«Ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας». Περιγραφή εμπειρίας τεχνολογίας. Ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων

1.Η σωματική άσκηση λύνει ένα παιδαγωγικό πρόβλημα
(μεταφορικά μιλώντας, η σωματική άσκηση απευθύνεται «στον εαυτό του»
για τη δική σας προσωπική βελτίωση). 2.Η σωματική άσκηση εκτελείται σύμφωνα με τους νόμους της φυσικής αγωγής. 3. Μόνο τα συστήματα σωματικών ασκήσεων δημιουργούν ευκαιρίες για την ανάπτυξη όλων των ανθρώπινων οργάνων και συστημάτων στη βέλτιστη αναλογία.

Η αποτελεσματικότητα της φυσικής αγωγής και η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας επιτυγχάνεται χρησιμοποιώντας ολόκληρο το σύστημα μέσων, ωστόσο, η σημασία κάθε ομάδας μέσων δεν είναι η ίδια: το μεγαλύτερο μερίδιο στην επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης πέφτει στο μερίδιο των σωματικών ασκήσεων. Αυτό οφείλεται σε διάφορους λόγους, σημειώνει ο L.P. Matveev:

1.Οι σωματικές ασκήσεις ως συστήματα κινήσεων εκφράζουν
σκέψεις και συναισθήματα ενός ατόμου, η στάση του απέναντι στην πραγματικότητα.

1. Οι σωματικές ασκήσεις είναι ένας από τους τρόπους μεταφοράς κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας στον τομέα της φυσικής αγωγής.
2. Οι σωματικές ασκήσεις επηρεάζουν όχι μόνο τη μορφο-λειτουργική κατάσταση του σώματος, αλλά και την προσωπικότητα του ατόμου που τις εκτελεί.
3. Μεταξύ όλων των τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας, μόνο στη φυσική αγωγή, το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι οι ενέργειες που στοχεύουν στη σωματική βελτίωση του μαθητή και εκτελούνται για χάρη της κυριαρχίας των ίδιων των ενεργειών.
4. Η σωματική άσκηση μπορεί να ικανοποιήσει τη φυσική ανάγκη του ατόμου για κίνηση.
5. Είναι γνωστό ότι η ίδια σωματική άσκηση μπορεί να οδηγήσει σε διαφορετικά αποτελέσματα και, αντίθετα, διαφορετικές σωματικές ασκήσεις μπορούν να οδηγήσουν στο ίδιο αποτέλεσμα. Αυτό είναι απόδειξη ότι η ίδια η σωματική άσκηση δεν είναι προικισμένη με μόνιμες ιδιότητες. Επομένως, η γνώση των παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου των σωματικών ασκήσεων θα βελτιώσει τη διαχειρισιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η ταξινόμηση των σωματικών ασκήσεων είναι η κατανομή τους σε αλληλένδετες ομάδες σύμφωνα με τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά. ΑΠΟΜε τη βοήθεια ταξινομήσεων, ο δάσκαλος μπορεί να προσδιορίσει τις χαρακτηριστικές ιδιότητες των σωματικών ασκήσεων και, ως εκ τούτου, να διευκολύνει την αναζήτηση ασκήσεων που είναι πιο κατάλληλες για το παιδαγωγικό έργο. Δεδομένου ότι η επιστήμη της φυσικής αγωγής εμπλουτίζεται συνεχώς με νέα δεδομένα, οι ταξινομήσεις δεν παραμένουν αμετάβλητες.

Οι υπάρχουσες ταξινομήσεις χαρακτηρίζονται από κάποια συμβατικότητα, αλλά, ωστόσο, καθεμία από αυτές πληροί τις απαιτήσεις της πρακτικής. M.V. Ο Mashchenko προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση των σωματικών ασκήσεων:

Ταξινόμηση των σωματικών ασκήσεων με βάση τα ιστορικά ανεπτυγμένα συστήματα φυσικής αγωγής (γυμναστική, παιχνίδι, τουρισμός, αθλητισμός). Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, οι σωματικές ασκήσεις χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες: γυμναστικές ασκήσεις, ασκήσεις παιχνιδιού, τουριστικές σωματικές ασκήσεις, αθλητικές ασκήσεις.

2.Ταξινόμηση των σωματικών ασκήσεων με βάση τα χαρακτηριστικά της μυϊκής δραστηριότητας: ασκήσεις ταχύτητας-δύναμης, σωματικές ασκήσεις που απαιτούν την εκδήλωση αντοχής (για παράδειγμα, τρέξιμο μεγάλων αποστάσεων, σκι κ.λπ.). σωματικές ασκήσεις που απαιτούν την εκδήλωση συντονισμού των κινήσεων υπό αυστηρή ρύθμιση των συνθηκών απόδοσης (για παράδειγμα, ασκήσεις σε εξοπλισμό γυμναστικής, άλματα στο νερό κ.λπ.) σωματικές ασκήσεις που απαιτούν μια σύνθετη εκδήλωση κινητικών ιδιοτήτων με συνεχώς μεταβαλλόμενα επίπεδα προσπάθειας σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες (παιχνίδια, πολεμικές τέχνες).

.Ταξινόμηση των σωματικών ασκήσεων ανάλογα με τη σημασία τους για
επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: βασικές ασκήσεις (ή ανταγωνιστικές), δηλαδή ενέργειες που αποτελούν αντικείμενο μελέτης σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς στόχους του προγράμματος σπουδών. ηγετικές ασκήσεις, δηλαδή ενέργειες που διευκολύνουν την ανάπτυξη της κύριας άσκησης λόγω της παρουσίας σε αυτές ορισμένων κινήσεων που είναι παρόμοιες σε εξωτερικά σημάδια και της φύσης της νευρομυϊκής έντασης. προπαρασκευαστικές ασκήσεις, δηλαδή ενέργειες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη εκείνων των κινητικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μελέτη της κύριας άσκησης.

1. Η ταξινόμηση των σωματικών ασκήσεων με βάση την κυρίαρχη ανάπτυξη μεμονωμένων μυϊκών ομάδων προβλέπει την κατανομή ασκήσεων για τους μύες των χεριών και της ωμικής ζώνης, για τους μύες του κορμού και του λαιμού, για τους μύες των ποδιών και της λεκάνης. Σε αυτή την ταξινόμηση, οι ασκήσεις χωρίζονται σε ασκήσεις για την άρθρωση του αστραγάλου, για την άρθρωση του γόνατος κ.λπ. για ασκήσεις χωρίς αντικείμενα και με αντικείμενα, ατομικές και ζευγαρωμένες, όρθιες, καθισμένες και ξαπλωμένες. ασκήσεις για την ανάπτυξη της δύναμης και της ευλυγισίας.

Αυτό είναι απόδειξη ότι η ίδια η σωματική άσκηση δεν είναι προικισμένη με μόνιμες ιδιότητες. Επομένως, η γνώση των παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου των σωματικών ασκήσεων θα βελτιώσει τον έλεγχο της παιδαγωγικής διαδικασίας Όλες οι σωματικές ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς αντικείμενα ή χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα και εξοπλισμό (ασκήσεις με μπαστούνια, μπάλες, κρίκους, σημαίες , σχοινιά, σε πάγκο γυμναστικής, στον τοίχο γυμναστικής, καρέκλες κ.λπ.).

Με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται μόνο αθλήματα διαφόρων τύπων σωματικών ασκήσεων (σκι, πατινάζ, έλκηθρο, ποδηλασία, κολύμπι κ.λπ.). Διαμορφώνοντας τα βασικά της τεχνικής αυτών των πιο απλών αθλητικών τύπων σωματικών ασκήσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιλύουν τα κύρια καθήκοντα της φυσικής αγωγής, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Τα υπαίθρια παιχνίδια διαφέρουν από άλλες σωματικές ασκήσεις ως προς τα χαρακτηριστικά οργάνωσης των δραστηριοτήτων των εμπλεκομένων και τη διαχείρισή τους. Στο παιχνίδι, οι δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται με βάση μια εικονιστική ή υπό όρους πλοκή, η οποία προβλέπει την επίτευξη ενός στόχου σε συνθήκες απροσδόκητα μεταβαλλόμενων καταστάσεων. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι πολύπλοκη και βασίζεται σε συνδυασμό διαφόρων κινητικών ενεργειών (τρέξιμο, άλμα κ.λπ.). Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται όταν η κίνηση είναι κατακτημένη και απαιτείται η ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής κινητικών δεξιοτήτων σε διάφορες καταστάσεις. Επιπλέον, τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων, καθώς και για την εκπαίδευση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.

Ο τουρισμός σάς επιτρέπει να εδραιώσετε τις κινητικές δεξιότητες και να αναπτύξετε σωματικές ιδιότητεςσε φυσικές συνθήκες. Οργανώνονται βόλτες με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας διάφορους τρόπουςκίνηση (περπάτημα, σκι, ποδηλασία κ.λπ.). Κατά τη διαδρομή, σε στάσεις, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ποικίλες σωματικές ασκήσεις (για παράδειγμα, άλμα από κούτσουρα, άλμα πάνω από ένα αυλάκι, σχοινάκι, ασκήσεις με μπάλα, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους κ.λπ.). Οι περίπατοι οργανώνονται όταν η άσκηση μαθαίνεται και διορθώνεται υπό κανονικές συνθήκες.

Μέθοδοι, που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία των κινήσεων των παιδιών, συλλέγονται σύμφωνα με τις πηγές που τις καθορίζουν. Σε αυτούς, σύμφωνα με τον Μ.Α. Ρουνικά, περιλαμβάνουν αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τη λέξη και πρακτικές δραστηριότητες.

Κατά την επίβλεψη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται: οπτικές, λεκτικές και πρακτικές, παιχνίδι, ανταγωνιστικές μέθοδοι διδασκαλίας.

Η οπτική μέθοδος παρέχει τη φωτεινότητα της αισθητηριακής αντίληψης και των κινητικών αισθήσεων που είναι απαραίτητες για να έχει το παιδί την πιο ολοκληρωμένη και συγκεκριμένη ιδέα της κίνησης, ενεργοποιώντας την ανάπτυξη των αισθητηριακών του ικανοτήτων.

Η λεκτική μέθοδος βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν την εργασία που τους έχει ανατεθεί και, από αυτή την άποψη, συμβάλλει στη συνειδητή εκτέλεση των κινητικών ασκήσεων, η οποία παίζει μεγάλο ρόλο στην κατανόηση του περιεχομένου και της δομής των ασκήσεων, στην ανεξάρτητη εφαρμογή τους σε διάφορες καταστάσεις.

Η πρακτική μέθοδος που σχετίζεται με την πρακτική κινητική δραστηριότητα των παιδιών παρέχει έναν αποτελεσματικό έλεγχο της ορθότητας της αντίληψης της κίνησης στις δικές τους μυοκινητικές αισθήσεις.

Η μέθοδος παιχνιδιού, κοντά στην ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι η πιο συγκεκριμένη και συναισθηματικά αποτελεσματική στην εργασία μαζί τους, λαμβάνοντας υπόψη στοιχεία οπτικο-παραστατικής και οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης. Επιτρέπει την ταυτόχρονη βελτίωση ποικίλων κινητικών δεξιοτήτων, ανεξαρτησία δράσης, γρήγορη ανταπόκριση στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας.

Η ανταγωνιστική μέθοδος στη διαδικασία διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί υπό την προϋπόθεση παιδαγωγικής καθοδήγησης. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για τη βελτίωση των ήδη αποκτημένων κινητικών δεξιοτήτων (αλλά όχι του ανταγωνισμού και του αγώνα για ανωτερότητα).

ΣΤΟ πρακτική δουλειάμε τα παιδιά, οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι αλληλένδετες. Σύμφωνα με τον M.V. Mashchenko, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο των ασκήσεων, τις ηλικιακές δυνατότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ο δάσκαλος σε μια περίπτωση χρησιμοποιεί την οπτικοποίηση ως αφετηρία στη διδασκαλία - την αντίληψη του παιδιού για το μοτίβο κίνησης σε συνδυασμό με εξηγήσεις, από την άλλη - η λέξη, η εξήγηση του περιεχομένου και της δομής της άσκησης. Ωστόσο, στη δεύτερη περίπτωση, ο δάσκαλος βασίζεται στην εμπειρία της ζωής και σε συγκεκριμένες ιδέες για κινήσεις που έχουν ήδη τα παιδιά. Μετά από οπτικές ή λεκτικές μεθόδους, πρέπει οπωσδήποτε να ακολουθήσουν οι πρακτικές ενέργειες των παιδιών - ανεξάρτητη εκτέλεση κινήσεων υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Η χρήση μεθόδων διδασκαλίας στη διαχείριση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σημειώνει ο Μ.Α. Το Runova, βασίζεται στην αλληλεπίδραση του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος, παρέχοντας την πληρέστερη, αξιόπιστη γνώση και σωστές πρακτικές δεξιότητες.

Κάθε μεμονωμένη μέθοδος είναι ένα συγκεκριμένο σύστημα ειδικών κόλπα. Με τη σειρά του, το σύστημα εκφράζεται στο σύνολο τέτοιων μεθόδων, τις οποίες ενώνει το κοινό του προβλήματος και μια ενιαία προσέγγιση για την επίλυσή του.

Στη διαδικασία διδασκαλίας κινητικών ενεργειών στα παιδιά, επιλέγονται μεθοδολογικές τεχνικές σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση σύμφωνα με τα καθήκοντα και το περιεχόμενο του κινητικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό αφομοίωσής του από τα παιδιά, τη γενική τους ανάπτυξη, τη φυσική κατάσταση, την ηλικία και τυπολογικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Από αυτή την άποψη, οι μέθοδοι διδασκαλίας συνδυάζονται σε διάφορους συνδυασμούς, παρέχοντας, αφενός, ολοκληρωμένο αντίκτυπο σε όλους τους αναλυτές στην αντίληψη των εργασιών από τα παιδιά και, αφετέρου, συνείδηση ​​και ανεξαρτησία στην εκτέλεση κινητικών εργασιών από τα παιδιά. .

Όταν μαθαίνουμε στα παιδιά να κινούνται, ο συνδυασμός των τεχνικών καθορίζεται από την αλληλεπίδρασή τους. Η χρήση από τον εκπαιδευτικό κυρίως οπτικών τεχνικών, για παράδειγμα, η εμφάνιση ενός σχεδίου κινήσεων σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης και σε διάφορα ηλικιακές ομάδεςαχ (όπως συμβαίνει μερικές φορές στην πράξη), μπορεί να προκαλέσει μια μηχανική, ελάχιστη συνειδητή αντιγραφή τους από το παιδί.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας. Όταν διδάσκουμε τα παιδιά να κινούνται, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές οπτικοποίησης.

Η οπτική διαύγεια συνίσταται σε μια σωστή, σαφή, όμορφη επίδειξη - δείχνοντας στον εκπαιδευτικό ένα δείγμα κίνησης ή μεμονωμένα κινητικά στοιχεία του. σε μίμηση, μίμηση των εικόνων της γύρω ζωής. στη χρήση οπτικών ορόσημων κατά την υπέρβαση του χώρου. η χρήση οπτικών βοηθημάτων - κινηματογράφος, φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής κ.λπ.

Η απτική-μυϊκή ορατότητα χρησιμοποιείται με τη συμπερίληψη βοηθημάτων φυσικής αγωγής στην κινητική δραστηριότητα των παιδιών. Για παράδειγμα, για να αναπτυχθεί η ικανότητα του τρεξίματος με ψηλή ανύψωση γονάτων, χρησιμοποιούνται κολάρα τόξου τοποθετημένα στη σειρά. Το να σηκώνεις τα πόδια ενώ τρέχει μέσα από αυτά τα τόξα βοηθά το παιδί να αποκτήσει την ικανότητα της ψηλής ανύψωσης γονάτων.

Η ακουστική οπτικοποίηση είναι μια ηχητική ρύθμιση των κινήσεων. Η καλύτερη ακουστική οπτικοποίηση είναι η μουσική (τραγούδι). Προκαλεί συναισθηματική έξαρση στα παιδιά, καθορίζει τη φύση της κίνησης και ρυθμίζει το ρυθμό και το ρυθμό της.

Η εκτέλεση ασκήσεων σε συντονισμό με τη μουσική (λόγω του σχηματισμού προσαρμοσμένων αντανακλαστικών προσωρινών συνδέσεων) συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού της ακουστικής και κινητικής συσκευής. ανάπτυξη ομαλότητας, ακρίβεια των κινήσεων. εκπαιδεύει τον χρονικό προσανατολισμό - την ικανότητα να προσαρμόζει κανείς τις κινήσεις του στο χρόνο σύμφωνα με τις διάφορες μετρορυθμικές δομές ενός μουσικού έργου.

Εκτελώντας κινήσεις με μουσική συνοδεία, σημειώνει ο V.A. Shishkin, πρέπει να υπακούει σε ορισμένες απαιτήσεις: να κινείται σύμφωνα με τη φύση του μουσικού έργου. ξεκινήστε και τελειώστε την κίνηση με την αρχή και το τέλος της. αλλαγή της φύσης της κίνησης σε σχέση με μια αλλαγή στη φύση του μουσικού έργου και των επιμέρους μερών του.

) Λεκτικά κόλπα. Η λέξη που χρησιμοποιείται στη διδασκαλία κατευθύνει όλες τις δραστηριότητες των παιδιών, τους δίνει νόημα, διευκολύνει την κατανόηση της εργασίας και την αφομοίωση του νέου, προκαλεί ψυχική ένταση και δραστηριότητα σκέψης, προάγει την ανεξαρτησία και την αυθαιρεσία στην εκτέλεση των ασκήσεων από τα παιδιά. Οι λεκτικές τεχνικές στη διδασκαλία της κίνησης εκφράζονται σε μια σαφή και συνοπτική εξήγηση των νέων κινήσεων στα παιδιά, με βάση την εμπειρία της ζωής και τις ιδέες τους. σε μια εξήγηση που συνοδεύει μια συγκεκριμένη επίδειξη κινήσεων ή διευκρινίζει τα επιμέρους στοιχεία της· στην ένδειξη που είναι απαραίτητη κατά την αναπαραγωγή της κίνησης που δείχνει ο παιδαγωγός ή την ανεξάρτητη εκτέλεση της άσκησης από τα παιδιά. Σε μια συζήτηση που προηγείται της εισαγωγής νέων σωματικών ασκήσεων και παιχνιδιών στην ύπαιθρο ή κατά τη διάρκεια της προπόνησης, όταν απαιτείται εξήγηση των κινητικών ενεργειών. Διευκρίνιση της πλοκής ενός υπαίθριου παιχνιδιού κ.λπ. σε ερωτήσεις στα παιδιά που θέτει ο δάσκαλος, πριν από την έναρξη των σωματικών ασκήσεων για να προσδιορίσει τον βαθμό επίγνωσης της διαδοχικής εκτέλεσης των ενεργειών ή να ελέγξει τις υπάρχουσες ιδέες σχετικά με τις εικόνες της πλοκής του υπαίθριου παιχνιδιού, να διευκρινίσει τους κανόνες, ενέργειες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιπλέον, οι λεκτικές τεχνικές περιλαμβάνουν επίσης μια σαφή, συναισθηματική και εκφραστική παρουσίαση διαφόρων εντολών και σημάτων. Για παράδειγμα, στη διαδικασία της ανασυγκρότησης στην επιθυμητή στάση, ο δάσκαλος λέει: "Πόδια με άλμα στο πλάτος των ώμων - βάλτε!" Ή για να τελειώσετε την κίνηση: "Σταμάτα στη θέση σου." "Ένα, δύο, τρία - τρέξε!" κ.λπ. Όλα αυτά απαιτούν διαφορετικό τονισμό και δυναμική, που προκαλεί την ταχύτητα και την ακρίβεια της απόκρισης κινητικής αντίδρασης των παιδιών. Αυτό θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει την ευδιάκριτη ψαλμωδία και την εκφραστική προφορά παιχνιδιάρικων αρχών, που είναι τόσο πλούσια στη ρωσική λαϊκή τέχνη.

Έτσι, μετά από ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι:

ένα από τα κατατοπιστικά κριτήρια για την αξιολόγηση της κινητικής ανάπτυξης είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού.

Η σωματική δραστηριότητα είναι μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την υγεία και την ανάπτυξη του παιδιού.

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η σωματική δραστηριότητα θεωρείται ως:

)η κύρια εκδήλωση της ζωής, η φυσική επιθυμία για σωματική και ψυχική τελειότητα (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

)τη βάση της ατομικής ανάπτυξης και της υποστήριξης της ζωής του σώματος του παιδιού. υπόκειται στον βασικό νόμο της υγείας: αποκτούμε ξοδεύοντας (I.A. Arshavsky).

)ο κινητικός παράγοντας που καθορίζει την ανάπτυξη του οργανισμού και του νευρικού συστήματος, μαζί με γενετικούς και αισθητηριακούς παράγοντες (N.A. Bernshtein, G. Shepard).

)ικανοποίηση των παρορμήσεων του ίδιου του παιδιού, εσωτερική αναγκαιότητα με τη μορφή του ενστίκτου «χαρά της κίνησης» (Yu.F. Zmanovsky και άλλοι).

2. Πειραματική μελέτη της κινητικής δραστηριότητας παιδιών 5-6 ετών

Πραγματοποιήθηκε πειραματική εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Spark" με. Sovetskoye, περιοχή Sovetsky από 17/01/11 έως 16/06/11 με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών χωρισμένα υπό όρους σε δύο ομάδες των 7 ατόμων. Στη μελέτη συμμετείχαν παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας σε αριθμό 14 ατόμων.

Στο στάδιο διαπίστωσης, πραγματοποιήθηκε εργασία για τη μελέτη της ανάπτυξης της κινητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο διαμορφωτικό στάδιο επιλέχθηκε το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας. Με στόχο την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στο στάδιο του ελέγχου αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εργασίας.

2.1 Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών

Στο προηγούμενο κεφάλαιο εξετάστηκαν ο ρόλος και τα χαρακτηριστικά της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου κινητικού σχήματος και των μεθόδων διαχείρισης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών, διεξήχθη ένα παιδαγωγικό πείραμα.

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της κινητικής δραστηριότητας σε παιδιά 5-6 ετών.

Για την πραγματοποίηση της πειραματικής εργασίας τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1)επιλέξτε διαγνωστικά για τη μελέτη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

2)για τη διάγνωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών σύμφωνα με την επιλεγμένη μέθοδο.

)αναλύσει τα αποτελέσματα.

Η αξιολόγηση της κινητικής δραστηριότητας πραγματοποιείται με βάση ένα σύνολο δεικτών :) χρόνος κινητικής δραστηριότητας των παιδιών που προσδιορίζεται με τη μέθοδο του ατομικού χρονισμού.) ο όγκος της κινητικής δραστηριότητας (αριθμός κινήσεων - κίνηση) με τη μέθοδο του βηματόμετρου.) η ένταση της κινητικής δραστηριότητας είναι ο αριθμός των κινήσεων ανά λεπτό. Υπολογίζεται διαιρώντας τον όγκο της φυσικής δραστηριότητας (αριθμός κινήσεων) με τη διάρκειά της (λεπτά).

Συνθήκες συμπεριφοράς: σε κανονικό περιβάλλον κατά τη διάρκεια της ημέρας (από τις 8.00 έως τις 17.00).

Πραγματοποιήθηκε ποσοτική μέτρηση της κινητικής δραστηριότητας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του βηματόμετρου, η οποία επιτρέπει τη μέτρηση του όγκου της κινητικής δραστηριότητας (για περιγραφή της μεθόδου, βλ. Παράρτημα 1). Με τη βοήθεια του βηματόμετρου Zarya, το οποίο ήταν τοποθετημένο σε ειδική τσέπη και στερεωμένο σε μια φαρδιά ζώνη στο πλάι του παιδιού, προσδιορίστηκε ο αριθμός των βημάτων που έκανε το παιδί κατά τη διάρκεια της ημέρας. Το βηματόμετρο σάς επιτρέπει να καταγράφετε τις κύριες κινήσεις στις οποίες συμμετέχουν οι περισσότερες μεγάλες μυϊκές ομάδες (βήματα κατά το περπάτημα και το τρέξιμο, οκλαδόν, άλματα, κάμψεις κ.λπ.), χωρίς να καταγράφονται οι κινήσεις μεμονωμένων μυϊκών ομάδων (ζώνη ώμων, χέρια, πόδια) .

Η μέτρηση της διάρκειας της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας υπολογίστηκε χρησιμοποιώντας χρονόμετρο. Η ένταση της κινητικής δραστηριότητας προσδιορίστηκε διαιρώντας τον αριθμό των κινήσεων με τη διάρκειά της σε λεπτά (Παράρτημα 2).

Πραγματοποιήθηκε ποιοτική μελέτη της κινητικής δραστηριότητας με τη βοήθεια παιδαγωγικής παρατήρησης. Το ημερολόγιο κατέγραφε δραστηριότητα στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. σωματική δραστηριότητα που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, κοινωνικά χρήσιμων και εργασιακών δραστηριοτήτων· αυθόρμητη σωματική δραστηριότητα στον ελεύθερο χρόνο (Παράρτημα 3). Η συμπεριφορά κάθε παιδιού αναλύθηκε σε σύγκριση με δείκτες φυσικής δραστηριότητας. Ανάλογα με τον βαθμό κινητικότητας, τα παιδιά χωρίστηκαν σε τρεις κύριες υποομάδες (υψηλής, μέσης και χαμηλής κινητικότητας).

Είμαι υποομάδα (υψηλής κινητικότητας). Πολύ ευκίνητο, αλλά δεν διακρίνεται από ιδιαίτερη επιδεξιότητα και συντονισμό κινήσεων, συχνά δεν είναι προσεκτικό κατά τη διάρκεια της άσκησης. Παρορμητικός, ανοργάνωτος, διεγερτικός. Δεν ξέρουν πώς να εκτελούν κινητικές εργασίες με μέτριο ρυθμό και μερικές φορές δεν τις ολοκληρώνουν, κάνουν πολλές ακανόνιστες κινήσεις (ταλάντευση, μισοκάθισμα, αναπήδηση κ.λπ.). Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής τους δυσκολεύει να συγκεντρωθούν, να ακούσουν τις εξηγήσεις ενός ενήλικα και να εκτελούν με συνέπεια στοιχεία διαφόρων τύπων κινήσεων.

Είμαι υποομάδα (Medium mobility). Έχουν καλό επίπεδο ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων. Χαρακτηρίζονται από μια ποικιλία ανεξάρτητων κινητικών δραστηριοτήτων, κορεσμένων με παιχνίδια και ασκήσεις διαφόρων βαθμών έντασης, τη βολική εναλλαγή τους. Διακρίνονται από ισορροπημένη συμπεριφορά, καλό συναισθηματικό τόνο. Αυτοί οι τύποι είναι ενεργοί, κινητικοί, δείχνουν δημιουργικές κλίσεις, προσπαθούν να είναι ηγέτες. Ακόμη και όταν εκτελούν δύσκολες εργασίες, δεν απευθύνονται στον δάσκαλο για βοήθεια, αλλά προσπαθούν να ξεπεράσουν μόνοι τους το εμπόδιο. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά δεν είναι πάντα σε θέση να ολοκληρώσουν σωστά και αποτελεσματικά την εργασία, έχουν ανεπαρκή γνώση της τεχνικής των κινήσεων.

Είμαι υποομάδα (Χαμηλή κινητικότητα). Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από μονότονη καθιστική δραστηριότητα με υπεροχή της στατικής συνιστώσας. Συχνά δεν είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους, αρνούνται να εκτελέσουν δύσκολες εργασίες. Όταν προκύπτουν δυσκολίες, περιμένουν παθητικά τη βοήθεια του παιδαγωγού, είναι αργοί, ευαίσθητοι.

Μετά τη διάγνωση προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

μέση τιμήο όγκος μετακίνησης στην πειραματική ομάδα ήταν 13244 βήματα, στην ομάδα ελέγχου - 14533 βήματα, που είναι 1289 βήματα περισσότερα από ό,τι στην πειραματική ομάδα.

η μέση διάρκεια της κινητικής δραστηριότητας στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου ήταν 210 λεπτά.

