Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συστηματική εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού. Στάδιο III. Πρόταση μυϊκής και συναισθηματικής χαλάρωσης

Όλγα Κολομιέτς
Μεθοδολογία για τη διόρθωση του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εκδηλώσεις τραυλισμός σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στη σύγχρονη λογοθεραπεία τραύλισμαορίζεται ως παραβίαση του ρυθμού, του ρυθμού και της ευχέρειας της ομιλίας, λόγω της σπασμωδικής κατάστασης των μυών της συσκευής ομιλίας.

Αρχή τραύλισμασυνήθως πέφτει κατά την περίοδο του εντατικού σχηματισμού της λειτουργίας του λόγου (από 2 έως 6 ετών)... Με τον χαρακτηρισμό παιδιά που τραυλίζουν, τους χωρίζει σε δύο ομάδες. Στην πρώτη ομάδα (τέτοιος τραυλή πλειοψηφία) κουβαλάει παιδιά που έχουν αρχίσει τραύλισμα«Ξαφνικά και βίαια»ως αποτέλεσμα οξέος ψυχοτραύματος. Για την ίδια ομάδα παιδιών χαρακτηριστική είναι η πρόωρη ανάπτυξη του λόγου, το εκτενές λεξιλόγιο που δεν αντιστοιχεί στην ηλικία και η σωστή συντακτική διατύπωση της εκφραζόμενης σκέψης. Στη δεύτερη ομάδα, συμπεριέλαβε παιδιά που ξεκίνησαν τραύλισμαλόγω τραυματισμού του κρανίου ή μεταδοτικές ασθένειες... Διαφέρουν καθυστερημένη ανάπτυξηομιλία και αργή σταδιακή έναρξη τραύλισμα.

Ετσι, τραύλισμαΕίναι μια πολύπλοκη διαταραχή του λόγου που απαιτεί περαιτέρω σε βάθος μελέτη. Μεταξύ των πολυάριθμων διαταραχών του λόγου, είναι μια από τις λίγες, οι μηχανισμοί της οποίας δεν αποκαλύπτονται πλήρως, δεν εξηγούνται σε τέτοιο βαθμό που θα ήταν δυνατό, βάσει αυτών, να αναπτυχθεί μια εξαιρετικά αποτελεσματική μεθοδολογίαεξάλειψη αυτού του ελαττώματος. Είναι ακριβώς η ανεπαρκής ανάπτυξη του προβλήματος των μηχανισμών τραύλισμακαθορίζει επί του παρόντος τον πολυδιάστατο αντίκτυπο σε παιδί που τραυλίζει.

1.2. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ τραύλισμαπαιδιά διαφορετικών ηλικιών στα παιχνίδια

Εχω τραύλισμαπαιδιά διαφορετικών ηλικιών έχουν μια διφορούμενη στάση απέναντι στην ομάδα αυτών που παίζουν. Μια λεπτομερής μελέτη αυτού του προβλήματος παρουσιάζεται στο έργο του G. A. Volkova "Δραστηριότητα παιχνιδιού στην εξάλειψη τραυλισμός σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» .

Τραύλισματα παιδιά 4-5 ετών προτιμούν παιχνίδια σε υποομάδες 2-3 ατόμων, αλλά το καθένα παίζει με τον δικό του τρόπο, ξεχνώντας τους συντρόφους του. Έχουν συμπεριφορές παιχνιδιού παρόμοιες με τα καλά ομιλούντα μικρά παιδιά. Στα συλλογικά παιχνίδια παίζουν δευτερεύοντες ρόλους με τον ίδιο τύπο Ενέργειες: ο οδηγός οδηγεί το αυτοκίνητο, ο ταμίας σιωπηλά σκίζει το εισιτήριο, η νταντά ταΐζει τα παιδιά. Τα παιδιά σπάνια συγκρούονται για ρόλους και δεν τους αναθέτουν μόνα τους. Συνήθως τραύλισμασε ένα παιδί αυτής της ηλικίας προσφέρεται ένας ρόλος με τον οποίο, κατά τη γνώμη τους, θα έπρεπε να αντιμετωπίσει. Παίζουν για λίγο και όχι μέχρι το τέλος.

Αναμεταξύ τραύλισματων παιδιών 5-6 ετών, περίπου το ένα τρίτο μπορεί να συμμετάσχει σε συλλογικό παιχνίδι, το ένα τρίτο σε παιχνίδια σε υποομάδες ενός ή δύο ατόμων και λίγο περισσότερο από το ένα τρίτο των παιδιών αρέσει να παίζουν μόνα, γεγονός που υποδηλώνει σημαντική επιρροή τραύλισμα... Τα παιδιά που μιλάνε καλά παίζουν για 50-60 λεπτά, το παιχνίδι εξελίσσεται με μια αρκετά περίπλοκη πλοκή, συμμετέχουν σε αυτό ένας μεγάλος αριθμός απόπαιδιά. Τραύλισματα παιδιά μπορούν να παίξουν ένα παιχνίδι από πολλά έως 20 λεπτά, η διαδικαστική πλευρά υπερισχύει στο παιχνίδι τους, τα παιδιά δεν διαχωρίζουν καλά τους κανόνες του παιχνιδιού από τις καταστάσεις παιχνιδιού.

Στάση προς την ομάδα παίζοντας συνομήλικους μεταξύ τραύλισματα παιδιά 6-7 ετών καθορίζονται από τη συσσώρευση εμπειρίας ζωής, την εμφάνιση νέων και σχετικά σταθερών ενδιαφερόντων, την ανάπτυξη της φαντασίας και της σκέψης. Τα παιχνίδια τους είναι πιο ουσιαστικά, ποικίλλουν σε πλοκή και μορφή απόδοσης. Τα περισσότερα παιδιά συμμετέχουν σε συλλογικό παιχνίδι και παιχνίδια σε υποομάδες, αλλά σχεδόν το ένα πέμπτο των παιδιών προτιμούν να παίζουν μόνα τους. Είναι αποτραβηγμένα, κάπως παθητικά παιδιά, δεν αντέχουν τη μεγάλη παραμονή σε ομάδα και γενικά τα παιχνίδια, λειτουργούν καλύτερα με έναν τρόπο. διαφορετικές συνθήκες, αφομοιώνοντας γρήγορα τα στερεότυπα των κινήσεων και της συνοδείας λόγου.

Γενικά για τραύλισμαπαιδιά 4-7 ετών είναι ενδεικτικά της έλλειψης διαμόρφωσης της ικανότητας συλλογικής επικοινωνίας και στάσης απέναντι στην ομάδα των παικτών συνομηλίκων. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν την υπανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς. παιδιά που τραυλίζουν... Είναι γνωστό ότι η κοινωνική συμπεριφορά είναι ήδη εγγενής στα παιδιά προσχολικόςηλικία στα λεγόμενα παιχνίδια κοντά. Και αυτό το πρώιμο στάδιο κοινωνικής συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικό παιδιά 4-7 ετών που τραυλίζουν... Ανάμεσά τους υπάρχουν λίγες συσχετίσεις με βάση τα ενδιαφέροντα, οι σταθερές ομάδες παιχνιδιού που βασίζονται στη φιλία και τη συμπάθεια μεταξύ τους δεν είναι χαρακτηριστικές. ΤραύλισμαΤα παιδιά διακρίνονται από τη φτώχεια των ιδεών παιχνιδιού, τη διάχυση των ομάδων παιχνιδιού και την έλλειψη σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Οπως και "Εμπειρία" τραυλισμός σε παιδιά με τραυλισμόεμφανίζεται μια ιδιόμορφη στάση απέναντι στον λόγο και ένα ελάττωμα. Μερικοί άνθρωποι αισθάνονται έντονα ανεπάρκεια ομιλίας, ειδικά λόγω δυσμενών περιβαλλοντικών επιδράσεων. Άλλοι φοβούνται την εκδήλωση κρίσεων στην ομιλία, δεν αδιαφορούν για την αξιολόγηση του λόγου και της συμπεριφοράς τους από τους άλλους. Άλλοι πάλι είναι επικριτικοί τραύλισμαεμπειρία μετά από μια αποτυχημένη προσπάθεια ομιλίας ή μετά από αποτυχίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Εξαιτίας αυτού τραύλισμααρχίζει να επηρεάζει τη φύση της κοινωνικότητας των παιδιών. Παρά το γεγονός ότι τα περισσότερα παιδιά 4-5 ετών μπαίνουν εύκολα σε επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, εντούτοις ξεχωρίζουν παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε ασταθείς μορφές επικοινωνίας, καθώς και με αρνητική ή αυτιστική συμπεριφορά

2.1. Η αξία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας και τα είδη του

Το παιχνίδι είναι ένας κορυφαίος τύπος παιδικής δραστηριότητας που χρησιμοποιείται από ενήλικες για εκπαιδευτικούς σκοπούς παιδιά προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας. Το πρόβλημα της διδασκαλίας του παιχνιδιού, η διαμόρφωσή του ως δραστηριότητα, ξεχώρισε και διατυπώθηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια στα έργα των D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets και άλλων.

Στα έργα τους, οι παραπάνω συγγραφείς υποστηρίζουν ότι μέσα από το παιχνίδι το παιδί μαθαίνει τον κόσμο, προετοιμάζεται ενηλικιότητα... Ένας από τους πρώτους που συνέδεσε την ανάπτυξη του παιχνιδιού με τις ιδιαιτερότητες της παιδικής φαντασίας ήταν ο KD Ushinsky. Επέστησε την προσοχή στην εκπαιδευτική αξία των εικόνων φαντασιώσεις: το παιδί πιστεύει ειλικρινά σε αυτά, επομένως, ενώ παίζει, βιώνει έντονα αυθεντικά συναισθήματα. Σύμφωνα με τον N.K.Krupskaya, το παιχνίδι είναι «Μια σοβαρή μορφή διδασκαλίας»και λειτουργεί ως ένα είδος γέφυρας από τον κόσμο των παιδιών στον κόσμο των ενηλίκων. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι αποτελεί τη βάση για τη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση της ικανότητάς του να συσχετίζει τις δεξιότητες παιχνιδιού με την πραγματική ζωή και την έκφραση των βασικών του αναγκών. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί χαρακτηρίζεται από την επιθυμία για ανεξαρτησία, ενεργό συμμετοχή στη ζωή των ενηλίκων. στο παιχνίδι, το παιδί αναλαμβάνει το ρόλο του ενήλικα, επιδιώκοντας να μιμηθεί την εικόνα που έχει διατηρηθεί στην εμπειρία του. Επομένως, το παιχνίδι, λόγω των χαρακτηριστικών του, είναι ο καλύτερος τρόπος για να επιτευχθεί η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού χωρίς τη χρήση μεθόδους καταναγκασμού.

Διδακτικά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια, που φέρουν έναν κρυφό παιδαγωγικό στόχο - να σχηματίσουν σωστή ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα να τους δώσουν ορισμένες γνώσεις - εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο, βελτιώνουν τη γραμματική δομή, τις γνωστικές διαδικασίες. Έτσι, στα παιχνίδια με το λαϊκό διδακτικά παιχνίδιααναπτύσσεται η αντίληψη του χρώματος, του μεγέθους, του σχήματος ενός αντικειμένου. Ολόκληρη γραμμήπαιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη της εφευρετικότητας. Στα παιχνίδια με εικόνες, τα παιδιά ταξινομούν αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονός που αναπτύσσει σχετικές νοητικές ενέργειες, λειτουργίες ανάλυσης, σύνθεσης και γενίκευσης. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης.

Παιχνίδια τραγουδιού. Σε παιχνίδια με τραγούδι - στρογγυλοί χοροί, σκηνικά παιχνίδια - χορός, χρησιμοποιούνται ευρέως μελωδίες στρογγυλού χορού με λαμπερή μελωδική αρχή και απλή τραγούδι-ρυθμική βάση. Σε αυτά, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ελέγχουν το σώμα τους, να συσχετίζουν το ρυθμό και τον ρυθμό των κινήσεων με το ρυθμό και το ρυθμό της μουσικής, την εκφραστικότητα των κινήσεων με τη φύση της μουσικής συνοδείας. Επιπλέον, τα παιχνίδια τραγουδιού βελτιώνουν τα προσωδιακά στοιχεία (ρυθμός και ρυθμός ομιλίας, παύση, τονική εκφραστικότητα, φωνητικό και λογικό άγχος).

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Σε παιχνίδια με απλές κινήσεις - με μπάλα, τσέρκι, κορδέλα, σημαία - τα παιδιά μεταφέρουν τη γενική φύση της κίνησης, αντιδρούν σε ορισμένα σήματα και κρατούν από άλλα, συντονίζουν τις κινήσεις των χεριών, των ποδιών, συνδυάζουν τις κινήσεις με την ομιλία. Τα κινούμενα παιχνίδια με πλοκή μπορεί να είναι με ίσους συμμετέχοντες και με σχέσεις ελέγχου-υποταγής. Στην πρώτη περίπτωση, κάθε παιδί φέρνει ένα εφικτό μερίδιο του συνολικού παιχνιδιού, στη δεύτερη, οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά κάθε παίκτη αυξάνονται, αποκαλύπτοντας οργανωτικές ιδιότητες στα παιδιά. Αθλητικά και ψυχαγωγικά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (καρφίτσες, μπάλες, μπάλες)κρατείται για ενοποίηση ενεργητική συμπεριφοράκαι ομιλίας, συμβάλλουν στην επικοινωνία των παιδιών και εκτός των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Παιχνίδια δραματοποίησης. Σε παιχνίδια δραματοποίησης (ποιητικό κείμενο, πεζογραφία, επιτραπέζιο, δάχτυλο θέατρο)η λέξη συνδέεται με τις ενέργειες του χαρακτήρα, με το σχέδιο και την κατασκευή σκηνικών. Αναπτύσσουν παιδικές φαντασιώσεις, δημιουργικές ερασιτεχνικές παραστάσεις, οργανωτικές και σκηνοθετικές ικανότητες. Η προσοχή των παιδιών, η οπτική αντίδραση προσανατολισμού προς τον συνομιλητή, η μίμηση ως βάση της ανεξαρτησίας βελτιώνονται. Αυτά τα παιχνίδια προετοιμάζουν τα παιδιά για μια λεπτομερή, συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεων, εξορθολογίζουν τη δραστηριότητα ομιλίας τους.

Δημιουργικά παιχνίδια. Το κύριο σημείο του δημιουργικού παιχνιδιού είναι η εκπλήρωση του ρόλου. Το παιδί δημιουργεί μια εικόνα, ενισχύοντάς την με πράξεις, λέξεις στη διαδικασία επικοινωνίας με άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Επομένως, αυτό το είδος παιχνιδιού διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να ακολουθούν τους κανόνες, να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις της συνεργασίας και να επιλύουν τις συγκρούσεις που προκύπτουν. Το δημιουργικό παιχνίδι εμπλουτίζει κοινωνική εμπειρίατων παιδιών, συμβάλλει στην εκπαίδευση της ενεργητικής συμπεριφοράς τους και στην αυτοοργάνωσή τους σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, πρωτίστως στον λόγο.

Συνοψίζοντας τις θεωρητικές έννοιες της ουσίας του παιδικού παιχνιδιού, που αναπτύχθηκαν στη ρωσική ψυχολογία, μπορούμε να πούμε ότι το παιχνίδι είναι μια ειδική δραστηριότητα, κοινωνική στην προέλευση, το περιεχόμενο και τη δομή. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού δεν συμβαίνει αυθόρμητα, αλλά εξαρτάται από τις συνθήκες ανατροφής του παιδιού, δηλαδή από κοινωνικά φαινόμενα.

2.2. Μεθοδολογία για τη διόρθωση του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

στο παιχνίδι των I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya

ΜεθοδολογίαΕξάλειψη τραυλισμός σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι» Οι I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya περιλαμβάνουν ένα σύστημα παιχνιδιών και ασκήσεων χαλάρωσης, τα οποία συστηματοποιούνται κατά περιόδους διόρθωση λόγου παιδιών που τραυλίζουν... Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι η δημιουργία σκόπιμων καταστάσεων παιχνιδιού διαμορφώνει τις δεξιότητες ανεξάρτητου λόγου στα παιδιά και τα βοηθά να περάσουν από τη λεκτική επικοινωνία στο πρώτο στάδιο της εργασίας σε λεπτομερείς δηλώσεις στο τέλος του μαθήματος.

Ενότητα 1. «Ασκήσεις χαλάρωσης (χαλάρωση)»Περιλαμβάνει ασκήσεις για μυϊκή χαλάρωση και ανακούφιση από συναισθηματικό στρες. ΤραύλισμαΤα παιδιά χαρακτηρίζονται από αυξημένη συναισθηματική διέγερση, κινητική ανησυχία, αστάθεια και εξάντληση των νευρικών διεργασιών. Με δυσκολίες στην ομιλία, εμφανίζεται αυξημένη μυϊκή ένταση, τόσο σε όλα τα όργανα άρθρωσης, όσο και σε όλο το σώμα. Το σύστημα των χαλαρωτικών ασκήσεων παρουσιάζεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, συνοδευόμενο από ομοιοκαταληξίες.

Χαλάρωση « Μαγικό όνειρο»

Οι βλεφαρίδες κατεβαίνουν...

Τα μάτια κλείνουν...

Ξεκουραζόμαστε ήρεμα... (2 φορές)

Μας παίρνει ο ύπνος μαγικά...

Αναπνέετε εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ...

Τα χέρια μας ξεκουράζονται...

Τα πόδια ξεκουράζονται επίσης...

Ξεκούραση ... αποκοιμιέμαι (2 φορές)

Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος

Και ras-sla-a-ab-le-na ...

Τα χείλη είναι ελαφρώς ανοιχτά...

Όλοι χαλαρώνουν υπέροχα (2 φορές)

Αναπνέετε εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ...

Η ένταση έφυγε...

Και όλο το σώμα είναι χαλαρό (2 φορές)

Ο ήλιος ζεσταίνει τώρα...

Τα χέρια μας είναι ζεστά...

Ο ήλιος είναι πιο ζεστός τώρα...

Τα πόδια μας είναι ζεστά...

Αναπνέετε εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ...

Τα χείλη είναι ζεστά και χαλαρά

Αλλά καθόλου κουρασμένος...

Τα χείλη είναι ελαφρώς ανοιχτά...

Όλα χαλαρώνουν υπέροχα (2 φορές)

Καταλαβαίνουμε τι είναι...

Κατάσταση ηρεμίας (2 φορές)»

Η φαντασία είναι ένας καλός βοηθός για χαλάρωση. Τα παιδιά χαίρονται να κάνουν αυτές τις ασκήσεις.

Ο δάσκαλος προτείνει: «Ας προσποιηθούμε ότι είμαστε τα κεριά στην τούρτα. Εμείς πολύχρωμος: πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, κόκκινο, μπλε, μωβ, λευκό. Στεκόμαστε ψηλοί, ίσιοι και μοιάζουμε με ξύλινους στρατιώτες. Το σώμα μας είναι δυνατό. Η φωτιά από πάνω γίνεται όλο και πιο ζεστή. Αρχίζεις να λιώνεις. Πρώτα πέφτει το κεφάλι ... Τώρα οι ώμοι ... τα μπράτσα ... Το κερί από το οποίο είσαι φτιαγμένος λιώνει σιγά σιγά. Τα πόδια σου βυθίζονται ... και σιγά σιγά ... σιγά ... γίνεσαι μια λίμνη από κερί στο πάτωμα. Και τώρα ένας ψυχρός άνεμος σηκώνεται και φυσάει εσείς: f - f - u ... f - f - f - u - u - u, και γίνεσαι πάλι λεπτή και όμορφη."

Τομέας 2. "Λειτουργία σχετικής σιωπής"περιλαμβάνει τεχνικές παιχνιδιού για την οργάνωση ενός φειδωλού σχήματος σε ειδικά μαθήματα λογοθεραπείας και στο σπίτι. Για να διευκολυνθεί ο σχηματισμός μιας νέας δεξιότητας ομιλίας, είναι απαραίτητο να μειωθεί η δραστηριότητα ομιλίας στην αρχική περίοδο εργασίας. τραύλισμα, περιορίζουν συγκεκριμένα το εύρος των δηλώσεών τους. Αυτό είναι συνήθως δύσκολο να επιτευχθεί. στο παιχνίδι, το παιδί θα είναι πιο πρόθυμο να παρατηρήσει τον τρόπο της σχετικής σιωπής και να μιλήσει με μια λέξη ή σύντομες φράσεις... Αυτά τα παιχνίδια για παιδιά λέγονται "Σιωπηλός".

Η διάρκεια αυτών των παιχνιδιών είναι διαφορετική - από 10 έως 40 λεπτά, ανάλογα με την πλοκή. Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, θα πρέπει να μιλήσετε για το περιεχόμενό του, να εξηγήσετε ότι η κύρια προϋπόθεση είναι να σιωπήσετε. Αθόρυβα μπορείτε να σχεδιάσετε, να κεντήσετε, να φτιάξετε απλικέ, να παίξετε ανιχνευτή, να καταδυθείτε. Το κύριο καθήκον πρέπει να ενθαρρυνθεί. Αυτό είναι είτε ένας ήλιος που σχεδιάστηκε σε ένα ειδικά δημιουργημένο άλμπουμ, είτε λαμβάνει έναν αστερίσκο κ.λπ. Μερικές φορές προσφέρονται παιδιά "Κλειδιά", με τη βοήθεια του οποίου κλείνουν το στόμα τους με κλειδαριά ή, αντίθετα, τα ανοίγουν. Κάθε 2-3 μέρες παραλαμβάνεται νέο παιχνίδι.

Παιχνίδια για μια περίοδο σχετικής σιωπής

«Σιωπηλή γυναίκα».

Ένας ενήλικας βάζει το ρολόι σε εμφανές σημείο (η άμμος είναι καλύτερη)και ανακοινώνει: «Η γλώσσα φλυαρούσε για πολλή ώρα, ήταν κουρασμένος και σιωπούσε, και όποιος μιλήσει πρώτος - από εκείνο το φανταχτερό». Για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, τα παιδιά καλούνται να ασχοληθούν ήσυχα ήσυχα με το σχέδιο. Περαιτέρω, παίζονται οι εκπτώσεις.

"Δύτης".

Αυτό το σιωπηλό παιχνίδι ξεκινά με μια ιστορία ένας ενήλικας: «Στις θάλασσες, σε διαφορετικά βάθη, είναι πολύ ενδιαφέρον, καταπληκτικά ψάρια κολυμπούν εκεί, όμορφα φύκια, κοράλλια φυτρώνουν στα βράχια και τεράστια καβούρια κρύβονται κάτω από τις πέτρες... Γενναίοι αυτοδύτες με μάσκες βυθίζονται στον πυθμένα του τη θάλασσα, μελετώντας σιωπηλά τους κατοίκους της. Δεν μπορείτε να μιλήσετε κάτω από το νερό - μπορείτε να πνιγείτε ... " στηρίγματα: κοχύλια, βότσαλα, μπορείτε να φτιάξετε μάσκα και βατραχοπέδιλα. Μετά από μια σειρά "Βουτιές"επί "Ακτή"μπορείτε να εξετάσετε τα θαλασσινά. Τα παιδιά τα αποκαλούν συνοπτικά και ξεκάθαρα. Στο τέλος του παιχνιδιού, το παιδί λαμβάνει τον τίτλο "Καλύτερος καταδύτης", στο άλμπουμ του «Το χρυσόψαρο κολυμπάει».

"Εκκρεμές"... Τα παιδιά κάθονται στα τούρκικα, με τα χέρια στο πίσω μέρος του κεφαλιού. Εισπνεύστε ήρεμα, κάντε παύση για τρία δευτερόλεπτα, σκύψτε προς τα εμπρός - εκπνεύστε. Επιστρέψτε στην αρχική θέση - εισπνεύστε. Επαναλάβετε 3-4 φορές.

"Ας παίξουμε ακορντεόν"... Τα παιδιά στέκονται ίσια, τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά, τα χέρια στη μέση. Εισπνεύστε, σταματήστε για τρία δευτερόλεπτα. Γείρετε προς τα αριστερά - εκπνεύστε αργά. Η δεξιά πλευρά απλώνεται σαν ακορντεόν. Στην αρχική θέση - εισπνεύστε. Παύση τριών δευτερολέπτων. Ομοίως - με την αριστερή πλευρά.

"Αλογα"... Τα παιδιά-άλογα στέκονται για πολλή ώρα στο κρύο, πρέπει να ζεσταθούν. Τα παιδιά κρατούν τα χέρια τους μπροστά από το στήθος κάπως τεταμένα, στέκονται στο ένα πόδι. Το δεύτερο πόδι, λυγισμένο στο γόνατο, αγγίζει το πάτωμα με το δάχτυλο του ποδιού. Ρίχνουν τα χαλαρά τους χέρια, αλλάζουν τα πόδια τους. Επιστρέψτε στην αρχική θέση. Επαναλάβετε 3-4 φορές.

"Ακούστε τον ήχο - δείξτε την κατεύθυνση"... Τα παιδιά κάθονται με κλειστά μάτια, ο λογοθεραπευτής δίνει ένα ήσυχο σήμα με μια κουδουνίστρα ή ένα κουδούνι. Ανοίγοντας τα μάτια τους, τα παιδιά κοιτάζουν τον λογοθεραπευτή, ένα από αυτά δείχνει την κατεύθυνση του ήχου που ακούγεται σε ένα σήμα.

"Κοσμοναύτες"... Ο λογοθεραπευτής υπενθυμίζει πόσο συγκρατημένοι, ήρεμοι και συγκεντρωμένοι πρέπει να είναι οι αστροναύτες και καλεί τα παιδιά να μην κάνουν τίποτα χωρίς σήμα "Κάνω"... Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να σηκωθούν, κάθονται. Μετά αυτός προφέρει: "Κάνε το"- τα παιδιά σηκώνονται. Άλλες κινήσεις εκτελούνται με παρόμοιο τρόπο.

Τα σιωπηλά παιχνίδια μπορούν να παιχτούν κατά πλοκή κυριολεκτικά δουλεύειπου διαβάζει ένας ενήλικας. Το παιδί ακούει σιωπηλά, απεικονίζει τις ενέργειες του χαρακτήρα ή προφέρει μεμονωμένες λέξεις, στη συνέχεια σχεδιάζει σιωπηλά ή κάνει χειροτεχνίες για το θέμα.

Παραδείγματα λογοτεχνικών παιχνιδιών- σιωπηλός: ο μύθος του I. Krylov "Ένα κοράκι και μια αλεπού": «Ενώ το κοράκι ήταν σιωπηλό, είχε ένα κομμάτι τυρί, και καθώς γρύλιζε, το τυρί έπεσε από το ράμφος του...». Ή το παραμύθι του G. H. Andersen "Άγριος κύκνος": «Η Ελίζα ήταν σιωπηλή μέχρι που έπλεξε 11 πουκάμισα από τσουκνίδες για να σώσει τα αδέρφια από την κακιά μάγισσα». Το παραμύθι του Garshin μπορεί επίσης να είναι πλοκές για παιχνίδια. "Βάτραχος ταξιδιώτης", και το παραμύθι του Κ. Ουσίνσκι "Κοράκι και Καρκίνος", και κινούμενα σχέδια με παρόμοια πλοκή.

Ενότητα 3. "Αναπνοή ομιλίας"περιλαμβάνει τεχνικές για την ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας, οι οποίες σε τραύλισμασυχνά παραβιάζονται. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενθαρρύνουμε το παιδί να ήρεμη επικοινωνία, αλλά και να του παρέχουμε την ευκαιρία να μιλάει καθαρά, άπταιστα, εκφραστικά, καθώς εκπνέει. Οι τεχνικές παιχνιδιού σάς επιτρέπουν να του διδάξετε διακριτικά να ηρεμεί την αναπνοή της ομιλίας.

Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι η διαφραγματική-πλευρική αναπνοή είναι η πιο βολική για την ομιλία, όταν η εισπνοή και η εκπνοή εκτελούνται με τη συμμετοχή του διαφράγματος και των κινητών πλευρών. Το πάνω μέρος του στήθους, καθώς και οι ώμοι, παραμένουν πρακτικά ακίνητοι. Όταν ρυθμίζετε την αναπνοή της ομιλίας, καλό είναι να διδάσκετε στα παιδιά να εισπνέουν πάντα από το στόμα τους, με ελαφρώς ανοιχτά χείλη. Ένα ελαφρύ μισό χαμόγελο σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση των μυών και είναι η φυσική αρχή της ελευθερίας του λόγου. Η παλάμη του παιδιού θα βοηθήσει στον έλεγχο της σωστής αναπνοής της ομιλίας, εάν τοποθετηθεί στην περιοχή του διαφράγματος. Δεδομένου ότι η αναπνοή, ο σχηματισμός φωνής και η άρθρωση είναι μεμονωμένες αλληλεξαρτώμενες διαδικασίες, η βελτίωση της φωνής και η βελτίωση της άρθρωσης πραγματοποιούνται ταυτόχρονα

"Το λάστιχο τρύπησε".

Πάρτε μια ελαφριά αναπνοή (νιώστε με την παλάμη σας πώς "Φούσκωσε το λάστιχο") και, εκπνέοντας, δείξτε πόσο αργά βγαίνει αέρας από ένα τρύπημα στο ελαστικό (με τον ήχο ШШШ ...).

"Εντομο".

Παιδιά κάθονται. Τα χέρια είναι χαμηλωμένα κατά μήκος του σώματος. Ο λογοθεραπευτής τους καλεί να σηκώσουν τα χέρια τους στα πλάγια και να τα πάρουν λίγο πίσω, να πάρουν μια ανάσα. Εκπνέοντας, δείξε πόσο καιρό βουίζει το μεγάλο σκαθάρι (με τον ήχο του LJJ ..., την ίδια στιγμή, τα χέρια κατεβαίνουν.

Ενότητα 4. "Επικοινωνία με σύντομες φράσεις"περιλαμβάνει παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού για την αρχική περίοδο εργασίας για την εξάλειψη τραύλισμα... Βοηθούν να διδάξουν στο παιδί τη σωστή τεχνική. ομιλίες: η ικανότητα να μιλάτε καθώς εκπνέετε, βασιζόμενοι σε τονισμένα φωνήεντα. να προφέρει λέξεις μαζί σε ένα σημασιολογικό τμήμα. χρησιμοποιήστε παύσεις και λογικό άγχος. Για τα παιδιά, αυτή η περίοδος μαθημάτων ονομάζεται «Στη χώρα των σύντομων απαντήσεων»... Ακολουθούν μερικά παραδείγματα παιχνιδιών άσκησης.

Βρείτε τον κύριο ήχο.

Στο τραπέζι υπάρχουν εικόνες με διαφορετικές προφορές στα ονόματά τους. Τα παιδιά παίρνουν με τη σειρά κάποιο από αυτά, το δείχνουν σε όλη την ομάδα και καλούν το τονισμένο φωνήεν, τονίζοντας το με τη φωνή τους. Τότε αυτός ο ήχος προφέρεται χωριστά. Νικητής είναι αυτός που θα λάβει τις περισσότερες κάρτες με τα αντίστοιχα γράμματα.

«Όποιος έχει ένα τέλος θα είναι καλός άνθρωπος»..

Ο λογοθεραπευτής διαβάζει ένα ποίημα χωρίς να τελειώσει τις ποιητικές γραμμές. Το παιδί μαζεύει τις ρίμες που λείπουν.

Η κατσίκα μας καλπάζει και ένα μαχαίρι... (έσπασε).

Αλλά θα στο πω προς τιμήν:

Τελικά, δεν μπορείς να κάθεσαι σε... (τοποθεσία).

Όλοι το γνωρίζουν εδώ και πολύ καιρό -

Χωρίς παιχνίδι... (δεν ενδιαφέρομαι).

Η κατσίκα μας θα κλάψει

Και θα αναρρώσει -... (καλπασμός).

(Y. Tuvim)

Ενότητα 5. "Βελτιωμένη ενεργοποίηση ομιλίας"περιέχει τεχνικές παιχνιδιού για την εκπαίδευση δεξιοτήτων σωστής ομιλίας με σταδιακή διεύρυνση του όγκου της εκφοράς. Τα παιχνίδια αυτής της ενότητας βοηθούν το παιδί να διατυπώσει με σαφήνεια μια σκέψη όχι μόνο σε σύντομες, αλλά και σε απλές κοινές προτάσεις. Το όνομα παιχνιδιού αυτής της περιόδου είναι μέσα "Η χώρα των πλήρεις απαντήσεις"... Ακολουθούν μερικά παραδείγματα παιχνιδιών άσκησης.

«Κοίτα, πες μου πιο αναλυτικά».

Ο λογοθεραπευτής βγάζει δύο εικόνες αντικειμένων από την εικόνα, τις δείχνει στα παιδιά και μιλάει: «Εδώ είναι δύο φωτογραφίες, ένας σκαντζόχοιρος και ένα μήλο. Και πρέπει να κάνετε μια πρόταση μαζί τους, για παράδειγμα "Ο σκαντζόχοιρος έχει μήλα σε καρφίτσες και βελόνες"... Και ποιος θα βρει πιο ενδιαφέρουσες; "Ο νικητής είναι αυτός που θα συγκεντρώσει περισσότερες φωτογραφίες.

