СэдэвЭнэхүү бүтээлийн "Өмнө нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт эцэг эхийн хэв маягийн нөлөөлөл сургуулийн нас", Хүний сэтгэл зүй, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи орчин үеийн үзэл бодлын дагуу хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, харилцах замаар явагддаг тул өнөө үед онцгой ач холбогдолтой юм. юуны түрүүнд эцэг эхтэйгээ.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн хамгийн ойрын нийгмийн орчин бөгөөд хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагыг олж авдаг. Хүүхдийн хүмүүжсэн гэр бүлийн сэтгэл санааны уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэт зүйл, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан онцгой ач холбогдолтой байдаг. , шийдвэрлэх арга замууд асуудалтай нөхцөл байдал, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн хэв маягийн илэрхийлэлийг олох (Х.Жаинот, Д, Баумринд, А.Е. Личко, А.Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю.Б. Гиппенрейтер, А. С. Спиваковская, О. А. Карабанова) .

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнд нөлөөлдөггүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэхээс бүрддэг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг.Сэтгэл судлал, сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас олон тооны судалгааг сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд зориулж байна. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаа цөөхөн байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Энэхүү сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн боловсролын урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох боломж нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг эрт наснаас нь судлахын ач холбогдол маш чухал юм.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, айдас түгшүүр, итгэлгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нэмэгдсээр байна. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд цаашид залруулах, урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн шалтгаан, шинж чанарыг аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр.

Судалгааны сэдэв- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарал.

Үүнээс болж зорилгобидний судалгаа болов онолын судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маягийн онцлог, тэдгээрийн сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой байдал.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Дотоодын болон гадаадын уран зохиол дахь "Сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанарыг тодорхойлох;

4. Эцэг эхийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маяг, тэдгээрийн онцлогийг тодруулах;

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг болон нэмэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарлыг онолын хувьд авч үзье.

Ажлын арга зүйн үндэс:Д.Б.Эльконины үечлэлийн тухай ойлголт сэтгэцийн хөгжил; хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол; Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чиглэлээр судалгаа хийх (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); хувь хүний ​​нэгдмэл хандлагын зарчим (Б.Г. Ананиев, Л.И. Анцыферова), субъект-үйл ажиллагааны хандлага (К.А. Абулханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Е.А. Сергиенко).

Диссертацийн онолын үндэс нь А.М. Паришионерууд (1978–2007), Ф.Б. Березин (1988-1994) түгшүүртэй цуврал үзэгдлийн тухай, Ю.Л. Ханина (1980) сэтгэлийн түгшүүрийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөг ойлгох үндэс болох оновчтой үйл ажиллагааны бүсийн талаар, Л.Н. Аболина (1989) хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын агуулга, шинж чанаруудын талаар.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь эцэг эхийн хэв маягтай холбоотой байж магадгүй гэж бид таамаглаж байсан.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлОросын уран зохиолд манай төслийн сэдвийн талаар тусгай судалгаа хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

Онолын үнэ цэнэСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн үүрэг, ач холбогдлыг харуулсан нь уг бүтээлийг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй нөхцөл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зүйн материал нь сэтгэл зүйч, дефектологич, багш нарын сургалтын онолын болон хэрэглээний түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүр үүсэх хоорондын хамаарлын талаархи шинжлэх ухааны цаашдын судалгаанд ашиглаж болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд.

Практикач холбогдол... Ажлын үр дүнг хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маягийг оновчтой болгох, урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийдвэрлэхэд нас, сэтгэлзүйн болон гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх практикт ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг объектив болгох онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сэтгэлийн түгшүүрийг хамгийн бүтээлч байдлаар зохицуулах, хувь хүний ​​дасан зохицох үйл явцыг илүү амжилттай, үр дүнтэй болгохын тулд судлагдсан ангиллын субьектуудтай хийх сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг тодорхойлдог.

1. Дотоод гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт

Түгшүүрийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи олон янзын санаануудад хэд хэдэн чиглэлийг ялгах хэрэгтэй.

Психодинамик чиглэлийн төлөөлөгчид (М.Клейн, А.Фрейд, З.Фрейд) сэтгэлийн түгшүүр бол ухамсартай туршлага бөгөөд энэ нь тулалдах эсвэл зайлсхийх замаар аюулыг даван туулах чадварыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, тогтвортой сэтгэлийн түгшүүр байгаа нь хувь хүний ​​хамгаалалтын хатуу механизмтай холбоотой байдаг. (Козлова Е.В., 1997, 16-20 х.)

Өөр нэг чиглэл - танин мэдэхүйн зан үйл - сургалтын онолын хүрээнд сэтгэлийн түгшүүр, айдсын судалгаатай холбоотой байдаг (Ж. Волп, И. Г. Сарасон, Д. Тейлор, Д. Ватсон гэх мэт).

Харьцангуй амархан үүсдэг сэтгэлийн түгшүүр нь дараа нь давтан сургах замаар өөрчлөхөд хэцүү байнгын формацийн шинж чанарыг олж авдаг болохыг тогтоожээ. Нийгэм-нөхцөл байдлын түгшүүрийн эх үүсвэр нь туршлага, өөрөөр хэлбэл тодорхой төрөлижил төстэй эсвэл өөр агуулгаар эрт олж авсан сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, гэхдээ адил ач холбогдолтой нөхцөл байдал. Эдгээр урвалын зарим нь зорилгодоо хүрэхэд амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол зарим нь чадваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, арчаагүй байдлын туршлагыг хэрэгжүүлж, зайлсхийх хариу урвалыг өдөөж, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нэмэгдэж, улмаар нэгтгэхэд хүргэдэг. түгшүүртэй хариу үйлдэлзайлсхийх зан үйлийн хэлбэрүүд.

Онолын шинжилгээсэтгэл судлалын уран зохиол нь "түгшүүр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох үе шатанд уг үзэгдлийг судлах хандлага аль хэдийн ялгаатай байгааг тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хувь хүний ​​​​зохиогчийн үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал асуудал бол үзэл баримтлалыг ялгах явдал юм: сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал, сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой формаци (В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин болон бусад); түгшүүр нь тодорхойгүй аюул заналхийллийн туршлага, айдас нь тодорхой, тодорхой бодит аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл (Ф.Б. Березин, Ю.А. Ханин гэх мэт); сэтгэлийн түгшүүр, стресс (G. Selye); хувийн сэтгэлийн түгшүүр (энэ нь байнга, хүчтэй түгшүүртэй туршлагаас үүдэлтэй харьцангуй байнгын хандлага юм) болон нөхцөл байдлын (бодит эсвэл аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдлаас үүдэлтэй сэтгэлийн түгшүүр гэж үздэг) (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан гэх мэт).

Таагүй байдал, бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүрийн үе шат нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүн байнга, хүчтэй түгшүүртэй байх хандлагад илэрдэг.

Нэмж дурдахад, ихэнх зохиолчид сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн бий болсон сэтгэлийн түгшүүр нь өсвөр насны нөхцөл байдлын таагүй давхцлын дор харьцангуй тогтвортой зан чанар болдог гэж үздэг (Л.В.Бороздина, Е.А.Залученова, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.О., бусад). (Имедадзе IV, 1980, 54-57 х.)

Эдгээр талбар бүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдлийн зөвхөн тодорхой хэсгийг авч үздэг бөгөөд энэ нь түүнийг ойлгоход зарим нэг явцуу байдлыг бий болгодог. Орчин үеийн чухал чиг хандлага бол сэтгэлийн түгшүүрийг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хувьсагчдын нэгдмэл байдлаар авч үзэх явдал бөгөөд энэ нь түүнийг цогц, олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй сэтгэлзүйн үзэгдэл болгон харуулах боломжийг олгодог.

XX зууны 50-аад оны үед алдарт сэтгэл судлаач Кэттелл хоёр төрлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг томъёолжээ.

¾ дохиолол төлөв байдлаар

¾ сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн өмч юм. (Радюк О. М. Родцевич О. Г., 2003, 56-57 х.)

Эдгээр хоёр илрэлийн мөн чанарыг авч үзье: сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдэл, түүнчлэн түүний үүсэх шалтгааныг ойлгоход нэлээд хэцүү байдаг. Сэтгэл түгшсэн байдалд бид дүрмээр бол нэг сэтгэл хөдлөл биш, харин янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн зарим хослолыг мэдэрдэг бөгөөд эдгээр нь тус бүр нь бидний нийгмийн харилцаа, соматик байдал, ойлголт, сэтгэлгээ, зан төлөвт нөлөөлдөг. Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүрийн байдал нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Айдас бол сэтгэлийн зовнилын субъектив туршлагын гол сэтгэл хөдлөл юм. (Izard K.E., 2000, 464 p.)

Фрейд "түгшүүр" ба "айдас" гэсэн ойлголтыг ялгахыг анх санал болгосон бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь "байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд объектод анхаарлаа хандуулдаггүй, харин айдас нь тухайн объект руу чиглүүлдэг" гэж тэмдэглэжээ. (Фрейд З., 1996, 99 х.)

Жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг авч үзсэн олон эрдэмтэн, судлаачид Фрейд, Голдштейн, Хорни, - Тэдний үзэж байгаагаар сэтгэлийн түгшүүр бол тодорхой бус айдас бөгөөд айдас ба түгшүүрийн гол ялгаа нь айдас нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл, харин түгшүүрийн объект нь "объектгүй" аюул байдаг гэж тэд маргаж байна. Рогов Е.И., 1996, 529 с.)

Сэтгэл түгшээх шалтгаануудын дотроос физиологийн шинж чанар (мэдрэлийн системийн шинж чанар - мэдрэмтгий байдал эсвэл мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх), хувь хүний ​​шинж чанар, үе тэнгийнхэн, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа гэх мэт олон зүйлийг нэрлэж болно.

З.Фрейд түгшүүрийн гурван онолтой байсан.

¾ эхнийхээс харахад сэтгэлийн түгшүүр нь дарангуйлагдсан бэлгийн дур хүслийн илрэл юм;

¾ хоёр дахь нь үүнийг төрөлтийг дахин мэдрэх гэж үзсэн (Фрейд, 1915);

¾ Гурав дахь нь түгшүүрийн эцсийн психоаналитик онол гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь хоёр төрлийн түгшүүртэй байдлын тухай өгүүлдэг.

Фрейдийн түгшүүрийн гурав дахь онолын дагуу анхдагч болон дохионы түгшүүр байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь зөн совингийн болон сэтгэл хөдлөлийн дарамт нэмэгдэхэд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үүний зэрэгцээ дохионы түгшүүр нь "эго" -д түүний тэнцвэрт байдалд ойртож буй аюул заналыг сэрэмжлүүлдэг харуулын механизм бөгөөд анхдагч түгшүүр нь "эго" задралыг дагалддаг сэтгэл хөдлөл юм. Дохио дохиоллын үүрэг нь эго-д урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах (хамгаалах) боломжийг олгох замаар анхдагч түгшүүрээс урьдчилан сэргийлэхэд оршино, тиймээс үүнийг дотооддоо чиглэсэн сонор сэрэмжтэй байдлын хэлбэр гэж үзэж болно. Анхдагч түгшүүр нь хамгаалалтын бүтэлгүйтлийн шинж тэмдэг бөгөөд хар дарсан зүүдэнд илэрдэг. (Фрейд З., 1996, 109 х.)

Өөр нэг алдартай психоаналист О.Рэнк нь Фрейдийн хамгийн ойрын хамтран зүтгэгчдийн нэг байсан. Гэсэн хэдий ч түүний сэтгэлзүйн эмчилгээний практикийн материалууд нь түүнийг шилжүүлэх үзэл баримтлалыг бий болгож, психоанализийн сонгодог аргыг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлд хүргэсэн. Рэнкийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь "төрсний аймшигт" дурсамжийг даван туулахад чиглэгдсэн байв. Тэрээр "Төрөлтийн гэмтэл" (1923) номондоо сэтгэлийн түгшүүрийн гол эх үүсвэр нь төрөх үеийн гэмтэл (мөн үүнээс үүдэлтэй айдас) бөгөөд хүн бүр төрөх, эхээс салах үед хүлээн авдаг гэж үздэг. Түүний үзэл баримтлалын дагуу энэхүү айдсын ой санамж түгжрэлд орсны улмаас хүн хоорондын зөрчилдөөн үүсч, эхтэйгээ нийлсэн аюулгүй байдалд хүрэх хүсэл нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд агуулагддаг. (Rank O., 2004, 77 p.)

Сорен Кьоркегаард "Сэтгэлийн түгшүүрийг зөвхөн хүний ​​эрх чөлөөтэй холбон ойлгож болно" гэдэгт итгэлтэй байна. (Жансен Ф.И .., 1994, 24 х.)

Эрх чөлөө бол хувь хүний ​​хөгжлийн зорилго; сэтгэл зүйн үүднээс "сайн бол эрх чөлөө". Киеркегорд эрх чөлөө бий боломж.Сүүлчийн чанар нь хүний ​​сүнслэг талтай шууд холбоотой; үнэхээр Сорен Кьеркегаардын бүтээлүүд дэх “сүнс” гэдэг үгийг “боломж” гэдэг үгээр орлуулах юм бол бид түүний философийн утгыг гажуудуулахгүй. Хүнийг бусад бүх амьтдаас ялгадаг өвөрмөц шинж чанар нь хүн чадвартай бөгөөд эдгээр чадварыг хэрэгжүүлэх чадвартай байдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр хүн боломжуудад байнга татагдаж, боломжийн талаар эргэцүүлэн бодож, түүнийгээ өөрийнхөөрөө төсөөлж, бүтээлч үйлдлээрээ боломжийг бодит байдалд орчуулж чаддаг.

Эрх чөлөө нь сэтгэлийн түгшүүрийг дагуулдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр бол эрх чөлөөгөө тулгаж буй хүний ​​төлөв байдал юм. Тэр ч байтугай сэтгэлийн түгшүүр бол "эрх чөлөөний боломж" гэж хэлдэг. Хүн боломжийн талаар төсөөлөх бүрд сэтгэлийн түгшүүр яг тэр мөчид гарч ирдэг. Боломжийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүр үргэлж дагалддаг. Киеркегаард хүн хэдий чинээ их боломж (эсвэл бүтээлч) байна, төдий чинээ сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч чадна гэж боддог. Боломж ("Би чадна") бодит байдал болж, эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд үргэлж сэтгэлийн түгшүүр байдаг. "Боломж гэдэг нь үүнийг хэлдэг Би чадна.Логик сэтгэлгээний системд бол боломжийг бодит байдал болгон хувиргах тухай ихэвчлэн ярьдаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ бүх зүйл тийм ч энгийн зүйл биш юм. Эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд шийдвэрлэх мөч байдаг. Энэ бол сэтгэлийн түгшүүр юм ... "(Жансен Ф.И .., 1994, 44 х.)

К.Хорни өөрийн бүтээлдээ сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь утгыг илэрхийлдэг гэж тэмдэглэжээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлбие махбодийн мэдрэмж дагалдаж болзошгүй аюул. Хорни физиологийн түгшүүр ба сэтгэл зүйн түгшүүр гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг тодорхойлсон. (Хорни К., 2002, 56 х.)

Физиологи нь хүний ​​яаралтай хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг - хоол хүнс, ундаа, тав тухтай байдал. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр хэрэгцээ хангагдвал энэ санаа зовдог. Үүний нэгэн адил, хэрэв түүний хэрэгцээ хангагдаагүй бол сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​ерөнхий мэдрэлийн эмгэгийн суурь болдог.

Тогтвортой хувийн төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүрийн байгалийн урьдчилсан нөхцөл, түүний организмын нейрофизиологи, биохимийн шинж чанаруудтай уялдаа холбоотой дүн шинжилгээ хийх нь хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Тиймээс, М.Руттерын мэдээллээр эцэг эхээс генетикийн хувьд дамждаг эмзэг байдлын биологийн хүчин зүйл нь сэтгэл хөдлөл-хувийн эмгэг үүсэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, "нийгмийн зан үйлийн тухай ярих юм бол энд генетикийн бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг тийм ч ач холбогдолгүй" гэдэгтэй зохиогчтой санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. (Руттер М., 1999, 78 х.)

Дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж шалтгаантай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүн яагаад санаа зовж байгаагаа мэддэг: удахгүй болох шалгалтын улмаас, хүүхэд сургуульдаа хоцорсон, ажил дээрээ асуудалтай тул ... Сэтгэлийн зовнилын хүчин зүйлүүд. Үүнийг нэгтгэх нь харьцангуй тогтвортой хувийн боловсролын хувьд дараахь бүлгүүдэд хуваагдаж болно.

Ø Гадны түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Гэр бүлийн хүмүүжил Гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд, тэр дундаа эх хүүхдийн харилцааг одоогоор энэ асуудлыг бараг бүх судлаачид сэтгэл зүйн аль чиглэлээс үл хамааран түгшүүрийн гол, “үндсэн” шалтгаан гэж тодорхойлж байна.

2. Үйл ажиллагааны амжилт, үр дүнтэй байдал.

3. Бусадтай харилцах харилцаа

Ø Дотоод сэтгэлийн түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Дотоод зөрчил. Дотоод зөрчилдөөн нь сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр бөгөөд голчлон өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үзэл баримтлалтай холбоотой зөрчилдөөн юм.

2. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага. (Наенко Н.И., 1996, 252-112 х.)

Хэрэв шалтгаан нь арилвал тэр хүн дахин тайван байна. Гэхдээ заримдаа бүх зүйл илүү их эсвэл бага байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь түүнийг орхихгүй, эсвэл ердийн үйл явдлуудад үзүүлэх хариу үйлдэл нь хэт их байдаг, эсвэл хүн өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан ийм тохиолдлоос болж түгшүүр төрдөг. Сэтгэлийн түгшүүрийн гадаад илрэл нь маш өөр байдаг - нэг хүний ​​үйл ажиллагаа нэмэгдэж, нөгөө нь эсрэгээрээ идэвхгүй болдог, гэхдээ бараг үргэлж зан авир нь хангалтгүй, урам зориггүй байдаг. Энэ нь нормыг эмгэгээс ялгаж салгах нь сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлын илэрхийлэл юм. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

Мэдрэлийн, хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, түүнчлэн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч буй эрүүл хүмүүс, гаж хувиралтай хүмүүст сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн нэмэгддэг. Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​субъектив үйл ажиллагааны доголдлын илрэл юм.

Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр нь гипертрофи хэлбэртэй болдог. Сэтгэцийн төлөв байдлын хувьд энэ нь төсөөлж буй аюулын талаархи гашуун хүлээлт дагалдаж, хүчтэй мэдрэмж, найдваргүй байдалд илэрдэг. Хүн үл мэдэгдэх нөхцөл байдалтай тулгарахаас айдаг, тэр байнга дотоод сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас, айдас болж хувирдаг - ийм хүмүүсийн хэлснээр доторх бүх зүйл чичирч, чичирч байна.

Ийм нөхцөл байдлыг үүсгэдэг нөхцөл байдал нь олон янз байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь хувь хүн, олон талт байдаг. Зарим нь хөл хөдөлгөөн ихтэй газар байхаас айдаг (нийгмийн фоби, агорафоби), зарим нь хаалттай орон зайнаас айдаг (клаустрофоби), бусад нь автобусанд суухаас айдаг ... Заримдаа хүн ямар ч нөхцөлд аюулгүй байдлыг мэдрэхгүй байх үед сэтгэлийн түгшүүр ерөнхий шинж чанартай болдог. нөхцөл байдлын тухай. Ихэнхдээ үймээн самуун нь ердийн үйл явдалд хүргэдэг: хүн энэ байдлаас ангижрахын тулд хаашаа ч гүйхэд бэлэн байдаг. Гэхдээ өөр газар тэр амар амгаланг олдоггүй. Ийм бүх тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр, айдас хэтрүүлсэн байдаг. Хэдийгээр хүн өөрөө айх зүйл байхгүй гэдгийг ихэвчлэн ойлгодог ч энэ нь түүний зовлон зүдгүүрийг хөнгөвчлөхгүй.

Сэтгэлзүйн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрчлөгдөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл буурах зэргээр илэрдэг. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэдэлд нөлөөлдөг. Нэмж дурдахад сэтгэлийн зовнил нь нийгмийн идэвхжил, зарчмыг баримтлах, ухамсартай байх, манлайлах эрмэлзэл, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөртөө итгэх итгэл, гүйцэтгэл, невротикизм, дотогшоо хандлага зэрэг хувийн шинж чанаруудтай урвуу хамаарлыг тэмдэглэж байна.

Сэтгэлийн түгшүүр, мэдрэлийн системийн өвөрмөц байдал, биеийн энерги, арьсны биологийн идэвхит цэгүүдийн үйл ажиллагаа, сэтгэц-ургамлын өвчний хөгжил зэрэгтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэл түгшсэн байдлын шинжилгээний түүхэн тал нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизиологийн түвшинд байж болох энэхүү хувийн шинж чанарын шалтгааныг авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Сэтгэл түгшсэн төлөв байдлын хөгжлийг Ф.Б-ийн түгшүүртэй цувралаас харж болно. Березин нь ноцтой байдлын дарааллаар дараахь үзэгдлүүдийг агуулдаг: дотоод хурцадмал байдал - гиперестетик урвал - түгшүүр өөрөө - айдас - удахгүй болох гамшгийн зайлшгүй мэдрэмж - түгшүүр, айдас түгшүүр. (Березин Ф.Б., 1988, 13-21 х.)

Түгшүүртэй цувралын элементүүдийн бүрэн дүрслэл нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүний өсөлтийн эрчмээс хамаарна: түгшүүрийн бага эрчимтэй үед түүний илрэл нь дотоод хурцадмал байдлын мэдрэмжээр хязгаарлагдаж, эрчимжилт хурдацтай нэмэгддэг. , цувралын эхний элементүүд баригдахгүй байж магадгүй, аажмаар хөгжүүлэлт, хангалттай ноцтой байдал нь цувралын бүх элементүүдийг ажиглаж болно. Түгшүүрийн бүх үзэгдлийн илрэлийг ижил гипоталамусын бүтцийн оролцоотойгоор ажиглаж болно; энэ тохиолдолд өмнөх өвчнөөс үл хамааран үүсдэг. хувь хүний ​​шинж чанарууд, ноцтой байдал өөрчлөгдөх үед бие биенээ солино түгшүүрийн эмгэг... Энэ бүхэн нь үзэл баримтлалыг дэмжиж байгааг гэрчилж байна нэгдмэл мөн чанартүгшүүр.

Сэтгэлийн зовнил нь тухайн хүний ​​зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог. Түгшүүр нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн чухал талбар дахь бодит үйл ажиллагааны доголдол, бие даасан тодорхой зөрчилдөөн, зөрчил гэх мэт объектив таатай нөхцөл байдлаас үл хамааран оршин тогтнохоос үүдэлтэй байж болно.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Түгшүүрийн гэмт хэргийн шинж чанар нь сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдлыг агуулдаг төдийгүй тодорхой хандлага, ойлголтыг тодорхойлдог. орчинбүрхэг, харь гаригийн, тэр ч байтугай дайсагнасан. (Березин Ф.Б., 1988, 37 х.)

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Нийгэм-сэтгэл зүйн хямрал, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийн улмаас байнгын түгшүүртэй байх нь орчин үеийн судалгаанд харааны хомсдолын нөхцөлд өсвөр үеийнхний хөгжлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Жишээлбэл, нийгмийн харилцааны хязгаарлагдмал нөхцөлд харааны бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийн дотоод сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй байдал, сэжигтэй байдал, уян хатан байдал нь өөрийгөө болон түүний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг. Дотоод зөрчилдөөн нь нийгмийн статусын тогтворгүй байдлыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлдэг (В.П. Гудонис, В.З. Денискина, И.Г. Корнилова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева гэх мэт).

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны онцлог шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх нас шийдвэрлэх үе, ирээдүйн насанд хүрсэн хүний ​​эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигдах үед. Энэ хугацаанд бие махбодийн амин чухал систем, үйл ажиллагаа боловсорч, боловсронгуй болж, зуршил, санаа, зан чанарын шинж чанаруудыг олж авдаг. (Элконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 х.)

