Otklanjanje mucanja kod predškolske djece. Sistemsko otklanjanje mucanja kod predškolaca u situacijama igre. Faza III. Sugestija za opuštanje mišića i emocija

Olga Kolomiets
Metodika za ispravljanje mucanja kod predškolske djece

Manifestacije mucanje kod dece predškolskog uzrasta

U savremenoj logopediji mucanje definira se kao narušavanje tempa, ritma i tečnosti govora, zbog konvulzivnog stanja mišića govornog aparata.

Počni mucanje obično pada u periodu intenzivnog formiranja govorne funkcije (od 2 do 6 godina)... Po karakterizaciji deca koja mucaju, on ih dijeli u dvije grupe. Prvoj grupi (tako mucajuća većina) nosi djecu koja su počela mucati"Iznenada i nasilno" kao rezultat akutne psihotraume. Za istu grupu djece karakterističan je preran razvoj govora, obiman vokabular koji ne odgovara uzrastu, te ispravna sintaktička formulacija izražene misli. U drugu grupu je uključio djecu koja su počela mucati zbog povrede lobanje ili zarazne bolesti... Oni se razlikuju kasni razvoj govora i sporog postepenog početka mucanje.

Na ovaj način, mucanje To je složen govorni poremećaj koji zahtijeva dalje dubinsko proučavanje. Među brojnim poremećajima govora, jedan je od rijetkih čiji mehanizmi nisu u potpunosti razotkriveni, neobjašnjeni u tolikoj mjeri da bi se na osnovu njih moglo razviti visoko efikasna metodologija otklanjanje ovog defekta. Upravo je nedovoljno razvijen problem mehanizama mucanje trenutno određuje višedimenzionalni uticaj na dijete koje muca.

1.2. Ponašanje mucanje djeca različitog uzrasta u igricama

Imati mucanje djeca različitog uzrasta imaju dvosmislen stav prema timu onih koji igraju. Detaljna studija ovog problema predstavljena je u radu G. A. Volkove "Igračke aktivnosti u eliminaciji mucanje kod predškolaca» .

Mucanje djeca od 4-5 godina preferiraju igre u podgrupama od 2-3 osobe, ali svako igra na svoj način, zaboravljajući na svoje drugove. Imaju ponašanje u igri sličnom maloj djeci koja dobro govore. U kolektivnim igrama igraju sporedne uloge istog tipa akcije: vozač vozi auto, blagajnik ćutke otkida kartu, dadilja hrani djecu. Djeca se rijetko sukobljavaju oko uloga i ne dodjeljuju ih sama. Obično mucati djetetu ovog uzrasta nudi se uloga u kojoj bi ono, po njihovom mišljenju, trebalo da se nosi. Igraju kratko i ne do kraja.

Među mucanje djece od 5-6 godina, oko jedna trećina može učestvovati u grupnoj igri, jedna trećina u igrama u podgrupama od jedne ili dvije osobe, a nešto više od jedne trećine djece voli da se igra sama, što ukazuje na značajan uticaj mucanje... Djeca koja dobro govore igraju se 50-60 minuta, igra se razvija sa prilično složenom zapletom, oni učestvuju u njoj veliki broj djeca. Mucanje djeca mogu igrati jednu igru ​​od nekoliko do 20 minuta, u njihovoj igri prevladava proceduralna strana, djeca ne odvajaju dobro pravila igre od situacija igre.

Odnos prema timu igračkih vršnjaka mucanje djece od 6-7 godina određuje se akumulacijom životnog iskustva, pojavom novih i relativno stabilnih interesa, razvojem mašte i razmišljanja. Njihove igre su sadržajnije, raznovrsnije po zapletu i formi izvedbe. Većina djece učestvuje u kolektivnim igrama i igrama u podgrupama, ali gotovo petina djece radije se igra sama. Povučena su, pomalo pasivna djeca, ne podnose dug boravak u timu i generalno u igri, na jedan način bolje rade različitim uslovima, brzo asimilirajući stereotipe pokreta i govorne pratnje.

Općenito za mucanje djeca od 4-7 godina ukazuju na nedostatak formiranja vještine kolektivne komunikacije i odnosa prema timu vršnjaka koji se igraju. Ove karakteristike određuju nerazvijenost društvenog ponašanja. deca koja mucaju... Poznato je da je socijalno ponašanje već inherentno djeci predškolske ustanove godine u takozvanim igrama u blizini. A ova rana faza društvenog ponašanja je karakteristična za djeca koja mucaju 4-7 godina... Među njima je malo udruženja po interesovanjima, nekarakteristične su stabilne igračke grupe zasnovane na prijateljstvu i međusobnoj simpatiji. Mucanje djeca se odlikuju siromaštvom ideja za igru, difuznošću grupa za igru ​​i nedostatkom vještina igre.

As "Iskustvo" mucanje kod djece sa mucanjem javlja se osebujan odnos prema govoru i mani. Neki ljudi akutno osjećaju nedostatak govora, posebno zbog nepovoljnih utjecaja okoline. Drugi se boje ispoljavanja napadaja u govoru, nisu ravnodušni prema procjeni njihovog govora i ponašanja od strane drugih. Drugi su ipak kritični mucanje, iskustvo nakon neuspješnog pokušaja govora ili nakon neuspjeha u bilo kojoj aktivnosti. U vezi mucanje počinje da utiče na prirodu društvenosti dece. Unatoč činjenici da većina djece od 4-5 godina lako ulazi u komunikaciju s vršnjacima i odraslima, ona se ipak ističu predškolci sa nestabilnim oblicima komunikacije, kao i negativnim ili autističnim ponašanjem

2.1. Vrijednost igre u razvoju predškolac i njegove vrste

Igra je vodeća vrsta dječje aktivnosti koju odrasli koriste u obrazovne svrhe predškolci, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. Problem podučavanja igre, formiranje iste kao aktivnosti, istakao se i najjasnije formuliran u radovima D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets i drugi.

Navedeni autori u svojim radovima tvrde da kroz igru ​​dijete upoznaje svijet, za koji se priprema odrasloj dobi... Jedan od prvih koji je povezao razvoj igre s posebnostima dječje mašte bio je KD Ushinsky. Skrenuo je pažnju na edukativnu vrijednost slika imaginacije: dijete iskreno vjeruje u njih, stoga, dok se igra, doživljava snažna iskrena osjećanja. Prema N.K. Krupskaya, igra je "Ozbiljan oblik nastave" i djeluje kao svojevrsni most iz svijeta djece u svijet odraslih. Istovremeno, igra je osnova djetetovog kreativnog razvoja, formiranja njegove sposobnosti povezivanja igračkih vještina i stvarnog života, te izražavanja njegovih osnovnih potreba. Prije svega, dijete karakterizira želja za samostalnošću, aktivnim učešćem u životu odraslih; u igri dijete preuzima ulogu odrasle osobe, nastojeći oponašati sliku koja je sačuvana u njegovom iskustvu. Stoga je igra, po svojim karakteristikama, najbolji način da se postigne razvoj kreativnih sposobnosti djeteta bez korištenja metode prinude.

Didaktičke igre. Ove igre koje nose skriveni pedagoški cilj – formiranje pravilnog govora kod djece i istovremeno davanje određenog znanja – obogaćuju vokabular, poboljšavaju gramatičku strukturu, kognitivne procese. Dakle, u igricama sa narodom didaktičke igračke razvija se percepcija boje, veličine, oblika predmeta. Cijela linija igre imaju za cilj razvijanje brze pameti. U igrama sa slikama djeca klasifikuju predmete, pojave, čime se razvijaju povezane mentalne radnje, operacije analize, sinteze i generalizacije. Sve to doprinosi razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja.

Igre pjevanja. U igrama s pjevanjem - kolobari, scenske igre - ples, koloritne melodije sa svijetlim melodijskim početkom i jednostavnom pjesničko-ritmičkom osnovom široko se koriste. Kod njih djeca razvijaju sposobnost upravljanja svojim tijelom, da dovode u vezu tempo i ritam pokreta sa tempom i ritmom muzike, ekspresivnost pokreta - sa prirodom muzičke pratnje. Osim toga, igre pjevanja poboljšavaju prozodijske komponente (tempo i ritam govora, pauzu, intonacionu ekspresivnost, fonetski i logički naglasak).

Igre na otvorenom. U igricama s jednostavnim pokretima - loptom, obručem, trakom, zastavicom - djeca prenose opću prirodu pokreta, reagiraju na neke signale, a čuvaju se od drugih, usklađuju pokrete ruku, nogu, kombiniraju pokrete s govorom. Igre na otvorenom sa zapletom mogu biti sa ravnopravnim učesnicima i sa odnosima kontrola-podređenost; u prvom slučaju svako dijete doprinosi ukupnoj igri, u drugom se povećavaju zahtjevi za ponašanjem svakog igrača, otkrivajući organizacione kvalitete kod djece. Sportsko-rekreativne igre na otvorenom (igle, loptice, loptice) provode se radi konsolidacije aktivno ponašanje i govora, doprinose komunikaciji djece van aktivnosti igre.

Igre dramatizacije. U igrama-dramatizacijama (poetski tekst, proza, stolna ploča, teatar prstiju) riječ je povezana s radnjama lika, sa crtežom, izgradnjom krajolika. Razvijaju dječje fantazije, amaterske predstave, organizacione i rediteljske sposobnosti. Unaprijeđena je pažnja djece, vizuelna orijentacijska reakcija na sagovornika, imitativnost kao osnova samostalnosti. Ove igre pripremaju djecu za detaljno, koherentno i dosljedno iznošenje misli, usmjeravaju njihovu govornu aktivnost.

Kreativne igre. Glavna poenta kreativne igre je ispunjenje uloge. Dijete stvara sliku, pojačavajući je radnjama, riječima u procesu komunikacije s drugim učesnicima u igri. Stoga ova vrsta igre kod djece formira sposobnost da poštuju pravila, poštuju zahtjeve partnerstva i rješavaju nastale konflikte. Kreativna igra obogaćuje društveno iskustvo djece, doprinosi obrazovanju njihovog aktivnog ponašanja i samoorganizacije u bilo kojoj aktivnosti, a posebno u govoru.

Sumirajući teorijske koncepte suštine dječije igre, razvijene u ruskoj psihologiji, možemo reći da je igra posebna djelatnost, društvena po poreklu, sadržaju i strukturi. Razvoj igre ne nastaje spontano, već zavisi od uslova odrastanja deteta, odnosno društvenih pojava.

2.2. Metodika za ispravljanje mucanja kod predškolske djece

u igri I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya

MetodologijaEliminacija mucanje kod predškolaca u igri» I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya uključuje sistem igara i opuštajućih vježbi, koje su sistematizovane po periodima korekcija govora djece koja mucaju... Autori smatraju da kreiranje svrsishodnih situacija igre kod djece formira vještine samostalnog govora i pomaže im da pređu sa komuniciranja riječima u prvoj fazi rada do detaljnih iskaza na kraju kursa.

Odjeljak 1. „Vježbe opuštanja (opuštanje)»Uključuje vježbe za opuštanje mišića i ublažavanje emocionalnog stresa. Mucanje djecu karakterizira povećana emocionalna razdražljivost, motorički nemir, nestabilnost i iscrpljenost nervnih procesa. Kod poteškoća u govoru dolazi do pojačane napetosti mišića, kako u svim organima artikulacije, tako i u cijelom tijelu. Sistem relaksirajućih vežbi predstavljen je na razigran način, praćen rimovanim frazama.

Relaksacija « Magični san»

Cilije se spuštaju...

Oči se zatvaraju...

Mirno se odmaramo... (2 puta)

Zaspimo magično...

Lako disanje ... ravnomjerno ... duboko ...

Ruke nam se odmaraju...

I noge se odmaraju...

Odmaranje... zaspati (2 puta)

Vrat nije napet

I ras-sla-a-a-ab-le-na...

Usne su blago razdvojene...

Svi se divno opuštaju (2 puta)

Lako disanje ... ravnomjerno ... duboko ...

Tenzija je nestala...

I cijelo tijelo je opušteno (2 puta)

Sunce sada greje...

Ruke su nam tople...

Sunce je sada toplije...

Noge su nam tople...

Lako disanje ... ravnomjerno ... duboko ...

Usne su tople i mlohave

Ali nimalo umoran...

Usne su blago razdvojene...

Sve se divno opušta (2 puta)

Razumemo šta je to...

Stanje mirovanja (2 puta)»

Mašta je dobar pomoćnik za opuštanje. Djeca rado rade ove vježbe.

Učitelj predlaže: „Hajde da se pretvaramo da smo mi svjećice na torti. Mi višebojni: narandžasta, žuta, zelena, crvena, plava, ljubičasta, bijela. Stojimo visoko, uspravno i izgledamo kao drveni vojnici. Naša tijela su jaka. Svjetlo iznad glave postaje sve toplije i toplije. Počinješ da se topiš. Prvo padne glava... Sada ramena... ruke... Vosak od kojeg si napravljen polako se topi. Stopala ti tonu... i polako... polako... postaješ lokva voska na podu. A sada se diže hladan vjetar i duva dalje ti: f - f - u ... f - f - f - u - u - u, i opet postaješ vitka i lijepa."

Odjeljak 2. "Relativna tišina" uključuje tehnike igre za organiziranje štedljivog režima u posebnim časovima logopedske terapije i kod kuće. Da bi se olakšalo formiranje nove govorne vještine, potrebno je smanjiti govornu aktivnost u početnom periodu rada. mucanje, posebno ograničavaju obim svojih izjava. Ovo je obično teško postići; u igri će dijete biti spremnije promatrati način relativne tišine i govoriti jednom riječju ili kratke fraze... Ove igre za djecu se zovu "tihi".

Dužina ovih igara je različita - od 10 do 40 minuta, ovisno o zapletu. Prije nego što započnete igru, trebali biste razgovarati o njenom sadržaju, objasniti da je glavni uvjet šutnja. Tiho možete crtati, vezeti, praviti aplikacije, igrati se izviđača, roniti. Glavni zadatak treba podsticati. Ovo je ili sunce nacrtano u posebno kreiranom albumu, ili dobijanje zvjezdice, itd. Ponekad se nudi djeci "ključevi", uz pomoć kojih zatvaraju usta bravom ili ih, obrnuto, otvaraju. Svaka 2-3 dana se preuzima nova igra.

Igre za period relativne tišine

"tiha zena".

Odrasla osoba stavlja sat na vidno mjesto (pijesak je bolji) i najavljuje: “Jezik je dugo cvokotao, umorio se i zaćutao, a ko prvi progovori – od tog fanta.” Određeno vrijeme djeca se pozivaju da se tiho bave crtanjem. Dalje se igraju gubici.

"ronilac".

Ova tiha igra počinje pričom odrasla osoba: „U morima, na različitim dubinama, veoma je zanimljivo, tamo plivaju neverovatne ribe, na stenama rastu prelepe alge, koralji, a ispod kamenja se kriju ogromni rakovi... Hrabri ronioci u maskama tonu na dno more, u tišini proučavajući njegove stanovnike. Ne možete pričati pod vodom - možete se udaviti..." rekviziti: školjke, kamenčići, možete napraviti masku i peraje. Posle serije "Roni" na "obala" možete uzeti u obzir morske plodove. Djeca ih zovu sažeto i jasno. Na kraju igre dijete dobija titulu "Najbolji ronilac", u njegov album "Zlatna ribica pliva".

"klatno"... Djeca sjede na turskom, s rukama na potiljku. Udahnite mirno, pauzirajte tri sekunde, sagnite se naprijed - izdahnite. Vratite se u početni položaj – udahnite. Ponovite 3-4 puta.

"Hajde da sviramo harmoniku"... Djeca stoje uspravno, noge blago razmaknute, ruke na struku. Udahnite, pauzirajte tri sekunde. Nagnite se ulijevo - polako izdahnite. Desna strana se proteže kao harmonika. U početnoj poziciji - udahnite. Pauza od tri sekunde. Isto tako - sa lijevom stranom.

"konji"... Djeca-konji dugo stoje na hladnoći, trebaju se zagrijati. Djeca drže ruke ispred grudi nešto napeto, stoje na jednoj nozi. Druga noga, savijena u kolenu, prstom dodiruje pod. Spuštaju opuštene ruke, mijenjaju noge. Vratite se u prvobitni položaj. Ponovite 3-4 puta.

"Čuj zvuk - pokaži pravac"... Djeca sjede zatvorenih očiju, logoped daje tihi znak zvečkom ili zvoncem. Otvarajući oči, djeca gledaju logopeda, jedan od njih pokazuje smjer zvuka koji se čuje na signal.

"kosmonauti"... Logoped podsjeća koliko astronauti trebaju biti suzdržani, smireni i pribrani i predlaže djeci da ništa ne rade bez signala "uradi"... Logoped poziva djecu da ustanu, sjede. Onda je izgovara: "Učini to"- djeca ustaju. Slično se izvode i ostali pokreti.

Tihe igre se mogu igrati po zapletu književna djela koje čita odrasla osoba. Dijete u tišini sluša, prikazuje radnje lika ili izgovara pojedinačne riječi, a zatim tiho crta ili pravi zanate na tu temu.

Primjeri književnih igara- tihi: basna I. Krilova "Vrana i lisica": "Dok je vrana ćutala, imala je parče sira, a dok je graktala, sir joj je ispao iz kljuna...". Ili priča o G. H. Andersenu "divlji labud": "Eliza je ćutala dok nije istkala 11 košulja od koprive da spasi braću od zle čarobnice." Garšinova bajka može biti i zaplet za igre. "Žaba putnik", i priča o K. Ušinskom "Vrana i rak", i crtani filmovi sa sličnom radnjom.

Odjeljak 3. "Govorno disanje" uključuje tehnike za normalizaciju govornog disanja, koje u mucanječesto kršeno. Važno je ne samo potaknuti dijete na smirenu komunikaciju, već mu pružiti priliku da govori jasno, tečno, ekspresivno, dok izdiše. Tehnike igre vam omogućavaju da ga nenametljivo naučite da smiri govorno disanje.

Autori smatraju da je dijafragmatično-kostalno disanje najpogodnije za govor, kada se udah i izdisaj izvode uz sudjelovanje dijafragme i pokretnih rebara. Gornji dio grudi, kao i ramena, ostaju praktično nepomični. Prilikom postavljanja govornog disanja, preporučljivo je naučiti djecu da uvijek udišu kroz usta, kroz blago razdvojene usne. Lagani poluosmijeh omogućava vam da ublažite napetost mišića i prirodan je početak slobode govora. Dječji dlan će pomoći u kontroli pravilnog govornog disanja, ako se stavi na područje dijafragme. Budući da su disanje, formiranje glasa i artikulacija pojedinačni procesi međusobno zavisni, poboljšanje glasa i usavršavanje artikulacije provode se istovremeno

"Guma je probušena".

Lagano udahnite (osjetite dlanom kako "Napumpana guma") i, izdišući, pokažite kako sporo izlazi zrak kroz probijanje u gumi (sa zvukom ŠŠŠ ...).

"buba".

Djeca sjede. Ruke su spuštene duž tela. Logoped ih poziva da podignu ruke u stranu i povuku ih malo unazad, udahnu. Izdišući, pokažite koliko dugo zuji velika buba (uz zvuk LJJ ..., istovremeno se ruke spuštaju.

Odjeljak 4. "Komunikacija u kratkim frazama" uključuje igre i tehnike igranja za početni period rada na eliminaciji mucanje... Pomažu da se dijete nauči pravilnoj tehnici. govori: sposobnost govora dok izdišete, oslanjajući se na naglašene samoglasnike; izgovarati riječi zajedno u semantičkom segmentu; koristite pauze i logički naglasak. Za djecu se ovaj period nastave zove "U zemlji kratkih odgovora"... Evo nekoliko primjera igara za vježbanje.

"Pronađi glavni zvuk".

Na stolu su slike sa različitim akcentima u njihovim imenima. Djeca naizmjence uzimaju bilo koji od njih, pokazuju ga cijeloj grupi i imenuju naglašeni samoglasnik, ističući ga svojim glasom. Zatim se ovaj zvuk izgovara zasebno. Pobjednik je onaj koji dobije najviše karata sa odgovarajućim slovima.

"Ko god smisli kraj biće dobar momak".

Logoped čita pjesmu bez dovršavanja poetskih stihova. Dijete pokupi rime koje nedostaju.

Naša koza je galopirala, a mali nož... (razbijen).

Ali reći ću ti u čast:

Na kraju krajeva, ne možeš sjediti na... (lokacija).

To svi znaju odavno -

Bez igre... (nezainteresovan).

Naša koza će plakati

I oporaviće se -... (galop).

(Yu Tuvim)

Odjeljak 5. "Poboljšana govorna aktivacija" sadrži tehnike igre za treniranje ispravnih govornih vještina uz postupno širenje volumena izgovora. Igre u ovom dijelu pomažu djetetu da jasno formulira misao ne samo u kratkim, već iu jednostavnim uobičajenim rečenicama. Ime igre ovog perioda je u "Zemlja potpunih odgovora"... Evo nekoliko primjera igara za vježbanje.

"Vidi, reci mi detaljnije".

Logoped sa slike vadi dvije slike predmeta, pokazuje ih djeci i priča: “Evo dvije slike, jež i jabuka. I treba da smislite jedan prijedlog s njima, na primjer "Jež ima jabuke na iglama i iglama"... A ko će smisliti zanimljivije? ”Pobjednik je onaj koji prikupi najviše slika.

"Maša zbunjena".

Logoped krije stvari unaprijed različitim mjestima... Onda je priča: „Bila jednom jedna devojka po imenu Maša. Nije stavljala svoje stvari na mjesto i uvijek ih je dugo tražila. Zbog toga je Maša nazvana zbunjenom. A vi ste uredni momci, pomozimo Maši da pronađe svoje stvari. Ko nešto nađe, neka mi to donese i detaljno mi kaže gdje je našao ovu stvar."

