Ο άνθρωπος άρχισε να αντιμετωπίζει περιβαλλοντικές δυσκολίες ακόμη και σε προηγούμενες εποχές ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας, ιδιαίτερα την έλλειψη ενός τόσο μοναδικού φυσικού αντικειμένου όπως το νερό. Χαρακτηριστικά οικισμού και σχηματισμού πόλεων έχουν σαφή γεωγραφική αναφορά - την παρουσία αντικειμένων γλυκού νερού. Αυτό, με τη σειρά του, έπαιξε ένα πολύ σκληρό αστείο για την ανθρωπότητα. Έτσι, η ανάπτυξη μεγάλων οικισμών οδήγησε στο γεγονός ότι ήδη από τον Μεσαίωνα, το νερό σε πολλές περιοχές της Ευρώπης έγινε ακατάλληλο για πόση (οι καταστροφικές επιδημίες της μεσαιωνικής πανώλης συνδέονταν σε μεγάλο βαθμό με τη ρύπανση των πηγών νερού) και η ανθρωπότητα δεν μπορούσε πλέον εκμεταλλευτείτε νέους πόρους. Η ανάπτυξη της βιομηχανίας στην εποχή της βιομηχανικής κοινωνίας με καπιταλιστικό τρόπο παραγωγής οδήγησε στην εισαγωγή ενός τέτοιου όρου στην περιβαλλοντική επιστημονική ορολογία ως «ανθρωπογόνος παράγοντας», ο οποίος αντανακλά τη διατάραξη της οικολογικής ισορροπίας που έχει αναπτυχθεί στη διαδικασία της εξέλιξης. υπό την επίδραση της ανθρώπινης δραστηριότητας. Από αυτή τη χρονική περίοδο, τα βιομηχανικά απόβλητα αρχίζουν να απειλούν όχι μόνο την ύπαρξη χλωρίδας και πανίδας, αλλά και τον άνθρωπο ως βιολογικό είδος. Πολλοί επιστήμονες χαρακτηρίζουν την οικολογική κατάσταση σε διάφορες περιοχές της Γης ως κρίση. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Βερνάντσκι σημείωσε στη διδασκαλία του ότι η βιόσφαιρα έχει ισχυρά οικολογικά αποθέματα και υψηλή προσαρμοστική ικανότητα, για παράδειγμα, αυτοκαθαρισμό του νερού όταν παύουν οι ανθρωπογενείς επιπτώσεις στο υδάτινο σώμα. Αλλά η ανθρωπότητα, γνωρίζοντας αυτό, όχι μόνο δεν μειώνει την πίεση στη φύση, αλλά και την αυξάνει, γεγονός που οδηγεί στο γεγονός ότι τα οικολογικά συστήματα δεν μπορούν πλέον να αντιμετωπίσουν αυτόν τον αντίκτυπο. Αυτοί οι τύποι επιπτώσεων περιλαμβάνουν τη ρύπανση του φυσικού περιβάλλοντος με χημικές ενώσεις που δεν είναι χαρακτηριστικές της φύσης (ονομάζονται ξενοβιοτικά). διαταραχή των γεωχημικών κύκλων· παράλογη, εκτεταμένη εκμετάλλευση των φυσικών πόρων, υπονομεύοντας την ικανότητα της φύσης να αναπαράγει ανανεώσιμες πηγές και οδηγεί σε ταχεία εξάντληση των μη ανανεώσιμων πόρων.

Η βλάβη στη φύση δεν είναι αναπόφευκτη συνέπεια της ανθρώπινης ανάπτυξης. Πολύ συχνά, η περιβαλλοντική υποβάθμιση εμφανίζεται ως αποτέλεσμα σφαλμάτων στις τεχνικές και περιβαλλοντικές πολιτικές και συνδέεται με «ανεπαρκές επίπεδο τεχνικής ανάπτυξης, ανεπαρκή γνώση των πιθανών επιπτώσεων των ανθρωπογενών επιπτώσεων, ευρεία χρήση του φυσικού περιβάλλοντος ως μέσου μείωσης της την ένταση της έκθεσης σε επικίνδυνα βιομηχανικά απόβλητα και άλλους λειτουργικούς παράγοντες (για παράδειγμα, η χρήση του φυσικού περιβάλλοντος ως μέσο διασποράς επιβλαβών ουσιών)...» (1, σελ. 183].

Δυστυχώς, οι άνθρωποι δεν καταλαβαίνουν πάντα ποιες αλλαγές στο φυσικό περιβάλλον θα δώσουν χρήσιμα αποτελέσματα και ποιες θα δώσουν αρνητικά αποτελέσματα (2). Το θέμα δεν είναι μόνο στην αβεβαιότητα των αντιδράσεων των βιολογικών συστημάτων στην κρούση. Σε μια ομάδα ανθρώπων, κάποια επίδραση στη φύση μπορεί να φαίνεται πολύ επιθυμητή, ενώ σε κάποιον άλλο - αντίθετα. Ζωντανά παραδείγματα είναι η μακροχρόνια ρύπανση της λίμνης Βαϊκάλης, το έπος με την εκτροπή των βόρειων ποταμών. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα παράλογης, βάρβαρης στάσης απέναντι στη φύση από πλευράς κυβερνητικών οργανισμών που βάζουν τα τμηματικά συμφέροντα πάνω από τα εθνικά συμφέροντα (το ρεκόρ σε αυτόν τον τομέα μάλλον ανήκει στο Υπουργείο Υδάτινων Πόρων).

Σε συνθήκες ισχυρών ανθρωπογενών επιπτώσεων στη βιόσφαιρα, η βέλτιστη τεχνική και περιβαλλοντική πολιτική θα πρέπει να βασίζεται στο συνδυασμό των συμφερόντων της ανθρωπότητας και της φύσης. Σύμφωνα με τον ακαδημαϊκό Σ.Σ. Schwartz, «ένα άτομο δεν πρέπει να αναλαμβάνει τις λειτουργίες της βιόσφαιρας, πρέπει να διευκολύνει το έργο της. Οι συνδυασμένες προσπάθειες του ανθρώπου και της φύσης μπορούν να συμβάλουν στο σχηματισμό σταθερών βιογεωκενόζων σε ένα περιβάλλον τροποποιημένο από τον άνθρωπο... Η σημασία της χημείας στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων είναι ασυνήθιστα μεγάλη: βελτίωση εξοπλισμού που αποτρέπει τη ρύπανση του αέρα και των υδάτων. ανάπτυξη νέων διεργασιών και συστημάτων με χαμηλά απόβλητα για την απόκτηση ουσιών· δημιουργία λιγότερο επικίνδυνων για το περιβάλλον καυσίμων και φυτοπροστατευτικών προϊόντων· αφαλάτωση νερού? επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τα ραδιενεργά απόβλητα. Ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στην αναλυτική χημεία. Ο προσδιορισμός των ρύπων, η μέτρηση των συγκεντρώσεων ρύπων σε πολύπλοκα, πολλαπλών συστατικών φυσικά μείγματα είναι ένα σημαντικό συστατικό για την παρακολούθηση των ανθρωπογενών αλλαγών στο φυσικό περιβάλλον.

Η επιτυχής υπέρβαση των περιβαλλοντικών δυσκολιών είναι δυνατή μόνο ως αποτέλεσμα κοινών προσπαθειών εκπροσώπων διαφόρων κλάδων της γνώσης - φυσικές επιστήμες, τεχνικές, κοινωνικές. Μια τέτοια ενοποιητική μορφή διαφόρων κλάδων γνώσης είναι η ερευνητική εργασία, συμπεριλαμβανομένου του περιβαλλοντικού τομέα.

Επί του παρόντος, πρέπει να σημειωθεί ότι τα σχολεία δεν πραγματοποιούν ουσιαστικά ερευνητική εργασία με μαθητές προς αυτή την κατεύθυνση, αν και η σημασία της είναι προφανής. Αυτή η μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, αφενός, συμβάλλει στη σύγκλιση μάθησης και ζωής και, αφετέρου, διαμορφώνει μια οικολογική κουλτούρα. Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής εργασίας, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να διεξάγουν πειράματα, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης μεθόδων για τη μελέτη συστατικών του φυσικού περιβάλλοντος χρησιμοποιώντας αναλυτική χημεία, τη μελέτη δεδομένων από λογοτεχνικές πηγές και τη διεξαγωγή παρατηρήσεων των αλλαγών στην κατάσταση του περιβάλλοντος. Όλα αυτά οδηγούν τελικά στην ανάπτυξη μιας ενεργούς θέσης ζωής στον τομέα της προστασίας του περιβάλλοντος, μιας άρνησης να εξετάσουμε αδιάφορα τις αλλαγές στη φύση υπό την επίδραση του ανθρωπογενούς παράγοντα.

Όλα αυτά μιλούν για την ανάγκη εισαγωγής περιβαλλοντικών ερευνητικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία μόνο αφού οι μαθητές μπορέσουν να πλοηγηθούν σε ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης, δηλαδή αφού μελετήσουν τα βασικά της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας, που θα αυξήσει σημαντικά την ανεξαρτησία των μαθητών. διεξαγωγή αυτού του είδους δραστηριότητας.

Κατά τον προγραμματισμό της ερευνητικής εργασίας, η κύρια έμφαση πρέπει να δίνεται στην ανάλυση του εκπαιδευτικού υλικού και του υλικού που είναι απαραίτητο για τη διεξαγωγή περιβαλλοντικής έρευνας. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις για να διασφαλιστεί η υψηλή απόδοση των μαθητών:

• α) οι πληροφορίες που αποκτήθηκαν πρόσφατα θα πρέπει να συμπληρώνουν τις βασικές γνώσεις·
• β) οι επιλεγμένες πληροφορίες θα πρέπει να είναι σημαντικές για τους μαθητές, καθώς μόνο σε αυτή την περίπτωση θα παρακινηθούν να διεξάγουν έρευνα και να αποκτήσουν νέες γνώσεις.
• γ) οι επιλεγμένες πληροφορίες πρέπει απαραίτητα να περιέχουν πρόβλημα, αφού η ερευνητική εργασία πρέπει να επικεντρωθεί στην επίλυσή του.

Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι ο προσδιορισμός του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, το οποίο είναι απαραίτητο για τον προσδιορισμό του βαθμού συμμετοχής των εκπαιδευτικών στο ερευνητικό έργο των μαθητών. Φυσικά, ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό το είδος εργασίας είναι κορυφαίος, αφού είναι αυτός που πρέπει να βοηθήσει τους μαθητές να προσδιορίσουν το αντικείμενο της έρευνας υπό το πρίσμα του υπό εξέταση περιβαλλοντικού προβλήματος, να βοηθήσει στην επιλογή ερευνητικών μεθόδων και πειραμάτων, με αξιολογώντας τα αποτελέσματα της ανάλυσης και, χρησιμοποιώντας μια μέθοδο όπως η σύνθεση, δίνετε ένα συμπέρασμα σχετικά με την ποιότητα της κατάστασης ενός φυσικού αντικειμένου, προσδιορίζετε το επίπεδο του ερευνητικού σφάλματος, το οποίο καθιστά τα αποτελέσματα που λαμβάνονται τα πιο σημαντικά.

Έτσι, μπορούμε να δηλώσουμε το γεγονός ότι το μάθημα χημείας περιέχει μεγάλες ευκαιρίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών, περιβαλλοντική εκπαίδευση και γνωστικές δραστηριότητες που βασίζονται σε ερευνητικές εργασίες με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου ανθρωπογενούς επίδρασης στο περιβάλλον και τη διατήρηση της βιοποικιλότητας στο πλανήτης. Το φάσμα των περιβαλλοντικών προβλημάτων που επιλύονται με τη βοήθεια ενός μαθήματος χημείας είναι αρκετά ευρύ, από τον προσδιορισμό της ποιότητας του νερού, του αέρα, του εδάφους, του επιπέδου υποβάθμισης του εδάφους ανάλογα με τη δευτερογενή αλάτωση μέχρι τον προσδιορισμό της ποιότητας των τροφίμων και τον προσδιορισμό του επιπέδου του ανθρώπου. έκθεση σε ηλεκτρομαγνητική ακτινοβολία από ηλεκτροφόρα καλώδια, καθορίζοντας τα αίτια της θνησιμότητας.

Βιβλιογραφία

• 1. Nikitin D.P., Novikov Yu.V. Περιβάλλον και άνθρωποι. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2006. - 415 σελ.
• 2. Nifantiev E.E. και άλλα. Εργασία συλλόγου με μαθητές με θέμα «Χημεία και προστασία του περιβάλλοντος» // Χημεία στο σχολείο - 1980. - Αρ. 5. - Σ. 64-66.

Επιχειρηματικό παιχνίδι για εκπαιδευτικούς με θέμα: "Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Σκοπός του παιχνιδιού: να ενταθεί η νοητική δραστηριότητα των δασκάλων προσχολικής ηλικίας.

εμπέδωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. χτίσιμο ομάδας; δημιουργία ενός συναισθηματικού ευνοϊκού περιβάλλοντος στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Παίζει μουσική. Η παρουσιάστρια διαβάζει ένα ποίημα με φόντο τη μουσική.

Υπάρχει ένας πλανήτης - ένας κήπος

Σε αυτόν τον κρύο χώρο.

Μόνο εδώ τα δάση είναι θορυβώδη,

Καλώντας τα αποδημητικά πουλιά.

Μόνο πάνω της θα δεις

Κρίνοι της κοιλάδας στο πράσινο γρασίδι

Και οι λιβελούλες είναι μόνο εδώ

Κοιτάζουν στο ποτάμι έκπληκτοι.

Φροντίστε τον πλανήτη σας

Άλλωστε δεν υπάρχει άλλος στον κόσμο!

1. Προθέρμανση («Οικολογικό καλάθι»)

Ένα σύνολο ερωτήσεων για κάθε ομάδα, απαντήστε σε περισσότερες ερωτήσεις σε 2 λεπτά:

* Ποιο πουλί έχει τη μακρύτερη γλώσσα;(Στον δρυοκολάπτη)

* Ποια ονομάζονται φυλλοβόλα φυτά;(Λαγοί γεννημένοι το φθινόπωρο)

* Επιστήμη των Ζώων.(Ζωολογία)

* Ποιος είναι ο ιχθυολόγος;(Επιστήμονας που μελετά τα ψάρια)

* Τι τρώει ο φρύνος το χειμώνα;(Δεν τρώει τίποτα, κοιμάται)

* Ποιο δέντρο λέγεται ο προπάππους των προπαππούδων;(Δρυς)

* Ποιο είναι το πιο λεπτό νήμα στη φύση;(Ιστός)

* Τι χόρτο αρέσει στις γάτες;(Βαλεριάνα)

* Το ψηλότερο γρασίδι;(Μπαμπού)

* Πού φωλιάζουν τα ψαρόνια, εκτός από τα πουλιά; (Στο κοίλο )

*Πού είναι τα αυτιά της ακρίδας; (Με τα ΠΟΔΙΑ )

* Δασικός κόκορας. (Caercaillie)

* Τι σημαίνει το «κλάμα» μιας σημύδας την άνοιξη;(Ροή χυμού)

* Επιστήμη των Φυτών.(Βοτανική)

* Γιατί ο λάρις ονομάζεται «καλό δέντρο»;(Δεν πονάει)

* Βότανο για 99 ασθένειες.(Βαλσαμόχορτο)

* Ο πιγκουίνος είναι πουλί ή ζώο;(Πουλί)

* Ποιο είναι το πιο χοντρό δέντρο στη γη;(Baobab)

* Τι είδους κυνήγι επιτρέπεται στο δάσος οποιαδήποτε εποχή του χρόνου;(Φωτογραφικό κυνήγι)

* Γιατί το Κόκκινο Βιβλίο ονομάζεται κόκκινο και όχι πράσινο; (Κόκκινο χρώμα -

σήμα κινδύνου)

2.Θεωρητικό μέρος

*Τι καταλαβαίνετε με τον όρο «οικολογία»; Ποιο είναι το νόημα αυτής της λέξης;

(Η ίδια η λέξη «οικολογία» προέρχεται από τα ελληνικά «οικός» και «λόγος» - επιστήμη. Δηλαδή, οικολογία με την ευρεία έννοια είναι η επιστήμη του Οίκου στον οποίο ζούμε. Με στενότερη έννοια, οικολογία είναι η επιστήμη «για τις σχέσεις φυτικών και ζωικών οργανισμών και τις κοινότητες που σχηματίζουν μεταξύ τους και του περιβάλλοντος»)

* Πώς πρέπει, κατά τη γνώμη σας, να διαμορφωθεί ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

(Διαμόρφωση στα παιδιά επιστημονικής-γνωστικής, συναισθηματικής-ηθικής, πρακτικής-δραστικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους)

* Ποιος, κατά τη γνώμη σας, φέρει το κύριο βάρος και την ευθύνη στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών;

(Σε έναν δάσκαλο που, χωρίς να περιορίζεται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εισάγει στοιχεία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών)

*Απαραίτητες προϋποθέσεις για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών;

(Οικολογικό δωμάτιο, γωνιά της φύσης σε ομάδα, περιοχή)

*Μορφές οργάνωσης με παιδιά για την περιβαλλοντική εκπαίδευση;

(Εκδρομές στη φύση, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περίπατοι, διακοπές και διασκέδαση, εργασία σε μια γωνιά της φύσης, παρτέρια, στοιχειώδεις δραστηριότητες αναζήτησης, περιβαλλοντική εκπαίδευση στην καθημερινή ζωή)

*Ονομάστε τα κύρια συστατικά που περιλαμβάνει η περιβαλλοντική κουλτούρα.

(Οικολογικές γνώσεις και δεξιότητες, οικολογική σκέψη, προσανατολισμοί αξίας, περιβαλλοντικά ορθή συμπεριφορά)

*Ονομάστε πρακτικές μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

(Παιχνίδι, στοιχειώδη πειράματα και προσομοίωση)

*Συμπληρώστε την πρόταση: «Προκειμένου η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή να έχει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα και όφελος στην ανάπτυξη των παιδιών...»

(Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να γίνει αναπόσπαστο μέρος ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να περιλαμβάνεται σε όλα: άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περιπάτους, στιγμές ρουτίνας, παιχνίδια)

*Εξ ορισμού, πείτε μου τι είναι: σκόπιμη, συστηματική, ενεργητική αντίληψη από παιδιά αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου. Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, αυτή η τεχνική πρωτοστατεί. (Παρατήρηση)

*Ονομάστε 3 αντικείμενα άψυχης φύσης που παρακολουθούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. (Σύννεφα, άνεμος, ήλιος)

*Συγγραφέας της φύσης, που έγραψε την ιστορία «Fox Bread». (M.M. Prishvin)

*Συγγραφέας και καλλιτέχνης του οποίου το έργο είναι αφιερωμένο στη φύση. (Ε. Charushin.)

3. Παιδαγωγικά καθήκοντα (καταστάσεις)

Η λύση στα περιβαλλοντικά προβλήματα πρέπει να ξεκινά από την προσχολική ηλικία, γιατί αυτό είναι το αρχικό στάδιο ανάπτυξης μιας θετικής στάσης απέναντι στη φύση, τον «ανθρωπογενή κόσμο» της κουλτούρας της περιβαλλοντικής διαχείρισης. Πρέπει να έχουμε υψηλό επίπεδο περιβαλλοντικών γνώσεων και δεξιοτήτων προκειμένου να τις εφαρμόσουμε στην πράξη όταν εργαζόμαστε με παιδιά. Εργασίες για κάθε συμμετέχοντα, για παράδειγμα:

1. Τέσσερα παιδιά από πέντε έως επτά ετών παίζουν σε ξέφωτο του δάσους. Ο πιο μικρός φωνάζει: «Ας πιάσουμε μια πεταλούδα να βάλουμε φωτιά στα φτερά της!» Ένας άντρας που περπατά και ακούει αυτή την κλήση σταματά το αγόρι και ρωτάει:

«Γιατί θα έβαζες φωτιά στα φτερά μιας πεταλούδας;» Σταμάτησε για λίγο και απάντησε: «Έτσι…»

*Πώς μπορεί κανείς να εξηγήσει μια τέτοια σκληρότητα των παιδιών; Ποιες είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σέβονται τη φύση;

2. Η Ira περπάτησε σπίτι από το νηπιαγωγείο μέσα από ένα πάρκο φυτεμένο με θάμνους σταφίδας και είπε δυνατά στη μητέρα της πώς όλη η ομάδα τους πότιζε εδώ. Όμως η μητέρα ήταν απασχολημένη με τις δικές της σκέψεις.

