Inovativno pedagoško iskustvo „Senzorni razvoj male djece uz korištenje didaktičkih igara. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj senzornih sposobnosti male djece
1. POGLAVLJE TEORIJSKA TEMELJNOST SENZORSKOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECE
1.1. Senzorno obrazovanje u didaktičkom sistemu predškolske obrazovne ustanove.
1.2. Osobine senzornog razvoja djece prije školskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom.
1.3. Korektivne mogućnosti umjetničkog zanata u senzornom razvoju djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom.
Zaključci za 1. poglavlje.
POGLAVLJE 2 KOREKCIJA RAZVOJA SENZORA
DJECE PREDŠKOLSKOG OD STRABIOZE I AMBLIOPIJE SA DEKORATIVNIM I PRIMIJENJENIM SREDSTVIMA
UMJETNOST
2.1. Svrha, zadaci i organizacija konstatacionog eksperimenta.
2.2. Svrha, zadaci i organizacija trenažnog eksperimenta.
2.3. Eksperimentalni program za senzorni razvoj djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom.
2.4. Rezultati eksperimentalne obuke.
Zaključci o poglavlju 2
Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Pedagoška korekcija senzornog razvoja predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom umjetnošću i zanatom"
Relevantnost problema i teme istraživanja
U domaćoj pedagogiji i psihologiji odnos prema predškolskom obrazovanju djeteta prepoznat je kao faza koja određuje njegov dalji razvoj.
Razdoblje predškolskog uzrasta djece karakterizira intenzivan razvoj procesa percepcije. Nije slučajno da je u istoriji psihologije i pedagogije problem geneze percepcije i senzorne sposobnosti privukao je pažnju mnogih istraživača.
Pitanja senzornog razvoja i obrazovanja djece proučavali su V.N. Avanesova, JI.A. Wenger, A.B. Zaporožec, H.H. Poddyakov, N.P. Sakulina, A.P. Usova i drugi, koji su primijetili da je razvoj percepcije složen proces, uključujući kao glavne elemente usvajanje senzornih standarda od strane djece i ovladavanje metodama za ispitivanje predmeta.
Jedno od centralnih mjesta u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada u posebnoj (popravnoj) predškolskoj obrazovnoj ustanovi zauzima senzorni razvoj.
Vrijednost senzornog obrazovanja i razvoja visoko su cijenili istaknuti predstavnici predškolske pedagogije kao što su M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Froebel.
Senzorno obrazovanje ima za cilj osigurati da djeca mogu točno, u potpunosti percipirati predmete okolne stvarnosti, njihova različita svojstva i odnose među njima (oblik, boja, veličina).
Senzorni razvoj je temelj ukupnog razvoja djeteta, ali je istovremeno i od samostalne važnosti, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno obrazovanje djeteta u vrtiću, školi i za kasniji aktivan plodonosan rad. Potreba za senzornim razvojem djeteta određuje u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja zadatak razvijanja i korištenja najefikasnijih sredstava i metoda za organizaciju senzornog odgoja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Podaci psiholoških i pedagoških studija autora (A.G. Litvak, L.I. Solntseva, EH Podkolzina, L.I. Plaksina, V.A. Feoktistova i drugi) ukazuju na to da je senzorni razvoj djece sa smetnjama u razvoju vida važna karika u sistemu korektivnih i vaspitno-obrazovni rad predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa oštećenjem vida.
Analiza specijalne literature pokazuje da su u predškolskoj tiflopsihologiji i tiflopedagogiji razvijeni programi za senzorni razvoj predškolske djece sa oštećenjem vida, ali nismo pronašli metodičke razrade i programe za pedagošku korekciju senzornog razvoja umjetničkim zanatima za predškolci sa strabizmom i ambliopijom.
Naučno je potkrijepljena potreba uključivanja senzornog razvoja predškolaca u sve vrste dječjih aktivnosti (T.N. Doronova, T.S. Komarova, L.I. Plaksina i dr.). Senzorno obrazovanje je uključeno u aktivnosti predškolske dece, uzimajući u obzir stepen i prirodu oštećenja vida, uzrast dece i stepen njihovog razvoja, vrstu aktivnosti, glavne obrasce i karakteristike razvoja senzornih sposobnosti kod dece sa oštećenje vida.
Praksa podučavanja i vaspitanja dece sa oštećenjem vida pokazala je da prisustvo oštećenja u njihovoj senzornoj sferi zahteva posebnu organizaciju korektivnog rada, uzimajući u obzir ukupna struktura defekt, karakteristike razvoja kognitivnih procesa i razvoja pojedinca u cjelini.
U zakonu Ruska Federacija„O vaspitanju“ (čl. 5, čl. 6, čl. 18, čl. 3) napominje se da je popravni rad obavezna komponenta vaspitno-obrazovnog procesa u cilju jačanja mentalnog zdravlja djeteta.
Trenutno se broj djece sa oštećenjem vida u specijalizovanim predškolskim obrazovnim ustanovama kvantitativno i kvalitativno promijenio. Zbog promjene etiologije vidne patologije značajno je smanjen procenat djece sa ukupnim oštećenjem vida (sljepoća), a povećana je populacija djece sa različitim oštećenjima vida, uključujući strabizam i ambliopija.
Neophodno je i svrsishodno razmotriti problem pedagoške korekcije senzornog razvoja djece sa strabizmom i ambliopijom umjetničkim zanatima u predškolskom uzrastu. pospješuje razvoj fine motorike i koordinacije pokreta, koncentracije pažnje, razvoj taktilne osjetljivosti, razvoj mikroorijentacije, stimulacije kreativnost, je moćno sredstvo za sveobuhvatan razvoj ličnosti djeteta u cjelini.
Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je korekcija senzornog razvoja predškolaca sa strabizmom i ambliopijom umjetničkim zanatima trenutno hitan problem.
Relevantnost ovog problema: na socio-pedagoškom nivou proizilazi iz nesklada između potreba savremenog društva u formiranju ličnosti predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida, koji posjeduje senzorni standardi i nizak nivo senzornog razvoja djece ove kategorije; na naučno-teorijskom nivou, to je zbog nesklada između potrebe pedagoške teorije da opravda svrsishodnost upotrebe umjetničkih zanata za senzorni razvoj predškolske djece sa oštećenjem vida i nedovoljne razvijenosti ovog problema u predškolskoj pedagogiji; na naučnom, metodičkom i praktičnom nivou determinisana je potražnjom u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove za metodikom nastave likovnog zanata kao sredstvom senzornog razvoja predškolaca sa oštećenjem vida i nepostojanjem takve metodike. .
Za rješavanje ovih nedosljednosti potrebni su novi pristupi u pronalaženju djelotvornih sredstava pedagoške korekcije senzornog razvoja u specijaliziranim predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu sa oštećenjem vida. Jedno od tih sredstava obrazovanja je i uključivanje nastave likovnog zanata u vaspitno-obrazovni rad predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa oštećenjem vida.
Nastavnici-istraživači G.N. Pantelejev, N.P. Sakulina, A.P. Usova je više puta napomenula da je susret djece s radovima dekorativna umjetnost uvodi ih u svijet ljepote, budi prve živopisne figurativne ideje o kulturi zemlje.
Uzimajući u obzir uočene nedosljednosti i uočeni problem, formulirana je tema istraživanja: „Pedagoška korekcija senzornog razvoja predškolaca sa strabizmom i slabovidnošću umjetnošću i zanatom“.
Predmet istraživanja: senzorni razvoj djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom.
Predmet proučavanja: proces korekcije senzornog razvoja predškolaca sa strabizmom i ambliopijom umjetničkim zanatima. Svrha rada: teorijski i praktično potkrijepiti svrsishodnost upotrebe umjetničkih zanata kao korektivnog sredstva koje pospješuje senzorni razvoj djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom.
Na osnovu analize relevantnosti, svrhe, predmeta i predmeta istraživanja, postavili smo sljedeću hipotezu:
1. Uključivanje nastave iz likovnog zanata u sistem popravnog rada predškolske obrazovne ustanove za decu sa strabizmom i ambliopijom može povećati efikasnost senzornog razvoja predškolaca, obezbeđujući:
Poboljšanje vještina polisenzorne percepcije predmetno okruženje baziran na sigurnim analizatorima;
Formiranje prostornih predstava i povećanje snage očuvanja vizuelnih slika;
Razvoj vizualno-prostorne analize i sinteze;
2. Upotreba prirodni materijal u nastavi likovnog zanata sa slabovidim predškolcima može doprinijeti:
Razvoj dizajnerskog razmišljanja i kreativna mašta;
Jačanje razvoja senzornih standarda boje, oblika, veličine;
Formiranje umjetničkog ukusa i estetske percepcije svijeta koji ga okružuje;
Razvoj oka i finih motoričkih sposobnosti ruku.
Uzimajući u obzir svrhu studije i radnu hipotezu, formulirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
Proučiti literaturu o općoj, specijalnoj i starosnoj pedagogiji i psihologiji o problemu istraživanja;
Analizirati karakteristike senzornog razvoja predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom;
Razviti sadržaj pilot program i smjernice za pedagošku korekciju senzornog razvoja predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom umjetničkim zanatima od prirodnog materijala;
Testirati eksperimentalni program pedagoške korekcije senzornog razvoja djece predškolske dobi sa strabizmom i ambliopijom umjetničkim zanatima od prirodnog materijala.
Teorijska i metodološka osnova studije bila je:
Istraživanja u oblasti senzornog razvoja dece predškolskog uzrasta (JI.A. Wenger, I.D. Venev, A.V. Zaporožec, H.N. Poddyakov i drugi);
Glavne odredbe sistematskog pristupa popravnom radu (O.JI. Aleksejev, V.V. Korkunov);
Teorije odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem vida (M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva, itd.);
Teorijske odredbe o vodećoj ulozi nastave umjetničkih zanata u predškolskim obrazovnim ustanovama za sveobuhvatni razvoj predškolske djece (N.S. Karpinskaya, T.S. Komarova, G.N. Panteleev, N.P. Sakulina, A.P. Usova i dr.).
Metode istraživanja:
Teorijski: analitički pregled naučne, metodološke, psihološke, pedagoške i specijalne literature o problemu istraživanja; analiza programa, priručnika i nastavnog materijala, metode matematičke statistike;
Empirijski: razgovor, posmatranje, proučavanje medicinsko-pedagoške dokumentacije obrazovno-vaspitnih ustanova, uključujući posmatranje aktivnosti djece;
Eksperimentalni: utvrđivanje, formiranje, kontrola faza pedagoškog eksperimenta.
Studija je sprovedena u tri faze:
Prva faza je organizaciona i pripremna (2007 - 2008). U ovoj fazi sagledan je konceptualni aparat studije i izvršena analiza književnih izvora.
Druga faza je sadržajno-tehnološka (2008 - 2009). U konstatacionoj fazi pedagoškog eksperimenta uočene su poteškoće u senzornom razvoju dece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom. Utvrđen je sadržaj eksperimentalnog programa pedagoške korekcije senzornog razvoja umjetničkim zanatima, kao i sadržaj didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na senzorni razvoj djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom. Testirani su u toku formativnog eksperimenta.
Treća faza - generalizujuća (2009. - 2011.) obuhvata obradu materijala dobijenog tokom eksperimentalnog proučavanja i ispitivanje efikasnosti predloženog eksperimentalnog programa za pedagošku korekciju senzornog razvoja predškolaca sa strabizmom i slabovidošću umetničkim zanatima. , dizajn materijala za istraživanje disertacije.
Istraživačka baza: Opštinska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj dece - Dječiji vrtić br. 205 "Mayachok" i Opštinska obrazovna ustanova " osnovna škola-vrtić br. 105 "(kompenzacijski tip) u Nižnjem Tagilu.
Pouzdanost rezultata istraživanja osiguravaju:
Početni teorijski i metodološki pristupi zasnovani na klasičnim i savremenim dostignućima pedagoških i psiholoških nauka;
Korištenje skupa metoda koje su adekvatne objektu, predmetu, svrsi i ciljevima studije;
Međuzavisnost i konzistentnost rezultata na kvalitativnom i kvantitativnom nivou;
Obrada rezultata istraživanja metodama matematičke statistike;
Naučna novina istraživanja je sljedeća:
Naučno je potkrijepljena mogućnost i svrsishodnost korištenja umjetničkih zanata kao sredstva pedagoške korekcije senzornog razvoja djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom u predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu sa oštećenjem vida;
Sadržaj, metode i tehnike senzornog razvoja djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom utvrđeni su i naučno utemeljeni umjetničkim zanatima od prirodnog materijala.
Teorijski značaj studije je sljedeći:
Pojašnjene su i dopunjene dostupne teorijske informacije o karakteristikama pedagoške korekcije senzornog razvoja predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom;
Utvrđene su metode i tehnike za korekciju senzornog razvoja, koje osiguravaju njegovu efikasnost umjetničkim zanatima od prirodnog materijala.
Praktični značaj studije je u praktičnoj upotrebi izrađenog eksperimentalnog programa za pedagošku korekciju senzornog razvoja, didaktičkih igara i vježbi koje omogućavaju pedagošku korekciju senzornog razvoja predškolaca sa strabizmom i ambliopijom. Teorijske odredbe studije korišćene su u pripremi nastavnog materijala za studente Državne socijalno-pedagoške akademije Nižnji Tagil na predmetima „Osnove tiflopedagogije“, „Tiflopsihologija“. Teorijske odredbe i praktični materijal mogu se koristiti u sistemu obuke i usavršavanja nastavnog osoblja.
Apromacija i implementacija rezultata istraživanja obavljena je u obliku diskusija na sastancima Odsjeka za specijalnu pedagogiju Uralskog državnog pedagoškog univerziteta, kao i Odsjeka za starosnu pedagogiju i psihologiju Državne socijalno-pedagoške akademije Nižnji Tagil. Materijali istraživanja disertacije izvještavani su na međunarodnim, sveruskim, regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama.
Za odbranu se daju sljedeće odredbe:
1. Likovni zanat je racionalno sredstvo pedagoške korekcije senzornog razvoja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida i njegovog uključivanja u odgojno-obrazovni DOW proces za djecu sa oštećenjem vida omogućava povećanje nivoa senzornog razvoja predškolaca sa strabizmom i ambliopijom.
2. Nastava likovnog zanata od prirodnog materijala za predškolce sa strabizmom i ambliopijom doprinosi: razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku i oka kod djece sa oštećenjem vida; optimizacija razvoja lične sfere djeteta s oštećenjem vida u toku aktivne umjetničke aktivnosti; racionalizacija korektivnog rada koji obezbjeđuje polisenzorni razvoj djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida na osnovu upotrebe sigurnih analizatora; integracija procesa formiranja intelektualnih i kreativnih sposobnosti, kulture percepcije okolnog svijeta, estetskog odnosa prema stvarnosti.
3. Individualizacijom nastave likovnog zanata unapređuje se korektivni rad na polisenzornom obrazovanju i razvoju predškolske djece sa oštećenjem vida.
Struktura i obim disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografske liste sa 196 izvora, osam priloga. Disertacija sadrži 4 tabele, 10 slika.
Zaključak disertacije na temu "Korektivna pedagogija (gluho-tiflopedagogija, oligofrenopedagogija i logopeda)", Germanovich, Olga Evgenievna
Nalazi našeg istraživanja disertacije ne tvrde da su iscrpno rješenje ovog problema. Dalji razvoj i proučavanje može biti povezan sa traženjem novih psiholoških i pedagoških uslova, tehnika i sredstava senzornog razvoja predškolske dece sa oštećenjem vida, razvojem dijagnostičke metode proučiti nivo senzornog razvoja predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom.
ZAKLJUČAK
Problem pedagoške korekcije senzornog razvoja predškolaca veoma je aktuelan. Međutim, kako je analiza literarnih izvora pokazala, neki aspekti ovog problema još nisu bili obuhvaćeni pažnjom istraživača. Dakle, problem pedagoške korekcije senzornog razvoja predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom nije posebno razmatran umjetničkim zanatima koji koriste prirodni materijal. U međuvremenu, aktuelnost ovog problema određena je potrebama prakse podučavanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta, kojoj je potrebno naučno opravdanje i razvoj sistema korektivno-pedagoškog rada sa decom ove kategorije.
Rezultati konstatacionog eksperimenta ukazuju na značajne poteškoće djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom u savladavanju senzornih standarda, što se objašnjava oštećenjima vida. Monokularna priroda vida kod djece ove kategorije ograničava potpunost i pogoršava kvalitetu percepcije vizualnih informacija, kao rezultat toga, mnoga svojstva okolne stvarnosti se percipiraju iskrivljena ili se uopće ne percipiraju.
Prisutnost i interakcija svih navedenih faktora značajno umanjuje sposobnost djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom da akumuliraju senzorno i praktično iskustvo, što je osnova za senzorni razvoj.
Kako je pokazala analiza podataka konstatacionog eksperimenta, djeca predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom nemaju potpunu sliku o različitim svojstvima objekata u okolnoj stvarnosti; samo se ideje o obliku najjednostavnijih ravnih objekata i geometrijskih figura, kao io primarnim bojama, razlikuju u najvećoj tačnosti. U situacijama koje su uključivale analizu oblika složenijih predmeta i nijansi boja, kao i njihovog znaka veličine, predškolci su nailazili na značajne poteškoće.
Posebnost senzornog razvoja djece predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom i teškoće koje imaju u opažanju senzornih standarda odredile su sadržaj i sredstva eksperimentalnog programa pedagoške korekcije za otklanjanje ovih nedostataka.
Osnova eksperimentalnog programa pedagoške korekcije senzornog razvoja zasnivala se na nastavi DPI od prirodnog materijala.
Važan uslov korektivnog i pedagoškog rada bila je organizacija sistematskog vježbanja predškolaca u percepciji senzornih standarda. To su olakšale posebne didaktičke igre i vježbe koje su koristile prirodni materijal.
Kontrolni eksperiment organiziran na kraju obuke je potvrdio visoka efikasnost predloženi od nas eksperimentalni program senzornog razvoja pomoću DPI. Kao rezultat provedenog korektivno-pedagoškog rada, značajno je porastao nivo senzornog razvoja kod djece predškolske dobi sa strabizmom i ambliopijom, što je potvrđeno i rezultatima eksperimentalne obrade podataka.
Dječje ideje o senzornim standardima boje, oblika i veličine postale su sadržajnije, ispunjene specifičnim sadržajem, dobile pokretni i dinamični karakter. Znanja koja su djeca stekla o senzornim standardima adekvatno su reflektovana i primijenjena u vizualnim i konstruktivnim aktivnostima; djeca predškolskog uzrasta sa strabizmom i ambliopijom također su bila sposobna da stečena znanja i metode djelovanja prenesu u nove uslove (npr. u igri, objektivnoj aktivnosti i sl.).
Sve navedeno ukazuje na značajno potencijalne prilike predškolaca sa oštećenjem vida u ovladavanju idejama senzornih standarda, te uvjerava u potrebu organizovanja korektivnog i pedagoškog rada sa djecom ove kategorije uz uključivanje nastave likovnog zanata u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.
Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Germanovič, Olga Evgenijevna, 2011.
1. Abramova, G. S. Psihologija vezana za dob/ G. S. Abramova. - Jekaterinburg: 2002. - 704 str.
2. Avanesova, G. A. Duhovni projekat N. Berdjajeva / G.A. Avanesova, P.E. Vakhreneva // Bilten Moskovskog univerziteta. - br. 4. 2005. - S. 37-57.
3. Avetisov, E. S. Zaštita dječjeg vida / E. S. Avetisov. M. : 1975. - 153 str.
4. Aleksejev, O. L. Teorijska osnova obrazovna tiflotehnika / O. L. Alekseev. Jekaterinburg: 1992. - 284 str.
5. Almazova, T. A. Posebnosti nastave i odgoja predškolske djece / T. A. Almazova. M.: 1997. - 132 str.
6. Amonashvili, Sh. A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa / Sh. A. Amonashvili. Minsk: Univerzitet, 1990. - 560 str.
7. Baradulin, V. A. Seoski učitelj o narodnim zanatima / V. A. Baradulin. M. : Education, 1979. - 110 str.
8. Yu. Batseva, 3. Estetski odgoj u specijalnim školama za slijepu i slabovidu djecu: uspjesi i problemi / 3. Batseva // Školski glasnik. 1999. - br. 8. - S. 2 - 8.
9. Bezrukikh, M. M. Seizomotorni razvoj predškolaca u učionici likovne umjetnosti / M. M. Bezrukikh. M. : Humanitarni izdavački centar "Vlados", 2001. - 193 str.