"Μάσα η μπερδεμένη".

Ο λογοθεραπευτής κρύβει πράγματα εκ των προτέρων διαφορετικούς τόπους... Μετά αυτός μιλάει: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κορίτσι που το έλεγαν Μάσα. Δεν έβαζε τα πράγματά της στη θέση τους και τα έψαχνε πάντα για πολλή ώρα. Για αυτό η Μάσα κλήθηκε μπερδεμένη. Και είστε προσεγμένοι, ας βοηθήσουμε τη Μάσα να βρει τα πράγματά της. Όποιος βρει κάτι ας μου το φέρει και να μου πει αναλυτικά που το βρήκε αυτό το πράγμα».

Ενότητα 6. "Κούκλες μαϊντανού"... Κούκλες κινουμένων σχεδίων (εγχειρίδιο ή bibabo)βοηθούν στη γρήγορη επίτευξη των στόχων της λογοθεραπείας και αιχμαλωτίζουν τα παιδιά. Κατά τον έλεγχο της κούκλας, η κινητική ανησυχία του παιδιού εξαφανίζεται, όλες οι κινήσεις του γίνονται σκόπιμες. Όλα αυτά ηρεμούν τα παιδιά, συμβάλλουν στην τακτική και χαλαρή ομιλία.

«Πες μου για την κούκλα».

Οι κούκλες χρησιμεύουν ως οπτικό βοήθημα. Τα παιδιά εξετάζουν και περιγράφουν την εμφάνισή τους, τα ρούχα τους, ορίζουν τον χαρακτήρα τους και μεταμορφώνουν τις πράξεις τους. Η στήριξη στην άμεση οπτική αντίληψη συμβάλλει στη σωστή ομιλία του παιδιού. Το υλικό ομιλίας πρέπει να αντιστοιχεί στο επίπεδο λογοθεραπείας (μεμονωμένες λέξεις στην αρχική περίοδο, σύντομες προτάσεις, σύνθετες προτάσεις, ιστορίες). Για παράδειγμα, στην αρχική περίοδο, πραγματοποιείται μια μονολεκτική περιγραφή της κούκλας χρησιμοποιώντας τις ερωτήσεις ενός ενήλικα. Το παιδί προφέρει μεμονωμένες λέξεις κατά την εκπνοή και με επιμήκυνση του τονισμένου φωνήεντος. Σε αυτή την περίπτωση, η κούκλα αρθρώσεων του παιδιού ανοίγει το στόμα της σύμφωνα με το τονισμένο φωνήεν ήχος: «Αυτός είναι ο Πινόκιο. Ήταν κούτσουρο. Μετά έγινε αγόρι. Έχει ένα καπέλο στο κεφάλι του».

Ενότητα 7 "Σκαλωσιά"και ενότητα 8 "Παιχνίδια ρόλου"είναι αφιερωμένα σε παιχνίδια-δραματοποιήσεις, που χρησιμοποιούν την ικανότητα των παιδιών για δημιουργική μεταμόρφωση για να εδραιώσουν την ικανότητα του ορθού λόγου και την απόκτηση της ελευθερίας του λόγου στην επικοινωνία. Στις δραματοποιήσεις, τα παιδιά καλλιτέχνες μαθαίνουν να μιλούν και να ενεργούν άνετα, παίζοντας τους ρόλους που έχουν μάθει. Σε παιχνίδια ρόλων, όταν παίζετε διάφορα μοντέλα καταστάσεων ζωής (για παράδειγμα, "Στο μαγαζί", "Στο κομμωτήριο", "Γενέθλια") τα παιδιά έχουν φυσική ανάγκη για πρωτοποριακό λόγο. Θελκτικός "Ενήλικες"παίζοντας αποκτούν την αυτοπεποίθηση της λεκτικής επικοινωνίας.

Σκαλωσιά «Το θέατρο μας».

Συνήθως τα παιχνίδια ξεκινούν με την εμφάνιση διαλόγων. Στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης της σωστής ομιλίας, οι διάλογοι σε στίχους είναι πιο προσιτοί. Όταν τα ανεβάζει, ο κάθε ηθοποιός πρέπει να ξέρει το κείμενό του από έξω, επικοινωνεί μόνο με έναν σύντροφο. Στην αρχή, αυτοί μπορεί να είναι σύντομοι στίχοι διάλογοι, όπου ο καθένας μιλάει με αρκετές παρατηρήσεις.

Επίσκεψη στη Βασίλισσα

Πού ήταν το μουνί σήμερα;

Η βασίλισσα της Αγγλίας!

Τι είδες στο παλάτι;

Είδα ένα ποντίκι στο χαλί.

(S. Marshak)

Παιχνίδι ρόλων "Στούντιο".

Ράφτης: Ανοιχτό ατελιέ για κούκλες και ζώα. ΠΑΡΑΚΑΛΩ ΠΕΡΑΣΤΕ. Τι

θες να ράψεις;

Πελάτης: Το κουνελάκι μου η Tishka χρειάζεται εσώρουχα.

Ράφτης: Έχεις το υλικό;

Πελάτης: Εδώ είσαι.

Ράφτης: Περίμενε, Tishka, ηρέμησε. Πρέπει να κάνουμε μια μέτρηση.

Πελάτης: Ευχαριστώ!

Ράφτης: Ελάτε να παραγγείλετε αύριο το απόγευμα.

(Παίρνει ψαλίδι και απεικονίζει πώς κόβει. μιλάει: «Τώρα θα κρύψω το εσώρουχο για την Tishka. Τώρα θα ράψω. Έτσι τα εσώρουχα είναι έτοιμα")

Ενότητα 9. "Τελευταία μαθήματα"περιλαμβάνει συμβουλές για την οργάνωση και τη διεξαγωγή παιδικών πάρτι. Το καθήκον του λογοθεραπευτή δεν είναι μόνο να διορθώνει την ομιλία τραύλισμα, αλλά και να τον προετοιμάσουν ψυχολογικά για επικοινωνία υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Ένα είδος εξέτασης για τα παιδιά είναι οι παραστάσεις σε παιδικά πάρτι, όπου υπάρχουν επισκέπτες: άλλα παιδιά, γονείς, προσωπικό σέρβις.

Ο κύριος στόχος της εμπειρίαςείναι να δικαιολογήσει την ανάγκη χρήσης τεχνολογίες παιχνιδιώννα βελτιώσει την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εξάλειψης του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εργασίες που επιλύθηκαν στην εμπειρία:

1. Πραγματοποιήστε μια θεωρητική ανάλυση της φύσης του τραυλισμού, των ειδών, των αιτιών του.
2. Εξετάστε το ρόλο του παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού.
3. Δημιουργία σετ μαθημάτων χαλάρωσης με παιχνιδιάρικο τρόπο.
4. Επιλογή από τα περισσότερα αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές, μέσα με παιχνιδιάρικο τρόπο, συμβάλλοντας στη δημιουργία ενδιαφέροντος, κινήτρου για δραστηριότητα ομιλίας μεταξύ των μαθητών.
5. Εξάλειψη ελαττωμάτων λόγου (επαναμόρφωση λανθασμένου λόγου) και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του τραυλισμού, καθώς και η ταυτόχρονη απόκτηση ορισμένων γνώσεων από αυτά, εμπλουτισμός λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου, διαμόρφωση γνωστικών διεργασιών.

Αυτή η εμπειρία συσσωρεύεται εδώ και τρία χρόνια.

Ως προς τον βαθμό καινοτομίας, η εμπειρία είναι ερευνητική και εκλογική, αφού Κατά την ανάπτυξη μαθημάτων του συγγραφέα, χρησιμοποιώ νέους συνδυασμούς γνωστών μεθόδων, θεωρώ με νέο τρόπο τον βαθμό της επίδρασής τους στη δημιουργία ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα ομιλίας στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης, καθώς και αποτελεσματική επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου γενικά.

Το εύρος του περιεχομένου της εμπειρίας βασίζεται στην υπόθεση ότι το παιχνίδι είναι αποτελεσματικό στην εξάλειψη του τραυλισμού στα παιδιά όταν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
- το παιχνίδι μπορεί να μετατραπεί σε παιδαγωγικό φαινόμενο μόνο σε εκείνες τις συνθήκες όταν μεταδίδεται συνειδητά, σκόπιμα σε έναν παιδαγωγικό σκοπό, όταν χρησιμοποιείται ειδικά με ειδικό τρόπο για την επίτευξη ορισμένων στόχων και στόχων της εκπαίδευσης.
- ένα μάθημα λογοθεραπείας με τη χρήση τεχνολογίας παιχνιδιών βασίζεται στο υλικό του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τις εργασίες λογοθεραπείας κάθε σταδίου της εργασίας διόρθωσης: λειτουργία σιωπής, ψίθυρος κ.λπ.
- Οι στόχοι λογοθεραπείας πραγματοποιούνται μέσω μιας σειράς αλληλένδετων παιχνιδιών.

Η εμπειρία παρατηρείται από το 2010.

Στοχευμένη εστίαση:ειδικούς προσχολικά ιδρύματαεργασία με παιδιά που τραυλίζουν.

Προοπτικές και ευκαιρίες για χρήση της εμπειρίας.

Η εμπειρία έχει σχεδιαστεί για ειδικούς που εργάζονται με παιδιά που τραυλίζουν (λογοθεραπευτές, παιδαγωγούς, μουσικούς, εκπαιδευτές φυσικής αγωγής, ψυχολόγους) προκειμένου να συντονίσουν τις δραστηριότητές τους στην επίλυση αντιδραστικών αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών.

Κατά τη χρήση της εμπειρίας ή τη συμπλήρωση της εμπειρίας με άλλες μεθόδους και τεχνικές, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:
1. Είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά δεν είναι κουρασμένα ή αποσπασμένα. Επομένως, κάθε μάθημα πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει διαδικασίες που συμβάλλουν στην αυτορρύθμιση των παιδιών, και συγκεκριμένα:
- ασκήσεις για χαλάρωση των μυών (μείωση του επιπέδου του ενθουσιασμού, της έντασης),
- ασκήσεις αναπνοής(έχει ηρεμιστική επίδραση στο νευρικό σύστημα),
- μιμητική γυμναστική (που αποσκοπεί στην ανακούφιση του γενικού στρες, παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση της εκφραστικής ομιλίας των παιδιών),
- κινητικές ασκήσεις, που περιλαμβάνουν εναλλασσόμενη ή ταυτόχρονη εκτέλεση κινήσεων με διαφορετικά χέρια για οποιοδήποτε κείμενο (συμβάλλει στη μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση).
2. Η διορθωτική εργασία πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας και στην εξάλειψη του τραυλισμού στα παιδιά, αλλά και στη διαμόρφωση ορισμένων χαρακτηριστικών χαρακτήρων και δεξιοτήτων ενεργητικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Θεωρητικά και πρακτικά θεμέλια εμπειρίας.

Μοντελοποιώντας και διορθώνοντας την τεχνολογία εργασίας σύμφωνα με την ανάγκη χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας εξάλειψης του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, βασίστηκα στα ακόλουθα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και της παιδαγωγικής εμπειρίας:
1. Volkova G.A. Παίξτε δραστηριότητες για την εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1983.
2. Volkova G.A. Μεθοδολογία ψυχολογικής και λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με διαταραχές λόγου. - SPb .: Childhood - Press, 2003.
3. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι: Ένας οδηγός για παιδαγωγό παιδιών. κήπος / Σύνθ. Ο Α.Κ. Bondarenko, A.I. Matusik. - Μ .: Εκπαίδευση, 1983.
4. Vygodskaya I.G. και άλλα Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού. - Μ .: Εκπαίδευση, 1993.
5. Kalyagin V. Εάν το παιδί τραυλίζει. - SPb., Μόσχα, Χάρκοβο, Μινσκ, 1998.
6. Λογοθεραπεία / Εκδ. L.S. Βόλκοβα. - Μ .: Εκπαίδευση, 1989.
7. Mironova S.A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα λογοθεραπείας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1991.
8. Obukhova L.F. Παιδική (αναπτυξιακή) ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο. - Μ., 1996.
9. Odintsova T.S. Τραυλισμός στα παιδιά. - Rostov n / a .: Phoenix, 2000.
10. Paramonova L.G. Σχετικά με τον τραυλισμό: πρόληψη και υπέρβαση της νόσου. - SPb .: Childhood-Press, 2007.
11. Pidkasisty P.I. Η τεχνολογία παιχνιδιών στη μάθηση - M .: Εκπαίδευση, 1992.
12. Povarova I.A. Διόρθωση τραυλισμού σε παιχνίδια και προπονήσεις. - SPb .: Soyuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. Λογοθεραπεία. - Μ .: Εκπαίδευση, 1969.
14. Reznichenko T.S. Για να μην τραυλίζει το παιδί. - Μ., 2000.
15. Seliverstov V.I. Τραυλισμός στα παιδιά. - Μ .: Βλάδος, 2001.
16. Stepanov O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Η μέθοδος του παιχνιδιού με τις διορθωτικές - αναπτυξιακές τεχνολογίες / Εκδ. G.F. Κουμαρίνα. - Μ .: Ακαδημία, 2003.
17. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Εργασία λογοθεραπείαςσε ειδικό νηπιαγωγείο. - Μ., 1987.
18. Tsvyntarniy V. Χαρά να μιλάς σωστά. - M .: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. Ξεπερνώντας τον τραυλισμό στα παιδιά. - Μ., 2001.
20. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Μέθοδοι προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - Νο. 9. - 1998.

Οι στόχοι της λογοθεραπείας πραγματοποιούνται μέσω μιας σειράς αλληλένδετων παιχνιδιών (διδακτικά, υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες, παιχνίδια με τραγούδι κ.λπ.), που αντικατοπτρίζουν το θέμα του μαθήματος και συνθέτουν ένα ενιαίο σενάριο.

Στα μαθήματα λογοθεραπείας, ένας λογοθεραπευτής δημιουργεί διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να πραγματοποιεί τους καθορισμένους στόχους κάθε σταδίου της διορθωτικής εργασίας.

Εφαρμόζεται η μέθοδος της δραστηριότητας παιχνιδιού διαφορετικά στάδιαη μάθηση είναι διαφορετική.
Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί διάφορα παιχνίδια για να αποσαφηνίσει τη δομή του ελαττώματος, τα ψυχοσωματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών, για να καθορίσει τη φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού τους.

Κατά την περίοδο μέγιστου περιορισμού της ομιλίας (λειτουργία σιωπής και ψιθύρου), τα σκόπιμα επιλεγμένα παιχνίδια βοηθούν τον λογοθεραπευτή και τον παιδαγωγό να επιβραδύνουν τις εσφαλμένες εκδηλώσεις ομιλίας και να δημιουργήσουν συνθήκες για την εκπαίδευση ελαφρών μορφών ομιλίας - συζευγμένες και ανακλώμενες.

Περαιτέρω, πραγματοποιείται η μετάβαση στην ομιλία ερώτησης-απάντησης, η οποία αναπτύσσεται επίσης σταδιακά - από τις πλήρεις απαντήσεις σε μια ερώτηση στην ικανότητα διεξαγωγής διαλόγων διαφορετικής πολυπλοκότητας. Αυτό δημιουργεί τη βάση για τη μετάβαση στην ανεξάρτητη ομιλία - προετοιμασμένη (αναδιήγηση, ιστορία) και απροετοίμαστη (ομιλία σε δημιουργικά παιχνίδια όπως τη συνέλαβαν τα ίδια τα παιδιά). Ενίσχυση δεξιοτήτων ενεργητική επικοινωνίαπραγματοποιούνται σε παιχνίδια - παραστάσεις, δημιουργικά παιχνίδια με υλικό ομιλίας κάθε πολυπλοκότητας, στην τάξη σε υλικό προγράμματος, σε δραστηριότητες ελεύθερου παιχνιδιού και μη των παιδιών.

Στους γονείς προσφέρεται ένα από τα περισσότερα αποτελεσματικές μορφέςεργασία – αλληλογραφία και συμβουλευτική πλήρους απασχόλησης, όπου, εκτός από γενικές συστάσειςσχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών περιλαμβάνει τη "Βιβλιοθήκη παιχνιδιών" - μια επιλογή από πρακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για τον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη του λεξιλογίου στο σπίτι, καθώς και τη συμμόρφωση με τις στιγμές του καθεστώτος.

Συνάφεια.

Ο ζωτικός σκοπός του λόγου είναι να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων και έκφρασης των συναισθημάτων, των σκέψεων, της στάσης μας. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της προσωπικότητας, που συμβαίνει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, σχετίζεται στενά με την επιτυχή κατάκτηση της κουλτούρας της μητρικής ομιλίας, την ικανότητα χρήσης του γλωσσικού πλούτου σε όλη τη δυναμική και την πληρότητά του.

Ο τραυλισμός είναι γνωστός στον άνθρωπο, προφανώς, όσο υπάρχει. ανθρώπινη ομιλία... Ο τραυλισμός είναι μια από τις πιο συχνές διαταραχές του λόγου. Εμφανίζεται συνήθως στην πρώιμη παιδική ηλικία και, ελλείψει της απαραίτητης βοήθειας, μπορεί να επιμείνει για πολλά χρόνια. Ο τραυλισμός εκδηλώνεται με παραβίαση του ρυθμού και της ευχέρειας του λόγου, που προκύπτουν λόγω διαφόρων ειδών διακοπής, παράτασης ή επανάληψης μεμονωμένων ήχων και συλλαβών.

Ο τραυλισμός στο σύνολό του και τα επιμέρους συμπτώματά του ποικίλλουν: εντείνονται, μετά εξασθενούν για αρκετές ημέρες, εβδομάδες ακόμη και μήνες.

Οι συχνές δυσκολίες και αποτυχίες ομιλίας οδηγούν σε αυξημένη κατανάλωση νευρικής ενέργειας και μερικές φορές σε σοβαρό ψυχικό τραύμα, το οποίο μπορεί να προκαλέσει αισθήματα κατωτερότητας, απογοήτευσης, αδυναμίας και άλλα αρνητικά συναισθήματα. Η συνέπεια είναι ο περιορισμός των κοινωνικών επαφών, η απόσυρση στον δικό του κόσμο και η μείωση της κοινωνικής δραστηριότητας.

Αναγνωρίζοντας την ανάγκη για συνολική επίδραση σε ένα παιδί που τραυλίζει, είναι απαραίτητο να τονιστεί η σημασία μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην ανάπτυξη, την επανεκπαίδευση της προσωπικότητας και της ομιλίας του τραυλού. Το πιο ελπιδοφόρο από αυτή την άποψη είναι η χρήση της κορυφαίας δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - το παιχνίδι. Σε αυτή τη δραστηριότητα εμφανίζεται η ανάπτυξη του παιδιού πιο ενεργά - διαμορφώνεται η ομιλία, η σκέψη, η εκούσια μνήμη, η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα, οι κινητικές δεξιότητες, η ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς του. Στο παιχνίδι, τα παιδιά κυριαρχούν στην κοινωνική εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων, τους επιτρέπει να δημιουργούν ανεξάρτητα διάφορες ομάδες αλληλεπίδρασης.

Κάθε παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα. Με αυτή την κατανόηση, ανοιχτό άφθονες ευκαιρίεςεφαρμογή του παιχνιδιού σε διορθωτικούς σκοπούς.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα φαινόμενα που συνοδεύουν έναν άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. Ως πολυδιάστατο και πολύπλοκο φαινόμενο, το παιχνίδι τραβά συνεχώς την προσοχή των ερευνητών.

Η θεωρία της ανατροφής της εκπαίδευσης που προέκυψε στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα έχει εντείνει τη χρήση των παιχνιδιών στη διδακτική των προσχολικών συστημάτων. Τα παιχνίδια αρχίζουν να μπαίνουν πιο ενεργά στη διδακτική. Στη Ρωσία, η διδακτική σημασία του παιχνιδιού αποδείχθηκε από τον Κ.Δ. Ουσίνσκι. Τα τελευταία χρόνια, ερωτήματα της θεωρίας και της πράξης του διδακτικού παιχνιδιού έχουν αναπτυχθεί και αναπτύσσονται από πολλούς ερευνητές: Α.Π. Usova, Ε.Ι. Ραδίνα, Φ.Ν. Bleher, Β.Ι. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Σοροκίνα, Ε.Ι. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Ο Βενγκέρ. Η μέθοδος της δραστηριότητας παιχνιδιού έχει δοκιμαστεί στο έργο των λογοθεραπευτών και έχει λάβει θετική αξιολόγηση.

Η ανάλυση επιστημονικών και θεωρητικών διατάξεων (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya.Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι τα ζητήματα της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά βαθιά σε θεωρητική και πρακτική Ωστόσο, είναι ενδιαφέρον να αναπτυχθεί το πρόβλημα του ρόλου του παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επομένως, το θέμα της δουλειάς μου είναι σχετικό.

Η συνάφεια της παιδαγωγικής εμπειρίας έγκειται στο γεγονός ότι σας επιτρέπει να οργανώσετε σε υψηλό επίπεδο διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το υλικό που παρουσιάζεται σε αυτό το πείραμα επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν δραστηριότητα ομιλίας-σκέψης, να σχηματίσουν την κινητική-κινητική σφαίρα, να βελτιώσουν τις δεξιότητες επικοινωνίας, να ασκηθούν στο σχηματισμό της ικανότητας ικανής συνεκτικής ομιλίας.

Παιδαγωγική τεχνολογία εμπειρίας.

Οι επαγγελματίες που εργάζονται σε αυτό το πρόβλημα είναι της άποψης για την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη μέθοδο θεραπείας του τραυλισμού. Η εμπειρία έχει δείξει ότι όταν τραυλίζει, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να "θεραπεύσει την ψυχή" του ασθενούς, να τον βοηθήσει να απαλλαγεί από το "σύμπλεγμα κατωτερότητας", να τον κάνει να πιστέψει ξανά στη δύναμή του.

Έχοντας αντιμετωπίσει στην πράξη παιδιά που πάσχουν από τραυλισμό, μελέτησα πολλές μεθόδους και συστήματα εργασίας μαζί τους.

Σταμάτησα την επιλογή μου και τη δοκίμασα σε διάφορες μεθόδους, καθώς και ο ίδιος ανέπτυξα ένα σετ μαθημάτων χαλάρωσης με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Μεθοδολογία Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. και Uspenskaya L.P. «Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού».

Στη μεθοδολογία αυτών των εξαιρετικών επιστημόνων και ελαττωματολόγων, συλλέγονται και συστηματοποιούνται διάφορα παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού ανάλογα με τις περιόδους διόρθωσης του λόγου των παιδιών που τραυλίζουν. Οι σκόπιμες καταστάσεις παιχνιδιού σχηματίζουν τις ανεξάρτητες δεξιότητες ομιλίας των παιδιών, τα βοηθούν να περάσουν από την επικοινωνία με λέξεις στο πρώτο στάδιο της εργασίας σε λεπτομερείς δηλώσεις στο τέλος του μαθήματος.

Τα παιδιά που τραυλίζουν χαρακτηρίζονται από αυξημένη συναισθηματική διέγερση, κινητική ανησυχία, αστάθεια και εξάντληση των νευρικών διεργασιών. Με δυσκολίες στην ομιλία, το παιδί αναπτύσσει αυξημένη μυϊκή ένταση, τόσο στα όργανα της άρθρωσης όσο και σε όλο το σώμα. Για να βοηθήσει τον εαυτό του, σφίγγει τις γροθιές του ή σφίγγει το στόμα του με την παλάμη του με δύναμη, αφού δεν ξέρει τι πρέπει να κάνει σε αυτή την κατάσταση. Για αυτό, οι επιστήμονες I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya έχουν αναπτύξει συστήματα χαλαρωτικών ασκήσεων ειδικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία βοηθούν στην ανακούφιση από το υπερβολικό άγχος σε ένα παιδί. Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο, συνοδευόμενες από ομοιοκαταληξίες που είναι προσιτές και ενδιαφέρουσες για τα παιδιά. Αυτές οι ασκήσεις χαλάρωσης ονομάζονται συμβατικά «Μαγικό όνειρο»... Επίσης για παιδιά που τραυλίζουν, χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιού για την οργάνωση ενός φειδωλού σχήματος σε ειδικά μαθήματα λογοθεραπείας και στο σπίτι. Προκειμένου να διευκολυνθεί ο σχηματισμός μιας νέας δεξιότητας ομιλίας, είναι απαραίτητο στην αρχική περίοδο εργασίας να μειωθεί η ομιλική δραστηριότητα του τραυλισμού, ιδιαίτερα να περιοριστεί ο όγκος των δηλώσεών τους. Αυτό είναι συνήθως δύσκολο να επιτευχθεί και το παιχνίδι θα βοηθήσει να τεθεί το παιδί σε μια κατάσταση σχετικής σιωπής. Αυτά τα παιχνίδια ονομάζονται συμβατικά «Σιωπηλές γυναίκες».

Για την ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας, η οποία συχνά επηρεάζεται από τον τραυλισμό. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενθαρρύνουμε το παιδί να ήρεμη επικοινωνία, αλλά και να του παρέχουμε την ευκαιρία να μιλάει καθαρά, άπταιστα, εκφραστικά, καθώς εκπνέει. Οι τεχνικές παιχνιδιού σάς επιτρέπουν να του διδάξετε διακριτικά να ηρεμεί την αναπνοή της ομιλίας.

Για την αρχική περίοδο εργασίας για την εξάλειψη του τραυλισμού, τα παιχνίδια και οι τεχνικές παιχνιδιού βοηθούν στη διδασκαλία του παιδιού σωστή ομιλία: την ικανότητα να μιλάει στην εκπνοή, να βασίζεται σε τονισμένα φωνήεντα, να προφέρει λέξεις μαζί σε ένα σημασιολογικό τμήμα, να χρησιμοποιεί παύσεις και λογικό άγχος. . Αυτά τα παιχνίδια λέγονται "Στη χώρα των σύντομων απαντήσεων".

Να εκπαιδεύσει τις δεξιότητες του ορθού λόγου με σταδιακή διεύρυνση του όγκου της εκφοράς. Τέτοια παιχνίδια βοηθούν το παιδί να διατυπώνει ξεκάθαρα ιδέες όχι μόνο σε σύντομες, αλλά και απλές κοινές προτάσεις. Το όνομα του παιχνιδιού τέτοιων παιχνιδιών είναι "Στη χώρα των πλήρεις απαντήσεις".

Παιχνίδια όπως χειροκίνητες κούκλες ή bibaboβοηθούν τους λογοθεραπευτές από το πρώτο έως το τελευταίο μάθημα. Οι αναζωογονημένες κούκλες βοηθούν να εκπληρωθούν γρήγορα οι στόχοι της λογοθεραπείας και να αιχμαλωτίσουν τα παιδιά. Κατά τον έλεγχο της κούκλας, η κινητική ανησυχία του παιδιού εξαφανίζεται, όλες οι κινήσεις του γίνονται σκόπιμες. Όλα αυτά ηρεμούν τα παιδιά, συμβάλλουν στην τακτική και χαλαρή ομιλία.

Ira "Staging" και "Plot role-playing"είναι αφιερωμένα σε παιχνίδια - δραματοποιήσεις, που χρησιμοποιούν την ικανότητα των παιδιών να μετενσαρκώνουν τη δημιουργικότητα για να εδραιώσουν τη δεξιότητα του ορθού λόγου και την απόκτηση της ελευθερίας του λόγου επικοινωνίας. Στις δραματοποιήσεις τα παιδιά -«καλλιτέχνες»- μαθαίνουν να μιλούν και να ενεργούν ελεύθερα, παίζοντας τους ρόλους που έχουν μάθει. Στα αφηγηματικά παιχνίδια ρόλων, όταν παίζουν διάφορα μοντέλα καταστάσεων ζωής (για παράδειγμα, «Σε ένα κατάστημα», «Σε κομμωτήριο», «Γενέθλια» κ.λπ.), τα παιδιά έχουν μια φυσική ανάγκη για ομιλία πρωτοβουλίας. Καθώς γίνονται «ενήλικες» ενώ παίζουν, αποκτούν την αυτοπεποίθηση της λεκτικής επικοινωνίας.

Παίζει σημαντικό ρόλο στην εξάλειψη του τραυλισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας - "Τελικά Μαθήματα"- οργάνωση και διεξαγωγή εορτών. Το καθήκον του λογοθεραπευτή δεν είναι μόνο να διορθώσει την ομιλία του τραυλού, αλλά και να τον προετοιμάσει ψυχολογικά για επικοινωνία σε οποιεσδήποτε συνθήκες. Ένα είδος εξέτασης για παιδιά είναι οι παραστάσεις σε παιδικά πάρτι, όπου είναι παρόντες καλεσμένοι: άλλα παιδιά, γονείς, προσωπικό εξυπηρέτησης κ.λπ.

Οι I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya στη μεθοδολογία τους προτείνουν μορφές εργασίας με γονείς παιδιών που τραυλίζουν, όπου λένε στους γονείς πόσο σημαντικό είναι να παρατηρείται η σωστή επικοινωνία με ένα παιδί που τραυλίζει στο σπίτι.

Η τεχνική του L.N.Smirnov "Λογοθεραπεία για τραυλισμό"αντιπροσωπεύει ένα σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού, υλικό ομιλίας που σχετίζεται στενά με οποιεσδήποτε κινήσεις: χειρισμούς με εικόνες, μπάλα, μολύβι, αντικείμενα, παιχνίδια κ.λπ. Αυτές οι κινήσεις είναι ένα είδος συγχρονιστών ομιλίας που διευκολύνουν τη διαδικασία ομιλίας και παρέχουν ευνοϊκή δυναμική ομιλίας. Στη διαδικασία πολλών ασκήσεων παιχνιδιού, το παιδί σταματά να τραυλίζει, αναπτύσσει ένα ομαλό αντανακλαστικό ομιλίας. Φροντίζει να μπορεί να μιλάει χωρίς να τραυλίζει. Η προσήλωση του παιδιού στην πράξη του λόγου μειώνεται σταδιακά, δημιουργούνται πρόσθετες συνδέσεις στον εγκέφαλο και αποκαθίσταται η υγιής δυναμική του λόγου.

Το παρουσιαζόμενο σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού έχει σχεδιαστεί για ακαδημαϊκό έτοςκαι έχει πολυλειτουργικό χαρακτήρα:

Παρέχει διόρθωση λόγου και προσωπικότητας.
αναπτύσσει την αίσθηση του ρυθμού και του ρυθμού.
ενεργοποιεί την προσοχή και τη μνήμη.
αναστέλλει τον μυϊκό τόνο.
αναπτύσσει την ομιλία και τον κινητικό συντονισμό.
αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες.
διαμορφώνει την ικανότητα του ικανού, συνεκτικού λόγου.

Στα πρώτα μαθήματα, συνιστάται η χρήση ελαφρών μορφών ομιλίας: συζυγής (ο ενήλικας προφέρει φράσεις με το παιδί) και αντανακλάται (το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο μετά τον ενήλικα). Στη συνέχεια, καθώς βελτιώνεται η ομιλητική πράξη των παιδιών, ο λογοθεραπευτής εισάγει μια μορφή λόγου με ερωτήσεις και απαντήσεις. Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήδη διηγούνται ανεξάρτητα αυτά που έχουν ακούσει, περιγράφουν αυτά που βλέπουν ή μια εικόνα, μιλούν με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Το κύριο πράγμα για το οποίο προσπάθησα ήταν ότι τα μαθήματα ήταν πολύ ενδιαφέροντα και το σύστημα διεξαγωγής τους κάλυπτε με συνέπεια όλες τις πτυχές της αποκατάστασης της σωστής ομιλίας.

Αυτές οι τεχνικές με ενδιέφεραν πάρα πολύ και λειτούργησαν ως βάση για τη χρήση των συστημάτων τους στην εργασία με παιδιά που πάσχουν από τραυλισμό στα σωφρονιστικά μαθήματα.

Λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα του τραυλισμού, την ηλικία των παιδιών, το περιεχόμενο του προγράμματος για τη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών, αναπτύχθηκε ένα σύστημα με βάση τις παραπάνω μεθόδους. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται 5 φορές την εβδομάδα για 1 ώρα με κάθε υποομάδα, ο αριθμός των μαθημάτων μπορεί να αλλάξει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή και η εξάλειψη ορισμένων ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου πραγματοποιείται εκ των προτέρων σε μεμονωμένα μαθήματα. Το αναπτυγμένο σύστημα βήμα προς βήμα για τη διόρθωση του τραυλισμού αποδείχθηκε αποτελεσματικό. Σε κάθε στάδιο, όλες οι τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας διεξήχθησαν με παιχνιδιάρικο τρόπο, γεγονός που επέτρεψε την πιο αποτελεσματική διόρθωση της ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν, χωρίς καταναγκασμό, σε ένα ευνοϊκό περιβάλλον, χωρίς κόπωση, με θετικά συναισθήματα.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Αυτή είναι η πηγή της ηθικής και ψυχικής του ανάπτυξης, προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, τις δεξιότητες λόγου και επικοινωνίας του. Είναι στο παιχνίδι που μπορείτε να πραγματοποιήσετε πιο αποτελεσματικά μια διορθωτική επίδραση στην ομιλία και την προσωπικότητα του τραυλισμού. Οργανώνοντας το μάθημα (ή τα ξεχωριστά μέρη του), ο λογοθεραπευτής επικοινωνεί μαζί του «με ίσους όρους» σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας οικεία και προσιτή στο παιδί, κερδίζει την αγάπη και την εμπιστοσύνη του, ξεπερνά τον περιορισμό και τη συστολή του. Διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού, που δημιουργήθηκαν επιδέξια από έναν λογοθεραπευτή, παρακινούν το παιδί στην ελεύθερη επικοινωνία του λόγου, αποσπούν την προσοχή του από το ελάττωμα του λόγου και παρέχουν πλούσιες ευκαιρίες για την εφαρμογή στοχευμένης ψυχοθεραπείας. Το ίδιο το παιχνίδι έχει ευεργετική επίδραση στο σύνολο ψυχική κατάστασηο τραυλισμός, τον αναγκάζει να αντιμετωπίσει τη δραστηριότητα, επηρεάζοντας τα ενδιαφέροντά του, τη φαντασία, τη φαντασία του. Όλα αυτά αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της σωφρονιστικής εργασίας. Ταυτόχρονα, οι τεχνικές παιχνιδιού απαλλάσσουν τα παιδιά από την κουραστική, αφύσικη για την ηλικία τους, την παρατεταμένη ακινησία σε ένα μάθημα λογοθεραπείας και βοηθούν στην εναλλαγή τύπων εργασία ομιλίας.

Πολλά παιδιά που τραυλίζουν μιλούν χωρίς δισταγμό με παιχνίδια, βιβλία, ζώα κ.λπ. Αυτό πρέπει να χρησιμοποιηθεί και όλα τα μέσα για να διατηρηθεί η ήρεμη ομιλία του παιδιού, χτίζοντας εργασία λογοθεραπείας όχι με τη μορφή μαθημάτων, αλλά με τη μορφή ενδιαφέρον παιχνίδιμε βάση εικόνες, παιχνίδια, αντικείμενα, ρίμες, κινήσεις. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει τις ιδιότητες και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να ξεπεράσει τον τραυλισμό. Το παιχνίδι, που βασίζεται σε θετικά συναισθήματα, βοηθά το παιδί να αναπτύξει έναν αλγόριθμο για μη σπασμωδική ομιλία.

Πριν από την έναρξη των μαθημάτων, γίνεται μια συζήτηση με τους γονείς, κατά την οποία διαπιστώνονται τα αίτια του τραυλισμού στα παιδιά, στη συνέχεια εισάγω τους γονείς στους κανόνες και τις συνθήκες υπό τις οποίες είναι δυνατό να ξεπεραστεί η ασθένεια και να διορθωθεί η ομιλία του τραυλισμού . Οι γονείς ενημερώνονται για το τι είναι ο τραυλισμός και από τι προέρχεται, καθώς και για τη γενική βελτίωση του νευρικού συστήματος των παιδιών με τραυλισμό, τις συνθήκες κάτω από τις οποίες θα βοηθήσει αυτό το σύστημα και κάθε στάδιο της εργασίας με τα παιδιά σύμφωνα με την προτεινόμενη σύστημα και σχέδιο, γιατί και για ποιο σκοπό πρέπει να περάσετε από αυτά τα βήματα.

Η αποτελεσματικότητα της εμπειρίας.

Σε μια πειραματική μελέτη του ρόλου του παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμμετείχαν 10 παιδιά προσχολικής ηλικίας με τραυλισμό - μαθητές της ανώτερης ομάδας του νηπιαγωγείου Νο. 114 στο Lipetsk. Η πρωτογενής διάγνωση των παιδιών κατέστησε δυνατό να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι το 60% των παιδιών που μελετήθηκαν με τραυλισμό έχουν ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Η παρατήρηση αποκάλυψε επίσης ότι αυτά τα παιδιά, σε μια κατάσταση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, φοβούνται να κοιτάξουν στα μάτια του συνομιλητή, έχουν συνήθειες όπως το δάγκωμα των νυχιών, ακούσια σύσπαση του κεφαλιού, των ώμων ή άλλων σημείων του σώματος και μερικές φορές αντιδρούν οδυνηρά στα λόγια των άλλων.

Πριν προχωρήσω στον προσδιορισμό των κύριων μεθόδων και μορφών χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών για την εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, διεξήγαγα ένα πείραμα δήλωσης με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά χρησιμοποιώντας τη σημασιολογική μέθοδο που αναπτύχθηκε από τους O. Ushakova και Ε. Στρούνινα .

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, διαγνώστηκαν οι ακόλουθες δεξιότητες ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με τραυλισμό που συμμετείχαν στο πείραμα:
την ακριβή χρήση των λέξεων (εργασίες 3, 4, 5) σε διάφορες γραμματικές μορφές και έννοιες.
κατανόηση των διαφορετικών σημασιών μιας πολύσημης λέξης.
ανεξάρτητη επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων (εργασίες 3, 7, 8).
το επίπεδο επίγνωσης των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των λέξεων (εργασία 9).
ομαλότητα και ευχέρεια παρουσίασης, απουσία ασυνέχειας και επανάληψης, δισταγμός, παύσεις στη συνεκτική ομιλία (εργασία 12).
την ικανότητα απομόνωσης ήχων σε λέξεις (εργασία 6).
το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας - στοιχεία (εργασία 1).
το επίπεδο προσανατολισμού στη σημασιολογική πλευρά της λέξης (εργασία 2) και της έκφρασης (εργασία 2, 4, 5).

Το επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας αξιολογήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

Υψηλό επίπεδο.Το παιδί συνθέτει μια πρόταση από τρεις έως τέσσερις (ή περισσότερες) λέξεις. Επιλέγει σωστά συνώνυμα και αντώνυμα στις παροιμίες, σε μια κατάσταση ομιλίας (παιδική ομοιοκαταληξία - εργασία 8) επιλέγει δύο ή τρεις λέξεις διαφορετικών μερών του λόγου (επίθετα και ρήματα). Το παιδί προσχολικής ηλικίας παρατηρεί ανακρίβειες στη μυθοπλασία ("Δεν το λένε", "Λάθος"). Καθορίζει σωστά την έννοια της λέξης από τη λειτουργία του αντικειμένου ("Δάσος - πηγαίνουν εκεί για μανιτάρια, μούρα") ή από τη γενική έννοια ("Ένα δάσος είναι ένα μέρος όπου φυτρώνουν πολλά δέντρα, μανιτάρια, μούρα, όπου υπάρχουν πολλά ζώα, πουλιά»). Εξηγεί σωστά το νόημα μιας παροιμίας και μπορεί να βρει μια ιστορία. Ξέρει πώς να αποδείξει την απάντηση. Επιπλέον, γνωρίζει πολλές παροιμίες, ρητά, ρίμες μέτρησης κ.λπ.

Μέσο επίπεδο.Το παιδί συνθέτει μια πρόταση ή μια φράση δύο ή τριών λέξεων. Επιλέγει σωστά συνώνυμα και αντώνυμα κατά σημασία, αλλά όχι στην απαιτούμενη γραμματική μορφή. Σε μια κατάσταση ομιλίας, καλεί μια λέξη τη φορά. Δίνει τις επιλογές του, διορθώνοντας ανακρίβειες στη μυθοπλασία. Αντί να ορίσει την έννοια μιας λέξης, δίνει μια περιγραφή του θέματος, μιλά για κάτι συγκεκριμένο («Ήμουν στο δάσος», «Και ξέρω πού είναι το δάσος»). Μπορεί να εξηγήσει το νόημα της παροιμίας, αλλά όχι απόλυτα ακριβές. Συνθέτει μια ιστορία χρησιμοποιώντας μεμονωμένες λέξεις από μια παροιμία. Μαντεύει σωστά το αίνιγμα, αλλά δεν χρησιμοποιεί όλα τα σημάδια στην απόδειξη. Ονομάζει ένα - δύο παραδείγματα για κάθε προτεινόμενο είδος.

Χαμηλό επίπεδο.Το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν κάνει πρόταση, αλλά επαναλαμβάνει τη λέξη που παρουσιάζεται. Δεν μπορεί να πάρει συνώνυμα, αλλά όταν παίρνει αντώνυμα, χρησιμοποιεί το σωματίδιο "όχι" ("Ένας άνθρωπος είναι άρρωστος από τεμπελιά, αλλά δεν αρρωσταίνει από τη δουλειά"). Σε μια κατάσταση ομιλίας, επιλέγει λέξεις που είναι ανακριβείς ως προς το νόημα, ή χρησιμοποιεί επίσης το μόριο "όχι". Δεν παρατηρεί την ανακρίβεια στον μύθο. Το παιδί δεν μπορεί να προσδιορίσει τη σημασία της λέξης και της παροιμίας. Μαντεύει λανθασμένα το αίνιγμα και δεν αποδεικνύει την απάντηση. Συνθέτει μια ιστορία χωρίς να λαμβάνει υπόψη την εργασία. Πρακτικά δεν ξέρει παροιμίες, γρίφους, ρίμες μέτρησης κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου, που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας τη σημασιολογική μέθοδο που αναπτύχθηκε από τους O. Ushakova και E. Strunina, δείχνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου είναι 40% - χαμηλό και στο 60% των παιδιών που συμμετείχαν σε το πείραμα - το μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας.

Αναλύοντας τις μεθοδολογικές πτυχές της διόρθωσης του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια τεχνολογιών παιχνιδιών, για το πείραμα, προσδιόρισα υπό όρους δύο στάδια εργασίας:
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο.
2. Το κύριο στάδιο (απευθείας εκπαίδευση):
στην τάξη;
v Καθημερινή ζωή.

Το πείραμα πραγματοποιήθηκε κατά το ακαδημαϊκό έτος 2009-2010.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, μελέτησα τη μεθοδολογία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν, έφτιαξα διδακτικά βοηθήματα για περαιτέρω παιχνίδια και είχα μια συνομιλία με γονείς, κατά την οποία είπα στους γονείς των παιδιών που τραυλίζουν πόσο σημαντικό είναι να διατηρούν τη σωστή επικοινωνία με ένα τραύλισμα παιδί στο σπίτι.

Στο δεύτερο στάδιο, οργανώθηκε η εργασία στην τάξη και στην καθημερινή ζωή. Η διορθωτική εργασία στόχευε όχι μόνο στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας και στην εξάλειψη του τραυλισμού στα παιδιά, αλλά και στη διαμόρφωση ορισμένων χαρακτηριστικών χαρακτήρων και δεξιοτήτων ενεργητικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Έτσι, το πρόγραμμα διόρθωσης περιλάμβανε μια σειρά από στάδια.

Το καθήκον του πρώτου σταδίου είναι να ξεπεράσει την αποξενωμένη θέση σε σχέση με τους συνομηλίκους, να καταστρέψει τα προστατευτικά εμπόδια που χωρίζουν το παιδί που τραυλίζει από τους άλλους. Ο φόβος ότι σε υποτιμούν, ότι σε απορρίπτουν, γεννά την επιθυμία να διεκδικήσεις τον εαυτό σου με οποιονδήποτε τρόπο μέσω μιας επιθετικής επίδειξης της δύναμής σου ή απόσυρσης και πλήρους άγνοιας των άλλων. Η τονισμένη προσοχή και η φιλικότητα προς τους συνομηλίκους μπορούν να νικήσουν αυτόν τον φόβο. Για να γίνει αυτό, οργανώνουν παιχνίδια στα οποία τα παιδιά πρέπει να πουν κάτι θετικό το ένα στο άλλο, να δώσουν στοργικά ονόματα, να τονίσουν μόνο καλές ιδιότητες στο άλλο, να προσπαθήσουν να κάνουν κάτι ευχάριστο για φίλους. Για παράδειγμα, κοιτάζοντας στα μάτια ενός γείτονα, πρέπει να του πείτε μερικά ευγενικά λόγια, για κάτι να επαινέσετε, να υποσχεθείτε ή να ευχηθείτε κάτι καλό, επιλέξτε ένα δώρο και κάντε το. Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί φορώντας " ροζ γυαλιά”, Προσπαθήστε να δείτε όσο το δυνατόν περισσότερα πλεονεκτήματα σε έναν συνομήλικο. Θα είναι ιδιαίτερα ευχάριστο όταν κάποιος αργότερα δει αυτές τις τελειότητες και σε αυτόν. το κύριο καθήκοντέτοιων παιχνιδιών - να δείξει στα «δύσκολα» παιδιά ότι όλοι οι άλλοι τους φέρονται καλά και είναι έτοιμοι να πουν και να κάνουν κάτι ευχάριστο για αυτά. Ωστόσο, δεν είναι όλα τα εσωστρεφή παιδιά έτοιμα να επαινέσουν τους άλλους, πείτε τους ευχάριστα λόγιαή να κάνετε δώρα. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να τους αναγκάσετε να το κάνουν αυτό ή να τους επιπλήξετε που δεν τηρούν τους κανόνες! Αφήστε τους πρώτα να παρακολουθήσουν από το περιθώριο, να αστειευτούν ή απλώς να σιωπήσουν. Η εμπειρία δείχνει ότι όταν τα μη δημοφιλή παιδιά ακούνε επαινετικά λόγια που τους απευθύνονται, λαμβάνουν δώρα, σταματούν να κακομαθαίνουν και να αγνοούν τους άλλους και απολαμβάνουν απροκάλυπτη ευχαρίστηση από τέτοιες εκδηλώσεις φιλικότητας. Αυτή η προσοχή και η αναγνώριση των συνομηλίκων αργά ή γρήγορα προκαλεί ανταπόκριση.

Το επόμενο στάδιο της εργασίας στοχεύει στη διδασκαλία των παιδιών να αντιλαμβάνονται σωστά τους συνομηλίκους τους - τις κινήσεις, τις πράξεις, τις δηλώσεις τους. Παραδόξως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά δεν τα παρατηρούν. Εάν ένα παιδί είναι συγκεντρωμένο στον εαυτό του, δίνει προσοχή στα άλλα παιδιά μόνο όταν το παρεμβαίνουν ή το απειλούν ή όταν βλέπει ενδιαφέροντα παιχνίδια στα χέρια τους. Το καθήκον του ενήλικα σε αυτές τις περιπτώσεις είναι να επιστήσει την προσοχή του παιδιού στα άλλα παιδιά, να τα μάθει να ακούει και να τα κοιτάζει προσεκτικά. Ο καλύτερος τρόποςγια αυτό - η αναπαραγωγή των λόγων ή των πράξεων άλλων ανθρώπων. Η ικανότητα μιας τέτοιας "αφομοίωσης" - σημαντικό βήμαστη διαμόρφωση της αίσθησης της κοινότητας και του ανήκειν σε άλλον. Στη διαμόρφωση αυτής της ικανότητας στοχεύουν πολλά παιδικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, «Σπασμένο τηλέφωνο», «Ηχώ», «Καθρέφτης», «Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε, αλλά τι κάναμε - θα δείξουμε» κ.λπ.

Επιπλέον, η διορθωτική εργασία είναι να δώσει στο παιδί που τραυλίζει την ευκαιρία να εκφράσει υποστήριξη στους άλλους, να τους βοηθήσει σε δύσκολες συνθήκες παιχνιδιού. Μια τέτοια υποστήριξη και βοήθεια στους συνομηλίκους, ακόμα κι αν διεγείρεται μόνο από τους κανόνες του παιχνιδιού, επιτρέπει στο παιδί να λάβει ικανοποίηση από τη δική του καλή πράξη. Η αμοιβαία φροντίδα και η συμμετοχή στις ανάγκες των συντρόφων τους φέρνει τα παιδιά κοντά και δημιουργεί την αίσθηση ότι ανήκουν το ένα στο άλλο. Αυτή η υποστήριξη δεν απαιτεί ιδιαίτερες θυσίες από το παιδί, καθώς συνίσταται σε απλές ενέργειες παιχνιδιού: να σώσει μια αβοήθητη «κούκλα» ή «γηραιά γιαγιά» στο παιχνίδι, να δώσει τη θέση της σε κάποιον σε μια στενή γέφυρα. Όμως όλες αυτές οι ενέργειες γίνονται από τα ίδια τα παιδιά, χωρίς οδηγίες και κλήσεις από ενήλικα.

Στο τελευταίο στάδιο της διορθωτικής εργασίας, είναι δυνατό να οργανωθούν κοινές δραστηριότητες των παιδιών όταν πρέπει να συντονίσουν τις ενέργειές τους και να διαπραγματευτούν μεταξύ τους. Συχνά, ο σχηματισμός διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών προτείνεται να ξεκινήσει με τις κοινές τους δραστηριότητες. Ωστόσο, με μια εχθρική, αποξενωμένη στάση απέναντι στον άλλον, όταν το παιδί «δεν βλέπει τον συνομήλικό του», προσπαθεί να επιδείξει τα πλεονεκτήματά του, δεν θέλει να λάβει υπόψη του τα ενδιαφέροντά του, οι δραστηριότητες των παιδιών δεν θα γίνουν πραγματικά κοινές και δεν μπορούν ενώστε τους. Η εμπειρία δείχνει ότι οι γενικές μελέτες είναι δυνατές μόνο με τις διαπροσωπικές σχέσεις που επικρατούν. Παιδιά που τραυλίζουν με δυσκολίες στην επικοινωνία, εγωκεντρικά (και επιθετικά και αποτραβηγμένα) δεν είναι έτοιμα να συμμετάσχουν. Κοινές δραστηριότητεςστην αρχή είναι καλύτερα να οργανωθείτε σε ζευγάρια, όπου δύο παιδιά δημιουργούν μόνα τους τη δουλειά τους, «στα κρυφά» από τα υπόλοιπα. Αυτό προάγει την ενοποίηση, ενθαρρύνει τα παιδιά να διαπραγματεύονται και να συντονίζουν τις προσπάθειές τους. Επιπλέον, τέτοια καθήκοντα δεν πρέπει να έχουν ανταγωνιστικό, αλλά παραγωγικό χαρακτήρα.

Αυτό το διορθωτικό πρόγραμμα περιελάμβανε παιχνίδια λογοθεραπείας με στόχο την ανάπτυξη των ανεξάρτητων λεκτικών δεξιοτήτων των παιδιών, βοηθώντας τα να περάσουν από την επικοινωνία με λέξεις στο πρώτο στάδιο της εργασίας σε λεπτομερείς δηλώσεις στο τέλος του μαθήματος.

Έτσι, η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών στη διόρθωση του τραυλισμού στα παιδιά πραγματοποιείται με συνδυασμό διαφόρων μέσων και μορφών επιρροής πάνω τους.
Έτσι, οι μορφές παιχνιδιού στην ανατροφή και την εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν χρησιμοποιήθηκαν σε ολοκληρωμένη μορφή τόσο στην τάξη όσο και στη διαδικασία ανεξάρτητης δραστηριότητας (ξεχωριστές εκπαιδευτικές στιγμές).

Έφτιαξα τη δουλειά μου με βάση τις ακόλουθες βασικές αρχές:

Πρώτον, σε ενδελεχή, υπό όρους ευκαιρίες ηλικίαςπαιδιά, επιλογή υλικού.
δεύτερον, η ενσωμάτωση της εργασίας με διάφορους τομείς εκπαιδευτικής εργασίας και τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών (ανάπτυξη λόγου, γνωριμία με τη φύση, διάφορα παιχνίδια).
Τρίτον, η ενεργή ένταξη των παιδιών.
τέταρτον, η μέγιστη χρήση του αναπτυξιακού δυναμικού φόρμες παιχνιδιούεργαστεί στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ομιλίας.

Για να βεβαιωθώ για την αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε, στο τέλος του μαθήματος, πραγματοποίησα διαγνωστικά ελέγχου χρησιμοποιώντας τη μέθοδο παρατήρησης, καθώς και την πειραματική μέθοδο χρησιμοποιώντας τη Σημασιολογική μέθοδο για τη διάγνωση των δεξιοτήτων ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας O. Ushakova και E. Strunina.

Η μελέτη αποκάλυψε μια αύξηση στο επίπεδο των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά, έμαθαν να διαπραγματεύονται όταν προκύπτουν διαφωνίες. Το πρόγραμμα παιχνιδιών που διεξήχθη όχι μόνο βοήθησε τα παιδιά να αλλάξουν προσωπικά, αλλά συνέβαλε και στην πνευματική και ομιλική τους ανάπτυξη.

Έτσι, στο τέλος της μελέτης, ένα παιδί έλαβε την υψηλότερη βαθμολογία (δεν υπήρχε κανένα), ο μέσος όρος βαθμολογίας ήταν επτά παιδιά και τα παιδιά με χαμηλή βαθμολογία ήταν δύο (υπήρχαν τέσσερα).

Τα δεδομένα του πειράματος ελέγχου δείχνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας στο 20% είναι χαμηλό, στο 70% των παιδιών - ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας και στο 10% - υψηλό.

Η χρήση δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο διορθωτικό πρόγραμμα για την εξάλειψη του τραυλισμού κατέστησε δυνατή την επίτευξη υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών, όπως υποδεικνύεται από τα αποτελέσματα όχι μόνο των διαγνωστικών ελέγχου, αλλά και τα αποτελέσματα των εργασιών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο . Οι εκπαιδευτικοί της ομάδας σημείωσαν αλλαγές στα παιδιά όχι μόνο στην ομιλία, αλλά και σε προσωπικούς όρους - ο φόβος εξαφανίστηκε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν απαντούσαν. η ομιλία έχει γίνει πιο ομαλή. τα παιδιά έχουν γίνει πιο κοινωνικά. Έτσι, η διορθωτική εργασία με παιδιά έδωσε ορατά αποτελέσματα.

Η δημιουργία σκόπιμων καταστάσεων παιχνιδιού διαμορφώνει τις δεξιότητες ανεξάρτητου λόγου στα παιδιά, βοηθώντας τα να περάσουν από την επικοινωνία με λέξεις στο πρώτο στάδιο της εργασίας σε λεπτομερείς δηλώσεις στο τέλος του μαθήματος.

Τα παιχνίδια έχουν την ακόλουθη επανορθωτική σημασία για τα παιδιά που τραυλίζουν:

Υπάρχει εκπαίδευση και εμπέδωση των δεξιοτήτων σωστής ομιλίας και συμπεριφοράς στα παιδιά σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Αυτά τα παιχνίδια χρησιμεύουν ως απαραίτητη γέφυρα για τη μεταφορά νέων δεξιοτήτων ομιλίας από ειδικές συνθήκες (τόπος σπουδών) σε οικεία και καθημερινές συνθήκες.
στα παιχνίδια, το παιδί αποκτά την ικανότητα να συμπεριφέρεται σωστά σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας για τη δραστηριότητά του, αναπτύσσει τη σωστή στάση απέναντι στους άλλους και τη θέση του στην ομάδα, διαμορφώνει την ικανότητα επαρκούς συμπεριφοράς στην κοινωνία των συνομηλίκων και των ενηλίκων.

Η μέθοδος της δραστηριότητας παιχνιδιού συμβάλλει στη δημιουργία μιας ενιαίας προσέγγισης για τα παιδιά, μιας στενής σύνδεσης μεταξύ λογοθεραπείας και εκπαιδευτικής εργασίας, η οποία παρέχει προϋποθέσεις για την εμπέδωση της συμπεριφοράς πρωτοβουλίας και της σωστής ομιλίας των παιδιών εκτός ειδικών τάξεων. Στο σύστημα των διάφορων παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες συμπεριφοράς σε παιχνιδιάρικες και φανταστικές καταστάσεις που αντανακλούν πραγματικά, φαινόμενα της ζωής και τις σχέσεις των ανθρώπων. Οι κατακτημένες μορφές σχέσεων συμβάλλουν στην αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς και της ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν και στην εξάλειψη του ελαττώματος.

Φυσικά, το πρόβλημα που διερευνώ έχει περαιτέρω προοπτικές, αφού ο προσανατολισμός της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη του παιδιού, η συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε παιδιού γίνεται σε σύγχρονες συνθήκες, στην περίοδο εξανθρωπισμού της προσχολικής αγωγής, ιδιαίτερα σχετικό και σημαντικό.

δάσκαλος-λογοθεραπευτής της υψηλότερης κατηγορίας, MDOU No. 114, Lipetsk, Lipetsk region., Ρωσία

Λιουντμίλα Ανκουντίνοβα
Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαδικασία απαλλαγής των παιδιών από τον τραυλισμό

Ο τραυλισμός θεωρείται σοβαρός, μια ασθένεια που είναι δύσκολο να αντιμετωπιστεί. ΤραύλισμαΤα παιδιά χαρακτηρίζονται από χαρακτηριστικά συμπεριφοράς όπως άγχος, καχυποψία, φόβος. Με την ηλικία, εμφανίζεται αμφιβολία για τον εαυτό και αργότερα αναπτύσσεται χαμηλή αυτοεκτίμηση και φόβος για λεκτική επικοινωνία, οπότε το πρόβλημα να απαλλαγούμε από τον τραυλισμό στα παιδιάόσο το δυνατόν σχετικό.

Το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ένα ιδιαίτερο ο ρόλος στη διαδικασία απαλλαγής από τον τραυλισμό δίνεται στη δραστηριότητα παιχνιδιούως ηγέτης παιδικές δραστηριότητεςΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ως μέσο εκπαίδευσης παιδιά που τραυλίζουνκαι διόρθωση των αποκλίσεων της προσωπικότητας.

Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν να ξεπερνούν ψυχολογικές δυσκολίες στην επικοινωνία, αναπτύσσουν τη μνήμη, τη φαντασία και τη σκέψη, μαθαίνουν να μιλούν όμορφα. Ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιού παιδιών που τραυλίζουν, διόρθωση συμπεριφοράς, αγωγή λόγου γενικά, αποβολή τραύλισμαπραγματοποιούνται μέσω ενός συστήματος διαφόρων παιχνιδιών.

Κύριος ρόλο στην εξάλειψη του τραυλισμούαφιερώνουμε σε παιχνίδια τραγουδιού, σιωπηλά παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια. Τα παιχνίδια ρόλων, κινητά, δραματοποίησης έχουν μεγάλη σημασία. Η φύση του παιχνιδιού, η κατανομή των ρόλων, δραστηριότητα ομιλίας παιδιά, ο βαθμός ανεξαρτησίας εξαρτάται από την ηλικία, τις ψυχοφυσικές ικανότητες και τα στάδια της εργασίας που εκτελείται.

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας με παιδιά που τραυλίζουνόταν πραγματοποιείται "Λειτουργία φειδωλής ομιλίας", χρησιμοποιούμε παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη μη λεκτικών μορφών επικοινωνίας. Σε αυτό το στάδιο, επιτρέπονται μονοσύλλαβες απαντήσεις ( "Ναί", "Οχι", και μετά από λίγο εισάγεται μια ομιλία ψιθυριστά. Κατά την περίοδο του μέγιστου περιορισμού της ομιλίας (ο τρόπος ψιθυρίσματος ομιλίας και σιωπής, επιλέγονται παιχνίδια που βοηθούν στην επιβράδυνση εσφαλμένων εκδηλώσεων ομιλίας και δημιουργούν συνθήκες για την εκπαίδευση προικισμένων μορφών ομιλίας - συζευγμένες και αντανακλούμενες. πλοκή παιχνιδιού, στην οποία παίρνουν μέρος παιδιά, συμπληρώνοντας την αντίστοιχη πλοκή ρόλος με κίνηση, χειρονομίες και εκφράσεις προσώπου. Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων παιχνιδιών, η προσοχή του δασκάλου στρέφεται στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων και των εκφράσεων του προσώπου. Σταδιακά εισάγονται παιχνίδια που περιλαμβάνουν επικοινωνία μεταξύ χαρακτήρων.

V η διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά με τραυλισμόΤο συναισθηματικό στρες αφαιρείται, η στερέωση στο ελάττωμα μειώνεται. Εμπλουτισμένες και πιο ελεύθερες ευκαιρίες μη λεκτική επικοινωνία... Τα παιδιά χαίρονται να μιμούνται τη συμπεριφορά διαφορετικών ζώων και την επικοινωνία τους μεταξύ τους.

Τα μη λεκτικά παιχνίδια που διεξάγουμε σε αυτό το στάδιο συμβάλλουν στη συγκρότηση μιας συλλογικότητας παιδικές δραστηριότητες, την ικανότητα να υποτάσσουν τη συμπεριφορά τους στους κοινούς στόχους της ομάδας.

Κατά τη μετάβαση σε ελαφριές μορφές ομιλίας (συζευγμένο, ανακλώμενο, ερώτηση και απάντηση)εκπαιδευτικός ο ρόλος του παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκος... Με τη βοήθεια του παιχνιδιού αναδεικνύεται η πιθανότητα εκούσιας συμπεριφοράς. Τα παιδιά μαθαίνουν να πληρούν τις απαιτήσεις που προέρχονται όχι μόνο από έναν ενήλικα, αλλά και από έναν συνομήλικο. Αλλά σε αυτό το στάδιο, ο οδηγός επιλέγεται στα παιχνίδια με τη βοήθεια μετρητών. (ρυθμικός λόγος σε συνδυασμό με κίνηση των χεριών)... Την περίοδο αυτή χρησιμοποιούμε παιχνίδια δραματοποίησης, επιτραπέζιο και κουκλοθέατρο κ.λπ., στα οποία χρησιμοποιείται ανεξάρτητος λόγος.

Έτσι, ο εγκέφαλος του παιδιού είναι σταθερά "μαθαινει"στη σωστή ομιλία, που καθιστά δυνατό τον αποχαιρετισμό τραύλισμα.

Συμπερασματικά, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι παρά τη σοβαρότητα του έργου απαλλάσσοντας τα παιδιά από τον τραυλισμότα παιδιά ζουν σε ένα πλήρες νηπιαγωγείο ΖΩΗ: χαίρονται να μελετούν στην τάξη, να παίζουν, να τραγουδούν, να ζωγραφίζουν, να συμμετέχουν στα matinees.

Όπως δείχνει η πρακτική, ως αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης, οι απόφοιτοι του νηπιαγωγείου μας είναι τέλεια προετοιμασμένοι για το σχολείο, μιλούν καλά και σπουδάζουν με επιτυχία.

ΕΚΠΛΗΚΤΙΚΟ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ Τραυλισμού ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Τραυλισμός στα παιδιά Αναπτύσσεται σε στενή αλληλεπίδραση με ένα άτομο< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изме­нения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны δενμόνο, και μερικές φορές όχι τόσο με τον αναδυόμενο τραυλισμό, όσο με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του ατόμου. Η διαταραχή της ομιλίας, κατά κανόνα, επιδεινώνει μόνο την εκδήλωση εκείνων των αναπτυξιακών ανωμαλιών που το παιδί είχε ήδη ή έχει σκιαγραφηθεί.

Η σοβαρότητα του τραυλισμού καθορίζεται συνήθως από την κατάσταση της ομιλίας του τραυλισμού. Αυτό δεν είναι αρκετό. Είναι απαραίτητο4 να ληφθεί υπόψη η φύση της επικοινωνίας, οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς στη δραστηριότητα και να εξεταστεί η σοβαρότητα του ελαττώματος ως εξής. Εύκολο πτυχίο - τα παιδιά μπαίνουν ελεύθερα σε επικοινωνία σε οποιεσδήποτε καταστάσεις με αγνώστους, συμμετέχουν σε ένα συλλογικό παιχνίδι, σε κάθε είδους δραστηριότητες, εκτελούν εργασίες που σχετίζονται με την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία. Σπασμοί παρατηρούνται μόνο σε! ανεξάρτητος λόγος. Ο μέσος βαθμός - τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία σε νέες και σημαντικές για αυτά καταστάσεις, παρουσία «άγνωστων ανθρώπων, αρνούνται να συμμετάσχουν σε συλλογικά παιχνίδια με τους συνομηλίκους τους. Παρατηρούνται σπασμοί σε διάφορα σημεία της συσκευής ομιλίας κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης, ερώτησης-απάντησης και ανακλώμενης ομιλίας. Σοβαρός βαθμός - ο τραυλισμός εκφράζεται σε όλες τις καταστάσεις επικοινωνίας, περιπλέκει την ομιλία και τη συλλογική δραστηριότητα των παιδιών, διαστρεβλώνει την εκδήλωση συμπεριφορικών αντιδράσεων.

