Παιχνίδια για την αγωγή της ηθικής. Μια συλλογή παιχνιδιών που αναπτύσσουν την επικοινωνία και τις ηθικές-βουλητικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περιβάλλον παιχνιδιού: από τον φανταστικό κόσμο στον πραγματικό

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Η χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών για την εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1 Η ουσία και τα χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών

2 Εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2

1 Ανάλυση του επιπέδου διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2 Διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών

3 Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών για την εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εφαρμογές

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια της έρευνας. Το πρόβλημα της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας επικαιροποιείται από την τρέχουσα κατάσταση στη σύγχρονη κοινωνία. Το πρόβλημα της ηθικής διαμόρφωσης ενός ατόμου δεν επιλέχθηκε τυχαία, υπάρχει εδώ και πολύ καιρό και πολλές ανακαλύψεις έχουν γίνει σε αυτόν τον τομέα. Η συνάφεια αυτού του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι επί του παρόντος, οι άνθρωποι προσπαθούν να δημιουργήσουν μια νόμιμη κοινωνία με υψηλή κουλτούρα σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, η οποία θα καθορίζεται από την κοινωνική δικαιοσύνη, τη συνείδηση ​​και την πειθαρχία. Μια τέτοια κοινωνία απαιτεί την ηθική ανατροφή όλων. Μεγάλη σημασία για την ηθική ανάπτυξη του ατόμου έχει η δική του στάση απέναντι στις πράξεις και τις πράξεις που εκτελούνται, στην τήρηση των ηθικών απαιτήσεων που καθιερώνονται στην κοινωνία. Είναι απαραίτητο η ίδια η προσωπικότητα να προσπαθεί να είναι ηθική, ώστε να τηρεί ηθικούς κανόνες και κανόνες λόγω της δικής της εσωτερικής έλξης και της βαθιάς κατανόησης της αναγκαιότητάς τους.

Μπορούμε να θεωρήσουμε ηθικά μορφωμένο ένα άτομο που έχει διαμορφώσει ανάγκες, φιλοδοξίες να συμπεριφέρεται σύμφωνα με ορισμένα πρότυπα. Λένε ότι «όχι αυτός που είναι τίμιος, θαρραλέος, πειθαρχημένος, που μπορεί να πράξει τίμια, πειθαρχημένος, με τόλμη, αλλά αυτός που δεν μπορεί να ενεργήσει διαφορετικά».

Κατά συνέπεια, το κύριο καθήκον της ηθικής εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει τις ηθικές φιλοδοξίες, τις ανάγκες και τα κίνητρα του παιδιού για συμπεριφορά. Χωρίς αυτή τη γνώση των ηθικών κανόνων παραμένει τυπική.

Η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων συμβάλλει στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου: υπευθυνότητα, συγκέντρωση, πειθαρχία κ.λπ. Για να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα που να πληροί τις απαιτήσεις για ένα σύγχρονο άτομο, πρέπει να είναι επίμονος, να ξεπερνά τα εμπόδια στο δρόμο προς τον στόχο , να είναι κανόνες.

Τα προβλήματα δημιουργίας συνθηκών που επηρεάζουν αποτελεσματικά τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχουν μια από τις σημαντικές θέσεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα για περισσότερο από μια δεκαετία.

Στη διαδικασία της ανάπτυξης, ένα άτομο περνά περιόδους ιδιαίτερου ανοίγματος σε ορισμένες κοινωνικές επιρροές και εσωτερικής ετοιμότητας να τις αποδεχτεί. Η περίοδος τέτοιου ανοίγματος σε διάφορες κοινωνικο-ηθικές, πνευματικές και παιδαγωγικές επιρροές και ετοιμότητας αποδοχής τους είναι η προσχολική παιδική ηλικία, ιδιαίτερα η περίοδος μεταξύ 5 και 7 ετών. Αυτό το στάδιο είναι το πιο ευαίσθητο για τη διαμόρφωση αυτής της ετοιμότητας και η ικανότητα να κάνουν μια ηθική επιλογή σε παιδιά αυτής της ηλικίας διαμορφώνεται με βάση την αναπτυσσόμενη ηθική και αξιολογική δραστηριότητα της συνείδησης και εξαρτάται από την ανάγκη τους για έγκριση και αναγνώριση. . Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας βασίζεται στην αναπτυσσόμενη ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας και στην επιθυμία του να ακολουθεί οικειοθελώς κοινωνικά εγκεκριμένα ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Παρά την πολλαπλότητα των προσεγγίσεων για τη μελέτη του προβλήματος της ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών, οι μηχανισμοί διαμόρφωσης και ανάπτυξης των αρχών της ηθικής τους συνείδησης παραμένουν ανεπαρκώς διευκρινισμένοι και οι πόροι για τη βελτίωση του περιεχομένου και της τεχνολογίας του σχηματισμού της δεν έχουν εντοπιστεί πλήρως .

Σήμερα, η φυσική αγωγή στοχεύει κυρίως στην προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, στην αύξηση της άμυνας του οργανισμού, στην καλλιέργεια έντονο ενδιαφέρον για τις κινητικές δεξιότητες, τις συνήθειες, τις ηθικές και σωματικές ιδιότητες (ταχύτητα, επιδεξιότητα, αντοχή, ευελιξία) και τη διαμόρφωση κουλτούρας υγεία.

Η βάση του συστήματος φυσικής αγωγής στα προσχολικά ιδρύματα παραμένει ο κινητικός τρόπος ως ένας συνδυασμός διαφορετικών τρόπων και μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά. Μια πολύ αποτελεσματική μορφή εργασίας και ένα σημαντικό μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης είναι ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι αρκετά σημαντικά για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Η αξία τους δεν είναι μόνο ότι αναπτύσσουν τις κινήσεις των παιδιών, αλλά και ότι ενθαρρύνουν τα παιδιά να είναι με ισχυρή θέληση, δραστήρια, δραστήρια, να σκέφτονται, να πετύχουν.

Η απομόνωση του προβλήματος της ηθικής αγωγής των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του υπαίθριου παιχνιδιού από το γενικό θεματικό πεδίο έρευνας θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε βαθύτερα τους τρόπους, τα μέσα, τις ευκαιρίες και τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η συνάφεια του προβλήματος της εκπαίδευσης των ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά στα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών προκαθορίζει την επιλογή του θέματος "Χρήση υπαίθριων παιχνιδιών για την εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας".

Σκοπός του μαθήματος είναι να τεκμηριώσει τις παιδαγωγικές συνθήκες για τη βέλτιστη χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών και να εντοπίσει την επιρροή τους στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

) Διεξαγωγή ανάλυσης της θεωρητικής και πρακτικής κατάστασης του προβλήματος.

) Να χαρακτηρίσει τις ηθικές ιδιότητες στη δομή της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

) Να μελετήσει και να αποκαλύψει την ουσία, το νόημα και τη θέση των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

) Επιλέξτε και δοκιμάστε πειραματικά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους για να ενισχύσετε τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο είναι η ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο είναι η διαδικασία διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από υπαίθρια παιχνίδια.

Οι μέθοδοι εργασίας επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας, τους στόχους και τις υποθέσεις. Πρόκειται για μεθόδους θεωρητικής γνώσης: ανάλυση βιβλιογραφίας για τη γενική και προσχολική παιδαγωγική, ανάλυση προγραμμάτων και μεθοδολογικών εγγράφων, εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα, οδηγίες για εκπαιδευτικούς. Επίσης, η μελέτη χρησιμοποίησε μεθόδους μελέτης της παιδαγωγικής εμπειρίας, παρατήρησης, συνομιλιών με παιδιά, παιδαγωγούς, γονείς. Τα σημαντικότερα συστατικά της εργασίας ήταν πειράματα διαπιστωτικού, διαμορφωτικού και ελέγχου.

Βάση πειραματικής έρευνας: "Νηπιαγωγείο Osipovichi Νο. 10"

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

1.1 Η ουσία και τα χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών

Ένας τεράστιος ρόλος στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού ανήκει στο παιχνίδι - το πιο σημαντικό είδος παιδικής δραστηριότητας. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, των ηθικο-βουλητικών, ηθικών ιδιοτήτων του· η ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο γίνεται αντιληπτή στο παιχνίδι. Ο Σοβιετικός δάσκαλος V. A. Sukhomlinsky τόνισε ότι «το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

Ένα παιχνίδι είναι γενικά κατανοητό ως ένα επάγγελμα που καθορίζεται από ένα σύνολο κανόνων, τεχνικών και χρησιμεύει για να γεμίσει τον ελεύθερο χρόνο και την ψυχαγωγία. Επιπλέον, το παιχνίδι ερμηνεύεται ως δραστηριότητα, παιδική δραστηριότητα ή δραστηριότητα που είναι άθλημα.

Ένα παιχνίδι είναι ένα ιστορικά καθιερωμένο κοινωνικό φαινόμενο, ένας ξεχωριστός συγκεκριμένος τύπος δραστηριότητας που χαρακτηρίζει ένα άτομο. Το παιχνίδι, ως δραστηριότητα, είναι ποικίλο. Πρόκειται για παιδικά παιχνίδια με και χωρίς παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια στρογγυλού χορού, παιχνίδια εξωτερικού χώρου και αθλητικά. Το παιχνίδι είναι μια σχετικά ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών και ενηλίκων, που ικανοποιεί τα κίνητρα και την αντιληπτή ανάγκη των ανθρώπων στη γνώση του αγνώστου, στην ανάπτυξη πνευματικών και σωματοκινητικών ικανοτήτων. Το σύγχρονο παιχνίδι είναι ένα μέσο αυτογνωσίας από το παιδί του παιχνιδιού, η κοινωνική του αγωγή, ένα μέσο αθλητικών δραστηριοτήτων. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως στοιχείο της κοινωνικής κουλτούρας είναι ένα μέσο και ένας τρόπος διαμόρφωσης της προσωπικής φυσικής καλλιέργειας. Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η πιο σημαντική ευκαιρία για την εκπαίδευση της νέας γενιάς. Το παιχνίδι, κατά κανόνα, εξαρτάται από τον προσωπικό και συλλογικό καθορισμό στόχων, μια ποικιλία ενεργειών με κίνητρα, την υλοποίηση ατομικών στόχων και την έντονη επιθυμία να πραγματοποιηθεί η κεντρική ιδέα του παιχνιδιού, να επιτευχθεί ο στόχος.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμβάλλει στη σωματική, πνευματική, ηθική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Επιπλέον, τα κατάλληλα επιλεγμένα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τον βαθμό σωματικής ικανότητας των παιδιών, τα υπαίθρια παιχνίδια, ειδικά τα υπαίθρια παιχνίδια, αναμφίβολα συμβάλλουν στη βελτίωση, την ενίσχυση του σώματος του παιδιού, την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας, τη σκλήρυνση και, ως εκ τούτου, την πρόληψη ασθενειών.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν και βελτιώνουν ποικίλες δεξιότητες σε βασικές κινήσεις (τρέξιμο, άλμα, ρίψη, αναρρίχηση κ.λπ.). Μια γρήγορη αλλαγή σκηνικού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού διδάσκει στο παιδί να χρησιμοποιεί τις κινήσεις που του είναι γνωστές σύμφωνα με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Όλα αυτά έχουν θετική επίδραση στη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Μεγάλη είναι και η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών στην εκπαίδευση των σωματικών ιδιοτήτων: ταχύτητα, επιδεξιότητα, δύναμη, αντοχή, ευελιξία.

Το παιχνίδι είναι ένας εξαιρετικά πολύτιμος τρόπος για να εμπλακεί ένα παιδί στην κινητική δραστηριότητα. Με βάση τα θετικά συναισθήματα που σχετίζονται με μια σαφή, στενή πλοκή και τη διαθεσιμότητα κινήσεων, το παιδί αναπτύσσει σταδιακά την επιθυμία να συμμετέχει όχι μόνο σε παιχνίδια, αλλά και σε ασκήσεις κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Εξ ορισμού, ο P.F. Lesgaft, το υπαίθριο παιχνίδι είναι μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το συναρπαστικό περιεχόμενο, ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού ενθαρρύνουν το παιδί σε ορισμένες ψυχικές και σωματικές προσπάθειες.

Το κύριο χαρακτηριστικό που διακρίνει τα περισσότερα παιχνίδια είναι η συνειδητή φύση τους. Ο στόχος τίθεται πάντα για τον παίκτη - η εκπλήρωση κάποιας τελικής αποστολής του παιχνιδιού, δηλαδή η απόκτηση ενός αποτελέσματος. Η ιδιαιτερότητα του υπαίθριου παιχνιδιού είναι η αστραπιαία, στιγμιαία απόκριση του παιδιού στο σήμα "Πιάσε!", "Τρέξε!", "Σταμάτα!" και τα λοιπά.

Το παιχνίδι χαρακτηρίζεται από ένα ιδιαίτερο φαινόμενο που είναι ιδιόμορφο μόνο σε αυτό - αυξανόμενη ένταση, χαρά, έντονα συναισθήματα και αδιάκοπο ενδιαφέρον για την επιτυχία. Ο ενθουσιασμός που βιώνει ένα παιδί στο παιχνίδι φέρνει ολόκληρο τον οργανισμό σε μια εξαιρετική φυσιολογική κατάσταση, γεγονός που συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί επιτυγχάνει τέτοια αποτελέσματα στην κίνηση που δεν θα είχε ποτέ υπό άλλες συνθήκες, εκτός παιχνιδιού. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι ένα εξαιρετικό μέσο ανάπτυξης και βελτίωσης των κινήσεων των παιδιών, ενδυνάμωσης και σκλήρυνσης του σώματος. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι βασίζονται σε διάφορους τύπους απαραίτητων κινήσεων και στο γεγονός ότι αυτές οι κινήσεις εκτελούνται σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών.

Το παιχνίδι είναι ένας φυσικός σύντροφος της ζωής του παιδιού, η ηγετική του δραστηριότητα και ως εκ τούτου πληροί τους νόμους που ορίζει η ίδια η φύση - η ακατανίκητη ανάγκη του για κίνηση. Ο επαρκής κορεσμός του ελεύθερου χρόνου των παιδιών με παιχνίδια συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Στη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών, δύο πολύ σημαντικοί παράγοντες συνδυάζονται αντικειμενικά: από τη μία πλευρά, τα παιδιά εμπλέκονται σε πρακτικές δραστηριότητες, αναπτύσσονται σωματικά, συνηθίζουν να ενεργούν ανεξάρτητα. Από την άλλη, λαμβάνουν ηθική και αισθητική ικανοποίηση από αυτή τη δραστηριότητα, εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για το περιβάλλον τους. Όλα αυτά συμβάλλουν τελικά στην εκπαίδευση του ατόμου συνολικά. Έτσι, το παιχνίδι είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: στοχεύει σε ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω άμεσης γνώσης των βασικών κινήσεων και σύνθετων ενεργειών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικής δραστηριότητας), βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, χαρακτηριστικά χαρακτήρα των παικτών .