Γιατί δεν με ακούς; – ρώτησε η Άιρα και της έβγαλε το χέρι.

Τι ιδιοτροπίες είναι αυτές;! – φούντωσε η μητέρα και, σπάζοντας ένα κλαδί νεαρής σταφίδας, μαστίγωσε με αυτό το κορίτσι. Και μετά είπε θυμωμένη: «Ποιος χρειάζεται τα προβλήματά σου, είναι απλώς ένα παιδικό παιχνίδι!» Χωρίς εσάς, θα υπάρχουν αρκετοί οικολόγοι.

*Τι αρνητικές συνέπειες μπορεί να έχει η πράξη της μητέρας;

3 . Πηγαίνεις στη δουλειά. Δύο μητέρες συζητούν ειρηνικά στο μονοπάτι. Αυτή την ώρα, τα παιδιά τους εκεί κοντά σπάζουν τα κλαδιά ενός νεαρού δέντρου. Και οι δύο έχουν ήδη μια μεγάλη μπράτσα από αυτά στα χέρια τους.

*Πιστεύετε ότι τα παιδιά είναι απλά άτακτα ή κανείς δεν τους είπε ότι δεν πρέπει να κάνουν κακό στα φυτά; Θα περάσετε σιωπηλά, καταδικάζοντας τις μητέρες (παιδιά) στην καρδιά σας, ή θα σταματήσετε και θα μιλήσετε με τις μητέρες (παιδιά);

4. Δύο αγόρια περπατούν μέσα στο δάσος. Κατά μήκος του δρόμου συνάντησαν ένα ρυάκι. Το νερό σε αυτό είναι θολό και βρώμικο. Ένα αγόρι αποφάσισε να βάλει σε τάξη τη ροή. Ο άλλος του γέλασε. Κι όμως, το πρώτο αγόρι καθάρισε το ρέμα, καθάρισε τον πάτο και έβγαλε τα κλαδιά που είχαν πέσει μέσα του. Και μετά είπε:

Αφήστε αυτό το ρεύμα να εξυπηρετεί ανθρώπους και ζώα.

*Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε την επιθυμία του πρώτου αγοριού να τακτοποιήσει το ρέμα;

5 . Κάποτε, κοντά στην όχθη του ποταμού, μια ολόκληρη συμμορία αγοριών «κυνηγούσε» μια πάπια, την οποία τα κύματα οδηγούσαν στην ακτή. Μόλις εμφανίστηκε το πουλί, πέταξαν πέτρες πάνω του. Η βουτιά εξαφανίστηκε γρήγορα κάτω από το νερό, και μόλις βγήκε στην επιφάνεια, το ίδιο επαναλήφθηκε.

Ένας άνδρας που περνούσε από εκεί τους ντρόπιασε και τους έδιωξε μακριά από την ακτή. Και τα αγόρια ενοχλήθηκαν που εμφανίστηκε τη λάθος στιγμή. Και ένα αγόρι προσπάθησε ακόμη κρυφά να πετάξει για άλλη μια φορά μια πέτρα στην εξουθενωμένη, πιθανότατα καταρριφθείσα κατάδυση.

*Πώς μπορεί κανείς να εξηγήσει τέτοια σκληρότητα των αγοριών; Τι θα κάνατε αν ήσασταν κοντά;

6 . Όλοι γνωρίζουμε ότι τα παιδιά λατρεύουν να πιάνουν κοκοφοίνικα: τα βάζουν σε ένα κουτί,

δένουν κλωστές στα πόδια και σκίζουν τα φτερά.

*Τι πρέπει να συζητήσετε με τα παιδιά σας;

7 . Ένα κορίτσι έφερε ένα γατάκι στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος απάντησε: «Γιατί έφερες έναν τέτοιο οπαδό; Πέτα το τώρα! «Το κορίτσι κλαίει και εκλιπαρεί να αφήσει το γατάκι.

*Οι ενέργειές σας;

8. Περιστατικό σημειώθηκε στο νηπιαγωγείο: μια ομάδα παιδιών είδε μια ακρίδα και ούρλιαξε

«ακρίδες», πήδηξαν και έπαιξαν μαζί του. Ένα παιδί συνέτριψε μια ακρίδα με το πόδι του

μπροστά σε άλλους. Τα παιδιά είναι μπερδεμένα.

*Ποια είναι η αντίδρασή σας στις ενέργειες των παιδιών;

9 . Ο Σάσα, ενώ βοηθούσε τη γιαγιά του να φροντίζει τις φράουλες στον κήπο, ενδιαφέρθηκε για το πώς φτιάχνονται τα μούρα από λουλούδια. Η γιαγιά κάλεσε το αγόρι να παρατηρήσει τον σχηματισμό των φρούτων της φράουλας. Επέστησε την προσοχή του εγγονού της στο πώς εμφανίστηκαν οι ωοθήκες, πώς άρχισαν να μεγαλώνουν, να αλλάζουν σε σχήμα και χρώμα. Αυτές οι παρατηρήσεις, τις οποίες κατευθύνει η γιαγιά, εμπλούτισαν τις γνώσεις του παιδιού σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φραουλών. Με βάση αυτή τη γνώση, ο Σάσα μπόρεσε να εξηγήσει τη διαδικασία σχηματισμού μούρων σταφίδας και καρπών αγγουριού από λουλούδια.

*Είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στα μικρά παιδιά παρατηρήσεις και φροντίδα φυτών κήπου; Τι δίνει αυτό;

Πιστεύετε ότι εάν ένα παιδί συμμετέχει σε εργασιακές δραστηριότητες μαζί με ενήλικες στον λαχανόκηπο και τον ανθόκηπο, θα μπορέσει να δείξει σκληρότητα προς τα φυτά και τα ζώα, τους ανθρώπους;

4. «Πώς τα φυτά και τα ζώα προβλέπουν τον καιρό».

Σας υπενθυμίζω την αρχή των σημαδιών του μελλοντικού καιρού στη συμπεριφορά των φυτών και των ζώων, και τελειώνετε τη γραμμή.

1. Η αράχνη υφαίνει εντατικά έναν ιστό - (για ξηρό καιρό).

2. Ζεσταίνεται ήδη στο δρόμο - (πριν από τη βροχή).

3. Σουίφτες, χελιδόνια πετούν χαμηλά - (προμηνύουν βροχή).

4. Όταν ανθίζει η κερασιά - (προς το κρύο, τον παγετό).

5. Εάν το γρασίδι είναι στεγνό το πρωί - (αναμένετε βροχή το βράδυ).

6. Από τη σημύδα ρέει πολύς χυμός - (για ένα βροχερό καλοκαίρι).

7. Το πρωί άνθισε ο ξυλόψυχος και έμεινε ανοιχτός όλη μέρα - (για καλό καιρό).

8. Λουλούδια πριν τη βροχή - (μυρίζουν πιο δυνατά).

5. Μουσικό καλειδοσκόπιο.

Χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις, προσπαθήστε να θυμηθείτε και να τραγουδήσετε τουλάχιστον έναν στίχο ενός τραγουδιού στον οποίο εμφανίζονται:

· Χαμομήλια, δάσος

πουλιά, νερό

· σημύδα, λόφοι

Αγαπητοί δάσκαλοι! Σας προσκαλούμε να παρακολουθήσετε την παρουσίαση (πρακτικό μέρος) για το πώς πραγματοποιείται η περιβαλλοντική εκπαίδευση στη μεσαία ομάδα.

Εδώ τελείωσε η συνάντησή μας, ελπίζω ότι το θέμα του παιχνιδιού μας ήταν χρήσιμο και ενδιαφέρον για εσάς.

Εύχομαι σε όλους δημιουργική επιτυχία σε ένα τόσο σημαντικό και απαραίτητο έργο για τα παιδιά!