10. Belkin, A. S. Vitagenic formacija: Holografski pristup /
11. A. S. Belkin, I. K. Žukova. Jekaterinburg, 1999. - 138 str.
12. Belkin, A. S. Situacija uspjeha / A. S. Belkin. Jekaterinburg, 1997. -185 str.
13. Belmer, V. A. Nastava percepcije grafičkih slika na nastavi likovne kulture u pripremnom razredu škole za slabovide /
14. V. A. Belmer // Defektologija. 1985. - br. 3. - S. 52 - 54.
15. Belyakova, I. V. Ko su oni, djeca sa smetnjama u razvoju / I. V. Belyakova, G. V. Petrova. M. : 1998. - 104 str.
16. Betekhtina, O. Yu Problemi senzornog obrazovanja djece osnovnog predškolskog uzrasta: autor. dis. . cand. ped. Nauke / O.Yu. Betekhtina -M. : 1999.- 16 str.
17. Borodin, JI. Stvaranje značenja ili strasti prema Berđajevu / JI. Borodin -M. :- 1993.-43 str.
18. Boskis, R. M. Abnormalna djeca // Osobitosti obrazovanja i odgoja nenormalne djece. M.: Obrazovanje, 1965. - S. 22 - 48.
19. Brykina, E.K. Formiranje kreativnosti kod djece uzrasta 5-7 godina u radu sa različitim materijalima: autor. dis. . cand. ped. Nauke / Brykina E. K.-M. : 2004.-21 str.
20. Brykina, T. I. Kreativnost u radu djece s raznim materijalima / T. I. Brykina. M.: 2002. - 136 str.
21. Bubenkin, G. S. Domaći proizvodi od prirodnog materijala / G. S. Bubenkin. -M. : 1960.-276 str.
22. Buyanova, R. Senzorni razvoj djece / R. Buyanova // Socijalni rad. -2006. -Br. 12-S. 31-39.
23. Warkki, N. A. Program kreativnog i estetskog razvoja predškolske djece / N. A. Warkki, R. R. Kalinina. SPb. : 2002. - 168 str.
24. Vartan, V. P. Senzorni razvoj predškolske djece / V. P. Vartan M.: BrSU, 2007.- 195 str.
25. Wenger, L. A. Obrazovanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina / L. A. Wenger.-M. : 1991.- 144 str.
26. Wenger, L. A. Percepcija i učenje / L. A. Wenger. M. : Prosveta, 1969.-365 str.
27. Vlasova, T. A. Formiranje samostalnosti kod dece predškolskog uzrasta u umetničkom ručnom radu: dis. . cand. ped. nauke: Vlasova T. A. Jekaterinburg, 2000. - 250 str.
28. Vratite se osnovama. narodna umjetnost i dječije kreativnosti/ T. Ya Shpikalova, G. A. Pokrovskaya. M. : 2000. - 214 str.
29. Vaspitanje i osposobljavanje slijepog predškolskog uzrasta / ur.L. I. Solntseva. -M. : Prosveta, 1967. 173 str.
30. Vygotsky, L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu / L. S. Vygotsky. M.: Prosvjeta, 1991. -93 str.
31. Vygotsky, L. S. Psihologija / L. S. Vygotsky. M. : Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000.- 1008 str.
32. Ghazaryan, S. Lijepo svojim rukama / S. Ghazaryan. - M.: 1987. - 157 str.
33. Gilevich, I. M. Djeca sa smetnjama u razvoju / I. M. Gilevich, E. A. Zabara, M. V. Ippolitova M.: 1997. 128 str.
34. Gorbyleva, I. JL Psihološko-pedagoška korekcija umjetničkim sredstvima u predškolskoj ustanovi za djecu s oštećenjem vida / I. JL Gorbyleva // Defektologija. 1997. - br. 6. - S. 60 - 67.
35. Gribovskaya, A. A. Kolektivna kreativnost predškolaca / A. A. Gribovskaya. M. : Kreativni centar "Sphere", 2005. - 243 str.
36. Grigorovich, JI. A. Formiranje kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu / JI. A. Grigorovich // Journal of Practical Psychology. 1996. - br. 3. - S. 25-29.
37. Grigoryeva, G. G. Vizuelna aktivnost predškolaca / G. G. Grigorieva. M. : Akademija, 1998. - 272 str.
38. Grigorieva, JI. P. Osobine vizuelnog prepoznavanja slika kod djece oštećenog vida / JI. P. Grigorieva // Defektologija. 1984. - br. 2. -Sa. 22-25.
39. Grigorieva, JI. P. Razvoj percepcije kod djeteta / JI. P. Grigorieva, M. E. Vernadskaya. M. : 2001. - 72 str.
40. Grigorieva, JI. P. Formiranje senzornih standarda kod djece sa oštećenjem vida / JI. P. Grigorieva // Defektologija. 2000. - br. 2. -WITH. 92-96.
41. Grigoryan, JI. A. Kompleksno liječenje strabizma i ambliopije u kombinaciji sa medicinsko-pedagoškim mjerama u specijalizovanim predškolskim ustanovama / JI. A. Grigoryan, T. P. Kashchenko. -M.: 1994.-33 str.
42. Grigoryan, L. A. Oftalmološke i higijenske preporuke za organizaciju obrazovnog procesa s djecom s oštećenjem vida / L. A. Grigoryan // Problemi obrazovanja i socijalna adaptacija djece sa oštećenjem vida. M. : 1995. - 81 str.
43. Gulyants, E. K. Sveobuhvatni razvoj djece u procesu rada s prirodnim materijalom / E. K. Gulyants, I. Ya. Bazik. M. : 1990. - 152 str.
44. Gulyants, E. K. Šta se može napraviti od prirodnog materijala / E. K. Gulyants, I. Ya. Bazik. M. : Education, 1984. - 175 str.
45. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca / ur. J.T. A. Wenger. -M. : 1978. 96 str.
46. Dodonov, V. I. Berdjajev o duhovnom i moralnom razvoju pojedinca / V. I. Dodonov // Pedagogija. br. 3. - 1994. - S. 73-75.
47. Doronova, T. N. Vizuelna aktivnost i estetski razvoj predškolske dece: priručnik za vaspitače / T. N. Doronova. M. : - 2006. - 192 str.
48. Doronova, T. N. Priroda, umjetnost i vizualna aktivnost djece: smjernice za vaspitače koji rade sa decom od 3-6 godina po programu „Duga / T. N. Doronova. M. : 2004. -160 str.
49. Dorofeeva, T.A. Osobine upotrebe čula u obrazovnim aktivnostima kod mlađih učenika sa oštećenjem vida / T.A. Dorofeeva // Defektologija. br. 1. - 2002. - S. 54 - 57.
50. Predškolsko obrazovanje nenormalne djece / ur. A. P. Noskova. -M. : Progress, 1984. 303 str.
51. Predškolsko obrazovanje nenormalne djece / ur. A. P. Noskova. - M.: Prosvjeta, 1993. 224 str.
52. Ermakov, V.P. Naučne osnove za podučavanje slijepih i slabovidih učenika specijalnoj grafiki i njena uloga u pripremi za rad: autor. dis. . Dr. ped. Nauke / V. P. Ermakov. M.: 1986. - 35 str.
53. Ermakov, V.P. Osnovi tiflopedagogije: Razvoj, obuka i obrazovanje djece sa oštećenjem vida: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V. P. Ermakov, G. A. Yakunin. M. : VLADOS, 2000. -240 str.
54. Ermičev, A. A. Tri slobode N. Berdjajeva / A. A. Ermičev. M.: 1990. -64 str.
55. Ermolaeva-Tomsha, L. B. Problem razvoja dječjih kreativnih sposobnosti / L. B. Ermolaeva-Tomsha // Pitanja psihologije. - 1975. br. 35. - S. 166-175.
56. Zhokhov, V.P. O pitanju optimizacije vidnog rada slijepih i slabovidnih školaraca / V.P. Zhokhov, T. 3. Osobova // Defektologija.- 1985.-№3.-S. 10-13.
57. Žukova, O. G. Formiranje kreativne samostalnosti kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u dizajnu: autor. dis. . cand. ped. Nauke / Žukova O. G. - Sankt Peterburg, 1999.-20 str.
58. Žukova, O. S. Enciklopedija razvoja i obrazovanja predškolske djece / O. S. Žukova. Sankt Peterburg: Neva, 2006. - 321 str.
59. Zaitseva, L. Učenje bi trebalo biti zanimljivo: o razvoju kreativnih sposobnosti predškolske djece / L. Zaitseva, E. Shcherbakova // Predškolsko obrazovanje. 1997. - br. 3. - S. 23-27.
60. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju. M. : Omega - L, 2007. -88 str.62.3amaleev, A.F. Tok istorije ruske filozofije / A.F. Zamaleev. M.: 1995.- 191 str.
61. Zaporožec, A. V. Percepcija i akcija / A. V. Zaporožec, L. A. Venger - M. : Progres, 1966. 394 str.
62. Zaporožec, A. V. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma / Ed. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. - T. 1. Mentalni razvoj djeteta /A. V. Zaporozhets. -M. : Education, 1986. -316 str.
63. Ignatiev, E.I. Psihologija vizuelna aktivnost djeca / E.I. Ignatiev. -M. : 1961.-229 str.
64. Kaplan, A.I. Dječje sljepoće. Preostali vid u boji / AI Kaplan. M.: 1979. - 234 str.
65. Kataeva, A. A. Senzorni razvoj i senzorno obrazovanje abnormalne predškolske djece: autor. dis. . Dr psiho, nauke / A. A. Kataeva. M.: 1977. - 34 str.
66. Kozlova, S. A. Predškolska pedagogija / S. A. Kozlova. - M.: Akademija, 2008.-451 str.
67. Kozyreva, A. Yu. Predavanja o pedagogiji i psihologiji kreativnosti / A. Yu. Kozyreva Naučno-metodološki centar Odeljenja za obrazovanje grada Penze. - 1994. - 344 str.
68. Komarova, T. S. Predškolska dob: problemi razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti / T. S. Komarova // Predškolski odgoj. 1998. - br. 10. - S. 65 - 67.
69. Komarova, T. S. Nastava vizualne aktivnosti u vrtiću: knjiga za odgojiteljicu u vrtiću / T. S. Komarova. 3. izdanje, revidirano. i dodatne - M.: 1991. - 176 str.
70. Komarova, T. S. Vizuelna aktivnost u vrtiću: programske i metodičke preporuke / T. S. Komarova. M.: 2008. - 192 str.
71. Komarova, T. S. Vizuelna aktivnost u vrtiću. Obrazovanje i kreativnost / T. S. Komarova. M.: 1990. - 144 str.
72. Konstantinova, S. S. Istorija umetnosti i zanata / S. S. Konstantinova. Rostov na Donu: Phoenix, 2004. - 192 str.
73. Korotaeva, E. V. Osnove pedagoških interakcija / E. V. Korotaeva: GOU VPO „Ural. stanje ped. un-t. Jekaterinburg, 1996. - 118 str.
74. Korchinova, O. V. Dekorativna i primijenjena umjetnost u predškolskom obrazovanju / O. V. Korchinova. M.: 2002. - 323 str.
75. Kotyrlo, VK Ovladavanje veličinom objekata od strane predškolske djece // Problem percepcije prostora i prostornih predstava / Ed. B. G. Ananjeva, B. F. Lomova. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1961. -S. 84-88.
76. Krasnogorsky, V. I. Viša nervna aktivnost djeteta /
77. V. I. Krasnogorsky. M. : Medgiz, 1958. - 320 str.
78. Kulagin, Yu. A Signalizacija i postojanost kao svojstva procesa percepcije kod slijepe djece / Yu. A. Kulagin // Peta naučna sesija o defektologiji. Sažeci izvještaja. M.: Prosveta, 1967. S. 35 - 41.
79. Kulagin, Yu. A. Percepcija vizuelnih pomagala kod učenika škole slijepih: autor. dis. . Doktor psihologije / Yu. A. Kulagin. M.: 1967. -34 str.
80. Kurashova, R. A. Senzorni razvoj predškolske djece / R. A. Kurashova. -M. : Nova znanja, 2006. 345 str.
81. Lapšin, V. A. Osnove defektologije / V. A. Lapšin, B. P. Puzanov. M. : Enlightenment, 1991. - 114 str.
82. Levin, V. A. Obrazovanje kreativnosti / V. A. Levin. - Tomsk: "Peleng, 1993. - 56 str.
83. Leontiev, A.N. Senzacije i percepcija kao slike objektivnog svijeta / A.N. Leontiev // Kognitivni procesi: senzacije, percepcija / M.: 1982.-S. 32-50.
84. Leontiev, A. N. Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. // Dobna i pedagoška psihologija. M.: 1992. - S. 123 - 131.
85. Litvak, A. G. Psihologija slijepih i slabovidih / A. G. Litvak. SPb. : -2002.- 348 str.
86. Losev, A. F. Dijalektika mita // Losev A. F. Mit-broj-suština. M.: 1994.-S. 93.
87. Losev, A.F. Najjači // Losev A.F. Broj mita - suština. - M.: 1994.-e. 350.
88. Lof, S. funny crafts od prirodnih materijala / S. Lof. M. : Iris-press, 2005. - 112 str.
89. Lurie, N. B. Korektivno-razvojni rad sa slabovidim školarcima / N. B. Lurie. M. : Education, 1979. - 103 str.
90. Lykova, I. A. Likovni rad u vrtiću. Ekoplastika: aranžmani i skulpture od prirodnog materijala / I. A. Lykova. M. : 2008. - 160 str.
91. Lysenkova, S.N. Kada je lako naučiti / S.N. Lysenkova // Pedagoška pretraga.-M.: 1989.-560 str.
92. Lysova, A. A. Formacija socijalna kompetencija kod učenika oštećenog vida u procesu izbora zanimanja: dr.sc. dis.cand. ped. nauke: 13.00.03 / A.A. Lysova; Ural. stanje ped. un-t. - Ekaterinburg, 2009. S. 4 - 9.
93. Lyublinskaya, A. A. Eseji o mentalnom razvoju djeteta / A. A. Lyublinskaya. M. : Education, 1959. - 546 str.
94. Mayorova, K. Ruska narodna umjetnost i zanati / K. Mayorova, K. Dubinskaya. M. : Ruski jezik, 1990. - 194 str.
95. Maksyutova, R.D. Kako pomoći djetetu sa oštećenjem vida da se uključi u aktivnosti učenja / R.D. Maksyutova // Defektologija. -1998, - br. 3. S. 44-47.
96. Maleva, 3. P. Stvaranje pedagoških uslova za razvoj vizuelne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida / Z.P. Maleev. Chelyabinsk. - 2001. - 264 str.
97. Mastyukova, E. M. Dijete sa smetnjama u razvoju / E. M. Mastyukova. M. : 1992. - 159 str.
98. Medved, L. I. Liječenje strabizma i ambliopije kod djece u specijaliziranim vrtićima / L. I. Medved. Kišinjev: Štiintsa, 1976.- 117 str.
99. Metenova, N. M. Otvaranje novog dana / N. M. Metenova // Osnovna škola: plus ili minus. 2002. - br. 2. - S. 21 - 23
100. Molotova, V. N. Umjetnost i obrt /
101. V. N. Molotova. M. : Forum, 2007. - 168 str.
102. Morozova, GV Osobine analize percepcije slike predmeta kod gluhe, slabovide i mentalno retardirane djece / GV Morozova // Defektologija. br. 2. - 1988.1. C. 28-35.
103. Mukhina, V. S. Vizuelna aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva / V.C. Mukhina.-M. : 1981.-219 str.
104. Mukhina, V. S. Psihologija predškolskog djeteta / V. S. Mukhina. M. : Education, 1975. -238 str.
105. Nagibina, M.I. Prirodni darovi za zanate i igre / M.I. Nagibin. Jaroslavlj: "Akademija obrazovanja, 1997. - 192 str.
106. Narodna umjetnost u odgoju djece / ur. T. S. Komarova .- M: „Ruska pedagoška agencija, 1997. 208 str.
107. Stolna knjiga nastavnik-defektolog / T. B. Epifantseva i drugi - Ed. 3rd. Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 289 str.
108. Neznamova, E. S. Sistem korektivnog i pedagoškog rada tiflopedagoga za obnavljanje vida kod predškolske djece sa strabizmom i ambliopijom // Obrazovanje i obrazovanje slijepih i slabovidih - L .: LPPI im. A.I. Herzen, 1981. S.102 - 107.
109. Nesterova, T.V. Upotreba kontrasta u nastavi likovne kulture mlađih školaraca sa intelektualnim teškoćama / T.V. Nesterova // Defektologija. 2004. - br. 4. - str. 18-26
110. Nesterova, T.V. Podučavanje učenika sa oštećenom inteligencijom prikazivanju boja predmeta u tehnici akvarela / T.V. Nesterova // Osnovna škola. 2008. - br. 8. - S. 69 - 73.
111. Nikulina, G. V. Djeca sa strabizmom i ambliopijom / G. V. Nikulina.- SPb. : 1999.-86 str.
112. Novičkova, I. V. Korekcija nedostataka u razvoju govora kod predškolske dece sa strabizmom i ambliopijom: autor. dis. . cand. ped. nauke / I.V. Novichkov. M. : 1997. - 23 str.
113. Regulatorni okvir za predškolsko obrazovanje. Zbirka dokumenata. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta", 2008. -384 str.
114. Obukhova, S. N. Dekorativna i primijenjena umjetnost Urala kao način da se postane estetski razvijena ličnost djeteta starijeg predškolskog uzrasta: autor. dis. . cand. ped. Nauke / S. N. Obukhova-Čeljabinsk, 2009. 25 str.
115. Obrazovanje i korekcija razvoja predškolske djece sa oštećenim vidom / JL M. Shipitsyna. SPb. : Education, 1995. - 107 str.
116. Osnovi specijalne psihologije: udžbenik. dodatak za studente. srijeda, ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznjecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i drugi; ed. L. V. Kuznjecova. 4. izdanje, ster. - M.: Akademija, 2007. -367 str.
117. Panteleev, G. N. Dekorativna umjetnost za djecu / G. N. Panteleev. -M. :- 1980,- 140 str.
118. Panyshsha, I. N. Dekorativna i primijenjena umjetnost / I. N. Panyiina. M.: 1975. - 112 str.
119. Pedagoška enciklopedija: aktuelni koncepti moderne pedagogije / pod. ed. N. N. Tulkibaeva, L. V. Trubaychuk. M. : Izdavačka kuća "Vostok", 2003. - 274 str.
120. Pedagoški enciklopedijski rečnik / gl. ed. B. M. Bim-Bad; urednički odbor: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova i dr. M.: Bolshaya Ross, Enc., 2003. - 528 str.
121. Promet, G.I. Domaći proizvodi od različitih materijala / G.I.Promet. M. : Prosvjeta, 1985.- 112 str.
122. Pilyugina, E. G. Časovi senzornog obrazovanja s malom djecom / E. G. Pilyugina. M. : 1989. - 93 str.
123. Pilyugina, E. G. Senzorne sposobnosti bebe: igre za razvoj percepcije boje, oblika i veličine kod male djece / E. G. Pilyugina. M. : 1996. - 112 str.
124. Pichugina, N. O. Predškolska pedagogija / N. O. Pichugina. - Rostov na Donu: Phoenix, 2004. 321 str.
126. Plaksina, JI. I. Naša ljubav i briga za djecu sa problemima vida / L.I. Plaksina. M. : City, - 1998. - 165 str.
126. Plaksina, L.I. Razvoj vizuelne percepcije kod dece sa oštećenjem vida / L.I. Plaksina. Kaluga, 1998. - 138 str.
127. Plaksina, L. I. Razvoj vizualne percepcije kod djece sa oštećenjem vida / L. I. Plaksina. M. : VOS, 1985. - 123 str.
128. Plaksina, L. I. Sadržaj medicinsko-pedagoške zaštite u predškolskim ustanovama za djecu sa oštećenjem vida / L. I. Plaksina. M.: 1998. - 225 str.
129. Plaksina, L. I. Teorijske osnove korektivnog rada u vrtiću za djecu sa oštećenjem vida / L. I. Plaksina. M. : Grad. - 1998.-262 str.
130. Poddyakov, N. N. Razmišljanje o predškolcu / N. N. Poddyakov. M.: Pedagogija, 1987. - 271 str.
131. Poddyakov, N. N. Novi pristup razvoju kreativnosti kod predškolske djece / N. N. Poddyakov // Pitanja psihologije. 1990. - br. 1. -S. 16-19.
132. Poddyakov, N. N. Načini senzornog obrazovanja u vrtiću / N. N. Poddyakov. M.: 1965. - 392 str.
133. Podkolzina, E. N. Neke značajke korektivnog odgoja predškolske djece s oštećenjem vida / E. N. Podkolzina // Defektologija. 2001. - br. 2. - S. 84 - 88.