Τα υπαίθρια παιχνίδια ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικές παραμέτρους: ανά ηλικία, με βαθμό κινητικότητας του παιδιού στο παιχνίδι (παιχνίδια με χαμηλή, μεσαία, υψηλή κινητικότητα), κατά περιεχόμενο (υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια). Τα παιχνίδια για κινητά με κανόνες περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής και μη πλοκής. Για αθλητικά παιχνίδια - μπάσκετ, πόλεις, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο, κ.λπ. Τα παιδιά γοητεύονται από εικόνες παιχνιδιών υπαίθριων παιχνιδιών που αντικατοπτρίζουν ένα επεισόδιο ζωής ή παραμύθι σε μορφή υπό όρους ... Τα παιδιά απεικονίζουν μια γάτα, ένα σπουργίτι , ένα αυτοκίνητο, ένας λύκος, μια χήνα, ένας πίθηκος κ.λπ. Υπαίθρια παιχνίδια χωρίς πλοκή (παιχνίδια όπως: παύλες, παγίδες, παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού («Ποιος θα τρέξει στη σημαία του νωρίτερα;» κ.λπ.), σκυταλοδρομία παιχνίδια ("Ποιος θα περάσει την μπάλα νωρίτερα;"); παιχνίδια με αντικείμενα (μπάλες, κρίκους, σέρσο, κορύνες, κ.λπ.), παιχνίδια - διασκέδαση ("Ladushki", "Κερασοφόρος τράγος" κ.λπ.)) περιέχουν εργασίες κινητικού παιχνιδιού που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, οδηγώντας στην επίτευξη του στόχου.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια θεωρούνται ως το πιο σημαντικό μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού. της κοινωνίας.

Μεγάλη σημασία έχουν τα υπαίθρια παιχνίδια για την ηθική αγωγή. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά, να υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις. Η παρουσία κανόνων και η απαίτηση συμμόρφωσης με αυτούς, η συχνή αλλαγή οδηγών θέτουν τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι στη θέση ίσων εταίρων, γεγονός που βοηθά στην ενίσχυση των συναισθηματικών επαφών μεταξύ των παιδιών. Τα παιδιά στο παιχνίδι μαθαίνουν σταδιακά ότι δεν μπορείτε να αφήσετε κάποιον σε μπελάδες, να γελάσουν με την αδεξιότητα κάποιου άλλου, γιατί αυτό μπορεί να συμβεί σε οποιονδήποτε. Η επίτευξη κοινής επιτυχίας εξαρτάται από τις ενέργειες αμοιβαίας βοήθειας.

Η ευρεία χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών στην παιδαγωγική εργασία απαιτεί ειδική επιλογή παιχνιδιών για την επίλυση διαφόρων παιδαγωγικών προβλημάτων. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν ομάδες εργασίας (οι απλούστερες ταξινομήσεις) παιχνιδιών που είναι παρόμοιες από ορισμένες απόψεις (όσον αφορά την πολυπλοκότητα του περιεχομένου τους, την ηλικία των εμπλεκομένων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας, τους τύπους κινήσεων που είναι περιλαμβάνονται κυρίως σε παιχνίδια (παιχνίδια με στοιχεία γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων, παιχνίδια με τρέξιμο, παιχνίδια με άλματα, παιχνίδια ρίψης κ.λπ.), σύμφωνα με σωματικές ιδιότητες, που εκδηλώνονται κυρίως στο παιχνίδι (παιχνίδια για την ανάπτυξη αντοχής, δύναμης, επιδεξιότητας, συντονισμού κινήσεων , κ.λπ.) παιχνίδια προετοιμασίας για ορισμένα αθλήματα, ανάλογα με τη σχέση των παικτών (παιχνίδια στα οποία οι παίκτες δεν έρχονται σε επαφή με τον «αντίπαλο», παιχνίδια με περιορισμένη επαφή, παιχνίδια με την άμεση πάλη των «αντιπάλων»).

Το έργο της δημιουργίας του πιο ορθολογικού συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης, η κατανόηση της σημασίας της υγείας ενός παιδιού που πηγαίνει στο σχολείο, καθορίζει τη μελέτη της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών ως έναν από τους τομείς προτεραιότητας στη μέθοδο χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διδασκαλία νεότερους μαθητές. Από τη σκοπιά της φυσικής αγωγής, η σωματική ανάπτυξη θεωρείται ως μια διαδικασία ανάπτυξης σωματικών ικανοτήτων. N.V. Ο Zimkin δίνει επίσης προσοχή στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. V.P. Ο Stankioniene σημειώνει ότι με παιδαγωγικούς όρους, η σωματική ανάπτυξη είναι επίσης η βελτίωση των μορφών και των λειτουργιών του σώματος υπό την επίδραση της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον V.A. Shishkina, η σωματική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία αλλαγής των μορφών και των λειτουργιών του σώματος υπό την επίδραση των συνθηκών διαβίωσης και της εκπαίδευσης. Με στενή έννοια, αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για να αναφέρεται σε ανθρωπομετρικές και βιομετρικές έννοιες (ύψος, βάρος, περιφέρεια θώρακα, στάση, χωρητικότητα πνευμόνων κ.λπ.). Με την ευρεία έννοια, ο όρος «σωματική ανάπτυξη» περιλαμβάνει σωματικές ιδιότητες (αντοχή, ευκινησία, ταχύτητα, δύναμη, ευλυγισία, ισορροπία, μάτι).

Ένα υπαίθριο παιχνίδι δημιουργεί μια γενική χαρούμενη διάθεση στα παιδιά, προκαλεί ένα αίσθημα ευχαρίστησης, χαράς, που επηρεάζει θετικά την ανάπτυξη φιλικών σχέσεων. Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, το παιδί τοποθετείται σε τέτοιες συνθήκες που το ίδιο πρέπει να αποφασίσει πώς θα ενεργήσει για να πετύχει τον στόχο. Η φύση των κινήσεων σε πολλά παιχνίδια σε κάνει να ενεργείς γρήγορα, να δείχνεις γρήγορο πνεύμα, την ικανότητα να αποφεύγεις και να ξεπερνάς εμπόδια. Κατά τη διάρκεια των αγώνων, η πορεία ολόκληρου του παιχνιδιού εξαρτάται από τις ενέργειες ενός συμμετέχοντα· λόγω της καθυστέρησης ενός, ολόκληρη η ομάδα χάνει. Αυτό είναι ένα κίνητρο για την ανάπτυξη της ικανότητας να υποτάσσει κανείς τις ενέργειες και τις επιθυμίες του στην ομάδα, ένα αίσθημα ευθύνης για τις πράξεις του, δηλ. στην ενότητα και την αμοιβαία επιρροή, αναπτύσσονται οι πιο σημαντικές ηθικές ιδιότητες: συντροφικότητα, φιλία, αλληλοβοήθεια. Κατά τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών, ο εκπαιδευτικός παρατηρεί τη συμπεριφορά των παιδιών: σε ποιο από αυτά αρέσει να «βοηθάει» και ποιος νοιάζεται μόνο για τον εαυτό του. Αυτό είναι ένα κίνητρο για ατομική εργασία με παιδιά (έγκριση εσόδων, ικανότητα βοήθειας· εξήγηση γιατί δεν είναι καλό να φροντίζει κανείς μόνο τον εαυτό του).

Οδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Η υπέρβαση των δυσκολιών που ο P.F. Kapterev ονόμασε ηθική σκλήρυνση, που σχετίζεται με το σχηματισμό ενός υψηλού πνευματικού δυναμικού. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων.

Τα ενδιαφέροντα παιχνίδια δημιουργούν μια καλή χαρούμενη διάθεση, κάνουν τη ζωή των παιδιών ολοκληρωμένη, ικανοποιούν την ανάγκη τους για ενεργό δραστηριότητα. Στο παιχνίδι, όλες οι πλευρές της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνονται σε ενότητα και αλληλεπίδραση.

Έτσι, το παιχνίδι παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή και την ανάπτυξη των παιδιών. Στη δραστηριότητα παιχνιδιού, διαμορφώνονται πολλές θετικές ιδιότητες του παιδιού, ενδιαφέρον και ετοιμότητα για την επερχόμενη μελέτη, αναπτύσσονται οι γνωστικές του ικανότητες. Το παιχνίδι είναι σημαντικό τόσο για την προετοιμασία για το μέλλον όσο και για να κάνει την παρούσα ζωή του γεμάτη και ευτυχισμένη.

1.2 Εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ηθική εκπαίδευση ενός ατόμου είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία και η επιτυχής εφαρμογή της απαιτεί τον συντονισμό των ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία: παιδιά, εκπαιδευτικοί, γονείς. Το κύριο καθήκον του νηπιαγωγείου στον τομέα της ηθικής αγωγής των παιδιών είναι να εξασφαλίσει τη συσσώρευση θετικής εμπειρίας στα παιδιά και έτσι να επιτύχει ισχυρή κυριαρχία ενός κοινωνικά και προσωπικά σημαντικού προσανατολισμού, να αποτρέψει την πιθανότητα συσσώρευσης αρνητικής εμπειρίας εγωιστικού προσανατολισμού. . . Και αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι συναισθηματικά δυσάρεστα, αποκρουστικά, ακόμη και η ιδέα τέτοιων ενεργειών που είναι επιζήμιες για τους ανθρώπους γύρω τους, έτσι ώστε να μην έχουν την επιθυμία να παραβιάσουν τα συμφέροντα και τις επιθυμίες των άλλων, ακόμη και για τους χάριν ενός προσωπικά πολύ ελκυστικού στόχου.

Οι ψυχολόγοι και οι παιδαγωγοί τονίζουν ότι τα συναισθήματα των παιδιών αναπτύσσονται πιο έντονα στην προσχολική παιδική ηλικία. Μπορούν να εκδηλωθούν σε σχέση με τον εαυτό τους, και σε σχέση με άλλους ανθρώπους, με την ομάδα, με την τέχνη.

Τα ηθικά συναισθήματα διαμορφώνονται στα παιδιά κατά τη διαδικασία των σχέσεών τους με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η ανάπτυξη των συναισθημάτων σε ένα παιδί εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα μέσα και τις μεθόδους εκπαίδευσης, από τις συνθήκες στις οποίες ζει. Αυτές οι προϋποθέσεις είναι η θέση του στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο, ο κύκλος των ενδιαφερόντων του και οι υποθέσεις στις οποίες συμμετέχει.

Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των ηθικών συναισθημάτων του παιδιού είναι η δημιουργία από τους ενήλικες ενός χαρούμενου περιβάλλοντος γύρω του.

Ηθική, η εργασία εκτελείται συστηματικά στην καθημερινή ζωή του παιδιού, στη διαδικασία της εφικτής εργασίας που οργανώνεται από ενήλικες, σε παιχνίδι και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Είναι σημαντικό από την αρχή να διαμορφώσει στο παιδί τα απαραίτητα ηθικά συναισθήματα, ιδέες, έννοιες και συμπεριφορά ενός πολίτη της κοινωνίας.

Στην προσχολική ηλικία, με την καθοδήγηση των ενηλίκων, το παιδί αποκτά την αρχική εμπειρία συμπεριφοράς, σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, συνομηλίκους, πράγματα, φύση, μαθαίνει ηθικούς κανόνες.

Η ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται τόσο πιο επιτυχημένα, όσο πιο στενές είναι οι επαφές μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Η βαθύτερη πρωτοτυπία της διαδικασίας της ηθικής διαπαιδαγώγησης έγκειται στο γεγονός ότι είναι οργανικά υφασμένη στην καθημερινή ζωή των παιδιών, δεν μπορεί να οργανωθεί ως ειδική δραστηριότητα των παιδιών, δεν μπορεί να ξεχωρίσει ως ειδική πράξη και να ρυθμιστεί σαν τάξεις. Το να εκπαιδεύεις ηθικά ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο σημαίνει να οργανώνεις όλη τη δομή της ζωής του με κατάλληλο τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι η δραστηριότητα πρέπει να χτιστεί με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε γεγονός της επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, αυτές οι ηθικές ιδιότητες που θέλουμε να του εμφυσήσουμε να βρίσκουν πάντα τη συγκεκριμένη ενσάρκωσή τους. Το ζήτημα λύνεται όχι μόνο με το να συλλογιστεί κανείς ένα θετικό παράδειγμα, αλλά με μια τέτοια οργάνωση της ζωής των παιδιών, στην οποία γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στις σχέσεις και ουσιαστικά κυριαρχούν ένα θετικό μοντέλο βελτιώνοντας τις πράξεις και τη συμπεριφορά τους.

Η ηθική εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας και μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, τη διαμόρφωση ηθικής συνείδησης, ηθικά συναισθήματα και συνήθειες, ηθική συμπεριφορά. Αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα από τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού και διακρίνεται από ακεραιότητα και ενότητα, προϋποθέτοντας τη δημιουργία μιας οργανικής σύνδεσης και συνέχειας μεταξύ των εργασιών, του περιεχομένου και των μεθόδων ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Τα κύρια καθήκοντα της ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι τα εξής: εκπαίδευση των αρχών του ανθρωπισμού, ανθρώπινες σχέσεις μεταξύ παιδιών και ενηλίκων (εκπλήρωση των στοιχειωδών κανόνων του ξενώνα, καλή θέληση, ανταπόκριση, στάση φροντίδας προς τους αγαπημένους κ.λπ.) ; εκπαίδευση του συλλογισμού, η διαμόρφωση συλλογικών σχέσεων των παιδιών. αγωγή αγάπης για την Πατρίδα, σεβασμού και συμπάθειας προς τον εργαζόμενο λαό. Ένα ιδιαίτερα σημαντικό καθήκον είναι η εκπαίδευση των παιδιών στην εργατικότητα, που εκδηλώνεται με σταθερή επιθυμία και ικανότητα για εργασία.

Εκτελώντας όλα αυτά τα καθήκοντα σε συνεργασία, ο δάσκαλος επηρεάζει τη σφαίρα των συναισθημάτων του παιδιού, καλλιεργεί τις συνήθειες ηθικής συμπεριφοράς, σχηματίζει σωστές ιδέες για ορισμένες ηθικές ιδιότητες και φαινόμενα της δημόσιας ζωής προσβάσιμα στα παιδιά, αναπτύσσει σταδιακά την ικανότητα αξιολόγησης και αμοιβαίας αξιολογώ.

Η ανατροφή των ηθικών ιδιοτήτων μπορεί να γίνει στην τάξη, στο παιχνίδι, στην εργασία, στις καθημερινές καθημερινές δραστηριότητες.

Ένα από τα μέσα για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στην προσχολική ηλικία είναι ένα υπαίθριο παιχνίδι.

Με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις ιδέες τους, ο δάσκαλος κατευθύνει την επιλογή του παιχνιδιού και όταν χρησιμοποιεί υπαίθρια παιχνίδια, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η ηλικία του παιδιού.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι τεράστιος. Ο παιδαγωγός θα πρέπει να ενθαρρύνει και την πιο ασήμαντη επιθυμία των παιδιών να επικοινωνούν μεταξύ τους, για την εκδήλωση ανθρώπινων συναισθημάτων, καλής θέλησης. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να διασφαλίζει ότι τα παιδιά αποκτούν συνεχώς εμπειρία επικοινωνίας με βάση την αίσθηση της καλής θέλησης. Ήδη παιδιά τριών ετών, ο δάσκαλος τα διδάσκει να δείχνουν ευαισθησία στους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους. Ο δάσκαλος στις κοινές υποθέσεις ενθαρρύνει τα παιδιά να συμπάσχουν. Ο παιδαγωγός προωθεί την εκδήλωση φροντίδας για τους άλλους από τα παιδιά, βλέποντας σε αυτό τις απαρχές των φιλικών, συναδελφικών σχέσεων.

Η ανατροφή ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά, όπως η κουλτούρα συμπεριφοράς, οι ανθρώπινες σχέσεις (καλοσύνη, ανταπόκριση, στάση φροντίδας προς τους ανθρώπους γύρω τους), η ικανότητα παροχής βοήθειας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός νηπιαγωγείου. Σε αυτό το έργο πρώτοι βοηθοί του θα πρέπει να είναι οι γονείς του.

Τα παιχνίδια δημιουργούν μια καλή, χαρούμενη διάθεση στα παιδιά.