Σενάριο «Οικολογικό φιδάκι» βασισμένο σε παιχνίδι σταθμού για μαθητές Λυκείου

Petryakova Olga Borisovna μεθοδολόγος του MBU DO "House of Children's Creativity", Krasnoslobodsk, Δημοκρατία της Μορδοβίας.
Περιγραφή της δουλειάς:Σας φέρνω στην προσοχή σας ένα σενάριο για ένα περιβαλλοντικό παιχνίδι σταθμού. Σε κάθε σταθμό, τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις και λαμβάνουν έναν βαθμό για τη σωστή απάντηση. Κάθε σταθμός έχει τη δική του κριτική επιτροπή, βάζουν πόντους στα φύλλα διαδρομής. Στο τέλος του παιχνιδιού, η κριτική επιτροπή, χρησιμοποιώντας τα φύλλα διαδρομής, υπολογίζει τον συνολικό αριθμό πόντων για κάθε ομάδα. Η ομάδα με τους περισσότερους πόντους για όλες τις ολοκληρωμένες εργασίες κερδίζει. Αυτή η ανάπτυξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους βιολογίας, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης και μεθοδολόγους σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Το σενάριο διακοπών προορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Θέμα:Σενάριο «Οικολογικό φιδάκι» βασισμένο σε παιχνίδι σταθμού για μαθητές Λυκείου.
Στόχος:Να διαμορφώσει στα παιδιά τα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας, τη σωστή στάση του παιδιού απέναντι στη φύση γύρω του, απέναντι στον εαυτό του και τους ανθρώπους ως μέρος της φύσης.
Καθήκοντα:
- να εισαγάγει παγκόσμια προβλήματα ρύπανσης του πλανήτη Γη.
- ενσταλάξει περιβαλλοντική σκέψη.
- αποτελούν τα θεμέλια της περιβαλλοντικής κουλτούρας.
- διδάσκουν πώς να επιλύουν περιβαλλοντικά προβλήματα και ζητήματα.
Εξοπλισμός:πινακίδες με ονόματα σταθμών, κάρτες εργασιών, φύλλα διαδρομής, στυλό, φορητό υπολογιστή.
Προπαρασκευαστικό στάδιο: Οι ομάδες προετοιμάζουν μια επαγγελματική κάρτα και μια εργασία για το σπίτι εκ των προτέρων.
Η εξέλιξη της εκδήλωσης.
Δωρητής:
Καλησπέρα, αγαπητοί φίλοι! Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας καλωσορίσουμε στο Σπίτι της Παιδικής Δημιουργικότητας για το παιχνίδι «Οικολογική Σερπεντίνη».
Όλοι χρωστάμε τη ζωή μας στον πλανήτη - την όμορφη και μοναδική Μητέρα Γη. Πράσινο από τα δάση, μπλε από τους ωκεανούς, κίτρινο από την άμμο. Ο πλανήτης μας είναι το μεγαλύτερο μυστήριο και θαύμα. Περιέχει τα πιο μυστηριώδη μυστήρια από την προέλευση της ζωής μέχρι τα μελλοντικά πεπρωμένα της ανθρωπότητας.
Η επιστήμη της οικολογίας μελετά το σπίτι μας - τον πλανήτη Γη και πώς πρέπει να ζούμε σε αυτό το σπίτι. Τα πάντα στο σπίτι μας είναι αλληλένδετα, όλοι εξαρτώνται ο ένας από τον άλλο: αν σβήσει ο ήλιος, όλα θα παγώσουν και θα καλυφθούν στο σκοτάδι. Αν εξαφανιστούν ο αέρας και το νερό, δεν θα υπάρχει τίποτα να αναπνεύσει και τίποτα να πιει. αν εξαφανιστούν τα φυτά, τα ζώα και οι άνθρωποι δεν θα έχουν τίποτα να φάνε... Επομένως, η διατήρηση της φύσης σημαίνει διατήρηση της ζωής.
Αεροδρόμια, προβλήτες και πλατφόρμες,
Δάση χωρίς πουλιά και γη χωρίς νερό...
Υπάρχει όλο και λιγότερο φυσικό περιβάλλον.
Όλο και περισσότερο περιβάλλον.

Λίγες μόνο γραμμές από το ποίημα του Robert Rozhdestvensky, αλλά αντικατοπτρίζουν το γεγονός ότι όλοι εμείς, άνθρωποι του 21ου αιώνα, σχεδόν ανεπαίσθητα για τον εαυτό μας, αποδείχθηκε ότι δεν είμαστε απλώς μάρτυρες, αλλά οι ένοχοι αυτών των θλιβερών αλλαγών. Άλλωστε εμείς, ενήλικες και παιδιά, καταναλώνουμε ρεύμα, για την παραγωγή του οποίου υπάρχουν ολόκληρες βιομηχανίες, οδηγούμε αυτοκίνητα που καίνε εκατομμύρια τόνους βενζίνης και απαιτούν ακριβούς ασφαλτοστρωμένους δρόμους... Και εργοστάσια και εργοστάσια, τεράστιες πόλεις που δηλητηριάζουν τον αέρα, το έδαφος και το νερό...
Συγκεντρωθήκαμε εδώ σήμερα για να συζητήσουμε μια σειρά ζητημάτων που σχετίζονται με ένα τόσο σημαντικό πρόβλημα της εποχής μας όπως η προστασία του περιβάλλοντος. Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό τώρα.
Στο μεταξύ, τι απαιτείται από εσάς; Το κύριο πράγμα είναι ότι όλοι ενώνονται με έναν στόχο - τη διατήρηση, τη διατήρηση και τη βελτίωση της οικολογικής ευημερίας του περιβάλλοντος. Μόνο μέσω συντονισμένης και στενής αλληλεπίδρασης μπορούν να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα.
Τώρα ας ξεκινήσουμε το παιχνίδι. Σας προσκαλώ σε ένα ταξίδι στους σταθμούς, όπου μπορείτε να κερδίσετε χάρη στις γνώσεις, την ευφυΐα και τη συνοχή της ομάδας σας.
Όλη η δουλειά σας θα αξιολογηθεί από αρμόδια κριτική επιτροπή. (Παρουσίαση της κριτικής επιτροπής)
Τώρα ήρθε η ώρα να γνωρίσουμε τις ομάδες σας. Προκηρύσσω τον διαγωνισμό «Επαγγελματική Κάρτα». Σε κάθε ομάδα δίνεται όχι περισσότερο από 3 λεπτά για να παρουσιάσει. Μέγιστη βαθμολογία – 5 βαθμοί.

Διαγωνισμός επαγγελματικής κάρτας.
(προβολή εντολών)

Δωρητής:Βλέπω ότι όλες οι ομάδες είναι έτοιμες να ολοκληρώσουν τις εργασίες. Τώρα πηγαίνουμε σε ένα ταξίδι στους σταθμούς, σύμφωνα με τα φύλλα διαδρομής σας. Και στο τέλος μαζευόμαστε σε αυτή την αίθουσα για να διοργανώσουμε έναν διαγωνισμό εργασίας και να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα. (Κάθε ομάδα λαμβάνει ένα φύλλο διαδρομής).

Σταθμός "Ορνιθολογικός"
1. Αυτό είναι το μικρότερο πουλί στη χώρα μας, 5 φορές πιο ελαφρύ από ένα σπουργίτι. Ζει σε μεγάλα και παλιά δάση κωνοφόρων. Τρέφεται με μικρά έντομα. Από το πρωί μέχρι το βράδυ σμηνουργεί στα κλαδιά της ελάτης, καθαρίζοντας επιμελώς κάθε κλαδί από έντομα και τις προνύμφες τους. Τραγουδά σεμνά και ήσυχα, αλλά σχεδόν όλο το χρόνο, ακόμη και σε έντονους παγετούς. (Κορόλεκ)
2. Αυτό είναι ένα πολύ ντροπαλό και προσεκτικό πουλί. Περνά όλη του τη ζωή ψηλά στα δέντρα. Πολύ όμορφο και αξιοσημείωτο. Ίσως αυτός είναι ο λόγος που φτάνει από το νότο αργότερα από άλλα πουλιά, όταν τα φύλλα ήδη θροΐζουν στα δέντρα και πετάει μακριά πριν από όλους, πριν ακόμα πέσουν τα φύλλα. Το αρσενικό τραγουδά εκπληκτικά υπέροχα και το θηλυκό κάνει ήχους που θυμίζουν το τσιρίγμα μιας γάτας, γι' αυτό το λένε και φλάουτο και γάτα του δάσους. (Φλώρος)
3. Αυτά τα πουλιά ονομάζονται «βόρειοι παπαγάλοι». Έλαβαν αυτό το παρατσούκλι για τα στραβά ράμφη τους: το πάνω και το κάτω μέρος είναι κυρτά σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Οι φωλιές είναι χτισμένες σε ψηλά κωνοφόρα δέντρα. Εκκολάπτουν νεοσσούς το χειμώνα. Το πουλί πατέρα είναι πολύ περιποιητικό. Στην αρχή ταΐζει και τα μωρά και τη μητέρα. (Crossbill)
4. Αυτά τα πουλιά φτιάχνουν φωλιές από άχυρα και πηλό σε σπίτια, υπόστεγα, κάτω από μπαλκόνια και μαρκίζες. Μερικά φωλιάζουν σε λαγούμια στις ψηλές όχθες του ποταμού. Σκάβουν τρύπες μόνοι τους. Κοιτάζοντας τα πουλιά που γλεντάνε στον ουρανό, νομίζουμε ότι παίζουν. Στην πραγματικότητα, πιάνουν ακούραστα μικρά σκνίπες, κουνούπια και μύγες που πετούν στον αέρα. Αυτά τα πουλιά σπάνια και απρόθυμα πέφτουν στο έδαφος και για να ξεκουραστούν κάθονται σε λεπτά κλαδιά ή σύρματα. Πίνουν ακόμη και νερό και κολυμπούν εν πτήσει, πετώντας πάνω από το νερό και μαζεύοντάς το με το ράμφος τους. (Χελιδόνι)
5. "Με λένε "φύλακας του δάσους." Ξυπνάω πολύ νωρίς και αρχίζω να σφυρίζω, σαν να ξυπνάω τους πάντες από τον ύπνο. Ζω σε ένα δέντρο, σε μια κοιλότητα. Όλη μου τη ζωή είμαι στο δικό μου πόδια, τρέχοντας πέρα ​​δώθε, πάνω κάτω στο δέντρο, χρειάζομαι μόνο φτερά για να πετάξω από το ένα δέντρο στο άλλο. Λατρεύω τους ξηρούς καρπούς, τα φλαμούρια, τα φτερά σφενδάμου. Το φθινόπωρο κρύβω φαγητό κάτω από το φλοιό για να μην πεινάω το χειμώνα. Και ο χρωματισμός μου δεν είναι ιδιαίτερα εμφανής. Ποιος είμαι;" (Nuthatch)

Σταθμός "Λογική αλυσίδα"
Είναι απαραίτητο να τονιστεί η επιπλέον λέξη σε αυτή την αλυσίδα.
1. Ρίζα, στέλεχος, λουλούδι, μπουκέτο, τα φύλλα είναι μέρη των φυτών.
2. Ήλιος, πέτρα, δρυς, ουρανός, χιόνι - αυτή είναι η άψυχη φύση.
3. Φτελιά, σκλήθρα, έλατο, τέφρα, σφενδάμι είναι φυλλοβόλα δέντρα.
4. Κράταιγος, ευώνυμος, φουντουκιά, αγιόκλημα, Φιλύρα, είναι θάμνοι.
5. Nuthatch, jay, δρυοκολάπτης, τσίχλα, wren είναι πουλιά που διαχειμάζουν.
6. Αρκούδα, chipmunk, ασβός, σκίουρος- αδρανοποίηση.
7. Ερυθρελάτη, πεύκο, έλατο, σημύδα, πεύκη, θούγια, άρκευθος είναι κωνοφόρα δέντρα.
8. Αηδόνι, χελιδόνι, γρήγορο, κοράκι, κούκος, κορυδαλλοί είναι αποδημητικά πουλιά.
9. Σπουργίτης, αηδόνι, κορυδαλλός, τσίχλα είναι ωδικά πτηνά.
10. Coltsfoot, χαμομήλι, yarrow, τσουκνίδα, πικραλίδα, πρόσωπο λύκου- αυτά είναι φαρμακευτικά φυτά.

