Διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς στην παρουσίαση νηπιαγωγείου. Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς των μαθητών σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο

17.06.2019

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί νέες, διαδραστικές μορφές συνεργασίας με τους γονείς, επιτρέποντάς τους να τους εμπλέξουν στη διαδικασία μάθησης, την ανάπτυξη και τη γνώση του παιδιού τους.

Λέξη "Διαδραστικός" Ήρθε από τα αγγλικά από τη λέξη "αλληλεπίδραση", όπου "Inter" είναι αμοιβαίο, "νόμος" - πράξη.

Interactive σημαίνει την ικανότητα να αλληλεπιδράσετε ή να είστε σε λειτουργία συνομιλίας, ένας διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή οποιονδήποτε (για παράδειγμα, ένα άτομο).

Ως εκ τούτου Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης - Αυτό, καταρχάς, ένας διάλογος, κατά τη διάρκεια της οποίας πραγματοποιείται αλληλεπίδραση.

Σκεφτείτε Τα κύρια χαρακτηριστικά του διαδραστικού:

Πρόκειται για μια ειδική μορφή ενός οργανισμού, με άνετες συνθήκες αλληλεπίδρασης, στην οποία η εκπαιδευτική θεωρεί επιτυχημένη, πνευματική συνέπεια.

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να συμμετέχουν στη διαδικασία της γνώσης, της συζήτησης.

Η επικοινωνία διαλόγου οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, στην κοινή έγκριση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα.

Κάθε συμμετέχων συμβάλλει στην ιδιαίτερη συμμετοχή της, έχει την ικανότητα να ανταλλάσσει γνώσεις, τις ιδέες, τους τρόπους δραστηριότητας, να ακούσει μια άλλη άποψη των συναδέλφων.

Η κυριαρχία τόσο μιας προεξέχουσας όσο και μιας γνωμοδότησης εξαλείφεται.

Την ικανότητα να σκέφτονται κριτικά, να υποστηρίζουν, να λύσουν αντιφατικά προβλήματα που βασίζονται στην ανάλυση των πληροφοριών που ακουστικών και των περιστάσεων ·

Σεβασμός για τη γνώμη κάποιου άλλου, την ικανότητα να ακούτε, να κάνει ενημερωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Ο συμμετέχων δεν μπορεί να εκφράσει μόνο τη γνώμη του, να εξετάσει, να δώσει μια αξιολόγηση, αλλά και να ακούσει τα επιχειρήματα των συνάδελφοι, εγκαταλείπουν την άποψή της ή να την αλλάξει σημαντικά.

Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές γνωμοδοτήσεις, να λαμβάνουν δεκτικές αποφάσεις, να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, επαγγελματικά επικοινωνούν.

Ένας δείκτης της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του Ομίλου είναι, αφενός, η παραγωγικότητα του Ομίλου (η παραγωγικότητά της), αφετέρου - η ικανοποίηση των μελών της ομάδας κοινών δραστηριοτήτων.

Στόχοι της διαδραστικής αλληλεπίδρασης Μπορεί να είναι διαφορετική:

- ανταλλαγή εμπειριών ·

- παραγωγή γενικής γνώμης ·

- σχηματισμός δεξιοτήτων · δεξιότητες ·

- δημιουργώντας μια προϋπόθεση για διάλογο.

- συνοχή ομάδας ·

- Αλλαγές στην ψυχολογική ατμόσφαιρα.

Σαμόα Το συνολικό καθήκον του δασκάλου στη διαδραστική τεχνολογία Πρόκειται για μια διευκόλυνση (υποστήριξη, ανακούφιση) - κατεύθυνση και βοήθεια στη διαδικασία ανταλλαγής πληροφοριών:

- προσδιορισμός της ποικιλομορφίας των εν λόγω προβολής ·

- προσφυγή στην προσωπική εμπειρία των συμμετεχόντων ·

- υποστήριξη της δραστηριότητας των συμμετεχόντων ·

- σύνδεση της θεωρίας και της πρακτικής ·

- Αμοιβαίος εμπλουτισμός της εμπειρίας των συμμετεχόντων.

- ανακούφιση της αντίληψης, της αφομοίωσης, της αμοιβαίας κατανόησης των συμμετεχόντων ·

- Ενθάρρυνση του έργου των συμμετεχόντων.

Όλα τα παραπάνω καθορίζουν εννοιολογική

Θέσεις διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης:

Οι πληροφορίες πρέπει να απορροφηθούν όχι σε παθητική λειτουργία, αλλά σε ενεργό, χρησιμοποιώντας προβλήματα καταστάσεις, διαδραστικοί κύκλοι.

Η διαδραστική επικοινωνία συμβάλλει στην ψυχική ανάπτυξη.

Εάν υπάρχουν ανατροφοδότηση, ο αποστολέας και ο παραλήπτης των πληροφοριών αλλάζουν τους κοινωνικούς ρόλους. Ο αρχικός παραλήπτης γίνεται ο αποστολέας και περνά όλα τα στάδια της διαδικασίας ανταλλαγής πληροφοριών για τη μεταφορά της απόκρισης στον αρχικό αποστολέα.

Η ανατροφοδότηση μπορεί να συμβάλει στη σημαντική αύξηση της αποτελεσματικότητας των πληροφοριών κοινής χρήσης (εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, διευθυντικά).

Η διμερής ανταλλαγή πληροφοριών είναι πιο αργή, αλλά ακριβέστερη και βελτιώνει την εμπιστοσύνη στην ορθότητα της ερμηνείας του.

Η ανατροφοδότηση αυξάνει τις πιθανότητες αποτελεσματικής ανταλλαγής πληροφοριών, επιτρέποντας στα δύο μέρη να εξαλείψουν τις παρεμβολές.

Ο έλεγχος της γνώσης θα πρέπει να αναλάβει τη δυνατότητα εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε στην πράξη.

Οι διαδραστικές μέθοδοι εκτελούν διαγνωστική λειτουργία, Με τη βοήθεια τους, τις γονικές προσδοκίες, τις ιδέες, το άγχος και τους φόβους, και, δεδομένου ότι η διαγνωστική τους εστίαση για τον γονέα δεν είναι προφανές, τότε ο παράγοντας κοινωνικής επιθυμίας μπορεί να επιτευχθεί για σημαντικά μικρότερο αντίκτυπο.

Η χρήση διαδραστικών μεθόδων μπορεί να εμβαθύνει σημαντικά τον αντίκτυπο του δασκάλου στους γονείς. Παίρνουν την εμπειρία των άμεσων καταλυμάτων και αντίδρασης, που συμβάλλουν στην ενσωμάτωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Που χρησιμοποιούνται ενεργά

Μη συμβατικές διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς με βάση τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Στις νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς, εφαρμόζεται η αρχή Σύμπραξη, διάλογος . Πριν από τη σχεδίαση αντιφατικών απόψεων σχετικά με τα θέματα της αύξησης των παιδιών (τιμωρία και προώθηση, κατάρτιση για το σχολείο κ.λπ.). Η θετική πλευρά τέτοιων μορφών είναι ότι οι συμμετέχοντες δεν επιβάλλονται στην τελική άποψη, αναγκάζονται να σκέφτονται, αναζητούν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

Οικογενειακά κλαμπ. Σε αντίθεση με τις γονικές συναντήσεις, η οποία βασίζεται στην εκπαιδευτική μορφή της επικοινωνίας, ο σύλλογος οικοδομεί σχέσεις με την οικογένεια στις αρχές της εθελοντίας, του προσωπικού ενδιαφέροντος. Σε ένα τέτοιο σύλλογο, οι άνθρωποι ενώσουν το συνολικό πρόβλημα και τις κοινές αναζητήσεις για τις βέλτιστες μορφές παιδικής βοήθειας. Τα θέματα των συνεδριάσεων διατυπώνονται και ζητούνται από τους γονείς. Οι οικογενειακές λέσχες είναι δυναμικές δομές. Μπορούν να συγχωνευθούν σε ένα μεγάλο σύλλογο ή να συντρίψουν σε μικρότερο, - όλα εξαρτώνται από το θέμα της συνάντησης και του σχεδίου των διοργανωτών.

Συζήτηση Είναι μία από τις σημαντικότερες μορφές δραστηριότητας που διεγείρει το σχηματισμό της επικοινωνιακής κουλτούρας.

Το θέμα της συζήτησης μπορεί να είναι ένα πραγματικά διφορούμενο πρόβλημα, σε σχέση με τον οποίο ο καθένας συμμετέχων εκφράζει ελεύθερα τη γνώμη της, ανεξάρτητα από το πόσο δημοφιλές και απροσδόκητο.

Η επιτυχία ή η αποτυχία της συζήτησης προσδιορίζεται, συμπεριλαμβανομένων των προβλημάτων και των θεμάτων.

Διακρίνει τις ακόλουθες μορφές συζήτησης:

στρογγυλό τραπέζι - την πιο διάσημη μορφή. Το χαρακτηριστικό του είναι ότι οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις μεταξύ τους με την άλλη ισότητα.

συμπόσιο - μια συζήτηση για οποιοδήποτε πρόβλημα, κατά τη διάρκεια της οποίας οι συμμετέχοντες με τη σειρά τους εκτελούν μηνύματα, μετά από τα οποία απαντούν σε ερωτήσεις.

