Mladost i lepota 

Rodne razlike između dječaka i djevojčica zasnovane na rezultatima indirektne brze dijagnoze stepena mentalnog razvoja. Psihološke razlike između dječaka i djevojčica

2.9. Karakteristike razvoja dječaka i djevojčica

Prosječni pokazatelji razvoja određenih mentalnih funkcija (nivo inteligencije, emocionalnosti itd.) Kod dječaka i djevojčica, muškaraca i žena, ako se razlikuju, nisu jako značajni. Važnija razlika leži u drugom: dječaci imaju više "širenja" svih ovih pokazatelja, dok djevojčice obično teže "zlatnoj sredini". To se očituje u analizi prosječnih pokazatelja mnogih ljudi, te prilikom razmatranja karakteristika razvoja određene osobe. Tako, na primjer, u gotovo svim sferama aktivnosti maksimalne rezultate postižu muškarci, pa se na osnovu toga može pretpostaviti da među njima ima mnogo više talentiranih ljudi nego među ženama. To je istina, ali ... na kraju krajeva, ima i mnogo više intelektualno nerazvijenih ljudi među muškarcima nego među ženama! U prosjeku, to je ono što radi, ali "rasprostranjenost" (na naučni način, varijacija) pokazatelja kod muškaraca je mnogo veća.

Za djevojčice, ocjene iz različitih predmeta u školi su obično prilično bliske, razlika rijetko ispadne više od jednog boda. Dječaci često imaju situaciju u kojoj je dnevnik prepun cijelog raspona ocjena od dvojki do petica.

Differ opšti tempo razvoja dječaci i djevojčice. U prosjeku su djevojčice nešto više. Iako u predškolskom i osnovnoškolskom dobu, ove razlike nisu jako uočljive: općenito, dječaci i djevojčice međusobno ravnopravno komuniciraju. Ali ta se razlika počinje jasno očitovati u ranoj adolescenciji: pubertet kod djevojčica počinje, u prosjeku, godinu i pol ranije nego kod muških vršnjaka. (Međutim, to su samo prosječne razlike: individualne stope sazrijevanja mogu dosta varirati, a nije tako rijetkost da je dječak fiziološki razvijeniji od djevojčice istog uzrasta).

Razlikuje se prioritet razvoja razne mentalne funkcije. Dakle, djevojke obično počinju razgovarati ranije, što značajno utječe na njihov daljnji intelektualni razvoj. Uostalom, kad naiđu na neke probleme, pokušavaju ih riješiti, prije svega oslanjajući se na govor: formulirati, diskutirati (bilo sa sagovornicima, bilo sa samim sobom, u internom razgovoru). Dječaci, s druge strane, brže razvijaju vizualno-efektivno i vizualno-figurativno razmišljanje te se oslanjaju na njega pri rješavanju problema. Moraju dodirnuti sve i / ili zamisliti u obliku neke slike, a ne raspravljati. Za njih je ovo učinkovitiji način učenja svijeta, za razliku od djevojčica, ne trebaju toliko reći, već pokazati i pustiti da se predmeti koji ih zanimaju "okreću u njihovim rukama".

Postoje dokazi da su djevojčice općenito superiornije od dječaka u govornim sklonostima, dok su dječaci jači u prostornom i vizualnom smislu. Dakle, imaju bogatu maštu, ali funkcionira "u slikama", teže im je da izraze ono što zamisle uz pomoć govora. Ovo je jedan od razloga zašto je odraslima često teže uspostaviti povjerljive odnose s dječacima nego s djevojčicama. Uostalom, njihov unutrašnji svijet, bogat i zanimljiv, obično je skriven od nas, jer nisu skloni da ga otkriju riječima.

Postoji niz drugih čudnih razlika u tempu i slijedu razvoja mentalnih funkcija. Tako se pamćenje kod djevojčica razvija nešto brže nego kod dječaka, ali tek do osnovnoškolskog uzrasta, a zatim tempo njegovog razvoja počinje zaostajati za dječacima.

Razlikuje se dinamika performansi... Djevojčice brže postižu optimalan nivo performansi i lakše se uključuju u nove aktivnosti. Ali i brže se umore. Dječaci se, s druge strane, "ljuljaju" duže, ali se i sporije umaraju.

Vjerojatno će mnogi čitatelji htjeti raspravljati s ovom izjavom. Zapravo, vjerojatnije je da će dječaci pokazati veću distrakciju, posebno pri izvršavanju školskih zadataka. Međutim, ovdje se ne radi o radnoj sposobnosti kao takvoj, već o činjenici da oni, u pravilu, imaju nešto slabije razvijenu sposobnost voljnog reguliranja svog ponašanja, a posebno dobrovoljne koncentracije pažnje. Odnosno, nisu ništa manje učinkoviti, ali aktivniji, dinamičniji i rastreseniji.

Postoje razlike u percepcija sebe... Jasno su vidljivi na primjeru dječjih crteža. Dječaci češće crtaju radnje ili nežive predmete, dok djevojčice češće crtaju ljude, uključujući i sebe. Ako, na primjer, zamolite dijete da nacrta snježne padavine, tada će dječak najvjerojatnije prikazati nešto poput radnog čistača snijega, a djevojčica - sebe kako preskače snježne nanose. Šta stoji iza ovih razlika? Za djevojčice, percepcija sebe se prvenstveno gradi kroz prizmu međuljudski odnosi... Oni sebe smatraju takvima kako ih ljudi oko njih vide. Za dječake, percepcija sebe se zasniva na njima akciješta rade.

Differ reakcije na poteškoće... Kad se pojave poteškoće, djevojčice se radije prilagođavaju situaciji, a dječaci radije mijenjaju samu situaciju ili jednostavno iz nje izlaze. Dakle, kada odrasli grde djevojku, ona obično nastoji promijeniti ponašanje kako bi počela ispunjavati njihove zahtjeve. U takvoj situaciji, dječak je sklon „izolirati se” i zanemariti kritiku, a ako se ona ponovi, jednostavno počinje izbjegavati situacije u kojima je naišao (poput „jednom kad me u školi izgrde, onda ću preskočite je ”). Ne prilagođavaju se toliko zahtjevima, koji iz ovih ili onih razloga izazivaju njihov protest, koliko pokušavaju izmaknuti kontroli onoga koji ih postavlja. A ako ovaj stil interakcije između roditelja i sina postane stabilan, onda ostaje jedan korak do tzv.

Djevojke, kad imaju poteškoća, obično imaju tendenciju da o njima razgovaraju, dok se dječaci, naprotiv, teže povući u sebe.

Razlikuje se kako dječaci i djevojčice reagiraju na kritike... Ako trebate dati primjedbu djevojci, ne biste trebali žuriti s izražavanjem negativnog emocionalnog stava prema njenom činu - najvjerojatnije će to izazvati oluju emocija koja će spriječiti djevojku da shvati zašto je grde. Prvo morate mirno ukazati gdje točno griješi, pa tek onda, nakon što ste se uvjerili da je to razumjela, možete izraziti vlastiti negativan stav. U komunikaciji s dječacima dopušten je i obrnuti slijed (ali potrebno je objasniti što je točno uzrokovalo negativnu reakciju u svakom slučaju: dijete nije vidovnjak, ne može čitati vaše misli). Potrebno je govoriti kratko i precizno, dugi zapisi u komunikaciji s dječacima su neprihvatljivi, jer se u tim slučajevima jednostavno "isključuju", prestaju percipirati riječi koje su im upućene.

Razlikuje se reakcija na umor... Kod dječaka se, prije svega, smanjuje efikasnost logičkih operacija i verbalnog mišljenja, dok kod djevojčica - emocionalna dobrobit i maštovito razmišljanje. To je zbog činjenice da je kod dječaka lijeva hemisfera mozga podložnija umoru (a očituje se, odnosno, smanjenjem funkcija ove hemisfere), kod djevojčica desna. Stoga se kod djevojčica umor očituje u hirovima bez razloga ili iz beznačajnih razloga, dok dječaci u takvim slučajevima počinju "otupljivati", čini se da zaboravljaju da imaju um, slabo percipiraju informacije i pokazuju sklonost ka glupim djelima . Beskorisno je grditi djecu u oba slučaja, samo pogoršava situaciju. Efikasnije je samo ostaviti dijete neko vrijeme na miru, da mu damo malo odmora.

Dječaci i djevojčice nositi se s različitim vrstama zadataka na različite načine... Djevojke lakše obavljaju one zadatke u kojima je metoda rješenja već unaprijed poznata, sve što je potrebno je pažljivo izvršavanje, razrada detalja. Većina obrazovnih zadataka, posebno u osnovnim razredima, su upravo ovakvi - prvo objasnite kako ih riješiti, a zatim morate to pažljivo implementirati (ovo je, usput, jedan od razloga što djevojčice obično rade bolje od dječaka) ). Dječaci, s druge strane, bolje rješavaju one probleme koji su za njih suštinski novi, gdje je potrebno iznijeti originalne ideje, ali su zahtjevi za kvalitetu njihove implementacije, točnost i točnost mali. U školi su takvi zadaci prilično rijetki, a ove osobine svojstvene dječacima nisu tražene. U međuvremenu, važno je ne pretjerivati, zahtijevajući od dječaka da budu tačni i temeljni u izvršavanju zadataka.

Ove razlike, usput, postoje i među odraslima: žene se bolje snalaze u monotonim poslovima u kojima moraju pažljivo i precizno raditi iste stvari svaki dan. S druge strane, muškarci brzo gube interes za monoton posao, skloni su želji da savladaju ili stvore nešto novo (to je razlog zašto, na primjer, žene obično rade na transporterima učinkovitije od muškaraca, ali gotovo svi inženjeri koji dizajniraju ovi transporteri su muškarci).