Odjeljak 6. "Lutke od peršuna"... Animirane lutke (ručno ili bibabo) pomažu da se brzo postignu ciljevi logopedskog rada i da se djeca očaraju. Prilikom upravljanja lutkom motorički nemir djeteta nestaje, svi njegovi pokreti postaju svrsishodni. Sve to smiruje djecu, doprinosi uređenosti i opuštenosti govora.

"Pricaj mi o lutki".

Lutke služe kao vizuelna pomoć. Momci ispituju i opisuju svoj izgled, odjeću, definiraju karakter i transformišu svoje postupke. Oslanjanje na direktnu vizuelnu percepciju doprinosi pravilnom govoru deteta. Govorni materijal treba da odgovara nivou logopedskog rada (pojedinačne riječi u početnom periodu; kratke rečenice; složene rečenice; priče). Na primjer, u početnom periodu, opis lutke u jednoj riječi provodi se pomoću pitanja odrasle osobe. Dijete izgovara pojedine riječi na izdisaju i uz produženje naglašenog samoglasnika. U ovom slučaju, djetetova artikulirajuća lutka otvara usta u skladu s naglašenim samoglasnikom zvuk: „Ovo je Pinokio. Bio je balvan. Onda je postao dečak. Ima kapu na glavi."

Odjeljak 7 "Inscenacija" i odjeljak 8 "Igre igranja uloga" posvećene su igrama dramatizacije, koje koriste sposobnost djece za kreativnu transformaciju za učvršćivanje vještine pravilnog govora i sticanje slobode govorne komunikacije. U dramatizaciji, djeca umjetnici uče da govore i djeluju opušteno, igrajući uloge koje su naučili. U igrama uloga prilikom igranja različitih modela životnih situacija (npr. "u radnji", "Kod frizera", "rođendan") djeca imaju prirodnu potrebu za inicijativnim govorom. Postati "odrasli" dok se igraju, stiču samopouzdanje verbalne komunikacije.

Inscenacija "Naše pozorište".

Obično igre počinju odglumljivanjem dijaloga. U prvoj fazi savladavanja pravilnog govora, dijalozi u stihovima su pristupačniji. Kada ih postavlja, svaki glumac mora da zna svoj tekst napamet, komunicira samo sa jednim partnerom. Isprva, to mogu biti kratki poetski dijalozi, gdje svaki govori s nekoliko primjedbi.

Posjeta kraljici

Gdje je bila pička danas?

Engleska kraljica!

Šta ste vidjeli u palati?

Video sam miša na tepihu.

(S. Marshak)

Igra uloga "Studio".

Krojac: Otvoren atelje za lutke i životinje. Molim vas uđite. Šta

hoćeš da šiješ?

Kupac: Mojoj zekici Tiški trebaju gaćice.

Krojac: Imate li materijala?

Kupac: Tu si.

Krojac: Čekaj, Tiška, mirno. Moramo da izvršimo merenje.

Kupac: Hvala ti!

Krojac: Dođite po narudžbi sutra popodne.

(Uzima makaze i prikazuje kako seče. priča: „Sada ću sakriti gaćice za Tišku. Sad ću šiti. Tako da su gaćice spremne")

Odjeljak 9. "Završne lekcije" uključuje savjete za organizaciju i vođenje dječjih zabava. Zadatak logopeda nije samo ispravljanje govora mucanje, ali i psihički pripremiti za komunikaciju u svim uslovima. Svojevrsni ispit za djecu su nastupi na dječijim zabavama, gdje ih ima gosti: ostala djeca, roditelji, uslužno osoblje.

Glavni cilj iskustva je da se opravda potreba za korištenjem tehnologije igara poboljšati efikasnost procesa otklanjanja mucanja kod djece predškolskog uzrasta.

Zadaci riješeni iskustvom:

1. Provesti teorijsku analizu prirode mucanja, njegovih vrsta, uzroka.
2. Razmotrite ulogu igre u eliminaciji mucanja.
3. Kreiranje seta lekcija opuštanja na razigran način.
4. Izbor najviše efikasne metode, tehnike, sredstva u igrivom obliku doprinose stvaranju interesovanja, motivacije za govornu aktivnost kod učenika.
5. Otklanjanje govornih nedostataka (prevaspitavanje nepravilnog govora) i psiholoških karakteristika mucanja, kao i istovremeno usvajanje određenih znanja njima, bogaćenje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora, formiranje kognitivnih procesa.

Ovo iskustvo se gomila tokom tri godine.

U smislu stepena novine, iskustvo je tragačko-izborno, jer Prilikom izrade autorskih lekcija koristim nove kombinacije poznatih metoda, na nov način razmatram stepen njihovog uticaja na stvaranje interesovanja za govornu aktivnost u procesu posebno organizovane obuke, kao i efikasan uticaj na razvoj govora uopšte.

Širina sadržaja doživljaja zasniva se na pretpostavci da je igra efikasna u otklanjanju mucanja kod dece kada su ispunjeni sledeći uslovi:
- igra se može pretvoriti u pedagoški fenomen samo u onim uslovima kada se svjesno, svrsishodno saopštava u pedagošku svrhu, kada se posebno koristi na poseban način za postizanje određenih ciljeva i zadataka vaspitanja;
- logopedska lekcija uz korištenje tehnologije igre izgrađena je na osnovu programskog materijala, uzimajući u obzir logopedske zadatke svake faze korektivnog rada: način tišine, šaputanje itd .;
- logopedski ciljevi se ostvaruju kroz niz međusobno povezanih igara.

Iskustvo se primećuje od 2010. godine.

Ciljani fokus: specijaliste predškolske ustanove rad sa decom koja mucaju.

Izgledi i mogućnosti korištenja iskustva.

Iskustvo je namenjeno specijalistima koji rade sa mucavom decom (logopedi, pedagozi, muzički voditelji, instruktori fizičkog vaspitanja, psiholozi) kako bi koordinirali svoje aktivnosti u rešavanju reakcionarnih razvojnih i vaspitnih zadataka.

Prilikom korištenja iskustva ili dopunjavanja iskustva drugim metodama i tehnikama, moraju se poštovati sljedeća pravila:
1. Potrebno je osigurati da djeca ne budu umorna ili ometena. Stoga svaki čas obavezno mora sadržavati postupke koji doprinose samoregulaciji djece, i to:
- vježbe za opuštanje mišića (smanjenje nivoa uzbuđenja, napetosti),
- vježbe disanja(ima umirujuće dejstvo na nervni sistem),
- mimička gimnastika (usmjerena na ublažavanje općeg stresa, igra veliku ulogu u formiranju izražajnog govora djece),
- motoričke vježbe, koje uključuju naizmjenično ili istovremeno izvođenje pokreta različitim rukama pod bilo kojim tekstom (doprinosi međuhemisfernoj interakciji).
2. Korektivni rad treba da bude usmjeren ne samo na razvoj govornih vještina i otklanjanje mucanja kod djece, već i na formiranje određenih karakternih osobina i vještina aktivnog ponašanja kod djece.

Teorijske i praktične osnove iskustva.

Modeliranjem i ispravljanjem grešaka u tehnologiji rada prema potrebi korištenja tehnologija igranja za povećanje efikasnosti procesa otklanjanja mucanja kod djece predškolskog uzrasta, oslanjao sam se na sljedeća dostignuća pedagoške nauke i pedagoškog iskustva:
1. Volkova G.A. Igranje aktivnosti u otklanjanju mucanja kod predškolske djece. - M., 1983.
2. Volkova G.A. Metodika psihološko-logopedskog pregleda djece sa smetnjama u govoru. - SPb.: Djetinjstvo - Press, 2003.
3. Odgajanje djece u igri: Vodič za djecu vaspitača. vrt / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Obrazovanje, 1983.
4. Vygodskaya I.G. i dr. Otklanjanje mucanja kod predškolaca u situacijama igre. - M.: Obrazovanje, 1993.
5. Kalyagin V. Ako dijete muca. - SPb., Moskva, Harkov, Minsk, 1998.
6. Logopedska terapija / Ed. L.S. Volkova. - M.: Obrazovanje, 1989.
7. Mironova S.A. Razvoj govora predškolaca u logopedskoj nastavi. - M.: Obrazovanje, 1991.
8. Obukhova L.F. Dječja (razvojna) psihologija. Udžbenik. - M., 1996.
9. Odintsova T.S. Mucanje kod dece. - Rostov n/a.: Phoenix, 2000.
10. Paramonova L.G. O mucanju: prevencija i prevladavanje bolesti. - SPb.: Childhood-Press, 2007.
11. Pidkasisty P.I. Tehnologija igre u učenju - M.: Obrazovanje, 1992.
12. Povarova I.A. Korekcija mucanja u igricama i treninzima. - SPb.: Sojuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. Logopedska terapija. - M.: Obrazovanje, 1969.
14. Reznichenko T.S. Da dijete ne muca. - M., 2000.
15. Seliverstov V.I. Mucanje kod dece. - M.: Vladoš, 2001.
16. Stepanov O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Metoda igre sa korektivno-razvojnim tehnologijama / Ed. G.F. Kumarina. - M.: Akademija, 2003.
17. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedski rad u posebnom vrtiću. - M., 1987.
18. Tsvyntarny V. Radost govoriti ispravno. - M.: Centrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. Prevazilaženje mucanja kod djece. - M., 2001.
20. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Metode utvrđivanja nivoa razvoja govora kod djece starije predškolske dobi // Predškolsko obrazovanje. - Ne. 9. - 1998.

Logopedski ciljevi se ostvaruju kroz niz međusobno povezanih igara (didaktičke, igre na otvorenom s pravilima, igre s pjevanjem, itd.), koje odražavaju temu lekcije i čine jedinstven scenario.

Na logopedskoj nastavi logoped kreira različite situacije igre na način da realizuje postavljene ciljeve za svaku fazu korektivnog rada.

Primijenjen je način igranja različite faze učenje je drugačije.
Tokom ispitnog perioda, logoped raznim igrama razjasni strukturu defekta, psihofizičke i lične karakteristike djece, utvrdi prirodu njihove igračke aktivnosti.

U periodu maksimalnog ograničenja govora (režim tišine i šaptanja), ciljano odabrane igre pomažu logopedu i pedagogu da uspori nepravilne govorne manifestacije i stvori uslove za obrazovanje lakših oblika govora – konjugiranih i reflektovanih.

Nadalje, vrši se prijelaz na govor pitanje-odgovor, koji se također postepeno odgaja - od potpunih odgovora na pitanje do sposobnosti vođenja dijaloga različite složenosti. Time se stvara osnova za prelazak na samostalan govor – pripremljen (prepričavanje, priča) i nepripremljen (govor u kreativnim igrama po osmišljavanju same djece). Jačanje vještina aktivna komunikacija izvode se u igrama – priredbama, kreativnim igrama sa govornim materijalom bilo koje složenosti, u učionici na osnovu programskog materijala, u slobodnim igrama i neigrom aktivnosti djece.

Roditeljima se nudi jedan od najviše efektivne forme rad - dopisna i cjelodnevna savjetovanja, gdje pored opšte preporuke o razvoju dječjeg govora uključuje "Igraoteku" - izbor praktičnih igara i vježbi za obogaćivanje i razvoj vokabulara kod kuće, kao i poštivanje režimskih momenata.

Relevantnost.

Vitalna svrha govora je da služi kao sredstvo komunikacije među ljudima i izražavanje naših osjećaja, misli, stava. Formiranje i razvoj ličnosti, koji se dešava tokom čitavog života osobe, usko je povezan sa uspešnim ovladavanjem kulturom maternjeg govora, sposobnošću korišćenja jezičkog bogatstva u svoj njegovoj dinamici i potpunosti.

Mucanje je poznato čovjeku, očigledno, sve dok postoji ljudski govor... Mucanje je jedan od najčešćih poremećaja govora. Obično se javlja u ranom djetinjstvu i, u nedostatku potrebne pomoći, može trajati godinama. Mucanje se očituje u narušavanju ritma i tečnosti govora, koji nastaju zbog raznih vrsta prekida, produžavanja ili ponavljanja pojedinih glasova i slogova.

Mucanje u cjelini i njegovi pojedinačni znakovi su promjenjivi: ili se pojačavaju ili slabe nekoliko dana, sedmica, pa čak i mjeseci.

Učestale poteškoće i neuspjesi u govoru dovode do povećanog trošenja nervne energije, a ponekad i do ozbiljnih psihičkih trauma, što može uzrokovati osjećaj inferiornosti, frustracije, bespomoćnosti i druge negativne emocije. Posljedica je ograničenje društvenih kontakata, povlačenje u vlastiti svijet i smanjenje društvene aktivnosti.

Prepoznajući potrebu za sveobuhvatnim uticajem na dijete koje muca, potrebno je naglasiti važnost diferenciranog pristupa u razvoju, prevaspitanju ličnosti i govora mucavog. Najperspektivnije u tom pogledu je korištenje vodeće aktivnosti djece predškolskog uzrasta - igre. Upravo u ovoj aktivnosti se najaktivnije odvija razvoj djeteta - formira se njegov govor, mišljenje, voljno pamćenje, samostalnost, aktivnost, motoričke sposobnosti, sposobnost kontrole svog ponašanja. U igri djeca ovladavaju društvenim iskustvom međuljudskih odnosa, omogućava im da samostalno stvaraju različite grupe u interakciji.

Svaka igra je aktivnost. Sa ovim razumijevanjem, otvoreno obilne mogućnosti primjena igre u korektivne svrhe.

Igra je jedan od fenomena koji prati osobu kroz život. Kao multidimenzionalan i kompleksan fenomen, igra neprestano privlači pažnju istraživača.

Teorija vaspitnog obrazovanja nastala u domaćem obrazovnom sistemu intenzivirala je upotrebu igara u didaktici predškolskih sistema. Igre počinju aktivnije da ulaze u didaktiku. U Rusiji je didaktički značaj igre dokazao K.D. Ushinsky. Posljednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičke igre razvijaju i razvijaju mnogi istraživači: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher i B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Način igranja je testiran u radu logopeda i dobio je pozitivnu ocjenu.

Analiza naučnih i teorijskih odredbi (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya.Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) omogućava nam da zaključimo da su pitanja igre igre dece predškolskog uzrasta dovoljno duboko u teorijskoj i praksi. Međutim, interesantno je da se razvije problem uloge igre u otklanjanju mucanja kod dece predškolskog uzrasta. Dakle, tema mog rada je relevantna.

Relevantnost pedagoškog iskustva je u tome što vam omogućava da na visokom nivou organizujete korektivni i razvojni rad sa decom sa teškim oštećenjem govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Materijal predstavljen u ovom eksperimentu omogućava djeci da razviju govorno-mišljenje, formiraju motoričku sferu, poboljšaju komunikacijske vještine, vježbaju u formiranju vještine kompetentnog koherentnog govora.

Pedagoška tehnologija iskustva.

Praktičari koji se bave ovim problemom smatraju da je potrebna sveobuhvatna metoda liječenja mucanja. Iskustvo je pokazalo da je kod mucanja, prije svega, potrebno "izliječiti dušu" pacijenta, pomoći mu da se riješi "kompleksa inferiornosti", natjerati ga da ponovo povjeruje u svoju snagu.

Suočavajući se u praksi sa decom koja pate od mucanja, proučavala sam mnoge metode i sisteme rada sa njima.

Zaustavio sam svoj izbor i testirao ga na nekoliko metoda, a i sam sam razvio set lekcija opuštanja na razigran način.

Metodologija Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. i Uspenskaya L.P. "Uklanjanje mucanja kod predškolaca u situacijama igre."

U metodologiji ovih istaknutih naučnika i defektologa sakupljene su i sistematizovane različite igre i tehnike igre prema periodima korekcije govora dece koja mucaju. Svrsishodne situacije igre formiraju samostalne govorne vještine djece, pomažu im da pređu sa verbalne komunikacije u prvoj fazi rada na detaljne izjave na kraju kursa.

Djeca koja mucaju karakteriziraju povećana emocionalna razdražljivost, motorički nemir, nestabilnost i iscrpljenost nervnih procesa. Uz poteškoće u govoru, dijete razvija pojačanu napetost mišića, kako u organima artikulacije, tako i u cijelom tijelu. Da bi sebi pomogao, stišće šake ili nasilno stišće usta dlanom, jer ne zna šta treba da radi u ovoj situaciji. Za to su naučnici I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya razvili sisteme opuštajućih vježbi posebno za predškolsku djecu, koji pomažu u oslobađanju prekomjernog stresa kod djeteta. Sve vježbe se izvode na igriv način, praćene rimovanim frazama koje su djeci pristupačne i zanimljive. Ove vježbe opuštanja su konvencionalno nazvane "čarobni san"... Također za djecu koja mucaju koriste se tehnike igre za organizaciju štedljivog režima u posebnim logopedskim časovima i kod kuće. Kako bi se olakšalo formiranje nove govorne vještine, potrebno je u početnom periodu rada smanjiti govornu aktivnost mucanja, posebno ograničiti obim njihovih iskaza. To je obično teško izvodljivo, a igra će pomoći da se dijete stavi u način relativne tišine. Ove igre se konvencionalno nazivaju "tihe zene".

Za normalizaciju govornog disanja, koje je često poremećeno kod mucanja. Važno je ne samo potaknuti dijete na smirenu komunikaciju, već mu pružiti priliku da govori jasno, tečno, ekspresivno, dok izdiše. Tehnike igre vam omogućavaju da ga nenametljivo naučite da smiri govorno disanje.

Za početni period rada na otklanjanju mucanja, igre i tehnike igre pomažu da se dijete nauči pravilnom govoru: sposobnost govora na izdisaj, oslanjanje na naglašene samoglasnike, zajedničko izgovaranje riječi u semantičkom segmentu, korištenje pauze i logičkog naglaska . Ove igre se zovu "U zemlji kratkih odgovora".

Uvježbati vještine pravilnog govora uz postupno širenje volumena iskaza. Takve igre pomažu djetetu da jasno formulira ideje ne samo u kratkim, već i u jednostavnim uobičajenim rečenicama. Naziv igre za takve igre je "U zemlji potpunih odgovora".

Igračke kao što su ručne lutke ili bibabo pomoć logopedima od prve do završne lekcije. Oživljene lutke pomažu da se brzo ostvare ciljevi logopedskog rada i da očaraju djecu. Prilikom upravljanja lutkom motorički nemir djeteta nestaje, svi njegovi pokreti postaju svrsishodni. Sve to smiruje djecu, doprinosi uređenosti i opuštenosti govora.

Ira "Staging" i "Plot role-playing" posvećeni su igrama – dramatizacijama, koje koriste sposobnost djece da reinkarniraju kreativnost za učvršćivanje vještine pravilnog govora i sticanje slobode govorne komunikacije. U dramatizacijama djeca - "umjetnici" - uče da govore i djeluju slobodno, igrajući uloge koje su naučili. U narativnim igrama uloga, prilikom igranja različitih modela životnih situacija (na primjer, „U dućanu“, „U frizeru“, „Rođendan“ itd.), djeca imaju prirodnu potrebu za inicijativnim govorom. Kako postaju “odrasli” dok se igraju, stječu samopouzdanje verbalne komunikacije.

Igra važnu ulogu u otklanjanju mucanja kod predškolske djece - "Završne lekcije"- organizacija i održavanje praznika. Zadatak logopeda nije samo da ispravi govor mucavca, već i da ga psihički pripremi za komunikaciju u svim uslovima. Svojevrsni ispit za djecu su nastupi na dječjim zabavama gdje su prisutni gosti: druga djeca, roditelji, uslužno osoblje itd.

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya u svojoj metodologiji predlažu oblike rada sa roditeljima djece koja mucaju, gdje roditeljima poručuju koliko je važno da se kod kuće prati pravilna komunikacija sa djetetom koji muca.

Tehnika L.N.Smirnova "Govorna terapija za mucanje" predstavlja sistem igračkih vježbi, govornog materijala koji je usko povezan sa bilo kojim pokretom: manipulacije slikama, loptom, olovkom, predmetima, igračkama itd. Ovi pokreti su svojevrsni govorni sinhronizatori koji olakšavaju govorni proces i daju povoljnu dinamiku govora. U procesu brojnih vježbi igre dijete prestaje da muca, razvija uglađen govorni refleks. Osigurava da može govoriti bez mucanja. Postupno se smanjuje fiksacija djeteta na govorni čin, uspostavljaju se dodatne veze u mozgu i obnavlja zdrava govorna dinamika.

Prikazani sistem vježbi igre je namijenjen akademske godine i ima multifunkcionalni karakter:

Pruža korekciju govora i ličnosti;
razvija osjećaj za tempo i ritam;
aktivira pažnju i pamćenje;
dezinhibira mišićni tonus;
razvija govorno motoričku koordinaciju;
razvija fine motoričke sposobnosti;
formira vještinu kompetentnog, koherentnog govora.

U prvim časovima preporučljivo je koristiti lagane oblike govora: konjugirani (odrasli izgovara fraze s djetetom) i reflektirani (dijete ponavlja tekst za odraslim). Zatim, kako se govorni čin djece poboljšava, logoped uvodi upitno-odgovorni oblik govora. U drugoj polovini godine predškolci već samostalno prepričavaju ono što su čuli, opisuju ono što vide ili sliku, razgovaraju sa odraslima i drugom djecom.

Ono čemu sam težio je da su časovi bili veoma interesantni i da je sistem njihovog izvođenja dosledno pokrivao sve aspekte vraćanja pravilnog govora.

Ove tehnike su me veoma zainteresovale i poslužile su kao osnova za korišćenje njihovih sistema u radu sa decom koja pate od mucanja u popravnim časovima.