Σταθμός "Erudite"
1. Τι είδους ξύλο πωλείται όχι με κυβικά μέτρα, αλλά σε κιλά; (Καρελιανή σημύδα)
2. Ποιο δέντρο δίνει γλυκό χυμό, όπως η σημύδα; (Σφεντάμι).

3. Από τι είδους ξύλο κατασκευάζονται τα σπίρτα; (Από το aspen).
4. Τι είδους ξύλο χρησιμοποιείται για την κατασκευή σκι; (Σημύδα).
5. Ποιο τρομερό θηρίο λατρεύει τα σμέουρα; (Αρκούδα)
6. Το δέντρο μεγαλώνει το χειμώνα; (Οχι).
7. Ποιο λουλούδι ονομάζεται το λουλούδι των ερωτευμένων; (Χαμομήλι).
8. Είναι ο λαγός λοξά; (Οχι).
9. Τι κάνει ο σκαντζόχοιρος τον χειμώνα; (Κοιμάμαι).
10. Ποιο ζώο της ρίγας μας έχει την πιο δυνατή φωνή; (Μεγάλη έλαφος)
11. Το πιο γρήγορο ζώο; (Γατόπαρδος).
12. Πού είναι το αυτί της ακρίδας; (Στα γόνατα των μπροστινών ποδιών).
13. Ποιο είναι το μεγαλύτερο ζώο; (μπλε φάλαινα baleen, βάρος άνω των 200 τόνων).
14. Ποιος έχει στόμα στην κοιλιά του; (Στον καρχαρία).
15. Ποια ψάρια έχουν όπλα στη μύτη τους; (Sawfish, ξιφίας).
16. Είναι δυνατόν να πιάσουμε μια σαύρα από την ουρά της; (Όχι, θα το πετάξει)

Σταθμός "Χρυσοί θέσεις σκουπιδιών"
Η σωστή απάντηση πρέπει να υπογραμμιστεί.
I. Τα περισσότερα από τα σκουπίδια που μολύνουν τη Γη είναι:
1. Πλαστικό
2. Γυαλί.
3. Μέταλλο.
II. Πριν ξεκινήσετε την ανακύκλωση απορριμμάτων, πρέπει:
1. Ταξινόμηση.
2. Συλλέξτε σε ένα μέρος.
3. Crumble.
III. Για την ανακύκλωση πλαστικού χρειάζεται:
1. Κομποστ.
2. Κάψτε κάτω από ειδικές συνθήκες.
3. Λιώστε κάτω.
IV. Βασικές ανησυχίες κατά την επιλογή χώρου υγειονομικής ταφής:
1. Προστασία της επιφάνειας της γης και των υπόγειων υδάτων.
2. Περίφραξη του χώρου απορριμμάτων.
3. Εξοπλισμός με κατάλληλο εξοπλισμό.
V. Οι επιβλαβείς εκπομπές έχουν αντίκτυπο:
1. Μόνο για εκείνες τις περιοχές όπου έχει εμφανιστεί ρύπανση.
2. Σε κοντινές περιοχές.
3. Ακόμη και σε περιοχές απομακρυσμένες από το μέρος όπου η ρύπανση «είδε το φως».
VI. Το χειρότερο «πρόσθετο» στο νερό:
1. Οικιακά απορρίμματα.
2. Φυτοφάρμακα.
3. Ορυκτά λιπάσματα.
VII. Ποια ραδιενεργά απόβλητα διασκορπίζονται σκόπιμα στο περιβάλλον:
1. Αέρια.
2. Υγρά.
3. Στερεά.
VIII. Ένα πλαστικό μπουκάλι ή βάζο που έχει εγκαταλειφθεί στο δάσος θα παραμείνει αναλλοίωτο:
1. 10 χρόνια.
2. 50 χρονών.
3. 100 χρόνια ή περισσότερο.
IX. Η είσοδος επιβλαβών ουσιών στον βιότοπο οδηγεί σε διακοπή της λειτουργίας των οικολογικών συστημάτων, που ονομάζονται:
1. Ρύπανση.
2. Περιβαλλοντική κρίση.
3. Εισαγωγή.
X. Το πεταμένο χαρτί θα «φαγωθεί» από αόρατα μικρόβια για:
1. 1-2 χρόνια.
2. 5-8 ετών.
3. 20 ή περισσότερα.
XI. Η γαρβολογία είναι...
1. οικιακή επιστήμη.
2. επιστήμη του εδάφους.
3. η επιστήμη των σκουπιδιών.
XII. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την καταπολέμηση της αυξανόμενης ποσότητας απορριμμάτων που εισέρχονται στο περιβάλλον:
1. Η ταφή τους.
2. Ανάπτυξη νομικών μηχανισμών ρύθμισης της διαδικασίας.
3. Ανακύκλωση (επαναχρησιμοποίηση απορριμμάτων).

Σταθμός "Forest Riddles"
1. Ποιος ταξιδεύει στον αέρα σε μια χορδή;
(Αράχνη).
2. Ποιος έχει ντουλάπι στον κόμπο;
(Στον σκίουρο).
3. Ποιο πουλί λέγεται «άσπρη όψη»;
(Καρακάξα).
4. Νεοσσοί, ποιο πουλί δεν ξέρει τη μητέρα του;
(Κούκους).
5. Υπάρχουν ξυλοκόποι στα ποτάμια
Σε ασημί-καφέ γούνινα παλτό
Από δέντρα, κλαδιά, πηλό
Χτίζουν γερά φράγματα.
(Κάστορες).
6. Το ζωάκι πηδάει:
Όχι στόμα, αλλά παγίδα.
Θα πέσει σε παγίδα
Και κουνούπι και μύγα.
(Βάτραχος).
7. Πετάει πάνω από το ποτάμι,
Αυτό το θαυματουργό αεροπλάνο.
Πετάει ομαλά πάνω από το νερό,
Η φύτευση του γίνεται σε λουλούδι.
(Λιβελούλα).
8. Κουβαλάω το σπίτι στην πλάτη μου,
Αλλά δεν θα προσκαλέσω επισκέπτες:
Στο κοκαλωτό μου σπίτι
Υπάρχει χώρος μόνο για έναν.
(Χελώνα).
9. Υπάρχει ένα σχοινί που βρίσκεται
Ο απατεώνας σφυρίζει,
Είναι επικίνδυνο να το πάρεις -
Θα δαγκώσει. Σαφή?
(Φίδι).
10. Τα κύματα μεταφέρουν στην ακτή
Το αλεξίπτωτο δεν είναι αλεξίπτωτο
Δεν κολυμπάει, δεν βουτάει,
Μόλις το αγγίξεις, καίγεται.
(Μέδουσα).

Σενάριο της εξωσχολικής εκδήλωσης «Επιχειρηματικό παιχνίδι «Επιχείρηση»» για μαθητές 7-8 τάξεων

Συγγραφέας: Polyakova Svetlana Vladimirovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας MKOU "Mikhailovskaya Secondary School", σελ. Mikhailovka, περιοχή Tretyakovsky, περιοχή Altai.
Περιγραφή υλικού: Αυτό το σενάριο θα είναι χρήσιμο σε αναπληρωτές διευθυντές εκπαιδευτικού έργου, ανώτερους συμβούλους και δασκάλους τάξης. Το υλικό προορίζεται για μαθητές 7-8 τάξεων. Στην εκπαιδευτική διαδικασία η εκδήλωση πραγματοποιείται με σκοπό την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών.

Εξωσχολική εκδήλωση "Επιχειρηματικό παιχνίδι "Εταιρεία"

