Mentalni poremećaji u adolescentima: uzroci, simptomi, savjetovanje teen psihologa. Psihološka dijagnoza psiho-emocionalno stanje tinejdžera

29.06.2020

Psihološka dijagnoza vrši profesionalni psihodiagnostički alati, koji djeluju samo profesionalni psiholozi i tumače rezultate uzimajući u obzir cijeli arsenal psiholoških podataka o osobi.

Kao rezultat toga, ispada kompletan psihološki portret osobe sa prognozom daljnjeg ponašanja i promene sebe, kako bi se promijenila kvalitet svog života, odabir i mijenjanje životnog puta.

Nema internetskih testova koji su široko raspoređeni na mreži neće vas zamijeniti profesionalnom psihološkom dijagnostikom, pojedinim preporukama, uzimajući u obzir vašu ličnost, kao i ako želite mogućnost profesionalne psihoterapije, psihokorenje i savjetovanja.

Predloženi pravci psihodiagnostika:

Rano djetinjstvo (1-3 godine):

Dijagnoza motornih motornih djela;
Dijagnoza - neuropsihički razvoj djece;
Integrisana dječja istraživanja;

Predškolsko djetinjstvo (3-6 godina):

Utvrđivanje nivoa zrelosti nervoznih procesa;
Studija memorije;
Studija pažnje; Studija vizuelne i motoričke koordinacije;
Evaluacija nivoa percepcije;
Dijagnostika svojstava ličnosti i mentalnih stanja u predškolskom uzrastu;
Znakovi mentalnog stresa i neurotičnih trendova;
Dijagnoza društvenog zdravlja predškolnika;
Psihološka dijagnostika spremnosti za učenje u školi.

Mlađa školska dob (7-11 godina);

Evaluacija mentalnih procesa (memorija, pažnja, razmišljanje, percepcija);
Dijagnoza mentalnih stanja i osobnosti u adolescenciji (samopoštovanje, nivo potraživanja, strahovi, anksioznosti, agresivnosti, blagostanje, procjena neuropsihog stresa, depresije, dijagnoze samoubilnog ponašanja); i dr., na zahtjev roditelja.
i drugi. Trenuci na zahtjev roditelja

Tinejdžerska starost (12-16 godina)

Dijagnostika mentalnih procesa (razmišljanje, pažnja, pamćenje); dijagnoza mentalnih stanja i osobnih svojstava u adolescenciji (samopoštovanje, nivo potraživanja, strahovi, anksioznosti, agresivnosti, blagostanje, procjena neuropsihijatrijske napetosti, depresije, dijagnoze samoubilaca ponašanje); i., na zahtjev roditelja.
Dijagnostika profesionalne orijentacije pojedinca.

Psihološka dijagnoza nivoa razvoja kognitivnih procesa;
Složena psihološka dijagnoza ličnosti(samopoštovanje, anksioznost, strahovi, vrsta ličnosti, mogućnosti, svojstva nervnog sistema, karakteristike temperamenta, karaktera itd.).
Dijagnoza mentalnih stanja i nekretnina ličnosti;
Dijagnoza emocionalnih karakteristika i rizik od bolesti;
Dijagnoza neuropsihičkog napona;
Psihološka dijagnoza nivoa neurotične ličnosti;
itd.

Profesija

Smjer ID-a;
Evaluacija profesionalno važnih kvaliteta;
Dijagnoza mentalnih stanja i nekretnina ličnosti;
Lično ponašanje u stresnim situacijama;
Evaluacija stručnog sindroma izgaranja.
Motivacija ličnosti;
Evaluacija psihološke profesionalne adaptacije;
itd.

Projektivne tehnike u dijagnostici država, svojstva ličnosti tinejdžera i mladih.

Dijagnoza mentalnih stanja u adolescenciji.

Mentalno stanje je otporna karakteristika mentalne aktivnosti osobe. Associrna država zauzimaju srednji položaj u klasifikaciji mentalnih pojava između mentalnih procesa koji teče u određenoj tački i mentalna svojstva osobe koja su stabilna i održiva ljudska karakteristika.

Emocionalne države formiraju raspoloženje, bojenje dugim vremenskim mentalnim procesima, koji određuju smjer tegeta i njegov odnos prema onome što se događa, događaji, ljudi.

Neki osjećaji, emocionalne države postaju vodeći, dominantni u strukturi ličnosti i, na osnovu toga mogu ozbiljno utjecati na formiranje karaktera.

Najčešća grupa metoda za dijagnosticiranje funkcionalne države su upitnici usmjereni na samoprocjenu njihovog psihološkog stanja. Ovo su subjektivne metode dijagnosticiranja mentalnih stanja.

metode koje su obim bočne vode, za koji se mora procijeniti da se ispitivanost procjene ozbiljnosti svake osobine odabirom potrebne figure, meda u pare riječi. Ova grupa uključuje široke tehnike "San", "dupe", "razmjera državne procjene" itd.

Tehnike koje su upitnici, koje pružaju brojne znakove koji opisuju ovo ili se može koristiti u stanju. Potrebno je procijeniti ispitivača, koliko su ti znakovi trenutno karakterizirali (ili obično) i izražavaju svoju procjenu uz pomoć izbora jednog ili drugog odgovora. U ovom slučaju, odgovor može biti u jednostavnom obliku (da, ne) ili u složeniji diferencirani (ne, ne tako; možda, pa; pravo; pravo; Ova grupa uključuje takve tehnike kao "razmjera reaktivne i lične anksioznosti, ch.d. Spielberger - yu.l. Khanina ", Tehnika Taylor, MBI upitnik, metoda" Prognoza ", metodologija za dijagnosticiranje stanja agresije Bas A. - Darka A. itd.

Među najpoznatijim upitnicima za dijagnosticiranje psihološkog stanja, možete navesti i "nerbilno pitanje napona" t.a. Nonchina, koja sadrži 30 izjava i jednu skalu.

Takođe možete ukazati na dva upitnika koju su predložili A.O. Prokhorov: "Upitnik mentalnih stanja školskog učenja" i "upitnik mentalnih stanja učitelja". Ovi upitnici sadrže softver (respektivno) 74 i 78 naslova specifičnih država, poput "uzbuđenja", "ljutnje", "mržnja", "osetljivost", "osjetljivost", itd. Subjekt mora biti označen ozbiljnom psihološkom stanju.

Dijagnoza neverbalnog ponašanja ličnosti tinejdžera.

Neverbalno ponašanje povezano je sa unutrašnjim svijetom ličnosti. Funkcija se ne svodi na pratnju svojih iskustava. Neverbalno ponašanje je vanjski oblik postojanja i manifestacije mentalnog svijeta ličnosti. S tim u vezi, analiza strukture, sadržaj pojedinačnog neverbalnog ponašanja još je jedan način dijagnosticiranja nivoa razvoja ličnosti kao temu komunikacije. Elementi neverbalnog ponašanja uključuju sva pokreta tijela, intonacione, ritmičke, veće karakteristike glasa, njegove privremene i prostorne organizacije.

Metode za dijagnosticiranje neverbalne komunikacije

Izraz "izraz" koristi se za opisivanje komponente emocija, koji se manifestuje uglavnom u oponašaju kompleksi, kao i u položaju govora. Broj studija koji koriste eksperimentalne tehnike usmjerene na registraciju izražajnog ponašanja brzo se povećavaju posljednjih desetljeća.

Metode za proučavanje emocionalnog izraza.

Studije izražavanja imaju dva glavna prava: studija (a) proizvoljnog izraza i (b) nehotičnog. Istraživači ekspresivnog ponašanja koriste tri prijema: direktno promatranje, fotografiranje i pisanje VCR-u. Svaka od ovih tehnika ima vrline i nedostatke. Ni metoda izravnog zapažanja niti statičkog fotografiranja nije sveobuhvatna kao zapis za videorekorder

Upotreba upitnika.

Psihološke metode proučavanja emocionalne sfere osobe uglavnom se temelje na upitnicima i identificiraju emocionalne karakteristike osobe.

U laboratorijama A.E. Olshannikova je razvila četiri metode proučavanja emocionalnosti: tri za identifikaciju sredstava izražavanja emocija (ekspresivnosti).

Metode za dijagnosticiranje emocija na izrazu lica.

Prvi pokušaji stvaranja tehnike za utvrđivanje sposobnosti prepoznavanja emocija o izražavanju lica E. Boeing i E. Titchener koji su koristili šematski crteži stvoreni 1859. godine njemački anatom T. Pidet. Stvorili su izmjenjene slike pojedinih dijelova lica i, kombiniraju ih, dobili su 360 šema oponašanja izraza, koji su bili predstavljeni subjektu.

1970-ih, Univerzitet u Kaliforniji P. Ekman i drugi razvili su metodu koja je dobila smanjeno ime (brzo -FacialffectScortingtechnique). Test ima atlas fotoalusnog izraza lica za svaku od šest emocija. Fotoentalni za svaku emociju predstavljena je tri fotografije za tri nivoa lica: za obrve - čelo, oko, očni kapak i donje lice. Opcije su predstavljene i uzimajući u obzir različitu orijentaciju glave i smjera pogleda.

Carat - Metodologija koju je razvio R. tenk zasnovan je na prezentaciji dijapozitiva, na kojima se zarobljava reakcija osobe, s obzirom na razne satove scena iz okolnog života. Subjekt mora prepoznati, s obzirom na tobogan, koja scena opaža osoba.

Pons test ("Profil neverbalne osjetljivosti") uključuje 220 fragmenata ponašanja predstavljenog u različitim elementima izražavanja (samo držanje, samo izraz osobe itd.) Objekt mora odabrati samo jedan koji se odnose na njih samo jedan koji se odnose na promatrani fragment ekspresivnog ponašanja osobe.

Koristeći mogućnosti ovog testa, D. Archer kreirao je SIT test (situacijske interaktivne ciljeve), što se razlikuje od prethodnih metoda, jer se domaće scene primjenjuju kao demonstrativni materijal i nalaze se jasni kriteriji za adekvatnost njihovog razumijevanja.

Da bi se utvrdila mogućnost prepoznavanja emocija na izraz lica, razvijen je FMS test - Dale.

V.A. Labunskaya je razvila metodu "verbalne fiksacije znakova izražavanja emocionalnih stanja". Ova metoda predstavlja modificiranu verziju metode verbalnog portreta. Učesnik istraživanja zahtijeva opis širokog spektra značajki druge osobe. Zadatak je postavljen da opiše ekspresivne znakove šest emocionalnih stanja.

Poteškoće proučavanja emocija nastaju zbog činjenice da su u mnogim slučajevima umjetno nazivaju laboratorijskim uvjetima, simulirati. Nedavno je došlo do načina za studiranje prirodnih emocija u kompjuterskim igrama. Računalna igra omogućava istovremeno popraviti mnoge parametre manifestacija emocija: motoljivost, elektrofiziološka, \u200b\u200bgovor.

Studija emocionalnog izraza: Vanjska ekspresivnost emocija, aktivnosti ponašanja pod utjecajem emocija i kršenje govora i ponašanja pod utjecajem emocija. + Metode za tip temperamenta.

Odjeljci: Školska psihološka služba

Situacija socijalne teen

O kojoj će se raspravljati o dob, rijetko privlači posebnu pažnju istraživača. Smatra se jednim od najstabilnijih razdoblja ljudskog života - ne (ili gotovo ne) nemojte primijetiti probleme sa odraslima ne primijeti u njihovim odnosima sa djecom, dakle, "počivaju" od roditeljskog i njege nastavnika, komunicirajući sa momcima iz deset do dvanaest.

U psihologiji u Domaćim dobnim dob, studirana godina spada u period mlađeg adolescentnog doba. U svakom slučaju, škola je najvažniji društveni prostor (osim porodice i komšija), gdje se životni događaji djeteta odvijaju, u kojem rješava svoje najvažnije probleme razvoja.

Vjeruje se da je najvažnije među njima uspostavljanje i primjena društvenih obveznica. Odluka ovog posebnog zadatka podrazumijeva se da se doživi kao vlasnik misterije vlastitog I (neprozirnog za druge). Granice vlastitog psihološkog prostora djeteta počinje ga teško zaštititi korištenjem širokog spektra za traženje posmatrača kao pojavu tajnosti, kao da, kao da dijete u odnosima s drugim ljudima. Istovremeno, to je zbog strukturiranja njegovog psihološkog prostora - djeca postavljaju u raznim vrstama predmemorija, osamljenih mjesta, bilježnica, zbirki (za sebe). Oni ukrašavaju (kao što mogu) njihove lične predmete - bicikli, bilježnice, knjige, krevet i slično. Često izgleda kao šteta ili pakovanje, što se tiče estetske savršenstva. Na ovaj način djeca označavaju pripadnost onoj stvari, postaje poput više osobnih svojstava, postaje vaša. To je stvar koja prvo ima djetetu svojstva misterije, samo ga poznaju. Takva stvar "misterije" označava stupanj dozvole drugog. Granice psihološkog prostora postaju opipljive, čak i slučajne uništavanje njih uzrokuje oluju osjećaja od djeteta. Čini se da se novi rodi sa društvenim vezama. Oni počinju uređivati \u200b\u200bsvjesnu mjeru izloženosti, a to je prilika da kažete "Ne možete" sa drugom osobom, a demonstracija sebe "nerealna" kada se možete pretvarati, izmisliti ili, kao što kažu, manipuliraju ne samo drugi, ali i.

Djeca u ovom dobu mogu izmisliti vlastitu biografiju, posebno kada se upoznaju sa novim ljudima za sebe, a ovo poznanstvo ne može rasti u dugom. Ovo je poseban oblik laži, što nije povezano sa bilo kakvim kaznima ili jednostavnim posljedicama. Obično je njegovo postojanje, roditelji rijetko poznati, samo u retrospektivnoj analizi, odrasla osoba može pronaći činjenice takvog ponašanja u "kraju djetinjstva" (10-12 godina). Ovo je jedna od mogućnosti, kao i njegova djeca, bijela laži poziva. Često je njegov sadržaj inspirisan vjerovatnim porodičnim tajnama - porijeklom, stepenom srodstva, blizina autoritativnih pojedinca i slično. Te izmišljene činjenice vlastite biografije djeteta mogu "pokušati" i u komunikaciji s vršnjacima, ali obično ne ispunjavaju njihovo veliko interesovanje. Ovaj fenomen bi trebao biti vrlo važan, iako, nažalost, ne proučava se u posebnoj literaturi. Može se pretpostaviti da prilično visok stepen njegove distribucije govori o potrebi takvog "ponašanja sebe" kao trenutak u razvoju djeteta. Pored ovog fenomena, kao i druga linija "uzorka sebe", možete istražiti promjenu interesa čitatelja djece. Na kraju djetinjstva više ih privlače literaturu o vršnjacima i njihovim stvarnim životom, o mogućim događajima i avanturama. U mentalnoj stvarnosti djeteta postoje uvjeti za provedbu utjecaja na direktorij na vlastiti život.

Dijete pokušava promijeniti svoju sposobnost promjene u odnosima s drugim ljudima, fokusirajući se na sadržaj svog I-koncepta i koncepta druge osobe, gdje se pojavi najvažnija edukacija - mjernu mjerenju odnosa, mjerila prava, kako se to zvao. Abramova. (1) potiče u iskustvu učinaka druge osobe na predmetnim granicama psihološkog prostora ("Slomili ste moju igračku" ", razmazili ste mi crtež", bacali ste mi crtež "," "Bacili ste mi crtež", i povezan ste sa iskustvo boli ili negativnih osećanja na osnovu gubitka predmeta njegovih svojstava. Podložno kojem druga osoba ima destruktivni utjecaj, postaje pogrešan.

Mlađi tinejdžeri često impresioniraju pedante, vrlo su zabrinuti ako se povrijedi ispravnost, posebno u odnosu na sebe, na primjer, manifestuje sami, po njihovom mišljenju, nepravdu.

Mjera ispravnosti povezana je sa sviješću o djeci činjenice da se odnos između ljudi temelji na normama. Ove norme su vanzemaljstvo same osobe, oni moraju savladati da drugi ljudi ne boli, uništavajući granice psihološkog prostora. Mjera ispravnosti, zahtjev za posmatranjem je osnova za razvoj moralne svijesti djeteta čiji je cilj očuvanje i razvoj granica psihološkog prostora zbog jačanja neprozirnosti za druge. Uvreda djece ove dobi na odraslih gotovo je uvijek povezana sa činjenicom da krše granice psihološkog prostora, oni su izričit za drugu, ja sam potajno dijete. Teško je promatrati stanje djeteta, koje je majka sramota ispred čitave klase za šetnju školu. Majka vjeruje da ona uđe u pravu, ali niko neće znati uistinu, koji je strah od testa zaustavio desetogodišnji dečko pred školskim vratima. Bojao se da je loš student, bojao se da bude "pogrešan student", iskreno se plašio, iskreno je izgradio svoj odnos sa odraslima kao pravo (dobro), ali nije radio.