Roditelji, ne želeći odgajati sina da bude agresivan, nisu mu davali igračke vojničke tematike i pokušali su ga potpuno izolirati od svega militarističkog (na primjer, zabranili su mu gledanje takvih filmova). Zamislite njihovo iznenađenje kada su otkrili da je iz medenjaka izgrizao nešto nalik pištolju i igrao se s njim u ratnim igrama!

Roditelji su sanjali sina, a rodila se i kćerka. Trudili su se da je obrazuju kao dječaka: posebno nisu davali lutke za igru, već vojne igračke. I sada s guštom gledaju kako igra s tri tenka. A onda smo odlučili pitati šta se dešava u njenoj igri. Rekla je: „Ovaj tenk je tata, ovo je mama, a ovo je kći. Hrane je, a zatim je stavljaju u krevet. "

Iz knjige Rodna psihologija autor autor nepoznat

Poglavlje 12 Obrazovanje savremenih djevojčica i dječaka sa stanovišta rodnog pristupa L. E. Semenova, V. E.

Iz knjige LONE .NET! autor Enikeeva Dilya

SEKS JE ZA DEČKE, LJUBAV JE ZA DEVOJKE Devojka plače: - Roditelji mi ne dozvoljavaju da se udam za nju! Njena prijateljica: - Ne plači, u redu je! Naći ću sebi drugu mladu. Još jedan razlog zašto je žena usamljena je

Iz knjige Individualna psihološka dijagnostika djeteta 5-7 godina. Vodič za psihologe i edukatore autor Veraksa Aleksandar Nikolajevič

Osobine razvoja predškolca U ruskoj psihologiji svako doba karakteriše posebna društvena razvojna situacija, koja se shvata kao sistem odnosa između odrasle osobe i djeteta koji se razvio u datoj starosnoj dobi. U tom slučaju nastupa odrasla osoba

Iz knjige Ruska djeca uopće ne pljuju autor Pokusaeva Olesya Vladimirovna

Dodatak 3 Razlika u rezultatima dijagnostičkog pregleda dječaka i djevojčica Brojni neuropsiholozi i psihofiziolozi vjeruju da postoji velika razlika između dječaka i djevojčica. Na primjer, djevojke po prirodi imaju jače neuronske veze

Iz knjige Odgode i prekršena obećanja autor Krasnikova Olga Mihajlovna

Poglavlje 17 Obrazovanje djevojčica i dječaka: sličnosti i razlike Savremene karakteristike muškaraca i žena. Razlika u pristupima odgoju dječaka i djevojčica Petogodišnja Lera igra se sa svojim mlađim bratom. I odjednom izjavljuje: „A ja sam tigar!“ Lera se nije iznenadila i odgovorila: „Ja sam zmaj! Brate

Iz knjige Pohvali me [Kako prestati ovisiti o mišljenjima drugih i izgraditi samopouzdanje] autor Rapson James

Savremene karakteristike muškaraca i žena. Razlika u pristupima odgoju dječaka i djevojčica Petogodišnja Lera igra se sa svojim mlađim bratom. I odjednom izjavljuje: „A ja sam tigar!“ Lera se nije iznenadila i odgovorila je: „A ja sam zmaj!“ Brat se naljutio: „A ja sam sabljasti tigar! Strše mi iz usta

Iz knjige Slušajte, razumite i budite prijatelji sa svojim djetetom. 7 pravila uspešne majke autor Makhovskaya Olga Ivanovna

Infantilizam, ili problem „dobrih“ dječaka i djevojčica Nedostatak samokontrole - čest razlog kašnjenja - može biti posljedica nezrelosti ličnosti. Ako je majka cijelo djetinjstvo budila dijete u školi, skupljala portfolio, podsjećala na neke poslove i stalno

Iz knjige Kako mirno razgovarati s djetetom o životu, kako bi vam kasnije on pružio miran život autor Makhovskaya Olga Ivanovna

Od dobrih dječaka i djevojčica do dragih ljudi Slavna osoba rano shvaća da je ljubav teško osvojiti. Stoga mora razumjeti kako postati vrijedan ljubavi. Dijete sa tjeskobnom naklonošću vjeruje da je majčinska ljubav krhka i

Iz knjige Nežni dječaci, jake djevojčice ... autor Guseva Yulia Evgenievna

Utjecaj kulture na dječake i djevojčice Iako dječaci i djevojčice osjećaju stres savremenog života kada je u pitanju anksioznost, naše društvo je vrlo selektivno u pogledu spola. Zatim ćemo pogledati neke

Iz knjige Sve najbolje metode odgoja djece u jednoj knjizi: ruski, japanski, francuski, jevrejski, Montessori i drugi autor Autorski tim

Iz autorove knjige

Darovitost dječaka i djevojčica? Dječaci imaju nisku motivaciju za sistematsko učenje, ali pokazuju fenomenalne sposobnosti u specijaliziranim područjima, kao i u naukama koje zahtijevaju točno, logično razmišljanje.? Prema brojnim nadarenim studijama

Iz autorove knjige

Žensko roditeljstvo dječaka i muško ponašanje djevojčica Dok živimo u eri miješanja tradicionalno muških i ženskih uloga, da li se rodna razlika javlja kada odgajamo svoju djecu? Po mom mišljenju, razlika među spolovima na biološkoj, psihološkoj, društvenoj

Glavni zaključak koji se nameće prilikom analize empirijskog materijala vezanog za istraživanje opšta inteligencija,- nedostatak rodnih razlika.

Neka su istraživanja pokazala superiornost dječaka u dobi od 8 do 11 godina u rješavanju neverbalnih zadataka (posebno prema Wechslerovim podtestovima "Dovršavanje slika" i "Prikupljanje predmeta")-u istoj dobi počinju razvijati vizualno-prostorne sposobnosti . Kod muškaraca postoji superiornost u općoj inteligenciji nakon 38. godine.

Po prvi put superiornost muškog spola nalazi se u govornim sposobnostima s oko 3 godine, svoj vrhunac doseže s 5-11 godina, a zasebni "rafali" prednosti primjećuju se sa 14, 17, 29 i 41 godinu. Razlikuju se sljedeće grupe pokazatelja:

  • - govorna artikulacija;
  • - njegovo dekodiranje;
  • - vokabular;
  • - tečnost govora;
  • - brzina čitanja;
  • - razumijevanje pročitanog;
  • - intelektualni pokazatelji.

U ovim se rezultatima možda ističe intelektualna komponenta. Prednost dječaka u artikulaciji opaža se tek u dobi od 7 godina.

Superiornost djevojčica i žena mnogo je upečatljivija i po broju pokazatelja i po dobnom rasponu. Ženska superiornost počinje već sa 6 mjeseci, nastavlja se u drugim dobnim periodima (od 3 godine do 21 godine) i završava (na osnovu dostupnih podataka) sa 84 godine. Ova superiornost se podjednako očituje u svim kulturama, kao i među običnim subjektima i među darovitima, tj. kada uporedimo talentovane dečake i talentovane devojčice.

Ženska superiornost u verbalnim ili jezičkim funkcijama primjećuje se od djetinjstva do odrasle dobi:

  • - djevojčice u djetinjstvu počinju govoriti 2-4 mjeseca ranije od dječaka;
  • - Sa 18 mjeseci djevojčice znaju oko 50 riječi, dok dječaci iste dionice stiču tek do 22 mjeseca.
  • - vokabular;
  • - govorna aktivnost;
  • - jasnoća govora.

Djevojke koriste rečenice ranije od dječaka i imaju tendenciju da imaju duže, zrelije rečenice. Oni brže napreduju u učenju čitanja. Artikulirajuća sposobnost, tj. jasniji izgovor zvukova devojčica u prvom razredu uporediv je sa dečacima u drugom razredu. U adolescenciji postoji i blaga dominacija jezičnih pokazatelja djevojčica u artikulaciji. E. M. Danilovich je u svom istraživanju ustanovila veću stopu artikulacije kod žena u odnosu na muškarce.

Mogući razlozi jasne superiornosti djevojčica i žena u govornim sposobnostima:

Moguće je iznijeti hipotezu o ranijem sazrijevanju djevojčica, ali zašto je onda, sa 84 godine, govor žena manje podložan involucionim promjenama?

Možda je to funkcionalna asimetrija mozga.

Faktor rodne socijalizacije, najvjerojatnije, također igra važnu ulogu: humanitarni se predmeti tradicionalno smatraju "ženskijima", pa su čak i u školi djevojčice prvenstveno orijentirane na njih.

Matematičke sposobnosti. Prije svega, mnogi rezultati ukazuju da nema spolnih razlika. To se uglavnom odnosi na računske sposobnosti, kao i na neverbalnu inteligenciju.

Svi ovi obrasci ukazuju na značajniju prevagu dječaka i mladića u odnosu na djevojčice i djevojčice u matematičkim sposobnostima.

Čini se da ovdje nema ništa dramatično, pogotovo jer nitko nije izveo zaključke o slabijoj inteligenciji žena: samo je jedan spol pokazao prednost u jednom, drugi - u drugom pokazatelju. Međutim, 1970 -ih. u psihologiji spolnih razlika i u psihologiji žena nije postojala kontroverznija tema od teme matematičkih sposobnosti. Bilo je čak i poziva da se zabrani takvo istraživanje, koje je navodno diskreditiralo mentalni razvoj žena. Do sada je ovaj problem ostao jedan od najkontroverznijih u psihologiji žena, a i dalje se čuju smiješni pozivi da se takvo istraživanje zabrani.

Čini se zanimljivim razmotriti rodne razlike u izražavanje emocija kod dece i odraslih. Plakanje i briga kod djece (grupiranje podataka iz knjige E. Maccoby i K. Jacqueline). U većini slučajeva nema rodnih razlika u ovoj karakteristici. Oni su odsutni u učestalosti i trajanju plača, u manifestacijama tjeskobe, u reakcijama na prisutnost i odsustvo majke ili stranca, a to je, očito, prirodno. Plač i tjeskoba djeteta ukazuju na to da primjećuje promjene u situaciji i emocionalno reagira na nju.

