Сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг туршлага "Дидактик тоглоом ашиглан бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. Дидактик тоглоом нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

1-р БҮЛЭГ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн ОНОЛЫН ҮНДЭСЛЭЛ.

1.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дидактик систем дэх мэдрэхүйн боловсрол.

1.2. хүртэлх хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог сургуулийн наснялцгай бие болон хараа муутай.

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжилд урлаг, гар урлалын залруулах боломжууд.

1-р бүлгийн дүгнэлт.

2-Р БҮЛЭГ МЭДРЭМЖИЙН ХӨГЖЛИЙН ЗАСВАРЛАЛТ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДҮҮДИЙГ ШАХАЖ, АМБЛИОПИА ЧИГЛЭЛТ, ХЭРЭГЛЭХ ХЭРЭГСЭЛТЭЙ

УРЛАГ

2.1. Туршилтын зорилго, даалгавар, зохион байгуулалт.

2.2. Сургалтын туршилтын зорилго, зорилго, зохион байгуулалт.

2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжлийн туршилтын хөтөлбөр.

2.4. Туршилтын сургалтын үр дүн.

2-р бүлгийн дүгнэлт

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжлийг урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэх залруулга" сэдвээр

Асуудал, судалгааны сэдвийн хамаарал

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйд хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролд хандах хандлагыг түүний цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог үе шат гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

Хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх насны үе нь тэдний ойлголтын үйл явц эрчимтэй хөгждөг онцлогтой. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд ойлголтын үүслийн асуудал гарч ирсэн нь тохиолдлын хэрэг биш юм. мэдрэхүйн чадваролон судлаачдын анхаарлыг татсан.

Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг V.N. Аванесова, JI.A. Венгер, А.Б. Запорожец, Х.Х. Поддяков, Н.П. Сакулина, А.П. Усова болон бусад хүмүүс ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээх, объектыг судлах арга барилыг эзэмших үндсэн элемент болох нарийн төвөгтэй үйл явц гэдгийг тэмдэглэв.

Тусгай (засах) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүмүүжил, хүмүүжлийн ажлын ерөнхий тогтолцооны гол цэгүүдийн нэг бол мэдрэхүйн хөгжил юм.

Мэдрэхүйн боловсрол, хөгжлийн ач холбогдлыг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны шилдэг төлөөлөгчид М.Монтессори, Е.И. Тихеева, Ф.Фребель.

Мэдрэхүйн боловсрол нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдлын объектууд, тэдгээрийн янз бүрийн шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) үнэн зөв, бүрэн дүүрэн мэдрэх чадварыг хангахад чиглэгддэг.

Мэдрэхүйн хөгжил нь хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн үндэс суурь боловч үүнтэй зэрэгцэн бие даасан утгатай, учир нь хүүхдийг цэцэрлэг, сургуульд амжилттай сургах, дараа нь идэвхтэй үр бүтээлтэй ажиллахад бүрэн ойлголт шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад мэдрэхүйн боловсролыг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл, аргыг боловсруулж ашиглах зорилтыг тодорхойлдог.

Зохиогчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны мэдээлэл (А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, Е.Х. Подколзин, Л.И. Плаксина, В.А. Алсын хараа нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын залруулах, хүмүүжлийн ажлын тогтолцооны чухал холбоос юм.

Тусгай уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тифлопсихологи, тифлопедагогикийн хувьд харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн хөтөлбөрүүд боловсруулагдсан боловч урлагийн болон урлагийн тусламжтайгаар мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн боловсруулалт, хөтөлбөрийг олж чадаагүй байна. strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гар урлал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд оруулах хэрэгцээ нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлогдсон (Т.Н.Доронова, Т.С. Комарова, Л.И. Плаксина болон бусад). Мэдрэхүйн боловсролыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд харааны бэрхшээлийн зэрэг, шинж чанар, хүүхдийн нас, хөгжлийн түвшин, үйл ажиллагааны төрөл, хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үндсэн хэв маяг, шинж чанарыг харгалзан үздэг. харааны бэрхшээл.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх практик нь тэдний мэдрэхүйн эрхтэнд эмгэг байгаа нь засч залруулах ажлын тусгай зохион байгуулалтыг шаарддаг болохыг харуулж байна. ерөнхий бүтэцсогог, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​​​хөгжлийн ерөнхий байдал.

Хуульд Оросын Холбооны Улс"Боловсролын тухай" (5-р зүйлийн 6-р зүйл, 18-р зүйлийн 3-р зүйл) засан хүмүүжүүлэх ажил нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэхийн тулд боловсролын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэдгийг тэмдэглэв.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын төрөлжсөн боловсролын байгууллагуудад харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо тоон болон чанарын хувьд өөрчлөгдсөн байна. Харааны эмгэгийн этиологийн өөрчлөлтийн улмаас харааны нийт бэрхшээлтэй (харалган) хүүхдүүдийн хувь мэдэгдэхүйц буурч, харааны янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо, түүний дотор strabismus, amblyopia нэмэгдсэн байна.

Сургуулийн өмнөх насны strabismus, amblyopia бүхий хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг авч үзэх нь зайлшгүй бөгөөд зүйтэй юм. Энэ нь нарийн моторт ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалт, анхаарал төвлөрүүлэх, хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх, бичил чиг баримжаа, өдөөлтийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. бүтээлч байдал, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар засах нь өнөөгийн тулгамдсан асуудал болж байна гэж дүгнэж болно.

Энэ асуудлын тулгамдсан асуудал: нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх түвшинд энэ нь харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх орчин үеийн нийгмийн хэрэгцээ хоорондын зөрүүгээс үүдэлтэй. мэдрэхүйн стандартуудмөн энэ ангиллын хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур; шинжлэх ухаан, онолын түвшинд энэ нь харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжилд урлаг, гар урлалыг ашиглах нь зүйтэй гэдгийг нотлох сурган хүмүүжүүлэх онолын хэрэгцээ хоорондын зөрүү, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ асуудлыг хангалттай хөгжүүлээгүйтэй холбоотой юм; Шинжлэх ухаан, арга зүй, практикийн түвшинд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн хэрэгсэл болох урлаг, гар урлалыг заах аргачлалын эрэлт хэрэгцээ, ийм техник байхгүйгээс тодорхойлогддог.

Дээрх зөрчлийг арилгахын тулд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай боловсролын байгууллагуудад мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийг хайж олох шинэ арга барил шаардлагатай байна. Ийм сургалтын хэрэгслийн нэг бол харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлын хөтөлбөрт урлаг, гар урлалын хичээлийг оруулах явдал юм.

Боловсролын судлаачид Г.Н. Пантелеев, Н.П. Сакулина, А.П. Усова хүүхдүүдийн ажилтай уулзаж байгааг олон удаа тэмдэглэв гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдалтэднийг гоо сайхны ертөнцтэй танилцуулж, тухайн орны соёлын талаархи анхны тод төсөөллийн санааг сэрээдэг.

Тодорхойлсон зөрчил, тодорхойлсон асуудлыг харгалзан судалгааны сэдвийг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжлийг урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэх залруулга" гэж тодорхойлсон.

Судалгааны объект: strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжил.

Судалгааны сэдэв: strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар засах үйл явц. Судалгааны зорилго: strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулах урлаг, гар урлалыг залруулах хэрэгсэл болгон ашиглах нь зүйтэй гэдгийг онолын болон практикийн хувьд үндэслэлтэй болгох.

Судалгааны хамаарал, зорилго, объект, сэдвийн дүн шинжилгээнд үндэслэн бид дараахь таамаглал дэвшүүлэв.

1. Урлаг, гар урлалын хичээлийг strabismus, amblyopia өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын залруулах ажлын тогтолцоонд оруулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, дараахь зүйлийг хангана.

Полисенсорын мэдрэх чадварыг сайжруулах субьект орчинхадгалагдсан анализатор дээр үндэслэсэн;

Орон зайн дүрслэлийг бий болгох, харааны дүрсийг хадгалах хүчийг нэмэгдүүлэх;

Харааны-орон зайн анализ, синтезийг хөгжүүлэх;

2. Хэрэглээ байгалийн материалСургуулийн өмнөх насны харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй урлаг, гар урлалын ангиудад дараахь зүйлийг хийж болно.

Дизайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх ба бүтээлч төсөөлөл;

Өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэрэг мэдрэхүйн стандартыг хөгжүүлэх;

хүрээлэн буй ертөнцийн уран сайхны амт, гоо зүйн ойлголтыг бий болгох;

Нүд, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго, ажлын таамаглалыг харгалзан дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Судалгааны асуудлын талаар ерөнхий, тусгай болон насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын талаархи уран зохиолыг судлах;

strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлогт дүн шинжилгээ хийх;

Агуулгыг хөгжүүлэх туршилтын хөтөлбөрБайгалийн материалыг ашиглан урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн зөвлөмж;

Байгалийн материалыг ашиглан урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийг турших.

Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн чиглэлээр судалгаа хийх (JI.A. Venger, ID Venev, A.B. Zaporozzhets, H.H. Poddyakov болон бусад);

Залруулах ажилд системтэй хандах үндсэн заалтууд (О.Ж.И. Алексеев, В.В. Коркунов);

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын онолууд (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И.Солнцева гэх мэт);

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын урлаг, гар урлалын хичээлийн тэргүүлэх үүргийн талаархи онолын заалтууд (Н.С. Карпинская, Т. С. Комарова, Г. Н. Пантелеев, Н. П. Сакулина А. П. Усова гэх мэт).

Судалгааны аргууд:

Онолын: судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай ном зохиолын аналитик тойм; хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, математикийн статистикийн арга зүйд дүн шинжилгээ хийх;

Эмпирик: харилцан яриа, ажиглалт, боловсролын байгууллагын эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах, үүнд хүүхдийн үйл ажиллагааг ажиглах;

Туршилт: сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг тодорхойлох, бүрдүүлэх, хянах үе шатууд.

Судалгааг гурван үе шаттайгаар явуулав.

Эхний үе шат нь зохион байгуулалт, бэлтгэл ажил (2007 - 2008 он). Энэ үе шатанд судалгааны концепцийн аппаратыг ойлгож, уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийсэн.

Хоёрдахь шат нь материаллаг ба технологийн (2008 - 2009 он) юм. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг тодорхойлох үе шатанд strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн бэрхшээлийг тодорхойлсон. Урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн агуулгыг, мөн strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжилд чиглэсэн дидактик тоглоом, дасгалын агуулгыг тодорхойлсон. Тэдний туршилтыг бүрдүүлэх туршилтын явцад хийсэн.

Гурав дахь үе шат - ерөнхийлөлт (2009 - 2011) нь туршилтын судалгааны явцад олж авсан материалыг боловсруулах, strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг урлаг, урлагийн тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор санал болгож буй туршилтын хөтөлбөрийн үр нөлөөг шалгах явдал юм. гар урлал, диссертацийн судалгааны материалын загвар.

Судалгааны бааз: Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Хүүхэд хөгжлийн төв - "Маячок" 205-р цэцэрлэг, хотын боловсролын байгууллага " Бага сургууль- Нижний Тагил дахь №105 цэцэрлэг (нөхөн олгох төрөл).

Судалгааны үр дүнгийн найдвартай байдлыг дараахь байдлаар хангана.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны сонгодог болон орчин үеийн ололтод суурилсан анхны онол, арга зүйн хандлага;

Судалгааны объект, сэдэв, зорилго, зорилтод тохирсон аргуудын багцыг ашиглах;

Чанарын болон тоон түвшинд үр дүнгийн харилцан хамаарал, тууштай байдал;

Судалгааны үр дүнг математик статистикийн аргаар боловсруулах;

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь дараах байдалтай байна.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон урлаг, гар урлалыг ашиглах боломж, оновчтой байдал нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлогдсон;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжлийн агуулга, арга, арга техникийг байгалийн материал ашиглан урлаг, гар урлалын аргаар тодорхойлж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгосон.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь дараах байдалтай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх засварын онцлог шинж чанаруудын талаархи онолын мэдээллийг тодруулж, нэмж оруулсан болно;

Байгалийн материалыг ашиглан урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар мэдрэхүйн хөгжлийг засах, түүний үр нөлөөг хангах арга, техникийг тодорхойлсон.

Судалгааны практик ач холбогдол нь strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх мэдрэхүйн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх залруулга, дидактик тоглоом, дасгалуудыг боловсруулсан туршилтын хөтөлбөрийг практикт ашиглах явдал юм. Судалгааны онолын заалтыг Нижний Тагил Улсын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх академийн оюутнуудад "Тифлопедийн үндэс", "Тифлопсихологи" хичээлийн лекцийн материалыг бэлтгэхэд ашигласан. Онолын заалт, практик материалыг багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх, мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоонд ашиглаж болно.

Судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, хэрэгжүүлэх ажлыг Уралын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим, Нижний Тагил Улсын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх академийн Насны сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн хурлаар хэлэлцүүлэх хэлбэрээр явуулав. . Диссертацийн судалгааны материалыг олон улсын, бүх Орос, бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралд танилцуулсан.

Дараахь заалтыг өмгөөлөгчид хүргүүлэв.

1. Чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг нь сургуулийн өмнөх насны харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх залруулга, боловсролын үйл ажиллагаанд оруулах оновчтой хэрэгсэл юм. сургуулийн өмнөх үйл явцхарааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд strabismus, amblyopia бүхий байгалийн материалыг ашиглан урлаг, гар урлалын хичээлүүд нь: харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн гар, нүдний нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх; идэвхтэй урлагийн үйл ажиллагааны явцад харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн хүрээний хөгжлийг оновчтой болгох; бүрэн бүтэн анализатор ашиглах үндсэн дээр харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн полисенсорын хөгжлийг хангах залруулах ажлыг оновчтой болгох; оюуны болон бүтээлч чадвар, хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох соёл, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг бий болгох үйл явцыг нэгтгэх.

3. Урлаг, гар урлалын ангиудыг хувьчлах нь харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олон мэдрэхүйн боловсрол, хөгжлийн талаархи залруулах ажлыг сайжруулдаг.

Дипломын ажлын бүтэц, хамрах хүрээ. Диссертацийн ажил нь удиртгал, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, 196 эх сурвалж, найман хавсралтаас бүрдэнэ. Диссертацид 4 хүснэгт, 10 зураг орсон.

Дипломын ажлын дүгнэлт "Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан (сурдопедагоги ба тифлопедагоги, олигофренопедагоги ба ярианы эмчилгээ)" сэдвээр Германович, Ольга Евгеньевна

Бидний диссертацийн судалгааны дүгнэлт нь энэ асуудлыг бүрэн шийдэж чадсангүй. Цаашдын хөгжил, судалгаа нь харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинэ нөхцөл байдал, мэдрэхүйн хөгжлийн арга техник, арга хэрэгслийг эрэлхийлэхтэй холбоотой байж болно. оношлогооны техник strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг судлах.

ДҮГНЭЛТ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх асуудал маш чухал юм. Гэсэн хэдий ч уран зохиолын эх сурвалжийн дүн шинжилгээнээс харахад энэ асуудлын зарим талыг судлаачдын анхаарлын төвд хараахан оруулаагүй байна. Тиймээс байгалийн материалыг ашиглан урлаг, гар урлалын тусламжтайгаар strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг тусгайлан авч үзээгүй болно. Үүний зэрэгцээ, энэ асуудлын хамаарал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх практикийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ ангиллын хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, боловсронгуй болгох шаардлагатай байдаг.

Туршилтын үр дүн нь strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн стандартыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь харааны бэрхшээлтэй холбоотой юм. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн харааны монокуляр шинж чанар нь харааны мэдээллийн бүрэн байдлыг хязгаарлаж, хүлээн авах чанарыг улам дордуулдаг тул хүрээлэн буй бодит байдлын олон шинж чанарыг гажуудуулсан эсвэл огт ойлгодоггүй гэж үздэг.

Дээрх бүх хүчин зүйлсийн оролцоо, харилцан үйлчлэл нь strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн болон практик туршлагыг хуримтлуулах чадварыг эрс бууруулдаг бөгөөд энэ нь мэдрэхүйн хөгжлийн үндэс болдог.

Туршилтын өгөгдлийн дүн шинжилгээнээс харахад strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдал дахь объектын янз бүрийн шинж чанаруудын талаархи санааны бүрэн дүр төрхтэй байдаггүй; Зөвхөн хамгийн энгийн хавтгай объектуудын хэлбэр, геометрийн хэлбэр, түүнчлэн үндсэн өнгөний талаархи санаанууд хамгийн их ялгаатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү төвөгтэй объектын хэлбэр, өнгөт сүүдэр, тэдгээрийн хэмжээ зэргийг шинжлэхтэй холбоотой нөхцөл байдалд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог, мэдрэхүйн стандартыг ойлгоход тулгарч буй бэрхшээлүүд нь эдгээр дутагдлыг арилгах сурган хүмүүжүүлэх залруулгын туршилтын хөтөлбөрийн агуулга, арга хэрэгслийг тодорхойлсон.

Мэдрэхүйн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх туршилтын хөтөлбөр нь байгалийн материалыг ашиглан DPI ангиудад суурилсан болно.

Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн стандартыг хүлээн авах системтэй дасгалыг зохион байгуулах явдал байв. Үүнийг байгалийн материал ашиглан тусгай дидактик тоглоом, дасгалууд хөнгөвчилсөн.

Сургалтын төгсгөлд зохион байгуулсан хяналтын туршилт батлагдсан өндөр үр ашигтайБидний санал болгож буй DPI-ийн тусламжтайгаар мэдрэхүйн хөгжлийн туршилтын хөтөлбөр. Гүйцэтгэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнд strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн нь туршилтын өгөгдөл боловсруулах үр дүнгээр нотлогдсон.

Өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэрэг мэдрэхүйн стандартын талаархи хүүхдүүдийн санаа нь илүү утга учиртай болж, тодорхой агуулгаар дүүрэн, хөдөлгөөнт, динамик шинж чанартай болсон. Хүүхдүүдийн эзэмшсэн мэдрэхүйн стандартын талаархи мэдлэгийг харааны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд хангалттай тусгаж, ашигласан; strabismus, amblyopia бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилаа шинэ нөхцөлд (жишээлбэл, тоглоом, объектод чиглэсэн үйл ажиллагаа гэх мэт) шилжүүлэх чадвартай байв.

Дээр дурдсан бүхэн чухал ач холбогдолтой болохыг харуулж байна боломжит боломжуудхарааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн стандартын талаархи санаа бодлыг эзэмших, мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад урлаг, гар урлалын хичээлийг оруулах замаар энэ ангиллын хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байна.

Диссертацийн судалгааны уран зохиолын жагсаалт Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Германович, Ольга Евгеньевна, 2011 он.

1. Абрамова, Г.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй/ Г.С.Абрамова. -Екатеринбург: 2002 .-- 704 х.

2. Аванесова, Г.А. Н.Бердяевын сүнслэг төсөл / Г.А. Аванесов, П.Е. Вахренева // Москвагийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - Үгүй 4. 2005 .-- S. 37-57.

3. Аветисов, E. S. Хүүхдийн нүдийг хамгаалах / E. S. Avetisov. М.: 1975 .-- 153 х.

4. Алексеев, О.Л. Онолын үндэслэлсургалтын тифлотехник / O. L. Алексеев. Екатеринбург: 1992 .-- 284 х.