Σύμφωνα με τα στοιχεία μας, στην ομιλία των παιδιών 4-7 ετών, γενικά, επικρατούν οι κλονικές κρίσεις. Μεσαίοαυστηρότητα. ... Υπάρχουν όμως χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του τραυλισμού ανά ηλικιακές ομάδες. Έτσι, τα παιδιά 4-5 ετών που τραυλίζουν χαρακτηρίζονται από τονικές και μικτές (κλονικές-τονο) κρίσεις μέτριας βαρύτητας με κυρίαρχη εντόπιση στα αναπνευστικά και φωνητικά μέρη της περιφερειακής συσκευής ομιλίας. Παιδιά που τραυλίζουν 5-6 ετών - κλονικές κρίσεις μέτριας βαρύτητας με κυρίαρχο εντοπισμό στο αναπνευστικό και αρθρικό τμήμα της ομιλίας. σε παιδιά 6-7 ετών που τραυλίζουν, ανιχνεύονται κλονικές και τονικές κρίσεις μέτριου και σοβαρού βαθμού σε σχεδόν ίσους αριθμούς σε όλα τα μέρη της περιφερειακής συσκευής ομιλίας.

Η ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν στην προσχολική ηλικία γίνεται άρρυθμη. Οι σπασμωδικές, αρρυθμικές κινητικές διαταραχές προκαλούν διαταραχές της προσωδικής πλευράς του λόγου; ομαλότητα, αντονική εκφραστικότητα, παύση, λογική, άγχος. Ο ρυθμός της ομιλίας επίσης διαταράσσεται λόγω εμβολοφρασίας που εμφανίζεται σε συνθήκες αυξημένης νευρικής διέγερσης. Η εμβολοφρασία μπορεί να θεωρηθεί ως αποτέλεσμα της υπανάπτυξης των κινητικών λειτουργιών του τραυλισμού και της αδυναμίας του να διατυπώσει γρήγορα και καθαρά τη σκέψη του.

Είναι στην προσχολική ηλικία που τα παιδιά που τραυλίζουν χαρακτηρίζονται από πληθώρα συνοδευτικών κινήσεων (στο 47% των περιπτώσεων). Προκύπτουν ως αποτέλεσμα της εξάπλωσης (ακτινοβόλησης) των κρίσεων από το τμήμα ομιλίας σε άλλους μύες του σώματος: πρώτα απ 'όλα, στους μύες του προσώπου, του λαιμού, του αντιβραχίου και στη συνέχεια στους μύες του κορμού, της πλάτης, άνω και κάτω άκρα. Τα παιδιά παίζουν βιολί με κουμπιά, τις άκρες των ρούχων, ένα μαντήλι, κουνούν τον κορμό, το χέρι, κουνιάζουν τους ώμους τους, χτυπούν τα πόδια τους, συχνά αναβοσβήνουν ή κλείνουν τα μάτια τους την ώρα των σπασμών, γέρνουν το κεφάλι τους προς τα εμπρός με προσπάθεια κ.λπ.

ΜΕΡΙΚΟΙΨΥΧΟΦΥΣΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤραύλισμαΠΑΙΔΙΑ

Η ροή του τραυλισμού καιοι εκδηλώσεις του εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από osoευεργεσία της ψυχοσωματικήςτην κατάσταση του παιδιού και την προσωπικότητά του.

Η ιστορία των παιδιών που τραυλίζουν αποκαλύπτει τον αντίκτυπο στο σώμα διαφόρων εξωγενών και ενδογενών κινδύνων, καθώς και την κατωτερότητα της νευροψυχικής σφαίρας του ίδιου του παιδιού. Το νευροπαθητικό φορτίο των παιδιών εκφράζεται σε άγχος, κλάμα στη βρεφική ηλικία, σε διαταραχές στον ύπνο, στη διατροφή και αργότερα σε νυχτερινούς φόβους, φόβο να μείνουν μόνοι στο δωμάτιο, σε ιδιοτροπίες, υστερικές αντιδράσεις, ενούρηση, χορεία κ.λπ.

Ήδη σε νεαρή ηλικία εντοπίζεται καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, διαταραχές της δυναμικής πλευράς του λόγου και διαταραχές στην προφορά του ήχου. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά που τραυλίζουν στο 34% των περιπτώσεων χαρακτηρίζονται από παραβιάσεις της προφοράς του ήχου διαφόρων προελεύσεων, στοιχεία υποανάπτυξης ομιλίας και μερικές φορές έλλειψη σχηματισμού ολόκληρου του λειτουργικού συστήματος ομιλίας.

Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ιδιόμορφη στάση απέναντι στην ομιλία και το ελάττωμά τους. Μερικοί άνθρωποι αισθάνονται έντονα ανεπάρκεια ομιλίας, ειδικά λόγω δυσμενών περιβαλλοντικών επιδράσεων. Άλλοι φοβούνται την εκδήλωση κρίσεων στην ομιλία, δεν αδιαφορούν για την αξιολόγηση του λόγου και της συμπεριφοράς τους από τους άλλους. Άλλοι πάλι είναι επικριτικοί με τον τραυλισμό, την εμπειρία μετά από μια αποτυχημένη προσπάθεια ομιλίας ή μετά από αποτυχίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.

Και ο τραυλισμός αρχίζει να επηρεάζει τη φύση της κοινωνικότητας των παιδιών. Παρά το γεγονός ότι μεταξύ των παιδιών 4-7 ετών, τα πιο εύκολα έρχονται σε επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, ξεχωρίζουν

παιδιά με ασταθείς μορφές επικοινωνίας και παιδιά με αρνητική και αυτιστική συμπεριφορά.

Τα παιδιά με ασταθή κοινωνικότητα στην αρχή έρχονται πρόθυμα σε επαφή, δείχνουν ενδιαφέρον για το έργο και τη δραστηριότητα, αλλά στη συνέχεια αποκαλύπτουν παθητικότητα, αδιαφορία, απροσεξία στα αιτήματα ενός ενήλικα να ολοκληρώσει αυτό ή εκείνο το έργο. Δύσκολα μπαίνουν μέσα προβληματική κατάσταση, απαιτούν διέγερση της δραστηριότητάς τους και, μετά από επανειλημμένες προτροπές, αρνούνται να ολοκληρώσουν την επιθυμητή εργασία.

Τα παιδιά με αρνητική στάση απέναντι στον συνομιλητή είναι αποσυρμένα, ντροπαλά, μερικές φορές με επιθετικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς. Η ανάγκη να εκπληρώσουν ένα αίτημα, μια εργασία, ειδικά σε ένα νέο περιβάλλον, τους προκαλεί νευρωτικές αντιδράσεις, μερικές φορές σχεδόν αυτιστική συμπεριφορά. Τα παιδιά δεν φαίνεται να χρειάζονται μια ομάδα συνομηλίκων ή έναν ενήλικα. Η επικοινωνία είναι αυστηρά επιλεκτική. Η συμμετοχή των παιδιών σε συλλογικές δραστηριότητες συναντά παθητική ή ενεργητική αντίσταση από την πλευρά του υπερύθρου.

Το ποιοτικό χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας - η ακινησία - δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένο στα περισσότερα παιδιά που τραυλίζουν. Στο ένα τρίτο περίπου των παιδιών, ο χαρακτήρας και το επίπεδο μίμησης είναι ίδια με αυτά των συνομήλικων που μιλούν συνήθως. Από τους υπόλοιπους τραυλούς διακρίνονται τέσσερις βαθμοί διαμορφωμένης μίμησης: πλήρης μίμηση, ελλιπής, δημιουργική, άρνηση μίμησης.

Η μίμηση είναι διαφορετική σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Για παράδειγμα, σε παιδιά 4-5 ετών, παρατηρείται συχνότερα ατελής μίμηση (τα παιδιά δεν εκπληρώνουν πλήρως την εργασία που βλέπουν και άκουσαν και απελευθερώνουν το μέρος της ομιλίας) και άρνηση από αυτήν. Τα παιδιά με ασταθή προσοχή αντιλαμβάνονται ελάχιστα το μοτίβο που δίνει ένας ενήλικας, δεν ακολουθούν τη σειρά των κινήσεων κατά την επανάληψη και δεν μπορούν να ολοκληρώσουν τη δράση. Τα παιδιά είναι παθητικά, αναστέλλονται για μεγάλο χρονικό διάστημα εξετάζοντας το δείγμα, προχωρούν διστακτικά στην εργασία και επαναλαμβάνουν τις ενέργειες με τυχαία σειρά.

Τα παιδιά 5-6 ετών έχουν επίσης ελλιπή μίμηση, αλλά συχνά εκδηλώνεται όταν επαναλαμβάνουν ένα λεκτικό μοτίβο. Τα παιδιά παραλείπουν λέξεις, συμπληρώνουν το κείμενο του δείγματος με νέες, προσπαθώντας να μην παραβιάζουν τη λογική της πλοκής. επεκτείνοντας το περίγραμμα της ιστορίας· εμβάθυνση μιας συγκεκριμένης εικόνας της ιστορίας.

Με την ηλικία, η δημιουργική μίμηση αυξάνεται και ο αριθμός των αρνήσεων για μίμηση μειώνεται.

Λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό κοινωνικότητας, η μίμηση των παιδιών που τραυλίζουν είναι απαραίτητη για έναν λογοθεραπευτή, ειδικά στην αρχή του σωφρονιστικού μαθήματος: η οργάνωση της ομάδας και οι δραστηριότητες των παιδιών πραγματοποιείται πιο αποτελεσματικά εάν οι κανόνες συμπεριφοράς και οι εργασίες μαθαίνονται από παιδιά όχι μόνο από έναν ενήλικα, αλλά και από συνομηλίκους με υψηλό επίπεδο κοινωνικότητας και μίμησης.

Ο τραυλισμός επηρεάζει τη διαμόρφωση των κινητικών λειτουργιών

tion,αν και δεν αποκλείεται η πιθανότητα υπανάπτυξης της κινητικής σφαίρας του παιδιού ακόμη και πριν την εμφάνιση του τραυλισμού, που συμβάλλει στην εμφάνιση ελαττώματος. Με την εμφάνιση του τραυλισμού, η έλλειψη σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων εκδηλώνεται πιο έντονα και επιδεινώνεται ακόμη περισσότερο. Ωστόσο, λόγω της αναπτυξιακής διαδικασίας, η οποία έχει πάντα θετικές και αρνητικές πλευρές, καθώς και σε σχέση με τις τεράστιες δυνατότητες του σώματος του παιδιού, οι κινητικές λειτουργίες διατηρούνται στο 40% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν. Στο 60% των περιπτώσεων παρουσιάζουν βλάβη και οι κινητικές διαταραχές εκφράζονται είτε με τη μορφή αυξημένης τάσης κινητήρα, ακαμψίας, μειωμένης ομαλότητας, αλλαγής κινήσεων, υψηλός τόνοςμύες, ή με τη μορφή κινητικής απενεργοποίησης, άγχους, χάους κινήσεων.

Οι παραβιάσεις αυτές αποκαλύπτονται ξεκάθαρα σε ειδικά καθήκοντα στατικού και δυναμικού συντονισμού των κινήσεων και ιδιαίτερα σε ανεξάρτητη εθελοντική δραστηριότητα.

Η μελέτη του συμπλέγματος συμπτωμάτων του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ορισμένα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά της οντογένεσής τους, καθιστά δυνατή τη διάκριση τεσσάρων ομάδων παιδιών.

Εγώομάδα- παιδιά με κυρίως κλωνικό ή κλωνοτονικό τραυλισμό μέτριου και σοβαρού βαθμού. Διεγερτικοί, θορυβώδεις, εξερχόμενοι - καθιερωμένοι ηγέτες στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των τυχερών παιχνιδιών. Χαρακτηρίζονται από την ικανότητα χρήσης του λόγου σε όλες τις καταστάσεις επικοινωνίας. Αναπληρώνουν ένα ελάττωμα ομιλίας με μεγάλη κινητική δραστηριότητα στη συμπεριφορά, υποτάσσοντας επίμονα και ενεργητικά τους συνομηλίκους τους στον εαυτό τους.

ομάδα- παιδιά με ήπιο έως μέτριο κλονικό τραυλισμό. Κοινωνικός, πειθαρχημένος, μαζεμένος στη συμπεριφορά. Δεν έχουν οργανωτικές ικανότητες, αν και μπαίνουν πρόθυμα σε κοινά παιχνίδια. Στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας, αναπτύσσουν οργανωτικές δεξιότητες.

ομάδα- παιδιά με ήπιο έως μέτριο τονικό ή κλωνοτονικό τραυλισμό. Μη επικοινωνιακά, (δεν μπορούν να παίξουν ανεξάρτητα. Σχεδόν δεν συμμετέχουν σε συλλογικά παιχνίδια, περιστασιακά σε γενική προπόνηση Προς τοτο παιχνίδι. Διακρίνονται από αναποφασιστικότητα, ανεπαρκή κοινωνικότητα, έντονη αναστολή, παθητική υπακοή.

ομάδα- παιδιά με τονικό κυρίως σοβαρό ή μέτριο τραυλισμό, ο οποίος επηρέασε σημαντικά την ομιλία και τη συμπεριφορά τους. Είναι σιωπηλοί, ντροπαλοί, μερικές φορές φοβισμένοι, ανασταλτικοί. Προτιμούν να παίζουν μόνοι τους, λιγότερο συχνά μαζί. Έχουν έντονες αμυντικές αντιδράσεις, κουράζονται γρήγορα και είναι επιρρεπείς σε αρνητικές εκδηλώσεις.

Η μελέτη ενός παιδιού που τραυλίζει προκειμένου να προσδιοριστεί η ομιλία και η συμπεριφορική του δραστηριότητα και η παραπομπή του σε μία από τις ενδεικνυόμενες κλινικές ομάδες θα βοηθήσει τον λογοθεραπευτή να διαφοροποιήσει τη διόρθωση και την εκπαιδευτική διαδικασία. Στη συνέχεια, θα δείξουμε πώς να λαμβάνουμε υπόψη τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά των παιδιών που τραυλίζουν όταν χρησιμοποιούν δραστηριότητες παιχνιδιού.

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗ ΜΕΙΩΣΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ

Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα των παιδιών έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Έχοντας προκύψει στην πρώιμη παιδική ηλικία με βάση τη μίμηση και τις χειριστικές ενέργειες με αντικείμενα, κατά την προσχολική περίοδο γίνεται για το παιδί μια μορφή ενεργού δημιουργικού προβληματισμού της ζωής γύρω του. Το παιχνίδι, όπως και κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα. Πραγματοποιείται μέσω σύνθετων ενεργειών, οι οποίες περιλαμβάνουν την ομιλία. Αναπαράγοντας τη ζωή των ενηλίκων σε πράξεις και λόγο, το παιδί ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε αυτήν, λειτουργεί με γνώση, τους ξεκαθαρίζει και τους εμπλουτίζει, δυνάμει των οποίων το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών δυνάμεών του.

Σε διευρυμένη μορφή, το παιχνίδι είναι συλλογική δραστηριότητα, στο οποίο τα παιδιά κυριαρχούν στην κοινωνική εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων. Η αφομοίωση αυτής της εμπειρίας γίνεται μέσω της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας και των οργανωτικών τους δεξιοτήτων. Η χρήση του παιχνιδιού για παιδαγωγικούς σκοπούς ενισχύει μόνο την κοινωνική πτυχή αυτής της δραστηριότητας.

Στο παιχνίδι, ορισμένα από τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών εκδηλώνονται νωρίς. Αυτό αποδεικνύεται από την εμφάνιση ηγετών στο παιδικό περιβάλλον, τη συγκεκριμένη συμπεριφορά ντροπαλών, μη επικοινωνιακών παιδιών. Είναι γνωστό ότι διαφορετικά παιδιά αναπτύσσονται όχι μόνο με διαφορετικούς ρυθμούς, αλλά περνούν και από μεμονωμένα διαφορετικά στάδια ανάπτυξης. Η δραστηριότητα παιχνιδιού επιτρέπει σε κάποιον να λάβει υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά της οντογένεσης.

i Κατά τη δραστηριότητα παιχνιδιού, η ικανότητα του ατόμου να ελέγχει τη δική του συμπεριφορά διαμορφώνεται μέσω της ανάπτυξης κανόνων που αναπτύσσονται από τους ενήλικες στη διαδικασία των παιχνιδιών. Κατά συνέπεια, το παιχνίδι γίνεται ένα μέσο ανατροφής των παιδιών υπό την επίδραση σκόπιμης, σκόπιμης καθοδήγησης. Αυτή η ιδιότητα της δραστηριότητας παιχνιδιού καθιστά δυνατή τη χρήση της σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά που τραυλίζουν. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, η συμπεριφορά των παιδιών που τραυλίζουν ανατρέφεται φυσικά, διακριτικά και διακριτικά και διορθώνεται η λειτουργία του λόγου τους. Δεν διορθώνεται από μόνη της μια διαταραχή της ομιλίας, αλλά η ομιλία αναπτύσσεται στη δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού και σε σχέση με αυτήν. Η ομιλία ως σύνολο διαδικασιών ομιλίας και κατανόησης είναι η βάση, η ουσία της επικοινωνιακής-κοινωνικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει όλες τις μορφές διαμεσολαβούμενης αμοιβαίας

ανθρώπινες ενέργειες - λεκτική μορφή, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παντομιμικές κινήσεις, φωνητικές αντιδράσεις κ.λπ.

Για να χρησιμοποιηθεί η δραστηριότητα παιχνιδιού για διορθωτικούς σκοπούς, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθεί η μελέτη της συμπεριφοράς των παιδιών που τραυλίζουν στο παιχνίδι.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΕΚΠΛΗΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

Τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών που τραυλίζουν έχουν μια διφορούμενη στάση απέναντι στην ομάδα αυτών που παίζουν.

Τα παιδιά 4-5 ετών που τραυλίζουν προτιμούν παιχνίδια σε υποομάδες 2-3 ατόμων, αλλά το καθένα παίζει με τον δικό του τρόπο, ξεχνώντας τους συντρόφους του. Έχουν συμπεριφορές παιχνιδιού παρόμοιες με τα καλά ομιλούντα μικρά παιδιά. Στα συλλογικά παιχνίδια, εκτελούν δευτερεύοντες ρόλους με τον ίδιο τύπο ενεργειών: ο οδηγός οδηγεί το αυτοκίνητο, ο ταμίας κόβει σιωπηλά εισιτήρια, η νταντά ταΐζει τα παιδιά κ.λπ. Τα παιδιά σπάνια μπαίνουν σε συγκρούσεις για ρόλους και δεν τους αναθέτουν μόνα τους. Συνήθως σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας που τραυλίζει προτείνεται από τους συνομηλίκους έναν ρόλο στον οποίο, κατά τη γνώμη τους, θα έπρεπε να ανταπεξέλθει. Παιδιά που τραυλίζουν και παίζουν μόνα τους, δίπλα σε μια ομάδα παιδιών που μιλούν κανονικά vΤο παιχνίδι τους μπορεί να μην παίζεται πάντα συνεχώς μέχρι το τέλος.

Στα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών που τραυλίζουν, περίπου το ένα τρίτο μπορεί συμμετέχουν σεσυλλογικό παιχνίδι, το ένα τρίτο - σε παιχνίδια υποομάδας vΈνα ή δύο άτομα και λίγο περισσότερο από το ένα τρίτο των παιδιών απολαμβάνουν να παίζουν μόνα τους, γεγονός που υποδηλώνει σημαντική επίδραση του τραυλισμού. Τα καλά ομιλούντα παιδιά αυτής της ηλικίας παίζουν για 50-60 λεπτά, το παιχνίδι αναπτύσσεται σύμφωνα με μάλλον περίπλοκες πλοκές, μεγάλος αριθμός παιδιών συμμετέχει σε αυτό. Τα παιδιά που τραυλίζουν μπορούν να παίξουν ένα παιχνίδι από αρκετά λεπτά έως 20 λεπτά, η διαδικαστική πλευρά υπερισχύει στο παιχνίδι τους, τα παιδιά δεν διαχωρίζουν καλά τους κανόνες του παιχνιδιού από συγκεκριμένες καταστάσεις παιχνιδιού.

Η στάση απέναντι στην ομάδα των συνομηλίκων που παίζουν σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών που τραυλίζουν καθορίζεται από τη συσσώρευση εμπειρίας ζωής, την εμφάνιση νέων και σχετικά πιο σταθερών ενδιαφερόντων, την ανάπτυξη της φαντασίας και της σκέψης. Τα παιχνίδια τους είναι πιο ουσιαστικά, ποικίλλουν σε πλοκή και μορφή απόδοσης. Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών συμμετέχει σε συλλογικό παιχνίδι και παιχνίδια σε υποομάδες, αλλά σχεδόν το ένα πέμπτο των παιδιών προτιμούν να παίζουν μόνα τους. Πρόκειται για παιδιά κλειστά, κάπως παθητικά, δεν αντέχουν τη μεγάλη παραμονή σε ομάδα και γενικά παιχνίδια, λειτουργούν καλύτερα σε μονότονες συνθήκες, αφομοιώνοντας γρήγορα στερεότυπα κινήσεων και συνοδεία λόγου.

Γενικά, για τα παιδιά 4-7 ετών που τραυλίζουν, είναι ενδεικτική η έλλειψη διαμόρφωσης της δεξιότητας της συλλογικής επικοινωνίας και της στάσης απέναντι στην ομάδα των παικτών συνομηλίκων. Αυτά τα χαρακτηριστικά προκαλούν υπανάπτυξη δημόσια συμπεριφοράπαιδιά που τραυλίζουν.

Είναι γνωστό ότι η κοινωνική συμπεριφορά είναι ήδη εγγενής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στα λεγόμενα παιχνίδια δίπλα-δίπλα. Και αυτό το πρώιμο στάδιο κοινωνικής συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικό των παιδιών 4-7 ετών που τραυλίζουν. Ανάμεσά τους υπάρχουν λίγες ενώσεις που βασίζονται σε ενδιαφέροντα τυχερών παιχνιδιών, οι σταθερές ομάδες παιχνιδιού που βασίζονται στη φιλία και τη συμπάθεια μεταξύ τους δεν είναι χαρακτηριστικές. Τα παιδιά που τραυλίζουν διακρίνονται από τη φτώχεια των ιδεών για παιχνίδι, τη διάχυση των ομάδων παιχνιδιού και την έλλειψη ανάπτυξης δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Δεδομένου ότι τα παιδιά που τραυλίζουν δυσκολεύονται να αφομοιώσουν διάφορες μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς, η κατάλληλη ηλικία δεν εμφανίζεται στο περιβάλλον τους. περιουσιακό στοιχείο τυχερών παιχνιδιώνness.Η μελέτη της δραστηριότητας παιχνιδιού ενός παιδιού που τραυλίζει πραγματοποιείται δυναμικά τόσο από λογοθεραπευτή όσο και από παιδαγωγό. Επιπλέον, ξεκαθαρίζονται οι ιδιαιτερότητες των παιδικών παιχνιδιών στο σπίτι. Και αν στην αρχή της διορθωτικής εκπαίδευσης ο λογοθεραπευτής προσδιορίσει την αναγωγή κάθε παιδιού σε μία από τις τέσσερις κλινικές ομάδες, τότε ως αποτέλεσμα δυναμικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας καθορίζει τον βαθμό της δραστηριότητας παιχνιδιού του τραυλισμού. Η κλινική εικόνα του τραυλισμού διευκρινίζεται, αναπληρώνεται και λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό της δραστηριότητας του παιχνιδιού επιτρέπει στον λογοθεραπευτή να δημιουργήσει σκόπιμα σταθερές ομάδες παιχνιδιού παιδιών που τραυλίζουν. Αυτό συμβάλλει στην εκπαίδευση της κοινωνικής τους συμπεριφοράς και γενικότερα στην κοινωνική τους αποκατάσταση.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης της δραστηριότητας παιχνιδιού ενός παιδιού που τραυλίζει, διαπιστώθηκε ότι ανήκει σε μία από τις ακόλουθες ομάδες:

Ομάδα Α- τα παιδιά μπορούν να προτείνουν μόνα τους ένα θέμα του παιχνιδιού και να το αποδεχτούν από τους συμμαθητές τους, να αναθέσουν ρόλους και να συμφωνήσουν με τον ρόλο που προτείνει ένας φίλος. Συμμετέχουν ενεργά στην προετοιμασία του χώρου παιχνιδιού, κάνουν προτάσεις για την πλοκή, συντονίζουν τα σχέδιά τους με τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, ακολουθούν τους κανόνες και απαιτούν να τους ακολουθούν οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Ομάδα Β- τα παιδιά είναι σε θέση να προτείνουν ένα θέμα του παιχνιδιού, να μοιράζουν ρόλους, να δίνουν οδηγίες κατά την προετοιμασία ενός χώρου παιχνιδιού, μερικές φορές σε σύγκρουση με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, επιβάλλουν την πλοκή τους στους παίκτες, δεν ξέρουν πώς και δεν θέλουν να συντονίσουν τις ενέργειές τους μεοι προθέσεις των άλλων συμμετεχόντων στο παιχνίδι, παραβιάζουν τους κανόνες του.

Ομάδα Β- τα παιδιά αποδέχονται το θέμα του παιχνιδιού και το ρόλο από τους συντρόφους τους, προετοιμάζουν ενεργά μια παιδική χαρά με όλους, σπάνια μιλούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συντονίζουν τις δραστηριότητές τους με τις προθέσεις των συντρόφων τους, ακούγοντας τις επιθυμίες τους σχετικά με την απόδοση του ρόλου. Τα παιδιά ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού, τους δικούς τους κανόνες δενκαθιερώνουν και δεν απαιτούν την εφαρμογή των κανόνων από τους συμπαίκτες τους.

Ομάδα Δ-τα παιδιά μπορούν να παίξουν μόνο αποδεχόμενοι το θέμα και το ρόλο από τους συνομηλίκους τους ή έναν ενήλικα· ο χώρος παιχνιδιού προετοιμάζεται υπό την καθοδήγηση πιο ενεργών συμμετεχόντων στο παιχνίδι ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα. εκφράζονται προτάσεις πλοκής, ενέργειες μεαπό το σχεδιασμό

Τα παιδιά μεταφέρουν τη γενική φύση των κινήσεων, αντιδρούν σε ορισμένα σήματα και κρατούν από άλλα, συντονίζουν τις κινήσεις των χεριών, των ποδιών, συνδυάζουν τις κινήσεις με την ομιλία. Τα παιχνίδια δράσης με πλοκή μπορεί να είναι με ίσους συμμετέχοντες και με σχέσεις ελέγχου-υποταγής. Στην πρώτη περίπτωση, κάθε τραυλισμός κάνει ένα εφικτό μερίδιο στο συνολικό παιχνίδι, στη δεύτερη, οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά κάθε παίκτη αυξάνονται, αποκαλύπτοντας οργανωτικές ιδιότητες στα παιδιά. Τα υπαίθρια παιχνίδια αθλητικού και ψυχαγωγικού χαρακτήρα (καρφίτσες μπόουλινγκ, γιαγιάδες, παιχνίδια με μπάλα, μπάλες) διεξάγονται για την εδραίωση της ενεργητικής συμπεριφοράς και ομιλίας, συμβάλλουν στην ελεύθερη επικοινωνία των παιδιών εκτός των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Όλα τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες εκπαιδεύουν τα παιδιά στην οργάνωση της συμπεριφοράς, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, την αντοχή, την αποφασιστικότητα και την αίσθηση της συντροφικότητας. Υπό την επιρροή ενός λογοθεραπευτή, σημειώνοντας ποιος παίζει πώς, ποιος βοηθά τον άλλον και ποιος επιδιώκει να κερδίσει μόνο τον εαυτό του, τα παιδιά αποκτούν κατανόηση του ρόλου του διοργανωτή παιχνιδιών, επιθυμία να αυξήσουν τη δραστηριότητα παιχνιδιού τους. Τα παιδιά τηρούν τους κανόνες του παιχνιδιού, τους αλλάζουν σκόπιμα, τους συμπληρώνουν, προσπαθούν να κατανέμουν δίκαια τους ρόλους, είναι αυτοκυριαρχικά και αντικειμενικά στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού και της συμπεριφοράς του παιχνιδιού των συντρόφων τους. Λόγω αυτού, τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες έχουν θετική επίδραση στην προσωπικότητα του τραυλισμού, συμβάλλοντας στην απαλή διόρθωση των αποκλίσεων του.

Παιχνίδια δραματοποίησης

Στα παιχνίδια δραματοποίησης (ποιητικό κείμενο, πεζογραφία, επιτραπέζιο, δάχτυλο θέατρο), η λέξη συνδέεται με τις πράξεις των χαρακτήρων, με το σχέδιο, το σχεδιασμό σκηνικών, με τα σκόπιμα σκηνικά σύνεργα.

Στα παιχνίδια αυτά παίζονται έτοιμα κείμενα. Ως εκ τούτου, ο λογοθεραπευτής επιλέγει από τα έργα παιδικής λογοτεχνίας κείμενα που έχουν εκπαιδευτική αξία, που χαρακτηρίζονται από δυναμισμό, πλούτο, λεκτικό λεξιλόγιο, σαφή αλληλουχία γεγονότων και ενεργειών, καλλιτεχνική εκφραστικότητα της γλώσσας και απλότητα κατασκευής μιας φράσης. . Τα παιδιά συμμετέχουν πρώτα στη χορωδιακή δραματοποίηση και μετά προχωρούν στην ατομική άρθρωση του ρόλου με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή και ανεξάρτητα.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης εκπαιδεύουν τα παιδιά στην εκφραστικότητα των κινήσεων και του λόγου, τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική ερασιτεχνική απόδοση, τις οργανωτικές, σκηνοθετικές ιδιότητες. Συμβάλλουν στη διόρθωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του τραυλισμού, έχουν θετική επίδραση στα παιδιά της ΙΙΙ και IV κλινικής ομάδας, αυξάνοντας τη δραστηριότητα παιχνιδιού τους. Η προσοχή των παιδιών, η οπτική αντίδραση προσανατολισμού προς τον συνομιλητή, η μίμηση ως βάση της ανεξαρτησίας βελτιώνονται.

Παιχνίδια-δραματοποίηση ποιημάτων και πεζογραφίας παρέχουν θέματα για παιχνίδια επιτραπέζιου, κουκλοθέατρου και δακτυλικών θεάτρων. ΜΑΓΕΙΡΕΥΟΥΝ

τα παιδιά σε μια λεπτομερή, συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεων, τον εξορθολογισμό της ομιλίας τους, την προώθηση της εμφάνισης δημιουργικών παιχνιδιών στη βάση τους.

Δημιουργικά παιχνίδια

Τα δημιουργικά παιχνίδια αντικατοπτρίζουν ένα υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης των παιδιών στις δραστηριότητές τους. Στα παιδιά που τραυλίζουν, αυτές οι ιδιότητες ανατρέφονται πρώτα σε δημιουργικά παιχνίδια με την υπόδειξη ενός λογοθεραπευτή (ενήλικα) και μετά σύμφωνα με την πρόθεση των ίδιων των παιδιών.

Το κύριο σημείο του δημιουργικού παιχνιδιού είναι η εκπλήρωση του ρόλου. Το παιδί δημιουργεί μια εικόνα με ενέργειες, με μια λέξη, στη διαδικασία επικοινωνίας με άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, τα δημιουργικά παιχνίδια διαμορφώνουν στα παιδιά που τραυλίζουν την ικανότητα να ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς στον έναν ή τον άλλο ρόλο που έχουν αναλάβει και έξω από αυτόν, να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις της συνεργασίας και να επιλύουν συγκρούσεις που προκύπτουν.

Τα δημιουργικά παιχνίδια εμπλουτίζουν την κοινωνική εμπειρία των παιδιών που τραυλίζουν, συμβάλλουν στην ανατροφή και ανάπτυξη της ενεργητικής συμπεριφοράς τους, στην αυτοοργάνωση σε κάθε δραστηριότητα και κυρίως στον λόγο.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥΕΚΠΛΗΚΤΙΚΕΣ ΑΝΑΚΟΥΦΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Στη διορθωτική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά που τραυλίζουν, όλα τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη μια σειρά από αρχές.

Πρώτα απ 'όλα, εφαρμόζεται η αρχή της δραστηριότητας. Κάθε παιχνίδι πρέπει να θεωρείται δραστηριότητα και το σύστημα παιχνιδιών θα πρέπει να θεωρείται ως σύνολο διαφορετικές δραστηριότητεςπου σχετίζονται μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι προϋποθέτει πάντα την επιλογή ενός θέματος, τη συμπαιγνία των παιδιών για παιχνίδι, την κατανομή των ρόλων, την έναρξη, την ανάπτυξη, την ολοκλήρωση του παιχνιδιού και την αξιολόγηση της συμπεριφοράς των παιδιών. Μια τέτοια κατανόηση του παιχνιδιού θα επιτρέψει στους λογοθεραπευτές να μην συγχέουν μια άσκηση παιχνιδιού (με μπάλα, με απαγγελία ποιήματος υπό κίνηση κ.λπ.) και να παίζουν ως δραστηριότητα.

