Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Νοητική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία ενός παιδιού από 3 έως 6 ετών είναι σημείο καμπής. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένα μικρό άτομο αρχίζει να δημιουργεί τις πρώτες του σχέσεις με τον κόσμο γύρω του, το νοητικό του σύστημα αλλάζει και ξαναχτίζεται εντελώς και κοιτάζει τον κόσμο και τη θέση του σε αυτόν με έναν νέο τρόπο. Αυτή τη στιγμή αρχίζει η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και διαμορφώνεται και η εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Δηλαδή, αν νωρίτερα ήταν οι γονείς που καθόριζαν τη συμπεριφορά για το παιδί και αποφάσιζαν για αυτό τι είναι κακό και τι καλό, τώρα μαθαίνει να το κάνει μόνο του. Είναι πολύ σημαντικό για τους γονείς να γνωρίζουν ποιες αρχές ακολουθεί η νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να βοηθήσουν το παιδί να γίνει ένα πλήρες και αρμονικό άτομο που θα είναι κοινωνικά προσαρμοσμένο και έτοιμο να περάσει σε ένα νέο ηλικιακό επίπεδο.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης

Η ανάπτυξη ενός ατόμου από τη γέννηση έως τη συνειδητή ηλικία είναι μια μοναδική και εκπληκτική διαδικασία. Όλα συμβαίνουν τόσο αρμονικά και αρμοδίως που μέχρι στιγμής ούτε ένας επιστήμονας δεν έχει αναλάβει να εξηγήσει και να αποδείξει πώς ακριβώς λειτουργεί και από πού προήλθε. Από την ηλικία των τριών ετών, το παιδί αρχίζει να δείχνει ιδιαίτερο συνειδητό ενδιαφέρον για τη ζωή. Αυτό οφείλεται σε μια ολόκληρη αλυσίδα νέων σχηματισμών στην ψυχή, που αποτελούν την προπαρασκευαστική πλατφόρμα για μια νέα κατεύθυνση στην κοινωνική ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί επιδιώκει να κατανοήσει τον κόσμο του οποίου είναι αναπόσπαστο μέρος. Δεν μπορεί να έρθει σε άμεση επαφή με αυτόν τον κόσμο και τους ανθρώπους, και ως εκ τούτου αρχίζει να έρχεται σε επαφή με τους ενήλικες που βρίσκονται πιο κοντά του - γονείς ή άλλους μεγαλύτερους συγγενείς. Αυτή τη στιγμή, ο κόσμος του παιδιού, σαν να είναι γύρω από το κέντρο, περιστρέφεται γύρω από τον ενήλικα. Το παιδί αποδίδει σημασία σε όλα όσα λέγονται και γίνονται και θυμάται όλα όσα συμβαίνουν γύρω του. Γι' αυτό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορείτε να ακούσετε τόσες πολλές φράσεις ενηλίκων από ένα παιδί. Φαίνεται ότι δοκιμάζει ένα μοντέλο συμπεριφοράς ενηλίκων και προσπαθεί να καταλάβει αν ταιριάζει σε αυτό. Το καθήκον των γονέων κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι να κάνουν αυτού του είδους την εφαρμογή όσο το δυνατόν πιο άνετη για το παιδί τους. Πολλοί ψυχολόγοι, των οποίων το έργο εκτιμάται ιδιαίτερα στον τομέα της παιδαγωγικής και κοινωνικής ανάπτυξης, λένε ότι ο καλύτερος τρόπος επικοινωνίας και μάθησης είναι το παιχνίδι ρόλων με μια συγκεκριμένη πλοκή.

Τα παιχνίδια ρόλων με συγκεκριμένη πλοκή εκπαιδεύουν τις διαδικασίες της σκέψης, της προσοχής και της μνήμης. Σε τέτοια παιχνίδια, το παιδί μπορεί να δοκιμάσει έναν ρόλο από την ενηλικίωση και να προσαρμοστεί σε αυτόν. Με τη βοήθεια διαφορετικών αντικειμένων, ποιοτήτων και περιβαλλόντων, μπορείτε να προσομοιώσετε διαφορετικές καταστάσεις και το παιδί θα αναπαράγει ορισμένες σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, τις αντιδράσεις και τις ενέργειές τους. Σε τι χρησιμεύει;

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού είναι μια υπεύθυνη και πολύ σημαντική διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική ηλικία. Διάφορες ιδιότητες και λειτουργίες της ψυχής αρχίζουν να λειτουργούν μεταξύ τους σε μια νέα υπόσταση, και σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, κάθε φορά μια νέα ποιότητα έρχεται στο προσκήνιο. Για παράδειγμα, μέχρι τριών ετών, ένα παιδί βασίζεται αποκλειστικά στη δική του αντίληψη, αλλά στην προσχολική ηλικία, η μνήμη παίζει τον κύριο ρόλο. Η μνήμη είναι η κύρια διαδικασία στην οποία βασίζονται όλες οι άλλες αισθήσεις. Η διαδικασία σκέψης του παιδιού είναι εντελώς διαφορετική από αυτή που καθοδηγείται από τους ενήλικες. Χαρακτηριστικό τους είναι η λογική σκέψη και το παιδί βασίζεται μόνο στην εμπειρία και τη μνήμη του και την τροποποιεί προσαρμόζοντάς την στην τρέχουσα κατάσταση. Αυτή τη στιγμή, η ποιότητα του συστήματος μνήμης βρίσκεται στο αποκορύφωμα της ανάπτυξης και των δυνατοτήτων του. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το μωρό προσφέρεται να μάθει με τον καλύτερο τρόπο, για παράδειγμα, μπορεί να μάθει ξένες γλώσσες και να εκπαιδεύσει την προσοχή του. Σε μια δεδομένη κατάσταση, η μνήμη διαμορφώνει βοηθητικά ένα συγκεκριμένο πρότυπο συμπεριφοράς που παρατήρησε το παιδί μεταξύ των ενηλίκων. Κατά την περίοδο διαμόρφωσης της προσωπικότητας, είναι πολύ σημαντικό να παρακολουθείτε τι είδους μοντέλο ζωής παρέχετε στο παιδί σας. Δεν γνωρίζει ακόμα πολύ καλά τι είναι καλό και τι είναι κακό - για αυτόν, αυτό που βλέπει στη ζωή των γονιών του είναι φυσιολογικό. Γι' αυτό θα πρέπει να είστε προσεκτικοί και προσεκτικοί στη συμπεριφορά σας και στις σχέσεις σας με τους άλλους ανθρώπους. Αυτή τη στιγμή, το παιδί έχει την επιθυμία να αναπτυχθεί όλο και περισσότερο και προσπαθεί να καθορίσει τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο. Η φαντασία και η εφευρετικότητα έρχονται να τον σώσουν.

Η φαντασία είναι το επόμενο χαρακτηριστικό της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για ένα παιδί, αυτή η ιδιότητα είναι νέα και προσπαθεί να τη δοκιμάσει από όλες τις πιθανές πλευρές. Η φαντασία είναι απαραίτητος σύντροφος της μνήμης. Η μνήμη παρέχει στο παιδί διαφορετικά μοντέλα συγκεκριμένων καταστάσεων και η φαντασία τα τροποποιεί. Σταδιακά, η φαντασία βοηθά το παιδί να δημιουργήσει εντελώς νέες ιστορίες, καταστάσεις, εικόνες και εικόνες. Έτσι, η φαντασία διαμορφώνει νέα μοντέλα επικοινωνίας και νέες σχέσεις, που αποτελούν αναπόσπαστες διαδικασίες διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Ένας άλλος κρίκος στην αλυσίδα των ψυχικών νεοπλασμάτων είναι η διαδικασία της εκούσιας συμπεριφοράς. Αν μέχρι την ηλικία των τριών ετών η συμπεριφορά του παιδιού χαρακτηριζόταν από παρορμητικότητα και ακούσια, τότε στην προσχολική ηλικία όλα αλλάζουν δραματικά. Το παιδί αρχίζει να χωρίζει τις πράξεις σε τι είναι σωστό και τι λάθος. Αυτά τα συναισθήματα είναι που ομαλοποιούν το μοντέλο της συμπεριφοράς του. Το παιδί θυμάται την αντίδραση των ενηλίκων σε μια ή την άλλη από τις ενέργειές του και στο μέλλον έχει μια ερώτηση για το πώς ακριβώς πρέπει να συμπεριφέρεται σε σχέση με άλλους ανθρώπους. Έχει ένα πρότυπο συμπεριφοράς που του δημιουργούν οι γονείς του και το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να διαμορφώνει τη συμπεριφορά του, όντας ίσο με το πρότυπο.

Οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πολλές διαφορετικές καινοτομίες από το σώμα και την ψυχή πέφτουν πάνω τους, στις οποίες είναι απαραίτητο να προσαρμοστούμε και στη συνέχεια να μάθετε πώς να το χρησιμοποιείτε σωστά. Σε αυτό το στάδιο, η βοήθεια των γονιών τους είναι εξαιρετικά σημαντική για αυτούς. Και μπορεί να εκφραστεί με παιχνιδιάρικο τρόπο - τόσο διασκεδαστικό όσο και ενδιαφέρον. Το παιχνίδι θα σας βοηθήσει να διαμορφώσετε σωστά όλες τις ψυχικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Ποιος είναι ο θετικός αντίκτυπος του παιχνιδιού ρόλων σε διάφορους τομείς ανάπτυξης, σκέψης του παιδιού και των ιδιοτήτων του, που καθορίζονται ακριβώς σε αυτό το ηλικιακό διάστημα από 3 έως 6 ετών:

• Η εκούσια συμπεριφορά και ο σχηματισμός νοητικών διεργασιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί παίζει έναν συγκεκριμένο ρόλο, που του επιβάλλεται ή του προσφέρεται από την κατάσταση. Τα παιδιά παίρνουν ευχαρίστηση από αυτό, συγχωνεύονται πλήρως και εμβαθύνουν στη δημιουργημένη κατάσταση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όλες οι ιδιότητες, οι αισθήσεις, οι ενέργειες και οι αντιδράσεις τους είναι στιγμιαίες και παρορμητικές. Όμως οι γονείς μπορούν να διορθώσουν αυτές τις στιγμές εξηγώντας στο παιδί τι είναι σωστό στις πράξεις του και τι όχι. Το παιδί μαθαίνει να εστιάζει και να συγκεντρώνει την προσοχή του απομνημονεύοντας τις πράξεις του. Υπό τις συνθήκες του παιχνιδιού, αυτό αποδεικνύεται ότι είναι το καλύτερο δυνατό και δεν χρειάζονται οδηγίες και ηθικολογίες, που, επιπλέον, ένα παιδί σε αυτή την ηλικία είναι απρόθυμο να αντιληφθεί.
• Διανοητική ανάπτυξη. Αρχικά, η εικόνα εφαρμόζεται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά αρχίζουν να μεταμορφώνουν πραγματικά πράγματα σε στοιχεία παραστατικής σκέψης. Σε μια τεχνητά δημιουργημένη κατάσταση, τα παιδιά μπορούν να παίξουν διαφορετικούς ρόλους, που θα τους επιτρέψουν να κοιτάξουν το ίδιο αντικείμενο από διαφορετικές γωνίες και οπτικές γωνίες. Ένα τέτοιο παιχνίδι είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της σωστής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα και της πιο σημαντικής ικανότητας σκέψης.
• Ανάπτυξη της φαντασίας. Το παιχνίδι είναι μια φανταστική κατάσταση, κάθε αντικείμενο, δράση, ρόλος είναι φανταστικό. Τα παιδιά μπορούν τα ίδια να δημιουργήσουν τον κόσμο γύρω τους παίζοντας, να δημιουργήσουν διάφορες καταστάσεις και να αναζητήσουν διέξοδο από αυτές. Με τη συμμετοχή των γονέων στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να αναπτύξουν ή να ανακαλύψουν όχι βαριές ικανότητες για δημιουργικότητα - ταλέντα.
• Προσωπική ανάπτυξη και κοινωνικές επαφές. Αρχικά, η διαδικασία της επικοινωνίας και της γνωριμίας με τους συνομηλίκους γίνεται αποκλειστικά με παιχνιδιάρικο τρόπο. Όταν τα παιδιά παίζουν, αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι δεν υπάρχουν μόνο οι επιθυμίες και οι προτιμήσεις τους, αλλά και αυτές ενός άλλου ατόμου. Μαθαίνουν να βρίσκουν επαφή, να υποχωρούν, αλλά ταυτόχρονα να υπερασπίζονται τη δική τους γνώμη. Τέτοιες ενέργειες παιχνιδιού βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί κοινωνικά στον κόσμο γύρω του και στη ζωή, την ουσία της οποίας προσπαθεί να κατανοήσει. Είναι επιτακτική ανάγκη οι γονείς να συμμετέχουν ενεργά σε αυτές τις δραστηριότητες, βοηθώντας με συμβουλές και δράση.

Το βασικό πλεονέκτημα του παιχνιδιού είναι ότι ενώ παίζει παιχνίδια με φανταστικούς χαρακτήρες σε φανταστικές καταστάσεις, το παιδί αναλαμβάνει άθελά του το ρόλο του ενήλικα. Ως επί το πλείστον, τα παιδιά παίζουν γιατρούς, αστροναύτες, πιλότους, πωλητές. Και δεν επινοούν απλώς έναν ρόλο για τον εαυτό τους - προσπαθούν να τον ταιριάξουν, ενεργώντας όπως θα έκανε ένας ενήλικας. Αυτό τους επιτρέπει, βήμα προς βήμα, να εισέλθουν σε εκείνη την ενήλικη ζωή, προς την οποία το παιδί ωθείται από τις νοητικές αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα στην προσχολική ηλικία.

Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών σκέψης

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος που η δραστηριότητα, η γνώση και η περιέργεια των παιδιών βρίσκονται στο αποκορύφωμά τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν και να αναλύουν όχι μόνο αυτό που βλέπουν, αλλά και αυτό που βρίσκεται έξω από την ορατή εικόνα. Έτσι, προσπαθούν να εξηγήσουν τα συναισθήματά τους και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου. Φυσικά, ένα παιδί δεν είναι πάντα σε θέση να εξηγήσει την έννοια ορισμένων αντικειμένων, φαινομένων όπως ακριβώς κάνουν οι ενήλικες. Τα παιδιά δεν μπορούν να σκέφτονται μεγάλα και να τα παίρνουν όλα κυριολεκτικά. Για παράδειγμα, νομίζουν ότι το φεγγάρι τρέχει πίσω τους όταν τρέχουν ή στέκεται δίπλα τους όταν δεν κινούνται. Ένας γνωστός ψυχολόγος ονόμασε αυτό το φαινόμενο ρεαλισμό, αλλά πρέπει να διακρίνεται από την αντικειμενική αντίληψη. Λόγω του γεγονότος ότι ένα παιδί σε αυτή την ηλικία δεν διακρίνει τον ψυχικό του κόσμο από τον πραγματικό, τότε έχει ειδικές διαδικασίες σκέψης, για παράδειγμα, την αναβίωση άψυχων αντικειμένων. Γι' αυτό, όταν παίζουν με παιχνίδια, τα παιδιά τα αντιλαμβάνονται ως ζωντανά και συχνά κάνουν συζητήσεις μαζί τους. Πρόκειται για φυσιολογικές διεργασίες που βοηθούν και στην ψυχική ανάπτυξη του ατόμου.

Ενόψει αυτού, τα παιδιά δημιουργούν τη δική τους άποψη για όλα τα φαινόμενα και τα αντικείμενα και συχνά τη θεωρούν τη μόνη σωστή. Δεν πρέπει να τον πείσετε με δύναμη ή να επιβάλετε την άποψή σας. Σταδιακά, θα μάθουν να αντιλαμβάνονται τον κόσμο αντικειμενικά.

Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών από 3 έως 6 ετών έχει επίσης τα δικά της ψυχικά χαρακτηριστικά:

• Σαφώς αποτελεσματικό. Αυτή είναι η μορφή σκέψης που εμφανίζεται στα πρώτα στάδια της προσχολικής νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Μια τέτοια σκέψη συμβαδίζει με στοιχεία πρακτικής δραστηριότητας. Σε αυτό το στάδιο δεν εμπλέκεται ούτε η φαντασία ούτε η φαντασία. Το παιδί συνδέει τις σκέψεις και τις πρακτικές του πράξεις σε μια ενιαία άρρηκτη αλυσίδα. Η οπτικο-ενεργητική σκέψη ακολουθεί μόνο την πραγματική κατάσταση - ο εγκέφαλος επεξεργάζεται τα γεγονότα που βλέπει σε πραγματικό χρόνο. Αυτή η σκέψη δεν προβλέπει γεγονότα, αλλά μόνο τα ακολουθεί, επεξεργάζοντας τις πληροφορίες που λαμβάνει.
• Εικαστικό και μεταφορικό. Αφού το παιδί μάθει να επεξεργάζεται και να ξανασκέφτεται τα γεγονότα μιας πραγματικής κατάστασης, αρχίζει να σχηματίζεται μέσα του οπτικο-εικονική σκέψη. Αυτό είναι το δεύτερο στάδιο. Τώρα το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει και να σκεφτεί πραγματικές πράξεις, αλλά και να τις φανταστεί. Σε αυτό το στάδιο, η φαντασία και η φαντασία συνδέονται. Το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει το πραγματικό από το φανταστικό και τα μοντέλα πάνω στα οποία προβάλλει τη φανταστική του κατάσταση. Αυτό οφείλεται στη διαδικασία μίμησης ενός ενήλικα, όπως ενός γονέα. Στην ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης, τα παιχνίδια που παίζει το παιδί με τους ενήλικες είναι πολύ χρήσιμα.
• Λογικός. Αυτό είναι ένα στάδιο που γίνεται διαθέσιμο σε ένα παιδί μόνο μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί μαθαίνει την αλληλουχία των ενεργειών, δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ των σκέψεών του και των απαραίτητων ενεργειών. Το παιδί μαθαίνει να μοντελοποιεί διάφορες σχέσεις που δεν του παρουσιάστηκαν ξεκάθαρα.

Αυτά τα στάδια αλληλεπιδρούν μεταξύ τους με έναν μάλλον περίπλοκο τρόπο, αλλά χωρίς αυτό είναι αδύνατο. Η βήμα προς βήμα διαδικασία ανάπτυξης θα πρέπει να βοηθηθεί και από τους γονείς. Το ίδιο το παιδί πετυχαίνει τους στόχους του μέσω του πειραματισμού.

Ο πειραματισμός είναι ένα άλλο χαρακτηριστικό της νοητικής διαδικασίας των παιδιών ηλικίας 3 έως 6 ετών. Αυτή η διαδικασία ελέγχεται αποκλειστικά από το παιδί και δεν προσφέρεται για την επιρροή των ενηλίκων. Πρόκειται για αυθόρμητες ενέργειες που στοχεύουν να βοηθήσουν στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας. Τα πειράματα ζεσταίνουν το ενδιαφέρον των παιδιών, κάνουν την κάθε μέρα πιο διασκεδαστική και ποικίλη. Χάρη σε αυτό τα παιδιά μπορούν να λάβουν εντελώς νέες πληροφορίες που δεν έχουν ξανασκεφτεί από κανέναν και να σχηματίσουν τη δική τους αντίληψη για τον κόσμο στη βάση τους. Συχνά, μέσω του πειραματισμού, το παιδί μαθαίνει να κάνει ερωτήσεις. Θέλει να πάρει μια απάντηση και μαζί της μια νέα γνώση για τον κόσμο στον οποίο επιδιώκει να εισέλθει.

Ο ρόλος των γονιών στην πειραματική διασκέδαση είναι να τους κάνουν ασφαλείς, να κρατούν το ενδιαφέρον του παιδιού και να δημιουργούν όλο και πιο ενδιαφέροντα μοντέλα διαφορετικών καταστάσεων. Μην εμποδίζετε το παιδί σας να ενεργεί. Ζεστάνετε μέσα του την επιθυμία να μάθει, να είναι δραστήριος και περίεργος. Έτσι μπορείτε να δημιουργήσετε μια ολοκληρωμένη και αυτάρκη προσωπικότητα.

Η γνώση των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών για τους γονείς είναι πολύ σημαντική. Έτσι, μπορείτε να κατανοήσετε ακριβώς ποιες στιγμές, αισθήσεις και εντυπώσεις βιώνει το μωρό σας και να το βοηθήσετε να νιώσει άνετα σε έναν νέο άγνωστο κόσμο. Το παιδί μεγαλώνει, οι δυνατότητες και οι ικανότητές του αλλάζουν. Ακόμα δεν καταλαβαίνει πλήρως τι πρέπει να κάνει και το καθήκον των ενηλίκων είναι να κατευθύνουν τις ενέργειές του προς τη σωστή κατεύθυνση. Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή των μεγαλύτερων και πιο ενεργών αλλαγών. Όλες οι αλλαγές, οι γνώσεις, οι δεξιότητες, τα πρότυπα συμπεριφοράς θα παραμείνουν στο παιδί για μια ζωή και θα επηρεάσουν τη συμπεριφορά, τον τρόπο ζωής και τη σκέψη του. Η ψυχολογική ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία είναι το θεμέλιο της ποιότητας των επόμενων ετών ζωής. Θέλετε να μάθετε για τα ταλέντα του μικρού σας - αφήστε το να φαντασιώνεται, να είναι ευφάνταστο και να πειραματίζεται. Έτσι, το παιδί διαμορφώνεται ως μια αναπόσπαστη προσωπικότητα, ικανή να διαμορφώνει τις δικές του ιδέες για τον κόσμο και να έχει το δικό του μοντέλο συμπεριφοράς. Όχι μόνο θα του παρέχετε ένα τεράστιο πεδίο δραστηριότητας, αλλά θα συμμετέχετε και άμεσα στη διαδικασία, η οποία είναι σημαντική για το αγαπημένο σας παιδί.