Άρα, η ηθική διαπαιδαγώγηση της νέας γενιάς είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της κοινωνίας. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε και να διαμορφώσουμε την κοσμοθεωρία ενός παιδιού όταν η εμπειρία της ζωής του μόλις αρχίζει να συσσωρεύεται. Στην παιδική ηλικία καθορίζεται ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, εμφανίζονται οι πρώτες ηθικές στάσεις και απόψεις. Για να γίνει όχι μόνο αντιληπτό το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και αποδεκτό από το παιδί, απαιτούνται κατάλληλες μέθοδοι, μέσα και παιδαγωγικοί τρόποι. Η φύση της παιδαγωγικής επιρροής καθορίζεται σε σχέση με τα μέλη του, το παιδί κυριαρχεί τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία των ανθρώπων, τους κάνει δικούς του, που ανήκουν στον εαυτό του, εκφράζοντας στάσεις προς τους ενήλικες γύρω του, τους συνομηλίκους. Η διαδικασία σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων στην προσχολική ηλικία έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένας ενήλικας είναι πρότυπο για τα παιδιά, καθώς και πηγή γνώσης ή της σημασίας και της αξίας των αντικειμένων, φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Μιμούμενοι τους ενήλικες, μαθαίνουν πρότυπα συμπεριφοράς, την αναλογία των ηθικών προτύπων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν επίγνωση του εαυτού τους και των άλλων ως φορείς ορισμένων ιδιοτήτων, είναι σε θέση να αξιολογούν τον εαυτό τους, τη συμπεριφορά τους και τις πράξεις των άλλων σε σχέση με τους ηθικούς κανόνες που μαθαίνουν.

Η ηθική εκπαίδευση περιλαμβάνει: τη διαμόρφωση της συνείδησης ενός ατόμου για σύνδεση με την κοινωνία, την εξάρτηση από αυτήν, την ανάγκη συντονισμού της συμπεριφοράς του με τα συμφέροντα της κοινωνίας. εξοικείωση με τα ηθικά ιδανικά, τις απαιτήσεις της κοινωνίας, την απόδειξη της νομιμότητας και της λογικής τους. μετατροπή της ηθικής γνώσης σε ηθικές πεποιθήσεις, επίγνωση του συστήματος αυτών των πεποιθήσεων. ο σχηματισμός σταθερών ηθικών συναισθημάτων και ιδιοτήτων, μια υψηλή κουλτούρα συμπεριφοράς ως μία από τις κύριες εκδηλώσεις του σεβασμού ενός ατόμου για τους ανθρώπους. τη διαμόρφωση ηθικών συνηθειών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

2.1 Ανάλυση του επιπέδου διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η πειραματική εργασία για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών πραγματοποιήθηκε στη βάση του νηπιαγωγείου Νο. 10 στο Osipovichi και περιλαμβάνει τρία στάδια: πειράματα διαπίστωσης, διαμόρφωσης και ελέγχου.

Στο πειραματικό μέρος της μελέτης συμμετείχαν 20 παιδιά προσχολικής ηλικίας: 10 παιδιά αποτέλεσαν την πειραματική ομάδα, 10 παιδιά - την ομάδα ελέγχου.

Πειραματική ομάδα: Katya Ts., Lena L., Artem O., Olya R., Sasha D., Sergey K., Nikita L., Oksana A., Sasha A., Yulia P..

Ομάδα ελέγχου: Sveta P., Yulia P., Yura Zh., Sergey M., Margarita B., Alina G., Roma A., Petya D., Yan N., Ksenia T..

Στο πρώτο στάδιο της πειραματικής εργασίας, πραγματοποίησα μια διάγνωση του σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο σκοπός του σταδίου διαπίστωσης: να προσδιοριστεί το επίπεδο σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά, αυτός είναι ο σχηματισμός συλλογικότητας, μια στάση φροντίδας προς τα αγαπημένα πρόσωπα, ανταπόκριση, φροντίδα.

Αρχικά μελετήθηκε ο εξοπλισμός του μεθοδολογικού γραφείου, ετήσια, ημερολογιακά σχέδια για το υπό μελέτη πρόβλημα. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, διαπιστώθηκε ότι το ετήσιο σχέδιο αντικατοπτρίζει τις εργασίες για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιεί μαθήματα, ηθικές συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας, με στόχο τη διαμόρφωση της ηθικής ποιότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μετά την ανάλυση του ετήσιου σχεδίου, συνήχθη το συμπέρασμα ότι στις μεγαλύτερες ομάδες δίνεται αρκετή προσοχή στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών, στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έχοντας μελετήσει τον εξοπλισμό του μεθοδικού γραφείου, πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει επαρκής βιβλιογραφία για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Η τάξη είναι εξοπλισμένη με πολύ υλικό για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών μέσω της προφορικής λαϊκής τέχνης: συλλογή παραμυθιών διαφορετικών λαών, συλλογές παροιμιών, ρήσεων, δημοτικά τραγούδια.

Το δεύτερο στάδιο ήταν μια έρευνα των γονέων προκειμένου να προσδιοριστεί η στάση των γονέων στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προχωρήσαμε από το γεγονός ότι χωρίς την κοινότητα με την οικογένεια είναι αδύνατο να διαμορφωθούν οι δεξιότητες και οι ικανότητες της προσωπικότητας του παιδιού που είναι απαραίτητες στη ζωή και για να εντοπιστεί το επίπεδο γνώσης των γονέων, πραγματοποιήθηκε έρευνα.

Συμμετείχαν 15 γονείς. Τους τέθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

) Προσέχετε τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στο παιδί σας;

) Τι πιστεύετε, σε ποια ηλικία είναι καλύτερο να αρχίσετε να ενσταλάζετε τις δεξιότητες της ειλικρίνειας, της ειλικρίνειας, της καλοσύνης;

) Εξηγείτε στο παιδί σας πώς μπορεί να γίνει καλός άνθρωπος;

Το 50% των γονέων δίνει πάντα προσοχή στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων. 30% - σπάνια, ανάλογα με την περίπτωση. Το 20% δεν προσέχει καθόλου την ηθική ανατροφή του παιδιού. Δυστυχώς, το 70% των γονέων δεν εξηγούν στο παιδί τους τι σημαίνει να είσαι ειλικρινής. Το 30% των γονέων προσπαθεί να εξηγήσει τι σημαίνει να είσαι δίκαιος.

Σχεδόν όλοι οι γονείς (80%) απάντησαν ότι είναι απαραίτητο να αρχίσουν να διαμορφώνονται ηθικές ιδιότητες από τη γέννηση και μόνο ορισμένοι (10%) γονείς πιστεύουν ότι αυτό πρέπει να γίνει από την ηλικία των 4 έως 6 ετών.

Η πιο αποδεκτή επικοινωνία στην οικογένεια είναι η ανάγνωση παραμυθιών, η συζήτηση, η συζήτηση, οι εξηγήσεις, μερικές φορές η απαγόρευση.

Οι απαντήσεις των γονέων στις ερωτήσεις που τέθηκαν δείχνουν ότι αναγνωρίζεται η ανάγκη ανάπτυξης ευαισθησίας, ανταπόκρισης και ειλικρίνειας, αλλά οι γονείς δεν δίνουν πάντα προσοχή στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί· τα έργα χρησιμοποιούνται ελάχιστα για την εκπαίδευση της ευαισθησίας, της ανταπόκρισης και της ανταπόκρισης και τιμιότητα.

Αναλύοντας γενικά την κατανόηση της ανάγκης για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας από τους γονείς και την κατάσταση της σύγχρονης πρακτικής των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και στην οικογένεια, μπορούμε να συναγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δίνει προσοχή στην επίλυση του προβλήματα διαμόρφωσης των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών, αλλά η εργασία εκτελείται τυχαία και χρησιμοποιούνται μονότονες μέθοδοι και μορφές εργασίας. .

Προκειμένου να εντοπιστεί το επίπεδο διαμόρφωσης των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών σε μια ατομική συνομιλία, ζητήθηκε από κάθε παιδί να ακούσει την ιστορία και να βρει λάθη στη συμπεριφορά του αγοριού Misha, που πηγαίνει επίσης στο νηπιαγωγείο. Η ιστορία περιέχει 5 καταστάσεις. Αφού ακούσει την ιστορία, το παιδί, μαζί με τον πειραματιστή, εντοπίζει τις καταστάσεις της ιστορίας και προσδιορίζει ανεξάρτητα τα λάθη στη συμπεριφορά του Misha.

«Το αγόρι Misha είναι 4 ετών, πηγαίνει στο ίδιο νηπιαγωγείο με εσάς. Τα πρωινά, ο Misha παίρνει μαζί του ένα από τα αγαπημένα του παιχνίδια και η μητέρα του τον παίρνει στην ομάδα.

Σήμερα, η μητέρα μου έφερε τη Misha στον κήπο και έφυγε για να δουλέψει. Ο Misha μπήκε στην ομάδα - και δεν υπάρχει η Irina Viktorovna, η οποία εργάζεται στην ομάδα για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά κάποιος νέος δάσκαλος. Η Misha δεν ήξερε το όνομά της και επομένως δεν είπε γεια, αλλά αμέσως πήγε στα παιδιά για να παίξουν.

Ο Βάνια, ο φίλος του Μίσα, είδε μια νέα γραφομηχανή στα χέρια του και ζήτησε ευγενικά να τον αφήσει να τη δει. Ο Μίσα αποφάσισε ότι ο Βάνια μπορεί να σπάσει το αυτοκίνητο, και ως εκ τούτου γύρισε μακριά του και δεν του έδωσε ένα παιχνίδι. Ο Βάνια προσβλήθηκε και ο Μίσα πήγε να παίξει με τα άλλα αγόρια.

Στο πρωινό, τα παιδιά έφαγαν μια κατσαρόλα με τυρί cottage, ο Misha γύρισε στο τραπέζι και χτύπησε το ποτήρι γάλα της Katya στο τραπέζι. Ο δάσκαλος επέπληξε τη Misha επειδή έχυσε γάλα και λέρωσε το φόρεμα μιας κοπέλας που καθόταν δίπλα της. Ο Μίσα, αντί να ζητήσει συγγνώμη, δεν είπε τίποτα και άρχισε να πίνει το γάλα του.

Η Κάτια προσβλήθηκε από τον Μίσα που της χάλασε το φόρεμα και δεν του έδωσε τη σπάτουλα της στην αμμουδιά όταν τη ρώτησε. Ο Μίσα θύμωσε και είπε ότι δεν θα της έδινε ποτέ ξανά τα παιχνίδια του.

Το βράδυ, όταν τα παιδιά απομακρύνθηκαν και μόνο ο Misha και ο Andrey έμειναν στην ομάδα, η δασκάλα ζήτησε από τα αγόρια να τη βοηθήσουν να μαζέψει τα παιχνίδια. Ο Μίσα απάντησε ότι αυτός που τα σκόρπισε έπρεπε να μαζέψει, και δεν βοήθησε, αλλά κάθισε να διακοσμήσει το σχέδιο, περιμένοντας τη μητέρα του. Ο δάσκαλος και ο ίδιος ο Andrey κάθισαν όμορφα τα παιχνίδια.

Έγιναν στα παιδιά οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Ποιες ενέργειες του αγοριού δεν σας άρεσαν; Τι θα κάνατε στη θέση του;

Στην ερώτηση - "τι θα κάνατε;" σε κάθε μια από τις καταστάσεις που βρέθηκαν με σφάλματα στη συμπεριφορά του Misha, τα παιδιά έπρεπε να επιλέξουν τις σωστές επιλογές για ηθική συμπεριφορά:

1) "πρέπει να πείτε γεια σε κάθε νηπιαγωγό και υπάλληλο"

) "Πρέπει να ζητήσετε ευγενικά να δώσετε ένα παιχνίδι σε έναν φίλο, αλλά ζητήστε του να μην το σπάσει".

) "Το να είσαι θυμωμένος με τη Μάσα αφού ρίχνεις γάλα στο φόρεμά της είναι λάθος, έπρεπε να ζητήσεις ειλικρινά συγγνώμη για την πράξη σου και το κορίτσι θα έπαυε να είναι θυμωμένο με τον Μίσα".

) «Δεν μπορείς να αρνηθείς ένα ευγενικό αίτημα να βοηθήσεις τη δασκάλα να μαζέψει παιχνίδια, γιατί δεν παίζει η ίδια με αυτά, αλλά όλοι πρέπει να βοηθήσουν τη δασκάλα σε όλα και να βάλουν τα πράγματα σε τάξη στην ομάδα, γιατί είμαστε ήδη μεγάλοι και μπορώ να βοηθήσω." Ένα χαμηλό επίπεδο σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων εκχωρείται εάν το παιδί αξιολόγησε λανθασμένα 3 ή περισσότερες καταστάσεις Μέσο επίπεδο - εάν το παιδί αξιολόγησε λανθασμένα από 1 έως 2 καταστάσεις.

Υψηλό επίπεδο - εάν το παιδί αξιολογήσει σωστά όλες τις καταστάσεις. Τα αποτελέσματα του 1ου σταδίου της μελέτης παρουσιάζονται στον Πίνακα 1 και στο Σχήμα 1.

Πίνακας 1 - Διάγνωση του σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου στο 1ο στάδιο της μελέτης

ΕπίπεδοΠειραματικό γρ.Έλεγχος γρ.Αριθμός ατόμων σε % Αριθμός ατόμων σε %B1030C3030H6040

Εικ.1 Διάγνωση της διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου στο 1ο στάδιο της μελέτης

Έτσι, ένα υψηλό επίπεδο σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων είναι εγγενές στο 10% των παιδιών στην πειραματική ομάδα, στην ομάδα ελέγχου αυτό το ποσοστό είναι 30%. Χαμηλό επίπεδο έδειξε το 60% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και το 40% της ομάδας ελέγχου.

Από τα 10 παιδιά της πειραματικής ομάδας που συμμετείχαν στο πείραμα, 1 άτομο αξιολόγησε σωστά όλες τις λανθασμένες ενέργειες του Misha, 3 αναγνώρισε 1 και 2 ενέργειες από τις πέντε ως λανθασμένες, 5 παιδιά αναγνώρισαν μόνο μία ή δύο καταστάσεις με λάθος ενέργειες ("Εγώ χύθηκε γάλα και δεν ζήτησε συγγνώμη », «δεν βοήθησε στο καθάρισμα των παιχνιδιών»), ένας από αυτούς ξεχώρισε την κατάσταση με το χυμένο γάλα και εκτίμησε ως εσφαλμένη συμπεριφορά σε αυτό μόνο το γεγονός ότι ο Μίσα στριφογύριζε γύρω από το τραπέζι.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα του 1ου σταδίου της μελέτης, βλέπουμε ότι το επίπεδο διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα είναι χαμηλότερο από ό,τι στην ομάδα ελέγχου.

2.2 Εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από υπαίθρια παιχνίδια

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, στο στάδιο της διαμόρφωσης, οργανώθηκε εργασία για την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών.

Για την εφαρμογή του σχεδίου πειραματικής εργασίας με παιδιά για την εκπαίδευση των ηθικών τους ιδιοτήτων, χρησιμοποιήθηκαν υπαίθρια παιχνίδια.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας είναι η επιθυμία να ενσωματώσει εικόνες της φαντασίας του στο παιχνίδι, να δείξει τη δραστηριότητά του, να δείξει την ατομικότητά του, την ανεξαρτησία του, που αναμφίβολα συμβάλλει στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Από αυτή την άποψη, καθορίστηκε ο στόχος της περαιτέρω εργασίας: να αυξηθεί το επίπεδο σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία των υπαίθριων παιχνιδιών.

Έτσι, οι στόχοι της ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να διαμορφωθούν ως εξής - ο σχηματισμός ενός συγκεκριμένου συνόλου ηθικών ιδιοτήτων, δηλαδή:

ανθρωπότητα;

εργατικότητα;

πατριωτισμός;

ιθαγένεια;

κολλεκτιβισμός.

Παιχνίδι για κινητά "Hawk and Crow"

Σκοπός: εκπαίδευση ανεξαρτησίας, φιλία, πειθαρχία, υπευθυνότητα, συλλογικότητα.

Τι είναι το πουλί στη σημύδα

Γκρι - φτερωτό;

Φόβισε όλους τους περαστικούς

Πολύ δυνατό κράξιμο! (Κοράκι)

Με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας επιλέγονται δύο γεράκια. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι κοράκια. Τα γεράκια είναι σε δύο μικρά κρίκους, σε μεγάλα κρίκους δύο κοράκια το καθένα. Με το σήμα του δασκάλου, τα κοράκια τρέχουν, πηδούν, περπατούν. Στη λέξη "Γεράκι!" τα κοράκια τρέχουν μακριά στις φωλιές τους. Τη θέση του γερακιού παίρνουν αιχμάλωτα κοράκια.

Το παιχνίδι "Τα παιδιά έχουν μια αυστηρή παραγγελία"

Σκοπός: εκπαίδευση προσοχής, φιλίας, συλλογικότητας.

Τα παιδιά έχουν αυστηρή εντολή,

Γνωρίστε όλα τα μέρη τους.

Λοιπόν, σαλπίστε πιο χαρούμενα:

Τρά-τα-τα, τρα-τα-τα!

Στο τέλος αυτού του στίχου, ο δάσκαλος, τεντώνοντας το αριστερό του χέρι στο πλάι, διατάζει: «Σήκω!» Οι μαθητές προσπαθούν να εκπληρώσουν αυτήν την εντολή το συντομότερο δυνατό, παρατάσσονται με σειρά ανάπτυξης προς την κατεύθυνση που υποδεικνύει ο δάσκαλος (ο ψηλότερος στέκεται πίσω από τον δάσκαλο, τρία βήματα μακριά του). Όταν όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι παρατάσσονται, ο δάσκαλος δίνει εντολή: "Στις κάλτσες - ίσο!", "Προσοχή!", "Πήδα προς τα δεξιά!" «Βήμα πορεία!». Με την έναρξη της κίνησης, στο ρυθμό του βήματος, οι μαθητές επαναλαμβάνουν τον στίχο. Όλοι προσπαθούν να περάσουν στη στήλη όσο το δυνατόν καλύτερα. Στο τέλος του στίχου, ο δάσκαλος λέει: «Διασκορπίστε!». Οι μαθητές πηγαίνουν σε διαφορετικές κατευθύνσεις, τραγουδώντας το τραγούδι από την αρχή. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δίνει ξανά την εντολή "Σήκω!", υποδεικνύοντας στους μαθητές μια νέα κατεύθυνση για τη δημιουργία μιας γραμμής. Η ταχύτητα κατασκευής ελέγχεται από το δυνατό μέτρημα του δασκάλου: «Ένα, δύο, τρία κ.λπ.». Οι μαθητές που ήταν τελευταίοι στη σειρά ή πέρασαν σε στήλη με κακή στάση (κεφάλι κάτω, καμπουριασμένοι) χάνουν.

Όταν χτίζετε σε μια γραμμή, όλοι πρέπει να δίνουν τη θέση τους σε έναν σύντροφο.

Απαγορεύεται να πιέζεις και να «πιέζεις» να πάρεις τη θέση σου.

Το παιχνίδι δέντρο φιλίας

Σκοπός: εκπαίδευση φιλίας, συλλογικότητας, πειθαρχίας.

Παιχνίδι: "Κλήση για μάθημα"

Σκοπός: να διαμορφώσει πειθαρχία, αυτοπειθαρχία και ευθύνη των μαθητών.

Αλλαγή, αλλαγή

Μπορείτε να τρέξετε και να παίξετε

Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε

Αυτό όταν χτυπήσει το κουδούνι

Καλεί τους πάντες στην τάξη.

Δεν μπορούμε να αργήσουμε

Βιαστείτε στο μάθημα, φίλοι!

Τρέχουν και προσπαθούν να πάρουν τα θρανία τους στην τάξη τους. Νικητής είναι αυτός που δεν αργεί ποτέ στο μάθημα.

Το παιχνίδι "Σκίουροι, ξηροί καρποί, κώνοι"

Στόχος: εκπαίδευση συλλογικότητας, φιλικότητα, ικανότητα δράσης από κοινού.

Περιεχόμενο: Οι παίκτες μετρούν στα τρία. Οι πρώτοι αριθμοί είναι σκίουροι, οι δεύτεροι είναι ξηροί καρποί, οι τρίτοι είναι κώνοι. Κάθε τρίο (σκίουρος, παξιμάδι, κώνος) λαμβάνεται με το χέρι, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Ο οδηγός στέκεται στη μέση της τοποθεσίας. Ο αρχηγός φωνάζει: "Σκίουροι!" - και όλοι οι παίκτες, που ονομάζονται σκίουροι, πρέπει να αλλάξουν θέσεις και ο οδηγός αυτή τη στιγμή προσπαθεί να πάρει οποιαδήποτε άδεια θέση. Αν το καταφέρει αυτό, γίνεται σκίουρος, κι αυτός που μένει χωρίς θέση γίνεται οδηγός. Στην εντολή "Ξηροί καρποί!" ή "Χτυπήματα!" άλλοι παίκτες αλλάζουν θέσεις. Στη ζέστη της στιγμής, μπορείτε να δώσετε την εντολή: «Σκίουροι, ξηροί καρποί, κώνοι!» Τότε όλοι οι παίκτες πρέπει να αλλάξουν θέσεις.

Το παιχνίδι "Λουλούδια"

Περιεχόμενο: κάθε παίκτης επιλέγει το όνομα ενός λουλουδιού (τριαντάφυλλο, τουλίπα, κρίνο, παιώνια κ.λπ.). Το ίδιο όνομα δεν μπορεί να δοθεί σε περισσότερα από ένα παιδιά. Σύμφωνα με την ομοιοκαταληξία ή την παρτίδα, το επιλεγμένο λουλούδι ξεκινά το παιχνίδι. Για παράδειγμα: Τριαντάφυλλο. Καλεί κάποιο λουλούδι, για παράδειγμα, ένα γαρύφαλλο. Το γαρύφαλλο τρέχει μακριά, και η παπαρούνα τον προλαβαίνει. Όταν ένα γαρύφαλλο αισθάνεται ότι μπορεί να το πιάσουν, φωνάζει το όνομα κάποιου άλλου λουλουδιού. Το επόμενο λουλούδι τρέχει μακριά. (Οι παίκτες μπορούν να αποκαλούνται όχι μόνο με το όνομα των λουλουδιών, αλλά και από τα ψάρια, τα ζώα κ.λπ.).

Παιχνίδι "Λαγός και Καρότο"

Σκοπός: να διαμορφώσει υπευθυνότητα, δραστηριότητα, συμπόνια, ψυχραιμία.

Πριν το καρότο

Ήρθαν τα νέα

Ποιο είναι το κουνελάκι της

θέλει να φάει?

Πέτα το, λοξό

Δεν νομίζω,

Αχρηστος!..

βαθύ καρότο

Σκαρφάλωσε στη μαύρη γη.

Και να μην φανεί

έστησε μια σκηνή

Από κορυφές.

Οι παίκτες που στέκονται σε κύκλο δίνουν την ευκαιρία στο καρότο να σέρνεται κάτω από τα χέρια, αλλά εμποδίζω το λαγουδάκι να το κάνει αυτό. Όταν ένα κουνελάκι πιάσει ένα καρότο ή δεν μπορεί να το πιάσει για μεγάλο χρονικό διάστημα, επιλέγεται ένα άλλο λαγουδάκι και ένα καρότο.

προσωπικότητα προσχολικής ηλικίας παιχνίδι για κινητά

2.3 Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών για την εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σκοπός αυτού του σταδίου της μελέτης: η ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας και η εξαγωγή συμπερασμάτων. Το επίπεδο ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των πειραματικών ομάδων και ομάδων ελέγχου στο στάδιο ελέγχου της μελέτης παρουσιάζεται στο Παράρτημα 2.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου στο στάδιο ελέγχου της μελέτης παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2 - Διάγνωση του επιπέδου ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου στο στάδιο ελέγχου της μελέτης

Επίπεδο Αριθμός παιδιών σε % Πειραματική ομάδα Ομάδα ελέγχου В7040С2040Н1020

Σύμφωνα με τον πίνακα, θα κατασκευάσουμε το διάγραμμα 2 (Εικ. 2).

Ρύζι. 2 - Διάγνωση του επιπέδου ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο στάδιο ελέγχου της μελέτης

Τα αποτελέσματα των δύο σταδίων της μελέτης παρουσιάζονται στον Πίνακα 3.

Πίνακας 3 - Διάγνωση του επιπέδου ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου σε δύο στάδια της μελέτης

Επίπεδο Αριθμός παιδιών σε % Πειραματική ομάδα Ομάδα ελέγχου Στάδιο 1 Στάδιο 2 Στάδιο 1 Στάδιο 2 Β10703040С30203040Н60104020

Σύμφωνα με τον πίνακα 3, θα κατασκευάσουμε διαγράμματα (Εικ. 3 και 4)

Εικ. 3 - Διάγνωση του επιπέδου ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα σε δύο στάδια της μελέτης

Ρύζι. 4 - Διάγνωση του επιπέδου ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου σε δύο στάδια της μελέτης

Αναλύοντας τα διαγράμματα (Εικ. 3 και 4), βλέπουμε ότι ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας με υψηλό επίπεδο ανατροφής ηθικών ιδιοτήτων στην πειραματική ομάδα αυξήθηκε από 10% σε 70%. Στην ομάδα ελέγχου, ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανατροφής ηθικών ιδιοτήτων αυξήθηκε μόνο από 30% σε 40%.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της έρευνας που διεξήχθη, καταγράψαμε αλλαγές στις ηθικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας: στην πειραματική ομάδα, ο αριθμός των παιδιών με υψηλά ποσοστά ανατροφής ηθικών ιδιοτήτων αυξήθηκε σημαντικά. σε ποσοστιαίες τιμές, αυτό ανήλθε στο 60% των προηγούμενων δεικτών στο πείραμα εξακρίβωσης. Στην ομάδα ελέγχου, το ποσοστό αυτό είναι 10%. Ο αριθμός των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανατροφής ηθικών ιδιοτήτων μειώθηκε κατά 50% στην πειραματική ομάδα, κατά 20% στην ομάδα ελέγχου. Έτσι, η υπόθεσή μας ότι η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να διασφαλιστεί με τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών έχει επιβεβαιωθεί.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η συνάφεια των προβλημάτων που σχετίζονται με την ηθική αγωγή της νεότερης γενιάς είναι αδιαμφισβήτητη, σήμερα στην παιδαγωγική, στην εκπαίδευση και στην πραγματική ζωή. Η ανατροφή ενός νέου ανθρώπου, το επίπεδο ανάπτυξης, του οποίου η συνείδηση ​​ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις, είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει η κοινωνία μας. Το κύριο καθήκον της ηθικής εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει σε ένα παιδί ηθικές φιλοδοξίες, ανάγκες και κίνητρα για συμπεριφορά.

Η ηθική εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας και μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, τη διαμόρφωση ηθικής συνείδησης, ηθικά συναισθήματα και συνήθειες, ηθική συμπεριφορά. Αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα από τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού και χαρακτηρίζεται από ακεραιότητα και ενότητα, προϋποθέτοντας τη δημιουργία μιας οργανικής σύνδεσης και συνέχειας μεταξύ των εργασιών, του περιεχομένου και των μεθόδων ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Οι ηθικές ανάγκες ενός ανθρώπου συνδέονται στενά με τα ηθικά συναισθήματα, τα οποία είναι και τα κίνητρα της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Αυτό είναι συμπόνια, συμπάθεια, ενσυναίσθηση, ανιδιοτέλεια. Στην προσχολική ηλικία δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ηθική ανάπτυξη των παιδιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων επεκτείνεται και αναδομείται, οι δραστηριότητες γίνονται πιο περίπλοκες και προκύπτουν κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να καθοδηγεί τις δραστηριότητες των παιδιών. Στη διαμόρφωση των σχέσεων μεταξύ των παιδιών, μια ιδιαίτερη θέση ανήκει στο παιχνίδι. Οι ηθικές ιδιότητες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται ιδιαίτερα αποτελεσματικά μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών. Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια διαμορφώνονται ως το πιο σημαντικό μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού και μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του πολιτισμού του. Παίζοντας, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, αλλά και τον μεταμορφώνει. Ενώνοντας σε ομάδες παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να ενεργούν μαζί, αποκτούν εμπειρία στις κοινωνικές σχέσεις. Ο δάσκαλος, που οδηγεί τα παιχνίδια, δίνει το πνεύμα καλής θέλησης στις σχέσεις των παιδιών, τους διδάσκει να δείχνουν προσοχή στους συντρόφους, να σέβονται τη γνώμη της πλειοψηφίας, να μοιράζονται παιχνίδια, να διαπραγματεύονται, να ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού και, εάν χρειάζεται, να δίνουν μέσα, περίμενε, βοήθεια.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι τεράστιος. Ο παιδαγωγός θα πρέπει να ενθαρρύνει και την πιο ασήμαντη επιθυμία των παιδιών να επικοινωνούν μεταξύ τους, για την εκδήλωση ανθρώπινων συναισθημάτων, καλής θέλησης. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να διασφαλίζει ότι τα παιδιά αποκτούν συνεχώς εμπειρία επικοινωνίας με βάση την αίσθηση της καλής θέλησης. Ήδη παιδιά τριών ετών, ο δάσκαλος τα διδάσκει να δείχνουν ευαισθησία στους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους. Ο δάσκαλος στις κοινές υποθέσεις ενθαρρύνει τα παιδιά να συμπάσχουν. Ο παιδαγωγός προωθεί την εκδήλωση φροντίδας για τους άλλους από τα παιδιά, βλέποντας σε αυτό τις απαρχές των φιλικών, συναδελφικών σχέσεων. Έτσι, η ανατροφή ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά, όπως η κουλτούρα συμπεριφοράς, οι ανθρώπινες σχέσεις (καλή θέληση, ανταπόκριση, στάση φροντίδας προς τους ανθρώπους γύρω τους), η ικανότητα παροχής βοήθειας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός νηπιαγωγείου. Σε αυτό το έργο πρώτοι βοηθοί του θα πρέπει να είναι οι γονείς του.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο διαπίστωσης της μελέτης δείχνουν ότι τα παιδιά έχουν επαρκή ιδέα για πολλές ηθικές ιδιότητες, αλλά πολλές από αυτές τις ίδιες ιδιότητες δεν έχουν διαμορφωθεί. Αυτό υποδηλώνει την ανάγκη για εργασία που στοχεύει στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων σε ομάδες νηπιαγωγείου. Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι δημιουργημένες παιδαγωγικές συνθήκες, τα σωστά επιλεγμένα υπαίθρια παιχνίδια συμβάλλουν στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1.Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας / L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova και άλλοι. Εκδ. S.L. Νοβοσέλοβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - 286 σελ.

2.Anishchenko O.A. Ανάπτυξη στο παιχνίδι: εγχειρίδιο / O.A. Anishchenko, L.A. Vyatkina, M.V. Mashchenko. - Μινσκ: "Asar", 2000. - 112 σελ.

.Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι: ένας οδηγός / Σύνθ. Ο Α.Κ. Bondarenko, A.I. Matusik. Μ.: Διαφωτισμός, 1983. - 192 σελ.

.Εκπαίδευση ηθικών συναισθημάτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. Για τη δασκάλα των παιδιών Garden / R. S. Bure, G. N. Godina, A. D. Shatova και άλλοι; εκδ. A. M. Vinogradova. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - Δεκαετία 96.

5.Vinogradova, N.F. Ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ν.Φ. Vinogradova, T.A. Κουλίκοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1972. - 240 σελ.

6.Εκπαίδευση ηθικών συναισθημάτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας / επιμέλεια Α.Μ. Βινογκράντοβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - 95 σελ.

.Ζούκοφ, Μ.Ν. Υπαίθρια παιχνίδια: σχολικό βιβλίο / Μ.Ν. Ζούκοφ. - Μ.: Κέντρο Πληροφόρησης «Ακαδημία», 2004. - 160 σελ.

.Κάρποβα, Σ.Ν. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Σ.Ν. Karpova, L.G. Λυσιούκ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1986. - 142 σελ.

.Παιδικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια: Βιβλίο. Για παιδιά παιδαγωγούς. κήπος και γονείς / Σύνθ. A.V. Keneman, Τ.Ι. Osokin. - Μ.: Διαφωτισμός; Βλάδος, 1995. - 224σ.

10.Kozlova S.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Α.Ε. Kozlova, T.A. Κουλίκοφ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001. - Σελ. 7-12

.Kozlova, S.A. Ηθική αγωγή των παιδιών στον σύγχρονο κόσμο / S.A. Kozlova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2001. - Νο. 9. - Σελ.98-101.

12.Kutsakova, L.V. Ηθική και εργασιακή αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας: πρόγραμμα.-μέθοδος. επίδομα / L.V. Κουτσάκοφ. - Μ.: Ανθρωπιστική. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 144 σελ.

.Litvinova, M.F. Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια: ένας οδηγός / M.F. Λιτβίνοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986. - 78 σελ.

.Ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο: εγχειρίδιο / εκδ. V.G. Nechaeva, T.A. Μάρκοβα, Ρ. Ι. Ζουκόφσκαγια. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984. - 272

.Πάνκο, Ε.Α. Παιδαγωγός προσχολικού ιδρύματος: Ψυχολογία: εγχειρίδιο / Ε.Α. Πάνκο. - Μινσκ: Zorny Verasen, 2006. - 264 σελ.

.Petrova, V. Ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: πρόγραμμα / V. Petrova, T. Stulnik // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω - 2004. - Αρ. 5. - Σελ.35-42.

.Semenova, L.M. Υπαίθρια παιχνίδια και ψυχαγωγία για παιδιά προσχολικής ηλικίας / L.M. Σεμένοφ. - Tashkent: Medicine, 1986. - 69 p.

18.Timofeeva, E.A. Υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας: οδηγός / Ε.Α. Τιμοφέεφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1979. - 96 σελ.

19.Shcherbakova, E.I. Διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ παιδιών 3-5 ετών στο παιχνίδι: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Ε.Ι. Στσερμπάκοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984. - 80 σελ.

.Finogenova, N.V. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών / N.V. Finogenova // Δημοτικό σχολείο συν Πριν και Μετά. - 1995. - Αρ. 10. -Σ. 14-16.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Υπαίθρια παιχνίδια ηθικής φύσης

Παιχνίδι "τρένο"

Σκοπός: η διαμόρφωση καλής θέλησης, ανταπόκρισης, εκπαίδευση συλλογικότητας.

Τα αδέρφια ήταν εξοπλισμένα για επίσκεψη,

γαντζωμένοι ο ένας πάνω στον άλλο

Και έτρεξε για ένα μακρύ ταξίδι,

Έμεινε μόνο ο καπνός (τρένο)

Όταν ο αρχηγός σηκώνει το αριστερό του χέρι, η 2η ομάδα λέει στο ρεφρέν "Sh-Sh-Sh". Ο οικοδεσπότης σηκώνει και τα δύο χέρια, - 1 και 2 ομάδες λένε "Tu-Tu-Tu" σε χορωδία.

Όταν οι ομάδες πάνε καλά, ο αρχηγός αρχίζει να σηκώνει εναλλάξ το δεξί και το αριστερό του χέρι, αυξάνοντας σταδιακά τον ρυθμό. Κάνει θόρυβο παρόμοιο με τον ήχο ενός τρένου που τρέχει.

Παιχνίδι "Λαγοί στον κήπο"

Σκοπός: να διαμορφώσει συλλογικότητα, δραστηριότητα, στάση απέναντι στο περιβάλλον.

Περιεχόμενο: όλα τα παιδιά συμμετείχαν στο παιχνίδι. Δύο κύκλοι σχεδιάστηκαν στην τοποθεσία, ο ένας μέσα στον άλλο. Η διάμετρος του εξωτερικού κύκλου ήταν 4 μ. και του εσωτερικού - 2 μ. Οι οδηγοί - «φύλακες» επιλέγονταν από δύο, αφού ήταν πολλά παιδιά. Οι «φύλακες» ήταν στον εσωτερικό κύκλο (κήπος), οι υπόλοιποι παίκτες ήταν «λαγοί» στον εξωτερικό. Ο Λαγός πήδηξε στα δύο πόδια - πρώτα στον κήπο και μετά πίσω. Με το σήμα του αρχηγού, ο φύλακας έπιασε τους λαγούς που βρίσκονταν στον κήπο, προλαβαίνοντας τους μέσα στον εξωτερικό κύκλο. Όσοι κορόιδευε ο φύλακας αποβλήθηκαν από το παιχνίδι. Όταν πιάστηκαν όλοι οι λαγοί, επιλέχθηκε νέος φρουρός και το παιχνίδι άρχισε ξανά. Σε αυτό το παιχνίδι τα παιδιά ανέπτυξαν αποφασιστικότητα, πειθαρχία, υπευθυνότητα. Μερικά παιδιά παραβίασαν τους κανόνες του παιχνιδιού - "λαγοί" πήδηξαν έξω από τον εξωτερικό κύκλο, "φύλακες" έπιασαν "λαγούς" στον εξωτερικό κύκλο. Τα παιδιά έπρεπε να υπενθυμίζονται στους κανόνες, να τηρούν την πειθαρχία.

Παιχνίδι "Κοσμοναύτες"

Σκοπός: να εξοικειωθούν οι αστροναύτες με το έργο, να εμφυσήσουν την αγάπη για τη δουλειά.

L - 3 (Γη - Σελήνη - Γη)

M - 3 (Γη - Άρης - Γη)

H - 3 (Γη - Ποσειδώνας - Γη)

B - 3 (Γη - Αφροδίτη - Γη)

C - 3 (Γη - Κρόνος - Γη)

Στην αρχή του παιχνιδιού, η προσοχή των παιδιών στράφηκε στην εφαρμογή των κανόνων: να ξεκινήσει το παιχνίδι - μόνο στο καθορισμένο σήμα ενός ενήλικα. σκορπίστε - μόνο μετά τις λέξεις: "Σε αυτούς που αργούν - δεν υπάρχει θέση!" Οι παίκτες, πιασμένοι χέρι χέρι, περπάτησαν σε κύκλο στο κέντρο του χώρου και είπαν:

Γρήγοροι πύραυλοι μας περιμένουν

Για βόλτες στον πλανήτη.

Τι θέλουμε

Ας πετάξουμε σε αυτό!

Υπάρχει όμως ένα μυστικό στο παιχνίδι:

Άτομα που καθυστερούν - δεν υπάρχει χώρος!

Μόλις ειπώθηκε η τελευταία λέξη, όλοι σκορπίστηκαν γύρω από τις «τοποθεσίες πυραύλων» και προσπάθησαν να πάρουν τη θέση τους σε οποιονδήποτε από τους προσχεδιασμένους «πύραυλους» όσο το δυνατόν συντομότερα. Όσοι καθυστέρησαν για την «πτήση» στέκονταν σε έναν γενικό κύκλο και οι «κοσμοναύτες», που πήραν τις θέσεις τους, ανακοίνωσαν δυνατά τις διαδρομές τους 3 φορές. Αυτό σήμαινε ότι έκαναν μια βόλτα στο «διάστημα». Στη συνέχεια όλοι στάθηκαν ξανά σε κύκλο, πιάστηκαν χέρι χέρι και το παιχνίδι επαναλήφθηκε. Όσοι κατάφεραν να κάνουν τρεις πτήσεις κέρδισαν. Σε αυτό το παιχνίδι, υπήρξαν και περιπτώσεις παραβίασης των κανόνων: σκόρπισαν χωρίς να περιμένουν τις λέξεις: "Δεν υπάρχει χώρος για καθυστερημένους!" Το παιχνίδι διαμόρφωσε τέτοιες ιδιότητες ισχυρής θέλησης όπως η αντοχή, η ευθύνη.

Παιχνίδι "πολικές αρκούδες"

Σκοπός: εκπαίδευση συλλογικότητας, συμπάθειας, καλοπροαίρετη στάση απέναντι στο περιβάλλον.

Περιεχόμενο: ο ιστότοπος στον οποίο παιζόταν το παιχνίδι ήταν η θάλασσα. Ένα μικρό μέρος σκιαγραφήθηκε στο πλάι - ένας πάγος. Πάνω του στεκόταν ο οδηγός - "πολική αρκούδα". Τα υπόλοιπα «αρκουδάκια» τοποθετήθηκαν αυθαίρετα σε όλο τον χώρο. Οι κανόνες του παιχνιδιού, που ειπώθηκαν στα παιδιά, ήταν οι εξής: το «αρκουδάκι» δεν μπορούσε να γλιστρήσει κάτω από τα χέρια του ζευγαριού που τον περιτριγύριζε μέχρι που τον κορόιδευε η «αρκούδα». κατά την σύλληψη, απαγορευόταν να αρπάξουν εκείνους που έπαιζαν για ρούχα, και εκείνους που έτρεχαν για να τρέξουν έξω από τα όρια της τοποθεσίας. Το παιχνίδι ξεκίνησε με την «αρκούδα» να γρυλίζει: «Βγαίνω να προλάβω!». - και άρχισε να πιάνει «αρκουδάκια». Πρώτα, έπιασε ένα «αρκουδάκι» (που το πήγε στον πάγο) και μετά ένα άλλο. Μετά από αυτό, δύο πιασμένα «αρκουδάκια» ένωσαν τα χέρια και άρχισαν να πιάνουν τους υπόλοιπους παίκτες. Ο «Bear» υποχώρησε στον πάγο. Έχοντας προσπεράσει κάποιον, δύο "αρκουδάκια" ένωσαν τα ελεύθερα χέρια τους, έτσι ώστε ο πιασμένος παίκτης βρέθηκε ανάμεσα στα χέρια και φώναξε: "Αρκούδα, βοήθεια!" Ο «Bear» έτρεξε, γκρέμισε αυτόν που είχε πιάσει και τον πήγε στον πάγο. Οι επόμενοι δύο έπιασαν κι αυτοί τα χέρια και έπιασαν «αρκουδάκια». Το παιχνίδι συνεχίστηκε μέχρι να πιαστούν όλες οι «αρκούδες». Ο τελευταίος παίκτης που πιάστηκε έγινε η «πολική αρκούδα». Ο τελευταίος παίκτης που πιάστηκε κέρδισε.

Παιχνίδι "κοτόπουλα"

Στόχος: η διαμόρφωση φιλικότητας, συλλογικότητας, καλής θέλησης

Τρεις ομάδες νεοσσών κινούνται αλυσοδεμένες, κρατώντας η μία την άλλη και την κότα που οδηγεί την αλυσίδα. Τα κοτόπουλα τραγουδούν:

Ας κρατηθούμε ο ένας στον άλλον

Εδώ, στη στήλη: φίλος - φιλενάδα!

Είμαστε όλοι γενναίοι τύποι

Χαρούμενα κοτόπουλα!

Δεν φοβόμαστε έναν αρπακτικό χαρταετό.

Η μητέρα μας είναι μαζί μας!

Πάμε μια βόλτα μαζί της

Δείτε θαύματα!

Παράλληλα, οι κότες κάνουν διάφορες στροφές, οδηγώντας τις κότες. Αν αυτή τη στιγμή σπάσει η αλυσίδα, οι χαρταετοί επιτίθενται στους παίκτες που υστερούν. Τα κοτόπουλα προσπαθούν να παραταχθούν ξανά σε μια αλυσίδα.

Κανόνες παιχνιδιού: η μητέρα κότα αγγίζει τον χαρταετό μόνο τη στιγμή της επίθεσής του. Ο χαρταετός πιάνει μόνο κοτόπουλα που έχουν ξεκολλήσει από τη μαμά κότα.

Παιχνίδι "Defender"

Σκοπός: να καλλιεργήσει υπευθυνότητα, φιλικότητα, στάση φροντίδας προς τους ανθρώπους γύρω.

Δύο από αυτούς πηγαίνουν στο κέντρο του κύκλου με κλήρο: ο ένας κάνει οκλαδόν, και ο δεύτερος (αμυντικός) βάζει το χέρι του στο κεφάλι του και, χωρίς να το αφαιρέσει από το κεφάλι του, περιηγείται τον σύντροφο που κάθεται είτε προς τα δεξιά είτε προς το αριστερό. Οι υπόλοιποι παίκτες, που βρίσκονται ελεύθερα πίσω από τον κύκλο, προσπαθούν να αγγίξουν το άτομο που κάθεται με το χέρι τους και ο αμυντικός προσπαθεί να τους γκρεμίσει (άγγιξε με το πόδι ή το χέρι του). Εάν ο αμυνόμενος το καταφέρει, τότε ο με ετικέτα παίρνει τη θέση του καθισμένου, ο καθήμενος γίνεται αμυντικός και ο τελευταίος ενώνεται με τους υπόλοιπους παίκτες.

Το παιχνίδι κάθε ζευγαριού δεν διαρκεί περισσότερο από 2-3 λεπτά.

Κανόνες παιχνιδιού: Το tagging δεν υπολογίζεται εάν ο αμυντικός απομακρύνει το χέρι του από το κεφάλι του ατόμου που κάθεται. Το πόδι επιτρέπεται να αγγίζει μόνο κάτω από το γόνατο. Απαγορεύεται η παρέμβαση στον αμυνόμενο.

Παιχνίδι "Γάτα και ποντίκι"

Σκοπός: η διαμόρφωση καλής θέλησης, ανταπόκρισης, εκπαίδευση συλλογικότητας, διαμόρφωση συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Περιεχόμενο: Το παιχνίδι παίζεται από δύο παιδιά. Ο ένας παίκτης είναι γάτα και ο άλλος είναι ένα ποντίκι. Η γάτα στέκεται κοντά στο ένα άκρο του πάγκου και το ποντίκι στέκεται στην απέναντι. Η γάτα ρωτάει το ποντίκι, αυτό απαντά:

Ποντίκι, ποντίκι, πού ήσουν;

Στο ντουλάπι.

Τι έκανε εκεί;

Έφαγε βούτυρο.

Με άφησε;

Δεν έφυγε.

Που έβαλες τα κουτάλια;

Το έβαλα κάτω από το βαρέλι.

Που έβαλες τη στάμνα;

Συνετρίβη.

Τότε θα σε πιάσω.

τρέχω μακριά.

Το ποντίκι προσπαθεί να ξεφύγει από τη γάτα. Αν την έπιανε η γάτα, αλλάζουν ρόλους. Εάν η γάτα, αφού τρέξει πολλούς κύκλους γύρω από τον πάγκο, δεν μπορεί να πιάσει το ποντίκι, θα πρέπει να της προσφέρετε να αλλάξουν ρόλους και να αλλάξουν την κατεύθυνση του τρεξίματος.

Κανόνες παιχνιδιού: παίζουν δύο άτομα. Αλλά δύο ακόμη ζευγάρια μπορούν να παρακολουθήσουν το παιχνίδι και μετά να πάρουν τη θέση τους. Το ποντίκι και η γάτα τρέχουν μόνο γύρω από τον πάγκο. Το ποντίκι θεωρείται πιασμένο αν η γάτα το ακουμπήσει με το χέρι του.

Παιχνίδι "άλογα"

Σκοπός: ενθάρρυνση της φιλικότητας, της ικανότητας να ενεργούμε μαζί, της ευκαιρίας να νιώσεις σαν μέλος μιας ομάδας.

Τα-ρα-ρα, τα-ρα-ρα

Τα άλογα έφυγαν από την αυλή.

Μετά από αυτά τα λόγια, σκορπίζονται, και οι αμαξάδες τους πιάνουν και τους πηγαίνουν σε ένα ειδικά περιφραγμένο μέρος - τον στάβλο. Τα παιδιά - άλογα πρέπει συνεχώς, μέχρι να πιαστούν, να χτυπούν τη γλώσσα τους: «Τσοκ-τσοκ-τσόκ» για να ξέρουν οι αμαξάδες ποιον να πιάσουν.

Όταν πιαστούν όλα τα άλογα, οι αμαξάδες τα σέλανε (τους βάζουν τα ηνία) και φεύγουν λέγοντας:

ιππεύω, καβαλάω άλογο

Στην υπέροχη πλευρά

Στο πράσινο της Μολδαβίας,

Καψαλισμένο από τον καυτό ήλιο.

Τσοκ, άλογο,

Τσοκ, Φωλιά,

πέταλο κροτάλισμα,

Tsk, tsk, tsk.

Κανόνες παιχνιδιού: οι αμαξάδες δεν επιτρέπεται να πιάσουν άλογα μέχρι να τελειώσουν τα παιδιά που λένε τις λέξεις. Τα άλογα πρέπει να χτυπούν τη γλώσσα τους όλη την ώρα μέχρι να πιαστούν.

Παιχνίδι "Φύλακας"

Σκοπός: εκπαίδευση φιλίας, συλλογικότητα, πειθαρχία, δραστηριότητα, υπευθυνότητα, σχηματισμός συναισθημάτων.

Κανόνες παιχνιδιού: η εντολή πρέπει να εκτελείται γρήγορα και άνευ όρων. Αυτός που ξάπλωσε τελευταίος γίνεται φύλακας.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

Υλικά του σταδίου ελέγχου του πειράματος

Εικ. 1 - Το επίπεδο ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας της πειραματικής ομάδας στο στάδιο ελέγχου της μελέτης

Εικ. 2 - Το επίπεδο ανατροφής των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου στο στάδιο ελέγχου της μελέτης

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Αρχείο καρτών παιχνιδιών για το σχηματισμό ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Δεύτερο γκρουπ junior

Παιχνίδι για κινητά "Cat Vaska".

Στόχος. Κατά τη διάρκεια

παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν τις χαρακτηριστικές κινήσεις των ζώων.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά (ποντίκια) κάθονται σε καρέκλες ή χαλί. Ένα παιδί - γάτα Βάσκα. Περπατάει στις μύτες των ποδιών του, κοιτάζει δεξιά, μετά αριστερά, νιαουρίζει.

Δάσκαλος και παιδιά.

Η Βάσκα περπατά λευκή, η ουρά της Βάσκα είναι γκρίζα, Και πετάει σαν βέλος, Και πετάει σαν βέλος.

Η γάτα τρέχει στην καρέκλα στο τέλος του δωματίου και κάθεται πάνω της - αποκοιμιέται.

Παιδιά. Κλείνουν τα μάτια -

Κοιμάται ή προσποιείται; Δόντια γάτας - Αιχμηρό πριόνι.

Ένα ποντίκι λέει ότι θα πάει να δει αν η γάτα κοιμάται. Αφού κοίταξε, κουνάει τα χέρια της, προσκαλώντας άλλα ποντίκια κοντά της. Τα ποντίκια τρέχουν προς το μέρος της, ξύνοντας την καρέκλα όπου κοιμάται η γάτα.

Γάτα Βάσκα. Μόνο τα ποντίκια θα ξύνουν, ο Γκρέυ Βάσκα είναι ακριβώς εκεί. Θα τους πιάσει όλους!

Η γάτα σηκώνεται και τρέχει πίσω από τα ποντίκια, τρέχουν μακριά του.

Παιχνίδι δραματοποίησης "Στην αυλή της γιαγιάς"

Στόχος. Το παιχνίδι αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση των ζώων (από τη φύση των κινήσεων, το βάδισμα κ.λπ.) και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας τους.

Διδακτικό υλικό - παιχνίδια ή καπέλα-μάσκες γάτας, κοτόπουλου, κοτόπουλων, κόκορα, χοίρων. πλαστελίνη; ένας φάκελος με εικόνες ζώων.

Πρόοδος παιχνιδιού. Το δωμάτιο της παιδικής ομάδας μετατρέπεται σε αυλή γιαγιάς. Στο παράθυρο του σπιτιού - ένας πάγκος στον οποίο βρίσκεται μια γάτα (μαλακό παιχνίδι). Στην άλλη άκρη του πάγκου είναι ένα πιατάκι με γάλα και ένα μπολ με δημητριακά, κάτω από τον πάγκο είναι μια γούρνα.

Ο δάσκαλος απεικονίζει τη γιαγιά πρώτα τον εαυτό του και μετά επιλέγεται το παιδί για αυτόν τον ρόλο. Γιαγιά. Γεια σας παιδιά. Κάτσε κάτω. Ξέρεις ποιος μένει στην αυλή μου; Θα σας τα δείξω όλα σήμερα. Η γάτα μου η Βάσκα μένει μαζί μου. Τη νύχτα πιάνει ποντίκια, και τη μέρα ξαπλώνει σε ένα τύμβο, λιάζεται στον ήλιο και γουργουρίζει. Ξέρεις πως? Ας τον φωνάξουμε. (Παίρνει τη γάτα στην αγκαλιά της, τη χαϊδεύει.) Ανέβα και εσύ. Χαϊδέψτε τον. Και ποιος θα πει για τη γάτα Βάσκα;

Παιχνίδι-δραματοποίηση "Η Μάσα γευματίζει"

Στόχος. Το παιχνίδι μεγαλώνει στα παιδιά την αγάπη, το σεβασμό για τα ζώα, την επιθυμία να τα φροντίζουν. δίνει τα βασικά της επικοινωνίας μεταξύ ανθρώπων και ζώων. διδάσκει στα παιδιά να μιμούνται τις φωνές των ζώων.

Διδακτικό υλικό - χαρακτήρες παιχνιδιού ή χαρτονιού (κούκλα Masha, σκύλος, κοτόπουλο, γάτα). τραπέζι με πιάτα, μπολ, πιατάκι? ηχογραφήσεις μουσικών έργων των M. Raukhwenger "Dog", A. Alexandrov "Cat", E. Tilicheev "Hen and κοτόπουλα".

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι το παραμύθι "Η Μάσα γευματίζει" ήρθε να τα επισκεφτεί. Στο πρώτο παιχνίδι, ο δάσκαλος παίζει όλους τους ρόλους ο ίδιος, δείχνοντας στα παιδιά ένα παράδειγμα, εμπλέκοντάς τα στη μίμηση των φωνών των ζώων. Κατά τη διάρκεια της δράσης, ο δάσκαλος εκθέτει τα κατάλληλα παιχνίδια ή εικόνες.

Μετά το γεύμα, τα ζώα και η Μάσα ευχαριστούν για το φαγητό και ρωτούν τα παιδιά: «Εσείς παιδιά λέτε πάντα ευχαριστώ για το φαγητό;»

Μοιράζοντας παιχνίδια στα παιδιά για ανεξάρτητο παιχνίδι, ο δάσκαλος ρωτά όλους αν ξέρει πώς ουρλιάζει ένα κοτόπουλο, ένας σκύλος γαβγίζει, μια γάτα νιαουρίζει.

Στο επαναλαμβανόμενο παιχνίδι τα παιδιά. Οι ίδιοι βγάζουν τους χαρακτήρες και μιμούνται τις φωνές τους. Για το ρόλο της Μασένκα, μπορείτε να επιλέξετε ένα κορίτσι που η ίδια θα σερβίρει φαγητό στη γάτα, τον σκύλο και το κοτόπουλο.

Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ρωτά πάντα τα παιδιά που ταΐζει ποια ζώα και πουλιά, αν βοηθούν τους ενήλικες να τα φροντίζουν, πώς επικοινωνούν με τα ζώα, πώς ανακαλύπτουν αν είναι σε καλή ή κακή διάθεση, αν θέλουν να φάνε κ.λπ.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά σχετικά με αυτό το θέμα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η ακόλουθη περίληψη των μαθημάτων, η οποία μπορεί να συμπεριληφθεί με τη μία ή την άλλη σειρά, ανάλογα με την ηλικία και την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού (παιδιά).

Παιχνίδι-δραματοποίηση "Teddy Bear"

Στόχος. Το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά την ικανότητα να αναγνωρίζουν το ένα το άλλο, να περιμένουν υπομονετικά και να επικοινωνούν σωστά σε μια κατάσταση παιχνιδιού.

Διδακτικό υλικό: ένα μεγάλο μαλακό παιχνίδι Bear, ένα κασκόλ για δεμένα μάτια.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος κάθεται με τα παιδιά. Υπάρχει μια άδεια καρέκλα μπροστά του. Ο δάσκαλος παίρνει μια μεγάλη Αρκούδα. Η αρκούδα μιλάει για το παιδί, μαντεύουν τα παιδιά.

Παιχνίδι - μίμηση "Hare"

Στόχος. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να συντονίζουν τις κινήσεις.

Διδακτικό υλικό - καπέλα-μάσκες λαγού, αρκούδας, αλεπούς, λύκου. φλανελογράφος; κάρτες με εικόνες από διάφορα άγρια ​​ζώα.

Πρόοδος παιχνιδιού. Δάσκαλος. Παιδιά, καταλήξαμε μαζί σας στο δάσος, και υπάρχουν πολλοί κάτοικοι σε αυτό. Κοιτάξτε, ένας λαγός εμφανίστηκε, δεν μας πρόσεξε και χοροπηδάει εύθυμα. Βάζει στο παιδί μια μάσκα λαγού και λέει:

Είμαι ζώο του δάσους, δεν είμαι απλός λαγός. Είμαι ένα λαγουδάκι που πηδάει. Μακριά αυτιά, κοντή ουρά. Λένε για μένα, Σαν να είμαι δειλός, Αλλά ας μην νομίζουν η Αλεπού και ο λύκος ότι είναι έτσι.

Τα παιδιά χαρακτηρίζουν τον λαγό, Δείξτε τι γρήγορα πόδια έχει, οξυδερκή μάτια, ευαίσθητα αυτιά και μύτη. Στη συνέχεια απαγγέλλονται στίχοι, εκτελώντας ταυτόχρονα τις κινήσεις:

Εκεί ζούσε ένα λαγουδάκι. Μακριά αυτιά.

(Φέρτε ανοιχτά τα χέρια στο πίσω μέρος του κεφαλιού.)

Παγωμένο λαγουδάκι στόμιο στην άκρη,

(Οι γροθιές σηκώνονται στις μύτες.)

Μύτη κρυοπαγήματος, ουρά κρυοπαγήματος,

(Τα χέρια δείχνουν μια μικρή ουρά.)

Και πήγε να ζεσταθεί: Να επισκεφτεί τα παιδιά.

Δάσκαλος. Έχουμε έναν επιδέξιο άλτη,

Ζεστό γκρι χνούδι

Κόκκινο γρήγορο μάτι.

Ένα παιδί με μάσκα λαγού δείχνει τις κινήσεις του λαγού πηδώντας, αγγίζει το χνούδι (γούνα) του λαγού με τα χέρια του και δείχνει προς τα μάτια του.

Στρογγυλό παιχνίδι χορού "Bunny"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο κρατώντας τα χέρια. Στο κέντρο του κύκλου είναι ένα λυπημένο λαγουδάκι.

Τα παιδιά τραγουδούν:

Λαγουδάκι, κουνελάκι! Τι έπαθες; Κάθεσαι πολύ άρρωστος.

Σήκω, σήκω, πήδα! Εδώ είναι ένα καρότο. Αποκτήστε το (2 φορές),

Πάρε το και χόρεψε

Σκηνοθεσία παιχνιδιού "Bear and Bunny"

Πρόοδος παιχνιδιού.Ο δάσκαλος επιλέγει τα παιδιά να παίξουν ρόλους, τους βάζει καπέλα - μάσκες ζώων. Ταυτόχρονα, μπορεί να προσφέρει στα παιδιά (ανάλογα με την ηλικία) να παίξουν ολόκληρη τη σκηνή ή να διαβάσουν το κύριο κείμενο, ενώ τα παιδιά θα προβάλουν μόνο το τελευταίο επεισόδιο (όταν η Αρκούδα μετανιώσει για το Λαγουδάκι, το Λαγουδάκι κουνούσε. Ο Αρκούδος έφτασε στην κούνια. Τους κοίταξε, το άγγιξε με το πόδι του. Μετά πήδηξε ξαφνικά στο ελεύθερο άκρο! Ο Μπάνι δεν μπόρεσε να αντισταθεί, σήκωσε τα χέρια του για να τον καλύψει με τις παλάμες του και πήδηξε - και τώρα κελαηδούσε σε τελείως διαφορετικό μέρος.

Εκφραστικές κινήσεις:ο λαιμός τεντώνεται προς τα εμπρός, πατάει στις άκρες των δακτύλων.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Γλώσσα των συναισθημάτων"

Στόχος.Τα μαθήματα σχετικά με αυτό το θέμα έχουν στόχο να δώσουν στα παιδιά μια ιδέα για τα δικά τους συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων (καλή και κακή διάθεση), να τους διδάξουν να είναι προσεκτικοί στα συναισθήματα και τις επιθυμίες των άλλων ανθρώπων, να τους διδάξουν να μεταφέρουν τα συναισθήματά τους σε άλλους ανθρώπους με διαφορετικά μέσα.

Διδακτικό υλικό- κάρτες που απεικονίζουν ανθρώπους και ζώα σε διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις. καπέλα - μάσκες ζώων.

Μια ευγενική λέξη θεραπεύει , και οι κακοί ανάπηροι.

Στόχος. Το παιχνίδι εισάγει τα παιδιά στο γεγονός ότι οι λέξεις μπορούν να επηρεάσουν τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά των ανθρώπων.

Πρόοδος παιχνιδιού . Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά αν ξέρουν ότι με λόγια μπορούν να γίνουν θαύματα. Η λέξη μπορεί να κάνει ένα άτομο να γελάσει, να αναστατώσει, να προσβάλει. Όταν ένα άτομο είναι αναστατωμένο, προσβεβλημένο, του είναι πολύ δύσκολο να αντιμετωπίσει μια κακή διάθεση και μια ευγενική λέξη μπορεί να τον παρηγορήσει.

Η Τάνια μας κλαίει πικρά -

Έριξε μια μπάλα στο ποτάμι.

Σιγά, Tanechka, μην κλαις,

Η μπάλα δεν θα βυθιστεί στο ποτάμι.

(Α. Μπάρτο)

Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα και στη συνέχεια το δείχνει με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου.

Δάσκαλος. Πιστεύεις ότι η Τάνια θα σταματήσει να κλαίει; Γιατί; Φυσικά, τα λόγια με τα οποία απευθύνθηκε η Τάνια θα πρέπει να τη βοηθήσουν, να την παρηγορήσουν.

Αντίστοιχα μπορεί να χρησιμοποιηθεί και το παραμύθι «Ryaba the Hen» που παίζεται σε μορφή δραματοποίησης.

Ο παππούς και η γιαγιά έζησαν,

Και είχαν μια κότα Ryaba.

Η κότα γέννησε ένα αυγό

Όχι απλό, αλλά χρυσό.

Ο παππούς beat-beat - δεν έσπασε,

Baba beat-beat - δεν έσπασε.

Το ποντίκι έτρεξε

Κούνησε την ουρά της,

Το αυγό έπεσε και έσπασε.

Ο παππούς και η γιαγιά κλαίνε

Η κότα γκρινιάζει:

«Μην κλαις παππού! Μην κλαις γιαγιά!

Θα σου βάλω άλλον όρχι

Όχι χρυσός - απλό.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ζωγραφίσουν ένα κοτόπουλο παρήγορο παππού και γιαγιά.

Δεν είναι μυστικό ότι τα παιδιά μαθαίνουν πληροφορίες που παρουσιάζονται με παιχνιδιάρικο τρόπο πολύ πιο εύκολα. Έτσι, πρόσφατα με τη μορφή παιχνιδιού οι δάσκαλοι διδάσκουν στα παιδιά μαθηματικά, αλφαβητισμό, ξένες γλώσσες. Αλλά το παιχνίδι είναι σημαντικό όχι μόνο για τους μαθητές. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Άλλωστε μέσα από το παιχνίδι είναι που το παιδί δείχνει διάφορες πτυχές του χαρακτήρα του, ικανοποιεί τις πνευματικές και συναισθηματικές του ανάγκες, διαμορφώνει προσωπικότητα.

Το παιχνίδι ως μέθοδος εκπαίδευσης: τι διδάσκει;

Με τη σωστή προσέγγιση, ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή του παιδιού είναι τεράστιος - διδάσκει στο παιδί να αγαπά τη γνώση, να προσπαθεί για μάθηση και εκπαίδευση και δείχνει τα σωστά μοντέλα σχέσεων και συμπεριφοράς. Επιπλέον, μαθαίνοντας κάτι μέσα από το παιχνίδι, το παιδί δεν υποψιάζεται καν ότι μαθαίνει.

Παιχνίδια ηθικής εκπαίδευσης για παιδιά

Στην ανατροφή των παιδιών, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τη λαϊκή σοφία: "είναι πιο εύκολο να μεγαλώσεις ένα παιδί παρά να εκπαιδεύσεις ξανά", και επίσης: "όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η εκπαίδευση, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα". Επομένως, αξίζει πάντα να ανησυχείτε για το τι, με ποιον και πώς τα πάει το παιδί σας. Για να κατευθύνετε το μωρό να διαπράξει θετικές πράξεις και θετικές σκέψεις, είναι απαραίτητο να ανατεθεί ένας ιδιαίτερος ρόλος στα παιχνίδια ηθικής αγωγής για τα παιδιά. Μπορεί να είναι κινητά ή ήρεμα - δεν έχει σημασία.

Παίξτε ως μέσο ανατροφής παιδιών: Παραδείγματα ηθικών παιχνιδιών

• Παιχνίδι "Μαγική λέξη". Έχει πολύ θετικό αποτέλεσμα, έγκειται στο γεγονός ότι κάθε πράξη και πράξη πρέπει να συνοδεύεται από την εκφορά ευχάριστων λέξεων και ευγενικών φράσεων.
• «Κατάστημα μιας αγοράς». Αυτό το παιχνίδι ως μέθοδος εκπαίδευσης είναι χρήσιμο στο ότι το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση επιλογής, στην οποία μπορεί να επιλέξει μόνο μία από τις πολλές διαφορετικές επιθυμίες. Αυτό το παιχνίδι, ως μέσο ανατροφής των παιδιών, είναι χρήσιμο για χρήση, ώστε τα παιδιά να μπορούν να περιηγηθούν στις δυνατότητες του οικογενειακού προϋπολογισμού, στο πλεόνασμα και στη χρησιμότητα κάποιων πραγμάτων και επίσης να μάθουν να κάνουν μια συνειδητή επιλογή, για την οποία αργότερα μπορούν να είναι υπεύθυνα. ;
• "Καλό κακό". Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή του παιδιού είναι να του αποκαλύπτεται η ουσία του καλού και του κακού, να διαμορφώνεται ένα σύστημα ιδεών για το τι είναι κακό και καλό, να αποκαλύπτεται η αιτιακή σχέση διαφόρων πράξεων και πράξεων.

Αυτά τα παιχνίδια, ως μέσο εκπαίδευσης των παιδιών, διαμορφώνουν την ιδέα τους για την ευγένεια, την προτεραιότητα των αναγκών και των επιθυμιών, τη δυνατότητα ικανοποίησής τους, διδάσκουν στα παιδιά να αναπτύσσουν και να εμπλουτίζουν τη γλώσσα.

Ηθική αγωγή μέσα από λαϊκά παιχνίδια

Τα λαϊκά παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πολύ διασκεδαστικά για τα παιδιά, αλλά και εξαιρετικά χρήσιμα. Αυτά τα παιχνίδια ως μέθοδος εκπαίδευσης τους μαθαίνουν να ελέγχουν το σώμα και τις κινήσεις τους, να υπακούουν και να αποδέχονται τους κανόνες του παιχνιδιού, να αναπτύσσουν τη φαντασία τους. Η συναισθηματική εμπλοκή ενός ενήλικα είναι ιδιαίτερα σημαντική στα λαϊκά παιχνίδια. Προσπαθήστε όχι μόνο να επιδείξετε τις απαραίτητες λέξεις και ενέργειες, αλλά να εκφράσετε ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο παιχνίδι όσο το δυνατόν περισσότερο.

Παραδείγματα ηθικής αγωγής μέσα από λαϊκά παιχνίδια:

Τα παιχνίδια ως μέσο ανατροφής των παιδιών δεν είναι κακό να τελειώνουν με ένα παιχνίδι σιωπής. Αυτό θα αλλάξει την προσοχή του παιδιού και θα το ηρεμήσει.

Θυμηθείτε ότι οι γονείς είναι οι πιο ενεργοί συμμετέχοντες σε παιχνίδια με παιδιά, επομένως, όσο πιο ενεργή είναι η επικοινωνία μεταξύ πατέρα και μητέρας με το παιδί, τόσο πιο γρήγορα θα αναπτυχθεί.

(8 ψήφοι: 4,8 από 5)

Έχω επιλέξει 10 παιχνίδια που θα βοηθήσουν τους δασκάλους να εκπαιδεύσουν ένα παιδί σε πνευματική και ηθική προσωπικότητα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν με ασφάλεια στις διακοπές και σε κάθε ελεύθερο χρόνο τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους. Ειδικά τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν αυτά τα παιχνίδια στις διακοπές, όταν συμμετέχουν και οι γονείς.

1. "Διαλέξτε ένα χρώμα"

Καθήκοντα: δημιουργία συνθηκών για την αυτοεπιβεβαίωση του παιδιού σε μια ομάδα παιδιών και ενηλίκων. επεκτείνετε το λεξιλόγιο των λέξεων - αντωνύμων και μάθετε πώς να τις χρησιμοποιείτε σε συγκεκριμένες καταστάσεις.

Προπαρασκευαστικές εργασίες. Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά ένα ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι «Τι είναι καλό και τι κακό». Έπειτα δίνει στα παιδιά κάρτες 2 χρωμάτων: λευκό και μαύρο, και προτείνει να επιλέξουν το χρώμα της κάρτας για τη λέξη «καλό» (λευκό) και για τη λέξη «κακό» (μαύρο).

Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις και τα παιδιά επιλέγουν και δείχνουν το σωστό χρώμα για τις αντωνυμικές λέξεις.

Καλό κακό

λύπη - χαρά

καλό κακό

εργατικότητα - τεμπελιά

απληστία - γενναιοδωρία

δειλία - γενναιότητα

η αγάπη είναι μίσος

αγένεια - ευγένεια

η ειρήνη είναι πόλεμος

σκοτάδι - φως

φιλία - έχθρα

βρωμιά – καθαριότητα κ.λπ.

2. Μπαλόνι με ευχές

Στόχοι: να διευρύνει το λεξιλόγιο των λέξεων και να διδάξει στα παιδιά να τις χρησιμοποιούν σε ορισμένες καταστάσεις.

Προπαρασκευαστικές εργασίες. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι κάθε άτομο χαίρεται όταν ακούει καλές ευχές.

Σε ένα απλό ελεύθερο περιβάλλον, μπορείτε να παίξετε ένα παιχνίδι - μια ευχή.

Φουσκώστε ένα μικρό μπαλόνι και προσκαλέστε όλους τους παρευρισκόμενους να το πετάξουν από το ένα άτομο στο άλλο για να μην πέσει το μπαλόνι στο πάτωμα και σε άλλα αντικείμενα. Σε αυτήν την περίπτωση, ο οικοδεσπότης πρέπει να ενεργοποιήσει το μαγνητόφωνο ή να παίξει οποιοδήποτε μουσικό όργανο.

Μετά από λίγο, ο οικοδεσπότης σταματά τη μουσική. Το άτομο που άγγιξε τελευταία φορά την μπάλα πριν σταματήσει η μουσική πρέπει να πει σε όλους τους παρευρισκόμενους ή σε οποιοδήποτε άτομο μια ευχή δυνατά.

3. Πέντε ξηροί καρποί.

Προπαρασκευαστικές εργασίες. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι κάθε άτομο έχει καλές ιδιότητες.

Προσκαλέστε τα παιδιά να ονομάσουν τις καλές ιδιότητες ενός ατόμου. Καλούνται 2-3 παιδιά, που με τη σειρά τους καλούν λέξεις. Για κάθε λέξη που προφέρεται σωστά δίνεται ένα καρύδι. Αυτός που μαζέψει 5 ξηρούς καρπούς κερδίζει. Ιδιότητες: καλός, ευγενικός, στοργικός, εργατικός, ευγενικός, πιστός, στοργικός, στοργικός, ειλικρινής, εργατικός, έξυπνος, γενναιόδωρος, θαρραλέος, σκόπιμος, επίμονος, εύθυμος, καλοπροαίρετος, συμπαθητικός, σεμνός, κοινωνικός, καθαρός κ.λπ.

4. «Βοηθήστε τον παππού και τη γιαγιά.

Καθήκοντα: να εκπαιδεύσουν τα παιδιά την εργατικότητα, την επιθυμία να βοηθήσουν, το έλεος, τη συμπόνια.

Προκαταρκτική εργασία. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι στην οικογένεια τα παιδιά πρέπει να φροντίζουν τους παππούδες τους, οι οποίοι κάποτε φρόντιζαν και φροντίζουν τα εγγόνια τους. Μετά από πολλά χρόνια θα αποκτήσετε τη σχέση που προσπαθούσατε. Τα εγγόνια σας θα ενδιαφερθούν για την υγεία, τη διάθεσή σας και θα σας φροντίσουν.

Το παιχνίδι. Εφημερίδες και βιβλία στοιβάζονται στο τραπέζι άτακτα, τα ποτήρια «έπεσαν» στο πάτωμα. Κοντά, κοντά στην καρέκλα, υπάρχει ένα καλάθι. Γύρω της είναι σκορπισμένες μπάλες από μαλλί, κοντά στην καρέκλα βρίσκεται ένα «πεσμένο» κασκόλ της γιαγιάς.

Καλούνται δύο παιδιά. Ποιος μπορεί να βοηθήσει πιο γρήγορα; Ένα παιδί βοηθά να καθαρίσει το τραπέζι για τον παππού. Στοιβάζει βιβλία σε μια στοίβα, χωρίζει εφημερίδες σε μια στοίβα, σηκώνει τα γυαλιά της από το πάτωμα. Και ο άλλος, μαζεύει μπάλες σε ένα καλάθι, σηκώνει και κρεμάει το κασκόλ της γιαγιάς σε μια καρέκλα.

5. Πασχαλινή τούρτα

Καθήκοντα: να ενθαρρύνει στα παιδιά την επιθυμία να γνωρίζουν ποια προϊόντα χρησιμοποιούνται για την παρασκευή πασχαλινών κέικ, Πάσχα.

Στο φανελόγραφο, υπάρχουν εικόνες προϊόντων σε αταξία: αλεύρι, ζάχαρη, βότανα, αυγά, λουκάνικο, αγγούρια, γάλα, ντομάτες, μαγιά, πατάτες, βούτυρο, καρότα, αλάτι.

Εργασία: Αφήστε μόνο εκείνα τα προϊόντα από τα οποία μπορείτε να μαγειρέψετε το πασχαλινό κέικ. Τα υπόλοιπα σχέδια πρέπει να αφαιρεθούν.

6. «Αγαπημένα γράμματα»

Καθήκοντα: να διδάξετε στα παιδιά μεταξύ πολλών γραμμάτων να επιλέγουν τα σωστά.

Προκαταρκτική εργασία: συζήτηση για τον εορτασμό του Πάσχα.

Στον μαγνητικό πίνακα υπάρχει ένα σχέδιο με μια εικόνα ενός αυγού του Πάσχα. Σε κοντινή απόσταση υπάρχουν γράμματα από το μαγνητικό αλφάβητο. Τα παιδιά καλούνται να βάλουν στο πασχαλινό αυγό εκείνα τα δύο γράμματα που είναι πάντα γραμμένα στα πασχαλινά αυγά και τα πασχαλινά κέικ.

7. «Ροζ γυαλιά»

Καθήκοντα: δημιουργία συνθηκών για την αυτοεπιβεβαίωση του παιδιού σε μια ομάδα παιδιών και ενηλίκων. διευρύνετε το λεξιλόγιό σας και μάθετε πώς να τα χρησιμοποιείτε σε ορισμένες περιπτώσεις.

Προπαρασκευαστικές εργασίες. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι όλοι είναι καλοί. Και χρειάζεται να δεις μόνο το καλό σε αυτό.

Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά τι σημαίνει η έκφραση «κοίτα μέσα από ροζ γυαλιά». Μετά διαβάζει το ποίημα.

Αναστενάζεις λυπημένα
Βλέποντας σε ένα dachshund - έναν κροκόδειλο,
Σε μια φλούδα πορτοκαλιού,
Το καλοκαίρι - μια τρομερή ζέστη,
Σκόνη στην ντουλάπα, σημεία στον ήλιο...
Είναι θέμα όρασης, μάλλον.
Λάβετε λοιπόν τη συμβουλή
γεροντάκια,
Φορέστε χειμώνα και καλοκαίρι
Ποτήρια με ροζ γυαλί.
Αυτά τα γυαλιά θα σας χωρέσουν...
Θα δείτε - και σύντομα
Σε ένα dachshund - η καλύτερη φίλη,
Σε ένα πορτοκάλι - μια κούπα χυμό,
Το καλοκαίρι - ένα ποτάμι και άμμος,
Και στην ντουλάπα - μερικά ρούχα ...
Ξέρω ότι θα είσαι ευτυχισμένος!

Και στη συνέχεια προσφέρεται να δοκιμάσει "ροζ γυαλιά" για τα ίδια τα παιδιά και, έχοντας επιλέξει οποιοδήποτε παιδί, λένε μόνο καλά πράγματα γι 'αυτόν.

8. "Μαγική καρέκλα"

Καθήκοντα: δημιουργία συνθηκών για την αυτοεπιβεβαίωση του παιδιού σε μια ομάδα παιδιών και ενηλίκων. επεκτείνετε το απόθεμα ευγενικών λέξεων και μάθετε πώς να τις χρησιμοποιείτε σε ορισμένες περιπτώσεις.

Προπαρασκευαστικές εργασίες. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι κάθε άτομο είναι καλό με τον δικό του τρόπο: κάποιος τραγουδά όμορφα. ο άλλος είναι φιλικός, ευγενικός με τους ανθρώπους, πάντα έτοιμος να βοηθήσει. το τρίτο είναι αξιόπιστο στις επιχειρήσεις κλπ. Προτείνει να οργανωθεί το παιχνίδι Magic Chair. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες των 4-5 ατόμων. Ένας από αυτούς κάθεται στη «μαγική» καρέκλα. Τα παιδιά μιλούν μόνο για τις καλές του πράξεις.

Τα παιδιά κάθονται στη «μαγική» καρέκλα κατά βούληση, σαν να δίνουν τη σκυτάλη το ένα στο άλλο.

Το πρώτο στάδιο - το παιχνίδι παίζεται σε μικροομάδες.

Το δεύτερο στάδιο - το παιχνίδι παίζεται με τη συμμετοχή όλων των παιδιών της ομάδας.

9. Κερί

Καθήκοντα: να επεκτείνετε το λεξιλόγιο των λέξεων, να διδάξετε στα παιδιά να χτίζουν σωστά τις προτάσεις και να προσπαθήσουν να μην επαναλάβουν αυτό που ειπώθηκε.

Προκαταρκτική εργασία. Ο δάσκαλος διαβάζει πολλές ευχές σε ποιητική μορφή και στη συνέχεια προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι.

Ο δάσκαλος ανάβει ένα κερί και καλεί τα παιδιά να σταθούν σε κύκλο. Περνώντας ένα προσεκτικά αναμμένο κερί, τα παιδιά λένε ευχές μεταξύ τους.

10 Φύλακας Άγγελος.

Καθήκοντα: να διδάξουν τα παιδιά να δείχνουν αγάπη για τους άλλους, έλεος, συμπόνια.

Προκαταρκτική εργασία. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι ο Θεός κατά το βάπτισμα δίνει σε κάθε Χριστιανό έναν Φύλακα Άγγελο που προστατεύει αόρατα ένα άτομο από κάθε κακό, προειδοποιεί για τις αμαρτίες. Είναι βοηθός και προστάτης μας. Μας οδηγεί στον σωστό δρόμο, οδηγώντας μας μακριά από κινδύνους. Όμως ο άνθρωπος δεν βλέπει τον άγγελό του.

Το παιχνίδι. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Φύλακας Άγγελος". Υπάρχουν εμπόδια στο πάτωμα. Καλούνται δύο παιδιά. Ο ένας έχει δεμένα τα μάτια. Ο άλλος καλείται να οδηγήσει προσεκτικά το τυφλό παιδί πέρα ​​από εμπόδια, δηλαδή να γίνει ο φύλακας άγγελός του.

Συμβουλές για τους διοργανωτές

1. Αν το παιχνίδι άρεσε στα παιδιά, παίξτε το επανειλημμένα. Προσπαθήστε να κάνετε κάθε παιδί να συμμετέχει στο παιχνίδι.

2. Εάν υπάρχουν παιδιά που δεν εκφράζουν ιδιαίτερη επιθυμία να παίξουν, σε καμία περίπτωση μην τα αναγκάσετε - έχουν δικαίωμα επιλογής.

3. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στον τόνο του παιχνιδιού που ορίζετε. Επομένως, φροντίστε να συμμετέχετε στο παιχνίδι με τα παιδιά ισότιμα. Η βοήθειά σας είναι ιδιαίτερα απαραίτητη όταν το παιδί μιλάει ελάχιστα.

4. Μη φοβάστε τις παύσεις, τη σιωπή, όταν τα παιδιά σιωπούν, δεν βρίσκουν τι να πουν. Εκτονώστε την κατάσταση: πείτε ήρεμα ότι είναι τόσο εύκολο, χωρίς προσπάθεια δεν θα βρείτε πάντα τις σωστές λέξεις. Πρέπει όμως να μελετήσεις και να προσπαθήσεις. Από τα λόγια σας θα γίνει πιο άνετο, και η ομάδα θα μιλήσει.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς για το θέμα: « Παιχνίδια, με στόχο την πνευματική και ηθική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα προσχολικής ηλικίαςπαίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κάθε είδος Παιχνίδια(διδακτική, κατασκευή, παιχνίδι ρόλων, κινητό, δραματοποίηση)έχει αντίκτυπο στην ηθική πνευματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το τρέχον ζήτημα είναι προσχολική εκπαίδευσηηθικοβουλιακοί ποιότητες: ανεξαρτησία, οργάνωση, επιμονή, υπευθυνότητα, πειθαρχία.

Ο σχηματισμός μιας ηθικοβουλητικής σφαίρας είναι σημαντική προϋπόθεση για μια συνολική διαπαιδαγώγηση της προσωπικότητας του παιδιού. Από το πώς θα είναι μεγάλωσε ένα παιδί προσχολικής ηλικίαςαπό ηθική-βούληση δεν εξαρτάται μόνο η επιτυχής εκπαίδευσή του στο σχολείο, αλλά και η διαμόρφωση μιας θέσης ζωής.

Ακριβώς στο προσχολικόςΚατά την παιδική ηλικία, τίθενται τα θεμέλια της ηθικής, διαμορφώνονται και ενισχύονται μεμονωμένες παραλλαγές στάσης απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

Διάφορα πάρτι Παιχνίδιαέχουν αποτελέσει αντικείμενο προσεκτικής και λεπτομερούς μελέτης. Παιχνίδια στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιώνθεωρούνται στα έργα των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, J. Levy, R. Kayts, J. Piaget, K. D. Ushinsky, J. Huizinga και άλλων έργων των N. P. Anikeeva, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, D. V. Mendzheritskaya, I. I. 1Τ. Cherny, S. A. Shmakov και πολλοί άλλοι.

Στο παιδιά προσχολικής ηλικίαςσχηματίζονται ηθικές ιδέες για τη φροντίδα των αντικειμένων γύρω τους, τα παιχνίδια ως προϊόντα της εργασίας των ενηλίκων, για τους κανόνες συμπεριφοράς, για τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, για τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

ΣΤΟ εκπαίδευσηηθικές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στο περιεχόμενο και τους κανόνες Παιχνίδια. Τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια είναι συλλογικά. Η παρουσία κανόνων δημιουργεί συνθήκες αυτοοργάνωσης παιδιά, και αυτό με τη σειρά του είναι η βάση για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς και στάσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Κινητός Παιχνίδια.

Αυτά τα Παιχνίδιααποτελούν μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών με κανόνες. Βασίζονται σε μια ποικιλία κινήσεων - περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη κ.λπ. Παιχνίδιαικανοποιούν την ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου παιδιού σε κίνηση, συμβάλλουν στη συσσώρευση ποικίλης κινητικής εμπειρίας.

Κινητός Παιχνίδιαακόμη πιο ποικιλόμορφα από τα διδακτικά. Διακρίνεται από την καταγωγή Παιχνίδιαλαϊκά και πνευματικά δικαιώματα. Ανάλογα με τη δομή τους, μπορούν να χωριστούν σε Παιχνίδιαπλοκή και χωρίς πλοκή (με χρήση μηχανοκίνητων παιχνιδιών, με συμπερίληψη αθλητικών στοιχείων). Διακρίνω Παιχνίδιακαι από τη φύση τους οργανώσεις: σε αυτήν την περίπτωση Παιχνίδιαχωρίς να χωρίζονται οι παίκτες σε ομάδες (εντολές)και χωρίζονται σε ομάδες.

παιχνίδια στο επάγγελμα ανατράφηκε Παιχνίδια παιδιά προσχολικής ηλικίας φροντιστές παιχνίδια μέσα"οικογένεια", καλλιέργεια ιδιοτήτων στα παιδιά εκπαίδευση

Στο παιχνίδι ρόλων, μπαίνουν οι βάσεις για μελλοντικές κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Αυτό διευκολύνεται παιχνίδια στο επάγγελμα. Η καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους ανθρώπους, η αλληλοβοήθεια, η ειλικρίνεια, η ειλικρίνεια, ο σεβασμός στους μεγαλύτερους, η αγάπη για τη δουλειά, όλα αυτά μπορεί να είναι ανατράφηκετο παιδί σε ένα σωστά οργανωμένο παιχνίδι. Παιχνίδι ρόλου Παιχνίδιαμε οικιακό θέμα αγαπημένο σε όλους παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στη μέση και ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου φροντιστέςενώ συνεχίζει να μοιράζεται με την οικογένεια πνευματική και ηθική αγωγή, μπορεί να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι ρόλων παιχνίδια μέσα"οικογένεια", καλλιέργεια ιδιοτήτων στα παιδιάχαρακτηριστικό των μελλοντικών γονέων. Πρόβλημα εκπαίδευσηστις ηθικές ιδιότητες των αγοριών και των κοριτσιών, οι μελλοντικοί γονείς γίνονται ολοένα και πιο σημαντικοί.

Οργάνωση της ζωής και καταστάσεων ανάπτυξης παιχνιδιού που παρέχουν στα παιδιά την ευκαιρία να μάθουν την εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς και μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι σε συνομηλίκους και συγγενείς

- σκηνοθετημένοςγια την ανάπτυξη ικανοτήτων παιδιάγνωρίστε τον εαυτό σας και τους άλλους ανθρώπους "Μαγικές πέτρες", "Στοργικά παιδιά", « παλάμες » , "Ονομάστε τον εαυτό σας", "Μαγική καρέκλα", "Δώρο για έναν φίλο").

- σκηνοθετημένοςνα αναπτύξουν συναισθηματική επίγνωση "Χρωματική διάθεση", "Μάσκες", «Είμαστε καλλιτέχνες»)

- σκηνοθετημένοςνα κατακτήσετε τους κανόνες χρήσης του λόγου σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις ( "Μιλώντας στο τηλέφωνο", "Πώς πρέπει να είμαστε", «Ο τρόπος που σου μιλάνε»και τα λοιπά.).

Για να εμπεδώσουν τα παιδιά ιδέες "Καλός", "πτωχώς", έχουν μάθει να αναγνωρίζουν τις θετικές και αρνητικές ενέργειες των συνομηλίκων μπορούν να προταθούν παιχνίδι: «Καλές Μεταμορφώσεις». παρουσιάζω παιδιάμε ένα πλασματικό παιχνίδι που παρατηρεί πράξεις παιδιά. Αυτός ο χαρακτήρας είναι ασυνήθιστος, έχει δύο μισά. Το ένα μισό είναι καλό, το άλλο είναι κακό, αν το παιδί κάνει καλές πράξεις, ο χαρακτήρας γίνεται ευγενικός, φιλόξενος, έχει ένα χαμόγελο στα χείλη και αν δει κακές πράξεις, στεναχωριέται, στεναχωριέται. Με τη βοήθεια αυτού του χαρακτήρα, είναι πιο εύκολο για το παιδί να καταλάβει ποια πράξη είναι κακή και ποια καλή.

"Μαγικό νερό" N. M. Metenova.

Ρόλος παιδαγωγόςτο παιχνίδι μπορεί να είναι διάφορος: μπορεί να είναι άμεσο μέλος Παιχνίδια, σύμβουλος, βοηθός κλπ. Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις παιδαγωγόςπροσέχοντας τις προθέσεις και τις φιλοδοξίες παιδιά, χωρίς να καταστέλλει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους, επηρεάζει το περιεχόμενο των παιχνιδιών, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξή τους, για την ανάπτυξη της ευρηματικότητας, της δημιουργικότητας των παιδιών.

Χαμόγελο παιδαγωγός, γνέφισμα ή κούνημα του κεφαλιού, οπτική επαφή, εκφράσεις προσώπου, κοινές ενέργειες με το παιδί κατά την εκτέλεση της εργασίας, ακρόαση, γέλιο με τα αστεία του παιδιού - όλα αυτά επηρεάζουν τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού.

Το λογοτεχνικό υλικό είναι απαραίτητο στο ηθικό μεγαλώνοντας ένα παιδίγιατί είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να αξιολογήσουν τη συμπεριφορά και τις πράξεις των άλλων παρά τις δικές τους. Για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου, συμπεριλάβετε παιδιάσε διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με τη μυθοπλασία. Για παράδειγμα: ανάγνωση και συζήτηση του V. A. Sukhomlinsky «Γιατί η Olechka δεν διάλεξε το λουλούδι;», Α. Κουζνέτσοβα «Καλώσαμε», K. D. Ushinsky "Περίμενε", Α. Μπάρτο "Βοηθός", ανάγνωση μυθοπλασίας που αντανακλά το κοινωνικό προσανατολισμός της εργασίας ενηλίκων.

Ηθικός ανατροφήαποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Από την ηγετική δραστηριότητα στο η προσχολική ηλικία είναι ένα παιχνίδι, τότε είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στα παιδιά αγάπη και σεβασμό για τους ενήλικες, να διδάξουμε τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Παιχνίδιαπου συμβάλλουν στη διαμόρφωση τέτοιων ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά, πως: σεβασμός στους ενήλικες, συνεργασία, εμπιστοσύνη, αλληλοβοήθεια, κουλτούρα επικοινωνίας κ.λπ.

1. "ΕΥΓΕΝΙΚΟ ΚΡΥΨΤΕ ΚΑΙ ΚΡΥΨΤΕ"

Ο οδηγός με κλειστά μάτια μετράει αργά μέχρι το 10. Οι υπόλοιποι παίκτες κρύβονται αυτή την ώρα. Ο οδηγός πρέπει να ακούσει τις φωνές τους. Μόλις λέει "Δέκα!", ο καθένας από τους παίκτες φωνάζει κάποια ευγενική λέξη ( για παράδειγμα: γεια, καλησπέρα, παρακαλώ, κ.λπ.) Ο οδηγός πρέπει να αναγνωρίσει αυτούς που κρύφτηκαν και να ονομάσει ποιος αποκάλεσε τις «μαγικές» λέξεις.

2. "ΛΟΥΛΟΥΔΙ ΤΩΝ ΟΜΟΡΦΩΝ ΛΟΓΩΝ"

Σε καβαλέτο παιδαγωγόςκολλάει τη μέση του λουλουδιού και καλεί τον ευγενικό του λόγο. Στα χέρια του πέταλα λουλουδιών παιδιά. Το παιδί πρέπει να πάει στο καβαλέτο και να βάλει το πέταλο του, λέγοντας τη «μαγική» λέξη.

3 "CATERPILLAR"

Αυτό το παιχνίδι διδάσκει την εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον. Η επιτυχία της προαγωγής εξαρτάται από την ικανότητα κάθε παιδιού να συντονίζει τις προσπάθειές του με τις ενέργειες των άλλων συμμετεχόντων. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μετατραπούν σε μια μεγάλη κάμπια.

Είναι απαραίτητο να παρατάξετε σε μια αλυσίδα, να βάλετε τα χέρια σας στον ώμο του ατόμου που έχετε μπροστά σας. Μια μπάλα πρέπει να τοποθετηθεί ανάμεσα στο στομάχι του ενός και την πλάτη του άλλου παίκτη. Μπορείτε να βάλετε την μπάλα ανάμεσα σε πολλούς παίκτες, οπότε περιπλέκουμε την εργασία. Δεν μπορείτε να αγγίξετε την μπάλα με τα χέρια σας. Ο πρώτος συμμετέχων στην αλυσίδα κρατά την μπάλα του σε απλωμένα χέρια. Ο δάσκαλος πρέπει να προσέξει ποιος ρυθμίζει την κίνηση της «ζωντανής κάμπιας», όπου βρίσκονται οι ηγέτες.

4. "ΤΙ ΚΑΛΟ, ΤΙ ΚΑΚΟ"

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος μοιράζει κάρτες σε πολλούς παίκτες. Ο πρώτος παίκτης τοποθετεί μια κακή κάρτα δράσης ανοιχτή. (για παράδειγμα :τα παιδιά σκορπίζουν παιχνίδια). Ο επόμενος παίκτης πρέπει να καλύψει το "κακό" φύλλο με ένα "καλό" ( για παράδειγμα: το παιδί παραχωρεί τη θέση του στο λεωφορείο στους μεγαλύτερους) Οι επόμενοι κάντε το ίδιο. Αν κάποιος δεν έχει το σωστό φύλλο, τότε παρακάμπτει την κίνηση. Αυτός κερδίζειπου ξεμείνουν από κάρτες.

Οπότε ξοδεύοντας με παιδιά αυτού του είδους Παιχνίδια, εμείς οι εκπαιδευτικοί θα μπορέσουμε να ανεβάσουμε το επίπεδο της ηθικής μας ανάπτυξης παιδιάσε ένα υψηλότερο επίπεδο, θα τους βοηθήσουμε να προσαρμοστούν πιο εύκολα σε αυτόν τον κόσμο, να μάθουν τους νόμους της κοινωνικής συμπεριφοράς και της ηθικής.