134. Ponomarev, Ya. A. Psihologija kreativnosti i pedagogije / Ya. A. Ponomarev. M.: 1989. - 279 str.
135. Popova, O. S. Ruska narodna umjetnost / O. S. Popova. M. : Laka industrija, 1972. - 249 str.
136. Problemi obrazovanja i socijalne adaptacije djece sa oštećenjem vida / ur. L. I. Plaksina. M. : 1995. - 82 str.
137. Programi obrazovanja i obuke u vrtiću / M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - 68 str.
138. Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova IV vrste. Programi vrtića. Popravni rad u vrtiću / ur. L. I. Plaksina. M.: 2003. - 256 str.
139. Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom / ur. I. V. Dubrovina. M. : Akademija, 1998. - 160 str.
141. Psihološki rječnik / Ed. V.V. Davidova, A.B. Zaporožec i dr. M.: Pedagogija, 1983. - 641 str.
142. Psihološka, medicinska, pedagoška i socijalna rehabilitacija djece sa oštećenjem vida. Problemi sukcesije u specijalnom obrazovanju. Zbornik naučnih radova. Dio 2. / Ed. O. L. Alekseeva, 3. P. Malevoi. Čeljabinsk, 2002. - 61 str.
143. Duga: Program za odgoj, obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta u vrtiću / ur. T. N. Doronova i dr. M.: 2004. - 78 str.
144. Razina, T. M. Ruska narodna umjetnost / T. M. Razina. M. : Likovna umjetnost, 1970. - 216 str.
145. Rogers, N. Kreativnost kao samoosnaživanje / N. Rogers // Issues of Psychology. - 1990. br. 21. - str. 164 - 168.
146. Sakulina, N. P. Vizuelna aktivnost u vrtiću / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. M. : 1973. - 208 str.
147. Sakulina, N. P. Crtež u predškolskom djetinjstvu / N. P. Sakulina. M. : Education, 1965. - 186 str.
148. Samostalna likovna aktivnost predškolaca / ur. N. A. Vetlugina. M. : Pedagogija, 1980. - 208 str.
149. Sviridyuk, T. P. Korektivno-obrazovni rad sa slabovidnom djecom predškolskog uzrasta / T. P. Sviridyuk. Kijev: 1981.-30 str.
150. Senzorno vaspitanje u vrtiću / ur. N. N. Poddiakova, V. N. Avanesova. M. : 1989. - 193 str.
151. Senzorno vaspitanje u vrtiću / ur. N. P. Sakulina - M.: - 1981. - 79 str.
152. Senzorno obrazovanje predškolske djece / ur. A. V. Zaporožec, A. P. Usova. -M. : Prosveta, 1963. 183 str.
153. Senko, T. V. Osobine odnosa u učionici za rad / T. V. Senko // Predškolsko obrazovanje. - 1980. - br. 5. - S. 50 - 53.
154. Sergejeva, D.V. Vaspitanje predškolske djece u procesu radne aktivnosti / D.V. Sergejev. - M. : Obrazovanje, 1993. 96 str.
155. Sidorenko, E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji / E.V. Sidorenko. Sankt Peterburg: OOO Rech, 2001. - 350 str.
156. Skorolupova, OA Upoznavanje dece predškolskog uzrasta sa ruskim narodnim zanatima / OA Skorolupova. M. : Scriptorium, 2003. - 311 str.
157. Solntseva, JT. I. Vrijednost predškolskog obrazovanja u ispravljanju nedostataka u mentalnom razvoju djece s oštećenjem vida / L. I. Solntseva // Defektologija. 1983. - br. 4. - S. 45 - 50.
158. Solntseva, LI Moderna tiflopedagogija i tiflopsihologija u sistemu obrazovanja djece sa oštećenjem vida / LI Solntseva. -M. : 1999.-41 str.
159. Solntseva, L. I. Tiflopsihologija djetinjstva / L. I. Solntseva. M. : 2000.-250 str.
160. Solomenjikova, O.A. Narodna umjetnost i zanati kao sredstvo formiranja začetaka estetskog odnosa prema stvarnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta: autor. dis. . cand. ped. Nauke / O.A. Solomenjikova-M.: 1997. 16 str.
161. Solomenjikova, OA Radost kreativnosti. Upoznavanje djece sa narodnom umjetnošću / O. A. Solomenjikova. - Mozaik-Sinteza, 2005. - 71 str.
162. Specijalna predškolska pedagogija: studijski vodič / ur. E. A. Strebeleva. M. : Akademija, 2002. - 219 str.
163. Specijalna pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov i drugi; ed. N. M. Nazarova. 4. izdanje, ster. - M. : Akademija, 2005. - 356 str.
164. Specijalna psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva i drugi; ed. V. I. Lubovsky. 4. izdanje, rev. - M. : Akademija, 2007. - 482 str.
165. Strauninch, A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja predškolske djece / A. Strauninch // Predškolsko obrazovanje. 1997. - br. 3. - S. 47-50.
166. Surif, E. A. Pedagoška tehnologija za korekciju senzornog razvoja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida pomoću LEGO konstruktora / E. A. Surif. dis. . cand. ped nauke. - Jekaterinburg: -2007. - 142 str.
167. Teorija i praksa obrazovnih sistema. M. : IPP i MIO RAO, 1993.- 183 str.
168. Tihonova, M. V. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću, zanatima, životom u muzeju vrtića / M. V. Tikhonova, N. S. Smirnova. SPb. : Djetinjstvo - Press, 2000. - 216 str.
169. Tkachev, S. Teške teme predškolske pedagogije / S. Tkachev // Predškolsko obrazovanje. 1997. - br. 3. - S. 80-83.
170. Tyubekina, 3. N. Razvoj dodira i finih motoričkih sposobnosti kod starijih predškolaca s oštećenjem vida / 3. N. Tyubekina // Defektologija. - 2000.- №5.-S. 56-60.
171. Usova, A. P. Odgoj u vrtiću / A. P. Usova. - M. : Obrazovanje, 1978. 96 str.
172. Usova, A.P. Ruska narodna umjetnost u vrtiću / A.P. Usova.-M. : 1981, - 79 str.
173. Učiteljici o djeci sa smetnjama u razvoju / T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. M. : 1967. - 206 str.
174. Fadina, G. V. Specijalna predškolska pedagogija / G. V. Fadina. - Balašov: Nikolaev, 2004. 80 str.
175. Filozofija / V. D. Gubina i dr. M.: 1997. - 431 str.
176. Formiranje percepcije kod predškolca / ur. A.B. Zaporožec, L. A. Wenger. M. : 1989. - 279 str.
177. Khokhlova, E. N. Novi materijali u umjetnosti i zanatima / E. N. Khokhlova. L.: 1963. - 32 str.
178. Shevchuk, L. V. Djeca i narodna umjetnost / L. V. Shevchuk. - M. : Education, 1985. 128 str.
179. Shibanova, N. Ya. Narodna umjetnost u radu djece. Khokhloma / N. Ya. Shibanova. Perm: 2002. - 261 str.
180. Špikalova, T. Ya. Narodna umjetnost u učionici ukrasni crtež/ T. Ya. Shpikalova. M. : Education, 1979. - 192 str.
181. Shragin, B. I. O umjetnosti i zanatima / B. I. Shragin. M. : Knowledge, 1991. - 141 str.
183. Shragina, JI. I. Logika mašte / L. I. Shragina. M.: 2001. -192 str.
183. Shchurkova, H. E. Formation životno iskustvo kod studenata / H. E. Shchurkova. M. : Pedagoško društvo Rusije, 2001. - 176 str.
184. Elkonin, D. B. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak / D. B. Elkonin. M. : Izdavački centar "Akademija", 2004. - 384 str.
185. Elkonin, D. B. Odabrani psihološki radovi / D. B. Elkonin. M.: Pedagogija, 1995. - 221 str.
186. Breza H.G. i Lefford A. Intersenzorni razvoj kod djece. -Monogr. soc. Res. dijete. Defel. 1963. - br. 28. - str. 1 - 47.
187. Das Blinde und sehschwache Kind. Leipzig: Volkund Wissen. - 1960.-84.
Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi postavljaju na pregled i dobijaju priznavanjem originalnih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje. Takvih grešaka nema u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.
Tatiana Pleshakova
Inovativno pedagoško iskustvo"Senzorni razvoj male djece uz korištenje didaktičkih igara"
Inovativno pedagoško iskustvo vaspitačica Pleshakova T. M.
tema pedagoško iskustvo
« Senzorni razvoj male djece primjenom didaktičkih igara».
Svrha studije je identificirati, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti utjecaj didaktičke igre za razvoj senzornih standarda. V iskustvo kontradikcije se prepoznaju, sagledavaju, stvara se stvarni problem.
Opravdanje relevantnosti i perspektive iskustvo. Njegov značaj za unapređenje obrazovnog procesa.
Relevantnost mog iskustvo je da poslednjih godina
djeca predškolskog uzrasta imaju kognitivne smetnje,
postoje nedostaci i karakteristike percepcije, senzacija i
reprezentacije koje čine područje senzorno obrazovanje. Djeca su mnogo
kasnije počinju da obraćaju pažnju na boju i oblik predmeta
okruženje, teško pamte imena, loše
razlikovati objekte. Sve ovo govori da je kod djece to neophodno
obavljaju posebne poslove razvoj senzornih procesa. Ovo
dug i složen proces koji traje ne samo u predškolskoj dobi, već i u školi Dob. Kao rezultat toga, oni se akumuliraju utisci: boja,
zvuk, taktilni, koji su temelj na kome
što dodatno gradi interesovanje za harmoniju boje, zvuka, plastike
stavke.
Relevantnost mog rada je proširiti vidike svakog djeteta na osnovu neposrednog okruženja, stvoriti uslove za razvoj samostalna kognitivna aktivnost.
Igrački oblik treninga - vođenje aktivnosti na sceni rano djetinjstvo. Didaktička igra , zauzima najvažnije, vodeće mjesto u nastavi male djece djeca. Didaktički igre i aktivnosti su veoma važne za mentalno obrazovanje mališana. djeca. Tokom nastave dijete razvija važne kvalitete neophodne za uspješan mentalni razvoj. razvoj. Oslanjajući se na sposobnost i sklonost malih djeca za oponašanje, ohrabrujem vas da reprodukujete prikazane radnje, izgovorene riječi. Razvoj koncentracija i sposobnost oponašanja - neophodan uslov za asimilaciju informacija i vještina od strane djece. Ovo je jedan od važnih zadataka koji se rješava tokom nastave korištenjem didaktičke igre.
Jedno od efikasnih sredstava senzorni razvoj kod male djece je kreativna aktivnost radna aktivnost, posmatranje prirode, upotreba didaktički igre - zadaci igre usmeren direktno na senzorni razvoj(razlikovanje oblika, boje, volumena, itd.). Didaktički igre nisu ništa drugo do igrivo učenje. Učenje u obliku igre zasniva se na jednom od obrazaca igranje aktivnosti dijete - na njegovoj želji da uđe u zamišljenu situaciju, da djeluje po motivima koje diktira situacija igre.
Konceptualnost.
Analiza teorijskih podataka pokazala je da je to nedovoljno identifikovano
pedagoški uslovi, osiguravajući efikasnost upotrebe didaktički senzorni
standardi boja djeca mlađe predškolske ustanove Dob. Kontradikcija leži između zadatka formiranja ideja o
senzornih standarda boja kod predškolske djece i nedovoljno
identifikovan pedagoški uslovi koji osiguravaju uspjeh njegovog rješenja. Otuda nastaje problem – za šta se moraju stvoriti uslovi efektivna upotreba didaktički igre kao sredstvo za formiranje ideja o standardi boja na dodir.
Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustvo, uslovi za nastanak, formiranje iskustvo.
voditelj pedagoška ideja iskustva je stvaranje uslova za senzorni razvoj dece predškolskog uzrasta.
U svakom ostario prije dodira obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena veza senzorna kultura. Dakle, moguće je razlikovati u periodu rano djetinjstvu sljedeće zadatke u senzorna edukacija za djecu od 2-3 godine:
Naučite da istaknete boju
Veličina kao posebne karakteristike objekata,
Akumulirajte ideje o glavnim varijantama boja i oblika i o odnosu između dva objekta u veličini
Da radim na senzorni razvoj dece predškolskog uzrasta uključene su sve vrste obrazovnih i igračkih aktivnosti, kao i osjetljivi trenuci. Međutim, u nastavi zasnovanoj na direktnom nastavnom uticaju odrasle osobe, u radu, u Svakodnevni život ne mogu završiti sve zadatke senzorno obrazovanje; treba odigrati važnu ulogu didaktičke igre. Posebno organizovano didaktički Igre su dobar dodatak nastavi u učionici o upoznavanju s generaliziranim idejama, pomažu u osiguravanju akumulacije ideja o boji, obliku i veličini predmeta. U ovome oni razvojna uloga.
Novina moja pedagoški ideja je da formacija senzorni kultura ne treba da se sprovodi periodično, već sistematski i u fazama.
Teorijska osnova iskustvo.
Problem senzorni obrazovanje je nastalo u 17. veku. Tada se Jan Amos Kamensky pozabavio ovim problemom. Napisao je knjigu „Odlično didaktike» , u kojoj je prvi put formulisao didaktičkih principa koji nisu izgubili na značaju do danas vrijeme:
Vidljivost u nastavi;
Postupnost i redoslijed obuke;
Princip imitacije i princip vježbi.
U 19. vijeku problem senzorni Obrazovanjem je vodio Friedrich Fröbel, tvorac prvih vrtića. F. Fröbel je stvorio slavne "pokloni"- dodatak za razvoj građenje vještina u jedinstvu prostornih odnosa, blisko povezanih razvoj dijete s raznim aktivnostima.
Ogroman doprinos teoriji senzorno roditeljstvo Donijela Maria Montessori (1870-1952) . Razvila je niz vježbi koje će joj pomoći razvoj taktilno i termalno čulo.
U 20. veku problem senzorni predškolsko obrazovanje bili vereni:
N. Poddyakov, T. S. Komarova, L. Zhurova, V. Avanesova.
Međutim, još uvijek postoji potreba za istraživanjem senzorni obrazovanje predškolskog uzrasta.
U svom radu koristim:
Buyanova R. Senzorni razvoj djece //Socijalni rad. - br. 12. - 2006, str. 34-39.
Vazhova S. A. dodir vaspitanje u junior grupa//Edukator
DOU 2008 br. 11 S. 51-59.
Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007, 322 str.
Wenger L. A. Didaktički igre i vježbe senzorni obrazovanje predškolaca. - M., 2009, 178s.
Kovaleva L. A. Predmet- razvoj Srijeda u jaslama //Edukator
DOU 2008 br. 1 S. 24-28.
Tehnologija iskustvo. specifičan za sistem pedagoške akcije, sadržaj, metode, metode obrazovanja i obuke.
Sticanje djece kruga senzorni ideje o standardima boja ne znači da će oni sami koristiti znanje u praksi. Uloga didaktički igre u ovom slučaju treba proširiti praksu korištenja standarda, proširiti praktične orijentacije. Evo funkcije didaktičke igre nisu edukativne umjesto korištenja postojećeg znanja.
Didaktički igre mogu obavljati još jednu funkciju - kontrolu stanja senzorni razvoj djece.
Igre se mogu uključiti u gotovo svaku aktivnost. Preporučljivo je popratiti ih zagonetkama, dječjim pjesmama, pjesmama - to pomaže u emocionalnom sagledavanju i realizaciji slika igre, razumijevanju njihove estetske prirode, doprinosi razvoj figurativnog mišljenja, mašta. Menadžment didaktički igrice u zavisnosti od starosti djece sprovedene na različite načine.
Metodologija didaktički utakmice u mlađoj grupi.
1. Uradite mlada djeca uzbuđenje prevladava nad inhibicijom, vizualizacija je jača od riječi, stoga je svrsishodnije kombinirati objašnjenje pravila s demonstracijom radnje igre. Ako postoji nekoliko pravila u igri, onda ih ne treba odmah prijaviti.
2. Igre se moraju voditi na način da stvaraju veselu, radosno raspoloženje at djeca.
3. Učite deca se igraju, bez uplitanja jedni u druge, postepeno dovode do sposobnosti igranja u malim grupama i spoznaju da je zanimljivije igrati zajedno.
4. Sa mlađom djecom Dob vaspitač treba da se sam uključi u igru. Prvo morate privući djeca da se igraju didaktičkog materijala(kule, jaja). Rastavite ih i sastavite sa djecom. Stvorite interesovanje za didaktički materijal, naučite ih da se igraju s njim.
5. Za djece ovog uzrasta karakteriše prevlast čulnog znanja o okolnom svetu. S obzirom na to, nastavnik bira takav materijal (igračke koje se mogu ispitivati i sa kojima se aktivno djeluje.
6. Igre koje su djeci poznate postaju zanimljivije ako se u njihov sadržaj unese nešto novo i složenije, što zahtijeva aktivan mentalni rad. Stoga je preporučljivo ponoviti igre u različite opcije uz postepenu komplikaciju.
7. Prilikom objašnjavanja pravila igre, vaspitač treba da skrene pogled prvo na jednog ili na drugog igrača, tako da se svima čini da mu pričaju o igri.
8. Da bi igra bila uspješnija, učitelj priprema djecu za igru: obavezno ih upoznajte sa predmetima koji će se koristiti, njihovim svojstvima, slikama na slikama prije igre.
9. Sumiranje igre sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta Dob, nastavnik napominje samo pozitivno strane: igrali zajedno, naučili kako se radi (ukazuje šta konkretno, uklonili igračke.
10. Interes za igru se povećava ako nastavnik pozove djecu da se igraju sa igračkama koje su korištene tokom igre. (ako je ovo posuđe, igrajte se u vrtiću, kuhajte itd.) .
Za rješavanje problema senzorni edukaciju koristeći različite metode.
1. Ispitivanje predmeta. na primjer: jabuka crvena, okrugla, velika,
slatko, mirisno.
2. Metoda senzorni razvoj anketna motivacija. na primjer: „Zašto
Trebam li provjeriti tlo prstom na biljkama prije zalijevanja? Ako je zemlja
suho mora se zalijevati; ako je zemlja tvrda, mora se orahliti da se diše
zemljište i bolji protok vode.
3. Metoda verbalnog označavanja svih kvaliteta subjekta. negovatelj
zajedno sa decom izgovara sva svojstva predmeta ili predmeta kada
anketa. na primjer, Apple: oblik - okrugli, boja - žuti, ukus -
slatko, mirisno mirisno, glatko na dodir.
4. Metoda poređenja. na primjer: uporedi kvadrat i krug po metodi
preklapanja. Krug - okrugli, kotrljati, bez uglova. Kvadrat - ima uglova, svega
strane su jednake, uglovi su jednaki.
5. Način vježbanja, odnosno višestruko ponavljanje. na primjer, pretraži sve
okrugle, crvene predmete i stavite ih na crvenu prostirku.
Za senzorno roditeljstvo neophodno uslovima:
1. Razne sadržajne dječje aktivnosti.
2. Bogat temama - razvojno okruženje(ugaona oprema).
3. Sistematsko vođenje senzorni razvoj djece, kao rezultat
koje djeca treba da poznaju sve standarde sistema, da budu u stanju da ispitaju.
4. Posebna uloga u čulno obrazovanje pripada prirodi.
na primjer, u šumi, parku, deca uče da razlikuju boju jeseni lišće: u
breza je limunaste boje, hrast smeđi, jasika crvene ili
ljubičasta. Slika jesenje šume, udaranje se percipira svjetlije ako
lišće; uči da prepozna miris gljiva, trulog zelenila.
Dakle, što je više čulnih organa uključeno u spoznaju, to
više znakova i svojstava dijete razlikuje u predmetu, pojavi i
posljedično, bogatiji su njegove ideje, znanja, vještine i
vještine. Ovo doprinosi potpunom razvoj djeteta.
Analiza učinka.
Naša deca su po ceo dan u vrtiću, rastu, razvijati, aktivno komuniciraju jedni s drugima i sa stvarima oko sebe, uče svijet kroz njih fizička interakcija sa predmetima i ljudima. Stoga se trudimo da organizujemo život djeca u grupi tako da osjećaju udobnost, ljubav prema odraslima i da imaju potrebu za znanjem. Da biste to učinili, stvorena je grupa razvojno okruženje, što doprinosi razvoj mozga u ranoj dobi. Svojim sjajem, novitetom, posebnošću, naš "stanište" ohrabruje djeca da to istraže, glumi u njemu, razvija inicijativa i kreativnost. Bilo je potrebno mnogo truda, neobičnih nalaza da se stvori tema- okruženje u razvoju, što bi osiguralo akumulaciju djeca osjetilnog iskustva.
