19 Εκπαίδευση σε ειδικές περιπτώσεις και ανατροφοδότηση ειδικών παιδιών Τα παιδιά με αυξημένες ανάγκες χρειάζονται ειδική εκπαίδευση. Ορισμένα παιδιά έβαλαν σε γονείς εξαιρετικά σοβαρά καθήκοντα, επειδή έχουν άλλες ικανότητες σχετικά με τα συνηθισμένα παιδιά. Επένδυση

Μέθοδοι για τον εντοπισμό διαφορετικών πτυχών της πνευματικής παραγωγικότητας 1. Μέθοδοι "Προοδευτικές μήτρες" J. είναι ίση. Ένας δείκτης της ικανότητας συστηματικής σκέψης: ο αριθμός των σωστών απαντήσεων στις συνθήκες περιορισμού του χρόνου της δοκιμής 20 min.2. Μεθοδικός

Η κατάρτιση "ηθοποιούς" και κατάρτιση "ενεργός" έχουμε ήδη πει ότι, όπως θα πρέπει να είναι απευθείας από την ορολογία, η έννοια της "ενεργητικής μάθησης", που υιοθετήθηκε από πολλούς επιστήμονες, μεθοδιστές, σύμφωνα με την έννοια της αντίθεσης της "παθητικής μάθησης". Τι γίνεται με την πρώτη

Θέμα 1.

1.1 Ποιοι είναι οι τύποι των δραστηριοτήτων των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών στην Dow είναι:

Μοτέρ;

Παραγωγικός;

Ομιλητικός;

Εργασία;

Εκπαιδευτική έρευνα;

Μουσική και καλλιτεχνική.

Ανάγνωση (αντίληψη) μυθοπλασίας.

1.2 Ποια δραστηριότητα οδηγεί στην προσχολική ηλικία;

Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, η ηγετική δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού για πρώτη φορά, σχηματίζεται η ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο. Όλα τα παιχνίδια συνήθως αναπαράγουν ορισμένα στο πιο υπεύθυνο παιδί πρέπει να συμμετάσχουν στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων.

Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας διαφοροποιούνται σε τέτοιες μορφές, όπως σχεδιάζουν παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματουργίας, παιχνίδια με κανόνες. Το παιχνίδι αναπτύσσει όχι μόνο γνωστικές διαδικασίες, ομιλία, επικοινωνία, συμπεριφορά, αλλά και την ταυτότητα του παιδιού. Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι μια καθολική μορφή ανάπτυξης, δημιουργεί τη ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης, χρησιμεύει ως βάση για τη δημιουργία μελλοντικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

1 .3 Τι είναι η επικοινωνία; Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής επικοινωνίας;

Επικοινωνία Το πιο σημαντικό συστατικό του ανθρώπου που υπάρχει σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα.

Η επικοινωνία είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, λόγω των κοινωνικοοικονομικών και πολιτιστικών σχέσεων στην κοινωνία.

Στην επικοινωνία, η αμοιβαία κατανόηση και η συνέπεια των δράσεων, οι δράσεις, η συμπεριφορά επιτυγχάνεται, σχηματίζονται οι ιδιότητες ενός ατόμου ως θέμα πολιτισμού, γνώσης, διαμορφώνονται. Η επικοινωνία είναι το σημαντικότερο επαγγελματικό εργαλείο παιδαγωγικής δραστηριότητας, καθώς ενεργεί ως παράγοντας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός ατόμου, ένα μέσο εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όχι μόνο οι δημόσιες σχέσεις, η οικογένεια, το σχολείο, αλλά και το ίδιο το παιδί: έχει αλλάξει το επίπεδο της ευαισθητοποίησής του, τον βαθμό των αξιώσεων και των απαιτήσεων, τη μορφή επικοινωνίας. Όλα αυτά συνεπάγονται αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλέγοντας μια διαφορετική μορφή παιδαγωγικής επικοινωνίας. Σήμερα, δεν υπάρχει εκπαιδευτικός αντίκτυπος στο προσκήνιο, όταν το παιδί ενεργεί ως παθητικό αντικείμενο έκθεσης στον δάσκαλο και στην αλληλεπίδραση.

Η παιδαγωγική επικοινωνία περιλαμβάνει τον σεβασμό της ταυτότητας του παιδιού, τις απόψεις του. Όχι κάθε δάσκαλος ενδιαφέρεται για τη γνώμη των μαθητών του, μπορεί να "ενταχθεί" στη γνώμη του μωρού, να υπολογίσει τη γνωμοδότησή του σωστή και ενδιαφέρουσα. Λοιπόν, ζητήστε συγχώρηση για, για παράδειγμα, τον θεωρούσα εσφαλμένα τη σύγκρουση για τη σύγκρουση, μπορεί να κάνει μονάδες. Αν και αυτό όχι μόνο δεν μειώνουν την εξουσία του δασκάλου στα μάτια των μαθητών του, αλλά, αντίθετα, τους φέρνει πιο κοντά. Ωστόσο, εάν προσφέρετε σε παιδιά, για παράδειγμα, σκεφτείτε πώς να περάσετε καλύτερα το νέο έτος ή τις διακοπές παραμύθια, στη συνέχεια προσφορές και ιδέες που γεννήθηκαν στη φαντασία των παιδιών, θα υπάρχουν πολλοί. Ως εκ τούτου, οι εκφράσεις "τι νομίζετε;", "Πώς νομίζετε;", "Πού είναι καλύτερα;" και τα λοιπά. Πρέπει να αποτελέσει αναπόσπαστο μέρος στην κοινωνία του δασκάλου με τους μαθητές τους. Η παιδαγωγική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από στόχευση, την επιθυμία του εκπαιδευτικού να λύσει ορισμένα αναπτυσσόμενα και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η δημιουργία μιας επιτυχίας είναι ένα σημαντικό σημείο στην παιδαγωγική επικοινωνία. Όχι τόσο τα λόγια που ενδιαφέρονται για τη ζωή των παιδιών καθορίζουν στην επικοινωνία του παιδιού και του εκπαιδευτικού, το επίκεντρο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μωρού, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα καλής και αμοιβαίας εμπιστοσύνης.

Η παιδαγωγική επικοινωνία μπορεί να εκφραστεί μέσω αξιολόγησης.

Η παιδαγωγική αξιολόγηση αποτελεί μέρος της επικοινωνίας του εκπαιδευτικού με το παιδί. Αξιολόγηση της ανταπόκρισης του δασκάλου του δασκάλου στην τάξη, να βοηθήσει έναν σύντροφο ή τη συμμετοχή στο φεστιβάλ, τη φροντίδα των λουλουδιών ή την ταχύτητα της αυτο-ταινίας δαντέλα - τα πάντα για ένα παιδί είναι σημαντικό, όλα χρειάζονται μια θετική αξιολόγηση: σε μια λέξη, ένα Κοιτάξτε, χειρονομία, ευημερία. Η θετική αξιολόγηση είναι ένα είδος ερέθυνσης της ενεργού δραστηριότητας, την καλή όρεξη, τη δέουσα συμπεριφορά και την επιτυχία των παιδιών.

Όσο υψηλότερη είναι η αξιολόγηση, τόσο πιο επιθυμούν το παιδί να μάθει, να εργάζεται, να παίζει, να δημιουργήσει. Αυτό φυσικά δεν σημαίνει ότι οι εκτιμήσεις θα πρέπει να είναι θετικές, και αρνητικά θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο μικρή. Ακόμα και η έλλειψη μιας θετικής αξιολόγησης από μόνη της είναι μια ορισμένη τιμωρία για το μωρό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό σε κάθε περίπτωση, δίνοντας αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού, να είναι εξαιρετικά καθαρό, επειδή η ικανότητα και οι ευκαιρίες στα παιδιά είναι διαφορετικά.

Η επικοινωνία πρέπει να φορέσει χαλαρό ελεύθερο χαρακτήρα. Ιδιαίτερη σημασία πρέπει να δοθεί στον σχηματισμό των δεξιοτήτων της ορθής επικοινωνίας στο νηπιαγωγείο, βοηθώντας τα παιδιά να μάθουν τα απαραίτητα πρότυπα και κανόνες συμπεριφοράς: στην ομάδα, στο παιχνίδι, σε κοινές δραστηριότητες, στο τραπέζι, στο φεστιβάλ, στο φεστιβάλ, στο φεστιβάλ, στο φεστιβάλ, στο φεστιβάλ , και τα λοιπά.

Εάν ένα παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής βλέπει γύρω από τον εαυτό του την καλοσύνη και τη φροντίδα (και όχι μόνο προς αυτόν), το αντιλαμβάνεται ως κανόνας και ο ίδιος πρέπει να είναι. Αυτός είναι ο κύριος και αποφασιστικός στη ζωή και η συμπεριφορά του παιδιού σήμερα και ενήλικας - αύριο.

1.4 Πώς μπορώ να αξιολογήσω την κουλτούρα της επικοινωνίας των ενηλίκων και των παιδιών;

Ο πολιτισμός της επικοινωνίας προβλέπει την εκπλήρωση από το παιδί οι κανόνες και οι κανόνες επικοινωνίας με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους με βάση το σεβασμό και την υπεραξία, χρησιμοποιώντας το σχετικό λεξιλόγιο και τις μορφές θεραπείας, καθώς και ευγενική συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους, καθημερινή ζωή.

Η κουλτούρα της επικοινωνίας συνεπάγεται την ικανότητα όχι μόνο να ενεργεί με τον επιθυμητό τρόπο, αλλά επίσης να απέχει ακατάλληλο σε αυτή την κατάσταση δράσεις, λέξεις, χειρονομίες. Το παιδί πρέπει να διδάξει την ειδοποίηση της κατάστασης άλλων ανθρώπων. Από τα πρώτα χρόνια της ζωής, το παιδί πρέπει να καταλάβει πότε μπορείτε να τρέξετε και όταν πρέπει να επιβραδύνετε, διότι σε ένα συγκεκριμένο σημείο, σε μια συγκεκριμένη ρύθμιση, αυτή η συμπεριφορά γίνεται άκυρη, δηλ. Να κάνουμε, καθοδηγούμενη από μια αίσθηση σεβασμού για τους άλλους. Είναι σεβασμός για εκείνους που περιβάλλουν σε συνδυασμό με την απλότητα, τη φυσικότητα με τον τρόπο να μιλούν και να δείχνουν τα συναισθήματά τους χαρακτηρίζουν μια τόσο σημαντική ποιότητα του παιδιού ως κοινωνικότητα.

Ο πολιτισμός της επικοινωνίας συνεπάγεται απαραίτητα μια κουλτούρα ομιλίας. ΕΙΜΑΙ. Ο Gorky θεωρούσε τη φροντίδα της καθαρότητας του λόγου από ένα σημαντικό εργαλείο του αγώνα για τη συνολική ανθρώπινη κουλτούρα. Μια πτυχή αυτής της εκτεταμένης ερώτησης είναι να εκπαιδεύσει τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας. Ο πολιτισμός της ομιλίας υποδηλώνει την παρουσία επαρκούς κατάστασης λέξεων από το προσχολικό, η ικανότητα να μιλάει είναι συνοπτική, διατηρώντας παράλληλα έναν ήρεμο τόνο.

Ήδη στους νεότερους και ειδικά στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, όταν το παιδί αναπτύσσει το σύστημα γραμματικής της ομιλίας, μαθαίνει να χτίζει σωστά απλές φράσεις, εμπλέκεται να καλέσει ενήλικες με το όνομα και το πατρονυμικό, να προσαρμόσετε την προφορά , Διδάξτε τα παιδιά να μιλούν με κανονικό ρυθμό, χωρίς δόρυ ή τεντώνοντας λέξεις. Όχι λιγότερο σημαντικό ταυτόχρονα να διδάξει το παιδί να ακούει προσεκτικά τον συνομιλητή. Να στέκεστε ήρεμα κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, κοιτάξτε στο πρόσωπο της ομιλίας.

Όταν διοργανώνονται από τον δάσκαλο των εκπαιδευτικών - εκπαιδευτικών εκδηλώσεων, συμπεριφοράς, ερωτήσεων και απαντήσεων των παιδιών ρυθμίζονται σε μεγάλο βαθμό από τα καθήκοντα, το υλικό περιεχόμενο και τις μορφές παιδικής οργάνωσης. Είναι σαφές ότι η κουλτούρα της επικοινωνίας τους σε τέτοιες διαδικασίες σχηματίζεται ταχύτερη και ευκολότερη, αλλά είναι εξίσου σημαντικό να εκπαιδεύσει τον πολιτισμό της επικοινωνίας στην καθημερινή ζωή.

Αμέσως με την ανατροφή του πολιτισμού της επικοινωνίας στα παιδιά, ο εκπαιδευτικός αναδεικνύει τέτοιες ηθικές ιδιότητες ως ευγένεια, η λιχουδιά, η προληπτικότητα, η σεμνότητα, η κοινωνικότητα, καθώς και οι μη διαθέσιμες δεξιότητες κολεκτιβισμού. Είναι σημαντικό να ενσταλάσετε ένα παιδί μια στοιχειώδη κουλτούρα επικοινωνίας που τηρεί να δημιουργήσει επαφές με τους συνομηλίκους: την ικανότητα χωρίς να ουρλιάζουν και να διαμαρτυρηθούν να διαπραγματευτούν ευγενικά ως αίτημα. Εάν είναι απαραίτητο, τότε δώστε και περιμένετε. Μοιραστείτε παιχνίδια, μιλήστε ήρεμα, μην σπάσετε τα παιχνίδια με θορυβώδη εισβολή.

1.5 Ποιες είναι οι μορφές εμφάνισης παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους;

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην πνευματική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για μια προϋπόθεση για τη δημιουργία δημόσιων ποιοτήτων, εκδήλωσης και ανάπτυξης στοιχείων συλλογικών σχέσεων στην ομάδα προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διάρκεια της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας, αναπτύσσουν και αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον Συναισθηματική-πρακτική, κατάστρωμα επιχειρηματικές, εισερχόμενες επιχειρήσεις, εισερχόμενες μορφές προσωπικότητας επικοινωνίαςpreschooler με συνομηλίκους

Κάθε μορφή επικοινωνίας επηρεάζει την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών με τον δικό του τρόπο: συναισθηματικά πρακτικά τους ενθαρρύνει να προσδιορίσουν την πρωτοβουλία, επεκτείνουν το φάσμα των συναισθηματικών εμπειριών. Η κατάσταση και η επιχείρηση συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτοπροσώπως, αυτοσυνείδητα, περιέργεια, θάρρος, αισιοδοξία, δημιουργικότητα. Η εισερχόμενη και προωθητική και εισερχόμενη προσωπικότητα αποτελούν τη δυνατότητα να δουν την αυτοπεποίθηση προσωπικότητα στον εταίρο, να λάβουν υπόψη τις σκέψεις και τις εμπειρίες του. Κάθε ένας από αυτούς βοηθά το παιδί να διευκρινίσει, να αποσαφηνίσει, να εμβαθύνει την ιδέα του εαυτού του.

1.6 Ποιοι παράγοντες καθορίζουν τις δραστηριότητες επικοινωνίας;

Για κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση του κινήτρου της επικοινωνίας εξυπηρετεί ένα άλλο άτομο, συνεργάτη του για επικοινωνία. Στην περίπτωση επικοινωνίας με ένα ενήλικο κίνητρο επικοινωνίας, η οποία ενθαρρύνει το παιδί να απευθύνει έκκληση σε έναν ενήλικα, καθιστώντας μια πράξη επικοινωνίας πρωτοβουλίας ή να του απαντήσει εκτελώντας ένα αντιδραστικό αποτέλεσμα, είναι ο ίδιος ο ενήλικας. Με τις επικοινωνίες με έναν ομότιμο, το κίνητρο της επικοινωνίας είναι ένα άλλο παιδί.

Οι παράγοντες που ενθαρρύνουν ένα παιδί να επικοινωνούν με τους ενήλικες σχετίζονται με τις τρεις κύριες ανάγκες:

) την ανάγκη για εντυπώσεις ·

) την ανάγκη ενεργών δραστηριοτήτων ·

) Την ανάγκη αναγνώρισης και υποστήριξης.