Uzimajući u obzir problem mucanja, uzrast djece, programski sadržaj za korekciju govora djece, razvijen je sistem zasnovan na navedenim metodama. Nastava se održava 5 puta sedmično po 1 sat sa svakom podgrupom, broj časova se može mijenjati po nahođenju logopeda, a otklanjanje određenih nedostataka u izgovoru zvuka vrši se unaprijed na individualnim časovima. Razvijeni sistem za korekciju mucanja korak po korak pokazao se efikasnim. U svakoj fazi svi časovi sa predškolcima su se odvijali na igriv način, što je omogućilo najefikasnije korigovanje govora dece koja mucaju, bez prisile, u povoljnom okruženju, bez umora, sa pozitivnim emocijama.

Igra je glavna aktivnost djeteta. To je izvor njegovog moralnog i mentalnog razvoja, uslov za formiranje ličnosti, njegovih govornih i komunikacijskih sposobnosti. Upravo u igri možete najefikasnije izvršiti korektivni učinak na govor i ličnost mucanja. Organizujući čas (ili njegove zasebne dijelove), logoped komunicira s njim „pod jednakim uvjetima“ u ovom djetetu poznatom i dostupnom obliku aktivnosti, osvaja njegovu ljubav i povjerenje, pobjeđuje njegovu stečenost i stidljivost. Različite situacije igre, koje vješto kreira logoped, potiču dijete na slobodnu govornu komunikaciju, odvlače njegovu pažnju sa govornog defekta, pružaju bogate mogućnosti za provođenje ciljane psihoterapije. Sama igra ima blagotvoran učinak na sveukupno mentalno stanje mucanje, izaziva ga da se suprotstavi aktivnostima, utičući na njegove interese, fantaziju, maštu. Sve to povećava efikasnost popravnog rada. Istovremeno, tehnike igre oslobađaju djecu od zamornog, neprirodnog za njihov uzrast, produžene nepokretnosti na satu logopeda i pomažu u izmjeni vrsta govorni rad.

Mnoga djeca koja mucaju razgovaraju bez oklijevanja sa igračkama, knjigama, životinjama itd. Ovo se mora koristiti i svakako da bi se održao miran govor djeteta, izgrađujući logopedski rad ne u obliku nastave, već u obliku zanimljiva igra na osnovu slika, igračaka, predmeta, rime, pokreta. U procesu igre dijete razvija kvalitete i vještine potrebne za savladavanje mucanja. Igra, zasnovana na pozitivnim emocijama, pomaže djetetu da razvije algoritam za nekonvulzivni govor.

Prije početka nastave obavi se razgovor sa roditeljima, tokom kojeg se utvrđuju uzroci mucanja kod djece, zatim upoznajem roditelje sa pravilima i uslovima pod kojima je moguće prevazići tegobu i korigovati govor mucanja . Roditeljima se saopštava šta je mucanje i od čega nastaje, a govori im se i o opštem poboljšanju nervnog sistema dece sa mucanjem, uslovima pod kojima će ovaj sistem pomoći i svakoj fazi rada sa decom prema predloženom sistema i plana, zašto i u koju svrhu morate proći kroz ove korake.

Efikasnost iskustva.

U eksperimentalnom istraživanju uloge igre u otklanjanju mucanja kod predškolske djece učestvovalo je 10 predškolaca sa mucanjem - učenika starije grupe vrtića br. 114 u Lipecku. Sprovedena primarna dijagnoza djece omogućila je da se dođe do zaključka da 60% ispitane djece sa mucanjem ima nedovoljan nivo razvoja komunikacijskih vještina.

Opservacija je također otkrila da se ova djeca, u situaciji međuljudske interakcije, plaše pogledati u oči sagovornika, imaju navike kao što su grizenje noktiju, nehotično trzanje glave, ramena ili drugih dijelova tijela, a ponekad i bolno reagovati na reči drugih.

Prije nego što sam nastavio s određivanjem glavnih metoda i oblika korištenja tehnologija igara u otklanjanju mucanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, proveo sam eksperiment s iskazom koji je imao za cilj identificirati nivo razvoja govornih vještina kod djece koristeći semantičku metodu koju su razvili O. Ushakova i E. Strunina .

Ovom tehnikom dijagnosticirane su sljedeće govorne vještine predškolaca sa mucanjem koji su učestvovali u eksperimentu:
tačna upotreba riječi (zadaci 3, 4, 5) u različitim gramatičkim oblicima i značenjima;
razumijevanje različitih značenja polisemantičke riječi;
samostalan odabir sinonima i antonima (zadaci 3, 7, 8);
nivo svijesti o semantičkim odnosima između riječi (zadatak 9);
glatkoća i tečnost izlaganja, odsustvo diskontinuiteta i ponavljanja, oklevanja, pauze u koherentnom govoru (zadatak 12);
sposobnost izdvajanja glasova u riječi (zadatak 6);
stepen razvijenosti govornih vještina - dokaz (zadatak 1);
nivo orijentacije na semantičku stranu riječi (zadatak 2) i izražavanja (zadatak 2, 4, 5).

Nivo govornih vještina ocjenjivan je prema sljedećim kriterijima:

Visoki nivo. Dijete sastavlja rečenicu od tri do četiri (ili više) riječi. Pravilno bira sinonime i antonime u poslovicama, u govornoj situaciji (pjesmica - zadatak 8) bira dvije-tri riječi različitih dijelova govora (pridjevi i glagoli). Predškolac uočava netačnosti u fikciji („Oni tako ne kažu“, „Pogrešno“). Pravilno određuje značenje riječi po funkciji objekta („Šuma – tamo idu po gljive, bobice“) ili po generičkom konceptu („Šuma je mjesto gdje raste mnogo drveća, gljiva, bobica, gdje ih ima mnoge životinje, ptice"). Tačno objašnjava značenje poslovice i može smisliti priču. Zna kako da dokaže odgovor. Osim toga, zna puno poslovica, izreka, brojalica itd.

Prosječan nivo. Dijete sastavlja rečenicu ili frazu od dvije ili tri riječi. Ispravno bira sinonime i antonime po značenju, ali ne u traženom gramatičkom obliku. U govornoj situaciji on izgovara jednu po jednu riječ. Daje svoje mogućnosti, ispravljajući netačnosti u fikciji. Umjesto da definiše značenje riječi, on daje opis predmeta, govori o nečem konkretnom („Bio sam u šumi“, „I znam gdje je šuma“). Može objasniti značenje poslovice, ali nije sasvim tačno. Sastavlja priču koristeći pojedine riječi iz poslovice. On tačno pogađa zagonetku, ali ne koristi sve znakove u dokazu. Navodi jedan - dva primjera za svaki predloženi žanr.

Nizak nivo. Predškolac ne pravi rečenicu, već ponavlja predstavljenu riječ. Ne može da pokupi sinonime, ali kada bira antonime, koristi česticu „ne“ („Čovek je bolestan od lijenosti, ali se ne razboli od posla“). U govornoj situaciji bira riječi koje su neprecizne po značenju ili koristi česticu "ne". Ne primjećuje netačnost u basni. Dijete ne može odrediti značenje riječi i poslovice. Pogađa zagonetku pogrešno i ne dokazuje odgovor. Sastavlja priču ne uzimajući u obzir zadatak. Praktično ne zna poslovice, zagonetke, brojalice itd.

Rezultati dijagnostike nivoa razvoja govora, dobijeni semantičkom metodom koju su razvile O. Ushakova i E. Strunina, pokazuju da je nivo razvoja govornih veština 40% - nizak i kod 60% dece koja su učestvovala u eksperiment - prosječan nivo razvoja govornih vještina.

Analizirajući metodološke aspekte korekcije mucanja kod djece predškolskog uzrasta uz pomoć tehnologija igrica, za eksperiment sam uslovno izdvojila dvije faze rada:
1. Pripremna faza.
2. Glavna faza (sam trening):
u učionici;
v Svakodnevni život.

Eksperiment je sproveden tokom školske 2009-2010.

U pripremnoj fazi proučavala sam metodologiju igranja sa djecom predškolskog uzrasta koja mucaju, izradila didaktička pomagala za dalje igre i održala razgovor sa roditeljima, tokom kojeg sam roditeljima djece koja mucaju govorila koliko je važno održavati pravilnu komunikaciju sa mucavom. dete kod kuće.

U drugoj fazi organizovan je rad u učionici iu svakodnevnom životu. Korektivni rad nije bio usmjeren samo na razvijanje govornih vještina i otklanjanje mucanja kod djece, već i na formiranje određenih karakternih osobina i vještina aktivnog ponašanja kod djece.

Stoga je program korekcije uključivao nekoliko faza.

Zadatak prve faze je da se prevaziđe otuđena pozicija u odnosu na vršnjake, da se unište zaštitne barijere koje odvajaju dijete koje muca od drugih. Strah da ste potcijenjeni, odbačeni, stvara želju da se na bilo koji način afirmirate kroz agresivnu demonstraciju svoje snage, ili povlačenje i potpuno nepoznavanje drugih. Naglašena pažnja i prijateljstvo prema vršnjacima mogu pobijediti ovaj strah. Da bi to učinili, organiziraju igre u kojima bi djeca trebala reći nešto pozitivno jedni drugima, dati ljubazna imena, naglasiti samo dobre osobine u drugima, pokušati učiniti nešto ugodno za prijatelje. Na primjer, gledajući u oči susjeda, trebate mu reći nekoliko ljubazne riječi, za nešto pohvaliti, obećati ili poželjeti nešto dobro, odaberite poklon i poklonite ga. Možete ponuditi djetetu tako što ćete nositi " roze naočare”, Pokušajte da vidite što više prednosti u vršnjaku. Posebno će biti prijatno kada neko kasnije vidi ta savršenstva i kod njega. glavni zadatak takve igre - da pokažu "teškoj" djeci da se svi drugi prema njima ponašaju dobro i da su spremni reći i učiniti nešto ugodno za njih. Međutim, nisu sva introvertna djeca spremna hvaliti druge, reći im prijatne reči ili praviti poklone. Ni u kom slučaju ih ne treba prisiljavati na to ili grditi zbog nepoštivanja pravila! Neka prvo gledaju sa strane, šale se ili jednostavno šute. Iskustvo pokazuje da kada nepopularna djeca čuju riječi hvale upućene njima, dobiju poklone, prestaju razmaziti i ignorirati druge i dobijaju neskriveno zadovoljstvo takvim ispoljavanjem druželjubivosti. Takva pažnja i priznanje vršnjaka prije ili kasnije izazove odgovor.

Sljedeća faza rada ima za cilj naučiti djecu da pravilno percipiraju svoje vršnjake - njihove pokrete, radnje, izjave. Čudno je da ih predškolci često ne primjećuju. Ako je dijete fokusirano na sebe, na drugu djecu obraća pažnju samo kada mu se ometaju ili prijete, ili kada u njihovim rukama vidi zanimljive igračke. Zadatak odrasle osobe u ovim slučajevima je da skrene pažnju djeteta na drugu djecu, nauči ih da ih slušaju i pažljivo gledaju. Najbolji način za ovo - reprodukcija tuđih riječi ili postupaka. Sposobnost takve "asimilacije" - važan korak na formiranje osjećaja zajedništva i pripadnosti drugome. Mnoge dječje igre imaju za cilj formiranje ove sposobnosti. Na primjer, "Pokvaren telefon", "Eho", "Ogledalo", "Gdje smo bili, nećemo reći, a šta smo uradili - pokazaćemo" itd.

Dalje, korektivni rad je da se djetetu koje muca pruži prilika da iskaže podršku drugima, da mu pomogne u teškim okolnostima igre. Takva podrška i pomoć vršnjacima, čak i ako je stimulisana samo pravilima igre, omogućava detetu da dobije satisfakciju od sopstvenog dobrog dela. Međusobna briga i učešće u potrebama svojih partnera zbližava djecu i stvara osjećaj pripadnosti jedno drugom. Ova podrška ne zahtijeva posebna odricanja od djeteta, jer se sastoji u jednostavnim igračkim radnjama: spasiti bespomoćnu „lutku“ ili „staru baku“ u igri, ustupiti mjesto nekome na uskom mostu. Ali sve te radnje izvode djeca sama, bez instrukcija i poziva odrasle osobe.

U posljednjoj fazi korektivnog rada moguće je organizirati zajedničke aktivnosti djece, kada treba da koordiniraju svoje djelovanje i međusobno pregovaraju. Često se predlaže da se formiranje međuljudskih odnosa među djecom započne njihovim zajedničkim aktivnostima. Međutim, sa neprijateljskim, otuđenim stavom prema drugome, kada dete „ne vidi vršnjaka“, pokušava da pokaže svoje prednosti, ne želi da vodi računa o njegovim interesima, aktivnosti dece neće postati istinski zajedničke i ne mogu ih ujediniti. Iskustvo pokazuje da su opšte studije moguće samo uz preovlađujuće međuljudske odnose. Djeca koja mucaju s komunikacijskim poteškoćama, egocentrična (i agresivna i povučena) nisu spremna da se pridruže. Zajedničke aktivnosti u početku je bolje organizirati se u parovima, gdje dva momka sami kreiraju svoj rad, "u tajnosti" od ostalih. Ovo promovira ujedinjenje, potiče djecu da pregovaraju i koordiniraju svoje napore. Štaviše, takvi zadaci ne bi trebali biti takmičarske, već produktivne prirode.

Ovaj korektivni program uključivao je logopedske igre koje imaju za cilj razvijanje samostalnih govornih vještina djece, pomažući im da pređu sa verbalne komunikacije u prvoj fazi rada na detaljne izjave na kraju kursa.

Dakle, korištenje tehnologija igranja u korekciji mucanja kod djece provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih.
Dakle, oblici igre u odgojno-obrazovnom radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta koji mucaju korišćeni su u integrisanom obliku kako u učionici, tako iu procesu samostalne aktivnosti (odvojeni vaspitni trenuci).

Svoj rad sam izgradio na sljedećim osnovnim principima:

Prvo, na temeljnom, uslovljenom dobi mogućnosti djeca, odabir materijala;
drugo, integracija rada sa različitim oblastima vaspitno-obrazovnog rada i vrstama aktivnosti dece (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);
treće, aktivno uključivanje djece;
četvrto, maksimalno korišćenje razvojnog potencijala forme igre raditi na stvaranju govornog okruženja.

Kako bih se uvjerio u efikasnost obavljenog posla, na kraju kursa, izvršila sam kontrolnu dijagnostiku metodom opservacije, kao i eksperimentalnu metodu semantičkom metodom za dijagnosticiranje govornih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta O. Ushakova i E. Strunina.

Studija je otkrila povećanje nivoa komunikacijskih vještina kod djece, naučila su pregovarati kada dođe do nesuglasica. Sprovedeni program igre ne samo da je pomogao djeci da se lično promijene, već je doprinio i njihovom intelektualnom i govornom razvoju.

Tako je na kraju istraživanja jedno dijete dobilo najvišu ocjenu (nije bilo nijedno), prosječna ocjena bila je sedmoro djece, a djeca sa niskim rezultatom dvoje (bilo ih je četvoro).

Podaci kontrolnog eksperimenta pokazuju da je nivo razvijenosti govornih vještina u 20% nizak, kod 70% djece - prosječan nivo razvoja govornih vještina i u 10% - visok.

Korištenje igračkih aktivnosti u korektivnom programu za otklanjanje mucanja omogućilo je postizanje višeg stepena razvoja govora djece, na šta ukazuju rezultati ne samo kontrolne dijagnostike, već i rezultati zadataka tokom vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. . Vaspitači grupe su uočili promjene kod djece ne samo u govoru, već iu ličnom smislu – strah je nestao kod predškolaca prilikom odgovaranja; govor je postao glatkiji; djeca su postala društvenija. Tako je korektivni rad sa djecom dao vidljive rezultate.

Kreiranjem svrsishodnih situacija igre formiraju se vještine samostalnog govora kod djece, pomažući im da pređu sa komunikacije riječima u prvoj fazi rada na detaljne izjave na kraju kursa.

Igre imaju sljedeće popravno značenje za djecu koja mucaju:

Postoji obuka i konsolidacija vještina pravilnog govora i ponašanja kod djece u različitim vrstama aktivnosti;
ove igre služe kao neophodan most za prenošenje novih govornih vještina iz posebnih uslova (mesto učenja) u poznate i svakodnevne uslove;
u igricama dijete stječe vještinu pravilnog ponašanja u govornim situacijama koje su različite za njegovu aktivnost, razvija ispravan odnos prema drugima i svom mjestu u timu, formira sposobnost adekvatnog ponašanja u društvu vršnjaka i odraslih.

Metodologija igranja doprinosi stvaranju jedinstvenog pristupa djeci, uskoj povezanosti logopedskog i vaspitno-obrazovnog rada, čime se obezbjeđuju uslovi za učvršćivanje inicijativnog ponašanja i pravilnog govora djece van posebne nastave. U sistemu raznih igara djeca uče pravila ponašanja u igrivim i izmišljenim situacijama koje odražavaju stvarne životne pojave i međuljudske odnose. Savladani oblici odnosa doprinose restrukturiranju ponašanja i govora djece koja mucaju i otklanjanju defekta.

Naravno, problem koji istražujem ima dalju perspektivu, budući da orijentacija psihološko-pedagoškog procesa ka razvoju djeteta, ostvarenje potencijala svakog djeteta postaje u savremenim uslovima, u periodu humanizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, posebno relevantan i značajan.

nastavnik-logoped najviše kategorije, MDOU br. 114, Lipetsk, Lipecka oblast, Rusija

Ljudmila Ankudinova
Uloga igre u procesu oslobađanja djece od mucanja

Mucanje se smatra teškim, bolest koja se teško leči. Mucanje djecu karakteriziraju takve karakteristike ponašanja kao što su anksioznost, sumnjičavost, strah. S godinama se javlja sumnja u sebe, a kasnije se razvija nisko samopoštovanje i strah od verbalne komunikacije, pa je problem otklanjanje mucanja kod decešto je moguće relevantnije.

Naša predškolska obrazovna ustanova ima specijal uloga u procesu oslobađanja od mucanja je data igranju aktivnosti kao prezenter dječje aktivnosti predškolskog uzrasta. Igra se koristi kao sredstvo obrazovanja deca koja mucaju i korekcija devijacija ličnosti.

Igrajući se, djeca uče da savladaju psihičke poteškoće u komunikaciji, razvijaju pamćenje, maštu i razmišljanje, uče lijepo govoriti. Razvoj igrana aktivnost djece koja mucaju, korekcija ponašanja, govorna edukacija općenito, eliminacija mucanje odvija kroz sistem raznih igara.

Vodeći ulogu u otklanjanju mucanja posvećujemo se igrama pjevanja, tihim igrama, didaktičkim igrama. Od velike važnosti su igre uloga, pokretne igre, igre dramatizacije. Priroda igre, raspodjela uloga, govorna aktivnost djeca, stepen samostalnosti zavisi od starosti, psihofizičkih sposobnosti i faza rada koji se obavlja.

U prvoj fazi rada sa deca koja mucaju kada se sprovodi "Štedni način govora", koristimo igre koje imaju za cilj razvijanje neverbalnih oblika komunikacije. U ovoj fazi su dozvoljeni jednosložni odgovori ( "da", "ne", a nakon nekog vremena uvodi se govor šapatom. U periodu maksimalnog ograničenja govora (način šaptajućeg govora i tišine, odabiru se igre koje pomažu u usporavanju pogrešnih govornih manifestacija i stvaraju uvjete za obrazovanje obdarenih oblika govora - konjugiranih i reflektiranih. zaplet igre, u kojem učestvuju djeca, dovršavajući odgovarajući zaplet uloga sa pokretom, gestovima i izrazima lica. Prilikom izvođenja ovakvih igara pažnja nastavnika je usmjerena na razvoj izražajnosti pokreta i izraza lica. Postupno se uvode igre koje uključuju komunikaciju između likova.

V proces igranja kod djece sa mucanjem emocionalni stres se uklanja, fiksacija na defekt se smanjuje. Obogaćene i slobodnije mogućnosti neverbalna komunikacija... Djeca rado oponašaju ponašanje različitih životinja i njihovu međusobnu komunikaciju.

Neverbalne igre koje vodimo u ovoj fazi doprinose formiranju kolektiva dječje aktivnosti, sposobnost da svoje ponašanje podrede zajedničkim ciljevima tima.

Prilikom prelaska na lagane oblike govora (konjugirano, reflektirano, pitanje-odgovor) obrazovni uloga igre postaje složenija... Uz pomoć igre odgaja se mogućnost voljnog ponašanja. Djeca uče ispunjavati zahtjeve koji dolaze ne samo od odrasle osobe, već i od vršnjaka. Ali u ovoj fazi, vozač se bira u igricama uz pomoć brojanja rima. (ritmički govor u kombinaciji s pokretom ruke)... U ovom periodu koristimo igre dramatizacije, stolno i lutkarsko pozorište i sl., u kojima se koristi samostalan govor.

Dakle, djetetov mozak je konzistentan "uči" na ispravan govor, koji omogućava da se oprostimo mucanje.

U zaključku, važno je napomenuti da uprkos ozbiljnosti zadatka oslobađanje djece od mucanja momci žive u punom vrtiću život: rado uče u učionici, igraju se, pjevaju, crtaju, pridružuju se matinejima.

Kao što pokazuje praksa, kao rezultat ovakvog pristupa, maturanti našeg vrtića su savršeno pripremljeni za školu, dobro govore i uspješno uče.

ZAPADNO KOD DJECE

MANIFESTACIJE MUCANJA KOD PREDŠKOLSKOG DJECA

Mucanje kod djece.Razvija se u bliskoj interakciji sa osobom< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изме­нения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны ne samo, a ponekad i ne toliko sa pojavom mucanja, koliko sa osobenostima razvoja pojedinca. Oštećenje govora, po pravilu, samo pogoršava ispoljavanje onih razvojnih abnormalnosti koje je dijete već imalo ili koje su bile uočene.

Ozbiljnost mucanja obično se određuje stanjem govora mucanja. Ovo nije dovoljno. Potrebno je4 uzeti u obzir prirodu komunikacije, posebnosti ponašanja u aktivnosti i razmotriti težinu defekta na sljedeći način. Lak stepen - djeca slobodno stupaju u komunikaciju u svim situacijama sa nepoznatim osobama, učestvuju u kolektivnoj igri, u svim vrstama aktivnosti, izvršavaju zadatke vezane za potrebu verbalne komunikacije. Konvulzije se uočavaju samo u! samostalan govor. Prosječan stepen – djeca doživljavaju poteškoće u komunikaciji u novim, ali i za njih značajnim situacijama, u prisustvu „nepoznatih ljudi“, odbijaju da učestvuju u kolektivnim igrama sa svojim vršnjacima. Konvulzije se uočavaju u različitim dijelovima govornog aparata tokom samostalnog, upitno-odgovornog i reflektovanog govora. Teži stepen - mucanje je izraženo u svim komunikacijskim situacijama, otežava govornu komunikaciju i kolektivnu aktivnost djece, iskrivljuje ispoljavanje reakcija ponašanja.

Prema našim podacima, u govoru djece od 4-7 godina uglavnom prevladavaju klonični napadi. srednje ozbiljnost. ... Ali postoje karakteristike manifestacije mucanja po starosnim grupama. Dakle, djeca koja mucaju od 4-5 godina karakteriziraju tonični i mješoviti (klonično-tono) napadaji umjerene težine s pretežnom lokalizacijom u respiratornim i vokalnim dijelovima perifernog govornog aparata; mucanje djece 5-6 godina - klonični napadi umjerene težine s pretežnom lokalizacijom u respiratornim i artikulacijskim dijelovima govora; kod djece koja mucaju 6-7 godina, klonični i tonički napadi umjerenog i teškog stupnja detektuju se u gotovo jednakom broju u svim dijelovima perifernog govornog aparata.

Govor djece koja mucaju u predškolskom uzrastu postaje aritmičan. Konvulzivni, aritmični poremećaji pokreta uzrokuju kršenje prozodijske strane govora? uglađenost, intonaciona ekspresivnost, pauza, logičnost, naglasak. Ritam govora je takođe poremećen zbog embolofrazije, koja se javlja u uslovima pojačanog nervnog uzbuđenja. Embolofrazija se može smatrati rezultatom nerazvijenosti motoričkih funkcija mucanja i njegove nesposobnosti da brzo i jasno formulira svoju misao.

Upravo u predškolskom uzrastu djeca koja mucaju karakteriziraju obilje pratećih pokreta (u 47% slučajeva). Nastaju kao rezultat širenja (zračenja) napadaja iz govornog dijela na druge mišiće tijela: prvenstveno na mišiće lica, vrata, podlaktice, a zatim na mišiće trupa, leđa, gornjih i donjih mišića. ekstremiteti. Djeca se petljaju po dugmadima, rubovima odjeće, maramici, mrdaju torzom, rukom, trzaju ramenima, lupaju nogama, često trepću ili zatvaraju oči u vrijeme grčeva, naginju glavu naprijed s naporom itd.

NEKI PSIHOFIZIČKE KARAKTERISTIKE Mucanje DJECA

Tok mucanja i njegove manifestacije u velikoj meri zavise od osodobrobit psihofizičke stanje djeteta i njegove ličnosti.

Povijest mucanja djece otkriva utjecaj na tijelo različitih štetnih egzogenih i endogenih prirode, kao i inferiornost neuropsihičke sfere samog djeteta. Neuropatsko opterećenje djece izražava se u anksioznosti, plaču u djetinjstvu, u smetnjama u spavanju, ishrani, a kasnije u noćnim strahovima, strahu od osamljenosti u sobi, u hirovima, histeričnim reakcijama, enurezi, horeji itd.

Već u ranoj dobi otkriva se zastoj u razvoju govora, poremećaji dinamičke strane govora, poremećaji u izgovoru zvuka. U predškolskom uzrastu, djeca koja mucaju u 34% slučajeva karakteriziraju kršenje izgovora zvuka različitog porijekla, elementi nerazvijenosti govora, a ponekad i nedostatak formiranja cjelokupnog govornog funkcionalnog sistema.

Postepeno, djeca razvijaju poseban odnos prema svom govoru i mani. Neki ljudi akutno osjećaju nedostatak govora, posebno zbog nepovoljnih utjecaja okoline. Drugi se boje ispoljavanja napadaja u govoru, nisu ravnodušni prema procjeni njihovog govora i ponašanja od strane drugih. Drugi su kritični prema mucanju, zabrinuti su nakon neuspješnog pokušaja govora ili nakon neuspjeha u bilo kojoj aktivnosti.

I mucanje počinje da utiče na prirodu društvenosti dece. Unatoč tome što među djecom od 4-7 godina najlakše stupaju u komunikaciju sa vršnjacima i odraslima, ističu se

djeca s nestabilnim oblicima komunikacije i djeca sa negativnim i autističnim ponašanjem.

Djeca s nestabilnom društvenošću isprva rado stupaju u kontakt, pokazuju interesovanje za zadatak i aktivnost, ali onda otkrivaju pasivnost, ravnodušnost, nepažnju prema zahtjevima odrasle osobe da izvrše ovaj ili onaj zadatak. Jedva mogu da uđu problemska situacija, zahtijevaju stimulaciju njihovih aktivnosti i, nakon ponovljenih nagovještaja, odbijaju izvršiti željeni zadatak.

Djeca s negativnim stavom prema sagovorniku su povučena, stidljiva, ponekad agresivnih osobina ponašanja. Potreba da se ispuni neki zahtjev, zadatak, posebno u novoj sredini, kod njih izaziva neurotične reakcije, ponekad gotovo autistično ponašanje. Čini se da djeci nije potrebna grupa vršnjaka ili odrasla osoba. Komunikacija je strogo selektivna. Uključivanje djece u kolektivne aktivnosti nailazi na pasivni ili aktivni otpor sa strane IR.

Kvalitetna karakteristika predškolske djece - nepokretnost - nije dovoljno razvijena kod većine djece koja mucaju. Kod otprilike trećine djece karakter i nivo imitacije su isti kao i kod vršnjaka koji se normalno govore. Među ostalim mucanjima mogu se razlikovati četiri stupnja formirane imitacije: potpuna imitacija, nepotpuna, kreativna, odbijanje imitacije.

Imitacija je različita u različitim starosnim grupama. Na primjer, kod djece od 4-5 godina češće se uočava nepotpuna imitacija (djeca ne ispunjavaju u potpunosti zadatak koji vide i čuju i oslobađaju govorni dio) i odbijanje od njega. Djeca s nestabilnom pažnjom slabo percipiraju obrazac koji daje odrasla osoba, ne prate redoslijed pokreta tokom ponavljanja i ne mogu završiti radnju. Djeca su pasivna, inhibirana dugo u ispitivanju uzorka, neodlučno prilaze zadatku i ponavljaju radnje po slučajnom redoslijedu.

Djeca od 5-6 godina također imaju nepotpunu imitaciju, ali se često manifestira pri ponavljanju verbalnog obrasca. Djeca preskaču riječi, dopunjuju tekst uzorka novima, trudeći se da ne razbiju logiku zapleta „Ističu se sljedeće varijante izmijenjene priče: pojašnjenje detalja priče; proširivanje okvira priče; produbljivanje određene slike priče.

S godinama se povećava kreativno oponašanje, a smanjuje se broj odbijanja oponašanja.

Uzimajući u obzir stepen društvenosti, logopedu je neophodna oponašanost djece koja mucaju, posebno na početku korektivnog tečaja: organizacija tima i aktivnosti djece se sprovode efikasnije ako se poštuju pravila ponašanja i zadaci. djeca uče ne samo od odrasle osobe, već i od vršnjaka sa visokim nivoom društvenosti i imitacije.

Mucanje utiče na formiranje motoričkih funkcija

cija, iako nije isključena mogućnost nerazvijenosti motoričke sfere djeteta ni prije pojave mucanja, što doprinosi nastanku defekta. S pojavom mucanja, nedostatak formiranja motoričkih sposobnosti se očituje oštrije i još više pogoršava. Međutim, zbog procesa razvoja, koji uvijek ima i pozitivne i negativne strane, kao i u vezi sa ogromnim potencijalnim mogućnostima djetetovog organizma, motoričke funkcije su očuvane kod 40% predškolaca koji mucaju. U 60% slučajeva su one poremećene, a poremećaji kretanja se izražavaju ili u vidu povećane motoričke napetosti, ukočenosti, poremećene uglađenosti, promenljivosti pokreta, visoki ton mišića, ili u obliku motoričke dezinhibicije, anksioznosti, haosa pokreta.

Navedene povrede jasno se otkrivaju u posebnim zadacima za statičku i dinamičku koordinaciju pokreta, a posebno u samostalnoj voljnoj aktivnosti.

Proučavanje kompleksa simptoma mucanja kod djece predškolske dobi, nekih psihofizičkih karakteristika njihove ontogeneze, omogućava razlikovanje četiri grupe djece.

Igrupa- djeca sa pretežno kloničnim ili klonotoničkim mucanjem srednjeg i teškog stepena. Uzbudljivi, bučni, otvoreni - etablirani lideri u različite vrste aktivnosti, uključujući igre. Odlikuje ih sposobnost upotrebe govora u svim komunikacijskim situacijama. Govorni nedostatak nadoknađuju velikom motoričkom aktivnošću u ponašanju, uporno i energično podređujući sebi vršnjake.

grupa- djeca sa blagim do umjerenim kloničkim mucanjem. Društveni, disciplinovani, sabrani u ponašanju. Lišeni su organizacionih sposobnosti, iako rado ulaze u zajedničke igre. U procesu kolektivne aktivnosti razvijaju organizacione sposobnosti.

grupa- djeca sa blagim do umjerenim toničnim ili klonotoničkim mucanjem. Nekomunikativni, (nesposobni za samostalnu igru. Jedva učestvuju u kolektivnim igrama, povremeno u opštem treningu To igra. Odlikuje ih neodlučnost, nedovoljna društvenost, izražena inhibicija, pasivna poslušnost.

grupa- djeca sa pretežno toničnim jakim ili umjerenim mucanjem, koje je značajno uticalo na njihov govor i ponašanje. Oni su ćutljivi, stidljivi, ponekad uplašeni, inhibirani. Više vole da se igraju sami, ređe zajedno. Imaju izražene odbrambene reakcije, brzo se umaraju i skloni su negativnim manifestacijama.

Proučavanje djeteta koje muca u cilju utvrđivanja njegove govorne i bihevioralne aktivnosti i upućivanje u jednu od naznačenih kliničkih grupa pomoći će logopedu da razlikuje korektivni i obrazovni proces. Zatim ćemo pokazati kako uzeti u obzir identificirane karakteristike djece koja mucaju prilikom korištenja aktivnosti igre.

ULOGA IGRAČKIH AKTIVNOSTI U SMANJENJU ZAKLJUČANOSTI

ZNAČAJ IGRE U RAZVOJU PREDŠKOLSCA

Igra kao vodeća aktivnost djece ima niz karakteristika. Nastao u ranom djetinjstvu na osnovu imitacije i manipulativnih radnji s predmetima, u predškolskom periodu postaje za dijete oblik aktivnog stvaralačkog odraza života oko sebe. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter. Izvodi se kroz složene radnje, koje uključuju govor. Reproducirajući život odraslih u radnjama i govoru, dijete emocionalno odgovara na njega, operira znanjem, pojašnjava ih i obogaćuje, zahvaljujući čemu igra doprinosi razvoju njegovih spoznajnih i moralnih snaga.

U proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost, u kojoj djeca ovladavaju društvenim iskustvom međuljudskih odnosa. Asimilacija ovog iskustva odvija se kroz razvoj njihove samostalnosti, aktivnosti, inicijative i organizacionih sposobnosti. Upotreba igre u pedagoške svrhe samo poboljšava društveni aspekt ove aktivnosti.

U igri se rano ispoljavaju neke individualne tipološke karakteristike djece. O tome svjedoči pojava lidera u dječjem okruženju, specifično ponašanje stidljive, nekomunikativne djece. Poznato je da se različita djeca razvijaju ne samo različitom brzinom, već prolaze i kroz različite faze razvoja. Aktivnost igre omogućava uzimanje u obzir ovih karakteristika ontogeneze.

i U igračkoj aktivnosti, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja formira se kroz razvoj pravila koja su odrasli razvili u procesu igre. Posljedično, igra postaje sredstvo odgajanja djece pod utjecajem svrhovitog, namjernog vođenja. Ovo svojstvo aktivnosti u igri omogućava korištenje u korektivnom radu sa djecom koja mucaju. U procesu igrovne aktivnosti prirodno se, suptilno i nenametljivo odgaja ponašanje djece koja mucaju i koriguje se njihova govorna funkcija. Ne koriguje se govorni poremećaj sam po sebi, već se govorna aktivnost vaspitava u strukturi aktivnosti igre iu vezi sa njom. Govorna aktivnost kao skup procesa govora i razumijevanja je osnova, suština komunikativno-socijalne aktivnosti, koja uključuje sve oblike posredovanog međusobnog

ljudske radnje - verbalna forma, gestovi, izrazi lica, pantomimični pokreti, glasovne reakcije itd.

Da bi se aktivnost igre koristila u korektivne svrhe, potrebno je razlikovati proučavanje ponašanja djece koja mucaju u igri.

KARAKTERISTIKE PONAŠANJA ZADIVLJUJUĆE DJECE U IGRAMA

Deca koja mucaju različitog uzrasta imaju dvosmislen stav prema timu onih koji igraju.

Mucajuća djeca od 4-5 godina preferiraju igre u podgrupama od 2-3 osobe, ali svako se igra na svoj način, zaboravljajući na svoje drugove. Imaju ponašanje u igri sličnom maloj djeci koja dobro govore. U kolektivnim igrama obavljaju sporedne uloge sa istim tipom radnji: vozač vozi auto, blagajnik nečujno krade karte, dadilja hrani djecu itd. Djeca rijetko ulaze u sukobe oko uloga i ne dodjeljuju ih sama. Obično mucavom djetetu ovog uzrasta vršnjaci nude ulogu s kojom bi ono, po njihovom mišljenju, trebalo da se nosi. Djeca koja mucaju koja se igraju sama, pored grupe djece koja normalno govore v njihova igra se možda neće uvijek igrati neprekidno do kraja.

Među djecom starosti 5-6 godina koja mucaju oko jedne trećine može učestvovati u kolektivna igra, jedna trećina - u igrama podgrupa v jedna ili dvije osobe i nešto više od jedne trećine djece uživaju u igri same, što ukazuje na značajan uticaj mucanja. Djeca ovog uzrasta koja dobro govore igraju se 50-60 minuta, njihova igra se razvija prema prilično složenim zapletima, u tome učestvuje veliki broj djece. Djeca koja mucaju mogu igrati jednu igru ​​od nekoliko minuta do 20 minuta, u njihovoj igri prevladava proceduralna strana, djeca slabo odvajaju pravila igre od konkretnih situacija igre.

Odnos prema timu igračkih vršnjaka kod mucave djece od 6-7 godina određen je akumulacijom životnog iskustva, pojavom novih i relativno stabilnijih interesovanja, razvojem mašte i mišljenja. Njihove igre su sadržajnije, raznovrsnije po zapletu i formi izvedbe. Velika većina djece učestvuje u kolektivnim igrama i igrama u podgrupama, ali gotovo petina djece radije se igra sama. To su zatvorena, pomalo pasivna djeca, ne podnose dug boravak u timu i općenito igrama, bolje rade u monotonim uvjetima, brzo asimiliraju stereotipe pokreta i govorne pratnje.

Općenito, za djecu od 4-7 godina koja mucaju indikativan je nedostatak formiranja vještine kolektivne komunikacije i odnosa prema timu vršnjaka koji se igraju. Ove karakteristike uzrokuju nerazvijenost javno ponašanje deca koja mucaju.

Poznato je da je socijalno ponašanje već svojstveno djeci predškolskog uzrasta u tzv. side-by-side igrama. A ova rana faza društvenog ponašanja karakteristična je za djecu od 4-7 godina koja mucaju. Među njima je malo asocijacija zasnovanih na interesima za igre, stabilne igračke grupe zasnovane na prijateljstvu i međusobnoj simpatiji su nekarakteristične. Djeca koja mucaju odlikuju se siromaštvom ideja za igru, difuznošću grupa za igru ​​i nedostatkom vještina igre.

S obzirom da djeca koja mucaju imaju poteškoća u asimilaciji različitih oblika društvenog ponašanja, u njihovoj okolini se ne pojavljuje odgovarajući uzrast. gaming assetness. Proučavanje aktivnosti igre mucavog djeteta u dinamici provode i logoped i pedagog. Osim toga, razjašnjavaju se posebnosti dječjih igara kod kuće. I ako na početku korektivnog obrazovanja logoped utvrđuje pripadnost svakog djeteta jednoj od četiri kliničke grupe, onda kao rezultat dinamičnog psihološko-pedagoškog istraživanja utvrđuje stepen aktivnosti igre mucanja. Klinička slika mucanja se pojašnjava, dopunjuje, a uzimajući u obzir stepen aktivnosti igre, logopedu omogućava da namjerno kreira stabilne grupe za igru ​​djece koja mucaju. To doprinosi obrazovanju njihovog društvenog ponašanja i socijalnoj rehabilitaciji općenito.

Kao rezultat proučavanja aktivnosti igre djeteta koje muca, utvrđeno je da ono pripada jednoj od sljedećih grupa:

Grupa A- djeca mogu sama predložiti temu igre i prihvatiti je od svojih vršnjaka, dodijeliti uloge i pristati na ulogu koju je predložio prijatelj. Aktivno učestvuju u pripremi igrališta, daju prijedloge za radnju, usklađuju svoje planove sa akcijama svojih vršnjaka, poštuju pravila i zahtijevaju da ih se pridržavaju učesnici igre.

Grupa B- djeca su u stanju da predlože temu za igru, rasporede uloge, daju upute tokom pripreme prostora za igru, ponekad u sukobu sa djecom. Tokom igre nameću svoju zaveru igračima, ne znaju kako i ne žele da koordiniraju svoje akcije With namjere drugih učesnika u igri, krše njena pravila.

Grupa B- djeca prihvataju temu igre i ulogu od svojih drugova, aktivno pripremaju igralište sa svima, rijetko govore tokom igre, usklađuju svoje aktivnosti sa namjerama drugova, osluškujući njihove želje u vezi sa izvođenjem uloge. Djeca slijede pravila igre, svoja pravila ne utvrđuju i ne zahtijevaju primjenu pravila od saigrača koji igraju.

Grupa D- djeca se mogu igrati samo prihvatanjem teme i uloge od svojih vršnjaka ili odrasle osobe, a prostor za igru ​​se priprema po uputama aktivnijih učesnika u igri ili uz pomoć odrasle osobe; izgovaraju se prijedlozi zapleta, radnje With po dizajnu

djeca prenose opštu prirodu pokreta, reaguju na neke signale i odvraćaju se od drugih, usklađuju pokrete ruku, nogu, kombinuju pokrete sa govorom. Pokretne igre sa zapletom mogu biti sa ravnopravnim učesnicima i sa odnosima kontrole i podređenosti. U prvom slučaju svako mucanje donosi izvodljiv udio u cjelokupnoj igri, u drugom se povećavaju zahtjevi za ponašanjem svakog igrača, otkrivajući organizacione kvalitete kod djece. Igre na otvorenom sportsko-zabavnog karaktera (kuglanje, bake, igre loptom, loptice) održavaju se u cilju učvršćivanja aktivnog ponašanja i govora, doprinose slobodnoj komunikaciji djece van igračkih aktivnosti. Sve igre na otvorenom s pravilima odgajaju djecu u organiziranom ponašanju, samostalnosti, inicijativi, izdržljivosti, odlučnosti i osjećaju drugarstva. Pod uticajem logopeda, uočavajući ko kako igra, ko pomaže drugom, a ko pokušava da pobedi samo sebe, deca stiču razumevanje uloge organizatora igre, želju da povećaju svoju igračku aktivnost. Djeca poštuju pravila igre, namjerno ih mijenjaju, dopunjuju, nastoje pravedno rasporediti uloge, biti samozatajna i objektivna u procjeni rezultata igre i igračkog ponašanja svojih drugova. Zbog toga igre na otvorenom s pravilima imaju pozitivan učinak na ličnost mucavca, doprinoseći laganoj korekciji njegovih odstupanja.

Igre dramatizacije

U igrama-dramatizacijama (poetski tekst, proza, stol, teatar prstima) riječ se povezuje sa radnjama likova, sa crtežom, dizajnom scenografije, sa svrsishodnim scenskim priborom.

U ovim igrama se igraju gotovi tekstovi. Stoga logoped od djela dječije književnosti bira tekstove koji imaju edukativnu vrijednost, a karakterizira ih dinamičnost, bogatstvo, verbalni vokabular, jasan slijed događaja i radnji, likovna izražajnost jezika, jednostavnost građenja fraze. Djeca prvo sudjeluju u horskoj dramatizaciji, a zatim prelaze na individualno artikuliranje uloge uz pomoć logopeda i samostalno.

Igre dramatizacije odgajaju djecu u izražajnosti pokreta i govora, mašti, fantaziji, kreativnom amaterskom izvođenju, organizacionim, rediteljskim kvalitetima. Doprinose korekciji osobina ličnosti mucanja, pozitivno utiču na decu III i IV kliničke grupe, povećavajući njihovu aktivnost u igri. Unaprijeđena je pažnja djece, vizuelna orijentacijska reakcija na sagovornika, imitativnost kao osnova samostalnosti.