Posebna pažnja za razvoj vizuelna percepcija prelazi na estetsku stranu didaktički materijal. Tokom igara i odabira predmetnog okruženja formirale su se ne samo vizuelne predstave, već i taktilne. Da znaju bilo koju temu, ohrabrili smo djeca poduzeti niz ciljanih radnji da anketa: djeca se stiskaju, maze, prolaze prstima po konturi, tj. koriste senzorno-motoričke pokrete. Razvijen ruku i prilikom izvođenja radnji unošenja, vađenja, zalijepanja predmeta. To su igre prstima i igre na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, rad sa mozaicima, farbanje bojama planirali smo svake nedelje.
U svakodnevnom životu, za samostalne aktivnosti, djeci se nude igre konsolidacije. boje: "Pomozi ribi", "Sakupljaj kapi", "Sakupi perle", "Šareni prstenovi", "Loto u boji".
V didaktička igra"Pomozi ribi" molim vas pomozite majci ribicama da nađu svoje klinci: "Čija su djeca zapetljana u morske alge?"- dijete je radilo ovaj rad na flanelografu. Pokazujem kako da uzmem jarad crvene ribice i položim ih pored majke sa crvenom ribom. "Bebe ribe su iste boje kao i majke ribe".
I naša djeca vole mobilna igra "Sakupi prstenje". Prvo su razbacani prstenovi dvije boje (crvena i žuta), djeca su pritrčala, uhvatila ih i složila u kutije u skladu sa bojom.Igra je uvijek tekla uz dobru aktivnost i emocionalni uzlet. deca pogrešila, ostali su pokušali odmah ispraviti, predložiti.
Čišćenje građevinskog materijala također je postalo divna igra. Djeca vole slagati kocke i cigle u kućice, sortirati građevinski materijal po bojama.
Naša djeca su bila veoma aktivna u igricama. "Velike i male igračke", "Haljina za lutke"(lutke različite veličine i odgovarajuću odjeću za njih, "Skupite gljive"(velike, srednje i male, "Nahrani medvjede"(medvjedi i posude različitih veličina, "Sakupi piramidu", "Izgradi toranj".
Odabrane su i igrice čija je svrha da djeci otvore poseban svijet zvukova, da ih učine privlačnima i sadržajnima, govoreći o nečemu važnom. U ovim igrama djeca uče razlikovati "zvuči" poznati predmeti, glasovi životinja i ljudi.
Igra "Ko će šta čuti?". Stavila je paravan ispred djece i zvonila, udarala u bubanj, tamburicu, svirala lulu itd. Djeca su sa zadovoljstvom igrala ove igre.
Igra "Tiho-glasno" razvijen sposobnost promene moći vote: govoriti tiho, a zatim glasno. Za to su odabrane igračke različitih veličina (veliki i mali psi, mačke i druge igračke čiji se zvuk može imitirati).
Senzorno priredba u centru vode i pijeska, gdje je djeci ponuđeno sljedeće igrice: "Pronađi loptu", "Pronađi kocku". Djeca su sama sakrila predmete i rado ih traže. Igrali su se i u centru vode i pijeska sa velikim i malim igračkama, a ponekad su se igrali i sa djecom sa umivaonicima različitih boja. Voda je sipana u bazene različitih boja. Djeca puštaju velike ribe u zelenu činiju, a male u crvenu činiju. Djeca su upoređivala pijesak, proso, pirinač, pasulj, grašak na dodir. Primetili su da sve (šljunak) različitih veličina, igrajući se sa peskom, deca su ga sipala, od njega pravila građevine.
Mislim da ako senzorno obrazovanje investirati u organizaciju i vođenje didaktičke igre, onda djeca neophodno senzorne sposobnosti. Problem razvoj senzornih sposobnosti djece mlađe predškolske ustanove Dob je od velikog interesa jer senzorni razvoj predškolac je osnova za razvoj mišljenja, percepcija.
Dakle, uloga didaktički igre i aktivnosti u mentalnom obrazovanju deca bez sumnje. Didaktički igre i aktivnosti imaju određenu vrijednost u moralnom odgoju djeca. Postepeno razvijaju sposobnost djelovanja u okruženju vršnjaka. Rađa se prvo zanimanje za postupke drugog djeteta, radost zajedničkih iskustava. Napredno pedagoško iskustvo daje bolje rezultate uz najmanje truda i vremena. Ovaj rad daje kompletnost, snagu znanja, dostupnost odgovarajućih vještina i sposobnosti učenika. Pozitivni rezultati traju dugo vremena.
Poteškoće i problemi pri korištenju ovoga iskustvo.
Rješenje ovoga pedagoški problemi zahtijevaju određenu vještinu, iskustvo u dirigovanju. Potrebno je uzeti u obzir prilično mlad dječije godine, često nisu sva djeca u vrtiću u stanju da govore i izgovaraju riječi.
Veliki rad i strpljenje u korištenju diferenciranog i individualnog pristupa u radu sa djecom.
Usavršavanje i usavršavanje tehnika, oblika i metoda pedagoška umjetnost.
Odraz njihovog djelovanja u pripremi mlađih predškolaca za rad senzorni standardi.
Posao koji radim na formiranju senzorna edukacija djece 1. mlađe grupe:
Pomaganje djeci da se upoznaju sa osnovnim geometrijskim oblicima, zapamte njihova imena;
učio djeca razlikuju boje;
učio djeca uporediti objekte po veličini;
Doprineo razvoj taktilna i vizuelna percepcija.
The pedagoško iskustvo može biti korisno za vaspitače, nastavnici dodatna edukacija, zainteresovani roditelji, za zajedničke domaće zadatke sa decom.
Senzorni razvoj djece ranog predškolskog uzrasta kroz didaktičku igru
„Najdalekosežniji uspjeh
nauka i tehnologija izračunati
ne samo na mislioca,
ali i osoba koja se osjeća.
B.G. Ananiev.
Napomena: Ova tema nije slučajno odabrana. Upravo senzorni razvoj čini temelj mentalnog razvoja djeteta, ključ je njegovog daljeg uspješnog učenja. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Od toga kako se razvija djetetova percepcija i kako se formiraju ideje o vanjskim svojstvima predmeta, zavise njegove kognitivne sposobnosti, kao i dalji razvoj aktivnosti, govora i viših, logičkih oblika mišljenja. U predškolskom uzrastu se u igri javlja znanje o okolnom svijetu. Glavno sredstvo senzornog odgoja predškolske djece su didaktičke igre, čiji je glavni zadatak akumulacija različitih osjetilnih iskustava.
senzorno roditeljstvo- to je razvoj sposobnosti djeteta za čulno poznavanje svijeta: dodir, sluh, vid, miris, čulo ukusa.
Početna faza spoznaje svijeta je čulno iskustvo koje se najintenzivnije akumulira u ranom djetinjstvu. Odvojeni osjećaji primljeni od objekta sažimaju se u njegovoj integralnoj percepciji. Na osnovu osjeta i percepcije formiraju se ideje o svojstvima predmeta, postaje moguće razlikovati ih, izdvojiti jedan od mnogih drugih, pronaći sličnosti i razlike među njima.
Profesor N.M. Ščelovanov je rano doba nazvao "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja.
Vrijednost senzornog obrazovanja je u tome što:
Je osnova za intelektualni razvoj;
Organizuje haotične ideje djeteta, dobijene interakcijom sa vanjskim svijetom;
Razvija zapažanje, maštu, pažnju;
Priprema za stvarni život;
Utječe na razvoj vizualne, slušne, motoričke, figurativne i drugih vrsta pamćenja.
Jedno od sredstava senzornog odgoja predškolske djece je didaktička igra. Pitanjima teorije i razvoja didaktičkih igara bavili su se nastavnici kao što su Z.I. Tiheeva, A.P. Usova, D.V. Mendžeritskaja, A.K. Bondarenko, A.I. Sorokin i drugi,
Kroz didaktičku igru djeca usvajaju nova znanja, vještine, sa manje stresa formiraju senzorne standarde. Djeca lakše pamte gradivo, savladavaju nove načine djelovanja, upoređuju, razlikuju, suprotstavljaju, generaliziraju.
Prilika da podučavate djecu kroz aktivne, njima zanimljive aktivnosti razlikovna karakteristika didaktička igra.
Dijete nije privučeno igricom obrazovnom prirodom, već mogućnošću da bude aktivno, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje.
Stoga se u neposredno vaspitnim aktivnostima sa djecom predškolskog uzrasta, u smislu senzornog razvoja, postavljaju i rješavaju sljedeći zadaci:
Formirati sposobnost djece da se snalaze u različitim svojstvima predmeta: boja (crvena, žuta, plava, zelena), veličina (krug, trokut, kvadrat), oblik (kocka, lopta, konusni krov, cigla), količina (mnogo , jedan), razlikuju veličinu: velika - mala, uska - široka, visoka - niska, duga - kratka;
Stvoriti uslove za obogaćivanje i akumulaciju čulnog iskustva djece tokom predmetno-igre aktivnosti kroz igre sa didaktičkim materijalom;
Obrazovati kod djece sposobnost da se ne ometaju sa zadatka, da ga dovedu do kraja, da nastoje postići pozitivan rezultat.
Ovi zadaci se također rješavaju u kreiranju okruženja za igre.
Djeca su cijeli dan u vrtiću, rastu, razvijaju se, aktivno komuniciraju jedni s drugima i sa stvarima oko sebe, uče o svijetu kroz fizičku interakciju sa predmetima i ljudima.
Stoga je potrebno organizirati život djece u grupi na način da osjećaju udobnost, ljubav odraslih i da imaju potrebu za znanjem.
Biće potrebno mnogo truda, neobičnih nalaza da se u grupi stvori predmetno-razvojno okruženje koje bi obezbedilo akumulaciju čulnog iskustva kod dece.
Razvijajuće objektno-prostorno okruženje pruža mogućnost zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, sadržajno je bogato, transformabilno, multifunkcionalno, promjenjivo, dostupno i bezbedno, te služi interesima i potrebama djeteta.
Prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja u vašoj grupi, morate uzeti u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, prikazujući ga u svim centrima grupe, pokušati ga učiniti raznolikim, svijetlim, informativno bogatim kako biste ubrzali i maksimalno olakšati period boravka djece u vrtiću, stvoriti emocionalno pozitivnu atmosferu u grupi, omogućiti individualni skladan razvoj djeteta.
Centar za senzorni razvoj jedan je od najomiljenijih centara za djecu. Trebao bi sadržavati didaktičke igre usmjerene na razvoj senzorne percepcije, fine motorike i mašte.
U procesu stvaranja senzorne zone, potrebno je dati prednost ne nabavci gotovih materijala, već igrama koje sami napravite. U didaktičkim igrama nastojte da zainteresujete djecu kroz živopisna slika predmeti, momenti iznenađenja, emotivni govor vaspitača.
Svi radovi moraju biti obavljeni u saradnji sa roditeljima. Roditelji su prvi asistenti u radu vaspitača. Za to možete organizovati konsultacije, seminare - radionice, na kojima se roditelji mogu upoznati sa metodama upoznavanja dece sa senzornim standardima.
Sav rad treba da bude usmeren ka interesu roditelja. Mnogo pogodnosti, igrica, simulatora može se napraviti samo uz pomoć roditelja.
Organizacija igara
Rad sa djecom se odvija uglavnom individualno ili u podgrupi od 2-3 djece.
Izbor igara varira u zavisnosti od:
Svrha igre | Ime igre |
|
Igre za razvoj vizualne percepcije (boja, oblik, veličina) | "veliki i mali" "Pronađi isto..." "Ukrasi maramicu" "obojene rukavice" "sakrij se u kuci" "Pronađi isto..." |
|
Auditorne igre | "Hajde da kucamo - hajde da zveckamo" "Ko vrišti?" "Gdje zvoni?" |
|
Igre za razvoj taktilne i taktilne percepcije | "Divna torba" "Prepoznaj dodirom" "Prepoznaj oblik" "Patchers" |
|
Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti | "Nahrani kokošku" "Perle za lutku" "Mozaik u boji" "cigle za rublje" "uzmi prsten" "Businessboard" - razvojna tabla koja uključuje razne vrste zatvarača (kopče, kopče, čičak trake, kuke, patent zatvarače). |
|
Igre za razvoj olfaktorne percepcije | "Pogodi šta je?" "Šta miriše?" "Povrće i voće" "Mirisne kutije" |
Grupa treba prikupiti mnogo materijala za razvoj taktilnih osjeta. neophodno koristiti veliki broj prirodni materijal: češeri, žir, pasulj, grašak i još mnogo toga.
Igrajući se žitaricama različitih veličina, dodirujući ih i sipajući ih, djeca razvijaju taktilnu percepciju, dobijaju dobra masaza. Da biste to učinili, morate sipati proso, grah u lavor, staviti u njega predmete različitih oblika i veličina, ponuditi da se predmet pronađe dodirom.
Čulo ukusa i mirisa razvija se tokom jela, kada deca direktno njuše mirise, kao i uz pomoć tegli sa raznim mirisima.
Za razvoj sluha - zvučni predmeti, bučne tegle sa raznim punilima, zvona.
Za razvoj vida - obojene tablete, sortiranje perli po boji, kuglice i tako dalje.
Najvažnije je da svako dijete ima osjećaj svoje važnosti i neophodnosti.
Skretanjem pažnje djece na senzornu didaktičku igru, djeca razvijaju kvalitete kao što su interesovanje i radoznalost. Razvijaju aktivnost, suzdržanost, svrhovitost, a postizanje rezultata izaziva osjećaj radosti i dobrog raspoloženja. Ova radost je ključ uspješnog razvoja djece i ima veliki značaj za dalje obrazovanje.
Bibliografija:
1. Novoselova, L.S. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom / Priručnik za vaspitača. - 4s.
2. Yanushko, E.A. Senzorni razvoj male djece. - 3s.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. Mlađi predškolac u vrtiću. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom. - M.: Obrazovanje, 1985.
5. Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007, 322 str.
Uvod
Poglavlje 1. Teorijski pogledi na sadržaj i metodologiju senzornog vaspitanja u predškolskom uzrastu
1.1 Psihofiziološke osnove senzornog obrazovanja
1.2 Dobne karakteristike senzornog razvoja
1.3 Suština i principi senzornog obrazovanja
1.4 Zadaci i sadržaj senzornog vaspitanja u predškolskom uzrastu
1.4 Metode senzornog odgoja
POGLAVLJE 2 Proučavanje nivoa senzornog razvoja predškolske djece u grupama različitih smjerova
2.1 Karakteristike baze, uzorka i metoda istraživanja
2.2 Nalazi studije
Bibliografska lista
Prijave
Uvod
Predškolsko doba je doba kada se formiraju i razvijaju senzorni procesi. Direktna čulna percepcija okoline je osnova predstava. Priroda ovih predstava, njihova tačnost, jasnoća, potpunost zavise od stepena razvijenosti onih čulnih procesa koji daju odraz stvarnosti, odnosno od razvijenosti osjeta i percepcije. Posebno značenje senzorna spoznaja je u predškolskom djetinjstvu. 9/10 akumuliranog mentalnog prtljaga djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta čine senzualno percipirani utisci.
Logičko znanje, u kojem vodeća uloga ima mišljenje i govor, izrasta iz čulnog iskustva, odražava ga i formira se na njegovoj osnovi. Čak i usvajanje govora ima i čulnu osnovu: odabir govora kao posebnog stimulansa, razlikovanje intonacije riječi i zvukova daju slušne i kinestetičke percepcije.
Spremnost djeteta za školovanje u velikoj mjeri zavisi od njegovog senzornog razvoja. Istraživanja sovjetskih psihologa pokazala su da je značajan dio teškoća sa kojima se djeca suočavaju osnovno obrazovanje(posebno u prvom razredu) je povezana sa nedovoljnom preciznošću i fleksibilnošću percepcije. Kao rezultat toga, postoje izobličenja u pravopisu slova, u konstrukciji crteža, netočnosti u izradi zanata u učionici. ručni rad. Dešava se da dijete ne može reproducirati obrasce kretanja na časovima fizičkog vaspitanja.
Ali poenta nije samo u tome da nizak nivo senzornog razvoja drastično smanjuje mogućnost uspješnog učenja djeteta. Jednako je važno imati na umu i značaj visokog stepena takvog razvoja za ljudsku aktivnost uopšte, a posebno za stvaralačku aktivnost. Najvažnije mjesto među sposobnostima koje osiguravaju uspjeh muzičara, umjetnika, arhitekte, pisca, dizajnera zauzimaju senzorne sposobnosti, koje omogućavaju hvatanje i prenošenje najfinijih nijansi oblika, boje, zvuka i drugih vanjskih svojstava predmeta i pojava. sa posebnom dubinom, jasnoćom i preciznošću. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja postignutog u ranom djetinjstvu.
Shodno tome, senzorni razvoj je uslov za uspešno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti. U savremenoj pedagogiji senzorno obrazovanje se smatra osnovom mentalnog, estetskog, fizičkog i radnog vaspitanja djeteta. Značaj senzornog razvoja deteta za njegov budući život pred teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja zadatak razvijanja i korišćenja najefikasnijih sredstava i metoda senzornog vaspitanja u vrtiću. Glavni pravac senzornog obrazovanja trebao bi biti osposobljavanje djeteta senzornom kulturom.
U istoriji predškolske pedagogije, u svim fazama njenog razvoja, problem senzornog vaspitanja zauzima jedno od centralnih mesta. Postoje različiti sistemi senzornog obrazovanja koje su razvili učitelji iz prošlosti: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, E. I. Tikheeva i drugi. Brojne studije o osobinama i obrascima perceptivnog razvoja djece, koje je proveo Z.M. Bože Slavskaya, L.S. Wenger, A.V. Zaporožec, V.P. Zinčenko, A.A. Kataeva, N.N. Poddyakov, A.P. Usova je problem senzorno-perceptivnog razvoja djece stavio na prioritetno mjesto.
Svrha rada: proučavanje sadržaja i metoda senzornog odgoja predškolske djece.
Predmet istraživanja je senzorno obrazovanje predškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja je sadržaj i metodologija senzornog odgoja.
Postizanje ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
Proučavati teorijske stavove o suštini i psihološkim osnovama senzornih procesa;
Uopštiti i sistematizovati ideje savremene pedagogije o karakteristikama senzornog razvoja u predškolskom uzrastu
Proučiti teorijsku i metodičku literaturu o implementaciji principa senzornog odgoja u predškolskoj ustanovi;
Istražiti i sprovesti uporednu analizu nivoa senzornog razvoja predškolaca koji pohađaju grupe tradicionalnog i senzornog vaspitanja i obrazovanja;
Hipoteza istraživanja: nivo senzornog razvoja predškolskog deteta utiče na nivo inteligencije, mišljenja, pamćenja.
Empirijska osnova istraživanja bila je Svetlogorska predškolska ustanova br. 10 „Petushok“, obrazovanje u kojoj se zasniva na nacionalnom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (program „Praleska“) i u kojoj postoje grupe koje se bave metodom alternativnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. pedagogije Marije Montesori.
Metode istraživanja: analiza teorijske literature, analiza i sinteza teorijskog i metodološkog materijala, sistematizacija i klasifikacija, posmatranje, eksperiment (dijagnostički pregled), metoda kvalitativne i kvantitativne analize dobijenih podataka.
Rad se sastoji od uvoda (u kojem se razmatra relevantnost studije, formulišu cilj i zadaci, definišu objekt i predmet studije), dva poglavlja (prvo poglavlje je posvećeno razmatranju teorijski pristupi razumijevanje senzornih procesa, principa senzorne pedagogije, principa odabira sadržaja i metoda za razvijanje senzornih procesa; drugo poglavlje je posvećeno empirijskom proučavanju nivoa senzornog razvoja predškolaca u različitim uslovima obrazovanja i osposobljavanja), preporukama, zaključcima i primenama. Lista korištenih izvora uključuje 31 ime.
Poglavlje 1. Teorijski pogledi na sadržaj i metodologiju senzornog vaspitanja u predškolskom uzrastu
1 Psihofiziološke osnove senzornog obrazovanja
Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje – pamćenje, mišljenje, mašta – grade se na osnovu slika percepcije, rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju. Senzorni razvoj je, s jedne strane, temelj ukupnog mentalnog razvoja djeteta, s druge strane ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno školovanje djeteta u vrtiću, školi i za mnoge vrste poslova.
Senzorno obrazovanje u pedagogiji se shvata kao sistem pedagoških uticaja koji za cilj imaju formiranje metoda čulnog saznanja i poboljšanje osjeta i percepcija. Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu itd.