ο μέσος ρυθμός κίνησης ανά λεπτό στην πειραματική ομάδα ήταν 63 βήματα, στην ομάδα ελέγχου - 69 βήματα, που είναι 3 βήματα περισσότερο από ό,τι στην πειραματική ομάδα.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, σημειώθηκε ότι τα παιδιά με υψηλό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.) χαρακτηρίζονται από μονότονη δραστηριότητα, με μεγάλη ποσότητα άσκοπου τρεξίματος. Αυτά τα παιδιά κυριαρχούνται από παιχνίδια και ασκήσεις. υψηλός βαθμόςένταση (τρέξιμο το ένα μετά το άλλο, τρέξιμο άλματα, ποδόσφαιρο). Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αδυναμία να εκτελούν κινήσεις με μέτριο ρυθμό και απροθυμία να ασχοληθούν με ήρεμες δραστηριότητες. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από υπερβολική κινητικότητα, φασαρία, επιθετικότητα.

Για παράδειγμα, ο Vova Sh., πολλές φορές την ημέρα, πηγαίνει μόνος του στην αθλητική γωνιά, χωρίς την πρωτοβουλία των παιδαγωγών. Παίρνει παρορμητικά αθλητικό εξοπλισμό (μπάλες, κορύνες), χωρίς να έχει ξεκάθαρη ιδέα για την περαιτέρω χρήση τους. Ενεργεί χαοτικά, χρησιμοποιώντας αυτά τα αντικείμενα για άλλους σκοπούς (χτυπά με καρφίτσες, μεταφέρει την μπάλα σε ένα καλάθι, κουνάει το σχοινί κ.λπ.). Χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του για μικρό απόθεμα. Ανεξάρτητα δεν τοποθετεί αντικείμενα στη θέση τους, μόνο κατόπιν αιτήματος του δασκάλου. Συχνά τρέχει, του αρέσει να ανεβοκατεβαίνει τις σκάλες. Προσπαθεί να αναπαράγει τις ασκήσεις που διδάσκει ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής. Χάνοντας το ενδιαφέρον εξίσου γρήγορα. Η κινητική δραστηριότητα συνοδεύεται από ξεχωριστές κραυγές που δεν έχουν σημασιολογικό περιεχόμενο.

Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας (Lena L., Nastya B., Andrey D.) χαρακτηρίζονται επίσης από μονότονη δραστηριότητα, που συχνά διακόπτεται από μια στατική στάση. Στα παιδιά αυτά κυριαρχούσαν παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις χαμηλού βαθμού έντασης - παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με μικρά αντικείμενα, με άμμο, που αποτελούσαν τις περισσότερες φορές. Αυτά τα παιδιά δεν έδειχναν ενδιαφέρον για ομαδικά παιχνίδια, προτιμούσαν να παίζουν μόνα τους ή μαζί. Αυτά τα παιδιά συχνά δυσκολεύονταν να επιλέξουν παιχνίδια, έβλεπαν συχνά τα παιχνίδια των συνομηλίκων τους. Έδειξαν ένα αρκετά σταθερό ενδιαφέρον για παιχνίδια ρόλων, οι πλοκές αυτών των παιχνιδιών είναι μονότονες και όλες οι ενέργειες εκτελούνταν ενώ κάθονταν σε ένα παγκάκι (κούνιασμα κούκλας, προετοιμασία δείπνου κ.λπ.) Χαρακτηρίζονται από αναποφασιστικότητα, ντροπαλότητα, απομόνωση, δακρύρροια, συγκινητικότητα.

Για παράδειγμα, η Nastya B., από μόνη της, πρακτικά δεν ταιριάζει στην αθλητική γωνιά, μόνο εάν προσφέρουν οι εκπαιδευτικοί. Συχνά απλώς παρακολουθεί τις ενέργειες άλλων παιδιών. Στην ομάδα δεν τρέχει, αγνοεί τις πρωινές ασκήσεις. Αντιλαμβάνεται λεκτικές οδηγίες από ενήλικες και δεν τις ακολουθεί πάντα σωστά, δεν σχολιάζει τις δικές του πράξεις. Προτιμά να ασχολείται με μικρά αποθέματα, πιο συχνά απλώς ταξινομεί αντικείμενα. Καθαρίζει τα πάντα στη θέση του, μετά από αίτημα των δασκάλων ή μιμούμενος τις πράξεις άλλων παιδιών.

Τα παιδιά με μέσο επίπεδο σωματικής δραστηριότητας χαρακτηρίζονται από ποικίλες δραστηριότητες, γεμάτες παιχνίδια και αθλητικές ασκήσεις, την κατάλληλη εναλλαγή τους. Χρησιμοποιούν ευρέως διάφορα βοηθήματα φυσικής προπόνησης, εκτελώντας με σιγουριά γνωστές ασκήσεις. Τέτοια παιδιά συχνά ενώθηκαν ανεξάρτητα για να εκτελέσουν κινητικές εργασίες: πετούσαν τη μπάλα το ένα στο άλλο και το έπιαναν κ.λπ. Τα παιδιά είχαν ισορροπημένη, καλή διάθεση, ήρεμο ύπνο, καλή όρεξη.

Για παράδειγμα, η Lera D., όχι περισσότερο από μία φορά την ημέρα ασχολείται με μια αθλητική γωνιά. Υπάρχει λίγο τρέξιμο στην ομάδα. Μπορεί να εργαστεί μόνος για μεγάλο χρονικό διάστημα. Όταν εργάζεται με μικρό απόθεμα, δείχνει ανεξαρτησία, προσεγγίζει τις τάξεις με φαντασία. Μιμείται τις ενέργειες του δασκάλου, σχολιάζοντας τις ενέργειές του («πάρε την μπάλα και κάνε έτσι»). Οι γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις μετατρέπονται γρήγορα σε ψυχαγωγία (δεν ολοκληρώνει τη σειρά, δεν δείχνει ενδιαφέρον για σωστή εκτέλεση). Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στις σκάλες, χρησιμοποιεί πρόσθετα μέσα (πετάει το σχοινί πάνω από τη σέντρα, κάθεται στη σέντρα, παίζει την μπάλα σε μια ελαστική ταινία). Προσπαθεί να εμπλέξει άλλα παιδιά σε δραστηριότητες («έλα έτσι»). Μετά την τάξη βάζει όλα τα αντικείμενα στη θέση τους.

Έτσι, διαπιστώθηκε ότι στην ομάδα ελέγχου κατά τη στιγμή της μελέτης, το μέσο επίπεδο κινητικής δραστηριότητας επικρατεί και στην πειραματική ομάδα - ένα χαμηλό επίπεδο. Αυτό δίνει λόγους για εργασία που στοχεύει στη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας παιδιών με διαφορετική κινητικότητα.

2.2 Μεθοδολογία για τη βελτίωση της εργασίας για την καθοδήγηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών

Σκοπός: να ρυθμίσει την κινητική δραστηριότητα των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας διαφορετικής κινητικότητας.

)ανάπτυξη κινητικών εργασιών και παιδαγωγικών τεχνικών για τη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας παιδιών με διαφορετική κινητικότητα.

)να εφαρμόσουν και να ελέγξουν τον αντίκτυπό τους στην ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας σε παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.

Η κινητική δραστηριότητα είναι μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την υγεία και την ανάπτυξη του παιδιού. Η αύξηση της κινητικής δραστηριότητας έχει ευεργετική επίδραση στη λειτουργική κατάσταση όλων των συστημάτων του σώματος, συμπεριλαμβανομένου του εγκεφάλου. Πιστεύεται ότι από την αρχή της σχολικής εκπαίδευσης, ένα παιδί πρέπει να αναπτύξει την ανάγκη για κίνηση, που αντιστοιχεί στην ηλικία, στις ατομικές ανάγκες του σώματος και στον τύπο του νευρικού συστήματος, ακόμη και σε ένα συγκεκριμένο στυλ δραστηριότητας, που εκδηλώνεται στον όγκο, τη διάρκεια, την ένταση και το περιεχόμενο της κινητικής δραστηριότητας.

Η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας χρειάζεται λίγα – και υπερκινητικά παιδιά.

Τα δεδομένα της διάγνωσης και της πρόγνωσης της πλησιέστερης ζώνης κινητικών δεξιοτήτων καθενός από τα παιδιά υποδεικνύουν τις κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας.

Σύμφωνα με το βασικό πρόγραμμα "Praleska", οι ακόλουθες εργασίες πρέπει να επιλυθούν κατά τη διαμόρφωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών:

-να αναπτύξουν σταθερό ενδιαφέρον για τη διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών και απλών διαγωνισμών με συνομηλίκους με δική τους πρωτοβουλία, την ανάγκη για κινητική δραστηριότητα.

-δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ψυχοκινητικών ικανοτήτων, δημιουργικότητας, πρωτοβουλίας σε ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα.

-αναπτύξτε μια κουλτούρα κινήσεων, εμπλουτίστε την κινητική εμπειρία.

-εμπλουτίστε το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών με ονόματα τύπων και μεθόδων κινήσεων, αθλητικές ασκήσεις, παιχνίδια.

-αναπτύξει την ικανότητα να δείχνει σωστά μια συγκεκριμένη κίνηση κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα.

-για να σχηματίσετε τη βέλτιστη κινητική δραστηριότητα, την επιθυμία να παρατηρήσετε τη λειτουργία κινητήρα.

Η καθιέρωση των επιπέδων σχηματισμού της κινητικής δραστηριότητας και η κατάρτιση ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών για τα παιδιά στη βάση τους επέτρεψε τη διεξαγωγή διαφοροποιημένης εργασίας με υποομάδες παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα επίπεδα και τη χρήση μιας ατομικής προσέγγισης σε καθεμία από αυτές. Οι στόχοι της διαφοροποιημένης καθοδήγησης της κινητικής δραστηριότητας ήταν να αυξηθεί η κινητική δραστηριότητα σε παιδιά με χαμηλή κινητικότητα στο επίπεδο του μέσου όρου, να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον τους για παιχνίδια και αθλητικές ασκήσεις στην ύπαιθρο, η ικανότητα να χρησιμοποιούν τις κινητικές δεξιότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα στην τάξη. ανεξάρτητες δραστηριότητες. Σε παιδιά με υψηλή κινητικότητα - στην ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των δραστηριοτήτων τους και στην ανάπτυξη αντοχής, ενδιαφέρον για παιχνίδια και ασκήσεις που απαιτούν ακριβή απόδοση.

Στην αρχή της πειραματικής εργασίας, οι πιο ορθολογικές τεχνικές και μέθοδοι παιχνιδιού που χρησιμοποίησε ο παιδαγωγός ήταν η έγκαιρη βοήθεια σε κάθε παιδί στην επιλογή των παροχών, ενός χώρου για παιχνίδι, καθώς και η χρήση διαφόρων διεγερτικών ενεργειών. επίδειξη ασκήσεων από τον δάσκαλο ή το παιδί. Καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας, ο παιδαγωγός αφιέρωσε σημαντικό χρόνο στην ατομική καθοδήγηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών. Καθημερινά, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, η δασκάλα επεξεργαζόταν με τα παιδιά τις κινήσεις και τις ασκήσεις που δεν κατακτήθηκαν στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της βιβλιογραφίας και των δικών μας παρατηρήσεων για την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, εντοπίστηκαν δύο κύριες ομάδες παιδαγωγικών τεχνικών:

) πανομοιότυπες - γενικές μέθοδοι καθοδήγησης της κινητικής δραστηριότητας παιδιών με υψηλή και χαμηλή κινητικότητα, ενεργώντας, ωστόσο, διαφορετικά στη δραστηριότητά τους.

) διαφορετικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται ανάλογα με το επίπεδο κινητικότητας των παιδιών.

Μια κοινή τεχνική στη διαχείριση της κινητικής δραστηριότητας ήταν η συμμετοχή των παιδιών στη βοήθεια των ενηλίκων στην προετοιμασία εγχειριδίων και εξοπλισμού για ανεξάρτητη δραστηριότητα, αναπτύσσοντας ενδιαφέρον για την εργασιακή δραστηριότητα. εκπλήρωση των οδηγιών που προκάλεσαν ενεργές ενέργειες σε καθιστικά παιδιά (σκούπισμα της βεράντας) και σε παιδιά με υψηλή κινητικότητα - ακριβείς, αργές κινήσεις (συλλέξτε πολύχρωμους κύβους σε διαφορετικά κουτιά, τακτοποιήστε τις κορύνες σε μια ορισμένη απόσταση).

Μια σημαντική τεχνική στην καθοδήγηση της κινητικής δραστηριότητας ήταν η εισαγωγή πλοκών στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών που απαιτούσαν ενεργή κίνηση, η οποία συνέβαλε στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των καθιστικών παιδιών και εισήγαγε έναν στόχο, μια συγκεκριμένη συνειδητή κατεύθυνση στο άσκοπο τρέξιμο παιδιά με υψηλή κινητικότητα. Ο προσανατολισμός της πλοκής των παιχνιδιών, όπως έδειξαν οι παρατηρήσεις, διευκολύνθηκε από τη χρήση διαφόρων βοηθημάτων φυσικής αγωγής που ώθησαν τα παιδιά σε σκόπιμες ενέργειες (ανέβασμα «στην σκάλα στο ατμόπλοιο» - περπάτημα σε κεκλιμένο σανίδι· «σώζοντας ναυτικούς που πνίγονται» - τα παιδιά πηδούν από τον πάγκο γυμναστικής απευθείας σε κρίκους, κλπ. .δ.). Έμμεση επιρροή στην πορεία του ανεξάρτητου παιχνιδιού παρείχαν διάφορα βοηθήματα φυσικής αγωγής που ανάγκαζαν τα παιδιά να κάνουν διάφορες κινήσεις (για παράδειγμα, πρότεινα: "Ήρα, πήγαινε στο μπακάλικο με ένα ποδήλατο, θα είναι πιο γρήγορα").

Η γενική ομάδα τεχνικών περιελάμβανε τη σύνδεση παιδιών διαφορετικής κινητικότητας σε κοινά παιχνίδια.

Για παράδειγμα, ο Πασάς Μ. (6 ετών 2 μηνών), όπως προαναφέρθηκε, είναι ένα υπερβολικά ευκίνητο αγόρι που είναι πάντα τόσο πρόθυμο να τρέξει που δεν παρατηρεί κανένα εμπόδιο στο πέρασμά του, τρέχει σε διάφορα κτίρια, συχνά τα σπάει και διώχνει τα παιδιά μακριά.

Η Λένα Λ. (5 ετών 6 μηνών) είναι ένα καθιστικό κορίτσι που προτιμά να παίζει με την άμμο, με μικροαντικείμενα, να κάθεται ή να στέκεται για πολλή ώρα, παρακολουθώντας τα παιχνίδια των συνομηλίκων της.

Ανακαλύψαμε ότι και τα δύο παιδιά δεν έχουν την ίδια κίνηση - κυλώντας ένα τσέρκι κατά μήκος ενός στενού διαδρόμου, πετώντας μια μπάλα σε ένα καλάθι. Αρχίσαμε να κατευθύνουμε τα παιδιά σε αυτούς τους τύπους ασκήσεων, ενώνοντας αυτά τα παιδιά και συνδέοντας μαζί τους ένα άλλο κορίτσι, τη Lera D., που ήταν μοντέλο όταν εκτελούσε αυτές τις ασκήσεις. Ο Πασάς και η Λένα ασκούνταν μαζί για πολύ καιρό, είχαν ανάγκη να επικοινωνήσουν, μοιρασιάκαι άλλες ασκήσεις: Ο Πασάς έμαθε στη Λένα να οδηγεί ποδήλατο και εκείνη του έμαθε να πηδά με σχοινί. Στο τέλος του πειράματος, σημειώθηκαν φωτεινές ποιοτικές αλλαγές στην κινητική δραστηριότητα αυτών των παιδιών. Η κινητική συμπεριφορά του Πασά έγινε πιο ήρεμη, σκόπιμη, υπήρχε η επιθυμία να εκτελέσει ασκήσεις με ακρίβεια. Η Λένα έγινε πολύ πιο κινητή, ερωτεύτηκε παιχνίδια με μπάλα και άλλες αθλητικές ασκήσεις.

Τραπέζι 1. Σχέδιο ημερολογίουεργασία με παιδιά με διαφορετικά επίπεδα σωματικής δραστηριότητας

Ημερομηνία εκδήλωσης Ώρα εκδήλωσης Περιεχόμενο εργασίας Σκοπός 28/02/11 1 μισή μέρα Π / παιχνίδι «Η θάλασσα ανησυχεί ...» Π / παιχνίδι «Πεταλούδες και λιβελλούλες» Ανάπτυξη συγκέντρωσης και κινητικού ελέγχου, εξάλειψη αυθόρμητη ενέργεια. Ανάπτυξη ταχύτητας κίνησης συγκέντρωση προσοχής 01.03.11, 2 μισή μέραΠ / παιχνίδι «Πεταλούδες και λιβελλούλες» Άσκηση με τους κανόνες «Φωτιά» Ανάπτυξη ταχύτητας, συγκέντρωση προσοχής. Διαμόρφωση προσοχής και εκούσια ρύθμιση της δικής του δραστηριότητας 02.03.11, 1 μισή ημέρα Άσκηση παιχνιδιού «Διασκεδαστική άσκηση» Άσκηση με τους κανόνες «Φωτιά» Ανάπτυξη προσοχής και κινητικού ελέγχου. Διαμόρφωση προσοχής και εκούσια ρύθμιση της δικής του δραστηριότητας 03.03.11, 2ο μισό της ημέρας Άσκηση παιχνιδιού «Διασκεδαστική άσκηση» Άσκηση «Πιάσε το στεφάνι» Ανάπτυξη προσοχής και κινητικού ελέγχου. Ανάπτυξη ταχύτητας κινήσεων 04.03.11 1 μισή ημέρα Π / παιχνίδι «άλογο-φωτιά» Άσκηση «Πιάσε το στεφάνι» Ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης. Ανάπτυξη ταχύτητας κινήσεων 07.03.11, 2ο μισό της ημέρας Άσκηση «My triangular cap» P / παιχνίδι «Horse-fire» Ανάπτυξη συγκέντρωσης της προσοχής και κινητικού ελέγχου, εξάλειψη της παρορμητικότητας. Ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης 03/10/11 1 μισή ημέρα Άσκηση «Δράκος» Άσκηση «Τριγωνικό μου καπάκι» Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους. Ανάπτυξη συγκέντρωσης προσοχής και κινητικός έλεγχος, εξάλειψη της παρορμητικότητας 11.03.11, 2ο μισό της ημέρας δακτυλοθεραπεία Άσκηση «Δράκος» Υπερνίκηση της αναστολής και προπονητική επιμονή. Ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικού ελέγχου και αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους 14/03/11 1 μισή μέρα Π / παιχνίδι "Ποιος έχει περισσότερα" Άσκηση "Τσαπ!" θεραπεία ακμής στα δάχτυλα Ανάπτυξη προσοχής και ταχύτητας κινήσεων. Υπερνίκηση της απελευθέρωσης και προπονητική επιμονή 15/03/11 2 μισή μέρα Ατομική εργασία με τους Vova Sh. και Pasha M. Το παιχνίδι "Buttons" Ανάπτυξη επιμονής, εθελοντική προσοχή 16/03/11 1 μισή μέρα P / παιχνίδια με στοιχεία ο διαγωνισμός «Τρέξε και άλμα», «Ποιος είναι πιο γρήγορος στο κορδόνι», «Ποιος θα κουρδίσει πιο γρήγορα το κορδόνι» Ανάπτυξη ταχύτητας κινήσεων 17/03/11 2ο μισό της ημέρας Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου 18/03/11 1 μισή μέρα Άσκηση «Μέλισσα» Άσκηση «Χελώνα» Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και εξάλειψη της παρορμητικότητας. Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου 21/03/11 2ο μισό της ημέρας Άσκηση «Μέλισσα» Π / παιχνίδι «Ποιος είναι πιο γρήγορος» Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και εξάλειψη της παρορμητικότητας. Η ανάπτυξη της ταχύτητας αντίδρασης.22.03.11 1 μισή μέρα P / παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος" Χαλαρώστε. πρώην. «Φωτιά και Πάγος» Ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης. Ανάπτυξη μυϊκού ελέγχου, εξάλειψη της παρορμητικότητας 23.03.11, 2ο μισό της ημέρας Χαλαρώστε. πρώην. «Παραλία» Άσκηση με τους κανόνες «Άτακτη» Ανάπτυξη μυϊκού ελέγχου, εξάλειψη παρορμητισμού. Ανάπτυξη εθελοντικής ρύθμισης 24/03/11 1 μισή μέρα Άσκηση με τους κανόνες «Άτακτο» Άσκηση «Πυξίδα» Ανάπτυξη αυθαιρέτων. Εξάλειψη της παρορμητικότητας, ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους 25/03/11 2 μισή μέρα Ατομική εργασία με τη Lena L., Sasha T. και Nastya B. Παιχνίδια άσκησης «Ποιος θα ρίξει περαιτέρω», «Πιάσε το τσέρκι» Ανάπτυξη ταχύτητας των κινήσεων και της σαφήνειας της εφαρμογής τους .28.03.11 1 μισή ημέρα Άσκηση «Χρυσόψαρο» Άσκηση «Τσαγιέρα με καπάκι» Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης και κινητικού ελέγχου. Ανάπτυξη συγκέντρωσης προσοχής και κινητικός έλεγχος, εξάλειψη της παρορμητικότητας.29.03.11 2ο μισό της ημέρας Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας και κινητικού ελέγχου 30.03.11 1 μισή ημέρα Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας και κινητικού ελέγχου 31/03/11 2ο μισό της ημέρας Άσκηση «Παρέλαση» Άσκηση «Σιαμέζοι δίδυμοι» Ανάπτυξη συγκέντρωσης προσοχής και κινητικού ελέγχου, εξάλειψη παρορμητισμού. Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους 01.04.11 1 μισή μέρα Άσκηση «Σιάμας δίδυμα» Άσκηση «Σαρανταποδαρούσα» Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους. Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους 04.04.11 2ο μισό της ημέρας Άσκηση «Χελώνα» Άσκηση «Χέρια και πόδια» Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου. Ανάπτυξη συγκέντρωσης προσοχής και κινητικός έλεγχος, εξάλειψη της παρορμητικότητας 04/05/11 1 μισή μέρα Παιχνίδια σκυταλοδρομίας Σετ ασκήσεων Νο 1 Ανάπτυξη ταχύτητας και επιδεξιότητας 04/07/11 1 μισή ημέρα Άσκηση «Ανθισμένος Μπουμπούκι» Άσκηση «Πελαργός» Ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας και κινητικού ελέγχου, εξάλειψη της παρορμητικότητας. Υπερνίκηση της απελευθέρωσης και προπονητική επιμονή 04/08/11 2 μισή μέρα Ατομική εργασία με τους Vova Sh. και Pasha M. Άσκηση «Μιλήστε με τα χέρια» Διδάξτε στα παιδιά να ελέγχουν τις πράξεις τους 04/11/11 1 μισή μέρα Άσκηση «Ακούστε το παλαμάκια » Το παιχνίδι «Ψίθυροι-σιωπές» Εκπαίδευση προσοχής και έλεγχος κινητικής δραστηριότητας. Ανάπτυξη παρατηρητικότητας, ικανότητα δράσης σύμφωνα με τον κανόνα, έλεγχος κινητικής δραστηριότητας 04/12/11 2 μισή μέρα Άσκηση «Σπασμένη κούκλα» Άσκηση «Καράβι» Ανάπτυξη μυϊκής αυτορρύθμισης. Ανάπτυξη της ικανότητας ρύθμισης του μυϊκού τόνου 13/04/11 1 μισή μέρα Άσκηση με τους κανόνες «Άτακτο» Άσκηση «Δράκος» Ανάπτυξη εθελοντικής ρύθμισης. Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους 14.04.11, 2ο μισό της ημέρας Ανάπτυξη αντοχής και συντονισμός κινήσεων. Ανάπτυξη ταχύτητας και ευκινησίας 15/04/11 1 μισή μέρα P / παιχνίδι "Κράτα την μπάλα" Π / παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος με την μπάλα" Π / παιχνίδι "Πάσε τη μπάλα" Ανάπτυξη ταχύτητας και ευκινησίας 18/04 /11 2 μισή μέρα Άσκηση "Rockclimbers" Άσκηση "Sea waves" Συγκέντρωση προσοχής, έλεγχος παρορμητικών κινήσεων Διδάξτε στα παιδιά να αλλάζουν την προσοχή από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, βοηθήστε στη μείωση της μυϊκής έντασης 19/04/11 1 μισή ημέρα Άσκηση "Sea waves" P / παιχνίδι Βρείτε τον κύβο σας "Το παιχνίδι" Κλωστή με μια βελόνα "Για να διδάξετε στα παιδιά να αλλάζουν την προσοχή τους από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, για να μειώσουν την ένταση των μυών. Ανάπτυξη προσοχής Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου, επιδεξιότητας και δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.20.04.11 2ο μισό της ημέρας Ατομική εργασία με τη Lena L., Sasha T. και Nastya B. Παιχνίδια άσκησης «Don't drop the ring», «Who έχει περισσότερα», « Προλάβετε το στεφάνι «Ανάπτυξη της ταχύτητας των κινήσεων, της επιδεξιότητας και της σαφήνειας εφαρμογής τους. 21/04/11 1 μισή ημέρα Άσκηση «Γρήγορα σε μέρη» Και / παιχνίδι «Κυκλοφορία» Εκπαίδευση προσοχής και τον έλεγχο της κινητικής δραστηριότητας. Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και εξάλειψη της παρορμητικότητας 22/04/11 2 μισή μέρα παιχνίδια σκυταλοδρομίας Σετ ασκήσεων Νο 2 Ανάπτυξη ταχύτητας, ευκινησίας και ομαδικών ικανοτήτων Μυϊκή ένταση από τα χέρια, αφήστε τα παιδιά να κινούνται με ελεύθερο ρυθμό και ρυθμό . Ανάπτυξη συγκέντρωσης της προσοχής και κινητικού ελέγχου, εξάλειψη της παρορμητικότητας. 26/04/11, 2 μισή μέρα Ανάπτυξη προσοχής και ταχύτητα αντίδρασης. 27/04/11 1 μισή μέρα P / παιχνίδια με στοιχεία του διαγωνισμού "Τρέξε και άλμα", "Ποιος θα φτάσει στη μέση νωρίτερα", "Φρόντισε τον σάκο" Ανάπτυξη ταχύτητας κινήσεων 28/04/11 2 μισή μέρα Ατομική εργασία με τους Vova Sh. και Pasha M. Άσκηση "Μίλα!" Το παιχνίδι "Yeralash" Ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου παρορμητικών ενεργειών. Ανάπτυξη σταθερότητας, συγκέντρωσης και όγκου προσοχής, κατευναστική διεγερσιμότητα 29.04.11 1 μισή ημέρα Άσκηση «Μέλισσα» Παιχνίδι «Ψίθυροι-ψίθυροι-σιωπηλοί» Ανάπτυξη κινητικού ελέγχου και εξάλειψη της παρορμητικότητας. Ανάπτυξη παρατήρησης, ικανότητα δράσης σύμφωνα με τον κανόνα, έλεγχος της κινητικής δραστηριότητας.

Στα παιδιά με υψηλή κινητική δραστηριότητα προσφέρθηκαν κινητικές εργασίες με μια σαφώς καθορισμένη εργασία, με αυξημένη σταδιακή επιπλοκή στη δυσκολία εκτέλεσης κινήσεων για προσοχή, συντονισμό, επιδεξιότητα, που απαιτούσαν ακρίβεια στην εκτέλεση («Χέρια και πόδια», «Κουμπιά», «Βρείτε το σπίτι», κ.λπ.).

