जूनियर स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार का प्रायोगिक अध्ययन। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में विचलित व्यवहार को सुधारने के तरीके प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में विचलित व्यवहार को ठीक करने के तरीके

विचलित व्यवहार निम्नलिखित कारकों के कारण हो सकता है:

*बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की विशिष्टता - मानसिक अस्थिरता;

*अनुचित पालन-पोषण (हाइपोप्रोटेक्शन, डोमिनेंट हाइपरप्रिज्म, कंडोनिंग हाइपरप्रिज्म);

* माता-पिता के कुछ कार्यों के बारे में बच्चे की विशेष धारणा और व्याख्या;

*जीवन में कुछ कठिनाइयों या वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की असंतोषजनक शैली के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (सुरक्षात्मक) प्रतिक्रिया;

*शिक्षकों की शैक्षणिक गलतियाँ;

*पारिवारिक सामाजिक मन में तनावपूर्ण स्थितियाँ, जिनमें शामिल हैं: तलाक जन्म देगा और उनके व्यक्तिगत अनुभवों में व्यस्तता (माता-पिता की भावनात्मक असावधानी की प्रतिक्रिया के रूप में विचलित व्यवहार); किसी प्रियजन की मृत्यु (किसी महत्वपूर्ण व्यक्ति की हानि की प्रतिक्रिया के रूप में विचलन); परिवार में एक नये बच्चे का जन्म। और ध्यान बदलने से बच्चे का जन्म होगा (ईर्ष्या जैसा विचलन); परिवार में बच्चों पर लागू होने वाली हिंसा के विभिन्न रूप - अपमान, मौखिक दुर्व्यवहार, उनकी जरूरतों की उपेक्षा (एक क्षतिपूर्ति तंत्र के रूप में विचलन, हिंसा की प्रतिक्रिया के रूप में)।

मध्य विद्यालय की आयु (7-11) में विक्षुब्ध व्यवहार निम्नलिखित रूपों में प्रकट हुआ:

क्षुद्र गुंडागर्दी,

विद्यालय के नियमों एवं अनुशासन का उल्लंघन,

कक्षाओं से अनुपस्थिति -

घर से भाग जाओ

छल और चोरी.

विचलन के रूप:

अवज्ञा, शरारतों, शरारतों, दुष्कर्मों में व्यक्त; -बच्चों की नकारात्मकता, जिद, सनक, आत्म-इच्छा और अनुशासन की कमी में प्रकट होती है।

ग्रेड 3 में विचलित व्यवहार के प्रकार:

*असामाजिक (अपराधी);

*असामाजिक (अनैतिक);

*ऑटो-डिस्ट्रक्टिव (आत्म-विनाशकारी)।

वेनर बच्चों में विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार:

*अतिसक्रिय व्यवहार (आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता, मुख्य रूप से बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के कारण);

* प्रदर्शनकारी व्यवहार (स्वीकृत मानदंडों का जानबूझकर और सचेत उल्लंघन, व्यवहार के नियम; ऐसे व्यवहार के विकल्प: बचकानी हरकतें, सनक, जलन की बाहरी अभिव्यक्तियों के साथ);

*विरोध व्यवहार (नकारात्मकता, हठ, हठ);

*आक्रामक व्यवहार (शारीरिक, मौखिक आक्रामकता);

*शिशु व्यवहार (बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र में निहित लक्षणों का संरक्षित होना);

*अनुरूप व्यवहार (पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों के अधीन - अन्य लोगों की आवश्यकताएं);

*लक्षणात्मक व्यवहार (कोडित संदेश, बच्चे की ओर से एक प्रकार का अलार्म संकेत, उदाहरण के लिए, काउंटर कार्य, श्रुतलेख के दिन बच्चे का तापमान स्वाभाविक रूप से बढ़ जाता है)।

प्रश्न क्रमांक 25.

किशोरावस्था में विचलन के विकास के लिए नैदानिक ​​मानदंड।पिछले हितों का विनाश, नकारात्मकता, विरोधवाद - ठीक ऐसे ही, बिल्ली। बच्चा एक नई नैतिकता और मूल्य प्रणाली बनाता है। बच्चे में होने वाले परिवर्तनों की गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करेगी कि वयस्क नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं। आचरण विकार से सबसे अधिक मजबूती से जुड़े लक्षणों में से एक है स्कूली कार्य को आत्मसात करने में गंभीर देरी। ज्ञान। स्कूल की विफलता का वास्तविक तथ्य। सीखने से बच्चे हताशा और आक्रोश की ओर अग्रसर होते हैं, जो विरोध, आक्रामकता और असामाजिक व्यवहार में बदल सकते हैं।

व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चेअक्सर ऐसे परिवारों से आते हैं जहां पालन-पोषण के अपर्याप्त साधन उपयोग किए जाते हैं; अक्सर ऐसे बच्चों के पिता नहीं होते हैं, इसलिए लड़कों के पास पुरुष व्यवहार का पर्याप्त उदाहरण नहीं होता है। ऐसे बच्चों में, स्कूल से अनुपस्थिति के मामले सबसे आम हैं, और चोरी आमतौर पर अन्य बच्चों के साथ मिलकर की जाती है। व्यवहार संबंधी विकारों की पहचान लगभग हमेशा बुरे व्यवहार से होती है। अन्य बच्चों के साथ जो लड़ाई-झगड़े में खुद को प्रकट करते हैं। इनमें चोरी, भगोड़ापन और आगजनी जैसे असामाजिक व्यवहार शामिल हो सकते हैं।

परेशान सिंड्रोमयह व्यवहार लड़कों में बहुत अधिक सामान्य है। किशोरावस्था में अवैध कार्य (12-17) यवल। अधिक जागरूक और स्वैच्छिक. इस युग के "आदतन" उल्लंघनों के साथ, जैसे लड़कों में चोरी और गुंडागर्दी, लड़कियों में चोरी और वेश्यावृत्ति, उनके नए रूप व्यापक होते जा रहे हैं - नशीली दवाओं और हथियारों की तस्करी, रैकेटियरिंग, दलाली, धोखाधड़ी, व्यापारियों और विदेशियों पर हमले। एक किशोर के शरीर में होने वाले जैविक परिवर्तन, जो बाहरी संकेतों में स्पष्ट रूप से व्यक्त होते हैं, उसके व्यवहार में अचानक परिवर्तन का कारण बन सकते हैं।

संक्रमणकालीन आयुन केवल मनोवैज्ञानिक माना जाता है यौवन के कारण होने वाला परिवर्तन, बल्कि बच्चों के प्रवेश की एक सांस्कृतिक प्रक्रिया भी है। सामाजिक में वयस्क जीवन. इस तरह, किशोरों के विचलित व्यवहार के कारणउसके समाजीकरण की प्रक्रिया के उल्लंघन के मामले में तलाश की जानी चाहिए।

किशोरावस्था में अनुकूलन के साथ-साथ किशोर का सक्रिय वैयक्तिकरण और समूह में एकीकरण भी होता है। समकक्ष लोग। एक किशोर का आक्रोश आत्म-पुष्टि के रूप में प्रकट हो सकता है। सामाजिक और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। साथ ही, किशोरों की आत्म-पुष्टि के सामाजिक रूप से ध्रुवीय आधार भी हो सकते हैं - वीरतापूर्ण कार्यों से लेकर अपराध तक। किशोर का प्रमुख उद्देश्य सामने आता है: "कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप अलग दिखने के लिए क्या करते हैं, बस अलग दिखने के लिए," "किसी दूसरी दुनिया में छाप छोड़ने के लिए।" एक किशोर की असामान्य स्थितियों की इच्छा, साहसिक कार्य, मान्यता प्राप्त करना, जो अनुमत है उसकी सीमाओं का परीक्षण करना, वयस्कों द्वारा विचलित व्यवहार के रूप में माना जाना, किशोर के दृष्टिकोण से स्वयं को "सामान्य स्थिति" माना जा सकता है, जो किशोर की खोज गतिविधि को दर्शाता है और व्यक्तिगत अनुभव की सीमाओं का विस्तार करने की इच्छा। इस प्रकार, व्यवहार संबंधी विकार एक किशोर संकट - एक पहचान संकट - के स्पष्ट पाठ्यक्रम का परिणाम हो सकते हैं।

व्यवहार में विचलन पर निम्नलिखित संबंधों पर प्रभाव पड़ता है :

कक्षा में बहिष्कृत होना

शिक्षकों से अस्वीकृति

स्कूल में पथभ्रष्ट के रूप में लेबल किया गया।

यह संभव है कि किशोरों का स्कूल से अलगाव शिक्षकों की व्यवहारहीनता, किशोरों के प्रति चिड़चिड़ापन और शिक्षकों की उदासीनता के कारण होता है। एक किशोर, अपनी स्वतंत्रता के लिए सम्मान और मान्यता पाने की कोशिश कर रहा है, खेल, संगीत और अन्य अनौपचारिक समूहों में भाग लेने की ओर आकर्षित होता है। शोध से पता चलता है कि एक किशोर के वयस्कों के साथ संबंधों की जटिलता, एक किशोर और माता-पिता के बीच अलगाव, जो झगड़ों में व्यक्त होता है, संचार की कमी, किशोर की अपने परिवार से दूरी, अपने दोस्तों की अस्वीकृति, मानसिक विकारों की घटना के लिए एक जोखिम कारक है। और व्यवहारिक विचलन, अपराध के ट्रिगर्स में से एक है।

विचलन के कारणव्यवहार में समाज के जीवन के वर्तमान काल की वास्तविकताएँ भी हैं। किशोर तीव्रता से सामाजिक स्तरीकरण का अनुभव कर रहे हैं, कई लोगों के लिए वांछित शिक्षा प्राप्त करने और बहुतायत में रहने में असमर्थता; हाल के वर्षों में, नाबालिग छह महीने या एक वर्ष के दौरान अपने मूल्य अभिविन्यास बदल रहे हैं। बुनियादी सामाजिक मूल्यों की अस्वीकृति ही पथभ्रष्ट व्यवहार का मूल कारण है। किशोरों में असामाजिक व्यवहार में एक नैतिक और मनोवैज्ञानिक "परिवर्तन" व्यक्त किया जाता है और इसके साथ अपराध, पलायन, नशीली दवाओं से संबंधित बीमारियाँ और गंभीर न्यूरोसाइकियाट्रिक विकार भी हो सकते हैं।

प्रश्न 26

मुक्ति के प्रति किशोरों की प्रतिक्रियाएँ।

किशोर स्वयं को वयस्कों की संरक्षकता, उनके नियंत्रण और संरक्षण से मुक्त करने का प्रयास करता है। स्वयं को मुक्त करने की आवश्यकता, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में स्थापित करने के लिए, स्वतंत्रता के संघर्ष से जुड़ी है। प्रतिक्रिया आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों, व्यवहार के नियमों और पुरानी पीढ़ी के नैतिक और आध्यात्मिक आदर्शों के अवमूल्यन के अनुपालन से इनकार करने में प्रकट हो सकती है। क्षुद्र पर्यवेक्षण, व्यवहार पर अत्यधिक नियंत्रण, न्यूनतम स्वतंत्रता और स्वतंत्रता से वंचित करके सज़ा किशोर संघर्ष को बढ़ाती है और किशोरों को चरम उपायों के लिए उकसाती है: अनुपस्थिति, स्कूल और घर छोड़ना, आवारागर्दी।

यह एक किशोर का अपनी स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि के लिए संघर्ष है। वह किसी भी तरह से खुद को वयस्कों के नियंत्रण और संरक्षकता से मुक्त करना चाहता है। एक किशोर को जितना अधिक दबाया और नियंत्रित किया जाता है, उतना ही अधिक वह वयस्कों के ध्यान से छुटकारा पाना चाहता है।

मुक्ति की प्रतिक्रिया स्वयं को बड़ों - रिश्तेदारों, शिक्षकों, शिक्षकों, सलाहकारों और सामान्य रूप से पुरानी पीढ़ी के संरक्षण, नियंत्रण और संरक्षण से मुक्त करने की इच्छा से प्रकट होती है। यह प्रतिक्रिया बड़ों द्वारा स्थापित आदेशों, नियमों, कानूनों, उनके व्यवहार के मानकों और आध्यात्मिक मूल्यों तक फैल सकती है। स्वयं को मुक्त करने की आवश्यकता एक व्यक्ति के रूप में आत्म-पुष्टि के लिए, स्वतंत्रता के संघर्ष से जुड़ी है।

मुक्ति प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति बहुत विविध हो सकती है। इसे एक किशोर के रोजमर्रा के व्यवहार में, हमेशा और हर जगह "अपने तरीके से" और "स्वतंत्र रूप से" कार्य करने की इच्छा में महसूस किया जा सकता है। मुक्ति की प्रतिक्रिया माता-पिता से अलग रहने के लिए दूसरे शहर में अध्ययन या काम में प्रवेश करने से तय हो सकती है। मुक्ति प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति के चरम रूपों में से एक घर से भागना और आवारागर्दी है, जब वे "स्वतंत्र जीवन जीने" की इच्छा के कारण होते हैं।

प्रश्न 27

किशोर सहकर्मी समूहीकरण प्रतिक्रियाएँ।

साथियों के साथ समूह बनाने की प्रतिक्रिया किशोरों की अधिक या कम स्थिर सहज समूह बनाने की इच्छा में प्रकट होती है जिसमें कुछ अनौपचारिक संबंध स्थापित होते हैं, उनके अपने नेता और कलाकार होते हैं, और भूमिकाओं का कम या ज्यादा प्राकृतिक वितरण होता है, जो कि सबसे अधिक है अक्सर किशोरों की व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं पर आधारित होता है।

सम्बंधित जानकारी।

अध्ययन नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "जिमनैजियम नंबर 42" के माध्यमिक विद्यालय के आधार पर आयोजित किया गया था।

अध्ययन में 7 वर्ष की आयु के 10 प्रथम श्रेणी के छात्रों ने भाग लिया। उत्तरदाताओं के इस नमूने में अध्ययन की लिंग विशेषताओं की पहचान, साथ ही बच्चों की सामाजिक स्थिति (सी छात्र, अच्छा छात्र, उत्कृष्ट छात्र) पर अध्ययन की निर्भरता शामिल नहीं थी, इसलिए बच्चों को यादृच्छिक रूप से चुना गया था।

किसी बच्चे के विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति का निदान करने के लिए, रोसेनज़वेग परीक्षण (बच्चों के लिए अनुकूलित संस्करण) के लिए प्रोत्साहन सामग्री का उपयोग किया गया था।

रोसेनज़वेग परीक्षण की प्रोत्साहन सामग्री का यह संस्करण, जिसमें 15 चित्र शामिल हैं, वी.वी. द्वारा विकसित और परीक्षण किया गया था। डोब्रोव।

तस्वीरों में ऐसे दृश्य दर्शाए गए हैं जो एक बच्चे में हताशा की स्थिति पैदा कर देते हैं।

परीक्षा व्यक्तिगत रूप से की जाती है। विधि का आयु-उपयुक्त संस्करण उपयोग किया जाता है। शोधकर्ता अध्ययन करने से पहले साक्षात्कारकर्ता को निर्देश देता है।

बच्चे के लिए निर्देश.

चित्र में दो पात्र दिखाए गए हैं। कल्पना करें कि माता-पिता, शिक्षक या सहकर्मी द्वारा कहे गए शब्द आपको संबोधित हैं। ऐसे में आप उसे क्या जवाब देंगे? और फिर, उत्तर का रूप एक हो सकता है, लेकिन आप अलग-अलग भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं जो उत्तर के रूप से मेल नहीं खाते हैं। अत: अपना संभावित उत्तर और आपने जो महसूस किया उसे कोष्ठक में लिखें।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, एक तालिका भरी जाती है, जिसमें बच्चे के सभी पर्याप्त उत्तरों को ध्यान में रखा जाता है।

प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन:

60 से नीचे पर्याप्त उत्तरों का प्रतिशत इंगित करता है कि बच्चे में विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति है।

पर्याप्त उत्तरों का प्रतिशत जितना कम होगा, यह संपत्ति उतनी ही मजबूत होगी।

यह अध्ययन 1 अप्रैल 2013 से 14 अप्रैल 2013 की अवधि के दौरान आयोजित किया गया था।

तालिका 2

रोसेनज़वेग परीक्षण की प्रोत्साहन सामग्री का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की परीक्षा के परिणाम

बच्चे का नाम

प्लॉट नंबर।

पर्याप्त उत्तरों का %

तालिका 2 के आंकड़ों से पता चलता है कि 4 बच्चों में विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति है (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

पर्याप्त प्रतिक्रियाओं के कम प्रतिशत वाले केवल 4 बच्चों पर आगे की परीक्षा की गई। अध्ययन अवलोकन विधि का उपयोग करके किया गया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में, मनोवैज्ञानिक प्रभाव के विभिन्न तरीकों के तत्वों के संयुक्त उपयोग से सबसे बड़े परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं - कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, शास्त्रीय उपदेशात्मक तरीके और तकनीक, जैसे बातचीत, उपदेशात्मक खेल, आदि। , साथ ही समूह चर्चा और भूमिका निभाने वाले खेलों की पद्धति को इस निवारक कार्य की आवश्यकताओं के अनुरूप बनाया गया। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के सबसे उपयुक्त तरीके परी कथा चिकित्सा और कला चिकित्सा हैं।

परी कथा चिकित्सा. विधि का नाम इंगित करता है कि इसका आधार परी कथा रूप का उपयोग है। मनो-सक्रिय पदार्थों की लत की रोकथाम के साथ-साथ बच्चों के लिए यौन शिक्षा में बच्चों के साथ काम करने में इस पद्धति का उपयोग करने की संभावनाएं निम्नलिखित के कारण हैं: रूपक का रूप जिसमें परियों की कहानियां, परी कथाएं, किंवदंतियां और मिथकों का निर्माण बच्चे की समझ के लिए सर्वाधिक सुलभ होता है। और साथ ही, रूपक के माध्यम से प्रभाव गहरा और आश्चर्यजनक रूप से लगातार बना रहता है, क्योंकि न केवल मानस की व्यवहारिक परतों को प्रभावित करता है, बल्कि इसकी मूल्य संरचना को भी प्रभावित करता है। इस प्रकार, इंट्रापर्सनल एंटी-ड्रग बाधाओं के निर्माण पर काम को व्यावहारिक रूप से लागू करना संभव है, जिसकी उपस्थिति को संभावित नशीली दवाओं की लत के खिलाफ मुख्य सुरक्षात्मक कारक के रूप में मान्यता दी जाती है, साथ ही एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य को समझना भी संभव है। कला चिकित्सा के तत्वों के साथ परी कथा चिकित्सा तकनीकों का संयोजन प्रभावी हो सकता है।

कला चिकित्सा एक ऐसी पद्धति है जो कला को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के साधन के रूप में उपयोग करती है। कला चिकित्सा का मुख्य लक्ष्य कला के माध्यम से बाहरी दुनिया और स्वयं के साथ सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित करना है। कला चिकित्सा बच्चे के व्यक्तित्व को मजबूत बनाती है और उसके विश्वदृष्टिकोण को संरचित करने में मदद करती है। रचना करके, बच्चे दुनिया का पता लगाते हैं, एक ऐसी भाषा की तलाश करते हैं जो उन्हें बड़े, बाहरी दुनिया से जोड़ती है और सबसे सटीक रूप से उनकी अपनी आंतरिक दुनिया को व्यक्त करती है। कला चिकित्सा के दौरान उत्पन्न होने वाली आत्म-अभिव्यक्ति और सकारात्मक भावनाओं के विभिन्न तरीके बच्चे के आत्म-सम्मान और अनुकूली क्षमताओं को बढ़ाते हैं और इस प्रकार एचआईवी संक्रमण से बचाने वाले कारकों को मजबूत करते हैं। चूँकि वस्तुओं के साथ सक्रिय हेरफेर बच्चे के दुनिया के प्रति "ठोस" दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, विशेष रूप से भूमिका-खेल और उपदेशात्मक खेलों में गेमिंग विधियों का उपयोग, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में विशेष महत्व रखता है। भूमिका निभाना व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से सीखने की एक विधि है। बच्चे को कथानक के अनुसार प्राप्त भूमिका के आधार पर कुछ जीवन स्थितियों को निभाने के लिए कहा जाता है। रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग आपको बच्चे को आवश्यक जीवन कौशल (विशेष रूप से, नशीली दवाओं की लत में शामिल होने की संभावना या जबरन यौन संपर्क के खतरे से संबंधित स्थितियों में व्यवहार कौशल) सिखाने की अनुमति देता है।