Važnost senzornog razvoja u ranom i predškolskom djetinjstvu ne može se precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas. Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), kao i poznati predstavnici ruske predškolske pedagogije i psihologije (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N. P. Sakulina i drugi) s pravom su vjerovali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punopravnog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.
Prva pozicija. Razvoj percepcije je dug put za dijete da ovlada osjetilnim radnjama. Tokom primarne diskriminacije predmeta, dijete prvih šest mjeseci života još ne razlikuje osobine predmeta. I samo s razvojem i unapređenjem različitih istražnih radnji, vrši se formiranje složenih adekvatnih slika, odnosno objektivna percepcija.
Druga pozicija. Razvoj percepcije kod djeteta je proces asimilacije socijalnog osjetilnog iskustva, formiranja pod utjecajem odraslih novih, do tada nepostojećih senzornih sposobnosti.
Prije svega, dijete ovladava sistemom opažajnih radnji koje je čovječanstvo fiksiralo kao način da osigura adekvatno poznavanje okoline. Djetetova percepcija se širi, poboljšava kako savladava nove perceptivne radnje. Svaka nova perceptivna radnja kojom dijete savladava omogućava otkrivanje novih svojstava i kvaliteta u predmetima. U početku, opažajna radnja ima detaljan karakter, izražena i uočljiva. A zatim, s akumulacijom osjetilnog iskustva, opažajne radnje su smanjene, neke od njih postupno prelaze u vizualnu ravan, iako s poteškoćama u percepciji opet mogu dobiti prošireni karakter.
Treća pozicija. Razvoj percepcije odvija se u procesu smislenih aktivnosti: u prvoj godini života povezuje se sa predmetnom aktivnošću djeteta, a kasnije sa složenijim aktivnostima: vizuelnim, konstruktivnim, radnim, igračkim, obrazovnim. Razvoj različitih vrsta aktivnosti, njihovo usavršavanje također osigurava senzorni razvoj: formiranje različitih sistema istražnih radnji, razvoj raznih standarda.
Svaka osoba u procesu svog razvoja savladava sisteme standarda i uči da ih koristi kao kvalitetne mjere za analizu percipirane okolne stvarnosti i za sistematizaciju svog čulnog iskustva. Od velikog značaja u senzornom obrazovanju je formiranje predstava o senzornim standardima kod dece. Asimilacija senzornih standarda je dug i složen proces, koji nije ograničen samo na predškolsko djetinjstvo. Za asimilaciju senzornog standarda potrebno je imati jasne ideje o varijetetima svakog svojstva i, što je najvažnije, biti u stanju koristiti takve ideje za analizu i isticanje svojstava širokog spektra objekata u najrazličitijim različite situacije.
Proces ovladavanja senzornim standardima počinje u ranom djetinjstvu i nastavlja se kroz cijelo predškolsko djetinjstvo, nadilazeći ga. Ovladavanje referentnim vrijednostima kvaliteta prolazi kroz tri perioda, koji odražavaju sposobnost djeteta da sistematizuje ideje koje dobije o svojstvima predmeta.
Prvi period traje do početka treće godine života. Ovo je period senzomotornih predstandarda, kada dijete ispoljava samo pojedinačna svojstva predmeta koja su bitna za direktnu motoričku adaptaciju – neke karakteristike oblika, veličine predmeta, udaljenosti itd.
Drugi period u prosjeku traje do pet godina. Dijete koristi predstandarde predmeta, slike svojstava objekata su vezane za određene objekte.
Treći period - od pet godina i više - na osnovu gomilanja raznovrsnog iskustva, njegovog uopštavanja pod vodstvom odrasle osobe, referentna vrijednost za dijete počinje stjecati sama svojstva predmeta izolovano od određenog objekta. U tom periodu dijete već povezuje kvalitete predmeta, predmeta sa savladanim općeprihvaćenim standardima: zelena trava, jabuka kao lopta, trouglasti krov u blizini kuće, drveni štap i olovka itd.
Ovladavanje sistemima perceptivnih (istraživačkih) radnji odvija se u bliskoj vezi sa formiranjem sistema standarda. S jedne strane, perceptivne radnje osiguravaju odabir različitih svojstava, koja se potom generaliziraju i dobijaju referentnu vrijednost. S druge strane, ovladavanje standardima restrukturira opažajne radnje, čini ih generaliziranijim, zamršenijim i svrsishodnijim. Ovo ovladavanje društveno razvijenim standardima i ovladavanje perceptivnim radnjama mijenja prirodu percepcije: dijete dobiva priliku da vidi poznato u nepoznatom, dobiva mogućnost samostalnog generaliziranog poznavanja okoline, formiranja raščlanjenih i cjelovitih ideja. Time se ostvaruje princip dosljednosti u razvoju djeteta.
Psihološki i psihofiziološki temelji senzornog odgoja određuju zadatke, sadržaje, uslove, metode, tehnike senzornog odgoja djece predškolskog uzrasta, međutim, uzimajući u obzir faze razvoja predškolskog uzrasta u organizaciji, određujući sadržaj, oblike i metode senzorno obrazovanje je od velike važnosti. Sljedeći blok našeg rada posvećen je problemu faza u senzornom razvoju djeteta.
2 Dobne karakteristike senzornog razvoja
Neophodan uslov za mentalni razvoj djeteta je sazrijevanje djetetovog tijela, njegovog nervnog sistema (L.A. Vatazhina, I.I. Zelinger, itd.).
Za razvoj percepcije od posebnog je značaja sazrevanje analizatora (pre svega vizuelnih i slušnih). Međutim, ovi organski uslovi stvaraju samo mogućnosti, preduslove za razvoj percepcije.
Istraživanja domaćih i stranih naučnika pokazala su prisustvo niza refleksnih reakcija kod novorođenčadi, što ukazuje na spremnost analizatora da primi vanjske utjecaje. Brojni radovi domaćih i stranih psihologa i fiziologa (M.P. Denisov i K.L. Figurin, A.I. Bronstein i E.P. Petrov, N.I. Kasatkin i A.I. Levikov, itd.) pokazuju važnu ulogu povećanja taktilne osjetljivosti, slušne analize u razvoju percepcije.
Razvoj adaptivnih mehanizama senzorno-perceptivne sfere djeteta u prvoj godini života dijeli se na 4 starosnom periodu , :
Prva menstruacija (od rođenja do kraja prvog mjeseca). Najvažnije akvizicije: pojava praćenja kretanja pogleda (nekoliko sati nakon rođenja); pojava konvergencije (na 2. - 3. sedmici); vizuelna koncentracija (3. - 4. nedelje); povećanje udaljenosti sa koje dijete može pratiti pokretni predmet; slušna koncentracija (na 2. - 3. sedmici).
Drugi period (od jednog do tri mjeseca). Vizuelna reakcija počinje igrati vodeću ulogu. Podražaji povezani sa drugim receptorskim sistemima – sluhom i dodirom beba stara tri meseca izazvati vizuelnu reakciju (okretanje glave na zvuk glasa i traženje osoba koja priča; pomerajući pogled na igračku koju je slučajno dodirnula rukom).
Treći period (od tri do šest mjeseci). Ovo je period aktivnog razvoja ruke kao organa djelovanja i organa spoznaje (G.L. Rosengart-Pupko i drugi). U početku se pojavljuju pipajući pokreti njihovih ruku, a zatim - pokret ruke na predmetu. Do kraja šestog mjeseca dolazi do bitne promjene u odnosu između vizualne percepcije i pokreta ruke. Vizuelna percepcija izaziva pokrete ruke i reguliše njihov tok u smislu pravca i oblika. U istom periodu postaje moguće postići stabilnu diferencijaciju svjetlosnih i zvučnih podražaja.
Četvrti period (od šest do dvanaest meseci). Glavna neoplazma je vezivanje pokreta u određenom nizu pod kontrolom organa za opažanje i formiranje motoričkih sistema. Postoji reprodukcija prikazanog uzorka, modeliranje vanjskog utjecaja.
Dakle, opšti značaj prvih meseci života za senzorni razvoj deteta leži uglavnom u pripremi analizatora za objektivnu percepciju spoljašnjeg sveta, u prilagođavanju njihovog rada karakteristikama spoljašnjih uticaja.
Studije o razvoju djece druge ili treće godine života pokazuju da je razvoj senzornih funkcija djeteta ovog uzrasta određen objektivnom aktivnošću (Sh.A. Abdullaeva, S.L. Novoselova, N.M. Shchelovanov, itd.). U tom slučaju vanjska svojstva objekta prestaju određivati radnju; s jedne strane omogućavaju prepoznavanje objekta, as druge strane, moraju se uzeti u obzir prilikom izvođenja objektivne radnje. Glavna linija senzornog razvoja kod djece druge ili treće godine života je formiranje percepcije odnosa između predmeta prema njihovim vanjskim svojstvima u toku savladavanja praktičnih aktivnosti.
Razumijevanje mehanizama u osnovi senzornog razvoja omogućit će formulisanje osnovnih principa za organizaciju senzornog obrazovanja u predškolskoj ustanovi.
3 Suština i principi senzornog obrazovanja
Jedan od zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja je senzorni razvoj djece, koja su u ovom uzrastu najprihvatljivija za svijet oko sebe, „usklađena” na spoznaju pojava stvarnosti, predmeta i njihovih vanjskih svojstava.
U psihološko-pedagoškom rječniku, senzorno obrazovanje (od latinskog sensus - osjećaj) tumači se kao svrsishodan razvoj i unapređenje senzornih procesa (osjeta, opažaja, ideja). Senzorni procesi predstavljaju prvi stupanj spoznaje, čine područje osjetilne spoznaje, pa senzorno obrazovanje često djeluje kao početna karika u mentalnom obrazovanju. U procesu senzornog obrazovanja priprema se prijelaz sa senzorne na racionalnu spoznaju, od percepcije do mišljenja i formira se osnova za daljnju intelektualnu aktivnost. Istovremeno, razvoj senzornih procesa igra značajnu ulogu u poboljšanju praktičnih aktivnosti djeteta.
Period predškolskog djetinjstva je period intenzivnog senzornog razvoja djeteta – poboljšanja njegove orijentacije u vanjskim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru i vremenu. Opažajući predmete i djelujući s njima, dijete počinje sve preciznije procjenjivati njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, temperaturu, svojstva površine itd. Pri percipiranju muzike uči da prati melodiju, da razlikuje omjer zvukova u visini, da uhvati ritmički obrazac, dok percipira govor, da čuje najsuptilnije razlike u izgovoru sličnih zvukova.
Sposobnost određivanja pravca u prostoru, relativnog položaja objekata, redosleda događaja i vremenskih intervala koji ih razdvajaju značajno je poboljšana kod dece.
Važnost senzornog obrazovanja dobro su shvatili istaknuti predstavnici predškolske pedagogije: F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tikheeva, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov i drugi , , , , , .
Sistem senzornog obrazovanja razvijen je na osnovu sledećih principa savremene didaktike:
Obogaćivanje i produbljivanje sadržaja senzornog vaspitanja, koje podrazumeva formiranje kod dece od najranijeg uzrasta široke orijentacije u predmetnoj sredini.
Kombinacija podučavanja senzornih radnji sa različitim vrstama sadržajnih aktivnosti za djecu, čime se osigurava produbljivanje i konkretizacija pedagoškog rada, omogućava izbjegavanje formalnih didaktičkih vježbi. Dakle, unapređenje senzornog obrazovanja treba da ima za cilj razjašnjavanje značenja svojstava predmeta i pojava ili razjašnjavanje njihovog „signalnog značenja“.
Pružanje djeci uopštenih znanja i vještina vezanih za orijentaciju u okolnoj stvarnosti.
Formiranje sistematizovanih ideja o svojstvima i kvalitetima, koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, tj. dijete mora povezati primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već posjeduje.
Senzorni razvoj predškolskog djeteta uključuje dva međusobno povezana aspekta, koji zauzvrat djeluju kao zadaci senzornog odgoja:
osigurati akumulaciju i asimilaciju ideja o različitim svojstvima i odnosima predmeta i pojava;
stvoriti uvjete za ovladavanje novim radnjama percepcije, omogućavajući vam da potpunije i obimnije percipirate svijet.
Osnovni zadatak senzornog vaspitanja je, dakle, da se kod dece formiraju takve veštine za uočavanje i predstavljanje predmeta i pojava koje bi doprinele unapređenju procesa crtanja, oblikovanja, zvučne analize reči, rada u prirodi, umetničkog i muzičkog stvaralaštva. , itd.
Uloga odgajatelja se uglavnom sastoji u tome da djeci otkrije one aspekte pojava koji mogu ostati neprimijećeni, razvijati odnos djece prema tim pojavama. Dakle, senzorno obrazovanje treba provoditi u bliskoj vezi s različitim aktivnostima.
Principi organizacije senzornog vaspitanja u predškolskoj ustanovi, formulisani na osnovu teorijskih i metodoloških razvoja savremene didaktike, određuju sadržaj senzornog vaspitanja, o čemu će biti reči u narednom bloku našeg rada.
4 Zadaci i sadržaj senzornog vaspitanja u predškolskom uzrastu
Sadržaj senzornog odgoja je niz svojstava i kvaliteta, odnosa predmeta i pojava kojima dijete predškolskog uzrasta mora ovladati. Taj je obim određen, s jedne strane, raznolikošću obilježja svijeta oko djeteta, as druge strane, raznolikošću aktivnosti koje počinju da se oblikuju u predškolskom uzrastu i imaju različite senzorne osnove. Sadržaj senzornog vaspitanja obuhvata širok spektar osobina i svojstava predmeta koje dete mora da shvati tokom predškolskog detinjstva.
U senzornom obrazovanju razvili su se tradicionalni sadržaji,,. Ovo je upoznavanje sa bojom, veličinom, oblikom, ukusom, mirisom, teksturom, težinom, zvukom predmeta okolnog sveta, sa orijentacijom u prostoru. Istovremeno, zadatak je povećati osjetljivost odgovarajućih analizatora (razvoj taktilne, vizualne, olfaktorne, slušne i druge osjetljivosti), koja se očituje u razlikovanju osobina i svojstava objekata. U domaćem sistemu čulnog vaspitanja tradicionalni sadržaj je proširen i dopunjen uključivanjem vremenske orijentacije, razvoja govora i muzičkog sluha.
Orijentacija u vremenu podrazumijeva da dijete uči ideje o dijelovima dana, danima u sedmici, mjesecima, godini i tečnosti vremena.
Govorni (fonemski) sluh je sposobnost percipiranja zvukova govora, njihovog razlikovanja i generalizacije u riječima kao semantičkim jedinicama. S razvojem fonemskog sluha povezano je ovladavanje normama izgovora zvuka. Nivo razvoja fonemskog sluha očituje se kada se dijete uči čitanju i pisanju, kada se suoči sa zadatkom zvučne analize riječi. To znači da se mora udaljiti od značenja riječi, njenog značenja i raditi s riječju kao zvučnim kompleksom, odnosno formalnom jedinicom.
Senzorno obrazovanje uključuje formiranje percepcije oblika, veličine, prostornih odnosa između predmeta, boja, kao i muzičkog uha, poboljšanje zvučne analize govora itd.
U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena karika u senzornoj kulturi.
U prvoj godini života, glavni zadatak je pružiti djetetu dovoljno bogatstvo i raznovrsnost vanjskih utisaka, razviti pažnju na svojstva predmeta. Kada se kod bebe počnu formirati pokreti hvatanja, ovom zadatku se dodaje još jedan zadatak - potrebno je pomoći djetetu da hvatajuće pokrete prilagodi obliku predmeta, njegovoj veličini i položaju u prostoru. Postupno će takva prilagodba dovesti do činjenice da će ta svojstva početi dobivati određeno značenje za bebu.
Senzorno obrazovanje u ovom periodu je glavni vid obrazovanja uopšte. Pružajući priliv uvijek novih utisaka, postaje neophodno ne samo za razvoj aktivnosti osjetilnih organa, već i za normalan opći fizički i psihički razvoj djeteta.
U drugoj ili trećoj godini života zadaci senzornog odgoja postaju znatno složeniji. Iako malo dijete još nije spremno za asimilaciju senzornih standarda, ono počinje gomilati ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Važno je da ovi prikazi budu dovoljno raznoliki. A to znači da dijete treba upoznati sa svim glavnim vrstama svojstava.
U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja još uvijek postoji zastarjela tendencija da se mala djeca upoznaju sa dvije ili tri boje i oblika i da se od djece zahtijeva da pamte i pravilno koriste svoja imena. Moderna istraživanja sugeriraju da takav trening malo doprinosi senzornom razvoju djeteta, oštro ograničavajući raspon ideja koje dobija o svojstvima predmeta. Štaviše, pamćenje određenih varijanti svojstava dovodi do činjenice da djeca prestaju obraćati pažnju na svoje druge vrste.
Upoznavanje djece sa različitim svojstvima predmeta, ne treba težiti pamćenju i korištenju njihovih imena. Glavna stvar je da dijete treba biti u stanju da uzme u obzir svojstva objekata tokom radnji s njima. Odrasla osoba, koja uči s djecom, koristi nazive oblika i boja, ali to ne zahtijeva od učenika. Dovoljno je da djeca nauče da pravilno razumiju riječi: "oblik", "boja", "isto".
Djeca treće godine života već mogu izvoditi elementarne produktivne radnje (polaganje mozaika, nanošenje mrlja u boji, savijanje najjednostavnijih predmeta od građevinskog materijala). Ali u isto vrijeme, malo vode računa o svojstvima prikazanih stvari i korištenom materijalu, jer ne razumiju njihovo značenje i ne usmjeravaju pažnju na njih. Stoga, poučavajući djecu obavljanju najjednostavnijih produktivnih zadataka, potrebno je osigurati da svako dijete nauči da su oblik, veličina, boja trajni znakovi predmeta koji se moraju uzeti u obzir prilikom izvođenja raznih radnji. Do treće godine završava se pripremna faza senzornog obrazovanja djeteta, a zatim počinje organizacija sistematske asimilacije senzorne kulture.
Počevši od 3. godine, glavno mjesto u senzornom obrazovanju djece zauzima njihovo upoznavanje sa opšteprihvaćenim senzornim standardima i načinom njihove upotrebe.
Senzorni standardi u oblasti percepcije boja su boje spektra i ahromatske boje. U početku djeca formiraju ideje o hromatskim bojama, bijeloj i crnoj, stvaraju uslove pogodne za učenje naziva boja. U početku je preporučljivo, kao u ranom djetinjstvu, uvesti ne sedam, već šest tonova boja, isključujući plavu, koja je teško probavljiva.
Geometrijske figure služe kao standardi forme. Upoznavanje s njima u okviru senzornog obrazovanja razlikuje se od proučavanja ovih figura u procesu formiranja elementarnih matematičkih predstava. Ovladavanje standardima forme uključuje poznavanje kvadrata, pravougaonika, kruga, ovala, trougla. Kasnije se može uvesti i oblik trapeza. Međutim, u svim slučajevima to se odnosi na sposobnost prepoznavanja odgovarajuće forme, imenovanja i djelovanja s njom, a ne analize (navesti broj i veličinu uglova, stranica itd.). Pravougaonik i kvadrat, oval i krug daju se deci kao zasebne figure van njihovog odnosa utvrđenog geometrijom.
Od velikog značaja je pitanje preporučljivosti korištenja ravnih i trodimenzionalnih geometrijskih figura kao standarda u nastavi djece. Ravne figure su generalizovanije od trodimenzionalnih figura. Oni prikazuju najbitniju stranu forme predmeta za percepciju - njegovu konturu i mogu se koristiti kao modeli u percepciji forme i volumetrijskih i ravnih objekata. To daje osnove da se u procesu senzornog obrazovanja koriste upravo ravni figure kao standardi forme. Uvod zajedno sa njima volumetrijske figure može izazvati dodatne poteškoće.
Standardi veličine su posebne prirode. Pošto je veličina relativno svojstvo, njegova precizna definicija izvedeno uz pomoć uslovnih mjera. Razlika između ovih mjera geometrijski oblici leži upravo u njihovoj uslovljenosti. Usvajanje sistema mjera i metoda njihove upotrebe je poseban zadatak koji zahtijeva određenu matematičku obuku i nije uključen u program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Pređimo na pitanje upoznavanja djece sa sistemima senzornih standarda. Najprije se predškolci upoznaju s glavnim uzorcima, a kasnije - s njihovim sortama. Važno je da učitelj, pokazujući i imenujući ih, ponudi djeci zadatke koji imaju za cilj da međusobno upoređuju različite standarde, odaberu iste, učvrste svaki standard u memoriji. U vrijeme radnji sa standardima od predškolaca se traži da pamte i koriste svoja imena. Ovo jača ideje o svakom standardu i omogućava izvođenje radnji prema usmenim uputstvima.
