Développement cognitif d'un enfant d'âge préscolaire. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire comme moyen de connaître le monde qui les entoure Façons de connaître un enfant d'âge préscolaire

Caractéristiques du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

06.04.2013 14157 0

Caractéristiques du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

A partir de 3 ans

Le jeune enfant est un véritable explorateur. La recherche de la connaissance imprègne toutes les sphères de son activité. Et le plus important est que l'enfant veuille non seulement considérer les objets, mais aussi agir avec eux - se déconnecter et se connecter, construire à partir d'objets, expérimenter.

L'activité avec des objets contribue au développement de la perception, de la pensée, de la mémoire et d'autres processus cognitifs. La perception se développe le plus intensément. Il constitue le centre de la conscience de l'enfant. La perception est une fonction mentale fondamentale qui permet à l'enfant de s'orienter dans son environnement.

La perception des enfants de cet âge se développe au cours d'actions pratiques; par essais et erreurs, un enfant peut assembler une pyramide, insérer un objet dans un trou de la forme et de la taille appropriées.

L'enfant reçoit le résultat pratique dans le processus de comparaisons répétées de taille, de forme, de couleur, de sélection d'objets identiques ou assortis ou de leurs parties.

La comparaison initiale est approximative, plutôt grossière. L'enfant essaie, essaie et à travers les erreurs, sa correction atteint le résultat. Cependant, au bout d'un an et demi, on constate une diminution rapide des actions préliminaires d'essai, un passage à la perception visuelle et à l'évaluation des relations entre les objets (statiques et dynamiques). Ceci est particulièrement visible à l'âge de 1 an 9 mois - 1 an 10 mois.

Dans l'activité pratique, l'enfant développe non seulement la perception, mais aussi la pensée, qui pendant cette période a un caractère visuel et efficace. Grâce à l'expérimentation pratique, l'enfant découvre de nouveaux moyens d'atteindre ses objectifs. Par exemple, il sort un objet à l'aide d'un autre : une boule roulée avec un bâton ; monte sur une chaise pour atteindre l'objet qu'il aime.

En inventant de nouveaux moyens, l'enfant découvre aussi de nouvelles propriétés des choses. Par exemple, lorsqu'il récupère de l'eau avec un tamis à sable, il découvre que de l'eau est déversée. Cela le surprend, ce qui stimule d'autres actions éprouvantes et de nouvelles découvertes.

A l'aide d'articles ménagers (chaises, fauteuils, oreillers, etc.), il ouvre de nouvelles formes de mouvement : glisser, rouler, rouler.

Peu à peu, à la fin de la troisième année de vie, l'enfant commence à se passer d'épreuves externes, à expérimenter et à fantasmer dans son esprit.

L'expansion de l'activité cognitive de l'enfant et la généralisation de son expérience se manifestent dans les questions des enfants (par exemple, « Est-ce un oiseau ? », « Est-ce un camion ? », « Pourquoi ? », « Qui est-ce ? », "Qu'est-ce que c'est?").

Sur la base de l'expérience d'actions pratiques avec des objets, de la communication avec les adultes, les enfants construisent leurs propres idées sur l'environnement.

À la fin de la troisième année de vie, la connaissance des autres acquiert une informatif personnage. Les enfants recherchent activement des informations sur le monde qui les entoure, en posant de nombreuses questions à un adulte (par exemple, "Où le soleil passe-t-il la nuit ?", "Comment s'appellent les enfants qui n'ont pas laissé entrer le loup ?" . NS. ).

1.2. Âge préscolaire junior 3 - 5 ans

Au plus jeune âge préscolaire, le développement cognitif se poursuit dans trois domaines principaux :

Les modes d'orientation de l'enfant dans l'environnement se multiplient et changent qualitativement,

De nouveaux moyens d'orientation apparaissent,

À l'âge de trois à cinq ans, des propriétés qualitativement nouvelles des processus sensoriels se forment: sensation et perception. L'enfant, impliqué dans différents types d'activités (communication, jeu, construction, dessin, etc.), apprend à distinguer plus subtilement les signes individuels et les propriétés des objets. L'audition phonémique, la discrimination des couleurs, l'acuité visuelle, la perception de la forme des objets, etc.. La perception est progressivement isolée de l'action objective et commence à se développer comme un processus indépendant et déterminé avec ses propres tâches et méthodes spécifiques. De la manipulation d'un objet, l'enfant passe à une prise en main à partir de la perception visuelle, tandis que « la main enseigne l'œil » (le mouvement de la main sur l'objet détermine le mouvement des yeux). À l'âge préscolaire, la perception visuelle devient l'un des principaux processus de cognition directe des objets et des phénomènes. La capacité de regarder des objets se forme dès le début de l'âge préscolaire.

Considérant de nouveaux objets (plantes, pierres, etc.), l'enfant ne se limite pas à une simple connaissance visuelle, mais passe à la perception tactile, auditive et olfactive - se penche, s'étire, se gratte avec l'ongle, porte à l'oreille, secoue, renifle l'objet, mais souvent aussi ne peut pas le nommer, le désigner par un mot. Une orientation active, variée et élargie de l'enfant par rapport à un nouveau sujet stimule l'apparition d'images plus précises. Les actions perceptives se développent grâce à l'assimilation du système des standards sensoriels (couleurs du spectre, formes géométriques, etc.).

À cet âge, l'enfant commence à utiliser des représentations symboliques d'objets et d'événements. Grâce à cela, il devient plus libre et indépendant du champ de perception et des contacts directs avec les objets environnants. Un petit enfant sait représenter des objets à l'aide de mouvements corporels (imitation, retardés dans le temps), un enfant plus âgé utilise des images de mémoire (quand il cherche un objet caché, il sait bien ce qu'il cherche). Cependant, la forme la plus élevée de représentation est le symbole. Les symboles peuvent être utilisés pour représenter des objets concrets et abstraits. Un exemple frappant de moyens symboliques est la parole.

L'enfant commence à penser à ce qui manque en ce moment devant ses yeux, à créer des idées fantastiques sur des objets qui ne se sont jamais rencontrés dans son expérience ; il développe la capacité de reproduire mentalement les parties cachées d'un objet à partir de ses parties visibles et d'opérer avec des images de ces parties cachées.

La fonction symbolique - une réalisation qualitativement nouvelle dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire plus jeune - marque la naissance d'un plan de pensée interne, qui à cet âge a encore besoin de supports externes (jeu, symboles picturaux et autres).

La pensée du plus jeune d'âge préscolaire se distingue par son originalité qualitative. Un enfant est un réaliste, pour lui tout ce qui existe est réel. Par conséquent, il lui est difficile de faire la distinction entre les rêves, les fantasmes et la réalité. C'est une personne égocentrique, car il ne sait pas encore voir la situation à travers les yeux d'un autre, mais l'évalue toujours de son propre point de vue. Il se caractérise par des idées animistes : tous les objets environnants sont capables de penser et de ressentir, comme lui. C'est pourquoi l'enfant met la poupée au lit et la nourrit. En examinant des objets, en règle générale, il en distingue une, la caractéristique la plus frappante d'un objet et, en se concentrant sur elle, évalue l'objet dans son ensemble. Il s'intéresse aux résultats d'une action, mais il ne sait toujours pas retracer le processus d'obtention de ce résultat. Il pense à ce qui est maintenant, ou à ce qui sera après ce moment, mais n'est pas encore capable de comprendre comment ce qu'il voit a été réalisé. A cet âge, les enfants ont encore du mal à corréler l'objectif et les conditions dans lesquelles il est donné. Ils perdent facilement leur objectif principal.

La capacité à se fixer des objectifs n'en est qu'à ses balbutiements : les enfants éprouvent des difficultés importantes lorsqu'il est nécessaire de se fixer de nouveaux objectifs par eux-mêmes. Ils ne prédisent facilement le cours que des événements qu'ils ont observés à plusieurs reprises. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne sont capables de prédire les changements de certains phénomènes que dans un seul paramètre, ce qui réduit considérablement l'effet de prévision global. Les enfants de cet âge se distinguent par une curiosité fortement accrue, la présence de nombreuses questions telles que "pourquoi ?", "Pourquoi ?". Ils commencent à s'intéresser aux causes de divers phénomènes.

Au plus jeune âge préscolaire, l'enfant commence à se former des idées sur l'espace, le temps, le nombre. En raison des particularités de la pensée de l'enfant (qui ont déjà été mentionnées), ses idées sont également uniques et qualitativement différentes de celles des enfants plus âgés.

1.3. Âge préscolaire senior 5 - 6 ans

À l'âge préscolaire plus avancé, le développement cognitif est un phénomène complexe et complexe qui comprend le développement de processus cognitifs (perception, pensée, mémoire, attention, imagination), qui représentent différentes formes d'orientation d'un enfant dans le monde qui l'entoure, en lui-même et régulent son activité.

La perception de l'enfant perd son caractère originellement global. Grâce à divers types d'activité visuelle et de construction, l'enfant sépare la propriété de l'objet de lui-même. Les propriétés ou attributs d'un objet deviennent l'objet d'une considération particulière pour l'enfant. Appelés par le mot, ils se transforment en catégories d'activité cognitive, et l'enfant d'âge préscolaire a des catégories de taille, de forme, de couleur, de relations spatiales. Ainsi, l'enfant commence à voir le monde de manière catégorique, le processus de perception est intellectualisé.

Grâce à divers types d'activités, et surtout au jeu, la mémoire de l'enfant devient volontaire et intentionnelle. Il se donne pour tâche de se souvenir de quelque chose pour une action future, même s'il n'est pas très éloigné. L'imaginaire se reconstruit : de reproducteur, reproduire il devient anticipatif. L'enfant est capable d'imaginer dans un dessin ou dans son esprit non seulement le résultat final d'une action, mais aussi ses étapes intermédiaires. À l'aide de la parole, l'enfant commence à planifier et à réguler ses actions. La parole interne se forme.

