Ο ρόλος της αντίληψης στην πρώιμη ηλικία. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης στα μικρά παιδιά. Αντίληψη ενός μικρού παιδιού

23.04.2019

1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης στα παιδιά Νεαρή ηλικία

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, αναφέρεται ότι τα αισθητήρια όργανα ενός νεογέννητου αρχίζουν να λειτουργούν από τη στιγμή της γέννησης. Δη στο μωρό ενός μηνόςμπορεί να καταγραφεί η παρακολούθηση των κινήσεων των ματιών. Οπτική συγκέντρωση, δηλ. η ικανότητα να κολλάει το βλέμμα σε ένα αντικείμενο εμφανίζεται στον δεύτερο μήνα της ζωής.

Οι πρώτες ημέρες και εβδομάδες είναι μια εξαιρετικά ευνοϊκή περίοδος για να ξεκινήσετε. σκόπιμη εκπαίδευσηκαι μάθηση. Η έγκαιρη έναρξη της δραστηριότητας όλων των αισθήσεων επιτρέπει στο μωρό να αναπτυχθεί επιτυχώς στο μέλλον. Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα μαρτυρά τις μεγάλες δυνατότητες του μωρού. Με στοχευμένη εκπαίδευση μωρό δύο εβδομάδωνπαρακολουθεί κινούμενα αντικείμενα, σε τρεις εβδομάδες εξετάζει προσεκτικά τα αντικείμενα του περιβάλλοντος, διακρίνει όχι μόνο αντίθετα, αλλά και κοντινά χρωματικούς τόνους: κόκκινο και πορτοκαλί, πορτοκαλί και κίτρινο κ.λπ.

Ένα νεογέννητο παιδί ακούει, βλέπει, αντιλαμβάνεται με το άγγιγμα. Οι αισθήσεις του είναι έτοιμες για δράση και χρειάζονται ένα είδος τροφής περαιτέρω ανάπτυξη... Τα μωρά σε ηλικία ενός μήνα αντιδρούν διαφορετικά στους ήχους μιας αστείας και θλιβερής μελωδίας: ηρεμεί όταν είναι λυπημένο και κινεί ζωηρά τα χέρια και τα πόδια του όταν είναι χαρούμενα. Όταν ακούτε μια θλιβερή μελωδία, η έκφραση του μωρού μπορεί να αλλάξει: οι γωνίες του στόματος κατεβαίνουν, το πρόσωπο γίνεται λυπημένο. Στο δεύτερο μήνα της ζωής, το μωρό αντιδρά με ιδιαίτερο τρόπο στους ανθρώπους, ξεχωρίζοντας και διακρίνοντάς τους από τα αντικείμενα. Οι αντιδράσεις του σε ένα άτομο είναι συγκεκριμένες και σχεδόν πάντα έντονα χρωματισμένες συναισθηματικά. Σε ηλικία 2-3 μηνών, το μωρό αντιδρά στο χαμόγελο της μητέρας με τον ίδιο τρόπο με ένα χαμόγελο και μια γενική ενεργοποίηση των κινήσεων. Αυτό ονομάζεται σύμπλεγμα αναζωογόνησης.

Σε αντίθεση με ένα νεογέννητο, ένα παιδί 1,5 - 3 μηνών δείχνει έντονο ενδιαφέρον για αυτό που συμβαίνει γύρω. Εγγύησηεξυπηρετεί την εμφάνιση ενός κοινωνικού χαμόγελου. Ένα άλλο σημάδι είναι η οπτική ανίχνευση του χεριού του βρέφους. Μέχρι τους 3 μήνες, οι κινήσεις των χεριών του μωρού γίνονται ομαλές, δωρεάν. Συχνά ισιώνει τα χέρια του πάνω από το στήθος του, πιάνει κατά λάθος και αισθάνεται με το ένα χέρι με το άλλο, μετά την πάνα και την κουβέρτα και μετά όλα τα αντικείμενα που μπαίνουν κάτω από το μπράτσο του.

Το παιδί τυχαία πέφτει πάνω σε κρεμασμένα παιχνίδια και απολαμβάνει νέες αισθήσεις. Έχοντας λάβει ευχαρίστηση, προσπαθεί να επαναλάβει την κίνηση και φτάνει ξανά στο αντικείμενο. Από όλες τις αλλαγές που παίζουν καθοριστικό ρόλο στο νοητική ανάπτυξηπαιδί, καταρχάς ως προς την αντικειμενική αξία, η κύρια σχέση πρέπει να τεθεί: αντίληψη - κίνηση. Σε 3-4 μήνες, το παιδί είναι μακρύ και επικεντρωμένο στα παιχνίδια που κρέμονται γύρω του: τα χτυπά με τα χέρια του και τα παρακολουθεί να κουνιούνται, προσπαθεί να τα πιάσει και να τα κρατήσει. Ο Α. Μπινέ σημειώνει ότι από 4-5 μήνες οι κινήσεις λαβής γίνονται πιο ακριβείς. Έτσι, με την ανάπτυξη της σύλληψης στους 4 μήνες, ξεκινά η ανάπτυξη του χεριού του μωρού ως αναλυτή.

Οι οπτικές-απτικές-κιναισθητικές συνδέσεις σχηματίζονται τη στιγμή που κατευθύνετε τα χέρια στο αντικείμενο και το κυριαρχείτε.

Το παιδί έχει ορισμένες αισθήσειςόταν αγγίζετε τις παλάμες, τα δάχτυλα στο αντικείμενο. Μετά τον σχηματισμό αυτών των συνδέσεων, η εμφάνιση του αντικειμένου γίνεται ερέθισμα για σκόπιμες κινήσεις των χεριών. Η κατοχή των σχετικά λεπτών ενεργειών των χεριών συμβαίνει κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της όρασης, της αφής και της κιναισθητικής αίσθησης (θέση και κίνηση του σώματος στο διάστημα) και στη συνέχεια οι κινήσεις του χεριού αρχίζουν να πραγματοποιούνται κυρίως υπό τον έλεγχο της όρασης, δηλ ο οπτικός αναλυτής παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Νιώθοντας το αντικείμενο, το χέρι αναπαράγει, ακολουθώντας τα περιγράμματα, το μέγεθος, το περίγραμμά του, στη συνέχεια με τη βοήθεια σημάτων που προέρχονται από τους κινητικούς υποδοχείς, σχηματίζει το «χυτό» τους στον εγκέφαλο. Αυτός είναι ο ρόλος και η συμμετοχή της κίνησης στην εμφάνιση αισθήσεων και αντιλήψεων. Οι αναδυόμενες συσχετίσεις της σχηματιζόμενης οπτικής εμπειρίας με την εμπειρία του απτικού-κινητήρα Ι.Ρ. Εξέφρασε ο Πάβλοφ με απλά λόγια: "Το μάτι" διδάσκει "το χέρι, το χέρι" διδάσκει το "μάτι".

Έτσι, στην ηλικία των 6 μηνών, το παιδί έχει αναπτύξει οπτικό-κινητικό συντονισμό και το χέρι προσαρμόζεται στο μέγεθος και το σχήμα του αντικειμένου που πιάνεται. Με τη βοήθεια της αντίληψης διαφόρων αντικειμένων, οι οπτικές του αισθήσεις εμπλουτίστηκαν. Στους 6 μήνες, το μωρό συνήθως αρχίζει να κρατά ένα παιχνίδι σε κάθε χέρι, μπορεί να το μεταφέρει από το ένα χέρι στο άλλο.

Όταν το παιδί αρχίσει να κάθεται, τότε ορατό κόσμοαντικείμενα εμφανίζονται μπροστά του με νέο τρόπο. Η αύξηση του οπτικού πεδίου βοηθά στην αναζωογόνηση γνωστικές δραστηριότητες, ενθαρρύνοντας την αποτελεσματική ανάπτυξη του κόσμου. Σε ένα παιδί του πρώτου έτους της ζωής, το ενδιαφέρον για ένα αντικείμενο οφείλεται κυρίως στις δυνατότητες πρακτικής δράσης μαζί τους: απολαμβάνει τόσο την ίδια τη δράση (άνοιγμα, κλείσιμο, πυροβολισμό κ.λπ.) όσο και διάφορες αλλαγέςθέμα, το οποίο προκύπτει λόγω των ενεργειών του, το οποίο διατηρεί ταυτόχρονα τη δραστηριότητα του παιδιού και συμβάλλει στην εμφάνιση ενός πιο βιώσιμου ενδιαφέροντος για το θέμα και τις ιδιότητές του.

Οι πρώτες γνωστικές αντιδράσεις εκδηλώνονται στις ενέργειες του παιδιού. Το ενδιαφέρον του παιδιού για τα γύρω πράγματα και αντικείμενα αυξάνεται καθώς αναπτύσσονται οι κινήσεις του, βελτιώνεται η όρασή του. Κατά τη διάρκεια ενεργειών που σχετίζονται με αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, δημιουργεί τις πρώτες απλές συνδέσεις μεταξύ τους. Τον πρώτο χρόνο της ζωής, χάρη σε αντικειμενικές ενέργειες, το παιδί συσσωρεύει το δικό του πρακτική εμπειρία, η οποία δεν μπορεί να αντικατασταθεί από οποιεσδήποτε συνομιλίες, περιγραφές ή ιστορίες ενός ενήλικα. Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, με βάση την οπτική αντίληψη, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις του παιδιού που σχετίζονται με το θέμα.

Γ.Α. Η Uruntaeva τόνισε τα χαρακτηριστικά αισθητηριακή ανάπτυξηστη βρεφική ηλικία:

Διαμορφώνεται μια πράξη εξέτασης αντικειμένων.

Σχηματίζεται το πιάσιμο, οδηγώντας στην ανάπτυξη του χεριού ως οργάνου αφής και οργάνου κίνησης.

Καθιερώνεται ο οπτικός-κινητικός συντονισμός, ο οποίος συμβάλλει στη μετάβαση σε χειρισμό, κατά τον οποίο η όραση ελέγχει την κίνηση του χεριού.

Δημιουργούνται διαφοροποιημένες σχέσεις μεταξύ οπτική αντίληψηαντικείμενο, δράση με αυτό και το όνομά του ως ενήλικας.

Στο δεύτερο έτος της ζωής, αν δημιουργηθούν όλα τις απαραίτητες προϋποθέσεις, το παιδί έχει εντατική ανάπτυξη αισθητηριακές ικανότητεςπου καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης. Η κυρίαρχη αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η αντίληψη των αντικειμένων. Το παιδί καθιερώνει όλο και πιο συχνά τη σχέση μεγέθους, σχήματος και μετά χρώματος με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Η μετάβαση στην αντικειμενική αντίληψη είναι το αποτέλεσμα της κυριαρχίας των απλούστερων ενεργειών - αρπάζοντας και κρατώντας αντικείμενα, χειρίζοντάς τα, κινούμενα στο χώρο.

Αποτελεσματική γνωριμία με αντικείμενα, οι ιδιότητές τους οδηγούν στην εμφάνιση εικόνων αντίληψης. Στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, η ακρίβεια και το νόημα της αντίληψης είναι χαμηλές. Τ.Μ. Ο Fonarev επισημαίνει ότι ένα παιδί, ενεργώντας με αντικείμενα, συχνά καθοδηγείται από μεμονωμένα, εμφανή σημάδια και όχι από συνδυασμό αισθητηριακών χαρακτηριστικών (τόσο αφράτο κολάρο όσο και γούνινο καπέλοτο αποκαλεί «γατούλα» κ.λπ.).

Ανάπτυξη ουσιαστική δραστηριότητασε νεαρή ηλικία βάζει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να τονίσει και να λάβει υπόψη σε ενέργειες ακριβώς αυτά τα αισθητήρια σημάδια αντικειμένων που έχουν πρακτική σημασία για την εκτέλεση ενεργειών.

Για παράδειγμα, ένα μικρό παιδί μπορεί εύκολα να κάνει διάκριση μεταξύ ενός μικρού κουταλιού που τρώει μόνο του και ενός μεγάλου που χρησιμοποιεί ένας ενήλικας. Το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων, εάν είναι απαραίτητο, για την εκτέλεση μιας πρακτικής ενέργειας, επισημαίνεται σωστά. Σε άλλες καταστάσεις, η αντίληψη παραμένει ασαφής και ασαφής. Λόγω του γεγονότος ότι κατά το πρώτο έτος της ζωής, η αισθητηριακή ανάπτυξη πραγματοποιήθηκε σε μεγάλο βαθμό κατά τη διαδικασία σύλληψης αντικειμένων και χειρισμού τους, η αντίληψη του μεγέθους και του σχήματος τους διαμορφώθηκε πιο έντονα. Σύμφωνα με τον Ο.Α. Shagraeva, οι πολλαπλές αφομοιώσεις της θέσης του χεριού στο μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων κατά την αίσθηση, το κράτημα ή το χειρισμό τους επιτρέπουν στο παιδί να λαμβάνει όλο και πιο συγκεκριμένα τις ιδιότητες των αντικειμένων, συμβάλλει στη βελτίωση της αντίληψης. Με άλλα λόγια, το παιδί σκέφτεται ενεργώντας. Είναι φυσικό ότι ψυχική αγωγήξεκινά με μια πρακτική εισαγωγή στα πράγματα. Το παιδί πρέπει να βρίσκεται σε μεγαλύτερη επαφή με αντικείμενα, να εξερευνά ενεργά τις ιδιότητές του. Πρώτον, συγκεντρώνει συγκεκριμένες ιδέες για μεμονωμένα θέματακαι φαινόμενα και μόνο σταδιακά σχηματίζονται γενικές απόψειςκαι έννοιες. Εδώ είναι τι έγραψε ο Ushinsky για τη δραστηριότητα των παιδιών: "Ένα παιδί σκέφτεται με μορφές, ήχους, αισθήσεις γενικά και θα αναγκάσει άσκοπα και αβλαβώς τη φύση του παιδιού, που θα ήθελε να τον κάνει να σκεφτεί διαφορετικά. Το παιδί απαιτεί δραστηριότητα ασταμάτητα και είναι κουρασμένο όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία και τη μονομέρεια της. "...

Όσον αφορά το χρώμα, παρά τη συναισθηματική του ελκυστικότητα, η αντίληψή του είναι η πιο δύσκολη από την άποψη της εφαρμογής πρακτικών ενεργειών. Το χρώμα είναι πιο δύσκολο για ένα παιδί να αντιληφθεί, επειδή, σε αντίθεση με το σχήμα και το μέγεθος, δεν έχει μεγάλη επίδραση στην απόδοση των ενεργειών. Μόνο από 1,6-1,8 μήνες. στοιχειώδεις ενέργειες ομαδοποίησης πανομοιότυπων αντικειμένων κατά χρώμα γίνονται διαθέσιμα στα παιδιά. Η επιλογή των αντικειμένων μπορεί να πραγματοποιηθεί από αντικείμενα 2 χρωμάτων (κόκκινο - κίτρινο, πορτοκαλί - πράσινο, κίτρινο - μπλε, λευκό - μοβ, κίτρινο - μαύρο).

Η ομαδοποίηση αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα και ο συσχετισμός αντικειμένων σύμφωνα με αυτά τα σημάδια είναι διαθέσιμα στα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής στην αρχή όταν επιλέγουν ένα από τα δύο και από 1,8-1,9 - από τα τέσσερα.

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, η αντίληψη γίνεται πιο ακριβής και ουσιαστική σε σχέση με την κυριαρχία τέτοιων λειτουργιών όπως η σύγκριση, η σύγκριση. Το επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι τέτοιο που το παιδί είναι σε θέση να αναγνωρίσει σωστά τις ιδιότητες των αντικειμένων και να αναγνωρίσει αντικείμενα με το συνδυασμό ιδιοτήτων. Χαρακτηριστικό στοιχείοη αισθητηριακή ανάπτυξη, ειδικά στην περίοδο από 1,5 έως 2 χρόνια, είναι η βεβαιότητα της αντίληψης. Έτσι, ένα παιδί προσανατολίζεται με τη μορφή αντικειμένων όταν "αντικειμενοποιούνται" λέξεις - τα ονόματα λειτουργούν ως πρότυπο. Είδη στρογγυλό σχήμα- αυτή είναι μια μπάλα, μια μπάλα και ένας τροχός από ένα αυτοκίνητο. τριγωνική - στέγη? οβάλ - αγγούρι, αυγό. ορθογώνιο - τούβλο? τετράγωνο - κύβο κ.λπ. ... Αναγνώριση διαφορετικές μορφέςδίνεται στα παιδιά προφανώς εύκολα. Είναι γνωστό ότι ο Pestalozzi θεωρούσε το τετράγωνο ως την απλούστερη μορφή για τα παιδιά και ο Herbart αναγνώρισε το τρίγωνο ως τέτοιο.

Η τελευταία έρευνα υποδηλώνει ότι τα πιο απλά σχήματα είναι ένας κύκλος και μια μπάλα, μετά ένα τετράπλευρο και στη συνέχεια ένα τρίγωνο.

Υψηλά ενδιαφέροντα πράγματαγια την κρίση της αντίληψης των μορφών στα παιδιά, δίνει τη μελέτη του πώς αντιλαμβάνονται τις εικόνες. Στην πραγματικότητα, για τα παιδιά για πολύ καιρό, οι εικόνες είναι τόσο αληθινά αντικείμενα όσο αυτά που απεικονίζουν. Η ίδια η αναγνώριση της εικόνας, όπως διαπίστωσε ο Stern, βασίζεται στην αντίληψη του περιγράμματος και αυτό ρίχνει ένα ενδιαφέρον φως στο ζήτημα της ανάπτυξης της αίσθησης της φόρμας στα παιδιά. Ένα πολύ περίεργο χαρακτηριστικό των αντιλήψεων των παιδιών για τη μορφή είναι "η ανεξαρτησία της αναγνώρισης από τη θέση της εικόνας στο χώρο", όπως λέει ο Στερν. Το γεγονός είναι ότι για τα παιδιά είναι μάλλον αδιάφορο αν αντιλαμβάνονται την εικόνα μέσα σωστή θέσηή «ανάποδα».

Αυτό συμβαίνει επειδή η αντίληψη της μορφής και η αντίληψη της θέσης είναι δύο διαφορετικές λειτουργίες.

Όπως ο Ν.Ν. Poddyakova, είναι οι πιο χαρακτηριστικές για ένα παιδί δεδομένη ηλικίαμεθόδους αντίληψης, επιτρέποντάς σας να συγκρίνετε τις ιδιότητες των αντικειμένων κατά την εκτέλεση ενεργειών μαζί τους. Το παιδί λαμβάνει το πρακτικό αποτέλεσμα ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων συγκρίσεων του μεγέθους του σχήματος, του χρώματος κατά τη διαδικασία επιλογής του ίδιου ή κατάλληλος φίλοςσε έναν φίλο αντικειμένων ή τμημάτων τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν ένα παιδί δρα με πτυσσόμενα παιχνίδια - πυραμίδες, φωλιά κούκλες, μανιτάρια. Είναι η πολλαπλή σύγκριση που επιτρέπει στο παιδί να επιτύχει πρακτικά αποτελέσματα στην καθημερινή ζωή (παίρνει το φλιτζάνι του, τα παπούτσια του κ.λπ.).

Η Pilyugina επισημαίνει ότι η αρχική σύγκριση είναι κατά προσέγγιση: το παιδί προσπαθεί, προσπαθεί και μέσα από λάθη και η διόρθωσή τους φτάνει στο αποτέλεσμα. Ωστόσο, μετά από ενάμιση χρόνο, σε ηλικία 1,9-1,10 ετών, ο αριθμός των μετρήσεων μειώνεται γρήγορα και συμβαίνει μετάβαση στην οπτική αντίληψη. το νέο στάδιοαισθητηριακή ανάπτυξη, η οποία υποδηλώνει τη μετάβαση των εξωτερικών ενεργειών σε εσωτερικές ψυχικό επίπεδο... Το παιδί μπορεί να απλώσει τα χέρια του προς την κατεύθυνση των αντικειμένων που βρίσκονται στο δικό του αυτή τη στιγμήδεν χρειάζονται, αλλά δεν τα παίρνει πλέον, αλλά μετακινεί αργά το βλέμμα του, συγκρίνοντάς τα με άλλα αντικείμενα - αυτές είναι αισθητηριακές ενέργειες στο οπτικό σχέδιο. Έτσι, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη (ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων, συσσώρευση αισθητηριακή εμπειρία: γνώση χρωμάτων, σχημάτων, μεγεθών κ.λπ.) η αντίληψη είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία.

Στο δεύτερο έτος της ζωής, αναπτύσσεται εντατικά όχι μόνο η οπτική, αλλά και η ακουστική αντίληψη. Ειδικά ουσιώδηςέχει την ανάπτυξη φωνητικής ακοής λόγου, που πραγματοποιείται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με άλλους. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού ενισχύεται από την επικοινωνία με τους ενήλικες, στον λόγο των οποίων υποδεικνύονται αυτά τα σημεία και οι ιδιότητες. Με βάση την αφή και ανάπτυξη λόγουλαμβάνει χώρα η πνευματική ανάπτυξη του μωρού. Έτσι, κατά τη διαδικασία ενεργειών με αντικείμενα, διακρίνονται τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), τα αντικείμενα συγκρίνονται μεταξύ τους και γενικεύονται αυτό το χαρακτηριστικόμε οπτικό και αποτελεσματικό τρόπο.

Ο αντικειμενικός κόσμος είναι μια από τις σφαίρες που κατέχει επίσης ένα άτομο, ξεκινώντας από ένα ομοίωμα, μια κουδουνίστρα, ένα κουτάλι και τελειώνοντας με τις πιο πολύπλοκες μηχανές, διαστημόπλοια κ.λπ. Χωρίς να τα κυριαρχήσει, δεν μπορεί να ζήσει και να αναπτυχθεί κανονικά. Σε ηλικία έως 3 ετών το παιδί αρχίζει να αφομοιώνει τους τρόπους χρήσης που υπάρχουν στην κοινωνία. διάφορα θέματα... Γνωρίζοντας τα αντικείμενα και κυριαρχώντας τα, το μωρό αναδεικνύει τα διαφορετικά σημάδια, τις ιδιότητες τους, πράγμα που σημαίνει ότι αναπτύσσεται και η αντίληψή του.

Η βελτίωση της απτικής αντίληψης πραγματοποιείται μαζί με την οπτική αντίληψη και την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών, καθώς και νοητικών λειτουργιών όπως η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη. Το κύριο καθήκον της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι η δημιουργία συνθηκών για τον σχηματισμό της αντίληψης, ως το αρχικό στάδιο της γνώσης. περιβάλλουσα πραγματικότητα... Ειδικά δημιουργημένες συνθήκες - κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων και στο Καθημερινή ζωή- επιτρέπουν τη διασφάλιση της συσσώρευσης ποικίλων οπτικών, ακουστικών, απτικών εντυπώσεων στοιχειώδεις αναπαραστάσειςσχετικά με τις κύριες ποικιλίες μεγέθους (μεγάλες - μικρές), σχήμα (στρογγυλό, τετράγωνο, οβάλ κ.λπ.), χρώμα (κόκκινο, κίτρινο, πορτοκαλί κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατή η διαμόρφωση της ικανότητας ανάδειξης ποικίλες ιδιότητεςαντικείμενα, εστιάζοντας στο χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τους ήχους, την υφή κ.λπ. Ένας ενήλικας πρέπει να αναπτύξει την ικανότητα σύγκρισης, αντίθεσης αντικειμένων σύμφωνα με ένα από τα ονομαζόμενα ζώδια (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

Σύμφωνα με το L.A. Βενγκέρ, η έγκαιρη αισθητηριακή εκπαίδευση σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι η κύρια προϋπόθεση γνωστική ανάπτυξη, σωστός και γρήγορος προσανατολισμός σε ένα ατελείωτα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς και της αρμονίας του κόσμου. Και η γρήγορη ενεργοποίηση των αισθητηριακών συστημάτων είναι μία από τις βασικές ανθρώπινες ικανότητες, τα θεμέλια του πλήρη ανάπτυξη... Όταν ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής είναι εξοικειωμένο με το σχήμα των αντικειμένων, δημιουργείται μια σχέση μεταξύ του σχήματος συγκεκριμένων αντικειμένων και της γενικευμένης έκφρασής του: ένας ξύλινος ή τραβηγμένος κύκλος ονομάζεται μπάλα, στη συνέχεια μπάλα, μετά τροχός για αυτοκίνητο κλπ. Η χρήση "αντικειμενοποιημένων" ονομάτων λέξεων βοηθά στην εμβάθυνση της αντίληψης της φόρμας. Είναι άχρηστο να λέμε στα παιδιά ένα ορθογώνιο, ένα τετράγωνο, ένα οβάλ, έναν κύκλο και ένα τρίγωνο, αν και τα διακρίνουν ήδη τους πρώτους 2-3 μήνες. Στο δεύτερο έτος της ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν τη μορφή ως ένδειξη αντικειμένων: επιλέγουν εύκολα τα απαραίτητα μέρη από το οικοδομικό κιτ για τη «στέγη» κ.λπ. Το λεξιλόγιο είναι πολύ περιορισμένο και υστερεί πολύ πίσω από την ανάπτυξη της αντίληψης, επομένως, μαζί με τις "αντικειμενοποιημένες" λέξεις-ονόματα μορφών, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα λέξεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντίληψης, όπως "τέτοια", "διαφορετικά" , "όχι έτσι".

L.N. Η Pavlova επισημαίνει ότι μέχρι την ηλικία των 2 ετών, ένα παιδί μπορεί να συσχετίσει ανόμοια αντικείμενα στο χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος σύμφωνα με το δείγμα όταν επιλέγει από 2-4 ποικιλίες. Έχει στοιχειώδεις ιδέες για τις κύριες ποικιλίες (πρότυπα) μεγέθους, σχήματος, χρώματος.

Αποκαλεί ένα στρογγυλό αντικείμενο ή έναν συρμένο κύκλο μια μπάλα, μια μπάλα κλπ. Σε διάφορα σημεία χρώματος ή ψηφιδωτά στοιχεία, αναγνωρίζει χαρακτηριστικά αντικείμενα: συνδέει ένα πορτοκαλί μωσαϊκό με ένα καρότο ή πορτοκάλι. στο λευκό δείχνει χιόνι, λαγός κ.λπ. Στο τρίτο έτος της ζωής, η γνώση του κόσμου των αντικειμένων συνεχίζεται. Τα παιδιά μπορούν πιο "σκόπιμα" να μελετήσουν τις εξωτερικές τους ιδιότητες και σκοπό. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αντιλαμβάνοντας ένα αντικείμενο, το παιδί, κατά κανόνα, διακρίνει μόνο μεμονωμένα σημάδια, εκείνα που τραβούν αμέσως τα βλέμματα. Στο τρίτο έτος της ζωής, ορισμένα αντικείμενα που είναι οικεία στο μωρό γίνονται μόνιμα μοτίβα με τα οποία το παιδί συγκρίνει τις ιδιότητες οποιωνδήποτε αντικειμένων, για παράδειγμα, τριγωνικά αντικείμενα με στέγη, κόκκινα αντικείμενα με ντομάτα. Έτσι, η δράση αλλάζει με το μέτρο και το περιεχόμενό του. Το παιδί προχωρά σε οπτική συσχέτιση των ιδιοτήτων των αντικειμένων με ένα μέτρο, το οποίο δεν είναι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά και μια ιδέα για αυτό.

Η κατοχή νέων προσανατολιστικών ενεργειών οδηγεί στο γεγονός ότι η αντίληψη γίνεται πιο λεπτομερής, πλήρης και ακριβής. Το αντικείμενο γίνεται αντιληπτό από το παιδί από την άποψη διαφόρων εγγενών ιδιοτήτων. Ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών υπό τον έλεγχο του ματιού γίνεται πιο τέλειος, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά αυτής της ηλικίας να αντιμετωπίσουν εργασίες όπως το παιχνίδι με μωσαϊκά, τα οικοδομικά σύνολα, το σχέδιο με μια βούρτσα και τα σημεία μολυβιού ή γραμμές με ένα πινέλο, μολύβια κ.λπ. .). Στο 3ο έτος της ζωής, τα καθήκοντα της αισθητηριακής ανάπτυξης γίνονται πολύ πιο περίπλοκα, γεγονός που σχετίζεται με τη γενική ψυχοφυσική ανάπτυξη, κυρίως την αρχή του σχηματισμού νέων τύπων δραστηριοτήτων (παιχνίδι, στοιχειώδης παραγωγική κ.λπ.).

Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την εντατική συσσώρευση διαφόρων ιδεών σχετικά με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, την υφή τόσο στη διαδικασία των ειδικά οργανωμένων παιχνιδιών-δραστηριοτήτων όσο και στην καθημερινή ζωή.

Κορυφαία τεχνολογία. Κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα του σταδίου της μελέτης απαιτούν ένα στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος σύμφωνα με την προτεινόμενη υπόθεση. 2.2 Εφαρμογή παιδαγωγικές συνθήκεςανάπτυξη μικρών παιδιών 10 άτομα συμμετείχαν στο διαμορφωτικό πείραμα πειραματική ομάδα... Στο στάδιο σχηματισμού του πειράματος, προσπαθήσαμε να εφαρμόσουμε τις συνθήκες ...

Πρώιμα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 2.1 Οργάνωση εμπειρικής έρευνας θεωρητική μελέτηπραγματοποιήθηκε το πρόβλημα "Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών" ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ... Σκοπός της μελέτης: μελέτη των χαρακτηριστικών γνωστικό ενδιαφέρονσε μικρά παιδιά και προσδιορίστε τις κύριες οδούς ...

... αφρίζει και να κατευθύνεται σε όλες τις πτυχές της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Μόνο όταν ολοκληρωμένη ανάπτυξηο λόγος τους θα διαμορφωθεί εγκαίρως. 2. Η κοινωνικο-ψυχολογική στέρηση ως παράγοντας μειωμένης ανάπτυξης στα μικρά παιδιά Το πρόβλημα της ψυχικής στέρησης αποτελεί σημαντικό πρόβλημα εδώ και αιώνες. Το μαθαίνουμε ήδη από τους αρχαίους χρονικογράφους. Ετσι, ...

Η αντίληψη είναι η κορυφαία ψυχική διαδικασία στην προσχολική ηλικία. Παρέχει τη λήψη και την κύρια επεξεργασία πληροφοριών, δημιουργεί τα θεμέλια για την ανάπτυξη της σκέψης, προάγει την ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης και της προσοχής. Η ένταξη του παιδιού στο κατάλληλο αυτη την περιοδοδραστηριότητα προωθεί επιταχυνόμενη ανάπτυξηαντίληψη.

Κάθε νοητική διαδικασία έχει τα δικά της περισσότερα ευνοϊκές περιόδουςανάπτυξη: για ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- αισθήσεις, για μικρή ηλικία - ομιλία, για προσχολική ηλικία - αντίληψη, για κατώτερος μαθητής- σκέψη. εάν το παιδί δεν συμπεριλήφθηκε επαρκώς στη δραστηριότητα που είναι κατάλληλη για μια δεδομένη περίοδο, τότε μπορεί να εμφανιστεί καθυστέρηση στους ψυχικούς σχηματισμούς αυτής της περιόδου, η οποία θα συνεπάγεται καθυστέρηση σε άλλα ψυχικά φαινόμενα και μετάβαση στην επόμενη ηλικιακό στάδιο... Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ψυχής σύμφωνα με ηλικιακά χαρακτηριστικάπαιδί.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο παραγωγική για την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί κάνει ένα ποιοτικό άλμα στην ψυχική του ανάπτυξη. Στις αρχές αυτής της περιόδου, τέτοια γνωστικές διαδικασίεςόπως αισθήσεις, ακούσια προσοχή, ενεργός λόγος, αντικειμενική αντίληψη... Στη διαδικασία εργασίας με αντικείμενα, απέκτησε εμπειρία, λεξιλόγιοκαι καταλαβαίνει την ομιλία που του απευθύνεται. Χάρη σε αυτά τα επιτεύγματα, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να κυριαρχεί ενεργά ο κόσμος, και στη διαδικασία αυτής της ανάπτυξης διαμορφώνεται η αντίληψη. Η αντίληψη είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία της προσχολικής ηλικίας, η οποία επιτελεί μια ενοποιητική λειτουργία: ενώνει τις ιδιότητες των αντικειμένων σε μια ολόκληρη εικόνα του αντικειμένου. όλες οι γνωστικές διαδικασίες σε κοινή συντονισμένη εργασία για την επεξεργασία και την απόκτηση πληροφοριών και όλη την εμπειρία που αποκτήθηκε για τον κόσμο γύρω μας.

Η αντίληψη αναπτύσσεται ενεργά καθ 'όλη την προσχολική περίοδο υπό την επίδραση των διαφόρων δραστηριοτήτων του παιδιού: γλυπτική, σχέδιο, σχεδιασμός, ανάγνωση βιβλίων, παρακολούθηση ταινιών, αθλητικές δραστηριότητες, μουσική, βόλτες. Η ουσία της διαδικασίας αντίληψης είναι ότι παρέχει τη λήψη και την κύρια επεξεργασία πληροφοριών από έξω κόσμος: αναγνώριση και διαφοροποίηση μεμονωμένων ιδιοτήτων αντικειμένων, των ίδιων των αντικειμένων, των χαρακτηριστικών και του σκοπού τους.

Η αντίληψη ενός παιδιού σχετίζεται στενά με το παιχνίδι. Στο παιχνίδι, μοντελοποιεί όλα τα θραύσματα της γύρω ζωής και νέες πληροφορίες που προκάλεσαν το ενδιαφέρον του, μαθαίνει ενεργά τις αντιληπτές πληροφορίες. Ιδιαίτερο νόημαστη ζωή ενός προσχολικού παιδιού έχουν παιχνίδια ρόλου, στην οποία μαθαίνει τους νόμους της επικοινωνίας, κοινωνικές σχέσεις, χαρακτήρες και κοινωνικούς ρόλουςτων ανθρώπων.

Η σημασία της αντίληψης στη ζωή ενός προσχολικού είναι πολύ μεγάλη, καθώς δημιουργεί τα θεμέλια για την ανάπτυξη της σκέψης, συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας. Σε κατώτερο σχολική ηλικίααυτές οι διαδικασίες θα καταλάβουν ηγετικές θέσεις, ιδιαίτερα λογική σκέψη, και η αντίληψη θα εκτελέσει μια λειτουργία υπηρεσίας. Μια καλά ανεπτυγμένη αντίληψη μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή της παρατήρησης ενός παιδιού, της ικανότητάς του να παρατηρεί τα χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων, λεπτομέρειες, γραμμές που ένας ενήλικας δεν θα παρατηρήσει. Στη μαθησιακή διαδικασία, η αντίληψη θα βελτιωθεί και θα βελτιωθεί σε συντονισμένη εργασία με σκέψη, φαντασία και λόγο.

Εάν, κατά τη διαδικασία της αντίληψης, το παιδί δεν λαμβάνει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της αντίληψης, τότε οι διαδικασίες που σχετίζονται με αυτό θα μείνουν πίσω στην ανάπτυξη, γεγονός που θα περιπλέξει την ανάπτυξη μαθησιακές δραστηριότητεςστην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Με σοβαρές καθυστερήσεις, μπορεί να εμφανιστεί νοητική καθυστέρηση.

Η ανάπτυξη της διαδικασίας αντίληψης στην προσχολική ηλικία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Αντίληψη νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας(3-4 ετών) είναι αντικειμενικής φύσης, δηλαδή όλες οι ιδιότητες ενός αντικειμένου, για παράδειγμα, χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ., δεν διαχωρίζονται από το αντικείμενο στο παιδί. Τους βλέπει ως ένα με το αντικείμενο. Κατά τη διάρκεια της αντίληψης, δεν βλέπει όλες τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, αλλά μόνο την πιο φωτεινή, και μερικές φορές μία ιδιότητα, και διακρίνει το αντικείμενο από άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα: το γρασίδι είναι πράσινο, το λεμόνι είναι ξινό και κίτρινο. Ενεργώντας με αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να ανακαλύπτει τις ατομικές του ιδιότητες, μια ποικιλία ιδιοτήτων στο αντικείμενο. Αυτό αναπτύσσει την ικανότητά του να διαχωρίζει ιδιότητες από το ίδιο το αντικείμενο, να παρατηρεί παρόμοιες ιδιότητες στο διαφορετικά θέματακαι διαφορετικό σε ένα θέμα. Στη μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών), το παιδί κυριαρχεί στις μεθόδους ενεργητικής γνώσης των ιδιοτήτων των αντικειμένων: υπέρθεση, εφαρμογή, μέτρηση κ.λπ. κατά τη διαδικασία της ενεργού γνώσης, το παιδί εξοικειώνεται με τις ποικιλίες ιδιοτήτων : χρώμα, σχήμα, μέγεθος, χαρακτηριστικά χρόνου, χώρου. Μαθαίνει να αντιλαμβάνεται τις εκδηλώσεις τους, μαθαίνει τρόπους ανίχνευσης, ονόματα, μαθαίνει να διακρίνει τις αποχρώσεις και τα χαρακτηριστικά τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμόρφωσε ιδέες για τα κύρια γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο, κύκλο, τρίγωνο, ορθογώνιο). περίπου επτά χρώματα του φάσματος, λευκό και μαύρο. σχετικά με τις παραμέτρους της τιμής. για την ωρα.

Η συμπερίληψη του παιδιού στους τύπους δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του συμβάλλει στην επιταχυνόμενη ανάπτυξη της αντίληψης, αλλά εάν αυτή η δραστηριότητα δεν οργανωθεί κατάλληλα και δεν στοχεύει ειδικά στην ανάπτυξη της αντίληψης, τότε η διαδικασία θα διαμορφωθεί αυθόρμητα και στο τέλος της η προσχολική περίοδος μπορεί να μην είναι οργανωμένη σε ένα σύστημα, να έχει κενά στις ιδέες του παιδιού σχετικά με μια σειρά ιδιοτήτων αντικειμένων. Η ατελής ανάπτυξη της διαδικασίας αντίληψης θα καθυστερήσει την ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών.

Οι κύριες γραμμές αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν:

1) αφομοίωση αισθητηριακών προτύπων.

Τι είναι τα αισθητήρια πρότυπα;

Όπως ο Λ.Α. Βενγκέρ, V.S. Mukhina, αυτό οπτικές αναπαραστάσειςσχετικά με τα κύρια δείγματα εξωτερικές ιδιότητεςαντικείμενα.

Αισθητήρια πρότυπα χρώματος - χρώματα φάσματος και αποχρώσεις, σχήματα - γεωμετρικά σχήματακαι τις ποικιλίες τους, τις ποσότητες - μονάδες του μετρικού συστήματος γραμμικών μέτρων κ.λπ.

2) τρόποι αντίληψης. Υπάρχουν 2 τρόποι αντίληψης:
- * εξωτερικές δοκιμές, οι οποίες περιλαμβάνουν τεχνικές όπως: εφαρμογή δείγματος σε αντικείμενο, εντοπισμός του περιγράμματος του δείγματος και του αντικειμένου με ένα δάχτυλο. Αυτή η μέθοδοςχαρακτηριστικό για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας.

Για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας, τέτοιες τεχνικές είναι χαρακτηριστικές (οπτική-ενεργητική σκέψη)

* οπτική σύγκριση, όταν τα παιδιά αντιλαμβάνονται ένα αντικείμενο με το μάτι, μπορούν να συγκρίνουν, να το συσχετίσουν με άλλα αντικείμενα χωρίς τη βοήθεια εξωτερικών δοκιμών. Χαρακτηριστικό για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3) εξέταση αντικειμένων, κατά τη διάρκεια των οποίων το παιδί πρώτα, στη διαδικασία της ηγετικής δραστηριότητας, εξετάζει το αντικείμενο, αναδεικνύοντας το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τα μέρη του και, στη συνέχεια, στην ανώτερη προσχολική ηλικία, περιγράφει ο Slovechno διάφορες ιδιότητεςσυγκεκριμένο θέμα.

Αυτές είναι οι κύριες γραμμές ανάπτυξης της αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μόνο μέσω συστηματικής και στοχευμένης εκπαίδευσης είναι δυνατό να επιτευχθεί υψηλό επίπεδοαισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συγκριτικά χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης παιδιών μικρότερης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας

Πίνακας στον οποίο, σύμφωνα με τα κριτήρια, αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης στη νεότερη και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Κριτήρια	Εφηβική και μέση προσχολική ηλικία	Ανώτερη προσχολική ηλικία
Ηγετική δραστηριότητα	Παιχνίδι, κατασκευή, τέχνη	Παιχνίδι, κατασκευή, απόδοση, στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας
Αισθητηριακά πρότυπα	Κατά τη διαδικασία της σχεδίασης, του σχεδιασμού, της εφαρμογής, της τοποθέτησης ενός μωσαϊκού. Η επαναλαμβανόμενη χρήση υλικών οδηγεί στην απομνημόνευση και τον σχηματισμό αισθητηριακών προτύπων. Χωρίς συστηματική εκπαίδευση, τα παιδιά σχηματίζουν μόνο 3-4 αισθητηριακή αναφοράχρώματα, σχήματα και με σκόπιμο τρόπο αισθητηριακή εκπαίδευση- για παράδειγμα, έως 28 ετών στα παιδιά της Ιαπωνίας. Δυσκολίες στην αφομοίωση της αξίας του προσδιορισμού του μεγέθους των αντικειμένων μέσω της αναλογίας προς το μέγεθος ενός άλλου αντικειμένου	Επέκταση και εμβάθυνση των ιδεών των παιδιών για το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος των αντικειμένων - μέσω της συστηματοποίησης των ιδεών. Χρώμα: η ακολουθία της διάταξης των χρωμάτων στο φάσμα, διαίρεση σε ζεστές και κρύες αποχρώσεις Μορφή: διαίρεση σε στρογγυλές και ευθείες, ιδέες για τη διαφορά μεταξύ των σχημάτων μεταξύ τους, τη σύνδεσή τους, τη μετατροπή 1 σχήματος σε άλλο (αν διαιρέσετε το ορθογώνιο στο μισό, παίρνετε 2 τετράγωνα). Μέγεθος: η δυνατότητα σύγκρισης μεταξύ τους ένας μεγάλος αριθμός απόαντικείμενα
Τρόποι αντίληψης	Με τη βοήθεια εξωτερικών δοκιμών, μετάβαση σε εσωτερικές δοκιμές, σύγκριση ματιών των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τα κατακτημένα πρότυπα. Τεχνικές εφαρμογής του δείγματος στο αντικείμενο, ανίχνευση του περιγράμματος του δείγματος και του αντικειμένου με το δάχτυλό σας. Κατά τον προσδιορισμό του χρώματος στα πρώτα στάδια, τα παιδιά - ένα χρωματιστό μολύβι. Συγκρίνοντας αντικείμενα σε μέγεθος, τα παιδιά τα εφαρμόζουν μεταξύ τους, κόβοντας κατά μήκος μιας γραμμής. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν κατακτήσει τους εσωτερικούς τρόπους αντίληψης.	Τα παιδιά δεν χρειάζονται εξωτερικές τεχνικές - κίνηση, ιχνηλάτηση χεριών κ.λπ. Χρησιμοποιήστε μια οπτική σύγκριση που γίνεται πιο ακριβής. Τα παιδιά μετακινούνται εντελώς από τη χρήση εξωτερικών μοτίβων στη χρήση ιδεών που έχουν μάθει.
Επιθεώρηση αντικειμένων	Τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν διαδοχικά δείγματα αντικειμένων, να επισημαίνουν τα μέρη τους, να καθορίζουν πρώτα το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα του κύριου τμήματος και στη συνέχεια πρόσθετα μέρη Τα παιδιά δεν μπορούν να επιλέξουν από τελειωμένο κτίριοτην απαραίτητη λεπτομέρεια, δεν ξέρω πώς να εξετάσω με συνέπεια την εικόνα. Ο κύριος ρόλος ανήκει στον ενήλικα, καθοδηγώντας τη διαδικασία εξέτασης αντικειμένων.	Μεγάλη σημασία έχει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, η ικανότητα να μεταδίδουν με συνέπεια τα αποτελέσματα της αντίληψης με λέξεις. Συστηματική εκπαίδευση
Ακουστική αντίληψη	Η ακρόαση του λόγου αναπτύσσεται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, της μουσικής ακοής - όταν ακούτε μουσική και εκτελείτε κινήσεις σε μουσική. Στην αρχή προσχολική παιδική ηλικίατα παιδιά αντιλαμβάνονται τις λέξεις και μια μουσική μελωδία ως μία, χωρίς να επισημαίνουν ξεχωριστούς ήχους και τις σχέσεις τους σε αυτές. Στην επιλογή των ήχων ομιλίας, η προφορά έχει καθοριστική σημασία, στην επιλογή της σχέσης των μουσικών ήχων - οι κινήσεις των χεριών και του σώματος	Βελτίωση της ακουστικής αντίληψης του λόγου και της μουσικής συμβαίνει κατά τη διάρκεια ειδική δουλειάσχετικά με την ανάπτυξη του λόγου, τη διδασκαλία του γραμματισμού και της μουσικής. Εξάρτηση από τις αναπτυσσόμενες πνευματικές ενέργειες του παιδιού, την ικανότητα ανάλυσης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης, τον ρυθμό και τη μελωδία των μουσικών έργων

Δεν είναι μυστικό ότι κατά τη διαδικασία της ανάπτυξης ενός παιδιού λαμβάνει χώρα επίσης ο σχηματισμός του χαρακτήρα και της ψυχής του. Ένας ιδιαίτερος ρόλος σε μια σειρά αναδυόμενων και αναπτυσσόμενων ψυχολογικών διαδικασιών σε μικρή ηλικία, Ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να δοθεί στην αντίληψη του παιδιού. Άλλωστε, η συμπεριφορά και η επίγνωση ενός παιδιού για το τι συμβαίνει συνδέεται πρωτίστως με την αντίληψή του για τον κόσμο γύρω του. Για παράδειγμα, μπορείτε να δείξετε τη μνήμη ανθρωπάκι, γιατί για ένα παιδί, η μνήμη είναι η αναγνώριση στενών ανθρώπων, περιβάλλοντος και αντικειμένων, δηλ. την αντίληψή τους. Ακόμη και η σκέψη των παιδιών ηλικίας κάτω των τριών ετών σχετίζεται κυρίως με την αντίληψη, δίνουν προσοχή σε αυτό που υπάρχει στο οπτικό τους πεδίο, αντίστοιχα, όλες οι άλλες ενέργειες και ενέργειες σχετίζονται επίσης με αυτό που βλέπει το παιδί. Θα ήθελα να δώσω ιδιαίτερη προσοχή στα κύρια χαρακτηριστικά που επηρεάζουν την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά.

0 178658

Συλλογή φωτογραφιών: Ανάπτυξη της αντίληψης στα μικρά παιδιά

Η αντίληψη στα μικρά παιδιά αναπτύσσεται μαζί με το πώς αρχίζουν να διακρίνουν ένα αντικείμενο από ένα άλλο, για να εκτελούν συνειδητά ορισμένες ενέργειες. Οι παιδίατροι και οι παιδοψυχολόγοι εστιάζουν ιδιαίτερα σε ενέργειες που ονομάζονται συσχετιστικές, ή ενέργειες με πολλά αντικείμενα, στις οποίες το παιδί έχει ήδη αρχίσει να διακρίνει τη μορφή, την τοποθεσία, το τι είναι στην αφή κλπ. Έχοντας μάθει να διακρίνει και να παίζει με πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα, το παιδί δεν μπορεί να τα ταξινομήσει αμέσως, για παράδειγμα, από το σχήμα, το χρώμα και ακόμη περισσότερο από το νόημα.

Πολλά παιχνίδια για μικρά παιδιά, όπως μπλοκ, πυραμίδες, δημιουργούνται ακριβώς για το παιδί να μάθει συσχετιστικές ενέργειες. Αλλά αν, σε κάποιο βαθμό, θα είναι σε θέση να αντιληφθεί μια σειρά αντικειμένων με την πάροδο του χρόνου, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα δεν θα είναι σε θέση να μάθει να τα χωρίζει ανάλογα με το νόημα, το χρώμα ή το σχήμα. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να επικοινωνήσετε με παιδιά και γονείς κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού του παιδιού, γιατί είναι κατά τη διάρκεια κοινά παιχνίδιαοι γονείς καθοδηγούν το παιδί στις σωστές ενέργειες, το διορθώνουν, βοηθούν, υποδεικνύουν πώς πρέπει να είναι.

Ωστόσο, υπάρχουν και εδώ παγίδες. Αργά ή γρήγορα, το παιδί θα αρχίσει να επαναλαμβάνεται μετά τη μαμά ή τον μπαμπά και θα "γνωρίζει" ποιος κύβος πρέπει να τοποθετηθεί πού, αλλά αυτό θα οδηγήσει μόνο στο γεγονός ότι οι συσχετιστικές ενέργειες θα εκτελούνται μόνο παρουσία ενήλικα και μόνο μετά αυτόν. Είναι εξαιρετικά σημαντικό το παιδί να μάθει να εκτελεί ανεξάρτητα ορισμένες ενέργειες με αντικείμενα, ανάλογα με τις εξωτερικές τους ιδιότητες. Αρχικά, το μωρό θα προσπαθήσει να προσαρμόσει τυχαία μέρος της πυραμίδας, προσπαθώντας διάφορες επιλογές, και τον έλεγχο αν το στοιχείο κρατάει ή όχι, δηλ. αν πετυχαίνει αυτό που θέλει ή όχι.

Or μπορεί το παιδί να προσπαθήσει επιμελώς να κάνει ό, τι θέλει με το αντικείμενο και αν αυτό δεν βγει, θα αρχίσει να εφαρμόζει περισσότερο στη διαδικασία. σωματική δύναμη... Αλλά στο τέλος, πεπεισμένος για τη ματαιότητα των πράξεών του, θα αρχίσει να προσπαθεί να πάρει αυτό που θέλει με διαφορετικό τρόπο, δοκιμάζοντας και ενεργοποιώντας, για παράδειγμα, ένα στοιχείο της πυραμίδας. Τα ίδια τα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να λένε στον μικρό δοκιμαστή πώς θα έπρεπε να είναι. Και στο τέλος, το αποτέλεσμα θα επιτευχθεί, και στο μέλλον και θα παγιωθεί.

Στη συνέχεια, στη διαδικασία ανάπτυξης, το παιδί μετακινείται από προσανατολισμένες ενέργειες στο επόμενο στάδιο στο οποίο αρχίζει να αξιολογεί οπτικά τις ιδιότητες των αντικειμένων. Έτσι, από το γεγονός ότι το μωρό βλέπει αντικείμενα, αρχίζει να διακρίνει τις ιδιότητες του αντικειμένου σύμφωνα με το πώς φαίνεται. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ίδιας πυραμίδας, δεν τη συναρμολογεί πλέον έτσι ώστε ένα αντικείμενο να συγκρατεί το άλλο, προσπαθεί να επιλέξει τα στοιχεία του σύμφωνα με το σχήμα τους. Αρχίζει να επιλέγει τα στοιχεία όχι με τη μέθοδο επιλογής, αλλά με το μάτι διακρίνοντας τη διαφορά μεταξύ του ποιο είναι περισσότερο και ποιο είναι μικρότερο.

Στην ηλικία των δύο - δυόμισι ετών, το παιδί μπορεί ήδη να αρχίσει να μαζεύει αντικείμενα, εστιάζοντας στο παράδειγμα που του προσφέρεται. Μπορεί να επιλέξει και να σερβίρει, κατόπιν αιτήματος των γονέων ή άλλων ενηλίκων, ακριβώς αυτόν τον κύβο, ο οποίος είναι παρόμοιος με τον κύβο που του προσφέρεται ως παράδειγμα. Έχει νόημα να πούμε ότι η επιλογή ενός αντικειμένου σύμφωνα με τα οπτικά του χαρακτηριστικά, η εργασία είναι αισθητά πιο δύσκολη από την επιλογή μέσω της δοκιμής; Αλλά όπως και να έχει, η αντίληψη του παιδιού θα αναπτυχθεί σύμφωνα με ένα καλά καθορισμένο σενάριο, πρώτα θα μάθει να επιλέγει αντικείμενα το ίδιο σχήμαή τιμές, και μόνο τότε το ίδιο χρώμα.

Η βάση νοητική ανάπτυξηστην πρώιμη παιδική ηλικία, διαμορφώνονται νέοι τύποι δράσεων αντίληψης και πνευματικών ενεργειών που σχηματίζονται στο παιδί.

Η συμπεριφορά και η συνείδηση των παιδιών αυτής της ηλικίας καθορίζονται πλήρως από την αντίληψη.

Έτσι, η μνήμη σε μικρή ηλικία υπάρχει με τη μορφή αναγνώρισης, δηλαδή της αντίληψης οικείων αντικειμένων.

Η σκέψη ενός παιδιού κάτω των 3 ετών είναι κυρίως άμεση στη φύση - το παιδί δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των αντιληπτών αντικειμένων. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε ό, τι υπάρχει στον τομέα της αντίληψής του.

Όλες οι εμπειρίες του παιδιού επικεντρώνονται επίσης σε αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα.

Παρά το γεγονός ότι μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, το παιδί αναπτύσσει αντιληπτικές εικόνες και αναγνωρίζει εύκολα τα γύρω οικεία αντικείμενα και ανθρώπους, η αντίληψη παραμένει εξαιρετικά ατελής. Παιδί ενός έτουςαδυνατώντας να εξετάσει με συνέπεια και συστηματικότητα το θέμα. Κατά κανόνα, αρπάζει οποιοδήποτε ζώδιο και αντιδρά μόνο σε αυτό, με το οποίο αναγνωρίζει διάφορα αντικείμενα.

Δράσεις οπτικού προσανατολισμού, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί αντιλαμβάνεται αντικείμενα, που αναπτύχθηκαν κατά τη διαδικασία της σύλληψης και του χειρισμού, τα οποία καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα υπάρχοντα του παιδιού οπτικές εικόνες... Δεδομένου ότι οι ενέργειες στοχεύουν σε ιδιότητες αντικειμένων όπως σχήμα και μέγεθος,είναι αυτά τα σημάδια που είναι βασικά για το παιδί. Χρώμα στην αρχή παιδική ηλικίαείναι άσχετο για την αναγνώριση αντικειμένων.

Επικεντρώνεται μόνο στη φόρμα, στο γενικό περίγραμμα των εικόνων. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί είναι αχρωματοψία. Ωστόσο, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη ένα χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ένα αντικείμενο και δεν καθορίζει την αναγνώρισή του.

Με τη χρήση εξωτερικές ενδεικτικές ενέργειεςτο παιδί αργά ή γρήγορα παίρνει το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Από ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού, το μωρό προχωρά σε οπτική συσχέτισηιδιότητες αντικειμένων. Σχηματίστηκε ένα νέο είδος οπτικής αντίληψης,όταν η ιδιότητα ενός αντικειμένου μετατρέπεται σε δείγμα, κριτήριο μέτρησης των ιδιοτήτων άλλων.

Σε ηλικία 2-2,5 ετών, η οπτική επιλογή σύμφωνα με ένα μοντέλο είναι διαθέσιμη για ένα παιδί, όταν από δύο αντικείμενα διαφορετικών σχημάτων ή μεγεθών, μπορεί, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, να πάρει ένα δείγμα.

Πρέπει να τονιστεί ότι η οπτική επιλογή ανά μοτίβο είναι πολύ μεγαλύτερη δύσκολη εργασίααπλή αναγνώριση ή εφαρμογή. Και πρώτα, τα παιδιά επιλέγουν αντικείμενα που έχουν το ίδιο σχήμα, στη συνέχεια το μέγεθος και μόνο τότε - το χρώμα.

Αυτό σημαίνει ότι νέες ενέργειες αντίληψης σχηματίζονται αρχικά για εκείνες τις ιδιότητες που εμπλέκονται άμεσα σε πρακτικές ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα και μόνο τότε μεταφέρονται σε άλλες, λιγότερο ουσιώδεις ιδιότητες.

Είναι σημαντικό ότι τα μικρά παιδιά δεν είναι σε θέση να επιλέξουν σωστά σύμφωνα με το μοντέλο εάν τους προσφέρονται όχι δύο, αλλά πολλά αντικείμενα ή εάν τα αντικείμενα έχουν σύνθετο σχήμακαι αποτελείται από πολλά μέρη.

Αντίληψηv η νεαρή ηλικία συνδέεται στενά με αντικειμενικές ενέργειες. Το παιδί μπορεί να καθορίσει με ακρίβεια το σχήμα, το μέγεθος ή το χρώμα του αντικειμένου, εάν είναι απαραίτητο να εκτελέσει την επιθυμητή και προσβάσιμη ενέργεια. Σε άλλες περιπτώσεις, η αντίληψη μπορεί να είναι πολύ ασαφής και ανακριβής. Επιπλέον, ένα παιδί μπορεί να μην παρατηρήσει καθόλου ορισμένες ιδιότητες, εάν απαιτείται η εκτίμησή του για να εκτελέσει μια πολύ περίπλοκη ενέργεια για εκείνον.

Στο τρίτο έτος της ζωής, εμφανίζονται μόνιμα δείγματα για σύγκριση - αυτά είναι αντικείμενα που είναι καλά γνωστά στο παιδί και έχουν έντονο σχήμα.... Τέτοια δείγματα μπορούν να είναι όχι μόνο πραγματικά αντιληπτά αντικείμενα, αλλά και ιδέες για αυτά.

Αυτό υποδηλώνει ότι το παιδί υπάρχει ήδη αναπαράσταση σχετικά με τις ιδιότητες των πραγμάτων και αυτές οι ιδέες ανατίθενται σε συγκεκριμένα αντικείμενα.

Ο σχηματισμός ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων εξαρτάται από το βαθμό στον οποίο το παιδί κυριαρχεί στις ενέργειες που σχετίζονται με το αντικείμενο οπτικός προσανατολισμός... Για να εμπλουτίσετε τις ιδέες του παιδιού σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων, είναι απαραίτητο να εξοικειωθεί με τα διάφορα χαρακτηριστικά και τα σημάδια των πραγμάτων σε συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες. Το πλούσιο και ποικίλο αισθητηριακό περιβάλλον με το οποίο δρα το μωρό είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και πνευματικής ανάπτυξης.

Μαζί με την οπτική αντίληψη στην πρώιμη παιδική ηλικία, αναπτύσσεται εντατικά και ακουστική αντίληψη... Και εδώ διατηρείται ο βασικός κανόνας, αυτός είναι αυτός ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων (σε αυτή η υπόθεσηήχοι) αρχίζουν να ξεχωρίζουν στο βαθμό που η εξέτασή τους είναι απαραίτητη για τη δραστηριότητα του παιδιού.

Η κύρια δραστηριότητα των μικρών παιδιών που σχετίζεται με την αντίληψη των ήχων είναι προφορική επικοινωνία... Επομένως, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναπτύσσεται ιδιαίτερα έντονα φωνητική ακοή.Από την αντίληψη των λέξεων ως αδιαίρετων ηχητικών συμπλεγμάτων, που διαφέρουν μεταξύ τους στα χαρακτηριστικά της ρυθμικής δομής και του τόνου, το παιδί σταδιακά προχωρά στην αντίληψη της σύνθεσης του ήχου τους. Ήχους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαρχίζουν να ξεχωρίζουν στη λέξη και να αναγνωρίζονται από το παιδί με μια συγκεκριμένη σειρά (πρώτα φωνήεντα, μετά σύμφωνα).

Κατά κανόνα, μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά αντιλαμβάνονται ήδη όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας.Ωστόσο, η βελτίωση της φωνητικής ακοής πραγματοποιήθηκε επίσης τα επόμενα χρόνια.

Η ακρόαση - η αντίληψη της αναλογίας των ήχων στο βήμα - αναπτύσσεται πολύ πιο αργά στα παιδιά. Αλλά ειδικά πειράματα δείχνουν ότι και εδώ μπορεί να σημειωθεί μεγάλη πρόοδος. Είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε την αντίληψη του ύψους των ήχων στην εργασία που προσελκύει το παιδί και να δείξετε πώς οι ήχοι διαφορετικού ύψους συνδέονται με αντικείμενα που είναι οικεία στο παιδί. Έτσι, τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής μαθαίνουν εύκολα να αντιλαμβάνονται μια σχετικά μικρή διαφορά στο ύψος, εάν το υψηλότερο από αυτά λειτουργεί ως "φωνή" ενός μικρού παιχνιδιού ζώου και το χαμηλότερο - ως "φωνή" ενός μεγάλου ένας.

Μεταξύ όλων νοητικές διεργασίες τον κύριο ρόλοσε μικρή ηλικία ανήκει στην αντίληψη. Η συμπεριφορά και η συνείδηση των παιδιών αυτής της ηλικίας καθορίζονται πλήρως από την αντίληψη. Έτσι, η μνήμη σε μικρή ηλικία υπάρχει με τη μορφή αναγνώρισης, δηλαδή της αντίληψης οικείων αντικειμένων. Η σκέψη ενός παιδιού κάτω των 3 ετών είναι κυρίως άμεση στη φύση - το παιδί δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των αντιληπτών αντικειμένων. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε ό, τι υπάρχει στον τομέα της αντίληψης. Όλες οι εμπειρίες του παιδιού επικεντρώνονται επίσης σε αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα. Σύμφωνα με τον LS Vygotsky, ʼʼ ... όλες οι λειτουργίες αυτής της ηλικίας περνούν γύρω από την αντίληψη, μέσω της αντίληψης και με τη βοήθεια της αντίληψης ... καμία λειτουργία δεν βιώνει μια τόσο υπέροχη ανθοφορία σε νεαρή ηλικία όπως η λειτουργία της αντίληψηςʼʼ. Αυτό θέτει την αντίληψη σε ένα εξαιρετικά ευνοϊκό περιβάλλον για ανάπτυξη. Εξετάστε τα κύρια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης σε νεαρή ηλικία.

Παρά το γεγονός ότι μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, το παιδί αναπτύσσει αντιληπτικές εικόνες και αναγνωρίζει εύκολα τα γύρω οικεία αντικείμενα και ανθρώπους, η αντίληψη παραμένει εξαιρετικά ατελής. Ένα παιδί ενός έτους δεν είναι σε θέση να εξετάσει με συνέπεια και συστηματικότητα ένα αντικείμενο. Κατά κανόνα, αρπάζει οποιοδήποτε ζώδιο και αντιδρά μόνο σε αυτό, με το οποίο αναγνωρίζει διάφορα αντικείμενα.

Δράσεις οπτικού προσανατολισμού, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί αντιλαμβάνεται αντικείμενα, που αναπτύχθηκαν κατά τη διαδικασία της σύλληψης και του χειρισμού, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις οπτικές εικόνες που υπάρχουν στο παιδί. Δεδομένου ότι οι ενέργειες στοχεύουν σε ιδιότητες αντικειμένων όπως σχήμα και μέγεθος , είναι αυτά τα σημάδια που είναι κύρια για το παιδί. Το χρώμα στην αρχή της παιδικής ηλικίας δεν έχει σημασία για την αναγνώριση αντικειμένων. Το παιδί θα αναγνωρίσει βαμμένες και άβαφες εικόνες με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, καθώς και εικόνες ζωγραφισμένες με τον περισσότερο ασυνήθιστα χρώματα... Επικεντρώνεται μόνο στη φόρμα, στο γενικό περίγραμμα των εικόνων. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί είναι αχρωματοψία. Θυμηθείτε ότι η διάκριση και η προτίμηση ορισμένων χρωμάτων είναι ήδη στους πρώτους μήνες της ζωής. Ωστόσο, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη ένα χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ένα αντικείμενο και δεν καθορίζει την αναγνώριση.

Η ανάπτυξη της αντίληψης σε νεαρή ηλικία συμβαίνει στο πλαίσιο αντικειμενικής δραστηριότητας και σε σχέση με την κυριαρχία νέων ενεργειών. Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι δράσεις που καλούνται συσχέτιση . Πρόκειται για ενέργειες με δύο ή περισσότερα αντικείμενα, στις οποίες είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και να συσχετιστούν οι ιδιότητες των διαφόρων αντικειμένων - το σχήμα, το μέγεθος, η σκληρότητα, η θέση τους κ.λπ.
Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
Δη στο τέλος της βρεφικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να εκτελούν ενέργειες με δύο αντικείμενα - χορδή, βάζουν το ένα πάνω στο άλλο, διπλώνουν κ.λπ.
Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
Αλλά σε αυτές τις ενέργειες, το μωρό δεν λαμβάνει ακόμη υπόψη τις ιδιότητες των αντικειμένων - δεν επιλέγει και δεν μαζεύεται απαραίτητα αντικείμενασύμφωνα με το σχήμα και το μέγεθός τους, δεν προσπαθεί να τα τακτοποιήσει με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι αντίστοιχες ενέργειες που αρχίζουν να μαθαίνονται σε μικρή ηλικία απαιτούν ήδη τέτοια εξέταση. Είναι χαρακτηριστικό ότι τα περισσότερα παιχνίδια προορίζονται για μικρά παιδιά (πυραμίδες, απλοί κύβοι, ένθετα, κούκλες φωλιάσματος), συνεπάγονται επακριβώς συσχετιζόμενες ενέργειες. Όταν ένα παιδί προσπαθεί να πραγματοποιήσει μια τέτοια ενέργεια, επιλέγει και συνδέει αντικείμενα ή μέρη τους σύμφωνα με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα τους, προκειμένου να του δώσει μια αμοιβαία θέση στο χώρο. Έτσι, για να διπλώσετε την πυραμίδα, πρέπει να λάβετε υπόψη την αναλογία των μεγεθών των δακτυλίων. Κατά τη συναρμολόγηση κούκλων φωλιάσματος, πρέπει να επιλέξετε μισά του ίδιου μεγέθους και να εκτελέσετε ενέργειες με μια συγκεκριμένη σειρά - πρώτα συναρμολογήστε τη μικρότερη και, στη συνέχεια, τοποθετήστε τη στη μεγαλύτερη.