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн анхны ажиглалт нь умайн хөндийн үзлэгтэй холбоотой байдаг. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Одоогийн байдлаар байгалийн гаралтай (мэдрэлийн болон дотоод шүүрлийн системийн өмч) сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн болон хувийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор in vivo үүсдэг гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна.

Ж.М.-ийн бичсэнчлэн Глозман ба В.В. Зоткина: "Хувь хүний ​​​​бүтцийн өөрчлөлтүүд нэн даруй үүсдэггүй, харин хувь хүний ​​сөрөг хандлагыг нэгтгэх тусам аажмаар, хангалттай мэдрэх хандлагатай байдаг. өргөн тойрогаюул заналхийлсэн нөхцөл байдал, тэдэнд түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх. (Глозман Ж.М., Зоткин В.В., 1983, 67 х.)

А.И. Захаров сэтгэлийн түгшүүр нь бага наснаасаа аль хэдийн үүсдэг гэж үздэг бөгөөд нөхцөл байдлын тааламжгүй хослолын дагуу (хүүхдийн эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдас, амьдралын гэмтэл) айдас түгшүүр болон хувирч, улмаар зан чанарын тогтвортой шинж чанар болж хувирдаг; Энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд тохиолддог. (Захаров А.И., 1993, 55 х.)

А.О. Прохоров түгшүүр үүсэх үйл явцыг гурван үе шаттайгаар танилцуулав.

· Эхний үе шатанд түүний гарал үүсэл явагддаг.

· Хоёр дахь үе шат нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүнийг тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлд нэгтгэх замаар тодорхойлогддог.

· Гурав дахь үе шатанд үүссэн неоплазм нь хувийн шинж чанарын шинж чанарыг олж авдаг. (Прохоров А.О., 1996, 32-44 х.)

А.М. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн түгшүүр нь нэлээд удаан хугацаанд үргэлжилдэг тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил байж болно гэж сүмийнхэн хэлэв. Энэ нь өөрийн гэсэн өдөөгч хүч, зан үйлийг хэрэгжүүлэх тогтвортой хэлбэрүүдтэй байж, нөхөн олговор, хамгаалалтын илрэл давамгайлж болно. (Паришионан А.М., 2007, 78 х.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг судлахдаа судлаачид эцэг эх, хүүхдийн харилцааны туршлагын ач холбогдлыг ихэвчлэн тэмдэглэдэг (В.И.Гарбузов, А.Маслоу, К.Хорни гэх мэт).

Гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чухал туршлагаас гадна цэцэрлэг, дараа нь сургуульд сурч эхэлсэн хүүхэд нийгмийн харилцааны хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээ, ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны шинж чанаруудын талаар ярихдаа А.В.Либин. Энэ байдал нь амьдралын нөхцөл байдал, хэвшмэл үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байж болох бөгөөд энэ нь таагүй байдал, аюул заналхийлэлтэй холбоотой цочромтгой байдлын үйлчлэлээр өдөөгдөж болно гэж тэмдэглэжээ. төсөөлж буй бэрхшээл, аюул заналхийллийг урьдчилан таамаглах, энэ нь хүлээгдэж буй объект эсвэл үйлдлүүдийн саатал, саатал (ихэвчлэн тааламжтай, чухал зүйлийг хойшлуулах үед) үүсдэг. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Зарим сэтгэл судлаачид (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson болон бусад) өндөр түгшүүрийг хөгжлийн хямралтай холбодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь ховор үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол илэрхийлэгддэггүй. Хүүхэд нас ахих тусам түүний сэтгэлийн түгшүүр илүү тодорхой бөгөөд бодитой байдаг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд далд ухамсрын босгоор дайран орж ирдэг ер бусын мангасуудын талаар санаа зовж байгаа бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хүчирхийлэл, хүлээлт, доог тохуутай холбоотой нөхцөл байдлын талаар аль хэдийн санаа зовох болно. (Горянина В.А., 1996, 86 х.)

Хэд хэдэн зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн илрэл, психофизиологийн урвал дахь сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг хоёр жилийн дараа ямар ч насны үед үүсч болох эмгэг зуршил гэж нэрлэдэг бөгөөд хэрэв хүүхэд сандарч байвал (Б. Спок) эрчимжиж, янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. агуулга (А.И. Захаров).

А.М.Прихожан зургаагаас долоон насны хүүхдүүдийн стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг зан үйлийн илрэл, физиологийн урвал, физиологийн шинж тэмдгүүд (өөрийн мэдүүлгийн дагуу), туршлага, мэдрэмж зэргийг тэмдэглэжээ. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Хүн ямар төрлийн түгшүүрийг илүү ихээр мэдрэх нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас хамаарна. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ арчаагүй байдалд нь итгүүлэх гэж байнга оролддог бол ирээдүйд тодорхой мөчүүдэд тэр тайван сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх болно, гэхдээ эцэг эх нь хүүхдийг саад бэрхшээлийг даван туулж амжилтанд хүрэхэд нь чиглүүлбэл нэн чухал мөчүүдэд хүүхэд мэдрэх болно. сэтгэлийн түгшүүрийг дайчлах.

Үүний зэрэгцээ "түгшүүр", "айдас" гэсэн нэр томъёог тодорхой ялгах хэрэгтэй."Айдас" гэсэн ойлголтыг тодорхой сэтгэл хөдлөл гэж тайлбарладаг. Сэтгэлийн түгшүүр нь олон сэтгэл хөдлөлөөс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм. (Изард К.Э., 2000, 234 х.)

Айдсыг ямар ч насны хүмүүс мэдэрдэг ч нас бүр өөрийн гэсэн насны айдастай байдаг. Хоёр настайдаа хүүхэд ихэвчлэн эмчид үзүүлэхээс айдаг бөгөөд гурван наснаас эхлэн тодорхой айдсын тоо мэдэгдэхүйц буурч, харанхуй, ганцаардлаас айх гэх мэт бэлгэдлийн айдас түүнийг орлуулж эхэлдэг.

6-7 насандаа тэргүүлэгч нь өөрийнхөө үхлээс айдаг бол 7-8 насандаа эцэг эхийнхээ үхлийн айдас болдог. 7-11 насны хүүхэд "нэг биш байх", буруу зүйл хийх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхгүй байх вий гэхээс хамгийн их айдаг.

Түүнчлэн сэтгэл судлаачид нэгэн сонирхолтой хэв маягийг олж тогтоосон: хүүхдийн оюун ухаан өндөр байх тусам айдас илүү их мэдрэгддэг.

Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг зүйл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд сурах шаардлагад зөрчилдөж, түүнийг биелүүлэх боломжгүй мэт санагдсаны үр дүнд үүсдэг гэж нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Түүгээр ч зогсохгүй нэгдүгээр ангийн сурагчдын дийлэнх нь сурлага муутайдаа биш, харин багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа таслах аюулаас болж санаа зовж байна.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар биш бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын явцад харьцангуй буцаагддаг гэж үздэг. (Захаров А.И., 1993, 87 х.)

Нөгөөтэйгүүр, практик түвшинд (түгшүүрийн төлөв байдлын нөлөөллийн тухай, энэ төлөв байдлын өөрийгөө зохицуулах тухай, "түгшүүртэй ажиллах", түүнийг даван туулах арга зам гэх мэт) хангалттай санал нэг байна. .

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийн сэтгэл хөдлөлийн болон соматик илрэл нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү тод илэрдэг. Энэ үзэгдэл нь 5-7 насны хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны төлөвшил, түүнчлэн хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, стресстэй нөхцөл байдалд мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. (Сайтаас авсан материал:

Сэтгэцийн эрүүл мэнд бол хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн үндэс юм. Сүүлийн үед хүүхэд, өсвөр насныхны дунд мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд ихсэх хандлагатай байна.

Энэ хооронд нь нотлогдсон сэтгэлийн амар амгаланболон биеийн эрүүл мэнд нь ойр дотно харилцаатай байдаг бөгөөд эерэг төлөв байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Нийгмийн орчин үеийн нөхцөл байдал, гэр бүлийн харилцааны тогтворгүй байдал, эрт үеийн оюун ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эмгэг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлж, мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг. Сэтгэл түгшээх нь хүүхдэд гаднаас, насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс, гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүд хоорондын харилцааны тогтолцооноос ирдэг сэтгэлийн түгшүүр, санаа зовнилоос үүдэлтэй байдаг.

Сэтгэл санааны тогтворгүй байдлын хүчин зүйл болох сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​​​формац үүсэхээс сэргийлдэг зохисгүй мөч юм. Энэ талаар ялангуяа аюултай зүйл бол хөгжлийн хямрал, нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт дагалддаг сургуулийн өмнөх насны үе юм.

Мэдэгдэж байгаагаар Выготский сэтгэцийн амьдралын хамгийн энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зохион байгуулахдаа оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдлын санааг хэрэгжүүлдэг. (Выготский Л.С., 1991, 45 х.)

С.Я.Рубинштейн оюун санааны нэгж нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдлийг ямагт агуулдаг гэж үздэг. (Рубинштейн С.Я., 1999, 34 х.)

хөгжил гэж Л.С.Выготский онцолж байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүдэд энэ нь динамик өөрчлөгдөж буй сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын шинж чанаруудын дутагдал, зөрчил нь хүүхдийг оюуны ажилд саад учруулж, улмаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэг нь зөвхөн оюуны чадавхийг бууруулаад зогсохгүй зан үйлийн хямралд хүргэж, нийгмийн дасан зохицох шалтгаан болдог. Судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны дунд янз бүрийн гажуудсан зан үйлийн хувь хэмжээ 20-40% хооронд хэлбэлздэг.

Сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь хүүхдийн сэтгэцийн бүхий л салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн-сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

Степанов С.С. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн хувийн эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгоно. (Степанов С.С., 2002, 144 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдаг: дутуу үнэлдэг, хэт үнэлдэг, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилддөг. Тэрээр харилцааны хувьд бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачлагатай, мэдрэлийн бус шинж чанартай зан авир нь ховор тохиолддог, дасан зохицох шинж тэмдэг илт, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр найдваргүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговрын механизмууд, өөрийгөө ухамсарлах чадвар бага зэргээр тодорхойлогддог.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэлгүй, хөндий, харилцаа холбоогүй, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий нийтэч, хөндлөнгөөс оролцдог тул бүлгийн хамгийн алдартай хүүхдүүдийн тоонд ордог. Тэдний олны танил бус байдлын шалтгаан нь заримдаа өөртөө итгэлгүйгээс санаачилгагүй байдаг тул эдгээр хүүхдүүд хүмүүс хоорондын харилцаанд манлайлагч байж чаддаггүй. (Калвин С., Гарднер Л., 1997, 66 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн санаачилгагүй байдлын үр дүн нь бусад хүүхдүүд тэднийг давамгайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүртэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал буурч, харилцаа холбоо тогтоохоос зайлсхийх хандлагатай болж, бөмбөрцөгтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн үүсдэг. харилцаа холбоо нэмэгдэж, өөртөө итгэх итгэл нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ таатай харилцаа холбоогүйн улмаас сэтгэлийн хямрал, түгшүүртэй байдал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь дорд, сэтгэлийн хямрал эсвэл түрэмгий байдлыг бий болгодог.

Үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, тусламжид найддаггүй, нэр хүнд багатай хүүхэд ихэвчлэн эго төвтэй, харьдаг болдог. Энэ нь хоёуланд нь муу, учир нь энэ нь хүүхдүүд, ерөнхийдөө хүмүүст сөрөг хандлага, өшөө хорсол, дайсагнал, ганцаардмал байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ба оюуны хөгжлийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэхэд "түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал) зохион байгуулалтгүй болгодог" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

А.М.Прихожан өндөр түгшүүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлд голчлон сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг гэж үздэг. Ийм хүүхдүүдэд анги болон гаднах зан үйлийн ялгааг анзаарч болно. "Хичээлээс гадуур эдгээр хүүхдүүд эелдэг, нийтэч, аяндаа байдаг, ангид тэд шахагдаж, хурцаддаг. Тэд багшийн асуултанд чимээгүй, дүлий дуугаар хариулдаг, бүр гацаж эхэлдэг. Тэдний яриа маш хурдан, яаруу, удаан, хэцүү байж болно. Дүрмээр бол моторын сэтгэл хөдлөл гарч, хүүхэд хувцас хунараар тоглож, ямар нэгэн зүйлээр удирддаг. (Паришионан А.М., 2007, 78 х.)

X. Граф хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа түүний үйл ажиллагаанд, ялангуяа хүүхдийн хөл бөмбөг тоглоход хэрхэн нөлөөлж байгааг судалжээ. Тэрээр хамгийн муу тоглогчид хамгийн их санаа зовдог гэдгийг олж мэдсэн. X. Граф судалгааныхаа явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь эцэг эхийн анхаарал халамжтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэт их түгшүүртэй байдал нь эцэг эхийн хэт их анхаарал халамжаас үүдэлтэй болохыг тогтоожээ. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

E.A-ийн судалгаанд. Савина, Н.А. Шанина, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон сэтгэлийн түгшүүрийн түвшний хоорондын уялдаа холбоог судлахдаа түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай байдаг нь тогтоогдсон бөгөөд "үүнтэй холбогдуулан тэд бусдаас бэрхшээлийг хүлээж байдаг ... Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд маш их байдаг. бүтэлгүйтэлд нь мэдрэмтгий, тэдэнд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, бэрхшээлтэй тулгарсан үйл ажиллагаанаас татгалзах хандлагатай байдаг "(Гарбузов В.И., 1990, 176 х.)

Вроно Э.М. сэтгэлийн түгшүүр нь мэдрэлийн системийн сул дорой байдал, мэдрэлийн үйл явцын эмх замбараагүй байдлын үзүүлэлт гэдгийг шууд харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв даруу төлөвийг бий болгоход тэргүүлэх хүчин зүйл бол генетик, үндсэн хуулийн хүчин зүйл бол зан чанарын хувьд энэ нь хүрээлэн буй орчны нийгмийн нөлөөллийн хамт илэрдэг. Энэхүү үзэл бодол нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг авч үзэх нийгмийн хандлагыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх эхлэл эхэлдэг. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд хэт их түгшүүртэй байдаг бөгөөд заримдаа тэд үйл явдлаас биш, харин урьдчилан таамаглахаас айдаг. Тэд ихэнхдээ хамгийн муу зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд арчаагүй мэдрэмж төрж, шинэ тоглоом тоглох, шинэ үйл ажиллагаа эхлүүлэхээс айдаг. Тэд өөрсөддөө өндөр шаардлага тавьдаг, өөрсдийгөө маш их шүүмжилдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур, ийм хүүхдүүд үнэхээр өөрийгөө бүх зүйлээрээ бусдаас дорддог, өөрсдийгөө хамгийн муухай, тэнэг, эвгүй гэж боддог. Тэд бүх асуудалд насанд хүрэгчдийн урам зориг, зөвшөөрлийг эрэлхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны түгшүүртэй хүүхдүүдийн хувьд соматик асуудлууд нь бас онцлог шинж чанартай байдаг: хэвлийгээр өвдөх, толгой эргэх, толгой өвдөх, хоолойд базлах, амьсгал давчдах гэх мэт.. Түгшүүрийн илрэлийн үед тэд ихэвчлэн хуурай ам, хоолойд бөөн юм, хөл сулрах зэрэг мэдрэмж төрдөг. , кардиопальмус.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Ø "бага үнэ цэнэтэй" байрлалын тархалт, доогуур байдал;

Ø өөртөө хандах шууд мэдрэхүйн хандлага;

Ø уй гашуу, айдас, уур хилэн, гэм буруу гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өөртөө бий болгох;

Ø өөртөө итгэлгүй байх, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх;

Ø хүүхэд өөрийн зан чанарын талаархи сөрөг санааг бий болгодог;

Ø өвчний тогтворгүй үнэлгээ, гутранги үзэл, сэтгэлийн хямрал нэмэгдэх;

Ø сэдвүүдийн шатлал өөрчлөгдөж, тэдний урамшуулах хүч буурдаг. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001, 255 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд шийдвэр гаргах чадваргүй, эргэлзээ, эргэлзээ, ажлын эхэнд бэрхшээл тулгардаг, эхний алхам хийхээс айдаг, даалгавар бүрт чиг баримжаа олгох тодорхой үе шат зэргээр тодорхойлогддог. Тэд бүх үйлдлүүдийг тусдаа үйл ажиллагаанд хувааж, бүх зүйлийг сайтар шинжлэх хандлагатай байдаг.

Г.В.Молчановын судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан шинж чанар, үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин хоорондын уялдаа холбоо байгааг харуулж байна. Сэтгэлийн түгшүүрийн төрлүүдийн бие даасан шинж чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийг саатуулдаг. (Молчанов Г.В.: # "_ Toc253555081"> 4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд

19-р зуунд Оросын тэргүүлэх зохиолч, сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролыг тэгш оролцогчдын харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог байв. Гэр бүлийн бүх хүмүүжил үр хүүхдээ хайрлах сэтгэл дээр тогтдог гэдгийг тэд онцолжээ. Эцэг эхийн хайр нь хүүхдийн бүрэн хөгжил, аз жаргалыг баталгаажуулдаг.

Хайраар өсгөх нь эцэг эхийн хяналтыг үгүйсгэхгүй. Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудлыг судалж буй сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насанд хүрэгчдийн хяналтаас гадуур зорилготой хүмүүжил гэж байдаггүй тул хүүхдэд хяналт зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд, хүмүүс, дүрэм журам, зүйлсийн дунд төөрсөн байдаг. Үүний зэрэгцээ хяналт нь хүүхдийн бие даасан байх хэрэгцээтэй зөрчилддөг. Хүүхдийн насны онцлогт тохирсон, түүний бие даасан байдалд саад учруулахгүй байхын зэрэгцээ өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахуйц хяналтын хэлбэрийг олох шаардлагатай байна.

Эцэг эхийн хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийг "хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​шинж чанар, хүлээлт, ойлголт, нөлөөллийн арга) хослолд суурилсан, хүүхэдтэй харилцах тодорхой хэлбэрээр илэрдэг хувийн шинж чанар гэж үздэг. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Сонгодог нэр томъёог баримталж, бид харилцааны хэв маягийн уламжлалт ангиллыг ашигладаг: зөвшөөрөгдөх, авторитар, ардчилсан, гэхдээ заримдаа бид зөвшөөрөгдөх хэв маягийг хайхрамжгүй, авторитар - түрэмгий, ардчилсан - хүмүүнлэг гэж нэрлэдэг. Гэр бүлийн боловсролын практикт эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны холимог хэв маяг ихэвчлэн байдаг.

Авторитар хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "автократ", "захиалах", "захиргаах") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үзэж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, зэмлэлийг дагалдан хийдэг. бие махбодийн шийтгэл... Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагналыг төрүүлдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй хүүхдүүд эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, ихэвчлэн орхидог эцэг эхийн гэрТэд боломжийнхоо хэрээр. Ичимхий, өөртөө итгэлгүй хүмүүс өөрсдөө юу ч шийдэх гэж оролдохгүйгээр бүх зүйлд эцэг эхийнхээ үгэнд орж сурдаг.

Ийм хүмүүжлээр хүүхдүүд зөвхөн гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр суурилсан хөндлөнгийн хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас нь шийтгэх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан авир нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Авторитар харилцаа нь хүүхдүүдтэй ойр дотно байхыг үгүйсгэдэг тул тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд ойр дотно байх мэдрэмж ховор байдаг бөгөөд энэ нь сэжиглэх, байнгын сонор сэрэмжтэй байх, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд өөрсдийнхөө дагуу хүүхдийнхээ хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг. насны боломжууд... (Титаренко В.Я., 1987, 351 х.)

Гэр бүлийн асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэр гаргахад оролцох, эцэг эхийн санал, зөвлөгөөг сонсох, хэлэлцэх зэрэгт хүүхдүүд хамрагддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаарддаг бөгөөд тэдний хэрэгцээнд мэдрэмжтэй хандах замаар тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд хатуу, шударга байдлын талаар санаа тавьдаг, сахилга батыг тууштай дагаж мөрддөг бөгөөд энэ нь нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "либерал", "доромжлол", "гипо-халамж") - хүүхдийг зөв удирддаггүй, эцэг эхийн зүгээс тавьсан хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байдлаар тодорхойлогддог эцэг эхийн ...
Ийм хүүхдүүд өсч томрох тусам өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, хүчирхэг байдлыг бий болгох чадваргүй байдаг. сэтгэл хөдлөлийн холболтуудхязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байна. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн удирдамж дутмаг байдал нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзсан байдлын илрэл гэж үзэхэд хүүхдүүд айдас, итгэлгүй байдлыг мэдэрдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэлзүйн механизм бүрдээгүй тул гэр бүл нь хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь түүнийг нийгмийн бүлгүүдэд татан оролцуулахад хүргэдэг. (Браун Ж, Кристенсен Д., 2001, 364 х.)

Дараа нь гэр бүлийн боловсролын бусад хэв маягийг тодорхойлсон.

Эмх замбараагүй хэв маяг(Тогтворгүй манлайлал) гэдэг нь хүүхдэд тавих тодорхой, тодорхой, тодорхой шаардлага байхгүй, эсвэл эцэг эхийн хооронд боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөн байгаа тохиолдолд хүмүүжилд нэгдсэн арга барил байхгүй байх явдал юм.

Энэхүү хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцийн тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульс, болон хүнд хэцүү нөхцөл байдалтэр ч байтугай түрэмгий байдал, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох чадваргүй байдал.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байдаг.

Хамгаалагч хэв маяг(хэт хамгаалах чадвар, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан төлөвийг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдож магадгүй гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан эцэг эхийн халамжтай хэв маяг нь нэг талаас хэт хэтрүүлэгт хүргэдэг. өөрийгөө үнэлэххарин хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр, арчаагүй байдал, нийгмийн төлөвшлийн хоцрогдол бий болдог. (Бреслав Г.М., 1990, 144 х.)

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад өөрийгөө хянах, нийгмийн чадварыг хариуцдаг хүүхдийн зан чанарын шинж чанарыг бүрдүүлэх хамгийн түгээмэл механизм бол эцэг эхийн ашигладаг хяналтын арга хэрэгсэл, ур чадварыг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ, хангалттай хяналт нь сэтгэл хөдлөлийн хүлээн авалтыг өндөр хэмжээний эрэлт хэрэгцээ, тодорхой байдал, тууштай байдал, хүүхдэд үзүүлэх тууштай байдлыг хослуулахыг шаарддаг.

Хүмүүжлийн зохих дадал зуршилтай хүүхдүүд хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, идэвхтэй, бие даасан, санаачлагатай, нинжин сэтгэлтэй, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай зүйл бол ардчилсан хүмүүжлийн хэв маяг гэж тооцогддог. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх энэхүү аргын тусламжтайгаар эцэг эхчүүд сэтгэл хөдлөлийн болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрч, харилцан яриа, харилцан итгэлцэлд найдаж, хяналт, урам зоригийг амжилттай хослуулж, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Ихэнх зохиолчдын үзэж байгаагаар (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крэйг Г. гэх мэт) эцэг эхийн дарангуйлагч, эелдэг, хайхрамжгүй хэв маяг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцад сөргөөр нөлөөлж, хувь нэмэр оруулдаг. эрт мэдрэлийн эмгэг, байнгын зан чанарын гажиг үүсэх аль алинд нь.

Хамгийн ихийг анхаарч үзээрэй ердийн хэв маягэцэг эхийн буруу хүмүүжил:

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.

Татгалзсан тохиолдолд хүүхдийн бүх зүйл насанд хүрсэн хүнийг бухимдуулдаг: тэр буруу хооллодог, хэт их уйлдаг гэх мэт. Татгалзах нь хүүхдэд үргэлж эргэлзээ төрүүлэхэд хүргэдэг: хэрэв хүүхэд эцэг эхдээ хайргүй бол өөртөө итгэлтэй байж чадахгүй. Эцсийн эцэст хүүхэд эцэг эхээсээ харилцан татгалзаж, бусад насанд хүрэгчдэд шилжүүлж болно. Хүүхдийн зан чанарт тогтворгүй байдал, сөрөг байдал, эсэргүүцлийн шинж чанарууд үүсдэг. Сул дорой зантай бол бусад хүмүүсээс бүрэн хамааралтай байдал үүсдэг.

Гиперсоциаль боловсрол.

Энэ хэв маягийн хувьд ухамсартай татгалзах зүйл байхгүй, гэхдээ хүүхдийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Тэрээр хөгжлийн явцад эрдэмтэд эсвэл загварын одоогийн "хамгийн тохиромжтой" жорын дагуу эцэг эхийн хатуу хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүний үр дүнд хүүхэд нь эцэг эхийн хүлээлттэй байнга үл нийцэх дутуу байдлын цогцолборыг бий болгодог бөгөөд энэ нь түгшүүртэй, сэжигтэй зан чанарыг бий болгодог.

Сэтгэл түгшсэн, сэжигтэй боловсрол.

Хүүхэд маш их хайртай, ийм хайр нь түүнийг алдах айдас болж хувирдаг. Ихэнхдээ ийм төрлийн хүмүүжил нь ганц хүүхэдтэй, сул дорой эсвэл хожуу төрсөн гэр бүлд ажиглагддаг. Хүүхэд алхах, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохыг хориглодог тул нийгэмшүүлэх бүх үе шатыг ихээхэн хоцрогдолтой даван туулж, шинэ нөхцөл байдалд, ялангуяа цэцэрлэгт дасан зохицоход тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эгоцентрик боловсрол.

Энэ төрлийн хүмүүжлээр хүүхэд ядаж ямар нэгэн сахилга батгүй нөхцөлд өсдөг. Түүний бүх хүсэл тэр даруй биелдэг. Тэр бол бүхэл бүтэн гэр бүлийн шүтээн бөгөөд тэрээр юу ч хийж чадна. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход дасдаггүй бөгөөд сайн дурын хяналт нь эрс багасдаг. Тэр ээлжээ хүлээж чадахгүй, тэр өчүүхэн саад бэрхшээлийг түрэмгий байдлаар хүлээж авдаг. Баг нь бэрхшээлтэй тулгардаг. Өөртөө эргэлзэх тусам үзүүлэх хариу үйлдэл гарч болно. (Алешина Ю.Е., 1994, 458 х.)

Дотоодын болон гадаадын уран зохиолд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөг гүнзгийрүүлэн, нарийвчлан судалж байгаа хэдий ч боловсролын зарчмуудын хувийн шинж чанарын янз бүрийн бүтцийн элементүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн тодорхой илрэлийн асуудлыг нарийвчлан судалж байна. , тэр дундаа сэтгэлийн түгшүүрийг муу судалсан хэвээр байна.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн айдас түгшүүртэй эцэг эхийн хэв маягийг холбох

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд парадокс юм. Түүний нарийн төвөгтэй байдал нь хүмүүсийн харилцааны далд, дотно шинж чанар, тэдгээрт "гадаад" нэвтрэн орохын тулд болгоомжтой байх явдал юм. Мөн парадокс нь энэ асуудлын бүх ач холбогдлын хувьд эцэг эхчүүд үүнийг анзаардаггүй, учир нь тэдэнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай мэдээлэл байдаггүй.

"Эрүүл" гэр бүлд эцэг эх, хүүхдүүд нь байгалийн, өдөр тутмын харилцаа холбоогоор холбогддог. Энэ бол тэдний хооронд маш нягт харилцаа холбоо бөгөөд үүний үр дүнд оюун санааны эв нэгдэл, амьдралын үндсэн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны зохицуулалт бий болдог. Ийм харилцааны байгалийн үндэс нь эцэг эхийн хайр, хүүхэд, эцэг эхийн халамжаар илэрдэг гэр бүлийн холбоо, эх, эцгийн мэдрэмж юм. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Олон эцэг эхчүүд өөрсдийн хүмүүжлийн дутагдлыг сайн мэддэг ч асуудлаа шийдвэрлэх сэтгэлзүйн анхан шатны мэдлэг дутмаг байдаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл санааны болон сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчирхэг хүчин зүйл бөгөөд сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой янз бүрийн шалтгааны эх үүсвэр байж болно. хувь хүний ​​эмгэг: мэдрэлийн эмгэг, психоз, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн хазайлт.

Хүн амьдралынхаа туршид гэр бүлийн уур амьсгал, түүний төлөв байдал, хэтийн төлөвийг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​хувьд гэр бүл хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Гэр бүлд хүүхдийн өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага бүрддэг. Үүнд хувь хүний ​​анхдагч нийгэмшүүлэх үйл явц явагдаж, нийгмийн анхны үүргийг эзэмшиж, амьдралын үндсэн үнэт зүйлс тавигддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ аяндаа нөлөөлдөг: эцэг эхийн зан үйлийн хэв маягийг дуурайх, таних, дотоод болгох механизмаар дамжуулан. Гэр бүлийн мэдрэмж бол гэр бүлийн хүмүүжлийн онцгой хурдасгуур юм. Гэр бүлийн хүмүүжил нь хувь хүн тул түүнийг үл мэдэгдэх хүмүүжлээр орлуулах боломжгүй юм. Түүний байхгүй эсвэл дутагдлыг хүний ​​дараагийн амьдралд нөхөх бараг боломжгүй юм.

Боловсролын микросоциум нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн болон шууд бус боловсролын нөлөө үзүүлдэг нийгмийн бичил орчны нэг хэсэг юм.

Боловсролын бичил нийгэм дэх гэр бүл, харилцааны энэхүү жижиг тойрогт харьяалагддаг гол үүрэг... Гэр бүл нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, хүүхэд, түүний хүмүүжилд хандах хандлага, гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг зэргээс шалтгаалан эерэг ба сөрөг чиг баримжаа олгох боловсролын нөлөө, нөлөөллийг гүйцэтгэдэг. Гэр бүл бүрт ураг төрлийн мэдрэмж, хайр сэтгэл дээр тулгуурлан сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн онцгой бичил уур амьсгал бүрэлдэж, гэр бүлийн үүрэг хариуцлага бүрддэг. Эдгээр болон бусад олон үзүүлэлтүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг нь гэр бүлийг боловсролын бичил нийгэм гэж тодорхойлдог. (Карабанова О.А., 2001, 386 х.)

Гэр бүлийн хүмүүжлийн чадавхи нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх чадвар юм. Ихэнх судлаачид, жишээлбэл, В.М. Минияров үүнийг сэтгэлзүйн уур амьсгал, хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоо, хүүхдүүдэд хандах хандлагын мөн чанар, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий соёлын түвшин, хүүхдийн амьдралын хэв маягтай холбодог. гэр бүл, бүтэц, эцэг эхийн хувь хүн-типологийн шинж чанар ... (Карабанова О.А., 2004, 320 х.)

Р.В.Овчаровагийн хэлснээр. хамгийн том үнэ цэнэХувь хүнийг төлөвшүүлэх нь гэр бүлийн ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгалтай байдаг бөгөөд энэ нь бусад бүх хүчин зүйлийг тодорхойлж, зуучладаг. Хариуд нь гэр бүлийн бичил уур амьсгал нь гэр бүлийн мөн чанар, юуны түрүүнд гэр бүл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанаас хамаардаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааны талаархи асуулт одоогоор нээлттэй байна. Гэсэн хэдий ч олон зохиолчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх шалтгаануудын нэг гэж үздэг. бага сургуулийн сурагчидэцэг эхийн буруу хэв маягийг анхаарч үзээрэй.

Е.Ю.Брел хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлж буй нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг тодорхойлоход чиглэсэн тусгай судалгаа явуулсан. Энэхүү судалгаа нь түүнд эцэг эхийн ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байх гэх мэт нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлс, санхүүгийн байдалболон орон сууцны нөхцөл, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн харагдах байдалд ихээхэн нөлөөлдөг. (Смирнова И.О., Быкова М.В., 2001, 596 х.)

А.Н. Леонтьев, А.Р. Луриа, Д.Б. Элконина болон бусад хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь түүний сэтгэл хөдлөлийн холбоо, эцэг эхтэй хамтран ажиллах онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог болохыг харуулсан.

Тиймээс гэр бүлийн төрөл, насанд хүрэгчдийн байр суурь, харилцааны хэв маяг, гэр бүл дэх хүүхдэд үзүүлэх үүрэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд нөлөөлдөг гэдгийг баттай хэлж болно. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь эцэг эхийн харилцааны хэлбэрийн нөлөөн дор үүсдэг. Үүний зэрэгцээ гэр бүлийн харилцаа нь олон талт байж болох бөгөөд эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй хэлбэрийг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Одоогийн байдлаар гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд, юуны түрүүнд эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоо нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол, "үндсэн" шалтгаанаар онцолж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова, 1981; М.Руттер, 1987, гэх мэт).

Гэр бүл нь хүүхэд, түүний зан чанар, зан чанарт бүхэлд нь нөлөөлдөг. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн зан чанарын зохицол нь эцэг эх, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны төрлөөс ихээхэн хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Нийгмийн тогтворгүй байдал, насанд хүрэгчид нийгмийн байр сууриа алдах (эсвэл алдах аюул), өөртөө, ирээдүйдээ итгэх итгэлгүй байх, гэр бүлээ бусдаас дордуулсан гэм буруугийн мэдрэмж нь зарим насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны хямралд хүргэдэг нь ойлгомжтой. Хүүхдийн хүчирхийлэлд өртөх олон тохиолдлуудад илэрдэг (Баттнер К., 1991, Руттер М, 1987 гэх мэт) нь хүүхдэд түгшүүр төрүүлэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөдөг.

Сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт хувийн шинж чанар нь түүний нэг шалтгаан нь эцэг эх нь хүүхдүүдтэй хэрхэн харьцаж байгаагаас эхлээд хүүхдийг ямар төрлөөр хүмүүжүүлсэн явдал юм.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт хүргэдэг эцэг эхийн хэв маяг нь бараг бүх буруу төрлийг агуулдаг. Хүүхэд байнга зөрчилдөөнтэй байдаг тул сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь тогтмол бус хүмүүжил байж болно. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд юу зөвшөөрөгдөх, юуг хориглохыг мэддэггүй бөгөөд эцэг эхээ буруутгахгүйн тулд тухайн нөхцөл байдалд хэрхэн зөв ажиллахаа мэддэггүй. Хүүхэд тааламжгүй, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдардаг бөгөөд түүнд байнга дасан зохицох шаардлагатай болдог. (Азаров Ю.П., 1993, 603с.)

"Илэн далангүй татгалзах" гэх мэт эцэг эхийн хэв маягтай хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр илэрч болно. Энд байгаа шалтгаан нь хүүхэд эцэг эхийн хайрыг мэдэрдэггүй, хүүхдийн зан байдлыг хатуу хянаж байдаг, түүний дотоод ертөнцийг сонирхдоггүй. Ийм хүмүүжлийн хэв маягаар хүүхэд алдаа гаргахаас айж, санаачилга гаргахаас эмээж, хэн ч хэрэггүй мэт мэдрэмж төрж, эцэг эхдээ дарамт болдог.

Эцэг эхийн хүмүүжилд хэт их шаардлага тавих нь хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдэд илүү их шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн тэдний хувийн амбицаар дэмжигддэг. Эдгээр шаардлагууд нь дүрмээр бол хүүхдийн чадавхитай зөрчилддөг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийнхээ хүлээлтийг биелүүлэхгүй байх вий гэсэн айдастай амьдардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хэт их шаардах, зөвшөөрөх зэрэг эцэг эхийн хэв маягийг бие биенээсээ эсрэг зүйл гэж нэрлэж болно.

Аль аль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Хэт хамгаалалтын төрлөөр хүмүүжүүлдэг эцэг эхчүүд санаа зовсон хүүхэд өсгөх магадлал өндөр байдаг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь авторитар шинж чанартай, хүүхэд өөртөө болон чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж, сөрөг үнэлгээ өгөхөөс байнга айдаг, буруу зүйл хийх болно гэж санаа зовж эхэлдэг.

Хэт хамгаалалттай хүмүүжлийг симбиотик хүмүүжилтэй хослуулж болно. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцаа нь авторитар, ардчилсан шинж чанартай байж болно. Зарим зан чанарын шинж чанартай эцэг эхчүүд - түгшүүртэй, сэжигтэй - хүүхэдтэй ийм харилцаа тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхэдтэй ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоосноор ийм эцэг эх нь хүү, охиноо айдас хүйдэс нь халдварлуулж, сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхийн зан чанарын эмгэгийн хурц тод байдал нь хүүхдэд хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг бий болгодог. (Аракелов Н., Шишкова Н., 1998, 18 х.)

Жишээлбэл, эцэг эхчүүд эдгээр шинж чанар, зан үйлийг өөрсдөө анзаардаггүй бөгөөд үүний өчүүхэн илрэл нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг - өвдөлттэй, тууштай арилгахыг хичээдэг. Тиймээс эцэг эх нь хүүхдэдээ асуудлаа ухамсаргүйгээр төсөөлж, дараа нь өөрийнх нь юм шиг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Тиймээс ихэвчлэн "төлөөлөх" - хүүхдийг "өөрийгөө" болгох (хөгжсөн, мэдлэгтэй, зохистой, нийгмийн амжилттай) хүсэл эрмэлзэл нь өөрийгөө сул дорой, чадваргүй, бүтэлгүйтсэн мэт мэдрэмжийн нөхөн төлбөр юм. Эцэг эхийн зөрчилдөөнийг хүүхдэд үзүүлэх төсөөлөл нь эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийг урьдчилан дүгнэдэггүй: нэг тохиолдолд энэ нь хүүхдийг сэтгэл хөдлөлөөр илт үгүйсгэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь төгс төгөлдөрт үл нийцэх болно. эцэг эхийн зураг; өөр тохиолдолд энэ нь илүү боловсронгуй хэлбэрийг авах болно: урвал үүсэх хамгаалалтын механизмын дагуу энэ нь хэт хамгаалалт эсвэл хэт хамгаалалт болж хувирна. Хүүхэдтэй харьцах зөрчилдөөн, ялангуяа гэр бүлд бага насны хүүхэд хэвээр байгаа тохиолдолд маш хурцадмал байдаг: эцэг эхчүүд ихэвчлэн бага насныхаа давуу талыг хэт үнэлдэг бөгөөд үүний цаана хүүхдийн бодит болон төсөөллийн дутагдалтай талуудыг хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрдөг. эцэг эх нь тэвчихийн аргагүй юм. "(Астапов В.М., 2001, 160 х.)

Үүргийн мэдрэмж огт байхгүй, ямар нэг зүйлийг хайраар хийх зуршил огт байхгүй, эцсээ хүртэл ... Түүний зан чанарт эрэгтэйлэг зүйл байдаггүй - дотоод зөөлөн, хулчгар, үргэлж боломжгүй зүйлийг хийдэг, нуугдмал ... "Гэхдээ Гурван настай охин нь "жижигхэн эмэгтэй, сээтэгнүүр, эелдэг, ухаалаг, зальтай, хурдан ухаантай. "Иймэрхүү эцэг эхчүүд хүүхдээ үнэхээр муу байна гэж сэтгэл зүйчээс батлахыг хүлээж байдаг тул түүнийг дахин сургах шаардлагатай болдог.

Сэтгэл зүйчээс хүүхдээс татгалзсаныг зөвтгөж, эцэг эхийг нь түүний өмнө ухамсаргүй гэм буруугийн мэдрэмжээс ангижруулах сэтгэл зүйчээс хүлээгдэж байна. Татгалзах эсвэл сэтгэл санааны хувьд татгалзах нь ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд хоёр талын хувьд онцгой байдаг бөгөөд ээж нь хүүхэд нь эцгийн хүсээгүй шинж чанарыг үржүүлэх болно гэсэн айдастай байдаг - "Би ген нөлөөлнө гэж айж байна". Далд татгалзалтыг энд хэт хамгаалалт, онцгой тохиолдолд давамгайлсан гиперпротектороор далдлаж болно.

Хүүхдийн чадавхийг хангалтгүй харгалзан үзэхэд эцэг эхийн шаардлага нэмэгдэж байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн ийм таагүй өсөлтийг бий болгодог.

Хүүхэд аажмаар шаардлагад нийцдэггүй, тэдэнд "хүрдэггүй" гэсэн мэдрэмж төрдөг. Ийм нөхцөл байдал нь хүүхдийн амжилтын түвшинтэй холбоотой байж болно: онц сурлагатан болон дундаж сурагчийн аль алинд нь хангалтгүй мэдрэмж төрж болно. Аажмаар хүүхдийн туршлагыг засч, тогтвортой зан чанар болж хувирдаг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, бие даасан байдал, үйлдэл хийхгүй, харин мөрөөдөж, төсөөлөх хандлагатай байдаг тул хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд бодит туршлага хуримтлуулахыг хичээхээс илүүтэйгээр ганцаараа гайхалтай адал явдлуудыг даван туулах магадлал өндөр байдаг. Хэрэв хүүхдүүд нь айдастай байдаг эцэг эхчүүд тэдний зуршил, зан чанарыг сайтар ажиглавал ийм их түгшүүрийн илрэлийг анзаарч, сэтгэлийн түгшүүртэй зан чанарын шинж чанарыг олж харах болно. (Дружинин В.Н., 1996, 528 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд байнга сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг, тэр өөрийгөө эцэг эхийнхээ шаардлагыг хангахгүй, түүнийг харахыг хүсдэггүй мэт санагддаг. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавихын зэрэгцээ хамгаалалт нэмэгдэж, хэт их анхаарал халамж тавих, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах нөхцөл байдалд орж болзошгүй тул сэтгэлийн түгшүүрийг тэмдэглэж болно. Дараа нь хүүхэд өөрийн гэсэн ач холбогдолгүй мэдрэмж төрдөг. Хүүхэд ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр сэтгэл хөдлөлөө төрүүлснээр өөрийгөө хязгааргүй жижиг, эмзэг зүйл гэж бодож эхэлдэг. дэлхийаюулаар дүүрэн. Эцэг нь маш өндөр шаардлага тавьж, ээж нь түүнийг дутуу үнэлж, хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийх хандлагатай байдаг бол хүүхдийн тодорхойгүй байдал нь зөрчилдөөнтэй шаардлагад ч үүсдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн шийдвэр гаргах чадваргүй байдлыг нэмэгдүүлж, аюулын мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

А.И.Захаров хэлэхдээ, эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ "алтан дундаж"-ыг олж чадвал хүүхдэд хамгийн таатай байх болно. "Хүлээн авах, хайрлах" хэлбэрийн хүмүүжлийн хэв маяг нь хамгийн таатай байх болно гэж дүгнэж болно. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Мэргэжилтнүүд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт дараахь аргыг ашиглахыг зөвлөж байна: хүүхдийг аль болох олон удаа нэрээр нь дуудаж, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн дэргэд түүнийг магт.

Цэцэрлэгт та хүүхдийнхээ амжилтыг тусгайлан зохион бүтээсэн стендүүдэд ("Долоо хоногийн од", "Бидний амжилт") тэмдэглэж болно. Багшийн тогтоосон тодорхой хугацаанд гүйцэтгэсэн даалгавраас зайлсхий. Ийм хүүхдүүдээс хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд нь биш, харин дундуур нь асууж байгаа нь дээр.

Хариулт нь хүүхдийг яаран сандран өдөөж болохгүй.
Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг хэрхэн арилгахыг заах нь маш чухал юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь ихэвчлэн нүүр, хүзүүний булчингийн хавчаараар илэрдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлийн булчинг хавчих хандлагатай байдаг. Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн стрессийг багасгахад туслах зорилгоор тайвшруулах дасгалуудыг зааж болно.

Амрах тоглоомуудаас гадна элс, шавар, устай тоглоом, будгаар будах (хуруу, алга) зэрэг тоглоомууд маш их хэрэгтэй байдаг.
Массажны элементүүдийг ашиглах, тэр ч байтугай хүүхдийн биеийг энгийн үрэлт нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг.

Дүгнэлт

Сэтгэл түгшээсэн асуудлын талаархи байнгын сонирхол нь дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг (З.Фрейд, К.Хорни, К.Спилбергер, А.М. түүний боловсруулалт, тодорхой хэмжээгээр бүрэн дүүрэн байдал).

Үүний зэрэгцээ, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаанд ихэвчлэн түүний тодорхойлолт, бусад зүйлээс ялгах, ижил төстэй утга учир, үзэгдэл, үүсэх боломжит шалтгаанууд, түүнчлэн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах хөтөлбөр боловсруулахад чиглэсэн асуудлуудыг ихэвчлэн хэлэлцдэг. анги, сургалт зохион байгууллаа. Үүний зэрэгцээ сэтгэлийн түгшүүрийг бие даан даван туулах арга, механизм, түүнчлэн дасан зохицох үйл явцад сэтгэлийн түгшүүрийн үүрэг бага судлагдсан хэвээр байна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын төлөв байдлыг үнэлэхдээ эхлээд харахад бие биенээ үгүйсгэдэг хоёр чиг хандлагыг тэмдэглэж байна: нэг талаас "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтын хөгжөөгүй, тодорхойгүй байдал, хоёрдмол байдал, хоёрдмол байдлын талаархи лавлагаа, мөн нөгөө талаас судлаачдын хооронд хэд хэдэн үндсэн асуултын талаар тодорхой тохиролцоо байдаг бөгөөд энэ нь бидэнд энэ асуудлын зарим ерөнхий тоймыг тоймлох боломжийг олгодог, жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал, сэтгэлийн түгшүүр нь өмчийн харьцаа, мөн чанарыг ойлгох талаар. түгшүүрийн төлөв байдал, хувийн түгшүүрийн функцууд. Сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн асуудлыг судлах ийм онцлог шинж чанарууд нь түүний сонирхлыг нэмэгдүүлдэг нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн олон шалтгаанаар нөхөгддөг.

Үнэн хэрэгтээ сүүлийн хэдэн арван жилд Оросын сэтгэл судлаачдын сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд хандах хандлага нь нийгмийн амьдралын огцом өөрчлөлтөөс болж ихээхэн өөрчлөгдсөн бөгөөд энэ нь ирээдүйн тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал, улмаар сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг бий болгож байна. , бухимдал, түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэл түгшээх нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн урвал эхлэхэд бага босго байдаг: хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Тодорхой түвшний түгшүүр нь хувь хүний ​​эрч хүчтэй үйл ажиллагааны байгалийн бөгөөд зайлшгүй шинж чанар юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн оновчтой эсвэл хүссэн түгшүүрийн түвшинтэй байдаг - энэ нь ашигтай түгшүүр юм. Энэ талаар хүний ​​нөхцөл байдлыг үнэлэх нь түүний хувьд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. гэхдээ дээшилсэн түвшинсэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хөгжил муу байгааг илтгэдэг бөгөөд эргээд түүнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Үүнтэй ижил нөлөө нь хамгаалалтын механизмын нөлөөн дор үүсдэг "аюулгүй байдал" гэсэн бодит асуудалд үл мэдрэмтгий байдаг, ялангуяа дарангуйлал, аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдалд ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр байхгүй үед илэрдэг.

Одоогийн байдлаар түгшүүрийн хоёр үндсэн хэлбэр байдаг.

Нөхцөл байдлын хувьд сэтгэлийн түгшүүр (ижил утгатай: реактив түгшүүр, нөхцөл байдлын түгшүүр) нь хурцадмал байдал, түгшүүр, сэтгэлийн хөөрөл, айдас зэрэг субъектив мэдрэмжүүд, түүнчлэн автономит мэдрэлийн системийг идэвхжүүлэх шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Маш өндөр реактив түгшүүр нь анхаарал сулрахад хүргэдэг.

Хоёр дахь төрлийн түгшүүр нь хувийн өмч болох сэтгэлийн түгшүүр (синоним, хувийн түгшүүр, зан чанарын түгшүүр) юм. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​хувьд харьцангуй тогтвортой "санаа зовох хандлага" -ыг тодорхойлдог. Стресстэй нөхцөл байдлыг аюултай эсвэл заналхийлсэн гэж үзэж, түүнд түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага (жишээ нь, реактив түгшүүр нэмэгдэх).

Сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүрийн асуудал нь хамгийн хурц динамик шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн олон шинж чанартай холбоотой бөгөөд үүний ачаар сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​​​бүтэцэд тогтвортой шинж чанартай байр суурь эзэлдэг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл болохоос гадна сэтгэцийн гэмтэл, үүнтэй холбоотой янз бүрийн хувийн эмгэгийн эх үүсвэр байж болно: мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэг, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн гажиг. ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

32. Молчанова G. V. Хүнд айдас, импульсив шинж чанартай хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн онцлог: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Сэтгэцийн хурцадмал байдал. - М .: Хэвлэлийн газар. Москвагийн их сургууль, 1996. - 252 - 112 х.

34. Паришингийн гишүүд А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик. - М .: MPSI; Воронеж: NPO MODEK-ээс, 2000. - 35 х.

35. Прохоров А.О. Боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тэнцвэрт бус сэтгэцийн төлөв байдал, тэдгээрийн шинж чанарууд // Сэтгэл судлалын асуултууд № 4. 1996 он. 32-44 х.

36. Сэтгэл судлал гэр бүлийн харилцаагэр бүлийн зөвлөгөө өгөх үндэстэй: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / Е.И.Артамонова, Е.В. Экжанова, Е.В. Зырянова болон бусад; Эд. Э.Г. Силяева. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002.- 192 он.

37. Паришингийн гишүүд А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик / Ed. Д.И. Фельдштейн. - М .: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, 2000. - 304 х.

38. Паришингийн гишүүд А.М. Түгшүүрийн сэтгэл зүй: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн нас.М; Петр 2007 - 78 х.

39. Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сурах бичиг. - М .: Владос, 1996 .-- 529 х.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG Сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт түгшүүрийн түвшний оношлогоо / Судалгааны гарын авлага-Минск-2003. - 56-57 х.

41. Зэрэг О Төрсөн гэмтэл - М: Иманго - 2004 он. - 77 х.

42. Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах - М: Эксмо - 1999.- 78 х.

43. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М.: EKSMO-Press, 1999.- 34 х.

44. Степанов С.С. Жирийн хүүхдийн хэвийн асуудал. - М .: Эхлэл, 2002 .-- 144 х.

45. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх гэр бүл: Туршлага ба асуудал сэтгэл зүйн зөвлөгөө/ Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столин - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 45 х.

46. ​​Смирнова И.О., Быкова М.В. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг оношлох аргыг бий болгох туршлага // Гэр бүлийн сэтгэл засалч, гэр бүлийн сэтгэл зүйч: Бид хэн бэ? SPb., 2001 .-- 596s.

47. Титаренко В.Я. Гэр бүл ба хувь хүний ​​төлөвшил, М., Бодол санаа, 1987. - 351х.

48. Тудупова Т.Ц. Өсвөр насныхныг тэсвэр тэвчээртэй харилцах угсаатны сэтгэл зүйн бэлтгэл. - Улаан-Үд, 2006 .-- 35 х.

49. Freud Z. Өдөр тутмын амьдралын психопатологи. 4-р хэвлэлийн газар - М .: 1996 .-- 99 х.

50. Хорни К. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Хэвлэлийн газар: Петр 2002 он. - 56 х.

51. Элконин Д.Б., Драгунова Т.В. Өсвөр насныхны нас, хувь хүний ​​онцлог. М .: Педагогика, 1987 - 133 х.

52. Таны хүүхдийн сэтгэл санааны эрүүл мэнд: Пер. англи хэлнээс - М .: Авиценна, 1996 .-- 398 х.

53. Eidemiller EG, Yustitskis V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - 3 дахь хэвлэл. - SPb .: Петр, 2001 .-- 656 х.

54. Ф.И.Янсен Сорен Киеркегаард: Б.М.-ийн амьдрал, ажил 1994 - 24 х.

Гэсэн хэдий ч, ялангуяа зайлшгүй шаардлагатайзан чанарын хазайлтын шалтгаан, түүнчлэн сэтгэцийн бус сэтгэцэд нөлөөлөх зан үйлийн эмгэг, невроз, неврозтой төстэй байдал үүсэхэд дүн шинжилгээ хийх үүднээс эдгээр нь дараахь тогтвортой хослолуудтай байдаг.

Хүмүүжлийн янз бүрийн шинж чанаруудын тогтвортой хослол нь эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн нэг хэлбэр юм.

Хэт их хамгаалалт. Хүүхэд гэр бүлийнхээ анхаарлын төвд байдаг бөгөөд үүнийг эрэлхийлдэг хамгийн их сэтгэл ханамжтүүний хэрэгцээ. Энэ төрлийн хүмүүжил нь өсвөр насныханд демонстратив (гистероид) ба гипертимик шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт. Хүүхэд бас эцэг эхийн анхаарлын төвд байдаг бөгөөд тэд түүнд маш их эрч хүч, цаг хугацаа өгдөг боловч үүнтэй зэрэгцэн түүнийг бие даасан байдлаас нь салгаж, олон тооны хязгаарлалт, хориг тавьдаг. Гипертимик өсвөр насныханд ийм хориг нь чөлөөлөгдөх урвалыг эрчимжүүлж, экстрапенитив хэлбэрийн цочмог нөлөөллийн урвал үүсгэдэг. Сэжигтэй (сэжигтэй), мэдрэмтгий, астеник төрлүүдхувийн шинж чанарыг тодотгох давамгайлсан хэт хамгаалалт нь астеник шинж чанарыг нэмэгдүүлдэг.

Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдсэн. Энэ төрлийн хүмүүжил нь хүүхдэд өндөр шаардлага тавьдаг, түүний хэрэгцээнд бага анхаарал тавьдаг онцлогтой. Сэтгэлийн түгшүүртэй, сэжигтэй (сэтгэлзүйн) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг өдөөдөг.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах. Хамгийн туйлшралд энэ бол Үнсгэлжингийн хэв маягийн хүмүүжил юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь хүүхдийн эцэг эх нь тэдний амьдралд тохиолдсон аливаа сөрөг мөчийг ухамсартай эсвэл ихэвчлэн ухамсаргүйгээр таних явдал юм. Ийм нөхцөлд байгаа хүүхэд түүнтэй харилцахдаа маш их зайтай байдаг эцэг эхийн амьдралд саад тотгор болж магадгүй юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь инерц-импульсив (эпилептоид) хувийн шинж чанар, эпилептоид психопатийн шинж чанарыг бүрдүүлж, бэхжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй, астеник өргөлттэй өсвөр насныханд декомпенсаци, мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. тэдний хэрэгцээг хангах

Гипопротектор (гипо-арчилгаа) Хүүхэд өөрөө үлддэг, эцэг эх нь түүнийг сонирхдоггүй, түүнд хяналт тавьдаггүй. Ийм хүмүүжил нь гипертимик, тогтворгүй төрлүүдийн өргөлтөөр ялангуяа тааламжгүй байдаг.

Бүх аргуудыг хэрэгжүүлсний дараа бидний судалгааны дараагийн үе шат бол олж авсан эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг харьцуулах, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хоорондын хамаарлын онцлогийг тодорхойлох явдал байв. .

2.2. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ

Өсвөр насныхны нөхцөл байдал, хувийн түгшүүрийн ноцтой байдлыг тодорхойлох оношлогооны үр дүнд Хүснэгт 1, Диаграм 1-д үзүүлсэн дараах өгөгдлийг олж авав.

Хүснэгт 1

Түгшүүрийн түвшин Нөхцөл байдлын түгшүүр Хувийн түгшүүр Бага 26.6 40 Дунд 40 33.4 Өндөр 33.4 26.6

Диаграм 1

Өсвөр насныхны нөхцөл байдлын болон хувийн түгшүүрийн ноцтой байдал,%

Хүснэгтээс харахад нөхцөл байдлын түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 26.6% нь бага түвшинд байгааг харуулж байна; Судалгаанд оролцогчдын 40% нь дундаж; Өсвөр үеийнхний 33.4% нь нөхцөл байдлын түгшүүртэй байдлын түвшин өндөр байна.

Хувийн түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 40% нь хувийн сэтгэлийн түгшүүр багатай; 33.4% - дунд; 26.6% - бага.

Тиймээс ихэнх өсвөр насныхны хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг (нөхцөл байдлын түгшүүр нь илүү тод илэрдэг) боловч судалгаанд оролцогчдын дөрөвний нэгд нь сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанартай байдаг (хувийн түгшүүр).

Өгөгдлийг Хүснэгт 2, Диаграм 2-т үзүүлэв.

хүснэгт 2

Түгшүүрийн түвшин сургуулийн өөрийн үнэлгээний хүмүүс хоорондын ид шид Бага 26.6 40 13.3 33.4 Дунд 40 33.4 40 40 Өндөр 33.4 26.6 46.7 26.6

Диаграм 2

Өсвөр насныхны түгшүүрийн шалтгаан,%

Хүснэгтээс харахад өсвөр насныхны хамгийн их түгшүүр төрүүлдэг нөхцөл байдал нь хүмүүс хоорондын харилцаатай холбоотой байдаг: судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 46.7% нь өндөр түгшүүртэй, 40% нь дунджаар, ердөө 13.3% нь бага байдаг. түгшүүрийн түвшин.

Хүмүүсийн хоорондын сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: танихгүй хүн рүү хандах шаардлагатай үед, бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхэд рүү харж, түүнийг үнэлэх үед, араас нь инээд сонсогдох үед, зөрчилдөөн үүсэх үед үзэгчидтэй ярилцах шаардлагатай байдаг. бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхдийг дутуу үнэлдэг, жишээлбэл, түүнд жаахан хүүхэд шиг хандах гэх мэт, ялангуяа эцэг эхтэй харилцах үйл явц.

Сургуультай холбоотой нөхцөл байдал ч түгшүүртэй байна. Өсвөр насныхны 33.4% нь сургуулийн түгшүүрийн өндөр түвшин, 40% нь дундаж, 26.6% нь бага байна.

Сургуулийн түгшүүр нь дараах тохиолдолд үүсдэг: самбар дээр хариулах шаардлагатай үед, багш тайлбар хийх үед, сургуулийн захиргаанаас хэн нэгэнтэй харилцах шаардлагатай үед, мэдлэгийн шалгалт, хяналтын шалгалт, санал асуулга гэх мэт). Өсвөр насны хүүхэд эцэг эхийн хурлаас эцэг эхээ хүлээж байхдаа бүтэлгүйтэх нөхцөл байдал үүснэ гэж найдаж байх үед, тэр даалгавраа даван туулж чадахгүй байх гэх мэт.

Өсвөр насныхны 26.6% нь өндөр, 40% нь дунджаар, 33.4 нь өндөр түвшинд байгааг харуулсан ид шидийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг.

Энэ төрлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалд үүсдэг: өсвөр насны хүүхэд үл ойлгогдох, хэт их зүйлтэй тулгарах, "муу" мөрөөдөл харах, зөгнөлт, таамаглалд итгэх гэх мэт.

Өсвөр үеийнхний 26.6% -д өөрийгөө зовнилын өндөр түвшин, 33.4% -д дунд, судалгаанд оролцогчдын 26.6% -д бага байна.

Сасо-үнэлгээний сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: өсвөр насны хүүхдийг бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулах, ололт амжилтыг нь харьцуулах, бусад хүмүүсийн дэргэд шүүмжлэх, өсвөр насны хүүхэд амжилт, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдлыг хүлээж байх үед. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн дүр төрхийг үнэлж, шинэ зүйл авахдаа эсрэг хүйсийн талаар боддог.

Тиймээс өсвөр насныханд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх нь юуны түрүүнд нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг хүн хоорондын харилцан үйлчлэлСургуулийн хувьд өсвөр насны хүүхдийг ойлгож, тайлбарлаж чадахгүй байгаа тул айдас төрүүлдэг нөхцөл байдал, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө болон түүний чадварыг үнэлэх нөхцөл байдал.

Хүснэгт 3

Харьцуулсан шинжилгээӨсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийн онцлог (ээж, аавын хариултын дундаж утга)

Өсвөр насны хүүхдийн хэт их хамгаалалтаас хамгаалах сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож буй хэт их хамгаалалт - үүрэг хангалтгүй шаардлага үүрэг хариуцлага хэт их шаардлага хориглох шаардлага хангалтгүй, хориг арга хэмжээ бага байна. 1 , 5 2 3 2.5 2 доод 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 доод 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 доод 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 r 1.32s 2 sr 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 sr 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 , 5 3 3 Лхагва 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 Лхагва 3.5 2 2.5 3 3 3.5 2.3 32 Бид 3.5 2 32. 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 өндөр 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 өндөр 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 өндөр 5 2.5 1, 5 5 2.5 5 2.5 5 325.5 өндөр 325.5. 5 2.5 5 2

Тиймээс өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд хүснэгтээс харж болно доод түвшинхүмүүжлийн үйл явцтай холбоотой түгшүүрийн эмгэгийг илрүүлээгүй.

Дундаж түгшүүртэй өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд эцэг эхийн хэв маягийг зөрчих хандлага ажиглагдаж байна: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага тавих - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориглох, хэт их шийтгэл, хамгийн бага шийтгэл.

Өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдаг. дараах төрлүүдхүмүүжлийн хэв маягийг зөрчих: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага тавих - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориглох, хэт их хориг арга хэмжээ авах.

Түгшүүрийн хүнд байдал ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хооронд хамааралтай гэсэн таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэхийн тулд олж авсан өгөгдлийг корреляцийн шинжилгээнд хамруулсан.

Тооцооллыг хавсралтад үзүүлэв.

Тиймээс корреляцийн шинжилгээний үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд болон эцэг эхийн хандлагын онцлог шинж чанаруудын хооронд маш хүчтэй хамаарал байдаг гэж үзэж болно.

Тиймээс, санаа зоволтгүй өсвөр насныхны гэр бүлийн харилцааны онцлог нь ардчилсан харилцааны хэв маяг, өсвөр насныхны талаарх хангалттай ойлголт, зөвшөөрөл, хориг, шагнал, шийтгэлийн зохистой харьцаа юм. .

Дундаж түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ харилцах ёстойгоос арай хатуу байхыг хүсдэг, үүрэг хариуцлага, хоригийг давамгайлах, хориг арга хэмжээний талаархи байр суурь тодорхойгүй байх явдал юм.

Өндөр түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь удирдамжийн харилцааны хэв маяг, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их үүрэг хариуцлага хүлээх, олон тооны хоригийг зөрчсөн тохиолдолд хатуу шийтгэл ногдуулдаг.

Эдгээр хүмүүжлийн зөрчил нь өсвөр насныхныг бухимдуулж, шийтгэл хүлээх, зэмлэх, хориглох зэрэгт хүргэдэг. Эдгээр сөрөг туршлага нь нөхцөл байдлын өндөр түвшний түгшүүрийг үүсгэдэг бөгөөд эцэг эхтэй харилцах байнга давтагдах нөхцөл байдалтай холбоотой байнгын түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмжийг хувийн шинж чанарын түвшинд тогтворжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс насанд хүрсэн хүнийг амьдралынхаа туршид дагалдаж, эргэн тойрныхоо ертөнцтэй харилцах хэв маяг, өөртөө хандах хандлагад ул мөр үлдээх сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын шинж чанар үүсдэг.

Хүмүүжлийн эдгээр шинж чанарууд нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцын хэвийн, эв найртай байдалд саад учруулдаг тул өндөр түгшүүртэй өсвөр насныхан эрсдэлт бүлэгт багтдаг.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өсвөр насныхан болон эцэг эхийн аль алинд нь тусгайлан зохион байгуулсан залруулах, хөгжүүлэх хичээлүүд ихэвчлэн шаардлагатай байдаг, нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах, хоёрдугаарт, эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгох зорилгоор.

Өсвөр насныхны түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, сэтгэц засч залруулах ажлыг нэг дор хэд хэдэн чиглэлээр, цогц байдлаар явуулдаг: нэгдүгээрт, энэ нь өсвөр насныхантай шууд хийх ажил, хоёрдугаарт, эцэг эх, гуравдугаарт, өсвөр насны хүүхдийг хүрээлж буй бусад насанд хүрэгчидтэй хийх ажил юм. (жишээ нь багш нар) болон үе тэнгийнхэнтэйгээ.

Тиймээс өсвөр насныхантай шууд ажиллах нь хоёр үндсэн ажлыг багтаадаг.

Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн амьдралын өнөөгийн үед илчлэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин буурах (засах ажил) Хоёрдугаарт, өсвөр насныханд өөрийгөө зохицуулах арга замыг заах, хувийн шинж чанар, зан үйл, хариу үйлдэл үзүүлэх стратеги (хөгжлийн ажил) бий болгох. ) Өсвөр насны хүүхэд өөрөө янз бүрийн стресстэй нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө хянаж чаддаг, сонгох боломжтой бол хамгийн үр дүнтэй ажил гэж тооцогддог. оновчтой арга замуудэдгээр нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх. Өөрөөр хэлбэл, өсвөр насны хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажил нь илүү урт, удаан үргэлжлэх үр дүнтэй байх болно.

Үйл явцад хувь хүний ​​болон бүлгийн хичээлүүдӨсвөр насныханд дараахь залруулах, хөгжүүлэх даалгавруудыг шийддэг.

Оюутнуудын харилцааны нөхцөл байдалд тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх, хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа үзүүлэх, боломжийн буулт хийхэд бэлэн байх хандлагыг төлөвшүүлэх;

Хариултанд бэлтгэх, хариулт өгөх, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхдөө тэдний сэтгэлзүйн байдалд анхаарал тавих зуршлыг төлөвшүүлэх;

Сургуулийн хүүхдүүдэд оновчтой байх хэрэгцээг бий болгох сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдаламралтын үеэр болон аливаа ажил гүйцэтгэх үед;

Оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: харилцаа холбоог (бизнес, хүн хоорондын харилцаа) чадварлаг бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг зөв шийдвэрлэх, харилцааны нөхцөл байдлын хөгжлийг удирдах чадвар, чадвар;

Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хянах чадвар, түүнчлэн сэтгэлзүйн өөрийгөө зохицуулах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь оюутанд багшид хариулах, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхөд илүү итгэлтэй байх боломжийг олгоно;

Хор хөнөөлтэй нөхцөл байдлыг үр дүнтэй даван туулах сэтгэлзүйн ур чадварыг заах - сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал, дисфори (7, "www.site").

Залруулах ажилд өсвөр насны хүүхэдтэй харьцдаг олон мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа орно. сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нар, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, зарим тохиолдолд - эмч.

Залруулах ажлын эхний үе шатанд мэдрэлийн сэтгэцийн хямралд өртөх эрсдэл өндөртэй оюутнуудыг тодорхойлох шаардлагатай.Эдгээр оюутнуудын хувьд стресстэй нөхцөл байдлын нөлөөллийг бууруулахад чиглэсэн боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд тусгай арга барил шаардлагатай. хүүхдийн сэтгэл зүй (жишээлбэл, шалгалтын нөхцөл байдал, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, удирдлагатай харилцах гэх мэт).

Цаашилбал, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахын тулд залруулах ажил хийх шаардлагатай. Ийм ажлыг дангаар нь хийвэл илүү үр дүнтэй байх болно. Нэгдүгээрт, эрсдэлт бүлгийн өсвөр насныханд өндөр түвшний түгшүүр төрүүлэх үндсэн шалтгааныг олж тогтоох шаардлагатай бөгөөд зөвхөн дараа нь тодорхой шинж тэмдгүүдтэй ажиллах шаардлагатай (энэ ажил аль хэдийн бүлэгт явагдсан байж магадгүй).

Эцэг эхтэй ажиллах нь хэд хэдэн чиглэлийг багтаадаг:

Залруулах - өндөр түгшүүрийн улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орсон эцэг эхчүүдтэй хийсэн;

Урьдчилан сэргийлэх - айдас түгшүүрийн түвшин нэмэгдсэний улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орж болзошгүй эцэг эхчүүдтэй;

Боловсролын - бүх эцэг эхчүүд, түүний дотор эхний хоёр бүлэгт зориулсан.

Боловсролын ажил нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, мөнхжүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны үүрэг зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг; Хүүхдэд шаардлага тавих аргын нөлөө, үүрэг хариуцлага, боломж, хязгаарлалтын оновчтой тэнцвэр, хүүхдийн аюулгүй байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдалд үзүүлэх нөлөө. янз бүрийн насны хүүхдүүд байх гэх мэт.

Багш нартай ажиллах нь сэтгэлзүйн залруулга, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, боловсролын хэлбэрээр явагддаг.

Сургуулийн амьдрал, боловсролын үйл явцын ямар хүчин зүйл нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөж, түүнийг эрчимжүүлж болохыг багш нар ойлгох ёстой.

Багш нар сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад хангалттай, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд саад болдог сөрөг мэдрэмж гэдгийг ойлгох ёстой.

Багш нарын онцгой үүрэг бол сурагчдын амжилтанд хүрэх сэдэл, алдаанаас зайлсхийх, алдаа гаргах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хүүхэдтэй олон нийтийн газар биш, харин бие даан ноцтой, сэтгэл хөдлөлийн өндөр өртөгтэй яриа өрнүүл.

Өөртөө санаа зовох хэрэггүй, хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг оюутнуудад бүү дамжуул.

Хүүхдүүдэд бодит байдлын талаархи зохих ойлголтыг зааж, хараахан болоогүй үйл явдлын талаархи сэтгэлийн түгшүүрийг саармагжуулах.

Үнэлгээ, дүнгийн талаар маргаж чаддаг байх.

Алдаа гаргах эрхийг өөрөө хүлээн зөвшөөрөх чадвартай байх.

Хүүхдүүдэд эргэцүүлэн бодохыг заа.

Тиймээс өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой асуудлыг оновчтой болгох ажил нь боловсролын үйл явцын бүх талыг хамарсан залруулах, хөгжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний нэг цогц юм: оюутнууд өөрсдөө, эцэг эх, багш нар, мэргэжилтнүүд. ийм асуудлыг шийдвэрлэх чадвар.

Дүгнэлт Энэхүү судалгааны бүтээл нь хамгийн тулгамдсан асуудлын нэгд зориулагдсан болно орчин үеийн сэтгэл зүйба сурган хүмүүжүүлэх ухаан - өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар, түүний хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлогтой холбоотой судалгаа.

Орчин үеийн хүний ​​​​амьдралын нийгэм-эдийн засгийн тогтворгүй нөхцөл байдал нь мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийг огцом нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Эдгээр эмгэгүүдийн нэг нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх бөгөөд энэ нь хүний ​​​​мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг хамгийн чухал эрсдэлт хүчин зүйл юм.

Ялангуяа хүчтэй өгсөн Сөрөг нөлөөөсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд, учир нь энэ насанд ахлах сургуулийн сурагчийн зан чанарыг бүрдүүлэх идэвхтэй үйл явц ажиглагдаж байна.

Тиймээс өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх гол институци болох гэр бүл нь нийгмийн орчны сөрөг нөлөөллийг бууруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Гэр бүлд эцэг эх, бусад хамаатан садантайгаа шууд харилцах явцад, гэр бүлийн харилцааг ажиглах явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, нийгмийн тодорхой үүрэг, хандлагыг өөртөө шингээж, зан үйл, дадал зуршлын хэв маягийг эзэмшдэг. Энэхүү нийгэмшүүлэх явцад хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний зан чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц явагддаг.

Хэрэв гэр бүлийн харилцааны зохицол зөрчигдвөл хүүхдийн бие хүний ​​хөгжлийн зохицол алдагдаж, түүний зан чанарын хүсээгүй шинж чанар, шинж чанарууд бүрэлдэн тогтож эхэлдэг.

Ийм хүсээгүй шинж чанарууд нь хүчтэй түгшүүртэй байдаг.

Дүрмээр бол хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн орон зайд чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд стрессийн хүчин зүйлийн хувь хүнд үзүүлэх сөрөг нөлөөллөөс сэрэмжлүүлж, хамгаалдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүр хүчтэй байвал энэ нь хувь хүний ​​хэвийн хөгжил, өөрийгөө ухамсарлахад саад болдог.

Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлог, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын уялдаа холбоог судлах ажил өнөөдөр гарч ирж байна.

Үүний үндсэн дээр энэ зорилго судалгааны ажилӨсвөр насныхны түгшүүрт хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны нөлөөллийн судалгаа байв.

Энэхүү ажилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сэтгэлзүйн үзэгдэл болох сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ойлголт, мөн чанарыг авч үзсэн; өсвөр насны сэтгэлзүйн шинж чанарыг судалсан; хүүхдийн хувийн хөгжлийн үйл явцад нөлөөлдөг гэр бүлийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон; Өсвөр насныхны түгшүүрт эцэг эх, хүүхдийн харилцааны нөлөөллийн онцлогийг эмпирик байдлаар судалсан.

Онол практикийн судалгааны үр дүн гаргах боломжтой болсон дараах дүгнэлт.

Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчил юм.

Оношилгооны үр дүнгээс харахад өсвөр насныханд тодорхой сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн харилцааны зөрчлүүд голчлон хүүхдээсээ татгалзах, гэр бүлийн хүмүүжлийн авторитар хэв маяг, өсвөр насныханд үүрэг хариуцлагын хэт ачаалал, олон хориг, түүнчлэн олон хориг арга хэмжээнүүд нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлодог.

Ийнхүү хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлог, өсвөр насныхны түгшүүрийн зэрэг хоорондын хамаарал байдаг гэсэн таамаглал батлагдсан.

Гэсэн хэдий ч энэ ажлыг эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны асуудал, өсвөр үеийнхний хүндрэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад чиглэсэн тусгай залруулах хичээлийн үр дүнтэй байдлын асуудлыг судлах эхний үе шат гэж үзэх нь зүйтэй. Судалгааны үр дүнд олж авсан өгөгдөл нь илүү нарийвчилсан, гүнзгий баталгаажуулалт шаарддаг.

Астапов, V.M. Түгшүүрийн төлөв байдлыг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр ба түгшүүр. - SPb., 2001. х. 156 - 165

Березин, ФБ Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988

Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - SPb., 2006

Бозович, L. I. Хувь хүний ​​шинж чанар ба түүний бага насны төлөвшил. - М., 1968

Выготский, L.S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - SPb., 1999

Выготский, Л.С.Сургалтын сэтгэл судлал / Ed. В.В.Давыдов. - М., 1999

Захарова, E.I. Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарын судалгаа // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. - 1996. - No6.

Izard, K.E. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - SPb., 2000

Ильин, E. P. Сэтгэл хөдлөл ба мэдрэмж. - SPb., 2001

Киселева, M. V. Хүүхэдтэй ажиллах урлагийн эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - SPb, 2008

Кошкарова, Т.А. Сэтгэлзүйн шинжилгээЭцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14

Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - SPb., 2006

Удирдагчид, A.G. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн үзлэг. - М., 2006

Майерс, Д. Нийгмийн сэтгэл зүй. - SPb., 1999

Марковская, I. M. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны сургалт. - SPb., 2000

Мухина, В.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй: хөгжлийн үзэгдэл судлал, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 1999

May, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй ба нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. - SPb., 2001. х. 215 - 223

May, R. Түгшүүрийн асуудал / Пер. англи хэлнээс Гладкова А.Г. - М., 2001

Маклаков, A.G. Ерөнхий сэтгэл судлал. - SPb., 2001

Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажлын аргууд. - Воронеж, 2008 он

Обухова, L.F. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996

Овчарова, Р.В. Сэтгэл зүйн дэмжлэгэцэг эх. - М., 2003

Осипова, A.A. Ерөнхий сэтгэцийн залруулга. - М., 2000

Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А.Реана. - SPb., 2002

Прихожан, A. M. Л.И.Божовичийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах // Онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх. Бямба. шинжлэх ухааны. tr. - М., 1991. х. 89-98

Паришионерууд, A. M. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан ба урьдчилан сэргийлэх. - 1998. - No 2. - х.11−17

Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй / Comp. Л.В.Куликов. - SPb., 2000

Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн боловсролын сэтгэл зүй / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - SPb., 2000

Рубинштейн, S. L. Сангууд ерөнхий сэтгэл зүй... - SPb., 1999

Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001

Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю.Головин. - Минск, 1998 он

Смирнова, E.O. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2000. - No 3. - P. 34−36

Спилбергер, Ч.Д. Түгшүүрийн судалгааны үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс ба түгшүүр. - М., 1983

Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. ба нийт. ed. V. M. Астапова. - SPb., 2001

Хорни, K. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Дотоод сэтгэлгээ / Хорни К. - М., 2004

Hjell L., Ziegler D. Хувь хүний ​​онолууд (Үндэс, судалгаа, хэрэглээ). - SPb., 2007

Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006

Eidemiller, EG, Yustickis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - SPb., 1999

Хавсралт 1

Өсвөр насныхны түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд ба эцэг эхийн гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг тооцоолох.

# Хариуцагч СТ ЛТ сургуулийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүн хоорондын ид шидийн хэт хамгаалалт, гипопротекторын эвсэл хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй шаардлага, хоригийн шаардлага хангалтгүй, хоригийн шаардлага хангалтгүй, хориг арга хэмжээ хэт бага шийтгэл 1 21 17 2 2 11125. 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 4 3 2 3 2 3 2. 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 6 5 3 2 3 2 3 2 3 4 25 3.5. 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 4 2 5 2 5 25. 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 952 3 2 52 52. 36.26 667 5.4 4.666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,507 093 1,251 666 0,399 404 1.355 S 764 0.6114 нийлбэр XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 нийлбэр XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 нийлбэр XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 сум XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 нийлбэр XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 нийлбэр XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 119 225,5 205,5 1915.

overprotection hypoprotection хайхарсан хүүхдийнхээ хэрэгцээнд хэт их эрэлт хэрэгцээ нь үл тоомсорлох - ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0, 76 0.01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 үүрэг хүлээсэн үүргээ хориглох хэт их хориг шаардлагын хамгийн бага хориг нь хориг дутагдал нь хэт их шаардлага хангалтгүй хайсан 0.17 0.81 -0.09 сургуулийн T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 өөрөө тооцоо Т 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 хоорондын T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magical T 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

Хавсралт 2

Өсвөр насныхны түгшүүрийн судалгааны нэгдсэн протокол

No ST LT сургуулийн өөрийгөө үнэлэх хүмүүс хоорондын ид шид 1 21 доод 17 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 24 доод 19 доод 3 доод 2 доод 3 доод 3 доод 3 26 доод 21 доод 3 доод 3 доод 4 wed 3 доод 4 28 доод 23 Доод 3 Доод 3 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 33 Лхагва 26 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 3 Доод 6 35 Лхагва 28 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 4 Лхагва 7 38 Лхагва 5 Лхагва 324 Лхагва Wed 8 41 wed 35 wed 5 wed 4 wed 5 wed 4 wed 9 42 wed 37 wed 6 wed 5 wed 6 more wed 5 wed 10 44 wed 42 wed 6 wed 5 wed 7 дээш 5 wed 11 47 дээд 47 wed дээд 47 wed өндөр 5 wed 12 49 цаг 48 цаг 8 цаг 7 цаг 8 цаг 6 цаг 13 51 цаг 52 цаг 8 цаг 7 цаг 9 цаг 6 цаг 14 53 цаг 57 цаг 9 цаг 8 цаг 9 цаг 7 цаг 15 56 цаг 63 цаг 9 цаг 9 h 10 цаг 7 өндөр Гэр бүлийн боловсролын хэв маяг

# Hyperprotection hypoprotection connivance хайхрамжгүй хандах хүүхдийн хэрэгцээ хэт их шаардлага - үүрэг хангалтгүй шаардлага үүрэг хэт их шаардлага хориглох шаардлага хангалтгүй Хориглох шаардлага хэтрүүлсэн шийтгэл хамгийн бага шийтгэл 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 12225. 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 , 5 2 2 1.5 6 3 1 2 2 3 2 2 3 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 3.5 2 2 3 3.5 3.5 2 32 32. 32. 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.25 5 2.5

Оршил 1-р бүлэг. Онолын талуудӨсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийн асуудлыг судлах

1.2. Өсвөр насны сэтгэлзүйн онцлог

1.3. Өсвөр насныхны түгшүүрийг бий болгох хүчин зүйл болох гэр бүлийн боловсролын хэв маяг 2-р бүлэг. Эмпирик судалгааӨсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүр дэх гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маягийн нөлөө

2.1. Судалгааны үе шат, арга

Хавсралт 2

Ном зүй

1. Астапов, V. M. Сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр, түгшүүр. - SPb., 2001. х. 156 - 165

2. Березин, ФБ Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988

3. Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - SPb., 2006

4. Божович, L. I. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968

5.Vygotsky, L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - SPb., 1999

6.Vygotsky, L.S.Pedagogic psychology / Ed. В.В.Давыдов. - М., 1999

7. Захарова, E. I. Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанарыг судлах // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. - 1996. - No6.

8. Izard, K.E. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - SPb., 2000

9.Ильин, EP Сэтгэл хөдлөл ба мэдрэмж. - SPb., 2001

10. Киселева, M. V. Урлаг - хүүхэдтэй ажиллах эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - SPb, 2008

11.Кошкарова, T.A. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14

12. Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - SPb., 2006

13.Liders, A.G.Гэр бүлийн сэтгэл зүйн үзлэг. - М., 2006

15. Марковская, I. M. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны сургалт. - SPb., 2000

16. Мухина, V. S. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи. - М., 1999

17.May, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй, нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. - SPb., 2001. х. 215 - 223

18.May, R. Сэтгэл түгших асуудал / Пер. англи хэлнээс Гладкова А.Г. - М., 2001

19. Маклаков, А.Г.Ерөнхий сэтгэл судлал. - SPb., 2001

20. Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажлын аргууд. - Воронеж, 2008 он

21. Обухова, L. F. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996

22. Овчарова, R. V. Хүүхэд хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг. - М., 2003

23. Osipova, A.A. Ерөнхий сэтгэцийн засвар. - М., 2000

24. Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А.Реана. - SPb., 2002

25. Parishioners, A. M. L. I. Bozhovich-ийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах // Онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх. Бямба. шинжлэх ухааны. tr. - М., 1991. х. 89-98

26. Parishioners, A. M. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, урьдчилан сэргийлэх. - 1998. - No 2. - х.11−17

27. Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувь хүний ​​сэтгэл судлал / Comp. Л.В.Куликов. - SPb., 2000

28. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн боловсролын сэтгэл зүй / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - SPb., 2000

29. Rubinstein, S. L. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - SPb., 1999

30.Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001

31. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю.Головин. - Минск, 1998 он

32.Смирнова, E.O. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2000. - No 3. - P. 34−36

33. Спилбергер, Ч.Д. Түгшүүрийн судалгааны үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс ба түгшүүр. - М., 1983

34. Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. ба нийт. ed. V. M. Астапова. - SPb., 2001

35. Хорни, К. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Дотоод сэтгэлгээ / Хорни К. - М., 2004

36. Hjell, L., Ziegler, D. Хувь хүний ​​онолууд (үндэслэл, судалгаа, хэрэглээ). - SPb., 2007

37. Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - SPb., 1999

Одоогийн ажлын маягтыг бөглөнө үү

ЭСВЭЛ
↓

Бусад ажил

Курсын ажил

Оршил Өсвөр насныхны гажуудсан зан байдал нь сэдэв болон танин мэдэхүйн түвшний аль алинд нь шийдвэрлэхэд хэцүү, ноцтой асуудлуудын нэг байсаар ирсэн. Хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн хөгжлийн замд ямар ч нийгэм нэвтрүүлэхийг оролдсон эрх зүйн зохицуулалттүрэмгийлэл, хүчирхийлэл. Гэхдээ эдгээр үзэгдлүүдтэй тэмцэх арга замаар хүмүүсийг зэвсэглэх бүх оролдлого ...

Курсын ажил

АГУУЛГА ОРШИЛ БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХУВЬ ЗАН ХЭВИЙН ХЭВИЙГ СУДАЛАХ АСУУДЛЫН ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ Уран зохиолд хийсэн шинжилгээ 1.1 Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хэв маяг, түүний тогтолцооны шинж чанар. Хувь хүний ​​зан үйлийн хэв маягийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох "темперамент" гэсэн ойлголт 1.3 Хувь хүний ​​хэв маягийн үүрэг ...

Курсын ажил

Мэдээжийн хэрэг, дэлхий дээр заль мэх байдгийг хүн бүр мэддэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүний ​​бодож байгаагаас хамаагүй олон удаа олддог. Нийтлэг соёлын бүх мэдэгдэж байгаа хэлбэрүүд: комикс, хүүхэлдэйн кино, кино, телевиз, радиогийн үзүүлбэр, спортын тэмцээнүүдгэх мэт. - ухамсрыг боловсруулах ер бусын олон янзын аппаратыг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ ажилд ...

Хяналт

Холбооны боловсролын агентлаг Бүх Оросын захидал харилцааны санхүү, эдийн засгийн хүрээлэнгийн хэлтэс Туршилт"Удирдлагын сэтгэл зүй" сэдвээр Владимир 2009 Удирдлагын сэтгэл судлал нь үйл ажиллагааг удирдах асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болох мэдлэгийг өгдөг. хөдөлмөрийн нэгдэл... Удирдлагын сэтгэл судлалын онцлог нь түүний объект ...

Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог Караганда 2009 1. Физиологийн болон сэтгэцийн үйл явц, үзэгдлийн харилцан хамаарал Сэтгэл судлал нь шинжлэх ухааны хувьд бусад салбараас ялгагдах онцгой шинж чанартай байдаг. Амьдралын үзэгдлийн тогтолцооны хувьд сэтгэл судлал нь хүн бүрт танил байдаг. Түүнийг түүнд өөрийн мэдрэмж, дүр төрх, санаа, санах ойн үзэгдлийн хэлбэрээр танилцуулдаг ...

Бүлэг 3. Эмпирик судалгааны үр дүн 3.1 Судалгааны үр дүнгийн харьцуулсан шинжилгээ 3.1.1 Хөдөлмөрийн сэдэлийн бүтцийн үзүүлэлтүүдийн харьцуулсан шинжилгээ Хүснэгт 1. Корисын туслах No22 т-Оюутны df p түвшний материаллаг байдал 7.68 000 5.44 000 4.51 628 48 0, 41 Бусдаар хүлээн зөвшөөрөх 6.0 7.92 000 -4.29 612 48 0.84 хариуцлага, ...

Курсын ажил

Хамтарсан байгууллагын (корпорацын) үнэт зүйлс нь итгэлцлийг бий болгож, байгууллагыг нэгдмэл цогц болгон холбодог зүйл юм. Хамтарсан үнэт зүйлс нь үйл ажиллагааныхаа бүх салбарт хүлээн зөвшөөрөгдсөн компанийн нүүр царай юм. Тэдгээрийг байгууллагын зорилго болон хувь хүний ​​үнэт зүйлс болгон томъёолж болно.Байгууллагын үнэт зүйлс нь байгууллагад юу чухал, үнэ цэнэтэй болохыг тодорхойлдог ...

Гол нөхцөлт өдөөлтүүдийн нэг бол загвар юм. 20-р зууны хоёрдугаар хагас хүртэл соёлд "залуучуудын загвар" гэсэн ойлголт огт байгаагүй. Шинэ загварыг зөвхөн насанд хүрсэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст зориулж зохион бүтээсэн. Ижил загварын хувцасны богиносгосон хувилбар нь өсвөр насныханд зориулагдсан байв. 60-аад онд үүссэн залуучуудын загварын үзэгдэл нь залуучуудын үймээн самууны бүтээгдэхүүн гэж тооцогддог бол үнэндээ ...

Авьяаслаг хүүхдийн сэтгэлзүйн хөрөг зураг. Ника Турбина. Эх сурвалжийн жагсаалт 1.Ангерон А., Ника Турбина. "Миний шүлгүүд хүнд ..." Яруу найргийн тухай сайт "Poezo Sphere": www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Тусламж шаардлагатай: Сургуулийн асуудлуудавьяаслаг хүүхдүүд / М.Богоявленская. // Сургуулийн сэтгэл зүйч: "9-р сарын 1" хэвлэлийн газрын сонин. - 2005 он ....

Өсвөр насны хүүхдүүдийн түүвэр дээр том таван асуулгын орос хэл дээрх хувилбарыг (BFI-John et al., 1991, 2008) туршсан. Фокус бүлгийн үр дүнд нэг BFI зүйл өөрчлөгдсөн. BFI нь дотоод тогтвортой байдлыг харуулсан. Эйзенкийн тест ба BFI дахь невротикизмын хэмжүүрүүд хоорондоо нягт уялдаатай, түүнчлэн эдгээр аргуудын экстраверсийн хэмжүүр нь конвергент хүчин төгөлдөр байдлыг харуулж байна. Вариацын 61% -ийг тайлбарласан BFI масштабын дотоод бүтэц нь тогтвортой байдал / уян хатан байдлын загварын онолын таамаглалтай нийцэж байгаа нь асуулгын бодит байдлыг баталгаажуулж байна.

Саяхныг хүртэл аялал жуулчлал нь бие бялдар, оюун санааны чанарыг сайжруулах, хүн төрөлхтний соёлын ерөнхий өсөлт, эрүүл мэндийг хадгалах, нөхөн сэргээх, үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн чадварыг сайжруулах арга замуудын нэг юм. Ийм хүмүүжлийн сургууль нь юуны түрүүнд өсвөр насныхан, залуучууд, сургуулийн сурагчдад хэрэгтэй. Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь янз бүрийн төрлийн аялал жуулчлалын хүний ​​​​биед үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг хараахан хангалттай судлаагүй байгааг харуулж байна. Судалгааны арга: Ай гол дээр рафтинг зохион байгуулах явцад жуулчдын сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг шалгах, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн шинжилгээний үр дүнг статистик боловсруулах, Ай голын аялал жуулчлалын нөөцийн тодорхойлолт. аялал жуулчлалын объект болох гол. Материал. Энэхүү нийтлэл нь А.Вессман, Д.Рикс нарын эмнэлгийн ХАДС-ын арга зүйд тулгуурлан жуулчдын сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн байдал, үүний үр дүнд артерийн (систолын ба диастолын) даралт, импульсийн өөрчлөлтийн динамикийн дүн шинжилгээг толилуулж байна. физиологийн өөрчлөлтүүдусан аялалын үеэр жуулчдаас. Үр дүн. Энэхүү нийтлэлд Ай гол дээр ангиллын бус rafting хийх нөхцөлд жуулчдын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн болно. Аялал жуулчлалын үндсэн ойлголтуудыг тайлбарлаж, жуулчдын нөхцөл байдлын үнэлгээний талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийж, ангиллын бус рафтинг дахь жуулчдын нөхцөл байдлыг үнэлэх аргыг санал болгов. Шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, бидний судалгааны материалд дүн шинжилгээ хийх нь ангиллын бус кампанит ажлыг зохион байгуулах хамгийн чухал асуудлын нэг бол сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг хянах явдал гэдгийг харуулж байна. физиологийн төлөв байдалжуулчид. Жуулчдыг усан аялалд бэлтгэх дутмаг, жуулчны бүлгийн гишүүдийн сэтгэл зүйн нийцгүй байдал нь жуулчдын физиологи, сэтгэц-сэтгэл санааны байдал муудах шалтгаан болдог. Эдгээр үйл явцын динамикийг ажиглах боломжийг олгодог туршилтын хэмжилтийн аргуудыг туршилтаар туршиж үзсэн. Дүгнэлт. Ай голын эргономикоор зохион бүтээсэн рафтинг хөтөлбөр нь жуулчдын физиологи, сэтгэл санааны байдлыг өөрчлөхгүйгээр хадгалах боломжийг олгодог. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн цусны даралт, судасны цохилт хэвийн хэмжээнд хэвээр байгаа бөгөөд аяллын туршид хэвийн байдалд нийцдэг. Жуулчдын бүлгийн сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл гутралын түвшин, сэтгэл хөдлөлийн байдлын өөрийгөө үнэлэх үзүүлэлтүүд тогтоосон хязгаарт хүрч, одоо байна. өндөр түвшин, энэ нь таатай ба тухай өгүүлдэг эерэг нөлөөхүний ​​бие дээр хийсэн аялал.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

• Танилцуулга
• 1.3 Сэтгэл түгших тухай ойлголт
• I бүлэг Дүгнэлт
• 2.2 Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. Эцэг эхчүүдэд зориулсан практик зөвлөгөө
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• Хэрэглээ

Танилцуулга

Хүүхдийн гэр бүл бол түүний сэтгэл зүй, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг бүрдүүлдэг хамгийн ойрын нийгмийн тойрог юм. Эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь эргэлзээгүй бөгөөд олон талт, ялангуяа өсвөр насныханд байдаг. Энэ шалтгааны улмаас гэр бүлийн боловсролХүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд гэр бүлийн институци нь түүний хөгжил, төлөвшлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд эцэг эхийн хүүхдийн зан чанар, зан чанар, зан төлөвийг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөлөлтэй уялдуулан хүүхдэд хандах хандлагын төрлийг судалдаг олон тооны бүтээлүүдийг толилуулж байна (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров. , 1995; Эйнсворт, 1963; болон бусад. ).

Эцэг эхийн буруу эсвэл эвдэрсэн харилцааны нөлөөлөл, жишээлбэл, эхийн хомсдолд зориулсан үнэмшилтэй, нотлохуйц ажиглалт, судалгаанууд (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. A.16ins). Дотоодын шинжлэх ухаан, практикт эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судалсан: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская болон бусад.

Дотоодын сэтгэл судлаачид гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, түүнчлэн хөгжлийн нэг буюу өөр гажиг үүсэхэд нөлөөлдөг эцэг эхийн хандлагын төрлүүдийн өргөн хүрээний ангиллыг санал болгосон (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). Гэсэн хэдий ч энэ сэдвээр хийсэн ийм олон тооны судалгаа хангалтгүй гэж бид үзэж байгаа бөгөөд гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоёрын хоорондын хамаарлын асуудал бүрэн нээгдээгүй байна.

Хүүхдийн хүмүүжил дэх зөрчлийн үр дагаврын нэг бол сэтгэлийн түгшүүр үүсэх явдал юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс гадна танин мэдэхүйн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Түүний үр нөлөө нь хүүхэд насанд хүрсэн өсвөр насанд онцгой ач холбогдолтой юм.

Дээрх бүх зүйл нь ач холбогдлыг гэрчилж байна хамааралАсуудлууд харилцан холболт хэв маяг гэр бүл боловсрол болон түвшин түгшүүр өсвөр насныхан, энэ нь курсын ажлын сэдвийг тодорхойлсон.

ЗорилгоЭнэхүү бүтээл нь гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах явдал юм.

Объектсудалгаа - гэр бүлийн боловсрол.

Зүйл- гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарал.

Судалгааны зорилго, сэдвийг дараахь зүйлийг урьдчилан тодорхойлсон даалгавар:

а) судалгааны асуудлын талаархи арга зүй, шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

б) гэр бүлийн хүмүүжил, сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар болгон илчлэх;

в) өсвөр насны онцлогийг тодорхойлох;

г) гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн онцлог, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох;

д) гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг тодорхойлох.

Ажлыг гүйцэтгэхдээ бид ашигласан аргаNS:

· Судалгааны асуудлын талаар арга зүй, шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

· Яриа;

· Асуулт тавих;

· Туршилт.

Арга зүй:

· Арга зүй "Өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа" - өсвөр насны хүүхдийн нүдээр эцэг эх;

гэр бүлийн эцэг эхийн түгшүүр өсвөр насны хүүхэд

· Спилбергерийн хувийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүрийг судлах арга - Ханин.

Онолын ач холбогдолажил нь судалгааны асуудлын талаархи материалыг цуглуулах, системчлэхээс бүрдэнэ. Практик ач холбогдолСэтгэл зүйч, багш нар эцэг эх, өсвөр насныхантай ажиллахдаа танилцуулсан материалыг ашиглах боломжоор ажил тодорхойлогддог.

Энэхүү ажил нь оршил, хоёр бүлгээс бүрдэнэ: шинжлэх ухааны материалд дүн шинжилгээ хийх, өгөгдлийг нэгтгэх онолын болон гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судалдаг практик, практик. дүгнэлт, агуулга, хавсралт, чимэглэл.

Цуглуулсан материалын дүн шинжилгээ нь ерөнхий дүгнэлт гаргах боломжийг бидэнд олгосон таамаглалСудалгаа: Эцэг эхийн хүмүүжлийн арга барил, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоёрын хооронд хамааралтай гэж үздэг.

I бүлэг. Өсвөр насныхны гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлын асуудлын онолын дүн шинжилгээ.

1.1 Гэр бүлийн боловсролын онцлог

Гэр бүлТүүхэнд өөрчлөгдөж буй нийгмийн бүлэг байдаг бөгөөд тэдгээрийн нийтлэг шинж чанар нь гетеросексуал харилцаа, систем юм гэр бүлийн харилцаанийгмийн болон хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, эдийн засгийн тодорхой үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх.

Хүмүүжил бол хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц юм. Нийгмийн өргөн утгаараа хүмүүжил гэдэг нь хуримтлуулсан туршлагыг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх явдал юм. Туршлага гэдэг хүмүүст танигдсанмэдлэг, чадвар, сэтгэлгээний арга барил, ёс суртахуун, ёс зүй, хууль эрх зүйн зохицуулалт- нэг үгээр бол түүхэн хөгжлийн явцад бий болсон хүн төрөлхтний оюун санааны бүх өв.

Нийгмийн явцуу утгаараа хүмүүжил гэдэг нь тухайн хүнд тодорхой мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, ёс суртахууны үнэт зүйлс, улс төрийн чиг баримжаа, амьдралын бэлтгэлийг төлөвшүүлэхийн тулд төрийн байгууллагуудын чиглэсэн нөлөөлөл гэж ойлгодог.

Гэр бүлийн хүмүүжил гэдэг нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучууд ямар байх ёстой талаар ахмад настнуудын үзэл бодолтой гэр бүлийн залуу гишүүдийг нийцүүлэхэд чиглэсэн гэр бүлийн ахмад гишүүдийн хийдэг хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх бага эсвэл бага ухамсартай хүчин чармайлт юм.

Гэр бүлийн боловсрол нь хүнийг харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх салшгүй хэсэг юм (нийгмийн боловсрол, шашны боловсролтой хамт).

Олон нийтийн боловсролоос ялгаатай гэр бүлийн боловсролын тодорхой онцлог байдаг. Угаасаа гэр бүлийн боловсрол нь мэдрэмж дээр суурилдаг. Эхэндээ гэр бүл нь дүрмээр бол энэ нийгмийн бүлгийн ёс суртахууны уур амьсгал, түүний гишүүдийн харилцааны хэв маяг, өнгө аясыг тодорхойлдог хайрын мэдрэмж дээр суурилдаг: эмзэглэл, энхрийлэл, халамж, хүлцэл, өгөөмөр сэтгэлийн илрэл. , уучлах чадвар, үүргийн мэдрэмж. Түүний илрэлийн янз бүрийн нюансын бүх зохицолтой хайрын мэдрэмж нь хүүхдийг умайгаас эхлээд насанд хүртлээ дагалддаг. Энэхүү мэдрэмжийн хүрээ нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд сайнаар нөлөөлдөг: энэ нь түүнд аз жаргал, оршин тогтнохын аюулгүй байдал, гадны бэрхшээлээс хамгаалах мэдрэмжийг өгдөг бөгөөд эцэг эхийн хувьд эрх мэдэлтэй зөвлөхүүд, туслахууд, хамгаалагчид, хуучин найзууд.

Ихэнх зохиогчид эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн дараах параметрүүдийг тодорхойлдог: бие даасан байдал - хяналт (ES Sheffer, RK Bell, S. Brody, EE Maccoby, V. Schutz); татгалзах - хүлээн зөвшөөрөх (A. Roe, M. Segelman, A. I Zakharov, D.I. Исаев, А.Я. Варга); шаардлага тавих (EE Maccoby, O. Conner, P. Slater); зэрэг сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно байдал, энхрийлэл (J. Bowlby, G. T. Khomentauskas); хүндийн зэрэг (E.E. Maccoby, P. Slater); үл нийцэх байдал - дараалал (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрлийг ангилахдаа эцэг эх нь хүүхдийг сэтгэл санааны хувьд хүлээн зөвшөөрөх, хүүхдийг сонирхох, халамжлах, хүүхдэд хатуу хандах, гэр бүлийн харилцаанд ардчилал эсвэл авторитаризм зэрэг үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзэх ёстой. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны одоо байгаа бүх ангиллыг нэгтгэн дүгнэхэд Э.Т. Соколов ба I.G. Жишээлбэл, Чесноков хоёр тэнхлэг, хоёр хэмжээсийг ялгадаг: хайр - хяналт. Эхний тэнхлэг нь эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлдэг. эцэг эхийн тохиргоомөн тэр хэрхэн хүлээж авдаг өөрийн хүүхэд... Хайрлах эсвэл хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдийг хүндлэх, түүнд анхаарал халамж тавих, ойлгох явдал юм Дотоод амар амгалан, түүний психофизик шинж чанарт тэвчээртэй хандах, бие даасан байдал, санаачлагыг дэмжих. Дайсагнасан байдал, татгалзах нь хүүхдэд үл хүндэтгэх, харгислал, үл тоомсорлох, хайхрамжгүй хандах явдал юм. Тэнхлэг (бие даасан байдал - хяналт) нь хүүхдийн зан үйлийн сахилгын зохицуулалтын төрлүүдийг тодорхойлдог. Тэдний туйлын хувилбарууд нь бүрэн бие даасан байдал, үл тоомсорлох, хэт хатуу хяналт, эцэг эхийн хүсэлд бүрэн захирагдах, хүүхдийн аливаа санаачилга, санаачлагыг дарах явдал юм.

Олон жилийн судалгаанд үндэслэсэн гэр бүлийн боловсролын хангалтгүй төрлүүдийн нарийвчилсан ангиллыг А.Е.Личко өгсөн. Гэр бүлийн боловсролын дараах арван төрлийг ялгаж үздэг: гипопротектор, давамгайлсан хэт хамгаалалт, хэт их хамгаалалт, өвчин эмгэгийг шүтэх боловсрол, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, харгис хэрцгий хандлага, ёс суртахууны өндөр хариуцлага, зөрчилдөөнтэй боловсрол, гэр бүлээс гадуурх боловсрол.

Тиймээс эцэг эхийн харилцаа (албан тушаал), хүмүүжлийн хэв маяг, түүнчлэн тэдгээрийн үр дагавар - хэвийн буюу гажсан зан үйлийн хүрээнд хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлэх нэлээд өргөн хүрээтэй үзэгдэл байдаг (Захаров А.И., Давыдова О.И., Эйдемиллер. EG, Lichko A.E., Varga A.Ya., гэх мэт). Та мөн эцэг эхийн хүмүүжлийн нэг буюу өөр зөрчилд хүргэдэг тааламжгүй, эмгэгийн хурц шинж чанаруудын тайлбарыг олж болно (Захаров А.И., Куликова Т.А., Варга А.Я. гэх мэт).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг энэхүү мэдрэмж нь хүмүүжилд эерэг ба сөрөг хүчин зүйл болж чаддаг. Мэдрэмжийн илрэлийн хэмжүүр энд чухал юм. Эцэг эхийн хайрыг хүлээж аваагүй хүүхэд нөхөрсөг бус, уур уцаартай, бусад хүмүүсийн туршлагад дургүй, увайгүй, үе тэнгийнхний дунд хэрүүлч, заримдаа хөндий, тайван бус, хэтэрхий ичимхий гэх мэт өсдөг бөгөөд энэ нь сургуульд дасан зохицоход сөргөөр нөлөөлдөг.

Хэт их хайр, энхрийлэл, хүндэтгэл, хүндэтгэлийн уур амьсгалд өссөн бяцхан хүн хувиа хичээсэн, хувиа хичээсэн, эмэгтэйлэг байдал, завхарсан, бардам зан, хоёр нүүртэй гэх мэт шинж чанаруудыг эрт хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицоход нөлөөлдөг.

Хэрэв гэр бүл тэгэхгүй бол зохицолтоймэдрэмж, хэрэв хүүхэд ерөнхийдөө ёс суртахуунгүй уур амьсгалын нөлөөнд автдаг, хүчирхийлэлд өртдөг, ихэвчлэн хүүхэдтэй холбоотой хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн сөрөг илрэлүүд байдаг бол ийм гэр бүлд хүүхдийн хөгжил нь ихэвчлэн төвөгтэй байдаг, гэр бүлийн боловсрол Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тааламжгүй хүчин зүйл бол ирээдүйд гэр бүлийн ийм уур амьсгал нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд заналхийлж байна.

Гэр бүлийн боловсролын өөр нэг онцлог нь гэр бүл нь янз бүрийн насны нийгмийн бүлэг бөгөөд хоёр, гурав, заримдаа дөрвөн үеийн төлөөлөлтэй байдаг. Энэ нь өөр өөр үнэ цэнийн чиг баримжаа, амьдралын үзэгдлийг үнэлэх өөр өөр шалгуур, өөр өөр үзэл бодол, үзэл бодол, итгэл үнэмшил гэсэн үг юм. Эдгээр нь өөр өөр, зарим талаараа төстэй, зарим талаараа шууд эсрэг, амьдралын байр суурь, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн өвөрмөц байр суурь юм. Түүгээр ч барахгүй нэг хүн боловсролтой, сурган хүмүүжүүлэгч байж болно: хүүхдүүд - ээжүүд, аавууд - эмээ, өвөө нар - элэнц эмээ, элэнц өвөг дээдэс. Хэдийгээр ийм зөрчилдөөнтэй байсан ч гэр бүлийн бүх гишүүд нэг дор суудаг хоолны ширээ, тэд хамтдаа амарч, гэр бүлээ удирдаж, амралтаа зохион байгуулж, тодорхой уламжлалыг бий болгож, огт өөр шинж чанартай харилцаанд ордог.

Гэр бүл нь нийгэмшүүлэх сэтгэлзүйн механизмыг ажиллуулдаг бөгөөд энэ нь гэр бүлийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн агуулга, мөн чанарыг өгдөг. Нийгэмшүүлэх сэтгэлзүйн эдгээр механизмд бэхжүүлэх, таних зэрэг орно.

Арматур. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан төлөвт тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг: тэд түүнийг зарим дүрэм журмыг зөрчсөнийх нь төлөө зөвшөөрч, урамшуулж, шийтгэдэг. Тиймээс хүүхэд юу сайн, юу нь муу болох тухай анхны мэдлэгийг бий болгодог. зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээ.

Таних. Хүүхдүүд эцэг эхээ дуурайж, ухамсартайгаар болон ухамсаргүйгээр тэдний үлгэр жишээг удирддаг. Хүүхэд нийгмийн үүрэг, зан үйлийн хэв маягийн талаар утга учиртай санааг бий болгодог. Эдгээр механизмууд нь тодорхой гэр бүлд ямар агуулгаар дүүрэн байх нь чухал юм.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн ямар арга барил давамгайлж байгаагаас хамааран насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа үүсдэг.

Гэр бүлийн боловсролын өөр нэг онцлог нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​​​амьдралтай органик байдлаар нийлдэг: гэр бүлд хүүхэд нь оюуны болон танин мэдэхүй, хөдөлмөр, нийгэм, үнэт зүйлд чиглэсэн, урлаг, бүтээлч, тоглоом, бүх чухал үйл ажиллагаанд оролцдог. чөлөөт харилцаа холбоо. Түүнээс гадна бүх үе шат дамждаг: анхан шатны оролдлогоос эхлээд нийгмийн болон хувийн зан үйлийн хамгийн төвөгтэй хэлбэрүүд хүртэл.

Гэр бүлийн боловсрол нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг, өдрийн аль ч цагт, жилийн аль ч үед явагддаг өргөн хүрээний нөлөө үзүүлдэг. Хүн өөрийн ашигтай (эсвэл тааламжгүй) нөлөөг гэрээсээ гадуур байхдаа мэдэрдэг: цэцэрлэг, сургууль, ажил дээрээ, өөр хотод амралтаараа, бизнес аялалд байхдаа. Гэсэн хэдий ч гэр бүл нь боловсролын нөлөөллийн тодорхой бэрхшээл, зөрчилдөөн, сул талуудаар дүүрэн байдаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хувийн орчин болох гэр бүлийн онцлогт үндэслэн гэр бүлийн боловсролын зарчмын тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой.

хүүхдүүд нинжин сэтгэл, хайр, аз жаргалын уур амьсгалд өсч, хүмүүжих ёстой;

эцэг эх нь хүүхдээ байгаагаар нь ойлгож, хүлээн авч, түүнд хамгийн сайн сайхныг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах ёстой;

нас, хүйс, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан боловсролын нөлөөллийг бий болгох;

хувь хүнийг чин сэтгэлээсээ, гүн гүнзгий хүндэтгэхийн диалектик нэгдэл ба өндөр шаардлагатүүнийг гэр бүлийн боловсролын үндэс болгон авах ёстой;

эцэг эхийн зан чанар нь хүүхдүүдэд хамгийн тохиромжтой үлгэр дууриал болдог;

боловсрол нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​эерэг шинж чанарт суурилсан байх ёстой;

өөдрөг үзэл ба гол байдал - гэр бүлийн хүүхдүүдтэй харилцах хэв маяг, өнгө аясын үндэс.

Эдгээр зарчмуудыг өргөтгөж, нэмж, өөрчилж болно. Хамгийн гол нь тэд байгаа юм. Хүүхдийн дээд үнэ цэнийн тухай хүмүүнлэг үзэл санааг шингээж авснаар хүүхдийн сурлагын амжилтад эерэгээр нөлөөлнө.

Хүүхэд хөгжлийнхөө явцад тодорхой үе шатуудыг дамждаг боловч түүний эцэг эх, гэр бүл нь байгалийн үе шат дараалан дамждаг бөгөөд үе шат бүр өөрийн гэсэн онцлог, онцлог, бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр нөхцөлд өсөлт, харилцааны динамик нь ихэвчлэн ийм хүчин зүйлээр тодорхойлогддог гэр бүлийн үнэ цэнэболон эцэг эхийн хэв маяг.

1.2 Гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг

Гэр бүл хүмүүжил- Эдгээр нь тодорхой чанар, ур чадварыг бий болгохын тулд эцэг эхээс явуулдаг зорилготой, ухамсартай боловсролын нөлөөлөл юм.

Боловсролын нөлөөлөл нь бэхжүүлэх механизмын үндсэн дээр явагддаг - насанд хүрэгчдийн зөв гэж үздэг зан үйлийг хөхүүлэн дэмжих, тогтоосон дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд шийтгэх замаар эцэг эх нь хүүхдийн ухамсарт тодорхой хэм хэмжээний тогтолцоог нэвтрүүлж, дагаж мөрдөх нь аажмаар болдог. зуршил, хүүхдийн дотоод хэрэгцээ; таних механизм - хүүхэд эцэг эхээ дуурайж, тэдний үлгэр жишээнд анхаарлаа төвлөрүүлж, ижил байхыг хичээдэг.

Шинэчлэх замаар боловсролын үйл ажиллагааЭцэг эх нь дараахь байдлаар ялгагдана.

· Хүмүүжлийн янз бүрийн хэв маяг;

· Боловсролын нөлөөллийн хүчин зүйлүүд;

· Эцэг эхийн боловсролын байр суурь гэх мэт.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд зориулсан олон бүтээл нь 30 гаруй жилийн өмнө Д.Баумриндын санал болгосон гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хэв маягт үндэслэсэн бөгөөд үүнд авторитар, эрх мэдэлтэй, гэхдээ ардчилсан, эвслийн гэсэн гурван үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон байдаг.

Эрх мэдэлтэн хэв маяг (бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "автократ", "захиалах", "захиргаан") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үзэж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, бие махбодийн шийтгэлийг дагалддаг. Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагналыг төрүүлдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй өсвөр насныхан эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, эцэг эхийнхээ гэрийг боломжийнхоо хэрээр орхидог. Аймхай, өөртөө итгэлгүй өсвөр насныхан эцэг эхийнхээ үгэнд орж, өөрөө юу ч шийдэх гэж оролдохгүйгээр бүх зүйлд захирагдаж сурдаг. Хэрэв ахмад өсвөр насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад ээжүүд илүү "зөвшөөрөгдсөн" зан үйлийг хэрэгжүүлэх хандлагатай байдаг бол авторитар эцэг нь эцэг эхийн сонгосон төрлийг хатуу баримталдаг.

Ийм хүмүүжлээр хүүхдүүд зөвхөн гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр суурилсан хөндлөнгийн хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас нь шийтгэх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан авир нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Эрх мэдэл бүхий харилцааг оруулахгүй ойр дотно байдалхүүхдүүдтэй бол тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд зууралдах мэдрэмж ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь сэжиг, байнгын сонор сэрэмж, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг (бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны чадавхид нийцүүлэн хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг.

Өсвөр насныхныг гэр бүлийн тулгамдсан асуудлын хэлэлцүүлэгт хамруулж, шийдвэр гаргахад оролцож, эцэг эхийн санал, зөвлөгөөг сонсож, ярилцдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаарддаг бөгөөд тэдний хэрэгцээнд мэдрэмжтэй хандах замаар тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд хатуу, шударга байдлын талаар санаа тавьдаг, сахилга батыг тууштай дагаж мөрддөг бөгөөд энэ нь нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг (бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "либерал", "доромжлол", "гипо-халамж") - хүүхдийг зөв удирддаггүй, эцэг эхийн зүгээс тавьсан хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байдлаар тодорхойлогддог эцэг эх.

Нас ахих тусам ийм өсвөр насныхан өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байдаг. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн удирдамж дутмаг байдал нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзсан байдлын илрэл гэж үзэхэд хүүхдүүд айдас, итгэлгүй байдлыг мэдэрдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэлзүйн механизм түүнд бүрдээгүй тул гэр бүл нь өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь түүнийг асоциаль бүлэгт оруулахад хүргэдэг.

Дараа нь гэр бүлийн боловсролын бусад хэв маягийг тодорхойлсон.

Эмх замбараагүй хэв маяг (Тогтворгүй манлайлал) гэдэг нь боловсролын талаар тодорхой, тодорхой илэрхийлэгдээгүй, нэгдсэн арга барилгүй байх явдал юм. тодорхой шаардлагахүүхдэд эсвэл эцэг эхийн хооронд боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөн байдаг.

Энэхүү хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцийн тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульс, хүнд хэцүү нөхцөлд түрэмгий, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох байдлыг өдөөдөг.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байдаг.

Хамгаалагч хэв маяг(хэт хамгаалах чадвар, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдох вий гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан асран хамгаалагчийн боловсролын хэв маяг нь нэг талаас өсвөр насныхны өөрийн ач холбогдлыг хэт хэтрүүлэхэд хүргэдэг, нөгөө талаас, өсвөр насныхныг төлөвшүүлэхэд хүргэдэг. түгшүүр, арчаагүй байдал, хожимдсон нийгмийн төлөвшил.

1.3 Сэтгэл түгших тухай ойлголт

1771 оноос хойш толь бичгүүдэд "үймрүүлэх" гэдэг үгийг тэмдэглэж ирсэн. Зохиогчдын нэг нь "сэрүүлэг" гэдэг үг нь дайснаас ирэх аюулын гурван дахин дохио гэсэн үг гэж үздэг.

Сэтгэл судлалын толь бичигт түгшүүр- Энэ бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнд өртөөгүй тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагатай байдаг хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар юм.

Сэтгэлийн түгшүүрийг түгшүүрээс ялгах хэрэгтэй. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хөөрлийн үечилсэн илрэл юм бол сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой байдал юм.

Сэтгэлийн түгшүүр нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоогүй бөгөөд бараг үргэлж илэрдэг.

Сэтгэл судлалын уран зохиолоос та энэ ойлголтын янз бүрийн тодорхойлолтыг олж болно, гэхдээ ихэнх судалгаанууд үүнийг шилжилтийн төлөв байдал, түүний динамикийг харгалзан нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувь хүний ​​шинж чанар болгон ялган авч үзэх шаардлагатайг хүлээн зөвшөөрдөг.

Тиймээс A.M. Түгшүүр бол зовлон бэрхшээлийг хүлээж байгаатай холбоотой сэтгэлийн таагүй мэдрэмж, удахгүй болох аюулын талаархи ойлголт юм гэж сүмийн гишүүн онцлон тэмдэглэв. Сэтгэлийн түгшүүрийг сэтгэл хөдлөлийн байдал, тогтвортой шинж чанар, зан чанар, зан чанар гэж ялгах.

R.S-ийн хэлснээр. Немова хэлэхдээ: "Сэтгэлийн түгшүүр бол сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдалд орох, айдас, түгшүүрийг тодорхой хугацаанд мэдрэх, байнга эсвэл нөхцөл байдалд илэрдэг шинж чанар юм. нийгмийн нөхцөл байдал" .

Орёлын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын тэнхимийн дэд профессор Э.Савина сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь бусдын зүгээс сэтгэлийн түгшүүр, бэрхшээлийг хүлээж буй тогтвортой сөрөг туршлага гэж тодорхойлогддог гэж үздэг.

S.S-ийн хэлснээр. Степанова "түгшүүр бол аюул эсвэл бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглахтай холбоотой сэтгэл санааны хямрал юм."

Тиймээс сэтгэл судлаачид "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг утгатай, туршлага, айдас, түгшүүр нэмэгдэх хандлагатай байдаг хүний ​​нөхцөл байдлыг тодорхойлдог.

"Сэтгэл түгшүүр" гэсэн нэр томъёог энэ төлөвийг мэдрэх хандлага дахь харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​ялгааг илэрхийлэхэд ашигладаг. Энэ тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанарыг илэрхийлдэг. Сэтгэлийн түгшүүр нь зан төлөвт шууд илэрдэггүй. Гэхдээ хувь хүн сэтгэлийн түгшүүрийг хэр олон удаа, хэр эрчимтэй хөгжүүлж байгаагаас хамааран түүний түвшинг тодорхойлж болно.

Дэлхийн статистикийн мэдээгээр ердийн "сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин" 15%, Орост 60-75% байна.

1.4 Өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн хүрээний зөрчил болох сэтгэлийн түгшүүр

Хүүхдийн амьдралын өсвөр насны үе нь өсвөр үеийнхний бие махбодь, хүрээлэн буй орчны чанарын ур чадвар, эерэг өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддоггүй, мөн энэ нь өсвөр үеийнхэнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тодорхой нөхцөл байдал үүссэнтэй холбоотой байдаг. хамгийн том хөгжлийн үе.

Өсвөр нас нь туршлага, бэрхшээл, хямралаар баялаг байдаг. Энэ хугацаанд зан үйлийн тогтвортой хэлбэрүүд, зан чанарын шинж чанарууд, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх арга замууд үүсдэг; Энэ бол ололт амжилт, мэдлэг, ур чадварыг хурдан хөгжүүлэх цаг юм; "Би" үүсэх, нийгмийн шинэ байр суурийг олж авах. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүүхдийн ертөнцөд хандах хандлага алдагдах, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл зүйн таагүй мэдрэмж төрж байна.

Өсвөр насыг ихэвчлэн хөгжлийн тэнцвэргүй үе гэж нэрлэдэг. Энэ насанд өөртөө анхаарал хандуулах, бие махбодийн онцлог шинж чанар нэмэгдэх; бусдын үзэл бодолд үзүүлэх хариу үйлдэл, мэдрэмж улам дорддог нэр төрболон мэдрэгчтэй байдал. Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэйихэвчлэн хэтрүүлсэн байдаг. Юуны өмнө, хүүхэд настай харьцуулахад таны бие махбодид анхаарал хандуулах нь зөвхөн бие махбодийн өөрчлөлтөөс гадна шинэ өөрчлөлттэй холбоотой юм. нийгмийн үүрэгөсвөр насныхан. Түүний эргэн тойрон дахь хүмүүс түүний бие бялдрын төлөвшлийн улмаас хөгжлийн тодорхой асуудлуудыг аль хэдийн даван туулах ёстой гэж найдаж байна.

Өсвөр насныхан хөгжлийн хэм хэмжээний талаар санаа зовдог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хөгжлийн тэнцвэргүй байдал, дутуу хөгжил, хоцрогдолтой холбоотой юм.

Соматик өөрчлөлтийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийг биеийн схемд оруулах нь бэлгийн бойжилтын хамгийн чухал асуудлуудын нэг юм. Өсвөр насныхан ч гэсэн гадаад төрхөө өөрчлөхөд нийгмийн хариу үйлдлийг (зөвшөөрөх, бахдах, жигших, шоолох, жигших) анзаарч, өөрийнхөө дүр төрхөд оруулдаг. Энэ нь өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, өөртөө итгэх итгэлгүй байдал, харилцааны хязгаарлалт, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж буурах зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Нэмж дурдахад бэлгийн хөгжил нь нэр төр, бардамнал, хувийн өвөрмөц байдлыг бий болгохтой маш нягт холбоотой байдаг.

Х.Ремшмидт "Өсвөр нас ба өсвөр нас" бүтээлдээ өөрийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах нь чухал болохыг тэмдэглэснээр хэвийн хэлбэлзлийн хүрээ тодорхойгүй хэвээр байна гэж Х.Ремшидт үргэлжлүүлэв, энэ нь сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, хурц зөрчилдөөн эсвэл сэтгэлийн хямралд хүргэдэг. тэр ч байтугай архаг невроз хүртэл.

Энэ нь бие махбод дахь ийм үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг дутуу гэх мэт орно бэлгийн бойжилтӨсвөр насныхны түгшүүр төрүүлэх шалтгаануудын дунд хөгжлийн хоцрогдолд өсвөр насны батга, илүүдэл жин, жингийн дутагдал, өсөлтийн саатал орно.

Дараагийн шалтгаан нь өсвөр насныхны бэлгийн хөгжил юм. Энэ үйл явцад төв мэдрэлийн систем нь мэдрэлийн болон сэтгэцийн үзэгдлийг нэгтгэх газар шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс сэтгэлзүйн болон нийгэм соёлын хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр бэлгийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. бэлгийн боловсрол, хэм хэмжээ, хувь хүний ​​сэтгэцийн төлөвшил, насанд хүрэгчдийн жишээ) нь зан төлөвт янз бүрийн байдлаар илэрхийлэгддэг.

Психоаффектив, өөрөөр хэлбэл. тодорхой түншийг хайрлах мэдрэмж, хандлагаас үүдэлтэй;

· Психо-функциональ, үүнээс ихээхэн хамааралгүй, тодорхой түншийн бэлгийн сэтгэл ханамжтай холбоогүй.

Гэхдээ энд бэлгийн сулрал үүсч болно:

Хэрэв ямар нэг шалтгаанаар боловсорч гүйцээгүй бол бэлгийн дур сонирхол, холбогдох туршлага байхгүй болно;

· Хэрэв шаардлагатай сэтгэц-нийгмийн (нийгэм-соёлын) хүчин зүйлс байхгүй эсвэл тэдгээрийн дунд шийтгэл, хязгаарлалт давамгайлж байвал бэлгийн хэрэгцээ мөн алга болох эсвэл сул хөгжих боломжтой.

Энэ нь хэвийн хөгжил, сэтгэцийн туршлага, зан үйлийн хооронд үл нийцэх, өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах гэх мэт байдалд хүргэж болзошгүй юм.

Сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь 2 хувилбарт тохиолдож болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: айдас - уур хилэн, айдас - зовлон зүдгүүр нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг боловч хувийн шинж чанарыг ижил хэмжээгээр тохируулдаггүй.

Өсөх насандаа гэр бүл, сургуулийн ач холбогдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Өсвөр нас бол "насанд хүрсэн хүн байх" гэсэн хүсэл эрмэлзэл, чадваргүй байдлын хоорондох зөрчил юм. Энэ бол бие даасан байх хүсэл, насанд хүрэгчдийн зааврыг дагах хэрэгцээ хоёрын хоорондох хурцадмал байдал юм.

Өсвөр насны бэрхшээлүүд нь сэтгэлийн хөөрөл, гипохондриакийн урвал, сэтгэл хөдлөл, дургүйцлийн хурц хариу үйлдэл, ахмад настнуудад шүүмжлэлтэй хандах зэрэгтэй холбоотой байдаг.

Хэрэв эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэхгүй бол өсвөр насныхан тогтвортой хазайлт үүсгэж болно ёс суртахууны хөгжилболон зан байдал. Энд эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа тийм ч чухал биш юм. Өсвөр нас бол шилжилтийн нас, бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилтийн үе тул сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хүрээ үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг олон зөрчилдөөн үүсдэг.

Лавлах бүлгийн үүрэг нэмэгдэж байгаа нь эцэг эхтэйгээ үлгэр дуурайл болох завсарлага авахад хувь нэмэр оруулдаг. Эцэг эхийн зүгээс хязгаарлалт, хориг нэмэгдэж байна; гэр бүл дэх шинэ өөрчлөлтүүдтэй холбогдуулан зөрчилдөөний тоо нэмэгдэж байна. Эдийн засгийн нөхцөл байдал нь сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан байж болно: өсвөр насны хүүхэд байнга хамааралтай, хамааралтай байдаг. Залуучууд сургуульд суралцах хугацаа их байдаг тул эцэг эхээсээ санхүүгийн хувьд удаан хугацаагаар хамааралтай байдаг. Сургуулийн амжилтгүй байдал нь зөрчилдөөний шалтгаан болдог. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын хурцадмал байдал нь үе үеийн зөрчилдөөнөөс биш, харин өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм эдийн засгийн нөхцөл байдалтехнологийн дэвшил, үүний өмнө эцэг эхчүүд хүүхдүүд шиг өөртөө итгэлгүй, тайван бус байдлыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, шийдэмгий бус байдлыг бий болгож, улмаар өөрсдийн зан чанарыг бүрдүүлдэг.

Эцэг эхийн гэртэй зэрэгцээд сургууль бол нийгэмшүүлэх хамгийн чухал жишээ юм. Өсвөр насыг наснаас хамааралтай хөгжлийн үе шат болгон бүрдүүлэх нь бүх нийтийн сургуулийн боловсролын тогтолцоо бий болсонтой нягт холбоотой юм. Сургуулийн зөрчил нь голчлон сурлагын гүйцэтгэл, дасан зохицох, эрх мэдэл, бие даасан байдалтай холбоотой байдаг. Сурлагын гүйцэтгэлд тавигдах шаардлагуудтай холбоотойгоор багш нар болон үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөн үүсдэг.

Багш нартай холбоотой эсэргүүцэл, суралцахаас татгалзаж, амжилтанд хүрч болно. Энэ зан авир нь чадвартай, шүүмжлэлтэй залуучуудын аль алинд нь тохиолддог. Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нь ирээдүйн таагүй хэтийн төлөвтэй тулгардаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өрсөлдөөний үндсэн дээр зөрчилдөөн үүсч болно. Энэ нь сургуулийн сурагчдын сэтгэц-нийгмийн дасан зохицох чадвар, анги нэг нийгэм болж үлдэхэд нөлөөлдөг. Бие даасан байдал, эрх мэдлийн талаархи зөрчилдөөн нь эрх чөлөөг хязгаарласан сургуулийн дүрмээс үүдэлтэй. Залуучууд тэднийг зөвтгөхийн тулд өөрсдөдөө хүсээгүй асран халамжлахыг шаарддаг.

Сэтгэл түгшээх нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Өсвөр насныхан өөрийн гэсэн байдаг өвөрмөц онцлог, мөн тэд маш сайн, гэхдээ бид энэ үеийн ердийн, онцлог шинж чанаруудын талаар ярьж болно. Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, шинж чанарын хувьд өсвөр нас нь нэг талаас өөрийн гэсэн онцлогтой хэд хэдэн үе шаттай хүүхэд насны ердийн үе, нөгөө талаас өсвөр насныхан бол өсөн нэмэгдэж буй хүн юм. насанд хүрэх босго.

Сэтгэцийн хөгжлийн хүрсэн түвшин, өсвөр насны хүүхдийн чадавхи нэмэгдэж байгаа нь түүнд бие даасан байдал, өөрийгөө батлах, насанд хүрэгчид түүний эрх, түүний чадавхийг хүлээн зөвшөөрөх, түүний дотор нийгмийн амьдралд оролцох шаардлагатай болдог. чухал тохиолдлууд... Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид өсвөр насны хүүхэд бага насны хүүхэд байхаа больж, түүнд өндөр шаардлага тавьж, заримдаа бие даасан байх эрх, өөрийгөө батлах боломжийг үгүйсгэсээр байгааг онцолж байна. Эндээс л ихэнх зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, дургүйцэл, эсэргүүцлийн янз бүрийн хэлбэрүүд үүсдэг.

Өсвөр насныхны гол хавдар нь харилцаа холбоо өргөжиж, өсвөр насныхны нийгэм, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны төвөгтэй байдлын үр дүнд өөрийгөө танин мэдэх явдал юм.

Сэтгэл түгшсэн байдал нь өсвөр үеийнхний хямралын үр дагавар бөгөөд янз бүрийн хэлбэрээр үргэлжилж, өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг эмх замбараагүй болгож, түүний амьдралын бүхий л салбарт нөлөөлдөг. Эдгээр хямралыг үүсгэж болно янз бүрийн хэлбэрүүдгажуудсан зан үйл, зан чанарын эмгэгүүд, түүний дотор сэтгэлийн түгшүүр, үүнд бид илүү дэлгэрэнгүй ярих болно.

Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг насанд хүрсэн хүн доромжилж байгаа нь түүнд маш мэдрэмтгий ханддаг. Насанд хүрэгчид насжилттай холбоотой хөгжлийн үе шатыг үл тоомсорлодог тул өсвөр насны хүүхдийн зан чанар хэвийн бус хөгжиж, өөрөөр хэлбэл "өсвөр насны хямрал" нь хүндрэлүүдээр үргэлжлэх болно. Өсвөр насныхны өөрийгөө бусдаас дорд үзэх мэдрэмжээр тодорхойлогддог өвөрмөц байдлын хямрал, сэтгэл гутралын байдалболон бэлгийн хүсэл эрмэлзэл. Х.Ремшмидтийн хэлснээр, хувийн шинж чанарын хямралыг хүүхдийн статус алдагдах, биологийн чадвар нь нийгмийнхтэй нийцэхгүй байх, өөрийн чадвар, өөрийн байр суурь, биологийн огцом өөрчлөлтөд итгэх итгэлгүй байдлын хариу үйлдэл гэж үзэж болно. өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​биед тохиолддог.

Тодорхойгүй байдал, айдас нь бие махбодийн болон оюун санааны эв нэгдлийг алдахаас айдаг тул "өсвөр насныхан зан үйлийн зан үйлийг ихэвчлэн бий болгодог".

Д.И. Фельдштейн өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн цоо шинэ төлөв байдлын дифференциал дүн шинжилгээг онцлон тэмдэглэж, өсөн нэмэгдэж буй хүн эргэн тойрныхоо ертөнцөд өөрийгөө батлах, харилцаанд өөрийгөө таниулах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн хямралын гурван үе шат болох өөр өөр нөхцөл байдлыг оюун санааны хувьд тодорхойлж, бодитойгоор тодорхойлох боломжийг олгодог. Эхний түвшин, Д.И. Фельдштейн, "орон нутгийн дур булаам". Энэ нь 10-11 насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл нь насанд хүрэгчид түүний ач холбогдол, ач холбогдлыг тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээнд илэрдэг тул үүнийг орон нутгийн гэж нэрлэдэг. мөн сэтгэл хөдлөм, учир нь нөхцөл байдлын нөхцөлт сэтгэл хөдлөлүүд давамгайлдаг. Түүгээр ч зогсохгүй бие даасан байдлын төлөөх сэтгэл хөдлөлийн өнгөт хүсэл нь янз бүрийн хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь сэдэл төрүүлэх бүтцэд тусгагдсан байдаг. 10-11 насны хүүхдүүд өсөж торниж буйгаа таних гэж оролддог нь онцлог юм.

Тусгай зохион байгуулалттай нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн зан байдал, хандлагын үнэлгээ нь өсвөр насныхны бие даасан байдал нэмэгдэж буй хүсэл эрмэлзэл нь насанд хүрэгчдээс тодорхой эрхийн талаархи ойлголтыг олж авах хүсэл тэмүүллээр хязгаарлагдахгүй, харин тодорхой үүрэг даалгаврыг илэрхийлэхийн ач холбогдлын талаархи ойлголтод тулгуурладаг болохыг харуулж байна. , нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэргүүд хэдийгээр заримдаа ухамсарладаггүй ч ач холбогдол.

Хоёрдугаар түвшин, D.I. Фельдштейн, "хууль чухал" гэж нэрлэдэг. түүний олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ илэрсэн; Зөвхөн үүрэг хариуцлага төдийгүй, хамгийн чухал нь гэр бүл, нийгэм дэх эрхүүд хөгжиж, насанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нь "би хүсч байна" гэсэн түвшинд биш, харин "би чадна", "би" гэсэн түвшинд бий болдог. ёстой".

Гурав дахь түвшинд, "баталгаатай - бодит" 14-15 насны өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд ажиллахад бэлэн байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь өөрийн чадвараа ашиглах, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний чадварыг бий болгоход хүргэдэг. нийгмийн оролцоо, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг хурцатгах.

Тиймээс өсвөр үеийнхний түвшинг тэдний сэтгэцийн төлөв байдлын гол үзүүлэлтүүдийн нэг болох бие даасан байдал, өөрийгөө батлах хэрэгцээнд үндэслэн судлах нь зөвхөн залуу, ахмад настнуудыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. тэдгээрийн хөгжлийн түвшний цогц динамик.

Өсвөр насны хүүхдийг тодорхойлох хамгийн чухал мөч бол түүний нийгмийн шинэ байр суурь бол түүний "би" -ийг ухамсарлах явдал юм. Энэхүү ухамсар нь өөрийгөө үнэлэх, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд хоёуланд нь хийгддэг. Хувь хүний ​​​​хувийн зан чанар, түүний хувийн шинж чанарыг мэдэх, үнэлэх хэрэгцээ нэмэгдэж байгааг гадаадын хэд хэдэн сэтгэл судлаачид өрөөсгөл тайлбарлаж, бодит байдлаас холдох нь тодорхой хувиа хичээсэн байдал, эгоцентризм, аутизмтай зайлшгүй дагалддаг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхны өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээ нь хоосон сониуч зан, өөрийгөө гүнзгийрүүлэх өнгөц таталцлаас үүсдэггүй бөгөөд зорилгогүй өөрийгөө шалгах үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин ёс суртахууны шинж чанараас үүсдэг. Өөрийн үйлдэл, зорилгод юу байгаа нь зөв, буруу гэдгийг ойлгох, юунд тэмүүлэх, юунаас зайлсхийхийг ойлгох хүслээс эхлээд түүний давуу болон сул талуудад дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, өөрийгөө сонирхох нь хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг харуулсан амьдрал, үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Өсвөр насандаа ганцаараа байх хэрэгцээ нь ганцаардлын хүсэл гэж нэрлэгддэг зүйлтэй ямар ч адилгүй, харин зөв зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа нь зөвхөн анхаарал төвлөрүүлэх, эргэцүүлэн бодоход таатай нөхцөлд байх хэрэгцээг илэрхийлдэг. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа улам төвөгтэй болдог.

Өсвөр насныхан зөвхөн жинхэнэ тэгш байдлын тогтолцоог бий болгох боломжтой найрсаг харилцааны онцгой хэрэгцээтэй байдаг. Гэхдээ өрсөлдөөн дээр үндэслэсэн зөрчилдөөн гарах боломжтой. Ихэнхдээ өсвөр насныхан аюул заналхийлж буй хүмүүст түрэмгий ханддаг: тэдний нэр хүнд, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. Үнэн хэрэгтээ оюун санааны хамгаалалтын механизмыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн түрэмгийлэлээр илэрхийлэгддэг. Бодит байдал дээр ийм өсвөр насныхан ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, айдас түгшүүр ихэсдэг, өөртөө итгэлгүй, сэжигтэй байдаг.

Өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах хандлагыг мэдэрдэг бөгөөд түүний үнэлгээ нь өсч буй хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг идэвхтэй бүрдүүлдэг. Энэ нь эерэг эсвэл сөрөг байж болно.

Сургууль дахь зөрчилдөөн нь засч залруулах шаардлагатай зан үйлийн эмгэгийг үүсгэдэг, жишээлбэл, "сургуулийн фоби", ихэвчлэн сургуулиас айдаг; дээрэлхэх, хичээл таслахыг доромжлохоос айдаг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхийн гэр нь өсвөр насныхны дасан зохицох шалтгаан болдог эерэг хүчин зүйл болдог. Үүнд хэд хэдэн шалтгаан орно: сэтгэцийн нөхцөл байдал хүндэрсэн (гэр бүл дэх эв нэгдэл, байнга хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн гэх мэт), эцэг эхийн эдийн засгийн байдал, боловсрол. Өсвөр насны хүүхдийн дасан зохицох шалтгаан нь сургуулиа орхисны үр дагавар байж болно. Ийм өсвөр насныханд зан чанарын эмгэг, нийгмийн зан үйлийн хазайлт илэрдэг. Тэдний эхлэлийн цэг нь ихэвчлэн хувь хүний ​​төлөвшил, сэтгэлийн хямрал, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурах хандлага, улмаар өөртөө эргэлзэх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдаг.

С.Бюллер өсвөр үеийнхний эерэг ба сөрөг гэсэн 2 үе шатыг тодорхойлсон. Өсвөр насны үе нь сөрөг үеийг хэлдэг. Түүний онцлог шинж чанарууд: сэтгэлийн түгшүүр, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал, зорилгогүй бослого, бие махбодийн болон оюун санааны зохих чадвараар дэмжигдээгүй өөрийгөө хангах хүсэл эрмэлзэл. Энэ үе шат нь С.Бюллерийн үзэж байгаагаар 11-13 наснаас, хөвгүүдэд 14-16 насандаа эхэлдэг.

I бүлэг Дүгнэлт

Өсвөр насныхны гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлын асуудлын онолын дүн шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжтой болсон.

· Хүүхдийн хувьд гэр бүл бол түүний сэтгэл зүй, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь бүрэлдэн тогтдог хамгийн ойр нийгмийн хүрээлэл юм. Эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь эргэлзээгүй бөгөөд олон талт, ялангуяа өсвөр насныханд;

· Хүүхдийн хүмүүжил дэх зөрчлийн үр дагаврын нэг нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх явдал юм;

· Хэрэв гэр бүлд мэдрэмжийн зохицол байхгүй бол ихэнхдээ ийм гэр бүлд хүүхдийн хөгжил хүндрэлтэй, гэр бүлийн боловсрол нь хувь хүн төлөвшихөд тааламжгүй хүчин зүйл болж, ирээдүйд гэр бүлийн ийм уур амьсгал нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх аюулд хүргэдэг. ;

· Эцэг эхийн дунд хүмүүжлийн ямар арга барил давамгайлж байгаагаас хамааран насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа хөгжиж, хүмүүжлийн хэв маяг бий болдог;

• сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм;

Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь өөр өөр байдаг: бие махбодийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт, тэдний гадаад төрх байдлын өөрчлөлтөд үзүүлэх нийгмийн хариу үйлдэл, өсвөр үеийнхний бэлгийн хөгжил, эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа болон бусад.

II бүлэг. Өсвөр насныхны гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлын эмпирик судалгаа.

2.1 Өсвөр насныхны гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах хөтөлбөр

Бидний судалгааны таамаглал нь гэр бүлийн эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоёрын хооронд хамааралтай гэсэн таамаглал байв. Ажлын зорилго нь энэ харилцааг судлах явдал байв.

Судалгааны объект нь гэр бүлийн боловсрол, сэдэв нь гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарал байв.

Судалгааны зорилгод хүрэхийн тулд дараахь практик зорилтуудыг тавьсан.

a) өсвөр насны хүүхдүүд (12-15 нас) багтсан хэд хэдэн гэр бүлийг сонгох;

б) дараах техникийг сонгох:

· Гэр бүлийн харилцааны төрлийг тогтоох;

· Өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг хэмжих;

в) гэр бүлийн боловсролын хэв маягаас хамааран өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг туршилтаар хэмжих.

Энэхүү таамаглалыг шалгахын тулд дараахь аргуудыг ашигласан судалгааг явуулсан.

· Ажиглалт;

· Туршилт;

· Асуулт тавих.

Түүнчлэн техник:

· Eidemiller E.G., Yustitskis V.V нарын арга зүй. "Гэр бүлийн харилцааны шинжилгээ" (DIA);

· Спилбергерийн хувийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүрийг судлах арга - Ханин;

· Арга зүй "Өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа" - өсвөр насны хүүхдийн нүдээр эцэг эх.

Судалгаанд 10 хүн хамрагдсан бүрэн гэр бүл, үүнд өсвөр насны хүүхдүүд орно. Өсвөр насныхны нийт тоо нь Брянск мужийн Карачев хотын 5-р дунд сургуулийн 9-р ангийн сурагчид болох 10-5 охин, 5 хөвгүүн юм.

Судалгааны журам нь өсвөр насны хүүхдүүд, тэдний эцэг эхийн дунд ажиглалт, асуулга авах, сорилт хийх, дараа нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас хамааран өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох, харьцуулах явдал байв.

Ажиглалт.

Асаалттай эхний шатсэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтыг үндсэн аргуудын нэг болгон ашигладаг. Ажиглалт бол сэтгэлзүйн оношлогооны хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүний давуу тал нь процедурыг стандартчилаагүй, хэрэгжүүлэхийн тулд субьектээс зөвшөөрөл авах шаардлагагүй юм. Энэ аргын үндсэн зарчмуудыг ХХ зууны 20-иод онд томъёолсон. М.Я. Басов (1975), дараах байдалтай байна.

· Ажиглалтын явцад судалж буй зүйлийн гадаад объектив илрэлийг дээд зэргээр бүртгэдэг;

· Хяналт шалгалтыг тасралтгүй явуулдаг;

· Бичлэгийг сонгон авч явуулдаг.

Шинжлэх ухааны ажиглалтыг судалгааны зорилгод нийцүүлэн шаардлагатай баримтуудыг сонгож, үр дүнг бүртгэх, бүртгэх замаар явуулдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхажиглалтperөсвөр насныхан.

Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын явцад тэдний харилцаа холбоо-зан үйлийн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын болон хувийн шинж чанаруудын дараахь үзүүлэлтүүдийг харгалзан үздэг.

· Хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах хүсэл;

· Харилцааны шинж чанар (сайн сэтгэл, сөрөг хандлага, холбоо барихыг хэрэгжүүлэх санаачлага);

· Холбоо барих зонхилох хэлбэр (амаар, хүрэлцэх, харааны, зуучлалын);

• хүүхдийн харилцааны хүндрэлийг үүсгэдэг нөхцөл байдал;

Зан үйлийн илрэлийн шинж чанар, шинж чанар (өөдрөг үзэл, түгшүүр, ичимхий, түрэмгий байдал, гистериа, тусгаарлалт, тусгаарлалт);

· Нүд, нүүрний илэрхийлэлийн онцлог (сэтгэлийн түгшүүр, айдас, баяр баясгалан, түрэмгийлэл, салангид байдал);

· Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар (өөдрөг, төвийг сахисан ажил хэрэгч, түгшүүртэй, сэтгэлээр унасан, тодорхойгүй, гунигтай гэх мэт);

· Мэдэгдэлийн мөн чанар, агуулга (өөдрөг, тодорхойгүй, түрэмгий, гунигтай).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхажиглалтperэцэг эхөсвөр насныхан.

Эцэг эхийн хяналтыг хэд хэдэн параметрийн дагуу явуулдаг. Үүнд анхаарал хандуулсан:

· Хүүхэдтэй хангалттай харилцаа тогтоох хүсэл (хүсэл дутмаг);

· Хүүхэдтэй харилцах хэлбэр, мөн чанар;

· Хүүхэдтэй харилцах харилцааны зан үйлийн онцлог (нинжин сэтгэл, эелдэг байдал, хатуу ширүүн, бүдүүлэг, хайхрамжгүй байдал гэх мэт);

· Хүүхэдтэй харилцахдаа амралт чөлөөт цагийн янз бүрийн хэлбэрийг (тоглоом, аялал, зугаалга, уншлагын үдэш гэх мэт) ашиглах онцлог;

· Хүүхэдтэй харилцах хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг сонгох (амаар, хүрэлцэх, харааны, зуучлах, жишээлбэл, хэн нэгэн хүнээр дамжуулан).

Ажиглалтын аргыг ашиглан өсвөр насны хүүхдүүдийг өсгөж буй гэр бүлийг судлахдаа хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанар, эцэг эхийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг үнэлдэг. Ажиглагдсан хувийн хариу үйлдэл, ярианы өнгө, дуу хоолойн чичиргээ (чичиргээ) болон өдөр тутмын харилцаанд хамгийн чухал ач холбогдолтой бусад шинж чанаруудын үндсэн дээр албан ёсны аргыг ашиглан олж авсан зан чанарын өөрчлөлт, зан үйлийн урвалын талаархи мэдээллийг баталгаажуулдаг. .

Туршилтын арга зүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, тэдний эцэг эхийн хувийн шинж чанарыг судлах нь хувийн оношлогооны тусгай аргууд: санал асуулга, проекцын аргуудыг ашиглан хийгддэг. Үүнтэй ижил зорилгоор клиник, сэтгэлзүйн болон оношлогооны зарим аргыг ашигладаг. Стандартчилсан техникийг ашиглах нь ашиглахыг шаарддаг дараах шалгуурууд:

· Процедурын хатуу зохицуулалт, i.e. зааврыг яг таг дагаж мөрдөх, өдөөгч материалыг үзүүлэх хатуу тодорхойлсон аргууд, субъектын үйл ажиллагаанд сэтгэл судлаачийн хөндлөнгөөс оролцохгүй байх;

· Туршилтын журмын нэгдсэн шаардлага, үр дүнг үнэлэх нийтлэг шалгуурыг стандартчилах;

· Найдвартай байдал, сэтгэл зүйн хэмжилтийн үнэн зөв байдал, ижил сэдвээр тестийг эхний болон давтан ашиглах явцад тэдгээрийн нийцэмж;

· Хүчин төгөлдөр байдал (объектийн нэг буюу өөр шинж чанарыг судлах техникийн нарийн төвөгтэй байдал), i.e. хэмжсэн шинж чанарт аргын нийцтэй байдал.

Санал асуулга нь оношлогооны хамгийн түгээмэл хэрэгсэл юм. Үүнд: хувийн шинж чанарын асуулга, төлөв байдал, сэтгэлийн асуулга, асуулга - санал асуулга. Эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн асуудлыг судлахдаа хувийн асуумжийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Хувь хүний ​​​​санал асуулга нь хувь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанаруудын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлдог олон асуудлыг хамардаг. Сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох нь түүний хэрэгцээ, сэдэл, зорилгын онцлог шинж чанарыг илтгэж буй хувь хүний ​​чиг баримжааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сэтгэцийн шинж чанарууд нь даруу байдал, зан чанар, хувийн чадварыг багтаадаг. Хувийн асуулга (L.F.Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, p. 225) нь дараахь төрлүүдийг агуулна.

§ хувийн шинж чанарын асуулга,

§ хэв зүйн асуулга,

§ сэдэл сэдлийн асуулга,

§ сонирхлын асуулга,

§ үнэт зүйлсийн асуулга,

§ хандлагын асуулга.

Проекктив аргууд нь амьдралын зарим нөхцөл байдал, харилцааг шууд бусаар загварчлах замаар хүний ​​шинж чанарыг судлах, шууд буюу "утга учиртай туршлага", "хувийн утга санаа" гэх мэт янз бүрийн хандлагын хэлбэрээр ажиллах боломжийг олгодог техник юм. (лат. Projectio - урагш шидэлт) нь төсөөллийн үзэгдэл дээр суурилдаг бөгөөд түүний утга нь гадаад объектод (бусад хүмүүс, объектууд) хувь хүний ​​​​хувьд өвөрмөц шинж чанарыг хамааруулахад илэрхийлэгддэг.

Аргаоношлогооэцэг эххарилцаа.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны нөлөөг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Сүүлийн үед Оросын гэр бүлд нийгэм-соёлын болон ёс суртахууны-сэтгэлзүйн үндсэн өөрчлөлтүүд явагдаж байгаа нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлыг нийгэм-сэтгэлзүйн судалгаанд улам бүр хурцатгаж байна. Гэсэн хэдий ч ийм судалгаа нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг шинжлэх, үнэлэх зохих аргыг шаарддаг.

Эцэг эхийн хандлагыг оношлоход ашигладаг аргуудаас эмнэлзүйн аргууд (EG Eidemiller's ASV) эсвэл дотоодын дээжинд тохирсон барууны аналоги (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring гэх мэт) давамгайлдаг. Сүүлийн арван жилийн хугацаанд тодорхой хүүхэдтэй холбоотой эцэг эхийн байр суурийг оношлох хамгийн алдартай, ашигласан арга бол 1986 онд А.Я. Варга V.V-тэй хамт. Столин (ORO).

Eidemiller E.G. болон Юстицкис В.В. Гэр бүлийн харилцааны шинжилгээ (DIA)

Энэ арга нь эцэг эх нь гэр бүл дэх хүүхдээ хэрхэн өсгөж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний тулд хүмүүжлийн үйл явцын зөрчилтэй холбоотой 11 хэмжигдэхүүнийг хэмждэг: хэт хамгаалалт, сул хамгаалалт, эвлэрэл, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага-хүүхдийн үүрэг, хангалтгүй шаардлага-үүрэг, хэт их шаардлага-хориг, хангалтгүй шаардлага- хүүхдэд тавих хориг, хүүхдэд тавигдах шаардлагыг зөрчсөн тохиолдолд ногдуулах шийтгэл (шийтгэл), шийтгэлийн хамгийн бага хэмжээ, хүмүүжлийн хэв маягийн тогтворгүй байдал.

Дараа нь эцэг эхийн хувийн асуудалтай холбоотой 9 жинг хэмжиж, хүүхдийн зардлаар шийдэж, яагаад түүнийг ингэж хүмүүжүүлдэг вэ гэсэн асуултын хариултыг авах боломжтой. Эцэг эхийн мэдрэмжийн хүрээг өргөжүүлэх, өсвөр насны хүүхдийн чанарыг илүүд үзэх, эцэг эхийн хүмүүжлийн тодорхойгүй байдал, хүүхдээ алдах фоби, эцэг эхийн мэдрэмж сул хөгжих, хүүхэд (өсвөр насныханд) өөрийн хүсээгүй чанаруудыг тусгах, эхнэр, нөхөр хоёрын хооронд зөрчилдөөн үүсгэх. хүмүүжлийн салбарт эрэгтэй хүний ​​чанарыг илүүд үздэг, эмэгтэй чанарыг илүүд үздэг.

Нэмэлт хорин нэгдүгээр масштабыг A.L. Лихтарников, гэр бүлийн харилцааны нийгэмшлийг хэмждэг. Хэмжээг бүлгүүдийг хооронд нь харьцуулах аргаар үүсгэсэн: DIA-ийн асуулгын хэсгүүдийг T-шалгуурын дагуу мэдэгдэхүйц ялгаатай гэж үзсэн бөгөөд А) эрүүл гэр бүлийн түүврийн түүвэр дээр 0.01-ээс багагүй ач холбогдолтой; Б) гэмт хэрэг үйлдсэн, ОУХМ-д бүртгэлтэй хүүхэдтэй гэр бүл. Өндөр үнэ цэнэГэр бүл дэх нийгмийн эсрэг харилцааны хэмжүүр нь эцэг эх, эцэг эх, хүүхдийн хооронд харилцан ойлголцол байхгүй, эцэг эх нь хүүхэд юу хийж байгааг мэдэхгүй, түүнд итгэдэггүй, түүнийг өөртөө үлдээдэг, заримдаа түүнийг урьдчилан таамаглахгүйгээр шийтгэдэг гэр бүлүүд зөрчилддөг. , түүнийг удирдаж, хүүхдийг өөр эхнэр, нөхөртэй харьцуулах. Энэ масштабыг өөрөөр хэлбэл энгийн хүчирхийллийн тоглоомуудын масштаб гэж нэрлэж болно.

Жинлүүрийн товч тайлбар.

1. Гэр бүл дэх хүмүүжлийн үйл явцыг зөрчих

Эрт дээр үед уран зохиолд хүүхдийн хүмүүжилд ийм төрлийн хазайлт, тухайлбал гипо- ба хэт хамгаалалт, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах зэргийг нарийвчлан судалж үзсэн. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэтгэцийн бус эмгэгийн эмгэг, зан чанарын хазайлтын этиологийг судлахдаа хүмүүжлийн онцлогийг харгалзан үзэх нь хамгийн чухал юм. ASV асуулгын масштабын тодорхойлолт, эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн төрлийг оношлох зааврыг үзнэ үү.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Дарангуйлагч, ардчилсан болон ойлгох либерал хэв маяггэр бүлийн боловсрол. Өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэх шинж чанар, гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хоорондын статистик хамаарлыг үнэлэх. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тогтворжуулах зөвлөмж.

дипломын ажил, 2016 оны 02-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Гэр бүл бол нийгмийн жижиг бүлэг. Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг: хэт хамгаалалт, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, хатуу харилцаа, ёс суртахууны идэвхийг нэмэгдүүлэх. Боловсролын арга. Физиологийн онцлог ба сэтгэл зүйн хөгжилөсвөр насныхан.

2011 оны 09-р сарын 02-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил


Өсвөр насны сэтгэлзүйн ерөнхий шинж чанар, дүн шинжилгээ боломжит сонголтуудсэтгэл хөдлөлийн хүрээг зөрчих, өсвөр насныхны түгшүүрийн илрэлийн шинж чанарыг тодорхойлох. Өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг эмпирик судалгаа, урьдчилан сэргийлэх.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Оросын сэтгэл судлал дахь нөхцөл байдлын түгшүүрийн тодорхойлолт ба түүний өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой. Хөнгөвчлөх, дарангуйлах. Ажиглагчдын оролцоо ба өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах хөтөлбөр.

2012 оны 03-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөө. Хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн эрсдлийг бууруулах аргууд. Тоглоомын бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг засах.

2014 оны 06-р сарын 13-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадвар, түүний хөгжил. Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд үрийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийг судлах агуулга, үе шатууд. Гэр бүлийн боловсролын янз бүрийн хэв маягийн шинж чанарыг судлах үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

дипломын ажил, 2016 оны 03-30-нд нэмэгдсэн


Өсвөр насныхныг судлах сэтгэлзүйн талууд. Өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцлог. Гэр бүлийн боловсролын онцлог. Насанд хүрэгчдийн өсвөр насныхны ойлголтын асуудал. Өсвөр үеийнхний эцэг эх, хүүхдийн харилцаа, түгшүүрийн талаархи судалгаа.

курсын ажил, 2010 оны 02-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Өсвөр насныхны сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг судлах. Өсвөр насныхны сэтгэл санааны хямралыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болох гэр бүлийн боловсролын үйл явцын онцлог. Гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн дүн шинжилгээ. Багш нартай харилцахдаа айдсыг судлах.

дипломын ажил, 2017 оны 05-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Зан чанарын тухай ойлголт ба бүтэц. A.E-ийн дагуу дүрийн өргөлтийн төрлүүд. Личко. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь өсвөр насныхны зан чанарыг үл нийцүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийг судлах арга барилд дүн шинжилгээ хийх, судалгааны үр дүн.

2013 оны 11-р сарын 14-ний өдөр нэмэгдсэн курс


Гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгаанд үндэслэн зан чанар, өргөлт, гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн ойлголтыг тодорхойлох. Хувь хүний ​​өвөрмөц эмгэг. Психопатийн төрлүүд ба зан чанарын өргөлтүүд. Гэр бүлийн динамик (амьдралын мөчлөг).

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг нь A.I. Захаров, А.М. Паришионерууд болон бусад хүмүүс эцэг эхийн харилцаа юм.

Энэ асуудлын талаархи гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгаанд дүн шинжилгээ хийцгээе.

К.Монпард харгис хүмүүжил нь айдас, аймхай, нэгэн зэрэг сонгомол давамгайлал бүхий дарангуйлагч хэлбэрийн зан чанарын хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг; дүүжин хүмүүжил (бид өнөөдөр үүнийг хориглох болно, маргааш бид үүнийг зөвшөөрөх болно) - хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, неврастения; асран хамгаалагчийн боловсрол нь хараат байдлын мэдрэмж, сайн дурын бага чадавхийг бий болгоход хүргэдэг; боловсрол хангалтгүй - нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй.

С.Блюменфельд, И.Александенко, Г.Героргиц нар эцэг эхийн хэт хамгаалалт эсвэл эрс хайхрамжгүй байдал нь хүүхдийн тогтворгүй байдал, түрэмгий байдалд хүргэдэг гэж үздэг.

П.А. Лесгафт хэлэхдээ, хүүхдэд зохисгүй, харгис хэрцгий хандлага нь "хорлонтойгоор зодуулсан" төрлийн хүүхдүүдийг өөртөө шингээж авах, зан үйлийн тогтворгүй байдал, харилцааны салбарт эмгэг үүсгэдэг; хэт энхрийлэх - донтуулагч, хүйтэн, хайхрамжгүй байдал бүхий "зөөлөн эм" төрөл; "Гэр бүлийн шүтээн" хэлбэрийн дагуу хүмүүжил - хүсэл тэмүүлэл, хэт хичээнгүй байдал, анхны байх, бусдыг захиран зарцуулах хүсэл.

ТЭД. Балинский гэр бүл дэх хүүхдүүдэд хатуу шударга бус хандлага нь тэдний сэтгэл санааны өвдөлтийг бий болгох шалтгаан болдог гэж үздэг; хэт өгөөмөр хандлага нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хязгаарыг давах шалтгаан болдог; Хэт өндөр шаардлага нь хүүхдийн сэтгэцийн сул дорой байдлын шалтгаан болдог.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файберг хэлэхдээ, хатуу, гэхдээ зөрчилтэй шаардлага, хоригийн нөхцөлд хүмүүжүүлэх нь невроз, хийсвэр байдал, сэтгэцийн эмгэгийн урьдал хүчин зүйл үүсэхэд хүргэдэг; хэт их анхаарал хандуулах, хүүхдийн бүх хэрэгцээ, хүслийг хангах хэлбэрээр боловсрол олгох - эгоцентризм бүхий гистерик зан чанарыг хөгжүүлэх; сэтгэл хөдлөл нэмэгдсэнмөн өөрийгөө хянах чадваргүй байх; Хүүхдэд тэвчихийн аргагүй шаардлага тавих нь неврастениягийн этиологийн хүчин зүйл юм.

Э.Г. Сухарева дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна: зөрчилдөөнтэй, доромжлолтой хүмүүжил нь хүүхдийн цочромтгой байдал, тогтворгүй байдал нь түрэмгий-хамгаалах зан үйлийг бий болгодог; харгис хүмүүжил - дарангуйлал, аймхай, найдваргүй байдал, хараат байдал бүхий идэвхгүй хамгаалалтын зан үйл; хэт хамгаалалт, хамгаалалт - тод мэдрэмжтэй хариу үйлдэл бүхий нялхсын зан үйл.

В.С. Мухина, Т.А. Репина, М.С. Лисина болон бусад хүмүүс эцэг эхийн хүүхдэд сөрөг хандлагыг бий болгох шалтгаан нь мунхаглал гэдгийг онцлон тэмдэглэв сэтгэл зүйн шинж чанархүүхэд хүмүүжүүлэх нас, даалгавар, агуулга, хэлбэр, арга.

Хүүхдийн сэтгэл түгшээх шалтгаануудын нэг нь Э.Савинагийн хэлснээр эхний ээлжинд хүүхэд, эцэг эх, ялангуяа эхтэй буруу хүмүүжил, таагүй харилцаатай байдаг. Тиймээс хүүхдээсээ татгалзаж, эхээс нь татгалзаж байгаа нь түүнийг хайр, энхрийлэл, хамгаалах хэрэгцээг хангах боломжгүйгээс болж сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд айдас үүсдэг: хүүхэд конвенцийг мэдэрдэг материаллаг хайр(“Хэрэв би муу юм хийвэл хайрлагдахгүй”). Хүүхдийн хайрын хэрэгцээг хангахгүй байх нь түүнийг ямар ч аргаар хамаагүй сэтгэл ханамжийг нь эрэлхийлэхэд хүргэдэг. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь үр дагавар байж болно симбиотик харилцааээжтэй хүүхэд бол ээж нь хүүхэдтэйгээ нэгдмэл байх үед түүнийг амьдралын бэрхшээл, зовлон зүдгүүрээс хамгаалахыг хичээдэг. Төсөөлөл, байхгүй аюулаас хамгаалж, өөртөө "холбодог". Үүний үр дүнд хүүхэд эхгүйгээр үлдэх үед сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч, амархан алдагдаж, санаа зовж, айдаг. Идэвхтэй, бие даасан байхын оронд идэвхгүй байдал, хараат байдал үүсдэг.

Хүмүүжил нь хүүхдийг даван туулах чадваргүй эсвэл бэрхшээлийг даван туулах хэтрүүлсэн шаардлагад суурилдаг тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр нь даван туулахгүй байх, буруу зүйл хийхээс айх айдасаас үүдэлтэй байдаг бол эцэг эхчүүд ихэвчлэн зан үйлийн "зөв байдлыг" төлөвшүүлдэг. Хүүхдэд хандах хандлага нь хатуу хяналт, хэм хэмжээ, дүрмийн хатуу тогтолцоог багтааж болох бөгөөд үүнээс хазайх нь зэмлэл, шийтгэлийг бий болгодог. Эдгээр тохиолдолд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээ, дүрмээс гажсан айдас ("Хэрэв би ээжийнхээ хэлснийг хийхгүй бол тэр намайг хайрлахгүй", "Хэрэв би зөв зүйл хийхгүй бол Би шийтгэгдэх болно").

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцааны онцлог, авторитар харилцааны хэв маяг, эсвэл шаардлага, үнэлгээний нийцэхгүй байдлаас үүдэлтэй байж болно. Эхний болон хоёр дахь тохиолдлын аль алинд нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхгүй байх, тэдэнд "баярлуулахгүй" байх, хатуу тогтолцоог эхлүүлэхээс айдаг тул байнгын стресст ордог. Бид хатуу хязгаарлалтын тухай ярихдаа эцэг эхийн тогтоосон хязгаарыг хэлдэг. Эдгээрт үйл ажиллагаа, алхах гэх мэт аяндаа үүсэх хязгаарлалт орно; хүүхдийн аяндаа байдлыг хязгаарлах, жишээлбэл, хүүхдүүдийг таслах ("Ээж бид хоёр ... Чимээгүй байна! Би бүгдийг харж байна! Би өөрөө ирнэ!"); хүүхдийн санаачлагыг дарах ("Одоо тавь, би зуурсан гурилаа гартаа ав гэж хэлээгүй!", "Шууд дуугүй бай, би хэлье!"). Хязгаарлалтууд нь тасалдлыг багтааж болно сэтгэл хөдлөлийн илрэлхүүхдүүд. Тиймээс, хэрэв хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад сэтгэл хөдлөл гарч ирвэл түүнийг хаях хэрэгтэй бөгөөд энэ нь авторитар хүмүүжилд саад болж болзошгүй юм ("Хэн инээдтэй байна вэ? Нулимс! ").

Дарангуйлагч эцэг эхийн тогтоосон хатуу тогтолцоо нь хүүхдийг удаан хугацаанд байнгын дарамтанд байлгаж, үүнийг цаг тухайд нь хийхгүй байх, буруу зүйл хийхгүй байх айдас төрүүлдэг. Ийм эцэг эхийн хэрэглэдэг сахилгын арга хэмжээ нь ихэвчлэн зэмлэл, хашгирах, сөрөг үнэлгээ, шийтгэл болдог. Эцэг эхийн шаардлагын байнгын хэлбэлзэл, түүний зан авирын төлөв байдлаас хамаарах байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нь хүүхдийн төөрөгдөл, тодорхой тохиолдолд хэрхэн ажиллахаа шийдэх чадваргүй болоход хүргэдэг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэж болзошгүй нөхцөл байдлын талаар, ялангуяа үе тэнгийнхэн нь татгалзсан нөхцөл байдлын талаар мэдэж байх ёстой; Хүүхэд: түүнийг хайрладаггүй, буруутай гэж үздэг, тэр муу ("сайныг хайрла") хайрыг хүртэх ёстой, хүүхэд эерэг үр дүн, үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхийн тулд хичээх болно. Хэрэв энэ хүсэл нь үндэслэлгүй бол хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

Өрсөлдөөн, өрсөлдөөн, ялангуяа хүчтэй сэтгэлийн түгшүүр нь хэт нийгэмшсэн нөхцөлд хүмүүждэг хүүхдүүдэд хүргэдэг. Энэ тохиолдолд өрсөлдөөний нөхцөл байдалд орсон хүүхдүүд ямар ч үнээр хамаагүй хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд нэгдүгээрт байхыг хичээх болно. Өргөгдсөн хариуцлагын нөхцөл байдал. Сэтгэл түгшсэн хүүхэд үүнд унах үед түүний сэтгэлийн түгшүүр нь насанд хүрэгчдийн итгэл найдвар, хүлээлтийг зөвтгөхгүй байх, түүнд гологдохоос айдагтай холбоотой юм.

Ийм нөхцөлд түгшүүртэй хүүхдүүд дүрмээр бол зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэдний таамаглал, хүлээлт, эсвэл түгшүүр төрүүлдэг ижил нөхцөл байдлыг байнга давтах тохиолдолд хүүхэд зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүрээс зайлсхийх эсвэл түүнийг аль болох багасгах боломжийг олгодог. Эдгээр хэв маяг нь түгшүүр төрүүлдэг үйл ажиллагаанд оролцохоос системтэй айдас, түүнчлэн танихгүй насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд сөрөг хандлагатай хүмүүсийн асуултанд хариулахын оронд чимээгүй байх зэрэг орно.

Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр бол хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын илрэл юм. Зарим тохиолдолд тэр гэр бүлийн түгшүүртэй, сэжигтэй сэтгэлзүйн уур амьсгалд өсдөг бөгөөд эцэг эх нь өөрсдөө байнгын айдас, түгшүүрт өртөмтгий байдаг. Хүүхэд сэтгэл санааны хувьд халдвар авч, гадаад ертөнцөд эрүүл бус хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчийг хүмүүжүүлэх хуучин дуудлага нь юуны түрүүнд өөрөө маш зөв сонсогдож байна. Хэрэв та хүүхдээ болгоомжгүй, айдастай амьтан шиг байлгахыг хүсэхгүй байгаа бол өөрийгөө шударгаар хараарай: тэр чамаас ийм зан авир авсан уу?

Гэсэн хэдий ч ийм тааламжгүй хувь хүний ​​шинж чанар нь заримдаа эцэг эх нь сэжигтэй байдаггүй, ерөнхийдөө өөдрөг үзэлтэй хүүхдүүдэд илэрдэг. Эдгээр эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдүүдээсээ юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа маш сайн мэддэг. Онцгой анхааралтэд хүүхдийн сахилга бат, танин мэдэхүйн амжилтад анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс тэрээр эцэг эхийн өндөр хүлээлтийг хангахын тулд шийдвэрлэх ёстой олон янзын даалгавартай байнга тулгардаг. Хүүхэд бүх даалгаврыг үргэлж даван туулж чаддаггүй бөгөөд энэ нь ахмадуудын дургүйцлийг төрүүлдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд байнгын хурцадмал хүлээлттэй байдалд ордог: тэр эцэг эхээ баярлуулж чадсан уу, эсвэл ямар нэгэн зүйл орхигдсон уу, дараа нь үл тоомсорлож, шүүмжилдэг. Эцэг эхийн шаардлагад нийцэхгүй байгаа нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж болзошгүй юм. Хэрэв хүүхэд энэ эсвэл тэр алхмыг хэрхэн үнэлэхийг сайн мэдэхгүй байгаа ч зарчмын хувьд сэтгэл дундуур байгаагаа урьдчилан харж байгаа бол түүний бүх оршин тогтнол нь хурц сэрэмж, түгшүүрээр өнгөрдөг.