5. Алмазова, Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх онцлог / TA Алмазова. М.: 1997 .-- 132 х.

6. Амонашвили, Ш.А. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувь хүн-хүмүүнлэгийн үндэс / Ш. А.Амонашвили. Минск: Университетское, 1990 .-- 560 х.

7. Барадулин, V. A. Ардын гар урлалын тухай хөдөөгийн багш / V. A. Барадулин. М .: Боловсрол, 1979 .-- 110 х.

8. Ю.Батцева, 3. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулиудын гоо зүйн боловсрол: амжилт ба асуудал / 3. Батцева // Сургуулийн эмхэтгэл. 1999. - No 8. - S. 2 - 8.

9. Безруких, M. M. Урлагийн анги дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сейсомоторын хөгжил / M. M. Bezrukikh. М.: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв "Владос, 2001. - 193 х.

10. Belkin, A. S. Vitagennoe боловсрол: Голографийн хандлага /

11.А.С.Белкин, И.К.Жукова. Екатеринбург, 1999 .-- 138 х.

12. Белкин, A. S. Амжилтын нөхцөл байдал / A. S. Белкин. Екатеринбург, 1997.-185 х.

13. Бельмер, В.А. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн бэлтгэл ангид дүрслэх урлагийн хичээл дээр график дүрсийн ойлголтыг заах нь /

14. Б.А.Бельмер // Дефектологи. 1985. - №3. - S. 52 - 54.

15. Белякова, IV Тэд хэн бэ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд / IV Белякова, Г.В.Петрова. М.: 1998 .-- 104 х.

16. Бетехтина, О.Ю. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын асуудал: зохиогч. dis. ... Cand. ped. шинжлэх ухаан / О.Ю. Бетехтина - М. : 1999.- 16 х.

17. Бородин, JI. Бердяев / JI-ийн дагуу утга санаа эсвэл хүсэл тэмүүллийг бий болгох. Бородин - М. : - 1993.-43 х.

18. Boskis, R. M. Хэвийн бус хүүхдүүд // Хэвийн бус хүүхдүүдийн сургалт, боловсролын онцлог. М .: Боловсрол, 1965 .-- S. 22 - 48.

19. Брыкина, EK Төрөл бүрийн материалтай ажиллахад 5-7 насны хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох: зохиогч. dis. ... Cand. ped. Шинжлэх ухаан / Брыкина Е.К.-М. : 2004.-21 х.

20. Брыкина, TI Төрөл бүрийн материалтай хүүхдийн ажилд бүтээлч байдал / TI Brykina. М.: 2002 .-- 136 х.

21. Бубенкин, G. S. Байгалийн материалаас өөрөө хийсэн / G. S. Bubenkin. -М. : 1960.-276 х.

22. Буянова, Р. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил / Р.Буянова // Нийгмийн ажил. -2006. -No 12-C. 31-39.

23. Варкки, Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч, гоо зүйн хөгжлийн хөтөлбөр / N. A. Varkki, R. R. Калинин. SPb. : 2002 .-- 168 х.

24. Vartan, V. P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил / V. P. Vartan M.: BrSU, 2007. - 195 х.

25. Венгер, L. A. Хүүхэд төрснөөс 6 нас хүртэлх мэдрэхүйн соёлын боловсрол / L. A. А.Венгер.-М. : 1991.- 144 х.

26. Венгер, L. A. Ойлголт ба суралцах / L. A. Wenger. М.: Боловсрол, 1969.-365 х.

27. Власова, Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны гарын авлагын хөдөлмөрт бие даасан байдлыг бий болгох: дис. ... Cand. ped. Шинжлэх ухаан: Власова Т.А.Екатеринбург, 2000 .-- 250 х.

28. Үндсэн ойлголт руу буцах. Ардын урлагболон хүүхдийн бүтээлч байдал/ Т.И.Шпикалова, Г.А.Покровская. М .: 2000 .-- 214 х.

29. Сургуулийн өмнөх насны хараагүй хүүхдийн боловсрол, сургалт / Редакцийн дор Л. I. Солнцева. -М. : Боловсрол, 1967.173 х.

30. Vygotsky, LS Хүүхэд насны төсөөлөл ба бүтээлч байдал / LS Vygotsky. М .: Боловсрол, 1991 .-- 93 х.

31. Выготский, LS сэтгэл судлал / LS Vygotsky. М .: EKSMO-Press хэвлэлийн газар, 2000. - 1008 х.

32. Gazaryan, S. Do-it-yourself beauty / S. Gazaryan. - М.: 1987 .-- 157 х.

33. Гилевич, I. M. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд / I. M. Gilevich, E. A. Zabara, M. V. Ippolitova M. 1997. 128 х.

34. Gorbyleva, I. JL Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урлагийн аргаар сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга / I. JL Gorbyleva // Дефектологи. 1997. - No 6. - P. 60 - 67.

35. Грибовская, A. A. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал / A. A. Грибовская. М .: Бүтээлч төв "Хүрээ, 2005. - 243 х.

36. Григорович, JI. A. Сургуулийн өмнөх насны бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх / JI. А.Григорович // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. 1996. - No 3. - S. 25-29.

37. Григорьева, G. G. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа / G. G. Grigorieva. М .: Академи, 1998 .-- 272 х.

38. Григорьева, JI. P. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дүрсийг таних онцлог / JI. П.Григорьева // Дефектологи. 1984. - №2. - хамт. 22-25.

39. Григорьева, JI. P. Хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх / JI. П.Григорьева, М.Е.Вернадская. М.: 2001 .-- 72 х.

40. Григорьева, JI. P. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд мэдрэхүйн стандартыг бий болгох / JI. П.Григорьева // Дефектологи. 2000. - №2. -ХАМТ. 92-96.

41. Григорян, JI. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагад эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг хослуулан strabismus болон amblyopia-ийн цогц эмчилгээ / JI. А.Григорян, Т.П.Кащенко. -М .: 1994.-33 х.

42. Григорян, L. A. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад зориулсан нүд, эрүүл ахуйн зөвлөмж / L. A. Григорян // Боловсролын асуудал ба нийгмийн дасан зохицоххарааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд. М.: 1995 .-- 81 х.

43. Гулянц, EK Байгалийн материалтай ажиллах явцад хүүхдийн цогц хөгжил / EK Gulyants, I. Ya. Bazik. М .: 1990 .-- 152 х.

44. Гулянц, EK Байгалийн материалаас юу хийж болох вэ / EK Gulyants, I. Ya. Bazik. М .: Боловсрол, 1984 .-- 175 х.

45. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох дидактик тоглоом, дасгалууд / ed. Ж.Т. А.Венгер. -М. : 1978.96 х.

46. ​​Додонов, В.И. Бердяев хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн тухай / В.И. Додонов // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. No 3. - 1994. - S. 73-75.

47. Доронова, TN Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн график үйл ажиллагаа, гоо зүйн хөгжил: сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан арга зүйн гарын авлага / TN Doronova. М .: - 2006 .-- 192 х.

48. Доронова, Т.Н. Хүүхдүүдийн байгаль, урлаг, дүрслэх үйл ажиллагаа: удирдамж"Солонго / Т. Н. Доронова" хөтөлбөрийн дагуу 3-6 насны хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан. М.: 2004.160 х.

49. Дорофеева, T. A. Харааны бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд мэдрэхүйн эрхтнүүдийг ашиглах онцлог. Дорофеева // Дефектологи. # 1. - 2002 .-- S. 54 - 57.

50. Хэвийн бус хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсрол / ред. Носкова А.П. -М. : Ахиц дэвшил, 1984.303 х.

51. Хэвийн бус хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсрол / ред. Носкова А.П. - М .: Боловсрол, 1993.224 х.

52. Ермаков, VP Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй оюутнуудад тусгай график дүрслэлийг заах шинжлэх ухааны үндэслэл, ажилд бэлтгэхэд гүйцэтгэх үүрэг: зохиогч. dis. ... Доктор пед. Шинжлэх ухаан / V.P. Ермаков. М .: 1986 .-- 35 х.

53. Ермаков, VP Тифлопедагогикийн үндэс: Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, сургалт, боловсрол: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / В.П.Ермаков, Г.А. Якунин. М .: VLADOS, 2000.240 х.

54. Ermichev, A. A. Н.Бердяевын гурван эрх чөлөө / A. A. Ermichev. М.: 1990.-64 х.

55. Ermolaeva-Tomsha, LB Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал / LB Ermolaeva-Tomsha // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1975. No 35. - S. 166- 175.

56. Жохов, V. P. Хараагүй, харааны бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын харааны ажлыг оновчтой болгох асуудалд / V. P. Жохов, Т. 3. Особова // Дефектологи.- 1985.-№3.-П. 10-13.

57. Жукова, О.Г.Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд дизайны хувьд бүтээлч бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх: зохиогч. dis. ... Cand. ped. Шинжлэх ухаан / Жукова О.Г.-SPb, 1999.-20 х.

58. Жукова, OS Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, сургалтын нэвтэрхий толь бичиг / О.С.Жукова. Санкт-Петербург: Нева, 2006 .-- 321 х.

59. Зайцева, Л. Суралцах нь сонирхолтой байх ёстой: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тухай / Л.Зайцева, Е.Щербакова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1997. - No 3. - S. 23-27.

60. ОХУ-ын хууль “Боловсролын тухай. М.: Омега - Л, 2007. -88 х.62.3амалеев, А.Ф. Оросын философийн түүхийн курс / А.Ф.Замалеев. М.: 1995.- 191 х.

61. Запорожец, A. V. Ойлголт ба үйлдэл / A. V. Zaporozhets, L. A. Venger.- М.: Прогресс, 1966.394 х.

62. Запорожец, AV Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть / Ed. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - T. 1. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил / А. В.Запорожец. -М. : Боловсрол, 1986.-316 s.

63. Ignatiev, E. I. Сэтгэл судлал харааны үйл ажиллагаахүүхдүүд / E.I. Игнатьев. -М. : 1961.-229 х.

64. Каплан, A. I. Хүүхдийн харалган байдал. Өнгөний үлдэгдэл хараа / A. I. Каплан. М.: 1979 .-- 234 х.

65. Катаева, A. A. Сургуулийн өмнөх насны хэвийн бус хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, мэдрэхүйн боловсрол: зохиогч. dis. ... Доктор сэтгэл зүй, шинжлэх ухаан / A. A. Катаева. М.: 1977 .-- 34 х.

66. Козлова, S. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан / S. A. Козлова. - М.: Академи, 2008.-451 х.

67. Козырева, А.Ю. Бүтээлч байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын талаархи лекцүүд / Пенза хотын боловсролын газрын шинжлэх ухаан, арга зүйн төв A. Yu. Kozyreva. - 1994 .-- 344 х.

68. Комарова, TS Сургуулийн өмнөх нас: уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал / TS Комарова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998. - No 10. - P. 65 - 67.

69. Комарова, TS Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны хичээлүүд: цэцэрлэгийн багшид зориулсан ном / TS Комарова. 3-р хэвлэл, Илч. болон нэмэх. - М.: 1991 .-- 176 х.

70. Комарова, TS Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа: хөтөлбөр ба удирдамж / TS Комарова. М.: 2008 .-- 192 х.

71. Комарова, TS Цэцэрлэгийн графикийн үйл ажиллагаа. Боловсрол ба бүтээлч байдал / TS Комарова. М.: 1990 .-- 144 х.

72. Константинова, S. S. Урлаг, гар урлалын түүх / S. S. Константинов. Ростов-на-Дону: Финикс, 2004 .-- 192 х.

73. Коротаева, E. V. Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үндэс / E. V. Korotaeva: GOU VPO “Урал. муж ped. un-t. Екатеринбург, 1996 .-- 118 х.

74. Корчинова, OV Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг / OV Korchinova. М .: 2002 .-- 323 х.

75. Котырло, В.К. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн объектын хэмжээг эзэмших нь // Орон зай, орон зайн дүрслэлийн талаархи ойлголтын асуудал / Ed. B. G. Ананьева, Б. Ф. Ломова. М.: РСФСР-ийн АПН-ийн хэвлэлийн газар, 1961. -С. 84-88.

76. Красногорский, V. I. Хүүхдийн мэдрэлийн дээд үйл ажиллагаа /

77. В.И.Красногорский. М.: Медгиз, 1958 .-- 320 х.

78. Кулагин, Ю.А. Сохор хүүхдийн ойлголтын үйл явцын шинж чанар болох дохио ба тогтмол байдал / Ю.А.Кулагин // Дефектологийн шинжлэх ухааны тавдугаар хуралдаан. Тайлангийн хураангуй. М.: Боловсрол, 1967. S. 35 - 41.

79. Кулагин, Ю.А. Хараагүйчүүдийн сургуулийн сурагчдын харааны хэрэгслийн талаарх ойлголт: Зохиогч. dis. ... Доктор сэтгэл зүй, шинжлэх ухаан / Ю.А.Кулагин. М.: 1967.-34 х.

80. Курашова, R. A. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил / R. A. Курашова. -М. : Шинэ мэдлэг, 2006.345 х.

81. Лапшин, В.А. Дефектологийн үндэс / В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов. М .: Боловсрол, 1991 .-- 114 х.

82. Левин, V. A. Бүтээлч байдлын боловсрол / V. A. Левин. - Томск: "Пеленг, 1993. - 56 х.

83. Леонтьев, A. N. Мэдрэмж, ойлголт нь объектив ертөнцийн дүр төрх / A. N. Леонтьев. Леонтьев // Танин мэдэхүйн үйл явц: мэдрэмж, ойлголт / М.: 1982.-П. 32-50.

84. Леонтьев, A. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. // Нас, боловсролын сэтгэл зүй. М.: 1992 .-- S. 123 - 131.

85. Литвак, A. G. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэл зүй / A. G. Litvak. SPb. : -2002.- 348 х.

86. Лосев, A. F. Домогийн диалектик // Лосев A. F. Домог-тоо-мөн чанар. М.: 1994.-х. 93.

87. Лосев, A. F. Яг л зүйл // Лосев A. F. Домог тоо - мөн чанар. - М.: 1994.-д. 350.

88. Лоф, С. Хөгжилтэй гар урлалбайгалийн материалаас / S. Lof. М .: Айрис-пресс, 2005 .-- 112 х.

89. Лури, Н.Б. Харааны бэрхшээлтэй оюутнуудтай засч залруулах, хөгжүүлэх ажил / NB Lurie. М.: Боловсрол, 1979 .-- 103 х.

90. Лыкова, I. A. Цэцэрлэгийн урлагийн ажил. Экопласт: байгалийн материалаар хийсэн чимэглэл, баримал / I. A. Лыкова. М.: 2008 .-- 160 х.

91. Лысенкова, С.Н. Сурахад хялбар үед / С.Н. Лысенкова // Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул.-М .: 1989.-560 х.

92. Lysova, A. A. Формаци нийгмийн ур чадвархарааны бэрхшээлтэй оюутнуудад мэргэжил сонгох явцдаа: зохиолч. Нэр дэвшигчийн диссертаци ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.03 / A.A. Лысов; Урал. муж ped. un-t. -Екатеринбург, 2009. S. 4 - 9.

93. Люблинская, A. A. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тухай эссэ / A. A. Люблинская. М .: Боловсрол, 1959 .-- 546 х.

94. Майорова, К.Оросын ардын хэрэглээний урлаг / К.Майорова, К.Дубинская. М .: Орос хэл, 1990 .-- 194 х.

95. Максютова, Р.Д. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцоход хэрхэн туслах вэ / Р.Д. Максютова // Дефектологи. -1998, - No 3. S. 44-47.

96. Малева, 3. P. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны ойлголтыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Малеева. Челябинск. - 2001 .-- 264 х.

97. Мастюкова, EM Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд / EM Mastyukova. М.: 1992 .-- 159 х.

98. Медвед, LI Мэргэшсэн цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд strabismus болон amblyopia эмчилгээ / LI Medved. Кишинев: Штиинца, 1976. - 117 х.

99. Метенова, Н.М. Шинэ өдрийн нээлт / Н.М.Метенова // Бага сургууль: нэмэх эсвэл хасах. 2002. - No 2. - P. 21 - 23

100. Молотов, В.Н. Чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг /

101. Б.Н.Молотова. М.: Форум, 2007 .-- 168 х.

102. Морозова, Г.В. Дүлий, харааны бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн объектын дүрсийг ойлгоход дүн шинжилгээ хийх онцлогууд / Г.В.Морозова // Дефектологи. # 2. - 1988.1. S. 28-35.

103. Мухина, В.С. Дүрслэх үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэр / B.C. Мухина.-М. : 1981.-219 х.

104. Мухина, В.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй / V. S. Мухина. М.: Боловсрол, 1975.238 х.

105. Нагибина, М.И. Гар урлал, тоглоомд зориулсан байгалийн бэлэг / M.I. Нагибин. Ярославль: “Боловсролын академи, 1997. - 192 х.

106. Хүүхдийн хүмүүжилд ардын урлаг / ред. T. S. Комарова.- М: "Оросын сурган хүмүүжүүлэх агентлаг, 1997. 208 х.

107. Ширээний номбагш-дефектологич / TB Epifantseva нар. - Ed. 3 дахь. Ростов n / a: Финикс, 2007 .-- 289 х.

108. Незнамова, ES Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааг сэргээхэд чиглэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын систем нь strabismus, amblyopia // Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн сургалт, боловсролын асуудал. - Л.: LPPI им. А.И. Герцен, 1981. S. 102 - 107.

109. Нестерова, ТВ Оюуны бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын дүрслэх урлагийг заахдаа тодосгогчийг ашиглах / ТВ. Нестерова // Дефектологи. 2004. - No 4. - S. 18-26

110. Нестерова, ТВ Оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудад объектын өнгийг усан будгийн техникээр харуулахыг заах / ТВ. Нестерова // Бага сургууль. 2008. - No8. - S. 69 - 73.

111. Никулина, Г.В. Страбизм ба амблиопи өвчтэй хүүхдүүд / G. V. Никулина. - Санкт-Петербург. : 1999.-86 х.

112. Новичкова, IV Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн strabismus, amblyopia бүхий ярианы хөгжлийн дутагдлыг засах: зохиогч. dis. ... Cand. ped. шинжлэх ухаан / I.V. Новичкова. М.: 1997 .-- 23 х.

113. Сургуулийн өмнөх боловсролын зохицуулалтын тогтолцоо. Баримт бичгийн цуглуулга. М .: Хэвлэлийн газар "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, 2008. -384 х.

114. Обухова, С.Н.Уралын гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн гоо зүйн хувьд хөгжсөн зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон: зохиогч. dis. ... Cand. ped. Шинжлэх ухаан / С.Н.Обухова-Челябинск, 2009.25 х.

115. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжил / JL M. Shipitsyna. SPb. : Боловсрол, 1995 .-- 107 х.

116. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва, пед. судлах. байгууллагууд / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева болон бусад; ed. Л.В.Кузнецова. 4-р хэвлэл, Устгагдсан. - М.: Академи, 2007. -367 х.

117. Пантелеев, Г.Н. Хүүхдэд зориулсан гоёл чимэглэлийн урлаг / GN Panteleev. -М. : - 1980, - 140 х.

118. Панышша, ИН Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг / ИН Паньиина. М.: 1975 .-- 112 х.

119. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь: орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны бодит ойлголтууд / дор. ed. Н.Н.Тулкибаева, Л.В.Трубайчук. М.: "Восток" хэвлэлийн газар, 2003. - 274 х.

120. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг / Ч. ed. B.M.Bim-Bad; редакцийн зөвлөл .: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova et al. M.: Bolshaya Ross, ents., 2003. - 528 х.

121. Flip-flop, GI Өөр өөр материалаар хийсэн өөрөө хийсэн / GI Flip-flop. М.: Боловсрол, 1985. - 112 х.

122. Пилюгина, EG Бага насны хүүхдүүдтэй мэдрэхүйн боловсролын хичээлүүд / EG Pilyugina. М.: 1989 .-- 93 х.

123. Пилюгина, EG Нялх хүүхдийн мэдрэхүйн чадвар: бага насны хүүхдүүдэд өнгө, хэлбэр, хэмжээг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд / EG Пилюгина. М.: 1996 .-- 112 х.

124. Пичугина, N. O. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан / N. O. Pichugina. -Ростов-на-Дону: Финикс, 2004.321 х.

125. Плаксина, Ж.И. I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бидний хайр халамж / L.I. Плаксин. М .: Город, - 1998 .-- 165 х.

126. Плаксина LI. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны ойлголтыг хөгжүүлэх / LI. Плаксин. Калуга, 1998 .-- 138 х.

127. Плаксина, L. I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны ойлголтыг хөгжүүлэх / L. I. Plaksina. М .: VOS, 1985 .-- 123 х.

128. Плаксина, L. I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн агуулга / L. I. Plaksina. М.: 1998 .-- 225 х.

129. Плаксина, L. I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн залруулах ажлын онолын үндэс / L. I. Plaksina. М .: Хот. - 1998.-262 х.

130. Поддяков, N. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай бодох нь / N. N. Поддяков. М .: Педагогика, 1987 .-- 271 х.

131. Поддяков, NN Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шинэ хандлага / NN Поддяков // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1990. - No 1. -С. 16-19.

132. Поддяков, NN Цэцэрлэгт мэдрэхүйн боловсролын арга барил / NN Poddyakov. М .: 1965 .-- 392 х.

133. Подколзина, EN Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн залруулах боловсролын зарим онцлогууд / EN Podkolzina // Дефектологи. 2001. - No 2. - P. 84 - 88.

134. Пономарев, Я.А. Бүтээлч байдал ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй / Я.А.Пономарев. М .: 1989 .-- 279 х.

135. Попова, О.С. Оросын ардын урлаг / О.С.Попова. М .: Хөнгөн үйлдвэр, 1972 .-- 249 х.

136. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, нийгэмд дасан зохицох асуудал / ред. Л.И.Плаксина. М.: 1995 .-- 82 х.

137. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрүүд / М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. М.: Мосайка-Синтез, 2005 .-- 68 х.

138. IV төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагын хөтөлбөрүүд. Цэцэрлэгийн хөтөлбөрүүд. Цэцэрлэгт засч залруулах ажил / ed. Л.И.Плаксина. М.: 2003 .-- 256 х.

139. Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх ажил / ред. I. V. Дубровина. М .: Академи, 1998 .-- 160 х.

141. Сэтгэл судлалын толь бичиг / Ред. V.V. Давыдова, А.Б. Запорожец, гэх мэт М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 641 х.

142. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн нөхөн сэргээлт. Тусгай боловсролын өв залгамжлалын асуудал. Шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга. 2-р хэсэг. / Ed. O. L. Алексеева, 3. П. Малевой. Челябинск, 2002 .-- 61 х.

143. Солонго: Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх хөтөлбөр / ред. Т.Н.Доронова нар М .: 2004. - 78 х.

144. Разина, Т.М. Оросын ардын урлаг / Т.М.Разина. М .: Дүрслэх урлаг, 1970 .-- 216 х.

145. Рожерс, Н. Бүтээлч байдал нь өөрийгөө хүчирхэгжүүлэх / Н. Рожерс // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990. № 21. - P. 164 - 168.

146. Сакулина, N. P. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа / N. P. Sakulina, T. S. Комарова. М.: 1973 .-- 208 х.

147. Сакулина, N. P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг / N. P. Sakulina. М .: Боловсрол, 1965 .-- 186 х.

148. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа / ed. Н.А.Ветлугина. М .: Педагогика, 1980 .-- 208 х.

149. Свиридюк, TP Сургуулийн өмнөх насны харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, хүмүүжүүлэх ажил / Т.П.Свиридюк. Киев: 1981.-30 х.

150. Цэцэрлэгт мэдрэхүйн боловсрол / ed. Н.Н.Поддякова, В.Н.Аванесова. М.: 1989 .-- 193 х.

151. Цэцэрлэгт мэдрэхүйн боловсрол / ed. Н.П.Сакулина- М .: - 1981.- 79 х.

152. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол / ed. А.В.Запорожец, А.П.Усова. -М. : Боловсрол, 1963.183 х.

153. Сенко, ТВ Хөдөлмөрийн анги дахь харилцааны онцлог / ТВ Сенко // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1980. - No 5. - P. 50 - 53.

154. Сергеева, Д.В.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлын явц дахь боловсрол / DV. Сергеева. - М.: Боловсрол, 1993.96 х.

155. Сидоренко, E. V. Сэтгэл судлалын математикийн боловсруулалтын аргууд / E.V. Сидоренко. SPb: OOO Rech, 2001. - 350 х.

156. Скоролупова, O. A. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг Оросын ардын урлаг, гар урлалтай танилцах нь / O. A. Skorolupova. М .: Скрипторий, 2003 .-- 311 х.

157. Солнцева, Ж.Т. I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг арилгахад сургуулийн өмнөх боловсролын үнэ цэнэ / L. I Solntseva // Дефектологи. 1983. - No 4. - S. 45 - 50.

158. Солнцева, L. I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын систем дэх орчин үеийн тифлопедагоги ба тифлопсихологи / L. I. Солнцева. -М. : 1999.-41 х.

159. Солнцева, L. I. Хүүхдийн тифлопсихологи / L. I. Solntseva. М.: 2000.-250 х.

160. Соломенникова, О.А. Ардын урлаг, гар урлал нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд бодит байдалд гоо зүйн хандлагын эхлэлийг бүрдүүлэх хэрэгсэл болгон: зохиогч. dis. ... Cand. ped. Шинжлэх ухаан / O.A. Соломенников- М.: 1997.16 х.

161. Соломенникова, O. A. Бүтээлч байдлын баяр баясгалан. Хүүхдүүдийг ардын урлагтай танилцуулах / OA Solomennikova. - Мозайк-Синтез, 2005 .-- 71 х.

162. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг / ed. E. A. Стребелева. М.: Академи, 2002 .-- 219 х.

163. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov болон бусад; ed. Н.М.Назарова. 4-р хэвлэл, Устгагдсан. - М .: Академи, 2005 .-- 356 х.

164. Тусгай сэтгэл судлал: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva болон бусад; ed. В.И. Любовский. 4-р хэвлэл, Илч. - М.: Академи, 2007 .-- 482 х.

165. Strauninch, A. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг нэмэгдүүлэх арга замууд / A. Strauninch // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1997. - No 3. - S. 47-50.

166. Суриф, Е.А. LEGO бүтээгч ашиглан сургуулийн өмнөх насны харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг засах сурган хүмүүжүүлэх технологи / E. A. Surif. dis. ... Cand. ped шинжлэх ухаан. - Екатеринбург: -2007. - 142 х.

167. Боловсролын тогтолцооны онол практик. М.: IPP ба MIO RAO, 1993.- 183 х.

168. Тихонова, M. V. Цэцэрлэгийн музейд орос ардын урлаг, гар урлал, өдөр тутмын амьдралтай хүүхдүүдийг танилцуулах нь / M. V. Тихонова, Н. С. Смирнова. SPb. : Хүүхэд нас - Хэвлэл, 2000 .-- 216 х.

169. Tkachev, S. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хүнд хэцүү сэдэв / S. Tkachev // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1997. - No 3. - S. 80-83.

170. Tubeckina, 3. N. Харааны бэрхшээлтэй ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэгчтэй, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх / 3. N. Tubeckina // Дефектологи. - 2000.- No5.-С. 56-60.

171. Усова, A. P. Цэцэрлэгт багшлах нь / A. P. Усова. - М.: Боловсрол, 1978.96 х.

172. Усова, A. P. Цэцэрлэгт Оросын ардын урлаг / A.P. Усова.-М. : 1981, - 79 х.

173. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаар багшид / T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. М.: 1967 .-- 206 х.

174. Фадина, G. V. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан / G. V. Fadina. -Балашов: Николаев, 2004.80 х.

175. Философи / V. D. Губина нар М.: 1997. - 431 х.

176. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтыг бий болгох / ed. А.Б. Запорожец, Л.А.Венгер. М.: 1989 .-- 279 х.

177. Хохлова, Е.Н. Урлаг, гар урлалын шинэ материалууд / E. N. Хохлова. Л.: 1963 .-- 32 х.

178. Шевчук, L. V. Хүүхэд ба ардын урлаг / L. V. Shevchuk. - М.: Боловсрол, 1985.128 х.

179. Шибанова, Н.Я. Хүүхдийн бүтээлч байдал дахь ардын урлаг. Хохлома / Н.Я.Шибанова. Перм: 2002 .-- 261 х.

180. Шпикалова, T. Ya. Анги дахь ардын урлаг гоёл чимэглэлийн зураг/ Т.Я.Шпикалова. М.: Боловсрол, 1979 .-- 192 х.

181. Шрагин, B. I. Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн тухай / B. I. Шрагин. М .: Мэдлэг, 1991 .-- 141 х.

182. Шрагина, Ж.И. I. Төсөөллийн логик / L. I. Шрагина. М.: 2001.-192 х.

183. Shchurkova, H. E. Формаци амьдралын туршлагаоюутнууд / H. E. Щуркова. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2001 .-- 176 х.

184. Элконин, ДБ Хүүхдийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. тэтгэмж / D. B. Elkonin. М .: Хэвлэлийн төв "Академи, 2004. - 384 х.

185. Элконин, Д.Б. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд / Д.Б.Эльконин. М .: Педагогика, 1995 .-- 221 х.

186. Хусан H.G. болон Lefford A. Хүүхдийн мэдрэхүйн хоорондын хөгжил. -Монгр. Соц. Res. Хүүхэд. Дефель. 1963. - No 28. - P. 1 - 47.

187. Das Blinde und sehschwache Төрөл. Лейпциг: Волкунд Виссен. - 1960.-84 он.

Дээрх шинжлэх ухааны эх бичвэрүүдийг мэдээлэл авах зорилгоор байршуулж, диссертацийн эх бичвэрийг (OCR) таних замаар олж авсан болохыг анхаарна уу. Үүнтэй холбогдуулан тэдгээр нь таних алгоритмын төгс бус байдалтай холбоотой алдааг агуулж болно. Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.

Татьяна Плешакова
Шинэлэг багшлах туршлага"Дидактик тоглоом ашиглан бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил"

Шинэлэг заах туршлагабагш Плешакова T.M.

сэдэв багшлах туршлага

« Дидактик тоглоом ашиглан бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил».

Судалгааны зорилго нь үр нөлөөг тодорхойлох, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох, туршилтаар шалгах явдал юм мэдрэхүйн стандартыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд... В туршлагазөрчилдөөнийг хүлээн зөвшөөрч, ойлгож, яаралтай асуудал үүсдэг.

Хамаарал, хэтийн төлөвийн үндэслэл туршлага... Боловсролын үйл явцыг сайжруулахад түүний ач холбогдол.

Миний хамаарал туршлага юмЭнэ нь сүүлийн жилүүдэд

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн бэрхшээлтэй,

ойлголт, мэдрэхүйн дутагдал, онцлог

талбайг бүрдүүлдэг төлөөлөл мэдрэхүйн боловсрол... Хүүхдүүд их

Хожим нь тэд объектын өнгө, хэлбэрт анхаарлаа хандуулж эхэлдэг

орчин, нэрийг санахад хэцүү, ядуу

объектуудыг ялгах. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдтэй байх шаардлагатай гэдгийг харуулж байна

дээр тусгай ажил хийх мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх... тэр

зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төдийгүй сургуульд үргэлжилдэг урт, төвөгтэй үйл явц нас... Үүний үр дүнд хуримтлагдана сэтгэгдэл: өнгө,

дээр суурийг төлөөлдөг дуу чимээ, мэдрэгчтэй

Энэ нь өнгө, дуу чимээ, хуванцар зохицох сонирхлыг улам бүр нэмэгдүүлнэ

зүйлс.

Миний ажлын ач холбогдол нь ойр орчноо түшиглэн хүүхэд бүрийн танин мэдэхүйн хүрээг тэлэх, амьдрах нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. хөгжилбие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Боловсролын тоглоомын хэлбэр - үе шатанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа бага нас. Дидактик тоглоом , жижиг заах хамгийн чухал, тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг хүүхдүүд. ДидактикТоглоом, үйл ажиллагаа нь залуучуудын сэтгэцийн боловсролд маш чухал юм хүүхдүүд... Хичээлийн үеэр хүүхэд оюун ухааныг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай чухал чанаруудыг хөгжүүлдэг хөгжил... Бяцхан хүүхдүүдийн чадвар, хүсэл эрмэлзэлд найдаж байна хүүхдүүдийг дуурайлгана, Би таныг үзүүлсэн үйлдлүүд, хэлсэн үгсийг хуулбарлахыг зөвлөж байна. Хөгжилтөвлөрөл, дуурайх чадвар нь хүүхдүүдийн мэдээлэл, ур чадварыг өөртөө шингээх зайлшгүй нөхцөл юм. Энэ бол хичээлийг ашиглах явцад шийдэгддэг чухал ажлуудын нэг юм дидактик тоглоомууд.

Үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилбүтээлч үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, байгалийг ажиглах, ашиглах дидактиктоглоомууд - тоглоомын даалгаваршууд чиглэсэн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх(хэлбэр, өнгө, эзэлхүүн гэх мэтийг ялгах). Дидактиктоглоомууд нь хөгжилтэй суралцахаас өөр зүйл биш юм. Тоглоомын хэлбэрээр суралцах нь хууль тогтоомжийн аль нэг дээр суурилдаг тоглоомын үйл ажиллагаахүүхэд - түүний төсөөллийн нөхцөл байдалд орох, тоглоомын нөхцөл байдлын дагуу ажиллах хүсэл эрмэлзэл.

Үзэл баримтлал.

Онолын өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь хангалттай тодорхойлогдоогүй байгааг харуулж байна

сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлашиглалтын үр ашгийг хангах дидактик мэдрэхүйн

өнгөний стандартууд хүүхдүүдбага сургуулийн өмнөх боловсрол нас... Зөрчилдөөн нь санаа бодлыг бий болгох ажлын хооронд оршдог

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөний мэдрэхүйн стандарт, хангалтгүй

тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлтүүний шийдлийн амжилтыг баталгаажуулах. Тиймээс ямар нөхцөл бүрдүүлэх ёстой вэ гэдэг асуудал гарч ирдэг үр дүнтэй ашиглах дидактиктухай санаа бодлыг бий болгох хэрэгсэл болгон тоглоом өнгөний лавлагаанд хүрэх.

Тэргүүлэх санаа үүсэх нөхцөл туршлага, үүсэх нөхцөл, үүсэх туршлага.

Тэргүүлж байна туршлагын сурган хүмүүжүүлэх санаанөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил.

Бүрт мэдрэхүйн өмнөх насболовсрол нь өөрийн гэсэн даалгавартай, тодорхой холбоос үүсдэг мэдрэхүйн соёл... Тиймээс тухайн хугацаанд нь ялгах боломжтой эртХүүхэд насандаа дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг 2-3 насны хүүхдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох:

Өнгө тодруулж сур

Хэмжээ нь объектын онцлог шинж чанар,

Өнгө, хэлбэрийн үндсэн төрлүүд, хоёр объектын хэмжээ хоорондын хамаарлын талаархи санаа бодлыг хуримтлуулах

Ажил дээрээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилбүх төрлийн боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагаа, түүнчлэн дэглэмийн мөчүүдийг багтаасан болно. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн шууд заах нөлөөнд суурилсан ангиудад, ажил дээрээ Өдөр тутмын амьдралбүх ажлыг дуусгах боломжгүй мэдрэхүйн боловсрол; чухал үүрэг гүйцэтгэх ёстой дидактик тоглоомууд... Тусгайлан зохион байгуулсан дидактикТоглоом нь ангид ерөнхий ойлголтыг нөхөж, өнгө, хэлбэр, хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгоход тусалдаг. Энэ бол тэдний хөгжүүлэх үүрэг.

Миний шинэлэг зүйл сурган хүмүүжүүлэхүүсэх гэсэн санаа юм мэдрэхүйнсоёлыг үе үе биш, харин системтэй, үе шаттайгаар хийх ёстой.

Онолын үндэслэл туршлага.

Асуудал мэдрэхүйнболовсрол нь 17-р зуунд үүссэн. Дараа нь энэ асуудлыг Ян Амос Каменский шийдсэн. Тэр ном бичсэн "Агуу их дидактик» , тэр анх томъёолсон дидактик зарчимөнөөг хүртэл утгаа алдаагүй байна цаг:

Сургалтанд харагдах байдал;

Аажмаар, дараалсан суралцах;

Дууриах зарчим ба дасгалын зарчим.

19-р зуунд асуудал мэдрэхүйнАнхны цэцэрлэгүүдийг бүтээгч Фридрих Фробель хүмүүжлийн ажилд оролцож байжээ. Ф.Фребель алдартнуудыг бүтээсэн "бэлэг"- гарын авлага хөгжилнягт уялдаатай орон зайн харилцааны нэгдмэл байдлын ур чадварыг бий болгох хөгжилтөрөл бүрийн үйл ажиллагаатай хүүхэд.

Онолд асар их хувь нэмэр оруулсан мэдрэхүйн эцэг эхМария Монтессори оруулсан (1870-1952) ... Тэрээр туслахын тулд хэд хэдэн дасгалуудыг боловсруулсан хөгжилхүрэлцэх болон дулаан мэдрэмж.

20-р зуунд асуудал мэдрэхүйнсургуулийн өмнөх боловсрол сүй тавьсан байв:

Н.Поддяков, Т.С.Комарова, Л.Журова, В.Аванесова.

Гэсэн хэдий ч өнөөдөр судалгаа хийх шаардлагатай байна мэдрэхүйнсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил.

Би ажилдаа ашигладаг:

Буянова Р. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил // Нийгмийн ажил... - №12. - 2006, S. 34-39.

Важова С.А. Мэдрэхүйдахь боловсрол залуу бүлэг// Сурган хүмүүжүүлэгч

DOU 2008 No. 11 S. 51-59.

Вартан В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил... - Минск: БрГУ, 2007, 322s.

Венгер Л.А. Дидактиктоглоом, дасгал мэдрэхүйнсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол. - М., 2009, 178 он.

Ковалева Л.А. хөгжиж байнаЛхагва гаригт цэцэрлэгт // Сурган хүмүүжүүлэгч

DOU 2008 No 1 P. 24-28.

Технологи туршлага... Тодорхой тогтолцоо сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсрол, сургалтын агуулга, арга, арга.