Predškolci se uče da grupišu predmete koji se razlikuju po obliku, veličini, namjeni, ali imaju istu boju. Zatim, oni razvijaju sposobnost grupiranja objekata koji imaju istu boju, predstavljene različitim nijansama. Nakon toga se vrši prijelaz na odabir i prepoznavanje nijansi.
Teže je naučiti djecu da ispituju oblik predmeta. Prilikom pregleda predmeta djeca se uče da slijede strogi slijed pregleda prema određenoj shemi. Ovom nalogu mora odgovarati i verbalni opis obrasca. U svim fazama nastavnih radnji za ispitivanje forme može se koristiti tehnika praćenja obrisa predmeta i njegovih dijelova od strane djece. Pomaže u poređenju zacrtane forme sa savladanim standardima.
Kada se objekti porede po veličini, oko se razvija. Za poboljšanje oka potrebno je djecu naučiti rješavanju sve složenijih očnih problema. Jednostavan vizualni zadatak dostupan djeci od tri godine je da od dva odaberu veći (ili manji) predmet, a zatim odaberu predmet prema modelu (kada treba izabrati onaj koji je jednak trećem od dva predmeta ). Još je teže napraviti vizuelni "dodatak" - okom pokupiti dva predmeta, koji su po svojoj ukupnoj vrijednosti jednaki trećem. Konačno, tokom predškolskog uzrasta deca mogu da nauče da mere okom ne samo veličine pojedinih predmeta, već i odnose među njima, odnosno da ovladaju vizuelnom procenom proporcija.
U procesu poučavanja djece kako da ispituju veličinu predmeta, korisno je naučiti ih kako da koriste najjednostavniju mjeru, koja djeluje kao srednje sredstvo u prijelazu od nanošenja međusobno srazmjernih predmeta na radnju mjerenja očima. Ovladavanje radnjama sa merom vodi decu ka naknadnoj primeni opšteprihvaćenog sistema mera.
Dakle, moguće je izdvojiti glavne zadatke u senzornom obrazovanju djece od rođenja do 6 godina.
U prvoj godini života to je obogaćivanje djeteta utiscima. Za bebu treba stvoriti uslove da može pratiti svijetle igračke u pokretu, hvatati predmete raznih oblika i veličina.
U drugoj ili trećoj godini života djeca moraju naučiti razlikovati boju, oblik i veličinu kao posebne karakteristike predmeta, akumulirati ideje o glavnim varijantama boja i oblika i o odnosu dva predmeta u veličini.
Počevši od četvrta godinaživot kod djece formira senzorne standarde: stabilne, fiksirane u govoru ideje o bojama, geometrijskim oblicima i odnosima u veličini između više predmeta. Kasnije ih treba upoznati sa nijansama boja, sa varijantama geometrijskih oblika i sa odnosima veličina koji nastaju između elemenata serije koja se sastoji od većeg broja objekata.
Istovremeno sa formiranjem standarda, potrebno je naučiti djecu kako da ispituju predmete: grupišu ih po boji i obliku oko standardnih uzoraka, uzastopno ispituju i opisuju oblik, te izvode sve složenije vizualne radnje.
Konačno, poseban zadatak je potreba za razvojem analitičke percepcije kod djece: sposobnost razumijevanja kombinacija boja, seciranja oblika predmeta i izdvajanja pojedinačnih mjerenja veličine.
praktična metoda (preklapanje, primjena, isprobavanje);
vizuelni odnos ( praktične načine su razvojna perspektiva).
A.V. Zaporozhets razlikuje faze senzornog razvoja:
Prelazak na eksterno orijentisanu akciju.
Proširena perspektiva.
Faza povezivanja obećavajućih akcija.
U skladu sa fazama razmatraju se nivoi senzornog razvoja prema godinama života djeteta:
glavni zadatak je pružiti djetetu maksimalnu priliku za senzorne senzacije;
praktična asimilacija osjetilnih osjeta kroz pokušaje, korelacija objekata;
funkcija manipulacije: odnos boja, subjekt-produktivna, verbalna aktivnost;
prelazak sa predmetne aktivnosti na normativnu;
pojam spektra boja, sistematizacija i konsolidacija pojma geometrijskih oblika, parametara veličine;
formiranje ideja o primarnim i sekundarnim bojama, geometrijskim oblicima, parametrima veličine, analiza složenih oblika objekta.
Specifičnosti realizacije specifičnog sadržaja senzornog obrazovanja u svakoj od određene faze razvoj ličnosti predškolskog uzrasta omogućava metod senzornog vaspitanja, koji je posvećen sledećem bloku našeg rada.
4 Metode senzornog odgoja
Tokom predškolskog djetinjstva mijenja se priroda senzorne spoznaje: od manipulacije predmetima dijete postepeno prelazi na upoznavanje s njima na osnovu vida, dodira, ali i „vizuelnog osjećaja“. Da bi čulna spoznaja bila uspješna u ovom toku, neophodna je pravilnost, konzistentnost, sistematičnost i raznovrsnost metoda i tehnika izvođenja nastave. Istovremeno, senzorno obrazovanje je organski povezano sa drugim vidovima obrazovanja.
Metoda senzornog odgoja predškolske djece obezbjeđuje,,:
Formiranje sistema istražnih opažajnih radnji kod djece.
Formiranje sistema senzornih standarda kod djece – generalizirane ideje o svojstvima, kvalitetima i odnosima predmeta.
Formiranje kod djece sposobnosti samostalne primjene sistema perceptivnih radnji i sistema standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.
Obuka anketiranja se provodi kao posebno organizirana percepcija objekta kako bi se identificirala ona njegova svojstva o kojima je važno znati kako bi se uspješno nosili s nadolazećom aktivnošću. Isti predmet se ispituje na različite načine, u zavisnosti od ciljeva istraživanja i kvaliteta koji se ispituju.
Postoje pravila koja su zajednička za mnoge vrste anketa:
percepcija holističkog izgleda objekta;
mentalna podjela na glavne dijelove i identifikacija njihovih osobina (oblik, veličina, boja, materijal itd.);
prostorna korelacija dijelova jedan s drugim (lijevo, desno, iznad, iznad, itd.);
izdvajanje malih detalja, uspostavljanje njihovog prostornog rasporeda u odnosu na glavne delove;
ponovljena holistička percepcija subjekta.
Ispitivanje prema ovoj shemi pomoći će djeci da ovladaju generaliziranim metodama senzorne spoznaje, koje mogu koristiti u samostalnim aktivnostima.
Redovnost nastave djece jedan je od najvažnijih principa za rješavanje kompleksa vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Samo pravilnim planiranjem procesa učenja može se uspješno realizovati program sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti. Prilikom planiranja nastave za upoznavanje veličine, oblika, boje predmeta, uzimaju se u obzir uzrast djece, njihov stepen razvoja.
Na časovima senzornog odgoja svaki zadatak predviđa rješavanje senzornih problema ukoliko djeca imaju različite vještine i sposobnosti. Zauzvrat, u istim razredima djeca stiču nova znanja i vještine koje koriste u drugim aktivnostima.
Senzorno obrazovanje planirano je u bliskoj vezi sa svim ostalim dijelovima rada. Dakle, uspješna organizacija nastave za upoznavanje veličine, oblika, boje predmeta je moguća ako postoji određeni nivo fizičkog razvoja djeteta. Prije svega, to se odnosi na razvoj pokreta ruku pri izvođenju radnji unošenja, vađenja, lijepljenja predmeta, pri radu s mozaicima i crtanju bojama. Kombinacija senzornih i motoričkih zadataka, kako je istakla E. I. Radina, jedan je od osnovnih uslova za mentalno obrazovanje, koje se sprovodi u procesu objektivne aktivnosti.
Neki časovi podrazumevaju zbližavanje dece u dvoje, mogućnost da tiho napuste čas kako ne bi uznemiravali drugove, a to zauzvrat zahteva određeni nivo odnosa koji se postiže u procesu. moralno obrazovanje.
Na svakom času djeca se uče i da izvode osnovne radne zadatke. Trebalo bi da pojedini materijal odnesu do učiteljskog stola i slože ga.
Estetska strana nastave senzornog odgoja uvelike je određena kvalitetom izrade didaktičkog materijala. Čisto tonovi boja(dugine boje), prijatna tekstura, jasna forma didaktičkih pomagala uveseljavaju decu, doprinose akumulaciji čulnih predstava na nivou njihove predstandardne vrednosti.
Tematsko planiranje gradiva usklađeno je sa dobom godine, sa sezonskim dešavanjima, sa programom upoznavanja sa okruženjem.
Važan faktor u planiranju nastave za upoznavanje djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta koristi se princip redoslijeda, koji omogućava postupno usložnjavanje zadataka. Ova komplikacija ide od elementarnih zadataka za grupisanje homogenih objekata prema različitim senzornim kvalitetama, do povezivanja heterogenih objekata po veličini, obliku, boji, pa dalje do uzimanja u obzir ovih osobina i svojstava u vizualnoj i elementarnoj proizvodnoj aktivnosti. Načelo konzistentnosti također određuje upoznavanje djece najprije sa prilično opipljivim senzornim svojstvima - veličinom i oblikom predmeta koji se mogu ispitati osjećajem, a tek onda sa takvim senzornim svojstvom kao što je boja, orijentacija na koju je moguća samo u smislu vizuelna percepcija.
važan princip organizacija procesa učenja je sistematična. U fazi ranog djetinjstva usvajanje znanja, kao i formiranje vještina, treba da se odvija sistematski.
Pitanje ponavljanja časova zahtijeva posebnu pažnju: period ranog djetinjstva karakterizira neuobičajeno brzi tempo razvoja, a svakom mikroperiodu uzrasta treba pristupiti drugačije. Lekcija ponavljanja ne bi trebala biti potpuno identična glavnoj lekciji. Jednostavno ponavljanje istih zadataka može dovesti do mehaničkog, situacijskog pamćenja, a ne do progresivnog razvoja mentalne aktivnosti u učionici.
Bitan faktor u planiranju i metodologiji izvođenja nastave u senzornom obrazovanju je odnos učenja u učionici sa učvršćivanjem znanja i vještina u svakodnevnom životu: u šetnji, tokom samostalne aktivnosti itd.
Dakle, glavno sredstvo senzornog razvoja u procesu učenja su časovi u kojima djeca obavljaju jednu ili drugu produktivnu aktivnost. Ali za isticanje svojstava, njihovo imenovanje i definiranje, upoređivanje objekata prema određenim svojstvima, za obogaćivanje osjetilnog iskustva koriste se didaktičke igre i priručnici.
Zadaci koji se rješavaju uz pomoć ovakvih igara i pomagala trebaju biti usko povezani sa onim senzorno-spoznajnim procesima koji se odvijaju u učionici, na poslu, u dječjim igrama, u svakodnevnom životu. Zadatak didaktičke igre je racionalizirati, generalizirati, grupirati utiske, razjasniti ideje, razlikovati i asimilirati nazive oblika, boja, veličina, prostornih odnosa, zvukova.
Didaktičke igre i priručnici mogu biti dobar dodatni materijal različite vrste aktivnosti, radne aktivnosti, zapažanja i samostalne igre djece. Igre mogu zahtijevati aktivaciju senzornih procesa - virkanje, slušanje, upoređivanje, pronalaženje istih itd.
L.A. Wenger sažima veliki broj varijeteta didaktičkih igara kao sredstva senzornog obrazovanja u tabeli (vidi Dodatak A).
Prostorija za senzorni razvoj također djeluje kao sredstvo senzornog obrazovanja. Senzorna soba je okruženje koje se sastoji od raznih vrsta stimulansa.
Specijalna oprema (projektori, svetlosne cevi, optička vlakna, suvi bazeni, meke podloge, sedišta za istovar, generatori mirisa, specijalna muzika itd.) instalirana u senzornoj sobi utiče na sva ljudska čula. Mozak se aktivira stimulacijom osnovnih čula: vida, sluha, mirisa, dodira i razvija samoregulaciju procesa ekscitacije i inhibicije.
Senzorna soba omogućava da se daju stimulansi različitih modaliteta - vizuelni, slušni, taktilni - i da se koriste ove stimulacije dugo vrijeme. U uslovima senzorna soba koristi se ogroman protok informacija do svakog analizatora. Dakle, percepcija postaje aktivnija. Takva aktivna stimulacija svih sistema analizatora dovodi ne samo do povećanja aktivnosti percepcije, već i do ubrzanja formiranja međuanalizatorskih veza. Za razliku od tradicionalnih metoda pedagoške korekcije, koje se odlikuju malom količinom i monotonošću materijala, u opremu senzorne sobe ugrađeni su raznovrsni stimulansi.
Poglavlje 2
1 Karakteristike baze, uzorka i metoda istraživanja
Studija je sprovedena na bazi Svetlogorske predškolske obrazovne ustanove br. 10 "Petushok". U ovom vrtiću rade grupe koje su uključene u svebjeloruski program „Praleska“, koji je usmjeren na razvoj verbalnog i logičkog mišljenja, proširenje vokabulara, izgrađivanje osnovnih znanja iz različitih predmetnih oblasti, te organizovanje uslova za optimalnu pripremu za školu. Također se obraća pažnja na senzorni razvoj predškolskog djeteta, ali ovaj smjer nije vodeći.
Istovremeno, u ovoj ustanovi postoje grupe koje praktikuju po metodi Marije Montesori. Organizuje se posebno okruženje u grupama, koriste se specijalizovane igračke, održavaju časovi za razvijanje različitih aspekata senzorne kulture predškolca. Povećana pažnja vaspitača usmerena je na razvoj senzornih procesa kod predškolske dece.
Tako smo, koristeći predškolsku ustanovu br. 10 kao osnovu istraživanja, mogli da uporedimo rezultate eksperimentalne grupe (grupe po metodi Marije Montesori) i kontrolne grupe (grupe sa tradicionalnim programom).
Za učešće u istraživanju, prema karakteristikama odgajatelja, odabrana su djeca koja se ne razlikuju ni po izraženim talentima ni po primjetnom zaostatku u razvoju - ovaj pristup nam je omogućio da u prosjeku pokazatelje i dalje generaliziramo dobijene rezultate na „prosječnog predškolca“ .
Budući da hipoteza zahtijeva poređenje nivoa senzornog razvoja i senzorne kulture predškolaca, ovisno o stupnju njihovog senzornog razvoja, odabrali smo sljedeće metode (metode predlaže Regionalni metodološki ured Svetlogorsk kao standardne metode za određivanje stepen pripremljenosti za školovanje - logopedske metode ispitivanja):
Za određivanje nivoa senzornog razvoja predškolskog djeteta, odabrali smo četiri metode usmjerene na proučavanje različitih aspekata senzorne kulture:
Metodologija kojom se utvrđuje stepen razvijenosti fonetske i fonemske percepcije;
Metodologija za ispitivanje razvoja taktilne percepcije;
Metodologija za ispitivanje razvoja vizuelne percepcije;
Metoda ispitivanja stepena razvijenosti integralne vizuelne percepcije.
Razmotrimo svaku od metoda detaljnije.
Metodologija ispitivanja nivoa fonetske i fonemske percepcije uključuje dva zadatka (pregled mogu obavljati i logoped predškolske ustanove i grupni vaspitač).
). Razlikovanje slogova sa sličnim zvukovima
Istraživač izgovara parove slogova i traži od djeteta da reagira određenim signalom (pljeskanje, zastavica, zvonce, itd.) kada čuje različite slogove:
pa - ba you - chisu-shu senzorno obrazovanje predškolskog uzrasta
pa - pa ti - tisu - su
ba - pa ti-tišu-šu
ba - ba ti - ti šu - su
) Razlikovanje izolovanih zvukova
Istraživač izgovara zvukove u parovima, nudeći uslovljene signale za odgovor na iste ili različite zvukove.
s-its - zh-zh
Rezultati dva zadatka se obrađuju zajedno, nivo fonetske i fonemske percepcije ocjenjuje se brojem grešaka:
Visok nivo - 0 - 2 greške;
Nivo iznad prosjeka - 2 - 4;
Prosječan nivo - 5 - 10;
Ispod prosječnog nivoa - 11 - 15;
Nizak nivo - 16 - 24.
Tehnika ispitivanja razvoja taktilne percepcije uključivala je ispitivanje stimulativnog materijala (vidi Dodatak B) (dodirom predmeta na otvoreni dlan i opipanjem objekta). Nivo razvijenosti taktilne percepcije procijenjen je na sljedeći način:
Visok nivo - određuje većinu figura kada se dodirne, određuje sve figure kada se dodirne;
Nivo iznad prosjeka - dio figura određuje dodirom, a dio - osjećajem;
Srednji nivo - određuje sve figure dodirom;
Nivo ispod prosjeka - određuje dio figura dodirom;
Nizak nivo - ne može se utvrditi većina brojki bez vizuelne analize.
Tehnika za određivanje nivoa razvoja holističke vizuelne percepcije je prikupljanje slagalice (vidi Dodatak B). Nivo razvoja vizualne percepcije određen je sljedećim parametrima:
Visok nivo - slika je presavijena;
Srednji nivo - slika je sastavljena vrhovima odrasle osobe;
Nizak nivo - ne može prikupiti sliku.
Tehnika ispitivanja razvoja vizualne percepcije izvodi se u obliku didaktičke igre "Sortiraj po dva parametra".
Polje za igru izgleda kao veliki sto, gdje su uzorci boja smješteni okomito u lijevoj koloni, a uzorci figura horizontalno u gornjem redu. Treba postaviti 20 komade igre u skladu sa dva parametra - bojom i oblikom (materijali su dati u Dodatku B). Nivo razvijenosti taktilne percepcije procijenjen je na sljedeći način:
Visok nivo - sve figure su pravilno klasifikovane;
Nivo je iznad proseka - većina figura je klasifikovana ispravno, neke od figura su klasifikovane samo prema jednom atributu;
Prosječan nivo - odnos brojki klasifikovanih prema dva i prema jednom atributu je skoro isti;
Nivo je ispod prosjeka - brojke su klasifikovane prema jednom atributu;
Nizak nivo - većina figura je pogrešno klasifikovana.
Tako ćemo nakon ispitivanja dobiti pokazatelje razvijenosti različitih aspekata percepcije (senzornog razvoja) predškolaca koji se bave tradicionalnim programom i predškolaca koji se bave programom senzornog obrazovanja M. Montessori.
2 Rezultati istraživanja
Neobrađeni podaci studije za dvije grupe dati su u Dodatku D. Analiza sirovih podataka nam omogućava da zaključimo samo da se zadatak taktilne percepcije pokazao težim za kontrolnu nego za eksperimentalnu grupu. Za kvantitativnu i naknadnu kvalitativnu analizu indikatore ćemo prevesti u standardne bodove, a visoki pokazatelj ćemo izjednačiti sa 5 bodova, a nizak sa jedan. Srednjim indikatorima su dodijeljene vrijednosti od 2 do 4 (vidi Dodatak D).
Razmotrimo prvo prosječne pokazatelje za svaku od metoda u poređenju (vidjeti tabelu 1).
Tabela 1 – Prosječni pokazatelji za svaku metodu
Vizuelna percepcija (integritet) Vizuelna percepcija (standardi) Fonetska i fonemska percepcija Taktilna percepcija Eksperimentalna grupa 4,74,44,54,1 Kontrolna grupa 4,23,43,63,1
Već iz tabele možemo vidjeti da se pokazatelji prve tehnike za dvije grupe praktično ne razlikuju, postepeno razlike postaju sve izraženije kako se povećava složenost i specijalizacija tehnike. Histogram (vidi sliku 1) omogućava vam da jasnije vizualizirate dobijene podatke.
Na histogramu vidimo da su pokazatelji senzornog razvoja predškolaca koji su uključeni u grupu senzornog odgoja za red veličine veći od onih predškolaca iz grupe koja se bavi tradicionalnim programom. Takođe, obraća se pažnja na senzorni razvoj predškolaca, jer je značaj senzora neosporan u savremenoj pedagogiji. A ipak posebno organizovano okruženje, razvojne aktivnosti čine nivo senzorne kulture predškolaca iz eksperimentalne grupe mnogo izraženijim. Ako je u prvoj tehnici, fokusiran na izvođenje poznatih zadataka za savijanje mozaika, indikatori grupe tradicionalno učenje neznatno razlikuju od eksperimentalne grupe, razlike postaju izraženije na tako složenim zadacima kao što su diferencijacija fonetskog i fonemskog zvuka, identifikacija predmeta dodirom i osjećajem.