Momci najčešće plaču kada se pojavi novi ili zastrašujući podražaj, što ukazuje na njihovu superiornost nad djevojčicama u sposobnosti da prepoznaju novi podražaj i novinu situacije.

Girls plakati u drugačijoj situaciji, naime kada postoji prijetnja uskraćivanja komunikacije s drugima. TV Bendas, predlaže da se plač dječaka smatra "istraživačkim", a djevojčica "komunikativnim". To je u skladu s instrumentalnim i izražajnim stilovima koji su rodno tipični za oba spola. Iznenađujuće je da se takva razlika počinje manifestirati u prilično ranoj dobi.

Analiza podataka koji se tiču strah, pokazuje da u situacijama koje mogu biti zaista opasne za malo dijete, i dječaci i djevojčice imaju jednaku vjerojatnost da će iskusiti strah:

  • - pri susretu sa strancem;
  • - uspon na visinu;
  • - reakcijom na neobične (svijetle i zujave) igračke i na glasan glas;
  • - da biste prevladali sramežljivost, ako je potrebno, odmaknite se od mame kako biste dobili atraktivnu igračku;
  • - po obavijesti tokom prve posjete ustanovi za brigu o djeci.

Emocija straha omogućuje vam da se prilagodite svijetu odraslih, upozorenje na opasnost je adekvatan odgovor. Međutim, ni u jednoj studiji dječaci nisu iskusili ili pokazali više straha od djevojčica. Naprotiv, djevojčice i djevojčice su u većini situacija bile plašljivije od dječaka.

Sljedeće empirijske činjenice svjedoče o velikoj emocionalnosti žena:

  • 1) veća anksioznost kod žena u odnosu na muškarce;
  • 2) za djevojčice i žene, veza između emocija i međuljudskih odnosa je značajnija nego za dječake i muškarce;
  • 3) žene su osjetljivije od muškaraca na one negativne životne događaje koje doživljavaju njihovi prijatelji i rodbina;
  • 4) žene su sklonije depresiji;
  • 5) žene češće govore o svojim negativnim emocijama, poput tuge i straha;
  • 6) žene življe doživljavaju pozitivne emocije;
  • 7) djevojke i žene ne ustručavaju se pokazati svoje emocionalne reakcije;
  • 8) žene su superiornije od muškaraca u području neverbalnog izražavanja: tačnije su u neverbalnom izražavanju emocija i bolje dekodiraju neverbalne emocionalne signale drugih.

Posredni dokaz veće emocionalnosti žena su podaci o manjoj emocionalnosti muškaraca:

  • 1) dječaci i muškarci ne nastoje pokazati svoje emocije, posebno negativne;
  • 2) emocionalno su rezervisani čak i sa prijateljima istog pola;
  • 3) društvo je podvrgnuto strožim propisima od žena u pogledu pokazivanja emocionalnih iskustava.

Postoje dokazi - o odsustvu rodnih razlika u oblasti emocionalnih iskustava: ravnopravnost polova u iskustvu profesionalnog stresa u organizacijama.

Ponekad muškarci čak i emocionalno nadmašuju žene: doživljavajući takve negativne emocije kao što su:

  • - ljutnja,
  • - prezir;
  • - gađenje;
  • - točnost dekodiranja neverbalnih signala koji ukazuju na iskustvo bijesa kod drugih.

Konačno, možemo govoriti o postojanju "muških" i "ženskih" emocija, tj. emocije koje su značajnije za određeni rod: za muškarce je to prvenstveno bijes, a za žene - tuga i strah.

Ljutnja (ljutnja). V U prvim godinama života ne postoje razlike u učestalosti i trajanju ove negativne emocionalne reakcije kod dječaka i djevojčica, ali s godinama se njihova učestalost i intenzitet povećavaju kod dječaka, a smanjuju kod djevojčica. Naučnici to objašnjavaju činjenicom da se djevojčice, sa istim agresivnim sklonostima kao i dječaci, plaše pokazati ih zbog moguće kazne, dok su one oko njih povoljnije prema agresiji dječaka.

Sklonost ka doživljavanju besa.Što su školarci mlađi, ta je tendencija izraženija kod muškaraca, a što su stariji školarci, to se više izražava kod žena.

Tuga. L. V. Kulikov otkrio je značajne razlike u samopoštovanju tuge: kod žena je to veće. Ovo je otkrila i M. S. Ponomareva, s jedinom razlikom što je kod mlađih učenika sklonost tuzi izraženija kod dječaka.

Emocionalni stavovi prema potencijalnim izvorima negativnih emocija dečaci i devojčice su bili različiti.

Poređenje sklonosti ka doživljavanju osnovnih emocija kod učenika i učenica različitih uzrasta, koje je proveo M.S.

Prema D.I.Zakharovu

Izražavanje strahova

Devojčice imaju 6 puta više zamišljenih strahova od dečaka.

Joy. Nisu pronađene jasne spolne razlike.

U literaturi je zabilježeno veliko emocionalna osjetljivost i emocionalna nestabilnostžene. Proučavanje ovog pitanja E.P. Ilin i V.G.

  • - emocionalna ekscitabilnost;
  • - u manjoj mjeri - po intenzitetu;
  • - u još manjoj mjeri - u smislu trajanja očuvanja emocija i emocionalne stabilnosti.

Razdražljivost(manifestacija emocionalne ekscitabilnosti u konfliktnoj situaciji) - veća emocionalna ekscitabilnost ženskih lica izraženija je kod njih nego kod muškaraca.

Sva se djeca razvijaju na različite načine. Naučnici-psihofiziolozi došli su do podataka o razlikama u percepciji, razmišljanju, emocionalnoj sferi dječaka i djevojčica, čija osnova leži na nivou međuhemisferičnih interakcija mozga.

Kod djevojčica se funkcije lijeve hemisfere, odgovorne za svjesne dobrovoljne radnje, verbalno-logički oblik pamćenja, racionalno razmišljanje i pozitivne emocije, razvijaju mnogo brže. A kod dječaka desna hemisfera brže sazrijeva, što dovodi do provođenja nenamjernih intuitivnih reakcija, iracionalne mentalne aktivnosti, figurativnog pamćenja i negativnih emocija.

Djevojke su bolje svjesne svog ponašanja i znaju upravljati njime, shvatiti postupke u različitim smjerovima, češće se otvoreno raduju. Dječaci imaju sporiji razvoj lijeve hemisfere, što dovodi do nerazvijenosti sfere pozitivnih emocija, što utječe na ponašanje, gdje se negativne emocije, čak i određena agresivnost, lakše i zornije manifestiraju. Za dječake je emocionalno pozitivna ocjena njegovih aktivnosti značajnija, za djevojčice - negativna; za dječake je važno „šta“ se ocjenjuje u njegovim aktivnostima, za djevojčice - „ko“ ocjenjuje; dječaci pokazuju niže pokazatelje razumijevanja druge osobe, budući da se njihovo „razumijevanje“ druge događa putem intelektualne sličnosti, a među djevojčicama - kroz emocionalnu simpatiju i empatiju. Djevojke rijetko precjenjuju kvalitete svoje ličnosti i daju visoko ili podcijenjeno samopoštovanje zbog visoke kritičnosti. Precijenjeno ili podcijenjeno samopoštovanje dječaka povezano je, po pravilu, s niskim nivoom procjene drugog. Dječaci bolje rješavaju probleme i pogađaju ukrštene riječi; uzbudljivije su, razdražljive, nemirne, netolerantne, nesigurne i agresivnije od djevojčica. Djevojke su osjetljive na buku, oštri zvukovi ih iritiraju, imaju razvijeniju osjetljivost kože, pa djevojčice moraju češće glačati kožu. Djevojke bolje teče i brže čitaju; djevojčice imaju bolje razvijene fine motoričke sposobnosti ruku, pa pišu precizno i ​​rade bolje poslove vezane za finu motoriku (vez, perle). Mozak djevojčica spreman je odgovoriti na svaku nevolju, spreman odgovoriti na utjecaj sa bilo koje strane (instinkt preživljavanja), budući da je cilj ženskog spola rađanje života i njegovo očuvanje. A muški cilj je napredak. Muškarci otkrivaju otkrića, a žene poboljšavaju ta otkrića.

Prilikom procjene ponašanja djece i rezultata njihovih aktivnosti, nastavnik se mora sjetiti da su djevojčice izuzetno osjetljive na intonacije, na oblik ocjenjivanja i na njegov publicitet. Vrlo je važno da se djevojčicama dive u prisustvu druge djece, roditelja itd. Za dječake je najznačajniji pokazatelj da je upravo u ovome postigao rezultat: naučio je pozdraviti se, paziti na odjeću, dizajnirati nešto itd. Svaka stečena vještina, rezultat koji je dječak uspio steći, pozitivno utječe na njegov lični rast, omogućava mu da bude ponosan na sebe i teži novim dostignućima.

Aspekti učenja

Momci

Upotreba jezika

Govori više reči. Učite naglas, komunicirajte sa jezikom bogatim detaljima

Uče u tišini, govor se koristi kodiranjem ili žargonom

Apstraktno i konkretno razmišljanje

Bolje percipirajte udžbenički materijal koristeći bilješke

Bolje izvode proračune, bolje percipiraju materijal ako je predstavljen na tabli, koriste vizualna pomagala, znakove, simbole. (metoda V.F. Shatalova)

Deduktivno i induktivno razmišljanje

Prilikom formiranja koncepata. Karakteriše ih induktivno razmišljanje (postepeno se širi baza formiranja pojmova). Opšta teorija izgrađena je od konkretnih primjera.

Prilikom formiranja koncepata. Skloni su odbitku. Proces razmišljanja počinje od općeg do specifičnog (najbolje rezultate pokazuju u brzim testovima s danim opcijama odgovora (brzi deduktivni zaključci).

