Программа «профилактика девиантного поведения подростков. Программа профилактики девиантного поведения (индивидуальная)
Министерство образования Ростовской области
государственное казенное учреждение социального обслуживания Ростовской области
центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,
«Ерофеевский центр помощи детям»
____________________________________________________________
Одобрена : Методическим советом Утверждаю:
ГКУСО РО Ерофеевского центра помощи детям директор ЦПД
Протокол № ____ от «___»_______2016 г. _________________ Зинова Г.В.
Программа профилактики
девиантного поведения
(индивидуальная)
Составитель: социальный педагог Н.А. Кустова
ВВЕДЕНИЕ
Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.
Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А. Невский). Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой.).
Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.
Данная программа направлена на профилактику и предупреждение отклоняющегося поведения у подростков и включает в себя План по профилактике самовольных уходов в среде воспитанников и Индивидуальный план работы по предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения конкретных подростков.
Цель программы: помочь воспитаннику:
Развивать адаптационные умения;
Адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;
Почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;
Приобрести навыки для дальнейшей самореализации.
Задачи программы:
Обеспечить успешную адаптацию воспитанника в школе после длительного отсутствия на занятиях;
Учить воспитанника адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из жизненных ситуаций;
Через развитие самопознания и самооценки ребенка развивать умение регулировать свое поведение;
Содействовать формированию устойчивости к неблагоприятным средствам влияния, ориентации на положительного лидера в среде сверстников, адекватности поведения в школе и вне ее;
Способствовать сознательному принятию воспитанником нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между людьми.
Направления программы:
1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем воспитанника всех возрастов:
Проведение социальной паспортизации классов;
Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся;
Социально-педагогическая диагностика.
2. Социально-педагогическая защита прав ребенка:
Выявление и поддержка воспитанника, нуждающегося в социальной защите;
Защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, в различных инстанциях;
Защита и индивидуальная работа с учащимся, подвергающимся насилию и
агрессии со стороны взрослых
3. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация:
Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения у воспитанников;
Профилактическая и коррекционная работа с детьми, состоящими на различных видах учета («группа риска», ИДИ, ВШК);
Пропаганда здорового образа жизни;
Повышение уровня правовой грамотности воспитанников;
Индивидуальные консультации для детей, оказавшихся в трудных
жизненных ситуациях.
4. Помощь выпускникам в профессиональной ориентации:
Консультативная помощь ребенку, способствующая личностному и
профессиональному самоопределению;
Отслеживание дальнейшего обучения или трудоустройства подростка.
Ожидаемые результаты:
100% посещаемость учебных занятий;
Способность к рефлексии - умение анализировать и владеть своими чувствами, выбирать эффективные способы поведения, управлять собой;
Способность к пониманию других - умение понимать точку зрения другого, сочувствовать, сопереживать;
Самоуважение, готовность к постоянному поиску целей в жизни;
Умение жить вместе с другими;
Успешная социализация личности (дальнейшее обучение, трудоустройство).
План
по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних
| Мероприятия | Сроки проведения | Ответственный |
|
| Проведение индивидуальных профилакти-ческих бесед с воспитанниками, допуска-ющими правонарушения. Постоянный обмен информацией с воспитателями и помощниками воспитателей о правонарушениях воспитанников. Ознакомление воспитателей и учителей школы с особенностями адаптационного периода пребывания детей в детском доме и школе с целью предупреждения конфликтов и побегов. Обучение педагогического коллектива детского дома и школы способам оптимального реагирования на конфликт. Проведение цикла бесед о нормах нравственного поведения. Заседания Совета детского дома по профилактике правонарушений. Проведение профилактических бесед по ознакомлению воспитанников с правовой ответственностью за нарушение норм общественной морали. Организация досуга и вовлечение детей группы «риска» в кружковые занятия и спортивные секции в школе и детском доме. Психологический анализ поступков воспитанников с целью прогнозирования возможных правонарушений и их предупреждение. Совместное проведение административных советов. Совместная работа педколлективов школы и детского дома по предупреждению проступков, пропусков занятий, нарушений дисциплины. | Ежемесяч В течение года В течение года В течение года В течение года 1 раз в месяц Ежемесяч В течение года В течение года 1 раз в месяц 2 раза в четверть | Соц. педагог Педагог-психолог Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Соц. педагог Воспитатели Педагоги школы Соц. педагог Педагог-психолог Соц. педагог Педагог-психолог Воспитатели Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Педагог-психолог Инспекторы ПДН и КДН Зам. дир. по УВР Соц. педагог Педагог-психолог Воспитатели Педагог-психолог Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Воспитатели |
Индивидуальный план работы по предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения
Иванова Ивана Ивановича
Предполагаемые проблемы:
- риск возникновения дезадаптивных форм поведения : поведение наносит реальный ущерб самой личности и окружающим. Это проявляется в дестабилизации существующего порядка, причинение морального и материального ущерба другим людям посредством проявления вербальной агрессии в форме нецензурной брани, физической агрессии в форме разбивания дверей, выпрыгивании из окон, открывание оконных проемов подручными средствами, ухудшение здоровья, непосредственную угрозу для жизни, например: алкоголизация (обязательно в компании), табакокурения, противоправное поведение
- развитие школьной неуспеваемости : большие пробелы в знаниях из-за самовольных уходов с уроков, демонстративного поведения, отсутствие субординации.
- риск возникновения опасного образа жизни: расстройство поведения имеет выраженное индивидуальное своеобразие. Степень выраженности является одной из наиболее важных характеристик отклоняющегося поведения. Она варьируется от вполне безобидных проявлений до тотального нарушения жизнедеятельности личности (нецензурная брань, курение, употребление спиртных напитков, проявление как вербальных, так и физических агрессивных тенденций при невозможности реализовать задуманное, самовольные уходы за пределами детского дома и т.д.)
Формы и направления работы:
| С о д е р ж а н и е | Сроки |
|
| Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению школьной неуспеваемости. | Еженедельно |
|
| Участие в днях профилактики | В теч. года |
|
| Вовлечение в работу библиотеки | В теч. года |
|
| В теч. года |
||
| Индивидуальная коррекционная работа по темам: Что значит личность? Твой темперамент. | ||
| Вредные привычки… кому и зачем? (3 занятия) | ||
| Как развивать свой интеллект? | ||
| Приемы саморегуляции неблагоприятных эмоциональных состояний | ||
| Тренинговая работа «Я и закон» Работа со специалистами. | Февраль-апрель |
|
| Беседы: «Способы эффективного взаимодействия» | ||
| Практические занятия по работе со СМИ | ||
| Организация работы по вовлечению в работу кружков и клубов: компьютерные игры, игра в шашки, рисование, лепка, по интересам. | Февраль-май |
Предполагаемые результаты:
Снижение вероятности проявления отклоняющегося поведения, правонарушений.
Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию противоправных форм поведения.
Исполнитель: педагог-психолог Гавриленко О.И.
Проведенная работа:
| С о д е р ж а н и е | Сроки |
|
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков Цели программы: Лобанова Анастасия Николаевна, педагог-психолог Ситникова Валентина Григорьевна, заместитель директора по ВВР 1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; 2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; 3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи: 1. Оказать своевременную психолого педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. 2. Способствовать формированию у детей и подростков здоровых моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; 3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); 4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. 5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Пояснительная записка Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия отклоняющееся поведение, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины: приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи трудным преимущественно педагогами-энтузиастами;
2 бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации. Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий: выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением. Девиантное поведение подразделяется на две категории: 1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). 2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами: социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные. Приложение 1 Фактор риска Фактор риска это связь между характеристикой индивида, группы или среды и повышенной вероятностью нарушений в определенный момент времени Индивидуальные факторы риска Низкая самооценка Агрессивность Положительные установки по
3 Давление сверстников Друзья, употребляющие алкоголь Нежелание учиться Школьные факторы риска Плохая успеваемость Низкий моральный уровень учителей и учеников Нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и Факторы риска в группе сверстников Приложение 2 Семейные факторы риска Конфликты в семье Отсутствие дисциплины Безнадзорность Физическое и психологическое насилие в семье Факторы риска в обществе Жизнь в обществе, способствующая употребления табака, алкоголя и наркотиков Отсутствие поддержки со стороны общества Координационный план работы с детьми группы риска Мероприятия Классн. рук. Соц. пед. Пси-холог I. Организационные мероприятия 1. Составление социального паспорта класса 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 6. Организация досуга и кружковой деятельности 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ. 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами 9. Организация летней занятости II. Работа с учащимися 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции 4. Проведение профилактических бесед 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 6. Направление на консультации к психологу или мед. Специалистам 7. Содействие в трудоустройстве 8. Проведение психодиагностики 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута 10 Разбор конфликтных ситуаций III. Работа с родителями 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на советы профилактики Зам. дир. по УВР Зам. дир. по ВВР Совет профилактики Род. комитет
4 4. Выступления на род. собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 1. Осуществление обмена необход. информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Выступление на педсоветах 5. Проведение деловых игр, семина- ров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска Приложение 3 IV. Работа с педколлективом План реализации Программы Д Е К А Б Р Ь Организационные мероприятия 1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5.Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педколлективом 1. Контроль 1. Посещение семей посещаемости занятий группы риска 2.Контроль текущей 2. Проведение успеваемости консультаций 3.Проведение 3. Приглашение на профилактических бесед Совет профилактики 4. Посещение уроков с 4. Выступления на целью наблюдения за родительских учащимися собраниях 5. Направление на 5. Разработка консультации к психологу или мед. специалистам 6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников 1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка» Я Н В А Р Ь 1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения. Приложение 5 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее». Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью 1. Семинар практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание» Фамилия, имя учащегося Класс Название кружка, клуба, секции; их местонахождение Занятость по дням недели Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс.
5 Приложение 6 Анкета для родителей 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 2) побеги из дома 3) грубость, сквернословие 4) употребление алкоголя, пьянство 5) курение 6) раннее начало половой жизни 7) хулиганство 8) унижение других 9) воровство 10) неподчинение, критика взрослых 11) ношение «вызывающей» одежды 12) отрицательное отношение к учебе 13) драки, нанесение телесных повреждений 14) употребление наркотиков 15) что то еще 2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? 3. Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?
6 1) не более 1часа 2) 2 3 часа 3) 4 5 часов 4) 6 8 часов 5) более 8 часов 6) затрудняюсь ответить 4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? 5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? 1) стремление получить сильные впечатления 2) заболевания ребенка 3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 4) неблагополучная ситуация в семье 5) стремление к самостоятельности и независимости 6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 7) отставание в учебе 8) пренебрежение со стороны сверстников 9) непонимание взрослыми трудностей детей 10) недостаточная уверенность ребенка в себе 11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей 12) стрессовые жизненные ситуации 13) напряженная социально экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) 14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 15) чрезмерная занятость родителей 16) конфликты с родителями 17) что то другое 6. К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? 1) классному руководителю 2) школьному психологу 3) социальному педагогу 4) психотерапевту 5) инспектору по делам несовершеннолетних 6) врачам 7) справились бы самостоятельно 8) к кому то еще 9) затрудняюсь ответить 7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию? 1) да 2) нет 3) затрудняюсь ответить 8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? Приложение 8 Схема проведения опроса психологом трудного подростка. 1. Учеба любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.
7 2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности. 3. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п. 4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.). 5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи. 6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией. 7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения. 8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; самооценка своей привлекательности; начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Приложение 9 Статистические данные о трудных подростках за учебный год Показатели I четверть 1. Поставлено не учет 2. Снято с учета 3. Выбыло: а) в учебные учреждения б) на работу в) за пределы города II четверть III четверть IV четверть Год
8 4. Всего успевает 5. Всего не успевает 6. Оставлено на повторный год обучения 7. Переведено условно
Сотрудничество социального педагога и классного руководителя Формы работы социальных педагогов с классными руководителями организация индивидуальной и дифференцированной работы с детьми «группы риска»;
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа План работы социального педагога на 2014 2015 учебный год Цель работы социального педагога: координировать
Утверждаю Директор МБОУ СОШ 36 М.Г.Селезнев «01» сентября 2012 г. Программа по профилактике правонарушений среди подростков. реализации программы: 2012 2015 годы Профилактика правонарушений и преступлений
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ПЛАН РАБОТЫ по профилактике правонарушений в МБОУ СОШ 10 на 2014/2015 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ИТОГИ 1 2 3 4 5 I. Организационные
Согласовано: Зам директора по ВР Е.И.Кислова Утверждаю: Директор МАОУ СОШ с.бердюжье Е.В.Филиппова План работы социального педагога МАОУ СОШ с.бердюжье на 2014 2015 учебный год. План работы социального
Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта Организационная функция Обеспечение индивидуальных
Профилактика девиантного поведения обучающихся в школе Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуальным как никогда
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ. 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ N п/п Мероприятия Исполнители
ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений
План работы социального а Цель деятельности социального а социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи работы социального а на 2014-2015 учебный год: 1. Формирование у учащихся адекватного
План работы социального педагога МАОУ СОШ 5 на 2013-2014 год «Утверждаю» Директор МАОУ СОШ 5 В.Ф.Немыкина Цель:социально педагогической деятельности создать условия для возможностей ребѐнка и его окружения
План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год Задачи: 1. Повышение воспитательного уровня семьи, ответственности родителей за своих детей. 2. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике
План работы социального педагога Седовой Н.А. на 2013-2014 учебный год Задачи: 1. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья. 2. Выявление интересов, трудностей, проблем,
Утверждаю Директор МАОУ «СОШ 32 им. Г.А.Сборщикова» А.М.Гликсон План работы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних на 2014-2015 учебный год Цель: воспитание законопослушной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия 2 ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол от 28 июня 2013г. 12 УТВЕРЖДЕНО приказом директора от 2 июля 2013г. 103 СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Протокол
«Утверждаю» И.о. директора МКОУ «Акимовская СОШ» Е.В.Усова Приказ от План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МКОУ «Акимовская СОШ» на 2015-2016 учебный
План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Цель: социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи: 1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни,
Утверждаю Директор школы: Альмухаметова Г.У. Программа по профилактике правонарушений среди подростков «Мы вместе» Кулуевская СОШ Срок реализации программы: 01 01 годы Профилактика правонарушений и преступлений
ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ на 2014-2015 учебный
КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН работы ГБОУ Школа 879 по профилактике правонарушений среди обучающихся на 2016-2017 учебный год мероприятия ответственный срок исполнения УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1 Выявление учащихся, имеющих
Омутнинский колледж педагогики, экономики и права Программа «Профилактика жестокого обращения с детьми» 2016-2018 г.г. «СОГЛАСОВАНО» На методическом объединении классных руководителей Педагог -организатор
Документация социального педагога Габдулбарова Д.Г., социальный педагог и классный руководитель, МБОУ «Усть-Туркской СОШ» Пояснительная записка В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 254 с углубленным изучением английского языка Кировского
УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Ряжская СОШ 3»: А.Н. Бирюков Положение о школьном совете профилактики правонарушений несовершеннолетних муниципального образовательного учреждения «Ряжская средняя общеобразовательная
Система организации профилактической работы с учащимися МБОУ гимназии 35 К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых
Утверждаю директор МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная школа» А.С.Максимова 2015г. План работы Совета правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная
Аналитическая справка по профилактике правонарушений в МОУ Уржумской средней общеобразовательной школе Вопрос, связанный с профилактикой правонарушений детей был актуален всегда, и волнует сегодня не только
ГБОУ СОШ 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербург УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ СОШ 256 г. Санкт-Петербург от 31.08.2016 года План работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год Разработчик
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа Югры Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 Программа психолого педагогического
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Утверждаю Директор МБОУ СОШс.Красное С.Н.Зотов 0г. Совместный план работы педагога-психолога и социального - педагога по профилактике безнадзорности, правонарушений и склонности к «группе риска» с учащимися,
Положение о социально-психологической службе ГБОУ CОШ 1454 «Центр образования Тимирязевский» I. Общие положения. 1. Деятельность социально-психологической службы образовательного комплекса направлена на
ПРОГРАММА профилактики семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних «Семья на ладошке». Цель: профилактика раннего семейного неблагополучия и предупреждение безнадзорности несовершеннолетних,
Психологопедагогическое сопровождение дисфункциональных семей Тетерятникова Л.Н. к.п.н. доцент кафедры педагогики, психологии и УОС ИРО Кировской обл. Дисфункциональные семьи можно условно разделить на
УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по ВР и МП Э.Р. Пташинская 2015 г. План работы Совета профилактики на 2015 2016 учебный год Цель работы: оказание помощи несовершеннолетним студентам и (или) их семьям,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Голицынская средняя общеобразовательная школа 2 Введено в действие приказом от 02.09.2013 г. 473 Утверждаю Директор школы С.А.Степнова 02.09.2013
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с. Тимирязево Буданов А. В. 2015г. План мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
5. Внеклассная 6. Работа с руководителям и 7. Работа с социальным окружением 8 Профилактика уходов детей из образовательн ого Содержание детей» Я и школьный микросоциум «Правила нашей жизни, единые требования
ПЛАН работы по правовому воспитанию, работе с учащимися группы «риска», «трудными» учащимися на 2013-2014 учебный год Цель: Добиться снижения уровня правонарушений среди учащихся школы путем проведения
Администрация Рыбинского района Красноярского края муниципальное общеобразовательное учреждение Саянская средняя общеобразовательная школа 32 663973 пос. Саянский ул. Школьная, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall:[email protected]
Цель деятельности социального педагога создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича» Программа социально-психологического сопровождения обучающихся «Ты
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОПИСЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Н.К. Мозулева План работы социального а на 2013-2014 учебный год Цель деятельности
План работы социального педагога Калашниковой Натальи Александровны по профилактике правонарушений ГБОУ ЦО 1439 на 2012-2013 учебный год Основные направления работы по взаимодействию ребенка с социальной
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного
План работы социально-психологической службы на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Деятельность социально-психологической службы строится на следующих принципах: - гуманно-личностный подход к
Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» государственной бюджетной общеобразовательной 1285 с углубленным изучением английского языка на 2013-2018 годы Паспорт Наименование
Учет в образовательном учреждении обучающихся, находящихся в социально опасном положении (далее - внутришкольный учет), - система индивидуальных профилактических мероприятий, осуществляемая образовательным
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» г. Ливны Рассмотрена Утверждаю на педагогическом совете Директор школы З.В.Воробьева 2013г. Программа индивидуальной
План профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек, ЗПП 1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди
МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 11 143404, Московская область, г.красногорск, ул.ленина, д.9
Согласовано на заседании Совета школы (протокол 4 от 28.04.2011) «Утверждаю». Директор МОБУ СОШ 30 Г.Ф.Ленда 20 г. Программа работы с родителями «Родители, дети, школа» в МОБУ СОШ 30 1. Актуальность проблемы.
Рассмотрено: Введено в действие: Заседание педагогического совета Приказ 157 от 01.09.2016 г. протокол 1 от 30.08.2016 г. ВРИО директора МБОУ «СОШ 13» Н.А.Сляднева ПРОГРАММА по профилактике наркомании,
Министерство образования и науки РД МКОУ «Геджухская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы Бебетов И.А. Протокол Педагогического Совета от «31.08.2015 г.» Рабочая программа социального
ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАННЕГО СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРЕОДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА Основные цели: - совершенствование системы предупреждения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 4 ИМЕНИ. А.В.СУВОРОВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД - КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК 353465 Краснодарский край, г. Геленджик,
Утверждено: приказом по МАОУ СОШ 6 249 от 01.08.2016г. План работы на 2016 / 2017 учебный год Цель работы: оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим
План мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди учащихся ГБОУ СОШ 718 на 2013-2014 учебный год Наименование мероприятия Срок Ответственные Организационные
Муниципальное общеобразовательное учреждение Обливская средняя общеобразовательная школа 1 РАССМОТРЕНО педагогическим советом МОУ Обливской СОШ 1 Протокол От 2011 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ Обливской СОШ
ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБОУ СПО
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ГБПОУ «БУРЯТСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ им. М.Н. ЕРБАНОВА» УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по восд^гательной работе Б.А.Идамжапова ПЛАН работы педагога-психолога
План работы социального педагога на 2015-2016 учебный год Цель: Сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятных условий для развития, саморазвития, социализации
Уважаемый классный руководитель! Наступил новый учебный год, и пришла пора составить план воспитательной работы классного руководителя. Для того чтобы облегчить вашу работу, предлагаем вам методические
Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Образовательный комплекс ГБОУ Гимназия 201 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Фамилия, имя учащегося (йся) класса классный руководитель ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 1. ФИО ученика (цы) 2. Класс 3. Дата (число, месяц, год) и место рождения 4. Домашний адрес, домашний телефон 5. Семья ребенка:
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Направления психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика. Психологическая диагностика определяется задачами школы
Безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
МАОУ для обучающихся с ОВЗ ООШ 5 г. Ялуторовска План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Проблема школы: Создание необходимых условий для профессионального взаимодействия педагогов по
Перспективный план работы социального а МБОУ СОШ 1 села Доброе на 2012/13 учебный год. Цель: воспитание всестороннее развитой социально адаптированной личности на основе взаимодействия школы и семьи на
УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Шостьенской СОШ» Саплешина С. Н. 2015год. План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год Цель формирование здоровых, гуманных отношений в социуме, помощь в создании атмосферы
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
1. Теоретические аспекты коррекции девиантного поведения подростков
1.2 Причины девиантного поведения подростков
Выводы по первой главе
2. Экспериментальная работа по проблеме «коррекции девиантного поведения подростков»
2.3 Результаты экспериментального исследования
2.4 Программа по развитию коррекции девиантного поведения подростков
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
девиантный повдение подросток психология
Введение
Актуальность темы: Девиантное поведение подростков можно считать актуальной темой для разработки профилактической работы, связи с этим разработка новых технологий осуществляется совместно с подростками, у которых наблюдается девиантные отклонения в поведении, в качестве одного из направлений данного вида деятельности мы будем рассматривать коррекционную работу.
Для коррекции девиантного поведения подростков зачастую используются различные виды образовательных учреждений.
Но имеется разногласие между теорией и практикой, для реализации эффективного и результативного процесса коррекции в различных типах образовательных учреждений практика испытывает потребность в теоретико-методическом обосновании данного вида деятельности и наличии конкретных методических разработок для использования в ходе его реализации.
Цель: разработать программу коррекции девиантного поведения.
Объект: Объектом исследования данной дипломной работы является девиантное поведение подростков.
Предмет : динамика показателей и проявлений девиантного поведения у подротков под влиянием коррекционной программы.
Гипотеза : предположить, что коррекция девиантного поведения подростков приводит к снижению девиации подростков.
Задачи, которые необходимо решить:
Методы:
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования «Коррекция девиантного поведения у подростков»;
Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
Методы математической статистики.
Теоретическая значимость данной работы заключается в устранении девиантного поведения подростков в условиях школы на базе этиологического подхода, суть которого состоит в потребности разбора факторов появления отклонений в действиях подростка или определенной категории и исследованию коррекционных технологий, отталкиваясь от выявленной этиологической обусловленности этих либо других форм девиантного действия.
Практическая значимость исследования:
Одобрение назначенного комплекса обстоятельств производительности устранения девиантного поведения школьников в условиях школы;
Изобретены методичные советы с целью профессионалов согласно коррекции девиантного поведения школьников;
Сконструирована совокупность исследовательских методов, что может быть использовать с целью исследования качеств личности подростков с девиантным действием.
Научная новизна исследования :
Уточнена сущность понятия «коррекция девиантного поведения подростков в условиях МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова»;
Выявлен комплекс условий эффективности коррекции девиантного поведения подростков;
Выявлены особенности организации коррекции девиантного поведения подростков;
Обоснованы принципы коррекции девиантного поведения подростков в условиях МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова.
База исследования : МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова
Выборка : В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек, из которых сформирована группа в количестве 22 человек с проявлениями аддикций - 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков - 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова). Возраст испытуемых 14,5+0,5 лет.
Структура ВКР : определяется задачами и логикой исследования, включает: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение, иллюстрации схем, таблиц, графиков.
1. Коррекция девиантного поведения подростков как педагогическая проблема
Глава посвящается теоретическому анализу проблемы развития девиантного поведения подростков. Представлены основные научно-теоретические подходы к данной проблеме. Раскрывается понятие девиантного поведения. Изучается сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков.
1.1 Сущность девиантного поведения подростков и концептуальные подходы к ее определению
Освоение отклонений в поведении человека содержит собственную отдаленную историю. Еще Платон, старался донести, равно как велико многообразие в действии людей, сочинял, что творцы, создавая людей, подмешивают в первоначальный материал или глину, или металл, или богатство и тем самым отчуждают человеку значимость мягкого обывателя, жесткого воителя, сверкающего мыслителя. Гиппократ, делил людей на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов, он желал разъяснить характерные черты их действия количеством жидкости, поступающей в число «животворных соков» организма, - крови, слизи, желчи, черной желчи.
В конце XIX столетия стало выражаться желание разобраться в факторах отклоняющегося поведения, предоставить научное подтверждение работы общественных институтов, занимающихся его предостережением. Таким образом, уже в XIX столетию сформировался новый путь к решению намеченной проблемы, основной сущностью которого было желание сориентироваться по обстоятельству отклоняющегося поведения, обратить внимание на его механизмы и факторы, подстрекающие поведенческие отличия для общепринятых норм, и вследствие реализовать программы граней согласно предупреждению разных типов девиантного поведения.
Многие ученые изучали несовершеннолетних с различного рода отклонениями в развитии, которые воздействуют на их поступки, применяют определения: «трудные дети» (К.С. Лебединская, М. Раттер, Л.С. Славина); «трудный подросток» (Л.М. Зыбин, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), к их категории относят детей с отклонениями в высоконравственном формировании, акцентуациями характера, с нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклонениями в действии; «аномальные дети», это те, чьи отклонения от того, что представляется обычным либо хорошим, однако никак не содержащее болезненное положение (Л. Пожар, 1996); «дезадаптированные дети»; «дети, нуждающиеся в специальной заботе; дети «группы риска» (И.А. Невский, 1996); «ребенок с нарушениями в аффективной сфере» (К.С. Лебединская, М.М. Созвездие, Г.В. Гриханова, 1988; Л.С. Славина, 1966). Вышеназванные определения часто тянут одностороннюю информацию: бытовую, клиническую, юридическую. Поскольку целостная практика употребления данных понятий отсутствует, иногда не понятно, к какой-либо группы причислить ребенка, обладающего этими либо другими отличиями в поведении. Е.С. Иванов, Г.В. Сафина, Л.М. Шипицына полагают обоснованным употребление терминов «отклоняющееся, асоциальное, ненормативное, противоправное, преступное поведение» (Е.С. Иванов, Л.М. Шипицына, 1992; Г.В. Сафина, 1993).
В зарубежной науке этнопсихология девиантного поведения основалась как независимая академическая и тренировочная дисциплина. В РФ данная дисциплина не содержит подобного абстрактного и экспериментального навыка: возлюбленная в пути развития и формирования. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных творцов нет целостной точки зрения на «девиантное поведение». Одни ученые полагают, что речь обязана идти о различных отклонениях от одобряемых обществом общественных нормах, иные делают предложение запустить в данное понятие только лишь нарушения законных норм, третьи - предлагают разные виды общественной патологии (убийство, наркомания, алкоголизм и т.п.), 4-ые - общественный творческий процесс .
Девиантное поведение весьма часто сопряжено с каким-либо разногласием человеческих поступков, действий, видов деятельности популярным в сообществе либо группах, правилами поведения, мыслями, стереотипами, ожиданиями, установками, ценностями.
По взгляду А. Коэна, отклоняющееся, или же девиантное, поведение - «это такое поведение, которое идет вопреки с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, делимыми и признаваемыми законными изнутри социальной системы» .
Девиантным принято называть поведение, которое никак не отвечает общепризнанным меркам и ролям. При этом одни научные работники выбирают в качестве точки отсчета («нормы») используют экспектации (ожидания) соответственного действия, а иные - аттитюды (образцы, примеры) поведения (В.Н. Мясищев, 1995). Некоторые думают, что девиантными смогут являться не только лишь воздействия, но и мысли (убеждения). Девиантное поведение часто объединяют с отдачей сообщества на него и в этом случае устанавливают равно как расхождение с групповой нормы, что тянет за собою изоляцию, лечение, тюремное заключение либо иные санкции нарушителя.
Ученые давным-давно устремили интерес на то, что же такое «девиантное поведение» они называют и определенные воздействия конкретного человека, и сравнительно массовое и стойкое общественное событие.
Исходя из этого, девиантное поведение можно определить равно как «ход, воздействия человека и социальное явление» .
В нашей педагогике XX столетия девиантное поведение изучили такие научные работники равно как В.М. Бехтерев, П.П. Болонский, Л.С. Выговский, А.С.Макаренко, С.Т. Шацки, и многие другие.
Данный вопрос рассматривался и учеными - педологами, тем не менее, начиная с 30-х годов, уменьшилась возможность исследования по предоставленной проблеме в силу гонений в педологию.
В последнее десятилетие большой депозит в исследование преподавательской проблемы девиантного поведения несовершеннолетней молодежи привнесли В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А.Галагузова, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, Ю.А.Клейберг, М.А. Ковальчук. Проблема девиантного поведения в педагогике рассматривается, основным способом, в отношении подросткового и молодежного возрастных этапов формирования, в большей степени, чем другие возрастные категории детства входят в группу риска, в связи с тем, что для них характерны такие черты:
Внутренние проблемы переходного этапа, начиная с психогормональных действий и завершая перестройкой «Я - концепции»;
Отдалённость и нечеткость общественного утверждения;
Противоречия, предопределенные переменой приспособления общественного контролирования.
В своем исследовании мы обращаемся к работе с детьми - подростками и в основе разбора мировозренческих раскладов к вопросу девиантного поведения перед данным видом поведения осознаем единый поведенческий акт, воздействия либо действия школьников, никак не соответствующие общепризнанным общественным, цивилизованным и высоконравственным нормам, а кроме того нормам, обычаям и образцам поведения в этих группах, в которых проходит их деятельность, в случае если данные нормы и традиции никак не входят в противоречия с общепризнанными в этом сообществе, в каком проживает подросток.
Рассматривая представление девиантного поведения, согласно моему взгляду, нужно принимать во внимание следующее:
Обычный образ жизни в полном значении этого понятия, как совокупность типичных для данного общества форм жизнедеятельности людей, способов удовлетворения ими своих потребностей;
Часто возникающих ситуации, в которых постоянно находится ребенок, и которые требуют в его поведению определенные требования;
Личностные качества самого ребенка, особенности развития его личности на конкретном возрастном этапе.
Из всего вышесказанному, можно сделать заключение, что в процессе собственного изучения мы рассматриваем способности коррекционной деятельность с детьми, проявляющими отклонения в поведении не только лишь в специализированных центрах, но и в подобных институтах воспитания как школа она имеет достаточно научно - методического обоснования этого типа работы. Прежде чем переключиться к рассмотрению содержания коррекции девиантного поведения подростков, мы ответим на следующий вопрос, относящийся к причинам девиантного поведения подростков, разбору которых посвящен следующий пункт моей дипломной работы.
1.2 Причины девиантного поведения
Оказавшимся в непростом взаимодействии и взаимовлиянии, девиантное поведение содержит весьма непростую натуру, которая обусловлена рядом факторов.
Ученые пытаются выделить начало и причины весьма не идеального поведения. Одни полагают, что люди расположены к определенным типам поведения согласно собственному биологическому складу, иные соядиняют девиантное поведение с собственной особенностью строения т тела, аномалиями половых хромосом. Третьи представляют психологические объяснения девиации, равно как доказывая ее «интелектуальными недостатками», «дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений. Однако имеются так же и культурфилософские разъяснения девиаций, строящиеся на позиции признания «конфликта среди нормам культуры», однако есть так же этногенетическое направление, отталкиваясь от него поступки человека, рассматривается равно как определенное отношение человека к культуре и единичных субкультурах правил.
Основной признак маргинализации, - сообщает Е. Старцев, это прекращение общественных взаимосвязей. В случае если анализировать все взаимосвязи в таком случае допускается сделать заключение, что финансовые взаимосвязи прерываются в первоначальную очередность, однако восстанавливаются они значительно легче и раньше, чем иные. Наиболее спокойное возобновление относится к духовным взаимосвязям, так как они на прямую находятся в зависимости от переоценки ценностей лично человеком .
Человек, который находящийся на рубеже различных общественных групп, чаще всего располагается на том уровне, когда его уже мало занимают подобные условия равно как социальные ожидания и общественные необходимости, что же касается сообщества, в таком случае его ожидают далеко не идеальное будущее, такими последствиями для него имеет возможность представляется: примитивизация, проявляющаяся в производстве, в быту, в духовной жизни. Главным общественным источником увеличения маргинализации сообщества является возрастающая безработица в нее очевидных и скрытых формах.
Под влиянием условий, происходящих в обществе которые чаще всего вызваны реформами, упадками, наибольшая часть населения так и будет продолжать движение в низ, то есть опускаться в самое дно.
Другая же часть людей умеет находить выход из сложившейся ситуации, создавать для себя новый уровень жизни, социальный статус, открывать в себе совсем не изученные свойства. Именно такие люди обязаны заполнять пробелы в социальной структуре общества.
Как ранее нам известно, поведение человека способно совместить в себе компоненты различного уровня: биологические, психологические и социальные. В результате, к которому из них именно относится подросток, таким образом, и формируются причины его поведения.1. Биологические факторы чаще всего имеют свое отображения в очень не хороших обстоятельствах организма, что затрудняющих его общественную адаптацию. К ним принадлежат:
Генетические, передаваемые по наследству, такие факторы как соматические и затяжные заразные болезни, разные травмы, венерические болезни, влияние наследственности отягощенной алкоголизмом, наркоманией;
Психофизиологические, они чаще всего имеют место при воздействии на организм человека психофизиологических нагрузок, остроконфликтных обстановок, химического состава окружающей сферы;
Физиологические, к ним допускается причислить дефекты речи, наружную малопривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев побуждают отрицательное отношение со стороны находящихся вокруг, что приводит к искажению системы межличностных взаимоотношений ребенка в среде ровесников, коллективе .
2. Психологические факторы, чаще всего они отмечаются у ребенка при присутствии психопатологии либо акцентуации единичных черт характера. Подобные отклонения проявляются в психопатии, неврастении, пограничных состояниях, увеличивающих возбуждаемость нервной системы и обусловливающих неадекватные взаимодействия подростка.
Подростки с акцентуированными чертами характера, является крайним вариантом психической нормы, Весьма чувствительны для различных психологических влияний и нуждаются, как правило, в общественно-врачебной помощи наравне с мерами воспитательского характера.
По взгляду В. Бородина и В.Н. Кудрявцева, характерологические подростковые взаимодействия такие, как несогласие, группирование, являются результатом эмоционально подвластных, негармоничных домашних взаимоотношений.
3. Социально-педагогические факторы имеют свое отображение в нехватке школьного, либо социального обучения, в основе каковых лежат половозрастные и личные характерные черты формирования детей. В большинстве случает они приводят к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением отрицательного навыка. Так же к социально-педагогическим условиям можно причислить отставание в школе из-за разрыва связей со школой - преподавательскую безнадзорность, ведущую к несформированности у ребенка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков.
Фактор, который требует особого внимания, это формирование ребенка в неблагополучной семье.
Выделяются несколько типов взаимоотношений, приводящих к развитию асоциального поведения несовершеннолетних:
Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных взаимоотношений, совмещающий в себе, с одной стороны, послабление желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; либо характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - абсолютно иные;
Неустойчивый, конфликтный образ воспитательных влияний в неполной семье, в условия развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
Общественный образ взаимоотношений в дезорганизованной семье с регулярным потреблением спиртного, наркотиков, аморальным образом существования, криминальным поведением родителей .
4. Социально-экономические факторы, это факторы которые выделяют богатых и бедных, ведут наибольшую часть населения к обнищанию, определяют ограничения для приемлемых способов получения приличного оклада; плодят безработицу; стагнацию экономики.
5. Морально-этические факторы чаще всего они рассматриваются с точки зрения двух сторон, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении характеров; с иной - в промежуточном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Личность ребёнка и подростка складывается сама по себе и в этом ему никак не может помогать окружающая его среда. Весьма существенную значимость играют группы, в них подросток взаимодействует с другими людьми. В первую очередность, это затрагивает семьи и средние учебные заведения.
Таким образом, негативные биологические, психологические, семейные и других социально-психологические факторы полностью искривляют характер существования школьников. Причиной для этого становится несоблюдение эмоциональных взаимоотношений с окружающими людьми. Подростки чаще всего попадают под сильное воздействие подростковой группы, часто создающей асоциальную шкалу жизненных ценностей. У их возникает собственный образ существования, среда, круг общения, образ одежды вот именно все эти условия и способствуют закреплению девиантного поведения. В школе у ребенка не редко появляется Ощущение отчуждённости, грубости, антипатии к определённой части подростков, стремления совершать всё наперекор, наперекор воли окружающих, что формирует беспристрастные предпосылки для появления демонстративного протеста, злости и безудержных операций.
Развивается чувство самосознания и самокритичности, которое приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте находит противоречия не только в окружающем обществе, но и в собственном представлении о себя.
Существует несколько стадий в отношении подросткового периода:
Подростковый период на первой стадии это возраст 12-13 лет вызывает критичное отношение к себе. Подростки дают себе полностью отрицательные характеристики, нежели ссылаясь на преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, безжалостности, злости. Так же у детей в данном возрасте начинает выражаться телесная злость.
В возрасте 14-15 лет неприязненное отношение к себя сохраняется, оно проявляется в значительной мере, существенную значимость играют оценки прочих людей, равно как старших, так и ровесников.
В 15-16 лет у подростков наблюдается сравнение собственных индивидуальных качеств, форм поведения с определёнными нормами, приобретенными в референтными группами. Начинают формироваться компании, которые объединяют школьников с целью общих интересов.
На настоящий период школа очень мало уделяет внимания проблемам внешкольной деятельность, прекратила увлекаться системой досуга для детей. Фактически исчезла взаимосвязанность школы и родителей, а хотя в особом внимании постоянно необходимо удерживать связь с неблагополучными семьями. Учителя, все больше стараются отдаляться, чтобы не тратить время на тяжелых школьников, сочиняя тысячи причин избавиться от них. Этому также содействует общероссийский закон «Об образовании», снизивший «планку» обучения до 9 классов и сотворивший фактические посылы «вытеснения на улицу» неуспевающих и трудновоспитуемых детей и подростков. Круг интересов подобных школьников, как правило, являются односторонними, их основными занятиями является нездоровый интерес к окружающему миру, никчемное времяпровождением, различного рода девиациями: курением, пьянкой, хулиганством.
Работа, которая предлагается Департаментом Федеральной службы занятости населения и Молодежной биржей труда представляется для многих школьников непопулярной. Она низкооплачиваема, да и эта незначительная заработная плата подростка в большинстве случаев постоянно задерживается.
Из всего этого следует, что социально полезный труд оказывается уже необязательным орудием обеспеченья жизни; на его место прибывают спекуляция, криминальные формы «бизнеса», в том числе торговля наркотиками.
По сведениям Федерационной службы занятости, из числа нетрудоустроенных доминирует молодое поколение, не достигшая 25-летнего возраста (20 %).
За последний время существенно повысилось число нетрудоустроенных школьников, которые не стремятся найти работу впоследствии завершения учебных учреждений. Между тем нетрудоустроенные молодые специалисты особенно уязвимы пред опасностью маргинализации и дальнейшего исключения из соответствующих статусных компаний.
Во взаимосвязи с ухудшением материального положения населения и понижением возраста трудоустройства подростки до 18 года, не имеющие согласно закону статуса нетрудоустроенных, но фактически такими представляющие, согласно сведениям Министерства труда и социальной защиты РФ, составляют 45% от общей численности безработной молодежи. На данную группу необходимо направить особенное интерес, потому как именно она является основой формирования слоя с «нулевым статусом». Эти дети которые никак не получают профессионального образования и не будучи включенным ни в какие формы занятости, помимо досуга, этот слой представляет собою обычный результат процесса социального исключения из трудовой области. Очутившись отрешенными от прав и будучи не в состоянии обеспечить свои базовые потребности, группы с нулевым статусом являются резервом так именуемых общественно отверженных и компаний риска и прочной социальной базой преступности.
Из всего выше сказанного можно сделать заключение, что в сообществе складывается слой несовершеннолетних, которые выбиваются из нормальной для ребенка колеи социализации, забрасывают учебу, испытывают значительные физиологические и нервозные перегрузки, легко и просто оказываются воздействие преступной сферы, что деформирует их внутреннее формирование.
Так же с очень большой быстротой увеличивается количество подростков, нуждающихся во временной работе, но пока не сложилась безотказная система трудоустройства для детей, как на временную, так и постоянную работу. Ее отбор осуществляется детьми главным образом на уровне семейно-родственных взаимоотношений, дружелюбных взаимосвязей или самостоятельно, поэтому особое внимание всех заинтересованных в государстве и обществе сил должно быть сосредоточено на проблеме здоровья, защите прав ребенка, в том числе и содержании детского труда. Нужна очень серьезная поддержка детского труда, охрана детей, как в правовом, так и в организационном уровне.
Еще весьма значимым условием в девиантном поведении подростков является уделение интереса к воспитательской работе в образовательных учреждениях и перевод в платную основу досуговой деятельности.
Всему этому способствует резкое уменьшение доступности культурных центров, музеев, спортивных сооружений. В настоящий момент инфраструктура молодежного досуга коммерциализируется и часто ориентируется на обслуживание интересов лишь высокооплачиваемой части населения.
За последнее время в г. Кирове свою работу прекратили не мало спортивных секций, а так же подростково-молодежных клубов и именно из из-за этого подросток, оказывается предоставленным самому себе, на улице, в группе таких же беспризорных детей. Именно в данной сфере он и пробует свою первую сигарету, свой первый стакан вина, наркотик, что в окончательном итоге приводит к наркотизации и преступлениям.
Еще одной причиной является углубляющийся правовой нигилизм определенной части населения.
Здесь в первоначальную очередность и я думаю, самую главную роль играет СМИ, именно они часто пропагандируют «красивый» характер существования преступных воротил, простоту извлечения баснословных доходов, получаемых в данном беззаконном бизнесе. В значительной мере под влиянием данного воздействия наблюдается массовая терпимость или даже принятие всеми поколениями норм существования и форм поведения криминально направленных сообществ. С этого места наступает «легкость» приобщения к преступному бизнесу в различных его проявлениях.
Отсутствие единой системы работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетней молодежи в разных степенях и недостаточная правовая пропаганда среди молодого поколения. Очень часто из беседы с ребенком заметно, что они не осознают социальной угрозы своих действий. Все это объясняется их недопониманием границ разрешенного и непозволительного, ошибочной оценкой собственных действий. Очень многие подростки по большому счету не имеют понятия о законодательстве, о криминальной ответственности, о собственных правах и повинностях.
Помимо общих причин девиантного поведения и их действия в молодежной среде, можно охарактеризовать и некоторые факторы, характеризующие огромную возможность осуществлении тех или иных форм отклонений.
Таким образом, их незнание и заинтересованность приводит к насильственным преступлениям. В настоящее время существует множество факторов, усугубляющих необходимость молодого поколения к спиртному и объясняющие «выбор» именно этой формы девиантного поведения. Многие люди полагают, что спиртное упрощает общение, а вот именно для подростков и молодежи этот фактор является особенно важным: однако, не имея недостаточно социального опыта, нерешительности, неискушенности в общении между полами некоторые пытаются с помощью спиртного приобрести больше уверенности в себе, преодолеть смущение, чувство (обоснованное или необоснованное) неполноценности и т. п.
После использования спиртного подростки показывают собственную «великовозрастность», принадлежность к миру взрослых (так называемое «статусное» употребление алкоголя).
Когда нравственные нормы запрещают совершать некоторые действия, которые многие личности хотят осуществить, появляется иной факт отклоняющегося поведения - нормы оправдания. Это культурные образцы, с помощью которых общество выгораживают осуществление каких-либо запретных желаний и действий без открытого вызова существующим моральным нормам.
И так, подведем итог, мы сегодня проанализировали причины, поясняющие формирование девиаций в подростковом возрасте, можно сделать следующие выводы: девиантное поведение содержит в себе весь цикл условий - биологических, психологических, социально-педагогических, морально-этических, социально-экономических.
Социально-экономические условия и психолого-педагогические представлены наиболее существенными с целью создании и формировании молодого растущего организма, как и конституция его туловища, психобиологические и индивидуально-типологические особенности. Вследствии этого при оценке и характеристике отклоняющегося поведения несовершеннолетних необходимо иметь в виду поведение подростка, проявляющееся не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании.
Основные причины, влияющие на выявление девиантного поведения у школьников, как раз действуют не на каждого в раздельности, а в их содействии. Исследуя разную литературу заметно, что биологические факторы, характеризующие формирование нервной системы ребенка, его умственные способности, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями развития характера, его эмоционально-волевой и мотивационной области. И естественно, когда ребенок оказывается в такой среде, они могут во многом оказать воздействие на формирование личности ребенка, его действия, в личные свойства ребенка, а так же на его наружные данные либо деформации поведения.
Принципы, которые приведены выше побуждают большое влияние на девиантного поведения. Существует очень немало авторов, которые выделяют собственные виды девиаций. Акцентирование таких видов носит условный характер и очень часто используется с целью изучения наиболее распространенных в той или иной группе или в данный период времени отклонений в поведении несовершеннолетней молодежи, а кроме того с целью классификации различных проявлений девиаций.
Что касается реальной жизни, то девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды девиаций, при приоритетной выраженности того или иного вида, причем эта выраженность может быть весьма активной и зависеть от многих факторов.
Делая вывод по нами рассмотренному, я б хотела заметить, что этиологический подход к анализу девиантного поведения является причиной для обоснованной организации профилактической и коррекционной работы с детьми, в поведении которых отмечаются различные отклонения.
1.3 Сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков
То, что происходит в современном обществе, это не только кризис, инфляция, безработица, но и довольно острая проблема помощи подросткам с девиантным поведением, которая в последнее время растет с нереальной скоростью, те меры коррекции, которые необходимы.
Под понятие коррекции принято понимать как психологическое, так и педагогическое воздействий, которое направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств подростка, но так, же получение так необходимых ему положительных качеств.
Так же коррекция это процесс или система мер, применяемых по отношению к человеку, для восстановления его жизнедеятельности непосредственно в том случае, когда она нарушена.
Функции процесса перевоспитания при коррекции личности девианта:
1. Воспитательная - выявление и возвращение положительных качеств, которые подросток утратил при появлении у него девиантности, направление его памяти на совершение им добрых дел.
2. Компенсаторная -- способность подростка заменить плохие поступки хорошими, проявить себя в той отрасли, в которой он наиболее успешен.
3. Стимулирующая - помочь подростку понять, что он кому то нужен, проявить интерес к его занятиям, эмоционально показать ему это.
4. Корректирующая - провести исправительные работы с подростком на предмет улучшения его личных качеств, с применение различных методик направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.
5. Регулирующая -- это способность воздействия не только социальной группы, но и ее представителя на подростка, благодаря этому вызываются изменения степени участия подростка в различных группах.
В целях успешного выполнения регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий. Именно поэтому личные качества подростка играют существенную роль. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях.
Именно поэтому личные качества, поступки приобретают самостоятельный характер, что непосредственно является самокоррекцией.
Основные элементы самокоррекции:
Принятие индивидом цели,
Учет условий деятельности,
Ее программирование,
Оценку результатов,
Коррекцию.
Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору -- самосознанию - осознанию и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств.
Для основания коррекционной работы необходимо выявить принципы, сопоставления и отклонения от нее.
1. Принцип единства диагностики и коррекции - гарантирует единство преподавательского процесса. Невозможно вести успешную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Тяжело подобрать нужные способы и способы устранения отклоняющегося поведения и развития, в случае если у нас нет объективных данных о подростке, о факторах и характере девиации, отличительных чертах его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует непрерывного систематичного контролирования, фиксации проистекших перемен или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности устранения, выполнения исследовательских процедур, пронизывающих (обхватывающих) все рубежи коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей вплоть до их достижения, получения конечного итога.
2. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка - в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать равно как правило «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического формирования. Понятие «психологический возраст» использовал Л.С. Выготский, который представлял в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные перемены, какие в самом главном и основном определяют понимание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и наружную жизнь, целый процесс его формирования в данный момент.
3. Деятельностный принцип коррекции устанавливает стратегию выполнения коррекционной работы и методы реализации поставленных целей. Начальным обстоятельством в их достижении является организация активной деятельности подростка, формирование требуемых обстоятельств с целью ориентировки ребенка в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения подростка.
Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.
4. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует многоцелевых способов влияния, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность методов и средств, способов и приемов, предусматривающих и индивидуально-психологические характерные черты личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению преподавателей. Должны присутствовать при этом определенная логика и очередность использования преподавательских методов и коррекционных способов, определенная ступенчатость влияния на понимание подростка, его эмоционально-чувственную сферу, привлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
Таким образом, основные положения системы коррекционно-педагогической работы формируют ее основу, устанавливают логику коррекционного процесса, обозначают единую стратегию и определенную тактику на определенных ступеньках управления процессом преподавательской коррекции развития и поведения подростков.
Выводы по первой главе
Первая глава дипломной работы направлена на изучение теоретических аспектов коррекции девиантного поведения подростков. Так же в первой части мы рассмотрели вопрос, касающийся понятия девиантного поведения, выявили причины девиантного поведения подростков, а так же рассматривая психолого-педагогическую литературу изучили взгляды ученых на сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков. Проведенный нами анализ позволил нам прийти к собственному пониманию сущности коррекции девиантного поведения подростков и в соответствии с особенностями организации жизнедеятельности ребенка в условиях школы- выделить принципы организации коррекции девиантного поведения подростков в данном институте воспитания.
2. Экспериментальная работа по проблеме «коррекции девиантного поведения подростков »
2.1 Цель, гипотеза и задачи экспериментального исследования
Теоретической анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Коррекции девиантного поведения подростков» позволил определить порядок исследования.
Цель дипломного исследования - разработать программу коррекции девиантного поведения.
Объект исследования - девиантное поведение подростков.
Предмет исследования - динамика проявлений девиантного поведения у подростков под влиянием коррекционной программы.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, чтокоррекция девиантного поведения подростков приводит к снижению девиации подростков.
Практическая значимость :Разработана развивающая программа направленная на коррекцию девиантного поведения подростков.
Задачи исследования :
1. Рассмотреть понятие девиантного поведения подростков в условиях школы;
2. Провести исследовательскую работу на примере школы;
3. Выделить основные факторы коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы;
4. Разработать коррекционную программу.
База исследования : МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова
Выборка : В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек на которых из них сформирована группа из учеников в количестве 22 человек с проявлениями аддикций - 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков - 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова). Возраст испытуемых 14,5+0,5 лет.
2.2 Диагностический инструментарий исследования
Наше исследование проводилось на базе МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова.
В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек, из которых была сформирована группа в количестве 22 человек с проявлениями аддикций - 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков - 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова). Возраст испытуемых 14,5+0,5 лет.
На этапе формирующего исследования девиантные подростки были разделены на экспериментальную группу (11 чел. - мальчики), и контрольную группу (11 чел. - мальчики). С экспериментальной группой проводилась коррекция, с контрольной коррекция не проводилась.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
1 этап. На этом этапе была проведена диагностика эмоциональных состояний девиантных и не девиантных подростков, проведен сравнительный анализ и определены основные тенденции в выборке подростков с девиантным поведением;
2 этап. На этом этапе была разработана коррекционная программа, целью которой была коррекция девиантного поведения у данной группы подростков.
3 этап. На этом этапе проведена повторная диагностика по тем же методикам и проанализированы изменения, произошедшие в результате участия в коррекционной программе.
Для диагностики эмоциональных состояний у девиантных подростков были использованы три методики:
1. Шкала агрессии Басса-Дарки
Цель: диагностика физической, вербальной, косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, чувства вины.
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Методика находится в (Приложении 1).
2. Шкала тревожности Спилбергера-Ханина
Цель: диагностика личностной и ситуативной тревожности у подростков.
В методике предусмотрены две шкалы: шкала личностной и шкала ситуативной тревожности, по каждой из которых дана своя инструкция.
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Шкала личностной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Методика находится в (Приложении 2).
3. Шкала депрессии Зунге (адаптация Т. И. Балашовой)
Цель: диагностика уровня депрессии у подростков
Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет
Варианты ответа
1 - никогда или изредка
2 - иногда
4 - почти всегда или постоянно»
Методика находится в (Приложении 3).
Математическая и статистическая обработка результатов проводилась с помощью следующих методов:
Расчет средних значений и ошибки среднего;
Расчет процентного соотношения респондентов с различными уровневыми показателями;
Т-критерий Стьюдента для определения различий в выраженности эмоциональных состояний у подростков, отличающихся и не отличающихся девиантным поведением;
Т-критерий Вилкоксона с целью расчета статистической значимости сдвигов в значениях изучаемых признаков в результате тренинга.
2.3 Результаты исследования и их психологический анализ
Диагностика девиантного поведения была проведена с помощью трех методик.
Первой в исследовании была проведена методика Басса-Дарки, с помощью которой были выявлены показатели агрессивного поведения и уровень агрессивности и враждебности подростков. Проведено сравнение средних показателей агрессивности (в баллах) и определен уровень достоверности различий по Т-критерию Стьюдента между девиантными и недевиантными подростками (таблица 1).
Таблица 1
Сравнение средних показателей агрессивности в группе девиантных и недевиантных подростков
|
Показатели агрессивности |
|||||||||
|
Физическая |
Косвенная |
Раздражение |
Негативизм |
Подозрительность |
Вербальная |
Чувство вины |
|||
|
Девиантные (n=22) |
|||||||||
|
Недевиантные (n=21) |
|||||||||
|
Уровень достоверности различий |
Не доказана |
Не доказана |
Не доказана |
Не доказана |
Не доказана |
Не доказана |
Данные таблицы 1 показывают, что между между девиантными и недевиантнмыи подростками выявлены достоверные различия в показателях физической и вербальной агрессии. Сравнение средних значений позволяет говорить о том, что уровень физической и вербальной агрессии у девиантных подростков достоверно выше.
По остальным показателям агрессивности достоверность различий не доказана, но сравнение средних значений позволяет говорить о наличии тенденций в различиях. Так уровень косвенной агрессии несколько выше у девиантных подростков, чем у подростков, не отличающихся девиантным поведением. Уровень раздражения, негативизма, обиды, подозрительности и чувства вины так же на уровне тенденции выше у девиантных подростков.
В методике Басса-Дарки предусмотрены уровневые показатели индексов агрессивности и враждебности в баллах. Индекс агрессивности в норме, если его значение составляет от 17 до 25 баллов, а индекс враждебности нормален, если его значение равно от 4 до 10 баллов. Все значения ниже приведенных считаются низким уровнем, а выше нормативов -- высоким.
В связи с этим в группе девиантных и недевиантных подростков были рассчитаны индексы агрессивности и враждебности. Средние показатели индексов агрессивности и враждебности (в баллах) у девиантных и недевиантных подростков и достоверность их различий по Т-критерию Стьюдента представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение средних показателей индексов агрессивности и враждебности (в баллах) у девиантных и недевиантных подростков
Достоверность различий между девиантными и недевиантными подростками не доказана, но сравнение средних значений говорит о выраженной тенденции, которая свидетельствует о том, что индекс агрессивности и враждебности ниже у подростков, для которых не свойственно девиантное поведение.
Следующей в диагностике эмоциональных состояний девиантных подростков была шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина. Среднегрупповое значение личностной и ситуативной тревожности в группе девиантных и недевиантных подростков и уровень достоверности их различий по Т-критерию Стьюдента представлено в таблице 3.
Таблица 3
Сравнение средних показателей в выборке по шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина
Не смотря на то, что достоверность различий между девиантными и недевиантными подростками в проявлении личностной и ситуативной тревожности не доказана, сравнение средних показателей указывает на наличие различий, особенно в ситуативной тревожности.
Сравнение средних показателей свидетельствует о том, что у девиантных подростков, в сравнении с подростками, не отличающимися девиантным поведением, выше уровень личностной и ситуативной тревожности. Причем у девиантных подростков в большей степени проявляется ситуативная тревожность, а в недевиантных значения личностной и ситуативной тревожности близки, т. е. она проявляется одинаково.
Следующей в исследовании эмоциональных состояний девиантных подростков методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга. Средние показатели в группе девиантных и недевиантных подростков и достоверность их различий по Т-критерию Стьюдента представлены в таблице 4.
Таблица 4
Сравнение средних показателей уровня депрессии у девиантных и недевиантных подростков
Выявлен высокий уровень достоверности различий в показателях депрессии между девиантными и недевиантными подростками, а сравнение средних величин позволяет говорить о характере этих различий. Так у девиантных подростков уровень выраженности депрессивных состояний достоверно выше, чем у подростков, не проявляющих девиантного поведения.
Таким образом, проанализированы различия в эмоциональных состояниях между девиантными и недевиантными подростками.
Следующим этапом исследования был анализ эмоциональных нарушений у девиантных подростков.
Для более четкого представления своеобразия проявлений их агрессивности был проведен анализ преобладающих видов агрессии у девиантных подростков.
Самый высокий показатель в группе девиантных подростков выявлен по характеристике «физическая агрессия» - 73%, затем «негативизм» - 65,6 %, далее по значимости следует «вербальная агрессия» - 65,4 %. Следующим по значимости идет показатель «косвенная агрессия» (62,5 %), далее - чувство вины - 61,8 %, раздражение - 50%, обида - 49% и подозрительность - 48,5 %.
Таким образом, в группе девиантных подростков наиболее выражены физическая агрессия, негативизм, вербальная и косвенная агрессия. Это может проявляться в отвержении установленных норм и правил поведения, оппозиционной манере в поведении, часто выражающейся через физические проявления, вербальные средства, в частности, крик, угрозы и т. д. А так же в перенесении агрессии с противника на других людей и на предметы.
Таким образом, подростки с девиантным поведением превосходили подростков без девиантного поведения по показателям физической агрессии, индекса агрессивности, ситуативной тревожности, депрессивности.
Таблица 5
Частота встречаемости уровней выраженности индексов агрессивности и враждебности в группе девиантных подростков
|
агрессивности |
|||||||
|
враждебности |
Высокий индекс агрессивности выявлен у 4 подростков (18,18 %), в пределах нормы - у 12 подростков (54,55 %) и ниже нормы - у 6 чел. (27,3 %). Высокий показатель индекса враждебности характерен для 4 подростков (18,8 %), в пределах нормы - для всех остальных 18 чел. (81,8 %), низкого уровня враждебности в группе не выявлено.
Таким образом, среди девиантных подростков выявлены те, для кого характерен высокий уровень агрессивности и враждебности.
Подобные документы
Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
дипломная работа , добавлен 15.11.2008
Характеристика отклоняющегося поведения подростков, причины возникновения. Факторы зависимости успешности работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков от определенных педагогических условий, программа воспитательной работы.
дипломная работа , добавлен 02.11.2014
Возможности школы-интерната в коррекции девиантного поведения старших подростков. Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната. Программа и коррекции отклоняющегося поведения у подростков.
курсовая работа , добавлен 21.05.2012
Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения. Концепции девиантного и деликвентного поведения. Специфика семейного воспитания, его влияние на поведение подростков. Главная цель методики "Незаконченные предложения".
дипломная работа , добавлен 14.05.2012
Сущность, причины, личностные особенности и формы девиантного поведения подростков. Суицидальное поведение молодежи и психологические средства коррекции дезадаптивного поведения. Особенности методов арттерапии на уроках изобразительного искусства.
курсовая работа , добавлен 06.09.2015
Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.
курсовая работа , добавлен 30.11.2016
Особенности девиантного поведения старших подростков и возможности школы-интерната в его коррекции. Проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению динамики девиантного поведения подростков 14-16 лет на базе школы-интерната № 2 г. Глазова.
дипломная работа , добавлен 22.05.2012
Сущность девиантного поведения и актуальность данной проблемы в современном обществе, предпосылки его распространения. Причины и проявление девиантного поведения подростков. Личностные особенности подростков как основа профилактики данного поведения.
курсовая работа , добавлен 26.06.2013
Психологические особенности подросткового возраста. Понятие и причины девиантного поведения подростков. Исследование особенностей влияния нарушений детско-родительских отношений на поведение подростков. Понятие и причины девиантного поведения подростков.
курсовая работа , добавлен 04.07.2012
Условия и причины развития девиантного поведения у подростков, влияние семейного воспитания на поведение ребенка. Разработка и апробация методики социально-педагогической профилактики девиантного действия подростков в общеобразовательных учреждениях.
На основании изученной психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, выводов из программ наблюдения за учащимися, проведенных диагностик, мы разработали программу по профилактике девиантного поведения подростков и на преддипломной практике реализовали ее.
Цели нашей программы:
- - создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;
- - коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;
- - создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.
- - оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации;
- - способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
- - способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);
- - привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности;
- - противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.
Пояснительная записка
Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.
Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.
Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. На наш взгляд, причины этого:
- · приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
- · низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;
- · осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;
- · бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.
Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:
- · выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
- · научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.
Девиантное поведение подразделяется на две категории:
- - поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое);
- - антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:
- · социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
- · глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
- · отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
- · отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
- · безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
Для построения программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать факторы риска. Работа по профилактике девиантного поведения подростков требует усилий не только одного социального педагога, она предусматривает скоординированную работу всего педагогического коллектива. На наш взгляд, данную работу целенаправленно должны совершать, совместно с социальным педагогом:
- - классный руководитель;
- - школьный психолог;
- - заместитель директора по учебной работе;
- - заместитель директора по воспитательной работе;
- - родители (Родительский комитет);
- - Совет профилактики (орган, объединяющий всех участников профилактической работы).
Мы считаем, что работа по профилактике девиантного поведения подростков должна осуществляться по следующим четырем направлениям:
- · Организационные мероприятия:
- 1. Составление социального паспорта класса.
- 2. Составление характеристик на детей группы риска.
- 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции.
- 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями.
- 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся.
- 6. Организация досуга и кружковой деятельности.
- 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ.
- 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами.
- 9. Организация летней занятости.
- · Работа с обучающимися
- 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции.
- 4. Проведение профилактических бесед.
- 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.
- 6. Направление на консультации к психологу или медицинским специалистам.
- 7. Содействие в трудоустройстве.
- 8. Проведение психодиагностики.
- 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
- 10. Разбор конфликтных ситуаций.
- · Работа с родителями
- 2. Проведение консультаций.
- 3. Приглашение на советы профилактики.
- 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
- · Работа с педагогическим коллективом
- 1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками. Консультации по результатам диагностики.
- 2. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.
- 3. Выступление на педсоветах.
- 4. Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.
- 1. План реализации программы
|
Организационные мероприятия |
учащимися |
родителями |
педколлективом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.
Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.
Работа социального педагога может состоять из следующих этапов:
Работа непосредственно с ребенком . Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе - это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.
Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:
создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;
создание климата психологической безопасности;
создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;
помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;
предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.
На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий - 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.
Занятие № 1. Знакомство
Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.
- · представить себя участникам, познакомиться с ними;
- · познакомить участников друг с другом;
- · дать общий обзор и понятие о занятиях;
- · обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.
Ход занятия:
- 1. Знакомство
- 2. Выбор формы обращения в группе
- 3. Выработка правил группы.
- 4. Краткая информация ведущего о программе.
- 5. Ожидания от занятия.
Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу
Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.
выявить причины смущения научиться его преодолевать;
научить устанавливать контакты и вести беседу;
показать особенности отношений между друзьями;
сформировать навыки сохранения дружеских отношений.
Ход занятия:
- 1. Упражнение на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».
- 2. Упражнение в парах на отработку умения делать комплименты.
- 3. Упражнение на отработку умения вживаться в роль «Слепой-поводырь».
- 4. Обсуждение вопроса: «Почему возникают ссоры между друзьями?»
- 5. Игры на развитие сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».
Занятие №3. Умение слушать
Цель: формирование способности выслушивать друг друга.
дать понятие, что такое слух, что значит слушать;
выяснить, как слушают друг друга люди;
выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;
Ход занятия:
- 1. Обсуждение вопросов в форме беседы.
- 2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.
Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю
Цель: формирование устойчивой самооценки.
показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;
сформировать ощущение собственной индивидуальности;
помочь осознать собственные внутренние переживания;
научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.
Ход занятия:
- 1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»
- 2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:
Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.
Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.
Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.
Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.
Занятие №5. Развитие эффективности общения
Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.
· научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;
развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;
научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.
Ход занятия:
- 1. Знакомство с понятиями: эффективное общение, эмпатия.
- 2. Ролевая игра на понимание и сопереживание окружающим
- 3. Ролевая игра на развитие способности «принятия роли другого человека»
- 4. Упражнение на принятие роли другого.
- 5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.
Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.
6. Игра «Беседа через стекло».
Занятие №6. Межличностное общение
Цель: развитие межличностного доверия.
развитие навыков невербального выражения и восприятия;
развитие умения быть другим;
развитие умения раскрываться.
Ход занятия:
- 1. Игра «Унисон».
- 2. Игра «Комплимент».
- 3. Игра «Общий язык».
- 4. Игра «Подарки».
Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении
Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении
раскрепощение и формирование доверия;
развитие базовых коммуникативных навыков и умений;
развитие уверенности в себе.
Ход занятия:
- 1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»
- 2. Игра «Маски-шоу»
Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта
путем совместного принятия решения
Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.
- · показать, что такое конфликт между людьми;
- · сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;
- · выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.
Ход занятия:
- 1. Упражнение в парах - разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.
- 2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).
Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми
Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.
объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;
научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;
научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;
сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.
Ход занятия:
- 1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»
- 2. Упражнения в парах:
- 3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям», другая - «Список претензий детей к родителям».
- 4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».
Занятие №10. Критика в общении
Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.
дать понятия критики, видов критики;
сформировать навыки критического отношения к себе;
сформировать навыки корректной критики других;
объяснить, что такое критическое мышление.
Ход занятия:
- 1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»
- 2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.
- 3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.
- 4. Игра «Варианты выражения мыслей».
Следующий этап работы с девиантами - работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением - родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.
Следующий этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии - изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.
В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.
Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.
Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.
Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе - привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми участниками.
Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).
Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.
Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.
Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.
Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).
Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.
Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.
Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.
В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.
Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.
Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.