Shodno tome, senzorno orijentisane razvojne metode, kao što je škola Marije Montesori i druge, ostaju priznate tehnologije za senzorno obrazovanje i razvoj.
Zaključak
Dakle, prema izjavama poznatih predstavnika nacionalna predškolska pedagogija i psihologija E.I. Tiheeva, A.P. Usova i dr., senzorni odgoj, usmjeren na osiguravanje punog senzornog razvoja, jedan je od glavnih aspekata predškolskog odgoja djece. Senzorni razvoj je razvoj percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta, razvoj sposobnosti da se vide, otkrivaju svojstva, odnosi, ovisnosti u svijetu oko nas, sposobnost da ih „dizajniramo“ predmetima, znakovima. , riječi.
Rano i predškolsko doba je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulaciju predstava o svijetu oko sebe. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Normalan mentalni razvoj djece nemoguć je bez oslanjanja na punu percepciju objekata.
Treba napomenuti da je prilikom razvijanja dječjih predstava o različitim svojstvima predmeta potrebno djecu upoznati sa općeprihvaćenim obrascima, tzv. senzornim standardima.
U početku se djeca bave samo senzornim standardima. Zatim, kada postoje jasnije ideje o raznolikosti svake imovine, postoji finija diferencijacija standarda; Konačno, djeca počinju koristiti ove reprezentacije za analizu i isticanje svojstava različitih objekata u različitim situacijama.
Dakle, senzorno obrazovanje i razvoj djeteta je, s jedne strane, od samostalne važnosti, jer omogućava jasno razumijevanje okoline, s druge strane, čini temelj opšteg mentalnog razvoja, ima svoj sadržaj i metodologiju, čije je otkrivanje nemoguće bez upućivanja na druge aspekte aktivnosti i razvoja.
Naše istraživanje je pokazalo da posebno organizovano okruženje obezbeđuje efikasan i potpun senzorni razvoj. Nesumnjivo je da pedagoške tehnologije usmjerene isključivo na senzorni razvoj obezbjeđuju potpuniji i cjelovitiji senzorni razvoj predškolskog djeteta. Ovo ima neospornu prednost - već u predškolskoj dobi djeca uče percepciju i srodne vještine: analizu, sintezu, klasifikaciju. Time je osiguran efikasan intelektualni, fizički, psihički razvoj. Međutim, škole senzornog razvoja zahtijevaju posebnu organizaciju razvojnog okruženja u budućnosti, što je teško implementirati moderne institucije obrazovanje. Stoga, uz ogromnu prednost u razvoju, tehnologije koje su u potpunosti usmjerene na senzorni razvoj nisu našle svoju masovnu primjenu u nacionalnoj pedagogiji Republike Bjelorusije.
Međutim, vrijedno je napomenuti da program predškolskog odgoja i osposobljavanja Praleska i prateći metodički materijali posvećuju dovoljno pažnje senzornom odgoju predškolske djece.
Bibliografska lista
Abdullaeva, Sh.A. Formiranje čulnog iskustva i metodologija njegovog organa snižavanje kod male djece. Sažetak. - M.: Prosvjeta, 1975. - 120 s.
Arkhipova, E.A. Savremeni vrtić: Softver: Priručnik za vaspitače u predškolskim ustanovama. - Minsk: NMTsentr, 2000. - 88 str.
Achkanova, E. Djeca s oštećenjem vida crtaju portret osobe // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 2. - Sa. 84-88.
Belous, A.N. Razvoj intelektualne i kognitivne sfere predškolske dece: Priručnik za vaspitače, psihologe predškolskih ustanova. - Minsk: Bjelorusija, 2002. - 144 str.
Bolotina, L.R. itd. Predškolska pedagogija. Udžbenik za studente. cf. ped. udžbenik glava - 3. izd. - M.: ur. centar "Akademija", 1998. - 240 str.
Vartan, V.P. Senzorni razvoj predškolske djece, - Minsk: BrSU, 2007. - 195 str.
Ganičeva, I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorektivnom i razvojnom radu s djecom. - M.: Knjigoljubac, 2004 - 144s.
Gorunovich, L.B., Bratskaya, T.B. Načini razvoja likovne aktivnosti djece: Smjernice za program Praleska .- Minsk: Ed. V.M. Skakun, 1996. - 64 str.
Davidova, E. Svijet bajke senzorne sobe // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 22. - Sa. 70-72.
Predškolska pedagogija (bilješke sa predavanja). - M.: "Prior-izdat", 2002. - 192 str.
Predškolsko obrazovanje. Spremnost za školu - Mn.: Min-in image. Rep. Bjelorusija, 2001. - 24 str.
Evteeva, T.V. Razvoj muzičkog sluha kod predškolske djece // Predškolska pedagogija. - 2006. - br. 3. - Sa. 69-70.
Zaporožec, A.V., Wenger, L.A. Percepcija i djelovanje. - M.: Progres, 1966. - 394 str.
Kirpichnikova, N. Razvijamo senzorne i fine motoričke sposobnosti // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 2. - str.76-78.
Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za srednje škole / Kozlova S.A., Kulikova T.A. - 4. izdanje. - M.: Akademija, 2002. - 416 str.
Konovalenko, V.V., Konovalenko, S.V. Ekspresno ispitivanje fonemskog sluha i spremnosti za analizu zvuka kod dece predškolskog uzrasta. Vodič za logopede. - M.: Gnom-Press, 2000. - 16 str.
Koncept predškolskog obrazovanja u Bjelorusiji // Praleska. - 2001. - br. 1.- Od 5-11
Kurašova, R.A. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: Novo znanje, 2006. - 345 str.
Lyubina, G.A. Pisma o Montessori pedagogiji: Priručnik za vaspitače u predškolskim ustanovama. - Minsk: NMTsentr, 1998. - 192 str.
Lyubina, G.A., Zhelonkina, O.V. Ruka razvija mozak: Priručnik za vaspitače u predškolskim ustanovama. - Minsk: NMTsentr, 2002. - 112 str.
Maller, A.R., Tsikoto, G.V. Obrazovanje, vaspitanje i radno osposobljavanje de osobe sa dubokim intelektualnim teškoćama. - M.: Gardarika, 2000. - 304 str.
Mikhailenko, I. Ya., Korotkova, I. A. Oznake i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja:. Smjernice.//Vestn. Obrazovanje. - 1991. - br. 12; Predškolski odgoj, - 1992., br. 5 - 6.
Mukhanova, K., Kolyadina, A. Senzorni razvoj predškolske djece // Predškolsko obrazovanje. - 1994. - br. 4. - Sa. 3-9.
Pavlova, N.N., Rudenko, L.G. Ekspresna dijagnostika u vrtiću. - M.: Genesis, 2008. - 45 str.
Piaget, J. Govor i mišljenje djeteta. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 394 str.
Poddyakov, N.N. Načini senzornog vaspitanja u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1965. - 392 str.
Praleska: Odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi. Osnovni program i smjernice 3. izd. revidirano i dodatne / Scientific. ed. E.A. Panko - Minsk, 2000.
Mentalni razvoj bebe. / Per. sa engleskog. A.V. Leonova / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Psihologija, 1985. - 320 str.
Psihološko-pedagoški rečnik za nastavnike i rukovodioce obrazovnih ustanova. - Rostov n/D.: Phoenix, 1998. - 544 str.
Senzorno vaspitanje u vrtiću. / Ed. N.N. Poddyakov i V.N. Avanesova. - M.: Novo vrijeme, 1981. - 414 str.
Sovpel, D.E. Psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 284 str.
Dodatak
Didaktičke igre i aktivnosti u sistemu senzornog obrazovanja.
Uzrast Uzrast Opšti zadaci perceptivnog učenja Zadaci didaktičkih igara i aktivnosti Vrste zadataka Materijal Karakter pedagoškog vođenja Rječnik 0-1 Analizatori vježbi. Formiranje senzomotornih predstandarda. Formiranje percepcije objekta.Isto Fiksiranje i praćenje. Diferenciran zahvat. Potražite nestali predmet Veliki, svijetli objekti jednostavnog oblika. Predmeti različitih oblika, veličina od različitih materijala za hvatanje.Promena predmeta. Organizacija praćenja. Podučavanje diferenciranog hvatanja predmeta 1-3 Formiranje opažajnih radnji koristeći predstandarde situacionih subjekata Nastavno upoređivanje objekata u paru prema njihovim svojstvima Izvođenje korelativnih i instrumentalnih radnji na objektu. Izbor prema modelu Parovi geometrijskih tijela i figura. Predmeti svih primarnih boja. Igračke kao što su kupole, lutke za gniježđenje, jezičci. Izrežite slike. Uparene slike Učenje eksternih orijentacijskih radnji. Stvaranje uslova za njihovu internalizaciju „Forma, veličina, boja; isto, slično; više, manje 3-5 Formiranje opažajnih radnji pomoću stabilnih referentnih reprezentacija koje odgovaraju opšteprihvaćenoj sistematizaciji svojstava Učenje da se razlikuju opšteprihvaćeni standardi od drugih svojstava objekata Grupisanje objekata prema „apstraktnom“ obrascu. Uzorci osnovnih geometrijskih oblika, boja; mjere šeme prostornih odnosa. Skupovi objekata za grupisanje Nastava eksternih orjentacionih radnji i motoričkog modeliranja, stvaranje uslova za enterijerizaciju Nazivi svih geometrijskih oblika, tonovi boja, verbalno određivanje svojstava objekta i osnovnih prostornih odnosa 5-7 Formiranje perceptivnih sistema korišćenjem sistema standarda. između standarda. Učenje rješavanja složenih kognitivnih problema korištenjem niza perceptivnih radnji.Traženje datog elementa i određivanje njegovog mjesta u sistemu. Građevinski sistemi. Konverzija imovine. Izgradnja modela složenih svojstava i odnosa. Rekreacija složenih svojstava i odnosa Igre koje koriste serijske serije i matrice klasifikacije. Skupovi objekata za klasifikaciju i seriranje. Geometrijski mozaik. Alati za konverziju boja. Uzorci i materijali za građenje modela i reprodukciju uzoraka Učenje racionalnih načina kretanja kroz sisteme, korišćenjem sistema uzoraka u njihovoj konstrukciji. Nastava konstruisanja i primene modela Naziv svih geometrijskih oblika i tonova boja sa naznakom znaka (dugački pravougaonik, - svetlocrvena boja), - verbalno formulisanje rezultata ispitivanja predmeta.
Aneks B
Aneks B
Aneks D
Neobrađeni podaci studije
EKSPERIMENTALNI GRUPPAImya, initsialRezultaty anketa (nivo) Vizuelna percepcija (integritet) Vizuelna percepcija (etalona) Fonetski i fonetske vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim K. iznad srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg P .VisokoIznad prosjekaVisokoProsječnoSonya BV VisokProsječanIznad prosjekaProsječan Lesha Sh.Prosjek Ispod prosjeka Ispod prosjekaSergey R.Iznad prosjekaIznad prosjeka Ispod prosjeka
Aneks D
Standardizirani podaci
EKSPERIMENTALNA GRUPA Naziv, početni rezultati ankete (nivo) Vizuelna percepcija (integritet) Vizuelna percepcija (standardi) Fonetska i fonemska percepcija Taktilna percepcija R.5444 KONTROLNA GRUPA Inna L.5434Roman Sh.4543Alla P.4455Anya V.3322Katya V.3322Katya V.53S434Vika L.5354 B.5543Lesha Sh.3222Sergey R.4442
Tutoring
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.
Faza utvrđivanja
U cilju proučavanja odgoja senzorne kulture kod djece male djece, sprovedeno je istraživanje na osnovu MDOU br. 4 od septembra 2012. do 2012. godine. do februara 2013. godine. Istraživanjem su obuhvaćena djeca ranog predškolskog uzrasta od 2 do 3 godine u količini od 10 osoba.
Metoda Nikolaeve T.V. uzeta je kao osnova za rad na identifikaciji i evaluaciji senzornog razvoja male djece. (Aneks 1)
Rezultati dijagnostike su navedeni u tabeli 1.
Tabela 1.
- Srednji nivo - 2-3 urađena zadatka;
Dijagram 1. Rezultati senzornog razvoja djece
Dakle, na osnovu rezultata dijagnostike, koji su pokazali mali broj djece sa visokim stepenom razvoja, a veliki broj djece sa niskim stepenom razvoja, zaključeno je da je potrebno dalje raditi na razvoju senzorne kulture male djece kroz didaktičke igre koje imaju za cilj poboljšanje usvajanja znanja.
Formativna faza
Svrha druge faze (formativne) je bio svrsishodan rad na formiranju senzorne kulture kod male djece.
Upoznavanje male djece sa svojstvima predmeta počinje njihovim neposrednim ispitivanjem, tokom kojeg djeca uče da razlikuju svojstva predmeta i pojava kao što su veličina, oblik, boja. Upoznajući se s osnovnim svojstvima i njihovim verbalnim oznakama, dijete se lakše snalazi u svijetu oko sebe.
Akumulacija čulnog iskustva odvija se u sistematskoj nastavi, koja se gradi na primjeni didaktičkih igara i vježbi.
Treba napomenuti da, savladavajući referentni sistem, dijete dobija, takoreći, skup standarda, standarda, sa kojima može uporediti svaki novouočeni kvalitet i dati mu odgovarajuću definiciju. Asimilacija ideja o ovim varijantama omogućava djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost.
Morali smo saznati kada, kako i kojim redoslijedom djeca počinju razlikovati svojstva predmeta? Da li praktična orijentacija u kvalitetima predmeta zavisi od njihove verbalne oznake, pre svega od reči-naziva veličine, oblika, boje; o prirodi aktivnosti djeteta sa ovim predmetima?
Na osnovu rezultata dijagnostike, koji su pokazali mali broj djece sa visokim stepenom razvoja djece, a veliki broj djece sa niskim stepenom razvoja, u eksperimentalnoj grupi djece, zaključeno je da je dalji rad potrebne za razvoj senzorne kulture male djece kroz didaktičke igre koje imaju za cilj da poboljšaju asimilaciju znanja o svojstvima predmeta. Vrijednost didaktičke igre također leži u činjenici da, zahvaljujući elementu samokontrole koji joj je svojstven, omogućava vam da organizirate manje ili više samostalne aktivnosti za malu djecu, razvijete sposobnost igranja pored drugih bez ometanja njima.
U toku ovog rada pokazalo se da se pamćenje naziva boja kod većine djece odvija izuzetno sporo i sa znatnim poteškoćama. Individualne razlike u brzini asimilacije naziva boja, kao i oblika predmeta, zavise od u velikoj mjeri o uzrastu djece i asocijativnim vezama iz lično iskustvo dijete.
Ako govorimo o karakteristikama percepcije oblika, treba napomenuti da je izbor homogenih predmeta određenog oblika za djecu teži od korelacije heterogenih objekata, koja se provodi uglavnom pokušajima i pogreškama. U praktičnom usmjeravanju male djece posebno je važno ovladavanje metodama za ispitivanje forme. Glavna uloga u tome je pripisana metodama kao što su saradnja sa odraslom osobom, praćenje konture predmeta rukom deteta koju vodi odrasla osoba, nakon čega sledi prelazak na samostalno praćenje konture predmeta, a zatim čisto vizuelna analiza svojstava.
Dakle, za razvoj senzorne kulture male djece, u eksperimentalnoj grupi djece od 2 do 3 godine provodili smo sistematski rad koristeći sljedeće didaktičke igre (vidi Prilog 2):
1)Igra "Pronađi cvijet za leptira"
Target: naučiti razlikovati boje; obogatiti govor frazama:
ista boja, ista boja.
2) Sakrij igru miša
Target: nastaviti učiti djecu da razlikuju boje, biraju iste
boje na oko uz naknadnu provjeru (nanošenje, preklapanje);
vježba u isticanje zadate boje i pravilno imenovanje
ove boje.
3) Igra "Čudo - lokomotiva"
Cilj: naučiti djecu da dizajniraju imajući na umu boju; označite i ime
dijelovi lokomotive: kotači, vagoni; razvijaju fine motoričke sposobnosti.
4)Igra "Presavij sliku"
Cilj: vježbati djecu u sastavljanju cijelog predmeta od njegovih dijelova
na osnovu boje; naučite analizirati elementarno upravljačko kolo:
razvijati prostorno razmišljanje, volju, istrajnost.
5) Igra "Piramida"
Cilj: naučite korelirati veličinu prstenova u datom nizu:
naučiti analizirati rezultat; razvijaju upornost i upornost.
6) Igra "Pronađi prijatelja"
Cilj: nastaviti učiti djecu odabiru boje prema uzorku, radnjama za
zvučni signal, razvijaju pažnju.
7) Igra-vježba "Uski i široki put"
Cilj: Za konsolidaciju sposobnosti nanošenja cigle s dugom stranom jedna na drugu
prijatelj, raspoređujući zgradu po površini.
Sa djecom je obavljen i planirani praktični rad.
priroda: odvijala se nastava o produktivnim aktivnostima – modeliranje, dizajn, crtanje, kao i igre i vježbe u slobodno vrijeme.
Na roditeljskom sastanku od roditelja je zatraženo da popune upitnik:
„Identifikacija interesovanja i znanja roditelja učenika o pitanjima
senzorni razvoj i vaspitanje predškolaca". Nakon analize ličnih podataka, roditelji su na sastanku dobili savjete o razvoju senzornih sposobnosti male djece.
U procesu praktičnog istraživanja uvjerili smo se da didaktički
uočeno je da su mnoga djeca naučila prepoznati boje predmeta, istaći njihove karakteristične osobine.
Također je uočeno da je kao rezultat rada sa malom djecom povećana senzorna kultura djece: djeca su postala više fokusirana na izvršavanje zadataka i pokušaj analize svojih praktičnih radnji.
Korištenje didaktičkih igara također je potaknulo razvoj mentalnih procesa: mnoga djeca postala su pažljivija i pažljivija.
kontrolna faza
Na završna faza U toku istraživanja vršena je ponovljena dijagnostika u cilju proučavanja dinamike formativnog rada na razvoju senzorne kulture kod djece mlađe dobi u eksperimentalnoj grupi djece.
Svrha ove (treće) faze je sumiranje rezultata formativnog rada.
Tabela 2.
Znak “+” označava zadatke koje je dijete uradilo samostalno (ili nakon predstave).
Znak "-" označava zadatke koje dijete nije završilo (ili ih je završilo netačnim podudaranjem).
U vezi sa istraživanjem, identifikovani su nivoi senzornog razvoja svakog od dece:
- visok nivo - 4-5 urađenih zadataka samostalno ili nakon pokazivanja odraslima;
- Srednji nivo - 2-3 urađena zadatka;
- nizak nivo - 1 urađen zadatak.
Dijagram #2. Ponovna dijagnoza
Dakle, kao rezultat kontrolne dijagnostike nivoa formiranosti znanja o svojstvima predmeta kod male dece eksperimentalne grupe, identifikovani su sledeći indikatori koji su prikazani na dijagramu br.
Dijagram #3. Uporedni grafikon.
Dakle, možemo zaključiti da je proces vaspitanja senzorne kulture kod dece ranog uzrasta uspešan korišćenjem sistema didaktičkih igara i vežbi.
Kao rezultat istraživanja, proučavane su karakteristike procesa obrazovanja i formiranja senzorne kulture kod male djece.
U fazi utvrđivanja izvršena je dijagnostika stepena razvijenosti senzorne kulture djece mlađeg uzrasta. Dijagnostički podaci otkrili su potrebu za posebnim radom na formiranju dječjih ideja o svojstvima predmeta: veličini, boji, obliku. Formiranje reprezentacija referentnog sistema kod djece eksperimentalna grupa odvijao se uz pomoć didaktičkih igara.
Studija je zabilježila visoku razinu kognitivna aktivnost djeca, interesovanje za proučavanje svojstava objekata.
U trećoj fazi izvršena je kontrolna dijagnostika i sumirani rezultati obavljenog posla.
U toku kontrolne dijagnostike uočena je pozitivna dinamika u razvoju ideja kod dece eksperimentalne grupe ranog uzrasta o boji, obliku, veličini usled upotrebe posebno odabranih didaktičkih igara.
Zaključak.
Kao rezultat istraživanja, uočeno je da se senzorni razvoj može provesti u različite vrste aktivnosti - u radnjama sa predmetima u igri, crtanje, modeliranje, časovi sa građevinskim materijalom itd. Percepcija će biti potpunija ako u njoj istovremeno učestvuje više analizatora, tj. dijete ne samo da vidi i čuje, već osjeća i djeluje s tim predmetima.