Igre-dramatizacija pjesama i proze daju teme za igre stolnog, lutkarskog i prstnog pozorišta. Oni kuvaju

djeca detaljno, koherentno i sekvencijalno izlažu misli, uređuju svoju govornu aktivnost, doprinose nastanku kreativnih igara na njihovoj osnovi.

Kreativne igre

Kreativne igre odražavaju visok stepen samostalnosti i samoorganizacije djece u njihovim aktivnostima. Kod djece koja mucaju ovi kvaliteti se prvo odgajaju u kreativnim igrama na prijedlog logopeda (odraslih), a zatim prema namjeri same djece.

Glavna poenta kreativne igre je ispunjenje uloge. Dijete stvara sliku radnjama, jednom riječju, u procesu komunikacije sa ostalim učesnicima u igri. Stoga kreativne igre formiraju kod djece mucanja sposobnost da se pridržavaju pravila ponašanja u jednoj ili drugoj preuzetoj ulozi i van nje, da se pridržavaju zahtjeva partnerstva i da rješavaju konflikte koji nastaju.

Kreativne igre obogaćuju društveno iskustvo djece koja mucaju, doprinose odgoju i razvoju njihovog aktivnog ponašanja, samoorganiziranju u bilo kojoj aktivnosti, a prije svega u govoru.

KARAKTERISTIKE KORIŠĆENJA IGREAKTIVNOSTI ZA KAKODAJU

U korektivno-obrazovnom radu sa djecom koja mucaju sve igre se koriste uzimajući u obzir niz principa.

Prije svega, implementira se princip aktivnosti. Svaku igru ​​treba smatrati aktivnošću, a sistem igara kao skup različite aktivnosti međusobno povezani. Dakle, igra uvijek pretpostavlja izbor teme, dogovaranje djece za igru, raspodjelu uloga, početak, razvoj, završetak igre i procjenu ponašanja djece. Takvo razumijevanje igre omogućit će logopedima da ne pomiješaju vježbu igre (sa loptom, sa recitovanjem pjesme pod pokretom itd.) i igru ​​kao aktivnost.

Principi sistematičnosti, konzistentnosti i uračunavanja uzrasta omogućavaju distribuciju igara u određenom sistemu, ističući tipove igara koje su najznačajnije za svaki uzrast. Redoslijed razvoja igre na časovima logopedije kod djece koja mucaju je drugačiji nego kod njihovih pravilno govorećih vršnjaka. Ako se za djecu koja dobro govore, odrasli se, koristeći igru ​​kao odgojno sredstvo, prvenstveno oslanja na kreativne igre djece, onda u popravnom tečaju igra ide drugim putem: od igara sa gotovim sadržajem i pravilima datim u njih na kreativne igre. Takav redoslijed u korištenju igara omogućava da se uzme u obzir klinička slika mucanja, posebnosti ponašanja djece i stvaraju se uslovi za razvoj

samoorganizacija i aktivnost djece koja mucaju u ponašanju i govoru.

Vodeće mesto u radu sa mucavom decom od 4-5 godina u celom vaspitnom kursu zauzimaju igre sa neby(okrugli). Održavaju se u svakom razredu i blagotvorno djeluju na neodlučnu, povučenu djecu. III i IV grupe (vidi str. 8): omogućavaju vam da se naviknete na logopeda, na drugove iz razreda, na kolektivne zahtjeve, jer se od djece u ovim igrama ne traži aktivno ponašanje. Djeca I i II grupe (vidi str. 8) brže od ostalih, savladavši vještine olakšanih oblika govora (konjugiranih i reflektiranih), postaju vodeća. Prekomjerna inkontinencija njihovog ponašanja, motorički nemir inhibirani su opštom mirnoćom igre i pokretima potrebnim tokom pjesme, kao što su hodanje, glatki okreti tijela, savijanje naprijed i u stranu, podizanje ruku uvis, spuštanje. dole ili na pojasu, itd. n. Nakon što logoped objasni kako jedni drugima pomažu zajedničke igre djeca I i II grupe se trude da ne žure, da čekaju sporijeg drugara. Zauzvrat, djeca III i IV grupe postaju aktivnija u pokretima, hrabrija u izvođenju, ulogama, jer vide svoju ravnopravnu poziciju sa svima.

Razvoj igračkih aktivnosti se nastavlja u tom procesu ispodigre vizije With pravila, koje su po svom značaju za mucanje djece od 4-5 godina na drugom mjestu. Djeca ovog uzrasta teško se igraju loptom, pa se u igricama za razvoj pokreta preporučuju grinje, zastavice, cvijeće, obruči. Igre na otvorenom sa zapletom provode se već uz odgoj konjugirano-reflektovanog izgovora. Nakon što je objasnio pravila igre, logoped sam imenuje voditelja i zajedno s njim izgovara tekst, a djeca izvode pokrete. Smjenjujući izlagače, logoped govori materijal igre sa svom djecom redom. U ovom trenutku se izvodi jedna igra na otvorenom za dva razreda, jer većina djece III i IV grupe još ne može aktivno sudjelovati u njima, a djeca I i II grupe naglo povećavaju fizičku aktivnost. Njihovo ponašanje je disciplinovano činjenicom da logoped zajedno s njima bira voditelja ili voditelja u igricama brojećim rimom: ko prvi izađe, taj vozi, a uzbuđeno, prezahtjevno dijete mora se pridržavati pravila igra. Poštivanje pravila uz pomoć logopeda obuzdava sebičnu želju dječjih vođa da uvijek budu prvi i podstiče manje aktivnu djecu.

Didaktičke igre u sistemu nastave sa djecom od 4-5 godina koja mucaju zauzimaju treće mjesto i koriste se „ne samo za edukaciju ponašanja u igri, već i za ispravljanje poremećaja u izgovoru zvukova. Ponekad se, otklanjanjem poremećaja u reprodukciji zvuka, normalizira djetetov govor u cjelini.

Većina didaktičkih igara izvodi se za stolom: djeca sjede mirno, izvode male pokrete prstima, rukom, razgovaraju s logopedom o radnji koja se poduzima.

Uloga igre u otklanjanju mucanja kod djece predškolskog uzrasta

Mucanje je čest poremećaj govora. Javlja se kod djece rane godine u periodu najaktivnijeg formiranja njihovog govora i ličnosti u cjelini, te dodatno otežava razvoj mnogih osobina djeteta, otežava njegovu socijalnu adaptaciju.

Mehanizam mucanja još uvijek nije dovoljno jasan. Razumijevanje mehanizama mucanja i poznavanje različitih karakteristika njegovog pojavljivanja određuju potrebu za integriranim pristupom njegovom prevazilaženju. Sveobuhvatan rad na prevazilaženju mucanja uslovno se može podijeliti na dvije komponente: medicinsko-rekreativnu i korektivno-obrazovnu. Uz kompleksno djelovanje na dijete koje muca, potrebno je naglasiti značaj diferenciranog pristupa u razvoju, prevaspitanju ličnosti i govora mucavca.

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. U ovoj aktivnosti aktivno se razvijaju govor, mišljenje, pamćenje, samostalnost, aktivnost, motoričke sposobnosti, formira se sposobnost kontrole ponašanja. Svaka igra je aktivnost. Uz ovo razumijevanje, postoje široke mogućnosti za korištenje igre u korektivne svrhe. U Rusiji je didaktički značaj igre dokazao K.D. Ushinsky. Posljednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičke igre razvijaju i razvijaju mnogi istraživači: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher i B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Način igranja je testiran u radu logopeda i dobio je pozitivnu ocjenu.

Svrha ovog rada je proučavanje uloge metodologije igre igre za otklanjanje mucanja kod djece predškolskog uzrasta i razvijanje kompleksa logopedske nastave na njenoj osnovi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Razmislite teorijske osnove metode igranja;

Odrediti osnovne didaktičke principe na kojima se zasniva ova tehnika.

Opišite raznolikost vrsta igrice.

Razviti kompleks logopedskih časova za djecu koja mucaju koristeći ovu tehniku.

Predmet istraživanja je metoda igre u cilju otklanjanja mucanja kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je uloga metodologije igrane aktivnosti u otklanjanju mucanja.

Hipoteza: Pretpostavlja se da će korištenje metode igrane aktivnosti u otklanjanju mucanja pružiti mogućnosti za korekciju govorne funkcije, razvijanje pravilnih govornih vještina, podsticanje djece na slobodnu govornu komunikaciju.

Rusija ima dovoljno iskustva u radu sa decom koja mucaju u predškolskom uzrastu obrazovne institucije... Pitanja aktivnosti igre djece predškolskog uzrasta istražena su i prilično duboko razvijena u teorijskom i praktičnom smislu. Primjer daju izvori kao što su „Igračka aktivnost u eliminaciji mucanja kod predškolske djece” GA Volkova, „Uklanjanje mucanja kod predškolaca u situacijama igre” Metodologija Vygodskaya IG, Pellinger EL. i Uspenskaya LP. Međutim, od interesa je da se razvije problem uloge igre u otklanjanju mucanja kod dece predškolskog uzrasta.

Novina odabrane teme leži u razvoju i korištenju kompleksa logopedskih časova korištenjem ove tehnike za djecu predškolskog uzrasta strukturne jedinice MBOU "Srednja škola Kylasovskaya".

Praktični značaj je u mogućnosti korišćenja razvijenog kompleksa logopedskih časova za rad sa decom koja mucaju, logopedima, nastavnicima, učenicima.

Metoda istraživanja bila je teorijska i praktična analiza izvora psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja.

Kao izvori informacija korištena je edukativna i referentna literatura, internet stranice.

Metoda igranja se koristi ovisno o dobi djece, karakteristikama njihovog ponašanja, stepenu ispoljavanja mucanja, fazama korektivnog rada. Ova tehnika je usmjerena na edukaciju predškolske djece sa mucanjem za ispravne oblike društvenog ponašanja i aspekte ličnosti kao što su imitativnost, samostalnost, društvenost, aktivnost neophodna za socijalnu rehabilitaciju mucavca.

U korektivnom odgoju, igre i tehnike igre doprinose formiranju vještina pravilnog govora i ponašanja djeteta, a ujedno i njegovog mentalnog i fizički razvoj... Istovremeno, korektivno i vaspitno utiče na formiranje društvenih i ličnih kvaliteta koji određuju korektan stav dijete prema ljudima oko sebe i interakciji s njima.

Razvoj igračke aktivnosti djece koja mucaju, korekcija mana ličnosti, korekcija ponašanja, odgoj govora i općenito otklanjanje mucanja, odvija se kroz sistem različitih igara koje čine metodologiju igrati.

Didaktičke igre za razvoj sluha, disanja, glasa, onomatopeje, igranje igračkama - razvijaju vizuelnu i slušnu percepciju, pažnju, motoriku prstiju, proizvoljno pamćenje i koristeći jednostavan govorni materijal, upoznaju djecu sa različitim govornim obrascima koje daje logoped. Svrha didaktičkih igara je da formiraju pravilan govor kod djece i daju im određena znanja.

Korisne su igre pjevanja - kolo i scenske igre. Poboljšavaju prozodijske komponente govora (tempo i ritam govora, pauzu, intonacionu ekspresivnost, fonetski i logički naglasak).

U igrama s jednostavnim pokretima djeca koordiniraju pokrete ruku i nogu, kombinuju pokrete s govorom.

U igrama dramatizacije djeca se uče izražajnosti pokreta i govora, mašti, mašti, kreativnom amaterskom izvođenju. Oni također pripremaju djecu za detaljno, koherentno i dosljedno iznošenje misli, usmjeravaju njihovu govornu aktivnost.

Kreativne igre obogaćuju socijalno iskustvo djece koja mucaju, doprinose odgoju i razvoju njihovog aktivnog ponašanja, samoorganizacije u bilo kojoj aktivnosti i prije svega govora.

Upotreba aktivnosti igre u otklanjanju mucanja zasniva se na didaktičkim principima kao što je pristupačnost govornog materijala, slijed igara - od jednostavnih, sa gotova pravila, do kreativaca. Implementacija principa omogućava dosljedno kompliciranje govornog materijala, zapleta i metoda izvođenja igara.

Govorni materijal se asimiluje u procesu prolaska kroz faze tišine, vrste šaptanja, konjugiranog, reflektovanog govora, kada logoped, vaspitač i roditelji služe kao model ponašanja i govora.

Organizujući čas (ili njegove zasebne dijelove), logoped komunicira s njim „pod jednakim uvjetima“ u ovom djetetu poznatom i dostupnom obliku aktivnosti, osvaja njegovu ljubav i povjerenje, pobjeđuje njegovu stečenost i stidljivost. Različite situacije igre, koje vješto kreira logoped, potiču dijete na slobodnu govornu komunikaciju, odvlače njegovu pažnju sa govornog defekta, pružaju bogate mogućnosti za provođenje ciljane psihoterapije. Sama igra blagotvorno utječe na opće mentalno stanje mucavog, tjera ga da se suprotstavi aktivnostima, utječe na njegove interese, fantaziju, maštu. Sve to povećava efikasnost popravnog rada. Istovremeno, igrive tehnike oslobađaju djecu od zamornog, neprirodnog za njihov uzrast, produžene nepokretnosti na satu logopeda i pomažu u izmjeni vrsta govornog rada.

Mnoga djeca koja mucaju bez oklijevanja razgovaraju s igračkama, knjigama, životinjama itd. Ovo se mora koristiti i svim sredstvima da se očuva miran govor djeteta, izgrađujući logopedski rad ne u obliku nastave, već u obliku zanimljive igre. na osnovu slika, igračaka, predmeta, rime, pokreta. U procesu igre dijete razvija kvalitete i vještine potrebne za savladavanje mucanja. Igra, zasnovana na pozitivnim emocijama, pomaže djetetu da razvije algoritam za nekonvulzivni govor.

Sumirajući navedeno, treba napomenuti da je za uspješno savladavanje mucanja potreban sistematičan, pedantan i prilično dugotrajan rad, koji uključuje zajednički rad specijalista i djece. Organizovanjem ovog rada u igrici stvaraju se povoljni uslovi za dete u kojima dolazi do otklanjanja govornih smetnji.

Bibliografija:

Vlasova N.A. Logopedski rad sa predškolcima koji mucaju. - M.: Državna prosvetna i pedagoška izdavačka kuća Ministarstva prosvete RSFSR, 1955.-83 str.

Volkova G.A. Igrana aktivnost u otklanjanju mucanja kod predškolske djece.-M., 1983.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Otklanjanje mucanja kod predškolaca u situacijama igre. - M.: Obrazovanje, 1993.

Logopedija: udžbenik za studente defektol. fac. ped. univerziteti / Pod uredništvom Volkove L.S., Shakhovskaya S.N. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1998.-680.

Mastyukova E.M. Kurativna pedagogija (rani i predškolski uzrast: Saveti vaspitačima i roditeljima o pripremi za poučavanje dece sa posebnim smetnjama u razvoju. - M.: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 1997.-304s.

Mironova S.A. Sadržaj i metode logopedske nastave sa mucavom djecom starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. za zvanje saradnika u naučnom zvanju kandidata pedagoških nauka. - M., 1971.-18s. / APN SSSR Nauch.-issled. Institut za defektologiju.

Osnove logopedskog rada sa decom: Udžbenik za logopede, vaspitače, vaspitače osnovni razredi, studenti pedagoških škola / Pod opštim uredništvom doktora pedagoških nauka, profesora G.V. Chirkina.-M .: Arkti, 2002.- 240 str.

Seliverstov V.I. Mucanje kod djece. M., "Prosveta", 1972.-160.

Seliverstov V.I. Govorne igre sa djecom.- M.: VLADOS, 1994.-344s.

Seliverstov V.I. Mucanje kod djece. Psihokorekcijske i didaktičke osnove logopedske nastave. - M.: VLADOS, -1994.-200.

U korektivno-obrazovnom radu sa djecom koja mucaju sve igre se koriste uzimajući u obzir niz principa. Primarno implementirano princip aktivnosti. Svaku igru ​​treba smatrati aktivnošću, a sistem igara kao skup međusobno povezanih različitih vrsta aktivnosti. Dakle, igra uvijek pretpostavlja izbor teme, dosluh igre, raspodjelu uloga, početak, razvoj, završetak predstave i procjenu ponašanja djece. Ovakvo razumijevanje igre omogućit će logopedima da ne pomiješaju vježbu igre (sa loptom, sa recitovanjem pjesme pod pokretom, itd.) sa igrom kao oblikom aktivnosti.

Principi konzistentnosti, konzistentnosti i računanja starosti omogućavaju distribuciju igara u određenom sistemu, ističući vrste igara koje su najvažnije za djecu svakog uzrasta. Redoslijed razvoja igre na časovima logopedije kod djece koja mucaju je drugačiji nego kod njihovih pravilno govorećih vršnjaka. Dakle, ako se za djecu koja dobro govore, odrasli se, koristeći igru ​​kao sredstvo odgoja, prvenstveno oslanja na kreativne igre djece, onda u popravnom tečaju igra ide drugim putem: od igara sa gotovim sadržajem i pravilima. predano u njima kreativnim igrama. Ovakav redoslijed korištenja igrica omogućava nam da uzmemo u obzir kliničku sliku mucanja, ponašanje djece i stvaramo uslove za razvoj samoorganizacije i aktivnosti u ponašanju i govoru kod djece koja mucaju.

Vodeće mjesto u radu sa djecom koja mucaju 4-5 godine tokom celog popravnog kursa igre pjevanja(okrugli). Održavaju se u svakom razredu i blagotvorno djeluju na neodlučnu, povučenu djecu. III i IV grupe: omogućavaju vam da se naviknete na logopeda, na drugove iz razreda, na kolektivne zahtjeve, jer se od djece u ovim igrama ne traži aktivno ponašanje. Djeca I i II grupe brže od drugih, savladavši vještine lakih oblika govora (konjugiranih i reflektiranih), postaju vodeći. Prekomjerna inkontinencija u ponašanju, motorički nemir inhibirani su opštom mirnom prirodom igre i potrebnim pokretima tokom pjesme kao što su hodanje, glatki okreti tijela, savijanje naprijed i u stranu, podizanje ruku uvis, spuštanje. dole ili na pojasu itd. Nakon objašnjenja logopeda o međusobnoj pomoći u zajedničkim igrama deca I i II grupe pokušavaju da odvoje vrijeme, čekaju sporijeg saigrača. Zauzvrat, djeca III i IV grupe postaju aktivnije u pokretima, hrabrije u izvođenju uloge, jer vide svoju ravnopravnu poziciju sa svima.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FGBOUHPO "UDMURTSKI DRŽAVNI UNIVERZITET"

ZAVOD ZA PEDAGOGIJU, PSIHOLOGIJU I SOCIJALNU TEHNOLOGIJU

ODSJEK ZA SPECIJALNU PSIHOLOGIJU I KOREKTIVNU PEDAGOGIJU

Izvještaj

Sistem rehabilitacije učenika koji mucajuI. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya

"Uklanjanje mucanja kod predškolaca u situacijama igre"

Iževsk, 2015

Uvod ……………………………………………………………………………. ……… 3

Vježbe opuštanja (relaksacije) ……………………………………………… .5

Režim relativne tišine ………………………………………… ..13

Govorno disanje ……………………………………………………………………… ..17

Komunikacija kratkim frazama ………………………………………………………… .19

Aktivacija proširenog govora …………………………………………… ..21

Bibabo lutke ………………………………………………………………………… ... 23

Predstave ………………………………………………………………… ..24

Igre igranja uloga ……………………………………………………… ... 26

Završni časovi ……………………………………………………… .28

Za roditelje ………………………………………………………………………… ... 30

Dodatak ………………………………………………………………… ... 32

Uvod

Kao što znate, logopedski rad se odvija u procesu glavne aktivnosti djeteta - igre. Prilikom organizovanja časa logoped sa njim komunicira „ravnopravno“ u ovom obliku aktivnosti koji je detetu poznat i dostupan, osvaja njegovu ljubav i poverenje, prevazilazi njegovu stečenost i stidljivost. Različite situacije igre potiču dijete na slobodu govorne komunikacije, odvlače njegovu pažnju sa govornog defekta. Sama igra blagotvorno utječe na opće mentalno stanje mucavog, tjera ga da se suprotstavi aktivnostima, utječe na njegove interese, fantaziju, maštu. Istovremeno, igrive tehnike oslobađaju djecu od zamornog, neprirodnog za njihov uzrast, produžene nepokretnosti na satu logopeda i pomažu u izmjeni vrsta govornog rada.

U metodologiji Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. i Uspenskaya L.P. Prikupljene su i sistematizovane različite igre i tehnike igre prema periodima korekcije govora dece koja mucaju, a predlaže se i sistem relaksacionih vežbi. Mnogi od njih su već korišteni u logopedskoj praksi, a neke su sastavili autori.

Metodologija pretpostavlja da trajanje nastave sa mucanjem iznosi 2-3 mjeseca (36 časova). Predloženi detaljni dijagrami svake faze logopedskog rada pokazuju kako logoped i roditelji mogu koristiti predloženi materijal za organizaciju nježnog režima, vođenje časova opuštanja i govorne igre da eliminišete mucanje. Ispravljanje individualnih nedostataka u izgovoru zvuka kod ove djece vrši se unaprijed na individualnoj nastavi.

Radovi se izvode u sledećim oblastima:

Opuštanje mišića i oslobađanje od emocionalnog stresa (opuštanje).

Organizacija štedljivog režima u specijalnim logopedskim časovima i kod kuće.

Normalizacija govornog disanja.

Komunikacija kratkim frazama.

Poboljšana govorna aktivacija.

Razvoj govora kroz interakciju sa igračkama (ručnim lutkama ili bibabom)

Jačanje vještine pravilnog govora kroz dramatizaciju.

Jačanje vještine pravilnog govora kroz igre uloga.

Završne lekcije

Autori daju savjete o organizaciji i izvođenju dječjih zabava, kao i preporuke za roditelje. U aplikaciji možete pronaći slike za ukrašavanje knjige igračaka (albuma) i za veću preglednost, razne kućne govorne obuke.

Vježbe opuštanja (opuštanje)

Posmatrajući dijete tokom napadaja mucanja, možete vidjeti kako su mu mišići usana, jezika, vrata, kao i organi glasa i disanja napeti. Naporni pokušaji djeteta da prevaziđe ovo stanje dovode do napetosti novih mišićnih grupa (cijelo lice, tijelo, ruke, noge). Sve to pogoršava mucanje, jer su napeti mišići "neposlušni", slabo kontrolisani. Da biste ih mogli slobodno i precizno kontrolisati (tj. govoriti bez oklijevanja), potrebno je opustiti mišiće, ublažiti njihovu napetost.

Djecu koja mucaju treba natjerati da osjete da se napetost mišića po njihovoj volji može zamijeniti ugodnim opuštanjem i smirenošću, te ih naučiti nekim tehnikama opuštanja. U predloženom kompleksu relaksirajućih vježbi koristi se općeprihvaćena tehnika opuštanja mišića profesora Jacobsona (SAD), koji je predložio podučavanje opuštanja korištenjem preliminarnih vježbi za zatezanje određenih mišića. Na primjer, djeca će moći osjetiti opuštanje mišića ruku tek kada ih logoped na početku pozove da snažno stisnu šake i drže ih u tom stanju dugo vremena. A onda im ponudite da ih opustite (opustite) i pustite im da osete ovo stanje. Pri tome, ne treba zaboraviti da napetost treba da bude kratkoročna, a opuštanje dugotrajno. Objasnite da samo opuštene ruke mogu lako izvesti bilo koju radnju koju želimo.

Učeći djecu opuštanju, logoped pokazuje odgovarajuće pokrete i objašnjava ih tako da svako dijete ima osebujnu ideju o opuštanju ove mišićne grupe. Na primjer, učinite svoje ruke "mlohavim, poput želea", "kao rezanci". Opušteno tijelo se poredi sa krpenom lutkom. Da osjetite opuštanje trbušnih mišića, pomoći će vam poređenje s loptom iz koje je izašao zrak itd.

Svaka vježba ima figurativni naziv ("Jelen", "Brod"). To očarava djecu i ona izvode opuštajuće vježbe ne samo imitirajući logopeda, već, reinkarnirajući, ulaze u zadatu sliku. Na primjer, dizač tegova je tako marljivo prikazan kako podiže tešku uteg preko glave da doživljava značajnu napetost u mišićima ruku. Spustite uteg - spustite opuštene ruke.

Uspješno savladavanje opuštanja mišića od strane djece omogućava prelazak na svrsishodnu sugestiju. Za djecu, sesija sugestija je predstavljena kao posebna igra - "Čarobni san". Svrha ove igre je pomoći djeci da se oslobode emocionalnog stresa: da izazovu smirenost, staloženost, samopouzdanje u svom govoru, kao i da učvrste u svijesti djece potrebu za korištenjem opuštanja mišića i tehnike pravilnog govora u komunikaciji. u bilo kojoj situaciji. Prijedlog se provodi u obliku kratkih formula sa rimovanim tekstom, koji su djeci razumljivi i lako pamtljivi. Nakon toga, mnoga djeca ih koriste samostalno.

U svakoj fazi logopedske terapije, morate osigurati da se ne pojavi napetost mišića u respiratornim i govornim organima. Uz uzbuđenje ili uzbuđenje, možete podsjetiti djecu na formule koje su im poznate: "Uvijek smo mirni!", "Dišu lako! .." - ili mirno, ali čvrsto podsjetite: "Usta se lagano otvaraju, sve se u njima opušta... a naš poslušni jezik je navikao da bude opušten."

Proces učenja opuštanja podijeljen je u tri faze:

Faza I - opuštanje mišića za razliku od napetosti;

Faza II - opuštanje mišića prezentacijom. Sugestija stanja odmora i opuštenosti;

Faza III- prijedlog mišićne i emocionalne relaksacije. Uvođenje pravilnih govornih formula.

Da bi se olakšao rad na predloženoj metodi, dati su detaljni planovi za lekcije opuštanja. Materijal je planiran na bazi tri časa sedmično tokom tri mjeseca.

Dužim boravkom djece u logopedskoj ustanovi svaka faza opuštanja može se produžiti, jer neka djeca polako stječu vještine opuštanja. Jedna vježba za opuštanje mišića izvodi se u tri do pet sesija. Broj časova za svaku fazu može varirati prema nahođenju logopeda. Logoped provodi relaksaciju u trajanju od 10 minuta na početku svakog časa. Kod kuće se preporučuje izazivanje opuštanja u prvoj fazi u sjedećem položaju, a u drugoj i trećoj fazi u ležećem položaju.

U fazi I, logoped objašnjava djeci šta je položaj mirovanja. Poziva ih da sjednu, lagano se pomjerajući naprijed na sjedištu stolice, naslonjeni leđima na naslon. Slobodno stavite ruke na koljena, dlanovima nadole. Raširite noge, gurnite malo naprijed tako da se formira tupi ugao u odnosu na pod. Lagano spustite ramena. Postepeno, ova poza odmora i opuštanja postaje navika i pomaže djeci da se brže koncentrišu, krećući se od igre na otvorenom na časove govora. Objašnjenje svrhe nove igre djeci je dato u kratkoj poetskoj formi. U nastavku su svi ajeti u kojima je dat opis neophodne radnje, čita odrasla osoba (logoped, roditelji, vaspitač). Djeca ih ne ponavljaju naglas i ne pamte ih posebno.

Logoped prikazuje i detaljno objašnjava svaku vježbu opuštanja mišića za razliku od napetosti. Prelazak na sljedeću vježbu moguć je ako većina djece u grupi dovoljno dobro uradi prethodne. Djeca koja se polako predaju opuštanju moći će postepeno savladavati sve vježbe, jer svaka lekcija počinje ponavljanjem.

Na Faza II djeca uče da opuštaju mišiće govornog aparata. Sesija opuštanja u ovoj fazi je podijeljena u dva dijela.

Prvi dio je opuštanje udova, mišića vrata i trbuha po uputama logopeda na osnovu dosadašnjeg iskustva djece. Više se ne vrši poređenje sa napetošću ovih mišića. Poetski tekstovi nisu čitljivi. Nove vježbe za opuštanje govornog aparata date su u suprotnosti s napetošću i praćene su rimovanim tekstovima.

Drugi dio je sugestija, koja pojačava osjećaj opuštenosti i smirenosti. Djeca zauzimaju pozu za odmor. Predlaže se da zatvorite oči kako biste se više fokusirali na riječi izlagača, kako bi se eliminisale ometajuće vizualne percepcije i pojačao osjećaj opuštenosti i mira. Vrlo je važna intonacija kojom logoped izgovara formulu sugestije (tj. posebno sastavljen rimovani tekst). Glas treba da bude tih, umirujući; govor - jasan, bez žurbe. Nakon svake strofe, semantičke pauze se nešto produžavaju. Logički naglasci u frazama zvuče jasno. Na svakoj sesiji opuštanja, posebne formule sugestija treba ponoviti 2-4 puta, mijenjajući logički naglasak. Posljednje fraze (izlazak iz stanja opuštenosti) izgovaraju se glasno, veselo i malo brže. Kako djeca ne bi bila uzbuđena, izlazak iz stanja opuštenosti treba uvijek biti isti i postepen. Stoga, posebno u početku, djecu treba podsjetiti: „Tačno slijedite komande! Ne možete otvoriti oči prije vremena!"

Na Faza III relaksacija za razliku od napetosti je potpuno isključena. Opuštanje mišića pokreće se samo sugestijom. Pored formula koje su već poznate djeci, uvode se i nove, usmjerene na ispravljanje govora. Glas vođe bi trebao zvučati imperativno. Uočavajući govorne formule u stanju opuštenosti, djeca ih dobro uče. U budućnosti, mnogi od njih često se sami sjete ovih formula u odgovarajućoj situaciji i tako uspostave usmjereni govor. Ponekad je dovoljno da odrasli izgovore neku od govornih formula kako bi djecu podsjetili na smiren govor (“Govorimo polako, vrlo jasno i lijepo”).

Uspješno je učiti djecu opuštanju samo zajedničkim radom logopeda i roditelja koji provode kućne vježbe, au vrtićima - logopeda i vaspitača. Poželjno je da roditelji sve djece budu prisutni na nastavi u logopedskoj sali i nauče kako da se opuste. Ista osoba se uvijek bavi djetetom kod kuće. Samo uz redovno opuštanje djeca će moći potpunije osjetiti njegovo blagotvorno djelovanje na govor i nervni sistem. Domaći zadatak treba raditi u isto vrijeme 2-3 puta dnevno prije govora.

Trebalo bi da oponašate logopeda na način da govorite jasno, polako, posebno precizno prenesite tačnu intonaciju tokom sesije sugestije. Za veća snaga Preporučljivo je ponoviti utjecaj pojedinih fraza iz rimovanog teksta 2-4 puta, svaki put mijenjajući logički naglasak. Vještine opuštanja koje se razvijaju kod djece pomoći će u stvaranju povoljnih uslova za normalizaciju govora. Dakle, ako detetu bude teško da priča, roditelji će mu jednostavnim podsetnikom: „Opusti se... Ne naprezaj se...“ – reći način da se reši poteškoća.

Faza I. Opuštanje mišića nasuprot napetosti

U uvodnom razgovoru sa roditeljima logoped objašnjava potrebu i svrhu izvođenja vježbi opuštanja prilikom korekcije govora mucanja. U vrlo skraćenom obliku, razgovor sa roditeljima može biti sljedeći: „Danas počinje nova vrsta posla - opuštanje. Ova riječ znači oslobađanje od stresa, odnosno opuštanje. Znamo da tokom mucanja često dolazi do jake napetosti u organima govora. Djeca se ne mogu sama riješiti ove napetosti; su nervozni i mucanje se pogoršava. Da bi djeca mogla slobodno govoriti, potrebno ih je naučiti kako da savladaju višak napetosti mišića. Emocionalni stres često nastaje kada je dijete jako uznemireno, uzbuđeno ili, obrnuto, depresivno zbog nečega. Napeto stanje njegovog nervnog sistema takođe ometa slobodu govora. Vježbe opuštanja pomoći će stvaranju smirenog raspoloženja kod djece, opuštenog stanja mišića, što je neophodno za ispravljanje govora. Prvo, dolazi do opuštanja šaka, jer iz svog životnog iskustva djeca dobro osjećaju mišiće ruku i lakše osjete to opuštanje. Još više će pomoći uskladiti napetost u mišićima ruku s njihovim opuštanjem. Ovaj kontrast se koristi za učenje opuštanja mišića ruku, nogu, zatim trupa, vrata, trbušnih mišića i govornog aparata. Ovo potiče osjećaj mišića neophodan za ciljano opuštanje.

Mnoga djeca su lako uzbudljiva, nemirna u pokretu, pažnja im je iscrpljena. Da bi naučili kako se opustiti, moraju biti u stanju da se fokusiraju na predložene vježbe. Stoga, časovi opuštanja uvijek počinju općom formulom odmora, koja će biti ista za prvih petnaest sesija. Svaka lekcija traje 10 minuta. U učionici se, zajedno sa decom, opuštaju i odrasli kako bi, izazivanjem odgovarajućih senzacija, pomogli deci da bolje razumeju i osete stanje opuštenosti” (Prilog 1).

Vodi se razgovor sa roditeljima i o posebnostima disanja djece koja mucaju. “Za miran i tečan govor potrebno je koristiti mirno govorno disanje. Prilikom udisaja, dijafragma se savija prema dolje, volumen pluća se povećava, a prednji trbušni zid se pomiče naprijed. Kontrakcija ovih istih mišića osigurava ispravan izdisaj. Ovo podiže dijafragmu. Kod većine mucanja, govorno disanje je poremećeno: često tokom govora dolazi do pretjerano napete, konvulzivne kontrakcije mišića uključenih u čin disanja. Kako biste ublažili napetost u dijafragmi, naučite dijete da opusti trbušne mišiće. Opušteno stanje trbušnih mišića pogoduje slobodnom disanju, glatkom izdisaju tokom govora...“ (Prilog 2)

Faza II. Opuštanje mišića podnošenjem. Promoviranje stanja smirenosti i opuštenosti

Logoped upoznaje roditelje sa činjenicom da će se lekcija opuštanja u ovoj fazi sastojati iz dva dijela.

Prvi dio- učenje opuštanja govornog aparata. Za one koji mucaju, posebno je važno to savladati, jer se prilikom napadaja mucanja kod djece artikulacijski mišići grčevito naprežu. Osjetivši ovu prepreku u govoru, dijete pokušava da je savlada jačanjem artikulacije jednog ili drugog zvuka. Od toga su mišići usana, jezika, donje vilice još više napeti. Ova napetost se širi na druge mišićne grupe (lice, vrat, trup, itd.). Napeti mišići su neposlušni, nekontrolisani. Da bi slobodno ušao u govor, artikulacioni aparat mora biti prirodno opušten. Kada djeca nauče opuštati mišićne grupe, možete prijeći na opuštanje vidljivog dijela govornog aparata (usne, donja vilica, jezik).

Sve vežbe opuštanja rade se u suprotnosti sa napetošću. Ovaj princip važi i za opuštanje artikulacionih mišića. U početku, napetost mišića nastaje tokom pretjerane tihe artikulacije (y, u, uh...), koja se odmah zamjenjuje opuštanjem. Napetost treba da bude kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno, tako da je upravo to ono što je fiksirano u glavama dece.

Opušteno stanje govornog aparata izgleda ovako: usta su blago otvorena; usne su meke, slobodne, jezik mirno leži na dnu usta. Ponekad, uz duboku relaksaciju, pljuvačka se može snažno osloboditi. U tom slučaju trebate pozvati djecu da ga progutaju.

Svaka vježba mora biti posebno pažljivo uvježbana kako bi se postiglo opuštanje mišića govornog aparata. Sposobnost opuštanja ovih mišića u pravoj situaciji pomoći će djeci da govore slobodnije.

U drugi dio nastave, sprovodi se sugestija koja se sastoji u uticaju na decu samo rečju.

Potrebno je pomoći djeci da se oslobode emocionalne napetosti, usaditi im osjećaj samopouzdanja, smirenosti, učvrstiti u mislima ideju ispravnog govora, hrabre, nesputane komunikacije pod bilo kojim okolnostima.

Kada djeca u dovoljnoj mjeri nauče opću mišićnu relaksaciju, moći će se preći na ublažavanje emocionalne napetosti kroz sugestiju, koja se izvodi kao igra pod nazivom „Čarobni san“. Djeca su u mirovanju, oči su im zatvorene, fokusirane, pažljivo slušaju voditelja i nečujno ponavljaju "posebne" naredbe - posebne formule sugestije u stihovima.

Kroz sugestiju se produbljuje stanje smirenosti i opuštenosti mišića, koje se kod djece izaziva maštom (na osnovu prethodnog iskustva) kao rezultat svih prethodnih vježbi. U budućnosti se uvode formule pravilnog govora i smelog, samouverenog ponašanja koje konsoliduju uspehe postignute na nastavi logopedije (Prilog 3, 4).

Faza III. Prijedlog za opuštanje mišića i emocija.

Uvođenje formula pravilnog govora

Logoped pita roditelje o rezultatima časova relaksacije kod kuće. Daje savjete. Zatim objašnjava ciljeve treće faze relaksacije, iznosi njen sadržaj.

U trećoj fazi isključuju se vježbe za opuštanje za razliku od napetosti, daje se uvođenje smirenosti i opuštanja. Tokom čitavog časa djeca sjede zatvorenih očiju i miruju.

Nove govorne formule date su kako bi se pažnja djece usmjerila na pridržavanje govornih postavki koje će osigurati pravilan govor, smirenost u komunikaciji, povjerenje u sposobnost da uvijek lijepo govore... Kod kuće sugestiju treba provoditi tri puta dnevno. dan u potpunosti. Prije dnevnog i noćnog spavanja provodi se opuštanje bez formule za povlačenje iz ovog stanja (Prilog 5).

Režim relativne tišine

Kod tako složenog poremećaja govora kao što je mucanje, koriste se različita složena sredstva utjecaja (medicinska, pedagoška). Jedna od karika u takvom kompleksu je nježan način rada (opći i govorni), koji će pomoći u smirivanju djeteta i stvaranju uvjeta za nestajanje pogrešne govorne navike. Opšti režim poštede prvenstveno zavisi od načina života u porodici. Ovo:

1) odnos između odraslih članova porodice i njihov odnos prema djeci;

2) odnos odraslih prema djetetovom govornom manu;

3) opšta dnevna rutina;

4) ograničenje komunikacije sa decom i odraslima;

5) svođenje na minimum svih zabavnih događaja;

6) organizacija slobodnog vremena za dijete koje muca.

Zbog specifičnosti njihovog nervnog sistema, mucavci su veoma umorni i zato im je potreban miran ambijent, posebno uveče, pre spavanja.

Kako dijete ne bi bilo hirovito i ne ometalo odrasle, potrebno ga je zaokupiti tihim igrama: modeliranjem, konstrukcijom, crtanjem, odnosno onim koje od djeteta zahtijevaju strpljenje i upornost. U budućnosti je još važnije naučiti dijete da bude sposobno da se bavi sobom.

Režim relativne tišine (režim poštednog govora) pomoći će u otklanjanju pretjerane razdražljivosti, eliminirati na neko vrijeme naviku ubrzanog i nepravilnog govora i na taj način pripremiti djetetov nervni sistem za formiranje pravilne govorne vještine.

Kreiran je štedljivi način govora:

1) ograničenje govorne komunikacije djece;

2) primjer smirenog, jasnog govora odraslih;

3) ispoljavanje suptilnog pedagoškog takta (naročito kod ispravljanja govornih grešaka);

4) organizovanje tihih igara.

U periodu relativne tišine roditelji to mogu organizovati. igre kako bi djeca što manje govorila, a više slušala ispravan govor odraslih. Da bi se smanjio intenzitet govora mucavog, prikladno je uticati na njega u prirodnim uslovima djetetove igre, zainteresovati ga za potrebu da šuti. Igre kao što je Silent sigurno će pomoći u isključivanju govorni jezik u ovom periodu. Trajanje ovih igara može biti različito - od 10 do 40 minuta, ponekad i više od sat vremena, ovisno o tome kako se igra tiha priča. Prije nego što započnete igru, trebali biste figurativno govoriti o njenom sadržaju i svrsi, objasniti da je glavni uvjet tišina. Tiho možete crtati, rezati, vezeti, pilati, praviti aplikacije; igrati izviđanje, lov, ronjenje, itd.

Na primjer, možete igrati igru ​​"ronilac": igra počinje pričom odrasle osobe: "... U morima, na različitim dubinama, vrlo je zanimljivo: tamo plivaju nevjerovatne ribe, prekrasne alge, koralji rastu na stijenama, a ogromni rakovi se kriju ispod kamenja... Hrabri maskirani ronioci spuštaju se na dno mora, nečujno proučavajući njegove stanovnike. Ne možete razgovarati pod vodom - inače se možete udaviti... „Dobro je odabrati rekvizite za igru ​​za ovu radnju: školjke, kamenčiće, da s djetetom plijesni alge, ribe, podvodne stanovnike ili pozvati dijete da sve to nacrta i iseče. Nakon niza "ronjenja" "na obali", možete pogledati prikupljene plodove mora. Djeca treba da ih imenuju kratko i jasno, kratko odgovaraju na pitanja odraslih. Na kraju igre, dijete dobiva titulu "Najbolji ronilac".

Period relativne tišine traje od 15 dana do 1 mjeseca u zavisnosti od govornog stanja djeteta. Veoma je važno da u ovom periodu dete koristi govor „štedno“ i kratko govori. Može da pita i odgovori kratko, u jednoj ili dve reči.

Govorno disanje

Kod onih koji mucaju u trenutku emocionalnog uzbuđenja, govorno disanje i jasnoća govora obično su narušeni. Stoga, kada se eliminira mucanje, postaje potrebno posebno postaviti i razviti govorno disanje. Cilj treninga pravilnog govornog disanja je razvijanje dugog, glatkog izdisaja.

Prilikom postavljanja govornog disanja, preporučljivo je naučiti djecu da uvijek udišu kroz usta, kroz blago razdvojene usne (lagani osmijeh). U ovom slučaju, jezik mirno leži na dnu usta, otvarajući pristup struji zraka. Lagani osmijeh omogućava vam da ublažite napetost mišića i prirodan je početak slobode govora. Kontrola pravilnog govornog disanja pomoći će vašem vlastitom dlanu, ako ga stavite na područje dijafragme, odnosno između prsa i stomak. Veoma je važno naučiti djecu koja mucaju da ne zadržavaju dah, već da odmah nakon govornog udisaja počnu govoriti dugim, glatkim izdisajem kako bi izbjegli „curenje zraka“. Mora se održati pauza od 2 sekunde prije sljedećeg udisaja.

Budući da su disanje, formiranje glasa i artikulacija pojedinačni procesi koji su međusobno zavisni, trening disanja govorom, poboljšanje glasa i usavršavanje artikulacije provode se istovremeno. Zadaci postaju složeniji: prvo se vježba za dugi izdisaj govora izvodi na pojedinačnim zvukovima, zatim na riječima, zatim na kratkoj frazi, čitajući poeziju itd.