Οι αρχές της συστηματικότητας, της συνέπειας και της λογιστικής για την ηλικία σάς επιτρέπουν να διανέμετε παιχνίδια σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, επισημαίνοντας τους πιο σημαντικούς τύπους παιχνιδιών για κάθε ηλικία. Η σειρά ανάπτυξης του παιχνιδιού στα μαθήματα λογοθεραπείας σε παιδιά που τραυλίζουν είναι διαφορετική από ό,τι στους συνομηλίκους τους που μιλούν σωστά. Εάν για τα καλά ομιλούντα παιδιά ένας ενήλικας, χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης, βασίζεται κυρίως στα δημιουργικά παιχνίδια των παιδιών, τότε στο σωφρονιστικό μάθημα το παιχνίδι ακολουθεί διαφορετικό δρόμο: από παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και τους κανόνες που δίνονται στο τους σε δημιουργικά παιχνίδια. Μια τέτοια ακολουθία στη χρήση παιχνιδιών επιτρέπει σε κάποιον να λάβει υπόψη την κλινική εικόνα του τραυλισμού, τη συμπεριφορά των παιδιών και δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη

παιδιά που τραυλίζουν αυτοοργάνωση και δραστηριότητα στη συμπεριφορά και την ομιλία.

Την ηγετική θέση στην εργασία με παιδιά 4-5 ετών που τραυλίζουν καθ' όλη τη διάρκεια του σωφρονιστικού μαθήματος κατέχουν παιχνίδια με το neμε(στρογγυλοί χοροί). Πραγματοποιούνται σε κάθε τάξη και έχουν ευεργετική επίδραση στα αναποφάσιστα, αποσυρμένα παιδιά. IIIκαι IV ομάδες (βλ. σελ. 8): σας επιτρέπουν να συνηθίσετε σε έναν λογοθεραπευτή, σε συμμαθητές, σε συλλογικές απαιτήσεις, αφού δεν απαιτείται ενεργή συμπεριφορά από τα παιδιά σε αυτά τα παιχνίδια. Τα παιδιά των ομάδων I και II (βλ. σελ. 8) γρηγορότερα από άλλα, έχοντας κατακτήσει τις δεξιότητες των διευκολυνόμενων μορφών ομιλίας (συζυγική και αντανακλαστική), γίνονται κορυφαία. Η υπερβολική ακράτεια της συμπεριφοράς τους, η κινητική ανησυχία αναστέλλονται από τη γενική ήρεμη φύση του παιχνιδιού και τις απαραίτητες κινήσεις κατά τη διάρκεια του τραγουδιού, όπως περπάτημα, ομαλές στροφές του σώματος, κάμψη προς τα εμπρός και στα πλάγια, σήκωμα των χεριών προς τα πάνω, κατέβασμα τους κάτω ή στη ζώνη κ.λπ. ν. Αφού ο λογοθεραπευτής εξηγεί σχετικά με το να βοηθάμε ο ένας τον άλλον κοινά παιχνίδιατα παιδιά των ομάδων I και II προσπαθούν να μην βιάζονται, να περιμένουν έναν πιο αργό συμπαίκτη. Με τη σειρά τους, τα παιδιά των ομάδων III και IV γίνονται πιο δραστήρια στις κινήσεις, πιο θαρραλέα σε παραστάσεις, ρόλους, αφού βλέπουν την ίση θέση τους με όλους.

Η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών συνεχίζεται στη διαδικασία υπόπαιχνίδια όρασηςμε κανόνες,που ως προς τη σημασία τους για τα παιδιά που τραυλίζουν 4-5 ετών βρίσκονται στη δεύτερη θέση. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δυσκολεύονται να παίξουν μπάλα, επομένως, σε παιχνίδια για την ανάπτυξη κινήσεων, συνιστώνται ακάρεα, σημαίες, λουλούδια, κρίκους. Τα υπαίθρια παιχνίδια με πλοκή πραγματοποιούνται ήδη με την ανατροφή της προφοράς που αντανακλάται σε συζυγή. Έχοντας εξηγήσει τους κανόνες του παιχνιδιού, ο ίδιος ο λογοθεραπευτής ορίζει τον παρουσιαστή και, μαζί του, προφέρει το κείμενο, τα παιδιά εκτελούν κινήσεις. Αλλάζοντας τους παρουσιαστές, ο λογοθεραπευτής μιλά με τη σειρά του το υλικό του παιχνιδιού με όλα τα παιδιά. Αυτή τη στιγμή, διεξάγεται ένα υπαίθριο παιχνίδι για δύο τάξεις, καθώς η πλειοψηφία των παιδιών των ομάδων III και IV δεν μπορεί ακόμη να συμμετάσχει ενεργά σε αυτά και τα παιδιά των ομάδων I και II αυξάνουν απότομα τη σωματική τους δραστηριότητα. Η συμπεριφορά τους πειθαρχείται από το γεγονός ότι ο λογοθεραπευτής, μαζί τους, επιλέγει τον αρχηγό ή τον αρχηγό στα παιχνίδια με ομοιοκαταληξία: όποιος βγαίνει πρώτος, οδηγεί και ένα ευερέθιστο, υπερβολικά απαιτητικό παιδί πρέπει να υπακούει στους κανόνες. του παιχνιδιού. Η συμμόρφωση με τους κανόνες με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή περιορίζει την εγωιστική επιθυμία των ηγετών παιδιών να είναι πάντα τα πρώτα και ενθαρρύνει τα λιγότερο ενεργά παιδιά.

Τα διδακτικά παιχνίδια στο σύστημα τάξεων με παιδιά 4-5 ετών που τραυλίζουν καταλαμβάνουν την τρίτη θέση και χρησιμοποιούνται «όχι μόνο για την εκπαίδευση της συμπεριφοράς παιχνιδιού, αλλά και για τη διόρθωση παραβιάσεων της προφοράς του ήχου. Μερικές φορές, με την εξάλειψη των διαταραχών στην αναπαραγωγή του ήχου, η ομιλία του παιδιού στο σύνολό του ομαλοποιείται.

Τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια διεξάγονται στο τραπέζι: τα παιδιά κάθονται ήσυχα, κάνουν μικρές κινήσεις με τα δάχτυλά τους, το χέρι, μιλούν με έναν λογοθεραπευτή για τη δραστηριότητα που εκτελείται.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ο τραυλισμός είναι μια κοινή διαταραχή του λόγου. Εμφανίζεται σε παιδιά Νεαρή ηλικίακατά την περίοδο του πιο ενεργού σχηματισμού του λόγου και της προσωπικότητάς τους στο σύνολό τους, και εμποδίζει περαιτέρω την ανάπτυξη πολλών χαρακτηριστικών του παιδιού, περιπλέκει την κοινωνική του προσαρμογή.

Ο μηχανισμός του τραυλισμού δεν είναι ακόμα αρκετά σαφής. Η κατανόηση των μηχανισμών του τραυλισμού και η γνώση των διαφόρων χαρακτηριστικών της εκδήλωσής του καθορίζουν την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αντιμετώπισή του. Η ολοκληρωμένη εργασία για την αντιμετώπιση του τραυλισμού μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο συνιστώσες: ιατρική και ψυχαγωγική και διορθωτική και εκπαιδευτική. Με πολύπλοκο αντίκτυπο σε ένα παιδί που τραυλίζει, είναι απαραίτητο να τονιστεί η σημασία μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην ανάπτυξη, την επανεκπαίδευση της προσωπικότητας και της ομιλίας του τραυλού.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Σε αυτή τη δραστηριότητα αναπτύσσονται ενεργά η ομιλία, η σκέψη, η μνήμη, η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα, οι κινητικές δεξιότητες, διαμορφώνεται η ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου. Κάθε παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα. Με αυτήν την κατανόηση, υπάρχουν ευρείες δυνατότητες χρήσης του παιχνιδιού για διορθωτικούς σκοπούς. Στη Ρωσία, η διδακτική σημασία του παιχνιδιού αποδείχθηκε από τον Κ.Δ. Ουσίνσκι. Τα τελευταία χρόνια, ερωτήματα της θεωρίας και της πράξης του διδακτικού παιχνιδιού έχουν αναπτυχθεί και αναπτύσσονται από πολλούς ερευνητές: Α.Π. Usova, Ε.Ι. Ραδίνα, Φ.Ν. Bleher, Β.Ι. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Σοροκίνα, Ε.Ι. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Ο Βενγκέρ. Η μέθοδος της δραστηριότητας παιχνιδιού έχει δοκιμαστεί στο έργο των λογοθεραπευτών και έχει λάβει θετική αξιολόγηση.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει το ρόλο της μεθοδολογίας της δραστηριότητας παιχνιδιού για την εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και να αναπτύξει ένα σύνολο μαθημάτων λογοθεραπείας με βάση αυτό.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Σκεφτείτε θεωρητική βάσημέθοδοι παιχνιδιού δραστηριότητας?

Προσδιορίστε τις βασικές διδακτικές αρχές στις οποίες βασίζεται αυτή η τεχνική.

Περιγράφω ποικιλότητα των ειδώνΠαιχνίδια.

Να αναπτύξει ένα σύνολο μαθημάτων λογοθεραπείας για παιδιά που τραυλίζουν χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η μέθοδος της δραστηριότητας παιχνιδιού για την εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας είναι ο ρόλος της μεθοδολογίας της δραστηριότητας παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού.

Υπόθεση: θεωρείται ότι η χρήση της μεθόδου της δραστηριότητας παιχνιδιού για την εξάλειψη του τραυλισμού θα προσφέρει ευκαιρίες για διόρθωση της λειτουργίας του λόγου, ανάπτυξη ορθών δεξιοτήτων ομιλίας, ενθάρρυνση των παιδιών στην ελεύθερη επικοινωνία του λόγου.

Η Ρωσία έχει συσσωρεύσει επαρκή εμπειρία στην εργασία με παιδιά που τραυλίζουν στην προσχολική ηλικία Εκπαιδευτικά ιδρύματα... Τα θέματα της παιχνιδιάρικης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν διερευνηθεί και αναπτυχθεί αρκετά βαθιά σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο. Παραδείγματα είναι πηγές όπως «Δραστηριότητα παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» από τον GA Volkov, «Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού» Methodology of Vygodskaya IG, Pellinger EL. και Uspenskaya LP. Ωστόσο, είναι ενδιαφέρον να αναπτυχθεί το πρόβλημα του ρόλου του παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η καινοτομία του επιλεγμένου θέματος έγκειται στην ανάπτυξη και χρήση ενός συγκροτήματος μαθημάτων λογοθεραπείας που χρησιμοποιούν αυτήν την τεχνική για παιδιά προσχολικής ηλικίας της δομικής μονάδας του MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Kylasovskaya".

Η πρακτική σημασία έγκειται στη δυνατότητα χρήσης του αναπτυγμένου συγκροτήματος μαθημάτων λογοθεραπείας για εργασία με παιδιά που τραυλίζουν, λογοθεραπευτές, δασκάλους, μαθητές.

Η ερευνητική μέθοδος ήταν μια θεωρητική και πρακτική ανάλυση των πηγών της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

Ως πηγές πληροφόρησης χρησιμοποιήθηκαν εκπαιδευτική βιβλιογραφία και βιβλιογραφία αναφοράς, διαδικτυακοί τόποι.

Η μέθοδος της δραστηριότητας παιχνιδιού χρησιμοποιείται ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους, τον βαθμό εκδήλωσης του τραυλισμού και τα στάδια της διορθωτικής εργασίας. Αυτή η τεχνική στοχεύει στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τραυλισμό στις σωστές μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς και πτυχές της προσωπικότητας όπως η μίμηση, η ανεξαρτησία, η κοινωνικότητα, η δραστηριότητα που είναι απαραίτητη για την κοινωνική αποκατάσταση του τραυλισμού.

Στη διορθωτική εκπαίδευση, τα παιχνίδια και οι τεχνικές παιχνιδιού συμβάλλουν στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων σωστής ομιλίας και συμπεριφοράς του παιδιού και, ταυτόχρονα, στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη... Ταυτόχρονα, ασκείται διορθωτική και εκπαιδευτική επιρροή στη διαμόρφωση κοινωνικών και προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν σωστή στάσητο παιδί στους ανθρώπους γύρω του και την αλληλεπίδραση μαζί τους.

Η ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών που τραυλίζουν, η διόρθωση των ελαττωμάτων της προσωπικότητας, η διόρθωση της συμπεριφοράς, η εκπαίδευση του λόγου και γενικά η εξάλειψη του τραυλισμού, πραγματοποιείται μέσω ενός συστήματος διαφόρων παιχνιδιών που συνθέτουν τη μεθοδολογία του παίζω.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακοής, της αναπνοής, της φωνής, της ονοματοποιίας, του παιχνιδιού με παιχνίδια - ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής αντίληψης, προσοχής, κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, αυθαίρετη μνήμηκαι χρησιμοποιώντας απλό υλικό ομιλίας, εξοικειώνουν τα παιδιά με διαφορετικά σχήματα λόγου που δίνει ένας λογοθεραπευτής. Σκοπός των διδακτικών παιχνιδιών είναι να διαμορφώσουν σωστό λόγο στα παιδιά και να τους δώσουν ορισμένες γνώσεις.

Τα παιχνίδια τραγουδιού είναι χρήσιμα - στρογγυλοί χοροί και παιχνίδια σκηνής. Βελτιώνουν τα προσωδιακά συστατικά του λόγου (ρυθμός και ρυθμός λόγου, παύση, αντονική εκφραστικότητα, φωνητικό και λογικό άγχος).

Σε παιχνίδια με απλές κινήσεις, τα παιδιά συντονίζουν τις κινήσεις των χεριών, των ποδιών τους και συνδυάζουν τις κινήσεις με την ομιλία.

Στα παιχνίδια δραματοποίησης τα παιδιά διδάσκονται την εκφραστικότητα των κινήσεων και του λόγου, τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική ερασιτεχνική παράσταση. Προετοιμάζουν επίσης τα παιδιά για μια λεπτομερή, συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεων, εξορθολογίζουν τη δραστηριότητα του λόγου τους.

Τα δημιουργικά παιχνίδια εμπλουτίζουν την κοινωνική εμπειρία των παιδιών που τραυλίζουν, συμβάλλουν στην ανατροφή και ανάπτυξη της ενεργητικής τους συμπεριφοράς, στην αυτοοργάνωση σε κάθε δραστηριότητα και κυρίως στην ομιλία.

Η χρήση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για την εξάλειψη του τραυλισμού βασίζεται σε διδακτικές αρχές όπως η προσβασιμότητα υλικό ομιλίας, η σειρά των παιχνιδιών - από τα απλά, με έτοιμους κανόνες, στο δημιουργικό. Η εφαρμογή των αρχών σάς επιτρέπει να περιπλέκετε συνεχώς το υλικό ομιλίας, τις πλοκές και τις μεθόδους διεξαγωγής παιχνιδιών.

Το υλικό ομιλίας αφομοιώνεται στη διαδικασία διέλευσης από τα στάδια της σιωπής, των τύπων ψιθύρου, συζυγούς, ανακλώμενης ομιλίας, όταν ένας λογοθεραπευτής, παιδαγωγός και γονείς χρησιμεύουν ως πρότυπο συμπεριφοράς και ομιλίας.

Οργανώνοντας το μάθημα (ή τα ξεχωριστά μέρη του), ο λογοθεραπευτής επικοινωνεί μαζί του «με ίσους όρους» σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας οικεία και προσιτή στο παιδί, κερδίζει την αγάπη και την εμπιστοσύνη του, ξεπερνά τον περιορισμό και τη συστολή του. Διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού, που δημιουργήθηκαν επιδέξια από έναν λογοθεραπευτή, παρακινούν το παιδί στην ελεύθερη επικοινωνία του λόγου, αποσπούν την προσοχή του από το ελάττωμα του λόγου και παρέχουν πλούσιες ευκαιρίες για την εφαρμογή στοχευμένης ψυχοθεραπείας. Το ίδιο το παιχνίδι έχει ευεργετική επίδραση στη γενική ψυχική κατάσταση του τραυλισμού, τον αναγκάζει να αντιμετωπίσει τη δραστηριότητα, επηρεάζοντας τα ενδιαφέροντά του, τη φαντασία, τη φαντασία του. Όλα αυτά αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της σωφρονιστικής εργασίας. Ταυτόχρονα, οι παιχνιδιάρικες τεχνικές απαλλάσσουν τα παιδιά από την κουραστική, αφύσικη για την ηλικία τους, την παρατεταμένη ακινησία σε ένα μάθημα λογοθεραπείας και βοηθούν στην εναλλαγή τύπων εργασιών λόγου.

Πολλά παιδιά που τραυλίζουν μιλούν χωρίς δισταγμό με παιχνίδια, βιβλία, ζώα κ.λπ. Αυτό πρέπει να χρησιμοποιηθεί και όλα τα μέσα για να διατηρηθεί η ήρεμη ομιλία του παιδιού, χτίζοντας εργασία λογοθεραπείας όχι με τη μορφή μαθημάτων, αλλά με τη μορφή ενός ενδιαφέροντος παιχνιδιού με βάση εικόνες, παιχνίδια, αντικείμενα, ρίμες, κινήσεις. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει τις ιδιότητες και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να ξεπεράσει τον τραυλισμό. Το παιχνίδι, που βασίζεται σε θετικά συναισθήματα, βοηθά το παιδί να αναπτύξει έναν αλγόριθμο για μη σπασμωδική ομιλία.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, πρέπει να σημειωθεί ότι η επιτυχής αντιμετώπιση του τραυλισμού απαιτεί συστηματική, σχολαστική και μάλλον μακροχρόνια εργασία, που περιλαμβάνει την κοινή εργασία ειδικών και παιδιών. Η οργάνωση αυτής της εργασίας στο παιχνίδι δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για το παιδί, στις οποίες εμφανίζεται η εξάλειψη της διαταραχής της ομιλίας.

Βιβλιογραφία:

Vlasova N.A. Εργασία λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν. - Μ .: Κρατικός εκπαιδευτικός και παιδαγωγικός εκδοτικός οίκος του Υπουργείου Παιδείας της RSFSR, 1955.-83σ.

Volkova G.A. Δραστηριότητα παιχνιδιού στην εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.-Μ., 1983.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού. - Μ .: Εκπαίδευση, 1993.

Λογοθεραπεία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές defectol. φάκ. πεδ. πανεπιστήμια / Εκδ. από Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. - Μ .: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1998.-680.

Μαστιούκοβα Ε.Μ. Θεραπευτική παιδαγωγική (πρώιμη και προσχολική ηλικία: Συμβουλές σε δασκάλους και γονείς για την προετοιμασία για τη διδασκαλία παιδιών με ειδικά αναπτυξιακά προβλήματα. - M .: Humanit. Εκδοτικό κέντρο VLADOS, 1997.-304s.

Mironova S.A. Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι των μαθημάτων λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν: Περίληψη της διατριβής του συγγραφέα. για συνάδελφο επιστημονικό πτυχίο Υποψηφίου Παιδαγωγικών Επιστημών. - Μ., 1971.-18s. / APN USSR Nauchn.-issled. Ινστιτούτο Μετεκολογίας.

Βασικές αρχές λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά: Ένα εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές, νηπιαγωγούς, δασκάλους δημοτικές τάξεις, φοιτητές παιδαγωγικών σχολών / Υπό γενική επιμέλεια Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια Γ. Β. Χίρκινα.-Μ .: Αρκτή, 2002.- 240 σελ.

Seliverstov V.I. Τραυλισμός σε παιδιά. Μ., «Παιδεία», 1972.-160.

Seliverstov V.I. Παιχνίδια λόγου με παιδιά.- Μ .: ΒΛΑΔΟΣ, 1994.-344s.

Seliverstov V.I. Τραυλισμός σε παιδιά. Ψυχοδιορθωτικές και διδακτικές βάσεις μαθημάτων λογοθεραπείας. - Μ .: ΒΛΑΔΟΣ, -1994.-200.

Στη διορθωτική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά που τραυλίζουν, όλα τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη μια σειρά από αρχές. Εφαρμόζεται πρωτίστως αρχή της δραστηριότητας.Κάθε παιχνίδι πρέπει να θεωρείται δραστηριότητα και το σύστημα παιχνιδιών θα πρέπει να θεωρείται ως ένα σύνολο διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων που σχετίζονται μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι προϋποθέτει πάντα την επιλογή ενός θέματος, τη συμπαιγνία του παιχνιδιού, την κατανομή των ρόλων, την έναρξη, την ανάπτυξη, την ολοκλήρωση του έργου και την αξιολόγηση της συμπεριφοράς των παιδιών. Αυτή η κατανόηση του παιχνιδιού θα επιτρέψει στους λογοθεραπευτές να μην συγχέουν μια άσκηση παιχνιδιού (με μπάλα, με απαγγελία ποιήματος υπό κίνηση κ.λπ.) με το παιχνίδι ως μορφή δραστηριότητας.

Αρχές συνέπειας, συνέπειας και λογιστικής ηλικίαςσας επιτρέπουν να διανείμετε παιχνίδια σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, επισημαίνοντας τα είδη παιχνιδιών που είναι πιο σημαντικά για τα παιδιά κάθε ηλικίας. Η σειρά ανάπτυξης του παιχνιδιού στα μαθήματα λογοθεραπείας σε παιδιά που τραυλίζουν είναι διαφορετική από ό,τι στους συνομηλίκους τους που μιλούν σωστά. Έτσι, εάν για τα καλά ομιλούντα παιδιά ένας ενήλικας, χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης, βασίζεται κυρίως στα δημιουργικά παιχνίδια των παιδιών, τότε στο σωφρονιστικό μάθημα το παιχνίδι παίρνει έναν διαφορετικό δρόμο: από παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και τους κανόνες δίνονται σε αυτά σε δημιουργικά παιχνίδια. Αυτή η σειρά χρήσης παιχνιδιών μας επιτρέπει να λάβουμε υπόψη την κλινική εικόνα του τραυλισμού, τη συμπεριφορά των παιδιών και δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της αυτοοργάνωσης και της δραστηριότητας στη συμπεριφορά και την ομιλία στα παιδιά που τραυλίζουν.

Ηγετική θέση στην εργασία με παιδιά που τραυλίζουν 4-5 χρόνιακαθ' όλη τη διάρκεια του σωφρονιστικού μαθήματος παιχνίδια τραγουδιού(στρογγυλοί χοροί). Πραγματοποιούνται σε κάθε τάξη και έχουν ευεργετική επίδραση στα αναποφάσιστα, αποσυρμένα παιδιά. IIIκαι IVομάδες: σας επιτρέπουν να συνηθίσετε σε έναν λογοθεραπευτή, σε συμμαθητές, σε συλλογικές απαιτήσεις, καθώς δεν απαιτείται ενεργή συμπεριφορά από τα παιδιά σε αυτά τα παιχνίδια. Παιδιά Εγώκαι IIομάδες γρηγορότερα από άλλες, έχοντας κατακτήσει τις δεξιότητες ελαφρών μορφών λόγου (συζευγμένων και ανακλώμενων), γίνονται κορυφαίοι. Η υπερβολική ακράτεια της συμπεριφοράς τους, η κινητική ανησυχία αναστέλλονται από τη γενική ήρεμη φύση του παιχνιδιού και από τις απαραίτητες κινήσεις κατά τη διάρκεια του τραγουδιού όπως περπάτημα, ομαλές στροφές του κορμού, κάμψη προς τα εμπρός και στα πλάγια, ανασήκωμα των χεριών προς τα πάνω, κατέβασμα τους κάτω ή στη ζώνη κ.λπ. Μετά την εξήγηση λογοθεραπευτής σχετικά με το να βοηθάει ο ένας τον άλλο σε κοινά παιχνίδια παιδιά Εγώκαι IIοι ομάδες προσπαθούν να πάρουν το χρόνο τους, περιμένουν έναν πιο αργό συμπαίκτη. Με τη σειρά τους τα παιδιά IIIκαι IVοι ομάδες γίνονται πιο ενεργές στις κινήσεις, πιο τολμηρές στην απόδοση ενός ρόλου, αφού βλέπουν την ίση θέση τους με όλους.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

FGBOUHPO "ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΟΥΔΜΟΥΡΤΟΥ"

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Σύστημα αποκατάστασης μαθητών που τραυλίζουνI. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya

"Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού"

Izhevsk, 2015

Εισαγωγή ……………………………………………………………………………………… 3

Ασκήσεις χαλάρωσης (χαλάρωση) ……………………………………… .5

Λειτουργία σχετικής σιωπής …………………………………………… ..13

Αναπνοή λόγου …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Επικοινωνία με σύντομες φράσεις ……………………………………………………… .19

Ενεργοποίηση αναλυτικής ομιλίας …………………………………………… ..21

Κούκλες Bibabo ………………………………………………………………… 23

Παραστάσεις ……………………………………………………………………… ..24

Παιχνίδια ρόλων …………………………………………………………… 26

Τελευταία μαθήματα ……………………………………………………………………………………………

Για γονείς ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Παράρτημα ……………………………………………………………………… 32

Εισαγωγή

Όπως γνωρίζετε, η εργασία λογοθεραπείας πραγματοποιείται στη διαδικασία της κύριας δραστηριότητας του παιδιού - παιχνιδιού. Οργανώνοντας ένα μάθημα, ένας λογοθεραπευτής επικοινωνεί μαζί του «επί ίσοις όροις» σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας που είναι οικεία και προσιτή στο παιδί, κερδίζει την αγάπη και την εμπιστοσύνη του, ξεπερνά τον περιορισμό και τη συστολή του. Διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού ενθαρρύνουν το παιδί στην ελεύθερη επικοινωνία του λόγου, αποσπούν την προσοχή του από το ελάττωμα του λόγου. Το ίδιο το παιχνίδι έχει ευεργετική επίδραση στη γενική ψυχική κατάσταση του τραυλισμού, τον αναγκάζει να αντιμετωπίσει τη δραστηριότητα, επηρεάζοντας τα ενδιαφέροντά του, τη φαντασία, τη φαντασία του. Ταυτόχρονα, οι παιχνιδιάρικες τεχνικές απαλλάσσουν τα παιδιά από την κουραστική, αφύσικη για την ηλικία τους, την παρατεταμένη ακινησία σε ένα μάθημα λογοθεραπείας και βοηθούν στην εναλλαγή τύπων εργασιών λόγου.

Στη μεθοδολογία του Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. και Uspenskaya L.P. διάφορα παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού συλλέγονται και συστηματοποιούνται ανάλογα με τις περιόδους διόρθωσης του λόγου των παιδιών που τραυλίζουν· προτείνεται επίσης ένα σύστημα χαλαρωτικών ασκήσεων. Πολλά από αυτά έχουν ήδη χρησιμοποιηθεί στην πρακτική λογοθεραπείας, μερικά έχουν συγκεντρωθεί από τους συγγραφείς.

Η μεθοδολογία προϋποθέτει ότι η διάρκεια των μαθημάτων με τραυλισμό είναι 2-3 μήνες (36 μαθήματα). Τα προτεινόμενα λεπτομερή διαγράμματα κάθε σταδίου της εργασίας λογοθεραπείας δείχνουν πώς ένας λογοθεραπευτής και οι γονείς μπορούν να χρησιμοποιήσουν το προτεινόμενο υλικό για να οργανώσουν ένα ήπιο σχήμα, να διεξάγουν μαθήματα χαλάρωσης και παιχνίδια λόγουγια την εξάλειψη του τραυλισμού. Η διόρθωση μεμονωμένων ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου σε αυτά τα παιδιά πραγματοποιείται εκ των προτέρων σε μεμονωμένα μαθήματα.

Οι εργασίες πραγματοποιούνται στους εξής τομείς:

Μυϊκή χαλάρωση και απελευθέρωση συναισθηματικού στρες (χαλάρωση).

Οργάνωση φειδωλού σχήματος σε ειδικά μαθήματα λογοθεραπείας και στο σπίτι.

Ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας.

Επικοινωνία με σύντομες φράσεις.

Βελτιωμένη ενεργοποίηση ομιλίας.

Ανάπτυξη του λόγου μέσω της αλληλεπίδρασης με παιχνίδια (μαριονέτες χεριών ή bibabo)

Ενίσχυση της δεξιότητας του ορθού λόγου μέσω της δραματοποίησης.

Ενίσχυση της δεξιότητας του σωστού λόγου μέσα από παιχνίδια ρόλων.

Τελευταία μαθήματα

Οι συγγραφείς δίνουν συμβουλές για την οργάνωση και τη διεξαγωγή παιδικών πάρτι, καθώς και συστάσεις για τους γονείς. Στην εφαρμογή μπορείτε να βρείτε εικόνες για τη διακόσμηση ενός βιβλίου παιχνιδιών (άλμπουμ) και για μεγαλύτερη σαφήνεια, μια ποικιλία οικιακής εκπαίδευσης ομιλίας.

Ασκήσεις χαλάρωσης (χαλάρωση)

Παρατηρώντας ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας επίθεσης τραυλισμού, μπορείτε να δείτε πώς οι μύες των χειλιών, της γλώσσας, του λαιμού του, καθώς και τα όργανα της φωνής και της αναπνοής είναι τεντωμένοι. Οι επίπονες προσπάθειες του παιδιού να ξεπεράσει αυτή την κατάσταση οδηγούν στην ένταση νέων μυϊκών ομάδων (όλου του προσώπου, του σώματος, των χεριών, των ποδιών). Όλα αυτά επιδεινώνουν τον τραυλισμό, καθώς οι τεντωμένοι μύες είναι «ανυπάκουοι», κακώς ελεγχόμενοι. Για να μπορέσετε να τους ελέγξετε ελεύθερα και με ακρίβεια (δηλαδή να μιλήσετε χωρίς δισταγμό), είναι απαραίτητο να χαλαρώσετε τους μύες, να εκτονώσετε την ένταση τους.

Τα παιδιά που τραυλίζουν πρέπει να κάνουν να νιώθουν ότι η μυϊκή ένταση κατά βούληση μπορεί να αντικατασταθεί από ευχάριστη χαλάρωση και ηρεμία και να τους διδάξει μερικές τεχνικές χαλάρωσης. Στο προτεινόμενο σύμπλεγμα ασκήσεων χαλάρωσης, χρησιμοποιείται η γενικά αποδεκτή τεχνική μυϊκής χαλάρωσης του καθηγητή Jacobson (ΗΠΑ), ο οποίος πρότεινε τη διδασκαλία της χαλάρωσης με τη χρήση προκαταρκτικών ασκήσεων για τάνυση ορισμένων μυών. Για παράδειγμα, τα παιδιά θα μπορούν να νιώσουν χαλάρωση των μυών των χεριών μόνο όταν στην αρχή ο λογοθεραπευτής τα καλέσει να σφίξουν τις γροθιές τους με δύναμη και να τα κρατήσουν σε αυτή την κατάσταση για πολλή ώρα. Και μετά προσφερθείτε να τους ξεκλειδώσετε (χαλαρώστε) και αφήστε τους να νιώσουν αυτή την κατάσταση. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το άγχος πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμο και η χαλάρωση να είναι μακροπρόθεσμη. Εξηγήστε ότι μόνο χαλαρά χέρια μπορούν εύκολα να εκτελέσουν οποιαδήποτε ενέργεια επιθυμούμε.

Διδάσκοντας στα παιδιά να χαλαρώνουν, ο λογοθεραπευτής δείχνει τις κατάλληλες κινήσεις και τις εξηγεί έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει μια περίεργη ιδέα για τη χαλάρωση αυτής της μυϊκής ομάδας. Για παράδειγμα, κάντε τα χέρια σας «πλαδαρά, σαν ζελέ», «σαν χυλοπίτες». Ένα χαλαρό σώμα συγκρίνεται με μια κουρέλι κούκλα. Για να νιώσετε τη χαλάρωση των κοιλιακών μυών, θα βοηθήσει μια σύγκριση με μπάλα, από την οποία έβγαινε αέρας κ.λπ.

Σε κάθε άσκηση δίνεται ένα εικονιστικό όνομα ("Ελάφι", "Πλοίο"). Αυτό αιχμαλωτίζει τα παιδιά και εκτελούν χαλαρωτικές ασκήσεις όχι απλώς μιμούμενοι έναν λογοθεραπευτή, αλλά, μετενσαρκώνοντας, εισάγουν μια δεδομένη εικόνα. Για παράδειγμα, ένας αρσιβαρίστας απεικονίζεται τόσο επιμελώς να σηκώνει μια βαριά μπάρα πάνω από το κεφάλι του που βιώνουν σημαντική ένταση στους μύες των χεριών. Ρίξτε τη μπάρα - κατεβάστε τα χαλαρά χέρια σας.

Η επιτυχής κυριαρχία της μυϊκής χαλάρωσης από τα παιδιά καθιστά δυνατή τη μετάβαση σε σκόπιμη πρόταση. Για τα παιδιά, η συνεδρία προτάσεων παρουσιάζεται ως ένα ειδικό παιχνίδι - "Μαγικό Όνειρο". Σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι να βοηθήσει τα παιδιά να απαλλαγούν από το συναισθηματικό στρες: να προκαλέσουν ηρεμία, ισορροπία, εμπιστοσύνη στην ομιλία τους, καθώς και να ενισχύσουν στο μυαλό των παιδιών την ανάγκη χρήσης μυϊκής χαλάρωσης και την τεχνική της σωστής ομιλίας κατά την επικοινωνία. σε οποιαδήποτε κατάσταση. Η πρόταση πραγματοποιείται με τη μορφή σύντομων τύπων με ομοιοκαταληξία κειμένου, τα οποία είναι κατανοητά για τα παιδιά και είναι εύκολο να τα θυμούνται. Στη συνέχεια, πολλά παιδιά τα χρησιμοποιούν μόνα τους.