Logika i dokazi

Slušajte bolje, zapamtite brojne detalje, manje potrebe za kontrolom

Slušajte manje, češće su potrebni jasni dokazi koji potkrepljuju izjavu

Pažnja

Bolje se nosite sa dosadom

Za održavanje pažnje potreban je veliki broj podražaja.

Svemir

Ograničeno na mali prostor

Pokušava iskoristiti više prostora (čak i za stolom snima velike teritorije)

Osetljivost

Više zauzet ličnim divljenjem sebi

Njihovo mjesto u neformalnoj hijerarhiji značajno utječe na uspjeh učenja (razina hormona stresa raste ako se osjećaju nepotrebnima).

Društveni status neznatno utječe na uspjeh obrazovanja

Ako su lideri, ima manje kortizona, zbog čega mozak prelazi s intelektualne aktivnosti na suočavanje sa stresom.

Saobraćaj

Ne zahtijeva puno kretanja

Kretanje pomaže stimulirati mozak i smanjuje impulzivno ponašanje. Njihovo kretanje je prirodno u zatvorenom prostoru. Tjelesni odgoj na satu je neophodan.

Simbolika

Radije pišite tekstove sa slikama

Gravitacija prema simbolima, grafikonima, grafikonima. Rad sa slikama stimulira razvijenu desnu hemisferu

Grupni trening

Stvorite besplatna udruženja

Kreirajte strukturirane timove. Brzo biraju vođu, troše manje vremena upravljajući procesom rada u timu, fokusirajući se na krajnji cilj.

psihološko razmišljanje adolescent

Sažetak: Psihološke karakteristike dječaka i djevojčica. Odgajanje dečaka. Odgajanje devojčice. Zašto prirodi trebaju muško i žensko? Emocionalne sfere dječaka i djevojčica

Zašto prirodi trebaju muško i žensko?

I zaista, zašto? Uostalom, nekada biljke i najjednostavnije životinje nisu imale ovo: "on" i "ona". No, u određenoj fazi evolucije, odjednom se pokazalo da je podjela živih bića iste vrste na muške i ženske organizme vrlo korisna. Zašto?

Odgovor na ovo pitanje ponudio je doktor bioloških nauka, genetičar V.A. Geodakyan u svojoj teoriji asinhrone evolucije spolova. Pošao je od premise da se dvije suprotne tendencije uvijek bore u evoluciji. Prvi je potreba da se očuva ono što je već stvoreno, da se konsolidiraju one osobine koje su korisne, da se prenose nasljeđivanjem, da se potomci učine što sličnijim roditeljima. A drugo je potreba za napretkom, daljnjim traženjem i promjenom, različiti potomci, među kojima će jednog dana biti upravo onaj koji će evoluciji dati novi blagotvorni pravac i prilagoditi se novim uvjetima, proširit će stanište. Dakle, borba između konzervativnog i progresivnog, stabilnog i promjenjivog, starog, pouzdanog i novog, nepoznatog, rizičnog.

Ove dvije tendencije utjelovljene su u podjeli živih bića na muškarce i žene, što daje opipljive koristi u implementaciji obje tendencije. U isto vrijeme, ženski spol zadržava u svom genetskom sjećanju sve najvrjednije evolucijske stečevine, a cilj mu je spriječiti njihove promjene, ako je moguće, a muški spol, naprotiv, lako gubi staro i stječe novi jedno: neke od ovih akvizicija mogu biti korisne u budućnosti, ili već u sadašnjosti, posebno u trenutku pojave nekih ekstremnih uslova. Odnosno, ženski rod je fokusiran na preživljavanje, a muški rod na napredak.

Stoga priroda "štiti" ženski spol, a nije joj toliko žao muškog spola. Svi "noviteti" evolucije razrađeni su na muškarcima. Raspon urođenih osobina kod muškaraca je mnogo veći. Čini se da su žene sličnije. Muškarci imaju više mutacija, i korisnih i štetnih (genetske abnormalnosti). Tako prema nekim podacima na 100 gluhih djevojčica dolazi 122 gluha dječaka. Odstupanja u vidu boja takođe su češća kod muškaraca. Među djecom sa strabizmom, kao i sa mucanjem, disleksijom, alalijom i drugim oštećenjima govora, mentalnom retardacijom itd. znatno više dečaka. Logopedske grupe za vrtiće i druge grupe za djecu sa smetnjama u razvoju uglavnom se sastoje od dječaka.

Dakle, muškarci po genotipu (kompleks urođenih osobina) imaju mnogo veću raznolikost od žena. Ali svako živo biće tokom svog života izloženo je uticaju tog spoljašnjeg okruženja, uslovima u kojima se nalazi, pa se i pod njihovim uticajem u određenoj mjeri mijenja. Na primjer, težina životinje ne ovisi samo o urođenim svojstvima ustava, već io prehrani, prisutnosti stresa, potrebi da vodi aktivan ili sjedilački način života. Skup karakteristika organizma, formiran uzimajući u obzir utjecaj vanjskog okruženja, naziva se fenotip.

Pokazalo se da postoje i značajne razlike između muškog i ženskog. Dakle, promatrajući parove jednojajčanih blizanaca (njihov genotip je isti), primijetili smo da je čak i u slučaju kada su blizanci odvojeni od djetinjstva i živjeli u različitim uslovima, u muškim parovima sličnost bila mnogo veća nego u ženskim. Naprotiv, ako su blizanci bili bratski (njihovi genotipovi su različiti, a utjecaj na okoliš gotovo isti), tada se veća sličnost primjećuje u ženskim parovima. Zašto? Ispostavilo se da je priroda dala ženkama širu priliku da se promijene pod utjecajem vanjskih uvjeta. Stoga, čak i s jednim genotipom, žena može, na primjer, izgubiti težinu ili se udebljati u širem rasponu, pa se stoga jednojajčane blizanke (jedan genotip) u različitim životnim uvjetima mogu značajno razlikovati (različit fenotip), a pod istim uslovima, čak i različiti blizanci (različiti genotipovi) mogu postati veoma slični (slični fenotipovi). Kod dječaka se vanjska sličnost određuje upravo urođenim svojstvima, a mnogo manje - utjecajem vanjskog okruženja.

Dakle, s oštrom promjenom životnih uvjeta na koje određena životinjska vrsta nije genotipski prilagođena, ženke se mogu prilagoditi zbog fenotipske varijabilnosti, zadržavajući pritom čitav niz nasljednih informacija - genotipova. Na primjer, s oštrim hlađenjem, čak i kod pojedinaca "koji nisu skloni prekomjernoj težini", sloj potkožne masti može se značajno povećati. Odnosno, ženke mogu napustiti zonu nelagode ili čak smrti u zonu komparativne udobnosti i preživljavanja (bolje su se prilagodile hladnoći, osjećaju toplinu, iako nastavljaju živjeti u istim hladnim uvjetima). Mužjaci s istim genotipom ne mogu se promijeniti tako brzo i snažno (bježe od hladnoće promjenom fenotipa). Oni mogu samo umrijeti.

Sa svim promjenama u okruženju, uključujući i društvene, muškarci više pate. Ali još uvijek imaju izlaz: pronaći drugo stanište gdje bi bilo toplije ili izmisliti bundu. Ženski spol ne mora se toliko naprezati, već su se prilagodili.

Upravo te razlike određuju visoku predispoziciju mužjaka za ponašanje pretraživanja. Ovo je za njih od vitalnog značaja, ovo je izlaz koji im je priroda dala. I njihov mozak je veći, napredniji u razvoju, ali kao povrat - i manje pouzdan, ranjiviji. Ponašanje pri pretraživanju također određuje žudnju muškaraca (uključujući muškarce) za razvojem novih prostora, njihovu veliku domišljatost u teškim situacijama, sklonost traženju nekonvencionalnih novih rješenja, do rizičnih pothvata.

Sve evolucijske progresivne osobine izraženije su kod muškaraca. Ako slijedimo V.A. Geodakiana, pratimo dinamiku trajanja različitih razdoblja života kod životinja (na primjer, primata) koje se nalaze niže ili više na evolucijskoj ljestvici, primijetit ćemo da se razdoblje djetinjstva povećava kod viših oblika životinja. Dakle, kod lemura ima samo 2-3 godine, kod majmuna starog svijeta - 7 godina, kod velikih majmuna - 8-12 godina, a kod ljudi - oko 20 godina. Odnosno, produženje perioda djetinjstva progresivan je znak, i to je izraženije kod muškaraca: kod dječaka djetinjstvo traje duže nego kod djevojčica.

Djevojčice se rađaju zrelije za 3-4 sedmice, a do perioda puberteta ta razlika doseže oko dvije godine. Zatim, u osnovnoj školi dječaci su, takoreći, čitavu godinu mlađi od djevojčica u smislu njihove biološke starosti. Tako smo u ovom razgovoru o porijeklu razlika između muškaraca i žena došli do zaključaka koji su već važni za odgajatelje, roditelje, učitelje.

Dakle, znamo da dječaci počinju hodati 2-3 mjeseca kasnije, počinju govoriti 4-6 mjeseci kasnije, komplikacije se češće primjećuju pri rođenju dječaka nego pri rođenju djevojčica. Veća je verovatnoća da će žene pobaciti ako nose dečake. Prema različitim izvorima, postoji 120-180 začeća dječaka na 100 začeća djevojčica. Često se smrt budućeg dječaka dogodi prije nego žena sazna da je trudna. Statistika pokazuje da se među djecom u dobi od 7-15 godina dječaci povređuju skoro 2 puta češće od djevojčica. Teška djeca su također češće dječaci. Dječake, čak i vrlo male, češće grdite, rjeđe ih uzimate u naručje. U odnosu na njih, govor odraslih često sadrži samo direktne upute (maknite se, donesite, dajte, učinite, prestanite ...), a u razgovoru čak i s jednogodišnjim djevojčicama starije djevojke često spominju senzorna stanja ( poput, ljubavi, tuge, vesela ...).