Στόχος:δημιουργία συνθηκών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών.
Καθήκοντα:
- ανάπτυξη σκέψης, δημιουργικότητας, φαντασίας.
- Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας.
- αύξηση της περιβαλλοντικής παιδείας των μαθητών.
Προκαταρκτικές εργασίες:
* ετοιμάστε κάρτες με τις επιγραφές: τμήμα διαφήμισης και σχεδιασμού, τμήμα μουσικής, τμήμα σεναρίου και σκηνοθέτη, τμήμα διαγωνισμών και εκπλήξεων.
* ετοιμάστε χαρτί, εργαλεία γραφής, επαγγελματικές κάρτες.
Διακόσμηση αίθουσας:
1. Αφίσες:
- «Η φύση έχει καθαρή καρδιά».
- "Έχουμε μια γη - δεν θα υπάρξει ποτέ άλλη."
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Κύριος:Γεια σας, αγαπητοί φίλοι!
Σήμερα η συνάντησή μας είναι αφιερωμένη σε ένα πολύ σημαντικό γεγονός - τα εγκαίνια μιας εταιρείας με το υπέροχο όνομα "Rainbow".
Η ανάγκη να ανοίξουμε την εταιρεία μας οφείλεται στο γεγονός ότι μόνο μέσω συντονισμένων ενεργειών μπορούμε να επιστήσουμε την προσοχή σε θέματα περιβαλλοντικής ασφάλειας.
Είμαστε γήινοι. Η Γη είναι απλώς ένα απειροελάχιστο σωματίδιο του Σύμπαντος, αλλά μόνο σε αυτήν, από όλους τους γνωστούς στον άνθρωπο πλανήτες, υπάρχει ζωή.
Η φύση της Γης είναι μία και κάθε άνθρωπος επηρεάζεται από τις κακοτυχίες της: είτε είναι ο θάνατος της άλκες του Γιαροσλάβλ από φυτοφάρμακα, η εξαφάνιση της ρέγγας, το πιο συνηθισμένο ψάρι, στα ανοιχτά της Καμτσάτκα, είτε η θλιβερή μοίρα του διάσημου Αμερικάνικες μουστάνγκ.
Γιατί η προστασία του περιβάλλοντος έχει γίνει ένα από τα σημαντικότερα ζητήματα της εποχής μας;
Στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, η φύση αποδείχθηκε ανυπεράσπιστη απέναντι στον άνθρωπο και εξαρτημένη από αυτόν. Τα ποτάμια έχουν φράξει, οι πύραυλοι εκτοξεύονται στο διάστημα και ο φλοιός της γης τρυπιέται από τα βαθύτερα πηγάδια. Εθελούσια ή άθελά του, ένα άτομο παρεμβαίνει στην πορεία των φυσικών διεργασιών, διαταράσσοντας τη φυσική ισορροπία. Ως αποτέλεσμα, το κλίμα αλλάζει, τα ποτάμια πεθαίνουν, τα ζώα και τα φυτά εξαφανίζονται. Αυτή η καταστροφή ονομάζεται περιβαλλοντική κρίση. Στις μέρες μας, η επιστήμη της οικολογίας αναπτύσσεται εντατικά. Οι άνθρωποι διαφορετικών ηλικιών θα πρέπει να έχουν μια ιδέα για την άρρηκτη σύνδεση μεταξύ όλων των οργανισμών στη Γη, την τεράστια επίδραση που έχουν οι άνθρωποι στη φύση και πόσο σημαντικό είναι να τη μεταχειριζόμαστε με προσοχή.
Κοινός μας στόχος είναι να σώσουμε τον πλανήτη. Όλο και πιο συχνά ακούμε από τη Φύση μια έκκληση για σωτηρία.
"Να σταματήσει! Έλα στα συγκαλά σου!..» - ψιθυρίζουν τα δάση στον άντρα. «Μην εκθέτεις τη γη... Μην τη μετατρέπεις σε έρημο...» «Ελέησέ το!» - αντηχεί η γη. «Κόβεις δέντρα... μου στερεί την υγρασία... ξεραίνομαι, γερνάω... σε λίγο δεν θα μπορώ να γεννήσω τίποτα... ούτε σιτηρά, ούτε λουλούδι... ”
Οι ταπεινοί κάτοικοι της Γης δίνουν φωνές προσευχής. Θυμίζουν στους ανθρώπους τη σχέση αίματος με τη Φύση. Αλλά οι σύγχρονοι άνθρωποι έχουν ξεχάσει πώς να κατανοούν τη γλώσσα των χόρτων, των πουλιών, τη γλώσσα των δασών, των ζώων, το θρόισμα των φύλλων του φθινοπώρου, το τραγούδι της άμμου...
Ο πλανήτης μας έχει βαρεθεί να καπνίζει καμινάδες, να βουίζει τουρμπίνες, χημικά που ρέουν στα ποτάμια, από πολέμους, από εκρήξεις - από το πόσο αμέριμνοι, παράλογα, ανελέητα τον αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι. Ακούς? Η φύση ζητά βοήθεια!
(Η μουσική παίζει στο παρασκήνιο. Η Γη μπαίνει στη σκηνή.)
Γη:
- Ακουσε με. Είμαι η Γη! Εχω μπλέξει! Δεν μπορώ να διορθώσω το κακό που κάνει ο άνθρωπος. Δεν μπορώ να σώσω ζώα και πουλιά που πεθαίνουν, να καθαρίσω τον αέρα από καπνό και αναθυμιάσεις... Δεν μπορώ να καταστρέψω τόσα σκουπίδια όσα έχει σκορπίσει ο άνθρωπος στη Γη.
Μόνο εσείς παιδιά μπορείτε να με σώσετε. (Φύλλα.)
Κύριος:Η γη ζητά βοήθεια και πρέπει να τη βοηθήσουμε. Το καθήκον της εταιρείας μας: μέσω της δημιουργίας και υλοποίησης δημιουργικών έργων, να προσελκύει την προσοχή όλων στη διατήρηση της φύσης της Γης, στην εκμάθηση των μυστικών της, στη δημιουργία βιώσιμου ενδιαφέροντος και ανάγκης για ενεργό πρακτική εργασία για την προστασία του περιβάλλοντος.
Ως επικεφαλής της εταιρείας Raduga, θα ήθελα να σας παρουσιάσω τις κύριες διατάξεις του Χάρτη. Η εταιρεία δημιουργήθηκε για να συμμετέχει ενεργά στο επιχειρηματικό παιχνίδι ανάπτυξης έργων. Η εταιρεία Raduga μπορεί να συμμετάσχει σε οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα: να δημιουργήσει σενάρια, να αποκτήσει εμπειρία στην εκτέλεση δράσεων για την προστασία της φύσης, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες και να κυκλοφορήσει αυτά τα προϊόντα στον κόσμο.
Σήμερα θα δημιουργήσουμε ένα έργο διακοπών "Έχουμε μια γη - δεν θα υπάρξει ποτέ άλλη!"
Η εταιρεία μας διαθέτει τέσσερα τμήματα: διαφήμιση και σχέδιο, μουσική, σενάριο και σκηνοθεσία, διαγωνισμό και έκπληξη.
Το τμήμα διαφήμισης και σχεδιασμού θα σκεφτεί το σχεδιασμό της σκηνής και της αίθουσας, τη διαφήμιση των διακοπών και τις προσκλήσεις για τις διακοπές.
Το μουσικό τμήμα παρέχει μουσική συνοδεία και εφέ φωτισμού.
Το σενάριο και το τμήμα σκηνοθεσίας θα πρέπει να σκεφτούν όλο το σενάριο των διακοπών.
Το τμήμα αγώνων και εκπλήξεων έχει την ευθύνη των αγώνων και των αγώνων που θα γίνουν αυτές τις γιορτές, για στιγμές έκπληξη.
Μπορείτε να ξεκινήσετε, θα πετύχετε.
Οι μαθητές δημιουργούν ένα έργο για διακοπές.
Δουλεύοντας με θεατές. / Βλέπε συνημμένο/
Προστασία από τμήματα των έργων τους.
Κύριος:
-Εσύ κι εγώ έχουμε δουλέψει μαζί, βλέπω ότι είσαι έτοιμος.
Κάθε μέλος της εταιρείας μας έχει δικαίωμα ψήφου, αλλά για να οργανωθεί η συζήτηση, προτείνω τη δημιουργία τριών προσωρινών ομάδων που θα εκπροσωπούν τις απόψεις αισιόδοξων, ρεαλιστών και απαισιόδοξων. Αυτός ο ρόλος θα αλλάξει. Όταν ένα από τα τμήματα υπερασπίζεται το έργο του, τα υπόλοιπα εκτελούν τους παραπάνω ρόλους. Όλα ξεκινούν από το σενάριο και τις ιδέες του σκηνοθέτη.
- Λίγα λόγια από το σενάριο και τη σκηνοθεσία.
Συζήτηση του έργου σε ομάδες.
Ο παρουσιαστής παρέχει μια περίληψη.
- Λίγα λόγια από το τμήμα διαφήμισης και σχεδιασμού.
Συζήτηση του έργου σε ομάδες.
Ο παρουσιαστής παρέχει μια περίληψη.
- Μια λέξη από το τμήμα διαγωνισμών και εκπλήξεων.
Συζήτηση του έργου σε ομάδες.
Ο παρουσιαστής παρέχει μια περίληψη.
- Λίγα λόγια από το μουσικό τμήμα.
Συζήτηση του έργου σε ομάδες.
Ο παρουσιαστής παρέχει μια περίληψη.
Κύριος:
-Το έργο μας για τις διακοπές "Έχουμε μια γη - δεν θα υπάρξει ποτέ άλλη!" έτοιμος. Μπράβο! Το έργο σας έγινε υπέροχο!
Ας συνεχίσουμε να συνεργαζόμαστε στην εταιρεία μας.
Σας ευχαριστώ πολύ για το ολοκληρωμένο έργο των διακοπών. Η εταιρεία μας θα λάβει μέρος σε όλες τις ενέργειες για την προστασία της φύσης. Για να έχετε σχέση μαζί μου, ως επικεφαλής της εταιρείας, σας δίνω την επαγγελματική μου κάρτα.
Ευχαριστώ και πάλι και τα λέμε σύντομα!
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. «Διαβάστε, μάθετε, παίξτε» Νο. 11, 2003.
2. «Διαβάστε, μάθετε, παίξτε» Νο. 3, 2004.
3. «Παιδαγωγικό Συμβούλιο» Αρ.1, 2005.
4. «Παιδαγωγικό Συμβούλιο» Αρ.5, 2006.
5.Β.Β. Balandin «1001 ερωτήσεις για τους πολύ έξυπνους (με συμβουλές για τους υπόλοιπους), Ripol Classic, M., 2003, σελ. 7-12.
Εφαρμογή
Ο οικοδεσπότης κάνει ερωτήσεις, το κοινό απαντά.
Το όνομα ποιου αρχαίου Έλληνα θεού μεταφράζεται ως «σύζυγος της Γης»; (Ποσειδώνας).
Σε ποιο μέρος του πλανήτη συγκεντρώνονται τα μεγαλύτερα αποθέματα γλυκού νερού; (Στους πόλους).
Κάθε μέρα η Γη παίρνει 400 τόνους βάρους. Λόγω τι; (Λόγω κοσμικής σκόνης).
Τι ισοπέδωσε, σύμφωνα με τους αρχαίους Ρωμαίους, την υδρόγειο; (Ισημερινός).
Μία φορά κάθε 285 χρόνια, το Ηλιακό Σύστημα κάνει μία επανάσταση στον Γαλαξία. Τι αλλάζει στη Γη ως αποτέλεσμα; (Οι στύλοι αλλάζουν θέσεις).
Η μπάλα στα ελληνικά είναι σφαίρα, αλλά πώς θα ακουγόταν στα λατινικά; (Σφαίρα).
Στους αρχαίους ελληνικούς μύθους, πώς λέγεται το ποτάμι που ρέει γύρω από ολόκληρη τη γη; (Ωκεανός).
Η πιθανότητα να συμβεί αυτό το συμβάν πριν από πολύ καιρό συγκρίνεται με την πιθανότητα να συναρμολογηθεί ένα πλήρως λειτουργικό Boeing 747 ως αποτέλεσμα ενός τυφώνα που πετά πάνω από μια χωματερή. Αλλά αν δεν είχε συμβεί αυτό το γεγονός, κανείς δεν θα μπορούσε να αμφισβητήσει την πιθανότητα του. Τι εκδήλωση είναι αυτή; (Η εμφάνιση της ζωής στη Γη).
Πώς ονομαζόταν ο μυθικός βασιλιάς της Λιβύης που φέρεται να έφτιαξε την πρώτη υδρόγειο σφαίρα; (Ατλας).
Είναι γνωστό ότι στην ατμόσφαιρα σε υψόμετρο 15 χιλιομέτρων υπάρχει ένα στρώμα όζοντος που προστατεύει όλα τα έμβια όντα από τις βλαβερές υπεριώδεις ακτίνες. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, τα φρέον και κάποια άλλα αέρια το καταστρέφουν και ποιος παράγοντας είναι ο κύριος λόγος για την αναπαραγωγή του; (Υπεριώδης).