Σε κάθε στάδιο της λογοθεραπείας, πρέπει να διασφαλίσετε ότι δεν θα προκύψει μυϊκή ένταση στα αναπνευστικά όργανα και τα όργανα ομιλίας. Με ενθουσιασμό ή ενθουσιασμό, μπορείτε να υπενθυμίσετε στα παιδιά τις γνωστές τους φόρμουλες: "Είμαστε πάντα ήρεμα!", "Αναπνέουν εύκολα! .." - ή ήρεμα αλλά σταθερά υπενθυμίστε: «Το στόμα ανοίγει ελαφρά, ό,τι βρίσκεται μέσα του χαλαρώνει ... και η υπάκουη γλώσσα μας έχει συνηθίσει να χαλαρώνει».

Η διαδικασία εκμάθησης χαλάρωσης χωρίζεται σε τρία στάδια:

Στάδιο Ι - μυϊκή χαλάρωση σε αντίθεση με την ένταση.

Στάδιο II - μυϊκή χαλάρωση με παρουσίαση. Πρόταση κατάστασης ξεκούρασης και χαλάρωσης.

Στάδιο III- πρόταση μυϊκής και συναισθηματικής χαλάρωσης. Εισαγωγή σωστών τύπων ομιλίας.

Για να διευκολυνθεί η εργασία για την προτεινόμενη μέθοδο, δίνονται λεπτομερή σχέδια για μαθήματα χαλάρωσης. Η ύλη προγραμματίζεται με βάση τρία μαθήματα την εβδομάδα για τρεις μήνες.

Με τη μακροχρόνια παραμονή των παιδιών σε ένα ίδρυμα λογοθεραπείας, κάθε στάδιο χαλάρωσης μπορεί να επιμηκυνθεί, καθώς ορισμένα παιδιά αποκτούν σιγά σιγά δεξιότητες χαλάρωσης. Μία άσκηση για μυϊκή χαλάρωση εκτελείται σε τρεις έως πέντε συνεδρίες. Ο αριθμός των μαθημάτων για κάθε στάδιο μπορεί να ποικίλλει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή. Ο λογοθεραπευτής πραγματοποιεί χαλάρωση για 10 λεπτά στην αρχή κάθε μαθήματος. Στο σπίτι, συνιστάται η πρόκληση χαλάρωσης στο πρώτο στάδιο στην καθιστή θέση και στο δεύτερο και τρίτο - στην ύπτια θέση.

Στο στάδιο Ι, ένας λογοθεραπευτής εξηγεί στα παιδιά τι είναι η στάση ηρεμίας. Τους προσκαλεί να καθίσουν, μετακινώντας ελαφρά προς τα εμπρός στο κάθισμα της καρέκλας, με την πλάτη τους ακουμπισμένη στην πλάτη. Βάλτε τα χέρια σας ελεύθερα στα γόνατά σας, με τις παλάμες προς τα κάτω. Ανοίξτε τα πόδια σας, σπρώξτε λίγο προς τα εμπρός ώστε να σχηματιστεί μια αμβλεία γωνία σε σχέση με το πάτωμα. Χαμηλώστε τους ώμους σας απαλά. Σταδιακά, αυτή η στάση ξεκούρασης και χαλάρωσης γίνεται συνήθεια και βοηθά τα παιδιά να συγκεντρωθούν πιο γρήγορα, μετακινώντας από παιχνίδια εξωτερικού χώρουστα μαθήματα ομιλίας. Η εξήγηση του σκοπού του νέου παιχνιδιού δίνεται στα παιδιά σε μια σύντομη ποιητική μορφή. Στη συνέχεια, όλοι οι στίχοι στους οποίους δίνεται περιγραφή απαραίτητες ενέργειες, διαβάζει ενήλικας (λογοθεραπευτής, γονείς, παιδαγωγός). Τα παιδιά δεν τα επαναλαμβάνουν φωναχτά και δεν τα απομνημονεύουν συγκεκριμένα.

Ένας λογοθεραπευτής δείχνει και εξηγεί λεπτομερώς κάθε άσκηση μυϊκής χαλάρωσης σε αντίθεση με την ένταση. Η μετάβαση στην επόμενη άσκηση είναι δυνατή εάν τα περισσότερα παιδιά της ομάδας κάνουν αρκετά καλά τις προηγούμενες. Τα παιδιά που σιγά σιγά ενδίδουν στη χαλάρωση θα μπορέσουν σταδιακά να κατακτήσουν όλες τις ασκήσεις, αφού κάθε μάθημα ξεκινά με επανάληψη.

Επί Στάδιο IIτα παιδιά μαθαίνουν να χαλαρώνουν τους μύες της συσκευής ομιλίας. Η συνεδρία χαλάρωσης σε αυτό το στάδιο χωρίζεται σε δύο μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι η χαλάρωση των άκρων, των μυών του λαιμού και της κοιλιάς σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή με βάση την προηγούμενη εμπειρία των παιδιών. Η σύγκριση με την ένταση αυτών των μυών δεν πραγματοποιείται πλέον. Τα ποιητικά κείμενα δεν διαβάζονται. Δίνονται νέες ασκήσεις χαλάρωσης του λόγου σε αντίθεση με την ένταση και συνοδεύονται από ομοιοκαταληξία.

Το δεύτερο μέρος είναι η πρόταση, η οποία ενισχύει το αίσθημα χαλάρωσης και ηρεμίας. Τα παιδιά παίρνουν μια στάση ανάπαυσης. Προτείνεται να κλείσετε τα μάτια σας για να εστιάσετε περισσότερο στα λόγια του παρουσιαστή, ώστε να εξαφανιστούν οι οπτικές αντιλήψεις που αποσπούν την προσοχή και να ενισχυθεί το αίσθημα χαλάρωσης και ηρεμίας. Ο τονισμός με τον οποίο ο λογοθεραπευτής προφέρει τον τύπο της πρότασης (δηλαδή ένα ειδικά διαμορφωμένο κείμενο με ομοιοκαταληξία) είναι πολύ σημαντικό. Η φωνή πρέπει να είναι ήσυχη, καταπραϋντική. ομιλία - καθαρή, αβίαστη. Μετά από κάθε στροφή, οι νοηματικές παύσεις επιμηκύνονται κάπως. Οι λογικές πιέσεις στις φράσεις ακούγονται ξεκάθαρες. Σε κάθε συνεδρία χαλάρωσης, ξεχωριστές φόρμουλες προτάσεων θα πρέπει να επαναλαμβάνονται 2-4 φορές, αλλάζοντας τη λογική πίεση. Οι τελευταίες φράσεις (απομάκρυνση από την κατάσταση χαλάρωσης) προφέρονται δυνατά, χαρούμενα και λίγο πιο γρήγορα. Για να μην ενθουσιάζονται τα παιδιά, η έξοδος από την κατάσταση χαλάρωσης πρέπει να είναι πάντα η ίδια και σταδιακή. Επομένως, ειδικά στην αρχή, πρέπει να υπενθυμίζεται στα παιδιά: «Ακολουθήστε τις εντολές ακριβώς! Δεν μπορείς να ανοίξεις τα μάτια σου πριν από την ώρα!».

Επί Στάδιο IIIη χαλάρωση σε αντίθεση με την ένταση αποκλείεται εντελώς. Η μυϊκή χαλάρωση ενεργοποιείται μόνο με υπόδειξη. Εκτός από τις φόρμουλες που είναι ήδη γνωστές στα παιδιά, εισάγονται και νέες, που στοχεύουν στη διόρθωση της ομιλίας. Η φωνή του αρχηγού πρέπει να ακούγεται επιτακτική. Αντιλαμβανόμενοι τους τύπους ομιλίας σε κατάσταση χαλάρωσης, τα παιδιά τους μαθαίνουν καλά. Στο μέλλον, πολλοί από αυτούς θυμούνται συχνά τους ίδιους τους τύπους σε μια κατάλληλη κατάσταση και έτσι στήνουν κατευθυνόμενο λόγο. Μερικές φορές αρκεί για τους ενήλικες να προφέρουν έναν από τους τύπους ομιλίας για να υπενθυμίσουν στα παιδιά την ήρεμη ομιλία («Μιλάμε αργά, πολύ καθαρά και όμορφα»).

Είναι δυνατόν να διδάξετε με επιτυχία στα παιδιά χαλάρωση μόνο με την κοινή εργασία ενός λογοθεραπευτή και των γονέων που διεξάγουν ασκήσεις στο σπίτι και στα νηπιαγωγεία - ενός λογοθεραπευτή και δασκάλου. Είναι επιθυμητό οι γονείς όλων των παιδιών να είναι παρόντες στα μαθήματα στην αίθουσα λογοθεραπείας και να μάθουν πώς να χαλαρώνουν. Το ίδιο άτομο ασχολείται πάντα με το παιδί στο σπίτι. Μόνο με τακτική χαλάρωση τα παιδιά θα μπορέσουν να αισθανθούν πληρέστερα τις ευεργετικές επιδράσεις του στην ομιλία και στο νευρικό σύστημα. Οι εργασίες για το σπίτι πρέπει να γίνονται ταυτόχρονα 2-3 φορές την ημέρα πριν μιλήσετε.

Θα πρέπει να μιμηθείτε τον λογοθεραπευτή με τον τρόπο να μιλάτε καθαρά, αργά, ειδικά να μεταφέρετε με ακρίβεια τον σωστό τονισμό κατά τη διάρκεια της συνεδρίας προτάσεων. Για μεγαλύτερη δύναμηΣυνιστάται να επαναλαμβάνετε την επιρροή μεμονωμένων φράσεων από το ομοιοκαταληκτικό κείμενο 2-4 φορές, αλλάζοντας κάθε φορά τη λογική έμφαση. Οι δεξιότητες χαλάρωσης που αναπτύσσονται στα παιδιά θα βοηθήσουν στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ομαλοποίηση της ομιλίας. Έτσι, αν το παιδί δυσκολεύεται να μιλήσει, οι γονείς με μια απλή υπενθύμιση: «Χαλάρωσε... Μην ζορίζεσαι...» - θα του πουν έναν τρόπο να απαλλαγεί από τις δυσκολίες.

Στάδιο Ι. Μυϊκή χαλάρωση έναντι έντασης

Σε μια εισαγωγική συνομιλία με τους γονείς, ο λογοθεραπευτής εξηγεί την ανάγκη και τον σκοπό της διεξαγωγής ασκήσεων χαλάρωσης κατά τη διόρθωση της ομιλίας του τραυλισμού. Σε πολύ συντομευμένη μορφή, μια συνομιλία με τους γονείς μπορεί να είναι η εξής: «Σήμερα ξεκινά ένας νέος τύπος εργασίας - χαλάρωση. Αυτή η λέξη σημαίνει ανακούφιση από το άγχος, δηλαδή χαλάρωση. Γνωρίζουμε ότι κατά τον τραυλισμό παρατηρείται συχνά έντονη ένταση στα όργανα του λόγου. Τα παιδιά δεν μπορούν να απαλλαγούν μόνα τους από αυτήν την ένταση. είναι νευρικοί και ο τραυλισμός χειροτερεύει. Για να μπορούν τα παιδιά να μιλούν ελεύθερα, είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε πώς να ξεπερνούν την υπερβολική μυϊκή ένταση. Το συναισθηματικό στρες εμφανίζεται συχνά όταν ένα παιδί είναι έντονα ταραγμένο, ενθουσιασμένο ή, αντίθετα, σε κατάθλιψη για κάτι. Η τεταμένη κατάσταση του νευρικού του συστήματος παρεμβαίνει επίσης στην ελευθερία του λόγου. Οι ασκήσεις χαλάρωσης θα βοηθήσουν στη δημιουργία μιας ήρεμης διάθεσης στα παιδιά, μιας χαλαρής κατάστασης των μυών, η οποία είναι απαραίτητη για τη διόρθωση της ομιλίας. Πρώτον, προκαλείται χαλάρωση των χεριών, αφού από την εμπειρία της ζωής τους τα παιδιά νιώθουν καλά τους μύες των χεριών και είναι πιο εύκολο να νιώσουν αυτή τη χαλάρωση. Θα είναι ακόμη πιο χρήσιμο να ταιριάξετε την ένταση στους μυς των χεριών με τη χαλάρωση τους. Αυτή η αντίθεση χρησιμοποιείται για να διδάξει τη χαλάρωση των μυών των χεριών, των ποδιών, στη συνέχεια του κορμού, του λαιμού, των κοιλιακών μυών και της συσκευής ομιλίας. Έτσι αναπτύσσεται η αίσθηση του μυός, που είναι απαραίτητη για στοχευμένη χαλάρωση.

Πολλά παιδιά είναι εύκολα διεγερτικά, ανήσυχα στην κίνηση και η προσοχή τους εξαντλείται. Για να μάθουν πώς να χαλαρώνουν, πρέπει να μπορούν να επικεντρωθούν στις προτεινόμενες ασκήσεις. Επομένως, τα μαθήματα χαλάρωσης ξεκινούν πάντα με μια γενική φόρμουλα ανάπαυσης, η οποία θα είναι η ίδια για τις πρώτες δεκαπέντε συνεδρίες. Κάθε μάθημα διαρκεί 10 λεπτά. Στην τάξη, μαζί με τα παιδιά, οι ενήλικες χαλαρώνουν επίσης για να προκαλέσουν τις κατάλληλες αισθήσεις για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα και να αισθανθούν την κατάσταση χαλάρωσης» (Παράρτημα 1).

Γίνεται συζήτηση με τους γονείς και για τις ιδιαιτερότητες της αναπνοής των παιδιών που τραυλίζουν. «Για ήρεμη και ευχάριστη ομιλία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε ήρεμη αναπνοή ομιλίας. Κατά την εισπνοή, το διάφραγμα κάμπτεται προς τα κάτω, ο όγκος των πνευμόνων αυξάνεται και το πρόσθιο κοιλιακό τοίχωμα κινείται προς τα εμπρός. Η σύσπαση αυτών των ίδιων μυών εξασφαλίζει τη σωστή εκπνοή. Αυτό ανυψώνει το διάφραγμα. Στους περισσότερους τραυλισμούς, η αναπνοή της ομιλίας είναι εξασθενημένη: συχνά κατά τη διάρκεια της ομιλίας, εμφανίζεται υπερβολικά τεταμένη, σπασμωδική σύσπαση των μυών που εμπλέκονται στην πράξη της αναπνοής. Για να ανακουφίσετε την ένταση στο διάφραγμα, διδάξτε στο παιδί σας να χαλαρώνει τους κοιλιακούς μύες. Η χαλαρή κατάσταση των κοιλιακών μυών ευνοεί την ελεύθερη αναπνοή, την ομαλή εκπνοή κατά την ομιλία...» (Παράρτημα 2)

Στάδιο II. Μυϊκή χαλάρωση με υποταγή. Προαγωγή μιας κατάστασης ηρεμίας και χαλάρωσης

Ο λογοθεραπευτής εισάγει τους γονείς στο γεγονός ότι ένα μάθημα χαλάρωσης σε αυτό το στάδιο θα αποτελείται από δύο μέρη.

Πρώτο μέρος- εκμάθηση χαλάρωσης της συσκευής ομιλίας. Για όσους τραυλίζουν, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το κατακτήσουν, καθώς κατά τη διάρκεια μιας επίθεσης τραυλισμού στα παιδιά, οι αρθρικοί μύες τεντώνονται σπασμωδικά. Νιώθοντας αυτό το εμπόδιο στην ομιλία, το παιδί προσπαθεί να το ξεπεράσει ενισχύοντας την άρθρωση του ενός ή του άλλου ήχου. Από αυτό, οι μύες των χειλιών, της γλώσσας, της κάτω γνάθου είναι ακόμη πιο τεντωμένοι. Αυτή η ένταση εξαπλώνεται και σε άλλες μυϊκές ομάδες (πρόσωπο, λαιμός, κορμός κ.λπ.). Οι τεντωμένοι μύες είναι ανυπάκουοι, ανεξέλεγκτοι. Η αρθρωτική συσκευή πρέπει να είναι φυσικά χαλαρή για να εισέρχεται ελεύθερα στην ομιλία. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να χαλαρώνουν τις μυϊκές ομάδες, μπορείτε να προχωρήσετε στη χαλάρωση του ορατού τμήματος της συσκευής ομιλίας (χείλη, κάτω γνάθος, γλώσσα).

Όλες οι ασκήσεις χαλάρωσης γίνονται σε αντίθεση με την ένταση. Αυτή η αρχή ισχύει και για τη χαλάρωση των αρθρικών μυών. Αρχικά, η μυϊκή ένταση προκαλείται κατά την υπερβολική αθόρυβη άρθρωση (y, u, uh ...), η οποία αντικαθίσταται αμέσως από χαλάρωση. Η ένταση θα πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση να είναι μακροπρόθεσμη, ώστε να είναι ακριβώς αυτό που είναι σταθερό στο μυαλό των παιδιών.

Η χαλαρή κατάσταση της συσκευής ομιλίας μοιάζει με αυτό: το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό. τα χείλη είναι απαλά, ελεύθερα, η γλώσσα βρίσκεται ήρεμα στο κάτω μέρος του στόματος. Μερικές φορές, με βαθιά χαλάρωση, το σάλιο μπορεί να απελευθερωθεί έντονα. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να προσκαλέσετε τα παιδιά να το καταπιούν.

Κάθε άσκηση πρέπει να εκπονείται ιδιαίτερα προσεκτικά για να επιτευχθεί χαλάρωση των μυών της συσκευής ομιλίας. Η ικανότητα χαλάρωσης αυτών των μυών στη σωστή κατάσταση θα βοηθήσει τα παιδιά να μιλήσουν πιο ελεύθερα.

Σε δεύτερο μέροςμαθήματα, πραγματοποιείται πρόταση, η οποία συνίσταται στον επηρεασμό των παιδιών μόνο με μια λέξη.

Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε τα παιδιά να απαλλαγούν από τη συναισθηματική ένταση, να τους ενσταλάξετε μια αίσθηση εμπιστοσύνης, ηρεμίας, να εδραιώσετε στο μυαλό τους την ιδέα της σωστής ομιλίας, της τολμηρής, ανεμπόδιστης επικοινωνίας υπό οποιεσδήποτε συνθήκες.

Όταν τα παιδιά έχουν μάθει επαρκώς τη γενική μυϊκή χαλάρωση, θα είναι δυνατό να προχωρήσουν στην ανακούφιση της συναισθηματικής έντασης μέσω της πρότασης, η οποία διεξάγεται ως ένα παιχνίδι που ονομάζεται «Μαγικό Όνειρο». Τα παιδιά βρίσκονται σε στάση ανάπαυσης, τα μάτια τους είναι κλειστά, συγκεντρωμένα, ακούνε προσεκτικά τον παρουσιαστή και επαναλαμβάνουν σιωπηλά «ειδικές» εντολές – ειδικές φόρμουλες πρότασης σε στίχους.

Μέσω της υπόδειξης, βαθαίνει η κατάσταση ηρεμίας και μυϊκής χαλάρωσης, την οποία προκαλεί στα παιδιά η φαντασία (με βάση την προηγούμενη εμπειρία) ως αποτέλεσμα όλων των προηγούμενων ασκήσεων. Στο μέλλον, εισάγονται φόρμουλες για σωστή ομιλία και τολμηρή συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση, που εδραιώνουν τις επιτυχίες που έχουν επιτευχθεί στα μαθήματα λογοθεραπείας (Παράρτημα 3, 4).

Στάδιο III. Πρόταση μυϊκής και συναισθηματικής χαλάρωσης.

Εισαγωγή τύπων ορθού λόγου

Ο λογοθεραπευτής ρωτά τους γονείς για τα αποτελέσματα των μαθημάτων χαλάρωσης στο σπίτι. Δίνει συμβουλές. Στη συνέχεια εξηγεί τους στόχους του τρίτου σταδίου χαλάρωσης, εκθέτει το περιεχόμενό του.

Στο τρίτο στάδιο αποκλείονται οι ασκήσεις χαλάρωσης σε αντίθεση με την ένταση, δίνεται η ενστάλαξη ηρεμίας και χαλάρωσης. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά κάθονται με κλειστά μάτια, σε ηρεμία.

Δίνονται νέες φόρμουλες ομιλίας για να εστιάσουν την προσοχή των παιδιών στην τήρηση των ρυθμίσεων ομιλίας που θα εξασφαλίσουν σωστή ομιλία, ηρεμία στην επικοινωνία, εμπιστοσύνη στην ικανότητα να μιλάτε πάντα όμορφα... Στο σπίτι, η πρόταση πρέπει να γίνεται τρεις φορές ημέρα εντελώς. Πριν από τον ημερήσιο και τον νυχτερινό ύπνο, η χαλάρωση πραγματοποιείται χωρίς συνταγή για απόσυρση από αυτήν την κατάσταση (Παράρτημα 5).

Λειτουργία σχετικής σιωπής

Με μια τόσο περίπλοκη διαταραχή της ομιλίας όπως ο τραυλισμός, χρησιμοποιούνται διάφορα πολύπλοκα μέσα επιρροής (ιατρικά, παιδαγωγικά). Ένας από τους συνδέσμους ενός τέτοιου συμπλέγματος είναι μια ήπια λειτουργία (γενική και ομιλία), η οποία θα βοηθήσει να ηρεμήσει το παιδί και να δημιουργήσει συνθήκες για την εξασθένιση της λανθασμένης συνήθειας ομιλίας. Το γενικό καθεστώς φειδωλών εξαρτάται κυρίως από τον τρόπο ζωής στην οικογένεια. Το:

1) η σχέση μεταξύ των ενηλίκων μελών της οικογένειας και η σχέση τους με τα παιδιά.

2) η στάση των ενηλίκων στο ελάττωμα της ομιλίας του παιδιού.

3) γενική καθημερινή ρουτίνα.

4) περιορισμός της επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες.

5) μείωση στο ελάχιστο όλων των ψυχαγωγικών εκδηλώσεων.

6) οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για ένα παιδί που τραυλίζει.

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων του νευρικού τους συστήματος, οι τραυλοί είναι πολύ κουρασμένοι και γι' αυτό χρειάζονται ένα ήρεμο περιβάλλον, ειδικά το βράδυ, πριν πέσουν για ύπνο.

Για να μην είναι το παιδί ιδιότροπο και να μην παρεμβαίνει στους ενήλικες, είναι απαραίτητο να το απασχολήσετε με ήσυχα παιχνίδια: μοντελοποίηση, κατασκευή, σχέδιο, δηλαδή αυτά που απαιτούν υπομονή και επιμονή από το παιδί. Είναι ακόμη πιο σημαντικό στο μέλλον να διδάξουμε στο παιδί να μπορεί να ασχολείται.

Ο τρόπος σχετικής σιωπής (λειτουργία φειδωλής ομιλίας) θα βοηθήσει στην ανακούφιση της υπερβολικής διεγερσιμότητας, θα εξαλείψει για λίγο τη συνήθεια της επιταχυνόμενης και λανθασμένης ομιλίας και έτσι θα προετοιμάσει το νευρικό σύστημα του παιδιού για το σχηματισμό της σωστής δεξιότητας ομιλίας.

Δημιουργείται μια λειτουργία περιορισμένης ομιλίας:

1) περιορισμός της ομιλίας των παιδιών.

2) ένα παράδειγμα ήρεμης, καθαρής ομιλίας ενηλίκων.

3) η εκδήλωση μιας λεπτής παιδαγωγικής τακτικής (ειδικά κατά τη διόρθωση σφαλμάτων ομιλίας).

4) η διοργάνωση βουβών αγώνων.

Σε μια περίοδο σχετικής σιωπής, οι γονείς μπορούν να οργανώσουν τέτοια. παιχνίδια ώστε τα παιδιά να μιλούν όσο το δυνατόν λιγότερο και να ακούν περισσότερο τη σωστή ομιλία των ενηλίκων. Για να μειώσετε την ένταση της ομιλίας ενός τραυλισμού, είναι σκόπιμο να τον επηρεάσετε στις φυσικές συνθήκες του παιχνιδιού ενός παιδιού, να το ενδιαφέρετε για την ανάγκη να είναι σιωπηλός. Παιχνίδια όπως το Silent σίγουρα θα βοηθήσουν στον αποκλεισμό προφορική γλώσσαΣε αυτήν την περίοδο. Η διάρκεια αυτών των παιχνιδιών μπορεί να είναι διαφορετική - από 10 έως 40 λεπτά, μερικές φορές περισσότερο από μία ώρα, ανάλογα με το πώς παίζεται η βουβή ιστορία. Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, θα πρέπει να πείτε μεταφορικά για το περιεχόμενο και τον σκοπό του, να εξηγήσετε ότι η κύρια προϋπόθεση είναι η σιωπή. Αθόρυβα μπορείτε να σχεδιάσετε, να κόψετε, να κεντήσετε, να πριονίσετε, να φτιάξετε απλικέ. παίξτε πρόσκοπο, κυνήγι, καταδύσεις κ.λπ.

Για παράδειγμα, μπορείτε να διεξάγετε ένα παιχνίδι "scuba diver": το παιχνίδι ξεκινά με την ιστορία ενός ενήλικα: "... Στις θάλασσες, σε διαφορετικά βάθη, είναι πολύ ενδιαφέρον: καταπληκτικά ψάρια κολυμπούν εκεί, όμορφα φύκια και κοράλλια φυτρώνουν στα βράχια και τεράστια καβούρια κρύβονται κάτω από τις πέτρες... Γενναίοι μασκοφόροι αυτοδύτες κατεβαίνουν στον βυθό της θάλασσας, σιωπηλά μελετώντας τους κατοίκους του. Δεν μπορείτε να μιλήσετε κάτω από το νερό - διαφορετικά μπορείτε να πνιγείτε... «Είναι καλό να επιλέγετε σκηνικά παιχνιδιού για αυτήν την πλοκή: κοχύλια, βότσαλα, να πλάθετε φύκια, ψάρια, υποβρύχιους κατοίκους με το παιδί ή να προσκαλέσετε το παιδί να τα ζωγραφίσει και να τα κόψει όλα. Μετά από μια σειρά από «βουτιές» «στην ακτή», μπορείτε να δείτε τα συλλεγμένα θαλασσινά. Τα παιδιά πρέπει να τα ονομάσουν σύντομα και με σαφήνεια, να απαντούν εν συντομία σε ερωτήσεις ενηλίκων. Στο τέλος του παιχνιδιού, το παιδί λαμβάνει τον τίτλο του «Καλύτερου Αυτοδύτη».

Η περίοδος σχετικής σιωπής διαρκεί από 15 ημέρες έως 1 μήνα, ανάλογα με την κατάσταση της ομιλίας του παιδιού. Είναι πολύ σημαντικό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί να χρησιμοποιεί την ομιλία «με φειδώ» και να μιλά σύντομα. Μπορεί να ρωτήσει και να απαντήσει σύντομα, με μία ή δύο λέξεις.

Αναπνοή ομιλίας

Σε εκείνους που τραυλίζουν τη στιγμή της συναισθηματικής διέγερσης, η αναπνοή της ομιλίας και η καθαρότητα του λόγου είναι συνήθως μειωμένες. Επομένως, όταν εξαλείφεται ο τραυλισμός, καθίσταται απαραίτητο να ρυθμιστεί και να αναπτυχθεί ειδικά η αναπνοή ομιλίας. Ο στόχος της εκπαίδευσης της σωστής αναπνοής ομιλίας είναι να αναπτύξει μια μακρά, ομαλή εκπνοή.

Όταν ρυθμίζετε την αναπνοή ομιλίας, καλό είναι να διδάσκετε στα παιδιά να εισπνέουν πάντα από το στόμα τους, από ελαφρώς ανοιχτά χείλη (ελαφρύ χαμόγελο). Σε αυτή την περίπτωση, η γλώσσα βρίσκεται ήρεμα στο κάτω μέρος του στόματος, ανοίγοντας την πρόσβαση στο ρεύμα αέρα. Ελαφρύ χαμόγελοσας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση των μυών και είναι η φυσική αρχή της ελευθερίας του λόγου. Η δική σας παλάμη θα σας βοηθήσει να ελέγξετε τη σωστή αναπνοή της ομιλίας, αν την βάλετε στην περιοχή του διαφράγματος, δηλαδή μεταξύ στήθοςκαι κοιλιά. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά που τραυλίζουν να μην κρατούν την αναπνοή τους, αλλά αμέσως μετά την εισπνοή ομιλίας να αρχίζουν να μιλούν με μακρά, ομαλή εκπνοή, προκειμένου να αποφευχθεί η «διαρροή αέρα». Πρέπει να διατηρηθεί μια παύση 2 δευτερολέπτων πριν από την επόμενη εισπνοή.

Δεδομένου ότι η αναπνοή, ο σχηματισμός φωνής και η άρθρωση είναι μεμονωμένες αλληλεξαρτώμενες διαδικασίες, η εκπαίδευση αναπνοής ομιλίας, η βελτίωση της φωνής και η βελτίωση της άρθρωσης πραγματοποιούνται ταυτόχρονα. Οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες: πρώτα, η εκπαίδευση για μια εκπνοή μεγάλης ομιλίας πραγματοποιείται σε μεμονωμένους ήχους, στη συνέχεια σε λέξεις, στη συνέχεια σε μια σύντομη φράση, κατά την ανάγνωση ποίησης κ.λπ.

Σε κάθε άσκηση, η προσοχή των παιδιών στρέφεται σε μια ήρεμη, χαλαρή εκπνοή, στη διάρκεια και την ένταση των ήχων που προφέρονται. Ο λογοθεραπευτής φροντίζει κατά την εισπνοή η στάση να είναι ελεύθερη, οι ώμοι χαμηλωμένοι. Καθορίζεται η άρθρωση φωνηέντων και συμφώνων σε κάθε άσκηση. Οι εργασίες εκτελούνται 3-5 φορές με παύσεις.

Με τα παιδιά, μπορείτε να παίξετε το ακόλουθο παιχνίδι: «Το αρκουδάκι μαθαίνει γράμματα». Ο λογοθεραπευτής έχει ένα σύνολο γραμμάτων που δηλώνουν ήχους φωνηέντων, στο δεξί χέρι είναι μια κούκλα bibabo (Bear). Τα παιδιά κάθονται ελεύθερα σε παιδικά καρεκλάκια. Ο λογοθεραπευτής δείχνει τα γράμματα, εξηγώντας την άρθρωση κάθε ήχου. Η αρκούδα εκφέρει κάθε ήχο με χαμηλή («χοντρή») φωνή, σαν Αρκούδα, μετά με ψηλή, λεπτή, παιδική, σαν μια μικρή Μισούτκα. Τα παιδιά ένα κάθε φορά προφέρουν ήχους σαν αρκουδάκι ή σαν αρκουδάκι. Σε αυτό το παιχνίδι, μπορείτε να διανείμετε και να αλλάξετε ρόλους, έτσι ώστε η προφορά ενός συγκεκριμένου ήχου να χρωματίζεται άτονα. Για παράδειγμα, η Αρκούδα δεν κατάλαβε αμέσως πώς να προφέρει τον ήχο σωστά και ρωτά ξανά: Ε; και μετά έμαθε: Α! Η προφορά κατά την εκπνοή δύο φωνηέντων ταυτόχρονα παίζεται με παρόμοιο τρόπο. Παρουσιάζονται δύο γράμματα ταυτόχρονα: α - ε, α - υ κ.λπ. Εμφανίζεται μια νέα απαίτηση: η συγχώνευση της προφοράς.

Τα λεγόμενα «σκίτσα χωρίς λόγια» βοηθούν στην ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας και βελτιώνουν την άρθρωση στην αρχική περίοδο. Αυτή τη στιγμή, ο λογοθεραπευτής δείχνει στα παιδιά ένα παράδειγμα ήρεμης εκφραστικής ομιλίας, επομένως, αρχικά, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, μιλάει περισσότερο ο ίδιος. Στα «σκίτσα χωρίς λόγια» υπάρχουν στοιχεία παντομίμας και το υλικό ομιλίας περιορίζεται ειδικά στο ελάχιστο προκειμένου να δοθούν τα βασικά της τεχνικής του λόγου και να αποκλειστεί η λανθασμένη ομιλία. Κατά τη διάρκεια αυτών των "παραστάσεων" χρησιμοποιούνται μόνο επιφωνήματα (Αχ! Αχ! Ωχ! κ.λπ.), ονοματοποιία (w, pf, y, κ.λπ.), μεμονωμένες λέξεις (ονόματα ανθρώπων, ψευδώνυμα ζώων), αργότερα - σύντομες προτάσεις. Σταδιακά, το υλικό ομιλίας γίνεται πιο περίπλοκο: οι σύντομες ή μεγάλες (αλλά ρυθμικές) φράσεις εμφανίζονται όταν η ομιλία αρχίζει να βελτιώνεται. Στα παιδιά που είναι ντροπαλά, δειλά, με έντονο φόβο για την ομιλία δίνονται ρόλοι που απαιτούν ονοματοποιία ή παρεμβολές (για παράδειγμα, ο ρόλος ενός γατάκι που δεν ήθελε ποτέ να μάθει να μιλάει και επανέλαβε: «Νιαούρ»). (Παράρτημα 5).

Επικοινωνία με σύντομες φράσεις

Στην αρχική περίοδο εργασίας για την εξάλειψη του τραυλισμού, συνήθως παρατηρείται μια ήπια λειτουργία ομιλίας. Στα μαθήματα λογοθεραπείας αυτή την περίοδο μιλάει κυρίως ο λογοθεραπευτής. Η ανεξάρτητη ομιλία στα παιδιά επιτρέπεται μόνο με τη μορφή σύντομων απαντήσεων και ερωτήσεων (μία ή δύο λέξεις) με βάση την οπτική αντίληψη (παιχνίδια, κούκλες bibabo, εικόνες, παιδικά σπιτικά προϊόντα κ.λπ.), στη συνέχεια με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων. Τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν προσεκτικά την ομιλία που τους απευθύνεται, να σκέφτονται την απάντηση, να απαντούν σύντομα, μιμούμενοι τον καθαρό σωστό λόγο του λογοθεραπευτή.

Είναι σημαντικό να μεταφράσουμε την υπερβολικά επιταχυνόμενη ομιλία των παιδιών σε φυσικό ρυθμό, επομένως, είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε να αρθρώνουν σωστά και ξεκάθαρα τους ήχους, να βασίζονται σε τονισμένα φωνήεντα στις λέξεις. συνεχίστε να εργάζεστε στην αναπνοή.

Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου, δημιουργείται μια κατάσταση παιχνιδιού "Στη Χώρα των Σύντομων Απαντήσεων". Η δήλωση παραμονής στα παιδιά σε αυτή τη χώρα μπορεί να διαρκέσει από δύο εβδομάδες έως έναν μήνα. Η γενική κατάσταση και η κατάσταση της ομιλίας των παιδιών σε μια ομάδα λογοθεραπείας θα δείξει πότε θα είναι δυνατή η μετάβαση στο επόμενο στάδιο διόρθωσης ομιλίας.

Πιθανή κατάσταση παιχνιδιού: "Περπάτημα στο δάσος" (σε διάφορα στάδια της εργασίας ομιλίας, διαφορετικές παραλλαγέςαυτού του παιχνιδιού).

Επιλογή Ι. Τα παιδιά κρύβονται πίσω από καρέκλες, τοποθετημένες τυχαία γύρω από το γραφείο («δισκόρπια μέσα στο δάσος»). Η παρουσιάστρια ψάχνει και φωνάζει με τη σειρά τους τους παίκτες. Κάθε παιδί, ακούγοντας το όνομά του, σηκώνεται, διπλώνει τα χέρια του με ένα τηλεβόα και λέει: «Ε! Ο λογοθεραπευτής πετυχαίνει τη διάρκεια της εκπνοής, την ηχητικότητα της φωνής, την ακρίβεια της άρθρωσης («Δεν σε ακούω, Βόβα, απάντησε ξανά!»).

Επιλογή II. Οι συνθήκες του παιχνιδιού είναι οι ίδιες. Το παιχνίδι παίζεται από τα ίδια τα παιδιά, με τη σειρά τους φωνάζοντας το ένα στο άλλο, χρησιμοποιώντας μια λέξη ή μια σύντομη φράση που προφέρεται με μια εκπνοή: "Yura, ay!". "Πού είσαι, Olya;" "Είμαι εδώ".

Επιλογή III. Πριν από τη «βόλτα στο δάσος», ο λογοθεραπευτής απλώνει ένα σετ αντικειμένων στο τραπέζι ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών της ομάδας: ένα καλάθι, έναν κουβά, ένα κουτί, μια κούπα, ένα βάζο κ.λπ.

Λογοθεραπευτής. Πηγαίνουμε στο δάσος. Θα μαζέψουμε σμέουρα στο ... (δείχνει μια κούπα).

Παιδιά (σε χορωδία ή ένα κάθε φορά). Σε μια κούπα. Και τα λοιπά.

Στη συνέχεια, ο παρουσιαστής (ανάλογα με το στάδιο της εργασίας του λόγου - ένας λογοθεραπευτής ή ένα από τα παιδιά) κάνει σε κάθε έναν από τους παίκτες μια ερώτηση: "Τι θα πάρετε μαζί σας στο δάσος;" Απαντήσεις - μονολεκτικές ή σύντομες προτάσεις, ανάλογα με το επίπεδο των απαιτήσεων για αυτό το στάδιοκαι από την κατάσταση του λόγου του παιδιού.

Όταν τα παιδιά «μαζεύουν μανιτάρια», «ψάχνουν για σκαντζόχοιρο κάτω από το δέντρο» κ.λπ., ο λογοθεραπευτής καθοδηγεί το παιχνίδι και την ομιλία των παιδιών με ερωτήσεις («Πού είδες τη σαύρα;», «Τι λουλούδια μάζευες;» , Και τα λοιπά.). Οι απαντήσεις πρέπει να είναι δυνατές, ξεκάθαρες. όσο το δυνατόν πιο ποικίλη, μια σύντομη φράση - σε μια εκπνοή.

Διευρυμένη ενεργοποίηση ομιλίας

Για να βελτιωθούν οι δεξιότητες σωστής ομιλίας, διοργανώνονται παιχνίδια όπου τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν πλήρεις κοινές προτάσεις.

Στην αρχή του παιχνιδιού, ο λογοθεραπευτής δίνει ένα δείγμα δηλώσεων με τη μορφή λεπτομερών προτάσεων. Η ομιλία ενός λογοθεραπευτή πρέπει να είναι καθαρή, με λογικό άγχος, με συνεχείς παύσεις, με φυσικό ρυθμό. Ο λογοθεραπευτής υπενθυμίζει στα παιδιά την ανάγκη για συνεχή προφορά των λέξεων σε σημασιολογικά τμήματα («Οι λέξεις πηγαίνουν χωρίς να σπάνε η μία από την άλλη, τεντώνονται σαν κλωστή»). Αυτό θα σας βοηθήσει να αποτρέψετε τα παιδιά από το να σκοντάφτουν.

Τα παιδιά μαθαίνουν να κατασκευάζουν τις δηλώσεις τους χρησιμοποιώντας πλήρεις κοινές προτάσεις. Πρώτα βασίζονται σε οπτικό υλικό, και στη συνέχεια, στη διαδικασία ειδικών παιχνιδιών, μεταβαίνουν στην ομιλία σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες.

Μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Come up with a riddle": γνωρίζετε διαφορετικούς γρίφους και ξέρετε πώς να τους μαντέψετε. Μπορείς όμως να βρεις μόνος σου έναν γρίφο; Ας δοκιμάσουμε. Θα περιγράψεις ένα πράγμα με τέτοιο τρόπο ώστε όσοι σε ακούν να μαντέψουν ποιο πράγμα είναι. Ας βρούμε μαζί τον πρώτο γρίφο.

Λογοθεραπευτής. Ήρα, πες μου, είναι αυτό το πράγμα στο δωμάτιό μας;

Ήρα. Αυτό το πράγμα είναι στο δωμάτιό μας.

Λογοθεραπευτής. Ποσο μεγαλο ειναι?

Ήρα. Είναι μικρή.

Λογοθεραπευτής. Τι σχήμα είναι αυτό?

Ήρα. Αυτό το πράγμα είναι ορθογώνιο.

Λογοθεραπευτής. Από τι είναι φτιαγμένο?

Ήρα. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο.

Λογοθεραπευτής. Πώς εξυπηρετεί τους ανθρώπους;

Ήρα. Του βάζουν γλάστρες με λουλούδια κ.λπ.

Λογοθεραπευτής. Ποιος ξέρει τι είναι αυτό;

Vova. Ξέρω. Αυτό είναι ένα ράφι για λουλούδια.

Τα παιδιά συνθέτουν τα δικά τους αινίγματα κατ' αναλογία. Ο λογοθεραπευτής τους βοηθά με ερωτήσεις.

Κούκλες Bibabo

Η ενεργητική ομιλία ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Η τάξη και η συνέπεια των λεκτικών κινητικών δεξιοτήτων του τραυλισμού διευκολύνεται από τις διάφορες μικρές κινήσεις των δακτύλων του χεριού. Αυτός είναι ο λόγος για τη χρήση μαριονέτας για την εξάλειψη του τραυλισμού. Η κούκλα αποσπά την προσοχή του παιδιού από τις δυσκολίες στην ομιλία.

Κατά τη διάρκεια της χαλάρωσης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις κούκλες ως οπτικό βοήθημα. Όταν αφαιρεθεί από το χέρι, κρέμεται και μετά η έκφραση «χαλαρώστε εντελώς τους μύες σας. Αφήστε τα χέρια σας να είναι σαν κουρέλια». Οι κούκλες επιτρέπουν στον λογοθεραπευτή να διορθώνει αθόρυβα τον τραυλισμό, αφού η παρατήρηση δεν γίνεται στο παιδί, αλλά στην κούκλα του.

Οι κούκλες χειρός βοηθούν στην πρόκληση θετικών συναισθημάτων ή μειώνουν αθόρυβα τη νευρική ένταση στα παιδιά. Μια κούκλα στο χέρι ενός ενήλικα ή του ίδιου του παιδιού (που ντρέπεται να μιλήσει σε ένα νέο περιβάλλον) γίνεται για αυτόν «συνομιλητής». Συγκεντρώνει την προσοχή του στον εαυτό της και βοηθά να εισέλθει ελεύθερα στην ομιλία, καθιστά δυνατή την αίσθηση χαλάρωσης, ενθαρρύνει ενεργές ενέργειες και ομιλία.

Ένας λογοθεραπευτής με τη βοήθεια μιας κούκλας μπορεί να διαφοροποιήσει τις απαιτήσεις του για την ομιλία και τη συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη, γεγονός που συμβάλλει επίσης στην εκπαίδευση της ελευθερίας του λόγου στην επικοινωνία. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να ξεκινήσει μια φράση, τότε μπορεί να του ζητηθεί να πει με την Petrushka.

Οι ενήλικες μπορούν εύκολα να κατακτήσουν την τεχνική της οδήγησης μιας κούκλας και να τη διδάξουν στα παιδιά. Η αρχική θέση του χεριού είναι η εξής: ο αντίχειρας και τα μεσαία δάχτυλα είναι χωριστά, ο ευθύς δείκτης σηκώνεται ψηλά. το χέρι στρέφεται με την παλάμη προς τον θεατή. Ο λογοθεραπευτής δείχνει στα παιδιά, εξηγώντας κάθε του κίνηση, πώς το κεφάλι της κούκλας τοποθετείται διαδοχικά στον δείκτη, η δεξιά λαβή της κούκλας είναι στο μεσαίο δάχτυλο, η αριστερή λαβή στον αντίχειρα. Το μικρό και το δαχτυλάκι πιέζονται σταθερά στην παλάμη.

Δραματοποιήσεις

Η ευκαιρία για μετενσάρκωση παρέχεται σε διάφορα παιχνίδια δραματοποίησης, τα οποία μπορούν να πραγματοποιηθούν σε όλη τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας, ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας και τον όγκο του υλικού ομιλίας. Σε αυτά τα παιχνίδια εξασκείται η δεξιότητα του σωστού εκφραστικού λόγου και της σίγουρης επικοινωνίας σε μια ομάδα. Στη συνέχεια οι παραστάσεις εντάσσονται στο πρόγραμμα της εορταστικής ή τελικής συναυλίας, όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εμφανιστούν σε πιο δύσκολες συνθήκες. Όταν εργάζεται με παιδιά σε παραστάσεις, ο λογοθεραπευτής δεν επιδιώκει τον στόχο να τους διδάξει δεξιότητες υποκριτικής. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα χαλαρό, χαρούμενο περιβάλλον στην τάξη που θα διαθέσει τα παιδιά δημιουργικό παιχνίδικαι την ελευθερία του λόγου. Η συμμετοχή σε δραματοποιήσεις δίνει την ευκαιρία να μεταμορφωθείς σε διάφορες εικόνες και ενθαρρύνει να μιλήσεις ελεύθερα και εκφραστικά, να δράσεις ανεμπόδιστα.

Οποιεσδήποτε παραστάσεις πρέπει να εκτυλίσσονται παρουσία θεατών. Αυτό προκαλεί μια ορισμένη ευθύνη στα παιδιά, μια επιθυμία να παίξουν καλύτερα τον ρόλο τους, να μιλήσουν καθαρά.

Απαιτείται προπαρασκευαστική εργασία για να εξοικειωθούν τα παιδιά με το περιεχόμενο του κειμένου που έχει επιλεγεί για την παράσταση. Ο λογοθεραπευτής μεταδίδει το κείμενο (αν είναι μικρό) σε πρόσωπα. Εάν είναι μεγάλο, τότε μόνο ένα συγκεκριμένο μέρος. Τα παιδιά, ακολουθώντας τον λογοθεραπευτή, επαναλαμβάνουν μόνο τα λόγια των χαρακτήρων. Στη συνέχεια, σε μια συζήτηση ερωτήσεων και απαντήσεων, αποκαλύπτεται ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενυπάρχουν σε κάθε χαρακτήρα, ποιος πρέπει να είναι ο τρόπος ομιλίας του, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, το βάδισμα. Αυτό το είδος προετοιμασίας προετοιμάζει τα παιδιά για δημιουργικότητα.

Για παραστάσεις, είναι απαραίτητο να επιλέξετε και να κατασκευάσετε ορισμένα χαρακτηριστικά. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο λογοθεραπευτής ζητά από κάθε παιδί να μιλήσει για το πώς φτιάχνει αυτή ή εκείνη τη χειροτεχνία. Η κατασκευή κοστουμιών και διακοσμήσεων θα βοηθήσει τα παιδιά να νιώσουν καλύτερα σαν ένας συγκεκριμένος χαρακτήρας και να μεταμορφωθούν σε μια κατάλληλη εικόνα.

Κατανέμοντας τους ρόλους στο παιχνίδι δραματοποίησης, ο λογοθεραπευτής μπορεί να λάβει υπόψη του τι φορτίο ομιλίας είναι δυνατό για τα παιδιά κατά τη διάρκεια μιας ορισμένης περιόδου λογοθεραπείας. Μερικές φορές είναι σημαντικό να επιτρέψουμε στο παιδί να αποδίδει σε ισότιμη βάση με τους άλλους, τουλάχιστον με τον μικρότερο ρόλο, ώστε να του δοθεί έτσι η ευκαιρία, μετενσαρκώνοντας, να ξεφύγει από το ελάττωμα του λόγου.

Στην πορεία της παράστασης ο λογοθεραπευτής οργανώνει συνεχώς την επικοινωνία των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της πρόβας, είναι σκόπιμο να υπενθυμίζουμε στα παιδιά να κοιτάζουν το ένα το άλλο όταν μιλούν. Κρατήθηκαν ελεύθερα, ομοιόμορφα, δεν κατέβασαν το κεφάλι. Θυμήθηκαν ότι ήταν καλλιτέχνες, άρα έπρεπε να μιλάνε καθαρά και όμορφα.

Παιχνίδια ρόλου

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο τραυλισμός είναι περιστασιακός, επομένως, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η δεξιότητα της σωστής ομιλίας σε διαφορετικές συνθήκες. Στα μαθήματα λογοθεραπείας, τέτοιες καταστάσεις προκύπτουν κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων, τα οποία αποτελούν μοντέλα διαφόρων καταστάσεων ζωής.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι ένα μέσο αυτοεκπαίδευσης. Κάθε παίκτης πρέπει να φανταστεί πώς θα ενεργήσει και θα μιλήσει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το παιχνίδι σάς επιτρέπει επίσης να διδάξετε στα παιδιά πώς να διαχειρίζονται τα συναισθήματά τους. Στο παιχνίδι, μπορείτε να δημιουργήσετε συγκεκριμένα καταστάσεις που θα βοηθήσουν το παιδί να συσχετιστεί σωστά με τις αποτυχίες του. Η ικανότητα να ξεπεράσεις τον εαυτό σου - πολύτιμη ποιότηταγια κάθε άτομο, αλλά ειδικά για ένα τραυλισμό.

Κάθε παιχνίδι ρόλων οργανώνεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Προετοιμασία για παιχνίδι... Είναι απαραίτητο να δώσουμε μια επαρκή παροχή γνώσεων σχετικά με το θέμα του παιχνιδιού: να διεξάγουμε μια ειδική συνομιλία, να εξοικειώσουμε τα παιδιά με τις λέξεις και τις φράσεις που χρησιμοποιούνται συχνότερα σε μια δεδομένη κατάσταση. Στο θέμα του παιχνιδιού πραγματοποιούνται εκδρομές για τις οποίες μιλούν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας. Τα παιδιά συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων, επαναλαμβάνουν τα κείμενα που άκουσαν, απομνημονεύουν ποιήματα σχετικά με αυτό το θέμα.

Εξοπλισμός... Το παιχνίδι πρέπει να είναι αντικειμενικά οπτικό και να επηρεάζει τα αισθητήρια όργανα του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορα μέρη του σκηνικού για τον προσδιορισμό ενός συγκεκριμένου τόπου δράσης (κατάστημα, ιατρείο). Το παιχνίδι εισάγει κομμάτια ρούχων που προσθέτουν αξιοπιστία στην κατάσταση (γιατρική ρόμπα). Τα στηρίγματα περιλαμβάνουν παιχνίδια (κούκλες, αρκούδες, είδη από τα παιχνίδια «Κομμωτήριο», «Aibolit»), αντικείμενα-σύμβολα (μπαστούνια - «σφυρί», σπίρτα - «καρφιά»). Η εισαγωγή αντικειμένων συμβόλων δίνει μια πιο δημιουργική κατεύθυνση στο παιχνίδι. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να βρίσκουν υποκατάστατα για τα αντικείμενα που χρειάζονται (τσέρκι - «τιμόνι»).

Ρόλοι.Ο λογοθεραπευτής οργανώνει το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να συμμετέχει σε αυτό. Κατά την ανάθεση ρόλων λαμβάνονται υπόψη οι επιθυμίες των παιδιών. Για εκπαιδευτικούς σκοπούς, μπορείτε να αναθέσετε σε τον κύριο ρόλο(επιστάτης, γιατρός) ενός ντροπαλού παιδιού, ώστε να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του στο παιχνίδι. Και είναι καλύτερο να οδηγήσετε τα παιδιά στο γεγονός ότι τα ίδια επιλέγουν τον συνεσταλμένο, συνεσταλμένο σύντροφό τους για τον πρωταγωνιστικό ρόλο. Συχνά το παιχνίδι διεξάγεται σε πολλές τάξεις, αλλά κάθε φορά τα παιδιά παίζουν έναν νέο ρόλο για τον εαυτό τους. Για παράδειγμα, ένας πωλητής γίνεται αγοραστής, ένας γιατρός γίνεται ασθενής, ράφτης κ.λπ. Σε κάθε παιχνίδι, ένας λογοθεραπευτής ζητά από τους συμμετέχοντες έναν ρόλο για τον εαυτό τους, για παράδειγμα, έναν βοηθό μάγειρα κ.λπ. Αυτό θα σας επιτρέψει να διαχειριστείτε με διακριτικότητα τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, να προτείνετε νέες στροφές ομιλίας, νέες ενέργειες στα παιδιά. Και το κύριο πράγμα είναι να διατηρείτε συνεχώς τη φυσική ομιλία όλων των συμμετεχόντων.

Η πλοκή του παιχνιδιού... Κάθε παιχνίδι ρόλων ξεκινά με μια σύντομη περιγραφή της κατάστασης στην οποία θα δράσουν τα παιδιά. Όταν τα παιδιά παίζουν αυτό το παιχνίδι για πρώτη φορά και μόλις γνωρίζουν την πλοκή, ο λογοθεραπευτής μπορεί να τα ζητήσει με βασικές ερωτήσεις σχετικά με ενέργειες ή παραδειγματικούς διαλόγους. Τα παιδιά συχνά φαντασιώνονται, επινοώντας νέες καταστάσεις και ο λογοθεραπευτής δεν περιορίζει την πρωτοβουλία τους.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας μπορούν να πραγματοποιηθούν παιχνίδια ρόλων. Στην αρχή, γίνονται παιχνίδια για να βοηθήσουν τα παιδιά να έρθουν σε επαφή μεταξύ τους, να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση. Το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί ελεύθερα, μαθαίνει να χρησιμοποιεί εκφράσεις του προσώπου και ορισμένες χειρονομίες, να ελέγχει τη φωνή του, την αναπνοή του και δεν χρειάζεται να μιλάει πολύ σε τέτοια παιχνίδια. Τα ίδια παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν χρησιμοποιώντας εκτεταμένες εκφωνήσεις κατά την περίοδο ενεργοποίησης ομιλίας.

Τελευταία μαθήματα

Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να φροντίζουν να μιλούν εύκολα σε οποιοδήποτε περιβάλλον, όπως στην τάξη, και να αποκτούν εμπειρία ελεύθερης έκφρασης σε ένα ψυχολογικά δύσκολο περιβάλλον. Ως εκ τούτου, τα τελευταία μαθήματα σε κάθε μια από τις περιόδους λογοθεραπευτικής εργασίας γίνονται ως εορταστικές συναυλίες. Αυτό είναι ένα είδος σχολείου δημόσιας ομιλίας, όπου παρουσία άγνωστων ή άγνωστων ατόμων (παιδιά άλλων ομάδων, γονείς, προσωπικό αυτού του ιδρύματος κ.λπ.), τα παιδιά διαβάζουν ποίηση, παίζουν μικρές δραματοποιήσεις, ξεπερνώντας τον ενθουσιασμό, τη ντροπαλότητα, φόβος του λόγου.

Ένα παιδί χρειάζεται μια καλή απόδοση για να αποκτήσει αυτοπεποίθηση. Κατά την προετοιμασία του προγράμματος, ο λογοθεραπευτής λαμβάνει υπόψη του τις δυνατότητες ομιλίας, ψυχολογικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί και ο βαθμός δυσκολίας του εκπαιδευτικού υλικού σε αυτό το στάδιο της εργασίας.

Η προετοιμασία για την τελική συναυλία ξεκινά στο τέλος του πρώτου μήνα των μαθημάτων, ο λογοθεραπευτής προσκαλεί τα παιδιά να μάθουν μικρά ποιήματα, διηγήματα, που αποτελούνται από σύντομες, απλές, ασυνήθιστες προτάσεις. Ετοιμάζεται ένα είδος παράστασης τύπου ονομαστικής κλήσης ("Παρέλαση Γραμμάτων", "Παρέλαση Αριθμών"). Διεξάγεται παιχνίδι «Γρίφοι» με κούκλες μαϊντανού. Οι παραστάσεις πρέπει να είναι βραχύβιες.

Στο τέλος του δεύτερου μήνα αυξάνεται η διάρκεια των παραστάσεων. Παίζονται μικρές σκηνές διαλόγου με μάσκες και κούκλες μαϊντανού. Δίνεται ολόκληρη κουκλοθέατρο.

Στο τέλος του τρίτου μήνα τα παιδιά συμμετέχουν στη δραματοποίηση ιστοριών και παραμυθιών με πολλούς χαρακτήρες. Ερμηνεύουν με μια επανάληψη ή με ιστορίες και παραμύθια δικής τους σύνθεσης.

Η ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για παράσταση μπροστά στο κοινό πραγματοποιείται από τα πρώτα μαθήματα. Ένας λογοθεραπευτής όχι μόνο τους διδάσκει πώς να μιλάνε σωστά, αλλά και πώς να κρατιούνται κατά τη διάρκεια της ομιλίας (μην χαμηλώνετε το κεφάλι σας, κοιτάζετε έναν φίλο, μην κάνετε περιττές κινήσεις με τα χέρια σας).

Στις τάξεις που προηγούνται των διακοπών, ο λογοθεραπευτής συζητά με τα παιδιά τι πρέπει να προετοιμαστεί για να διακοσμήσει την αίθουσα, ποιες λεπτομέρειες των κοστουμιών μπορούν να φτιάξουν μόνα τους κ.λπ. Τα παιδιά κάνουν ό,τι χρειάζονται μόνα τους με τη βοήθεια των ενηλίκων, λέγοντας αναλυτικά πώς και γιατί γίνεται η αντίστοιχη εργασία. Τα παιδιά επικοινωνούν ελεύθερα, εμπεδώνουν νέες δεξιότητες ομιλίας, όταν ετοιμάζουν κοστούμια, γιρλάντες κ.λπ., όταν στολίζουν την αίθουσα, κρεμούν τις χειροτεχνίες τους στην έκθεση.

Η εορταστική ατμόσφαιρα, η συμμετοχή στη συναυλία, όπως είναι φυσικό, προκαλούν μεγάλο συναισθηματικό στρες στα παιδιά. Ένας λογοθεραπευτής υπενθυμίζει στους γονείς ότι αυτή τη μέρα, γεμάτη εντυπώσεις, δεν πρέπει να υπάρχει επιπλέον άγχος στο νευρικό σύστημα των παιδιών. Συνιστάται να κάνετε μια συνεδρία χαλάρωσης με τα παιδιά μετά τις διακοπές («Μαγικό Όνειρο») ώστε να ξεκουραστούν και να ηρεμήσουν.

Για γονείς

Η βοήθεια των παιδιών θα είναι πιο αποτελεσματική εάν οι γονείς και ο λογοθεραπευτής έχουν τις ίδιες απαιτήσεις για την ομιλία και τη συμπεριφορά τους. Αυτό είναι αρκετά εφικτό εάν οι γονείς επισκέπτονται τακτικά μαθήματα λογοθεραπείας(πρώτα απ' όλα αυτά όπου δίνεται νέο είδος εργασίας). Με τακτικές επαφές με τους γονείς, ο λογοθεραπευτής θα μπορεί να διεξάγει παραγωγικά συζητήσεις σχετικά με τα αποτελέσματα του σταδίου που πέρασε και τα καθήκοντα του επόμενου, να δίνει οδηγίες για ασκήσεις στο σπίτι, να ανταλλάσσει απόψεις για την κατάσταση του λόγου και την επιτυχία του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες της συνεργασίας μαζί του.

Για να οργανώσετε ένα φειδωλό καθεστώς και να εδραιώσετε τις δεξιότητες σωστής ομιλίας στο σπίτι, είναι χρήσιμο να δημιουργήσετε καταστάσεις παιχνιδιού.

Νευρικά παιδιάχρειάζονται ειδικές συνθήκες, επομένως είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον για αυτούς που θα απέκλειε την ομιλία, τη σωματική ή συναισθηματική υπερφόρτωση. Για το σκοπό αυτό, καθιερώνεται ένα γενικό καθεστώς και ένα καθεστώς περιορισμού λόγου. Η πιο σημαντική προϋπόθεση του προστατευτικού καθεστώτος είναι η συμμόρφωση σωστή ρουτίναημέρα.

Για να βελτιώσετε την υγεία των μικρών παιδιών με προβλήματα ομιλίας, μπορείτε να κάνετε καθημερινές ασκήσεις, να κάνετε τακτικές βόλτες καθαρός αέραςμε τη συμπερίληψη τεχνικών παιχνιδιού. Κατά τις βόλτες, προσπαθήστε να κρατήσετε το παιδί από το να τρέχει πολύ γρήγορα, υπάρχουν λιγότερα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού. Αθλητικές ασκήσειςθα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της ρυθμικής ομαλής αναπνοής. Επομένως, είναι καλύτερα να πάτε με το παιδί σας στην πισίνα, στη ρυθμική γυμναστική, στο σκι χωρίς μπαστούνια.

Είναι σημαντικό για ένα παιδί που τραυλίζει να είναι ήρεμο, ειδικά πριν πάει για ύπνο το βράδυ. Δεν συνιστάται να παρακολουθείτε τηλεόραση ή να παίζετε θορυβώδη παιχνίδια το βράδυ. Το πιο αποδεκτό ανάγνωσμα θα ήταν παραμύθι. Όταν ακούει, το παιδί πρέπει να κάθεται αναπαυτικά σε μια γνώριμη στάση ανάπαυσης. Καλό είναι να κάνετε μια βόλτα μαζί του το βράδυ και να κάνετε μια ήρεμη συζήτηση ενώ περπατάτε. Αυτή τη στιγμή, το δωμάτιο πρέπει να αερίζεται. Αυτό γίνεται μιάμιση ώρα πριν τον ύπνο.

Εξαλείφοντας τον τραυλισμό, είναι απαραίτητο να επιβραδύνουμε τον γρήγορο ρυθμό της ομιλίας του παιδιού. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί όταν ολόκληρη η οικογένεια περιλαμβάνεται στη λειτουργία ομιλίας. Όλοι οι ενήλικες μιλούν καθαρά και χωρίς βιασύνη, ομοιόμορφα και ήρεμα.

Στην τάξη, η εργασία στη λεκτική, η αναπνοή ομιλίας πραγματοποιείται σε παιχνίδια. Στο σπίτι, αυτά τα παιχνίδια μπορούν να επαναληφθούν, να τροποποιηθούν και να προστεθούν νέες τεχνικές. Το φούσκωμα των μπαλονιών θα βοηθήσει στην εκπαίδευση της διάρκειας και της ομαλότητας της εκπνοής, παιχνίδια από καουτσούκ, φυσώντας στο σκάφος στη λεκάνη κτλ. Ένας νέος τρόπος λόγου αναπνοής για ένα παιδί πρέπει να ενισχύεται συνεχώς στο σπίτι, όχι μόνο σε ειδικές ασκήσεις παιχνιδιού, αλλά και στην καθημερινή ομιλία. Βεβαιωθείτε συνεχώς ότι το παιδί έχει μια ελαφριά και μεγάλη ήρεμη εκπνοή κατά τη διάρκεια της ομιλίας. Τότε η εισπνοή θα είναι ακούσια.

Κατά την περίοδο της επικοινωνίας σε σύντομες φράσεις, η ενίσχυση της δεξιότητας του λόγου συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας.

Εάν είναι δυνατόν, μπορείτε να καταγράψετε την ομιλία του παιδιού, οποιαδήποτε «απόδοσή» του. Αυτό μπορεί να είναι μια ανάγνωση ενός ποιήματος, μια ιστορία που ειπώθηκε, ένα συγχαρητήριο ή μια ευχή για γενέθλια. Και μετά ακούστε την ηχογράφηση γιορτή στο σπίτι... Η αντίληψη της δικής του ομιλίας, όπως λέγαμε, από έξω θα έχει θετική επίδραση στο παιδί.

Για να ξεπεράσετε τον φόβο της ομιλίας στα παιδιά στο σπίτι, μπορείτε να παίξετε διάφορες σκηνές χωρίς λόγια, με λέξεις. αφήγηση παραμυθιών σε πρόσωπα, παιχνίδια ρόλων (οικιακό θέατρο).

Καθώς ο λόγος αποκαθίσταται, είναι απαραίτητο να περάσουμε σταδιακά από μια κατάσταση παιχνιδιού σε μια πραγματική, ζωή. Μπορείτε να πάρετε το παιδί σας μαζί σας στο κατάστημα και να ερμηνεύσετε όλες τις ενέργειές σας. Την επόμενη φορά, προσφέρετε ήδη στο παιδί να μεταφέρει χρήματα στον πωλητή και να λάβει την αγορά. Εάν το παιδί είναι ντροπαλό, μην επιμείνετε.

Παράρτημα 1 .

Συνεδρίες 4, 5, 6. Χαλάρωση των μυών των ποδιών

Λογοθεραπευτής. Παιδιά, πάρτε μια στάση ανάπαυσης. Τα χέρια στα γόνατα ... Ηρέμησε. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ. (Επαναλάβετε τις ασκήσεις «Γροθιές», «Ελάφι» κάτω από την εντολή και δείχνοντας στον λογοθεραπευτή.) Έσφιξαν τις γροθιές τους, πιο δυνατά ώστε τα κόκαλα να ασπρίσουν – άσφιχτα, χαλαρά. Τώρα σήκωσαν τα χέρια τους πάνω από τα κεφάλια τους, σαν ελαφοκέρατα - τα κατέβασαν χαλαρά.

Επίσης, στα επόμενα μαθήματα, ο λογοθεραπευτής επαναλαμβάνει με τα παιδιά τις προηγούμενες ασκήσεις με ή χωρίς στίχους· στο τέλος των επαναλαμβανόμενων ασκήσεων, ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή των παιδιών στο ευχάριστες αισθήσειςαπό τη χαλάρωση των μυών, για παράδειγμα: "Τα χέρια είναι ελεύθερα, όχι τεντωμένα, καλά!" Κατά την κρίση του λογοθεραπευτή, η επανάληψη μπορεί να ολοκληρωθεί είτε με τα λόγια του λογοθεραπευτή, είτε με στίχους. Για παράδειγμα:

Τα χέρια δεν είναι τεντωμένα Τα χέρια μας προσπαθούν τόσο σκληρά

Και χαλαρώστε... Αφήστε και τα πόδια να χαλαρώσουν...

