Ce qui est inclus dans l'activité cognitive selon la norme éducative de l'État fédéral. Fgos avant : développement cognitif. Qu’apporte l’activité cognitive ?

26.02.2024

Anna Simora
Consultation pour les éducateurs « Domaine éducatif « Développement cognitif »

RAPPORT sur le sujet

« Espace pédagogique« Développement cognitif»

Un petit enfant est essentiellement "grand pourquoi". Il veut tout

sachez que tout l’intéresse et qu’il doit absolument mettre le nez partout. UN

le nombre de choses différentes et intéressantes qu'un enfant voit dépend de ce

connaissance qu'il fera avoir.

Développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire, cela implique l'implication de l'enfant dans des activités indépendantes, développement de son imagination et de sa curiosité.

Ce qui donne activité cognitive?

Dans les institutions pour enfants, tout est créé pour que le petit explorateur puisse satisfaire sa curiosité. Pour efficacement développer la sphère cognitive de l’enfant, la meilleure option est d'organiser et de mener des actions visant à cognition. L'activité, quelle qu'elle soit, est un élément important pour une vie harmonieuse. développement de l'enfant. Après tout, il y a un enfant dans le processus apprend l'espace qui l'entoure, acquiert de l'expérience en interagissant avec divers objets. L'enfant acquiert certaines connaissances et maîtrise des compétences spécifiques. En conséquence, les processus mentaux et volitionnels sont activés, se développent des capacités mentales et des traits de personnalité émotionnelle se forment. À l'établissement d'enseignement préscolaire, l'ensemble du programme éducation, développement et l'éducation des enfants est basée sur les normes éducatives de l'État fédéral. Par conséquent, les enseignants doivent strictement respecter les critères élaborés.

Qu'est-ce que la norme éducative de l'État fédéral

Etat fédéral norme éducative(FSES) présente un certain ensemble de tâches et d'exigences de qualité éducation et éducation les enfants d'âge préscolaire, et exactement:

au volume éducatif programme et sa structure ;

aux conditions appropriées où les points principaux sont réalisés

programmes;

aux résultats que les enseignants ont pu obtenir -

orthophonistes, enseignants - défectologues, éducateurs, enseignant aux enfants d'âge préscolaire.

L'éducation préscolaire est la première étape de l'enseignement secondaire universel

éducation. C'est pourquoi de nombreuses exigences lui sont imposées et

des normes uniformes sont introduites, auxquelles adhèrent tous les établissements d'enseignement préscolaire.

La norme éducative de l'État fédéral est un support pour les plans à élaborer et à rédiger

notes de cours visant à développement cognitif

les enfants d'âge préscolaire.

Tâches activité cognitive

Développement cognitif Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'établissement d'enseignement préscolaire poursuit les objectifs suivants : Tâches:

Encourager la curiosité développement et identification des intérêts

Formation d'actions visant à connaissance du milieu

paix, développement activité consciente.

Développement inclinations créatives et imagination.

Formation de connaissances sur soi-même, sur les autres enfants et sur les personnes,

environnement et propriétés de divers objets.

Les enfants se familiarisent avec des concepts tels que la couleur, la forme, la taille,

quantité. Les enfants commencent à comprendre le temps et l'espace, les causes et

conséquence.

Les enfants reçoivent des connaissances sur leur patrie, on leur inculque des connaissances communes

valeurs culturelles.

Présente des informations sur les jours fériés nationaux, les coutumes,

traditions

Les enfants d'âge préscolaire se font une idée de la planète comme de la maison de chacun

pour les gens sur la façon dont divers habitants de la Terre et ce qu'ils ont en commun.

Les gars découvriront tout diversité végétal et animal

monde et travailler avec des spécimens locaux.

Formes de travail selon développement de l'activité cognitive

La condition principale pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire est de se concentrer sur leur

opportunités et développer des activités visant à étudier le monde et

l'espace environnant. Nous, éducateurs, nous essayons de structurer les cours de manière à ce que l'enfant s'intéresse à la recherche et soit indépendant dans ses activités. connaissance et a fait preuve d'initiative.

Aux principaux formulaires destinés à développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral en

DOW, inclure:

l’implication personnelle des enfants dans la recherche et diverses activités ;

l'utilisation de diverses tâches et jeux didactiques ;

l'utilisation de techniques pédagogiques qui aident au développement

les enfants ont des traits tels que imagination, la curiosité et développement de la parole,

reconstitution du vocabulaire, formation de la pensée et de la mémoire.

Développement cognitif les enfants d'âge préscolaire sont impensables sans activité. Pour éviter que les enfants ne soient passifs, ils sont utilisés pour soutenir leur activité.

jeux originaux. La cognition par le jeu, puisque le jeu est en maternelle

l'âge prend une activité de premier plan, les enfants ne peuvent pas imaginer leur vie sans

Jeux. Bien développement l'enfant manipule constamment

objets. C'est sur cela que travaillent les enseignants éducatif

activités.

Le matin, les enfants viennent au groupe. La première étape consiste à réaliser

exercices, gymnastique d'articulation, hydromassage.

Après le petit-déjeuner, les enfants travaillent avec le calendrier nature et dans le coin salon.

Pendant les jeux environnementaux développe activité et curiosité.

En marchant professeur utilise les jeux de plein air, observe la nature et ses changements.

Les jeux basés sur des objets naturels aident

une meilleure assimilation des connaissances. La lecture de fiction se développe

systématise les connaissances, enrichit le vocabulaire.

Dans une école maternelle, qu'il s'agisse d'un groupe ou d'une section, tout est créé pour que développement des fonctions cognitives L'activité s'est déroulée naturellement et sans effort.

Quel genre de personne les parents veulent-ils que leur enfant soit ?

À différents moments, cette question a eu des réponses différentes. Si à l'époque soviétique les mères et les pères cherchaient éduquer obéissant à tous égards "interprète" capables de travailler dur dans une usine à l'avenir, nombreux sont ceux qui souhaitent désormais élever une personne ayant un poste actif, une personnalité créative. Pour qu'un enfant soit autonome à l'avenir et ait sa propre opinion, il doit apprendre à douter. Et les doutes mènent finalement à leur propre conclusion.

L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à douter de la connaissance elle-même et des méthodes pour l'obtenir. Après tout, vous pouvez simplement raconter et enseigner quelque chose à un enfant, ou vous pouvez montrer comment cela se produit. L'enfant pourra poser des questions sur quelque chose et exprimer son opinion. De cette façon, les connaissances acquises seront beaucoup plus solides. Après tout, vous pouvez simplement dire qu'un arbre ne coule pas, mais qu'une pierre coulera immédiatement au fond - et l'enfant, bien sûr, le croira. Mais si l'enfant mène une expérience, il pourra le vérifier personnellement et, très probablement, essayera d'autres matériaux de flottabilité et tirera ses propres conclusions. C'est ainsi qu'apparaît le premier raisonnement. Développement cognitif l'activité est impossible sans aucun doute.

De manière moderne, les normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire ne se contentent plus de fournir des connaissances « sur un plateau d'argent ». Après tout, si vous dites quelque chose à un enfant, il lui suffit de s’en souvenir. Mais après avoir raisonné, réfléchi et arrivé à

votre propre conclusion est bien plus importante. Après tout, le doute est la voie à suivre

créativité, réalisation de soi et, par conséquent, indépendance et

autosuffisance. Combien de fois les parents d'aujourd'hui ont-ils entendu dans leur enfance que

ils ne sont pas encore en âge de discuter. Il est temps d'oublier cette tendance. Enseigner

les enfants expriment leurs opinions, doutent et cherchent une réponse.

Développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire par âge

À mesure que l’enfant grandit, ses capacités et ses besoins changent.

En conséquence, les objets et l'ensemble de l'environnement du groupe pour

les enfants d'âges différents doivent être différents, appropriés

opportunités de recherche.

Ainsi, pour les 2-3 ans, tous les sujets doivent être simples et compréhensibles, sans détails inutiles.

Pour les enfants de 3 à 4 ans, les jouets et objets deviennent plus

multiformes, et ils commencent à occuper plus d'espace jouets en forme,

portion développement de l'imagination. On peut souvent voir un enfant

jouer avec des blocs et les imaginer comme des voitures, puis construire

l'un d'eux est un garage, qui devient alors coûteux. À un âge plus avancé

les objets et l’environnement deviennent plus complexes. Un rôle particulier est attribué

objets emblématiques. Métaphoriquement-le matériel symbolique vient en premier

plan après 5 ans.

Et les enfants ? Particularités développement cognitif en deux–

les enfants de trois ans sont connectés au moment présent et à l’environnement

la situation. Tous les objets entourant les enfants doivent être lumineux,

simple et compréhensible. La présence d'un trait souligné est requise

exemple: forme, couleur, matière, taille. Les enfants sont particulièrement disposés à jouer avec

des jouets qui ressemblent à des objets pour adultes. Ils apprennent à manier

des choses, en imitant maman ou papa.

Groupe intermédiaire

Développement cognitif dans le groupe intermédiaire suppose la continuation

élargir les idées sur le monde, développement du vocabulaire. Nécessaire

la présence de jouets d'histoire et d'articles ménagers. Le groupe est équipé de

en tenant compte de l'allocation des ressources nécessaires zones: salle de musique, espace naturel, zone

livres, espace pour jeux au sol. Tout le matériel nécessaire est placé sur

principe de la mosaïque. Cela signifie que les objets utilisés par les enfants

situés à plusieurs endroits éloignés les uns des autres. Ce

Il est nécessaire que les enfants ne se gênent pas. Développement cognitif dans

Le groupe intermédiaire implique également des recherches indépendantes menées par les enfants. Pour

Plusieurs zones sont aménagées à cet effet. Par exemple, en hiver, le matériel est disposé

sur la saison froide dans les lieux accessibles aux enfants. Ce pourrait être un livre

cartes, jeux à thème. Le matériel change tout au long de l'année pour que les enfants

Chaque fois, nous recevions une nouvelle série d’idées sur lesquelles réfléchir. En cours

En étudiant le matériel fourni, les enfants explorent le monde qui les entoure.

N'oubliez pas l'expérience

Développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire, cela implique l'utilisation

expériences et expériences. Ils peuvent être effectués à tout moment moment:

en se lavant, en marchant, en jouant, en faisant de l'exercice. Facile à expliquer lors du lavage

les enfants, ce que sont la pluie et la neige fondante. Alors ils l'ont saupoudré sur le sable - il s'est avéré

saleté. Les enfants ont compris pourquoi il est si souvent sale en automne. Intéressant

comparer l'eau. Ici il pleut, et ici l'eau coule du robinet. Mais l'eau d'une flaque d'eau

Vous ne pouvez pas boire, mais vous pouvez boire au robinet. Il peut pleuvoir quand il y a beaucoup de nuages, mais

Ça arrive "champignon" quand le soleil brille. Les enfants sont très impressionnables et

souple. Donnez-leur matière à réflexion. Sujets par cognitif

développement sont sélectionnés en tenant compte de l'âge et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Si les enfants

étudier les propriétés des objets, alors les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont déjà capables

comprendre la structure du monde.

Un petit enfant est essentiellement un explorateur infatigable. Il veut tout savoir, tout l'intéresse et il faut absolument qu'il mette le nez partout. Et les connaissances qu'il aura dépendront du nombre de choses différentes et intéressantes que le bébé aura vues. Après tout, il faut admettre que si un petit enfant voit et ne sait rien d'autre que l'appartement, sa pensée est très étroite.

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire présuppose l'implication de l'enfant dans des activités indépendantes, le développement de son imagination et de sa curiosité.

Qu’apporte l’activité cognitive ?

Dans les institutions pour enfants, tout est créé pour que le petit explorateur puisse satisfaire sa curiosité. Afin de développer efficacement la sphère cognitive de l’enfant, la meilleure option est d’organiser et de réaliser des activités visant la cognition. L'activité, quelle qu'elle soit, est une composante importante pour le développement harmonieux d'un enfant. En effet, ce faisant, l'enfant apprend à connaître l'espace qui l'entoure et acquiert de l'expérience en interagissant avec divers objets. L'enfant acquiert certaines connaissances et maîtrise des compétences spécifiques. En conséquence, les processus mentaux et volitionnels sont activés, les capacités mentales se développent et des traits de personnalité émotionnelle se forment. Dans les établissements d'enseignement préscolaire, l'ensemble du programme d'éducation, de développement et de formation des enfants est basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Par conséquent, les éducateurs doivent strictement respecter les critères élaborés.

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire poursuit les objectifs suivants :

Encourager la curiosité, développer et identifier les intérêts de l’enfant.
Formation d'actions visant à comprendre le monde environnant, développement de l'activité consciente.
Développement des capacités créatives et de l'imagination.
Formation de connaissances sur soi-même, les autres enfants et les personnes, l'environnement et les propriétés de divers objets.
Les enfants se familiarisent avec des notions telles que la couleur, la forme, la taille, la quantité. Commencez à être conscient du temps et de l’espace, des causes et des effets.
Les enfants reçoivent des connaissances sur leur patrie, ils sont inculqués de valeurs culturelles communes. Des idées sur les fêtes nationales, les coutumes et les traditions sont données.
Les enfants d'âge préscolaire ont une idée de la planète en tant que foyer universel pour les humains, de la diversité des habitants de la Terre et de ce qu'ils ont en commun.
Les enfants découvrent la diversité de la flore et de la faune et travaillent avec des spécimens locaux.

OO Le développement cognitif comprend :

Formation de concepts mathématiques élémentaires
Développement d'activités cognitives et de recherche
Familiarisation avec l'environnement du sujet
Introduction au monde social
Introduction au monde naturel

Formes de travail sur le développement de l'activité cognitive.

La condition principale pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire est de se concentrer sur leurs capacités et de développer des activités visant à étudier le monde et l'espace environnant. L'enseignant doit structurer les cours de manière à ce que l'enfant s'intéresse à la recherche, soit indépendant dans ses connaissances et fasse preuve d'initiative.

Les principales formes visant le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire comprennent :

l’implication personnelle des enfants dans la recherche et diverses activités ;
l'utilisation de diverses tâches et jeux didactiques ;
l'utilisation de techniques pédagogiques qui aident à développer chez les enfants des traits tels que l'imagination, la curiosité et le développement de la parole, la reconstitution du vocabulaire, la formation de la pensée et de la mémoire.

Le développement cognitif des enfants d’âge préscolaire est impensable sans activité. Pour éviter que les enfants ne soient passifs, des jeux uniques sont utilisés pour soutenir leur activité. Les enfants ne peuvent pas imaginer leur vie sans jeu. Un enfant en développement normal manipule constamment des objets. Le travail des éducateurs en activités cognitives repose sur cela. Le matin, les enfants viennent au groupe. La première étape consiste à charger. Des exercices tels que « ramasser des champignons », « sentir les fleurs », « rayons-rayons » sont utilisés. Après le petit-déjeuner, les enfants travaillent avec le calendrier nature et dans le coin salon. Lors des jeux environnementaux, l'activité et la curiosité se développent. Lors d'une promenade, l'enseignant peut utiliser de nombreux jeux de plein air, et observer la nature et ses évolutions. Les jeux basés sur des objets naturels aident à mieux assimiler les connaissances. La lecture de fiction élargit, systématise les connaissances et enrichit le vocabulaire. Dans une école maternelle, qu'il s'agisse d'un groupe ou d'une section, tout est créé pour que le développement de l'activité cognitive se fasse naturellement et sans effort.

Le doute est l’argument principal.

Quel genre de personne les parents veulent-ils que leur enfant soit ? À différents moments, cette question a eu des réponses différentes. Si à l'époque soviétique, les mères et les pères cherchaient à élever un « interprète » obéissant à tous égards, capable de travailler dur dans une usine à l'avenir, beaucoup veulent aujourd'hui élever une personne ayant une position active, une personnalité créative. Pour qu'un enfant soit autonome à l'avenir et ait sa propre opinion, il doit apprendre à douter. Et les doutes mènent finalement à leur propre conclusion. La tâche de l'éducateur n'est pas de remettre en question la compétence de l'enseignant et ses enseignements. L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à douter de la connaissance elle-même et des méthodes pour l'obtenir. Après tout, vous pouvez simplement dire quelque chose à un enfant et l’enseigner, ou vous pouvez lui montrer comment cela se produit. L'enfant pourra poser des questions sur quelque chose et exprimer son opinion. De cette façon, les connaissances acquises seront beaucoup plus solides. Après tout, vous pouvez simplement dire qu'un arbre ne coule pas, mais qu'une pierre coulera immédiatement au fond - et l'enfant, bien sûr, le croira. Mais si l'enfant mène une expérience, il pourra le vérifier personnellement et, très probablement, essayera d'autres matériaux de flottabilité et tirera ses propres conclusions. C'est ainsi qu'apparaît le premier raisonnement. Le développement de l’activité cognitive est sans aucun doute impossible. De manière moderne, les normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire ne se contentent plus de fournir des connaissances « sur un plateau d'argent ». Après tout, si vous dites quelque chose à un enfant, il lui suffit de s’en souvenir. Mais raisonner, réfléchir et parvenir à ses propres conclusions est bien plus important. Après tout, le doute est le chemin vers la créativité, la réalisation de soi et, par conséquent, l'indépendance et l'autosuffisance. Combien de fois les parents d’aujourd’hui ont entendu dans leur enfance qu’ils n’étaient pas encore assez vieux pour se disputer. Il est temps d'oublier cette tendance. Apprenez aux enfants à exprimer leurs opinions, à douter et à chercher des réponses.

Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire à la lumière du niveau d'éducation de l'État fédéral Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants 3, Tomsk Auteurs : Olga Viktorovna Alekseeva, Evgenia Viktorovna Gidrevich, enseignants seniors 2014

Développement cognitif La cognition est la connaissance par l'enfant de la réalité environnante, le développement émotionnel du monde. La « Cognition » selon FGT (2009) est un domaine éducatif visant le développement cognitif et intellectuel des enfants ; développement d'activités cognitives et productives (constructives); formation d’une image holistique du monde, élargissant ses horizons. Le « développement cognitif » selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation (2013) est un domaine éducatif qui considère la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d'un enfant dans divers types d'activités. Ainsi que le développement des qualités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif interprète le développement cognitif comme un domaine éducatif dont l'essence se révèle comme suit : - Développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; - Formation d'actions cognitives, formation de la conscience ; - Développement de l'imagination et de l'activité créatrice ; - Formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, les objets du monde environnant, leurs propriétés, etc. - Formation d'idées primaires sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde. - Ainsi, le développement cognitif est un processus de transition progressive d'un stade de développement de l'activité cognitive à un autre.

Étape I – Curiosité ; Stade II – Curiosité ; Stade III – Intérêt cognitif ; Stade IV – Activité cognitive, le plus haut niveau de développement cognitif. Selon Mikerina A.S. étudiant de troisième cycle du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie de l'enfance de l'Université pédagogique d'État de Chelyabinsk, il convient de distinguer 4 étapes du développement cognitif

Étapes du développement cognitif Étape I - Curiosité Une attitude sélective envers tout sujet, conditionnée par des aspects et des circonstances externes qui sont souvent soudainement révélés à l'enfant. Stade II - Curiosité Un état de personnalité précieux, une vision active du monde, caractérisée par le désir de l'enfant de pénétrer au-delà des limites de ce qui a été initialement vu et perçu. À ce stade d'intérêt, en règle générale, de fortes émotions de surprise, de joie d'apprendre, de plaisir et de satisfaction à l'égard de l'activité se manifestent. Des exemples de manifestation de curiosité sont les questions des enfants : « Pourquoi l'herbe est-elle verte ? », « Pourquoi les arbres ne tombent-ils pas ? », « Pourquoi le soleil brille-t-il ? Pour le développement de la curiosité des enfants, la capacité d'un adulte à répondre à de telles questions revêt une importance particulière.

Étapes du développement cognitif Stade III – Intérêt cognitif Caractérisé par une stabilité accrue, une concentration sélective claire sur un sujet connaissable, une motivation précieuse, dans laquelle les motivations cognitives occupent la place principale. Une manifestation d’un tel intérêt est considérée comme le désir de l’enfant de répondre de manière indépendante aux questions posées, par exemple lors d’une expérimentation. Stade IV – Activité cognitive, le plus haut niveau de développement cognitif. Conformément à la théorie de D.B. Elkonin, le développement de l'activité cognitive s'effectue par l'accumulation d'expériences éducatives et cognitives positives. Sa source est un besoin cognitif. L'activité cognitive agit comme une manifestation naturelle de l'intérêt d'un enfant pour le monde qui l'entoure (attention et intérêt accru ; attitude émotionnelle).

Méthodes de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire : 1. Expérimentation Activité pratique à caractère de recherche visant la cognition des propriétés. Qualités des objets et des matériaux, connexions et dépendances des phénomènes. L'enfant agit comme un chercheur qui explore le monde de manière indépendante et active, en utilisant diverses formes d'influence sur celui-ci. Exemples d'expériences : « L'eau a-t-elle un goût ? Laissez les enfants essayer de boire de l'eau, puis salée et sucrée. (L'eau prend le goût de la substance qui y est ajoutée.) « Où est passée l'encre ? Nous versons de l'encre dans un verre d'eau et y mettons une tablette de charbon actif. L'eau s'éclaire sous nos yeux. (Le charbon de bois absorbe les molécules de colorant.)

Méthodes de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire : 2. Organisation de la résolution de problèmes cognitifs qui présupposent la présence de connaissances de recherche, de méthodes (compétences) et la stimulation de l'utilisation active de connexions, de relations, de preuves dans l'apprentissage. Les tâches doivent d’abord être simples, contenant des connexions à lien unique, puis plus complexes, contenant des chaînes de connaissances. Exemples de problèmes : Nature inanimée : Pourquoi les branches des arbres se balancent-elles ? Pourquoi y a-t-il des flaques d'eau au sol ? Pourquoi la neige fond-elle à l’intérieur ? Pourquoi le sol dégèle-t-il à midi au printemps et gèle-t-il le soir ? Nature vivante : Les plantes peuvent-elles pousser sans lumière (humidité, chaleur) ? Pourquoi les poissons nagent-ils ? Pourquoi la couleur du pelage d'un lièvre change-t-elle en automne ? Pourquoi une tortue a-t-elle besoin d'une carapace ? Une fois que les enfants ont accepté la tâche, celle-ci est analysée sous la direction de l'enseignant. Les enfants proposent des idées s'il n'y en a pas. Ils doivent être désignés par l'enseignant.

Méthodes de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire : 3. Activité de projet Assure le développement des intérêts cognitifs des enfants, la capacité de construire de manière autonome leurs connaissances et de naviguer dans l'espace d'information. Les enfants mènent des expériences, mènent des expériences, tirent des conclusions et rédigent les résultats de la recherche. Exemples d'activités du projet : club des amateurs de livres « Magic Country », « Underworld », « Seasons », etc.

Formes de travail sur l'activité cognitive avec les enfants à partir de 1 ml.gr. et avant la préparation. gr : - Observations - Recherche et expérimentation - Jeu de manipulation de sujet - Rencontres avec la nature - Histoires d'adultes - Conversations entre l'enseignant et les enfants - Histoires pédagogiques de l'enseignant - Lecture de littérature pédagogique - Analyse de situations problématiques et de leurs solutions - Résoudre des énigmes - Regarder des films et des programmes télévisés à caractère éducatif - Séances d'information - Ateliers cognitifs - Activités ludiques - Activités de recherche autonome en dehors des cours

Littérature : - Développement de l'auteur par Olga Shitikova, portail éducatif international "MAAM" - Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire à la lumière de la publication des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (A.S. Mikerina). Magazine "Ecole Primaire Plus Avant et Après" 12, 2013.

Anastasia Maksimenko
Domaine éducatif « Développement cognitif » conformément à la norme éducative de l'État fédéral

Bonjour, je m'appelle Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Je travaille comme enseignant principal à "École secondaire de Zvezdno" groupes préscolaires

Je présente à votre attention une présentation domaine de l'éducation« Développement cognitif» .

Vassili Alexandrovitch Soukhomlinski a écrit:

« Avant de donner un savoir, il faut apprendre à penser, percevoir, observer »

Développement cognitif l'activité est l'une des sections les plus importantes de la pédagogie préscolaire et vise le mental développement de l'enfant. Le mieux organisé activité cognitive des enfants, plus la garantie de réussite scolaire est élevée.

Le but de ceci la zone est:

Formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire qui possède des compétences éducatif

activité, capable de comprendre l'image holistique du monde et d'utiliser

informations pour résoudre des problèmes vitaux.

Tâches:

Développer les capacités sensorielles

Développer cognitivement-recherche et productif (constructif) activités

Former des concepts mathématiques élémentaires

Former une image holistique du monde, élargir les horizons des enfants

Tout le travail est basé sur ce qui suit des principes:

Principe d'intégration

Le principe d'activité et d'interactivité

Principe scientifique

Principe conformité avec la nature

Principe de partenariat

Dans notre programme, en tenant compte Développement cognitif du FEM mis en œuvre dans les parties obligatoires et variables.

La partie obligatoire comprend les types d'activités suivants : Comment:

Formation de concepts mathématiques élémentaires ;

Introduction aux valeurs socioculturelles;

Introduction au monde naturel;

Dans la partie variable l'espèce activités:

Cercle « Faire connaissance» - (expérimental - activité expérimentale);

Cercle "Dans le monde des formes et des couleurs" (sensoriel, construction)

Nous mettons en œuvre ces tâches à travers différents types d’activités.

Pour une mise en œuvre réussie Élaboration des normes éducatives de l’État fédéral- l'environnement spatial doit être saturé, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr, c'est ce que nous essayons d'observer. L'espace des groupes est organisé sous forme de centres délimités équipés Matériel pédagogique. Tous les articles sont accessibles aux enfants. L'équipement des centres évolue en fonction conformité avec planification thématique processus éducatif.

Dans nos classes, nous avons nos enfants développez vos horizons, curiosité, intérêt, capacité à interagir les uns avec les autres. Les enseignants dispensent des cours à la fois complets et intégrés. Dans les classes complexes, les éducateurs se fixent un objectif principal - uni par un sujet et considéré dans différents types d'activités, et dans les classes intégrées - il vise à révéler l'essence holistique d'un certain sujet au moyen de différents types d'activités, qui sont combinés dans le vaste champ d'information de la leçon par pénétration et enrichissement mutuels.

Nous vous fournissons un schéma de connexion « Développement cognitif» avec les autres domaines éducatifs.

Grâce à divers exercices ludiques pour les enfants développe perception et formation d'idées sur les propriétés externes articles: leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc. Dans notre travail, nous utilisons de tels exercices de jeu Comment: "Lacets", "Choisissez par couleur", "Où sont les légumes, où sont les fruits" et ainsi de suite.

Dans notre école maternelle, dans chaque tranche d'âge, il y a divers jeux didactiques pour développement cognitif non seulement fabriqués en usine, mais aussi par les mains de nos professeurs. A l'aide de jeux didactiques, les enfants sont élevés intelligence, débrouillardise, initiative, pensée logique. Dans leur travail, les enseignants utilisent les éléments suivants Jeux: "Compte le", "Loto", "Sac magique", "Le monde autour de nous", "Loto mathématique" et d'autres.

À l'âge préscolaire, le processus connaissance chez un enfant, cela se produit d'une manière émotionnelle et pratique. Tout au long de l'année, nos enfants observent des phénomènes naturels, des changements dans la faune, dans le monde qui les entoure ; dans notre travail, nous utilisons des observations à court et à long terme, telles que Par exemple: avec planification thématique "Transport" avec les enfants, une observation à court terme des transports de notre village est réalisée, et une observation à long terme est réalisée "Bourgeonnant sur une branche d'arbre"

Dans notre école maternelle, nous accordons une grande attention aux activités expérimentales et de recherche. Nous avons développé un projet qui comprend des expériences et des expérimentations avec la nature vivante et non vivante, nous le mettons en œuvre en travail de groupe « Faire connaissance» . Les enseignants créent toutes les conditions nécessaires à des activités pratiques dans lesquelles l'enfant peut confirmer ses hypothèses, contribuer à résoudre des problèmes, voir de nouvelles opportunités dans ce qui est déjà familier et trouver une nouvelle option pour appliquer les connaissances existantes.

Excursion – une forme spéciale éducatif activités des enfants et des adultes dans le système de protection environnementale, sociale éducation et éducation. Les enseignants fixent des tâches lors de l'organisation d'une excursion, déterminent les lieux et les itinéraires, préparent les enfants à l'excursion, sélectionnent le matériel de collecte de matériel naturel, utilisent divers méthodes et techniques d'excursions, organiser une variété d'activités pour les enfants.

17,18,19 diapositive

Toutes les activités prévues affiché en termes calendaires et thématiques. Nous présentons à votre attention un plan pour un groupe de la petite enfance, dans lequel les tâches assignées sont réalisées au cours de la semaine et consolidées lors de l'événement intégré final et de l'exposition d'œuvres pour enfants.

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Au cours de l'année où nous avons réalisé les diagnostics, nous avons été jeux didactiques sélectionnés, exercices, questions prenant en compte les caractéristiques d'âge des enfants. Nous avons pris le tableau d'évaluation et les critères selon la méthode de Natalia Valentinovna Vereshchagina. A partir de ces fiches d'évaluation, nous établissons un tableau récapitulatif général du jardin et dont nous pouvons voir le résultat dans le schéma. Sur la base de ce diagnostic, on peut conclure que les travaux sur développement cognitifà la maternelle s'effectue au niveau approprié. Mais cela ne veut pas dire que nous nous arrêterons là, nous continuerons à rechercher de nouvelles formes de travail et technologies intéressantes pour développement cognitif.

Diapositive 24 Merci de votre attention !

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"Les mers de la région de Krasnodar." Résumé de l'OOD dans le domaine éducatif « Développement cognitif » Résumé du thème OOD : « Les mers de la région de Krasnodar » (groupe préparatoire à l'école) OBJECTIFS DU PROGRAMME : donner une idée de la mer.

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Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire dans divers types d'activités conformément à la norme éducative de l'État fédéral

L’actualité du problème de l’amélioration de la qualité de l’éducation préscolaire est confirmée par l’intérêt de l’État pour les questions d’éducation et de développement des enfants d’âge préscolaire. Un exemple est l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO). Ce document considère comme le principe fondamental de l'éducation préscolaireformation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans divers types d'activités. De plus, la norme vise à développer les qualités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire. Selon lui, le programme devrait assurer le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types d'activités et interprète le développement cognitif comme un domaine éducatif dont l'essence se révèle comme suit :

- développement de la curiosité et de la motivation cognitive ;

- formation d'actions cognitives, formation de la conscience ;

- développement de l'imagination et de l'activité créatrice ;

Formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, leurs propriétés et leurs relations(forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et repos, causes et effets, etc.),sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Le développement cognitif d'un enfant d'âge préscolaire en tant que processus évolutif passe par plusieurs étapes : la curiosité, la curiosité, le stade de développement de l'intérêt cognitif, le stade de développement de l'activité cognitive, qui se déplacent de bas en haut dans l'activité conjointe spécialement organisée d'un un adulte important et un enfant.

Oui, surétapes de curiosité L'enfant d'âge préscolaire se contente uniquement de l'orientation initiale associée à l'intérêt, à la luminosité et au caractère inhabituel de l'objet lui-même.Curiosité représente un état de personnalité précieux, une vision active du monde, caractérisée par le désir d'un enfant d'âge préscolaire de pénétrer au-delà des limites de ce qui a été initialement vu et perçu à ce stade, de fortes émotions de surprise, de joie d'apprendre, de plaisir, et la satisfaction à l'égard de l'activité se manifeste. Une nouvelle qualité du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire estintérêt cognitif , caractérisé par une stabilité accrue, une concentration sélective claire sur un objet connaissable, une motivation précieuse dans laquelle les motivations cognitives occupent la place principale ; l’intérêt cognitif contribue à la pénétration de l’enfant d’âge préscolaire dans les relations, connexions et modèles essentiels de maîtrise de la réalité. Nous considérons le niveau élevé de développement cognitif des enfants d'âge préscolaireactivité cognitive , dont la base du développement est l'acte holistique de l'activité cognitive. La source de l'activité cognitive estbesoin cognitif , et le processus de satisfaction de ce besoin s'effectue comme une recherche visant à identifier, découvrir l'inconnu et l'assimiler.

La méthode de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire comprend les éléments suivants :

cognitif , visant à obtenir des informations sur le monde qui entoure l'enfant (par la cognition sensorielle, la résolution de problèmes cognitifs, les compétences intellectuelles) et former une image holistique du monde ;

actif , reflétant l'organisation de différents types d'activités pour les enfants (jeu de rôle, activités de projets et de recherche d'enfants d'âge préscolaire, expérimentation), visant à développer l’activité cognitive de l’enfant ;

émotionnel-sensuel , déterminer l’attitude de l’enfant à l’égard de la connaissance du monde qui l’entoure.

Les composantes du développement cognitif sont mises en œuvre :

COMPOSANTE COGNITIVE des méthodes sont mises en œuvre :

pour le groupe des plus jeunes Un système d'exercices pour le développement sensoriel des enfants est proposé.

pour le groupe intermédiaire Un système de tâches cognitives est en cours d'élaboration pour chaque thème du calendrier et de la planification thématique.

pour les groupes plus âgés Un système de tâches et d'exercices est proposé pour l'analyse, la synthèse, l'élimination des choses inutiles et le regroupement d'objets selon des caractéristiques génériques. Un tel travail contribue à la formation de la curiosité, de l'intérêt cognitif et de l'activité cognitive.

COMPOSANTE D'ACTIVITÉ mis en œuvre à traversactivités de jeux, de projets, de recherche et d’expérimentation .

COMPOSANTE ÉMOTIONNELLE ET SENSUELLE les méthodes de développement cognitif sont mises en œuvre à travers le développement de la réactivité émotionnelle des enfants au moyen de la musique, de la fiction, des arts visuels et de la nature ; créer une situation de réussite pour chaque enfant dans l'activité cognitive, qui le prépare à une attitude positive envers l'apprentissage des activités environnantes.

– organisation de la résolution de problèmes cognitifs ;

– le recours à l'expérimentation dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire ;

– utilisation du design.

Lorsqu'ils travaillent avec des enfants d'âge préscolaire, ils utilisenttâches cognitives, qui sont comprises comme des tâches éducatives qui présupposent la présence de connaissances de recherche, de méthodes (compétences) et la stimulation de l'utilisation active de connexions, de relations et de preuves dans l'apprentissage. Un système de tâches cognitives accompagne l'ensemble du processus d'apprentissage, qui consiste en des activités séquentielles dont le contenu et les méthodes deviennent progressivement plus complexes.

Des exemples de tâches cognitives peuvent inclure les éléments suivants :

Nature inanimée : Pourquoi les branches des arbres se balancent-elles ? Pourquoi y a-t-il des flaques d'eau au sol ? Pourquoi l'eau est-elle gelée dehors ? Pourquoi la neige fond-elle à l’intérieur ? Pourquoi la neige est-elle collante ? Pourquoi pleut-il en été et au printemps et neige-t-il en hiver ? Pourquoi le sol dégèle-t-il à midi au printemps et gèle-t-il le soir ? etc.

Vivre la nature : Les plantes peuvent-elles pousser sans lumière (humidité, chaleur) ? Pourquoi les plantes poussent-elles vite au printemps ? Pourquoi les plantes se fanent-elles, jaunissent-elles et perdent-elles leurs feuilles à l’automne ? Pourquoi les cactus sont-ils rarement arrosés, mais les baumes souvent ? Pourquoi les poissons nagent-ils ? etc. Une fois que les enfants ont accepté la tâche cognitive, sous la direction de l'enseignant, elle est analysée : identifier le connu et l'inconnu. À la suite de l'analyse, les enfants font des hypothèses sur l'évolution possible d'un phénomène naturel et ses causes. Leurs hypothèses sont bonnes et fausses, souvent contradictoires. L'enseignant doit écouter et prendre en comptetoutes les hypothèses , faites attention à leur incohérence. Si les enfants ne proposent aucune idée, c'est l'enseignant lui-même qui doit les proposer.

Une méthode actuelle de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire estexpérimentation, qui est considérée comme une activité pratique de nature de recherche, visant à comprendre les propriétés, les qualités des objets et des matériaux, les connexions et les dépendances des phénomènes.

Dans l'expérimentation, l'enfant d'âge préscolaire agit comme un chercheur qui explore de manière indépendante et active le monde qui l'entoure, en utilisant diverses formes d'influence sur celui-ci. Dans le processus d'expérimentation, l'enfant maîtrise la position du sujet de cognition et d'activité.

Nous proposons les expériences suivantes à titre d’exemple.

1. « L'eau a-t-elle du goût ? Faites goûter aux enfants l'eau potable, puis salée et sucrée. (L'eau prend le goût de la substance qui y est ajoutée.)

2. "Est-ce que l'eau s'évapore?" Versez de l'eau dans une assiette et faites-la chauffer sur le feu. Il n'y avait pas d'eau dans l'assiette. (L'eau s'évapore de l'assiette et se transforme en vapeur. Lorsqu'il est chauffé, le liquide se transforme en vapeur.)

3. "Où est passée l'encre?" Nous versons de l'encre dans un verre d'eau et y mettons une tablette de charbon actif. L'eau s'éclaire sous nos yeux. (Le charbon de bois absorbe les molécules de colorant.)

Les méthodes efficaces de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire comprennentconception activité , assurant le développement des intérêts cognitifs des enfants, la capacité de construire de manière autonome leurs connaissances et de naviguer dans l’espace informationnel, ainsi que le développement de la pensée critique.

Les types de projets suivants sont utilisés dans la pratique des organisations préscolaires modernes :

Projets de recherche (ils nécessitent une structure bien pensée, sont totalement subordonnés à la logique de la recherche, impliquent d'émettre une hypothèse pour résoudre le problème identifié, de développer des moyens de le résoudre, y compris expérimentaux, expérimentaux. Les enfants expérimentent, mènent des expériences, discuter des résultats obtenus, tirer des conclusions, rédiger les résultats de la recherche) ;

Projets créatifs (en règle générale, ces types de projets n'ont pas de structure détaillée des activités conjointes des participants ; elle est seulement esquissée et développée, subordonnée au genre du résultat final, qui peut être formaté comme un script pour une vidéo film, dramatisation, programme de vacances, album. La présentation des résultats peut avoir lieu sous forme de vacances, film vidéo, dramatisation, jeu sportif, divertissement) ;

Projets de jeux (jeux de rôle) (la structure de ces projets est également juste esquissée et reste ouverte jusqu'à la fin des travaux. Les enfants assument certains rôles déterminés par la nature et le contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de héros de fiction imitant des relations sociales ou commerciales, compliquées par des situations inventées par les participants. Par exemple, les enfants.

Projets orientés information-pratique (ils visent initialement à collecter des informations sur un objet ou un phénomène ; on s'attend à ce que les participants au projet se familiarisent avec ces informations, les analysent et résument les faits. De plus, le résultat du projet est nécessairement axé sur les intérêts sociaux des les participants eux-mêmes collectent des informations, en discutent et les mettent en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux ; les résultats sont présentés sous forme de stands, de journaux, de vitraux).

Récemment, il a été largement utilisé dans l'éducation préscolaireactivités de recherche, qui, dans sa forme la plus complète et développée, suggère ce qui suit :

– l'enfant identifie et pose un problème qui doit être résolu ;

– propose des solutions possibles ;

– teste ces solutions possibles par rapport aux données ;

– tire des conclusions conformément aux résultats de l'inspection ;

– applique les conclusions aux nouvelles données ;

– fait des généralisations.

Ainsi, en utilisant l'expérimentation, des tâches cognitives et des activités de projet pour résoudre le problème du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant assure une transition par étapes, des changements qualitatifs dans le développement de l'activité cognitive : de la curiosité à l'activité cognitive. Un point important qui influence le développement des capacités cognitives est la présence d’un intérêt des enfants pour l’activité cognitive et la motivation cognitive. Les étapes mentionnées du développement cognitif n’existent pas isolément les unes des autres ; en pratique, ils représentent des combinaisons et des relations extrêmement complexes et caractérisent le développement cognitif de l’enfant comme un processus évolutif.

En conclusion Je voudrais noter que grâce au passage à la norme éducative de l'État fédéral, l'organisation de l'activité cognitive se reflète clairement et se croise (s'intègre) avec d'autres formes de travail au cours de la journée (marche, moments de routine, groupe - sous-groupe, activités communes ). Ainsi, l'activité cognitive des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est un travail qui s'effectue à la fois sans la participation directe de l'enseignant et avec lui, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif, en utilisant ses efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques.