ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს ორგანიზება და დიზაინი თანამედროვე დონეზე. საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს შექმნა სკოლამდელი დაწესებულების ტერიტორიაზე ეკოლოგიური განვითარების გარემო

პროექტი

"ბავშვობის ტერიტორია"

საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების შესაბამისად.

სევეროდვინსკი

2015 წელი

პროექტის პასპორტი

Პროექტის სახელი: პრაქტიკაზე ორიენტირებული"

პროექტის ლიდერები: Bublik S.V.

ჟემჩუგოვა ი.ა.

პროექტი განახორციელეს მასწავლებლებმა და მოსწავლეთა მშობლებმა

პროექტის ტიპი: პრაქტიკაზე ორიენტირებული

ანალიტიკური შენიშვნა

პროექტის აქტუალობა:

საპროექტო აქტივობა ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული ტექნოლოგიაა.ის მიმართულია ბავშვის პიროვნების, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. პროექტის აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვების შემეცნებით ინიციატივას საბავშვო ბაღში და ოჯახში.პროექტის განხორციელების პროცესში ბავშვი იღებს ადრეულ სოციალურ პოზიტიურ გამოცდილებას საკუთარი გეგმების რეალიზებაში და აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. ერთობლივი აქტივობებისას კოლექტიური გამოცდილება ბავშვებს აახლოებს ერთმანეთთან და უფროსებთან; წვლილი შეიტანოს ჯგუფში, ოჯახში მიკროკლიმატის გაუმჯობესებაში; ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ჯგუფში სასწავლო პროცესი უშუალოდ ყალიბდება

დამოკიდებულია განათლების შინაარსზე, ასაკზე, გამოცდილებაზე და განვითარების დონეზე

ბავშვები და მათი საქმიანობა. და ასევე FGT მოთხოვნების შესაბამისად.

მოთხოვნების შესრულების ინტეგრაციული შედეგია განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების უზრუნველყოფა;

სკოლამდელი განათლების მაღალი ხარისხი, მისი ხელმისაწვდომობა, ღიაობა
და მიმზიდველობა ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის), მთელი საზოგადოებისთვის;

მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების გარანტია;

კომფორტული სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან მიმართებაში.

ამის საფუძველზე შევიმუშავეთ პროექტი« საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების შესაბამისად“.

პროექტის მიზანი:

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტერიტორიაზე და შიდა სივრცეში პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ემოციურად დადებით დამოკიდებულებას საბავშვო ბაღის მიმართ, აქტიური შემოქმედებითი აქტივობა, ინტელექტუალური განვითარება, პიროვნების ჩამოყალიბება, შესაძლებლობების განვითარება, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება და ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება. საზოგადოება.

პროექტის მიზნები მასწავლებლებისთვის:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სრულფასოვანი განვითარების უზრუნველყოფის საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზების ახალი მიდგომების შესწავლა.

2. მოაწყოს განვითარების გარემო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას მათი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

3. შექმენით პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების უზრუნველსაყოფად (თამაში, მოტორული, ინტელექტუალური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მხატვრული, თეატრალური).

4. ოჯახური ღირებულებების ამაღლების ხელშეწყობა მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივ საქმიანობაში.

პროექტის მიზნები მშობლებისთვის:

1. მშობლების ყურადღების მიქცევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს შექმნის პრობლემაზე.

2. შექმენით მშობლებს შორის მოტივაცია აქტიური მონაწილეობა მიიღონ ჯგუფის სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს გამდიდრებაში.

განვითარების გარემოს აგების პრინციპები ვ.ა. პეტროვსკი, L.M. კლარინა:

მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედების დროს;

აქტივობის პრინციპი, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა;

სტაბილურობის პრინციპი - დინამიზმი;

ინტეგრაციის პრინციპი და მოქნილი ზონირება;

გარემოს ემოციურობის პრინციპი, თითოეული ბავშვისა და ზრდასრულის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა;

ჩვეულებრივი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში;

ღიაობის პრინციპი - დახურულობა;

გენდერული აღრიცხვის პრინციპიდაასაკობრივი განსხვავებები ბავშვებს შორის.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სივრცის შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს თითოეული ბავშვის ამჟამინდელი, უშუალო და მომავალი შემოქმედებითი განვითარების საჭიროებებს.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საშუალო ჯგუფში საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს დიზაინი, სამუშაოში მშობლების ჩართვა.

პროექტის განხორციელების ეტაპები

I ეტაპი – მოსამზადებელი (აგვისტო, სექტემბერი);

II ეტაპი – პროექტის პრაქტიკული განხორციელება (ოქტომბერი - მარტი);

III ეტაპი – შეჯამება; პროექტისთვის მასალების შექმნა (აპრილი-მაისი).

მოსამზადებელი ეტაპი

აღჭურვილობის, საგანმანათლებლო და სათამაშო მასალების არჩევის მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების გარემოს სფეროში თანამედროვე სამეცნიერო მიღწევების შესწავლა.

ჯგუფში სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს ანალიზი. ზონირების მახასიათებლების იდენტიფიცირება მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად და სათამაშო ცენტრებში საჭირო აღჭურვილობის სიის შედგენა.

ჯგუფური სივრცის ორგანიზების პროექტის შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს ფუნქციური კომფორტის თანამედროვე კრიტერიუმებს და განვითარების, საგანმანათლებლო და სოციალური აქტივობების ძირითად დებულებებს.

იმ პირობების ანალიზი, რომელიც უნდა შეიქმნას მარეგულირებელი დოკუმენტებით დაწესებული თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალური ბაზის ანალიზი საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს გასაუმჯობესებლად.

ჯგუფის მასწავლებლების საერთო შეხვედრა: პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

პროექტის გეგმის შემუშავება.

პროექტის განხორციელების ეტაპების და მოსალოდნელი შედეგების დაგეგმვა.

პროექტის განხორციელების სამუშაო გეგმის შედგენა და პასუხისმგებელი პირების გამოვლენა.

განხორციელების ეტაპი

კონსულტაციაზე დასწრება თემაზე: „სუბიექტზე დაფუძნებული განვითარების გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საფუძველი“.

ლიტერატურის შესწავლა თემებზე:

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნის პრინციპების მარეგულირებელი და სამართლებრივი საფუძველი საგანმანათლებლო და მატერიალური უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისად“.

„საბავშვო ბაღისთვის მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევის პრობლემის შესახებ“

"განვითარების გარემოს", "სასწავლო ინსტრუმენტების" ცნებები"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობების კუთხის ორგანიზება.

კონსულტაციამშობლები ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნის მნიშვნელობის შესახებ

მშობლების დაკითხვა, საქაღალდის შექმნა „თქვენი კითხვები ჩვენი პასუხებია“

საჭირო სათამაშოების, სასწავლო საშუალებების, საბავშვო და სათამაშო ავეჯის და სათამაშო კუთხეების შერჩევა და შეძენა.

ჯგუფური ოთახის ზონირება სუბიექტურ-განვითარების გარემოს აგების რეკომენდაციებისა და პრინციპების შესაბამისად.

ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა სახანძრო უსაფრთხოების მოთხოვნების, სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების შესაბამისად.

ფოტოგამოფენა "ჩვენი წვეთების მიღწევები", ჯგუფის პორტფოლიოს დიზაინი.

ჯგუფის დეკორატიული დიზაინი: საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი სტენდები, მიღწევების სტენდები და ა.შ.

ჯგუფის საიტის დიზაინი.

დასკვნითი ეტაპი

პროექტის წერა და დიზაინი.

ჯგუფის მასწავლებლების მიერ საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს აგების გამოცდილების აღწერა.

შენიშვნა: კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივი განმავითარებელი გარემოს შექმნის მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების საბარათე ინდექსის შედგენა.

პროექტის პრეზენტაციის შექმნა - შედეგები.

მიღწეული შედეგი:

პროექტის განხორციელება:

ის უზრუნველყოფს პედაგოგიური პროცესის მთლიანობას და შექმნის გარემოს, რომელიც დააკმაყოფილებს თითოეული ბავშვის მიმდინარე, უშუალო და სამომავლო შემოქმედებით განვითარებას.

შექმნიან შემოქმედებით ატმოსფეროს მასწავლებლების მუშაობაში.

ხელს შეუწყობს თავისუფალ ორიენტაციას სივრცესა და დროში.

სტენდის შექმნა "მინდა ვიცოდე ყველაფერი!"

გაიზრდება მშობლების ინტერესი ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნის მიმართ.

პროექტის შინაარსის შეფასება:

IIეტაპი: ოქტომბერი

თვე

სამუშაო გეგმა, მიზნები

ვიზუალური ინფორმაციის სტენდის შეძენა საგანმანათლებლო დარბაზისთვის "მინდა ვიცოდე ყველაფერი!"

მიზანი: შემეცნებითი აქტივობის განვითარება; ადრე მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების უნარის გამომუშავება.

თემა: მინი მუზეუმი "შემოდგომა, გეპატიჟებით ეწვიოთ!"

გამოფენა "მხიარული ბოსტნეული"

მშობლებისა და ბავშვების ალბომის "შემოდგომის გამოცანები" ერთობლივი დიზაინი

დაკვირვებები, ექსკურსიები

როლური თამაშებისა და სახელმძღვანელოს „ჯადოსნური ზარდახშა“ ზონაში შემოტანა

მიზანი: ვასწავლოთ ბავშვებს როლების განაწილება კონფლიქტის გარეშე; მიიღოს და დანიშნოს სათამაშო როლი სხვებისთვის; როლური დიალოგის სწავლება; გააუმჯობესოს თამაშში გაერთიანების უნარი, მოქმედებდეს თამაშის ზოგადი კონცეფციით.

სოციალიზაციის კუთხეში პერსონალური გამოფენის მოწყობა.

მიზანი: ბავშვის თვითშეფასების, თავდაჯერებულობისა და შესაძლებლობების განვითარება.

ჯგუფური პორტფოლიოს შექმნა.

სამიზნე:შექმენით ღიაობის, საზოგადოებისა და მხარდაჭერის ატმოსფერო სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

დიდაქტიკური თამაშების განახლება "ახალგაზრდა მათემატიკოსის" კუთხეში:

"დაკეცეთ მოედანი", "დათვალე 10-მდე"

მიზანი: შეინარჩუნოს ბავშვების ინტერესი მათემატიკური თამაშების მიმართ.

წიგნის კუთხეში გამოფენის დიზაინი კ.ი.ჩუკოვსკის ნამუშევრებზე დაყრდნობით.

მიზანი: მწერლის შემოქმედების, ახალი წიგნების გაცნობა; ბავშვთა ლექსიკის გაფართოება.

მაგიდის თეატრის "სამი პატარა გოჭის" შეძენა.

მიზანი: თეატრალური კუთხის შევსება. ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება; ბავშვთა მეტყველების გააქტიურება ზღაპრების დრამატიზაციის გამოყენებით.

ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის კუთხის შევსება.

მიზანი: დამოუკიდებელი ფიზიკური აქტივობის სახელმძღვანელო „ბარათ-სქემების“ დანერგვა.

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებით განვითარების გარემოს შექმნა ბავშვს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდას აძლევს. ხელს უწყობს პიროვნების, შესაძლებლობების განვითარებას, საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდის დაუფლებას.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი გარშემორტყმული იყოს სამი სახის მასალით, რომელიც ასტიმულირებს მის განვითარებას: პირველ რიგში, გამოიყენება სპეციალურად ორგანიზებული სწავლის პროცესში; მეორეც, განსხვავებული, მაგრამ მსგავსი (მაგალითად, თუ კლასში შენობის ნაწილები გამოიყენება წითლად, მაშინ კლასის გარეთ ისინი გამოიყენება ლურჯი) და, მესამე, "თავისუფალი", ე.ი. საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოიყენოს შემეცნების ნასწავლი საშუალებები და მეთოდები სხვა გარემოებებში.

საგნობრივი გარემოს ორგანიზებაახალგაზრდა ჯგუფისთვის, ოფისში განთავსებულია სენსორული მასალები: 1) კოშკები (პირამიდები) - ერთფეროვანი, შეღებილი სპექტრის ფერებში; 2) პირამიდები ექვსიდან ათამდე სქელი რგოლისგან, 12 თხელი რგოლისგან, შეღებილი სპექტრის ფერებში; 3) თას-ლაინერები (10 ცალი); 4) მობუდარი თოჯინები 2-3-4 ადგილიანი; 5) ხის და პლასტმასის პატარა სათამაშოების კომპლექტი, ერთფეროვანი, სპექტრის ძირითადი ფერები და მათი ჩრდილები; 6) ბურთები სამიდან ოთხ ზომამდე; 7) ქვიშის ფორმების კომპლექტი წყალთან სათამაშოდ. ყველა ეს სათამაშო ინახება თაროებზე ან კარადებში, რომლებზეც ბავშვს აქვს თავისუფალი წვდომა; მას შეუძლია აიღოს ისინი თამაშებისთვის და თავისუფალი აქტივობებისთვის გამოყოფილ ნებისმიერ დროს.

წიგნიერების მასალა წარმოდგენილია სურათებით, „ხმოვანი საათებით“ და ატრიბუტით თამაშებისთვის „ბავშვთა სამყარო“, „მაღაზია“, „ზოოპარკი“, „ტყეში“ და ა.შ.

სახელოსნოში განთავსებულია დიზაინის მასალები. მნიშვნელოვანია, რომ იგი კლასიფიცირებული იყოს ფორმისა და ზომის მიხედვით და ინახება სპეციალურში

მისთვის გამოყოფილი კარადები ღია ყუთებში. სამშენებლო მასალა არის უნივერსალური მაგიდის კომპლექტი, რომლის საფუძველი შედგება მარტივი სტანდარტული ფორმის ნაწილებისგან (კუბურები, აგური, ბლოკები, ფირფიტები, ცილინდრები, სამკუთხა პრიზმები) ორი ან სამი ზომის. იატაკის (დიდი) სამშენებლო მასალა მოთავსებულია სახელოსნოს იმ ნაწილში, რომელშიც ბავშვები მხოლოდ მშენებლობით არიან დაკავებულნი. იატაკზე არსებული თავისუფალი ადგილი შესაძლებელს ხდის აშენდეს სტრუქტურები, რომლებშიც ბავშვებს უყვართ ასვლა. როგორც წესი, ბავშვები იწყებენ იატაკზე კონსტრუქციების გაკეთებას დიდი (სართული) სამშენებლო მასალისგან უმცროს ჯგუფში ყოფნის ბოლოს, ე.ი. 4 წლის და მოგვიანებით. მასწავლებელი ირჩევს მცირე პლასტმასის კონსტრუქციებს და ნარჩენ მასალებს, ნაწილების სხვადასხვა თემატურ კომპლექტს საკუთარი შეხედულებისამებრ, პირველ რიგში, სამი წლის ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

სხვადასხვა ტიპის სამშენებლო მასალისგან დამზადებულ მზა შენობებთან სათამაშოდ კარგია სხვადასხვა ზომის სათამაშოების ნაკრები (თოჯინები, ცხოველები, ნაძვის ხეები, სოკოები, სხვადასხვა ზომის მანქანები).

სამხატვრო სტუდიისთვის ოპტიმალურია ცალკე ოთახი, მაგრამ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვა დროებით თავისუფალი (კერძოდ, გასახდელი, დერეფანი, დარბაზი და ა.შ.). სამხატვრო სტუდიას უნდა ჰქონდეს სპეციალური მაგიდები კუთხით ამოსული ხუფებით, საღებავები (გუაში, ნახშირი, აკვარელი), ფუნჯები - თხელი და სქელი, ჯაგარი (არა წებოსთვის), ციყვი ან ბირთვი, სხვადასხვა ფორმატის ქაღალდი. ქაფის ღრუბლები, ნაწიბურები ხელებისა და მკლავებისთვის, საღებავების ქილები, წინსაფრები, აუზები და წყლის ქილები, პლასტილინი.

თეატრი და როლური თამაშების კუთხე მდებარეობს ერთმანეთთან ახლოს. ნიშები და ეკრანები დაგეხმარებათ ამ სივრცეების ორგანიზებაში.

თეატრი შეიცავს მაგიდის თეატრს, პატარა ეკრანს და თოჯინების კომპლექტს (თითები და ბრტყელი ფიგურები) ზღაპრების გასათამაშებლად; თავად ბავშვებისა და მასწავლებლის მიერ შექმნილი თეატრი (გირჩები საქშენების თავებით, ნიღბები, დეკორაციები, სარკე); მასალა პერსონაჟებისა და დეკორაციების დასამზადებლად (ფერადი ქაღალდი, წებო, ნარჩენი მასალა, ფანქრები, საღებავები, მაკრატელი და ა.შ.). დრამატიზაციის თეატრში ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხელნაკეთი კოსტიუმები და ნიღბები ზღაპრების გასათამაშებლად; პირობითი შემცვლელები (სხვადასხვა ფერის წრეები, სხვადასხვა სიგრძის ზოლები და ა.შ.) ჯადოსნური ობიექტების აღსანიშნავად და თამაშის სივრცის აღსანიშნავად. ასევე არის თარო წიგნებით (ხუთი ექვსი უკვე წაკითხული და ერთი ორი ახალი, ბავშვებისთვის უცნობი); ერთი ან ორი მაგიდა ფანქრებით და ქაღალდით. მათ უკან შეგიძლიათ წაიკითხოთ და დაათვალიეროთ წიგნები და დახატოთ მათთვის ილუსტრაციები.

ყველა მასალა პერიოდულად განახლდება (თვეში ერთხელ ან ორჯერ მაინც). ახალი წიგნები ჩნდება კითხვის პროგრამის შესაბამისად. მასწავლებელი ცვლის ცვლილებებს, მაგრამ შეგიძლიათ ბავშვებს ჰკითხოთ რა სჭირდებათ.

როლური თამაშების კუთხეების დიზაინს ახორციელებს მასწავლებელი. როლური თამაშების ატრიბუტებისა და მრავალფეროვანი სათამაშოების გარდა, რომლებიც შერჩეულია ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სათამაშო სივრცე შეიძლება შეიცავდეს სენსორულ თამაშებს: „გადააგორეთ ბურთი“, „დაარტყი ჭიშკარს“, „დამალე. თაგვი“, ლოტო „ფერი“, „ფერი და ფორმა“, გეომეტრიული პლანშეტური მოზაიკა, თამაში „დაიჭირე თევზი“ (თევზავით, სადაც სათევზაო ხაზები სხვადასხვა სიგრძისაა); თამაშები განყოფილებიდან "იდეების განვითარება საკუთარ თავზე და თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე"; სხვადასხვა პროფესიისა და საზოგადოებრივი ადგილების ატრიბუტები (ექიმის ჩანთა; მზარეულის, პოლიციელის ტანსაცმელი; სარკე, პარიკმახერის სავარცხელი; ბიბლიოთეკის ფორმები; თეატრის ბილეთები და გადაცემები და ა.შ.), თოჯინები გოგონები და ბიჭები, სათამაშო გარეული და შინაური ცხოველები.

შუა ჯგუფში მასწავლებელი აწყობს საგნობრივ გარემოს, ფოკუსირებულია ფუნქციური შენობების იმავე პრინციპზე, ამატებს საკლასო მასალებს სექციებიდან „მათემატიკა“, „წიგნიერება“, „იდეების განვითარება საკუთარ თავზე და გარემომცველ სამყაროზე“, „ბუნება“ და მასალის დატოვება. სექციაში "სენსორული", რომელიც აუცილებელია იდეების განსავითარებლად ობიექტების ზომებში ურთიერთობის შესახებ.

სტენდი აჩვენებს სეზონების ცვალებად წრიულ დიაგრამას.

ბუნების კუთხე შეიძლება განთავსდეს სხვადასხვა ადგილას. კუთხეში შეიძლება იყოს:

1. ცხოველები . უნდა ინახებოდეს მხოლოდ ის ცხოველები, რომლებიც კარგად იტანენ ტყვეობაში ცხოვრებას და არ საჭიროებენ კომპლექსურ მოვლას. მუდმივი ბინადრები შეიძლება იყოს თევზი და ლოკოკინები აკვარიუმში, კუები, ზღვის გოჭები, ფრინველები; დროებითი ბინადრები - ზღარბი, ციყვი, კატა ან ძაღლი, რომელიც ბავშვებს სახლიდან მოჰყავთ. მასწავლებელი უქმნის პირობებს, რომ ბავშვებს დააკვირდნენ ცხოველების ჩვევებს, მათი კვების და გადაადგილების მეთოდებს; ეხმარება შეამჩნია ცხოველების გარეგნობისა და სტრუქტურის დამახასიათებელი ნიშნები; ასწავლის მათზე სათანადო ზრუნვას;

2. მცენარეები, რომლებიც მუდმივად არიან ჯგუფურ ოთახში სხვადასხვა ფორმის ლამაზი ფოთლებით, ყვავის, არ საჭიროებს კომპლექსურ მოვლას (იისფერი, ბეგონია რექსი, ფუქსია, ბალზამი, ტრადესკანტია). ისინი თავსდება ფანჯრის რაფებზე, სპეციალურ სადგამებსა და მაგიდებზე ფანჯრებთან ახლოს, კედლების კარგად განათებულ ადგილებში;

3. სხვადასხვა სეზონისთვის დამახასიათებელი მცენარეები. შემოდგომაზე - ასტერები, ქრიზანთემები, ოქროს ბურთები გადარგული ან თაიგულებად დაჭრილი; ზამთარში - წიწვოვანი (ნაძვი, ფიჭვი) და ფოთლოვანი (ვერვის, ნეკერჩხალი, წაბლის) ხეების ტოტები; გაზაფხულზე - გაზაფხულზე დარგული ქოთნები (კოლტფუტი, თოვლის წვეთი); ზაფხულში - საზაფხულო ბაღის (პეონი, მარიგოლდი, ვარდი) და მდელოს (გვირილა, სამყურა) ყვავილების თაიგულები; მარცვლეულის ყურები;

4. ადგილობრივი ისტორიის მასალები: ფოტოები, ნახატები, სლაიდები, ფილმების ზოლები მშობლიური მიწის ბუნების შესახებ, აგრეთვე მინერალები, ტერიტორიისთვის დამახასიათებელი მცენარეების ჰერბარიუმები;

5. ობიექტები ექსპერიმენტებისთვის (თასები წყლით და ქვიშით, კენჭებით, მცურავი და ჩაძირული, ლითონის და არალითონის საგნები, მაგნიტი, ქარის წისქვილები, მარილი, შაქარი, ფორმები, მიკროსკოპი, გამადიდებელი მინა და ა.შ.). ყველა მასალა ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად ჩაატარონ მარტივი ექსპერიმენტები, გამოიტანონ დასკვნები მათი თვისებების შესახებ.

გასახდელები შეიცავს აღჭურვილობას მცენარეებისა და ცხოველების მოვლისთვის, თამაშებისთვის და საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ექსპერიმენტებისთვის. იქვე შეგიძლიათ დადოთ "ჯადოსნური სკივრი" ნატურალური მასალებით (გირჩები, თესლი, თხილი, ნაჭუჭები და ა.შ.). ბავშვები მუდმივად ახლებენ მას ახალი აღმოჩენებით.

სხვადასხვა სამშენებლო მასალების გარდა, სახელოსნოში ინახავს ბუნებრივ მასალებს: ქერქს, გირჩებს, ფოთლებს, ბუმბულებს, ასევე ფერად ქაღალდს, წებოს, პლასტილინს, ნახატებს, დიაგრამებს, შაბლონებს, ფანქრებს და ფერად ფანქრებს და ქაღალდს. აქ ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ 1) თოჯინების ოთახის მოდელი. თოჯინების ავეჯი, ფლანელოგრაფები, გეომეტრიული ფიგურები - ავეჯის შემცვლელი; 2) საბავშვო ბაღის განლაგება; 3) საიტის გეგმა; 4) საბავშვო ბაღის ინდივიდუალური შენობების გეგმები - ჯგუფური ოთახი, საძინებელი; ჯგუფური ოთახისა და მასთან ყველაზე ახლოს მდებარე ფართის გენერალური გეგმა, საბავშვო ბაღის სართულის გეგმა. მასალები იცვლება, როდესაც ბავშვები ეუფლებიან სივრცის კონცეფციებს. დამხმარე მასალა - თოჯინები, მანქანები, ავტობუსები, სხვადასხვა საიდუმლოებები "ჩხრეკისთვის", "მოგზაურობისთვის", თამაშები საიტზე.

სამხატვრო სტუდიის და თეატრის აღჭურვილობა საშუალო ჯგუფში არ განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ამასთან, ცვლილებები შესაძლებელია საგანმანათლებლო შინაარსის გამდიდრების გამო.

ფუნდამენტური ცვლილებები ფუნქციონალური შენობების ადგილმდებარეობაშიუფროსი და მოსამზადებელი სკოლების ჯგუფები არ არის გათვალისწინებული. მაგრამ თითოეულ მათგანში მასალები იცვლება პროგრამის შესაბამისად. ასე რომ, ოფისში ჩნდება მასალები მათემატიკასა და წიგნიერებაზე: დაფა, მარკერები, ცარცი; დიდაქტიკური თამაშები მათემატიკური შინაარსით, როგორიცაა ლოტო, დომინო; სამაგიდო თამაშები, რომლებშიც გთხოვენ გამოთვალოთ „ნაბიჯების“ რაოდენობა რიგრიგობით გადაგდებულ კვერზე წერტილების რაოდენობის მიხედვით, სხვადასხვა გეომეტრიული მოზაიკა; თამაშები, როგორიცაა "ტანგრამი", გეომეტრიული თავსატეხები. სკოლამდელ ჯგუფში, ჯგუფური ოთახის ერთ-ერთ კედელზე კარგია „სეზონები და თვეები“ საათი, ასოების სალარო, მრავალფერადი ჩიპები სიტყვების ბგერითი ფორმების მოდელების შესაქმნელად; საკითხავი წიგნები და ასოების ცალკეული ყუთები, სიტყვების ბგერითი შემადგენლობის სურათის დიაგრამები (ორი ან სამი კომპლექტი); ქაღალდის ფურცლები, ფერადი ფლომასტერები (არც ძალიან ვიწრო, მაგრამ არც ისე ფართო ბოლოებით).

ხანდაზმულ ჯგუფებში ველური ბუნების კუთხე მდიდრდება: ემატება შიდა მცენარეები, რომლებზეც მოსახერხებელია მცენარის ნაწილების მოდიფიკაციების დემონსტრირება (კაქტუსები, ალოე, ფიკუსი, შიდა ყურძენი). უნდა განთავსდეს სპეციალური სტენდი, რომელზედაც დროდადრო იცვლება მასალები სხვადასხვა თემაზე, მაგალითად, სურათების ნაკრები სხვადასხვა კლიმატურ ზონებზე („უდაბნო“, „არქტიკა“ და ა.შ.), ეკოსისტემებზე („ტყე“, "ქალაქი" და ა.შ. .დ.).

სახელოსნოში, შუა ჯგუფში გამოყენებული სამშენებლო მასალების გარდა, ემატება სხვა დამხმარე მასალა (შენობების ცალკეული ნაწილების ნახატები, მაგალითად, სვეტები, კოშკები, კონსტრუქციული სქემები, ტრაფარეტები); ლითონის კონსტრუქციის ნაკრები ხელნაკეთობების გამოსახულებით; სხვადასხვა პლასტმასის მშენებლები, კერძოდ ლეგო.

აქვე განთავსებულია საბავშვო ბაღის და ქალაქის (ქალაქის ნაწილი, უბანი) მოდელები; საბავშვო ბაღის ტერიტორიის გეგმა, ქუჩა; ქალაქის (ქალაქის ნაწილი, რაიონი), რეგიონის, რესპუბლიკის, ქვეყნის რუქები. სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში აუცილებელია იმ ტერიტორიის დეტალური რუკა, სადაც საბავშვო ბაღი მდებარეობს; კომპასი, ფიქალის დაფა, ცარცი. ორივე ჯგუფში არის ღია ბარათების კომპლექტი ან რეპროდუქცია მათი მშობლიური ქალაქის, უბნისა და რუსეთის სხვა ქალაქების ღირსშესანიშნაობებით.

ხელოვნების სტუდიაში არსებულ მასალებს ემატება პასტელები, სოუსი, თიხა, პატარა ფუნჯები და ნაგლინი ქაღალდი უფასო და ერთობლივი აქტივობებისთვის (ფონი, საფოსტო ხელნაკეთობა). დამატებითი მასალა: ღილები, ყუთები მხატვრობისთვის, ხის პატარა ნაჭრები, ფერადი ნატეხები, მძივები, ფოთლები, მუწუკები, ოქროს და ვერცხლის ფოლგა, ფერადი ქაღალდის ნატეხები კოლაჟების დასამზადებლად, კოსტუმის ელემენტები, „ჯადოსნური სკივრები“, „ჯადოსნური ჯოხები“ და ა.შ. .

თეატრს ძირითადად თავად ბავშვები აწყობენ. ისინი ამზადებენ ნიღბებს, ზღაპრების გასათამაშებლად სხვადასხვა ატრიბუტებს, პერსონაჟების კოსტიუმების ელემენტებს და დეკორაციებს. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად განიხილავს რა დატოვონ, რა ამოიღონ, რა დაუმატონ არსებულ მასალებს, რა პერსონაჟების დამზადება შეიძლება, რისგან და როგორ უნდა აშენდეს დეკორაცია. აქ მიზანშეწონილია ბავშვების მიერ მასწავლებელთან ერთად შექმნილი კუთხის განთავსება როლური თამაშებისთვის. ჩვენ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ რამდენიმე დამატებითი მასალა: „მათემატიკა“ განყოფილებიდან (ბარათები ნომრებით - „ფული“ და „ნომრის“ ბარათები - როგორიცაა „მაღაზია“); განყოფილებიდან „ეკოლოგიური იდეების განვითარება“ (თამაშები, როგორიცაა ლოტო, დომინო, ელექტრო ვიქტორინა, წიგნები ცხოველებისა და მცენარეების გამოსახულებებით, ფილმების ზოლები, სლაიდები).

ამრიგად, გარემო - უშუალო ობიექტური გარემო - მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ობიექტები ეხმარება მას სოციალური სამყაროს შესწავლასა და განვითარებაში. ბედნიერია ბავშვი, რომლისთვისაც უფროსებმა შექმნეს შესაძლებლობა დაეთვალიერებინა უზარმაზარ უცნობ სამყაროში, დაეხმარეს მას უფრო თავისუფალი და გახსნილი ყოფილიყო, მისცეს საშუალება დაემტკიცებინა და გააცნობიერა საკუთარი თავი, განუვითარდა პასუხისმგებლობისა და თვითშეფასების გრძნობა, გაზარდა საკუთარი თავი. - პატივისცემა, საშუალება მისცა გაეგო: მას უყვართ ისეთი, როგორიც არის, გათვალისწინებულია მისი აზრი და ფასდება მისი ინდივიდუალობა.

« საგნობრივი-განვითარების გარემოს შეფასება

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში"

Ძვირფასო მშობლებო!

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების განვითარებისთვის, რადგან სწორედ აქ ატარებენ დროის უმეტეს ნაწილს. იმის დასადგენად, შეესაბამება თუ არა ჯგუფში შექმნილი პირობები სტუდენტების განვითარების მიზნებს, გთხოვთ, უპასუხოთ ამ კითხვარში მოცემულ კითხვებს.

1. თქვენი აზრით, შეიქმნა თუ არა ჯგუფში პირობები ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისა და აღზრდისთვის?დიახ; არა; მიჭირს პასუხის გაცემა.

2. ჩამოთვლილი პირობებიდან რომელია შექმნილი ჯგუფში:

ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისთვის;

ბავშვების თეატრალური საქმიანობის განვითარება;

ბავშვების მუსიკალური განვითარება;

ბავშვების კონსტრუქციული აქტივობების განვითარება;

ბავშვთა გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარება;

ადამიანის შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში;

ბავშვების ფიზიკური განვითარება;

ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება;

ბავშვებში ელემენტარული საბუნებისმეტყველო ცნებების განვითარება;

ბავშვთა მეტყველების განვითარება;

ბავშვთა სათამაშო აქტივობები.

3. არის თუ არა საკმარისი სასწავლო საშუალებები და აღჭურვილობა ბავშვების განვითარებისთვის?

დიახ;

არა;

მიჭირს პასუხის გაცემა.

4. არის თუ არა საკმარისად განათებული ჯგუფური ოთახი, მაგიდები, სადაც ბავშვები სწავლობენ და ჭამენ და სათამაშო ადგილი, სადაც ისინი თამაშობენ?

დიახ;

არა;

მიჭირს პასუხის გაცემა.

5. არის თუ არა ჯგუფის ინტერიერის დიზაინში მასწავლებლებისა და ბავშვების შემოქმედებითი ნამუშევრები?

წარმოდგენილია საკმარისი რაოდენობით;

კრეატიული ნამუშევრების სიმრავლე აფუჭებს ჯგუფის ინტერიერს;

ჯგუფის ინტერიერის დიზაინში შემოქმედებითი მუშაობა არ არის.

6. ამჩნევთ თუ არა მასწავლებლების შემოქმედებით მიდგომას ჯგუფის ინტერიერის გაფორმებასთან დაკავშირებით?

დიახ;

არა;

მიჭირს პასუხის გაცემა.

7. იღებთ თუ არა მონაწილეობას ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს დიზაინში?

დიახ;

არა.

8. ჯგუფის ინტერიერის გაფორმების (განახლების) რა იდეებს შესთავაზებდით მასწავლებლებს ამჟამად? _________________________________________________

9. რა ცვლილებებს შეასრულებდით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ჯგუფის დიზაინში? _________________________________________________________________

Გმადლობთ თანამშრომლობისთვის!

1.var.სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს შექმნისას აუცილებელია გენდერული როლის სპეციფიკის გათვალისწინება და გარემოს მიწოდება როგორც ზოგადი, ისე სპეციფიკური მასალით გოგონებისა და ბიჭებისთვის.

ბავშვის განვითარების ზოგადი ნიმუშები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე უნდა იყოს სახელმძღვანელო მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევისას.

მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევა უნდა განხორციელდეს იმ ტიპის ბავშვთა აქტივობებისთვის, რომლებიც ყველაზე მეტად ხელს უწყობენ განვითარების პრობლემების გადაჭრას სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ეტაპზე (თამაში, პროდუქტიული, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები), ასევე ბავშვის უნარების გაძლიერების მიზნით. ფიზიკური აქტივობა.

მასალები და აღჭურვილობაუნდა ჰქონდეს ხარისხის სერტიფიკატი და აკმაყოფილებდეს ჰიგიენურ, პედაგოგიურ და ესთეტიკურ მოთხოვნებს.

პედაგოგიურად ყველაზე ღირებული სათამაშოებია ის სათამაშოები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი თვისებები:

მრავალფუნქციურობა. სათამაშოების გამოყენება შესაძლებელია მოქნილად, ბავშვის გეგმებისა და თამაშის სიუჟეტის შესაბამისად, სხვადასხვა ფუნქციებში. ამრიგად, სათამაშო ხელს უწყობს შემოქმედებითობის, წარმოსახვის, აზროვნების სიმბოლური ფუნქციის განვითარებას და ა.შ.

სათამაშოების გამოყენების შესაძლებლობა ერთობლივ საქმიანობაში. სათამაშო უნდა იყოს შესაფერისი ბავშვების ჯგუფის მიერ ერთდროულად გამოსაყენებლად (მათ შორის, ზრდასრულის მონაწილეობით, როგორც სათამაშო პარტნიორი) და დაიწყოს ერთობლივი მოქმედებები - კოლექტიური შენობები, ერთობლივი თამაშები და ა.შ.;

დიდაქტიკური თვისებები. ამ ტიპის სათამაშოები შეიცავს გზებს, რომ ასწავლონ ბავშვს დიზაინი, გაეცნოს ფერს და ფორმას და ა.შ. და შეიძლება შეიცავდეს დაპროგრამებულ მართვის მექანიზმებს, მაგალითად, ელექტროფიცირებულ და ელექტრონულ თამაშებსა და სათამაშოებს;

ხელსაქმის კუთვნილება. ეს სათამაშოები ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების საშუალებაა, გააცნობს მას ხელოვნების სამყაროს და გააცნობს მას ხალხურ ხელოვნებას.

ამ მოთხოვნებში მასალები კლასიფიცირდება ტიპის მიხედვით. ტიპებად დაყოფის პრინციპია თითოეული ტიპის აქტივობის სტრუქტურა და განმავითარებელი მნიშვნელობა (თამაში, პროდუქტიული, შემეცნებითი-კვლევითი, აგრეთვე მასალები და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის მოტორულ აქტივობას).

მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევა უნდა ეფუძნებოდეს იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა არის თამაში, რომელიც საგანმანათლებლო პროცესში უფროსებს ეძლევა ორი ფორმით: მოთხრობა. თამაში და თამაში წესებით

ჯგუფური ოთახის საგნობრივი განვითარების გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ცვალებადობის პრინციპს.

ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონირების პრინციპის დაცვა გულისხმობს საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აღჭურვილობის ტრანსფორმაციის სიმარტივეს და მისი გამოყენების მრავალფუნქციურობას.

საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს შექმნისას მასწავლებლებმა უნდა დაიცვან საგნობრივი გარემოს სტაბილურობისა და დინამიზმის პრინციპი, უზრუნველყონ გარემოს ესთეტიკური ორგანიზების ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების ერთობლიობა; თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა.

საგნობრივი განვითარების გარემოს დაკავება უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას და აკმაყოფილებდეს სასწავლო პროცესის მთლიანობის პრინციპს.

საგნობრივ-განვითარების გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელებას სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორ ძირითად მოდელში, მათ შორის: 1) მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივი პარტნიორული აქტივობები;

2) თავად ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი საგნობრივი განვითარების საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს თავისი ინტერესებიდან გამომდინარე და საშუალებას აძლევს მას თანატოლებთან ურთიერთობისას ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს და საგანმანათლებლო მოდელი. ხორციელდება მხოლოდ 6-დან 7 წლამდე ბავშვებთან მუშაობისას.

ჯგუფური ოთახის სივრცის მრავალფუნქციური გამოყენების მიზნით, ის უნდა დაიყოს 3 ნაწილად:

ტერიტორია მშვიდი საქმიანობისთვის;

ფართობი საქმიანობისთვის, რომელიც დაკავშირებულია სივრცის ფართო გამოყენებასთან (აქტიური მოძრაობა, დიდი სათამაშო სტრუქტურების მშენებლობა და ა.შ.);

სამუშაო გარემო.

2. ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს ანალიზი.

ჯგუფმა შექმნა კონკრეტული საგნობრივი განვითარების გარემო ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და SanPiN სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად. განვითარების გარემოს აგების პრინციპები შეესაბამება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელს და აგებულია გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინებით. ჯგუფებს აქვთ შემდეგი ზონები: სასწავლო ზონა, გოგონებისა და ბიჭებისთვის, ბუნების კუთხე, მორიგე კუთხე, ჩაცმის კუთხე, ბავშვთა შემოქმედებითი კუთხე, წიგნის კუთხე, სენსორული განვითარების კუთხე, პატრიოტული კუთხე, ფიზიკური აღზრდის კუთხე. მაგრამ არასაკმარისია დიდაქტიკური თამაშები და დამხმარე საშუალებები, დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები და ვიზუალური მასალები, რომლებიც მიმართულია სოციალური, ემოციური, ლოგიკური აზროვნების განვითარებასა და ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე. ამიტომ აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.

საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებისას საჭიროა რთული, მრავალმხრივი და მაღალკრეატიული აქტივობები, მათ შორის ჯგუფში არასტანდარტული აღჭურვილობის შექმნა.

სამუშაოს პრაქტიკაში დანერგვასთან დაკავშირებითფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი განხორციელდა დაწესებულებაში არსებული პირობების ანალიზი სუბიექტურ-განმავითარებელ გარემოზე. რომლის მეშვეობითაც გამოვლინდა პრობლემა: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მრავალი წლის წინ შექმნილი განვითარების გარემო აკმაყოფილებს ფედერალურ სახელმწიფო მოთხოვნებს, მაგრამ მისი აგების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპები ყოველთვის არ არის გათვალისწინებული, საგნის თვისებრივი და რაოდენობრივი შემადგენლობა და სათამაშო გარემო ზარალდება.

გამოიკვეთა საბავშვო ბაღების ჯგუფებში არსებული გარემოს არაეფექტურობის პრობლემაც: არის გარკვეული გადაჭარბებული გაჯერება ერთი მიმართულებით და უკმარისობა მეორეში, ანუ არის დისბალანსი ბავშვების მიერ გამოყენებული აღჭურვილობისა და თამაშების დიზაინსა და პრაქტიკულ გამოყენებაში.

ამრიგად, წარმოიქმნება წინააღმდეგობა: საბავშვო ბაღში შეიქმნა საგნობრივი განვითარების გარემო, მაგრამ ის სრულად არ აკმაყოფილებს ფედერალური სტანდარტის მოთხოვნებს და არ თამაშობს იმ პოზიტიურ როლს ბავშვების განვითარებაში, რაც მას შეეძლო.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა გამოკვლეული შენობა აღჭურვილია როგორც მატერიალურად, ასევე ტექნიკურად: მეთოდოლოგის, ლოგოპედის, ფსიქოლოგის ცალკე და კეთილმოწყობილი კაბინეტი, ასევე მუსიკალური და სპორტული დარბაზები. თითქმის ყველა ჯგუფს აქვს მაგნიტოფონი; შეიქმნა პირობები ბავშვების ფიზიკური და ესთეტიკური განვითარებისთვის - ეს ნიშნავს ჯგუფების დიზაინს. ამავდროულად, ზოგიერთ ჯგუფში არის დეკორატიული ელემენტების სიჭარბე, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ბავშვების ცხოვრებასთან (ნახატები, პლაკატები, ფოტოები) და არ არის საკმარისი ინტერიერის დეტალები, რომლებიც დაკავშირებულია თავად ბავშვებთან (თავად ბავშვების ფოტოები, მათი მშობლები, ბავშვების შემოქმედების პროდუქტები და ა.შ.) . ყველა ჯგუფურ და სათამაშო დარბაზს აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო ზონები. თუმცა, ეს ზონები მკაცრად არის განსაზღვრული და არ იძლევა ტრანსფორმაციის საშუალებას. სინათლის ეკრანებისა და მრავალფუნქციური ობიექტების არარსებობა ან არასაკმარისი რაოდენობა სივრცეს ართმევს დინამიზმს, რაც ასე აუცილებელია სივრცის დეფიციტის დროს.

ყველა გამოკითხულ ჯგუფს გადაეცა სათამაშოები და მასალები სიუჟეტური თამაშებისთვის. თუმცა, უმეტეს ჯგუფში თოჯინების ნაკრები ერთფეროვანია, ჭარბობს დიდი გოგოს თოჯინები. ძალიან ცოტაა ან საერთოდ არ არის თოჯინები ბიჭებისთვის, ჩვილებისთვის, „მრავალ ასაკის თოჯინები“ ან თოჯინები, რომლებიც სხვადასხვა პროფესიის მოდელირებენ. როლური ატრიბუტი, რომელიც ხელს უწყობს როლური პოზიციის მიღებას თამაშში, ასევე ცუდი და ერთფეროვანია. ბიჭების როლური ატრიბუტების მწვავე დეფიციტია (ქუდები, ქუდები, საყელოები და ა.შ.), რაც აღარიბებს თამაშს და არ აძლევს ბიჭებს უფლებას სრულად მიიღონ მონაწილეობა მის შინაარსში.

განსაკუთრებით ცუდად არის წარმოდგენილი რეჟისორული სათამაშო სათამაშოები: პატარა თოჯინები, ტანსაცმელი და მათთან საოპერაციო საგნები, თოჯინების სახლები და ა.შ. ამ ტიპის მასალის ნაკლებობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ძალიან მნიშვნელოვან რეჟისორულ თამაშს რთულს და ზოგჯერ შეუძლებელს ხდის.

წესებით თამაშებიც ნაკლებადაა წარმოდგენილი და უმეტესად გადაჭარბებული დიდაქტიზმით ხასიათდება. საკმარისად არ გამოიყენება წესების მიხედვით ტრადიციული თამაშები: ლოტო, დომინო, სამაგიდო თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ოსტატობის განვითარებას. მაგრამ ყველა თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში თვითნებური ნორმატიული ქცევის ფორმირებისთვის. ამავდროულად, ჭარბობს თავსატეხები, რომელთა განვითარების ღირებულება ძალიან საეჭვოა.

აქედან დასკვნა: სათამაშო აქტივობებისთვის მატერიალურ აღჭურვილობას განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდება. თუმცა, ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ყველა გამოკითხულ ჯგუფს კარგად აქვს უზრუნველყოფილი მასალა პროდუქტიული საქმიანობისთვის (ვიზუალური ხელოვნებისთვის, ხელოსნობისთვის და სხვადასხვა სამშენებლო კომპლექტით).

შემეცნებითი აქტივობების აღჭურვილობა წარმოდგენილია სხვადასხვა სახის მასალაში: საბავშვო ლიტერატურა, ფიგურული და სიმბოლური მასალა (სურათები, დიაგრამები, რუკები) და მასალა სასწავლო აქტივობებისთვის. ამავდროულად, დეფიციტია ბავშვების დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს ყოველდღიურ ცხოვრებაში მექანიკური მოძრაობის კანონების გააზრებას: თავისუფალი ვარდნა, როტაცია, გორვა და ა.შ. საუბარია სპეციალურ დინამიურ სათამაშოებზე: კატაპულტები, ტოპები, ჭურვები. იმავდროულად, ეს მასალა ხელს უწყობს არა მხოლოდ საგნის ფიზიკური თვისებების ცოდნას, არამედ წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. რიგ ჯგუფში გამოვლინდა სირთულეები დამოუკიდებელი თამაშისთვის მასალის წვდომისას: სათამაშოები განლაგებულია ბავშვებისთვის მიუწვდომელ ადგილებში.ჩაფლული დახურულ ყუთებში, კარადებში, თაროების ზედა თაროებზე. რა თქმა უნდა, ეს მნიშვნელოვანი ნაკლია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგნობრივი გარემოს ორგანიზებაში: ის ბლოკავს ბავშვების ინიციატივას და ხელს უშლის დამოუკიდებელ თამაშს.

ყველა გამოკითხულ ჯგუფს ჰქონდა საკმარისი რაოდენობის წიგნები ბავშვებისთვის. თუმცა, ეს ძირითადად გასული საუკუნის 80-90-იანი წლების პუბლიკაციებია, რომელთაგან ბევრი არა მხოლოდ მორალურად მოძველებულია, არამედ საკმაოდ დანგრეულ მდგომარეობაშია. ძალიან ცოტაა თანამედროვე საბავშვო ლიტერატურა და არ არსებობს პერიოდული გამოცემები ბავშვებისთვის. სპორტული დარბაზი აღჭურვილია თანამედროვე აღჭურვილობითა და სავარჯიშო მანქანებით. მიღებული მონაცემების შეჯამებით აღვნიშნავთ: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივი გარემოს ორგანიზების მთავარი პრობლემაა ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მასალის ნაკლებობა, ასევე მისი მიუწვდომლობა.

ამრიგად, განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად, გათვალისწინებულია შემდეგი პრინციპები:

1.ინტეგრაციის პრინციპი საგანმანათლებლო სფეროები.ბავშვთა განვითარების აქტივობების ცენტრების ინტეგრაცია უზრუნველყოფს დაკავშირების პროცესს , სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების ურთიერთშეღწევა და ურთიერთქმედება, საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის განვითარების შემეცნებით-მეტყველების, ფიზიკური, მხატვრულ-ესთეტიკური და სოციალურ-პიროვნული სფეროების მთლიანობის უზრუნველყოფა. ერთი საგანმანათლებლო სფეროს მასალები და აღჭურვილობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა სფეროების განხორციელებისას.

2. ღიაობის პრინციპი. ეს პრინციპი შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე ასპექტში: ღიაობა ბუნებისადმი, ღიაობა კულტურისადმი, ღიაობა საზოგადოებისთვის და ღიაობა საკუთარი თავის მიმართ. ეს პრინციპი ჩანს ასეთი სტენდების ორგანიზებაში"გამარჯობა, მე აქ ვარ!" მათი სახელების სტენდზე განთავსებით, ბავშვი იწყებს თავს ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოების წევრად გრძნობს.

"დაბადების დღე ბიჭის კუთხე" - სტენდის ან კუთხის მუდმივი მოქმედება ბავშვების ფოტოებით, მათი დაბადების დღის აღნიშვნით და ჰოროსკოპით.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ განათავსოთ იგი აქ"სურვილების ხე" , სადაც ბავშვს შეუძლია დაწეროს თავისი სურვილები, რა საჩუქარზე ოცნებობს დაბადების დღეზე, ან სხვა ბავშვების სურვილები დაბადების დღის ბიჭზე. პერსონალიზებული კერძები, მშვენიერი ჩანთა ან ყუთი საჩუქრებისთვის და ა.შ.

"დღის ვარსკვლავი" - ყველაზე თვალსაჩინო ადგილას დაკიდებულია პლაკატი „დღის ვარსკვლავად“ არჩეული ბავშვის ფოტოსურათით. ჯგუფის თითოეულმა ბავშვმა მორიგეობით უნდა დაიკავოს ეს ადგილი. ასეთი კომპონენტის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ის მიზნად ისახავს პოზიტიური „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებას, თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებას.

სათაური"მე შემიძლია", "მე მიყვარს", ივსება ბავშვის სიტყვებიდან და ავლენს მის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს. უმცროს ჯგუფებში მასწავლებელი ბავშვთან ერთად აღრიცხავს მის მიღწევებს, უფროს სკოლამდელ ასაკში კი ბავშვებს ეს დამოუკიდებლად შეუძლიათ.

"Ვისწავლე!"- აცნობებს ბავშვის მიღწევებს. და პროგრესის უმნიშვნელო ნიშნებზეც კი მიზანმიმართული ფოკუსირება ხელს უწყობს პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნას, აღვიძებს რესურსებს და ავითარებს თავდაჯერებულობას და ძალას.

ცალკეული ბავშვის მიღწევების დემონსტრირებისთვის ჯგუფურ ან მისაღებში, შეიძლება მოეწყოს ბავშვთა ნამუშევრების პერსონალური გამოფენები.

"Ჩემი ხასიათი" - ჩიფსები ან მაგნიტები მოთავსებულია სპეციალურად ორგანიზებულ კუთხეში სკოლამდელი აღზრდის განწყობის შესაბამისად. ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ განწყობის განსაზღვრას: ცუდი, კარგი, შესანიშნავი; უფროს ჯგუფებში ეს შეიძლება უფრო რთული იყოს ემოციური მდგომარეობის პიქტოგრამების გამოყენებით.

დადექით"Რა ვარ მე!" რომელზედაც აღინიშნება ბავშვის თვისებები (შრომისმოყვარე, კეთილი, მოწესრიგებული).

"Ჩვენ მეგობრები ვართ" , სტენდი, სადაც ბავშვი მონიშნავს თავის მეგობარს, რომელთანაც მეგობრობს და ურთიერთობს.

საზოგადოებისთვის ღიაობა და საკუთარი „მე“-ს გახსნილობა გულისხმობს თითოეული ჯგუფის გარემოს პერსონალიზაციას. მათ აქვთ ინდივიდუალური სახელები, ჯგუფური ფერის დიზაინის საკუთარი სტილი, ჯგუფური ოთახების აღჭურვა თემატური ავეჯით: მაგალითად, სეზონები, სივრცე, საზღვაო თემები, სტენდის დიზაინი. თითოეულ ჯგუფს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი სახელი, რომელიც თამაშდება ჯგუფის საგნობრივ გარემოში; თითოეულ ბავშვს აქვს პირადი სათავსო, სადაც იწერება მისი სახელი, მშობლების მონაცემები და საკონტაქტო ნომრები.

3. მოქნილი ზონირების პრინციპი მოიცავს სივრცის ორგანიზებას ზონების მოძრავი, ტრანსფორმირებადი საზღვრებით (მშვიდი და სამუშაო). სივრცის ყველა ნაწილს უნდა ჰქონდეს უნარი შეიცვალოს მოცულობა, შეკუმშვა და გაფართოება. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, სივრცე ისე უნდა იყოს პულსირებული, რომ თითოეულმა ზონამ, საჭიროების შემთხვევაში, ყველას განთავსდეს. ამისთვის გამოიყენება ადვილად მოძრავი მრავალფუნქციური ეკრანები და მოძრავი ავეჯი. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს, თავიანთი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში ერთდროულად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე: ფიზიკური აღზრდა, მუსიკა, ხატვა, ექსპერიმენტები, ზღაპრების დრამატიზაცია, დრამატიზაციის თამაშების მოწყობა. ჯგუფური ოთახების აღჭურვა ბავშვებს ეხმარება დამოუკიდებლად განსაზღვრონ აქტივობის შინაარსი, ჩამოაყალიბონ სამოქმედო გეგმა, დაუთმონ დრო და აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა აქტივობაში სხვადასხვა საგნებისა და სათამაშოების გამოყენებით.

4 .ტრანსფორმაციულობის პრინციპი გარემო, რომელიც ასოცირდება მრავალფუნქციურობასთან - ეს არის ცვლილებების შესაძლებლობა, რომელიც საშუალებას იძლევა, სიტუაციიდან გამომდინარე, წინა პლანზე წამოვიდეს სივრცის ერთი ან სხვა ფუნქცია (მონოფუნქციური ზონირებისგან განსხვავებით, რომელიც მკაცრად ანიჭებს ფუნქციებს გარკვეულ სივრცეს) . ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო იცვლება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. თუ ჯგუფში მეტი ბიჭია, მაშინ ჯგუფს აქვს მეტი სამშენებლო კომპლექტი, აგური და მანქანა, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ააშენონ სახლები, ხიდები და ავტოფარეხები არა მხოლოდ იატაკზე, არამედ მობილურ პლატფორმებზეც. თუ უფრო მეტი გოგოა, ვიდრე ბიჭი, მაშინ თამაშები "ოჯახის", "საავადმყოფოს" და "მაღაზიის" უფრო ხშირად თამაშობენ.

5. მრავალფუნქციურობის პრინციპი - საგნობრივ-სივრცულმა გარემომ უნდა გახსნას მრავალი შესაძლებლობა უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობისთვის და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტი და ამ თვალსაზრისით უნდა იყოს მრავალფუნქციური.

ობიექტური სამყაროს მრავალფუნქციურობის პრინციპი ხორციელდება სხვადასხვა მოდულური აღჭურვილობის გამოყენებით. მოდულების გამოყენება კონსტრუქციულ კომპლექტებთან, მოზაიკასთან, ფიზკულტურის აღჭურვილობასთან (რგოლები, ბურთები, ხტომა), საგნები და თამაშები, რომლებიც არ შეიცავს კონკრეტულ სემანტიკურ ინფორმაციას, ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას და სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ნიშან-სიმბოლურ ფუნქციას.

თითოეულ ჯგუფში ვაგრძელებთ შექმნასფსიქოლოგიური კუთხეები .

ზონა ფსიქოლოგიური განტვირთვისთვის მოსწავლეები აღჭურვილი უნდა იყვნენ კონფიდენციალურობისთვის კუთხეებით (კარავი, კარავი, ეკრანი და ა.შ.), რბილი ავეჯი, ფოტოალბომი ოჯახის ან ჯგუფური ფოტოებით, რბილი სათამაშოებით. კონფიდენციალურობის კუთხეებში ბავშვებს შეუძლიათ "დაიმალონ" გარე სამყაროსგან, დაისვენონ ბავშვების ჯგუფში, უბრალოდ დასხდნენ ან დაათვალიერონ საყვარელი წიგნი, ან დაათვალიერონ ფოტოები ოჯახის ან ჯგუფის ალბომში. პორტატული ეკრანების გამოყენებით ბავშვს შეუძლია შექმნას „საკუთარი“ პერსონალური სივრცე, გააკეთოს სათამაშო ოთახი, რითაც შემოღობავს საერთო სივრცეს, შექმნას საკუთარი პატარა სამყარო.

თუ ჯგუფური ოთახის სივრცე მრავალფუნქციური უნდა იყოს, მაშინ ამ მხრივ შემოთავაზებულია მისი დაყოფა სამ ნაწილად:

1. ზონა მშვიდი საქმიანობისთვის („მშვიდი“ ზონა). აქ შეგიძლიათ განათავსოთ ცენტრები "წიგნებისთვის" და "თეატრალური აქტივობისთვის".

2. სივრცის ფართო გამოყენებასთან დაკავშირებული საქმიანობის სფერო - აქტიური მოძრაობა, დიდი სათამაშო სტრუქტურების მშენებლობა და ა.შ. (პირობითად – „აქტიური“ ზონა). აქ არის როლური თამაშების ცენტრები, სამშენებლო თამაშები და საავტომობილო აქტივობის ცენტრი.

3. სამუშაო ფართობი. არის საბუნებისმეტყველო, თამაშების (მათემატიკის), ხელოვნების ცენტრები, ასევე საინფორმაციო დაფა და კაბინეტი სამუშაო ზონაში მუშაობის მასალებით. სწორედ ეს ზონა იქცევა მრავალფუნქციურ, ტრანსფორმაციულ სამუშაო სივრცედ. ის შეიცავს მასალას და აღჭურვილობას პროდუქტიული აქტივობებში ჩართვისთვის, „ლაბორატორია“ შემეცნებით და კვლევით აქტივობებში ჩასართავად და ადგილი ბავშვებისთვის, რათა თავისუფლად განახორციელონ ინტერესები კლასების გარეთ უფროსებთან ერთად. აქ გამოიყენება სხვადასხვა კონფიგურაციის ცხრილები. მაგიდები უნდა იყოს მსუბუქი და მოძრავი. ყველა ცენტრი მონიშნულია სიმბოლოს ფირფიტების გამოყენებით.

ყველა ავეჯი არ არის განთავსებული მხოლოდ კედლების გასწვრივ და აქვს მოძრავი საზღვრები ზონებს შორის (მოძრავი თაროები, ვიტრინები, ეკრანები, ორმხრივი მოლბერტები, დიდი მოცულობითი მოდულები და ა.შ.). თითოეული ზონა მოიცავს შესაბამის მასალას (რა მასალის შევსებაა საჭირო თითოეულ ცენტრში, ამისთვის თქვენ უნდა გაამახვილოთ ყურადღება პროექტზე „საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა“). ყველა მასალა უნდა იყოს ფუნქციონალური და არა გამოსატანი: ბავშვისთვის მოსახერხებელი უნდა იყოს აიღოს და გადაადგილდეს ადგილიდან ადგილზე (გზის გასწვრივ მიმოფანტვის გარეშე, მახლობლად მოთამაშის ჩარევის გარეშე და ა.შ.). მასალები უნდა ინახებოდეს მოსახერხებელ და პრაქტიკულ კონტეინერებში (პლასტმასის, ხის, მუყაოს ყუთები, კონტეინერები და ა.შ.) ნათელი ეტიკეტებით, რათა გაადვილდეს შერჩევა.

ჯგუფური ოთახების სათამაშო ოთახებისა და საძინებლების გაფორმების მთავარი იდეა არის ის, რომ ჯგუფი უნდა ეკუთვნოდეს ბავშვებს, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია მათი ინტერესების ასახვა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჯგუფი უნდა იყოს გაჯერებული ბავშვთა სუბკულტურის მუდმივი და დროებითი კომპონენტებით, რაც ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს უკეთ გააცნობიერონ და აღმოაჩინონ თავიანთი შესაძლებლობები და თანატოლების შესაძლებლობები, დაეუფლონ სოციალურ როლებს და ურთიერთობებს, პარტნიორობას, გააცნობიერონ ღირებულებები. სამყარო მათ გარშემო და მოერგოს სოციალურ სამყაროს.

თითოეული ჯგუფი ინდივიდუალური და უნიკალურია. მასწავლებელი ავსებს მას, აქცენტს აკეთებს თითოეული ბავშვისა და მთლიანად გუნდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

მცირე შემოქმედებითი სახელოსნოები და კუნძულები ივსება მრავალფეროვანი მასალებით, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვის აქტივობას და საგანმანათლებლო თამაშებს.

თითოეულ ჯგუფს აქვს ხელნაკეთი თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მშობლებთან და მასწავლებელთან ერთად.

საბავშვო სათამაშო დარბაზებში არის სახელმძღვანელო რუკა თამაშის კუბით და სხვადასხვა ბარათების ნაკრები ყველა სახის ბავშვთა აქტივობებისთვის.

ყუთი „საქმიანი სამუშაოები“ ივსება სამკერდე ნიშნებით, წარწერით იმ როლზე, რომელსაც დღეს ბავშვი ასრულებს: „გარდერობის თანამშრომელი“, „ეკოლოგი“, „მშენებელი“, „გარაჟის დირექტორი“ და ა.შ. ასეთი დავალებები ბავშვებს საშუალებას აძლევს უშუალო მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფის ყოველდღიურ მუშაობაში, მონაწილეობა მიიღოს თამაშში, მიეცით საშუალება იგრძნოთ მათი მნიშვნელობა და უნიკალურობა.

ჯგუფში არსებული მასალები ასევე შეიძლება განთავსდეს ბავშვთა სუბკულტურის დროებით კომპონენტებში, ანუ პერიოდულად წარმოდგენილი, მაგალითად, კოლექციები, გაზეთები, გამოფენები, მინი-მუზეუმები, რომლებიც შექმნილია მშობლებთან ერთად და პროექტების შედეგად მიღებული ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტები ( ბავშვის წიგნები, ალბომები, ფოტოალბომი, განლაგება და ა.შ.).

შეგროვება არის აქტივობა, რომელიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის, მათი ინდივიდუალური ინტერესების გათვალისწინებით და „განძის შეგროვების“ მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით.

შეგროვების პროცესში ბავშვი სწავლობს შეგროვებული საგნების სისტემატიზაციას და შესწავლას. მასწავლებელი ეხმარება ახალი ექსპონატების, წიგნებსა და ენციკლოპედიებში ინფორმაციის მოძიებაში და მუზეუმში ვიზიტების ორგანიზებაში. ბავშვების ვინმეს კოლექციაში გაცნობით და მასზე საუბრით, ის თანატოლებში იწვევს ინტერესს საკუთარის შექმნის მიმართ. შეიძლება წარმოდგენილი იყოს კოლექციები: ქვების კოლექცია, ღია ბარათები, ილუსტრაციები, უსულო ბუნების ობიექტები, დუმები, სათამაშოები და ა.შ.

ცენტრალური ელემენტი, რომელიც აწყობს ობიექტურ გარემოს პატარა სათამაშოებით სათამაშოდ, არის განლაგება. ის ახალ საფეხურზე აიყვანს სიუჟეტის მოწყობის უნარს, ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საერთო განვითარებას, ავლენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს და ხაზს უსვამს ინდივიდუალობას.

კოლექციების შექმნის გარდა, ბავშვებს შეუძლიათ რიგრიგობით შექმნან თავიანთი მინი მუზეუმები საინტერესო თემის ან პროექტის თემის გარშემო. "ქუდის მუზეუმი", "სასწაული ტელეფონი", "ხის მეორე სიცოცხლე", "გასაღებების მუზეუმი", "საათების მუზეუმი" და ა.შ. მასალების მომზადებასა და დიზაინში მონაწილეობენ მშობლები.
კედელი "ჩვენი ცხოვრება, ჩვენი წარმატებები" გამოიყენება სტუდენტების პირადი მიღწევების დემონსტრირებისთვის საქალაქო, რეგიონალურ და რუსულ შეჯიბრებებში, კლუბებში დამსწრე სკოლამდელი აღზრდის ნახატების გამოფენები, თემატური ფოტო გამოფენები, რომლებიც ასახავს უჩვეულო მოვლენას, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. და ბავშვთა ნამუშევრების სხვადასხვა გამოფენები და კონკურსები.

ამ გზით ორგანიზებული პიროვნებაზე ორიენტირებული გარემო ასტიმულირებს კომუნიკაციას, ცნობისმოყვარეობას და ხელს უწყობს ბავშვებში ისეთი მნიშვნელოვანი სოციალური უნარების განვითარებას, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და კრეატიულობა.

ჯგუფური გარემო, რომელიც ორგანიზებულია ბავშვის ცხოვრების სივრცის ინდივიდუალიზაციის გათვალისწინებით, ხასიათდება დინამიზმით. ბავშვები გრძნობენ კომპეტენტურობას, პასუხისმგებლობას და ცდილობენ მაქსიმალურად გამოიყენონ თავიანთი შესაძლებლობები და უნარები.

ამ ინდივიდუალური მიდგომის უპირატესობები ტრადიციულთან შედარებით შეიძლება შეფასდეს შემაჯამებელი ცხრილის წყალობით, რომელიც ასახავს იმ ცვლილებებს, რომლებსაც ეს სიახლე მოაქვს ბავშვებისა და მასწავლებლების ცხოვრებაში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ინდივიდუალიზაციის პრინციპის დანერგვისას.

დასუფთავების დღეები, მშობლებთან თანამშრომლობა;

2. ჯგუფური გარემოს მოდერნიზაცია, ერთიანი ინდივიდუალური სივრცის კომპონენტების შექმნა;

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების შესახებ ლიტერატურის მიმოხილვა;

4. სათამაშო სივრცის ოპტიმიზაცია; ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა ტიპის ცენტრების რაციონალური განლაგება;

5. როლური თამაშების ცენტრის დიზაინი „ჩვენ ვთამაშობთ“;

6. ეკოლოგიური კუთხის „ახალგაზრდა ეკოლოგების“ დიზაინი: მცენარეების განახლება და შევსება, კომპოზიციების შექმნა;

7. ბავშვთა ექსპერიმენტების ცენტრის შექმნა: „მინი-ლაბორატორია ჯგუფში და ეკოლოგიური ცენტრი“;

8. აღმზრდელთათვის მასალების მომზადება პროექტის თემაზე: პროექტის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის მატერიალური ბაზის შექმნა (ფოტო მასალები, ცნობარების სია, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღმზრდელებისთვის, მშობლებთან მუშაობის მასალის შერჩევა);

ჯგუფური ბიბლიოთეკის შევსება „გამარჯობა, წიგნი! ";

4. სპორტულ-გამაჯანსაღებელი კუთხის „ჩვენ ვართ სპორტსმენები“ გადაიარაღება;

5. აპარატურა სენსორულ-მოტორული განვითარების ცენტრისთვის „მსოფლიო ხელთ“;

6. კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის „განვითარების გარემოს შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“;

7. მორიგე კუთხეების და დეკორატიული სტენდების დიზაინი საბავშვო სამუშაოსთვის;

8. მასწავლებლებისა და მშობლების დაკითხვა;

9. თეატრალური კუთხის მოდერნიზაცია, აღჭურვილობის შევსება;

10. მშობლების მონაწილეობით ღია გაკვეთილის ჩატარება „ზღაპრის ზღაპრის მონახულება“

საგანმანათლებლო თამაშების კუთხის „ერუდიტების“ გაფორმება;

4. ადგილობრივი ისტორიის კუთხის „ჩემი მიწა“ დიზაინი;

5. კონსულტაცია მშობლებთან „სკოლამდელი ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარება“;

6. ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედებისკენ მიმართული აქტივობების კომპლექსის განხორციელება („შაბათ-კვირის ალბომი“, „ემოციების საოჯახო ალბომი“, „მშობლის დაკვირვების დღიური“);

7. ღია გაკვეთილის ჩატარება „ჩვენ გვჭირდება განსხვავებული დედები, ყველანაირი დედა მნიშვნელოვანია“;

8. საიტის დიზაინი; სტაციონარული ფრინველის ფიდერების წარმოება და მონტაჟი;

როლური თამაშების შემცვლელი ნივთების დასამზადებლად მასალის შერჩევა და შესწავლა;

3. საბავშვო ნამუშევრების კონკურსის ჩატარება თემაზე „ჩემი განსაკუთრებული ჯგუფი“;

4. სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივი განვითარების გარემოს მოდერნიზაციის გამოცდილების შესწავლა ინტერნეტ რესურსების საშუალებით;

5. ბავშვების გამკვრივების ორგანიზების მასალების დიზაინი და აღჭურვილობა: „ჯანმრთელობის ბილიკები“, მასაჟორები, მშრალი აუზი და ა.შ.

6. შემოქმედებითი კუთხის „ნიჭიერი თითების“ მოდერნიზაცია და აღჭურვა;

7. თეატრალური ცენტრის შევსება სხვადასხვა ტიპის თეატრებით;

8. მუსიკალური ცენტრის „მუსიკისა და ბგერების სამყაროს“ მოდერნიზაცია და შევსება;

9. დაგროვილი მასალის სისტემატიზაცია და ორგანიზება; აღჭურვილობის რაციონალური განთავსება ჯგუფურ გარემოში.

ჯგუფში საგნობრივ-განვითარების გარემოზე დაყრდნობით ფოტოკოლაჟის „It Was - It Was“ დამზადება;

კონკურსი"გააკეთე შენ თვითონ სავარჯიშო მოწყობილობა"გაიმართა ფიზიკური აღზრდის განვითარების გარემოს განახლებისა და გამდიდრების მიზნით.

გამოფენა "ოსტატურმა ხელებმა მოწყენილობა არ იციან". წარმოდგენილი იყო სამკერვალო და ნაქარგები, ნარჩენებისგან დამზადებული ხელნაკეთობები და თამაშის ატრიბუტები. მშობლების სტიმულირების მიზნით მსგავს მოვლენებს ვაშუქებთ საქალაქო ტელევიზიით, რაიონში, ქალაქსა და რუსულ პრესაში. საბავშვო ბაღის გაზეთი "OCHAG" მადლობას უხდის ყველა მონაწილეს. საზეიმო გარემოში გამარჯვებულები და მონაწილეები დაჯილდოვდებიან დიპლომებითა და საჩუქრებით. რამხელა სიხარულს და სიამაყეს ვხედავთ ჩვენი მშობლებისთვის ბავშვების თვალში, როცა მათ დიპლომებსა და პრიზებს აძლევენ.

მუშაობის შედეგმა აჩვენა, რომ ერთობლივი შემოქმედება მდიდრდებასაგნობრივი განვითარების გარემო, რომელიც აერთიანებს საბავშვო ბაღის პერსონალს და მოსწავლეთა ოჯახებს ბავშვების აღზრდისა და განვითარების საერთო პრობლემების გადაჭრაში. ამიტომ, პედაგოგიური პერსონალი აგრძელებს ჩვენი მოსწავლეების მშობლებთან თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმების ძიებას, რაც უზრუნველყოფს, რომ დღევანდელი სათამაშო გახდეს არა მხოლოდ ბავშვების სათამაშო აქტივობის წყარო, არამედ ხსნის შესაძლებლობებს უფროსების განათლებისთვის. ბოლოს და ბოლოს, სანამ თავიანთ ხელობას ან სათამაშოს საბავშვო ბაღში მიიტანენ, ისინი მთელი ოჯახით თამაშობენ, აინტერესებენ ბავშვს თამაშით, მსჯელობენ რა თამაშებს ითამაშებს ამ სათამაშოთი მეგობრებთან ერთად. დამეთანხმებით, რომ დღესდღეობით მშობელთა უმეტესობას, სხვადასხვა მიზეზის გამო, ცოტა თავისუფალი დრო აქვს შვილებთან კომუნიკაციისთვის. და ერთად თამაშის პროცესში ზრდასრული და ბავშვი უფრო ახლოს ხდება, იცნობენ ერთმანეთს და ბავშვი ვითარდება როგორც ინდივიდი. რადგან თამაშით შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ ბავშვის ხასიათი, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები და ჩაუყაროთ მორალური საფუძველი.

ვარიანტი 2

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების საკითხი. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურაში ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით.მოგეხსენებათ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია. სწორედ ამიტომ, ჩვენ ვგრძნობთ გაზრდილ ინტერესს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი განვითარების გარემოს განახლების მიმართ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები განვითარების საგნის განვითარების გარემოსთვის:
1. საგნობრივი განვითარების გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას.
2. გარემოს ხელმისაწვდომობა, რაც გულისხმობს:
2.1 სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა შენობაში, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.
2.2. უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ყველა ძირითად აქტივობას.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში განვითარების გარემოს ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, სტრუქტურირებულია ისე, რომ შესაძლებელი გახდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარება მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და დონის გათვალისწინებით. საქმიანობის.
აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.
საგნობრივი განვითარების გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობის განთავსება სექტორებში (განვითარების ცენტრებში) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე: დიზაინი, ხატვა, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები. სავალდებულო აღჭურვილობა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ააქტიურებენ შემეცნებით საქმიანობას: საგანმანათლებლო თამაშები, ტექნიკური მოწყობილობები და სათამაშოები, მოდელები, ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოების საგნები - მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე, ზამბარები, სასწორები, ჭიქა და ა.შ.; ბუნებრივი მასალების დიდი არჩევანი კოლექციების შესასწავლად, ექსპერიმენტებისთვის და შედგენისთვის.
აქტიური სექტორი (ჯგუფში ყველაზე დიდი ტერიტორია უკავია), მათ შორის:
-გასართობი ცენტრი
- საავტომობილო საქმიანობის ცენტრი
-დიზაინის ცენტრი
- მუსიკალური თეატრალური საქმიანობის ცენტრი
მშვიდი სექტორი:
- წიგნის ცენტრი
-რეკრეაციული ცენტრი
- ბუნების ცენტრი
სამუშაო სექტორი: (სამუშაო სექტორი იკავებს მთელი ჯგუფის 25%-ს, რადგან იქ უნდა განთავსდეს აღჭურვილობა ერთობლივი და რეგულირებადი აქტივობების ორგანიზებისთვის. ჯგუფის სივრცის ყველა ნაწილს აქვს პირობითი საზღვრები მოცემული კონკრეტული ამოცანებიდან გამომდინარე; საჭიროების შემთხვევაში. , შეგიძლიათ ყველას დაბინავება, ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები“ ინფიცირდებიან თანატოლების ამჟამინდელი ინტერესებით და უერთდებიან მათ.
- საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ცენტრი
- პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობის ცენტრი
- სწორი მეტყველებისა და საავტომობილო უნარების ცენტრი.
საჭიროა მასალები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბიჭების და გოგოების ინტერესებს, როგორც სამსახურში, ასევე თამაშში. ბიჭებს ესაჭიროებათ ხელსაწყოები ხეზე სამუშაოდ, გოგოებს - ხელსაქმის სამუშაოებისთვის. თამაშში კრეატიული იდეის განსავითარებლად გოგონებს დასჭირდებათ ქალის ტანსაცმლის ნივთები, სამკაულები, მაქმანებიანი კონცხი, მშვილდი, ჩანთები, ქოლგები და ა.შ.; ბიჭებისთვის - სამხედრო ფორმების დეტალები, რაინდების ფორმის ნივთები და იარაღი, რუსი გმირები, სხვადასხვა ტექნიკური სათამაშოები. მნიშვნელოვანია დიდი რაოდენობით „მოხერხებული“ მასალების არსებობა (თოკები, ყუთები, მავთულები, ბორბლები, ლენტები, რომლებიც შემოქმედებითად გამოიყენება თამაშის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ასევე საჭიროა სხვადასხვა მასალა, რომელიც დაეხმარება მათ კითხვის დაუფლებაში. და მათემატიკა: დაბეჭდილი ასოები, სიტყვები, ცხრილები, წიგნები დიდი შრიფტით, სახელმძღვანელოები რიცხვებით, დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები რიცხვებითა და ასოებით, თავსატეხები, აგრეთვე სასკოლო თემის ამსახველი მასალები: ნახატები სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების შესახებ, სასკოლო ნივთები, ფოტოები. სკოლის მოსწავლეები-უფროსი ძმები ან დები, ატრიბუტები თამაშების სკოლაში.
ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელი აღჭურვილობა არის მასალები, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვების ფართო სოციალური ინტერესების და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. ეს არის საბავშვო ენციკლოპედიები, ილუსტრირებული პუბლიკაციები პლანეტის ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ, სხვადასხვა ქვეყნების ადამიანების ცხოვრების შესახებ, საბავშვო ჟურნალები, ალბომები და ბროშურები.
მდიდარი საგნობრივ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო გარემო ხდება თითოეული ბავშვის საინტერესო, აზრიანი ცხოვრების ორგანიზებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველი. განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო.
ჩემი ჯგუფის ბავშვების გარემოცვა უზრუნველყოფს მათი სიცოცხლის უსაფრთხოებას, ხელს უწყობს ჯანმრთელობას და აძლიერებს თითოეული მათგანის სხეულს.
ბოლო დროს გამოყენებულია საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი ჯგუფებისა და მთლიანად საბავშვო ბაღების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს დახმარებით, რაც ხელს უწყობს ერთიანი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ჩამოყალიბებას.
ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის ორგანიზებულია რამდენიმე საგნობრივი განვითარების „გარემო“: მეტყველების, მათემატიკური, ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარებისთვის, რომლებიც, სიტუაციიდან გამომდინარე, შეიძლება გაერთიანდეს ერთ ან რამდენიმე მრავალფუნქციურ გარემოში. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საგნები და სათამაშოები, რომლებითაც ბავშვი მანიპულირებს და იმოქმედებს ამ გარემოს დაუფლების პირველ ეტაპზე, არ იყოს მხოლოდ მისი ყურადღების ობიექტი, არამედ უფროსებთან კომუნიკაციის საშუალება.
საგნის განვითარების გარემოს შექმნისას უნდა გახსოვდეთ:
1. გარემომ უნდა შეასრულოს აღმზრდელობითი, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული, კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.
2. აუცილებელია სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.
3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე.
4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს.
5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა.
6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, აგრეთვე ემოციური ინდიკატორები. და სჭირდება სფერო.
7. ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით.
8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება.
9. ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.
მნიშვნელოვანია, რომ საგნობრივ გარემოს ჰქონდეს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია კორექტირება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს გარკვეული ასაკის ახალ წარმონაქმნებს.
ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა მიმართული.

ნებისმიერი განვითარების გარემო შედგება სხვადასხვა ელემენტებისაგან, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციურ როლს. გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით შეიძლება განვასხვავოთ განვითარების საგნობრივი გარემოს ტრადიციული და არატრადიციული ელემენტები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის. ეკოლოგიური განვითარების გარემოს შექმნა არის პედაგოგიური იდეა, მიზანი, რომელიც წარმართავს საგანმანათლებლო დაწესებულებას.

მკვლევარი ნ.ა. რიჟოვა განსაზღვრავს შემდეგ ელემენტებს და მათ ფუნქციურ როლს:

ეკოლოგიური ოთახი არის საგანმანათლებლო და დასასვენებელი.

ლაბორატორია - ტრენინგი, შემეცნებითი აქტივობა, გონებრივი განვითარება.

საცხოვრებელი კუთხე - რელაქსაცია, შემეცნებითი, ემოციური სფეროს განვითარება, ცოცხალ ორგანიზმებზე ზრუნვის შეძენილი უნარები, განათლება, ცოცხალი არსებებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულება.

ზამთრის ბაღი - ველნესი. რელაქსაცია, შემეცნებითი, ცოცხალი ორგანიზმების მოვლის უნარების შეძენა.

ბიბლიოთეკა – კითხვისადმი ინტერესის განვითარება, საგანმანათლებლო.

ეკოლოგიური გზა - ემოციური სფეროს განვითარება, კოგნიტური, ბუნებასთან ურთიერთობა.

ბოსტანი, ბაღი - ესთეტიკური, შემეცნებითი, შრომითი უნარების განვითარება, ჯანმრთელობა, ემოციური სფეროს განვითარება, ეკოლოგიურად სუფთა ქცევის უნარის განვითარება.

ტერიტორია – ესთეტიკური, შემეცნებითი, ემოციური სფეროს განვითარება.

მუზეუმი, სამხატვრო გალერეა - საგანმანათლებლო, ისტორიული, ადგილობრივი ისტორია, ეთნოგრაფიული, ესთეტიკური, საოჯახო, ლანდშაფტი, კულტურული.

სამხატვრო სტუდია (არტ სტუდია), დიზაინის სტუდია - ემოციური, ეკოლოგიური და ესთეტიკური.

თეატრალური სტუდია – ესთეტიკა, წარმოსახვის, მეტყველების, სამსახიობო უნარების განვითარება გარემოსდაცვით სპექტაკლებში მონაწილეობით.

მუსიკალური დარბაზი არის ეკოლოგიური და ესთეტიკური.

სპორტული დარბაზი - ცოცხალი არსებების მიმართ თანაგრძნობის განვითარება, ფიზიკური განვითარება, ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

საცურაო აუზი – სათამაშო, საგანმანათლებლო, რეკრეაციული.

კომპიუტერული კლასი (ან ცალკე კომპიუტერები) – კომპიუტერული უნარები, ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება, სიტუაციების მოდელირება, სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა.

კუთხეები ჯგუფებში (ექსპერიმენტული, ბუნებრივი, გამოფენა) - ესთეტიკური, შემეცნებითი, წარმოსახვის განვითარება, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების შეძენა, ემოციური განვითარება.

მცენარეული ბარი - საგანმანათლებლო, ჯანმრთელობის, რელაქსაციის.

საბავშვო ბაღში ეკოლოგიური გარემო, უპირველეს ყოვლისა, არის სპეციფიკური, ინდივიდუალური ცხოველები და მცენარეები, რომლებიც მუდმივად ცხოვრობენ დაწესებულებაში და იმყოფებიან მოზრდილებისა და ბავშვების მოვლის ქვეშ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა და საბავშვო ბაღის სხვა თანამშრომლებმა იცოდნენ თითოეული ბუნებრივი ობიექტის გარემოსდაცვითი მახასიათებლები და საჭიროებები.

„ეკოლოგიური სივრცე“ არის პატარა ტერიტორია ან ცალკე ოთახი, რომელიც დაკავებულია ბუნებრივი ობიექტებით და აქვს გარკვეული

ფუნქციური მნიშვნელობა. ყველაზე ტრადიციული „ეკოლოგიური სივრცეები“, როგორც საბავშვო ბაღში მწვანე ზონის ორგანიზების ფორმები, ბუნების ჯგუფური კუთხეებია.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ეკოლოგიური კომპლექსის ცალკეული ელემენტები.

1. ბუნების კუთხე. ის ყველა ასაკობრივ ჯგუფში სავალდებულო ელემენტია – ეს არის ადგილი ბავშვისთვის მცენარეებთან და ცხოველებთან მუდმივი კომუნიკაციისთვის, რაც მრავალფეროვნებას ანიჭებს ბავშვების ცხოვრებას. ბუნების კუთხეში ბავშვებს შეუძლიათ ბუნებრივ ობიექტებზე საინტერესო დაკვირვება და მათზე ზრუნვა. შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ სწორი წარმოდგენები ბუნების სამყაროზე, უვითარდებათ მზრუნველი, მზრუნველი დამოკიდებულება მცენარეებისა და ცხოველების მიმართ და მათ მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

სახლის მცენარეები;

დეკორატიული ცხოველები;

ამინდისა და ბუნების კალენდარი;

ბუნების ისტორიის მასალის შემცველი ალბომები, ჰერბარიუმები;

მხატვრული ლიტერატურა ბუნების შესახებ;

დიდაქტიკური თამაშები ბუნების ისტორიის შინაარსით;

სხვადასხვა ბუნებრივი მასალები;

აღჭურვილობა ბუნებაში სამუშაოს ორგანიზებისთვის;

აღჭურვილობა ექსპერიმენტული საქმიანობის ორგანიზებისთვის;

ობიექტები და ბუნებრივი მოვლენების ამსახველი მოდელები.

ბუნების კუთხეში არსებული ყველა ობიექტი, საგანი და მასალა უნდა იყოს ნათელი, ფერადი, ემოციურად მიმზიდველი და ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი (როგორც შინაარსობრივად, ასევე ფიზიკურად). მასალებმა, საგნებმა და აღჭურვილობამ უნდა აღძრას ბავშვები, მოაწყონ გარემოზე ორიენტირებული კომუნიკაცია ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა ტიპისა და ფორმის განხორციელების პროცესში (დაკვირვება, თამაშები, სამუშაო, ექსპერიმენტები და ა.შ.). Დაფუძნებული

ეკოლოგიური შინაარსის ლიტერატურა და დიდაქტიკური თამაშები, სხვადასხვა ბუნებრივი მასალა (თესლი, კენჭი, ქერქის ნაჭრები და ა.შ.), ბუნებაში მუშაობის აღჭურვილობა, სამოდელო მასალა.

2. გარემოსდაცვითი კლასი არის სპეციალურად აღჭურვილი ოთახი, რომელიც განკუთვნილია ბუნების ისტორიის გაკვეთილების ჩასატარებლად. საჭიროა შემდეგი აღჭურვილობა: თესლის კოლექციები, მინერალები, ჰერბარიუმის მასალა, საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალა (ღია ბარათების ნაკრები, ნახატების სერია, სლაიდები, ფოტოები, საგნის ხელმისაწვდომობა, გრაფიკული, საგნობრივ-სქემატური მოდელები), ტექნიკური და აუდიოვიზუალური სწავლების ხელმისაწვდომობა. დამხმარე საშუალებები, ეკრანი ფილმების საჩვენებლად, გეოგრაფიული რუკები, გლობუსი, ხილისა და ბოსტნეულის მოდელები.

3. ეკოლოგიური ოთახი.

შექმნილია ბავშვებთან ერთად ორგანიზებული გაკვეთილების ჩასატარებლად გარემოსა და ბუნების ისტორიის თემებზე. ეკოლოგიური ოთახი შეიძლება შეიცავდეს ყველა საჭირო ილუსტრაციულ, მაკეტს, ბუნების ისტორიისა და გარემოს შინაარსის პლაკატის მასალებს, რუქებს, დიაგრამებს, მოდელებს, დიდაქტიკური თამაშების მრავალფეროვნებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში იდეების სისტემის ჩამოყალიბებას არა მხოლოდ მათი მშობლიური მიწის ბუნება, არამედ ადამიანის ურთიერთქმედების შესახებ ბუნებრივ სამყაროსთან, მის პოზიტიურ გავლენას ბუნებრივ გარემოზე ბუნებრივი მემკვიდრეობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების მიზნით.

ზომის მიხედვით, ოთახი იყოფა რამდენიმე ფუნქციურ ზონად:

სასწავლო ზონა. არის მაგიდა მასწავლებლისთვის და პატარა მაგიდები ბავშვებისთვის;

კოლექციების ზონა მიზნად ისახავს ბავშვებს გააცნოს სხვადასხვა ბუნებრივ საგანს, განუვითაროს მათი უნარები საგნების კლასიფიკაციაში სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით და სენსორული უნარები. საკოლექციო მასალა ასევე ემსახურება ვიზუალურ მასალას;

დასვენების ზონა არის კუთხე, სადაც განთავსებულია სხვადასხვა შიდა მცენარეები, აკვარიუმები, ალპური სლაიდი და შადრევანი. შექმნილია ძირითადად ბავშვების დასასვენებლად, დამოუკიდებელი თამაშისთვის და მცენარეების მოვლის უნარების გასავითარებლად;

ბიბლიოთეკის ტერიტორია არის კუთხე, სადაც გროვდება ფერადი წიგნები, ენციკლოპედიები ბავშვებისთვის და პერიოდული გამოცემები. ბიბლიოთეკის ტერიტორიაზე შეიძლება იყოს თოჯინები - ზღაპრის გმირები, რომლებიც გამოიყენება ეკოლოგიის გაკვეთილებზე, გლობუსებსა და ბავშვთა ატლასებში. აქ არის ტექნიკური კომპლექსიც - ტელევიზორი, პროექტორი სლაიდებისთვის და თავად სლაიდები, მუსიკალური ცენტრი.

სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის დანერგვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა განვითარების საგნობრივი გარემოს სწორი ორგანიზება და გამწვანება.

4. დასასვენებელი ოთახი განთავსებულია თავისუფალ ჯგუფურ ოთახში და აქვს კარგი ბუნებრივი განათება ორივე მხრიდან. მასში, სხვადასხვა ადგილას (კედლებზე და კუთხეებში) არის ბუნებრივი ობიექტების დიდი კომპოზიციები: დიდი ლამაზი აკვარიუმი, ძალიან დიდი გარე მცენარეები, ქვებით, ჭურვებით გარშემორტყმული შადრევანი, რამდენიმე უჩვეულო ფორმის გალიები მომღერალი კანარებით, ნაქსოვი ავეჯის კომპლექტი დასვენებისთვის, საუკეთესო საბავშვო ნახატების გამოფენა, დეკორატიული ღეროები, ლამაზი მცენარეები. მშვიდი ატმოსფერო, ინტერიერის სილამაზე - ირგვლივ ყველაფერი ხელს უწყობს დასვენებას, ამშვიდებს და ამშვიდებს.

5. ზამთრის ბაღი და საცხოვრებელი კუთხე

ზამთრის ბაღში შეიძლება განთავსდეს არა მხოლოდ ყველა პროგრამული მცენარე, რომელიც აუცილებელია თითოეული სკოლამდელი დაწესებულების ბავშვების გასაცნობად

ასაკი, არამედ ეგზოტიკური მცენარეები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას მისცემს აჩვენონ მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნება, მათი გარეგნობის ზოგადი და გამორჩეული თვისებები და ხელს შეუწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შედარების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარების განვითარებას.

ზამთრის ბაღისა და საცხოვრებელი ფართის მცენარეები და ცხოველები შეირჩევა შემდეგი პრინციპების შესაბამისად:

ადგილობრივი ისტორია - წარმოდგენილია მშობლიური მიწის ბუნებრივი ობიექტები;

გეოგრაფიული – წარმოდგენილია ცხოველები და მცენარეები სხვადასხვა ქვეყნიდან და კონტინენტიდან;

ბიოლოგიური – წარმოდგენილია სიცოცხლის სხვადასხვა ფორმის მცენარეები (ხეები, ბუჩქები, ბალახოვანი მცენარეები, ლიანები);

გარემო - აღინიშნება დეკორატიული ცხოველები და შიდა მცენარეები, რომლებიც ცხოვრობენ რუსეთში სახლში და დაცული არიან სამშობლოში.

6. ლაბორატორია

შექმნილია ბუნებაში ბავშვთა ელემენტარული კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისთვის. რაც ბავშვებს მისცემს არა მხოლოდ ბუნებრივ სამყაროში არსებული კავშირებისა და დამოკიდებულებების გაცნობიერებას, არამედ შესაძლებლობას მისცემს ხარისხობრივად აითვისონ ბავშვებისთვის საჭირო შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების სია, რათა მოაწყონ ზრდასრული მცენარეების ეკოლოგიურად კომპეტენტური ზრუნვა და აქტიურად. გამოიყენეთ ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ამ საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები აცნობიერებენ თავიანთ პოზიტიურ როლს მშობლიური მიწის ბუნების ცხოვრებაში, რაც სასარგებლო გავლენას მოახდენს არა მხოლოდ ემოციური და ინტელექტუალური სფეროების განვითარებაზე, არამედ სულიერებისა და მორალის განვითარებაზე. .

არსებობს რამდენიმე სახის ლაბორატორია:

ლაბორატორია ცალკე ოთახში,

ეკოლოგიურ ოთახში,

ჯგუფში (მინი-ლაბორატორია),

ლაბორატორია საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე.

მოსახერხებელია სხვადასხვა კვლევებისთვის განკუთვნილი ბუნებრივი მასალების ლაბორატორიაში შენახვა: ქვიშა, თიხა, ქვები, მცენარის თესლი.

7. მშობლიური მიწის ბუნების მუზეუმი

ეს საშუალებას მისცემს სკოლამდელ ბავშვებს გაეცნონ მშობლიური მიწის ბუნებრივ მახასიათებლებს, რესურსების გამოყენებას და ადამიანებსა და ბუნებას შორის ურთიერთობას და ეკოლოგიურ პრობლემებს თავიანთი რეგიონის მაგალითის გამოყენებით.

I ნაწილი "მშობლიური მიწის ბუნება"

კოლექციების ზონა – ჰერბარიუმები, მშობლიური მიწის უსულო ბუნების ობიექტების კოლექციები (მინერალები, ჭურვები, ქვიშის, თიხის, სხვადასხვა ნიადაგის ნიმუშები და ა.შ.).

კოლექციების ზონისთვის ობიექტების შერჩევის პრინციპები:

შეგროვების ობიექტების ხელმისაწვდომობა (შედის მხოლოდ ის ობიექტები, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისა და მათი მშობლების შეგროვებისთვის);

ობიექტების მრავალფეროვნება;

ადგილობრივი ისტორიის პრინციპი (წარმოდგენილია მშობლიური მიწის ბუნებრივი ობიექტები);

გარემოსდაცვითი პრინციპი (შეგროვების ობიექტებში არ შეიტანოთ კოლექციები და ფიტულები, ასევე დაცული, იშვიათი და გადაშენების პირას მყოფი მცენარეები;

უსაფრთხოება (დაწესებულებები უნდა იყოს სუფთა და თავისუფალი ალერგენებისგან).

მოცემული ტერიტორიისთვის (ტყე, მდელო, აუზი, ველი) დამახასიათებელი მცენარეთა თემებისა და ეკოსისტემების ამსახველი მოდელები.

საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალა, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას მოცემულ ტერიტორიაზე გავრცელებული და იშვიათი სამკურნალო მცენარეების, მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ.

სამშობლოს ფლორისა და ფაუნის ამსახველი სხვადასხვა რუქები.

II განყოფილება „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარემოსდაცვითი საქმიანობა“.

აქ შეგიძლიათ შეაგროვოთ სხვადასხვა საილუსტრაციო მასალა, რომელიც ასახავს სკოლამდელი დაწესებულების გარემოსდაცვით საქმიანობას: ფოტოები, სლაიდები, რომლებიც ასახავს საზოგადოების სამუშაო დღეებს ხეების დარგვისთვის, ბუნებაში სეირნობისთვის, ფრინველების ზამთრის კვებაზე, ბუნებაში არდადეგებზე და ა.შ. ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობების გამოფენა.

8. ეკოლოგიური ბილიკი ბუნებრივ სამყაროსთან ბავშვების კომუნიკაციის ორგანიზების საინტერესო ფორმაა.

მკვლევარი ნ.ა. რიჟოვა გამოყოფს ეკოლოგიური ბილიკების სამ ძირითად ტიპს:

სკოლამდელი დაწესებულების ტერიტორიაზე;

ბუნებრივ ან მათთან ახლოს პირობებში (გარეუბნების ტყე, პარკი, მოედანი და ა.შ.);

საბავშვო ბაღის შენობაში.

ეკოლოგიური ბილიკის მარშრუტისა და ობიექტების არჩევის მთავარი კრიტერიუმია მასში რაც შეიძლება მეტი მრავალფეროვანი ობიექტის ჩართვა, რაც ბავშვის ყურადღებას იპყრობს და მათი ხელმისაწვდომობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ეკოლოგიური ბილიკის შესაძლო ობიექტები:

1. საინტერესო ბუნებრივი ობიექტები (გაზონა, ტყის ტერიტორია, ძველი გადაზრდილი ხეები, ხეივანი, ხეები მკვებავი, ფრინველის ბუდეები, კულტურული ნარგავები - ყვავილების საწოლები, ვარდების ბაღი, ბაღი, ბოსტანი).

2. ბილიკის გასწვრივ ან მის მახლობლად შეგიძლიათ:

ტერიტორიისთვის დამახასიათებელი ხეების და ბუჩქების დარგვა;

ახალი სახეობების დარგვა წიწვოვან ხეებთან, თუ არსებობს ადგილზე;

დარგე ტყის მცენარეები ეგზოტიკური ტერიტორიისთვის;

ფიტო-ბაღის მოწყობა - სამკურნალო ბალახების დარგვა;

ტერიტორიისთვის იშვიათი მცენარეების დარგვა;

3. ეკოლოგიურ ბილიკზე მცენარეების გარდა კარგია ცხოველთა სამყაროს ობიექტები. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იდენტიფიცირება და გათვალისწინება, რომელი ცხოველები, სად და წელიწადის რომელ დროს ჩნდებიან საბავშვო ბაღის ადგილზე.

თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ დიდი მნიშვნელობა ექნება ლანდშაფტის ეკოლოგიურად კომპეტენტურ ორგანიზაციას, ბუნებრივ გარემოს, რომელთანაც ბავშვი უშუალოდ ურთიერთობს.

ამრიგად, ეკოლოგიური შინაარსის სუბიექტური განვითარების გარემოს კომპეტენტური ორგანიზაცია უზრუნველყოფს თითოეულ ბავშვში ურთიერთქმედების, ბუნების ობიექტებთან კომუნიკაციის საჭიროების ჩამოყალიბებას, ხელს შეუწყობს მის მიმართ შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და უზრუნველყოფს ღირებულების ჩამოყალიბებას. დაფუძნებული დამოკიდებულება ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

სკოლამდელ დაწესებულებებში განვითარებადი ბუნებრივი გარემოს ეკოლოგიზაციამ ხელი უნდა შეუწყოს მისი შინაარსის ყველა კომპონენტის განხორციელებას: შემეცნებითი, მორალური და ღირებულებით დაფუძნებული და აქტივობაზე დაფუძნებული. თუმცა სკოლამდელი დაწესებულებები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან მატერიალური შესაძლებლობებით და განვითარების გარემოს გამწვანების დონით. ეს წინასწარ განსაზღვრავს განვითარების საგნობრივი გარემოს ორგანიზების ცვლადი მიდგომის აუცილებლობას, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს კონკრეტული სასწავლო გუნდის მიზნებსა და ამოცანებს მუშაობის ამ ეტაპზე.

განათლება, როგორც პედაგოგიური ფენომენი, განუყოფელი ნაწილია ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი, რომლის დროსაც ითვისება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, ეყრება მსოფლმხედველობის საფუძვლები, ყალიბდება შემეცნებითი ძალები, შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ყალიბდება მორალური თვისებები და ქცევითი ჩვევები.

სპეციალისტის მომზადებისას ნ.ნ.მოისეევი ხაზს უსვამს როგორც მნიშვნელოვან იდეოლოგიურ ასპექტებს, ასევე გარემოსდაცვითი პროფესიონალიზმის ასპექტებს. მომავალმა მასწავლებელმა უნდა შეიძინოს ფართო ზოგადი გაგება ბუნების, მასში მიმდინარე პროცესებისა და მასთან ადამიანის ურთიერთქმედების შესახებ. სკოლამდელი დაწესებულების მუშაკის (დირექტორი, მასწავლებელი) პროფესიული ეკოლოგიური კულტურა უნდა მოიცავდეს: მსოფლიოს, სახელმწიფოსა და საკუთარი რეგიონის პრობლემატურ-ეკოლოგიურ ხედვას; გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში მონაწილეობის აუცილებლობის გაგება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდის სპეციფიკური მახასიათებელია ბავშვის უშუალო კონტაქტი ბუნებრივ ობიექტებთან, ბუნებასთან და ცხოველებთან ურთიერთობა, დაკვირვება და მათზე ზრუნვის პრაქტიკული აქტივობები და იმის გაგება, რაც მან დაინახა დისკუსიის პროცესში.

თითოეულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, საკუთარი შეხედულებისამებრ და სხვადასხვა პირობებისა და შესაძლებლობების მიხედვით, აქვს საკუთარი ეკოლოგიური გარემო და იყენებს მას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებასა და განათლებაზე მუშაობაში.

ბავშვის განვითარებისას მისი ყურადღება უნდა მიექცეს ბუნებრივ ფენომენთა უფრო ფართო სპექტრს: ხეებს, მცენარეებს, ყვავილებს, პეპლებს, ფრინველებს; იყოს ბაღში, მინდორში, ტყეში. ბავშვთან ერთად ვუყურებ ხეებს,

თქვენ უნდა აჩვენოთ მას ფოთლოვანი და წიწვოვანი ხეები, შეადაროთ ფოთლები და ნემსები; შეხედეთ ამ ხეებს ზამთარში.

საბავშვო ბაღის მწვანე ზონაში ერთობლივი ორგანიზაციული, ეკონომიკური და შრომითი საქმიანობა, მცენარეების გაშენება, ზრდასრული ცხოველებისა და მათი შთამომავლების მოვლა შეიძლება სხვადასხვა ფორმით მოხდეს და ჩატარდეს როგორც მოზრდილების, ასევე ბავშვების სხვადასხვა ხარისხით. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ ამ საქმიანობაში სამი გზით:

მასწავლებლის სიუჟეტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სხვადასხვა საქმისა და მოვლენის შესახებ;

ზრდასრულთა აქტივობებზე დაკვირვება;

თქვენი პრაქტიკული მონაწილეობა.

ერთობლივი საქმიანობის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბუნების ჯგუფური კუთხის მცხოვრებთათვის აუცილებელი პირობების შექმნა და შენარჩუნება.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ერთობლივ საქმიანობაში უფრო დამკვირვებლები არიან, ვიდრე პრაქტიკული შემსრულებლები, და მაინც ამ ასაკში გადამწყვეტია ბუნებასთან ურთიერთობის ნიმუში: ბავშვებს ესმით ზრდასრულის ნაზი საუბარი ცხოველებთან და მცენარეებთან, მშვიდი და მკაფიო ახსნა-განმარტებები. იმის შესახებ, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ ეს, ისინი ხედავენ მასწავლებლის ქმედებებს და ნებით იღებენ მონაწილეობას მათში.

ბავშვების ზრდასთან ერთად იცვლება მასწავლებლის ფუნქცია და მათი დამოუკიდებლობის ხარისხი, მაგრამ აქტივობა ერთობლივად რჩება. საშუალო ჯგუფში მასწავლებელი და ბავშვები მოქმედებენ წყვილებში, მაგრამ პრიორიტეტი რჩება უფროსებთან, რაც გამოიხატება ფორმულაში: „მე ამას ვაკეთებ - შენ მეხმარები, შენ ჩემი თანაშემწეები ხარ. ჩვენ ერთად ვზრუნავთ შინაურ ცხოველებზე!” უფროსში

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების დამოუკიდებლობა სწრაფად იზრდება და ბავშვების მორიგეობის ფორმა ბუნების კუთხეში მისაღები ხდება. ზრდასრული და ბავშვები იცვლიან როლებს: ბავშვები თავად აკეთებენ ყველაფერს, რაც საჭიროა, მასწავლებელი კი მათ ეხმარება (არ აქვს მნიშვნელობა, თავდაპირველად დახმარება შეიძლება იყოს

ძალიან დიდი). სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები სწავლობენ ერთობლივ აქტივობებს მცენარეებისა და ცხოველებისთვის აუცილებელი პირობების შესაქმნელად

ირიბად - როგორც ზრდასრული ეხმარება ბავშვს. ამ ასაკის ფორმულა განსხვავებულია: „შენ თვითონ აკეთებ ამას და მე დაგეხმარები. მე შენი თანაშემწე ვარ, დაგეხმარები ყველაფრის გაკეთებაში, რისი გაკეთებაც ჯერ არ შეგიძლია.” მასწავლებელი აუცილებლად აღნიშნავს ბავშვების ყველა მიღწევას და დამოუკიდებლობას, აფასებს მათ თავდაჯერებულობისა და ინიციატივისთვის.

თუ არის ბუნების ოთახი უფროსი სკოლამდელი აღზრდით, დროდადრო ეწყობა კოლექტიური მუშაობა. ორგანიზაციის ეს ფორმა შეიძლება დაინერგოს მას შემდეგ, რაც ბავშვები შეიძენენ პირველ უნარებს და ცოდნას შრომის საგნების შესახებ - ვისზე და როგორ უნდა მიხედონ. ამ შემთხვევაში, ზრდასრული იღებს ბავშვების ქვეჯგუფს (5-10 ადამიანი) და აწყობს მათთან ერთობლივ აქტივობას - "საგაზაფხულო დასუფთავება" ბუნების ოთახში. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური მუშაობა ბუნების ოთახში არის რეალური დახმარება უფროსებისთვის საბავშვო ბაღის მწვანე ზონაში წესრიგის უზრუნველსაყოფად, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბუნების ოთახზე უფროსების არყოფნის გადაუდებელ შემთხვევებში.

ბუნების კუთხეში მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ბავშვების პროცესი, რომლებიც აკვირდებიან მცენარეების განვითარებას სხვადასხვა პირობებში, მაგალითად, მცენარეების (ბარდა, ლობიო, ხორბალი) დარგვა მიწაში, წყალში. აუცილებელია ბავშვს მივიყვანოთ ზრდაზე დაკვირვებაზე, ნათლად დავანახოთ მცენარეებისთვის ტენის, სინათლისა და მზის მნიშვნელობა; გააცნობიეროს ბავშვს დაკვირვება. წელიწადის ყოველ დროს, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ბუნების კუთხე ამ სეზონისთვის დამახასიათებელი მასალებით უნდა შეავსოთ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლებისა და ტრენინგის წარმატება დამოკიდებულია სამუშაოს სხვადასხვა ფორმების გამოყენებაზე: დიდაქტიკური თამაშები, სისტემატური დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა,

ექსპერიმენტული აქტივობები, ინტეგრირებული გაკვეთილების ორგანიზება, ბუნების ისტორიის საუბრები, ბუნების ისტორიის ლიტერატურის გამოყენება, საპროექტო აქტივობები, ექსკურსიების და ლაშქრობების ორგანიზება, გარემოსდაცვითი კამპანიები, არდადეგების ჩატარება და დასასვენებელი აქტივობები, შრომითი აქტივობები ბუნებრივ ობიექტებზე ზრუნვისთვის. ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ფორმები ასევე შეიძლება მოიცავდეს ბუნების შესახებ ვიდეოების და სატელევიზიო გადაცემების ყურებას; ვიქტორინები ბუნებაზე, თემატური გამოფენები.

ანალოგიურად, ეწყობა ერთობლივი აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე (ბოსტნეულში, ყვავილების საწოლში) მცენარეების გასაზრდელად - ყოველ ჯერზე, როდესაც ბავშვები ათვალიერებენ მწვანე შინაურ ცხოველებს, ადგენენ რა აკლიათ ან რა არის გზა, შემდეგ კი წყალი და სარეველა.

მოზრდილთა და სკოლამდელი აღზრდის ზრუნვა მცენარეებსა და ცხოველებზე, მათ საცხოვრებელ სივრცეში მდებარე ყველა ცოცხალი არსებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა და შენარჩუნება, არის ეკოლოგიური განათლების მთავარი მეთოდი, მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ეკოლოგიური ცნობიერების საწყისების განვითარებას. უშუალო გარემოს ბუნებასთან სათანადო ურთიერთქმედების პირველი პრაქტიკული უნარები.

მასწავლებლისა და ბავშვების მიერ საბავშვო ბაღის გამწვანებულ ტერიტორიაზე მცენარეებისა და ცხოველებისთვის პირობების შესაქმნელად ერთობლივი საქმიანობის მეთოდი აყალიბებს ბუნებისადმი დამოკიდებულებას.

უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულება ყალიბდება იმ კონკრეტული ახსნა-განმარტებების საფუძველზე, რომლებსაც ბავშვები იღებენ მასწავლებლისგან თითოეული სიტუაციისთვის. ბავშვები სწავლობენ, რომ მცენარეებს სჭირდებათ მორწყვა და ცხოველების კვება, ისინი სწავლობენ, რომ თითოეული მკვიდრი იღებს საკუთარ, სრულიად სპეციფიკურ საკვებს. ამათში

ახსნა-განმარტებით, მასწავლებელი დებს კონკრეტულ, მცირე მასშტაბის პროგრამულ ცოდნას, რამდენჯერმე იმეორებს მსგავს სიტუაციებში.

დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად სიტყვიერი ახსნა საკმარისი არ არის, ამიტომ მასწავლებელი ბავშვების თვალწინ აკეთებს თითქმის ყველაფერს, რაც სიტყვით მიუთითებს. მოქმედება და სიტყვა ავსებენ ერთმანეთს - ეს არის ორი ტექნიკა, რომლებიც ერწყმის ერთ პედაგოგიურ აქტს და მოქმედებს როგორც ბუნებასთან ადამიანის ურთიერთქმედების მაგალითი საცხოვრებელი ფართის მაცხოვრებლების კონკრეტული მაგალითის გამოყენებით. სიტყვებიდან ბავშვები სწავლობენ, რომ ისინი არიან ცოცხალი არსებები, რომლებსაც აქვთ საჭიროებები გარკვეულ პირობებში. მოზრდილებისა და სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობა ავსებს იმ გარემო ფაქტორებს, რომლებიც ამჟამად აკლია. მასწავლებელი გვიჩვენებს კუთხის მცხოვრებთა კარგ მდგომარეობას, რაც დასტურია იმისა, რომ სიცოცხლისთვის საჭირო ყველაფერი ხელმისაწვდომია.

ინტონაცია გავლენას ახდენს ბავშვების ბუნებისადმი სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. რბილი, მოსიყვარულე, სიმპათიური ინტონაცია გამოხატავს თავად მასწავლებლის დამოკიდებულებას და ემსახურება ბავშვებისთვის გრძნობების გამოხატვისა და ბუნების კუთხის შინაური ცხოველების მოვლის მაგალითს.

აღმზრდელის აღწერილი ქმედებების შედეგად, ერთობლივი საქმიანობის მეთოდი ეკოლოგიურ და განვითარებულ გარემოში ცოცხალი არსებების შესაქმნელად ივსება პედაგოგიური სიტუაციის სპეციფიკური და ადეკვატური ტექნიკით. ეს ტექნიკა ერთად აყალიბებს ბავშვებში იდეების გარკვეულ სპექტრს ბუნებისა და მის მიმართ დამოკიდებულების შესახებ. არსებული ცოდნისა და დამოკიდებულების სიძლიერე დამოკიდებულია პედაგოგიური გავლენის მოცულობაზე, კერძოდ, სასწავლო წლის განმავლობაში რამდენჯერ მუშაობდა თითოეული ბავშვი მასწავლებელთან ერთად ბუნების კუთხეში და ნამდვილად ზრუნავდა მათ მზრუნველობაში მყოფ შინაურ ცხოველებზე. მხოლოდ ბავშვების განმეორებითი ჩართვა ერთობლივ აქტივობებში გვაძლევს საშუალებას მივიჩნიოთ ეს მეთოდი ეფექტური სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვით განათლებაში.

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების დროს კლასები ასრულებენ ძალიან სპეციფიკურ და ძალიან მნიშვნელოვან ფუნქციას: სენსორული წარმოდგენები

ყოველდღიურად მიღებული ბავშვები შეიძლება ხარისხობრივად გარდაიქმნას, გაფართოვდეს, სიღრმისეული, კომბინირებული, სისტემატიზებული. გაკვეთილები

გარემოსდაცვითი განათლება ინტეგრირებულია ცოდნის სხვა სფეროებთან: ხელოვნება, მეტყველების განვითარება, მათემატიკური ცნებების ფორმირება, ფიზიკური აღზრდა, მუსიკა.

ამრიგად, მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი და ფორმა ეხმარება მასწავლებლებს ბავშვებში ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, ეხმარება მათ გააცნობიერონ, რომ ადამიანი და ბუნება მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან. შეიძლება ითქვას, რომ გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი და ბაღში მისი განხორციელების შესაძლებლობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ცხოვრების პირობებთან და მათი აღზრდის მეთოდებთან.

გარემო, რომელიც განსაკუთრებულ როლს თამაშობს პატარა ბავშვის განვითარებაში, უნდა იყოს ორგანიზებული განათლების ამოცანების შესაბამისად.

„გარემოს სწორი ორგანიზება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები, განავითაროს ეკოლოგიურად ორიენტირებული აქტივობები: დაკვირვება, თამაში, ბუნებაში მუშაობა, საძიებო აქტივობები, ელემენტარული ექსპერიმენტები.

დასკვნები 1 თავისთვის

მეოცე საუკუნის ბოლო ათწლეულების განმავლობაში შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგია. მისი ძირითადი საფუძველი იყო ბავშვების ბუნების გაცნობის ტრადიციული მეთოდი.

გარემოსდაცვითი განათლების თანამედროვე მეთოდების ძირითადი მიზნები და ამოცანები მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბებას, რაც მოიცავს ბუნებისა და მისი ობიექტების მიმართ შეგნებულ და გონივრულ დამოკიდებულებას. ანუ, ეს არის ბუნებრივ სამყაროსთან შემოქმედებითად ურთიერთობის უნარის გაცნობიერება. ფართო კონტექსტში, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის ნებისმიერი სოციოკულტურული სივრცე, რომელშიც პიროვნული განვითარების პროცესი ხდება სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით.

დღეისათვის არ არსებობს ერთიანი ცნება და არ არის მიღებული „ეკოლოგიურ-განვითარებითი გარემოს“ ერთიანი განმარტება, მაგრამ ჩვენს კვლევაში დავეყრდენით ეკოლოგიურ-განვითარებითი გარემოსა და სივრცის განმარტებას, რომელიც მოცემულია ს.ნ. ნიკოლაევა. ეკოლოგიურ-განვითარებითი გარემო არის ჩვეულებრივი კონცეფცია, რომელიც განსაზღვრავს სპეციალურ ადგილებს საბავშვო ბაღში, სადაც ბუნებრივი ობიექტები გარკვეულწილად არის დაჯგუფებული და რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიურ პროცესში.

ნებისმიერი განვითარების გარემო შედგება სხვადასხვა ელემენტებისაგან, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციურ როლს. გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით, შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის განმავითარებელი საგნის გარემოს ტრადიციული და არატრადიციული ელემენტების იდენტიფიცირება, რომლებიც შეიძლება გაერთიანდეს სკოლამდელი დაწესებულების ეკოლოგიურ კომპლექსში. ასეთი კომპლექსის ბირთვი შედგება ეკოლოგიური ოთახისგან, ბუნების კუთხისგან (ზამთრის ბაღი), ლაბორატორიისა და კუთხეების ჯგუფებად.

საბავშვო ბაღში ბავშვების ბუნების გაცნობა მოითხოვს მასთან მუდმივ უშუალო კომუნიკაციას. ერთ-ერთი პირობა, რომელიც ამას უზრუნველყოფს, არის საბავშვო ბაღში ბუნების კუთხის მოწყობა. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს ბუნების საკუთარი კუთხე. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბუნების კუთხეების მაცხოვრებლების შესავსებად მთელი საბავშვო დაწესებულებისთვის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის დანერგვის ერთ-ერთი პირობაა განვითარებადი საგნობრივი გარემოს სწორი ორგანიზება და გამწვანება.

ეკოლოგიურ-განვითარებითი გარემო არის კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს საბავშვო ბაღში სპეციალურ ადგილებს, სადაც ბუნებრივი ობიექტები გარკვეულწილად არის დაჯგუფებული და რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიურ პროცესში; ეს გარემო ხელს შეუწყობს კოგნიტურ განვითარებას. ბავშვის, გარემოსდაცვითი და ესთეტიკური განვითარება, ბავშვის ჯანმრთელობა, მორალური თვისებების ჩამოყალიბება, ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის ჩამოყალიბება, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის გამწვანება.

ეკოლოგიური შინაარსის სუბიექტური განვითარების გარემოს კომპეტენტური ორგანიზაცია უზრუნველყოფს თითოეულ ბავშვში ბუნების ობიექტებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის აუცილებლობის ჩამოყალიბებას, ხელს შეუწყობს მის მიმართ შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და უზრუნველყოფს ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

სკოლამდელ დაწესებულებაში სტაციონარული განვითარებადი ეკოლოგიური გარემოს შექმნა არის უწყვეტი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მოიცავს გარემოსდაცვითი სივრცეების ორგანიზებას, მათ.

გაუმჯობესება და გამოსწორება, ყველა ცოცხალი არსების სიცოცხლისთვის აუცილებელი პირობების ყოველდღიური შენარჩუნება. ასეთი მუდმივი აქტივობა გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდია: ის ასწავლის ბავშვებს სისტემატიურად იფიქრონ და მართლა იზრუნონ თავიანთ პატარა ძმებზე - მცენარეებზე და ცხოველებზე, რომლებიც ერთსა და იმავე საცხოვრებელ ადგილს იზიარებენ ბავშვებთან. მაგრამ ეს აქტივობა მეთოდად იქცევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას ერთობლივად ასრულებენ მოზრდილები და ბავშვები.

საბავშვო ბაღის მწვანე ზონაში ერთობლივი ორგანიზაციული, ეკონომიკური და შრომითი საქმიანობა, მცენარეების მოყვანა, ცხოველებზე და მათ შთამომავლობაზე ზრუნვა შეიძლება სხვადასხვა ფორმით მოხდეს და განხორციელდეს როგორც მოზრდილების, ასევე ბავშვების სხვადასხვა ხარისხით ჩართულობითა და მონაწილეობით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედება ბუნებასთან გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, აქვს საკუთარი სპეციფიკა ასაკობრივი მახასიათებლების გამო და ეფუძნება აქტივობის მიდგომას, რადგან ეს არის აქტივობა, რომელიც ავითარებს ბავშვის ფსიქიკას, მოტორულ აქტივობას და. ხდის მას ფიზიკურად უფრო ძლიერს და ჯანმრთელს.

ამრიგად, ეკოლოგიურ-განვითარებითი გარემოს კომპეტენტური ორგანიზაცია და მასში ბავშვებისა და მასწავლებლის ერთობლივი ეკოლოგიურად მნიშვნელოვანი აქტივობების განხორციელება უზრუნველყოფს თითოეულ ბავშვში ბუნების ობიექტებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის საჭიროების ჩამოყალიბებას, ხელს შეუწყობს შემეცნებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას. მის მიმართ დამოკიდებულებას და უზრუნველყოფს ყველა ცოცხალი არსების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

ლიტერატურა

1. Gazina O. M., Fokina V. G. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება. – მ., 2013 წ.

2. გონჩაროვა ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: ლექციების კურსი უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. – ნიჟნევარტოვსკი: გამომცემლობა ნიჟნევარტოვსკი. ჰუმანისტი Univ., 2008. –326გვ.

3. ლობანოვა. ე.ა. შესახებგანვითარების გარემოს ორგანიზაცია, როგორც შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების საშუალება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო ბალაშოვი 2005. გვ.

4.მედვედევი ვ.ი., ალდაშევა ა.ა. M42 გარემოსდაცვითი ცნობიერება: სახელმძღვანელო. რედ. მეორე, დამატებითი - მ.: ლოგოსი, 2001. -384გვ.

5. მოისეევა ლ.ვ. გარემოსდაცვითი განათლება: ისტორიული ასპექტი. -

ეკატერინბურგი, 1996 წ.

6. ნიკოლაევა ს. მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა// სკოლამდელი განათლება. 2000. No 5. გვ 36-38.

7. ნიკოლაევა 631 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, რევ. - მ.:
გამომცემლობა "აკადემია", 2001. - 184გვ.

8.ნიკოლაევა.ს.ნ. გარემოსდაცვითი კულტურის ხელშეწყობა სკოლამდელ ბავშვობაში: მოსამზადებელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები. ბავშვების ჯგუფები საბავშვო ბაღი: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. განათლება დაწესებულებები /ს.ნ. ნიკოლაევი. -მ.: განათლება, 2002.-144გვ.

9.S. ნ.ნიკოლაევა. „ახალგაზრდა ეკოლოგი. გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა საბავშვო ბაღში“ მოზაიკა-სინთეზი; მოსკოვი; 2010 გვ 42-45.

10. ნიკოლაევი. S. N. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის ინსტიტუტები პროფ. განათლება / S. N. Nikolaeva. - მე-7 გამოცემა, რევ. და დამატებითი – მ.: გამომცემლობა “აკადემია”, 2013. - 272გვ.

11. ნოვოსელოვა ს.ლ. საგნობრივი გარემოს განვითარება. - მ., 1998 No4

12. პეტროვსკი, V.A. განვითარების გარემოს მშენებლობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / V.A. პეტროვსკი [და ა.შ.] / სკოლამდელი განათლება რუსეთში. – მ., 1997 წ.

13. ლიუბოვი ნიკოლაევნა სედოვა, ნადეჟდა პეტროვნა ტოლსტოლუცკიხი . განათლების თეორია და მეთოდები: 2006წ.გვ.126.

14.N.A.Ryzhova. გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა სკოლამდელი აღზრდისთვის "ბუნება ჩვენი სახლია" მოსკოვი 1996 წ.

15. რიჟოვა ნ.ა. განვითარებადი საგნობრივი გარემოს გამწვანება // სკოლამდელი განათლება. 1999წ.No3.

16. რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში. მ.: კარაპუზი, 2000 წ.

17. ულანოვა ლ.ი., პუშკარევა ლ.დ., ლარინა გ.ფ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება - იოშკარ-ოლა. - 2005 - 243 გვ.

დანართი 1

მშობელთა შეხვედრა.

ჯგუფსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ორგანიზების პრინციპები.ეკოლოგიურად განვითარებადი გარემოს ორგანიზების მოთხოვნები.ეკოლოგიური სივრცეები“ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ბუნების კუთხე. სწავლებასაბავშვო ბაღის სანიაღვრე. ეკოლოგიური ბილიკი. ეკოლოგიის ორგანიზაციაოგო-საგნობრივი გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ბუნების ისტორიის წიგნები.ეკოლოგიური თამაშები და მოდელები, როგორც გარემოს ელემენტებიგანვითარების გარემო.

6.1. ჯგუფურ და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ორგანიზების პრინციპები

გარემოსდაცვითი მიდგომა განათლების სფეროში ერთ-ერთი წამყვანი გახდა. ბავშვის პიროვნების განვითარება განისაზღვრება არა მხოლოდ მემკვიდრეობითობის ბიოლოგიური მექანიზმით და ფსიქოგენური ფაქტორებით, არამედ იმ გარემოთი, რომელშიც ვითარდება განვითარება. განვითარების გარემოს ქმნის კონკრეტული ობიექტები, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს. მასწავლებელთა ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს ისეთი გარემოს ორგანიზებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და ეტაპობრივ გადასვლას სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ღონისძიებების ორგანიზების ფორმებზე. ჯგუფური სივრცე ისეა სტრუქტურირებული, რომ უზრუნველყოს ადგილები დასვენებისა და თამაშისათვის და იქცევა განსაკუთრებულ სამყაროდ, რომელშიც ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ცოდნას და უნარებს, არამედ სრულყოფილად ატარებს ბავშვობას. ჯგუფური მუშაობისთვის და ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის, ბავშვებისთვის საპროექტო და სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის, საჭიროა სხვადასხვა კონფიგურაციისა და ფუნქციური დანიშნულების ადვილად ტრანსფორმირებადი შენობა, ავეჯი და აღჭურვილობა. ახალი დროის მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იქმნება საგანმანათლებლო კვლევის მინი ლაბორატორიები, სატელეკომუნიკაციო ცენტრები, სათამაშო ბიბლიოთეკები და ა.შ.

ორი ფაქტორი გადამწყვეტად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე: ურთიერთქმედება თანმისი არსის ცოდნაზე და კულტურასთან შეხებაზე დამყარებული ბუნება, რომლის მითვისებასაც სასწავლო პროცესში მასწავლებელი მიმართავს. განვითარებადი საგნობრივი გარემო, როგორც ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, ფუნქციურად უნდა მოახდინოს მისი განვითარების შინაარსის მოდელირება. ამ მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წინაშე დგას გარემოს გამწვანების ამოცანა, ანუ ბავშვების სწავლის ტრადიციული საგნობრივ-სივრცითი პირობების ბუნებრივი ელემენტებით გაჯერება (V.N. Maksimova). იქმნება ახალი გარემოსდაცვითი ელემენტები: ეკოლოგიური ბილიკები, ზამთრის ბაღები, ეკოლოგიური ოთახები, ლაბორატორიები ბუნებრივი მასალების ექსპერიმენტებისთვის. საცხოვრებელი კუთხე ჯგუფში, მინი ბაღი ფანჯარაზე, ბუნების მუზეუმი და ა.შ. შექმენით კონტრასტული პირობები, მიიპყროთ ბავშვის ყურადღება მიმდებარე ბუნებაზე და ხელი შეუწყოთ მის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ბავშვებს საშუალება ეძლევათ აღიქვან ბუნებრივი ელემენტების მრავალფეროვნება და დამოუკიდებლად შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყარო.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა იკვლევს ბუნებრივი გარემოს მნიშვნელობას ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის სხვადასხვა სფეროში: გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი, ფიზიკური. ”ბავშვის გარშემო არსებული სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ბუნების სამყაროა ფენომენების გაუთავებელი სიმდიდრით, ამოუწურავი სილამაზით”, - წერს V.A. სუხომლინსკი. ბუნება (ბუნებრივი გარემო) არსებითად რეალური, ინფორმაციული და კონკრეტულია. სტრუქტურული მახასიათებლებით გამოირჩევა სირთულით, კონსერვატიული და პრობლემური ელემენტების კომბინაციით და ესთეტიკით. მისი ფუნქციური პოტენციალი ვლინდება ბავშვის აქტიური კომუნიკაციით ბუნებასთან. ბუნებრივი სილამაზისა და ჰარმონიის აღქმა ბავშვებში იწვევს ჰარმონიული აქტივობის, შემოქმედებითი თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის აუცილებლობას. ცოცხალ ობიექტებზე დაკვირვება ეხმარება ბავშვებს ბუნების მშვენიერების დანახვას, აღმოჩენის ხალისს და შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას. ოთახის მცენარის გაზრდით ან აკვარიუმზე ზრუნვით ბავშვი მოქმედებს როგორც შემოქმედი და გრძნობს თავს მნიშვნელოვანად სხვებისთვის.

ბუნებრივი გარემოს სწავლით და გარდაქმნით ბავშვი მას ეუფლება. განვითარება გაგებულია, როგორც ბავშვსა და გარემომცველ ბუნებას შორის ისეთი ურთიერთქმედება, რომელიც ააქტიურებს ემოციურ-აღქმის სფეროს განვითარების პროცესს, ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის აქტივობების ფორმირებას და ამდიდრებს სივრცითი ქცევის გამოცდილებას. გრძნობების დახმარებით ბუნების აღქმის განვითარების პროცესში ბავშვების ფაქტობრივი ცოდნა ფართოვდება. შემეცნების მამოძრავებელი ძალაა ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება, რაც ბავშვებს უბიძგებს შეისწავლონ მიმდებარე ობიექტები და ფენომენები. ბუნებაში „სიახლის“ აღმოჩენა იწვევს ღრმა კოგნიტურ ინტერესს ბავშვების მიმართ. ბავშვი მოქმედებს როგორც მკვლევარი და აქტიური ფიგურა, დამოუკიდებლად ირჩევს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე ზემოქმედების სხვადასხვა გზებს.

პედაგოგიკის თეორიამ და პრაქტიკამ დააგროვა ცოდნის მნიშვნელოვანი პოტენციალი გარემოს შესაძლებლობების ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საშუალებად გამოყენების შესახებ. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა გარემოს სტრუქტურირების ბუნებას. გამოიკვეთა გარკვეული მოთხოვნები გარემოს ორგანიზებისთვის (ჰეტეროგენულობა, დაკავშირება, მოქნილობა).

ამრიგად, ბუნებრივი გარემო არის მძლავრი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე და იმავდროულად, მდგომარეობა, რომელშიც ხდება ინდივიდის თვითგანვითარება. ამ მხრივ საჭიროა სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო გარემო. გარემოს მოქნილობა და კონტროლირებადი საშუალებას მისცემს ბავშვს აჩვენოს თავისი საქმიანობა რაც შეიძლება ფართოდ ბუნების სამყაროს დაუფლებაში, ხოლო მასწავლებელს შეეძლება შეცვალოს სხვადასხვა ბუნებრივი ობიექტების სტრუქტურა და ფუნქციები პედაგოგიური ამოცანების შესაბამისად. გარემოს მართვა შეიძლება მოხდეს თითქოს თავად ბუნებრივი ობიექტების სახელით, ფენომენები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც უნიკალური პარტნიორები ბავშვების საქმიანობაში.

ბუნებრივი გარემოს აქტიური განვითარება ხდება პრაქტიკულ საქმიანობაში. ბავშვი სწავლობს მცენარეებისა და ცხოველების ეკოლოგიური მახასიათებლების დანახვას, მათზე ზრუნვას, დაცვას, ზრდას და ბუნებაში მუშაობას. შედეგად ბავშვები ზრდიან დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას და უვითარდებათ დაგეგმვის უნარები. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ბუნებრივი ობიექტების საჭიროებების განსაზღვრას, არამედ მათ დაკმაყოფილებას შრომის პროცესში.

ეკოპედაგოგიური გარემოს ორგანიზებისას მხედველობაში მიიღება გარკვეული მიდგომები და პრინციპები, რომლებიც განისაზღვრება ბავშვთა სუბკულტურის სპეციფიკით (ღიაობა, პლასტიურობა, ერთიანობა, მრავალფუნქციურობა, ავტონომია) და სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (წარმოსახვითი აზროვნება, წარმოსახვა). კატეგორიული აღქმა; ემოციურობა, უნებლიეობა, ინიციატივა).

არსებობს ეკოლოგიურად განვითარებადი გარემოს ორგანიზების სხვადასხვა კონცეფცია და პრინციპი.

რ.შტაინერის კონცეფციაში გარემო ბავშვს ევლინება ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით, როგორც პიროვნება, რომელიც შთააგონებს ნდობას, პატივისცემას და სიყვარულს, როგორც შუამავალი შინაგან და მიმდებარე სამყაროებს შორის. ამასთან, მნიშვნელოვანია გარემოს ბუნება, რომელიც, აზრით, მხოლოდ ბუნებრივი, ბუნებისგან ნასესხები უნდა იყოს. ეს ეხება ობიექტებს, სათამაშოებს და საბავშვო ბაღში ცხოვრების სივრცით-დროით ორგანიზაციას. ეს უკანასკნელი გულისხმობს ორიენტაციას ბუნებისგან ნასესხებ პრინციპებზე, როგორიცაა მონაცვლეობა, რიტმი, თანდათანობა და ჰარმონია.

სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებისთვის განვითარების გარემოს აშენების კონცეფციაში (V.A. პეტროვსკი, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova) განვითარდა სკოლამდელი განათლების ზოგადი კონცეფციის ძირითადი იდეები. საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების პირობების ორგანიზებას. ავტორებმა ჩამოაყალიბეს საგნობრივი გარემოს აგების პრინციპები, რომლებიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი პირობების შექმნას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების განსახორციელებლად. გარემოსდაცვითი განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის ძირითადი დებულებები განხორციელებულია შემდეგი პრინციპებით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების გარემოს შესაქმნელად:

1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედების დროს. საბავშვო ბაღის გარემოში განხორციელება მოითხოვს ისეთი პირობების შექმნას, რომელიც საშუალებას მისცემს როგორც ზრდასრულს, ასევე ბავშვს დაამყარონ კონტაქტი და მისი განხორციელებისთვის იპოვონ სწორი მანძილი და დაიკავონ სწორი პოზიცია.

საქმიანობის პრინციპი, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა. საბავშვო ბაღში უნდა იყოს შესაძლებლობა, რომ ბავშვებს განავითარონ აქტივობა და უფროსები იყვნენ აქტიურები. მან უნდა გამოიწვიოს ბავშვის შემეცნებითი პროცესების გაჩენა და განვითარება, მისი ნებაყოფლობითი თვისებები, ემოციები და გრძნობები.

განვითარებადი გარემოს სტაბილურობისა და დინამიზმის პრინციპი. საბავშვო ბაღის გარემოს დიზაინი უნდა მოიცავდეს მისი შეცვლის შესაძლებლობას, ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება შეცვალოს გარემო, შექმნას ის ისევ და ისევ თავისი გემოვნებისა და განწყობის შესაბამისად.

ინტეგრაციის პრინციპი და მოქნილი ზონირება. საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი ისეთი უნდა იყოს, რომ შესაძლებელი გახდეს საქმიანობის არა გადახურული სფეროების აშენება. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვებს, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, თავისუფლად დაკავდნენ ერთდროულად სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე.

5. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა საბავშვო ბაღის გარემოში ზრდასრულმაც და ბავშვმაც თავი კომფორტულად უნდა იგრძნოს და პიროვნების განვითარების შესაძლებლობა.

6. ჩვეულებრივი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა საბავშვო ბაღის გარემოში განიცადონ განსხვავებული კულტურა და ხელოვნების განსხვავებული სტილი, ასევე ჰქონდეთ შესაძლებლობა თავად ჩაერთონ მხატვრულ შემოქმედებაში.

7. ღიაობა-დახურულობის პრინციპი. საბავშვო ბაღის პროექტებს უნდა ჰქონდეს ღია, არა დახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია შეიცვალოს, მორგება და განვითარება. ღიაობა-დახურულობის პრინციპი წარმოდგენილია რამდენიმე ასპექტში: ღიაობა ბუნებისადმი, დიზაინი, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანისა და ბუნების ერთიანობას; ღიაობა კულტურისადმი მის პროგრესულ გამოვლინებებში; საზოგადოებისთვის ღიაობა; საკუთარი "მეს", საკუთარი შინაგანი სამყაროს გახსნილობა.

„განვითარებადი საგნობრივი გარემოს კონცეფცია“, შემუშავებული „სკოლამდელი ბავშვობის“ სახელობის ცენტრში. A.V. ზაპოროჟეცის ხელმძღვანელობით ს.ლ. ნოვოსელოვა, ეფუძნება აქტივობის მიდგომას. კონცეფციის ავტორები ყურადღებას ამახვილებენ იმ ფაქტზე, რომ აქტივობა მის განვითარებაში მუდმივად ცვლის მის ფსიქოლოგიურ შინაარსს, რაც დამოკიდებულია სუბიექტის მიერ მისი საქმიანობის გამოცდილების განზოგადებაზე. ამიტომ, სოციოკულტურული გარემო და საგნობრივი გარემო არის მძლავრი გამდიდრების ფაქტორი ბავშვის განვითარებაში. განვითარების საგნობრივი გარემოს განსაზღვრა, როგორც ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსის ფუნქციურად მოდელირება, ავტორები მასში აერთიანებენ შემდეგ ელემენტებს: არქიტექტურულ, ლანდშაფტურ და ბუნებრივ-ეკოლოგიურ ობიექტებს; სამხატვრო სტუდიები, სათამაშო მოედნები და სპორტული მოედნები და მათი აღჭურვილობა; ბავშვის სიმაღლისთვის შესაფერისი დიდი ზომის სამშენებლო კომპლექტები (მოდულები); სათამაშოებისა და დამხმარე საშუალებების თემატური ნაკრები; განათლებისა და სწავლების აუდიოვიზუალური და საინფორმაციო საშუალებები.

გარემო გაგებულია, როგორც ადამიანის მიმდებარე სივრცე, როგორც გარე გარემოებათა რთული სისტემა, რომელიც აუცილებელია ადამიანის სიცოცხლისა და განვითარებისთვის. როგორც აქტიური არსება, ადამიანი გარდაქმნის გარემოს ღია, დინამიური და დიალოგური ურთიერთქმედების პროცესში. ამ ტრანსფორმაციის ბუნება, პრაქტიკული გავლენა გარემოზე განისაზღვრება მის მიმართ დამოკიდებულების ან გამოცდილების მახასიათებლებით

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ასაშენებლად მნიშვნელოვანი პრინციპებია დისტანციის, აქტივობის, დინამიზმის, ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონირების პრინციპები, ემოციურობა, ღიაობა-დახურულობა, ცვალებადობა. საგანმანათლებლო სისტემების თეორიაში გარემოსდაცვითი მიდგომის კონტექსტში ვლინდება გარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზაციის ძირითადი გზები (დიფერენციაცია, ინტეგრაცია, გენერაცია, დეკომპენსაცია).

6.2. „ეკოლოგიური სივრცეები“ საპრეზიდენტო დაწესებულებებში

"ეკოლოგიური სივრცეები" არის ჩვეულებრივი კონცეფცია, რომლითაც ჩვენ ვნიშნავთ სპეციალურ ადგილებს საბავშვო ბაღში, სადაც ბუნებრივი ობიექტები გარკვეულწილად არის დაჯგუფებული და რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიურ პროცესში. „ეკოლოგიური სივრცეები“ არის განვითარებადი საგნობრივი გარემო, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო და რეკრეაციული მიზნებისთვის, ბავშვების მუშაობისა და ბუნებასთან კომუნიკაციის უნარების განვითარება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი აღზრდა და მოზარდებში გარემოსდაცვითი ცოდნის გავრცელება. გარდა ტრადიციული ტიპის "ეკოლოგიური სივრცეების" - ბუნების ჯგუფური კუთხეები, ბუნების ოთახები, ბოსტანი და ბაღები ადგილზე - გამოჩნდა ახლები: ზამთრის ბაღი (სალონი), ბუნების კაბინეტი, ეკოლოგიური ბილიკი, ბუნება. სათამაშო მოედანი, მინი-ფერმა, მცენარეული ბარი, ბალახოვანი ბაღი, ბუნების მუზეუმი. განვიხილოთ გარემოს მნიშვნელობა და მნიშვნელობა თითოეული მათგანის სიმღერის პროცესში.

ჯგუფური ბუნების კუთხეები. ბუნების კუთხის მთავარი მახასიათებელია ბავშვებთან სიახლოვე, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მოაწყოს მათი სხვადასხვა აქტივობები სასწავლო წლის განმავლობაში. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მცენარეებსა და ცხოველებზე გრძელვადიანი დაკვირვება, მათთან ურთიერთობა, მოვლა და გაშენება. ბუნების კუთხის მინიმალური შემადგენლობა, ბავშვების ასაკის მიუხედავად, მოიცავს შიდა მცენარეებს და აკვარიუმს.

ჯგუფში უნდა იყოს მცენარეების შესაბამისი რაოდენობა: ყველა ან უმეტესობა (დაახლოებით 80%) უნდა იყოს ჩართული პედაგოგიურ პროცესში, ყველა ყვავილი კარგად იყოს მორთული (წვეთით, იატაკის ნათურებით, კომპოზიციებით). როდესაც ბავშვები ახალ შენობაში გადადიან, მცენარეები უნდა დარჩეს თავის ადგილზე, რადგან ბევრი მათგანი ცუდად რეაგირებს მოძრაობაზე ან სივრცითი ორიენტაციის ცვლილებებზე.

აკვარიუმი შეიძლება შეიცავდეს შესანახად ნებისმიერ თევზს. მიზანშეწონილია სხვადასხვა ჯიშის თევზი სხვადასხვა ჯგუფში. ამ შემთხვევაში წყლის სხვადასხვა ფენაში მცხოვრები თევზი შეიძლება მოთავსდეს ერთ აკვარიუმში, რამდენიმე მტაცებელი მეორეში, თევზის სწავლება მესამეში, 3-4 ჯიშის ოქროს თევზი მეოთხეში და ა.შ. პატარა ბავშვებისთვის (2-4 წლის)) ნებისმიერ საკმარისად დიდ, კაშკაშა ფერის თევზს შეუძლია იცხოვროს მცირე რაოდენობით თევზში.

თუ ოთახი იძლევა საშუალებას, მეორად-მოსამზადებელი ჯგუფების ბუნების კუთხის ფაუნა შეიძლება იყოს უფრო მრავალფეროვანი: 1-2 დეკორატიული ფრინველი, ერთ-ერთი ძუძუმწოვარი.შუა ჯგუფში სასურველია ზღვის გოჭის შენახვა: საკმაოდ დიდი. ფუმფულა და მშვიდი ცხოველი შესანიშნავია კომუნიკაციისა და მოვლის უნარის გასავითარებლად. ხანდაზმულ ჯგუფებში შეგიძლიათ შეინახოთ ზაზუნები, კუები, თეთრი ვირთხა - 5-7 წლის ბავშვებს აინტერესებთ ამ ცხოველების სხვადასხვა სტრუქტურული და ქცევითი მახასიათებლები.

ბუნების კუთხეებში უნდა იყოს სამუშაო ადგილი, დაკვირვების კალენდარი, ნარგავების (ხახვი, შვრია, ნერგები) ყუთების განთავსება, რადგან კალენდართან მუშაობა, ბუნების კუთხის მაცხოვრებლებზე ზრუნვა, ნარგავების დაკვირვება ეს ყველაფერია. გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიის კომპონენტები. განსაკუთრებით საყურადღებოა სამუშაოსთვის „ადგილის“ მნიშვნელობა, როგორც წესი, ის არ არსებობს და ბავშვები ასრულებენ სამშობიარო ოპერაციებს ყველგან და ნებისმიერ შემთხვევაში, ამასობაში მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს ეს მომენტი და მოაწყოს განსაკუთრებული ადგილი - ეს შეიძლება იყოს პატარა სტაციონარული. , დასაკეცი ან გასაშლელი მაგიდა, რომელზედაც ყოველთვის შეგიძლიათ მოათავსოთ საკვების ქილები, საჭრელი დაფა, სასმელი თასები და ა.შ. ასეთი ადგილი ბავშვებს ასწავლის მოწესრიგებას, წესების დაცვას.

თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ ბუნების კუთხე სხვადასხვა გზით: ჯგუფურ ოთახში, თუ მართლაც მშვიდი კუთხეა - არა დერეფანში ან გარე და როლური თამაშების ზონის გვერდით; გასახდელში ან ტუალეტის ოთახში, თუ სივრცე იძლევა.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში მასწავლებელი მთელი თავისი ქცევით (მოქმედებები, სიტყვები, ხმის ინტონაცია) ქმნის ბუნებისადმი სწორი და ჰუმანური დამოკიდებულების მოდელს ბუნების კუთხის მცენარეებთან და ცხოველებთან ურთიერთქმედებით. ის გვიჩვენებს, რა და როგორ უნდა მოიქცეს მათთან, რომ თავი კარგად იგრძნონ, დარჩნენ ცოცხლები და ჯანმრთელები. ამავდროულად, ბავშვები მინიმალურად მონაწილეობენ შრომით ოპერაციებში, მათი დამოუკიდებლობა არ არსებობს, თუმცა მასწავლებლის მოთხოვნით ისინი ასრულებენ ინდივიდუალურ მოქმედებებს.

შუა ჯგუფში მასწავლებელი და ბავშვები მოქმედებენ წყვილებში, მაგრამ პრიორიტეტი რჩება მასწავლებელთან, რაც გამოიხატება ფორმულაში: ”მე ამას ვაკეთებ - შენ მეხმარები, შენ ჩემი თანაშემწეები ხარ”. ამ პერიოდში ჩნდება სკოლამდელი აღზრდის მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა არ გამოტოვოს და მხარი დაუჭიროს თითოეულ ბავშვს საკუთარი თავის კეთების სურვილს.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების დამოუკიდებლობა სწრაფად იზრდება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მასწავლებელი ენდობა მათ და ეყრდნობა მათ მიღწევებს. ამ ასაკში დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმულა განსხვავებულია: „შენ ამას აკეთებ და მე დაგეხმარები. მე ვარ შენი თანაშემწე, დაგეხმარები ყველაფრის გაკეთებაში, რაც შენთვის ჯერ კიდევ რთულია“. ბავშვების მორიგეობა ბუნების კუთხეში მათი დამოუკიდებლობის გამოვლინების ფორმაა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, ასისტენტის, და არა მაკონტროლებლისა და მასწავლებლის როლში მოქმედებს – ის ამ ფუნქციებს შეუმჩნევლად ასრულებს, როგორც ასისტენტი. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ყოველ ჯერზე შეაქო ბავშვი მისი დამოუკიდებლობისთვის და აღნიშნოს მისი წარმატებები და პროგრესი.

შემეცნებითი და საგანმანათლებლო აქტივობები ძალიან მნიშვნელოვანია: ბავშვებმა ბევრი რამ უნდა იცოდნენ მათ გვერდით მცხოვრებთა შესახებ. ხშირად არ შეგხვდებათ ჯგუფები, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მეგზური ბუნების კუთხისკენ - საინტერესო და მოსიყვარულეა საუბარი იმ მცენარეებზე და ცხოველებზე, რომლებზეც ზრუნავენ. ბუნების კუთხის ბინადართა შესწავლა ძირითადად ხორციელდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაკვირვების ხანგრძლივი ციკლებით და სხვადასხვა სახის აქტივობებით.

ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, ახდენს სათანადო კომუნიკაციის დემონსტრირებას ბუნების კუთხის მაცხოვრებლებთან და ადიდებს ბავშვებს, რომლებსაც ეს წარმატებას მიაღწევენ. დროდადრო განმარტავს: მცენარეები და ცხოველები ადამიანები არ არიან, მათ არ შეუძლიათ ლაპარაკი და სიტყვებით პასუხის გაცემა, მაგრამ თავს კარგად გრძნობენ, როცა უყურებენ და კეთილად ელაპარაკებიან.

ბუნების ოთახი არის სპეციალურად გამოყოფილი ოთახი ველური ბუნების ობიექტებისთვის. მიზანშეწონილია მისი ქონა, თუ ოთახის შეზღუდული ზომის გამო ბუნების ჯგუფური კუთხეები მცირეა.

ბუნების ფართო ოთახში რამდენიმე აკვარიუმი შეიძლება განთავსდეს: სპეციალურ ლითონის ან ბეტონის ქვის სადგამებზე. თუ რამდენიმე აკვარიუმია, მათი პოპულაცია უნდა იყოს გააზრებული, მათში ცხოვრობენ სხვადასხვა ცხოვრების წესის, გარეგნობისა და ქცევის თევზები. წყლის ბაყაყები, კიბორჩხალები, კრევეტები და ადგილობრივი რეზერვუარების თევზი შეიძლება ცხოვრობდნენ ცალკეულ აკვარიუმებში.

კარგია ბუნების ოთახში კუს არსებობა: წყლისა და მიწის. მათზე დაკვირვება, მათი გარეგნობისა და ქცევის მსგავსებისა და განსხვავებების ანალიზი, სხვადასხვა გარემოში ცხოვრების გამო, ბავშვებს უამრავ საფიქრალს აძლევს, მათში ეკოლოგიურად სწორი იდეების ჩამოყალიბებისთვის. კუების ოთახი ისე უნდა იყოს შექმნილი, რომ ბუნებრივ გარემოს დაემსგავსოს.

ფრინველთა სამყარო შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა გზით ბუნების ოთახში. ბაბუაწვერა (4-6 სხვადასხვა ფერის თუთიყუში) განსაკუთრებით საინტერესოა ბავშვებისთვის. შეგიძლიათ უყუროთ ფრინველებს ბავშვებთან ერთად, გაითვალისწინოთ მათი ქცევის თავისებურებები - ოჯახური ურთიერთობები, ახალგაზრდა ცხოველების აღზრდა; განიხილოს მათი ადაპტირება მათი ჰაბიტატთან - მწვანე შენიღბვა (ფოთლის ფერის შესატყვისი) ფერი, ასვლის უნარი; აღფრთოვანებული ვარ მათი ბუმბულის მრავალფეროვნებითა და სილამაზით.

ცხოველები, როგორიცაა კურდღელი და ზღვის გოჭები, ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის. ისინი საკმაოდ მსხვილნი არიან, ფუმფულა, შეგიძლიათ მათთან ურთიერთობა - ხელით აჭამოთ, მოეფეროთ, აიღოთ. ამ ცხოველებს შეუძლიათ იცხოვრონ სპეციალურ გარსში, რომლის გვერდითი და ზედა კედლები ღიაა (რაც მოსახერხებელია გასაწმენდად), ხოლო წინა კედელი მინისაა - დაკვირვების საშუალებას იძლევა.

ბავშვები ბუნების ოთახში მოდიან სხვადასხვა მიზნით: დაკვირვება, მუშაობა და ცხოველებთან ურთიერთობა. განსაკუთრებულ სიტუაციებში ის შეიძლება გახდეს ნეიროფსიქიური რელიეფის ადგილი. ბუნების ოთახის აღჭურვილობა უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვების მრავალფეროვან საჭიროებებს. უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს სამუშაო ადგილი შრომისთვის, კარადები და თაროები აღჭურვილობისა და საკვების შესანახად, საკიდები წინსაფრებისთვის და პირსახოცებისთვის.

ოთახს უნდა ჰქონდეს დაბალი სკამი ან გადასატანი სკამები, რომლებზეც ბავშვებს შეუძლიათ უყურონ ცხოველებს და დაუკავშირდნენ მათ.

ბუნების ოთახი უნდა იყოს ლამაზი, კომფორტული, მაგრამ ნათელი დეკორაციის გარეშე: არ უნდა დახატოთ კედლები, არ დაკიდოთ ნახატები და არ დადოთ წვრილმანები. ოთახში მყოფთა მთელი ყურადღება ცხოველებსა და მცენარეებზე უნდა იყოს მიმართული.

ბუნების კაბინეტი- ეს არის ბუნების ოთახის ტიპი, ერთადერთი განსხვავებით, რომ ოფისი აღჭურვილია მაგიდებით ბავშვებთან აქტივობისთვის. ასეთი ოფისი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დაგეგმილი რეგულარული გაკვეთილებისთვის, ასევე უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ჯგუფური მუშაობისთვის. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ოთახში ცხოველები ძლიერ გამაღიზიანებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ამიტომ ყველა დაგეგმილი ბუნების გაკვეთილი არ შეიძლება ჩატარდეს ასეთ ოფისში, მაგრამ მხოლოდ ის, რაც შინაარსით არის დაკავშირებული მის მაცხოვრებლებთან. ისეთ აქტივობებში, რომლებიც თემატურად არ არის დაკავშირებული ბუნების ოთახთან, ბავშვები განადგურდებიან და უჭირთ კონცენტრირება.

ზამთარიბაღის (ბუნების სალონის) მოწყობა შესაძლებელია თუ არის დიდი და კარგად განათებული ოთახი. მაღალი ჭერი, დღის სიმრავლე და მაღალი ტენიანობა ქმნის კარგ პირობებს ეგზოტიკური (ტროპიკული) მცენარეების გასაზრდელად. სხვადასხვა პალმები, ყავის ხე, დაფნა კარგად შეავსებს ადგილობრივი ფლორის ასორტიმენტს. დიდ ყურადღებას იმსახურებს შენობაში მოყვანილი ციტრუსის ჯიშები (ლიმონი, მანდარინი და სხვ.). ფრინველებს შეუძლიათ იცხოვრონ ზამთრის ბაღში ნახევრად თავისუფალ გარემოში.

დარბაზი დასვენება,რომელიც ახლახან დაიწყო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოჩენა, აქვს ჯანმრთელობის სარგებელი. ის არ იმეორებს არც მუსიკალურ და არც ფიზკულტურის დარბაზებს, თავისი ფუნქციური დანიშნულებით ახლოს არის „ფსიქოლოგიური დახმარების ოთახთან“.

„ეკოლოგიური სივრცეები“ ბავშვების ტერიტორიაზეცის ბაღი

საბავშვო ბაღის ტერიტორია კარგად უნდა იყოს გამწვანებული. ღობის მთელ პერიმეტრზე (შიგნიდან და გარედან) მიზანშეწონილია დარგოთ მაღალი ხეები და ბუჩქები, რაც შექმნის მწვანე ფარს, რომელიც იცავს ინტერიერს მტვრისგან, ხმაურისგან, ძლიერი ქარისგან და მანქანის გამონაბოლქვისგან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხეებისა და ბუჩქების მწვანე ფარი შექმნის ზონას განსაკუთრებული - გაუმჯობესებული მიკროკლიმატით, ანუ კარგი გარემო დარჩენისთვის.

ბუნების სათამაშო მოედანითავისი ფუნქციონალური მნიშვნელობით, ეს არის საბავშვო ბაღის ფიზიკური აღზრდის არეალის საპირისპირო: ბავშვებს შეუძლიათ მოვიდნენ პატარა ჯგუფებად, ერთი ან ორი, რათა მშვიდად და მშვიდად დაუკავშირდნენ ცხოველებს, რომლებსაც უვლიან, უყურონ მწერებს და დატკბნენ სილამაზით. მცენარეთა.

საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ბუნების სათამაშო მოედნისთვის არჩეულია წყნარი ადგილი, ჯგუფური ზონებისგან მოშორებით. ბუნებრივ ადგილზე, სხვადასხვა კუთხეში, შეიძლება იყოს ნაკადი, ყვავილების ბაღი, კეთილმოწყობილი აზარტული დასვენებისთვის, მშვენიერი სახლი- ფარდული აღჭურვილობისთვის, დანართი ნებისმიერი ცხოველისთვის სასეირნოდ, ქვიშიანი ეზო. ადგილზე ყველა ადგილას უნდა იყოს მიმზიდველი სკამები, მორები, ღეროები, რომლებზეც აქ მოსულ ბავშვებს შეუძლიათ მშვიდად დასხდნენ, უყურონ ყვავილებს, ცხოველებს, წყალს (თუ არის შადრევანი ან პატარა ჩანჩქერი). აქ ისინი ისწავლიან ბუნების ჭვრეტას, ფოკუსირებას მის სილამაზეზე და დამოუკიდებლად ათვალიერებენ მის ცხოვრებას. საიტი ასევე შეიძლება გახდეს ადგილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის საქმეში გასაცნობად.

მინი ფერმა- კიდევ ერთი შესაძლო ობიექტი საბავშვო ბაღის ადგილზე. ყველაზე ხშირად, მინი ფერმა არის პატარა ბეღელი, რომელშიც ერთ-ერთი შინაური ცხოველი ინახება მთელი წლის განმავლობაში ან მხოლოდ თბილ ამინდში. ამ მიზნისთვის შესაფერისია ქათმები, კურდღლები და იხვები, მაგრამ შეიძლება არსებობდეს უფრო დიდი ცხოველების ახალგაზრდა ცხოველებიც: ღორი, ბავშვი, ბატკანი, რომლებსაც ბავშვები ზაფხულში ეხმარებიან. ბეღელის გვერდით უნდა იყოს მდელო ცხოველების საძოვრად და თივის დასამზადებლად. ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ სხვადასხვა შრომით ოპერაციებში: საკვების მიცემა, სუფთა წყალი, ცხოველების ძოვება, თივის მორევა და შეგროვება და ა.შ. მინი ფერმის ვარიანტი შეიძლება იყოს სათბური, რომელშიც ბავშვებს, უფროსებთან ერთად, შეუძლიათ გააშენონ მწვანილი, ხახვი, კიტრი. , პომიდორი და გააკეთე ფორსინგი.ბოლქვიანი აყვავებული მცენარეები, იზრდება ყვავილის ნერგები.

ეკოლოგიური ბილიკი - სასწავლო სპეციალურად აღჭურვილი მარშრუტი ეკოლოგიური ბილიკი შეიძლება იყოს ორგანული; საბავშვო ბაღის გარეთ, თუ არის ადგილობრივი ხელისუფლების ნებართვა და არიან თანადამფუძნებლები (სკოლა, ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგური, პიონერთა სახლი და ა.შ.). გასათვალისწინებელია, რომ ბილიკის შექმნა და კარგ მდგომარეობაში შენარჩუნება მოითხოვს მნიშვნელოვან მატერიალურ ხარჯებს და ორგანიზაციულ ძალისხმევას. საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ბილიკის შექმნა უფრო ადვილია, თუ მისი ფართობი საკმარისად დიდია და მასზე არის ბუნებრივი მრავალფეროვნება და საინტერესო ობიექტები. ასეთი ბილიკის სპეციფიკა ის არის, რომ მისი საერთო სიგრძე მცირეა, ხოლო ობიექტების ძირითადი ნაწილი სპეციალურად არის შექმნილი, რაც შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებას. ბილიკის მნიშვნელობა მრავალფეროვანია: 4-7 წლის ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებთან და ბავშვთა მშობლებთან.

მარშრუტები ბუნებაში. იმ შემთხვევებში, როდესაც შეუძლებელია საბავშვო ბაღში ეკოლოგიური ბილიკის აღჭურვა, მაგრამ იქვე არის ბუნებრივი ადგილები, მიზანშეწონილია ბავშვებთან ერთად ბუნებაში სასეირნოდ და ლაშქრობის მარშრუტების შემუშავება. ეკოლოგიური ბილიკისგან განსხვავებით, მარშრუტზე ხელოვნური საგნები არ იქმნება, ის იდება იქ, სადაც არის ბავშვების საჩვენებელი, სადაც არის მათთვის გაჩერების და დასვენების შესაძლებლობა. მარშრუტის უპირატესობა ის არის, რომ ის იძლევა კარგ შესაძლებლობას სკოლამდელ ბავშვებს გააცნონ ბუნებრივი ბიოცენოზი, მცენარეთა და ცხოველთა მრავალფეროვნება და მათ შორის არსებული კავშირები.

„ხელშეუხებელი ბუნების კუთხე“ არის კიდევ ერთი „ეკოლოგიური სივრცე“, რომელიც შეიძლება შეიქმნას ნებისმიერი საბავშვო ბაღის ადგილზე. ეს არის პატარა მწვანე ტერიტორია, რომელიც არ ექვემდებარება არანაირ ადამიანურ გავლენას: მასზე არ კეთდება შენობები ან ნარგავები, არ ითესება ბალახი, არ იშლება ჩამოცვენილი ფოთლები და არ ითელება ბავშვებთან ძალიან ხშირი სეირნობით. უბნის ასეთ კუთხეში ბუნებრივად განვითარდება ბუნებრივი ბიოცენოზი - ის მცენარეები, რომლებიც თავად დათესეს და ხელსაყრელი პირობები ჰპოვეს, დაიწყებენ ზრდას. მწერები და ფრინველები მიჰყვებიან მცენარეებს.

6.3. გარემოსდაცვითი საგნობრივი გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

საბავშვო ბაღის მწვანე ზონის საცხოვრებელი ობიექტების გარდა, „ახალგაზრდა ეკოლოგის“ პროგრამით ბავშვებთან წარმატებული მუშაობის მნიშვნელოვანი პირობაა წიგნების, სახელმძღვანელოების, სათამაშოების, ვიზუალური მასალისა და სხვა აღჭურვილობის არსებობა, რომელიც აუცილებელია გარემოსდაცვითი სწავლების ჩასატარებლად. პროცესი საბავშვო ბაღში.

წიგნები და ვიზუალური საშუალებები.საჭიროა სხვადასხვა წიგნები: საცნობარო წიგნები, მეთოდოლოგიური წიგნები, საბავშვო წიგნები. საბავშვო ბაღს უნდა ჰქონდეს საბავშვო მხატვრული და საგანმანათლებლო ლიტერატურის საკმაოდ ვრცელი კოლექცია ბუნების შესახებ. მშობლების დახმარებით, ბიბლიოთეკების საშუალებით, წიგნის მაღაზიებში, უნდა შეიძინოთ რუსული კლასიკოსების სხვადასხვა ნაწარმოებები: ლ.ტოლსტოი, ს.აქსაკოვი, მ.პრიშვინი, ი.სოკოლოვ-მიკიტოვი, გ.ნიკოლსკი, ნ.სლადკოვი, კ.პაუსტოვსკი. , ი. აკიმუშკინი, გ. სნეგირევი, ვ. ჩაპლინა და სხვ. გარემოსდაცვითი განათლებისთვის საინტერესოა თანამედროვე მწერლების ა. ივანოვის, ვ. ზოტოვის შემოქმედებაც.

დიდი ქალაქების სკოლამდელ დაწესებულებებში სულ უფრო ხშირად გვხვდება ტელევიზია, აუდიო და ვიდეო აღჭურვილობა, რომელიც ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისა და მოზრდილებში გარემოსდაცვითი ცოდნის პოპულარიზაციის მიზნით.

Ხელოვნების ნიმუში.საბავშვო ბაღს უნდა ჰქონდეს ბუნებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების კოლექცია. თითქმის ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს ხელნაკეთი ნივთები.

თამაშები და სათამაშოები.თამაშს, ყველა სხვა აქტივობასთან ერთად, უპირველესი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ ბავშვობაში. საბავშვო ბაღში ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება უნდა აშენდეს სათამაშო ბაზაზე - პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა ტიპის თამაშების მეტი ჩართვით. თავისუფალ დროს უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ ბეჭდური, ვერბალური და დიდაქტიკური თამაშები.

მოდელები- სახელმძღვანელო, რომელიც იძლევა ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების გამოსახულებას შემცირებული ან გადიდებული სახით. I - მოდელები, როგორც წესი, არის გაანალიზებული, აქტიური და სტატიკური. შესწავლილია არა მხოლოდ მოდელის გარეგანი ფორმა, არამედ შიდა შინაარსიც, მაგალითად, "ეკოლოგიური პირამიდის" ან "ეკოლოგიური მასშტაბების" მოდელი, რომელიც ასახავს ბუნებრივი წონასწორობის ნიმუშებს. სამუშაო მოდელებს შეუძლიათ აჩვენონ ობიექტის მუშაობის პრინციპები. მაგალითად, მოდელები, რომლებიც ასახავს ფრინველის ფრენას, დედამიწის მოძრაობას მზის გარშემო, ქარის წისქვილის ჭაბურღილის მუშაობას და ა.შ. ეკოლოგიური მუზეუმი საბავშვო ბაღშიბავშვებისა და მასწავლებლების ხშირად გამოვლენილი სურვილი, შეაგროვონ სხვადასხვა საინტერესო ნივთები, წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს ბუნების პატარა მუზეუმის ორგანიზებაში, რომლის ექსპონატებს აგროვებენ მასწავლებლები, მშობლები და თავად ბავშვები. ასეთ მუზეუმს შეიძლება ჰქონდეს სამი განყოფილება (სამი განსხვავებული გამოფენა): „ჩვენი რეგიონის ბუნება“, „ეგზოტიკური ბუნებრივი მოვლენები“, „საბავშვო ბაღის გარემოსდაცვითი საქმიანობა“. ასე რომ, "ბუნების მუზეუმი" არის კიდევ ერთი "ეკოლოგიური სივრცე" საბავშვო ბაღში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ საინტერესო სამუშაო ბავშვებთან და უფროსებთან გარემოსდაცვითი განათლების, განმანათლებლობისა და გარემოსდაცვითი ცოდნის პოპულარიზაციის შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების განსახორციელებლად საჭიროა სპეციალური განმავითარებელი გარემო, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო და ჯანმრთელობის მიზნებისთვის, ბავშვების მუშაობის უნარებისა და ბუნებასთან კომუნიკაციის გასაუმჯობესებლად, ასევე მშობლებში გარემოსდაცვითი ცოდნის ხელშეწყობისთვის. შეიძლება გამოვყოთ 2 მიმართულება: ახალი გარემო ელემენტების შექმნა და არსებული გარემოს გამწვანება.

MDOU No. 44 "Pochemuchka", რომელიც მდებარეობს სამარაში, ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონში, შერის ქუჩა, 38a, მუშაობს S.N. Nikolaeva "ახალგაზრდა ეკოლოგის" პროგრამით 2000 წლიდან. გარდა ტრადიციული ტიპის „ეკოლოგიური სივრცეებისა“ - ჯგუფური ბუნების კუთხეები, ბუნების ოთახები, საცხოვრებელი კუთხეები, ბაღები და ბოსტანი ადგილზე - 44-ე საბავშვო ბაღში ახლები გამოჩნდა: ბუნების კაბინეტი, ეკოლოგიური ბილიკი, ფიტო. - მისაღები ოთახი, ბუნების მუზეუმი და მინი-ლაბორატორია კვლევითი სამუშაოებისთვის.

დააჯგუფეთ ბუნების კუთხეები

მთავარი მახასიათებელია ბუნების კუთხის არსებობა - ბავშვებთან სიახლოვე, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მოაწყოს მათი სხვადასხვა აქტივობები სასწავლო წლის განმავლობაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მცენარეებსა და ცხოველებზე ხანგრძლივ დაკვირვებას, მათთან კომუნიკაციას, მოვლასა და კულტივირებას. ბუნების კუთხის მინიმალური შემადგენლობა, ბავშვების ასაკის მიუხედავად, მოიცავს შიდა მცენარეებს და აკვარიუმს. გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით, არ აქვს მნიშვნელობა რა მცენარეები და რა რაოდენობით იქნება ჯგუფში. მნიშვნელოვანია კიდევ ერთი: ამ ოთახში მოთავსებული მცენარეები კარგად უნდა გრძნობდნენ თავს (კარგად გაიზარდონ, გამოიყურებოდნენ, აყვავდნენ და ა.შ.). ამ შემთხვევაში ბავშვები ხედავენ ჯანსაღ, მოვლილ ცოცხალ არსებებს, რაც მათი მოთხოვნილებებისა და ცხოვრების პირობების სრული დაკმაყოფილების შედეგია. პედაგოგიური თვალსაზრისით, ამას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

ამრიგად, №44 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ჯგუფურ ოთახში არის მცენარეების შემდეგი სახეობრივი შემადგენლობა: ასპედისტრა, ბალზამი, ლაქოვანი ბეგონია, კოლეუსი, ფიკუსი, ფუქსია; აქ წარმოდგენილი თითქმის ყველა მცენარე ყვავილოვანი მცენარეა; ჯგუფურ ოთახში საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ეცნობიან შიდა მცენარეების შემდეგი სახეობები: ასპედისტრა, ბალზამი, მარად აყვავებული ბეგონია, ლაქოვანი ბეგონია, ფიკუსი, ფუქსია, დრაკენა; უფროს ჯგუფში ბავშვები აკვირდებიან და ზრუნავენ მცენარეების შემდეგ სახეობებზე: ალოე, ამარილისი, მარად აყვავებული ბეგონია, რექს ბეგონია, ლაქოვანი ბეგონია, კლივია, ქლოროფიტუმი.

პედაგოგიურ პროცესში ჩართულია თითქმის ყველა მცენარე, ყველა ყვავილი კარგად არის მორთული (ყვავილების ქოთნებში, იატაკის ნათურებში, კომპოზიციებში).

ბუნების კუთხეებში არის სამუშაო ადგილი, დაკვირვების კალენდარი, ნარგავების (ხახვი, შვრია, ნერგები) ყუთების განთავსება, რადგან კალენდართან მუშაობა, ბუნების კუთხის მცხოვრებლებზე ზრუნვა, ნარგავების დაკვირვება ეს ყველაფერია. გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიის კომპონენტები.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია სამუშაო ადგილის მნიშვნელობა. როგორც წესი, ბევრ საბავშვო ბაღში ის არ არის და ბავშვები შრომით ოპერაციებს ასრულებენ ყველგან და ნებისმიერ დროს. MDOU No. 44-ის თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში გათვალისწინებულია ეს მომენტი და ეწყობა სპეციალური ადგილები მარტივი შრომითი ოპერაციების შესასრულებლად - ეს არის პატარა დასაკეცი მაგიდა, რომელზეც განთავსებულია საკვების ქილები, საჭრელი დაფები, სასმელის თასები და ა.შ. ადგილი ასწავლის ბავშვებს იყვნენ მოწესრიგებულები და ქცევის წესები

ბუნების კუთხისთვის ადგილის არჩევისას მასწავლებლებმა გაითვალისწინეს რა ტიპის აქტივობებს აწყობენ იქ. კერძოდ: მცენარეთა და ცხოველთა სიცოცხლისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა და შენარჩუნება, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა და ბუნებასთან ურთიერთობა.

აუცილებელი პირობების შექმნისა და შენარჩუნების აქტივობები - რასაც ტრადიციულად ბუნებაში მუშაობა ეწოდება - უაღრესად მნიშვნელოვანია როგორც ბუნების კუთხის მაცხოვრებლებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. ეს აქტივობა უნდა ჩაითვალოს როგორც ერთობლივი შრომითი ოპერაციები ზრდასრულთა და ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებს შორის. ამავდროულად, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, იცვლება მასწავლებლის ფუნქცია და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობის ხარისხი, მაგრამ აქტივობა ერთობლივად რჩება.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში მასწავლებელი მთელი თავისი ქცევით (მოქმედებები, სიტყვები, ხმის ინტონაცია) ქმნის ბუნებისადმი სწორი და ჰუმანური დამოკიდებულების მოდელს ბუნების კუთხის მცენარეებთან და ცხოველებთან ურთიერთქმედებით. ის გვიჩვენებს, რა და როგორ უნდა მოიქცეს მათთან, რომ თავი კარგად იგრძნონ, დარჩნენ ცოცხლები და ჯანმრთელები. ამავდროულად, ბავშვები მინიმალურად მონაწილეობენ შრომით ოპერაციებში, მათი დამოუკიდებლობა არ არსებობს, თუმცა მასწავლებლის მოთხოვნით ისინი ასრულებენ ინდივიდუალურ მოქმედებებს.

შუა ჯგუფში მასწავლებელი და ბავშვები მოქმედებენ წყვილებში, მაგრამ პრიორიტეტი რჩება მასწავლებელთან, რაც გამოიხატება ფორმულაში: „მე - შენ მეხმარები, შენ ჩემი თანაშემწეები ხარ“. ამ პერიოდში ჩნდება სკოლამდელი აღზრდის მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა. ამავდროულად, მასწავლებელს არ აცდენს, მაგრამ მხარს უჭერს თითოეულ ბავშვს საკუთარი თავის გაკეთების სურვილს.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების დამოუკიდებლობა სწრაფად იზრდება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მასწავლებელი ენდობა მათ და ეყრდნობა მათ მიღწევებს. ამ ასაკში დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმულა განსხვავებულია: „შენ ამას აკეთებ და მე დაგეხმარები. მე ვარ შენი თანაშემწე, დაგეხმარები ყველაფრის გაკეთებაში, რაც შენთვის ჯერ კიდევ რთულია“. ბავშვების მორიგეობა ბუნების კუთხეში მათი დამოუკიდებლობის გამოვლინების ფორმაა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, მოქმედებს როგორც ასისტენტი, და არა როგორც მაკონტროლებელი და მასწავლებელი - ის ასრულებს ამ ფუნქციებს შეუმჩნევლად, როგორც ასისტენტი. მასწავლებლები ყოველთვის აქებენ ბავშვებს დამოუკიდებლობისთვის, აღნიშნავენ მათ წარმატებას და წინსვლას.

შემეცნებითი და საგანმანათლებლო აქტივობები ძალიან მნიშვნელოვანია: ბავშვებმა ბევრი რამ უნდა იცოდნენ მათ გვერდით მცხოვრებთა შესახებ. ხშირად არ ვხვდებით ჯგუფებს, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მეგზური ბუნების კუთხეში - საინტერესო და მოსიყვარულეა საუბარი მცენარეებსა და ცხოველებზე, რომლებზეც ზრუნავენ. ბუნების კუთხის ბინადართა შესწავლა ძირითადად ხორციელდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაკვირვების ხანგრძლივი ციკლებით და სხვადასხვა სახის აქტივობებით.

ბუნებასთან ურთიერთობა ახალი აქტივობაა საბავშვო ბაღში. ეს არის ბუნებასთან კომუნიკაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება მცენარეებისა და ცხოველების მიმართ, განუვითარონ მორალური და ესთეტიკური გრძნობები. ბუნების კუთხეს შეუძლია ამაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს, რადგან მისი მაცხოვრებლები მუდმივად ახლოს არიან ბავშვებთან. სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან მათთან ურთიერთობას: ადექით და უფრო ხშირად შეხედეთ მათ; უთხარით მათ კეთილი, სასიამოვნო სიტყვები პასუხის მოლოდინის გარეშე; დაუძახეთ ცხოველებს სახელით, შესთავაზეთ მათ თქვენი ხელიდან საკვები; ინსულტი, გადაფხეკი და ფრთხილად აიყვანეთ ძუძუმწოვრები. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, ახდენს სათანადო კომუნიკაციის დემონსტრირებას ბუნების კუთხის მაცხოვრებლებთან და ადიდებს ბავშვებს, რომლებსაც ეს წარმატებას მიაღწევენ. დროდადრო განმარტავს: მცენარეები და ცხოველები ადამიანები არ არიან, მათ არ შეუძლიათ ლაპარაკი და სიტყვებით პასუხის გაცემა, მაგრამ თავს კარგად გრძნობენ, როცა უყურებენ და კეთილად ელაპარაკებიან.

ბუნების ოთახი

ბუნების ოთახი არის სპეციალურად გამოყოფილი ოთახი საცხოვრებელი ბუნების ობიექტებისთვის.

ბუნების ფართო ოთახში განთავსებულია რამდენიმე აკვარიუმი სპეციალურ ლითონის სადგამებზე. აკვარიუმებს აქვთ თავისუფალი წვდომა, რაც აუცილებელია მათზე ზრუნვისა და მისი მაცხოვრებლების მონიტორინგისთვის.

კუები ცხოვრობენ ბუნების ოთახში: წყლის და მიწის. მათზე დაკვირვება, მათი გარეგნობისა და ქცევის მსგავსებისა და განსხვავებების გაანალიზება, სხვადასხვა გარემოში ცხოვრების გამო, ბავშვებს უამრავ საკვებს აძლევს ფიქრისთვის და მათში ეკოლოგიურად სწორი იდეების ჩამოყალიბებისთვის. კუების ოთახი ისეა შექმნილი, რომ ბუნებრივ გარემოს დაემსგავსოს. ორი დიდი აკვარიუმი მათთვის ტერარიუმს ემსახურება. ზედა დგას სადგამზე, ქვედა კი ბორბლებიანი პლატფორმაზე: მისი ამოღება შესაძლებელია გასაწმენდად და დაკვირვებისთვის.

ფრინველთა სამყარო ბუნების ოთახში სხვადასხვაგვარად არის წარმოდგენილი: ბუჩქნარი, წყვილი დეკორატიული მტრედი. ფრინველებისთვის აშენდა ფართო შიგთავსები. ძირში მშრალი ხეები და ქვიშა ბუნებრივ გარემოს მიბაძავს. მასწავლებლები ბავშვებთან ერთად აკვირდებიან ფრინველებს, აღნიშნავენ მათი ქცევის თავისებურებებს - ოჯახურ ურთიერთობებს, ახალგაზრდა ცხოველების აღზრდას; განიხილოს მათი ადაპტირება მათი ჰაბიტატთან - მწვანე შენიღბვის ფერი (ფოთლის ფერის შესატყვისი), ასვლის უნარი; აღფრთოვანებული ვარ მათი ქლიავის მრავალფეროვნებითა და ფერადოვნებით.

ბავშვები ბუნების ოთახში მოდიან სხვადასხვა მიზნით: დაკვირვება, მუშაობა, ცხოველებთან ურთიერთობა. განსაკუთრებულ სიტუაციებში ის ემსახურება როგორც ნეიროფსიქიური რელიეფის ადგილს. ბუნების ოთახის აღჭურვილობა აკმაყოფილებს ბავშვების მრავალფეროვან საჭიროებებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სამუშაო ადგილი შრომისთვის, კარადები და თაროები აღჭურვილობისა და საკვების შესანახად, საკიდები წინსაფრებისთვის და პირსახოცებისთვის.

ოთახს აქვს დაბალი სკამი ან გადასატანი სკამები, რომლებზეც ბავშვები უყურებენ ცხოველებს და ურთიერთობენ.

ბუნების ოთახის მცენარეული სამყარო ძალიან მრავალფეროვანია და კარგად ავსებს საცხოვრებელ კუთხეს. აქ წარმოდგენილია დიდი გარე მცენარეები (მონსტრა, პანდანუსი, ფიკუსი). ტენიანობის მოყვარული მცენარეები (როგორიცაა კიპერუსი) და სუკულენტები, რომლებიც ბავშვებს ეხმარება შეამჩნიონ, რომ სხვადასხვა მცენარეს განსხვავებული პირობები სჭირდება. ბუნების ოთახის დიზაინში ასევე გამოიყენებოდა ჩამოკიდებული მცენარეები (სრო, ჰოია, სკინდაპტუსი, ტრადესკანტია).

მცენარეების სახეობრივი შემადგენლობა. ძალიან ხშირად, საცხოვრებელი კუთხის შიდა მცენარეები მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში მოვლის უნარების განვითარებას. თუმცა, სახეობების სწორად შერჩევამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გააფართოოს მათი ფუნქციები.

მცენარეების შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი ასპექტები: გეოგრაფიული - წარმოდგენილია მცენარეები სხვადასხვა ქვეყნებიდან, კონტინენტებიდან, გეოგრაფიული ზონებიდან; კედლის გეოგრაფიულ რუკაზე მათი ბუნებრივი ზრდის ადგილები აღინიშნება ხატების სისტემის სახით; ეკოლოგიური ასპექტი წარმოადგენს სხვადასხვა პირობებში მზარდ მცენარეებს (შუქმოყვარე, ჩრდილის ტოლერანტული, გვალვაგამძლე, ტენიანობის მოყვარული და ა.შ.); მათი განთავსება საცხოვრებელ ზონაში დამოკიდებულია ამ მახასიათებლებზე; ბიოლოგიური - წარმოდგენილია სიცოცხლის სხვადასხვა ფორმის მცენარეები (ხეები, ბუჩქები, ბალახოვანი მცენარეები, ლიანები).

მცენარეების ეკოლოგიური მახასიათებლები აისახება სპეციალურ ფირფიტებზე - პასპორტებზე: წყლით სავსე სარწყავი ნახატი - ტენიანობის მოყვარული მცენარე, თითქმის ცარიელი სარწყავი - გვალვაგამძლე, შეუღებავი მზე - სინათლის მოყვარული, მთლიანად დაჩრდილული. მზე - ჩრდილის ტოლერანტული და ა.შ.

ბუნების ოთახში წარმატებით მოეწყო შვრიის, მწვანილისა და ბოსტნეულის კულტივაცია ზამთარში და გაზაფხულზე (ხახვი, ნიორი, კამა, ოხრახუში, ბარდა, კიტრი და პომიდვრის ნერგები). ამ მიზნით, მოსწავლეების მშობლებმა დაამზადეს სპეციალური ლითონის ინსტალაცია მიწიანი ყუთებისთვის. ინსტალაციას აქვს ზედა ლითონის ჩარჩო და ფლუორესცენტური ნათურა უჯრების ზემოთ. განათება საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ დღის საათები ზამთარში, რაც მნიშვნელოვანია მცენარის ნორმალური ზრდისთვის. თესლების და მზარდი მცენარეების დარგვისთვის განკუთვნილი აღჭურვილობა ინახება ინსტალაციის ქვედა ნაწილში. ყუთების სიმაღლე ისეთია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად იმუშაონ მათთან და უყურონ მცენარეების ზრდას.

ბუნების ოთახი არის ლამაზი, კომფორტული, მაგრამ მბზინავი დეკორაციის გარეშე. ოთახში ბავშვების მთელი ყურადღება ცხოველებსა და მცენარეებზეა მიმართული.

საცხოვრებელი კუთხე სკოლამდელი დაწესებულებების საკმაოდ ტრადიციული ელემენტია, მაგრამ მისი დიზაინი და შინაარსი იძენს ახალ სპეციფიკას, რომელიც დაკავშირებულია გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანებთან. ძალიან ხშირად, ბუნების კუთხეში ცხოველებისა და მცენარეების შემადგენლობა ყალიბდება სპონტანურად, სასწავლო და საგანმანათლებლო მიზნების გათვალისწინების გარეშე.

ცხოველთა სახეობების შემადგენლობა. 44-ე ბაგა-ბაღის საცხოვრებელ კუთხეში მრავალი წლის განმავლობაში ინახებოდა როგორც ტიპიური შინაური ცხოველები (გვინეა გოჭი, ოქროს ზაზუნა და ა.შ.), ასევე ველური ცხოველები, რომლებიც ბავშვებსა და მოზრდილებს შეუძლიათ სასეირნოდან უკან დააბრუნონ (ზღარბი, გარეული ფრინველები, ბაყაყები). . პედაგოგებს სთხოვეს, „სეზონურ მასალად“ ბუნების კუთხეში „მოცემული კლიმატური ზონისთვის ყველაზე დამახასიათებელი მცენარეები და ცხოველები“ ​​მოეთავსებინათ. თუმცა, ცხოველების ბუნებრივ გარემოს ჩამორთმევით, ადამიანი ამით ვლინდება როგორც „ბუნების ოსტატი“, რომელიც ცვლის ცოცხალი არსებების ცხოვრებას მისი ახირებით. სკოლამდელ დაწესებულებებში უკიდურესად რთულია ბუნებრივი პირობების მსგავსი პირობების შექმნა. ჩვეულებრივ, ცხოველების შესანახად საკმარისი პირობები ნიშნავს საკვების არსებობას და მცირე სივრცის - გალიას. თუმცა ნორმალური არსებობისთვის, წყლისა და საკვების გარდა, თითოეულ ცხოველს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ტერიტორია სიცოცხლისთვის, სხვა მაცხოვრებლებთან კონტაქტები, სუფთა ჰაერი და მრავალი სხვა, რაც საცხოვრებელ ზონაში შეუძლებელია. ჩნდება ურთიერთგამომრიცხავი სიტუაცია: ჯერ აღმზრდელები ქმნიან არახელსაყრელ პირობებს ცხოველების არსებობისთვის, შემდეგ კი ბავშვებს ასწავლიან მათ სიფრთხილით მოპყრობას. გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით, ადამიანს არ შეუძლია გარეული ცხოველების სახლში შეყვანა თავისი ახირებით. პირიქით, ბავშვის აღზრდის ამოცანაა ასწავლონ ბავშვს ცხოველების, ფრინველებისა და მწერების პატივისცემა, რომლებსაც ის ხვდება სასეირნოდ და ექსკურსიებზე მათ ბუნებრივ ჰაბიტატებში.

საცხოვრებელი ფართი არ შეიცავს ცხოველებს, რომლებიც დამახასიათებელია იმ ტერიტორიისთვის, სადაც საბავშვო ბაღი მდებარეობს. არ არის რეკომენდებული საცხოვრებელ ზონაში შეყვანა იმ სახეობების, რომლებიც ვერ ცხოვრობენ მოცემულ ბუნებრივ ტერიტორიაზე ადამიანის დახმარების გარეშე და რომლებიც ფართოდ არის გამოყვანილი სახლში: კანარები, მღრღნელების ზოგიერთი სახეობა და ა.შ.

ცოცხალი კუთხის ბინადრების სახეობრივი შემადგენლობის შერჩევისას მხედველობაში მიიღება შემდეგი ასპექტები: გეოგრაფიული - სხვადასხვა კონტინენტის წარმომადგენელთა კუთხეში წარმოდგენილია ცხოველთა ფიგურები, ხოლო ამ ცხოველებისა და მცენარეების ჰაბიტატი გამოსახულია კედლის გეოგრაფიული რუკა, რომელიც გამოიყენება გაკვეთილების ჩასატარებლად; ეკოლოგიური - წარმოდგენილია სხვადასხვა გარემოსა და ჰაბიტატის პირობების ცხოველები (წყალ, მფრინავი, ცხელ და ცივ ქვეყნებში ცხოვრების პირობებთან ადაპტირებული ცხოველები და სხვ.); სისტემატური - წარმოდგენილია სხვადასხვა სისტემატური ჯგუფის ცხოველები (ფრინველები, ცხოველები, ამფიბიები); კონსერვაცია - აღინიშნება სახეობები, რომლებიც დაცულია მათ ქვეყნებში (მაგრამ მხოლოდ ის, რაც ჩვენს ქვეყანაში გამოყვანილია სახლში).

ბაღები და ბოსტნეულის ბაღები არის განვითარების საგნობრივი გარემოს ტრადიციული ელემენტები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის, რომლებიც ღრმად არიან ჩართულნი ბუნების გაცნობაში და ბევრ საბავშვო ბაღში, რომელიც მდებარეობს პატარა ქალაქებში, როგორიცაა სამარა. ისეთი ელემენტის ცვალებადობა, როგორიცაა ბოსტანი, მდგომარეობს მის ზომაში, დანიშნულებაში, მოსავლის შერჩევასა და მდებარეობაში. ბოსტანი გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მცენარეების მოვლის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად, ძირითადი ბოსტნეულის კულტურების გაცნობისა და კვების რაციონში მათი მნიშვნელობის გასაცნობად. მოყვანილი პროდუქტები გამოიყენება უშუალოდ ბავშვთა დიეტაში.

ხეხილის ბაღმა ახლა უფრო ესთეტიკური, საგანმანათლებლო და გარემოსდაცვითი მნიშვნელობა შეიძინა: ბავშვები აღფრთოვანებულნი არიან ხეხილით წელიწადის სხვადასხვა დროს, ადარებენ მათ სხვა ნარგავებს, უყურებენ როგორ იკვებებიან მათ ფრინველები და იყენებენ ნაყოფს ცხოველების გამოსაკვებად.

44-ე საბავშვო ბაღის ტერიტორია კეთილმოწყობილია. გალავნის მთელ პერიმეტრზე (შიგნიდან და გარეთ) დარგულია მაღალი ხეები და ბუჩქები, რაც შექმნის მწვანე ფარს, რომელიც იცავს ინტერიერს მტვრისგან, ხმაურისგან, ძლიერი ქარისგან და მანქანის გამონაბოლქვისგან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხეებისა და ბუჩქების მწვანე ფარი შექმნის ტერიტორიას განსაკუთრებული - გაუმჯობესებული მიკროკლიმატით, ე.ი. კარგი გარემო ბავშვებისთვის.

საბავშვო ბაღის ტერიტორიის გამწვანება მრავალფეროვანი და ლამაზია, რაც ხელსაყრელ ვიზუალურ გარემოს ქმნის. მასზე იზრდება არა მხოლოდ არყი და ვერხვი, არამედ ისეთი მშვენიერი ხეები, როგორებიცაა ცაცხვი, როუანი და ფიჭვი.

სკოლამდელი აღზრდის ადგილზე ბევრი ყვავილია. აყვავებული მცენარეები ქმნიან შესანიშნავ გარემოს: ავითარებენ აღქმას, სასარგებლო გავლენას ახდენენ ფსიქიკაზე, აუმჯობესებენ განწყობას და იწვევენ დადებით ემოციებს. ყვავილები არის მცენარეები, რომლებიც საოცრად მრავალფეროვანია ფორმის, ფერისა და არომატით. თითოეული მათგანი თავისებურად კარგია.

ყვავილები სიხარულს და სიმშვიდეს იწვევს - საბავშვო დაწესებულებაში ბევრია: მთავარ შესასვლელთან, ყველა შესასვლელთან, მთავარი ბილიკების გასწვრივ. ბავშვების თამაშებში ჩარევის გარეშე, ისინი ჯდებიან თითოეული ჯგუფის ზონაში. მარიგოლდები აწყობენ ბაღს - ისინი აუმჯობესებენ ნიადაგს, ნასტურციუმი კი კარგია ხეხილის ტოტებზე. ღობეების გასწვრივ, მაღალი მწვანე-აყვავებული კედლის შექმნისას, თავს კარგად გრძნობს ოქროს ბურთულები და იერუსალიმის არტიშოკები (თიხის მსხალი), რომელთა ნაყოფი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცხოველის საკვებად.

როგორც მრავალწლიანი, ასევე ერთწლოვანი მცენარეები იზრდება ადგილზე სხვადასხვა ადგილას. ცენტრალურ შესასვლელთან, შესასვლელთან და მთავარ ბილიკებთან ერთად, მრავალწლიანი ნარგავები კარგად გამოიყურება - ირისები, შროშანები, პეონიები, ფლოქსი. ერთწლიანებს რგავენ ჯგუფურ ნაკვეთებში - მასწავლებელი და ბავშვები ზრდიან ნერგებს, რგავენ მიწაში და შემდეგ ერთად აკვირდებიან მცენარეების განვითარებას, სანამ არ მომწიფდებიან და აგროვებენ თესლს. ყველა მცენარე ადვილი მოსავლელია და დიდხანს ყვავის: მარიგოლდები, მარიგოლდები, კოსმოსი.

მასწავლებლებს ასევე არ ავიწყდებათ ვერტიკალური მებაღეობა: ველური ყურძნითა და სვირით გადახლართული კედლები და ღობეები მშვენივრად გამოიყურება, ხოლო სათამაშო მოედნებზე გაზები ტკბილი ბარდათა და დეკორატიული ლობიოთი.

ბუნების კაბინეტი

ბუნების კაბინეტი ბუნების ოთახის სახეობაა, ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ კაბინეტი ასევე აღჭურვილია მაგიდებით ბავშვებთან აქტივობისთვის. ეს სივრცე გამოიყენება როგორც დაგეგმილი რეგულარული გაკვეთილებისთვის, ასევე უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ჯგუფური მუშაობისთვის. ამავდროულად, მასწავლებლები ითვალისწინებენ, რომ ოთახში ცხოველები ძლიერ გამაღიზიანებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ამიტომ ყველა დაგეგმილი ბუნების გაკვეთილი არ ტარდება ასეთ ოფისში, არამედ მხოლოდ ის, რაც შინაარსით არის დაკავშირებული მის მაცხოვრებლებთან.

ეკოლოგიური ბილიკი

ეს არის სამუშაოს ახალი და საინტერესო ფორმა გარემოსდაცვით განათლებაზე. ეკოლოგიური ბილიკი ბუნებაში სპეციალურად აღჭურვილი მარშრუტია. ბილიკის მნიშვნელობა მრავალფეროვანია: 4-7 წლის ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებთან და ბავშვთა მშობლებთან.

ბილიკის შექმნა იწყება ქაღალდზე მარშრუტის შემუშავებით და გარემოსდაცვითი მახასიათებლების დაგეგმვით. საბავშვო ბაღის ტერიტორიის დეტალური გეგმა დახატულია ვატმენის დიდ ქაღალდზე, სადაც ყველა შენობაა მონიშნული. გეგმაში აღნიშნულია ის ადგილები, რომლებიც შეიცავს საინტერესო ბუნებრივ ობიექტებს. ეს არის პატარა გაზონი, ძველი გადაზრდილი ხეები, მკვებავი ხეები, ფრინველების ბუდეები, კულტურული ნარგავები (ბაღი, ვარდების ბაღი, ყვავილების საწოლი) და ა.შ. ბილიკი. გზა იდება ობიექტიდან ობიექტამდე. ამ გზით შეიქმნა ეკოლოგიური ბილიკის რუკა, რომელზედაც ყველა ობიექტი მონიშნულია სქემატური ფერადი ნახატებით (ხატები) და წარწერებით. რუკა ეკოლოგიური ბილიკის სავალდებულო ატრიბუტია, იგი გამოიყენება როგორც საჩვენებელი მასალა ბავშვებთან მუშაობისას.

ფიტო-მისაღები ოთახი.

ფიტო-ლაუნჯი მოიცავს ფიტო-ბარს და ფიტო-ბაღს. მცენარეული ბარი არის პატარა ბარი სხვადასხვა სამკურნალო ნარევებით, ჭიქებით და სამოვარით. ზაფხულში ბავშვები სამკურნალო ბალახებსა და კენკრას აგროვებენ და აშრობენ. ხოლო შემოდგომა-ზამთრის და განსაკუთრებით გაზაფხულზე სხვადასხვა ვირუსული დაავადების გამწვავების პერიოდში ბავშვებს ამზადებენ მცენარეულ ჩაის და კოქტეილებს. ფიტობაღი, როგორც წესი, ზამთარ-გაზაფხულზე ჯგუფური ოთახების ფანჯრის რაფებზეა განთავსებული. გაკვეთილების დროს ბავშვები რგავენ მწვანე ხახვს, კამას და ოხრახუშს. შემდეგ კი გამოიყენება როგორც დანამატი ლანჩზე და სადილზე პირველ და მეორე კერძებში.

მინი-ლაბორატორია განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ახალი ელემენტია. იგი შეიქმნა ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად კვლევითი საქმიანობის მიმართ და ხელს უწყობს სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ამავდროულად, ლაბორატორია არის ბავშვის სპეციალური სათამაშო აქტივობების საფუძველი (ლაბორატორიაში მუშაობა გულისხმობს ბავშვების „მეცნიერებად“ გადაქცევას, რომლებიც ატარებენ ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს და დაკვირვებებს). ლაბორატორიისთვის გამოყოფილია პატარა ოთახი, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განახორციელონ სხვადასხვა კვლევითი აქტივობები, მათ შორის დამოუკიდებელი. ექსპერიმენტების ჩასატარებლად აღჭურვილობად და მასალად გამოიყენება გადამუშავებული მასალები (ჭიქები, საკვების ყუთები და სხვ.). ლაბორატორიისთვის ცალკე ოთახის გამოყოფა ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესის გაზრდას კვლევითი სამუშაოების მიმართ.

წიგნები და ვიზუალური საშუალებები.

საბავშვო ბაღის მწვანე ზონის საცხოვრებელი ობიექტების გარდა, „ახალგაზრდა ეკოლოგის“ პროგრამით ბავშვებთან წარმატებული მუშაობის მნიშვნელოვანი პირობაა წიგნების, სახელმძღვანელოების, სათამაშოების, ვიზუალური მასალისა და სხვა აღჭურვილობის არსებობა, რომელიც აუცილებელია გარემოსდაცვითი სწავლების ჩასატარებლად. პროცესი საბავშვო ბაღში.

საბავშვო ბაღს აქვს ბუნების შესახებ საბავშვო მხატვრული და სასწავლო ლიტერატურის საკმაოდ ვრცელი კოლექცია. მშობლების დახმარებით, ბიბლიოთეკების საშუალებით, წიგნის მაღაზიებში შეიძინა რუსული კლასიკოსების სხვადასხვა ნაწარმოებები: ლ.ტოლსტოი, ს.აქსაკოვი, მ.პრიშვინი, ი.სოკოლოვ-მიკიტოვი, გ.ნიკოლსკი, ნ.სლადკოვი, კ.პაუსტოვსკი, ი. აკიმუშკინი, გ.სნეგირევი, ვ.ჩაპლინა და ა.შ.. გარემოსდაცვითი განათლებისთვის საინტერესოა თანამედროვე მწერლების ა.ივანოვის, ვ.ზოტოვის შემოქმედებაც.

ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების ტექნოლოგია მოსამზადებელ ჯგუფში ხორციელდება ვ. ტანასიჩუკის წიგნის "ეკოლოგია სურათებში" გამოყენებით.

უფროს ბავშვებთან მუშაობა დაფუძნებულია ვ.ბიანჩის ნაწარმოებებზე, ამიტომ საბავშვო ბაღს ამ ავტორის ბევრი წიგნი უნდა ჰქონდეს. იგივეა ე. ჩარუშინის ნაწარმოებებშიც - საშუალო ჯგუფის ბავშვები ეცნობიან არა მხოლოდ მის მოთხრობებს ცხოველებზე, არამედ ავტორის ილუსტრაციებსაც. ვ.ბიანჩისა და ე.ჩარუშინის ნამუშევრების მაგალითზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხედავენ, თუ როგორ შეუძლია ადამიანს, რომელმაც იცის ბუნების დანახვა, უყვარს იგი, არის დაკვირვებული და ყურადღებიანი, შეუძლია ისაუბროს ბუნებაზე, ცხოველებზე და დახატოს ისინი.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება ემყარება კლასიკური რუსული ხალხური ზღაპრების გმირების გამოყენებას ("ტურნიპი", "რიაბა ქათამი", "კოლობოკი" და ა. , რათა ბავშვებს ჰქონდეთ სტაბილური ვიზუალური გამოსახულება მათი პერსონაჟების შესახებ.

ჩამოთვლილი ლიტერატურის გარდა, საბავშვო ბაღში ასევე არის პერიოდული გამოცემები გარემოსდაცვითი შინაარსით. MDOU No. 44 ბიბლიოთეკა შეიცავს შემდეგ თანამედროვე ჟურნალებს: "სინათლე (ადამიანი და ბუნება)", "Svirel", "შვიდი ჯუჯა", "მიშა", რომლებშიც თანამშრომლები პოულობენ უამრავ საინტერესოს ბუნების შესახებ საკუთარი თავისთვის და მათთვის. ბავშვები.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის იდეების ჩამოყალიბება პლანეტა დედამიწაზე, მის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებზე (პოლუსები, ოკეანეები და ზღვები, კონტინენტები და ა.შ.), რუსეთის, მისი დედაქალაქის, ქალაქის, ქვეყნის მთავარი ზღვებისა და მდინარეების და ზოგადად ბუნების შესახებ შეუძლებელია ძირითადი გეოგრაფიული დახმარების გარეშე. ამ მიზნით 44-ე საბავშვო ბაღის თანამშრომლებმა შეიძინეს დიდი გლობუსი და რუსეთის მასშტაბური რუკა.

Ხელოვნების ნიმუში.

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებები "სურათები შინაური ცხოველების ცხოვრებიდან" და "სურათები გარეული ცხოველების ცხოვრებიდან" (ავტორები ს. ნ. ნიკოლაევა და ნ. ნ. მეშკოვა).

საბავშვო ბაღს აქვს ბუნებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების კოლექცია. №44 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თითქმის ყველა ჯგუფს აქვს ხელნაკეთი ნივთები. ყველა მათგანი მშვენიერია - ჟოსტოვოს უჯრები, გჟელის კერძები, პოლხოვის მობუდარი თოჯინები, ხის ნივთები გოროდეცის ნახატით. ეკოლოგიური განათლებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ხოხლომას მხატვრობას თავისი ულამაზესი ყვავილების ნიმუშებით. ხოხლომა არის რუსი ხალხისა და ბუნების ღრმა ურთიერთობის ნათელი გამოვლინება, ეს არის მისი სიყვარულის ემოციური გამოხატულება. ასეთი ლამაზი, მაგრამ საოცრად მარტივი ნახატი - ფოთლები, კენკრა, ბალახის პირები, დახვეული ღეროები! საბავშვო ბაღში დროდადრო ეწყობა ხოხლომის პროდუქციის გამოფენები, რათა ბავშვებმა განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციონ ამ ბრწყინვალებას.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მხატვრულ ნახატებს, ბუნების ამსახველ თანამედროვე და კლასიკურ ნახატებს. საბავშვო ბაღი შეიცავს რუსული ლანდშაფტის კლასიკის რეპროდუქციებს: "ოქროს შემოდგომა" და "მარტი" I.I. ლევიტანი, "ოქროს შემოდგომა" I.S. ოსტროუხოვა, A.A. Plastov "პირველი თოვლი", "რუსული ზამთარი" და "ზამთრის დასასრული" K.F. იუონი, "კაპები ჩამოვიდნენ" A.K. Savrasov, "Moscow Courtyard" V.D. პოლენოვა, „ტყის მანძილი“, „ჭვავი“, „დილა ფიჭვნარში“ ი.ი. შიშკინი და სხვები. რეპროდუქციები ჩარჩოშია ჩასმული და მინი-გამოფენები ეწყობა წელიწადის დროისა და გაკვეთილის თემის შესაბამისად.

თამაშები და სათამაშოები.

თამაშს, ყველა სხვა აქტივობასთან ერთად, უპირველესი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ ბავშვობაში. საბავშვო ბაღში ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება აგებულია სათამაშო ბაზაზე - პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა ტიპის თამაშების უფრო დიდი ჩართვით. თავისუფალ დროს უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ დაფაზე დაბეჭდილი, ვერბალური და დიდაქტიკური თამაშები. A.K. Bondarenko-ს კოლექციები აღწერს ბევრ თამაშს ბუნებრივი ისტორიის შინაარსით.

ეკოლოგიური მუზეუმი საბავშვო ბაღში

ბავშვებისა და მასწავლებლების ხშირად გამოვლენილი სურვილი, შეაგროვონ სხვადასხვა საინტერესო ნივთები, წარმატებით ასახულია ბუნების პატარა მუზეუმის ორგანიზებაში, რომლის ექსპონატებს აგროვებენ მასწავლებლები, მშობლები და თავად ბავშვები. მუზეუმში წარმოდგენილია სამი განსხვავებული გამოფენა: „ჩვენი რეგიონის ბუნება“, „ეგზოტიკური ბუნებრივი მოვლენები“, „საბავშვო ბაღის გარემოსდაცვითი საქმიანობა“.

პირველი გამოფენა შედგება ფოტოების, სლაიდების, ნახატების, ნახატების, ჰერბარიუმებისგან, რომლებიც წარმოადგენენ ამ ტერიტორიის ფლორასა და ფაუნას.

ვიღაც შეაგროვებს ქვების ან გირჩების კოლექციას სხვადასხვა ხისგან - ყველაფერი შეიძლება იყოს გამოფენაში.

მეორე ნაწილი არის ბავშვებისა და მოზარდების მატერიალიზებული შთაბეჭდილებები შორეული ადგილების ბუნების შესახებ. მაგალითად, შუა ზონაში მდებარე საბავშვო ბაღში ბავშვებს მოაქვთ ქვები და ჭურვები ზღვიდან, ჩრდილოეთის განათების ფოტო ან ნახატი, კარელიური არყის ტოტი და ა.შ.

მესამე გამოფენა საბავშვო ბაღის ბუნების შემქმნელი საქმიანობის ერთგვარი ილუსტრირებული ისტორიაა. ფოტოალბომებსა და სლაიდ ფილმებში შეიძლება აისახოს ხეების დარგვის გაწმენდა, ბუნებაში გასეირნება, ფრინველების ზამთრის კვება, ბუნებაში მოვლენებს მიძღვნილი არდადეგები და მრავალი სხვა. ამ გამოფენაზე თავის ადგილს დაიკავებს ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული საუკეთესო ხელნაკეთობები.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ელემენტი წარმოადგენს MDOU No. 44 „პოჩემუჩკას“ ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს კომპონენტს. მაგრამ ჩვენ არ შემოვიფარგლებით მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების გარემოსდაცვითი და განვითარების სივრცის მარტივი აღწერით დაკვირვებისა და საუბრების საფუძველზე. ჩვენ ჩავატარეთ გამოკითხვა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებში, რათა გამოგვედგინა მასწავლებლების ცოდნა ეკოლოგიური და განმავითარებელი გარემოს ორგანიზებისა და მისი გამოყენების შესახებ სამსახურში, ასევე მშობლების ცოდნის იდენტიფიცირება გარემოსდაცვითი განათლების საკითხებზე.

აღმზრდელებისთვის შევადგინეთ კითხვარის კითხვები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, რათა განვსაზღვროთ მასწავლებლების ცოდნის დონე საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზებისა და მათ მუშაობაში გამოყენების შესახებ.

გამოკითხვაში მონაწილეობა მიიღო სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის 11 მასწავლებელმა, სხვადასხვა სწავლების გამოცდილებით. (იხ. სურ. 1 და 2).

ბრინჯი. 1.

ბრინჯი. 2.

1 და 2 ნახატების გადახედვით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პერსონალი ახალგაზრდაა - მასწავლებელთა უმრავლესობას აქვს 5 წლამდე სამუშაო გამოცდილება და 30 წლამდე ასაკისაა. ესენი არიან ახალგაზრდა, პროაქტიული, კრეატიული და აქტიური ქალები, რომლებსაც უყვართ ბავშვები და რამდენადაც ისინი პატარები არიან, აქვთ წმინდა თეორიული ცოდნა და არ აქვთ საკმარისი პრაქტიკა ცოდნის გამოსაყენებლად, მაგრამ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების 46%-ს აქვს 20 წელზე მეტი გამოცდილება. გამოცდილი მასწავლებლები სიამოვნებით უზიარებენ თავიანთ ცოდნას და პრაქტიკულ გამოცდილებას ახალგაზრდა სპეციალისტებს.

აღმზრდელების პასუხების გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ამ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებელი დაინტერესებულია ბავშვებში გარემოზე პასუხისმგებლობის აღძვრით და აქვს შემოქმედებითი მიდგომა როგორც თავად გარემოს, ასევე სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

მე-6 კითხვაზე: „როგორ ფიქრობთ, თქვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული გარემო გაძლევს მათ სრულად გადაჭრის საშუალებას?“ მასწავლებლების პასუხები განსხვავებული იყო. 5 მასწავლებელმა უპასუხა „დიახ, ჩვენ ვთვლით, რომ გარემო საკმაოდ დამაკმაყოფილებელია“, დანარჩენი მასწავლებლები თვლიან, რომ არ არის საკმარისი დაფინანსება, სახსრები ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს ღირსეული ორგანიზებისთვის, მათ სურთ ნახონ ისეთი ელემენტები, როგორიცაა საცურაო აუზი და კომპიუტერის კლასი მათ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

მე-7 კითხვაზე: „ჩამოთვალეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ERS-ის აგების ძირითადი პრინციპები“, ყველა მასწავლებელმა არ უპასუხა კითხვას სწორად; ბევრი ურევს ERS-ის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებს სწავლების პრინციპებთან.

კითხვა No10: „საჭიროა თუ არა თქვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ისეთი დამატებითი ელემენტები, როგორიცაა საცურაო აუზი, კოსმოსური ოთახი, არომატი და მცენარეული კაბინეტები? ჩამოთვლილთაგან რომელს შეიტანთ თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების EDS-ში?” – გამოიწვია ცალსახა დადებითი პასუხი. მასწავლებლები მხარს უჭერდნენ ასეთი ახალი გარემოსდაცვითი ელემენტების დანერგვას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ისინი ყველა ცდილობენ „გააყოლოდნენ დროს“ და მათ ესმით მათი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში, რადგან ეს ელემენტები ხელს უწყობს ახალგაზრდების ჯანმრთელობას. თაობა.

მე-11 კითხვაზე: „მომხრე ხართ თუ არა სახელმწიფო პოლიტიკას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპიუტერული კლასების, როგორც ელექტრონული საგანმანათლებლო სისტემის ერთ-ერთი კომპონენტის დანერგვის შესახებ სახელმწიფო პოლიტიკას? რა დადებით და უარყოფით ასპექტებს ხედავთ ამაში?” მასწავლებლები არ დაეთანხმნენ. ახალგაზრდა პროფესიონალები ამბობენ, რომ აუცილებელია ბავშვებს ადრეული ასაკიდან ასწავლონ თანამედროვე საოფისე ტექნიკის გამოყენება და კომპიუტერული პროგრამების დანერგვა განათლებაში, ხოლო დიდი გამოცდილების მქონე პედაგოგები, რომლებსაც ჰყავთ საკუთარი შვილები და შვილიშვილები, ამბობენ, რომ კომპიუტერი უარყოფითად მოქმედებს ფიზიკურ მდგომარეობაზე. და ფსიქიკური ჯანმრთელობის ბავშვები, ბავშვები ხდებიან ნერვული და აგრესიულები.

მე-12 კითხვაზე: „თქვენი აზრით, დასაშვებია თუ არა ხელოვნური მასალების და საგნების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ERS-ის მშენებლობაში? რატომ? რა არის ეს დასაშვებობა?“, არ დაეთანხმნენ მასწავლებლები, ნახევარმა უპასუხა, რომ დასაშვებია ხელოვნური მასალისა და საგნების გამოყენება, დანარჩენები კი თვლიან, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელია ეკოლოგიურად სუფთა პროდუქტების გამოყენება გარემოს შესაქმნელად, მაგრამ ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. ბუნებრივი მასალების მოსაძებნად.

MDOU No. 44-ზე დამსწრე ბავშვების მშობლების ინფორმირებულობის დონის დასადგენად შევადგინეთ და ჩავატარეთ გამოკითხვა.

ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო რგოლი ადამიანის საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადების კომპლექსურ სისტემაში. ამ მომზადების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია ცხოვრებაში შემოსული ბავშვების გარემოსდაცვითი ცნობიერების უზრუნველყოფა. მხოლოდ მშობლებს შეუძლიათ რადიკალურად იმოქმედონ პიროვნების განვითარებაზე რადიკალურად ზეგავლენის მოხდენა შეუძლიათ მხოლოდ მშობლებს, რომლებიც არიან შვილთან ყველაზე ახლო ადამიანები მასთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში, ხოლო პირველ რიგში ყურადღებას აქცევენ თავიანთი ქმედებების რეგულირებას, ამ შემთხვევაში ბუნებასთან დაკავშირებით.

ანალიზის ამ კუთხით საინტერესოა მოსწავლეთა მშობლების ინფორმირებულობის დონე გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის საკითხებზე. ჩვენ მოვამზადეთ კითხვარი მშობლებისთვის, რომელიც მოიცავდა 16 კითხვას (იხ. დანართი 2). სულ გამოიკითხა 44-ე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მყოფი სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის 25 მშობელი და ბავშვი.

ნახ 3.

ბრინჯი. 4.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ამ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების მშობლები ძირითადად 30 წლამდე ასაკის არიან და მშობლების თითქმის 70%-ს აქვს უმაღლესი განათლება, მაგრამ კითხვების ხარისხზე მშობლების განათლებამ არ იმოქმედა.

კითხვარის კითხვების თავისებურება ის იყო, რომ ისინი შეიცავდა ზოგად ინფორმაციას ეკოლოგიის, გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახზე. თუმცა მშობლებმა მხოლოდ 12 კითხვაზე გასცეს პასუხი. დარჩენილი 4 კითხვა არ იყო გაშუქებული. მიზეზი ძირითადად პირადი და ემოციური ხასიათისა იყო. ბევრმა მშობელმა არ იცის, რა პროგრამებში მონაწილეობენ მათი შვილები და რა ცოდნას იღებენ ისინი ამ პროგრამების ფარგლებში. ზოგიერთი მშობელი თავის განცხადებებში წინააღმდეგობრივია, მაგალითად, მე-8 კითხვაზე: „თქვენი შვილისგან ამჩნევთ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიდი ყურადღება ექცევა ეკოლოგიურ განათლებას?“ ბევრმა მშობელმა უარყოფითად უპასუხა, ანუ ვერ ამჩნევს ამ მიმართულებით მუშაობას და მე-12 კითხვაზე: „მომხრეთ თუ არა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების გარემოსდაცვითი აღზრდაზე მუშაობას?“ – ამბობენ მშობლები. რომ აკეთებენ.

ამ შემთხვევაში, მინდა განვმარტო, რა სახის აღმზრდელების მუშაობას უჭერენ მხარს, თუ ვერ ამჩნევენ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძირითადად ეწევიან გარემოსდაცვით განათლებას და ტრენინგს ბავშვებთან ერთად? ჩვენი აზრით, ამ მშობლებს არ აინტერესებთ, სანამ მათ შვილებს კვებავენ და უვლიან.

მაგრამ ამავდროულად, ბევრი მშობელი კვლავ დაინტერესებულია საბავშვო ბაღებში შვილების ცხოვრებით და იცის, რა პროგრამით სწავლობს და იზრდება მათი შვილი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში; თქვენ ხედავთ, რომ ესენი არიან მათი მეორე შვილის მშობლები. და იგივე მშობლები ცდილობენ შვილებს გააცნონ ბუნებაში ქცევის წესები (კითხვა No14). მაგალითად, „არ დაწვა ცეცხლი შეუფერებელ ადგილებში, მოაშორე ნაგავი შენს შემდეგ, არ დაამტვრიო ხის ტოტები, არ დააბინძურო გარემო, არ განაწყენო ცხოველები“ ​​და ა.შ.

თუმცა, მიღებული მონაცემების დამუშავებამ სასარგებლო ინფორმაცია მოგვცა.

ამ პრობლემის მიმართ გულგრილი არ დარჩენიათ მშობლები. ყველას აინტერესებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სამუშაოების (კლასების) ჩატარება, რომლებიც მიზნად ისახავს გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას.

საბავშვო ბაღის განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, როგორც ბავშვების სოციალურ-ემოციური განვითარების მნიშვნელოვანი ელემენტი მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების პროცესში.

გარემო ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია. გამოირჩევა მიკრო და მაკრო გარემო და მათი კომპონენტები. მიკროგარემო არის შენობის ინტერიერის დიზაინი. მაკროგარემო არის საბავშვო ბაღის უშუალო შემოგარენი (ადგილი, მეზობელი საცხოვრებელი კორპუსები და დაწესებულებები).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობების აღჭურვილობა უნდა იყოს უსაფრთხო, ჯანმრთელობის დამზოგავი, ესთეტიურად მიმზიდველი და განმავითარებელი. ავეჯი უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების სიმაღლეს და ასაკს, სათამაშოებმა უნდა უზრუნველყონ მაქსიმალური განვითარების ეფექტი მოცემულ ასაკში. ჯგუფური სივრცე უნდა იყოს ორგანიზებული კარგად გამოკვეთილი ზონების („ცენტრების“) სახით, რომელიც აღჭურვილია დიდი რაოდენობით განვითარების მასალებით (წიგნები, სათამაშოები, კრეატიული მასალები, საგანმანათლებლო აღჭურვილობა და ა.შ.), ყველა ნივთი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ბავშვებისთვის. .

სივრცის ასეთი ორგანიზება სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს აირჩიონ საინტერესო აქტივობები, დღის განმავლობაში შეცვალონ ისინი და მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას ეფექტურად მოაწყოს სასწავლო პროცესი ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კუთხეების აღჭურვილობა იცვლება სასწავლო პროცესის თემატური დაგეგმვის შესაბამისად.

ესთეტიკური განვითარების გარემო საბავშვო ბაღის შენობაში იქმნება მზარდ ადამიანში სიკეთისა და სილამაზის ფორმირების ფაქტორად და მოიცავს:

1. ჯგუფების ინტერიერის დიზაინი, სადაც ბავშვები ცხოვრობენ და იზრდებიან (ყველა ზედაპირის მოხატვა - კედლები, ჭერი, იატაკი) უნდა იყოს მშვიდი ტონებით;
2. ღია ფონი, რომელიც ერგება ინტერიერს, ავეჯს, სათამაშოებს, სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს, ბავშვთა შემოქმედებას;
3. ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან შესაბამისობა: ყველა წიგნი, სათამაშო, საგანი და მასალა სხვადასხვა თამაშებისა და აქტივობებისთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ბავშვებისთვის და აღფრთოვანებული იყოს არა მხოლოდ მათი დანიშნულებით, არამედ გარეგნობითაც; ფერწერის, გრაფიკის, ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები (რეპროდუქციები), როგორც პიროვნებისა და ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი ფაქტორი.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განასხვავებენ განმავითარებელ საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნებს:

1. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს პროგრამის განსახორციელებლად ადაპტირებული ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას (შემდგომში - საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.
2. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:
სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;

ეროვნული, კულტურული და კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს
შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური,
ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) გარემოს სიმდიდრე უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, ჯანმრთელობის აღჭურვილობით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);

საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;

ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;

ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს აუცილებელ და საკმარის შესაძლებლობებს სხვადასხვა მასალით გადაადგილებისთვის, ობიექტური და სათამაშო აქტივობებისთვის.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს ცვლილების შესაძლებლობას
საგნობრივ-სივრცითი გარემო საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე,
მათ შორის ბავშვების ცვალებადი ინტერესები და შესაძლებლობები;

3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები ბავშვთა თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.

სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ხელმისაწვდომობა ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოებას ითვალისწინებს
მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობა საიმედოობის მოთხოვნებთან
და მათი გამოყენების უსაფრთხოება.

შენობის ინტერიერის დიზაინი.

ეკოლოგიის ცენტრი

ესთეტიკური გარემო წარმოუდგენელია ბუნებრივი შინაარსის გარეშე, რაც ბავშვების ესთეტიკური, მორალური აღზრდისა და სულიერი განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა.

ბუნების საგანმანათლებლო ღირებულება ძნელია გადაჭარბებული. ბუნებასთან ურთიერთობა დადებითად მოქმედებს ადამიანზე, ხდის მას კეთილს, რბილს და უკეთეს გრძნობებს აღვიძებს მასში. განსაკუთრებით დიდია ბუნების როლი ბავშვების აღზრდაში.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვები ეცნობიან ბუნებას და მასში მიმდინარე ცვლილებებს წელიწადის სხვადასხვა დროს. შეძენილი ცოდნის საფუძველზე ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა ბუნებრივი მოვლენების რეალისტური გაგება, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვების უნარი, ლოგიკური აზროვნება და ყველა ცოცხალი არსების მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულება. ბუნების სიყვარული, მასზე ზრუნვის უნარები, ცოცხალ არსებებზე ზრუნვა არა მხოლოდ ბუნებისადმი ინტერესს იწვევს, არამედ ხელს უწყობს მათი საუკეთესო ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პატრიოტიზმი, შრომისმოყვარეობა და უფროსების საქმის პატივისცემა.

ბუნების კუთხე, რომელიც შეიცავს შიდა მცენარეებს, დაგეხმარებათ ბავშვების ბუნებასთან გაცნობის პრობლემების მოგვარებაში.

ბუნების ოთახი აღჭურვილია ცხელი და ცივი წყალმომარაგებით, კანალიზაციით, ტექნიკისა და საკვების შესანახი თაროებით. შინაური ცხოველების საკვები უნდა ინახებოდეს ბავშვებისთვის მიუწვდომელ ადგილას.

აკვარიუმების, ცხოველების და ფრინველების განთავსება ჯგუფურ ოთახებში დაუშვებელია.

ჩვენს საბავშვო ბაღს აქვს აღჭურვილი გარემოსდაცვითი ლაბორატორია, თითოეულ ჯგუფში შეიქმნა გარემოსდაცვითი ცენტრები. ჯგუფში გარემოსდაცვითი ცენტრების შექმნისას გავითვალისწინეთ შემდეგი მოთხოვნები:

1. შიდა მცენარეების ფრთხილად შერჩევა (ბუნების კუთხეში შესანახად რეკომენდებული მცენარეების სია, ასევე ბავშვების შიდა მცენარეების გაცნობის მეთოდები აღწერილია საბავშვო ბაღის მასწავლებლების სახელმძღვანელოში "ბუნების კუთხე საბავშვო ბაღში", ავტორი M.M. Markovskaya (მ. : Prosveshchenie, 1984, 160 გვ.)).
2. ბუნებისა და ამინდის დაკვირვების კალენდრის ხელმისაწვდომობა.
3. აღჭურვილობა კვლევითი და ექსპერიმენტული საქმიანობისთვის (გამადიდებელი სათვალე, სარწყავი ქილა, სკუპები, სპრეის ბოთლები, მიკროსკოპები; წინსაფარი, ქუდები ბავშვებისთვის).
4. ბუნებრივი მასალების კოლექციები: გირჩები, მუწუკები, თესლი (გაუხსნელ ჭურჭელში).
5. აუცილებელია ბავშვების აქტიური ჩართვა ესთეტიკური, ობიექტური და ბუნებრივი გარემოს შექმნაში, გამოწვევა ერთობლივი დისკუსიისა და ერთობლივი ქმედებებისთვის გარემოს ორგანიზებისა და გარდაქმნისთვის. ასეთი აქტივობის შედეგად ბავშვებს განუვითარდებათ მხატვრული გრძნობა და განუვითარდებათ საჭირო შესაძლებლობები. ესთეტიკური გარემო ააქტიურებს ბავშვების მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობას.

ხელოვნების ცენტრი

აქ მოცემულია მასალები ბავშვებისთვის სახვითი და დეკორატიული ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გასაცნობად - ფერწერა, გრაფიკა, ქანდაკება, ხალხური რეწვა, არქიტექტურა.

გარდა ამისა, ეს ცენტრი შეიცავს მასალებს და აღჭურვილობას, რომელიც აუცილებელია ბავშვთა ვიზუალური ხელოვნების, ფიზიკური შრომისა და მხატვრული დიზაინისთვის.

დაეყრდენით ბავშვების გენდერულ განსხვავებებს ხელნაკეთი შრომისა და მხატვრული კონსტრუქციის მასალებისა და აღჭურვილობის მიწოდებით, რომლებიც საინტერესოა როგორც ბიჭებისთვის, ასევე გოგონებისთვის.

ვიზუალური მასალის გარემოში ჩართვა (მხატვრების ნახატების რეპროდუქცია, ხალხური ხელოვნების ნიმუშები, წიგნის გრაფიკა, ბავშვთა შემოქმედების ნაწარმოებები) ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობას.

ბავშვებისთვის სახვითი ხელოვნების ნიმუშების გაცნობაზე სისტემატური მუშაობისთვის მიზანშეწონილია ჯგუფებში განსაკუთრებული ადგილის გამოყოფა. პატარა "სილამაზის თარო" კედელზე ჩამოკიდებულია ბავშვის თვალის დონეზე. მის ქვეშ დგას მაგიდა სკამებით - მშვენიერებასთან შეხვედრის ადგილი მზადაა!

ბავშვის გარემომცველი გარემო უნდა შეიცავდეს უნივერსალური ადამიანური კულტურის საუკეთესო ნიმუშებს - ის გაჯერებული უნდა იყოს კლასიკური და ავანგარდული ნამუშევრებით არა მხოლოდ საბავშვო, არამედ "ზრდასრული" ფერწერის, გრაფიკის, ქანდაკების, არქიტექტურის, მუსიკის, დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ნამუშევრებით. .

სათამაშო ჯგუფის ინტერიერის განუყოფელი ნაწილია და დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ცხოვრებაში. განვითარებადი ესთეტიკური გარემო უნდა შეიცავდეს მნიშვნელოვან კომპონენტებს, რომლებიც ააქტიურებენ სათამაშოების ესთეტიკურ აღქმას, მათ შორის ხალხურს (დიმკოვსკი, ფილიმონოვსკი, ბოგოროვსკი).

მუსიკისა და თეატრის ცენტრი

აღჭურვილი უნდა იყოს: კარადით ან თაროებით მუსიკალური დამხმარე საშუალებების შესანახად, ბავშვთა კოსტიუმებისთვის, ბიბაბოს თოჯინებით, თითის თოჯინებით, სათამაშოებით და დეკორაციებით მაგიდის თეატრისთვის, ფლანელგრაფის თეატრისთვის და ა.შ.

საჭიროა კომპოზიტორების პორტრეტების ნაკრები და ბავშვების ფოტოები, რომლებიც უკრავენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე. ცენტრის ძირითადი შინაარსი შედგება სხვადასხვა სახის მუსიკალური დამხმარე საშუალებებისგან, მუსიკალური სათამაშოებისგან, ხელნაკეთი სათამაშოებისგან, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტებისგან (ხალხური ინსტრუმენტების ნაკრების ჩათვლით) და კოსტუმების ელემენტებისგან. თქვენ უნდა გქონდეთ აუდიო მოწყობილობა (მაგნიტოფონი ან სტერეო სისტემა).

გასახდელი ოთახი

აქ იდგმება ბავშვთა შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა. გამოფენებს შეიძლება ჰქონდეთ სხვადასხვა სახელები: „ჩვენი ვერნისაჟი“, „არტ გალერეა“, „ჩვენი შემოქმედება“ და ა.შ.

გასახდელი გაფორმებულია ჯგუფის სახელების შესაბამისად. ასევე შეიცავს საინფორმაციო დაფებს მშობლებისთვის.

პირველი შთაბეჭდილება საბავშვო ბაღზე ტოვებს საიტს.

სწორად დაგეგმილი და გამწვანებული ტერიტორია ბავშვებთან ერთად აქტივობების ორგანიზების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა, რათა გაეცნონ მათ ბუნებას.

საბავშვო ბაღის ადგილზე მასწავლებელი აწყობს ბუნების ყოველდღიურ დაკვირვებას, რომლის დროსაც ბავშვები ბევრს სწავლობენ მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრების შესახებ და აღფრთოვანებული არიან ბუნების სილამაზით ყველა სეზონზე. ნათელი შთაბეჭდილებები, რომლებსაც ბავშვები ბუნებასთან კომუნიკაციისგან იღებენ, დიდხანს რჩება მათ მეხსიერებაში და ხელს უწყობს ბუნების სიყვარულის ჩამოყალიბებას, მათ გარშემო არსებული სამყაროსადმი ბუნებრივ ინტერესს და ესთეტიკურ გემოვნებას.

საბავშვო ბაღის ტერიტორია უნდა აკმაყოფილებდეს არა მხოლოდ პედაგოგიურ მოთხოვნებს, არამედ სანიტარიულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს. მოქმედი SanPiN 2.4.1.2049-13-ის მიხედვით, შემდეგი მოთხოვნები დაწესებულია სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების ტერიტორიების აღჭურვილობისა და მოვლის შესახებ:

„...3.1. სკოლამდელი დაწესებულების ტერიტორიის პერიმეტრი შემოღობილია გალავანით და მწვანე სივრცის ზოლით. ხეები ირგვება სკოლამდელი დაწესებულებიდან არაუმეტეს 15 მ მანძილზე, ხოლო ბუჩქები არაუმეტეს 5 მ.

ტერიტორიის გამწვანებისას არ ირგვება შხამიანი ნაყოფის მქონე ხეები და ბუჩქები, რათა თავიდან იქნას აცილებული ბავშვებში მოწამვლის, ეკლიანი ბუჩქების გაჩენა.

ტერიტორიის გამწვანება გათვალისწინებულია განაშენიანებისაგან თავისუფალი ტერიტორიის არანაკლებ 50%-ის ოდენობით. მწვანე სივრცეები გამოიყენება ჯგუფური ადგილების ერთმანეთისგან განცალკევებისთვის და ჯგუფური ადგილების ეკონომიკური ზონიდან გამოსაყოფად. სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის ტერიტორიის ტყეებთან და ბაღებთან საზღვარზე განთავსებისას დასაშვებია გამწვანების არეალის 10%-ით შემცირება...“

„...3.4. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ტერიტორიაზე გამოირჩევა შემდეგი ფუნქციური ზონები:

თამაშის ზონა;

ეკონომიკური ზონა.

სათამაშო და კომუნალურ ზონებს შორის მანძილი უნდა იყოს მინიმუმ 3 მ.

3.5. სათამაშო მოედანი მოიცავს:

ჯგუფური ტერიტორიები - ინდივიდუალური თითოეული ჯგუფისთვის მინიმუმ 7.2 კვადრატული მეტრით. მ 1 მცირეწლოვან ბავშვზე და მინიმუმ 9.0 კვ. მ 1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვზე და ჯგუფური იზოლაციის პრინციპის დაცვით;

ფიზიკური მომზადების მოედანი (ერთი ან მეტი)..."

ხეების და ბუჩქების არჩევისას გამწვანების მიზნით, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი მოთხოვნები:

1. დარგვისთვის აუცილებელია მოცემულ გეოგრაფიულ პირობებში ყველაზე ტიპიური მცენარეების შერჩევა.
2. ისინი უნდა იყოს მრავალფეროვანი სიმაღლით, ფოთლის ფერით, ყვავილობის დროით, ნაყოფისა და თესლის სიმწიფით.

ხეებისა და ბუჩქების ასეთი შერჩევა უზრუნველყოფს ბავშვებს მცენარეთა მრავალფეროვნების შესახებ იდეების განვითარებას და ესთეტიკურ აღქმას.
ხეები მოთავსებულია ჯგუფებად, ხეივნებში ან ცალკეულ ნარგაობაში. უმჯობესია ხეების და ბუჩქების ჯგუფები მოათავსოთ ღია გაზონზე, ბილიკების გადაკვეთაზე, დაფქვილ აუზთან. ჯგუფის მიერ დარგული ხეები ჩრდილავს მთელი დღის განმავლობაში და იცავს ბავშვებს მზისგან.
მარტოხელა ხეები ირგვება ისე, რომ ისინი ქმნიან ჩრდილს ბილიკებზე და ჩარდახებთან ახლოს. ამავდროულად, საჭიროა ვიფიქროთ ხეებისთვის მოსახერხებელ ადგილზე, რომელსაც ბავშვები მთელი წლის განმავლობაში უყურებენ. უნდა არსებობდეს მოსახერხებელი მიდგომა ამ ხეებთან და ადგილი, სადაც ყველა ბავშვი შეიძლება განთავსდეს დაკვირვების დროს.

• არყი (ფუმფულა, მეჭეჭა),
• ნეკერჩხალი (ჰოლი; ნაცარი, თათრული),
• წვრილფოთლიანი ცაცხვი,
• სურნელოვანი ვერხვი,
• მუხა,
• ნაცარი,
• როუანი,
• ნაძვი,
• ევროპული ცაცხვი.

საბავშვო ბაღში ბავშვები დიდ დროს ატარებენ სიარულს. ბავშვები აქ აგრძელებენ აქტიურობას, ამიტომ საბავშვო ბაღში გასეირნება აუცილებლად უნდა წაახალისოს თამაშს. ასევე ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და ფიზიკური პოტენციალის განვითარება.

საიტის დიზაინის დაგეგმვისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს ჯგუფის ასაკზე. ბავშვებისთვის ჯგუფურ მოედნებზე ბევრი ქვიშის ყუთი და ტილოებია. ისინი, როგორც წესი, შექმნილია ხალხური ზღაპრების საფუძველზე. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ მარტივად დააყენოთ კატა ხეზე ჯაჭვზე და თუ არ აიძულებთ მას მარცხნივ და მარჯვნივ იაროს, მაშინ სავსებით შესაძლებელია, რომ პატარა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გაახაროთ თქვენი თანდასწრებით. სხვათა შორის, არ დაივიწყოთ მომხიბვლელი პატარა ქალთევზა, რომელიც ხის ტოტებში გაიხლართა. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ ზღაპრული დიზაინი და მინიმალური დანახარჯებით, რადგან სავსებით შესაძლებელია მცირე არქიტექტურული ფორმების დამზადება საკუთარი ხელით ჯართის, ჯართის მასალებისგან. თქვენ შეგიძლიათ მარტივად გააკეთოთ მხიარული მწვანე ნიანგი ან მკაცრი ზებრა ძველი პუნქციული საბურავებისგან. საქანელა შეიძლება დაამშვენოთ პეპლის, ჭრიჭინას, ცეცხლოვანი ან ოქროს თევზის სახით. ყვავილების საწოლების გაფორმების ძალიან საინტერესო იდეაა მისი დამზადება შვიდი ყვავილის სახით, ღია ფურცლებით.

უფროს ბავშვებს მეტი თავისუფლება და კრეატიულობის ადგილი სჭირდებათ. გარდა ამისა, ზაფხულში ადგილზე შესაძლებელია სხვადასხვა რეკრეაციული აქტივობების მოწყობა. მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ ჰაერის ან მზის აბაზანების ერთად მიღება, ასევე წყლის პროცედურები. აუზის შესანიშნავი იდეაა კონტეინერის მიწაში ჩამარხვა, ირგვლივ ქვების დადება და სხვადასხვა მცენარეების დარგვა. ორიგინალური ალპური სლაიდი გამოდის. ჯერ ერთი, ის ძალიან ლამაზია და მეორეც, მწვანე სივრცეები ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია საბავშვო სათამაშო მოედნის დიზაინში. გარდა ამისა, ისინი ასევე იცავენ საბავშვო ბაღის ტერიტორიას მტვრისგან და ხმაურისგან და ქმნიან დეკორატიულ ბარიერებს ჯგუფურ ზონებს შორის.

გაზაფხულზე საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ეწყობა ბოსტანი, სადაც მასწავლებლები და ბავშვები ამუშავებენ ბოსტნეულს და კენკრას. ის ასევე ქმნის ბუნებრივ გარემოს, რომელსაც გააჩნია ესთეტიკური თვისებები და თვისებები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ ესთეტიკური დამოკიდებულება ბუნების მიმართ.