Άσκηση «Ελατήρια». Φανταστείτε ότι βάζουμε τα πόδια μας στα ελατήρια. Αυτά τα ελατήρια ξεπροβάλλουν από το πάτωμα και σπρώχνουν τα δάχτυλα των ποδιών μας έτσι ώστε τα πόδια μας να σηκωθούν από το πάτωμα και να σηκωθούν, και οι φτέρνες να συνεχίσουν να ακουμπούν στο πάτωμα. (Ο λογοθεραπευτής δείχνει κινήσεις.) Πάλι, πιέστε τα πόδια στο πάτωμα. Ισχυρότερη! Ισχυρότερη! Ω, πόσο δύσκολο είναι! Τα πόδια είναι τεντωμένα. Σταμάτησαν να πατάνε τα ελατήρια. Τα πόδια είναι χαλαρά! Τόσο ευτυχής! Ξεκούραση... Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ. Εισέπνευσε εξέπνευσε! (Εις διπλούν.)

Τι παράξενες πηγές

Πέφτουν πάνω στις μπότες σας;

Τα παιδιά σηκώνουν τις κάλτσες τους, οι φτέρνες αυτή τη στιγμή πιέζονται στο πάτωμα.

Χαμηλώστε τις κάλτσες σας, πιέστε πιο δυνατά, πιο δυνατά,

Πατήστε στα ελατήρια, Χωρίς ελατήρια - ξεκουραστείτε!

(Η άσκηση επαναλαμβάνεται τρεις φορές.)

Τα χέρια δεν είναι τεντωμένα, - Να ξέρετε, κορίτσια και αγόρια:

Τα πόδια δεν είναι τεντωμένα Ξεκουράστε τα δάχτυλα των ποδιών σας!

Και μπλα μπλα μπλα...

Άσκηση «Ηλιοθεραπεία». Λογοθεραπευτής. Φανταστείτε ότι τα πόδια σας μαυρίζουν. (Ο λογοθεραπευτής δείχνει πώς να τεντώνετε τα πόδια σας προς τα εμπρός ενώ κάθεστε σε μια καρέκλα.) Σηκώστε τα πόδια σας, κρατήστε τα ... κρατήστε τα ... Τα πόδια τεντωμένα! (Ένας λογοθεραπευτής πλησιάζει το καθένα από τα παιδιά και ελέγχει την ένταση των μυών των ποδιών.) Τώρα ας κατεβάσουμε τα πόδια μας. Ας επαναλάβουμε την άσκηση. Τα τεντωμένα μας πόδια έγιναν σκληρά, πέτρινα. Και μετά κουράστηκαν τα πόδια και ξεκουράστηκαν, χαλαρά!.. Τι ωραία, έγινε ευχάριστο, τα πόδια χαλάρωσαν. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ. Εισέπνευσε εξέπνευσε! ..

Κάνουμε ηλιοθεραπεία υπέροχα!

Σηκώστε τα πόδια μας ψηλότερα!

Κρατάμε ... Κρατάμε ... Ζορίζουμε ...

Μαυρισμένο! Παράλειψη! (Τα πόδια χαμηλώνουν απότομα στο πάτωμα.)

Τα πόδια δεν είναι τεντωμένα

Και μπλα μπλα μπλα...

Η άσκηση επαναλαμβάνεται τρεις φορές. Τα χέρια είναι χαλαρά, ξαπλώστε στα γόνατά σας. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να νιώσουν την ένταση των μυών των ποδιών με το χέρι τους και στη συνέχεια να τη συγκρίνετε με τη χαλάρωση τους.

Λογοθεραπευτής. Οπότε το παιχνίδι μας τελείωσε. Ξεκουράστηκες λίγο, ηρέμησες, κατάλαβες πώς να χαλαρώσεις τα πόδια σου.

Εργασία στο σπίτι.

1. Προκαλέστε ένα αίσθημα γενικής γαλήνης.

2. Διδάξτε τη χαλάρωση των χεριών και των ποδιών, προσηλώνοντας την προσοχή των παιδιών σε μια ευχάριστη κατάσταση χαλάρωσης μετά από αυτές τις ασκήσεις.

Παράρτημα 2.

Μαθήματα 10, 11, 12. Χαλάρωση των κοιλιακών μυών

Λογοθεραπευτής. Ξεκινάμε το παιχνίδι. Βάλτε τα χέρια σας στα γόνατά σας, ηρεμήστε. (Δίνεται μια φόρμουλα για γενική ανάπαυση και μετά από αυτήν οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται για λίγο τρεις φορές για να χαλαρώσουν τα χέρια, τα πόδια και το σώμα.)

Η ένταση πέταξε μακριά

Και όλο το σώμα είναι χαλαρό.

Άσκηση «Μπάλα». Λογοθεραπευτής. Ξεκινάμε μια νέα άσκηση. Ας φανταστούμε ότι φουσκώνουμε ένα μπαλόνι. Τοποθετήστε το χέρι σας στο στομάχι σας. (Τα παιδιά βάζουν το χέρι τους στην περιοχή του διαφράγματος.) Φουσκώστε το στομάχι σαν να ήταν ένα μεγάλο μπαλόνι. Στη συνέχεια οι κοιλιακοί μύες σφίγγονται. (Ο λογοθεραπευτής δείχνει πώς ανεβαίνει το κοιλιακό τοίχωμα με υπερβολική εισπνοή.) Αυτή είναι μια έντονη ένταση, δυσάρεστη! Ας μην φουσκώνουμε ένα μεγάλο μπαλόνι. Φουσκώνουμε το στομάχι ήρεμα, σαν να έχουμε ένα μικρό μπαλόνι. Πάρτε μια ήρεμη αναπνοή με το στομάχι σας, ώστε να αισθανθείτε μια ελαφριά μυϊκή ένταση με το χέρι σας. Οι ώμοι δεν πρέπει να σηκώνονται!

Ο λογοθεραπευτής παρακάμπτει όλα τα παιδιά, ελέγχει αν κάνουν σωστά αυτή την εργασία. Για λόγους σαφήνειας, μπορείτε να σταθείτε δίπλα, να βάλετε το χέρι του παιδιού στο στομάχι σας, στην περιοχή του διαφράγματος και να προσφέρετε να εισπνεύσετε και να εκπνεύσετε ταυτόχρονα με τον λογοθεραπευτή. Παράλληλα, το παιδί συνεχίζει να ελέγχει τη σύσπαση των δικών του μυών κατά την αναπνοή με το δεύτερο χέρι.

- Εισπνέω! Αποπνέω! Οι κοιλιακοί μύες χαλάρωσαν. Έχουν γίνει μαλακά. Τώρα είναι εύκολο να πάρεις άλλη μια ανάσα. Ο ίδιος ο αέρας μπαίνει εύκολα! Και η εκπνοή ελεύθερη, άτονη! Κάνε οτι κάνω.

Έτσι φουσκώνουμε το μπαλόνι!

Και το ελέγχουμε με το χέρι. (Παίρνεται μια ανάσα.)

Η μπάλα έσκασε - αναπνέουμε,

Χαλαρώνουμε τους μυς μας!

Αναπνέει εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ... (Επαναλάβετε τρεις φορές.)

- Το παιχνίδι μας τελείωσε. Έχεις ξεκουραστεί λίγο, έχει ηρεμήσει, τα χέρια και τα πόδια σου έχουν χαλαρώσει, αναπνέεις εύκολα και ευχάριστα.

Εργασία στο σπίτι.

1. Προκαλέστε χαλάρωση των χεριών, των ποδιών, του σώματος.

2. Διδάξτε τη χαλάρωση των κοιλιακών μυών.

Παράρτημα 3.

Μαθήματα 16, 17, 18. Χαλάρωση των μυών της συσκευής ομιλίας (χείλη, κάτω γνάθος)

Πρώτο μέρος

Λογοθεραπευτής. Παιδιά, ας ξεκινήσουμε το παιχνίδι. Πάρτε μια στάση ανάπαυσης. (Δίνεται μια φόρμουλα για γενική ανάπαυση.) Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ: εισπνέω - εκπνέω! .. Τα χέρια, τα πόδια είναι χαλαρά, ξεκούραστα. Όλο το σώμα είναι χαλαρό. (Επαναλαμβάνονται ασκήσεις χαλάρωσης των μυών του λαιμού.)

Άσκηση «Προβοσκίδα». Λογοθεραπευτής (δείχνει πώς να τεντώσετε τα χείλη). Τραβήξτε τα χείλη σας προς τα έξω με μια «προβοσκίδα». Τα χείλη σφίχτηκαν. Και τώρα έχουν γίνει απαλά, χαλαρά. (Ο λογοθεραπευτής δείχνει μια ήρεμη θέση των χειλιών. Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό, τα χείλη χαλαρά.) Ακούστε και κάντε όπως κάνω εγώ.

Μιμούμαι έναν ελέφαντα:

Τραβάω τα χείλη μου με μια «προβοσκίδα».

Τώρα αφήστε τους να φύγουν

Και το επιστρέφω στη θέση του.

Τα χείλη δεν είναι σφιχτά

Και μπλα μπλα μπλα...

Όλες οι επόμενες ασκήσεις για τη χαλάρωση των μυών της συσκευής ομιλίας επαναλαμβάνονται τρεις φορές. Τα παιδιά μπορούν να αισθάνονται ένταση και

χαλαρώνοντας τα χείλη αγγίζοντας τα με ένα καθαρό δάχτυλο.

Άσκηση «Βάτραχοι». Λογοθεραπευτής. Παρακολουθήστε προσεκτικά καθώς κάνω την επόμενη άσκηση. (Ο λογοθεραπευτής δείχνει την κίνηση των χειλιών, που αντιστοιχεί στην άρθρωση του ήχου και. Διορθώνει την προσοχή των παιδιών στην ένταση και τη χαλάρωση των χειλιών.) Τώρα ακούστε και κάντε όπως κάνω εγώ. Εδώ οι βάτραχοι θα λατρέψουν:

Τραβάμε τα χείλη μας κατευθείαν στα αυτιά!

Αν το τραβήξω, θα σταματήσω.

Και δεν θα κουραστώ καθόλου!

Τα χείλη δεν είναι σφιχτά

Και μπλα μπλα μπλα...

Άσκηση «Καρύδι». Λογοθεραπευτής. Τώρα φανταστείτε ότι τσακίζετε ένα σκληρό καρύδι. Σφίξτε τα δόντια σας σφιχτά. Σαν αυτό. (Ο λογοθεραπευτής δείχνει πώς να σφίγγεις τα δόντια σου.) Τα σαγόνια σφίχτηκαν, έγιναν σαν πέτρα. Είναι δυσάρεστο. Ξεσφίξτε τα σαγόνια σας - έγινε εύκολο, το στόμα σας άνοιξε ελαφρά, όλα είναι χαλαρά. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ.

Θα σφίξουμε τα δόντια μας, τα χείλη ανοίγουν λίγο…

Και μετά θα τα ξεκλειδώσουμε. Όλα χαλαρώνουν υπέροχα...

- Έμαθες να χαλαρώνεις τη συσκευή ομιλίας.

Δεύτερο μέρος

Λογοθεραπευτής. Παιδιά, μείνετε σε θέση ανάπαυσης. Τώρα, όταν διαβάζω ποίηση, θα κλείνεις τα μάτια. Ένα νέο παιχνίδι ξεκινά - "Magic Dream". Δεν θα κοιμηθείς πραγματικά, θα ακούσεις τα πάντα, αλλά δεν θα κουνηθείς και θα ανοίξεις τα μάτια σου μέχρι να σου δώσω την άδεια. Ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε τα λόγια μου στον εαυτό σας. Δεν χρειάζεται να ψιθυρίζεις. Ξεκουραστείτε ήσυχα με κλειστά μάτια. Το «μαγικό όνειρο» θα τελειώσει όταν λέω δυνατά: «Άνοιξε τα μάτια σου! Σήκω πάνω! " Προσοχή ... Έρχεται ένα «Μαγικό όνειρο»... (Με ήσυχη φωνή, σε αργή κίνηση, με μεγάλες παύσεις δίνεται μια νέα φόρμουλα γενικής ανάπαυσης. Επιμέρους τύποι πρότασης επαναλαμβάνονται δύο ή τρεις φορές με αλλαγή σε λογικό άγχος.)

Οι βλεφαρίδες κατεβαίνουν...

Τα μάτια κλείνουν...

Ξεκουραζόμαστε ήρεμα ... (Δύο φορές.)

Μας παίρνει ο ύπνος μαγικά...

Αναπνέει εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ... 1

Τα χέρια μας ξεκουράζονται...

Ξεκουράζονται και τα πόδια...

Ξεκουράζομαι ... αποκοιμιέμαι ... (Δύο φορές.)

Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος

Και rassla-a-ble-na ...

Τα χείλη είναι ελαφρώς ανοιχτά...

Όλα χαλαρώνουν υπέροχα. (Εις διπλούν.)

Αναπνέει εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ...

Μεγάλη παύση. Τα παιδιά βγαίνουν από το «Μαγικό Όνειρο»:

Ξεκουραζόμασταν ήρεμα

Ο ύπνος αποκοιμήθηκε μαγικά...

Πιο δυνατά, πιο γρήγορα, πιο ενεργητικά:

Καλό είναι να ξεκουραζόμαστε! Τους ανεβάζουμε ψηλότερα.

Αλλά ήρθε η ώρα να σηκωθείτε! Τέντωμα! Χαμόγελο!

Σφίγγουμε τις γροθιές μας πιο σφιχτά, Όλοι ανοίγουν τα μάτια τους και σηκώνονται!

Το παιχνίδι τελείωσε. Ξεκουράστηκες λίγο, ηρέμησες, χαλάρωσες τα χέρια, τα πόδια, ολόκληρο το σώμα, τα χείλη και την κάτω γνάθο.

Εργασία στο σπίτι.

1. Προκαλέστε χαλάρωση των χεριών, των ποδιών, των κοιλιακών μυών, του σώματος, του λαιμού, των χειλιών, της κάτω γνάθου.

2. Εκτελέστε την πρόταση (με κλειστά μάτια κατά τη διάρκεια της ημέρας καθιστοί, και το βράδυ πριν πάτε για ύπνο, η πρόταση πραγματοποιείται όταν τα παιδιά είναι ξαπλωμένα).

Παράρτημα 4.

Μαθήματα 22, 23, 24. Χαλάρωση του λόγου.

Προαγωγή μιας κατάστασης ηρεμίας και χαλάρωσης

στην παρουσίαση

Πρώτο μέρος

Λογοθεραπευτής. Παιδιά, πάρτε μια στάση ανάπαυσης. Τα χέρια και τα πόδια μας είναι χαλαρά. Όλο το σώμα δεν είναι τεντωμένο. Χαλαρός. (Επαναλαμβάνονται ασκήσεις χαλάρωσης των χειλιών και της κάτω γνάθου.) Τραβήξτε τα χείλη προς τα εμπρός («Προβοσκίδα») - χαλαρώστε. Τεντώστε τα χείλη ("Βάτραχοι") - χαλαρώστε. Σφίγγουμε σφιχτά τα δόντια μας («Nut») - ξεσφίγγουμε - χαλαρώνουμε. Ακουμπάμε τη γλώσσα μας στα πάνω δόντια ("Angry tongue") - χαλαρώνουμε. Ακουμπάμε τη γλώσσα μας στα κάτω δόντια ("Hill") - χαλαρώνουμε. Η ομιλία μας είναι χαλαρή!

Δεύτερο μέρος

Λογοθεραπευτής. Παιδιά! Ξέρεις ήδη πώς να ξεκουράζεσαι. Τα χέρια, τα πόδια, η ομιλία σας χαλαρώνουν κατά βούληση. Μείνετε σε θέση ανάπαυσης! Ακούω! Έρχεται το "Μαγικό Όνειρο" ... Η ένταση πέταξε μακριά ...

Και ολόκληρο το σώμα είναι χαλαρό ... (Δύο φορές.)

Σαν να είμαστε ξαπλωμένοι στο γρασίδι…

Σε πράσινο μαλακό γρασίδι...

Ο ήλιος ζεσταίνει τώρα...

Έχουμε ζεστά χέρια...

Ο ήλιος είναι πιο ζεστός τώρα...

Τα πόδια μας είναι ζεστά...

Αναπνέει εύκολα ... ομοιόμορφα ... βαθιά ...

Τα χείλη είναι ζεστά και χαλαρά

Αλλά καθόλου κουρασμένος.

Τα χείλη ανοίγουν ελαφρώς

Όλα χαλαρώνουν υπέροχα... (Δύο φορές.)

Και η υπάκουη γλώσσα μας

Έχω συνηθίσει να είμαι χαλαρός! (Υπάρχει μια μεγάλη παύση.)

Καταλαβαίνουμε τι είναι

Κατάσταση ηρεμίας...

- Το παιχνίδι τελείωσε. Είστε καλά ξεκούραστοι, ήρεμοι και χαλαροί.

Εργασία στο σπίτι.

1. Εκτελέστε ασκήσεις για να χαλαρώσετε τη συσκευή ομιλίας.

2. Να πραγματοποιήσετε την πρόταση με κλειστά μάτια (κατά τη διάρκεια της ημέρας - εντελώς, πριν πάτε για ύπνο - χωρίς τις τελευταίες γραμμές): από τις λέξεις "Καλό να ξεκουραζόμαστε ...".

Παράρτημα 5.

Μαθήματα 25, 26, 27. Τύποι ορθού λόγου

και σίγουρη συμπεριφορά

Λογοθεραπευτής. Έχετε μάθει να μιλάτε εύκολα και όμορφα. Πάντα και παντού, να μιλάτε όπως θα λέγατε στην τάξη. Και για να θυμίζει ο καθένας τον σωστό λόγο, θα σας παρουσιάσω τις ειδικές εντολές που αρέσκεται να επαναλαμβάνει ο Κυβερνήτης της Πόλης μιας όμορφης ομιλίας. Θα τα ακούσετε όταν έρθει το «Μαγικό Όνειρο». Θυμηθείτε τους

και να θυμάστε πιο συχνά να μιλάτε πάντα μόνο όμορφα. Πάρτε μια στάση ανάπαυσης. Το «Μαγικό Όνειρο» έρχεται. Η ένταση έφυγε...

Και όλο το σώμα είναι χαλαρό...

Τα χείλη είναι ελαφρώς ανοιχτά...

Όλα χαλαρώνουν υπέροχα...

Και η υπάκουη γλώσσα μας

Έχω συνηθίσει να είμαι χαλαρός!

Λίγο πιο δυνατά, επιτακτικά:

Είμαστε πάντα ήρεμοι! (Εις διπλούν.)

Μιλάμε πάντα όμορφα

Τολμηρά και αβίαστα! (Εις διπλούν.)

Φροντίστε να θυμάστε

Τι διδάσκονταν στην τάξη! (Εις διπλούν.)

Κάθε μέρα - πάντα, παντού,

Στην τάξη, στο παιχνίδι,

Μιλάμε δυνατά, καθαρά,

Δεν βιαζόμαστε ποτέ!

Καλό είναι να ξεκουραζόμαστε...

Ευδιάθετοι, είμαστε και πάλι ευδιάθετοι

Και έτοιμο για μαθήματα!

- Το «Μαγικό Όνειρο» τελείωσε. Χαλάρωσες καλά, ξεκουράστηκες. Θα ακούσετε τις ειδικές εντολές μας στο επόμενο μάθημα και θα τις θυμάστε ακόμα καλύτερα.

Εργασία στο σπίτι.

Διεξάγετε μια συνεδρία προτάσεων κατά τη διάρκεια της ημέρας εντελώς, πριν πάτε για ύπνο - χωρίς τις τελευταίες γραμμές. Το βράδυ, η συνεδρία πρέπει να τελειώνει με τις λέξεις: «Ξεκουραζόμαστε ήρεμα, αποκοιμόμαστε μαγικά…» Κατά τη διάρκεια της χαλάρωσης, τα παιδιά πρέπει να ξαπλώνουν με κλειστά μάτια.

Παράρτημα 6.

"Κρίκος". Εξοπλισμός. Τσέρκι, εικόνες στον τονισμένο ήχο φωνήεντος o - πέρκα, λαχανικά, παπούτσια κ.λπ.

Η πορεία του παιχνιδιού.

Λογοθεραπευτής (καλεί ένα αγόρι και ένα κορίτσι). Αυτή είναι η Olya (δείχνει το κορίτσι) και αυτή είναι η Kolya (δείχνει το αγόρι). Ποια ήταν τα ονόματα των παιδιών;

(Τα παιδιά, ελέγχοντας την εκπνοή της ομιλίας τους, προφέρουν τα ονόματα ένα-ένα.)

- Η Olya και ο Kolya κύλησαν ένα τσέρκι στις όχθες του ποταμού Ob. Τι έκαναν τα παιδιά πατινάζ; (Τα παιδιά λένε: στεφάνι.)

- Πώς λεγόταν το ποτάμι;

Παιδιά. Ob.

Ο λογοθεραπευτής δίνει στην Olya ένα στεφάνι. Η Olya σπρώχνει το στεφάνι: "Op!", Το τσέρκι είναι ίσιο

κυλάει προς τον Κόλια. Ο Κόλια πιάνει επιδέξια το τσέρκι: "Ωχ!"

Λογοθεραπευτής. Τα παιδιά χάρηκαν πολύ. Ο Κόλια ρίχνει το τσέρκι στον Όλε: "Οπ!" Η Olya κούνησε τα χέρια της, έχασε το στεφάνι. Το στεφάνι έπεσε στο Ob. Η Olya στέκεται στην ακτή και φωνάζει: "Ω, ω, ω!"

Ο Kolya απεικονίζει πώς πηδά στο Ob, βγάζει ένα τσέρκι και δίνει στην Olya: "Εδώ!"

"Ωχ!" - Η Olya ήταν ενθουσιασμένη.

Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν. Η Olya κυλά το στεφάνι και προφέρει μια λέξη για έναν κρουστικό ήχο για, για παράδειγμα, παράθυρα, πέρκα, κ.λπ. ο λογοθεραπευτής τους βοηθά δείχνοντας μια εικόνα, το όνομα της οποίας αρχίζει με ένα σοκ.

Το παιχνίδι Hoop μπορεί να παιχτεί με άλλους ήχους. Οποιοδήποτε φωνήεν δηλώνεται σε υπηρεσία. Τα παιδιά θυμούνται λέξεις που ξεκινούν με έναν δεδομένο ήχο.

Περίληψη: Οι τεχνολογίες παιχνιδιών χρησιμοποιούνται με επιτυχία σε όλα τα στάδια διόρθωσης του τραυλισμού στην παιδική ηλικία, με στόχο την αύξηση των κινήτρων του παιδιού κατά τη διάρκεια του μαθήματος, την ελαχιστοποίηση του συναισθηματικού στρες, τη βελτίωση της αντίληψης του παιδιού στην εργασία, την αφομοίωση του απαραίτητου υλικού και ασκήσεων.

Λέξεις κλειδιά: διόρθωση του τραυλισμού στην παιδική ηλικία, τεχνολογίες παιχνιδιών, παιδικό κίνητρο, χαλάρωση, χαλάρωση.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα για τα παιδιά. Παίζοντας το παιδί μαθαίνει ο κόσμοςσε προσιτή και ενδιαφέρουσα μορφή.

Οι τεχνολογίες και οι τεχνικές παιχνιδιών χρησιμοποιούνται όχι μόνο στη διδασκαλία των σύγχρονων παιδιών, αλλά και στη διόρθωση λογοθεραπείας.

Οι λογοθεραπευτές που εργάζονται στον τομέα της διόρθωσης του τραυλισμού στην παιδική ηλικία χρησιμοποιούν τεχνικές παιχνιδιού με επιτυχία. Η ομιλία ενός παιδιού που τραυλίζει είναι δυσρυθμική, η φωνή είναι αδύναμη, η αναπνοή είναι ρηχή (κλείδα), ο συντονισμός των κινήσεων και οι λεπτές κινητικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν. Το συναισθηματικό υπόβαθρο είναι χαμηλωμένο ή ασταθές.

Το παιχνίδι βοηθά στην απελευθέρωση και την ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες ενός παιδιού με τραυλισμό. Βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ευχάριστης ομιλίας.

Κατά τη φάση της εξέτασης, ένα πολύχρωμο διδακτικό υλικό, με τη βοήθεια του οποίου το παιδί προσαρμόζεται καλύτερα σε ένα άγνωστο περιβάλλον, έρχεται σε επαφή με λογοθεραπευτή. Για αυτό, χρησιμοποιούνται κάρτες, εικόνες, παιχνίδια, παραμύθια "στην παλάμη", παραμύθια από ξύλινο υλικό ("Γογγύλι", "Teremok" κ.λπ.).

Στο στάδιο της διόρθωσης στη διαδικασία της λογοθεραπείας εργαστείτε για να αυξήσετε το ενδιαφέρον αρθρωτική γυμναστική, Προς το ασκήσεις αναπνοήςκαι προπόνηση για εκπνοή μεγάλης ομιλίας, χρησιμοποιούνται βαμβακερές μπάλες (ας παίξουμε χιονόμπαλα, βάλουμε γκολ), φρέσκα φρούτα, λουλούδια, φύλλα, αρωματική ζάχαρη βανίλιας (ας μυρίσουμε πώς μυρίζει, ας πούμε στην εκπνοή μια τραβηγμένη». Α!», «Ω, τι γλυκιά ζάχαρη!»

Όταν εργαζόμαστε στον οστέινο-κοιλιακό τύπο αναπνοής, συμπεριλαμβάνουμε στην εργασία μαλακά παιχνίδια, απλώνοντάς τα στο στομάχι του παιδιού ενώ είναι ξαπλωμένο στο χαλί. Με σωστή διαφραγματική αναπνοή, το μαλακό παιχνίδι ανεβαίνει καθώς εισπνέετε και κατεβαίνει καθώς εκπνέετε. Ένας ευγενικός βοηθός όχι μόνο βοηθά στον έλεγχο της ορθότητας της αναπνοής, αλλά παρακινεί σε αυτές τις ασκήσεις, βοηθά στη μείωση του συναισθηματικού στρες, το οποίο είναι χαρακτηριστικό για τα παιδιά με τραυλισμό.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε λογορρυθμικές ασκήσεις, οι οποίες στοχεύουν στον ρυθμισμό της ομιλίας ενός παιδιού που τραυλίζει. Οι σημαίες, οι μπάλες χρησιμοποιούνται με επιτυχία κατά την εκτέλεση ασκήσεων για τον συντονισμό των κινήσεων γενικές κινητικές δεξιότητεςκαι ποιητικά κείμενα.

Για παράδειγμα:

Παίξτε με σημαίες

Σημαίες στα χέρια, οι κινήσεις με τα χέρια, τα πόδια, το σώμα που αντιστοιχούν στο κείμενο εκτελούνται με την προφορά του κειμένου σε ρυθμό λέξη προς λέξη:

Πάνω κάτω,
Πάνω κάτω,
Στα πλάγια, σταυρωτά,
Στα πλάγια, κάτω.
Και τα λοιπά.
Σηκωθείτε στις μύτες των ποδιών σας
Οκλαδόν και ισιώστε
Κάμερες ρεύμα, ρεύμα, ρεύμα.
Πόδια πάνω, πάνω, πάνω.

Τα παιδικά μουσικά όργανα εφαρμόζονται με επιτυχία στην ποιότητα μιας ορχήστρας με θόρυβο (ντέφια, ντραμς, καμπάνες κ.λπ.), συμβάλλοντας έτσι στη δουλειά πάνω στο ρυθμό της μελωδίας. Για παράδειγμα, ακούγουμε το "Turkish March" του Μότσαρτ.

Τα παιδικά κρουστά χρησιμοποιούνται και σε λογορρυθμικές ασκήσεις για καλύτερο συντονισμό του διαδοχικού ρυθμού και των κινήσεων των γενικών κινητικών δεξιοτήτων (χειροκροτήματα σε ντέφι, τύμπανο). Τέτοιες ασκήσεις αυξάνουν το συναισθηματικό υπόβαθρο των παιδιών, τα κίνητρα για άσκηση και ανακουφίζουν από το συναισθηματικό στρες.

Διάφορα άλματα από το ένα πόδι στο άλλο πίσω από σημαίες με την προφορά λογορυθμικών κειμένων, το περπάτημα σε χορδή («μονοπάτι») βελτιώνουν τον συντονισμό της κίνησης και την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων σε συνδυασμό με παράλληλη εργασία στο ρυθμό και την ευχέρεια του λόγου. Για παράδειγμα,

Παιχνίδι "Εμπρός πίσω από τη σημαία"

Ένα παιδί, πηδώντας από πόδι σε πόδι, ξεπερνά την απόσταση σε επτά άλματα και διαλέγει τη σημαία που του αρέσει.

Πήδα, άλμα, άλμα, άλμα, εδώ είναι η σημαία μου!

Για να δουλέψετε στον ρυθμό της ομιλίας και της κινητικής δραστηριότητας, χρησιμοποιούνται καλά διάφορες δραματοποιήσεις: "Κουνελάκια", "Ήσυχα, χιονίζει ήσυχα", "Παίζοντας με ένα τρένο".

Η ομιλία ενός παιδιού που τραυλίζει χαρακτηρίζεται από πενιχρή εκφραστικότητα και φτώχεια χρωματισμού τονισμού. Για να δουλέψετε την προσωδιακή πλευρά του λόγου κατά τον τραυλισμό, χρησιμοποιούνται διάφοροι διάλογοι: "Γκρι λαγός, πού έτρεξε;", "Κοτόπουλο αγριόπακου", "Ποιος ζει κάτω από το ταβάνι;" και πολλοί άλλοι.

Για τον ίδιο σκοπό, μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιήσει κανείς τέτοιο κόλπο παιχνιδιούως παραμυθοθεραπεία. Αυτά μπορεί να είναι επιτραπέζια παραμύθια «στην παλάμη», παραμύθια από ξύλινα υλικά κ.λπ. Έτσι, μπορείτε να εργαστείτε στον ανακλώμενο λόγο και στον ανεξάρτητο μονόλογο του παιδιού.

Όταν εργάζεστε για την ευχέρεια του λόγου, εφαρμόστε επιτραπέζια παιχνίδια: Λόττο, ντόμινο, πατατάκια... Τα παιδιά χαίρονται να παίζουν και να ηχούν το παιχνίδι, επαναλαμβάνοντας την ομαλή ομιλία ενός λογοθεραπευτή.

Βάζω ντόμινο με γραφομηχανή!

Και έβαλα ντόμινο με γραφομηχανή!

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών είναι επίσης εφαρμόσιμες σε μια τέτοια ενότητα λογοθεραπείας με παιδιά που τραυλίζουν όπως η μουσική (τραγούδι). Ο λογοθεραπευτής προετοιμάζει τα παιδιά όχι μόνο για να τραγουδήσουν ένα τραγούδι, αλλά και για συναισθηματική ένταξη στο τραγούδι. Αυτό είναι απαραίτητο για την ελαχιστοποίηση της συναισθηματικής και μυϊκής έντασης. Έτσι, ο λογοθεραπευτής και τα παιδιά παίζουν δημιουργικά τραγούδι που ερμηνεύεται... Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια (χριστουγεννιάτικο δέντρο, κουνελάκια, άλογα, ομπρέλες) ενώ τραγουδάτε. Τα παιδιά μαζί με τον λογοθεραπευτή χορεύουν και παίζουν κινήσεις στη μουσική.

Με παιδιά δημοτικού, μπορείς να μάθουν συλλογικό χορό, για παράδειγμα, Sirtake. Οι συλλογικές χορευτικές κινήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού, του συντονισμού των κινήσεων, της ικανότητας για εργασία και δράση ομαδικά. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον χορό ως ένα είδος διασκεδαστικό παιχνίδι και μια ευκαιρία να εκφραστούν με δημιουργικότητα.

Η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων δεν είναι επίσης ολοκληρωμένη χωρίς στιγμές παιχνιδιού. Τέτοιες ασκήσεις λόγου για λεπτές κινητικές δεξιότητες όπως "Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι", "Δάχτυλο, δάχτυλο, πού ήσουν;", "Ψάρι" και πολλές άλλες συμβάλλουν όχι μόνο στην αισθητηριοκινητική ανάπτυξη, αλλά και στον ρυθμό της ομιλίας.

Η σημασία της τεχνολογίας gaming στην εργασία με παιδιά που τραυλίζουν είναι μεγάλη. Με μια ολοκληρωμένη προσέγγιση βοηθούν με επιτυχία στη διόρθωση της λογονεύρωσης των παιδιών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν:

1. Rozhdestvenskaya Vera Ivanovna, Pavlova Anna Illarionovna "Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διόρθωση του τραυλισμού". - Μ., 1978, 64 σελ.
2. Volkova Galina Anatolyevna "Λογορυθμικός ρυθμός". - Μ., 1985, 291 σελ.
3. Anischenkova Elena Stepanovna "Ρυθμός λογοθεραπείας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας." - Μ., 2006 - 60 σελίδες.
4. Arkhipova Elena Fedorovna "Εργασία λογοθεραπείας με μικρά παιδιά" Μ., 2007, 224 σελίδες.
5. Vizel Tatiana Grigorievna "Βασικές αρχές της νευροψυχολογίας". - Μ., 2005, 383 σελ.

Shchepina L.N.,
λογοθεραπευτής