Moderni psiholog Lorenz Kolberg istražio je stav djece do moralnih dilema. Dijete je stavljeno u situaciju zamišljenu moralnu dilemu, čiji učesnik nije bio, ali mogao bi procijeniti položaj osobe koja slijedi prave standarde u protivi interesima drugih ljudi. Djeca su potrebna za procjenu određenog čina osobe kao dobre ili loše.

Mnogi psiholozi koriste rezultate dobivene od L. Kolberg za proučavanje osobitosti moralnog razvoja određenog djeteta, fokusirajući se na održavanje razvojnih faza opisanih. Oni su prikazani u tabeli, s obzirom na aproksimaciju starosnih granica.

Razina	Starost, godine	Šta znači ponašati se pravilno	Zašto se trebate pravilno ponašati
0	4	Ponašati se kao što želite. Sajam ono što radim	Za primanje nagrada i izbjegavati kazne.
1	5-6	Uradi to odrasli	Da biste izbjegli probleme
2	6-8	Ponašati se s drugima, odnosno kako se odnose prema meni	Da ne propustite svoje
3	8-12	Ispunjavaju očekivanja drugih; Osigurajte drugu radost	Drugima dobro razmislite o meni, a ja sam dobar u sebi misao
4	12-…	Zadovoljavaju društvenim zahtjevima	Za promociju stabilnosti društva biti dobar građanin

Za djecu u najmlađem adolescenciji, tendencija "odgovora na očekivanja drugih" prevladava. Spremnost za reagiranje na utjecaj drugih kombiniran je s potrebom da zaštite granice njegovog psihološkog prostora kako bi se održala svoj put. Ovo je jedna od glavnih kontradikcija ovog perioda, što je za stvaranje dozvoljeno savladavanjem Mjera ispravnosti (to jest, opravdano, razumno, neophodno) u regulaciji odnosa drugih prema I i ja sam sebi.)

U skladu s odobrenjem glavne kontradikcije ove dobi, kroz inkarnaciju mjera koje su doživjele ispravnost u svojim mogućnostima na uređaju života, djeteta magistrira najvažniji ljudski kvalitet napornim radom. Dobre radne snage- To nije voljna kvaliteta, to je jedno od osnovnih, integralnih svojstava osobe koja je povezana sa percepcijom života kao izvediva u skladu sa vlastitim naporima na svojoj organizaciji, to je u napornom radu odnosom prema životu koji se može izraziti kao: "Moj život".

U ovom trenutku, sve radne vještine djeteta uključene su u njegov psihološki prostor kao stabilni elementi koji ga organiziraju, jer su sve njegove vještine povezane s iskustvima ekspedicije potrošenih napora za organiziranje svoje organizacije. Trenutno, moderno Dijete u vrlo brzom tempu može savladati mnoge "odrasle" veštine povezane sa radom na mašinama (računar, automobil i slično), radeći sa instrumentima, odnosno alati rada. Njihova svojstva koja bi utjelovila mogući krajnji ciljevi djelovanja, što čini inicijative djeteta koristeći ove alate, sasvim specifične
i izvedivo.

U savremenim uvjetima, ovaj potencijalni spremnost djece na uređaj se provode u uvjetima kada je sama socijalna valjanost vrlo složena, a koncept opremljenog života postaje vrlo neizvjestan.

Generira za adolescente vrlo težak problem izgradnje mjere ispravnosti u procjeni i razumijevanju društvenih odnosa. Fotografija djeteta koja se odvija u predmetnim aktivnostima nije nužno manifestovan u društvenim odnosima ili u školi.

Razvoj inteligencije u adolescenciji

Škola u modernoj kulturi postaje poseban alat sa svojim ciljevima i ciljevima, postaje škola u školi, koju morate savladati po posebnim zakonima, često izgledati prilično fantastično (1).
Naoružani maštom i sposobnost da djeluju u skladu sa pravilima (na osnovu odraslih odnosa), dijete je u školi. Imaginacija mu pomaže da glumi.
Školsko djetinjstvo je korak u formiranju djetetove ličnosti. Njegov sadržaj se nakratko može predstavljati na sljedeći način: Naučite kako se povezati sa zajedničkim i privatnim, generičkim i vrstama objekata, stvari i pojava, odnosa ljudi, naučite kako organizirati svoje ponašanje u skladu s ovim svojstvima.
Zahtjevi, pravila u odnosima s drugim ljudima, norme predmeta otkrivaju obrasce objekata. Svijet naređuje sustav naučnih znanja i koncepata koji dijete mora biti zaplijenjeno.

Prosuđivanje djeteta temelje se na svakodnevnom iskustvu, izražene riječima kao sredstva razmišljanja. Naučni tip razmišljanjakoje dijete kada stiče u školi, o svijetu općih kulturnih uzoraka, normi, standarda, obrasca interakcije sa vanjskim svijetom. Koncept broja, riječi, književnih slika i tako dalje, akcije sa svojstvima objektivnog svijeta, koji čine osnovu naučnog razmišljanja, izravno iskustvo djeteta koje su mu bilo dostupne u ličnom iskustvu .

Zajedno sa poznavanjem djeteta, knjiga uključuje knjige. Rad sa njima jedna je od prvih akcija za savladavanje vještina samouprave.
Pod vodstvom učitelja, školnik uči da radi na tekstu, baš kao što nauči razumjeti zadatak učenja, uči da provjerava svoje · rad na uzorku, uči da ga pravilno procijeni.

Dijete je u životu dijalogne samo sa učiteljem, već i sa naučni tekst.Posebnost takvog dijaloga je da formira naučnu sliku svijeta iz djeteta - otvara se objektivno postojećim obrascima koji postepeno postaju elementi njegovog razmišljanja. Uz asimilaciju sadržaja sistema naučnih koncepata, dijete posjeduje načine za organiziranje obrazovnog rada.

Akcije planiranje, kontrola, evaluacijadrugi sadržaj se stekne, jer radnja u sistemu naučnih pojmova podrazumijeva jasnu raspodjelu međusobno povezanih pojedinih faza. Šta radim? Kako da radim? Zašto to radim, a ne drugačije? U odgovorima na takva pitanja o njihovim vlastitim akcijama i razmišljanjem rođen je kvalitativno novo vlasništvo ljudske psihe.

Mlađi tinejdžer počinje da se kreće u uzorcima zajednice akcije u kojem se uhvati dijalog sa odraslima.Dijalog nužno podrazumijeva međusobno razumijevanje, mogućnost i potrebu za preuzeti stanovišta druge osobe. U tom smislu, komunikacija mlađeg tinejdžera sa učiteljem otvara nove oblike saradnje sa drugima. Već u šesti razred, školnik može izvesti kontrolu ne samo za svoj rad, već i za rad razrednika, može obavljati trening za samostalno ili u par sa drumom. Nove vrste suradnje s drugim ljudima poboljšavaju se sistemom moralnih evaluacija djeteta, oni daju novi kvalitet - procjenu potrošnjeg rada, i njihovih napora i napora drugih. Rezultat akademskog rada je naučno razmišljanje.

Specifičnosti vježbanja su da je to proizvoljno u prirodi, odnosno ne određuje vanjska, situacijska svojstva stvari. Primjerivanje, na primjer, zadaci o broju jabuka za situaciju u učenju apsolutno nisu važni - ukusni ove jabuke ili ne koje su boje. Da bi se razlikovali suštinska svojstva i odnos stvari, dijete bi trebalo naučiti da postavi obrazovni zadatak (što da radim?), Pronađite načine za rješavanje toga (kao o onome što mogu riješiti?), Procijenite sebe (šta Mogu učiniti?), Kontrolirati sebe (jesam li dobro?). Sve se to postepeno formira u dječje aktivnosti učenja.Ali bez pomoći odraslih djeteta neće naučiti kontrolirati sebe.

Kad se dijete sami nauči da sebi postavi cilj akademske akcije i pronalaže sredstva za svoje dostignuće, njegovo ponašanje prima karakteristike istinske arbitražnosti.

Arbitraža ponašanja, upravljanje svojim mentalnim procesima, interni akcioni plan utvrdit će se sadržajem odnosa i interakcija djeteta sa odraslima kao nosiocima društveno značajnih načina djelovanja i istinski moralni odnosi.

Odrasli će doprinijeti razvoju djetetove individualnosti, ako ga oblikuje teorijskom, naučnom tipom razmišljanja, omogućujući vam obratiti pažnju na najznačajniju veze i odnos okolnog svijeta. Ali ne uvijek u svom učitelju rada i roditelji provode takve potrebe potrebne za kompletan mentalni razvoj tinejdžera. I "Često vidimo kako se studenti prelaze iz nastave na nastavu, sve više i više vježbanja opterećenja vježbanja, što mnogi izbjegavaju", piše poznati učitelj S.a. Amonashvili.

Da bismo pomogli djeci u nastavi, potrebno je jasno zamisliti da najvažnija komponenta naučnog mišljenja, koja dijete zaplijenjuje u školi ne samo da izdvaja značajan u vanjskom svijetu, već i mogućnost potkrijepavanja, procjene, kontrole Njihove akcije, njegov izbor tog ili tog načina djelovanja. Ovo znači to evaluacijarezultati učenja odraslih trebaju nastaviti iz posebnih kriterija koji odražavaju istinske pokazatelje djetetovog razvoja, a ne uspjeh tih ili drugih privatnih, iako prilično složenih, akcija.

Ako u porodici postoji mlađi tinejdžer, kako ga pitaju o školskim pitanjima: koji je markciju primio danas ili ono što je danas naučio. Razlika u stvarima se odražava i suštinu problema smanjenja interesa za nastavu u najmlađim adolescenciji. U pitanju procjene nehotice, daje se vrijednost samo rezultata, a procjena se mjeri sposobnostima, diligea i drugim školskim kvalitetama. Rezultat nastave je vrlo važan, ali ne izražava se samo u procjeni. Izražava se u stvarnom znanju i vještinama djeteta. Poteškoća se pojavljuje u činjenici da roditelji, često ne realiziraju, prilagođavaju svoj odnos prema djetetu u skladu sa svojim školskim uspjesima. Uspjeh djeteta u vježbi određuje se mnogim faktorima, uključujući vjere roditelja u svojoj snazi \u200b\u200bi mogućnostima, pravu pomoć i podršku roditelja, a ne sljedeće note o lošoj procjeni ili besmislenoj naporima za prepisivanje nekoliko puta domaćih zadataka.

Da bi se promijenio odnos prema uspjesima i neuspjesima djeteta u nastavi, potrebno je razumjeti šta su uzrokovane. Možda stoji na putu Idol, koji, prema Sukhomlinsskom, laži vuče dijete u školi. Idol je procena. Procjena često dobija veliku važnost u životu djeteta. Sa strane odraslih, trebalo bi preuzeti prije svega takve kriterije koje je poznato dijete koje je poznato. Tada procjena postaje smislena, a dijete uči da procjenjuje svoj napredak u asimilaciji materijala. Samopoznavanje će ohrabriti dijete daljnjem učenju. Roditelji u tom pogledu mogu puno učiniti za svoju djecu ako pokušaju vidjeti smislenu stranu procjene i podučavati ovu viziju djeteta, a ne fokusirati se slijepo na društvenu vrijednost procjena.

Moderne studije pokazuju da dijete ne može stalno biti u situaciji potrošnje gotovih znanja. On želi i zna kako ga naučiti. Budite aktivni, neovisni u obrazovne i informativne aktivnosti. Djeluje i formira se u njemu kao osoba. Tako da je dijete oklijevo u znanje, kao i u predškolskom uzrastu, također nastojalo da djeluje kao odrasla osoba, roditelji ga moraju potaknuti u studije, dočekati najmoćnije uspjehe i ne fokusirati se na privremene neuspjehe. Učinite to ponekad ne samo, potreban je zajednički rad učitelja i roditelja. Ali sve se više opravdava da je njen cilj uvijek plemenit: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj ličnosti. Doći u školu ne samo na zahtjev učitelja, ne samo sa tvrdnji o svojoj "pristranosti", već da dođe do njega kao istomišljenika, kao osoba koja je zainteresirana za razvoj vašeg djeteta Novi odnosi za roditelje koji proizlaze iz primanja djeteta u školu. Njihova vježba nije manje teška od restrukturiranja ideja o samom djetetu i njegovim metodama odgoja. Ali oni se moraju graditi s vrijednim putem, jer ste vi i učitelji za djetetove predstavnike svijeta odraslih, gdje se tako trudi.

Mlađi tinejdžer formira se i opće metode orijentacije u bitnim svojstvima stvari i pojava. Još uvijek uči razlikovati slučajni i prirodni u svim područjima ljudskog života, razvija samo kriterije za ocjenu sebe i drugih. Još uvijek uči da djeluje sa stajališta svoje procjene, proizvoljno odabir načina ponašanja. Ako mu odrasli ne daju stvarne, smislene procjene, zamijenit će svoje fetiši i idole koji zatvaraju suštinu stvari i ljudskih odnosa. Bez viđenja, ne znajući, bez razumnog za slobodan izbor i evaluaciju, on će ići na slučajna svojstva stvari. Na stereotipima i predlošcima.

Proces postajanja samosvijesti i. Prije svega, takva važna komponenta svoje komponente, kao samopoštovanje, usko povezana s različitim psihološkim državama tinejdžera, poput anksioznosti, strahova, neizvjesnosti u sebi itd. Ovo su osebujni emotivni pokazatelji razvoja kao samopoštovanja i samosvijesti.

Kao što Ai Zakharov bilježi, strahovi koji su doživjeli adolescentima u velikoj mjeri su zbog jednog od glavnih kontradikcija ove dobi: postoji kontradikcija između želja tinejdžera da bude sami, kako bi sačuvali svoju individualnost i u isto vrijeme, a istovremeno biti sa svima, tj Da pripadaju grupi, tinejdžer ima dva načina: "Za njegovo odobrenje ima dva načina: ili da uzme u obzir troškove gubitka veza sa vršnjacima ili odbiju odličnu slobodu, neovisnost i u potpunosti Pošaljite grupi. Drugim riječima, tinejdžer stoji prije izbora bilo egocentrizma ili konformizma. Ova kontradiktorna situacija u kojoj se ispada da je tinejdžer jedan od glavnih izvora strahova koji imaju očigledno socijalno stanje;

Jedno od prvih mesta u ovom redu je strah da se ne može biti sam, što znači strah od promjene. "Provokatarur" je iskustvo tinejdžera, zbog promjena slike svog tijela. Stoga se adolescenti toliko plaše vlastite fizičke i mentalne ružnoće, što je paradoksalno izraženo u njihovoj netoleranciji na ovu vrstu nedostataka drugih ljudi ili u opsesivnoj misli o ružnosti njihove figure.

Za adolescente, strahove od napada, vatre, razboliju se, što je posebno karakteristično za dječake, kao i elemente i zatvoreni prostor, više karakteristike za djevojke. Svi su priroda strahova i nekako su povezani sa strahom od smrti.

U ovom dobu i broju strahova u području međuljudskih odnosa, tona onih koji su proslavljeni u prethodnim uzrastima. Jedan od stimulansa takvih strahova je nedostatak emocionalno toplog odnosa sa roditeljima, kao i sukobnim odnosima sa njima. To sužava krug komunikacije tinejdžera i ostavlja ga sama sa vršnjacima. Budući da je vrijednost komunikacije u ovoj dobi izuzetno velika, tinejdžer se boji da izgubi ovaj jedinstveni komunikacijski kanal.

Posljedice strahova su raznolike, ali glavna povećava nesigurnost, i po sebi i u drugim ljudima. Prva postaje čvrsta inspekcijska baza, a druga je sumnjiva. Kao rezultat toga, pretvara se u pristrasan odnos prema ljudima, sukobu i povlačenju "ja". Sve ovo je A.I. Zakharov se kvalificira kao manifestacija opsesivnih strahova ili anksioznosti. Opsesivni strah (anksioznost) samiriva tinejdžer kao nešto vanzemaljac koji nehotice trči kao neku prepreku. Pokušaji samostalnog suočavanja s njim samo doprinosi njegovom jačanju i rastu anksioznosti. "

Osnovano je da je u 13-14 godina osjećaj anksioznosti znatno veći nego u 15-16-godisnji. Istovremeno, ako u prvom praktično ostaje nepromijenjeno, tada je u drugom za 15 godina značajno smanjen u odnosu na prethodno razdoblje, a za 16 godina naglo se raste. I još jednu zanimljivu činjenicu. Ako u 13-14 godina (7-8 časova) ne postoje razlike u nivou alarma u dječacima i djevojčicama, tada

Sa 16. godine (razred 10) djevojke imaju ovaj nivo veći od mladića. Stoga je anksioznost u starosti od 13-14 godina je starosna karakteristika, preklapajući se s pojedinim razvojnim karakteristikama, što je poželjno razmotriti u pogledu sprečavanja mentalnog razvoja tinejdžera.

Potpisivanje dinamike alarma s dinamikom samoprocjene, lako je otkriti blisku međuovisnost. I posebno u srednjoj školi. Što je više samopoštovanje, manje anksioznost i više samopouzdanja i njegovih mogućnosti.

