კონფლიქტი მოზარდებში მასწავლებელი - ფსიქოლოგი სენკინა ირინა ალექსანდროვნას რეგიონალური სანატორიუმის პანსიონი ვიაზნიკში. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების გზები ბავშვებში აგრესიის სახეები

ბავშვებისა და მასწავლებლების ასაკობრივი მახასიათებლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მათ ქცევაზე კონფლიქტის დროს, გასათვალისწინებელია კონფლიქტური სიტუაციის ანალიზისა და გამოსავლის პოვნისას.

ქცევის მოტივებისა და კონფლიქტების ღრმა შინაგანი მიზეზების გასაგებად, აუცილებელია კონფლიქტის მონაწილეებს მათი განვითარების თვალსაზრისით შევხედოთ.

პიროვნების განვითარების პროცესში, ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას შეიძლება წარმოიშვას ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები - დროის შედარებით მოკლე პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება პიროვნების უეცარი ცვლილებებით.

სკოლის ბავშვობა იწყება კრიტიკული ან გარდამტეხი პერიოდით, რომელსაც ტრადიციულად შვიდწლიან კრიზისს უწოდებენ. შვიდი წლის ასაკში წარმოიქმნება ისეთი რთული ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა თვითშეფასება და თვითშეფასება; ჩნდება ახალი წინააღმდეგობები საკუთარი თავის აღქმას, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასა და სხვების, უფროსების და თანატოლების შეფასებებს შორის.

სკოლაში მოსვლა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენაა ადამიანის ცხოვრებაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ურთიერთობების ფუნდამენტურად ახალ სისტემაში ჩართვა როლების მკაცრი განაწილებით, მოცემული ტექნოლოგიებით და აშკარად ფორმალიზებული პასუხისმგებლობით, რაც ნიშნავს, რომ არსებობს დადგენილი წესები და არის საკმაოდ მკაფიო და საკმაოდ მკაცრი სანქციები, რომლებიც, რა თქმა უნდა, მოჰყვება არა მხოლოდ შემდეგ. მათი დარღვევა, არამედ შეუსაბამობის მცდელობის შემდეგაც.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ სისუსტე და მოკლევადიანი ემოციური გამოცდილება. გადართვა და შესაბამისობის მაღალი ხარისხი ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქიკის უსაფრთხოებას. თუმცა, ამ ასაკის მოსწავლეების ნერვული გამოცდილების ხანმოკლე ხანგრძლივობა არ აძლევს მასწავლებელს მასზე ზეწოლის დაუდევრად ფორმების საფუძველს იმ საბაბით, რომ ყველაფერი დავიწყებას მისცემს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი იწყებს საკუთარი პოზიციის, საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებას და გამოვლენას, რაც ხშირად ეწინააღმდეგება ზრდასრულის აზრს, მაგრამ მას არ აქვს საკმარისი უნარები ამ პოზიციის დასაცავად. უფრო მეტად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ დაცვა უფროსებისგან და, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლისგან, რადგან ის მოქმედებს როგორც სიბრძნისა და ქცევის სტანდარტი. კონფლიქტურ სიტუაციაში ბავშვი მასწავლებლისგან დახმარებას და მხარდაჭერას ელის. მაგრამ, სამწუხაროდ, ბავშვებთან მუშაობისას ძალიან იშვიათად არის შესაძლებელი ჰარმონია (დამთხვევა) ბავშვის ქცევით შექმნილ პრობლემასა და იმას შორის, რასაც ზრდასრული აკეთებს მის ეფექტურად დასაძლევად. მით უფრო დიდია შოკი, თუ მისი მოლოდინები არ გამართლდება, თუ ის მარტო დარჩება გამოცდილებასთან. და კიდევ უფრო უარესია, როდესაც მასწავლებლის დახმარების ნაცვლად ბავშვი იღებს საპირისპიროს და ის იძულებულია ეძებოს დამოუკიდებელი გამოსავალი არაადეკვატური გზებით (აგრესია, გაბრაზება, გაღიზიანება, სირცხვილი, სინანული, შფოთვა და ა.შ.).

დაწყებით კლასებში კონფლიქტების ანალიზისა და განზოგადებადან გამომდინარე, ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: დიდაქტიკური (ძირითადად უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დისციპლინისა და მათი შესრულების შეფასების მეთოდებით გამოწვეული), ეთიკური (მათ შორის უკიდურესად ეთიკური კონფლიქტები, რომლებიც პროვოცირებულია პედაგოგიური "დანაშაულებით". ) და სხვები ცალკე იდენტიფიცირებულია. .

მოზარდობის ასაკში, შეუსაბამობა გარესა და შინაგანს შორის ხდება გლობალური: ბავშვის საკუთარი „მე“, როგორც ამას ბავშვი წარმოუდგენია, და დანარჩენ სამყაროს ჰყოფს უფსკრული, რომლის გადალახვაც მისთვის რთულია. აქტიურ თვითდადასტურებას თან ახლავს უფროსებთან ურთიერთობის რღვევა. მანამდე მასწავლებელთა გადაწყვეტილებამ შეიძლება გამოიწვიოს პროტესტი და წინააღმდეგობა. მოზარდისთვის შინაგანი სამყარო რეალობად იქცევა, რაც რეალურ რეალობას ჩრდილავს.

ფართოვდება შეტაკებების, კონფლიქტების, გაუგებრობების გამოვლენის სფეროც იმის გამო, რომ დაწყებით სკოლაში ერთი-ორი მასწავლებლის ნაცვლად მოზარდი კომუნიკაციაში შედის ათეულ ან მეტ მასწავლებელთან, მწვრთნელთან, წრის ლიდერთან და ა.შ. ბავშვები აფასებენ მასწავლებლის პიროვნება ინდივიდუალური მოქმედებებით, ფრაზებით, ემოციებით. მოზარდებში ავტორიტეტის მოპოვება ადვილია, მაგრამ ასევე ადვილია მისი დაკარგვა.

აქვე ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ე.წ გულუბრყვილო ან ინტუიციური პროფესიონალიზმის ნიმუშები მოსწავლეებში დამკვიდრებულია მასწავლებელ-მკვლევარების მიერ. დადასტურდა, რომ თანამშრომლობის პედაგოგიკის შედეგად სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ სასწავლო სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმებს მისი ეფექტურობიდან გამომდინარე. სხვადასხვა მასწავლებლის მუშაობის უნიკალურ სტილსა და სპეციფიკაზე დაკვირვებით, მოზარდები, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, ცალსახად იდენტიფიცირებენ ოსტატ მასწავლებლებს, სუსტ მასწავლებლებს და ადამიანებს, რომლებსაც არ აქვთ უნარი ასწავლონ თავიანთი საგნები.

განსხვავებით უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისგან, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ ძირითადად მხოლოდ აცილების ან ადაპტაციის ტაქტიკა კონფლიქტში და პროტესტი ცრემლებისა და მშობლებისადმი ჩივილის სახით, მოზარდებს უკვე შეუძლიათ ღიად დაუპირისპირდნენ მასწავლებელს. შესაძლებელია სიტუაციები, როდესაც კონფლიქტის მხარეები ნერვულ აშლილობამდე მიდიან და ვნების მდგომარეობაში ყოფნისას შესაძლოა ანგარიში არ მისცენ თავიანთ ქმედებებს. მოზარდებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტმა უკვე შეიძლება მიაღწიოს ორგანიზების ეტაპს, როდესაც კონფლიქტის საგანი კლასი ან მოსწავლეთა ჯგუფია. ეს განცხადება შეიძლება ილუსტრირებული იყოს გაკვეთილებიდან მასობრივი წასვლის, მასწავლებლის დავალებების შეუსრულებლობის, დისციპლინის დარღვევის, გაკვეთილების ჩაშლის მაგალითებით.

ლიტერატურაში მოზარდებთან მუშაობის კონფლიქტურ-სტრესული სიტუაციებიდან გამოირჩევა შემდეგი:

1. დისციპლინური კონფლიქტები (ძირითადად მოსწავლეების და იშვიათად მასწავლებლების მიერ გარკვეული წესებისა და პროცედურების დარღვევა, რომლის გარეშეც სასწავლო პროცესი წარმოუდგენელია).

2. კონფლიქტები დიდაქტიკური ურთიერთქმედების სფეროში (ყველაზე ხშირად გამოწვეულია ფაქტებით, რადგან მოზარდები არასამართლიან შეფასებებს თვლიან წერილობითი და ზეპირი პასუხებისთვის).

მოზარდების განსაკუთრებით მძაფრი უკმაყოფილება მასწავლებლის ქმედებებით გამოწვეულია შეფასების ფუნქციების ჩანაცვლებით. იმის ნაცვლად, რომ აღირიცხოს მოსწავლეთა პროგრესის ფაქტები ცოდნის დაუფლებისკენ, შეფასება ხდება დასჯის, შურისძიების და დაშინების იარაღად. თინეიჯერებს პროტესტი ემუქრებათ ისეთი აბსურდებისგანაც, როგორიცაა მანიპულაციები ქულებით, როცა მოულოდნელად ოთხად გადაიქცევა, იგივე ხდება სამეულში მოზარდების გასაკვირად. მოსწავლის განცხადება პასუხის შეფასებისას „შენ ცდები“ სახით, როგორც წესი, არ მიმდინარეობს მასწავლებლის გაღიზიანებული რეაქციის გარეშე. ეს ძირითადად იმის გამო ხდება, რომ არ არსებობს დადგენილი პროცედურა, რომ მოსწავლეებმა გაასაჩივრონ მასწავლებლის მიერ მინიჭებული შეფასება.

3. კონფლიქტები სწავლების მეთოდებში (როგორიცაა, მაგალითად, მეთოდოლოგიური ხარვეზები მასწავლებლის მუშაობაში კლასში, როგორიცაა გაუგებარი ახსნა-განმარტებები, არასისტემური პრეზენტაცია, რთული ენა, გამეორების ნაკლებობა, მასალის მშრალი პრეზენტაცია, თემის დაკავშირების შეუძლებლობა. ცხოვრება, თემის ნაჩქარევად გამჟღავნება).

4. კონფლიქტები მასწავლებლებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთქმედების ტაქტიკაში

5. ეთიკის კონფლიქტები.

უფროსი სკოლის მოსწავლეები, განსხვავებით უმცროსებისა და მოზარდებისგან, სტუდენტების განსაკუთრებულ ჯგუფს წარმოადგენენ.

უფროსი სკოლის მოსწავლეები აფასებენ მასწავლებლის პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებს უფრო დიფერენცირებულად, ღრმად და გონივრულად. ცნობილია, რომ თინეიჯერების სწავლების გამოცდილების მქონე მასწავლებლის უმაღლეს სკოლაში გადასვლას თან ახლავს სწავლების მთელი სისტემის, კომუნიკაციის, მოთხოვნების, სტილის, მეტყველების, თუნდაც ინტონაციისა და გარეგნობის აუცილებელი გარდაქმნები. საშუალო და საშუალო სკოლებში მასწავლებლის მუშაობის შერწყმის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ყველა მასწავლებელს ეს ადვილად არ ახერხებს. თინეიჯერული კომუნიკაციის ნიმუშების უმაღლეს სკოლაში გადატანა ბევრ გაუგებრობას იწვევს.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოზარდობის მთავარ წინააღმდეგობებს. ერთ-ერთი მათგანია მოზარდების მიმართ გადაჭარბებული მოთხოვნების დაყენება, ხოლო მათი შეუსრულებლობის მიმართ ლმობიერი. ისინი არ აპატიებენ მასწავლებელს შეცდომებს და ამავე დროს არ გმობენ საკუთარ თავს იგივე ან, შესაძლოა, უფრო სერიოზული.

მეორე წინააღმდეგობა არის სკოლის მოსწავლეების ქმედებებში და ცნობიერებაში თანაარსებობა დიდ საქმეებში კეთილსინდისიერების და წვრილმანებში უპრინციპობის შესახებ. ეს გამოიხატება მზადყოფნაში დაიცვას სიმართლე ნებისმიერ ფასად, შეასრულოს საკუთარი სამოქალაქო მოვალეობა, გარისკო სოციალური სამართლიანობის მისაღწევად და ამავდროულად დაუშვას რაღაც წმინდა ბავშვური ქმედებები. ჩაიდინეთ მცირე ბოროტმოქმედება სკოლაში, კლასში, არაკეთილსინდისიერი მასწავლებლების მიმართ.

მესამე წინააღმდეგობა შედგება პირადი წარუმატებლობის ემოციურად გაბერილ გამოცდილებაში, უბედურებაში, მწუხარებაში გაზვიადებულში, უბიძგებს საშუალო სკოლის მოსწავლეს გაუმართლებელ ქმედებებზე.

აღსანიშნავია, რომ საკმაოდ ძლიერი შეუსაბამობაა საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ერთი და იგივე სიტუაციების შეფასებაში. ირკვევა, რომ იქ, სადაც ბავშვები უკვე განიცდიან სიტუაციას, როგორც კონფლიქტს, მასწავლებლები ამას ჯერ არ აღიქვამენ და უფრო მეტიც, ალბათ ვერ ამჩნევენ, ვერ ხვდებიან ამ სიტუაციებში მოსწავლეების რეაქციასა და მდგომარეობაზე.

რეიტინგებში ხარვეზის ნაწილი განპირობებულია იმით, რომ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს სიტყვა „კონტაქტი“ განსხვავებულად ესმით. მასწავლებლები უბრალოდ ნორმალურ ფსიქოლოგიურ კლიმატს გულისხმობენ, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესს, ხოლო საშუალო სკოლის მოსწავლეები ოცნებობენ ემოციურ სითბოზე და ფსიქოლოგიურ სიახლოვეზე, რომელიც არასოდეს არის გავრცელებული. მიუხედავად ამისა, განსხვავება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის გასაოცარია.

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთგაგების მთავარი დაბრკოლება როლური ურთიერთობების აბსოლუტიზაციაა - „სწავლა-ცენტრიზმი“. მასწავლებელი, რომელიც უპირველეს ყოვლისა აკადემიური მოსწრებით არის დაინტერესებული, ვერ ხედავს მოსწავლის ინდივიდუალობას ქულების მიღმა.

მასწავლებლის პროფესია, რომელიც განეკუთვნება პროფესიის „ადამიანი-ადამიანის“ ტიპს, განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს მის პიროვნებას, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს...

+ ცხრილი: მასწავლებლის ოპტიმალური, მისაღები, კრიტიკული მახასიათებლები

+ პროფესიონალური განადგურება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებზე დაკვირვებით ამჩნევთ, რამდენი ბავშვია აგრესიული თანატოლების მიმართ. ამ ბავშვებს უჭირთ კონტაქტის დამყარება. შესაძლოა, მასში მოცემული მეთოდებით ჩემი პრეზენტაცია დაეხმარება მასწავლებლებსა და მშობლებს მოიპოვონ საჭირო ინფორმაცია აგრესიის მიზეზების შესასწავლად.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

„კონფლიქტები დაწყებითი სკოლის ასაკში. როგორ ავიცილოთ თავიდან ისინი. ”

რეგრესია; უპატივცემულობა სხვების მიმართ; კომუნიკაციის უუნარობა. კონფლიქტების მიზეზები დაწყებითი სკოლის ასაკში

აგრესია არის ქმედება ან მხოლოდ განზრახვა, რომელიც მიზნად ისახავს ზიანის მიყენებას სხვა პირისთვის ან ობიექტისთვის. აგრესია შეიძლება გამოვლინდეს როგორც ფიზიკურად (დარილის შემთხვევაში), ასევე სიტყვიერად (შეურაცხყოფა, მუქარა, დამცირება და ა.შ.)

ბავშვების აგრესიის მიზეზები. მშობლების უხეში, სასტიკი საქციელი. როდესაც ბავშვი ცხოვრობს მის მიმართ უარყოფისა და ზიზღის ატმოსფეროში. ურთიერთობა თანატოლებთან. Ოჯახური ურთიერთობები. საპირისპირო მოთხოვნები. მშობლების შეუსაბამობა. (სიტყვებსა და მოქმედებებს შორის წინააღმდეგობების გაჩენა.) ბიოლოგიური განვითარების თავისებურებები. ᲛᲐᲡᲛᲔᲓᲘᲐ.

აგრესია მიმართული გარშემომყოფების მიმართ. მიზეზები: დაცვა თავშეუკავებლობა (ქცევის უუნარობის მაჩვენებელი, ქცევითი უნარების ნაკლებობა, გაფუჭება, ეგოიზმი)

ჩვენი საზოგადოება რომ ეცხოვრა „თვალი თვალისთვის“ კანონის მიხედვით, მთელი მსოფლიო ბრმა იქნებოდა.

რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვი აგრესიულია სხვების მიმართ? მოზარდები თანმიმდევრულნი უნდა იყვნენ თავიანთ ქმედებებში ბავშვების მიმართ. (ყველაზე დიდ აგრესიას ავლენენ ბავშვები, რომლებმაც არ იცოდნენ, რა რეაქციას გამოიწვევდა მშობლების მხრიდან მათი საქციელი ამჯერად. მაგალითად, იმავე საქციელზე, ბავშვს, მამის განწყობიდან გამომდინარე, შეიძლება მიეღო დასჯა ან გულგრილი რეაქცია. .)

თავიდან უნდა იქნას აცილებული ძალის გაუმართლებელი გამოყენება და მუქარა. (ბავშვებზე ზემოქმედების ასეთი ზომების ბოროტად გამოყენება აყალიბებს მათ მსგავს ქცევას და შეიძლება გამოიწვიოს მათ ხასიათში ისეთი თვისებების გამოვლენა, როგორიცაა სიბრაზე, სისასტიკე და სიჯიუტე). მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს ისწავლოს საკუთარი თავის კონტროლი. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ მათი ქმედებების შესაძლო შედეგების შესახებ. ბავშვს უნდა ავუხსნათ, რომ აგრესიული ქცევა არასოდეს მოიტანს სასურველ შედეგს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვს ვასწავლოთ განთავისუფლება, მივცეთ საშუალება გამოიყენოს ენერგია, რომელიც მას აჭარბებს „მშვიდობიანი მიზნებისთვის“.

"ზღარბი" არის უკუკავშირის მიღების ტექნიკა. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს აგრესიის მიზეზების შესწავლას უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უკუკავშირის მიღების გზით ზღაპარში ჩაძირვის გზით.

ეს ტექნიკა შეიმუშავა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგმა ტ.ნ.ბახტიგირეევამ. ”ბიჭებო, მინდა მოგიყვეთ ამბავი, რომელიც მოხდა ზღაპრულ ტყეში. პატარა ზღარბმა მითხრა და ისიც მთხოვა, ეს ამბავი მოგიყვე. ასე რომ - დავიწყოთ! მსოფლიოში ყველა ზღარბი ეკლიანია. Ეს არ არის? მათზე იმდენი ეკლიანი ნემსია, რომ შეხებაც კი არ შეგიძლია. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ მას თავზე ხელის დარტყმა. მაგრამ ჩვენს ზღარბს მაინც გაუმართლა. Როგორ მოხდა ეს? ასე. ზღარბი ტყეში დადიოდა. ის ხედავს, რომ ღერო გამოჩოჩდა. პატარა კურდღელი ზის იმ ყუნწზე და ჭამს სემოლინის ფაფას. პატარა კურდღელმა შეჭამა მთელი ფაფა და თქვა: "გმადლობთ, დედა!" დედა კურდღელთან მივიდა, თავზე ხელი მოხვია და შეაქო: „კარგად! როგორი ზრდილობიანი შვილი მყავს, რომ გავიზარდე.“ და ზღარბი, რომელსაც ასე გულმოდგინედ არავის მოეფერა, უცებ მოწყენილი გახდა. იმდენად სევდიანი იყო, რომ ატირდა კიდეც. კურდღელმა დაინახა, რომ ზღარბი ტიროდა და ჰკითხა:

ვინ გატკინა? "არავის ეწყინა", - პასუხობს ზღარბი. -თვალებზე ცრემლი რატომ მოგდის? „იმიტომ, რომ შენ... თათით მოეფერე პატარა კურდღელს.“ დედაშენი არ გეფერება? - არ უთოებს. არავინ მეფერება. "მე შენ მოგაფერებდი, პატარავ, თუ... ასეთი ეშმაკური რომ არ იყო," კურდღელმა შეინანა ზღარბი. რა თქმა უნდა, ის მოგაფერებს, - ჩაერია პატარა კურდღელი. -მაგრამ შეგიძლია თათიც კი გატეხო. რა მოხდება, თუ მე არ ვარ ეკლიანი? – იკითხა უცებ ზღარბი. მერე სხვა საქმეა“, - ამბობს ზაიჩიხა. -მაგრამ ეს შეუძლებელია! Შესაძლოა! - დაიყვირა ზღარბმა და მიწაზე დაიწყო გორვა, სანამ ნემსებზე ჩამოცვენილი ფოთლების მთელი გროვა არ მიამაგრა.

როდესაც ეს ბურთი კურდღლისკენ შემოვიდა, მან მაშინვე ვერ გაიგო რა ხდებოდა. მაგრამ ზღარბმა ცხვირის შავი ღილაკი ფოთლებში ჩარგო და ჩაიბურტყუნა: ახლა მე... სრულიად.... არა ეკლიანი. Მართალია? კურდღელმა გაიცინა და ზღარბს მოეფერა. კარგად გააკეთე! -მან თქვა. -ოჰ, რა მარაგი ზღარბი იზრდება! ბიჭებო, როცა ზღარბმა მითხრა ეს ამბავი, უნდოდა გაერკვია, არსებობდნენ თუ არა ჩვენს სკოლაში ისეთი ბავშვები, რომლებიც ზღარბებს ჰგავდნენ, რომლებსაც არავის ეფერებოდა და არ ეფერებოდა. და იმისათვის, რომ ზღარბმა გაიგოს ამის შესახებ რაც შეიძლება სწრაფად, გირჩევთ, დახატოთ კითხვებზე პასუხები და გაუგზავნოთ ეს ნახატები ზღაპრულ ტყეში ზღარბს.

1. დედა ხშირად გეფერება თავზე, გეხუტება ან საერთოდ არ აკეთებს ამას? 20 ბავშვი 6 შვილი 1 ბავშვი მხოლოდ საყვედურობს იშვიათად ხშირად

2. გინდა, რომ დედამ უფრო ხშირად დაგიძახოს სიყვარულით და ნაზად? 9 ბავშვი 1 ბავშვი 17 ბავშვი მაინც არ მომწონს დიახ

3. არის შემთხვევები, როცა ადამიანს ყველაფერი აღიზიანებს მის გარშემო, არ მოსწონს ყველაფერი. თუ ეს ხშირად გემართებათ... 12 ბავშვი 15 ბავშვი 1 ბავშვი ხშირად ზოგჯერ არასდროს

4. ნემსების გამო ჩვენს ზღარბს ვერავინ შეაფერხა. გაქვთ „ნემსები“, რომლებიც გიჩნდებათ მაშინაც კი, როცა არ გინდათ? თუ ნემსები ხშირად ჩნდება და ხელს გიშლით ბიჭებთან მეგობრობაში, დახატეთ... 4 ბავშვი 15 ბავშვი 9 ბავშვი არასოდეს ზოგჯერ ხშირად

5. როცა მოდიხარ სკოლაში, შენს კლასში, ბიჭებს უხარია შენი დანახვა და გიხარია შენი დანახვა? 8 ბავშვი 0 20 ბავშვი სასიამოვნოა ყველა ბავშვის ნახვა. მხოლოდ ზოგიერთი. არავის ნახვა არ მინდა.

კითხვარი 1. სკოლაში დიდი სიამოვნებით დავდივარ. 2. კმაყოფილი სკოლის სამუშაო საათებით. 3. განრიგით კმაყოფილი. 4. საშინაო დავალებას დიდი სურვილით ვასრულებ. 5. მყავს საყვარელი მასწავლებელი. 6. მაქვს საკმარისი დრო ინტერესების განსახორციელებლად. 7. მონაწილეობას ვიღებ ყველა სასკოლო და საკლასო ღონისძიებაში. 8. მომწონს ჩემი კლასი. 9. სხვა სკოლაში გადასვლა მინდა. 10. არდადეგების დროს სკოლა მენატრება. ეს კითხვარი მიზნად ისახავს ბავშვთა გუნდში არსებული ზოგადი ემოციური კლიმატის და სასწავლო პროცესით კმაყოფილების დადგენას.

სასწავლო პროცესით კმაყოფილება გამოიკითხა 28 ადამიანზე. 1. სკოლაში დიდი სიამოვნებით დავდივარ. 85% (24 საათი) 2. კმაყოფილი სკოლის სამუშაო საათებით. 71% (20 საათი) 3. განრიგით კმაყოფილი. 96% (27 საათი) 4. დავალებას ვასრულებ დიდი სურვილით. 57% (16 საათი) 5. მყავს საყვარელი მასწავლებელი. 100% (28 საათი) 6. მე მაქვს საკმარისი დრო ჩემი ინტერესების 78% (22 საათი). 7. ვმონაწილეობ ყველა სკოლის 53% (15სთ) და კლასის ღონისძიებებში. 8. მომწონს ჩემი კლასი. 100% (28სთ) 9. სხვა სკოლაში გადასვლა მინდა. 0% 10. არდადეგების დროს სკოლა მენატრება. 85% (24 სთ)

1.თქვენი კლასის რომელ ბავშვს დაუწერდით დაბადების დღის ბარათს ვის არ მისწერდით? 2. თქვენ გადადიხართ ახალ კლასში. ვის წაიყვანთ თან? ვის დატოვებ? 3. ვისთან ერთად ისურვებდი ერთ მაგიდასთან ჯდომას? ვისთან არ ისურვებდი წასვლას? რატომ? ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირებას.

ადამიანი, რომელიც არ აკეთებს ძალიან კარგ საქმეს, რისკავს მარტო დარჩენას და სხვების დაგმობას. პირიქით, არის ქმედებები, რომლებიც ამაღლებს ადამიანებს სხვების თვალში. ორივე შემთხვევაში, როდესაც არჩევანის წინაშე დგახართ, სანამ რაიმეს გააკეთებთ, იფიქრეთ შედეგებზე. და დაე, გადაწყვეტილება სწორი აღმოჩნდეს.

სლაიდი 1

თემა No 4. ინტერპერსონალური და ოჯახური კონფლიქტები სასწავლო კითხვები: 1. ინტერპერსონალური კონფლიქტის არსი და შინაარსი. 2. ინტერპერსონალური კონფლიქტის დინამიკა და მისი გადაწყვეტა. 3. ოჯახური კონფლიქტის ცნება და მისი მოგვარების გზები. 4. მშობლებსა და შვილებს შორის კონფლიქტის თავისებურებები.

სლაიდი 2

სლაიდი 3

კონფლიქტის საგანი კონფლიქტის პროცესი ინტერპერსონალური კონფლიქტის ცნება ინტერპერსონალური კონფლიქტი არის სიტუაციის შედეგი, როდესაც ერთი ადამიანის საჭიროებები, მიზნები, იდეები ეწინააღმდეგება მეორეს საჭიროებებს, მიზნებსა და იდეებს. მოტივები, ინტერესები, ღირებულებები, ინსტალაციები „ხალხის საჭიროებები კარნახობს მათ ქცევას იმავე ავტორიტეტით, როგორც გრავიტაციის ძალა - ფიზიკური სხეულების მოძრაობა“ (B.F. Lomov) სკანდალი ENORMOUS QUALIFICATION2

სლაიდი 4

სამუშაო აქტივობის შესწავლა საოჯახო საზოგადოება ინტერპერსონალური კონფლიქტების სფეროები პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროები, რომლებიც განსაზღვრავენ კონფლიქტს „გიყვარდეს შენი მეზობელი“ - ეს, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს: „ყველაფერს ნიშნავს: და მხოლოდ ეს დეტალი სათნოების ასოცირდება უდიდეს სირთულეებთან (ფ. ნიცშე) სიტუაცია: შეყვარებულობის პერიოდში ნიკოლაიმ დაიფიცა, ნინას დაჰპირდა, რომ ხელში აიყვანა. რა მოხდება, თუ ნინას მოლოდინი არ გამართლდება? კონფლიქტი 3 მოტივაციური სტრუქტურა შემეცნებითი სტრუქტურის ღირებულების მახასიათებლები

სლაიდი 5

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმები მამაკაცი - კაცი: მამა-ზრდასრული ვაჟი, მეგობარი-მეგობარი, ძმა-ძმა (ზრდასრული), კოლეგა-კოლეგა, უფროსი-ქვემდებარე და ა.შ. შეყვარებული - შეყვარებული, მამა-ზრდასრული ქალიშვილი, ძმა-და და ა.შ. კაცი - შვილი: მამა-შვილი (ან ქალიშვილი), მასწავლებელი-მოსწავლე, მწვრთნელი-მოსწავლე და ა.შ. ურთიერთქმედების ვარიანტები კომუნიკაცია არის გადარჩენის მთავარი პირობა, ასევე სასწავლო ფუნქციების განხორციელების, განათლებისა და პიროვნების განვითარების უზრუნველყოფა 4 კაცი ქალი ბავშვი მამაკაცი M+M M+F M+R ქალი F+M F+F F+R ბავშვი R+M R+F R+R

სლაიდი 6

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმები ე.ბირნის მიხედვით უმარტივესი საკომუნიკაციო პროცესია ერთი ტრანზაქციის გაცვლა, შემდეგი სქემის მიხედვით: No1 თანამოსაუბრის „სტიმული“ იწვევს No2 თანამოსაუბრის „რეაქციას“, რაც თავის მხრივ, უგზავნის "სტიმულს" No1 თანამოსაუბრეს, მაშინ თითქმის ყოველთვის არის "სტიმული" ერთი ხდება მეორე თანამოსაუბრის "რეაქციის" სტიმული. ამ სქემაში კონფლიქტის საფუძველს წარმოადგენს ურთიერთქმედების სუბიექტების სხვადასხვა მდგომარეობა, ხოლო კონფლიქტის „პროვოკაცია“ არის ურთიერთგადამკვეთი ტრანზაქციები. კონფლიქტური კონფლიქტი კონფლიქტი არა კონფლიქტი No 5

სლაიდი 7

6 დავის, შეტაკების, მტრობის საგანი და ა.შ. კონფლიქტის მონაწილეთა შემადგენლობა და მახასიათებლები კონფლიქტის წარმოშობის ადგილი კონფლიქტის მოგვარების სტრატეგიები და მეთოდები 5. გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სუბიექტების, არამედ მათთან, ვისთანაც უშუალოდ არიან დაკავშირებული 1. ადამიანების დაპირისპირება უშუალოდ ხდება. მათი პირადი მოტივების შეჯახების საფუძველზე. მეტოქეები პირისპირ ხვდებიან (თუმცა არა ყოველთვის რეალურად) 3. კონფლიქტური ურთიერთქმედების სუბიექტებისთვის ეს არის ხასიათის, ტემპერამენტის, შესაძლებლობების გამოვლენის, ინტელექტის, ნებისყოფის და სხვა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ტესტი როგორც საკუთარი, ისე მოწინააღმდეგის 2. ვლინდება ცნობილი მიზეზების მთელი სპექტრი: ზოგადი და პირადი, ობიექტური და სუბიექტური 4. მაღალი ემოციურობა და კონფლიქტურ სუბიექტებს შორის ურთიერთობის თითქმის ყველა ასპექტის გაშუქება.

სლაიდი 8

მიზანი რესურსი და მატერიალური რესურსების მატერიალური დეფიციტი; ყოველდღიური აშლილობა სოციალური და ურთიერთობები სამსახურებრივი მდგომარეობის პირადი მიზნებისთვის გამოყენება; ურთიერთობა უფროსსა და ქვეშევრდომს შორის; მშობლებისა და შვილების დამოკიდებულება და ა.შ. სუბიექტური ასაკი, ინდივიდუალური, გენდერული მახასიათებლები ინდივიდის უპირატესობის სურვილი; სხვადასხვა ცხოვრებისეული გამოცდილება; განსხვავებული წარმოდგენები მორალურ ფასეულობებზე; ქცევის გზები, აგრესიულობა; ეგოიზმი, უხეშობა; დაპირებების დარღვევა; მოლოდინი და რეალური ქცევა და ა.შ. ყველა ინტერპერსონალური კონფლიქტი დაკავშირებულია იმედგაცრუებასთან და არის ინტერპერსონალური კონფლიქტის ემოციური გამომწვევი მიზეზები 7

სლაიდი 9

ადამიანის როლის მნიშვნელობის დაკნინება, მისი ქმედებების უარყოფით შეფასება. საკითხის განხილვის მცდელობა, როცა პარტნიორი ნეგატიურ ემოციურ მდგომარეობაშია.კომუნიკაციის დროს პირადი ფიზიკური სივრცის დარღვევა. თანამოსაუბრის შეწყვეტა, როცა ის თავის აზრს გამოთქვამს. საკუთარ თავსა და პარტნიორს შორის განსხვავების ხაზგასმა: საკუთარი ღვაწლის გადაჭარბება და პარტნიორის დამსახურების დაკნინება; ამცირებენ პარტნიორის წვლილს საერთო საქმეში. ჩხუბი და მუქარა. პარტნიორის მიმართ უნდობლობის გამოვლინება, პირადი ანტიპათია. ურთიერთქმედება, რომელიც იწვევს კონფლიქტს კონფლიქტში, ჩვენ ჩვეულებრივ ვაფასებთ საკუთარ თავს კარგს და სხვა მონაწილეს ცუდს. ამგვარად, კონფლიქტზე პასუხისმგებლობას ვეკისრებით კონკურენტს. 8

სლაიდი 10

კონფლიქტური პიროვნებების ტიპოლოგია „დემონსტრაციული“ ახასიათებს მუდამ ყურადღების ცენტრში ყოფნისა და წარმატებით ტკბობის სურვილი. ყოველგვარი საფუძვლის არარსებობის შემთხვევაშიც კი, მათ შეუძლიათ კონფლიქტში შევიდნენ, რათა ამ გზით მაინც გამოჩნდნენ. "Rigid" - სიტყვა "rigid" ნიშნავს მოუქნელს, არაპლასტიკური. ამ ტიპის ადამიანები გამოირჩევიან ამბიციურობით, მაღალი თვითშეფასებით, სხვისი აზრის გათვალისწინების სურვილითა და შეუძლებლობით. ეს ის ხალხია, ვისთვისაც „თუ ფაქტები არ გვაწყობს, მით უარესი ფაქტებისთვის“. მათ ქცევას ახასიათებს არაცერემონიულობა, უხეშობაში გადაქცევა. „უკონტროლო“ ამ კატეგორიის ადამიანებს ახასიათებთ იმპულსურობა, დაუფიქრებლობა, ქცევის არაპროგნოზირებადობა და თვითკონტროლის ნაკლებობა. ქცევა - აგრესიული, გამომწვევი. „რაციონალისტები“ - ადამიანების გამოთვლა, რომლებიც მზად არიან კონფლიქტისთვის ნებისმიერ მომენტში, როდესაც არის რეალური შესაძლებლობა კონფლიქტის გზით მიაღწიონ პირადი (კარიერისტული ან მერკანტილური) მიზნებს. მათ შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში შეასრულონ უდავო ქვეშევრდომის როლი, მაგალითად, სანამ სკამი "კლდობს" უფროსის ქვეშ. სწორედ აქ დაამტკიცებს თავს რაციონალისტი, ვინც პირველმა უღალატა ლიდერს. "ზედმეტად ზუსტი" - ესენი არიან კეთილსინდისიერი მუშები, განსაკუთრებით სკრუპულოზები, რომლებიც უახლოვდებიან ყველას (თავიდან დაწყებული) გაბერილი მოთხოვნების პოზიციიდან. ვინც არ აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნებს (და ეს არის უმრავლესობა), ექვემდებარება მკაცრ კრიტიკას. მათ ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, რომელიც გამოიხატება, კერძოდ, ეჭვში. ისინი გამოირჩევიან გაზრდილი მგრძნობელობით სხვების, განსაკუთრებით მენეჯერების შეფასებების მიმართ. ყველა ეს თვისება ხშირად იწვევს პირად ცხოვრებას მოუწესრიგებელს. „სუსტი ნებისყოფის“ საკუთარი რწმენისა და პრინციპების ნაკლებობამ შეიძლება სუსტი ნებისყოფის მქონე ადამიანი იარაღად აქციოს იმ ადამიანის ხელში, რომლის გავლენის ქვეშაც აღმოჩნდება. ამ ტიპის საშიშროება გამომდინარეობს იქიდან, რომ ყველაზე ხშირად სუსტი ნებისყოფის მქონე ადამიანებს კარგი ადამიანების რეპუტაცია აქვთ, მათგან არანაირი ხრიკი არ არის მოსალოდნელი. მაშასადამე, ასეთი ადამიანის, როგორც კონფლიქტის ინიციატორის მოქმედება, გუნდი აღიქმება ისე, რომ „სიმართლე ლაპარაკობს მისი ბაგეებით“. 9

სლაიდი 11

10 აგრესიული - ისინი აბუზღუნებენ სხვებს და ღიზიანდებიან, თუ მომჩივანები მათ არ უსმენენ - ისინი ყოველთვის უჩივიან რაღაცას, მაგრამ თავად, როგორც წესი, არაფერს აკეთებენ პრობლემის გადასაჭრელად; მარადიული პესიმისტები - ყოველთვის განჭვრეტენ წარუმატებლობას და სჯერათ, რომ არაფერი გამოვა, რასაც გეგმავენ; ყველამ იცის - თავს თვლიან სხვებზე მაღალი, ჭკვიანი და ყოველმხრივ აჩვენებენ თავიანთ უპირატესობას; ჩუმად - მშვიდი და ჩუმად, მაგრამ ეს ძალიან ძნელია იმის გარკვევა, რაზე ფიქრობენ და რა სურთ; ზედმეტად მოქნილები - ეთანხმებიან ყველას და გპირდებიან მხარდაჭერას, მაგრამ ასეთი ადამიანების სიტყვები ეწინააღმდეგება მათ საქმეებს; გადამწყვეტი; ისინი ყოყმანობენ გადაწყვეტილების მიღებაში, რადგან ეშინიათ შეცდომის დაშვების. მაქსიმალისტები; მათ უნდათ რაღაც ახლავე, თუნდაც ამის საჭიროება არ იყოს; დამალული; ისინი იკავებენ წყენას და მოულოდნელად ესხმიან თავს ოპონენტებს; უდანაშაულო მატყუარა; ცრუ ალტრუისტები შეცდომაში შეჰყავთ სხვებს ტყუილითა და მოტყუებით - ისინი თითქოს სიკეთეს აკეთებენ, მაგრამ „ატარებენ ქვა მათ წიაღში"

სლაიდი 12

სლაიდი 13

მიზნის გრძნობა გაბატონებული შეხედულებაა, რომ პრეტენზიები შეიძლება დაკმაყოფილდეს მოლაპარაკებების გზით. თანამშრომლობა ჭარბობს. არგუმენტი სიტყვიერი იძულება. თანამშრომლობა და მტრობა ერთმანეთს ენაცვლება. საფრთხეები ორმხრივი საფრთხეების ესკალაცია. Სტრესი. მოქმედებები გადადით მოქმედებაზე. ერთმანეთის ქმედებების ცრუ ინტერპრეტაცია. მტრობის გრძნობა ჭარბობს. კოალიციები მხარდამჭერების მოზიდვა. ორმხრივი ნეგატიური მარკირების დარტყმები როდესაც ორმხრივი ზიანი მიყენებულია, ნაკლები აღიქმება მოგებად. თვითგანადგურება ტოტალური ბრძოლა. გაბატონებული შეხედულებაა, რომ სხვისი დაკარგვა სიცოცხლის მიზანია. ინტერპერსონალური კონფლიქტის განვითარების ეტაპები, როცა ლაპარაკობ, შენი სიტყვები სიჩუმეზე უკეთესი უნდა იყოს (არაბული ანდაზა) 11

სლაიდი 14

12 კონფლიქტის მოგვარების თავიდან აცილება. ამ შემთხვევაში თავს იკავებთ კონფლიქტისგან და ცდილობთ ამაზე არ ისაუბროთ. შედეგი არის წაგება/წაგება სიტუაცია და კონფლიქტი არ მოგვარდება. კომპრომისი არის ორივე მხარის ურთიერთდათმობა ნაწილობრივი კმაყოფილების მიღებით. შედეგი არის წაგება/წაგება ან მოგება/მოგება და არცერთი მხარე არ იღებს სრულ კმაყოფილებას. კონფლიქტი არ წყდება. თანამშრომლობა პრობლემის ერთობლივი გადაჭრის გზით. შედეგი არის მოგება/გამარჯვება და ორივე მხარე კმაყოფილი დარჩება პროცესით. კონფლიქტი - მოგვარებული ადაპტაცია - ერთ-ერთი მხარე ან ეთანხმება მის წინააღმდეგ წარმოდგენილ პრეტენზიებს (მაგრამ მხოლოდ ამ მომენტში), ან ცდილობს თავის გამართლებას და არ განაწყენდეს ადამიანი. შედეგი არის წაგება/მოგება და მეორე მხარე იღებს კმაყოფილებას, მაგრამ კონფლიქტი არ მოგვარდება. მეტოქეობა არის კონფლიქტის მოწინააღმდეგე სუბიექტის ჩახშობა ძალის (ან ძალის მუქარის) გზით იძულებით. ამ შემთხვევაში ერთ-ერთი სუბიექტი იკავებს პოზიციას: „მიზანს მივაღწევ, რაც არ უნდა გავაკეთო“. შედეგი არის მოგება/წაგება და ერთ-ერთი მხარე (ძალა) იღებს კმაყოფილებას. კონფლიქტი არ წყდება. ამ შემთხვევაში, არ არსებობს შემდგომი ინტერპერსონალური ურთიერთობები და დამარცხებულისთვის ხდება ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ტანჯვა.

სლაიდი 15

„მე“ პარტნიორის ინდივიდუალურობის ხაზგასმა „MY NAME“ თანამოსაუბრეს სახელით მიმართვა (სახელის დამახსოვრება) „მე ვარ კარგი“ პარტნიორის პოზიტიური კუთხით დანახვა „გენდერი“ მამაკაცის (ქალის) როლის მახასიათებლების გათვალისწინებით. „მე ვიქნებოდი“ თანამოსაუბრის წარსულისა და მომავლისადმი მიმართვა „კომპლიმენტი“ სასიამოვნო სიტყვები, რომელიც გაზვიადებულია ზოგიერთი დამსახურებით. ინდივიდს რას აფასებენ ადამიანები საკუთარ თავზე 13 „რაც მინდა“ პარტნიორის ღირსების, სურვილების, საჭიროებების პატივისცემა

სლაიდი 16

ზოგიერთი რჩევა, როდესაც ჩნდება ინტერპერსონალური კონფლიქტი 1. მიეცით თქვენს პარტნიორს „განთავისუფლება“. თუ ის აგრესიულია, დაეხმარეთ მას შინაგანი დაძაბულობის შემცირებაში, რაიმეს თქმა აზრი არ აქვს. უნდა მოიქცეთ მშვიდად, თავდაჯერებულად, მაგრამ არა ქედმაღლურად. 2. სთხოვეთ მშვიდად გამოხატოს თავისი ჩივილები. მოითხოვეთ ფაქტები, მტკიცებულებები და არა ემოციების გამოხატვა. ადამიანები მიდრეკილნი არიან აირიონ ფაქტები და ემოციები. 3. დაამარცხეთ აგრესია მოულოდნელი ტექნიკით. იკითხეთ ისე, რომ გაბრაზებული პარტნიორის ცნობიერება უარყოფითი ემოციებიდან დადებითზე გადაიტანოთ. ეს შეიძლება იყოს კონფიდენციალური რჩევის მოთხოვნა. ან მოულოდნელი შეკითხვა სრულიად განსხვავებულზე, რაც მისთვის არ არის მნიშვნელოვანი. შეგიძლიათ გაიხსენოთ, რაც წარსულს უკავშირდება და სასიამოვნო იყო. 4. პარტნიორის უარყოფითი შეფასებების გარეშე ისაუბრეთ თქვენს გრძნობებზე. "თავს მოტყუებულად ვგრძნობ", მაგრამ არა "შენ მე მომატყუე". ან „ძალიან მეწყინა, როგორ მელაპარაკები“, მაგრამ არა „უხეში ადამიანი ხარ“. 5. სთხოვეთ ჩამოაყალიბოთ პრობლემა და სასურველი შედეგი. პრობლემა არის ის, რაც უნდა გადაიჭრას და უნდა იყოს გამიჯნული ემოციებისგან. გამოყავით ადამიანი პრობლემისგან და ყურადღება გაამახვილეთ პრობლემაზე. ყურადღება გაამახვილეთ ინტერესებზე და არა პოზიციებზე. პოზიციების დონეზე საუბარი ძალთა ბრძოლაა. 6. მოიწვიე შენი პარტნიორი გამოთქვას თავისი აზრები პრობლემაზე და შესაძლო გადაწყვეტილებებზე. არ არის საჭირო დამნაშავეების ძებნა, უნდა ვეძებოთ გამოსავალი არსებული მდგომარეობიდან. მოძებნეთ ორმხრივად მისაღები გამოსავალი. ორივემ უნდა მოიგოს. 7. ისაუბრეთ, როცა თქვენი პარტნიორი გაგრილდება. გააჩერეთ სანამ თქვენი პარტნიორი არ გაგრილდება. გამარჯვებულია ის, ვინც არ დაუშვებს კონფლიქტის გამწვავებას. 14

სლაიდი 17

8. ნებისმიერ შემთხვევაში, „გადაარჩინე შენი და შენი პარტნიორის სახე“. ნუ შეურაცხყოფ მის ღირსებას. არ შეეხოთ მის პიროვნებას. შეაფასეთ თქვენი ქმედებები და მოქმედებები. თქვენ შეგიძლიათ თქვათ: "თქვენ არ შეასრულეთ თქვენი ვალდებულება", მაგრამ არ შეგიძლიათ თქვათ: "თქვენ არასაჭირო ადამიანი ხართ". უნდა იყოს თანამონაწილეობა. პარტნიორებმა უნდა იგრძნონ, რომ მათ მხედველობაში მიიღებენ. გაუგებარი ადამიანი ღიზიანდება. 9. განმარტეთ მისი განცხადებებისა და პრეტენზიების მნიშვნელობა. „სწორად გავიგე...“, „ეს თქვი...“, „მოდი, გავიმეორო, როგორ გავიგე...“. ეს გაასუფთავებს ნებისმიერ გაუგებრობას. ამცირებს აგრესიულობას. 10. თანაბარი პოზიციის შენარჩუნება. პოზიცია "ზემოდან" არის უფროსობა, მშობელი, ბრძანება, როგორ უნდა იყოს. პოზიცია "ქვემოდან" არის დაქვემდებარებული, ბავშვური და ასევე არაეფექტური. "თანაბარი" პოზიცია ორივეს ეხმარება იყოს საუკეთესოდ. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფსიქოლოგიური დაახლოების მეთოდი. შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ პარტნიორებს უფრო მეტი მიზეზი აქვთ დასაახლოებლად, ვიდრე განშორებისა. 11. არაფრის დამტკიცება არ არის საჭირო. კონფლიქტურ სიტუაციაში ვერავინ ვერაფერს დაამტკიცებს. დროის დაკარგვა. თქვენ უბრალოდ უნდა ჩამოაყალიბოთ საერთო თვალსაზრისი და გაიგოთ რა განასხვავებს პარტნიორებს. 12. თუ თავს დამნაშავედ გრძნობთ, არ შეგეშინდეთ ბოდიშის მოხდა. ეს განაიარაღებს თქვენს პარტნიორს და შთააგონებს პატივისცემას. 13. იყავი პირველი, ვინც გაჩუმდა. ნუ მოსთხოვთ პარტნიორს: „გაჩუმდი!“, „გაჩერდი!“, არამედ საკუთარი თავისგან. ამის მიღწევა ადვილია. სიჩუმე საშუალებას მოგცემთ გამოხვიდეთ ჩხუბიდან და შეწყვიტოთ – ჩხუბი არავინაა. მაგრამ დუმილი არ უნდა იყოს შეურაცხმყოფელი პარტნიორისთვის. თუ იგი შეფერილი იქნება გლუვით, ეს გამოიწვევს აგრესიას. 14. არ დაახასიათოთ თქვენი პარტნიორის ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა: „აბა, ბოთლში ჩავდექი!“, „რატომ ხარ გაბრაზებული?“ ეს გაზრდის კონფლიქტს. 15. წასვლისას კარს ნუ გაიჯახუნებ და შეურაცხმყოფელი სიტყვები არ თქვა. ჩხუბი შეიძლება შეწყდეს, თუ მშვიდად და უსიტყვოდ დატოვებთ ოთახს. 15

სლაიდი 18

ინტერპერსონალური კონფლიქტის ფორმალიზაცია ცხრილი საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ კონფლიქტის დეტალური და ამავდროულად კომპაქტური ანალიზი, ამოიცნოთ პრობლემა, დაბრკოლებები, შიშები, ძლიერი მხარეები, შესაძლებლობები, საჭიროებები არა მხოლოდ თქვენი, არამედ თქვენი პარტნიორის. ცხრილის განსაკუთრებული უპირატესობაა ის შესაძლებლობა, რომ მასში შეხედოთ კონფლიქტს მოწინააღმდეგის თვალით, უკეთ იცოდეთ კონფლიქტის ურთიერთქმედების მეორე მხარე. პრობლემური საკითხები ჩემი ოპონენტები პრობლემური მიზნები დაბრკოლებები საზრუნავი ძლიერი მხარეები მხარდაჭერის შესაძლებლობა აკლია ინფორმაცია რა პირადი მოთხოვნილება ვაკმაყოფილებ ემოციებს რა აქვთ საერთო ოპონენტებს

სლაიდი 19

სლაიდი 20

17 მიკრო და მაკროგარემო ტაქტიკა სტრატეგია ტაქტიკა სტრატეგია კონფლიქტის ურთიერთქმედება კონფლიქტის საგანი მოტივები, შეხედულებები კონფლიქტური ვითარება ოჯახური კონფლიქტის ცნება სპეციალისტთა შეფასების მიხედვით 80-85% შეფასების მიხედვით. 15-20% QUARRES წარმოიქმნება ზოგჯერ პირადი მიზეზების გამო ოჯახური კონფლიქტები არის დაპირისპირება ოჯახის წევრებს შორის საპირისპირო მოტივებისა და შეხედულებების შეჯახების საფუძველზე. მოტივები, შეხედულებები კონფლიქტის საგანი კონფლიქტის საგანი.

სლაიდი 21

18 კონფლიქტები მეუღლეებს შორის კონფლიქტები მშობლებსა და შვილებს შორის კონფლიქტები მეუღლეებსა და თითოეული მეუღლის მშობლებს შორის კონფლიქტები ბებია-ბაბუას და შვილიშვილებს შორის ოჯახური კონფლიქტების სუბიექტები

სლაიდი 22

19 მცირე სოციალური ჯგუფის მეუღლის პიროვნული, ძირითადად ფსიქოლოგიური თვისებები და ოჯახური ურთიერთობის თავისებურებები ოჯახის, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფის ან როგორც სოციალური ინსტიტუტის ფუნქციონირების მექანიზმში არის წინააღმდეგობები. კონფლიქტი კი, როგორც ამ წინააღმდეგობების გამოვლინებისა და გადაწყვეტის ფორმა, თავს იჩენს ოჯახის წევრების ურთიერთობასა და ურთიერთქმედებაში. ქორწინების მოტივები (%) სოციალური გაუცხოების ზრდა; ორიენტაცია მოხმარების კულტზე; მორალური ფასეულობების, მათ შორის სექსუალური ქცევის ტრადიციული ნორმების გაუფასურება; ოჯახში ქალის ტრადიციული პოზიციის ცვლილება (ამ ცვლილების საპირისპირო პოლუსებია ქალის სრული ეკონომიკური დამოუკიდებლობა და დიასახლისის სინდრომი); ეკონომიკის კრიზისული მდგომარეობა, ფინანსები, სახელმწიფოს სოციალური სფერო და ა.შ. გარე სუბიექტურ-ობიექტური პირობების სოციალური ინსტიტუტის გავლენა: ოჯახის ფინანსური მდგომარეობის გაუარესება; ერთ-ერთი მეუღლის (ან ორივეს) გადაჭარბებული დასაქმება სამსახურში; ერთ-ერთი მეუღლის ნორმალური დასაქმების შეუძლებლობა; საკუთარი სახლის ხანგრძლივი არარსებობა; ბავშვების საბავშვო დაწესებულებაში მოთავსების შესაძლებლობის არარსებობა და ა.შ.

სლაიდი 23

20 1-ლი კრიზისული პერიოდი „აღიარება“ I + I = WE ამ პერიოდში მეუღლეები ადაპტირებენ ერთმანეთს. განქორწინების ალბათობა 30%-მდეა მე-2 კრიზისული პერიოდი „ბავშვთა გამოჩენა“ ამ პერიოდში ნაკლები ყურადღება ექცევა ქმარს, უფრო მეტად შვილს, იზრდება ფიზიკური აქტივობა მე-5 კრიზისული პერიოდი ამ პერიოდში იზრდება ცოლის ემოციური დამოკიდებულება მასზე წუხილით. ქმრის შესაძლო ღალატი, სურვილი, რომ ქმარს თავი გვერდით აჩვენოს, „სანამ არ არის გვიან“ (18-24 წლის შემდეგ) მე-6 კრიზისული პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია უკანასკნელი შვილის ოჯახიდან წასვლასთან. კონფლიქტები წარმოიქმნება საერთო მიზეზის არარსებობის გამო - ბავშვების აღზრდა მე-3 კრიზისული პერიოდი „ოჯახური ცხოვრების ერთფეროვნება“ ამ პერიოდში (7-10 წელი) ჩნდება გრძნობების დეფიციტი, იწყება ერთმანეთით გაჯერება მე-4 კრიზისული პერიოდი ამ პერიოდში ახალი იწყება სიყვარულის ასაკი, ენერგიის გადაცემა აქტივობაზე, ვლინდება განსხვავებული შეხედულებები საგნებზე (11-17 წელი განქორწინების პიკია) კრიზისის პერიოდები ოჯახში კვლევა აჩვენებს, რომ ცოლების 67% აკრიტიკებს ქმარს მეგობრების წინაშე. , 13% კი მათ ძალიან ხშირად აკრიტიკებს. ცოლების მხოლოდ 31% არ აკრიტიკებს ქმრებს.

სლაიდი 24

21 ოჯახის მახასიათებლები (კონფლიქტების სიხშირის, სიღრმისა და სიმძიმის მიხედვით) კრიზისული ოჯახი (მეუღლის ინტერესებსა და მოთხოვნილებებს შორის დაპირისპირება განსაკუთრებით მწვავეა და გავლენას ახდენს ოჯახის ცხოვრების მნიშვნელოვან სფეროებზე) ნევროზული ოჯახი (აქ მთავარი როლი არის ითამაშა არა მეუღლეთა ფსიქიკაში მემკვიდრეობითი აშლილობით, არამედ ერთად ცხოვრებისას ფსიქოლოგიური სირთულეების გავლენის დაგროვებით) კონფლიქტური ოჯახი (მეუღლეებს შორის არის მუდმივი სფეროები, სადაც მოდის მათი ინტერესები, საჭიროებები, ზრახვები და სურვილები. კონფლიქტი) პრობლემური ოჯახი (მახასიათებელია განსაკუთრებით რთული ცხოვრებისეული სიტუაციების გაჩენა, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვანი დარტყმა მიაყენოს ქორწინების სტაბილურობას)

სლაიდი 25

თვითდადასტურების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება მეუღლეების უუნარობა დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, ნათესავებთან, მეგობრებთან და ნაცნობებთან, სამუშაო კოლეგებთან ეგოიზმი და გაზრდილი თვითშეფასება ერთ ან ორივე მეუღლეში. განათლების მეთოდების შესახებ განსხვავებები მეუღლეების იდეები ქმრის, ცოლის, მამის, დედის, ოჯახის უფროსის როლების შინაარსის შესახებ ერთ ან ორივე მეუღლეში ძლიერად განვითარებული მატერიალური ამბიციები 22 განსხვავებული ტიპის მეუღლეთა ტემპერამენტი და უუნარობა გაითვალისწინოს ტემპერამენტის ტიპის გაუგებრობა ერთ-ერთი მეუღლის ცუდი ჩვევები დიალოგისადმი უხალისობის შედეგად და მათთან ასოცირებული ეჭვიანობის, მრუშობის ან ერთ-ერთი მეუღლის სექსუალური სიცივის შედეგები. "სამი უცოდინრობა" ხშირია ყოველდღიურობაში: ფსიქოლოგიური ავადმყოფი. მეუღლეთა; სექსუალური იგნორირება; პედაგოგიური წიგნიერება (იუ. რურიკოვი)

სლაიდი 26

23 ოჯახური კონფლიქტები ოჯახური კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზების მთელი სპექტრი: შეხედულებები ოჯახზე, საჭიროებებზე, მოლოდინებზე, ურთიერთობებზე, შვილებზე, სამუშაოზე, დასვენებაზე, ყოველდღიურ ცხოვრებაზე და ა.შ. მშობლებსა და შვილებს შორის კონფლიქტის მიზეზი ბავშვების აღზრდის ხარჯები; ოჯახური ურთიერთობების სიმკაცრე; ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები; პირადი ფაქტორი ნათესავების კონფლიქტის მიზეზი ნათესავების ავტორიტარული ჩარევა იწვევს ოჯახური კონფლიქტების ტიპებს მათ საგნებზე დაყრდნობით სიტუაცია: გალიას, ახალგაზრდა ცოლს, უყვარდა ქმარი, მაგრამ ვერ ბედავდა მაღაზიაში მარტო გაშვებას, მარტო არ გაუშვა. სახლში ყოველდღიური პრობლემების გადასაჭრელად, რადგან იმის შიშით, რომ ლამაზ მეზობელთან სასაუბროდ არ გაჩერდებოდა. ასე მოუჭირა ქმარს დაუცველი პატრონის აკანკალებული ხელებით - შესთავაზეთ გამოსავალი სიტუაციიდან: გამოსავალი: მცნება „არ განშორდე საყვარელ ადამიანებს“ არასწორია. გიყვარდეს ნიშნავს გაუშვა ოთხივე მხრიდან. მაგრამ ისე, რომ თქვენმა საყვარელმა იცოდეს: ისინი მას ელოდებიან! კარგად შეხამებული წყვილი არის ის, რომელშიც ორივე მეუღლე ერთდროულად გრძნობს სკანდალის საჭიროებას. (ჯ. რენარდი)

სლაიდი 27

24 ღირებულებების კონფლიქტები საპირისპირო ინტერესებისა და ღირებულებების არსებობა. პოზიციური კონფლიქტების გამოწვევა ოჯახში ლიდერობისთვის ბრძოლა. ოჯახის ერთ-ერთი წევრის „მე“-ს მნიშვნელობის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები იწვევს სექსუალურ კონფლიქტებს მეუღლეების ფსიქოსექსუალური შეუთავსებლობა იწვევს ემოციურ კონფლიქტებს პოზიტიური ემოციების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები (ოჯახის ერთ-ერთი წევრის მხრიდან სიყვარულის, მზრუნველობის, ყურადღების ნაკლებობა და გაგება. ) იწვევენ ეკონომიკურ და ეკონომიკურ კონფლიქტებს მეუღლეთა საპირისპირო შეხედულებები სახლის მოვლა-პატრონობისა და ამ პროცესში მონაწილეობის შესახებ, როგორც თითოეული მათგანის, ასევე ოჯახის სხვა წევრების შესახებ. ოჯახის მძიმე ფინანსური მდგომარეობა იწვევს ოჯახური კონფლიქტების ტიპებს მანიფესტაციის სფეროზე დაფუძნებული რატომ არ გიყვარდეს შენი ცოლი? ჩვენ გვიყვარს უცნობები. (ა. დიუმა - შვილი)

სლაიდი 28

25 ნაადრევი ბოდიში უარი ბრძოლაზე სერიოზულად ჯაჭვური რეაქცია: შეუსაბამო საკითხების „შერევა“ თავდასხმის განსახორციელებლად თვალთმაქცობა - დაპირებების მიცემა, მაგრამ არაპირდაპირი თავდასხმის შესრულების მცდელობა (მაგ. ვინმეზე ან პარტნიორისთვის ძვირფას რამეზე, რიკოშეტის დარტყმა) ფრენა, პირისპირ დაპირისპირების თავიდან აცილების სურვილი, სიტუაციიდან თავის დაღწევის მცდელობა (დაწექი საწოლში, გაჩუმდი საყვედურების ან ჩივილების საპასუხოდ) ქამრის ქვემოთ დარტყმა (პარტნიორის შესახებ ინტიმური ცოდნის გამოყენებით) „დასარტყამება“ ( ემოციური დაუცველობის, შეშფოთების და შფოთვის განზრახ შექმნა) პარტნიორის გრძნობების წარმოშობის ახსნის მცდელობა ღალატი (პარტნირისთვის რთულ ვითარებაში, მის მხარეზე არ დგომა ან მასზე თავდასხმაში მონაწილეობა) ფსევდო-აკომოდაციური ტაქტიკის არჩევა (თვითქოს ეთანხმება პარტნიორის თვალსაზრისით მოკლევადიანი მშვიდობისთვის და ამავე მიზეზით, ღრმად ჩააგდეთ ეჭვები, აღშფოთება და ა.შ.) დესტრუქციული სტილი ოჯახური კონფლიქტის დროს, თუ მეუღლეები ერთად არ ცხოვრობდნენ, წარმატებული ქორწინება ბევრი იყო. ხშირად. (ფ. ნიცშე)

სლაიდი 29

26 აუცილებლად გამოაცხადეთ შესვენებები ბრძოლაში და შეავსეთ ისინი თქვენთვის სასიამოვნოთ. მკაფიოდ განსაზღვრეთ ბრძოლის საგანი, გაიმეორეთ მეუღლის ყოველი კამათი თქვენი სიტყვებით, რათა თავად იგრძნოთ მისი პრობლემები და მან გაიგოს მისი პრეტენზიები. გარედან დაგეგმეთ „ბრძოლა“ სპეციალურად დათმობილი დროისთვის, რათა არ ჩაითრიოთ სხვები ბრძოლაში, შეეცადეთ სრულად გამოხატოთ თქვენი გრძნობები - როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. არ დატოვოთ არაფერი, „მოგვიანებით“. ეს დაგეხმარებათ გაიგოთ რამდენი უნდა გასცეთ. ყოველთვის მოემზადეთ ბრძოლის ახალი ეტაპისთვის - ინტიმური ბრძოლა მეტ-ნაკლებად უწყვეტია. ცოდნა თქვენ ისწავლეთ მისგან იმ ჭრილობებით, რომლებიც მან მოგაყენეთ. გამარჯვებული, რა თქმა უნდა, არის ის, ვისი დანაკარგები მნიშვნელოვნად ნაკლებია ახალ ცოდნაზე. იყავით უკიდურესად სწორი პარტნიორის გაკრიტიკებისას და დარწმუნდით, რომ შეავსეთ თქვენი კრიტიკა კონსტრუქციული წინადადებებით თქვენი პარტნიორისა და საკუთარი თავის გასაუმჯობესებლად. კონსტრუქციული სტილი ოჯახური კონფლიქტის დროს მოსიყვარულე ცოლი. ყველაფერს გააკეთებს ქმრისთვის, ერთი გამონაკლისით: ის არასოდეს შეწყვეტს მის კრიტიკას და განათლებას. (ჯ. პრისტლი)კითხვა 4 მშობლებსა და შვილებს შორის კონფლიქტის თავისებურებები

სლაიდი 32

ბუნებაში არ არსებობს ოჯახი, სადაც მშობლებსა და შვილებს შორის კონფლიქტი არ არის. აყვავებულ ოჯახებშიც კი, შემთხვევების 30%-ზე მეტ შემთხვევაში, არის კონფლიქტური ურთიერთობები (მოზარდის თვალსაზრისით) ორივე მშობელთან ოჯახური ურთიერთობების ტიპი (ჰარმონიული და დისჰარმონიული) ბავშვთა ასაკობრივი კრიზისი (პირველი წლის კრიზისი; "სამი წლის" კრიზისი; 6-7 წლის კრიზისი; სქესობრივი მომწიფების კრიზისი; თინეიჯერული კრიზისი 15-17 წლის ასაკში) პერსონალური ფაქტორი (მშობლები და ბავშვები) 28 ოჯახური აღზრდის დესტრუქციულობა (ოჯახის წევრებს შორის უთანხმოება აღზრდის საკითხებზე; შეუსაბამობა, არათანმიმდევრულობა, ბავშვის მიმართ მშობლების ქმედებების არაადეკვატურობა; მეურვეობა და აკრძალვები ბავშვების ცხოვრების ბევრ სფეროში; გაზრდილი მოთხოვნები ბავშვების მიმართ, მუქარის ხშირი გამოყენება, დაგმობა და დასჯა. მშობლების მოთხოვნილებებზე) იზოლაციის რეაქცია (მშობლებთან არასასურველი კონტაქტების თავიდან აცილების სურვილი)

სლაიდი 33

მშობლის დამოკიდებულების არასტაბილურობის კონფლიქტი (ბავშვის შეფასების კრიტერიუმების მუდმივი ცვლილება) დამოუკიდებლობის უფლებების უპატივცემულობის კონფლიქტი (ინსტრუქციების და კონტროლის მთლიანობა) გადაჭარბებული ზრუნვის კონფლიქტი (გადაჭარბებული ზრუნვა და სუპერ მოლოდინი) მამის უფლებამოსილების კონფლიქტი ( კონფლიქტში საკუთარი თავის მიღწევის სურვილი ნებისმიერ ფასად) მშობლების პედაგოგიური კულტურის ამაღლება, რაც საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი ემოციური მდგომარეობა. მშობლების სიტყვიერი მოთხოვნების გაძლიერება სასწავლო პროცესის გარემოებებთან ბავშვთან ურთიერთობა ოჯახის ორგანიზაცია კოლექტიურ საფუძველზე. საერთო პერსპექტივები, გარკვეული სამუშაო პასუხისმგებლობები, ურთიერთდახმარების ტრადიციები და საერთო ჰობი ემსახურება წარმოშობილი წინააღმდეგობების იდენტიფიცირებისა და გადაჭრის საფუძველს. მშობლების ინტერესი ბავშვების შინაგანი სამყაროს მიმართ, მათი პრობლემები, საზრუნავი, ინტერესები, ჰობი და მდგომარეობა 29

1 სლაიდი

MBOU "სკოლის სკოლა" ბერეზოვკა“ სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების გზები სოციალური მასწავლებელი შერევეროვა ლ.გ. 2011 – 2012 სასწავლო წელი

2 სლაიდი

„ყოველი ჩხუბი მშვიდად ღირს“ (ძველი ანდაზა) სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად ბავშვობაში ჩნდება და ვითარდება. უფრო მეტიც, ასეთი ურთიერთობების მთავარი სივრცეა არა მხოლოდ თანასწორთან - თანატოლებთან, არამედ უფროსებთან - მასწავლებლებთან და მშობლებთან კომუნიკაციის სფეროც.

3 სლაიდი

კონფლიქტები ბავშვობიდან მოდის. ახალგაზრდებში ბოლო დროს დაფიქსირებული ნეგატიური და დესტრუქციული ფენომენების უმეტესობა (გაზრდილი სისასტიკით, აგრესიულობა, ემოციური გაუცხოება და ა.შ.) სათავეს იღებს ბავშვობაში.

4 სლაიდი

(ლათინური კონფლიქტუსიდან - შეჯახება) ფართო გაგებით, შეჯახება, რომელიც მიზნად ისახავს წინააღმდეგობის დაძლევას, დაპირისპირებას ორ პრინციპს შორის, რომელიც გამოიხატება მხარეთა აქტივობაში.

5 სლაიდი

კონფლიქტის მეცნიერული განმარტება კონფლიქტი არის შეუთავსებელი, საპირისპირო ინტერესების, მისწრაფებების, საჭიროებების ან მოსაზრებების შეჯახება პიროვნების პიროვნებაში, ადამიანებს, ინდივიდსა და ჯგუფს შორის ურთიერთობებში. კონფლიქტის გამოსავალი იშვიათად დევს ზედაპირზე, მის საპოვნელად საჭიროა სამ მნიშვნელოვან კითხვაზე პასუხის გაცემა: 1) რა ხდება; 2) ვინც მონაწილეობს კონფლიქტში; 3) რა, რა ინტერესები აიძულებს ადამიანებს მონაწილეობა მიიღონ მათში?

6 სლაიდი

ურთიერთობებში დაძაბულობის ძირითადი წყაროები: ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების ნაკლებობა, ზოგჯერ საპირისპირო ინტერესების არსებობა, უკმაყოფილების გრძნობა, შური ან შურისძიება, ცუდი კომუნიკაციის კულტურა. „რთული“ თანამშრომლების ქცევა. პერსონაჟების შეუთავსებლობა. საერთო ენის პოვნის უუნარობა. ბევრი კონფლიქტი წარმოიქმნება სამუშაოს ორგანიზების პრობლემებით, ჩქარი სამუშაოებით და ა.შ.

7 სლაიდი

8 სლაიდი

ყველაზე ხშირად ესენი არიან ქოლერიული ადამიანები, რომლებსაც ახასიათებთ ენერგიული აქტივობა სხვადასხვა მიმართულებით; მათთვის კონფლიქტი თევზის წყალივითაა, ეს არის სიცოცხლე, არსებობის გარემო. მათ უყვართ მუდმივად ყოფნა და აქვთ მაღალი თვითშეფასება. ამ ტიპის ადამიანებმა არ იციან ადაპტაცია, ე.ი. მხედველობაში მიიღონ ცვლილებები სიტუაციებში და გარემოებებში თავიანთ ქცევაში, გაითვალისწინონ სხვების მოსაზრებები და თვალსაზრისები, არიან ამბიციურები, ავლენენ მტკივნეულ სინაზეს და ეჭვს. მისთვის მთელი სამყარო სავსეა სულელებით, ნაძირალებითა და ზარმაცებით. მაგრამ ის არ აკრიტიკებს მსოფლიოს სტრუქტურას, არამედ ძალიან კონკრეტულ ადამიანებს: მეზობლებს, ავტობუსის მძღოლებს, გამყიდველებს, ექიმებს, უფროსებს... აკრიტიკებს ენთუზიაზმით, ხალისით, საქმის ცოდნით, ფაქტებით, დასკვნებით და დასკვნებით. აქვს საკუთარი მკაფიო განსჯა იმის შესახებ, თუ ვინ როგორ უნდა იცხოვროს და იმუშაოს.

სლაიდი 9

ადამიანი, რომელიც შეგნებულად ტოვებს, გარბის კონფლიქტს, გადაწყვეტილების მიღების პასუხისმგებლობას სხვებზე გადასცემს, არაპრინციპულია. ამასობაში კონფლიქტი თოვლის ბურთივით იზრდება და ასეთ ადამიანს ეცემა, რაც სავსეა შედეგებით. ეს არის უხეში, არაცერემონიული ადამიანი, რომელიც წინ მიდის, სძულს ურთიერთობების დახვეწილობას და სხვა ადამიანების გრძნობებს. ეგოისტი და საკუთარ სიმართლეში დარწმუნებული. თვლის, რომ სხვებმა უნდა დაუთმონ გზა მას. არ მოსწონს, როცა ვინმე ეჭვქვეშ აყენებს მის სიმართლეს. შეშფოთებულია მისი ავტორიტეტით. მტკივნეულად ამაყი. ის უფრთხილდება ხუმრობებს, რომლებსაც დღევანდელი ვითარების მსგავსი შინაარსი აქვს. ის ყოველ ხუმრობას ხედავს, როგორც ფარულ შეტევას მის პიროვნებასა და ღირსებაზე. მცდელობა განიხილოს მასთან მისი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ (რაღაცის გამოსწორების იმედით) უშედეგო იქნება. გამონაკლისის გარეშე, ყველა თქვენი პრეტენზია მიეკუთვნება თქვენს ცუდ ხასიათს - ბოლოს და ბოლოს, ბევრი, ვისთანაც ის ურთიერთობს, ეთანხმება მას. ასეთი ადამიანი ბიზნესზეა ორიენტირებული, ხალხი მისთვის იარაღია.

10 სლაიდი

ლეჩი" არ ამბობს საზიზღარ რაღაცებს, არ ლანძღავს და არ შეურაცხყოფს, პირდაპირ არ ადანაშაულებს მას არაფერში, მაგრამ მასთან ურთიერთობის შემდეგ მისი ჯანმრთელობა უარესდება, გუნება-განწყობა იკლებს ან ჩნდება დაღლილობის გრძნობა, უფრო რთულია აზრების წარმართვა. სწორი მიმართულებით.ასეთი ადამიანი სასიამოვნო და მოქნილის შთაბეჭდილებას ტოვებს. ის მორჩილი და მომთმენია. მე მომწონს ეს მასთან ურთიერთობის დასაწყისში. მაგრამ შემდეგ ხშირად ჩნდება პრობლემები: „ვატა“ არ ასრულებს დაპირებას, თანახმაა. აკეთებს რაღაც საქმეს და არ აკეთებს.ამ ტიპს მუდმივად აქვს გაუთვალისწინებელი გარემოებები, რომლებიც ხელს უშლის დაპირების შესრულებას.არ თვლის საჭიროდ ასეთ გარემოებებზე დროულად საუბარი.

11 სლაიდი

კონფლიქტების ჯგუფები სკოლაში - არაადეკვატური ინფორმაციის გამო წარმოშობილი კონფლიქტები; - ინტერპერსონალური კონფლიქტები; - კონფლიქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეს (ან მოსწავლეებს) შორის; - კონფლიქტი მასწავლებელსა და მშობლებს შორის;

12 სლაიდი

კონფლიქტის პერიოდები II კონფლიქტის პერიოდი მე-5 კლასში გადასვლა. ერთ მასწავლებელს ცვლის რამდენიმე საგნის მასწავლებელი, ჩნდება ახალი აკადემიური საგნები III კონფლიქტის პერიოდი მე-9 კლასის დასაწყისში, როცა უნდა გადაწყვიტო, რა უნდა გააკეთო სკოლის დამთავრების შემდეგ IY კონფლიქტის პერიოდი სკოლის დამთავრება, მომავალი პროფესიის არჩევანი, გამოცდები, დასაწყისი. პირადი ცხოვრება კონფლიქტის პერიოდი ხდება დაწყებით სკოლაში, როდესაც პირველკლასელი გადის საკმაოდ რთულ და თუნდაც მტკივნეულ ეტაპს თავის ცხოვრებაში: ხდება სათამაშო აქტივობების შეცვლა საგანმანათლებლოზე.

სლაიდი 13

კონფლიქტების კლასიფიკაცია მ.მ. რიბაკოვა აქტივობის კონფლიქტი - სტუდენტების პროგრესთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო ან კლასგარეშე დავალებების შესრულებასთან დაკავშირებით. ქცევის (მოქმედებების) კონფლიქტი – წარმოშობილი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ქცევის წესების დარღვევასთან და ა.შ. ურთიერთობის კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება ემოციური და პირადი ურთიერთობების სფეროში კომუნიკაციის ფარგლებში ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

სლაიდი 14

კონფლიქტების კლასიფიკაცია ჯგუფისთვის მათი მნიშვნელობის მიხედვით იყოფა კონსტრუქციულ (შემოქმედებითი, პოზიტიური) და დესტრუქციული (დესტრუქციული, ნეგატიური). პირველი სასარგებლოა, მეორე კი მავნე. თქვენ არ შეგიძლიათ დატოვოთ პირველი, მაგრამ თქვენ უნდა მოშორდეთ მეორეს. მიზეზების ბუნებიდან გამომდინარე, ისინი იყოფა ობიექტურ და სუბიექტურად. პირველი წარმოიქმნება ობიექტური მიზეზებით, მეორე კი სუბიექტური, პირადი მიზეზებით.

15 სლაიდი

„მასწავლებელ-მოსწავლის“ კონფლიქტის მოგვარება - პრევენცია. მასწავლებელმა დროულად უნდა შეამჩნიოს მოსწავლეებთან მისი კონფლიქტის პირველი გამოვლინებები, დაადგინოს მისი მიზეზი და თავიდან აიცილოს იგი. - კომპრომისი. მასწავლებელმა უნდა გააკეთოს ეს შეგნებულად, გამოხატოს პატივისცემა მოსწავლის მიმართ ამ დათმობით. - სიკეთე და მგრძნობელობა. კონფლიქტურ სიტუაციებშიც მასწავლებელი უნდა იყოს მეგობრული და თავმოყვარე, შეიკავოს უარყოფითი ემოციები, განჭვრიტოს მისი სიტყვებისა და ქმედებების შესაძლო შედეგები და სწორად შეაფასოს ისინი. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბავშვების ნდობას მასწავლებლის მიმართ.

16 სლაიდი

მიუღებელია! გაკიცხვა ბავშვს მისი ახლობლები! განსაკუთრებით თინეიჯერები, ოჯახში უსიამოვნებებისთვის, მშობლების, ძმების, დების საქციელისთვის - მოსწავლეები ამას არ აპატიებენ მასწავლებლებს! მასწავლებელი უმძიმეს შეცდომას უშვებს და მოსწავლის თვალში კარგავს მასწავლებლის და ზრდასრულის სტატუსს. ყველას აქვს წმინდა გრძნობა მშობლებისა და საყვარელი ადამიანების მიმართ, როგორიც არ უნდა იყოს ისინი.

სლაიდი 17

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის გამომწვევი მიზეზებია შური, ბრაზი, სისასტიკე, ტრაბახი, სერობა, ქედმაღლობა, ღალატი, თავხედობა, სიხარბე, სისულელე, უხეშობა, ბრალდება, არაადამიანობა.

18 სლაიდი

რომელ ბავშვებს უჩნდებათ ყველაზე მეტად ინტერპერსონალური კონფლიქტები? ფსიქოსოციალური აშლილობისკენ მიდრეკილება: ალკოჰოლიზმითა და ნარკომანიით დაავადებული ბავშვები; ფსიქიკური დაავადების მქონე პირების შვილები; ფსიქიკური ჯანმრთელობის აშლილობისა და ფსიქოსოციალური ადაპტაციის მქონე მოზარდები; რთულ ეკონომიკურ ვითარებაში მყოფი მოზარდები; ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და სექსუალური ძალადობის მსხვერპლნი. ბავშვები, რომლებსაც მუდმივად სჭირდებათ სოციალური მხარდაჭერა.

სლაიდი 19

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მოგვარების გზები დარწმუნება კონფლიქტში მყოფებზე ზემოქმედების მთავარი საშუალებაა. კონფლიქტის მოგვარების ყველაზე მარტივი გზა არ არის კამათი, არა დამნაშავეების დაგმობა, არამედ მეგობრული თანაგრძნობა და ტაქტიანი დამოკიდებულება ორივე მეომარი მხარის მიმართ. გაფრთხილება - უმჯობესია ჩატარდეს დისკუსიის, კამათის სახით, საკუთარი აზრის გამოხატვა ბავშვებისთვის ავტორიტეტული მოზრდილების ნებისმიერი პოზიციის საფუძველზე. ემოციური აღგზნების ჩაქრობა – მასწავლებელი სათითაოდ იწვევს კონფლიქტის ყველა მონაწილეს გამოსვლისთვის და აძლევს მათ შესაძლებლობას, არ შეაწყვეტინონ და არ შეაწყვეტინონ მოსაუბრე. "შერიგების წრეები" - მიეცით შესაძლებლობა, მოუსმინოთ სხვას, დაუყოვნებლივ არ გამოაგდოთ თქვენი ემოციები სხვისი სიტყვების საპასუხოდ, დამშვიდდით და არ ინერვიულოთ. წინ წამოწიეთ ქება - კონფლიქტში მყოფთა თანაგრძნობით მოსმენის შემდეგ, თქვენ უნდა აღნიშნოთ დადებითი ხასიათის თვისებები და მიუთითოთ ის, რაც რეალურად არსებობს. კომპრომისი - მასწავლებელი ეკითხება: "რა გინდა?" „მე არ ვეკითხები რა მოხდა, ვინ არის მართალი და ვინ არასწორი. Რა გინდა? Და შენ? Ნათელია. ასე რომ, მე გთავაზობთ ... და მოგიწევთ დათანხმება, თორემ საუბარი დიდხანს გაგრძელდება“. კონფლიქტური ადამიანების ყურადღების გადატანა ახალ ობიექტზე - ამ შემთხვევაში კონფლიქტურ ადამიანებს ეძლევათ დავალება, რომელიც მათგან სასწრაფო მოქმედებას მოითხოვს: „კამათობთ და ამ დროს...“.

შესავალი

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობისას ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები. ამ სიტუაციებში სხვადასხვა ბავშვი განსხვავებულად იქცევა. კონფლიქტების დამოუკიდებელი და წარმატებული გადაწყვეტის პროცესში, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის შინაგან (გონებრივ) სამყაროში და მის ურთიერთობაში გარე სამყაროსთან (სხვებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას), ბავშვის პიროვნება ვითარდება.

დადებით როლს თამაშობს კონფლიქტებიც. ბავშვობაში კონფლიქტური გამოვლინებები ხელს უწყობს წარმოქმნილი პრობლემური სიტუაციების მოგვარებას და ბავშვების აქტიურ მონაწილეობას სოციალურ პირობებში. კონფლიქტური გამოვლინებები იცვლება ძირითადი აქტივობების განვითარების შესაბამისად: კომუნიკაცია, თამაშები და სწავლა, ე.ი. განისაზღვრება ასაკი და ზოგადად პიროვნების ჩამოყალიბების წარმატება.

ბავშვის პიროვნების ყველაზე სრულყოფილი განვითარებისთვის და მისი სოციალიზაციისთვის აუცილებელია იცოდეთ კონფლიქტების მიზეზები, კონფლიქტურ სიტუაციებში ბავშვების ურთიერთქმედება და სკოლამდელ ბავშვებში კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების მეთოდები.

სამუშაოს მიზანი: შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კონფლიქტური ურთიერთქმედების სტილის ანალიზი.

მიზანი: კონფლიქტური ურთიერთქმედება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის.

თემა: საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონფლიქტური ურთიერთქმედების სტილები.

1. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ანალიზი.

2. განსაზღვრეთ ცნებები: „კონფლიქტი“, „კონფლიქტური ურთიერთქმედება“, „კონფლიქტის ურთიერთქმედების სტილები“.

3. დაახასიათეთ კონფლიქტების სპეციფიკა საშუალო სკოლამდელ ასაკში.

4. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონფლიქტური ურთიერთქმედების სტილის ანალიზი.

მეთოდები: დასახული მიზნების მისაღწევად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები: ემპირიული მეთოდები (სკოლამდელი ბავშვების კონფლიქტური ურთიერთქმედების შესახებ ლიტერატურის შესწავლა, კონფლიქტურ სიტუაციაში ბავშვების ურთიერთქმედების პედაგოგიური ექსპერიმენტის დაყენება), თეორიული მეთოდები (შედეგების ანალიზი). პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ლიტერატურის ანალიზი).

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს ანალიზის შედეგად მიღებული მონაცემების პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობაში საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონფლიქტური ურთიერთქმედების დარეგულირების მიზნით.

თავი 1. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ფსიქიკური პროცესების ძირითადი ჯგუფებია:

1) შემეცნებითი (გრძნობა და აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა და აზროვნება);

2) ემოციური (გრძნობები, ემოციები);

3) ნებაყოფლობითი (მოტივები, მისწრაფებები, სურვილები, გადაწყვეტილების მიღება)

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის განვითარების მამოძრავებელი ძალები არის წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება მისი რიგი მოთხოვნილებების განვითარებასთან დაკავშირებით. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია: კომუნიკაციის საჭიროება, რომლის დახმარებით ხდება სოციალური გამოცდილების შეძენა; გარეგანი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება, რაც იწვევს კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე მოძრაობების საჭიროებას, რაც იწვევს სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების მთელი სისტემის დაუფლებას. წამყვანი სოციალური საჭიროებების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხასიათდება იმით, რომ თითოეული მათგანი დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს.

უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას. უფროსებთან ურთიერთობა ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობისა და გარემომცველი რეალობის გაცნობის გაფართოების საფუძველზე. ამ ასაკში მეტყველება ხდება კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ჩნდება კომუნიკაციის პიროვნული ფორმა, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი აქტიურად ცდილობს განიხილოს ზრდასრულთან სხვა ადამიანების ქცევები და ქმედებები მორალური სტანდარტების თვალსაზრისით.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა, რომელთა წრეშია ის ცხოვრების პირველივე წლებიდან. ბავშვებს შორის ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმა შეიძლება წარმოიშვას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის დაწყებიდანვე შეიძინოს თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების დადებითი გამოცდილება. ცხოვრების მესამე წელს ბავშვებს შორის ურთიერთობა ძირითადად წარმოიქმნება საგნებთან და სათამაშოებთან მათი მოქმედების საფუძველზე. ეს ქმედებები ხდება ერთობლივი და ურთიერთდამოკიდებული. უფროს სკოლამდელ ასაკში, ერთობლივ აქტივობებში ბავშვებმა უკვე აითვისეს თანამშრომლობის შემდეგი ფორმები: ალტერნატიული და კოორდინირებული მოქმედებები; შეასრულეთ ერთი ოპერაცია ერთად; გააკონტროლეთ პარტნიორის ქმედებები, გამოასწორეთ მისი შეცდომები; დაეხმარეთ პარტნიორს, შეასრულეთ მისი საქმის ნაწილი; მიიღეთ პარტნიორის კომენტარები და გამოასწორეთ მათი შეცდომები.

სკოლამდელი აღზრდის აქტივობები მრავალფეროვანია: თამაში, ხატვა, დიზაინი, მუშაობისა და სწავლის ელემენტები, სადაც ვლინდება ბავშვის აქტივობა. სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაში. თამაშის, როგორც წამყვანი საქმიანობის არსი არის ის, რომ ბავშვები თამაშში ასახავს ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, უფროსების საქმიანობისა და ურთიერთობების თავისებურებებს, იძენენ და განმარტავენ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ და დაეუფლონ აქტივობის საგნის პოზიციას. რომელზედაც დამოკიდებულია. სათამაშო ჯგუფში მათ უჩნდებათ თანატოლებთან ურთიერთობის მოწესრიგების მოთხოვნილება, ყალიბდება ზნეობრივი ქცევის ნორმები, ვლინდება მორალური გრძნობები. თამაშში ბავშვები აქტიურები არიან, შემოქმედებითად გარდაქმნიან იმას, რასაც ადრე აღიქვამდნენ, უფრო თავისუფალნი არიან და უკეთ მართავენ თავიანთ ქცევას. ისინი ავითარებენ სხვა ადამიანის იმიჯის შუამავლობით ქცევას. მისი ქცევის სხვა ადამიანის ქცევასთან მუდმივი შედარების შედეგად ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა უკეთ გაიგოს საკუთარი თავი, საკუთარი მე.ამგვარად როლური თამაში დიდ გავლენას ახდენს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სკოლამდელ ასაკში შრომის ელემენტები ჩნდება ბავშვის საქმიანობაში. სამსახურში ყალიბდება მისი მორალური თვისებები, კოლექტივიზმის გრძნობა და ადამიანების პატივისცემა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მან განიცადოს პოზიტიური გრძნობები, რომლებიც ასტიმულირებს მუშაობისადმი ინტერესის განვითარებას. მასში უშუალო მონაწილეობით და უფროსების მუშაობაზე დაკვირვების პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეცნობა ოპერაციებს, ხელსაწყოებს, შრომის სახეებს და იძენს უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს. ამავე დროს, მას უვითარდება ნებისყოფა და ქმედებების მიზანდასახულობა, იზრდება ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, ყალიბდება ცნობისმოყვარეობა და დაკვირვება. სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა სამუშაო აქტივობებში და ზრდასრულის მუდმივი ხელმძღვანელობა შეუცვლელი პირობაა ბავშვის ფსიქიკის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. სწავლა დიდ გავლენას ახდენს გონებრივ განვითარებაზე.

სკოლამდელ ასაკში, ვარჯიშისა და აღზრდის გავლენის ქვეშ, ხდება ყველა შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესის ინტენსიური განვითარება. ეს ეხება სენსორულ განვითარებას.

სენსორული განვითარება არის შეგრძნებების, აღქმისა და ვიზუალური წარმოდგენების გაუმჯობესება. ბავშვების სენსორული ზღურბლები მცირდება. იზრდება მხედველობის სიმახვილე და ფერების გარჩევის სიზუსტე, ვითარდება ფონემატური და ბგერის მოსმენა და მნიშვნელოვნად იზრდება საგნების წონის შეფასების სიზუსტე. სენსორული განვითარების შედეგად ბავშვი ითვისებს აღქმის მოქმედებებს, რომელთა მთავარი ფუნქციაა საგნების გამოკვლევა და მათში ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების გამოყოფა, აგრეთვე სენსორული სტანდარტების ათვისება, სენსორული თვისებებისა და საგნების ურთიერთობის ზოგადად მიღებული მაგალითები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სენსორული სტანდარტებია გეომეტრიული ფორმები (კვადრატი, სამკუთხედი, წრე) და სპექტრული ფერები. სენსორული სტანდარტები ყალიბდება აქტივობაში. მოდელირება, ნახატი და დიზაინი ყველაზე მეტად ხელს უწყობს სენსორული განვითარების დაჩქარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნებას, ისევე როგორც სხვა შემეცნებით პროცესებს, აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. ამ ასაკის ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ ამოიცნონ მნიშვნელოვანი კავშირები ობიექტებსა და მოვლენებში და გამოიტანონ განზოგადებული დასკვნები. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება მნიშვნელოვნად იცვლება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება იმაში, რომ იგი ეუფლება აზროვნების ახალ გზებს და გონებრივ მოქმედებებს. მისი განვითარება ხდება ეტაპობრივად და ყოველი წინა დონე აუცილებელია შემდეგისთვის. აზროვნება ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტურიდან ფიგურალურამდე. შემდეგ ფიგურალური აზროვნების საფუძველზე იწყებს განვითარებას ფიგურულ-სქემატური აზროვნება, რომელიც წარმოადგენს შუალედურ კავშირს ფიგურულ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის. ფიგურულ-სქემატური აზროვნება შესაძლებელს ხდის ობიექტებსა და მათ თვისებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას. ბავშვი სკოლაში სწავლისას იწყებს სამეცნიერო ცნებების დაუფლებას, მაგრამ, როგორც კვლევა აჩვენებს, უკვე სკოლამდელ ბავშვებში შესაძლებელია სრულფასოვანი ცნებების ჩამოყალიბება. ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მათ მიეცემათ გარე მსგავსება (საშუალება), რომელიც შეესაბამება ობიექტების მოცემულ ჯგუფს ან მათ თვისებებს. მაგალითად, სიგრძის გასაზომად - ზომა (ქაღალდის ზოლი). ღონისძიების დახმარებით ბავშვი ჯერ ახორციელებს გარე ორიენტირებულ მოქმედებას, რომელიც შემდგომში ხდება ინტერნალიზებული. მისი აზროვნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, სიცოცხლის მესამე წელს, მეტყველება თან ახლავს ბავშვის პრაქტიკულ მოქმედებებს, მაგრამ ჯერ კიდევ არ ასრულებს დაგეგმვის ფუნქციას. 4 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ წარმოიდგინონ პრაქტიკული მოქმედების მიმდინარეობა, მაგრამ არ შეუძლიათ ისაუბრონ მოქმედებაზე, რომელიც უნდა შესრულდეს. საშუალო სკოლამდელ ასაკში მეტყველება იწყებს წინ უსწრებს პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებას და ეხმარება მათ დაგეგმვას. თუმცა, ამ ეტაპზე გამოსახულებები რჩება გონებრივი მოქმედებების საფუძვლად. მხოლოდ განვითარების შემდეგ ეტაპზე ხდება ბავშვი პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას, სიტყვიერი მსჯელობით დაგეგმვას.

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება კიდევ უფრო ვითარდება და სულ უფრო იზოლირებული ხდება აღქმისგან. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ამოცნობა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეხსიერების განვითარებაში საგნის განმეორებითი აღქმის დროს. მაგრამ გამრავლების უნარი სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება საკმაოდ სრული მეხსიერების წარმოდგენები. ფიგურალური მეხსიერების ინტენსიური განვითარება გრძელდება.

ბავშვის მეხსიერების განვითარებას ახასიათებს მოძრაობა ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურამდე. ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება იწყება ნებაყოფლობითი რეპროდუქციის გაჩენითა და განვითარებით, რასაც მოჰყვება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. დამახსოვრების დამოკიდებულების დადგენა სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის ბუნებაზე (შრომითი აქტივობები, მოთხრობების მოსმენა, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები) აჩვენებს, რომ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში დამახსოვრების პროდუქტიულობა სუბიექტებს შორის ქრება ასაკთან ერთად. როგორც ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდი, ნამუშევარმა გამოიყენა სემანტიკური ურთიერთობა დასამახსოვრებელსა და დამხმარე მასალას (სურათს) შორის. შედეგად, დამახსოვრების პროდუქტიულობა გაორმაგდა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ქცევაში ხელმძღვანელობას მორალური სტანდარტებით. ბავშვის მორალური ნორმების გაცნობა და მათი ღირებულების გაგება ყალიბდება უფროსებთან კომუნიკაციაში, რომლებიც აფასებენ საპირისპირო ქმედებებს (სიმართლის თქმა კარგია, მოტყუება ცუდია) და აყენებენ მოთხოვნებს (სიმართლე უნდა თქვას). დაახლოებით 4 წლიდან ბავშვებმა უკვე იციან, რომ სიმართლე უნდა თქვან და ტყუილი ცუდია. მაგრამ ამ ასაკის თითქმის ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნა თავისთავად არ უზრუნველყოფს მორალურ სტანდარტებთან შესაბამისობას.

ექსპერიმენტებმა შესაძლებელი გახადა ზნეობრივი ქცევის ჩამოყალიბების პირობების იზოლირება: ფასდება არა ინდივიდუალური ქმედებები, არამედ ბავშვი მთლიანად, როგორც ინდივიდი; ამ შეფასებას თავად ბავშვი აკეთებს; თვითშეფასება ხორციელდება ორ პოლარულ სტანდარტთან (პინოქიო და კარაბასი ან ფიფქია და ბოროტი დედინაცვალი) ერთდროული შედარებით, რომელთა მიმართაც ბავშვებს საპირისპირო დამოკიდებულება უნდა ჰქონდეთ.

ბავშვის მიერ ნორმებისა და წესების ათვისება და მისი ქმედებების ამ ნორმებთან კორელაციის უნარი თანდათან იწვევს ნებაყოფლობითი ქცევის პირველი მიდრეკილებების ჩამოყალიბებას, ე.ი. ისეთი ქცევა, რომელსაც ახასიათებს სტაბილურობა, არასიტუციონალიზმი და გარეგანი მოქმედებების შესაბამისობა შინაგან პოზიციასთან.

თავი 2. კონფლიქტი, კონფლიქტების სახეები

დღესდღეობით „კონფლიქტის“ ცნების მრავალი განმარტება არსებობს. რუსულ ლიტერატურაში კონფლიქტის განმარტებების უმეტესობა სოციოლოგიური ხასიათისაა. მათი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ ავტორები ხაზს უსვამენ სოციალური კონფლიქტის სხვადასხვა აუცილებელ ნიშნებს, რომლებიც წარმოდგენილია ინდივიდებსა და სოციალურ თემებს შორის დაპირისპირების მრავალფეროვანი ფორმებით, რომლებიც მიმართულია გარკვეული ინტერესებისა და მიზნების მისაღწევად.

მიუხედავად ყველა უპირატესობისა, ამ დეფინიციებს აქვს ერთი მნიშვნელოვანი ნაკლი: ისინი არ მოიცავს ინტრაპერსონალურ კონფლიქტს და არ ტოვებენ მას „ადგილს“. საუბარია მხოლოდ კონფლიქტის მხარეებზე, დაწყებული ინტერპერსონალურიდან და ზემოდან. მაგრამ ასევე არის ბრძოლა ინდივიდის დონეზე, პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის ელემენტებს შორის დაპირისპირება, ე.ი. არის ინტრაპერსონალური კონფლიქტი.

კონფლიქტი არის ადამიანების (ან პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის ელემენტების) ურთიერთქმედების ხარისხი, რომელიც გამოხატულია მხარეთა დაპირისპირებაში მათი ინტერესებისა და მიზნების მისაღწევად. ეს განმარტება ასახავს ნებისმიერი კონფლიქტის აუცილებელ თვისებებს. ყველა კონფლიქტს აქვს საერთო ელემენტები და განვითარების საერთო ნიმუშები.

ყველა კონფლიქტის საფუძველია წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანებს შორის ან თავად ინდივიდის სტრუქტურაში. სწორედ წინააღმდეგობები იწვევს კონფლიქტის მხარეებს შორის დაპირისპირებას.

ნებისმიერი კონფლიქტი ყოველთვის არის ურთიერთქმედება სოციალურ აქტორებს შორის. თუმცა, ყველა ურთიერთქმედება არ არის კონფლიქტი. სადაც არ არის დაპირისპირება, არ არის მწვავე წინააღმდეგობები, რომელსაც თან ახლავს უარყოფითი ემოციები, არ არის კონფლიქტი. ასეთი ურთიერთქმედებები მოიცავს მეგობრულ ურთიერთობებს, მეგობრულ თანამშრომლობას, სასიყვარულო ურთიერთობებს და კოლექტივისტურ კავშირებს.

კონფლიქტის არსის გარკვევა ასევე საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ კონფლიქტი არის სოციალური ფენომენი, რომელშიც სუბიექტები მოქმედებენ, დაჯილდოვებულნი არიან ცნობიერებით, ახორციელებენ საკუთარ მიზნებსა და ინტერესებს. და უბრალო ურთიერთქმედება ნებისმიერ მხარეს შორის, რა თქმა უნდა, საკმარისი არ არის კონფლიქტის არსებობისთვის.

კონფლიქტის ობიექტს შეიძლება ეწოდოს რეალობის ის ნაწილი, რომელიც ჩართულია კონფლიქტის სუბიექტებთან ურთიერთქმედებაში. ეს ის ღირებულებებია, რომლებზეც კონფლიქტის მონაწილე მხარეებს შორის არის ინტერესთა შეჯახება (მატერიალური, სულიერი, ობიექტური, სუბიექტური, სტატუსი, რესურსი, რელიგიური, პოლიტიკური და ა.შ.). კონფლიქტის ობიექტი არ არსებობს მისი სუბიექტებისგან დამოუკიდებლად, პირიქით, ის ყოველთვის ასოცირდება კონფლიქტის მონაწილეთა ინტერესებთან და ეს ინტერესები კონფლიქტშია. კონფლიქტის ობიექტი ყოველთვის ხელმისაწვდომია შეზღუდული (მწირი) რაოდენობით ან ხარისხით და არ შეუძლია ერთდროულად დააკმაყოფილოს კონფლიქტში მონაწილე ორივე მხარე. კონფლიქტის ობიექტი შეიძლება იყოს აშკარა ან ფარული.

კონფლიქტის საგანია ის წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ურთიერთდამოკიდებულ მხარეებს შორის და რომელთა მოგვარებასაც ისინი დაპირისპირების გზით ცდილობენ.

კონფლიქტების კლასიფიკაცია

კონფლიქტების კლასიფიკაციის ერთ-ერთი ყველაზე ფართო და აშკარა საფუძველია მათი დაყოფა სუბიექტების, ან კონფლიქტის მონაწილე მხარეების მიხედვით. ამ თვალსაზრისით, ყველა კონფლიქტი იყოფა:

1) ინტრაპერსონალური,

2) ინტერპერსონალური,

3) ინდივიდსა და ჯგუფს შორის,

4) ჯგუფთაშორისი,

5) სახელმწიფოთაშორისი (ან სახელმწიფოთა კოალიციებს შორის).

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ინტრაპერსონალური, ინტერპერსონალური და კონფლიქტები ინდივიდსა და ჯგუფს შორის.

ინტრაპერსონალური კონფლიქტი

ინტრაპერსონალური კონფლიქტის მატარებელია ინდივიდუალური პიროვნება. ამ კონფლიქტის შინაარსი გამოიხატება ინდივიდის მწვავე ნეგატიურ გამოცდილებაში, რომელიც წარმოიქმნება მისი კონფლიქტური მისწრაფებებით. მაგალითად, ს. ფროიდის ფსიქოანალიზის თეორიაში ინტრაპერსონალური კონფლიქტი წარმოიქმნება „ეს“ და „სუპერ-მე“-ს სურვილებს შორის (ინსტინქტური იმპულსები და მორალური გრძნობები და მოთხოვნები) წინააღმდეგობის შედეგად.

ეს კონფლიქტები, თავისი ბუნებითა და შინაარსით, დიდწილად ფსიქოლოგიურია და გამოწვეულია პიროვნების მოტივებში, ინტერესებში, ღირებულებებსა და თვითშეფასების წინააღმდეგობრივობით და თან ახლავს ემოციური დაძაბულობა და არსებული სიტუაციის უარყოფითი გამოცდილება. ნებისმიერი სხვა კონფლიქტის მსგავსად, ის შეიძლება იყოს როგორც დესტრუქციული, ასევე კონსტრუქციული, ე.ი. აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები ინდივიდისთვის.

ინტერპერსონალური კონფლიქტი

ეს არის შეტაკება ინდივიდებს შორის მათი სოციალური და ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების პროცესში. ამ ტიპის კონფლიქტები წარმოიქმნება ყოველ ნაბიჯზე და სხვადასხვა მიზეზის გამო. ასეთი კონფლიქტის მაგალითია ბავშვების დაპირისპირება ჯგუფში გავლენის გამო ან ზრდასრულის ყურადღების მიქცევა და ა.შ. ასეთი დაპირისპირება შეიძლება მოხდეს საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში: ყოველდღიურ, ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და ა.შ. მიზეზები, რამაც გამოიწვია ინტერპერსონალური კონფლიქტის გაჩენა, ასევე შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: ობიექტური, ე.ი. ადამიანების ნებისა და ცნობიერებისგან დამოუკიდებელი და სუბიექტური, ადამიანზე დამოკიდებული; მატერიალური და იდეალური, დროებითი და მუდმივი და ა.შ. კონფლიქტი ინდივიდებს შორის შეიძლება წარმოიშვას საკუთრების გამო, ან შესაძლოა იმის გამო, რომ პეტია და ტანია არ შეუძლიათ დათმობენ ერთმანეთს წვრილმანებში.

ნებისმიერ ინტერპერსონალურ კონფლიქტში დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანების პიროვნულ თვისებებს, მათ გონებრივ, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და მორალურ მახასიათებლებს. ამასთან დაკავშირებით, ადამიანები ხშირად საუბრობენ იმ ადამიანების ინტერპერსონალურ თავსებადობაზე ან შეუთავსებლობაზე, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში.

კონფლიქტი ინდივიდსა და ჯგუფს შორის

ამ ტიპის კონფლიქტს ბევრი რამ აქვს საერთო ინტერპერსონალურ კონფლიქტთან, მაგრამ ის უფრო მრავალმხრივია. ჯგუფი მოიცავს ურთიერთობების მთელ სისტემას, იგი ორგანიზებულია გარკვეული გზით, როგორც წესი, მას ჰყავს ფორმალური და (ან) არაფორმალური ლიდერი, საკოორდინაციო და დაქვემდებარებული სტრუქტურები და ა.შ. აქედან გამომდინარე, აქ კონფლიქტის პოტენციალი იზრდება. კონფლიქტის ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური მიზეზების გარდა, არის ისეთებიც, რომლებიც გამოწვეულია ჯგუფური ორგანიზაციით.

სხვა ტიპის კონფლიქტების მსგავსად, ინდივიდსა და ჯგუფს შორის კონფლიქტი შეიძლება იყოს კონსტრუქციული ან დესტრუქციული. პირველ შემთხვევაში კონფლიქტის მოგვარება ხელს უწყობს ინდივიდსა და ჯგუფს შორის კავშირის განმტკიცებას, პიროვნული და ჯგუფური იდენტიფიკაციისა და ინტეგრაციის ფორმირებას. მეორე შემთხვევაში, პირიქით, ხდება პიროვნული დისიდენტიფიკაცია და ჯგუფური დაშლა.

კონფლიქტის სტრუქტურა

ნებისმიერი კონფლიქტი წარმოადგენს ინტეგრალურ დინამიურ სისტემას (დინამიური მთლიანობა). კონფლიქტი ყოველთვის არის პროცესი, გადასვლა ერთი სიტუაციიდან მეორეზე, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება დაპირისპირების მონაწილეებს შორის დაძაბულობის საკუთარი ხარისხით. მაგრამ მიუხედავად ამ დინამიკისა, ნებისმიერ კონფლიქტს ახასიათებს გარკვეული ელემენტები, რომლებიც ქმნიან კონფლიქტის შიდა სტრუქტურას, როგორც განუყოფელ მოვლენას.

თავისი ბუნებით და ბუნებით კონფლიქტის ყველა ელემენტი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: 1) ობიექტური (უპიროვნო) და 2) პიროვნული.

კონფლიქტის ობიექტური ელემენტები.კონფლიქტის ობიექტური ელემენტები მოიცავს მის კომპონენტებს. რომლებიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის ნებასა და ცნობიერებაზე, მის პიროვნულ თვისებებზე (ფსიქოლოგიური, მორალური, ღირებულებითი ორიენტაციები და ა.შ.). ეს ელემენტებია:

1) კონფლიქტის ობიექტი (უკვე განიხილება);

2) კონფლიქტის მონაწილეები - ინდივიდები, სოციალური ჯგუფები, თემები, ხალხები, პოლიტიკური პარტიები და ა.შ.;

3) კონფლიქტური გარემო მოიცავს კონფლიქტის ობიექტური პირობების ერთობლიობას. შეიძლება განვასხვავოთ კონფლიქტური გარემოს სამი ტიპი: ფიზიკური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური. ყველა მათგანი თავს იჩენს როგორც სოციალური სისტემის მიკრო და მაკრო დონეზე და შეიძლება ემსახურებოდეს არა მხოლოდ კონფლიქტის პირობებს, არამედ მის ობიექტს.

კონფლიქტის პირადი ელემენტები.კონფლიქტის პიროვნული ელემენტები მოიცავს ინდივიდის ფსიქოფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, ეთიკურ და ქცევით თვისებებს, რაც გავლენას ახდენს კონფლიქტური სიტუაციის წარმოქმნასა და განვითარებაზე.

ადამიანის ხასიათის თვისებები, ჩვევები, გრძნობები, ნება, ინტერესები და მოტივები - ეს ყველაფერი და მრავალი სხვა თვისება უზარმაზარ როლს თამაშობს ნებისმიერი კონფლიქტის დინამიკაში. მაგრამ მათი გავლენა უმეტესად მიკრო დონეზეა, ინტერპერსონალურ კონფლიქტში და ორგანიზაციაში არსებულ კონფლიქტში.

კონფლიქტის პიროვნულ ელემენტებს შორის პირველ რიგში უნდა აღინიშნოს შემდეგი:

1) ქცევის ძირითადი ფსიქოლოგიური დომინანტები (ღირებულებითი ორიენტაციები, მიზნები, მოტივები, ინტერესები, საჭიროებები);

2) ხასიათის თვისებები და პიროვნების ტიპები. ეს არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებები, რომლებიც გამოიხატება ტემპერამენტულ მახასიათებლებში, თვითშეფასებაში და ადამიანების სიტყვებსა და ქმედებებზე რეაგირების გზით. ამ მხრივ, პირველ რიგში, არსებობს პიროვნების ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ღერძი: ექსტრავერსია – ინტროვერსია, ემოციური არასტაბილურობა – ემოციური სტაბილურობა.;

3) პიროვნების დამოკიდებულებები, რომლებიც ქმნიან ინდივიდუალობის იდეალურ ტიპს;

4) არაადეკვატური შეფასებები და წარმოდგენები. ადამიანის არაადეკვატური შეფასებები და აღქმა როგორც სხვა ადამიანების, ისე საკუთარი თავის მიმართ კონფლიქტის მნიშვნელოვანი ელემენტია. სხვა ადამიანების ან საკუთარი თვისებების შეუფასებლობამ ან გადაჭარბებამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა სახის გაუგებრობები, წინააღმდეგობები და კონფლიქტები. ასე რომ, თუ ადამიანი თვლის, რომ ჯგუფში არაფორმალური ლიდერია და სარგებლობს გაზრდილი ავტორიტეტით, მაგრამ სინამდვილეში, კოლეგების თვალში ის ორგანიზაციის რიგითი წევრია, მაშინ შეფასებებში ამ შეუსაბამობამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი;

5) ქცევის მანერები. ადამიანები კონტაქტში არიან სხვადასხვა დონის კულტურასთან, ჩვევებთან და ქცევის წესებთან. ეს განსხვავებები შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ხასიათის თვისებებით, ასევე განათლებით, ღირებულებითი ორიენტაციებით, ცხოვრებისეული გამოცდილებით, ანუ პიროვნების სოციალიზაციის პროცესთან დაკავშირებული ფაქტორებით. მაგრამ არიან ადამიანები, რომლებსაც უბრალოდ უჭირთ კომუნიკაცია, რომელთა ქცევა სხვებისთვის მოუხერხებელია და კონფლიქტის გაზრდილი წყაროა;

6) ეთიკური ღირებულებები. ადამიანთა ურთიერთობის ერთ-ერთი მთავარი მარეგულირებელი ეთიკური ნორმებია, რომლებიც გამოხატავს ჩვენს წარმოდგენებს სიკეთისა და ბოროტების, სამართლიანობისა და უსამართლობის, ადამიანების ქმედებების სისწორისა თუ არაკორექტულობის შესახებ. და სხვებთან კომუნიკაციისას, ყველა ეყრდნობა ამ იდეებს. ეთიკურ ნორმებსა და ქცევის წესებს აქვს საკუთარი სპეციფიკა ადამიანის საქმიანობისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში.

ადამიანების დასახელებულ მახასიათებლებში განსხვავებები, მათი შეუსაბამობა და საპირისპირო ბუნება შეიძლება გახდეს კონფლიქტის საფუძველი.

როდესაც კონფლიქტი წარმოიქმნება, რეაგირების ფორმები შეიძლება განსხვავებული იყოს. კონფლიქტურ სიტუაციაზე რეაგირების 3 ფორმა არსებობს: „გადასვლა“, „ბრძოლა“ და „დიალოგი“. ზრუნვაკონფლიქტური ურთიერთქმედებიდან ინტერპრეტაცია განიმარტება, როგორც აცილება, კონფლიქტის იგნორირება. ბრძოლასაკუთარ თავთან ან პარტნიორთან წარმოადგენს კონფლიქტის ჩახშობის მცდელობას. დიალოგიაერთიანებს სტრატეგიებს კონფლიქტის დაძლევის გზების მოსაძებნად მისი გადასაჭრელად ოპტიმალური ალტერნატივის არჩევით, დაპირისპირებული პოზიციების ინტეგრირებით ან მათ შორის კომპრომისის შემუშავებით.

ზრუნვა საწყისი კონფლიქტი

კონფლიქტის წარმოქმნილი პრობლემის თავიდან აცილება შეიძლება იყოს არაცნობიერი ან ცნობიერი. ფსიქოანალიტიკურ ტრადიციაში ყველაზე დიდი გაშუქება მიიღო ადამიანში წარმოქმნილი პრობლემების არაცნობიერმა აცილებამ. კლასიკური ფსიქოანალიზის იდეების შესაბამისად, ამ შემთხვევაში ადამიანის ფსიქიკაში წარმოიქმნება ის არაცნობიერი კონფლიქტები, რომლებიც მოტივაციაზე ზემოქმედებით იწყებენ მისი ქცევის კონტროლს.

ამ გაყვანის მექანიზმი არის პრობლემის ხელახალი ინტერპრეტაცია, რომელიც წარმოიშვა ისე, რომ იგი არ იყოს აღქმული, როგორც კონფლიქტი, რომელიც მოითხოვს გადაწყვეტას.

პირადი თავდაცვის მექანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფსიქიკის დაცვას არაცნობიერი ფსიქიკური პროცესების დახმარებით კლასიკურ ფსიქოანალიზში, მოიცავს: სუბლიმაცია, ჩანაცვლება, რეპრესია, რეგრესია, პროექცია, რაციონალიზაცია, რეაქტიული ფორმირება, ქცევის იდენტიფიკაცია და ფიქსაცია. ა.ფროიდმა ეს სია შეავსო შემდეგი თავდაცვითი მექანიზმებით: იზოლაცია, კომპრომისი, რეალობის უარყოფა, გადაადგილება, დესტრუქცია, რეაქციის ფორმირება. თანამედროვე ავტორები კიდევ უფრო აფართოებენ თავდაცვის მექანიზმების გაგებას, ამატებენ მათ ასკეტიზმს, ინტელექტუალიზაციას, დევალვაციას და ა.შ.

ადამიანის არაცნობიერი პრობლემების თავიდან აცილებისა და მათი გადაჭრის აუცილებლობის ერთ-ერთი წამყვანი ფორმა რეპრესიაა. რეპრესია არის ფსიქიკის დამცავი მექანიზმი, რომლის წყალობითაც ცნობიერი „მე“-სთვის (ეგოსთვის) მიუღებელი გამოცდილებები – დრაივები და იმპულსები, ასევე მათი წარმოებულები – ემოციები, მოგონებები და ა.შ. განდევნილი ხდება ცნობიერებიდან.

რეპრესიების გარდა, ფსიქოანალიზი განასხვავებს რაციონალიზაციას (პიროვნების ერთ-ერთი დამცავი მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების ჭეშმარიტი აზრების, გრძნობებისა და მოტივების ცნობიერების დაბლოკვას და ინდივიდის ქცევის უფრო მისაღები ახსნა-განმარტების ჩამოყალიბებას; ინდივიდის არაცნობიერი სურვილი. რაციონალურად დაასაბუთოს და ახსნას თავისი იდეები და ქცევა იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც ისინი ირაციონალურია), ასევე „გაყვანის“ უფრო რთული ქცევითი ფორმები, მაგალითად, „ავადმყოფობაში გაქცევის“ ფენომენი. თანამედროვე ფსიქოლოგია და ფსიქიატრია მიდრეკილია განმარტოს „ავადმყოფობაში ფრენა“ უპირველეს ყოვლისა, როგორც ადამიანის რეაქციის ერთ-ერთი ფორმა არახელსაყრელ ფსიქოტრავმატულ სიტუაციაზე, რომელიც გამოიხატება კონფლიქტის თავიდან აცილების მცდელობებში ნებისმიერი მტკივნეული სიმპტომების განვითარებით /

ფ.ჰაიდერის სტრუქტურული წონასწორობის თეორია აღწერს წარმოქმნილი წინააღმდეგობის დაძლევის მექანიზმს. ეს მექანიზმი ეფუძნება წარმოშობილი შეუსაბამობების ხელახალი ინტერპრეტაციას. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ თქვენი დამოკიდებულება იმ ადამიანის მიმართ, რომელმაც ჩაიდინა მეგობრობასთან შეუთავსებელი ქმედება, შეგიძლიათ შეცვალოთ დამოკიდებულება თავად მოქმედების მიმართ, შეგიძლიათ საბოლოოდ ჩამოართვათ პასუხისმგებლობა ამ საქციელზე. ხელახალი ინტერპრეტაცია ყოველთვის არ ნიშნავს ადამიანის სურვილს გაექცეს თავის პრობლემებს. ის შეიძლება იყოს სრულიად რაციონალური ბუნებით, ასოცირებული, მაგალითად, სიტუაციისადმი დამოკიდებულების გადახედვასთან, მისთვის ფაქტობრივ მნიშვნელობასთან.

ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებისას კონფლიქტის თავიდან აცილება შეიძლება განხორციელდეს ორი ძირითადი ქცევითი სტრატეგიით. ერთ-ერთი მათგანია თავად ზრუნვა, სიტუაციის თავიდან აცილება, რომელიც გამოიხატება პრობლემის იგნორირებაში, „გადადებაში“, პარტნიორთან ურთიერთობის უქონლობა წარმოშობილ უთანხმოებასთან დაკავშირებით, ან თუნდაც უბრალოდ მასთან კონტაქტების შეზღუდვა.

კიდევ ერთი ვარიანტია შესაბამისობის სტრატეგია, როდესაც ადამიანი პრობლემას წყვეტს საკუთარ ინტერესებზე, პოზიციებზე და პარტნიორის ინტერესების დაკმაყოფილებით. ასეთი არჩევანი ასევე შეიძლება რაციონალურად ჩაითვალოს, თუ უთანხმოების საგანი არ არის დაფასებული ისე, რომ მასზე პარტნიორთან „ჩხუბი“ ან მოლაპარაკება დაიწყოს; ნებისმიერ შემთხვევაში, ზიანი, რომელიც ამ შემთხვევაში შეიძლება მიაყენოს ურთიერთობებს. ამ ადამიანთაგან უფრო არსებითზე დაბალია. თუმცა, შესაბამისობა, რომელსაც მხარს უჭერს საკუთარი პრობლემების გადაჭრის უუნარობა ან სურვილი, არ შეიძლება ჩაითვალოს გამართლებულად.

კონფლიქტოლოგები კონფლიქტის თავიდან აცილებას რაციონალურად თვლიან, თუ არსებობს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ მოვლენების შემდგომი განვითარება ხელსაყრელი იქნება კონფლიქტური სიტუაციის მონაწილისთვის, ან მოუტანს მას წარმატებას დიდი ძალისხმევის გარეშე, ან ძალების ბალანსის გაუმჯობესებით მის სასარგებლოდ. მიეცით მას უფრო ხელსაყრელი შესაძლებლობები სიტუაციის მოსაგვარებლად.

"ჩახშობა" ( "ბრძოლა" )

ამ შემთხვევაში ბრძოლის ცნება გამოიყენება ვიწრო გაგებით, როგორც სტრატეგია, რომელიც მიზნად ისახავს კონფლიქტის ერთ-ერთი მხარის მეორის მიერ ჩახშობას.

ყოველდღიურ მეტყველებაში, "კონფლიქტის" ცნების ინტერპრეტაცია ხორციელდება "ბრძოლის" თვალსაზრისით მისი ვრცელი სინონიმური სერიით. ასეთ კონტექსტში „კონფლიქტის“ ცნების „ჩართვა“ არ შეიძლება არ გამოიწვიოს ცნების შინაარსის შესაბამისი ემოციური დატვირთვა.

თუმცა, ბრძოლა შეიძლება განიმარტოს არა როგორც სოციოკულტურული ფენომენი, არამედ როგორც ბიოლოგიური წარმოშობის თანდაყოლილი ინსტინქტი. ამ სახის ყველაზე ცნობილი თვალსაზრისი ეკუთვნის კ.ლორენცს, რომელიც თვლის, რომ ამ თანდაყოლილი ინსტინქტის საფუძველია ბრძოლა გადარჩენისთვის. მისი განვითარება გრძელვადიანი ევოლუციის დროს დაკავშირებულია ფუნქციებთან, რომლებიც ბიოლოგიურ უპირატესობას ანიჭებენ ძლიერ ინდივიდებს - მათ გადარჩენას, სახეობების გენეტიკური ფონდის გაუმჯობესებას, მის გავრცელებას უფრო ფართო ფართობზე და ა.შ.

პოლონელი პრაქსეოლოგის ტ.კოტარბინსკის წიგნში „ტრაქტატი კარგი შრომის შესახებ“ ჭიდაობის კონცეფციას ეძღვნება სპეციალური თავი „ჭიდაობის ტექნიკა“. ამ კონცეფციით ავტორი აერთიანებს მრავალფეროვან საქმიანობას - შეიარაღებულ მოქმედებებსა და შეჯიბრებებს, სპორტულ და ინტელექტუალურ მეტოქეობას (დავები) და თვით ინტრიგებს, შანტაჟს და ა.შ.; კოტარბინსკის თქმით, რაც საერთოა ყველა ამ ტიპის საქმიანობაში, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გაერთიანებას ერთიანი ტერმინით „ბრძოლა“, არის ის, რომ „ადამიანები განზრახ ართულებენ ერთმანეთს მიზნების მიღწევაში, ზრდის იძულებითი სიტუაციების ზეწოლას. , კრიტიკული სიტუაციები, სიტუაციები მხოლოდ ერთი გამოსავალით...“.

კოტარბინსკის აღწერილობიდან, ისევე როგორც სხვა სპეციალისტების ნამუშევრებიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ მეთოდების ჯგუფი, რომელიც შეესაბამება "ბრძოლის" კონცეფციას. ეს მეთოდები აერთიანებს პარტნიორზე ზეწოლის სხვადასხვა მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მისი პოზიციის შესუსტებას და, შესაბამისად, საკუთარის გაძლიერებას, რაც საბოლოოდ უნდა მიგვიყვანოს ან მოწინააღმდეგე მხარის მიერ შეთავაზებული პოზიციის მიღებამდე, ან თუნდაც პოზიციის მიტოვებამდე და სიტუაციიდან გასვლისკენ. .

თ.კოტარბინსკის წიგნის „ტრაქტატი კარგი შრომის შესახებ“ (1975) თავში „ჭიდაობის ტექნიკა“ ავტორი განიხილავს ჭიდაობის მრავალფეროვან მეთოდებსა და ტექნიკას. კოტარბინსკი ჩამოთვლის შემდეგ ტექნიკას:

· საკუთარი თავისთვის მანევრირების თავისუფლებისა და მტრის თავისუფლების მაქსიმალური შეზღუდვის პირობების შექმნა,

· მტრის ძალების კონცენტრაციის წინააღმდეგობა, მათი დაშლა (მაგალითად, „კონფლიქტის გაღვივება იმ კოლექტივის წევრებს შორის, რომელთა წინააღმდეგაც ბრძოლა მიმდინარეობს“),

· „დაყოვნების მეთოდის“ და „საფრთხის მეთოდის“ გამოყენება

· „გაოცების“ და „ხაფანგში მოტყუების“ ტექნიკა და ა.შ.

N. M. Koryak გვთავაზობს განასხვავოს ორი ტიპის ფსიქოლოგიური წნევის ტექნიკა. პირველ რიგში, ეს არის მოწინააღმდეგის მოტივების საკუთარი მიზნებისთვის გამოყენების ტექნიკა, მაგალითად, მატერიალური ინტერესი, კარიერული წინსვლის მოტივები და ა.შ. პარტნიორზე ფსიქოლოგიური ზეწოლა დაკავშირებულია მისთვის არჩევანის სიტუაციის შექმნასთან მიზნების მიღწევას შორის. კონფლიქტი და დამაკმაყოფილებელი მოტივები. ასეთი ზეწოლა შეიძლება მოახდინოს მენეჯერმა ხელქვეითზე, ქმარმა ცოლზე და ა.შ. ტექნიკის მეორე ტიპი ემყარება მოწინააღმდეგის თვითშემეცნების, მის იდეებს საკუთარ თავზე საფრთხის შექმნას. ფსიქოლოგიური ზეწოლა ხორციელდება შიშის გრძნობით მანიპულირებით (მაგალითად, სულელურ ან დამამცირებელ მდგომარეობაში ყოფნის შიში), საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობით, დანაშაულის გრძნობით და ა.შ. (კორიაკი, 1988).

ყველაზე ხშირად და ჩვეულებრივ გამოყენებულ ტექნიკას შორისაა, მაგალითად, ერთგვარი „ფსიქოლოგიური შემცირება“, კონფლიქტის მონაწილის (ან მონაწილეების) „ცუდ ხასიათზე“ წარმოქმნილი კონფლიქტური სიტუაციის შემცირება. თანამშრომელი უჩივის სამუშაოს ცუდ ორგანიზაციას ან მენეჯერულ უსამართლობას და მას ადანაშაულებენ "სკანდალურობაში". ამ ტექნიკის დახმარებით, ადამიანის მიერ დაკავებული პოზიცია ინტერპრეტირებულია, როგორც მისი ამა თუ იმ პიროვნული მახასიათებლის შედეგი და ამით გაუფასურებულია. ამავდროულად, მას აყენებენ „ემოციურ დარტყმას“, რაც ხშირად აიძულებს მას დაიკავოს საკუთარი თავის დაცვისა და გამართლების პოზიცია.

კიდევ ერთი ტექნიკა, რომლის მექანიზმი კარგად არის ცნობილი სოციალურ ფსიქოლოგიაში, არის თანამშრომლის არადამაკმაყოფილებელი ქცევის ჯგუფის ინტერესებთან „დაკავშირება“, რაც მოიცავს ინდივიდისა და მთლიანად ჯგუფის ინტერესებს. ამ შემთხვევაში ჯგუფიდან ადამიანზე ზეწოლის პოტენციალი არსებობს.

პარტნიორის პოზიციის შესუსტების კიდევ ერთი მეთოდია მისი დადანაშაულება "ვიწრო" ან უბრალოდ "პირადი" ინტერესების განხორციელებაში. წარსულში ექსპლუატირებული საზოგადოებრივი ან კოლექტიური ინტერესების პრიორიტეტის იდეა პირადზე, გამოიწვია ინდივიდის ერთგვარ ფსიქოლოგიურ აკრძალვამდე. ამგვარი ოპოზიციის უკანონობის გაცნობიერება და, პირიქით, კოორდინაციის საჭიროება არ ხსნის „პირადი ინტერესების“ დაცვის ფსიქოლოგიურ პრობლემას, რომელიც წარმოიშობა საზოგადოებაში ჩამოყალიბებული სტერეოტიპების გამო. კონფლიქტებთან მუშაობის ჩვენმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ იმის ჩვენება, რომ თანამშრომელი მისდევს „პირად ინტერესებს“, აღიქმებოდა როგორც ბრალდება და ხშირად აიძულებდა მას დამცავი პოზიციის დაკავება.

პარტნიორის პოზიციის შესუსტების შემდეგი მეთოდი არის მისი კომპრომისზე წასვლა და რაც არ უნდა დაზარალდეს, ეს ზოგადად ხელს უწყობს ადამიანის მიმართ ნდობის შემცირებას, რაც საბოლოოდ ასუსტებს მის პოზიციას.

ს.პოვარნინის ნაშრომში „დავა. დავის თეორიისა და პრაქტიკის შესახებ“ აღწერს ვერბალურ ხრიკებს:

· „მექანიკური“, რომელიც მიზნად ისახავს არახელსაყრელი დავის დასრულებას;

· „ფსიქოლოგიური“, რომლის მიზანია „გაგვიყვანოს წონასწორობიდან, დასუსტდეს და ჩაშალოს ჩვენი აზრების მუშაობა“, რისთვისაც გამოიყენება „უხეში ხრიკები“, „ყურადღების გადატანა“, „წინადადება“ და ა.შ.

· სოფისტიკა.

კონფლიქტურ სიტუაციაში პარტნიორზე ზემოქმედების ტიპიური დესტრუქციული მეთოდებია მუქარის გამოყენება, „ემოციური დარტყმა“ (დამცირება, „მტრის“ შეურაცხყოფა), ავტორიტეტზე მითითება (ან, პირიქით, მისი უარყოფა), პრობლემის განხილვის თავიდან აცილება. მლიქვნელობა და ა.შ.

დიალოგი

ამ ნაშრომში დიალოგის კონცეფცია განიხილება, როგორც სტრატეგიების კოლექტიური აღნიშვნა, რომელიც გამოიყენება პრობლემის გადასაჭრელად ოპტიმალური ალტერნატივის მოსაძებნად ან ინტეგრაციული გადაწყვეტის შესაქმნელად, რომელიც აერთიანებს დაპირისპირებულ პოზიციებს, ან კომპრომისს, რომელიც აერთიანებს მათ. საშინაო მკვლევარები თავიანთ მსჯელობაში საფუძვლად იღებენ დიალოგის კონცეფციას, რომელიც რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში შეიმუშავა მ.მ.ბახტინის მიერ. ბახტინის აზრით, „დიალოგიური ურთიერთობები... თითქმის უნივერსალური ფენომენია, რომელიც გაჟღენთილია ადამიანის მეტყველებაში და ზოგადად ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობასა და გამოვლინებაში, ყველაფერს, რასაც აქვს აზრი და მნიშვნელობა. სადაც ცნობიერება იწყება, იქ... იწყება დიალოგი“.

გ.მ.კუჩინსკი თავის ნაშრომში შინაგანი დიალოგის ფსიქოლოგიაზე აღნიშნავს, რომ „დიალოგის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მეტყველებაში გამოხატული სხვადასხვა სემანტიკური პოზიციების ურთიერთქმედება. აქედან გამომდინარე, ადვილია განვსაზღვროთ გარე დიალოგი, როგორც სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების ფორმა, რომელშიც განვითარებულია და გამოხატულია სხვადასხვა სემანტიკური პოზიციები მეტყველებაში სხვადასხვა მომხსენებლის მიერ, ხოლო შიდა დიალოგი, რომელშიც მეტყველებაში და ინტერაქციაში გამოხატული სემანტიკური პოზიციები ვითარდება ერთის მიერ. სპიკერი.”

ამრიგად, დიალოგი არ არის მხოლოდ ნებისმიერი „საუბარი სხვასთან“ ან „საკუთარ თავთან“. დიალოგში ორივე სემანტიკური პოზიცია ღებულობს გამოხატვის თანაბარ უფლებას. მონოლოგის ზემოაღნიშნული გაგება, როგორც ერთი სემანტიკური პოზიციის დომინირება შინაგანი ან ინტერპერსონალური დაპირისპირების სიტუაციაში, სავარაუდოდ, შეესაბამება ბრძოლის ადრე აღწერილ კონცეფციას, როგორც დომინირების მცდელობა, ერთი პოზიციის დაკისრება.

მონოლოგი არის ასიმეტრიული ურთიერთქმედება, რომელიც მოიცავს ერთი, უფრო აქტიური მხარის უპირატეს გავლენას მეორეზე. შინაგანი მონოლოგი არის ერთი სემანტიკური პოზიციის განხორციელება, ადამიანის გავლენა საკუთარ თავზე, თუმცა მას შეუძლია შეასრულოს სხვადასხვა ფუნქციები - დარწმუნება, საკუთარი თავის „დარწმუნება“, გარკვეული დასკვნის გამოთქმა და ა.შ.

გასაგებია, რომ დიალოგი სხვადასხვა ფორმით ხდება. ეს შეიძლება იყოს დიალოგი, რომელშიც მხარეები, რომლებიც იზიარებენ საერთო პოზიციებს, მათზე განხილვის პროცესში ეთანხმებიან ერთმანეთს, მხარს უჭერენ ერთმანეთს, აღმოაჩენენ ახალ ასპექტებს თავიანთ შეხედულებებში და ამით მივიდნენ ახალ სიღრმისეულ და განვითარებულ გაგებამდე. მაგრამ შეიძლება იყოს დიალოგიც, რომლის საგანი მხარეთა პოზიციების შეუსაბამობა ან შეუთავსებლობაა, შემდეგ კი დავის, პოლემიკის, ან თუნდაც მათი ერთმანეთთან „ბრძოლის“ ხასიათს ატარებს. ეს ეხება როგორც გარე, ისე შიდა დიალოგს. საკუთარ თავთან პოლემიკის რეალობა გამოიხატება იმაში, რომ შინაგანი დიალოგის დაძაბულ მომენტებში ადამიანს შეუძლია უნებურად წარმოთქვას მისი ზოგიერთი შენიშვნა ხმამაღლა, სიტყვასიტყვით "საკუთარი თავისთან საუბარი".

ინტერპერსონალური კონფლიქტის ვითარებაში, ადამიანი ხშირად აწარმოებს დიალოგს საკუთარ თავთან (მაგალითად, "განიხილავს" მის გრძნობებსა და გამოცდილებას), ასევე დიალოგს პარტნიორთან, უხსნის მას თავის პოზიციას, ამტკიცებს არგუმენტებს, გამოხატავს აზრს თავის აზრზე. ხედვა და ა.შ. შეიძლება იყოს დიალოგი წარმოსახვით პარტნიორთან, რომელსაც ანდობს საკუთარ გრძნობებს, გამოცდილებას, წყენას და ა.შ. ამრიგად, კონფლიქტის დროს დიალოგური ურთიერთქმედება განსაკუთრებულ რთულ ხასიათს იძენს: ადამიანი აწარმოებს დიალოგს პარტნიორთან, რომელსაც შეიძლება ახლდეს შინაგანი მონოლოგი ან თუნდაც შიდა დიალოგი, კამათი საკუთარ თავთან.

ცხადია, რომ დიალოგი არსებითად გულისხმობს სხვადასხვა სემანტიკური პოზიციების არსებობას, რომლებიც სრულიად არ ემთხვევა ერთმანეთს. კუჩინსკი გვთავაზობს განასხვავოს შიდა დიალოგში მონაწილე სემანტიკური პოზიციების შემდეგი მახასიათებლები: "საკუთარი" - "უცხო", "ცენტრალური" - "პერიფერიული", "დომინანტი" - "დაქვემდებარებული", "აქტუალიზებული" - "ფონი". აქედან გამომდინარე, შინაგანი დიალოგი, რომელსაც ადამიანი აწარმოებს ოპონენტთან ინტერპერსონალური კონფლიქტის დროს, შეიძლება ჩაითვალოს ორგანიზებულად „საკუთარი“ და „უცხო“ სემანტიკურ პოზიციებს შორის (რაც არ ნიშნავს ადამიანის შინაგან კონფლიქტს), ხოლო დიალოგი დროს. შინაგანი კონფლიქტი - როგორც „ბრძოლა“ „საკუთარი“ და „მათი“ პოზიციებს შორის, რომელთაგან შეიძლება შემდგომში რომელიმე გახდეს დომინანტი, ან აღმოჩნდება სხვა, „მესამე“ სემანტიკური პოზიცია, რომელიც აერთიანებს ორ წინას ახალი კონსტრუქციულის დახმარებით. ალტერნატივა ან მათ შორის კომპრომისის შეთავაზება.

სწორედ დიალოგის პროცესშია დაძლეული წინააღმდეგობა, რომელიც საფუძვლად უდევს ადამიანის კონფლიქტს საკუთარ თავთან ან სხვა ადამიანებთან.

თავი 3. ბავშვთა კონფლიქტების ანალიზი

ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე კონფლიქტის გავლენის შესწავლაში მთავარი როლი ითამაშა ლ.ვ. ვიგოტსკი, კერძოდ, მისი იდეები უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების შესახებ, რომელიც მან განიხილა ზუსტად პიროვნების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით. მეცნიერის აზრით, ქცევის კულტურული ფორმები სწორედ ინდივიდის რეაქციაა. მათი შესწავლით საქმე გვაქვს არა ცალკეულ პროცესებთან, არამედ მთლიან პიროვნებასთან. გონებრივი ფუნქციების კულტურული განვითარების მიკვლევით, ჩვენ ვხატავთ ბავშვის პიროვნების განვითარების გზას.

ბავშვებში კონფლიქტის სტრუქტურა სხვადასხვანაირად არის აღწერილი, მაგრამ ზოგიერთი ელემენტი ყველასთვის მისაღებია. ეს არის პრობლემა (წინააღმდეგობა), კონფლიქტური სიტუაცია, კონფლიქტის მონაწილეები და მათი პოზიცია, ობიექტი, ინციდენტი (გამოფენის მიზეზი, გამომწვევი მიზეზი), კონფლიქტი (აქტიური პროცესის დასაწყისი, განვითარება, გადაწყვეტა) .

კონფლიქტის ობიექტი არის კონკრეტული მატერიალური ან სულიერ-მორალური ღირებულება, რომლის ფლობას ან დაცვას კონფლიქტის მხარეები ცდილობენ.

კონფლიქტის სუბიექტები არიან ბავშვები, საკუთარი საჭიროებებით, ინტერესებით, მოტივებითა და ღირებულებების შესახებ იდეებით.

მაგრამ სკოლამდელ ასაკში, საბავშვო ბაღში ხელსაყრელი საგანმანათლებლო გარემოს ფონზე, შეიძლება შეიქმნას პირობები, როდესაც გარემოს გავლენა ხდება "პათოგენური" ინდივიდის განვითარებისთვის, რადგან ის არღვევს მას, ანუ შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტური სიტუაციები. .

კონფლიქტური სიტუაცია არის საწყისი პოზიცია, კონფლიქტის საფუძველი, რომელიც შექმნილია წინააღმდეგობების დაგროვებითა და გამწვავებით სოციალური კავშირების, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების და ჯგუფური ურთიერთობების სისტემაში. ასეთი სიტუაციის სტრუქტურას აყალიბებს სხვადასხვა ელემენტები, მათ შორის მხარეები (მონაწილეები), კონფლიქტის სუბიექტები და დაპირისპირების სუბიექტი (ობიექტი), განსხვავებული ინტერესები, ოპონენტების განზრახვები და მიზნები. კონფლიქტური სიტუაცია იქმნება როგორც ობიექტურად, ხალხის სურვილების მიღმა, არსებული გარემოებების გამო, ასევე სუბიექტურად, დაპირისპირებული მხარეების მიზანმიმართული მისწრაფებების გამო. ის შეიძლება გაგრძელდეს გარკვეული დროის განმავლობაში (ჩვეულებრივ ღია ფორმით), ინციდენტის გარეშე და, შესაბამისად, ღია კონფლიქტში გადაქცევის გარეშე.

სკოლამდელ ასაკში კონფლიქტური სიტუაციები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც პიროვნების ფორმირებაში, როგორც მთლიანობაში, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ და ეთიკურ განვითარებაში და ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებაში. გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება კონფლიქტურ სიტუაციაში, ასოცირდება არჩევანის საჭიროებასთან და გამოწვეულია, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანი ზრდასრულის ემოციური შეფასებით, ღირებულებითი ორიენტაციების განვითარების საწყის ეტაპზე, ხელს უწყობს ქცევის წესების დაფიქსირებას, რომლის მიღმაც. პირადი ღირებულება იმალება. პირველ რიგში, ფასეულობებისადმი ემოციური დამოკიდებულება წარმოიქმნება მნიშვნელოვანი სხვის ღირებულებებთან კონტაქტის საფუძველზე, შემდეგ არჩევანის სიტუაციაში ისინი იღებენ მნიშვნელოვანი მოტივების ფორმას, შემდეგ მნიშვნელობის ფორმირებას და რეალურად მოქმედ მოტივებს.

ბავშვთა კონფლიქტი შეიძლება წარმოიშვას ობიექტებთან, ინტერესებთან, კომუნიკაციის სირთულეებთან (ურთიერთობებთან), ღირებულებებთან და საჭიროებებთან (ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური) რესურსებთან დაკავშირებით. სკოლამდელ ასაკში კონფლიქტის გამწვავების ფაქტორებია:

· ვნებების სიმძაფრის მატება და გარეგანი გამოვლინება (ბრაზი, შიში, შფოთვა, იმედგაცრუება);

· ზრდასრული ადამიანის გულგრილობის გამოვლინება წარმოშობილი კონფლიქტის მიმართ;

· ურთიერთობების დამყარებისა და შენარჩუნების მცდელობების ნაკლებობა;

· კონფლიქტური სიტუაციის ესკალაცია, გამეორება, კონფლიქტში ჩართული ბავშვების რაოდენობის ზრდა;

· მშობლების ჩართულობა;

კონფლიქტის შესუსტების გამომწვევი ფაქტორები:

· ნეიტრალურ მხარეს გასვლა;

· საუბარი, ახსნა, მაგრამ არა დემონსტრირება;

· საფრთხის განცდის შემცირება, კომუნიკაციის უნარის არსებობა და გამოყენება კონფლიქტის გადაწყვეტისას;

· ინტერპერსონალური ურთიერთობების შენარჩუნება და განმტკიცება;

ფსიქოლოგიაში არსებობს „კონფლიქტური ქცევის“ ცნება - ეს არის კონფლიქტურ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის ქმედებები და მოქმედებები, ანუ, სინამდვილეში, ეს ის გზებია, თუ როგორ რეაგირებს ადამიანი კონფლიქტურ სიტუაციაში. სკოლამდელ ასაკში არის კონფლიქტური ქცევის პრობლემა ბავშვებში მისი ჩამოყალიბების პრევენციის თვალსაზრისით. ამ კონცეფციასთან დაკავშირებით განიხილება ასევე "კონფლიქტური ურთიერთობების" კონცეფცია - ეს არის სხვა ადამიანებთან, თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობის ორგანიზების გზები, რომლებიც შეღებილია უარყოფითი, ემოციური ემოციური ფონის მიერ. კონფლიქტური ქცევა, უსიამოვნებები და ბავშვის ემოციური დისკომფორტი თანატოლებს შორის უარყოფითად აისახება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ბავშვები საბავშვო ბაღში მოდიან განსხვავებული ემოციური დამოკიდებულებით, არაერთგვაროვანი მისწრაფებებით და ამავდროულად განსხვავებული უნარებითა და შესაძლებლობებით. შედეგად, ყველა თავისებურად პასუხობს მასწავლებლისა და თანატოლების მოთხოვნებს და უყალიბდება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. E.D. Belova, A.N. შეისწავლეს კონფლიქტური ქცევა და კონფლიქტური ურთიერთობები სკოლამდელ ასაკში. ბელკინი, V.P. ივანოვა და ა.შ. მათ ნაშრომებში აქცენტი კეთდება კონფლიქტური ქცევისა და კონფლიქტური ურთიერთობების პრევენციაზე „ბავშვი-ბავშვის“ სისტემაში.

თავის მხრივ, ირგვლივ მყოფთა მოთხოვნები და მოთხოვნილებები განსხვავებულ პასუხს პოულობს თავად ბავშვისგან, გარემო გამოდის ბავშვებისთვის განსხვავებული და ზოგ შემთხვევაში - უკიდურესად არახელსაყრელი. ბავშვის ცუდად ყოფნა სკოლამდელ ჯგუფში შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით: არაკომუნიკაბელური ან აგრესიულად კომუნიკაბელური ქცევა. მაგრამ, განურჩევლად სპეციფიკისა, ბავშვობის უსიამოვნებები ძალიან სერიოზული მოვლენაა, როგორც წესი, ის მალავს ღრმა კონფლიქტს თანატოლებთან ურთიერთობაში, რის შედეგადაც ბავშვი მარტო რჩება ბავშვებს შორის.

ბავშვის ქცევაში ცვლილებები მეორადი ნეოპლაზმებია, კონფლიქტის ძირეული მიზეზების შორეული შედეგები. ფაქტია, რომ თავად კონფლიქტი და მის შედეგად წარმოშობილი უარყოფითი თვისებები დიდი ხნის განმავლობაში იმალება დაკვირვებისგან. ამიტომაა, რომ კონფლიქტის წყარო, მისი ძირეული მიზეზი, როგორც წესი, აღმზრდელს აცდენს და პედაგოგიური კორექტირება აღარ არის ეფექტური.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან კომუნიკაცია, გასათვალისწინებელია ორი სახის ფსიქოლოგიური კონფლიქტი: კონფლიქტი ოპერაციებში და კონფლიქტი მოტივებში. გარე აშკარა კონფლიქტები სკოლამდელ ბავშვებში წარმოიქმნება წინააღმდეგობებით, რომლებიც წარმოიქმნება ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისას ან მათი პროცესში.

გარე კონფლიქტები წარმოიქმნება ბავშვთა საქმიანი ურთიერთობების სფეროში, მაგრამ, როგორც წესი, ისინი არ სცილდებიან მის საზღვრებს და არ იპყრობენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ღრმა ფენებს. ამიტომ მათ აქვთ გარდამავალი, სიტუაციური ხასიათი და, როგორც წესი, წყვეტენ თავად ბავშვები მართლმსაჯულების ნორმის დამოუკიდებლად დადგენით. გარე კონფლიქტები სასარგებლოა, რადგან ისინი აძლევენ ბავშვს პასუხისმგებლობის, რთული, პრობლემური სიტუაციის შემოქმედებით გადაწყვეტის უფლებას და მოქმედებს როგორც სამართლიანი, სრულფასოვანი ურთიერთობების მარეგულირებელი ბავშვებს შორის. ასეთი კონფლიქტური სიტუაციების მოდელირება პედაგოგიურ პროცესში შეიძლება ჩაითვალოს მორალური განათლების ერთ-ერთ ეფექტურ საშუალებად.

თითოეულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში გარკვეული პოზიცია უკავია, რაც გამოიხატება იმით, თუ როგორ ექცევიან მას თანატოლები. ბავშვის პოპულარობის ხარისხი დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე: მის ცოდნაზე, გონებრივ განვითარებაზე, ქცევის თავისებურებებზე, სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარზე, გარეგნობაზე და ა.შ.

ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი შეეხო სკოლამდელ ასაკში ბავშვობის პრობლემებისა და ქცევის დევიანტური ფორმების პრობლემას. V.Ya. ზედგენიძემ ჩამოაყალიბა ბავშვების სოციალური ინტერაქციისა და ურთიერთობების კლასიფიკაცია და მიუთითა მათში სირთულეების არსებობაზე. პრობლემის შესწავლის ისტორიაში განსაკუთრებით ნათელი ფურცელი დაწერა ლ.ს. ვიგოტსკი. მან აღნიშნა, რომ ერთსა და იმავე პირობებში შეიძლება ჩამოყალიბდეს ფსიქიკის სხვადასხვა მახასიათებელი, ვინაიდან ადამიანი გარკვეულ გარემოზე ზემოქმედებაზე სპეციფიკურ, ინდივიდუალურ რეაქციებს აძლევს. სპეციფიკური რეაქციები მსგავს გარემოზე ზემოქმედებაზე, პირველ რიგში, დამოკიდებული იქნება თავად ბავშვზე გარემოსთან ურთიერთობაზე. გარემოზე ზემოქმედება, წერდა ლ. თავად ვიგოტსკი იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბავშვის ფსიქიკური თვისებების გარდატეხა ხდება.

ბავშვობის არახელსაყრელი საკითხების შესწავლის ინტერესი აისახება ა.ი. ანჟაროვა. მეგობრობისა და ამხანაგობის საკითხებთან ერთად, მან შეისწავლა ბავშვების ურთიერთობაში არსებული გარკვეული სირთულეები და, პირველ რიგში, ბავშვების იზოლაციის ფენომენები, რაც, ა.ი.-ს თქმით, ეფუძნება. ანჟაროვა, არის კომუნიკაციის პროცესის ღრმა დარღვევები.

სკოლამდელ ბავშვებში კონფლიქტური ქცევის უფრო დეტალურ შესწავლამდე (თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა), აუცილებელია გავითვალისწინოთ ინტერპერსონალური პროცესების ზოგადი სტრუქტურა. ბევრი ავტორი (ა.ა. ბოდალევი, ია.

ქცევითი (პრაქტიკული)

ემოციური (აფექტური)

· ინფორმაციული, ან შემეცნებითი (გნოსტიკური).

თუ ქცევითი კომპონენტი მოიცავს ურთიერთქმედებას ერთობლივ აქტივობებში, კომუნიკაციაში და ჯგუფის წევრის ქცევას მიმართავს სხვას, ხოლო გნოსტიკური კომპონენტი მოიცავს ჯგუფურ აღქმას, რომელიც ხელს უწყობს სუბიექტის ცნობიერებას სხვისი თვისებების შესახებ, მაშინ ინტერპერსონალური ურთიერთობები იქნება აფექტური, ემოციური. ინტერპერსონალური პროცესების სტრუქტურის კომპონენტი.

ამ ნაშრომში მიღებულ ცნებების სისტემაში, კომუნიკაციის განსაზღვრისას, ჩვენ გამოვალთ M.I. ლისინა, რომ კომუნიკაცია ყოველთვის არის სუბიექტ-სუბიექტური კავშირები, რაც ნიშნავს, რომ კომუნიკაციის შინაარსი და განუყოფელი მხარე და მისი პროდუქტი არის ურთიერთობები, და ეს არის კომუნიკაცია, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობების შერჩევითობას.

ამრიგად, კომუნიკაცია არის კომუნიკაციური საქმიანობა, კონკრეტული პირისპირ კონტაქტის პროცესი, რომელიც შეიძლება მიმართული იყოს არა მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობის პრობლემების ეფექტურად გადაჭრაზე, არამედ პირადი ურთიერთობების დამყარებაზე და სხვა ადამიანის გაცნობაზე.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები (ურთიერთობები) არის შერჩევითი, შეგნებული და ემოციურად გამოცდილი კავშირების მრავალფეროვანი და შედარებით სტაბილური სისტემა საკონტაქტო ჯგუფის წევრებს შორის. მიუხედავად იმისა, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები აქტუალიზებულია კომუნიკაციაში და, უმეტესწილად, ადამიანების ქმედებებში, მათი არსებობის რეალობა გაცილებით ფართოა. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება შევადაროთ აისბერგს, რომელშიც მხოლოდ ზედაპირული ნაწილი ჩნდება პიროვნების ქცევით ასპექტებში, ხოლო მეორე, წყალქვეშა ნაწილი, ზედაპირზე დიდი, დაფარულია.

ბავშვთა ურთიერთობების ფენომენის გათვალისწინება, რომლის წინააღმდეგაც კონფლიქტი ვითარდება, საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ მის აღწერასა და ანალიზზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები ძალიან რთული, წინააღმდეგობრივი და ხშირად ძნელია ინტერპრეტაცია. ისინი არ იწვებიან ზედაპირზე (როგორც როლური და საქმიანი) და მხოლოდ ნაწილობრივ ვლინდება ბავშვების კომუნიკაციასა და ქცევაში, რაც მოითხოვს გამოვლენის სპეციალურ მეთოდებს. თამაშით დაბადებული და შუამავალი ინტერპერსონალური ურთიერთობები მაინც შეიძლება არსებობდეს მისგან დამოუკიდებლად, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ბავშვის საქმიანობიდან, რომელშიც ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან როლური თამაშებისგან და საქმიანი ურთიერთობებისგან, რომლებიც მთლიანად "დაიხრჩო" თამაშში. ამავდროულად, ისინი მჭიდროდ არიან გადაჯაჭვულნი და სკოლამდელ ბავშვებში ძალიან ემოციურები არიან, ხშირად „თამაშში იჭრიან“. განსაკუთრებული ემოციური ინტენსივობის გამო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბევრად უფრო "მიმაგრებულია" ბავშვის პიროვნებასთან, ვიდრე სხვები და შეიძლება იყოს ძალიან შერჩევითი და სტაბილური.

თამაშში ურთიერთობის შედარებით სტაბილური ბიზნეს გეგმა შეიძლება თანაარსებობდეს ღრმა კონფლიქტთან ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, რაც მიუთითებს ამ გეგმების შესაძლო შეუსაბამობაზე და მათი დიფერენცირების აუცილებლობაზე.

საბავშვო ბაღის თითქმის ყველა ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების რთული და ზოგჯერ დრამატული სურათი იშლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეგობრობენ, ჩხუბობენ, მშვიდობას დგანან, განაწყენდებიან და ეჭვიანობენ. ყველა ეს ურთიერთობა მკვეთრად განიცდის მონაწილეებს და ატარებს უამრავ განსხვავებულ ემოციას. ბავშვთა ურთიერთობების სფეროში ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი გაცილებით მაღალია, ვიდრე უფროსებთან კომუნიკაციის სფეროში. ხანდახან მოზრდილებმა არ იციან ბავშვების განცდებისა და ურთიერთობების ფართო სპექტრი და დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვების ჩხუბს და შეურაცხყოფას. იმავდროულად, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის დამოკიდებულების ბუნებას საკუთარი თავის, სხვების და მთლიანად სამყაროს მიმართ. ემოციურ სფეროში დარღვევების გამოჩენა შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი ნიშნებით:

ბავშვის პიროვნების ან ფსიქიკის რომელიმე სფეროს დარღვევა ყოველთვის უარყოფითად აისახება სხვა სფეროებზე, რის შედეგადაც ისინი ამცირებენ ან ანელებენ განვითარებას. კომუნიკაციის სირთულეებთან დაკავშირებული ემოციური დისტრესი შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ტიპის კონფლიქტური ქცევა.

გაუწონასწორებელი, იმპულსური ქცევა, დამახასიათებელი ადვილად აღგზნებადი ბავშვებისთვის. როდესაც კონფლიქტები წარმოიქმნება თანატოლებთან, ამ ბავშვების ემოციები ვლინდება სიბრაზის, ხმამაღალი ტირილით და სასოწარკვეთილი წყენით. ბავშვების ნეგატიური ემოციები ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც სერიოზული, ასევე ყველაზე უმნიშვნელო მიზეზებით. მათი ემოციური შეუკავებლობა და იმპულსურობა იწვევს თამაშის განადგურებას, კონფლიქტებს და ჩხუბს. ცხელი ხასიათი უფრო უმწეობისა და სასოწარკვეთის გამოხატულებაა, ვიდრე აგრესია. თუმცა, ეს გამოვლინებები სიტუაციურია; იდეები სხვა ბავშვების შესახებ რჩება პოზიტიური და არ ერევა კომუნიკაციაში.

გაიზარდა ბავშვების აგრესიულობა, მოქმედებს როგორც სტაბილური პიროვნების ხარისხი. კვლევები და გრძელვადიანი კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვობაში განვითარებული აგრესია სტაბილური რჩება და გრძელდება ადამიანის შემდგომ ცხოვრებაში. ბრაზი გადაიქცევა დარღვევაში მშობლების მუდმივი, აგრესიული ქცევით, რომლებსაც ბავშვი ბაძავს; ბავშვის მიმართ ზიზღის გამოვლინება, რის გამოც ყალიბდება მტრობა გარე სამყაროს მიმართ; გრძელვადიანი და ხშირი უარყოფითი ემოციები.

ბავშვებში აგრესიის პროვოცირების მიზეზებს შორისაა: თანატოლების ყურადღების მიქცევა; სხვისი ღირსების შელახვა საკუთარი უპირატესობის ხაზგასმის მიზნით; დაცვა და შურისძიება; პასუხისმგებლობის სურვილი; სასურველი საგნის ათვისების აუცილებლობა.

აგრესიულობისადმი გამოხატული ტენდენციის გამოვლინებები: აგრესიული ქმედებების მაღალი სიხშირე - დაკვირვებიდან ერთი საათის განმავლობაში ასეთი ბავშვები აჩვენებენ სულ მცირე ოთხ მოქმედებას, რომელიც მიმართულია თანატოლებისთვის ზიანის მიყენებაზე; პირდაპირი ფიზიკური აგრესიის უპირატესობა; მტრული აგრესიული მოქმედებების არსებობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა რაიმე მიზნის მიღწევას, არამედ თანატოლების ფიზიკურ ტკივილს ან ტანჯვას.

აგრესიულ ქცევას პროვოცირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის, როგორც წესი, არის ინტელექტისა და კომუნიკაციის უნარების არასაკმარისი განვითარება, ნებაყოფლობითობის დაქვეითება, განუვითარებელი სათამაშო აქტივობა და თვითშეფასების დაქვეითება. მაგრამ აგრესიული ბავშვების მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია მათი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ. სხვა ბავშვი მოქმედებს მათთვის, როგორც მოწინააღმდეგე, როგორც კონკურენტი, როგორც დაბრკოლება, რომელიც უნდა აღმოიფხვრას. აგრესიულ ბავშვს აქვს წინასწარ ჩამოყალიბებული აზრი, რომ სხვისი ქმედებები განპირობებულია მტრობით; ის სხვებს მიაწერს ნეგატიურ ზრახვებს და საკუთარი თავის ზიზღს. ყველა აგრესიულ ბავშვს ერთი საერთო აქვს - უყურადღებობა სხვა ბავშვების მიმართ, მათი გრძნობების დანახვის და გაგების უუნარობა.

შეხება არის მუდმივი ნეგატიური დამოკიდებულება კომუნიკაციის მიმართ. წყენა ვლინდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი მწვავედ განიცდის მისი „მეს“ დარღვევას. ეს სიტუაციები მოიცავს შემდეგს: პარტნიორის იგნორირება, მისი მხრიდან არასაკმარისი ყურადღება; რაიმე საჭიროსა და სასურველზე უარის თქმა; სხვების მხრიდან უპატივცემულო დამოკიდებულება; სხვების წარმატება და უპირატესობა, ქების ნაკლებობა.

სენსორული ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა ძლიერი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულებისადმი და პოზიტიური შეფასების მუდმივი მოლოდინი, რომლის არარსებობა აღიქმება როგორც საკუთარი თავის უარყოფა. ყოველივე ეს მოაქვს ბავშვს მწვავე მტკივნეულ გამოცდილებას და ხელს უშლის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას. ამიტომ, გაზრდილი მგრძნობელობა შეიძლება ჩაითვალოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთ-ერთ კონფლიქტურ ფორმად.

დემონსტრაციულობა სტაბილური პიროვნული თვისებაა. ბავშვების ეს ქცევა გამოიხატება სურვილით, მიიპყრონ ყურადღება ყველა შესაძლო საშუალებით. ურთიერთობები არ არის მიზანი, არამედ თვითდადასტურების საშუალება. დემონსტრაციული ბავშვების საკუთარი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ იდეებს მუდმივი განმტკიცება სჭირდებათ სხვებთან შედარების გზით. ქების და სხვებზე უპირატესობის დაუოკებელი მოთხოვნილება ხდება ყველა მოქმედებისა და საქმის მთავარი მოტივი. ასეთ ბავშვს გამუდმებით ეშინია სხვებზე უარესი იყოს, რაც იწვევს შფოთვას და საკუთარ თავში ეჭვს. ამიტომ მნიშვნელოვანია დროულად გამოავლინოს დემონსტრაციულობის გამოვლინებები და დავეხმაროთ ბავშვს მის დაძლევაში. ამ ფსიქოლოგიური პრობლემების არსს განსაზღვრავს ბავშვის ფიქსაცია მის თვისებებზე (თვითშეფასებაზე), ის მუდმივად ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ აფასებენ მას სხვები და მწვავედ ემოციურად განიცდის მათ დამოკიდებულებას. ეს შეფასება ხდება მისი ცხოვრების მთავარი შინაარსი, ხურავს მთელ სამყაროს მის გარშემო და სხვა ადამიანებს. თვითდადასტურება, საკუთარი ღირსებების დემონსტრირება ან ნაკლოვანებების დამალვა ხდება მისი ქცევის წამყვანი მოტივი. თანატოლების მიმართ ჰარმონიული, უკონფლიქტო დამოკიდებულების მქონე ბავშვები არასოდეს რჩებიან გულგრილები თანატოლების ქმედებების მიმართ. სწორედ ისინი არიან ყველაზე პოპულარული ბავშვების ჯგუფში, რადგან მათ შეუძლიათ დაეხმარონ, დანებდნენ, მოუსმინონ და მხარი დაუჭირონ სხვის ინიციატივას. უკონფლიქტო ბავშვები არ აქცევენ თავიანთი „მეს“ დაცვას, დადასტურებას და შეფასებას განსაკუთრებულ და ერთადერთ ცხოვრებისეულ ამოცანად, რაც მათ ემოციურ კეთილდღეობასა და სხვების აღიარებას უზრუნველყოფს. ამ თვისებების არარსებობა, პირიქით, ბავშვს უარს და თანატოლების სიმპათიას ართმევს.

კონფლიქტური სიტუაცია კონფლიქტში გადაიქცევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი და თანატოლები ერთად თამაშობენ. ანალოგიური ვითარება წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს წინააღმდეგობა: თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის (ეს უკანასკნელი მოთხოვნილებებზე დაბალია) ან ბავშვის და თანატოლების წამყვან საჭიროებებს შორის (მოთხოვნილებები საზღვრებს გარეთაა. თამაში). ორივე შემთხვევაში საუბარია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი სათამაშო აქტივობის მოუმწიფებლობაზე, რაც ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური კონფლიქტის განვითარებას.

მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის ინიციატივის ნაკლებობა თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში, ემოციური მისწრაფებების ნაკლებობა მოთამაშეებს შორის, როდესაც, მაგალითად, ბრძანების სურვილი უბიძგებს ბავშვს დატოვოს თამაში საყვარელ მეგობართან და შევიდეს თამაშში. ნაკლებად სასიამოვნო, მაგრამ მორჩილი თანატოლი; კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად შეიძლება წარმოიშვას ორი სახის წინააღმდეგობა: შეუსაბამობა თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის და შეუსაბამობა ბავშვის თამაშისა და თანატოლების მოტივებში.

თავი 4. კონფლიქტური ურთიერთქმედების სტილები შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სკოლამდელი აღზრდის თამაში არის მრავალმხრივი, მრავალშრიანი განათლება, რომელიც წარმოშობს ბავშვების სხვადასხვა სახის ურთიერთობებს: სიუჟეტი (ან როლური თამაში), რეალური (ან საქმიანი) და ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაში და კომუნიკაცია ხდება მისი ნაწილი და პირობა. დ.ბ.-ის თვალსაზრისით. ელკონინი, „თამაში სოციალურია თავისი შინაარსით, ბუნებით, წარმოშობით, ე.ი. გამომდინარეობს ბავშვის ცხოვრების პირობებიდან საზოგადოებაში“.

თამაშის ირგვლივ ურთიერთობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, ელემენტარული მორალური ნორმების ასიმილაციისთვის, რადგან სწორედ აქ ყალიბდება და რეალურად ვლინდება ნასწავლი ქცევის ნორმები და წესები, რომლებიც საფუძველს უქმნის ზნეობრივ განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის და თანატოლების ჯგუფში კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.

როლური თამაში გამოირჩევა იმით, რომ მისი მოქმედება ხდება გარკვეულ ჩვეულებრივ სივრცეში. ოთახი უცებ იქცევა საავადმყოფოდ, ან მაღაზიად, ან დატვირთულ გზატკეცილად. და მოთამაშე ბავშვები იღებენ შესაბამის როლებს (ექიმი, გამყიდველი, მძღოლი). სიუჟეტურ თამაშში, როგორც წესი, რამდენიმე მონაწილეა, რადგან ყველა როლს სჭირდება პარტნიორი: ექიმი და პაციენტი, გამყიდველი და მყიდველი და ა.შ.

ბავშვის განვითარების მთავარი ხაზი არის ეტაპობრივი განთავისუფლება კონკრეტული სიტუაციიდან, სიტუაციური კომუნიკაციიდან არასიტუაციურზე გადასვლა. ბავშვისთვის ეს გადასვლა ადვილი არ არის და ზრდასრულს სჭირდება გარკვეული ძალისხმევა, რათა ბავშვმა შეძლოს აღქმული სიტუაციის ზეწოლა. მაგრამ თამაშში ასეთი გადასვლა ხდება მარტივად და ბუნებრივად.

მასწავლებლის ამოცანა არ არის ხელი შეუშალოს ბავშვს სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობებში. ჩხუბი, კონფლიქტი და სხვადასხვა სიტუაციები ბავშვებმა უნდა გაათამაშონ, წაახალისონ ბავშვი დაფიქრდეს მის ქცევაზე. ეს არის ურთიერთობების ძლიერი მარეგულირებელი, ამ ურთიერთობების გაგების გზა.

კონფლიქტის დროს ბავშვების ქცევის მახასიათებლების გაანალიზებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ბავშვებზე ზემოქმედების შემდეგი გზები სათამაშო კონფლიქტის სხვა მონაწილეებზე:

1. „ფიზიკური ზემოქმედება“ - ეს მოიცავს ისეთ ქმედებებს, როდესაც ბავშვები, განსაკუთრებით უმცროსები, უბიძგებენ ერთმანეთს, ჩხუბობენ და ასევე ართმევენ სათამაშოებს, ფანტავენ, იკავებენ სხვის ადგილს თამაშში და ა.შ.

2. „ირიბი გავლენა“ – ამ შემთხვევაში ბავშვი სხვა ადამიანების მეშვეობით ახდენს გავლენას მოწინააღმდეგეზე. ეს მოიცავს პრეტენზიას თანატოლის შესახებ მასწავლებელთან, ტირილს, ყვირილს ზრდასრულის ყურადღების მიპყრობის მიზნით, ასევე კონფლიქტში მონაწილე სხვა ბავშვების დახმარებით მათი პრეტენზიების დასადასტურებლად.

3. „ფსიქოლოგიური გავლენა“ - მოიცავს ოპონენტზე ზემოქმედების მეთოდებს, რომლებიც მას პირდაპირ მიმართავენ, მაგრამ ეს კეთდება ტირილის, ყვირილის, ფეხზე დაჭერის, გრიმაციების და ა.შ. დონეზე, როდესაც ბავშვი არ განმარტავს თავის პრეტენზიებს. მაგრამ ახორციელებს მოწინააღმდეგეზე გარკვეულ ფსიქოლოგიურ ზეწოლას.

4. „ვერბალური გავლენა“ - ამ შემთხვევაში გავლენის საშუალება მეტყველებაა, მაგრამ ეს ძირითადად სხვადასხვა მითითებებია მოწინააღმდეგისთვის, რა უნდა გააკეთოს ან რა არ უნდა გააკეთოს. ეს არის გამონათქვამები, როგორიცაა "დანებე", "წადი", საკუთარი ქმედებების ერთგვარი მარკირება - "მე ვიქნები ექიმი", უარის თქმა პარტნიორის მიერ მოთხოვნილი მოქმედების შესრულებაზე, ასევე კითხვები, რომლებიც მოითხოვს კონკრეტულს. უპასუხეთ, მაგალითად, "სად წაიყვანე მანქანა?" ამ უკანასკნელ შემთხვევაში თანატოლმაც უნდა შეასრულოს გარკვეული მოქმედება, მაგრამ არა ობიექტური, არამედ სიტყვიერი.

5. „მუქარა და სანქციები“ - ეს მოიცავს განცხადებებს, რომლებშიც ბავშვები აფრთხილებენ კონკურენტებს მათი ქმედებების შესაძლო უარყოფითი შედეგების შესახებ, მაგალითად, „და მე გეტყვით“; თამაშის განადგურების მუქარა - "მე არ ვითამაშებ შენთან ერთად"; ზოგადად ურთიერთობების გაწყვეტის მუქარა - "მე აღარ ვმეგობრობ შენთან", ასევე სხვადასხვა შუამავლები და მუქარის ინტონაციით წარმოთქმული სიტყვები: "აბა!", "ოჰ, ასე!", "გესმის?" და ასე შემდეგ.

6. „არგუმენტები“ - ეს მოიცავს განცხადებებს, რომელთა დახმარებითაც ბავშვები ცდილობენ ახსნან, დაასაბუთონ თავიანთი პრეტენზიები ან აჩვენონ კონკურენტების პრეტენზიების უკანონობა. ეს არის გამონათქვამები, როგორიცაა "მე ვარ პირველი", "ეს ჩემია", საკუთარი სურვილის განცხადებები - "მეც მინდა", თამაშში საკუთარი პოზიციის მიმართვა - "მე მასწავლებელი ვარ და ვიცი როგორ ვასწავლო. ”, რიტორიკული კითხვები, როგორიცაა ”რატომ დაარღვიე ყველაფერი?”, ”რატომ მოხვედი აქ?”, რომლებშიც აშკარად ჩანს პარტნიორის ქმედებების უარყოფითი შეფასება, ასევე უშუალო შეფასებები საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების შესახებ ოპონენტები („შენ თამაში არ იცი“, „მე უკეთ ვიცი როგორ მოვექცე“) და სხვადასხვა შეურაცხმყოფელი მეტსახელები, ცელქი და ა.შ. ამ ჯგუფში ასევე შედის შემთხვევები, როდესაც ბავშვები ცდილობენ მიმართონ გარკვეულ წესებს, მაგალითად, „უნდა გავზიაროთ“, „გამყიდველი უნდა იყოს თავაზიანი“ და ა.შ.

3-4 წლის ასაკში „ვერბალური გავლენის“ მეთოდები ჩნდება წინა პლანზე, რის შედეგადაც იზრდება საკუთარი ქმედებების სხვადასხვა დასაბუთების გამოყენება საკუთარი ქცევისა და თანატოლების ქცევის სხვადასხვა ახსნა-განმარტებით, თვით და ურთიერთშეფასებებით. საკუთარი თავის და სათამაშო პარტნიორების შესახებ.

საშუალო სკოლამდელი ასაკი არის გარკვეული გარდამტეხი მომენტი ბავშვებში თანამშრომლობითი თამაშის განვითარებაში. აქ, პირველად, შეინიშნება კონფლიქტურ სიტუაციაში კონკურენტებზე „სიტყვიერი გავლენის“ მეთოდების უპირატესობა ღია ზეწოლის საშუალებებზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონფლიქტი, როგორც ღია დაპირისპირება ფიზიკური ძალის გამოყენებით, სულ უფრო და უფრო გადადის სიტყვიერ კამათში, ე.ი. ბავშვების ქცევა "კულტივირებულია" მათი სურვილების რეალიზაციის პროცესში. ჯერ ფიზიკური ქმედებები იცვლება სიტყვებით, შემდეგ ზემოქმედების სიტყვიერი მეთოდები უფრო რთული ხდება და ჩნდება სხვადასხვა სახის დასაბუთებისა და შეფასებების სახით, რაც, თავის მხრივ, გზას უხსნის საკამათო საკითხების განხილვას და ორმხრივად მისაღები გადაწყვეტის პოვნას.

კვლევის მიხედვით, კონფლიქტის მოგვარებისას საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წარმატებით და წარუმატებლად მოგვარებული კონფლიქტების თანაფარდობა დაახლოებით ერთნაირია. ამავდროულად, კონფლიქტის წარმატებით მოგვარება ნიშნავს თამაშის გაგრძელებას იმ მონაწილეთა იგივე შემადგენლობით, რომლებმაც შეძლეს ასე თუ ისე შეთანხმდნენ, ე.ი. თამაშის დროს წარმოქმნილი საკამათო საკითხის გადაჭრა. ამ საკითხის ანალიზი აჩვენებს ბავშვების კომუნიკაციის სხვადასხვა უნარების დაუფლების ასაკობრივ დინამიკას, რისი დახმარებითაც ისინი შედიან კომუნიკაციაში თანატოლებთან. ამგვარად, ბავშვთა თამაშებში წარმოშობილი კონფლიქტები ხშირად ვერ ხერხდება, რაც იწვევს ბავშვებს შორის კომუნიკაციის განადგურებას.

მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ კითხვა, ვინ (თავად კონფლიქტის მონაწილეები, ზრდასრული თუ სხვა ბავშვები) და რამდენად არიან სათამაშო კონფლიქტის წარმატებით გადაწყვეტის ინიციატორები.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ყველაზე ხშირად დამოუკიდებლად წყვეტენ საკამათო საკითხებს, რომლებიც წარმოიქმნება თამაშის დროს. ამ მხრივ საინტერესოა პრაქტიკოსი მუშაკებისა და აღმზრდელების მოსაზრება, რომ საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის ყველაზე რთული საშუალო სკოლამდელი ასაკია. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ამ ასაკში ბავშვები იძენენ გარკვეულ დამოუკიდებლობას უფროსების აზრისგან საკამათო საკითხების გადაწყვეტისას, ისინი ავითარებენ ქცევის საკუთარ წესებს ასეთ სიტუაციებში.

კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემები აჩვენებს თამაშში ბავშვებს შორის კონფლიქტების წარმატებით მოგვარების გზების შემდეგ თანმიმდევრობას (როგორც ისინი მცირდება):

1. დამატებითი ელემენტების შეტანა თამაშის შინაარსში (ახალი როლები, სათამაშოები, თამაშის მოქმედებები);

2. თქვენი პრეტენზიების დაცვა შესაბამისი განცხადებების განმეორებით;

3. პრიორიტეტის დადგენა როლის შესრულებაში ან სათამაშოს გამოყენებაში;

4. ემოციური სიმპათია კონფლიქტის დროს „მსხვერპლი“ თანატოლის მიმართ (ასეთ შემთხვევებში ბავშვები ერთმანეთს ეხუტებიან, „ბოდიშს უხდიან“, იხდიან ბოდიშს - „ეს შემთხვევით არ გამიკეთებია“);

5. თამაშის წესების მიმართვა;

6. დათმობის კომპენსაცია (ბავშვები კონცესიის სანაცვლოდ სთავაზობენ კანფეტს და მათ სათამაშოებს);

7. მოწინააღმდეგის მიმართ გარკვეული სანქციები (მაგალითად, თამაშის დატოვების მუქარა);

8. შესთავაზეთ ერთად თამაში; შუამავლის გადაწყვეტა (ანუ საკამათო საკითხის გადაწყვეტა, რომელსაც სხვა თანატოლები გვთავაზობენ);

9. საკამათო საკითხის გადაჭრის გარკვეული ალგორითმები (მაგალითად, დათვლის რითმა);

10. და ბოლოს, საჩივრები, როგორც თანატოლების დათმობის მიღწევის საშუალება.

თამაშის კონფლიქტების წარმატებით მოგვარების მეთოდების ჩამოთვლილ ნაკრებში შეიძლება გამოვყოთ საკამათო საკითხის „ინდივიდუალური გადაწყვეტის“ მეთოდები, როგორიცაა, მაგალითად, საკუთარი პრეტენზიების დაცვა, „სანქციების მუქარა“, საჩივრები და ა.შ. მეორე ჯგუფი - "ერთობლივი გადაწყვეტის" მეთოდები - უნდა მოიცავდეს პრიორიტეტის დადგენას, ემოციურ სიმპათიას, თამაშის დამატებითი ელემენტების დანერგვას და ა.შ., სადაც კონფლიქტის მონაწილეები მიაღწევენ მიზანს, თუმცა გარკვეულ დათმობებზე მიდიან. მეთოდების სპეციალური ჯგუფი წარმოდგენილია საკამათო საკითხის გადაჭრის ალგორითმებით - სხვადასხვა დათვლის რითმები, რომელთა მნიშვნელობა ის არის, რომ კონფლიქტის მონაწილეები მიმართავენ კონფლიქტურ სიტუაციაში ქცევის გარკვეულ წესებს, რომლებიც წარმოდგენილია შესაბამისი პროცედურის სახით. ურთიერთქმედების ერთგვარი რიტუალი.

ასაკთან ერთად იზრდება ბავშვების ერთობლივი ქმედებების წილი, როდესაც ისინი მოქმედებენ არა როგორც ინდივიდები, არამედ როგორც სათამაშო ჯგუფი, გაერთიანებული საერთო მიზნით და იყენებენ გარკვეულ საშუალებებს ჯგუფური ქცევის დასარეგულირებლად. ეს საუბრობს არა მხოლოდ ინდივიდის კულტურულ განვითარებაზე, არამედ მთლიანად ბავშვთა ჯგუფის განვითარებაზე, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები გადადიან საკმაოდ ქაოტური ურთიერთქმედებიდან, სადაც მთავარ როლს ასრულებენ პირდაპირი ფაქტორები, რომლებიც ასახავს პირად სურვილებს. ბავშვებს, ნებაყოფლობით ურთიერთქმედებას, ე.ი. მიზანმიმართული და კონტროლირებადი, ერთობლივი აქტივობები. მაშასადამე, ის ნორმები და წესები, რომლებსაც ბავშვები იყენებენ კონფლიქტური სიტუაციების გადასაჭრელად, წარმოადგენს სიმბოლური საშუალებების გარკვეულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფორმას, რომელიც განვითარებულია კომუნიკაციის პროცესში და არის ბავშვების წესები საკუთარი თავისთვის, განსხვავებით უფროსების მიერ გარედან შემოტანილი წესებისგან. .

დასკვნა

პიროვნების განვითარების პირველივე ეტაპებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაში გადახრების შესწავლა აქტუალური და მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში იმიტომ, რომ კონფლიქტი ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში შეიძლება სერიოზული საფრთხე იყოს პიროვნული განვითარებისთვის. სწორედ ამიტომ არის ინფორმაცია ბავშვის პიროვნების განვითარების თავისებურებების შესახებ რთულ, არახელსაყრელ პირობებში მისი განვითარების იმ ეტაპზე, როდესაც იწყება ქცევის ძირითადი სტერეოტიპების ჩამოყალიბება, პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების ფსიქოლოგიური საფუძვლები გარემოსთან. სოციალურ სამყაროში, თავისთვის, ცოდნის გარკვევა კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზების, ბუნების, ლოგიკის, ურთიერთობებისა და დროული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების შესაძლო გზების შესახებ უმნიშვნელოვანესია.

საშიშროება მდგომარეობს იმაშიც, რომ ნეგატიური თვისებები, რომლებიც ჩნდება ბავშვში, სკოლამდელი ასაკის თავისებურებიდან გამომდინარე, განსაზღვრავს პიროვნების შემდგომ ჩამოყალიბებას, შეიძლება გამოვლინდეს ახალ სასკოლო გუნდში და შემდგომ აქტივობებშიც კი, რაც ხელს უშლის გარშემომყოფებთან სრულფასოვანი ურთიერთობების განვითარება და სამყაროს საკუთარი აღქმა. თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების აუცილებლობას განაპირობებს ის არსებითი ფაქტი, რომ ნებისმიერი საბავშვო ბაღის თითოეულ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომელთა ურთიერთობა თანატოლებთან საგრძნობლად არის დამახინჯებული და ჯგუფში მათი პრობლემები სტაბილური, დროში გახანგრძლივებულია. ბუნება.

ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდი მგრძნობიარეა ბავშვში კოლექტივისტური თვისებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის, ისევე როგორც სხვა ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. ამ თვისებების საფუძვლები უნდა ჩამოყალიბდეს სკოლამდელ ასაკში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი იქნება ნაკლოვანებული პიროვნება და მისი შეცვლა უკიდურესად რთული იქნება.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის კონფლიქტური ურთიერთობების, უსიამოვნებებისა და ემოციური დისკომფორტის სიმპტომების ადრეულ დიაგნოზს და გამოსწორებას თანატოლებს შორის. მათი იგნორირება არაეფექტურს ხდის ბავშვთა სრულფასოვანი ურთიერთობების შესწავლისა და დამყარების ყველა მცდელობას და ასევე აფერხებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებას.

მიღებული მასალების გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვთა კონფლიქტებისადმი დამოკიდებულების შეცვლას გულისხმობს. ეს არ არის მხოლოდ ნეგატიური მოვლენები ბავშვის ცხოვრებაში, ეს არის განსაკუთრებული, მნიშვნელოვანი საკომუნიკაციო სიტუაციები. ბავშვების სრულფასოვანი განვითარება კი დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულები არიან მოზარდები, პრაქტიკული მასწავლებლები, რომ სწორად მართონ ასეთი სიტუაციები. და ამისთვის აუცილებელია ბავშვთა კონფლიქტების შესაძლო მიზეზების ცოდნა, ბავშვების ქცევის პროგნოზირება მათი ასაკის შესაბამისად, შესთავაზოს და სპეციალურად ასწავლოს ბავშვებს მათში კომუნიკაციის ყველაზე ოპტიმალური გზები.

ლიტერატურა

1. ანჟაროვა ა.ი. უფროს სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები. //სკოლამდელი განათლება.- 1975, No10. – გვ.25-30

2. ანწუპოვი ა.ია. შიპილოვი A.I. კონფლიქტოლოგია: სახელმძღვანელო. - პეტრე; პეტერბურგი; 2008 წ

3. ვიგოტსკი ლ.ს. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემლობა მნიშვნელობა; 2005 წ

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა სპეციალობის სტუდენტებისთვის. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003 წ.

5. გრიშინა ნ.ვ. კონფლიქტის ფსიქოლოგია - პეტერბურგი; პეტერბურგი, 2001 წ

6. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. ბავშვთა შორის კონფლიქტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზი სათამაშო აქტივობებში // ფსიქოლოგიის კითხვები. No2.1990წ. გვ 35-42

7. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / ზოგადი რედაქციით. ა.ვ.პეტროვსკი და მ.გ.იაროშევსკი; ed.-შეადგინა L. A. Karpenko.- მე-2 გამოცემა, გაფართოებული, შესწორებული. და დამატებითი - როსტოვ-დონზე: „ფენიქსი“, 1998 წ.

8. ლისინა მ.ი. ბავშვის პიროვნების ფორმირება კომუნიკაციაში: პეტრე; პეტერბურგი; 2009 წელი

9. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო, 1996 წ

10. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 2004 წ