Στα παιδιά με χαμηλή κινητική δραστηριότητα δόθηκε μια ποικιλία κινητικών εργασιών για την ίδια κινητική ποιότητα, η οποία δεν απαιτούσε ακρίβεια στην εκτέλεση. Πρόκειται για παιχνίδια-ασκήσεις ταχύτητας αντίδρασης, ταχύτητας και γρήγορης εναλλαγής από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο («Προσέξτε την τσάντα», «Ποιος είναι πιο γρήγορος στο κορδόνι;», «Πιάσε το τσέρκι» κ.λπ.) . Στα καθιστικά παιδιά προσφέρθηκαν παιχνίδια σκυταλοδρομίας, παιχνίδια αγωνιστικού χαρακτήρα. Προηγουμένως, πραγματοποιούνταν ατομικές εργασίες για την ανάπτυξη των κινήσεων, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή σε εκείνες τις κινήσεις που ήταν δύσκολες γι 'αυτούς (τρέξιμο ταχύτητας, άλματα εις μήκος κ.λπ.). Όταν κάναμε ασκήσεις, πάντα ενθαρρύναμε αυτά τα παιδιά, δίνοντάς τους την ευκαιρία να πιστέψουν στον εαυτό τους. Όλες οι παρατιθέμενες παιδαγωγικές μέθοδοι ατομικής προσέγγισης των παιδιών χτίστηκαν με βάση το να λαμβάνεται υπόψη το ενδιαφέρον του παιδιού για παιχνίδια και διάφορες δραστηριότητες, σε διάφορα βοηθήματα φυσικής αγωγής.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα: ο Πασάς Μ. προτιμούσε παιχνίδια τρεξίματος, κρατώντας πιστόλι ή πολυβόλο. Αυτά τα παιχνίδια ήταν μονότονα: ο Πασά έτρεξε σε όλο το χώρο, μετά κάθισε στον τοίχο του γυμναστηρίου, πυροβολώντας από ένα πιστόλι, μετά πήδηξε και έτρεξε ξανά ... Σταδιακά προσελκύσαμε το αγόρι να χρησιμοποιήσει διαφορετικές κινήσεις, επιτυγχάνοντας ακριβή εκτέλεση, δεδομένου του ενδιαφέροντος στα στρατιωτικά θέματα, εξηγήσαμε στον Πασά, τι πρέπει να μπορούν να κάνουν οι στρατιώτες διαφορετικές ασκήσειςκαι του ζήτησε να τα εκπληρώσει. Αυτό είναι το σκαρφάλωμα στην κορυφή του γυμναστικού τοίχου, το πέταγμα της μπάλας στο στεφάνι του μπάσκετ, το περπάτημα στο μπουμ κ.λπ. Έχοντας εμπλουτίσει την πλοκή με διαφορετικούς τύπους κινήσεων και τη χρήση εξοπλισμού και βοηθημάτων φυσικής αγωγής, εξασφαλίσαμε ότι με τέλος του πειράματος ο Πασάς Μ. είχε σταθερό ενδιαφέρον για διάφορες ανεξάρτητες κινήσεις.δραστηριότητες, αθλητικές δραστηριότητες.

Σε μια βόλτα φάνηκαν πιο ξεκάθαρα οι πραγματικές δυνατότητες κάθε παιδιού (οργάνωση, δραστηριότητα, ανεξαρτησία). Τα παιδιά με μέσο και υψηλό επίπεδο κινητικής δραστηριότητας κατέκτησαν τις σωματικές ασκήσεις και τις κινητικές εργασίες που τους προσφέρθηκαν πιο γρήγορα από εκείνα με χαμηλή κινητικότητα. Τα καθιστικά παιδιά είχαν μια πιο τεταμένη κατάσταση, έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους, γεγονός που επηρέασε αρνητικά την αφομοίωση των ασκήσεων. Ως εκ τούτου, η ίδια άσκηση επαναλαμβανόταν συχνά με καθιστικά παιδιά, δημιουργώντας πάντα ένα ήρεμο, οικείο περιβάλλον. Αυτά τα παιδιά μάθαιναν σωματικές ασκήσεις πιο γρήγορα με βάση τη μίμηση, δηλαδή με τη βοήθεια της μεθόδου επίδειξης (από τον δάσκαλο ή το παιδί).

Για τα παιδιά με μέτρια και υψηλά επίπεδα σωματικής δραστηριότητας, το πιο σημαντικό ήταν η εξήγηση και η πειθώ χρησιμοποιώντας τη λέξη.

2.3 Ανάλυση και συζήτηση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Σκοπός: Να προσδιοριστεί η δυναμική του επιπέδου ανάπτυξης της κινητικής δραστηριότητας σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών.

) επαναδιάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών στην ομάδα δοκιμής.

) επεξεργασία των διαγνωστικών δεδομένων του πειράματος ελέγχου·

) κάνει μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος.

Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιήθηκαν τα ίδια διαγνωστικά όπως και στο πείραμα εξακρίβωσης. Πρωτόκολλα έρευνας στο Παράρτημα 5.6.

Μετά την επαναδιάγνωση, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

ο μέσος όγκος κίνησης στην πειραματική ομάδα ήταν 14664 βήματα, στην ομάδα ελέγχου - 15373 βήματα, με βάση αυτό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αύξηση στον όγκο κίνησης στην πειραματική ομάδα ήταν 1420 βήματα, στην ομάδα ελέγχου - 840 βήματα ;

η μέση διάρκεια της κινητικής δραστηριότητας στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου δεν άλλαξε και ανήλθε σε 210 λεπτά.

ο μέσος ρυθμός κίνησης ανά λεπτό στην πειραματική ομάδα ήταν 70 βήματα, στην ομάδα ελέγχου - 73 βήματα, με βάση αυτό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αύξηση της έντασης των κινήσεων ανά λεπτό στην πειραματική ομάδα ήταν 7 βήματα και σε η ομάδα ελέγχου - 4 βήματα.

Αποτελέσματα έρευνας Η κινητική δραστηριότητα των παιδιών έδειξε ότι στην πειραματική ομάδα ένα χαμηλό επίπεδο κινητικής δραστηριότητας παρατηρήθηκε στο 14% των παιδιών και στην ομάδα ελέγχου - στο 14%. Το μέσο επίπεδο στην πειραματική ομάδα ήταν στο 86% των παιδιών και στην ομάδα ελέγχου - στο 71%. Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης κινητικής δραστηριότητας στην ομάδα ελέγχου σημειώθηκε στο 14% των παιδιών και στην πειραματική ομάδα - παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης κινητικής δραστηριότητας 0%.

Έτσι, τα αποτελέσματα του πειράματος διαπίστωσης και ελέγχου έδειξαν ότι στην πειραματική ομάδα το μέσο επίπεδο κινητικής δραστηριότητας των παιδιών αυξήθηκε κατά 58%. Το χαμηλό επίπεδο μειώνεται κατά 29% και το υψηλό κατά 28%.

Στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας ανακαλύφθηκε το φαινόμενο της μεταφοράς κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αποκτήθηκε από παιδιά σε οργανωτικές μορφές εργασίας για την ανάπτυξη κινήσεων σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Η μεταφορά αθλητικών παιχνιδιών και ασκήσεων εκδηλώθηκε πιο ξεκάθαρα σε παιδιά με μέσο επίπεδο σωματικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν δημιουργικά μια ποικιλία βοηθημάτων φυσικής αγωγής στα παιχνίδια τους. Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών στη διαδικασία των από κοινού εκτελούμενων κινήσεων στα παιχνίδια έχει γίνει μεγαλύτερη. Συνεχής ενθουσιασμός, η ικανότητα να φτάσετε γρήγορα στη δουλειά ενδιαφέρουσα επιχείρηση, μεγάλο ενδιαφέρον για αθλητικά παιχνίδια - όλα αυτά ήταν τυπικά για τα παιδιά πειραματική ομάδα.

Όλες οι πειραματικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν στην ηλικιωμένη ομάδα είχαν θετική επίδραση και στους τρεις δείκτες κινητικής δραστηριότητας (αριθμός κινήσεων, διάρκεια, ένταση).

Η ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών έχει γίνει πολύ πιο πλούσια σε περιεχόμενο, έχουν σταθερό ενδιαφέρον για αθλητικά παιχνίδια (μπάντμιντον, μπάσκετ, τένις, πόλεις) και αθλητικές ασκήσεις. Δημιουργικά παιχνίδιαάρχισε να είναι σκόπιμη με τη χρήση ποικίλων κινήσεων και βοηθημάτων φυσικής αγωγής. Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας αυξήθηκαν σημαντικά και οι τρεις δείκτες κινητικής δραστηριότητας (αριθμός κινήσεων, διάρκεια, ένταση), καθώς και δείκτες κινητικής ικανότητας.

Πραγματοποιήθηκε πειραματική εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Spark" με. Sovetskoye, περιοχή Sovetsky από τον Ιανουάριο έως τον Σεπτέμβριο το 2010-2011 ακαδημαϊκό έτοςμε παιδιά 5-6 ετών χωρισμένα υπό όρους σε δύο ομάδες των 7 ατόμων.

Η διαγνωστική μελέτη είχε ως στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου κινητικής δραστηριότητας στην ομάδα δοκιμής. Για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου και των στόχων χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της σαγομετρίας, η οποία επιτρέπει τη μέτρηση του όγκου της κινητικής δραστηριότητας. Πραγματοποιήθηκε ποιοτική μελέτη κινητικής δραστηριότητας με παρατήρηση παιδιών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και του ελεύθερου χρόνου.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι στην πειραματική ομάδα, υψηλό επίπεδο ανάπτυξης κινητικής δραστηριότητας στο 28% των παιδιών, μέσο επίπεδο ανάπτυξης κινητικής δραστηριότητας στο 28% των παιδιών και χαμηλό επίπεδο - στο 43%. Στην ομάδα ελέγχου, υψηλό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας ήταν στο 28% των παιδιών, ένα μέσο επίπεδο - στο 57% των παιδιών και ένα χαμηλό επίπεδο - στο 14% των παιδιών.

Η καθιέρωση των επιπέδων σχηματισμού της κινητικής δραστηριότητας και η κατάρτιση ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών για τα παιδιά στη βάση τους επέτρεψε τη διεξαγωγή διαφοροποιημένης εργασίας με υποομάδες παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα επίπεδα και τη χρήση μιας ατομικής προσέγγισης σε καθεμία από αυτές.

Οι παιδαγωγικές τεχνικές και μέθοδοι καθοδήγησης της κινητικής δραστηριότητας βασίστηκαν στη σταδιακή εμπλοκή των καθιστικών παιδιών σε ενεργές κινητές δραστηριότητες. Στα παιδιά με υψηλή κινητικότητα κατευθύνονταν στη σταδιακή μετάβαση της δραστηριότητάς τους σε πιο ήρεμες δραστηριότητες.

Μια σημαντική τεχνική στην καθοδήγηση της κινητικής δραστηριότητας ήταν η εισαγωγή πλοκών στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών που απαιτούσαν ενεργή κίνηση, η οποία συνέβαλε στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των καθιστικών παιδιών και εισήγαγε έναν στόχο, μια συγκεκριμένη συνειδητή κατεύθυνση στο άσκοπο τρέξιμο παιδιά με υψηλή κινητικότητα.

Εκτός από τις γενικές παιδαγωγικές τεχνικές, σε παιδιά με υψηλή και χαμηλή κινητικότητα κατά τη διάρκεια της βόλτας, τις μέρες που δεν υπήρχαν μαθήματα φυσικής αγωγής, προσφέρθηκαν ειδικά επιλεγμένες και αναπτυγμένες από εμάς κινητικές εργασίες με τη μορφή παιχνιδιών - ασκήσεων.

Στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας ανακαλύφθηκε το φαινόμενο της μεταφοράς κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αποκτήθηκε από παιδιά σε οργανωτικές μορφές εργασίας για την ανάπτυξη κινήσεων σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Η ατομικά διαφοροποιημένη εργασία που πραγματοποιήθηκε είχε θετικό αντίκτυπο στο περιεχόμενο της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών στην πειραματική ομάδα και στη συμπεριφορά τους. Υπήρχε γενικά ισορροπημένη δραστηριότητα όλη την ημέρα, καλή διάθεση, ενδιαφέρον για διάφορες δραστηριότητες.

Στην πειραματική ομάδα, ο αριθμός των παιδιών με μέση κινητικότητα αυξήθηκε, ενώ ο αριθμός των παιδιών με υψηλή και χαμηλή κινητικότητα μειώθηκε. Στην ομάδα ελέγχου, οι αλλαγές ήταν ασήμαντες.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι προτεινόμενες παιδαγωγικές μέθοδοι για τη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είχαν σημαντικό αντίκτυπο στην ορθολογική χρήση διαφόρων σωματικών ασκήσεων από τα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, καθώς και στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών με μέση και χαμηλή κινητικότητα.

συμπέρασμα

Η εργασία μας είναι αφιερωμένη στη διαμόρφωση της βέλτιστης κινητικής συμπεριφοράς των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Σε σχέση με τον στόχο στο πρώτο κεφάλαιο, η κινητική δραστηριότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας εξετάστηκε από τη σκοπιά της σύγχρονης παιδαγωγικής και διαπιστώθηκε ότι η κινητική δραστηριότητα είναι μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την υγεία και την ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, η κινητική δραστηριότητα θα πρέπει να θεωρείται ο πιο σημαντικός δείκτης της κινητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Για την εφαρμογή της βέλτιστης σωματικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να οργανωθεί σωστά και σωστά ο κινητικός τρόπος, σκοπός του οποίου είναι η ικανοποίηση της φυσικής βιολογικής ανάγκης των παιδιών στην κίνηση, η βελτίωση του επιπέδου της υγείας των παιδιών, η εξασφάλιση της κυριαρχίας των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η γνώση των χαρακτηριστικών της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών και ο βαθμός υπό όρους ανατροφής και εκπαίδευσής της είναι απαραίτητη για τη σωστή κατασκευή της διαδικασίας φυσικής αγωγής των παιδιών.

Στη συνέχεια, στο πρακτικό μέρος, έγινε ανάλυση της κατάστασης της κινητικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου. Κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, αποκαλύψαμε 3 επίπεδα κινητικής δραστηριότητας των παιδιών. Το υψηλό επίπεδο ήταν στο 28% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και στο 28% των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Το μέσο επίπεδο είναι στο 28% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και στο 57% των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Το χαμηλό επίπεδο ήταν στο 43% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και στο 14% των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Η καθιέρωση των επιπέδων σχηματισμού της κινητικής δραστηριότητας και η κατάρτιση ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών για τα παιδιά στη βάση τους επέτρεψε τη διεξαγωγή διαφοροποιημένης εργασίας με υποομάδες παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα επίπεδα και τη χρήση μιας ατομικής προσέγγισης σε καθεμία από αυτές.

Μετά την εργασία που έγινε, η ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών έγινε πολύ πιο πλούσια σε περιεχόμενο, είχαν σταθερό ενδιαφέρον για αθλητικά παιχνίδια και αθλητικές ασκήσεις. Τα δημιουργικά παιχνίδια άρχισαν να είναι σκόπιμα με τη χρήση ποικίλων κινήσεων και βοηθημάτων φυσικής αγωγής. Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας αυξήθηκαν σημαντικά και οι τρεις δείκτες κινητικής δραστηριότητας (αριθμός κινήσεων, διάρκεια, ένταση), καθώς και δείκτες κινητικής ικανότητας.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι προτεινόμενες παιδαγωγικές μέθοδοι για τη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είχαν σημαντικό αντίκτυπο στην ορθολογική χρήση διαφόρων σωματικών ασκήσεων από τα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, καθώς και στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών με μέση και χαμηλή κινητικότητα.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στην εργασία με παιδιά είναι να διασφαλιστεί ότι οι ώρες που είναι απαλλαγμένες από την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών συμπληρώνονται εύλογα, ενδιαφέροντα, έτσι ώστε να αποτελούν ένα αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης των παιδιών. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό εξαρτάται από τον εκπαιδευτικό, την ικανότητά του να αιχμαλωτίζει τα παιδιά με ένα ενδιαφέρον πράγμα, να δίνει διέξοδο στην ενέργειά τους, να παρέχει σε όλους την ευκαιρία να εκφραστούν πλήρως, να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους.

Με βάση την ανάλυση της πειραματικής εργασίας, είναι δυνατό να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με την ορθότητα της προτεινόμενης υπόθεσης και την κατασκευή πειραματικών εργασιών για το σχηματισμό της βέλτιστης κινητικής συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία

κινητικός οδηγός δραστηριότητας προσχολικής ηλικίας

1.Antonov, Yu.E. Υγιές παιδί προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: Κοινωνική και τεχνολογία βελτίωσης της υγείας του XXI αιώνα / Yu.E. Antonov, Μ.Ν. Kuznetsova, T.F. Saulin. εκδ. 2η στροφ. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2001. - 80 σελ.

2.Arshavsky, Ι.Α. Το μωρό σας μπορεί να μην αρρωστήσει [Κείμενο]: φυσική αγωγή για υγεία / I.A. Arshavsky; - Μ.: Σοβιετικός αθλητισμός, 1990. - 30 σελ.

.Voronova, E.K. Παιχνίδια - σκυταλοδρομίες για παιδιά 5 - 7 ετών [Κείμενο]: πρακτικός οδηγός/ Ε.Κ. Βορόνοβα. - Μ.: Αρκτική, 2009. - 88 σελ.

.Φυσική ανάπτυξη εξοικονόμησης υγείας: Ανάπτυξη κινητικών προγραμμάτων για παιδιά 5-6 ετών [Κείμενο]: οδηγός για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων / Filippova L.V., Lebedev Yu.A., Shilkova I.K., Silkin Yu.R., Bolshev A. FROM . και άλλοι - M .: Humanit. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 336 σελ.

.Παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά με υψηλό επίπεδο κινητικής δραστηριότητας [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης #"justify">. Kuznetsova, M.N. Το σύστημα σύνθετων μέτρων για τη βελτίωση των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα [Κείμενο]: οδηγός για εργαζόμενους στον τομέα της υγείας και παιδαγωγούς / Μ.Ν. Kuznetsova; - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. - 64 σελ.

.Lazarev, M.L. Γειά σου! [Κείμενο]: μελέτες. μέθοδος. επίλυση για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. εικόνες. ενστ. / M.L. Lazarev; - Μ.: Mnemozina, 2004. - 248 σελ.

.Mashchenko, M.V. Φυσική καλλιέργεια παιδιού προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. ιδρύματα, μεθοδολόγοι στη φυσική. εκπαίδευση / M.V. Mashchenko, V.A. Σίσκιν. - Μινσκ: Urajay, 2000. - 156 σελ.

.Osokina, T.I. Σωματικές ασκήσεις και υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς / T.I. Osokina, Ε.Α. Τιμοφέεφ. 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Διαφωτισμός, 1971. - 159 σελ.

.Υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης #"justify">. Praleska: πρόγραμμα προσχολικής αγωγής [Κείμενο] / Ποδ. εκδ. καθ. Η Ε.Α. Πάνκο. - Μινσκ: NIO, 2007. - 320 σελ.

.Runova, M.A. Κινητική δραστηριότητα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο [Κείμενο]: οδηγός για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων, δάσκαλο. και stud / M.A. Runova; - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2004. - 256 σελ.

.Runova, M.A. Κίνηση μέρα παρά μέρα. Κινητική δραστηριότητα - πηγή υγείας των παιδιών [Κείμενο]: οδηγός για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων, δάσκαλο. και stud / M.A. Runova; - Μ.: Linka - Press, 2007. - 96 σελ.

.Runova, M.A. Προσχολικά ιδρύματα: βελτιστοποίηση του τρόπου κινητικής δραστηριότητας [Κείμενο] / M.A. Runova // προσχολική εκπαίδευση. - 1998. - Νο. 6. - Σ. 81-86.

.Stepanekova, E.Ya. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και παιδικής ανάπτυξης [Κείμενο]: φροντιστήριογια μαθητές / Ε.Υα. Stepanenkov; - Μ.: Ακαδημία, 2008. - 368 σελ.

.Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για in-t nat. Πολιτισμός. / Εκδ. L.P. Matveeva, A.D. Novikova, τόμος 2. - M.: FiS, 1976. - 256 p.

.Frolov, V.G. Φυσική αγωγή στον αέρα με παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: οδηγός για νηπιαγωγό / V.G. Frolov V, G.P. Γιούρκο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1983. - 191 σελ.

.Sharmanova, S.B. Βελτιωτικός προσανατολισμός της ρυθμικής γυμναστικής στη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / S.B. Sharmanova, G.K. Kalugina // Φυσική καλλιέργεια: ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση. - 2004. - Αρ. 2. - Σ. 9-12.

.Shishkina, V.A. Περιοδικό παρακολούθησης υγείας, σωματικής και κινητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / V.A. Shishkin // Mozyr, OOO Εκδοτικός Οίκος "Belyi Veter", 2005. - 34 σελ.

.Shishkina, V.A. Υγιές παιδί: Η φυσική αγωγή είναι η βάση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας εξοικονόμησης υγείας σε προσχολικό ίδρυμα [Κείμενο] / V.A. Shishkin // Praleska. - 2006. - Νο. 9. - Σ. 25-28.

.Yakunin, S.A. Ρυθμική γυμναστική [Κείμενο] / S.A. Yakunina // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 10. - Σ. 64-71.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

«Με οποιαδήποτε προπόνηση κίνησης

Δεν είναι τα χέρια που ασκούνται, αλλά ο εγκέφαλος…»

Ν. Μπερνστάιν

Θέμα: «Διαμόρφωση γνωστικής και κινητικής δραστηριότητας των μαθητών μέσα από μαθήματα πλοκής-παιχνιδιού στη φυσική καλλιέργεια».

Σήμερα, η υγεία είναι ένα κοινωνικά σημαντικό στοιχείο που καθορίζει πιο έντονα τις ιδιαιτερότητες της τρέχουσας κατάστασης της κοινωνίας.

Τα τελευταία χρόνια, με απασχολεί το πρόβλημα μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη φυσική αγωγή παιδιών διαφορετικής ηλικίας (οικογενειακής) ομάδας. Τα περισσότερα σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από εξασθενημένη προσοχή, υπανάπτυκτες λεπτές κινητικές δεξιότητες, κόπωση, αργή μετάβαση από τον έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο. Μαζί με τη γενική σωματική αδυναμία, τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας, η οποία χαρακτηρίζεται από κακό συντονισμό των κινήσεων, αβεβαιότητα στην εκτέλεση μετρούμενων κινήσεων και μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας στην εκτέλεση σωματικών ασκήσεων. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες αποκαλύπτονται όταν εκτελείτε κινήσεις σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες. Δεδομένων όλων αυτών, κατέστη αναγκαία η ανάπτυξη εμπειρίας στην ενσωμάτωση των γνωστικών-λεκτικών και σωματικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

ΣυνάφειαΗ εμπειρία είναι ορατή στην αντίφαση μεταξύ της ανάγκης για ανατροφή υγιών παιδιών και του χαμηλού επιπέδου σωματικής και ψυχικής υγείας της νεότερης γενιάς.

Αυτές οι αντιφάσεις μας έκαναν να σκεφτούμε την ανάγκη αναζήτησης νέων μορφών οργάνωσης μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας, στις οποίες η κινητική δραστηριότητα θα εναλλάσσεται ή θα συνδυάζεται με τη γνωστική δραστηριότητα.

Επί του παρόντος, είναι γνωστές μελέτες που αφορούν την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι αδύνατο να περιοριστεί η φυσική αγωγή ως μια παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στο σχηματισμό μόνο κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Σημαντική είναι η αλληλεπίδραση σωματικής και ψυχικής αγωγής που βασίζεται στις αρχές της επικοινωνιακής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

ΣτόχοςΗ διδακτική μου εμπειρία:

Η χρήση μαθημάτων πλοκής-παιχνιδιού για τη διαμόρφωση γνωστικών και κινητικών δεξιοτήτων, γνώση του περιβάλλοντος χώρου, του κόσμου των ανθρώπων, των ζώων, των φυτών.

Καθήκοντα,συμβάλλοντας σε αυτόν τον στόχο:

Να μελετήσει και να αναλύσει την επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το θέμα.

Να προωθήσουμε τη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω μας μέσω της κινητικής δραστηριότητας.

Συμβολή στη διατήρηση μιας θετικής ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης των παιδιών.

Συμπεριλάβετε κάθε μαθητή σε μια ενεργή, πρακτική, χρήσιμη δραστηριότητα για αυτόν στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Προσδιορίστε την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο σχηματισμό της γνωστικής και κινητικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω μαθημάτων παιχνιδιών πλοκής στη φυσική καλλιέργεια.

Διάρκεια εμπειρίας:

Από το 2008 έως το 2013, στη δουλειά μου, εξασκήθηκα στο παραμύθι-παιχνίδι, ενσωματωμένα μαθήματα. Αυτή η περίοδος ήταν διαγνωστική, προγνωστική και πρακτική. Έχω αποκτήσει εμπειρία στη χρήση τεχνικών και μεθόδων στη διδασκαλία των παιδιών, οι οποίες ενθαρρύνουν τους μαθητές να τους διδάξουν να δημιουργούν ανεξάρτητα συνθήκες για κινητική δραστηριότητα, οδηγώντας σε αυτοεκπλήρωσησύνθετες κινητικές ενέργειες, να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοοργάνωσης στη χρήση διαφόρων κινήσεων και να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον και επιθυμία για ενεργητικές ενέργειες, παρέχοντας έτσι βάση για ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές δραστηριότητες στην καθημερινή ζωή.

Κορυφαία ιδέα εμπειρίας:

Οποιαδήποτε κινητική ενέργεια θυμάται καλύτερα εάν περιέχει πληροφορίες που συνδέουν το παιδί με τον κόσμο. Η αποτελεσματική χρήση στην τάξη ενός συγκροτήματος διαφόρων ασκήσεων σε συνδυασμό με μουσική συμβάλλει στην αύξηση της λειτουργικής κινητικότητας των νευρικών διεργασιών και στη βελτίωση της λειτουργίας του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η σωματική ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών τους, καθώς και η γνώση του κόσμου, θα αυξηθούν σημαντικά εάν τα μαθήματα φυσικής αγωγής χρησιμοποιηθούν στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία του ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την κινητική και γνωστική δραστηριότητα. στην πλοκή μαθήματα και διδακτικό υλικό του προγράμματος σπουδών της προσχολικής αγωγής στο εκπαιδευτικό πεδίο «Παιδί και κοινωνία».

Περιγραφή εμπειρίας τεχνολογίας

Ξεκίνησα τη δουλειά μου επεκτείνοντας το αναπτυξιακό περιβάλλον του γυμναστηρίου. Ανέπτυξε και κατασκεύασε στοιχεία σκηνικού για τις δραστηριότητες παιχνιδιού «In the Forest Clearing», «Sea Kingdom», «Africa», «Olympic Games», «Toon Country» και άλλα, μικρού μεγέθους και αρκετά ευέλικτο μη τυποποιημένο εξοπλισμό (έγχρωμα ορόσημα, στόχοι, "κοτσίδες", "κομμάτια") Ο εξοπλισμός μετατρέπεται εύκολα όταν ελάχιστο κόστοςχρόνο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους. Τα παιδιά έλκονται ασυνήθιστα σχήματαεξοπλισμός και πολύχρωμα σκηνικά, που συμβάλλουν στην αύξηση του συναισθηματικού τόνου και του ενδιαφέροντος των παιδιών για διάφορους τύπους κινητικής δραστηριότητας στην τάξη, στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των παιδιών και στη δημιουργία ανάγκης για κίνηση.

Το μάθημα της πλοκής είναι μια από τις οργανωτικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο μας, το οποίο συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη διαδικασία εκτέλεσης σωματικών ασκήσεων.

Σε αντίθεση με τα μαθήματα που διεξήγα νωρίτερα με την παραδοσιακή μορφή, όλα τα μέσα φυσικής αγωγής που χρησιμοποιούνται στο μάθημα της πλοκής υπόκεινται σε μια συγκεκριμένη πλοκή (για παράδειγμα, στο σύμπλεγμα "Περιπέτειες της Μάγιας της μέλισσας", χρησιμοποιούνται ασκήσεις αναπνοής: "Αράκι", "Μέλισσες βουίζουν" κ.λπ., γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις "Λουλούδια", "Μέδουσες" κ.λπ., υπαίθρια παιχνίδια "Αρκούδες" κ.λπ., χορός "Πιγκουίνοι", κυκλική εκπαίδευση "Οι μέλισσες μαζεύουν το μέλι μαζί", κ.λπ.) Χρήση μίμησης και τεχνικών μίμησης, μεταφορικές συγκρίσεις αντιστοιχούν σε ψυχολογικά χαρακτηριστικά νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διευκολύνει τη διαδικασία της απομνημόνευσης, το mastering ασκήσεων, αυξάνει συναισθηματικό υπόβαθρομαθήματα, προάγει την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της δημιουργικότητας, της γνωστικής δραστηριότητας.