Η επικοινωνία με τους ενήλικες είναι μόνο μέρος της ευρύτερης αλληλεπίδρασης του παιδιού και ενός ενήλικα, η οποία βασίζεται στις καθορισμένες ανάγκες των παιδιών.

Η ανάγκη για ενεργές δραστηριότητες που εγγράψουν στα παιδιά είναι εξίσου προφανής με την ανάγκη για εντυπώσεις. Όποιος παρακολούθησε το παιδί επηρεάζεται από την ακάθαρτη δραστηριότητά του. Λειτουργίες των παιδιών, η μετάβαση τους κατά τη διάρκεια της ημέρας από μια δραστηριότητα στην άλλη μιλάει για τη σοβαρότητα της πείνας που βιώνει από αυτούς. Ο λήθαργος του παιδιού, η παθητικότητά του χρησιμεύει ως ένα αδιαμφισβήτητο σημάδι των οδυνηρών κρατικών ή αναπτυξιακών ελαττωμάτων. Ίσως η ανάγκη για παιδιά σε ενεργητική δραστηριότητα είναι μια ειδική περίσταση αυτού του φαινομένου που δηλώνεται ως "η ανάγκη για ένα όργανο λειτουργίας".

Κατά τα πρώτα επτά χρόνια, η δραστηριότητα που εκδηλώνεται από παιδιά φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης και στη μορφή της, και σε περιεχόμενο. Αλλά για να επιτευχθεί η μέγιστη απόδοση, τα παιδιά πρέπει πάντα να συμμετέχουν και να βοηθούν τους ενήλικες. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι στις δραστηριότητες των παιδιών υπάρχει αλληλεπίδραση με τους ενήλικες και ανάμεσα σε διαφορετικούς τύπους αλληλεπίδρασης, ο μόνιμος χώρος καταλαμβάνεται από αυτή που καλούμε την επικοινωνία. Έτσι, η ανάγκη για παιδιά στην ενεργή δραστηριότητα γίνεται πηγή κινήτρων για την εφαρμογή σε έναν ενήλικα και δημιουργεί μια ειδική ομάδα κινήτρων επικοινωνίας που κάναμε επιχειρήσεις, υπογραμμίζοντας έτσι τον κύριο ρόλο της υπόθεσης που είναι απασχολημένο παιδί και ο υπάλληλος Ο ρόλος της επικοινωνίας στην οποία το παιδί έρχεται με σκοπό την ταχεία επίτευξη κάποιου πρακτικού αποτελέσματος (θέμα ή τυχερά παιχνίδια). Σύμφωνα με τις ανεπτυγμένες ιδέες, το επιχειρηματικό κίνητρο της επικοινωνίας είναι ενήλικας στην ειδική της ποιότητα - ως εταίρος της κοινής πρακτικής δραστηριότητας, βοηθός και δείγμα των σωστών ενεργειών.

Η ανάγκη για παιδιά σε αναγνώριση και υποστήριξη υπογραμμίζεται από πολλούς ερευνητές. Σχετικά με την παρουσία μιας τέτοιας ανάγκης για τα παιδιά σχολικής ηλικίας γράφουν D.B. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. Υποδεικνύει Bozovic. Μετά τη στενότερη εξέταση, αποδεικνύεται ότι η ανάγκη για παιδιά σε αναγνώριση και υποστήριξη είναι η φιλοδοξία τους για επικοινωνία, διότι μόνο ως αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας μπορούν να λάβουν από την αξιολόγηση της προσωπικότητάς τους και να εφαρμόσουν την επιθυμία για κοινότητα με άλλους ανθρώπους.

Αυτή η ανακοίνωση δεν αποτελεί ένα "επίσημο" μέρος της ευρύτερης δραστηριότητας του παιδιού - γνωστικό ή παραγωγικό, και απομονώνεται από άλλους τύπους αλληλεπίδρασης και κλείνει. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του περιγραφόμενου γένος της επικοινωνίας θα πρέπει να αναγνωρίζεται από τη συγκέντρωσή της στην προσωπικότητα των ανθρώπων - στην ταυτότητα του ίδιου του παιδιού, ο οποίος αναζητά υποστήριξη. Στην ταυτότητα ενός ενήλικα, ο οποίος ενεργεί ως μεταφορέας κανόνων της ηθικής συμπεριφοράς και άλλων ανθρώπων των οποίων η γνώση είναι τελικά η περίπτωση της αυτογνωσίας των παιδιών και της γνώσης τους για τον κοινωνικό κόσμο. Ως εκ τούτου, κάλεσα τα μοτίβα της τρίτης προσωπικής ομάδας. Σε αντίθεση με τα κίνητρα γνωστικής και επιχειρηματικής επικοινωνίας, τα οποία διαδραματίζουν ρόλο υπηρεσίας και μεσολαβούν πιο απομακρυσμένα, τελικά κίνητρα που γεννιούνται από τις ανάγκες στις εντυπώσεις και σε ενεργές δραστηριότητες, τα προσωπικά κίνητρα λαμβάνονται στις δραστηριότητες επικοινωνίας την τελική τους ικανοποίηση. Καθώς το τελευταίο αυτό κίνητρο, ένα ενήλικο άτομο ως ειδικό πρόσωπο, ως μέλος της κοινωνίας, ένας εκπρόσωπος μιας συγκεκριμένης ομάδας εμφανίζεται μπροστά σε ένα παιδί.

Οι περιγραφόμενες ομάδες των ανωτέρω κίνητρα που απαριθμούνται παραπάνω διατέθηκαν σε σχέση με τις επαφές του παιδιού με ενήλικες. Μπορεί να υποτεθεί ότι όταν η επικοινωνία των συνομηλίκων που αναφέρονται επίσης σημεία σημασίας, αν και, προφανώς, διαφέρουν σε κάποια μοναδικότητα. Έτσι, κάποια δουλειά σκέφτονται ότι τα μικρά παιδιά, επικοινωνούν με τους συνομηλίκους, τους βλέπουν λίγο τον εαυτό τους, αλλά είναι πολύ προσεκτικά στη δική τους αντανάκλαση στον "καθρέφτη" τους. L.n. Galiguzova (1980) Ιδρύθηκε, για παράδειγμα, ότι τα μικρά παιδιά συχνά δεν μπορούν να μάθουν μεταξύ των τριών συντρόφων των 15 φορές (!) Υπήρχαν μόνοι μαζί και έπαιξαν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μετά από 3-5 κοινές τάξεις δεν λένε πάντα πώς είναι το όνομα του φίλου τους. Σχεδόν ποτέ δεν ζητούν από τους συνομηλίκους για τη ζωή τους (R.A. Smirnova, 1981). Εάν το παιδί αυτής της ηλικίας βρίσκεται με ενήλικες, το προσωπικό του ενδιαφέρον για αυτό αποδεικνύεται ανυπόμονα βαθύτερα.

Τα γνωστικά, τα επιχειρηματικά και προσωπικά κίνητρα εμφανίζονται κατά την περίοδο του σχηματισμού των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων σχεδόν ταυτόχρονα. Σε πρακτικές πραγματικής ζωής, και οι τρεις ομάδες μοτίβων συνυπάρχουν και είναι στενά αλληλένδετες. Αλλά σε διαφορετικές περιόδους παιδικής ηλικίας, ο σχετικός ρόλος τους ποικίλλει: τότε μερικοί, τότε ο άλλος από αυτούς καταλαμβάνει τη θέση του οδηγού. Επιπλέον, δεν αφορά τα ατομικά χαρακτηριστικά της σχέσης διαφορετικών κινήτρων, αλλά για τις ιδιαιτερότητες της επακριβής ηλικίας, χαρακτηριστικών για την πλειοψηφία ή για πολλά παιδιά της σχετικής ηλικίας. Ο διορισμός μιας συγκεκριμένης ομάδας μοτίβων συνδέεται με μια αλλαγή στο περιεχόμενο της επικοινωνίας και το τελευταίο αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της συνολικής διάρκειας ζωής του παιδιού: η φύση της ηγετικής της δραστηριότητας, ο βαθμός ανεξαρτησίας.

Θέμα 2.

2.1 Ποιες παιδαγωγικές συνθήκες της οργάνωσης του παιχνιδιού θεωρείτε απαραίτητες;

Παιδαγωγικές συνθήκες - εξαρτώνται από την ηλικιακή ομάδα. Ml. ΣΟΛ.:

Διδακτικό παιχνίδι ως μέρος της τάξης (οικόπεδα. Στα θέματα της γύρω ζωής, με βάση τα λογοτεχνικά έργα)

Θεατρικά παιχνίδια - Να γνωρίσετε με τις δεξιώσεις των κούκλων της επιφάνειας εργασίας, που συνοδεύουν τις κινήσεις των κούκλες με ένα απλό τραγούδι.

Μετακίνηση παιχνιδιών - να μάθουν να ακολουθούν τους κανόνες.

Το παιχνίδι διοργανώνεται από παιδιά, αλλά ο καθοδηγητικός ρόλος ανήκει στον εκπαιδευτικό

(Ορισμός ρόλου - Ενθάρρυνση των κτιρίων διαφορετικών εποικοδομητικών δυσκολιών.

Θεατρική - ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη θεατρική και τη δραστηριότητα του παιχνιδιού).

Μέση γρ.:

Κινητό - Διδάξτε σε ανεξάρτητη συμμόρφωση με τους κανόνες, τη χρήση των αναγνωστών.

διδακτική - εδραίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην τάξη ·

Σχεδιασμός-τυπωμένο - για να κυριαρχήσει τους κανόνες του παιχνιδιού, "Walk" με τη σειρά του, κλπ.

Τα παιχνίδια διοργανώνονται από παιδιά, φροντιστή ως σύμβουλος.

Ανώτερος γρ.:

Δημιουργήστε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον γυαλιού για την οργάνωση όλων των ειδών παιχνιδιών σε τάξεις και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, για να δημιουργήσετε δεξιότητες συνεργασίας.

2.2 Ποια είναι τα γενικά θεμέλια των παιδικών παιδικών προσχολικών;

Το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να οργανωθεί, πρώτον, ως το συνεργατικό παιχνίδι του δασκάλου με τα παιδιά, στα οποία ο ενήλικας ενεργεί ως παίξιμο και ταυτόχρονα με έναν μεταφορέα μιας συγκεκριμένης "γλώσσας" του παιχνιδιού. Η φυσική συναισθηματική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού που φιλοξενεί τα σχέδια των παιδιών εγγυάται την ελευθερία και την ευκολία, η ευχαρίστηση ενός παιδιού από το παιχνίδι, συμβάλλει στην εμφάνιση των παιδιών της επιθυμίας να κυριαρχήσει τις μεθόδους τυχερών παιχνιδιών. Δεύτερον, σε όλα τα στάδια ηλικίας, το παιχνίδι θα πρέπει να διατηρηθεί ως δωρεάν ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών στα οποία χρησιμοποιούν όλους τους παράγοντες παιχνιδιού που είναι διαθέσιμοι σε αυτούς, να συνδυάζονται και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, όπου εξασφαλίζεται, σε κάποιο βαθμό ανεξάρτητο από το Ενηλίκων κόσμος της παιδικής ηλικίας.

Οι τεχνικές οδηγού παιχνιδιών μπορούν να είναι ίσια και έμμεσα. Ο άμεσος οδηγός συνεπάγεται την άμεση παρέμβαση ενηλίκων στο παιχνίδι των παιδιών. Μπορεί να εκφραστεί σε συμμετοχή του ρόλου στο παιχνίδι, στη συμμετοχή σε συνεργασία παιδιών, στη διευκρίνιση, τη βοήθεια, συμβουλές κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή στην πρόταση του νέου θέματος παιχνιδιού. Πρώτον, ο ενήλικας εμπλέκεται στους κορυφαίους ρόλους στο παιχνίδι (γιατρός, πωλητής κ.λπ.) και δίνει οδηγίες σε παιδιά σε διαφορετικές μορφές. Μπορεί να είναι άμεσες κατευθύνσεις (ο δάσκαλος του δασκάλου λέει στο παιδί: "Πηγαίνετε στο ταμείο. Πληρώστε για μια αγορά και να με φέρετε μια επιταγή" κ.λπ.), οδηγίες με τη μορφή συγκεκριμένων ή γενικών θεμάτων, για παράδειγμα: "ΣΑΣ Η κόρη θέλει να κοιμηθεί; Τι πρέπει να κάνουμε; " και τα λοιπά. Αργότερα, ο δάσκαλος παίρνει δευτερεύοντες ρόλους (αγοραστές, ασθενή, τηλεφωνητή κ.λπ.).

Ως συμμετέχων στο παιχνίδι, ένας ενήλικας, ανάλογα με την κατάσταση που δημιουργήθηκε, έχει πάντα την ευκαιρία να αποσαφηνίσει τις επιθυμίες των παιδιών, τις μεμονωμένες ασυνέπειές τους, να δείξουν τους διάφορους τρόπους να οργανώσουν το παιχνίδι, να λύσουν τα αμφιλεγόμενα προβλήματα.

Η έμμεση διαχείριση του παιχνιδιού είναι ιδιαίτερα καρποφόρα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος εκφράζει τις κρίσεις του στη διαδικασία παίζοντας με παιδιά με παιδιά, χωρίς να απαιτείται σκληρή υποταγή.

Ένας ενήλικας πρέπει να δώσει σε παιδιά δείγματα επικοινωνίας με διάφορους ανθρώπους, τα πρότυπα των συναισθηματικών εκδηλώσεων, ακολουθούν προσεκτικά τις αντιδράσεις των παιδιών, προσπαθούν να στείλουν τις επικοινωνίες τους, να βοηθήσουν την επαρκή και συναισθηματική επικοινωνία στη διαδικασία παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια της μάθησης, ο ενήλικας του παιχνιδιού εκτελεί τις λειτουργίες του διοργανωτή και του κεφαλιού της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Στην προσχολική παιδαγωγική, υπάρχουν πολλές μέθοδοι και τεχνικές για την επίδραση των παιδιών, η επιλογή της οποίας εξαρτάται από την συγκεκριμένη κατάσταση. Μερικές φορές οι φροντιστές γνωριμίες με την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία (στην εκτύπωση, ενώ προβάλλουν ανοιχτές τάξεις, παιχνίδια) αποκαλύπτουν νέες τεχνικές εγχειριδίων, οι μέθοδοι σχεδιασμού των ζωνών παιχνιδιών και οι μηχανικά τα μεταφέρουν στη δουλειά τους χωρίς να λαμβάνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Και οι μεθοδολογικές τεχνικές είναι αποτελεσματικές μόνο σε περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευτικός τους εφαρμόζει συστηματικά, λαμβάνει υπόψη τις γενικές τάσεις στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, τα πρότυπα των αναδυόμενων δραστηριοτήτων, όταν ο δάσκαλος γνωρίζει καλά και αισθάνεται κάθε παιδί.

Mastering με τη βοήθεια των κύριων μεθόδων δράσης των ενηλίκων που χαρακτηρίζουν αυτό ή αυτή η δραστηριότητα, τα παιδιά μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν στις ίδιες ή αρκετές τροποποιημένες συνθήκες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο οι συνθήκες για μια ποικιλία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών να δημιουργηθούν στην αίθουσα του ομίλου. Κάθε τύπος παιχνιδιών και παροχών πρέπει να αποθηκεύονται με συγκεκριμένη σειρά. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να βρουν το σωστό πράγμα και μετά το παιχνίδι να το αφαιρέσουν στη θέση τους. Είναι σημαντικό να εξεταστεί το πώς το πιο ορθολογικό διανείμει το υλικό τυχερών παιχνιδιών έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να κάνουν μια ποικιλία δραστηριοτήτων χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

Ένα ήσυχο μέρος της ομάδας δίνεται για ανεξάρτητα παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια, βλέποντας φωτογραφίες, παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια, τα βιβλία αποθηκεύονται σε ένα υπαίθριο υπουργικό συμβούλιο, δίπλα στα τραπέζια, ακολουθούμενα από παιδιά παίζουν και θεωρούν βιβλία. Περισσότερα σύνθετα διδακτικά παιχνίδια, τα διασκεδαστικά παιχνίδια πρέπει να είναι ορατά στα παιδιά. Καλύτερα, αν βρεθούν στο ράφι πάνω από την ανάπτυξη του παιδιού, έτσι ώστε ο ενήλικας να μην μπορεί μόνο να βοηθήσει να πάρει ένα παιχνίδι, αλλά και να εντοπίσει το παιχνίδι του παιδιού.

Με διδακτικά οφέλη και παιχνίδια (πυραμίδες, matryoshki, ένθετα), τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα κάτω από την επίβλεψη ενός εκπαιδευτή ή με μια μικρή βοήθεια ενός ενήλικα. Έτσι τα παιδιά καθορίζονται στη γνώση που αποκτήθηκε στην τάξη και η ικανότητα να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα διδακτικά παιχνίδια.

Υλικά για οπτικές δραστηριότητες (μολύβια, χαρτί, κιμωλία) Είναι σκόπιμο να αποθηκεύσετε σε ένα κλειστό ντουλάπι, καθώς τα παιδιά εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα αυτά τα στοιχεία με σκοπό την κατάρτιση, τη μοντελοποίηση, αλλά ήδη ελεύθερα να σχεδιάζουν κιμωλία στο Συμβούλιο, ένα ραβδί στο χιόνι, άμμος.

Τα παιδιά χρειάζονται και ζωντανά αντικείμενα για παρατήρηση (ψάρια, πουλιά) και φυσικό υλικό (κώνοι, βελανίδια, κάστανα). Για την ανάπτυξη του περπατήματος, τα beta και τα κινούμενα παιχνίδια στην αίθουσα του ομίλου πρέπει να είναι αρκετός ελεύθερος χώρος. Έπιπλα, μεγάλα παιχνίδια και οφέλη τοποθετούνται έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν εύκολα να περάσουν μεταξύ τους, να τους προσεγγίσουν από διαφορετικές πλευρές. Μια σαφής διανομή παιχνιδιών και εγχειριδίων στο δωμάτιο και στο οικόπεδο, η τοποθέτησή τους, η διακόσμηση δημιουργούν τάξη και άνεση. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι κάθε είδος παιχνιδιών και. Τα οφέλη πρέπει να χρησιμοποιηθούν απομονωμένα. Πολλοί από αυτούς μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οικόπεδα. Έτσι, στο "σπίτι" τα παιδιά μπορούν να περάσουν από τις "πόρτες" με τη μορφή ενός στεφάνου ή τόξου, και στο "κατάστημα" - στη σκάλα ή το σκάφος μπροστά από την είσοδο του σπιτιού. Σύντομα κορδόνια, ραβδιά, φυσικό υλικό - Καταπληκτικά αντικείμενα για το παιχνίδι, που δεν αντικαθίστανται από τα πιο τέλεια παιχνίδια.

Μετά την ολοκλήρωση του παιχνιδιού, τα παιδιά μαζί με τον εκπαιδευτικό αφαιρούν όλα τα παιχνίδια στον τόπο που διατίθενται για αυτούς. Ακόμη και στη μέση του παιχνιδιού δεν πρέπει να υπάρχει τέτοια εικόνα: Κάτω από την καρέκλα, κάποιος ξεχασμένος λαγός βρίσκεται, στο πάτωμα - διάσπαρτα κύβους και άλλα παιχνίδια. Εάν τα παιδιά ξεκίνησαν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, δημιουργώντας την κατασκευή και την τοποθέτηση παιχνιδιών σε ασυνήθιστα μέρη, συνιστάται να μην αποσυναρμολογήσετε να συνεχίσει το παιχνίδι μετά τον ύπνο ή την περπάτημα.

Σχεδιάζοντας ένα σύστημα παιδαγωγικών μέτρων, αφενός, θα πρέπει να στείλει τα παιδιά στη χαρτογράφηση στο παιχνίδι των διαφόρων, νέων φαινομένων γι 'αυτούς, από την άλλη πλευρά, περιπλέκει τρόπους και μέσα αναπαραγωγής αυτής της πραγματικότητας. Η γνώση των παιδιών για τη γύρω ζωή, που λαμβάνεται από διαφορετικές πηγές, καθορίζει το περιεχόμενο των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών, το θέμα του οικοπέδου. Ο σχηματισμός του ίδιου του παιχνιδιού εξαρτάται από την επιδέξια επιπλοκή των μεθόδων και των μέσων επίλυσης των εργασιών παιχνιδιών.

Η συσσώρευση της γνώσης της γνώσης καθορίζεται σε κλάσεις ή κατά τη διάρκεια ειδικών παρατηρήσεων. Ταυτόχρονα, δημιουργείται η σχέση μεταξύ της προηγούμενης εμπειρίας των παιδιών και της νέας γνώσης. Οι αποκτηθείσες πληροφορίες και εντυπώσεις των παιδιών λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό εκπαιδευτικού έργου για την αναπαραγωγή του παιχνιδιού.

2.3 Κατάλογος των δομικών στοιχείων του παιχνιδιού παιχνιδιού ρόλων πλοίων

Διαρθρωτικά εξαρτήματα του παιχνιδιού ρόλων πλοίων: ρόλος, κανόνες, οικόπεδο, περιεχόμενο, δράση παιχνιδιών, ρόλος και πραγματικές σχέσεις, αντικείμενα παιχνιδιών και υποκατεστημένα αντικείμενα.

2 .4 Κατάλογος που τα δημιουργικά παιχνίδια παίζονται από τα παιδιά της ηλικίας σας, στο παιχνίδι με κανόνες

Δημιουργικά παιχνίδια των παιδιών της μεσαίας ομάδας:

Θεατρικός - Teremok, Kolobok.

Σκηνή - ρόλος - Οικιακά (οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο), παραγωγή, αντανακλώντας επαγγελματική εργασία των ανθρώπων (νοσοκομειακά παιχνίδια, κατάστημα), δημόσιο (στη βιβλιοθήκη, πετώντας στο φεγγάρι).

Παιχνίδια κατασκευών - Εξωτερική, επιφάνεια εργασίας, νέος αρχιτέκτονας τύπου σύνολα, φυσικό (άμμο, χιόνι, πηλός, πέτρες).

Παιχνίδια με τους κανόνες των παιδιών της μεσαίας ομάδας:

Διδακτικά - Παιχνίδια με αντικείμενα (για παράδειγμα, αφαιρέστε όλα τα παιχνίδια από ξύλο), Τοίχοι-τυπωμένα παιχνίδια (για παράδειγμα, επιλογή εικόνων Ένα σημάδι (ταξινόμηση), λεκτικά παιχνίδια (για παράδειγμα, ένα παιχνίδι - πού ήμασταν, κάνουμε, κάνουμε, κάνουμε δεν λέω, και τι έκαναν, ας δείξουμε).

Κινητό - "Cats-Mouses", "Αιτία ραβδί", "Τι έχει αλλάξει;" και τα λοιπά.

2.5 Σε ποιο σημείο είναι το παιχνίδι στον τρόπο της ηλικιακής ομάδας στην οποία εργάζεστε;

Το παιχνίδι ως όγκο των δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο δίνεται πολύς χρόνος: πριν από το πρωινό και μετά από το Breaks μεταξύ των τάξεων, μετά από ύπνο ημέρας, σε καθημερινή και βραδινή βόλτα.

Με την οργάνωση και την κατεύθυνση των παιδικών παιχνιδιών, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση των προηγούμενων και παρακολούθησης δραστηριοτήτων την ημέρα. Για παράδειγμα, τα κινούμενα παιχνίδια που σχετίζονται με τη μεγάλη ένταση των κινήσεων δεν πρέπει να πραγματοποιούνται μπροστά από τα ημερήσια ή νυχτερινά κρεβάτια, καθώς και μετά το φαγητό. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας στην οποία μπορούν να οργανωθούν διάφορα παιχνίδια, πρέπει να λάβουμε υπόψη τις καιρικές συνθήκες. Στο ζεστό καλοκαιρινό καιρό, η προτίμηση δίνει παιχνίδια με μικρή και μεσαία κινητικότητα και τα παιχνίδια που σχετίζονται με το τρέξιμο, το άλμα, που απαιτούν εντατικές κινήσεις, είναι καλύτερο να περάσετε το απόγευμα.

Τις πρωινές ώρες, πριν από το πρωινό, συνιστάται να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να παίξουν μόνοι τους. Ένα πιο κινητό παιχνίδι που οργανώνεται με όλη την ομάδα παιδιών μπορεί να αντικαταστήσει την πρωινή γυμναστική. Μια τέτοια μορφή παιχνιδιού πραγματικής γυμναστικής μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην αρχή του έτους, όταν υπάρχουν πολλά νέα παιδιά στην ομάδα που αρχικά έρχονται στο νηπιαγωγείο. Το παιχνίδι τους προσελκύει με τη συναισθηματικότητα, την ευκαιρία να ενεργήσουν ενεργά, να εκτελούν κινήσεις στο μέτρο των ικανοτήτων τους. Με την πάροδο του χρόνου, όταν τα παιδιά είναι συνηθισμένα να ενεργούν στην ομάδα, εισάγεται η πρωινή γυμναστική, που αποτελείται από ξεχωριστές ασκήσεις.

Πριν από τα μαθήματα είναι κατάλληλα για το παιχνίδι μεσαίας κινητικότητας, για τα παιδιά αυτά τα παιχνίδια πιο συχνά από την ατομική σειρά.

Θέμα 3.

3.1 Καταγράψτε τα καθήκοντα της εργατικής εκπαίδευσης των παιδιών Preschool;

Στόχοι της Εργασίας Εκπαίδευσης Προσχολικών Παιδιών:. Εκπαίδευση θετικής στάσης απέναντι στην ενήλικη εργασία, η επιθυμία να τους παράσχει πλήρη βοήθεια.

Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων εργασίας και η περαιτέρω βελτίωσή τους, επεκτείνοντας σταδιακά το περιεχόμενο των εργατικών δραστηριοτήτων.

Εκπαίδευση σε παιδιά θετικών προσωπικών ιδιοτήτων: συνήθειες για την προσπάθεια εργασίας, την ευθύνη, την απλοθυμία, την κλίση,

Ετοιμότητα να συμμετάσχει στην εργασία.

Σχηματισμός των δεξιοτήτων της διοργάνωσης δικής τους και κοινής εργασίας.

Εκπαίδευση θετικών σχέσεων μεταξύ παιδιών στη διαδικασία εργασίας - η ικανότητα να εργάζονται συντονισμένοι και φιλικοί στην ομάδα, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, να αξιολογήσουν καλά το έργο των συνομηλίκων, στη σωστή φόρμα για να κάνουν σχόλια και να δώσουν συμβουλές.

3.2 Σε ποια έντυπα πραγματοποιείται παιδική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας;

Η παιδική εργασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται σε δραστηριότητες κατάρτισης, δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών και στην καθημερινή ζωή.

3.3 Ονομάστε τους τύπους παιδικής εργασίας και το περιεχόμενο κάθε τύπου

Αυτοεξυπηρέτηση - Αυτή είναι η εργασία ενός παιδιού που στοχεύει στην εξυπηρέτηση των ίδιων (dressing-undressing, τρόφιμα, υγιεινές και υγιεινές διαδικασίες). Η ποιότητα και η συνειδητοποίηση των δράσεων από διαφορετικά παιδιά είναι διαφορετικά, επομένως το καθήκον της διαμόρφωσης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης είναι σημαντική σε όλες τις ηλικιακές φάσεις της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας.

Οι εργασίες αυτοεξυπηρέτησης μεταβάλλονται σε διαφορετικά στάδια ηλικίας και καθώς οι εργασιακές δεξιότητες κατακτηθούν. Εάν το παιδί κατέλαβε τη δυνατότητα να ντυθεί από μόνα τους, πρέπει να φροντίσει να το κάνει τακτοποιημένα, όμορφα, γρήγορα, να ακολουθήσετε την εμφάνισή σας, το χτένισμα. Στα παιδιά, σηκώνουν τη συνήθεια να αντιμετωπίζουν προσεκτικά τα πράγματα, μην απολαύσετε, μην τα δακρύνετε τα ρούχα, το διπλώνετε προσεκτικά.

Προετοιμασία του χώρου εργασίας πριν από την έναρξη του σχεδίου.

Καθαρισμός και ακόμη και πλύσιμο (στο σπίτι) κύπελλα, κουτάλια μετά το φαγητό, τσούξιμο κρεβάτι, τα παιχνίδια καθαρισμού, τα βιβλία.

Έχοντας μάθει αυτοεξυπηρέτηση, το παιδί αποκτά ορισμένες ανεξαρτησία από έναν ενήλικα, έχει αίσθηση εμπιστοσύνης. Φυσικά, ακόμη και στην ηλικιωμένη ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά χρειάζονται μερικές φορές μια βοήθεια ενηλίκων, αλλά ακόμα πριν εισέλθουν στο σχολείο, θα πρέπει να είναι σε θέση να κάνουν σε μεγάλο βαθμό τη δική τους.

Οικιακή εργασία - Αυτός είναι ο δεύτερος τύπος εργασίας που ένα παιδί στην προσχολική ηλικία είναι σε θέση να κυριαρχήσει. Το περιεχόμενο αυτού του τύπου εργασίας είναι:

εργασία καθαρισμού εργασίας ·

Πλύσιμο πιάτων, πλύσιμο κλπ.

Εάν η εργασία στην αυτοεξυπηρέτηση αρχικά προορίζεται για τη στήριξη της ζωής, τη φροντίδα του εαυτού του, τότε η οικιακή εργασία έχει δημόσιο προσανατολισμό. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί το περιβαλλοντικό της περιβάλλον στην κατάλληλη μορφή. Εγχώριες δεξιότητες εργασίας Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει τόσο την αυτοεξυπηρέτηση όσο και στην εργασία για γενικά οφέλη.

Η οικιακή εργασία των παιδιών των ομάδων συντήρησης Junior είναι η βοήθεια σε έναν ενήλικα σε έπιπλα σκουπίσματος, για την τοποθέτηση παιχνιδιών, το πλύσιμο μικρών αντικειμένων, το χιόνι καθαρισμού στην περιοχή, διακόσμηση του ιστότοπου κλπ. Κατά τη διαδικασία αυτής της εργασίας, ο εκπαιδευτικός αποτελεί την ικανότητα να επικεντρωθεί σε ένα μάθημα, φέρτε στο τέλος με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Μια θετική αξιολόγηση είναι πολύ σημαντική, έπαινος.

Τα παιδιά μεσαίας και μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας είναι ικανά για πιο διαφορετική οικιακή εργασία και λιγότερη ανάγκη να βοηθήσουν τους ενήλικες. Μπορούν να κάνουν:

Καθαρισμός της αίθουσας ομάδας (σκουπίστε τη σκόνη, τα παιχνίδια πλύνετε, ρυθμίστε τα έπιπλα φωτός).

Καθαρισμός του οικοπέδου (χιόνι χιόνι, καθαρίστε τα φύλλα).

Πάρτε μέρος στο μαγείρεμα (σαλάτες, ξύδι, προϊόντα δοκιμής).

Σε βιβλία επισκευής εργασίας, παιχνίδια, ρούχα.

Εργασία στη φύση- Το περιεχόμενο αυτής της εργασίας είναι η φροντίδα των φυτών και των ζώων, τα αναπτυσσόμενα λαχανικά στον κήπο, φύτευση οικόπεδο, συμμετοχή στον καθαρισμό ενυδρείου και άλλων. Η εργασία στη φύση έχει ευεργετικό αποτέλεσμα όχι μόνο στην ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων, αλλά Επίσης, στην αύξηση των ηθικών συναισθημάτων, θέτει τα θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η εργασία στη φύση έχει πιο συχνά ένα καθυστερημένο αποτέλεσμα: σπόροι σπόρων και μόνο μετά από κάποιο χρονικό διάστημα ήταν σε θέση να παρατηρήσουν το αποτέλεσμα με τη μορφή μικροβίων και στη συνέχεια φρούτα. Αυτή η λειτουργία βοηθά στη δημιουργία μιας έκθεσης, υπομονή.

Χέρι και καλλιτεχνική εργασία - Με το διορισμό του είναι δυσκολία να αντιμετωπίσουμε τις αισθητικές ανάγκες ενός ατόμου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή βιοτεχνιών από φυσικό υλικό, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτή η εργασία συμβάλλει στην ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργικών ικανοτήτων. Αναπτύσσει τους μικρούς μυς των χεριών, συμβάλλει στην αναστάτωση των αποσπασμάτων, επιμονής, την ικανότητα να ξεκινάει στο τέλος. Τα αποτελέσματα της εργασίας τους είναι παιδιά που είναι ευχάριστες σε άλλους ανθρώπους, δημιουργώντας δώρα γι 'αυτούς. Η καλλιτεχνική εργασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα εκπροσωπείται σε δύο κατευθύνσεις: τα παιδιά είναι κατασκευασμένα από χειροτεχνίες και μαθαίνουν να διακοσμήσουν τα προϊόντα τους στις διακοπές στις διακοπές, τις εκθέσεις κλπ.

3.4 Ποιες μορφές οργάνωσης παιδιών χρησιμοποιείτε στη δουλειά σας με τα παιδιά;

Εντολές - Πρόκειται για ένα αίτημα για έναν ενήλικα για την εκπλήρωση οποιασδήποτε δράσης για την απασχόληση. Οι παραγγελίες εργασίας μπορούν να είναι:

Οι οδηγίες χρησιμοποιούνται μεμονωμένες, υποομάδες και γενικά. Διάρκεια - βραχυπρόθεσμα ή μακρά, μόνιμα ή διαθέσιμα.

Καθήκον - προτείνει το έργο ενός ή περισσοτέρων παιδιών προς το συμφέρον ολόκληρης της ομάδας. Στο καθήκον σε μεγαλύτερο βαθμό από εξ ονόματος, διακρίνεται ο δημόσιος προσανατολισμός της εργασίας, πραγματική, πρακτική ανησυχία πολλών (ένα) παιδιών για άλλους, έτσι διακρίνεται, οπότε αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη ευθύνης, ανθρώπινης, φροντίδας στάση απέναντι στους ανθρώπους και τη φύση .

Χρησιμοποιούνται τραπεζαρία, στην εκπαίδευση για μαθήματα, σε μια ζωντανή γωνία.

Γενικά, κοινή, συλλογική εργασία - Δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη δημιουργία ικανοτήτων στα παιδιά να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, να δημιουργήσουν ένα μόνο ρυθμό εργασίας.

Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται όταν χτυπήσετε την παραγγελία μετά τα παιχνίδια της ομάδας, εργάζεστε στη φύση.

3.5 Ποια είναι τα μέσα της εργασιακής εκπαίδευσης

Η Εργατική Εκπαίδευση των Preschoolers πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορα κεφάλαια:

Δική δουλειά των παιδιών.

Εξοικείωση με το έργο των ενηλίκων ·

Καλλιτεχνικούς παράγοντες.

3.6 Ποιες μέθοδοι ηγεσίας διαφόρων τύπων παιδικής εργασίας χρησιμοποιείτε στην ηλικιακή σας ομάδα;

Οι κύριες μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται για την οδήγηση διαφορετικών τύπων παιδικής εργασίας:

Προσδιορίστε τον σκοπό της εργασίας (εάν ο ίδιος ο παιδί βάζει το στόχο - ότι θέλει να κάνει, τι πρέπει να είναι το αποτέλεσμα, μπορείτε να το διευκρινίσετε ή να κάνετε άλλη προσφορά).

Βοηθήστε το παιδί να παρακινήσει την εργασία σας, να συζητήσετε μαζί του, για την οποία χρειάζεται αυτό το έργο να είναι σε ποια είναι η αξία του.

Μάθετε στοιχεία σχεδιασμού.

να αφυπνίσουν το ενδιαφέρον για την επερχόμενη επιχείρηση, τη διατήρηση και την ανάπτυξη του κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Μάθετε τι έχει ήδη γίνει και τι άλλο μπορεί να γίνει για να επιτευχθεί ένα καλύτερο αποτέλεσμα.

Θυμηθείτε με το παιδί οι κύριοι "κανόνες εργασίας" (ο καθένας πρέπει να εργάζεται σκληρά, είναι απαραίτητο να βοηθήσει τους ανώτερους, νεότερους κ.λπ.) ·

να ενθαρρύνουν την επιμέλεια, το ενδιαφέρον για τις επιχειρήσεις, την επιθυμία να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, επιτυγχάνοντας τον επιδιωκόμενο σκοπό ·

Ελέγξαμε συστηματικά με το παιδί, τα αποτελέσματα της εργασίας και την αξιολογήσαμε, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην υπομονή, την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του παιδιού, επιμονή στην επίτευξη του στόχου.

Συνδέστε το παιδί στην εργασία σας, υποβάλετε ένα παράδειγμα μιας συνειδητικής στάσης στην περίπτωση, βοηθώντας το Συμβούλιο ή την υπόθεση σε περίπτωση δυσκολίας (αλλά να μην το κάνετε).

Ξυπνήστε την πρωτοβουλία και την επινοητικότητα (ζητώντας ερωτήσεις που μπορείτε να κάνετε, πώς μπορείτε να κάνετε, να βγείτε από ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων).

βάλτε ένα παιδί πριν χρειαστεί να κάνετε μια επιλογή και να βοηθήσει να λάβει τη σωστή απόφαση.

Θέμα 4.

4.1 Τι διακρίνει την κατάρτιση από τη γνωστική, τι είναι κοινή μεταξύ τους;

Το αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας, ανεξάρτητα από το ποια μορφή γνώσης, πραγματοποιήθηκε (με τη βοήθεια της σκέψης ή της αντίληψης) και το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του προσχολικού προσχολικού είναι η γνώση.

Η διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών καθηκόντων από πρακτική είναι ότι ο κύριος σκοπός των δραστηριοτήτων των παιδιών είναι να κυριαρχήσει τους γενικούς τρόπους για την κατανομή των ιδιοτήτων των εννοιών ή να λύσει κάποια κατηγορία συγκεκριμένων πρακτικών καθηκόντων.

Το έργο των παιδιών σε εκπαιδευτικές καταστάσεις υλοποιείται σε εκπαιδευτικές ενέργειες μέσω των οποίων "εκχωρούν δείγματα γενικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων και γενικών τεχνικών για τον προσδιορισμό των όρων της εφαρμογής τους". Η πλήρης δραστηριότητα στην κατάσταση του εκπαιδευτικού καθήκοντα συνεπάγεται την εκπλήρωση άλλης δράσης - τον έλεγχο. Το παιδί πρέπει να αφορά τις ακαδημαϊκές του δράσεις και τα αποτελέσματά τους με συγκεκριμένα δείγματα, να συσχετίσουν την ποιότητα αυτών των αποτελεσμάτων με το επίπεδο και την πληρότητα των επιτυχημένων δράσεων κατάρτισης. Η αξιολόγηση συνδέεται στενά με την αξιολόγηση, τον καθορισμό της συμμόρφωσης ή της μη συμμόρφωσης με τα αποτελέσματα των μαθησιακών απαιτήσεων.

Η διαδικασία της γνώσης του παιδιού οφείλεται στα γνωστικά τους συμφέροντα, τις ανάγκες, τις ικανότητες. Οι μέθοδοι κατάρτισης στοχεύουν επίσης στην εφαρμογή τριών τομέων γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Η γνωστική σφαίρα θεωρείται πολύπλοκη εκπαίδευση στην οποία μπορούν να διακριθούν τρία εξαρτήματα - διανοητικές (γνωστικές) διαδικασίες. πληροφορίες; Στάση απέναντι στις πληροφορίες.

Μια πηγή ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των ανώτερων προσχολικών ηλικιών, όπως ισχύει στις σπουδές τους v.v. Davydov και Ν.Ε. Βατράς, οι πράξεις δημιουργικές άρχισαν στην προσωπικότητα ενός δημιουργικού προσώπου.

Ένα σημαντικό μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των ανώτερων προσχολικών ηλικίας είναι η κατοχή. Στην τάξη, πρέπει να υπάρχει ένα διασκεδαστικό υλικό, δεδομένου ότι ένα από τα μέσα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας είναι η ανικανότητα. Στοιχεία ψυχαγωγίας, παιχνίδι, όλα ασυνήθιστα, απροσδόκητα προκαλούν μια αίσθηση έκπληξης, ένα ζωντανό ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης, να τους βοηθήσει να αφομοιώσουν οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας της προσωπικότητας του παιδιού κατά τη διάρκεια των τάξεων εκδηλώνεται πλήρως και ορατά σε όλες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας με βάση την εμπειρία που κέρδισε την κατάρτιση, τα τυχερά παιχνίδια και την εργασία, τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

4.2 Ποιες παιδαγωγικές συνθήκες πρέπει να δημιουργηθούν για την οργάνωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι το παιδί αρχίζει να γνωρίζει τον κόσμο όχι από θεωρητική εξέταση, αλλά με πρακτικές ενέργειες. Α.Β. Ο Zaporozhets διαπίστωσε ότι οι κατά προσέγγιση δράσεις παίζουν κεντρικό ρόλο στην ψυχική ανάπτυξη. Ο δάσκαλος δημιουργεί τέτοιες συνθήκες σε DW, τα οποία ειδικά "χτίζουν" το ενδεικτικό μέρος της δραστηριότητας.

Παιδαγωγικές συνθήκες που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην Dou είναι μια σταδιακή πλήρωση ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος ανάπτυξης. Διαδεδομένη χρήση των ασκήσεων παιχνιδιών για την ανάπτυξη των διανοητικών διαδικασιών (όπως "Βρείτε περιγραφή", "Σύνθεση με περιγραφή" κ.λπ.), διδακτικά παιχνίδια, εκδρομές, ιστορίες διδασκαλίας. Η χρήση ενημερωτικών παραμυθιών, ρεαλιστικών ιστοριών από την εμπειρία του εκπαιδευτικού, την εισαγωγή μυθιστορηματικών χαρακτήρων (gnomes, δασοκομία κ.λπ.), "σκέψη" πραγματικά αντικείμενα, αντικείμενα, τα φαινόμενα του κόσμου μας, οπτικό πειραματισμό - όλα αυτά δίνουν Γνωστική δραστηριότητα Ένας χαρακτήρας κατάρτισης, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε διάφορα είδη κινήτρων (τυχερά παιχνίδια, προσωπικά, δημόσια, γνωστικά κ.λπ.), "παραμονή" στα παιδιά το περιεχόμενο ορισμένων τάξεων. Σε γενικές γραμμές, οι παιδαγωγικές συνθήκες σάς επιτρέπουν να αναπτύξετε σε παιδιά γνωστικά, αισθητικά προσεκτικά, συναισθηματική, μετατροπή σχέση με τον κόσμο. Σε ένα αντικειμενικό περιβάλλον ("βιβλιοθήκη έξυπνων βιβλίων", η κατασκευή συλλογών, υλικών για παιχνίδια ομιλίας) δημιουργούνται για μια ενεργή, ενδιαφερόμενη στάση απέναντι στα θέματα διαβίωσης και άψυχης φύσης, στα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής. Οργανωμένη από τον εκπαιδευτικό καλλιτεχνικό και παραγωγικό έργο (η κατασκευή ατομικών παιχνιδιών μακροχρόνιας χρήσης, χειροτεχνίας από χαρτί, υλικό συγκόλλησης, η κατασκευή καρτ-ποστάλ, τα εισιτήρια πρόσκλησης κ.λπ.) συμβάλλει στην εδραίωση των διαφόρων τρόπων εκτέλεσης της εφαρμογής τους, Δημιουργεί στοιχεία κινήτρων συνεργασίας με ενήλικες, συναισθηματική και αισθησιακή εμπειρία του κόσμου αντίληψης.

Οι παιδαγωγικές συνθήκες για το σχηματισμό εκπαιδευτικών προϋποθέσεων στα παιδιά θα είναι:

Εφαρμογή διαφόρων τύπων κινήτρων (τυχερά παιχνίδια, πρακτικά, γνωστικά, εκπαιδευτικά, προσωπικά, συγκριτικά κ.λπ.).

Τη χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της διαιτητικότητας συμπεριφοράς, παιχνιδιών και etudes για την προπόνηση ψυχοκινητικής χρήσης και να εκπαιδεύσει τεχνικές αυτο-ακτινοβολίας των παιδιών ·

Διεύρυνση των τύπων αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των παιδιών (εκπαιδευτική αξιολόγηση, αξιολόγηση παιδιών, αυτοεκτίμησης, μορφή αξιολόγησης, χαλάρωση κ.λπ.) ·

Εισαγωγή διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας (προβληματικά ζητήματα, μοντελοποίηση, πειραματισμό κ.λπ.) ·

Συμμετοχή διαφόρων μέσων ψυχικής ανάπτυξης και κατάρτισης (η οργάνωση της ενεργού παιδικής δραστηριότητας, εκπαιδευτικά παιχνίδια, σχεδιασμός, οπτικές, θεατρικές δραστηριότητες, πρακτικές δραστηριότητες, κατάρτιση κ.λπ., σύγχρονα τεχνικά μέσα) · - την παρουσία μιας συγκεκριμένης θέσης στον δάσκαλο.

Στις δραστηριότητες κατάρτισης, θα πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες θα πρέπει να δημιουργηθούν η δυνατότητα ευρείας πειραματισμού με μόλις εκπαιδευμένο υλικό. Είναι σημαντικό το παιδί να πειραματίζεται με εκπαιδευτικό υλικό πριν από τη μάθηση ή στην αρχή της μάθησης.

4.3 Ποιες είναι οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης για τα παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το εκπαιδευτικό έντυπο είναι ένας τρόπος για τη διοργάνωση της μάθησης, η οποία πραγματοποιείται με μια συγκεκριμένη σειρά και λειτουργία. Οι μορφές διαφέρουν στην ποσοτική σύνθεση των συμμετεχόντων, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, τρόπους δραστηριότητας, τόπος συμπεριφοράς κ.λπ. Το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί εμπρός, ομάδα και ατομικές μορφές οργανωμένης εκπαίδευσης.

Εκδρομή - μια ειδική μορφή μάθησης, η οποία καθιστά δυνατή σε ένα φυσικό περιβάλλον να γνωρίζει τα παιδιά με φυσικά, πολιτιστικά αντικείμενα και ενήλικες δραστηριότητες.

Η κύρια μορφή της διοργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι τα μαθήματα. Είναι οργανωμένα και κρατούνται από δάσκαλο σύμφωνα με το "πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στον κήπο των παιδιών".

4.4 Γιατί οι τάξεις είναι η κύρια μορφή διδασκαλίας των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Η κύρια μορφή διοργάνωσης φοιτητών κατάρτισης του DWA είναι ένα μάθημα.

Η χρήση των τάξεων ως η κύρια μορφή εκπαίδευσης των παιδιών τεκμηριωμένο ya.a. Komensei.

Ο Yang Amos Komensky στο παιδαγωγικό έργο "Μεγάλη Didacontika" περιγράφει πραγματικά ένα σύστημα δροσιάς ως "Universal Art of Training όλα τα πάντα", ανέπτυξε τους κανόνες του σχολικού οργανισμού (Έννοιες - σχολικό έτος, τρίμηνο, διακοπές), μια σαφή διανομή και Περιεχόμενο όλων των τύπων εργασίας, δικαιολογημένες διδακτικές αρχές διδασκαλίας των παιδιών στα μαθήματα. Επιπλέον, αυτός από τους πρώτους προχώρησε την ιδέα ότι η αρχή της συστηματικής εκπαίδευσης και της κατάρτισης βρίσκεται στην προσχολική ηλικία, ανέπτυξε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και τους έδωσε στην παιδαγωγική εργασία "μητρική σχολή" .

Κ.δ. Ο Ushinsky ψυχολογικά τεκμηριωμένοι και αναπτύσσονται διδακτικές αρχές μάθησης παιδιών σε μαθήματα, υπογράμμισαν ότι στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να διαχωρίσετε τις σοβαρές διδασκαλίες από το παιχνίδι "Δεν μπορείτε να διδάξετε τα παιδιά που παίζουν, το δόγμα είναι έργο". Ως εκ τούτου, τα καθήκοντα της προσχολικής μάθησης, σύμφωνα με το Κ.δ. Η Ushinsky είναι η ανάπτυξη ψυχικών δυνάμεων (η ανάπτυξη της ενεργού προσοχής και της συνειδητικής μνήμης) και το δώρο των λέξεων των παιδιών, προετοιμασία για το σχολείο. Ωστόσο, ταυτόχρονα, ο επιστήμονας έχει προωθήσει τη διατριβή των καθηκόντων της μάθησης και της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, το πρόβλημα της ύπαρξης διαφορών μεταξύ της κατάρτισης των παιδιών στην τάξη στο νηπιαγωγείο και στα δημοτικά σχολεία αυξήθηκε.

Α.Ρ. Η Usova ανέπτυξε τα βασικά παιδιά των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, αποκάλυψε την ουσία της μάθησης στο νηπιαγωγείο. δικαιολόγησε την κατάσταση των δύο επιπέδων γνώσης που μπορούν να κυριαρχήσουν τα παιδιά.

Στο πρώτο επίπεδο, αποδίδει στοιχειώδη γνώση ότι τα παιδιά αποκτούν στη διαδικασία των παιχνιδιών, των βιώσιμων, των παρατηρήσεων και της επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους. Στο δεύτερο, πιο περίπλοκο επίπεδο, αποδίδονται γνώσεις και δεξιότητες, η αφομοίωση των οποίων είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία της στοχοθετημένης μάθησης. Ταυτόχρονα A.P. Ο Usova διαθέτει τρία επίπεδα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ανάλογα με τα γνωστικά κίνητρα των παιδιών, τη δυνατότητα να ακούτε και να καθοδηγεί τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αξιολογήσει το λογιστήριο, συνειδητά να επιτύχει τους στόχους. Ταυτόχρονα, τόνισε ότι το πρώτο επίπεδο, τα παιδιά δεν φτάνουν αμέσως, αλλά μόνο μέχρι το τέλος της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας, υπό την επίδραση της στοχοθετημένης και συστηματικής μάθησης.

Η συστηματική εκπαίδευση στις τάξεις αποτελεί σημαντικό μέσο εκπαιδευτικού έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πάνω από μια σειρά δεκαετιών του εικοστού αιώνα. Όλοι οι κορυφαίοι ερευνητές και η πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης μετά το Α.Ρ. Ο Ushov έδωσε μεγάλη προσοχή στις τάξεις ως ηγετική μορφή των παιδιών μετωπικής μάθησης.

Η σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική προσδεδεμένη επίσης μεγάλη σημασία στις τάξεις: αναμφισβήτητα, έχουν θετικό αντίκτυπο στα παιδιά, συμβάλλουν στην εντατική τους πνευματική και προσωπική ανάπτυξη, τα προετοιμάζουν αυτόματα για σχολική κατάρτιση.

Επί του παρόντος, η βελτίωση των τάξεων σε διάφορες πτυχές συνεχίζεται: το περιεχόμενο της κατάρτισης επεκτείνεται και γίνεται πιο περίπλοκο, η αναζήτηση για την ενσωμάτωση διαφόρων δραστηριοτήτων, τις μεθόδους που φέρουν το παιχνίδι στη διαδικασία εκμάθησης, η αναζήτηση νέων (μη παραδοσιακών ) Μορφές παιδικής οργάνωσης. Όλο και περισσότερο, μπορείτε να παρατηρήσετε τη μετάβαση από τις μπροστινές τάξεις με ολόκληρη την ομάδα παιδιών σε μαθήματα με υποομάδες, μικρές ομάδες. Αυτή η τάση εξασφαλίζει την ποιότητα της μάθησης: μια μεμονωμένη προσέγγιση στα παιδιά, αντιπροσωπεύοντας τις ιδιαιτερότητες της προώθησής τους στην αφομοίωση της γνώσης και των πρακτικών δεξιοτήτων.

Μια άλλη σημαντική τάση είναι ορατά συστήματα κατάρτισης σε κάθε περιοχή με τα οποία προσχολικά. Η αλυσίδα των σταδιακά να γίνει πιο περίπλοκη επαγγέλματα που σχετίζονται με τα γεγονότα της καθημερινής ζωής είναι ο καλύτερος τρόπος για να διασφαλιστεί η απαραίτητη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των προσχολικών ηλικιών.

Η μορφή της κατάρτισης είναι η κοινή δραστηριότητα της μάθησης και των εκπαιδευομένων, η οποία πραγματοποιείται με μια συγκεκριμένη σειρά και την καθιερωμένη λειτουργία.

Παραδοσιακά, τα ακόλουθα έντυπα κατάρτισης κατανέμονται:

Ατομική, ομάδα, μετωπική

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις μορφές μαθησιακού οργανισμού τόσο στην τάξη όσο και στην καθημερινή ζωή. Επιπλέον, ο ειδικός χρόνος μπορεί να διατεθεί στη διαδικασία διεξαγωγής λειτουργίας, είναι οργανωμένη μεμονωμένη εργασία με παιδιά. Το περιεχόμενο της κατάρτισης σε αυτή την περίπτωση είναι οι ακόλουθες δραστηριότητες: το θέμα-τυχερά παιχνίδια, η εργασία, ο αθλητισμός, η παραγωγική, η επικοινωνία, οικόπεδο και άλλα παιχνίδια που μπορούν να αποτελέσουν πηγή και μάθηση.

4.5 Όταν σχεδιάζετε μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ποια καθήκοντα πρέπει να είναι ο εκπαιδευτικός μπροστά τους;

Κατά τον προγραμματισμό των καθηκόντων κατοχής, είναι απαραίτητο να ορίσετε εργασίες με τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών, την ακαδημαϊκή τους ετοιμότητα, την εκπαιδευτική, την ανάπτυξη.

Παραδοσιακά, τεθούν σε μαθήματα τρία καθήκοντα: εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά.

4.6 Ποια είναι τα είδη των τάξεων και τι είδους δομή μπορεί να έχει;

Τύποι κλάσεων με παιδιά στο νηπιαγωγείο - Κλασικό μάθημα. Ολοκληρωμένη (συνδυασμένη κατοχή) · Θεματική κατοχή. Τελικό ή έλεγχο επάγγελμα · Εκδρομή; Συλλογική δημιουργική επιχείρηση. Δουλειά δουλειά; Παιχνίδι κατοχής? Δημιουργικότητα; Συγκέντρωση κατοχής. Μάθημα παραμύθι; Συνέντευξη Τύπου κατοχής. Μάθημα-προσγείωση; Σχολίασε την εκπαίδευση; Ταξίδια; Άνοιξη άσκησης

(Πρόβλημα επάγγελμα). Πειράματος εμπειρία? Γραφή επαγγελμάτων · Διαγωνισμός κατοχής. Ομαδικές τάξεις (επιλογή διαγωνισμού) · "Σχολή παιχνιδιών".

Δομή κλασικών τάξεων

Διαρθρωτική συνιστώσα Η απασχόληση της οργάνωσης των παιδιών: μετατρέποντας την προσοχή των παιδιών στις επερχόμενες δραστηριότητες, την τόνωση του ενδιαφέροντος, δημιουργώντας συναισθηματικές συμπεριφορές, ακριβείς και σαφείς εγκαταστάσεις για τις επερχόμενες δραστηριότητες (ακολουθία καθήκοντος, υποτιθέμενα αποτελέσματα) Stroy (διαδικασία) Creative Ψυχικές και πρακτικές δραστηριότητες παιδιών, εκπληρώνοντας όλα τα παιδιά που καθορίζουν καθήκοντα κατάρτισης. Κατά τη διάρκεια αυτού του μέρους των τάξεων, εκτελείται εξατομίκευση της κατάρτισης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, κορυφαίες ερωτήσεις, εμφάνιση, πρόσθετες εξηγήσεις). Ο δάσκαλος δημιουργεί τις συνθήκες για κάθε παιδί που έχει επιτύχει κάθε παιδί το αποτέλεσμα. Επίζουμε την κατοχή των αποτελεσμάτων της συνοψισμού και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στην νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος επαινένει για επιμέλεια, η επιθυμία να εκτελέσει εργασία, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, είναι διαφορικά κατάλληλο για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές σχολικές ομάδες, τα παιδιά προσελκύονται από την αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Κατά την εξάρτηση από το τμήμα της κατάρτισης, με σκοπό την κατοχή της μεθόδου κάθε μέρους του μαθήματος μπορεί να είναι διαφορετικό. Οι ιδιωτικές τεχνικές δίνουν πιο συγκεκριμένες συστάσεις για την εκτέλεση κάθε μέρους των τάξεων. Μετά την τάξη, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων των παιδιών, διεξάγει την αντανάκλαση της δραστηριότητας και περιγράφει την προοπτική των δραστηριοτήτων.

4.7 Ποια θέση καταλαμβάνουν μαθήματα στον τρόπο λειτουργίας της ημέρας του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας;

Πριν από την εισαγωγή του κρατικού προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας συνιστά τα ακόλουθα.

Κατά την οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας, ορίστε το φορτίο μάθησης, καθοδηγούμενο από τα ακόλουθα σημεία αναφοράς:

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός συνεδριάσεων κατάρτισης κατά το πρώτο εξάμηνο της ημέρας στις νεότερες και δευτερεύουσες ομάδες δεν πρέπει να υπερβαίνει τις δύο τάξεις και σε υψηλές και προπαρασκευαστικές ομάδες - τρεις.

τη διάρκεια τους στις νεότερες και δευτερεύουσες ομάδες - όχι περισσότερο από 10-15 λεπτά, στους πρεσβύτερους - όχι περισσότερο από 20-25 λεπτά, και στο προπαρασκευαστικό - 25-30 λεπτά.

Στη μέση των τάξεων είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί φυσική προσκόλληση.

Οι διαλείμματα μεταξύ των τάξεων πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 λεπτά.

Οι τάξεις των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας το απόγευμα μπορούν να πραγματοποιηθούν μετά τον ύπνο της ημέρας, αλλά όχι περισσότερο από δύο ή τρεις φορές την εβδομάδα.

Η διάρκεια αυτών των κλάσεων δεν υπερβαίνει τα 30 λεπτά και, αν είναι στατικά, στη μέση της κατοχής θα πρέπει να πραγματοποιηθεί από τον Fizkultminutku. Συνιστάται η διεξαγωγή τέτοιων κατηγοριών τις ημέρες με την υψηλότερη δυναμικότητα εργασίας των παιδιών (Τρίτη, Τετάρτη).

Τα μαθήματα για πρόσθετη εκπαίδευση (στούντιο, κούπες, τμήματα) είναι απαράδεκτα λόγω του χρόνου που προορίζεται για μια βόλτα και τον ύπνο ημέρας. Ο αριθμός τους ανά εβδομάδα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα δύο. Η διάρκεια αυτών των τάξεων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 20-25 λεπτά, η συμμετοχή του παιδιού σε περισσότερες από δύο επιπλέον κατηγορίες είναι ακατάλληλη.

4.8 Καταγράψτε τις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Στη σύγχρονη κόρη. Η παιδαγωγική ήταν ευρέως διαδεδομένη την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας για τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας που πρότεινε ο Lerner και Rodhatyn, ο οποίος περιλαμβάνει:

Εξηγητικά - Επεξηγηματική, ή ενημερωτική - συνταγή.

Αναπαραγωγικός;

Προβληματική παρουσίαση του υλικού.

Μερικώς αναζήτηση?

Ερευνα.

Στο Dazhek. Παιδαγωγική για πολλά χρόνια, οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως από την πηγή της απόκτησης γνώσεων που χωρίζονται σε οπτική, λεκτική, πρακτική, τυχερά παιχνίδια.

Θέμα 5.

5.1 Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης από την αισθητική;

Στην προσχολική παιδαγωγική, υπό την αισθητική εκπαίδευση, η διαδικασία διαμόρφωσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ικανή να αντιληφθεί, να αισθάνεται, να αξιολογεί, δημιουργώντας ένα όμορφο. Καλλιτεχνική Εκπαίδευση Η έννοια είναι ήδη, καθώς χρησιμοποιείται εδώ στην επίλυση των ίδιων εργασιών μόνο εργαλεία για την τέχνη. Στην αισθητική εκπαίδευση, χρησιμοποιείται ένα συγκρότημα όλων των μέσων.

Τα καθήκοντα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, αναμφισβήτητα, ήδη καθήκοντα αισθητικής εκπαίδευσης: ο σχηματισμός της μορφωμένης αγάπης για την τέχνη, το ενδιαφέρον και τις ανάγκες της τέχνης, η ανάπτυξη καλλιτεχνικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και οπτικών δεξιοτήτων, καλλιτεχνικών αισθήσεων, γούρτων, ικανοτήτων για την αξιολόγηση καλλιτεχνικών έργων. Η καλλιτεχνική εκπαίδευση εξυπηρετεί τους στόχους του σχηματισμού υψηλού πολιτισμού της προσωπικότητας, την είσοδο σε ολόκληρο τον πλούτο των καλλιτεχνικών αξιών που συσσωρεύονται από ένα πρόσωπο για όλη την περίοδο κοινωνικής ανάπτυξης.

5.2 Δώστε τον ορισμό της έννοιας της "αισθητικής εκπαίδευσης" και "εκπαίδευση τέχνης"

Η αισθητική εκπαίδευση είναι η σημαντικότερη πλευρά της ανατροφής του παιδιού. Συμβάλλει στον εμπλουτισμό της αισθησιακής εμπειρίας, η συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας, επηρεάζει τη γνώση της ηθικής πλευράς της πραγματικότητας, αυξάνει τόσο τη γνωστική δραστηριότητα, επηρεάζει ακόμη και τη σωματική ανάπτυξη.

Εκπαίδευση τέχνης - ο σχηματισμός της ικανότητας να αισθάνεται, να κατανοεί, να αξιολογεί, την αγάπη τέχνης και να τους απολαύσει. Η καλλιτεχνική εκπαίδευση είναι αδιαχώριστη από την προτροπή σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, στην ακριβής δημιουργία αισθητικής, συμπεριλαμβανομένων καλλιτεχνικών αξιών.

5.3 Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών συνθηκών για την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας;

Για την εφαρμογή των καθηκόντων καλλιτεχνικών - αισθητικών, απαιτούνται παιδαγωγικές συνθήκες: την Τετάρτη (αισθητική της ζωής), τη διαθεσιμότητα ενός προγράμματος της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών. Οργάνωση της καλλιτεχνικής δραστηριότητας ενός παιδιού, τη χρήση διαφόρων μορφών, μέσων, μεθόδων, διαφόρων τύπων τέχνης.

Η αισθητική εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών πραγματοποιείται με τη βοήθεια εξοπλισμού όπως ένα παιχνίδι και ένα παιχνίδι, η τέχνη, η αισθητική της ζωής, η φύση, η εργασία, οι ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, τις διακοπές και την ψυχαγωγία.

Το παιχνίδι περιλαμβάνει πάντα μια δημιουργική αρχή. Εάν οι παρουσιάσεις των προσχολικών ηλικιών για τους ανθρώπους γύρω από τους φτωχούς, δεν υπάρχουν φωτεινές συναισθηματικές εμπειρίες, τότε τα παιχνίδια τους είναι φτωχά και μονότων σε περιεχόμενο. Η επέκταση των εντυπώσεων πραγματοποιείται στη διαδικασία ανάγνωσης καλλιτεχνικών έργων, με τη βοήθεια μιας παραμύθιας του εκπαιδευτικού, παρατηρήσεις. Υλικό παιχνίδι είναι παιχνίδια. Όλα τα παιχνίδια πρέπει να είναι ελκυστικά, πολύ διακοσμημένα, να προκαλέσουν ενδιαφέρον για τα παιδιά, να ξυπνήσουν τη φαντασία.

Χρησιμοποιώντας όλα τα είδη τέχνης - παραμύθια, ιστορίες, αινίγματα, τραγούδια, χορός, πίνακες και άλλοι, ο εκπαιδευτικός αποτελεί την ανταπόκριση για όλους τους καλούς και όμορφους, εμπλουτίζει τον πνευματικό τους κόσμο.

Οι βασικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό του νηπιαγωγείου είναι η σκοπιμότητα της κατάστασης, η πρακτική της αιτιολόγητη, η καθαρότητα, η απλότητα, η ομορφιά, ο σωστός συνδυασμός χρώματος και φωτός, η παρουσία μιας μόνο σύνθεσης. Φυσικά, λίγο για να περιβάλλετε τα παιδιά με όμορφα πράγματα, πρέπει να τους διδάξετε να δουν την ομορφιά, να το πάρουν μακριά. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει την προσοχή των παιδιών στην καθαρότητα του δωματίου, στην ομορφιά που κάνουν τα λουλούδια, ζωγραφιές και το πιο σημαντικό - να ενθαρρύνουν τις προσπάθειες των ίδιων των προσχολικών να διακοσμήσουν το δωμάτιο.

Από τα μικρά χρόνια, τα παιδιά πρέπει να συνηθίσουν την αισθητική της εμφάνισης σε συνδυασμό με τον πολιτισμό της συμπεριφοράς. Ένας μεγάλος ρόλος σε αυτό το θέμα διαδραματίζεται από ένα προσωπικό παράδειγμα ενηλίκων, την ενότητα της εξωτερικής και εσωτερικής κουλτούρας της συμπεριφοράς τους.

Από τα μικρότερα χρόνια είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά όχι μόνο να θαυμάσουν την ομορφιά των λουλουδιών, των δέντρων, του ουρανού κ.λπ., αλλά και να συμβάλουν τη δική τους συμβολή στον πολλαπλασιασμό τους. Ήδη στην νεότερη ομάδα, τα παιδιά με ένα μικρό ενήλικες βοήθειας μπορούν να τροφοδοτήσουν τα ψάρια, τα λουλούδια του νερού στον κήπο και στην ομάδα κλπ. Με την ηλικία, αυξάνεται η ποσότητα της εργασίας για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά πιο ανεξάρτητα και υπεύθυνα ανήκουν στην εκπλήρωση μιας συγκεκριμένης υπόθεσης.

Η εργατική δραστηριότητα είναι ένα από τα μέσα αισθητικής εκπαίδευσης των προσχολικών προσχολικών. Στον νεότεροι ηλικίας, ο δάσκαλος εισάγει παιδιά με τη δυσκολία των προσχολικών εργαζομένων, υπογραμμίζοντας ότι τόσο η νταντά όσο και η μαγειρική, και ο πυρετός εργάζονται επιμελώς, όμορφα. Σταδιακά, ο δάσκαλος φέρνει τα παιδιά να καταλάβουν ότι το έργο όλων των ανθρώπων της πόλης και το χωριό καθιστά δυνατή την ευχαρίστηση. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να σκεφτούν την ομορφιά των ενηλίκων, αλλά οι ίδιοι έγιναν δεκτοί σε αυτό να συμμετάσχουν. Επομένως, στο νηπιαγωγείο, χρησιμοποιούνται όλες οι μορφές εργασίας.

Οι διακοπές και η ψυχαγωγία εμπλουτίζουν τα παιδιά με νέες φωτεινές εντυπώσεις που σχετίζονται με σημαντικές ημερομηνίες, εκπαιδεύουν τη συναισθηματική ανταπόκριση και το ενδιαφέρον για διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Από τα μικρά χρόνια, τα παιδιά ενδιαφέρονται για τραγούδια τραγουδιών, διαβάζοντας ποιήματα, χορό, σχέδιο. Αυτές είναι οι πρώτες δημιουργικές εκδηλώσεις.

5.4 Καταγράψτε τα καθήκοντα της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Η πρώτη ομάδα καθηκόντων απευθύνεται στην ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης, της σκέψης, της φαντασίας, της αισθητικής σχέσης. Ο δάσκαλος λύνει το καθήκον να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά της φύσης και την ανθρωπογενή ειρήνη. Αυξάνει την αισθητική γεύση, την ανάγκη για γνώση της όμορφης.

Η δεύτερη ομάδα καθηκόντων στοχεύει στο σχηματισμό ικανοτήτων δημιουργικής τέχνης στον τομέα των διαφόρων τεχνών: το σχέδιο μαθησιακής εκπαίδευσης των παιδιών, τη μοντελοποίηση, τον καλλιτεχνικό σχεδιασμό, το τραγούδι, τις εκφραστικές κινήσεις, την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας. Οι εκπαιδευτικοί αποφασίζουν τις προκλήσεις για να υποστηρίξουν τη δημιουργική αυτο-έκφραση των παιδιών: την επιθυμία για αυτοσχεδιασμό, πειραματισμό με χρώμα, να εφεύρουν τη σύνθεση, να καταρρεύσουν διάφορες καλλιτεχνικές τεχνικές, υλικά και μέσα, δημιουργώντας καλλιτεχνικές εικόνες με πλαστικά προϊόντα, ρυθμό, ύψος και ήχο δυνάμεις.

5.5 Ποια κεφάλαια είναι απαραίτητα για την επίλυση των καθηκόντων της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας;

Τα απαραίτητα μέσα για την αντιμετώπιση των καθηκόντων της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι το αναπτυσσόμενο περιβάλλον, η φύση, η τέχνη, καλλιτεχνική δραστηριότητα.

5.6 Ποια είναι η πρωτοτυπία του περιεχομένου της καλλιτεχνικής και της αισθητικής εκπαίδευσης;

Καθ 'όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου, υπάρχουν αλλαγές στην αντίληψη, από απλές προσπάθειες να εξετάσουν και να αισθανθούν, χωρίς να απαντήσετε στην ερώτηση, ποιο είναι το θέμα, στην επιθυμία να εξετάσει περισσότερο και να εξετάζει και να περιγράψει το θέμα, την κατανομή των πιο αξιοσημείωτων χαρακτηριστικών.

Η αφομοίωση των παιδιών του συστήματος αισθητηριακών προτύπων αποκλείει σημαντικά την αντίληψή τους, την αύξηση σε υψηλότερο επίπεδο. Κατά τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, τα παιδιά εισάγονται από τη συστηματική γνώση των αισθησιακών ποιοτήτων των αντικειμένων, ταυτόχρονα, ο σχηματισμός των γενικευμένων μεθόδων θεμάτων διαδραματίζει ειδικό ρόλο. Η δομή των μορφοποιητικών εικόνων εξαρτάται από τις μεθόδους της έρευνας.

Ο αισθητήριος πολιτισμός έχει μεγάλη σημασία για την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση. Η δυνατότητα διάκρισης μεταξύ χρωμάτων, αποχρώσεων, σχημάτων, συνδυασμών μορφών και χρωμάτων ανοίγει την ευκαιρία να κατανοήσουν καλύτερα τα έργα τέχνης, να πάρει ευχαρίστηση αργότερα. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί μια εικόνα, να καταρρεύσει την ικανότητα να μεταδίδει τις ιδιότητες ιδιοκτησίας, το σχήμα, τη δομή, το χρώμα, τη θέση στο διάστημα, τις εντυπώσεις τους, αφομοιώνει τη γνώση των υλικών που χρησιμοποιούνται για τη μετάδοση της εικόνας, δημιουργώντας μια καλλιτεχνική εικόνα. Mastering με εκλεπτυστικές δεξιότητες που εισάγετε παιδιά σε στοιχειώδη δημιουργική δραστηριότητα, περνώντας μια δύσκολη πορεία από την απλούστερη δράση στις διαδικασίες της εικονικής αναπαραγωγής των μορφών.

Το ακόλουθο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία σχετίζεται με αλλαγές που συμβαίνουν στον τομέα των γνωστικών διαδικασιών ενός μαθητή. Ο σχηματισμός καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδεών στα παιδιά, ως μέρος της κοσμοθεωρίας τους, είναι μια πολύπλοκη και μακρά διαδικασία. Αυτό σημειώνεται από όλους τους εκπαιδευτικούς και τους ψυχολόγους που αναφέρθηκαν παραπάνω. Κατά τη διάρκεια της ανατροφής των σχέσεων ζωής, τα ιδανικά υποβάλλονται σε αλλαγές. Σε ορισμένες προϋποθέσεις, υπό την επιρροή των συντρόφων, των ενηλίκων, των έργων τέχνης, ζωτικών σοκ, τα ιδανικά μπορούν να υποβληθούν σε αυτόχθονες αλλαγές. "Η παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας σχηματισμού καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδεωδών στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, είναι ότι από την αρχή, από την πρώιμη παιδική ηλικία, για να σχηματίσουν βιώσιμες σημαντικές ιδεώδη ιδέες για την όμορφη, για ένα άτομο, για ένα άτομο , σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, καθιστώντας το σε μια ποικιλία, αλλάζοντας σε κάθε στάδιο, μια νέα και συναρπαστική μορφή ", λέει ο Δ.Μ. Torshilova.

Μέχρι το τέλος της πρωταρχικής ηλικίας, το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει στοιχειώδη αισθητικά συναισθήματα και συνθήκες. Το παιδί χαίρεται ένα όμορφο τόξο στο κεφάλι του, θαυμάζει το παιχνίδι, το σκάφος κ.λπ. Σε αυτές τις εμπειρίες, πρώτα δρα σαφώς μιμείται άμεσα έναν ενήλικα, με τη μορφή της συμπάθειας. Το παιδί επαναλαμβάνει τη μαμά: "Πόσο όμορφη!" Επομένως, η επικοινωνία με ένα μικρό παιδί, οι ενήλικες πρέπει να τονίσουν την αισθητική πλευρά των αντικειμένων, των φαινομένων και των ιδιοτήτων τους με τις λέξεις: "Τι όμορφη χειροτεχνία", πώς η κούκλα είναι κομψά "και ούτω καθεξής.

Η συμπεριφορά των ενηλίκων, η στάση τους απέναντι στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, γίνεται το παιδί για το παιδί από το πρόγραμμα της συμπεριφοράς του, οπότε είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να βλέπουν γύρω τους όσο το δυνατόν περισσότερο και όμορφα.

Μεγαλύτερο, το παιδί πέφτει στη νέα ομάδα - ένα νηπιαγωγείο, το οποίο αναλαμβάνει τη λειτουργία της οργανωμένης κατάρτισης για τα παιδιά σε ενήλικες ζωή. Τα θέματα της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο ξεκινούν με ένα προσεκτικά σχεδιασμό των εγκαταστάσεων. Όλα όσα περιβάλλουν τα παιδιά: τα ανθρώπινα κόμματα, τα τραπέζια, τα οφέλη - πρέπει να εκπαιδεύσουν την καλλιτεχνική και αισθητική τους εκπαίδευση πρέπει να προκαλέσουν ενεργό δραστηριότητα του προσχολικού προσχολικού. Είναι σημαντικό όχι μόνο να αισθανθείτε, αλλά και να δημιουργήσετε κάτι όμορφο. Η κατάρτιση, η οποία επιτελείται σκόπιμα στο νηπιαγωγείο, αποσκοπεί επίσης στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και αισθητικών συναισθημάτων, ως εκ τούτου τέτοιες συστηματικές τάξεις, όπως η μουσική, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση και το appliqué, ειδικά εάν ο εκπαιδευτικός διδάσκει τα παιδιά να παραλάβουν τα έντυπα , χρώματα, κάνουν όμορφα στολίδια, σχέδια, αναλογίες, κλπ. Έτοιμο και ακριβές. Καλλιτεχνικά και αισθητικά συναισθήματα, καθώς και ηθικά, δεν είναι συγγενή. Απαιτούν ειδική εκπαίδευση και ανατροφή.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος που χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό της αισθητικής ανάπτυξης που βελτιώνεται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, η οποία αποσκοπεί στην επίλυση ειδικών καθηκόντων που προκύπτουν από το σκοπό της αισθητικής εκπαίδευσης και τη σημασία της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Οι εργασίες για την αισθητική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο συνδέονται στενά με όλα τα μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μορφή της οργάνωσης είναι πολύ διαφορετική και τα αποτελέσματα εκδηλώνονται σε διάφορες δραστηριότητες. Η εκπαίδευση της αισθητικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον συμβάλλει στη δημιουργία πολλών ποιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή είναι μια πολύπλοκη και μακρά διαδικασία. Προκειμένου να μάθουν να κατανοούν την όμορφη τέχνη και στη ζωή, είναι απαραίτητο να περάσουν από το μακρύ δρόμο συσσώρευσης στοιχειωδών αισθητικών εντυπώσεων, οπτικών και ακουστικών αισθήσεων, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η ανάπτυξη συναισθηματικών και γνωστικών διαδικασιών.

Η πλήρης ψυχική και σωματική ανάπτυξη, η ηθική καθαριότητα και η ενεργός στάση απέναντι στη ζωή και η τέχνη χαρακτηρίζονται από μια ολιστική, αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, η ηθική βελτίωση της οποίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αισθητική εκπαίδευση.

5.7 Κατάλογος των τύπων καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Τύποι καλλιτεχνικών - αισθητικών δραστηριοτήτων -

Καλή δραστηριότητα - μοντελοποίηση, appliqués, καλλιτεχνικός σχεδιασμός, άλμπουμ σε εξοικείωση με το είδος και τα είδη τέχνης, "ομορφιά" σε ομάδες.

Η θεατρική δραστηριότητα είναι η δημιουργία θεατρικών κύκλων, η διοργάνωση θεατρικών τάξεων, η οργάνωση της ομιλίας των παιδιών των ανώτερων ομάδων στα παιδιά, η γνωριμία των παιδιών με θεατρικό αλφάβητο, μια εισαγωγή στον θεατρικό πολιτισμό, που επισκέπτονται τα παιδιά να παίζουν τους παίκτες τουριστικών αυτοκινήτων - τους επισκέπτες της πόλης ?

- Μουσική δραστηριότητα - Τραγουδώντας, ακούγοντας μουσική, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδια σε μουσικά όργανα, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

Εξοικείωση των παιδιών με τη λογοτεχνία μυθοπλασίας.

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

Παιδαγωγική Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Προσχολική

1.Ta Litvinchik Preschoolers σχετικά με τις φυσικές κοινότητες: περιλήψεις των τάξεων στην εξοικείωση με τον έξω κόσμο. - Βοήθεια, 2010

2.O.v. Distina Class σε εξοικείωση με τον έξω κόσμο στη μεσαία ομάδα νηπιαγωγείου. - Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2010

.Gorkyova L.G., Obukhova L.A. Σενάρια των τάξεων στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των προσχολικών. Μεσαία ομάδα

.Timofeeva l.a. Μετακίνηση παιχνιδιών με παιδιά της Junior Preschool Age. M.: Διαφωτισμός, 1979.