Druga značajka u formiranju samosvjesne tinejdžera sastoji se od izvrsnog osjećaja samopoštovanja. Čini se da je tinejdžer koji se čini da se tinejdžer ponižava. Za njega, kao što je gore navedeno, to općenito karakteriše povećana potreba za ljudskom dobrotom. On bolno reagira na neistinu, uuvina, iako se često ponaša na sličan način.

Dakle, iako su 15-16 godina stari tinejdžeri zastupljeni svim stranama identiteta osobe, nije potrebno razgovarati o njegovom završetku i formiranju. Ovaj zaključak vrijedi za ranim datom (16-17 godina).

Što se tiče mlađeg tinejdžerskog doba, teško je ovdje razgovarati o strukturnoj spremnosti samosvijesti. Neke od njegovih komponenti se formiraju samo.

Više o formiranju "I" i psiho-emocionalnih stanja tinejdžera:

Socijalizacija ličnosti tinejdžera kao faza formiranja samosvijesti
Sveobuhvatna procjena zdravlja djece i adolescenata
Fizički i neuropsihički razvoj djeteta. Sveobuhvatna procjena zdravstvenog stanja djece. Evaluacija funkcionalnog stanja kardiovaskularnog sistema kod djece i adolescenata

Uvođenje

I. Mentalne države i starosne karakteristike Predmet

1.1. Psihološke osobine adolescencije 10

1.1.1. Psihološke karakteristike različitih faza adolescencije 24

1.2. Mentalne države u različitim dobnim periodima 30

1.2.1. Značajke mentalnih stanja u adolescenciji 47

Poglavlje II. Fenomenološke karakteristike mentalnih stanja djece adolescencije

2.1. Organizacija i metode istraživanja mentalnih stanja, procesa i osobnosti u adolescenciji 59

2.2. Fenomenološke karakteristike mentalnih stanja djece adolescencije 72

2.2.1. Karakteristike tipičnih mentalnih stanja u različitim fazama adolescencije 81

2.2.2. Reljef tipičnih mentalnih stanja u različitim fazama adolescencije 97

Poglavlje III. Značajke odnosa mentalnih stanja, procesa i osobnosti u adolescenciji

3.1. Međusobna veza mentalnih stanja i mentalnih procesa u adolescenciji 121

3.2. Značajke odnosa mentalnih stanja i osobnosti u adolescenciji 156

Zaključak i zaključci 180

Literatura 183.

Dodaci 207.

Uvod u rad

Relevantnost istraživačke teme.Studija mentalnih stanja u modernoj psihologiji je posebno relevantna, jer je zbog integriranja državne funkcije osigurana jedinstvena mentalna, kao rezultat čija se formira holistička psihološka struktura pojedinca, uključujući nekretnine, države, procese i njihove Odnosi. Za psihološku praksu značaj studija mentalnih stanja povezana je sa njihovim utjecajem na efikasnost svih vrsta ljudskog života.

Analiza istraživanja o problemu mentalnih stanja omogućava vam zaključak da su pored malog broja radova u skladu sa općom psihologijom (VA Ganzen, ND Levitov, Ao Prokhorov i sur.) Procijenjena su državama izvedena u okviru posebnog psihološkog Discipline: inženjerska psihologija (L.G. Wild, A. B. Leonova, A.i. Fukin i dr.), Sportska psihologija (V.L. Marischuk, V.K. Safonov, O.a. Chernikova, itd.), Pedagoška psihologija (VP Balakirev, Tn Vasilyeva, LM osiguranje, itd.), Medicinska psihologija (BD Karvasarsky, Ta Nemchin i sur.), itd.)

Istovremeno, mnogi istraživači su primijetili da bi mentalne države osobe sigurno trebalo uzeti u obzir uzimajući u obzir starosne razdoblje, jer svaka od razdoblja razvoja nameće svoj znak o svijesti, intenzitetu, broju i kvaliteti koje su iskusne države, Sposobnost njihove uredbe (Sv. Veliyev, g. Gening, A.O. Prokhorov, yu.e. Sosnovikova i dr.). To je zbog činjenice da se aktualizacija i ponavljanje tipičnih mentalnih stanja, zauzvrat dovode do promjena u mentalnom razvoju tinejdžera, koji utječu na kognitivnu sferu ličnosti i formiranje psiholoških svojstava (Ao Prokhorov, EB Tsagarelli itd .). Uticaj država posreduje se socijalnom situacijom razvoja, vodećih aktivnosti i psiholoških karakteristika pojedinca. U tom kontekstu, teorijski i praktičan značaj predstavljaju studiju

odnosi mentalnih stanja sa mentalnim procesima i svojstvima ličnosti u raznim dobnim periodima koji nose utjecaj gore navedenih odrednica.

Posebna važnost stječe proučavanje mentalnih stanja u adolescenciji. Značajke adolescenta (povećani sukob, anksioznost, ovisnosti o vršnjacima, zabrinutosti seksa, traženje njihove "slike", osjećaj odraslih, razmišljanja itd.) I tinejdžerke, koje su neke naučnike (D. B. Elkonin, T.V. Dragunova i sur. ) Smatra se najtežim, doprinose pojavu akutne emocionalne nestabilnosti. U modernim uvjetima, tipični problemi adolescencije pridružuju se problemu stalne komplikacije obrazovnih aktivnosti, što se izražava u povećanju broja proučavanja ispitanika, ukupnog iznosa informacija i potrebe za prilično ranom profesionalnom samoopredjeljenjem. Teškoća je i u činjenici da početni trening za profesionalne aktivnosti, adolescenti još nisu spremni za liječenje sebe i, posebno, efikasno regulirati svoje mentalne države, što ne može utjecati na produktivnost i u odnosu s drugima.

Mentalna stanja adolescenata, koja su najvažniji faktor u aktivnostima i razvoju, formiranje mentalnih funkcija i pojedinaca, malo je proučavaju u starosnoj psihologiji, koje se očituje u teorijskom pojmovima u nedovoljnom kompletnošću psiholoških karakteristika ove dobi Grupa, smanjujući efikasnost obrazovanja, obrazovanja, interakcije sa djecom i razvoj uopšte. Nazvan kontradikcijaodlučan problemova studija: identifikacija osobina mentalnih stanja djece adolescencije.

Objektistraživanje su psihološke karakteristike adolescenata različitih starosnih grupa.

Stvaristraživanje - mentalne države i karakteristike njihovog odnosa sa mentalnim procesima i osobnim objektima u adolescentima.

svrhastudije su se sastojale od komparativne studije karakteristika tipičnih mentalnih stanja i njihov odnos sa mentalnim procesima i osobnim objektima u različitim fazama adolescentske ontogeneze.

Hipotezastudije se temelje na pretpostavci da mentalne države djece u različitim fazama adolescencije karakterizira određena fenomena, čija su manifestacije povezane s mentalnim procesima i svojstvima razvoja ličnosti.

Postizanje svrhe i ispitivanja hipoteze zahtijevali su sljedeće zadatke:

Da biste identificirali i opisili značajke mentalnih stanja tipičnih za adolescente raznih starosnih grupa (unaprijed određeno - 10-11 godina; mlađi tinejdžer - 12-13 godina; srednji tinejdžer - starije tinejdžer - 16-17 godina; 16-17 godina staro).

Istražite odnos između mentalnih procesa i mentalnih stanja koji nastaju u različitim koracima adolescencije.

Istražite odnos između mentalnih stanja i osobnih svojstava u različitim fazama adolescencije.

Metodološki temelji i metode istraživanja.Studije su provedene na osnovu pristupa predmetnom aktivnosti razvijenom u radovima S.L. Rubinstein, a.v. Brouslinsky, K.a. Abulkhanova-slavenski itd., Koji čine psihe i razvoj ne kao zasebni neovisni fenomen, već sastavni dio aktivnosti, kao i načela heterohrony i neujednačenog razvoja, imenovan od strane L.S. Vygotsky i struktura doba koje je predložio D.B. Elkonin i dr. U radu ostvarene teorijske principe i konceptualni

zastupanje ne ravnoteže mentalnih stanja i njihova integrirala funkciju A.O. Prokhorov.

Organizacija studije bila je metoda smanjenja starosti. Studirati mentalne države, tehniku \u200b\u200bA.O. Prokhorov "Reljef mentalnog stanja". Za dijagnozu mentalnih procesa korištene su tehnike za pamćenje reči i geometrijskih oblika, Tsorbov tablica, tablica Tsorbova-Hulte, stupca broj, potpisana, tehnika je jednaka, "prijedlozi" i vartaga "i vartaga Tehnika krugova.

Značajke subjekata subjekata proučavaju se metodama R. Kettella (opcija mladih - 14pf) i upitnik za procjenu sfera komunikacije, volje, emocije, intelekt, samoprocjenu - metode N.M. Pisakhov, kao i upitnik koji su razvili SAD, određujući ozbiljnost osjećaja odraslovanja.