Η ιδέα ενός μαθήματος ιστορίας δεν είναι κατ' αρχήν νέα. Ωστόσο, τα μειονεκτήματα πολλών τάξεων πλοκής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δημοσιεύονται σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία και χρησιμοποιούνται στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνουν τη χαμηλή κινητική πυκνότητα, την υπερβολική υποταγή των ασκήσεων στην πλοκή εις βάρος της ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων, την ανεπαρκή σωματική δραστηριότητα που δεν παρέχει προπονητικό αποτέλεσμα. Ξεκινάω μαθήματα φυσικής αγωγής σε μορφή πλοκής με μια συναισθηματική ιστορία στην οποία βάζω μια φανταστική κατάσταση. Αποκαλύπτονται στα παιδιά οι προϋποθέσεις αποδοχής του ρόλου, αναφέρεται η σειρά των ασκήσεων και το περιεχόμενό τους. Σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, χρησιμοποιώ ποικίλες τεχνικές για τη δημιουργία κινήτρων παιχνιδιού, οι οποίες συμβάλλουν στην ενθουσιώδη εκτέλεση σωματικών ασκήσεων από τα παιδιά. Όταν επιλέγω ασκήσεις, λαμβάνω υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, λαμβάνω επίσης υπόψη το επίπεδο της φυσικής τους κατάστασης.

Khukhlaeva G.V. πιστεύει ότι αποτελεσματική τεχνικήείναι μια περιγραφή μιας φανταστικής κατάστασης στην οποία ένας πολύ γνωστός και αγαπημένος από τα παιδιά ήρωας (αυτός μπορεί επίσης να είναι ένας χαρακτήρας από ένα παραμύθι που γνωρίζουν, για παράδειγμα, "Gingerbread Man") βρίσκεται σε μια δύσκολη ή επικίνδυνη θέσηκαι τα παιδιά μπορούν να λειτουργήσουν ως βοηθοί ή προστάτες.

Ενεργώντας σε μια φανταστική κατάσταση, τα παιδιά σπεύδουν να βοηθήσουν τον αγαπημένο τους ήρωα. Επιδιώκουν να τον βοηθήσουν να ξεφύγει από τα προβλήματα, ξεπερνώντας τις δυσκολίες και τα εμπόδια που προκύπτουν στο δρόμο. Τρέχουν, σαν να λέγαμε, κατά μήκος μιας στενής γέφυρας, περνούν πάνω από "βότσαλα", "λακκούβες", περπατούν κατά μήκος "χτυπήματα", περνούν πάνω από ένα "ρυάκι", μιμούνται τις αντίστοιχες κινήσεις, επιλέγοντας τον τρόπο να τις εκτελέσουν ανάλογα με το προτεινόμενο συνθήκες. Η επιτυχία των δράσεων στα μαθήματα φυσικής αγωγής φέρνει χαρά και ικανοποίηση στα παιδιά. Η φανταστική κατάσταση σε αυτή την περίπτωση είναι ένα υποχρεωτικό υπόβαθρο για την ανάπτυξη των ενεργειών. Ελλείψει αυτού, η επαναλαμβανόμενη εκτέλεσή τους χάνει το νόημά της. Εκφράζοντας συμπάθεια για τους χαρακτήρες του παιχνιδιού, έρχονται αντιμέτωποι με την ανάγκη να κυριαρχήσουν διάφορες κινήσεις, στην πραγματικότητα μαθαίνουν τη σκοπιμότητά τους και επίσης, με δική τους πρωτοβουλία και επιθυμία, δείχνουν πραγματικές σωματικές και ηθικές-βουλητικές ιδιότητες.

Προκειμένου να κεντρίσω το ενδιαφέρον των παιδιών, τους προσφέρω μια φανταστική κατάσταση, που παρουσιάζεται σε ζωντανή μεταφορική μορφή και σχετίζεται με ασυνήθιστες συνθήκες στις οποίες πρέπει να δράσουν. Για παράδειγμα, περιπέτειες κατά το «ταξίδι» κατά μήκος του ποταμού. Αυτές οι συνθήκες ενθαρρύνουν τα παιδιά να βρουν νέα χαρακτηριστικά κινήσεων για αυτά. Αποδεχόμενοι τις συνθήκες παιχνιδιού που προτείνω, τα παιδιά εκτελούν ομαλές, αργές κινήσεις, σαν ενώ κυλιούνται σε ένα πλοίο, να μιμούνται την αναρρίχηση σε εξοπλισμό πλοίου.

Αναπτύσσοντας τη φαντασία των παιδιών, προτείνω να ρίξουμε μια νέα ματιά στον εξοπλισμό φυσικής αγωγής. Έτσι, τα γυμναστικά μπαστούνια στα χέρια των παιδιών μετατρέπονται είτε σε «άλογα», είτε σε «κλαδιά και εμπλοκές» ενός πυκνού δάσους, τα παιδιά φτιάχνουν βάρκες και ακόμη και ένα «πλοίο» από αυτά.

Μέρος των μαθημάτων είναι αφιερωμένο στο ταξίδι στις εποχές, αντικατοπτρίζουν τις φυσικές αλλαγές, την εργασία και τις αθλητικές δραστηριότητες των ανθρώπων. Οι πλοκές των τάξεων είναι κοντά στα παιδιά, οι εντυπώσεις και οι εμπειρίες τους, περιέχουν υλικό για τη γνωριμία με το περιβάλλον (για παράδειγμα, «Κόκκινο καλοκαίρι», «Στο Δάσος Εκκαθάριση», «Ταχυδρόμοι» και άλλα). Επίσης, τα ταξίδια και οι βόλτες πραγματοποιούνται με μέτριο και αργό ρυθμό και περιλαμβάνουν ορισμένες ασκήσεις παιχνιδιού για τη βελτίωση των απαραίτητων κινήσεων.

Όταν διδάσκω κινήσεις, χρησιμοποιώ και τη συμπεριφορά παιχνιδιών ρόλων των παιδιών. Εάν τα παιδιά έχουν πρόσβαση στην εκτέλεση ενός ρόλου και μπορούν να τον αναλάβουν, ενώ επαναλαμβάνουν διάφορες ενέργειες, επιδιώκουν την ακρίβεια, την ορθότητα και τη σειρά τους σύμφωνα με τον ρόλο που έχουν αναλάβει, τότε τα παιδιά που ξέρουν μόνο παίζουν ενέργειες αντιμετωπίζουν μόνο με στοιχειώδεις εργασίες ρόλων. Πηδάνε σαν σπουργίτια, τρέχουν στα μονοπάτια, χτυπούν τα φτερά τους σαν κότες.

Κάτω από τις συνθήκες που θέτει μια φανταστική κατάσταση παιχνιδιού, που ορίζεται από μια εργασία ρόλων, τα παιδιά βρίσκουν ανεξάρτητα καλύτερους τρόπουςεκτελούν βασικές κινήσεις, εκτελούν ασκήσεις μίμησης πιο εκφραστικά, στην πορεία του παιχνιδιού βρίσκουν τις παραλλαγές τους.

Οι κινήσεις που σχετίζονται με οποιαδήποτε εικόνα ή πλοκή αιχμαλωτίζουν τα παιδιά, η εικόνα τα ωθεί να κάνουν μιμητικές κινήσεις που αγαπούν πολύ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτός είναι ένας από τους λόγους για την ευρεία χρήση μαθημάτων φυσικής αγωγής με βάση το αντικείμενο που βασίζονται σε λογοτεχνικά έργα στην πρακτική του UDO. Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και τη φαντασία στα παιδιά. Οι λογοτεχνικοί ήρωες διδάσκουν στα παιδιά να ξεπερνούν τις κινητικές δυσκολίες στην επίτευξη του στόχου, να πλοηγούνται σε προβληματικές καταστάσεις. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι πολύτιμος στο ότι τα παιδιά αποκαλύπτονται από μια απροσδόκητη πλευρά, για παράδειγμα: εκδηλώνεται η καλλιτεχνία, η μουσικότητα, η ανεξαρτησία ή, αντίθετα, η αδυναμία, η ακαμψία. Συχνή αλλαγήΗ κινητική δραστηριότητα με διαφορετική σωματική δραστηριότητα πειθαρχεί τα παιδιά, ανακουφίζει από το άγχος. Το μάθημα είναι διασκεδαστικό και ο χρόνος κυλά.

Για τα παιδιά, συνιστάται η προετοιμασία συμβόλων για τον καθορισμό ρόλων που τα βοηθούν να μπουν γρήγορα και εύκολα στο ρόλο. Αυτά μπορεί να είναι απλές εικόνες, κομμάτια χνούδι ή γούνας, βαμβακερές μπάλες για "κοτόπουλα" και "ποντίκια". Η μετατροπή σε εικόνα μπορεί επίσης να συμβεί με τη βοήθεια ενός κομματιού μιας ασημένιας γιρλάντας. Ο δάσκαλος το βάζει στο κεφάλι του παιδιού ή απλά το αγγίζει στα μαλλιά. Αυτό αρκεί για να απογειωθεί με σιγουριά το νεοφτιαγμένο «σπουργίτι». Στην τάξη προτείνεται επίσης η χρήση των συμβόλων του τόπου και του χώρου. Για παράδειγμα, πάνελ "Δάσος", "Λιβάδι".

Οι διαφορετικοί ρόλοι για τα παιδιά σημαίνουν διαφορετικές κινητικές εργασίες. Για παράδειγμα, τα παιδιά - "ποντίκια" - κοιτούν έξω από τα βιζόν, περπατούν με μικρά βήματα, τα παιδιά - "γατάκια" - καμάρουν την πλάτη τους, πιάνουν την ουρά τους, παίζουν με μια μπάλα, ενώ τα "ποντίκια", τρομαγμένα, τα παρακολουθούν.

Στα παιδιά αρέσουν πολύ τα μαθήματα φυσικής αγωγής που αντικατοπτρίζουν εποχιακά φαινόμενα στη φύση. Αυτές οι τάξεις ανοίγουν ευρείες ευκαιρίες για εργασία με παιδιά, δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση των βασικών κινήσεων, συμβάλλουν στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, διεγείρουν τη σωματική δραστηριότητα, τη ρυθμίζουν, διασφαλίζοντας έτσι την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

Η συνεχής επαφή με τα παιδιά, η άμεση συμμετοχή του στο μάθημα, το ενδιαφέρον, η βοήθεια, ο συναισθηματικός φιλικός τόνος ενεργοποιεί τα παιδιά.

Η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας αξιολογείται διακριτικά, μέσα στο παιχνίδι. Έτσι, στο μάθημα «Μια βόλτα στο φθινοπωρινό δάσος», τα παιδιά ξέρουν ότι ο σκίουρος φτιάχνει αποθέματα για το χειμώνα (καρύδια, μανιτάρια), ότι δεν έχει ένα ντουλάπι, αλλά πολλά. Στις τάξεις «Η αρκούδα κρυώνει στο δάσος», «Ήρθε η άνοιξη, ας ξυπνήσουμε την αρκούδα από τον ύπνο», τα παιδιά θα μάθουν ότι η αρκούδα είναι ζώο του δάσους. Πηγαίνει για ύπνο στο κρησφύγετο το φθινόπωρο μέχρι την άνοιξη.

Ποικιλία σε κατηγορία τυπικού και μη τυποποιημένου εξοπλισμού, καπάκια, διαθεσιμότητα και χρήση φυσικό υλικόσυμβάλλει στην καλύτερη οργάνωση, αύξηση της φυσικής δραστηριότητας των παιδιών. Η μουσική παίζει σημαντικό ρόλο. Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού «Ήλιος και Βροχή», τα παιδιά τρέχουν μακριά όταν ακούνε τον ήχο της βροχής (γραμμάριο), και βγαίνουν για μια βόλτα όταν τραγουδούν τα πουλιά.

Πολύ ενδιαφέροντα είναι τα μαθήματα πλοκής στον καθαρό αέρα διαφορετική ώρατης χρονιάς. Αυτές οι ασκήσεις είναι πιο αποτελεσματικές. Η εφικτή σωματική δραστηριότητα και ο καθαρός αέρας ενισχύουν την υγεία των παιδιών, αυξάνουν την αποτελεσματικότητά τους και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνώσης για τη φύση. Αυτές είναι δραστηριότητες όπως «Εκεί που δείπνησε το σπουργίτι», «Ο χοντροκέφαλος είχε φύγει». Έχουν θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, βοηθούν στην ενίσχυση της θέλησης, στην ανάπτυξη θάρρους, ανεξαρτησίας.

Οι ενέργειες παιχνιδιού που σχηματίζονται στην τάξη μπορούν να μεταφερθούν υπό την επιρροή του εκπαιδευτικού στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών, το οποίο συμβάλλει στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών σε παιχνίδια ρόλων.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, ο δάσκαλος θυμάται συνεχώς ότι είναι αδύνατο να διαταραχθεί η πορεία του παιχνιδιού. Η παρακολούθηση της ποιότητας της απόδοσης των κινήσεων, η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών - όλα αυτά πραγματοποιούνται μέσω του ρόλου, για λογαριασμό του χαρακτήρα του παιχνιδιού, μέσα από μια φανταστική κατάσταση. Ο δάσκαλος και τα παιδιά παίζουν μαζί. Η ενασχόληση με το παιχνίδι βοηθά να δείτε στη γραμμή που χαράσσεται με κιμωλία, ένα πραγματικό εμπόδιο, στον πάγκο γυμναστικής - ένα μεγάλο λόφο, πίσω από το οποίο μπορείτε να κρυφθείτε από τον κακό λύκο.

Όταν έχει αποκτηθεί κάποια εμπειρία, τα παιδιά δείχνουν ήδη περισσότερη ανεξαρτησία στα μαθήματα φυσικής αγωγής, μπορούν, με την υπενθύμιση του δασκάλου, να επιλέξουν ένα αντικείμενο για ασκήσεις και υπαίθρια παιχνίδια και να εργαστούν ενεργά με αυτό.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα τέτοιων τάξεων είναι: ένας έντονος διδακτικός προσανατολισμός. ο πρωταγωνιστικός ρόλος του παιδαγωγού· αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των παιδιών και δοσολογία της σωματικής δραστηριότητας. σταθερή σύνθεση των εμπλεκομένων και η ηλικιακή τους ομοιογένεια.

Απαιτήσεις για τάξεις: κάθε προηγούμενη πρέπει να συνδέεται με την επόμενη και να συνθέτει ένα σύστημα τάξεων. είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η βέλτιστη φυσική δραστηριότητα των παιδιών. Τα μαθήματα πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία και το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών. Πρέπει να χρησιμοποιούν αθλητικό εξοπλισμό και εξοπλισμό υγείας και μουσική συνοδεία.

Έτσι, τα μαθήματα φυσικής αγωγής σχεδίασης σάς επιτρέπουν να βρείτε ανεξάρτητα τους καλύτερους τρόπους για να εκτελέσετε βασικές κινήσεις, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, να συμβάλετε στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων, στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και στις ψυχικές διεργασίες.

Αποτελεσματικότητα και αποτελεσματικότητα της εμπειρίας

Τα μαθήματα παραμυθιού ανοίγουν ευρείες ευκαιρίες για εργασία με παιδιά, δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση των βασικών κινήσεων, συμβάλλουν στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, διεγείρουν τη σωματική δραστηριότητα, τη ρυθμίζουν, διασφαλίζοντας έτσι την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού και συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ευέλικτων ικανοτήτων των παιδιών.

Η χρήση των μαθημάτων πλοκής στη δουλειά μου έχει δείξει την αποτελεσματικότητά της:

Αυξημένες λειτουργικές και προσαρμοστικές ικανότητες του σώματος.

Σταθεροποιημένη στατική αντοχή.

Υπήρχε μια σύγχρονη αλληλεπίδραση μεταξύ κίνησης και ομιλίας.

Υπήρχε ενδιαφέρον και ανάγκη για συστηματικές σωματικές ασκήσεις.

Τα παιδιά άρχισαν να απομνημονεύουν την ακολουθία των ενεργειών.

Υπήρχε ταχύτητα αντίδρασης στις προφορικές οδηγίες.

Συμπεράσματα και προοπτικές

Είναι επίσης προφανές ότι, χάρη στην πλοκή, είναι ευκολότερο για ένα παιδί να κατανοήσει και να εκτελέσει κινήσεις. Και είναι τα μαθήματα πλοκής που συμβάλλουν σε μεγάλο βαθμό στην αλληλοδιείσδυση των διδακτικών στιγμών σε μια ενιαία διαδικασία. Θεωρώ επίσης σημαντικό πλεονέκτημα των μαθημάτων τύπου πλοκής ότι, σε γενικές γραμμές, επιτρέπουν την αποφυγή, την ελαχιστοποίηση της μηχανικής αφομοίωσης των τεχνικών κίνησης, την απομνημόνευση από τα παιδιά μόνο «σκληρών στερεοτύπων» κινήσεων που στερούν από τα παιδιά την ευκαιρία να «σχεδιάσουν ” νέες επιλογές συμπληρώνοντας, περιπλέκοντας τα συστατικά στοιχεία.

Είναι πολύτιμο ότι οι περίοδοι "άκαμπτων στερεοτύπων" στις μελέτες πλοκής είναι σχετικά βραχύβιες και κατά τη μετάβαση στις δημιουργικές σπουδές, αυτά τα μοτίβα εξακολουθούν να είναι αρκετά πλαστικά, γεγονός που διευκολύνει τα παιδιά να τα αλλάξουν οικειοθελώς. Και ήδη στο στάδιο της μάθησης, η πλοκή είναι η σημασιολογική πλευρά, η οποία διευκολύνει την ανάπτυξη της κίνησης και βοηθά στη μείωση του χρόνου που χρειάζεται για να τη μάθεις. ΣΤΟ περισσότερη δουλειαπάνω από την κίνηση, τα παιδιά δεν φοβούνται να παρεκκλίνουν από τα μοτίβα που έχουν μάθει και να βρίσκουν τις δικές τους παραλλαγές κινήσεων.

Χρησιμοποιούμε ευρέως τον περιβάλλοντα κόσμο και τη φύση, τη λογοτεχνία, τη μουσική, τα έργα καλών τεχνών ως πηγές για τη γέννηση δειγμάτων κινητήρα. Επιλέγονται αρκετά απλά και προσιτά οικόπεδα για να εξασκήσουν αυτή ή εκείνη την κίνηση.

Η πλοκή του μαθήματος συνδέεται στενά με τα καθήκοντα διδασκαλίας των κινήσεων και δίνει στο μάθημα τα χαρακτηριστικά της δραματοποίησης, το φέρνει πιο κοντά στο παιχνίδι ρόλων, το οποίο, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, είναι «η ρίζα κάθε παιδικής δημιουργικότητας».

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής βοηθούν στο να παρέχεται σε κάθε παιδί μια συνεχής εκπαίδευση θετικών συναισθημάτων, συναισθημάτων, εμπειριών, φαντασίας. Η ικανοποίηση του παιδιού με το προϊόν της δικής του δραστηριότητας οδηγεί στο σχηματισμό μέσα του της ανάγκης να επαναλάβει θετικές εμπειρίες χαράς από το αποτέλεσμα, γεγονός που του παρέχει την ευκαιρία να ασκήσει σημαντικούς προσωπικούς μηχανισμούς που οδηγούν σε αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδί. Η πλοκή «λέει» για οποιαδήποτε συγκεκριμένα γεγονότα με τη συμμετοχή αλληλεπιδρώντων χαρακτήρων που είναι καλά γνωστοί στα παιδιά κάνει τις δραστηριότητες συναρπαστικές και ενδιαφέρουσες. Το περιεχόμενό τους σάς επιτρέπει να διεξάγετε μαθήματα συναισθηματικά θετική επαφήένας δάσκαλος με παιδιά ικανοποιεί τις ανάγκες του παιδιού για γνώση, έντονη δραστηριότητα, σε επικοινωνία με συνομηλίκους, ενθαρρύνει το παιδί να είναι δημιουργικό, αυτοεκφραστικό, ανακουφίζει από τη δυσκαμψία, το συναισθηματικό στρες.

Από την πράξη, μπορώ να πω ότι το έργο που εκτελώ συστηματικά προς αυτή την κατεύθυνση είναι αποτελεσματικό και τα αποτελέσματα το επιβεβαιώνουν. Βελτιωμένος συντονισμός κινήσεων, εντατική δημιουργική δραστηριότητα, αυξημένη αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση. Αυτές οι θετικές αλλαγές στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητα αυτής της εμπειρίας. Τα μαθήματα πλοκής δημιουργούν συναισθήματα χαράς, ελευθερίας κινήσεων, προκαλούν μια χαρούμενη απάντηση στη μουσική και επικοινωνούν μια πιο φωτεινή αντίληψη της ζωής.

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Η επίδραση της κινητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών: Dis. ... cand. ψυχολ. Sciences: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 p. RSL OD, 61:03-19/64-5

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχέςμελέτες για την επίδραση της κινητικής δραστηριότητας στην ψυχοκινητική και γνωστική ανάπτυξη ενός ατόμου.

1.1. Το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της κινητικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης της νεότερης γενιάς. 17

1.1.1 Η κινητική δραστηριότητα ως βιολογική ανάγκη του οργανισμού. 19

1.1.2 Ιατρικές και υγιεινές πτυχές της βελτιστοποίησης της κινητικής δραστηριότητας 23

1.1.3 Η επίδραση της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας στην υγεία και την ανάπτυξη των μαθητών 28

1.1.4 Βαλειο-ψυχολογικές ευκαιρίες για τη διατήρηση και τη βελτίωση της ολιστικής ψυχικής και σωματικής υγείας ενός ατόμου 32

1.1.5. Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός ως παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική και ψυχική υγείακαι ανθρώπινη ανάπτυξη 36

Ι.Ι.β. Ορθολογισμός της κινητικής δραστηριότητας των μαθητών στις συνθήκες της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου 39

1.2. Μελέτη επιρροής διάφορες μορφέςκινητική δραστηριότητα και αθλητισμός στην ψυχοκινητική και γνωστική ανάπτυξη ενός ατόμου. πενήντα

1.2.1. Η σχέση ψυχοκινητικής και διανοητικής στην αρμονική ανάπτυξη των μαθητών 50

1.2.2. Ανάπτυξη ψυχοκινητικών ικανοτήτων μαθητών που συμμετέχουν και δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό 58

1.2.3 Μελέτη της επίδρασης της σωματικής δραστηριότητας στη γνωστική ανάπτυξη παιδιών διαφορετικών ηλικιών 66

Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη της επίδρασης της κινητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

2.1. Οργάνωση και μέθοδοι πειραματικής έρευνας.

2.1.1.Οργάνωση ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος 75

2.1.2 Μέθοδοι μελέτης ψυχοκινητικών ικανοτήτων 79

2.1.3 Μέθοδοι για τη μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων 85

2.1 Μέθοδοι για τη μελέτη της κινητικής δραστηριότητας των μαθητών 89

2.2. Μελέτη της επίδρασης της κινητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των ψυχοκινητικών ικανοτήτων μαθητών διαφορετικών ηλικιών και ειδικοτήτων.

2.2.1. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εξακρίβωσης της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών στο πρώτο στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος 97

2.2.2. Δυναμική ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων μαθητών των κύριων ηλικιακών ομάδων για την περίοδο του ετήσιου φυσικού πειράματος. .. 105

2.2.3 Δυναμική ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων μαθητών κατά το ακαδημαϊκό έτος 113

2.2.4. Δυναμική της ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών κατά τις καλοκαιρινές διακοπές 119

2.3. Μελέτη της επίδρασης της σωματικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων μαθητών διαφορετικών ηλικιών και ειδικοτήτων.

2.3.1. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εξακρίβωσης της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών στο πρώτο στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος 126

2.3.2 Δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών των κύριων ηλικιακών ομάδων κατά την περίοδο του ετήσιου φυσικού πειράματος ... 133

2.3.3.Δυναμική ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών κατά το σχολικό έτος 146

2.3.4 Δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών κατά τις καλοκαιρινές διακοπές 152

2.4. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης του όγκου και της έντασης της φυσικής δραστηριότητας των μαθητών σε τάξεις διαφορετικών ειδικοτήτων 162

2.5. Η μελέτη της συσχέτισης μεταξύ δεικτών κινητικής δραστηριότητας και του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών 171

Συμπέρασμα 185

Λογοτεχνία 189

Εφαρμογή

Εισαγωγή στην εργασία

Ένα από τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης κοινωνίας είναι η παρατεταμένη μεταρρύθμιση της κοινωνικής και παραγωγικής σφαίρας της, η οποία αλλάζει βαθιά και όχι πάντα θετικά ολόκληρο τον τρόπο ζωής, εργασίας και ζωής ενός ατόμου, ιδιαίτερα των νέων φοιτητών.

Η επιπλοκή των σχολικών προγραμμάτων έχει οδηγήσει σε σημαντικό περιορισμό της φυσικής δραστηριότητας των μαθητών, σε μείωση της υγείας, της ικανότητας εργασίας και σε αύξηση της νοσηρότητας. Μία από τις κυρίαρχες στη σύγχρονη έρευνα ως εγχώρια (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V. , Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kadetova S., κ.λπ. .), και ξένων ειδικών, το πρόβλημα της υποκινησίας μικρών μαθητών παραμένει.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από αύξηση του όγκου των πληροφοριών, αφενός, και, ταυτόχρονα, χαμηλό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας, ομοιομορφία της στάσης εργασίας. Από αυτή την άποψη, πολλοί επιστήμονες και επαγγελματίες προσπαθούν να επιλύσουν το ζήτημα ότι είναι απαραίτητο να εξισορροπηθούν τα αυξημένα φορτία στην πνευματική δραστηριότητα και η βέλτιστη σωματική δραστηριότητα.

Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας, η προσοχή των επιστημόνων εφιστάται στην αναζήτηση των βέλτιστων δόσεων σωματικής δραστηριότητας. Η αποκάλυψη μόνο των ανώτερων και κατώτερων ορίων της σωματικής δραστηριότητας δεν αρκεί για τις περισσότερες ομάδες του πληθυσμού, ειδικά για όσους ασχολούνται με οποιαδήποτε αθλητική δραστηριότητα. Το κατώτερο όριο - "ελάχιστο" - επιτρέπει μόνο την αντιστάθμιση των δυνάμεων που δαπανώνται στη ζωή. Το ανώτερο όριο - «μέγιστο» - οδηγεί σε υπερένταση και αυξημένη κόπωση του σώματος. Είναι σημαντικό να καθοριστεί η «βέλτιστη» δόση σωματικής δραστηριότητας που θα αντισταθμίσει

οι δυνάμεις που ξοδεύει ένα άτομο στη ζωή και θα συνέβαλαν στην περαιτέρω βελτίωση της προσωπικότητας (173).

Το ενδιαφέρον για το πρόβλημα της επίδρασης διαφόρων τύπων κινητικής και σωματικής δραστηριότητας στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου προέκυψε εδώ και πολύ καιρό, αντανακλώντας την επιθυμία των επιστημόνων για μια ολιστική γνώση ενός ατόμου στην ενότητα της σωματικής και ψυχικής του ανάπτυξης. Τα θεμέλια της επιστημονικής θεωρητικής και πρακτικής έρευνας σε αυτόν τον τομέα του προβλήματος τέθηκαν στα έργα ιδρυτών της ρωσικής επιστήμης όπως ο I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev και άλλοι.

ΤΟΥΣ. Ο Σετσένοφ ισοφάρισε πρώτος κινητικές λειτουργίεςμε τις λειτουργίες των ανώτερων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Σημείωσε ότι «... Όλη η ατελείωτη ποικιλία των εξωτερικών εκδηλώσεων της εγκεφαλικής δραστηριότητας περιορίζεται τελικά σε ένα μόνο φαινόμενο - την κίνηση των μυών». (147.102).

Με το δικό τους ψυχολογική έρευνα P.F. Ο Lesgaft απέδειξε ότι κατά τη διαδικασία της εκμάθησης σωματικών ασκήσεων, ένα παιδί μαθαίνει όχι μόνο να ελέγχει τις κινήσεις του με βάση τις μυϊκές του αισθήσεις, αλλά μαθαίνει επίσης να αναλύει τις εντυπώσεις και τις αισθήσεις του, να τις συγκρίνει και να τις συνδυάζει σε κοινές ιδέες και έννοιες (97). Η σωματική και ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι άρρηκτα συνδεδεμένες σε μια ενιαία διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας, ξεκινώντας από τη γέννηση και την ενδομήτρια ανάπτυξη του παιδιού. Με τη σειρά του, η αρμονία των σωματικών και ψυχικών ιδιοτήτων επιτυγχάνεται με επαρκή σωματική δραστηριότητα, χαρακτηριστική για υγιή, σωματικά αναπτυγμένα παιδιά.

Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα σημειώνει επίσης ότι η επιλογή και η χρήση ασκήσεων, που συνοδεύονται από διαφορετικότητα και αυξημένη σωματική δραστηριότητα, διασφαλίζει την ενότητα της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού (27). Υπάρχουν ενδείξεις ότι η αποτελεσματικότητα αυτών των διαδικασιών αυξάνεται στην περίπτωση του

ταυτόχρονη εκτέλεση ειδικά επιλεγμένων ασκήσεων και επίλυση μιας σειράς πνευματικών εργασιών (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A., κ.λπ.).

Ξένες μελέτες * μελέτησαν επίσης την επίδραση διαφόρων προγραμμάτων φυσικής αγωγής στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των παιδιών του δημοτικού σχολείου (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

ντο Fischer T., Lipton E., Schlungs M. και άλλοι).

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα περισσότερα από τα παραπάνω έργα είναι αφιερωμένα στη μελέτη της ίδιας της πιθανότητας της επίδρασης διαφόρων μορφών φυσικής αγωγής και οργανωμένης κινητικής δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία, την αναζήτηση στοχευμένων μεθόδους, μέσα και διάφορες μεθόδους τέτοιας επιρροής. Επιπλέον, η κύρια έμφαση δίνεται παραδοσιακά στην εξέταση της θετικής επίδρασης της κινητικής και σωματικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη ο παράγοντας που τα αυξημένα ή υπερβολικά σωματικά και κινητικά φορτία παίζουν επίσης αρνητικό ρόλο στην αρμονική ψυχική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Ακόμη λιγότερο μελετημένο είναι το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της κινητικής δραστηριότητας στις συνθήκες της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένου του σχολείου, όπου οι μαθητές βρίσκονται ήδη σε διάφορους τρόπους κινητικών φορτίων, για παράδειγμα, σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης με εξειδικευμένο

# αθλητικά τμήματα.

Η ανεπαρκής συνεκτίμηση των ψυχολογικών γνώσεων σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της σωματικής δραστηριότητας των μαθητών, η παραμέληση των βαλεψυχολογικών αρχών της φυσικής αγωγής, η υποτίμηση του ρόλου και της σημασίας της σωματικής δραστηριότητας προκαλεί σοβαρή βλάβη στη σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, οδηγεί στη λανθασμένη κατανόηση των στόχων και των σκοπών της εκπαίδευσης και της ανατροφής της νεότερης γενιάς.

Η ανάγκη βελτιστοποίησης του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της φυσικής αγωγής των μαθητών που ασχολούνται με αθλητικές δραστηριότητες και φυσική καλλιέργεια καθορίζεται από το αυξημένο ενδιαφέρον των επαγγελματιών και των επιστημόνων για το υπό εξέταση πρόβλημα, το οποίο αντικατοπτρίστηκε στην αύξηση του επιστημονικού και διατριβή ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση.

Ένας αριθμός μελετών αφιερώνεται στη μελέτη της αποτελεσματικότητας της χρήσης μαθησιακών εργασιών για τη βελτίωση των γενικών ποιοτήτων της κινητικής τους σφαίρας στα παιδιά (Abyzov M.M., 1981), προσδιορίζοντας τις ψυχολογικές συνθήκες για το σχηματισμό κινητικών ικανοτήτων σε μαθητές γυμνασίου (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), προσδιορίζοντας ψυχολογικές συνθήκες για τον αποτελεσματικό σχηματισμό εθελοντικού ελέγχου των κινήσεών τους σε μαθητές κατώτερης σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής (Ozernyuk A.T., 1994), μεθοδολογικά θεμέλια για την ανάπτυξη του συντονισμού και των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση την ηλικία- σχετικά πρότυπα οργάνωσης του κινήματος (Fedyakina L.K., 1998) .

Στα έργα του Γ.Μ. Ο Kasatkina (1982) αποκάλυψε τα πρότυπα της δυναμικής ηλικίας και τη δομή της κινητικής και νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθόρισε τους τρόπους και τα μέσα φυσικής αγωγής που συμβάλλουν όχι μόνο στην κινητική, αλλά και στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟ. Ο Fomina (1996) μελέτησε τον οργανωμένο αντίκτυπο της ρυθμικής γυμναστικής βασισμένης σε ρόλους πλοκής στα αισθητηριακά και κινητικά συστήματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να επιταχύνει και να ενσωματώσει την ανάπτυξη των κινητικών, διανοητικών και ψυχοκινητικών ικανοτήτων τους. L.E. Ο Simoshina (1996) διατύπωσε την έννοια ενός σύνθετου συστήματος εκπαίδευσης που εναρμονίζει την κινητική και αισθητηριακή οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της φυσικής αγωγής.

υπαίθριες δραστηριότητες που στοχεύουν στη βελτίωση της φυσικής τους κατάστασης, στις δημιουργικές κινητικές τους ικανότητες και στη μείωση της συχνότητας κρυολογήματος.

Στις μελέτες της Α.Α. Η Antonova (1997) τεκμηρίωσε την αρχική μέθοδο χρήσης στοιχείων υπαίθριων παιχνιδιών σε μαθήματα φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας για αμοιβαία επιρροή και αύξηση του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας και του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης. Α.Β. Ο Lagutin (1997) απέδειξε ότι η αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας λόγω ολοκληρωμένη χρήση διαθέσιμο κεφάλαιοΗ βασική γυμναστική μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη φυσική τους κατάσταση και να αναπτύξει την ικανότητα να κυριαρχούν νέες μορφές κινήσεων. ΕΝΑ. Ο Lotarev (1998) ανέπτυξε και τεκμηρίωσε πειραματικά ένα πρόγραμμα για τη φυσική προπόνηση των φοιτητών πανεπιστημίου σε συνδυασμό με πρόσθετες ασκήσεις για την παροχή της πληρέστερης δυνατής αντιστάθμισης για την έλλειψη σωματικής τους δραστηριότητας.

Γενικά, η ανάλυση των εργασιών που μελετήσαμε μπορεί να συστηματοποιηθεί ως εξής: πρώτον, διακρίνεται ένας μεγάλος αριθμός μελετών, κυρίως στον τομέα των αθλητικών και παιδαγωγικών επιστημών, αφιερωμένων στη σωματική δραστηριότητα, στις οποίες αποδεικνύεται ότι η υψηλότερη η σωματική δραστηριότητα, όσο μεγαλύτερος είναι ο αθλητικός φόρτος, τόσο μεγαλύτερη είναι η σχέση τους με τη σωματική και ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, κάτι που επιβεβαιώνει γενικά την ιδέα της σωματικής καλλιέργειας και του αθλητισμού ως βασικών παραγόντων για τη βελτίωση της υγείας.

Δεύτερον, αρκετά συχνά υπάρχουν εργασίες αφιερωμένες στη μελέτη της επίδρασης της σωματικής δραστηριότητας και του αθλητισμού στις ανθρώπινες ψυχοκινητικές δεξιότητες (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B. .B., Ozerov V.P.), αλλά αυτές οι μελέτες σχετίζονται κυρίως με μια ομάδα νέων ή αθλητών υψηλής εξειδίκευσης.

Τρίτον, υπάρχουν πολύ λιγότερα έργα που μιλούν για την επίδραση της κινητικής ή σωματικής δραστηριότητας στις ψυχοκινητικές ικανότητες των παιδιών που δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. κ.λπ.).

Τέταρτον, μελέτες που μελέτησαν την επίδραση της κινητικής δραστηριότητας στην πνευματική σφαίρα, στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, είναι αρκετά σπάνιες (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Mileryan V.E. κ.λπ.), δεν υπάρχει πρακτικά καμία ανάλυση του αλληλεπίδραση ή αναλογία αυτών των συστατικών, και σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτές οι μελέτες έχουν αντικρουόμενες εκτιμήσεις. Σημειώνεται ότι με πολύ υψηλή δραστηριότητα και ένταση φορτίων, ενδέχεται να μην έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη τόσο της σωματικής όσο και της ψυχικής σφαίρας ενός ατόμου, ιδιαίτερα της νεότερης γενιάς.

Έτσι, μπορεί να σημειωθεί ότι σήμερα το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της κινητικής δραστηριότητας και αρμονική ανάπτυξηοι γνωστικές-κινητικές και γνωστικές-διανοητικές σφαίρες του παιδιού δεν έχουν επιλυθεί πλήρως.

Υπάρχει μια σειρά από μελέτες, κυρίως στον τομέα της ιατρικής, οι οποίες λένε ότι, γενικά, τα βέλτιστα σωματικά και αθλητικά φορτία έχουν θετική επίδραση στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, η επίδρασή τους στις ψυχοκινητικές δεξιότητες συζητείται κάπως λιγότερο και η επίδραση του Η σωματική δραστηριότητα στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών έχει μελετηθεί λιγότερο από όλα. Δεν έχουμε βρει συστηματικές ολοκληρωμένες μελέτες για την επίδραση διαφόρων μορφών κινητικής δραστηριότητας σε όλες τις κύριες ψυχοκινητικές και γνωστικές νοητικές διεργασίες των μαθητών.

Με βάση τα παραπάνω, προσδιορίσαμε τον σκοπό της μελέτης: να μελετήσουμε την επίδραση της κινητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων μαθητών διαφορετικών ηλικιών.

Ενα αντικείμενοέρευνα: ψυχοκινητικές και γνωστικές ικανότητες των μαθητών.

ΘέμαΗ έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών γενικής εκπαίδευσης και εξειδικευμένων αθλητικών τάξεων εφηβείας και νεολαίας.

Υπόθεση:Το βέλτιστο κινητικό φορτίο συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο, το αντικείμενο και την υπόθεση της μελέτης, ακολουθούν καθήκοντα:

Να μελετήσει και να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της κινητικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων.

Επιλέξτε και τροποποιήστε μεθόδους express για τη διάγνωση της ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Να μελετήσει το επίπεδο και τη δυναμική της ανάπτυξης των κύριων μπλοκ και συστατικών των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών που σπουδάζουν σε τάξεις γενικής εκπαίδευσης και αθλητισμού.

Ανάπτυξη μεθόδων ερωτηματολογίου για τη μελέτη του όγκου και της έντασης της κύριας και πρόσθετης φυσικής δραστηριότητας των μαθητών σε τάξεις διαφόρων ειδικοτήτων.

Να διερευνήσει τη σχέση μεταξύ των διαφόρων μορφών κινητικής δραστηριότητας και του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

ψυχολόγοι, δάσκαλοι και εκπαιδευτές που εργάζονται με μαθητές γενικής εκπαίδευσης και αθλητικών τάξεων. Για την επίλυση του συνόλου εργασιών, χρησιμοποιήθηκε το ακόλουθο σύνολο μεθόδων:

θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα·

δοκιμές?

προβληματισμός;

μεθόδους πρωτογενούς και δευτερογενούς μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας δεδομένων.

Μεθοδολογική βάσηΟι μελέτες είναι οι έννοιες μιας ολιστικής και συστηματικής προσέγγισης στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη των ικανοτήτων (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, V.P. Ozerov). αρχές ανάπτυξης (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), η δραστηριότητα του ατόμου στη διαδικασία της ζωής (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), ο ντετερμινισμός ως εξάρτηση ψυχικά φαινόμενα από τους παράγοντες που τα δημιουργούν (S.L. Rubinshtein, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky).

Επιστημονική καινοτομίαη έρευνα έχει ως εξής:

Η εργασία προτείνει για πρώτη φορά ένα σύνθετο σύστημα ψυχοδιαγνωστικών τεστ που αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων μαθητών διαφορετικών ηλικιών προκειμένου να εντοπιστεί η δυναμική της νοητικής ανάπτυξης στο μοντέλο των τάξεων αθλητισμού και γενικής εκπαίδευσης.

Η δομή και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών-νοητικών και γνωστικών-κινητικών συνιστωσών σε

μαθητές που συμμετέχουν σε τάξεις διαφόρων ειδικοτήτων: γενικής εκπαίδευσης και αθλητισμού.

Για πρώτη φορά, μελετήθηκαν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών που συμμετέχουν σε αθλητικά τμήματα, χρησιμοποιώντας τόσο ευρύ φάσμα διαγνωστικών μεθόδων που συμβάλλει όχι μόνο στην παιδαγωγική, αλλά και στην αθλητική ψυχολογία.

Έχει αναπτυχθεί ένα εξειδικευμένο ερωτηματολόγιο με το οποίο μπορείτε να προσδιορίσετε το επίπεδο και τον όγκο του φορτίου του κινητήρα ανά ημέρα, εβδομάδα, μήνα, έτος, εκφρασμένο σε λεπτά σε μία κλίμακα.

Θεωρητική σημασίασυνίσταται στο γεγονός ότι ως αποτέλεσμα της έρευνας της διατριβής, αποκαλύφθηκε η επίδραση διαφόρων τύπων κινητικής δραστηριότητας στη δυναμική και τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. ελήφθησαν νέες συγκεκριμένες πληροφορίες στον τομέα της παιδαγωγικής ψυχολογίας και της αναπτυξιακής ψυχολογίας σχετικά με τη βελτιστοποίηση των κινητικών και πνευματικών φορτίων, γεγονός που αυξάνει την αποτελεσματικότητα της επίλυσης του κύριου βαλεο-ψυχολογικού προβλήματος Λύκειο- Βελτίωση της υγείας των παιδιών.

Πρακτική σημασίαΗ έρευνα έγκειται στο γεγονός ότι οι περιεχόμενες θεωρητικές διατάξεις και τα πειραματικά τεκμηριωμένα συμπεράσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής και αθλητικής προπονητικής διαδικασίας σε ένα σχολείο με εξειδικευμένα αθλητικά τμήματα:

1. Οι ψυχοκινητικές διαγνωστικές μέθοδοι που δοκιμάστηκαν και τροποποιήθηκαν στην έρευνα της διατριβής μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική του Αθλητικού Σχολείου Νέων και του σχολείου γενικής εκπαίδευσης για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιλογής μαθητών και νεαρών αθλητών με

σκοπός της ορθότερης επιστημονικής κατάκτησης των παιδικών εξειδικευμένων αθλητικών τμημάτων.

Η χρήση του προτεινόμενου συνόλου γνωστικών τεστ στην εργασία με νεαρούς αθλητές θα επιτρέψει στον δάσκαλο και τον προπονητή να ελέγχουν όχι μόνο τα αθλητικά επιτεύγματα και την ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και να λαμβάνουν υπόψη τον τρόπο με τον οποίο αυτή η διαδικασία επηρεάζει την εναρμόνιση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών .

Οι αναπτυγμένες και δοκιμασμένες μέθοδοι ερωτηματολογίου για τη μελέτη των κύριων μορφών τακτικής και πρόσθετης κινητικής δραστηριότητας, καθώς και των ακαδημαϊκών και αθλητικών ενδιαφερόντων και κλίσεων των μαθητών μπορούν να χρησιμοποιηθούν από δασκάλους και προπονητές σε τάξεις γενικής εκπαίδευσης και αθλητισμού.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, έχουν αναπτυχθεί πρακτικές συστάσεις, η εισαγωγή των οποίων στην εκπαιδευτική και αθλητική διαδικασία προπόνησης μπορεί να βοηθήσει στη βελτίωση της επιτυχίας των μαθητών τόσο στη γενική εκπαίδευση όσο και στις αθλητικές τάξεις.

Αξιοπιστία και εγκυρότητα των αποτελεσμάτωνΗ έρευνα παρέχεται από επαρκές δείγμα θεμάτων. χρησιμοποιώντας ένα σύνολο μεθόδων επαρκών για τους στόχους και τους στόχους του· τη χρήση αξιόπιστων και αποδεδειγμένων διαγνωστικών μεθόδων· εφαρμογή μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας και ανάλυσης των δεδομένων που ελήφθησαν.

Οι κύριες διατάξεις για την άμυνα:

1. Μια σύνθετη προσέγγισηστη μελέτη των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων μαθητών με διαφορετική φυσική δραστηριότητα σας επιτρέπει να μελετήσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τα χαρακτηριστικά των

ανάπτυξη και καθορισμός τρόπων και μεθόδων βελτίωσης και βελτιστοποίησής τους.

Η χρήση εξπρών μεθόδων διάγνωσης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων μαθητών, που αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν στο Εργαστήριο του Βορείου Καυκάσου για τη διάγνωση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων μικρών μαθητών, μας επιτρέπει να μελετήσουμε μεγάλες ομάδες μαθητών με διαφορετική φυσική δραστηριότητα σε σύντομο χρονικό διάστημα χρόνο και αποκαλύπτουν το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους.

Η μελέτη του επιπέδου και της δυναμικής της ανάπτυξης των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων μαθητών νεότερης, μεγαλύτερης εφηβείας και νεανικής ηλικίας αποκαλύπτει τα κύρια ηλικιακά χαρακτηριστικά και προσδιορίζει την περιφερειακή καμπύλη της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών.

Συνομήλικοι που έχουν διαφορετική σωματική δραστηριότητα και ασχολούνται με μαθήματα γενικής εκπαίδευσης και αθλητισμού έχουν σημαντικές διαφορέςστο επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης τόσο των ψυχοκινητικών όσο και των γνωστικών ικανοτήτων.

Υπάρχει θετική σχέση μεταξύ των διαφόρων μορφών τακτικής και πρόσθετης κινητικής και σωματικής δραστηριότητας των μαθητών και του επιπέδου της ψυχοκινητικής και γνωστικής τους ανάπτυξης.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Οι κύριες διατάξεις αυτής της μελέτης καλύφθηκαν σε εκθέσεις σε επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια του Τμήματος Πρακτικής Ψυχολογίας του SSU (1998 - 2001). στα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά και παιδαγωγικά συμβούλια του Μνημονίου Γυμνασίου Νο. 42 της Σταυρούπολης. σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια: - "Personality: Culture and Education", Σταυρούπολη, Απρίλιος 1999

Διεθνές Συνέδριο «Γνωστικό Παράδειγμα», Πιατιγκόρσκ, Απρίλιος 2000

«Σύγχρονα προβλήματα εκπαίδευσης: εμπειρία και προοπτικές», Σταυρούπολη, Απρίλιος 2000

διεθνές επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο «Σύγχρονες ψυχοκοινωνικές τεχνολογίες: προβλήματα ανάπτυξης και χρήσης», Μόσχα, Μάιος 2001

Διαπεριφερειακό Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συνέδριο «Προβλήματα Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα», Ροστόφ-ον-Ντον, Ιούνιος 2001

Πανρωσικό επιστημονικό συνέδριο "Θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα ψυχολογίας", Σταυρούπολη, Οκτώβριος 2001

Αποτελέσματα και περιεχόμενο έρευνας επιστημονική εργασίαδημοσιεύτηκε σε 6 περιλήψεις.

Πειραματική βάσηΗ φοίτηση ήταν το γυμνάσιο Νο. 42 στη Σταυρούπολη με εξειδικευμένα αθλητικά τμήματα.

Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός ως παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική και ψυχική υγεία και την ανθρώπινη ανάπτυξη

Η φυσική καλλιέργεια κατέχει μια από τις σημαντικότερες θέσεις μεταξύ των παραγόντων που επιτρέπουν τη διατήρηση του απαιτούμενου επιπέδου υγείας και υψηλή απόδοσηπρόσωπο.

Μεγαλώνοντας μέσα σύγχρονος κόσμοςο περιορισμός της κινητικότητας έρχεται σε αντίθεση με την ίδια τη βιολογική φύση ενός ατόμου, διαταράσσοντας τη λειτουργία διαφόρων συστημάτων του σώματος. Όσο περισσότερη πρόοδος απαλλάσσει ένα άτομο από τη σκληρή δουλειά και τις περιττές κινήσεις, τόσο περισσότερο αυξάνεται η ανάγκη για αντιστάθμιση της κινητικής δραστηριότητας. Υπό αυτές τις συνθήκες, ο ρόλος της ανάπτυξης μαζικών μορφών φυσικής καλλιέργειας είναι προφανής (153).

Οι συστηματικές αθλητικές δραστηριότητες παιδιών και εφήβων έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του σώματός τους συνολικά, στη γενική φυσική τους κατάσταση, προκαλώντας θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη των περισσότερων νοητικών λειτουργιών. Πολυάριθμες μελέτες σε νεαρούς αθλητές δείχνουν σημαντική βελτίωση στη σωματική τους ανάπτυξη.

Σε μια σειρά εργασιών (Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T., κ.λπ.) αποδεικνύεται ότι οι συστηματικές σωματικές ασκήσεις βελτιώνουν τη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού, αναπνευστικού, φυτικού, νευρομυϊκού συστήματος και ιδιαίτερα του κεντρικού νευρικού συστήματος αυξάνοντας τη δραστηριότητά τους. Υπό την επίδραση του αθλητισμού, η δύναμη και η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, η απόδοση και η αντοχή των νευρικών κυττάρων του φλοιού αυξάνονται και βελτιώνεται η αναστολή της διαφοροποίησης. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι οι μαθητές που ασχολούνται με τον αθλητισμό έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα στη διαμόρφωσή τους σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους που δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό (Danilina L.N.).

Σύμφωνα με τους N.A. Fomin και V.P. Οι άνθρωποι που ασχολούνται με τον αθλητισμό έχουν υψηλό επίπεδο σωματικής και νοητική απόδοσηεπιμένει πολύ περισσότερο από ό,τι σε όσους δεν ασκούνται (179, 4).

Τα αποτελέσματα ειδικών παρατηρήσεων για την κατάσταση της υγείας των παιδιών που συστηματικά ασχολούνται με τον αθλητισμό δείχνουν ότι έχουν μείωση στη συχνότητα και τη βαρύτητα των κρυολογημάτων. Ευνοϊκές αλλαγές στην κατάσταση της υγείας και προσαρμογής στη φυσική δραστηριότητα παρατηρούνται σε παιδιά και εφήβους που έχουν πλούσιο κινητικό καθεστώς στο σχολείο. Προκειμένου να αυξηθεί σημαντικά η ικανότητα εργασίας (τόσο σωματική όσο και πνευματική), για να δημιουργηθούν αξιόπιστες προϋποθέσεις για τη βελτίωση της υγείας, είναι απαραίτητο να ασκείται τουλάχιστον πέντε φορές την εβδομάδα (179,5).

Πρέπει να τονιστεί ότι η ανάπτυξη μαζικής σωματικής κουλτούρας και αθλητισμού όχι μόνο διασφαλίζει τη διατήρηση της υγείας και την αυξημένη αποτελεσματικότητα, αλλά συμβάλλει επίσης στην πλήρωση του ελεύθερου χρόνου και στην απόσπαση της προσοχής του πληθυσμού, ιδιαίτερα των εφήβων, από κακές συνήθειες - κάπνισμα, αλκοολισμός και τοξικομανία.

V.P. Ο Ozerov σημειώνει ότι «... τα αποτελέσματα πολυάριθμων μελετών κατέστησαν δυνατή την κατανόηση του ρόλου της μυϊκής δραστηριότητας ως διεγέρτη των ζωτικών διεργασιών των ιστών, για να εξηγηθεί ο μηχανισμός της προστατευτικής επίδρασης της κινητικής δραστηριότητας σε σχέση με ασθένειες του καρδιαγγειακού συστήματος. Η σωματική άσκηση και ο αθλητισμός ενισχύουν τα κινητικά-σπλαχνικά αντανακλαστικά, ομαλοποιούν το μεταβολισμό και την ενέργεια, τη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού συστήματος και αποτρέπουν την ίδια την πιθανότητα διαταραχών της υγείας» (117, 5).

Τα πιο αποτελεσματικά μέσα για την καταπολέμηση της σωματικής αδράνειας ενός ατόμου είναι μια ποικιλία μέσων φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού. Η πρωινή γυμναστική βοηθά ένα άτομο να μετακινηθεί γρήγορα από τον ύπνο στην εγρήγορση, η ρυθμική γυμναστική βοηθά στην αύξηση της αποτελεσματικότητας, δημιουργώντας όχι μόνο "μυϊκή", αλλά και συναισθηματική χαρά. Η ποδηλασία και η κωπηλασία σχηματίζουν ένα σύνολο λειτουργικών αποθεμάτων σε όλα τα ζωτικά κέντρα του σώματος. εκδρομές για σκιθεραπεύει τη νευρική ένταση καλύτερα από οποιοδήποτε φάρμακο. Το τρέξιμο είναι η βάση της «βασίλισσας των σπορ»- του στίβου, δεν είναι μόδα, αλλά ζωτική αναγκαιότητα. Το περπάτημα είναι ο πιο προσιτός και αρχαίος τρόπος μεταφοράς που δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Το τρέξιμο και το περπάτημα παρέχουν την ευκαιρία για μια τακτική προπόνηση ανά πάσα στιγμή και με οποιονδήποτε καιρό.

Δεν είναι τυχαίο ότι ο Jean-Jacques Rousseau έγραψε λόγια με τα οποία συμφωνούν πολλοί εξέχοντες στοχαστές διαφορετικών εποχών: «Το περπάτημα ως ένα βαθμό ζωντανεύει και εμπνέει τις σκέψεις μου. Παραμένοντας σε ηρεμία, δεν μπορώ να σκεφτώ, είναι απαραίτητο το σώμα μου να είναι σε κίνηση, και τότε και ο νους αρχίζει να κινείται» (117, 7).

Σύμφωνα με τον Α.Σ. Solodkova, E.B. Το Sologub, η χρήση διαφόρων μορφών ψυχαγωγικής φυσικής κουλτούρας επιλύει πολλά κοινωνικά προβλήματα - γενική εκπαίδευση, γνωστική (τουρισμός), αποκατάσταση (θεραπευτική γυμναστική), ψυχαγωγική, ψυχαγωγική (παιχνίδια), επαγγελματική (βιομηχανική γυμναστική, επαγγελματικά εφαρμοσμένη φυσική κατάρτιση) (153, 353).

Τα μέσα φυσικής αγωγής συμβάλλουν όχι μόνο στην αύξηση των λειτουργικών ικανοτήτων του σώματος, στη διατήρηση της υγείας, αλλά και στην ανάπτυξη επαγγελματικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, που επιλύει το σημαντικό έργο της προετοιμασίας και προσαρμογής του πληθυσμού σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Πολυάριθμες ιατρικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές μελέτες αρκετών συγγραφέων όπως ο A.G. Σουχάρεφ, Ε.Ρ. Ilyin, N.T. Λεμπέντεβα, Ν.Ν. Kuindzhi, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, Ε.Β. Sologub και άλλοι.

Στο έργο του Kuindzhi N.N. σημειώνεται ότι σε ειδικές μελέτεςέγινε μια μελέτη για τη σχέση μεταξύ του σχήματος της ημερήσιας καμπύλης των φυσιολογικών λειτουργιών και του επιπέδου σωματικής δραστηριότητας των μαθητών για το σύνολο της ημέρας και κατά τις σχολικές ώρες. Για το σκοπό αυτό, το επίπεδο φυσικής δραστηριότητας (με χρήση βηματόμετρου), η θερμοκρασία του σώματος και ο καρδιακός ρυθμός καταγράφηκαν 4 φορές την ημέρα σε 45 μαθητές ενός οικοτροφείου ηλικίας 10-11 ετών. Οι δύο τελευταίες συναρτήσεις ταξινομούνται ως πτητικές. Ανάλογα με το επίπεδο κινητικής δραστηριότητας, τα άτομα χωρίστηκαν σε 3 ομάδες. Πρώτον, σύμφωνα με τους νόμους της στατιστικής, οι μαθητές ταυτοποιήθηκαν με ένα μέσο επίπεδο κινητικής δραστηριότητας (σε μεμονωμένους μαθητές κυμαινόταν στην περιοχή των 10670-12170 βημάτων και η μέση τιμή του ήταν περίπου 11,5 χιλιάδες βήματα την ημέρα). Οι υπόλοιποι μαθητές χωρίστηκαν σε αυτούς με ανυψωμένο επίπεδοσωματική δραστηριότητα (περίπου 15,0 χιλιάδες βήματα την ημέρα) και μειωμένη (περίπου 9 χιλιάδες βήματα την ημέρα).

Το πρώτο πράγμα που καταφέραμε να διαπιστώσουμε ήταν ότι για όλους τους μαθητές που παρατηρήθηκαν, το μέγιστο επίπεδο κινητικής δραστηριότητας πέφτει στις 12 η ώρα, συμπίπτει δηλαδή με την ώρα του σχολικού ωραρίου.

Δυναμική ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων μαθητών των κύριων ηλικιακών ομάδων για την περίοδο του ετήσιου φυσικού πειράματος

Προκειμένου να προσδιορίσουμε τη δυναμική της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των μαθητών, πραγματοποιήσαμε το δεύτερο στάδιο διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών τον Σεπτέμβριο του 1999 του ακαδημαϊκού έτους.

ΣΤΟ πιλοτική μελέτηπου παρακολουθούν μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου. Συνεχίσαμε να δουλεύουμε με μαθητές της 5ης και 8ης γενικής εκπαίδευσης και αθλητισμού, που επιλέχθηκαν στο πρώτο στάδιο των διαγνωστικών τον Οκτώβριο του 1998, οι οποίοι έγιναν μαθητές της Στ' και της 9ης τάξης. Επιπλέον, σε σχέση με την ανάλυση των αποτελεσμάτων του προηγούμενου σταδίου της μελέτης, συμπεριλάβαμε στα διαγνωστικά πρόσθετες πειραματικές Ε' τάξεις, οι οποίες το ακαδημαϊκό έτος 1999-2000 επιλέχθηκαν πιο ποιοτικά, σύμφωνα με επιστημονικά κριτήρια και ψυχολογικά και παιδαγωγικές συστάσεις για την οργάνωση της επιλογής νέων υποσχόμενων αθλητών σε εξειδικευμένες τάξεις. Καθορίσαμε τον στόχο - να προσδιορίσουμε το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων αυτών των μαθητών και επίσης να μάθουμε εάν το συμπέρασμά μας ήταν σωστό στο πρώτο στάδιο του πειράματος ότι οι έφηβοι μαθητές εξειδίκευσης στον αθλητισμό είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην ψυχοκινητική ανάπτυξη.

Λόγω του γεγονότος ότι τη φετινή ακαδημαϊκή χρονιά, οι μαθητές της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, κατά τη μετάβαση στην Ε' τάξη, επιλέχθηκαν σύμφωνα με διαφορετικές αθλητικές ειδικότητες, ολοκληρώθηκαν δύο τάξεις: παιδιά που ασχολούνται με τμήματα στίβου και κολύμβησης.

Υποθέσαμε ότι διαφορετικές αθλητικές ειδικότητες μπορεί να έχουν διαφορετικά αποτελέσματα στη δυναμική της ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων. Από αυτή την άποψη, και τα δύο αθλητικά τμήματα επιλέχθηκαν από εμάς ως πειραματικά.

Σε αυτό το στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος, προσδιορίστηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Να μελετήσει την ετήσια δυναμική της ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων και των επιμέρους συνιστωσών τους σε μαθητές μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας (ΣΤ ́ και Θ ́ Δημοτικού) διαφόρων ειδικοτήτων.

2. Να διερευνήσει το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης επιμέρους συνιστωσών και μπλοκ ψυχοκινητικών ικανοτήτων μαθητών νεότερης εφηβείας (Ε ́ τάξη) που σπουδάζουν σε τάξεις διαφορετικών αθλητικών ειδικοτήτων.

3. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα των μαθητών διάφορες ομάδεςκαι να εντοπίσει χαρακτηριστικά που εξαρτώνται από την ηλικία και την εξειδίκευση.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης αυτού του σταδίου του πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 7 (στο Παράρτημα 2.1).

Μια συγκριτική ανάλυση της δυναμικής ανάπτυξης των κύριων δεικτών ψυχοκινητικών ικανοτήτων και διαφορών στα αποτελέσματα μαθητών διαφορετικών ηλικιών και ειδικοτήτων παρουσιάζεται στους πίνακες 3,4,5 (στο Παράρτημα 1).

Οι μέσοι ομαδικοί δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών το 1998 και το 1999 αντικατοπτρίζονται στο ιστόγραμμα στο Σχήμα 2.

Μπορεί να φανεί ότι στις περισσότερες ομάδες υπήρξαν μικρές αλλαγές στα αποτελέσματα. Η μεγαλύτερη άνοδος παρατηρείται μόνο στην 9η τάξη γενικής εκπαίδευσης, που ανήλθε σε 15,35% και σε γενικές γραμμές προηγούνται των συνομηλίκων τους κατά 4,23%. Οι μαθητές αυτής της ηλικίας αθλητικής εξειδίκευσης, σε σύγκριση με την πρωτογενή διάγνωση, μείωσαν ελαφρά τα αποτελέσματά τους κατά 2,46%.

Μεταξύ των μαθητών της 6ης τάξης, οι δείκτες του μέσου ομαδικού επιπέδου ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών αθλητικής εξειδίκευσης είναι υψηλότεροι σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των προηγούμενων διαγνωστικών (κατά 7,59%) και τα αποτελέσματα των συνομηλίκων (κατά 4,17%). Μαθητές γενικής εκπαίδευσης

Δυναμική ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών κατά τις καλοκαιρινές διακοπές

Προκειμένου να προσδιορίσουμε τη δυναμική της γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών υπό την επίδραση υπαίθριων δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια των διακοπών, πραγματοποιήσαμε το επόμενο στάδιο διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων τον Σεπτέμβριο του 2000.

Σε σχέση με την ανάλυση των αποτελεσμάτων των προηγούμενων σταδίων της μελέτης, συνεχίσαμε να εργαζόμαστε με εφήβους μαθητές (5η και 6η γενική εκπαίδευση και τάξεις αθλητισμού) που συμμετείχαν σε διαγνωστικά (το 1998-1999-2000), οι οποίοι έγιναν μαθητές του 6η και 7η τάξη.

Σε αυτό το στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος, θέσαμε τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Να διερευνήσει το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των επιμέρους συνιστωσών των γνωστικών ικανοτήτων των εφήβων μαθητών που σπουδάζουν σε τάξεις αθλητισμού και γενικής εκπαίδευσης.

2. Να μελετήσει τη δυναμική της γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών των τάξεων ελέγχου και πειραμάτων κατά τις καλοκαιρινές διακοπές.

3. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μαθητών από διαφορετικές ομάδες και προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της δυναμικής της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων, ανάλογα με την ηλικία, την εξειδίκευση και την εμπειρία των αθλητικών δραστηριοτήτων.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων και των επιμέρους συνιστωσών τους παρουσιάζονται στον Πίνακα 13.

Η δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων και η συγκριτική ανάλυση των διαφορών στα αποτελέσματα των μαθητών στις τάξεις 6 και 7 διαφορετικών ειδικοτήτων παρουσιάζονται στους πίνακες 19.20 (στο Παράρτημα 1).

Η σύγκριση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν τον Μάιο του 2000 με δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων τον Σεπτέμβριο του 2000 κατέστησε δυνατό να προσδιοριστεί η δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών και των επιμέρους συστατικών τους κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών.

Το Σχήμα 14 δείχνει τους αριθμητικούς μέσους δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών των κύριων ηλικιακών ομάδων το Μάιο - Σεπτέμβριο 2000.

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορεί να σημειωθεί ότι ο ρυθμός αύξησης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων στα αποτελέσματα μαθητών διαφορετικών ηλικιών και ειδικοτήτων είναι άνισος.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα μαθητών διαφόρων ειδικοτήτων, μπορεί να σημειωθεί ότι οι υψηλότεροι ρυθμοί ανάπτυξης καταγράφηκαν από μαθητές των τάξεων γενικής εκπαίδευσης: 11,77% σε μεγαλύτερη ηλικία (7 τάξη) και 6,61% στην 6η τάξη.

Μεταξύ των συμμαθητών τους με αθλητική εξειδίκευση, οι αλλαγές στα αποτελέσματα είναι λιγότερο σημαντικές: 9,32% για μαθητές της 6ης τάξης (αθλητισμός), 0,15% για μαθητές της 6ης τάξης (κολύμβηση) και 0,51% για μαθητές της 7ης τάξης αθλητικό μάθημα.

Εάν αναλύσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μεμονωμένων στοιχείων των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών στις τάξεις 6 διαφόρων ειδικοτήτων, τότε μπορούμε να σημειωθεί ότι οι πιο ομοιόμορφοι ρυθμοί ανάπτυξης των αποτελεσμάτων για όλους τους δείκτες παρατηρούνται σε μαθητές της τάξης γενικής εκπαίδευσης ( από 1,28% σε 24,12%). Οι συνομήλικοί τους, που έχουν αθλητική εξειδίκευση (αθλητισμός) εμφάνισαν υψηλότερους ρυθμούς ανάπτυξης στην ανάπτυξη όλων των συστατικών της σκέψης (από 11,11% σε 21,03%), στη σημασιολογική και οπτική απομνημόνευση (11,31% και 15,09%), στην προσοχή (9,81%). Οι μαθητές της ίδιας ηλικίας της αθλητικής τάξης (ειδίκευση στην κολύμβηση) παρουσιάζουν άνισους ρυθμούς ανάπτυξης των επιμέρους στοιχείων των γνωστικών ικανοτήτων: τα υψηλότερα αποτελέσματα όσον αφορά τη λογική σκέψη (105,85%), τη σημασιολογική και οπτική απομνημόνευση (26,6% και 6,62%), την αντίληψη. (7,64%), ενώ για τους υπόλοιπους δείκτες σημειώνεται μικρή μείωση των αποτελεσμάτων (από -3,18% σε -30,56%).

Παράλληλα, πρέπει να σημειωθεί ότι, γενικά, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της Στ΄ τάξης (βλ. Εικόνα 14) αυξήθηκε κατά τις καλοκαιρινές διακοπές και ανήλθε σε 5,19 μόρια στην τάξη γενικής εκπαίδευσης, 5,29 και 5,48 μόρια. σε αθλητικές τάξεις, που αντιστοιχεί στα ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξης (5-6 βαθμοί).

Μια ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης μεμονωμένων στοιχείων των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της τάξης 7 κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι οι υψηλότεροι ρυθμοί ανάπτυξης παρατηρούνται στην τάξη γενικής εκπαίδευσης: όσον αφορά τη σκέψη (από 6,57% σε 61,88%) , σημασιολογική απομνημόνευση (43,89%), αντίληψη (23 ,97%) και προσοχή (13,8%). Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι οι μαθητές της αθλητικής τάξης εμφάνισαν υψηλά ποσοστά αύξησης των αποτελεσμάτων μόνο σε δύο δείκτες: αντίληψη (10,78%) και σκέψη (53,49%), στην ανάπτυξη άλλων συστατικών υπάρχει μια μικρή μείωση στα αποτελέσματα (από -1,33 % σε - 6,5 %).

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας. Επί του παρόντος, τα θέματα εύρεσης αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων φυσικής αγωγής των μαθητών, βελτιστοποίησης της κινητικής τους δραστηριότητας είναι πολύ σχετικά.

Το πρόβλημα της σχολικής φυσικής αγωγής πάντα προσέλκυε και συνεχίζει να προσελκύει τη μεγαλύτερη προσοχή ειδικών σε διάφορους τομείς. Παντού υπάρχει χαμηλή φυσική δραστηριότητα (ΔΑ) των σύγχρονων μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών του δημοτικού. Ταυτόχρονα, ως αιτίες αναφέρονται: μεγάλο ψυχικό και ψυχολογικό άγχος στο σχολείο, δύσκολες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες στη χώρα που δεν επιτρέπουν σε πολλές οικογένειες να καλύψουν πλήρως τις ανάγκες των παιδιών τους, περιβαλλοντική υποβάθμιση στον κόσμο. συνεπάγεται διάφορες ασθένειες, αλλαγές στα ενδιαφέροντα των παιδιών, τον εκτεταμένο επαναπροσανατολισμό τους στα παιχνίδια στον υπολογιστή κ.λπ.

Η φυσική αγωγή των μαθητών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνόλου του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου και κατέχει σημαντική θέση στην προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή, για κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

Η εργασία για τη φυσική αγωγή στο σχολείο διακρίνεται από μια μεγάλη ποικιλία μορφών που απαιτούν από τους μαθητές να επιδείξουν οργάνωση, πρωτοβουλία, πρωτοβουλία, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων, δραστηριότητας, επινοητικότητας. Εφαρμόστηκε σε στενή σύνδεσημε ψυχική, ηθική, αισθητική αγωγή και εργασιακή εκπαίδευση προάγει η φυσική αγωγή ολοκληρωμένη ανάπτυξημαθητές.

Η φυσική αγωγή των κατώτερων μαθητών έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, λόγω των ανατομικών, φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών τους, καθώς και του γεγονότος ότι όταν έρχονται στο σχολείο, οι μαθητές βρίσκονται σε νέες συνθήκες στις οποίες πρέπει να προσαρμοστούν, να συνηθίσουν. Με την έναρξη των σπουδών, ο όγκος της νοητικής εργασίας των παιδιών αυξάνεται σημαντικά και ταυτόχρονα περιορίζεται σημαντικά η σωματική τους δραστηριότητα και η ικανότητα να βρίσκονται σε εξωτερικούς χώρους. Από αυτή την άποψη, η σωστή φυσική αγωγή στην ηλικία του δημοτικού δεν είναι μόνο απαραίτητη προϋπόθεση για την ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, αλλά και αποτελεσματικός παράγοντας αύξησης της πνευματικής του απόδοσης.

Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης αύξησης της κινητικής δραστηριότητας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής και της ανεπαρκούς μεθοδολογικής ανάπτυξης των παιδαγωγικών συνθηκών για την επιτυχή επίλυση αυτού του προβλήματος.

Το ερευνητικό πρόβλημα είναι ποιες είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες που συμβάλλουν στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Σκοπός της μελέτης είναι η θεωρητική και πρακτική μελέτη των παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες για την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. μάθημα φυσικής κίνησης στο σχολείο

Η υπόθεση της μελέτης: η αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν:

1) τα μέσα φυσικής αγωγής προσδιορίζονται, επιλέγονται και συστηματοποιούνται, λαμβάνοντας υπόψη τα μορφολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο φυσικής κατάστασης των εμπλεκομένων·

2) εισάγονται διάφοροι τρόποι σωματικής δραστηριότητας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής.

3) εφαρμόστηκε μια σταδιακή αντικειμενική αξιολόγηση των μορφολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών των μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

4) παρέχεται η αλληλεπίδραση προγράμματος-μεθοδικής και ιατρικής-βιολογικής υποστήριξης της διαδικασίας αύξησης της φυσικής δραστηριότητας.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει την ουσία της έννοιας της «κινητικής δραστηριότητας».

2. Αναλύστε τις ιδιαιτερότητες οργάνωσης και διεξαγωγής ενός μαθήματος φυσικής αγωγής στο δημοτικό σχολείο.

3. Προσδιορίστε παιδαγωγικά

προϋποθέσεις για την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Μέθοδοι έρευνας: ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση στην πτυχή του επιλεγμένου θέματος, παρατήρηση, συνομιλία, τεστ, έρευνα, παιδαγωγικό πείραμα, μαθηματικές μέθοδοι επεξεργασίας ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Δομή της έρευνας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της αύξησης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής

1.1 Η ουσία της έννοιας της "κινητικής δραστηριότητας"

Η κίνηση είναι η κύρια εκδήλωση της ζωής. Η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδιανόητη χωρίς αυτήν. Ο περιορισμός των κινήσεων ή η παραβίασή τους επηρεάζει αρνητικά όλες τις διαδικασίες της ζωής.

Ένα αναπτυσσόμενο σώμα χρειάζεται έναν ιδιαίτερα μεγάλο αριθμό κινήσεων. Η ακινησία για τα μικρά παιδιά είναι κουραστική, οδηγεί σε καθυστερημένη ανάπτυξη, νοητική υστέρηση και μειωμένη αντίσταση σε μολυσματικές ασθένειες. Σε έναν τεράστιο αριθμό κινήσεων του παιδιού, εκδηλώνεται μια φυσική επιθυμία για σωματική και ψυχική τελειότητα. Μια ποικιλία μυϊκής δραστηριότητας έχει ευεργετική επίδραση στις φυσιολογικές λειτουργίες ολόκληρου του οργανισμού, βοηθά στην προσαρμογή σε διάφορες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Εξετάστε αρκετούς ορισμούς της έννοιας της σωματικής δραστηριότητας:

Η κινητική δραστηριότητα είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας κατά την οποία η ενεργοποίηση των μεταβολικών διεργασιών στους σκελετικούς μύες εξασφαλίζει τη συστολή τους και την κίνηση του ανθρώπινου σώματος ή των τμημάτων του στο διάστημα. Με απλά λόγια, η κινητική δραστηριότητα είναι η συνολική αξία των διαφόρων κινήσεων για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Εκφράζεται είτε σε μονάδες καταναλωμένης ενέργειας, είτε στον αριθμό των κινήσεων (κινήσεων) που παράγονται. Η κινητική δραστηριότητα μετριέται στην ποσότητα ενέργειας που δαπανάται ως αποτέλεσμα οποιασδήποτε δραστηριότητας (σε θερμίδες ή J ανά μονάδα χρόνου), στην ποσότητα της εργασίας που εκτελείται, για παράδειγμα, στον αριθμό των βημάτων που έγιναν, σε όρους χρόνου αριθμός κινήσεων ανά ημέρα, ανά εβδομάδα).

Κινητική δραστηριότητα (δραστηριότητα) - ένα σύνολο κινητικών ενεργειών.

Η κινητική δραστηριότητα είναι η κύρια λειτουργία του μυϊκού συστήματος των ζώων.

Η ανθρώπινη κινητική δραστηριότητα είναι μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διατήρηση του φυσιολογικού λειτουργική κατάστασητου ανθρώπου, της φυσικής βιολογικής ανάγκης του ανθρώπου. Η κανονική δραστηριότητα της ζωής σχεδόν όλων των ανθρώπινων συστημάτων και λειτουργιών είναι δυνατή μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο φυσικής δραστηριότητας. Έλλειψη μυϊκής δραστηριότητας πείνα οξυγόνουή ανεπάρκεια βιταμινών, επηρεάζει αρνητικά το αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού.

Μια κινητική δράση είναι μια σκόπιμη κινητική πράξη (μια συμπεριφορική κινητική πράξη που εκτελείται συνειδητά για να επιλυθεί μια κινητική εργασία). Αποτελούνται από κινήσεις (τόσο ασυνείδητες όσο και ακατάλληλες μηχανικές κινήσεις του σώματος ή των μερών του) και στάσεις.

Η ενεργός μυϊκή δραστηριότητα, σύμφωνα με πολλούς ερευνητές (I.A. Arshavsky, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, N.A. Bernstein, L.V. Karmanova, V.G. Frolov, G.P. Yurko κ.λπ.), αποτελεί προϋπόθεση για τη φυσιολογική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση του σώματος ενός παιδιού που μεγαλώνει.

Η κινητική δραστηριότητα είναι η βάση της ατομικής ανάπτυξης και της υποστήριξης της ζωής του σώματος του παιδιού. Υπόκειται στον βασικό νόμο της υγείας: αποκτούμε ξοδεύοντας, που διατυπώθηκε από την Ι.Α. Αρσάβσκι. Η θεωρία της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού βασίζεται στον ενεργειακό κανόνα της σωματικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, τα χαρακτηριστικά της ενέργειας σε επίπεδο ολόκληρου του οργανισμού και των κυτταρικών στοιχείων του εξαρτώνται άμεσα από τη φύση της λειτουργίας των σκελετικών μυών σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους. Η κινητική δραστηριότητα είναι παράγοντας λειτουργικής επαγωγής εκπαιδευτικών διαδικασιών (αναβολισμός).

Η ιδιαιτερότητα του τελευταίου δεν έγκειται απλώς στην αποκατάσταση της αρχικής κατάστασης σε σχέση με την τακτική δραστηριότητα του αναπτυσσόμενου οργανισμού που έλαβε χώρα, αλλά στην υποχρεωτική υπερβολική αποκατάσταση, δηλ. είναι απαραίτητο να εμπλουτίζεται συνεχώς το κληρονομικά προκαθορισμένο ενεργειακό ταμείο. Χάρη στην κινητική δραστηριότητα, το παιδί παρέχει στον εαυτό του μια φυσιολογικά πλήρη ατομική ανάπτυξη.

T.I. Osokina και Ε.Α. Η Timofeeva σημειώνει ότι «από τη συστηματική εργασία, οι μύες αυξάνονται σε όγκο, γίνονται πιο δυνατοί και ταυτόχρονα δεν χάνουν την ελαστικότητα που χαρακτηρίζει την παιδική ηλικία. Η αυξημένη δραστηριότητα της μυϊκής μάζας του σώματος, το βάρος της οποίας στην προσχολική ηλικία είναι 22-24% του συνολικού βάρους, προκαλεί επίσης αυξημένη λειτουργία όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος, καθώς απαιτεί άφθονη διατροφή (παροχή αίματος ) και διεγείρει τις μεταβολικές διεργασίες. Όσο καλύτερα τροφοδοτείται ο μυς με αίμα, τόσο μεγαλύτερη είναι η απόδοσή του.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς, η ανάπτυξη και ο σχηματισμός των μυών συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη του σκελετικού συστήματος του παιδιού. Υπό την επίδραση σωματικών ασκήσεων, τα εύκαμπτα, εύκαμπτα οστά του παιδιού, που περιέχουν πολύ χόνδρινο ιστό, γίνονται παχύτερα, πιο δυνατά και προσαρμόζονται περισσότερο στο αυξημένο μυϊκό φορτίο.

Είναι εξαιρετικά σημαντική, σύμφωνα με τους δασκάλους, η επίδραση της μυϊκής δραστηριότητας στο σχηματισμό φυσικών καμπυλών της σπονδυλικής στήλης. «Η καλή στάση απαιτεί ομοιόμορφη ανάπτυξη των μυών του κορμού. Η σωστή στάση δεν έχει μόνο αισθητική, αλλά και φυσιολογική σημασία, αφού διασφαλίζει τη σωστή θέση και τη φυσιολογική δραστηριότητα των εσωτερικών οργάνων, ιδιαίτερα της καρδιάς και των πνευμόνων. «Γι’ αυτό, ως αποτέλεσμα των κινήσεων, αναπτύσσεται μυϊκή μάζα, η οποία εξασφαλίζει την ανάπτυξη του σώματος. Δεν πρόκειται όμως απλώς για αύξηση της μάζας, είναι προϋπόθεση (δομική και ενεργειακή υποστήριξη) για την εκτέλεση ακόμη μεγαλύτερων φορτίων ως προς τον όγκο και την ένταση.

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η σωματική δραστηριότητα θεωρείται ως:

1) η κύρια εκδήλωση της ζωής, η φυσική επιθυμία για σωματική και ψυχική τελειότητα (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

2) τη βάση της ατομικής ανάπτυξης και της υποστήριξης της ζωής του σώματος του παιδιού. υπόκειται στον βασικό νόμο της υγείας: αποκτούμε ξοδεύοντας (I.A. Arshavsky).

3) ο κινητικός παράγοντας που καθορίζει την ανάπτυξη του οργανισμού και του νευρικού συστήματος, μαζί με γενετικούς και αισθητηριακούς παράγοντες (N.A. Bernshtein, G. Shepherd).

4) ικανοποίηση των παρορμήσεων του ίδιου του παιδιού, εσωτερική αναγκαιότητα με τη μορφή του ενστίκτου "χαρά της κίνησης" (Yu.F. Zmanovsky και άλλοι).

Μελέτες έχουν δείξει ότι η αύξηση του όγκου και της έντασης της κινητικής δραστηριότητας συμβάλλει στη βελτίωση της δραστηριότητας των κύριων φυσιολογικών συστημάτων του σώματος (νευρικό, καρδιαγγειακό, αναπνευστικό). σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη. κινητική ανάπτυξη.

Οι μελέτες εξετάστηκαν: L.V. Karmanova, V.G. Frolova και άλλοι σχετικά με τη χρήση σωματικών ασκήσεων στον καθαρό αέρα, με στόχο την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών. M. Runova σχετικά με τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξής τους. VC. Balsevich σχετικά με τη μετατροπή επιλεγμένων στοιχείων, την τεχνολογία της αθλητικής προπόνησης.

Οι Φυσιολόγοι Ν.Α. Οι Bernstein και G. Shepherd πιστεύουν ότι «η κινητική δραστηριότητα είναι ένας κινητικός παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη του οργανισμού και του νευρικού συστήματος, μαζί με τον γενετικό παράγοντα και την επίδραση των πολυτροπικών αισθητηριακών πληροφοριών. Η πλήρης σωματική ανάπτυξη, ο σχηματισμός σωστής στάσης, οι κινητικές ιδιότητες, το βέλτιστο κινητικό στερεότυπο μέσω μιας αναπτυσσόμενης κίνησης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την αρμονική συνεπή οργάνωση του νευρικού συστήματος, τα ευαίσθητα και κινητικά κέντρα του, τους αναλυτές. Έτσι, σύμφωνα με τους επιστήμονες, το πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Σωματική ανάπτυξη και υγεία» θα πρέπει να στοχεύει εξίσου τόσο στη σωματική (σωματική) όσο και στη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

V.A. Ο Shishkina σημειώνει τον εξαιρετικά σημαντικό ρόλο των κινήσεων για την ανάπτυξη της ψυχής και της νόησης. «Από τους μύες που λειτουργούν, οι παρορμήσεις εισέρχονται συνεχώς στον εγκέφαλο, διεγείροντας το κεντρικό νευρικό σύστημα και συμβάλλοντας έτσι στην ανάπτυξή του. Όσο πιο λεπτές κινήσεις πρέπει να πραγματοποιήσει ένα παιδί και όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο συντονισμού των κινήσεων που επιτυγχάνει, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η διαδικασία της νοητικής του ανάπτυξης. Η κινητική δραστηριότητα του παιδιού όχι μόνο συμβάλλει στην ανάπτυξη της μυϊκής δύναμης ως τέτοιας, αλλά αυξάνει και τα αποθέματα ενέργειας του σώματος.

Οι επιστήμονες έχουν δημιουργήσει μια άμεση σχέση μεταξύ του επιπέδου της κινητικής δραστηριότητας και του λεξιλογίου, της ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης τους. Σημειώνουν ότι υπό την επίδραση σωματικών ασκήσεων, η σωματική δραστηριότητα στο σώμα, αυξάνεται η σύνθεση βιολογικά ενεργών ενώσεων, οι οποίες βελτιώνουν τον ύπνο, επηρεάζουν ευνοϊκά τη διάθεση των παιδιών και αυξάνουν την πνευματική και σωματική τους απόδοση. «Σε κατάσταση μειωμένης κινητικής δραστηριότητας, ο μεταβολισμός και η ποσότητα των πληροφοριών που εισέρχονται στον εγκέφαλο από τους μυϊκούς υποδοχείς μειώνονται. Αυτό επιδεινώνει τις μεταβολικές διεργασίες στους ιστούς του εγκεφάλου, γεγονός που οδηγεί σε παραβιάσεις της ρυθμιστικής λειτουργίας του. Η μείωση της ροής των παρορμήσεων από τους εργαζόμενους μύες οδηγεί σε διακοπή της εργασίας όλων των εσωτερικών οργάνων, κυρίως της καρδιάς, αντανακλάται στις εκδηλώσεις των ψυχικών λειτουργιών, στις μεταβολικές διεργασίες σε επίπεδο κυττάρου.