Ετικέτες: Οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, την κατάρτιση και την εκπαίδευση των προσχολικών

Η διαδικασία του σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού πραγματοποιείται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, αναθέτοντας τη δημόσια ιστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. Αυτό συμβαίνει σε διαφορετικές δραστηριότητες. Ως αποτέλεσμα, το παιδί περιλαμβάνεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων της κοινωνίας στην οποία ζει.
Η κύρια κοινωνική εμπειρία από ένα παιδί είναι μια μακρά και περίπλοκη διαδικασία. Οι δυσκολίες είναι ότι, αφενός, το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει την πολυπλοκότητα του περιεχομένου, τον όγκο και τον βαθμό γενίκευσης της ανθρώπινης εμπειρίας, από την άλλη - δεν διαθέτει τρόπους να αναπτύξει αυτή την εμπειρία, τα οποία σχηματίζονται μόνο στη διαδικασία της ανάπτυξής της.
Η επιλογή ενός προσιτού παιδικού περιεχομένου, η διαχείριση της ανάπτυξής της πραγματοποιείται από τους ενήλικες στη διαδικασία ανατροφής και μάθησης. Αυτό καθορίζεται από τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ταυτόχρονα, λαμβάνονται υπόψη οι ψυχοφυσιολογικές δυνατότητες του παιδιού, η δυναμική τους. Από την άποψη αυτή, η ίδια η διαδικασία της εκπαίδευσης δεν παραμένει σταθερή. Αλλαγές: Είναι εμπλουτισμένο και το περιεχόμενό της είναι περίπλοκο, αλλάζει τα έντυπα, γίνονται πιο διαφορετικοί τρόποι να επηρεάσουν την ταυτότητα ενός αυξανόμενου προσώπου.
Η αλλαγή στην εκπαίδευση συνδέεται με τις "πλησιέστερες αναπτυξιακές ζώνες" του παιδιού (LS Vygotsky), οι οποίοι χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση ψυχοφυσιολογικών δυνατοτήτων για την ανάπτυξη ενός πιο πολύπλοκου περιεχομένου της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δραστηριοτήτων κ.λπ. (για Παράδειγμα, η ανάπτυξη του περπατήματος μετά την ανίχνευση, μετά την τοποθέτηση, την ανάπτυξη της γνώσης στο επίπεδο των εννοιών μετά τη συσσώρευση ενός σημαντικού φάσματος παρασκευασμάτων, την εμφάνιση τυχερών παιχνιδιών, εργατικής δραστηριότητας που βασίζεται στο θέμα κλπ.). Εκπαίδευση και κατάρτιση, εστιάζοντας στη "ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης", προχωράει μπροστά από το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης και προωθεί την ανάπτυξη του παιδιού.
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου περνάει πολλά στάδια. Κάθε επόμενο στάδιο συνδέεται στενά με την προηγούμενη, που είχε προηγουμένως επιτευχθεί οργανικά ενεργοποιεί την εκπαίδευση υψηλότερη. Η ανάπτυξη που σχηματίζεται σε ένα βήμα μικρής ηλικίας δεν έχει προσωρινή, αλλά μια σταθερή αξία για ένα άτομο. Η συνέχεια του περιεχομένου, των μεθόδων, των μορφών του οργανισμού είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της εκπαίδευσης από το πρώτο στάδιο του στο τελευταίο.
Ο αποφασιστικός ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού αποκαλύπτεται ιδιαίτερα σαφώς σε δημόσιους οργανισμούς για παιδιά που στερούνται σημαντικές προϋποθέσεις της συνολικής ανάπτυξης. Το εκπαιδευτικό σύστημα που αναπτύχθηκε για τέτοια παιδιά εξασφαλίζει την προετοιμασία τους για τη ζωή και την εργασία.
Ωστόσο, η εκπαίδευση δεν πρέπει να αναγκάσει την ανάπτυξη του παιδιού, δεν πρέπει να προκαλεί τεχνητή επιτάχυνση της ψυχικής ανάπτυξης, κάποιο μέρος του. Επομένως, στην προσχολική παιδαγωγική, ο στόχος της ολοκληρωμένης και αρμονικής ανάπτυξης της ταυτότητας του παιδιού, εμπλουτίζοντας την ανάπτυξή της (Α. V. Zaporozhets).
Ο ηγετικός ρόλος της ανατροφής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού εγκρίνει τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου, την ευθύνη του για το σχηματισμό της προσωπικότητας κάθε παιδιού. Διάσημος σοβιετικός δάσκαλος Α. S. Makarenko, υπογραμμίζοντας τον ρόλο και την ευθύνη του δασκάλου, έγραψε: «Είμαι σίγουρος σε μια εντελώς αδύνατη δύναμη εκπαιδευτικού αντίκτυπου. Είμαι βέβαιος ότι αν ένα άτομο δεν φέρει ελάχιστα, οι δάσκαλοι είναι αποκλειστικά φταίξιμοι. Εάν το παιδί είναι καλό, τότε είναι επίσης υποχρεωμένος να αναγκάσει την παιδική του ηλικία. "
Η ανάπτυξη της κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας συμβαίνει στη διαδικασία της ενεργού δραστηριότητας. Δραστηριότητα που είναι εγγενής σε ένα παιδί. Με βάση τη δραστηριότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σχηματίζονται διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων. Οι κύριες δραστηριότητες της επικοινωνίας, της γνωστικής, θέματος, του παιχνιδιού, των στοιχειωδών δραστηριοτήτων εργασίας και κατάρτισης είναι η κύρια.
Οι ίδιες οι δραστηριότητες αποτελούν μέρος της κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας. Να γνωρίζετε αυτή τη δραστηριότητα, δείχνοντας δραστηριότητα, το παιδί αναπτύσσει ταυτόχρονα τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες που σχετίζονται με αυτή τη δραστηριότητα. Σε αυτή τη βάση, διαθέτει ποικίλες ικανότητες και ιδιότητες προσωπικότητας. Η ενεργή θέση του παιδιού στη δραστηριότητα καθιστά όχι μόνο το αντικείμενο, αλλά και το θέμα της ανατροφής. Αυτό καθορίζει τον ηγετικό ρόλο των δραστηριοτήτων στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού. Σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών, διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων συνυπάρχουν και αλληλεπιδρούν, αλλά ο ρόλος τους στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη του παιδιού Nonodynakov: σε κάθε στάδιο υπάρχει ηγετική δραστηριότητα στην οποία εμφανίζονται τα κύρια επιτεύγματα της ανάπτυξης. Διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων, που διαμορφώνουν τους όρους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, δεν κατακτηθούν αμέσως από το παιδί: μόνο τα παιδιά υπό την ηγεσία των εκπαιδευτικών καταλήγουν σταδιακά. Κάθε δραστηριότητα περιλαμβάνει τέτοια στοιχεία: η ανάγκη, τα μοτίβα, στόχος, αντικείμενο δραστηριότητας, μέσα, δράσεις που διεξάγονται με το θέμα, και τέλος, το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων. Τα επιστημονικά στοιχεία δείχνουν ότι το παιδί δεν κυριαρχεί αμέσως όλα αυτά τα στοιχεία και σταδιακά και μόνο με τη βοήθεια της ηγεσίας των ενηλίκων. Η ποικιλομορφία και ο πλούτος των δραστηριοτήτων του παιδιού, η επιτυχία στις πράξεις της κυριαρχίας σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης στην οικογένεια, νηπιαγωγείο (Α. Ν. Leontyev, κλπ.)
Από τα πρώτα χρόνια της ζωής, οι στοιχειώδεις δραστηριότητες αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση προσωπικών ικανοτήτων, ιδιοτήτων και στάσεων προς το περιβάλλον. Έτσι, ήδη σε στοιχειώδεις τύπους επικοινωνιών (συναισθηματικά και συναισθηματικά-θέματα) ενήλικες με ένα πρώιμο παιδί, αναπτύσσει τις αρχικές κοινωνικές ανάγκες στις εντυπώσεις, τη διαμόρφωση ενεργειών και ιδεών. Καθώς κατακτηθούν οι νέοι τρόποι, η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται. Ωστόσο, ο βαθμός δραστηριότητας, η δυναμική του εξαρτάται από τις οργανικές, κληρονομικές προϋποθέσεις, από απομίμηση. Στα πρώτα χρόνια ζωής, η επικοινωνία με τους ενήλικες και η δράση με αντικείμενα γίνονται οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, οι φροντιστές εισάγουν παιδιά στον κόσμο των αντικειμένων. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά θεωρούνται συγκεκριμένες αντικειμενικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η ίδια η επικοινωνία καθίσταται απαραίτητη για το παιδί.
Η οργάνωση της θέσεως δραστηριότητας είναι ένα από τα καθήκοντα της αύξησης των παιδιών των πρώτων δύο ετών ζωής και στην οικογένεια, και στα προσχολικά ιδρύματα, δεδομένου ότι αναπτύσσει όλες τις γνωστικές διαδικασίες, τους στόχους και τα κίνητρα συμπεριφοράς. Σε αυτή τη δραστηριότητα, υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, τα παιδιά αφομοιώνται την αρχική γνώση των χαρακτηριστικών των αντικειμένων, τρόποι δράσης μαζί τους, στοιχειώδεις επιχειρήσεις ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης, γενικεύσεων.
Στο δεύτερο μισό του τρίτου έτους της ζωής του παιδιού, οι αντικειμενικές δραστηριότητες και η επικοινωνία φτάνουν σε ένα επαρκώς υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, η βάση δημιουργείται για τη μετάβαση σε παιχνίδια και οπτικές δραστηριότητες. Στην επικοινωνία και τις δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες, τα παιδιά σχηματίζονται από τις πρώτες μορφές αυτογνωσίας. Το παιδί αρχίζει να διαθέτει τον εαυτό του από τους ανθρώπους γύρω από τους άλλους, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές της. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, τα παιδιά προσπαθούν να περιορίσουν εν μέρει την επιμέλεια ενηλίκων. Οι πρώτες μορφές αυτοσυνείδησης γίνονται η αρχή του σχηματισμού και της συνείδησης, τα κίνητρα της συμπεριφοράς, οι επιμέρους τους.
Εάν η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των παιδιών των μικρών παιδιών προκαλούνται από την άμεση παρουσία και την επιρροή των ενηλίκων, τότε τα παιδιά είναι ηλικίας 4-6 ετών από μόνοι τους, στο δικό τους κίνητρο, περιλαμβάνονται σε διάφορες δραστηριότητες. Αυξάνει τον ρόλο της συνείδησης, παίρνει έναν αναπαραγωγικό, και μερικές φορές δημιουργικό χαρακτήρα.
Σχετικά με το ρόλο των δραστηριοτήτων του Preschooler στην ανατροφή του NK Krupskaya έγραψε: "Αφήστε κανείς να με υποψιάζεται στο γεγονός ότι μιλάω για την ελεύθερη ανατροφή ... Πρέπει να επηρεάσουμε τα παιδιά και να επηρεάσουμε πάρα πολύ, αλλά να δώσουμε μια γνωστή Ανάπτυξη δυνάμεις, μην τους οδηγείτε για τη λαβή, μην ρυθμίζετε κάθε λέξη, αλλά να δώσετε μια πλήρη ανάπτυξη στο παιχνίδι, την επικοινωνία, την παρατήρηση του περιβάλλοντος ... ".
Οι επιστημονικές μελέτες έχουν δείξει πώς αναπτύσσεται η κοινωνική, γνωστική δραστηριότητα των προσχολικών προϊόντων στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, η οποία στην προσχολική ηλικία οδηγεί. Στο Pax, υπό την ηγεσία των εκπαιδευτικών, τα παιδιά αφομοιώνται διάφορους τρόπους δράσης, γνώση αντικειμένων, τις ιδιότητες και τα σημάδια τους. Τα παιδιά κατανοούν επίσης τις χωρικές, τις προσωρινές σχέσεις, τις σχέσεις στην ομοιότητα, την ταυτότητα, να κυριαρχήσουν τις έννοιες. Τα κινούμενα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη κινήσεων, οι ιδιότητές τους, ο χωρικός προσανατολισμός. Σε κοινά παιχνίδια, τα παιδιά γνωρίζουν και αφαιρούν τη σχέση μεταξύ των ανθρώπων, τη σημασία της έγκρισης των δράσεων, να επεκτείνουν τις ιδέες για το περιβάλλον.
Σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών γίνεται διαφορετικό και η δυνατότητα ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών επεκτείνεται. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, η εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα, για το έργο των ανθρώπων, το σχηματισμό των κολυμβητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Μαζί με το παιχνίδι σε αυτή την ηλικία, οι παραγωγικές δραστηριότητες αναπτύσσονται: σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός. Πρόκειται για πηγές ανάπτυξης φαντασίας, εποικοδομητικής σκέψης, καλλιτεχνικών ικανοτήτων, δημιουργικότητας.
Τα κανονικά καθήκοντα εργασίας αυξάνονται και αναπτύσσουν την ικανότητα να υποτάσσουν τις δραστηριότητές τους σε δημόσια συμφέροντα, καθοδηγούμενα από δημόσια οφέλη, χαίρονται σε γενικά αποτελέσματα εργασίας.
Οι δημοτικές δραστηριότητες κατάρτισης στις τάξεις συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης των περιστάσεων, της δημόσιας ζωής και των ανθρώπων, καθώς και ο σχηματισμός ψυχικών και πρακτικών δεξιοτήτων. Εάν σε 3-4 χρόνια η προσοχή των παιδιών στη διαδικασία μάθησης καθορίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα και φαινόμενα από τη ζωή της φύσης, οι άνθρωποι, τότε η εκπαίδευση των παιδιών 5-6 ετών απευθύνεται στην αφομοίωση σημαντικών σχέσεων και σχέσεων, Η γενίκευση αυτών των συνδέσεων και ο σχηματισμός των απλούστερων εννοιών, οι οποίες αποτυγχάνουν να αναπτύξουν στην εννοιολογική σκέψη των παιδιών. Οι εκχωρημένες γνώσεις και οι αναπτυγμένες ψυχικές ικανότητες χρησιμοποιούνται από τα παιδιά σε μια ποικιλία παιχνιδιών και εργασίας. Όλα αυτά επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, αποτελεί το ενδιαφέρον του για το νέο του περιεχόμενο.
Η ανατροφή και η ανάπτυξη των αναγκών, των συναισθημάτων, των κινήτρων, των στόχων και άλλων κομμάτων του ατόμου κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας φτάνουν σε ένα τέτοιο επίπεδο που επιτρέπει στο παιδί να μεταβεί σε επίπεδο συστηματικής μάθησης στο σχολείο.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, το κύριο πράγμα γίνεται, και γνωρίζει τα παιδιά ως κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Η νέα θέση του παιδιού στην κοινωνία καθορίζει την αξιολόγηση της συμπεριφοράς τους και τη συμπεριφορά των συνομηλίκων τώρα από άλλες θέσεις - τη θέση του φοιτητή. Το παιδί επιδιώκει να εκπληρώσει τις περιπλοκές απαιτήσεων ενηλίκων στη συμπεριφορά και τη δραστηριότητά του, δείχνοντας δραστηριότητα, δημιουργικότητα. Αυτές οι ιδιότητες θα χαρακτηρίζουν κυρίως έναν έφηβο και όχι μόνο σε σχέση με την ατομική του δραστηριότητα, αλλά και σε σχέση με μια ποικιλία συλλογικών υποθέσεων.
Στην εφηβεία, μαζί με τη μάθηση, οι εργατικές και κοινωνικές δραστηριότητες γίνονται όλο και πιο σημαντικές. Οι επιτυχίες σε αυτές τις δραστηριότητες, μια ποικίλη επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες σχηματίζουν τη συνείδηση \u200b\u200bεφήβων, στάσεις απέναντι στις ηθικές και πνευματικές αξίες, οι οποίες υλοποιούνται στη συμπεριφορά, τις σχέσεις, τις ανάγκες.
Η κοινωνικο-ιστορική φύση του περιεχομένου και της δομής κάθε τύπου δραστηριότητας ρυθμίζεται αντικειμενικά σε κάθε νεότερη γενιά. Τα αποτελέσματα των παραγωγικών δραστηριοτήτων των ατόμων που ενσωματώνονται στα μέσα παραγωγής, γνώσης, τέχνης, ηθικότητας κ.λπ., διαβιβάζονται από την παλαιότερη γενιά νεώτερη στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας μέσω της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Έτσι σχηματίζεται η κοινωνική φύση της προσωπικότητας του ανθρώπου.
Α. S. Makarenko έγραψε: "Από το πρώτο έτος, πρέπει να το σηκώσετε έτσι ώστε να μην είναι ενεργό, να προσπαθήσετε να ζητήσετε κάτι, να ζητήσετε κάτι, να αναζητήσετε ...". Η εκπαίδευση φτάνει τα επιθυμητά αποτελέσματα μόνο όταν προκαλεί ενεργή ανάγκη για έναν μαθητή, συμβάλλει στη δημιουργία νέων συμπεριφορών.
Με βάση την πρόβλεψη για τον ηγετικό ρόλο των δραστηριοτήτων στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διάρκεια ζωής ενός παιδιού στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και στην οικογένεια κατά τέτοιο τρόπο ώστε να είναι κορεσμένο με ποικίλες δραστηριότητες. Αυτό πρέπει να εξασφαλίζεται από τη διαχείριση αυτών, με στόχο τον εμπλουτισμό του περιεχομένου, την αφομοίωση των νέων δεξιοτήτων, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας κ.λπ.

Δημοφιλή άρθρα της περιοχής από το τμήμα "Όνειρα και μαγεία"

Γιατί οι άνθρωποι που έχουν μάθει από τη ζωή;

Τα χαρακτηριστικά ηλικίας που σχετίζονται όχι μόνο με τις ψυχικές, αλλά και συναισθηματικές, θεμελιώδεις, κινητικές σφαίρες: κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής, η συμπεριφορά των παιδιών ρυθμίζεται κυρίως από άμεσα συναισθήματα, αλλά σε αυτή την ηλικία είναι απαραίτητο να αναφερθεί η βούληση, Διδάξτε τους να υπακούσουν στα γενικά αποδεκτά πρότυπα και κανόνες.

Η γνώση της ηλικίας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών είναι απαραίτητη για την έγκαιρη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, για πολύπλοκη εκπαίδευση ξεκινώντας από νεαρή ηλικία.

Επίδραση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων για την ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού

Οι ίδιες οι δραστηριότητες αποτελούν μέρος της κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας. Να γνωρίζετε αυτή τη δραστηριότητα, δείχνοντας δραστηριότητα, το παιδί αναπτύσσει ταυτόχρονα τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες που σχετίζονται με αυτή τη δραστηριότητα. Σε αυτή τη βάση, διαθέτει ποικίλες ικανότητες και ιδιότητες προσωπικότητας. Η ενεργή θέση του παιδιού στη δραστηριότητα καθιστά όχι μόνο το αντικείμενο, αλλά και το θέμα της ανατροφής. Αυτό καθορίζει τον ηγετικό ρόλο των δραστηριοτήτων στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού. Σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών, διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων συνυπάρχουν και αλληλεπιδρούν, αλλά ο ρόλος τους στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη 0benchka Nonodynakov: σε κάθε στάδιο υπάρχει ηγετική δραστηριότητα στην οποία εμφανίζονται τα κύρια επιτεύγματα της ανάπτυξης. Διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων, που διαμορφώνουν τους όρους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, δεν κατακτηθούν αμέσως από το παιδί: μόνο τα παιδιά υπό την ηγεσία των εκπαιδευτικών καταλήγουν σταδιακά. Κάθε δραστηριότητα περιλαμβάνει τέτοια στοιχεία: η ανάγκη, τα μοτίβα, στόχος, αντικείμενο δραστηριότητας, μέσα, δράσεις που διεξάγονται με το θέμα, και τέλος, το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων.

Στα πρώτα χρόνια ζωής, η επικοινωνία με τους ενήλικες και η δράση με αντικείμενα γίνονται οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, οι φροντιστές εισάγουν παιδιά στον κόσμο των αντικειμένων. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά θεωρούνται συγκεκριμένες αντικειμενικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η ίδια η επικοινωνία καθίσταται απαραίτητη για το παιδί.

Η οργάνωση αντικειμενικών δραστηριοτήτων είναι ένα από τα καθήκοντα της αύξησης των παιδιών των δύο πρώτων ετών ζωής και στην οικογένεια, και στα προσχολικά ιδρύματα, δεδομένου ότι αναλαμβάνει την ανάπτυξη όλων των γνωστικών διαδικασιών, των στόχων και των κινήτρων συμπεριφοράς.

Στο δεύτερο μισό του τρίτου έτους της ζωής του παιδιού, οι αντικειμενικές δραστηριότητες και η επικοινωνία φτάνουν σε ένα επαρκώς υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, η βάση δημιουργείται για τη μετάβαση σε παιχνίδια και οπτικές δραστηριότητες. Στην επικοινωνία και τις δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες, τα παιδιά σχηματίζονται από τις πρώτες μορφές αυτογνωσίας. Το παιδί αρχίζει να διαθέτει τον εαυτό του από τους ανθρώπους γύρω από τους άλλους, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές της. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, τα παιδιά προσπαθούν να περιορίσουν εν μέρει την επιμέλεια ενηλίκων.

Εάν η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των παιδιών των μικρών παιδιών προκαλούνται από την άμεση παρουσία και την επίδραση των ενηλίκων, τότε τα παιδιά 4-6 ετών από μόνη της, από τα δικά τους κίνητρα περιλαμβάνονται σε διάφορες δραστηριότητες.

Οι επιστημονικές μελέτες έχουν δείξει πώς αναπτύσσεται η κοινωνική, γνωστική δραστηριότητα των προσχολικών προϊόντων στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, η οποία στην προσχολική ηλικία οδηγεί. Στα παιχνίδια υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, τα παιδιά αφομοιώνται διάφορους τρόπους δράσης, γνώση αντικειμένων, τις ιδιότητες και τα σημάδια τους. Τα παιδιά κατανοούν επίσης τις χωρικές, τις προσωρινές σχέσεις, τις σχέσεις στην ομοιότητα, την ταυτότητα, να κυριαρχήσουν τις έννοιες. Τα κινούμενα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη κινήσεων, οι ιδιότητές τους, ο χωρικός προσανατολισμός. Σε κοινά παιχνίδια, τα παιδιά γνωρίζουν και αφαιρούν τη σχέση μεταξύ των ανθρώπων, τη σημασία της έγκρισης των δράσεων, να επεκτείνουν τις ιδέες για το περιβάλλον. Στην κατάσταση των τυχερών παιχνιδιών, στη διαδικασία μάθησης των τάξεων, ο προσχολικός προσχολικός δείχνει τις παλαιότερες ιδιότητες του χαρακτήρα. Ο σχηματισμός ηθικής συνείδησης χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση μιας αίσθησης δασμού και άλλων κοινωνικών συναισθημάτων.

Σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών γίνεται διαφορετικό και η δυνατότητα ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών επεκτείνεται. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, η εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα, για το έργο των ανθρώπων, το σχηματισμό των κολυμβητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Μαζί με το παιχνίδι σε αυτή την ηλικία, οι παραγωγικές δραστηριότητες αναπτύσσονται: σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός. Πρόκειται για πηγές ανάπτυξης φαντασίας, εποικοδομητικής σκέψης, καλλιτεχνικών ικανοτήτων, δημιουργικότητας.

Τα κανονικά καθήκοντα εργασίας αυξάνονται και αναπτύσσουν την ικανότητα να υποτάσσουν τις δραστηριότητές τους σε δημόσια συμφέροντα, καθοδηγούμενα από δημόσια οφέλη, χαίρονται σε γενικά αποτελέσματα εργασίας.

Οι δημοτικές δραστηριότητες κατάρτισης στις τάξεις συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης των περιστάσεων, της δημόσιας ζωής και των ανθρώπων, καθώς και ο σχηματισμός ψυχικών και πρακτικών δεξιοτήτων. Εάν στο 3-4, η προσοχή των παιδιών στη διαδικασία μάθησης καθορίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα και φαινόμενα από τη ζωή της φύσης, οι άνθρωποι, τότε η εκπαίδευση των παιδιών 5-6 αποσκοπεί στην κατοχή των σημαντικών σχέσεων και των σχέσεων, στο Γενίκευση αυτών των δεσμών και το σχηματισμό των απλούστεων εννοιών που φέρνει στην ανάπτυξη σε παιδιά εννοιολογικής σκέψης. Οι εκχωρημένες γνώσεις και οι αναπτυγμένες ψυχικές ικανότητες χρησιμοποιούνται από τα παιδιά σε μια ποικιλία παιχνιδιών και εργασίας. Όλα αυτά επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, αποτελεί το ενδιαφέρον του για το νέο του περιεχόμενο.

Τα πρώτα παιδιά χαρακτηρίζονται από αδυναμία, ανικανότητα, ευπάθεια. Ταυτόχρονα, αυτή η εποχή των υψηλότερων ποσοστών ανάπτυξης και ανάπτυξης. Επομένως, για να εξασφαλιστεί η πλήρης ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να προστατευθεί και να ενισχυθεί η υγεία των παιδιών, φροντίζοντας τη σωστή οργάνωση της ζωής τους, σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στη συναισθηματική και θετική κατάσταση κάθε παιδιού.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, το κύριο πράγμα γίνεται, και γνωρίζει τα παιδιά ως κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Η νέα θέση του παιδιού στην κοινωνία καθορίζει την αξιολόγηση της συμπεριφοράς τους και τη συμπεριφορά των συνομηλίκων τώρα από άλλες θέσεις - τη θέση του φοιτητή.

Με βάση τη μελέτη λογοτεχνίας, δίνουν τα χαρακτηριστικά των σταδίων της κοινωνικοποίησης του παιδιού σε πρώιμο και προσχολική ηλικία

Ο σημερινός γρήγορος ρυθμός της ζωής, η ανάπτυξη μέσων πληροφόρησης, τα μέσα επικοινωνίας και της κίνησης δημιουργούν δυσκολίες στον τομέα της "μοναδικής πολυτελείας πολυτελείας - πολυτελείας ανθρώπινης επικοινωνίας", σύμφωνα με την ακριβή έκφραση του Antoine de Saint-exupery. Οι άνθρωποι σπάνια βλέπουν με τους γείτονές τους, υπάρχουν λίγοι άνθρωποι με φίλους, χάνουν τις αγάπες τους με τους αγαπημένους τους. Ο συνδυασμός αυτών των συνθηκών δημιουργεί δυσκολίες για τη νεότερη γενιά, ειδικά στη διαδικασία εισόδου στην κοινωνική ζωή της κοινωνίας.

Στην παιδική ηλικία, ένα άτομο σχηματίζεται από την αυτογνωσία και οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό τους λαμβάνονται μαζί. Οι βιώσιμες μορφές κοινωνικής αλληλεπίδρασης προκύπτουν σταδιακά. Οι κανόνες του πολιτισμού τους, τόσο κοινωνικού όσο και ηθικού χαρακτήρα, απορροφούν δίνοντας την ευκαιρία να κατασκευάσουν ανεξάρτητα τη συμπεριφορά.

Συγκρίνετε δύο δηλώσεις μεγάλων ανθρώπων και διατυπώνουν τη θέση τους. "Η εκπαίδευση μπορεί να" (gelving). "Από την ανατροφή, ο φίλος μου, εκτός από όλα τα πανιά" (Voltaire)

Η δήλωση gelving δεν είναι απολύτως αληθής, διότι Υπάρχουν εκείνες οι περιοχές ανθρώπινης ζωής όπου η εκπαίδευση δεν θα πάρει την κύρια θέση και δεν θα μπορέσει να αποτελέσει εγγύηση για μια επιτυχημένη λύση στο πρόβλημα. Η δήλωση του Voltaire δεν είναι κατάλληλη για κάθε άτομο, επειδή Κάποιος είναι μόνο μία λέξη για να καταλάβει και κάποιος χρειάζεται μη εντυπωσιακό έλεγχο και εκπαιδευτικό αντίκτυπο, διαφορετικά εκκενώνεται.

Η εκπαίδευση μπορεί όλοι. Συμφωνώ απόλυτα με τη δήλωση του συγγραφέα. Φανταστείτε αν δεν υπήρχε ανατροφή. Τι θα μπορούσε να συμβεί? Οι άνθρωποι δεν θα αναρωτηθούμε από τον κακοποιό, το χάος θα ήταν πίσω στον κόσμο. Η εκπαίδευση μπορεί να κάνει ένα άτομο με μια πλήρη προσωπικότητα και η κακή εκπαίδευση είναι ένας κακός άνθρωπος.

Από κάθε ανατροφή, ο φίλος μου, εκτός από όλα τα πανιά (Voltaire). Δεν συμφωνώ με αυτή τη δήλωση. Η καλή ανατροφή δεν θα δώσει ποτέ κακό αποτέλεσμα.

Ο άνθρωπος εξαρτάται εξ ολοκλήρου στην εκπαίδευση. Είναι όπως το έκανε ένα μέσο και ανατροφή. Υπογραμμίζει ότι δεν υπάρχουν τέτοια επιθυμητά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που δεν μπορούσε να επιτευχθεί με ανατροφή. Δηλαδή, όλα είναι κακά ή έξυπνα, αυτό είναι προϊόν εκπαίδευσης. Η Gelving είναι απολυμένη ανατροφή.

Η Gelving υπογραμμίζει ότι η εκπαίδευση του ανθρώπου συνεχίζει όλη τη ζωή του. Ένας άνδρας γεννιέται άγνοια, αλλά δεν γεννιέται ηλίθιο. Και μόνο η ανατροφή μπορεί να κάνει ένα άτομο ηλίθιο και ακόμη και να πνιγεί φυσικές ικανότητες σε αυτό. Εκπαίδευση, εγκρίνει την Helvetia, μοναδική, επειδή δεν υπάρχουν δύο άτομα που λαμβάνουν την ίδια ανατροφή. Είναι υποταγμένο στην περίπτωση, σε οποιαδήποτε άγνωστη προσκόλληση των λόγων. Όσον αφορά την Gelving, την εκπαίδευση και τους κανόνες του θα είναι πάντα αβέβαιοι εάν δεν συσχετίζονται με κάποιο ενωμένο σκοπό. Και ένας τέτοιος στόχος θα πρέπει να είναι το μεγαλύτερο δημόσιο όφελος, η μεγαλύτερη ευτυχία του μεγαλύτερου αριθμού των πολιτών. Ως εκ τούτου, η Gelving σε αντίθεση με το Rousseau και υπερασπίζεται το πλεονέκτημα της δημόσιας εκπαίδευσης (Rousseau είναι ως επί το πλείστον σπιτική εκπαίδευση). Μόνο η δημόσια εκπαίδευση και η κατάρτιση μπορούν να προκαλέσουν τη σταθερή πειθαρχία, το πνεύμα του ανταγωνισμού. Επίσης, το πλεονέκτημα της δημόσιας εκπαίδευσης είναι ο επαγγελματισμός του εκπαιδευτικού και της σκληρότητας της εκπαίδευσης. Με την ευκαιρία, η Helvetia πιστεύει ότι είναι απαραίτητο για θαρραλέα εκπαίδευση, διότι υπό την επιρροή της εξάντλησης, το έθνος κατεβαίνει. Αντιτίθεται η μονομερής εκπαίδευση, ως σωματική υγεία, και το μυαλό, και η αρετή είναι απαραίτητη για την πλήρη ανάπτυξη. Επομένως, η εκπαίδευση πρέπει να διεξαχθεί σε τρεις κατευθύνσεις. Αυτή είναι η πνευματική μάθηση, η ηθική και σωματική κατάρτιση. Με την ευκαιρία, ήταν ζελατοποίηση ότι η πρώτη πρότεινε ότι με τα σχολεία είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε ειδική αρένα, όπου θα μπορούσε να αυξηθεί το θάρρος.

Η Helvetia δήλωσε ότι "η ανατροφή των ΗΠΑ κάνει αυτό που είμαστε," και ακόμα περισσότερο: "Η εκπαίδευση μπορεί να κάνει όλους". Ως ρόλος της ανατροφής και του περιβάλλοντος που υπερεκτιμούσε, πιστεύοντας ότι ένα άτομο είναι ένας μαθητής όλων των θεμάτων γύρω του, οι διατάξεις στις οποίες θέτει την υπόθεση, και ακόμη και όλα τα ατυχήματα μαζί του. Μια τέτοια ερμηνεία οδηγεί στην επανεκτίμηση των φυσικών παραγόντων και την υποτίμηση της οργανωμένης εκπαίδευσης στο σχηματισμό ενός προσώπου.

Η Helvetia πίστευε ότι μια σχολική σχολή, όπου τα παιδιά γοητεύτηκαν από τα παιδιά, δεν μπορούσαν να αναφέρουν όχι μόνο τους πραγματικούς ανθρώπους, αλλά γενικά ένα λογικό πρόσωπο. Είναι απαραίτητο να ανακατασκευάσει συνεχώς το σχολείο, να το καταστήσουμε κοσμικό και να δηλώσει και να καταστρέψει το μονοπώλιο της προνομιακής κάστας των ευγενών στην εκπαίδευση. Υπάρχει μια ευρεία εκπαίδευση του λαού, είναι απαραίτητο να επαναχρησιμοποιηθούν οι άνθρωποι. Η Helvetia ελπίζει ότι ως αποτέλεσμα της φώτησης και της εκπαίδευσης, θα δημιουργηθεί ένα πρόσωπο χωρίς προκατάληψη, από την δεισιδαιμονία, έναν πραγματικό αθεϊστέρα, ένα άτομο που ξέρει πώς να συνδυάσει την προσωπική ευτυχία με το "λυγισμένο των εθνών".