Fiziološka strana percepcije također je nešto drugačija za dječake i djevojčice. Pokazalo se da je do 8 godina dječakova oštrina sluha u prosjeku veća od one kod djevojčica, ali su djevojčice osjetljivije na buku. U prvom i drugom razredu djevojčice imaju veću osjetljivost kože, tj. više ih iritira tjelesna nelagoda i reagiraju na dodir i milovanje. Igre djevojaka često se oslanjaju na vid na blizinu: ispred sebe izlažu svoje "bogatstvo" - lutke, krpe - i igraju se u skučenom prostoru, dovoljan im je mali kutak. Dječačke igre često se oslanjaju na daljinu: trče jedan za drugim, bacaju predmete na metu itd. i koriste sav prostor koji im je na raspolaganju. To ne može a da ne utječe na posebnosti razvoja vizualnog sistema.

Osim toga, pokazalo se da dječacima, za razliku od djevojčica, treba više prostora za potpuni mentalni razvoj nego djevojčicama. Ako je prostor mali u vodoravnoj ravnini, tada savladavaju okomitu: penju se stepenicama, penju se na ormar. Ako tražite od djece da nacrtaju plan kvarta svoje kuće, tada dječaci na crtežima odražavaju veći prostor, odgovaraju većoj površini, više ulica, dvorišta, kuća. Znamo li koristiti ili barem razumjeti i uzeti u obzir ove razlike pri odgoju djece različitog spola?

Odgajati dečaka, podizati devojčicu

Postavimo sebi pitanje: ako dječaci imaju toliko različitih odstupanja, ako među njima ima mnogo siromašnih i teških učenika, zašto su onda gotovo svi izvanredni naučnici, umjetnici, pisci, liječnici, kompozitori, dizajneri - muškarci? I zašto je toliko velikih ljudi loše radilo u školi? Vjerojatno među siromašnim učenicima ima mnogo dječaka koji nikada neće moći shvatiti šta im je priroda dala. Zašto?

Očigledno, zato što ne znamo kako učiti dječake. Strategija učenja i u vrtiću i u školi najčešće je osmišljena za djevojčice. I djevojčice i dječake češće podučavaju žene: kod kuće - mama i baka, u vrtiću - učiteljica ("brkata dadilja" - to je, nažalost, gotovo posvuda san), u osnovnoj školi - učiteljica, a tek u u srednjoj i srednjoj školi povremeno se pojavljuju muški nastavnici. Je li prekasno? Dječaci i djevojčice već su se pretvorili u dječake i djevojčice, a svi skriveni pripremni radovi za ovu tešku transformaciju odvijali su se bez učešća muškaraca. Može li žena odgajati pravog muškarca? Malo vjerovatno. Da li znaš zašto? Ona ima drugačiji tip mozga i drugačiji tip razmišljanja.

Zamislimo crteže djece, jer osobenosti razmišljanja jasno se očituju u dječjem crtežu. Ovdje su djeca crtala na temu "svemira". Pred nama je jedan od crteža. Evo rakete: sve mlaznice i mlaznice pažljivo su izvučene, pored astronauta. Ima leđa, ali na leđima ima mnogo različitih senzora. Bez sumnje, ovo je crtež dječaka. I evo još jednog crteža: raketa je nacrtana shematski, pored nje je astronaut - lice, a na licu i očima s cilijama, obrazima i usnama - sve je pažljivo nacrtano. Ovo je, naravno, nacrtala djevojka. Općenito, dječaci često crtaju opremu (tenkove, automobile, avione ...), njihovi crteži ispunjeni su akcijom, pokretom, sve se kreće, trči, stvara buku. A djevojke crtaju ljude (najčešće princeze), uključujući i sebe.

Uporedimo prave crteže djece pripremne grupe za vrtić: dječaka i djevojčice. Tema je postavljena na istu "nakon snježnih padavina". Svi dječaci osim jednog u grupi nacrtali su tehniku ​​žetve, a djevojčice su skakale preko snježnih nanosa.


Slika 1. Dječak Zhenya, 6 godina. Tipičan crtež dječaka ovih godina na temu "nakon snježnih padavina".


Pirinač. 2. Olesya, 6 godina. Ovako nešto izgleda kao crteži djevojaka na istu temu ("nakon snježnih padavina"). Devojke se obično postavljaju u centar.

Ako tražite od djece da nacrtaju put do vrtića, tada dječaci često crtaju vozila ili dijagram, a djevojčice same sa majkom rukom. Čak i ako djevojka crta autobus, onda mora sama gledati kroz prozor: s trepavicama, obrazima i naklonima.

Kako dječaci i djevojčice reagiraju u vrtiću ili školi? Dječak gleda u stol, sa strane ili ispred sebe, i, ako zna odgovor, samouvjereno odgovara, a djevojka gleda u lice učitelja ili učitelja i, odgovarajući, gleda u njihove oči da potvrdi ispravnost njenog odgovora i tek nakon što kimanje odrasle osobe nastavi samouvjerenije ... I u pitanjima djece može se pratiti ista linija. Dječaci će češće postavljati pitanja odraslima kako bi dobili određene informacije (Koja je sljedeća lekcija koju imamo?), A djevojčice da uspostave kontakt s odraslom osobom (Hoćete li nam opet doći?). Odnosno, dječaci (i muškarci) su više orijentirani na informacije, dok su djevojčice (i žene) više fokusirane na odnose među ljudima.

Stručnjaci primjećuju da vrijeme potrebno za ulazak u nastavu - period obuke - kod djece ovisi o spolu. Djevojke obično brzo postignu optimalan nivo performansi nakon početka lekcije. Učitelji to vide očima okrenutim prema njima i struktuiraju lekciju na takav način da najteži dio materijala pada na vrhunac uspješnosti. Ali vode ih djevojke. Dječaci se dugo ljuljaju i rijetko gledaju u nastavnike. Ali sada su dosegli vrhunac svoje efikasnosti. A djevojke su se, naprotiv, već počele umoriti. Učitelj je to odmah primijetio, jer ima dobar kontakt sa djevojkama - uvijek vidi njihova lica okrenuta prema njemu. Počinje skidati teret, lekcija prelazi u drugu fazu. I dječacima bi sada trebalo dati ključni materijal za lekciju. Ali najvažnije je već dato, ali su oni to propustili ili nisu razumjeli, jer u pravom trenutku, nivo njihovog učinka, sposobnost savladavanja teškog znanja bio je nizak. Lekcija je završena. No, je li dizajniran za dječake, zbog osobitosti njihovih fizioloških i psiholoških funkcija? Nažalost nema.

Ako se grupi djece postavi pitanje, na primjer, o porijeklu čovjeka (ovo je studija moskovske učiteljice likovne kulture N. L. Kulchinskaya), tada se djevojke javljaju i, prekidajući jedna drugu, kažu da je čovjek potekao od majmuna. Momci ćute. Zatim su pokušali odvesti djevojčice i postaviti isto pitanje samo dječacima. Prvo je zavladala tišina, a zatim i vatromet verzija: od majmuna, iz "ljudskog grudnog koša", doletio iz svemira itd. Zašto se to događa?

Djevojčice u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu obično imaju bolje razvijen govor, često su fizički jače od dječaka, njihova biološka dob (čak i sa istim tzv. Pasoškim uzrastom) je veća. Guraju dječake u stranu fizički i "tuku" ih verbalno. Ali njihovi su odgovori monotoniji, a očito je i njihovo razmišljanje sličnije. Dječaci imaju više mogućnosti ličnosti, razmišljaju izvan okvira i zanimljivo, ali njihov unutarnji svijet često je skriven od nas, jer manje je vjerovatno da će to otkriti riječima. Šute, a čini nam se da ne razmišljaju, ne traže rješenja, ali potraga je u toku, zanimljivija je i bogatija nego što možemo zamisliti.

U gimnaziji je psiholog (N.A. Gudkova) dala djeci prvog razreda niz matematičkih testova sa povećanjem težine. Svakom problemu je dodan jedan dodatni uslov. Kada su za dječake i djevojčice posebno sastavljeni grafikoni uspjeha rješenja za svaki od problema, rezultat je bio pomalo zagonetan. Za djevojčice, očekivano, s povećanjem poteškoća, broj riješenih problema se smanjio, a raspored se postupno smanjivao. Dječaci, s druge strane, nisu mogli riješiti nekoliko problema prosječne težine, te su se mnogo bolje nosili sa kasnijim složenijim problemima. Sta je bilo?

Pažljivo smo sve sami riješili, a ispostavilo se da je u nekoliko problema došlo do pravopisnih pogrešaka: jedan od uslova koji je već bio prisutan u prethodnim problemima je izostavljen. Odnosno, ti zadaci nisu imali rješenje, ili bolje rečeno, imali su mnoga rješenja. Dječaci nisu mogli riješiti te probleme ili su dali jedno od mogućih rješenja. A šta je sa devojkama? Nisu ni primijetili pravopisnu pogrešku i nastavili su rješavati probleme prema prethodno postavljenom predlošku.

Istu djecu na satu su pitali za šta se može koristiti cigla. Prvi odgovor ležao je na površini - naravno, za izgradnju kuće. Tada su djevojke podigle ruke i počele ... Možete napraviti "garažu", "i ogradu", "i štalu" od cigle ... Konačno, tema izgradnje je iscrpljena. Dječak podiže ruku: "Možete staviti ciglu u kantu kada mama soli gljive - zbog težine." Nova verzija. Opet šuma djevojačkih ruku i svakakvi prijedlozi o tome gdje možete koristiti ciglu kao teret. Opet smo iscrpili temu, i opet dječak: "Možete staviti cigle na vatru kako se trava ne bi zapalila." Djevojke ponovo uzimaju ovu verziju i daju različite recepte za spašavanje od vatre ciglama. I opet dječaci: "Možete staviti dasku na ciglu, a vi ćete zamahnuti", "Možete ih baciti kao granate" itd.