Οι ψυχολόγοι προειδοποιούν ότι το παιδί δεν ενεργεί για χάρη των συμφερόντων ενός ενήλικα που του είναι ξένα και όχι πάντα ξεκάθαρα, και όχι επειδή «είναι απαραίτητο», αλλά επειδή ικανοποιεί τις δικές του παρορμήσεις, ενεργεί δεόντως. σε μια εσωτερική ανάγκη που έχει διαμορφωθεί νωρίτερα ή έχει προκύψει μόλις τώρα, ακόμη και υπό την επιρροή ενός ενήλικα. Μία από αυτές τις εσωτερικές αναγκαιότητες, κατά τη γνώμη τους, είναι η «χαρά της κίνησης» που γεννιέται με τη μορφή ενός ενστίκτου.

Μιλώντας για την κινητική δραστηριότητα ως βάση για την υποστήριξη της ζωής του σώματος του παιδιού, η E.Ya. Η Stepanenkova υποδεικνύει ότι είναι αυτή που έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη και την ανάπτυξη της νευροψυχικής κατάστασης, της λειτουργικότητας και της απόδοσης του παιδιού. «Κατά τη μυϊκή εργασία, ενεργοποιείται όχι μόνο η εκτελεστική (νευρομυϊκή) συσκευή, αλλά και ο μηχανισμός των κινητικών-σπλαχνικών αντανακλαστικών (δηλαδή αντανακλαστικά από τους μύες στα εσωτερικά όργανα) της εργασίας των εσωτερικών οργάνων, η νευρική και χυμική ρύθμιση (συντονισμός φυσιολογικών και βιοχημικές διεργασίες στο σώμα). Επομένως, η μείωση της κινητικής δραστηριότητας επιδεινώνει την κατάσταση του σώματος στο σύνολό του: τόσο το νευρομυϊκό σύστημα όσο και οι λειτουργίες των εσωτερικών οργάνων υποφέρουν.

T.I. Osokina και Ε.Α. Η Timofeeva σημειώνει επίσης στις μελέτες τους ότι κατά τη διαδικασία της μυϊκής δραστηριότητας, το έργο της καρδιάς βελτιώνεται: γίνεται ισχυρότερη, αυξάνεται ο όγκος της. Ακόμη και μια άρρωστη καρδιά, σημειώνουν, ενισχύεται σημαντικά υπό την επίδραση σωματικών ασκήσεων.

«Το αίμα καθαρίζεται από το διοξείδιο του άνθρακα και οξυγονώνεται στους πνεύμονες. Όσο περισσότερο καθαρό αέρα μπορούν να κρατήσουν οι πνεύμονες, τόσο περισσότερο οξυγόνο θα μεταφέρει το αίμα στους ιστούς. Εκτελώντας σωματικές ασκήσεις, τα παιδιά αναπνέουν πολύ πιο βαθιά από ό, τι σε ήρεμη κατάσταση, με αποτέλεσμα να αυξηθεί η κινητικότητα του θώρακα, η χωρητικότητα των πνευμόνων.

Οι συγγραφείς σημειώνουν ότι οι σωματικές ασκήσεις στον καθαρό αέρα ενεργοποιούν ιδιαίτερα τις διαδικασίες ανταλλαγής αερίων. Το παιδί, όντας συστηματικά για αρκετή ώρα στον αέρα, σκληραίνει, με αποτέλεσμα να αυξάνεται η αντίσταση του οργανισμού του παιδιού στις μολυσματικές ασθένειες.

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να σημειώσουμε την κινητική δραστηριότητα ως βιολογική ανάγκη του σώματος, ο βαθμός ικανοποίησης της οποίας καθορίζει την υγεία των παιδιών, τη σωματική και γενική ανάπτυξή τους. «Οι κινήσεις, οι σωματικές ασκήσεις θα δώσουν μια αποτελεσματική λύση στα προβλήματα της φυσικής αγωγής, εάν λειτουργούν με τη μορφή ενός ολιστικού κινητικού καθεστώτος που ανταποκρίνεται στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της κινητικής δραστηριότητας καθενός από τα παιδιά».

Πολλοί επιστήμονες (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A. Runova, V.A. Shishkina) διαπίστωσαν ότι το επίπεδο κινητικής δραστηριότητας και η φυσιολογική ανάγκη του σώματος για κίνηση καθορίζεται όχι μόνο από την ηλικία, αλλά και από τον βαθμό ανεξαρτησίας του παιδιού, του ατόμου. τυπολογικά χαρακτηριστικά του κεντρικού νευρικού συστήματος, η κατάσταση της υγείας και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις εξωτερικές συνθήκες - υγιεινές, κοινωνικές, κλιματικές κ.λπ.

Μελέτες έχουν δείξει ότι η αύξηση του όγκου και της έντασης της σωματικής δραστηριότητας στο καθημερινό σχήμα συμβάλλει στη βελτίωση της δραστηριότητας των κύριων φυσιολογικών συστημάτων του σώματος (νευρικό, καρδιαγγειακό, αναπνευστικό), τη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη και την ανάπτυξη κινητικές δεξιότητες (Yu.Yu. Rautskis, O.G. Arakelyan, S.Ya. Layzane, D.N. Seliverstova και άλλοι).

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη χρήση σωματικών ασκήσεων στον καθαρό αέρα σε διάφορες μορφές - φυσική αγωγή, αθλητικές ασκήσεις, ασκήσεις για περπάτημα το καλοκαίρι, υπαίθρια παιχνίδια (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, E.A. Timofeeva, και τα λοιπά.). Οι συγγραφείς αυτών των μελετών έχουν αναπτύξει το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία των σωματικών ασκήσεων που στοχεύουν στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δείχνοντας τη θετική επίδραση ενός συνδυασμού σωματικών ασκήσεων και τη σκληρυντική επίδραση του καθαρού αέρα στο σώμα των παιδιών.

V.G. Φρόλοφ, Γ.Γ. Ο Yurko σημειώνει ότι όταν διεξάγουν υπαίθριες δραστηριότητες, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να δείξουν μεγαλύτερη δραστηριότητα, ανεξαρτησία και πρωτοβουλία σε δράσεις. Και η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ασκήσεων σε μεγαλύτερο χώρο τις ζεστές και κρύες εποχές συμβάλλει στην ισχυρότερη εδραίωση των κινητικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων.

Στις μελέτες του Μ.Α. Ο Runova σχετικά με το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξής τους, σημειώνει: «Το βέλτιστο επίπεδο της κινητικής δραστηριότητας ενός παιδιού πρέπει να ικανοποιεί πλήρως τη βιολογική του ανάγκη για κίνηση, να αντιστοιχεί στη λειτουργική τις δυνατότητες του σώματος και βοηθούν στη βελτίωση της κατάστασης «υγείας και αρμονικής σωματικής ανάπτυξης».

Με βάση μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση των κύριων δεικτών της κινητικής δραστηριότητας - όγκος, διάρκεια και ένταση, η Μ.Α. Η Runova χώρισε τα παιδιά σε τρεις υποομάδες, ανάλογα με τα επίπεδα ανάπτυξης της ΔΑ (υψηλά, μεσαία και χαμηλά επίπεδα). Σύμφωνα με τον συγγραφέα, αυτό θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να διεξάγει διαφοροποιημένη εργασία με υποομάδες και να χρησιμοποιεί μια ατομική προσέγγιση.

Μ.Ν. Η Kuznetsova, μιλώντας για μια αμφίδρομη σχέση μεταξύ σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης, πιστεύει ότι η πιο έντονη κινητική δραστηριότητα συμβάλλει στην καλύτερη σωματική ανάπτυξη και η καλύτερη σωματική ανάπτυξη, με τη σειρά της, διεγείρει την κινητική δραστηριότητα και τη νευροψυχική ανάπτυξη.

1.2 Οι ιδιαιτερότητες οργάνωσης και διεξαγωγής μαθήματος φυσικής αγωγής στο δημοτικό σχολείο

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής στο δημοτικό σχολείο είναι υποχρεωτικά συστατικά κάθε μαθησιακής διαδικασίας. Επομένως, κάθε χρόνο βελτιώνονται και συμπληρώνονται με χρήσιμες ασκήσεις, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας.

Γενικά, η σαφής κατανομή των ασκήσεων, καθώς και το σπάσιμο του μαθήματος σε μέρη, είναι το πιο σωστό. Είναι απαραίτητη τόσο η μεθοδολογική υποστήριξη όσο και η σωστή εφαρμογή πολλών στοιχείων. Γενικά, σύμφωνα με τις σύγχρονες μεθόδους, το μάθημα πρέπει να χωρίζεται σε πολλά κύρια μέρη. Λοιπόν, έρχεται πρώτα το εισαγωγικό μέρος. Όλα τα απαραίτητα οργανωτικά ζητήματα επιλύονται εδώ. Αυτό το μέρος είναι ένα από τα πιο σημαντικά. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα δημοτικά σχολεία. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει τα παιδιά στο γυμναστήριο, να βοηθήσει στην προετοιμασία για το μάθημα και επίσης να τα διδάξει στις ομάδες. Στην περίπτωση αυτή, εννοούμε την κατασκευή. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι το κύριο καθήκον τους είναι να γίνουν ξεκάθαρα σε ύψος, από το πιο ψηλό στο πιο κοντό.

Η ιδιαιτερότητα της εκπαίδευσης των μικρών μαθητών οφείλεται στα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους - αυτή είναι η αργή ανάπτυξη, η υψηλή διέγερση του νευρικού συστήματος, η αυξημένη αντιδραστικότητα και, ως εκ τούτου, ο καρδιακός ρυθμός ενός παιδιού 7 ετών είναι 88 παλμούς / λεπτό, 10 ετών - 79 παλμοί / λεπτό. Η αρτηριακή πίεση ενός παιδιού 7 ετών είναι 85/60, 10 ετών είναι 90/55. Η μάζα και το μέγεθος της καρδιάς είναι μικρότερο από ό,τι στους ενήλικες, η οστεοποίηση του σκελετού δεν έχει ακόμη τελειώσει, οι μύες είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένοι, ειδικά οι μύες του κορμού, οι σύνδεσμοι και οι τένοντες δεν είναι αρκετά ισχυροί, γεγονός που συμβάλλει στην παραμόρφωση κατά τη διάρκεια το φορτίο της κορυφογραμμής. Η υπερφόρτωση μπορεί να οδηγήσει σε καθυστέρηση ανάπτυξης του παιδιού.

Με την έναρξη των σπουδών, ο όγκος της νοητικής εργασίας των παιδιών αυξάνεται σημαντικά και ταυτόχρονα περιορίζεται σημαντικά η σωματική τους δραστηριότητα και η ικανότητα να βρίσκονται σε εξωτερικούς χώρους. Από αυτή την άποψη, η σωστή φυσική αγωγή στην ηλικία του δημοτικού δεν είναι μόνο απαραίτητη προϋπόθεση για την ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, αλλά και αποτελεσματικός παράγοντας αύξησης της πνευματικής του απόδοσης.

Ορθολογικά οργανωμένες δραστηριότητες φυσικής αγωγής στην καθημερινή ρουτίνα διευρύνουν τη λειτουργικότητα του σώματος του παιδιού, αυξάνουν την παραγωγικότητα της ψυχικής εργασίας και μειώνουν την κούραση.

Τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής των μικρότερων μαθητών είναι τα εξής:

1) προάγει την υγεία και προάγει τη σωστή σωματική ανάπτυξη.

2) να σχηματίσουν κινητικές δεξιότητες και ικανότητες.

3) να εξοπλίσει τους μαθητές με γνώσεις φυσικής καλλιέργειας, υγιεινής και κανόνων σκλήρυνσης.

4) να αναπτύξουν κινητικές (φυσικές) ιδιότητες.

5) να διαμορφώσει ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή και την ανάγκη να ασχοληθεί με αυτήν.

6) καλλιεργήστε θετικές ηθικές και βουλητικές ιδιότητες.

7) προετοιμάζει τους μαθητές για τη μετάβαση των κανόνων του συγκροτήματος TRP.

Η επιτυχής επίλυση των καθηκόντων της φυσικής αγωγής των μικρότερων μαθητών είναι δυνατή μόνο εάν γίνει αναπόσπαστο μέρος ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, αντικείμενο γενικού ενδιαφέροντος για το διδακτικό προσωπικό, τους γονείς, το κοινό, όταν κάθε δάσκαλος εκτελεί τα καθήκοντά του σύμφωνα με τον «Κανονισμό Φυσικής Αγωγής μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης».

Η προαγωγή της υγείας και η προαγωγή της σωστής σωματικής ανάπτυξης των μαθητών είναι σημαντικό καθήκον του δημοτικού σχολείου. Η φυσική κατάσταση του παιδιού, η υγεία του είναι η βάση πάνω στην οποία αναπτύσσονται όλες οι δυνάμεις και οι ικανότητές του, συμπεριλαμβανομένων και των ψυχικών.

Η σωστή φυσική αγωγή των μαθητών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη ολόκληρου του οργανισμού. Χάρη στην κινητική δραστηριότητα, διασφαλίζεται η ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος και των αναπνευστικών οργάνων, ο μεταβολισμός βελτιώνεται και ο γενικός τόνος της ζωής αυξάνεται. Είναι γνωστό ότι όταν τα παιδιά κινούνται ελάχιστα, υστερούν σε ανάπτυξη από τους συνομηλίκους τους, που έχουν τη σωστή κινητική λειτουργία.

Εξαιρετικός δάσκαλος V. O. Sukhomlinsky μεγάλης σημασίαςπου συνδέονται με τις δραστηριότητες του σχολείου, των εκπαιδευτικών, με στόχο τη βελτίωση της υγείας των μαθητών, ιδιαίτερα των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πίστευε ότι η φροντίδα της υγείας των παιδιών είναι το πιο σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου.

Το καθήκον της ενίσχυσης της υγείας του παιδιού περιλαμβάνει τη σκλήρυνση του σώματός του. Για το σκοπό αυτό, η φυσική αγωγή, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να πραγματοποιείται στον αέρα και κατά τη διεξαγωγή τους σε εσωτερικούς χώρους, να τηρούνται οι απαιτήσεις υγιεινής.

Ένας σημαντικός δείκτης της φυσιολογικής σωματικής ανάπτυξης του παιδιού είναι η σωστή στάση του σώματος, η οποία προκαθορίζει τη φυσιολογική θέση και τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων. Ο σχηματισμός της σωστής στάσης εξαρτάται από πολλές συνθήκες, δηλαδή από το πώς ο μαθητής περπατά, στέκεται, κάθεται, αν κάνει καθημερινές πρωινές ασκήσεις, σωματικές ασκήσεις στην τάξη, παιχνίδια και ασκήσεις στα διαλείμματα. Οι σωματικές ασκήσεις είναι το κύριο μέσο για τη διαμόρφωση της σωστής στάσης.

Η κινητική δραστηριότητα, την οποία το παιδί ασκεί στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κανονική ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού του συστήματος, ένα μέσο βελτίωσης των αναλυτών και ανάπτυξης της αλληλεπίδρασής τους. Δεν είναι περίεργο που λένε ότι ο μυς ανέβασε τον εγκέφαλο, το νευρικό σύστημα. Υπάρχει στενή σχέση μεταξύ της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού και της νοητικής του ανάπτυξης.

Η εκπλήρωση σκόπιμων κινητικών ενεργειών κατέχει σημαντική θέση στη ζωή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς παράγοντες στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας τους, πηγή θετικών συναισθημάτων. Ο I. I. Pavlov ονόμασε την ευχαρίστηση που λαμβάνει ένα άτομο από την κινητική δραστηριότητα «μυϊκή χαρά».

Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε δημοτικό σχολείοπραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, το οποίο προβλέπει τη διδασκαλία των μαθητών των ασκήσεων βασικής γυμναστικής, στίβου, αγώνων, σκι, κολύμβησης.

Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών εξαρτάται από τη μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων, από το πώς ενεργοποιείται η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία μάθησης, η γλώσσα και η σκέψη περιλαμβάνονται σε αυτή τη διαδικασία, πόσο συνειδητά σχετίζονται με την αφομοίωση των κινητικών ενεργειών.

Η γνώση της σωστής τεχνικής για την εκτέλεση ασκήσεων είναι ένα σημαντικό καθήκον της φυσικής αγωγής. Όπως γνωρίζετε, οι ασκήσεις έχουν θετική επίδραση στο σώμα μόνο εάν εκτελούνται σωστά. Επιπλέον, η ορθολογική τεχνική εκτέλεσης ασκήσεων συμβάλλει στο σχηματισμό των σωστών δεξιοτήτων ζωτικών κινήσεων, αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να κατανέμουν σωστά την προσπάθεια και να εκτελούν αποτελεσματικά διάφορες κινήσεις και τα καθιστά έτοιμα να μάθουν γρήγορα νέες κινητικές ενέργειες.

Διαμορφώνοντας ζωτικές δεξιότητες και ικανότητες στους μαθητές, θα πρέπει να δοθεί η δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη της ικανότητάς τους να εκτελούν γρήγορα και με ακρίβεια μικρές κινήσεις με τα δάχτυλά τους, να αλληλεπιδρούν επιδέξια και με τα δύο χέρια και να αναδιατάσσουν γρήγορα τις κινήσεις σύμφωνα με τις συνθήκες. Η ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών στους μαθητές του σχολείου, αυτό το κύριο όργανο των αντικειμενικών πράξεων του ανθρώπου, είναι ένα σημαντικό έργο στη δημοτική εκπαίδευση. Η ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών των μαθητών επηρεάζεται από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες: γραφή, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, αυτοεξυπηρέτηση, φυσική αγωγή. Πρέπει να τονιστεί ότι οι ασκήσεις φυσικής αγωγής παίζουν συγκεκριμένο ρόλο στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών και, ειδικότερα, στην ανάπτυξη της εκούσιας ρύθμισής τους. Σε αυτές τις τάξεις ορίζονται και εκτελούνται εργασίες για την ανάπτυξη ακριβών και συντονισμένων κινήσεων των χεριών μεταξύ των μαθητών χρησιμοποιώντας ασκήσεις με αντικείμενα (με μεγάλες και μικρές μπάλες, με σχοινί, με μπαστούνια, σημαίες κ.λπ.), καθώς και με η βοήθεια ειδικών ασκήσεων για την ανάπτυξη διαφοροποιημένων κινήσεων των δακτύλων.

Ο ιδρυτής της επιστημονικά τεκμηριωμένης θεωρίας της φυσικής αγωγής, P.F. Lesgaft, θεώρησε ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι η διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να εκτελούν τη μεγαλύτερη εργασία με τη μικρότερη δαπάνη προσπάθειας και στο συντομότερο χρονικό διάστημα. . Ο συνδυασμός των ιδιοτήτων που αναφέρθηκαν παραπάνω καθορίζει το επίπεδο της «κινητικής κουλτούρας» του παιδιού. Η υψηλή ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων και ιδιοτήτων είναι απαραίτητη για την εκπαίδευση, για πολλά σύγχρονα επαγγέλματα, καθώς και για καθημερινές δραστηριότητες και στρατιωτικές υποθέσεις. Η ανάπτυξη της ικανότητας αποτελεσματικής εκτέλεσης κινητικών ενεργειών είναι σημαντικό συστατικόολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Οπλίζοντας τους μαθητές με γνώσεις φυσικής καλλιέργειας, υγιεινής, με τους κανόνες σκλήρυνσης. Στις δημοτικές τάξεις, οι μαθητές πρέπει να έχουν μια ιδέα για τη σωστή λειτουργία κίνησης, να γνωρίζουν τη σημασία της πρωινής υγιεινής γυμναστικής, τη φυσική καλλιέργεια, τις υπαίθριες δραστηριότητες μετά το σχολείο, να γνωρίζουν ποια ρούχα και παπούτσια χρειάζονται για σωματικές ασκήσεις, να παρακολουθούν τη σωστή στάση του σώματος. , γνωρίζουν τους κανόνες σκλήρυνσης, το περιεχόμενο του αρχικού βαθμού του συμπλέγματος TRP "Έτοιμο για έναρξη".

Η απόκτηση γνώσεων φυσικής καλλιέργειας από τους μαθητές είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη συνειδητή γνώση του εκπαιδευτικού υλικού σε αυτό το μάθημα, ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και της συνήθειας συστηματικής ενασχόλησης με σωματικές ασκήσεις. Ιδιαίτερο ρόλο διαδραματίζει η γνώση της φυσικής καλλιέργειας των μαθητών στη διαμόρφωση της ικανότητάς τους να εκτελούν ανεξάρτητα σωματικές ασκήσεις, στην ανάπτυξη των πεποιθήσεων των μαθητών σχετικά με την ανάγκη συστηματικής ενασχόλησης με τη φυσική αγωγή, να μετριάσουν το σώμα μέσω της χρήσης φυσικούς παράγοντες(ήλιος, αέρας, νερό). Όλα αυτά συμβάλλουν όχι μόνο στη σωματική ανάπτυξη και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, αλλά και τους εκπαιδεύουν στη σωστή στάση απέναντι στην υγεία τους και την υγεία των άλλων ανθρώπων, βοηθούν στην πρόληψη ή την εξάλειψη των επιβλαβών για την υγεία συνηθειών.

Η ανάπτυξη των κινητικών (φυσικών) ιδιοτήτων είναι η ανάπτυξη ταχύτητας, δύναμης, ευκινησίας, αντοχής στους μαθητές στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Αυτή η διαδικασία σχετίζεται στενά με τη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων και καθορίζεται από τον όγκο και τη φύση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού. Τα αποτελέσματα της εκτέλεσης φυσικών κινήσεων όπως το τρέξιμο, το άλμα, η ρίψη, το κολύμπι κ.λπ. εξαρτώνται από το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η φυσική φυσιολογική ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά: η επιδεξιότητα και η ταχύτητα των κινήσεων αναπτύσσονται πιο εντατικά από τη δύναμη και την αντοχή. Για τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι ο μυς, ως όργανο αίσθησης, ωριμάζει νωρίτερα από ότι ως όργανο εργασίας. Σε παιδιά από 7 έως 13 ετών παρατηρούνται οι μεγαλύτερες αλλαγές στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί σωστά το περιεχόμενο και οι μέθοδοι φυσικής αγωγής, που θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Η διαμόρφωση ενδιαφέροντος και συνηθειών για τη φυσική αγωγή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή της φυσικής αγωγής των μαθητών.

Στην πρώιμη σχολική ηλικία, τα ενδιαφέροντα και οι συνήθειες αναπτύσσονται ενεργά. Κάθε μαθητής πρέπει να ενθαρρύνεται να ασχολείται με τη φυσική αγωγή. Μόνο εάν οι μαθητές ενδιαφέρονται για μαθήματα φυσικής αγωγής, με δική τους πρωτοβουλία παρακολουθούν μαθήματα σε ομάδες από το συγκρότημα TRP ή σε αθλητικά τμήματα, κάνουν ασκήσεις και διαδικασίες στο σπίτι με στόχο τη σκλήρυνση του σώματος, μπορεί να επιτευχθεί η ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη και προαγωγή της υγείας τους.

Η θέση της οικογένειας σε αυτό το θέμα έχει μεγάλη σημασία για την ενστάλαξη στους μαθητές του σχολείου ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή. Το ενδιαφέρον προκύπτει και θα γίνει επίμονο εάν οι γονείς εμπλέξουν παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής, δημιουργήσουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό.

Η εκπαίδευση θετικών ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων είναι ένα από τα σημαντικά καθήκονταπου πραγματοποιείται στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Ο A. S. Makarenko στις «Διαλέξεις για την ανατροφή των παιδιών» έγραψε: «Ένας πειθαρχημένος πολίτης μπορεί να ανατραφεί μόνο από το σύνολο των σωστών επιρροών, μεταξύ των οποίων την πιο εξέχουσα θέση πρέπει να καταλαμβάνει: η ευρεία πολιτική εκπαίδευση, γενική εκπαίδευση, βιβλίο, εφημερίδα, δουλειά, κοινωνική εργασίακαι ακόμη και τέτοια φαινομενικά δευτερεύοντα πράγματα όπως το παιχνίδι, η ψυχαγωγία, η αναψυχή.

Η ιδιαιτερότητα της επιρροής των μαθημάτων φυσικής αγωγής στην ανατροφή των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές, προκειμένου να επιτύχουν επιτυχία στην εκτέλεση σωματικών ασκήσεων, αποκαλύπτουν σκοπιμότητα και θέληση, πειθαρχία, ικανότητα κινητοποίησης κατάλληλη στιγμήτις σωματικές και πνευματικές τους δυνάμεις. Παράλληλα, η συλλογική δραστηριότητα επικρατεί στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Οι μαθητές μαθαίνουν να αναγνωρίζουν την αίσθηση της φιλίας, να αποκτούν τις δεξιότητες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, συλλογικότητας και άλλα παρόμοια. Θα πρέπει να προσπαθήσουμε να επιτύχουμε ένα τέτοιο επίπεδο συνείδησης ώστε στη διαδικασία των μαθημάτων, των αγώνων μεταξύ ομάδων, τάξεων, ο μαθητής να λαμβάνει ηθική ευχαρίστηση όχι μόνο από την επιδεξιότητά του, αλλά και από το γεγονός ότι το έκανε προς το συμφέρον της ομάδας, στο όνομα της ομάδας. Στη διαδικασία κοινών πρακτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά διδάσκονται να συμπεριφέρονται σωστά σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα. Η σωστά οργανωμένη άσκηση σε ομάδες, τα ομαδικά παιχνίδια, η συμμετοχή σε αγώνες συμβάλλουν στην είσοδο του παιδιού στην ομάδα και στην εκπαίδευσή του στη συνήθεια να ζει για τα συμφέροντα της ομάδας.

Όταν εκτελούν σωματικές ασκήσεις, οι μαθητές συχνά πρέπει να εντοπίσουν βουλητικές προσπάθειες για να ξεπεράσουν την αβεβαιότητα, ακόμη και τον φόβο. Ως αποτέλεσμα της συνεχούς εκπαίδευσης, οι μαθητές αναπτύσσουν θάρρος, αποφασιστικότητα, επιμονή. Μαζί με τις βουλητικές ιδιότητες, τα ηθικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αναπτύσσονται ταυτόχρονα και η ηθική εκπαίδευση είναι αδύνατη χωρίς την εκδήλωση βουλητικών προσπαθειών.

Η συνεχής εκτέλεση σωματικών ασκήσεων οδηγεί στην ανάπτυξη ενός συστήματος συνηθισμένων ενεργειών και συναισθηματικών και νοητικών καταστάσεων. Όταν ένας μαθητής αρχίζει να μελετά κάποια άσκηση, ειδικά μια δύσκολη, συχνά νιώθει ανασφάλεια, φόβο. Στη διαδικασία της κατάκτησης της άσκησης, αυτά τα συναισθήματα περνούν, αντίθετα υπάρχει μια ευχαρίστηση από την ικανότητα εκτέλεσης των μαθησιακών ενεργειών. Ωστόσο, το ίδιο το σύστημα των συνηθισμένων ενεργειών και των συναισθηματικών και ψυχικών καταστάσεων δεν εξασφαλίζει ακόμη την ηθική ανάπτυξη του ατόμου. Για να επιτευχθεί αυτό, οι μαθητές σχηματίζουν μια ηθική συνείδηση ​​που καθορίζει την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων τους. Χρησιμοποιώντας τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια διαγωνισμών μεταξύ ομάδων, τάξεων ή σχολείων, ο μαθητής βιώνει ευχαρίστηση όχι μόνο από τις αποτελεσματικές πρακτικές του ενέργειες, αλλά και από αυτό που έχει κάνει προς το συμφέρον της ομάδας. Μια τέτοια οργάνωση της υπόθεσης θέτει όλους τους μαθητές σε συνθήκες προσωπικής ευθύνης για την επιτυχία της ομάδας.

Προετοιμασία των μαθητών για τη μετάβαση των κανόνων του συγκροτήματος TRP. Ο αρχικός βαθμός του συγκροτήματος TRP "Ready for Starts" έχει σχεδιαστεί για παιδιά 7-9 ετών. Τα καθήκοντα αυτού του πτυχίου είναι να διασφαλίσει ότι τα παιδιά αποκτούν τις δεξιότητες για να εκτελούν σωματικές ασκήσεις, αναπτύσσουν επιδεξιότητα, θάρρος, συντονισμό των κινήσεων, αποκτούν ενδιαφέρον για τον αθλητισμό. Στην 1η τάξη, οι μαθητές προετοιμάζονται να περάσουν τα πρότυπα του αρχικού πτυχίου και στη 2η τάξη συνεχίζουν να προετοιμάζονται και να περνούν αυτά τα πρότυπα. Στην 3η τάξη, προετοιμάζονται για να περάσουν τα πρότυπα της 4ης τάξης του 1ου βαθμού - "Γενναίοι και επιδέξιοι".