δημόσια συζήτηση - Συζήτηση με τη μορφή προετοιμασμένων ομιλιών εκπροσώπων αντιτιθέμεων, ανταγωνιστικών συμβαλλομένων και αναφορών, μετά την οποία προβλέπεται η λέξη για ερωτήσεις και σχόλια από τους συμμετέχοντες από κάθε ομάδα.

Η παιδαγωγική αξία της συζήτησης αυξάνεται εάν η ίδια η διαδικασία συζήτησης είναι κατανοητή και η παρουσίαση της άποψης της συμβάλλει στην κατανόηση της δικής της θέσης και κατανοεί μια άλλη άποψη, να κυριαρχήσει νέες πληροφορίες, επιχειρήματα. Μια βαθύτερη ανάλυση της συζήτησης μπορεί να πραγματοποιηθεί εάν το γράψετε στη φωνητική εγγραφή.

Με τη διοργάνωση μιας συζήτησης, ο παρουσιαστής συμμετέχοντες σε μια προσεκτική, αμερόληπτη στάση απέναντι σε διάφορες απόψεις, τα γεγονότα και ως εκ τούτου αποτελούν την εμπειρία της εποικοδομητικής συμμετοχής στην ανταλλαγή απόψεων, κρίσεων. Η ανάπτυξη των μοντέλων επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της συζήτησης, συνδέεται αναπόφευκτα με τις εργασίες για την αλλαγή του εαυτού προς την κατεύθυνση της κουλτούρας συζήτησης, η οποία λείπει τόσο στον κόσμο γύρω μας [, Solovyy S., Lviv T., Dubko Discussion ως μορφή εργασίας με τους γονείς]

Διαδραστικά παιχνίδια - ως μέσο αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Διαδραστικό παιχνίδι - Αυτή η παρέμβαση (παρέμβαση) που οδηγεί στην κατάσταση του Ομίλου "εδώ και τώρα", η οποία δομεί τη δραστηριότητα των μελών του Ομίλου σύμφωνα με συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σκοπό.

Ο απλοποιημένος κόσμος των διαδραστικών παιχνιδιών επιτρέπει στους συμμετέχοντες καλύτερα από ό, τι σε έναν πολύπλοκο πραγματικό κόσμο, να γνωρίζουν και να κατανοούν τη δομή και τις αιτιώδεις σχέσεις για το τι συμβαίνει. Έτσι, είναι πιο αποτελεσματικό και με σχετικά μικρό κίνδυνο να μάθουν νέους τρόπους συμπεριφοράς και να ελέγξουν τις ιδέες τους στην πράξη.

Τέτοιες παρεμβάσεις είναι γνωστές με άλλα ονόματα - "Δομικές ασκήσεις", "Παιχνίδια μοντελοποίησης", "Παιχνίδια ρόλων", κλπ.

Ορος "Διαδραστικά παιχνίδια", Υπογραμμίζει δύο κύρια χαρακτηριστικά: Χαρακτήρα παιχνιδιού και δυνατότητα αλληλεπίδρασης.

Τα διαδραστικά παιχνίδια ξυπνούν στις συμμετέχουσες περιέργεια, ετοιμότητα για κίνδυνο, δημιουργούν μια κατάσταση δοκιμών και δίνουν τη χαρά των ανακαλύψεων, το οποίο είναι χαρακτηριστικό όλων των παιχνιδιών.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν για διαφορετικές βάσεις:

Ανάλογα με το σκοπό αυτό. Είναι πάντα σημαντικό να αναρωτηθείτε τις ερωτήσεις: "Γιατί επιλέγω ακριβώς αυτό το διαδραστικό παιχνίδι; Τι στόχοι επιδιώκονται.

Από τον αριθμό των συμμετεχόντων. Ορισμένα παιχνίδια προτείνουν την ατομική δουλειά των συμμετεχόντων, άλλοι - εργάζονται σε ζεύγη, σε τρία, σε τέσσερις, σε μικρές ομάδες. Υπάρχουν παιχνίδια στα οποία ολόκληρη η ομάδα έρχεται σε αλληλεπίδραση. Μπορείτε να οργανώσετε το παιχνίδι έτσι ώστε οι μικρές ομάδες να ανταγωνίζονται μεταξύ τους ή κάποιο μέρος των συμμετεχόντων να τηρούν τις ενέργειες των άλλων.

Ο χρόνος που απαιτείται για τη διεξαγωγή και την επακόλουθη αξιολόγηση του διαδραστικού παιχνιδιού είναι ένα άλλο σημαντικό κριτήριο ταξινόμησης.

Ένας άλλος λόγος για την ταξινόμηση των παιχνιδιών είναι τα μέσα επικοινωνίας, τα οποία συμμετέχουν στην εφαρμογή τους. Υπάρχουν "λεκτικά" παιχνίδια στα οποία οι συμμετέχοντες μιλούν ο ένας στον άλλο, υπάρχουν "μη λεκτικά", στην οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους με τη βοήθεια της "γλώσσας του σώματος". Υπάρχουν άλλα μέσα αυτο-έκφρασης - σχέδια, θόρυβοι και ήχοι, η κατασκευή τρισδιάστατων αντικειμένων, επιστολή κλπ. Ταξινομεί παιχνίδια για αυτή τη βάση. Είναι σημαντικό επειδή η αλλαγή των μέσων αλληλεπίδρασης στη διαδικασία εργασίας έχει ένα Θετικός αντίκτυπος στην ετοιμότητα των συμμετεχόντων να μάθει και να υποστηρίζει την προθυμία τους να αναπτύξει. Με βάση όλα αυτά, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ότι τα μέσα επικοινωνίας από καιρό σε καιρό αλλάζουν.

Τέσσερα βήματα στην εργασία με διαδραστικά παιχνίδια:

Βήμα 1. Ανάλυση της κατάστασης της ομάδας

Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει την κατάσταση στην ομάδα στο σύνολό της και τις ανάγκες κάθε συμμετέχοντος προκειμένου να καταλάβει τι πρέπει να είναι η δραστηριότητα των γονέων.

Βήμα 2. Διεξάγετε τους συμμετέχοντες

Αφού ο εκπαιδευτικός αποφάσισε να προσφέρει στους γονείς ενός διαδραστικού παιχνιδιού, πρέπει να εξηγήσει τι ακριβώς πρέπει να γίνει. Το διδακτικό στάδιο περιέχει τα εξής:

Πληροφορίες σχετικά με τους στόχους του παιχνιδιού. Μετά από αυτό, ενημερώνει επίσης σύντομα τους γονείς του, τους οποίους μπορούν να μάθουν με τη βοήθεια ενός διαδραστικού παιχνιδιού.

Σαφείς οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία. Όσο πιο ορατή, συνοπτική και πειστική των εξηγήσεων του δασκάλου, οι μάλλον γονείς θα είναι έτοιμοι να συνεργαστούν.

Σίγουρη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών.

Εστίαση στην εθελοντική. Κανένας από τους γονείς δεν πρέπει να έχει την εντύπωση ότι είναι υποχρεωμένος να συμμετάσχει σε ένα διαδραστικό παιχνίδι.

Βήμα από το παιχνίδι

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος ελέγχει την εφαρμογή των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων και παρέχει περαιτέρω οδηγίες, εξηγεί τις εσφαλμένα κατανοητές οδηγίες και παρακολουθεί τη συμμόρφωση με το χρονικό πλαίσιο και τους κανόνες. Τέλος, παρατηρεί προσεκτικά τους συμμετέχοντες.

Βήμα 4. Σύνοψη

Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να αναλύσουν την εμπειρία τους: προώθηση της ανταλλαγής εμπειρίας, βοήθεια για την ευαισθητοποίηση των ιδιαιτεροτήτων του υπό εξέταση ερωτήματα, βοήθεια για την εξεύρεση της σύνδεσης μεταξύ της εμπειρίας που αποκτήθηκε στο παιχνίδι και τη συμπεριφορά της καθημερινής ζωής στην καθημερινή ζωή.

Κίνητρο ισχύος των διαδραστικών παιχνιδιών:

Κάθε διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως μια δομημένη κατάσταση μάθησης που επιτρέπει στους γονείς να αναπτύξουν μια νέα κατανόηση του υπό εξέταση ερωτήματα και να σχηματίσουν νέες συμπεριφορές. Τα παιχνίδια μπορούν να ενισχύσουν σημαντικά το κίνητρο των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα Παιχνίδια βοηθούν την κοινωνικοποίηση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των συμμετεχόντων, τους δίνουν την ευκαιρία να ελέγξουν στην πράξη διαφορετικές προσεγγίσεις, να αναπτύξουν και να ενσωματώσουν διάφορες πεποιθήσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η κατάρτιση με τη βοήθεια των διαδραστικών παιχνιδιών συνοδεύεται από τη "ανάθεση γνώσης". Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς, για παράδειγμα, όχι μόνο τα παιδιά για τα αποτελέσματα της συζήτησης στη μητρική ομάδα, αλλά μπορεί να αρχίσουν να συμπεριφέρονται με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνουν ευαίσθητοι και εποικοδομητικώς περιορίζοντας την εξουσία τόσο στη ζεστασιά όσο και στη δυνατότητα ανεξαρτησίας .