एक उपदेशात्मक खेल सीखने का एक साधन और एक रूप दोनों हो सकता है और इसका उपयोग बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सामग्री में महारत हासिल करते समय किया जाता है। यह बच्चे को किए जा रहे कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाए रखते हुए कुछ कार्यों और सूचना सामग्रियों की आवश्यक संख्या में पुनरावृत्ति प्रदान करने की अनुमति देता है। कम आयु वर्ग के बच्चों को एचआईवी/एड्स के बारे में जानकारी देने के हिस्से के रूप में, परी कथा चिकित्सा, गेमिंग और कला चिकित्सा पद्धतियों के संयोजन का उपयोग किया जा सकता है। अधिक स्पष्टता के लिए, आप एक आरेख बना सकते हैं जो मानव प्रतिरक्षा प्रणाली के काम को समझाता है जब शरीर प्राथमिक सर्दी से लड़ता है, और जब एचआईवी शरीर में प्रवेश करता है तो क्या होता है। एक बच्चे के लिए स्पष्टीकरण समझना आसान होगा यदि उन्हें दिया जाए, उदाहरण के लिए, परी कथा-खेल "मैजिक कैसल" के दौरान, जहां मानव शरीर एक महल है जिसमें परी-कथा निवासी (कोशिकाएं) रहते हैं, उनका अपना होता है महल के रक्षक और आक्रमणकारी - वायरस। इस प्रकार, कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, भूमिका-खेल और उपदेशात्मक खेलों के तत्वों का उपयोग सुरक्षात्मक कारकों को मजबूत करने में मदद करता है और एचआईवी के बारे में आयु-उपयुक्त जानकारी प्रदान करना संभव बनाता है। बच्चों को एचआईवी संक्रमण की समस्या के बारे में जानकारी पारंपरिक उपदेशात्मक तरीकों, विशेष रूप से कहानी और बातचीत का उपयोग करके भी दी जा सकती है। एक व्याख्यात्मक कहानी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को बच्चों तक नई सामग्री पहुँचाने में मदद करती है। वार्तालाप - इसमें एक वयस्क और बच्चों के बीच एक संवाद शामिल होता है, जिससे बच्चों को अपने सवालों के जवाब पाने और प्राप्त जानकारी के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का अवसर मिलता है। मौखिक तरीकों का उपयोग करके, बच्चे नए शब्द सीखते हैं जो धीरे-धीरे उनकी सक्रिय शब्दावली में प्रवेश करते हैं। जब भी संभव हो, कहानी और बातचीत दोनों को दृश्य और व्यावहारिक गतिविधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इससे सामग्री को सीखने की दक्षता काफी बढ़ जाती है, जिससे यह अधिक समझने योग्य और सुलभ हो जाती है।

सबसे प्रभावी व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ विचार-मंथन और समूह चर्चा हैं। कुछ मुद्दों पर बच्चों की भावनात्मक और संज्ञानात्मक अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करने के लिए विचार-मंथन का उपयोग किया जाता है। शिक्षक या मनोवैज्ञानिक उन्हें बिना किसी मूल्यांकन या चर्चा के विचार और राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करते हैं और बच्चों के सभी बयानों को बोर्ड पर तब तक रिकॉर्ड करते हैं जब तक कि विचारों का भंडार समाप्त नहीं हो जाता या इसके लिए आवंटित समय समाप्त नहीं हो जाता। इसके बाद व्यक्त किए गए विचारों की समूह चर्चा होती है। उदाहरण के लिए, समूह चर्चा पद्धति का उपयोग करना। समूह चर्चा छात्रों और शिक्षक की एक संयुक्त गतिविधि है जिसका उद्देश्य समूह की समस्याओं को हल करना या चर्चा प्रक्रिया के दौरान प्रतिभागियों की राय और दृष्टिकोण को प्रभावित करना है। निवारक कार्य में इस पद्धति का उपयोग करने से आप बच्चे में किसी समस्या को विभिन्न पक्षों से देखने की क्षमता विकसित कर सकते हैं, विभिन्न मुद्दों पर अपनी स्थिति स्पष्ट कर सकते हैं, रचनात्मक सहयोग और समूह निर्णय लेने में कौशल विकसित कर सकते हैं और साथियों से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता को पूरा कर सकते हैं। और शिक्षक. समूह चर्चाओं के आयोजन में शामिल हैं: - प्रतिभागियों को छोटे समूहों में एकजुट करना ताकि बच्चे आमने-सामने बैठें (पहली कक्षा में, जोड़े और तीन में विभाजित करना अधिक प्रभावी है; तीसरी और चौथी कक्षा में, 4-5 लोगों के समूह को व्यवस्थित किया जा सकता है) ; - सामान्य कार्य या चर्चा का विषय; - समूह में सूचनाओं का आदान-प्रदान करना, सुनने के कौशल विकसित करना (बच्चों के प्रभावी सुनने के कौशल और समूह में संचार के नियमों को पहले से विकसित करना महत्वपूर्ण है); - समूह के कार्य का सामान्य मूल्यांकन; - सर्वेक्षण का एक निश्चित संगठन: छोटे समूह के प्रतिभागियों में से किसी एक से यादृच्छिक क्रम में पूछें या समूह के प्रत्येक सदस्य की भूमिका पहले से निर्दिष्ट करें (उदाहरण के लिए, प्रेस सचिव, टाइम कीपर, आदि); - प्रतिभागियों का प्रतिबिंब (समूह में होने वाली घटनाओं का विश्लेषण)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में विचलित व्यवहार के ऐसे लक्षण पाए जाते हैं जैसे:

स्कूल में आचरण के नियमों का उल्लंघन (कक्षाओं में व्यवधान, अनुपस्थिति, असाइनमेंट पूरा करने से इनकार)

· घर से भाग जाना

· अशिष्टता और अभद्र भाषा

· धूम्रपान

· गुंडागर्दी

· चोरी

· वयस्कों से आलोचना

· कक्षाओं के प्रति नकारात्मक रवैया

· मारपीट करना, शारीरिक क्षति पहुंचाना।

तालिका 1. बच्चों में विचलित व्यवहार के लक्षणों के उद्भव और अभिव्यक्ति के मुख्य कारक:

विचलित व्यवहार के कारक	विशेषता
पारिवारिक परेशानी	किशोरों के विचलित व्यवहार की स्थिति और गतिशीलता को निर्धारित करने वाले मुख्य कारणों में से एक। "पारिवारिक शिथिलता" की अवधारणा में परिवार की विभिन्न नकारात्मक विशेषताएं, इसकी संरचनात्मक, मात्रात्मक और आयु-लिंग संरचना में दोष, अंतर-पारिवारिक संबंध, बाहरी सामाजिक संस्थानों (स्कूल, उत्पादन, अवकाश और अन्य संस्थान) के साथ परिवार के सदस्यों के संबंध शामिल हैं।
सामाजिक असमानता	यह बहुसंख्यक आबादी, मुख्य रूप से युवा लोगों के निम्न, कभी-कभी दयनीय जीवन स्तर में परिलक्षित होता है; समाज के अमीर और गरीब में स्तरीकरण में; बेरोज़गारी, महँगाई, भ्रष्टाचार इत्यादि।
नैतिक और नीतिपरक	विचलित व्यवहार का कारक समाज के निम्न नैतिक स्तर, आध्यात्मिकता के बिना, भौतिकवाद के मनोविज्ञान और व्यक्ति के अलगाव में व्यक्त होता है।
पर्यावरण	जो विचलित व्यवहार के प्रति तटस्थ, अनुकूल रवैया रखता है। अधिकांश युवा भटके हुए लोग बेकार परिवारों से आते हैं।
जैविक कारक	बच्चे के शरीर की प्रतिकूल शारीरिक या शारीरिक विशेषताओं के अस्तित्व में व्यक्त किया जाता है, जो उसके सामाजिक अनुकूलन को जटिल बनाता है। इसमे शामिल है: आनुवंशिक, जो विरासत में मिले हैं। ये मानसिक विकास संबंधी विकार, श्रवण और दृष्टि दोष, शारीरिक दोष और तंत्रिका तंत्र को नुकसान हो सकते हैं। साइकोफिजियोलॉजिकल, साइकोफिजियोलॉजिकल तनाव, संघर्ष स्थितियों, पर्यावरण की रासायनिक संरचना, नई प्रकार की ऊर्जा के मानव शरीर पर प्रभाव से जुड़ा हुआ है, जिससे विभिन्न दैहिक, एलर्जी, विषाक्त रोग होते हैं; शारीरिक, जिसमें वाणी दोष, बाहरी अनाकर्षकता, किसी व्यक्ति की संवैधानिक और दैहिक संरचना की कमियाँ शामिल हैं
मनोवैज्ञानिक कारक	जिसमें बच्चे में मनोविकृति की उपस्थिति या व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों का उच्चारण (अत्यधिक सुदृढ़ीकरण) शामिल है। ये विचलन न्यूरोसाइकिक रोगों, मनोरोगी, न्यूरस्थेनिया, सीमावर्ती राज्यों में व्यक्त किए जाते हैं, जो तंत्रिका तंत्र की उत्तेजना को बढ़ाते हैं और किशोरों की अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं। स्पष्ट मनोरोगी से पीड़ित बच्चों को, जो मानव मानसिक स्वास्थ्य के मानदंडों से विचलन है, मनोचिकित्सकों की सहायता की आवश्यकता होती है।
सामाजिक और शैक्षणिक कारक	स्कूल, परिवार या सार्वजनिक शिक्षा में दोषों में व्यक्त किया जाता है, जो लिंग, उम्र और बच्चों के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित होते हैं, जिससे बचपन के दौरान नकारात्मक अनुभवों के संचय के साथ बच्चे के प्रारंभिक समाजीकरण में विचलन होता है; स्कूल से संबंध विच्छेद (शैक्षिक उपेक्षा) के साथ बच्चे की लगातार स्कूल विफलता में, जिससे किशोर के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, रुचियों और स्कूल कौशल का विकास होता है। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, शुरू में स्कूल के लिए खराब रूप से तैयार होते हैं, होमवर्क के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं और स्कूल के ग्रेड के प्रति उदासीनता व्यक्त करते हैं, जो उनके शैक्षिक कुसमायोजन को इंगित करता है।

तालिका 2. "विचलित व्यवहार" विषय पर अध्ययनों की एनोटेटेड सूची। रोकथाम एवं सुधार के तरीके":

	पुस्तक का शीर्षक, लेख	संक्षिप्त विवरण
मेंडेलीविच वी.डी.	विचलित व्यवहार का मनोविज्ञान	पांच विचलित व्यवहार प्रकारों (अपराधी, व्यसनी, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल, साइकोपैथोलॉजिकल और अतिक्षमताओं पर आधारित) के मानदंड आक्रामक, ऑटो-आक्रामक व्यवहार, खाने के विकार, यौन विचलन और विकृतियां, शराब और नशीली दवाओं की लत, अत्यधिक मनोवैज्ञानिक और मनोविकृति संबंधी के रूप में दिए गए हैं। शौक, संचार संबंधी विचलन
श्नाइडर एल.बी.	बच्चों और किशोरों का विचलित व्यवहार	बच्चों और किशोरों में विचलित व्यवहार के कारण, उत्पत्ति, प्रकार और अभिव्यक्तियों का संकेत दिया गया है; शब्दार्थ क्षेत्र के विकास के स्तर, जीवन काल के आत्म-संगठन और विचलित व्यवहार के कारकों के बीच संबंधों की उम्र से संबंधित विशेषताएं सामने आती हैं, और बच्चों और किशोरों के सामाजिक रूप से उन्मुख व्यवहार के गठन की स्थितियों और विशेषताओं का निर्धारण किया जाता है। और रेखांकित किया गया.
जी. आई. मकार्तिचेवा	विचलित व्यवहार का सुधार. किशोरों और उनके माता-पिता के लिए प्रशिक्षण	विचलित व्यवहार वाले किशोरों और उनके माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक के काम का वर्णन करता है। कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: व्यक्तिगत आत्म-ज्ञान में प्रशिक्षण, कानूनी ज्ञान की बुनियादी बातों के साथ अपराध की रोकथाम में प्रशिक्षण, आत्मनिर्णय में प्रशिक्षण और जीवन लक्ष्यों को प्राप्त करना, प्रशिक्षण "मैं एक अच्छा माता-पिता हूं।" किशोरों और उनके माता-पिता के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली नैदानिक ​​तकनीकें भी प्रदान की जाती हैं।
एम.ए. कोवलचुक, आई.यू. तारखानोवा	विकृत व्यवहार। रोकथाम, सुधार, पुनर्वास	नाबालिगों के विचलित व्यवहार की समस्या पर विचार किया जाता है। इस श्रेणी के बच्चों के साथ व्यापक कार्य के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसके परस्पर मुख्य घटक, लेखकों के अनुसार, निवारक, सुधारात्मक और पुनर्वास गतिविधियाँ हैं।

विचलित व्यवहार स्कूली छात्र

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छात्रों का विचलित व्यवहार: कारण, संकेत, इसे रोकने के लिए कार्य का संगठन

भाग ---- पहला।

समाजशास्त्र, मनोविज्ञान एवं शिक्षाशास्त्र के आलोक में विद्यार्थियों के विचलित व्यवहार की अवधारणा।

किसी व्यक्तिगत कार्य का मूल्यांकन करते समय,

इससे पहले कि आप इसका मूल्यांकन करें, आपको इसकी आवश्यकता है

विभिन्न परिस्थितियों को ध्यान में रखें और

संपूर्ण स्वरूप को ध्यान में रखें

वह व्यक्ति जिसने यह किया.

एम. मॉन्टेनगेन

छात्रों के व्यवहार की समस्या हमेशा शिक्षकों और अभिभावकों को चिंतित करती रही है। आधुनिक छात्र अपनी राय व्यक्त करने, अपनी बात का बचाव करने के लिए अधिक सक्रिय, स्वतंत्र और स्वतंत्र हो गए हैं, वे सक्रिय रूप से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं। इन गुणों के सकारात्मक पहलुओं के बावजूद, व्यवहारिक विचलन से जुड़ी परिस्थितियाँ शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा कर सकती हैं, इसकी प्रभावशीलता को कम कर सकती हैं और स्कूली बच्चों की शिक्षा के स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती हैं। इन परिस्थितियों में स्कूली व्यवहार की समस्या का अध्ययन एवं पुनर्विचार अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाता है, जो आधुनिक शिक्षा की ज्वलंत समस्याओं के समाधान का प्रभावी साधन बन सकता है।

सामाजिक-आर्थिक सुधार की हल की गई समस्याओं में, नाबालिगों के विचलित व्यवहार की सामाजिक रोकथाम की राज्य प्रणाली के एक मौलिक नए मॉडल का निर्माण एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। राज्य इन समस्याओं पर ध्यान देता है और कई कानून अपनाता है। बाल अधिकारों पर अंतर्राष्ट्रीय कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए गए, और एक नया परिवार कोड अपनाया गया जो आम तौर पर स्वीकृत अंतरराष्ट्रीय मानकों को पूरा करता है। निम्नलिखित कानून अपनाए गए: "रूसी संघ में बच्चों के अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर", "उपेक्षा और किशोर अपराध को रोकने के लिए प्रणाली के बुनियादी सिद्धांतों पर", संघीय कानून में परिवर्धन "जनसंख्या के लिए सामाजिक सेवाओं के बुनियादी सिद्धांतों पर" रूसी संघ का ”।

नाबालिगों के विचलित व्यवहार की समस्या बहुत प्रासंगिक बनी हुई है, और इसलिए प्रत्येक शिक्षक के लिए यह जानना बहुत महत्वपूर्ण है कि व्यवहार क्या है, किस व्यवहार को मानदंडों के अनुरूप माना जा सकता है और विचलन क्या है।

इन अवधारणाओं और सामान्य रूप से मानव व्यवहार के बारे में वैज्ञानिक विचार बीसवीं सदी की शुरुआत में उभरे। प्रारंभ में, वैज्ञानिकों ने व्यवहार को किसी व्यक्ति की बाहरी अभिव्यक्ति के रूप में समझा। इनमें मोटर, स्वायत्त और वाक् प्रतिक्रियाएँ शामिल थीं। इन प्रतिक्रियाओं को बाहरी वातावरण से कुछ जलन की प्रतिक्रिया के रूप में माना गया।

व्यवहार की आधुनिक समझ बाहरी वातावरण की प्रतिक्रियाओं की समग्रता से कहीं आगे तक जाती है। लगभग सभी वैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि व्यवहार भी व्यक्तित्व की आंतरिक अभिव्यक्ति है। इनमें तंत्रिका तंत्र का प्रकार, प्रेरणा, भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और स्व-नियमन प्रक्रियाएं शामिल हैं। इस प्रकार, व्यवहार को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए।

मानव आचरणव्यापक अर्थ में, यह उसके जीवन और कार्यों का तरीका है, जिस तरह से वह समाज, विचारों, अन्य लोगों, बाहरी और आंतरिक दुनिया और स्वयं के संबंध में व्यवहार करता है। यह वह व्यवहार है जो नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और कानून के सामाजिक मानदंडों पर आधारित है।

सामान्य व्यवहार- यह कोई भी व्यवहार है जो गतिविधि के इस क्षेत्र को बनाने वाले सामाजिक संबंधों को नष्ट नहीं करता है। लैटिन से अनुवादित, "मानदंड" एक नियम, पैटर्न, नुस्खा है। आदर्श समाज की ओर से नियंत्रण का कार्य करता है, सूचित करता है, व्यवहार का मूल्यांकन करने और उसकी भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि लोग उनके बारे में कैसा महसूस करते हैं, मानदंड मौजूद हैं और लगातार प्रभावी रहते हैं।

एक छात्र का सामान्य व्यवहार शैक्षिक प्रक्रिया और समाज के प्रति उसके पर्याप्त दृष्टिकोण को मानता है जो उसकी आवश्यकताओं और क्षमताओं को पूरा करता है। यदि शिक्षक, माता-पिता और अन्य वयस्क बच्चे के कुछ कार्यों पर तुरंत और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम हैं, तो उसका व्यवहार लगभग हमेशा सामान्य रहेगा।

विकृत व्यवहार- यह वह व्यवहार है जो आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का खंडन करता है, सामाजिक मानदंडों का उल्लंघन करता है और मानव समाज, गतिविधियों, रीति-रिवाजों और परंपराओं के नियमों का खंडन करता है। छात्रों के बीच विचलित व्यवहार अब काफी आम हो गया है और लगभग हर स्कूल में देखा जाता है। इस स्थिति ने विचलित व्यवहार की घटना को समाजशास्त्रियों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों और कानून प्रवर्तन अधिकारियों के ध्यान के केंद्र में ला दिया है। इस विचलन का कारण बाहरी दुनिया, सामाजिक परिवेश और स्वयं के साथ छात्रों के संबंधों और बातचीत की ख़ासियत में निहित है। इसलिए, इसके सार और कारकों को समझने के लिए, जो उत्प्रेरक के रूप में, इसकी गतिशीलता को प्रभावित करते हैं, विचलित व्यवहार की बुनियादी अवधारणाओं और सिद्धांतों, मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

विचलित व्यवहार को परिभाषित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, और उनकी व्याख्या विभिन्न विज्ञानों के दृष्टिकोण से की जाती है।

दर्शनशास्त्र मानव जीवन और दुनिया से संबंधित सबसे सामान्य प्रश्नों से संबंधित है - वह दुनिया जिसमें मनुष्य रहता है और कार्य करता है। यह किशोरों के लिए भी स्वीकार्य है. व्यवहार की विशेषताएं दुनिया के अस्तित्व के कारणों और उद्देश्यों, मानव जीवन के अर्थ, स्वतंत्रता की श्रेणी और किसी व्यक्ति के लिए इस स्वतंत्रता का उपयोग करने के अवसर जैसे मुद्दों से जुड़ी हो सकती हैं।

मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की संरचना, उसकी आंतरिक दुनिया, चेतना के स्तर, बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के अवसर के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की विशेषताओं के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के चरित्र, धारणा और भावनाओं में विचलित व्यवहार के कारणों को देखता है। मनोविज्ञान के मुख्य हितों में से एक यह समझने की इच्छा है कि मानव कार्यों का आधार क्या है। प्रत्येक व्यक्ति के पास एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए विचारों, अनुभवों, झुकावों का अपना विशेष समूह होता है, और मनोवैज्ञानिक यह जानने में रुचि रखते हैं कि किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया किन कानूनों के अनुसार कार्य करती है।

सामाजिक मनोविज्ञान मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की सबसे युवा शाखाओं में से एक है। समाजशास्त्र विज्ञान के डॉक्टर टी.ए. खागुरोव का मानना ​​है कि "सामाजिक मनोविज्ञान स्थिर, दोहराई जाने वाली मनोवैज्ञानिक घटनाओं का अध्ययन करता है जो लोगों के सामाजिक व्यवहार, एक-दूसरे के प्रति उनके दृष्टिकोण और सोचने के विशिष्ट तरीकों को रेखांकित करते हैं।" सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण विचलित व्यवहार के उद्भव को प्रभावित करने वाले कारणों की व्याख्या करता है: विचलित व्यवहार समाज और मानव मन में होने वाली प्रक्रियाओं की जटिल बातचीत का परिणाम है।

शिक्षाशास्त्र विचलित व्यवहार को समाज में पारंपरिक रूप से स्थापित सामाजिक, नैतिक, कानूनी मानदंडों और व्यवहार के मानकों के उल्लंघन के रूप में समझता है। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, व्यवहार का मानदंड एक निश्चित सांस्कृतिक वातावरण में गठित एक निश्चित उम्र, लिंग और स्थिति के व्यक्ति की एक विशेष स्थिति के लिए सामाजिक रूप से अपेक्षित प्रतिक्रियाएं और कार्य हैं।

व्यवहार एक व्यक्ति के रूप में छात्रों में निहित एक श्रेणी है। एक व्यक्तित्व एक विशिष्ट व्यक्ति होता है, एक निश्चित व्यक्तित्व का वाहक और परिवार में, स्कूल में, समाज में एक निश्चित सामाजिक स्थिति का स्वामी होता है। व्यक्ति की आंतरिक परिपक्वता विद्यार्थी के क्रियाकलापों, क्रियाकलापों और व्यवहार में प्रकट होती है।

साहित्य।

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5.कोडझास्पिरोवा जी.एम. पेडागोगिकल डिक्शनरी - एम: 2000।

भाग 2।

स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार के मुख्य कारण

बच्चों का पालन-पोषण पूरी तरह से निर्भर करता है

उनके प्रति वयस्कों के रवैये से, न कि उनसे

समस्याओं के प्रति वयस्कों का दृष्टिकोण

शिक्षा।

जी चेस्टरटन

स्कूली उम्र के बच्चों में विचलित व्यवहार की समस्या अन्य सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं में उच्च स्थान पर है। एक आधुनिक स्कूली बच्चा एक ऐसी दुनिया में रहता है जो अपनी सामग्री और सामाजिककरण की क्षमता में जटिल है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए भी कि वर्तमान में छात्रों के विचलित व्यवहार का आकलन करना बहुत कठिन है, हम कह सकते हैं कि इस घटना का पैमाना कई मानदंडों के अनुसार बढ़ रहा है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि स्कूली उम्र के बच्चे सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तनाव के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं। इस उम्र में संघर्ष-ग्रस्त, अनुशासनहीन स्कूली बच्चों में तेजी से वृद्धि हो रही है जो खुद को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं।

ऐसा कई कारणों से है. आइए उन पर नजर डालें.

1. वर्तमान में, वैज्ञानिक और तकनीकी परिवर्तन तीव्र गति से आगे बढ़ रहे हैं, जो आधुनिक स्कूली बच्चों पर नई माँगें थोप रहे हैं। स्कूली शिक्षा, विशेष रूप से हाई स्कूल में, जटिल कार्यक्रमों के रूप में छात्रों पर असहनीय माँगें रखती है, जिससे मानसिक अधिभार, उनके चरित्र लक्षणों और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के प्रति सचेत या अचेतन असंतोष होता है। यदि इन दर्दनाक अनुभवों को नकारात्मक भावनाओं के साथ जोड़ दिया जाए, तो इससे हीन भावना उत्पन्न होती है और परिणामस्वरूप, विचलित व्यवहार उत्पन्न होता है। स्कूल समुदाय में प्रतिकूल माहौल विचलित व्यवहार के उद्भव के कारणों में से एक हो सकता है, और प्रतिकूल माहौल का कारण सत्तावादी शिक्षण शैली हो सकती है। एक सत्तावादी शिक्षक के साथ, छात्र अक्सर मनोवैज्ञानिक असुविधा और असंतोष का अनुभव करते हैं। कभी-कभी शिक्षक के अनुदार रवैये वाली कक्षाओं में ऐसा होता है, जहां शिक्षक को टीम को एकजुट करने के अपने कर्तव्यों को पूरा करने से हटा दिया जाता है। उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, कक्षा में सामूहिक जीवन के नियमों को समूह के कठोर कानूनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है और इसका उद्देश्य व्यक्तिगत छात्रों को दबाना है, और यह बदले में विचलन का एक और कारण है।

2. आधुनिक दुनिया विविध सूचनाओं के विशाल प्रवाह तक पहुंच और अवसर प्रदान करती है, जो बढ़ते बच्चों के लिए हमेशा सकारात्मक नहीं है जिन्होंने अभी तक जीवन में कोई स्पष्ट स्थिति विकसित नहीं की है, आदर्श नहीं बनाए हैं, या जिनके पास कोई लक्ष्य नहीं है। आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ लोगों के लिए सूचना और ज्ञान तक पहुँचने के अभूतपूर्व अवसर खोलती हैं, जिससे प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमता का एहसास होता है और जीवन की गुणवत्ता में सुधार होता है। सूचना समाज में निर्धारण कारक व्यक्ति की सूचना संस्कृति का निर्माण और विकास है। किसी व्यक्ति की सूचना संस्कृति बनाने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि समाज की सूचना संस्कृति की नींव क्या हैं - कौन से नैतिक और कानूनी मानदंड स्वीकार्य हैं, सूचनाकरण के विकास का वेक्टर क्या है, यह किस पर आधारित है, क्या हैं इसकी वैचारिक नींव और मूल्य।

3. समाज में तनावपूर्ण, अस्थिर सामाजिक और आर्थिक स्थिति छात्रों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार में विभिन्न विचलनों की वृद्धि में योगदान करती है। किशोरों के व्यवहार में विचलन का कारण समाज जीवन के वर्तमान दौर की वास्तविकताएँ भी हैं। किशोर सामाजिक स्तरीकरण, कई लोगों के लिए वांछित शिक्षा प्राप्त करने और बहुतायत में रहने में असमर्थता के बारे में गहराई से जानते हैं; हाल के वर्षों में, नाबालिगों के बीच मूल्य अभिविन्यास बदल गए हैं।

4. समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया है। व्यक्तित्व का निर्माण महत्वपूर्ण रूप से एक निश्चित सामाजिक-आर्थिक स्थिति की विशेषता वाली स्थितियों के पूरे सेट पर निर्भर करता है, और इसलिए शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का समाजीकरण शामिल होता है।

समाजीकरण का सार यह है कि इस प्रक्रिया में छात्र उस समाज के सदस्य के रूप में बनता है जिससे वह संबंधित है। विद्यालय समाजीकरण का स्थान है। यह मौजूदा समाज के एक मॉडल का प्रतिनिधित्व करता है; यहीं पर एक समूह में बुनियादी सामाजिक मूल्यों, मानदंडों और व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात किया जाता है। साथ ही, शिक्षा के एक निश्चित चरण में, यह समाजीकरण कारक है जो बच्चे की शिक्षा की सफलता पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालना शुरू कर देता है। स्कूली बच्चों का समाजीकरण हमेशा सफल नहीं होता है। इसके अलावा, परिणाम लगभग कभी भी सामाजिक और व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर आदर्श तक नहीं पहुंचता है, और स्वयं समाज, इसकी सामाजिक संस्थाएं और संगठन अपने कार्यों को पूरी तरह से महसूस नहीं करते हैं। परिणामस्वरूप, विद्यार्थी में ऐसे गुण आ जाते हैं जो समाज के लिए अवांछनीय होते हैं। इसके अलावा, छात्र स्वयं, यहां तक ​​​​कि उसके लिए सकारात्मक बाहरी परिस्थितियों में भी, खुद को सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार की रेखा से नीचे पा सकता है। स्कूली उम्र के बच्चों के समाजीकरण में लगभग हमेशा विचलन होता है। विचलित, असफल समाजीकरण, विचलित व्यवहार के कारणों में से एक है। एक स्कूली बच्चे का समय पर और सफल समाजीकरण विचलित व्यवहार के विकास को रोकता है, बच्चों और किशोरों के बीच अपराध की रोकथाम, लोगों के साथ संवाद करने में मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने और भविष्य के नागरिकों के आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है।

5. परिवार की सामाजिक स्थिति भी बच्चे के विचलित व्यवहार का कारण हो सकती है। किसी परिवार की सामाजिक स्थिति को परिवार में बच्चों की संख्या, एक माता-पिता की उपस्थिति - तथाकथित एकल-माता-पिता परिवारों, और उस स्थिति से माना जा सकता है जब बच्चों को दादी या अभिभावकों द्वारा पाला जाता है। बेशक, माता-पिता की शराबखोरी, बेरोजगारी और मनोवैज्ञानिक विकार जैसे कारक भी परिवार की भलाई को प्रभावित करते हैं। बच्चों का व्यवहार बच्चों और माता-पिता के बीच पारिवारिक संबंधों के कमजोर होने या यहां तक ​​कि टूटने, साथ ही माता-पिता के अत्यधिक रोजगार, परिवार में संघर्ष की स्थिति, बाल शोषण के मामलों, परिवार में अनुकूल भावनात्मक माहौल की कमी से प्रभावित होता है। बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता की सामान्य गलतियाँ। पारिवारिक परेशानियों को बच्चों के विचलित व्यवहार में एक स्वतंत्र सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के रूप में माना जाना चाहिए। पारिवारिक शिथिलता परिवार के शैक्षिक कार्यों के उल्लंघन से जुड़े विभिन्न प्रकृति के कारणों का एक जटिल समूह है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व में बदलाव होता है और विचलित व्यवहार होता है। ऐसे परिवारों में जहां बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों में उदासीनता और पाखंड होता है, किशोरों को सकारात्मक सामाजिक अनुभवों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। ऐसे परिवार में एक किशोर जल्दी ही अपने माता-पिता के साथ संवाद करने की आवश्यकता खो देता है। उन किशोरों में विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति देखी जाती है जो अपने माता-पिता के अधिकार को नहीं पहचानते और उनका सम्मान नहीं करते। यह रवैया तब विकसित होता है जब किशोर अपने माता-पिता के शब्दों और कार्यों की सामाजिक मानदंडों के साथ तुलना करते समय उनकी विसंगतियों को नोटिस करते हैं।

समस्या निष्क्रिय परिवारों के कारण होती है, क्योंकि निम्न सामाजिक स्थिति होने के कारण, वे उन्हें सौंपे गए बच्चे के पालन-पोषण के कार्यों का सामना नहीं कर पाते हैं। बच्चे के व्यवहार का निर्माण बड़ी कठिनाई से, धीरे-धीरे, महत्वहीन परिणामों के साथ होता है।

ऐसे असामाजिक परिवार भी हैं जहां माता-पिता अनैतिक, अवैध जीवनशैली जीते हैं। ऐसे परिवारों में, एक नियम के रूप में, कोई भी बच्चों की परवरिश में शामिल नहीं होता है। बच्चे खुद को उपेक्षित, विकास में मंद पाते हैं और अपने माता-पिता और समान सामाजिक वर्ग के अन्य नागरिकों द्वारा हिंसा का शिकार बन जाते हैं।

6. व्यक्तिगत गुणों के विकास का स्तर छात्र के व्यवहार को आकार देने वाला एक अन्य कारक है। किशोरावस्था के दौरान, सोच, भावना और धारणा जैसी महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाएं हमेशा बनती रहती हैं। किशोरों में, भावनाओं और भावनाओं की दुनिया बदल जाती है, मौजूदा चरित्र लक्षणों का गहन गठन और समेकन होता है, स्वभाव संबंधी लक्षण और क्षमताएं पूरी तरह से प्रकट होती हैं, और "आई-कॉन्सेप्ट" का निर्माण होता है। "मैं एक अवधारणा हूं" किसी व्यक्ति के अपने बारे में विचारों की एक स्थिर, अनूठी प्रणाली है, जिसके आधार पर वह पर्यावरण और स्वयं के साथ अपने संबंध बनाता है। इस समय, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के रूप में स्वयं की "मैं" की छवि बनती है, व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सामाजिक महत्व और उपस्थिति का एक विचार बनता है।

उपरोक्त के आधार पर, यह स्पष्ट है कि छात्रों के विचलित व्यवहार का कारण किसी व्यक्ति के बाहरी दुनिया, सामाजिक वातावरण और स्वयं के साथ संबंधों और बातचीत की ख़ासियत में निहित है।

इस प्रकार, विचलित व्यवहार के कारणों में, कई शोधकर्ता आनुवंशिकता, सामाजिक वातावरण, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और अंत में, स्वयं व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि की पहचान करते हैं। ये सभी कारक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप में प्रभाव डालते हैं, लेकिन इनके नकारात्मक परिणामों और बच्चे के व्यवहार की प्रकृति के बीच कोई सीधा संबंध नहीं है। इसलिए, प्रसिद्ध वैज्ञानिक क्लेबर्ग यूरी अलेक्जेंड्रोविच विचलित व्यवहार के केवल तीन मुख्य कारणों की पहचान करते हैं: जैविक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। जैविक कारण किशोर की शारीरिक विशेषताओं और उसके स्वास्थ्य में व्यक्त होता है। मनोवैज्ञानिक कारण स्वभाव की विशेषताओं, चरित्र के उच्चारण में निहित है। सामाजिक कारण समाज में, परिवार में, स्कूल में एक किशोर की बातचीत को दर्शाता है।

साहित्य।

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भाग 3.

प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोर छात्रों के विचलित व्यवहार के मुख्य लक्षण

जूनियर स्कूली बच्चे - 6 से 10 वर्ष की आयु के ग्रेड I-IV के छात्र। शिक्षा की यह अवधि प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास और गठन की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। वह शैक्षिक प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियाँ हैं, जिनकी पूर्ति से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार का संबंध विकसित होना शुरू हो जाता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे के लिए सहकर्मी तेजी से महत्वपूर्ण होने लगते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

यह प्राथमिक विद्यालय में है कि बच्चे अक्सर अपने पहले नकारात्मक सीखने के अनुभव प्राप्त करते हैं और विचलित व्यवहार प्रदर्शित करते हैं। इस मामले में, विचलित व्यवहार, विचलित व्यवहार का प्रारंभिक चरण है और "यह एक व्यवहारिक विकार है जो मानसिक बीमारी के कारण नहीं होता है," जैसा कि आर.वी. इसे परिभाषित करते हैं। ओवचारोवा।

कई मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि छोटे स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार को एक बच्चे की असामान्य स्थितियों के प्रति एक सामान्य प्रतिक्रिया माना जाना चाहिए जिसमें वह खुद को पाता है। इस मामले में, शिक्षक का कार्य बच्चे को उसकी समस्याओं से निपटने में मदद करना, विकास को सुविधाजनक बनाना, व्यवहार में विचलन पैदा करने वाले कारणों को तुरंत दूर करना और स्कूल की गतिविधियों के माध्यम से इस प्रक्रिया के बारे में बच्चे के विचारों को प्रभावित करना है।

आइए उन घटनाओं पर विचार करें जिनका सामना प्राथमिक विद्यालय में एक शिक्षक छोटे छात्रों के साथ काम करते समय करता है।

लगभग हर दिन, छोटे स्कूली बच्चे अवज्ञा दिखाते हैं। अवज्ञा कम उम्र में प्रतिरोध का सबसे आम रूप है, जो शिक्षक की मांगों को पूरा करने और नियमों का पालन करने की अनिच्छा में प्रकट होता है। अवज्ञा कभी-कभी लगातार जिद में प्रकट होती है। जिद्दीपन छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार की एक नकारात्मक विशेषता है, जो शिक्षकों और माता-पिता के अनुरोधों, सलाह, मांगों और निर्देशों के विरोध में प्रकट होती है। यह एक प्रकार की जिद्दी अवज्ञा है जिसके लिए कोई दृश्य, स्पष्ट उद्देश्य नहीं हैं। अवज्ञा का खतरा यह है कि यह बचकानी धोखाधड़ी को जन्म देता है, और तंत्रिका तंत्र के विकार को भी जन्म दे सकता है: न्यूरोसिस, चिड़चिड़ापन, घोटालों और संघर्षों की प्रवृत्ति। जब यह व्यवहार पुराना हो जाता है, तो शैक्षिक प्रक्रिया में समस्याएँ उत्पन्न होती हैं।

शरारत एक व्यक्तिगत बच्चे के व्यवहार का एक संक्षिप्त, प्रासंगिक खंड है, जिसमें उसकी गतिविधि, पहल और चयनात्मकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मज़ाक की ख़ासियत दूसरों के प्रति उसका अनिवार्य रूप से दयालु रवैया है और ऐसा व्यवहार, हालांकि यह आदर्श से विचलन है, नकारात्मक घटनाओं को जन्म नहीं देता है।

शरारतें छोटे स्कूली बच्चों के लिए भी विशिष्ट है और यह छात्रों के व्यवहार में एक प्रकरण है। लेकिन मज़ाक के विपरीत, एक शरारती व्यक्ति पहले से ही जानबूझकर स्थापित नियमों का उल्लंघन करता है और जानबूझकर ऐसे कार्य करता है जो अन्य छात्रों को नुकसान पहुंचाते हैं। शरारत का उद्देश्य परेशान करना, बदला लेना या अपने लिए लाभ प्राप्त करना है।

कदाचार छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार में एक अधिक नकारात्मक घटना है और यह पहले से ही एक सामाजिक रूप से खतरनाक घटना है। दुष्कर्म और शरारत के बीच मुख्य अंतर इसकी पुनरावृत्ति और पूर्वचिन्तन है। यदि कोई बच्चा बार-बार अपराध दोहराता है, तो नकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित होने और विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति के बारे में बात करने का हर कारण है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, आत्म-इच्छा उत्पन्न होती है और प्राय: प्राथमिक विद्यालय के अंत तक स्वयं प्रकट होती है। इच्छाशक्ति का निर्माण बच्चे के व्यवहार में स्वतंत्रता और इच्छाशक्ति के विकास, खुद को मुखर करने की उसकी इच्छा के परिणामस्वरूप होता है, लेकिन साथ ही बच्चा यह नहीं जानता कि सही कार्यों का चयन कैसे किया जाए। छात्र अशिष्टता से बोलना, बदतमीज़ी दिखाना और वयस्कों के साथ असम्मानजनक व्यवहार करना शुरू कर देता है। अक्सर अशिष्टता का कारण बच्चे में संयम की कमी, इच्छाशक्ति की कमजोरी और खुद को नियंत्रित करने में असमर्थता है। इस प्रकार, स्व-इच्छा पथभ्रष्ट व्यवहार की ओर ले जाती है।

छोटे स्कूली बच्चे बचकानी नकारात्मकता प्रदर्शित कर सकते हैं, जो निस्संदेह शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के व्यवहार को प्रभावित करता है।

बच्चों की नकारात्मकता शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य लोगों की मांगों के प्रति छात्रों के प्रेरणाहीन, आधारहीन और अनुचित प्रतिरोध के रूप में प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक बच्चों की सक्रिय और निष्क्रिय नकारात्मकता के बीच अंतर करते हैं। निष्क्रिय हठ के प्रकारों में से एक है, जो आवश्यक कार्रवाई करने से इनकार करने में व्यक्त होता है। सक्रिय - जब कोई बच्चा उससे अपेक्षित कार्यों के विपरीत कार्य करता है। अपनी अभिव्यक्ति की अवधि के आधार पर, नकारात्मकता स्थिर या एपिसोडिक हो सकती है। पहला लंबे समय तक चलता है, और दूसरा समय-समय पर ही प्रकट होता है। बचपन की नकारात्मकता के मुख्य कारण हैं तंत्रिका तंत्र का अतिउत्तेजना, अधिक काम करना, अनुचित व्यवहार का विरोध और बिगड़ैल बच्चे की सनक।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसे बच्चों के विचलित व्यवहार और सनक का प्रकटीकरण माना जा सकता है।

सनक बच्चे के व्यवहार की एक विशेषता है, जो स्वयं पर जोर देने की इच्छा में व्यक्त की जाती है। सनक स्वयं को चिड़चिड़ापन, रोने और मोटर अतिउत्तेजना में प्रकट करती है। वे प्रासंगिक हो सकते हैं, लेकिन व्यवहार के नियमित रूप में बदल सकते हैं। एक नियम के रूप में, अधिकांश मनमौजी बच्चों का तंत्रिका तंत्र नाजुक होता है और सनक अधिक काम, अत्यधिक उत्तेजना, मजबूत धारणा, थकान या अस्वस्थता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। लेकिन अधिकतर सनकें अचेतन और नाजुक इच्छाशक्ति के परिणाम और अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती हैं। मनमौजी व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षक के काम में मुख्य दिशा बच्चे के तंत्रिका तंत्र को मजबूत और सख्त करना, चतुराईपूर्ण सुझाव देना, स्वस्थ वातावरण बनाना और शांत मांग करना है। मनमौजी व्यवहार मुख्य रूप से लड़कियों की विशेषता है।

अनुशासनहीनता लड़कों की विशेषता होती है। यह दो प्रकार का हो सकता है: दुर्भावनापूर्ण और दुर्भावनापूर्ण नहीं। एक नियम के रूप में, शरारत और मज़ाक से अनुशासन का गैर-द्वेषपूर्ण उल्लंघन होता है। अनुशासन का दुर्भावनापूर्ण उल्लंघन अधिक खतरनाक है, खासकर यदि उन्हें दोहराया जाता है। सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा से छोटे स्कूली बच्चों की अनुशासनहीनता आपराधिक व्यवहार में बदल सकती है। उनमें से कुछ गुंडागर्दी, चोरी, धोखाधड़ी और धोखाधड़ी जैसे महत्वपूर्ण अवैध उल्लंघन करने में सक्षम हैं। जो अनुमति है उसकी सीमाओं को पार करने के बाद, जो बच्चे खुद पर नियंत्रण खो देते हैं वे विशेष रूप से उद्दंड हो जाते हैं, उनका व्यवहार विचलित हो जाता है।

किशोरावस्था.

किशोरावस्था की विशेषता बचपन से वयस्कता की ओर संक्रमण है। इस संक्रमण को दो चरणों में विभाजित किया गया है: किशोरावस्था और युवावस्था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक अक्सर छात्रों की आयु सीमा को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से परिभाषित करते हैं, लेकिन अधिकांश शिक्षक किशोरावस्था को 10-14 वर्ष की समय अवधि के रूप में और किशोरावस्था को 14-18 वर्ष के रूप में संदर्भित करते हैं। हाल के वर्षों में कुछ छात्रों के लिए, त्वरण प्रक्रिया ने किशोरावस्था की सामान्य आयु सीमाओं का उल्लंघन किया है।

किशोरावस्था किसी व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण और कठिन चरण है, पसंद का समय जो काफी हद तक किसी के शेष जीवन को निर्धारित करता है। इस समय, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण और भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके आकार लेते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की तुलना में एक किशोर के मनोविज्ञान में दिखाई देने वाली मुख्य नई विशेषता आत्म-जागरूकता का उच्च स्तर है, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में समझने की आवश्यकता है। लेव सेमेनोविच वायगोडस्की का मानना ​​है कि आत्म-जागरूकता का निर्माण किशोरावस्था का मुख्य परिणाम है।

किशोरावस्था में, एक किशोर में परिपक्वता की एक अनूठी भावना का निर्माण, एक वयस्क के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। शारीरिक परिपक्वता से एक किशोर को परिपक्वता का एहसास तो होता है, लेकिन स्कूल और परिवार में उसकी सामाजिक स्थिति नहीं बदलती। और फिर अपने अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के लिए संघर्ष शुरू होता है, जो अनिवार्य रूप से वयस्कों और किशोरों के बीच संघर्ष का कारण बनता है। परिणाम एक किशोर संकट है।

किशोर संकट इस उम्र की किशोर व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाओं के रूप में प्रकट होता है। इनमें शामिल हैं: मुक्ति की प्रतिक्रिया, साथियों के साथ समूह बनाने की प्रतिक्रिया, मोह की प्रतिक्रिया, विरोध की प्रतिक्रिया, नकल, ड्रोमोमैनिया।

आइए इन व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं पर नजर डालें।

मुक्ति प्रतिक्रिया.

मुक्ति की प्रतिक्रिया स्वयं को वृद्ध लोगों के संरक्षण, नियंत्रण और संरक्षण से मुक्त करने की इच्छा में प्रकट होती है। ये माता-पिता, रिश्तेदार, शिक्षक और अन्य वृद्ध लोग हो सकते हैं। मुक्ति की प्रतिक्रिया बड़ों द्वारा स्थापित आदेशों, नियमों, कानूनों, उनके व्यवहार के मानकों और आध्यात्मिक मूल्यों तक विस्तारित हो सकती है। मुक्ति की प्रतिक्रिया तब बनती है जब बड़ों की ओर से अत्यधिक संरक्षकता होती है, लगातार क्षुद्र नियंत्रण होता है जो किशोर को सभी स्वतंत्रता से वंचित कर देता है। साथ ही, स्वयं को नियंत्रण से मुक्त करने की आवश्यकता एक व्यक्ति के रूप में आत्म-पुष्टि के लिए, स्वतंत्रता के संघर्ष से जुड़ी है।

मुक्ति प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियाँ बहुत विविध हैं। इसे एक किशोर के दैनिक व्यवहार में, हमेशा और हर जगह अपने तरीके से, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की इच्छा में महसूस किया जा सकता है।

सहकर्मी समूहीकरण प्रतिक्रिया.

किशोर लगभग सहज रूप से साथियों के साथ समूह बनाते हैं। किशोर समूह मानव जाति के संपूर्ण इतिहास से गुजरते हैं। साथियों के साथ समूह बनाने की प्रतिक्रिया एक किशोर के मानसिक विकास की विशेषताओं में से एक है। सवाल यह है कि किशोर किस समूह से संबंधित है - प्रोसोशल, जहां व्यवहार के मानदंडों का पालन किया जाता है, या असामाजिक, जहां इन मानदंडों की उपेक्षा की जाती है। यदि मुक्ति को साथियों के साथ समूहीकरण की प्रतिक्रिया के साथ समेकित किया जाता है, तो किशोरों में विचलित व्यवहार का खतरा बढ़ जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, किशोरों को औपचारिक समूहों, जैसे कक्षाओं, क्लबों, क्लबों, अनुभागों और रचनात्मक संघों में समूहीकृत करने और एकजुट करने की प्रक्रिया हमेशा चलती रहती है। लेकिन अवलोकनों से पता चलता है कि वयस्कों के निरंतर नियंत्रण और पर्यवेक्षण के तहत एक औपचारिक समूह में किशोरों के प्रति बहुत कम आकर्षण होता है।

किशोर समूह दो प्रकार के होते हैं। कुछ को उनकी समान-लिंग संरचना, एक स्थायी नेता की उपस्थिति, प्रत्येक सदस्य के लिए एक कठोर निश्चित भूमिका और अंतर-समूह संबंधों की पदानुक्रमित सीढ़ी पर उसकी दृढ़ जगह से अलग किया जाता है। एक अन्य प्रकार के किशोर समूहों की विशेषता भूमिकाओं का अस्पष्ट वितरण और एक स्थायी नेता की अनुपस्थिति है - उसका कार्य समूह के विभिन्न सदस्यों द्वारा किया जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि समूह वर्तमान में क्या कर रहा है। समूह की संरचना आमतौर पर विषम और अस्थिर होती है - कुछ चले जाते हैं, अन्य आते हैं।

किशोरों में समूहीकरण की प्रतिक्रिया विचलित व्यवहार के अधिकांश मामलों की व्याख्या करती है। एक सहकर्मी समूह में, एक नियम के रूप में, एक किशोर धूम्रपान, अभद्र भाषा का उपयोग करने और नशीली दवाओं का उपयोग करने का आदी हो जाता है। समूह की प्रतिक्रिया अक्सर गुंडागर्दी, अपराध और नशे के रूप में प्रकट होती है।

शौक की प्रतिक्रिया या शौक की प्रतिक्रिया.

किशोर व्यवहार की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता शौक प्रतिक्रिया है। सोवियत मनोचिकित्सक, सम्मानित वैज्ञानिक और प्रोफेसर आंद्रेई एवगेनिविच लिचको के अनुसार, "शौक मानसिक घटनाओं की एक विशेष श्रेणी का गठन करते हैं, व्यक्तित्व के संरचनात्मक घटक, एक ओर प्रवृत्ति और ड्राइव और दूसरी ओर झुकाव और रुचियों के बीच कहीं स्थित होते हैं। ड्राइव के विपरीत, शौक का वृत्ति से सीधा संबंध नहीं होता है। रुचियों और झुकावों के विपरीत, शौक हमेशा अधिक भावनात्मक रूप से प्रेरित होते हैं, हालांकि वे व्यक्ति के मुख्य कार्य अभिविन्यास का गठन नहीं करते हैं।

किशोरों में शौक व्यवहार संबंधी विकारों का आधार हो सकते हैं - यह या तो शौक की असामान्य, अजीब और यहां तक ​​​​कि असामाजिक सामग्री या वांछित लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की अवैधता के कारण होता है। जुए के शौक कुछ गतिविधियों में गहरी रुचि से जुड़े शौक हैं। जुए के शौक - ताश के खेल, हॉकी और फुटबॉल मैचों पर दांव, पैसे पर विभिन्न प्रकार के दांव, विभिन्न प्रकार की लॉटरी का जुनून। शौक के प्रकार अलग-अलग हो सकते हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक उत्साह की भावना से प्रेरित होता है। इस प्रकार का शौक अक्सर किशोरों को विचलित व्यवहार के लिए उकसाता है।

सूचना और संचार शौक नई, आसान जानकारी की प्यास से प्रकट होते हैं जिसके लिए किसी भी महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं होती है, साथ ही कई सतही संपर्कों की आवश्यकता होती है, जिससे इस जानकारी का आदान-प्रदान किया जा सके। बेतरतीब दोस्तों के साथ घंटों खाली बातचीत, सड़कों पर लक्ष्यहीन घूमना, टीवी के सामने देर तक बैठना। यह सब व्यवहार का एक तरीका, सबसे आदिम स्तर पर संचार का एक रूप माना जा सकता है।

शारीरिक-शारीरिक शौक किसी की ताकत, सहनशक्ति को मजबूत करने और निपुणता हासिल करने के इरादे से जुड़े होते हैं।

नेतृत्व के शौक उन स्थितियों की खोज में आते हैं जहां आप नेतृत्व कर सकते हैं, प्रबंधन कर सकते हैं, कुछ व्यवस्थित कर सकते हैं और दूसरों का मार्गदर्शन कर सकते हैं।

कोई भी शौक जो प्रकृति में असामाजिक हो, किशोरों में व्यवहार संबंधी विकारों का आधार बन सकता है। ऐसा शौक की अत्यधिक तीव्रता के कारण होता है, जब इसके लिए पढ़ाई छोड़ दी जाती है, सारी बातें भूल जाती हैं और यहां तक ​​कि खुद की भलाई भी खतरे में पड़ जाती है।

यह समझना जरूरी है कि किशोरों के शौक तब तक खतरनाक नहीं होते जब तक वे असामाजिक सामग्री हासिल नहीं कर लेते।

विरोध प्रतिक्रिया

विरोध की प्रतिक्रिया किशोरावस्था में सबसे आम प्रतिक्रियाओं में से एक है। यह एक चंचल और क्षणिक प्रतिक्रिया है, जो चयनात्मकता और दिशात्मकता की विशेषता है। विरोध प्रतिक्रियाएँ निष्क्रिय या सक्रिय हो सकती हैं। विरोध की निष्क्रिय प्रतिक्रियाएँ प्रच्छन्न शत्रुता, असंतोष, उस वयस्क के प्रति आक्रोश है जिसके कारण किशोर में ऐसी प्रतिक्रिया हुई, उसके साथ पिछले भावनात्मक संपर्क का नुकसान और उसके साथ संचार से बचने की इच्छा। सक्रिय विरोध की प्रतिक्रियाएँ संघर्ष, दंड, तिरस्कार, अपमान के जवाब में अवज्ञा, अशिष्टता, उद्दंड और यहाँ तक कि आक्रामक व्यवहार के रूप में प्रकट हो सकती हैं। विरोध प्रतिक्रिया उन व्यक्तियों के विरुद्ध निर्देशित है जो उसके अनुभवों के स्रोत थे। ऐसी प्रतिक्रियाएँ अपेक्षाकृत अल्पकालिक होती हैं और उत्तेजक प्रकार के चरित्र उच्चारण वाले किशोरों की विशिष्ट होती हैं।

नकल।

नकल हर चीज़ में किसी की नकल करने की इच्छा है। बचपन के दौरान, एक बच्चा अपने माता-पिता, बड़े भाइयों या बहनों और सामान्य रूप से कई वयस्कों की नकल करता है। किशोरावस्था में, नकल की वस्तु अक्सर "नकारात्मक" नायक होती है। किशोर यह नहीं समझते कि अपराध क्या है, कानून, जेल और उससे जुड़ी हर चीज़; वे नहीं जानते और अपराध के सामाजिक परिणामों से डरते नहीं हैं।

ड्रोमोमेनिया।

ड्रोमेनिया को आमतौर पर घर से भागने और घूमने के आकर्षण के रूप में समझा जाता है। मनोचिकित्सकों द्वारा इसे आवेग नियंत्रण विकार के प्रकारों में से एक माना जाता है - आमतौर पर दूर की यात्रा करने की एक अनियंत्रित इच्छा। अपराधी को इस तरह से "दंडित" करने की इच्छा से, घर से भागना अक्सर अन्याय के विरोध के रूप में किया जाता है। अक्सर किशोर खुद ही थके-हारे और भूखे घर लौटते हैं।

एक किशोर का व्यवहार उसके आत्म-सम्मान से नियंत्रित होता है, और आत्म-सम्मान उसके आसपास के लोगों और सबसे ऊपर, उसके साथियों के साथ संचार के दौरान बनता है। चूँकि किशोरों का आत्म-सम्मान अभी तक निर्धारित नहीं हुआ है, उनके मूल्य अभिविन्यास एक प्रणाली में नहीं बने हैं, हम व्यवहार संबंधी विचलन के बारे में बात कर सकते हैं। कम आत्मसम्मान वाले अधिकांश किशोरों का स्कूल और सहपाठियों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है, जिनके साथ वे संवाद करते हैं, तो अच्छे से भी अधिक नकारात्मक। विचलित व्यवहार वाले किशोरों की विशेषता यह होती है कि वे समाज में स्वीकृत नियमों का उल्लंघन करते हैं।

विचलित व्यवहार वाले एक किशोर में, कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता, व्यवस्थित शैक्षणिक विफलताओं से उत्पन्न आत्म-संदेह, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों, शारीरिक श्रम, स्वयं और अपने आस-पास के लोगों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण जैसे मनोवैज्ञानिक लक्षण देखे जा सकते हैं। विकृत व्यवहार वाले किशोर अक्सर शैक्षिक और कार्य गतिविधियों से बचते हैं। किशोरों में, पढ़ाई से इनकार, असाइनमेंट पूरा करने में व्यवस्थित विफलता, अनुपस्थिति और ज्ञान में कमी के कारण उनकी पढ़ाई को आगे जारी रखना असंभव हो जाता है।

किशोरों के व्यवहार में पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों के प्रति प्रतिरोध की कमी होती है और असामाजिक व्यवहार की संभावना अधिक होती है।

स्वयं किशोर के दृष्टिकोण से, वयस्कों द्वारा विचलित व्यवहार को "सामान्य" माना जाता है और यह साहस की इच्छा, मान्यता प्राप्त करने और जो अनुमत है उसकी सीमाओं का परीक्षण करने की इच्छा को दर्शाता है। एक किशोर की खोज गतिविधि व्यक्तिगत अनुभव, व्यवहार की परिवर्तनशीलता और परिणामस्वरूप, मानव समाज की जीवन शक्ति और विकास की सीमाओं का विस्तार करने का कार्य करती है। इन स्थितियों से विचलित व्यवहार स्वाभाविक एवं आवश्यक है। यह कोई संयोग नहीं है कि एच. रेम्सचिमिड्ट का कहना है कि बड़े होने की अवधि के दौरान सामान्य और विचलित व्यवहार के बीच की रेखा खींचना मुश्किल होता है। इसलिए, विचलित व्यवहार वाले एक किशोर को एक किशोर कहा जा सकता है जो "केवल एक बार और गलती से व्यवहार के मानदंड से विचलित नहीं हुआ, बल्कि लगातार विचलित व्यवहार का प्रदर्शन करता है जो प्रकृति में सामाजिक रूप से नकारात्मक है।"

साहित्य।

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6. लिचको ए.ई. किशोर मनोरोग. एल., 1979

भाग 4.

स्कूली बच्चों के विचलित व्यवहार के मुख्य रूपों की विशेषताएँ और इसकी रोकथाम पर कार्य का संगठन

ये शाश्वत सत्य हैं:

हमें बहुत देर से पता चला... हम वहां से गुजर गए...

बच्चे मुश्किल से पैदा नहीं होते

उन्हें समय पर मदद नहीं मिली!

एस डेविडोविच

4.1. स्कूली बच्चों का आक्रामक व्यवहार

मानव जाति का संपूर्ण इतिहास दृढ़तापूर्वक सिद्ध करता है कि आक्रामकता किसी भी व्यक्ति और समाज के जीवन का अभिन्न अंग है। इसके अलावा, आक्रामकता में एक शक्तिशाली आकर्षक शक्ति और छूत की संपत्ति होती है - अधिकांश लोग मौखिक रूप से आक्रामकता को अस्वीकार करते हैं, और साथ ही इसे अपने दैनिक जीवन में व्यापक रूप से प्रदर्शित करते हैं।

आक्रामकता विनाशकारी व्यवहार से प्रेरित है जो मानव सह-अस्तित्व के मानदंडों का खंडन करता है, हमले के लक्ष्यों को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है या उन्हें मनोवैज्ञानिक परेशानी का कारण बनता है।

आक्रामक व्यवहार की प्रकृति काफी हद तक उम्र की विशेषताओं से निर्धारित होती है। प्रत्येक आयु चरण में एक विशिष्ट विकासात्मक स्थिति होती है और व्यक्ति के लिए कुछ निश्चित आवश्यकताएं सामने रखी जाती हैं। उम्र की आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलन अक्सर आक्रामक व्यवहार की विभिन्न अभिव्यक्तियों के साथ होता है।

कई अध्ययनों के अनुसार, बच्चों की आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ व्यवहार विकारों के सबसे सामान्य रूपों में से एक हैं जिनसे माता-पिता और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को निपटना पड़ता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आक्रामकता अक्सर उपहास, दबाव, शाप और झगड़े के रूप में कमजोर छात्रों के प्रति प्रकट होती है।

आक्रामक बच्चे जिद्दी, चिड़चिड़े, झगड़ालू, आसानी से उत्तेजित होने वाले, चिड़चिड़े, अड़ियल और दूसरों के प्रति शत्रुतापूर्ण होते हैं। बच्चों में आक्रामक व्यवहार न केवल एक चिंताजनक घटना है, बल्कि एक बहुत ही गंभीर सामाजिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समस्या है।

बच्चों में आक्रामकता की अभिव्यक्ति के मुख्य कारक हैं:

साथियों का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा;

वांछित परिणाम प्राप्त करें;

टीम में नेता बनने की इच्छा;

हमले और प्रतिशोध से सुरक्षा;

अपनी श्रेष्ठता दर्शाने की इच्छा।

बच्चों की आक्रामकता के कारकों के अलावा, ऐसे कारण भी हैं जिनके कारण बच्चा लगातार इन प्रतिक्रियाओं को प्रदर्शित करता है।

मनोवैज्ञानिक स्वेतलाना अफानसयेवना बेलिचवा उन कारणों का वर्णन करती हैं जो बच्चों की आक्रामकता की अभिव्यक्ति को भड़काते हैं:

1. सहकर्मी समूह में अपनी स्थिति के प्रति बच्चे का आंतरिक असंतोष, खासकर यदि उसमें नेतृत्व की इच्छा हो।

2. चिंता की भावना और हमले का डर.

3. दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में आक्रामक व्यवहार।

4. बच्चे की प्यार और संचार की अतृप्त आवश्यकता।

5. आक्रामक व्यवहार प्रसारित करके, एक बच्चा विरोध व्यक्त कर सकता है जो स्थापित नियमों और प्रक्रियाओं से संबंधित है।

लगभग हर समूह में कम से कम एक बच्चा आक्रामक व्यवहार के लक्षण वाला होता है।

बाल मनोवैज्ञानिक नादेज़्दा लियोनिदोव्ना क्रिएज़ेवा प्राथमिक विद्यालय के छात्र के आक्रामक व्यवहार की विशेषता बताती हैं। वह लिखती हैं:

“एक आक्रामक स्कूली बच्चा लगातार संघर्ष की स्थिति पैदा करता है, साथियों पर हमला करता है, असभ्य भाषा का उपयोग करता है और झगड़े करता है। ऐसे आक्रामक छात्र को स्वीकार करना कठिन है और उसके व्यवहार को समझना उससे भी अधिक कठिन है। हालाँकि, एक स्कूली बच्चे की आक्रामकता उसकी आंतरिक परेशानी, उसके आसपास होने वाली घटनाओं पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में असमर्थता का प्रतिबिंब है। आक्रामक बच्चे अक्सर शक्की और सावधान रहते हैं, वे अपने द्वारा शुरू किए गए झगड़े का दोष दूसरों पर मढ़ना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चे अक्सर अपनी आक्रामकता का आकलन नहीं कर पाते हैं, वे इस बात पर ध्यान नहीं देते हैं कि वे अपने आस-पास के लोगों में भय और चिंता पैदा करते हैं। इसके विपरीत, उन्हें ऐसा लगता है कि पूरी दुनिया उन्हें अपमानित करना चाहती है। इस प्रकार, एक दुष्चक्र का परिणाम होता है: आक्रामक बच्चे अपने आस-पास के लोगों से डरते हैं और नफरत करते हैं, और बदले में, वे उनसे डरते हैं।

आइए स्कूली बच्चों में पाई जाने वाली आक्रामकता के प्रकारों पर विचार करें।

आक्रामक रूप से असंवेदनशील स्कूली छात्र.

स्कूल समुदाय में ऐसे छात्र हैं जिनकी भावनात्मक सहानुभूति और अन्य बच्चों और वयस्कों के प्रति सहानुभूति की क्षमता क्षीण है। इस घटना के कारण परिवार के पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ, बच्चे के बौद्धिक विकास के विकार, साथ ही भावनात्मक शीतलता, उदासीनता, बढ़ती भावनात्मक उत्तेजना और भावनात्मक अस्थिरता के लक्षण हो सकते हैं।

आक्रामक रूप से मार्मिक स्कूली छात्र.

एक बच्चे की स्पर्शशीलता न केवल पालन-पोषण में कमियों या सीखने की कठिनाइयों से जुड़ी हो सकती है, बल्कि किशोरावस्था की अवधि, तंत्रिका तंत्र और शरीर के विकास से भी जुड़ी हो सकती है। बढ़ी हुई संवेदनशीलता, चिड़चिड़ापन और भेद्यता आक्रामक व्यवहार को भड़का सकती है। एक ओर, यह व्यवहार स्पष्ट रूप से प्रदर्शनकारी प्रकृति का है और इसका उद्देश्य स्वयं की ओर ध्यान आकर्षित करना है। दूसरी ओर, बच्चे अपराधी के साथ संवाद करने से इनकार करते हैं - वे चुप रहते हैं, मुंह फेर लेते हैं और चले जाते हैं। संवाद करने से इंकार करने का उपयोग स्वयं की ओर ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में किया जाता है, जिसने ठेस पहुँचाई है उसमें अपराधबोध और पश्चाताप की भावनाएँ उत्पन्न करने का एक तरीका है। किसी न किसी हद तक, कुछ स्थितियों में, प्रत्येक व्यक्ति आक्रोश की भावना का अनुभव करता है।

अतिसक्रिय-आक्रामक स्कूली छात्र.

यह प्रकार अन्य बच्चों के उत्पीड़न, संवेदनहीन झगड़े, अपर्याप्त प्रतिक्रिया, चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन, किसी और के क्षेत्र पर आक्रमण, संपत्ति को नुकसान आदि के रूप में प्रकट होता है। यह ऐसे वातावरण में बच्चे के अनुकूलन की कठिनाइयों के कारण होता है जो उसकी परिपक्वता के स्तर पर बहुत अधिक मांग करता है, और यह बच्चे की अपनी गतिविधियों की संरचना करने, उनमें अर्थ देखने और लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता को भी दर्शाता है। ऐसे बच्चे के लिए, दुनिया अव्यवस्थित है और वह बेतरतीब ढंग से "कुछ भी" पर प्रतिक्रिया करता है। ऐसे छात्रों को अपनी गलतियों को स्वीकार करने, दूसरों - साथियों, वयस्कों और सभी जीवित चीजों - के लिए सहानुभूति विकसित करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है।

आक्रामक-भयभीत स्कूली छात्र.

डर और भय बच्चे को "पूरी तरह से सशस्त्र होने" के लिए मजबूर करते हैं, यानी किसी हमले या अन्य खतरे को दूर करने के लिए तैयार रहने के लिए। शत्रुता और संदेह एक बच्चे को काल्पनिक खतरे या काल्पनिक हमले से बचाने का एक साधन है। एक नियम के रूप में, भय अतिरंजित होते हैं। और एक बच्चे की आक्रामक प्रतिक्रिया अक्सर अत्यधिक और सक्रिय होती है।

कमज़ोर आत्मसम्मान वाला बच्चा.

अपर्याप्त रूप से बढ़े हुए आत्मसम्मान की आक्रामकता अहंकार, किसी के महत्व, चुने जाने और "प्रतिभा" में विश्वास में प्रकट होती है। ऐसे बच्चों को अक्सर यकीन हो जाता है कि उन्हें महत्व नहीं दिया जाता, गलत समझा जाता है और उनके साथ गलत व्यवहार किया जाता है। इस वजह से, वे या तो अहंकारी रूप धारण कर लेते हैं, अपने बगल में केवल प्रशंसनीय प्रशंसकों को छोड़ देते हैं, या अलग-थलग हो जाते हैं, "काली भेड़" में बदल जाते हैं, या बेहद आक्रामक हो जाते हैं, किसी भी स्थिति में उग्र हो जाते हैं जहां उनकी "प्रतिभा" होती है पूछताछ की. इसके अलावा, वे कभी-कभी अपने से कमज़ोर लोगों पर अत्याचार करते हैं, उनके कष्ट से आनंद लेते हैं।

कम आत्मसम्मान की आक्रामकता अक्सर बढ़ती संवेदनशीलता, गर्म स्वभाव और भेद्यता के रूप में प्रकट होती है। इसका निर्माण आलोचना, आलोचना, उपहास और मज़ाक के माहौल में होता है। जो बच्चे दूसरों के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशील होते हैं, जब मूल्यांकन महत्वपूर्ण लोगों से होता है, तो वे विशेष रूप से इसके प्रति संवेदनशील होते हैं। यदि ऐसा कोई छात्र खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जिससे उसके आत्मसम्मान को खतरा होता है, तो वह आक्रामक हो सकता है।

इस प्रकार, बच्चों में विभिन्न प्रकार की आक्रामकता की तुलना करने पर, कोई यह देख सकता है कि वे अपने व्यवहार की प्रकृति और दूसरों के लिए पैदा होने वाली कठिनाइयों की डिग्री में काफी भिन्न हैं। उनमें से कुछ लगातार लड़ते रहते हैं, और आपको लगातार उन्हें आदेश देने के लिए बुलाना पड़ता है, अन्य लोग ध्यान आकर्षित करने और "अच्छा" दिखने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करते हैं, अन्य लोग चुभती नज़रों से छिपते हैं और सभी संपर्कों से बचते हैं।

किशोरों की आक्रामकता विशेष रूप से उल्लेखनीय है - यह शैक्षिक प्रक्रिया और समाज में सबसे आम, दर्दनाक घटनाओं में से एक है। किशोर आक्रामकता की बाहरी अभिव्यक्तियाँ वयस्कों के लिए विशेष चिंता का विषय हैं, क्योंकि बच्चों की आक्रामकता अक्सर सभी स्वीकार्य मानकों से अधिक होती है।

मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि किशोर आक्रामकता किशोर संकट की सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियों में से एक है, एक अत्यंत अप्रिय, लेकिन साथ ही प्राकृतिक और प्राकृतिक घटना है। किशोरों द्वारा आक्रामकता आंतरिक परेशानी और अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता का संकेत है।

किशोरों की आक्रामकता विभिन्न रूपों में व्यक्त की जा सकती है।

शारीरिक आक्रामकता: किशोर अन्य लोगों के विरुद्ध शारीरिक बल का प्रयोग करता है।

मौखिक आक्रामकता: एक किशोर शब्दों, धमकियों, चिल्लाने और अभद्र भाषा का उपयोग करके अपनी नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करता है।

चिड़चिड़ापन: किशोर थोड़ी सी भी उत्तेजना पर असभ्य हो जाता है, अड़ियल और गर्म स्वभाव का हो जाता है।

संदेह: किशोर का दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है, वह उन पर भरोसा नहीं करता, यह मानता है कि "हर कोई उसके खिलाफ है।"

अप्रत्यक्ष आक्रामकता: एक किशोर अपनी आक्रामकता को घटिया चुटकुलों, गपशप और धमकाने के माध्यम से व्यक्त करने का प्रयास करता है।

आक्रोश: एक किशोर थोड़े से कारण पर और बिना किसी कारण के, किसी विशिष्ट व्यक्ति पर, एक ही बार में सभी पर, या "पूरी दुनिया पर" नाराज हो सकता है।

निष्क्रिय-आक्रामक व्यवहार: एक किशोर वह नहीं करता जो उससे कहा जाता है, या बहुत धीरे-धीरे करता है, अनुरोधों और निर्देशों के बारे में भूल जाता है और काम टाल देता है।

किशोरों का आक्रामक व्यवहार सबसे गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक है, इसलिए इस घटना को रोकने के तरीके निर्धारित करना आवश्यक है।

आक्रामक व्यवहार की रोकथाम राज्य, सार्वजनिक, चिकित्सा और शैक्षणिक उपायों का एक समूह है जिसका उद्देश्य किशोरों के व्यवहार में सामाजिक विचलन पैदा करने वाले मुख्य कारणों और स्थितियों को रोकना और समाप्त करना है।

किशोरों के आक्रामक व्यवहार की रोकथाम और रोकथाम न केवल सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, बल्कि मनोवैज्ञानिक रूप से भी आवश्यक हो जाती है। आक्रामकता को रोकने की समस्या को निम्नलिखित दिशाओं में हल किया जाना चाहिए:

आक्रामक व्यवहार की घटना का कारण बनने वाले प्रतिकूल कारकों की पहचान करना और इन प्रतिकूल प्रभावों को समय पर समाप्त करना;

किशोरों के व्यवहार में आक्रामक अभिव्यक्तियों का आधुनिक निदान और निवारक एजेंटों के चयन में एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

किशोरों को समाज के मामलों में शामिल करना, जब किशोर इसमें एक निश्चित स्थान लेता है और वयस्कों और साथियों के बीच अपनी नई सामाजिक स्थिति बनाए रखता है;

प्रभावी समाजीकरण और व्यवहार के आक्रामक रूपों के विकास को रोकने के लिए शर्तों में से एक लगाव प्रेरणा का विकास है, जिसके माध्यम से बच्चा दूसरों का ध्यान और अनुमोदन प्राप्त करना सीखता है। लगाव बच्चे को सामाजिक माँगों और निषेधों के अनुकूल ढालने में भी योगदान दे सकता है;

आक्रामक व्यवहार को रोकने के एक तरीके के रूप में सजा, हालांकि, इस तरह से रोकी गई आक्रामक कार्रवाइयां पूरी तरह से गायब नहीं होंगी, लेकिन उन स्थितियों में प्रकट हो सकती हैं जहां सजा का खतरा कमजोर है;

आक्रामक व्यवहार को रोकने के लिए किशोरों को सकारात्मक संचार, समाज के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत और संघर्षों को हल करने के लिए शांतिपूर्ण तरीके खोजने की क्षमता सिखाना आवश्यक है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों में आक्रामकता की रोकथाम और सुधार में अग्रणी भूमिका परिवार और माता-पिता की है। हालाँकि, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को बहुत महत्व दिया जाता है।

4.2. किशोरों में विकृत व्यवहार के एक रूप के रूप में नशीली दवाओं की लत

नशीली दवाओं की लत किशोरों का एक अन्य प्रकार का विचलित व्यवहार है, जिसकी समय रहते समस्या की पहचान नहीं की गई और कोई कार्रवाई नहीं की गई तो इसके सबसे बुरे परिणाम सामने आते हैं। एक किशोर जो नशे का आदी हो गया है, वह समाज से खो जाता है, क्योंकि वह अपमानित होने लगता है और अपने आस-पास होने वाली हर चीज में रुचि खो देता है। किशोरों में नशीली दवाओं की लत की उम्र-संबंधी विशेषताओं से पता चलता है कि 12-14 वर्ष की आयु के किशोर इस घटना में रुचि दिखाना शुरू कर देते हैं, और 15-17 वर्ष की आयु के किशोर नशीली दवाओं का उपयोग करते हैं। किशोरों में नशे की लत लगातार बढ़ती जा रही है, हाल के वर्षों में किशोरों की उम्र 17 वर्ष से घटकर 12 वर्ष हो गई है।

नशीली दवाओं में वह सब कुछ शामिल है जो नशे की लत है, जिसमें शराब और निकोटीन भी शामिल है; औषधियाँ - कॉफी में कैफीन, चाय में टैनिन, कोको और पेय जैसे कोका-कोला और पेप्सी-कोला में मादक पदार्थ पाए जाते हैं, साथ ही कुछ पौधों - गांजा, खसखस, कोका बुश में भी।

आइए आज किशोरों में होने वाली मुख्य नशीली दवाओं की लत पर नजर डालें:

मॉर्फिनिज़्म अफ़ीम के उपयोग के लिए एक दर्दनाक, अनियंत्रित लालसा है, जो खसखस ​​​​के पौधे से प्राप्त होती है और मॉर्फिन कहलाती है। अफ़ीम के व्युत्पन्नों को कोडीन और डायोनीन कहा जाता है; इसमें सिंथेटिक ड्रग प्रोमेडोल भी शामिल है।

हशीशिज्म हशीश की लत है, जो गांजे से प्राप्त होती है। हशीश के पर्यायवाची शब्द अनाशा, प्लान, मारिजुआना हैं।

कोकीनवाद कोका झाड़ी के रस के प्रति एक अनियंत्रित आकर्षण है, जो पहले उत्तेजना और फिर तंत्रिका तंत्र के अवसाद का कारण बनता है।

शराबबंदी शराब की लत है। विश्व स्वास्थ्य संगठन की शब्दावली के अनुसार, शराब एक प्रकार की नशीली दवाओं की लत है, और कई देशों में शराब केवल फार्मेसियों में ही बेची जाती है।

मादक द्रव्यों का सेवन विषाक्त पदार्थों की लत है - किसी भी मूल के जहर, और कैफीन, एफेड्रिन, टैनिन जैसे उत्तेजक पदार्थों द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। किशोर मोमेंट ग्लू, गैसोलीन और एसीटोन के वाष्प जैसे जहरीले पदार्थों का भी उपयोग करते हैं।

तम्बाकू धूम्रपान एक निकोटीन की लत है जिसका शरीर के विभिन्न अंगों और प्रणालियों पर विनाशकारी प्रभाव पड़ता है। निकोटीन एक अल्कलॉइड है जो तम्बाकू की पत्तियों और तनों में पाया जाता है। धूम्रपान करते समय, यह धुएं के साथ अंदर जाता है, फेफड़ों के माध्यम से रक्तप्रवाह में प्रवेश करता है, और कुछ सेकंड के बाद केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रवेश करता है।

जो किशोर नशीली दवाओं का सेवन करते हैं वे विकृत और यहां तक ​​कि आपराधिक व्यवहार के भी शिकार होते हैं। यह उनके व्यक्तित्व में परिवर्तन के कारण होता है: किशोर नशे के आदी लोग नशीली दवाओं के अधिग्रहण और नशीली दवाओं की लत के परिणामस्वरूप विकसित होने वाले गंभीर मानसिक विकारों और मनोविकारों दोनों से संबंधित अपराध करते हैं।

आइए हम उन कारणों के नाम बताएं जिनके कारण एक बच्चा किशोरावस्था में नशीली दवाओं का सहारा लेता है:

वह सूक्ष्म वातावरण जिसमें एक किशोर चलता है, और इस सूक्ष्म वातावरण में कम से कम एक नशेड़ी की उपस्थिति उस पर हानिकारक प्रभाव डाल सकती है;

उपचार में अशिष्टता, शारीरिक हिंसा और क्रूरता से किशोरों का नशीली दवाओं के प्रति प्रारंभिक परिचय सुगम होता है;

किशोरों के समूह जिनमें नशीली दवाओं का उपयोग आम है;

विकृत किशोर मानसिकता, कमजोर इच्छाशक्ति, मना करने और नकारात्मक स्थितियों से भागने में असमर्थता;

अवसाद, परिवार और दोस्तों से समझ और जीवन में खुशी की कमी;

मनोवैज्ञानिक रूप से असंतुलित किशोर, जो हर चीज़ को बहुत दर्दनाक तरीके से समझते हैं, दूसरों की नज़र में अपना "मूल्य" बढ़ाने के लिए, आत्म-मूल्य की भ्रामक भावना पैदा करने के लिए दवाओं का सहारा लेते हैं;

अक्रियाशील परिवार, माता-पिता में शराब या नशीली दवाओं की लत।

शिक्षक की भूमिका नशीली दवाओं के उपयोग के पहले लक्षणों को पहचानने में सक्षम होना है। नशीली दवाओं के प्रकार के आधार पर, नशीली दवाओं की लत के पहले लक्षण अलग-अलग होते हैं, लेकिन काफी स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकते हैं:

आंखों में अप्राकृतिक चमक दिखाई देने लगती है और रोशनी की परवाह किए बिना पुतलियों का सिकुड़ना या फैल जाना;

नशीली दवाओं का सेवन करने वाले किशोर का व्यवहार सामान्य छात्रों के व्यवहार से बहुत अलग होता है, बेवजह सुस्ती या अतिसक्रियता प्रकट होती है, और आंदोलन का समन्वय ख़राब होता है;

लेखन शैली और भाषण पैटर्न बदलते हैं;

त्वचा पीली हो जाती है या, इसके विपरीत, बिना किसी कारण के लाल हो जाती है;

मूड तेजी से बदलता है, अकारण हंसी या गुस्सा, कभी-कभी बेवजह आक्रामकता में बदल जाता है;

दवा के आधार पर लक्षणों में अंतर:

भांग का उपयोग करते समय, नशेड़ी की पुतलियाँ फैल जाती हैं, आँखें लाल हो जाती हैं, होंठ लाल हो जाते हैं, मुँह सूख जाता है;

ओपियेट्स लेते समय - उनींदापन, सबसे अनुचित क्षणों में व्यक्ति सो जाता है, समय-समय पर उठता है और तुरंत बातचीत में भाग लेना शुरू कर देता है, जबकि भाषण धीमा होता है, वह एक ही बात के बारे में कई बार बात कर सकता है, शिष्य प्रतिक्रिया नहीं करता है रोशनी;

साइकोस्टिमुलेंट लेते समय, व्यसनी असामान्य रूप से उत्तेजित हो जाता है, एक स्थान पर नहीं बैठ सकता, बहुत तेज़ी से बोलता है, एक विषय से दूसरे विषय पर कूदता है, उसकी पुतलियाँ फैल जाती हैं;

हेलुसीनोजेन लेते समय, विभिन्न प्रकार के दृश्य और श्रवण मतिभ्रम होते हैं: चूहों, मगरमच्छों, मक्खियों, भृंगों, सांपों को देखना, आवाजें सुनना, अवसाद का अनुभव करना, मनोविकृति;

नशे में होने पर, वाणी अस्पष्ट, अस्पष्ट हो जाती है और गतिविधियों का समन्वय ख़राब हो जाता है;

अस्थिर मादक सक्रिय पदार्थ लेते समय, व्यवहार शराब के नशे जैसा होता है, शोर-शराबा वाला व्यवहार प्रकट होता है, और ऐसे बच्चे को एसीटोन, गैसोलीन और गोंद की गंध आती है।

जब कोई किशोर तंबाकू का सेवन करता है तो नाड़ी तेज हो जाती है, प्यास लगती है, चिड़चिड़ापन होता है और नींद में खलल पड़ता है। धूम्रपान की जल्दी शुरुआत के कारण, त्वचा पर घाव हो जाते हैं - मुँहासे, सेबोरहिया, जो न केवल थायरॉयड, बल्कि अंतःस्रावी तंत्र की अन्य ग्रंथियों की गतिविधि में गड़बड़ी से समझाया जाता है।

किशोरों में नशीली दवाओं की लत की रोकथाम स्कूल में स्वास्थ्य शिक्षा से शुरू होनी चाहिए। साथ ही, लक्ष्य दवाओं से होने वाले भयानक नुकसान को उजागर करना है। किशोरों में अपने स्वास्थ्य के प्रति जो तुच्छ रवैया होता है, उसे समझाएँ और दूर करें।

शैक्षिक प्रक्रिया में किशोरों में नशीली दवाओं की लत की रोकथाम प्रभावी तरीकों से की जानी चाहिए, उदाहरण के लिए, व्याख्यान, वार्तालाप, फिल्में और कक्षा के घंटे उच्च पेशेवर स्तर पर तैयार और संचालित किए जाने चाहिए ताकि अपर्याप्त रूप से नशीली दवाओं के प्रति रुचि पैदा न हो। स्थिर किशोर. शिक्षक को किशोरों में सकारात्मक प्राथमिकताएँ बनानी चाहिए और उन्हें संस्कृति से परिचित कराना चाहिए।

किशोरों में नशीली दवाओं की लत की रोकथाम भी अनुभवी विशेषज्ञों द्वारा की जानी चाहिए जो जोखिम वाले किशोरों की पहचान करने में सक्षम हों। शिक्षकों के अलावा, किशोरों में नशीली दवाओं की लत की रोकथाम किशोर नशीली दवाओं के उपचार में व्यापक अनुभव वाले एक नशा लत विशेषज्ञ और एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा की जानी चाहिए।

नशीली दवाओं की लत की रोकथाम में उन किशोरों की पहचान करना भी शामिल है जिन्होंने नशीली दवाओं का इस्तेमाल किया है। किसी किशोर द्वारा नशीली दवाओं के उपयोग के पहले मामलों की पहचान करते समय, माता-पिता और शिक्षकों की स्थिति दृढ़ होनी चाहिए; केवल नशीली दवाओं के आदी किशोर पर उसके पहले नशीली दवाओं के उपयोग के दौरान उनका अत्यंत कठोर मनोवैज्ञानिक दबाव, उसे भौतिक सहायता और संदिग्ध दोस्तों से वंचित कर सकता है। बाद में किशोर को नशे की लत से बचाएं। नशीली दवाओं के किशोर व्यसनी के संबंध में वयस्कों द्वारा उपयोग की जाने वाली विचलित व्यवहार को रोकने की केवल यह विधि प्रारंभिक चरण में सबसे प्रभावी है।

4.3. किशोरों में आत्मघाती व्यवहार.

किशोरों में विचलित व्यवहार में आत्मघाती व्यवहार भी शामिल है।

आत्महत्या व्यवहारिक और मानसिक गतिविधि का एक रूप है जिसका लक्ष्य स्वैच्छिक आत्म-विनाश है।

बचपन में आत्मघाती व्यवहार परिस्थितिजन्य और व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं की प्रकृति में होता है, अर्थात। यह वास्तव में मरने की इच्छा से नहीं, बल्कि तनावपूर्ण स्थितियों या सज़ा से बचने की इच्छा से जुड़ा है। आत्मघाती व्यवहार अक्सर ब्लैकमेल सहित, प्रदर्शनात्मक प्रकृति का होता है। अधिकांश शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि 13 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में आत्मघाती व्यवहार एक दुर्लभ घटना है, और केवल 14-15 वर्ष की आयु से ही आत्मघाती गतिविधि तेजी से बढ़ती है, जो 16-19 वर्ष की आयु में अधिकतम तक पहुँच जाती है।

किशोरों के आत्मघाती व्यवहार में बढ़ते जीव और व्यक्तित्व की कई विशेषताएं होती हैं।

किशोरावस्था में, आत्मघाती व्यवहार के उद्भव को अवसादग्रस्तता की स्थिति से बढ़ावा मिलता है, जो खुद को वयस्कों की तुलना में अलग तरह से प्रकट करते हैं और निम्नलिखित घटनाओं की विशेषता रखते हैं: उदास मनोदशा, ऊब और थकान की भावनाएं, अत्यधिक भावुकता, दैहिक शिकायतें, आक्रामक व्यवहार, अवज्ञा, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुपस्थिति, शराब का दुरुपयोग या नशीली दवाओं का सेवन।

आत्महत्या में योगदान देने वाले कारकों में सबसे पहले शामिल हैं: बेकार परिवार, स्कूल की समस्याएं, अवसाद, व्यक्ति की अपरिपक्वता और उसके सामाजिक दृष्टिकोण, पारस्परिक समस्याएं।

किशोरों में आत्मघाती व्यवहार, अभिव्यक्ति के रूपों के आधार पर, तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

इस व्यवहार का पहला चरण किसी की मृत्यु के बारे में निष्क्रिय आत्मघाती विचार है।

दूसरा चरण आत्मघाती विचारों में प्रकट होता है - इस समय आत्महत्या करने का समय, स्थान और विधि के बारे में सोचा जाता है।

तीसरा चरण आत्मघाती इरादे है; इस स्तर पर, योजना में एक स्वैच्छिक निर्णय जोड़ा जाता है, जिससे व्यवहार की बाहरी अभिव्यक्ति में संक्रमण होता है।

उनके रूप के अनुसार, आत्महत्याओं को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है: सच्चा, प्रदर्शनात्मक और छिपा हुआ।

सच्ची आत्महत्या बिल्कुल मरने की इच्छा को व्यक्त करती है; यह अनायास नहीं है, हालाँकि कभी-कभी यह काफी अप्रत्याशित लगती है। इस प्रकार की आत्महत्या से पहले हमेशा एक अवसादग्रस्त स्थिति, उदास मनोदशा, या बस जीवन छोड़ने के बारे में विचार आते हैं।

प्रदर्शनकारी आत्महत्या मरने की इच्छा से जुड़ी नहीं है, यह स्वयं की ओर, अपनी समस्याओं की ओर ध्यान आकर्षित करने, मदद के लिए पुकारने और संवाद करने का एक तरीका प्रतीत होता है।

छिपी हुई आत्महत्या (अप्रत्यक्ष आत्महत्या) एक प्रकार का आत्मघाती व्यवहार है जो शाब्दिक अर्थ में इसके संकेतों के अनुरूप नहीं है, लेकिन इसकी दिशा और परिणाम समान है। छिपी हुई आत्महत्या में ऐसे कार्य शामिल हैं जो मृत्यु की उच्च संभावना में योगदान करते हैं। अधिक हद तक, इस व्यवहार का उद्देश्य जीवन छोड़ने की तुलना में जोखिम उठाना, मृत्यु से खेलना है। इस प्रकार का व्यवहार मुख्य रूप से जुनून की ऊंचाई पर किए गए कार्यों की विशेषता है।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, हम जोखिम समूह का निर्धारण कर सकते हैं, जिसमें किशोर भी शामिल हैं

पिछले आत्महत्या प्रयास के साथ;

आत्मघाती धमकियों का प्रदर्शन, प्रत्यक्ष या परोक्ष;

जिनके परिवार में आत्मघाती व्यवहार का इतिहास रहा हो;

शराब का सेवन करने वाले, नशीली दवाओं और जहरीली दवाओं का लगातार उपयोग करने वाले किशोर जो अवसाद को बढ़ाते हैं, मनोविकृति का कारण बनते हैं;

भावात्मक विकारों से पीड़ित, विशेष रूप से गंभीर अवसाद;

गंभीर पारिवारिक समस्याओं वाले किशोर: किसी महत्वपूर्ण वयस्क का परिवार छोड़ना, तलाक, पारिवारिक हिंसा।

जोखिम में किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्रभावशालीता, सुझावशीलता, उनके व्यवहार की कम आलोचनात्मकता, मनोदशा में बदलाव, आवेग और स्पष्ट रूप से महसूस करने और अनुभव करने की क्षमता हैं।

प्राथमिक आत्महत्या रोकथाम के लिए गतिविधियाँ किसी शैक्षणिक संस्थान के कार्य का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं। किशोरों में आत्मघाती इरादों को रोकने के लिए, शिक्षकों को निम्नलिखित निवारक उपाय करने चाहिए:

− स्वस्थ जीवन दृष्टिकोण का निर्माण;

− संचार कौशल का विकास;

− पर्याप्त आत्मसम्मान का गठन;

- चिंता से राहत और कक्षा और शैक्षणिक संस्थान में माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार;

- संकट की स्थितियों से उबरने के प्रभावी तरीकों का प्रशिक्षण,

− संघर्ष समाधान,

− मूल्य अभिविन्यास का गठन, जीवन और स्वास्थ्य के प्रति मूल्य दृष्टिकोण।

यदि आपका किशोर आत्महत्या कर रहा है या उसने पहले कभी आत्महत्या का प्रयास किया है

1. अगर वह अपनी समस्याएं आपके साथ साझा करने का फैसला करता है तो उसे दूर न करें, भले ही आप मौजूदा स्थिति से हैरान हों। याद रखें कि आत्महत्या की प्रवृत्ति वाले किशोर शायद ही कभी पेशेवर मदद लेते हैं।

2. यदि आप किसी किशोर में आत्महत्या की प्रवृत्ति महसूस करते हैं तो अपने अंतर्ज्ञान पर भरोसा करें। चेतावनी संकेतों को नज़रअंदाज न करें.

3. ऐसी कोई भी चीज़ पेश न करें जिसकी आप गारंटी नहीं दे सकते। उदाहरण के लिए, "बेशक, आपका परिवार आपकी मदद करेगा।"

4. उसे बताएं कि आप उसकी मदद करना चाहते हैं, लेकिन अगर कोई जानकारी उसकी सुरक्षा को प्रभावित कर सकती है तो सब कुछ गुप्त रखने की ज़रूरत न समझें।

5. शांत और गैर-निर्णयात्मक रहें, चाहे आप कुछ भी कहें।

6. ईमानदारी से बोलें. यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि खतरा कितना गंभीर है। जान लें कि आत्मघाती विचारों के बारे में प्रश्न पूछने से हमेशा आपके जीवन को समाप्त करने का प्रयास नहीं होता है। वास्तव में, आपके किशोर को यह जानकर राहत महसूस हो सकती है कि कोई समस्या है।

7. यह पता लगाने का प्रयास करें कि क्या किशोर के पास कोई कार्ययोजना है। एक विशिष्ट योजना वास्तविक खतरे का संकेत है।

8. किशोर को समझाएं कि निश्चित रूप से एक व्यक्ति है जिससे आप मदद मांग सकते हैं।

9. "अब आपको बस एक अच्छी रात की नींद की ज़रूरत है, सुबह आप बेहतर महसूस करेंगे" जैसे सरल समाधान पेश न करें।

10. अपने किशोर को दिखाएं कि आप भावनाओं के बारे में बात करना चाहते हैं और आप उन भावनाओं के कारण उन्हें आंकते नहीं हैं।

11. अपने किशोर को यह समझने में मदद करें कि संकट की स्थिति का प्रबंधन कैसे किया जाए और यह समझें कि अत्यधिक तनाव स्थिति को पूरी तरह से समझना मुश्किल बना देता है। अविभाज्य रूप से समाधान खोजने की सलाह दें।

12. ऐसे लोगों या स्थानों को ढूंढने में सहायता करें जो उनके द्वारा अनुभव किए जा रहे तनाव को कम कर सकें। जब भी संभव हो, इस तरह से कार्य करें जिससे दबाव थोड़ा कम हो जाए।

13. अपने किशोर को यह समझने में मदद करें कि सुरक्षा की वर्तमान भावना हमेशा के लिए नहीं रहेगी।

4.4. बर्बरता विनाशकारी व्यवहार का एक रूप है।

विकृत विनाशकारी व्यवहार का दूसरा रूप बर्बरता है। बर्बरता भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का संवेदनहीन विनाश है, सार्वजनिक स्थानों पर संपत्ति को नुकसान पहुंचाना है। बर्बरता विभिन्न शिलालेखों के प्रयोग में व्यक्त की जाती है, जो अक्सर प्रकृति में अश्लील होते हैं, इमारतों के अग्रभागों पर, बाड़ और अन्य संरचनाओं पर, आबादी वाले क्षेत्रों में घरों और अन्य संरचनाओं की दीवारों के प्रदूषण में, वाहन उपकरणों को नुकसान में: सीटें, खिड़कियां , रेलिंग, लिफ्ट और आवासीय भवन और संस्थान, टेलीफोन बूथों की क्षति और अक्षमता, उद्यान उपकरण और पार्कों में आकर्षण की क्षति।

बर्बरता एक प्रकार का "संवाद" है जिसे एक किशोर "वयस्क" दुनिया के साथ संचालित करने का प्रयास करता है। यह सुनने का, ध्यान आकर्षित करने का एक प्रयास है। यही कारण है कि युवा उपद्रवी अपनी चीज़ों को नहीं, बल्कि दूसरों को नुकसान पहुँचाते हैं, और "सार्वजनिक" स्थानों पर आक्रोश पैदा करते हैं।

बर्बर व्यवहार अपराधों, डकैतियों, नरसंहारों का प्रारंभिक चरण है। अनेक अध्ययनों और आँकड़ों से पता चलता है कि बर्बरता के अधिकांश कृत्य 20 वर्ष से कम उम्र के युवाओं द्वारा किए जाते हैं। समाजशास्त्रियों के अनुसार बर्बरता का चरम 11 से 13 वर्ष की आयु के बीच होता है। किशोर उपद्रवियों का बौद्धिक विकास लगभग उनके साथियों के समान ही होता है, लेकिन स्कूल में उनका प्रदर्शन बहुत कम होता है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बर्बरता करने वाले लगभग सभी किशोर संकट की स्थिति में हैं।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक डी. कैंटर बर्बरता के मुख्य उद्देश्यों की पहचान करते हैं:

1. अधिग्रहण की एक विधि के रूप में बर्बरता; विनाश का मुख्य उद्देश्य भौतिक लाभ है।

2. बोरियत, इसका कारण है मौज-मस्ती करने की चाहत।

3. बदला लेने के लिए बर्बरता, अपमान या अपमानित होने की प्रतिक्रिया में विनाश होता है।

4. खेल के रूप में बर्बरता बच्चों के विनाश का एक सामान्य प्रकार है; इसे ताकत, निपुणता और साहस की अभिव्यक्ति के माध्यम से एक सहकर्मी समूह में स्थिति बढ़ाने का अवसर माना जाता है।

5. वीभत्स बर्बरता. शत्रुता की भावनाओं, अन्य लोगों के प्रति नापसंदगी और नुकसान पहुंचाने में खुशी के कारण होने वाले कृत्यों का प्रतिनिधित्व करता है।

शैक्षणिक संस्थानों में बर्बरता की रोकथाम निम्नलिखित क्षेत्रों में की जानी चाहिए:

बच्चों में राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विरासत, ऐतिहासिक मूल्यों, मानव श्रम के उत्पादों और रचनात्मक गतिविधि के प्रति सम्मानजनक रवैया बढ़ाना बर्बरता के कृत्यों को रोकने का आधार है।

एक स्वस्थ जीवन शैली और कानून का पालन करने वाले व्यवहार का निर्माण, देशभक्ति की भावना का विकास, किसी की पितृभूमि, शहर, घर, स्कूल, परिवार के लिए प्यार काफी हद तक साफ-सफाई और व्यवस्था में योगदान देता है, उपस्थिति और आसपास की हर चीज में, विनाश के प्रति असहिष्णुता और क्षति.

बुनियादी जीवन सुरक्षा और सामाजिक अध्ययन जैसे स्कूली विषयों का अध्ययन करते समय, छात्रों की कानूनी शिक्षा को विकसित करने के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की संभावनाओं का उपयोग करना आवश्यक है।

स्कूल में शैक्षिक कार्य को स्कूली बच्चों में देशभक्ति, नागरिकता, अपने देश के जीवन के लिए जिम्मेदारी और इसकी आध्यात्मिक और सांस्कृतिक विरासत के संरक्षण की भावना के निर्माण में योगदान देना चाहिए।

स्कूल का शैक्षणिक कार्य किशोरों को सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए आकर्षित करना, "जोखिम में" छात्रों के माता-पिता के बीच व्याख्यात्मक कार्य करना और अपने बच्चों के कार्यों के लिए माता-पिता की जिम्मेदारी का गठन करना है।

छात्रों और माता-पिता, शिक्षकों, साथियों के बीच संघर्ष को खत्म करना और परिवार और टीम में स्थिति को सामान्य करना, विनाशकारी व्यवहार में व्यक्त आक्रामकता और विरोध को कम करने में काफी हद तक योगदान देता है।

4.5. इंटरनेट आसक्ति

आधुनिक लोग लगभग हर दिन इंटरनेट का उपयोग करते हैं। ऐसे बच्चों की संख्या बढ़ रही है जो कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ काम कर सकते हैं और कंप्यूटर गेम खेल सकते हैं। आजकल, इंटरनेट की दुनिया इतनी आकर्षक और विविधतापूर्ण है कि बहुत से लोग, विशेषकर बच्चे और किशोर, वास्तविक जीवन की खुशियाँ छोड़ देते हैं और अपना सारा खाली समय कंप्यूटर और इंटरनेट को समर्पित कर देते हैं। और यह हमेशा उपयोगी नहीं होता.

इंटरनेट के गहन उपयोग से सामाजिक संबंधों में कमी आती है, यहां तक ​​कि अकेलापन, पारिवारिक संचार में कमी और अवसादग्रस्तता की स्थिति का विकास होता है। शोधकर्ता निष्पक्ष रूप से इंटरनेट के उपयोग के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं का आकलन करते हैं।

इंटरनेट के माध्यम से की जाने वाली मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ, अर्थात् संचार, अनुभूति और खेल, किशोर को पूरी तरह से पकड़ने की क्षमता रखती हैं, कभी-कभी उसके पास अन्य प्रकार की गतिविधियों के लिए न तो समय होता है और न ही ऊर्जा। ऐसे में शिक्षकों को अब इंटरनेट की लत पर ध्यान देने और उसे रोकने की जरूरत है।

वैज्ञानिकों के अनुसार, एक किशोर जो अपनी आभासी यात्राओं में समय के बारे में भूल जाता है, मेज के बजाय मॉनिटर के सामने खाता है और व्यावहारिक रूप से संबोधित किए जाने पर प्रतिक्रिया नहीं करता है, उसे आदी माना जा सकता है। ऐसा किशोर सब कुछ भूलकर, यथासंभव लंबे समय तक आभासी वास्तविकता में रहने की एक अदम्य इच्छा का अनुभव करता है। नशे की गंभीर अवस्था में, बच्चे में सूजन, आंखें लाल हो जाना, उच्च स्तर की घबराहट और शारीरिक थकावट, आंसू आना और जम्हाई आना हो सकता है।

वैज्ञानिक एक अन्य प्रकार के मनोदैहिक विकार की भी पहचान करते हैं, जो लक्षणों में इंटरनेट की लत के समान है, लेकिन घबराहट और शारीरिक उत्तेजना का कारण भी बनता है। इस बीमारी को "गेमिंग एडिक्शन" कहा जाता है और इसके शिकार मुख्य रूप से बच्चे और किशोर होते हैं।

कंप्यूटर गेम के प्रति आकर्षण को अक्सर व्यक्तिगत विकास के लिए खतरे के रूप में देखा जाता है, खासकर जब किशोरों की बात आती है।

मनोवैज्ञानिक रोल-प्लेइंग गेम्स को सबसे खतरनाक मानते हैं। विशेषकर वे जिनमें खिलाड़ी खेल की दुनिया को बाहर से नहीं, बल्कि अपने नायक की आंखों से देखता है। इस मामले में, कुछ ही मिनटों के खेल के बाद, खिलाड़ी के पास खेल के चरित्र के साथ पूर्ण पहचान का क्षण होता है।

जिन खेलों में आपको बड़ी संख्या में अंक प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, उन्हें काफी खतरनाक माना जाता है - वे किशोरों में गेमिंग की लत के विकास को भी भड़का सकते हैं। कंप्यूटर गेम के प्रति जुनून विकृत व्यवहार का एक रूप है। इस प्रकार के विचलित व्यवहार के निम्नलिखित लक्षणों की पहचान की जाती है:

1. लगातार भागीदारी, खेल की स्थिति में बिताया गया समय बढ़ाना।

2. खेल के बारे में निरंतर विचारों द्वारा पिछली रुचियों का दमन, खेल संयोजनों से संबंधित स्थितियों की कल्पना में प्रबलता।

3. नियंत्रण खोना और समय पर खेलना बंद करने में असमर्थता।

4. गेमिंग स्थिति के बाहर असुविधा की स्थिति, चिड़चिड़ापन, चिंता।

5. खेल में भागीदारी की बढ़ती आवृत्ति और अधिक से अधिक जोखिम लेने की इच्छा।

विश्व स्वास्थ्य संगठन ने इंटरनेट की लत को एक पैथोलॉजिकल लत और विकृत व्यवहार के एक विशेष रूप के रूप में वर्गीकृत किया है। कई विशेषज्ञों के अनुसार, "इंटरनेट उन्माद" लगभग व्यक्ति के विनाश की ओर ले जाता है, और यह बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

यह स्पष्ट हो जाता है कि किशोरों में इंटरनेट की लत की रोकथाम आवश्यक है।

किशोरों में कंप्यूटर की लत की रोकथाम आम तौर पर अन्य प्रकार के व्यसनी व्यवहार की रोकथाम से भिन्न नहीं होती है। सबसे महत्वपूर्ण कारक परिवार में भावनात्मक स्थिति और उसके सदस्यों के बीच आध्यात्मिक संबंध है। यदि बच्चा अपने करीबी लोगों से अकेलापन और गलतफहमी महसूस नहीं करता है तो लत विकसित होने की संभावना कम होती है।

वर्तमान प्रकार के निवारक कार्यों में सामाजिक-शैक्षिक है। कंप्यूटर की लत को रोकने के लिए, किशोरों को शैक्षणिक संस्थान की सामाजिक और शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल करना और उनके सामाजिक विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करने की आवश्यकता है - इससे बच्चों के साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करने में मदद मिलेगी। कक्षा शिक्षक को बच्चों के सामाजिक संपर्कों का विस्तार करने और उन्हें संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने के लिए विभिन्न सामाजिक संस्थानों के साथ संपर्क स्थापित करना चाहिए।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र को जीवन और मनोरंजन की विविधता दिखाना आवश्यक है जो कंप्यूटर से संबंधित नहीं है।

एक शिक्षक के काम में एक महत्वपूर्ण पहलू किशोरों को इंटरनेट के उपयोग की संस्कृति में शिक्षित करना है। बच्चों को लक्ष्यों को प्राप्त करने और आभासी नहीं बल्कि वास्तविक समस्याओं को हल करने के लिए इंटरनेट की असीमित संभावनाओं के दायरे का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा सीखना या तेज़ टाइपिंग सीखना और व्यावहारिक महत्व की जानकारी प्राप्त करना।

शिक्षकों को छात्रों के माता-पिता के साथ निवारक और व्याख्यात्मक कार्य करने और बच्चों पर माता-पिता का नियंत्रण हासिल करने की आवश्यकता है। माता-पिता के नियंत्रण की मदद से, आप कंप्यूटर और इंटरनेट पर काम करते समय बच्चों और किशोरों को नकारात्मक प्रभावों से बचा सकते हैं, उदाहरण के लिए, बच्चे को कंप्यूटर पर लंबा समय बिताने से, कुछ वेबसाइटों पर जाने से बचा सकते हैं, और उन तक पहुंच सीमित कर सकते हैं वेब संसाधन वयस्क दर्शकों के लिए अभिप्रेत हैं।

साहित्य।

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भाग 5.

विचलित व्यवहार वाले छात्रों के साथ शिक्षण स्टाफ के काम का संगठन।

बच्चे को सख्ती से पेश करना जरूरी है,

समाज की निर्विवाद मांगें,

व्यवहार के मानक प्रदान करें

ताकि वह जान सके कि क्या संभव है और क्या नहीं,

क्या सराहनीय है और क्या दंडनीय है.

जैसा। मकरेंको

5.1. छोटे स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार की रोकथाम

प्राथमिक विद्यालय की आयु बचपन का चरम है। बच्चे में कई बचकाने गुण बरकरार रहते हैं - भोलापन, तुच्छता, वयस्कों की ओर देखना। लेकिन व्यवहार में वह पहले से ही अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का तर्क अलग है। उनके लिए शिक्षण एक सार्थक गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे की रुचियाँ, मूल्य और उसके जीवन का पूरा तरीका बदल जाता है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि नींव रखी जाती है, व्यक्तिगत लक्षण और गुण बनते हैं, और कुछ दृष्टिकोण आकार लेना शुरू करते हैं, जो बाद में किशोरावस्था और किशोरावस्था में बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। इसलिए, स्कूली बच्चों की व्यवहारिक नींव को आकार देने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की भूमिका बहुत बड़ी और महत्वपूर्ण है। पहला शिक्षक छात्र में नैतिक मूल्यों का संचार करता है और उसके व्यवहार को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करने में सक्षम होता है। प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक एक विशेष शिक्षक होता है। यह बच्चों और वयस्कों की दुनिया के बीच एक मध्यस्थ है, जो बच्चे के मानस के विकास के रहस्यों को पूरी तरह से जानता है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का कार्य अपने महत्व में किसी भी अन्य कार्य से अतुलनीय है।

आई.पी. के अनुसार पोडलासी: “केवल शिक्षक ही बच्चे को वास्तविक स्थिति और उसके वास्तविक रिश्तों में देखता है - रोजमर्रा की चिंताओं, काम, व्यवहार, साथियों, बड़ों और छोटों के साथ संपर्क में। केवल शिक्षक ही देखता है कि बच्चा कैसे काम करता है, कैसे सोचता है और चिंता करता है, कैसे चलता है, खड़ा होता है, दौड़ता है, दोस्त बनाता है और अपनी आंतरिक स्थिति को कैसे व्यक्त करता है। केवल शिक्षक ही वास्तविक बच्चे को वास्तविक जीवन स्थितियों में देखता है। वह अपनी दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे के सबसे करीब होता है। और, इसलिए, केवल एक शिक्षक ही उसके बारे में सबसे सही और, सबसे महत्वपूर्ण, समग्र निर्णय ले सकता है। और समझ से वह प्रतिकूल विकास को रोक सकता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर स्वेतलाना अफानसयेवना बेलिचवा ने छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार में विचलन के निवारक उपायों और व्यक्तिगत रोकथाम के बुनियादी सिद्धांतों की पहचान की, जिन्हें एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को अपने काम में लागू करना चाहिए। यह:

सामूहिक चिकित्सा का सिद्धांत (टीम के माध्यम से समाजीकरण प्रक्रिया का आयोजन, व्यक्तिगत और सामूहिक समर्थन, परिवार और स्कूल संबंधों की समस्याओं को हल करना, सामाजिक-शैक्षणिक परामर्श के रूप में साथियों और वयस्कों के साथ संबंध);
- सफलता की स्थिति का सिद्धांत (एक जूनियर स्कूली बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करना, सामूहिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर उपलब्धियों को समेकित करना, समग्र परिणाम में, स्वतंत्र रूप से अपनी समस्याओं को हल करना);

साझेदारी का सिद्धांत (इसमें बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों की सामूहिक गतिविधियों का संगठन शामिल है)।

स्वेतलाना अफानसयेवना बेलिचेवा के दृष्टिकोण से निवारक कार्य के रूपों को निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है:

सामाजिक वातावरण का संगठन;

सूचना देना;

महत्वपूर्ण कौशल (प्रशिक्षण) की सक्रिय सामाजिक शिक्षा;

विचलित व्यवहार के विकल्प के रूप में गतिविधियों का संगठन;

स्वस्थ जीवनशैली कौशल विकसित करना;

व्यक्तिगत संसाधनों का सक्रियण.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों और विशिष्ट तकनीकों को चुनने का प्रश्न प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ विचलित व्यवहार की रोकथाम पर काम से संबंधित केंद्रीय मुद्दों में से एक है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार की रोकथाम पर काम के मुख्य तरीके पहचाना जा सकता है:

फेयरीटेल थेरेपी, जिसमें परियों की कहानियों का विश्लेषण, कहानियों का समूह लेखन, परियों की कहानियों का नाटकीयकरण शामिल है;

कला चिकित्सा मुफ़्त और विषयगत ड्राइंग, एप्लिक, क्ले मॉडलिंग, कागज और कार्डबोर्ड डिज़ाइन है;

विज़ुअलाइज़ेशन;

मनो-जिम्नास्टिक - विभिन्न भावनाओं की अभिव्यक्ति पर अध्ययन;

खेल के तरीकों में सक्रिय, भूमिका निभाने वाले खेल शामिल हैं;

समस्या स्थितियों का मॉडलिंग और विश्लेषण;

नैतिक वार्तालाप.

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को छोटे स्कूली बच्चों के संबंध में व्यक्तिगत रोकथाम करने की आवश्यकता है जिनके व्यवहार में विकृत विशेषताएं हैं या समस्याग्रस्त हैं।

व्यक्तिगत कार्य कई क्षेत्रों में किया जाता है: बच्चों के साथ सीधा काम करना, ऐसे व्यक्तियों और स्थितियों की पहचान करना जिनका बच्चे पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और उन्हें निवारक कार्य में शामिल करना, ऐसे व्यक्तियों और स्थितियों की पहचान करना जो बच्चों पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं और उनके नकारात्मक प्रभाव को बेअसर करना।

छोटे स्कूली बच्चों का विचलित व्यवहार किशोरों के विचलित व्यवहार से काफी भिन्न होता है और यह उम्र की विशेषताओं सहित विभिन्न कारकों के कारण होता है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों का शैक्षिक और निवारक कार्य छात्र व्यवहार की विशेषताओं के आधार पर विभिन्न रूपों में किया जाना चाहिए।

प्राथमिक कक्षाओं में, विशेष प्रकार के विचलित व्यवहार वाले छात्रों के समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - ये मांग करने वाले बच्चे, दबंग बच्चे और प्रतिशोधी बच्चे हैं।

बच्चों की मांग करना.

उनका मुख्य लक्ष्य ध्यान आकर्षित करना, हमेशा दृष्टि में रहना, दूसरों पर श्रेष्ठता दिखाना, अपनी स्वयं की उच्च स्थिति को मजबूत करना है। ये वे बच्चे हैं जिनमें हमेशा ध्यान का केंद्र बने रहने की अत्यंत विकसित आवश्यकता होती है। अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के उनके तरीके विविध हैं: व्यवहार, विदूषक, दिखावटी आलस्य, जानबूझकर लापरवाही, अनुचित चिल्लाना, और कभी-कभी गुंडागर्दी।

जब कोई बच्चा किसी काम में व्यस्त हो तो उस पर ध्यान देना बेहतर होता है। शिक्षक को अपने कार्य की प्रशंसा करनी चाहिए और अन्य बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना चाहिए कि कार्य कितनी अच्छी तरह पूरा हो रहा है। लेकिन बच्चे की सनक या आक्रामकता की अभिव्यक्ति के माध्यम से ध्यान आकर्षित करने के किसी भी प्रयास को शिक्षक द्वारा नजरअंदाज किया जाना चाहिए। ऐसे बच्चों को आजादी दी जानी चाहिए, अपने फैसले खुद लेने और उनकी जिम्मेदारी लेने का अधिकार दिया जाना चाहिए।

बौसी बच्चे.

यह एक बहुत ही जटिल प्रकार का विचलित व्यवहार है। इस समूह के बच्चों की छुपी हुई शक्ति शक्ति है। वे दृढ़निश्चयी हैं, मांग करने वाले हैं, नेतृत्व करना चाहते हैं, दूसरों को प्रबंधित करना चाहते हैं और लगातार सुर्खियों में बने रहना चाहते हैं। ऐसा बच्चा बहुत कम या बिल्कुल भी काम नहीं करता है। वह तब तक धोखा दे सकता है, झूठ बोल सकता है और पाखंडी बना रह सकता है जब तक कि उसे अपनी राह नहीं मिल जाती।

ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक कूटनीतिक स्थिति अपनानी चाहिए: न झुकें और न लड़ें। सहयोग तकनीक का लगातार उपयोग करें, अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी विकसित करें। यहां "विस्फोट" विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जब आंतरिक पूर्व शर्ते जो बच्चे के विचलित व्यवहार का कारण बनती हैं, एक ही बार में, अचानक और काफी कठोर रूप से "विस्फोट" हो जाती हैं।

प्रतिशोधी बच्चे.

इस समूह के बच्चों को लगता है कि वे लगातार आहत होते हैं, कि उनके साथ गलत व्यवहार किया जाता है, कि उनके साथ अलग व्यवहार किया जाता है, कि हर कोई उनके खिलाफ है। यदि आप उन पर ध्यान नहीं देते हैं, तो उनका विचलित व्यवहार बढ़ता है, अनियंत्रित, आक्रामक और विनाशकारी हो जाता है।

ऐसे बच्चों को समर्थन देने की जरूरत है, जब वे गलतियाँ करें, असफल हों तो उन्हें प्रोत्साहित करें, लगातार विश्वास व्यक्त करें कि कोई भी काम उनकी शक्ति में है और सफलतापूर्वक पूरा किया जा सकता है, जब वे स्वयं कुछ करने का प्रयास करते हैं तो उनकी प्रशंसा की जानी चाहिए। बच्चे पर उनके प्रभाव को बढ़ाने के लिए समूह पुरस्कारों का अधिक अभ्यास करना आवश्यक है।

छोटे स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार को रोकने के लिए गतिविधियों का आयोजन करते समय, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को विभिन्न प्रकार की शैक्षिक विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी विधियों का बच्चे के सभी क्षेत्रों पर संचयी प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, शिक्षा की प्रत्येक पद्धति एक दूसरे से भिन्न होती है कि इसका छात्र के किस क्षेत्र पर प्रमुख प्रभाव पड़ता है।

बौद्धिक क्षेत्र में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए नैतिक आदर्शों, सिद्धांतों और व्यवहार के मानदंडों की समझ विकसित करना आवश्यक है।

प्रेरक क्षेत्र में, नैतिक मानदंडों के प्रति दृष्टिकोण की वैधता और वैधता तैयार करने की सलाह दी जाती है: लोगों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया; व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों का संयोजन; आदर्श के लिए प्रयास करना; सत्यता; नैतिक सिद्धांतों; लक्ष्य।

भावनात्मक क्षेत्र में, मानदंडों या मानदंडों और आदर्शों से विचलन से जुड़े नैतिक अनुभवों की प्रकृति का निर्माण करना आवश्यक है: दया, सहानुभूति, विश्वास, जवाबदेही, कर्तव्यनिष्ठा और अन्य। एक विधि जो बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करती है वह है सुझाव। सुझाव देने का अर्थ है भावनाओं और उनके माध्यम से बच्चे के मन और इच्छा को प्रभावित करना।

वाष्पशील क्षेत्र में, कार्यों की नैतिक और वाष्पशील आकांक्षाओं का निर्माण करना आवश्यक है: नैतिक आदर्शों को बनाए रखने में साहस, निर्भीकता, सत्यनिष्ठा।

स्व-नियमन के क्षेत्र में, पसंद की नैतिक वैधता बनाना आवश्यक है: कर्तव्यनिष्ठा, आत्म-सम्मान, आत्म-आलोचना, किसी के व्यवहार को दूसरों से जोड़ने की क्षमता, ईमानदारी, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब और अन्य।

वस्तुनिष्ठ और व्यावहारिक क्षेत्र में, नैतिक कार्य करने की क्षमता विकसित करना, वास्तविकता के प्रति ईमानदार और दयालु रवैया दिखाना आवश्यक है; कार्यों की नैतिकता का मूल्यांकन करने की क्षमता।

छोटे स्कूली बच्चों के विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में, शिक्षा के तरीकों का निर्धारण करते समय, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को छात्रों की उम्र, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं और "सामाजिक उपेक्षा" की डिग्री को ध्यान में रखना चाहिए।

5.2. किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम

किशोरों के विचलित व्यवहार को रोकने की समस्याओं का समाधान विद्यालय के संपूर्ण शिक्षण स्टाफ द्वारा किया जाना चाहिए। संघीय कानून "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के बुनियादी सिद्धांतों पर" के अनुसार, समाज का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक क्रम अपराध को रोकने के लिए किशोरों के साथ शैक्षिक और निवारक कार्य है। रोकथाम शैक्षणिक कार्य में गतिविधि के मुख्य और आशाजनक क्षेत्रों में से एक है।

आइए शिक्षण स्टाफ की निवारक गतिविधियों की मुख्य दिशाओं पर विचार करें:

1. विचलित व्यवहार के जोखिम वाले किशोरों की विशेष ध्यान और देखभाल के क्षेत्र में पहचान और समावेशन, अर्थात्, जो अक्सर स्कूल नहीं जाते हैं, अपना अधिकांश समय सड़क पर बिताते हैं, और सीखने, संबंधों में समस्याएं होती हैं सहकर्मी और शिक्षक।

2. किशोरों के विकास की निगरानी करना, संभावित जोखिम वाले समूहों की पहचान करना।

3. एक ऐसे बच्चे के लिए व्यक्तिगत समर्थन और सहयोग का एक कार्यक्रम बनाना जो विशेष ध्यान के क्षेत्र में आ गया है, उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, उसके व्यक्तित्व की ताकत और उसके लिए महत्वपूर्ण वातावरण पर भरोसा करते हुए।

यदि कोई महत्वपूर्ण वातावरण उसके सकारात्मक समाजीकरण के लिए खतरा पैदा करता है, तो बच्चे को सकारात्मक अभिविन्यास वाले वातावरण में पुन: उन्मुख करना आवश्यक है, जिससे उसके लिए एक नए वातावरण में सफलता की स्थिति पैदा हो।

4. एक किशोर को सामाजिक सक्षमता कौशल, संचार कौशल और संघर्षों को प्रबंधित करने की क्षमता सिखाना।

5. किशोरों के लिए पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण का संगठन, साथ ही एक किशोर को आधुनिक समाज में जीवन के लिए तैयार करना, पेशेवर आत्मनिर्णय का गठन और कार्य कौशल में महारत हासिल करना।

6. स्कूल सेटिंग में जोखिम वाले बच्चों के साथ मनो-शैक्षिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्य।

जोखिम वाले बच्चों की विशेषताओं और उनके परिवारों की सामाजिक स्थिति की पहचान और अध्ययन करने के लिए, शैक्षणिक संस्थानों में विशेष सर्वेक्षण किए जाने चाहिए और उनके आधार पर स्कूल का एक सामाजिक पासपोर्ट तैयार किया जाना चाहिए।

बच्चों और किशोरों को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के मुद्दों को संबोधित करने के लिए, न केवल "जोखिम में" छात्रों की आबादी को जानना आवश्यक है, बल्कि उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी जानना आवश्यक है। इस मामले में, एक एस्कॉर्ट सेवा - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक - की मदद का उपयोग किया जाता है। "जोखिम समूह" में शामिल स्कूली छात्रों की विशेषताएं आमतौर पर दर्शाती हैं कि उनमें मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक समस्याएं हैं। इन समस्याओं के व्यापक समाधान की आवश्यकता है। अतः अगले चरण में इनके समाधान हेतु एक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता है।

कार्यक्रम के उद्देश्यों में शामिल होना चाहिए:

बच्चों के विकास और व्यवहार में विचलन की समय पर रोकथाम और सुधार;

स्कूल और सामाजिक कुसमायोजन के जोखिम वाले बच्चों का समय पर निदान;

अनाथों, माता-पिता की देखभाल के बिना बच्चों और विकलांग बच्चों की समय पर पहचान;

बच्चों और उनके माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन;

बच्चों और वंचित परिवारों के साथ काम करने में आधुनिक प्रौद्योगिकियों का परिचय।

विकृत व्यवहार वाले बच्चों के साथ काम करने में स्कूलों के सामने आने वाली मुख्य समस्याएं प्रासंगिक हैं और समय पर और पेशेवर समाधान की आवश्यकता है। प्रत्येक शिक्षण स्टाफ को अपने शैक्षणिक संस्थान और छात्र आबादी की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार इस दिशा में काम करना चाहिए। मुख्य बात यह है कि स्कूल की सभी शैक्षिक सेवाएँ और निश्चित रूप से, संपूर्ण शिक्षण स्टाफ इस कार्य में सक्रिय रूप से भाग लेता है।

5.3. छात्रों के विचलित व्यवहार के निदान और रोकथाम में स्कूल मनोवैज्ञानिक की भूमिका

किसी शैक्षणिक संस्थान में विचलित व्यवहार की पहचान करने के लिए, प्रशासन की देखरेख में और कक्षा शिक्षकों और शिक्षकों की मदद से एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक द्वारा सक्षम कार्य किया जाना चाहिए।

यह आवश्यक है कि कार्य का यह क्षेत्र निम्नलिखित सिद्धांतों को पूरा करे:

रोकथाम का सिद्धांत जोखिम वाले किशोरों की पहचान करना और निवारक उपायों का संगठन करना है;

व्यवस्थित सिद्धांत में जानकारी एकत्र करने, व्यक्तिगत और समूह कार्यक्रम, सुधारात्मक, मनोचिकित्सीय और विकासात्मक गतिविधियों को तैयार करने के लिए सुसंगत, व्यवस्थित कार्य शामिल है;

अंतःक्रिया के सिद्धांत का तात्पर्य है कि कार्य सामूहिक रूप से किया जाता है: प्रशासन, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक कार्यकर्ता इसमें भाग लेते हैं।

छात्रों के विचलित व्यवहार के निदान और रोकथाम में एक बड़ी भूमिका स्कूल मनोवैज्ञानिक को सौंपी गई है। स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार के उद्भव के साथ आने वाली मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान "जोखिम समूहों" की पहचान करना और व्यक्तिगत परामर्श और समूह प्रशिक्षण के रूप में निवारक उपाय करना संभव बनाता है।

स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार के उद्भव के साथ आने वाली मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान "जोखिम समूहों" की पहचान करना और व्यक्तिगत परामर्श और समूह प्रशिक्षण के रूप में निवारक उपाय करना संभव बनाता है।

सामान्य मानदंड से भटकने वाले किसी भी व्यवहार को किशोर के विकास के विभिन्न चरणों में पहचाना जा सकता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक जितनी जल्दी निदान कार्य शुरू करेगा, बच्चे के पूर्ण पुनर्वास और उसके आगे के सामंजस्यपूर्ण विकास की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

विचलित व्यवहार का सामान्य निदान अनिवार्य रूप से सामान्य व्यक्तित्व निदान से मेल खाता है, प्रकृति में जटिल है और इसमें शामिल हैं:

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक,

सामाजिक-शैक्षणिक,

मनोवैज्ञानिक और चिकित्सीय पहलू.

निदान तकनीक का चुनाव इस बात पर निर्भर करता है कि विचलन के किस क्षेत्र की जांच की जानी है।

किसी शैक्षणिक संस्थान में निवारक कार्य का आयोजन करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित एल्गोरिथम का उपयोग करना चाहिए:

1. किशोर की उम्र, लिंग, सामाजिक जुड़ाव और स्वास्थ्य स्थिति निर्धारित करें।

2. बच्चे और/या उसके करीबी लोगों द्वारा बताई गई समस्या के सूत्रीकरण का पता लगाएं।

3. विचलित व्यवहार की संरचना निर्धारित करें।

4. पता लगाएं कि किन सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों का उल्लंघन किया जा रहा है: आयु, पेशेवर, सांस्कृतिक, सामाजिक।

5. वास्तविकता के साथ बातचीत का प्रकार निर्धारित करें।

6. विचलित व्यवहार की घटना और अवधि के कारणों के बारे में कई परिकल्पनाएँ सामने रखें।

7. साइकोडायग्नोस्टिक्स का उपयोग करके परिकल्पनाओं का परीक्षण करें।

8. निदान के आधार पर सुधारात्मक कार्रवाई की योजना बनाएं और उसे क्रियान्वित करें।

आइए हम विचलित किशोरों के सामाजिक सुधार में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा उपयोग किए जाने वाले मनोचिकित्सीय प्रभाव के कुछ तरीकों पर विचार करें।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मनोचिकित्सीय गतिविधियों में सबसे प्रभावी तरीकों में से एक मनोवैज्ञानिक परामर्श है, जिसका उद्देश्य उन लोगों को प्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है जिन्हें सिफारिशों के रूप में इसकी आवश्यकता है।
स्कूल मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

1. शिक्षकों का परामर्श एवं शिक्षा।

2. माता-पिता का परामर्श एवं शिक्षा।

3. स्कूली बच्चों को परामर्श देना।

बदले में, परामर्श बच्चे की शिक्षा और मानसिक विकास के मुद्दों पर वास्तविक परामर्श के साथ-साथ स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ शैक्षिक कार्य के रूप में भी हो सकता है।

माता-पिता के साथ सलाहकार कार्य का एक कार्य माता-पिता को उनके बच्चे की स्कूल की समस्याओं के बारे में सूचित करना है। इसके अलावा, परामर्श का उद्देश्य किसी बच्चे में गंभीर मनोवैज्ञानिक समस्याओं का पता चलने पर या उसके परिवार में गंभीर भावनात्मक अनुभवों और घटनाओं के संबंध में माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता हो सकती है।

मनोवैज्ञानिक सहायता तकनीकें सभी स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक हैं, लेकिन जोखिम वाले बच्चों को विशेष रूप से इसकी आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक समर्थन बच्चे के आत्म-सम्मान को मजबूत करने में मदद करता है, उसे खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने में मदद करता है, और विफलताओं के मामले में उसका समर्थन करता है। यह ठीक तब होता है जब इसकी कमी होती है या पूरी तरह से अनुपस्थित होता है कि छात्र निराशा का अनुभव करता है और विभिन्न कार्यों के लिए प्रवृत्त होता है। एक शिक्षक, माता-पिता या मनोवैज्ञानिक द्वारा बच्चे के लिए वास्तविक समर्थन उसके सकारात्मक पहलुओं, क्षमताओं और क्षमताओं पर जोर देने पर आधारित होना चाहिए। बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि उसकी विफलता किसी भी तरह से उसकी व्यक्तिगत योग्यताओं को कम नहीं करती है, कि वह महत्वपूर्ण, आवश्यक और सम्मानित है। एक वयस्क को बच्चे की पिछली असफलताओं के बारे में भूल जाना चाहिए और उसे यह विश्वास दिलाने में मदद करनी चाहिए कि वह कार्य का सामना करेगा।

एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि का उद्देश्य छात्रों के विचलित व्यवहार और समाजीकरण की सफल रोकथाम के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना है। ऐसा करने के लिए, स्कूल मनोवैज्ञानिक विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है। उनमें से एक है संवादात्मक मनोचिकित्सा की पद्धति।

संवादात्मक मनोचिकित्सा की एक विधि - लॉगोथेरेपी - एक मनोवैज्ञानिक और एक किशोर के बीच की बातचीत है जिसका उद्देश्य भावनात्मक स्थिति को मौखिक रूप से बताना और भावनात्मक अनुभवों का मौखिक रूप से वर्णन करना है। अनुभवों के मौखिकीकरण से किशोर से बात करने वाले व्यक्ति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, सहानुभूति की इच्छा और दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के मूल्य की पहचान पैदा होती है। यह विधि मौखिक तर्क-वितर्क और एक किशोर की आंतरिक स्थिति के संयोग की उपस्थिति मानती है, जिससे आत्म-साक्षात्कार होता है जब किशोर व्यक्तिगत अनुभवों, विचारों, भावनाओं, इच्छाओं पर ध्यान केंद्रित करता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए एक अन्य उपकरण जो छात्रों के मानसिक और शारीरिक व्यवहार में सुधार लाने के उद्देश्य से किसी भी गतिविधि की प्रभावशीलता को बढ़ाता है वह संवेदी कक्ष है।

संवेदी कक्ष एक मनोवैज्ञानिक द्वारा एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया गया वातावरण है, जिसमें कई अलग-अलग प्रकार के उत्तेजक पदार्थ शामिल होते हैं। संवेदी कक्ष में काम करने के लिए, संबंधित इंद्रियों के माध्यम से बच्चे की स्थिति को प्रभावित करने के लिए प्रकाश, रंग, ध्वनि और हर्बल थेरेपी तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

रंग चिकित्सा का उपयोग किसी व्यक्ति की मनोदशा और सामान्य स्थिति को प्रभावित करने के लिए किया जाता है। संवेदी कमरे में, दीवारों का रंग हरा होता है - ऊर्जा हानि की भरपाई करता है, तनाव से राहत देता है, शांत करता है; नारंगी - पुनर्स्थापित करता है, गर्म करता है, उत्तेजित करता है; बैंगनी प्रेरणादायक है.

ध्वनि चिकित्सा - इस तकनीक का चिकित्सीय प्रभाव विभिन्न ध्वनियों की आवृत्ति कंपन पर आधारित है। ध्वनि चिकित्सा की चिकित्सीय दिशा का उपयोग किया जाता है - प्रकृति की ध्वनियों के साथ उपचार।

संगीत चिकित्सा एक मनोचिकित्सीय पद्धति है जो मनोवैज्ञानिक अवस्था पर संगीत के उपचारात्मक प्रभावों पर आधारित है। बाख, बीथोवेन, त्चैकोव्स्की का शांत शास्त्रीय संगीत मानव मस्तिष्क की बौद्धिक कार्यप्रणाली को बढ़ाता है और शरीर की प्रतिरक्षा प्रणाली को सक्रिय करता है। सुखद संगीत सुनने के दौरान सकारात्मक भावनात्मक अनुभव ध्यान बढ़ाते हैं और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को टोन करते हैं।

जिन किशोरों में चिंता, बेचैनी, भय, तनाव दिखाई देता है, उनके लिए संगीत सुनना आसान होता है, जिसके साथ एक कार्य भी होता है। जब शांत संगीत बजाया जाता है, तो किशोर को उन वस्तुओं के बारे में सोचने का निर्देश दिया जाता है जो उसे अप्रिय उत्तेजना पैदा करती हैं या उसे अप्रिय स्थितियों को न्यूनतम से सबसे गंभीर तक रैंक करने के लिए कहा जाता है।

हर्बल औषधि में शरीर को शांत करने, विटामिन देने, सामान्य मजबूती और आराम देने के लिए चाय का उपयोग किया जाता है।

स्पर्शनीय वातावरण - शुष्क शॉवर, संवेदी पैदल पथ, मसाज बॉल और रोलर्स, पानी का फव्वारा। ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, प्रतिस्थापन योग्य गोले वाले कछुए का उपयोग किया जाता है।

ये तरीके आराम और सुरक्षा की भावना पैदा करते हैं। संवेदी कक्ष में रहने से भावनात्मक स्थिति में सुधार, चिंता और आक्रामकता को कम करने, तंत्रिका उत्तेजना और चिंता से राहत, नींद को सामान्य करने, मस्तिष्क की गतिविधि को सक्रिय करने और बीमारियों के बाद वसूली प्रक्रियाओं में तेजी लाने में मदद मिलती है।

कई मनोवैज्ञानिक मनोचिकित्सा की एक बहुत ही महत्वपूर्ण पद्धति पर विचार करते हैं जो संचार के साधन के रूप में आंदोलन का उपयोग करती है। मनोचिकित्सा के इन तरीकों में साइको-जिम्नास्टिक शामिल है, जो आपको अपने अनुभवों को व्यक्त करने, आंदोलन, चेहरे के भाव और मूकाभिनय के माध्यम से भावनाओं को चित्रित करने की अनुमति देता है। साइको-जिम्नास्टिक की मदद से आप बच्चे को अपनी भावनाओं को नियंत्रित और प्रबंधित करना सिखा सकते हैं। साइको-जिम्नास्टिक भावनात्मक तनाव को दूर करने, आक्रामकता और चिंता को कम करने और असुरक्षा की भावनाओं से छुटकारा पाने का एक तरीका है। यह विधि कुछ अभ्यासों के माध्यम से छात्रों की स्थिति में सुधार करने में भी मदद करती है।

उदाहरण के लिए, तनाव दूर करने के व्यायामों में सबसे सरल गतिविधियाँ शामिल हैं: "मैं पानी पर चल रहा हूँ," "गर्म रेत पर," "मैं स्कूल जा रहा हूँ।" चेहरे के भाव, हावभाव और गतिविधियों का संयोजन शब्दों के बिना किसी की भावनाओं और इरादों को व्यक्त करने और व्यक्त करने का अधिक संपूर्ण अवसर बनाता है।

मनोचिकित्सीय प्रभाव और अंतःक्रिया का चुनाव विचलित किशोर की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है।

विचलित व्यवहार का सुधार उतना ही प्रभावी होगा जितना कि किशोर की विशिष्टता और विशिष्टता को ध्यान में रखना। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अर्थ है किसी विशेष आक्रामक किशोर की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों की प्रकृति और किशोर समस्याओं के अंतर्निहित वास्तविक मनोवैज्ञानिक तंत्र की पहचान करना, किसी दिए गए व्यक्तिगत मामले के लिए उपयुक्त तरीकों और काम के तरीकों का चयन करना, प्रतिक्रिया प्रदान करना और चयनित को समायोजित करना।

कक्षा में एक विचलित किशोर की व्यक्तिगत सहायता कक्षा शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और विषय शिक्षकों की एक विशेष गतिविधि है। यह उनके द्वारा किसी किशोर के साथ सीधे बातचीत करके या उसके परिवार और कक्षा टीम के माध्यम से किया जाता है।

चीनी ज्ञान कहता है: "केवल एक गलत तरीका है, लेकिन कोई निराशाजनक स्थिति नहीं है।" शिक्षा में कोई निराशाजनक स्थितियाँ नहीं हैं, और ऐसे कोई भी असुधार्य लोग नहीं हैं जिन्हें "पूरी तरह से खराब" माना जा सके।

साहित्य।

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ईसाई मानवतावादी-आर्थिक

विश्वविद्यालय

मानविकी संकाय के द्वितीय वर्ष का छात्र

विषय: "शैक्षिक मनोविज्ञान"

विषय: "निदान और विचलन का सुधार।"

स्कूली बच्चों का व्यवहार"

ओडेसा-2008

परिचय

3. स्कूली बच्चों के व्यवहार का मनोविश्लेषण।

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्य प्रत्येक आयु चरण में बच्चों के पूर्ण व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देना, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के लिए उनकी प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना है। प्रत्येक बच्चा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के आधार पर, बाल विकास में विचलन की रोकथाम और सुधार करता है। इन कार्यों को करते हुए, एक व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक छात्रों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है, जो स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार की समस्याओं को दूर करने के लिए निवारक कार्य की मुख्य सामग्री है।

व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक स्कूली बच्चों के बीच अपराध की रोकथाम की शुरुआत पहली कक्षा के छात्रों को स्कूली जीवन में अपनाने और प्राथमिक विद्यालय में "जोखिम में" बच्चों की पहचान के साथ करता है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान छात्रों के गलत अनुकूलन, शिक्षकों और छात्र समूहों के साथ संघर्ष को रोकना चाहिए, वह जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करता है, और विभिन्न आयु समूहों में बच्चों को स्वस्थ जीवन शैली के लिए मार्गदर्शन करता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक शिक्षण स्टाफ, अभिभावकों और सार्वजनिक संगठनों के निकट संपर्क में अपना काम करता है। आइए हम "व्यवहारिक विचलन" की अवधारणा की सामग्री पर विचार करें, विभिन्न आयु वर्ग के स्कूली बच्चों के व्यवहार में विचलन के निदान और सुधार के निर्देश।

1. विचलित व्यवहार: अवधारणा के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

विचलित व्यवहार विचलन वाला व्यवहार है। मनोवैज्ञानिक विचलन को ऐसे व्यवहार के रूप में देखते हैं जो कानूनी और आपराधिक व्यवहार के बीच की सीमा पर स्थित है। जिन बच्चों में व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में विचलन की विशेषता होती है, उन्हें अलग तरह से कहा जाता है: अनुशासनहीन, शैक्षणिक या सामाजिक रूप से उपेक्षित, कठिन बच्चे, शिक्षित करना मुश्किल, अपराध की प्रवृत्ति, विचलित किशोर, आदि। इन शब्दों को अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किया जाता है। व्यवहार में विचलन दूसरों को प्रभावित करता है, और समाज विचलन या अपराध का निदान करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में विचलन की परिभाषा के लिए कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। वी. कोवालेव विचलित व्यवहार को नैतिक मानदंडों से विचलन के रूप में परिभाषित करते हैं, और अपराध को आपराधिक व्यवहार मानते हैं। हेविट और जेनकिंस ने कठिन-से-शिक्षित किशोरों को दो श्रेणियों में विभाजित किया है: 1) असामाजिक व्यवहार के सामाजिक रूपों वाले बच्चे; 2) सामाजिक आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे।

एन. मक्सिमोवा ने शैक्षणिक प्रभाव का विरोध करने वाले किशोरों के सामाजिक कुसमायोजन के निर्धारकों के आधार पर कठिन-से-शिक्षित किशोरों के प्रकारों की पहचान की: 1) अव्यवस्थित व्यक्तिगत संरचनाएं, नैतिक विचारों का निम्न स्तर और सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार कौशल (शैक्षिक रूप से उपेक्षित); 2) उच्च तंत्रिका गतिविधि के विकास की विशेषताएं (चरित्र उच्चारण, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग); 3) अयोग्य शैक्षिक प्रभाव (शिक्षित करने में गलत या परिस्थितिजन्य अक्षमता); 4) व्यक्तित्व का कार्यात्मक रसौली (वास्तव में शिक्षित करना कठिन)।

आई. फुरमानोव बच्चों में व्यवहार के नकारात्मक रूपों के गठन को पारिवारिक शिक्षा की शैलियों से जोड़ते हैं: भावनात्मक अस्वीकृति (जैसे सिंड्रेला), "हाइपोप्रोटेक्शन" (बच्चा खुद का है), प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन (माता-पिता से बच्चों पर बहुत अधिक ध्यान देना और उन्हें वंचित करना) किसी भी स्वतंत्रता की).

वी. वोरोब्योव और एन. कोनोवालोवा तीन रूपों की पहचान करते हैं, और साथ ही, स्कूल में कुसमायोजन के तीन कारण भी बताते हैं: 1) "अभाव" - किसी व्यक्ति की वास्तविक स्थिति में अपनी मनोवैज्ञानिक समस्या को देखने में असमर्थता; 2) स्कूल कुसमायोजन की विक्षिप्त प्रकृति; 3) "मनोरोगी" - बच्चा मनोवैज्ञानिक समस्याओं को गलत तरीके से हल करता है और इस वजह से नई समस्याएं सामने आती हैं।

अपराध और पालन-पोषण संबंधी कठिनाइयों को वर्गीकृत करने के कई अन्य तरीके हैं। स्कूली बच्चों के व्यवहार में विचलन की उपस्थिति के तंत्र, विचलन की स्थितियों और कारणों को समझने के लिए एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए यह सारा ज्ञान आवश्यक है। वे बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों को चुनने में एक मनोवैज्ञानिक के लिए एक प्रकार के मार्गदर्शक हैं: गतिविधि के उत्पादों (सामग्री, बौद्धिक, आध्यात्मिक), पूछताछ, परीक्षण, समाजशास्त्रीय माप और मौखिक तकनीक, बातचीत और अन्य का अवलोकन, विश्लेषण।

2. स्कूली बच्चों में विचलित व्यवहार के कारणों का अध्ययन करना

प्रत्येक विचलित बच्चे के व्यवहार संबंधी विचलन का अपना सेट होता है: अनुपस्थिति, साथियों के खिलाफ शारीरिक हिंसा, दूसरों के साथ संवाद करने में अशिष्टता, लोगों के प्रति शत्रुता, जिम्मेदारियों की उपेक्षा, शैक्षणिक आवश्यकताओं का आक्रामक विरोध, माता-पिता और शिक्षकों का अविश्वास, आत्म-सम्मान का बढ़ा हुआ स्तर और आकांक्षाओं का स्तर। , और एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए उनकी उत्पत्ति का पता लगाना महत्वपूर्ण है और उसके बाद ही रोकथाम, निदान, परामर्श और सुधार के मुद्दों को हल करना चाहिए, जबकि यह याद रखना चाहिए कि व्यवहार संबंधी विकारों के कारण लगभग हमेशा परस्पर जुड़े होते हैं।

बच्चों के पालन-पोषण के लिए परिवार मुख्य संस्था है। बच्चे अपने माता-पिता से व्यवहार पैटर्न अपनाते हैं, क्योंकि माता-पिता ही व्यवहार के आकलन के मानक निर्धारित करते हैं। बच्चे अक्सर अपने माता-पिता की भूमिका निभाते हैं, इसलिए न केवल बच्चों के साथ, बल्कि माता-पिता के साथ भी मनो-सुधारात्मक और सलाहकारी कार्य के माध्यम से बाल व्यवहार के कुत्सित रूपों के समेकन को रोकना बहुत महत्वपूर्ण है।

व्यवहार में विचलन के कारणों का व्यापक अध्ययन, वास्तविक गतिविधियों के पूर्वानुमानित कार्यक्रम का निर्माण और विचलित स्कूली बच्चों की समस्याओं को दूर करने के तरीके पारिवारिक और शैक्षणिक शिक्षा की कमियों को दूर करने के लिए एक साथ काम है। यह दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए व्यापक उपाय विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

विचलित व्यवहार के कारणों का अध्ययन करने के अभ्यास में विभिन्न आयु वर्गों के लिए ए. पायने (एस. पॉडमाज़िन द्वारा संशोधित) की "अधूरे वाक्यों" की विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। परिणामों को संसाधित करने से माता-पिता, दोस्तों, सहपाठियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति छात्र के रवैये के बारे में जानकारी मिलती है; उनके सपनों, इच्छाओं, भय, व्यक्तिगत विकास की समस्याओं के बारे में। इसके आधार पर, चेतना और गतिविधि की प्रमुख रूढ़ियों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण किया जा सकता है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए जानकारी व्यक्तिगत विकास में बाधाओं का निदान है - 9-11 वर्ष के बच्चों के लिए एक प्रश्नावली, जिसमें 90 प्रश्न शामिल हैं। प्रश्न पूछने से मनोवैज्ञानिक को चिंता, आवेग, आक्रामकता, बेईमान व्यवहार की प्रवृत्ति, असामाजिक वापसी, अनिश्चितता और सौंदर्य संबंधी असंवेदनशीलता के स्तर को निर्धारित करने का अवसर मिलता है। साथ ही, सर्वेक्षण का संगठन स्वयं महत्वपूर्ण है, क्योंकि उत्तरों की ईमानदारी सीधे उस भरोसेमंद संपर्क पर निर्भर करती है जो मनोवैज्ञानिक बच्चों के साथ स्थापित करने में सक्षम है। इस निदान की वैधता की पुष्टि कई वर्षों के अनुभव से होती है।

स्वभाव के प्रकार का अध्ययन करने के लिए, आप जी. ईसेनक प्रश्नावली या टेपिंग परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं; संघर्ष की स्थिति में प्रतिक्रिया के प्रकार का अध्ययन करने के लिए, आप एस. रोसेनज़वेग हताशा परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं।

जिन किशोरों को शिक्षित करना कठिन माना जाता है, वे संघर्ष की स्थिति पर अपनी रूढ़िवादी प्रतिक्रिया की दिशा में बहुत भिन्न होते हैं। इस प्रकार, उनमें से कुछ बाहरीता दिखाते हैं, जबकि अन्य आंतरिकता दिखाते हैं, और कुछ उदासीनता दिखाते हैं या समझौतावादी रुख अपनाते हैं।

मुश्किल से शिक्षित बच्चों के साथ काम करने के लिए, मनोवैज्ञानिक ए. लिचको द्वारा लिखित पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रश्नावली (पीडीक्यू) का सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं, जो 11 प्रकार के चरित्र उच्चारण की पहचान करता है। व्यक्तित्व उच्चारण का निदान करने के लिए, आप एच. श्मिशेक प्रश्नावली का उपयोग कर सकते हैं, जो के. लियोनहार्ड और अन्य द्वारा "व्यक्तित्व उच्चारण" की अवधारणा पर आधारित है।

किसी बच्चे पर पर्यावरण को प्रभावित करने का एक प्रभावी तरीका, और इसके विपरीत, करीबी लोगों के साथ बच्चे का संबंध, सामाजिक निकटता का अध्ययन करने की विधि है।

पूछे गए प्रश्नों के उत्तरों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिक को यह जानकारी प्राप्त होती है कि बच्चे के आंतरिक घेरे में से कौन उसके लिए सबसे अधिक आधिकारिक है, जिसके साथ वह सबसे अधिक बार परामर्श करता है, जिससे वह मदद की उम्मीद करता है, जिस पर वह भरोसा करता है, जिसे वह चाहता है। जैसा होना आदि

प्रोजेक्टिव परीक्षणों के कई फायदे हैं, विशेष रूप से क्योंकि बच्चे उन्हें एक खेल के रूप में देखते हैं और अध्ययन के लक्ष्यों से अवगत नहीं होते हैं, जिससे सही परिणाम प्राप्त करना और छात्र की समस्याओं के प्रकाश का द्वार खुलना संभव हो जाता है। यह हमेशा मौखिक तरीकों तक पहुंच योग्य नहीं होता है।

साइकोड्राइंग (घर, पेड़, व्यक्ति", "एक परिवार का चित्रण", "अस्तित्वहीन जानवर") का उपयोग करके व्यक्तित्व का निदान काफी जानकारीपूर्ण है, हालांकि, उन्हें मनोवैज्ञानिकों के अच्छे सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

निम्नलिखित प्रकार की श्रम गतिविधियों का उपयोग किया जाता है: स्वयं सेवा, घरेलू कार्य, पौधों और जानवरों की देखभाल का कार्य, शारीरिक श्रम। 1.3 पाठ्येतर गतिविधियों में बौद्धिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व को सुधारने में काम की भूमिका वी.वी. वोरोनकोवा इंगित करती है कि एक असामान्य बच्चे के मानस को प्रभावित करने के लिए शैक्षणिक उपायों की प्रणाली में, काम एक है...

इन स्थितियों में संज्ञानात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को प्रबंधित करने के लिए कौशल, आत्म-सुदृढीकरण के लिए रणनीतियाँ सीखना और अति सक्रियता के लक्षणों पर काबू पाना। 4.3 बच्चों की अतिसक्रियता के सुधार में शिक्षकों की भूमिका अतिसक्रिय बच्चों और उनके माता-पिता के लिए सहायता के आयोजन में शिक्षकों और शिक्षकों की भागीदारी भी आवश्यक है। कई मनोवैज्ञानिक अनुशंसाओं का पालन करने से आप सामान्य हो सकते हैं...