शैक्षणिक नवाचारएक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करता है जो शैक्षिक स्थान (पर्यावरण) में स्थिर तत्वों (नवाचारों) का परिचय देता है जो व्यक्तिगत भागों, घटकों और स्वयं शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं में सुधार करता है।

नवप्रवर्तन (इनोवेशन) के अनुसार वर्गीकृत किया गया है गतिविधियां- शैक्षणिक, प्रदान करना शैक्षणिक(शैक्षिक प्रक्रिया, प्रबंधकीय;परिवर्तनों की प्रकृति के अनुसार मौलिक(मौलिक रूप से नए विचारों और दृष्टिकोणों पर आधारित), मिश्रित(ज्ञात तत्वों का नया संयोजन) और बदलाव(मौजूदा छवियों और रूपों में सुधार और पूरक); परिवर्तनों के पैमाने से स्थानीय(व्यक्तिगत दिशाओं या एक दूसरे से स्वतंत्र घटकों के परिवर्तन), मॉड्यूलर(कई स्थानीय शैक्षणिक नवाचारों की परस्पर दिशाएँ), प्रणालीगत(पूरी प्रणाली का पूर्ण पुनर्निर्माण); उपयोग के पैमाने से - एकल और फैलाना; पर घटना का स्रोत - बाहरी(शिक्षा प्रणाली के बाहर), आंतरिक(शिक्षा प्रणाली के भीतर विकसित); नवीनीकरण के विषय में(पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में, शैक्षिक प्रौद्योगिकी में, उन परिस्थितियों में जिनमें शैक्षिक प्रक्रिया होती है - विषय-विकासशील वातावरण और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति)।

शैक्षणिक प्रणालीदिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के निर्माण पर एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए आवश्यक परस्पर साधनों, विधियों और प्रक्रियाओं के एक सेट का प्रतिनिधित्व करता है (देखें कोडज़स्पिरोवा जी.एम., कोडज़स्पिरोव ए.यू. पेडागोगिकल डिक्शनरी: उच्च और मध्यम पेड के छात्रों के लिए। शैक्षिक। संस्थान। - एम।: अकादमी, 2000। पी। 176)। कोई शैक्षणिक प्रणाली तीन प्रश्नों का उत्तर देती है: "क्यों" - लक्ष्य; "क्या" - सामग्री; "कैसे" - तरीके और तकनीक।

शैक्षणिक तकनीकशैक्षणिक विज्ञान में एक नई दिशा (50 के दशक से), इष्टतम शिक्षण और शैक्षिक प्रणालियों के डिजाइन, शैक्षिक प्रक्रियाओं के डिजाइन में लगी हुई है। एक नियम के रूप में, शैक्षणिक तकनीक विधियों, तकनीकों, चरणों की एक प्रणाली है, जिसका क्रम शिक्षा, प्रशिक्षण और छात्र के व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करता है, और गतिविधि स्वयं प्रक्रियात्मक रूप से प्रस्तुत की जाती है, अर्थात। क्रियाओं की एक निश्चित प्रणाली के रूप में। शैक्षणिक तकनीक एक गारंटीकृत परिणाम प्रदान करती है। शैक्षणिक तकनीक कार्यप्रणाली के एक ठोसकरण के रूप में कार्य करती है। प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया की नियंत्रणीयता सुनिश्चित करती है (देखें पूर्वोक्त।

आधुनिक साहित्य में, शैक्षणिक प्रणालियों को इसके आधार पर वर्गीकृत किया गया है अवधारणाओंबाल विकास: अधिनायकवादी शिक्षा प्रणाली; मुफ्त शिक्षा प्रणाली; लोकतांत्रिक शिक्षा प्रणाली। शैक्षणिक प्रणाली, इसकी नवीन प्रकृति ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक सिद्धांत पर निर्भर करती है जो शैक्षणिक घटनाओं की एक कड़ाई से परिभाषित सीमा का वर्णन और व्याख्या करती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की आधुनिक समझ को पुस्तक में वी.पी. Bespalko (शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक देखें। - एम।, 1989), Sh.A के कार्यों में। अमोनशविली (शिक्षण प्रक्रिया का व्यक्तित्व-उन्मुख आधार देखें। - मिन्स्क, 1990)। लेखकों की स्थिति शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के साधन के रूप में शैक्षणिक तकनीक की समझ में निहित है।

प्रीस्कूलरों के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों में नवीन सामग्री और प्रौद्योगिकियां शामिल हैं।

प्रौद्योगिकी की सैद्धांतिक नींव पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा (1989) में इसके लेखक वी.वी. डेविडोव, वी. ए. पेट्रोव्स्की। इसके माध्यम से बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लिए आधुनिक नवीन दृष्टिकोण तकनीकीशामिल:

इसके कार्यान्वयन के लिए तंत्र: बच्चे की विषय-वस्तु, संवाद, भेदभाव और वैयक्तिकरण की पहचान, शैक्षणिक समर्थन का संगठन;

विभिन्न प्रकार और प्रकार के संवादों के माध्यम से एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना, जो कि एम.एम. बख्तिन, "समान और समकक्ष चेतनाओं के बीच" बातचीत का एक रूप है;

बचपन के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र, संवेदनशील अवधि" के लिए लेखांकन। इस संबंध में, बच्चे के जीवन के विभिन्न रूपों का संगठन;

विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा के लिए विभिन्न विकल्पों का संगठन और उपयोग: सांस्कृतिक अवधारणा (आर.एम. चुमिचेवा), आर्थिक शिक्षा (ए.डी. शाटोवा), व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रशिक्षण (ए.डी. डेविडचुक), व्यक्तिगत रूप से खुराक (टी.आई. एरोफीवा);

शैक्षणिक समर्थन के संगठन के विभिन्न दृष्टिकोण: शिक्षक की गतिविधियों का फोकस; रणनीति और रणनीति; उपायों की एक प्रणाली जो बच्चों के हितों, विकासात्मक समस्याओं और झुकाव के अनुसार भेदभाव सुनिश्चित करती है।

इसलिए, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की तकनीकबच्चों के लिए वयस्कों के अधिनायकवाद पर काबू पाने के उद्देश्य से, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण में आमूलचूल परिवर्तन की आवश्यकता पर - उसे परवरिश और शिक्षा के विषय के रूप में मान्यता देना और शिक्षक और बच्चे की व्यक्तिपरक बातचीत पर आधारित है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में बहुत ध्यान दिया जाता है बच्चों की शिक्षा और विकास की प्रौद्योगिकियां(पैरामोनोवा एल.ए. थ्योरी और बालवाड़ी में रचनात्मक डिजाइन के तरीके देखें। - एम।, 2002; पोड्याकोव ए.एन. अनुसंधान व्यवहार। - एम।, 2000; डायाचेंको ओ.एम., वेरक्सा एन.ई. चेगोना कोई प्रकाश नहीं है? - एम।, 1995)।

लेखक बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस समस्या को हल करने में एक बढ़ती हुई जगह पर TRIZ तकनीक का कब्जा है - आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत (लेखक G.S. Altshuller)। सिद्धांत का मुख्य विचार यह है कि तकनीकी समाधान उत्पन्न होते हैं और "यादृच्छिक रूप से" नहीं, बल्कि कुछ कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं; इन कानूनों को सीखा जा सकता है और जानबूझकर आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किया जा सकता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली के शिक्षण और विकास के लिए नवीन शैक्षणिक प्रणालियाँ और प्रौद्योगिकियाँ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को वास्तविक शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन और समझने के उद्देश्य से एक विकासशील विज्ञान के रूप में दर्शाती हैं। एक पेशेवर रूप से शिक्षित और सक्षम शिक्षक के लिए, शैक्षणिक नवाचारों का ज्ञान पूर्वस्कूली बच्चे के जीवन को व्यवस्थित करने की प्रभावशीलता और दक्षता प्राप्त करने में मदद करेगा।

विषय: पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा और विकास के आधुनिक घरेलू और विदेशी शैक्षणिक सिद्धांत

शैक्षणिक सिद्धांत को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है जो शैक्षणिक घटनाओं की एक कड़ाई से पृथक श्रेणी का वर्णन और व्याख्या करता है। शैक्षणिक सिद्धांत के संरचनात्मक तत्व विचार (प्रारंभिक स्थिति), अवधारणाएं हैं: कानून और पैटर्न: सिद्धांत, नियम, सिफारिशें। साहित्य में शैक्षणिक सिद्धांतों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण है (वैश्विक और विशेष, वास्तविक शैक्षिक वास्तविकता की मांगों से उत्पन्न)। वैश्विक शैक्षणिक सिद्धांतों को शिक्षा के सिद्धांतों और सीखने के सिद्धांतों (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryannikova, Z.I. Ravkin, आदि) में विभाजित किया गया है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत की केंद्रीय समस्याओं में से एक पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास के बीच संबंध का विचार है। 30 के दशक के अंत तक। 20 वीं सदी इस मुद्दे पर तीन मुख्य सिद्धांत हैं।

पहला सिद्धांतबच्चे के विकास को सीखने और पालन-पोषण से स्वतंत्र एक प्रक्रिया के रूप में मानता है (ए। गेसेल, जेड। फ्रायड, जे। पियागेट, और अन्य)। यह सिद्धांत अभिगम्यता के उपदेशात्मक सिद्धांत से मेल खाता है, जिसके अनुसार बच्चों को केवल वही सिखाया जा सकता है जो वे समझ सकते हैं, जिसके लिए उनकी संज्ञानात्मक क्षमता पहले ही परिपक्व हो चुकी है। यह सिद्धांत विकासात्मक शिक्षा को मान्यता नहीं देता है। इस सिद्धांत में मुख्य बात विकास की सहजता, वयस्क से स्वतंत्रता और उसकी भूमिका है।

दूसरा सिद्धांतविकास और सीखने के बीच संबंध को पहचानता है (टी.एस. कोस्त्युक, एन.ए. मेनचिंस्काया, आदि।) इस सिद्धांत के अनुसार, विकास कुछ आंतरिक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है और साथ ही, प्रशिक्षण और शिक्षा द्वारा, जिसकी विशिष्ट प्रकृति निर्भर करती है मानव विकास का वास्तविक स्तर। विकास और सीखना एक दूसरे के समान हैं।

तीसरा सिद्धांतका मानना ​​​​है कि बच्चे का विकास उसकी शिक्षा और परवरिश (एल.एस. वायगोत्स्की) से होता है। एक वयस्क, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर भरोसा करते हुए, बच्चे के विकास से थोड़ा आगे "चलता है"। वयस्क बच्चे के विकास का "नेतृत्व" करता है, जो जीवन में ऐसी विकासात्मक प्रक्रियाओं की एक पूरी श्रृंखला लाता है जो सामान्य रूप से शिक्षा के बिना असंभव होगा। शिक्षा एक बच्चे में विकास की प्रक्रिया में एक आंतरिक रूप से आवश्यक और सार्वभौमिक क्षण है, न कि किसी व्यक्ति की प्राकृतिक, बल्कि सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विशेषताओं की। इन प्रावधानों को ए.एन. के कार्यों में एक निश्चित विषय सामग्री द्वारा निर्दिष्ट और प्रमाणित किया गया था। लियोन्टीव, पी. वाई। गैल्परिन, डी.बी. एल्कोनिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एल.ए. वेंगर और अन्य।

प्राप्त परिणामों ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक की पहचान करने के लिए, विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर स्थिति को प्रमाणित करना संभव बना दिया विकासात्मक सीखने की शर्तें(L.V. Zankov। D.B. Elkonin, V.V. Davydov)।

शैक्षणिक सिद्धांतविकासात्मक शिक्षा में सीखने की कठिनाई का उच्चतम सैद्धांतिक स्तर शामिल है; सीखने की तेज गति; नई परिस्थितियों में शैक्षिक सामग्री की निरंतर पुनरावृत्ति; सीखने और अनुभूति के लिए सकारात्मक प्रेरणा के बच्चों में शिक्षा; शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों का मानवीकरण। (अधिक विस्तृत विवरण के लिए, पाठ्यपुस्तक "बौद्धिक विकास और पूर्वस्कूली की शिक्षा" देखें / एलजी निस्केनन द्वारा संपादित। - एम, 2002। एस। 54-59)।

नई शैक्षणिक सोच, बचपन के लिए एक मानवतावादी दृष्टिकोण में प्रकट होने वाले शैक्षणिक सिद्धांतों पर ध्यान देना शामिल है पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा की समस्याएं।शैक्षणिक नृविज्ञान के प्रकाश में, शिक्षा को बच्चों के विकास के उद्देश्य से परिस्थितियों के निर्माण के रूप में समझा जाता है। इन स्थितियों में शुरुआती बिंदु बच्चे का व्यक्तित्व है, एक विषय के रूप में जिसे एक वयस्क की सहायता और समर्थन की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक सिद्धांतों में, सामग्री के अनुसार शिक्षा का वर्गीकरण दिया जाता है। पारंपरिक दृष्टिकोण में मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, श्रम शिक्षा शामिल है। यौन, कानूनी, पर्यावरण, जातीय-सांस्कृतिक और शिक्षा के अन्य पहलुओं की कीमत पर शिक्षा की सामग्री का विस्तार करने की आवश्यकता के बारे में सवाल उठाया गया है।

शिक्षा की प्रकृति शैक्षिक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, जो शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की शैली की विशेषता है: निरंकुश, मुफ्त शिक्षा (उदार), लोकतांत्रिक। .

शैक्षणिक सिद्धांत निम्नलिखित प्रकट करते हैं व्यक्तित्व विकास के सिद्धांत। संज्ञानात्मक सिद्धांत- जहां मन, बुद्धि की शिक्षा, संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास (जे। पियागेट) सामने आता है। नैतिक शिक्षा में, बच्चे की "नैतिकता की स्वायत्तता" का विचार, एक वयस्क (अहंकारवाद) के दृष्टिकोण पर "खड़े होने" में उसकी अक्षमता को सामने रखा गया है।

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत(3. फ्रायड। ई। फ्रॉम। ई एरिकसन। ई। बर्न, ए एडलर और अन्य) आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के विकास और लिंग-भूमिका व्यवहार के गठन पर विचार करते हैं। शैक्षणिक सिद्धांतों में लैंगिक शिक्षा का मुद्दा उठाता है(पोलो-सोशल), मनोसामाजिक विकास के बारे में (बच्चे के प्रियजनों के साथ संबंध के रूप में)।

संलग्नता सिद्धांत(अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जॉन बॉल्बी और मारिया एन्सवर्थ द्वारा स्थापित)। इस सिद्धांत के केंद्र में बच्चे का करीबी वयस्कों के साथ पहला संबंध है। अमेरिकी और यूरोपीय शैक्षिक मनोविज्ञान में शोध का एक बढ़ता हुआ निकाय है जो निर्णायक प्रभाव दिखा रहा है और साबित कर रहा है

मूल अवधारणा: habilitation , पुनर्वास, व्यावसायिक चिकित्सा, शिक्षा का भेदभाव, भेदभाव के प्रकार, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, प्रतिपूरक शिक्षा, संवर्धित शैक्षणिक सहायता की कक्षाएं, मिश्रित आयु समूह (RWG), विभेदित और व्यक्तिगत सहायता के प्रकार, एकीकृत शिक्षा।

1. समस्याओं वाले बच्चों के सामाजिक-शैक्षणिक लक्षण।

सामाजिक-शैक्षणिक विशेषताओं के अनुसार, समस्याओं वाले बच्चों के निम्नलिखित समूह निर्धारित किए गए हैं: क) कम उपलब्धि ( कड़ी मेहनत से-जानने के लिए) और अनुशासनहीन (शिक्षित करना कठिन); बी) अति सक्रिय और अति निष्क्रिय; ग) संचार के क्षेत्र में उल्लंघन के साथ (संघर्ष, आक्रामकता, अभद्र भाषा, बाहरी व्यवहार); डी) हानिकारक व्यसनों (जो शराब, तंबाकू, ड्रग्स का उपयोग करते हैं) और झुकाव (चोरी, अनैतिक कार्यों के लिए); ई) के साथ सामाजिक सिद्धान्तों के विस्र्द्धअभिव्यक्तियाँ; ई) अपराधी।

आधुनिक शिक्षण संस्थानों में "समस्याओं वाले बच्चों" के साथ काम करने की प्रौद्योगिकियाँ ( घ उद्यान, स्कूल, पैरोल, विशेष संस्थान) विज्ञान और अभ्यास द्वारा संचित उपकरणों और विधियों के विशाल शस्त्रागार को एकीकृत करते हैं। उनकी सामान्य विशेषताओं को सामान्यीकृत तकनीक द्वारा दर्शाया जा सकता है ( मेटाटेक्नोलॉजी) समस्याओं वाले बच्चों का विकास, शिक्षा और पालन-पोषण।

2. समस्याओं वाले बच्चों को पालने और शिक्षित करने के लिए प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण विशेषताएँ।

बी) शिक्षा के भेदभाव और वैयक्तिकरण की तकनीकें।

सीखना भेदभाव - यह छात्रों को सजातीय (सजातीय) समूहों में व्यवस्थित करके विभिन्न क्षमताओं और समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण है।

स्तर भेदभाव का सामग्री आधार शैक्षिक अनुशासन के कार्यक्रमों के कई प्रकारों की उपस्थिति है, जो सामग्री की गहराई और मात्रा में भिन्न होते हैं। विभिन्न प्रकार की समस्याओं वाले विद्यार्थियों को पर्याप्त कार्यक्रम (विकल्प) सीखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। उसी समय, शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य निर्धारण कार्यक्रम के सबसे पूर्ण संस्करण को देने वाली हर चीज को आत्मसात करने पर ध्यान केंद्रित करने से बदलता है, सेटिंग "जितना आप कर सकते हैं और चाहते हैं, लेकिन आवश्यकता से कम नहीं" .

इसके निम्नलिखित फायदे हैं:

लेवलिंग और बच्चों के औसत को बाहर रखा गया है;

मजबूत समूहों में सीखने की प्रेरणा का स्तर बढ़ता है;

एक ऐसे समूह में जहाँ समान योग्यता वाले बच्चे इकट्ठे होते हैं, बच्चे के लिए सीखना आसान होता है;

कमजोरों के लिए बख्शीश की स्थिति बनाई जा रही है;

शिक्षक के पास कमजोरों की मदद करने, मजबूत पर ध्यान देने का अवसर है;

कक्षा में पिछड़ने की अनुपस्थिति शिक्षण के समग्र स्तर को कम नहीं होने देती;

कठिन छात्रों के साथ अधिक प्रभावी ढंग से काम करने का अवसर है जो सामाजिक मानदंडों के अनुकूल नहीं हैं;

मजबूत छात्रों की शिक्षा में तेजी से और गहराई से आगे बढ़ने की इच्छा का एहसास होता है;

छात्र की आत्म-अवधारणा का स्तर बढ़ जाता है: मजबूत अपनी क्षमताओं में पुष्ट होते हैं, कमजोरों को शैक्षिक सफलता का अनुभव करने का अवसर मिलता है, हीन भावना से छुटकारा मिलता है।

निम्नलिखित हैं विभेदन के प्रकार :

क्षेत्रीय - स्कूल के प्रकार से(विशेष विद्यालय, व्यायामशाला, गीत, महाविद्यालय, निजी विद्यालय, परिसर);

इंट्रास्कूल (स्तर, प्रोफाइल, शाखाएं , गहरीकरण पर, ढलान, प्रवाह);

समानांतर में(विभिन्न स्तरों के समूह और वर्ग: प्रतिपूरक शिक्षा के व्यायामशाला वर्ग, आदि);

इंटरक्लास (वैकल्पिक, संयुक्त, मिश्रित आयु समूह);

इंट्राक्लास या अंतर-विषय(कक्षा में समूह)।

अन्य सभी प्रकार के "बाहरी" भेदभाव के विपरीत इंट्रा-क्लास भेदभाव को "आंतरिक" भी कहा जाता है।

एक वर्ग के किसी भी, यहां तक ​​कि विषम समूहों में विभाजन को कभी-कभी आंतरिक भेदभाव के रूप में संदर्भित किया जाता है। इसी समय, समस्याओं वाले बच्चों को एक अलग समूह आवंटित किया जाता है जो निरंतर शैक्षिक संपर्क बनाए रखता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण - यह शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत है, जिसके अनुसार, एक समूह के साथ शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षक व्यक्तिगत मॉडल के अनुसार व्यक्तिगत छात्रों के साथ उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बातचीत करता है।

सभी मौजूदा तकनीकों में, विशेष रूप से परियोजना-आधारित, उत्पादक शिक्षा में एक डिग्री या किसी अन्य के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण किया जाता है।

सी) प्रतिपूरक शिक्षण प्रौद्योगिकियां।

आंकड़ों के अनुसार, वर्तमान में सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्रवेश करने वाले 20% तक बच्चों में विभिन्न मनोदैहिक दोष होते हैं। यदि आप छात्र को अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान नहीं करते हैं, तो यह शैक्षिक गतिविधियों और बाद में सामाजिक-शैक्षणिक कुरूपता में एक पुरानी कमी को जन्म देगा। इस संबंध में, सामान्य शिक्षा विद्यालयों में कक्षाएं हैं प्रतिपूरक शिक्षा , जहां प्रदान किया गया निदान और सुधारात्मकऐसे कार्यक्रम जो बच्चों में विकासात्मक दोषों की पहचान करते हैं और उन्हें ठीक करते हैं, और पिछड़े छात्रों के संबंध में अतिरिक्त शैक्षणिक प्रयास किए जाते हैं।

पुनर्वास स्थान के क्षतिपूर्ति तत्वों (साधनों) में शामिल हैं, सबसे पहले: बच्चे के लिए प्यार (देखभाल, मानवीय रवैया, गर्मी और स्नेह); बच्चों की कठिनाइयों और समस्याओं की समझ; बच्चे को उसकी सभी शक्तियों और कमजोरियों, करुणा, भागीदारी, आवश्यक सहायता, आत्म-नियमन के तत्वों को पढ़ाने (सीखना सीखें, खुद को नियंत्रित करना सीखें) के साथ बच्चे की स्वीकृति।

ज्ञान को आत्मसात करने में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक समर्थन समान रूप से महत्वपूर्ण हैं:

बिना किसी दबाव के सीखना (रुचि, सफलता, विश्वास पर आधारित);

पुनर्वास प्रणाली के रूप में सबक, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक छात्र खुद को यथोचित रूप से कार्य करने, लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने में सक्षम महसूस करने और महसूस करने लगता है;

सामग्री अनुकूलन, जटिल विवरण और अत्यधिक विविधता से शैक्षिक सामग्री की शुद्धि;

एक साथ कनेक्शन सामग्री धारणा की प्रक्रिया में श्रवण, दृष्टि, मोटर कौशल, स्मृति और तार्किक सोच;

प्रयोगक्रियाओं का सांकेतिक आधार (संदर्भ संकेत);

परिभाषाओं का निर्माण स्थापित पैटर्न के अनुसार, एल्गोरिदम का उपयोग;

आपसी सीख , संवाद तकनीक;

अतिरिक्त अभ्यास;

टेम्पो इष्टतमता पूर्ण आत्मसात आदि के दृष्टिकोण से।

प्रतिपूरक शिक्षण तकनीकों में शामिल हैं:

व्यक्तिगत शिक्षा की कक्षाएं (1-4), जहां कक्षाएं चार साल की कक्षाओं के पाठ्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती हैं और इसमें विकासात्मक कमियों (भाषण चिकित्सा, मनोविश्लेषण, शारीरिक शिक्षा, आदि) को ठीक करने के पाठ शामिल हैं;

संरेखण वर्ग (1-4);

संवर्धित शैक्षणिक सहायता की कक्षाएं (5-9);

मध्य कड़ी का मिश्रित-आयु वर्ग (सभी वर्ग);

व्यक्तिगत घर सीखने के लिए केंद्र।

डी) संवर्धित शैक्षणिक समर्थन की कक्षाएं।

प्रतिपूरक शिक्षा के प्रारंभिक चरण में सुधारात्मक तरीकों का उपयोग इंगित करता है कि निम्नलिखित विशेष तकनीकों का उपयोग करके इन बच्चों को एक स्थापित टीम के हिस्से के रूप में पढ़ाने की सलाह दी जाती है:

कंप्यूटिंग कौशल प्रशिक्षण प्राथमिक विद्यालय सामग्री सहित;

स्मृति विकास अभ्यास;

कमीउपदेशात्मक इकाइयों के (विस्तार के बजाय);

दृश्य-आलंकारिक शिक्षाशास्त्र पर निर्भरता, कंक्रीट से सार तक चढ़ाई।

मिश्रित आयु समूह (आरवीजी)। यह एक विशेष संगठनात्मक रूप है जो समूह, सामूहिक और व्यक्तिगत सीखने की विशेषताओं को शामिल करता है। आरवीजी में ग्रेड 5-9 (विभिन्न आयु और विकास के स्तर) के छात्र शामिल हैं। सभी को अन्य कक्षाओं में अध्ययन सामग्री का अधिकार है (कुछ विषयों में वह अपनी कक्षा से आगे हो सकता है, अन्य में वह पिछड़ सकता है)। कक्षाओं को शेड्यूल द्वारा नहीं, बल्कि व्यक्तिगत कार्ड द्वारा विनियमित किया जाता है विषय शिक्षा, छात्र सांकेतिक कार्यक्रम के अनुसार उनकी इच्छा पर उपस्थित होते हैं। विधियों से अंतर-विषयविभेदीकरण यहाँ, विभिन्न प्रकार की विभेदित और व्यक्तिगत देखभाल का उपयोग किया जाता है:

का समर्थन करता हैविभिन्न प्रकार (एक उदाहरण पोस्टर से एक विशिष्ट नियम के लिए एक सहायक सार और सारांश तालिका के लिए);

एल्गोरिदमकिसी समस्या को हल करना या किसी कार्य को पूरा करना (समान उदाहरण से तार्किक योजना तक);

प्रकार का संकेत , कानून, नियम;

तत्पर(संकेत, संघ) विचार, विचार की दिशा;

चेतावनीसंभावित त्रुटियों के बारे में;

पृथक्करणघटकों में जटिल कार्य।

समय-समय पर, विषयों और वर्गों से गुजरने के बाद, छात्र को उसके द्वारा सामग्री के आत्मसात के स्तर को निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​​​कार्य की पेशकश की जाती है और इस आधार पर, विकास के आगे के मार्ग की रूपरेखा तैयार की जाती है। एक छात्र एक विषय पर रुक सकता है, दूसरे को उन्नत मोड में सीख सकता है।

शिक्षक एक समूह (सूक्ष्मसमूह) के साथ काम करता है, लेकिन उसके पास व्यक्तिगत सीखने के अधिक अवसर होते हैं।

ई) एक पब्लिक स्कूल में समस्या वाले बच्चों के साथ काम करने की तकनीक।

एक मास स्कूल में, निम्नलिखित समस्याग्रस्त (“मुश्किल”) की श्रेणी में आते हैं: a) बच्चे कड़ी मेहनत से-जानने के लिएऔर शिक्षित करना मुश्किल; बी) जोखिम क्षेत्र के बच्चे। वे असंगत विकास, कम सीखने की क्षमता और काम करने की क्षमता से प्रतिष्ठित हैं, उनके साथियों की तुलना में अनुकूली तंत्र की गुणवत्ता खराब है, और अधिभार के लिए पैथोलॉजिकल प्रतिक्रियाओं से ग्रस्त हैं। शैक्षिक कठिनाइयों की रोकथाम और उन पर काबू पाना एक समग्र प्रक्रिया है, इसमें शैक्षणिक निदान, सामाजिक में पुतली का समावेश और शामिल है अंतर-सामूहिकसंबंध, समाज और टीम के साथ जिम्मेदार संबंधों की एक प्रणाली में, सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में "मुश्किल" को शामिल करते हुए, उनके सकारात्मक गुणों, शक्तियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, और शिक्षकों और शिक्षितों के बीच संबंधों को विनियमित करते हुए, सभी सकारात्मक अवसरों का उपयोग करते हुए स्कूल, परिवार, समुदाय, संबंध में एकीकृत शैक्षणिक पदों का निर्माणऐसे बच्चों के लिए, एक उद्देश्य आत्म-सम्मान का निर्माण, सकारात्मक व्यवहार की आत्म-उत्तेजना की विधि में प्रशिक्षण।

एलएस वायगोत्स्की ने शिक्षा की एक ऐसी प्रणाली बनाने की आवश्यकता बताई, जिसमें बच्चों की विशेष शिक्षा को सामान्य विकास से जोड़ना संभव हो। उनका विचार स्कूल में एकीकृत शिक्षा के अभ्यास में साकार होता है।

एकीकृत शिक्षा - सामान्य पीआर के संस्थानों में सामान्य रूप से विकसित बच्चों के साथ एक धारा में साइकोफिजिकल डेवलपमेंट में दोष वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश।

एक पब्लिक स्कूल में विकासात्मक समस्याओं वाले छात्रों के लिए विशेष सहायता के संगठन का अध्ययन किया गया है। अत्यधिक अपर्याप्तदोनों वैज्ञानिक और व्यावहारिक रूप से।

विभिन्न कारणों से, रूसी सामान्य शिक्षा स्कूल विकलांग छात्रों को मनोचिकित्सा विकास में पर्याप्त रूप से मदद करने के अवसर से वंचित था। विशेष स्कूल, जैसा कि एक मास स्कूल के शिक्षक को समस्याग्रस्त बच्चों को देखने के दायित्व से "मुक्त" किया गया था, उन्हें योग्य शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए। मास और विशेष विद्यालयों ने अपनी क्षमता के क्षेत्रों को विभाजित किया। इस स्थिति में, हल्के विकासात्मक अक्षमता वाले बच्चे, जिनकी समय पर पहचान नहीं की गई थी और जिनके पास विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त करने का वास्तविक अवसर नहीं था, उन्हें पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्राप्त किए बिना बड़े पैमाने पर स्कूल में पढ़ने के लिए मजबूर किया गया था। शिक्षाविद् वी. आई. लुबोव्स्की ने इस घटना को ठीक ही कहा है, जो आज तक देखी गई है, "मजबूर एकीकरण"।

पब्लिक स्कूलों में, विशेष रूप से छोटे शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों में, आज कई बच्चे विकास संबंधी समस्याओं से ग्रस्त हैं। यह स्वाभाविक है, और कभी-कभी विभिन्न परिस्थितियों के कारण सामान्य रूप से विकसित साथियों के वातावरण में एकीकरण के लिए मजबूर किया जाता है। इस एकीकरण के कारण निम्नलिखित हो सकते हैं:

विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों की कमी;

बच्चे के निवास स्थान से उनकी दूरी;

विशेष संस्थानों में बच्चे को शिक्षित करने के लिए माता-पिता की अनिच्छा।

पूरे देश में पब्लिक स्कूलों में पढ़ने वाले श्रवण, दृष्टि और अन्य विकलांग बच्चों की संख्या पर कोई सांख्यिकीय जानकारी नहीं है। स्वाभाविक रूप से, सरकारी स्कूलों में इनमें से अधिकतर बच्चों को कोई विशेष सहायता नहीं मिलती है।

एक जन विद्यालय में विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने से जुड़ी विभिन्न कठिनाइयों के बावजूद, उनके एकीकरण की प्रक्रिया, हालांकि अनायास (और बड़े पैमाने पर नहीं), अभी भी लागू की जा रही है।

वर्तमान में रूस में एकीकृत शिक्षा का सबसे आम मॉडल एक पब्लिक स्कूल में विशेष कक्षाएं हैं।

वे बनाए गए हैं:

बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए (जहां इस श्रेणी के बच्चों के लिए कोई विशेष स्कूल नहीं हैं), उनकी संख्या अपेक्षाकृत कम है। शिक्षा 8 प्रकार के विशेष (सुधारक) संस्थानों के कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित की जाती है;

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए (संरेखण या सुधार की कक्षाएं) 7 प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है;

"जोखिम समूह" के बच्चों के लिए (सीखने की कठिनाइयों के साथ, व्यवहार - प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाएं; खराब स्वास्थ्य के साथ - केआरओ कक्षाएं)। मास स्कूल के कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा आयोजित की जाती है। अंतिम दो श्रेणियों के बच्चों की विशेष कक्षाएं सबसे अधिक गहन रूप से विकसित हो रही हैं, क्योंकि हर साल ऐसे बच्चों की संख्या भयावह रूप से बढ़ रही है।

एकीकृत शिक्षा के साथ न केवल छात्रों की संगति होनी चाहिए, बल्कि सामूहिक विद्यालय के शिक्षकों का समर्थन भी होना चाहिए। यह समर्थन आयोजित किया जा सकता है:

स्कूल या इंटरस्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चिकित्सा और सामाजिक केंद्र (जिसमें डॉक्टर, विशेष शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक कार्यकर्ता शामिल हैं);

विशेष शिक्षा के लिए आंतरिक समन्वयक (विशेष शिक्षा के डीन);

शिक्षक-दोषविज्ञानी, विशेष शिक्षा वाले शिक्षक;

स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषदों का संगठन;

व्यवस्थित शिक्षक परिषदों का आयोजन (प्राथमिक, माध्यमिक विद्यालय, उत्तराधिकार, आदि के स्तर पर);

बाहरी विशेषज्ञों से परामर्श करना (पीएमपीके, विशेष विद्यालय, पुनर्वास केंद्र, भाषण चिकित्सा सेवाओं, आदि से);

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास (पाठ्यक्रम, सेमिनार, सम्मेलन);

एकीकृत शिक्षा के निर्माण के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है ताकि सामान्य शिक्षा स्कूल विशेष स्कूल की तुलना में कम सक्रिय भूमिका न निभाए और अपने बच्चों को बड़े पैमाने पर स्कूल में संक्रमण के लिए तैयार करे।

यह तैयारी, बड़े स्कूल में जाने की संभावना और समीचीनता को विकास की डिग्री और बच्चे के अनुकूलन की विशेषताओं, माता-पिता की इच्छा और उसकी शिक्षा और सुधार के लिए स्कूल में परिस्थितियों की उपलब्धता से निर्धारित किया जाना चाहिए।

एक विशेष किंडरगार्टन या एक विशेष स्कूल से बड़े पैमाने पर एक बच्चे के संक्रमण के साथ-साथ उसकी शिक्षा की पूरी प्रक्रिया को विशेष शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समर्थन के साथ सबसे पूर्ण समाजीकरण और उसकी शिक्षा की सफलता के लिए होना चाहिए।

पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एकीकृत शिक्षा के मुद्दों को हल करने के लिए एक पेशेवर और सक्षम दृष्टिकोण होने पर स्कूल और माता-पिता के हित मेल खाएंगे।

यदि एक व्यापक समर्थन सेवा बनाई जाती है, तो न तो शिक्षक और न ही माता-पिता को अपनी समस्याओं को एक-एक करके हल करना होगा, और एकीकरण एकीकरण के लिए नहीं, बल्कि विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे के लिए किया जाएगा।

3. केआरओ कक्षाएं खोलने के लिए दिशानिर्देश।

केआरओ कक्षाएं मुख्य रूप से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर अध्ययन के पहले या दूसरे वर्ष की शुरुआत में खोली जाती हैं और ग्रेड 9 समावेशी तक कार्य करती हैं।

प्रारंभिक चरण के केआरओ कक्षाओं में शिक्षा संभावित विकास के अवसरों और बच्चे की शिक्षा की सफलता के आधार पर 3-5 साल तक चलती है। प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर ही अध्ययन की शर्तों का विस्तार संभव है।

बच्चे जो विभिन्न जैविक और सामाजिक कारणों से सीखने और स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं (हल्के अवशिष्ट मस्तिष्क की शिथिलता का प्रकट होना, साइकोफिजिकल इन्फेंटिलिज्म के प्रकार से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता, दैहिक कमजोरी, प्रमस्तिष्कपरिस्थितियाँ, साथ ही बच्चे के विकास के लिए प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों के कारण शैक्षणिक उपेक्षा।)

केआरओ कक्षाओं में स्थानांतरण के संकेत भी निम्नलिखित उल्लंघन हैं:

आंदोलनों के अपर्याप्त समन्वय, मोटर विघटन के रूप में मोटर कौशल का उल्लंघन;

हल्के भाषण विकार;

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास का अपर्याप्त स्तर, बौद्धिक विकास के स्तर में कमी, मुख्य रूप से मौखिक घटक (कम मानदंड के भीतर) के कारण;

शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन का निम्न स्तर, प्रशिक्षण की कम सफलता।

केआरओ कक्षाओं में स्थानांतरण के प्रस्ताव के साथ, कक्षा शिक्षक सामने आता है।

PMPK में, कक्षा शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण प्रस्तुत करता है, उसकी प्रगति का विश्लेषण करता है, विषय शिक्षक परीक्षणों का विश्लेषण प्रस्तुत करते हैं।

1) स्मृति विशेषताएँ;

2) ध्यान की विशेषता;

3) सीखने की प्रेरणा की विशेषताएं;

4) सोच की विशेषताएं;

5) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं;

6) स्वास्थ्य की स्थिति, कार्य क्षमता।

एक छात्र के मनोवैज्ञानिक चित्र को एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा जटिल निदान के आधार पर संकलित किया जाता है।

पीएमपीके की बैठक छात्र और माता-पिता के निमंत्रण पर आयोजित की जाती है। बच्चों का स्थानांतरण केवल माता-पिता की सहमति से और मध्य स्तर पर और स्वयं छात्रों की सहमति से किया जाता है। साथ ही, PMPK विशेषज्ञ इस तरह के निर्णय की उपयुक्तता या आवश्यकता को समझाने के लिए बाध्य हैं।

गंभीर विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चे (मानसिक मंदता, गंभीर भाषण, श्रवण, दृष्टि, मोटर हानि, बचपन के आत्मकेंद्रित के रूप में स्पष्ट संचार विकार) इन कक्षाओं में प्रवेश के अधीन नहीं हैं।

पीपीसी के निर्णय के अनुसार, विकास की सकारात्मक गतिशीलता और पाठ्यक्रम के सफल आत्मसात के साथ, केआरओ कक्षाओं में पढ़ने वाले स्कूलों को माता-पिता और छात्रों की सहमति से नियमित कक्षाओं में स्थानांतरित किया जा सकता है।

केआरओ कक्षाओं से आयु मानक कक्षाओं में बच्चों का स्थानांतरण सादृश्य द्वारा किया जाता है।

यदि विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सामूहिक कक्षा में अकेला पढ़ रहा है, या ऐसे कई बच्चे (2-3) हैं, लेकिन विभिन्न समस्याओं के साथ, शिक्षक को अपने काम और पाठ में छात्रों की गतिविधियों की सही योजना बनानी चाहिए। इसके लिए सर्वप्रथम पाठ योजना की तैयारी में एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। अलग-अलग छात्रों के लिए असाइनमेंट अलग से संकलित किए जाते हैं (दूसरी पाठ योजना) या सामान्य योजना में, प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग ब्लॉक में कार्य निर्धारित किए जाते हैं, जिन्हें एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। योजना तैयार करने का निर्णय एमओ की शुरुआत में किया जाता है। सीएल। और प्रलेखित है। एक विशेष (सुधारात्मक) संस्थान में अध्ययन करने के लिए माता-पिता का लिखित इनकार भी होना चाहिए।

4. हमारे देश और विदेश में प्रौद्योगिकी के उपयोग का अनुभव।

मोंटेसरी - शिक्षा शास्त्र।विशेष शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, एम। मॉन्टेसरी ने निम्नलिखित सिद्धांतों को सामने रखा और उनका परीक्षण किया: मानवशास्त्रीय (बच्चे से आना), बच्चे के विकास की स्वतंत्रता ("मुझे इसे स्वयं करने में मदद करें"), ध्यान की एकाग्रता (के तहत सक्रिय हाथ) मन का मार्गदर्शन), एक विशेष रूप से तैयार सीखने का माहौल (सामग्री दुनिया की खोज का एक उपकरण है), संवेदनशीलता, शिक्षक के लिए एक विशेष स्थान, सामाजिक शिक्षा और एकीकरण।

कैम्फिल ट्रैफ़िक -विकलांग व्यक्तियों के लिए सामाजिक और शैक्षणिक सहायता का एक रूप। एक ईसाई समुदाय की स्थितियों में, एक दूसरे से आपसी समझ सीखते हुए, सहायक और मदद की आवश्यकता वाले एक साथ रहते हैं।

ग्लेन डोमन सिस्टम (यूएसए)। फिलाडेल्फिया के एक डॉक्टर अप्रभावित "आरक्षित" मस्तिष्क कोशिकाओं को उत्तेजित करके गंभीर सीएनएस घावों वाले बीमार बच्चों का इलाज करते थे। बच्चों को अपनी आँखें ठीक करने के लिए, उन्हें खींचे हुए लाल बिंदुओं वाले कार्ड दिखाए गए, धीरे-धीरे उनकी संख्या और गतिविधियों की तीव्रता में वृद्धि हुई। कई महीनों के व्यायाम के बाद, बीमार बच्चों ने अपना सिर पकड़कर, रेंगना, चलना और बात करना शुरू कर दिया। इसके बाद, इस तकनीक का उपयोग स्वस्थ बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा के लिए विभिन्न सूचनाओं (चित्र, शब्द, आदि) के साथ कार्ड का उपयोग करके किया जाने लगा।

ए.ए. डबरोव्स्की का चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र। विकलांग बच्चों के साथ काम करने में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

बच्चे को बीमारी में जाने से विचलित करना ("बीमारी के बावजूद सक्रिय रहना सीखो और यह पीछे हट जाएगा!");

पेड़ों और पौधों के उपचार प्रभाव का उपयोग करना;

जिम्नास्टिक, आंदोलन;

श्रम-देखभाल में समावेश, श्रम-आनंद (पेड़ लगाना, फूल उगाना);

बीमार बच्चों के जीवन में खेल, रोमांस लाना (बच्चों के साथ खेलने के लिए पूरी टीम);

दूसरों के साथ अपने संबंधों के बारे में सोचने के लिए बच्चे को जगाना (चिंतन के लिए कमरे);

रचनात्मक कार्य में सहायता;

मनोचिकित्सा कक्षाएं।

शामिल (एकीकृत) शिक्षा ( यूरोप में आम)। "समावेशी शिक्षा" की अवधारणा शिक्षा का एक रूप है जिसमें विशेष आवश्यकता वाले छात्र:

क) उन्हीं स्कूलों में जाते हैं जिनमें उनके भाई, बहनें, पड़ोसी आते हैं;

बी) एक ही उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में हैं;

ग) व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य हैं जो उनकी जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करते हैं;

घ) आवश्यक सहायता प्रदान की जाती है;

ई) निदान और मूल्यांकन के लिए, सौ-बिंदु पैमाने के साथ परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, परिणाम "लेबल", "मार्कर" नहीं है;

च) मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक संरक्षण सहायता प्राप्त करें (चिकित्सा पर प्राथमिकता के साथ);

छ) विविध और लचीले सामाजिक और श्रम अनुकूलन (विशेष कार्यशालाएं, डे केयर सेंटर, शैक्षणिक संस्थान, घर-प्रकार की संरचनाएं) की प्रणाली में शामिल हैं;

ज) विभिन्न रोजगार लाभ हैं।

समस्या वाले बच्चों की कुछ श्रेणियों के साथ काम करने के लिए साक्ष्य-आधारित प्रणालियाँ हैं: स्कूल के लिए मॉडल (यू। यू। चेर्वो। I.A. नेवस्की और अन्य), कम उपलब्धि वालों के साथ काम करें (एन.ए. मेनचिन्स्काया, जेड.आई. काल्मिकोवा), समर कैंप का काम (ओ.एस. गज़मैन), अनाथालयों में(जे। कोरचक), अंधों को, बहरों को शिक्षा देना (बी.एम. टेपलोव) और अन्य।

प्रश्न और कार्य।

1. आप समस्याओं वाले बच्चों के किन सामाजिक-शैक्षणिक लक्षणों का नाम ले सकते हैं?

2. उन तकनीकों की सूची बनाएं जिन्हें आप विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए जानते हैं।

3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने के बारे में बताएं।

4. प्रशिक्षण किसे कहते हैं विभेदित, व्यक्तिगत?

5. "प्रतिपूरक प्रशिक्षण" शब्द का विस्तार करें।

6. शैक्षणिक सहायता वर्ग किसके लिए हैं?

7. किस प्रकार के प्रशिक्षण को एकीकृत कहा जाता है?

8. सुधारक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षा कैसे व्यवस्थित करें?

9. किन घरेलू और विदेशी तकनीकों में बच्चों की शिक्षा और परवरिश के मुद्दों पर विचार किया गया?

साहित्य।

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मार्कोवा एसए, मेथोडोलॉजिस्ट

सुधारक और विकासात्मक शिक्षा,

वरिष्ठ व्याख्याता

शैक्षणिक उत्कृष्टता विभाग

आईपीकेआईपीपीआरओओजीपीयू

पूर्वस्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा की आधुनिक तकनीकें

1. संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च मांग करती है, और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोणों की खोज को तेज करती है।
समाज के विकास के वर्तमान चरण में अभिनव प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में प्रभावित करती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, नवीन तकनीकों के विकास के बिना एक नए गुणात्मक स्तर पर परिवर्तन नहीं किया जा सकता है।
2. नवाचार नए तरीकों, रूपों, साधनों, तकनीकों को परिभाषित करते हैं जो शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग किए जाते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसकी क्षमताओं के विकास पर।
3. विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर का सुधार गोले; बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षा और पालन-पोषण के सक्रिय तरीकों द्वारा पारंपरिक तरीकों को प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में, बच्चों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।
4. नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली है। शैक्षणिक नवाचार या तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार कर सकते हैं। नवीन प्रौद्योगिकियां प्रगतिशील रचनात्मक प्रौद्योगिकियों और शिक्षा के रूढ़िवादी तत्वों को जोड़ती हैं जिन्होंने शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

"शैक्षिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा
5. वर्तमान में, शैक्षणिक तकनीक की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।
बीटी लिकचेव ऐसी परिभाषा देता है [शैक्षणिक तकनीक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट है जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों के एक विशेष सेट और लेआउट का निर्धारण करती है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत टूलकिट है]।
आई.पी. वोल्कोव ऐसी परिभाषा देता है [शैक्षणिक तकनीक नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है]।
यूनेस्को - [शैक्षणिक तकनीक तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करना है]।
हमारी समझ में, शैक्षणिक तकनीक एक सार्थक सामान्यीकरण है जो विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करता है।
6. "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है।
1. वैज्ञानिक: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं को पढ़ाने और डिजाइन करने के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है;
2. प्रक्रियात्मक और वर्णनात्मक: प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का एक सेट;
3. प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी: तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत शैक्षणिक साधनों का कामकाज।
इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक ऐसे विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करता है, और सीखने में उपयोग किए जाने वाले तरीकों, सिद्धांतों और विनियमों की एक प्रणाली के रूप में और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

7. शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:
1. सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) तकनीक किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षिक संस्थान, शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, साधनों और शिक्षण विधियों का एक सेट शामिल है, प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म।
2. निजी-पद्धति (विषय) स्तर: निजी-विषय शैक्षणिक तकनीक का उपयोग "निजी पद्धति" के अर्थ में किया जाता है, अर्थात। शिक्षा की एक निश्चित सामग्री के कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में और एक विषय, कक्षा, शिक्षक (शिक्षण विषयों की पद्धति, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, एक शिक्षक, शिक्षक के काम करने की पद्धति) के ढांचे के भीतर परवरिश।
3. स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की एक तकनीक है, विशिष्ट उपचारात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, कुछ व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, नए ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीक, सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और पद्धति का अंतर
8. विशेष विषय और स्थानीय स्तर की शैक्षणिक तकनीक की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और चर-उन्मुख पहलू। प्रौद्योगिकी अपने पुनरुत्पादन, परिणामों की स्थिरता और कई "ifs" की अनुपस्थिति में विधियों से भिन्न होती है। तकनीकों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर ले जाता है कि कभी-कभी विधियाँ तकनीकों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियाँ शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना
9. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा में शामिल हैं:
वैचारिक ढांचे;
प्रशिक्षण की सामग्री (सीखने के उद्देश्य और प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री);
तकनीकी हिस्सा (शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप, शिक्षक के काम के तरीके और रूप; निदान)।
10. जी.के. सेलेव्को के अनुसार, किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी पद्धति संबंधी आवश्यकताओं (तकनीकी मानदंड) को पूरा करना चाहिए।
संकल्पनात्मकता का अर्थ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता है।
संगति में सिस्टम की सभी विशेषताओं की उपस्थिति शामिल है: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।
नियंत्रणीयता परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, नियोजन, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाती है।
दक्षता लागत-इष्टतमता देखती है, सीखने के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।
पुनरुत्पादन का तात्पर्य अन्य विषयों द्वारा उसी प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग (पुनरावृत्ति, पुनरुत्पादन) की संभावना से है।
11. G. N. Selevko द्वारा किए गए शैक्षणिक तकनीकों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में उपयोग की जाने वाली निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
विकासात्मक सीखने की तकनीक,
समस्या सीखने की तकनीक,
गेमिंग प्रौद्योगिकी, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी,
वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण
12. किंडरगार्टन के काम के सिद्धांत और व्यवहार में आज शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक लेखक और कलाकार शैक्षणिक प्रक्रिया में अपने स्वयं के, व्यक्तिगत रूप से कुछ लाते हैं, जिसके संबंध में वे कहते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट तकनीक लेखक की है। कोई इस राय से सहमत हो सकता है। हालाँकि, कई तकनीकों में उनके लक्ष्यों, सामग्री, लागू विधियों और साधनों में काफी समानताएँ हैं, और इन सामान्य विशेषताओं के अनुसार, उन्हें कई सामान्यीकृत समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।
आवेदन के स्तर से
आत्मसात की अवधारणा के अनुसार
संगठनात्मक रूप से
संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन के प्रकार से
बच्चे के पास
छात्रों की श्रेणी के द्वारा

स्कीम नंबर 1। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
आवश्यक और सहायक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के अनुसार (उदाहरण के लिए, लक्ष्य अभिविन्यास, शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रशिक्षण का संगठन), शैक्षणिक तकनीकों के निम्नलिखित वर्ग प्रतिष्ठित हैं।
आवेदन के स्तर के अनुसार, सामान्य शैक्षणिक, विशिष्ट पद्धति (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियां प्रतिष्ठित हैं।
दार्शनिक आधार पर: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और ज़बरदस्ती और अन्य किस्में।
व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: सूचना प्रौद्योगिकी (ज्ञान का निर्माण, विषयों में कौशल - ZUN); संचालन (मानसिक कार्यों के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएन), आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्व-शासन तंत्र का गठन - एसयूएम); हेयुरिस्टिक (रचनात्मक क्षमताओं का विकास) और लागू (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।
संगठनात्मक रूपों द्वारा: व्यक्तिगत-समूह, सामूहिक, सीखने के विभेदित तरीके
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति है, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया। यहां कई तरह की तकनीक है।
विधि, पद्धति, शिक्षण के साधन कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, क्रमादेशित शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, आत्म-विकासशील शिक्षा, संवाद, संचार, गेमिंग, रचनात्मक आदि।
छात्रों की श्रेणी के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण और मूल हैं:
- मास (पारंपरिक) स्कूल तकनीक, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;
- उन्नत स्तर की प्रौद्योगिकियां (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि);
- प्रतिपूरक शिक्षा की प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, समतलन, आदि);
- विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (सर्डो-, ऑर्थो-, टिफ्लो-, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी);
- मास स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (मुश्किल और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने की तकनीकें।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण
13. प्रौद्योगिकी के विवरण में इसकी सभी मुख्य विशेषताओं का प्रकटीकरण शामिल है, जो इसे पुन: पेश करना संभव बनाता है।
शैक्षणिक तकनीक का विवरण (और विश्लेषण) निम्नलिखित संरचना में प्रस्तुत किया जा सकता है।
1. स्वीकृत व्यवस्थितकरण (वर्गीकरण प्रणाली) के अनुसार इस शैक्षणिक तकनीक की पहचान।
2. प्रौद्योगिकी का नाम, मुख्य गुणों को दर्शाता है, मौलिक विचार, लागू प्रशिक्षण प्रणाली का सार और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशा।
3. वैचारिक भाग (मार्गदर्शक विचारों, परिकल्पनाओं, प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों का संक्षिप्त विवरण, इसके निर्माण और संचालन की समझ, व्याख्या में योगदान):
लक्ष्य और अभिविन्यास;
मुख्य विचार और सिद्धांत (प्रयुक्त मुख्य विकास कारक, आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा);
शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति।
4. शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं:
व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
शिक्षा की सामग्री की मात्रा और प्रकृति;
पाठ्यक्रम, सामग्री, कार्यक्रमों, प्रस्तुति के रूप की उपदेशात्मक संरचना।
5. प्रक्रियात्मक विशेषताएं:
कार्यप्रणाली की विशेषताएं, विधियों का अनुप्रयोग और शिक्षण सहायक सामग्री;
प्रेरक विशेषता;
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप;
शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन (निदान, योजना, विनियम, सुधार);
छात्रों की श्रेणी जिनके लिए प्रौद्योगिकी डिज़ाइन की गई है।
6. सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन:
पाठ्यक्रम और कार्यक्रम;
शैक्षिक और पद्धति संबंधी अनुदान;
उपदेशात्मक सामग्री;
दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री;
डायग्नोस्टिक टूलकिट।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की परीक्षा बहुआयामी है।
वैचारिक भाग को नवीनता (नवाचार), वैकल्पिकता, मानवतावाद और लोकतंत्र, आधुनिकता के दृष्टिकोण से माना जाता है।
प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री को सामान्य माध्यमिक शिक्षा के आधुनिक सिद्धांतों, स्थिरता के सिद्धांतों, विकासात्मक शिक्षा के विचारों और सामाजिक व्यवस्था के दृष्टिकोण से माना जाता है।
प्रक्रियात्मक विशेषताओं में, सबसे पहले, व्यक्तिगत तत्वों की समीचीनता और इष्टतमता, सभी पद्धतिगत साधनों की जटिलता, नियंत्रणीयता, शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता और छात्रों की आकस्मिकता निर्धारित की जाती है।
सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन को वैज्ञानिकता, विनिर्माण क्षमता, पर्याप्त पूर्णता और कार्यान्वयन की वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड इसकी प्रभावशीलता और दक्षता है। इन आवश्यकताओं की पूर्ति को परिशिष्ट में शिक्षक, बच्चे और व्यक्तियों के सामाजिक-माता-पिता दल के परिशिष्ट में माना जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
14. व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियां मानवतावादी दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अवतार हैं।
व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों का ध्यान एक अद्वितीय समग्र व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं (आत्म-वास्तविकता) के अधिकतम अहसास के लिए प्रयास करता है, नए अनुभव की धारणा के लिए खुला है, और विभिन्न जीवन स्थितियों में एक सचेत और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम है। . यह एक व्यक्ति द्वारा ऐसे गुणों की उपलब्धि है जिसे पारंपरिक तकनीक में पुतली को ज्ञान और सामाजिक मानदंडों के औपचारिक हस्तांतरण के विपरीत, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य घोषित किया जाता है।
शिक्षा की सामग्री वह वातावरण है जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास होता है। यह एक मानवतावादी अभिविन्यास, मानव अपील, मानवतावादी मानदंडों और आदर्शों की विशेषता है।
व्यक्तिगत अभिविन्यास की प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होती हैं: वे मनोविश्लेषण के तरीके अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न और शक्तिशाली शिक्षण सहायक सामग्री (कंप्यूटर सहित) का उपयोग करते हैं। , और शिक्षा की सामग्री का पुनर्गठन।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां पारंपरिक प्रौद्योगिकी में बच्चे के लिए अधिनायकवादी, अवैयक्तिक और आत्माहीन दृष्टिकोण का विरोध करती हैं - प्यार, देखभाल, सहयोग का माहौल, रचनात्मकता और व्यक्ति के आत्म-बोध के लिए परिस्थितियां पैदा करती हैं।

सहयोग की शिक्षा
15. सहयोग का शिक्षाशास्त्र 1980 के दशक के सबसे व्यापक शैक्षणिक सामान्यीकरणों में से एक है, जिसने शिक्षा में कई नवीन प्रक्रियाओं को जन्म दिया। प्रौद्योगिकी का नाम नवीन शिक्षकों के एक समूह द्वारा दिया गया था, जिनके सामान्यीकृत अनुभव ने सोवियत स्कूल (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) और विदेशी (J.- जे। रूसो, जे। कोर्चक, के। रोजर्स, ई। बर्न) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास और विज्ञान।
सहयोगात्मक शिक्षाशास्त्र को एक विशेष प्रकार की "मर्मज्ञ" तकनीक के रूप में माना जाना चाहिए, जो नई शैक्षणिक सोच का अवतार है, प्रगतिशील विचारों का स्रोत है और एक डिग्री या दूसरे में, कई आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों में उनके हिस्से के रूप में शामिल है।

गतिविधि की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक तकनीक
16. सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत रहा है और सिद्धांत में मुख्य में से एक बना हुआ है। इस अवधारणा का अर्थ गतिविधि की ऐसी गुणवत्ता है, जो उच्च स्तर की प्रेरणा, ज्ञान और कौशल, प्रदर्शन और सामाजिक मानदंडों के अनुपालन को आत्मसात करने के लिए एक सचेत आवश्यकता की विशेषता है।
अपने आप में इस तरह की गतिविधि शायद ही कभी होती है; यह लक्षित प्रबंधकीय शैक्षणिक प्रभावों और शैक्षणिक वातावरण के संगठन का परिणाम है, अर्थात। लागू शैक्षणिक तकनीक।
किसी भी तकनीक का मतलब बच्चों की गतिविधि को सक्रिय और तेज करना है, जबकि कुछ तकनीकों में ये साधन मुख्य विचार और परिणामों की प्रभावशीलता का आधार हैं।
ऐसी प्रौद्योगिकियों में गेमिंग प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, संचार प्रौद्योगिकियां, वी.एफ. शातलोवा, ई. एन. इलीना, एन.ए. जैतसेवा, ए.ए. ओकुनेवा, आर.जी. खजानकिना, के.वी. महोवा और अन्य।

खेल प्रौद्योगिकियों
17. काम और सीखने के साथ-साथ खेलना मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, जो हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।
परिभाषा के अनुसार, एक खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का आत्म-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।
मनोरंजन और मनोरंजन के अवसरों से खेल के मूल्य को समाप्त नहीं किया जा सकता है और इसका मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। इसकी घटना इस तथ्य में निहित है कि, मनोरंजन, मनोरंजन होने के नाते, यह शिक्षा, रचनात्मकता, चिकित्सा, मानव संबंधों के प्रकार और काम में अभिव्यक्तियों के मॉडल में बढ़ने में सक्षम है।
शिक्षण की एक विधि के रूप में खेल, पुरानी पीढ़ियों के अनुभव को युवा लोगों में स्थानांतरित करने का उपयोग प्राचीन काल से किया जाता रहा है। खेल का व्यापक रूप से लोक शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है। एक आधुनिक शैक्षिक संस्थान में जो शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता पर निर्भर करता है, कक्षा में गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:
- एक अवधारणा, विषय और यहां तक ​​​​कि शैक्षिक प्रक्रिया के एक भाग में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में;
- अधिक व्यापक प्रौद्योगिकी के तत्वों (कभी-कभी बहुत महत्वपूर्ण) के रूप में;
- एक पाठ या उसके भाग के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, व्यायाम, नियंत्रण);
- सांस्कृतिक और अवकाश कार्य की तकनीक के रूप में ("फ़ील्ड ऑफ़ मिरेकल्स", "ऑवर ऑफ़ स्टार्स", "चतुर और चतुर", आदि जैसे खेल)।
खेल तकनीकों और स्थितियों की मदद से कक्षाओं का खेल रूप बनाया जाता है जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
शैक्षणिक खेल की एक आवश्यक विशेषता है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने का लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।
गतिविधि के क्षेत्र द्वारा
शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से
खेल पद्धति के अनुसार
विषय क्षेत्र द्वारा
गेमिंग पर्यावरण द्वारा

योजना संख्या 2। शैक्षणिक खेल
समस्या सीखना
18. सोवियत और विदेशी उद्यानों में 20-30 के दशक में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक व्यापक हो गई। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, दार्शनिक और शिक्षक जे डेवी के विचारों ने समस्या-आधारित शिक्षा का आधार बनाया। टी. वी. कुद्रीवत्सेव, वी. टी. कुद्रीवत्सेव, आई. वाई. लर्नर, ए. एम. मैत्युश्किन, एम. आई. मखमुटोव, वी. ओकॉन, एम. एन.
समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान की रचनात्मक महारत होती है, कौशल, क्षमता और मानसिक क्षमताओं का विकास।
समस्या-आधारित शिक्षा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा - समस्याग्रस्त के निर्माण पर आधारित है, इसके लिए सामग्री की उपदेशात्मक सामग्री को समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक समस्या की स्थिति एक संज्ञानात्मक कार्य है, जो उपलब्ध ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और आवश्यकता के बीच विरोधाभास की विशेषता है।
19. समस्या की स्थिति पैदा करने की पद्धति
शिक्षक बच्चों को विरोधाभास में लाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है;
व्यावहारिक गतिविधि के विरोधाभासों का सामना करता है;
एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोण व्यक्त करता है;
विभिन्न पदों से घटना पर विचार करने की पेशकश करता है;
तुलना करने, सामान्यीकरण करने, स्थिति से निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने को प्रोत्साहित करता है;
विशिष्ट प्रश्न उठाता है (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए);
समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य को परिभाषित करता है (उदाहरण के लिए: अनुसंधान);
समस्याग्रस्त कार्य प्रस्तुत करता है (उदाहरण के लिए: अपर्याप्त या अनावश्यक प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, परस्पर विरोधी डेटा के साथ, स्पष्ट रूप से की गई गलतियों के साथ, सीमित समाधान समय के साथ, "मनोवैज्ञानिक जड़ता", आदि को दूर करने के लिए)।

अभिनव पद्धतिगत कार्य
20. अभिनव कार्यप्रणाली - पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का एक हिस्सा, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए (अभिनव) तरीकों के निर्माण या विकास पर केंद्रित है।
21. विशिष्ट विशेषताएं:
1) शैक्षिक संस्थान के काम को विकास मोड में सुनिश्चित करना;
2) एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास, उसके आत्म-प्रकटीकरण को सुनिश्चित करने वाली कार्यप्रणाली की सामग्री का चयन;
3) यह सुनिश्चित करना कि शिक्षकों को नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में सूचित किया जाता है और उनकी परीक्षा आयोजित की जाती है;
4) नवाचार के क्षेत्रों में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के विस्तार के संदर्भ में अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं का प्रावधान;
5) शिक्षकों की नवीन खोज, अनुसंधान गतिविधियों की निरंतरता सुनिश्चित करना;
6) प्रत्येक शिक्षक के लिए उसकी पेशेवर क्षमता के आधार पर व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण सुनिश्चित करना;
7) शिक्षकों को पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के तरीकों से लैस करना जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर प्रभावी प्रभाव डालते हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवीन पद्धति संबंधी कार्यों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, एक आवश्यक शर्त शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण है।
22. आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों के परिसर में शामिल हैं:
1) पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री का चयन और परीक्षा (मूल्यांकन);
2) कार्यप्रणाली के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए सक्रिय करता है;
3) पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के नए तरीकों के विकास पर, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित पद्धति संबंधी कार्यों के रूपों का विनियमन।
पहली शर्त में शिक्षकों को आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षणिक तकनीकों के बारे में नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना शामिल है; शिक्षा की सामग्री के क्षेत्र में - चर शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण, पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई सामग्री की शुरूआत के लिए पद्धतिगत और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन। पूर्वस्कूली शिक्षा का आधुनिक अभ्यास बच्चों के साथ काम करने में नकारात्मक नवाचारों के उपयोग से सुरक्षित नहीं है। ऐसी नकारात्मकता का सार क्या है? बच्चों की शिक्षा के स्तर को सुधारने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने व्यावहारिक कार्य में प्राथमिक विद्यालय की सामग्री, विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चे कभी-कभी पहले ग्रेडर से ज्यादा जानते हैं। लेकिन ऐसी शिक्षा विनियमित बच्चों की गतिविधियों के ब्लॉक को मजबूत करने, संज्ञानात्मक कक्षाओं के लिए समय बढ़ाने पर बनाई गई है। और नतीजतन, बच्चे कम खेलते हैं, शारीरिक गतिविधि के आयोजन के लिए SANPiN आवश्यकताओं का उल्लंघन किया जाता है। इस प्रकार, शिक्षा और स्वास्थ्य के बीच समानता के सिद्धांत का उल्लंघन होता है। इस संबंध में, शिक्षकों को अभ्यास में उनके कार्यान्वयन के लिए केवल सकारात्मक नवाचारों का चयन करने के लिए, बच्चों के मनोवैज्ञानिक और दैहिक स्वास्थ्य पर नवाचारों के प्रभाव का आकलन करने के लिए प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री का चयन और परीक्षा (मूल्यांकन) नवीन पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री में काफी महत्वपूर्ण है। इसके लिए, नेता पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्गों के लिए चर कार्यक्रमों की सामग्री और पद्धतिगत सिफारिशों में स्वास्थ्य बचत के विश्लेषण पर अभिनव विकास के मौजूदा शस्त्रागार पर चर्चा करने के लिए शैक्षणिक ड्राइंग रूम का उपयोग कर सकते हैं।
नवीन पद्धति संबंधी कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए, इसके उत्पादक रूपों को डिजाइन करना आवश्यक है। नवीन पद्धति संबंधी कार्यों की प्रभावशीलता के लिए यह दूसरी शर्त है। एसजी मोलचानोव द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार, पद्धतिगत कार्य के रूपों में विभाजित हैं:
1) प्रजनन (कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सेमिनार, शैक्षणिक कार्यशालाएं, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण)।
2) प्रजनन-अनुमानवादी (शैक्षणिक रीडिंग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन)।
3) ह्यूरिस्टिक (समस्या और समस्या-परियोजना सेमिनार, संगठनात्मक और गतिविधि खेल)।
4) हेयुरिस्टिक-प्रोडक्टिव (शैक्षणिक विचारों के त्योहार, पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताएं, पद्धतिगत विकास की प्रतियोगिताएं)।
5) उत्पादक (वैज्ञानिक सम्मेलन, सैद्धांतिक सेमिनार, रचनात्मक समूहों के काम में भागीदारी)।
नवाचार गतिविधि की स्थितियों में सबसे प्रभावी पद्धतिगत कार्य के अनुमानी-उत्पादक और उत्पादक रूप हैं।
पद्धतिगत कार्य की दक्षता बढ़ाने के लिए तीसरी शर्त पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित कार्यप्रणाली के रूपों का विनियमन है। यह शर्त क्या है? एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवाचारों और उनकी सामग्री का विकास शिक्षकों के विशेष रूप से बनाए गए नवीन विभागों द्वारा किया जाता है: रचनात्मक समूह, पद्धतिगत संघ। ऐसी नवीन संरचनाओं की गतिविधियाँ कानूनी ढांचे पर आधारित होती हैं। विनियामक ढांचे में शामिल हैं: एक संरचनात्मक इकाई के निर्माण के लिए एक आदेश, एक अभिनव संरचनात्मक इकाई पर एक विनियमन, वर्तमान अवधि के लिए एक कार्य योजना, शिक्षकों द्वारा बनाई गई पद्धति संबंधी उत्पादों पर विशेषज्ञ राय (शिक्षण सहायक सामग्री पर बाहरी और आंतरिक की समीक्षा, लेखक की कार्यक्रम)। शैक्षिक संस्थान के भीतर उत्पादों का विशेषज्ञ मूल्यांकन विशेष रूप से बनाई गई विशेषज्ञ परिषद द्वारा किया जाता है।
इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अभिनव कार्यप्रणाली के प्रभावी और कुशल ढांचे को व्यवस्थित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है। नवीन कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, कई शर्तों को लागू करना आवश्यक है: पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री का चयन और परीक्षा (मूल्यांकन); कार्यप्रणाली के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए सक्रिय करता है; पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित पद्धतिगत कार्य के रूपों का मानकीकरण।

अखिल रूसी प्रतियोगिता के विजेता « महीने का सबसे अनुरोधित लेख » जनवरी 2018

1. संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च मांग करती है, और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोणों की खोज को तेज करती है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में अभिनव प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में प्रभावित करती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, नवीन तकनीकों के विकास के बिना एक नए गुणात्मक स्तर पर परिवर्तन नहीं किया जा सकता है।

2. नवाचार नए तरीकों, रूपों, साधनों, तकनीकों को परिभाषित करते हैं जो शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग किए जाते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसकी क्षमताओं के विकास पर।

3. विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर का सुधार गोले; बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षा और पालन-पोषण के सक्रिय तरीकों द्वारा पारंपरिक तरीकों को प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में, बच्चों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।

4. नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली है। शैक्षणिक नवाचार या तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार कर सकते हैं। नवीन प्रौद्योगिकियां प्रगतिशील रचनात्मक प्रौद्योगिकियों और शिक्षा के रूढ़िवादी तत्वों को जोड़ती हैं जिन्होंने शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

संकल्पना "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी"

5. वर्तमान में, शैक्षणिक तकनीक की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

• बी टी लिकचेव ऐसी परिभाषा देता है [शैक्षणिक तकनीक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों के एक विशेष सेट और लेआउट का निर्धारण करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत टूलकिट है].
• आई.पी. वोल्कोव ऐसी परिभाषा देते हैं [शैक्षणिक तकनीक नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है].
• यूनेस्को - [शैक्षणिक तकनीक तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करना है].

हमारी समझ में, शैक्षणिक तकनीक एक सार्थक सामान्यीकरण है जो विभिन्न लेखकों की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करती है। (स्रोत).

6. अवधारणा "शैक्षणिक तकनीक" तीन प्रकार से प्रदर्शित किया जा सकता है।

1. वैज्ञानिक: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं को पढ़ाने और डिजाइन करने के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है;
2. प्रक्रियात्मक-वर्णनात्मक: विवरण (कलन विधि)योजनाबद्ध सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए प्रक्रिया, लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का सेट;
3. प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी: तकनीकी का कार्यान्वयन (शैक्षणिक)प्रक्रिया, सभी व्यक्तिगत, सहायक और पद्धतिगत शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक ऐसे विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करता है, और सीखने में उपयोग किए जाने वाले तरीकों, सिद्धांतों और विनियमों की एक प्रणाली के रूप में और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

7. संकल्पना "शैक्षणिक तकनीक" शैक्षिक अभ्यास में इसका उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1. सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक)स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, शैक्षिक)प्रौद्योगिकी शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, साधनों और शिक्षण विधियों का एक सेट शामिल है, प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म।
2. निजी पद्धति (विषय)स्तर: निजी-विषय शैक्षणिक तकनीक का उपयोग अर्थ में किया जाता है "निजी तकनीक" , अर्थात। एक ही विषय, कक्षा, शिक्षक के भीतर शिक्षा और परवरिश की एक निश्चित सामग्री के कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों के एक समूह के रूप में (शिक्षण विषयों की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के कार्य की विधि).
3. स्थानीय (मॉड्यूलर)स्तर: स्थानीय तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की एक तकनीक है, निजी उपचारात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, नए ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीक, सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक, स्वतंत्र कार्य की तकनीक आदि)

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और पद्धति का अंतर

8. विशेष विषय और स्थानीय स्तर की शैक्षणिक तकनीक की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और चर-उन्मुख पहलू। प्रौद्योगिकी अपने पुनरुत्पादन, परिणामों की स्थिरता, कई की अनुपस्थिति में विधियों से भिन्न होती है "यदि" . तकनीकों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर ले जाता है कि कभी-कभी विधियाँ तकनीकों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियाँ शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना

9. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा में शामिल हैं:

• वैचारिक ढांचे;
• प्रशिक्षण की सामग्री (सीखने के उद्देश्य और शैक्षिक सामग्री की सामग्री);
• तकनीकी हिस्सा (शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप, शिक्षक के काम के तरीके और रूप; निदान).

10. जी.के. सेलेवको के अनुसार, किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। (विनिर्माण योग्यता मानदंड).

संकल्पनात्मकता का अर्थ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता है।

संगति में सिस्टम की सभी विशेषताओं की उपस्थिति शामिल है: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।

नियंत्रणीयता परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, नियोजन, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाती है।

दक्षता लागत-इष्टतमता देखती है, सीखने के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।

Reproducibility उपयोग करने की संभावना को संदर्भित करता है (दोहराना, खेलना)अन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक तकनीक।

11. G. N. Selevko द्वारा किए गए शैक्षणिक तकनीकों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में उपयोग की जाने वाली निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• विकासात्मक सीखने की तकनीक,
• समस्या सीखने की तकनीक,
• गेमिंग प्रौद्योगिकी, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी,
• वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

12. किंडरगार्टन के काम के सिद्धांत और व्यवहार में आज शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक लेखक और कलाकार शैक्षणिक प्रक्रिया में अपने स्वयं के, व्यक्तिगत रूप से कुछ लाते हैं, जिसके संबंध में वे कहते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट तकनीक लेखक की है। कोई इस राय से सहमत हो सकता है। हालाँकि, कई तकनीकों में उनके लक्ष्यों, सामग्री, लागू विधियों और साधनों में काफी समानताएँ हैं, और इन सामान्य विशेषताओं के अनुसार, उन्हें कई सामान्यीकृत समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

आवश्यक और यंत्रवत् महत्वपूर्ण गुणों द्वारा (उदाहरण के लिए, लक्ष्य अभिविन्यास, शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रशिक्षण का संगठन)शैक्षणिक तकनीकों के निम्नलिखित वर्ग प्रतिष्ठित हैं।

• आवेदन के स्तर के अनुसार, सामान्य शैक्षणिक, विशेष पद्धति (विषय)और स्थानीय (मॉड्यूलर)तकनीकी।
• दार्शनिक आधार के अनुसार: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक)और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और ज़बरदस्ती और अन्य किस्में।
• व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: सूचना प्रौद्योगिकी (ज्ञान का निर्माण, विषयों में कौशल - ZUN); ऑपरेटिंग कमरे (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - कोर्ट); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएन)आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्वशासी तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास)और आवेदन किया (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी).
• संगठनात्मक रूपों द्वारा: व्यक्तिगत-समूह, सामूहिक, सीखने के विभेदित तरीके
• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति है, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया। यहां कई तरह की तकनीक है।
• विधि, पद्धति, शिक्षण के साधन कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, क्रमादेशित शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, आत्म-विकासशील शिक्षा, संवाद, संचार, गेमिंग, रचनात्मक आदि।
• छात्रों की श्रेणी के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण और मूल हैं:
• द्रव्यमान (परंपरागत)औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई स्कूल तकनीक
• उन्नत प्रौद्योगिकी (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, लिसेयुम, विशेष शिक्षा, आदि)
• प्रतिपूरक सीखने की तकनीक (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, संरेखण, आदि)
• विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy)

deviant के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां (मुश्किल और प्रतिभाशाली)मुख्यधारा के स्कूल में बच्चे।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण

13. प्रौद्योगिकी के विवरण में इसकी सभी मुख्य विशेषताओं का प्रकटीकरण शामिल है, जो इसे पुन: पेश करना संभव बनाता है।

विवरण (और विश्लेषण)शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को निम्नलिखित संरचना में दर्शाया जा सकता है।

1. स्वीकृत व्यवस्थितकरण के अनुसार इस शैक्षणिक तकनीक की पहचान (वर्गीकरण का तरीका).
2. प्रौद्योगिकी का नाम, मुख्य गुणों को दर्शाता है, मौलिक विचार, लागू प्रशिक्षण प्रणाली का सार और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशा।
3. वैचारिक भाग (मार्गदर्शक विचारों, परिकल्पनाओं, प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों, समझ में योगदान, इसके निर्माण और कार्यप्रणाली की व्याख्या का संक्षिप्त विवरण):

• लक्ष्य और अभिविन्यास;
• मुख्य विचार और सिद्धांत (प्रयुक्त मुख्य विकास कारक, आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा);
• शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति।

4. शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं:

• व्यक्तित्व संरचनाओं के लिए अभिविन्यास (ज़ून, कोर्ट, सम, सेन, एसडीपी);
• शिक्षा की सामग्री की मात्रा और प्रकृति;
• पाठ्यक्रम, सामग्री, कार्यक्रमों, प्रस्तुति के रूप की उपदेशात्मक संरचना।

5. प्रक्रियात्मक विशेषताएं:

• कार्यप्रणाली की विशेषताएं, विधियों का अनुप्रयोग और शिक्षण सहायक सामग्री;
• प्रेरक विशेषता;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप;
• शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन (निदान, योजना, विनियम, सुधार);
• छात्रों की श्रेणी जिनके लिए प्रौद्योगिकी डिज़ाइन की गई है।

6. सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन:

• पाठ्यक्रम और कार्यक्रम;
• शैक्षिक और पद्धति संबंधी अनुदान;
• उपदेशात्मक सामग्री;
• दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री;
• डायग्नोस्टिक टूलकिट।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की परीक्षा बहुआयामी है।

वैचारिक भाग को नवीनता की स्थिति से माना जाता है (नवाचार)वैकल्पिकता, मानवतावाद और लोकतंत्र, आधुनिकता।

प्रक्रियात्मक विशेषताओं में, सबसे पहले, व्यक्तिगत तत्वों की समीचीनता और इष्टतमता, सभी पद्धतिगत साधनों की जटिलता, नियंत्रणीयता, शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता और छात्रों की आकस्मिकता निर्धारित की जाती है।

सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन को वैज्ञानिकता, विनिर्माण क्षमता, पर्याप्त पूर्णता और कार्यान्वयन की वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड इसकी प्रभावशीलता और दक्षता है। इन आवश्यकताओं की पूर्ति को परिशिष्ट में शिक्षक, बच्चे और व्यक्तियों के सामाजिक-माता-पिता दल के परिशिष्ट में माना जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

14. व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियां मानवतावादी दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अवतार हैं।

व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों का ध्यान एक अद्वितीय समग्र व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं के अधिकतम अहसास के लिए प्रयास करता है। (आत्म-बोध), नए अनुभव की धारणा के लिए खुला, विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में एक सचेत और जिम्मेदार विकल्प के लिए सक्षम। यह एक व्यक्ति द्वारा ऐसे गुणों की उपलब्धि है जिसे पारंपरिक तकनीक में पुतली को ज्ञान और सामाजिक मानदंडों के औपचारिक हस्तांतरण के विपरीत, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य घोषित किया जाता है।

व्यक्तिगत अभिविन्यास की प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश कर रही हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं: वे साइकोडायग्नोस्टिक्स के तरीकों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न और शक्तिशाली शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हैं। (कंप्यूटर सहित)शिक्षा की सामग्री को नया रूप दे रहे हैं।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां पारंपरिक प्रौद्योगिकी में बच्चे के लिए अधिनायकवादी, अवैयक्तिक और आत्माहीन दृष्टिकोण का विरोध करती हैं - प्यार, देखभाल, सहयोग का माहौल, रचनात्मकता और व्यक्ति के आत्म-बोध के लिए परिस्थितियां पैदा करती हैं।

सहयोग की शिक्षा

15. सहयोग का शिक्षाशास्त्र 1980 के दशक के सबसे व्यापक शैक्षणिक सामान्यीकरणों में से एक है, जिसने शिक्षा में कई नवीन प्रक्रियाओं को जन्म दिया। प्रौद्योगिकी का नाम नवीन शिक्षकों के एक समूह द्वारा दिया गया था, जिनके सामान्यीकृत अनुभव ने सोवियत स्कूल की सर्वोत्तम परंपराओं को संयोजित किया (एन.के. क्रुपस्काया, एस.टी. शात्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, ए.एस. मकारेंको), रूसी की उपलब्धियां (के। डी। उशिन्स्की, एन। पी। पिरोगोव, एल। एन। टॉल्स्टॉय)और विदेशी (जे.-जे. रूसो, जे. कोरज़ाक, के. रोजर्स, ई. बर्न)मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास और विज्ञान।

सहयोग की शिक्षाशास्त्र को एक विशेष प्रकार के रूप में माना जाना चाहिए "मर्मज्ञ" प्रौद्योगिकी, जो नई शैक्षणिक सोच का अवतार है, प्रगतिशील विचारों का एक स्रोत है और एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, उनके हिस्से के रूप में कई आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों में शामिल है।

गतिविधि की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक तकनीक

16. सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत रहा है और सिद्धांत में मुख्य में से एक बना हुआ है। इस अवधारणा का अर्थ गतिविधि की ऐसी गुणवत्ता है, जो उच्च स्तर की प्रेरणा, ज्ञान और कौशल, प्रदर्शन और सामाजिक मानदंडों के अनुपालन को आत्मसात करने के लिए एक सचेत आवश्यकता की विशेषता है।

अपने आप में इस तरह की गतिविधि शायद ही कभी होती है; यह लक्षित प्रबंधकीय शैक्षणिक प्रभावों और शैक्षणिक वातावरण के संगठन का परिणाम है, अर्थात। लागू शैक्षणिक तकनीक।

किसी भी तकनीक का मतलब बच्चों की गतिविधि को सक्रिय और तेज करना है, जबकि कुछ तकनीकों में ये साधन मुख्य विचार और परिणामों की प्रभावशीलता का आधार हैं।

ऐसी प्रौद्योगिकियों में गेमिंग प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, संचार प्रौद्योगिकियां, वी.एफ. शातलोवा, ई. एन. इलीना, एन.ए. जैतसेवा, ए.ए. ओकुनेवा, आर.जी. खजानकिना, के.वी. महोवा और अन्य।

खेल प्रौद्योगिकियों

17. काम और सीखने के साथ-साथ खेलना मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, जो हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

परिभाषा के अनुसार, एक खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का आत्म-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।

मनोरंजन और मनोरंजन के अवसरों से खेल के मूल्य को समाप्त नहीं किया जा सकता है और इसका मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। इसकी घटना इस तथ्य में निहित है कि, मनोरंजन, मनोरंजन होने के नाते, यह शिक्षा, रचनात्मकता, चिकित्सा, मानव संबंधों के प्रकार और काम में अभिव्यक्तियों के मॉडल में बढ़ने में सक्षम है।

शिक्षण की एक विधि के रूप में खेल, पुरानी पीढ़ियों के अनुभव को युवा लोगों में स्थानांतरित करने का उपयोग प्राचीन काल से किया जाता रहा है। खेल का व्यापक रूप से लोक शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है। एक आधुनिक शैक्षिक संस्थान में जो शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता पर निर्भर करता है, कक्षा में गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

• एक अवधारणा, विषय और यहां तक ​​कि शैक्षिक प्रक्रिया के एक भाग में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में
• तत्वों के रूप में (कभी-कभी बहुत महत्वपूर्ण)अधिक व्यापक तकनीक
• एक सबक या उसके हिस्से के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, अभ्यास, नियंत्रण)

सांस्कृतिक और अवकाश कार्य की तकनीक के रूप में (जैसे खेल "सपनों का मैैदान" , "स्टार आवर" , "चालाक और स्मार्ट" और आदि।).

खेल तकनीकों और स्थितियों की मदद से कक्षाओं का खेल रूप बनाया जाता है जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

शैक्षणिक खेल की एक आवश्यक विशेषता है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने का लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

समस्या सीखना

18. सोवियत और विदेशी उद्यानों में 20-30 के दशक में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक व्यापक हो गई। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, दार्शनिक और शिक्षक जे डेवी के विचारों ने समस्या-आधारित शिक्षा का आधार बनाया। टी. वी. कुद्रीवत्सेव, वी. टी. कुद्रीवत्सेव, आई. वाई. लर्नर, ए. एम. मैत्युश्किन, एम. आई. मखमुटोव, वी. ओकॉन, एम. एन.

समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान की रचनात्मक महारत होती है, कौशल, क्षमता और मानसिक क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित शिक्षा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा - समस्याग्रस्त के निर्माण पर आधारित है, इसके लिए सामग्री की उपदेशात्मक सामग्री को समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक समस्या की स्थिति एक संज्ञानात्मक कार्य है, जो उपलब्ध ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और आवश्यकता के बीच विरोधाभास की विशेषता है।

19. समस्या की स्थिति पैदा करने की पद्धति

• शिक्षक बच्चों को विरोधाभास में लाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है;
• व्यावहारिक गतिविधि के विरोधाभासों का सामना करता है;
• एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोण व्यक्त करता है;
• विभिन्न पदों से घटना पर विचार करने की पेशकश करता है;
• तुलना करने, सामान्यीकरण करने, स्थिति से निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने को प्रोत्साहित करता है;
• विशिष्ट प्रश्न उठाता है (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए);
• समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों को परिभाषित करता है (उदाहरण के लिए: अनुसंधान);
• चुनौतियाँ देता है (उदाहरण के लिए: अपर्याप्त या निरर्थक प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, परस्पर विरोधी डेटा के साथ, स्पष्ट रूप से की गई गलतियों के साथ, सीमित समाधान समय के साथ, दूर करने के लिए "मनोवैज्ञानिक जड़ता" और आदि।).

अभिनव पद्धतिगत कार्य

20. अभिनव पद्धति संबंधी कार्य - पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का हिस्सा, नए के निर्माण या विकास पर केंद्रित (अभिनव)पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के तरीके।

21. विशिष्ट विशेषताएं:

1. विकास मोड में एक शैक्षिक संस्थान का काम सुनिश्चित करना;
2. एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास, उसके आत्म-प्रकटीकरण को सुनिश्चित करने वाली कार्यप्रणाली की सामग्री का चयन;
3. यह सुनिश्चित करना कि शिक्षकों को नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में सूचित किया जाता है और उनकी परीक्षा आयोजित की जाती है;
4. नवाचार के क्षेत्रों में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का विस्तार करने के संदर्भ में अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करना;
5. शिक्षकों की नवीन खोज, अनुसंधान गतिविधियों की निरंतरता सुनिश्चित करना;
6. प्रत्येक शिक्षक को उसकी पेशेवर क्षमता के आधार पर व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करना;
7. शिक्षकों को पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के तरीकों से लैस करना जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर प्रभावी प्रभाव डालते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवीन पद्धति संबंधी कार्यों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, एक आवश्यक शर्त शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण है।

22. आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों के परिसर में शामिल हैं:

1. चयन और परीक्षा (मूल्यांकन)पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री;
2. कार्यप्रणाली के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए सक्रिय करता है;
3. पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित पद्धतिगत कार्य के रूपों का मानकीकरण।

पहली शर्त में शिक्षकों को आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षणिक तकनीकों के बारे में नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना शामिल है; शिक्षा की सामग्री के क्षेत्र में - चर शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण, पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई सामग्री की शुरूआत के लिए पद्धतिगत और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन। पूर्वस्कूली शिक्षा का आधुनिक अभ्यास बच्चों के साथ काम करने में नकारात्मक नवाचारों के उपयोग से सुरक्षित नहीं है। ऐसी नकारात्मकता का सार क्या है? बच्चों की शिक्षा के स्तर को सुधारने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने व्यावहारिक कार्य में प्राथमिक विद्यालय की सामग्री, विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चे कभी-कभी पहले ग्रेडर से ज्यादा जानते हैं। लेकिन ऐसी शिक्षा विनियमित बच्चों की गतिविधियों के ब्लॉक को मजबूत करने, संज्ञानात्मक कक्षाओं के लिए समय बढ़ाने पर बनाई गई है। और नतीजतन, बच्चे कम खेलते हैं, शारीरिक गतिविधि के आयोजन के लिए SANPiN आवश्यकताओं का उल्लंघन किया जाता है। इस प्रकार, शिक्षा और स्वास्थ्य के बीच समानता के सिद्धांत का उल्लंघन होता है। इस संबंध में, शिक्षकों को अभ्यास में उनके कार्यान्वयन के लिए केवल सकारात्मक नवाचारों का चयन करने के लिए, बच्चों के मनोवैज्ञानिक और दैहिक स्वास्थ्य पर नवाचारों के प्रभाव का आकलन करने के लिए प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। इसलिए, शर्त "चयन और परीक्षा (मूल्यांकन)पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री नवीन पद्धति संबंधी कार्यों की सामग्री में काफी महत्वपूर्ण है। इसके लिए, नेता पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्गों के लिए चर कार्यक्रमों की सामग्री और पद्धतिगत सिफारिशों में स्वास्थ्य बचत के विश्लेषण पर अभिनव विकास के मौजूदा शस्त्रागार पर चर्चा करने के लिए शैक्षणिक ड्राइंग रूम का उपयोग कर सकते हैं।

नवीन पद्धति संबंधी कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए, इसके उत्पादक रूपों को डिजाइन करना आवश्यक है। नवीन पद्धति संबंधी कार्यों की प्रभावशीलता के लिए यह दूसरी शर्त है। एस.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार। मोलचानोव, पद्धतिगत कार्यों के रूपों में विभाजित हैं:

1) प्रजनन (कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सेमिनार, शैक्षणिक कार्यशालाएं, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण).

2) प्रजनन-अनुमानवादी (शैक्षणिक रीडिंग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन).

3) अनुमानी (समस्या और समस्या-परियोजना सेमिनार, संगठनात्मक और गतिविधि खेल).

4) अनुमानी-उत्पादक (शैक्षणिक विचारों के त्योहार, पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताएं, पद्धतिगत विकास की प्रतियोगिताएं).

5) उत्पादक (वैज्ञानिक सम्मेलन, सैद्धांतिक सेमिनार, रचनात्मक समूहों के काम में भागीदारी).

नवाचार गतिविधि की स्थितियों में सबसे प्रभावी पद्धतिगत कार्य के अनुमानी-उत्पादक और उत्पादक रूप हैं।

पद्धतिगत कार्य की दक्षता बढ़ाने के लिए तीसरी शर्त पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित कार्यप्रणाली के रूपों का विनियमन है। यह शर्त क्या है? एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवाचारों और उनकी सामग्री का विकास शिक्षकों के विशेष रूप से बनाए गए नवीन विभागों द्वारा किया जाता है: रचनात्मक समूह, पद्धतिगत संघ। ऐसी नवीन संरचनाओं की गतिविधियाँ कानूनी ढांचे पर आधारित होती हैं। नियामक ढांचे में शामिल हैं: एक संरचनात्मक इकाई के निर्माण के लिए एक आदेश, एक अभिनव संरचनात्मक इकाई पर एक विनियमन, वर्तमान अवधि के लिए एक कार्य योजना, शिक्षकों द्वारा बनाई गई पद्धति संबंधी उत्पादों पर विशेषज्ञ राय (शिक्षण सहायक सामग्री, लेखक के कार्यक्रमों पर बाहरी और आंतरिक समीक्षा). शैक्षिक संस्थान के भीतर उत्पादों का विशेषज्ञ मूल्यांकन विशेष रूप से बनाई गई विशेषज्ञ परिषद द्वारा किया जाता है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अभिनव कार्यप्रणाली के प्रभावी और कुशल ढांचे को व्यवस्थित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है। अभिनव कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, कई शर्तों को लागू करना आवश्यक है: चयन और परीक्षा (मूल्यांकन)पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री; कार्यप्रणाली के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए सक्रिय करता है; पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित पद्धतिगत कार्य के रूपों का मानकीकरण।

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संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च मांग करती है, और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोणों की खोज को तेज करती है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में अभिनव प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में प्रभावित करती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, नवीन तकनीकों के विकास के बिना एक नए गुणात्मक स्तर पर परिवर्तन नहीं किया जा सकता है।

नवाचार नए तरीकों, रूपों, साधनों, तकनीकों को परिभाषित करते हैं जो शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग किए जाते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसकी क्षमताओं के विकास पर।

रूस के विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर क्षेत्रों में सुधार; बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षा और पालन-पोषण के सक्रिय तरीकों द्वारा पारंपरिक तरीकों को प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में, बच्चों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।

नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली है। शैक्षणिक नवाचार या तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार कर सकते हैं। नवीन प्रौद्योगिकियां प्रगतिशील रचनात्मक प्रौद्योगिकियों और शिक्षा के रूढ़िवादी तत्वों को जोड़ती हैं जिन्होंने शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचारों के उभरने के निम्नलिखित कारणों की पहचान की जा सकती है: वैज्ञानिक अनुसंधान; सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण - नई शैक्षणिक प्रणालियों में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की आवश्यकता; शिक्षकों की रचनात्मक परिवर्तनशीलता; बच्चों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने में माता-पिता की रुचि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा में शामिल हैं:

वैचारिक ढांचे;

तकनीकी हिस्सा (शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप, शिक्षक के काम के तरीके और रूप; निदान)।

जी के सेल्वको के अनुसार, किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी पद्धतिगत आवश्यकताओं (तकनीकी मानदंड) को पूरा करना चाहिए।

संकल्पनात्मकताशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता शामिल है।

संगतताशामिल उपलब्धतासिस्टम की सभी विशेषताएं: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।

controllabilityपरिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, नियोजन, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाता है।

क्षमतालागत के मामले में इष्टतमता देखता है, शिक्षा के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।

reproducibilityअन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना का तात्पर्य है।

G. N. Selevko द्वारा किए गए शैक्षणिक तकनीकों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में उपयोग की जाने वाली निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ, समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ, गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियाँ, वैकल्पिक प्रौद्योगिकियाँ।

संकल्पना « खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां » विभिन्न के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों का एक बड़ा समूह शामिल है शैक्षिक खेल।

आम तौर पर खेलों के विपरीत शैक्षणिक खेल की एक आवश्यक विशेषता है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

कक्षाओं का खेल रूप खेल प्रेरणा द्वारा बनाया गया है, जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

कक्षा में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में होता है:

खेल कार्य के रूप में बच्चों के लिए उपचारात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया है;

शैक्षिक गतिविधि खेल के नियमों के अधीन है;

शैक्षिक सामग्री का उपयोग इसके साधन के रूप में किया जाता है;

प्रतियोगिता का एक तत्व शैक्षिक गतिविधि में पेश किया जाता है, जो एक खेल में उपदेशात्मक कार्य का अनुवाद करता है;

उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा है।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल प्रौद्योगिकी का स्थान और भूमिका, खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शिक्षक के कार्यों की समझ और शैक्षणिक खेलों के वर्गीकरण पर निर्भर करता है।

निम्नलिखित समूह शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से प्रतिष्ठित हैं:

शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण और सारांश;

संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासशील;

प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक;

संचारी, नैदानिक, मनोतकनीकी, आदि।

गेमिंग तकनीक की बारीकियों को काफी हद तक गेमिंग वातावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है: वस्तुओं के साथ और बिना डेस्कटॉप-मुद्रित गेम हैं; इनडोर, आउटडोर, जमीन पर, कंप्यूटर और TCO के साथ-साथ परिवहन के विभिन्न साधनों के साथ।

गेमिंग गतिविधि के मनोवैज्ञानिक तंत्र आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, आत्म-नियमन, आत्म-साक्षात्कार में व्यक्ति की मूलभूत आवश्यकताओं पर आधारित हैं।

उद्देश्यगेमिंग प्रौद्योगिकियां कई कार्यों का समाधान हैं:

उपदेशात्मक (क्षितिज का विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि; व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का गठन, आदि);

विकासशील (ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, कल्पना, रचनात्मक विचारों का विकास, पैटर्न स्थापित करने की क्षमता, इष्टतम समाधान खोजने आदि);

शिक्षक (स्वतंत्रता की शिक्षा, इच्छाशक्ति, नैतिक, सौंदर्यवादी और विश्वदृष्टि पदों का गठन, सहयोग की शिक्षा, सामूहिकता, सामाजिकता, आदि);

सामाजिककरण (समाज के मानदंडों और मूल्यों के लिए दीक्षा; पर्यावरण की स्थिति के लिए अनुकूलन, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि खेल इस अवधि के दौरान अग्रणी गतिविधि है। जीवन के तीसरे वर्ष तक, बच्चा भूमिका-खेल के खेल में महारत हासिल कर लेता है, मानवीय संबंधों से परिचित हो जाता है, घटना के बाहरी और आंतरिक पक्षों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, अपने आप में अनुभवों की उपस्थिति का पता लगाता है और खुद को उनमें उन्मुख करना शुरू कर देता है।

बच्चा एक कल्पना और चेतना का एक प्रतीकात्मक कार्य विकसित करता है, जो उसे कुछ चीजों के गुणों को दूसरों में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, अपनी भावनाओं में एक अभिविन्यास उत्पन्न होता है और उनकी सांस्कृतिक अभिव्यक्ति के कौशल बनते हैं, जो बच्चे को शामिल करने की अनुमति देता है सामूहिक गतिविधियों और संचार।

पूर्वस्कूली अवधि में खेल गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता बनती है।

समस्या सीखने की तकनीक अमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक डी डेवी के सैद्धांतिक पदों पर आधारित है। आज के तहत समस्या सीखनेप्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत हासिल होती है। और मानसिक क्षमताओं का विकास।

समस्या प्रौद्योगिकी का लक्ष्य है ZUN का अधिग्रहण, स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित शिक्षा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के निर्माण पर आधारित है - समस्याग्रस्त, इसलिए, इसके लिए सामग्री की उपचारात्मक सामग्री के पर्याप्त निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसे समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

समस्या की स्थिति अज्ञात की सामग्री के संदर्भ में, समस्या के स्तर के संदर्भ में, सूचना बेमेल के प्रकार के संदर्भ में और अन्य पद्धति संबंधी विशेषताओं के संदर्भ में भिन्न हो सकती है।

समस्या के तरीके -ये समस्या स्थितियों के निर्माण पर आधारित तरीके हैं, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसमें जटिल मुद्दों की खोज और समाधान शामिल है, जिसमें ज्ञान, विश्लेषण, किसी घटना को देखने की क्षमता, व्यक्तिगत तथ्यों के पीछे एक कानून की आवश्यकता होती है।

समस्या-आधारित शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत में, दो प्रकार की समस्या स्थितियों को प्रतिष्ठित किया गया है: मनोवैज्ञानिकतथा शैक्षणिक।पहला छात्रों की गतिविधियों की चिंता करता है, दूसरा शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का प्रतिनिधित्व करता है।

शैक्षणिक समस्या की स्थिति की मदद से बनाया गया हैज्ञान की वस्तु की नवीनता, महत्व, सुंदरता और अन्य विशिष्ट गुणों पर बल देते हुए सक्रिय क्रियाएं, शिक्षक के प्रश्न। मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति का निर्माण विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। न तो बहुत कठिन और न ही बहुत आसान संज्ञानात्मक कार्य बच्चों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करते हैं। सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है: स्पष्टीकरण, समेकन, नियंत्रण के दौरान।

महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर विकासात्मक सीखने की तकनीक एक सिद्धांत निहित है जो मुख्य लक्ष्य के लिए I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky और अन्य के कार्यों में उत्पन्न होता है। उनकी परिकल्पना के अनुसार, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि छात्रों के विकास के लिए केवल पर्यावरण है।

L. S. वायगोत्स्की के विचारों को A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin और अन्य द्वारा गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित और प्रमाणित किया गया था)। विकास और शिक्षा के साथ इसके संबंध के बारे में पारंपरिक विचारों के संशोधन के परिणामस्वरूप, विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों के विषय के रूप में बच्चे के गठन को सामने लाया गया।

सीखने के विकास के सिद्धांत को आगे L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov और अन्य के प्रायोगिक कार्यों में विकसित किया गया था। उनकी अवधारणाओं में, सीखने और विकास एक प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़े पहलुओं की एक प्रणाली के रूप में दिखाई देते हैं। शिक्षा को बच्चे के मानसिक विकास के पीछे प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाता है, उसके व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट का निर्माण होता है। वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और कार्यप्रणाली में भिन्न हैं।

वी. वी. डेविडोव के अनुसार, विकासात्मक शिक्षा को सीखने के एक नए, सक्रिय-गतिविधि तरीके (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रात्मक तरीके (प्रकार) की जगह लेता है। विकासशील शिक्षा की तकनीक में, बच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन, प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। विकासशील शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट को विकसित करना है।

विकासात्मक शिक्षा बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होती है। एलएस वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य पर ध्यान देना चाहिए।" उन्होंने बच्चे के विकास में दो स्तरों की पहचान की: 1) वास्तविक विकास का क्षेत्र (स्तर) - पहले से ही गठित गुण और बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या कर सकता है; 2) समीपस्थ विकास का क्षेत्र - वे गतिविधियाँ जो बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम नहीं है, लेकिन जिसे वह वयस्कों की मदद से सामना कर सकता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक बड़ा या छोटा अवसर है कि बच्चा अपने दम पर क्या कर सकता है से आगे बढ़कर वह क्या कर सकता है और जानता है कि सहयोग में कैसे करना है।

विकासात्मक शिक्षा की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, कारण बनता है, प्रेरित करता है, मानसिक नियोप्लाज्म की आंतरिक प्रक्रियाओं को गति देता है।

सूचान प्रौद्योगिकीशिक्षा के शिक्षण में, विशेष तकनीकी सूचना उपकरणों (कंप्यूटर, ऑडियो, वीडियो) का उपयोग करने वाली सभी तकनीकों को कहा जाता है। शिक्षा में कंप्यूटर का व्यापक रूप से उपयोग हो गया है, यह शब्द सामने आया - "कंप्यूटर सीखने की तकनीक ». कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां प्रोग्राम किए गए सीखने के विचारों को विकसित करती हैं, पूरी तरह से नए तकनीकी विकल्पों को खोलती हैं जिन्हें अभी तक खोजा नहीं गया है, आधुनिक कंप्यूटर और संचार की अनूठी क्षमताओं से जुड़ा हुआ है। कंप्यूटर (नई सूचना) सीखने की प्रौद्योगिकियां कंप्यूटर के माध्यम से छात्र को सूचना तैयार करने और प्रसारित करने की प्रक्रिया हैं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उद्देश्य सूचना के साथ काम करने के कौशल का निर्माण, संचार कौशल का विकास, "सूचना समाज" के व्यक्तित्व की तैयारी, अनुसंधान कौशल का निर्माण, इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता है।

व्यापक अर्थ में, के तहत वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां यह उन लोगों पर विचार करने के लिए प्रथागत है जो इसके किसी भी पक्ष द्वारा शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली का विरोध करते हैं, चाहे वह लक्ष्य, सामग्री, रूप, विधियाँ, दृष्टिकोण, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति हो। इस दृष्टिकोण से, कोई भी नवाचार वैकल्पिक प्रौद्योगिकी की स्थिति का दावा कर सकता है।

वैकल्पिक तकनीकों में शैक्षणिक प्रक्रिया (सामाजिक-दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक) की पारंपरिक वैचारिक नींव दोनों की अस्वीकृति शामिल है, आम तौर पर स्वीकृत संगठनात्मक, सामग्री और पद्धतिगत सिद्धांत, और उन्हें अन्य, वैकल्पिक लोगों के साथ बदलना।

विकासशील खेलों की तकनीक बी। पी। निकितिना। खेल गतिविधि कार्यक्रम में एक सेट होता है शैक्षिक खेल,जो, उनकी सभी विविधता के लिए, एक सामान्य विचार से आते हैं और विशिष्ट विशेषताएं रखते हैं।

प्रत्येक खेल कार्यों का एक समूह है जिसे एक बच्चा क्यूब्स, ईंटों, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक से बने वर्गों, एक यांत्रिक डिजाइनर के पुर्जों आदि की मदद से हल करता है। और मोंटेसरी आवेषण, यूनिक्यूबस, योजनाएं और नक्शे, वर्ग, अनुमान सेट, सैकड़ों टेबल, डॉट्स, घड़ियां, थर्मामीटर, ईंटें, क्यूब्स, कंस्ट्रक्टर। बच्चे गेंदों, रस्सियों, रबर बैंड, कंकड़, नट, कॉर्क, बटन, डंडे आदि से खेलते हैं। निर्माण, श्रम और तकनीकी खेलों के अंतर्गत वस्तु शैक्षिक खेल हैं और ये सीधे बुद्धि से संबंधित हैं।

बच्चे को विभिन्न रूपों में कार्य दिए जाते हैं: एक मॉडल के रूप में, एक फ्लैट आइसोमेट्रिक ड्राइंग, एक ड्राइंग, लिखित या मौखिक निर्देश, आदि, और इस प्रकार उसे सूचना प्रसारित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराते हैं।

कार्यों में कठिनाइयों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है: कभी-कभी दो-तीन साल के बच्चे के लिए सुलभ से लेकर औसत वयस्क के लिए भारी। इसलिए, खेल कई वर्षों तक (वयस्कता तक) रुचि जगा सकते हैं। खेलों में कार्यों की कठिनाई में धीरे-धीरे वृद्धि से बच्चे को आगे बढ़ने और स्वतंत्र रूप से सुधार करने की अनुमति मिलती है, यानी शिक्षा के विपरीत अपनी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, जहां सब कुछ समझाया जाता है और जहां, मूल रूप से, केवल बच्चे में प्रदर्शन करने वाले लक्षण का गठन कर रहे हैं।

समस्या का समाधान बच्चे के सामने किसी तार्किक समस्या के उत्तर के अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि ड्राइंग, पैटर्न या क्यूब्स से बने ढाँचे के रूप में, एक डिज़ाइनर के विवरण के रूप में प्रकट होता है, यानी फॉर्म में दृश्य और मूर्त चीजों की। यह आपको "कार्य" की "समाधान" के साथ तुलना करने और स्वयं कार्य की सटीकता की जांच करने की अनुमति देता है।

विकासशील खेलों में (यह उनकी मुख्य विशेषता है) सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को जोड़ना संभव है - सरल से जटिल तक - क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ, जब एक बच्चा "छत" तक बढ़ सकता है "उसकी क्षमताओं के बारे में।

बीपी निकितिन के अनुसार, इस संघ ने खेल में रचनात्मक क्षमताओं के विकास से संबंधित कई समस्याओं को एक साथ हल करना संभव बना दिया: शैक्षिक खेल शुरू से ही रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "भोजन" प्रदान कर सकते हैं। जल्दीआयु; टास्क-स्टेप्स हमेशा स्थितियां बनाते हैं, प्रमुखक्षमता विकास; हर बार कर रहा हूँ स्वतंत्र रूप से इसकी "छत" के लिए,बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है।

शैक्षिक खेल बहुत हो सकते हैं सामग्री में विविध, किसी भी खेल की तरह, वे बर्दाश्त नहीं करते दबावऔर मुक्त और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाएं।

कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक" (पर्यवेक्षक टी.एन. डोरोनोवा) की कल्पना और विकास 4 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक व्यापक कार्यक्रम के रूप में किया गया था, और समय पर और पूर्ण विकास, शिक्षा और बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के इच्छुक वयस्कों के लिए मोनोपेडागोगिकल तकनीक का एक संश्लेषण है। शिक्षा प्रणाली में डूबने की तैयारी

लक्ष्य कार्यक्रम बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से रचनात्मक और अन्य समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में विकसित करने के उद्देश्य से परिवार और शैक्षिक संस्थान में शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, भविष्य की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा विकसित करना छात्र।

अव्यक्त, वास्तविक और अप्रत्यक्ष शिक्षा सहित संगठित, उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, शैक्षणिक तकनीक की कुंजी बन जाती है।

अव्यक्तसीखना संवेदी और सूचनात्मक अनुभव की उपस्थिति से प्रदान किया जाता है, जो स्पष्ट और अस्पष्ट ज्ञान का आधार बनाता है (एन.एन. पोड्ड्याकोव की शब्दावली के अनुसार)। समृद्ध विषय वातावरण के माध्यम से सहज अनुभव के संचय को व्यवस्थित किया जा सकता है; विशेष रूप से सोचा और प्रेरित स्वतंत्र गतिविधि (घरेलू, श्रम, रचनात्मक); रचनात्मक उत्पादक गतिविधि; वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक बौद्धिक संचार।

वास्तविकसीखना, जिसे समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में अपेक्षाकृत कम समय आवंटित किया जाता है, पूरे समूह या बच्चों के एक अलग उपसमूह की विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में होता है। समस्या-खोज की स्थितियाँ जो वास्तविक सीखने में उपयोग की जाती हैं, हेयुरिस्टिक विधियों के आधार पर विचारों के विकास में योगदान करती हैं, जब बच्चे द्वारा अपने दम पर अवधारणाओं और निर्भरता की खोज की जाती है, जब वह स्वयं सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न को समझना शुरू करता है।

मध्यस्थताप्रशिक्षण में सहयोग के व्यापक रूप से संगठित शिक्षाशास्त्र, खेल समस्या-व्यावहारिक स्थितियों, कार्यों के संयुक्त प्रदर्शन, आपसी नियंत्रण, बच्चों द्वारा बनाई गई खेल पुस्तकालय में आपसी सीखने, विभिन्न प्रकार की छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों का उपयोग शामिल है।

कार्यक्रम "बचपन" सेंट पीटर्सबर्ग राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग की टीम द्वारा विकसित। ए। आई। हर्ज़ेन - वी। आई। लोगोवा, टी। आई। बाबेवा और अन्य।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

भावनात्मक जवाबदेही की विभिन्न शैक्षिक सामग्री के आधार पर बच्चों में विकास, बच्चों की गतिविधियों, व्यवहार, कार्यों में मानवीय दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के लिए सहानुभूति, तत्परता की क्षमता;

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देना, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा, मानसिक क्षमताओं और भाषण का विकास;

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि, कल्पना का विकास;

बच्चे के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

कार्यक्रम और शैक्षणिक तकनीक का उद्देश्य व्यक्ति के समाजीकरण और वैयक्तिकरण की एकल प्रक्रिया सुनिश्चित करना है। तकनीक ज्ञान के एकीकरण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार, खेल और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों पर आधारित है।

उसके आसपास की दुनिया में बच्चे का परिचय होने और संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों के साथ उसकी बातचीत के माध्यम से किया जाता है। कार्यक्रम में रूस की मौखिक लोक कला, लोक खेल, संगीत और नृत्य, कला और शिल्प के कार्य शामिल हैं।

कक्षा में सीखने का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को व्यवस्थित, गहरा और सामान्य बनाना है। कक्षाओं की संख्या और उनकी अवधि विनियमित नहीं है। शिक्षक को दैनिक दिनचर्या में आचरण, सामग्री, संगठन की विधि और स्थान की आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने का अधिकार दिया जाता है।

कार्यक्रम, बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित है, बाहरी दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की परवरिश में एक नया महत्वपूर्ण खंड "स्वयं के प्रति दृष्टिकोण" शामिल है।

कार्यक्रम में पूर्वस्कूली उम्र के तीन चरणों के अनुसार तीन भाग होते हैं - कनिष्ठ (जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष), मध्य (जीवन के पांचवें वर्ष) और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (जीवन के छठे और सातवें वर्ष)।

बच्चे के विकास के लिए आयु अवधि, उपलब्धियों और संभावनाओं की विशेषताएं;

गतिविधि के क्षेत्र की विशेषताएं (संचार, धारणा);

शिक्षा के सामान्य कार्य;

अभ्यावेदन (अभिविन्यास);

व्यवहारिक गुण;

माहिर कौशल के स्तर (निम्न, मध्यम, उच्च);

निष्कर्ष।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के अनुसार, कार्यक्रम दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना के विकास को सुनिश्चित करता है। संज्ञानात्मक कार्यों के साथ कार्यक्रम की संतृप्ति और ज्ञान की वस्तुओं (लोगों और उनके संबंधों, वस्तुओं की दुनिया, श्रम गतिविधि, प्रकृति, कला) के विस्तार के कारण पूर्वस्कूली की जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास उत्तेजित होता है। .

शिक्षक बच्चों के दैनिक जीवन को समस्याओं, विचारों से भर देता है, प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करता है, बच्चों के हितों और महत्वपूर्ण गतिविधि की प्राप्ति को बढ़ावा देता है। बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक प्रत्येक बच्चे में विभिन्न जीवन स्थितियों से उचित और योग्य रास्ता खोजने के लिए पहल और स्वतंत्रता दिखाने की इच्छा विकसित करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन भी शामिल है। यह अंत करने के लिए, एक विकासशील शैक्षणिक वातावरण बनाया जाता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन बातचीत का आयोजन किया जाता है। शिक्षक की मुख्य चिंताएँ प्रत्येक बच्चे की रुचियों, क्षमताओं के विकास, गतिविधि की उत्तेजना, स्वतंत्रता से संबंधित हैं। एक समृद्ध विकासशील शैक्षणिक वातावरण की स्थितियों में गतिविधि बच्चे को बिना किसी जबरदस्ती के पर्यावरण के बारे में जानने के लिए जिज्ञासा, जिज्ञासा दिखाने की अनुमति देती है, जो ज्ञात है उसके रचनात्मक प्रदर्शन के लिए प्रयास करने के लिए। एक विकासशील वातावरण में, बच्चे को गतिविधियों की पसंद की स्वतंत्रता के अपने अधिकार का एहसास होता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में दृश्य-व्यावहारिक तरीकों और गतिविधियों के आयोजन के तरीकों का प्रमुख उपयोग शामिल है: अवलोकन, भ्रमण, प्राथमिक प्रयोग और प्रयोग, खेल समस्या की स्थिति।

पुराने प्रीस्कूलरों की जीवन शैली का एक अनिवार्य तत्व समस्या की स्थितियों को हल करने में भागीदारी है, प्राथमिक प्रयोगों (पानी, बर्फ, हवा, मैग्नेट, आवर्धक चश्मे के साथ), शैक्षिक खेलों, पहेलियों में, घर के खिलौने बनाने में, सबसे सरल तंत्र और मॉडल बनाने में। . शिक्षक, अपने उदाहरण से, बच्चों को स्वतंत्र रूप से उभरते सवालों के जवाब खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है: वह वस्तु की नई, असामान्य विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित करता है, अनुमान लगाता है, मदद के लिए बच्चों की ओर मुड़ता है, प्रयोग, तर्क और सुझाव का लक्ष्य रखता है।

विकासीय कार्यक्रम (एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायाचेंको, एन.एस. बारेंटसेवा, आदि)

विकास कार्यक्रम एलए वेंगर प्रशिक्षण केंद्र के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया था।

पहला विकास की पूर्वस्कूली अवधि के निहित मूल्य के बारे में ए.वी. ज़ापोरोज़े का सिद्धांत है, पूर्वस्कूली बचपन की उपयोगितावादी समझ से इसकी मानवतावादी समझ में संक्रमण। "आत्म-मूल्य" पर स्थापित करने का अर्थ है बच्चे के खिलाफ किसी भी प्रकार की हिंसा की अनुपस्थिति, उसकी रुचियों और झुकावों के लिए गतिविधियों और शिक्षा के रूपों को लागू करना। एक बच्चे का जीवन पूर्ण हो सकता है, बशर्ते कि वह महसूस करे कि उसकी देखभाल नहीं की जा रही है, लेकिन एक "निर्माता", अपने लिए कुछ नया खोज रहा है, वयस्कों की दुनिया में शामिल हो रहा है। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के विकास का मुख्य मार्ग विकास का प्रवर्धन है, अर्थात इसका संवर्धन, इसे प्रीस्कूलर के लिए सबसे महत्वपूर्ण रूपों और गतिविधि के तरीकों से भरना।

दूसरा क्षमताओं के विकास के बारे में एल ए वेंगर की अवधारणा है, जिसे प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट समस्याओं को हल करने के साधनों की सहायता से पर्यावरण में अभिविन्यास के सार्वभौमिक कार्यों के रूप में समझा जाता है। यहां मुख्य बात छवियों का निर्माण और उपयोग है जो मानव संस्कृति, उनके कनेक्शन और संबंधों में तय की गई वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को प्रदर्शित करने के रूपों के अनुरूप हैं। धारणा की प्रक्रिया में, ये ऐसी छवियां हैं जो संवेदी मानकों के अनुरूप होती हैं, आमतौर पर बाहरी गुणों (आकार, रंग, आकार, आदि) के स्वीकृत नमूने। दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना की प्रक्रिया में, वे विभिन्न प्रकार के दृश्य मॉडल (स्कीम, चित्र, योजना, आदि) के अनुरूप होते हैं। विकास कार्यक्रम शिक्षा के एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल पर आधारित है, जिसमें वयस्कों और बच्चों के बीच सहयोग और साझेदारी के संबंधों का निर्माण शामिल है।

उद्देश्य: बच्चे की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही प्रीस्कूलर की विशिष्ट गतिविधियों का विकास।

कार्यक्रम के उद्देश्यों में निम्न का विकास शामिल है:

संवेदी क्षमताएं और प्रतीकों का आत्मसात, जो बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक, बौद्धिक क्षमताओं के बाद के विकास के लिए एक शर्त है; कल्पना, चित्रकला, संगीत के साधनों के प्रति भावनात्मक जवाबदेही का विकास;

दृश्य मॉडलिंग के लिए क्षमताएं;

तार्किक सोच के तत्व।

बच्चों में उनकी उम्र की विशेषताओं का विकास स्वतंत्र रूप से स्थिति का विश्लेषण करने, भविष्य के उत्पाद के लिए एक विचार बनाने और इसके कार्यान्वयन की योजना बनाने और विकेंद्रीकरण के विकास में प्रकट होता है।

विकास कार्यक्रम चार आयु समूहों के लिए डिज़ाइन किया गया है: कनिष्ठ, मध्य, वरिष्ठ और प्रारंभिक।

"विकास" कार्यक्रम की तकनीक के लिए शिक्षा के एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच नए संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, जिसमें नए रूपों और विधियों का उपयोग शामिल होता है। विकासशील शिक्षा को विभिन्न समस्याओं को हल करने, ज्ञान के सार्थक आत्मसात, गतिविधि के गठन, स्वतंत्रता में एक बच्चे के लिए एक स्वतंत्र खोज की विशेषता है।

ट्राइज़ तकनीक

ट्राइज़- आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत। संस्थापक जेनरिक सौलोविच अल्टशुलर हैं। उनकी तकनीक का मुख्य विचार यह है कि तकनीकी प्रणालियाँ उत्पन्न होती हैं और "यादृच्छिक रूप से" विकसित नहीं होती हैं, लेकिन कुछ कानूनों के अनुसार: इन कानूनों को सीखा जा सकता है और सचेत के लिए उपयोग किया जा सकता है - कई खाली परीक्षणों के बिना - आविष्कारशील समस्याओं को हल करना। TRIZ नए तकनीकी विचारों के उत्पादन को एक सटीक विज्ञान में बदल देता है, क्योंकि आविष्कारशील समस्याओं का समाधान तार्किक संचालन की प्रणाली पर आधारित है।

G. S. Altshuller की तकनीक का उपयोग युवा तकनीशियनों के स्टेशनों पर बच्चों के साथ काम करने में कई वर्षों तक सफलतापूर्वक किया गया है, जहाँ इसका दूसरा भाग दिखाई दिया - रचनात्मक शिक्षाशास्त्र, और फिर TRIZ का एक नया खंड - एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली के बीच आविष्कारशील सरलता, रचनात्मक कल्पना और द्वंद्वात्मक सोच विकसित करने के लिए किंडरगार्टन में तकनीकी TRIZ तकनीकों और विधियों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों की कल्पना को विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है। शिक्षकों को एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के बच्चों में ठोस व्यावहारिक शिक्षा के लिए एक उपकरण देना, जो उनके आसपास की दुनिया की एकता और विरोधाभास को समझने और उनकी छोटी-छोटी समस्याओं को हल करने में सक्षम हो।

प्रीस्कूलर के संबंध में TRIZ अवधारणा की प्रारंभिक स्थिति प्रकृति-आधारित शिक्षा का सिद्धांत है। बच्चे को पढ़ाते समय शिक्षक को उसके स्वभाव से दूर जाना चाहिए। साथ ही एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति है कि प्रीस्कूलर प्रशिक्षण कार्यक्रम को इस हद तक स्वीकार करता है कि यह उसका अपना हो जाता है।

प्रीस्कूलरों के लिए TRIZ कार्यक्रम सामूहिक खेलों और गतिविधियों का एक कार्यक्रम है जिसमें शिक्षकों के लिए विस्तृत पद्धति संबंधी सिफारिशें हैं। सभी कक्षाओं और खेलों में बच्चे की विषय, सामग्री और गतिविधि के प्रकार की स्वतंत्र पसंद शामिल होती है। वे बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना और इन विरोधाभासों को हल करना सिखाते हैं। संघर्ष समाधान रचनात्मक सोच की कुंजी है।

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। शिक्षक को बच्चों को बना-बनाया ज्ञान नहीं देना चाहिए, उन्हें सत्य प्रकट करना चाहिए, उन्हें उसे खोजना सिखाना चाहिए। रचनात्मक आविष्कारशील समस्याओं को हल करना सीखना कई चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, कक्षाएं एक रूप के रूप में नहीं, बल्कि सत्य और सार की खोज के रूप में दी जाती हैं। बच्चे को वस्तु के बहुआयामी उपयोग की समस्या में लाया जाता है।

अगला चरण "डबल का रहस्य" या किसी वस्तु में विरोधाभासों की पहचान है, एक घटना, जब इसमें कुछ अच्छा है और कुछ बुरा है, कुछ हानिकारक है, कुछ हस्तक्षेप करता है, लेकिन कुछ आवश्यक है।

अगला चरण संघर्ष समाधान है। विरोधाभासों को हल करने के लिए गेमिंग और परी-कथा कार्यों की एक पूरी प्रणाली है। उदाहरण के लिए, कार्य: "आप छलनी में पानी कैसे स्थानांतरित कर सकते हैं?" शिक्षक एक विरोधाभास बनाता है, इसे स्थानांतरित करने के लिए छलनी में पानी होना चाहिए, और पानी नहीं होना चाहिए, क्योंकि इसे छलनी में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है - यह बह जाएगा। पदार्थ - पानी के एकत्रीकरण की स्थिति को बदलकर विरोधाभास का समाधान किया जाता है। छलनी में पानी एक संशोधित रूप (बर्फ) में होगा और यह नहीं होगा, क्योंकि बर्फ पानी नहीं है। समस्या का समाधान एक छलनी में बर्फ के रूप में पानी को स्थानांतरित करना है।

आविष्कार के चरण में, मुख्य कार्य बच्चों को अपने स्वयं के समाधान खोजने और खोजने के लिए सिखाना है। बच्चों का आविष्कार रचनात्मक कल्पना में, विचार में, कुछ नया आविष्कार करने में व्यक्त किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को कई विशेष कार्यों की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, एक नई अध्ययन कुर्सी के बारे में सोचें जिस पर आप बैठना चाहेंगे। एक नया खिलौना, आदि के साथ आओ।

TRIZ कार्यक्रम पर काम का अगला चरण परियों की कहानियों की समस्याओं को हल करना और विशेष तरीकों का उपयोग करके नई परियों की कहानियों का आविष्कार करना है। इन सभी कार्यों में बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं - खेल, भाषण, ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, डिज़ाइन, आदि।

अंतिम चरण में, अधिग्रहीत ज्ञान, अंतर्ज्ञान के आधार पर, समस्याओं के मूल समाधान का उपयोग करते हुए, बच्चा किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का तरीका सीखता है। यहां शिक्षक केवल देखता है, बच्चा अपनी ताकत, अपनी मानसिक और रचनात्मक क्षमता पर निर्भर करता है। मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र से स्थितियाँ भिन्न हो सकती हैं। बच्चों को प्रायोगिक स्थितियों में भी रखा जाता है जहाँ शीघ्रता से निर्णय लेना आवश्यक होता है।

TRIZ कार्यक्रम शिक्षकों और बच्चों को रचनात्मक तरीके और उपकरण प्रदान करता है जो एक व्यक्ति अपनी उम्र की परवाह किए बिना मास्टर करता है। एक ही उपकरण के मालिक होने पर, बच्चे और वयस्क अधिक आसानी से एक आम भाषा ढूंढ सकते हैं, एक दूसरे को समझ सकते हैं।

मारिया मॉन्टेसरी की शिक्षाशास्त्र

एम। मोंटेसरी के शैक्षणिक सिद्धांत का सार तीन प्रमुख प्रावधानों की विशेषता है:

शिक्षा मुफ्त होनी चाहिए।

शिक्षा व्यक्तिगत होनी चाहिए।

शिक्षा बच्चे की टिप्पणियों पर आधारित होनी चाहिए।

इन कारकों को सुनिश्चित करना शिक्षा का मुख्य कार्य है। शरीर विज्ञान के आंकड़ों के आधार पर, 3 से 7 साल की उम्र के बच्चों की मानवशास्त्रीय विशेषताओं के आधार पर, शिक्षक बच्चे को "मानसिक अनुकूलन, आध्यात्मिक विकास के अपने जटिल आंतरिक कार्य और प्रत्येक के विकास के लिए एक कुशलता से तैयार किए गए कार्यक्रम" प्रदान करने और सुविधा प्रदान करने का साधन ढूंढता है। बच्चा।

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में, एम। मॉन्टेसरी ने एंथ्रोपोमेट्रिक माप, पर्यावरण के संगठन, कक्षा के फर्नीचर, स्वतंत्रता की शिक्षा, बच्चों के बीच प्रतियोगिताओं का उन्मूलन, पुरस्कार और दंड की अनुपस्थिति, बच्चे के उचित पोषण की आवश्यकता पर जोर दिया। जिम्नास्टिक, भावनाओं की शिक्षा, शक्ति का विकास।

मोंटेसरी प्रबोधक सामग्री और उनके साथ काम बहुत ध्यान आकर्षित करते हैं। खेल, कक्षाएं, उपदेशात्मक सामग्री के साथ अभ्यास आकार, आकार, रंग, ध्वनि पहचान, स्थान और समय की परिभाषा की दृश्य-विशिष्ट धारणा विकसित करने की अनुमति देते हैं, गणितीय विकास और भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

एम। मोंटेसरी ने शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर कौशल पर उच्च मांग की। मॉन्टेसरी स्कूल में शिक्षक प्रत्यक्ष रूप से बच्चे को प्रभावित नहीं करता है, लेकिन उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से, अप्रत्यक्ष रूप से, लेकिन स्पष्ट रूप से प्रत्येक बच्चे के विकास कार्यक्रम की कल्पना करता है।

एम। मॉन्टेसरी की परवरिश और शैक्षिक प्रणाली का गहरा मानवतावाद एक ऐसे बच्चे को प्रशिक्षित करने, शिक्षित करने और विकसित करने की आवश्यकता के कारण है जो देश के योग्य और मूल नागरिक होने के लिए समाज में सफलतापूर्वक काम करने में सक्षम है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र दार्शनिक रुडोल्फ स्टेनर द्वारा स्थापित एक अंतरराष्ट्रीय सांस्कृतिक और शैक्षिक आंदोलन है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र का लक्ष्य विभिन्न क्षमताओं और सामाजिक उत्पत्ति वाले बच्चों के लिए समान परिस्थितियों का निर्माण करना है, बच्चे की छिपी क्षमताओं और गुणों को विकसित करना है।

वाल्डोर्फ स्कूल के सभी चरणों में मनुष्य के लिए दृष्टिकोण मुख्य शैक्षणिक सिद्धांत है।

सीखने की प्रक्रिया बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार बनाई गई है और बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों से दूसरे और दूसरे से तीसरे में संक्रमण के दौरान महत्वपूर्ण रूप से बदलती है।

वाल्डोर्फ स्कूल के शिक्षकों और सिद्धांतकारों का मानना ​​​​है कि सात साल की उम्र तक बच्चे को पालने का पहला महान युग इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चे में आत्मा और आत्मा अभी तक आंतरिक आत्म-चेतना में नहीं आए हैं - वे बहुत अधिक हैं बाद के जीवन की तुलना में बच्चे के शारीरिक विकास की प्रक्रियाओं से अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे की चेतना और उसके अनुभव इस बात पर निर्भर करते हैं कि वह अपनी भावनाओं के साथ आसपास के जीवन से क्या प्रभावित करता है। जीवन की इस अवधि के दौरान सीखने का मुख्य रूप पहले प्रत्यक्ष और फिर अप्रत्यक्ष अनुकरण है। अनुकरणीय गतिविधि प्राथमिक कौशल के विकास, पर्यावरण में अभिविन्यास के गठन को प्रभावित करती है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों में से एक अधिकार का सिद्धांत है। बच्चे संवाद में सीखते हैं, लेकिन वे जो चाहते हैं उसका अनुकरण करते हैं, जो उनका विश्वास जीतेगा।

वाल्डोर्फ स्कूल और किंडरगार्टन में, व्यक्तित्व के मानसिक, भावनात्मक और अस्थिर पक्षों के विकास पर समान ध्यान दिया जाता है। किसी भी वस्तु या गतिविधियों का दूसरों पर कोई लाभ नहीं है। सैद्धांतिक विज्ञान के साथ, लागू और कलात्मक गतिविधियों में कक्षाएं हैं, क्योंकि यह कला है जो समग्र विश्वदृष्टि को जन्म देती है, और एक बच्चे के लिए आलंकारिक सोच स्वाभाविक है। कलात्मक विषय - पेंटिंग, मूर्तिकला, मॉडलिंग, नाटक, विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र बजाना - कक्षा में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

वाल्डोर्फ किंडरगार्टन स्वशासन के आधार पर मौजूद है: सभी सबसे महत्वपूर्ण संगठनात्मक मुद्दों को शिक्षण कर्मचारियों और माता-पिता द्वारा हल किया जाता है। संस्था के ऊपर कोई ऊपरी प्रबंधन उदाहरण नहीं हैं। संस्थानों के कामकाज की विशेषताओं में से एक माता-पिता की भूमिका है जो अपने कर्तव्यों और कार्यकारी समूहों और समितियों में काम का सार जानते हैं। इसलिए, वे कहते हैं कि वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र हमेशा "नीचे से बढ़ता है, और ऊपर से निर्मित नहीं होता है।" संयुक्त शिक्षक-माता-पिता संघों में, निर्माण, संयुक्त अवकाश और सरकारी संगठनों के साथ संबंधों के मुद्दों को हल किया जाता है।