Συγκεκριμένες πτυχές των διαδραστικών παιχνιδιών, Κίνητρο γονείς:

- Ενεργή συμμετοχή - Οι συμμετέχοντες μπορούν να τηρούν τις δικές τους πολύπλοκες εσωτερικές διαδικασίες, να επικοινωνούν με άλλους προφορικά και όχι προφορικά, να παίζουν διάφορους ρόλους, υποστηρίζοντας ο ένας τον άλλον, λαμβάνουν αποφάσεις

- ανατροφοδότηση - Οι συμμετέχοντες όχι μόνο πειράζουν με τη δική τους και τη συμπεριφορά κάποιου άλλου, αλλά και αποσαφηνίζουν για τον εαυτό τους τι έκαναν. Συμπεριφέρονται σίγουρα και λαμβάνουν ανατροφοδότηση, τόσο με τη δική τους ευαισθητοποίηση όσο και με την αποδοχή πληροφοριών από άλλους. Στην ίδια ακαδημαϊκή κατάσταση, οι συμμετέχοντες βλέπουν τις συνέπειες των ενεργειών τους και τη συμπεριφορά τους. Στην περίπτωση αυτή, η ανατροφοδότηση είναι πολύ χρήσιμη για τη μάθηση.

- Ανοικτά αποτελέσματα - Κανείς δεν ξέρει ότι θα παραλάβει τον εαυτό του και την ομάδα σε ένα διαδραστικό παιχνίδι, το οποίο θα είναι τα αποτελέσματα, πώς άλλοι συμμετέχοντες θα αντιδράσουν. Σε ένα διαδραστικό παιχνίδι, δεν υπάρχουν σωστές ή λανθασμένες λύσεις. Η πραγματικότητα γίνεται σεβαστή και το ζήτημα της σκοπιμότητας ενός ορισμένου τρόπου συμπεριφοράς, ο καθένας αποφασίζει, ακούγοντας τις δικές του εσωτερικές αισθήσεις ή σχόλια από άλλους συμμετέχοντες.

- Λογιστική για φυσικές ανάγκες - Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι γονείς μπορούν να κινηθούν στο διάστημα, να θέσουν τη λεκτική και μη λεκτική επαφή μεταξύ τους και να απελευθερώσουν τη φυσική ενέργεια.

- Ανταγωνισμός και συνεργασία . Ορισμένα διαδραστικά παιχνίδια περιέχουν στοιχεία ανταγωνισμού. Τα περισσότερα διαδραστικά παιχνίδια ενισχύουν το πνεύμα της συνεργασίας. Πολλές δραστηριότητες απαιτούν κοινές δράσεις δύο ανθρώπων ή ολόκληρης της ομάδας.

Πλεονεκτήματα των διαδραστικών παιχνιδιών:

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να δημιουργήσουν κίνητρα. Ξυπνήστε την περιέργεια των συμμετεχόντων, τους δίνουν ευχαρίστηση, ενισχύουν το ενδιαφέρον για την αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να δημιουργήσουν ένα συνεχές ενδιαφέρον για την αυτο-ανάπτυξη και στην αποκάλυψη του ανθρώπινου και γονικού δυναμικού τους.

Διευκολύνουν την εισαγωγή νέων μεταπτυχιακών και συμπεριφορικών κανόνων.

Τα διαδραστικά παιχνίδια βοηθούν ένα άτομο να δει τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Dow, να αισθανθείτε την πολυπλοκότητα των διανοητικών, κοινωνικών και οργανωτικών διαδικασιών, να κατανοήσουν τη σχέση τους και να μάθουν πώς να τα χρησιμοποιούν στην αύξηση των παιδιών.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να συμβάλουν στην εμφάνιση νέων ιδεών και προσανατολισμών με βάση την έμπειρη εμπειρία.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να εξισορροπήσουν τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να δημιουργήσουν μια θετική στάση στους γονείς σε σχέση με τον δάσκαλο που συνεργάζεται με τα παιδιά τους και να προωθήσει μια εποικοδομητική διαμάχη με αυτό.

Τα διαδραστικά παιχνίδια με τους γονείς συμβάλλουν στη μελέτη των σημαντικότερων προβλημάτων στην αύξηση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Θεματικές μετοχές - Αυτή είναι μια από τις διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς. Οι μετοχές αποσκοπούν στη συνεργασία της οικογένειας στην επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών, αυξάνοντας τον ρόλο και την ευθύνη των γονέων στην περίπτωση της πολιτικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης του παιδιού. Αυτές οι προσφορές μπορούν να είναι ο γενικός πτυχιούχος και η ομάδα. Οι κύριοι στόχοι των μετοχών είναι: ο σχηματισμός ενός συστήματος παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης της Dou και της οικογένειας προς το συμφέρον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, την ανάπτυξη της τεχνολογίας για την εφαρμογή αυτής της αλληλεπίδρασης σε διάφορες κατευθύνσεις.

Ως αποτέλεσμα των μετοχών, δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για να αυξηθεί ο αριθμός των επαφών των γονέων με τους εκπαιδευτικούς, οι θετικές σχέσεις των γονέων έχουν διαμορφωθεί στην ίδρυση, η ανάγκη για οικογενειακή αναψυχή αυξάνεται. Τα ακόλουθα οικογενειακά εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται Με την πορεία της εφαρμογής των θεματικών μετοχών: σωματική ανάπτυξη Παιδί, εργασία και πατριωτική εκπαίδευση, σχηματισμός περιβαλλοντικής κουλτούρας, προετοιμασία για οικογενειακή ζωή και άλλα.

Οι θεματικές προσφορές, ως διαδραστική μορφή στην αλληλεπίδραση με τους γονείς, συμβάλλουν στην επέκταση των ιδεών σε παιδιά και γονείς σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς του προγράμματος, ειδικότερα, μπορούν να κατευθύνονται στη δημιουργία σχέσεων αξίας με τη μητρική πόλη, Ιστορία, τα κύρια αξιοθέατα, για να προωθήσει τη βελτίωση του επιπέδου γνώσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη μητρική τους γη, να εντείνουν τη συνεργασία του νηπιαγωγείου και της οικογένειας στην επίλυση επωφεληνωτικών θεμάτων της πατριωτικής εκπαίδευσης,.

Μια μεγάλη προπαρασκευαστική εργασία των εκπαιδευτικών για τη διεξαγωγή αυτών των μετοχών συμβάλλει στην αύξηση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, επεκτείνοντας τις διαθέσιμες ιδέες για την εργασία με παιδιά και γονείς. Η συμμετοχή σε συνεργασία διαφόρων ειδικών, η DWA επηρεάζει ευνοϊκά την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Αλγόριθμος για την προετοιμασία, τη δημιουργία και τη διεξαγωγή θεματικών μετοχών:

Ορισμός στόχων και εργασιών

Κατάρτιση ενός σχεδίου stock,

Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς προσχολικής ηλικίας (διαβουλεύσεις, διαδραστικά παιχνίδια, συνομιλίες, έρευνα, μη παραδοσιακές γονικές συναντήσεις, εργασία, διαγωνισμοί),

Διάφορες μορφές εργασίας με τα παιδιά ·

Κοινές εκδηλώσεις με γονείς και παιδιά ·

Αθροίζοντας την προώθηση των παιδιών και των γονέων ως αποτέλεσμα των μετοχών.

Τα θέματα των μετοχών των εκπαιδευτικών προσφέρονται εκ των προτέρων. Στο μέλλον, υπάρχει μια δημιουργική αναζήτηση, μια μη τυπική λύση. Η ενεργός ένταξη των εκπαιδευτικών στη δημιουργία μιας συγκεκριμένης θεματικής δράσης είναι η ευκαιρία να γίνουν οι κύριοι προγραμματιστές και οι εκτελεστές ορισμένων ενεργειών για την επίτευξη του στόχου. Ακριβώς από τις πρωτοβουλίες των άλλων ανθρώπων, οι εκπαιδευτικοί προσδιορίζουν προβλήματα, προσφέρουν τρόπους να τα λύσουν και τους εαυτούς τους μαζί με τα παιδιά και τους γονείς τους να τους φέρουν έξω, αυξάνοντας το δημιουργικό και επαγγελματικό τους επίπεδο.

Κατά τη διεξαγωγή των θεματικών μετοχών του δασκάλου μέσω των κατευθυντικών οργανωμένων δραστηριοτήτων των παιδιών λύνει τα παιδαγωγικά καθήκοντα: εμβάθυνση της γνώσης, της εκπαίδευσης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας, αποκτώντας την εμπειρία της εμπειρίας της ζωής μεταξύ των ατόμων-συνομηλίκων, ενήλικες.

Αυτές οι θεματικές μετοχές μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με τους γονείς των μαθητών διαφορετικής προσχολικής ηλικίας, αλλά γίνονται ιδιαίτερα σημαντικοί όταν οργανώνουν αλληλεπίδραση αλληλεπίδρασης με τους γονείς των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η αλληλεπίδραση της οικογένειας και του νηπιαγωγείου είναι μια μακρά διαδικασία, μακρά και επίπονη εργασία, που απαιτούν υπομονή, δημιουργικότητα και αμοιβαία κατανόηση από τους δασκάλους και τους γονείς. Στις νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς, εφαρμόζεται η αρχή της εταιρικής σχέσης, ο διάλογος. Η ποικιλομορφία των διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς, επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν σημαντικά τις σχέσεις με τις οικογένειες, να αυξήσουν την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων, να επεκτείνουν τις ιδέες των παιδιών σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς. Οι διαδραστικές μορφές της αλληλεπίδρασης των γονέων και της Dow σημαίνουν τη δυνατότητα να αλληλεπιδρούν στη λειτουργία συνομιλίας, διάλογο. Οι κύριοι στόχοι της διαδραστικής αλληλεπίδρασης είναι η ανταλλαγή εμπειριών, η ανάπτυξη μιας γενικής γνώμης, ο σχηματισμός δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, δημιουργώντας μια προϋπόθεση για διάλογο, ομαδική συνοχή, αλλαγή στην ψυχολογική ατμόσφαιρα. Οι ακόλουθες μη παραδοσιακές διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς, με βάση τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση στον τρόπο διαλόγου Dow και των γονέων: Οικογενειακοί συλλόγοι, συζητήσεις: Στρογγυλά τραπέζια, συμπόσια, συζητήσεις, εκπαιδευτικά σεμινάρια, διαδραστικά παιχνίδια, master classes.

Οι θεματικές μετοχές αποτελούν μια νέα μορφή διαδραστικής αλληλεπίδρασης που αποσκοπεί στη συνεργασία εργασίας για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των παιδιών, σύμφωνα με διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, η αύξηση του ρόλου και της ευθύνης των γονέων στην περίπτωση της πολιτικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης του παιδιού .

Βιβλιογραφία:

1. Αντίψη, Γ. Α. Νέες μορφές εργασίας με τους γονείς σε σύγχρονο DW [κείμενο] / G. Α. Αντίβαβα // Εκπαιδευτής Dow. - 2011. - №12. - P.88 - 94.

2. Arnautov, E.P. Σχεδιάζουμε να συνεργαστούμε με την οικογένειά σας. [Κείμενο] / Ε. Π. Arnautov. // Dow Management. - 2006.- №4. - Σελ. 66 - 70

3. Borisova, Ν. Π. Νηπιαγωγείο και γονείς. Αναζήτηση ενεργών μορφών αλληλεπίδρασης [Κείμενο] / Borisova Ν. Π., Zankovich S. Yu. // Παιδιά. κήπος. έλεγχος. - 2007. - № 2. - σελ. 5-6

4. Glebova, S.V. Νηπιαγωγείο - Οικογένεια: πτυχές της αλληλεπίδρασης [κείμενο] / S. V. Glebova, Voronezh, "δάσκαλος", 2008. - 111C.

5. Davydova, O.I. Προσέγγιση ικανοτήτων στο έργο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας με τους γονείς [κείμενο] / Ο.I. Dodavydova. - SPB.: LLC "Εκδόσεις παιδικής ηλικίας Τύπου", 2013. - 128С.

6. Evdokimova, N.V. Νηπιαγωγείο και οικογένεια: τεχνική εργασίας με τους γονείς. [Κείμενο] / Ν. V. Evdokimova. - Μ.: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2007. - 144γ.

7. Eliseeva, TP Νηπιαγωγείο και οικογένεια: σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης [κείμενο] / Τ. Π. Eliseeva. - MN: Lexis, 2007. - 68γ.

8. Osipova, L.E. Εργασία νηπιαγωγείου με την οικογένεια [Text] / L.E. O. Osipov. - Ed. Κέντρο "Γραφή", 2011. - 72γ.

9. Tonkov, Yu.M. Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης της προσχολικής και οικογένειας. [Κείμενο] / yu. M. Tonkov // Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης: Υλικά INTERDIS. σε Συντηρεί. - Perm: υδράργυρος, 2012. - Σ. 71 - 74.

10. BESTINDINOVA, S.R. Αναζητήστε ενεργές μορφές της αλληλεπίδρασης του νηπιαγωγείου με τους γονείς. [Κείμενο] / Σ. R. Khasnindinova // Εκπαιδευτικός Dow. - 2011.-Ιούνιος11. - Σελ. 82 - 97.

Η επικαιροποίηση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, οι διαδικασίες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού σε αυτό οδήγησαν στην ανάγκη ενίσχυσης της αλληλεπίδρασης του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια. Οικογένεια - μια μοναδική πρωτογενής κοινωνία, δίνοντας ένα παιδί ένα αίσθημα ψυχολογικής ασφάλειας, συναισθηματική "Tyla" , υποστήριξη. Η οικογένεια αποτελεί επίσης πηγή κοινωνικής εμπειρίας. Εδώ το παιδί βρίσκει παραδείγματα για απομίμηση, εδώ είναι η κοινωνική του γέννηση.

Η εγχώρια παιδαγωγική επιστήμη έχει συσσωρεύσει σημαντική εμπειρία στον τομέα της αλληλεπίδρασης του νηπιαγωγείου και της οικογένειας: Κ. Δ. Ushinsky, Ν.Κ. Krupskaya, PF Lesgal, Α. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Οι επιστημονικές γενικεύσεις και τα συμπεράσματά τους είναι σημαντικές για τη σύγχρονη παιδαγωγική διαδικασία που η οικογένεια άρχισε να είναι η αρχή, το εκπαιδευτικό ινστιτούτο, όπου τα θεμέλια καθορίζονται μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Και αν θέλουμε να αναπτυχθούν ηθικά μια υγιή γενιά, τότε πρέπει να λύσετε αυτό το πρόβλημα "Ολος ο κοσμος" : Νηπιαγωγείο, οικογένεια, κοινό. Η αλληλεπίδραση της οικογένειας και η Dow διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και την αύξηση του παιδιού.

Επί του παρόντος, η αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών, παίρνει μια αξιόλογη θέση σε έναν αριθμό τομέων προτεραιότητας της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας των προσχολικών ιδρυμάτων. Οι περισσότερες παιδαγωγικές ομάδες συνειδητοποιούν σαφώς την προτεραιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης μαζί με την ανάγκη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς.

Οι σύγχρονοι ερευνητές σημειώνουν τη σημασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων για την ανατροφή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η συμπερίληψη μιας οικογένειας ως εταίρου και ενεργού θέματος στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργάνου αλλάζει ποιοτικά τις προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων που έχουν τα δικά τους στρατηγικά συμφέροντα στον τομέα της παιδικής προσχολικής εκπαίδευσης.

Στα έργα τους, οι επιστήμονες προσφέρουν διάφορες μορφές και μεθόδους καρποφόρων συνεργασίας μεταξύ προσχολικών ιδρυμάτων και οικογενειών - λεγόμενα Doronov, Τ.Α. Μάρκοβα, Ε. Π. Arnautov; Αποκαλύπτουν την ανάγκη για την αυτοπεποίθηση των εκπαιδευτικών και των γονέων - A.V. Κοζλώβα, Ε.Ρ. Arnautov; Προσφέρετε διαδραστικές μορφές καθηγητών εργασίας με την οικογένεια - E.P. Arnautov, Τ. Ν. ΔΟΟΝΒΑ, Ο.ν. Solodunkin.

Ta Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, δώστε προσοχή στο περιεχόμενο της εργασίας με την οικογένεια:

Ενότητα στο έργο της λείας και της οικογένειας για την αύξηση των παιδιών
Αμοιβαία εμπιστοσύνη στη σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων
Τη χρήση μιας ποικιλίας μορφών του νηπιαγωγείου με την οικογένεια στη σχέση τους
Ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας με τους γονείς.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Λέξη "Διαδραστικός" ήρθε σε μας από τα αγγλικά από τη λέξη "Αλληλεπιδρώ" όπου "ΜΕΤΑΞΥ" - αυτό είναι αμοιβαίο "ΥΠΟΚΡΙΝΟΜΑΙ" - υποκρίνομαι.

Interactive σημαίνει την ικανότητα να αλληλεπιδράσετε ή να είστε σε λειτουργία συνομιλίας, διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, υπολογιστής) ή οποιοσδήποτε (Για παράδειγμα, ο άνθρωπος).

Από εδώ, οι διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης είναι, πάνω απ 'όλα, ένας διάλογος, κατά τη διάρκεια της οποίας πραγματοποιείται αλληλεπίδραση.

Εξετάστε τα κύρια χαρακτηριστικά "Διαδραστικός" :

Αυτή είναι μια ειδική μορφή ενός οργανισμού, με άνετες συνθήκες αλληλεπίδρασης, στις οποίες ο μορφωμένος αισθάνεται την επιτυχία της, πνευματική συνέπεια
Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να συμμετέχουν στη διαδικασία της γνώσης, τη συζήτηση
Η επικοινωνία διαλόγου οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, στην κοινή υιοθέτηση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα
Κάθε συμμετέχων συμβάλλει την ιδιαίτερη συμμετοχή της, έχει την ικανότητα να ανταλλάσσει γνώσεις, τις ιδέες, τους τρόπους δραστηριότητας, να ακούσει μια άλλη άποψη των συναδέλφων
Η κυριαρχία τόσο μιας προεξέχουσας όσο και μιας γνωμοδότησης αποκλείεται.
Η ικανότητα να σκεφτείς κριτικά, υποστηρίζοντας, να λύσει αντιφατικά προβλήματα με βάση την ανάλυση των πληροφοριών και των περιστάσεων του ακρόασης
Σεβασμός για τη γνώμη κάποιου άλλου, την ικανότητα να ακούτε, να κάνει ενημερωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα
Ο συμμετέχων δεν μπορεί να εκφράσει μόνο τη γνώμη του, να εξετάσει, να δώσει μια αξιολόγηση, αλλά και την ακρόαση των επιχειρηματικών στοιχείων των συναδέλφων, εγκαταλείπουν την άποψή του ή να το αλλάξει σημαντικά
Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να κάνουν προσεκτικές αποφάσεις, να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, επαγγελματικά επικοινωνούν
Ένας δείκτης της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του Ομίλου είναι, αφενός, η παραγωγικότητα της ομάδας (την παραγωγικότητα του)Από την άλλη πλευρά, η ικανοποίηση των μελών της ομάδας με κοινές δραστηριότητες.