U svakoj vježbi pažnja djece je usmjerena na miran, nenaglašen izdisaj, na trajanje i jačinu izgovorenih zvukova. Logoped pazi da pri udisanju poza bude slobodna, ramena spuštena. Navedena je artikulacija samoglasnika i suglasnika u svakoj vježbi. Zadaci se izvode 3-5 puta sa pauzama.

Sa djecom možete igrati sljedeću igru: "Plišani medo uči slova". Logoped ima skup slova koji označavaju glasove samoglasnika, na desnoj ruci je lutka bibabo (medvjed). Djeca slobodno sjede na visokim stolicama. Logoped pokazuje slova, objašnjavajući artikulaciju svakog zvuka. Svaki zvuk medvjed izgovara tihim ("gustim") glasom, kao medvjed, zatim visokim, tankim, djetinjastim, kao mala Mišutka. Djeca jedno po jedno izgovaraju zvukove, poput medvjeda ili kao medvjedića. U ovoj igri možete raspodijeliti i mijenjati uloge tako da izgovor određenog zvuka bude intonacijski obojen. Na primjer, Medvjed nije odmah shvatio kako pravilno izgovoriti zvuk i ponovo pita: A? a zatim naučio: Ah! Slično, izgovor dvaju samoglasnika na izdisaju se izvodi istovremeno. Dva slova su predstavljena odjednom: a - e, a - y, itd. Pojavljuje se novi zahtjev: spoj izgovora.

Takozvane "skice bez riječi" pomažu normalizaciji govornog disanja i poboljšanju artikulacije u početnom periodu. U ovom trenutku logoped pokazuje djeci primjer mirnog izražajnog govora, pa u početku, tokom nastave, više govori sam. U "skicama bez riječi" postoje elementi pantomime, a govorni materijal je posebno sveden na minimum kako bi se dale osnove govorne tehnike i isključio nepravilan govor. Prilikom ovih "predstava" koriste se samo međumeti (Ah! Ah! Oh! itd.), onomatopeja (w, pf, y itd.), pojedinačne riječi (imena ljudi, nadimci životinja), kasnije - kratki prijedlozi. Postupno, govorni materijal postaje složeniji: kratke ili dugačke (ali ritmične) fraze se pojavljuju kada se govor počne poboljšavati. Djeca koja su sramežljiva, plašljiva, s izraženim strahom od govora dobivaju uloge koje zahtijevaju onomatopeju ili ubacivanje (na primjer, uloga mačića koji nikada nije želio naučiti govoriti i ponavlja: "Mjau"). (Dodatak 5).

Komunikacija kratkim frazama

U početnom periodu rada na uklanjanju mucanja obično se opaža nježan način govora. Na časovima logopedske terapije u ovom trenutku uglavnom govori logoped. Samostalan govor djeci dozvoljen je samo u obliku kratkih odgovora i pitanja (jedna ili dvije riječi) na osnovu vizualne percepcije (igračke, bibabo lutke, slike, dječji domaći proizvodi i sl.), zatim uz pomoć navodnih pitanja. Djeca uče da pažljivo slušaju govor koji im je upućen, da razmišljaju o odgovoru, da kratko odgovaraju, oponašajući jasan ispravan govor logopeda.

Važno je preneti pretjerano ubrzani govor djece u prirodan tempo, stoga ih je potrebno naučiti da pravilno i jasno artikuliraju zvukove, da se oslanjaju na naglašene samoglasnike u riječima; nastaviti raditi na disanju.

Kroz cijeli period stvara se situacija igre "U zemlji kratkih odgovora". Boravak prijavljen djeci u ovoj zemlji može trajati od dvije sedmice do mjesec dana. Opće i govorno stanje djece u logopedskoj grupi će pokazati kada će se moći preći na sljedeću fazu korekcije govora.

Moguća situacija u igri: "Šetnja šumom" (u različitim fazama govornog rada, različite varijante ove igre).

Opcija I. Djeca se skrivaju iza stolica, nasumično raspoređenih po kancelariji („razbacana po šumi“). Voditelj traži i doziva igrače redom. Svako dijete, čuvši svoje ime, ustane, sklopi ruke megafonom i kaže: "Hej!" Logoped postiže dužinu izdisaja, zvučnost glasa, tačnost artikulacije („Ne čujem te, Vova, javi se opet!“).

Opcija II. Uslovi igre su isti. Igru igraju sama djeca, naizmenično dozivajući jedni druge, koristeći jednu riječ ili kratku frazu koja se izgovara na jednom izdahu: „Jura, aj!“; “Gde si, Olja?”; "Ja sam ovdje".

Opcija III. Prije „šetnje u šumu“, logoped postavlja na stol set predmeta prema broju djece u grupi: korpu, kantu, kutiju, šolju, teglu itd.

Logoped. Idemo u šumu. Skupljat ćemo maline u ... (pokazuje kriglu).

Djeca (u horu ili jedan po jedan). U šolju. itd.

Zatim voditelj (u zavisnosti od faze govornog rada - logoped ili neko od djece) pita svakog od igrača: "Šta ćete ponijeti sa sobom u šumu?" Odgovori - jedne riječi ili kratke rečenice, ovisno o nivou zahtjeva za ovoj fazi i od stanja govora djeteta.

Kada djeca “beru pečurke”, “traže ježa ispod drveta” itd., logoped vodi dječju igru ​​i govor pitanjima (“Gdje si vidio guštera?”, “Koje si cvijeće sakupio? ?”, itd.). Odgovori treba da budu glasni, jasni; što raznovrsnije, kratka fraza - na jednom izdahu.

Proširena govorna aktivacija

Da bi se poboljšale vještine pravilnog govora, održavaju se igre u kojima djeca moraju koristiti pune zajedničke rečenice.

Na početku igre logoped daje uzorak iskaza u obliku detaljnih rečenica. Govor logopeda treba da bude jasan, sa logičkim naglaskom, sa stalnim pauzama, prirodnim tempom. Logoped podsjeća djecu na potrebu kontinuiranog izgovaranja riječi u semantičkim segmentima („Riječi idu, a da se ne lome, protežu se kao struna“). Ovo će pomoći da se djeca ne spotaknu.

Djeca uče da konstruišu svoje izjave koristeći potpune uobičajene rečenice. Prvo se oslanjaju na vizuelni materijal, a zatim, u procesu posebnih igara, prelaze na govor prema vlastitim zamislima.

Možete igrati igru ​​"Smisli zagonetku": znaš različite zagonetke i znaš ih pogoditi. Ali možete li sami smisliti zagonetku? Pokusajmo. Opisati ćete stvar na način da oni koji vas slušaju mogu pogoditi o kojoj se stvari radi. Hajde da zajedno smislimo prvu zagonetku.

Logoped. Ira, reci mi, da li je ovo u našoj sobi?

Ira. Ova stvar je u našoj sobi.

Logoped. Koliko je velika?

Ira. Ona je mala.

Logoped. kakvog je oblika?

Ira. Ova stvar je pravougaona.

Logoped. Od čega je napravljeno?

Ira. Izrađen je od drveta.

Logoped. Kako ona služi ljudima?

Ira. Na to stavljaju saksije sa cvećem itd.

Logoped. Ko zna šta je ovo?

Vova. Znam. Ovo je polica za cvijeće.

Djeca sastavljaju vlastite zagonetke po analogiji. Logoped im pomaže u pitanjima.

Bibabo lutke

Aktivan govor djeteta u velikoj mjeri ovisi o razvoju finih pokreta prstiju. Redoslijed i konzistentnost govorne motorike mucanja olakšavaju različiti mali pokreti prstiju šake. To je razlog za korištenje ručnih lutaka za uklanjanje mucanja. Lutka odvlači pažnju djeteta od govornih poteškoća.

Tokom opuštanja, lutke možete koristiti kao vizuelnu pomoć. Kada se skine sa ruke, visi, a onda se pojavljuje izraz „opustite mišiće potpuno. Neka vam ruke budu kao krpe." Lutke omogućavaju logopedu da tiho ispravi mucanje, jer se primedba ne upućuje detetu, već njegovoj lutki.

Ručne lutke pomažu u izazivanju pozitivnih emocija ili tihom ublažavanju nervozne napetosti kod djece. Lutka na ruci odrasle osobe ili samog djeteta (kojom je neugodno govoriti u novoj sredini) postaje mu "sagovornik". Ona koncentriše njegovu pažnju na sebe i pomaže slobodnom ulasku u govor, omogućava da se osjećate opušteno, potiče aktivne radnje i govor.

Logoped uz pomoć lutke može varirati svoje zahtjeve za govorom i ponašanjem djece u učionici, što doprinosi i obrazovanju slobode govorne komunikacije. Na primjer, ako je djetetu teško započeti frazu, onda ga se može zamoliti da kaže s Petrushkom.

Odrasli lako mogu savladati tehniku ​​vožnje lutke i tome naučiti djecu. Početni položaj šake je sljedeći: palac i srednji prsti su razdvojeni, ravni kažiprst je podignut visoko; ruka je okrenuta dlanom prema posmatraču. Logoped pokazuje djeci, objašnjavajući svaki njegov pokret, kako se glava lutke uzastopno stavlja na kažiprst, desna drška lutke je na srednji prst, lijeva ručka je na palcu. Mali i domali prst su čvrsto pritisnuti na dlan.

Dramatizacije

Mogućnost reinkarnacije pruža se u raznim igrama dramatizacije, koje se mogu izvoditi tokom logopedske nastave, u zavisnosti od stepena složenosti i obima govornog materijala. U ovim igrama se uvježbava vještina pravilnog izražajnog govora i samouvjerene komunikacije u timu. Potom se nastupi uključuju u program svečanog ili završnog koncerta, gdje djeca imaju priliku nastupati u težim uslovima. U radu sa decom na predstavama logoped ne teži da ih nauči glumačkim veštinama. Važno je u učionici stvoriti opušteno, radosno okruženje koje će biti na raspolaganju djeci kreativna igra i slobodu govora. Učešće u dramatizacijama omogućava pretvaranje u različite slike i podstiče da se govori slobodno i izražajno, da se ponaša opušteno.

Sve predstave moraju se odvijati u prisustvu gledalaca. To kod djece izaziva određenu odgovornost, želju da što bolje odigraju svoju ulogu, govore jasno.

Potreban je pripremni rad kako bi se djeca upoznala sa sadržajem odabranog teksta za predstavu. Logoped prenosi tekst (ako je mali) na licima. Ako je velika, onda samo određeni dio. Djeca, prateći logopeda, ponavljaju samo riječi likova. Zatim se u razgovoru pitanja i odgovora otkriva koje su karakterne osobine svojstvene svakom liku, kakav bi trebao biti njegov način govora, izrazi lica, gestovi, hod. Ova vrsta pripreme postavlja djecu za kreativnost.

Za performanse potrebno je odabrati i proizvesti određene atribute. Tokom rada logoped traži od svakog djeteta da priča o tome kako pravi ovaj ili onaj zanat. Izrada kostima i ukrasa pomoći će djeci da se bolje osjećaju kao određeni lik i reinkarniraju u odgovarajuću sliku.

Raspoređivanjem uloga u igri dramatizacije, logoped može voditi računa o tome kakvo je govorno opterećenje za djecu moguće tokom određenog perioda logopedskog rada. Ponekad je važno dozvoliti djetetu da nastupa ravnopravno sa drugima, makar sa najmanjom ulogom, kako bi mu se na taj način pružila prilika da, reinkarnacijom, pobjegne od govornog defekta.

U toku predstave logoped stalno organizuje komunikaciju dece. Tokom probe, prikladno je podsjetiti djecu da se gledaju dok govore. Držali su se slobodno, ravnomjerno, nisu spuštali glave. Sjetili su se da su umjetnici, pa da govore jasno i lijepo.

Igre igranja uloga

U većini slučajeva mucanje je situacijsko, stoga je potrebno unaprijediti vještinu pravilnog govora u različitim uvjetima. Na časovima logopedije ovakva stanja nastaju tokom igranja uloga, koje su modeli različitih životnih situacija.

Igre uloga su sredstvo samoobrazovanja. Svaki igrač mora zamisliti kako će se ponašati i govoriti u određenoj situaciji. Igra vam takođe omogućava da naučite decu kako da upravljaju svojim emocijama. U igri možete posebno kreirati situacije koje će pomoći djetetu da se pravilno odnosi prema svojim neuspjesima. Sposobnost da savladate sebe - vrijedan kvalitet za bilo koju osobu, a posebno za mucanje.

Svaka igra uloga organizirana je prema određenoj shemi.

Priprema za igru... Potrebno je dati dovoljnu količinu znanja o temi igre: voditi poseban razgovor, upoznati djecu sa riječima i frazama koje se najčešće koriste u datoj situaciji. Na temu igre održavaju se ekskurzije o kojima djeca pričaju na logopedskoj nastavi. Djeca sastavljaju priče na osnovu niza slika, prepričavaju tekstove koje su slušali, pamte pjesme na ovu temu.

Oprema... Igra treba da bude objektivno vizuelna i da utiče na djetetove čulne organe. U tu svrhu se koriste različiti dijelovi scenografije za označavanje određenog mjesta radnje (trgovina, ordinacija). Igra uvodi komade odjeće koji daju kredibilitet situaciji (liječnički ogrtač). Rekviziti uključuju igračke (lutke, medvjedice, predmete iz igara "Frizer", "Aybolit"), predmete-simbole (štapići - "čekić", šibice - "ekseri"). Uvođenje simbolnih objekata daje kreativniji smjer igri. Da biste to učinili, potrebno je naučiti djecu da pronađu zamjene za stvari koje su im potrebne (obruč - "volan").

Uloge. Logoped organizira igru ​​na način da svako dijete bude učesnik u njoj. Prilikom dodjele uloga uzimaju se u obzir želje djece. U obrazovne svrhe, možete dodijeliti glavnu ulogu(predradnik, doktor) stidljivog deteta, tako da stekne poverenje u svoje sposobnosti u igri. I bolje je djecu navesti na to da oni sami biraju svog plašljivog, plašljivog druga za glavnu ulogu. Često se igra odvija u nekoliko razreda, ali svaki put djeca igraju novu ulogu za sebe. Na primjer, prodavac postaje kupac, doktor postaje pacijent, krojač itd. U svakoj igri logoped traži od svojih učesnika ulogu za sebe, na primjer, pomoćnog kuhara, itd. To će vam omogućiti da taktično upravljate igrom, predlažete nove okrete govora, nove radnje djeci. A glavna stvar je stalno održavati prirodan govor za sve učesnike.

Zaplet igre... Svaka igra uloga počinje kratkim opisom situacije u kojoj će se djeca ponašati. Kada djeca prvi put igraju ovu igru ​​i tek upoznaju zaplet, logoped im može postaviti sugestivna pitanja o radnjama ili uzornim dijalozima. Djeca često maštaju, izmišljaju nove situacije, a logoped ne ograničava njihovu inicijativu.

Igre igranja uloga mogu se izvoditi tokom čitavog kursa logopedske nastave. Na samom početku održavaju se igre koje pomažu djeci da uspostave kontakt jedni s drugima, steknu samopouzdanje. Dete uči da slobodno komunicira, uči da koristi izraze lica i određene gestove, da kontroliše svoj glas, disanje i ne mora mnogo da priča tokom ovakvih igrica. Iste igre se mogu organizovati korišćenjem produženih izgovora tokom perioda govorne aktivacije.

Završne lekcije

Veoma je važno da se deca postaraju da mogu lako da govore u svakom okruženju, kao na času, i da steknu iskustvo slobode govora u psihički teškom okruženju. Stoga se završni časovi u svakom od perioda logopedskog rada održavaju kao svečani koncerti. Ovo je svojevrsna škola javnog govora, u kojoj u prisustvu nepoznatih ili nepoznatih ljudi (djece drugih grupa, roditelja, osoblja ove ustanove i sl.), djeca čitaju poeziju, glume male dramatizacije, savladavaju uzbuđenje, stidljivost, strah od govora.

Djetetu je potreban dobar učinak da bi steklo samopouzdanje. Prilikom pripreme programa logoped vodi računa o govornim mogućnostima, psihološke karakteristike svako dijete i stepen težine nastavnog materijala u ovoj fazi rada.

Priprema za završni koncert počinje na kraju prvog mjeseca nastave, logoped poziva djecu da uče kratke pjesme, kratke priče koje se sastoje od kratkih, jednostavnih, neuobičajenih rečenica. U pripremi je i svojevrsna predstava, poput prozivke ("Parada slova", "Parada brojeva"). Održava se igra "Zagonetke" sa lutkama od peršuna. Nastupi bi trebali biti kratkog vijeka.

Krajem drugog mjeseca trajanje predstava se povećava. Igraju se male scene dijaloga s maskama i lutkama od peršuna. Daje se čitava lutkarska predstava.

Na kraju trećeg mjeseca djeca učestvuju u dramatizaciji priča i bajki sa više likova. Nastupaju uz prepričavanje ili s pričama i pričama vlastitog sastava.

Psihološka priprema djece za nastup pred publikom vrši se od prvih časova. Logoped ih ne samo uči kako da pravilno govore, već i kako da se drže tokom govora (ne spuštajte glavu, gledajte u prijatelja, ne pravite nepotrebne pokrete rukama).

Na časovima koji prethode prazniku logoped sa decom razgovara o tome šta je potrebno pripremiti za uređenje sale, koje detalje kostima mogu sami izraditi i sl. Sve što im treba deca rade sama uz pomoć odraslih, pričajući detaljno kako i zašto se obavlja odgovarajući posao. Djeca slobodno komuniciraju, učvršćuju nove govorne vještine, kada pripremaju kostime, girlande i sl., kada ukrašavaju salu, vješaju svoje zanate na izložbi.

Svečana atmosfera, učešće na koncertu, naravno, izazivaju veliki emocionalni stres kod djece. Logoped podsjeća roditelje da na ovaj dan, prepun utisaka, ne bi trebalo biti dodatnog stresa na nervnom sistemu djece. Preporučljivo je nakon odmora sa djecom održati seansu opuštanja („Čarobni san“) kako bi se odmorila i smirila.

Za roditelje

Pomoć djeci će biti efikasnija ako roditelji i logoped imaju iste zahtjeve za govor i ponašanje. To je sasvim ostvarivo ako roditelji redovno posjećuju logopedske časove(prije svega one gdje se daje nova vrsta posla). Uz redovne kontakte sa roditeljima, logoped će moći produktivno da vodi razgovore o rezultatima pređene faze i zadacima naredne, daje uputstva za kućne vežbe, razmenjuje mišljenja o stanju govora i uspehu deteta, o posebnosti rada sa njim.

Za organizaciju štedljivog režima i konsolidaciju vještina pravilnog govora kod kuće, korisno je stvoriti situacije za igru.

Nervozna deca trebaju posebne uslove, pa je za njih potrebno stvoriti okruženje koje bi isključilo govorno, fizičko ili emocionalno preopterećenje. U tu svrhu uvodi se opći režim i režim štednje govora. Najvažniji uslov zaštitnog režima je poštovanje ispravna rutina dan.

Da biste poboljšali zdravlje male djece sa smetnjama u govoru, možete raditi svakodnevne vježbe, redovno šetati svježi zrak uz uključivanje tehnika igre. Dok hodate, trudite se da dete ne trči veoma brzo, manje je igara sa elementima takmičenja. Sportske vježbe treba da doprinese razvoju ritmičkog glatkog disanja. Stoga je bolje ići sa djetetom na bazen, na ritmičku gimnastiku, skijanje bez štapova.

Za dijete koje muca važno je da bude mirno, posebno prije spavanja. Ne preporučuje se gledanje televizije ili igranje bučnih igrica uveče. Najprihvatljivije štivo bi bila bajka. Prilikom slušanja, dijete treba udobno sjediti u poznatom položaju odmaranja. Dobro je uveče prošetati s njim i u šetnji mirno razgovarati. U ovom trenutku prostoriju treba provjetriti. Ovo se radi sat i po prije spavanja.

Eliminirajući mucanje, potrebno je usporiti brz tempo djetetovog govora. Ovo se može postići kada je cijela porodica uključena u govorni mod. Svi odrasli govore jasno i bez žurbe, ujednačeno i mirno.

U učionici se u igrama izvodi rad na dikciji, govorno disanje. Kod kuće, ove igre se mogu ponavljati, modificirati i dodavati nove tehnike. Naduvavanje balona će pomoći da se educira trajanje i glatkoća izdisaja, gumene igračke, puhanje na čamac u karlicu i sl. Novi način govornog disanja djeteta mora se stalno učvršćivati ​​kod kuće, ne samo u posebnim vježbama igre, već iu svakodnevnom govoru. Stalno pazite da dijete ima lagan i dug miran izdisaj tokom govora. Tada će udisanje biti nehotično.

Tokom perioda komunikacije kratkim frazama, jačanje govorne vještine se nastavlja tokom dana.

Ako je moguće, možete snimiti djetetov govor, bilo koji njegov "nastup". To može biti čitanje pjesme, ispričana priča, čestitka ili želja za rođendan. A onda slušajte snimak kućna zabava... Percepcija vlastitog govora, takoreći, izvana će pozitivno djelovati na dijete.

Za prevazilaženje straha od govora kod dece kod kuće možete odigrati razne scene bez reči, sa rečima; pričanje basni u lice, igranje uloga (kućni bioskop).

Kako se govor obnavlja, potrebno je postepeno prelaziti iz situacije igre u stvarnu, životnu. Možete povesti svoje dijete sa sobom u trgovinu i protumačiti sve svoje postupke. Sljedeći put već ponudite djetetu da prenese novac prodavcu i primi kupovinu. Ako je dijete stidljivo, nemojte insistirati.

Aneks 1 .

Sesije 4, 5, 6. Opuštanje mišića nogu

Logoped. Djeco, zauzmite pozu za odmor. Ruke na koljena... Smiri se. Slušaj i radi kao ja. (Ponoviti vežbe „Šake“, „Jelen“ pod komandom i pokazivanjem logopeda.) Stisnule su šake, jače da su kosti pobelele – nestisnute, opuštene. Sada su podigli ruke iznad glave, kao rogovi jelena - spustili su ih, opustili.