Μελετήθηκαν από πολλούς ειδικούς στα παιδιά, με βάση την έρευνα των οποίων εντοπίστηκαν ορισμένα πρότυπα.

Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία συνίστανται κυρίως στην εμφάνιση εκούσιας συμπεριφοράς. Το παιδί μαθαίνει να διαχειρίζεται συνειδητά τον εαυτό του και τις πράξεις του, αρχίζει να συνειδητοποιεί τις δικές του δυνατότητες. Εάν στα 3-4 χρόνια ένα παιδί ενεργεί ανάλογα με μια συγκεκριμένη κατάσταση, τότε πιο κοντά στα 7 χρόνια από κάθε τέτοια κατάσταση προσπαθεί να αναδείξει ορισμένα μοτίβα.

Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει τις ακόλουθες αλλαγές χαρακτηριστικές της προσχολικής ανάπτυξης ενός παιδιού:

• Διαμόρφωση κοσμοθεωρίας.

Ξεκινά από άμεσες αιτιώδεις σχέσεις «Χτύπησα, άρα πονάει το χέρι μου») και τελειώνει με έναν πιο περίπλοκο ορισμό των εξαρτήσεων των αντικειμένων και των φαινομένων («Αν χιονίσει για λίγες μέρες, θα είναι δύσκολο για τους ανθρώπους και τα αυτοκίνητα να κινηθείτε μέσα από τις χιονοστιβάδες»).

• Το σύστημα των ηθικών κρίσεων.

Αξιολογώντας αυτή ή εκείνη την κατάσταση, το παιδί επιχειρηματολογεί με βάση τις βασικές έννοιες «κακό-καλό» και τα παράγωγά τους. «Δεν μπορείς να νικήσεις τα ζώα γιατί είναι σκληρό», «Βοηθώ τη μικρότερη αδερφή μου γιατί είμαι ευγενικός».
Κίνητρο για τις δικές σας ενέργειες. Εμφανίζονται πιο συνειδητές ενέργειες, το παιδί είναι υπεύθυνο για την εκπλήρωση των υποσχέσεων που του δόθηκαν. «Τώρα θέλω να παίξω, αλλά υποσχέθηκα στη μητέρα μου να καθαρίσει τα παιχνίδια στο δωμάτιο».

• Αυθαίρετη συμπεριφορά.

Εάν νωρίτερα το παιδί ενεργούσε με βάση εξωτερικούς παράγοντες (και επομένως πολλοί γονείς παραπονιούνται για άτακτα παιδιά), τότε από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά μπορούν συνειδητά να ελέγχουν τις πράξεις τους ακόμη και με την παρουσία εξωτερικών ερεθισμάτων.

• Αυτογνωσία.

Το παιδί καταλαβαίνει ότι περιβάλλεται από πολλά άλλα παιδιά, καθώς και ενήλικες, και σταδιακά χτίζει τη θέση του σε αυτό το κοινωνικό σύστημα. Αυτή είναι η αρχή της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης.

Όλες αυτές οι αλλαγές είναι προϊόν μιας ηλικιακής κρίσης, του λεγόμενου σημείου αιχμής, που εμφανίζεται στο τέλος της προσχολικής και πρώιμης ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Ο σχηματισμός αυτών των παραμέτρων είναι δείκτης της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Πιθανά προβλήματα προσχολικής ηλικίας

Οι ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζουν τα κύρια ψυχολογικά προβλήματα στα οποία οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι πιο προσεκτικοί. Το άγχος είναι συχνό φαινόμενο σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Οι κύριοι λόγοι για τη διαμόρφωσή του είναι οι δυσμενείς σχέσεις με τους γονείς, καθώς και σε άλλες κοινωνικές ομάδες.

Μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν και επιθετικά παιδιά που εκφράζουν καχυποψία και εγρήγορση. Η επιθετικότητα στα παιδιά εμφανίζεται συχνά στο πλαίσιο μιας δυσμενούς κατάστασης στην οικογένεια, καθώς και λόγω ανεπαρκούς (ή, αντίθετα, υπερτροφικής) προσοχής στο παιδί.

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, η προσχολική παιδική ηλικία θεωρείται ένα από τα πιο δύσκολα και σημαντικά στάδια της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Κάθε γονέας πρέπει να γνωρίζει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να μπορέσει να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του μωρού, να του αναθρέψει μια ισχυρή, αρμονική προσωπικότητα.

Η προσχολική περίοδος χωρίζεται σε τρία στάδια:

• κατώτερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών).
• μεσαία (4-5 ετών)?
• ανώτερος (5-7 ετών).

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικιακή ομάδα που ανήκει. Στην ψυχολογία της μικρότερης προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη για αγάπη και προσοχή των ενηλίκων, η ταυτότητα φύλου έρχεται στο προσκήνιο. Ήδη στην ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει αν είναι αγόρι ή κορίτσι, θαυμάζει τον γονέα του ίδιου φύλου και προσπαθεί να τον μιμηθεί. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, η ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων, έχει μεγάλη σημασία. Κατά συνέπεια, η προσέγγιση στην εκπαίδευση πρέπει να αλλάξει.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας: εν συντομία για την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών

Η ανάπτυξη της σκέψης γίνεται σε διάφορα στάδια.

1. Οπτική-αποτελεσματική σκέψη (τυπική για την ψυχολογία παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας) - οι διαδικασίες σκέψης είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την εκτέλεση πράξεων. Ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων χειρισμών με πραγματικά αντικείμενα, του φυσικού τους μετασχηματισμού, το παιδί αποκτά μια ιδέα για τις ιδιότητες και τις κρυφές συνδέσεις τους. Για παράδειγμα, σε πολλούς τύπους αρέσει να σπάνε, να ξεχωρίζουν τα παιχνίδια για να δουν πώς λειτουργούν.
2. Οπτική-παραστατική σκέψη (ο κυρίαρχος τύπος σκέψης στη μέση προσχολική ηλικία). Το παιδί μαθαίνει να χειρίζεται όχι με συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά με τις οπτικές τους εικόνες, μοντέλα.
3. Λεκτική και λογική σκέψη. Αρχίζει να σχηματίζεται στην ηλικία των 6-7 ετών. Το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με μάλλον αφηρημένες έννοιες, ακόμα κι αν δεν παρουσιάζονται σε οπτική ή μοντελή μορφή.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία μαζί τους. Για παράδειγμα, ένα μωρό 4 ετών ενδιαφέρεται για το πότε θα έρθει ο μπαμπάς στο σπίτι. Εξηγείς ότι θα επιστρέψει το βράδυ μετά τη δουλειά. Είναι πιθανό το μωρό να κάνει την ίδια ερώτηση μετά από λίγα λεπτά. Και αυτό δεν είναι αυταρέσκεια. Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης των παιδιών, το παιδί απλά δεν μπορούσε να κατανοήσει την απάντηση που του δόθηκε. Χρησιμοποιώντας τις λέξεις «μετά», «το βράδυ», κάνετε έκκληση στη λεκτική-λογική σκέψη, την οποία το παιδί δεν έχει ακόμη διαμορφώσει. Για να σας καταλάβει το μωρό, θα είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να απαριθμήσετε τις δραστηριότητες, τα γεγονότα στη ζωή του, στο τέλος των οποίων ο πατέρας θα εμφανιστεί στο σπίτι. Για παράδειγμα, τώρα θα παίξουμε, θα γευματίσουμε, θα κοιμηθούμε, θα δούμε ένα καρτούν, θα βραδιάσει έξω από το παράθυρο και θα έρθει ο μπαμπάς.

Η προσοχή στην προσχολική περίοδο είναι ακόμα ακούσια. Αν και όσο μεγαλώνει γίνεται πιο σταθερό. Η διατήρηση της προσοχής των παιδιών είναι δυνατή μόνο εάν διατηρείτε το ενδιαφέρον σας για τη δραστηριότητα. Η χρήση του λόγου βοηθά στην οργάνωση της προσοχής στην επερχόμενη δραστηριότητα. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που απαγγέλλουν οδηγίες από ενήλικες είναι πολύ πιο εύκολο να επικεντρωθούν στο να τις κάνουν.

Ξεκινά η εθελοντική μνήμη Το πιο δύσκολο υλικό είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει εάν η αποστήθιση οργανώνεται με τη μορφή παιχνιδιού. Για παράδειγμα, για να βοηθήσετε ένα παιδί να απομνημονεύσει ένα ποίημα, πρέπει να παίξετε ένα σκίτσο μαζί του σε αυτό το έργο.

Στην προσχολική ηλικία ουσιαστικά ολοκληρώνεται η διαδικασία κατάκτησης του λόγου. Γίνεται μια μετάβαση από την ομιλία καταστάσεων («Δώσε την κούκλα», «Θέλω να φύγω») στην αφηρημένη, που δεν σχετίζεται άμεσα με τη στιγμιαία κατάσταση. Το λεξιλόγιο αυξάνεται ραγδαία.

Στην ηλικία των 3-5 ετών παρατηρείται εγωκεντρικός λόγος – σχολιασμός των πράξεών τους φωναχτά χωρίς να απευθύνονται σε συγκεκριμένο συνομιλητή για να τον επηρεάσουν. Αυτό είναι ένα απολύτως φυσιολογικό φαινόμενο, ένας ενδιάμεσος τύπος μεταξύ κοινωνικής και εσωτερικής ομιλίας, εκτελεί τη λειτουργία της αυτορρύθμισης.

Η μαεστρία του λόγου ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική του ανάπτυξη. Πολλά εξαρτώνται από το πόσο συχνά και πώς επικοινωνούν οι ενήλικες με το μωρό. Είναι σημαντικό να μην μιλάτε με το παιδί, να μην παραμορφώνετε τις λέξεις. Αντίθετα, παρακολουθήστε προσεκτικά τον γραμματισμό και την καθαρότητα του λόγου σας όταν μιλάτε στο παιδί σας. Εξάλλου, τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες ομιλίας τους μιμούμενοι ενεργά τους γύρω τους. Πείτε τις λέξεις καθαρά, αργά, αλλά συναισθηματικά. Μιλήστε στο μωρό σας και μόνο με την παρουσία του όσο πιο συχνά γίνεται. Δώστε προφορικά σχόλια για όλες τις ενέργειές σας.

Μην περιορίζεστε στην καθημερινή ομιλία. Μάθετε γλωσσικά στριφτάρια, ρίμες μαζί - ό,τι ταιριάζει καλά και ρυθμικά στο αυτί. Παίξτε γρίφους. Αυτό θα βοηθήσει να σχηματιστεί στο μωρό η ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης, ικανότητας προσδιορισμού των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου και εξαγωγής λογικών συμπερασμάτων.

Παίξτε ως ηγετική δραστηριότητα

Τα παιχνίδια προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις κατηγορίες:

• κινητό (μπάλα, ετικέττα, τυφλός), συμβάλλοντας κυρίως στην ανάπτυξη του φυσικού σώματος.
• εκπαιδευτικό (παζλ, λότο) - ανάπτυξη νοημοσύνης.
• βασισμένο σε ρόλους - το πιο δημοφιλές μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και παίζει σημαντικό ρόλο στην ψυχολογική τους ανάπτυξη.

Η ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας δίνει μεγάλη προσοχή στους φόβους και τις φοβίες των παιδιών, καθώς η ιδιαιτερότητά τους μπορεί να υποδηλώνει τη φύση των υπαρχόντων προβλημάτων στην ψυχολογική ανάπτυξη του μωρού. Για παράδειγμα, η επανάληψη εφιαλτών που αφορούν έναν αρνητικό γυναικείο χαρακτήρα (Baba Yaga, θεία κάποιου άλλου) μπορεί να υποδηλώνει την απόρριψη από το παιδί ορισμένων χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς της μητέρας. Επειδή όμως οι γονείς εξιδανικεύονται από το μωρό, τα αρνητικά συναισθήματα στην απεύθυνσή τους εκτοπίζονται και προσωποποιούνται με τη μορφή αρνητικών ηρώων των παραμυθιών ή κακών αγνώστων.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών είναι τέτοια που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τους φόβους για να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους, για να προκαλέσουν συμπάθεια. Μια τέτοια συμπεριφορά μπορεί να προκαλέσει ανεπαρκή συναισθηματική ανταπόκριση των γονέων, ζήλια του παιδιού προς τον μικρότερο αδερφό ή την αδελφή του.

Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ του αριθμού των φόβων του μωρού και των γονιών του, ιδιαίτερα της μητέρας. Το κανάλι μετάδοσης του άγχους γίνεται η μητρική φροντίδα, που αποτελείται μόνο από φόβο και άγχος. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι τόσο το παιδί που χρειάζεται θεραπεία όσο οι ίδιοι οι γονείς. Το να ακούτε υπνωτικές προτάσεις από κρίσεις φόβου και πανικού θα σας βοηθήσει να βάλετε τα νεύρα σας σε τάξη:

Εκτός από αυτούς τους παράγοντες, οι παιδικές φοβίες αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της καθήλωσης ισχυρών φόβων στη συναισθηματική μνήμη. Ωστόσο, δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι κάθε παράλογος φόβος στην προσχολική ηλικία είναι παθολογία. Πολλές από τις παιδικές φοβίες, από την άποψη της προσχολικής ψυχολογίας, θεωρούνται φυσικές, χαρακτηριστικές μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου και καθώς το παιδί μεγαλώνει, υποχωρούν από μόνες τους. Για παράδειγμα, ο φόβος του θανάτου, η επίθεση, η απαγωγή, ο φόβος του περιορισμένου χώρου, το σκοτάδι θεωρούνται ο κανόνας.

Οι μέθοδοι για την αντιμετώπιση των παιδικών φόβων και άλλων ψυχολογικών προβλημάτων θυμίζουν τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

• θεραπεία τέχνης (σχέδιο, μοντελοποίηση);
• Παιγνιοθεραπεία?
• παραμυθοθεραπεία (Ericksonian hypnosis).

Το νόημα της χρήσης τέτοιων τεχνικών είναι ότι η λογική σκέψη μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς και μια λογική εξήγηση στο παιδί του αβάσιμου φόβου του δεν θα φέρει αποτελέσματα. Χρειάζεται να απευθυνθείτε στην παραστατική σκέψη - μέσω αρχέτυπων και συμβόλων, τα οποία είναι πλήρως εμποτισμένα με καλές τέχνες και παραμύθια.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των κορυφαίων νοητικών διεργασιών. Αυτό το γεγονός επισημάνθηκε από όλους σχεδόν τους επιστήμονες που συμμετείχαν σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο.

Αυτή η ρύθμιση σχετίζεται με τη διαμεσολαβούμενη φύση του HMF και διαμεσολαβείται από ένα σημάδι ή ερέθισμα-μέσο, ​​το οποίο δημιουργεί μια πρόσθετη σύνδεση μεταξύ του ερεθίσματος που επηρεάζει και της απόκρισης ενός ατόμου (τόσο συμπεριφορικά όσο και).

Σε αντίθεση με ένα ερέθισμα-μέσο, ​​το οποίο μπορεί να εφευρεθεί από το ίδιο το παιδί (για παράδειγμα, ένας κόμπος σε ένα κασκόλ ή ένα ραβδί αντί για ένα θερμόμετρο), τα σημάδια δεν επινοούνται από παιδιά, αλλά αποκτώνται από αυτά κατά τη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες. Έτσι, το ζώδιο εμφανίζεται πρώτα στο εξωτερικό επίπεδο, στο επίπεδο επικοινωνίας, και μετά περνά στο εσωτερικό επίπεδο, το επίπεδο της συνείδησης, ή, όπως έγραψε ο Vygotsky, «κάθε ανώτερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές. μια φορά ως εξωτερική, διαψυχική και η δεύτερη ως εσωτερική, ενδοψυχική».

Παράλληλα, τα σημάδια, όντας προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης, φέρουν το αποτύπωμα της κουλτούρας της κοινωνίας στην οποία μεγαλώνει το παιδί. Τα παιδιά μαθαίνουν σημάδια στη διαδικασία της επικοινωνίας και αρχίζουν να τα χρησιμοποιούν για να ελέγχουν την εσωτερική τους ψυχική ζωή. Χάρη στην εσωτερίκευση των ζωδίων στα παιδιά, διαμορφώνεται η νοηματική λειτουργία της συνείδησης, ο σχηματισμός τέτοιων σωστά ανθρώπινων όπως λογικών, δηλ. η εσωτερίκευση των ζωδίων είναι ο μηχανισμός που διαμορφώνει τα παιδιά.

Διερευνώντας τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς, ο A.V. Ο Zaporozhets κατέληξε στο συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία του ρόλου του προσανατολισμού σε αυτή τη διαδικασία. Στα πειράματά του, τα παιδιά έπρεπε να οδηγήσουν μια γραφομηχανή μέσα από έναν λαβύρινθο ή να τρέξουν σε μια συγκεκριμένη διαδρομή ή να πηδήξουν όσο το δυνατόν πιο μακριά, πρώτα με προκαταρκτικό προσανατολισμό (για παράδειγμα, σχεδιάστηκε μια γραμμή στην οποία έπρεπε να πηδήξουν τα παιδιά) και στη συνέχεια χωρίς προσανατολισμό (άλμα όσο το δυνατόν πιο μακριά). Αποδείχθηκε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά πηδούν παραπέρα αν υπάρχει προσανατολισμός, δηλ. τουλάχιστον μια γραμμή για να μεταβείτε. Ομοίως, οδηγούν καλύτερα και συντονίζουν τις ενέργειές τους όταν επισημαίνουν ένα δοκιμαστικό στάδιο. Οι μελέτες του Zaporozhets τον οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι ο προσανατολισμός περνά από διάφορα στάδια - από τον εξωτερικό προσανατολισμό, διευρυμένος, σε εσωτερικός, κατέρρευσε, δηλ. εσωτερικευμένος.

Έγραψε επίσης για την εσωτερίκευση των νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία, ο οποίος καθιέρωσε πολλούς βασικούς νόμους για την ανάπτυξη της σκέψης σε αυτήν την ηλικία: εγωκεντρισμός (αδυναμία λήψης της άποψης κάποιου άλλου), συγκρητισμός (αδιαίρετο της σκέψης των παιδιών), μεταγωγή (η μετάβαση από το ιδιαίτερο στο ιδιαίτερο, παρακάμπτοντας το γενικό), τεχνητισμός (τεχνητότητα, δημιουργία του κόσμου), ανιμισμός (εμψύχωση), αναισθησία στις αντιφάσεις. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αναπτύσσουν αναστρεψιμότητα και ξεπερνούν τον εγωκεντρισμό.

Εξερευνώντας τον εγωκεντρισμό, ο Piaget έκανε στα παιδιά απλές ερωτήσεις, απαντώντας σε ποια παιδιά έπρεπε να δουν την κατάσταση από τη σκοπιά ενός άλλου ατόμου. Για παράδειγμα, ρώτησε ένα παιδί πόσα αδέρφια έχει και όταν άκουσε την απάντηση: «Έχω δύο αδέρφια», έκανε στο παιδί την εξής ερώτηση: «Πόσα αδέρφια έχει ο μεγαλύτερος αδερφός σου;». Κατά κανόνα, τα παιδιά 3-4 ετών χάνονταν και δεν μπορούσαν να απαντήσουν σωστά σε αυτή την ερώτηση, απαντώντας ότι ένας αδελφός είχε μόνο έναν αδερφό και ταυτόχρονα ξεχνούσαν τον εαυτό τους. Πιο περίπλοκο ήταν το πείραμά του με τρία βουνά διαφορετικού ύψους, στις κορυφές των οποίων βρίσκονταν διαφορετικά αντικείμενα - ένας μύλος, ένα σπίτι, ένα δέντρο κ.λπ. Στα παιδιά παρουσιάστηκαν φωτογραφίες, τους ζητήθηκε να επιλέξουν αυτό όπου φαίνονται και τα τρία βουνά στη θέση που τα βλέπει το παιδί τη δεδομένη στιγμή. Ακόμη και μικρά παιδιά 3-4 ετών αντεπεξήλθαν σε αυτό το έργο. Μετά από αυτό, μια κούκλα τοποθετήθηκε στην άλλη πλευρά του μοντέλου και ο πειραματιστής ζήτησε από το παιδί να επιλέξει τώρα τη φωτογραφία που αντιστοιχεί στη θέση της κούκλας. Τα παιδιά δεν μπορούσαν πλέον να αντεπεξέλθουν σε αυτό το έργο και, κατά κανόνα, ακόμη και τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών επέλεξαν ξανά τη φωτογραφία που αντικατόπτριζε τη θέση τους μπροστά στο μοντέλο, αλλά όχι τη θέση της κούκλας ή άλλου ατόμου. Αυτό έδωσε τη δυνατότητα στον Piaget να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να πάρει την άποψη κάποιου άλλου, σχετικά με τον εγωκεντρισμό των παιδιών. Ωστόσο, όπως έχουν δείξει μελέτες των M. Donaldson, J. Bruner και άλλων ερευνητών, σε καταστάσεις που είναι πιο οικείες και κατανοητές για τα παιδιά, ο γνωστικός εγωκεντρισμός ξεπερνιέται μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Σε αυτή την ηλικία, πολλά παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν τη θέση κάποιου άλλου, να δουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός άλλου ατόμου, για παράδειγμα, να επιλέξουν μια εικόνα ενός λαβύρινθου από την άποψη διαφορετικών παιχνιδιών (πειράματα Ντόναλντσον). Μελέτες έχουν δείξει ότι η γνωστική αποκέντρωση προηγείται από τη συναισθηματική - δηλ. πρώτον, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να κατανοεί τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, ακόμα κι αν αυτή είναι διαμετρικά διαφορετική από τη δική του αυτή τη στιγμή. Κατά κανόνα, αυτή η ικανότητα εμφανίζεται ήδη από 4,5-5 χρόνια, ενώ στις προβολικές συνεντεύξεις (Breslav) τα παιδιά διαφοροποιούν τις επιθυμίες τους από τις επιθυμίες των άλλων (ενήλικες, συνομήλικοι).

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η εμφάνιση αναστρεψιμότητας μέχρι το τέλος αυτής της ηλικιακής περιόδου. Μελετώντας την επιχειρησιακή πλευρά της σκέψης, ο Piaget ανέπτυξε πειράματα για να μελετήσει τις νοητικές λειτουργίες των παιδιών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στην πραγματικότητα ο Piaget ήταν ο μόνος ερευνητής που έδωσε σημασία στο συγκεκριμένο πρόβλημα, αφού οι περισσότεροι επιστήμονες, συμπεριλαμβανομένων διάσημων όπως ο L.S. Ο Vygotsky, ο V. Stern, ο K. Buhler και άλλοι, ερεύνησαν κυρίως όχι τη διαδικασία της σκέψης, αλλά τα προϊόντα της νοητικής δραστηριότητας. Αυτή η διαφορά στις θέσεις είναι ορατή ακόμη και στα ονόματα εκείνων των σταδίων που περιγράφονται από τους επιστήμονες: έννοιες ή συμπλέγματα στον Vygotsky και αισθητηριοκινητικές ή συγκεκριμένες λειτουργίες στον Piaget.

Περιγράφοντας την έννοια της «αναστρεψιμότητας των νοητικών λειτουργιών», ο Piaget έδωσε ως παράδειγμα αριθμητικές πράξεις - πρόσθεση και αφαίρεση, πολλαπλασιασμό και διαίρεση, οι οποίες μπορούν να διαβαστούν τόσο από αριστερά προς τα δεξιά όσο και από τα δεξιά προς τα αριστερά, για παράδειγμα:
5+3=8, 14:2=7
8-3 = 5,7X2 = 14,
εκείνοι. αυτές οι λειτουργίες είναι αναστρέψιμες.

Κατά την ανάπτυξη των πειραμάτων του, ο Piaget διερεύνησε την ικανότητα να κατανοεί τη διατήρηση της μάζας, της ποσότητας και του όγκου των αντικειμένων. Έτσι, στα παιδιά παρουσιάστηκαν δύο σειρές κύβων που βρίσκονται στην ίδια απόσταση μεταξύ τους. Δεδομένου ότι ο αριθμός των κύβων και στις δύο σειρές, καθώς και η απόσταση μεταξύ τους, ήταν ο ίδιος, αυτές οι δύο σειρές είχαν το ίδιο μήκος. Τα παιδιά ρωτήθηκαν αν ο αριθμός των κύβων σε δύο σειρές ήταν ο ίδιος και τα παιδιά απάντησαν ότι ήταν ο ίδιος. Στη συνέχεια, μπροστά στα μάτια των παιδιών, ένας ενήλικας μετατόπισε τους κύβους σε μια σειρά, έτσι ώστε αποδείχθηκε ότι στέκονταν ο ένας κοντά στον άλλο. Φυσικά, το μήκος αυτής της σειράς μειώθηκε. Μετά από αυτό, έκανε στα παιδιά μια ερώτηση σχετικά με το αν ο αριθμός των κύβων σε δύο σειρές είχε πλέον αλλάξει. Τα παιδιά 3-4 ετών, κατά κανόνα, απάντησαν ότι ο αριθμός έχει αλλάξει και υπάρχουν λιγότεροι κύβοι στη κοντή σειρά κύβων από ό,τι στη μακριά. Παρόμοια πειράματα έγιναν με τη μελέτη της διατήρησης της μάζας σε ένα στρογγυλό και πεπλατυσμένο κομμάτι πλαστελίνης και του όγκου του νερού όταν χύνονταν σε δοχεία με φαρδύ και στενό πάτο έτσι ώστε το επίπεδό του σε ένα δοχείο να ήταν πολύ υψηλότερο από ό,τι σε άλλο . Και μόνο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι η μάζα της πλαστελίνης, ο αριθμός των κύβων και ο όγκος του νερού δεν άλλαξαν.

Μεγάλη σημασία για τον Piaget ήταν μελέτες στις οποίες αποδείχθηκε η διαφορά μεταξύ ενός εικονιστικού και ενός λογικού σχεδίου στη σκέψη. Έτσι, έδειξε στα παιδιά μια ζωγραφιά στην οποία η αρκούδα έπρεπε να περπατήσει σε μια καρέκλα σε απόσταση τεσσάρων κόκκινων κύκλων, και μετά σε ένα τραπέζι, το οποίο ήταν σε απόσταση τριών λευκών κύκλων από την καρέκλα. Τα παιδιά ρωτήθηκαν ποιοι κύκλοι είναι περισσότεροι - λευκός ή κόκκινος, και απάντησαν σωστά ότι υπάρχουν περισσότεροι κόκκινοι. Στη συνέχεια ρωτήθηκαν τι είναι περισσότερο - κύκλοι ή κόκκινοι κύκλοι, και απάντησαν ότι υπάρχουν περισσότεροι κόκκινοι κύκλοι. Όταν ο πειραματιστής ρώτησε σε ποιο αντικείμενο πρέπει να πάει η αρκούδα - σε μια καρέκλα ή σε ένα τραπέζι, τα παιδιά απάντησαν σωστά ότι ήταν πιο μακριά από το τραπέζι, δείχνοντας αυτή την απόσταση στο σχέδιο. Ωστόσο, όταν ρωτήθηκαν ξανά τι είναι περισσότερο - κύκλοι ή κόκκινοι κύκλοι, τα παιδιά επανέλαβαν ξανά ότι ήταν κόκκινα.

Αυτές οι μελέτες οδήγησαν τον Piaget στο συμπέρασμα ότι μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο, δηλ. αρχίζουν να σχηματίζουν εσωτερικές νοητικές λειτουργίες, αλλά είναι ακόμα ατελείς, μη αναστρέψιμες. Μόνο στην ηλικία των 7 ετών τα παιδιά αρχίζουν να λύνουν σωστά τα προτεινόμενα προβλήματα, αλλά η λογική τους σκέψη συνδέεται μόνο με συγκεκριμένα προβλήματα, ενώ η τυπική λογική μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται σε αυτά. Μόνο στην εφηβεία τα παιδιά αναπτύσσουν τόσο συγκεκριμένη όσο και αφηρημένη λογική σκέψη.

Οι μελέτες για την ανάπτυξη της σχέσης μεταξύ αντίληψης και σκέψης σε αυτή την ηλικία οδήγησαν τον L.A. Ο Wenger στην ιδέα της ύπαρξης μιας πρότυπης μορφής σκέψης, ενδιάμεσης μεταξύ εικονιστικής και λογικής σκέψης. Ανέπτυξε επίσης προγράμματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση λογικών πράξεων γενίκευσης, ταξινόμησης κ.λπ. σε εικονιστικό υλικό που διατίθεται σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Στα έργα του φάνηκε ότι υπάρχουν ορισμένοι τύποι δραστηριότητας στους οποίους η σκέψη είναι επίσης ευαίσθητη. στην προσχολική ηλικία, είναι σχέδιο και κατασκευή.

Το σχέδιο και ιδιαίτερα η κατασκευή έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη μετάβαση της παραστατικής σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο σχηματικής σκέψης. Εάν, στην εικονική σκέψη, τα παιδιά, όταν γενικεύουν ή ταξινομούν αντικείμενα, μπορούν να βασίζονται όχι μόνο στις κύριες, αλλά και στις δευτερεύουσες ιδιότητές τους, τότε η σχηματική σκέψη προϋποθέτει την ικανότητα των παιδιών να προσδιορίζουν τις κύριες παραμέτρους της κατάστασης, την ποιότητα των αντικειμένων , βάσει του οποίου ταξινομούνται και γενικεύονται. Ωστόσο, αυτή η δυνατότητα υπάρχει στα παιδιά μόνο εάν υπάρχουν αντικείμενα στο εξωτερικό επίπεδο, με τη μορφή διαγραμμάτων ή μοντέλων, που βοηθούν τα παιδιά να διαχωρίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά από τα δευτερεύοντα. Στην ίδια περίπτωση, εάν τα παιδιά μπορούν να συναγάγουν μια έννοια ήδη με βάση μια λεκτική περιγραφή ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης, π.χ. η διαδικασία της σκέψης λαμβάνει χώρα «στο εσωτερικό επίπεδο» και τα παιδιά, ακόμη και χωρίς να βασίζονται σε ένα εξωτερικό σχήμα, συστηματοποιούν σωστά τα αντικείμενα, μιλάμε ήδη για λεκτική-λογική σκέψη.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όλα τα είδη σκέψης είναι παρόντα σε μια περισσότερο ή λιγότερο ανεπτυγμένη μορφή, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερα δύσκολη τη διάγνωσή της. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο πιο σημαντικός ρόλος διαδραματίζει η εικονική και σχηματική σκέψη, επομένως, πρώτα απ 'όλα, αυτοί οι τύποι σκέψης θα πρέπει να διερευνηθούν, αλλά τουλάχιστον ένα τεστ για λεκτική-λογική σκέψη είναι επίσης απαραίτητο, καθώς είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πόσο εσωτερικεύεται (δηλαδή μεταφέρθηκε στο εσωτερικό σχέδιο) η διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας και δεν έχει λάθη το παιδί ακριβώς όταν η δραστηριότητα σκέψης περνά από το εξωτερικό επίπεδο (με εικονική και σχηματική σκέψη) στο εσωτερικό (με λεκτική σκέψη), όταν χρειάζεται να βασίζεται μόνο σε λεκτικά σχηματισμένες λογικές πράξεις χωρίς να βασίζεται στην εξωτερική εικόνα του αντικειμένου ή στο σχήμα του.

Κατά τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης και της αντίληψης στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα χαρακτηριστικά λάθη κατά την εξέταση αντικειμένων, τα οποία συνίστανται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να επισημάνουν πληροφοριακά σημεία και να εξετάσουν ολόκληρο το αντικείμενο. Επομένως, η αντίληψη διαρκεί πολύ και η συστηματοποίηση των εικόνων, που είναι απαραίτητη στο μέλλον, είναι δύσκολη. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της δράσης της αντίληψης κατά την εξέταση αντικειμένων εκδηλώνεται και στο ότι δεν εσωτερικεύονται, δηλ. Τα παιδιά πρέπει οπωσδήποτε να αγγίζουν αντικείμενα, να τα προσαρμόζουν το ένα στο άλλο. Χωρίς αυτό, η σχηματισμένη εικόνα θα είναι ανακριβής.

Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων συνδέονται, κατά κανόνα, με το γεγονός ότι αυτά τα πρότυπα είναι αντικειμενικά και όχι γενικευμένα, δηλ. δεν έχουν έννοιες όπως σχήμα, χρώμα, μέγεθος, που συνήθως εμφανίζονται από την ηλικία των 3-4 ετών. Η έλλειψη σχηματισμού προτύπων παρεμποδίζει επίσης την ανάπτυξη ενεργειών αντικειμένων που συσχετίζουν με ένα πρότυπο, καθώς τα παιδιά δεν βλέπουν τη διαφορά μεταξύ μιας μπάλας ή ενός μπαλονιού, που μπορεί να είναι οβάλ ή στρογγυλό, δεν διακρίνουν αντικείμενα που είναι κοντά στο χρώμα , και δεν μπορεί να τακτοποιήσει φιγούρες σε μέγεθος. Επομένως, μια τέτοια ενέργεια όπως η μοντελοποίηση (δηλαδή η αποσύνθεση ενός αντικειμένου στα πρότυπα από τα οποία αποτελείται) μπορεί να μην σχηματιστεί σε τέτοια παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, αν και κανονικά θα πρέπει να εμφανίζεται μέχρι την ηλικία των 5 ετών .

Έτσι, κατά τη διάγνωση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εστίαση των ψυχολόγων πρέπει να είναι στη μελέτη των ακόλουθων παραμέτρων: το επίπεδο εσωτερίκευσης των γνωστικών διεργασιών και προσανατολισμού, ο βαθμός γενίκευσης, αυθαιρεσία και ευπρέπεια των νοητικών λειτουργιών.

Σημαντική θέση στη μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχει η μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας τους με τους συνομηλίκους. Σε αυτή την ηλικία, για πρώτη φορά, η προσοχή των παιδιών αρχίζει να αλλάζει από έναν ενήλικα σε έναν συνομήλικο, το ενδιαφέρον για επικοινωνία με τον οποίο σταδιακά αυξάνεται. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η επιλεκτικότητα στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους αυξάνεται - εάν στα 3-4 χρόνια τα παιδιά αλλάζουν εύκολα συνεργάτες επικοινωνίας, τότε από 6-7 ετών προσπαθούν να επικοινωνήσουν με συγκεκριμένα παιδιά, τα οποία είναι δύσκολο να αντικατασταθούν ακόμα κι αν αυτή η επικοινωνία είναι δεν ταιριάζει σε ενήλικα.

Αναπτύσσεται επίσης η διαφοροποίηση της ομάδας, στην ομάδα υπάρχουν ηγέτες που ξέρουν πώς να οργανώνουν τις δραστηριότητες των άλλων παιδιών και να προσελκύουν τη συμπάθειά τους. Η αναγνώριση των αστεριών, των προτιμώμενων και των απορριπτόμενων παιδιών, καθώς και η σταθερότητα της θέσης του παιδιού στην ομαδική ιεραρχία, είναι σημαντικοί δείκτες στη διάγνωση.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται και η αυτοεκτίμηση των παιδιών, η οποία γίνεται όλο και πιο επαρκής. Συγκρίνοντας τον εαυτό του με τα γύρω παιδιά, το παιδί φαντάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια τις δικές του ικανότητες, τις οποίες επιδεικνύει σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας και με τις οποίες οι άλλοι το αξιολογούν.

Μιλώντας για τη σημασία της επαρκούς αυτοεκτίμησης, ο διάσημος ψυχολόγος Karl Rogers κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η εσωτερική ουσία ενός ατόμου εκφράζεται ακριβώς μέσα. Οι ιδέες του Rogers για το ποια θα πρέπει να είναι η αληθινή σχέση ενός παιδιού και ενός ενήλικα, αποτέλεσαν τη βάση των έργων του διάσημου επιστήμονα B. Spock, ο οποίος έγραψε στα βιβλία του για το πώς οι γονείς πρέπει να φροντίζουν τα παιδιά χωρίς να παραβιάζουν τον πραγματικό τους εαυτό- εκτίμηση και βοηθώντας τους να κοινωνικοποιηθούν.

Ωστόσο, οι γονείς, σύμφωνα με τους δύο επιστήμονες, δεν ακολουθούν συχνά αυτούς τους κανόνες και δεν ακούν το παιδί τους. Επομένως, ήδη από μικρή και ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να αποξενωθεί από την πραγματική του αυτοεκτίμηση. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει υπό την πίεση των ενηλίκων, οι οποίοι έχουν τις δικές τους ιδέες για το παιδί, τις ικανότητες και το σκοπό του. Επιβάλλουν την εκτίμησή τους στο παιδί, προσπαθώντας να εξασφαλίσουν ότι την αποδέχεται και κάνει τη δική του αυτοεκτίμηση. Μερικά παιδιά αρχίζουν να διαμαρτύρονται για τις πράξεις, τα συμφέροντα και τις ιδέες που τους επιβάλλονται, έρχονται σε σύγκρουση με άλλα, γεγονός που προκαλεί αρνητισμό και επιθετικότητα.

Ωστόσο, τις περισσότερες φορές, σημειώνει ο Rogers, τα παιδιά δεν προσπαθούν να αντισταθούν στους γονείς τους, συμφωνώντας με τη γνώμη τους για τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει γιατί το παιδί χρειάζεται στοργή και αποδοχή από τον ενήλικα. Ωστόσο, το πρόβλημα δεν είναι μόνο ότι, προσπαθώντας να κερδίσει την αγάπη των άλλων, ένα άτομο εγκαταλείπει τον εαυτό του, αλλά και ότι όταν εκτελεί δραστηριότητες που επιβάλλονται από άλλους και δεν αντιστοιχούν στις αληθινές, αν και δεν πραγματοποιούνται αυτή τη στιγμή, επιθυμίες και ικανότητες, το παιδί δεν μπορεί να είναι απόλυτα επιτυχημένο, όσο κι αν προσπαθεί και όσο κι αν πείσει τον εαυτό του ότι αυτή η δραστηριότητα είναι η πραγματική του κλήση. Αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη αυτο-αμφιβολίας, άγχους ή επιθετικότητας προς τους άλλους, σε νέες δραστηριότητες και νέους ανθρώπους.

Σχεδόν όλοι οι ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών συμφώνησαν με τον Rogers ότι το κύριο χαρακτηριστικό μιας προσωπικότητας είναι η αυτοεκτίμησή της, η οποία περιλαμβάνει τη στάση απέναντι στον εαυτό και τη γνώση για τον εαυτό του. Μελέτες έχουν επίσης δείξει ότι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας χωρίς συγκρούσεις είναι μια θετική συναισθηματική στάση σε συνδυασμό με ακριβή και πλήρη γνώση για τον εαυτό του, δηλ. ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει τις καλές και τις κακές του ιδιότητες, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Μια τέτοια αυτοεκτίμηση συμπίπτει με την αξιολόγηση των άλλων, δηλ. οι άνθρωποι βλέπουν το παιδί το ίδιο με τον εαυτό του, γεγονός που αποδεικνύει την επάρκειά του.

Η αυτοεκτίμηση είναι αρκετά σταθερή και συχνά, ειδικά στα παιδιά, είναι αναίσθητη. Ωστόσο, υπάρχει επίσης μια τέτοια ποιότητα όπως το επίπεδο των αξιώσεων. Το επίπεδο των αξιώσεων εξαρτάται από την κατάσταση, από τη δραστηριότητα που εκτελείται, αφού σε ορισμένες συνθήκες ένα άτομο μπορεί να διεκδικήσει την υψηλότερη βαθμολογία, ενώ σε άλλες δεν διεκδικεί τίποτα. Το επίπεδο της φιλοδοξίας σχεδόν πάντα υλοποιείται, και σε αυτό διαφέρει επίσης από την αυτοεκτίμηση.

Μιλώντας για και, πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι λάθος να κατανοούμε αυτές τις ιδιότητες μόνο με αρνητικούς όρους. Η επιθετικότητα (όπως το άγχος) από μόνη της είναι μια μη επικριτική ιδιότητα, μπορεί να είναι και κακή και καλή. Για παράδειγμα, η επιθετικότητα βοηθά ένα άτομο να επιμείνει μόνος του, να επιτύχει τα επιθυμητά αποτελέσματα, να οργανώσει τις δραστηριότητες τόσο των δικών του όσο και των άλλων. Επομένως, αυτή η ποιότητα είναι απαραίτητο συστατικό της ηγεσίας. Ταυτόχρονα, η επιθετική συμπεριφορά αξιολογείται ως αρνητική, αποκλίνουσα συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, διακρίνουν μεταξύ επιθετικής συμπεριφοράς ή επιθετικότητας (αλλά όχι επιθετικότητας), που συχνά εκδηλώνεται σε σύγκρουση, στην επιθυμία να επιτευχθεί αυτό που επιθυμείτε με τη βία, ακόμη και με σκληρότητα, και την επιθετικότητα από το άγχος, που είναι μια αμυντική αντίδραση. , αλλά εκδηλώνεται με τον ίδιο τρόπο σε συγκρούσεις, καυγάδες, παραβίαση κανόνων συμπεριφοράς. Το άγχος μπορεί επίσης να γίνει άγχος, άγχος, που δηλητηριάζει τη ζωή ενός ανθρώπου και των αγαπημένων του προσώπων. Όμως το άγχος μπορεί και βοηθά ένα άτομο, βελτιώνοντας τις αντιδράσεις του, αυξάνοντας την παρατήρηση, την οργάνωση, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Κατά την εξέταση ενός παιδιού, πρέπει επίσης να θυμόμαστε τη διαφορά μεταξύ των ατομικών χαρακτηριστικών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Εάν τα ατομικά χαρακτηριστικά είναι έμφυτα και συνδέονται με ορισμένες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, τότε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της ζωής και εξαρτώνται έτσι από το κοινωνικό περιβάλλον. Επομένως, μπορούμε να μιλάμε για διόρθωση, αλλαγή στη δομή της προσωπικότητας, αλλά είναι αδύνατο να αλλάξουμε τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Μπορείτε μόνο να προσπαθήσετε να βοηθήσετε το παιδί να δημιουργήσει ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας και επικοινωνίας με βάση τα χαρακτηριστικά του, το οποίο χρησιμοποιεί τις θετικές πλευρές του, εξουδετερώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερο τα αρνητικά.

