Ակումբային գործունեություն երկրորդ կրտսեր խմբում «Ինչու. Փորձարարական գործունեություն մանկապարտեզում դաշնային նահանգային ստանդարտներով Զեկույց կրտսեր խմբում փորձերի մասին

Կյանքի չորրորդ տարում երեխան սկսում է հստակ զգալ սեփական «ես»-ը և ձգտում է անկախության։ Նա պատրաստ է բացահայտումների և ակտիվորեն ուսումնասիրում է շրջակա տարածքը՝ ընդլայնելով ծանոթ առարկաների հատկությունների իր ըմբռնումը: Այնուամենայնիվ, կրտսեր նախադպրոցականները միշտ չէ, որ վստահ են իրենց գործողությունների ճիշտությանը և հետազոտության մեթոդի ընտրությանը, այդ իսկ պատճառով մեծահասակները հաճախ լսում են երեք տարեկան երեխաների «ինչու» հարցադրումները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երկրորդ կրտսեր խմբում փորձարարական գործունեության իրականացման տեսական հիմքերը

Երեք տարեկանում երեխան ապրում է անհատական ​​զարգացման ճգնաժամերից մեկը: Երեխան տենչում է անկախություն դրսևորել, բայց բախվում է մեծահասակների գերպաշտպանվածությանը կամ չունի կուտակված հմտություններ և կարողություններ՝ անկախ լինելու բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Մանկապարտեզի պարապմունքներում ուսուցիչը օգնում է երեխայի և մեծահասակների միջև նոր հարաբերություններ ստեղծել, որոնք հիմնված են համագործակցության տարրի վրա: Երեխաներին պատրաստի փորձ չի տրվում, այլ ցուցադրվում է այն ձեռք բերելու հնարավորությունը:

Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ուղղություններից մեկն է: Հորիզոնների ընդլայնումը և շրջակա աշխարհի առարկաների, դրանց որակների և հատկությունների մասին գիտելիքների յուրացումը պետք է իրականացվի փորձարարական հմտությունների ձևավորման միջոցով:

Ուսուցչի հետ դասերին երեխաները զարգացնում են գործնական և փորձարարական հմտություններ

Իմացեք, թե ինչպես կարելի է երեխայի առաջ բացել մի բան իրեն շրջապատող աշխարհում, բայց բացեք այնպես, որ կյանքի մի կտոր փայլի երեխաների առջև՝ ծիածանի բոլոր գույներով: Միշտ մի բան թողեք չասված, որպեսզի երեխան նորից ու նորից ցանկանա վերադառնալ իր սովորածին:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

3-4 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հետաքրքրասիրությունը եռում է, ուսուցչի հետ համատեղ հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում աշակերտները զարգացնում են փորձարարական գործունեության հմտություններ, իսկ անկախ դասարաններում երեխաները կբարելավեն դրանք: Տեղեկատվության հայտնաբերումը ձեռք է բերվում փորձի և սխալի միջոցով, կարևոր է չթողնել փոքրիկ փորձարարների հաջողությունները առանց գովասանքի և սովորեցնել նրանց կանգ չառնել, եթե ինչ-որ բան չստացվի առաջին իսկ փորձից:

Փորձարկումներ կազմակերպելու համար ուսուցիչը հաշվի է առնում երկրորդ ամենաերիտասարդ խմբի (3-4 տարեկան) աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները.

• Հետաքրքրասիրություն. Երեխաները ակտիվորեն ուսումնասիրում են նոր առարկաներ և հետաքրքրությամբ ընդլայնում ծանոթ երևույթների և առարկաների իրենց ըմբռնումը:
• Անկախության ցույց. Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաների նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը:
• Պատկերներ և ակամա հիշողություն. Երեխաները լավագույնս հիշում են այն, ինչը մեծ հետաքրքրություն և դրական հույզեր է առաջացրել: Այնուամենայնիվ, դեռևս դժվար է երկար ժամանակ ուշադրություն պահել, ուստի ուսուցիչը հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ ուսումնասիրվող առարկաները կամ տեսակները հաճախակի փոխելու անհրաժեշտությունը:
• Երևակայական մտածողության ձևավորում: Պատկերները վերարտադրելու ունակությունն առանց հետազոտության օբյեկտների հետ անմիջական շփման հնարավորություն է տալիս դասերի ընթացքում երեխաների համար ուսուցման նոր տեսակներ ներգրավել՝ թեմատիկ բանաստեղծություններ և հեքիաթներ լսել, հանելուկներ գուշակել, զրույցներ վարել:
• Բարձր հուզականություն. Երեխայի համար կարևոր է հավանություն և գովասանք ստանալը: Ուսուցիչը ապագա դասը պատրաստելիս կանխատեսում է հաջողության իրավիճակ:
• Խոսքի գործունեության ակտիվ զարգացում. Օբյեկտների և դիտարկումների ուսումնասիրության ընթացքում աշխատանք է տարվում խոսքի զարգացման և բառապաշարի համալրման ուղղությամբ։

Փորձեր անցկացնելով՝ ուսանողները ընդլայնում են իրականության որոշակի օբյեկտի հատկությունների իրենց պատկերացումները:

Փորձարարական գործունեության նպատակն ու խնդիրները

Երկրորդ կրտսեր խմբում փորձարարական գործունեության նպատակն է գործնական գործողությունների միջոցով ձևավորել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի առարկաների մասին: Փորձը նպաստում է մտածողության կարողությունների ակտիվ զարգացմանը. դիտարկելով փորձի առարկաները, երեխան վերլուծում է, ամփոփում է ստացված տեղեկատվությունը, համեմատում է դրանք և հիմնական եզրակացություններ անում: Հետազոտական ​​որակները դրսևորվում են տարբեր առօրյա պահերին (դասերի, զբոսանքի, ինքնուրույն գործունեության ընթացքում), 3-4 տարեկան երեխաները արագորեն սովորում են աշխարհի մասին:

Դուք կարող եք կատարել դիտարկումներ և փորձեր քայլելիս

Երկրորդ կրտսեր խմբում փորձարարական գործունեությունն ուղղված է մի շարք խնդիրների լուծմանը.

• Ուսումնական:
  • Կենդանի և անկենդան բնության առարկաների հատկությունների և որակների մասին պատկերացումների ընդլայնում.
  • օբյեկտները ինքնուրույն ուսումնասիրելու ունակության զարգացում.
  • հետազոտության մեջ գործիքներ օգտագործելու ունակության ուսուցում (խոշորացույց, լամպ, կշեռք, մագնիսներ):
• Ուսումնական:
  • Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման բարելավում;
  • տեսողական, լսողական, զգայական ընկալման զարգացում;
  • ուշադրության և հիշողության զարգացում;
  • խոսքի կարողությունների զարգացում.
• Ուսումնական:
  • անկախ փորձերի դրական մոտիվացիայի ստեղծում;
  • Հետազոտության ընթացքում խմբում ընկերական մթնոլորտի ստեղծում, թիմի ներսում փոխօգնության խթանում.
  • ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման զարգացում, հաստատակամության և ճշգրտության զարգացում;
  • մեծահասակների հրահանգներին հետևելու կարողության զարգացում.

Փորձերի ժամանակ խմբում ստեղծվում է բարենպաստ մթնոլորտ, ամրապնդվում են ընկերական հարաբերությունները

Փորձարարական գործունեության տեսակները

Երկրորդ կրտսեր խմբում երեխաների փորձերի տեսակները կարելի է առանձնացնել աշակերտների ճանաչողական գործունեության բնույթով.

Շրջանակ «Ինչու»

(փորձարարական - փորձարարական գործունեություն)

կրտսեր խմբում

Բացատրական նշում

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի բնության և մարդու փոխհարաբերությունների վերաբերյալ նրա պատկերացումների յուրացումը: Շրջակա միջավայրի հետ գործնական փոխգործակցության մեթոդների յուրացումը ապահովում է երեխայի աշխարհայացքի ձևավորումը և նրա անձնական աճը: Այս ուղղությամբ էական դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական և ճանաչողական գործունեությունը, որը տեղի է ունենում փորձարարական գործողությունների տեսքով:

Երեխաների փորձարկումը ուրիշներից մեկուսացված գործունեություն չէ: Այն սերտորեն կապված է գործունեության այլ տեսակների հետ, և հիմնականում՝ դիտարկման և աշխատանքի, խոսքի զարգացման, տեսողական գործունեության, ֆիզիկական դաստիարակության հետ, ավելի քիչ՝ փորձարկումները կապված են երաժշտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության հետ։

Փորձը գործում է որպես ուսուցման մեթոդ, եթե այն օգտագործվում է երեխաներին նոր գիտելիքներ փոխանցելու համար: Դա կարելի է դիտարկել որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև, եթե վերջինս հիմնված է փորձարարության մեթոդի վրա։ Եվ վերջապես, փորձարկումը երեխաների և մեծահասակների ճանաչողական գործունեության տեսակներից մեկն է։

Զվարճալի փորձառությունները և փորձերը երեխաներին խրախուսում են ինքնուրույն փնտրել պատճառներ, գործողության մեթոդներ և դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ, քանի որ դրանք ներկայացվում են՝ հաշվի առնելով նախադպրոցականների ներկայիս զարգացումը:

Հազվադեպ է պատահում, որ երեխան, անկախ տարիքից, խաղի ժամանակ՝ պարապմունքների, գործունեության՝ վիկտորինաների, չցանկանա ինքնուրույնություն դրսևորել, լինել առաջին խելացի, բանիմաց, նախ՝ նմանվել մեծահասակին։ Այս առումով ընտրված խաղերն ու գործունեությունը կարող են զգալիորեն ուրախացնել և ցանկալի դարձնել «մանկական աշխատանքը» (խաղը): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնման և ճանաչողական (փորձարարական) գործունեության կազմակերպման ընդհանուր խնդիրներ.

Երեխաների մոտ դիալեկտիկական մտածողության ձևավորում, այսինքն. հարաբերությունների և փոխկախվածության համակարգում աշխարհի բազմազանությունը տեսնելու ունակություն.

Սեփական ճանաչողական փորձի զարգացում ընդհանրացված ձևով, օգտագործելով տեսողական միջոցներ (չափանիշներ, նշաններ, պայմանական փոխարինիչներ, մոդելներ);

Ընդլայնել երեխաների որոնման և ճանաչողական գործունեության զարգացման հեռանկարները՝ ներառելով նրանց մտածողության, մոդելավորման և փոխակերպման գործողություններում.

Պահպանել երեխաների հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնողականությունը, խելացիությունը, քննադատությունը և անկախությունը:

Աշխատանքը կազմակերպված է 3 փոխկապակցված ոլորտներում.

Կենդանի բնություն

Անկենդան բնություն

Մարդ

Թիվ 5 «Մեղուներ» կրտսեր խմբում «Ինչու» շրջանակի առաջադրանքները (փորձարարական գործունեություն).

1. Մշակել առաջարկվող ժայռապատկերին համապատասխան գործողություններ կատարելու կարողություն: Որոշեք գործունեության բովանդակությունը.

2. Զարգացնել երևույթը որպես համակարգ դիտարկելու ունակություն, երևույթի բաղադրիչների միջև կայուն կապերի մի շարք ներկա-գռեհիկ-ապագա գծի երկայնքով՝ բացահայտելու տեխնածին աշխարհի առարկաների փոխկապակցվածությունը (կոճու աթոռակ, աթոռ ) կամ կենդանի բնություն (ձու - հավ - հավ).

Մինչեւ տարեվերջ երեխաները պետք է կարողանան.

1. Կատարեք գործողություններ առաջարկվող պատկերակին համապատասխան: Որոշեք գործունեության բովանդակությունը.

2. Երևույթը դիտարկեք որպես համակարգ, երևույթի բաղադրիչների միջև կայուն կապերի մի շարք ներկա-գռեհիկ-ապագա գծի երկայնքով՝ բացահայտելու տեխնածին աշխարհի առարկաների (կոճու աթոռակ, աթոռ) կամ կենդանի բնության փոխհարաբերությունները ( ձու - հավ - հավ):

գրականություն.

Վերաքսա Ն.Է. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն. Մ.2012թ

Դիբինա Օ.Վ. Ինչից են պատրաստված առարկաները: Խաղեր - գործողություններ նախադպրոցականների համար: Մ.2013թ

Դիբինա Օ.Վ. Անհայտը մոտ է։ Փորձեր և փորձեր նախադպրոցականների համար. M. 2013 թ.

Դիբինա Օ.Վ. Տեխնածին աշխարհ. խաղերի և գործունեության սցենարներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Մ.2000թ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձառությունների և փորձերի քարտերի ինդեքս.

Շրջանակի երկարաժամկետ աշխատանքային պլան.

հոկտեմբեր

«Եկեք պարզենք, թե դա ինչ ջուր է։ (Ջրի հատկությունների նույնականացում) O. V. Dybina

«Անհայտը մոտ է» էջ. 5

«Նավեր» (լողացող առարկաների հատկությունների ներածություն) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար» Թեմա՝ «Ջուր» էջ 4, թիվ 1.

«Սուզումներ» (ներածություն «սուզվող» խաղալիքների հատկություններին) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար» Թեմա՝ «Ջուր» էջ 4, թիվ 2.

"Փրփուր" (շամպունից փրփուր արտադրելու ներածություն) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Ջուր» էջ 4, թիվ 5

նոյեմբեր

«Ինչպե՞ս տեսնել օդը»: (օդի հայտնաբերում շրջակա տարածության մեջ) O.V. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 6

" Խաղեր փուչիկի և ծղոտի հետ " (օդի հայտնաբերում շրջակա տարածության մեջ) O.V. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 7

«Քամին փչում է ծովի միջով»

«Օճառի փուչիկների փչում» (օդի հայտնաբերում շրջակա տարածության մեջ) O.V. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 8

դեկտեմբեր

«Գունավոր սառցաբեկորների պատրաստում» Օ.Վ. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 5

«Ձյունաքաղաք» (ներածություն ձյան հատկություններին) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար». Թեմա՝ «Ձյուն» էջ 6, թիվ 3

«Տարբեր ոտքեր են կոխում ձյունառատ արահետով» (ձյան մեջ պարզ հետքեր ձեռք բերելով) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Ձյուն» էջ 6, թիվ 1

հունվար

«Ի՞նչ կա տուփի մեջ»: (ծանոթություն լույսի իմաստին և աղբյուրին)

Օ.Վ. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 9

«Կախարդական խոզանակ» (միջանկյալ գույների ստացման ներածություն) O.V. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 9

«Թեթև ծանր» ( առարկաների քաշի որոշում և խմբավորում ըստ քաշի)

Օ.Վ. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 10

«Ի՞նչ է դա հնչում»: (օբյեկտը նույնացնելով նրա ձայնով) O.V. Դիբինա

«Անհայտը մոտ է» էջ. տասնմեկ.

փետրվար

"Շոգ ցուրտ" (օբյեկտների և նյութերի ջերմաստիճանային որակների որոշում): Օ.Վ. Դիբինա «Անհայտը մոտ է» էջ. 12

«Սոխը մեր ընկերն է». (կարճաժամկետ նախագիծ)

«Սոխը մեր ընկերն է». (կարճաժամկետ նախագիծ)

«Կախարդական մագնիս» (ներածություն մագնիսի և դրա հատկությունների մասին) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Մագնիս» էջ 12, թիվ 1

մարտ

«Արևոտ նապաստակներ» «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Արև» էջ 13, թիվ 1

«Ստվեր» (ներածություն արևի լույսի հատկություններին) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Արև» էջ 13, թիվ 1

«Գունավոր ակնոցներ» (ներածություն թափանցիկ ապակու հատկություններին) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Արև» էջ 13, թիվ 3

«Իմ կանաչ մազերը» (ներածություն արևի լույսի հատկություններին) «Փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս փոքր երեխաների համար»: Թեմա՝ «Բույսեր» էջ 16, թիվ 4

ապրիլ

«Թերեմոկ» (ներածություն փայտի հատկություններին) O.V. Դիբինա «Ինչից են պատրաստված առարկաները», էջ 9, թիվ 2:

«Բադի ձագեր» (ներածություն թղթի և գործվածքի հատկություններին) Օ.Վ. Դիբինա «Ինչից են պատրաստված առարկաները», էջ 13, թիվ 1:

«Նվերներ փոքրիկ արջի համար» ( գործվածքից, թղթից, փայտից պատրաստված առարկաների ճանաչում՝ օգտագործելով նյութական բնութագրերը) O.V. Դիբինա «Ինչից են պատրաստված առարկաները», էջ 20, թիվ 1:

«Այցելություն Կարմիր Գլխարկ» ( համախմբել երեխաների գիտելիքները նյութերի վերաբերյալ)

O. V. Dybina «Ինչից են պատրաստված առարկաները», էջ 21, թիվ 1:

Շապոշնիկովա Ալլա Պետրովնա
Աշխատանքի անվանումը:ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: MK նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Պավլովսկու թիվ 8 մանկապարտեզ
Տեղանքը:Պավլովսկ, Վորոնեժի մարզ.
Նյութի անվանումը.մեթոդական մշակում
Առարկա:«Փորձարարական գործունեություն կրտսեր խմբում».
Հրապարակման ամսաթիվ. 30.01.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

փորձարարական

գործունեություն

Կրտսեր խմբում.
Ուսուցիչներ՝ Շապոշնիկովա Ա.Պ.
Ի՞նչ և ինչպես: Ինչու և ինչու:

Ինչպե՞ս ժամանակին արձագանքել բոլոր երեխաներին:

Եվ ծնողներին տվեք գիտելիք -

Ինչ խառնել: Ինչպե՞ս խառնել: Խառնել ինչի՞ հետ։

Արևի և անձրևի տակ,

Եվ ցանկացած եղանակին

Մենք բոլորս ուսումնասիրում ենք... անշունչ բնությունը։

Բացատրական

մի նշում
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարկումները, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, կարող են կազմակերպվել երեք հիմնական ուղղություններով՝ հատուկ կազմակերպված վերապատրաստում, ուսուցչի համատեղ գործունեություն երեխաների հետ և երեխաների անկախ գործունեություն: Կարևոր է հիշել, որ դասը հետազոտական ​​գործունեության վերջնական ձևն է, որը թույլ է տալիս համակարգել երեխաների գաղափարները: Խնդիրային իրավիճակները, էվրիստիկ առաջադրանքները, փորձերը կարող են լինել նաև երեխաների հետ ցանկացած դասի մաս (մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, շրջապատի հետ ծանոթություն և այլն), որոնք կենտրոնացած են տարբեր տեսակի գործունեության վրա (երաժշտական, տեսողական, բնագիտական ​​և այլն): Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն կրթական գործընթացում երեխաներին հետաքրքրող շատ տեղեկություններ կան: Փորձարարական գործունեությունը մեծացնում է հետաքրքրությունը և բերում լավ արդյունքների։ Փորձարկումը շրջակա աշխարհի օրինաչափությունները և երևույթները հասկանալու արդյունավետ մեթոդ է: Երեխաների փորձերը զարգացման հսկայական ներուժ ունեն: Դրա հիմնական առավելությունն այն է, որ երեխաներին տալիս է իրական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ նրա փոխհարաբերությունների մասին: Փորձի ընթացքում երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա մտքի գործընթացները ակտիվանում են, քանի որ անընդհատ անհրաժեշտություն է առաջանում կատարել վերլուծության և սինթեզի, համեմատության, դասակարգման և ընդհանրացման գործողություններ: Փորձարկումը ներառում է խնդիրների լուծումների ակտիվ որոնում, ենթադրություններ անելը, վարկածը գործի դնելը և մատչելի եզրակացություններ անելը: Այսինքն՝ երեխաների փորձարկումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման լավ միջոց են։ Երեխաների փորձարկումները դրական են ազդում երեխայի հուզական ոլորտի վրա. զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները, բարելավել առողջությունը՝ բարձրացնելով ֆիզիկական ակտիվության ընդհանուր մակարդակը։ Փորձարկումը երեխաներին շրջապատող կենդանի և անշունչ բնության աշխարհին ծանոթացնելու ամենահաջող միջոցն է: Փորձերի ընթացքում նախադպրոցականը հնարավորություն է ստանում բավարարել իր բնածին հետաքրքրասիրությունը, իրեն զգալ որպես գիտնական, հետազոտող, հայտնագործող:
Ես նկատեցի, որ երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը բավականաչափ բարձր չէ, ինչը ազդում է խոսքի, տրամաբանական մտածողության, հիշողության և ուշադրության զարգացման վրա։ Երեխաները հետաքրքրասիրություն կամ հետազոտական ​​հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում կենդանի և անշունչ բնության աշխարհի նկատմամբ՝ նախընտրելով այլ տեսակի գործունեություն: Այսպիսով, անհրաժեշտություն առաջացավ իրականացնել նպատակային, համակարգված աշխատանք՝ օգտագործելով փորձարարությունը։ Առաջադրվել են հետևյալ խնդիրները՝ 1. Ուսումնասիրել երեխաների որոնման և ճանաչողական գործունեության մեթոդական գրականությունը. 2. «Անկենդան բնություն» բաժնի գործնական նյութի ընտրանին բլոկների բաժանել, զարգացնող միջավայր կազմակերպել 3. Գործնական նյութը հարմարեցնել մանկապարտեզի և խմբի պայմաններին: Փորձարարական աշխատանք կազմակերպելիս կիրառում եմ տարբեր ձևեր՝ - ուսումնական անմիջական գործունեություն, - էքսկուրսիաներ, - գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն, - ժամանց, - փորձեր, - զրույցներ: Փորձարկման գործընթացում մեծ նշանակություն ունի նաև գեղարվեստական ​​խոսքը (հանելուկներ, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, ինքնատիպ պատմվածքներ), որն օգնում է կազմակերպել, հետաքրքրել երեխաներին, համալրել նրանց բառապաշարը։ Ակնկալվող արդյունքներ. - հետաքրքրասիրության զարգացման մակարդակի բարձրացում; երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում (վերլուծել առարկան կամ երևույթը, բացահայտել նշանակալի առանձնահատկություններ և կապեր, ընտրել գործիքներ և նյութեր անկախ գործունեության համար, կատարել փորձեր, եզրակացություններ անել); - խոսքի զարգացում (երեխաների բառապաշարի հարստացում տարբեր տերմիններով, հարցերին քերականորեն ճիշտ ձևակերպելու ունակության ամրապնդում, հարցեր տալու կարողություն); - անհատական ​​հատկանիշների զարգացում (նախաձեռնության առաջացում, անկախություն, ուրիշների հետ համագործակցելու կարողություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու անհրաժեշտություն);
- անշունչ բնության մասին երեխաների պատկերացումների համակարգում և ընդլայնում:

ՆՅՈՒԹԵՐ

Համար

կազմակերպություն

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

(կրտսեր

Տարիք)
1. Բշտիկներ, կոճակներ։ 2. Պարաններ, ժանյակներ, հյուս, թելեր։ 3. Տարբեր չափերի պլաստիկ շշեր։ 4. Բազմագույն հագուստի կապիչներ և էլաստիկ ժապավեններ։ 5. Տարբեր չափերի խճաքարեր։ 6. Ոտքեր, ընկույզներ, պտուտակներ: 7. Խցանումներ. 8. Ներքև և փետուրներ. 10. Լուսանկարչական ֆիլմեր. 11. Պլաստիկ տոպրակներ. 12. Լոբի, լոբի, ոլոռ, սերմեր, ընկույզի կեղևներ: 13. Փայտի հատումներ. 14. Բամբակյա բուրդ, լիցքավորող պոլիեսթեր։ 15. Փայտե կծիկներ. 16. Kinder անակնկալներ 17. Կավ, ավազ. 18. Ջուր և սննդի ներկանյութ: 19. Տարբեր դասարանների թուղթ.
Բովանդակություն

հետազոտություն

գործունեությանը

երեխաներ

(կրտսեր

նախադպրոցական

Տարիք)
Երեխաների հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է զգայական զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն՝ նրանց ծանոթացնելով շրջապատող աշխարհի երևույթներին և առարկաներին: Երեխաների քննական գործողությունների ձևավորման գործընթացում ուսուցիչներին առաջարկվում է լուծել հետևյալ առաջադրանքները. Համեմատեք արտաքին տեսքով նման առարկաները: Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել փաստերն ու եզրակացությունները տրամաբանությունից: Օգտագործեք գործնական փորձը և խաղային փորձը: Հետազոտության հիմնական բովանդակությունը ներառում է հետևյալ պատկերացումների ձևավորումը՝ 1. Նյութերի (ավազ, կավ, թուղթ, գործվածք, փայտ) մասին։ 2. Բնական երեւույթների մասին (քամի, ձյուն, արև, ջուր, խաղեր քամու հետ, ձյան հետ և այլն):
3. Բույսերի աշխարհի մասին (սերմերից, լամպերից, տերևներից աճեցնելու եղանակները). 4. Օբյեկտի ուսումնասիրման մեթոդների մասին. 5. Օբյեկտիվ աշխարհի մասին. Հետազոտության և փորձի ընթացքում երեխաների բառապաշարը զարգանում է զգայական հատկություններ, հատկություններ, երևույթներ կամ բնության առարկաներ (գույն, ձև, չափ) մատնանշող բառերի միջոցով. ճմրթվել, կոտրվել; բարձր - ցածր - հեռու; փափուկ - կոշտ - տաք և այլն):
Մոտավոր

կառուցվածքը

փորձարարական գործունեություն
1. Հետազոտության խնդրի շարադրանք. 2. Ուշադրության, հիշողության, մտածողության տրամաբանության մարզում. 3. Փորձերի ընթացքում կյանքի անվտանգության կանոնների հստակեցում. 4. Հետազոտության պլանի հստակեցում. 5. Երեխաների կողմից սարքավորումների ընտրություն և տեղակայում հետազոտական ​​տարածքում: 6. Երեխաների բաշխումը ենթախմբերի. 7. Ստացված փորձարարական արդյունքների վերլուծություն և ընդհանրացում:
ԵՆԹԱԿԱ-ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ

Չորեքշաբթի

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ
Մինի լաբորատորիաների խմբով կազմակերպում Մինի լաբորատորիաները կարող են հատկացվել՝ 1. Մշտական ​​ցուցահանդեսի տեղ. 2. Սարքերի համար տեղ. 3. Բույսերի աճեցման տեղ. 4. Բնական և թափոնների պահեստավորման վայր. 5. Փորձերի անցկացման վայր. 6. Չկառուցված նյութերի տեղ (ավազի ջրի սեղան և ավազի և ջրի համար նախատեսված տարա և այլն)

Խոստումնալից

պլանավորում

փորձարկումներ

փորձարկումներ

սեպտեմբեր

1. «Եկեք պարզենք, թե ինչպիսի ջուր է»
Նպատակը` բացահայտել ջրի հատկությունները (թափանցիկ, անհոտ, հոսող, դրա մեջ լուծվող նյութեր):
2. «Խաղեր երկրպագուների և փետուրների հետ»
Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել օդի հատկություններից մեկին՝ շարժմանը; օդի շարժումը քամի է:
3. «Եկեք խաղանք արևի հետ»
Նպատակը. որոշել, թե որ առարկաներն են ավելի լավ տաքանում (թեթև թե մութ), որտեղ է դա ավելի արագ (արևի տակ կամ ստվերում):
4. «Ավազի հատկությունները»
Նպատակը` ներկայացնել ավազի հատկությունները (բաղկացած է ավազի հատիկներից, չամրացված, փոքր, հեշտությամբ փշրվում է, թույլ է տալիս ջրի միջով անցնել, հետքերը մնում են ավազի վրա, կպչում, թացը ավելի մուգ է, քան չոր):
հոկտեմբեր

1. «Հրաշալի պայուսակ»
Նպատակը. ծանոթացնել զգայարաններին և դրանց նպատակին:
2. «Եկեք խաղանք զեփյուռի հետ»
Նպատակը` հայտնաբերել օդի շարժը բնության մեջ:
3. «Ինչ կա տուփի մեջ»
Նպատակը` ներկայացնել լույսի իմաստը, լույսի աղբյուրներին (արև, լապտեր, մոմ, լամպ), ցույց տալ, որ լույսը չի անցնում անթափանց առարկաների միջով:
4. «Ինչու է աշնանը կեղտոտ»:
Նպատակը. ներկայացնել այն փաստը, որ հողը թույլ է տալիս ջրին այլ կերպ անցնել:
նոյեմբեր

1. «Կախարդական հաբեր»
Նպատակը. օգտագործեք ձեր մատները մակերեսի ձևն ու կառուցվածքը որոշելու համար:

2. «Թեթև-ծանր»
Նպատակը. ցույց տալ, որ առարկաները կարող են լինել թեթև և ծանր, սովորեցնել, թե ինչպես որոշել առարկաների քաշը և խմբավորել առարկաները ըստ քաշի:
3. «Գտեք ձայնով»
Նպատակը` բացահայտել և տարբերել հնչող աղմուկը:
4. «Կավը, նրա որակներն ու հատկությունները»
Նպատակը. սովորեցնել ճանաչել կավից պատրաստված առարկաները, որոշել կավի որակը (փափկություն, պլաստիկություն, ամրության աստիճան) և հատկությունները (ճճճվել, կոտրվել, թրջվել):
դեկտեմբեր

1. «Տաք և սառը»
Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես որոշել նյութերի և առարկաների ջերմաստիճանը:
2. «Հրաշալի պայուսակ»
Նպատակը. ներկայացնել ջերմություն փոխանցող առարկաներ. հայտնաբերել ամենադժվար առարկան հպումով.
3. «Ջրի գունավորում»
Նպատակը` պարզել ջրի հատկությունները (ջուրը թափանցիկ է, բայց կարող է փոխել իր գույնը, երբ գունավոր նյութերը լուծվում են դրա մեջ):
4. «Ձյուն, ինչպիսի՞ն է»:
Նպատակը` ներկայացնել ձյան հատկությունները ձյան տեղումների ժամանակ (սպիտակ, փափկամազ, սառը, կպչուն, հալվում է ջերմության մեջ):
հունվար

1. «Խաղեր ծղոտներով»
Նպատակը. պատկերացում տալ, որ մարդիկ շնչում են օդը՝ այն ներշնչելով իրենց թոքերով; օդը կարելի է զգալ և տեսնել:
2. «Ձյուն». Ինչպիսի՞ն է նա:
Նպատակը. ներկայացնել ձյան հատկությունները ցրտաշունչ եղանակին (սառը, փայլուն, շողշողացող, փխրուն, դժվար կաղապարելը)
3. «Ինչպես ջուր ստանալ ձյունից»
Նպատակը. ձևավորել ամենապարզ պատկերացումները ձյան հատկությունների մասին (հալվում է ջերմության մեջ):
4. «Ինչպես ջուրը վերածել սառույցի»
Նպատակը` ներկայացնել ջրի հատկությունները (ցածր ջերմաստիճանում այն ​​վերածվում է սառույցի):

փետրվար

1. «Գունավոր սառցաբեկորների պատրաստում»
Նպատակը` ներկայացնել ջրի հատկություններից մեկը:
2. «Սառույց և ձյուն»
Նպատակը. համախմբել գիտելիքները ձյան հատկությունների մասին՝ կախված օդի ջերմաստիճանից:
3. «Սառույցի հատկությունները»
Նպատակը. ներկայացնել սառույցի հատկությունները (սառույցը պինդ ջուր է, սառույցը հալվում է ջերմության մեջ), սովորել հաստատել ամենապարզ օրինաչափությունները:
4. «Քամին փչում է ծովի վրայով».
Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել այնպիսի բնական երևույթի, ինչպիսին է քամին, սովորեցնել նրանց տարբերակել նրա ուժը:
մարտ

1. «Լողում և խորտակվում է»
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ճանաչել թեթև և ծանր առարկաները (ոմանք մնում են ջրի մակերեսին, մյուսները խեղդվում են)
2. «Թուղթ, նրա որակներն ու հատկությունները».
Նպատակը. սովորեցնել ճանաչել թղթից պատրաստված առարկաները, որոշել դրանց որակները (գույնը, հարթությունը, հաստությունը, ներծծողությունը) և հատկությունները (ճճճվել, պատռվել, կտրվածքներ, այրվածքներ):
3. «Սոխ տնկելը»
Նպատակը. պարզաբանել լամպի մասին պատկերացումները, ցույց տալ լույսի և ջրի անհրաժեշտությունը բույսերի աճի և զարգացման համար:
4. «Եթե այն լողում է, չի լողում»
Նպատակը. զարգացնել առարկաների քաշի ըմբռնումը:
ապրիլ

1. «Բարև, արևոտ նապաստակ»
Նպատակը. գաղափար տալ, որ «արևի ճառագայթը» արևի լույսի ճառագայթ է, որն արտացոլվում է հայելու մակերեսից:
2. «Կեչու ճյուղ»
Նպատակը. դիտել ջրի մեջ դրված ճյուղերի տերևների տեսքը:

3. «Փայտը, նրա որակներն ու հատկությունները»
Նպատակը. սովորել ճանաչել փայտից պատրաստված առարկաները, որոշել դրա որակը (կարծրություն, մակերեսային կառուցվածք; հաստություն, ամրության աստիճան) և հատկությունները (կտրում, այրվում, չի կոտրվում, չի խորտակվում ջրի մեջ):
4. «Ի՞նչ կա պայուսակում».
Նպատակը. երեխաներին տալ հասկացություն, որ օդը մեր շուրջն է, այն կարող է լինել ցուրտ, տաք, խոնավ:
մայիս

1. «Թաքցնել կոճակը»
Նպատակը. նպաստել ջրի հատկությունների մասին գաղափարների կուտակմանը (հեղուկ, թափանցիկ, անգույն), ջուրը փոխում է գույնը:
2. «Կարկանդակներ Միշկայի համար»
Նպատակը. ընդլայնել գիտելիքները ավազի հատկությունների մասին, զարգացնել այն վարելու, համեմատելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը:
3. «Ավազի, հողի և կավի համեմատություն»
Նպատակը` ներկայացնել ավազի, հողի և կավի հատկությունները:
4. «Գործվածք, դրա որակներն ու հատկությունները».
Նպատակը. սովորեցնել ճանաչել գործվածքից պատրաստված իրերը, որոշել դրանց որակը (հաստությունը, ամրության աստիճանը, փափկությունը) և հատկությունները (կնճիռներ, կտրվածքներ, պատռվել, թրջվել, այրվել):
Ցուցակ

օգտագործված

գրականություն
1. Նիկոլաևա Ս. Ն. «Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության մեթոդները»: – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. «Զվարճալի առաջադրանքներ և փորձեր»: - Եկատերինբուրգ, 1995. 3. Murudova E. I. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին շրջապատող աշխարհին ներկայացնելը» Detstvo-press 2010 թ.
4. Դիբինա Օ. Վ. «Մանկապարտեզի երկրորդ կրտսեր խմբում արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասեր» Մ.: Մոզայկա - Սինթեզ, 2007 (մեթոդական ձեռնարկ):

Դիանա Շիշովա
Մանկապարտեզում փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման հաշվետվություն

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները սահմանում են համատեղ նոր մոտեցումներ ուսուցչի գործունեությունը, երեխա և ծնող: Փորձարարական հետազոտական ​​գործունեությունլայն հնարավորություններ է բացում հոդերի համար մեծահասակների և երեխաների գործունեությունը.

Այսօր ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթության որակին, քանի որ ուսուցումը պետք է լինի ոչ միայն օգտակար, այլև հետաքրքիր, այն պետք է ձևավորի մարդու աշխարհայացքը, զարգացնի նրա մեջ հետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողականությունը։ Օգնությամբ մենք հիանալի հաղթահարում ենք այս խնդիրը փորձառու կազմակերպություններ- փորձարարական աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.

Նախադպրոցական երեխան հետաքրքրասեր, մտածող, դիտող մարդ է։ Ուսումնասիրելով աշխարհը՝ նա բազմաթիվ բացահայտումներ է անում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման արդյունավետ միջոց է փորձարկումը: Ցանկացած երեխա ներգրավված է դրան անընդհատՆա պատռում է թուղթը, բաժանում է խաղալիքները, խաղում ավազի, ջրի և ձյան հետ: Մեր խնդիրն է օգնել նախադպրոցական երեխային հետազոտություն անցկացնել, այն օգտակար և անվտանգ դարձնել երեխայի և նրա շրջապատի համար: Ժամանակակից կրթական պրակտիկայում անկախ հետազոտության կարևորությունը գործունեությանըերեխան թերագնահատված է. Մենք շտապում ենք երեխային սովորեցնել այն, ինչ մենք ինքներս ենք կարևոր համարում։ Եվ նա ինքը կցանկանար ուսումնասիրել գրեթե ամեն ինչ։

Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետախուզական վարքագիծը աշխարհի մասին գաղափարներ ձեռք բերելու հիմնական աղբյուրն է:

Իմ աշխատանքում ես լայնորեն օգտագործում եմ փորձառու- փորձարարական նախադպրոցականների գործունեությունը. Փորձարկումը առաջատար տեսակն է գործունեությունը փոքր երեխաների համար«Հիմնական փաստն այն է գործունեությունփորձարկումները ներթափանցում են բոլոր ոլորտները մանկության կյանքը, Բոլորը երեխաների գործունեությունը, ներառյալ խաղերը»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը հատկապես արդիական է ներկա փուլում, քանի որ այն զարգանում է մանկական հետաքրքրասիրություն, մտքի հետաքրքրասիրությունը և դրանց հիման վրա հետազոտության միջոցով ձևավորում են կայուն ճանաչողական հետաքրքրություններ գործունեություն. Հնարավոր է արդյոք գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումտարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ? Այո՛ Ամենաերիտասարդ նախադպրոցականին բնորոշ է մեծ հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչ կատարվում է իր շուրջը: Երեխաներն ամեն օր ավելի ու ավելի շատ նոր առարկաներ են սովորում, ձգտում են սովորել ոչ միայն նրանց անունները, այլև նրանց նմանությունները, մտածել նկատվող երևույթների ամենապարզ պատճառների մասին։ Աջակցող երեխաների հետաքրքրությունը, մենք պետք է նրանց տանենք բնության հետ ծանոթությունից դեպի այն հասկանալու:

Երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացման խնդիրը կրթական հիմնական խնդիրներից է: Յուրաքանչյուր երեխա ունի անհատական ​​ճանաչողական ունակություններ: Կարողությունները հայտնաբերվում են ոչ թե գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեջ, որպես այդպիսին, այլ դրանց ձեռքբերման դինամիկայի մեջ։

Այսպիսով, 2-3 տարեկանում գերակշռող առարկաները պետք է լինեն իրական գործողությունների հետազոտության համար՝ փոխաբերական և խորհրդանշական նյութի փոքր ընդգրկմամբ։ 3-4 տարեկանում հետազոտության առարկաները դառնում են ավելի բարդ ու բազմազան, իսկ փոխաբերական ու խորհրդանշական նյութը սկսում է ավելի շատ տեղ զբաղեցնել։ 4-5 տարեկանում, բացի գնալով ավելի բարդ իրական առարկաներից և փոխաբերական ու խորհրդանշական նյութից, կարելի է ներմուծել նորմատիվ և խորհրդանշական նյութի ամենապարզ տարրերը։ 5-7 տարեկանում պետք է ներկայացվեն բոլոր տեսակի ավելի բարդ բովանդակությամբ նյութեր։

Կրթական հետազոտության համար նյութի տեղադրում գործունեությանըպետք է լինի խճանկար, խմբասենյակի մի քանի հանգիստ վայրերում, որպեսզի երեխաները չխանգարեն միմյանց:

Գործողությամբ հետազոտության որոշ առարկաներ կարող են մշտապես տեղակայվել հատուկ ուսումնական սեղանի վրա (կամ այս նպատակով հարմարեցված մի զույգ սովորական սեղան). Հետազոտության համար մնացած առարկաները և փոխաբերական ու խորհրդանշական նյութերը տեղադրում եմ երեխաների տեսադաշտում նրանց ազատության մեկնարկից անմիջապես առաջ: գործունեությանը. Ցանկալի է ամբողջ նյութը բաժանել մի քանի ֆունկցիոնալ համարժեք հավաքածուների և պարբերաբար փոխել դրանք ամբողջ տարվա ընթացքում՝ երեխաների հետաքրքրության ալիքներ առաջացնելու նոր կամ թեթևակի «մոռացված» նյութերի նկատմամբ:

Բնության մի անկյունում հագեցած «մինի լաբորատորիա», սա հատուկ սարքավորումներով և տարբեր նյութերով հագեցած վայր է, որտեղ երեխաները մեծահասակների հետ ինքնուրույն և համատեղ հետազոտություններ են անցկացնում գործունեություն. Լաբորատորիայի՝ որպես զարգացման միջավայրի հիմնական խնդիրներից է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն հարցեր տալ, փնտրել և գտնել պատասխաններ: Գործելով ինքնուրույն, կատարելով որոնողական և նմանակող բնույթի թեստեր՝ երեխան ձեռք է բերում արժեքավոր անհատականություն փորձը, որը հիմնված է իր ակտիվ սուբյեկտիվ գործունեություն.

Նախադպրոցականներին հարցնում են հարցեր«Ո՞ր ավազն է ավելի թեթև՝ չոր թե թաց», «Ի՞նչն է խորտակվում ջրի մեջ՝ քարը, ավազը, թե՞ փայտը։ », «Ի՞նչ է լինում աղի, շաքարավազի, ավազի հետ, երբ դրանք ընկղմվում են ջրի մեջ», «Ի՞նչ է պատահում վառված մոմի հետ, եթե այն ծածկված է բանկաով։ Երեխաների հարցերին պատասխանելուց հետո մենք անցկացնում ենք փորձարկումներ. Փորձարկումներուղեկցվում են երեխաների կողմից, որոնք արտասանում և առաջ են քաշում բազմաթիվ վարկածներ և ենթադրություններ, փորձերկանխատեսել ակնկալվող արդյունքները. Սա դրական է ազդում խոսքի զարգացման, բարդ նախադասություններ կառուցելու և եզրակացություններ անելու ունակության վրա: Նույն բաները նորից ու նորից կրկնելը փորձարկումներշատ երեխաներին բնորոշ է, այն զարգացնում է նրանց մեջ գործողությունների որոշակի ալգորիթմ, անհատական ​​գործողությունների կատարման ճշգրտություն և աշխատանքի ճշգրտություն: (հակառակ դեպքում փորձը կարող է ձախողվել). Եվ հարցերը "Ինչի համար?", — Ինչպե՞ս։Եվ — Ինչո՞ւ։Նրանք արդեն պահանջում են մանկավարժներից մեզ շրջապատող աշխարհի տարբեր ոլորտներում իրավասություն:

Բոլորը փորձարկումներորը վարում ենք, լուսանկարում, պրեզենտացիաներ անում և դիտում երեխաների հետ միասին։

Փորձարկման գործընթացում զարգանում են բոլոր մտավոր գործընթացները։ Երեխան մշտապես կարիք ունի վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման, ընդհանրացման և բևեռացման գործողություններ կատարելու: Նա խոսքի մեջ վերարտադրում է այն ամենը, ինչ տեսնում է, ձևակերպում է հայտնաբերված օրինաչափությունները և եզրակացություններ անում։

Ուստի փորձում եմ փորձարկումները ներառել տարբեր տեսակների մեջ գործունեությանըխաղ, աշխատանք, զբոսանք, դիտարկումներ, ինքնուրույն գործունեություն. Սա օգնում է պահպանել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Փորձառու- փորձարարական գործունեություներեխաները համապատասխանում են երեխաների տարիքին և հնարավորություններին. Ես նրանց ներկայացնում եմ արևի ճառագայթների հատկությունները, որոնք տաքացնում են շրջակա առարկաները և գոլորշիացնում խոնավությունը: Ուսումնասիրելով ավազի հատկությունները՝ երեխաները եզրակացնում են, որ չոր ավազը բաց գույնի է, ազատ հոսող և չի կարող օգտագործվել Զատկի տորթ պատրաստելու համար: Թաց ավազը մուգ է և հեշտ է քանդակել: Դիտարկելով քամուն՝ երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ քամու առկայության դեպքում թղթե անիվների և փետուրների շեղբերները պտտվում են դանդաղ կամ արագացմամբ: Ծանոթանալով թղթի և գործվածքի հատկություններին՝ երեխաները նկատում են, որ թուղթը պատռված է։ Կախված հաստությունից՝ այն կարող է կնճռոտվել և թրջվել ջրի մեջ։ Գործվածքը բաղկացած է թելերից, կնճիռներից, հեշտ է լվացվում և արդուկվում։

Երեխաների հետ մեր աշխատանքն ուղղված է զգայական զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն, որի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են բնական երևույթներին և առարկաներին: Հետազոտական ​​գործողությունների ձևավորման գործընթացում ընդունվում են մի քանի որոշումներ առաջադրանքներԵրեխային ցույց տալը զուգորդվում է ակտիվ գործողությունների հետ (համ, հոտ, զգացում և այլն, առարկաները համեմատվում են արտաքին տեսքով: Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք տրամաբանել, եզրակացություններ անել, համեմատել փաստերը: Օգտագործել փորձ տարբեր գործունեության մեջ, լինի դա խաղային, թե գործնական։

Մենք հաճախ էինք նկատում, թե ինչպես են երեխաները փողոցում ձյուն համտեսում։ Մենք միշտ ասում ենք, որ ձյուն ուտել չի կարելի, բայց երեխաները չեն կարողացել հասկանալ, թե ինչու։ Այսպիսով, մենք որոշեցինք անցկացնել փորձ ձյան հետ. Նրանք ձյունը տարանների մեջ բերեցին խմբի մեջ և, երբ ձյունը հալվեց, ջուրը լցրեցին բաժակների մեջ և նայեցին խոշորացույցով: Սրանից հետո փորձըերեխաները ձյունը չեն փորձել.

Շատ հետաքրքիր և հուզիչ փորձեր օդի հետ, քանի որ տեսանելի չէ։ Երեխաները հաճույքով թռչում են օդապարիկ՝ տեսնելու քամու պոռթկումները և օդային զանգվածների շարժումը: Նրանք օդով են լցնում պոլիէթիլենային տոպրակները և նկատում, որ դրանք դառնում են խիտ և առաձգական։ Փոքր երեխաները ծղոտի միջով փչում են ջրի մակերեսին` ստեղծելով ալիքներ և պղպջակներ: Իսկ եթե խողովակի միջով փչեք փոքրիկ առարկայի վրա, այն կսկսի շարժվել։ Փորձարկման համար շատ հետաքրքիր առարկաներ կան, այժմ անհնար է դրանք բոլորը թվարկել: Այսպիսով, նախադպրոցականների հետ նպատակաուղղված, համակարգված փորձարարական աշխատանքը հնարավորություն է տալիս երեխաների մոտ բացահայտել և ձևավորել մշտական ​​ճանաչողական կարիքը: գործունեությանը, պահպանում է հետաքրքրությունը և նպաստում համակողմանի զարգացմանը։

Թվարկված մանկավարժական պայմաններին համապատասխանելը նպաստում է արդյունավետությանը փորձառու- փորձարարական աշխատանք.

Մենք զարմացած ենք ամեն ինչից։ Ինչպե՞ս: Ինչու և ինչու:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ- շրջակա աշխարհի հետաքրքրասեր հետազոտողներ: Նրանք դա սովորում են խաղի, զբոսանքի, դասերի և հասակակիցների հետ շփման ժամանակ: Երեխայի մտածողությունը սկսվում է հարցից, զարմանքից կամ տարակուսանքից, հակասությունից: Ուստի իմ առջեւ խնդիր էր դրված ստեղծել պայմաններ՝ ինքնուրույն գտնելու իմ «Ինչո՞ւ» եւ «Ինչպե՞ս» հարցերի պատասխանները։
Երեխայի մտածված, համակարգված ծանոթացումը անհայտին նպաստեց նրա ամենակարևոր մտածողության գործողությունների զարգացմանը.
վերլուծություն (դիտարկելով առարկաները, երեխաները ուսումնասիրում և ուսումնասիրում են դրանք),
համեմատություն (երեխաները գտնում են նմանություններ և տարբերություններ առարկաների և նյութերի միջև, որոնցից դրանք պատրաստված են),
հարաբերություններ հաստատելու ունակություն (երեխաները կարևորում են տարբեր ոլորտներում առարկաների օգտագործման եղանակները),
ընդհանրացում (երեխաները սովորում են միավորել առարկաները՝ դրանք խմբերի դասակարգելով որպես կենդանի կամ անշունչ բնություն, մարդածին աշխարհ՝ հիմնված էական հատկանիշների բացահայտման վրա):
Փորձարկումը, որպես երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևերից մեկը, խրախուսում էր երեխաներին լինել ակտիվ և ինքնուրույն, բացահայտելու նոր գիտելիքներ և իմացության ուղիներ: Եվ ես փորձեցի օգնել երեխային գիտակցել իր հետաքրքրասիրությունը, ուղղորդել այն ճիշտ ուղղությամբ և դառնալ երեխայի օգնականը աշխարհը հասկանալու հարցում: Ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ մանկապարտեզում փորձարարական մեթոդի կիրառման հիմնական առավելությունն այն է, որ փորձի ժամանակ.
Երեխաները իրական պատկերացումներ են ստանում ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի և այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների մասին:
Երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա մտքի գործընթացները ակտիվանում են։
Զարգանում է խոսքը.
Մտավոր հմտությունների ֆոնդի կուտակում կա։
Ձևավորվում է անկախություն, նպատակադրում, ցանկացած առարկա և երևույթ որոշակի արդյունքի հասնելու համար փոխակերպելու կարողություն։
Երեխայի հուզական ոլորտը և ստեղծագործական կարողությունները զարգանում են, ձևավորվում են աշխատանքային հմտություններ, բարելավվում է առողջությունը՝ բարձրացնելով ֆիզիկական ակտիվության ընդհանուր մակարդակը:
Երեխաների հետ իմ աշխատանքը նպատակ ուներ ստեղծել պայմաններ զգայական զարգացման համար՝ միաժամանակ ծանոթանալով շրջակա աշխարհի երևույթներին և առարկաներին։ Որի ընթացքում ես համատեղեցի ցուցադրումը երեխայի ակտիվ գործողությունների հետ՝ առարկան զննելու համար (շոշափում, համտեսում, հոտոտում և այլն):
Նա ինձ սովորեցրեց համեմատել արտաքին տեսքով նման առարկաներ, համեմատել փաստերն ու եզրակացությունները տրամաբանությունից:
Ուսումնասիրվող առարկաների և նյութերի հետ խաղեր կազմակերպելով՝ ես երեխաներին ոչ միայն ծանոթացրեցի հատկություններին, այլև ամրապնդեցի առարկաների ձևի, տարբեր չափերի և գույների հիմնական գաղափարները՝ զարգացնելով երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Երեխաները շատ են սիրում այս խաղերը:
«Ջուր» բաժնի ուսումնասիրություն. Ջուրը կարելի է լցնել, տաքացնել, բռնել ջրի մեջ և այլն: Գործնականում երեխաները սովորել են, որ կարող են լվանալ ջրով, իրերը թաթախել դրա մեջ և ավելի մաքուր կդառնան, եթե լվացվեն ջրով: Փորձի ընթացքում երեխաներին մոտ առաջանում է այն միտքը, որ ջուրը հեղուկ է և, հետևաբար, կարող է թափվել անոթից; որ ջուրը գույն չունի, բայց կարող է գունավորվել; որ ջուրը կարող է լինել տաք և սառը, այդ ջուրը մաքուր է, բայց կարող է պղտորվել. որ որոշ նյութեր լուծվում են ջրի մեջ, իսկ որոշները կարող են իրենց համը հաղորդել ջրին. որ ջուրը կարող է վերածվել սառույցի, իսկ սառույցը՝ ջրի։
«Ավազ»Ավազը կարելի է լցնել ափից ափ, շերեփից մինչև կաղապար, կարելի է դրա մեջ թաղել տարբեր առարկաներ և փորել դրանք, կառուցել սլայդներ, արահետներ, այնուհետև քանդել և նորից կառուցել:
Ծանոթանալով այս թեմային՝ կատարեցի տարբեր փորձեր՝ ավազի հետ խաղալ։ «Եկեք թխենք» խաղի ժամանակ երեխաները չոր և թաց ավազից ձեռքերով և կաղապարներով փորձում են «հաճույք» պատրաստել։ «Հետքեր» խաղում երեխաները համոզված են, որ ոտնահետքերն ու հետքերը մնում են թաց ավազի վրա։ Ավազի հետ փորձ անցկացնելիս ես առաջարկում եմ երեխաներին թաց ավազ անցկացնել քամիչի միջով, այնուհետև չոր ավազ - երեխաները տեսնում են, որ չոր ավազը կարող է փշրվել, իսկ թաց ավազը՝ ոչ:

Զբոսանքի ընթացքում երեխաների համար ամենակարեւոր բացահայտումը այն եզրակացությունն էր, որ ավազը շատ ավազահատիկ է։
«Օդ» ուսումնասիրությունԵրեխաները առարկայական մանիպուլյատիվ գործողությունների օգնությամբ ձեռք են բերում այն ​​գաղափարը, որ օդն ավելի թեթև է, քան ջուրը: «Եկեք բռնենք օդը» դիդակտիկ խաղն անցկացնելիս ես առաջարկեցի «բռնել» օդը պոլիէթիլենային տոպրակների մեջ և համոզվել, որ օդը տեսանելի չէ, բայց կա: «Փոթորիկ մի բաժակով» խաղում երեխաները ծղոտի միջով փչեցին մի բաժակ ջրի մեջ և դիտեցին, թե ինչպես է ջուրը արտամղում օդը: Խաղալով «Իմ զվարճալի զնգացող գնդակը» խաղը՝ երեխաները սովորում են, որ գնդակը բարձր է ցատկում, քանի որ այն շատ օդ ունի: Երեխաները սովորեցին «Նավով նավարկել» փորձից: որ առարկաները կարող են շարժվել օդի օգնությամբ։ Եվ քայլելիս, դիտելով խոտն ու սաղարթը, մենք դիտում էինք քամին, որը օդի շարժումն է։
Ծանոթանալ «Քարեր» բաժնին
Կատարելով մանիպուլյացիաներ «Թեթև-ծանր» և «Ի՞նչ ձևի քարերով»՝ մենք համոզվեցինք, որ քարերը ծանր են և թեթև, և որ քարերը տարբեր ձևեր ունեն։ Եվ երբ համեմատեցին փողոցից և մարտկոցից վերցված երկու քար (ձմռանը), նրանք եկան այն եզրակացության, որ քարերը կարող են լինել սառը և տաք։ Եվ երբ նրանք սեղմեցին մի քար և բամբակյա բուրդ իրենց ձեռքերում, նրանք մտածեցին, որ քարերը կոշտ են:
«Թղթի» մասին պատկերացումների ձևավորում
Փորձերի միջոցով երեխաները պարզեցին, որ թուղթը թեթև է. այն կարելի է փչել ձեռքի ափից և չի սուզվում ջրի մեջ՝ ի տարբերություն քարերի. այդ թուղթը կարող է լինել բարակ կամ հաստ, և այն կարող է պատռվել. անձեռոցիկը շատ հեշտ է ճմրթվում և պատռվում, ի տարբերություն հաստ ստվարաթղթի:
Բնական առարկաների մասին գիտելիքների բովանդակությունը վերցրել եմ «Երիտասարդ բնապահպան» ծրագրում Ս.Ն. Նիկոլաևա. (Ինչպես երկրորդ մասնակի ծրագիրը)
1. Ջուրը հեղուկ նյութ է, այն թափվում է, հոսում։ Ջուրը չունի գույն, հոտ և համ, ուստի այն ընդունում է այն անոթի ձևը, որի մեջ լցվում է։ Ջուրը կարող է լինել մաքուր կամ կեղտոտ: Ջուրը կարող է լինել տարբեր ջերմաստիճանների՝ սառը, սենյակային, տաք, եռման ջուր։ Ջուրը կարող է փոխել իր վիճակը՝ սառը վիճակում դառնում է սառույց, տաքանալիս՝ գոլորշի։ Սառույցը կոշտ է, փխրուն, թափանցիկ, սառը և հալվում է ջերմության հետ: Ուժեղ գոլորշի է նկատվում. դա տեղի է ունենում, երբ ջուրը եռում է (սպիտակ, ամպերի մեջ, երբ ջուրը սառչում է): Երբ սառչում է, գոլորշին վերածվում է ձյան և սառնամանիքի։ Ձյունը սպիտակ է, փափուկ, սառը, հալչում է ջերմությունից։ Ջուրը կյանքի համար բոլորին է պետք։ Զարգանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, երեխաները հաճույքով են մասնակցում փորձերին և խաղերին ջրի, ձյան և սառույցի հետ:
2. Օդն ամենուր է։ Այն թափանցիկ է, թեթև, անտեսանելի, հեշտ է վազել և ներս մտնել, կարելի է դա զգալ (օդ): Որոշ կենդանիներ կարող են թռչել, նրանք հարմարեցված են: Մարդը թռչելու համար տարբեր սարքեր է հորինել։ Բոլորին օդ է պետք շնչելու համար։ Մարդուն մաքուր, մաքուր օդ է պետք։ Այն դրսևորվում է ճանաչողական հետաքրքրության մեջ՝ երեխաների ցանկությունը՝ մասնակցելու օդով փորձերին, այն բացահայտելու տարբեր խաղերին։
3. Հող - հող, ավազ, կավ և դրանց հատկությունները: Հողը մուգ է (սև, մոխրագույն), փխրուն, թույլ է տալիս ջրի անցումը և դառնում թաց և կպչուն; կավը դեղին է, թույլ չի տալիս, որ ջուրը լավ անցնի; ավազը դեղին է, փխրուն և հեշտությամբ թույլ է տալիս ջրին անցնել: Բոլոր բույսերը հողի կարիք ունեն։
4. Քարեր – գետ, ծով, ածուխի կտորներ, կավիճ, գրանիտ։ Գետ և ծով՝ կոշտ, ամուր, տարբեր ձևերի, գույների և չափերի։
Ածուխը սև է, կոշտ, բայց փխրուն, կեղտոտվում է, օգտագործվում է գծագրության համար, լավ այրվում է և շատ ջերմություն է տալիս։ Գործարաններին անհրաժեշտ է։
Կավիճը սպիտակ է, կոշտ, փխրուն: Ստացվում է ժայռից։ Նրանք կարող են նկարել:
Գրանիտը կոշտ է, խայտաբղետ, տարբեր գույների։ Այն արդյունահանվում է լեռներում, մշակվում, հղկվում – դառնում է հարթ, փայլուն, գեղեցիկ։ Այն արտահայտվում է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությամբ տարբեր հողերի, քարերի հետ գործնական փորձերի, քարերի հավաքման կամավոր մասնակցության և տեղում նկարելու մեջ:
5. Թուղթ – բարակ, կոպիտ: Մարդիկ փայտից թուղթ են պատրաստում հատուկ գործարաններում։ Թուղթը կարող է շատ դիմացկուն լինել՝ ստվարաթուղթ: Թրջվում է ջրի մեջ, կարող է վառվել (այրվում է), կարելի է կտրել։ Թղթից կարելի է շատ իրեր պատրաստել (մեկանգամյա օգտագործման սպասք, նավակներ, ստվարաթղթե տուփեր, անձեռոցիկներ և այլն): Դա դրսևորվում է ճանաչողական հետաքրքրությամբ՝ երեխաների ցանկությունը՝ մասնակցելու թղթի հետ փորձերին, տարբեր խաղերին՝ բացահայտելու դրա հատկություններն ու որակները:
6. Գործվածք – փափուկ է և կոպիտ։ Մարդիկ գործվածքներ են պատրաստում գործարաններում՝ ավելի մոխրագույն հագուստ պատրաստելու համար։ Այն գալիս է տարբեր գույներով և տարբեր որակներով: Մեկից վերարկուներ են՝ շատ տաք է, մյուսից՝ ամառային թեթև զգեստներ։ Գործվածքը կարելի է լվանալ և ոչինչ չի պատահի, այն կարելի է կտրել մկրատով, կամ վառել՝ այրվում է, զարգանում է ճանաչողական հետաքրքրություն, երեխաները հաճույքով են մասնակցում գործվածքով փորձերին և խաղերին։
7. Ապակի – թափանցիկ, դիմացկուն, հարթ, առանց հոտի: Ապակուց պատրաստված իրերը կոչվում են ապակի: Ապակին կոտրվում է, և բեկորը կարող է կտրել ձեզ: Այն չի կարող կտրվել, չի այրվում:Այն արտահայտվում է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությամբ ապակու հետ գործնական փորձերի նկատմամբ:
8. Փայտ – ոչ թափանցիկ, դիմացկուն, կարող է ճեղքել ձեռքը, կոպիտ, անտառի հոտ է գալիս: Այն կարելի է սղոցել և գամել: Մարդկանց համար շատ իրեր պատրաստված են փայտից: Փայտը լավ փոխանցում է ջերմությունը և այրվում: Զարգանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը փայտի հետ փորձերի և խաղերի նկատմամբ։
9. Պլաստիկ – հարթ, թեթև, կարելի է լվանալ, լողալ դրանով կամ մանրացնել այն։ Դրսևորվում է ճանաչողական հետաքրքրությամբ փորձերի և պլաստիկի հետ խաղերի նկատմամբ
10. Աղ – սպիտակ, բյուրեղային, աղի համով, առանց հոտի: Լավ է լուծվում ջրի մեջ։ Օգտագործվում է խոհարարության մեջ։
11. Շաքարավազ – սպիտակ, առանց հոտի, բյուրեղային, քաղցր համով: Լավ է լուծվում ջրի մեջ։ Օգտագործվում է խոհարարության մեջ։ Այն կարող եք մանրացնել փոշու մեջ՝ ստացվում է շաքարի փոշի։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն այս նյութերի նկատմամբ. նրանք պատրաստակամորեն մասնակցում են փորձերին և դիտարկումներին, արտահայտում տարբեր կարծիքներ:
12. Մետաղ – կոշտ, սառը, հարթ, ծանր, խորտակվող, դիմացկուն: Մետաղից պատրաստում են բազմաթիվ առարկաներ:Դրսևորվում է ճանաչողական հետաքրքրությամբ փորձերի և մետաղի հետ խաղերի նկատմամբ
13. Լույս - գալիս է արևից, այն տաք է և հաճելի, անհրաժեշտ է բոլոր կենդանի էակներին: Արևային բծերը տեղի են ունենում, երբ արևը փայլում է ապակու վրա: Եթե ​​ճառագայթն ուղղվում է խոշորացույցով, այն կարող է այրվել թղթի միջով: Հետո մարդիկ օգտագործում են արևային ակնոցներ, ձևավորվում է ըմբռնում, որ լույսը շատ անհրաժեշտ է, երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում դրա նկատմամբ։
14. Էլեկտրական լույսը լամպ է: Լուսավորող սարքերը փոքր քանակությամբ և ռացիոնալ տեղադրված սենյակի շուրջը ցանկացած պահի լուսավորում են այն անհրաժեշտության դեպքում: Երեխաները հետաքրքրությամբ ուսումնասիրում են ցերեկային լույսը և էլեկտրական լույսը և դրա հնարավորությունները:
Խմբում ստեղծվել է «Դաննո» փորձարարական կենտրոնը՝ ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու և փորձարարական գործունեությանն աջակցելու համար։ Դրանում տեղի է ունենում բնագիտական ​​առաջնային հասկացությունների զարգացում, դիտում, հետաքրքրասիրություն, մտավոր գործողությունների ակտիվություն (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, դիտարկում); առարկայի համակողմանի քննության հմտությունների ձևավորում. Միևնույն ժամանակ, այն հիմք է հանդիսանում երեխայի հատուկ խաղային գործունեության համար (կենտրոնում աշխատանքը ներառում է երեխաներին «գիտնականների» վերածելը, ովքեր կատարում են փորձեր, փորձեր, դիտարկումներ տարբեր թեմաներով): Հետազոտության համար կան տարբեր նյութեր, որոնք համապատասխանում են տարիքին: երեխաներից:
Բնական նյութեր.ավազի, կավի, հողի, քարերի, խճաքարերի, խեցիների, կավիճի, երկաթի, ռետինե, պլաստմասսա, փայտի նմուշներ; ծաղկի և բանջարեղենի սերմեր, ծառերի նմուշներ (կոններ, կաղիններ, շագանակներ), սերմեր, ընկույզի կեղևներ, ջուր և սննդի ներկանյութեր:
Թափոններ՝ պլաստմասսա, գործվածքի կտորներ, կաշի, մորթի, տարբեր հյուսվածքների թուղթ, մետաղալար, խցան, ուլունքներ, պարաններ, ժանյակներ, թելեր, տարբեր չափերի պլաստիկ շշեր, հագուստի գույնզգույն կապոցներ և էլաստիկ ժապավեններ, ատամնավորներ, ընկույզներ, պտուտակներ, և այլն:
Զանգվածային ապրանքներ.ալյուր, աղ, շաքար, տարբեր տեսակի ձավարեղեն.
Հատուկ սարքավորումներ.տարբեր խողովակներ, ձագարներ, մաղ; բաժակներ, ափսեներ, գդալներ; ներարկիչներ, խողովակներ; կշեռքներ, խոշորացույցներ, խոշորացույցներ, մագնիսներ, չափիչ գործիքներ:
Հավաքածուներ:քարեր, խեցիներ, փետուրներ, թուղթ, գործվածք, կոճակներ:
Իմ պրակտիկայում ես լայնորեն օգտագործել եմ նախագծի մեթոդը՝ որպես առարկաների և երևույթների խորը ուսումնասիրություն։ Քանի որ նախագծային գործողությունները ներառում են կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը. ազդում է աշխատանքի արդյունքների վրա. Երեխաներն ու ծնողները ակտիվորեն մասնակցել են կրթական և հետազոտական ​​նախագծերին՝ «Ձմեռային գեղեցկություն», «Բանջարեղեն և մրգեր. առողջարար ապրանքներ», «Ջուրը կախարդ է», «Օդը անտեսանելի է», «Թռչուններ», «Գարունը կարմիր է» և շատ այլ նախագծեր: .
Օգտագործելով փորձարարական մեթոդը երեխաների հետ իմ աշխատանքում, ես համոզվեցի, որ ինքնուրույն գործունեության ընթացքում երեխան իրականացնում է. բազմամակարդակ փորձ.
ֆիզիկական. սովորում է վերահսկել ձեր մարմինը և առանձին օրգանները.
բնական պատմություն. ծանոթանում է մեզ շրջապատող իրական աշխարհին, աշխարհում գործող առարկաների հատկություններին և պատճառահետևանքային հարաբերություններին.
սոցիալական. հիշում է յուրաքանչյուր անձի (հասակակիցների և մեծահասակների) անհատական ​​առանձնահատկությունները, մարդկանց միջև փոխգործակցության ձևերը.
ճանաչողական. մարզում է մտքի գործընթացները, տիրապետում է մի շարք մտավոր գործողություններ;
լեզվաբանական՝ զբաղվում է բառաստեղծմամբ, քննարկում է փորձի արդյունքները, խաղում բառախաղեր, այսինքն. փորձեր բառերով;
անձնական. ճանաչում է իր անձնական հնարավորությունները.
ուժեղ կամք. հիշում է, թե ինչպես է ինքը կարող ազդել այլ մարդկանց վրա.
վարքագծային. մոդելավորում է իր վարքը կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Քանի որ երեխաների փորձարկումը սերտորեն կապված է գործունեության այլ տեսակների հետ՝ դիտում, խոսքի զարգացում (միտքները հստակ արտահայտելու կարողությունը հեշտացնում է փորձը, մինչդեռ գիտելիքների ավելացումը նպաստում է խոսքի զարգացմանը): Երեխաների փորձի և տեսողական գործունեության միջև կապը նաև երկկողմանի. Որքան խորությամբ երեխան ուսումնասիրի առարկան բնությանը ծանոթանալու գործընթացում, այնքան ավելի ճշգրիտ կփոխանցի դրա մանրամասները տեսողական գործունեության ընթացքում: Փորձերի և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման միջև կապը հատուկ ապացույց չի պահանջում։ Փորձի ընթացքում անընդհատ հաշվելու, չափելու, համեմատելու, ձևն ու չափը որոշելու անհրաժեշտություն է առաջանում։ Այս ամենը մաթեմատիկական հասկացություններին տալիս է իրական նշանակություն և նպաստում դրանց ըմբռնմանը։ Երեխաների փորձարկումները լավ միջոց են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համար և դրական են ազդում երեխայի հուզական ոլորտի վրա. զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները, բարելավել առողջությունը՝ բարձրացնելով ֆիզիկական ակտիվության ընդհանուր մակարդակը։ Այս առումով ես շարունակելու եմ աշխատել այս ուղղությամբ։ Ես կցանկանայի հավաքել հավաքածուներ՝ «Երկաթ», «Փայտ», «Պլաստիկ», «Մագնիսներ»