L'orientation en âge préscolaire senior est présentée comme une activité indépendante qui se développe de manière extrêmement intensive. Les techniques d'orientation spéciales continuent d'évoluer, telles que l'expérimentation de nouveaux matériaux et la modélisation.

L'expérimentation chez les enfants d'âge préscolaire est étroitement liée à la transformation pratique des objets et des phénomènes. Au cours de telles transformations, qui sont de nature créatrice, l'enfant révèle dans l'objet toutes les nouvelles propriétés de connexion et de dépendance. Dans le même temps, le processus de transformation de la recherche lui-même est le plus important pour le développement de la créativité d'un enfant d'âge préscolaire.

La transformation des objets par l'enfant au cours de l'expérimentation a désormais un caractère clairement progressif. Cela se manifeste par le fait que la transformation s'effectue par portions, par actes successifs, et après chaque acte, une analyse des changements survenus a lieu. La séquence de transformations opérée par l'enfant témoigne d'un niveau de développement suffisamment élevé de sa pensée.

L'expérimentation peut être réalisée par les enfants et mentalement. En conséquence, l'enfant reçoit souvent de nouvelles connaissances inattendues, de nouvelles formes d'activité cognitive se forment en lui. Il existe un processus particulier d'auto-mouvement, d'auto-développement de la pensée des enfants. Ceci est commun à tous les enfants et est essentiel pour le développement d'une personnalité créative. Ce processus se manifeste le plus clairement chez les enfants doués et talentueux. Le développement de l'expérimentation est facilité par des problèmes de « type ouvert » qui impliquent de nombreuses solutions correctes (par exemple, « Comment sortir la voiture du trou ? » ou « Comment pouvez-vous utiliser un cube dans le jeu ? »).

La modélisation à l'âge préscolaire est réalisée dans différents types d'activités - jeu, construction, dessin, modélisation, etc. Grâce à la modélisation, l'enfant est capable de résoudre indirectement des problèmes cognitifs.

À un âge préscolaire plus avancé, l'éventail des relations simulées s'élargit. Désormais, à l'aide de modèles, l'enfant matérialise des relations mathématiques, logiques, temporelles. Pour modéliser des connexions cachées, il utilise des images symboliques conventionnelles (schémas graphiques).

Avec la pensée visuelle-figurative, la pensée verbale-logique apparaît. Ce n'est que le début de son développement. Des erreurs persistent encore dans la logique de l'enfant. Ainsi, un enfant compte volontiers les membres de sa famille, mais ne se tient pas compte de lui-même. Grâce à une communication et un apprentissage significatifs, le développement de l'activité cognitive, l'enfant se forme une image du monde : dans un premier temps, les représentations situationnelles se systématisent et deviennent des connaissances, des catégories générales de pensée commencent à se former (partie - tout, causalité, espace, objet - système d'objets, hasard, etc.).

A l'âge préscolaire, deux catégories de savoirs se manifestent clairement :

• connaissances et compétences qu'un enfant acquiert sans formation particulière dans la communication quotidienne avec les adultes, dans les jeux, les observations, en regardant la télévision.
• connaissances et compétences qui ne peuvent être acquises que dans le cadre d'un enseignement spécialisé (connaissances mathématiques, phénomènes grammaticaux, méthodes généralisées de construction, etc.).

Le système de connaissances comprend deux zones - une zone de connaissances stables, stables et vérifiables et une zone de suppositions, d'hypothèses, de demi-connaissances.

Les questions des enfants sont un indicateur du développement de leur réflexion. Les questions sur la finalité des items, posées pour obtenir de l'aide ou une approbation, sont complétées par des questions sur les causes des phénomènes et leurs conséquences. Il y a des questions visant à acquérir des connaissances.

À la suite de l'assimilation des connaissances systématisées chez les enfants, des méthodes généralisées de travail mental se forment, les moyens de construire leur propre activité cognitive, la pensée dialectique et la capacité de prédire les changements futurs se développent. Tout cela est l'un des fondements les plus importants de la compétence d'un enfant d'âge préscolaire, sa préparation à une interaction productive avec le nouveau contenu de l'apprentissage à l'école.

Ainsi, par exemple, un des sujets, une fille de 5 ans 7 mois, rejetée de la série : un chat, un chien, un cheval, une gamelle - un chien, expliquant que « le chien va interférer avec le chat de la bol"; dans un autre cas, un garçon d'une série d'images: un cheval, une charrette, un homme, un lion - a jeté le lion en disant ceci: "Oncle attelera le cheval à la charrette et partira, pourquoi a-t-il besoin un lion? Un lion peut manger à la fois lui et le cheval, il faut l'envoyer au zoo."

Ce type d'approche pour résoudre des tâches cognitives en l'absence d'une éducation appropriée peut persister longtemps chez certains enfants d'âge préscolaire. De tels enfants d'âge préscolaire, devenus écoliers, révèlent le phénomène de passivité intellectuelle, dont nous avons déjà parlé à propos de la présentation de la question de la préparation de l'enfant à la scolarisation. Cependant, avec le développement normal de l'activité cognitive chez les enfants, déjà à l'âge préscolaire, le besoin commence à résoudre des tâches cognitives spéciales, qui, en tant que telles, sont attribuées à leur conscience)

Selon les données obtenues dans les études d'A.V. Zaporozhets et de ses collaborateurs, ces tâches cognitives sont initialement incluses dans le jeu et les activités pratiques des enfants et ne surviennent que sporadiquement, sans changer toute la structure de la pensée des enfants. Cependant, progressivement, un nouveau type d'activité intellectuelle commence à se former chez les enfants d'âge préscolaire, qui se caractérise principalement par une nouvelle motivation cognitive pouvant déterminer la nature du raisonnement de l'enfant et le système d'opérations intellectuelles utilisé par l'enfant. De ce point de vue, il est intéressant d'étudier l'activité cognitive de l'employé d'A.V. Zaporozhets E.A.. Le résultat le plus important de cette étude est la conclusion de l'auteur qu'à la fin de l'âge préscolaire, les enfants, d'une part, perdent clairement tout intérêt pour les problèmes secondaires associés à la résolution des énigmes (intérêt pour le jeu dans lequel le casse-tête a été donné ; à gagner, qui est une conséquence de solutions réussies, etc.), d'autre part, ils ont un motif d'apprendre à résoudre des problèmes difficiles comme motif principal de leur activité. Des données assez convaincantes sur la croissance de l'intérêt pour les problèmes d'ordre intellectuel sont également disponibles dans une autre étude. Il a été étudié quel type de tâches - jeu, travail ou contenu intellectuel - encourageait le plus les enfants d'âge préscolaire à la persévérance. Il s'est avéré que dans différents groupes d'âge, il s'agissait de tâches différentes. Pour les enfants du groupe plus jeune, les tâches de contenu ludique étaient les plus incitatives, pour le groupe intermédiaire - pour le travail, et pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés (c'est-à-dire pour les enfants de 5,5 à 7 ans) - la véritable tâche intellectuelle.

Il convient de noter qu'il existe deux axes principaux dans le développement des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire :

1. L'enrichissement progressif de l'expérience de l'enfant, la saturation de cette expérience avec de nouvelles connaissances et informations sur l'environnement, ce qui provoque l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Plus il y a de facettes de la réalité environnante qui s'ouvrent devant l'enfant, plus larges sont ses possibilités d'émergence et de consolidation d'intérêts cognitifs stables.

2. Cette ligne de développement des intérêts cognitifs est une expansion et un approfondissement progressifs des intérêts cognitifs au sein d'une même sphère de réalité.

Dans le même temps, chaque stade d'âge a sa propre intensité, sa sévérité, son orientation significative de la cognition.

2-3 ans.

L'objet de la cognition sont les objets environnants, leurs actions. Les enfants de cet âge apprennent activement le monde selon le principe : « Ce que je vois, avec ce que j'agis, je le sais ». L'accumulation d'informations est due à la manipulation d'objets, à la participation personnelle de l'enfant à diverses situations, événements, aux observations de l'enfant sur des phénomènes réels.

Une condition nécessaire à l'activité de la cognition est la diversité et la variabilité de la sphère sujette de l'enfant qui l'entoure, l'offre de liberté de recherche (jeu sujet-manipulateur), la réserve de temps et d'espace libre pour le développement des jeux.

3-4 ans.

À cet âge, les enfants accumulent beaucoup d'idées et de connaissances sur la réalité environnante. Cependant, ces points de vue sont pratiquement sans rapport. L'enfant ne cherche qu'à établir des relations entre les représentations.

Durant cette période, les fondements de la perception esthétique du monde sont posés. Les voies de la cognition sensorielle sont activement formées, les sensations et les perceptions sont améliorées.

L'objet de la cognition n'est pas seulement les objets, leurs actions, mais aussi les signes des objets (couleur, forme, taille, qualités physiques). Cette connaissance aide les enfants à comparer des objets et des phénomènes selon un signe ou une propriété et à établir des relations de similitude - identité et différence, à effectuer une classification, une sérialisation.

4-5 ans.

À 4 ans, le développement cognitif de l'enfant passe à un autre stade - supérieur et qualitativement différent du précédent. La parole devient un moyen de cognition. La capacité de recevoir et de comprendre correctement les informations véhiculées par la parole se développe. L'activité cognitive prend une nouvelle forme ; l'enfant réagit activement aux informations figuratives et verbales et peut les assimiler, les analyser, les mémoriser et les utiliser de manière productive. Le dictionnaire pour enfants est enrichi de mots-concepts. À cet âge, il existe 4 directions principales du développement cognitif :

Connaissance d'objets et de phénomènes qui dépassent la perception et l'expérience directes des enfants ;

Établir des connexions et des dépendances entre les objets, les phénomènes et les événements, conduisant à l'apparition dans l'esprit de l'enfant d'un système intégral d'idées ;

Satisfaction des premières manifestations des intérêts sélectifs des enfants (c'est à partir de cet âge qu'il est conseillé d'organiser des travaux en cercle, des cours de loisirs);

Formation d'une attitude positive envers le monde extérieur.

5-6 ans.

L'enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend le "grand monde". La base de l'attitude des enfants envers le monde est la bienveillance, la gentillesse, l'humanité, la compassion. Les enfants peuvent déjà systématiser les informations accumulées et reçues, grâce à des opérations logiques pour établir des connexions et des dépendances, une localisation dans l'espace et dans le temps. La fonction signe-symbolique de la conscience se développe, c'est-à-dire la capacité d'utiliser des signes pour désigner des actions, des signes, et construire un modèle de relations logiques entre concepts.

En apprenant à connaître divers objets, événements, phénomènes, l'enfant apprend non seulement à analyser et à comparer, mais aussi à tirer des conclusions et à découvrir des modèles, à généraliser et à concrétiser, à organiser et à classer des idées et des concepts. Il a besoin de s'affirmer dans son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure à travers la création.

6-7 ans.

Les informations sur le monde accumulées à l'âge de 6 ans constituent une base sérieuse pour le développement ultérieur de la sphère cognitive de l'enfant. Le processus de cognition à cet âge suppose un ordre significatif de l'information (le monde entier est un système dans lequel tout est interconnecté). Comprendre l'interdépendance de tout ce qui se passe dans notre monde est l'un des points principaux de la construction d'une image holistique élémentaire par un enfant en comparant, en généralisant, en raisonnant et en construisant des déclarations hypothétiques, des inférences élémentaires et la prévision du développement possible des événements.

Ainsi, pendant l'enfance préscolaire, l'enfant est directement impliqué dans la maîtrise des méthodes de cognition intentionnelle et de transformation du monde à travers le développement de compétences :

Mise en scène et planification de la chaîne ;

Prédire les effets possibles d'une action;

Contrôle de la mise en œuvre des actions ;

Évaluation des résultats et leur correction.

À l'âge de sept ans, des idées généralisées sur l'espace et le temps, sur les objets, les phénomènes, les processus et leurs propriétés, sur les actions de base et les relations les plus importantes, sur les nombres et les chiffres, le langage et la parole se forment. L'enfant développe une attitude cognitive et respectueuse envers le monde ("Le monde est plein de secrets et de mystères. Je veux les apprendre et les résoudre. Je veux sauver mon monde. Il ne peut pas être blessé")

MOYENS ET MÉTHODES DE RECONNAISSANCE DE LA RÉALITÉ

ENFANTS DE 2 À 7 ANS.

Grouper	Fonds	Les chemins
Garderie	Objets de l'environnement immédiat Jeu de manipulation d'objets Normes sensorielles (mesures, couleurs, formes, tailles) Substituts d'objets.	Observations Observation d'objets Comparaison (vert comme l'herbe, rond comme un chignon) Classement par affiliation.
Le plus jeune	Objets de l'environnement immédiat, actions pratiques avec eux Normes sensorielles Substituts d'objets Substituts de signes (modèles visuels et images d'imagination).	Observations Examen (couleur, forme, taille, propriétés physiques) Comparaisons selon une caractéristique ou propriété, établissant des relations de similarité et de différences entre des objets appariés Classification selon une caractéristique. Modification des propriétés des éléments à l'aide d'actions. Analogies directes avec des objets familiers.
Moyenne.	Une variété d'objets du même genre.Objets et phénomènes qui dépassent la perception directe des enfants. Mots-concepts, mots-généralisations Contes pédagogiques, histoires. Normes sensorielles Commenter votre jeu et vos actions quotidiennes.	Disposition des représentations accumulées (séquence, valeurs sémantiques) Sérialisation selon le système de manifestation de la qualité Analyse des propriétés des objets (forme, couleur, taille, qualité, propriétés) Classification par caractéristiques essentielles.
Plus ancien	Idées systémiques sur le monde qui nous entoure. Normes sensorielles de diverses mesures. Activité signe-symbolique (inclusion active de signes, modèles, schémas, plans, dessins). Mots-concepts. Questions cognitives. Information sur le monde.	Observation Relevé d'objets Comparaison et comparaison par caractéristiques, fonctions (différence, similitude) Classification par plusieurs caractéristiques Généralisation à partir des caractéristiques identifiées. Sérialisation (par vitesse, dureté, etc.) Analyse et synthèse Mesures Inférence et évaluation Expérimentation avec des objets, leurs échantillons et modèles Etablissement de relations de cause à effet.
Préparatoire	Aptitude à travailler avec l'information : recevoir de diverses sources, l'analyser, l'utiliser, la classer, la présenter (discours efficace).Recherche et activité pratique.Littérature cognitive.	Analyse de divers phénomènes, événements Généralisations et comparaisons Inférences Anticipation du développement possible des événements.

À la fin du paragraphe, nous examinerons le modèle de la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire, proposé par T.I. Grizik. (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 par semaine) / ⏱️ 8 minutes. /

Un processus continu et très intéressant est le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire. Bébé commence à se familiariser avec le monde dès les premiers instants après la naissance.
Le cerveau humain est conçu de telle manière qu'il doit constamment accepter, traiter telle ou telle information, en ignorer une partie, laisser quelque chose et s'en débarrasser complètement. Un tel tri de l'information s'exprime le plus clairement chez les enfants d'âge préscolaire. Un enfant de moins de 7 ans apprend à former sa propre attitude envers les personnes et les objets. Les parents, cependant, doivent orienter ce processus dans la bonne direction.
La cognition peut, bien entendu, être considérée comme une activité active, clairement orientée vers l'acquisition et l'application de connaissances. Ici, l'activité cognitive du bébé et sa position active en tant que sujet direct d'une telle activité se manifestent.

Âge de un à trois ans

Les plus jeunes sont des chercheurs infatigables, car tous les domaines de leur activité sont imprégnés du désir de savoir. Il est également important ici que le bébé veuille non seulement examiner les objets, mais aussi les manipuler : connecter, déconnecter, expérimenter et concevoir.
Grâce aux activités avec des objets, bébé développe :

• la perception;
• Mémoire;
• pensée
• d'autres processus cognitifs.

Dans le même temps, la perception se développe le plus intensément, constituant le centre de la conscience des enfants. La perception est une fonction mentale fondamentale qui permet à un enfant de naviguer dans l'environnement. Plus active chez les enfants d'âge préscolaire, la perception se produit dans le processus d'action - le bébé, par essais et erreurs, assemble finalement une pyramide ou insère un détail dans un trou de taille et de forme appropriées. En comparant à plusieurs reprises la couleur, la forme et la taille, en choisissant des éléments assortis ou identiques, ou des parties d'objets, le bébé obtient enfin un résultat pratique.
Au début, la comparaison est plutôt grossière et approximative. L'enfant essaie d'essayer, fait des erreurs, corrige les erreurs jusqu'à ce qu'il atteigne le résultat. Mais après un an et demi, le nombre d'appareillages préliminaires diminue rapidement, puisque le bébé passe déjà à la perception visuelle, ayant appris à évaluer la relation entre les objets statiques et dynamiques. Cette transition se produit à 21-22 mois et peut être assez perceptible.
L'activité pratique entraîne chez l'enfant, en plus de la perception, la pensée, qui à cet âge est inhérente à un caractère visuel et efficace. Expérimentant dans la pratique, le bébé découvre de nouvelles façons d'atteindre l'objectif. Ainsi, il apprend à l'aide d'un objet à en obtenir un autre : avec un bâton il sort une balle roulée, monte sur une chaise pour se rendre à l'objet qui l'intéresse.
Lorsque de nouveaux moyens sont inventés, de nouvelles propriétés des objets sont révélées à l'enfant. Par exemple, en essayant de ramasser de l'eau avec un tamis, comme du sable, le bébé découvre qu'on en verse de l'eau. Cela le surprend beaucoup et contribue à de nouvelles recherches et de nouvelles découvertes. Les articles ménagers les plus simples (oreillers, fauteuils, chaises) permettent à bébé de découvrir de nouvelles façons de se déplacer : rouler, glisser, glisser.
À la fin de la troisième année, le bébé abandonne progressivement les tests externes, fantasmant et expérimentant davantage dans son esprit. La communication avec les objets environnants prend un caractère cognitif de plus en plus explicite. La généralisation de l'expérience et l'expansion de l'activité cognitive se manifestent dans les nombreuses questions de l'enfant, avec lesquelles il s'endort littéralement pour les adultes. Ainsi, à partir d'actions pratiques avec des objets et de la communication avec les adultes, les enfants construisent progressivement leurs idées sur le monde qui les entoure.

Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire

Quelles sont les émotions ? Comment se déroule le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire? Que souhaitez-vous savoir ...

3-5 ans - âge préscolaire junior

Le développement cognitif au début de l'âge préscolaire se poursuit dans trois directions principales :

• les méthodes d'orientation de l'enfant dans l'environnement se développent et changent qualitativement;
• de nouvelles voies d'orientation apparaissent ;
• les connaissances et les idées du bébé sur le monde sont enrichies en contenu.

L'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire de 3 à 5 ans est considérablement enrichie, de nouveaux processus sensoriels de perception et de sensation qualitativement nouveaux apparaissent. En s'engageant dans une variété d'activités (jeu, communication, dessin, construction, etc.), l'enfant apprend à distinguer plus subtilement les propriétés individuelles et les attributs des objets. Il améliore la discrimination des couleurs, l'audition phonémique, la perception de la forme des objets et l'acuité visuelle.
Progressivement, la perception est séparée de l'action objective, après quoi elle se développe comme un processus indépendant déterminé avec des méthodes et des tâches spécifiques. Au lieu de manipuler un objet, les enfants commencent à s'y familiariser au niveau de la perception visuelle. En même temps, la main « enseigne » l'œil (le mouvement du regard sur le sujet s'accompagne du mouvement de la main).
À l'âge préscolaire, la perception visuelle devient l'un des principaux processus dans l'étude directe des phénomènes et des objets. C'est-à-dire qu'à l'âge préscolaire plus jeune, la capacité de regarder des objets est formée. Considérant de nouveaux objets (pierres, objets, etc.), le bébé ne se contente pas de les connaître visuellement, mais passe à la perception auditive, tactile et olfactive - s'étire, se plie, gratte, secoue, porte à l'oreille, renifle l'objet , tout en ne sachant souvent pas encore le désigner par un mot. Les différentes orientations actives du bébé par rapport à un nouvel objet stimulent l'apparition d'images plus précises dans son cerveau. L'assimilation du système de normes sensorielles (formes géométriques, couleurs du spectre) permet de développer les actions de perception chez l'enfant.
Au même âge, les enfants commencent à utiliser des représentations symboliques d'événements et d'objets, grâce à quoi ils s'affranchissent davantage du champ de perception, se dispensant souvent de contacts directs avec les objets étudiés. Un petit enfant apprend à l'aide de mouvements corporels (imitation retardée dans le temps) à représenter des objets, et les enfants plus âgés utilisent des images stockées en mémoire (lorsqu'il cherche un objet caché, l'enfant sait clairement ce qu'il cherche). Une forme de représentation encore plus élevée sont les symboles, à l'aide desquels il est possible de représenter non seulement des objets concrets, mais aussi des objets abstraits.
La parole est l'exemple le plus clair de moyens symboliques. Un enfant est capable de penser à un objet qui n'est pas devant ses yeux, il fantasme avec des objets qu'il n'avait pas dans son expérience de la cognition. Il développe l'habileté de la reproduction virtuelle de parties cachées d'objets sur la base de leurs seules faces visibles et en opérant avec des images de ces parties cachées.
Dans le développement mental des jeunes enfants d'âge préscolaire, une réalisation qualitativement nouvelle est la fonction symbolique, qui personnifie la formation d'un plan de pensée interne, pour lequel des supports externes sont encore nécessaires à cet âge (symboles picturaux, ludiques et autres).
La pensée des jeunes enfants d'âge préscolaire se caractérise par une originalité qualitative. La spontanéité de l'enfance rend l'enfant réaliste, il lui est donc difficile de distinguer la réalité du fantasme ou du rêve. Les enfants sont toujours égocentriques, car ils ne sont pas capables de regarder la situation avec les yeux de quelqu'un d'autre, mais ne se repoussent que de leur propre point de vue. Les enfants sont inhérents aux représentations animistes, c'est-à-dire que tous les objets environnants pensent et ressentent de la même manière que l'enfant lui-même. C'est pourquoi le bébé tète et met la poupée au lit.
Lorsqu'il examine un objet, il en distingue un, généralement sa caractéristique la plus frappante, et évalue dans son ensemble le sujet en se concentrant sur cette caractéristique particulière. Il s'intéresse davantage au résultat d'une action, et non au processus de sa réalisation, qu'il ne sait pas encore tracer. L'enfant pense à ce qui est maintenant ou sera dans l'instant suivant, mais ne peut pas encore réaliser comment ce qu'il voit maintenant s'est produit. C'est-à-dire qu'à cet âge, il leur est encore difficile de corréler l'objectif et les conditions, par conséquent l'objectif principal est facilement perdu par les enfants. La capacité de se fixer des objectifs commence tout juste à se former, il est donc toujours difficile pour les enfants de se fixer de nouveaux objectifs par eux-mêmes. Jusqu'à présent, ils ont été relativement faciles à prédire uniquement le cours de tels événements que les enfants ont observés à plusieurs reprises. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne peuvent prédire les changements de phénomènes que par un seul paramètre, en raison duquel la prévision est rarement précise.
A cet âge, les enfants ont une curiosité très développée, "pourquoi ?" et pourquoi?" sont constamment entendus d'eux. Ils s'intéressent aux causes de divers phénomènes. De plus, à 3-5 ans, les bébés se forgent des idées sur la date, l'heure et l'espace. Les caractéristiques de la pensée des enfants déjà mentionnées ci-dessus forment en elles des idées particulières qui diffèrent sensiblement des idées présentes chez les enfants plus âgés.

Développement de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire

L'attention s'est vu attribuer le statut d'une des composantes les plus importantes de l'activité cognitive. Ce p ...

5-6 ans - âge préscolaire senior

Le développement cognitif à l'âge préscolaire supérieur devient déjà un phénomène complexe et complexe, où des processus cognitifs tels que la pensée, la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination continuent de se développer. Ce sont toutes des formes différentes d'orientation de l'enfant en soi, dans le monde qui l'entoure, qui régulent l'activité de l'enfant.
La perception des enfants perd son caractère universel originel. À l'aide de la construction et de diverses options d'activité visuelle, l'enfant commence à séparer l'objet lui-même de ses propriétés. Après cela, pour l'enfant, les signes et les propriétés de l'objet deviennent des objets de considération distincts. Après la désignation avec un mot, ils deviennent des catégories d'activité cognitive - c'est ainsi que l'enfant d'âge préscolaire a des catégories de forme, de taille, de relations spatiales et de couleur. En conséquence, l'enfant perçoit déjà le monde en catégories et le processus de perception devient de plus en plus intellectuel.
Divers types d'activités et de jeux en premier lieu rendent la mémoire des enfants utile et volontaire. L'enfant est déjà capable de se fixer la tâche de se souvenir de quelque chose pour l'action ultérieure, même si elle n'est pas trop lointaine. Son imaginaire se reconstruit, devenant de reproductif (reproductif) anticipatif. Dans l'esprit ou dans le dessin, l'enfant peut déjà imaginer les étapes intermédiaires, et pas seulement le résultat final des efforts. L'enfant commence à réguler et à planifier ses actions par la parole. La parole intérieure est également formée.
Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'orientation devient une activité indépendante qui se développe très intensément. Des méthodes spéciales d'orientation poursuivent leur développement, par exemple la modélisation ou l'expérimentation de nouveaux matériaux. L'expérimentation chez les enfants d'âge préscolaire est étroitement liée à la pratique de la transformation des phénomènes et des objets. Au cours de ces transformations de nature créative, l'enfant révèle de nouvelles propriétés, dépendances et connexions dans l'objet étudié. Dans le même temps, le processus de ces transformations lui-même devient le plus important pour le développement de la créativité des enfants.
Quand, au cours de l'expérimentation, l'enfant transforme des objets, on lui donne maintenant un caractère clair étape par étape. Cette étape par étape se manifeste par le fait que la transformation se produit par portions, sous la forme d'actes successifs, et après chaque acte, une analyse des changements survenus commence. L'enchaînement même des transformations opérées par l'enfant suggère que sa pensée a atteint un niveau suffisamment élevé.
Les enfants peuvent s'engager dans l'expérimentation et la spéculation, à la suite de quoi ils peuvent recevoir de manière inattendue de nouvelles connaissances, c'est-à-dire qu'ils ont de nouvelles opportunités d'activité cognitive. En conséquence, la pensée des enfants elle-même pousse son propre développement. Ceci est inhérent à tous les enfants et est d'une grande importance pour le développement d'une personnalité créative. Ce processus est particulièrement évident chez les enfants talentueux. Pour le développement de l'expérimentation, il est utile d'utiliser des problèmes de "type ouvert", dans lesquels plusieurs solutions correctes sont proposées.
Chez les enfants d'âge préscolaire, le modelage peut être présent dans diverses activités : jouer, dessiner, concevoir, modeler, etc. Grâce au modelage, l'enfant peut résoudre indirectement des tâches cognitives.
Chez les enfants d'âge préscolaire, l'éventail des relations simulées s'élargit. À l'aide de modèles, l'enfant peut matérialiser des relations logiques, mathématiques et temporelles. Pour simuler des connexions cachées, ils ont recours à des images symboliques conventionnelles sous forme de schémas graphiques.
La pensée verbale-logique s'ajoute à la pensée visuelle-figurative. Mais comme il est à son stade embryonnaire de développement, des erreurs grossières sont encore visibles dans la logique des enfants. Par exemple, un tout-petit peut être heureux de compter les membres de sa famille, mais en même temps, il oubliera probablement de se compter lui-même. Grâce au développement de l'activité cognitive, des apprentissages significatifs et de la communication, l'enfant se forme progressivement une image du monde qui l'entoure : d'abord des représentations situationnelles sont systématisées, qui se transforment progressivement en connaissances, et des catégories générales de pensée émergent progressivement (causalité, une partie est un tout , un objet est un système d'objets, d'espace, d'aléatoire).

Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire est basé sur l'activité cognitive à la suite de laquelle l'expérience personnelle de l'enfant est formée, son attitude de valeur envers le monde, les besoins de connaissances et de cognition sont formés. Grâce à des processus cognitifs, l'enfant reçoit et comprend des informations. Le sentiment, la perception, la pensée, l'imagination, la parole sont des parties inséparables d'un même processus de réflexion de la réalité. La cognition visuelle sensuelle des objets et des phénomènes du monde environnant crée le point de départ de la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Sentant, percevant, visualisant tout objet, tout phénomène, l'enfant apprend à analyser, généraliser, concrétiser, c'est-à-dire penser et se développer de façon autonome.

L'âge préscolaire est le moment le plus propice à la formation de l'image du monde. Les adultes apprennent le monde avec leur esprit et les petits enfants à travers leur relation émotionnelle à l'objet.

Les modèles de caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire sont les principaux pour planifier le travail avec les enfants pour le développement des capacités cognitives, qui à leur tour sont une condition pour la maîtrise et l'exécution réussies des activités, le passage progressif de toutes les étapes du développement cognitif.

La première étape, due à des circonstances purement extérieures, est la curiosité. L'amusement de l'objet, la luminosité de l'objet, sa détection peuvent être un facteur de manifestation de curiosité, sans porter une attention particulière à son essence. Ces caractéristiques sont typiques pour les enfants de 2-3 ans. Un enfant de trois ans ne peut pas comprendre indépendamment les caractéristiques cachées, il a besoin de l'aide d'adultes.

L'enseignant du premier groupe junior organise le travail de manière à ce que, compte tenu de l'attention involontaire, développent les capacités cognitives des enfants. La situation de jeu est la base pour acquérir des connaissances. Dans le jeu, les enfants se familiarisent avec les phénomènes de la nature, acquièrent des compétences initiales pour communiquer avec leurs pairs et apprennent les règles de communication en équipe.

Divers jouets animaliers, poupées, personnages de dessins animés et contes de fées viennent en aide à l'enseignant, avec lesquels les enfants apprennent le monde à travers des situations mises en scène.

Les jeux de rôle vous permettent d'élargir les possibilités de développement des capacités cognitives. Ainsi, le jeu de rôle "Coiffeur"

permet aux enfants d'acquérir des connaissances sur la pousse des cheveux, sur la nécessité de couper les cheveux, et un modèle de comportement dans un salon de coiffure est développé.

Jeux de rôle "Il est temps de manger", "Bayushki - baiu" évoque des émotions positives chez les enfants, car pour eux, ce sont des situations bien connues qu'un enseignant peut utiliser pour approfondir les connaissances des enfants sur les articles ménagers.

Dans le jeu «Bathing Katya's Doll», les enfants apprennent les articles d'hygiène personnelle, apprennent la séquence d'actions pour prendre soin de leur corps.

Le jeu "Docteur Aibolit" enseigne le comportement des enfants à l'hôpital. Par le jeu, les enfants maîtrisent le modèle comportemental d'un médecin et d'un patient, et ils arrêtent d'avoir peur des médecins.

Grâce à des jeux de rôle, les enfants testent des modèles de comportement dans une situation particulière, ce qui contribue davantage à leur état émotionnel même.

La curiosité est la première étape de la cognition, les enfants montrent de la curiosité pour les objets, leur fonctionnalité, la luminosité des couleurs, les actions avec divers objets. Le développement cognitif gagne un terrain fertile dans l'activité orientée objet, organisée dans le premier groupe junior sur la base du programme partiel d'E.O. Smirnova "Premiers pas".

Les enfants en activité orientée objet se familiarisent avec les actions des objets dans des jeux organisés: "Jeux avec boutons", "Jeux avec attaches", "Serrures".

L'attention des enfants de 2-3 ans est attirée par les jeux "Secrets avec une surprise", "Boîte magique", "Sac magique". Former les capacités cognitives des jeux pour le développement de la perception et de la réflexion : "Cacher un cube", "Tour de bols", "Trouver une fenêtre pour une figure".

La détermination et l'indépendance dans l'activité objective sont développées par les jeux "Garage pour une machine à écrire", "Collecter une fleur"

Déjà dans le premier groupe junior, à travers des activités ludiques, l'enfant forme des idées mathématiques élémentaires sur la forme des objets (boule - cube - brique); taille (grand - petit); le nombre d'articles (un - plusieurs); homogénéité des objets. Au cours de l'activité cognitive, les enfants apprennent à regrouper les objets selon un certain critère, les matériaux.

La formation d'une activité cognitive, au premier stade - la curiosité, permet à l'enfant de passer à l'étape suivante du développement cognitif, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, dans laquelle des jeux et d'autres activités seront construits en tenant compte le développement des capacités cognitives.

La deuxième étape du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire est déterminée par la curiosité, qui se caractérise par le désir de l'enfant de pénétrer au-delà de ce qui a été initialement vu et perçu. C'est un état de personnalité précieux, une vision active du monde. À ce stade, de fortes émotions de surprise, de joie de la cognition, de satisfaction de l'activité se manifestent. Les changements physiologiques du cortex cérébral, l'amélioration des processus mentaux, un degré élevé de maîtrise de la parole, l'accumulation d'un certain vocabulaire, les idées sur l'environnement immédiat vous permettent de passer à un niveau supérieur. L'enfant a la possibilité de percevoir et de comprendre correctement les informations qui lui sont transmises à travers la parole.

Le développement de la curiosité chez les enfants de 3-4 ans peut être réalisé grâce à l'organisation de jeux « Identifier au toucher », « Nommez l'objet par description », « Combiner », « Où mettre quoi ? », « Qu'y a-t-il dans la boîte ?", Là où l'enfant développe le besoin de penser, utilisez votre propre expérience insignifiante, mais propre. Des jeux de parole sont activement inclus dans l'activité de jeu : "Nommez vos proches", "Dites le mot", "Quel jouet", jeux de situation "Boîte à contes de fées", "Valya chez le coiffeur", etc., permettant de réaliser le désir de connaissance.

Les enfants perçoivent des informations au niveau des mots, comprenant et assimilant une variété de connaissances sur notre monde. Dans le même temps, les nouvelles informations devraient être basées sur l'expérience passée des enfants, sur leurs idées existantes sur le monde qui les entoure. Pour transmettre de nouvelles informations aux enfants, il est important pour un enseignant d'avoir des connaissances approfondies et polyvalentes. Tout d'abord, informer les enfants sur des problèmes qui sont directement proches des enfants, parler de la nature et de ses représentants vivant à proximité immédiate de nous, évoquer des émotions positives chez les enfants.

L'étape suivante du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire est l'intérêt cognitif, qui se caractérise par une stabilité accrue, une focalisation sélective claire sur l'objet connu et des motivations cognitives. Un enfant d'âge préscolaire est capable de pénétrer dans l'essence des relations, d'établir des liens et des modèles de maîtrise de la réalité. Une manifestation d'intérêt cognitif est le désir de l'enfant de répondre de manière indépendante aux questions posées lors de l'étude du monde environnant, par exemple en expérimentant. À la suite de l'expérimentation, l'enfant apprend activement et indépendamment le monde, jouant le rôle de chercheur de propriétés, de qualités, d'objets et de matériaux, d'interconnexions de phénomènes.

La norme de l'État fédéral de DL définit la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d'un enfant dans diverses activités comme l'un des principes de l'éducation préscolaire.

Un niveau élevé de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire est l'activité cognitive, dont la base est un acte holistique d'activité cognitive - une tâche éducative et cognitive. À l'âge de six ans, les enfants ont accumulé beaucoup d'informations sur le monde qui les entoure. Un enfant en âge préscolaire supérieur doit différencier les connaissances, organiser l'information, établir des relations de cause à effet. Avec la croissance et le développement de l'enfant, l'activité cognitive se transforme en activité cognitive caractéristique des adultes. C'est grâce à l'activité cognitive de l'enfant qu'a lieu l'origine de l'image primaire du monde, et de son image du « je » dans ce monde.

Organisation et résolution de tâches cognitives ;

L'utilisation de l'expérimentation dans le travail de l'ECE;

Utilisation de la conception ;

au cours duquel l'enfant acquiert les compétences d'un chercheur, apprend les propriétés, les qualités des objets et des matériaux, établit des connexions et des dépendances de phénomènes. Lors de l'exécution de tâches cognitives sous la direction d'un enseignant, il acquiert de l'expérience dans l'analyse, les hypothèses, en choisissant la bonne parmi les erreurs et les contradictoires. Au cours des activités du projet, l'enfant apprend à construire de manière autonome ses connaissances et à naviguer dans l'espace informationnel.

Développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ;

Formation d'actions cognitives, formation de conscience;

Développement de l'imagination et de l'activité créatrice;

Formation d'idées primaires sur soi, les autres, les objets du monde environnant.

Formation d'idées sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et repos, causes et effets).

Formation d'idées sur une petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances.

Formation d'idées sur la planète Terre en tant que maison commune de personnes, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

L'espace pédagogique "Développement Cognitif" comprend :

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Développement d'activités cognitives - de recherche.

Familiarisation avec l'environnement du sujet.

Familiarisation avec le monde social.

Connaissance du monde naturel.

L'environnement spatial du sujet joue un rôle important dans le développement des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire. La saturation de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme. Le développement de l'environnement sujet-spatial doit être transformable, riche en contenu, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

Le développement cognitif présuppose la résolution par l'enfant lui-même de tâches qui lui sont significatives, ce qui est possible avec le Soutien de l'initiative des enfants et la Possibilité de choisir des matériaux, des types d'activités.

Un enfant fait ses propres efforts pour acquérir les connaissances nécessaires, s'il se sent une personne importante, comprend qu'il est respecté, pris en compte, il a confiance en lui. Dans le processus d'activité cognitive, l'enfant n'a pas peur de faire des erreurs, pose des questions.

Les lignes directrices cibles de la Federal State Educational Standard permettent d'évaluer l'efficacité du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

À la fin de son séjour à la maternelle, l'enfant doit maîtriser les concepts initiaux dans le domaine des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, apprendre à prendre des décisions autonomes dans diverses activités, en fonction de ses propres connaissances.

À condition que le processus pédagogique soit correctement organisé avec l'utilisation de méthodes qui prennent en compte les particularités du développement de l'enfant, avec un environnement de développement de la matière correctement organisé, l'enfant, après avoir terminé ses études dans un établissement préscolaire, maîtrise avec succès les connaissances, les compétences et aptitudes nécessaires pour une rentrée réussie de la période scolaire de l'enfance.

Livres d'occasion :

1. Norme éducative de l'État fédéral.

2. Programmez N.Oui. Veraksa "De la naissance à l'école".

3. "Les fondamentaux de la psychologie" par L.D. Stolyarenko 4e éd., Rostov n/a : "Phoenix, 2001.-672s.

4. Vygotsky L.S. "Psychologie du développement humain". - M. : Smysl, 2010.-360s.

5. Elkonin D.B. "Psychologie de l'enfant." - M. : Pédagogie, 2010. - 304s.

CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DES DIFFÉRENTS GROUPES D'ÂGE.

Âge du nourrisson (0 - 1 ans);

Petite enfance (1-3 ans);

Âge préscolaire (3 - 7 ans).

Caractéristiques d'âge des jeunes enfants.

1 à 3 ans

Pendant cette période, il y a un saut qualitatif dans le développement et la formation de la personnalité de l'enfant. Un trait caractéristique de cette période de la vie d'une personne est rythme rapide du développement physique et mental.

Une autre caractéristique distinctive du développement de la petite enfance est relation étroite et influence mutuelle du développement physique et mental... Des déficiences dans le développement des mouvements, par exemple, affectent le niveau de développement mental du bébé, un affaiblissement général du corps (en raison d'une mauvaise alimentation, d'un manque de durcissement, etc.) entraîne une diminution de l'activité mentale, une inattention à la le développement de la motricité fine des doigts entraîne un ralentissement du développement de la parole ...

La tumeur mentale la plus importante du jeune âge est occurrence de la parole et pensée visuelle-action, qu'il développe à partir d'actions avec des objets .

Pendant cette période, il y a formation de la parole active enfant et comprendre le discours des adultes dans le cadre d'activités conjointes. Avec le développement des messages d'écoute et de compréhension, il y a utiliser la parole comme moyen de connaître la réalité, comme moyen de réguler le comportement d'un adulte.

Attention, perception et Mémoire les jeunes enfants portent caractère involontaire. Développement de la perception se produit sur la base de action tournée vers l'extérieur(en forme, taille, couleur), à corrélation directe et comparaisonéléments. L'enfant ne peut apprendre et se souvenir que de ce qu'il a aimé ou qui l'intéresse.

Le mécanisme le plus important du développement d'un enfant à cet âge est imitation.

Dès son plus jeune âge, l'enfant acquiert première expérience sociale... Progressivement, la communication de l'enfant avec les adultes devient de plus en plus sociale, dans le sens où l'enfant a des besoins non seulement biologiques, vitaux, mais aussi sociaux en communication, en maîtrisant les méthodes humaines de cognition et d'action.

L'activité principaleà un âge précoce est activité objective mais c'est étroitement lié avec communication et sert de condition préalable à l'émergence de l'activité la plus importante pour toute la période de l'enfance - jouer

Jouer à l'activité porte personnage manipulateur de sujet.

Le principal moyen de savoir bébé le monde environnantà cet âge est méthode d'essai et d'erreur.

La preuve de la transition de la petite enfance à la petite enfance est le développement nouvelle attitude face au sujet qui commence à être perçu comme chose avec un but précis et mode de consommation.

À l'âge de trois ans apparaît estime de soi primaire, la conscience non seulement de son propre « je », mais aussi du fait que « je suis bon », « je suis très bon », « je suis bon et pas plus », la conscience de cela et l'émergence d'actions personnelles pousse l'enfant à un nouveau niveau de développement.

La crise commence trois ans- la frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire.

C'est une destruction, une révision de l'ancien système de relations sociales. Comme le dit DB Elkonin, il y a une crise de séparation de son « je ». L. S. Vygotsky décrit 7 caractéristiques d'une crise de 3 ans: négativisme, entêtement, obstination, protestation-rébellion, despotisme, jalousie, égoïsme.

La formation de la personnalité d'un enfant au cours d'une crise de 3 ans se produit en interaction avec des adultes et des pairs. La crise de 3 ans est comme une petite révolution.

Réactions à « moi-même » il y a Deux types: premier - quand l'adulte encourage l'indépendance l'enfant et, par conséquent, se produit aplanir les difficultés dans une relation. Dans le deuxième cas si un adulte, malgré des changements qualitatifs dans la personnalité de l'enfant continue d'entretenir le même type de relation alors que se passe-t-il aggravation des relations, manifestation de négativisme.

Prochaine période – enfance préscolaire... L'enfance préscolaire est une grande période dans la vie d'un enfant : elle dure de 3 à 7 ans. L'âge préscolaire est le début du développement global et de la formation de la personnalité.

A cet âge, par rapport aux autres, l'enfant sa propre position est formée. Activité et infatigable les bébés apparaissent en permanence prêt à l'action.

Caractéristiques du développement des enfants de 3 à 4 ans.

A cet âge enfant perçoit un objet sans essayer de l'examiner.

Basé sur la pensée visuelle-action dès l'âge de 4 ans chez les enfants la pensée visuelle-figurative se forme... Peu à peu, il y a une séparation des actions de l'enfant d'un objet spécifique.

Discours devient cohérent, vocabulaire enrichi d'adjectifs.

l'emporte imagination récréative.

Mémoire porter caractère involontaire, et se caractérise par imagerie. La reconnaissance prévaut, pas de mémorisation. Ce qui est intéressant et coloré émotionnellement est bien rappelé.

Cependant, tout le monde ce dont on se souvient reste longtemps.

Enfant incapable de garder son attention sur un sujet pendant longtemps, il est rapide commutateurs d'une activité à une autre.

Façon de savoir – expérimentation, conception.

V 3-4 ans les enfants commencent apprendre les règles des relations entre pairs.

Caractéristiques du développement des enfants de 4 à 5 ans

Développement mental des enfants caractérisé par l'utilisation discours, comment moyens de communication et de stimulation, élargissement des horizons enfant, en les ouvrant nouvelles facettes du monde environnant.

Bébé commence l'intérêtpas facile tout phénomène par lui-même, mais cause et effet son apparition. C'est pourquoi question principale enfant de cet âge "Pourquoi?

Développer activement besoin de nouvelles connaissances. Pensée - visuel-figuratif.

Un grand pas en avant est le développement capacité à construire des inférences, ce qui témoigne de la séparation de la pensée de la situation immédiate.

Pendant cette période d'âge la formation de la parole active des enfants se termine.

Attention et mémoire continuer à porter caractère involontaire... La dépendance de l'attention à la saturation émotionnelle et à l'intérêt demeure.

Développer activement fantasmer.

Par le biais de savoir le monde environnant est histoires pour adultes, expérimentation.

Jouer à l'activité porte caractère collectif... Les pairs deviennent intéressants en tant que partenaires dans le jeu de l'histoire, les préférences selon le genre se développent. Les associations de gibier deviennent plus stables.

Caractéristiques du développement des enfants de 5 à 6 ans

A l'âge de 5-6 ans l'intérêt de l'enfant vise à la sphère des relations entre les personnes.

Catégories adultes sont exposés revue critique et Comparaison avec les leurs.

A cette période, l'enfant s'accumule assez grand base de connaissances, qui continue d'être réapprovisionné de manière intensive.

Plus loin développement de la sphère cognitive enfant d'âge préscolaire.

Commence à se former pensée figurative-schématique, fonction de planification de la parole, le développement a lieu mémorisation intentionnelle.

Le principal moyen de savoir – communication avec les pairs, activité indépendante et expérimentation.

Plus loin approfondissement de l'intérêt pour un camarade de jeu, le concept se complique dans les activités ludiques.

Est passe développement des qualités volitives qui permettent à l'enfant d'organiser son attention à l'avance sur l'activité à venir.

Caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans

À la fin de l'âge préscolaire, un enfant sait ce qui est bien et ce qui est mal", et peut évaluer non seulement celui de quelqu'un d'autre, mais aussi son propre comportement.

Un extrêmement important mécanisme de subordination des motifs... Le motif le plus puissant pour un enfant d'âge préscolaire est l'encouragement, la réception d'un prix. Le plus faible est la punition, le plus faible est sa propre promesse.

Une autre ligne importante de développement de la personnalité est connaissance de soi... À l'âge de 7 ans, un enfant a maîtrise de soi et comportement arbitraire, amour propre devient plus adéquate.

Sur la base de la pensée visuelle-figurative, les enfants forment éléments de la pensée logique.

Est passe développement de la parole intérieure.

Façon de savoir – activité indépendante, communication cognitive avec les adultes et les pairs. Pair perçu comme interlocuteur, partenaire d'activité.

À la fin de l'âge préscolaire garçons et filles jouantpas tous les jeux ensemble, ils ont jeux spécifiques- uniquement pour les garçons et uniquement pour les filles.

Atteindre l'âge préscolaire est un développement de différents types d'activités: jeu, art, travail. L'activité d'apprentissage commence à se développer.

L'activité principale et dominante est le jeu... Par rapport à la façon dont l'enfant jouait à un âge précoce, on peut noter que le jeu est devenu plus diversifié dans l'intrigue, dans les rôles... Maintenant elle beaucoup plus longtemps.

L'enfant reflète dans le jeu non seulement ce qu'il voit directement dans son environnement, mais aussi ce qu'il a lu, ce qu'il a entendu de ses pairs et des enfants plus âgés, etc. Le jeu satisfait le besoin enfants dans la connaissance du monde des adultes et donne la capacité d'exprimer vos sentiments et vos relations.

L'enfant d'âge préscolaire est capable à l'effort de travail qui peut se manifester en libre-service(il s'habille, mange lui-même), dans les soins(sous la direction d'un adulte) pour les plantes et les animaux, dans l'exécution des commandes... Apparaît et intérêt pour le travail mental... Progressivement la disposition à étudier à l'école est formée.

Changements qualitatifs la nature du développement de la sphère émotionnelle: l'enfant devient capable de réaliser, comprendre et expliquer ses propres expériences et l'état émotionnel d'une autre personne.

Substantiellement les relations avec les pairs changent... Les enfants commencent apprécier la compagnie de l'autre pour l'occasion de jouer ensemble, de partager des pensées, des impressions.

Ils apprendre à résoudre les conflits équitablement; montrer l'un à l'autre bienveillance... Se pose Amitié.

Au fil du temps, l'enfant devient de plus en plus indépendant... Il développe la capacité de manifester des efforts volontaires pour atteindre l'objectif souhaité.

Une nouvelle forme de communication est en train d'émerger, que les psychologues appellent extra-situationnel-personnel... L'enfant commence à naviguer sur les autres, sur les valeurs de leur monde... Assimile normes de comportement et de relations.

Donnant caractéristiques générales d'un enfant d'âge préscolaire, il faut noter que son le développement s'effectue dans plusieurs directions.

Peut être distingué développement physique; mental; esthétique; moral; développement des émotions, de la volonté, de l'intelligence ; développement de l'activité comme forme d'activité vitale. Dans chacun de ces domaines, il existe une dynamique de formation de l'enfant en tant qu'être social.

Le résultat le plus important de la période préscolaire- c'est préparation des enfants à aller à l'école.

Sur la base de la généralisation des approches théoriques dans la résolution des problèmes de préparation à l'école, on peut distinguer un certain nombre de signes:

Fort désir d'étudier et de fréquenter l'école (maturation du motif éducatif).

Un éventail assez large de connaissances sur le monde qui l'entoure.

Capacité à effectuer des opérations mentales de base.

Atteindre un certain niveau d'endurance mentale et physique.

Développement des sentiments intellectuels, moraux et esthétiques.

Un certain niveau de développement de la parole et de la communication.

Ainsi, préparation psychologique à la scolarisation formé chez un enfant tout au long de l'enfance préscolaire, c'est-à-dire de 3 à 7 ans et est une éducation structurelle complexe, comprenant une préparation intellectuelle, personnelle, socio-psychologique et émotionnelle-volontaire.

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CONFÉRENCE III. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants de la petite enfance et

La petite enfance se compose de deux étapes : la petite enfance (de la naissance à un an) et la petite enfance (de un à trois ans).

Dans la petite enfance, il existe une dépendance totale à l'égard d'un adulte qui fournit une alimentation adéquate et des soins d'hygiène adéquats. La communication émotionnelle et directe est le principal TYPE d'activité à cet âge. Les tâches d'un adulte sont de créer toutes les conditions pour le développement psychophysique normal des enfants.

Dans les recherches de M. Yu. Kistyakovskaya, E. O. Smirnova, S. L. Novoselova, M. I. Lisina, L. N. Pavlova, E.B. Volosova, E. G. Pilyugina et d'autres caractéristiques psychologiques et pédagogiques sont considérées du point de vue du problème génétique du développement. Cette tâche reflète le système relationnel enfant-adulte.

Par conséquent, l'algorithme de révélation des caractéristiques psychologiques et pédagogiques commence par les caractéristiques de l'activité principale. Ensuite, une caractéristique significative des quatre directions du développement de l'enfant est donnée, où ces caractéristiques se manifestent, s'améliorent et se forment. Dans le projet de norme nationale pour l'éducation préscolaire, dans le programme d'un nouveau type "Origines", M., 2003 L'âge psychologique et pédagogique comprend: le développement physique, cognitif, social et esthétique.

Les caractéristiques distinctives de la petite enfance sont :

Il y a un rythme rapide de développement physique et mental;

L'activité motrice et l'activité sensorimotrice se forment.

coordination;

L'intelligence se forme à partir d'actions avec des objets ;

Les premiers mots apparaissent qui sont situationnels et compréhensibles pour les proches

La communication avec un adulte se développe intensément. La première forme de communication est émotionnelle - directe (situationnelle et personnelle).

La deuxième forme de communication est à médiation émotionnelle (situation-business) ;

L'image du « je » commence à se former, l'apparition des premiers désirs (« je veux », « je ne veux pas »);

L'enfant perçoit une variété de couleurs vives, de sons, de formes;

La réactivité émotionnelle à la musique et au chant se développe.

Le type de traits distinctifs de la petite enfance permet de déterminer le contenu et les conditions du travail pédagogique. Un enfant de la première année de vie a besoin de communiquer avec les adultes. La communication positive et émotionnellement colorée est basée sur la coopération avec l'enfant, forme l'équilibre, un sentiment de sécurité, une activité cognitive.

Au bout d'un an, l'activité principale est objective, où les méthodes d'action avec les objets sont maîtrisées. Dans les recherches de N.M.Schelovanov, N.L. Figurnna, N.M. Aksarina, D.A.Fonareva, O.L. Pechora, S.L. GG Filippova et d'autres caractéristiques psychologiques et pédagogiques sont considérées du point de vue de l'importance de la communication entre un enfant et un adulte dans une activité objective.

Dès le plus jeune âge, il y a une différenciation des activités disciplinaires et ludiques avec des objets. Le jeu procédural se développe comme un type indépendant d'activité de l'enfant.

Les caractéristiques distinctives d'un jeune âge sont:

Le taux de croissance et de développement physique de l'enfant est légèrement réduit par rapport à la petite enfance;

Les aires sensorielles et motrices du cortex cérébral mûrissent intensément, la relation entre le développement physique et neuropsychique se manifeste plus clairement;

La mobilité des processus nerveux augmente, leur équilibre s'améliore;

La période d'éveil actif augmente (jusqu'à 4 - 4,5 heures);

Le corps s'adapte mieux aux conditions environnementales; maîtrise les mouvements vitaux de base (marche, course, frottis, actions avec des objets);

Maîtriser les compétences de base en hygiène et en libre-service ;

Il s'intéresse activement au monde qui l'entoure, pose des questions, expérimente beaucoup et observe activement ; les fondations sont posées visuellement -

pensée figurative et symbolique.

Il maîtrise la langue maternelle, utilise les catégories grammaticales de base et le vocabulaire de la parole familière.

Montre de l'intérêt pour une autre personne, a confiance en elle, cherche à communiquer et à interagir avec les adultes et les pairs;

Réalise son genre ("Je suis un garçon", "Je suis une fille");

L'enfant éprouve un besoin accru de contacts émotionnels avec les adultes, exprime de manière vivante ses sentiments;

Une caractéristique fondamentale d'un enfant de 3 ans apparaît (« moi-même », « je peux »), qui s'exprime dans l'indépendance et l'initiative ;

les enfants ont le désir d'obtenir un résultat, un produit de leurs activités.

La fin de cette période est marquée par une crise de 3 ans, au cours de laquelle l'indépendance accrue de l'enfant et la finalité de ses actions sont affectées. Les principaux symptômes de cette crise sont le négativisme, l'entêtement, l'obstination et la volonté de soi, la rébellion contre les autres.

Les néoplasmes personnels sont derrière cela: le «système je», l'action personnelle, la conscience «je moi-même», un sentiment de fierté pour ses succès et ses réalisations. Avec le bon comportement d'adulte, le cours de la crise peut être atténué.

Il faut se rappeler qu'avec tous les efforts d'indépendance, l'adulte reste la fonction la plus importante que l'enfant ne maîtrise pas encore lui-même et qu'il attend de l'adulte. C'est la fonction du connaisseur des résultats obtenus par l'enfant.

Le manque d'intérêt de l'enfant pour l'évaluation d'un adulte, la nécessité d'une évaluation uniquement positive indépendamment de ce qui a été réalisé, l'absence d'échec dans l'activité sont des signes d'une relation qui se développe mal. L'évaluation d'un adulte contribue à l'émergence et au développement du « I System », le besoin d'approbation, de reconnaissance, maintient la confiance en lui, en sa force, qu'il est bon, qu'il est aimé.

En cas de difficultés, un adulte l'aide discrètement, en s'abstenant de toute appréciation négative. Les évaluations négatives affectent la relation de l'enfant avec les autres enfants et peuvent entraîner une détresse émotionnelle dans le groupe.

Ainsi, la formation du «système I» et de l'estime de soi marque la transition vers une nouvelle étape de développement - l'enfance préscolaire.

L'âge préscolaire commence par un changement d'activité principale - un jeu de rôle apparaît. Un adulte devient un standard, un modèle. Dans le jeu, les relations sont modélisées, le développement des capacités générales et spécifiques de l'enfant a lieu.

Au plus jeune âge préscolaire (3-5 ans), une caractéristique du jeune âge persiste - le besoin d'un adulte. Mais un adulte n'est plus un « porteur » du monde objectif, mais un législateur de normes et de règles de comportement. L'enfant maîtrise diverses façons d'interagir avec les autres.

Dans les études de la Colombie-Britannique Mukhina, L.A. Venger, O.M.Dyachenko, E.O.Smirnova, S.G. Yakobson, A.N.Davidchuk, L.A. Paramonova et autres, les caractéristiques suivantes des enfants d'âge préscolaire plus jeune sont notées :

Il y a un intérêt et un désir de mener une vie saine - d'effectuer des procédures hygiéniques, une routine quotidienne, pour améliorer le mouvement.

La croissance et le développement du corps de l'enfant se poursuivent, tous les systèmes morphofonctionnels sont améliorés;

Les fonctions motrices se développent intensément, l'activité motrice augmente (pendant le séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire, le volume d'activité motrice est de 10 à 14 000 pas conventionnels, l'intensité peut atteindre 40 à 55 mouvements par minute;

Les mouvements des enfants sont délibérés et déterminés;

La faiblesse des régulations volitives, des efforts volitionnels pour surmonter les difficultés est notée ;

La capacité de travail des enfants augmente ;

Les principaux types de mouvements sont améliorés, les qualités physiques sont peu développées ;

La compétence joue un rôle important, surtout intellectuel (l'âge du "pourquoi");

Les manières d'orienter l'enfant dans l'environnement se multiplient et changent qualitativement, de nouveaux moyens d'orientation apparaissent, les idées et les connaissances de l'enfant sur le monde s'enrichissent en contenu ;

La mémoire se développe le plus intensément à cet âge, mais elle porte encore un caractère involontaire ;

L'enfant commence à utiliser des représentations symboliques d'objets et d'événements. Il fantasme beaucoup, utilisant un moyen symbolique - la parole.

La fonction symbolique - une réalisation qualitativement nouvelle dans le développement mental et cognitif d'un enfant d'âge préscolaire plus jeune - marque la naissance d'un plan de pensée interne, qui a besoin de supports externes (symboles ludiques, visuels, matériels):

L'enfant est caractérisé par un anthropomorphisme naïf, à son avis, tous les objets environnants sont capables de «penser» et de «sentir» comme lui-même;

L'enfant est un réaliste, pour lui tout ce qui existe est réel ;

Il est caractérisé par l'égocentrisme, il ne sait pas voir la situation à travers les yeux d'un autre, il l'évalue toujours de son propre point de vue ;

La capacité de se fixer des objectifs en est encore à ses balbutiements ;

La planification des activités élémentaires est observée, impliquant 2-3 actions ;

L'enfant commence à comprendre le "langage des sentiments", les expressions émotionnelles, l'expression de la joie, de la tristesse, etc.

Capable de restreindre les désirs situationnels immédiats "Je veux".

L'enfant est capable de faire preuve de compassion, d'empathie, qui deviennent un régulateur du comportement et de la communication de l'enfant.

Il y a un intérêt croissant pour les pairs, une prise de conscience de leur position chez les enfants.

L'enfant devient plus indépendant, proactif. Un adulte dans des types spécifiques d'activités pour enfants développe la créativité des enfants, le désir d'expérimenter, d'apprendre activement et de transformer les choses, les matériaux, de créer leur propre produit original.

La liberté de comportement des enfants de 3 à 5 ans n'exclut pas la formation d'un sens de la prudence chez l'enfant, lui inculquant les connaissances des bases de la sécurité.

À l'âge préscolaire plus avancé (de 5 à 7 ans), toutes les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité de l'enfant deviennent plus significatives : le niveau d'arbitraire et de liberté de comportement augmente considérablement. Il y a une évaluation plus adéquate du succès dans différents types d'activités et une motivation de réussite stable.

Le repliement réel de la personnalité (A. N. Leont'ev) est associé à une corrélation stable des motifs. Leur subordination se produit, c'est-à-dire hiérarchie des motifs.

Sur cette base, la volonté et l'arbitraire de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé se forment.

Dans les travaux de A. V. Zaporozhets, E. P. Arushanova, L. A. Paramonova, L. A. Venger, V. S. Mukhina, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, S.G. Yakobson, E.O. Smirnova et bien d'autres ont révélé les caractéristiques suivantes des enfants d'âge préscolaire :

Des instances éthiques primaires surviennent : la conscience morale et les évaluations morales se forment, la régulation morale du comportement se forme, les sentiments sociaux et moraux se développent intensément. Dans le jeu de rôle, différentes normes sont attribuées.

Le respect des normes et des règles devient l'un des critères les plus importants par lesquels un enfant évalue toutes les personnes, une "position interne" se forme (SG Yakobson, MI Lisina), le désir d'aider se combine avec la comparaison avec des héros littéraires et des pairs. La communauté interne (EO Smirnova) permet à la fois activement - une empathie efficace et une assistance mutuelle, une assistance à l'autre;

La conscience de soi de l'enfant est combinée avec la connaissance de soi, sa propre individualité, l'estime de soi. Tout en aidant volontiers leurs pairs, les enfants ne perçoivent pas les succès des autres comme leur propre défaite ;

L'attitude évaluative et orientée objet envers soi-même et les autres prévaut. Cela génère une affirmation de soi constante, une démonstration de ses mérites,

leur argumentation.

Tout cela peut provoquer des formes problématiques de relations interpersonnelles.

(conflit accru, doute de soi, timidité, agressivité). Toutes les caractéristiques de base d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé sont également au stade de développement significatif (voir Programme « Origines », M., Education, 2003, pp. 271-274).

L'enfant se distingue par la détente intérieure, l'ouverture dans la communication, la sincérité dans l'expression des sentiments, la véracité. La tâche des enseignants est de contribuer à l'émergence d'une véritable activité socialement significative et valorisée - éducative.

À cet égard, il y a le problème de la préparation de l'enfant à l'école. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant change radicalement. L'âge de 6-7 ans est appelé l'âge du "tirage" (l'enfant est rapidement tiré en longueur) ou l'âge du changement de dents (à ce moment-là, les premières dents permanentes apparaissent généralement) - Une crise de 7 ans se développe.

Les travaux de E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, K. N. Polivanova, G. M. Ivanova et d'autres apportent la preuve que la crise est "plus jeune" (6,5 ans) (voir K. Polivanova. N. Psychology of age crises -M., 2000). L'orientation vers les normes sociales ne donne pas lieu à des conflits aigus avec les autres, par conséquent, les manifestations négatives de la crise de 7 ans sont faiblement exprimées (semblant, pitreries, manières, agilité, clownerie, bouffonnerie). Vygotsky a défini l'essence de ces changements comme la perte de la spontanéité enfantine. La perte de l'immédiateté suggère qu'un moment intellectuel interfère entre la vie intérieure (sentiments) et extérieure (actions) de l'enfant - l'enfant veut dépeindre, montrer ce qui n'est pas dans la réalité.

A la maternelle et en famille, un enfant peut parler de politique "comme un adulte", raisons pseudo-scientifiques de son refus de faire quoi que ce soit. Les enfants s'intéressent à leur apparence, se disputent au sujet des vêtements et commencent à imiter les adultes en utilisant du vernis à ongles et des produits cosmétiques.

Tout cela suggère que l'enfant essaie d'assumer de nouvelles responsabilités et de prendre la position d'un adulte. Si un enfant de 7 ans très orienté vers les normes sociales a insuffisamment développé les moyens de les atteindre, cela conduit à un retrait de l'activité, l'enfant devient passif, se réalise dans des fantasmes. Il y a aussi une violation délibérée des normes généralement acceptées, mais cela n'est pas dirigé contre un adulte, mais contre la norme ("Je ne suis pas petit").

Pendant la durée de la crise, le jeu avec les règles prend le dessus, où il est possible de se concentrer sur les normes généralement acceptées (voir E.E. Kravtsova.

Problèmes psychologiques de la préparation des enfants à apprendre à l'école. - M., 1991). Vers la fin de la crise, une orientation vers l'objet idéal — la norme — commence à se dessiner. L'ancienne situation sociale est détruite et une nouvelle prend forme.

L'enfant devient élève dans l'activité éducative principale. La capacité et le besoin sont la principale tumeur d'un enfant de 7 ans. Le passage de l'école à l'enseignement de 12 ans suppose qu'en 2004, tous les enfants étudieront à partir de l'âge de 6 ans. À cet égard, les enseignants et les parents doivent examiner comment les qualités suivantes sont développées chez un enfant de 6 ans (selon L.A. Venger) :

Le degré auquel les actions de l'enfant correspondent aux conditions de la tâche à accomplir (agir dans une direction donnée didactiquement);

La présence (ou l'absence) du désir de comprendre, de clarifier, de se souvenir des tâches (tant mentales que pratiques) ; niveau d'indépendance; la rigueur de la tâche ;

Attention et reproduction des caractéristiques essentielles ou vice versa - formes externes ;

Caractéristiques sociales du comportement de l'enfant et nature de l'attrait pour un adulte.

Les psychologues L.A. Venger, V.S.Mukhina pensent que les variantes suivantes de l'orientation positionnelle (leur attitude face à la tâche et à l'adulte) peuvent être attribuées aux caractéristiques des enfants de six ans :

Position de jeu (se concentrer sur le matériel avec lequel il est nécessaire d'agir, et non sur les conditions, et variation de jeu libre, un faible niveau d'attention aux échantillons et aux instructions d'un adulte);

Position académique (s'efforçant de comprendre et de clarifier les conditions, un haut niveau d'autonomie, d'attention, d'évaluation, de concrétisation, solliciter l'aide d'un adulte en cas de difficulté) ;

Position d'exécution (attention aux caractéristiques formelles des échantillons, leur copie exacte);

Position communicative (nécessitant une traduction en communication situationnelle, évitant la tâche, essayant d'amener un adulte à d'autres sujets).

La tâche des enseignants est de former une position de type pré-éducative chez les enfants de 6 ans, lorsqu'une position de jeu prévaut dans l'activité indépendante, et une position éducative lorsqu'elle travaille avec un adulte. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, à la fois physiologiques (le rythme des processus mentaux, la mobilité du système nerveux (labilité), la sténose (ton général) de l'activité, le type de personnalité (mentale et artistique), et acquis à la suite d'actions pédagogiques incorrectes d'un adulte (anxiété, autisme, intellectualisme (comme développement hypertrophié de l'orientation vers l'activité mentale), verbalisme (remplacement des actions par la conversation), démonstratif, rigidité (se bloquer sur la même chose, ponctualité excessive) , la névrotisation des enfants.

La position de l'enseignant implique la correction des options défavorables pour le développement de l'enfant, l'organisation de types spécifiques d'activités pour les enfants, l'implication de la communication dialogique du point de vue de la coopération et du partenariat. La personnalité de l'éducateur est d'une grande importance, qui s'efforce de développer sa créativité pédagogique, qui a une orientation humaniste prononcée sur l'enfant.

Questions d'auto-examen.

1. Quelles sont les caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un nourrisson ?

2. Qu'est-ce qui explique ces caractéristiques ?

3. Quelle est la position d'un adulte dans l'organisation de la vie d'un nourrisson ?

4. Quelles sont les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des jeunes enfants ?

5. Comment s'exprime la crise de 3 ans ? Ses raisons.

6. Quelles sont les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire primaire ?

7. Quelles sont les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés?

8. Qu'est-ce qui explique les particularités de la crise de 7 ans ?

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