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ.

«ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΕ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ».

Αναπληρωτής Προϊστάμενος

MDOBU "DS No. 11" Snow White"

γενικός αναπτυξιακός τύπος"

Στόχος:εμπέδωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. χτίσιμο ομάδας; δημιουργία ενός συναισθηματικού ευνοϊκού περιβάλλοντος στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος.

Ο διαδραστικός πίνακας εμφανίζει:

Πρώτα απ 'όλα, μάθετε για τέσσερα

Αέρας, φωτιά, ζωογόνο έδαφος και υγρασία,

Φτιαγμένο για θνητούς

(Εμπεδοκλής. Αρχαία Ελλάδα)

Η εκδήλωση πραγματοποιείται σε μια όμορφα διακοσμημένη περιβαλλοντική αίθουσα.

Οργάνωση του παιχνιδιού.

Οι δάσκαλοι χωρίζονται σε 3 ομάδες «Μαργαρίτες», «Ρέματα», «Πρίμουλες». Κάθε ομάδα κάθεται στο δικό της τραπέζι (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο). Οι αντίστοιχες κάρτες βρίσκονται στα τραπέζια. Εάν η ομάδα είναι έτοιμη να απαντήσει στην ερώτηση, σηκώνει την κάρτα. Εάν η απάντηση είναι λανθασμένη, το δικαίωμα απάντησης ανήκει στην άλλη ομάδα. Οι ομάδες έχουν το δικαίωμα να συμπληρώσουν τις απαντήσεις των αντιπάλων τους και να μπουν σε διαφωνία μετά την απάντηση. Η τελική απόφαση για την ορθότητα της απάντησης λαμβάνεται από την κριτική επιτροπή. Η σωστή απάντηση εμφανίζεται στον διαδραστικό πίνακα.

Κύριος(Επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας «Οικολόγοι») εισάγει τους κανόνες του παιχνιδιού, διαβάζει την εργασία από τις κάρτες και παρακολουθεί τους κανονισμούς.

Ενορκοι:τρεις έμπειροι δάσκαλοι από τα μέλη της δημιουργικής ομάδας μετρούν βαθμούς και συνοψίζουν τα αποτελέσματα του επιχειρηματικού παιχνιδιού.

Εξοπλισμός:αφίσες, αποσπάσματα, διαδραστικός πίνακας, βίντεο «My Planet», παρουσίαση «Answers to Questions», μολύβια, ψαλίδι, κόλλα, χαρτόνι, μαρκαδόροι.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Παίζει μουσική. Ο παρουσιαστής διαβάζει ένα ποίημα με φόντο τη μουσική και την ταινία βίντεο "My Planet".

Υπάρχει ένας πλανήτης - ένας κήπος

Σε αυτόν τον κρύο χώρο.

Μόνο εδώ τα δάση είναι θορυβώδη,

Καλώντας τα αποδημητικά πουλιά.

Μόνο πάνω της θα δεις

Κρίνοι της κοιλάδας στο πράσινο γρασίδι

Και οι λιβελούλες είναι μόνο εδώ

Κοιτάζουν στο ποτάμι έκπληκτοι.

Φροντίστε τον πλανήτη σας

Άλλωστε δεν υπάρχει άλλος στον κόσμο!

Κύριος:Είμαστε στην ευχάριστη θέση να καλωσορίσουμε σε αυτήν την αίθουσα όλους όσους θέλουν να δείξουν τις γνώσεις τους σχετικά με το θέμα «Περιβαλλοντική εκπαίδευση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Δεν αρκεί να αγαπάς τη φύση και να θαυμάζεις την ομορφιά της· χρειάζεται να καταβάλλεις κάθε προσπάθεια για να την κάνεις ακόμα πιο όμορφη και πιο πλούσια.

Στο παιχνίδι, οι συμμετέχοντες μας θα χρειαστούν επιμονή, περιέργεια, φαντασία, γνώση του υλικού του προγράμματος, μεθόδων, τεχνολογιών, καθώς και την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα και να υπερασπίζονται την άποψή τους. Η κριτική επιτροπή θα αξιολογήσει τις απαντήσεις σας (απόδοση)

1 μέρος. Θεωρητικός.

1) Γρήγορη δημοσκόπηση. (Σε κάθε ομάδα γίνονται δύο ερωτήσεις. Για τη σωστή απάντηση, η ομάδα λαμβάνει 1 βαθμό. Η σωστή απάντηση εμφανίζεται στην οθόνη του διαδραστικού πίνακα).

· Απαραίτητες προϋποθέσεις για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών;

(Οικολογικό δωμάτιο, γωνιά της φύσης σε ομάδα, περιοχή)

· Μορφές οργάνωσης με παιδιά για την περιβαλλοντική εκπαίδευση;

(Εκδρομές στη φύση, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περίπατοι, διακοπές και διασκέδαση, εργασία σε μια γωνιά της φύσης, παρτέρια, στοιχειώδεις δραστηριότητες αναζήτησης, περιβαλλοντική εκπαίδευση στην καθημερινή ζωή)

· Καταγράψτε ποια λουλούδια εσωτερικού χώρου πρέπει να είναι σε μικρότερες ηλικιακές ομάδες. Εξηγήστε την επιλογή σας.

(Καμέλια, βάλσαμο, μπιγκόνια, γεράνι, δηλ. φυτά που έχουν σαφώς καθορισμένο μίσχο και φύλλο. Οι μαθητές της 2ης νεανικής ομάδας πρέπει να μάθουν να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν 2-3 φυτά, τα μέρη τους - στέλεχος, φύλλο, λουλούδι).

· Να αναφέρετε τα κύρια συστατικά που περιλαμβάνει η περιβαλλοντική κουλτούρα.

(Οικολογικές γνώσεις και δεξιότητες, οικολογική σκέψη, προσανατολισμοί αξίας, περιβαλλοντικά ορθή συμπεριφορά)

· Ονομάστε πρακτικές μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

(Παιχνίδι, στοιχειώδη πειράματα και προσομοίωση)

· Να αναφέρετε την κύρια μέθοδο που χρησιμοποιείται στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας

(Η παρατήρηση είναι μια ειδικά οργανωμένη από τον δάσκαλο, σκόπιμη, λίγο πολύ μακροπρόθεσμη και συστηματική, ενεργητική αντίληψη από τα παιδιά αντικειμένων και φυσικών φαινομένων.)

2). Δαχτυλίδι των καπεταναίων. (Σε κάθε καπετάνιο τίθεται μία ερώτηση)

· Τι καταλαβαίνετε με τον όρο «οικολογία»; Ποιο είναι το νόημα αυτής της λέξης;

(Η ίδια η λέξη «οικολογία» προέρχεται από τα ελληνικά «οικός» και «λόγος» - επιστήμη. Δηλαδή, οικολογία με την ευρεία έννοια είναι η επιστήμη του Οίκου στον οποίο ζούμε. Με στενότερη έννοια, οικολογία είναι η επιστήμη «για τις σχέσεις φυτικών και ζωικών οργανισμών και τις κοινότητες που σχηματίζουν μεταξύ τους και του περιβάλλοντος»)

· Πώς πρέπει, κατά τη γνώμη σας, να διαμορφωθεί ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

(Διαμόρφωση στα παιδιά επιστημονικής-γνωστικής, συναισθηματικής-ηθικής, πρακτικής-δραστικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους)

· Συμπληρώστε την πρόταση: «Για να έχει η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή τη μεγαλύτερη επίδραση και όφελος στην ανάπτυξη των παιδιών...»

(Η περιβαλλοντική εκπαίδευση θα πρέπει να γίνει αναπόσπαστο μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας και να περιλαμβάνεται σε κάθε είδους δραστηριότητες: άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περιπάτους, στιγμές ρουτίνας, παιχνίδια).

Μέρος 2ο. Πρακτικός.

1 εργασία.

Δώστε μια σύντομη περιγραφή του προτεινόμενου προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

(Κάθε ομάδα επιλέγει έναν φάκελο με ένα προτεινόμενο πρόγραμμα)

· Ryzhov «Το σπίτι μας είναι η φύση»: - M.: Karapuz-Didaktika, 2005;

· Νικολάεφ οικολόγος - Μ.: Mozaika-Sintez, 2004;

2 εργασία.