Važno je napomenuti da će se dojam koji se dobije pri promatranju radnji odraslih bolje učvrstiti u sjećanju djeteta ako te radnje reproducira u svojoj igri. Stoga je potrebno koristiti pomagala, igračke, djelovanjem na koje se dijete praktično upoznaje sa svojstvima predmeta – veličinom, oblikom, težinom, bojom, te glumeći reproducira utiske dobijene od okruženje. Međutim, koliko god različite koristi koje se pružaju djetetu, one same po sebi ne osiguravaju njegov senzorni razvoj, već su samo neophodni uslovi koji doprinose tom razvoju. Odrasla osoba organizira i usmjerava senzornu aktivnost djeteta. Bez posebnog obrazovne metode senzorni razvoj neće biti uspješan, bit će površan, nepotpun, a često i pogrešan. Već u najranijem djetinjstvu igračke koje pokazuju odrasli izazivaju dužu, a time i bolju percepciju od igračke koja jednostavno visi djetetu pred očima.
Potrebno je koristiti različite tehnike tokom igara, posebnih časova i posmatranja drugih kako bi se podstakao razvoj senzornih sposobnosti, bolje percepcije. Bez dovoljnog razvoja percepcije nemoguće je poznavati kvalitete predmeta, bez sposobnosti zapažanja dijete neće naučiti o mnogim pojavama okoline.
U ranom djetinjstvu najveća vrijednost ne raspolaže količinom znanja koje dijete stječe u određenom uzrastu, već nivoom razvoja čulnih i mentalnih sposobnosti i stepenom razvoja mentalnih procesa kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje. Stoga je važnije ne toliko dati djeci što više različitih znanja, već razviti njihovu orijentaciono-kognitivnu aktivnost i sposobnost opažanja.
U ovom uzrastu još uvek nema mogućnosti i potrebe da se deca upoznaju sa opšteprihvaćenim senzornim standardima, da se informišu o sistematskim saznanjima o svojstvima predmeta. Međutim, rad koji je u toku trebao bi pripremiti teren za kasniju asimilaciju standarda, odnosno biti struktuiran na način da djeca mogu lako asimilirati općeprihvaćene koncepte i grupe svojstava u budućnosti, već izvan praga ranog djetinjstva.
U ranom djetinjstvu percepcija ostaje vrlo nesavršena. Dijete ne može dosljedno ispitivati predmet i istaknuti njegove različite strane. On vadi neki od najupečatljivijih znakova i, reagujući na njega, prepoznaje predmet. Zato beba u drugoj godini života rado gleda slike, fotografije, ne obraćajući pažnju na prostorni raspored prikazanih predmeta, na primjer, kada je knjiga naopačke. Jednako dobro prepoznaje obojene i obrisane objekte, kao i predmete obojene neobičnim bojama. Odnosno, boja još nije postala važna karakteristika za dijete koja karakterizira predmet.
Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji. Uspješna provedba praktičnih radnji od strane bebe ovisi o preliminarnoj percepciji i analizi onoga što treba učiniti. Stoga je potrebno unaprijediti senzorne procese svakog djeteta, uzimajući u obzir sadržaj njegove aktivnosti.
U toku ovog istraživanja, proces upotrebe didaktičkih igara u senzorno obrazovanje djeca ranog uzrasta.
U teoretskom dijelu, opšte karakteristike problemi odgoja senzorne kulture, proučavan je značaj didaktičkih igara u razvoju malog djeteta, utvrđena je mogućnost rješavanja problema senzornog odgoja primjenom didaktičkih igara.
Didaktičke igre su neophodne za razvoj kognitivnih procesa (mašta, pamćenje, zapažanje, percepcija, domišljatost, brzina mišljenja itd.). Dijete nije privučeno didaktičkom igrom svojom obrazovnom prirodom, već mogućnošću da bude aktivno, izvede radnju igre, postigne rezultate, pobijedi. Sposobnost podučavanja male djece kroz aktivne, za njih zanimljive aktivnosti je karakteristična karakteristika didaktičkih igara. Organizacija i izvođenje ovakvih igara odvija se pod vodstvom nastavnika.
U praktičnom dijelu ovog istraživanja uvjerili smo se da didaktička igra doprinosi razvoju dječjih predstava o svojstvima predmeta.
Moderna teorijačulno obrazovanje uključuje svu raznolikost senzornih karakteristika okolnog svijeta, kao i uopštene metode ispitivanja predmeta, njihovih kvaliteta, svojstava, odnosa, tj. opažajne radnje, sistem istražnih radnji, sistem standarda kojima djeca vladaju.
Stoga je zadatak senzornog obrazovanja - naučiti dijete ovim radnjama na vrijeme, relevantan i efikasan. A generalizirane metode ispitivanja objekata važne su za formiranje operacija poređenja, generalizacije, za razvoj misaonih procesa.
Time je cilj postignut, zadaci riješeni, hipoteza potvrđena.
Spisak korišćene literature
1. Abdullaeva Sh.A. Formiranje čulnog iskustva i metode njegove organizacije kod male djece. Sažetak. - M., 2005.
2. Buyanova R. Senzorni razvoj djece //Socijalni rad. - br. 12. – 2006.
3. Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007.
4. Wenger L.A. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca. - M., 2008.
5. Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6. godine. Knjiga za vaspitača u vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. L.A. Wenger. – M.: Prosvjeta, 2008.
6. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Obrazovanje i osposobljavanje mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta. Program za posebne predškolske ustanove. - M., 2007.
7. Predškolska pedagogija. Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / Kozlova S.A., Kulikova T.A./ Izdavački centar Akademija. - M., 2008.
8. Porijeklo. Osnovni program razvoja predškolskog djeteta / T.I. Antonova, A.G. Arushanova i drugi, 2. izd. - M., 2004.
9. Kostyuk I. Montessori harmonična atmosfera // Predškolsko obrazovanje. - M., 2006. - br. 11.
10. Lyubina G. Verbalna i neverbalna sredstva komunikacije u Montessori grupi// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - M., 2008.
11. Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna. / Udžbenik. dodatak za uč. ped. škole za specijalne 03.08 “Doshk. vaskrsnuti. / T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova i drugi / Ed. T.S. Komarova, 3. izd., dop. rob. - M.: Obrazovanje, 2001.
12. Pilyugina E.G. Časovi senzornog odgoja sa malom djecom. Priručnik za vaspitača u vrtiću. - M., 2007.
13. Psihologija osjeta i percepcije: Proc. naselje za univerzitete / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: CheRo, 2009.
14. Senzorne sposobnosti bebe. Igre za razvoj boja, oblika, veličina kod male djece. Knjiga za vaspitače i roditelje u vrtićima / E.G. Pilyugina. - M.: Obrazovanje, 2, AD "Obrazovna literatura", 2006.
15. Sorokina M.G. M. Montessori sistem. Teorija i praksa. Udžbenik za studente. viši ped. obrazovni ustanove. - M., Izdavački centar "Akademija". - M., 2003.
16. Tikheeva E.I. Učitelj treba ne samo da voli djecu, već i da poznaje njihove starosne karakteristike. / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - M., 2002. - br. 10.
17. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - 5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.
18. Usova A.P. Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i odgoja predškolskog djeteta // Teorija i praksa senzornog odgoja u vrtiću. - M., 2001.
19. Friedrich Fröbel. Živjet ćemo za dobrobit naše djece / Comp. predgovor A.M. Volumbaev. - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2001.
20. Korepanova M.V., Ikryannikova T.N., Ulitina V.V. "Razvoj i obrazovanje djece ranog i predškolskog uzrasta" - Volgograd: Promjena, 2006
DODATAK 1
Zadaci za prepoznavanje i evaluaciju senzornog razvoja male djece.
Oprema:
1. drvena (ili plastična) ploča sa tri (četiri) proreza -
okrugli, kvadratni, trouglasti, polukružni oblici i tri (četiri) ravne geometrijske figure, od kojih osnova svake po obliku odgovara jednom od proreza;
2. drvena ili plastična kutija sa šest proreza - okruglog, kvadratnog, pravougaonog, polukružnog, trouglastog i heksagonalnog oblika i dvanaest trodimenzionalnih geometrijskih oblika, od kojih osnova svakog odgovara obliku jednog od proreza;
3. jedna piramida sa tri prstena iste veličine; piramide od tri prstena, sve manje (dva crvena, dva žuta, jedan plavi);
4. pet velikih žutih kockica; dvije velike crvene kocke; dve velike kocke plave boje;
5. pet velikih žutih loptica; dvije velike crvene kugle; dvije velike plave kugle;
6. obojene kocke - pet žutih; tri crvene; tri zelene; tri narandže; tri bijelca;
7. jedna trodelna i jedna četvorodelna lutka gnezdarica;
8. tri para slika predmeta: u svakom paru po jedna slika je isečena na dva (tri, četiri) dela.
Osnovni zadaci za djecu od 2,5-3 godine.
1. Ugradite geometrijske oblike u gnijezda odgovarajuće ravni.
2. Grupirajte stavke po boji kada birate između 4, kao što su crvene, žute, plave i zelene kocke.
3. Presavijte trodelnu matrjošku.
4. Presavijte tri piramide različitih boja (crvena, plava, žuta) od 3 prstena sve manje.
5. Presavijte sliku predmeta, izrežite okomito na 3 dijela.
Provođenje ankete.
Zadaci su odmah predstavljeni djetetu za samoispunjenje. Učitelj je ponudio djetetu da ubaci figure u odgovarajuće proreze; rastaviti i sastaviti piramidu; otvorite matrjošku i sastavite je; sastaviti cijelu sliku iz dijelova. Štaviše, svi zadaci su morali biti popraćeni prirodnim gestovima.
Obrazovanje.
Ako je djetetu bilo teško da samostalno izvršava zadatke, odrasla osoba je demonstrirala odgovarajuću radnju, a zatim tražila od djeteta da je ponovi. Ako se dijete u ovom slučaju nije moglo nositi, onda uzimajući u obzir veličinu prstena; presavio isečenu sliku. Nakon toga, dijete je zatraženo da djeluje samostalno.
Evaluacija djetetovih postupaka.
Za svaki zadatak evidentirano je:
korišten je metod zajedničkog djelovanja. Na primjer, učiteljica je djetetovim rukama ubacila figure u odgovarajuće proreze; sakupio piramidu - Želja za saradnjom sa odraslom osobom; prihvatanje zadatka; sposobnost otkrivanja pogrešnosti njihovih postupaka; interes za rezultat aktivnosti;
- Način izvršavanja zadatka (samostalno, nakon predstave, nakon zajedničkih akcija, neispunjenje);
- Rezultat: tačno podudaranje sa uzorkom odraslih, netačno podudaranje
Rezultati zapažanja načina na koji se djeca orijentiraju u zadatku.
Nizak nivo - dijete je djelovalo pokusno, na primjer: da bi ubacio geometrijski oblik u prorez na dasci, prolazilo je kroz sve rupe u potrazi za onom u koju bi se oblik mogao spustiti. Na taj način je pronašao željeni utor i ubacio figuru. Dijete djeluje svrsishodno i postiže pozitivan rezultat.
Srednji nivo - djetetove radnje na nivou isprobavanja, na primjer: stavljajući geometrijske oblike u utore ploče, dijete nije prošlo kroz sve rupe u potrazi za onom u koju će se spustiti trokutastog oblika, i doveo ga do sličnog, na primjer, u polukrug; pri približavanju, isprobavanju, počeo je da uviđa razlike i prebacio je figuru u trouglasti prorez.
Visok nivo - dijete je djelovalo na nivou vizuelne orijentacije. Klinac je okom izdvojio znakove predmeta koji su bitni za određenu radnju i odmah ispravno izvršio radnje, a da ih prethodno nije isprobao. Na primjer, dijete je nepogrešivo spustilo geometrijske oblike u odgovarajuće utore na tabli; odmah nepogrešivo presavio trodelnu matrjošku.
Procjena nivoa senzornog razvoja djeteta.
U procesu praćenja prirode ispunjenosti navedenih zadataka izvršena je procjena nivoa senzornog razvoja djece ranog uzrasta. Shodno tome, identifikovana su četiri nivoa procene:
1. Ispred starosne norme - 1 dijete.
2. Usklađenost sa starosnom normom - 4 djece.
3. Zaostajanje za starosnom normom - 3 djece.
4. Značajno zaostajanje za starosnom normom - 2 djece.
DODATAK 2
VRSTE ZADATAKA UČENJA
| Sadržaj obuke | Objekti učenje | Materijal | Aktivnosti za djecu |
| Standardi šest boja spektra | Listovi papira u šest boja sa bijelim kvadratom u sredini, na kojem je nacrtan miš, "kućica". Kvadrati istih boja - "vrata. Isti materijal u manjoj veličini za svako dijete | Didaktička igra "Sakrij miša!" Djeca sakrivaju miševe od mačke tako što uparuju prozore s kućicama u više boja koje su potpuno iste boje kao i kuća, i zatvaraju prozore tako da se miš ne vidi. Prvo to rade zajedno sa nastavnikom, a zatim sami. Djeca uče nazive šest boja spektra |
| Veliki listovi papira u šest boja - "sobe". Setovi malih igračaka u šest boja za svako dijete. Lutke - Ivan Tsarevich i Marya Tsarevna | "Obojene sobe" Djeca pregledaju raznobojne sobe (velike listove papira u 6 boja), imenuju koje su boje; pregledati igračke, primjećujući da postoje iste igračke različitih boja. Zatim se igra igra: djeca razlažu igračke i predmete u "sobe" odgovarajuća boja | |
| 6 loto kartica sa slikama 6 predmeta primarnih boja raspoređenih različitim redoslijedom. Male kartice sa istim slikama | Loto "Color". Djeca pažljivo pregledavaju slike koje voditelj (učitelj) vadi iz kutije i zatvaraju iste slike na svojoj kartici. Pobjednik je onaj koji prvi ispravno zatvori sve slike na svojoj kartici |
VRSTE OBRASCA ZADATAKA ZA UČENJE
| Sadržaj obuke | Objekti učenje | Materijal | Aktivnosti za djecu | ||||||||||
| Standardi od 3 geometrijska oblika: | Veliki krug, kvadrat, trokut sa oslikanim licima" - "figure-muškarci"  2-3 kruga, kvadrata, trokuta različitih boja za svako dijete | Didaktička igra „U carstvu „malih figurica“. Djeca, zajedno sa učiteljem, naizmenično razmatraju krug, kvadrat, trokut, prstom ocrtavaju svoje konture i „crtaju“ ih u zraku; saznaće ime svakog od ovih čovječuljki.Potom se djeca igraju: Figurice - čovječuljci redom obilaze svu djecu i skupljaju kolačiće (pečene za njih) istog oblika kao i same figure (za krug - okrugle kolačiće itd. ) U igri djeca ponavljaju nazive geometrijskih oblika | ||||||||||
| Velike "muške figure", "kvadratni listovi papira, po jedan krug, kvadrat, trougao različite boje za svako dijete. Ljepilo, četke, salvete, uljane krpe | Aplikacija "Maramice za figure-čovječuljke". Djeca pamte imena malih figura (krug, kvadrat, trokut), razmatraju ih, kao u prethodnoj lekciji. Zatim, pod vodstvom vaspitača, izvode aplikaciju maramica:. dajte svakoj od figura svoju maramicu (za krug - maramicu s krugom, za kvadrat - s kvadratom, itd.). | ||||||||||||
| Standardi od 3 geometrijska oblika: | Veliki trouglovi, oval, pravougaonik sa oslikanim "licama" - "malim figurama". Kvadratni listovi papira, jedan trougao, oval, pravougaonik različite boje za svako dete. Ljepilo, četke, salvete, uljane krpe | Aplikacija "Salvete za male figure". Djeca izvode aplikaciju salvete za male figure tako što na svaki papir zalijepe trokut, oval ili pravougaonik. Zatim te salvete daju figuri za koju su napravljene. Čas se izvodi slično kao 2. lekcija. | ||||||||||
| Standardi pet geometrijskih oblika: | Veliki krug, kvadrat, trokut, oval, pravougaonik („male figure“); iste manje figure sa "licama", po jedan set za svako dijete; kartice sa obrisima slika istih figura iste veličine (njihove krevetiće") za svako dijete: | Materijal | Aktivnosti za djecu | |||||||||
| Standardi tri gradacije - veličine: velika, srednja, mala | Lopte u tri veličine | Igra s loptom. Djeca razmatraju "loptice, ređajući ih po veličini: velike, srednje (manje), najmanje; uče da označe veličinu loptica odgovarajućim riječima. Zatim se igraju lopticama: prvo velikom (da biste je uhvatili, vi potrebno je staviti ruke u kalež), zatim sa prosječnom (ruke nisu toliko razmaknute), zatim - s malom (ruke treba držati blizu jedna drugoj) | ||||||||||
| 2. | Lutke, medvjedi tri veličine | "Lutke i medvjedi". Djeca razmatraju tri lutke različitih veličina, poređajući ih od najveće do najmanje (sjede na stolicama poređanim u niz). Tu su i djeca i tri medvjeda različitih veličina. Zatim se djeca igraju, ispunjavajući upute: „Lezi veliki lutka na spavanje", "Donesi malom medu bure meda" itd. | |||||||||||
| Flanelgraf, tri kvadrata različitih veličina. Isti materijal u manjoj veličini po detetu | "Tri kvadrata". Djeca razmatraju kvadrate: veliki, manji, najmanji; naučite odabrati najveće, a zatim najveće od preostalih preklapanjem; izgradite kulu od kvadrata zajedno sa učiteljem. Zatim djeca samostalno grade iste tornjeve na svojim flanelografima, promatrajući redoslijed odabira kvadrata tako što ih nalažu jedan na drugi prilikom upoređivanja. | |||||||||||
| Serijski niz od tri objekta | Slike koje prikazuju životinje: medvjed, lisica, miš. 3 kocke i 3 kvadrata različitih veličina; flanelografi i 3 kvadrata različitih veličina za svako dijete | Djeca pregledavaju prikazane životinje (medvjed, lisica, miš), poređajući ih: najveća, manja (srednja), najmanja ”Dalje, djeca zajedno sa učiteljem grade kulu od kocki za životinje, u odnosu na veličinu životinje s veličinom njihovih "stanova" (kocke). Zatim djeca samostalno grade kule za životinje na flanelskim grafovima od kartonskih kvadrata metodom preklapanja. | ||||||||||
| Serijska serija od pet objekata | Slike koje prikazuju životinje: medvjed, vuk, lisica, zec, miš. 5 kocki i 5 kvadrata različitih veličina; flanelografi i 5 kvadrata različitih veličina za svako dijete | "Hajde da napravimo toranj." Lekcija se izvodi na isti način kao i prethodna, ali s velikim brojem slika, kockica i kvadrata. |
DODATAK 3
PLANOVI ČASOVA ČELNOG OBRAZOVANJA
Lekcija br. 1 (sakrij miša)
Softverski sadržaj. Upoznavanje djece sa šest boja spektra i njihovim nazivima. Obuka za identifikaciju boja.
Materijal. Demonstracija: listovi papira šest boja (20x15 cm), u sredini je bijeli kvadrat (8x8 cm), na kojem je nacrtan miš (kućica miša), kvadrati istih šest boja - vrata (10x10 cm), igračka za mačku. Materijal: isti materijal manje veličine - listovi u boji (10x8 cm), bijeli kvadrati na njima (5x5 cm), kvadrati u boji (6x6 cm); tri kuće i šest vrata za svako dijete.
Napredak kursa. Učiteljica sa djecom provodi igru „Sakrij miša!“. Prvo upoznaje djecu sa pravilima igre, djeca se igraju zajedno sa učiteljem. Tada se djeca igraju sama. Skrivaju miševe od mačke tako što na raznobojne kućice biraju prozore iste boje kao i kuća i zatvaraju prozore tako da se miš ne vidi.
Djeca uče nazive šest boja spektra.
Plan časa N 2. (U carstvu malih figura)
Softverski sadržaj. Upoznavanje djece sa krugom, kvadratom, trouglom i njihovim nazivima. Učenje tehnika za ispitivanje forme - praćenje konture figure prstom.
Materijal. Demonstracija: veliki kartonski krug - kvadrat, trokut sa oslikanim "licama" - malim figurama. Razda tačno: 2-3 kruga, kvadrata, manji trouglovi različitih boja za svako dete,
Napredak kursa. Učitelj, zajedno s djecom, naizmjenično ispituje krug, kvadrat, trokut, prstom ocrtavajući njihove konture, daje nazive ovih figura. Zatim se igra: figurice - čovječuljci naizmenično obilaze svakoga: kao dijete i skupljaju kolačiće u korpu (raznobojni krugovi, kvadrati, trouglovi. Svaka figurica uzima kolačiće istog oblika kao ona sama.
Bilješka. U "jačoj" podgrupi djeca imaju po 3 figure svakog oblika, u "slabijoj" - po 2 figure svakog oblika.