Korišteni su statističke obrade, korišteni su parametrijski kriteriji komunikacije (korelacijska analiza Pearsona) i razlike (studentski T-kriteriji).

Uzorak je bio adolescenti u dobi od 10-17 godina, studenti srednjih i srednjih škola (razreda 5-11) srednje škole. Ukupno je studija uzela dio 1062 subjekata: 502 dječaka i 560 djevojčica. Studija je provedena u periodu aktivnosti obuke.

Naučni novost studije je to u poslu prvi put:

Utvrđene su mentalne države, identificiraju se njihovo olakšanje i struktura tipična za djecu adolescenata. Karakteristična karakteristika adolescencije bila je prisustvo "unakrsnih" država i država tipičnih samo za pojedinačne subvencije ove dobi.

Odnos mentalnih stanja prikazan je sa osobitostima mentalnih procesa u različitim predgrađima adolescencije. Izražava se u najvećem uticaju država za mnemonske procese i

diferencirani utjecaj na razmišljanje, maštu, pažnju na različite faze razvoja tinejdžera.

Nalaze se karakteristike odnosa svojstava pojedinih i mentalnih stanja tipičnih za djecu adolescencije. Za ove odnose, karakterističan je najveći najbliži odnos mentalnih stanja sa emocionalnim i intelektualnim svojstvima identiteta. Prikazuje se specifičnost učinka osjećaja odraslih, voljenih svojstava i samopoštovanja na mentalnim stanjima u različitim periodima adolescencije.

Pokazano je da postoji razlika u dobi kada se povećavanje broja mentalnih korelacija počinje s procesima i karakteristikama pojedinca, što ukazuje na heterohroniju i neravnina razvoja tinejdžera

Teorijski značajistraživanje je da njegovi rezultati nadopunjuju naučne ideje o mentalnim stanjima i njihovim godinama, te takođe proširuju teorijsku i empirijsku bazu psihologije razvoja opisivanjem obrazaca odnosa mentalnih stanja sa mentalnim procesima i osobnim procesima u adolescenciji. Instaliran i "Kroz", tipične države karakteristične za sve adolescentne dobne i specifične države karakteristične za njegove pojedinačne subvencije. Važni su rezultati koji ukazuju na prisustvo određene dobi cikličnosti promjena u mentalnim stanjima, strukturne transformacije tih država i specifičnosti njihovih odnosa sa mentalnim procesima i osobnim programima koje odražavaju heterohroniju i neravni proces razvoja adolescenata .

Praktičan značajrad je da u obrazovnom sistemu dobiveni rezultati mogu poslužiti kao osnova za razvoj novih pedagoških tehnologija obrazovanja, obrazovanja i razvoja

adolescenti, kao i za poboljšanje generalizacije studentske obuke na univerzitetima. Rezultati studije omogućavaju uklanjanje jaza u općenito, pedagoškoj i starosnoj psihologiji koja se tiče mentalnih stanja djece adolescencije i mogu se preporučiti uključiti te podatke na tečajeve o pedagogiji i psihologiji za studente pedagoškog univerziteta i univerziteta, studenata Tečajevi za obuku nastavnika itd. Dijagnostička tehnika "Osjećaj odraslih" mogu se koristiti u psihologiji razvoja i pedagoške psihologije. Na odbrani se vrše sljedeće odredbe:

Svako doba adolescencije karakterizira specifičnosti manifestacije oblika i struktura mentalnih stanja: postoji dominacija pojedinih strana u strukturi.

Odnos mentalnih stanja i procesa karakteriše promjena intenziteta interakcije u različitim fazama razvoja adolescenata. Karakteristične karakteristike su promjena u korelacijskoj frekvenciji mentalnih stanja i procesa, stabilnost veza sa Mnemskim procesima s različitim odnosima s drugim procesima za vrijeme adolescentne ontogeneze. Otkriveno je da je na najviši način aktiviranja i pospanosti najviše uticaja, a mašta je stanje aktiviranja i straha.

Karakteristična karakteristika odnosa između mentalnih stanja i imovinskih svojstava je stabilnost veza sa emocionalnim i intelektualnim svojstvima, s diferencijacijom priključaka sa osjećajem odraslog dobija, voljenih svojstava, društvenosti, samopoštovanja u raznim predgrađima razvoja tinejdžera .

4. Jedna od potvrda heterohronizma i nejednakosti razvoja
Ličnost tinejdžera je razlika u dobi kada započne
Povećavanje broja korelacija mentalnih stanja sa procesima i
Karakteristike ličnosti.

Točnost rezultata osigurana je sveobuhvatnom analizom problema u određivanju početnih teorijskih i metodoloških položaja; upotreba metoda matematičke statistike, adekvatnih zadataka, ciljeva i logike studije; eksperimentalna empirijska test hipoteza; Kvantitativna i kvalitativna analiza empirijskog materijala.

Odobravanje i implementacija rezultata. Teorijske i empirijske odredbe i rezultati istraživanja razgovarali su na regionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji (Naberezhnye Chelny, 2001), III Kongres ruskog psihološkog društva (Sankt Peterburg, 2003), I all-ruski naučna i praktična konferencija u modernim tehnologijama u Rusko obrazovanje sistema "(Penza, 2003), sve-ruska naučna i metodološka konferencija" Modernizacija obrazovanja. Regionalni aspekt "(Vologda, 2003), all-ruska naučna i praktična konferencija" Duhovnost, zdravlje i kreativnost u sistemu kvaliteta kvaliteta obrazovanja "(Kazanj, 2003), ruska naučna i praktična konferencija" Stvarno obrazovni problemi u Savremena faza "(Bugulma, 2003).

Implementacija. Rezultati disertacijskog studija korišteni su u obrazovnom procesu u pripremi stručnjaka na Filogiji psihologije Instituta za ekonomiju, upravljanje i pravo (Kazan). Ove su studije bile osnova za individualno savjetovanje studenata i nastavnika u školama Republike Tatarstan.

Na temu teze postoji 12 publikacija sa ukupnim količinama 2,5 pp.

Struktura rada.Teza se sastoji od uvođenja, tri poglavlja, zaključaka, zaključaka, popisa referenci, uključujući 237 imena i četiri primjene. Rad sadrži 11 tablica i 18 crteža. Ukupna zapremina - 206 stranica pisanog teksta, isključujući aplikacije.

Psihološke osobitosti adolescencije

Studija psihologije adolescencije jedan je od vodećih uputa u proučavanju psihologije razvoja (L.S. Vygotsky, i.s. Kon. A.e. osoba. D.B. Erkon. I drugi). Različiti aspekti adolescencije su prilično detaljni u psihološkoj literaturi. Tinejdžerska dob je područje, istraživanje u kojem je najbrojnije. Uprkos tome, ne postoji pojedinačna periodizacija adolescencije, takvih različitih pristupa u ovom periodu u raznim kulturama, raznim teorijama i pri razmatranju različitih aspekata adolescencije.

Granice adolescencije u modernoj stranoj i domaćoj medicinskoj, pedagoškoj, psihološkoj, sociološkoj i pravnoj literaturi shvataju se na različite načine. Dakle, E. Erikson, adolescentna dob (adolescencija) nije odvojen od mladih i zauzima 12-18 godina. Nedostatak ove periodizacije može se nazvati mješavinom dvosobnih razdoblja u jednom, jer adolescentna dob i mladi imaju značajne razlike u fizičkoj sazrijevanju, vodećim aktivnostima, interesima itd. U sudskoj praksi se maloljetnici smatraju osobama od 14-17 godina. Glavni nedostatak ove periodizacije je konvencionalnost početka i završetka razdoblja i nedostatak mjerenja seksualnih razlika u odnosu na karakteristike razdoblja. U modernim udžbenicima o psihologiji razvojnog i starosne psihologije, razlikuje se i granica adolescencije. Na primjer, u B.C. Mukhina je starost od 11-12 do 15-16 godina; E.E. Sapogova - star od 9-11 do 14-15 godina, a u udžbeniku uredio itd. MARTZINKOVSKAYA predstavlja različite periodizacije bez specificiranja periodizacije usvojenih kao osnova.

Treba naglasiti da gore navedeni autori razmatraju adolescentnu dob jednim periodom, ali postoje periodiziranje koje u njemu dodjeljuju brojne subvencije. Dakle, Sherrod, HAGGEY i FEATMERMAN primijetili su da je pod definiranjem tinejdžera na engleskom jeziku (tinejdžer - engleski - tinejdžer) lica u dobi od 13-19 godina. Međutim, takve starosne okvire su previše uobičajeni za opisivanje sveobuhvatnog razvojnog procesa u određenoj dobi, pa se predlaže da se podijeli za tinejdžerku za dvoje: rano adolescentno doba (11-14 godina) i srednje ili starije adolescentne dob (15-14- 19 godina). U fiziologiji u domo pored donje strane, razne granice adolescencije za dječake i djevojčice, jer je razvoj u različitim tempom i kvalitativno varira za djecu različitih spolova, a sljedeće su stavke razlikuju: 1) hipofiza (od 8-10 do 9) -12 godina u djevojčicama i od 10-13 do 12-14 godina u dječacima); 2) aktiviranje klica (od 9-12 do 10-13 godina kod devojaka i od 12-14 do 12-16 godina u dječacima); 3) maksimalna steroidogeneza (od 10-13 do 11-14 godina i od 12-16 do 15-17 godina u mladićima); 4) konačno formiranje reproduktivnog sistema (od 11-14 do 15-16 godina kod djevojčica i od 15-17 do 17-18 godina). Ova periodizacija važi za analizu tempa puberteta, ali ne uzima u obzir psihološke karakteristike adolescencije, što se može smatrati glavnim nedostatkom. L.S. Vygotsky razlikuje dvije faze u adolescenciji: negativno (faza impulsa) i pozitivna (faza interesa). Prva faza povezana je sa koagulacijom i umirući od prethodno utvrđenog sistema interesa i procesima starenja i pojave prvih organskih depozita. Simptomi prve faze adolescencije odlikuju se ekstremnom varijabilnošću, situacijskom ovisnošću, heterogenosti i složenosti ponašanja. Druga faza karakteriše starenje nove jezgre interesa. L.I. Božović takođe veruje da se tinejdžerska dob sastoji od dve faze: 12-15 letih 15-17 godina.

Jedna od zajedničke periodizacije adolescencije je periodizacija D.B. Elkonina, koja se zasniva na kriterijima za promjenu vodećih oblika aktivnosti, dijeli ga u dvije faze: prosječna školska dob (11-15 godina), kada je vodeća djelatnost komunikacija, a višnja školska dob (15-17 godina) godinama), kada vodeći postaje profesionalna aktivnost. Međutim, treba napomenuti da u modernoj školi, čak i u srednjim školama, tako velika važnost nije uvijek vezana za društveno koristan posao, koji su mu priložili prije. Slijedom toga, postavlja se pitanje, da li je moguće razmotriti aktivnosti u srednjoj školskoj klasi ili profesionalnim interesima, istraživačkim vještinama i sposobnosti izgradnje životnih planova formirana su kasnije, tokom stručnog usavršavanja u prosječnoj specijalnoj ili visoko obrazovnoj ustanovi.

Takva dvosmislenost adolescentne periodizacije povezana je sa činjenicom da su heterohrony i neravnina razvoja jedna od njegovih najvažnijih karakteristika. Dakle, već HP Vygotsky razlikuje tri crta sazrijevanja: organska, seksualna i društvena, koja se počinju razimati u adolescenciji. B. Lillukhud predlaže razlikovanju biološkog ritma, mentalnog i duhovnog razvoja koji prolaze kroz različite tempo širom života. A.V. Mudrik predlaže razlikovanje između četiri vrste: hronološka dob - broj godina, fiziološka dobna dob je stupanj fizičkog razvoja čovjeka, psihološka dob je stupanj mentalnog razvoja, pedagoška doba je stupanj savladavanja Kultura ovog društva.

Značajke mentalnih stanja u adolescenciji

Kao što je gore navedeno, adolescencija je jedna od najvažnijih faza formiranja osobe kada djeca pokazuju i dječje i odrasle karakteristike. Karakteristike karakteristične samo za adolescenciju mogu se vidjeti i u proučavanju mentalnih stanja djece ove starosne periode.

E.P. Ilinine napominje da su mentalne države koje su doživjele adolescentima u velikoj mjeri povezane s komunikacijom, što određuje i njihov sadržaj i karakter. Istovremeno, adolescenti traju negativan stav prema sebi, zbog čega se ova dob karakterizira predispozicija za negativne emocije i inkulacija u motivacijskoj sferi.

E.P. Ilyin dodjeljuje sljedeće karakteristike karakteristične za emocionalnu sferu adolescenata:

1. Veoma velika emocionalna uzbudljivost, zbog onoga što tinejdžeri karakteriše brzo, brza manifestacija njihovih osjećaja, strast: oni su toplo uzimaju za zanimljivo, oni strastveno brane svoje stavove, spremne za "eksplodiraju" najmanjim nepravde sebi i svojim drugovima;

2. Velika stabilnost emocionalnih iskustava u odnosu na mlađe školske škole;

3. Povećana spremnost za iskustvo straha, manifestovan u anksioznosti;

4. Sukob osjećaja: Na primjer, oni mogu zaštititi svoj drug sa vrućinom, mada razumiju da zaslužuje osuđenost.

5. Pojava iskustva ne samo o procjeni adolescenata od strane drugih, već i o samopoštovanju;

6. Visoko razvijen osjećaj pripadnosti grupi, zbog onoga što su tinejdžeri oštriji i bolniji koji imaju neodobravanje drugova nego neodobravanje odraslih; Često se strah od odbijene grupe očituje;

7. prezentacija visokih zahtjeva za prijateljstvom, koja se zasniva na općenitosti interesa, moralnih osjećaja;

8. Manifestacija civilnog smisla patriotizma.

U istraživanju mentalnih stanja adolescencije yu.e. Sosnovikova ističe sljedeće grupe negativnih država:

1) Unutrašnja nelagoda, razdražljivost, bez cilja, kada je teško okupiti se sa mislima, upravljajte svojim postupcima. Smanjen će, emocije su podijeljene, misli se ne sakupljaju. Tinejdžeri su podložni situacijama i mogu podnijeti nepovoljne akcije pod njenim utjecajem bez posebne namjere.

2) Izreženo nezadovoljstvo, neprijateljstvo, negativan odnos prema drugima, koji nije usmjeren na određeni predmet, radnju ili osobu, već se odnosi na gotovo sve koji su u blizini.

3) Države se u blizini agresivnosti, nepristojnosti, amfibilnosti, nepristojnosti, koje uzrokuju sukobe sa vršnjacima i odraslima.

4) Afektivni izbijanja - borba, nepristojnost, uvrede, poremećaji discipline.

Yu.e. Sosnovikawa je otkrila da se negativne države češće javljaju na pozadinu umora, odnosno na kraju radnog dana, sedmicu. Ipak, uprkos širini niza manifestacija negativnih država, primijećene su značajne pojedinačne razlike u vezi sa instalacijama i uspjehom adolescenata.

Pozitivne države, najčešće iskusni adolescenti, su (Ibid): 1) stanje povećanog dobrog radosnog raspoloženja, podizanja, lokacije, emocionalne aktivnosti, društvenost. 2) Stanje nasilne radosti, oduševljenje prilikom postizanja željenog, s uspjehom u studiranju ili sportu, gledajte filmove ili slušanje muzike itd. 3) želja za aktivnom fizičkom aktivnošću. 4) stanje intelektualnog učinka, koji su najčešće u kombinaciji sa voljinim naporima.

Pozitivno emocionalno i intelektualno stavove adolescenata uglavnom nisu svjesni karakter i uzrokuju se vanjskim uzrocima, dok su voljene države svjesne i uzrokovane su internim razlozima.

Njih. Mirziev je otkrio da srednjoškolci i studenti najčešće doživljavaju 29 emocionalnih mentalnih stanja (inspiracija, strah, ljubav, mentalna bol, strah, itd.), 6 voljenih mentalnih stanja (lijenost, bespomoćnost, nesigurnost itd.), 5 intelektualnih mentalnih stanja (zbunjenost, sumnja itd.), 5 psiho-fizioloških stanja (stres, depresija, umor itd.). Govoreći o emocionalnim državama, 27% ispitanika priznalo je da iskuse uzbuđenje češće od ostalih država, 14% - inspiracija i radost, 10% - ogorčenje, slijede strah, itd. Voljenih država, 30% najčešće doživljava lijenost, 15% - čeka, 12% - neizvjesnost, 10% neodlučnost. Intelektualnih država, 23% ispitanika izdvojilo je meditaciju, 18% -Ottis, 6% - razdvajanje itd. Psiho-fizioloških stanja, 18% ispitanika doživi umor, 9% su mirne, 5% depresije, stres, depresija.

Organizacija i metode istraživanja mentalnih stanja, procesa i osobnosti u adolescenciji

Izbor predmeta. Budući da je svrha ove studije bila proučavanje osobitosti mentalnih stanja u adolescenciji, uzorak je bio tinejdžeri u dobi od 10-17 godina, odnosno studenti srednjih i srednjih škola (razreda 5-11) srednje škole. U skladu s periodizacijom A.E. Perzijski, adolescenti podijeljeni su na starosne podskupine: precizno - 10-11 godina - 155 ljudi (80 - muškarac, 75 -gen), mlađi tinejdžer - 12-13 godina - 184 osobe (80 - muškarac, 104 - žensko), sredina Tinejdžer - 14-15 godina - 209 ljudi (104 - musko, 105-žensko), stariji tinejdžer - 16-17 godina - 215 ljudi (93 - muškarac, 122-žene).

Stoga je u prvoj fazi rada u studiji prisustvovalo 763 adolescenata u dobi od 10 do 17 godina: 357 muškaraca i 406 ljudi. Pored toga, u studiji je učestvovalo 127 adolescenata za sastavljanje upitnika o definiciji ozbiljnosti adolescencije.

U drugoj fazi 172 tinejdžera starije od 10 do 17 godina (94 muški muškarac i 78 ljudi - ženski) učestvovali su u studiji), takođe, razbijene u starosne podskupine: prerano - 10-11 godina - 42 osobe (23 - muškarac, 19 - Ženska), mlađa tinejdžerska - 12-13 godina - 47 osoba (28 - muškarac, 19 - žensko), Srednji tinejdžer - 14-15 godina - 47 osoba (25 - muškarac, 22 - žensko), stariji adolescent - 16- 17 godina - 36 ljudi (18 - muškarac, 18 - žensko).

Ukupno je u raznim studijama učestvovalo 1062 ispitanika.

Faze eksperimentalnog istraživanja. U prvoj fazi otkrivene su tipična mentalna stanja adolescenata koja nastaju tokom aktivnosti obuke. Pored toga, otkriveni su glavni razlozi pojave ovih država i metode reguliranja mentalnih stanja koje se najčešće koriste adolescentima. U ovoj su fazi korišteni: način upitnika i razgovora. Studija je provedena pojedinačno, sa malim grupama adolescenata i u klasnim timovima.

Teorijska analiza pokazala je da se u adolescenciji nastaje specifičan osjećaj odraslih. Međutim, ne postoje istraživačke tehnike za taj osjećaj. Uz pomoć ankete utvrđeno je da adolescenti razumiju koncept "preljuba, zrelosti". U ovom istraživanju učestvovalo je 127 ljudi starijih adolescencija (51 osobe-muzhsky Paul, 76 - žensko). Kvalitete nazvane adolescenti kao karakteristične karakteristike odrasle osobe prikazane su u tablici 1.

Prema rezultatima ankete sastavljen je upitnik o utvrđivanju nivoa izraza osjećaja adolescencije u adolescentima.

U drugoj fazi empirijsko istraživanje provelo je tipične mentalne stavove adolescenata i njihov odnos sa mentalnim procesima u aktivnostima obuke; Kao i studija odnosa mentalnih stanja i svojstava ličnosti adolescenata.

Stavke tipične za sve podružnice adolescenata (strah, radost, aktiviranje, pospanost) i stanja tipična za ovu podpopku (kamate i preporod - u predgradnji, umor - u starijem adolescenciji)

Značajke promjena u izražavanju parametara tipičnih mentalnih stanja adolescenata (mentalni procesi, fiziološke reakcije, iskustvo i ponašanje) u raznim podskupinama vezanim uz starost su otkrivene.

Kada su iskusni tinejdžeri tinejdžerskih mentalnih stanja, takvi mentalni procesi proučavani su kao memorija (kratkoročna i dugoročna verbalna i figurativna memorija), pažnja (produktivnost, stabilnost, prebacivanje, koncentracija, fokus), razmišljanje i mašta.

Pored toga, karakteristike identiteta subjekata, kao i karakteristike pojedinca karakteristične za adolescenciju, uz pomoć autorskog upitnika kako bi se utvrdila ozbiljnost osjećaja odraslih.

Za obradu rezultata primijenjene su statističke metode korelacijske analize Pearsona, tačnost razlika procijenjena je uz pomoć studentskih T-kriterija. Da biste ilustrirali rezultate korišteni crteži, tablice, histogrami i latine karte.

Međusobna povezanost mentalnih stanja i mentalnih procesa u adolescenciji

Ovaj odlomak analizira razlike između država, kao i između iskustva jedne države u različitim dobnim podnaslovima (Tabela 10). Prosječni mentori mentalnih procesa u različitim adolescenskim podnaslovima predstavljeni su u Dodatku 3.

Napomena: Revival / živo i interesovanje su specifične države unapred dovoljne dobi, a tinejdžer za umor -Star, stoga se ne smatraju u ostalim dobarima.

Iz tablice se vidi da je na nivou značajnosti P 0,01 u unaprijed dovoljnim dob, većina svih korelacija mentalnih procesa sadrže stanje aktivacije i najmanje - sa stanjem straha. U mlađem tinejdžerskom dobu, najpovoljnije mentalne procese imaju sa stanjem pospanosti. Ista slika, kao u najmlađem adolescenciji, primijećena je u prosječnoj adolescentnoj dobi, mada u ovom dobnom podizvodu, broj korelacija straha sa procesima približava se korelacijama pospanosti. Smanjenje koherentnosti između mentalnih procesa i država iz potopnosti pod podbolama podloškoj (desno za starijeg adolescenta) u skladu je s podacima G.N. Gening koji je otkrio sličnu tendenciju mlađih učenika.

U starijem adolescenciji, broj povezanosti u mentalnim procesima sa državama znatno je veći u odnosu na prethodne dobne potpove. Broj korelacija straha, aktiviranja i pospanosti s procesima u starijem adolescenciji otprilike je dvostruko veći broj korelacija u mlađoj i srednjim adolescenciji i radosti - 3 puta. Broj mentalnih procesa i država u starijem adolescenciji uporediv je sa brojem korelacija u okviru preformisanog, međutim, i u ovom slučaju postoji neki porast. Većina svih povezanosti sa mentalnim procesima ima stanje pospanosti i. Najmanje je strah.

Može se pretpostaviti da je smanjenje odnosa većine država (radosti, aktiviranje i pospanost) sa mentalnim procesima iz prevladavajućeg u srednje adolescenciju svjedoči o povećanju održivosti procesa. Ovaj trend ne odgovara samo stanju straha, broj korelacija sa postupcima koji raste u cijeloj adolescenciranju. Možda je to zbog činjenice da u školi i kućama tradicionalno prevladavaju žalbu kažnjavanju za neuspjeh ili loše ponašanje. Kao rezultat toga, orijentacija izbjegavanja kazne i, dakle, strah kao uobičajeno stanje su fiksirane i motiviraju aktivnosti u najvećoj mjeri. Oštrog porasta broja korelacija svih država sa procesima u starijem adolescenciji povezano je s pristupom adolescenata u unaprijed kritičku fazu krize od 17 godina (kao i u dob u predgradnji - ispred adolescentna kriza).

Prilikom analize rezultata studije i njihove korelacijske veze, identificirane su i kvantitativne, već i kvalitativne razlike u utjecaju mentalnih stanja na mentalne procese u različitim dobnim podbrojevima. Korelacije između pokazatelja mentalnih procesa i mentalnih stanja u različitim adolescenskim podnaslovima navedene su u crtežima ..

Razmotrite osobine odnosa između mentalnih stanja i različitih vrsta memorije (kratkoročni i dugoročni verbalni, kratkoročni i dugoročni oblik) (Sl. 11).

Priključci država s raznim vrstama memorije u prednjoj starosnoj dobi (10-11 godina) mogu se odraziti u obliku uzoraka (Sl. 11).

Postoji korelacijska stopa na nivou značaja P 0.01 između pokazatelja kratkoročne verbalne memorije i stanja radosti, aktiviranje (veza je pozitivna) i revitalizirajuća / živahna (negativna komunikacija). U najvećoj mjeri, ova vrsta memorije povezana je sa mogućnošću samokontrole u stanjima radosti i aktiviranja: Što je bolja ova sposobnost, što produktivnije kratkoročno verbalno pamćenje u gore navedenim državama. Ovo sugeriše da samokontrolu i samoregulacija država u djece od 10-11 godina još uvijek nesavršena, situacija, ovisna o nivou volurnog razvoja, a njihova intenzivna formacija se nastavlja. U stanju revitalizacije / živahna, ova vrsta memorije je prva povezana sa osobitostima govora. Međutim, ova veza je negativna: sa povećanjem aktivnosti, tempo, glasnoća govora u stanju revitalizacije / životnog stila pogoršava kratkoročnu verbalnu memoriju, jer se pažnja raspršuje između govora i memoriranja.