ბავშვთა საქმიანობის სახეები წლის განმავლობაში. სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო საშუალო სკოლამდელი ასაკის ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. ბავშვთა ფიზიკური აქტივობის სახეები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყოველთვის ერთვებიან რაიმე სახის საქმიანობაში. დარბიან, თამაშობენ, ათვალიერებენ სურათებს და წიგნებს, სურთ დედასავით ჭურჭლის გარეცხვა, ან მამასავით ჩაქუჩით აკაკუნებენ... სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობა მრავალფეროვანია და ყველა მათგანი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ამრიგად, ბავშვობაში ხდება სამი ურთიერთდაკავშირებული პროცესი: შემეცნებითი სფეროს განვითარება, აქტივობების განვითარება და პიროვნების ჩამოყალიბება.

რატომ არის მნიშვნელოვანი სკოლამდელი აღზრდისთვის აქტივობებში ჩართვა?

სხვადასხვა ტიპის აქტივობები აძლევს შესაძლებლობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აქტიურად შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყარო, სცადონ საკუთარი ძალები და მიიღონ პირველი გამოცდილება.

ბავშვთა აქტივობა გაგებულია, როგორც პროცესი, რომელიც ჩამოყალიბებულია საჭიროებითა და კონკრეტული ქმედებებით. იდეალურ შემთხვევაში, რაც ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანია, არის შედეგი, საწყის სურვილთან შედარებით (აღმოჩნდა რისკენ ისწრაფოდი თუ არა). მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყოველთვის არ არიან ორიენტირებულნი შედეგზე; ისინი სარგებლობენ პირდაპირი ქმედებებით, რომლებიც მათ აინტერესებთ.

აქტივობის განსაკუთრებული ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ არსებობს ორმხრივი პროცესი. სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასთან ერთად ის სწავლობს უფრო რთული მოქმედებების შესრულებას და აქტივობებში ჩართვის პირობებში ჩაეფლო მის განვითარებას სტიმულირებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პირობები იქმნება სხვადასხვა სახის აქტივობებით. რასაც ბავშვი აკეთებს, ის თავის საქმიანობას თან ახლავს სიტყვებით. ბავშვები მეტყველების დახმარებით ავლენენ თავიანთი ქცევის მიზეზებს და გამოხატავენ თავიანთი ქმედებების მიზნებს: „სახლს ვაშენებ“, „ვავარცხნი თოჯინებს“ და ა.შ.

აქტივობების სახეები და ფორმები სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი აღზრდა თანდათან ეუფლება იმ ტიპის აქტივობებს, რომლებიც მისთვის შესაძლებელია გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე. ადრეულ ბავშვობაში აუცილებელია ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლება. შემდეგ მოდის თამაშის, კრეატიულობის და პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული გონებრივი მოქმედებების რიგი.

თითოეული ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული ტიპის აქტივობების უპირატესობით სხვებზე. დომინანტური ტიპი ყველაზე გავლენიანია, ამიტომ გამოიყოფა წამყვან საქმიანობად.

ბავშვის ჩართვა აქტივობაში სხვადასხვა გზით ხორციელდება. ინტერესი და რაღაცის გაკეთების მცდელობა შეიძლება წარმოიშვას სპონტანურად, წამიერი სურვილის გავლენის ქვეშ, ან როდესაც ბავშვი აკვირდება სხვებს და ცდილობს მიბაძოს. ასევე, ბავშვთა აქტივობები შეიძლება მოაწყოს ზრდასრულმა და შეესაბამებოდეს კონკრეტულ მიზანს სასარგებლო უნარების გამომუშავებისთვის.

ბავშვი განსაკუთრებით მიდრეკილია გარკვეული აქტივობებისკენ. შესაძლოა, მას აქვს ნიჭი ხატვაში ან მუსიკაში, დიზაინში ან ლოგიკურ აზროვნებაში. შესაბამისი აქტივობები ხელს შეუწყობს სკოლამდელი აღზრდის ბუნებრივი შესაძლებლობების განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ენთუზიაზმით ააშენოს სახლი ბლოკებიდან ან დამოუკიდებლად დახატოს, მაგრამ მას ასევე იზიდავს ჯგუფური აქტივობები. კოლექტიური ფორმა იძლევა სხვა შესაძლებლობებს. ბავშვი ხედავს რას აკეთებენ მისი თანატოლები, ამჩნევს რა ქმედებებს ამტკიცებენ და გონებაში ავითარებს მისაბაძ მოდელებს.

პროდუქტიული საქმიანობა

ინდივიდუალური აქტივობებით ბავშვი ქმნის რეალურ პროდუქტს, რომელიც შეიძლება სხვებს აჩვენოს ან შეაფასოს. ამ შემთხვევაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჩნდებიან.

ეს ძირითადად მოიცავს ხატვას, დიზაინს და აპლიკაციების დამზადებას.

პროდუქტიული საქმიანობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ გამოსახვით ან მოდელირებით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს მრავალმხრივ მასალას აღქმის განვითარებისთვის. მან უნდა გაარკვიოს ობიექტის ზომა და ფორმა, გაარკვიოს, როგორ გამოსახოს ისინი ფურცელზე ან მოდელზე. ბავშვს უვითარდება ფერის აღქმა და დეტალური ხედვის ტექნიკა.

თამაშის აქტივობა

უმეტესად სკოლამდელი აღსაზრდელი დაკავებულია თამაშით. თამაში ვითარდება და ჩნდება ამ ასაკში. 3-დან 7 წლამდე პერიოდში სათამაშო აქტივობა მნიშვნელოვნად იცვლება და მდიდრდება ახალი ფორმებითა და შინაარსით.

სამი წლის ბავშვს შეუძლია მარტო თამაში, საგნით გატაცებული. ინტერესი იმის შესახებ, თუ როგორ თამაშობენ თანატოლები, ჩნდება მოგვიანებით. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ ერთმანეთის მიბაძვას, აჩვენებენ თავიანთ სათამაშოებს, მათ შეუძლიათ უბრალოდ ერთად ირბინონ და მათთვის ეს უკვე თამაშია.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყველაზე გავრცელებულია მობილური და. გარე თამაშები, როგორიცაა დამალვა ან დაჭერა, მიმართულია საავტომობილო შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მკაცრი წესები აქვთ – თორემ თამაში აღარ იქნება. საინტერესოა, რომ 4 წლამდე ბავშვს არ ესმის, რატომ გარბის ან იმალება, მაგრამ წესს იცავს. ასეთი მარტივი აქტივობებიც კი გულისხმობს იდეების ჩამოყალიბებას წესებისა და ნორმების შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია როლური თამაში. როლის წესების მიხედვით მოქმედებით ბავშვს უვითარდება ფანტაზია, ეუფლება კომუნიკაციის ნორმებს და სწავლობს ქცევის კონტროლს.

ამზადებს სკოლამდელ ბავშვს მისი ძალის შემდეგი ტიპის გამოყენებისთვის - მხატვრული პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

შემოქმედებითი საქმიანობა

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული ან შემოქმედებითი საქმიანობა ვითარდება პრინციპის შესაბამისად "მარტივიდან უფრო რთულამდე". ბავშვების შემოქმედებაში ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად აქვს ბავშვს საშუალება და გზები გარდაქმნას ყველაფერს, რასაც ხედავს, ესმის და გრძნობს სურათებად და მოდელებად.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განკარგულებაში ასეთი მეთოდები და საშუალებები ძალიან ცოტაა. 6-7 წლის ასაკში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ბევრს სწავლობს: დახატოს და ამოჭრას ქაღალდიდან, წარმოიდგინოს გამოსახულება ნახატად ან მოდელად გადათარგმნამდე, შეინარჩუნოს ჩაფიქრებული კომპოზიციის იდეა და თანმიმდევრულად შექმნას იგი. თავის მხრივ, წარმოდგენილია რამდენიმე ტიპით.

სახვითი ხელოვნება

ბავშვის საქმიანობა მოიცავს ხატვას, მოდელირებას და აპლიკაციების დამზადებას. კლასები სასარგებლოა ნებისმიერ ასაკში, რადგან ბავშვებს ხშირად თავად პროცესი იზიდავს და არა შედეგი. არ აქვს მნიშვნელობა, რომ ბავშვი მხოლოდ ქაოტურ ხაზებსა და წრეებს აწარმოებს. ამ უვარგისი მოქმედებების დროს ყალიბდება ხატვის მოძრაობების ხელი და ტექნიკა, ვიზუალური აღქმა, ყალიბდება ფერის გრძნობა და ფერთა ჰარმონიული კომბინაციები.

ნახატის ვარჯიშით სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ითვისებს ფურცლის სივრცეს. 5 წლის ასაკში ის აღარ დახატავს ყველაფერს ზედიზედ ერთ ფურცელზე, არამედ დაიწყებს ახლის მოთხოვნას - ერთი თოვლის კაცისთვის, მეორე კი მდელოს ყვავილებით. ბავშვი აცნობიერებს, რომ ნახატის შექმნა მოითხოვს ერთი კომპოზიციის დაცვას.

აპლიკაციების დამზადება ბავშვს აძლევს პირველ წარმოდგენებს სიმეტრიის შესახებ. სიმეტრია ხდება აღმოჩენა სკოლამდელი აღზრდისთვის, როდესაც ფიფქები, ფოთლები და აპლიკაციური ნაკვეთის სხვა ელემენტები ამოჭრილია დაკეცილი ფურცლისგან.

ამ პრაქტიკის შემდეგ ბავშვებს უვითარდებათ სიმეტრიის დანახვის უნარი მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.

მშენებლობა

სკოლამდელი აღზრდის კონსტრუქციული საქმიანობაა სხვადასხვა შენობების მშენებლობა და მოდელების შექმნა ლეგოს ნაწილებისგან და სხვა პლასტმასის ან ხის კომპლექტებისგან. ქაღალდის კონსტრუქცია ასევე ეკუთვნის ამ ტიპს.

პრაქტიკულ მოქმედებებში სკოლამდელი აღსაზრდელი ავლენს არსებულ ნიმუშებს. არსებობს ინფორმირებულობა, თუ რა ფორმები და ზომები უნდა ჰქონდეს ნაწილებს, რათა ისინი ერთმანეთს მოერგოს. ექსპერიმენტებით ბავშვები ხვდებიან, რომ კოშკის აშენებისას მათ უნდა გააფართოვონ ბაზა, რათა ის უფრო სტაბილური იყოს - ასე ყალიბდება სტაბილურობისა და წონასწორობის კონცეფცია.

ავითარებს საგნის მთლიანობაში აღქმის უნარს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს დაგეგმოს რამდენიმე ნაბიჯი წინ და შემდეგ განახორციელოს თავისი გეგმები. ასეთ აქტივობებში ვითარდება კონსტრუქციული აზროვნება.

მუსიკალური და საცეკვაო აქტივობები

მუსიკალური აქტივობა იშვიათად არის ნახსენები სკოლამდელი აღზრდის განვითარების კონტექსტში. ამავდროულად, ის აქტიურად აქტუალური და მნიშვნელოვანი თემაა ბავშვის ცხოვრებაში. ბავშვები ადრე იწყებენ მუსიკაზე რეაგირებას და ყალიბდება მათი აღქმა მუსიკალური ბგერებისა და რიტმის შესახებ.

ნებისმიერი ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით ასრულებენ საცეკვაო მოძრაობებს მუსიკაზე. ასევე ვითარდება მუსიკის ყური.

ცეკვის გაკვეთილები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის მოტორულ და ზოგად განვითარებაზე. ის ახსოვს და ასრულებს მოძრაობებს მოცემული თანმიმდევრობით, სწავლობს ყურადღების გადანაწილებას მოძრაობების პირდაპირ შესრულებასა და მწვრთნელის ან ცეკვის პარტნიორების დაკვირვებას შორის. პარალელურად ვითარდება ვიზუალურ-მოტორული გამოსახულების აღქმის უნარი. ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეუფლება საცეკვაო მოძრაობებს, მას შეუძლია იყოს კრეატიული და შექმნას საკუთარი ცეკვა.

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობისა და აზროვნების განვითარებას. ასეთი აქტივობა შეიძლება გამოიხატოს პრაქტიკულ და გონებრივ ფორმებში. იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვი ატარებს მარტივ ექსპერიმენტებს, ხდება კოგნიტური კვლევითი აქტივობა.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ მონაწილეობს ექსპერიმენტებში გასართობად. ის ხვდება ობიექტის მანამდე უცნობ თვისებას და ცდილობს გაიგოს ეს თვისება და აღმოაჩინოს არგუმენტაცია. ბავშვი ამოწმებს, როგორ ცურავს ქაღალდის ნავი და რა ხდება, როდესაც ქაღალდი მთლიანად წყლით არის გაჯერებული. ექსპერიმენტები იმაზე, რისი გადაგდებაც შეიძლება უფრო მაღლა - ბურთი ან ბუშტი.

ასეთ აქტივობებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აღმოაჩენს საგნებისა და ფენომენების არსებით ნიშნებს. მას არ შეუძლია მათი ახსნა, შემდეგ კი კითხვების ჯაჭვი მოჰყვება ზრდასრულს. აძლიერებს და უბიძგებს ახალ გამოცდილებას. ბავშვთა კვლევითი აქტივობის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგების გზა.

შრომითი საქმიანობა

სკოლამდელ ბავშვს სურს იყოს დედა ან მამა. ის უყურებს რას აკეთებენ უფროსები და სურს სცადოს საკუთარი ძალები ამაში. ამ დროს ბავშვს ამოძრავებს ძლიერი ინტერესი და თანაბარ პირობებში ყოფნის სურვილი.

ბავშვს ხიბლავს პროცესი და არა შედეგი. დედასთან ერთად ცომის მოზელა და მამის გვერდით ყვავილნარში ყვავილების მორწყვა უნდა. სკოლამდელი აღსაზრდელი აცხადებს, რომ ის დაეხმარება. პრობლემა არ არის, რომ "დამხმარე" ფქვილით დაფაროს, ან სარწყავიდან წყალს ასხამს თავს. სასარგებლო საქმეში მონაწილეობა მნიშვნელოვანია.

მთავარი წესი, რომელიც მშობლებმა უნდა დაიცვან ამ მხრივ: არ გაღიზიანდეთ! ბავშვი ავლენს დამოუკიდებლობას და ასრულებს თავის მოთხოვნილებებს. გარდა ამისა, ის ითვისებს უფროსების მანერებს და მშობლის რეაქცია მომავალში მისთვის ქცევის მოდელი გახდება.

ბავშვი ელის დადებით შეფასებას, შექებას, მისი ქმედებების მოწონებას. ბავშვის სიამაყის გრძნობა თავისი მიღწევებით იჩენს თავს უკვე 3 წლის ასაკში, როგორც კი მან აღმოაჩინა საკუთარი თავი.ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის შექება და მისთვის შესასრულებელი დავალების მინდობა.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის თვალსაზრისით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ის, რომ ის ხდება ზრდასრულთან თანამშრომელი და მოქმედებს რეალურ სიტუაციაში და არა თამაშში. უფროს სკოლამდელ ბავშვს სხვა პრიორიტეტები აქვს. ის სიამოვნებით იღებს სამუშაოს, თუ ესმის მის მნიშვნელობას. როგორიც არ უნდა იყოს აქტივობებში ჩართვის მოტივი, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს თანდათან უვითარდება სამუშაო უნარები.

საგანმანათლებლო საქმიანობა

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები დაინტერესდებიან უფრო სერიოზული „ზრდასრული“ უნარებით - კითხვა, დათვლა. ყალიბდება შემეცნებითი მოტივები. ეს ყველაფერი არის წინაპირობა იმისა, რომ ბავშვი მზად იყოს ახალი საგნების შესასწავლად და უფრო რთული პრობლემების გადასაჭრელად. თამაშები და შემოქმედებითი აქტივობები ამზადებს სკოლამდელ ბავშვს სასწავლო საქმიანობისთვის.

პირველ უნარებს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს დიდაქტიკური თამაში ასწავლის. დიდაქტიკური თამაშები არის თამაშები, რომლებიც სპეციალურად არის გამოგონილი უფროსების მიერ, რათა ბავშვებმა მიიღონ ახალი ცოდნა და განუვითარონ უნარები.

ჯერ მხიარულად, მაგრამ დროთა განმავლობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, თუნდაც სათამაშო კონტექსტის გარეშე, ინტერესით უსმენენ სასწავლო მასალას, კითხულობენ და ასრულებენ მარტივ დათვლის ოპერაციებს.

რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ უნდა იყვნენ გადატვირთული ახალი ცოდნით. გაცილებით მნიშვნელოვანია ბავშვების მომზადება იმისთვის, რომ სკოლაში სწავლა მოითხოვს შემეცნებითი პროცესების თვითნებობას. ამისთვის კი აუცილებელია ბავშვებთან თამაში ყურადღებისთვის, ნებაყოფლობითი აღქმისა და მეხსიერების განვითარებისთვის.

ბავშვის სრულფასოვანი განვითარების მცდელობისას, უფროსებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვის ყველა სახის საქმიანობა მათ სარგებელს მოაქვს. სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანია თამაში და დახატვა, დიზაინისა და საყოფაცხოვრებო სამუშაოების შესრულება. მშობლებმა უნდა მისცენ ბავშვს დამოუკიდებლობის განხორციელების შესაძლებლობა, მოთმინებით გამოიჩინონ ბავშვების ექსპერიმენტები და აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა ერთობლივ აქტივობებში.

პედაგოგიკაში აქტივობა ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ინიციატივა გარკვეული ქმედებების განხორციელებაში, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ნების რეალიზებას, სამყაროს ცოდნას, მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების გაგებას, შემოქმედებით და ჭვრეტის აღქმას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საქმიანობის ძირითადი ტიპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გამოირჩევა:

• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის ყველაზე ეფექტური ტიპების ანალიზის ჩატარება, რაც აუცილებელია საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვისთვის;
• სამუშაოს შედეგების დაგეგმვა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად;
• სუბიექტურ-სივრცითი და განმავითარებელი გარემოს განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების ასაკობრივ და ფსიქოფიზიკურ მოთხოვნილებებს;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თავისუფალი დროის ორგანიზების ახალი ფორმებისა და გზების ძიება.

ძირითადი საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით

სწორად ორგანიზებული განვითარების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს წყალობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სისტემატურად აფართოებენ თავიანთი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჰორიზონტს და მათი აქტივობა, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში, მუდმივად იზრდება. ვინაიდან მოქმედი კანონმდებლობა კლასიფიცირებს ხუთ საგანმანათლებლო სფეროს, რომლებიც შეესაბამება 5 ტიპის საქმიანობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (შემეცნებითი, ფიზიკური, მეტყველების, სოციალურ-კომუნიკაციური და მხატვრულ-ესთეტიკური), საბავშვო ბაღებში მოსწავლეთა განვითარება ხდება. ორგანიზებული ამ ნორმატიული მითითებების მიხედვით. საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსი განისაზღვრება პროგრამული შინაარსისა და ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად და, შესაბამისად, ხორციელდება არა მხოლოდ კლასების, არამედ აქტივობის დასასვენებელი ფორმების საშუალებით.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის ხშირად გვხვდება ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ტიპების იგნორირება, პროვოცირებულია ფედერალური სტანდარტით დადგენილ კლასიფიკაციებში (9 ტიპის აქტივობა) და საგანმანათლებლო სფეროების რაოდენობაში (5 სფერო). ასეთი შეუსაბამობა წარმოიქმნება იმის გამო, რომ დიდი ხნის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა შეესაბამებოდა განათლების სფეროებს და მიღებული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სამშენებლო და ხელით შრომა, თვითმომსახურება და შრომითი საქმიანობა, ფოლკლორისა და მხატვრული ლიტერატურის აღქმა იყო. დაემატა ჩვეულ სათამაშო, კომუნიკაციურ, შემეცნებით-კვლევით საქმიანობას, სახვით ხელოვნებას და მუსიკას. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი საჭიროებები შეესაბამება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში 9 ძირითადი ტიპის საქმიანობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, რაც უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველ განვითარებას და ზოგად კულტურულ ფასეულობებთან გაცნობას.

ვინაიდან აქტივობების არსებულ კლასიფიკაციებს შორის, განსახორციელებლად ყველაზე მნიშვნელოვანი განისაზღვრება სავარაუდო საგანმანათლებლო პროგრამით და შეიძლება განსხვავდებოდეს ფორმითა და შინაარსით, ძირითადი უნდა განიხილებოდეს უფრო დეტალურად.

ბავშვთა საქმიანობის სათამაშო ტიპები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

თამაში არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა, არამედ სამყაროს შესწავლის საშუალებაც. სწორედ ამიტომ, დიდაქტიკური კომპონენტით სათამაშო აქტივობას აქვს სტრატეგიული მნიშვნელობა ასაკთან დაკავშირებული განვითარებისთვის, რადგან მხოლოდ ამ გზით სწავლობენ ბავშვები უფროსების ქცევის კოპირებას, რაც უზრუნველყოფს ოპტიმალურ ფსიქო-ემოციურ ზრდას. თამაშის წესების სიუჟეტი და სირთულე დამოკიდებულია ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებზე: უმცროსი ძირითადად იმეორებს მარტივ მოქმედებებს უფროსების შემდეგ (ტელეფონზე საუბარი, ჟესტების იმიტაცია, სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლების სამუშაო აქტივობა, ცხოველების მოქმედებები და ხმები). მაგრამ როდესაც ისინი იზრდებიან, საბავშვო ბაღის მოსწავლეები გადადიან თამაშების მოდელებზე უფრო რთული სიუჟეტითა და წესებით, ხოლო უფროს სკოლამდელ ასაკში შეძლებენ დამოუკიდებლად შექმნან თამაშის სიუჟეტები და გაანაწილონ მათში როლები თანატოლებს შორის (სასკოლო ან მაღაზიის თამაშები, ქალიშვილები და დედები).

საბავშვო ბაღში სათამაშო აქტივობების უპირველესი მნიშვნელობა ნაკარნახევია არა მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ბავშვთა უფლებების დაცვის კონვენციის მოთხოვნებით, არამედ თამაშების საგანმანათლებლო როლით, რომლებიც ხელს უწყობენ სრულყოფილად განვითარებული ინდივიდების გაჩენას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თამაშის აქტივობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დადებითად მოქმედებს სკოლამდელ ბავშვებში ინიციატივის, ჰუმანიზმის, ცნობისმოყვარეობის, ტოლერანტობისა და აქტივობის განვითარებაზე. პედაგოგიური საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, სათამაშო აქტივობა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს.

საბავშვო ბაღში სათამაშო აქტივობები ეწყობა სხვადასხვა მიზნებისთვის, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკობრივ ჯგუფებზე:

Ასაკობრივი ჯგუფი	სათამაშო საქმიანობის მახასიათებლები
პირველი უმცროსი ჯგუფი	ბავშვები სწავლობენ თამაშს ერთმანეთის ჩარევის გარეშე, ერთი ჯგუფური სივრცის ან სათამაშო მოედნის გამოყენებით. აღზრდის ამ ეტაპზე აღმზრდელები ეხმარებიან ბავშვების ემოციური გამოცდილების გამდიდრებას, ავრცელებენ ბავშვების იდეებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, არსებულ ობიექტებზე და ფენომენებზე და ხსნიან ფუნქციების ობიექტთან გადაცემის შესაძლებლობებს (მაგალითად, შეგიძლიათ ატაროთ დათვის ბელი და თოჯინა ერთ მანქანაში, შეგიძლიათ ერთი კოვზით აჭამოთ როგორც კურდღელი, ასევე თოჯინა). ბიჭი). ადრეულ ბავშვობაში დგება როლური თამაშების წინაპირობები.
მეორე უმცროსი ჯგუფი	თამაშების სიუჟეტის მრავალფეროვნება გაფართოვდა პირადი გამოცდილების გამო (ბავშვები თამაშობენ საბავშვო ბაღში, საავადმყოფოში ან მაღაზიაში) და პრაქტიკაში ჩართვა კოლექტიური საქმიანობის ფორმებში. 3-4 წლის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ როლების არჩევა საკუთარი პრეფერენციებისა და ინტერესების მიხედვით, ეცადონ მიბაძონ ცხოველებისა და ფრინველების მოძრაობებს, ხმებს და ქცევას, ლიტერატურულ და ზღაპრულ პერსონაჟებს, ივარჯიშონ საგნების კლასიფიკაციაში და სათამაშო აღჭურვილობის სხვადასხვა მიხედვით. პრინციპები (ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით).
შუა ჯგუფი	ამ ასაკში ბავშვები უფრო აქტიურად ასრულებენ სათამაშო ფუნქციებს დადგენილი წესების, ხელმისაწვდომი რეკვიზიტებისა და დაკისრებული როლების ფარგლებში. მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირება სხვადასხვა დავალების შესრულებით, ტაქტილური უნარების სწავლებით, მოტორიკისა და პოპულარული დიდაქტიკური და როლური თამაშების წესების დაუფლებით.
უფროსი ჯგუფი	ბავშვები ადეკვატური კონკურენტული კომპონენტის ფარგლებში ავარჯიშებენ სათამაშო აქტივობის ჯგუფურ ფორმებს: განიხილავენ თამაშის წესებს, კოორდინირებენ მოქმედებებს, ანაწილებენ როლებს და საკამათო სიტუაციების შემთხვევაში პოულობენ კომპრომისებს. უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი ხშირად ურჩევს და აკვირდება, თამაშობს მეორეხარისხოვან და არა წამყვან როლს თამაშში. ის ბავშვებს უბიძგებს გამოიჩინონ ინიციატივა და შემოქმედებითად გაიაზრონ როლური თამაშები, ფოლკლორი და ლიტერატურული ნაწარმოებები.
მოსამზადებელი ჯგუფი	თამაშის აქტივობა უფრო რთული ხდება, სათამაშო აღჭურვილობა ნაკლებად ხშირად გამოიყენება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ შემოქმედებითი აზროვნება და წარმოსახვა. დასვენების დიდაქტიკური კომპონენტი თანდათან ფართოვდება, ბავშვები მასწავლებლის მხარდაჭერით ეცნობიან შრომით და მხატვრულ აქტივობებს, როდესაც ამზადებენ დეკორაციებსა და სათამაშო იარაღებს.

თამაშების უსაზღვრო საგანმანათლებლო და განმავითარებელი შესაძლებლობების დემონსტრირებისას აღმზრდელები იყენებენ ინტელექტუალურ, დიდაქტიკურ, როლურ თამაშებს, სპორტულ, აქტიურ, საძიებო, ექსპერიმენტულ, თითის და სხვა თამაშებს. თეატრალური თამაშები არის ცალკეული ტიპის საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ინტეგრირებულია მხატვრულ და კომუნიკაციურთან, რითაც უზრუნველყოფს ემოციური ინტელექტის განვითარებას, თამაშის სიუჟეტებისა და გარემომცველი რეალობის შემოქმედებით გადახედვას და სენსორული გამოცდილების გაფართოებას.

შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ბავშვთა ყველა საქმიანობას შორის, სკოლამდელი აღზრდის თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა რეალიზდება კვლევითი საქმიანობით. იგი ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ფსიქოფიზიოლოგიურ მოთხოვნილებებს და რეალობის გააზრების სურვილს გარემომცველი სამყაროს ფენომენებისა და ობიექტების შესწავლით. როდესაც ბავშვები იზრდებიან, მათ უვითარდებათ სენსორული შესაძლებლობები და ძირითადი მათემატიკური ცნებები, აფართოებენ სამყაროს გაგებას და ხდებიან უფრო პროდუქტიულები თავიანთ საქმიანობაში. ამ მხრივ, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები სხვადასხვა ჯგუფში განსხვავებულად ხორციელდება:

1. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ სივრცით აზროვნებას ობიექტების ტრანსფორმაციის გზით (კონსტრუქციების აგება სამშენებლო კომპლექტებიდან, თამაში ტრანსფორმირებელი რობოტებით, ტრანსფორმირება მანქანები), აკმაყოფილებენ თავიანთ კვლევით ინტერესს, აფართოებენ თავიანთი გაგებას ბუნებრივი ფენომენების, ცხოველებისა და მცენარეების და გეომეტრიული ფიგურების შესახებ. შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების განხორციელებით ბავშვებს უვითარდებათ მეტყველების აპარატი, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები.
2. საშუალო სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელებმა ხელი შეუწყონ ბავშვების კვლევით და საძიებო სამუშაოებს, რაც ხორციელდება სხვადასხვა ფენომენებისა და საგნების დაჯგუფების, დახარისხებისა და შედარების, მათემატიკური უნარებისა და ცოდნის გაფართოების და ძირითადი იდეების შესახებ. რუსეთის ისტორია და კულტურა.
3. უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული ბავშვები ერთვებიან კვლევითი აქტივობების დაგეგმვაში, სწავლობენ დასკვნების გამოტანას, ინფორმაციის განზოგადებას და სისტემატიზაციას, დაგეგმილის ბოლომდე მიყვანას და თანატოლებს შორის პასუხისმგებლობის განაწილებას დაკისრებული ამოცანების შესასრულებლად. მუშაობის პროცესში მოსწავლეები აფართოებენ ლექსიკას, სწავლობენ უმარტივეს მათემატიკურ მოქმედებებს (შეკრება და გამოკლება, განსაზღვრა დიდი და ნაკლები).
4. საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში, გაკვეთილების ჩატარების პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები აფართოებენ ცოდნას ხალხებისა და ქვეყნების, პლანეტა დედამიწის, მათი სამშობლოს, ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ და ახდენენ სკოლამდელ ბავშვობაში შეძენილ ცოდნას. გარდა ამისა, ბავშვებს ეცნობიან ქვეყნისა და სახელმწიფოს ისტორიის ძირითად მოვლენებსა და პროფესიებს და ყველაფერი კეთდება იმ უნარ-ჩვევების გასავითარებლად, რაც სკოლამდელი ასაკის კურსდამთავრებულებს დასჭირდებათ სკოლაში.

საგანმანათლებლო კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების კონტექსტში, ეფექტურობა დაამტკიცა ისეთმა აქტივობებმა, როგორიცაა ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება, ექსპერიმენტები, ბუნებრივ და ვიზუალურ მასალებთან მუშაობა, მულტფილმების, ვიდეოების და საგანმანათლებლო სატელევიზიო პროგრამების ყურება, მოდელირება, შეგროვება, საძიებო პროექტები და სხვა ტექნიკა.

ბავშვთა კომუნიკაციური საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

მასწავლებლებთან და თანატოლებთან მათი ურთიერთობის დონე დამოკიდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების უნარების განვითარების ხარისხზე. იმის გამო, რომ ბავშვებს მუდმივი სირთულეები ექმნებათ მშობლიური მეტყველების საშუალებების დაუფლების პროცესში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომუნიკაციური აქტივობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ინტეგრირებული საქმიანობის სხვა ფორმებთან, ქმნის საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველს. საბავშვო ბაღის მოსწავლეთა მეტყველების კომპეტენციები ყველგან ვითარდება რუტინულ მომენტებში და უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებში, მაგრამ ბავშვის ინიციატივა, მისი მზადყოფნა განავითაროს და დაეუფლოს ახალ ცოდნას ასევე ფუნდამენტური ხდება და ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელებმა ხელი შეუწყონ ბავშვების კომუნიკაციურ აქტივობას. ეს უკანასკნელი საბავშვო ბაღში რეალიზდება ზღაპრების მოსმენით, ლექსების დამახსოვრებით, ლიტერატურული ნაწარმოებების მოთხრობით, თეატრალური სპექტაკლების თამაშით და სხვა ფორმებით.

მეტყველების აქტივობის განხორციელება განსხვავდება ბავშვების ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით:

Ასაკობრივი ჯგუფი	მეტყველების აქტივობის თავისებურებები
პირველი უმცროსი ჯგუფი	ამ ეტაპზე გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბებას, პასიური ლექსიკის განვითარებას, რომელიც შექმნის წინაპირობებს უფროსებთან და თანატოლებთან ხმის აწევის გარეშე კომუნიკაციისთვის. შედეგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეძლებენ გამოხატონ თავიანთი აზრები და ემოციები მშვიდი ტონით ყვირილის გარეშე.
მეორე უმცროსი ჯგუფი	კოლექტიური სათამაშო აქტივობების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავარჯიშებენ საარტიკულაციო აპარატს, აფართოებენ ლექსიკას და აქტიურ მასშტაბს. ბავშვები სწავლობენ ახალ გამოთქმებს, მათ შორის უფროსებთან, მასწავლებლებსა და ოჯახის წევრებთან მიმართვის ფორმებს.
შუა ჯგუფი	ბავშვობის ამ ეტაპის მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვების მოსმენის, თანმიმდევრული განცხადებების შედგენისა და საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარი. სწავლის პროცესში ბავშვებს ასწავლიან თვითკონტროლის უნარ-ჩვევებს და უვითარდებათ წვრილი მოტორული უნარები.
უფროსი ჯგუფი	მეტყველების კომპეტენციების განვითარება ხორციელდება დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების მსვლელობისას. ამ პროცესში ყალიბდება ტოლერანტობა, მეგობრული დამოკიდებულება სხვების მიმართ, მაღალი მორალური, ეთიკური და მორალური თვისებები. მეტყველების აქტივობა ტარდება ეროვნული, სამოქალაქო და გენდერული იდენტობის კონტექსტში.
მოსამზადებელი ჯგუფი	სკოლაში შესვლის წინა დღეს, ბავშვები სწავლობენ მოცემულ თემაზე თანმიმდევრული განცხადებების აგებას, აფართოებენ თავიანთ ლექსიკას ლიტერატურული და ფოლკლორული ნაწარმოებების დამახსოვრების გზით, ტერმინების, ანტონიმების და სინონიმების სწავლით მათთვის ნაცნობი სიტყვებისთვის. პარალელურად ტარდება ინტონაციის ტრენინგი.

ბავშვთა კომუნიკაციური აქტივობის გასავითარებლად, აღმზრდელები იყენებენ ზღაპრების, ლექსების, ენის მობრუნების მოსმენას, აწყობენ წარმოდგენებს დიალოგური მეტყველების ელემენტებით, გარე თამაშები, ვიქტორინები, პოეზიის კითხვის კონკურსები და დავალებები სხვადასხვა სიტყვებისა და მოთხრობების რეპროდუცირებისთვის.

პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

საბავშვო ბაღში პროდუქტიული აქტივობების გამოყენების პრაქტიკა უზრუნველყოფს, რომ ბავშვებს განუვითარდეთ გამძლეობა, გამძლეობა, ყურადღება, მოთმინება, ანალიტიკური მუშაობის უნარები, ობიექტების შესაძლებლობების სტრუქტურული შეფასება და სისტემური მიდგომა მიმდებარე რეალობისადმი. აქტივობის ასეთი ფორმები საფუძველს უქმნის ბავშვების წარმატებულ შემოქმედებით თვითრეალიზაციას. პროდუქტიული აქტივობა ეყრდნობა ადრე ნანახის რეპროდუცირებას კრეატიული კომპონენტით და უნიკალური ელემენტების დამატებაზე.

ყველაზე ხშირად, საბავშვო ბაღში პროდუქტიული საქმიანობა რეალიზდება მშენებლობის გზით: უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ქმნიან უმარტივეს სტრუქტურებს კუბებისგან, ხაზს უსვამენ შენობის ცალკეულ ნაწილებს, ავსებენ ან აღადგენენ მათ, აწყობენ სტრუქტურებს შიგნით თავისუფალი სივრცით. საშუალო სკოლამდელ ასაკში, მოსწავლეები აფართოებენ თავიანთ იდეებს საგნების ზომის, ფორმისა და ტექსტურის შესახებ და, შესაბამისად, სწავლობენ შენობების შექმნას მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით და არა საკუთარი იდეებისა და ვიზუალური მაგალითების მიხედვით. სტრუქტურების ასაგებად ბავშვები იყენებენ უმარტივეს სტრუქტურებს, რისთვისაც ჯგუფებად ერთიანდებიან კიდევ უფრო მოცულობითი ფიგურების ასაშენებლად. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ ნებისმიერი სირთულის დავალება, დააპროექტონ მოცემული თემის ან ფორმის შენობა და დამოუკიდებლად განახორციელონ პროდუქტიული აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ინსტრუქციის მიხედვით.

თუმცა, საბავშვო ბაღში პროდუქტიული საქმიანობის სპექტრი არ შემოიფარგლება მხოლოდ მშენებლობით და, შესაბამისად, აღმზრდელები იყენებენ ბავშვთა საქმიანობის სხვა ფორმებსაც, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია:

1. ნახატი (ფანქრით, საღებავებით, ფანქრებით ან სხვა ვიზუალური საშუალებებით). ბავშვებს უვითარდებათ აბსტრაქტული და შემოქმედებითი აზროვნება და ხელები ემზადებიან წერისთვის, თუ სისტემატურად ხატავენ სპეციალურ დაფაზე, ქაღალდზე, ასფალტზე ან ტილოზე.
2. მოდელირება წვრილ მოტორულ უნარებზე მუშაობის საუკეთესო მეთოდია. პლასტიკური მასალების გამოყენება (თიხა, კინეტიკური ქვიშა ან პლასტილინი) აუმჯობესებს ბავშვების მოძრაობების კოორდინაციას, ავითარებს გამძლეობას, სხეულების პროპორციებისა და პოზიციის ცნობიერებას სივრცეში, დეტალებზე ყურადღების მიქცევას და სივრცით აზროვნებას.
3. ნატურალური და იმპროვიზირებული მასალისა და ქსოვილისგან დამზადებული აპლიკაციები და ხელნაკეთობები ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებით თვითგამოხატვას და ინდივიდუალური მოვლენების, ფენომენების და საგნების გადახედვას.

ბავშვთა ნამუშევრების თემატური გამოფენები, სადღესასწაულო შენობების გაფორმება და ღონისძიებები სტუდენტების შემოქმედების შედეგებით ხსნის ბავშვების ცნობიერებას მხატვრული ნაწარმოების მნიშვნელობის შესახებ, აძლევს უამრავ შესაძლებლობებს თვითრეალიზაციისთვის. სამწუხაროდ, ბოლო დროს ბავშვები სულ უფრო და უფრო კარგავენ ინტერესს პროდუქტიული აქტივობების ტრადიციული ტიპების მიმართ და ამიტომ მასწავლებლებს სჭირდებათ აქტივობის ახალი, უფრო თანამედროვე ფორმების მოძიება, რომლებიც უნდა ჩაერთონ სასწავლო პროცესში. რუსული და უცხოური საბავშვო ბაღების პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ბავშვები ენთუზიაზმით არიან ჩართულნი scrapbooking-ში, ორიგინალური დიზაინის ტექნიკით (ჭედურობა, კონტურირება), ინტერესით ქმნიან ილუსტრაციებს ჟურნალების ამონაწერებიდან და სწავლობენ ქსოვის საფუძვლებს, რაც უხსნის უსაზღვრო შესაძლებლობებს პრაქტიკული აქტივობების დანერგვისთვის. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების პედაგოგიური პროცესი.

შრომითი საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

იმისთვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად შეძლონ ძირითადი ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, საკუთარი და სხვისი საქმის მეტი პატივისცემის, ჯანმრთელობის სისტემატიურად გაუმჯობესების მიზნით, მნიშვნელოვანია შრომითი უნარების დანერგვის პრაქტიკა. სწორედ ამიტომ, საბავშვო ბაღები ახორციელებენ სხვადასხვა სახის სამუშაო აქტივობებს, რაც დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის გრძნობის განვითარებაზე და პროდუქტიული საქმიანობისადმი შეგნებულ მიდგომაზე.

ბავშვები თანმიმდევრულად ეცნობიან საბაზისო შრომას, სკოლამდელი აღზრდის ასაკისა და ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით და შესაბამისად:

• პირველ უმცროს ჯგუფში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო აქტივობა შედგება დამოუკიდებლად ჩაცმისა და გაშიშვლებისგან, ხელების დაბანის შემდეგ გასეირნების შემდეგ და ჭამის წინ, ქოთნის გამოყენება, კოვზი და ჩანგლის გამოყენება;
• მეორე უმცროს ჯგუფში საბავშვო ბაღის მოსწავლეები აფართოებენ ხელმისაწვდომი უნარებისა და შესაძლებლობების სპექტრს, სწავლობენ მასწავლებლებისა და ძიძების ყველა შესაძლო დახმარების გაწევას;
• საშუალო ჯგუფში 4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ თავიანთი შესაძლებლობებისა და სამუშაოს მოცულობის შეფასებას, მიზნების მიღწევას, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანას, რაც ნერგავს თვითრეგულირების უნარს (ამავდროულად, სტრატეგიულად მნიშვნელოვანია აღმზრდელებისთვის წაახალისონ ბავშვების სამუშაო ინიციატივა და მათი დახმარების სურვილი);
• უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა აკონტროლონ პირადი ნივთების, სათამაშოების, სასკოლო ნივთების და სხვა ნივთების მდგომარეობა და მდებარეობა;
• მოსამზადებელ ჯგუფში სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა შეძლონ მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის მოვლა.

განსაკუთრებულ მომენტებში, გასეირნების, გაკვეთილებისა და ღონისძიებების დროს და მორიგეობის დროს, მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, ბავშვები ახორციელებენ სამუშაო აქტივობის ძირითად ტიპებს. ამისთვის მასწავლებლები ბავშვებს რთავენ ადგილზე ყვავილებისა და მცენარეების მოვლაში, აგროვებენ ბუნებრივ მასალებს და ამზადებენ მათგან დეკორატიულ ნივთებს, რომლებიც შემდგომში გამოიყენება ჯგუფის სივრცის გასაფორმებლად, ჩიტების მიმწოდებლის შესაქმნელად, ფოთლების ან თოვლის გაწმენდაში და სხვა მარტივი განვითარებისთვის. დავალებები.

ბავშვთა მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

ყველა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ეცნობიან მუსიკის სამყაროს, რაც ხელს უწყობს სამყაროს ესთეტიკური აღქმის განვითარებას, ემოციურ სფეროს, საშემსრულებლო უნარებს, რიტმს და, შესაბამისად, ქმნის შესაძლებლობებს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. მასწავლებლები კლასებში და სეირნობის დროს, ხოლო მუსიკის კურსებზე მუსიკის ხელმძღვანელები აქტიურად აცნობენ ბავშვებს სხვადასხვა მუსიკალურ ნაწარმოებებს, რაც მათ სილამაზის გრძნობას და მუსიკალურ გემოვნებას უვითარებს.

ვინაიდან მეტყველებასა და მუსიკას მსგავსი ინტონაციური ხასიათი აქვს, რეგულარული შესრულების პრაქტიკა ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ტემპის, სიმაღლისა და მეტყველების სიძლიერის დაუფლებას და ემსახურება მეტყველების დისფუნქციისა და დარღვევების პრევენციას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში 9 ტიპის საქმიანობას შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მუსიკა ერთ-ერთ საკვანძო პოზიციას იკავებს, რადგან საქმიანობის ეს ფორმა ინტეგრირებულია სხვა საგანმანათლებლო სფეროებთან, მათ შორის ხალხური ხელოვნებისა და მხატვრული გამოხატვის შესწავლა. ყველა ასაკის ბავშვები უსმენენ ზღაპრებს, ლექსებს, ფოლკლორულ ნაწარმოებებს, მონაწილეობენ შემოქმედებით წარმოსახვაში და სპექტაკლებში. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია აღმზრდელებმა ხელი შეუწყონ მხატვრული სიტყვის, ხალხური და აკადემიური მუსიკალური ნაწარმოებების, ზნეობისა და ეთიკური სტანდარტების ცნებების, კრიტიკული აზროვნების საფუძვლებისადმი სიყვარულის გაღვივებას.

მასწავლებლის პირადი ინიციატივა და წვლილი დიდწილად განსაზღვრავს პედაგოგიურ მუშაობას ბავშვების მიერ მხატვრული და მუსიკალური შემოქმედების აღქმაზე, რადგან ეს დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელსა და მუსიკალურ დირექტორზე, შეძლებენ თუ არა ბავშვები გაეცნონ მშვენიერებას. მუსიკისა და ლიტერატურის გაცნობა და გრძნობენ თუ არა მსოფლიო ხელოვნების გაგრძელების აუცილებლობას. ამ კონტექსტში საკვანძო მნიშვნელობა აქვს შემოქმედების ინტეგრაციულ ტიპებს, რომლებიც აერთიანებს საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებს, მაგალითად, თეატრალურ და მუსიკალურ-დიდაქტიკური თამაშების, დადგმა და იმპროვიზაცია, საცეკვაო ნომრების დადგმა ან ხელოვნების ნიმუშები მუსიკალური და სიმღერის თანხლებით და ა.შ.

ბავშვთა საავტომობილო საქმიანობის სახეები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

მოძრაობის მოთხოვნილება თანდაყოლილია ბავშვების ფიზიოლოგიაში, თუმცა, თანამედროვე ტექნოლოგიების მასიური გავრცელებისა და ოჯახური დასვენების ორგანიზების პრინციპების ცვლილების გამო, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აქტივობა სრულად არ არის დაკმაყოფილებული. სწორედ ამიტომ, საბავშვო ბაღში პედაგოგები და ფიზკულტურის ინსტრუქტორები ცდილობენ მაქსიმალურად შეავსონ რუტინული და თავისუფალი დრო აქტივობების სხვადასხვა ფორმებით, რაც გააუმჯობესებს ბავშვების ჯანმრთელობას, ჩაუყრის საფუძველს ჯანსაღი ცხოვრების წესს და მათი ჯანმრთელობისადმი შეგნებული დამოკიდებულების შექმნას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური შესაძლებლობების რეგულარული გაუმჯობესება მზარდი ორგანიზმის ჰარმონიული განვითარების გასაღებია.

ფიზიკური აქტივობის ორგანიზება ხორციელდება მოსწავლეთა ასაკისა და მათი ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით:

1. უმცროს ჯგუფებში სკოლამდელ ბავშვებს უნდა დაეუფლონ ბურთის ვარჯიშებს (სროლა და გორვა), უწყვეტი სირბილი 30 წამის განმავლობაში, ადგილზე ხტომა, იმიტაციის ვარჯიშების შესრულება (მაგალითად, ირმის სირბილი ან ბალახის ხტომა), გარე თამაშები და პირველი ღეროების ასვლის უნარი. კედლის გისოსები.
2. საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშოებს ბალანსის, სიძლიერის, მოძრაობების კოორდინაციის მოსამზადებლად, საბაზისო მოტორული უნარების განვითარება, სირბილი, ხტომა.
3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აფართოებენ თავიანთი მოძრაობის დიაპაზონს და საავტომობილო უნარების დიაპაზონს სხვადასხვა სავარჯიშოების კომბინაციით. გამკვრივების პროცედურები ტარდება მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, ხოლო საკონკურსო მომენტები, სპორტული თამაშები და სარელეო რბოლები გამოიყენება დასვენების ფორმებში.
4. მოსამზადებელ ჯგუფში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობებთან ერთად, გამოიყენება მრგვალი ცეკვა და სპორტული თამაშები, რომლის დროსაც ყალიბდება კუნთების სხვადასხვა ჯგუფები, ვარჯიშობენ აქტივობის მარტივი და რთული ფორმებით. გაწვრთნილი სისწრაფე, ძალა და გამძლეობა.

ფიზიკური აქტივობის ყველა ფორმას შორის ყველაზე ეფექტურია საბურღი და გარე თამაშები, მრგვალი ცეკვები, საცეკვაო ვარჯიშები, ვარჯიშები, დილის ვარჯიშები, ლაშქრობის საფუძვლები, ველოსიპედი, ციგა და სკუტერინგი.

როგორ მოვახდინოთ ბავშვების მოტივაცია, განახორციელონ სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით?

სკოლამდელ განათლებაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებზე საგანმანათლებლო დატვირთვის სწორად განაწილებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არასტაბილური ყურადღება, რომელიც გამოწვეულია ფიზიოლოგიური და ასაკობრივი ფაქტორებით, იწვევს ბუნებრივ სირთულეებს საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელების პროცესში, ბავშვის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას.

გამოცდილმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც არ სჩვევიათ უკონტროლო ფაქტორებზე დაყრდნობა, შეიმუშავეს ტექნიკის ნაკრები, რომელიც აადვილებს ბავშვების მოტივაციას, შეცვალონ აქტივობის ტიპი. ყველაზე ხშირად ისინი იყენებენ:

1. საუბრები არის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აქტუალიზოთ სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება, ხელი შეუწყოთ გადასვლას კომუნიკაციურ, შემეცნებით-კვლევით, შრომით ან მუსიკალურ და მხატვრულ საქმიანობაზე. აღმზრდელები პრაქტიკაში ამზადებენ საუბრების ფაილის შექმნას, რომელიც შემდგომში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან სასწავლო პროცესის განხორციელებისას.
2. გამოცანები მომხიბლავი გზაა მოსწავლეებზე გავლენის მოხდენისთვის, რომელიც არ საჭიროებს დროის მნიშვნელოვან ინვესტიციას საკლასო ოთახში, მაგრამ შემოაქვს გასართობი და კონკურენტული ხასიათის ელემენტებს. სურვილის შესრულება უზრუნველყოფს მარტივ გადასვლას შემოქმედებიდან, შრომითი ან პროდუქტიული საქმიანობიდან, მაგალითად, საგანმანათლებლო საქმიანობაზე.
3. ლექსები ემსახურება როგორც მასტიმულირებელ ფაქტორს შრომასა და ფიზიკურ აქტივობაზე გადასვლის, მარტივი დავალებების შესრულებისა და კვლევითი, შემეცნებითი, ვიზუალური და სათამაშო აქტივობების განხორციელებაში.
4. ზღაპრები ხელს უწყობენ ბავშვების მოტივაციას, იყვნენ აქტიური განათლებისა თუ სამსახურში, ისინი ხსნიან საგნების ბუნებას, მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და მასში არსებული ურთიერთობების თავისებურებებს მარტივი და ხელმისაწვდომი სიტყვებით. ფანტასტიკური ზღაპრები შესაბამისია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თითქმის ყველა სახის საქმიანობის განხორციელების პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.
5. ვიზუალიზაციის ხელსაწყოები (სურათები, პლაკატები, დიაგრამები) სკოლამდელ ბავშვებს ამზადებენ პროდუქტიულ, შემეცნებით-კვლევით, კომუნიკაციურ, მუსიკალურ და მხატვრულ საქმიანობაში.

სხვა ტიპის აქტივობაზე გადასვლის პროცესში დამაკავშირებელი რგოლი შეიძლება იყოს თამაში, რომელიც ყველაზე მეტად დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და აკმაყოფილებს მათ ასაკთან დაკავშირებულ მოთხოვნილებებს. სწორედ ეს შეიძლება იყოს გამოყენებული, როგორც ინტეგრაციის მთავარი ინსტრუმენტი, თუ საჭიროა ბავშვების ყოვლისმომცველი მომზადება მრავალკომპონენტიანი საგანმანათლებლო სამუშაოსთვის მაქსიმალური ჩართულობით.

მიიღეთ სტანდარტული დიპლომი

სასწავლო პროგრამა „სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და ხარისხის კონტროლი“ დაგეხმარებათ გაიგოთ მეტი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის სამართლებრივი რეგულირების, სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შესახებ და მიიღოთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ექსპერტებისგან. .

აქტივობების ინტეგრაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით

სკოლამდელი განათლების სფეროში ბოლო წლების მთავარი ტენდენცია იყო საგანმანათლებლო დატვირთვის მოცულობის ზრდა, რაც მნიშვნელოვანს ხდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძირითადი აქტივობების ინტეგრირებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ბავშვები ადრეული ასაკიდანვე აწყდებიან ინფორმაციის მნიშვნელოვანი მოცულობის დაუფლების აუცილებლობას და მშობლების უმეტესობისთვის აბსოლუტურ ნორმად ჩანს მათი საყვარელი ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი დასვენების ორგანიზება ადრეული ბავშვობის განვითარების სკოლებში, უცხო ენების კურსებზე, ცეკვასა და სპორტში. სტუდიები. შედეგად, სტუდენტების დიდი რაოდენობა ავლენს ყურადღების დაბალ კონცენტრაციას, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს პროგრამის შინაარსის განხორციელებას. სკოლამდელ პედაგოგიურ პრაქტიკას სჭირდება ახალი ორგანიზაციული გადაწყვეტილებები და ამის გათვალისწინებით, ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაცია ხდება ოპტიმალური ორგანიზაციული გადაწყვეტა.

ინტეგრირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა, განურჩევლად მათი ორგანიზაციის ფორმისა - კლასების ან არარეგულირებადი საქმიანობის სახით - ექვემდებარება მთელ რიგ მოთხოვნებს, რომლებიც მოიცავს:

1. მკაცრი გააზრება, სტრუქტურის სიცხადე თითოეული ინდივიდუალური კომპონენტის ლაკონური ჩართვით. ინტეგრაცია ითვალისწინებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თითოეული ტიპის ბავშვთა საქმიანობის მოცულობის ოდნავ შემცირების აუცილებლობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, რათა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის საერთო მაჩვენებელი.
2. მკაფიო, ადვილად მიკვლევადი ურთიერთობა ცალკეულ კომპონენტებს შორის, რაც მიიღწევა მხოლოდ მასალის ფრთხილად შესწავლით.
3. მნიშვნელოვანი ინფორმაციის შინაარსი, ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა, რომლის ახსნა ხორციელდება დადგენილ ვადაში.

საბავშვო ბაღში ინტეგრირებული კლასების წარმატებული ორგანიზება განაპირობებს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული მეთოდების მიტოვებას ძიების, კვლევის, ევრისტიკული აქტივობების, თანმიმდევრული ანალიზისა და პრობლემურ კითხვებზე პასუხების ძიების სასარგებლოდ. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს კონკრეტული ობიექტის ან ფენომენის ყველა დამახასიათებელი მახასიათებლის შესწავლა, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გათვალისწინებული ყველა სახის აქტივობის თანმიმდევრულ განხორციელებას და ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის დაკმაყოფილებას. საჭიროებებს.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ყველა სახის ბავშვთა აქტივობა ხასიათდება პროგრესული განვითარებით ხუთ ეტაპად: თავისუფალი ექსპერიმენტი, სირთულეების გაჩენა, ზრდასრულთან ერთად მუშაობა (უნარების ფორმირება), აქტივობა ერთად ან თანატოლებთან (უნარების სწავლება), სამოყვარულო. აქტივობები შემოქმედებითი ელემენტის ჩართვით (კონსოლიდაციის უნარი და მისი შემდგომი გაფართოება). თითოეული ეს ეტაპი მნიშვნელოვანია, მაგრამ მთავარი რჩება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების პროცესი და ინტეგრაციული აქტივობების ფარგლებში მას ეთმობა მაქსიმალური დრო. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ასეთი პედაგოგიური მოდელი ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული გამოცდილების სწრაფ გამდიდრებას და ამიტომ მიზანშეწონილად ითვლება მისი ჩართვა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

გაიარეთ ტესტი თემაზე "სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და ხარისხის კონტროლი"

თქვენი კოლეგების მხოლოდ მესამედი გადის ამ ტესტს შეცდომების გარეშე

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი წინა პლანზე აყენებს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვისა და თამაშის მიმართ, სადაც დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულება და დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნება. ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი სახეები იქნება: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ ორგანიზაციაში. ეს:

მასწავლებლის ერთობლივი (პარტნიორული) აქტივობები ბავშვებთან:

საგანმანათლებლო საქმიანობა განსაკუთრებულ მომენტებში;

ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები;

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავს სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (საგანმანათლებლო სფეროებს).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ძირითადი საქმიანობა:

1. თამაშის აქტივობა -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს არა შედეგებს, არამედ მოქმედების პროცესზედა განხორციელების გზებიდა ახასიათებს ბავშვის მიმღებლობა პირობითიპოზიცია (მისი რეალური ცხოვრებისგან განსხვავებით).

არსებობს ბავშვთა თამაშების კლასიფიკაციის დიდი რაოდენობა.
საბავშვო თამაშების ტრადიციული კლასიფიკაცია:

კრეატიული თამაშები:სიუჟეტის როლური თამაში, რეჟისურა, დრამატიზაციის თამაშები, თეატრალური თამაშები, თამაშები სამშენებლო მასალებით, ფანტასტიკური თამაშები, ესკიზის თამაშები.

თამაშები წესებით:დიდაქტიკური, მობილური.

ისტორიებზე დაფუძნებული როლური თამაშები

თამაშის სიუჟეტი არის რეალობის სფერო, რომელიც რეპროდუცირებულია ბავშვების მიერ.აქედან გამომდინარე, როლური თამაშები იყოფა:

ნ თამაშები, რომლებიც ეფუძნება ყოველდღიურ ისტორიებს;

ნ თამაშები ინდუსტრიულ და სოციალურ თემებზე;

ნ თამაშები გმირული და პატრიოტული თემებით;

ნ თამაშები ლიტერატურული ნაწარმოებების, ფილმების, სატელევიზიო და რადიო გადაცემების თემებზე.

როლური თამაშის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

ნ თამაშის დროს ბავშვების მიერ შესრულებული როლები;

ნ თამაშობენ მოქმედებებს, რომელთა დახმარებით ბავშვები აცნობიერებენ როლებს;

ნ საგნების სათამაშო გამოყენება(ნამდვილები იცვლება სათამაშოებით).

ბავშვებს შორის ურთიერთობა გამოიხატება შენიშვნებით, კომენტარებით და რეგულირდება თამაშის მიმდინარეობა.

რეჟისორული თამაშები -თამაშები, რომლებშიც ბავშვი თოჯინებს ალაპარაკებს და ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს, მოქმედებს როგორც თავისთვის, ასევე თოჯინასთვის. ამ თამაშების დროს ბავშვი მოქმედებს როგორც რეჟისორი, აყალიბებს მოქმედებებს, ფიქრობს, რას გააკეთებს მისი სათამაშოები, როგორ განვითარდება მოვლენების სიუჟეტი და როგორი იქნება მისი დასასრული. თავად ბავშვი თამაშობს თითოეული სათამაშოს როლს, მოიგონებს სახელებს, ირჩევს მთავარ გმირებს, კარგ და ცუდ პერსონაჟებს და ასევე ადგენს თამაშის მთავარ წესებს.

რეჟისორული თამაშების განვითარების პირობები:

n ბავშვისთვის ინდივიდუალური სივრცის შექმნა, სივრცის გამოყოფა და თამაშისთვის დროის გამოყოფა.

n სათამაშო მასალის შერჩევა (სათამაშოები, შემცვლელი ნივთები, სხვადასხვა ტანსაცმელი) ბავშვის რეჟისორის თამაშისთვის.

n მოდელების შექმნა (სახლი ბარბის თოჯინასთვის, რაინდის ციხის მოდელი ან გარე სივრცე).

თეატრალური თამაშისკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის ეფექტური საშუალებაა. იგი მოიცავს ემოციურ განვითარებას: ბავშვები ეცნობიან პერსონაჟების გრძნობებსა და განწყობებს და ეუფლებიან მათ გარეგნულად გამოხატვის გზებს.

თეატრალური თამაშების სახეები:

1. მაგიდის თეატრალური თამაშები: მაგიდის სათამაშოების თეატრი, მაგიდის სახატავი თეატრი.

2. სტენდი თეატრალური თამაშები: სტენდი-წიგნი; ფლანელოგრაფი; ჩრდილების თეატრი.

3. დრამატიზაციის თამაშები, მათ შორის: თითის თეატრი; ბიბაბოს თეატრი (ხელთათმანი); თოჯინების შოუ; დრამატიზაციის თამაში ქუდებით თავზე; იმპროვიზაცია.

სამშენებლო მასალებთან თამაში განსაკუთრებით ახლოს არის სამუშაო აქტივობასთან. ისინი ბავშვებს უნერგავენ თვისებებს, რომლებიც უშუალოდ ამზადებენ მათ სამუშაოდ. მათ განახორციელოს ბავშვების სენსორული შესაძლებლობების განვითარება და სენსორული სტანდარტების კონსოლიდაცია.

თამაშები წესებით

დიდაქტიკური თამაში

ნებისმიერი დიდაქტიკური თამაშის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო . დიდაქტიკური თამაში სპეციალურად მოზარდების მიერ შექმნილისაგანმანათლებლო მიზნებისთვის, შემდეგ კი სწავლა მიმდინარეობს სათამაშო და დიდაქტიკური დავალების საფუძველზე. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ახალ ცოდნას, არამედ განაზოგადებს და აძლიერებს მას.

დიდაქტიკური მასალის საფუძველზე: თამაშები საგნებთან, დაფაზე დაბეჭდილი, ვერბალური:თამაშები - დავალებები, თამაშები - საუბრები, თამაშები - მოგზაურობა, თამაშები - ვარაუდები, თამაშები - გამოცანები.

გარე თამაში- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების ერთ-ერთი საშუალება. აქტიური სათამაშო აქტივობები და ის დადებითი ემოციები აძლიერებს ორგანიზმში მიმდინარე ყველა პროცესს, აუმჯობესებს ყველა ორგანოსა და სისტემის მუშაობას. თამაშში წარმოქმნილი მოულოდნელი სიტუაციები ბავშვებს ასწავლის შეძენილი მოტორული უნარების გამოყენებას.

2. შემეცნებითი - კვლევითი აქტივობა - ბავშვის აქტივობის ფორმა მიმართული შემეცნებაობიექტებისა და ფენომენების თვისებები და კავშირები, განვითარებაშემეცნების გზები, რაც ხელს უწყობს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას.

სახეები: ექსპერიმენტი, კვლევა; მოდელირება: ჩანაცვლება, მოდელების შედგენა, -მოდელების გამოყენებით აქტივობები; მოდელების ბუნებით (ობიექტური, სიმბოლური, გონებრივი)

3. საკომუნიკაციო აქტივობები -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომლის მიზანია ურთიერთქმედება სხვა პირთან, როგორც სუბიექტთან, პოტენციურ საკომუნიკაციო პარტნიორთან, ვარაუდობს კოორდინაცია და ძალების გაერთიანება იმ მიზნით, რომ ურთიერთობების დამყარებადა საერთო შედეგის მიღწევა. ეს კონსტრუქციული კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან; ზეპირი მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალება.

4. საავტომობილო საქმიანობა -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას საავტომობილო პრობლემები მოტორული ფუნქციის განხორციელებით.

სახეები:

- ტანვარჯიში:ძირითადი მოძრაობები (სირბილი, სიარული, ხტომა, ასვლა, ბალანსი); საბურღი ვარჯიშები; საცეკვაო ვარჯიშები; სპორტული თამაშების ელემენტებით.

- თამაშები:მოძრავი; სპორტის ელემენტებით.

- უმარტივესი ტურიზმი.

- სკუტერით სრიალი, ციგა, ველოსიპედი, თხილამურები.

5. თვითმომსახურება და საყოფაცხოვრებო სამუშაოს ელემენტები -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევას ფიზიოლოგიური და მორალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად; კონკრეტული შედეგის მოტანა, რომლის დანახვა/შეხება/შეგრძნება შესაძლებელია.

ბავშვთა შრომის სახეები: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო, შრომა ბუნებაში, ხელით შრომა.

განსხვავება სკოლამდელ ბავშვებს შორის:

ნ სკოლამდელ ბავშვს არ შეუძლია შექმნას სოციალურად მნიშვნელოვანი მატერიალური ფასეულობა, მაგრამ, ბავშვის მიერ ჩატარებული ზოგიერთი შრომითი პროცესის შედეგები სასარგებლო აღმოჩნდება არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც.

n სკოლამდელი აღზრდის მუშაობა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან (მოზარდების სამუშაო მოქმედებების იმიტაცია).

n შრომის პროცესში ბავშვები იძენენ შრომის უნარებსა და შესაძლებლობებს, მაგრამ ეს არა პროფესიული უნარები და უნარები, რომლებიც ეხმარება ბავშვს გახდეს დამოუკიდებელი ზრდასრულისგან, დამოუკიდებელი.

n სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობას არ გააჩნია მუდმივი მატერიალური ჯილდო.

n ბავშვის შრომა არის სიტუაციური, სურვილისამებრ ; ეფუძნება ბავშვის ნებაყოფლობით მონაწილეობის პრინციპს და გამორიცხავს იძულებას.

6. ვიზუალური აქტივობა –ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც იწვევს მატერიალური ან იდეალური პროდუქტის შექმნას.

სახეები: ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია.

7. კონსტრუქციული საქმიანობა –ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც ავითარებს სივრცით აზროვნებას, აყალიბებს მომავალი შედეგების განჭვრეტის უნარს, იძლევა კრეატიულობის განვითარების შესაძლებლობას და ამდიდრებს მეტყველებას.

ბავშვთა აქტივობები

ბავშვის აქტიური ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან, რომლის დროსაც ხდება მისი ფსიქიკის ონტოგენეტიკური ფორმირება. საქმიანობის მსვლელობისას, მისი მორგებით სხვადასხვა, მათ შორის სოციალურ მოდელირებულ პირობებზე, მდიდრდება და წარმოიქმნება მისი სტრუქტურის ფუნდამენტურად ახალი კომპონენტები. ბავშვის საქმიანობის სტრუქტურაში ცვლილებები ასევე განისაზღვრება მისი ფსიქიკის განვითარებით. გენეტიკურად, ყველაზე ადრეული დამოუკიდებელი აქტივობა ობიექტური საქმიანობაა. ის იწყება ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლებით - როგორიცაა დაჭერა, მანიპულირება - ობიექტის ფაქტობრივი მოქმედებები, რაც გულისხმობს ობიექტების გამოყენებას მათი დანიშნულებისამებრ და ადამიანური გამოცდილებით მათთვის მინიჭებული წესით. ობიექტთან დაკავშირებული მოქმედებების განსაკუთრებით ინტენსიური განვითარება ხდება სიცოცხლის მეორე წელს, რაც დაკავშირებულია სიარულის დაუფლებასთან. ცოტა მოგვიანებით, ობიექტური აქტივობების საფუძველზე ყალიბდება სხვა სახის აქტივობები, კერძოდ, სათამაშო აქტივობები. როლური თამაშის ფარგლებში, რომელიც წამყვანი აქტივობაა სკოლამდელ ასაკში, ხდება ზრდასრულთა აქტივობის ელემენტების დაუფლება და ინტერპერსონალური ურთიერთობები. შემდგომში იქმნება შემდეგი:

1 ) შრომითი აქტივობა - რომელშიც პრაქტიკაში ხდება მათი სტრუქტურით კომპლექსური უნარ-ჩვევები;

2 ) პროდუქტიული აქტივობა - რაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების არსებითი ფაქტორია;

3 ) ვიზუალური აქტივობა – რომელშიც არის კორელაცია ინტელექტუალურ და აფექტურ პროცესებს შორის.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - M.: AST, მოსავალი. S. Yu. Golovin. 1998 წ.

ბავშვთა აქტივობები

(ინგლისური) ბავშვის აქტივობა). განვითარება საქმიანობისფორმირებაზე გადამწყვეტი გავლენა აქვს და ვ ონტოგენეზი. დ-ის პროცესში უმჯობესდება გონებრივი პროცესები, მდიდრდება გარემომცველი რეალობის ცოდნის ფორმები, სოციალური გამოცდილება. ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის ცვლილება იწვევს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას, რაც, თავის მხრივ, ქმნის წინაპირობებს ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის შემდგომი ჩამოყალიბებისთვის.

პირველი D. d. - ობიექტურ-მანიპულაციური. მის განვითარებას წინ უძღვის ოსტატობის ხანგრძლივი პერიოდი მოქმედებებიობიექტებთან - დაჭერით, არასპეციფიკური და სპეციფიკური მანიპულაციებით და, ბოლოს და ბოლოს, ფაქტობრივი ობიექტური მოქმედებებით - ობიექტების გამოყენება მათი ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით, ადამიანური გამოცდილებით მათთვის მინიჭებული გზით. ობიექტური მოქმედებების სწრაფი განვითარება ბავშვში იწყება სიცოცხლის მე-2 წლიდან. იგი დაკავშირებულია დამოუკიდებელი მოძრაობის - სიარულის დაუფლებასთან.

ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობის გაჩენასთან დაკავშირებით იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ ობიექტებზე და ორიენტაციის ტიპი ობიექტურ სამყაროში. იმის ნაცვლად, რომ იკითხოთ "რა არის ეს?" როდესაც ახალ ობიექტს ხვდება, ბავშვს უჩნდება კითხვა "რა შეიძლება გაკეთდეს ამით?" ინტერესი ობიექტური სამყაროს მიმართ ძალიან ფართოვდება. საგნებისა და სათამაშოების თავისუფალი არჩევანით, ბავშვი ცდილობს მათგან ყველაზე მეტი ჩართოს თავის საქმიანობაში. ამავდროულად, თითოეულ ობიექტთან (სათამაშოზე) მოქმედების დრო იზრდება და ჩნდება მრავალფეროვანი მოქმედებები. ხდება ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა წამყვანივ ადრეული ასაკი(სმ. ).

ობიექტურ-მანიპულაციური საქმიანობის სიღრმეში ყალიბდება წინაპირობები სხვა ტიპის D.D.-სთვის - სათამაშო, პროდუქტიული, შრომის ელემენტები.

სწავლისა და აღზრდის პროცესში, სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, ა შემეცნებითი აქტივობა.

დამატება:მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ზემოთ გამოვლენილ D.-ის ყველა ტიპს, ყოველ შემთხვევაში მათი საწყისი ფორმებით, აუცილებლად აქვს ხასიათი ერთობლივი საქმიანობაბავშვი ზრდასრულთან ერთად. ისინი არ წარმოიქმნება და განვითარდება წმინდად სპონტანურად, არამედ ორგანიზებულია და ხორციელდება პირველ რიგში უფროსების მიერ ბავშვებთან ერთად. მხოლოდ თანდათან წარმოიქმნება პირობები D. d-ის გარკვეული სექსუალური ფორმების შედარებით ავტონომიზაციის (ინდივიდუალიზაციის)ათვის, ამიტომ ეს არ შეიძლება იყოს. პრინციპში, ეწინააღმდეგება განვითარების აქტივობის მიდგომას ( ა.ნ.ლეონტიევიდა ა.შ.) და კომუნიკაციური მიდგომა ლ.თან.ვიგოტსკი. ორივე მიდგომა იდეალურად თავსებადია, ნაწილობრივ ავსებს და ზოგადად გულისხმობს ერთმანეთს, ანუ არც ვიგოტსკი ფიქრობდა კომუნიკაციაზე კომუნიკაციის გარეთ და არც ლეონტიევი ფიქრობდა კომუნიკაციის გარეთ. მათ შორის განსხვავება ისეთივე ღრმაა, როგორც ფრაზებს შორის კომუნიკაციურ-აქტიურობა და აქტივობა-კომუნიკაციური მიდგომები (B.M.)

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, აკად. ვ.პ. ზინჩენკო. 2003 .

ნახეთ, რა არის „ბავშვთა საქმიანობა“ სხვა ლექსიკონებში:

აქტივობები საბავშვო- ბავშვის აქტიური ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან, რომლის დროსაც ხდება მისი ფსიქიკის ონტოგენეტიკური ფორმირება. აქტივობის განხორციელებისას, ჩარჩოზე მორგებით... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

ბავშვთა აქტივობები- ბავშვის საქმიანობის ძირითადი ფორმა და გონებრივი განვითარების მთავარი წყარო ონტოგენეზის პროცესში. აქტიური აქტივობის მოთხოვნილება ბავშვის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილებაა. ბავშვობაში ის იძენს რამდენიმე „სახეს“, ხოლო ბავშვებში... ...

ბავშვთა პროდუქტიული საქმიანობა- ბავშვის აქტივობა გარკვეული განსაზღვრული თვისებების მქონე პროდუქტის (კონსტრუქცია, ნახატი, აპლიკაციის, ჩამოსხმული ხელნაკეთობების და ა.შ.) მიღების მიზნით. მისი ძირითადი ტიპებია კონსტრუქციული და ვიზუალური აქტივობები. P.d.d....... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ბავშვთა ობიექტური აქტივობები- აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა „კულტურული ობიექტების“ გამოყენების სოციალურად განვითარებული გზების დაუფლებას: ხელსაწყოები, სათამაშოები, ტანსაცმელი, ავეჯი და ა.შ. წამყვანი საქმიანობის კონცეფციის მიხედვით, P. d. ასეთია ადრეულ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ეტიმოლოგია. მოდის ბერძნულიდან. ფსიქიკის სული, ლოგოსის სწავლება. კატეგორია. ფსიქოლოგიის განყოფილება. სპეციფიკა. ეძღვნება ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესწავლას. ანალიზის მთავარი საგანია მამოძრავებელი მიზეზები და პირობები... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს საბავშვო ბაღში ატარებენ. ამიტომ, გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს მათ ინტერესებს, განავითაროს ისინი, უზრუნველყოს თანატოლებთან თავისუფლად თამაშისა და კომუნიკაციის შესაძლებლობა და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება. ამიტომ ჯგუფის თამაშებითა და სათამაშოებით შევსება საკმარისი არ არის. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვით, ახალი პრიორიტეტები გაჩნდა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს (DSES) შექმნაში. ის უნდა იყოს კომფორტული, მყუდრო, რაციონალურად ორგანიზებული, სავსე სხვადასხვა სენსორული სტიმულით და სათამაშო მასალებით. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა გარემოს გამდიდრება ისეთი ელემენტებით, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების კოგნიტურ მეტყველებას, მოტორულ და სხვა აქტივობას. კოგნიტური და მეტყველების უნარის განვითარება სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით) არის სპეციფიკური სივრცე, ორგანიზებული და საგნებით მდიდარი, ადაპტირებული ბავშვის შემეცნების, კომუნიკაციის, ზოგადად ფიზიკური და სულიერი განვითარების საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

ჯგუფის განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

1. ბავშვების ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკის, ჯანმრთელობის, ფსიქიკური, ფიზიკური და მეტყველების აშლილობის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2. ერთმანეთთან სრული კომუნიკაცია და მასწავლებელთან საგანმანათლებლო აქტივობების პროცესში ბავშვის მოთხოვნით უზრუნველყონ კონფიდენციალურობის შესაძლებლობა.

3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.

4. ეროვნული, კულტურული და კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს:

ტრანსფორმირებადი;

ცვლადი;

მრავალფუნქციური;

ხელმისაწვდომია;

Უსაფრთხო.

RPP გარემოს გაჯერება ვარაუდობს:

ჯგუფში მასალების, აღჭურვილობის, ინვენტარის მრავალფეროვნება;

ასაკობრივი მახასიათებლებისა და პროგრამის შინაარსის შესაბამისობა.

მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის (საბავშვო ავეჯი, ხალიჩები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.) მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა.

სივრცის ტრანსფორმაციულობა უზრუნველყოფს გარემოს RPP ცვლილებების შესაძლებლობას იმისდა მიხედვით:

საგანმანათლებლო სიტუაციიდან;

ბავშვების ცვალებადი ინტერესებიდან;

ბავშვების შესაძლებლობებიდან.

გარემოს ცვალებადობა ვარაუდობს:

სხვადასხვა სივრცეების ხელმისაწვდომობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის);

თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება;

მრავალფეროვანი მასალა და სათამაშოები ბავშვების თავისუფალი არჩევანის უზრუნველსაყოფად;

ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა ბავშვებისთვის ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებსა და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა ყველა სახის აქტივობას;

მასალებისა და აღჭურვილობის სერვისულობა და უსაფრთხოება.

გარემოს დაცვა:

მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობა საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად, ე.ი. სათამაშოებს უნდა ჰქონდეს სერთიფიკატი და შესაბამისობის დეკლარაცია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, განვითარებადი საგნობრივი-სივრცითი გარემო დაყოფილია ხუთ საგანმანათლებლო სფეროდ:

1. სოციალური - კომუნიკაბელური;
2. შემეცნებითი;
3. მეტყველება;
4. მხატვრული და ესთეტიკური;
5. ფიზიკური.

თითოეულ რეგიონს აქვს საკუთარი ცენტრები.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება:

მოძრაობის უსაფრთხოების ცენტრი;

სახანძრო უსაფრთხოების ცენტრი;

თამაშის აქტივობების ცენტრი (როლური თამაშების ცენტრი).

კოგნიტური განვითარება:

ცენტრი „ბუნების კუთხე“;

სენსორული განვითარების ცენტრი;

კონსტრუქციული საქმიანობის ცენტრი;

მათემატიკური განვითარების ცენტრი;

ექსპერიმენტული ცენტრი.

მეტყველების განვითარება:

მეტყველების განვითარების ცენტრი ანუ მეტყველებისა და წიგნიერების კუთხე;

წიგნის ცენტრი;

მეტყველების თერაპიის კუთხე.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება:

სახვითი ხელოვნების ცენტრი ან შემოქმედების კუთხე;

მუსიკალური და თეატრალური საქმიანობის ცენტრი.

ფიზიკური განვითარება:

ფიზიკური განვითარების ცენტრი;

სპორტული კუთხე "იყავი ჯანმრთელი!"

მიმართულება:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება.

თამაში ჩვენი შვილების მთავარი საქმიანობაა. ნათელი, მდიდარი სათამაშო ცენტრი ქმნის პირობებს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, ავითარებს წარმოსახვას, ავითარებს სათამაშო უნარებსა და შესაძლებლობებს და ხელს უწყობს ბავშვებს შორის მეგობრულ ურთიერთობებს.
ამ ასაკში გაჩენილი როლური თამაშების ატრიბუტები თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის:

საგზაო მოძრაობის წესებისა და სახანძრო უსაფრთხოების ცენტრი შეიცავს როლური თამაშებისა და კლასების აუცილებელ ატრიბუტებს მოძრაობის წესების გასაძლიერებლად. ბავშვები, საჭიროების შემთხვევაში, აერთიანებენ როლური თამაშების ცენტრს, მოძრაობის წესებს და ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოებას.

შემეცნებითი მიმართულება.

სამეცნიერო ცენტრი ძალიან პოპულარულია ბავშვებში. შეიცავს მასალას ექსპერიმენტული საქმიანობის განსახორციელებლად: გამადიდებელი სათვალე, საზომი ჭიქები, ქვიშის საათები, ქვები და ა.შ.

მათემატიკური განვითარების ცენტრი: სახელმძღვანელოები რიცხვებით, დათვლის მასალა, დიდაქტიკური თამაშები, საგანმანათლებლო თამაშები მათემატიკური შინაარსით.

კონსტრუქციული აქტივობის ცენტრი ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვებს შეეძლოთ ქვეჯგუფად და ინდივიდუალურად აშენება. არის დიდი და პატარა მშენებლები, ლეგოს მრავალფეროვნება და სამშენებლო კომპლექტები.

ბუნების ამ კუთხეში უსაფრთხო მცენარეებია შერჩეული და მათ მოვლისთვის საჭირო აღჭურვილობა არსებობს.

მეტყველების განვითარება.

მიმართულება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესისა და სიყვარულის განვითარებაში. ამ კუთხეში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად აირჩიოს წიგნი თავისი გემოვნებით და მშვიდად შეისწავლოს ნათელი ილუსტრაციებით.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

კრეატიული სახელოსნო ცენტრში განთავსებულია მასალები და აღჭურვილობა მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის: ხატვა, ქანდაკება და აპლიკაციები. სურვილის შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია იპოვოს და გამოიყენოს ის, რაც აუცილებელია მისი შემოქმედებითი იდეების, გეგმებისა და ფანტაზიების რეალიზებისთვის. ამ ცენტრს აქვს უფასო წვდომა.

თეატრალური საქმიანობა.

თეატრალური თამაშები წყვეტს შემდეგ პრობლემებს:

1. განავითარეთ არტიკულაციური მოტორული უნარები;
2. ლექსიკის გაფართოება;
3. მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარება;
4. ავითარებს უხეში და წვრილი მოტორიკის უნარებს.

ფიზიკური განვითარება:

არის: სპორტული ინვენტარი, სათამაშოები, სიბრტყეების პროფილაქტიკისთვის გამაჯანსაღებელი ბილიკები, დიდაქტიკური თამაშები სპორტული შინაარსით.

განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნისას მხედველობაში მივიღებთ, რომ:

1. გარემომ უნდა შეასრულოს აღმზრდელობითი, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული, კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

2. აუცილებელია სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.

3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე.

4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს.

5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა.

6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე.

7. ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით.

8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება.

9. ჯგუფის განვითარების გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შემუშავების ალგორითმი.

1. ჩამოაყალიბეთ სამუშაოს მიზნები და ამოცანები განვითარების გარემოს შესაქმნელად.
2. განსაზღვრეთ სათამაშო და დიდაქტიკური აღჭურვილობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად.
3. დამატებითი აღჭურვილობის იდენტიფიცირება.
4. განსაზღვრეთ როგორ მოათავსოთ აღჭურვილობა სათამაშო ოთახში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განმავითარებელი მასწავლებლების ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, სტრუქტურირებულია ისე, რომ შესაძლებელი გახდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარება, მისი მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ინტერესები და აქტივობის დონე.