Ποια χαρακτηριστικά είναι έμφυτα (ψυχοδυναμικά); Πρόκειται για παρορμητικότητα, που συνδέεται με την αδυναμία και την απροθυμία των παιδιών να σκεφτούν, να συνειδητοποιήσουν τις συνθήκες και τις απαιτήσεις του προβλήματος, πριν ξεκινήσουν να το λύνουν. Τα παρορμητικά παιδιά αρχίζουν αμέσως να ολοκληρώνουν την εργασία, συχνά χωρίς καν να ακούσουν τις οδηγίες, χωρίς να δίνουν χρόνο στον εαυτό τους να προσανατολιστεί στην κατάσταση. Η αντίθετη ποιότητα είναι η ανακλαστικότητα, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί χρειάζεται χρόνο για να κοιτάξει γύρω του, να προσανατολιστεί στην κατάσταση και μόνο μετά από αυτό μπορεί να αρχίσει να κάνει κάτι.

Μεγάλη σημασία έχει μια τέτοια ποιότητα όπως η πλαστικότητα, η οποία σχετίζεται με την ταχύτητα μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, τη μετάβαση από τη μια διάθεση στην άλλη. Η αντίθετη ποιότητα - η ακαμψία - συνδέεται με την αδυναμία μιας τόσο γρήγορης εναλλαγής, στερέωσης σε κάποια διάθεση ή δράση. Οι τακτικοί άνθρωποι συχνά δεν μπορούν να ξεκινήσουν μια νέα επιχείρηση μέχρι να ολοκληρώσουν την παλιά.

Η συγκίνηση είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει. Αυτή η ιδιότητα εκδηλώνεται στο κατώφλι των συναισθηματικών αντιδράσεων (υψηλών ή χαμηλών) και στη μορφή της έκφρασής τους (ανοιχτή ή κλειστή). Έτσι, υπάρχουν άνθρωποι για τους οποίους αρκεί ένα μικροπράγμα για να γελάσουν ή να ξεσπάσουν σε κλάματα, ενώ άλλοι είναι πολύ δύσκολο να γελάσουν ή να αναστατωθούν. Μερικοί άνθρωποι έχουν τα συναισθήματά τους «γραμμένα στο πρόσωπό τους», είναι ξεκάθαρα σε όλους (ανοιχτή μορφή), ενώ άλλοι είναι «κλειστά», και κανείς δεν ξέρει τι έχει στην ψυχή τους. Η ιδιαιτερότητα της συναισθηματικής στάσης απέναντι στους ανθρώπους ονομάζεται ενσυναίσθηση. Υπάρχουν άτομα με ενσυναίσθηση που καθορίζουν αμέσως τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων (για παράδειγμα, τέτοια παιδιά αναπτύσσουν πολύ γρήγορα μια επίμονη συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους, τόσο θετικούς όσο και αρνητικούς). Τα άτομα που δεν έχουν ενσυναίσθηση, αντίθετα, μπορούν να οικοδομήσουν επικοινωνία με βάση τη λογική και αναπτύσσουν συναισθηματική σχέση με τους άλλους μετά από μια μακρά γνωριμία.

Ορισμένοι ψυχολόγοι (για παράδειγμα, ο διάσημος Αμερικανός επιστήμονας G. Eysenck) διακρίνουν επίσης μια τέτοια ατομική ποιότητα όπως ο νευρωτισμός. Αυτή η ιδιότητα συνδέεται επίσης με τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας και εκδηλώνεται στη συναισθηματική αστάθεια ενός ατόμου. Τα παιδιά με χαμηλά επίπεδα νευρωτισμού είναι σταθερά στις προτιμήσεις και τις αντιπάθειές τους. Αν και είναι αρκετά συναισθηματικά, τα συναισθήματά τους είναι λίγο πολύ σταθερά, σε αντίθεση με τα συναισθήματα των παιδιών με υψηλό επίπεδο νευρωτισμού, τα οποία χαρακτηρίζονται από συνεχείς αλλαγές (για παράδειγμα, απότομες μεταβάσεις από χαρούμενη διάθεση σε λύπη, από συμπάθεια στην εχθρότητα ). Η διαφορά μεταξύ αυτών των συναισθηματικών αντιδράσεων είναι η ανεπάρκειά τους (για παράδειγμα, κλάμα, έντονη δυσαρέσκεια για μια φαινομενικά ασήμαντη παρατήρηση). Σε δυσμενείς συνθήκες (για παράδειγμα, υπό στρες), τέτοια παιδιά αναπτύσσουν νευρωτικά συμπλέγματα πιο συχνά από τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο νευρωτισμού.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν επίσης ιδιότητες όπως το άνοιγμα ή η εγγύτητα (εξωστρέφεια ή εσωστρέφεια). Αυτό δεν σημαίνει ότι οι άνθρωποι γεννιούνται κοινωνικοί ή αποτραβηγμένοι, αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται ήδη στη διαδικασία της ζωής. Αλλά οι κλειστοί, εσωστρεφείς άνθρωποι δυσκολεύονται περισσότερο να έρθουν σε επαφή με αγνώστους, είναι δύσκολο για αυτούς να ανοιχτούν μέχρι το τέλος ακόμα και με στενούς ανθρώπους, αν και μπορεί να είναι πολύ κοινωνικοί, να αγαπούν τις παρέες και να ενδιαφέρονται για άλλους ανθρώπους. Ομοίως, οι ανοιχτοί, εξωστρεφείς άνθρωποι μπορεί να γίνουν συγκρουστικοί, πικραμένοι, μη επικοινωνιακοί, αλλά η έλλειψη επικοινωνίας τους βαραίνει.

Και, τέλος, η τελευταία ιδιότητα - η εξωτιμωρία (ή ενδοτιμωρία) - συνδέεται με την αξιολόγηση δύσκολων καταστάσεων. Τα εξωτιμωρητικά άτομα σε περιπτώσεις δυσκολίας αποφασίζουν να βασιστούν στην τύχη, στις εξωτερικές συνθήκες. Οι ίδιες εξωτερικές συνθήκες ενοχοποιούνται για αποτυχίες. Οι ενδοτιμωρητικοί άνθρωποι, από την άλλη, βασίζονται μόνο στον εαυτό τους για όλα και σε περίπτωση αποτυχίας κατηγορούν τον εαυτό τους και όχι τους άλλους.

Έτσι, ο συνδυασμός αυτών των επιμέρους ιδιοτήτων, που είναι εντελώς μοναδικός για κάθε άτομο, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του, την επικοινωνία με τους άλλους ανθρώπους και τη στάση του απέναντι στον εαυτό του. Ωστόσο, αυτές οι ιδιότητες είναι μόνο το υπόβαθρο πάνω στο οποίο διαμορφώνεται η δομή της προσωπικότητας.

Κατά την προσχολική ηλικία, αυξάνεται επίσης η ανεξαρτησία των παιδιών από την περιβάλλουσα κατάσταση, η συμπεριφορά τους καθορίζεται από κίνητρα που αρχίζουν να σχηματίζουν μια ορισμένη ιεραρχία, η οποία δεν έχει ακόμη συνειδητοποιηθεί από το παιδί. Σύμφωνα με τον L.I. Bozovic, είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως υποκείμενα στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, σχηματίζουν μια εσωτερική θέση που αντανακλά τον βαθμό ικανοποίησής τους από τη θέση τους σε αυτές τις σχέσεις (για παράδειγμα, η εσωτερική θέση ενός μαθητή ).

Ο A. Adler έγραψε επίσης για τη σημασία της επικοινωνίας και του κοινωνικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Πίστευε ότι σε αυτή τη διαδικασία έχει μεγάλη σημασία η οικογένεια, οι άνθρωποι που περιβάλλουν τα παιδιά στα πρώτα χρόνια της ζωής και επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός ατομικού τρόπου ζωής.

Το πρώτο έτος της ζωής ενός παιδιού μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο περιόδους - τη νεογνική περίοδο, η οποία διαρκεί από τέσσερις έως έξι εβδομάδες και τελειώνει με την εμφάνιση ενός συμπλέγματος αναζωογόνησης και την περίοδο της βρεφικής ηλικίας, η οποία τελειώνει σε ένα χρόνο.

Το νεογνικό στάδιο είναι ο χρόνος προσαρμογής του παιδιού σε νέες, εξωμήτριες συνθήκες ζωής, επιμήκυνση της περιόδου εγρήγορσης σε σύγκριση με την περίοδο ύπνου, σχηματισμός των πρώτων αντιδράσεων που είναι απαραίτητες για τη νοητική ανάπτυξη - οπτική και ακουστική συγκέντρωση (δηλ. την ικανότητα εστίασης σε ένα ηχητικό ή οπτικό σήμα), τα πρώτα συνδυασμένα ή ρυθμισμένα αντανακλαστικά, για παράδειγμα, στη θέση κατά τη διάρκεια της σίτισης.

Ταυτόχρονα, αρχίζει να εμφανίζεται ένα μοτίβο που είναι χαρακτηριστικό της γενικής κατεύθυνσης ανάπτυξης των παιδιών στα πρώτα χρόνια της ζωής και τα διακρίνει σημαντικά από τα νεαρά ζώα. Αυτό το πρότυπο εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών - δηλ. η όραση, η ακοή, η αφή, ξεπερνούν σημαντικά την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων στα ανθρώπινα μωρά, ενώ στα ζώα, αντίθετα, οι κινήσεις αναπτύσσονται νωρίτερα από τα αισθητήρια όργανα.

Η οπτική και η ακουστική συγκέντρωση, που εμφανίζονται στις 4-5 και 3 εβδομάδες, αντίστοιχα, θέτουν τα θεμέλια για τη μετάβαση από την αίσθηση στην αντίληψη, στην ικανότητα να δούμε ένα αντικείμενο στο σύνολό του, στο σύνολο των ιδιοτήτων του, καθώς και για να ακολουθήσετε ένα κινούμενο αντικείμενο ή να γυρίσετε το κεφάλι σας μετά από μια κινούμενη πηγή.ήχος.

Αυτές οι αντιδράσεις αναπτύσσονται σύμφωνα με την κυρίαρχη αρχή - δηλ. τη στιγμή της συγκέντρωσης σταματούν όλες οι άλλες αντιδράσεις του παιδιού, παγώνει και εστιάζει μόνο σε εκείνον τον ήχο ή το αντικείμενο που τράβηξε την προσοχή του. Με βάση αυτές τις διαμορφωμένες αντιδράσεις, εμφανίζεται επίσης ένα σύμπλεγμα αναζωογόνησης, το οποίο αποτελεί ένδειξη της μετάβασης σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης - τη βρεφική ηλικία.

Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης είναι επίσης ένα είδος κυρίαρχου, αφού αυτή τη στιγμή όλες οι άλλες ανάγκες για το παιδί χάνουν το νόημά τους. Όταν ένας ενήλικας τον πλησιάζει, παγώνει και στη συνέχεια αρχίζει να κινεί έντονα τα χέρια και τα πόδια του, να χαμογελά, να περπατά - με μια λέξη, κάντε τα πάντα για να τραβήξετε την προσοχή ενός ενήλικα.

Μια τέτοια αντίδραση σε έναν ενήλικα αποδεικνύει ότι οι στενοί άνθρωποι δεν είναι απλώς απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του μωρού, αλλά η πηγή του. Αυτή είναι επίσης μια σημαντική διαφορά μεταξύ των νεαρών ανθρώπων και των νεαρών ζώων, καθώς το περιβάλλον, η επικοινωνία με τους ενήλικες, η γύρω κουλτούρα, η γλώσσα όχι μόνο επιταχύνουν ή επιβραδύνουν τον ρυθμό ανάπτυξης, ευνοώντας ή το αντίστροφο, εμποδίζοντας το σχηματισμό, το σχηματισμό ορισμένων ιδιότητες, αλλά κατευθύνουν αυτή την εξέλιξη και εμπλουτίζουν το νέο περιεχόμενό της, το οποίο μπορεί να αλλάξει σημαντικά την κατεύθυνση της αυτο-ανάπτυξης των παιδιών. Είναι σημαντικό να το θυμάστε αυτό για όλους τους ενήλικες γύρω από τα παιδιά από τις πρώτες μέρες της ζωής τους.

Η αντίδραση σε έναν ενήλικα δεν είναι μόνο η πρώτη σωστή ψυχολογική αντίδραση του παιδιού, αλλά και η πρώτη κοινωνική του αντίδραση. L.S. Ο Vygotsky, μιλώντας για την ανάπτυξη των βρεφών, έγραψε ότι αυτό είναι το πιο κοινωνικό ον, και αυτό είναι εν μέρει αλήθεια, επειδή το παιδί εξαρτάται πλήρως από έναν ενήλικα που ικανοποιεί όλες τις ανάγκες του. Το ίδιο το παιδί δεν θα μπορούσε ποτέ να επιβιώσει, είναι ο ενήλικας, που το περιβάλλει με προσοχή, φροντίδα και προσοχή, το βοηθά να διαμορφωθεί κανονικά. Η ανάγκη φροντίδας ενός ενήλικα συνδέεται επίσης με το γεγονός ότι έχουμε ήδη αναφέρει παραπάνω - την κυρίαρχη ανάπτυξη της αίσθησης, δηλ. αισθητήρια όργανα, όχι κινήσεις, αφού οι απαραίτητες εργασίες φροντίδας και συντήρησης αναλαμβάνονται από έναν ενήλικα, καθιστώντας έτσι δυνατό τον σχηματισμό των οργάνων από τα οποία περνούν οι πιο σημαντικές πληροφορίες για τη νοητική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη της αντίληψης σε όλα τα πρώτα χρόνια της ζωής, στην πραγματικότητα, σε όλη τη σχολική ηλικία, είναι μια από τις σημαντικότερες ψυχικές διεργασίες. Όλες οι άλλες γνωστικές διαδικασίες, κυρίως η σκέψη, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη της αντίληψης σε αυτή την ηλικία, όπως θα δούμε στη συνέχεια.

Ωστόσο, ο ρόλος του ενήλικα δεν περιορίζεται στη φροντίδα ενός παιδιού και στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της αντίληψης. Μελέτες πολλών ψυχολόγων (M.I. Lisina, L.I.Bozhovich, E. Eric - sleep, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby κ.λπ.) έχουν δείξει ότι τους πρώτους μήνες της ζωής, η συναισθηματική επαφή, η στοργή και η προστασία που έρχεται από έναν στενό ενήλικα. Αποδεικνύοντας ότι η κύρια δραστηριότητα στη βρεφική ηλικία είναι η συναισθηματική και προσωπική επικοινωνία με έναν ενήλικα, η Lisina πραγματοποίησε μια σειρά πειραμάτων στα οποία έδειξε ότι η γνωστική ανάπτυξη, και όχι μόνο η ανάπτυξη συναισθημάτων και ομιλίας, συνδέεται με την επικοινωνία με έναν ενήλικα. Εθνοψυχολογικές μελέτες έχουν επίσης δείξει ότι τα παιδιά που έχουν συνεχή απτική επαφή με τη μητέρα τους (για παράδειγμα, δεμένα πίσω από την πλάτη της, όπως σε πολλές αφρικανικές φυλές) αναπτύσσονται πιο γρήγορα.

Μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, διαμορφώνονται σχεδόν όλες οι ιδιότητες της αντίληψης των παιδιών - σταθερότητα, ορθότητα, αντικειμενικότητα, συνέπεια. Η εμφάνιση αυτών των ιδιοτήτων σχετίζεται με την ανάπτυξη της κίνησης των παιδιών, της κίνησης στο χώρο, λόγω της οποίας μαθαίνουν να βλέπουν ένα αντικείμενο από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να το αναγνωρίζουν σε διαφορετικούς συνδυασμούς, από διαφορετικές αποστάσεις και από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Εμφανίζονται τα πρώτα αισθητηριακά πρότυπα - μόνιμες εικόνες των γύρω αντικειμένων. Με αυτά τα πρότυπα, τα παιδιά συσχετίζουν νέα αντικείμενα που γίνονται αντιληπτά στον κόσμο γύρω τους. Δεδομένου ότι τα πρώτα πρότυπα δεν έχουν ακόμη γενικευθεί, αλλά αντικατοπτρίζουν τις ιδιότητες συγκεκριμένων αντικειμένων, ονομάζονται "πρότυπα υποκειμένων".

Τα κύρια πρότυπα και πρότυπα νοητικής ανάπτυξης των βρεφών καθιερώθηκαν στις πρώτες δεκαετίες του ΧΧ αιώνα. χάρη στην έρευνα του Ν.Μ. Schelovanov και A. Gesell.

Η συστηματική μελέτη της γένεσης της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού ξεκίνησε από τον Shchelovanov το 1922 με το άνοιγμα του εργαστηρίου γενετικής ρεφλεξολογίας. Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε στο εργαστήριο συνίστατο σε συνεχή, συστηματική παρατήρηση με καταγραφή όλων των αντιδράσεων του παιδιού που προέκυψαν υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών ερεθισμάτων. Χρησιμοποιήθηκε επίσης η μέθοδος του ρεφλεξολογικού πειράματος, η οποία συνίστατο στο σχηματισμό τεχνητών συνδυαστικών αντανακλαστικών σε βρέφη (για παράδειγμα, ένα αντανακλαστικό στο γάλα σε έναν κώνο συγκεκριμένου σχήματος και χρώματος).

Ν.Μ. Ο Shchelovanov και οι συνεργάτες του N.L. Figurin και Μ.Ρ. Denisova, καθιερώθηκαν τα πιο σημαντικά πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών κατά την περίοδο του νεογέννητου και της βρεφικής ηλικίας. Κατέγραψαν τη δυναμική της μετάβασης από τον ύπνο στην εγρήγορση, περιέγραψαν την ανάπτυξη αισθητηριακών αναλυτών, έδειξαν τη δυνατότητα σχηματισμού των πρώτων εξαρτημένων αντανακλαστικών στον δεύτερο ή τρίτο μήνα της ζωής. Στα έργα τους ανακαλύφθηκε και περιγράφηκε οπτική και ακουστική συγκέντρωση, καθιερώθηκαν πρότυπα για την ανάπτυξη της μνήμης και της αντίληψης των βρεφών, τα στάδια του σχηματισμού των κινητικών δεξιοτήτων και του αισθητηριοκινητικού συντονισμού κατά το πρώτο έτος της ζωής. Επίσης, ανακαλύφθηκε ένα σύμπλεγμα αναβίωσης (όρος που εισήχθη στην ψυχολογία από αυτούς τους επιστήμονες) και μια κρίση ενός έτους. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, αναπτύχθηκαν κριτήρια για τη διάγνωση της psi -

(η χημική ανάπτυξη των μωρών, η οποία, με ορισμένες τροποποιήσεις, χρησιμοποιούνται και στη σύγχρονη πρακτική ψυχολογία.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος Arnold Lucius Gesell, ο ιδρυτής της κλινικής Yale for Normal Childhood, που μελέτησε τη νοητική ανάπτυξη των μικρών παιδιών από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια, συνέβαλε επίσης πολύ στη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης των βρεφών. Οι περίοδοι της βρεφικής και πρώιμης παιδικής ηλικίας ήταν στο επίκεντρο των επιστημονικών ενδιαφερόντων του Gesell λόγω του γεγονότος ότι πίστευε ότι τα πρώτα 3 χρόνια της ζωής του, το παιδί διανύει το μεγαλύτερο μέρος της νοητικής του ανάπτυξης, καθώς ο ρυθμός αυτής της εξέλιξης είναι υψηλότερος σε τα πρώτα 3 χρόνια, και στη συνέχεια επιβραδύνετε σταδιακά με την πάροδο του χρόνου.

Η έρευνα του Gesell, σε αντίθεση με το έργο του Shchelovanov, δεν στόχευε στην ανάλυση των προτύπων ανάπτυξης της ψυχής στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, αλλά στη διαπίστωση της κανονικότητας αυτής της εξέλιξης. Στην κλινική Gesell, αναπτύχθηκε ειδικός εξοπλισμός για αντικειμενική διάγνωση της δυναμικής της νοητικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κινηματογράφησης και της φωτογραφίας, "Gesell's mirror" (ημιπερατό γυαλί που χρησιμοποιείται για αντικειμενική παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών). Εισήγαγε επίσης νέες ερευνητικές μεθόδους στην ψυχολογία - τη διαχρονική (μέθοδος διαχρονικής μελέτης των ίδιων παιδιών για ορισμένο χρονικό διάστημα, πιο συχνά από τη γέννηση έως την εφηβεία) και τη δίδυμη (συγκριτική ανάλυση της νοητικής ανάπτυξης μονοζυγωτικών διδύμων). Με βάση αυτές τις μελέτες, αναπτύχθηκε ένα σύστημα δοκιμών και δεικτών του κανόνα για παιδιά από 3 μηνών έως 6 ετών μετά από τους ακόλουθους δείκτες - κινητικές δεξιότητες, ομιλία, προσαρμοστική συμπεριφορά, προσωπική και κοινωνική συμπεριφορά. Η τροποποίηση αυτών των τεστ αποτελεί επίσης τη βάση της σύγχρονης διάγνωσης της νοητικής ανάπτυξης των βρεφών.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής, όχι μόνο η αντίληψη και η κίνηση αναπτύσσονται ενεργά, αλλά και η μνήμη. Αυτή τη στιγμή σχηματίζονται όλοι οι γενετικοί τύποι μνήμης - συναισθηματικός, κινητικός, μεταφορικός, λεκτικός. Η συναισθηματική μνήμη βρίσκεται, σύμφωνα με ορισμένες αναφορές, ήδη στο έμβρυο. Σε ένα βρέφος, αυτός ο τύπος μνήμης είναι ο κύριος στις πρώτες εβδομάδες της ζωής του, το βοηθά να πλοηγηθεί στην πραγματικότητα, να προσελκύει την προσοχή και να κατευθύνει τις αισθήσεις στα πιο σημαντικά συναισθηματικά αντικείμενα. Στις 7-9 εβδομάδες, εμφανίζεται επίσης η κινητική μνήμη, το παιδί μπορεί να θυμηθεί και να επαναλάβει κάποια κίνηση, ορισμένες συνήθεις χειρονομίες αρχίζουν να εμφανίζονται, η αρχή των μελλοντικών λειτουργιών. Στους 4 μήνες, τα παιδιά αναπτύσσουν μια εικονιστική μνήμη - πρώτα με τη μορφή της αναγνώρισης οικείων αντικειμένων και στους 8-9 μήνες και την αναπαραγωγή αυτού που είδε το παιδί νωρίτερα. Όπως η εμφάνιση της κινητικής μνήμης επηρεάζει την οργάνωση των κινήσεων, την κίνηση των παιδιών, έτσι και η εμφάνιση της εικονιστικής μνήμης επηρεάζει σημαντικά την επικοινωνία του και τη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας. Με την ανάπτυξη της αναγνώρισης, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί τους γύρω ενήλικες, αναγνωρίζει ευχάριστα και δυσάρεστα άτομα. Η αντίδρασή του σε αυτά είναι επίσης διαφοροποιημένη - το animation και το χαμόγελο στα ευχάριστα αντικαθίσταται από το κλάμα όταν εμφανίζονται δυσάρεστα πρόσωπα. Και η ανάπτυξη της αναπαραγωγής διεγείρει την εμφάνιση των πρώτων κινήτρων ή, όπως τα αποκαλεί ο Μπόζοβιτς, των παρακινητικών ιδεών του παιδιού, που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας από τη γύρω κατάσταση. Εάν νωρίτερα ένας ενήλικας μπορούσε να ρυθμίσει τη συμπεριφορά του παιδιού αλλάζοντας την κατάσταση, αφαιρώντας, για παράδειγμα, δυσάρεστα αντικείμενα και προσφέροντας στο παιδί ευχάριστα, τώρα, με την εμφάνιση της αναπαραγωγής, το παιδί εξαρτάται λιγότερο από την παρούσα κατάσταση, αφού έχει επίσης σταθερές επιθυμίες που συνδέονται με αντικείμενα ή καταστάσεις, που διατηρούνται στη μνήμη του. Έτσι εμφανίζονται συνεχείς παρορμήσεις ή κίνητρα που καθοδηγούν τη δραστηριότητα του παιδιού.

Αναπτύσσεται επίσης η σκέψη των μωρών. Μέχρι το τέλος αυτής της ηλικίας, τα παιδιά έχουν χειροκίνητη νοημοσύνη ή οπτικο-ενεργητική σκέψη, η οποία χτίζεται με βάση τη δοκιμή και το λάθος και σχετίζεται με την ανάπτυξη των πρώτων ανεξάρτητων κινήσεων, την κίνηση και το παιδί. Η ανάπτυξη του προσανατολισμού έχει επίσης μεγάλη σημασία - η αντίδραση σε νέα αντικείμενα, η επιθυμία να τα εξετάσουμε. Όχι χωρίς λόγο A.V. Ο Zaporozhets, ο οποίος μελέτησε τη γνωστική ανάπτυξη στα πρώτα χρόνια της ζωής, τόνισε ότι οι διάφορες ψυχικές διεργασίες είναι, στην πραγματικότητα, διαφορετικοί τύποι προσανατολισμού στον περιβάλλοντα κόσμο. Έτσι, η αντίληψη, κατά τη γνώμη του, είναι ένας προσανατολισμός στις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, στη σκέψη - στις σχέσεις και στις συνδέσεις τους μεταξύ τους, και στα συναισθήματα - με την προσωπική τους έννοια. Επομένως, ο χρόνος κατά τον οποίο ένα παιδί εξετάζει ένα νέο αντικείμενο, καθώς και ο αριθμός των αναλυτών που εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία, είναι ένας σημαντικός δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης των βρεφών. Δηλαδή, όσο περισσότερο ένα παιδί εξετάζει ένα νέο παιχνίδι, τόσο περισσότερες διαφορετικές ιδιότητες ανακαλύπτει σε αυτό, τόσο υψηλότερο είναι το πνευματικό του επίπεδο.

Η ομιλία αναπτύσσεται επίσης, ιδιαίτερα παθητική - το παιδί ακούει και διακρίνει ήχους. Εμφανίζεται επίσης η δική του, αυτόνομη ομιλία των παιδιών, ενώ πρέπει να θυμόμαστε ότι σε αυτή την ηλικία η ανάπτυξη της εξωτερικής ομιλίας πηγαίνει από λέξη σε πρόταση και εσωτερική - από πρόταση σε λέξη.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται στα έργα του Erickson έχουν μεγάλη σημασία για την κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ηλικίας. Προσδιόρισε οκτώ βασικά στάδια στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών, βάση των οποίων είναι η ταυτότητά της, η ακεραιότητά της. Αυτά τα στάδια αντιπροσωπεύουν μια σειρά από κρίσιμες περιόδους που πρέπει να ξεπεραστούν σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Ταυτόχρονα, ένα συγκεκριμένο στάδιο όχι μόνο διαμορφώνει μια νέα ποιότητα απαραίτητη για την κοινωνική ζωή, αλλά προετοιμάζει το παιδί για την επόμενη περίοδο ζωής. Κάθε στάδιο δίνει τη δυνατότητα να διαμορφωθούν αντίθετες ιδιότητες και χαρακτηριστικά χαρακτήρα που αντιλαμβάνεται ένα άτομο στον εαυτό του και με τα οποία αρχίζει να ταυτίζεται. Ξεχωρίζοντας την περίοδο έως ένα έτος ως το πρώτο στάδιο της νοητικής ανάπτυξης, ο Erickson πίστευε ότι αυτή τη στιγμή ο ψυχισμός καθορίζεται κυρίως από στενούς ανθρώπους, γονείς, που σχηματίζουν στο παιδί ένα αίσθημα βασικής εμπιστοσύνης ή δυσπιστίας, δηλ. άνοιγμα στον κόσμο ή εγρήγορση, εγγύτητα στο περιβάλλον. Είναι αυτή η ιδιότητα που στη συνέχεια θα επιτρέψει στα παιδιά να συμπεριφέρονται στους άλλους με ευγένεια, χωρίς φόβο και ένα εσωτερικό εμπόδιο για να επικοινωνήσουν με νέους, ξένους. Σε κάποιο βαθμό, το έργο του Erickson δείχνει ότι το κίνητρο για επικοινωνία τίθεται ακριβώς σε αυτήν την περίοδο. Σε αυτό, η ιδέα του Erickson είναι πολύ κοντά στα συμπεράσματα της Lisina σχετικά με τη σημασία της συναισθηματικής επικοινωνίας με τους ενήλικες για ένα βρέφος.

Ο Άγγλος ψυχολόγος και ψυχίατρος John Bowl - bee, ο συγγραφέας της «θεωρίας της προσκόλλησης», έγραψε επίσης σχετικά. Η ιδέα του ήταν ότι κατά τους πρώτους μήνες της ζωής, δημιουργείται ένας στενός συναισθηματικός δεσμός μεταξύ μητέρας και παιδιού, ο οποίος δεν μπορεί να αναχθεί ούτε στη σεξουαλικότητα ούτε στην ενστικτώδη συμπεριφορά. Ένα απότομο διάλειμμα σε αυτή τη σύνδεση οδηγεί σε σοβαρές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, κυρίως στη δομή της προσωπικότητάς του. Αυτές οι διαταραχές μπορεί να μην εμφανιστούν αμέσως (και αυτή είναι η διαφορά μεταξύ των φαινομένων που περιγράφει ο Bowlby από νοσηλεία και παρόμοιες αποκλίσεις), αλλά πολύ αργότερα, συχνά μόνο στην εφηβεία. Ο Bowlby υποστήριξε ότι μια μητέρα για ένα μικρό παιδί είναι μια αξιόπιστη προστασία, ένα είδος βάσης που αφήνει από καιρό σε καιρό σε μια προσπάθεια να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του. Ωστόσο, αυτή η ερευνητική δραστηριότητα είναι σταθερή και επαρκής σε περιπτώσεις που το παιδί είναι σίγουρο ότι μπορεί να επιστρέψει στην προστασία της μητέρας ανά πάσα στιγμή. Έτσι, ο κύριος στόχος της δημιουργίας συναισθηματικού δεσμού μεταξύ του παιδιού και της μητέρας είναι να δώσει στο παιδί μια αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας. Είναι η ζεστασιά και η στοργή που πηγάζει από τη μητέρα στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού, κατά τη γνώμη του, που είναι πιο σημαντικά από τη σωστή φροντίδα και εκπαίδευση του παιδιού. Η δουλειά του Bowlby σε αυτά τα θέματα οδήγησε στη δεκαετία του 1950. στην Αγγλία, και αργότερα σε άλλες χώρες, σε αλλαγή των συνθηκών νοσηλείας για μικρά παιδιά που δεν χωρίζονται από τη μητέρα τους.

Η ανάπτυξη της αντίληψης, της σκέψης, ο σχηματισμός συναισθηματικών επαφών με τους άλλους, καθώς και η εμφάνιση των δικών του κινήτρων συμπεριφοράς, αλλάζουν την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του βρέφους, το οποίο μετακινείται σε ένα νέο επίπεδο. Αυτό συνδέεται επίσης με την εμφάνιση μιας κρίσιμης περιόδου, συμπεριλαμβανομένων των αρνητικών συνιστωσών της, όπως το πείσμα, η επιθετικότητα, ο αρνητισμός, η αγανάκτηση. Κατά κανόνα, αυτές οι εκδηλώσεις δεν γίνονται σταθερές και εξαφανίζονται με το τέλος της κρίσης, αλλά με πλήρη αδιαφορία για τις φιλοδοξίες και τη δραστηριότητα του παιδιού, μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για τη διαμόρφωση σταθερών αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

3 .2.

P Πρώιμη ηλικία είναι η περίοδος από 1 έτους έως 3 ετών. Αυτή τη στιγμή, συμβαίνουν οι πιο σημαντικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών - σχηματίζεται η σκέψη, η κινητική σφαίρα αναπτύσσεται ενεργά, εμφανίζονται τα πρώτα σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Η κύρια δραστηριότητα σε αυτή την ηλικία είναι η αντικειμενική δραστηριότητα, η οποία επηρεάζει όλες τις σφαίρες της «ψυχής των παιδιών, καθορίζοντας με πολλούς τρόπους τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας τους με τους άλλους. Προκύπτει σταδιακά από τη χειριστική και οργανική δραστηριότητα των βρεφών. Αυτή η δραστηριότητα υποδηλώνει ότι η αντικείμενο χρησιμοποιείται ως εργαλείο για σταθερό σε αυτόν τον πολιτισμό, κανόνες και κανονισμούς - για παράδειγμα, τρώνε με ένα κουτάλι, σκάβουν με μια σπάτουλα και σφυρί στα καρφιά με ένα σφυρί.

Αποκαλύπτοντας στη διαδικασία της δραστηριότητας τις πιο σημαντικές ιδιότητες του αντικειμένου, το παιδί αρχίζει να τις συσχετίζει με ορισμένες λειτουργίες που εκτελεί, ενώ ανακαλύπτει ποιες λειτουργίες ταιριάζουν καλύτερα σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Έτσι, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα αντικείμενα με τέτοιο τρόπο ώστε να μην αποτελούν απλώς προέκταση του χεριού τους, αλλά να χρησιμοποιούνται με βάση τη λογική του ίδιου του αντικειμένου, δηλ. για το τι μπορούν να κάνουν καλύτερα. Τα στάδια του σχηματισμού τέτοιων ενεργειών, που έχουν ανατεθεί στο αντικείμενο-όργανο, διερευνήθηκαν από την P.Ya. Galperin.

Έδειξε ότι στο πρώτο στάδιο - σκόπιμες δοκιμές - το παιδί διαφοροποιεί τις ενέργειές του όχι από τις ιδιότητες του εργαλείου με το οποίο θέλει να πάρει το αντικείμενο που χρειάζεται, αλλά από τις ιδιότητες του ίδιου του αντικειμένου. Στο δεύτερο στάδιο - παγίδευση - τα παιδιά βρίσκουν κατά λάθος στη διαδικασία των προσπαθειών τους έναν αποτελεσματικό τρόπο δράσης με ένα εργαλείο και προσπαθούν να τον επαναλάβουν. Στο τρίτο στάδιο, το οποίο ο Χάλπεριν ονόμασε «το στάδιο της εμμονικής παρέμβασης», το παιδί προσπαθεί ενεργά να αναπαράγει μια αποτελεσματική μέθοδο δράσης με ένα εργαλείο και να την κατακτήσει. Το τέταρτο στάδιο είναι η αντικειμενική ρύθμιση. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί ανακαλύπτει τρόπους ρύθμισης και αλλαγής μιας δράσης με βάση εκείνες τις αντικειμενικές συνθήκες στις οποίες πρέπει να εκτελεστεί.

Ο Halperin απέδειξε επίσης ότι στην περίπτωση που ένας ενήλικας δείχνει αμέσως στο παιδί πώς να ενεργεί με ένα αντικείμενο, το στάδιο της δοκιμής και του λάθους παρακάμπτεται και τα παιδιά αρχίζουν αμέσως να ενεργούν, ξεκινώντας από το δεύτερο στάδιο.

Κατά τη διάγνωση της ανάπτυξης αντικειμενικών ενεργειών στα παιδιά, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι οι εργαλειακές ενέργειες περιλαμβάνουν αντικειμενικές ενέργειες, καθώς μία από τις επιλογές για εργαλειακές ενέργειες έχει ιστορικά ανατεθεί σε ένα δεδομένο θέμα. Έτσι, μπορείτε να σκάψετε με ένα κουτάλι, να ρίξετε τα περιεχόμενα από το ένα δοχείο σε ένα άλλο, να φάτε σούπα και να εκτελέσετε άλλες ενέργειες εργαλείων, αλλά μόνο η τελευταία μέθοδος χρήσης είναι επίσης αντικειμενική, ιστορικά που έχει ανατεθεί σε αυτό το εργαλείο. Κατά τη διάρκεια του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν τις περισσότερες από τις θεματικές δράσεις και όταν μελετούν τη νοητική τους ανάπτυξη, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι οι οργανικές ενέργειες σε κάποιο βαθμό μπορούν να είναι δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, ενώ οι ενέργειες υποβάλλονται σε αντανακλούν σε μεγαλύτερο βαθμό τον βαθμό μάθησής τους, το εύρος των επαφών με τους ενήλικες. ...

Ο σχηματισμός αισθητηριακών έχει επίσης μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία. Ειπώθηκε παραπάνω ότι η έρευνα πολλών επιστημόνων (K. Buhler, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger) έδειξε ότι στα πρώτα χρόνια της ζωής, το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης επηρεάζει σημαντικά τη σκέψη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι ενέργειες της αντίληψης συνδέονται με τέτοιες λειτουργίες σκέψης όπως η γενίκευση, η ταξινόμηση, η υπαγωγή μιας έννοιας και άλλες.

Η ανάπτυξη της αντίληψης καθορίζεται από τρεις παραμέτρους - αντιληπτικές ενέργειες, αισθητηριακά πρότυπα και συσχετιστικές ενέργειες. Έτσι, ο σχηματισμός της αντίληψης συνίσταται στον εντοπισμό των πιο χαρακτηριστικών ιδιοτήτων ενός δεδομένου αντικειμένου ή κατάστασης (πληροφοριακά σημεία), στη συλλογή σταθερών εικόνων (αισθητηριακά πρότυπα) στη βάση τους και στη συσχέτιση αυτών των εικόνων-προτύπων με αντικείμενα του γύρω κόσμου. Κατά τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της αντίληψης, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί το επίπεδο σχηματισμού και των τριών αυτών διαδικασιών. Είναι επίσης απαραίτητο να συσχετιστούν οι λόγοι για τα λάθη που έκανε το παιδί με αυτές τις διαδικασίες, καθώς πρακτικά δεν υπάρχουν παιδιά στα οποία θα παραβιάζονταν όλα ταυτόχρονα. Επομένως, κατά κανόνα, η διόρθωση μιας από τις πλευρές βοηθά στη διόρθωση όλων των δραστηριοτήτων αντίληψης.

Οι αντιληπτικές ενέργειες βοηθούν στη μελέτη των κύριων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του αντιληπτού αντικειμένου, επισημαίνοντας τις κύριες και δευτερεύουσες από αυτές. Με βάση μια τέτοια επιλογή, το παιδί αντιλαμβάνεται ενημερωτικά σημεία σε καθένα από τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, τα οποία βοηθούν, με επαναλαμβανόμενη αντίληψη, να αναγνωρίσουν γρήγορα αυτό το αντικείμενο, παραπέμποντάς το σε μια συγκεκριμένη τάξη - μια κούκλα, μια γραφομηχανή, ένα πιάτο , και τα λοιπά. Αντιληπτικές ενέργειες, οι οποίες στην αρχή είναι εξωτερικές και διευρυμένες (το παιδί δεν πρέπει μόνο να κοιτάξει το αντικείμενο, αλλά και να το αγγίξει με τα χέρια του, να ενεργήσει μαζί του), στη συνέχεια να κινηθεί στο εσωτερικό επίπεδο και να αυτοματοποιηθούν. Έτσι, η ανάπτυξη αντιληπτικών ενεργειών βοηθά στο σχηματισμό της γενίκευσης, καθώς και άλλων νοητικών λειτουργιών, καθώς η κατανομή των πιο σημαντικών ιδιοτήτων κάθε αντικειμένου καθιστά δυνατό τον περαιτέρω συνδυασμό τους σε τάξεις και έννοιες.

Σε νεαρή ηλικία, αρχίζει επίσης ο σχηματισμός αισθητηριακών προτύπων - πρώτα ως αντικειμενικά (εμφανίζονται ήδη προς το τέλος (νηπιακή ηλικία), τα οποία στη συνέχεια, γενικεύοντας σταδιακά, περνούν στο αισθητηριακό επίπεδο. πράσινο γρασίδι κ.λπ.) Σταδιακά, αυτή η ποιότητα είναι γενικεύεται και, ξεφεύγοντας από το αντικείμενο, γίνεται ένα γενικευμένο πρότυπο - χρώμα, σχήμα, μέγεθος. Αυτά τα τρία βασικά πρότυπα διαμορφώνονται στα παιδιά μέχρι το τέλος της μικρής ηλικίας.

Οι ενέργειες συσχέτισης ενός αντικειμένου με ένα πρότυπο βοηθούν στη συστηματοποίηση της γνώσης που έχουν τα παιδιά όταν αντιλαμβάνονται νέα αντικείμενα. Αυτή η γνώση είναι που κάνει την εικόνα του κόσμου αναπόσπαστη και μόνιμη. Ταυτόχρονα, σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά δεν μπορούν ακόμη να χωρίσουν ένα σύνθετο αντικείμενο σε διάφορα πρότυπα από τα οποία αποτελείται, αλλά μπορούν ήδη να βρουν διαφορές μεταξύ ενός συγκεκριμένου αντικειμένου και ενός προτύπου - για παράδειγμα, λέγοντας ότι ένα μήλο είναι λάθος κύκλος.

Λόγω της στενής σύνδεσης μεταξύ αντίληψης και σκέψης, ορισμένα από τα τεστ που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση παιδιών αυτής της ηλικίας χρησιμοποιούνται για τη μελέτη και των δύο διαδικασιών.

Σε μικρή ηλικία, εκτός από την οπτικο-ενεργητική σκέψη, αρχίζει να διαμορφώνεται και η οπτικοεικονική σκέψη. Με βάση το γεγονός ότι η σκέψη προϋποθέτει προσανατολισμό στις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, στις μελέτες των Zaporozhets και Wenger, αναπτύχθηκαν μέθοδοι μελέτης και διάγνωσης της σκέψης, με βάση τις μεθόδους προσανατολισμού ενός παιδιού σε μια κατάσταση. Αυτός ο προσανατολισμός μπορεί να συσχετιστεί με άμεσες ενέργειες με αντικείμενα, την οπτική μελέτη ή τη λεκτική περιγραφή τους, καθορίζοντας έτσι τον τύπο της σκέψης - οπτικο-αποτελεσματικό, εικονιστικό, σχηματικό, λεκτικό-λογικό. Ταυτόχρονα, η οπτικο-ενεργητική σκέψη προκύπτει μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής και είναι ο κορυφαίος τύπος σκέψης έως 3,5-4 χρόνια. Η οπτικο-παραστατική σκέψη εμφανίζεται στην ηλικία των 2,5-3 ετών και οδηγεί στα 6-6,5 έτη. Η οπτικο-σχηματική σκέψη εμφανίζεται στην ηλικία των 4,5-5 ετών, παραμένοντας ο κορυφαίος τύπος σκέψης μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών. Και, τέλος, η λεκτική-λογική σκέψη εμφανίζεται στα 5,5-6 χρόνια, γίνεται η κορυφαία από 7-8 ετών, και παραμένει η κύρια μορφή σκέψης στους περισσότερους ενήλικες. Έτσι, σε νεαρή ηλικία, ο κύριος (και πρακτικά μέχρι το τέλος αυτής της ηλικίας, ο μοναδικός) τύπος σκέψης είναι ο οπτικο-αποτελεσματικός, που περιλαμβάνει την άμεση επαφή του παιδιού με αντικείμενα και την αναζήτηση της σωστής λύσης στο πρόβλημα με δοκιμή και λάθος. Όπως και στην περίπτωση του σχηματισμού ενεργειών που σχετίζονται με το αντικείμενο, η βοήθεια ενός ενήλικα που δείχνει στο παιδί ποιες παραμέτρους της κατάστασης πρέπει να δοθεί προσοχή για να προσανατολιστεί σωστά και να λυθεί σωστά το πρόβλημα είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη του παιδιού. τη σκέψη και τη μετάβασή της σε ένα ανώτερο εικονιστικό επίπεδο. Ταυτόχρονα, μέχρι το τέλος της μικρής ηλικίας, κατά την επίλυση απλών εργασιών που σχετίζονται με την προηγούμενη εμπειρία, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να προσανατολίζονται σχεδόν αμέσως, χωρίς να καταφεύγουν σε δοκιμαστικές ενέργειες με αντικείμενα, π.χ. επίλυση προβλημάτων με βάση την εικονική σκέψη.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της σκέψης του παιδιού αυτή την περίοδο είναι ο συγκρητισμός του, δηλ. αδιαίρετο - το παιδί προσπαθεί να λύσει το πρόβλημα χωρίς να τονίζει μεμονωμένες παραμέτρους σε αυτό, αλλά αντιλαμβάνεται την κατάσταση ως μια αναπόσπαστη εικόνα, όλες οι λεπτομέρειες της οποίας έχουν το ίδιο νόημα. Επομένως, η βοήθεια ενός ενήλικα πρέπει να στοχεύει κυρίως στην ανάλυση και την ανάδειξη μεμονωμένων λεπτομερειών σε μια κατάσταση, από την οποία το παιδί (ίσως και με τη βοήθεια ενός ενήλικα) θα ξεχωρίσει τις κύριες και τις δευτερεύουσες. Έτσι, η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η κοινή αντικειμενική δραστηριότητα μπορεί να επιταχύνει σημαντικά και να βελτιστοποιήσει τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, δεν είναι χωρίς λόγο η M.I. Η Lisina ονόμασε τον κορυφαίο τύπο επικοινωνίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου κατάστασιο-επιχειρηματικό.

Ωστόσο, η επικοινωνία με έναν ενήλικα έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο για τη διαμόρφωση της γνωστικής σφαίρας, αλλά και για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μικρών παιδιών. Οι γύρω άνθρωποι πρέπει να θυμούνται ότι η ιδέα του εαυτού τους, η πρώτη αυτοεκτίμηση των παιδιών αυτή τη στιγμή είναι στην πραγματικότητα μια εσωτερικευμένη αξιολόγηση ενός ενήλικα. Επομένως, οι συνεχείς παρατηρήσεις, η αγνόηση, έστω και όχι πάντα επιτυχημένη, των προσπαθειών των παιδιών να κάνουν κάτι μόνα τους, η υποτίμηση των προσπαθειών τους μπορεί να οδηγήσει ήδη σε αυτή την ηλικία σε αμφιβολία για τον εαυτό τους, μείωση των αξιώσεων επιτυχίας στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται.

Για αυτό μίλησε και ο E. Erickson, ο οποίος υποστήριξε ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση ανεξαρτησίας, αυτονομίας ή, σε μια δυσμενή κατεύθυνση ανάπτυξης, ένα αίσθημα εξάρτησης από αυτήν. Η κυριαρχία μιας από τις δύο επιλογές συνδέεται, κατά τη γνώμη του, με το πώς αντιδρούν οι ενήλικες στις πρώτες προσπάθειες του παιδιού να επιτύχει την ανεξαρτησία. Σε κάποιο βαθμό, η περιγραφή του Erickson αυτού του σταδίου συσχετίζεται με την περιγραφή του σχηματισμού ενός νεοπλάσματος «Είμαι ο εαυτός μου» στη ρωσική ψυχολογία. Έτσι, στις μελέτες του Δ.Β. Elkonina, L.I. Ο Μπόζοβιτς και άλλοι ψυχολόγοι τόνισαν ότι μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, τα παιδιά έχουν τις πρώτες τους ιδέες για τον εαυτό τους ως άτομο που διαφέρει από τους άλλους ως προς την ανεξαρτησία των πράξεών τους.

Παράλληλα, εμφανίζονται στα παιδιά τα πρώτα σημάδια αρνητισμού, πείσματος και επιθετικότητας, που είναι συμπτώματα κρίσης 3 ετών. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές και συναισθηματικά έντονες κρίσεις στην οντογένεση. Η στερέωση στο αρνητικό στάδιο αυτής της κρίσης, τα εμπόδια που προκύπτουν στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της δραστηριότητας των παιδιών (υψηλός βαθμός κηδεμονίας - υπερπροστασία, αυταρχισμός, υψηλές απαιτήσεις και κριτική από τους ενήλικες), όχι μόνο εμποδίζουν την ομαλή ανάπτυξη του εαυτού η επίγνωση και η αυτοεκτίμηση των παιδιών, αλλά και να οδηγήσουν σε αυτό ότι ο αρνητισμός, το πείσμα, η επιθετικότητα, καθώς και το άγχος, η απομόνωση γίνονται σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Αυτές οι ιδιότητες επηρεάζουν φυσικά όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών - τόσο την επικοινωνία τους με τους άλλους όσο και τις σπουδές τους και μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρές αποκλίσεις στο δημοτικό σχολείο και, ιδιαίτερα, στην εφηβεία.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτού του ηλικιακού σταδίου είναι η αστάθεια της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του που σχηματίζονται αυτή τη στιγμή, αντανακλώντας τη στάση απέναντι σε αντικείμενα και ανθρώπους, δεν έχουν ακόμη σταθεροποιηθεί και μπορούν να αλλάξουν όταν αλλάξει η κατάσταση. Η σταθεροποίηση της απαγόρευσης όταν εμφανίζεται ένα άλλο θετικό ερέθισμα, η απουσία θετικής συναισθηματικής αντίδρασης σε ένα νέο παιχνίδι και άλλοι δείκτες της ακαμψίας των συναισθημάτων, καθώς και η προσήλωση σε αρνητικά συναισθήματα, είναι σοβαροί δείκτες (στοιχεία) αποκλίσεων όχι μόνο στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, αλλά και στη γενικότερη νοητική ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των κορυφαίων νοητικών διεργασιών. Αυτό το γεγονός επισημάνθηκε από όλους σχεδόν τους επιστήμονες που συμμετείχαν σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο.

L.S. Ο Vygotsky, ο οποίος σημείωσε την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας, το συνέδεσε με την εμφάνιση ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF) και την ανάπτυξη της συνείδησης της συνείδησης. Ανέπτυξε ένα σχέδιο για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης ψυχής κατά τη διαδικασία χρήσης σημείων ως μέσου ρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας.

Αυτή η ρύθμιση σχετίζεται με τη διαμεσολαβούμενη φύση του HMF και διαμεσολαβείται από ένα σημάδι ή ερέθισμα-μέσο, ​​το οποίο δημιουργεί μια πρόσθετη σύνδεση μεταξύ του ερεθίσματος που επηρεάζει και της απόκρισης ενός ατόμου (τόσο συμπεριφορικής όσο και νοητικής). Το διάγραμμα των νοητικών διεργασιών κατά την άποψη του Vygotsky μοιάζει με αυτό:

Σε αντίθεση με ένα ερέθισμα-μέσο, ​​το οποίο μπορεί να εφευρεθεί από το ίδιο το παιδί (για παράδειγμα, ένας κόμπος σε ένα κασκόλ ή ένα ραβδί αντί για ένα θερμόμετρο), τα σημάδια δεν επινοούνται από παιδιά, αλλά αποκτώνται από αυτά κατά τη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες. Έτσι, το ζώδιο εμφανίζεται πρώτα στο εξωτερικό επίπεδο, στο επίπεδο επικοινωνίας, και μετά περνά στο εσωτερικό επίπεδο, το επίπεδο της συνείδησης, ή, όπως έγραψε ο Vygotsky, «κάθε ανώτερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές. μια φορά ως εξωτερική, διαψυχική και η δεύτερη ως εσωτερική, ενδοψυχική».

Παράλληλα, τα σημάδια, όντας προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης, φέρουν το αποτύπωμα της κουλτούρας της κοινωνίας στην οποία μεγαλώνει το παιδί. Τα παιδιά μαθαίνουν σημάδια στη διαδικασία της επικοινωνίας και αρχίζουν να τα χρησιμοποιούν για να ελέγχουν την εσωτερική τους ψυχική ζωή. Χάρη στην εσωτερίκευση των σημείων, διαμορφώνεται στα παιδιά η νοηματική λειτουργία της συνείδησης, ο σχηματισμός τέτοιων σωστά ανθρώπινων νοητικών διαδικασιών όπως η λογική σκέψη, η βούληση, ο λόγος, δηλ. η εσωτερίκευση των ζωδίων είναι ο μηχανισμός που διαμορφώνει την ψυχή των παιδιών.

Διερευνώντας τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς, ο A.V. Ο Zaporozhets κατέληξε στο συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία του ρόλου του προσανατολισμού σε αυτή τη διαδικασία. Στα πειράματά του, τα παιδιά έπρεπε να οδηγήσουν μια γραφομηχανή μέσα από έναν λαβύρινθο ή να τρέξουν σε μια συγκεκριμένη διαδρομή ή να πηδήξουν όσο το δυνατόν πιο μακριά, πρώτα με προκαταρκτικό προσανατολισμό (για παράδειγμα, σχεδιάστηκε μια γραμμή στην οποία έπρεπε να πηδήξουν τα παιδιά) και στη συνέχεια χωρίς προσανατολισμό (άλμα όσο το δυνατόν πιο μακριά). Αποδείχθηκε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά πηδούν παραπέρα αν υπάρχει προσανατολισμός, δηλ. τουλάχιστον μια γραμμή για να μεταβείτε. Ομοίως, οδηγούν καλύτερα και συντονίζουν τις ενέργειές τους όταν επισημαίνουν ένα δοκιμαστικό στάδιο. Η έρευνα του Zaporozhets τον οδήγησε στο συμπέρασμα ότι ο προσανατολισμός περνά από διάφορα στάδια - από τον εξωτερικό προσανατολισμό, διευρυμένος, στον εσωτερικό, κατέρρευσε, δηλ. εσωτερικευμένος.

Ο Piaget έγραψε επίσης για την εσωτερίκευση των νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία, ο οποίος καθιέρωσε πολλούς βασικούς νόμους για την ανάπτυξη της σκέψης σε αυτήν την ηλικία: εγωκεντρισμός (αδυναμία λήψης της άποψης κάποιου άλλου), συγκρητισμός (αδιαίρετο της σκέψης των παιδιών), μεταγωγή (η μετάβαση από το ιδιαίτερο στο ιδιαίτερο, παρακάμπτοντας το γενικό), τεχνητισμός (τεχνητότητα, δημιουργία του κόσμου), ανιμισμός (εμψύχωση), αναισθησία στις αντιφάσεις. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αναπτύσσουν αναστρεψιμότητα και ξεπερνούν τον εγωκεντρισμό.

Εξερευνώντας τον εγωκεντρισμό, ο Piaget έκανε στα παιδιά απλές ερωτήσεις, απαντώντας σε ποια παιδιά έπρεπε να δουν την κατάσταση από τη σκοπιά ενός άλλου ατόμου. Για παράδειγμα, ρώτησε ένα παιδί πόσα αδέρφια έχει και όταν άκουσε την απάντηση: «Έχω δύο αδέρφια», έκανε στο παιδί την εξής ερώτηση: «Πόσα αδέρφια έχει ο μεγαλύτερος αδερφός σου;». Κατά κανόνα, τα παιδιά 3-4 ετών χάνονταν και δεν μπορούσαν να απαντήσουν σωστά σε αυτή την ερώτηση, απαντώντας ότι ένας αδελφός είχε μόνο έναν αδερφό και ταυτόχρονα ξεχνούσαν τον εαυτό τους. Πιο περίπλοκο ήταν το πείραμά του με τρία βουνά διαφορετικού ύψους, στις κορυφές των οποίων βρίσκονταν διαφορετικά αντικείμενα - ένας μύλος, ένα σπίτι, ένα δέντρο κ.λπ. Στα παιδιά παρουσιάστηκαν φωτογραφίες, τους ζητήθηκε να επιλέξουν αυτό όπου φαίνονται και τα τρία βουνά στη θέση που τα βλέπει το παιδί τη δεδομένη στιγμή. Ακόμη και μικρά παιδιά 3-4 ετών αντεπεξήλθαν σε αυτό το έργο. Μετά από αυτό, μια κούκλα τοποθετήθηκε στην άλλη πλευρά του μοντέλου και ο πειραματιστής ζήτησε από το παιδί να επιλέξει τώρα τη φωτογραφία που αντιστοιχεί στη θέση της κούκλας. Τα παιδιά δεν μπορούσαν πλέον να αντεπεξέλθουν σε αυτό το έργο και, κατά κανόνα, ακόμη και τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών επέλεξαν ξανά τη φωτογραφία που αντικατόπτριζε τη θέση τους μπροστά στο μοντέλο, αλλά όχι τη θέση της κούκλας ή άλλου ατόμου. Αυτό έδωσε τη δυνατότητα στον Piaget να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να πάρει την άποψη κάποιου άλλου, σχετικά με τον εγωκεντρισμό των παιδιών. Ωστόσο, όπως έχουν δείξει μελέτες των M. Donaldson, J. Bruner και άλλων ερευνητών, σε καταστάσεις που είναι πιο οικείες και κατανοητές για τα παιδιά, ο γνωστικός εγωκεντρισμός ξεπερνιέται μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Σε αυτή την ηλικία, πολλά παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν τη θέση κάποιου άλλου, να δουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός άλλου ατόμου, για παράδειγμα, να επιλέξουν μια εικόνα ενός λαβύρινθου από την άποψη διαφορετικών παιχνιδιών (πειράματα Ντόναλντσον). Μελέτες έχουν δείξει ότι η γνωστική αποκέντρωση προηγείται από μια συναισθηματική. πρώτον, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να κατανοεί τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, ακόμα κι αν αυτή είναι διαμετρικά διαφορετική από τη δική του αυτή τη στιγμή. Κατά κανόνα, αυτή η ικανότητα εμφανίζεται ήδη στην ηλικία των 4,5-5 ετών, ενώ στις προβολικές συνεντεύξεις (Breslav) τα παιδιά διαφοροποιούν τις επιθυμίες τους από τις επιθυμίες των άλλων (ενήλικες, συνομήλικοι).

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η εμφάνιση αναστρεψιμότητας μέχρι το τέλος αυτής της ηλικιακής περιόδου. Μελετώντας την επιχειρησιακή πλευρά της σκέψης, ο Piaget ανέπτυξε πειράματα για να μελετήσει τις νοητικές λειτουργίες των παιδιών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στην πραγματικότητα ο Piaget ήταν ο μόνος ερευνητής που έδωσε σημασία στο συγκεκριμένο πρόβλημα, αφού οι περισσότεροι επιστήμονες, συμπεριλαμβανομένων διάσημων όπως ο L.S. Ο Vygotsky, ο V. Stern, ο K. Buhler και άλλοι, ερεύνησαν κυρίως όχι τη διαδικασία της σκέψης, αλλά τα προϊόντα της νοητικής δραστηριότητας. Αυτή η διαφορά στις θέσεις είναι ορατή ακόμη και στα ονόματα εκείνων των σταδίων που περιγράφονται από τους επιστήμονες: έννοιες ή συμπλέγματα στον Vygotsky και αισθητηριοκινητικές ή συγκεκριμένες λειτουργίες στον Piaget.

Περιγράφοντας την έννοια της «αναστρεψιμότητας των νοητικών λειτουργιών», ο Piaget έδωσε ως παράδειγμα αριθμητικές πράξεις - πρόσθεση και αφαίρεση, πολλαπλασιασμό και διαίρεση, οι οποίες μπορούν να διαβαστούν τόσο από αριστερά προς τα δεξιά όσο και από τα δεξιά προς τα αριστερά, για παράδειγμα:

εκείνοι. αυτές οι λειτουργίες είναι αναστρέψιμες.

Κατά την ανάπτυξη των πειραμάτων του, ο Piaget διερεύνησε την ικανότητα να κατανοεί τη διατήρηση της μάζας, της ποσότητας και του όγκου των αντικειμένων. Έτσι, στα παιδιά παρουσιάστηκαν δύο σειρές κύβων που βρίσκονται στην ίδια απόσταση ο ένας από τον άλλο. Δεδομένου ότι ο αριθμός των κύβων και στις δύο σειρές, καθώς και η απόσταση μεταξύ τους, ήταν ο ίδιος, αυτές οι δύο σειρές είχαν το ίδιο μήκος. Τα παιδιά ρωτήθηκαν αν ο αριθμός των μπλοκ σε δύο σειρές ήταν ο ίδιος και τα παιδιά απάντησαν ότι ήταν ο ίδιος. Στη συνέχεια, μπροστά στα μάτια των παιδιών, ένας ενήλικας μετατόπισε τους κύβους σε μια σειρά, έτσι ώστε αποδείχθηκε ότι στέκονταν ο ένας κοντά στον άλλο. Φυσικά, το μήκος αυτής της σειράς μειώθηκε. Μετά από αυτό, έκανε στα παιδιά μια ερώτηση σχετικά με το αν ο αριθμός των κύβων σε δύο σειρές είχε πλέον αλλάξει. Τα παιδιά 3-4 ετών, κατά κανόνα, απάντησαν ότι ο αριθμός έχει αλλάξει και υπάρχουν λιγότεροι κύβοι στη κοντή σειρά κύβων από ό,τι στη μακριά. Παρόμοια πειράματα έγιναν με τη μελέτη της διατήρησης της μάζας σε ένα στρογγυλό και πεπλατυσμένο κομμάτι πλαστελίνης και του όγκου του νερού όταν χύνονταν σε δοχεία με φαρδύ και στενό πάτο έτσι ώστε το επίπεδό του σε ένα δοχείο να ήταν πολύ υψηλότερο από ό,τι σε άλλο . Και μόνο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι η μάζα της πλαστελίνης, ο αριθμός των κύβων και ο όγκος του νερού δεν άλλαξαν.

Μεγάλη σημασία για τον Piaget ήταν μελέτες στις οποίες αποδείχθηκε η διαφορά μεταξύ ενός εικονιστικού και ενός λογικού σχεδίου στη σκέψη. Έτσι, έδειξε στα παιδιά μια ζωγραφιά στην οποία η αρκούδα έπρεπε να περπατήσει σε μια καρέκλα σε απόσταση τεσσάρων κόκκινων κύκλων, και μετά σε ένα τραπέζι, το οποίο ήταν σε απόσταση τριών λευκών κύκλων από την καρέκλα. Τα παιδιά ρωτήθηκαν ποιοι κύκλοι είναι περισσότεροι - λευκός ή κόκκινος, και απάντησαν σωστά ότι υπάρχουν περισσότεροι κόκκινοι. Στη συνέχεια ρωτήθηκαν τι είναι περισσότερο - κύκλοι ή κόκκινοι κύκλοι, και απάντησαν ότι υπάρχουν περισσότεροι κόκκινοι κύκλοι. Όταν ο πειραματιστής ρώτησε σε ποιο αντικείμενο έπρεπε να πάει η αρκούδα - σε μια καρέκλα ή σε ένα τραπέζι, τα παιδιά απάντησαν σωστά ότι ήταν πιο μακριά από το τραπέζι, δείχνοντας αυτή την απόσταση στο σχέδιο. Ωστόσο, όταν ρωτήθηκαν ξανά τι είναι περισσότερο - κύκλοι ή κόκκινοι κύκλοι, τα παιδιά επανέλαβαν ξανά ότι ήταν κόκκινα.

Αυτές οι μελέτες οδήγησαν τον Piaget στο συμπέρασμα ότι μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο, δηλ. αρχίζουν να σχηματίζουν εσωτερικές νοητικές λειτουργίες, αλλά είναι ακόμα ατελείς, μη αναστρέψιμες. Μόνο στην ηλικία των 7 ετών τα παιδιά αρχίζουν να λύνουν σωστά τα προτεινόμενα προβλήματα, αλλά η λογική τους σκέψη συνδέεται μόνο με συγκεκριμένα προβλήματα, ενώ η τυπική λογική μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται σε αυτά. Μόνο στην εφηβεία τα παιδιά αναπτύσσουν τόσο συγκεκριμένη όσο και αφηρημένη λογική σκέψη.

Οι μελέτες για την ανάπτυξη της σχέσης μεταξύ αντίληψης και σκέψης σε αυτή την ηλικία οδήγησαν τον L.A. Ο Wenger στην ιδέα της ύπαρξης μιας πρότυπης μορφής σκέψης, ενδιάμεσης μεταξύ εικονιστικής και λογικής σκέψης. Ανέπτυξε επίσης προγράμματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση λογικών πράξεων γενίκευσης, ταξινόμησης κ.λπ. σε εικονιστικό υλικό που διατίθεται σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Στα έργα του, φάνηκε ότι υπάρχουν ορισμένοι τύποι δραστηριότητας στους οποίους η αντίληψη και η σκέψη είναι ευαίσθητες. στην προσχολική ηλικία, είναι σχέδιο και κατασκευή.

Το σχέδιο και ιδιαίτερα η κατασκευή έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη μετάβαση της παραστατικής σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο σχηματικής σκέψης. Εάν, στην εικονική σκέψη, τα παιδιά, όταν γενικεύουν ή ταξινομούν αντικείμενα, μπορούν να βασίζονται όχι μόνο στις κύριες, αλλά και στις δευτερεύουσες ιδιότητές τους, τότε η σχηματική σκέψη προϋποθέτει την ικανότητα των παιδιών να προσδιορίζουν τις κύριες παραμέτρους της κατάστασης, την ποιότητα των αντικειμένων , βάσει του οποίου ταξινομούνται και γενικεύονται. Ωστόσο, αυτή η δυνατότητα υπάρχει στα παιδιά μόνο εάν υπάρχουν αντικείμενα στο εξωτερικό επίπεδο, με τη μορφή διαγραμμάτων ή μοντέλων, που βοηθούν τα παιδιά να διαχωρίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά από τα δευτερεύοντα. Στην ίδια περίπτωση, εάν τα παιδιά μπορούν να συναγάγουν μια έννοια ήδη με βάση μια λεκτική περιγραφή ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης, π.χ. η διαδικασία της σκέψης λαμβάνει χώρα «στο εσωτερικό επίπεδο» και τα παιδιά, ακόμη και χωρίς να βασίζονται σε ένα εξωτερικό σχήμα, συστηματοποιούν σωστά τα αντικείμενα, μιλάμε ήδη για λεκτική-λογική σκέψη.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όλα τα είδη σκέψης είναι παρόντα σε μια περισσότερο ή λιγότερο ανεπτυγμένη μορφή, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερα δύσκολη τη διάγνωσή της. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο πιο σημαντικός ρόλος διαδραματίζει η εικονική και σχηματική σκέψη, επομένως, πρώτα απ 'όλα, αυτοί οι τύποι σκέψης θα πρέπει να διερευνηθούν, αλλά τουλάχιστον ένα τεστ για λεκτική-λογική σκέψη είναι επίσης απαραίτητο, καθώς είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πόσο εσωτερικεύεται (δηλαδή μεταφέρθηκε στο εσωτερικό σχέδιο) η διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας και δεν έχει λάθη το παιδί ακριβώς όταν η δραστηριότητα σκέψης περνά από το εξωτερικό επίπεδο (με εικονική και σχηματική σκέψη) στο εσωτερικό (με λεκτική σκέψη), όταν χρειάζεται να βασίζεται μόνο σε λεκτικά σχηματισμένες λογικές πράξεις χωρίς να βασίζεται στην εξωτερική εικόνα του αντικειμένου ή στο σχήμα του.

Κατά τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης και της αντίληψης στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα χαρακτηριστικά λάθη κατά την εξέταση αντικειμένων, τα οποία συνίστανται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να επισημάνουν πληροφοριακά σημεία και να εξετάσουν ολόκληρο το αντικείμενο. Επομένως, η αντίληψη διαρκεί πολύ και η συστηματοποίηση των εικόνων, που είναι απαραίτητη στο μέλλον, είναι δύσκολη. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της δράσης της αντίληψης κατά την εξέταση αντικειμένων εκδηλώνεται και στο ότι δεν εσωτερικεύονται, δηλ. Τα παιδιά πρέπει οπωσδήποτε να αγγίζουν αντικείμενα, να τα προσαρμόζουν το ένα στο άλλο. Χωρίς αυτό, η σχηματισμένη εικόνα θα είναι ανακριβής.

Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων συνδέονται, κατά κανόνα, με το γεγονός ότι αυτά τα πρότυπα είναι αντικειμενικά και όχι γενικευμένα, δηλ. δεν έχουν έννοιες όπως σχήμα, χρώμα, μέγεθος, που συνήθως εμφανίζονται από την ηλικία των 3-4 ετών. Η παρατυπία των προτύπων παρεμποδίζει επίσης την ανάπτυξη ενεργειών συσχέτισης αντικειμένων με ένα πρότυπο, καθώς τα παιδιά δεν βλέπουν τη διαφορά μεταξύ μιας μπάλας ή ενός μπαλονιού, που μπορεί να είναι οβάλ ή στρογγυλό, δεν διακρίνουν αντικείμενα που είναι κοντά στο χρώμα, δεν μπορούν να τακτοποιήσουν φιγούρες σε μέγεθος. Επομένως, μια τέτοια ενέργεια όπως η μοντελοποίηση (δηλαδή η αποσύνθεση ενός αντικειμένου στα πρότυπα από τα οποία αποτελείται) μπορεί να μην σχηματιστεί σε τέτοια παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, αν και κανονικά θα πρέπει να εμφανίζεται μέχρι την ηλικία των 5 ετών .

Έτσι, κατά τη διάγνωση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εστίαση των ψυχολόγων πρέπει να είναι στη μελέτη των ακόλουθων παραμέτρων: το επίπεδο εσωτερίκευσης των γνωστικών διεργασιών και προσανατολισμού, ο βαθμός γενίκευσης, αυθαιρεσία και ευπρέπεια των νοητικών λειτουργιών.

Σημαντική θέση στη μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχει η μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας τους με τους συνομηλίκους. Σε αυτή την ηλικία, για πρώτη φορά, η προσοχή των παιδιών αρχίζει να αλλάζει από έναν ενήλικα σε έναν συνομήλικο, το ενδιαφέρον για επικοινωνία με τον οποίο σταδιακά αυξάνεται. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η επιλεκτικότητα στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους αυξάνεται - εάν στα 3-4 χρόνια τα παιδιά αλλάζουν εύκολα συνεργάτες επικοινωνίας, τότε από 6-7 ετών προσπαθούν να επικοινωνήσουν με συγκεκριμένα παιδιά, τα οποία είναι δύσκολο να αντικατασταθούν ακόμα κι αν αυτή η επικοινωνία είναι δεν ταιριάζει σε ενήλικα.

Αναπτύσσεται επίσης η διαφοροποίηση της ομάδας, στην ομάδα υπάρχουν ηγέτες που ξέρουν πώς να οργανώνουν τις δραστηριότητες των άλλων παιδιών και να προσελκύουν τη συμπάθειά τους. Η αναγνώριση των αστεριών, των προτιμώμενων και των απορριπτόμενων παιδιών, καθώς και η σταθερότητα της θέσης του παιδιού στην ομαδική ιεραρχία, είναι σημαντικοί δείκτες στη διάγνωση.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται και η αυτοεκτίμηση των παιδιών, η οποία γίνεται όλο και πιο επαρκής. Συγκρίνοντας τον εαυτό του με τα γύρω παιδιά, το παιδί φαντάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια τις δικές του ικανότητες, τις οποίες επιδεικνύει σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων και με τις οποίες οι άλλοι το αξιολογούν.

Μιλώντας για τη σημασία της επαρκούς αυτοεκτίμησης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο διάσημος ψυχολόγος K. Rogers κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η εσωτερική ουσία ενός ανθρώπου εκφράζεται ακριβώς στην αυτοεκτίμηση. Οι ιδέες του Rogers για το ποια αληθινή σχέση μεταξύ παιδιού και ενήλικα πρέπει να αποτελούν τη βάση των έργων του διάσημου επιστήμονα B. Spock, ο οποίος έγραψε στα βιβλία του για το πώς οι γονείς πρέπει να φροντίζουν τα παιδιά χωρίς να παραβιάζουν την πραγματική τους αυτοεκτίμηση και βοηθώντας τους να κοινωνικοποιηθούν.

Ωστόσο, οι γονείς, σύμφωνα με τους δύο επιστήμονες, δεν ακολουθούν συχνά αυτούς τους κανόνες και δεν ακούν το παιδί τους. Επομένως, ήδη από μικρή και ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να αποξενωθεί από την πραγματική του αυτοεκτίμηση. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει υπό την πίεση των ενηλίκων που έχουν τις δικές τους ιδέες για το παιδί, τις ικανότητες και το σκοπό του. Επιβάλλουν την εκτίμησή τους στο παιδί, προσπαθώντας να εξασφαλίσουν ότι την αποδέχεται και κάνει τη δική του αυτοεκτίμηση. Μερικά παιδιά αρχίζουν να διαμαρτύρονται για τις ενέργειες, τα ενδιαφέροντα και τις ιδέες που τους επιβάλλονται, έρχονται σε σύγκρουση με άλλα, γεγονός που προκαλεί αρνητισμό και επιθετικότητα.

Ωστόσο, τις περισσότερες φορές, σημειώνει ο Rogers, τα παιδιά δεν προσπαθούν να αντισταθούν στους γονείς τους, συμφωνώντας με τη γνώμη τους για τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει γιατί το παιδί χρειάζεται στοργή και αποδοχή από τον ενήλικα. Ωστόσο, το πρόβλημα δεν είναι μόνο ότι, προσπαθώντας να κερδίσει την αγάπη των άλλων, ένα άτομο εγκαταλείπει τον εαυτό του, αλλά και ότι όταν εκτελεί δραστηριότητες που επιβάλλονται από άλλους και δεν αντιστοιχούν στις αληθινές, αν και δεν πραγματοποιούνται αυτή τη στιγμή, επιθυμίες και ικανότητες, το παιδί δεν μπορεί να είναι απόλυτα επιτυχημένο, όσο κι αν προσπαθεί και όσο κι αν πείσει τον εαυτό του ότι αυτή η δραστηριότητα είναι η πραγματική του κλήση. Αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη αυτο-αμφιβολίας, άγχους ή επιθετικότητας προς τους άλλους, σε νέες δραστηριότητες και νέους ανθρώπους.

Σχεδόν όλοι οι ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών συμφώνησαν με τον Rogers ότι το κύριο χαρακτηριστικό είναι. ποια προσωπικότητα είναι η αυτοεκτίμησή του, που περιλαμβάνει τη στάση απέναντι στον εαυτό του και τη γνώση για τον εαυτό του. Η έρευνα έχει επίσης δείξει ότι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας χωρίς συγκρούσεις είναι μια θετική συναισθηματική στάση σε συνδυασμό με ακριβή και πλήρη γνώση για τον εαυτό του, δηλ. ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει τις καλές και τις κακές του ιδιότητες, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Μια τέτοια αυτοεκτίμηση συμπίπτει με την αξιολόγηση των άλλων, δηλ. οι άνθρωποι βλέπουν το παιδί το ίδιο με τον εαυτό του, γεγονός που αποδεικνύει την επάρκειά του.

Η αυτοεκτίμηση είναι αρκετά σταθερή και συχνά, ειδικά στα παιδιά, είναι αναίσθητη. Ωστόσο, υπάρχει επίσης μια τέτοια ποιότητα όπως το επίπεδο των αξιώσεων. Το επίπεδο των αξιώσεων εξαρτάται από την κατάσταση, από τη δραστηριότητα που εκτελείται, αφού σε ορισμένες συνθήκες ένα άτομο μπορεί να διεκδικήσει την υψηλότερη βαθμολογία, ενώ σε άλλες δεν διεκδικεί τίποτα. Το επίπεδο της φιλοδοξίας σχεδόν πάντα υλοποιείται, και σε αυτό διαφέρει επίσης από την αυτοεκτίμηση.

Μιλώντας για την επιθετικότητα και το άγχος, πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι λάθος να κατανοούμε αυτές τις ιδιότητες μόνο με αρνητικό τρόπο. Η επιθετικότητα (όπως το άγχος) από μόνη της είναι μια μη επικριτική ιδιότητα, μπορεί να είναι και κακή και καλή. Για παράδειγμα, η επιθετικότητα βοηθά ένα άτομο να επιμείνει μόνος του, να επιτύχει τα επιθυμητά αποτελέσματα, να οργανώσει τις δραστηριότητες τόσο των δικών του όσο και των άλλων. Επομένως, αυτή η ποιότητα είναι απαραίτητο συστατικό της ηγεσίας. Ταυτόχρονα, η επιθετική συμπεριφορά αξιολογείται ως αρνητική, αποκλίνουσα συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, διακρίνουν μεταξύ επιθετικής συμπεριφοράς ή επιθετικότητας (αλλά όχι επιθετικότητας), που συχνά εκδηλώνεται σε σύγκρουση, στην επιθυμία να επιτευχθεί αυτό που επιθυμείτε με τη βία, ακόμη και με σκληρότητα, και την επιθετικότητα από το άγχος, που είναι μια αμυντική αντίδραση. , αλλά εκδηλώνεται με τον ίδιο τρόπο σε συγκρούσεις, καυγάδες, παραβίαση κανόνων συμπεριφοράς. Το άγχος μπορεί επίσης να γίνει άγχος, άγχος, που δηλητηριάζει τη ζωή ενός ανθρώπου και των αγαπημένων του προσώπων. Αλλά το άγχος μπορεί και βοηθά ένα άτομο, βελτιώνοντας τις αντιδράσεις του, αυξάνοντας την παρατήρηση, οργάνωση δραστηριοτήτων, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Κατά τη μελέτη της δομής της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τη διαφορά μεταξύ των ατομικών χαρακτηριστικών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Εάν τα ατομικά χαρακτηριστικά είναι έμφυτα και συνδέονται με ορισμένες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, τότε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της ζωής και εξαρτώνται έτσι από το κοινωνικό περιβάλλον. Επομένως, μπορούμε να μιλάμε για διόρθωση, αλλαγή στη δομή της προσωπικότητας, αλλά είναι αδύνατο να αλλάξουμε τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Μπορείτε μόνο να προσπαθήσετε να βοηθήσετε το παιδί να δημιουργήσει ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας και επικοινωνίας με βάση τα χαρακτηριστικά του, το οποίο χρησιμοποιεί τις θετικές πτυχές της προσωπικότητάς του, εξουδετερώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερο τα αρνητικά.

Ποια χαρακτηριστικά είναι έμφυτα (ψυχοδυναμικά); Πρόκειται για παρορμητικότητα, που συνδέεται με την αδυναμία και την απροθυμία των παιδιών να σκεφτούν, να συνειδητοποιήσουν τις συνθήκες και τις απαιτήσεις του προβλήματος, πριν ξεκινήσουν να το λύνουν. Τα παρορμητικά παιδιά αρχίζουν αμέσως να ολοκληρώνουν την εργασία, συχνά χωρίς καν να ακούσουν τις οδηγίες, χωρίς να δίνουν χρόνο στον εαυτό τους να προσανατολιστεί στην κατάσταση. Η αντίθετη ποιότητα είναι η ανακλαστικότητα, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί χρειάζεται χρόνο για να κοιτάξει γύρω του, να προσανατολιστεί στην κατάσταση και μόνο μετά από αυτό μπορεί να αρχίσει να κάνει κάτι.

Μεγάλη σημασία έχει μια τέτοια ποιότητα όπως η πλαστικότητα, η οποία σχετίζεται με την ταχύτητα μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, τη μετάβαση από τη μια διάθεση στην άλλη. Η αντίθετη ποιότητα - η ακαμψία - συνδέεται με την αδυναμία μιας τόσο γρήγορης εναλλαγής, στερέωσης σε κάποια διάθεση ή δράση. Οι τακτικοί άνθρωποι συχνά δεν μπορούν να ξεκινήσουν μια νέα επιχείρηση μέχρι να ολοκληρώσουν την παλιά.

Η συναισθηματικότητα είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει τα ανθρώπινα συναισθήματα: Αυτή η ιδιότητα εκδηλώνεται στο κατώφλι των συναισθηματικών αντιδράσεων (υψηλών ή χαμηλών) και στη μορφή της έκφρασής τους (ανοιχτή ή κλειστή). Έτσι, υπάρχουν άνθρωποι για τους οποίους αρκεί ένα μικροπράγμα για να γελάσουν ή να ξεσπάσουν σε κλάματα, ενώ άλλοι είναι πολύ δύσκολο να γελάσουν ή να αναστατωθούν. Μερικοί άνθρωποι έχουν τα συναισθήματά τους «γραμμένα στο πρόσωπό τους», είναι ξεκάθαρα σε όλους (ανοιχτή μορφή), ενώ άλλοι είναι «κλειστά», και κανείς δεν ξέρει τι έχει στην ψυχή τους. Η ιδιαιτερότητα της συναισθηματικής στάσης απέναντι στους ανθρώπους ονομάζεται ενσυναίσθηση. Υπάρχουν άτομα με ενσυναίσθηση που καθορίζουν αμέσως τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων (για παράδειγμα, τέτοια παιδιά αναπτύσσουν πολύ γρήγορα μια επίμονη συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους, τόσο θετικούς όσο και αρνητικούς). Τα άτομα που δεν έχουν ενσυναίσθηση, αντίθετα, μπορούν να οικοδομήσουν την επικοινωνία με βάση τη λογική και μια συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους προκύπτει μετά από μια μακρά γνωριμία.

Ορισμένοι ψυχολόγοι (για παράδειγμα, ο διάσημος Αμερικανός επιστήμονας G. Eysenck) διακρίνουν επίσης μια τέτοια ατομική ποιότητα όπως ο νευρωτισμός. Αυτή η ιδιότητα συνδέεται επίσης με τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας και εκδηλώνεται στη συναισθηματική αστάθεια ενός ατόμου. Τα παιδιά με χαμηλά επίπεδα νευρωτισμού είναι σταθερά στις προτιμήσεις και τις αντιπάθειές τους. Αν και είναι αρκετά συναισθηματικά, τα συναισθήματά τους είναι λίγο πολύ σταθερά, σε αντίθεση με τα συναισθήματα των παιδιών με υψηλό επίπεδο νευρωτισμού, τα οποία χαρακτηρίζονται από συνεχείς αλλαγές (για παράδειγμα, απότομες μεταβάσεις από χαρούμενη διάθεση σε λύπη, από συμπάθεια στην εχθρότητα ). Η διαφορά μεταξύ αυτών των συναισθηματικών αντιδράσεων είναι η ανεπάρκειά τους (για παράδειγμα, κλάμα, έντονη δυσαρέσκεια για μια φαινομενικά ασήμαντη παρατήρηση). Σε δυσμενείς συνθήκες (για παράδειγμα, υπό στρες), τέτοια παιδιά αναπτύσσουν νευρωτικά συμπλέγματα πιο συχνά από τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο νευρωτισμού.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν επίσης ιδιότητες όπως το άνοιγμα ή η εγγύτητα (εξωστρέφεια ή εσωστρέφεια). Αυτό δεν σημαίνει ότι οι άνθρωποι γεννιούνται κοινωνικοί ή αποτραβηγμένοι, αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται ήδη στη διαδικασία της ζωής. Αλλά οι κλειστοί, εσωστρεφείς άνθρωποι δυσκολεύονται περισσότερο να έρθουν σε επαφή με αγνώστους, είναι δύσκολο για αυτούς να ανοιχτούν μέχρι το τέλος ακόμα και με στενούς ανθρώπους, αν και μπορεί να είναι πολύ κοινωνικοί, να αγαπούν τις παρέες και να ενδιαφέρονται για άλλους ανθρώπους. Ομοίως, οι ανοιχτοί, εξωστρεφείς άνθρωποι μπορεί να γίνουν συγκρουστικοί, πικραμένοι, μη επικοινωνιακοί, αλλά η έλλειψη επικοινωνίας τους βαραίνει.

Και, τέλος, η τελευταία ιδιότητα - η εξωτιμωρία (ή η διαισθητικότητα) - συνδέεται με την αξιολόγηση δύσκολων καταστάσεων. Τα εξωτιμωρητικά άτομα σε περιπτώσεις δυσκολίας αποφασίζουν να βασιστούν στην τύχη, στις εξωτερικές συνθήκες. Οι ίδιες εξωτερικές συνθήκες ενοχοποιούνται για αποτυχίες. Οι ενδοτιμωρητικοί άνθρωποι, από την άλλη, βασίζονται μόνο στον εαυτό τους για όλα και σε περίπτωση αποτυχίας κατηγορούν τον εαυτό τους και όχι τους άλλους.

Έτσι, ο συνδυασμός αυτών των επιμέρους ιδιοτήτων, που είναι εντελώς μοναδικός για κάθε άτομο, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του, την επικοινωνία με τους άλλους ανθρώπους και τη στάση του απέναντι στον εαυτό του. Ωστόσο, αυτές οι ιδιότητες είναι μόνο το υπόβαθρο πάνω στο οποίο διαμορφώνεται η δομή της προσωπικότητας.

Κατά την προσχολική ηλικία, αυξάνεται επίσης η ανεξαρτησία των παιδιών από την περιβάλλουσα κατάσταση, η συμπεριφορά τους καθορίζεται από κίνητρα που αρχίζουν να σχηματίζουν μια ορισμένη ιεραρχία, η οποία δεν έχει ακόμη συνειδητοποιηθεί από το παιδί. Σύμφωνα με τον L.I. Bozovic, είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως υποκείμενα στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, σχηματίζουν μια εσωτερική θέση που αντανακλά τον βαθμό ικανοποίησής τους από τη θέση τους σε αυτές τις σχέσεις (για παράδειγμα, η εσωτερική θέση ενός μαθητή ).

Ο A. Adler έγραψε επίσης για τη σημασία της επικοινωνίας και του κοινωνικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Πίστευε ότι σε αυτή τη διαδικασία έχει μεγάλη σημασία η οικογένεια, οι άνθρωποι που περιβάλλουν τα παιδιά στα πρώτα χρόνια της ζωής και επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός ατομικού τρόπου ζωής.

Αναπτύσσοντας την ιδέα ενός τρόπου ζωής που καθορίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά, ο Adler προχώρησε από το γεγονός ότι αυτός είναι ο καθοριστικός παράγοντας που καθορίζει και συστηματοποιεί την ανθρώπινη εμπειρία. Ο τρόπος ζωής συνδέεται στενά με την αίσθηση της κοινότητας, ένα από τα τρία έμφυτα ασυνείδητα συναισθήματα που συνθέτουν τη δομή του εαυτού. Η αίσθηση της κοινότητας, ή του δημόσιου συμφέροντος, χρησιμεύει ως ένα είδος πυρήνα που κρατά ολόκληρη τη δομή του τρόπου ζωής, καθορίζει το περιεχόμενο και την κατεύθυνση του. Η αίσθηση της κοινότητας, αν και είναι έμφυτη, μπορεί να παραμείνει μη ανεπτυγμένη. Αυτή η υπανάπτυξη της αίσθησης της κοινότητας γίνεται η βάση ενός κοινωνικού τρόπου ζωής, η αιτία νευρώσεων και ανθρώπινων συγκρούσεων. Η ανάπτυξη της αίσθησης της κοινότητας συνδέεται με στενούς ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί από την παιδική ηλικία, κυρίως με τη μητέρα. Τα απορριφθέντα παιδιά που μεγαλώνουν με ψυχρές, περιφραγμένες μητέρες δεν αναπτύσσουν την αίσθηση της κοινότητας. Επίσης δεν αναπτύσσεται σε κακομαθημένα παιδιά, αφού το αίσθημα της κοινότητας με τη μητέρα δεν μεταφέρεται σε άλλα άτομα που παραμένουν ξένα για το παιδί.

Εάν η αίσθηση της κοινότητας καθορίζει την κατεύθυνση της ζωής, το στυλ της, τότε δύο άλλα έμφυτα και ασυνείδητα συναισθήματα - η κατωτερότητα και η επιθυμία για ανωτερότητα - χρησιμεύουν ως πηγές ενέργειας απαραίτητες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Και τα δύο αυτά συναισθήματα είναι θετικά, είναι κίνητρα για προσωπική ανάπτυξη, για αυτοβελτίωση. Εάν το αίσθημα κατωτερότητας επηρεάζει ένα άτομο, προκαλώντας του να επιθυμεί να ξεπεράσει το μειονέκτημά του, τότε η επιθυμία για ανωτερότητα προκαλεί την επιθυμία να είναι καλύτερος από όλους, όχι μόνο να ξεπεράσει το μειονέκτημα, αλλά και να γίνει ο πιο επιδέξιος και γνώστης. Υπάρχει επίσης ένας ειδικός μηχανισμός που βοηθά στην ανάπτυξη αυτών των συναισθημάτων – αποζημίωση.

Ο Adler προσδιόρισε τέσσερις κύριους τύπους αποζημίωσης - ελλιπή, πλήρη υπεραντιστάθμιση και φανταστική αποζημίωση ή μετάβαση σε ασθένεια. Ο συνδυασμός ορισμένων τύπων αποζημίωσης με τον τρόπο ζωής και το επίπεδο ανάπτυξης της αίσθησης της κοινότητας επέτρεψε στον Adler να δημιουργήσει μια από τις πρώτες τυπολογίες ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών. Η ανακάλυψη της αποζημίωσης είχε επίσης μεγάλη σημασία για το σχηματισμό νέων προσεγγίσεων για τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης, καθώς άρχισε να βασίζεται στην αντιστάθμιση των εγγενών ελλείψεων σε κάθε άτομο, λόγω της ανάπτυξης των ατομικών του αρετών στο παιδί.

Η Adler σημείωσε επίσης ότι μια από τις κύριες ιδιότητες ενός ανθρώπου, «που τον βοηθά να αντέξει τις δυσκολίες της ζωής, να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να επιτύχει την τελειότητα, είναι η ικανότητα να συνεργάζεται και να συνεργάζεται με τους άλλους. Μόνο σε συνεργασία μπορεί ένα άτομο να ξεπεράσει τα αισθήματα κατωτερότητας του, να συμβάλει πολύτιμη στην ανάπτυξη όλης της ανθρωπότητας. Αν κάποιος ξέρει πώς να συνεργάζεται με τους άλλους, δεν θα γίνει ποτέ νευρωτικός, ενώ η έλλειψη συνεργασίας οδηγεί σε νευρωτικούς και κακοπροσαρμοσμένους τρόπους ζωής.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας και ο ρόλος του ενήλικα στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αυτοεικόνας υπογράμμισε επίσης ο E. Erickson, ο οποίος πίστευε ότι στην προσχολική ηλικία τα παιδιά αναπτύσσουν είτε την αίσθηση πρωτοβουλίας είτε την αίσθηση της ενοχής. Η ανάπτυξη αυτών των συναισθημάτων συνδέεται με το πόσο καλά προχωρά η διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, πόσο αυστηροί κανόνες συμπεριφοράς του προσφέρονται και πόσο αυστηρά ελέγχουν οι ενήλικες την τήρησή τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου Ε, το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει τις επιθυμίες του με τους κανόνες που υιοθετούνται στην κοινωνία, να πραγματοποιεί τη δική του δραστηριότητα στην πορεία και τους κανόνες που θέτει η κοινωνία. Στο τέλος αυτής της περιόδου, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν είτε σκληρή δουλειά είτε αίσθημα κατωτερότητας. Ωστόσο, σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτοί οι νέοι σχηματισμοί συνδέονται ήδη με το σχολείο και την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εμφάνιση τέτοιων νέων σχηματισμών όπως η σκληρή δουλειά, η εσωτερική στάση, η επαρκής αυτοεκτίμηση, είναι σημαντικά συστατικά της σχολικής ετοιμότητας. Το σύστημα ετοιμότητας περιλαμβάνει επίσης αισθησιοκινητικό συντονισμό (κυρίως χέρι-μάτι), που βοηθά το παιδί να ακούει, να κοιτάζει το δείγμα και να ζωγραφίζει ή να γράφει ταυτόχρονα. Ένας σημαντικός δείκτης ετοιμότητας για το σχολείο είναι η κατανομή και η συγκέντρωση της προσοχής, η αυθαιρεσία, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να υποτάσσονται οι δραστηριότητες σε ένα συγκεκριμένο πρότυπο ή κανόνας, ο βαθμός γενίκευσης και εσωτερίκευσης των γνωστικών διαδικασιών και προσανατολισμού, δηλ. εκείνες τις παραμέτρους της γνωστικής ανάπτυξης, που αναφέρθηκαν παραπάνω. Η ολοκληρωμένη διάγνωση αυτών των παραμέτρων συνιστά μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας για το σχολείο.

Κατά τη διεξαγωγή διαγνωστικών, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η νοητική ανάπτυξη των παιδιών είναι μια πολύπλοκη διαδικασία στην οποία είναι αδύνατο να ξεχωρίσουμε μεμονωμένες παραμέτρους ανεξάρτητες μεταξύ τους. Επομένως, κατά τη διεξαγωγή διαγνωστικών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια ολόκληρη "μπαταρία" τεχνικών που στοχεύουν στη μελέτη όλων των πτυχών της ψυχής των παιδιών, συγκρίνοντας τα δεδομένα που λαμβάνονται έτσι ώστε να είναι δυνατή η λήψη μιας ολιστικής εικόνας ενός συγκεκριμένου παιδιού. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό όχι μόνο να επιλέξετε τις σωστές μεθόδους, αλλά και να τις τακτοποιήσετε με μια συγκεκριμένη σειρά, έτσι ώστε το παιδί να μην κουράζεται και να μην εγκαταλείπει τη δουλειά.

Αναλύοντας τα δεδομένα που λαμβάνονται, είναι σημαντικό να καθοριστεί η σχέση μεταξύ των επιμέρους χαρακτηριστικών και των πτυχών της ψυχής του εξεταζόμενου παιδιού (γνωστικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες, φύση της επικοινωνίας). Με βάση μια τέτοια ανάλυση, συντάσσεται ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό, το οποίο παρέχει μια ολοκληρωμένη περιγραφή των ψυχολογικών χαρακτηριστικών αυτού του παιδιού, καθώς και τους κύριους λόγους για την εμφάνιση αυτών των ελλείψεων και αποκλίσεων που εντοπίστηκαν κατά την εξέταση. Πράγματι, στην πραγματική ζωή, όλες οι πτυχές της ψυχής επηρεάζουν η μία την άλλη και, για παράδειγμα, η αποτυχία στη μαθησιακή δραστηριότητα μπορεί να σχετίζεται τόσο με καθυστέρηση στη γνωστική ανάπτυξη όσο και με υψηλό άγχος ή με αργό ρυθμό προσανατολισμού των παιδιών. Με τη σειρά τους, οι ιδιαιτερότητες της μνήμης και το επίπεδο σκέψης καθορίζουν επίσης ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητας, για παράδειγμα, το επίπεδο αξιώσεων ή επιθετικότητας του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας του.

Η σωστή διάγνωση είναι το πρώτο βήμα για την οργάνωση της διόρθωσης των ψυχικών διαταραχών, καθώς δείχνει ποια είναι η βασική αιτία των διαταραχών στην ψυχική ανάπτυξη, ποιες ιδιότητες είναι οι χειρότερες. Έτσι, με βάση τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, καταρτίζεται ένα σχέδιο διόρθωσης - από τη βοήθεια του παιδιού στη διόρθωση απλών ελαττωμάτων έως την αντιστάθμιση περίπλοκων ελαττωμάτων. Η σύνταξη ενός τέτοιου χαρακτηρισμού δεν είναι εύκολη υπόθεση, ακόμη και για έναν πρακτικό ψυχολόγο. Η επιτυχής εργασία απαιτεί κάποια εξάσκηση και, το πιο σημαντικό, τήρηση των βασικών κανόνων εργασίας με τεστ, επειδή μια μη επαγγελματική προσέγγιση στα διαγνωστικά μπορεί να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό.

Η έρευνα, κατά κανόνα, ξεκινά με μια συνομιλία με ενήλικες (άλλους εκπαιδευτικούς, δασκάλους, γονείς) σε περίπτωση που έχουν επικοινωνήσει μαζί σας για ορισμένα παράπονα για το παιδί. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, πρέπει να προσδιορίσετε με σαφήνεια τη φύση των αξιώσεων εναντίον του παιδιού και τους λόγους δυσαρέσκειας μαζί του.

Η πραγματική εξέταση του παιδιού ξεκινά με ανάλυση της εμφάνισής του και την αντίδρασή του στην κατάσταση της εξέτασης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να προσέξετε πόσο ανοιχτό είναι το παιδί να επικοινωνήσει, αν είναι ενεργό (για παράδειγμα, μελετά την κατάσταση στο δωμάτιο, εξετάζει με ενδιαφέρον τα παιχνίδια, τα αντικείμενα σε αυτό) ή είναι απαγορευμένο, δηλ γυρίζει στη θέση του, προσπαθεί να σηκωθεί, στροβιλίζει κάτι στα χέρια του ή απλώς κουνάει τα χέρια ή τα πόδια του. Καταγράφεται επίσης η εκδήλωση λήθαργου, έντασης, που εκδηλώνεται από το παιδί, η επιθυμία να καθίσει ή να σταθεί σε μια γωνία, η απροθυμία να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του, ο φόβος να μπει σε συζήτηση.

Όλα αυτά τα γεγονότα συνδέονται τόσο με τα ψυχοδυναμικά (έμφυτα) χαρακτηριστικά του παιδιού (για παράδειγμα, παρορμητικότητα ή ακαμψία) όσο και με τις ιδιότητες της προσωπικότητάς του (για παράδειγμα, με άγχος ή επιδεικτικότητα). Τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της παρατήρησης συγκρίνονται περαιτέρω με τα δεδομένα του τεστ και βοηθούν στην κατανόηση της φύσης των πνευματικών ή συναισθηματικών ανωμαλιών του παιδιού.

Κατά την εξέταση, είναι σημαντικό να εναλλάσσονται μέθοδοι, έτσι ώστε οι μέθοδοι που στοχεύουν στη μελέτη της μνήμης να ακολουθούν αυτές που στοχεύουν στην ανάλυση της σκέψης, και η μελέτη της αντίληψης ακολουθεί τις μελέτες της δημιουργικότητας. Συνιστάται να ξεκινήσετε τα διαγνωστικά με ζωγραφική (τόσο σε ένα ελεύθερο όσο και σε ένα δεδομένο θέμα), δίνοντας στο παιδί χρόνο να εισέλθει στην κατάσταση εξέτασης. Στην αρχή δίνονται και εργασίες για τη μελέτη της μνήμης, αφού απαιτείται χρόνος (τουλάχιστον 20 λεπτά) για τη μελέτη της καθυστερημένης αναπαραγωγής. Ταυτόχρονα, προσφέρονται προσωπικές μέθοδοι στα παιδιά στο τέλος της εργασίας, αφού εξομαλυνθεί η καινοτομία της κατάστασης γι 'αυτό και έχει εδραιωθεί η επαφή μεταξύ του ενήλικα που διενεργεί τη διάγνωση και του παιδιού. Αυτή η σειρά διατηρείται ακόμη και αν η εξέταση δεν πραγματοποιείται ταυτόχρονα, αλλά σε πολλές συνεδρίες.

Κατά τη διεξαγωγή διαγνωστικών, πρέπει να θυμάστε μερικούς βασικούς κανόνες, χωρίς τους οποίους η εργασία σας δεν θα είναι επιτυχής.

1. Κάθε τεχνική στοχεύει στη μέτρηση μιας πολύ στενής, ιδιαίτερης ποιότητας - κάποιου είδους προσοχής, μνήμης, σκέψης του παιδιού. Δεν υπάρχουν μέθοδοι που να μετρούν τα πάντα ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν μέθοδοι βάσει των οποίων θα μπορούσατε να καταλάβετε αμέσως τα πάντα σε ένα παιδί και να δώσετε μια γενική περιγραφή των προσωπικών του ιδιοτήτων, ικανοτήτων, ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας ή του τρόπου δραστηριότητάς του, γνωστικές διαδικασίες. Επομένως, για τη σύνταξη ενός ψυχολογικού χαρακτηριστικού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τουλάχιστον 10-15 διαφορετικά τεστ.

2. Φροντίστε να προσέχετε τις οδηγίες που δίνονται σε κάθε τεχνική. Θυμηθείτε ότι οι εσφαλμένες οδηγίες μπορούν να αλλάξουν εντελώς το περιεχόμενο της εργασίας και, επομένως, το αποτέλεσμα που έχετε.

3. Μην ξεχνάτε ότι κάθε τεχνική είναι σχεδιασμένη για μια συγκεκριμένη ηλικία. Επομένως, βεβαιωθείτε ότι η ηλικία του υπό μελέτη παιδιού συμπίπτει με την ηλικία για την οποία καταρτίζεται αυτή η μεθοδολογία. Υπάρχουν μέθοδοι που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Σε τέτοιες περιπτώσεις προσέξτε τις οδηγίες και τον τρόπο παρουσίασης του υλικού για κάθε ηλικία.

4. Τα αποτελέσματα που λάβατε δεν μπορούν επίσης να είναι ίδια για διαφορετικές ηλικίες. Επομένως, να είστε προσεκτικοί κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων, φροντίστε να τα ελέγξετε σε σχέση με την κανονιστικότητα, δηλ. με εκείνα τα αποτελέσματα που είναι χαρακτηριστικά για παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας. Θυμηθείτε επίσης ότι μόνο σύμφωνα με μία μεθοδολογία, ακόμη και αν τα αποτελέσματα του παιδιού είναι χαμηλότερα από ό,τι θα έπρεπε να είναι στον κανόνα, εξακολουθεί να είναι αδύνατο να συμπεράνουμε για την «ηλιθιότητα» ή την υστεροφημία του, καθώς και για τη χαρισματικότητα. Ένα τέτοιο συμπέρασμα μπορεί να γίνει μόνο εάν τα δεδομένα όλων των πνευματικών τεστ (ή των περισσότερων από αυτά) είναι κάτω ή πάνω από τον κανόνα.

5. Πολλές τεχνικές απαιτούν ειδικό «διεγερτικό υλικό», π.χ. κάρτες, κείμενα, εικόνες που προσφέρονται στο παιδί. Μην ξεχνάτε ότι απαιτούνται όλες οι οδηγίες σχετικά με τη σειρά παρουσίασης και τη μέθοδο παρουσίασης αυτού του υλικού. Εάν δεν συμμορφωθείτε με αυτά ή δεν αλλάξετε το ίδιο το υλικό, θα έχετε ένα εντελώς διαφορετικό αποτέλεσμα.

6. Υπάρχουν οι λεγόμενες υποκειμενικές και αντικειμενικές μέθοδοι, μέθοδοι ανάλυσης των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ορισμένα από αυτά έχουν ακριβείς ενδείξεις και βαθμολογημένες επιλογές απαντήσεων, ενώ άλλα απαιτούν ποιοτική και όχι ποσοτική ερμηνεία. αν και είναι πιο δύσκολο να εργαστεί κανείς, αυτές οι μέθοδοι συχνά παρέχουν πιο σημαντικές πληροφορίες για την ψυχική κατάσταση του παιδιού. Ωστόσο, όταν εργάζεστε μαζί τους, πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή και να ελέγξετε τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με τους δείκτες που ελήφθησαν σε άλλες δοκιμές.

7. Ποτέ μην προσπαθήσετε να ασκήσετε πίεση σε ένα παιδί, π.χ. συνεργαστείτε μαζί του χωρίς την εκούσια επιθυμία του. Η απόρριψη της κατάστασης εξέτασης από το παιδί μπορεί να διαταράξει ολόκληρη τη διαγνωστική διαδικασία και θα λάβετε λανθασμένα αποτελέσματα. Προσπαθήστε επίσης να μην τονίσετε ότι ελέγχετε το παιδί, καθώς αν το εξετάζετε, αυτό θα οδηγήσει σε ένταση, ακαμψία και επίσης παραβιάζει την αντικειμενικότητα των δεδομένων που λαμβάνονται. Μπορείτε να συμπεριλάβετε την εξέταση στη διαδικασία οποιασδήποτε κοινής δραστηριότητας, ακόμα και παιχνιδιού, αλλά μόνο εάν το παιδί μπορεί να συγκεντρωθεί κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, να αποδεχτεί την εργασία και να μην το παρατήσει στα μισά αν του φαίνεται βαρετό ή δύσκολο. Με μια λέξη, θα πρέπει να τον ενδιαφέρετε για αυτή τη δραστηριότητα και να τραβήξετε την προσοχή σε αυτήν.

1. Καταγράψτε τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης των βρεφών που ανακάλυψε ο Ν.Μ. Shchelovanov και A. Gesell.

2. Εξηγήστε πώς η αντίληψη επηρεάζει την ανάπτυξη της σκέψης στην πρώιμη και προσχολική ηλικία,

3. Ποια είδη δραστηριοτήτων είναι πιο σημαντικά για την ανάπτυξη της αντίληψης και της σκέψης στα πρώτα χρόνια της ζωής και γιατί;

4. Καταγράψτε τα πρότυπα ανάπτυξης της σκέψης στα παιδιά, που περιγράφονται από τον J. Piaget.

5. Πείτε μας πώς, κατά τη γνώμη του Λ.Σ. Vygotsky, αναπτύσσεται η βουλητική ρύθμιση της γνώσης και της συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία.

6. Περιγράψτε την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

7. Διατυπώστε τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού και δείξτε πώς επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

8. Μιλήστε μας για την ανάγκη μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διάγνωση των παιδιών.