Takođe, u narednim časovima logoped sa decom ponavlja prethodne vežbe sa ili bez stihova; na kraju ponovljenih vežbi logoped skreće pažnju deci na prijatne senzacije od opuštanja mišića, na primjer: "Ruke su slobodne, nisu napete, dobro!" Po nahođenju logopeda, ponavljanje se može upotpuniti ili riječima logopeda, ili stihovima. Na primjer:

Ruke nisu napete Naše ruke se toliko trude

I opusti se-a-ble-ny... Neka se i noge opuste...

Vježba "Proljeće". Zamislite da stavljamo noge na opruge. Ove opruge iskaču iz poda i guraju nožne prste naših stopala tako da se naša stopala podižu s poda i podižu, a pete nastavljaju da počivaju na podu. (Logoped demonstrira pokrete.) Ponovo pritisnite stopala na pod. Jače! Jače! Oh, kako je to teško! Noge su napete. Prestali smo pritiskati opruge. Noge su opuštene! Drago mi je! Odmara se... Slušaj i radi kao ja. Udahni izdahni! (Dvaput.)

Kakva čudna izvora

Jesu li ti naletjeli na čizme?

Djeca podižu čarape, pete su u ovom trenutku pritisnute na pod.

Spustite čarape, pritisnite jače, jače,

Pritisnite opruge, nema opruga - odmorite se!

(Vježba se ponavlja tri puta.)

Ruke nisu napete, - Znajte, cure i momci:

Noge nisu napete.Odmorite prste!

I bla bla bla...

Vježba "Sunčanje". Logoped. Zamislite da su vam noge tamnije. (Logoped pokazuje kako ispružiti noge naprijed dok sjedite na stolici.) Podignite noge, držite ih ... držite ih ... Noge napete! (Svakom od djece prilazi logoped i provjerava napetost mišića nogu.) Sada spustimo noge. Ponovimo vježbu. Naše napete noge su postale tvrde, kamene. A onda su se noge umorile i odmarale, opuštene!.. Kako lijepo, postalo je ugodno, noge su se opustile. Slušaj i radi kao ja. Udahni izdahni! ..

Prelepo se sunčamo!

Podignite noge više!

Držimo ... Držimo ... Naprežemo se ...

Preplanuli! Izostavljanje! (Noge se oštro spuštaju na pod.)

Noge nisu napete

I bla bla bla...

Vježba se ponavlja tri puta. Ruke su opuštene, lezite na koljena. Možete pozvati djecu da osjete napetost mišića nogu rukom, a zatim to uporedite sa svojim opuštanjem.

Logoped. Dakle, naša igra je gotova. Malo ste se odmorili, smirili, shvatili kako da opustite noge.

Domaći zadatak.

1. Izazvati osjećaj opšteg mira.

2. Učiti opuštanje ruku i nogu, usmjeravajući pažnju djece na ugodno stanje opuštenosti nakon ovih vježbi.

Dodatak 2.

Sesije 10, 11, 12. Opuštanje trbušnih mišića

Logoped. Počinjemo igru. Stavite ruke na koljena, smirite se. (Dana je formula za opći odmor, a nakon toga vježbe se kratko ponavljaju tri puta za opuštanje ruku, nogu i tijela.)

Napetost je nestala

I cijelo tijelo je opušteno.

Vježba "Lopta". Logoped. Započinjemo novu vježbu. Zamislimo da naduvavamo balon. Stavite ruku na stomak. (Djeca stavljaju ruku na područje dijafragme.) Naduvajte stomak kao da je veliki balon. Tada se trbušni mišići stežu. (Logoped pokazuje kako se trbušni zid podiže uz preuveličano udah.) Ovo je jaka napetost, neprijatna! Hajde da ne naduvavamo veliki balon. Naduvavamo stomak mirno, kao da imamo mali balon. Udahnimo stomakom mirno da osjetimo blagu napetost mišića rukom. Ramena se ne smiju podizati!

Logoped zaobilazi svu djecu, provjerava da li ispravno rade ovaj zadatak. Radi jasnoće, možete stajati u blizini, staviti djetetovu ruku na trbuh, na područje dijafragme i ponuditi da udahne i izdahne istovremeno sa logopedom. Istovremeno, dete nastavlja da kontroliše kontrakciju sopstvenih mišića tokom disanja drugom rukom.

- Udahni! Izdahni! Trbušni mišići su se opustili. Postali su mekani. Sada je lako ponovo udahnuti. Sam vazduh lako ulazi! A izdisaj je slobodan, bez stresa! Uradi kao ja.

Tako naduvavamo balon!

I to ručno provjeravamo. (Udahne se.)

Lopta je pukla - izdišemo,

Opuštamo mišiće!

Lako diše ... ravnomjerno ... duboko ... (Ponovite tri puta.)

- Naša igra je gotova. Malo ste se odmorili, smirili, ruke i noge su vam opuštene, dišete lako i prijatno.

Domaći zadatak.

1. Potaknite opuštanje ruku, nogu, tijela.

2. Naučiti opuštanje trbušnih mišića.

Dodatak 3.

Lekcije 16, 17, 18. Opuštanje mišića govornog aparata (usne, donja vilica)

Prvi dio

Logoped. Djeco, počnimo igru. Zauzmite pozu za odmor. (Dana je formula za opšti odmor.) Slušajte i radite kao ja: udahnite - izdahnite!.. Ruke i stopala su opušteni, opušteni. Cijelo tijelo je opušteno. (Ponavljaju se vježbe za opuštanje mišića vrata.)

Vježba "Proboscis". Logoped (pokazuje kako rastegnuti usne). Izvucite usne "proboscisom". Usne se stisnu. A sada su postali mekani, opušteni. (Logoped pokazuje miran položaj usana. Usta su blago otvorena, usne opuštene.) Slušajte i radite kao ja.

Imitiram slona:

Povlačim usne "proboscisom".

Pustite ih sada

I vraćam ga na svoje mesto.

Usne nisu zategnute

I bla bla bla...

Sve naredne vježbe za opuštanje mišića govornog aparata ponavljaju se tri puta. Djeca mogu osjetiti napetost i

opuštajući usne dodirujući ih čistim prstom.

Vježba "Žabe". Logoped. Pažljivo gledajte dok radim sljedeću vježbu. (Logoped pokazuje pokrete usana koji odgovaraju artikulaciji zvuka i. fiksira pažnju djece na napetost i opuštanje usana.) Sada slušajte i radite kao ja. Ovdje će se žabe svidjeti:

Povlačimo usne pravo do ušiju!

Ako ga povučem, prestat ću.

I uopšte se neću umoriti!

Usne nisu zategnute

I bla bla bla...

Vježba "Nut". Logoped. Sada zamislite da grickate tvrd orah. Čvrsto stisnite zube. Volim ovo. (Logoped pokazuje kako stisnuti zube.) Vilice su se stisnule, postale su poput kamena. To je neprijatno. Otpustite vilice - postalo je lako, usta su vam se lagano otvorila, sve je opušteno. Slušaj i radi kao ja.

Čvršće ćemo stisnuti zube, usne se malo otvoriti...

A onda ćemo ih otkinuti. Sve divno opušta...

- Naučili ste da opustite govorni aparat.

Drugi dio

Logoped. Ljudi, ostanite u položaju za odmor. Sada, kada budem čitao poeziju, zatvorićeš oči. Počinje nova igra - "Magic Dream". Nećeš baš zaspati, sve ćeš čuti, ali se nećeš pomaknuti i otvoriti oči dok ti ne dam dozvolu. Slušajte pažljivo i ponovite moje riječi u sebi. Nema potrebe da šapućeš. Odmarajte se mirno zatvorenih očiju. „Čarobni san“ će se završiti kada naglas kažem: „Otvori oči! Ustani! " Pažnja ... Dolazi "čarobni san" ... (Tihim glasom, polako, sa dugim pauzama, daje se nova formula za opći odmor. Pojedinačne formule sugestije se ponavljaju dva ili tri puta uz promjenu logičke stres.)

Cilije se spuštaju...

Oči se zatvaraju...

Odmaramo se mirno... (Dva puta.)

Zaspimo magično...

Lako diše ... ravnomjerno ... duboko ... 1

Ruke nam se odmaraju...

I noge se odmaraju...

Odmara se ... zaspi ... (Dva puta.)

Vrat nije napet

I rassla-a-ble-na ...

Usne se malo razdvoje...

Sve se divno opušta. (Dvaput.)

Lako diše ... ravnomjerno ... duboko ...

Duga pauza. Djeca se izvode iz "Čarobnog sna":

Odmarali smo se mirno

San magično zaspao...

Glasnije, brže, energičnije:

Dobro nam je da se odmorimo! Podižemo ih više.

Ali vrijeme je da ustanete! Rastezanje! Smile!

Stisnemo čvršće šake, Svi otvorite oči i ustanite!

Igra je gotova. Malo ste se odmorili, smirili, opustili ruke, noge, cijelo tijelo, usne i donju vilicu.

Domaći zadatak.

1. Potaknite opuštanje ruku, nogu, trbušnih mišića, tijela, vrata, usana, donje vilice.

2. Izvršiti sugestiju (sa zatvorenim očima tokom dana sjedeći, a uveče prije spavanja, sugestiju se izvodi kada djeca leže).

Dodatak 4.

Lekcije 22, 23, 24. Opuštanje govornog aparata.

Promoviranje stanja smirenosti i opuštenosti

na prezentaciji

Prvi dio

Logoped. Djeco, zauzmite pozu za odmor. Naše ruke i noge su opuštene. Cijelo tijelo nije napeto. Opušten. (Ponavljaju se vježbe za opuštanje usana i donje vilice.) Povucite usne naprijed ("Proboscis") - opustite se. Istegnite usne ("Žabe") - opustite se. Čvrsto stisnemo zube ("Nut") - otpustimo - opustimo se. Naslanjamo jezik na gornje zube ("Ljuti jezik") - opuštamo se. Naslanjamo jezik na donje zube ("Brdo") - opuštamo se. Naš govorni aparat je opušten!

Drugi dio

Logoped. Djeco! Već znate kako se odmoriti. Vaše ruke, noge, govorni aparat opušteni po vašoj volji. Ostanite u položaju mirovanja! Slušaj! Dolazi "Magic Dream"... Tenzija je odletela...

I cijelo tijelo je opušteno... (Dva puta.)

Kao da ležimo na travi...

Na mekoj zelenoj travi...

Sunce sada greje...

Imamo tople ruke...

Sunce je sada toplije...

Noge su nam tople...

Lako diše ... ravnomjerno ... duboko ...

Usne su tople i mlohave

Ali nimalo umoran.

Usne se blago otvaraju

Sve se divno opušta... (Dva puta.)

I naš poslušni jezik

Navikla sam da budem opuštena! (Postoji duga pauza.)

Razumemo šta je to

Stanje mirovanja...

- Igra je gotova. Dobro ste odmorni, smireni i opušteni.

Domaći zadatak.

1. Izvedite vježbe za opuštanje govornog aparata.

2. Sprovedite prijedlog zatvorenih očiju (tokom dana - potpuno, prije spavanja - bez posljednjih redova): od riječi "Dobro je da se odmorimo...".

Dodatak 5.

Lekcije 25, 26, 27. Formule pravilnog govora

i samopouzdanog ponašanja

Logoped. Naučili ste da govorite lako i lepo. Uvek i svuda govorite onako kako biste govorili na času. A kako bi se svi podsetili ispravnog govora, upoznaću vas sa posebnim naredbama koje Vladar grada lepog govora voli da ponavlja. Čućete ih kada dođe "Magični san". Zapamtite ih

i pamti češće da uvek govoriš samo lepo. Zauzmite pozu za odmor. "Magični san" dolazi. Tenzija je nestala...

I cijelo tijelo je opušteno...

Usne se malo razdvoje...

Sve divno opušta...

I naš poslušni jezik

Navikla sam da budem opuštena!

Malo glasnije, imperativ:

Uvek smo mirni! (Dvaput.)

Uvek lepo pričamo

Hrabro i bez žurbe! (Dvaput.)

Obavezno zapamtite

Šta se učilo u učionici! (Dvaput.)

Svaki dan - uvek, svuda,

U učionici, u igri,

Govorimo glasno, jasno

Nikada nam se ne žuri!

Dobro nam je da se odmorimo...

Veseli, opet smo veseli

I spremni za nastavu!

- "Magični san" je gotov. Dobro ste se opustili, odmorili. Naše specijalne naredbe ćete čuti u sljedećoj lekciji i zapamtiti ih još bolje.

Domaći zadatak.

Provedite sesiju sugestije tokom dana u potpunosti, prije spavanja - bez posljednjih redova. U večernjim satima seansu treba završiti riječima: „Odmaramo se mirno, magično zaspimo...“ Za vrijeme opuštanja djeca treba da leže zatvorenih očiju.

Dodatak 6.

"Hop". Oprema. Obruč, slike na naglašenom samoglasniku o - smuđ, povrće, cipele itd.

Tok igre.

Logoped (poziva dječaka i djevojčicu). Ovo je Olja (pokazuje na djevojčicu), a ovo je Kolja (pokazuje na dječaka). Kako su se zvala djeca?

(Djeca, kontrolišući izdisaj govora, izgovaraju imena jedno po jedno.)

- Olya i Kolya su kotrljali obruč na obalama rijeke Ob. Šta su djeca klizala? (Djeca kažu: obruč.)

- Kako se zvala reka?

Djeca. Ob.

Logoped daje Olyi obruč. Olja gura obruč: "Op!", Obruč ravno

kotrljajući se prema Kolji. Kolja spretno hvata obruč: "Ups!"

Logoped. Djeca su bila jako sretna. Kolja otkotrlja obruč Oleu: "Op!" Olya je odmahnula rukama, promašila obruč. Obruč je pao u Ob. Olya stoji na obali i plače: "Oh, oh, oh!"

Kolja prikazuje kako skače u Ob, vadi obruč i daje Olji: "Evo!"

"Oh!" - bila je oduševljena Olja.

Djeca se nastavljaju igrati. Olja vrti obruč i izgovori riječ za udarni zvuk o, na primjer, prozorima, smuđu, itd. Kolja joj vraća obruč i također izgovori riječ za zvuk o, itd. Ako se djeca ne mogu sjetiti toga, logoped im pomaže pokazujući sliku čije ime počinje sa šok.

Igru Hoop možete igrati s drugim zvukovima. Bilo koji samoglasnik se proglašava dežurnim. Djeca pamte riječi koje počinju određenim glasom.

Sažetak: Tehnologije igara se uspješno primjenjuju u svim fazama korekcije mucanja u djetinjstvu, s ciljem povećanja motivacije djeteta tokom časa, minimiziranja emocionalnog stresa, poboljšanja percepcije djeteta na poslu, asimilacije potrebnog materijala i vježbi.

Ključne riječi: korekcija mucanja u djetinjstvu, tehnologije igre, motivacija djeteta, relaksacija, relaksacija.

Igra je vodeća aktivnost za djecu. Igrajući se, dijete uči svijet u pristupačnom i zanimljivom obliku.

Tehnologije i tehnike igre koriste se ne samo u podučavanju moderne djece, već i u logopedskoj korekciji.

Logopedi koji rade na polju korekcije mucanja u djetinjstvu uspješno koriste tehnike igre. Govor djeteta koje muca je neritmičan, glas je slab, disanje plitko (klavikularno), potrebno je razvijati koordinaciju pokreta i finu motoriku. Emocionalna pozadina je snižena ili labilna.

Igra pomaže u oslobađanju i oslobađanju od emocionalnog stresa djeteta sa mucanjem. Pomaže u razvoju tečnih, lijepih govornih vještina.

U fazi ispitivanja, šareno didaktički materijal, uz pomoć koje se dijete bolje prilagođava u nepoznatom okruženju, ostvaruje kontakt sa logopedom. Za to se koriste kartice, slike, igračke, bajke "na dlanu", bajke od drvenog materijala ("Repa", "Teremok" itd.).

U fazi korekcije u procesu logopedskog rada na povećanju interesovanja za artikulatorna gimnastika, To vježbe disanja i trening za dugi govorni izdisaj koriste se vatice (igrajmo grudvu, zabijmo gol), svjeze voce, cvijece, lisce, aromaticni vanilin secer (ajmo pomirisati kako miriše, recimo na izdisaju izvuceno “Ah !”, “Oh, kakav slatki šećer!”

Prilikom rada na koštano-trbušnom tipu disanja u rad uključujemo i mekane igračke stavljajući ih na stomak djeteta dok leži na tepihu. Uz pravilno dijafragmalno disanje, meka igračka se podiže dok udišete i pada kada izdišete. Nježni asistent ne samo da pomaže u kontroli ispravnosti disanja, već motivira na ove vježbe, pomaže u smanjenju emocionalnog stresa, što je tipično za djecu sa mucanjem.

Tehnologije igrica se široko koriste u logorritmičkim vježbama koje imaju za cilj ritmiziranje govora djeteta koje muca. Zastavice, loptice se uspješno koriste pri izvođenju vježbi za koordinaciju pokreta opšte motoričke sposobnosti i poetskih tekstova.

Na primjer:

Igrajte se sa zastavama

Zastave su u rukama, pokreti rukama, nogama, tijelom koji odgovaraju tekstu izvode se uz izgovor teksta u ritmu riječ po riječ:

Gore dolje,
Gore dolje,
Na strane, poprečno,
Na strane, dole.
I sl.
Ustani na prste
Čučnite i uspravite se
Kamere struja, struja, struja.
Noge gore, vrh, vrh.

Dječiji muzički instrumenti uspješno se primjenjuju na kvalitet noise orkestra (tamburaši, bubnjevi, zvona i sl.), čime se doprinosi radu na ritmu melodije. Na primjer, zvučimo Mocartov turski marš.

Dječije udaraljke se koriste i u logorritmičkim vježbama za bolju koordinaciju sekvencijalnog ritma i pokreta opšte motorike (tapšanje tambure, bubanj). Takve vježbe povećavaju emocionalnu pozadinu djece, motivaciju za vježbanje i ublažavaju emocionalni stres.

Različiti skokovi s jedne noge na drugu iza zastavica uz izgovor logoritmičkih tekstova, hodanje po žici („putu“) poboljšavaju koordinaciju pokreta i razvoj općih motoričkih sposobnosti u kombinaciji s paralelnim radom na ritmu i tečnosti govora. Na primjer,

Igra "Naprijed iza zastave"

Dijete, skačući s noge na nogu, savladava udaljenost u sedam skokova i bira zastavu koja mu se sviđa.

Skoči, skoči, skoči, skoči, evo moje zastave!

Za rad na ritmu govora i motoričke aktivnosti dobro se koriste različite dramatizacije: "Zečići", "Tiho, tiho pada snijeg", "Igranje s vozom".

Govor djeteta koje muca karakterizira oskudna ekspresivnost i siromaštvo intonacijske boje. Za rad na prozodijskoj strani govora pri mucanju koriste se različiti dijalozi: "Sivi zec, gdje je pobjegao?", "Pile tetrijeba", "Ko živi pod plafonom?" i mnogi drugi.

U istu svrhu se može i treba koristiti igra trik kao terapija bajkama. To mogu biti stolne bajke „na dlanu“, bajke od drvenog materijala itd. Tako možete raditi na reflektovanom govoru, ali i na samostalnom monologu djeteta.

Kada radite na tečnosti govora, primijenite društvene igre: Loto, Domino, Čips... Djeca se rado igraju i ozvučavaju igru, ponavljajući uglađen govor logopeda.

Stavljam domine pisaćom mašinom!

I stavljam domine pisaćom mašinom!

Tehnologije igara su takođe primenljive u takvom delu logopedskog rada sa decom koja mucaju kao što je muzika (pevanje). Logoped postavlja djecu ne samo za pjevanje pjesme, već i za emocionalno uključivanje u pjevanje. Ovo je za smanjenje emocionalne i mišićne napetosti. Tako se logoped i djeca kreativno poigravaju pesma koja se izvodi... Možete koristiti igračke (božićno drvce, zečiće, konje, kišobrane) dok pjevate. Momci zajedno sa logopedom izvode ples i sviraju pokrete uz muziku.

Sa djecom osnovnoškolskog uzrasta možete da naučim kolektivni ples, na primjer, Sirtake. Kolektivni plesni pokreti doprinose razvoju osjećaja za ritam, koordinaciji pokreta, sposobnosti za timski rad i djelovanje. Djeca doživljavaju ples kao neku zabavnu igru ​​i priliku da se izraze u kreativnosti.

Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti također nije potpun bez momenata igre. Takve govorne vježbe za finu motoriku kao što su "Djelili smo narandžu", "Prst, prst, gdje si bio?", "Riba" i mnoge druge doprinose ne samo senzomotoričkom razvoju, već i ritmu govora.

Značaj gejming tehnologije u radu sa decom koja mucaju je veliki. Integriranim pristupom uspješno pomažu u korekciji dječje logoneuroze.

Spisak korištenih izvora:

1. Rozhdestvenskaya Vera Ivanovna, Pavlova Anna Illarionovna "Igre i vježbe za ispravljanje mucanja." - M., 1978, 64 str.
2. Volkova Galina Anatolyevna "Logoritamski ritam". - M., 1985, 291 str.
3. Anischenkova Elena Stepanovna "Ritam logopedije za razvoj govora kod predškolaca." - M., 2006. - 60 str.
4. Arkhipova Elena Fedorovna "Logopedski rad sa malom decom" M., 2007, 224 str.
5. Vizel Tatiana Grigorievna "Osnove neuropsihologije". - M., 2005, 383 str.

Shchepina L.N.,
logoped