Προσπαθήστε να μοντελοποιήσετε πώς στοιχεία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μπορούν να εισαχθούν σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες:

· στη φυσική αγωγή.

· ΜΟΥΣΙΚΗ;

· σε μαθήματα γνωστικού κύκλου.

3 εργασία.

Κατασκευάστε ένα σχηματικό σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με στόχο την οικολογική ανάπτυξη των παιδιών

(Ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών).

4 εργασία.

Σας προσφέρονται διαγνωστικές κάρτες των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών «Περιβαλλοντική εκπαίδευση: ο φυσικός κόσμος και το παιδί». Πείτε μας πώς θα διαγνώσετε τις ακόλουθες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των παιδιών στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα (Τραβήξτε φακέλους):

· Κατοχή δεξιοτήτων φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς στη φύση.

· επιθυμία για μελέτη φυσικών αντικειμένων, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

· ικανότητα παρατήρησης αντικειμένων ζωντανής και άψυχης φύσης.

· ικανότητα διεξαγωγής απλών πειραμάτων, γνώση κανόνων ασφαλείας.

· η στάση των παιδιών στη φύση.

(χρησιμοποιούνται παρατηρήσεις της στάσης των παιδιών απέναντι σε αντικείμενα σε μια ομάδα, σε μια τοποθεσία, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, μοντελοποίηση καταστάσεων επιλογής μεταξύ της βοήθειας ενός ζωντανού πλάσματος και μιας πιο ελκυστικής δραστηριότητας)

Εργασία 5.

Στο τραπέζι υπάρχουν κάρτες διαφορετικών χρωμάτων, στις οποίες υποδεικνύονται ορισμένα θέματα. Πρέπει να δημιουργήσετε ένα σύστημα ερωτήσεων για συνομιλίες με παιδιά σε ένα επιλεγμένο θέμα ("Άγρια ζώα", "Οικόσιτα ζώα", "Εποχές", "Δέντρα")

(Ένα δείγμα λίστας ερωτήσεων εμφανίζεται στη διαφάνεια.)

6 εργασία.

Προσπαθήστε να τονίσετε και να κατατάξετε με σειρά σπουδαιότητας τις ακόλουθες αρχές για τη δημιουργία ενός οικολογικού δωματίου σε ένα νηπιαγωγείο (βάλτε την πιο σχετική, κατά τη γνώμη σας, θέση στην 1η θέση):

Διαθεσιμότητα όσο το δυνατόν περισσότερων ειδών φυτών και ζώων

·Παρουσία άψυχων αντικειμένων (χώμα, πέτρες, κοχύλια)

·Παροχή άνετων συνθηκών σε όλους τους εκπροσώπους της άγριας ζωής, παρέχοντάς τους τον βιότοπο και τη φροντίδα που χρειάζονται

Ασφάλεια (απουσία ή απροσπέλαση δηλητηριωδών φυτών, απουσία επικίνδυνων ειδών ζώων, εντόμων)

·Παροχή ευκαιριών στα παιδιά να φροντίζουν φυτά και ζώα

·Παροχή ευκαιριών στα παιδιά να παρατηρούν αντικείμενα άγριας ζωής

·Παροχή ευκαιριών στα παιδιά να πειραματιστούν με άψυχα αντικείμενα

Μέρος 3. Η αλήθεια γεννιέται σε διαμάχη.

Ομάδα "Daisies" - ενεργούν από τη θέση των εκπαιδευτικών, "Rucheek" - γονείς, "Primroses" - επιστήμονες

Ερωτήσεις προς συζήτηση:

· Ποιος, κατά τη γνώμη σας, φέρει το κύριο βάρος και την ευθύνη στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών;

(Σε έναν δάσκαλο που, χωρίς να περιορίζεται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εισάγει στοιχεία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών)

· Τι ρόλο πιστεύετε ότι παίζει η διαμόρφωση της συναισθηματικής στάσης των παιδιών απέναντι στη φύση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση; Είναι σημαντικό για την επιτυχή εκμάθηση των περιβαλλοντικών γνώσεων από τα παιδιά;

· Κατά την αντιμετώπιση θεμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, αρκεί οι παιδαγωγοί να εμπλέκουν τους γονείς μόνο σε κοινές δραστηριότητες;

(Η εργασία με τους γονείς θα πρέπει να οικοδομηθεί στο πλαίσιο του συστήματος «εκπαιδευτές – γονείς – παιδιά – φύση». Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να θεωρείται ως μια διαδικασία συνεχούς εκπαίδευσης των γονέων, με στόχο την ανάπτυξη περιβαλλοντικής κουλτούρας όλων των μελών της οικογένειας. Συστατικά της εκπαίδευσης των γονέων: γνωστική, αξία, κανονιστική, δραστηριότητα )

Μέρος 3. Δημιουργικός.

Κύριος.(Με φόντο το βίντεο). Ο σύγχρονος άνθρωπος άρχισε να ζει σύμφωνα με εντελώς διαφορετικούς νόμους και κανόνες. Επομένως, όπου κι αν εμφανίζεται, συνοδεύεται από σκουπίδια, τα οποία δεν χρειάζονται πλέον όχι μόνο από το ίδιο το άτομο, αλλά και δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν από κανέναν άλλο οργανισμό. Είναι αλήθεια ότι μπορείτε να δοκιμάσετε να χρησιμοποιήσετε τα σκουπίδια για άλλους σκοπούς. Τότε τα σκουπίδια θα πάψουν να είναι σκουπίδια και θα ξαναγίνουν χρήσιμο πράγμα. Σήμερα, κάθε μία από τις ομάδες, χρησιμοποιώντας την εφεύρεση και τη φαντασία της, θα προσπαθήσει να φτιάξει κάποιο είδος χειροτεχνίας από περιττά σκουπίδια.

1 εργασία. "Νέα ζωή για τα περιττά σκουπίδια"

Κάθε ομάδα επιλέγει οποιοδήποτε από τα υλικά που χρησιμοποιούνται και σε 5 λεπτά πρέπει να δημιουργήσει οποιαδήποτε αξέχαστη χειροτεχνία ή κάποιο φωτεινό αριστούργημα.

Εργασία 2. Επίδειξη μόδας κοστουμιών (εργασία για το σπίτι)

Στις ομάδες δόθηκε εργασία για το σπίτι - να φτιάξουν μια στολή από αντικείμενα φιλικά προς το περιβάλλον. Μέσα σε 2 λεπτά κάθε ομάδα παρουσιάζει τη φορεσιά που έχει φτιάξει και περιγράφει τα υλικά από τα οποία είναι φτιαγμένη.

3 εργασία. Μουσικό καλειδοσκόπιο.

Χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις, προσπαθήστε να θυμηθείτε και να τραγουδήσετε τουλάχιστον έναν στίχο ενός τραγουδιού στον οποίο εμφανίζονται:

· Χαμομήλια, δάσος

πουλιά, νερό

· σημύδα, λόφοι

Μέρος 4 Τελικός.

Κύριος.Αγαπητοί συμμετέχοντες του παιχνιδιού, ενώ η κριτική επιτροπή συνοψίζει τα αποτελέσματα, φέρνω στην προσοχή σας την παρουσίαση «Ας κρατήσουμε τον πλανήτη μας καθαρό, μπλε και πράσινο!»

Ομιλία των μελών της κριτικής επιτροπής. Βραβεία

Μέρος 5 Sinkwine.

Το επιχειρηματικό μας παιχνίδι «Περιβαλλοντική εκπαίδευση σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα» έφτασε στο τέλος του και, πριν ολοκληρώσετε την εκδήλωση, συμπληρώστε το «Sinquain». Δεν είναι καθόλου δύσκολο.

Η δεύτερη γραμμή είναι τρία ρήματα σε τρίτο πρόσωπο που περιγράφουν τις ενέργειες του γεγονότος και του θέματος.

Η τρίτη γραμμή είναι μια πρόταση, μια κρίση, η γνώμη σας για το γεγονός και το θέμα.

Η τελική γραμμή, η οποία αποτελείται από μία λέξη - μια περίληψη των όσων ειπώθηκαν στις προηγούμενες γραμμές, η συναισθηματική σας κατάσταση τώρα (Για παράδειγμα: "Hurray!" ή "Tired!"), ουσιαστικά, ρήματα, περιστάσεις.

Εδώ τελείωσε η συνάντησή μας, ελπίζω ότι το θέμα του παιχνιδιού μας ήταν χρήσιμο και ενδιαφέρον για εσάς.

Εύχομαι σε όλους δημιουργική επιτυχία σε ένα τόσο σημαντικό και απαραίτητο έργο για τα παιδιά!

Βιβλιογραφία:

1. Λευκή εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Ανάλυση, προγραμματισμός, μορφές και μέθοδοι - M.: TC Sfera, 2008.

2. και άλλοι. Παιδαγωγικές συμβουλές. - Volgograd: Teacher, 2010. Zenina T. Εργασία με γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση Νο. 7 - σελ. 58-63

3., Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Πρόγραμμα κατά προσέγγιση βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική αγωγή - Μ.: Μοζάικα - Σύνθεση, 2012.

4.. Σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2008.

5., Kondratieff η φύση και το παιδί. Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας - Αγία Πετρούπολη: Childhood-Press, 2003.

6. Nikishin και μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2007.

7. Nikolaeva οικολόγος: πρόγραμμα και προϋποθέσεις για την εφαρμογή του στο νηπιαγωγείο - M.: Mozaika - Synthesis, 2004.

8. Νικολάεφ περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Ένα βιβλίο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Εκπαίδευση, Πρόγραμμα 2004 «Το σπίτι μας είναι η φύση» - Μ.: «Karapuz-Didactics», 2005.

9.Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Karapuz, 2001.

10.Solomenkova εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις .-3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2008.

11. Βασικά και πρόσθετα προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: μέθοδος. επίδομα. - Μ.: Iris-press, 2007.