Naravno, to ne znači da nijedna djevojka nikada neće doći na novu ideju, ali trend je ovdje vrlo jasan.

Utvrđeno je da muškarci obavljaju bolje aktivnosti pretraživanja, iznose nove ideje, rade bolje ako trebaju riješiti fundamentalno novi problem, ali zahtjevi za kvalitetom, temeljitošću, točnošću izvođenja ili njegovim dizajnom su mali. I u školi dječak može pronaći novo nestandardno rješenje za matematički problem, ali pogriješi u proračunima i kao rezultat dobije dvojku.

Žene obično obavljaju bolje zadatke koji više nisu novi, tipični, rutinski, ali kada su zahtjevi za temeljitošću, razradom detalja i izvedbenim dijelom zadatka veliki. A to je upravo ono što se traži u školi. Prvo, objašnjava kako riješiti problem. Odnosno, faza pretraživanja je isključena, preuzima je odrasla osoba, a djeca su dužna riješiti tipične probleme koji su rastavljeni na satu. Minimalni zahtjevi za istraživanje i inovacije, maksimalni - za temeljitost izvođenja. Ovo je dobro za djevojčice, ali dječaku treba malo potcjenjivati ​​i tjerati ga da pronađe princip rješenja. Time ga, naravno, nećemo naučiti da tačno i dosljedno piše u bilježnicu, već će samo na taj način razumjeti, pa će se stoga sjetiti principa rješenja: ono što je dohvatio umom obično se ne zaboravlja.

Okrenimo se istoriji. V. A. Geodakian, koji nam je već poznat, podsjeća nas da su pletenje izmislili u Italiji u 13. stoljeću muškarci, a nekoliko stoljeća to je bio isključivo muški posao. Tada su žene počele savladavati pletenje i dovele proces do takvog savršenstva da se muškarci više nisu mogli natjecati s njima i povukli su se. Sada je pletenje čisto ženski posao. I tako je bilo u svemu. U početku su muškarci ovladali profesijom, a zatim su je žene dovele do vrhunaca savršenstva.

U svakoj aktivnosti koja zahtijeva pretraživanje, novo, nestandardno rješenje, čovjek je ispred. A tamo gdje su potrebne vještine najvećih performansi, žene prednjače, ili barem nisu inferiorne od muškaraca. Tako među muškarcima ima više kompozitora, a među dobrim izvođačima nema manje žena; među ljudima ima više pronalazača, a inovatori su oboje. Ranije je zanimanje kuhara bilo muško. Oni su, muškarci, tražili nove komponente, omjere, izmišljali recepte, pisali kuharice, a kuharice savršeno kuhaju prema tim receptima. Muškarce ne zanima svaki dan raditi isto; takav posao ne odgovara posebnostima organizacije njihovog mozga i psihe. Zato muškarci, na primjer, imaju velikih poteškoća pri radu na pokretnoj traci.

Psiholozi vjeruju da su žene (i djevojke) superiornije od muškaraca u govornim zadacima. Čak i u početku neverbalne probleme, oni mogu riješiti na verbalni način. Muškarci (i dječaci) su superiorniji od žena u video-prostornim vještinama jer obavljanje prostorno-vizuelnih zadataka zahtijeva pretraživanje. Posebne studije pokazale su da dječaci imaju specijalizaciju desne hemisfere mozga u odnosu na prostorne funkcije, prostorno-vremensku orijentaciju, pa je stoga najbolja organizacija onih vrsta aktivnosti koje zahtijevaju prostorno razmišljanje već u dobi od šest godina , dok je djevojčice nemaju ni do trinaeste godine.

Uzmite primjer rješavanja geometrijskih problema. Geometrija je nauka o odnosima i prostornim oblicima.

Dječaci često rješavaju geometrijski problem koristeći geometrijske, prostorne metode: mentalno rotiraju upoređene figure u prostoru i postavljaju jednu na drugu.

Djevojke i žene, uključujući obično nastavnicu geometrije, označavaju sve uglove i stranice slovima, a zatim djeluju sa slovnim simbolima i naučenim teoremama predloška. Praktički ne koriste geometrijske metode kao takve. Ali princip "radi kako ja radim" djeluje u školi, a učitelj zahtijeva od dječaka strategiju govora koja mu je neuobičajena za rješavanje u početku ne govornih, prostornih problema. Ali geometrija je nauka za muškarce.

Nastavnici visokog obrazovanja znaju da je opisna geometrija kamen spoticanja za studentice. Isto se može osjetiti i u nastavi matematike u srednjoj školi: djevojčice se lakše nose s algebrom (brojanje, manipuliranje brojevima i formulama), a dječaci s geometrijom (prostorno razmišljanje, mentalne manipulacije geometrijskim oblicima).

Znači li to da je govor bolje razvijen kod djevojčica i žena? Ispostavilo se da je ova izjava kontroverzna. Što se tiče „izvođačkog“ dijela govora, savršenstva govornog procesa, ovaj aspekt govora je nesumnjivo bolje razvijen kod žena i djevojčica: one imaju veću tečnost, brzinu čitanja i savršenije pravopis. Ali ta strana govora, koja je povezana s pretraživanjem: pronalaženje asocijacija na riječi, rješavanje ukrštenica, bolje je zastupljena kod dječaka i muškaraca. Ovo još jednom dokazuje da je snaga muškaraca sposobnost da pronađu novo nestandardno rješenje, da budu inovativni.

U odnosu na muški spol, evolucija je dovela do odabira za brzu pamet, snalažljivost, domišljatost. Važno je da ženski spol opstane, a odabir je imao za cilj prilagodljivost (prilagodljivost promjenjivim životnim uslovima), obrazovanje. Stoga, pod nepovoljnim uvjetima, na primjer, kada naši pedagoški utjecaji ne odgovaraju individualnim karakteristikama djetetove psihe, djevojčice usvajaju neobičnu strategiju rješavanja problema nametnutu odrasloj osobi i u određenoj mjeri, bolje ili lošije, nose se sa zadaci. Dječaci u takvoj situaciji pokušavaju izmaknuti kontroli odrasle osobe, ne slušati ga, jer dječaku je izuzetno teško prilagoditi se neobičnim aktivnostima.

Koje su karakteristike emocionalne sfere dječaka i djevojčica?

Istraživanje odgajatelja i učitelja o individualnim karakteristikama ponašanja djece omogućuje vjerovanje da su dječaci obično uzbudljiviji, razdražljiviji, nemirniji, nestrpljivi, neumjereni, netolerantni, nesigurni i čak agresivniji od djevojčica. Čini se da je to slučaj u većini slučajeva. Međutim, treba imati na umu da naša vizija djeteta ne odražava uvijek objektivno ono što zaista jest.

Uporedili smo karakteristike koje su istom djetetu dali roditelji (gotovo isključivo majke, a ne očevi) i vaspitači (takođe žene). Na naše iznenađenje, odstupanja su bila prilično značajna i različita za dječake i djevojčice.

Na primjer, roditelji često smatraju dječake neemotivnim kada nastavnici primijete njihovu povećanu emocionalnost. U isto vrijeme, pri procjeni emocionalnosti djevojčica, karakteristike majki i vaspitača se podudaraju. No, roditelji često smatraju djevojčice anksioznima kad ni pedagog ni psiholog ne primijete njihovu tjeskobu. Kod dječaka postoje samo suprotni slučajevi, kada psiholog kaže da je dječak jako zabrinut, a roditelji s punim povjerenjem izjavljuju da takva kvaliteta nije svojstvena njihovom sinu.

To znači da roditelji imaju tendenciju malo precjenjivati ​​emocionalnost svojih kćeri, očito zato što se to očituje u njihovom govoru i vizualnije je te ne primjećuju emocionalna iskustva svojih sinova. Odnosno, roditelji obično lošije razumiju unutrašnji svijet dječaka. Čak i takve naizgled vizualne crte ponašanja, koje obično povezujemo s pojmovima "brzog" ili "sporog" djeteta, roditelji i vaspitači različito ocjenjuju. Ako su nedvosmisleni u odnosu na djevojčice, tada su dječaci često prespori u očima svojih roditelja, iako nastavnici smatraju da su brzi. Istina, ponekad se, naprotiv, odgajatelji žale na sporost dječaka, a njihovi roditelji vjeruju da su njihovi sinovi vrlo pokretni i brzi. To jest, čak se i ovdje nesuglasice tiču ​​gotovo isključivo dječaka.

To nas dovodi do nagađanja o nekim značajnim razlikama u organizaciji, u regulaciji motoričke i emocionalne sfere dječaka i djevojčica. A mozak organizira i regulira bilo koju aktivnost osobe. Moguće je proučavati karakteristike mozga pomoću objektivnih neuropsiholoških testova i direktnog snimanja bioelektrične aktivnosti mozga tokom različitih aktivnosti.

Prvo smo proveli neuropsihološku studiju koja se sastojala u činjenici da je djetetu - istovremeno za svako oko posebno - predstavljena slika, ali su slike bile različite, a dijete to nije znalo. Ovaj test se naziva dioptičko skeniranje. Obično su djeca govorila da su vidjela samo jednu sliku i zvala su ih desno ili lijevo. Ostavimo sada pitanje specifičnosti obrade dolaznih informacija lijevom i desnom hemisferom mozga i usredotočimo svoju pažnju na djetetovu percepciju emocionalno obojenih informacija.

Između ostalih slika, prikazali smo nasmijano i tužno lice, a ako je desno oko vidjelo nasmijano lice, onda je lijevo vidjelo tužno. Nakon nekog vremena, slike su obrnute, pa su pozitivne informacije došle na lijevo oko, a negativne na desno. Ako sve rezultate za šestogodišnju djecu spojite, ispada da će i dječaci i djevojčice, bez obzira na to koje oko pokazuju koju sliku, vjerojatnije reći da vide nasmijano lice. Rijeđe vide tužno lice, tj. oko vidi, informacije o onome što je vidio ulaze u mozak, ali nisu dopuštene u svijest.