Για αγόρια και κορίτσια, οι κανόνες του πτυχίου "Έτοιμοι για έναρξη" είναι οι ίδιοι.

Οι περισσότερες ασκήσεις αυτού του πτυχίου περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα φυσικής αγωγής προπαρασκευαστικών και 1-3 τάξεων. Από αυτή την άποψη, μέρος της εργασίας για την προετοιμασία των μαθητών για τη μετάβαση των κανόνων του συγκροτήματος πραγματοποιείται σε μαθήματα φυσικής αγωγής και διεξάγονται επίσης συστηματικές εξωσχολικές δραστηριότητες. Το τελευταίο είναι επιθυμητό να καλύπτει όλους τους μαθητές. Σε αυτή τη δουλειά συμμετέχουν το περιουσιακό στοιχείο της φυσικής καλλιέργειας ενός μαθητή, μια ομάδα φυσικής καλλιέργειας του σχολείου.

Ένα μάθημα φυσικής αγωγής, ειδικά στην 1η τάξη, πρέπει να είναι διασκεδαστικό. Η ψυχαγωγία σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής είναι ένας από τους τρόπους προσέγγισης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού ευκαιρίες ηλικίαςτων παιδιών, για τη διασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και σχολικής περιόδου ανάπτυξης του παιδιού. Μιλώντας για ψυχαγωγία, δεν εννοούμε την ψυχαγωγία των παιδιών με κενές διασκεδάσεις, αλλά την ψυχαγωγία των μορφών με τις οποίες ντύνονται οι σωματικές ασκήσεις.

Η παιδαγωγικά δικαιολογημένη ψυχαγωγία στοχεύει στην προσέλκυση και ενίσχυση της προσοχής των παιδιών, στην ενεργοποίηση της κινητικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα παιδιά βαριούνται τη βαρετή σχηματοποίηση των τυπικών μαθημάτων, τη στερεότυπη διεξαγωγή των ασκήσεων. Η ψυχαγωγία με αυτή την έννοια φέρει πάντα στοιχεία παιχνιδιάρικης διάθεσης, κάνει το μάθημα συναισθηματικό και έντονο.

Από αυτή την άποψη, αξίζει να σημειωθεί η διεξαγωγή σωματικών ασκήσεων στα ποιητικά κείμενα του δασκάλου. Κάθε άσκηση έχει χαρακτήρα πλοκής και τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις μόνα τους. Σε αυτή την περίπτωση, οι ασκήσεις παίρνουν τη μορφή παιχνιδιού. Αυτή η τεχνική αναπτύσσει την περιέργεια, τη φαντασία των παιδιών, διεγείρει την απεικόνιση των κινήσεων.

1.3 Παιδαγωγικές προϋποθέσειςαύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής

Υπάρχει η άποψη ότι η δυνατότητα αποφόρτισης των μαθητών θα πρέπει να αναζητηθεί όχι στη μείωση του φόρτου εργασίας, αλλά με μεγαλύτερη τάξη, η καλύτερη οργάνωσητρόπο μελέτης και ανάπαυσης, ιδιαίτερα τον κινητήρα τους. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να κατακτήσουν τον όγκο της γνώσης, να βελτιώσουν τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, καθώς και να βελτιώσουν την υγεία και τη σωματική τους ανάπτυξη.

Οι γονείς θα πρέπει φυσικά να ενδιαφέρονται για τον εξορθολογισμό του κινητικού καθεστώτος των μαθητών. Οι δάσκαλοι πρέπει να ενημερώνουν τους γονείς για τις γνώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά τους και να φροντίζουν να πραγματοποιούνται χωρίς αποτυχία. Έτσι οι ασκήσεις για ευκινησία και δύναμη μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως προσθήκη στις πρωινές ασκήσεις. ασκήσεις που αποτρέπουν και διορθώνουν διάφορες αποκλίσεις από την κανονική ανάπτυξη της οστικής-συνδετικής συσκευής μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια των συνεδριών φυσικής αγωγής. Άλλες ασκήσεις μπορούν να συνδυαστούν με περπάτημα, παραμονή στο σημείο.

Η σωστή, τακτική εκτέλεση των εργασιών φυσικής αγωγής έχει ευεργετική επίδραση στην υγεία του μαθητή.

Τα θετικά συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στην αύξηση της θεραπευτικής επίδρασης των μαθημάτων. Τα θετικά συναισθήματα έχουν θετική επίδραση στις λειτουργίες των πιο σημαντικών εσωτερικών οργάνων, στην ευημερία και τη συμπεριφορά των παιδιών.

Είναι γνωστό ότι η σκλήρυνση έχει μεγάλη σημασία για τη βελτίωση της υγείας των μαθητών, αυξάνοντας τις προστατευτικές δυνάμεις ενός νεαρού οργανισμού για την αντιμετώπιση διαφόρων παθήσεων. Το tempering πρέπει να γίνει ένα ειδικό τμήμα της εργασίας των διδακτικών ομάδων με γονείς και μαθητές. Η σκλήρυνση σημαίνει αύξηση της φυσικής ικανότητας του σώματος να προσαρμοστεί στο εξωτερικό περιβάλλον και να αναπτύξει την άμυνά του. Τα σκληραγωγημένα παιδιά είναι λιγότερο επιρρεπή σε κρυολογήματα, πονόλαιμο, γρίπη και πολλές άλλες ασθένειες, είναι πιο εύκολο να ανέχονται τις ασθένειες.

Για τους μαθητές, η σωστή οργάνωση των αλλαγών είναι ιδιαίτερα σημαντική: η ευκαιρία να βγουν έξω για να μετακινηθούν ενεργά εκεί και να ανακουφίσουν το ψυχικό και στατικό σωματικό στρες.

Ο ύπνος είναι υψίστης σημασίας για όλα τα παιδιά. Παιδιά μικρότερη ηλικίαπρέπει να κοιμάται 10-11 ώρες την ημέρα.

Κατά τον έλεγχο της συμπεριφοράς ενός παιδιού, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο καταμερισμός της εργασίας σε ψυχική και σωματική είναι υπό όρους. Σε κάθε είδος εργασίας παρέχονται συστατικά σωματικής και ψυχικής πίεσης. Ωστόσο, στην εξάσκηση της εργασίας, ο δάσκαλος, κατά κανόνα, σχεδιάζει και λαμβάνει υπόψη μόνο τα ψυχικά φορτία - τον όγκο της γραπτής εργασίας, τον αριθμό των παραδειγμάτων, τα καθήκοντα κ.λπ., και το φυσικό στοιχείο (μυϊκή εργασία) γενικά τα μαθήματα εκπαίδευσης παραμένουν έξω από το οπτικό του πεδίο.

Μια τέτοια μονόπλευρη προσέγγιση στην οργάνωση του μαθήματος συμβάλλει στην κόπωση, στην αναπτυξιακή καθυστέρηση και μερικές φορές στην απώλεια της υγείας των μαθητών.

Όπως γνωρίζετε, τις περισσότερες ώρες των προπονήσεων, οι μαθητές κάθονται, δηλ. το σώμα τους είναι ακινητοποιημένο (4-6 ώρες σχολική εργασία και έως 2-3 ώρες εργασία στο σπίτι). Αν προσθέσουμε σε αυτό τον χρόνο που αφιερώνεται σε επιπλέον διάβασμα, επιτραπέζια παιχνίδιακαι βλέποντας τηλεόραση, αποδεικνύεται ότι τις περισσότερες φορές τα παιδιά δεν κινούνται.

Αναλύοντας τα δεδομένα της βιβλιογραφίας, συνάγεται το συμπέρασμα ότι η παρατεταμένη παραμονή των παιδιών σε αυτή τη θέση μπορεί να είναι ένας παράγοντας που περιορίζει σημαντικά την ανάπτυξη των λειτουργικών ικανοτήτων του παιδιού.

Στόχοι της φυσικής αγωγής είναι η προαγωγή της αρμονικής σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης, η ικανοποίηση αναγκών στην κίνηση και το παιχνίδι, η προαγωγή της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου σε πνευματική, συναισθηματική, συμπεριφορική, κοινωνική, καθώς και στο σωματικό και περιοχές κινητήρα.

Η φυσική δραστηριότητα των μαθητών στο σχολείο πρέπει να οργανώνεται με έναν συμπληρωματικό συνδυασμό δύο κατευθύνσεων:

* Μαθήματα φυσικής αγωγής και εργασίες αθλητικών τμημάτων μετά τις σχολικές ώρες (οι λεγόμενες μεγάλες μορφές μαθημάτων).

* μικρές φόρμες που εισάγονται στη δομή της σχολικής ημέρας για τη διατήρηση υψηλού επιπέδου αποτελεσματικότητας των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης.

Οι μικρές φόρμες περιλαμβάνουν: εισαγωγική γυμναστική πριν από τις προπονήσεις. πρακτικά φυσικής αγωγής και διαλείμματα φυσικής αγωγής. σωματικές ασκήσεις σε ένα εκτεταμένο διάλειμμα. μικροσυνεδρίες ατομικών ασκήσεων. Λόγω μικρών μορφών φυσικής αγωγής, είναι δυνατό να ικανοποιηθεί η μηνιαία ανάγκη για κινήσεις και να πραγματοποιηθεί περίπου το 40% ημερήσια αποζημίωσηκινητική δραστηριότητα.

Η γυμναστική πριν από τα μαθήματα (εισαγωγική γυμναστική) για 5-10 λεπτά δεν αντικαθιστά, αλλά συμπληρώνει τις πρωινές ασκήσεις. Έχει τον σκοπό του - να προετοιμάσει το παιδί να διατηρήσει μια θέση εργασίας, να βαθύνει την αναπνοή και να εστιάσει την προσοχή του. Τα συγκροτήματα πρέπει να αλλάζονται 2 φορές το μήνα.

Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους γίνονται με μικρά διαλείμματα και δυναμικές αλλαγές. Το τελευταίο, με κατάλληλο καιρό, γίνεται καλύτερα στο χώρο του σχολείου μετά το δεύτερο ή το τρίτο μάθημα. Η διάρκεια της δυναμικής αλλαγής είναι 20-40 λεπτά.

Ο όρος «λεπτό φυσικής αγωγής» χρησιμοποιείται για να δηλώσει βραχυπρόθεσμες σειρές σωματικών ασκήσεων που χρησιμοποιούνται κυρίως για ενεργητική αναψυχή στην τάξη. Κάθε δάσκαλος πρέπει να μπορεί να διεξάγει μαθήματα φυσικής αγωγής στα μαθήματά του, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου του. Συνήθως περιλαμβάνουν 3-5 σωματικές ασκήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε μουσική συνοδεία, στοιχεία αυτομασάζ και άλλα μέσα για να βοηθήσετε στην αποκατάσταση της λειτουργικής απόδοσης κατά τη διάρκεια των συνεδριών φυσικής αγωγής.

Η ώρα έναρξης της συνεδρίας φυσικής αγωγής επιλέγεται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, εστιάζοντας στο πότε σημαντικό μέρος των μαθητών αρχίζει να παρουσιάζει κόπωση. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι λογικό να αφιερώσετε 1-2 λεπτά φυσικής αγωγής. Είναι υποχρεωτικά στο τρίτο και τα επόμενα μαθήματα.

Η διεξαγωγή συνεδριών φυσικής αγωγής θα πρέπει να επιλύει τα ακόλουθα καθήκοντα:

α) μείωση της κόπωσης και μείωση των αρνητικών επιπτώσεων μιας μονότονης στάσης εργασίας·

β) ενίσχυση της προσοχής των μαθητών και αύξηση της ικανότητας αντίληψης εκπαιδευτικού υλικού.

γ) συναισθηματική «ανακίνηση» των μαθητών, ικανότητα απόρριψης του συσσωρευμένου (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της έρευνας) φορτίο αρνητικών συναισθημάτων και εμπειριών.

Οι ασκήσεις που εκτελούνται θα πρέπει να επιβαρύνουν τους μύες που δεν φορτώθηκαν κατά την τρέχουσα δραστηριότητα, καθώς και να βοηθήσουν στη χαλάρωση των μυών που εκτελούν σημαντικό στατικό ή στατικό-δυναμικό φορτίο.

Η φυσική αγωγή πρέπει να πραγματοποιείται σε φωτεινό, καθαρό, καλά αεριζόμενο χώρο. Ταυτόχρονα, είναι απαράδεκτο ο αέρας στην τάξη να είναι μπαγιάτικος. Πριν ξεκινήσετε τις ασκήσεις, θα πρέπει να ανοίξετε τα παράθυρα, να σταματήσετε την τρέχουσα εργασία και να προσκαλέσετε τους μαθητές να προετοιμαστούν για τη συνεδρία φυσικής αγωγής. Για να αυξήσετε το ενδιαφέρον των μαθητών στα αρχικά στάδια της εισαγωγής της φυσικής αγωγής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάποιο είδος βραβείου πρόκλησης που θα απονεμηθεί, για παράδειγμα, η καλύτερη σειρά.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η συνέχεια μεταξύ των συνεδριών φυσικής αγωγής που διεξάγονται από διαφορετικούς δασκάλους στην ίδια τάξη κατά τη διάρκεια μιας σχολικής ημέρας, ο καθηγητής φυσικής αγωγής πρέπει να καταρτίσει ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα συνεδριών φυσικής αγωγής, το οποίο θα πρέπει να συσχετίζεται με το πρόγραμμα μαθημάτων.

Καλά αποτελέσματα επιτυγχάνονται με τη διεξαγωγή συνεδριών φυσικής αγωγής από τους ίδιους τους μαθητές (ξεκινώντας από την 6η-7η τάξη). Αυτή είναι αρμοδιότητα των «υγειονομικών υπαλλήλων» και πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη εκπαιδευτικού. Για την εφαρμογή τους, οι μαθητές θα πρέπει να είναι ειδικά προετοιμασμένοι στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Είναι σκόπιμο να αναπτυχθεί ένα σύνολο πρακτικών φυσικής αγωγής για τις ημέρες της εβδομάδας.

Η δραστηριότητα των μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από πολλούς παράγοντες, οι κυριότεροι από τους οποίους είναι: ο σωστός καθορισμός των στόχων του μαθήματος, η δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, ο βέλτιστος φόρτος εργασίας των μαθητών στην τάξη.

Η δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου είναι εξαιρετικής σημασίας στην τάξη, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων φυσικής αγωγής. Κατά κανόνα, σχηματίζεται από μαθητές ακόμη και πριν από την έναρξη του μαθήματος και πρέπει να διατηρείται σε όλη τη διάρκειά του. Ωστόσο, το συναισθηματικό υπόβαθρο μπορεί να αλλάξει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Εξαρτάται από την ευημερία των μαθητών, το ενδιαφέρον τους για τη φυσική κουλτούρα ως μάθημα, τις σωματικές ασκήσεις, ένα συγκεκριμένο μάθημα ή την προσωπικότητα του δασκάλου, τις αξιολογήσεις των δραστηριοτήτων τους, τη διάθεση, τη συμπεριφορά και την ευημερία του δασκάλου.

Υπάρχουν αρκετοί κύριοι παράγοντες που συμβάλλουν στην αύξηση της συναισθηματικότητας του μαθήματος και προκαλούν χαρά στους μαθητές που κάνουν σωματικές ασκήσεις.

1. Η κατάσταση στο μάθημα και η συμπεριφορά του δασκάλου επηρεάζουν σημαντικά τη συναισθηματικότητα των μαθημάτων, μετατρέποντας μερικές φορές το όλο θέμα σε αστείο. Ένα μάθημα φυσικής αγωγής φέρνει πάντα ικανοποίηση και χαρά αν οι μαθητές κινούνται και δεν κάθονται βαριεστημένοι στα παγκάκια, αν βλέπουν τον δάσκαλο με καλή διάθεση, καταλαβαίνουν τα αστεία του, γνωρίζουν και αισθάνονται καθαρά τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Η υπερβολική διέγερση του δασκάλου (φασαρία, θόρυβος), κατά κανόνα, οδηγεί σε αύξηση της μη οργανωμένης δραστηριότητας των μαθητών. Δεν πρέπει να γελάτε και να διασκεδάζετε τους μαθητές, να αστειεύεστε ατελείωτα μαζί τους. Είναι σημαντικό η αυστηρότητα, η ακρίβεια και η σαφήνεια των πράξεων του δασκάλου να διανθίζονται με χαμόγελα, ενθαρρυντικά λόγια για τους μαθητές για τις επιτυχίες τους, ενθαρρύνοντάς τους σε περίπτωση προσωρινών αποτυχιών.

2. Η χρήση παιχνιδιών και αγωνιστικών μεθόδων, λόγω των ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών, προκαλεί πάντα έντονη συναισθηματική αντίδραση στους μαθητές του σχολείου. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι συχνά αυτή η αντίδραση μπορεί να είναι τόσο ισχυρή που η εκτέλεση των μαθησιακών εργασιών γίνεται σχεδόν αδύνατη. Δυνατά συναισθήματααπό τη φύση τους, ξεθωριάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα μετά το τέλος του παιχνιδιού ή του διαγωνισμού, επομένως, αυτές οι μέθοδοι πρέπει να χρησιμοποιούνται στο μάθημα, καθορίζοντας τη θέση, τη μορφή και το μέτρο τους.

Το παιχνίδι είναι μια οικεία μορφή μάθησης για τους μαθητές. Για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αυτό δεν είναι μόνο ψυχαγωγία, αλλά και τρόπος ανάπτυξης ( χαρακτηριστικό ηλικίας). Με τη βοήθεια παιχνιδιών που απαιτούν την εκδήλωση κινητικής δραστηριότητας, οι μαθητές μαθαίνουν τους κανόνες και τους κανόνες ορθολογικών μορφών κίνησης, αναπτύσσουν ψυχικές και σωματικές ιδιότητες, δεξιότητες επικοινωνίας. Στα μαθήματα με μικρότερους μαθητές, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείται παιχνίδια ιστορίας, ενώ ο δάσκαλος, δημιουργώντας μια συγκεκριμένη πλοκή παιχνιδιού δραστηριότητας για τους μαθητές, περιλαμβάνει εκπαιδευτικό υλικό προγράμματος στο περιεχόμενο του μαθήματος. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να γίνει συμμετέχων στο παιχνίδι, να πιστέψει στην πραγματικότητα των εικόνων που δημιουργεί και να παίξει τον ρόλο που ταιριάζει στην πλοκή. Καθώς αυξάνεται η ηλικία των μαθητών, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται παιχνίδια που είναι όλο και πιο ρεαλιστικά. Μπορεί να είναι μια ποικιλία αθλητικών παιχνιδιών, στην αρχή με απλοποιημένους κανόνες και προϋποθέσεις και στη συνέχεια με πλήρη συμμόρφωση με πραγματικές απαιτήσεις.

3. Μια ποικιλία μέσων και μεθόδων που χρησιμοποιούνται στο μάθημα. Είναι γνωστό ότι η μονότονη σωματική δραστηριότητα οδηγεί στην ανάπτυξη δυσμενών ψυχικών καταστάσεων: μονοτονία, ψυχικό κορεσμό.

Υπάρχουν πολλοί τρόποι διαφοροποίησης των μέσων και των μεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων: χρησιμοποιήστε την μετωπική, ομαδική ή κυκλική οργάνωση των μαθημάτων. περιλαμβάνει διάφορες νέες σωματικές ασκήσεις (για παράδειγμα, για την ανάπτυξη της ίδιας φυσικής ποιότητας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ασκήσεις διαφορετικού περιεχομένου)· αλλαγή του περιβάλλοντος, των συνθηκών του μαθήματος (μετάβαση από το γυμναστήριο στον αέρα, μουσική συνοδεία περπάτημα, τρέξιμο, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις στο εισαγωγικό μέρος του μαθήματος).

Η σωστή ρύθμιση των στόχων του μαθήματος. Οι ερευνητές των προβλημάτων που σχετίζονται με τη μελέτη των εκδηλώσεων της δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής σημειώνουν μείωση της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος κάνει λάθη όταν θέτει τα καθήκοντα του μαθήματος. Τα πιο χαρακτηριστικά από αυτά είναι τα ακόλουθα:

§ ο δάσκαλος παραθέτει τις ασκήσεις που θα εκτελέσουν οι μαθητές στο μάθημα, αντί να θέσει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί.

§ το καθήκον που θέτει ο δάσκαλος είναι σημαντικό για αυτόν και όχι για τους μαθητές.

§ ο δάσκαλος θέτει μια μη συγκεκριμένη εργασία ("μάθουμε να ρίχνουμε", "θα μάθουμε να παίζουμε μπάσκετ").

§ ο δάσκαλος θέτει μη ελκυστικά καθήκοντα για τους μαθητές. μια συγκεκριμένη και καλά διατυπωμένη εργασία δεν οδηγεί πάντα στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό η μαθησιακή εργασία να σχετίζεται με τα ενδιαφέροντα των μαθητών και τις ανάγκες τους.

§ ο δάσκαλος θέτει μια εργασία για τους μαθητές που είναι ανέφικτη μέσα σε ένα μάθημα. Αυτό δίνει στους μαθητές την εντύπωση ότι οι προσπάθειες που θα καταβάλουν σε αυτό το μάθημα είναι μάταιες.

Ο βέλτιστος φόρτος εργασίας των μαθητών στην τάξη μπορεί να επιτευχθεί με μια σειρά από ειδικά οργανωτικά και διδακτικά μέτρα, τα κυριότερα από τα οποία είναι:

1. εξάλειψη των περιττών παύσεων στο μάθημα, η οποία πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους: παρέχοντας σε όλα τα μέλη της ομάδας μελέτης αθλητικό εξοπλισμό. εκτέλεση προπαρασκευαστικών ασκήσεων και ασκήσεων καθοδήγησης με μαθητές σε παύσεις. καθοδήγηση των μαθητών να παρακολουθούν την ποιότητα των ασκήσεων που εκτελούνται από τους συμμαθητές.

2. ο συνεχής έλεγχος του δασκάλου στους μαθητές καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος (τα παιδιά προειδοποιούνται ότι θα αξιολογηθούν όλες οι πράξεις και η συμπεριφορά τους και όχι μόνο το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απέκτησαν στο μάθημα, αλλά και η δραστηριότητά τους, προσοχή και πειθαρχία) ;

3. Ένταξη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όλων των μαθητών, ακόμη και εκείνων που εξαιρούνται από την άσκηση σωματικής άσκησης. Στους απελευθερωμένους, παρόντες στο μάθημα, δίνεται η αποστολή να παρακολουθούν προσεκτικά τι κάνουν οι άλλοι, να εκτελούν νοερά όλες τις ασκήσεις. Είναι γνωστό ότι η ιδεοκινητική εκπαίδευση όχι μόνο συμβάλλει στη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων, αλλά αναπτύσσει (σε ​​μικρό βαθμό) σωματικές ιδιότητες. Οι μαθητές που αποφυλακίζονται θα πρέπει να συμμετέχουν στην κρίση, να χρησιμοποιούνται ως βοηθοί διοργανωτές.

Κεφάλαιο 2

2.1 Μέθοδοι μελέτης της κινητικής δραστηριότητας παιδιών δημοτικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής

Είμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να διεξάγουμε ένα πείραμα για να προσδιορίσουμε το επίπεδο κινητικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, επομένως για αυτό πρέπει να προσδιορίσουμε το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων των παιδιών.

Στόχοι έρευνας

1. Να μελετήσει και να αναλύσει το βαθμό θεωρητικής και πρακτικής ανάπτυξης του υπό μελέτη προβλήματος.

2. Να διερευνήσει το επίπεδο σωματικής δραστηριότητας παιδιών δημοτικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

3. Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, να προσδιοριστούν οι κύριοι παράγοντες και οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Για την επίλυση των εργασιών χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Η μελέτη των λογοτεχνικών πηγών.

Παιδαγωγικές παρατηρήσεις (συνομιλία, ερώτηση).

παιδαγωγικό πείραμα.

Παιδαγωγικά τεστ ελέγχου.

Στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας ερευνητικού υλικού.

Η ανάλυση των λογοτεχνικών πηγών πραγματοποιήθηκε σε όλη τη διάρκεια της εργασίας. Μελετήθηκαν και αναλύθηκαν βιβλιογραφικές πηγές για τα ακόλουθα θέματα:

χαρακτηριστικά των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών

διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και συνηθειών

ψυχορύθμιση στον αθλητισμό.

Μελετήθηκαν άμεσα και έμμεσα δεδομένα που σχετίζονται με το ερευνητικό θέμα. Συνολικά, μελετήθηκαν και αναλύθηκαν περισσότερες από 20 πηγές.

Αυτή η μέθοδος συνέβαλε στον καθορισμό του στόχου, στην κατασκευή μιας υπόθεσης, στην ανάπτυξη ενός σχεδίου, προγράμματος και μεθοδολογίας έρευνας. Ως αποτέλεσμα της θεωρητικής ανάλυσης και γενίκευσης των δεδομένων της επιστημονικής βιβλιογραφίας, εντοπίστηκαν η πρακτική εμπειρία, οι αντιφάσεις και το ερευνητικό πρόβλημα, διαπιστώθηκε η συνάφεια και το επίπεδο ανάπτυξής του.

Παρόμοια Έγγραφα

Μορφο-λειτουργικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Προσεγγίσεις για τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας μαθητών δημοτικού στα μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Τυπικό πλάνο μαθήματος του προγράμματος στην Γ' τάξη.

διατριβή, προστέθηκε 05/10/2016


Η αξία της σωματικής δραστηριότητας και τα μέσα αύξησής της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Απαιτήσεις για την οργάνωση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών για την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών του έκτου έτους της ζωής.

διατριβή, προστέθηκε 23/12/2017


Η έννοια της σωματικής δραστηριότητας. Εξέταση μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και προσδιορισμός της μέσης τιμής ηλικίας-φύλου των δεικτών της σωματικής τους ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης. Τρόποι αύξησης της κινητικής δραστηριότητας παιδιών 6-7 ετών.

θητεία, προστέθηκε 07/03/2012


Η ουσία, η σημασία και τα χαρακτηριστικά της κινητικής δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέσα, μέθοδοι και τεχνικές διαχείρισης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι για τη βελτίωση της εργασίας για την καθοδήγηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 07/11/2013


Η έννοια της «κινητικής δραστηριότητας» των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης σταθερής ισορροπίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τρόποι αύξησης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Σύνοψη μαθημάτων φυσικής αγωγής στην ανώτερη ομάδα.

διατριβή, προστέθηκε 07/05/2013


Ανάλυση του κινητικού καθεστώτος και εκτίμηση του επιπέδου κινητικής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Οδηγίες και σχέδιο εργασίας στην καθημερινή ζωή για τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 28/07/2012


Χαρακτηριστικά της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Η αξία της σωματικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του παιδιού. Η οργάνωση και η δομή του παιδικού περιπάτου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η χρήση ασκήσεων δυναμικής φύσης.

θητεία, προστέθηκε 23/01/2016


Τα κύρια πρότυπα ανάπτυξης της κινητικής δραστηριότητας. Κατανομή των παιδιών σε υποομάδες ανάλογα με το επίπεδο δραστηριότητας. Οργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο. Η ιδιαιτερότητα των μαθημάτων φυσικής αγωγής με δημιουργικό προσανατολισμό.

θητεία, προστέθηκε 17/05/2014


Χαρακτηριστικά της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξή της. Αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών διαφορετικών κατευθύνσεων στη βελτίωση των δεικτών σωματικής ανάπτυξης.

διατριβή, προστέθηκε 24/06/2011


Η κινητική δραστηριότητα ως αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης ζωής. Μια μεθοδολογία εργασίας με παιδιά με προβλήματα όρασης για τη βελτιστοποίηση της κινητικής τους δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της συνέχειας στην εκπαίδευσή τους και τη βελτίωση της υγείας μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας.