Хар тамхи 

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиол унших сонирхлыг бий болгох. Сургуулийн сурагчдын унших сонирхлыг төлөвшүүлэх

Бага ангийн багш

MBOU Бөхийн сургуулийн 5 дугаар сургууль

Мох Людмила Владимировна

Унших сонирхлыг хөгжүүлэх

Танилцуулга.

Бүлэг 1. Ном унших сонирхлыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн гүйцэтгэх үүрэг.

Бүлэг 2. Бага сургуульд унших соёлын төлөвшил.

2.2.Бага насны оюутнуудын унших сонирхлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, хадгалах.

2.3. Унших техникийг сайжруулах.

2.4. Хичээлээс гадуур унших хичээлд унших сонирхлыг өдөөх.

Дүгнэлт.

Ном зүйн жагсаалт.

Өргөдөл.

Танилцуулга.

Сүүлийн үед номонд хандах хандлага өөрчлөгдсөн. Телевиз, компьютер бий болсноор урьд өмнө байгаагүй хүчтэй мэдээллийн урсгал хүн дээр буув. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг мэдэх, мэдэхийн тулд унших шаардлагагүй юм. Телевизийн дэлгэц эсвэл дэлгэцээс мэдээлэл авахад хангалттай.

Хүүхдүүд уншиж сурахаасаа өмнө компьютер эзэмшдэг тул номын агуулгыг бодвол гар дээр илүү сайн удирдан чиглүүлдэг. Олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ юу уншиж байгааг мэддэггүй, ямар номонд дуртайг нь сонирхдоггүй. Эцэг эхчүүдийн дийлэнх нь хүүхдүүддээ зориулан тогтмол хэвлэл захиалдаггүй. Оюутнууд өөрсдөө сканворд үг худалдаж авахыг илүүд үздэг. Тэдний уран зохиолын туршлага нь ABC болон антологийн түүхүүдээр хязгаарлагддаг бөгөөд хожим нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн бүтээлүүдийг товчилсон хэлбэрээр эзэмших оролдлогоор хязгаарлагддаг. Унших сонирхлыг хэрхэн яаж өдөөх, хэрхэн хөгжүүлэх, хадгалах - энэ нь миний бодлоор сургуулийн хамгийн чухал ажлуудын нэг юм.

Багш нар хүүхдийн ном унших асуудалд маш их санаа зовж байна. Унших нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул зөв, ухамсартай, чөлөөтэй, илэрхий унших чадварыг бүрдүүлэх асуудал багш бүрийн санааг зовоодог. Унших нь зөвхөн бичиг үсэг тайлагдах, боловсролтой холбоотой байдаггүй тул энэ асуудлыг яаралтай шийдвэрлэх нь нэн чухал юм. Энэ нь үзэл бодлыг бий болгож, зүрх сэтгэлийг хүмүүн болгож, хүний ​​дотоод ертөнцийг баяжуулдаг. Дэлхий даяар оюун санааны хомсдол, ёс суртахууны доройтлын аюул сүүлийн жилүүдэд манай нийгмийг хамарч байна. Тиймээс улс орны оюун санааны хямралыг даван туулах хэрэгсэл болох ном, уншлагын үүрэг нь хэмжээлшгүй их өссөн.

ЗорилтотЭнэ асуудлын талаархи миний ажил бол бага насны оюутнуудын унших сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд системтэй, системтэй ажил хийх зөвлөмж боловсруулах явдал юм.

В.Сухомлинский "Хүүхэд юуг санаж, юу сурах ёстой вэ гэдэг нь юуны түрүүнд түүнд сонирхолтой байх ёстой."

Боловсролын сэтгэл судлалын "сонирхол" гэсэн ойлголтын утга нь нэлээд өргөн бөгөөд энэ нэр томъёог "анхаарал", "сониуч зан", "төвлөрөл", "ухамсар", "хүсэл", "сэдэл" гэх мэт ойлголтуудыг тодорхойлоход ашигладаг. Сонирхлыг сэтгэл хөдлөлийн туршлага болох танин мэдэхүйн хэрэгцээ гэж ойлгоход анхаарлаа хандуулах болно. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал ач холбогдолтой зүйл бол сонирхолтой зүйл юм.

1-р бүлэг. Унших сонирхлыг хөгжүүлэх долоон үүрэг.

Зөвхөн сургуульд төдийгүй гэр бүлийнхээ хүүхдүүдэд номыг хайрлахыг заах ёстой. Хүний амьдралд номын үүрэг асар их байдаг тул хүүхдээ хурдан уншиж сургах, унших сонирхлыг төрүүлэхийг хүсдэггүй эцэг эхчүүд байдаггүй байх. Сайн ном бол сурган хүмүүжүүлэгч, багш, найз хоёрын аль аль нь юм. Бүх цаг үед агуу хүмүүс уншихыг дууддаг байсан нь гайхах зүйл биш юм. Антон Павлович Чехов хэлэхдээ: "Сургахын тулд өдөр шөнөгүй тасралтгүй ажиллах, мөнхийн унших хэрэгтэй." Өнөөдөр манай хүүхдүүд унших үндсийг дөнгөж сурч байх үед ном унших чадваргүй байх нь хүүхдийн сурлагын амжилтад төдийгүй ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг тул номыг хайрлахад нь туслах шаардлагатай байна. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд номонд дуртай болоход ач холбогдолгүй мэт санагдах мөчүүд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, өөрийн номын сантай эсвэл зүгээр л номтой тавиуртай байх, найз нөхөдтэйгээ ном солилцох чадвар - энэ бүхэн унших сонирхлыг бий болгох хөшүүрэг юм. Хүүхэд жаахан байхад насанд хүрэгчид түүнд ном уншиж өгдөг. Түүнийг сургуульд ороход тэд одоо амрах байх гэж найдаж санаа алдан санаа алдав. Гэхдээ энэ нь үнэн биш юм. Асуулгын хуудсыг боловсруулснаар одоо хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн уншсаныг сонсохоос илүү өөрсдийгөө унших дуртай болсон нь харагдаж байна. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдээ загнахаасаа илүү уншдаг гэж магтдаг. Санал асуулгын судалгаанаас харахад цөөхөн хэдэн гэр бүл чангаар уншиж уншдаг. Цөөхөн хэдэн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ саяхан уншсан номыг үнэн зөв нэрлэж чаджээ. (Хавсралт 1)Номыг хамтдаа чангаар унших гайхалтай уламжлалыг гэр бүлд бий болговол хүүхдийн уншлагад нэвтрүүлэх нь илүү амжилттай болох нь батлагдсан. Уншсан номнуудын хэлэлцүүлэг. Эцэг эх, хүүхдүүд сэтгэгдлээ хуваалцвал сайн. Чанга унших нь ерөнхийдөө боловсролын чухал хэсэг юм. Энэ нь хүүхдийг чөлөөлж, бодол санаагаа илэрхийлэх, ярих чадварыг заадаг, онцлон анхаардаг, ярианы нэгжийг хөгжүүлдэг, ярианы соёлыг заадаг. Чанга унших нь насанд хүрэгчдийн хүчин чармайлт, хүүхэдтэйгээ цагийг өнгөрөөх хүсэл, хүмүүжлийн үр нөлөө нь хүүхдийн сэтгэлд арилшгүй сэтгэгдэл үлдээдэг ийм "жижиг зүйлүүд" -ээс бүрддэг гэдгийг ухамсарлах шаардлагатай байдаг нь ойлгомжтой юм. ...

Та хүүхдээ нэг эсвэл өөр төрлийн үйл ажиллагаанд эрт сургах тусам үр дүн нь сайн байх болно. Үр дүнд хүрэхийн тулд танд СИСТЕМ хэрэгтэй. Энэ тогтолцооны эхлэл нь гэр бүлд байдаг. Хүүхэд эцэг эхийнхээ унших, номлох хандлагыг хүлээн зөвшөөрдөг. 16 -р зуунд "Хүүхэд гэртээ харсан зүйлээ сурдаг, эцэг эх нь түүнд үлгэр жишээ болдог" гэж бичжээ. Хэрэв эцэг эх нь бичиг үсэгт тайлагдсан, сэтгэдэг хүмүүс байвал тэд хүүхдийн номонд дурлах сонирхлыг төлөвшүүлэх ажлыг хамгийн түрүүнд эхлүүлэх болно. Эцэг эхчүүд номтой харилцах нь хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх уур амьсгалыг бий болгох ёстой бөгөөд ийм харилцаанаас таашаал авах болно. Уран зохиолоос бусад сургуулийн аливаа хичээл нь сурагчийг зөв цагт нь шингээж, санаж, хэрэгжүүлэх ёстой бэлэн мэдлэгийг өгдөг. Уран зохиолын хувьд оюутан өөрөө тухайн бүтээлийн баатрууд болон зохиогчийг өрөвдөж, мэдлэг олж авдаг. Хүүхэд зөвхөн өрөвдөх сэтгэлээр бусдын зовлон жаргал, уй гашуу, цөхрөлийг мэдэж, амьдралын туршлагаа үржүүлж, сэтгэлийн янз бүрийн байдлыг мэдэрч, зөвхөн сэтгэлийн ой санамжинд төдийгүй зүрх сэтгэлд нь засаж чаддаг. Уран зөгнөлийн амьдрал өнөөгийн дотор байгаагүй зүйлийг, бүр огт боломжгүй зүйлийг нэмж өгдөг. Энэ нь уншигчдад уг бүтээлийн баатар дүрд дахин төрөх, өнгөрсөн эсвэл ирээдүйд зочлох боломжийг олгодог. Ганцхан уран зохиол л хүнд амьдралдаа бусдыг олон удаа туршиж үзэх, туршигдаагүй зүйлийг мэдрэх, амьд бусыг мэдрүүлэх чадвартай байдаг.

Оюутнуудын эцэг эхчүүдтэй хамтарсан, ойр дотно харилцаатай байх нь хүүхдүүдэд номонд дурлах, бие даан унших хүсэл тэмүүллийг гүнзгийрүүлдэг шаардлагатай, найдвартай туслахуудыг олох боломжийг багшид олгодог. Эцсийн эцэст номын орчин, хүүхэд, эцэг эхийн номын сонирхлын нэгдмэл байдал нь гэр бүлд уншигч амжилттай төлөвших гол нөхцөл болдог тул гэр бүлийн боловсролын чадавхийг ашиглах, эцэг эхтэйгээ холбоо тогтоох, мөн тэдэнд шаардлагатай туслалцаа үзүүлэх. Үүнийг хийхийн тулд та унших чадвар, оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, унших техникийг шалгах үр дүнг шинжлэх хэрэгтэй. "Танай гэр бүл дэх номууд", "Миний дуртай ном", "Миний номын сан", "Унших сонирхолтой сэдэв" сэдвээр эцэг эхчүүдтэй зөвлөлдөж, хүүхдийн унших чадвар, гэр бүлийн унших чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжтой болсон. .

"Хүүхдийн унших сонирхлыг нэмэгдүүлэх", "Ном унших нь мэдлэгийн ертөнцийг харах цонх", "Ээж бид хоёр найзуудаа уншиж байна", "Ээж, аав бид хоёр гэр бүлээ уншиж байна" сэдэвт уулзалт, ганцаарчилсан яриа, зөвлөгөө өгөх, "Эцэг эхчүүдэд зориулсан заавар" бий болгох (Хавсралт 2).

Мэдээжийн хэрэг, номыг соёлтой харьцах ур чадваргүйгээр номонд дурлах чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Номыг хүндэтгэхийг сургах шаардлагатай байна. Хайртай хүмүүсийнхээ номын тухай биширэн ярих нь хүүхдийг хамгийн их таашаал хүлээж байгаа гэж бодоход хүргэдэг. Энэ номыг уншаарай. Хүүхэд зохистой боловсрол эзэмших зорилготой, мэдээллийн орон зайд амжилттай ажиллаж чаддаг, бичгийн болон аман яриаг эзэмшсэн, харилцах чадвартай, үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвартай, өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай, мэдлэг олж авах чадвартай болохыг эцэг эхчүүд ойлгох нь чухал юм. бие даасан дүгнэлт хийх ур чадвар, хайрцагнаас гадуур бодож, шийдвэр гаргах чадвар. Эдгээр бүх чанарыг унших явцад хөгжүүлдэг.

Бүлэг 2. Бага сургуульд унших соёлын төлөвшил.

Орчин үеийн оюутнуудыг уншлагад хэрхэн нэвтрүүлэх вэ? Үүнийг яаж хийх вэ, өөрөөсөө асуулт асуугаарай: чөлөөт цагаараа юу хийх вэ? - залуус номын төлөө сонголт хийсэн үү? Үүнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг багшийн эрх мэдэл,оюутнуудын сонирхлыг татах чадвар. Сонсоход таатай байна: “Мэдэж байна уу, энэ ном сонирхолтой санагдлаа. Өөр юу уншихаа надад хэлээч. " Ийм хүлээн зөвшөөрөлт нь маш их үнэ цэнэтэй юм. Гэвч өнөөдөр байдал эрс өөрчлөгдсөн. Бөөнөөр унших дүр зураг, түүний нэр хүнд, унших сонирхол, зуршил эрс өөрчлөгдсөн.

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний ном унших хандлага бас өөрчлөгдөж байна.

Хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан ном унших нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

Хэвлэсэн үгийн сонирхол аажмаар буурч, унших нэр хүнд буурах;

Унших чөлөөт цагаа багасгах;

Унших мөн чанарыг өөрчлөх;

"Чөлөөт" -ийг унших "бизнес" -ийн тархалт;

Ном уншихаар хязгаарлагддаг оюутнуудын тоо нэмэгдсээр байна

сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн талаархи уран зохиол.

Эдгээр хандлага нь барууны орнуудад ажиглагдсантай төстэй юм.

Дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудын арван таван настай сургуулийн сурагчдын 18% нь чөлөөтэй уншиж сурдаггүй. Оюутнуудын унших чадварыг 32 оронд шалгасан байна. Оюутнууд хамгийн сайн уншдаг эхний бүлэг орнуудад Норвеги, Финланд гэсэн хоёр улс байдаг. Хоёрдахь бүлэгт Канад, Шинэ Зеланд болон бусад 9 улс орно. Гурав дахь бүлэгт сургуулийн сурагчид унших чадварыг дунджаар харуулсан улс орно. Эдгээр нь Франц, АНУ, Дани, Швейцарь юм. Сургуулийн сурагчид Орос, Латви, Люксембург, Мексик, Бразилд хамгийн муу уншдаг.

Бага сургуульд тавьсан даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн мэргэжлийн ур чадвар төдийгүй унших сонирхол, мэдлэг чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш нь хүүхдүүдийн мэддэг уран зохиолыг уншиж, шинэ ном, зохиолчдын талаар олж мэдэх хэрэгтэй. Тэр уншиж буй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд юу болж байгааг мэдэж байх ёстой! Хүүхдүүд, эцэг эхчүүд, номын сантай хамтран ажиллах, номын сангийн интернет сайтуудад зочлох нь үүнд тусална.

Бага сургуульд хүүхдийн номтой ажиллах ажлыг зохион байгуулах нь бүтээлч үйл явц бөгөөд системтэй, бодолтой, идэвхтэй байх ёстой.

Пушкин бичсэн:

Гэхдээ зөвхөн бурханлаг үйл үг

Тэр мэдрэмтгий сонсголд хүрч,

Яруу найрагчийн сэтгэл хөдлөх болно

Яг л сэрсэн бүргэд шиг.

"Яруу найрагч" гэсэн үгийг "хүүхэд" гэдэг үгээр орлуулах нь зүйтэй бөгөөд бид уран зохиолын өвтэй танилцах сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын яруу найргийн томъёог олж авах болно: бурханлаг үйл үг нь оюутны сэтгэлд хүрч, сэрэх болно. Гэхдээ үүний тулд тэр эхлээд өөрийгөө сэрээж, багштай хамт сэрээх ёстой бөгөөд ингэснээр тэр өөрөө "унших" хэмээх гайхамшгийн эзэн болжээ.

Багш унших үйл явцыг сонирхолтой, хөгжилтэй, хувь хүн рүү чиглүүлэхийг хичээх ёстой. Хамгийн гол нь өөрөө идэвхтэй уншигч байх явдал юм. Хэрэв хүүхдүүд үүнийг харвал тэдний үйл ажиллагааны сэдэл нэмэгддэг, учир нь бага сургуульд багшийн эрх мэдэл асар их байдаг.

2.2. Бага насны оюутнуудын унших сонирхлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, хадгалах.

Орчин үеийн уран зохиолын унших хичээл нь ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээл төдийгүй хүүхдүүдийг уран зохиолын ертөнцөд нэвтрүүлэх, унших соёлын боловсрол олгох хичээл юм. Унших хичээл дээр дүрмээр бол оюутны хувийн сэтгэгдэл, түүний туршлага, субъектив дүр төрхийг байрлуулах газар байдаггүй. Судалж буй бүтээлийг хүүхдийн өнөөгийн болон ирээдүйн амьдрал, түүний дотоод "би" -тэй нийцсэн зүйл гэж үзэхгүй. Хэрэв энэ нь байхгүй бол унших сонирхол байхгүй, дотроос сэдэл төрөхгүй ("би хүсч байна"), энэ нь гаднаас гарч буй сэдэлд бүрэн захирагддаг ("захиалсан"). Алдарт шүүмжлэгч, философич И.Ф.Каржакины хэлснээр: "Оюутан уран зохиолыг зөвхөн бусдад юу тохиолдохыг нотлох баримт гэж үздэг бөгөөд бусдад өөрийг нь таних хүртэл, .. энэ нээлтэд түлэгдэх хүртэл. Дараа нь унших сонирхол байхгүй, бас хэрэггүй. " Түүний бодлоор унших эерэг хандлага нь дараахь үеэс эхэлдэг.

Хүүхэд зохиолчийн дүрсэлсэн үйл явдлын оролцогч шиг санагдах болно.
- уншихдаа түүний хувийн утгыг илчлэх үед
- ном түүний өмнө өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх орон зай болж гарч ирэхэд.

Урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх багшийн ажил нь хүүхэд унших, ерөнхийдөө уран зохиол сонирхдог бол л үр дүнтэй байх болно. Зөвхөн энэ тохиолдолд л хичээл дээр зөвхөн зарим ажлын талаар яриа өрнүүлэхээс гадна хүүхдэд гүн гүнзгий нөлөөлж, түүнийг ямар нэг зүйлийн талаар эргэцүүлэн бодох, өөртөө чухал зүйлийг олж авах нууц яриа өрнөх болно. Зөвхөн энэ тохиолдолд л шинэ бүтээл бүр хүүхдэд зориулсан шинэ зүйлийг нээх болно.

Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Номтой ажиллах чадварыг сурагчдад хэрхэн төлөвшүүлэх, уран сайхны үгэнд дурлах чадварыг хэрхэн төлөвшүүлэх вэ? Энэ асуудлыг шийдвэрлэх гол үүрэг бол унших хичээлүүд юм.

Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан уран зохиолын унших хөтөлбөрт хийсэн дүн шинжилгээ нь бага сургуулийн сурагчдад уран зохиолын боловсрол олгох ажлын тогтолцоонд эерэг өөрчлөлт гарсан хэдий ч унших үйл явцын сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн өндөр түвшинг хангах арга зүйн хөгжил хангалтгүй байгааг харуулж байна. . Жишээлбэл, унших техникийн тал (унших техник) ба семантик (урлагийн бүтээлийн анализыг заах) хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Уран зохиолын боловсролын эхний үе шатанд хүүхдэд тавигдах шаардлага нь түүний бие даасан хөгжилд бус харин хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварт чиглэгддэг. Уран зохиолын өвөрмөц байдал нь аман дүрслэлд оршдог бөгөөд урлагийн бүтээл дэх бодит байдлыг ойлгох нь ухагдахуун дээр бус дүр төрхөөр бодоход суурилдаг. Энэ үг нь олон нийтэд нээлттэй өдөр тутмын харилцааны хэрэгсэл тул үгийн олон талт байдал, өвөрмөц уран сайхны дүрсийг бүтээх чадварын өмнө гайхшралыг төрүүлэхийн тулд багшийн зүгээс онцгой хүчин чармайлт шаардагдана. Багш хэрхэн ажиллах ёстой вэ? Бага сургуулийн насанд мэдрэхүйн оюун ухаан гэж нэрлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ маш хурдацтай хөгжиж байна. Бага сургуулийн насны энэ шинж чанарт ихээхэн анхаарал хандуулснаар багш уран зохиолын унших ажилд өндөр үр дүнд хүрч чадна. Сэтгэл хөдлөлийн эерэг туршлагын үндсэн дээр хүний ​​хэрэгцээ, сонирхол гарч ирж, нэгтгэгддэг. Бага сургуулийн наснаас эхлэн мэдрэмж, туршлагын хуримтлал үсрэнгүй хөгжиж байна. Тиймээс бага насны оюутнууд уншихдаа хөгжилтэй, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг хайж байдаг. Тэдний уран сэтгэмжийг үйл явдлаар дүүрэн бүтээлүүд эзэлдэг, баатарлаг үйлс нь жирийн зүйл мэт санагддаг бөгөөд тэдний дуртай баатрууд бол юуны түрүүнд үйл ажиллагааны баатрууд юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг гайхшруулж сургах ажил хэрэгтэй. Аливаа үйл явдал, үзэгдэл эсвэл хүнийг гайхшруулах чадвар нь хүүхдэд маш их хэрэгтэй байдаг: гэнэтийн байдлаас амьдралын сонирхол, мэдлэгт цангах, гоо үзэсгэлэнг харах, үнэлэх чадвар төрдөг. Энэ насны оюутнуудын уран зохиолын ур чадварыг үл тоомсорлосноор тэдний уран зохиолыг эрдэм шинжилгээний хичээл болгон төдийгүй ерөнхийдөө унших сонирхлыг олон жилийн турш "алах" боломжтой байдаг.

Бага сургуулийн насны уншигчдын ямар онцлог шинж чанарыг багш хичээлдээ бэлдэхдээ анхаарч үзэх ёстой вэ?

1. Бяцхан уншигч текстэд голчлон сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тексттэй холбоотой хүүхдийн туршлага нь бага сургуулийн хувьд маш их үнэ цэнэтэй юм. Хүүхдэд мэдрэх чадвар, туршлагын ач холбогдлыг нэгээс олон удаа бичсэн байдаг. Унших үйл явцын гол зүйл бол хүүхдүүдэд "аль болох ихийг мэдрүүлэх" явдал гэж үздэг В.Г.Белинскийн сайн мэддэг үгсийг эргэн санацгаая.
"Үгийн яруу найраг нь яг л хөгжим шиг, зүрх сэтгэлээрээ, толгойн хажуугаар өнгөрч, цаг нь ирэх болно." В.Г.Белинский.

2. Бага сургуулийн насны уншигчдын бас нэг онцлог бол уран сайхны ертөнц, жинхэнэ ертөнцийг тодорхойлох явдал юм. Уншигчийн хөгжлийн энэ үеийг "гэнэн реализмын" үе гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь дүртэй холбоотойгоор амьд, бодит байдлаар илэрхийлэгддэг; түүний дүр төрхөнд итгэх итгэлийн илрэл юм. Тодорхой бодож, хүүхдүүд "Энэ үнэхээр болсон уу?" Гэж байнга асуудаг.

3. Бага сургуулийн сурагчид үг, уран сайхны нарийн ширийн зүйлийг нарийн мэдэрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд заримдаа насанд хүрэгчид анзаардаггүй ийм сэтгэлзүйн нарийн мэдрэмжид хариу үйлдэл үзүүлдэг.

4. Оршин суух нөлөө гэж нэрлэгддэг зүйл нь бага насны сурагчдад байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн дүр төрхөөр амьдрах чадварыг илэрхийлдэг.

5. Залуу уншигчийн хамгийн сүүлийн онцлог бол урлагийн төрөлд хариу өгөхгүй байх явдал юм.

Уран зохиолын бүтээлд хүүхдүүд юуны түрүүнд баатрууд, зохиомж, хувь хүний ​​үйл явдлыг хардаг боловч зохиогчийн текстийг уншдаггүй, үлдээсэн "үе шат" -аа олж чаддаггүй, түүнтэй яриа хэлэлцээ хийдэггүй. Станз, эпитет, цэг таслал, догол мөрт хуваах - хүүхэд өөрөө энэ талаар юу ч анзаардаггүй бөгөөд энэ нь зохиогчийн "үе шатыг" үл тоомсорлож, ойлгохгүй байж болно гэсэн үг юм. Бага сургуулийн сурагчдын ойлголтын эдгээр чанарууд нь уран зохиолын бүтээл, улмаар унших хичээлд тэдний сонирхлыг хөгжүүлэх явцад багшийн дэмжлэг болдог. Хичээл дээр багш нь хүүхдүүдэд унших нь харилцаа холбоо, уншигч, зохиолчийн хоорондын яриа хэлцэл гэдгийг харуулах ёстой. Гэхдээ энэ харилцаа нь шууд бус, харин зохиогчийн үүсгэсэн текстээр дамжуулан харилцах явдал юм. Хэрэв багш урлагийн бүтээлд зөвхөн юу бичихээс үл хамааран хэрхэн бичих нь чухал гэсэн зарчмыг баримталдаг бол хүүхдүүд уг бүтээлийн уран сайхны хэлбэрт анхаарлаа хандуулах нь дамжиггүй. Энэ нь уран сайхны ярианд энгийн харилцаанаас илүү чухал юм. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх ойлголтын өвөрмөц шинж чанар нь зохиолч, уншигч хоёрын хамтын бүтээл болох сонирхолтой үйл явц үүсэх үндэс суурь болдог. Мэдээжийн хэрэг, "уран сайхны алсын хараа ертөнц бол зохион байгуулалттай, эмх цэгцтэй, бүрэн дүүрэн ертөнц" (М.Бахтин) тул бүтээлийн талаар цогцоор нь үзэх шаардлагатай байна. Багш хүүхдүүдтэй хамт урлагийн бүтээл уншиж, түүнийг судлахдаа гол зүйлийг нь олж харах ёстой шинжилгээний шугам,Энэ нь түүнд бодолтой уншигчийг бүрдүүлэхэд тусална. Шинжилгээний чиглэлийг тодорхойлдог энэ шугам нь маш энгийн: ажлын үйл явдлын талаас түүний утгыг ойлгох хүртэл. Энэ зам дээрх гол үе шатууд нь текстэд "дүрэх" янз бүрийн түвшин байх болно: эдгээр нь юм талбайн түвшин(үйл явдлын дүн шинжилгээ, баатруудтай танилцах), баатарлаг түвшин(баатруудын үйл ажиллагааны сэдэл, тэдэнд хандах уншигчдын хандлага) ба зохиогчийн түвшин(зохиогчийн баатруудад хандах хандлага, уншсан зүйлийнхээ утга), Эдгээр үе шатууд дээр үндэслэн зохиогчийн санааг хэрэгжүүлэх явцыг бүхэлд нь сэргээх боломжтой юм. Энэ бол уншигчийн бүтээлч байдал бөгөөд энэ нь зохиолчийн бүтээлч сэтгэлгээтэй адил юм. Зохиолч нь уг бүтээлийн уран сайхны дүрслэл, өрнөлийн шугамыг нэгтгэн дүгнэхийн тулд амин чухал материалыг сонгох замаар гол санаа болох санаагаа хэрэгжүүлдэг. Уншигчийн бүтээлч байдал өөр өөр байдлаар бүтээгдсэн: тэрээр нэг төрлийн пирамид бүтээдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр уг бүтээлийн түүхийн мөр, дараа нь түүний баатрууд, дээд талд нь дүн шинжилгээ хийж, бүх талыг нэгтгэсэн зохиогч байдаг. Энэхүү бүтээлийг уншигчид бүтээлийн үнэ цэнэ, уран сайхны утгыг ойлгоход хүргэдэг. Текстийг дүрэх эхний түвшин гэж нэрлэгддэг асуултууд нь ямар үйл явдал болж байгааг, уг бүтээлийн баатрууд хэн бэ, тэд хэрхэн биеэ авч явдаг, юу хийж байгаа гэх мэтийг ойлгохтой холбоотой байх болно. Энэ үе шатанд " Текстийг олон удаа унших "(В. Горецкий) -ийг идэвхтэй ашигладаг бөгөөд хүүхдүүдэд текстийг сайн эзэмших, тухайн бүтээлийн танин мэдэхүйн үнэ цэнийг ойлгох боломжийг олгодог. Энд хүүхдүүдэд дахин унших, сонгон унших, төлөвлөгөө гаргах гэх мэтийг заах нь зүйтэй юм.

Гэсэн хэдий ч текстэд дүрэх нь үүгээр дуусахгүй. Хүүхдүүдэд уншсан зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлэхэд туслах төдийгүй зохиогчийн нүдээр харах, үйл явдалд зохиогчийн хандлагыг ойлгохыг хичээх нь чухал юм. дүрсэлсэн дүрүүд (зохиогчийн түвшин). Энэ нь өгүүллэгийн материалыг бүхэлд нь өөрчилж, өөрчилдөг: уншигч нь уг бүтээлийн талбар, танин мэдэхүйн болон ёс зүйн давхарга, түүний утга, гоо зүйн үнэ цэнийг ганцхан харцаар хардаг.

Уран зохиолын текстийн дүн шинжилгээний түвшинг 2 -р ангид сурч байсан "Үнэг ба тогоруу" үлгэрийн жишээн дээр хамгийн тод харуулав. Ихэнхдээ үлгэрийг задлан шинжилж байх явцад тухайн бүтээлийн баатруудын түүх, үйл явдал л нөлөөлдөг.

Ийм тохиолдолд үлгэрийн салшгүй утга нь "Эргэн тойрон ирэх тусам хариу өгөх болно" гэсэн зүйр цэцэн үгсийн дагуу нөхөрлөлийг бий болгодог баатруудын байр суурь руу буурдаг. Энэхүү үлгэрийн цогц утга нь уран сайхны болон дүрслэл хэлбэрийнхээ ачаар хүүхдийн ой санамжинд удаан хугацаанд үлдэх болно. Гэсэн хэдий ч ийм семантик контекст нь ардын үлгэрийн уран сайхны болон гоо зүйн үнэ цэнтэй нийцдэггүй бөгөөд бүр эсрэгээрээ байдаг.

Үлгэрийн дүн шинжилгээ хийх нь заримдаа хүүхдүүдээс баатруудын гол шинж чанаруудыг нэрлэхийг шаарддаг бөгөөд үүгээр тэдэнд хандах хандлагаа илэрхийлдэг: "Үнэг бол муу, зальтай, хууран мэхлэгч, өөрийнхөө төлөө бүх зүйлийг хийдэг. мөн тогоруу сайн, тэр үнэгнээс өшөөгөө авсан "гэх мэт. Уран зохиолын текстэд дасах, баатарт хандах өөрийн гэсэн хандлагыг хөгжүүлэх хандлага нь зөв боловч хангалтгүй юм. Дүрмээр бол алдаа нь дүрслэн үзүүлсэн үйл явдлаас дээш гарч, бүтээлийг танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны хувьд төдийгүй гоо зүйн утгаар нь ойлгох боломжтой байр суурийг сонгоогүйтэй холбоотой юм. Уншигчдыг үйл явдлын оролцогчийн хувьд "баатрын дэргэд" байрлалд үлдээж, бид уран сайхны, үнэ цэнэ, семантик агуулгыг устгаж, гоо сайхны "үйл явдлыг" устгадаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд оюутнууд бүх бүтээлийг бүхэлд нь хамруулахын тулд нөхцөл байдал, үйл явдлын баатруудыг зохиолчийн үзэгчийн нүдээр харах ёстой бөгөөд зөвхөн тухайн хүний ​​хийсэн үйлдлийг зөвхөн авч үзэх хэрэгтэй. баатрууд (зохиогчийн түвшин).

Хичээл дээр багш зохиогчийн байр суурийг тодорхойлоход чиглэсэн асуулт асуудаг. Текстийг дахин уншиж буй хүүхдүүд үлгэрийн эхэн ба төгсгөлийг харьцуулж, харьцуулж, зохиолч биднийг баатруудтайгаа хэрхэн танилцуулж, тэдэнд хэрхэн ханддаг, тэдэнд таалагддаг эсэхийг анхаарч үзээрэй. Текстийг уншиж буй хүүхдүүд үнэг бол хөөрхөн баатрууд бөгөөд тэдний зорилго маш сайн гэдгийг ойлгож эхэлдэг. ("Үнэг, тогоруу найз нөхөдтэй болж, бие биенээ зочлохыг урьж, найр найр хийв. Гэсэн ч тэдний нөхөрлөл үр дүнд хүрсэнгүй, учир нь нэг нь ч, нөгөө нь ч олсонгүй.

Урлагийн бүтээл (баатрын түвшин), нөхөрлөлийг бий болгох зайлшгүй шаардлагатай арга барилын талаар илүү өндөр ойлголттой байсан) "Эдгээр баатрууд өрөвдөх сэтгэл, зөвлөгөөг буруушаах, магтаал хүртэх нь магадлал багатай юм.

Үлгэрт өгөгдсөн мэргэн зөвлөгөөний талаар хийсэн ажил, тусгал нь хүүхдүүдийг "Та миний хувьд надад байгаа шиг би чиний хувьд" гэсэн зарчимд үндэслэсэн нөхөрлөл гэдгийг ойлгоход хүргэдэг. хариулах болно ") болно.

Хэрэв бид уншсан бүтээлийн асуулт, текст байгаа эсэхийг харгалзан үзвэл 1 -р ангид дүн шинжилгээ хийх бүх талыг авч үзэх боломжтой. Жишээлбэл, 1 -р ангид "Туслагч" үлгэрийг уншиж байхдаа оюутнуудад баатруудын үйлдлийг давтахаас гадна үлгэрийн баатруудын зан үйлийн сэдлийг бодоход нь туслах боломжтой юм. үлгэр (Туслагч хайж буй туулай яагаад илжигний тусламжаас татгалзсан бэ?) Оюутнууд баатруудын зан чанарыг нэрлэж, тэдэнд хандах хандлагаа илэрхийлэв. Дараа нь зохиогчийн байр суурийг ойлгохын тулд асуулт асууж болно. ("Тэгээд зохиолч баатруудтайгаа ямар холбоотой байдаг вэ? Тэр яагаад үлгэрээ" Туслагч "гэж нэрлэсэн юм бэ? Зохиогч бидэнд юу хэлэхийг хүссэн юм бэ?", Гэх мэт.

Зохиолч-зохиолчийн байр сууринаас уг бүтээлийн агуулгыг авч үзэх нь хүүхдэд бүхэл бүтэн бүтээлд бүтээлч, гоо зүйн үзэл бодлыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь тухайн бүтээлийн бүх хуйвалдааны шугам, түүний дүр, дүр төрхийг эв найртай холбодог. харилцан үйлчлэл, тэдэнд зөв үнэлгээ өгдөг. Урлагийн бүтээлийн талаархи ийм цогц үзэл бодол нь текстийг олон удаа унших арга барилтай сайн нийцдэг бөгөөд энэ нь түүний агуулгыг гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог. Хэрэв текстийн дүн шинжилгээ нь зөвхөн тухайн үйл явдлын үйл явдлын тал дээр хязгаарлагддаг бол унших соёлын талаар ямар ч асуудал байж болохгүй. Нэг талыг барьсан хандлагын үр дүнд урлагийн бүтээлийг зөвхөн үйл явдлын талаас харах зуршил бий болдог. Энэ зуршил нь насанд хүрсэн уншигчдын дунд ч байсаар байгаа бөгөөд Оросын үлгэрийг зарим өнгөц уншигчид "Энд Емеля (эсвэл Иван тэнэг) юу ч хийдэггүй, гэхдээ түүнд бүх зүйл бий" гэж үнэлсэн байдгаараа тодорхой илэрхийлэгддэг. Мөн орос ардын үлгэрүүд мөнгөөр ​​хэмжигдэхгүй үнэт зүйлсийн талаар ярьдаг бөгөөд утга учрыг нь олж харсан дассан ах нарынхаа үзэл бодлоор Иван тэнэг хүн шиг харагддаг нь ийм уншигчдад үл тоомсорлодог. эд баялаг, ашиг. Энэхүү санааны зөв байдлыг дэмжихийн тулд Д.С.Лихачевын хэлсэн үгийг эргэн санах нь зүйтэй юм. ухаалаг дээдОюун ухаан нь бусдыг хуурч мэхлэх, хууран мэхлэх, ердийн ашиг хонжоо хайх биш харин аливаа худал зүйлийн жинхэнэ үнэ цэнийг мэддэг мэргэн ухаанаар аливаа худал зүйлийн үнэ цэнийг олж харж, сайн зүйл хийх үнэ цэнийг олж хардаг. бусад хүмүүс, тиймээс өөрийгөө хувь хүний ​​хувьд ... ".

Уран зохиолын унших хичээл дээр олон түвшний дүн шинжилгээ хийх нь зөвхөн унших чадварыг хөгжүүлэхээс гадна ярианы чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Тиймээс, 1 -р ангид Д.Тихомировын "Мэлхий хөвгүүд" текстийн дараа семантик үе шатуудыг зааж өгсөн бөгөөд үүнийг дахин ярих төлөвлөгөөний цэг болгон ашиглаж болно ("Муу хөгжилтэй", "Үндэслэлтэй яриа", "Тэгээд мэлхий амьдрахыг хүсч байна"). ). 3 -р ангид Лев Толстойн "Акул" өгүүллэгийн дараа хоёр төлөвлөгөөг харьцуулах зорилгоор өгсөн болно: нэг нь өгүүллэгийн үндсэн дээр, нөгөө нь ёс суртахуун, гоо зүйн үндсэн дээр. Сүүлчийн сонголт нь баатрын төлөв байдал, зохиогчийн үйл явдал, баатруудад хандах хандлагыг илэрхийлсэн үгсийг агуулдаг. (Жишээлбэл: "Хөвгүүд акул харсан" - "Далайн мангасын дүр төрх"; "Их буучин их буугаар бууддаг" - "Аавын айдас, цөхрөл. Шуурхай шийдвэр" гэх мэт)

Хичээл уншихад онцгой бэрхшээл бол уянгын бүтээлүүдийн дүн шинжилгээ юм. Уран зохиолын тексттэй ажиллах гол чиглэл бол шүлгийн сэтгэл хөдлөлийн дүрслэлийг ойлгох, аман урлагийн бүтээлүүдийг унших, дахин унших, уран зохиолын текст дэх үгэнд анхааралтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хичээл дээр хүүхдүүдэд ямар дүрслэлийг (харааны болон сонсголын дүрс) илүү идэвхжүүлэх ёстойг зөвхөн зохиогч өөрөө санал болгож болно. Тиймээс И.Токмаковагийн "Урсгал" (1 -р анги) шүлгийг уншиж байхдаа харааны зургийг идэвхжүүлэх шаардлагагүй болно. Хаврын сэрэлтийг харсан хүүхдийн хувийн амьдралын туршлагыг ашиглан шүлгийг сонсоход анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Түүний хэмнэл, давтагдсан үгс (гүйх, гүйх, хэвтэх, хэвтэхболон бусад) тусламжтайгаар зохиогч дүрсэлж чадсан бөгөөд хаврын горхийг "сэргээж" өгчээ.

Өөр нэг зүйл бол С. Есениний "Хус" шүлэг бөгөөд уран зохиолын текстийн үг, харьцуулалтыг анхаарч үзэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь яруу найрагчийн зурсан хусны дүр төрхийг хүүхдүүдэд төсөөлөн бодоход нь туслах болно. Хэрэв бид зохиогчийн хандлагыг дүрсэлсэн үг, хэллэгээр илэрхийлэхгүйгээр шүлэгт дүрслэгдсэн хусыг зөвхөн уншиж, энгийн үнэлгээгээр хязгаарлаж байвал хүүхдүүд хус, жирийн хус, контекстээс гадуур дүр төрхийг бий болгодог. Есенинийх биш.

Ийм тохиолдолд зохиогчийн гол зорилго шийдэгддэггүй - уншигчдад өөрийн үнэт зүйлээ танилцуулах, ертөнцийг зураачийн нүдээр харахад нь туслах, улмаар гоо зүйн болон оюун санааны хувьд өөрийгөө баяжуулах.

Багш нь урлагийн бүтээлийг цогцоор нь (хүүхдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр) ойлгох, сурагчдын унших соёлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна. Багшийн даалгавар бол хүүхдэд өөрийн ойлголтын өвөрмөц байдлын эрхийг үлдээх, түүнийг дарах биш харин үүнээс үндэслэн түүнд найдах явдал юм. Үнэн хэрэгтээ эдгээр чанарууд байгаа тул бид хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний бүтээлч төлбөр гэж юу болохыг шүүх боломжтой. Тиймээс хүүхдүүд уран зохиолын хичээлээр зөвхөн тухайн бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, түүний үндсэн санаа, ерөнхий санаагаа гаргахаас гадна тэдний дотор бий болсон бүх туршлага, дүрс, бодол, дурсамжаа мэддэг байх нь маш чухал юм. унших үйл явцыг хичээл дээр хараа хяналтгүй орхихгүй (зохиогчийн байр суурьтай огт нийцэхгүй байсан ч гэсэн) Тиймээс, хүний ​​аман ярианы дүрслэлд нөлөөлөх эх сурвалжийг хайх ёсгүй юм. ажил өөрөө, логик дүн шинжилгээнд нь ч биш, уншигчдад ч биш, "хослуулан" хийхдээ ч тэр CO-бүтээлч байдал, CO-туршлага... Текстээс субъектив ач холбогдолтой, "өөрийн" элементүүдийг олж илрүүлсэн, гадаад уншигчдын яруу найргийн дүр төрхийг өөрийн уншигчдын санаа бодлын махаар дүүргэсэн газраас нөлөөлөл эхэлдэг. Энэ нь уншигчдын оюун ухаанд тусгагдаад зогсохгүй түүндээ хувирдаг. Тэгээд л утга зохиолын бүтээлүүдийн оюун санааны энергийг номын хуудаснаас гаргаж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний сэтгэлийг илчлэх, баяжуулах чиглэлээр ажиллаж эхэлдэг.

2.3. Унших чадварыг сайжруулах.

Ном унших нь хүүхдүүдээс маш их цаг хугацаа, эрч хүч шаарддаг хэцүү, заримдаа өвддөг үйл явц юм. Хүүхэд хурдан, утга учиртай уншиж, уншиж байхдаа бодож, өрөвдөж сурах хүртэл энэ үйл явц нь түүнд баяр баясгалан, таашаал авчрахгүй. Гэхдээ дүрмээр бол тодорхой ур чадварын хөгжлийг давтан сургах дасгал хийснээр хөнгөвчилдөг бөгөөд энэ нь хэн нэгнийг монотон, нэгэн хэвийн байдлаар татах нь ховор байдаг. Багшийн үүрэг бол тэдний сэтгэл татам мөчийг олж, сонирхол, хүслээр биелүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд хүргэх явдал юм. Би үүнийг яаж хийх вэ?

Энэхүү аргачлал нь унших техникийг хэрэгжүүлэх олон арга техникийг мэддэг, өөрөөр хэлбэл зөв унших арга, зөв ​​байдал, хэмнэл, зарим талаар илэрхийлэлтэй байдлыг мэддэг.

Гол нь олон уншлага,Оюутан асуултанд хариулж, үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ текст дээрх өөрийн бодол, шүүлт, мэдрэмжийг дэмжихийг эрэлхийлж, түүнд дахин дахин ханддаг арга юм. Энэ текстийг удаа дараа давтан дурдах нь оюутанд аль хэдийн танил болсон текстэнд шинэ, гэнэтийн, гайхмаар, нэгэн зэрэг сонирхолтой зүйлийг илчлэх болно. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын текстэд гүн гүнзгий нэвтэрч, унших сонирхол нэмэгддэг.

Унших хичээл дээр текст дээр хийх ажлын төрлүүд.

    Текстийг бүхэлд нь уншиж байна.

    Текстийг хэсэг болгон хувааж, төлөвлөгөө гаргах зорилгоор унших.

    Бэлэн төлөвлөгөөний дагуу унших.

    Товчилсон унших (хүүхдүүд орхиж болох өгүүлбэр, үгсийг уншдаггүй). Дахин товч өгүүлбэр бичихээр бэлтгэж байна.

    Өгүүлбэрээр гинжин хэлхээгээр унших.

    Догол мөрөөр гинжин хэлхээгээр унших.

    Зурагт тохирох хэсгийг олохын тулд уншаарай.

    Асуултанд хариулахад туслах хэсгийг олохын тулд унших.

    Текстийн хамгийн үзэсгэлэнтэй газрыг уншиж байна.

    Өгүүлбэрийн эхэнд эсвэл төгсгөлд өгүүлбэрийг бүхэлд нь олох. (Хожим нь өгүүлбэрийг логик бүрэн гүйцэд хэсгээр сольж болно).

    Текстийн гол санааг тусгасан өгүүлбэр эсвэл хэсгийг олох.

    Текстээс 3 (4.5 ...) дүгнэлтийг олохын тулд уншиж байна.

    Унших замаар учир шалтгааны харилцааг бий болгох.

    Баатруудын дүрийг хамгийн нарийвчлалтай, бүрэн гүйцэд шилжүүлэх зорилгоор дүрд унших.

16. Энэ тухай олж унших өөр өөр үгсба тодорхойлолт.

17. Логик стресстэй үгсийг олж унших.

18. Текстээс санал болгож буй схем хүртэлх үгийг тусгаарлах, жишээлбэл: __ chn __, __ сайн байна ___.

19. Хэн тодорхой дүрмийн үгийг текстээс хурдан олох болно.

20. Текстээс хамгийн урт үгийг олох.

21. Хоёр, гурав гэсэн тоог олох. дөрвөн үгтэй үгс.

22. Текстээс унших, унших хослолууд:

Нэр үг + нэр томъёо,

Нэр үг + үйл үг,

төлөөний үг + үйл үггэх мэт

23. Ойлгомжгүй үгсийн тэмдэг бүхий унших.

24. Өгөгдөлд ойролцоо утгатай үгсийг текстээс олж унших

(үгсийг самбар дээр бичсэн болно).

25. Практик толь бичгийн үгсийг уншиж, зөв ​​бичих.

(жишээлбэл, "Намар", "Өвөл" гэх мэт сэдвээр) гэх мэт.

Дээр дурдсан, аливаа хувийн сонирхолгүй аливаа үйлдлийг дурамжхан хийдэг бөгөөд дүрмээр бол ашиг багатай байдаг гэдэгтэй хүн бүр санал нийлэх байх. Тиймээс багш оюутанд эрхийг нь өгөх нь маш чухал юм чөлөөт сонголт.

Уншигчидтай холбоотой юу байгаа, түүнийг өөрийн санаачилгаар, бие даан ажиллахад юу нөлөөлж байгааг уншиж, идэвхтэй ойлгож, сэтгэгдэл төрүүлдэг.

"Зарласан" уншлагын хичээлийн арга зүйн гол онцлог нь програмын зохиогчид өөрсдөө уг бүтээлийг ангийнханд уншиж өгөх, шаардлагатай бол унших туслах (багш, хүүхдүүд) -ийг сонгох, асуулт, даалгавар өгөх замаар хэлэлцүүлгийн явцыг тогтоох явдал юм. ангийнхан ("Энэ ажил танд таалагдсан уу? Юу?"), уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн үзэл бодлоо идэвхтэй танилцуулж байна.

УНШЛАХЫГ БУЦАХ- энэ бол хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүдэд танил болсон бүтээлүүдийг дахин унших явдал юм. Ийм уншлага нь тэдний уран сэтгэмжийг олж авсан хуйвалдаан, дүрсийг дахин мэдрэх хэрэгцээг хангах замаар хүүхдүүдэд номтой харилцах эерэг хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, урьд өмнө хүлээн авсан сэтгэгдлүүд гүнзгийрч, дахин үнэлэгддэг бөгөөд энэ нь хүлээн авсан дүрс нь санах ойд гарч, шинэ байдлаар тодруулж, хүүхдийг уг бүтээлийн үзэл суртал, уран сайхны утгыг ойлгоход ойртуулдаг.

Унших "давтагдах" хичээлийн гол санаа бол "Саша эсвэл Наташа яагаад энэ бүтээлийг дахин уншихыг хүссэн юм бэ" гэсэн таамаглалыг ангидаа гаргах явдал юм. Түүнчлэн, бүтээлийг дуртай дүрүүд, зохиогчидтойгоо нэмэлт уулзалт хийх боломж болгон дахин нэг удаа дурдахын утга учрыг хүүхдэд ойлгуулаад зогсохгүй оюутнуудад тус бүтээлийн шинэ утгыг олж, хүүхдүүдийг ухамсарлахад нь туслах ёстой. уншсан зүйлийнхээ талаарх ойлголтыг шинэчилсэн.

ҮНЭГҮЙ унших- энэ бол оюутны өөрийн хүслээр уншиж, өөрөө шийдэх эрхтэй хандлага юм : яагаадтүүнийг унш юуяг уншсан, Яажунших ба хэзээунших. Энэхүү уншлагын утга нь дараах байдалтай байна.

    Унших сонирхол нь хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг чөлөөтэй тодорхойлох чадвар, түүний дотор унших агуулга, зохиогчийн хувийн шинж чанар, оюун санааны хувьд өсөх хүсэл, унших ур чадвараараа бусдаас хоцрохгүй байх гэх мэт хүсэл тэмүүлэлгүйгээр үүсч чадахгүй. .

    Хүүхдийн ичгэвтэр хүрээгүйгээр унших хэлбэрээр чөлөөтэй унших нь түүнд хамгийн сайн унших боломжийг олгодог бөгөөд өөртөө оновчтой нөхцөлд тухайн бүтээлийн зохиогчтой харилцан яриа өрнүүлдэг бөгөөд энэ нь өөрөө энэхүү харилцан яриаг явуулах хүслийг өдөөдөг.

    Үнэгүй унших нь хүүхдэд унших сонирхлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Уран зохиолын унших хичээлд (2-4 анги) уншихад 30-35 минут өгдөг. Ажиллаж байхдаа унших чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашиглах хэрэгтэй ( Хавсралт 3).Энэ нь үргэлжлэх хугацаа чухал биш харин сургалтын дасгалын давтамж юм. Анхан шатны ур чадварыг автоматизм, ур чадварын түвшинд хүргэхийн тулд дасгалыг богино хугацаанд, гэхдээ илүү давтамжтайгаар хийх ёстой.

Урлагийн бүтээлийг урлагийн бүтээл гэж ойлгоход тусалдаг уншлагын илэрхийлэл дээр ажиллаж байхдаа багш нар зохиогчийн амьд үг (граммофон, аудио бичлэг), хөгжмийг ихэвчлэн ашигладаг.

1 -р ангиас эхлэн сурагчдыг ярианы техник, амьсгал, дуу хоолой, дикциятай танилцуулах хэрэгтэй. ( Хавсралт 4)

Бяцхан сурагчийн амжилтыг хүн бүр, багш анзаарч, тэмдэглэж байх ёстой. Хүүхдэд ажлынхаа үр дүнг харуулах, цаг тухайд нь магтаж, бусдад үлгэр жишээ үзүүлэх, түүний ажлыг өндөр үнэлгээгээр үнэлэх нь чухал юм. Ийнхүү оюутнууд өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд хүрсэндээ баярладаг.

2.4. Хичээлээс гадуур унших хичээлд унших сонирхлыг өдөөх.

Одоогийн байдлаар хичээлээс гадуур унших албан ёсны хичээл байхгүй байгаа тул номтой ажиллах ажлыг уран зохиолын уншлагын хичээлийн бүтцэд оруулсан болно. Хичээлээс гадуур унших хичээлийг хичээлээс гадуур хийх нь унших бие даасан байдлыг хөгжүүлэх (чөлөөт цагаар ном унших, уншигчдын сонирхол, сонирхлыг өргөжүүлэх), бие даан унших ур чадварыг бэхжүүлэх, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэх: хүүхэд хаана, хаана унших ёстой вэ гэх мэт асуудлыг шийддэг. ном авахын тулд. Гэсэн хэдий ч эдгээр ажлуудын хамт бусад асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна. Бага ач холбогдолгүй.

1. Бусад эх сурвалжаас мэдээлэл авч буй хүүхдүүд.Бидний мэдэж байгаагаар хүүхдэд мэдлэгийн янз бүрийн асуудлаар олон талт, олон талын мэдээлэл өгөхөд хувь нэмрээ оруулах гайхалтай боломжууд байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ мэдээлэл заримдаа түүнд тархай бутархай хэлбэрээр хүрдэг, тэр үүнийг үргэлж ойлгож, системд оруулж, амьдралын туршлага дутагдсанаас болж шинэ зүйлээр баяжуулахын тулд чиглүүлж чаддаггүй, харин насанд хүрэгчид бид үүнийг ойлгодоггүй. энэ тусламжинд түүнд цаг гаргаж өгөөрэй. Энэ нь хүүхэд зөвхөн түүний анхаарлыг татдаг гадны хүчин зүйлийг ашигладаг. Тиймээс, хүүхэд хэдэн цаг сууж болно, жишээлбэл, компьютер, зурагт, тэр харсан зүйлээ тэр бүр ойлгодоггүй ч түүнд илүү их татагддаг, тэр ч байтугай сонирхолтой ном уншихаас хамаагүй дээр гэж үздэг. . Мэдээллийн бусад эх сурвалжид хүүхдийн театр, олон төрлийн нэмэлт боловсролын үйл ажиллагаа орно. Энд бас бүх зүйл сонирхолтой, хэрэгтэй байдаг. Оюутнууд хичээлийнхээ талаар урам зоригтойгоор ярьж, унших асуудлыг сүүлчийн төлөвлөгөөнд оруулдаг: унших нь уйтгартай, номтой ганцаарчлан харилцах нь хөгжилтэй үйл ажиллагаа биш юм.

2. Чөлөөт цагийн зохион байгуулалт.Энэхүү үзэл баримтлал нь юуны түрүүнд ихэнх хүүхдүүд хичээлээ тарах цагийг өөрийн үзэмжээр орхиж, амралтаа өөрийн үзэмжээр сонгох цагийг хэлнэ. Тэгээд ном дахин нэгдүгээрт ордог. Ихэнхдээ энэ цагийг тоглоом, зугаалга, компьютер тоглоом сонирхдог хүмүүст зориулдаг. Оюутнууд өдөр бүр унших хичээл байдаг бөгөөд гэрийн уншлагын даалгавар бол дахин чангаар унших явдал гэдгийг мэддэг.

3Хичээлээс гадуур уншихад зориулагдсан уран зохиол байгаа эсэх.Хотын сургуулиуд нэлээд сайн номын сантай боловч тэдний сан хүүхдийн уншигчдын сонирхлыг тэр бүр хангаж чаддаггүй. Хөдөөгийн сургуулийн номын сан нь ихэвчлэн бага ангийн багшид ямар ч байдлаар тусалж чаддаггүй. Хөдөөгийн номын санд хуучин номууд байдаг, тэдгээрийг шинэ номоор солих нь ховор байдаг. Энэ бүхэн нь хичээлээс гадуур уншихад шаардлагатай ном зохиол сонгоход тодорхой бэрхшээл учруулдаг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн саадыг хэрхэн даван туулах вэ, ингэснээр түүний бусад төрлийн мэдээллийг сонирхож, хичээлийн дараа хэмнэлт гаргахгүйгээр номтой харилцах баяр баясгаланг түүнд төрүүлэх үү? Эцэг эхчүүд заримдаа хүүхдүүдийнхээ хичээлийн бэлтгэлийг ажиглах, уншихыг системтэйгээр сонирхож үзэх хангалттай цаг байдаггүй. Энэ нь бүх гэр бүлд байдаггүй, гэхдээ олон гэр бүлд тохиолддог. Багш нь хүүхдүүдийн унших сонирхлын очийг хэрхэн асаах талаар бодох ёстой бөгөөд ингэснээр тэд албадлагаар бус харин дураараа уншдаг. Энэ оч хурдан гарч ирэх тусам хүүхдүүд унших хүсэл эрмэлзэлтэй байх тусмаа сайн болно.

Хүүхдүүд зохион байгуулах нь ашигтай байдаг Унших булан.

Үүнд юу багтаж болох вэ? Энэ асуултын шийдэл нь багшийн чадвар, бүтээлч байдлаас хамаарна. "Булан" нь дараах байдлаар харагдаж болно: номны тавиурын дэргэд, доор нь ширээ. Дараахь мэдээлэл индэр дээр байна.

    Номтой харьцах дүрэм.

    Хичээлд бэлтгэхэд туслах хэрэгсэл.

    Уран зохиолын тоглоом,Жишээлбэл, "Үүргийн бичиг" ба түүний үр дүн.

    Унших хурдыг тодорхойлох үзүүлэлтүүдоны 1, 2 -р хагаст дуусах бүх ангийн хувьд.

    Орел хотын уран зохиолын газруудын тухай сонирхолтой мэдээлэл.

    Орловын зохиолчдын тухай намтар түүхийн товч мэдээлэл.

Гэр бүл, сургуулийн харилцааны жишээ бол бүтээлдажгүй номын сан,Энэ нь хичээлээс гадуур унших, хүүхдийг номтой танилцуулах асуудлыг шийдвэрлэх сонирхолтой, зохион байгуулалттай хэлбэрээр боломжийг өргөжүүлэх болно.

Төрөл бүрийн уран зохиолын материалыг ашиглах, хичээлээс гадуур унших хичээлийн сэдэв, хэлбэр, байршлын өөрчлөлт нь номын сантай хамтран ажиллах боломжтой. Яг л номын сантай хамтран ажиллахоюутны амьдрал дахь номын байр суурийг ихээхэн тодорхойлдог. Номын санд энд онцгой уур амьсгал бий. Багш нь хүүхдүүдийг номын сангийн мэдээллийн эх сурвалж, амрах, харилцах газар гэж ойлгоход нь чиглүүлэх хэрэгтэй. Номын сан дахь аливаа уран зохиолын арга хэмжээ нь сургуулиас илүү гэрэл гэгээтэй, илүү үр дүнтэй байдаг.

Хичээлээс гадуур унших хичээлХүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал ажлыг зорилтот байдлаар шийдвэрлэх зорилго- уран зохиолыг хайрлах хайрыг бэхжүүлэх, унших замаар мэдлэгээ байнга дүүргэх хэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хангах чадварыг бий болгох. Бие даан суралцах чадвар гэдэг нь юуны түрүүнд энэ уншлагаас уншиж, зөв ​​дүгнэлт гаргах чадвар юм. Боловсролын ажилд эзэмшсэн мэдлэг, чадвар, ур чадвараа хичээлээс гадуурх ажилд шилжүүлэх тохиолдолд л бие даан унших чадварыг эзэмших боломжтой болно. Бичиг үсэг тайлагдсан, утга учиртай унших үр дүнтэй сургалтыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Бага ангид хичээлээс гадуур унших хичээлийн ач холбогдлыг хэт үнэлэх аргагүй юм. XYI зууны Оросын жүжгийн зохиолч Я.Б.Княжнин уншигчийн төлөвших үе шатыг дараах байдлаар тодорхойлсон байдаг: “... Та бичсэн зүйлийг уншиж, ойлгохгүй байж болно. Та бичсэн зүйлийг уншиж, ойлгох боломжтой. Гэхдээ унших чадварын хамгийн дээд түвшин бол бичээгүй зүйлийг уншиж ойлгох явдал юм. " Багшийн хамгийн том эрхэм зорилго бол эдгээр алхмуудаар оюутныг авирах үйл явцыг эхлүүлэх, дэмжих явдал юм.

Энэ хичээлийг зохион байгуулах нь багшаас асар их хариуцлага, нухацтай бэлтгэл шаарддаг. Хичээлээс гадуур унших бэлтгэл хийх явцад хүүхэд бүрийн оролцоо, сонирхол нь амралтын өдрүүдийн амжилтыг баталгаажуулж чадна. Энд хүүхдийг амьд уран зохиолын үгээр "тоглох", текстийг задлан шинжлэх, сонирхолтой, гэнэтийн асуултуудад хариулах боломжийг олгодог янз бүрийн хэлбэрийн даалгавруудыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Янз бүрийн хэлбэрийн даалгавар: тест, кроссворд, дижитал диктант нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, унших арга техникийг сайжруулж, оюутнуудын номонд дурлахад нь туслах болно. Оюутнуудын үзэж байгаагаар хичээлээс гадуур унших хичээлийн сонирхол хоёр шалтгааны улмаас нэлээд тогтвортой байна.

1. Хэлэлцүүлэгт санал болгож буй номыг заавал судлах жагсаалтад оруулаагүй нь сонирхолтой юм (шалтгаан нь зөвхөн сэтгэл зүйн хувьд: заавал хийх ёстой бүх зүйл уйтгартай байдаг);

2. энэ нь сонирхолтой, учир нь хичээлээс гадуур унших хичээлийн уур амьсгал тайвширсан, энд маш их маргаан өрнөж, үндэслэлтэй байвал ямар ч үзэл бодлоо илэрхийлэх боломж байна; Та өөрөө хэлэлцүүлэгт зориулж ном санал болгож, дүрслэн үзүүлж, бие даасан ангиудыг драматик болгоход оролцож болно.

Би хичээлээс гадуур унших хичээлийг зөвхөн уламжлалт хэлбэрээр (яриа, ажил дээр тавьсан асуудлыг хэлэлцэх) заадаг, гэхдээ бас тоглоом: асуулт хариулт; Кроссворд; алдартай телевизийн хөтөлбөрүүд ("Ухаалаг, ухаалаг хүмүүс", "Хэн саятан болохыг хүсдэг вэ?", "Өөрийн тоглоом" гэх мэт) аналоги ашиглан бүтээсэн хичээл-уралдаан. Бэлтгэх үедээ би ийм асуулт, даалгаврыг сонгоход маш их анхаарал хандуулдаг бөгөөд хариулт нь текстийн талаар сайн мэдлэг шаарддаг. Энэ нь оюутнуудыг бие даан анхааралтай уншихыг дэмждэг.

Энэ бүхэн нь тодорхой хурдаар (чангаар болон өөртөө) ухамсартайгаар унших чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; Текстийг илэрхий уншиж, дахин унших, шүлэг, зохиол, уран зохиолыг цээжээр сурах чадварыг сайжруулах:

Оюутнуудын унших техникийн талыг бүрдүүлэх явцын талаар би бие даасан хяналт тавьдаг;

Би цоорхойг нарийн бүртгэж, оюутнуудын унших техникийг хэрхэн эзэмшсэний динамикийг тусгадаг;

Би оюутнуудын гэртээ уншиж буй байдалд тогтмол хяналт тавих, уншсан зүйлийнхээ талаар ярилцах, мөн оюутнууд өөрсдөө уншсан зүйлийнхээ үнэлгээг хийхийг хичээдэг;

Хийсэн бүх ажлыг оюутнуудынхаа үр дүнгээс харж болно, ихэнх нь нормоос дээш уншдаг.

Дүгнэлт.

Тиймээс, хэрэв бид уран зохиолын шилдэг бүтээлүүдийг багшийн захиалгаар уншиж, хүүхдийг шийтгэл гэж үзэхгүй, харин гайхамшгийг хөндөх баяр баясгаланг авчрахыг хүсч байвал. - уран зохиол унших тусгай стратеги хэрэгтэй,Энэ нь аман зургийн виртуал мөн чанар, түүний ойлголттой нийцэж байв. Энэхүү стратеги нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

    Хүүхдийг эхнээс нь уран зохиол уншихад бэлтгэх үхсэн текстийг өөрийн хувийн сүнслэг энерги болгон хувиргах нууц;текстийг "тайлахыг" заах (урлагийн бүтээл бол зохиогчоос уншигчдад илгээсэн ер бусын захидал юм);

    уншсан зүйлийнхээ сэтгэл хөдлөлийн резонансыг хүүхдэд өдөөх, түүнд өөрийн уран сэтгэмжтэй эв найрамдлыг хайж олоход нь туслахын тулд уран сайхны дүрд нь туслах; түүний амьдралын туршлагыг баяжуулах; тушаал дэвших

уншигч өөрийгөө үнэлэх, илчлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

    хүүхдийн бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэхуншсан зүйлийнхээ хариулт болгон; бүтээлч уншлагын дээжийг цуглуулж, оюутнуудын өмч болгох; эдгээр дээж дээр уран сайхны дүрсийн талаархи ойлголтыг заах;

    хүүхдэд туслах гайхах;Хүүхдүүдийн оюун санааны хөгжлийн хөдөлгөгч хүчийг уран зохиолын тусламжтайгаар зохиолч, түүний бүтээлийн талаар ерөнхий хэлэлцүүлэг хийхээс бус хэн нэгний олж илрүүлсэн бүтээлийн утга санаанаас хайх. дүрслэх даавуу ажилладаг, өвөрмөц шинж чанараараа үүсгэгч бодис юм хамтын бүтээлуншигч.

    аман зургийн хэлийг заах, тэдний полисеми, өөр өөр утга болгон хувиргах чадвар;

    оюутанд хувийн бус боловсролын уншлага болгоход нь туслах субъектив ач холбогдолтой; зохиолчийн "би" ба уншигчийн "би" хоорондох холбоо барих цэгүүдийг хамтран хайх; ертөнцийг бусдын нүдээр харахыг заах;

    хүүхдийн уншихад дэмжлэг үзүүлэх түүний шүүлтийн өвөрмөц байдалуншсан зүйлийнхээ талаар; үзэл бодол, үнэлгээний хэвшмэл ойлголтыг хасах - аман зургуудаас хөндийрөх шинж тэмдэг.

Хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалах төдийгүй хичээлээс хичээлдээ хөгжүүлэхийн тулд багш ямар чадвартай байх ёстой вэ!

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дараахь тохиолдолд маргаж болно.

Уран зөгнөлийн сэтгэл хөдлөл, хувийн амьдралын холбоо, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг бүтээлийн баатруудтай танилцуулах замаар хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг хөгжүүлэх зорилготой ажил хийх;

Хүүхэд бүрийн өөрийн бүтээлч чадавхийг илчлэх, ухамсарлах боломжийг олгодог үйл ажиллагааны ийм хэлбэрийг номоор зохион байгуулах;

Хүүхдүүд уран зохиолыг сонирхож, амьдралыг үгээр, ялангуяа унших явцад тусгах тусгай арга болгон хөгжүүлж, хөгжүүлдэг.

Дараагийн уран зохиолын боловсролын хэрэгцээ улам бүр шинэ асуултуудад хариулах мэдлэг эрэлхийлж, улмаар оюутнуудын уран зохиолын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Бага насны оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэхийн тулд тухайн бүтээлийг анхан шатны ойлголтын үе шатанд төдийгүй тексттэй хийх бүх ажлын явцад тэдний сэтгэл хөдлөлийн талбарт найдах ёстой. Энд та оюутнуудын дараахь чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн техникийг ашиглаж болно.

Уншиж, тодорхойлж, ойлгосны үр дүнд гарч буй хувийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжүүдэд дур зоргоороо анхаарлаа хандуулах;

Бүтээлийн баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг олж авах, ялгах, ойлгох, тэднийг өрөвдөх эсвэл татгалзах;

Бүтээлийн зохиогчийн хувийн шинж чанарын сэтгэл хөдлөлийн баялаг байдлыг илчлэх, түүнтэй санал нийлэх, нэмэлт оруулах эсвэл маргах.

Бага сургуулийн унших хичээлийн сургалтын гол үр дүн нь хүүхдүүдэд дараагийн уран зохиолын боловсролыг сонирхож, уран зохиолын мэдлэгийг цангаж, улам бүр шинэ асуултуудад хариулах явдал юм. тэдний ярилцагч, гэхдээ бас зохиолч ЯАГААД ЭНЭ -ийн тухай ярьдаг, яагаад ярьдаг, яагаад ЭНЭ -ийг ярьдаг, өөрөөр хэлдэггүй, яагаад зохиолч уншигчдад ИЙМ бодол, мэдрэмжийг төрүүлж чаддаг юм бол.

Ном зүйн жагсаалт.

1. Абрамова В. Хүүхдээ хэрхэн хамгаалах вэ? М., 2002 он.

2. Гостомская Э.С., Мишина М.И. Хичээлээс гадуур унших. 2-4 cl. Дидактик материал. М., 2006 он

3. Климанова Л.Ф. Бага сургуулийн унших хичээлийн онцлог. Уран зохиол унших хичээлүүд. 1 анги. М., 2004 он.

4. "Бага сургууль" сэтгүүлийн материал.

5. Бага сургуулийн эцэг эхийн хурал. Дугаар 3 / хэвлэл. - комп. Н.В.Лободина - Волгоград: Багш, 2007.

6. Бага сургуулийн эцэг эхийн хурал. / Comp. Т.А. Волжанина ба бусад - Волгоград: Багш, 2005.

Хавсралт 1

Оюутны асуулга:
1. Та юунд илүү дуртай вэ?
- өөрөө уншаарай;
- насанд хүрэгчдийн уншсан зүйлийг сонс.

2. Таныг уншиж байхад эцэг эх тань хэрхэн биеэ авч явдаг вэ?
- чамайг магтъя
- чамайг загнана

3. Танай гэр бүл ном чанга уншдаг уу?
- унш
- уншихгүй

4. Та саяхан уншсан номоо нэрлэж чадах уу?
-Тийм ээ
- Үгүй

Эцэг эхийн асуулга:
1. Таны хүүхэд ихэвчлэн юуг илүүд үздэг вэ?
- өөрийгөө унших дуртай;
-насанд хүрэгчдийн уншсан зүйлийг сонс

2. Таны хүүхэд ном уншихад та юу хийдэг вэ?
- түүнийг магтах;
- загнана

4. Та хүүхдийнхээ саяхан уншсан номонд нэр өгч чадах уу?
- Мэдээж хэрэг тийм;
-Үгүй байх.

Хавсралт 2.

Хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.
1. Шинэ номтой танилцахдаа эхлээд хавтсыг нь авч үзэж, зохиогчийн нэр, эхний үсгийг уншина уу.
2. Номыг гүйлгэж үзээд, чимэглэлийг сайтар судлаарай.
3. Дүрслэлээс номын ойролцоо агуулгыг тодорхойлох.
4. Номыг хуудас, бүлгээр аажмаар уншаарай.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.
1. Ном уншихын өмнө болон уншиж байхдаа хэцүү эсвэл танил бус үгсийн утгыг олж мэд.
2. Хүүхдэд энэ ном хэрхэн таалагдсан, түүнээс ямар шинэ зүйл сурсан талаар асуу.
3. Хүүхдээсээ гол дүр болох үйл явдлын талаар ярихыг хүс.
4. Тэр ямар үг, хэллэгийг санаж байсан бэ?
5. Энэ ном юу зааж байна вэ?
6. Хүүхдээ номноос хамгийн сонирхолтой хэсгийг нь зурж өгөх эсвэл цээжлэхийг урь.

Хүүхдүүдэд унших дадал хэвшлийг сургах, хадгалах талаархи энгийн зөвлөмжүүд.
1. Өөртөө зориулж ном уншиж, хүүхдүүдийн унших сонирхлыг таашаал болгон хөгжүүлэх.
2. Бага наснаасаа хүүхдүүдэд чангаар уншаарай.
3. Хүүхдүүдэд та хэрхэн уншиж байгаагаа дуртайяа харуулаарай: иш татах, инээх, ишлэлүүдийг цээжлэх, уншсан зүйлээ хуваалцах гэх мэт.
4. Хүүхдүүдийг номын санд ойр ойрхон дагуулж, мөнгийг нь хэрхэн зарцуулахыг зааж өгөөрэй.
5. Ном уншихыг эрхэмлэдэг гэдгээ харуул: ном худалдаж аваад өөрөө хандивлаж, бэлэг болгон аваарай.
6. Хүүхдүүд өөрсдөө ном сэтгүүлээ сонгохыг зөвшөөр (номын сан, номын дэлгүүр гэх мэт).
7. Хүүхдүүдэд үлгэр уншаарай
8. Хүүхдийнхээ сонирхол, хоббиг харгалзан сэтгүүлд бүртгүүлэх (түүний нэрээр!).
9. Хүүхдийг гэртээ байгаа хүн эсвэл уншиж амжаагүй найз нөхөддөө уншуул.
10. Уншихыг урамшуулаарай: шагнал нь шинэ ном, урлагийн хэрэгсэл, театрын тасалбар, амьтны хүрээлэн эсвэл музейгээр аялах эсвэл удаан хугацаагаар унших хүртэл байх зөвшөөрөл байж болно.
11. Гэрийн нүдэнд харагдахуйц газарт хүүхдийн үйл явцыг тусгах жагсаалтыг өлгөх (хичнээн ном уншсан, хэр удаан уншсан)
12. Хоолны дэвтэрээ өөрөө бичээрэй.
13. Тэднийг худалдааны жагсаалт гаргахыг хүс.
14. Хэрэв та хүүхдүүдтэй хамт явж байгаа бол явж буй газруудынхаа талаар уншихыг урь (аяллын өмнө болон дараа аль аль нь).
15. Машин жолоодож байхдаа хүүхдүүдийг уран зохиолын бүтээлийн соронзон хальсны бичлэгийг сонсуул.
16. Уншихтай холбоотой ширээний тоглоом тоглох.
17. Гэртээ унших зориулалттай тусгай зай гарга (тавиуртай тохой ..)
18. Байшин нь хүүхдийн номын сантай байх ёстой.
19. Хүүхдийг номын санд аваач. Унших танхимд бүртгүүлнэ үү.
20. Хүүхдүүдийг уг киног үндэслэсэн номыг киног үзэхээс өмнө эсвэл дараа уншихад урь.
21. Ном унших дуртай хүүхдүүдтэй нөхөрлөхийг дэмж.
22. Хүүхдүүдэд энэ талаар илүү ихийг унших сэдэл өгөх сэдвээр ном цуглуулах (жишээ нь үлэг гүрвэлийн ном, сансрын адал явдал).
23. Хүүхдүүдтэй кроссворд шийдэж өг.
24. Байшинд сэтгүүл, хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан үлгэрийн цуглуулга, сонин байг.
25. Хүүхдүүд өөрсдөө тэмдэглэл хөтлөх, жишээлбэл, тэд хичээлдээ байхгүй байх, эсвэл гэрээсээ тэмдэглэл хийх шаардлагатай бусад тохиолдолд тайлбарлах.
26. Унших чадвар, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгохын тулд хүүхдүүдийг аль болох чанга уншихыг дэмж.
27. Үе үеийн хэвлэлээс аливаа материалыг уншихыг зөвлөж байна: зурхай, хэвлэн нийтлэгчдэд бичсэн захидал, комик, телевизийн цувралын зураг.
28. Хүүхдүүд том бүтээлээс илүү богино өгүүллэг унших нь илүү дээр юм: тэгвэл тэд бүрэн дүүрэн, сэтгэл ханамжтай байх болно.
29. Хүүхдүүд өөрсдөө жүжиг болон бусад зохиол бичихийг дэмж.
30. Дуртай номондоо зориулсан үдшийг сайхан өнгөрүүлээрэй.

(В.Уильямс "Үл тоомсорлогдсон уншигч. Хүүхдүүдийн унших дадал зуршлыг хэрхэн өсгөх, хадгалах тухай" номноос).

"Аав, ээж, би бол уншдаг гэр бүл" тэмцээн.

Зорилго: Бага сургуулийн сурагчдын дунд унших дуртай болох хүмүүжлийг сурталчлах, гэр бүлийн ном уншихтай танилцах, эцэг эхийн хамт олон, хүүхдүүдийн нэгдлийг дэмжих.

Ангийн багш тоглоомд хүүхдийн ном уншиж, эцэг эх, хүүхдүүдийг мэдлэг, чадвараа сорихыг урьж байна.

Тоглоомын явц:

Эцэг эх, хүүхдүүд хоёр баг бүрдүүлж байна. Оюутан нэг шүлэг уншдаг.

Бодит байдалд ч, зүүдэнд ч биш,

Айдас, ичгүүргүйгээр,

Бид дахин улс даяар тэнүүчлэв

Энэ нь дэлхий дээр байдаггүй.

Газрын зураг аваагүй

Гэхдээ чи бид хоёр мэднэ

Тэр юу вэ, ямар улс вэ?

Уран зохиол.

1. Оюутнуудын хоёр багийн "Үргэлжлүүлэх ..." тэмцээн.

Найрал дуутай хүүхдүүдийн баг бүр шүлгийг үргэлжлүүлэх ёстой бөгөөд эхний мөрийг багш уншдаг.

Эхний багт өгсөн даалгавар (Агния Львовна Бартогийн шүлгүүдийн эхний мөрүүдийг уншсан болно):

Бух алхаж байна, дүүжин байна, манай Таня чанга уйлж байна,

Явж байхдаа санаа алдана: Бөмбөгийг гол руу шидэв.

("Өө, самбар дуусна, (Хуш, Танечка, битгий уйл,
Одоо би унах болно. ") Бөмбөг гол руу живэхгүй.)

Баавгайг шалан дээр унагав, баавгайн сарвууг таслав. (Би түүнийг яаж ч орхихгүй, учир нь тэр сайн.)

Хоёрдахь багийн даалгавар (эхний хэсгийг уншина уу
Самуил Яковлевич Маршакийн дөрвөлжингийн шугамууд):
Хөөе, битгий ойртоорой ... Заанд нэг гутал өг
(Би бар биш, зулзага биш.) Тэр нэг гутал авав

(Тэгээд тэр хэлэв: "Бидэнд илүү өргөн хэрэгтэй, хоёр биш, харин дөрөв нь бүгд хэрэгтэй.") Хөөрхий бяцхан тэмээ! Хүүхэд идэхийг хориглоно: (Тэр өглөө ийм хоёр хувин л идсэн.)

2. Оюутнуудын хоёр багийн өрсөлдөөн "Эдгээр нь хэний юм бэ?"

Хүүхдүүдийн баг бүр үлгэрийн баатруудад хамаарах зүйлийг хүлээн авч, хоёр минутын дотор авсан бүтээлээ олж тогтоохыг оролдож, эдгээр бүтээлийн зохиогч нь хэн бэ, эдгээр зүйлийг эзэмшдэг гэж хариулах болно.

Багуудад дараахь зүйлийг олгодог.

гутал (Ч. Перрогийн "Cinderella");

сум (Оросын ардын үлгэр "Мэлхийн гүнж");

гутал (Ч. Перрогийн "Гуталтай гутал");

өндөг (Оросын ардын үлгэр "Ряба тахиа");

загас бүхий далайн эрэг (Александр Пушкиний "Загасчин ба загасны үлгэр");

утас (К. И. Чуковскийн "Утас");

чанамал сав (А. Линдгрений "The Kid and Carlson");

8) бялуу сагс (Оросын ардын үлгэр "Маша ба
баавгай ").

3. Оюутнуудын хоёр багийн "Зохиогч хайх" тэмцээн.

Баг бүр Утга зохиолын домино цуглуулдаг.

Домино картуудын зөв сүлжээг хийсэн баг ялна.

4. Эцэг эхийн хоёр багт зориулсан "Тодорхойлолтоор сурах" тэмцээн.

Ангийн багш эсвэл номын санч нь баг тус бүрт номын дүрийн үйл ажиллагааны тайлбар, тайлбарыг уншдаг; 3 секундын дараа тоглогчид түүний нэр, түүний хийж буй ажил, номын зохиогчийг хэлэх ёстой.

Дараахь шинж чанаруудыг ашигладаг.

1) “Энэ бол Тулагийн сайн дархан хүн, энгийн сэтгэлгээтэй,
мушгирсан, гэнэн боловч оросын зальтай. Тэр гайхамшгийг үзүүлсэн
Гайхамшигтай, хилийн чанад дахь сониуч зангаа төгс болгов
Английн шинэ бүүрэг. Түүнд харь оронд диваажингийн амьдралаар амьдрахыг амласан
тэр ядуу эх орон руугаа тэмүүлсэн хэвээр байгаа ч гэсэн түүний тухай юу ч байхгүй
сайн зүйл хүлээгээгүй. "

Хариулт: Зүүн. Н.Лесков. "Зүүн".

2) "Хачирхалтай хөвөгч амьтан: хагас хүн, хагас тэнэг,
мөнгөлөг хайрстай, том том нүдтэй, хэвтэж байна
shach сарвуу. Гэвч энэ амьтан нүдний шил, бээлийгээ тайлахад
дараа нь үл мэдэгдэх ид шидийн дүрд нуугдаж байсан нь тогтоогджээ
20 настай залуу. Гэсэн хэдий ч түүний хагас хүн хэлбэрийн хувьд энэ залуу нас
Аргентины далайн эргийн сувд шумбагчдыг түүнээс маш их айжээ
Тэд гайхалтай хочтой. "

Хариулт: Ichthyander бол далайн чөтгөр юм. А.Беляев. "Хоёр нутагтан хүн".

3) "Энэ хүний ​​дүр төрх ер бусын байсан. Тэр байсан
дүлий костюм өмссөн, түүний толгой хэд хэдэн давхаргаар хучигдсан байв
ми боолт, миний нүдний өмнө - хар шил, ягаан хамар шиг гэрэлтэж байв
энэ нь папье-мачээр хийгдсэн мэт,
ярилцах өрөөнүүд. Энэ хүн агуу зохион бүтээгч байсан, гэхдээ түүний нээлтүүд
Тэр бүтээж чадсан ч түүнд болон хүн төрөлхтөнд аз жаргал авчирсангүй
үнэхээр гайхамшгууд. "

Хариулт: Гриффин. Х.Уэллс. "Үл үзэгдэгч".

4) "18 настай залуу, ядуу язгууртан хүн
гэр бүл, хамгийн түгээмэл аргуудын нэгийг эзэмшсэн
XVII зууны спортын хачирхалтай зүйлтэй маргалджээ
сүм хийдийн эрх мэдлийн дээд төлөөлөгч бөгөөд түүнийг ялав. Манай
Гасконы язгууртан нь тусгай баатар, эрэлхэг зоригоор ялгагдана
бүсгүйчүүдэд хандах хандлага, тэрээр хошин шогийн, ухаалаг, зальтай, хамт байдаггүй
дүрслэл ".

Хариулт: D "Artanschts. A. Dumas." Гурван мушкетер.

5) “Залуу уугуул, Өмнөд Африк гаралтай. Шийтгэл авсан
үхэх хүртэл, гэхдээ бид ганцаараа амьдараагүй хүнийг аврах болно
Хэдэн жил. Түүний авралд талархаж, уугуул хүн түүний итгэлтэй хүн болжээ
найз бөгөөд хэдэн жилийн турш аврагчийнхаа ганцаардлыг хуваалцсан юм. "

Хариулт: Баасан гараг, Д Дефо. "Робинзон Крузо".

6) "Хүүхэд байхдаа чонын сүрэгт унасан хүүгийн найз
тэнд хүмүүжсэн. Тэр “... бүгд бэх шиг хар өнгөтэй байсан
гялалзсан гэрлийн хээ шиг гэрэлд харагдах тэмдэглэгээтэй. Аль нь ч биш
Хэн түүний ширэнгэн ойд таныг замынхаа эсрэг талд зогсохыг хүсээгүй юм бэ?
Тэр шувуу шиг зальтай, зэрлэг үхэр шиг зоригтой, айдасгүй,
шархадсан заан шиг. Гэхдээ түүний хоолой зэрлэг зөгийн бал шиг сайхан, бас
арьс нь доошоос илүү зөөлөн ... ".

Хариулт: Багира. Р.Киплинг. Маугли.

7) “... Охин жижигхэн биетэй, зүгээр, дажгүй харагдаж байна
th дугуй - байрандаа суухгүй ... Хадуур нь харанхуй, эцэст нь
тууз нь улаан эсвэл ногоон өнгөтэй ... Хувцаслалт нь нөгөөгийнх шиг
Та ийм зүйлийг дэлхий дээр олохгүй. Торгоноос, hey-ko, malachite pla
хулгайч. Ийм зүйл тохиолддог, Чулуун, гэхдээ нүд нь торго шиг, гараа атгасан ч болно
гөлгөр гадаргуу ... "

Хариулт: Зэс уулын гэрийн эзэгтэй. П.Бажов. "Уралын үлгэрүүд".

8) ... Чимээгүй, бахархалтайгаар ярьж,

Нүцгэн сэлэмээр гялалзаж, Арапов урт эгнээнд хосоороо алхаж, аль болох гоёмсог, дэрэн дээр саарал сахлаа зөөлөн тавьдаг. Тэгээд тэр түүний ард чухал ач холбогдолтойгоор орж ирэн хүзүүгээ сүр жавхлан өргөөд, хаалганаас бөгтөр одой; Түүний хуссан толгой, өндөр малгайгаар бүрхэгдсэн, сахалтай ... Хариулт: Черномор. А.Пушкин. "Руслан ба Людмила."

Дүгнэж байна.

Хавсралт 3.

Унших дасгалууд

1. Ухаантай (тодорхой) унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Эхний бүлэг - логик дасгалууд.

1. Үгэнд юу нийтлэг байдаг вэ, тэд юугаараа ялгаатай вэ?

шохой- гацсан, жижиг - үрчийсэн, саван - чихэрлэг

2. Үүнийг нэг үгээр нэрлэ.

Сискин, дэгээ, шар шувуу, залгих, хурдан хайч, чимх, алх, хөрөө, тармуур; ороолт, бээлий, хүрэм, хүрэм; ТВ, төмөр, тоос сорогч, хөргөгч; төмс, манжин, сонгино, байцаа.

3. Ямар үг илүү, яагаад?
Үзэсгэлэнтэй, цэнхэр, улаан, шар;
минут, цаг, цаг, секунд;
зам, хурдны зам, зам, зам;
сүү, цөцгий, тараг, мах;

Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр

4. Дараах үгс хоорондоо ямар төстэй вэ?
Төмөр, цасан шуурга, саваа, цаг, чийдэн, шил.
Тэд ижил тооны үсэгтэй;

тэд ижил төрлийн;

тэдгээр нь хоёр үг хэллэгээс бүрдэнэ.

5. Үсгүүдийг өөрчилснөөр үг зохио.
uklbo, snoas, upks.

6. Зөвхөн өгөгдөл тус бүрээс шинэ үг зохиох
эхний хэллэг.

Чих, компани, ваар;холтос, лото, боксчин; сүү, түрс, таваг.

7. Шинэ үг зохиож, тус бүрээс хоёр дахь үеийг ав.
Могой, хүрээ;

товч, алх, лаав; зэмлэл; elderberry, ooze;

эргэх, нунтаг, шуудуу.

8. Сүүлийн үгийг аваад шинэ үг зохио.

Тавилга, буу; сүрэл, цаг, гацсан; үнэг, өргөс, нислэг; давирхай, нулимс, авдаг.

9. Гурван үг өгсөн. Эхний хоёр нь тодорхой байна
харилцаа холбоо. Санал болгож буй таван үгийн гурав дахь ба нэгийн хооронд
ижил холбоо байдаг. Дөрөв дэх үгийг олоорой.

a) Дуу - хөгжмийн зохиолч; онгоц -? - нисэх онгоцны буудал, түлш,
дизайнер, нисгэгч, сөнөөгч;

б) сургууль - сургалт; эмнэлэг -? - эмч, оюутан, эмчилгээ,
байгууллага, өвчтэй;

v) хутга - ган; сандал -? - сэрээ, мод, ширээ, хоол хүнс,
ширээний бүтээлэг;

G) ой - мод; номын сан -? - хот, барилга,
номын санч, театр, ном;

д) өглөө- шөнө; өвөл -? - хүйтэн жавар, өдөр, 1 -р сар, намар, чарга.

10. Үгийг бүлэг болгон хуваа.

Туулай, вандуй, зараа, баавгай, байцаа, чоно, өргөст хэмх; үхэр, хувцасны шүүгээ, сандал, буйдан, ямаа, хонь, ширээ.

11. Тодруулсан үгийн хувьд утгын хувьд хэрэгтэй үгсийг сонгоно уу
Ургамал:гэрийн хошоонгор, хуш, sorrel, plantain, шинэс,

Dandelion;

шавьж:шаазгай, ялаа, шар шувуу, цох, шумуул, хөхөө, зөгий;

гутал:гутал, хүрэм, хүрэм, гутал, шаахай, хүрэм.

12. Ямар үсэг, үе, үг гэдэг нь хэт их боловч у р о й мара ла нь маш ку на ды т ло гол, гол, горхи, үзэг, горхи юм.

Хоёр дахь бүлэг - үгээр үг зохиох тоглоомууд.

1. Үгийн дотор байгаа үгийг олоорой.

Аадар борооны сонины бут

шоколад шог

цаг үйлдвэрлэгчийн оёдлын үзэсгэлэн

2. Хос авах.

a) дуупрактик

ойролцоо талбай

хичээнгүй найз охин

баярын шууданч

бэлэг судалтай

маалинган алчуур

үзэсгэлэнтэй портфолио

үсчин сайхан байна

3. Өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү:

Өглөө нь Айболитын шүдийг эмчилдэг.

zbr e s, u y zb r, itgyr, нүхэнд, oyb r.

Төгсгөл нь цөөрмийн ёроолд байна.

Тэгээд бүхэлд нь музейд

Та үүнийг амархан олох боломжтой. (Уран зураг)

  1. Таавар. (Хичээлийн сэдэвт тохирсон бүх зүйл.)

    Утасны дундаас амьтныг олоорой. Насос нь голын усыг сордог

Мөн хоолойг цэцэрлэг рүү сунгах болно.

8. Аль нэг үгэнд байх ёстой үгсийг зохио
үсгээр эхэлье м.

ma ti ma si ra mu lo ka do

Гурав дахь бүлэг - хэв гажсан тексттэй ажиллах; дуусаагүй түүхүүд.

    Текст зохиох (өгүүлбэрийн сэлгэмэл). Текстүүд нь хичээлийн сэдэвтэй тохирч байна.

    Хичээлийн сэдвээр өгүүлбэр (3-4) хий.

Сургууль дээр.

Гол дээр.

Өглөө, үүл, салхи, ус, усны сараана, завь, загасчлах, хөвгүүд, загас бариул, барих, цахлай.

Сургууль, анги, ширээ, үйлчлэгч, залуус, дэвтэр, харандаа хайрцаг, хичээл.

Гол дээр.

Өглөө, үүл, салхи, ус, сараана, завь, загасчлах, хөвгүүд, загас бариул, барих, цахлай.

3. Түүхийг дуусга.

Шувуунд анхаарал тавих. Хүйтэн өвөл байлаа. Шувууд нарс модон дээр сууж байна. Тэд хоол хайж байна ...

Үүрэгт. Дима, Коля нар үүргээ гүйцэтгэж байна. Тэд сургуульд эрт ирсэн. Коля цонхон дээр цэцэг услав ...

Дөрөв дэх бүлэг - тексттэй ажиллах (сурах бичиг).

1. Текстийг өөрөө уншиж, асуултуудад хариулж,
самбар дээр бичсэн.

2. Асуултуудыг текстийн агуулгын дарааллаар байрлуул. Хоёр дахь асуултын хариултыг уншина уу. (Асуултуудыг самбар дээр бичсэн болно.)

    Текст эсвэл текстийн нэг хэсгийн талаар асуулт асуу.

    Текстэд хэдэн хэсэг байгааг тодорхойлох. Текстэнд танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлт байгаа эсэхийг тодорхойл.

    Гарчиг дээр ажиллаж байна.

Гарчигийг текстийн хамт зөв сонгож авсан гэдгээ нотлох.

Санал болгож буй жагсаалтаас гарчиг сонгоно уу.

Хэсгийн гарчгийг текстийн агуулгын дарааллаар байрлуул. Гарчгийн текстийн хэсгийг сонгоно уу. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэнэ үү.

    Сонгомол унших.

    Асуултгүйгээр болон асуулгүйгээр дахин ярьж байна.

    Текстийн төлөвлөгөө гаргах.

2 . Зөв унших дасгалууд

Эхний бүлэг - анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд.

Зургууд хаалттай самбар дээр байрладаг. Тэд нээгдэж, гурав хүртэл тоолж, хаагдах ёстой. Бүх зүйлийг жагсаах. Юу өөрчлөгдсөн гэх мэтийг хайж олох.

    Тухайн зүйлийг тайлбарлах (харуулах, хасах).

    Хөдөлж буй объектыг тайлбарлах (гартаа аваарай - дээш өргөөд доошлуул).

    Багшийн хэлснийг давтана (зургаан үг хосоороо, дууны хувьд арай төстэй).

Торх бол цэг, эмээ бол эрвээхэй, муур бол халбага юм.

    Энэ дууны үгсийг сонгоно уу (дөрвөл, өгүүлбэр, текст унших).

    Оройн хоол хийж болох энэхүү дууны бүтээгдэхүүний нэрийг гаргаж ирээрэй.

    Нэр, овог, овог нэрээрээ ийм дуутай хүмүүсийг босго.

    Бүх үг хэллэгээс сонгох - хайлуулах үе, нэгтгэсэн үг, хаалттай үе.

    5-6 зүйлийг харуул. Нэг үг, хоёр үе гэх мэт зүйлийн нэрийг сонгоно уу.

10. Хоёр үгтэй (нэг, гурав гэх мэт) үгсийг сонгоно уу.
8-10 үг хэлэх.

11. 1-р үгэнд (2, 3-р) стресс орсон объектийг сонгоно уу (5-6 объектыг үзүүл).

    Үгсийг давтана уу: халим, танк, үхэр, 4 -р саргэх мэт

    Өмнө нь уншсан текстүүдийг анхааруулалгүйгээр дахин хэлээрэй.

    Хэл эргүүлэх, өгүүлбэр, текстийг давтах.

16. Дөрвөлжин цээжлэх.

Хоёрдахь бүлэг бол үгтэй дасгал юм.

1. Нэг үсгээр ялгаатай үгсийг унших.

Шохой - гацсан - саван - саван - жижиг - үрчийсэн; хулгана - тээрэм - баавгай - аяга.

2. Үг үсгийн алдааг өөрчилдөг үгсийг унших
ижил үсэг.

Буш - тогших, нарс - шахуурга, үслэг эдлэл - инээд, хулгана - зэгс, брэнд - хүрээ, марш - сорви.

3. Ижил угтвартай үгсийг унших,
төгсгөлүүд.

Ирлээ, ирлээоёсон, авчирсан, найрал дуу; улаан, цагаан, цэнхэр, хар, шар; хүүхэлдэй, ээж, аав, халбага.

4. "Шилжүүлэгч" -ийг унших.

Арслан үхэр идсэн. Такси хай, яв.

5. "Захидлаар дамжуулан", "Шат":

6. Үгийн сангийн ажил (уншихаасаа өмнө үгийн лексик утгыг олж мэдэх).

7. Үгийн болон морфемийн найрлагатай үгсийг үгийн дараах урьдчилсан байдлаар унших.

III. Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Эхний бүлэг- алсын харааг өргөжүүлэх дасгалууд.

    Ногоон цэгийг эргэцүүлэн бодох дээр ажилла. (Зураг дээрх зурган дээр бид ногоон цэг тавьж, харцаа төвлөрүүлэв. Энэ үед бид баруун, зүүн, дээр, доор байгаа объектуудыг нэрлэнэ.

    Schulte хүснэгт дээр ажиллах.

Харааны талбарыг хэвтээ байдлаар хөгжүүлэх.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Босоо харах талбарыг хөгжүүлэх:

1 -р багц

2 -р багц

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Үгийн сангийн блоктой ажиллах, босоо байдлаар
далд үг.

хамт О C хүртэл vэта ба v a

гэхдээ хамтки м дзуун cr ддавхарга

хамт aм ка Т.за цавуу Т.ка

NS Toла ку Toла

илбэчин aзин р a To
(Хүүхдүүд үгсийг уншдаг бөгөөд тэд өөрсдөө онцолсон зүйлийг дагаж мөрддөг
үсэг)

4. Стенил бүхий багануудыг унших.

(Хүүхдүүд, стенил ашиглан үгсийг баганаар уншдаг. I ангийн баганад - 3-5 үг, II анги - 10-12 үг, III анги - 15-18 үг, IV анги - 20-25 үг.

улаан түгжээг шалгах

дэлгүүр

шүд гүйлтийн лаборант

хоол хүнс

гэрийн тоглоом сүүний заавар

5. Ялгааг нь тодорхойл.

Ярилцлага, ярилцагч, яриа, gazebo, ярилцлага; яриа, яриа, ярилцлага, яриа, яриа.

уйлах архирах нулимс уйлж байна

6. Үүнийг дарааллаар нь нэрлэ.
асуудал шуурга

азгүй цасан шуурга

хөөрөх

уйтгар гунигтай цасан шуурга

салхины эргүүлэг хар салхи шуурга

7. "Хэн илүү хурдан вэ?"
Оюутан бүрт 2-3 текст байдаг. Өгөгдсөн зүйлийг олох шаардлагатай байна

санал болгох.

Хоёр дахь бүлэг- ярианы эрхтнүүдийг идэвхжүүлэх дасгалууд.

1 Артикуляцийн гимнастик:

а) эгшиг, гийгүүлэгч, хослол, нээлттэй ба хаалттай
үг хэллэг;

б) дуудахад хэцүү үгс.

    Түргэн хэллэг.

    "Хөдөлж буй соронзон хальс".

Үсэг, үг бичсэн картон цоорхойгоор тууз сунгасан байна. Бидэнд унших цаг байх ёстой.

    Цэвэр хэллэгүүд.

    Янз бүрийн төрлийн уншлага.

IY. Унших чадварыг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

1. Янз бүрийн өнгө аялгуутай үг унших.

    Тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон үг хэллэгийг унших.

    Амьсгалах дасгалууд.

5. Дикс хийх дасгалууд.

6. Жижиг яруу найраг унших.

Хавсралт 4.

Ярианы техникийг хөгжүүлэх дасгалууд - амьсгал, яриа.

Зөв амьсгалах нь эрүүл мэнд юм.

Дасгал хийхдээ зөв амьсгалахаа мартуузай. Амьсгалах нь амьдрал юм. Гүнзгий амьсгалах нь хүч чадлын эх үүсвэр юм. Гүнзгий амьсгалах тусам дасгалын үр нөлөө улам хүчтэй болно.

I. х. Бос, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. "Нэг", "хоёр" зардлаар - гүнзгий амьсгал (өөртөө). "Цаг хугацаа" -ны зардлаар - амьсгалаа барих. Амьсгалах - 1 -ээс 10 эсвэл 1 -ээс 15 хүртэл жигд тоолох.

I. х. Бос, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. Амьсгал дээр - зүйр цэцэн үг эсвэл хэл эргүүлэх. Урт хэл эргэх нь агаартай хамт ирдэг.

Хүүхдүүдэд чанга дуу чимээ, өндөр - доод, хурдан - удаан гэсэн зургаан хөшүүргийг ашиглахад нь туслах ёстой.

I. х. Суу, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. Гүнзгий амьсгаа аваад [m], [l], [n] гийгүүлэгч авиаг жигдхэн дуудаж, ээлжлэн гарга.

Амьсгалах ah-ah-ah, амьсгалаа гаргах; амьсгалах uh-uh, амьсгал гаргах; амьсгалах ба амьсгалах; амьсгалах ooh ooh, амьсгалаа гаргах.

Амьсгалах, амьсгалах; алдаа гаргах, амьсгал гаргах; амьсгал urrrrr.

№ 4. Тодорхой дуудах, өнхрөх: жолооны хүрд - ром - цөөрөм - эвэр - үүрэг - паракури - өвс - далавч - сайн уу - голт бор - найз - дүрэм - хяруу.

Хэцүү үгсийг тодорхой дуудаарай: яаралтай тусламж, орон нутгийн үзвэр үйлчилгээ, хэт их ажил гэх мэт.

Арга зүйн хөгжил

энэ сэдвээр:

Унших сонирхлыг хөгжүүлэх

бага насны оюутнуудын дунд.

Дэлхий дээрх бүх зүйл хайраар эхэлдэг ...

Хүмүүс, байгаль, гоо үзэсгэлэнг хайрлах ... ном ...

I. I. Тихомирова

Асуудал. Бага ангийн сурагчдын унших сонирхол буурсан.

Зорилтот. Танхимд унших сонирхлыг хөгжүүлэх практик материалыг нэгтгэн дүгнэ.

Даалгавар. 1. Хүүхдүүд яагаад одоо унших сонирхолгүй байна вэ?

2. Танхимд унших сонирхлыг өдөөх хамгийн үр дүнтэй арга техникийг сонго.

3. Унших ажлыг зохион байгуулах сонголтууд.

4. Унших сонирхлыг хөгжүүлэх даалгаврын систем.

5. Унших дуртай болохын тулд орчин үеийн шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судлаарай.

Танилцуулга

« Унших нь хамгийн сайн сургамж юм. " Энэ зүйр цэцэн үгний гүн утгыг тайлбарлах шаардлагагүй байх. Хүүхдүүд чөлөөтэй, илэн далангүй уншиж, уншсан зүйлийнхээ агуулгыг ойлгох, дүрүүдийн үйлдлийг шинжлэх, зохих дүгнэлт гаргах чадвар нь сургуулийн туршид сурч боловсрох амжилтаас хамаарна.

Унших нь хүний ​​амьдралын гол ур чадвар бөгөөд түүнгүйгээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох боломжгүй юм. Тиймээс бага ангийн багш уншихыг заахад ямар их ач холбогдол өгөх ёстой, сурагч, дунд сургуулийн багш нарт ямар хариуцлага хүлээх нь тодорхой болно. 5 -р ангид орсон сурагчид удаан уншдаг, уншсан зүйлээ хэрхэн яаж дахин бичих, бодох, дүгнэхээ мэдэхгүй байна гэж бага сургуулийг зэмлэдэг нь ихэвчлэн дунд сургууль байдаг.

Хүүхдийг уншиж сургах нь мэдээж хэцүү. Гэхдээ тэдэнд унших дуртай байхыг заах нь бүр ч хэцүү байдаг. Эхэндээ хүүхдүүд уншиж сурах явцдаа маш их дуртай байдаг. Тэд танил үгс үсэгнээс хэрхэн гарч байгааг харах сонирхолтой байдаг. Уншлагын хурдыг нэмэгдүүлэх тухайд ангийн багш хүүхдийг унших, унших, унших арга техникийг хөгжүүлэхийн тулд хичээх үед олон хүн номонд суух хүсэлгүй болдог. Хүүхэлдэйн кино үзэх эсвэл компьютер дээр суух нь илүү хурдан, хялбар, сонирхолтой байдаг.

"Уншихаа болиход хүмүүс бодохоо больдог." Эдгээр үгийг олон жилийн өмнө Францын агуу сэтгэгч Дэнни Дидро хэлсэн байдаг. Унших сонирхлыг бий болгох асуудлыг шийдэх нь сургалт, боловсролын хэд хэдэн боловсрол, боловсрол, хөгжлийн асуудлыг шийддэг тул эдгээр нь одоо хамааралтай юм.

Гол хэсэг.

Уншигч ухамсартайгаар уншиж, боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэлтэй болсноор унших сонирхол бий болдог. (М.И. Оморокова "Бага сургуулийн сурагчдын унших чадварыг сайжруулах"). M. Гэгээрэл. - 2006 он Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий даалгаварт үндэслэн бага сургууль нь бага насны сурагчдыг унших сонирхолтой, унших чадвар сайтай, уншсан текстээр бие даан ажиллах арга барилтай, хүүхдүүдэд ухамсартай уншигч болгон төлөвшүүлэх ёстой гэж тэр үзэж байна. ном

Хүүхдүүд хичээлийг сонирхож уншихын тулд багш ямар төрлийн ажил хийдэггүй.

Үлгэрийн баатрууд (Чебурашка, Карлосон, Улаан халхавч болон бусад олон хүмүүс) халаас, сагсанд байгаа хүүхдүүдэд захидал "авчирдаг". Эхэндээ эдгээр нь үг хэллэг юм. Хүүхдүүд Улаан малгайтны сагснаас хуудсыг нэг нэгээр нь гаргаж авмагц хүүхдүүд үгсийг бүтээж болох үеийг уншдаг. Дараа нь Little Red Riding Hood, хүүхдүүд үгсийг бүтээж болох үгсийг уншиж, эдгээр үгсээс өгүүлбэр гарсныг гэнэт олж мэдэв. Тэгээд манай үлгэрийн баатрууд бидэнд богино үлгэр (7-8 өгүүлбэр) "хэлдэг". Би хүүхдүүдэд сайн мэддэг ардын үлгэрийн зохиол дээр үндэслэн ийм текст зохиож, өгүүлбэр бүрийн өгүүлбэр, үгсийн тоог шаардлагатай хэмжээнд хүртэл бууруулдаг.

Олон хүмүүс самбар дээр очиж, Little Red Riding Hood -ийн сагснаас цаас аваад уншихыг хүсдэг. Идэвхгүй хүүхдүүдийг уншихгүй орхихын тулд ижил хүмүүсийг ажилд татахгүйн тулд бид эдгээр үлгэрүүдийг эгнээ бүрийн хүүхдүүд ээлжлэн уншиж, бусад нь сонсож, дараа нь ярих болно гэж бид зөвшөөрсөн. Тэгээд бүгд анхааралтай сонсохын тулд би "Цуурай" 1 тоглоом уншиж, анги бүхэлдээ цуурай шиг найрал дуугаар давтав.

Багш бүр хэл ярианы хөгжилд зориулагдсан цуврал зурагтай. Тэдгээрийн зарим дээр үндэслэн хүүхдүүд хүйтэнд шувуу унтдаг, хөвгүүд ойд хэрхэн зараа олсон, нохой хэрхэн живж буй эзнийг уснаас гаргаж авсан тухай болон бусад түүхийн талаар би богино өгүүллэг зохиодог.

Бид В.А. -ийн номноос богино өгүүллэг, тууж, сургаалт зүйрлэлийг ихэвчлэн уншдаг. Сухомлинский "Ёс зүйн талаархи уншигч". (Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2005)

Тэдгээрийн заримыг үндэслэн би хүүхдүүдэд унших текст зохиодог. Эдгээр жижиг хэмжээтэй бүтээлүүд нь ёс суртахууны сэдвээр хүүхдүүдтэй ярилцах баялаг материалыг агуулдаг: гоо үзэсгэлэнг хайрлах, сул дорой хүмүүсийг халамжлах, ахмад настныг хүндэтгэх тухай. Жишээлбэл:

Зое ба эрвээхэй

Бяцхан Зоя цэцэрлэгт алхаж байв. Хуайс тэнд ургадаг байв. Хурц өргөс нь зовхин дээрээ наалдсан. Тэгээд тэдний дээгүүр үзэсгэлэнтэй эрвээхэй нисч байв. Зояа өргөсийг хугалж эхлэв.

Чи яагаад ингэж байна? Ээж асуув.

Эрвээхэй хатгахгүйн тулд Зоя чимээгүйхэн хариулав.

Өөр нэг удаа унших шинэ текстийг найз охид нь үүрлэсэн хүүхэлдэйнүүдээр "авчирдаг". Гэхдээ тэдний санал болгож буй зүйлийг уншихаасаа өмнө тэдгээрийг өндрөөр нь цэгцлэх хэрэгтэй бөгөөд үлгэр гарч ирэх болно.

6 үүрлэсэн хүүхэлдэйний зураг, тэдгээрийн дээр дараахь үсгүүд байна.

1 матрешка - "s"

2 матрешка - "к"

3 матрешка - "а"

4 матрешка - "3"

5 матрешка - "к"

6 матрешка - "а"

Матрёшкаг өндрөөр нь зохицуулж, "үлгэр" гэсэн үгийг олж авав.

Загаснууд дүлий, ярьж чаддаггүй гэдгийг бүгд мэддэг. Гэхдээ бидний хичээл дээр тэд "ярих" болж чадна. Хэрэв картуудыг загасны зураг гарч ирэх дарааллаар байрлуулж, ар талд нь өгүүлбэрийг уншсан бол бид шинэ түүх мэддэг.

Загасны хэсгүүдийг дараалан зурцгаая. Загасны зургийн хэсэг бүрт үсэг байдаг. Энэ нь "түүх" гэсэн үг болж хувирав.

Тэгээд маргааш нь Буратино эсвэл Дунно хүүхдүүдээс өмнөх өдөр уншсан үлгэрийн агуулгын талаар асуулт асуух болно. Эсвэл эдгээр нь уншигчдад шууд "Таны нэр хэн бэ?", "Та унших дуртай юу?", "Энэ долоо хоногийн аль өдөр вэ?", "Таны төрсөн өдөр хэзээ вэ?" гэх мэт

Ийм ганцаарчилсан уншлагаас гадна хичээл дээр текстийг үргэлж найрал дуугаар уншдаг. Сайн уншсан хүүхдүүд уншиж, бусад нь тэдний араас давтах болно.

Хичээл дээр янз бүрийн төрлийн унших нь хүүхдүүдийг уйдуулдаггүй, Бяцхан Улаан малгайт малгай эсвэл өөр хэн нэгэн ямар үлгэр авчирсаныг олж мэдэхийг хүсдэг.

Хүүхдүүд унших дуртай байдаг бөгөөд түүнд "Хэн нуугдаж тоглодог" гэсэн нэр өгчээ. Самбар дээр, ихэнхдээ зурагт хуудас дээр (аль ч ангид олон удаа ашиглах боломжтой). Би 4-5 эгнээ үсэг бичдэг (25 үг). Гэхдээ санамсаргүй олон тооны үсэгнүүдийн дунд гэнэт үгс гарч ирдэг. Хүүхдүүд хэнтэй хамт нуугдаж тоглож байгааг олж мэднэ: амьтан, шувуу, шавьж, ургамал, мөөг гэх мэт.

Хэн нуугдаж тоглодог вэ?

KNOTIGYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

ЭВОЛКУЛДГУСИНДЮК

ITYSCHOOLSYVBZIKE

АБАНИРШЛОШАДАЛУ

ВАЛРЕТЗАПОЧАЖҮКЕН

ГҮРҮБИРШЛОССБШИРУ

PCHELASKKTZHIRAFF

ULEVORONDEINITSAPL

ЯГУШКАСЛУ

Ийм уншлага сонирхож байгааг анзаарсан (нуугдмал үгийг хэн хурдан олох вэ), хүүхдүүдтэйгээ би "Амьтад нуугдаж тоглож байна", (4 хувилбарт), "Мөөг хаана нуугдаж байна вэ гэсэн гарчигтай бие даасан ажилд зориулж карт хийв. ? "," Мод нуугдаж байна "," Бут сөөг олох "," Өвс нь ой болон хээрийн хамгийн намхан нь "гэсэн утгатай бөгөөд хүүхдүүдийн тоогоор үржүүлсэн. Ийм карттай ажиллах олон сонголтыг та бодож болно. Хүүхдүүд ихэвчлэн картаа гэртээ авч явдаг байв. Эдгээр картуудын сэдэв нь хүүхдүүдийн амьтан, ургамлын ертөнцийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлж, ургамлын төрөл зүйлийг ялгахад заадаг.

Энэ дасгал нь уншиж байхдаа анхаарал, сонор сэрэмжийг хөгжүүлдэг. Багш эдгээр картуудыг олон удаа ашиглаж болно: орос хэлний байгалийн түүх (амьтан, ургамлын төрөл) хичээлд, учир нь амьтан, ургамал, ургамал, мөөгний нэрэнд маш олон orthogram байдаг.

Унших хичээлийн гашуун цэг бол илэрхий уншихын оронд илэрхий бус монотон "дуугарах" явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, багш бүр хүүхдүүдийг илэрхий уншиж сургахыг хичээдэг. Би ч гэсэн үүний төлөө хичээдэг.

Хичээл бүр багш унших хэв маягтай байх ёстой. Шаардлагатай бол сурах бичигт харандаагаар тэмдэг тавьж, түр завсарлага, логик стресс шаарддаг үгсийг тэмдэглэх нь нүгэл биш юм.

Харилцан ярианы хэлбэрээр бичсэн жижиг бүтээлүүд нь хүүхдүүдийг илэрхий уншиж сургахад ихээхэн тус болдог. Жишээлбэл:

Сайн байна уу хов жив, талх, давс ...

Надад загас өг.

Та өөрөө аваад идээрэй.

Яаж гэдгийг мэдэхгүй байна.

Эка! Эцсийн эцэст би үүнийг барьж авлаа. Та, куманёк, гол руу явж, сүүлээ нүхэнд хийж, "Барь, загас, жижиг, том" гэж хэлээрэй. (Оросын ардын үлгэр "Үнэг ба чоно"). Хүүхдүүдийг илэрхий уншихыг заахдаа бид семантик хэсгүүдийг уншихдаа илэрхийлэх арга хэрэгслийг нарийвчлан авч үздэг: дууны хүч, давтамж, завсарлага байрлуулах, ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгө, агуулгаас хамааран унших хурдны өөрчлөлт зэрэг болно. интонацийг тодорхойлох. Би өөртөө зориулж нэг төрлийн "аялгуу толь бичиг" эмхэтгэж байна. Дуу авианы аялгууны тодорхойлолт: тайван, ууртай, ууртай, нууцлаг, гунигтай, баяртай, баяртай, айсан, урам хугарсан, гайхалтай гэх мэт.

Би бас унших аялгууг тодорхойлохын тулд пиктограмм ашигладаг: сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн байдалд байгаа нүүрний дүрс. Тэдгээрийг харгалзан бид энэхүү ажлын үгс эдгээр бяцхан хүмүүсийн алинд нь хамаарах болохыг тодорхойлдог.

Эдгээр бөгжнүүд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд байгаа нүүр царайг дүрсэлдэг.

Унших "дуугарах" арга нь бага сургуульд өргөн хэрэглэгддэг. Би ч бас ашигладаг.

Нэгдүгээрт, би В.М.Зайцевын "Уншиж сурах нөөц" товхимолдоо бичсэн зөвлөмжийг дагаж мөрдсөн (Москва: Боловсрол, 2007). Тэгээд одоо би өөрөөр туршиж үзэхээр шийдсэн: энэ гурван минутын хугацаанд хүүхдэд зориулагдсан текстийг өг. Зарим шалтгааны улмаас хэрэв хүн ажлынхаа эцсийн зорилгыг тодорхой хардаг бол энэ ажил бүтээгдсэн юм шиг надад санагддаг. Энэ тохиолдолд- унших) ба сонирхол гарч ирнэ.

Аливаа чиглэлийн багшийн ажил системтэй, тогтмол байх ёстой. Зөвхөн дараа нь энэ нь ямар ч үр дүнг өгч чадна. Бага сургуульд байх дөрвөн жилийн турш би хүүхдүүдэд мэдлэгт дурлах сонирхлыг төлөвшүүлэхийг хичээж, номноос энэ мэдлэгийг олж авах боломжтой гэдгийг бүх хүчээрээ харуулахыг хичээсэн.

Текст дээр янз бүрийн төрлийн ажил хийх нь унших сонирхлыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх унших чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сонгомол уншлага зохион байгуулах

текст эсвэл (тодорхой зүйлээр)

ишлэл. даалгавар).

Үзсэн тоо

текст дээр ажиллах

бүрдүүлэх

унших сонирхол.

"Шалгах" -ыг унших

"нүүрэн дээр". унших.

Хүүхэд уран зохиолын анхны туршлагаа гэр бүлд хүлээн авдаг тул сурагчдын унших сонирхлын чанар, өргөн цар хүрээ нь эцэг эхийн уран зохиолд хандах хандлагаас хамаардаг. Судалгааны үр дүнгээс харахад гэр бүлийн боловсролын практикт уран зохиолын хөгжлийн үйл явц үргэлж үр дүнтэй байдаггүй. Энэ нь нарийн төвөгтэй шалтгаантай холбоотой юм.

    Энэ нь нийгэмд уран зохиолын сонирхол үгүй ​​болохоос бүрддэг.

    Энэ нь хүүхдийнхээ насны онцлог, чадварыг тэр бүр сайн мэддэггүй эцэг эхчүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшин хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

    Хамгийн чухал сул тал бол хэрэв насанд хүрэгчид уран зохиол сонирхдог бол хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийг мэдэхгүй байх явдал юм.

Ном унших сонирхлыг хүүхдэд төрүүлэхийн тулд олон заль мэхийг зохион бүтээжээ.

Тэдний заримыг энд оруулав.

    Хүүхдийнхээ уншлагын амжилтыг харуулахын тулд Уншсан номын дэлгэцийг хананд өлгөх нь ашигтай байдаг. "

    Уншсан ном дээр үндэслэн зургийн үзэсгэлэн зохион байгуулж, хүүхдийг зургийнхаа талаар сэтгэгдэл бичихийг урь.

    Сониуч зан, ийм аргыг өдөөх чадвартай. Гэрэл гэгээтэй текстийг сонгож, эцэг эх нь уншиж эхэлдэг. Тэр хамгийн сонирхолтой газартаа зогсдог. (Цаг байхгүй!) Сонирхсон хүүхэд баатарт юу тохиолдсоныг олж мэдэхийн тулд текстийг эцэс хүртэл уншихаас өөр аргагүй болдог.

Алдарт багш Ш.Амонашвилигийн санал болгосон аргыг энд оруулав. Үүний мөн чанар нь Карлсон хүүхдэд юу унших талаар зөвлөгөө өгөх явдал юм. Тэр өөрөө галзуурсан номынхоо талаар түүнд захидал илгээдэг. Хайртай баатрын энэхүү "эрх мэдэлтэй" санал нь эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд аз жаргалтай Карлсон өөрөө уншдаг номоо уншдаг.

Насанд хүрэгчдийн хийж чадах хамгийн чухал зүйл бол хүүхдэд номын санд бүртгүүлэхийг зөвлөж, эхлээд түүнтэй хамт очиж үзээрэй.

Уран зохиолын уншлагын долоо хоногуудад бид хамгийн сайн уншигч, хамгийн их уншдаг ангийн уралдаан тэмцээн зохион байгуулахыг хичээдэг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

    Конышева Н.М. "Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа." Бага сургуулийн сэтгүүл. 2006, №1

    Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи. Э.С засварласан Полат. М.Академи - 2001 он

    I.I. Тихомиров. "Эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ?" Сургуулийн номын сан. 2005 он Арваннэгдүгээр сар.

    V.A. Стахеев. "Сэтгэл рүү ойртох: хүүхдүүдэд зориулсан унших хөтөлбөр." Сургуулийн номын сангийн сэтгүүл. 2006 он 5 -р сар.

    ИДЭХ. Торшилов. "Гэр бүл дэх гоо зүйн боловсрол." Москва. Урлаг. 1989 он.

    Бага сургуулийн сэтгүүл. 2007, № 6.

Сүүлийн үед ялангуяа хүүхдүүдэд зориулсан ном унших сонирхолтой хүмүүс цөөрсөөр байна. Ихэнх хүмүүс компьютер, интернет, телевизийг илүүд үздэг. Тиймээс бага наснаасаа унших сонирхлыг сэрээх нь маш чухал юм.

Сүүлийн үеийн судалгаагаар олон хүүхэд уншиж сурахаасаа өмнө компьютерийг эзэмшиж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг номын агуулгын хүснэгтээс илүү гар дээр илүү сайн удирдан чиглүүлдэг. Харамсалтай нь энэ нь ноцтой үр дагаварт хүргэж байна. Хүүхэд хангалттай хөгжиж чадахгүй байна. Энэ бүхэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс гарсан ажлыг товчилсон хэлбэрээр эзэмшсэнээс эхэлдэг. Хүүхэд багаасаа гадаад ертөнцөөс ирж буй мэдээллийн урсгалыг багасгахыг хичээх болно. Гэсэн хэдий ч энэ мэдээллийн ихэнх нь тустай байдаг.

Унших нь сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдал, олон төрлийн чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэхүү ном нь хүүхдийн ярианы хөгжлийг бүрдүүлж, үгсийн санг баяжуулж, бодлоо зөв бүрдүүлж, илэрхийлэхэд тусалдаг. Номын ачаар хүүхэд ярилцагчаа илүү сайн сонсож, хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Нэмж дурдахад ном нь ёс суртахууны зөв үнэлэмжийг бий болгоход тусалдаг.

Ном унших нь хувь хүний ​​төлөвшил, соёл, сэтгэлзүйн хөгжил гэх мэт маш чухал ач холбогдолтой. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ном унших сонирхлыг өдөөх нь маш чухал юм. Олон эцэг эхчүүд багш нар хүүхдээ сургах, тэр дундаа ном унших дуртай болгох ёстой гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь тийм биш юм. Ийм зуршлыг бий болгох нь гэр бүлээс гаралтай байх ёстой. Энэ тохиолдолд багш нарын үүрэг бол хүүхдийг уншиж сургах талаар эцэг эхчүүдэд танилцуулах явдал юм.

Эцэг эхчүүд ихэвчлэн "Хүүхдийнхээ унших сонирхлыг хэрхэн яаж өдөөх вэ? ". Энэ асуултын ганц хариулт байдаггүй. Бүх зүйл хувь хүн байдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг сэтгэлзүйн олон аргууд байдаг боловч эдгээрээс та хүүхдэд тохирсон аргыг дангаар нь сонгох хэрэгтэй.

Хүүхэд хэзээ ч түүнд уйтгартай, сонирхолгүй зүйлийг хэзээ ч сонирхохгүй болно гэдгийг эцэг эх бүр ойлгох ёстой. Тиймээс та хүүхдэд сониуч зан, түүнийг судлах хүсэл төрүүлэх уран зохиолыг сонгох хэрэгтэй. Заримдаа хүүхдэд сонирхолтой зүйлийг ойлгохын тулд янз бүрийн сэдвээр олон ном унших шаардлагатай болдог. Энэ эсвэл бусад уран зохиолыг уншиж байхдаа нялх хүүхдийнхээ номын зохиолд сэтгэл хөдлөлөөр хэрхэн ханддаг, анхааралтай сонсдог гэх мэтийн хариу үйлдлийг ажиглах шаардлагатай байдаг.

Та хүүхдээ уншиж сургах ажлыг эрт эхлүүлэх тусам эхний үр дүн хурдан харагдах болно. Бага наснаасаа хүүхэд бүр эцэг эхээ дууриахыг хичээдэг. Тиймээс хэрэв эцэг эхчүүд өөрсдөө уран зохиол унших сонирхолтой байгаагаа харуулсан бол хүүхэд ч гэсэн үүнийг хийхийг хичээх болно. Хүүхдийн унших сонирхлыг хөгжүүлэх нь цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Түүнчлэн үе шаттайгаар хийх ёстой үйлдлийн системийг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Энэ схемийг доор тайлбарлах болно.

Бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд үлгэрийг чангаар унших ёстой. Үүнийг хийхдээ залхуурах хэрэггүй бөгөөд хүүхдээ үлгэрийн дууны бичлэг дээр тавь. Хүүхэд өсч том болоход та түүнийг номын санд аваачиж номын сангийн санг хэрхэн ашиглахыг зааж өгөх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад энэ номыг эцэг эхчүүд өөрсдөө хэр үнэлдэгийг харуулах нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд зориулсан ном худалдаж авах хэрэгтэй. Хүүхдээ сонирхуулахын тулд унших нь ямар хөгжилтэй болохыг харуулах хэрэгтэй. Энэ номонд бодит амьдрал дээр ашиглаж болох олон санаанууд байдгийг та нотлохыг хичээх хэрэгтэй. Та сонирхолтой зүйлийг өөрийн гараар хэрхэн хийхийг тайлбарласан ном худалдаж авах боломжтой. Дараа нь та үүнийг хүүхдэд уншиж, уншсан зүйлээ бодит амьдрал дээр давтахыг санал болгох хэрэгтэй.

Унших уран зохиол нь хүүхдэд сонирхолтой байх нь маш чухал юм. Тиймээс та хүүхдэд сонгох эрхийг өгөх хэрэгтэй. Уншихыг хүссэн зүйлээ түүнд зөвшөөрүүлээрэй. Үүнээс гадна та хүүхдэд түүний сонголтыг дэмжиж байгааг харуулах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд та гэр бүлийнхээ хэн нэгэнд чангаар уншиж өгөхийг хүсч болно. Хэрэв хүүхэд илүү удаан уншихыг хүсч байвал үүнээс болж жаахан орой унтах байсан ч та түүнээс татгалзах ёсгүй.

Байшинд хүүхдийн номын сан байх ёстой. Энэ нь тийм ч том биш байх ёстой, гэхдээ түүнд сонирхолтой номыг сонгох боломжтой номыг агуулсан байх ёстой. Номын санг хүүхдийн дуртай хоббитой нийцсэн уран зохиолоор дүүргэх шаардлагатай.

Номноос сэдэвлэн олон хүүхэлдэйн кино хийсэн. Үүнийг хүүхдийн унших сонирхлыг өдөөхөд ашиглаж болно. Нэгдүгээрт, хүүхдийг хүүхэлдэйн киног үзэхийг урих хэрэгтэй. Хэрэв түүнд таалагдсан бол үүнийг үзсэний дараа хүүхэлдэйн киног бүтээсэн номыг унших хэрэгтэй. Эхлээд хэдхэн цагийн дотор унших боломжтой жижиг номнуудаас эхлэх нь дээр.

Та гэрийн театр зохион байгуулж болно. Үүнийг хийхийн тулд эцэг эх, хүүхэд бүр сонгосон дүрд суралцаж, жижиг бүтээл хийх ёстой. Ийм үзүүлбэр үзүүлэхийн тулд нялх хүүхдэд илүү их сонирхол төрүүлэхийн тулд янз бүрийн таяг, хувцас ашиглах хэрэгтэй.

Дээрхээс энгийн дүгнэлт хийж болно. Хүүхдэд ном унших дуртай болгохын тулд хүүхэд номтой "харилцах" таатай байх уур амьсгалыг гэртээ бий болгох шаардлагатай байна. Аливаа унших нь түүнд зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх ёстой.

Хэрэв сургуулийн өмнөх наснаас хүүхэд унших сонирхлыг бий болгож чадаагүй бол үүнийг бага сургуулийн наснаас хийж болно. Энэ тохиолдолд уран зохиолын хичээл заадаг багш маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүд номонд дурлах сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах боломжтой.

Хүүхэд уншиж буй зүйлээ мэдрэх нь маш чухал юм. Энэ нь түүнд сэтгэл хөдлөл, сонирхлыг өдөөх болно. Уншиж байхдаа тэр номонд болж буй үйл явдлын оролцогч болж, уншсан зүйлийнхээ хувийн утгыг нээх ёстой. Гэхдээ оюутан энэ эсвэл тэр номыг уншихын тулд эхлээд багш түүнийг сонирхох ёстой.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг гайхшруулж чадах бүтээлүүд таалагддаг нь батлагдсан. Гайхах чадвар нь мэдлэгийг цангах сонирхлыг төрүүлдэг. Хэрэв багш оюутнуудын уран зохиолын давуу талыг үл тоомсорловол хичээлд удаан хугацаагаар бэлтгэх хүслийг бууруулна.

Заримдаа хүүхэд унших чадварыг бүрэн эзэмшээгүй учраас ном авахыг хүсдэггүй. Унших нь маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг урт бөгөөд зовлонтой үйл явц юм. Тиймээс хүүхдээ хурдан уншиж сургах нь маш чухал юм. Гэхдээ тэр уншсан зүйлээ сурч, хурдан ойлгох ёстой. Дараа нь хүүхэд уншихдаа баяр баясгалан, таашаал авах болно. Хүүхдийг хурдан, утга учиртай уншиж сургах нь маш их хүчин чармайлт шаарддаг. Түүнээс гадна үүнийг зөвхөн багш төдийгүй эцэг эхчүүд хийх ёстой.

Эцэг эхчүүд нялх хүүхдэд ном унших дуртай болохын тулд хичээх тусам үр дүн нь илүү амжилттай байх болно. Номыг сонирхож байгаа нь хүүхдэд цагийг үр ашигтай өнгөрүүлэх төдийгүй ашигтай мэдлэг олж авах боломжийг олгоно.

VОдоогийн байдлаар оюутнуудын унших сонирхлыг хөгжүүлэх асуудал үе үеийн асуудал болж байна: аливаа хэлбэрийн ном улам бүр холдож, унших сонирхол буурч байна. Телевиз, интернет энэ номыг саяхныг хүртэл эзэлсэн тавцан дээрээс аажмаар сольж байна. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг мэдэх, мэдэхийн тулд унших шаардлагагүй юм. Телевизийн дэлгэц эсвэл дэлгэцээс мэдээлэл авахад хангалттай. Хүүхдүүд уншиж сурахаасаа өмнө компьютерийг сайн эзэмшдэг бөгөөд номын агуулгын хүснэгтээс илүү гарыг илүү сайн удирдан чиглүүлдэг. Тэдний уран зохиолын туршлага нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн бүтээлүүдийг товчилсон хэлбэрээр эзэмших оролдлогоор хязгаарлагддаг. Гашуун, зовлонтой, доромжилсон, учир нь нэг удаа бид дэлхийн хамгийн их уншдаг улс байсан. Уран зохиолын багш миний бодлоор өнөөгийн хамгийн чухал ажлуудын нэг болох оюутны унших сонирхлыг сэргээх явдал юм.

Номгүй бүтээлч хүнийг сургах боломжгүй юм: унших нь танин мэдэхүйн үйл явц, хувийн соёлыг хөгжүүлж, хүлээн авах чадварыг бий болгодог. Уншихыг заах үйл явц нь бага ангиасаа эхлэн тасралтгүй үргэлжлэх ёстой бөгөөд хүүхдэд номноос урлагийн бүтээл үзэхийг заах ёстой. Уламжлал ёсоор дунд түвшний уран зохиолтой танилцах нь ардын аман зохиолыг судлахаас эхэлдэг. Энэхүү сургалтын онцлог шинж чанар нь оюутны уран зохиолын хэлний илэрхийлэх хэрэгслийн тухай ойлголттой танилцах явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан ардын аман зохиол нь зүйрлэл, харьцуулалт, зүйрлэл, эпитет, дүр төрх гэх мэт утга зохиолын төхөөрөмжүүдийн хамгийн баялаг материал юм. Уран зохиолын багшийн хувьд "унших чадвар" -ыг хөгжүүлэх үүднээс авч үзвэл дараахь төрлийн даалгавар сонирхолтой байна.

1) ердийн үлгэрийн амьтдыг авч үзэх, хүний ​​зан чанарын ямар шинж чанарыг тодорхойлохыг тодорхойлох;

2) Оросын үлгэрт гардаг ардын хүний ​​нэрс ямар амьтан, хүмүүст уламжлалт байдгийг, гадаадын нэрээр нэрлэсэн нь баатрын дүртэй хэрхэн холбогдож байгааг судлах;

3) оюутны анхаарлыг олон ардын үлгэрийн ижил төстэй байдалд хандуулах;

4) сөрөг ба эерэг баатруудыг дүрслэхэд ашигладаг эпитетүүдэд дүн шинжилгээ хийх (жишээлбэл, 2-3 үлгэр), үүнд ямар харьцуулалт ашигладаг вэ;

5) оюутнуудыг баатрын зан чанар, гадаад төрхийг бичсэн эпитетүүдийн дагуу тодорхойлоход урь;

6) үлгэрийн дүрслэлийг ашиглан баатарын дүр төрхийг зохих утга зохиолын техникийг ашиглан (энэ даалгаварт түгээмэл хэвлэмэл хуулбар, Палехийн зургийг ашиглах нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг) та 5 -р ангийн сурагчдыг зурахыг урьж болно. өөрөө хийсэн ажлын зураг;

7) дуртай үлгэр эсвэл дуртай баатрынхаа танилцуулгыг бүтээх.

Миний ажигласнаар ийм даалгавар нь оюутнуудын судалгааны объект болох текстийг сонирхож, сэрээх болно. Тоглоом, өрсөлдөөний элементүүд нь оюутнуудад уран зохиол судлалын үндсийг судалж, уран зохиолын бүтээлийг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хялбар болгодог.

Уншигчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, гоо зүйн ерөнхий хөгжлийг нэмэгдүүлэхийн тулд үндсэндээ дүрслэх урлаг, хөгжмийн объектуудын хооронд субьект хоорондын холболтыг илүү өргөнөөр ашиглахыг зөвлөж байна. Үүнтэй холбогдуулан би дараахь ажлуудыг хийж байна.

Би хүүхдүүдийг хөгжмийн хэсгүүдийг сонсох замаар баатруудын аман хөрөг зохиохыг урьж байна;

Би хөгжим, уран зохиолын бүтээлүүдийн ангийг харьцуулж, илэрхийлэх арга хэрэгсэлд дүн шинжилгээ хийхийг санал болгож байна.

Би "Хэн ирэхийг таах уу?" Асуулт хариултын тэмцээн зохион байгуулдаг. (хөгжмийн фрагментээр баатарыг тодорхойлж, ажлын текстээс тохирох зүйлийг олох);

Ажлын хамгийн мартагдашгүй мөчүүдийн дүрслэлийг бэлтгэхийг санал болгож байна.

Яруу найргийн бүтээлүүдийг судлах явцад шүлэг бол зөвхөн шүлэг, хэмнэл биш харин яруу найргийн дүр төрх гэдгийг оюутнуудын дунд ойлгох ёстой. Унших чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга бол ангид илэрхийлэх уншлагыг өргөнөөр ашиглах явдал юм. V.I. -ийн үүднээс авч үзвэл. Чернышевагийн хэлснээр "унших нь сонсох, ойлгоход хялбар, тод, тод, чанга биш ч гэсэн" уншихдаа гол зүйл бол "уншиж буй зүйлийнхээ мэдрэмжийг илэрхийлэх явдал юм. Зөвхөн өөрийнхөөрөө биш". текстийн агуулгад гүн нэвтрэх нөхцөл. Уншиж буй зүйлийнхээ талаар тунгаан бодох, дууны хөдөлгөөн, аялгуугаар ойлгогдож буй зүйлийг дамжуулах чадвар нь харилцааны ур чадварыг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Оюутнуудад төлөвшсөн унших чадварыг бий болгосноор би багш хүний ​​хувьд уншсан зүйлийнхээ янз бүрийн хуулбарыг, голчлон давтан уншихад зориулан богино, нарийвчлан гаргахад бэлтгэдэг. Текстийг уншиж, дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр оюутнууд өөрсдийн санаа бодлоо илэрхийлэх чадварыг эзэмшдэг: тэд бодлыг ажиглахаас эхлээд бодлоо бие даан хуулбарлах хүртэлх замыг дагаж мөрддөг.

Ахлах сургуульд сурч буй уран зохиолын бүтээлийн текст маш их хэмжээтэй байдаг тул тухайн ажлын сонирхолтой мөчүүдийг нарийвчлан авч үзэхийн тулд хичээлийн цаг хомс байдаг тул хичээлээс гадуурх сэдэвчилсэн үйл ажиллагаа нь ихээхэн тусалдаг. сургуулийн сурагчдын ажил хийх сонирхлыг нэмэгдүүлэх. Миний бодлоор дараахь үйл явдлууд хамгийн их ашиг сонирхол, практик нөлөөтэй байдаг.

1) уран зохиолын үдэш, оюутнуудыг янз бүрийн уран зохиолын бүтээл гаргахыг урьдаг (үүнээс гадна уран зохиолын үдшийн сэдвийн хүрээнд зохиол, ангиудыг хоёуланг нь сургуулийн сурагчид бие даан сонгох боломжтой);

2) утга зохиолын "Брейн-ринг", "Юу вэ? Хаана? Хэзээ? "," Аз жаргалтай осол "," Хамгийн ухаантай "," Ухаантай, ухаалаг эрчүүд ", энд оролцогчдод зохиогч, нэрийг тодорхойлохын тулд бүтээлээс ишлэлийг санал болгодог; та тоглоомын сэдвээр тодорхойлсон аливаа зохиолчийн ажил, бүтээлч байдлын талаархи асуултуудыг бэлтгэх боломжтой (энэ тохиолдолд асуултуудыг оюутнууд өөрсдөө бэлтгэж болно).

Эдгээр үйл ажиллагаа нь оюутнуудын уран зохиолын текстийг хүлээж авах байдал, сонирхол, сонирхол, үнэлгээ, хүүхдийн оюуны хөгжлийн динамикийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ахлах ангийн сурагчдад хичээлдээ бэлдэх, хамгийн гол нь шалгалтанд бэлдэхэд туслах зорилгоор унших өдрийн тэмдэглэл хөтлөхийг зөвлөж байна. Уншигчийн өдрийн тэмдэглэлд би дараах хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэв.

2. Бүтээлийн нэр

3. Гол дүрүүд (тэдний шинж чанар)

5. Асуудал

6. Асуудлын талаархи тайлбар (богино)

7. Тэмдэглэл (уг бүтээлд юу заадаг, танд юу таалагдсан, ерөнхий сэтгэгдэл, зарим афоризм гэх мэт)

Уншигчийн өдрийн тэмдэглэл бол сургуулиудад уншихыг дэмжих, унших соёлыг төлөвшүүлэх, уншигчийн хувьд оюутны үйл ажиллагааг хянах нэг арга зам юм.

Ахлах ангийн сурагчдын унших сонирхлыг нэмэгдүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол хичээлээс гадуур унших хичээл явуулах явдал гэж би боддог. Эдгээр нь стандарт ангиуд биш харин 8 -р хүүхдийн номын сантай хамтран зохион байгуулдаг орчин үеийн залуучуудын уран зохиолын материал дээр үндэслэсэн хичээлүүд юм.

Орчин үеийн уран зохиол нь өсвөр насныханд онцгой сонирхолтой байдаг. Энэ сэдвээр хичээлээс гадуур унших хичээлийг орчин үеийн охид, хөвгүүдэд хэрхэн сонирхолтой, хэрэгтэй болгох вэ? Хүүхдийн номын сантай хамт бид орчин үеийн уран зохиолын бүтээлийн талаар хичээлээс гадуур унших хичээл явуулдаг. Залуус орчин үеийн уран зохиолын нэг хэсгийг санал болгодог бөгөөд бид номын санд очиж ярилцдаг. Хариуцлагатай бүлэг нь хийсвэр, нэмэлт асуулт, видео материал бэлтгэдэг. Багш, номын санч нар хичээлийн хэлбэрийн талаар бодож, маргааны талаар асуулт боловсруулдаг.

Хүүхдийн номын сантай хамтарч ажиллах нь орчин үеийн уран зохиолын талаар сонирхолтой хичээл явуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь өсвөр үеийнхний сонирхол, Оросын уран зохиолын бүтээлийг унших хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.

Багшийн хувийн үлгэр жишээ байхгүй бол унших сонирхлыг өдөөх боломжгүй гэж би боддог тул хүүхдүүдтэй хамт номын санд очиж, тэдний унших сонирхлын илрэлийг ажиглаж, хамтдаа ном сонгож, бидний сонирхож буй асуултанд хариулт олохыг хичээдэг. . Хүүхдийг бодох, бодох, сэрээх мэдрэмж, түүнд бий болгох хүслийг заах нь миний бодлоор аливаа багшийн хамгийн эрхэм хүсэл юм.

Бид хүнд хэцүү цаг үед амьдарч байгаа бөгөөд зөвхөн яриа хэлэлцээ хийх чадвар нь хүн төрөлхтний нэр төрийг хадгалан үлдэх боломжийг олгодог бөгөөд оюутнуудынхаа зүрх сэтгэл, оюун ухаанд "бидний үг хэрхэн хариу өгөхийг" үргэлж санаж байх болно.

Санамж бичиг "22 -р дунд сургууль"

Арга зүйн хөгжил

энэ сэдвээр:

Унших сонирхлыг хөгжүүлэх

бага насны оюутнуудын дунд.

Эмхэтгэсэн:

Багш

Бага ангиуд

Зайцева Оксана Геннадиевна

Анжеро - Судженск

2012 r.

Асуудал. Бага ангийн сурагчдын унших сонирхол буурсан.

Зорилтот. Анги болон гэр бүлийн унших сонирхлыг хөгжүүлэх практик материалыг нэгтгэн дүгнэ.

Даалгавар. 1. Хүүхдүүд яагаад одоо унших сонирхолгүй байна вэ?

2. Танхимд унших сонирхлыг өдөөх хамгийн үр дүнтэй арга техникийг сонго.

3. Гэр бүлийн уншлага зохион байгуулах сонголтууд.

4. Унших сонирхлыг хөгжүүлэх даалгаврын систем.

5. Унших дуртай болохын тулд орчин үеийн шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судлаарай.

Танилцуулга

« Унших нь хамгийн сайн сургамж юм. " Энэ зүйр цэцэн үгний гүн утгыг тайлбарлах шаардлагагүй байх. Хүүхдүүд чөлөөтэй, илэн далангүй уншиж, уншсан зүйлийнхээ агуулгыг ойлгох, дүрүүдийн үйлдлийг шинжлэх, зохих дүгнэлт гаргах чадвар нь сургуулийн туршид сурч боловсрох амжилтаас хамаарна.

Унших нь хүний ​​амьдралын гол ур чадвар бөгөөд түүнгүйгээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох боломжгүй юм. Тиймээс бага ангийн багш уншихыг заахад ямар ач холбогдол өгөх ёстой, сурагч, түүний эцэг эх, дунд сургуулийн багш нарт ямар хариуцлага хүлээх нь тодорхой болно. 5 -р ангид орсон сурагчид удаан уншдаг, уншсан зүйлээ хэрхэн яаж дахин бичих, бодох, дүгнэхээ мэдэхгүй байна гэж бага сургуулийг зэмлэдэг нь ихэвчлэн дунд сургууль байдаг.

Хүүхдийг уншиж сургах нь мэдээж хэцүү. Гэхдээ тэдэнд унших дуртай байхыг заах нь бүр ч хэцүү байдаг. Эхэндээ хүүхдүүд уншиж сурах явцдаа маш их дуртай байдаг. Тэд танил үгс үсэгнээс хэрхэн гарч байгааг харах сонирхолтой байдаг. Унших хурдыг нэмэгдүүлэх тухайд багш ангид байхдаа, гэртээ байгаа эцэг эхчүүд хүүхдийг хүчээр унших, унших, уншихыг оролдож, унших арга техник нь хөгжихөд олон хүн унших хүсэлгүй болдог. номон дээр суух. Хүүхэлдэйн кино үзэх эсвэл компьютер дээр суух нь илүү хурдан, хялбар, сонирхолтой байдаг.

"Уншихаа болиход хүмүүс бодохоо больдог." Эдгээр үгийг олон жилийн өмнө Францын агуу сэтгэгч Дэнни Дидро хэлсэн байдаг. Унших сонирхлыг бий болгох асуудлыг шийдэх нь сургалт, боловсролын хэд хэдэн боловсрол, боловсрол, хөгжлийн асуудлыг шийддэг тул эдгээр нь одоо хамааралтай юм.

Гол хэсэг.

Уншигч ухамсартайгаар уншиж, боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэлтэй болсноор унших сонирхол бий болдог. (М.И. Оморокова "Бага сургуулийн сурагчдын унших чадварыг сайжруулах"). M. Гэгээрэл. - 2006 он Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий даалгаварт үндэслэн бага сургууль нь бага насны сурагчдыг унших сонирхолтой, унших чадвар сайтай, уншсан текстээр бие даан ажиллах арга барилтай, хүүхдүүдэд ухамсартай уншигч болгон төлөвшүүлэх ёстой гэж тэр үзэж байна. ном

Хүүхдүүд хичээлийг сонирхож уншихын тулд багш ямар төрлийн ажил хийдэггүй.

Үлгэрийн баатрууд (Чебурашка, Карлосон, Улаан халхавч болон бусад олон хүмүүс) халаас, сагсанд байгаа хүүхдүүдэд захидал "авчирдаг". Эхэндээ эдгээр нь үг хэллэг юм. Хүүхдүүд Улаан малгайтны сагснаас хуудсыг нэг нэгээр нь гаргаж авмагц хүүхдүүд үгсийг бүтээж болох үеийг уншдаг. Дараа нь Little Red Riding Hood, хүүхдүүд үгсийг бүтээж болох үгсийг уншиж, эдгээр үгсээс өгүүлбэр гарсныг гэнэт олж мэдэв. Тэгээд манай үлгэрийн баатрууд бидэнд богино үлгэр (7-8 өгүүлбэр) "хэлдэг". Би хүүхдүүдэд сайн мэддэг ардын үлгэрийн зохиол дээр үндэслэн ийм текст зохиож, өгүүлбэр бүрийн өгүүлбэр, үгсийн тоог шаардлагатай хэмжээнд хүртэл бууруулдаг.

Олон хүмүүс самбар дээр очиж, Little Red Riding Hood -ийн сагснаас цаас аваад уншихыг хүсдэг. Идэвхгүй хүүхдүүдийг уншихгүй орхихын тулд ижил хүмүүсийг ажилд татахгүйн тулд бид эдгээр үлгэрүүдийг эгнээ бүрийн хүүхдүүд ээлжлэн уншиж, бусад нь сонсож, дараа нь ярих болно гэж бид зөвшөөрсөн. Тэгээд бүгд анхааралтай сонсохын тулд би "Цуурай" 1 тоглоом уншиж, анги бүхэлдээ цуурай шиг найрал дуугаар давтав.

Багш бүр хэл ярианы хөгжилд зориулагдсан цуврал зурагтай. Тэдгээрийн зарим дээр үндэслэн хүүхдүүд хүйтэнд шувуу унтдаг, хөвгүүд ойд хэрхэн зараа олсон, нохой хэрхэн живж буй эзнийг уснаас гаргаж авсан тухай болон бусад түүхийн талаар би богино өгүүллэг зохиодог.

Бид В.А. -ийн номноос богино өгүүллэг, тууж, сургаалт зүйрлэлийг ихэвчлэн уншдаг. Сухомлинский "Ёс зүйн талаархи уншигч". (Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2005)

Тэдгээрийн заримыг үндэслэн би хүүхдүүдэд унших текст зохиодог. Эдгээр жижиг хэмжээтэй бүтээлүүд нь ёс суртахууны сэдвээр хүүхдүүдтэй ярилцах баялаг материалыг агуулдаг: гоо үзэсгэлэнг хайрлах, сул дорой хүмүүсийг халамжлах, ахмад настныг хүндэтгэх тухай. Жишээлбэл:

Зое ба эрвээхэй

Бяцхан Зоя цэцэрлэгт алхаж байв. Хуайс тэнд ургадаг байв. Хурц өргөс нь зовхин дээрээ наалдсан. Тэгээд тэдний дээгүүр үзэсгэлэнтэй эрвээхэй нисч байв. Зояа өргөсийг хугалж эхлэв.

Чи яагаад ингэж байна? Ээж асуув.

Эрвээхэй хатгахгүйн тулд Зоя чимээгүйхэн хариулав.

Өөр нэг удаа унших шинэ текстийг найз охид нь үүрлэсэн хүүхэлдэйнүүдээр "авчирдаг". Гэхдээ тэдний санал болгож буй зүйлийг уншихаасаа өмнө тэдгээрийг өндрөөр нь цэгцлэх хэрэгтэй бөгөөд үлгэр гарч ирэх болно.

6 үүрлэсэн хүүхэлдэйний зураг, тэдгээрийн дээр дараахь үсгүүд байна.

1 матрешка - "s"

2 матрешка - "к"

3 матрешка - "а"

4 матрешка - "3"

5 матрешка - "к"

6 матрешка - "а"

Матрёшкаг өндрөөр нь зохицуулж, "үлгэр" гэсэн үгийг олж авав.

Загаснууд дүлий, ярьж чаддаггүй гэдгийг бүгд мэддэг. Гэхдээ бидний хичээл дээр тэд "ярих" болж чадна. Хэрэв картуудыг загасны зураг гарч ирэх дарааллаар байрлуулж, ар талд нь өгүүлбэрийг уншсан бол бид шинэ түүх мэддэг.

Загасны хэсгүүдийг дараалан зурцгаая. Загасны зургийн хэсэг бүрт үсэг байдаг. Энэ нь "түүх" гэсэн үг болж хувирав.

Тэгээд маргааш нь Буратино эсвэл Дунно хүүхдүүдээс өмнөх өдөр уншсан үлгэрийн агуулгын талаар асуулт асуух болно. Эсвэл эдгээр нь уншигчдад шууд "Таны нэр хэн бэ?", "Та унших дуртай юу?", "Энэ долоо хоногийн аль өдөр вэ?", "Таны төрсөн өдөр хэзээ вэ?" гэх мэт

Ийм ганцаарчилсан уншлагаас гадна хичээл дээр текстийг үргэлж найрал дуугаар уншдаг. Сайн уншсан хүүхдүүд уншиж, бусад нь тэдний араас давтах болно.

Хичээл дээр янз бүрийн төрлийн унших нь хүүхдүүдийг уйдуулдаггүй, Бяцхан Улаан малгайт малгай эсвэл өөр хэн нэгэн ямар үлгэр авчирсаныг олж мэдэхийг хүсдэг.

Хүүхдүүд унших дуртай байдаг бөгөөд түүнд "Хэн нуугдаж тоглодог" гэсэн нэр өгчээ. Самбар дээр, ихэнхдээ зурагт хуудас дээр (аль ч ангид олон удаа ашиглах боломжтой). Би 4-5 эгнээ үсэг бичдэг (25 үг). Гэхдээ санамсаргүй олон тооны үсэгнүүдийн дунд гэнэт үгс гарч ирдэг. Хүүхдүүд хэнтэй хамт нуугдаж тоглож байгааг олж мэднэ: амьтан, шувуу, шавьж, ургамал, мөөг гэх мэт.

Хэн нуугдаж тоглодог вэ?

KNOTIGYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

ЭВОЛКУЛДГУСИНДЮК

ITYSCHOOLSYVBZIKE

АБАНИРШЛОШАДАЛУ

ВАЛРЕТЗАПОЧАЖҮКЕН

ГҮРҮБИРШЛОССБШИРУ

PCHELASKKTZHIRAFF

ULEVORONDEINITSAPL

ЯГУШКАСЛУ

Ийм уншлага сонирхож байгааг анзаарсан (нуугдмал үгийг хэн хурдан олох вэ), хүүхдүүдтэйгээ би "Амьтад нуугдаж тоглож байна", (4 хувилбарт), "Мөөг хаана нуугдаж байна вэ гэсэн гарчигтай бие даасан ажилд зориулж карт хийв. ? "," Мод нуугдаж байна "," Бут сөөг олох "," Өвс нь ой болон хээрийн хамгийн намхан нь "гэсэн утгатай бөгөөд хүүхдүүдийн тоогоор үржүүлсэн. Ийм карттай ажиллах олон сонголтыг та бодож болно. Ихэнхдээ хүүхдүүд картаа гэртээ авч, эцэг эхтэйгээ үг хайж байв. Эдгээр картуудын сэдэв нь хүүхдүүдийн амьтан, ургамлын ертөнцийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлж, ургамлын төрөл зүйлийг ялгахад заадаг.

Энэ дасгал нь уншиж байхдаа анхаарал, сонор сэрэмжийг хөгжүүлдэг. Багш эдгээр картуудыг олон удаа ашиглаж болно: орос хэлний байгалийн түүх (амьтан, ургамлын төрөл) хичээлд, учир нь амьтан, ургамал, ургамал, мөөгний нэрэнд маш олон orthogram байдаг.

Унших хичээлийн гашуун цэг бол илэрхий уншихын оронд илэрхий бус монотон "дуугарах" явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, багш бүр хүүхдүүдийг илэрхий уншиж сургахыг хичээдэг. Би ч гэсэн үүний төлөө хичээдэг.

Хичээл бүр багш унших хэв маягтай байх ёстой. Шаардлагатай бол сурах бичигт харандаагаар тэмдэг тавьж, түр завсарлага, логик стресс шаарддаг үгсийг тэмдэглэх нь нүгэл биш юм.

Харилцан ярианы хэлбэрээр бичсэн жижиг бүтээлүүд нь хүүхдүүдийг илэрхий уншиж сургахад ихээхэн тус болдог. Жишээлбэл:

Сайн байна уу хов жив, талх, давс ...

Надад загас өг.

Та өөрөө аваад идээрэй.

Яаж гэдгийг мэдэхгүй байна.

Эка! Эцсийн эцэст би үүнийг барьж авлаа. Та, куманёк, гол руу явж, сүүлээ нүхэнд хийж, "Барь, загас, жижиг, том" гэж хэлээрэй. (Оросын ардын үлгэр "Үнэг ба чоно"). Хүүхдүүдийг илэрхий уншихыг заахдаа бид семантик хэсгүүдийг уншихдаа илэрхийлэх арга хэрэгслийг нарийвчлан авч үздэг: дууны хүч, давтамж, завсарлага байрлуулах, ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгө, агуулгаас хамааран унших хурдны өөрчлөлт зэрэг болно. интонацийг тодорхойлох. Би өөртөө зориулж нэг төрлийн "аялгуу толь бичиг" эмхэтгэж байна. Дуу авианы аялгууны тодорхойлолт: тайван, ууртай, ууртай, нууцлаг, гунигтай, баяртай, баяртай, айсан, урам хугарсан, гайхалтай гэх мэт.

Би бас унших аялгууг тодорхойлохын тулд пиктограмм ашигладаг: сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн байдалд байгаа нүүрний дүрс. Тэдгээрийг харгалзан бид энэхүү ажлын үгс эдгээр бяцхан хүмүүсийн алинд нь хамаарах болохыг тодорхойлдог.

Эдгээр бөгжнүүд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд байгаа нүүр царайг дүрсэлдэг.

Унших "дуугарах" арга нь бага сургуульд өргөн хэрэглэгддэг. Би ч бас ашигладаг.

Нэгдүгээрт, би В.М.Зайцевын "Уншиж сурах нөөц" товхимолдоо бичсэн зөвлөмжийг дагаж мөрдсөн (Москва: Боловсрол, 2007). Тэгээд одоо би өөрөөр туршиж үзэхээр шийдсэн: энэ гурван минутын хугацаанд хүүхдэд зориулагдсан текстийг өг. Зарим шалтгааны улмаас хэрэв хүн ажлынхаа эцсийн зорилгыг тодорхой хардаг бол уг бүтээлийг барьж байгаа (энэ тохиолдолд унших), сонирхол гарч ирдэг юм шиг надад санагддаг.

Аливаа чиглэлийн багшийн ажил системтэй, тогтмол байх ёстой. Зөвхөн дараа нь энэ нь ямар ч үр дүнг өгч чадна. Бага сургуульд байх дөрвөн жилийн турш би хүүхдүүдэд мэдлэгт дурлах сонирхлыг төлөвшүүлэхийг хичээж, номноос энэ мэдлэгийг олж авах боломжтой гэдгийг бүх хүчээрээ харуулахыг хичээсэн.

Мэдээжийн хэрэг, би бага ангийн багш нарын нэгэн адил дунд сургуулийн сурагчдынхаа ахиц дэвшлийг дагаж, хичээлийн багш нартай ярилцдаг. Тэд анги танхимд хийж буй үйл ажиллагаа, сониуч зан, мэдлэг сонирхол, үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвар, уран зохиолын баатруудыг үнэлэх чадварыг тэмдэглэдэг.

Текст дээр янз бүрийн төрлийн ажил хийх нь унших сонирхлыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх унших чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сонгомол уншлага зохион байгуулах

Текст эсвэл (тодорхой зүйлээр)

Ишлэл. даалгавар).

Үзсэн тоо

Текст дээр ажиллах

Үүсгэх замаар

Унших сонирхол.

"Шалгах" -ыг унших

"Нүүрэн дээр". унших.

Хүүхэд уран зохиолын анхны туршлагаа гэр бүлд хүлээн авдаг тул сурагчдын унших сонирхлын чанар, өргөн цар хүрээ нь эцэг эхийн уран зохиолд хандах хандлагаас хамаардаг. Судалгааны үр дүнгээс харахад гэр бүлийн боловсролын практикт уран зохиолын хөгжлийн үйл явц үргэлж үр дүнтэй байдаггүй. Энэ нь нарийн төвөгтэй шалтгаантай холбоотой юм.

  1. Энэ нь нийгэмд уран зохиолын сонирхол үгүй ​​болохоос бүрддэг.
  2. Энэ нь хүүхдийнхээ насны онцлог, чадварыг тэр бүр сайн мэддэггүй эцэг эхчүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшин хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.
  3. Хамгийн чухал сул тал бол хэрэв насанд хүрэгчид уран зохиол сонирхдог бол хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийг мэдэхгүй байх явдал юм.

Гэр бүл дэх уран зохиолын тексттэй ажиллах хангалттай хэрэгсэл, аргыг сонгоход хэцүү байдаг.

Гэр бүлийн уншлагыг зөв зохион байгуулах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Хүүхэд өөрөө уншиж амжаагүй байхад эцэг эхээ чангаар унших нь ихэвчлэн шаардлагатай гэж үздэг. Түүнийг сургуулийн сурагч байхад эцэг эхийнхээ уншиж өгөхийг олон хүн илүүд үздэг. Гэхдээ энэ итгэл үнэмшил буруу байна. Хүүхдүүдийн бие даан унших чадварыг сургуулийн насандаа хамтарсан унших замаар нөхөх ёстой. Сургуулийн төрлийн унших нь үүнд тохиромжгүй байдаг. Таны хажууд тухтай нам гүм газар суугаад бүтээлээ ээлжлэн унших нь илүү дээр юм. Гэр бүлийн ном унших зуршил нь өдөр тутмын чөлөөт цагаа өнгөрөөх зан үйл болж хувирвал сайн. Унших үйл явц нь үл ойлгогдох яриа дагалдаж болно: түүний цаашдын хөгжлийн талаархи түүний болон таны таамаглал юу үүссэн нь тодорхой байна. Гэр бүлийн унших мэргэжилтнүүд номын талаархи яриаг шалгалт болгон хувиргахгүй байх, туршилтын ярианаас зайлсхийх, хүүхдийг дахин ярихыг албадахыг анхааруулж байна.

Ном унших сонирхлыг хүүхдэд төрүүлэхийн тулд олон заль мэхийг зохион бүтээжээ.

Тэдний заримыг энд оруулав.

  1. Хүүхдийнхээ уншлагын амжилтыг харуулахын тулд Уншсан номын дэлгэцийг хананд өлгөх нь ашигтай байдаг. "
  2. Уншсан ном дээр үндэслэн зургийн үзэсгэлэн зохион байгуулж, хүүхдийг зургийнхаа талаар сэтгэгдэл бичихийг урь.
  3. Сониуч зан, ийм аргыг өдөөх чадвартай. Гэрэл гэгээтэй текстийг сонгож, эцэг эх нь уншиж эхэлдэг. Тэр хамгийн сонирхолтой газартаа зогсдог. (Цаг байхгүй!) Сонирхсон хүүхэд баатарт юу тохиолдсоныг олж мэдэхийн тулд текстийг эцэс хүртэл уншихаас өөр аргагүй болдог.

Алдарт багш Ш.Амонашвилигийн санал болгосон аргыг энд оруулав. Үүний мөн чанар нь Карлсон хүүхдэд юу унших талаар зөвлөгөө өгөх явдал юм. Тэр өөрөө галзуурсан номынхоо талаар түүнд захидал илгээдэг. Хайртай баатрын энэхүү "эрх мэдэлтэй" санал нь эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд аз жаргалтай Карлсон өөрөө уншдаг номоо уншдаг.

Эцэг эхчүүдийн хийж чадах хамгийн чухал зүйл бол хүүхдээ номын санд бүртгүүлэхийг зөвлөж, эхлээд түүнтэй хамт очиж үзээрэй.

Дүгнэлт.

Бид одоо маш чухал мөчийг туулж байна. Нийгэм нь хүүхдийн уншлагыг улсын түвшинд хамгаалах, дэмжих шаардлагатай байгааг улам бүр ухамсарлаж байна.

Зөвхөн хүүхдийн уншлагын хувь заяаг шийдэж байгаа юм биш. Оросын хувь заяа, оюуны хүчийг шийдэж байна. Ном уншихыг дэмжих кампанит ажил, их хурал улс даяар тархсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ сэдвээр олон чуулган зохион байгуулсан.

Олон улсын уншлагын холбооны бүс хоорондын салбарыг Орос улсад Москва, Санкт -Петербург, Екатеринбург хотод салбартай байгуулжээ. Сургуулийн зүгээс энэ талаар удаан боловч эерэг өөрчлөлтүүд гарч байна. Ийнхүү 2002 оноос хойш 2002 оноос хойш Санкт -Петербургт хүүхдийн унших соёлд зориулсан дөрвөн бага хурал зохион байгуулагджээ. Москва дахь "Унших соёлын сургууль" шинжлэх ухаан, арга зүйн хөтөлбөрийг Олон улсын уншлагын холбооны удирдлаган дор хэрэгжүүлсэн.

Орон нутгийн эрх баригчид сүүлийн үед ОХУ -ын зарим хотод хүүхдийн ном унших асуудлыг шийдвэрлэх ажилд оролцож байна. Хүүхдийн уншлагын жилийг Челябинск болон тус бүс нутагт зохион байгуулсан нь чухал ач холбогдолтой юм. Оны шилдэг хөтөлбөр 2004 онд Уншихыг дэмжих хөтөлбөрийн тэмцээнд тэргүүн байр эзэлсэн.

Уран зохиолын уншлага хийх долоо хоногуудад бид хамгийн сайн уншигч, хамгийн их уншдаг гэр бүл, хамгийн их уншдаг анги, хамгийн сайн номын сангийн дунд уралдаан тэмцээн зохион байгуулахыг хичээдэг. Бид эцэг эхчүүдэд хүүхдээ унших техникийг хэрхэн сайжруулах талаар уулзалт дээр зөвлөмж өгдөг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

  1. Конышева Н.М. "Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа." Бага сургуулийн сэтгүүл. 2006, №1
  2. Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи. Э.С засварласан Полат. М.Академи - 2001 он
  3. N.P. Яшин "Уншиж сурах нь хэцүү, гэхдээ сонирхолтой." Бага сургуулийн сэтгүүл. 2001, № 6
  4. I.I. Тихомиров. "Эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ?" Сургуулийн номын сан. 2005 он Арваннэгдүгээр сар.
  5. V.A. Стахеев. "Сэтгэл рүү ойртох: хүүхдүүдэд зориулсан унших хөтөлбөр." Сургуулийн номын сангийн сэтгүүл. 2006 он 5 -р сар.
  6. ИДЭХ. Торшилов. "Гэр бүл дэх гоо зүйн боловсрол." Москва. Урлаг. 1989 он.
  7. Бага сургуулийн сэтгүүл. 2007, № 6.