Οι στόχοι της διαδραστικής αλληλεπίδρασης μπορεί να είναι διαφορετικοί:

Ανταλλαγή εμπειρίας
Ανάπτυξη γενικής γνώμης
Σχηματισμός δεξιοτήτων, δεξιοτήτων
Δημιουργώντας μια προϋπόθεση για διάλογο
Ομαδική συνοχή
Αλλαγές σε μια ψυχολογική ατμόσφαιρα.

Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται ενεργά οι μη συμβατικές διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς που βασίζονται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων. Στις νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς, εφαρμόζεται η αρχή της εταιρικής σχέσης, ο διάλογος. Φυτικές αντιφατικές απόψεις σχετικά με τα θέματα εκπαίδευσης των παιδιών (τιμωρία και προώθηση, εκπαίδευση για το σχολείο κ.λπ.). Η θετική πλευρά τέτοιων μορφών είναι ότι οι συμμετέχοντες δεν επιβάλλονται στην τελική άποψη, αναγκάζονται να σκέφτονται, αναζητούν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

Οικογενειακά κλαμπ. Σε αντίθεση με τις γονικές συναντήσεις, η οποία βασίζεται στην εκπαιδευτική μορφή της επικοινωνίας, ο σύλλογος οικοδομεί σχέσεις με την οικογένεια στις αρχές της εθελοντίας, του προσωπικού ενδιαφέροντος. Σε ένα τέτοιο σύλλογο, οι άνθρωποι ενώσουν το συνολικό πρόβλημα και τις κοινές αναζητήσεις για τις βέλτιστες μορφές παιδικής βοήθειας. Τα θέματα των συνεδριάσεων διατυπώνονται και ζητούνται από τους γονείς. Οι οικογενειακές λέσχες είναι δυναμικές δομές. Μπορούν να συγχωνευθούν σε ένα μεγάλο σύλλογο ή να συντρίψουν σε μικρότερο, - όλα εξαρτώνται από το θέμα της συνάντησης και του σχεδίου των διοργανωτών.

Η συζήτηση είναι μία από τις σημαντικότερες μορφές δραστηριότητας που διεγείρει το σχηματισμό της επικοινωνιακής κουλτούρας.

Η επιτυχία ή η αποτυχία της συζήτησης προσδιορίζεται, συμπεριλαμβανομένων των προβλημάτων και των θεμάτων.

Διακρίνει τις ακόλουθες μορφές συζήτησης:

Στρογγυλό τραπέζι - η πιο διάσημη μορφή. Το χαρακτηριστικό του είναι ότι οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις μεταξύ τους με την άλλη ισότητα.
Συμπόσιο - μια συζήτηση για οποιοδήποτε πρόβλημα, κατά την οποία οι συμμετέχοντες με τη σειρά τους εκτελούν με μηνύματα, μετά από τα οποία απαντούν σε ερωτήσεις.
Συζητήσεις - Μια συζήτηση με τη μορφή προετοιμασμένων ομιλιών από εκπροσώπους αντιτιθέμενων, ανταγωνιστικών συμβαλλομένων και αναφορών, μετά την οποία η λέξη παρέχεται σε ερωτήσεις και σχόλια από τους συμμετέχοντες από κάθε ομάδα.

Με τη διοργάνωση μιας συζήτησης, ο παρουσιαστής συμμετέχοντες σε μια προσεκτική, αμερόληπτη στάση απέναντι σε διάφορες απόψεις, τα γεγονότα και ως εκ τούτου αποτελούν την εμπειρία της εποικοδομητικής συμμετοχής στην ανταλλαγή απόψεων, κρίσεων. Η ανάπτυξη μοντέλων επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης μιας συζήτησης, είναι αναπόφευκτα συνδεδεμένη με την εργασία σε μια αλλαγή στον εαυτό της προς την κατεύθυνση της κουλτούρας συζήτησης, η οποία λείπει τόσο ο κόσμος γύρω μας [, Solovyy S., Lviv T., Dubko Συζήτηση ως μορφή εργασίας με τους γονείς]

Διαδραστικές μορφές και μέθοδοι εργασίας με τους γονείς στην Dow.

Από την εμπειρία του έργου του Dow No. 4 του Minersk

Melnikova Olga Fedorovna

Αν συναντάμε πάντα περισσότερη αγάπη για τα παιδιά σας από τα παιδιά στους γονείς, είναι λυπηρό, μαζί μαζί τους και φυσικά. Που δεν συμπαθεί περισσότερο από τις ελπίδες τους από τις αναμνήσεις τους.

Joseph etwes

Οι αλλαγές που συμβαίνουν σήμερα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης κατευθύνονται κυρίως για τη βελτίωση της ποιότητάς του. Με τη σειρά του, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνοχή των ενεργειών της οικογένειας και του νηπιαγωγείου.

Στα κρατικά πρότυπα, οι διαδραστικές μορφές και οι μέθοδοι εργασίας με τους γονείς αποκτούν, διαδραστικές μορφές και μέθοδοι συνεργασίας με τους γονείς, επιτρέποντάς τους να τους εμπλέξουν στη μαθησιακή διαδικασία, την ανάπτυξη και τη γνώση του παιδιού τους, είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Οι γονείς αποτελούν αναπόσπαστο σύνδεσμο στον εκπαιδευτικό χώρο ενός νηπιαγωγείου.

Οι διαδραστικές μέθοδοι εργασίας είναι μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων μεταξύ τους, όταν συμβαίνει η γνωστική δραστηριότητα των συμμετεχόντων, η κοινή λύση σημαντικών καθηκόντων, η ικανότητα αλληλεπίδρασης ή της διαδικασίας.

Λεξικό Όρων και Έννοιες

Inter ... (πρόθεμα) - σχηματίζει ουσιαστικά και επίθετα με την ίδια έννοια ότι "μεταξύ", "μεταξύ" (για παράδειγμα, μια παρέμβαση είναι μια διεθνής τηλεοπτική οργάνωση).

Ενεργό - ενεργό, ενεργητικό, ανάπτυξη, ενίσχυση.

Διαδραστικό - που περιέχει μια ενεργή δράση μεταξύ οτιδήποτε, οποιονδήποτε.

Η φόρμα είναι ένας τρόπος ύπαρξης περιεχομένου, αδιαχώριστου από αυτόν και εξυπηρετώντας την έκφρασή του. Ένας συνδυασμός τεχνικών και μέσων εργασίας (δράσεις κ.λπ.).

Σε ... (πρόθεμα) - σχηματίζει μια ιδέα με την "αντίθετη" τιμή.

Intro - (σε αντίθεση με το "in" και "inter") - (από το Lat. Intro) - Κίνηση μέσα.

Η διαδραστική πλευρά της επικοινωνίας (επικοινωνία ως αλληλεπίδραση) είναι ένας όρος που δηλώνει τα χαρακτηριστικά των στοιχείων της επικοινωνίας που συνδέονται με την αλληλεπίδραση των ατόμων, την άμεση οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων τους. Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση είναι μια ακολουθία ανθρώπων που αναπτύσσονται κατά τη στιγμή των αντιδράσεων στις ενέργειες του άλλου και πρέπει πάντα να αναλάβουν κάποιο αποτέλεσμα - μια αλλαγή στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες άλλων ανθρώπων.

Διαδραστική επικοινωνία - ανάπτυξη τακτικής και στρατηγικών αλληλεπίδρασης · Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ανθρώπων. Κύριοι τύποι αλληλεπίδρασης - συνεργασία (κοινές προσπάθειες συμμετεχόντων) και ανταγωνισμός (σύγκρουση στόχων, συμφέροντα, θέσεις, απόψεις).

Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες διαδραστικές μορφές εργασίας:

Παιχνίδια ρόλου. Αυτές είναι δραστηριότητες κατάρτισης, κατά τις οποίες μιμούνται προβλήματα καταστάσεις και επιτρέπονται, χαρακτηριστικά των ανθρώπων που χαρακτηρίζουν τις πραγματικές κοινωνικές λειτουργίες ορισμένων κοινωνικών λειτουργιών.

Επιχειρηματικά παιχνίδια. Αυτή είναι μια μορφή αναδημιουργίας του θέματος και του κοινωνικού περιεχομένου των επαγγελματικών δραστηριοτήτων, των συστημάτων μοντελοποίησης των σχέσεων.

Συζήτηση. Η μέθοδος διοργάνωσης κοινών συλλογικών δραστηριοτήτων, στοχεύει σε εντατικές και παραγωγικές λύσεις μιας ομάδας εργασίας και εύρεση της σωστής ανταπόκρισης.

Δημοπρασία. Όπως γνωρίζετε, η δημοπρασία είναι δημόσια πώληση, στη διαδικασία της οποίας αποκτώνται τα πράγματα από εκείνους που προσφέρουν μεγάλη αμοιβή.
Ως διαδραστική μορφή, η δημοπρασία μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο στην ομάδα των νέων, αλλά και στον γονέα. Ταυτόχρονα, η δημοπρασία μπορεί να είναι παιδαγωγική, ψυχολογική, νομική κ.λπ.
Δημοπρασία κατευθυνόμενη:
- για τον εντοπισμό των συμμετεχόντων που συμμετέχουν σε γνώση σχετικά με ένα δεδομένο θέμα ·
- σχετικά με το σχηματισμό της ικανότητας να εκφράζει λογικά και με ακρίβεια τη σκέψη του.
- σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας να ακούτε τους άλλους και να κάνετε σημαντικές προσθήκες στην απάντησή τους (σκέψεις).

Μία από τις αποτελεσματικές μορφές διαλειτουργικότητας της Dou και της οικογένειας είναι η οργάνωση του "οικογενειακού συλλόγου". Αυτό είναι μια πολλά υποσχόμενη μορφή εργασίας με τους γονείς, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ανάγκες της οικογένειας και συμβάλλει στη δημιουργία ενεργού Θέση ζωής, ενισχύοντας το ίδρυμα της οικογένειας, τη μεταφορά της εμπειρίας στην αύξηση των παιδιών. Οι δάσκαλοι, διάφοροι ειδικοί, Dow (εργαζόμενοι στον τομέα της υγείας, λογοθεραπευτής, χορογράφος, δάσκαλοι της πρόσθετης εκπαίδευσης) και οι γονείς των μαθητών συμμετέχουν στο έργο αυτού του συλλόγου.

Με βάση το νηπιαγωγείο μας, διοργανώσαμε το οικογενειακό σύλλογο "μαργαριτάρια υγείας". Οι γονείς μας ενδιαφέρονται για πολλά θέματα που σχετίζονται με την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών. Η υγεία του παιδιού από τις πρώτες ημέρες της ζωής εξαρτάται από τον μικροσκοπίους που το περιβάλλει. Αυτή η περίσταση επιβάλλει στα μέλη της οικογένειας και πρώτα απ 'όλα για τους γονείς, την ειδική ευθύνη. Συχνά η γνώση των γονέων σχετικά με τα μέτρα για τη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας δεν είναι σύμφωνη με τις ενέργειές τους. Οι προσανατολισμοί αξίας σχετικά με τη σημασία της υγείας δεν έχουν σημασία και από την άποψη αυτή δεν εφαρμόζονται στην καθημερινή ζωή των γονέων. Κατά την προετοιμασία για συναντήσεις του συλλόγου, πρέπει να επικεντρωθούμε στα αιτήματα των γονέων. Η ράβδος του συλλόγου είναι μια ενεργή συζήτηση προβλημάτων και καθηκόντων, οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν, υποστήριξαν τα συμπεράσματά τους, να συνάψουν μια συζήτηση, να μοιραστούν τις εμπειρίες.

Ο σκοπός της δουλειάς μας ήταν: n Την παιδαγωγική παιδεία των γονέων στο σχηματισμό δεξιοτήτων υγείας.

Καθήκοντα:

Διδάξτε τους γονείς να δεχτούν αποτελεσματική συνεργασία με το παιδί προκειμένου να διατηρήσουν την υγεία του και τη δημιουργία ενός υγιούς ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια.

να παρέχει συγκεκριμένη πρακτική βοήθεια στην οικογένεια για τη δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας του παιδιού ·

να λάβουν υπόψη τις επιθυμίες των γονέων στην προετοιμασία των προγραμμάτων προσωπικής εργασίας ·

προσελκύουν γονείς στην άσκηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δημιουργώντας ένα υγιές περιβάλλον.

Επεκτείνετε το φάσμα των κεφαλαίων και τους τρόπους εργασίας με τους γονείς.

Τα τελευταία χρόνια, οι επιστήμονες και οι πρακτικές έχουν αναπτύξει πολλές φωτεινές και ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας με τους γονείς. Αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτές οι μορφές υπάρχουν από μόνες τους, διότι η εργασία με την οικογένεια αξιολογείται από τον αριθμό των γεγονότων και την ποιότητά τους, τη ζήτηση των γονέων και πόσο οι προσπάθειες της παιδαγωγικής ομάδας βοήθησαν τους γονείς και τα παιδιά.

Τα έντυπα συνάντησης των λέσχων είναι διαφορετικά:

Εργαστήρια Εργαστηρίου.

Στρογγυλά τραπέζια.

Εκπαιδεύσεις;

Συνέδρια;

Παιδαγωγικά σαλόνια.

Παιχνίδια με παιδαγωγικό περιεχόμενο, κλπ.

Κατά την προετοιμασία για μια συνάντηση του συλλόγου, πραγματοποιήστε μια έρευνα για να προσδιορίσετε τη γνώση των γονέων σε αυτό το ζήτημα, το αίτημα των συμμετεχόντων και περισσότερες πληροφορίες από αυτές. Στο τέλος, παραδίδουμε το σημείωμα, συστάσεις για το θέμα. ΔΙΑΛΟΓΙΚική φράση Με τη χρήση παιχνιδιών, χειρονομίες, πρακτικά καθήκοντα, ανταλλαγή εμπειριών και γνωμοδοτήσεις επιτρέπουν την απελευθέρωση των γονέων, να τους κάνουν ενεργούς συμμετέχοντες στο υπό συζήτηση. Οι γονείς μοιράζονται τις εμπειρίες συζητούν και να λύσουν τις καταστάσεις προβλημάτων. Στο τέλος των συνεδριάσεων, κάθε ένα από αυτά παραδίδει σημείωμα με συστάσεις. Οι γονείς προσφέρουν βίντεο, πολυκατοικίες, καθώς και ομάδες άλμπουμ φωτογραφιών. Με μεγάλη φαντασία περιλαμβάνουν τους γονείς για το σχεδιασμό του κολάζ και την κατάρτιση του γενεαλογικού μας δέντρου. Μία από τις διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς είναι μια ποικιλία θεματικών μετοχών που έχουμε γίνει παραδοσιακά. Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής αυτών των μετοχών, τα καθήκοντα της οικογενειακής εκπαίδευσης επιλύονται: εργασία και πατριωτική εκπαίδευση, σωματική ανάπτυξη, σχηματισμός περιβαλλοντικής κουλτούρας: "καλή", "ευτυχισμένη οικογένεια", "georgievskaya κορδέλα", "αν ένας φίλος κατέβηκε!" , "Λουλούδια για τον χειμερινό κήπο", "Διακοσμήστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο", "τραπεζαρία πουλιών". Διεξήγαμε επίσης μητρικά συνέδρια: "Οικογενειακές διακοπές και παραδόσεις", "Συμβουλές στους γονείς των μελλοντικών πρώτων".

Μια εξαιρετική και ενδιαφέρουσα μορφή αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες είναι η οργάνωση μιας ποικιλίας φωτογραφικών εκθέσεων που αποσκοπούν στην εξοικείωση των γονέων με τη ζωή της ομάδας, τις δραστηριότητες των παιδιών τους. Σύμφωνα με τη σύστασή μας, οι γονείς έχουν εκδώσει ένα μεμονωμένο χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων των παιδιών τους "τα αστέρια μας", «η πορεία προς την επιτυχία», η οποία αποδείχθηκε πολύ ενδιαφέρουσα και αισθητικά διακοσμημένη. Επισυνάπτουμε μεγάλη σημασία στην οργάνωση των εκθέσεων της οικογενειακής δημιουργικότητας. Η κοινή δραστηριότητα όχι μόνο εμπλουτίζει τον οικογενειακό κύκλο, αλλά και ενώνει τα παιδιά και τους ενήλικες σε γενικές υποθέσεις, βοηθά τους γονείς να κατανοήσουν την απλή αλήθεια - τι θα αυξηθεί το παιδί τους, εξαρτάται από την ώρα που του δίνεται. Οι πιο δημοφιλείς και αγαπημένοι γονείς είναι μια μορφή εργασίας - αναψυχής - συναυλίες, διακοπές, διασκέδαση. Εδώ, οι πιο πρόσφατες ευκαιρίες συνεργασίας, εκδηλώσεις δημιουργικότητας. Από την εμπειρία, γνωρίζουμε ότι οι γονείς είναι πιο πρόθυμοι να επικοινωνήσουν, να εκφράσουν την επιθυμία να συνεργαστούν όταν έρχεται απευθείας για το παιδί τους. Οποιοδήποτε κοινό συμβάν επιτρέπει στους γονείς να δουν από το πρόβλημα του παιδιού τους, τις αιτίες των δυσκολιών στις σχέσεις.

Έτσι, η χρήση διαφόρων διαδραστικών μορφών εργασίας με οικογένειες μαθητών της ομάδας μας δίνει θετικά αποτελέσματα. Πολλοί γονείς έχουν γίνει ενεργοί συμμετέχοντες σε όλες τις περιπτώσεις του Ομίλου και απαραίτητων για τους βοηθούς μας, συνειδητοποιώντας ότι δεν είναι απαραίτητο επειδή θέλει έναν εκπαιδευτικό, αλλά επειδή είναι σημαντικό για την ανάπτυξη των δικών τους παιδιών.

Αυξάνει τα πάντα: άνθρωποι, πράγματα, φαινόμενα,

Αλλά πρώτα απ 'όλα τα άτομα.

Από αυτά στην πρώτη θέση - γονείς και δάσκαλοι.

Α. S. Makarenko

Irina Samoilenko
Διαδραστικές μέθοδοι εργασίας με τους γονείς. Γονική συνάντηση με τη μορφή KVN με στοιχεία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού

Διαδραστικές μέθοδοι εργασίας με τους γονείς

Η οικογένεια και η Dow είναι δύο σημαντικοί θεσμοί της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Οι εκπαιδευτικές τους λειτουργίες είναι διαφορετικές, αλλά για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, τις ανάγκες αλληλεπίδρασης.

Μια από τις σημαντικότερες αρχές της αλληλεπίδρασης του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τη σύγχρονη Γονείς είναι ενεργή προτεραιότητα Μέθοδοι και μορφές αλληλεπίδρασης.

Στον σύγχρονο κόσμο Οι μορφές εργασίας με τους γονείς αλλάζουν συνεχώς. Παραδοσιακός Έντυπα εργασίαςΣτην οποία ο κύριος τόπος εκκενώθηκε, οι αναφορές, έχουν χάσει τη σημασία τους λόγω της μικρής αποδοτικότητάς τους, λόγω ανεπαρκούς ανατροφοδότησης. Πρόσφατα χρησιμοποιημένο νέο, ενεργό Μορφές εργασίας με τους γονείςεπιτρέποντας την εμπλοκή γονείς στη διαδικασία μάθησης, ανάπτυξη και γνώση του παιδιού σας.

Πυρήνα ενεργός Λειτουργεί με τους γονείς Πρόκειται για μια ενεργή συζήτηση, των οποίων οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν, υποστηρίζουν τα ευρήματά τους, εισέρχονται σε μια συζήτηση με τους αντιπάλους, δηλαδή, τα μυαλά και τα ταλέντα ανταγωνίζονται. Η ψυχολογική επιστήμη πιστεύει ότι κάθε ομάδα έχει διάφορες μοναδικές δυνατότητες κρυφές δυνατότητες.

Παραδοσιακά αλληλεπίδραση Γονείς και δάσκαλοι στη γονική συνάντηση περνά κυρίως σε λεκτικές σχήμα - ένα λέει, τα υπόλοιπα ακούν. Επέκταση εύρους Μεθόδους Αλληλεπιδράσεις μέσα Συλλογή Επιτρέπει τη χρήση Διαδραστικές μέθοδοι.

Λέξη « Διαδραστικός» ήρθε σε μας από τα αγγλικά από τη λέξη "Αλληλεπιδρώ"όπου "ΜΕΤΑΞΥ"- αυτό είναι αμοιβαίο "ΥΠΟΚΡΙΝΟΜΑΙ"- υποκρίνομαι.

Διαδραστικός - σημαίνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης ή είναι σε λειτουργία συνομιλίας, διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, υπολογιστής) ή οποιοσδήποτε (Για παράδειγμα, ο άνθρωπος).

Διαδραστικές μέθοδοι Η εκπαίδευση υποδηλώνει την ανατροφή μέσω της συμμετοχής και της αλληλεπίδρασης. "Ακούω και ξεχνώ, βλέπω και καταλαβαίνω, κάνω και θυμάμαι", Μιλάει στον κινέζικο ρητό. Μεθοδολογία Η συμμετοχή και η αλληλεπίδραση συνεπάγεται εντελώς στη διαδικασία εκπαίδευσης.

Χρησιμοποιώντας Διαδραστικές μέθοδοι Σας επιτρέπει να λύσετε διάφορες ψυχολογικές και παιδαγωγικές εργασίες. Πρωτίστως, Διαδραστικές μέθοδοι τοποθετούν τους γονείς σε μια ενεργή θέση. Στη συνήθη κατάσταση για να γίνει αρκετός περίπλοκος: Κλήσεις του δασκάλου ή του ψυχολόγου "Για να πείτε τη γνώμη σας", "Προτείνετε τις επιλογές σας"Κατά κανόνα, παραμένει ανεπιτυχής. Πολλά Γονείς Είναι δύσκολο να εκφραστεί τον εαυτό σας στην κατάσταση των παραδοσιακών Γονική συνέλευσηόπου οι κύριοι παίκτες ο δάσκαλος. Οι διαδραστικές μέθοδοι επιτρέπουν τη δημιουργία γονέων Οι ενεργοί συμμετέχοντες, ως αποτέλεσμα της οποίας αρχίζουν να συμπεριφέρονται κατ 'αρχήν διαφορετικά.

Η εφαρμογή τους αυξάνει τη διαθεσιμότητα Γονείς Να αλληλεπιδράσουν με έναν ψυχολόγο, εκπαιδευτικούς και άλλους ειδικούς. Ειδικός, οργάνωση πρωτότυπων, ασυνήθιστων γεγονότων, προκαλεί σεβασμό και ενδιαφέρον.

Διαδραστικές μέθοδοι Εκτελέστε και διαγνωστική λειτουργία, με τη βοήθεια τους αποσαφήνιση Γονικές προσδοκίες, ιδέες, συναγερμοί και φόβοι, και, από τον διαγνωστικό τους προσανατολισμό Γονικός νευροειδήςΤότε μπορείτε να πάρετε πληροφορίεςΟ παράγοντας κοινωνικής επιθυμίας έχει σημαντικά χαμηλότερο αντίκτυπο.

Εφαρμογή Διαδραστικές μέθοδοι σας επιτρέπει να εμβαθύνετε σημαντικά τον αντίκτυπο του δασκάλου Γονείς. Παίρνουν την εμπειρία των άμεσων καταλυμάτων και αντίδρασης, που συμβάλλουν Ενσωμάτωση Ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες.

Στο Γονικές συναντήσεις Εφαρμόζουμε διαφορετικά Διαδραστικές μέθοδοι: Όλα αυτά είναι γνωστά Εργασία σε μίνι-ομάδεςσυζητήσεις, Επιχείρηση, ρόλος, απομίμηση ΠαιχνίδιαIquestition. Χρησιμοποιείται επίσης Μορφή εργασίας ως"Μεγάλος κύκλος". Η λήψη χρησιμοποιείται άριστα όταν είναι δυνατή η γρήγορη αναγνώριση των τρόπων επίλυσης του προβλήματος ή των εξαρτημάτων του. Εργασία Περνά σε τρία στάδια. Το πρώτο στάδιο - οι συμμετέχοντες αναζητούνται σε ένα μεγάλο κύκλο. Κεφάλι Σχηματίζει το πρόβλημα. Δεύτερο στάδιο - για μια συγκεκριμένη ώρα (περίπου 10 λεπτά) Κάθε συμμετέχων μεμονωμένα στο φύλλο χαρτιού του γράφει τα προτεινόμενα μέτρα για την επίλυση του προβλήματος. Το τρίτο στάδιο - σε έναν κύκλο, κάθε συμμετέχων διαβάζει τις προτάσεις του, τα υπόλοιπα είναι σιωπηλά ακούσια (χωρίς κριτική); Στο μάθημα, υπάρχει ψηφοφορία για κάθε στοιχείο - να μην το συμπεριλάβει σε μια γενική λύση, η οποία ως συνομιλία καταγράφεται στο διοικητικό συμβούλιο. "Ενυδρείο" - Δημιουργία διαλόγουΌταν οι συμμετέχοντες προτείνουν να συζητούν το πρόβλημα "Στο πρόσωπο του κοινού". Ο Όμιλος επιλέγει ένα διάλογο για το πρόβλημα του ποιος μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να είναι κάπως ευχάριστη. Όλοι οι άλλοι ενεργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο". Αυτή η τεχνική παρέχει την ευκαιρία να δει τους συμμετέχοντες από την πλευρά, δηλαδή να δούμε πώς επικοινωνούν, καθώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, καθώς η σύγκρουση ζυθοποιίας διευθετείται, καθώς υποστηρίζουν τη σκέψη τους, τα οποία τα αποδεικτικά στοιχεία της ορθότητας τους οδηγούν και τα αποδεικτικά στοιχεία της ορθότητας τους οδηγούν και σύντομα.

"Στρογγυλό τραπέζι" - που πραγματοποιήθηκε με σκοπό το Παραγωγή γενικής γνώμης, Θέσεις συμμετεχόντων στο πλαίσιο του προβλήματος υπό συζήτηση. Συνήθως μια ερώτηση 1-3 του υπό συζήτηση του προβλήματος θεωρείται. Κατά τη διεξαγωγή "Στρογγυλό τραπέζι" Είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή Ονομασία. Στην πορεία Εργασία Κάθε πρόβλημα συζητείται ξεχωριστά. Παρείχε τη λέξη στους συμμετέχοντες με εμπειρία Εργάζονται για το πρόβλημα. Ο οδηγός συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης για κάθε ζήτημα. Τελικά, προσφέρει μια επιλογή κοινής θέσης, λαμβάνοντας υπόψη τις παρατηρήσεις, τις προσθήκες, τις τροπολογίες.

Τον Απρίλιο, μια εβδομάδα ψυχολογίας πραγματοποιείται στο Dow, κατά τη διάρκεια του οποίου πραγματοποιούνται διαγωνισμοί σχεδίασης, διάφορες κοινές Παιχνίδια παιδιών και γονέωνΜε στόχο την ανάπτυξη θετικής αυτο-αντίληψης, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, τη μείωση των αρνητικών εμπειριών, τη συσσώρευση της συναισθηματικής και θετικής εμπειρίας, την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης των συναισθημάτων τους. Εισαγωγή στην αυτορρύθμιση της συναισθηματικής κατάστασης

Φέρνω στην προσοχή σας το σενάριο του διαγωνισμού KVN με Στοιχεία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού για τους γονείς Παιδιά που προετοιμάζονται για σχολικές ομάδες θέμα: "Moms, πηγαίνοντας στο σχολείο!"

Κύριος (Δάσκαλος-Ψυχολόγος): Το παιχνίδι είναι ένα μαγικό ραβδί, με τη βοήθεια του οποίου μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί για να διαβάσετε, να μετρήσετε, να γράψετε και το σημαντικότερο - να σκεφτείτε, να υποστηρίξετε και να επινοήσετε. Είναι πολύ σημαντικό το παιχνίδι να είναι συναρπαστικό και οικονομικό να είναι σε αυτό. Στοιχείο ανταγωνισμού. Σήμερα θα παίξουμε ένα τέτοιο παιχνίδι και είμαστε μαζί σας.

Το KVN μας στο θέμα: "Moms, πηγαίνοντας στο σχολείο!".

Γονείς Διαχωρίζονται σε 3 ομάδες, καταλήγουν με το όνομα και το σύνθημα.

Κριτική επιτροπή ως μέρος των εκπαιδευτικών, Μεθοδιστής και λογοθεραπευτής.

Έτσι, ξεκινάμε το KVN και το πρώτο καθήκον - την παραδοσιακή προθέρμανση.

1. "Προπόνηση".

Κύριος:

Πρέπει να επιλέξετε τη σωστή απάντηση στις ερωτήσεις και να το επισημάνετε με ένα μολύβι, στη συνέχεια να διαβάσετε την εργασία που ολοκληρώθηκε και να δικαιολογήσετε την απάντηση της ομάδας σας.

Ο εκπρόσωπος κάθε ομάδας λαμβάνει ένα σύνολο ερωτήσεων. Η συζήτηση στην ομάδα δίνεται 5-7 λεπτά.

Εργασία για 1 ομάδα:

1. Το παιδί είναι έτοιμο για το σχολείο πότε:

α) γύρισε 7 χρονών.

γ) Το επίπεδο του αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας και θέλει να πάει στο σχολείο.

2. Η ετοιμότητα κίνητρο είναι όταν το παιδί θέλει να πάει σχολείο:

α) όπως θα είναι φοιτητής και λάβει "Πέντε";

β) λαμβάνει νέα γνώση ·

γ) Αγοράστε ένα νέο χαρτοφυλάκιο, Μορφή, σχολικές προμήθειες.

Εργασία για 2 ομάδες:

1. Ο γενικός στόχος της εκπαίδευσης στο σύγχρονο σχολείο - αυτό είναι:

α) Εργατική και Πολυτεχνική Εκπαίδευση.

β) ψυχική εκπαίδευση ·

γ) την ευέλικτη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

2. πειθαρχημένος παιδί:

α) πάντα και παντού εκτελεί τους κανόνες συμπεριφοράς ·

β) δεν κολλάει και δεν πεθαίνει.

γ) συμμορφώνεται με τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο.

Εργασία για 3 ομάδες:

1. Κατά την επιλογή ενός σχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος στην πρώτη θέση οδηγούμενος από:

α) συνειδητοποίηση των μελλοντικών υψηλών προοπτικών για το παιδί στη ζωή ·

β) το επίπεδο πραγματικής ετοιμότητας και δυνατοτήτων του παιδιού ·

γ) το επίπεδο του επαγγελματισμού του δασκάλου σε αυτή την τάξη.

2. Το πιο σημαντικό στοιχείο της διανοητικής ετοιμότητας για σχολείο:

α) περιθώριο γνώσης μωρών από διαφορετικά Τμήματα του προγράμματος;

γ) επαρκές επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής ικανότητες:

Προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία, φαντασία.

Η κριτική επιτροπή εκτιμά τις απαντήσεις της ομάδας.

2. εργασία "Δουλειά"

Κύριος:

Πηγαίνετε στο επόμενο έργο που κάναμε συμβατικά καλούμενοι "Θαύμα". Οι εκπρόσωποι των ομάδων σας λαμβάνουν κάρτες με την εργασία. Σχετικά με τις δηλώσεις της κάρτας Γονείς. Προσπαθήστε να προβλέψετε πώς αυτές οι φράσεις θα επηρεάσουν τον μελλοντικό μαθητή και τον πρώτο γκρέιντερ, ποια συναισθήματα και εμπειρία θα τον καλέσουν. Γράψτε τις υποθέσεις σας.

Παραδειγματικές εργασίες βρίσκονται ανεμιστήρα σε ανεστραμμένη μορφή. Οι εκπρόσωποι των ομάδων επιλέγουν μία από τις κάρτες έγκρισης, συζητούν και καταγράφουν τις υποθέσεις τους. Στη συνέχεια, θέστε τα για άλλες εντολές. Ο παρουσιαστής υποστηρίζει πιθανές συζητήσεις, συνοψίζει τους εν λόγω συμμετέχοντες, συνοψίζει το αποτέλεσμα. Η κριτική επιτροπή εκτιμά τις απαντήσεις της ομάδας.

Ορθογραφίες και σχόλια που οδηγούν στον αριθμό της εργασίας 2.

Εδώ θα πάτε στο σχολείο, εκεί ...

Θα είστε πιθανώς ένας dueller;

(Μπορεί να προκαλέσει αίσθηση άγχους, δυσπιστία στις δυνάμεις τους, απώλεια επιθυμίας να πάει στο σχολείο)

Μάθετε έτσι ώστε να μην χρειάζεται να κοκκινίζω για σας!

(Φαίνεται να γονείςότι η δική τους αυτοεκτίμηση εξαρτάται από τις εκτιμήσεις που λαμβάνει το παιδί. Με άλλα λόγια, ένας ενήλικας, βιώνει φόβο "Ταπείνωση"κάνει υπεύθυνο για την αυτοεκτίμηση του παιδί: "Μόνο από εσάς εξαρτάται, θα πρέπει να ζήσω ντροπή ή όχι, είστε υπεύθυνοι για την εσωτερική μου κατάσταση και τις εμπειρίες μου". Το παιδί βράζει το βάρος του διπλού Φορτώνω: "Συμπεριφέρεται στο σχολείο καλά ώστε να μην έχω κακό". Συχνά ένα τέτοιο αφόρητο ψυχολογικό φορτίο γίνεται η αιτία της νεύρωσης.)

Δοκιμάστε με μόνο να κάνω λάθη στην υπαγόρευση!

(Σε ένα παιδί που απειλείται συνεχώς από την τιμωρία, μπορεί να προκύψουν εχθρικά συναισθήματα Γονείςμπορεί να αναπτύξει ένα σύμπλοκο κατωτερότητας κλπ.)

Ξέρεις πώς σας αγαπάμε, αν γίνετε εξαιρετικός φοιτητής!

(Γονικός Οι ισχυρισμοί δεν βασίζονται στις πραγματικές δυνατότητες του Υιού ή της κόρης, αλλά σε μερικές αφηρημένες ιδέες για το τέλειο παιδί. Σύγκρουση Γονικός Η ελπίδα μπορεί να αποτελέσει πηγή παιδικής πόνου, να οδηγήσει σε απώλεια εμπιστοσύνης στο Γονική αγάπη, Τόσο εμπιστοσύνη στον εαυτό σας.)

Σας υποσχόμαστε να μην πολεμήσω και να μην τρέχω, αλλά συμπεριφέρεστε ήρεμα και ήρεμα;

(Μην επιβάλλετε αδύνατες απαιτήσεις για το παιδί, μην το πιέζετε στο δρόμο της σκόπιμης εξαπάτησης.)

4. Εργασία "Skump-ka" (παρουσίαση)

Σε αυτό το έργο θα ελέγξουμε αν μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να εκτελέσει την εργασία. Πρέπει να μετρήσετε τα περιγράμματα και να αυξήσετε την πλάκα με τη σωστή απάντηση και η κριτική επιτροπή παρακολουθεί προσεκτικά ποια από τις ομάδες καλύτερα να αντιμετωπίσει αυτό το καθήκον.

5. Εργασία. "Εικασία"

Κύριος:

Από το σχολείο τα παιδιά σας θα έρθουν σε διαφορετική διάθεση, επειδή οι διακοπές διαρκεί τόσο πολύ, περίπου την πρώτη εβδομάδα. Τα παιδιά μπορούν να είναι θορυβώδη και πλαστικά, ενοχλητικά και διασκεδαστικά, επιθετικά και χαρούμενα. Και σε εμας, ΓονείςΕίναι πολύ σημαντικό να προσπαθήσετε να καταλάβετε το παιδί σας. Καταλάβετε τι συμβαίνει σε αυτόν, ότι αισθάνεται, σκέφτεται. Ελέγξτε το δικό σας Γονική διαίσθηση.

Πριν από τις 12 εκφράσεις του προσώπου στις οποίες ο καλλιτέχνης κωδικοποίησε 12 συναισθηματικές καταστάσεις του ανθρώπου. Προσπαθήστε να τα αποκρυπτογραφήσετε. Εάν καταφέρατε να μαντέψετε την πλειοψηφία των κρατών, σημαίνει ότι θα καταλάβετε εύκολα το παιδί σας με την πρώτη ματιά.

Οι ομάδες παρουσιάζονται στις σχηματικές εικόνες Watman διαφόρων συναισθημάτων (βλέπε τη δοκιμή. Panfilova Μ. Α. "Παιχνίδια επικοινωνίας"). Ώρα για συζήτηση στην ομάδα του 5 λεπτά. Η κριτική επιτροπή αξιολογεί την ορθότητα των προτεινόμενων ονομάτων συναισθημάτων.

6. εργασία "Massive-ka" (Fizkultminutka στη μουσική)

Σύνοψη, συζητώντας ζητήματα που προκύπτουν.