I tako su naša djeca krenula u prvi razred. Ovo je kolosalno nervno opterećenje za njihovu psihu. Mijenja se cijeli uobičajeni način života, mijenja se vanjsko okruženje u kojem dijete živi, ​​a kao odgovor na to njegov mozak počinje drugačije raditi. Na kraju prvog razreda ponovo smo uradili isto istraživanje sa istom i novom djecom. Kod djevojčica slika je bila gotovo potpuno očuvana i praktički se nije razlikovala u različitim klasama. No dječacima ova godina nije prošla bez traga: počeli su češće govoriti da vide tužno lice. Odnosno, negativne informacije počele su se probijati u svijest, a pri opažanju i pozitivnih i negativnih, mozak je počeo češće birati negativne, što obično nije tipično za percepciju djece (a možda i odraslih).

Važno je da su rezultati moždane analize pozitivnih i negativnih utjecaja uvelike ovisili o ličnosti učitelja koji je s njima radio. Učitelj autoritarnog tipa (zahtjev bezuslovne poslušnosti, naglasak na pridržavanju strogih pravila, isključenje suptilnih emocionalnih kontakata čak i sa vanjskom pojavom dobre volje u stavu: "Rekao sam - jesi") takvo povećanje raspoloženje mozga da prihvati neugodna, izazivajući negativna iskustva, a zanemarujući pozitivno, emocionalno pozitivna strana percipiranog svijeta je najjače izražena.

U onim razredima gdje je učitelj preferirao demokratski tip odgoja (želju za postizanjem željenog ponašanja ne kroz pritisak svojim autoritetom, ne kroz zahtjev za poslušnošću, već kroz želju da se shvati djetetov unutrašnji svijet, sposobnost da čuje i razumiju suštinu njegovih poteškoća), djeco, ali prije svega dječaci su imali više sreće, zadržali su svojstvo karakteristično za djetinjstvo: gledati svijet kao ljubazan i radostan. Konkretno, u našem slučaju dječaci su, kao i prije škole, nastavili viđati nasmijano lice, a rjeđe tužno.

Snimanjem biostruja dječjeg mozga naučili smo i mnogo o tome kako dječaci i djevojčice percipiraju i analiziraju ugodne i neugodne utjecaje. Dali smo djeci različitog uzrasta da dodiruju različite predmete, a dijete ih nije vidjelo, već je dodirivalo ono što je skriveno u kutiji. Neki su predmeti bili ugodni na dodir: mekani, pahuljasti, dok su drugi bili neugodni - bodljikavi ili grubi. Poznato je da bebe jako vole mekane pahuljaste stvari, rado se igraju plišanim, runastim igračkama ili dodiruju majčin džemper od meke vune. Ali mrze trnovitu odjeću; grube, bodlje predmete obično zaobilaze.

Kod djece od četvrte godine starosti otkrili smo razlike u moždanoj aktivnosti u percepciji ugodnog i neugodnog. Djevojčice su imale mnogo veću aktivnost mozga kada su dodirnule pahuljasti predmet od dječaka. Ali kad je objekt bio neugodan na dodir, mozak dječaka pokazao je veliku aktivnost. Trogodišnjaci nisu imali tako izraženu reakciju: stupanj uključenosti viših dijelova moždane kore u percepciju i analizu informacija nije ovisio niti o spolu djeteta niti o tome koji emocionalni znak nosi (Slika 3). Istina, suptilnije studije pokazuju da su čak i kod takvih beba različite moždane strukture različito uključene u ovu aktivnost.


Slika 3. Trake prikazuju nivo aktivnosti lijeve hemisfere mozga djece pri dodirivanju različitih predmeta.

Ako pratimo kako se aktivnost mozga mijenja tijekom dugotrajne aktivnosti, koja je emocionalne prirode, onda nas i ovdje čekaju iznenađenja. Predškolci su gledali i slušali bajku "Crvenkapica". Povremeno se radnja prekidala i djeci je bilo dopušteno, između ostalih, da dodirnu predmet koji im je bio nevidljiv, ugodan na dodir (to je bilo stopalo polarne lisice iz stare ogrlice, prekriveno mekanim krznom ). Jednom su to učinili prije tragičnih događaja iz bajke, a odrasla osoba je objekt nazvala: "ovo je šapa". Drugi put je priča prekinuta nakon što je vuk odjurio do Crvenkapice (ali još nije imao vremena da je pojede) - djeca su opet osjetila istu šapu, ali im je odrasla osoba odjednom rekla: "Ovo je vučja šapa. "

Naravno, to je kod većine djece izazvalo neugodne emocije: neka su se smrznula, druga su bacila predmet, oči su im se proširile, vegetativne reakcije pokazale su prisutnost emocija. Zatim su ponovo počeli prikazivati ​​bajku, a kada je vuk pojurio prema Crvenkapici, ponovo su dopustili da se dodirne isti predmet. Djeca su ga, naravno, odmah prepoznala. Odrasli je ponovo rekao: "Ovo je vučja šapa."

No, nisu sva djeca u isto vrijeme iskusila negativne emocije. Neka rijetka djeca (a to su bile djevojčice) nasmiješila su se, prepoznavši predmet i sretno su izvijestila da misle da je to vučja šapa. Za njih je bilo važnije ne ono što se dogodilo u bajci, već to da li su pogodili kakav im je predmet odrasla osoba dala. Za njih je najvažnije uspostaviti kontakt sa odraslom osobom, pravilno izvršiti zadatak koji je odrasla osoba dala i ne brinuti se o Crvenkapici. Čim se odrasla osoba uključila u aktivnost - počeo je davati neke zadatke, u ovom slučaju, da osjeti objekt - stav ovih djevojčica se promijenio i potpuno prešao u kontakt sa odraslom osobom. Moglo bi se pomisliti da su i oni sada gledali bajku kako bi se mogli sjetiti svega i, ako je potrebno, odgovoriti na pitanja. Dječaci su, međutim, kao i mnoge djevojke, gledali bajku, gotovo ne obraćajući pažnju na odrasle osobe sve dok ih nije udaljio od radnje bajke kako bi izvršili neke zadatke, ali i tada su još uvijek živjeli u bajci.

No, što im se u to vrijeme događalo u mozgu?

Kod djevojčica, čak i prije prikazivanja bajke, čim je započeo rad sa odraslom osobom (dodirivanje različitih predmeta), razina bioelektrične aktivnosti mozga se povećavala i ostala je visoka cijelo vrijeme dok je djevojka gledala bajku i osjećala objekata.

Kod dječaka je slika drugačija. Kad jednostavno osjete objekt, uključeni su samo oni centri koji su izravno uključeni u regulaciju ove određene aktivnosti, a ukupna aktivnost mozga je niska. Nakon što se ispostavi da je šapa vučja šapa, aktivnost raste, a zatim opet pada. Kad dječak sam prepozna predmet (vučja šapa), aktivnost se opet povećava i opet smanjuje, čak se ne povećava ni riječima odrasle osobe ("ovo je vučja šapa"). Štoviše, aktivnost je vrlo selektivna: uključeni su slušni i motorni centri govorne hemisfere, kao i frontalne strukture koje programiraju djetetove kasnije radnje i predviđaju rezultat.

Možda mislite da dječaci shvaćaju situaciju i pripremaju izlaz iz nje. Kod djevojčica aktivira se cijeli mozak: vizualni, slušni i motorni korteks te asocijativne strukture obje hemisfere.

Dakle, dječaci kratko reagiraju na emocionalni faktor, ali živopisno i selektivno, dok se kod djevojčica, u situaciji aktivnosti koja izaziva emocije, opća aktivnost naglo povećava, emocionalni tonus moždane kore raste. Čini se da se mozak djevojaka sprema odgovoriti na svaku nevolju, držeći sve strukture mozga u stanju pripravnosti kako bi u svakoj sekundi reagirale na udar koji dolazi iz bilo kojeg smjera. Očigledno se na ovaj način postiže maksimalni fokus ženskog tijela na preživljavanje. S druge strane, muškarci obično brzo ublažavaju emocionalni stres i, umjesto briga, prelaze na produktivne aktivnosti.

Odrasli trebaju uzeti u obzir posebnosti emocionalne sfere dječaka. Mamama, odgajateljima i učiteljima teško je razumjeti ovu stranu dječakovog života - oni sami su različiti. Tako se ispostavilo da je majka (ili učiteljica) dugo grdila dječaka izazivajući emocije i naljutila se jer se ne brine s njom, već, takoreći, ostaje ravnodušan prema njezinim riječima. Ne, on nije ravnodušan. Samo što je već dao vrhunac emocionalne aktivnosti, reagirao je u prvim minutama razgovora, ali, za razliku od svoje majke (i sestre ili razrednice), ne može dugo zadržati emocionalni stres, nije prilagođen ovome i , kako se ne bi pokvario, jednostavno je isključio slušni kanal, a informacije mu ne dolaze do svijesti. Ne može te više čuti. Vaši obrazovni napori su uzaludni. Stop. Ograničite dužinu zapisa, ali ga učinite prostranijim u smislu, jer dječakov mozak vrlo selektivno reagira na emocionalne utjecaje. Ako se cijeli vaš govor svodi na dvije riječi: "loš si", što onda očekujete od dječaka? Dezorijentisan je. Objasnite mu situaciju vrlo kratko i vrlo konkretno - čime niste zadovoljni.

Dakle, ti i ja smo došli do važnog zaključka: dječak i djevojčica su dva različita svijeta. Vrlo često pogrešno razumijemo šta stoji iza njihovih postupaka, što znači da na njih netačno reagiramo. Ako već odgajate slavnu kćer, a sin vam se rodio, znajte da ćete na mnogo načina morati početi ispočetka i vaše iskustvo u odgoju kćeri ponekad vam ne samo da neće pomoći, nego će vam se čak i ometati. Isto će se dogoditi ako nakon sina imate dugo očekivanu kćer, iako ovdje obično ima manje poteškoća.

Dečaka i devojčicu nikada ne treba vaspitavati na isti način. Gledaju i vide na različite načine, slušaju i čuju, govore i šute na različite načine, osjećaju i doživljavaju. Pokušat ćemo razumjeti i prihvatiti naše dječake i djevojčice takvi kakvi jesu, različiti i lijepi na svoj način kakvim ih je priroda stvorila. No, hoće li biti moguće sačuvati, otkriti, razviti ove sklonosti, a ne oštetiti, ne slomiti - ovisi samo o vama i meni.

Roditeljima i stručnjacima preporučujemo najbolju web stranicu u Runetu s besplatnim edukativnim igrama i vježbama za djecu-games-for-kids.ru. Redovito učeći s predškolcem prema metodama koje su ovdje predložene, dijete možete lako pripremiti za školu. Na ovoj web stranici pronaći ćete igre i vježbe za razvoj mišljenja, govora, pamćenja, pažnje, učenje čitanja i brojanja. Svakako posjetite poseban odjeljak web stranice "Priprema za školske igre". Evo nekoliko primjera zadataka za vašu referencu:

Već u trenutku začeća dijete dobiva glavnu stvar da bi postalo muškarac ili žena: skup spolnih kromosoma. Spol se određuje u vrijeme oplodnje. To je ono što određuje prirodu reakcija na uvjete razvoja.

Dakle, psihološke razlike između dječaka i djevojčica. Prvo, to su razlike u reakcijama na okolnu stvarnost, uključujući društvene događaje. Razlike u fokusu interesovanja i sklonosti. Drugo, ovo su faze sazrijevanja psihe, neophodne da bi osoba postala sposobna imati vlastito potomstvo.

Razlike između dječaka i djevojčica mogu se otkriti i prije rođenja: dječaci obično guraju majku jače (kada se fetus pomiče). Fizički (u prosjeku) dječaci su jači. Jače i upornije vrište kad su gladni. Rođeni su s velikom težinom (za 200-300 g), ranije počinju držati glavu u ležećem položaju. Već u ranoj dobi očituje se razlika: podizanje djevojčice i briga o njoj obično su povezani s mnogim manjim brigama i brigama, koje po pravilu nisu prisutne u odgoju dječaka i brizi za njega. No, s druge strane, djevojčice su duže vrijeme „sa svojim majkama“ - pored njih. Dječaci, s druge strane, imaju tendenciju da se penzionišu na veće udaljenosti kako stare, što izaziva anksioznost roditelja.

S godinama, razlike između dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Ove se razlike pojavljuju mnogo prije puberteta i nisu određene prirodom odgoja: o tome ovisi samo način njihovog ispoljavanja.

Općenito je prihvaćeno da dijete nesvjesno imitira ponašanje roditelja istog spola: dječak - ocu, djevojčica - majci. U isto vrijeme, biranjem istih aktivnosti ili sudjelovanjem u zajedničkoj igri, ponašaju se različito. Na primjer, pomažući svom ocu da nešto pokuša, dječak nastoji ponoviti svoje radnje, radeći sa samim instrumentom. Djevojka se, međutim, može zadovoljiti samo sudjelovanjem u zajedničkom cilju, samom činjenicom pomoći i pomoćnom ulogom.

Ženski spol se vremenom osjeća sve lošije - očito, na to utječe veća emocionalnost. Činjenica je da emocionalno stanje osobe određuje subjektivnu percepciju vremena. Što se prostora tiče, nije slučajno da su igračke koje preferiraju dječaci predmeti kretanja, udara, transformacije. Muški spol sklon je rastaviti cjelinu na dijelove - i to ne samo u razmišljanju (analizi), već i u stvarnosti. Nasuprot tome, djevojke koje preferiraju igračke su imitacije živih bića i alata koji im olakšavaju svakodnevni život. Od malih nogu djevojačkim umom dominira osoba i sve što je s njom povezano. Otuda i posebnosti izbora igračaka.Prostor za interesovanje djevojčice relativno je mali. Međutim, pažljivo je razrađen do najsitnijih detalja i zapravo se odražava u umu. Naprotiv, dječakov prostor u kojem se nalaze objekti od interesa praktično je neograničen. Iz tog razloga, veliki dio neposrednog okruženja izmiče njegovoj pažnji, ne odražava se dovoljno u njegovoj svijesti. Mnogo ovisi o odgoju: djevojčicu češće privlači domaćinstvo. Dječaci pokazuju manje zanimanje za kućanske poslove.

Djevojke su sklone njegovanju - brinuti se, čuvati djecu, brinuti se o njima. Devojke imaju tendenciju da poučavaju, poučavaju i kritikuju svoju mlađu braću ili vršnjake. To se ne vidi u odnosu starije braće prema sestrama ili dječaka prema djevojčicama općenito.

Djevojke u pravilu koriste igračke prema namjeni, griješeći u njihovoj upotrebi samo iz neznanja. Dječaci, s druge strane, mogu prilagoditi igračku za različite svrhe, često ne za predviđenu svrhu, svjesno pronalazeći neočekivanu upotrebu za nju. Više ih zanima dizajn igračke nego njena namjena. Dječaci su kreativniji u konstruktivnoj igri. Oni grade gradove, željeznice, obraćajući pažnju uglavnom na same strukture. U sličnim uslovima, djevojka ne gradi gradove, dvorce, već kuću, već s namještajem, predmetima za domaćinstvo, sa raznim ukrasima.

Muška kreativnost je inovativnija, dok je ženska kreativnost koja potvrđuje život, uređuje i ukrašava.

Superiornost dječaka u prostornom pamćenju očituje se u činjenici da bolje poznaju teritoriju uz kuću, relativnu lokaciju određenih objekata, transportne rute.

Devojčice imaju veću osetljivost na zvukove od prvih meseci života. Nije slučajno što počinju govoriti nekoliko mjeseci ranije od dječaka.

Povećano zanimanje za ljude i njihove odnose dovodi do takvog obilježja ponašanja u ženskom spolu kao ogovaranje. Do adolescencije je jasno da je ogovaranje pretežno ženska osobina. Tinejdžere je teže zamisliti kao tračeve. Razlike između dječaka i djevojčica očituju se i u činjenici da se djevojčice češće obraćaju starijima. U sličnim situacijama veća je vjerovatnoća da će se žaliti na dječake nego dječaci na djevojčice. Ženski spol skloniji je vjerovanju vlastima i oslanjanju na autoritet u teškim slučajevima.

Devojke su više izvršne. Dječaci, s druge strane, moraju sami vidjeti potrebu za određenim radnjama. Dečaci imaju širi spektar interesovanja od devojčica. U dječačkom govoru prevladavaju riječi koje prenose radnje (glagole, usklike), dok su djevojčice sklone subjektivno-evaluacionom govoru (imenice i pridjevi, negacije i afirmacije).

Uočljive su razlike u interesima za učenje. Obično dječaci više vole posao, fizičko vaspitanje i humanitarne predmete - istoriju. Njihovi maternji i strani jezici se najmanje vole. Djevojke češće preferiraju humanitarne predmete - povijest, književnost. Među svojim nevoljenim predmetima, mnogi od njih imaju fiziku, biologiju, matematiku. Dječaci, znatno više od djevojčica, čitaju knjige o historiji i putovanjima i putovanjima, ali manje beletristike i posebno poezije.

U slobodno vrijeme aktivnosti dječaka su raznovrsnije, ali manje organizirane. Izvan kuće, u nepoznatom okruženju, djevojke se brže gube, teško pronalaze nešto za raditi. Odlazeći negdje, imaju određeni cilj, dok dječaci usput pronalaze nešto za raditi, lakše se snalaze u nepoznatom okruženju i percipiraju to pozitivno.

No, dječaci su u pravilu manje navikli na samoposluživanje: neugodno se oblače i presvlače, ne znaju odakle započeti svoju dužnost u učionici, ne znaju koristiti metlu, krpu. To je uvelike posljedica nedostatka stalnih poslova oko kuće.

Djevojke su ponosnije i osjetljivije, osjetljivije na kritike. Veća je vjerojatnost da će imati povećan interes za svoj izgled i osjetljiviji su na procjenu toga od strane drugih ljudi.

Još jedna značajka ženske psihe povezana je s razlikama u volumenu i prirodi svjesnog i nesvjesnog u psihi. Čovjek ima više misaonih procesa koji se odvijaju direktno u sferi svijesti, a njegovo razmišljanje je logičnije i kritičnije.

Dakle, muški i ženski spol psihološki su različiti na mnogo načina, ali u cjelini su jednaki i jednaki, nadopunjujući se na različite načine u određenoj životnoj situaciji.

Postoje oprečni stavovi o tome kako uvesti rodne razlike. Kolesov D.V. smatra da se razlike između dječaka i djevojčica moraju uzeti u obzir u odgojnom procesu, od najranije dobi.

Bern smatra da roditelji i odgajatelji trebaju naučiti pristupati djeci na osnovu individualnih karakteristika ove druge, a ne na osnovu predloženih rodnih razlika. Nastavnici se mogu slati na kurseve koji govore o rodnoj pristrasnosti u pedagogiji i kako se s njom nositi. Pretpostavlja da naizgled bezopasne rodne razlike u okruženju za učenje ipak igraju vrlo važnu ulogu. Berne preporučuje nastavnicima i roditeljima da namjerno stvore okruženje bez roda za djecu koje potiče zaigranost, jednake odnose između dječaka i djevojčica i učešće u igrama koje općenito preferira jedan rod.