Хүүхдүүдийн тойрог олж авах мэдрэхүйнӨнгөний стандартын талаархи санаанууд нь мэдлэгийг практикт бие даан ашиглах болно гэсэн үг биш юм. Үүрэг дидактикЭнэ тохиолдолд тоглоомууд нь стандартыг ашиглах практикийг өргөжүүлэх, практик чиг баримжаагаа өргөжүүлэхээс бүрдэнэ. Энд функц байна дидактик тоглоомууд нь боловсролын шинж чанартай байдаггүй, гэхдээ байгаа мэдлэгийг ашиглахад чиглэгдсэн.

Дидактиктоглоомууд өөр функцийг гүйцэтгэх боломжтой - төлөв байдлыг хянах хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил.

Тоглоомыг бараг ямар ч үйл ажиллагаанд оруулж болно. Тэдэнтэй хамт оньсого, хүүхдийн шүлэг, шүлэгтэй хамт байхыг зөвлөж байна - энэ нь тоглоомын дүр төрхийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авах, ойлгох, тэдний гоо зүйн мөн чанарыг ойлгоход тусалдаг. уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, төсөөлөл. Менежмент дидактикхамааран тоглоомууд хүүхдийн насянз бүрийн аргаар явуулсан.

Арга зүй дидактикзалуу бүлгийн тоглоомууд.

1. Байгаа залуу хүүхдүүдсэтгэлийн хөөрөл нь дарангуйллаас давамгайлж, тодорхой байдал нь үгнээс илүү хүчтэй байдаг тул дүрмийн тайлбарыг тоглоомын үйл ажиллагааны үзүүлэнтэй хослуулах нь зүйтэй юм. Хэрэв тоглоомонд хэд хэдэн дүрэм байгаа бол та тэдгээрийг нэг дор хэлэх ёсгүй.

2. Тоглолт нь хөгжилтэй, хөгжилтэй байдлыг бий болгох байдлаар явагдах ёстой. баяр хөөртэй сэтгэлийн байдалцагт хүүхдүүд.

3. Заах хүүхдүүд тоглодогбие биедээ саад учруулахгүйгээр аажмаар жижиг бүлгүүдэд тоглох чадварт хүргэж, хамтдаа тоглох нь илүү сонирхолтой гэдгийг ойлгох болно.

4. Бага насны хүүхдүүдтэй насбагш өөрөө тоглоомд оролцох хэрэгтэй. Эхлээд та татах хэрэгтэй Хүүхдүүд дидактик материал тоглодог(цамхаг, өндөг)... Хүүхдүүдтэй хамт задалж, угсарна. Сонирхлыг төрүүлэх дидактик материал, үүнтэй тоглохыг тэдэнд заа.

5. төлөө энэ насны хүүхдүүдхүрээлэн буй ертөнцийн мэдрэхүйн мэдлэгийн тархалт нь онцлог шинж юм. Үүнийг харгалзан багш ийм материалыг (шалгаж, түүнтэй идэвхтэй ажиллах боломжтой тоглоом) сонгодог.

6. Хүүхдэд танигдсан тоглоомууд нь оюуны идэвхтэй хөдөлмөр шаарддаг шинэ, илүү төвөгтэй зүйлийг агуулгад нь оруулбал илүү сонирхолтой болдог. Тиймээс тоглоомуудыг давтахыг зөвлөж байна өөр өөр сонголтуудтэдний аажмаар хүндрэлтэй.

7. Тоглоомын дүрмийг тайлбарлахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомын тухай ярьж байна гэж хүн бүр бодохын тулд нэг юм уу нөгөө тоглож байгаа зүг рүү харцаа эргүүлэх ёстой.

8. Тоглоомыг илүү амжилттай болгохын тулд, багш хүүхдүүдийг тоглоомд бэлтгэдэг: Тоглоомын өмнө тэдгээрийг ашиглах объект, шинж чанар, зураг дээрх зургуудтай танилцуулахаа мартуузай.

9. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн тоглоомыг дүгнэх нас, багш зөвхөн эерэг зүйлийг тэмдэглэж байна намууд: хамтдаа тоглож, хэрхэн хийхийг сурсан (ямар нэг зүйлийг зааж өгсөн, тоглоомыг байранд нь салгасан.

10. Багш нь хүүхдүүдийг тоглоомын үеэр ашиглаж байсан тоглоомоор тоглохыг урьвал тоглоомын сонирхол нэмэгддэг. (хэрэв энэ нь аяга таваг бол цэцэрлэгт тоглох, хоол хийх гэх мэт) .

Асуудлыг шийдэхийн тулд мэдрэхүйнолон янзын аргыг ашиглан боловсрол.

1. Объектуудыг шалгах. Жишээлбэл: алим улаан, дугуй, том,

чихэрлэг, анхилуун үнэртэй.

2. Арга мэдрэхүйн хөгжилурам зоригийн судалгаа. Жишээлбэл: "Яагаад

Услахаасаа өмнө ургамлын хөрсийг хуруугаараа шалгах шаардлагатай юу?" Хэрэв дэлхий

хуурай бол услах ёстой; хэрэв газар хатуу байвал амьсгалахын тулд түүнийг суллах ёстой

газар ус илүү сайн өнгөрөв.

3. Аливаа зүйлийн бүх чанарыг үгээр илэрхийлэх арга. Сурган хүмүүжүүлэгч

хүүхдүүдтэй хамт объект эсвэл объектын бүх шинж чанарыг хэлэх үед

шалгалт. Жишээлбэл, алим: хэлбэр - дугуй, өнгө - шар, амт -

чихэрлэг, анхилуун үнэртэй, хүрэхэд гөлгөр.

4. Харьцуулах арга. Жишээлбэл: аргыг ашиглан квадрат ба тойргийг харьцуул

давхарласан. Тойрог - дугуй, өнхрөх, булангүй. Талбай - булангууд, бүх зүйл байдаг

талууд тэнцүү, өнцөг нь ижил байна.

5. Дасгал хийх арга, өөрөөр хэлбэл олон давталт. Жишээлбэл, бүгдийг нь олох

дугуй, улаан эд зүйлсийг улаан хивсэн дээр байрлуул.

Учир нь мэдрэхүйн эцэг эхшаардлагатай нөхцөл:

1. Төрөл бүрийн утга учиртай хүүхдийн үйл ажиллагаа.

2. Сэдвээрээ баялаг - хөгжиж буй орчин(булангийн тоног төхөөрөмж).

3. Системчилсэн удирдамж хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, үр дүнд нь

аль хүүхдүүд системийн бүх стандартыг мэддэг байх ёстой, шалгах боломжтой.

4. Тусгай үүрэг Мэдрэхүйн эцэг эх нь байгальд хамаатай.

Жишээлбэл, ойд, цэцэрлэгт хүрээлэнд хүүхдүүд намрын өнгийг ялгаж сурдаг навчис: цагт

хус нь нимбэгний өнгөтэй, царс - бор, улиас - улаан эсвэл

голт бор. Намрын ойн зураг, ташуурдах нь илүү тод харагдаж байна

навч; мөөгний үнэр, ялзарсан ногоон байгууламжийг тодорхойлохыг заадаг.

Иймд танин мэдэхүйд мэдрэхүйн эрхтнүүд хэдий чинээ их оролцоно төдий чинээ их байна

илүү шинж тэмдэг, шинж чанар нь хүүхэд нь объект, үзэгдэл, болон

тиймээс түүний санаа, мэдлэг, ур чадвар болон

ур чадвар. Энэ нь бүрэн дүүрэн болоход хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн хөгжил.

Гүйцэтгэлийн шинжилгээ.

Манай хүүхдүүд өдөржин цэцэрлэгт байдаг, тэд өсч байна, хөгжүүлэх, бие биетэйгээ болон эргэн тойрныхоо зүйлстэй идэвхтэй харилцаж, ертөнцийг танин мэдэх бие махбодийн харилцан үйлчлэлобъект болон хүмүүстэй. Тиймээс бид амьдралыг зохион байгуулахыг хичээдэг бүлгийн хүүхдүүд тиймИнгэснээр тэд насанд хүрэгчдийн тав тух, хайрыг мэдэрч, мэдлэг хэрэгтэй болно. Үүний тулд бүлэг байгуулсан хөгжиж буй орчиндэмждэг тархины эрт хөгжил... Гэрэл гэгээ, шинэлэг байдал, өвөрмөц байдалаараа бидний "амьдрах орчин"урамшуулдаг хүүхдүүд үүнийг судалж үздэг, үүнд оролцох, хөгждөгсанаачлага, бүтээлч байдал. Тодорхой сэдвийг бий болгохын тулд маш их хүчин чармайлт, ер бусын олдворууд шаардагдана хөгжиж буй орчин, хуримтлалыг хангах болно мэдрэхүйн туршлагатай хүүхдүүд.

-д онцгой анхаарал хандуулдаг хөгжилхарааны ойлголт нь гоо зүйн тал руу шилждэг дидактик материал... Тоглоомын үеэр болон сэдвийн орчныг сонгохдоо зөвхөн харааны дүрслэл төдийгүй хүрэлцэхүйц дүрслэл бий болсон. Аливаа сэдвийг мэдэхийн тулд бид өдөөсөн хүүхдүүдчиглэсэн хэд хэдэн арга хэмжээ авах судалгаа: хүүхдүүд шахаж, цохиж, хуруугаа контурын дагуу гүйлгэж, өөрөөр хэлбэл ашигласан мэдрэхүйн моторын хөдөлгөөн. Хөгжсөнгар болон объект оруулах, гаргах, наах үйлдэл хийх үед. Энэ бол хурууны тоглоом, тоглоом юм гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, мозайктай ажиллах, будгаар будах ажлыг долоо хоног бүр хийхээр төлөвлөж байсан.

Өдөр тутмын амьдралд бие даасан үйл ажиллагааны хувьд хүүхдүүдэд бэхжүүлэх тоглоомуудыг санал болгодог өнгө: "Загасуудад тусал", "Дусал цуглуул", "Бөмбөлгүүдийг цуглуул", "Олон өнгийн цагиргууд", "Өнгөт сугалаа".

В дидактик тоглоом"Загасуудад тусал"Би танаас эх загаснуудаа олоход нь туслахыг хүсч байна хүүхдүүд: "Эдгээр далайн замагт орооцолдсон хүүхдүүд хэнийх вэ?"- хүүхэд энэ ажлыг фланелграф дээр хийсэн. Би та нарт улаан загасны хүүхдүүдийг хэрхэн авч, ээжийнх нь хажууд улаан загас тавихыг зааж байна. "Загасны хүүхэд эх загастай ижил өнгөтэй".

Манай хүүхдүүд ч бас хайртай гадаа тоглоом "Бөгжөө цуглуул"... Эхлээд хоёр өнгийн цагираг тарааж (улаан, шар өнгөтэй, хүүхдүүд гүйж очоод, тэднийг барьж аваад өнгөний дагуу хайрцагт хийж өгдөг. Тоглоом үргэлж идэвхтэй, сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинд явагддаг. Энэ хүндрэл нь өөр өөр өнгийн цагирагны тоог нэмэгдүүлэх.Хэрэв хэн нэгэн хүүхдүүд буруу байсан, бусад нь нэн даруй засах гэж оролдсон, шуурхай.

Барилгын материалыг цэвэрлэх нь бас гайхалтай тоглоом болж байв. Хүүхдүүд хайрцаг байшиндаа тоосго, тоосго өрж, барилгын материалыг өнгөөр ​​ялгах дуртай.

Манай хүүхдүүд маш идэвхтэй тоглоом тоглодог байсан "Том, жижиг тоглоом", "Хүүхэлдэйг хувцасла"(хүүхэлдэй өөр өөр хэмжээтэймөн тэдэнд тохирсон хувцас, "Мөөг цуглуулцгаая"(том, дунд, жижиг, "Баавгайг тэжээ"(янз бүрийн хэмжээтэй баавгай, аяга таваг, "Пирамид цуглуул", "Цамхаг барих".

Мөн хүүхдүүдэд зориулсан дуу авианы онцгой ертөнцийг нээх, тэднийг сэтгэл татам, утга учиртай болгох, чухал зүйлийн талаар ярих зорилготой тоглоомуудыг сонгосон. Эдгээр тоглоомуудад бага насны хүүхдүүд ялгаж сурдаг "Дуу чимээ"танил объект, амьтан, хүмүүсийн дуу хоолой.

Тоглоом "Хэн юу сонсох вэ?"... Хүүхдийн өмнө дэлгэц тавиад хонх цохиж, бөмбөр, хэнгэрэг цохих, гаанс тоглох гэх мэт тоглоомууд тоглодог байсан.

Тоглоом "Чимээгүй чанга" боловсруулсанхүчийг өөрчлөх чадвар санал өгөх: одоо намуухан, одоо чанга ярь. Үүний тулд янз бүрийн хэмжээтэй тоглоомуудыг сонгосон (том, жижиг нохой, муур болон бусад тоглоом, дууг нь дуурайж болно).

МэдрэхүйУс, элсний төвд үзүүлбэр үзүүлж, хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг санал болгов тоглоомууд: "Бөмбөгийг ол", "Шоо ол"... Хүүхдүүд бие даан объектуудыг нууж, баяртайгаар хайж байв. Мөн ус, элсний голд том жижиг тоглоом барин тоглож, заримдаа бүр янз бүрийн өнгийн савтай хүүхдүүдтэй тоглодог байв. Янз бүрийн өнгийн сав руу ус асгав. Хүүхдүүд том загасыг ногоон аяганд, жижиг загасыг улаан саванд хийнэ. Хүүхдүүд элс, шар будаа, будаа, шош, вандуй зэргийг хүрэлцэх замаар харьцуулсан. Тэд бүх зүйлийг анзаарсан (хайрга)янз бүрийн хэмжээтэй хүүхдүүд элсээр тоглож, асгаж, түүгээр барилга барьжээ.

Хэрэв би итгэдэг мэдрэхүйн эцэг эхзохион байгуулах, явуулахад хөрөнгө оруулах дидактик тоглоомууддараа нь хүүхдүүдшаардлагатай мэдрэхүйн чадвар... Асуудал хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхбага сургуулийн өмнөх боловсрол насоноос хойш их сонирхож байна мэдрэхүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол үндэс юм сэтгэлгээний хөгжил, ойлголт.

Тиймээс үүрэг дидактиксэтгэцийн боловсрол дахь тоглоом, үйл ажиллагаа хүүхдүүд эргэлзээгүй. Дидактиктоглоом, үйл ажиллагаа нь ёс суртахууны боловсролд тодорхой үнэ цэнэтэй байдаг хүүхдүүд... Тэд үе тэнгийнхнийхээ орчинд ажиллах чадварыг аажмаар хөгжүүлдэг. Өөр хүүхдийн үйлдлүүдийн анхны сонирхол, нийтлэг туршлагын баяр баясгалан үүсдэг. Дэвшилтэт багшлах туршлагабага хүчин чармайлт, цаг зарцуулснаар илүү сайн үр дүнг өгдөг. Энэхүү ажил нь сурагчдын дунд мэдлэгийн бүрэн байдал, хүч чадал, зохих ур чадвар, чадварыг өгдөг. Эерэг үр дүн нь удаан хугацаанд үргэлжилдэг.

Үүнийг ашиглахад бэрхшээл, бэрхшээл гардаг туршлага.

Үүний шийдэл сурган хүмүүжүүлэхасуудал нь тодорхой ур чадвар шаарддаг, туршлага... Хангалттай залуу байхыг анхаарч үзэх хэрэгтэй хүүхдийн нас, ихэнхдээ хөлд орж буй бүх хүүхдүүд үг хэлж, хэлж чаддаггүй.

Хүүхэдтэй ажиллахад ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагыг ашиглахад маш их хөдөлмөр, тэвчээр шаардагдана.

Техник, хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгох, сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх урлаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийг хамтран ажиллахад бэлтгэх үед тэдний үйл ажиллагааны тусгал мэдрэхүйн стандартууд.

Би хэлбэржүүлэхийн тулд хийдэг ажил 1-р бүлгийн хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол:

Хүүхдүүдэд үндсэн геометрийн дүрстэй танилцахад нь туслах, тэдний нэрийг санах;

Сургасан хүүхдүүд өнгийг ялгадаг;

Сургасан хүүхдүүдобъектуудыг хэмжээгээр нь харьцуулах;

-д хувь нэмэр оруулсан хөгжилхүрэлцэх болон харааны мэдрэмж.

The багшлах туршлагасургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт ашигтай байж болно, сурган хүмүүжүүлэгчиднэмэлт боловсрол, сонирхолтой эцэг эхчүүд, хүүхдүүдтэй хамтарсан гэрийн даалгавар хийх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дидактик тоглоомоор дамжуулан мэдрэхүйн хөгжил

"Хамгийн өргөн хүрээтэй амжилтууд

шинжлэх ухаан технологийн тооцоо

зөвхөн сэтгэдэг хүнд биш,

гэхдээ бас мэдрэх чадвартай хүн."

Б.Г. Ананиев.

Тайлбар: Энэ сэдвийг санамсаргүй байдлаар сонгоогүй. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг мэдрэхүйн хөгжил нь түүний цаашдын амжилттай суралцах түлхүүр юм. Танин мэдэхүй нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтоос эхэлдэг. Хүүхдийн ойлголт хэрхэн хөгжиж, объектын гадаад шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг хэрхэн бий болгох, түүний танин мэдэхүйн чадвар, цаашдын үйл ажиллагаа, яриа, сэтгэлгээний дээд, логик хэлбэрээс хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх нь тоглоомонд тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсролын гол хэрэгсэл бол дидактик тоглоомууд бөгөөд тэдгээрийн гол үүрэг нь янз бүрийн мэдрэхүйн туршлагыг хуримтлуулах явдал юм.

Мэдрэхүйн боловсрол- энэ бол хүүхдийн ертөнцийг мэдрэхүйн танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм: хүрэлцэх, сонсох, харах, үнэрлэх, амтлах.

Дэлхий ертөнцийг танин мэдэх эхний үе шат бол бага насны хүүхдүүдэд хамгийн эрчимтэй хуримтлагддаг мэдрэхүйн туршлага юм. Объектоос хүлээн авсан салангид мэдрэмжийг түүний салшгүй ойлголтоор нэгтгэдэг. Мэдрэмж, ойлголтын үндсэн дээр объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгож, тэдгээрийг ялгах, бусад олон зүйлсээс нэгийг нь ялгах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг олох боломжтой болдог.

Профессор Н.М. Щелованов бага насыг мэдрэхүйн боловсролын "алтан цаг" гэж нэрлэжээ.

Мэдрэхүйн боловсролын утга учир нь:

Оюуны хөгжлийн үндэс суурь болдог;

Хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах явцад олж авсан эмх замбараагүй санаануудыг цэгцлэх;

Ажиглалт, төсөөлөл, анхаарал хөгжүүлэх;

Бодит амьдралд бэлддэг;

Харааны, сонсголын, моторт, дүрслэлийн болон бусад төрлийн санах ойн хөгжилд нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсролын нэг хэрэгсэл бол дидактик тоглоом юм. Ийм багш нар З.И. Тихеева, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокин болон бусад

Дидактик тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, бага ачаалалтай мэдрэхүйн стандартыг бий болгодог. Хүүхдүүд материалыг илүү хялбар цээжилж, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг эзэмшиж, харьцуулах, ялгах, ялгах, нэгтгэх.

Тэдний хувьд идэвхтэй, сонирхолтой үйл ажиллагаануудаар дамжуулан хүүхдүүдийг сургах боломж - энэ бол өвөрмөц онцлогдидактик тоглоом.

Хүүхэд тоглоомд хүмүүжлийн шинж чанараараа бус харин идэвхтэй байх, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх, үр дүнд хүрэх, ялах боломжоор татагддаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй шууд боловсролын үйл ажиллагаа, мэдрэхүйн хөгжлийн чиглэлээр дараахь ажлуудыг тавьж, шийддэг.

Хүүхдүүдийн объектын янз бүрийн шинж чанарт шилжих чадварыг бий болгох: өнгө (улаан, шар, цэнхэр, ногоон), хэмжээ (тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин), хэлбэр (шоо, бөмбөг, конус дээвэр, тоосго), тоо хэмжээ (олон, нэг), хэмжээг ялгах: том - жижиг, нарийн - өргөн, өндөр - бага, урт - богино;

Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, хуримтлуулах нөхцлийг бүрдүүлэх сэдэвчилсэн тоглоомын үйл ажиллагаадидактик материалтай тоглоомоор дамжуулан;

Хүүхдэд даалгаварт анхаарлаа сарниулахгүй байх, дуусгах, олж авахыг хичээх чадварыг сургах. эерэг үр дүн.

Тоглоомын орчинг бүрдүүлэхэд эдгээр ажлуудыг мөн шийддэг.

Хүүхдүүд өдөржин цэцэрлэгт байдаг бөгөөд тэд өсч, хөгжиж, бие биетэйгээ болон эргэн тойрныхоо зүйлстэй идэвхтэй харилцаж, объект, хүмүүстэй бие махбодийн харилцан үйлчлэлээр дамжуулан ертөнцийг сурдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн амьдралыг тайтгарал, насанд хүрэгчдийн хайрыг мэдэрч, мэдлэгийн хэрэгцээтэй байхын тулд бүлгийн амьдралыг зохион байгуулах шаардлагатай байна.

Хүүхдэд мэдрэхүйн туршлагыг хуримтлуулахын тулд бүлэгт сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэхийн тулд маш их хүчин чармайлт, ер бусын олдворууд шаардлагатай болно.

Хөгжиж буй субьект-орон зайн орчин нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог, агуулгаар баялаг, хувиргах боломжтой, олон үйлдэлт, хувьсах, хүртээмжтэй, аюулгүй бөгөөд хүүхдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээнд нийцдэг.

Бүлэг дээрээ субьектууд-орон зайн орчныг бүрдүүлэхдээ та холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг харгалзан үзэж, бүлгийн бүх төвд байрлуулж, үүнийг хурдасгахын тулд олон талт, гэрэл гэгээтэй, мэдээллийн хувьд баялаг болгохыг хичээх хэрэгтэй. Хүүхдийн цэцэрлэгт байх хугацааг дээшлүүлж, хөнгөвчлөх, бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдийн бие даасан зохицолтой хөгжлийг дэмжих.

Мэдрэхүйн хөгжлийн төв нь хүүхдүүдийн хамгийн дуртай төвүүдийн нэг юм. Энэ нь мэдрэхүйн мэдрэмж, нарийн моторт ур чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомуудыг агуулсан байх ёстой.

Мэдрэхүйн бүсийг бий болгох явцад бэлэн материал худалдаж авах биш, харин гараар хийсэн тоглоомд давуу эрх олгох шаардлагатай. Дидактик тоглоомд хүүхдүүдийн сонирхлыг татахыг хичээ тод дүр төрхсэдвүүд, гэнэтийн мөчүүд, сурган хүмүүжүүлэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн яриа.

Бүх ажлыг эцэг эхтэйгээ хамт хийх ёстой. Эцэг эх нь сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын анхны туслахууд юм. Таны хувьд та эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийг мэдрэхүйн стандарттай танилцуулах аргуудтай танилцуулах зөвлөгөө, семинар - семинар зохион байгуулж болно.

Бүх ажил нь эцэг эхийн сонирхолд чиглэгдэх ёстой. Маш олон гарын авлага, тоглоом, симуляторуудыг зөвхөн эцэг эхийн тусламжтайгаар хийж болно.

Тоглоомын зохион байгуулалт

Хүүхэдтэй ажиллах ажлыг голчлон дангаар нь эсвэл 2-3 хүүхдийн дэд бүлэгт явуулдаг.

Тоглоомын сонголт нь дараахь зүйлээс хамаарч өөр өөр байдаг.

	Тоглоомын зорилго	Тоглоомын нэр
	Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд (өнгө, хэлбэр, хэмжээ)	"Том, жижиг" "Адилхан олоорой ..." "Алчуураа чимэглэцгээе" "Өнгөт бээлий" "Гэртээ нуугдъя" "Адилхан олоорой ..."
	Сонсголыг ойлгох тоглоомууд	"Тогш - бид цохих болно" "Хэн яаж хашгирч байна?" "Хаана дуугарав?"
	Хүрэлцэх, мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд	"Гайхалтай цүнх" "Хүрэлтээр тодорхойлох" "Зураг мэд" "Пересыпалочки"
	Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд	"Тахиа тэжээх" "Хүүхэлдэйнд зориулсан бөмбөлгүүдийг" "Өнгөт мозайк" "Хувцасны зүү" "Бөгжөө гарга" "Бизнесийн самбар" - янз бүрийн төрлийн бэхэлгээ (товчлуур, товчлуур, Velcro, дэгээ, цахилгаан товч) агуулсан хөгжлийн самбар.
	Үнэрлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоомууд	"Энэ юу болохыг таагаарай?" "Ямар үнэртэй вэ?" "Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ" "Үнэртэй хайрцаг"

Бүлэг нь хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд маш их материал цуглуулах ёстой. ашиглах зайлшгүй шаардлагатай олон тооныбайгалийн материал: боргоцой, царс, шош, вандуй гэх мэт.

Янз бүрийн хэмжээтэй үр тариагаар тоглож, түүнд хүрч, асгаснаар хүүхдүүд хүрэлцэхүйн мэдрэмжтэй болж, тэд авдаг. сайн массаж... Үүнийг хийхийн тулд та сав руу шар будаа, шош асгаж, янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй объектуудыг байрлуулж, объектыг хүрэлцэх замаар олохыг санал болгох хэрэгтэй.

Амт, үнэрлэх мэдрэмж нь хоол идэх үед, хүүхдүүдийн үнэрийг шууд үнэрлэх үед, мөн янз бүрийн үнэртэй савны тусламжтайгаар үүсдэг.

Сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд - дуугардаг объектууд, янз бүрийн дүүргэгчтэй чимээ шуугиантай лонхтой, хонх.

Алсын харааг хөгжүүлэхийн тулд - өнгөт хавтан, бөмбөлгүүдийг өнгөөр ​​ялгах, бөмбөг гэх мэт.

Хамгийн гол нь хүүхэд бүр өөрийн ач холбогдол, хэрэгцээгээ мэдрэх явдал юм.

Мэдрэхүйн дидактик тоглоомд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулснаар хүүхэд сонирхол, сониуч зан гэх мэт чанаруудыг хөгжүүлдэг. Тэд үйл ажиллагаа, хязгаарлалт, зорилготой байдлыг хөгжүүлж, үр дүнд хүрэх нь баяр баясгалан, сайхан сэтгэлийн мэдрэмжийг төрүүлдэг. Энэхүү баяр баясгалан нь хүүхдүүдийн амжилттай хөгжлийн түлхүүр юм их ач холбогдолнэмэлт боловсрол олгох.

Ном зүй:

1. Новоселова, Л.С. Бага насны хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа / Цэцэрлэгийн багшид зориулсан гарын авлага. - 4сек.

2. Янушко, Е.А. Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. - 3сек.

3. Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2007.

4. Зворыгина Е.В., Карпинская Н.С. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа. - М .: Боловсрол, 1985.

5. Вартан В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. - Минск: БрГУ, 2007, 322 х.

Танилцуулга

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын агуулга, арга зүйн талаархи онолын үзэл бодол

1.1 Мэдрэхүйн боловсролын сэтгэлзүйн физиологийн үндэс

1.2 Мэдрэхүйн хөгжлийн насны онцлог

1.3 Мэдрэхүйн боловсролын мөн чанар, зарчим

1.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын зорилт, агуулга

1.4 Мэдрэхүйн боловсролын арга зүй

2-Р БҮЛЭГ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг янз бүрийн чиглэлийн бүлгүүдэд судлах

2.1 Суурь, түүвэр, судалгааны аргын онцлог

2.2 Судалгааны үр дүн

Ном зүйн жагсаалт

Хэрэглээ

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх нас бол мэдрэхүйн үйл явц хэлбэржиж, хөгжих нас юм. Хүрээлэн буй орчныг мэдрэхүйн шууд мэдрэхүй нь санаа бодлын үндэс юм. Эдгээр дүрслэлийн мөн чанар, тэдгээрийн нарийвчлал, тод байдал, бүрэн байдал нь бодит байдлын тусгалыг өгдөг мэдрэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшингээс, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэхээс хамаарна. Онцгой утгамэдрэхүйн танин мэдэхүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байдаг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хуримтлагдсан сэтгэцийн ачааны 9/10 нь мэдрэхүйн сэтгэгдэл байдаг.

Сэтгэлгээ, ярианд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг логик мэдлэг нь мэдрэхүйн туршлагаас урган гарч, түүнийг тусгаж, түүний үндсэн дээр бүрддэг. Хэл ярианы чадвар нь ч гэсэн мэдрэхүйн үндэстэй байдаг: яриаг тусгай өдөөгч болгон тусгаарлах, үгийн аялгуу, дуу авиаг ялгах нь сонсголын болон кинестетик ойлголтоор хангагддаг.

Хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байх нь түүний мэдрэхүйн хөгжлөөс ихээхэн хамаардаг. ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар хүүхдүүдэд тулгарч буй бэрхшээлийн нэлээд хэсэг нь энэ хугацаанд тохиолддог болохыг харуулж байна анхан шатны боловсрол(ялангуяа нэгдүгээр ангид), ойлголтын нарийвчлал, уян хатан байдал хангалтгүй байгаатай холбоотой. Үүний үр дүнд захидал бичих, зураг зурах, ангид гар урлал үйлдвэрлэхэд алдаа гардаг. гар хөдөлмөр... Биеийн тамирын хичээл дээр хүүхэд хөдөлгөөний хэв маягийг хуулбарлаж чадахгүй байх тохиолдол гардаг.

Гэхдээ энэ нь зөвхөн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь хүүхдийн амжилттай суралцах чадварыг эрс бууруулдаг гэсэн үг биш юм. Хүний үйл ажиллагаа, ялангуяа бүтээлч үйл ажиллагаанд ийм өндөр түвшний хөгжлийн ач холбогдлыг санах нь адил чухал юм. Хөгжимчин, зураач, архитектор, зохиолч, дизайнерын амжилтыг баталгаажуулдаг цуврал чадваруудын хамгийн чухал байрыг мэдрэхүйн чадвар эзэлдэг бөгөөд энэ нь хэлбэрийн хамгийн нарийн мэдрэмжийг онцгой гүн, тодорхой, нарийвчлалтайгаар барьж, дамжуулах боломжийг олгодог. объект, үзэгдлийн өнгө, дуу чимээ болон бусад гадаад шинж чанарууд. Мэдрэхүйн чадварын гарал үүсэл нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн ерөнхий түвшинд оршдог.

Тиймээс мэдрэхүйн хөгжил нь аливаа практик үйл ажиллагааг амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөл юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдрэхүйн боловсролыг хүүхдийн оюун ухаан, гоо зүй, бие бялдар, хөдөлмөрийн боловсрол олгох үндэс суурь гэж үздэг. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн ач холбогдол нь түүний ирээдүйн амьдралд сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикийн өмнө цэцэрлэгт мэдрэхүйн боловсролын хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл, аргыг боловсруулж ашиглах зорилт тавьж байна. Мэдрэхүйн боловсролын гол чиглэл нь хүүхдийг мэдрэхүйн соёлтой болгох явдал байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд хөгжлийнхөө бүх үе шатанд мэдрэхүйн боловсролын асуудал гол байруудын нэг байсаар ирсэн. Өнгөрсөн үеийн багш нарын боловсруулсан мэдрэхүйн боловсролын янз бүрийн системүүд байдаг: Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева болон бусад. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог, хэв маягийн талаархи олон тооны судалгааг З.М. бурханд Славской, Л.С. Венгер, А.В. Запорожец, V.P. Зинченко, А.А. Катаева, Н.Н. Поддяков, А.П.Усова нар хүүхдийн мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөгжлийн асуудлыг нэн тэргүүнд тавьжээ.

Ажлын зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсролын агуулга, аргыг судлах.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол юм.

Судалгааны сэдэв нь мэдрэхүйн боловсролын агуулга, арга зүй юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

Мэдрэхүйн үйл явцын мөн чанар, сэтгэл зүйн үндэслэлийн талаархи онолын үзэл бодлыг судлах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны санааг нэгтгэх, системчлэх

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад мэдрэхүйн боловсролын зарчмуудыг хэрэгжүүлэх талаархи онол, арга зүйн ном зохиолыг судлах;

Уламжлалт болон мэдрэхүйн боловсролын бүлгүүдэд суралцаж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг судалж, харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх;

Судалгааны таамаглал: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин нь оюун ухаан, сэтгэлгээ, санах ойн түвшинд нөлөөлдөг.

Светлогорскийн №10 "Петюшок" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндэсний тогтолцоонд (Пралеска хөтөлбөр) суурилдаг боловсролын эмпирик бааз болсон бөгөөд Мариягийн сургуулийн өмнөх боловсролын альтернатив сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээр хичээллэдэг бүлгүүд байдаг. Монтессори.

Судалгааны арга: онолын ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, онол, арга зүйн материалын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, системчлэх, ангилах, ажиглалт, туршилт (оношлогооны үзлэг), олж авсан мэдээллийн чанар, тоон шинжилгээний арга.

Энэхүү ажил нь танилцуулга (судалгааны хамаарлыг харгалзан үзсэн, зорилго, зорилтыг тодорхойлсон, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлсон), хоёр бүлгээс (эхний бүлэгт зориулагдсан болно) бүрдэнэ. онолын хандлагамэдрэхүйн үйл явц, мэдрэхүйн сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд, агуулгыг сонгох зарчим, мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх арга зүйг ойлгох; Хоёрдахь бүлэг нь янз бүрийн боловсрол, сургалтын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг эмпирик судлах), зөвлөмж, дүгнэлт, хэрэглээнд зориулагдсан болно. Ашигласан эх сурвалжийн жагсаалтад 31 зүйл багтсан болно.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын агуулга, арга зүйн талаархи онолын үзэл бодол

1 Мэдрэхүйн боловсролын сэтгэлзүйн физиологийн үндэс

Танин мэдэхүй нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтоос эхэлдэг. Танин мэдэхүйн бусад бүх хэлбэрүүд - цээжлэх, сэтгэх, төсөөлөх нь ойлголтын дүрс дээр суурилдаг бөгөөд тэдгээрийг боловсруулсны үр дүн юм. Тиймээс бүрэн хэмжээний ойлголтод тулгуурлахгүйгээр сэтгэцийн хэвийн хөгжил боломжгүй юм. Мэдрэхүйн хөгжил нь нэг талаас хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг, нөгөө талаас энэ нь бие даасан утгатай байдаг, учир нь бүрэн хэмжээний ойлголт нь хүүхдийг цэцэрлэгт амжилттай хүмүүжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. сургууль, олон төрлийн ажилд зориулагдсан.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдрэхүйн боловсролыг мэдрэхүйн танин мэдэхүйн аргуудыг бий болгох, мэдрэмж, ойлголтыг сайжруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тогтолцоо гэж ойлгодог. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил гэдэг нь түүний ойлголтыг хөгжүүлэх, объектын гадаад шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байрлал, түүнчлэн үнэр, амт гэх мэт.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Энэ нас бол мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг сайжруулах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулахад хамгийн таатай үе юм. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг гадаадын шилдэг эрдэмтэд (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), мөн дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын алдартай төлөөлөгчид (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н. Сакулина нар. ) Мэдрэхүйн бүрэн хөгжлийг хангахад чиглэсэн мэдрэхүйн боловсрол нь сургуулийн өмнөх боловсролын нэг гол чиглэл гэж зөв үздэг.

Эхний байр суурь. Ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхэд мэдрэхүйн үйлдлийг эзэмших урт хугацааны зам юм. Объектуудыг анхан шатны ялгах явцад амьдралынхаа эхний хагаст хүүхэд объектын онцлог шинж чанарыг ялгаж чаддаггүй хэвээр байна. Зөвхөн янз бүрийн судалгааны арга хэмжээг боловсруулж, сайжруулснаар нарийн төвөгтэй, зохих дүр төрхийг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл сэдвийн ойлголтыг гүйцэтгэдэг.

Хоёр дахь байр суурь. Хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь нийгмийн мэдрэхүйн туршлагыг өөртөө шингээх, насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор шинэ, урьд өмнө нь байгаагүй мэдрэхүйн чадварыг бий болгох үйл явц юм.

Юуны өмнө хүүхэд хүн төрөлхтөн хүрээлэн буй орчныг хангалттай танин мэдэхүйн арга гэж тодорхойлсон ойлголтын үйлдлийн системийг эзэмшдэг. Хүүхдийн ойлголт шинэ үйлдлийг эзэмшсэнээр өргөжиж, сайжирдаг. Хүүхдийн эзэмшсэн шинэ мэдрэхүйн үйлдэл бүр нь объектын шинэ шинж чанар, чанарыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог. Эхлээд мэдрэхүйн үйлдэл нь өргөжиж, тод, ажиглагдах шинж чанартай байдаг. Дараа нь мэдрэхүйн туршлага хуримтлагдах тусам мэдрэхүйн үйлдлүүд багасч, тэдгээрийн зарим нь аажмаар харааны хавтгайд шилждэг боловч ойлголтод хүндрэлтэй байсан ч дахин өргөжсөн шинж чанарыг олж авах боломжтой.

Гурав дахь байр суурь. Ойлголтыг хөгжүүлэх нь утга учиртай үйл ажиллагааны явцад тохиолддог: амьдралын эхний жилд энэ нь хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд хожим нь илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг: харааны, бүтээлч, хөдөлмөр, тоглоом, боловсролын. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тэдгээрийг сайжруулах нь мэдрэхүйн хөгжлийг баталгаажуулдаг: судалгааны үйл ажиллагааны янз бүрийн системийг бий болгох, олон төрлийн стандартыг боловсруулах.

Хүн бүр хөгжлийн явцад стандартын системийг эзэмшиж, хүрээлэн буй орчны бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх, мэдрэхүйн туршлагаа системчлэхийн тулд чанарын хэмжүүр болгон ашиглаж сурдаг. Мэдрэхүйн боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн мэдрэхүйн стандартын талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээгээр хязгаарлагдахгүй урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Мэдрэхүйн стандартыг эзэмшихийн тулд өмч тус бүрийн сортуудын талаар тодорхой ойлголттой байх шаардлагатай бөгөөд хамгийн чухал нь олон төрлийн объектын шинж чанарыг шинжлэх, онцлоход ийм дүрслэлийг ашиглах чадвартай байх шаардлагатай. өөр өөр нөхцөл байдал.

Мэдрэхүйн стандартыг эзэмших үйл явц нь бага наснаасаа эхэлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үргэлжилдэг. Чанарын лавлагаа утгыг эзэмших нь гурван үеийг дамждаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн объектын шинж чанарын талаар хүлээн авсан санаагаа системчлэх чадварыг харуулдаг.

Эхний үе нь амьдралын гурав дахь жилийн эхэн үе хүртэл үргэлжилдэг. Энэ бол мэдрэхүйн хөдөлгөөний урьдчилсан стандартын үе бөгөөд хүүхэд зөвхөн моторт шууд дасан зохицоход зайлшгүй шаардлагатай бие даасан шинж чанаруудыг харуулдаг - хэлбэр, хэмжээ, зай гэх мэт.

Хоёр дахь үе нь дунджаар таван жил хүртэл үргэлжилдэг. Хүүхэд объектын урьдчилсан стандартыг ашигладаг, объектын шинж чанарын зургууд нь тодорхой объектуудтай холбоотой байдаг.

Гурав дахь үе - тав ба түүнээс дээш настай - олон янзын туршлага хуримтлуулах, түүнийг насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор нэгтгэн дүгнэх, объектын шинж чанарыг тодорхой объектоос тусгаарлах замаар тэдгээрийн шинж чанарыг олж авч эхэлдэг. хүүхэд. Энэ хугацаанд хүүхэд аль хэдийн эзэмшсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу объектын шинж чанар, объектыг харьцуулж үздэг: ногоон өвс, бөмбөг шиг алим, байшингийн дээвэр нь гурвалжин хэлбэртэй, модон саваа, харандаа гэх мэт.

Мэдрэхүйн (судалгаа) үйлдлийн системийг эзэмших нь стандартын тогтолцоог бүрдүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Нэг талаас, мэдрэхүйн үйлдлүүд нь янз бүрийн шинж чанарыг сонгох боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь тэдгээрийг ерөнхийд нь нэгтгэж, лавлагаа утгыг олж авдаг. Нөгөөтэйгүүр, стандартыг эзэмшсэнээр мэдрэхүйн үйлдлүүдийг өөрчлөн зохион байгуулж, илүү ерөнхийлж, багасгаж, зорилготой болгодог. Нийгэмд хөгжсөн стандартыг өөртөө шингээх, мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмших нь ойлголтын мөн чанарыг өөрчилдөг: хүүхэд танихгүй зүйлийг олж харах, хүрээлэн буй орчны талаар бие даан ерөнхий мэдлэг олж авах, хуваагдмал, бүрэн санааг бий болгох боломжийг олж авдаг. Тиймээс хүүхдийн хөгжилд тууштай байх зарчим хэрэгждэг.

Мэдрэхүйн боловсролын сэтгэлзүйн болон психофизиологийн үндэс нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсролын даалгавар, агуулга, нөхцөл, арга, техникийг тодорхойлдог боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе шатыг харгалзан үзэх нь чухал юм. мэдрэхүйн боловсролын агуулга, хэлбэр, арга. Бидний ажлын дараагийн хэсэг нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн үе шатуудын асуудалд зориулагдсан болно.

2 Мэдрэхүйн хөгжлийн насны онцлог

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл бол хүүхдийн бие махбодийн төлөвшил, түүний мэдрэлийн систем (Л.А. Ватажина, И.И. Зелингер гэх мэт).

Ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд анализаторуудын төлөвшил (ялангуяа харааны, сонсголын) онцгой ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр органик нөхцөл нь зөвхөн ойлголтыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл, боломжуудыг бий болгодог.

Дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар шинэ төрсөн хүүхдэд олон тооны рефлексийн урвалууд байгааг харуулсан бөгөөд энэ нь анализаторууд гадны нөлөөллийг хүлээн авахад бэлэн байгааг харуулж байна. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаач, физиологичдын хэд хэдэн бүтээлд (М.П.Денисова ба К.Л. Фигурин, А.И. Бронштейн ба Е.П. Петров, Н.И. Касаткин ба А.И. Левиков гэх мэт) хүрэлцэх мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх, сонсголын шинжилгээ хийх нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн дасан зохицох механизмын хөгжлийг 4-т хуваадаг. насны үе , :

Эхний сарын тэмдэг (төрөлтөөс эхлээд эхний сарын эцэс хүртэл). Хамгийн чухал худалдан авалт: харцыг хянах хөдөлгөөн (төрснөөс хойш хэдхэн цагийн дараа); нэгдлийн харагдах байдал (2-3 дахь долоо хоногт); харааны төвлөрөл (3 - 4 дэх долоо хоногт); хүүхэд хөдөлж буй объектыг дагаж чадах зайг нэмэгдүүлэх; сонсголын төвлөрөл (2-3 дахь долоо хоногт).

Хоёр дахь үе (нэгээс гурван сар хүртэл). Харааны урвал нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. Бусад рецепторын системтэй холбоотой цочроох бодисууд - сонсгол, мэдрэгчтэй гурван сартай хүүхэдхарааны хариу үйлдэл үзүүлэх (дуу хоолойд толгойгоо эргүүлж, харах ярьдаг хүн; Таны гарт санамсаргүй хүрсэн тоглоом руу харцаа шилжүүлэх).

Гурав дахь үе (гурваас зургаан сар). Энэ бол гарыг үйл ажиллагааны эрхтэн, танин мэдэхүйн эрхтэн болгон идэвхтэй хөгжүүлэх үе юм (G.L. Rosengart-Pupko болон бусад). Эхэндээ тэдний гарыг тэмтрүүлэх хөдөлгөөн гарч ирдэг бөгөөд дараа нь гар нь объект дээр хөдөлдөг. Зургаа дахь сарын эцэс гэхэд харааны мэдрэмж, гар хөдөлгөөний хоорондын харилцаанд чухал өөрчлөлт гардаг. Харааны мэдрэмж нь гарын хөдөлгөөнийг өдөөж, урсгалыг чиглэл, хэлбэрийн хувьд зохицуулдаг. Энэ хугацаанд гэрэл, дууны өдөөлтүүдийн тогтвортой ялгааг олж авах боломжтой болно.

Дөрөв дэх үе (зургаагаас арван хоёр сар хүртэл). Гол неоплазм нь мэдрэх эрхтний хяналтан дор тодорхой дарааллаар хөдөлгөөнийг холбох, моторын тогтолцоог бий болгох явдал юм. Танилцуулсан дээжийг хуулбарлах, гадны нөлөөллийн загварчлал гарч ирнэ.

Тиймээс хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн хувьд амьдралын эхний саруудын ерөнхий ач холбогдол нь гадаад ертөнцийг бодитойгоор хүлээн авах анализаторуудыг бэлтгэх, тэдний ажлыг гадны нөлөөний онцлогт тохируулан тохируулах явдал юм.

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилийн хүүхдийн хөгжлийн судалгаа нь энэ насны хүүхдийн мэдрэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил нь объектив үйл ажиллагаанаас тодорхойлогддог болохыг харуулж байна (Ш.А.Абдуллаева, С.Л.Новоселова, Н.М.Щелованов гэх мэт). Үүний зэрэгцээ объектын гадаад шинж чанарууд нь үйлдлийг тодорхойлохоо больсон бөгөөд нэг талаас объектыг таних боломжийг олгодог бөгөөд нөгөө талаас объектив үйлдлийг гүйцэтгэхдээ тэдгээрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Амьдралын хоёр, гурав дахь жилийн хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн гол чиглэл нь практик үйл ажиллагааг эзэмших явцад объектуудын хоорондын харилцааны талаархи ойлголтыг тэдгээрийн гадаад шинж чанараас хамааран бий болгох явдал юм.

Мэдрэхүйн хөгжлийн үндсэн механизмыг ойлгох нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад мэдрэхүйн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг боловсруулах боломжийг олгоно.

3 Мэдрэхүйн боловсролын мөн чанар, зарчим

Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтуудын нэг бол энэ насанд хүрээлэн буй ертөнцөд хамгийн мэдрэмтгий, бодит байдлын үзэгдэл, объект, тэдгээрийн гадаад шинж чанарыг танин мэдэхэд "дацсан" хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт мэдрэхүйн боловсрол (Латин мэдрэмжээс - мэдрэмж) нь мэдрэхүйн үйл явцыг (мэдрэхүй, ойлголт, дүрслэл) зорилготой хөгжүүлэх, сайжруулах гэж тайлбарладаг. Мэдрэхүйн үйл явц нь танин мэдэхүйн эхний үе шатыг илэрхийлдэг бөгөөд мэдрэхүйн танин мэдэхүйн хүрээг бүрдүүлдэг тул мэдрэхүйн боловсрол нь ихэвчлэн сэтгэцийн боловсролын анхны холбоос болдог. Мэдрэхүйн боловсролын үйл явцад мэдрэхүйгээс оновчтой танин мэдэхүй, ойлголтоос сэтгэхүй рүү шилжих үйл явц бэлтгэгдэж, цаашдын оюуны үйл ажиллагааны үндэс суурь бүрддэг. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн практик үйл ажиллагааг сайжруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны үе бол хүүхдийн мэдрэхүйн эрчимтэй хөгжлийн үе юм - объект, үзэгдлийн гадаад шинж чанар, харилцаа холбоо, орон зай, цаг хугацааны талаархи түүний чиг баримжаа сайжирдаг. Объектуудыг мэдэрч, тэдэнтэй харьцахдаа хүүхэд өнгө, хэлбэр, хэмжээ, жин, температур, гадаргуугийн шинж чанар гэх мэтийг илүү нарийвчлалтай үнэлж эхэлдэг. Хөгжмийг мэдрэхдээ тэрээр аялгууг дагаж, дуу авианы харьцааг ялгаж, хэмнэлийн хэв маягийг барьж, яриаг хүлээн авахдаа ижил төстэй дуу авианы дуудлагын хамгийн нарийн ялгааг сонсож сурдаг.

Хүүхдүүдийн орон зай дахь чиглэл, объектуудын харилцан зохион байгуулалт, үйл явдлын дараалал, тэдгээрийг тусгаарлах цаг хугацааны интервалыг тодорхойлох чадвар мэдэгдэхүйц сайжирсан.

Мэдрэхүйн боловсролын ач холбогдлыг сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэрт төлөөлөгчид сайн ойлгосон: Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков болон бусад,,,,,.

Мэдрэхүйн боловсролын тогтолцоог орчин үеийн дидактикийн дараах зарчмууд дээр үндэслэн боловсруулсан.

Мэдрэхүйн боловсролын агуулгыг баяжуулах, гүнзгийрүүлэх нь бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүдэд хичээлийн орчинд өргөн чиг баримжаа олгох явдал юм.

Мэдрэхүйн үйл ажиллагааг хүүхдийн янз бүрийн утга учиртай үйл ажиллагаатай хослуулах нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг гүнзгийрүүлэх, тодорхой болгох боломжийг олгодог бөгөөд албан ёсны дидактик дасгал хийхээс зайлсхийдэг. Тиймээс мэдрэхүйн боловсролыг сайжруулах нь объект, үзэгдлийн шинж чанарын утгыг тодруулах эсвэл тэдгээрийн "дохионы үнэ цэнийг" тодруулахад чиглэгдэх ёстой.

Хүрээлэн буй бодит байдалд чиг баримжаа олгохтой холбоотой ерөнхий мэдлэг, ур чадварыг хүүхдүүдэд хүргэх.

Аливаа сэдвийн шалгалтын стандартуудын үндэс болох шинж чанар, чанарын талаархи системчилсэн санааг бий болгох. хүүхэд хүлээн авсан мэдээллийг өөрийн эзэмшсэн мэдлэг, туршлагатай харьцуулах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь харилцан уялдаатай хоёр талыг агуулдаг бөгөөд энэ нь эргээд мэдрэхүйн боловсролын үүрэг гүйцэтгэдэг.

объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж чанар, харилцааны талаархи санаа бодлыг хуримтлуулах, өөртөө шингээх;

ойлголтын шинэ үйлдлүүдийг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлж, илүү бүрэн, их хэмжээгээр мэдрэх боломжийг олгоно дэлхий.

Мэдрэхүйн боловсролын гол үүрэг бол хүүхдүүдэд зураг зурах, бүтээх, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх, байгальд хөдөлмөрлөх, урлаг, хөгжмийн бүтээлч үйл явцыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах объект, үзэгдлийг мэдрэх, илэрхийлэх чадварыг бий болгох явдал юм. , гэх мэт ...

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдүүдэд анзаарагдахгүй байж болох үзэгдлийн талуудыг илчлэх, эдгээр үзэгдлийн талаархи хүүхдийн хандлагыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс мэдрэхүйн боловсрол нь олон төрлийн үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай явагдах ёстой.

Орчин үеийн дидактикийн онол, арга зүйн хөгжилд үндэслэн боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад мэдрэхүйн боловсрол олгох зарчим нь мэдрэхүйн боловсролын агуулгыг тодорхойлдог бөгөөд үүнийг бидний ажлын дараагийн хэсэгт авч үзэх болно.

4 Сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн боловсролын зорилго, агуулга

Мэдрэхүйн боловсролын агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эзэмшсэн байх ёстой шинж чанар, чанар, объект, үзэгдлийн хоорондын харилцаа юм. Энэ эзлэхүүн нь нэг талаас, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн олон янзын шинж чанараар, нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны хэлбэрт орж эхэлдэг, өөр өөр мэдрэхүйн үндэс суурьтай байдаг олон янзын үйл ажиллагаануудаар тодорхойлогддог. Мэдрэхүйн боловсролын агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлгох ёстой олон төрлийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг агуулдаг.

Мэдрэхүйн боловсролд уламжлалт агуулга бий болсон,,. Энэ бол хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын өнгө, хэмжээ, хэлбэр, амт, үнэр, бүтэц, жин, дуу чимээ, орон зайн чиг баримжаатай танилцах явдал юм. Үүний зэрэгцээ объектын шинж тэмдэг, шинж чанарыг ялгахад илэрдэг харгалзах анализаторуудын мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх (хүргэх, харааны, үнэрлэх, сонсголын болон бусад мэдрэмжийг хөгжүүлэх) даалгавар юм. Дотоодын мэдрэхүйн боловсролын тогтолцоонд уламжлалт агуулгыг цаг хугацааны чиг баримжаа, яриа, хөгжмийн чихийг хөгжүүлэх замаар өргөжүүлж, баяжуулж байна.

Цаг хугацааны чиг баримжаа нь хүүхэд өдрийн хэсэг, долоо хоногийн өдрүүд, сар, жил, цаг хугацааны уян хатан байдлын талаар суралцдаг гэж үздэг.

Ярианы (фонемик) сонсгол гэдэг нь ярианы дууг мэдрэх, тэдгээрийг үг хэллэгээр ялгах, нэгтгэх, утгыг ялгах нэгж болгон илэрхийлэх чадвар юм. Фонемик сонсгол хөгжихийн хэрээр дууны дуудлагын хэм хэмжээг эзэмшихтэй холбоотой. Фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин нь хүүхдийг уншиж, бичиж сургах, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх даалгавартай тулгарах үед илэрдэг. Энэ нь тэр үгийн утга учир, түүний утгаас холдож, үгтэй дуу авианы цогцолбор, өөрөөр хэлбэл албан ёсны нэгж болгон ажиллах ёстой гэсэн үг юм.

Мэдрэхүйн боловсрол нь хэлбэр, хэмжээ, объектын хоорондын орон зайн хамаарал, өнгө, хөгжмийн сонсгол, ярианы дууны дүн шинжилгээг сайжруулах гэх мэт ойлголтыг агуулдаг.

Нас бүрт мэдрэхүйн боловсрол нь өөрийн гэсэн үүрэгтэй байдаг бөгөөд мэдрэхүйн соёлын тодорхой холбоос үүсдэг.

Амьдралын эхний жилд гол ажил бол хүүхдэд хангалттай баялаг, олон янзын гадаад сэтгэгдэл төрүүлэх, объектын шинж чанарт анхаарлаа хандуулах явдал юм. Хүүхдэд атгах хөдөлгөөн үүсч эхлэхэд энэ даалгаварт өөр нэг даалгавар нэмэгддэг - энэ нь хүүхдэд атгах хөдөлгөөнийг объектын хэлбэр, хэмжээ, орон зай дахь байрлалд тохируулахад туслах шаардлагатай. Аажмаар ийм дасан зохицох нь эдгээр шинж чанарууд нь нялх хүүхдэд тодорхой үнэ цэнийг олж авч эхлэхэд хүргэдэг.

Энэ хугацаанд мэдрэхүйн боловсрол нь ерөнхий боловсролын үндсэн төрөл юм. Илүү олон сэтгэгдэл төрүүлэхийн тулд энэ нь зөвхөн мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд төдийгүй хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай болдог.

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилд мэдрэхүйн боловсрол олгох ажил нэлээд төвөгтэй болдог. Хэдийгээр бага насны хүүхэд мэдрэхүйн стандартыг эзэмшихэд хараахан бэлэн болоогүй байгаа ч өнгө, хэлбэр, хэмжээ болон бусад объектын шинж чанаруудын талаархи санаа түүнд хуримтлагдаж эхэлдэг. Эдгээр санаанууд нь хангалттай олон янз байх нь чухал юм. Энэ нь хүүхдийг бүх төрлийн үндсэн шинж чанаруудтай танилцуулах ёстой гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт бага насны хүүхдийг хоёр, гурван өнгө, дүрстэй танилцуулах, нэрээ санаж, зөв ​​ашиглахыг шаардах хоцрогдсон хандлага байсаар байна. Орчин үеийн судалгаагаар ийм сургалт нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд бага хувь нэмэр оруулж, объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг эрс хязгаарладаг болохыг харуулж байна. Түүнээс гадна зарим төрлийн шинж чанарыг цээжлэх нь хүүхдүүд бусад төрлийн шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулахаа больдог.

Хүүхдүүдийг объектын янз бүрийн шинж чанаруудтай танилцуулахдаа тэдний нэрийг цээжлэх, ашиглахыг хичээх ёсгүй. Хамгийн гол нь хүүхэд объектуудтай ажиллахдаа тэдгээрийн шинж чанарыг хэрхэн анхаарч үзэхээ мэддэг байх явдал юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харьцахдаа хэлбэр, өнгөний нэрийг ашигладаг боловч сурагчдаас үүнийг шаарддаггүй. Хүүхдүүд "хэлбэр", "өнгө", "ижил" гэсэн үгсийг зөв ойлгож сурахад хангалттай.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд аль хэдийн энгийн бүтээмжтэй үйлдлүүдийг хийж чаддаг (мозайк тавих, өнгөт толбо түрхэх, барилгын материалаас хамгийн энгийн зүйлийг нугалах). Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн үзүүлсэн зүйл, ашигласан материалын шинж чанарыг төдийлөн анхаарч үздэггүй, учир нь тэд утгыг нь ойлгодоггүй, анхаарлаа хандуулдаггүй. Тиймээс хүүхдүүдэд хамгийн энгийн үр бүтээлтэй даалгавруудыг гүйцэтгэхэд сургахдаа хүүхэд бүр хэлбэр, хэмжээ, өнгө нь янз бүрийн үйлдэл хийхдээ анхаарах ёстой объектын байнгын шинж тэмдэг гэдгийг мэдэж байх ёстой. Гурван нас хүртлээ хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын бэлтгэл үе шат дуусч, дараа нь түүнд мэдрэхүйн соёлыг системтэйгээр шингээх ажлыг зохион байгуулж эхэлдэг.

3 наснаас эхлэн хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролд гол байр суурийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдрэхүйн хэм хэмжээ, тэдгээрийг ашиглах арга барилтай танилцуулах явдал эзэлдэг.

Спектрийн өнгө ба өнгөт өнгө нь өнгө мэдрэхүйн салбарт мэдрэхүйн стандарт болдог. Эхний ээлжинд хүүхдүүдэд хроматик өнгө, цагаан, хар өнгөний талаар зааж, өнгөний нэрийг шингээж авах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Эхэндээ, бага насны нэгэн адил долоон биш, харин шингээхэд хэцүү цэнхэр өнгөнөөс бусад зургаан өнгөт өнгийг нэвтрүүлэхийг зөвлөж байна.

Геометрийн хэлбэрүүд нь хэлбэрийн стандарт болдог. Мэдрэхүйн боловсролын хүрээнд тэдэнтэй танилцах нь математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх явцад эдгээр тоонуудыг судлахаас ялгаатай юм. Хэлбэрийн стандартыг нэгтгэх нь дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, тойрог, зууван, гурвалжинтай танилцахыг шаарддаг. Хожим нь трапец хэлбэрийн хэлбэрийг нэвтрүүлж болно. Гэсэн хэдий ч бүх тохиолдолд энэ нь харгалзах хэлбэрийг таних, түүнийг нэрлэх, түүнтэй хамт ажиллах, дүн шинжилгээ хийхгүй байх чадварыг хэлнэ (өнцөг, талууд гэх мэт тоо, хэмжээг зааж өгнө). Тэгш өнцөгт ба дөрвөлжин, зууван ба тойргийг хүүхдүүдэд геометрээр тогтоосон харилцаанаас гадуур тусад нь дүрс болгон өгдөг.

Хавтгай ба эзэлхүүний геометрийн дүрсийг хүүхдүүдэд заах стандарт болгон ашиглах нь зүйтэй эсэх асуудал маш чухал юм. Хавтгай дүрс нь гурван хэмжээстээс илүү ерөнхий шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь ойлголтын хувьд объектын хэлбэрийн хамгийн чухал тал болох түүний контурыг тусгадаг бөгөөд хэлбэр дүрс, эзэлхүүн ба хавтгай объектын ойлголтод дээж болгон ашиглаж болно. Энэ нь мэдрэхүйн боловсролын үйл явцад хэлбэрийн стандарт болгон ашиглах үндэслэлийг өгдөг, энэ нь хавтгай дүрс юм. Тэдгээрийн хамт танилцуулга эзэлхүүний тоонэмэлт хүндрэл үүсгэж болзошгүй.

Хэмжилтийн стандартууд нь онцгой шинж чанартай байдаг. Хэмжээ нь харьцангуй шинж чанартай тул түүний нарийн тодорхойлолтболзолт арга хэмжээг ашиглан үйлдвэрлэдэг. Эдгээр арга хэмжээний хоорондох ялгаа ба геометрийн хэлбэрүүднь тэдний конвенцид яг тохирсон байдаг. Арга хэмжээний систем, тэдгээрийг ашиглах аргыг ашиглах нь тодорхой математикийн бэлтгэл шаарддаг тусгай ажил бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй болно.

Хүүхдүүдийг мэдрэхүйн лавлах системтэй танилцуулах асуудал руу шилжье. Нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үндсэн дээж, дараа нь тэдний сортуудтай танилцуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь тэдгээрийг үзүүлж, нэрлэж, хүүхдүүдэд өөр өөр стандартыг бие биетэйгээ харьцуулах, ижил стандартыг сонгох, стандарт бүрийг санах ойд суулгахад чиглэсэн даалгавруудыг санал болгох нь чухал юм. Стандартын дагуу үйл ажиллагаа явуулах үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэрээ санаж, ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь стандарт бүрийн талаархи санаа бодлыг бэхжүүлж, аман зааврын дагуу үйлдлүүдийг хийх боломжтой болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэлбэр, хэмжээ, зориулалтаараа ялгаатай боловч ижил өнгөтэй объектуудыг бүлэглэхийг заадаг. Дараа нь тэд өөр өөр сүүдэрээр дүрслэгдсэн ижил өнгөтэй объектуудыг бүлэглэх чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний дараа сүүдэр сонгох, таних шилжилтийг хийдэг.

Хүүхдүүдэд объектын хэлбэрийг судлахыг заах нь илүү хэцүү байдаг. Объектыг шалгахдаа хүүхдүүдэд тодорхой схемийн дагуу шалгалтын нарийн дарааллыг дагаж мөрдөхийг заадаг. Маягтын аман тайлбар нь мөн энэ дарааллаар тохирч байх ёстой. Маягтыг шалгах үйлдлүүдийг заах бүх үе шатанд хүүхдийг объектын контур, түүний хэсгүүдийн эргэн тойронд зурах аргыг ашиглаж болно. Энэ нь тодорхойлсон дүрсийг сурсан стандарттай харьцуулахад тусалдаг.

Объектуудыг хэмжээгээр нь харьцуулах үед нүдний хөгжил үүсдэг. Нүдийг сайжруулахын тулд хүүхдэд илүү төвөгтэй нүдний асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхийг зааж өгөх шаардлагатай. Гурван настай хүүхдүүдэд зориулсан энгийн харааны даалгавар бол хоёр объектоос том (эсвэл жижиг) объектыг нүдээр сонгох, дараа нь загвараар объект сонгох (хоёр объектоос нүдээр сонгох хэрэгтэй) юм. гурав дахьтай тэнцүү). Харааны "нэмэлт" хийх нь бүр ч хэцүү байдаг - нийт хэмжээ нь гуравдахьтай тэнцэх хоёр объектыг нүдээр авах. Эцэст нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн бие даасан объектын хэмжээг төдийгүй тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг нүдээр хэмжих, өөрөөр хэлбэл пропорцийг нүдээр үнэлэх чадварыг эзэмшдэг.

Хүүхдэд объектын хэмжээг хэрхэн шалгахыг заахдаа харьцуулж болохуйц объектуудыг бие биендээ хэрэглэхээс нүдний хөдөлгөөнд шилжихэд завсрын хэрэгсэл болох хамгийн энгийн хэмжүүрийг ашиглахыг заах нь ашигтай байдаг. Хэмжээг ашиглан үйлдлүүдийг эзэмших нь хүүхдүүдийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга хэмжээний тогтолцоог дараа нь хэрэглэхэд хүргэдэг.

Тиймээс бид төрснөөс 6 нас хүртэлх хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын үндсэн ажлуудыг онцолж болно.

Амьдралын эхний жилд энэ нь хүүхдийг сэтгэгдлээр баяжуулах явдал юм. Хүүхэд хөдөлж буй тод тоглоомыг дагаж, янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй зүйлийг барьж авах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилд хүүхдүүд өнгө, хэлбэр, хэмжээг объектын онцлог шинж чанар болгон тодруулж, өнгө, хэлбэрийн үндсэн сортуудын талаар, хоёр объектын хэмжээ хоорондын хамаарлын талаархи санаа бодлыг хуримтлуулж сурах ёстой.

-аас эхлэн дөрөв дэх жилХүүхдийн амьдрал нь мэдрэхүйн стандартаар бүрддэг: өнгө, геометрийн хэлбэр, хэд хэдэн объектын хэмжээ хоорондын харилцааны талаархи тогтвортой, ярианд суурилсан санаанууд. Дараа нь та тэдгээрийг өнгөний сүүдэр, геометрийн хэлбэрийн сонголтууд, олон тооны объектуудаас бүрдэх цувралын элементүүдийн хооронд үүсэх хэмжээсийн хамааралтай танилцах хэрэгтэй.

Стандартыг бий болгохтой зэрэгцэн хүүхдүүдэд объектыг шалгах аргуудыг зааж өгөх шаардлагатай: тэдгээрийг стандарт дээжийн эргэн тойронд өнгө, хэлбэрээр нь бүлэглэх, дараалсан үзлэг, дүрсийг дүрслэх, нүдийг хэмжих илүү төвөгтэй үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх. .

Эцэст нь хэлэхэд, тусгай даалгавар бол хүүхдийн аналитик ойлголтыг хөгжүүлэх хэрэгцээ юм: өнгөний хослолыг ойлгох чадвар, объектын хэлбэрийг салгах, хэмжээсийг бие даасан хэмжилтийг тодруулах.

практик арга (давхцах, хэрэглэх, холбох);

харааны харьцаа ( практик арга замуудүйл ажиллагааны хөгжлийн хэтийн төлөв).

А.В. Запорожец мэдрэхүйн хөгжлийн үе шатуудыг тодорхойлдог.

Гадна чиглэсэн үйл ажиллагаанд шилжих.

Үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг өргөжүүлсэн.

Ирээдүйтэй үйлдлүүдийг нэгтгэх үе шат.

Үе шатуудын дагуу мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг хүүхдийн амьдралын он жилээр тооцдог.

гол ажил бол хүүхдэд мэдрэхүйн мэдрэмжийн хамгийн их боломжийг олгох явдал юм;

туршилтаар дамжуулан мэдрэхүйн мэдрэмжийг практикт шингээх, объектын харьцаа;

манипуляцийн үйл ажиллагаа: өнгөний харьцаа, субьект-бүтээмжтэй, аман үйл ажиллагаа;

материаллаг үйл ажиллагаанаас нормативт шилжих;

өнгөний спектрийн тухай ойлголт, геометрийн дүрс, хэмжээсийн параметрүүдийн тухай ойлголтыг системчлэх, нэгтгэх;

Үндсэн болон нэмэлт өнгө, геометрийн хэлбэр, хэмжээсийн параметрүүдийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, объектын нарийн төвөгтэй хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх.

Тус бүрд мэдрэхүйн боловсролын тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх онцлог тодорхой үе шатуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь бидний ажлын дараагийн хэсэг болох мэдрэхүйн боловсролын арга замаар зөвшөөрөгддөг.

4 Мэдрэхүйн боловсролын арга зүй

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн танин мэдэхүйн шинж чанар өөрчлөгддөг: хүүхэд объектыг удирдахаас эхлээд хараа, хүрэлцэх, мөн "харааны хүрэлцэх" үндсэн дээр аажмаар тэдэнтэй танилцах руу шилждэг. Мэдрэхүйн танин мэдэхүйг энэ урсгалд амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд төлөвлөлт, тууштай байдал, системчилсэн байдал, хичээл явуулах олон төрлийн арга, техник шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн боловсрол нь бусад төрлийн боловсролтой органик холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсролын арга зүйд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

Хүүхдэд мэдрэхүйн үйл ажиллагааны судалгааны тогтолцоог бүрдүүлэх.

Хүүхдэд мэдрэхүйн стандартын тогтолцоог бүрдүүлэх - объектын шинж чанар, чанар, харилцааны талаархи ерөнхий санаа.

Хүүхдэд практик болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд ойлголтын үйл ажиллагааны систем, стандартын системийг бие даан ашиглах чадварыг бий болгох.

Судалгаа хийж сурах нь удахгүй болох үйл ажиллагааг амжилттай даван туулахын тулд мэдэх нь чухал шинж чанаруудыг тодорхойлохын тулд объектын тухай тусгайлан зохион байгуулалттай ойлголт хэлбэрээр явагддаг. Судалгааны зорилго, өөрөө шалгагдаж буй чанараас хамааран ижил сэдвийг янз бүрийн аргаар шалгадаг.

Олон төрлийн судалгаанд нийтлэг дүрэм байдаг:

объектын салшгүй харагдах байдлын талаархи ойлголт;

оюун ухааны үндсэн хэсгүүдэд хуваагдах, тэдгээрийн шинж тэмдгийг тодорхойлох (хэлбэр, хэмжээ, өнгө, материал гэх мэт);

хэсгүүдийн орон зайн хамаарал (зүүн, баруун, дээш, дээш гэх мэт);

жижиг нарийн ширийн зүйлийг тусгаарлах, тэдгээрийн орон зайн байршлыг үндсэн хэсгүүдтэй уялдуулан тогтоох;

объектын талаар дахин нэгдмэл ойлголт.

Энэхүү схемийн дагуу шалгалт нь хүүхдүүдэд бие даасан үйл ажиллагаанд ашиглаж болох мэдрэхүйн танин мэдэхүйн ерөнхий аргуудыг эзэмшихэд тусална.

Хүүхдийг сургах тогтмол байдал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүмүүжил, хүмүүжлийн ажлын цогц асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн чухал зарчмуудын нэг юм. Зөвхөн сургалтын үйл явцыг зөв төлөвлөж байж хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой. Хичээлийг төлөвлөхдөө объектын хэмжээ, хэлбэр, өнгө, хүүхдийн нас, хөгжлийн түвшинг харгалзан үздэг.

Мэдрэхүйн боловсролын ангиудад хүүхдүүд өөр өөр ур чадвар, чадвартай бол мэдрэхүйн асуудлыг шийдэх даалгавар бүрийг тусгасан болно. Хариуд нь ижил ангиудад хүүхдүүд бусад төрлийн үйл ажиллагаанд ашигладаг шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшдэг.

Мэдрэхүйн боловсролыг ажлын бусад бүх хэсгүүдтэй нягт уялдуулахаар төлөвлөж байна. Тиймээс, хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн тодорхой түвшинд байгаа тохиолдолд объектын хэмжээ, хэлбэр, өнгө зэрэгтэй танилцах ангиудыг амжилттай зохион байгуулах боломжтой. Юуны өмнө энэ нь объект оруулах, гаргах, наах, мозайктай ажиллах, будгаар зурах зэрэг үйлдлүүдийг хийх үед гар хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хамаарна. Э.И.Радинагийн хэлснээр мэдрэхүйн болон моторт даалгавруудыг хослуулах нь объектив үйл ажиллагааны явцад явагддаг сэтгэцийн боловсролын үндсэн нөхцөлүүдийн нэг юм.

Зарим үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг хоёроор нь нэгтгэх, найз нөхөддөө саад учруулахгүйн тулд ангиас чимээгүйхэн гарах чадварыг багтаадаг бөгөөд энэ нь эргээд тодорхой түвшний харилцааг шаарддаг бөгөөд энэ нь үйл явцад бий болдог. ёс суртахууны боловсрол.

Хичээл болгон дээр хүүхдүүд үндсэн ажлын даалгавраа хийж сурдаг. Тэд бие даасан материалыг асран хамгаалагчийн ширээн дээр аваачиж, нугалах ёстой.

Мэдрэхүйн боловсролын хичээлийн гоо зүйн тал нь дидактик материалыг бэлтгэх чанараас ихээхэн хамаардаг. Цэвэр өнгөний өнгө(солонгон өнгө), аятайхан бүтэцтэй, заах хэрэгслийн тодорхой хэлбэр нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирч, стандартын өмнөх үнэ цэнийн түвшинд мэдрэхүйн санааг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Материалын сэдэвчилсэн төлөвлөлт нь улирал, улирлын үзэгдэл, хүрээлэн буй орчинтой танилцах хөтөлбөртэй нийцдэг.
Чухал хүчин зүйлТөлөвлөлтийн ангиудад хүүхдүүдийг объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй танилцах нь даалгаврыг аажмаар хүндрүүлэх дарааллын зарчим юм. Энэхүү хүндрэл нь ижил төстэй объектуудыг мэдрэхүйн янз бүрийн шинж чанараар нь бүлэглэх, хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр ​​ялгаатай объектуудыг хооронд нь уялдуулах, цаашлаад харааны болон энгийн бүтээмжийн үйл ажиллагаанд эдгээр шинж тэмдэг, шинж чанарыг харгалзан үзэх зэрэгт ордог. Тохиромжтой байх зарчим нь хүүхдийг эхлээд мэдрэхүйн шинж чанаруудтай танилцахыг тодорхойлдог - хүрэх замаар шалгаж болох объектын хэмжээ, хэлбэр, зөвхөн өнгө гэх мэт мэдрэхүйн шинж чанартай, чиг баримжаа нь зөвхөн нөхцөлөөр л боломжтой байдаг. харааны ойлголт.

Чухал зарчимсургалтын үйл явцын зохион байгуулалт нь системтэй. Бага насны хүүхдийн мэдлэгийг шингээх, ур чадварыг бий болгох нь системтэй байх ёстой.

Хичээлийн давталтын асуудалд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай: бага насны хүүхдийн үе нь хөгжлийн ер бусын хурдацтай байдаг тул насны бичил үе бүрт өөр өөр хандах ёстой. Хяналтын хэсэг нь үндсэн хуралдаантай бүрэн ижил байх ёсгүй. Ижил даалгаврыг энгийн давталт нь ангид сэтгэцийн үйл ажиллагааг аажмаар хөгжүүлэхэд бус механик, нөхцөл байдлын цээжлэхэд хүргэдэг.

Чухал хүчин зүйлМэдрэхүйн боловсролын хичээлийг зохион байгуулах төлөвлөлт, арга зүйд ангид суралцах нь өдөр тутмын амьдралд мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэхтэй холбоотой байдаг: алхах үед, бие даасан үйл ажиллагааны үеэр гэх мэт.

Тиймээс сургалтын үйл явцад мэдрэхүйн хөгжлийн гол хэрэгсэл бол хүүхдүүд нэг буюу өөр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулдаг ангиуд юм. Гэхдээ шинж чанарыг тодруулах, тэдгээрийг нэрлэх, тодорхойлох, объектыг тодорхой шинж чанарын дагуу харьцуулах, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулахын тулд дидактик тоглоом, гарын авлагыг ашигладаг.

Ийм тоглоом, хэрэгслийн тусламжтайгаар шийдэгддэг ажлууд нь анги, ажил, хүүхдийн тоглоом, өдөр тутмын амьдралд явагддаг мэдрэхүй-танин мэдэхүйн үйл явцтай нягт холбоотой байх ёстой. Дидактик тоглоомын даалгавар бол сэтгэгдлийг цэгцлэх, нэгтгэх, бүлэглэх, санаа бодлыг тодруулах, хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зайн харилцаа холбоо, дуу авианы нэрсийг ялгах, нэгтгэх явдал юм.

Дидактик тоглоом, гарын авлага нь сайн нэмэлт материал байж болно янз бүрийн төрөланги, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, ажиглалт, хүүхдийн бие даасан тоглоом. Тоглоомууд нь мэдрэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийг шаардаж болно - харах, сонсох, харьцуулах, ижил зүйлийг олох гэх мэт.

Л.А. Венгер олон тооны дидактик тоглоомуудыг мэдрэхүйн боловсролын хэрэгсэл болгон нэгтгэн хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт А-г үзнэ үү).

Мэдрэхүйн хөгжлийн өрөө нь мөн мэдрэхүйн боловсролын хэрэгсэл болдог. Мэдрэхүйн өрөө нь янз бүрийн өдөөгч бодисуудаас бүрддэг орчин юм.

Мэдрэхүйн өрөөнд суурилуулсан тусгай төхөөрөмж (проектор, гэрлийн хоолой, шилэн кабель, хуурай усан сан, зөөлөн бүрээс, буулгах суудал, үнэр үүсгэгч, тусгай хөгжим гэх мэт) нь хүний ​​бүх мэдрэхүйд нөлөөлдөг. Тархи нь үндсэн мэдрэхүйг өдөөх замаар идэвхждэг: хараа, сонсгол, үнэрлэх, хүрэх, өдөөх, дарангуйлах үйл явцын өөрийгөө зохицуулах үйл явцыг хөгжүүлдэг.

Мэдрэхүйн өрөө нь харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн янз бүрийн хэлбэрийн өдөөлтийг үзүүлэх, энэ өдөөлтийг ашиглах боломжийг олгодог. урт хугацаа... Нөхцөл байдалд мэдрэхүйн өрөөанализатор бүрийн хувьд мэдээллийн асар их урсгалыг ашигладаг. Тиймээс ойлголт илүү идэвхтэй болдог. Бүх аналитик системийг ийм идэвхтэй өдөөх нь зөвхөн ойлголтын идэвхийг нэмэгдүүлэхээс гадна аналитик хоорондын холболт үүсэхийг хурдасгахад хүргэдэг. Бага хэмжээний, нэг төрлийн материалаар тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх залруулгын уламжлалт аргуудаас ялгаатай нь мэдрэхүйн өрөөний тоног төхөөрөмжид янз бүрийн өдөөгчийг суулгасан байдаг.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг янз бүрийн чиглэлийн бүлгээр судлах

1 Суурь, түүвэр, судалгааны аргын онцлог

Судалгааг Светлогорскийн №10 "Петушок" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн. Энэ цэцэрлэгт бүх Беларусийн "Пралеска" хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг бүлгүүд байдаг бөгөөд энэ нь аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, үгсийн санг өргөжүүлэх, янз бүрийн сэдвээр суурь мэдлэгийг бий болгох, хүүхдийн амьдрах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. сургуульд хамгийн оновчтой бэлтгэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд анхаарлаа хандуулдаг боловч энэ чиглэл нь тэргүүлэх чиглэл биш юм.

Үүний зэрэгцээ энэ байгууллагад Мария Монтессоригийн аргаар суралцдаг бүлгүүд байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын янз бүрийн талыг хөгжүүлэх зорилгоор бүлгүүдэд тусгай орчин зохион байгуулж, тусгай тоглоом ашигладаг. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарлыг ихэсгэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Тиймээс бид 10-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг судалгааны үндэс болгон ашигласнаар туршилтын бүлэг (Мариа Монтессори аргын дагуу бэлтгэгдсэн бүлэг) болон хяналтын бүлгийн (боловсролтой бүлэг) үр дүнг харьцуулах боломжтой болсон. уламжлалт хөтөлбөр).

Судалгаанд хамрагдахын тулд сурган хүмүүжүүлэгчдийн онцлог шинж чанаруудын дагуу тодорхой авъяас чадвар, хөгжлийн мэдэгдэхүйц хоцрогдолтой хүүхдүүдийг сонгосон - энэ арга нь үзүүлэлтүүдийг дундажлаж, олж авсан үр дүнг "дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд" болгон нэгтгэх боломжийг бидэнд олгосон.

Энэхүү таамаглал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин, мэдрэхүйн соёлын түвшинг тэдний мэдрэхүйн хөгжлийн түвшингээс хамааран харьцуулахыг шаарддаг тул бид дараахь аргуудыг (Светлогорскийн бүсийн арга зүйн албанаас санал болгосон аргачлалын бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох стандарт арга болгон) сонгосон. сургуульд суралцах - ярианы эмчилгээний үзлэгийн аргууд):

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд бид мэдрэхүйн соёлын янз бүрийн талыг судлахад чиглэсэн дөрвөн аргыг сонгосон.

Фонетик болон фонемик ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүй;

Мэдрэхүйн мэдрэхүйн хөгжлийг шалгах арга зүй;

Харааны ойлголтын хөгжлийг шалгах арга зүй;

Интеграл харааны ойлголтын хөгжлийн түвшинг шалгах арга зүй.

Техник бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Фонетик болон фонемик ойлголтын түвшинг шалгах аргачлалд хоёр даалгавар багтдаг (шалгалтыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмч, бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч хоёулаа хийж болно).

). Ижил авиатай үеийг ялгах

Судлаач хос үеийг дуудаж, янз бүрийн үеийг сонсоход хариу үйлдэл үзүүлэхийг тодорхой дохиогоор (алга таших, туг, хонх гэх мэт) асууна.

па - ба чи - тису-шу мэдрэхүйн боловсрол олгох сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

па - па ти - тису - су

ба - па ти-тышу-шу

ба - ба чи - чи шу - су

) Тусгаарлагдсан дуу авиаг ялгах

Судлаач дуу авиаг хосоор нь дууддаг бөгөөд тэдгээр нь ижил эсвэл өөр дуу авианд болзолт дохиогоор хариу үйлдэл үзүүлдэг гэж үздэг.

s-itz - zh-zh

Хоёр даалгаврын үр дүнг хамтдаа боловсруулж, фонетик болон фонемик ойлголтын түвшинг алдааны тоогоор үнэлдэг.

Өндөр түвшний - 0 - 2 алдаа;

Дунджаас дээш түвшин - 2 - 4;

Дундаж түвшин - 5 - 10;

Дунджаас доогуур түвшин - 11 - 15;

Доод түвшин - 16 - 24.

Мэдрэхүйн мэдрэхүйн хөгжлийг шалгах арга нь өдөөгч материалыг судлах явдал юм (Хавсралт Б-г үзнэ үү) (нээлттэй алган дээр хүрч, объектыг мэдрэх замаар). Мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг дараах байдлаар үнэлэв.

Өндөр түвшин - хүрэх үед ихэнх дүрсийг тодорхойлж, мэдрэх үед бүх дүрсийг тодорхойлдог;

Дунджаас дээш түвшин - тоонуудын нэг хэсгийг хүрэлтээр, нэг хэсгийг нь мэдрэх замаар тодорхойлно;

Дунд түвшин - бүх дүрсийг хүрэх замаар тодорхойлно;

Дундаж түвшнээс доогуур - тоонуудын нэг хэсгийг хүрэлтээр тодорхойлно;

Доод түвшин - харааны дүн шинжилгээ хийхгүйгээр ихэнх тоог тодорхойлох боломжгүй.

Салшгүй харааны ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга нь оньсого зураг цуглуулахаас бүрдэнэ (Хавсралт В-г үзнэ үү). Харааны ойлголтын хөгжлийн түвшинг дараахь үзүүлэлтээр тодорхойлно.

Өндөр түвшин - зургийг нугалав;

Дунд түвшний - зургийг насанд хүрэгчдийн зөвлөмжөөр нугалав;

Доод түвшин - зургийг цуглуулж чадахгүй.

Харааны ойлголтын хөгжлийг шалгах аргачлалыг "Хоёр параметрээр эрэмбэлэх" дидактик тоглоом хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын самбар нь босоо байдлаар зүүн баганад өнгөт схемүүдтэй, дээд эгнээнд хэвтээ байдлаар хэлбэр дүрс бүхий том ширээ шиг харагдаж байна. 20 байрлалтай байх ёстой тоглоомын хэсгүүдөнгө, хэлбэр гэсэн хоёр параметрийн дагуу (материалыг Хавсралт В-д өгсөн болно). Мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг дараах байдлаар үнэлэв.

Өндөр түвшин - бүх тоонуудыг зөв ангилсан;

Дунджаас дээш түвшин - ихэнх тоонуудыг зөв ангилсан, зарим үзүүлэлтийг зөвхөн нэг шалгуурын дагуу ангилсан;

Дундаж түвшин - хоёр ба нэг шинж чанараар ангилагдсан тоонуудын харьцаа бараг ижил байна;

Дундаж түвшнээс доогуур - тоон үзүүлэлтүүдийг нэг шалгуурын дагуу ангилдаг;

Доод түвшин - ихэнх дүрсийг буруу ангилсан.

Ийнхүү шалгалтын дараа бид уламжлалт хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй сургуулийн өмнөх насны болон М.Монтессоригийн мэдрэхүйн боловсролын хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын (мэдрэхүйн хөгжил) янз бүрийн талуудын хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг хүлээн авах болно.

2 Судалгааны үр дүн

Хоёр бүлгийн судалгааны түүхий өгөгдлийг Хавсралт D-д өгсөн болно. Түүхий өгөгдлийн шинжилгээ нь зөвхөн мэдрэгчтэй мэдрэхүйн даалгавар нь хяналтын бүлгийн хувьд туршилтын бүлгийнхээс илүү хэцүү байсан гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Тоон болон дараагийн чанарын шинжилгээний хувьд бид үзүүлэлтүүдийг стандарт оноо болгон хөрвүүлэх бөгөөд өндөр үзүүлэлт нь 5 оноотой, бага нь нэгтэй тэнцүү байна. Завсрын үзүүлэлтүүдэд 2-оос 4 хүртэлх утгыг тус тус өгсөн (Хавсралт E-г үзнэ үү).

Эхлээд харьцуулсан аргууд тус бүрийн дундаж үзүүлэлтүүдийг авч үзье (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгт 1 - Арга тус бүрийн дундаж үзүүлэлтүүд

Харааны ойлголт (бүгд байдал) Харааны ойлголт (стандарт) Фонетик ба фонемик ойлголт Хүрэхүйн мэдрэмж Туршилтын бүлэг 4,74,44,54,1 Хяналтын бүлэг 4,23,43,63,1

Хүснэгтээс харахад хоёр бүлгийн эхний аргын үзүүлэлтүүд бараг ялгаагүй, техник нь илүү төвөгтэй, илүү нарийн мэргэшсэн байх тусам ялгаа нь аажмаар тодрох болно. Гистограм нь олж авсан өгөгдлийг илүү тодорхой харуулах боломжийг олгодог (Зураг 1-ийг үз).

Гистограмм дээр бид мэдрэхүйн боловсролын бүлэгт хамрагдаж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн үзүүлэлтүүд нь уламжлалт хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийнхээс хэд дахин өндөр байгааг харж байна. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдрэхүйн ач холбогдлыг үгүйсгэх аргагүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжилд анхаарлаа хандуулдаг. Тэгээд ч санаатайгаар зохион байгуулалттай орчин, Хөгжлийн үйл ажиллагаа нь туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн соёлын түвшинг илүү тод болгодог. Хэрэв эхний техник дээр мозайкийг нугалах танил даалгавруудыг гүйцэтгэхэд анхаарлаа төвлөрүүлсэн бол бүлгийн үзүүлэлтүүд уламжлалт сургалттуршилтын бүлгээс тийм ч их ялгаатай биш, ялгаа нь дуудлагын болон фонемик дууг ялгах, объектыг хүрэлцэх, хүрэлцэх замаар таних зэрэг нарийн төвөгтэй ажлуудад илүү тод илэрдэг.

Тиймээс Мария Монтессори сургууль болон бусад мэдрэхүйн баримжаатай хөгжлийн аргууд нь мэдрэхүйн боловсрол, хөгжлийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн технологи хэвээр байна.

Дүгнэлт

Тиймээс, мэдэгдлийн дагуу нэр хүндтэй төлөөлөгчидОросын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй E.I. Тихеева, А.П. Усова болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар мэдрэхүйн бүрэн хөгжлийг хангахад чиглэсэн мэдрэхүйн боловсрол нь хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн чиглэлүүдийн нэг юм. Мэдрэхүйн хөгжил гэдэг нь объектын гадаад шинж чанарын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, санаа бодлыг бий болгох, хүрээлэн буй ертөнц дэх шинж чанар, харилцаа холбоо, хамаарлыг олж харах, олж мэдэх, тэдгээрийг объект, шинж тэмдгээр "барих" чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. үгс.

Мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг сайжруулах, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулахад хамгийн таатай байдаг эрт ба сургуулийн өмнөх нас юм. Танин мэдэхүй нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтоос эхэлдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжил нь объектын талаархи бүрэн ойлголтод тулгуурлахгүйгээр боломжгүй юм.

Объектуудын янз бүрийн шинж чанаруудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг мэдрэхүйн стандарт гэж нэрлэгддэг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэв маягтай танилцуулах шаардлагатай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эхэндээ хүүхдүүд зөвхөн мэдрэхүйн хэмжүүрээр ажилладаг. Дараа нь үл хөдлөх хөрөнгийн олон янз байдлын талаар илүү тодорхой санаа гарч ирэхэд стандартуудын илүү нарийн ялгаа гарч ирдэг; Эцэст нь, хүүхдүүд янз бүрийн нөхцөл байдалд янз бүрийн объектын шинж чанарыг задлан шинжилж, тодруулахын тулд эдгээр ойлголтуудыг ашиглаж эхэлдэг.

Тиймээс хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол, хөгжил нь нэг талаас хүрээлэн буй орчны талаар тодорхой ойлголтыг өгдөг, нөгөө талаас сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг, өөрийн гэсэн агуулга, арга зүйтэй байдаг тул бие даасан утгатай байдаг. Үйл ажиллагаа, хөгжлийн бусад тал руу шилжихгүйгээр үүнийг илчлэх боломжгүй юм.

Тусгайлан зохион байгуулалттай орчин нь мэдрэхүйн мэдрэмжийг үр дүнтэй, утга учиртай хөгжүүлдэг болохыг бидний судалгаагаар харуулсан. Зөвхөн мэдрэхүйн хөгжилд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн бүрэн, бүрэн хөгжлийг хангадаг нь эргэлзээгүй. Энэ нь маргаангүй давуу талтай - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголт, холбогдох ур чадваруудыг эзэмшдэг: дүн шинжилгээ, синтез, ангилал. Ингэснээр оюуны, бие бялдар, сэтгэл зүйн үр дүнтэй хөгжлийг хангадаг. Гэсэн хэдий ч мэдрэхүйн хөгжлийн сургуулиуд ирээдүйд хөгжиж буй орчны тусгай зохион байгуулалтыг шаарддаг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг орчин үеийн байгууллагуудболовсрол. Тиймээс хөгжлийн асар том давуу тал болохын зэрэгцээ мэдрэхүйн хөгжилд бүрэн чиглэсэн технологи нь Беларусийн үндэсний сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олноор хэрэгжиж чадаагүй байна.

Гэсэн хэдий ч "Пралеска" сургуулийн өмнөх боловсрол, сургалтын хөтөлбөр, дагалдах сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролд хангалттай анхаарал хандуулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ном зүйн жагсаалт

Абдуллаева, Ш.А. Мэдрэхүйн туршлагыг бүрдүүлэх, түүнийг зохион байгуулах арга зүй бага насны хүүхдүүдэд низаци. Хийсвэр. - М .: Боловсрол, 1975. - 120 х.

Архипова, Е.А. Орчин үеийн цэцэрлэг: Програм хангамж: Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. - Минск: NMTsentr, 2000 .-- 88 х.

Achkanova, E. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд хүний ​​хөрөг зурдаг // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No2. - хамт. 84-88.

Белоус, A.N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон танин мэдэхүйн салбарыг хөгжүүлэх: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, боловсролын сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага. - Минск: Беларусь, 2002 .-- 144 х.

Болотина, Л.Р. болон бусад.Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Оюутнуудад зориулсан сургалтын гарын авлага. Лхагва ped. судлах. толгой - 3 дахь хэвлэл. - М .: ред. "Академи" төв, 1998. - 240 х.

Вартан, В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, - Минск: BrGU, 2007 .-- 195 х.

Ганичева, I.V. Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд бие махбодид чиглэсэн хандлага. - М .: Книголюб, 2004 - 144 он.

Горунович, Л.Б., Братская, Т.Б. Хүүхдийн урлагийг хөгжүүлэх арга замууд: Хөтөлбөрийн арга зүйн зөвлөмж Пралеска .- Мн .: Ред. В.М. Скакун, 1996 .-- 64 х.

Давыдова, E. Мэдрэхүйн өрөөний үлгэрийн ертөнц // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No 22. - хамт. 70-72.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (лекцийн тэмдэглэл). - М .: "Приор-Издат", 2002. - 192 х.

Сургуулийн өмнөх боловсрол. Сургуульд бэлэн байдал - Mn .: Min-in image. Төлөөлөгч Беларусь, 2001 .-- 24 х.

Евтеева, Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн сонсголыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2006. - No3. - хамт. 69-70.

Запорожец, А.В., Венгер, Л.А. Ойлголт ба үйлдэл. - М .: Прогресс, 1966 .-- 394 х.

Кирпичникова, N. Бид мэдрэхүй, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. - No2. - хуудас 76-78.

Козлова, С.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Козлова С.А., Куликова Т.А. - 4 дэх хэвлэл. - М .: Академи, 2002 .-- 416 х.

Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонемик сонсголын экспресс шалгалт, дууны шинжилгээ хийхэд бэлэн байна. Хэл ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Гном-Пресс, 2000 .-- 16 х.

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт // Пралеска. - 2001. - No 1.- С 5-11

Курашова, Р.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. - Минск: Шинэ мэдлэг, 2006 .-- 345 х.

Любин, Г.А. Монтессори сурган хүмүүжүүлэх тухай захидал: Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. - Минск: NMTsentr, 1998 .-- 192 х.

Любина, Г.А., Желонкина, О.В. Гар нь тархийг хөгжүүлдэг: Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. - Минск: NMTsentr, 2002 .-- 112 х.

Мюллер, А.Р., Цикото, Г.В. Боловсрол, хүмүүжил, хөдөлмөрийн сургалт де Оюуны гүнзгий согогтой тей. - М .: Гардарика, 2000 .-- 304 х.

Михайленко, I. Ya., Korotkova, I. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх заавар, шаардлага :. Арга зүйн зөвлөмж. // Vestn. Боловсрол. - 1991. - No 12; Сургуулийн өмнөх боловсрол, - 1992., No5 - 6.

Муханова, К., Колядина, А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1994. - No4. - хамт. 3-9.

Павлова, Н.Н., Руденко, Л.Г. Цэцэрлэгт түргэн оношлох. - М .: Эхлэл, 2008 .-- 45 х.

Пиаже, Ж. Хүүхдийн тухай яриа, сэтгэхүй. - SPb: СОЮЗ, 1997 .-- 394 х.

Поддяков, Н.Н. Цэцэрлэгийн мэдрэхүйн боловсрол. - М .: Боловсрол, 1965 .-- 392 х.

Пралеска: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. Үндсэн хөтөлбөр ба удирдамж 3-р хэвлэл. шинэчилсэн болон нэмэх. / Шинжлэх ухааны. ed. Е.А.Панко - Минск, 2000 он.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. / Пер. англи хэлнээс A.V. Леонова / Ред. А.В.Запорожец. - М .: Сэтгэл судлал, 1985 .-- 320 х.

Багш, боловсролын байгууллагын дарга нарт зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг. - Ростов n / a .: Финикс, 1998 .-- 544 он.

Цэцэрлэгийн мэдрэхүйн боловсрол. / Ред. Н.Н. Поддяков, В.Н.Аванесова нар. - М .: Шинэ цаг, 1981 .-- 414 х.

Совпел, Д.Э. Сэтгэл судлал. - SPb .: Петр, 2006 .-- 284с.

Өргөдөл

Мэдрэхүйн боловсролын систем дэх дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа.

Нас Ойлгомжтой суралцах ерөнхий даалгавар Дидактик тоглоом, үйл ажиллагааны даалгавар Даалгаврын төрөл Материал Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн шинж чанар Толь бичиг0-1Дасгалын анализатор. Мэдрэхүйн моторын урьдчилсан стандартыг бүрдүүлэх. Объектын ойлголтыг бий болгох.. Ижил бэхлэх, хянах. Ялгаатай атгах. Алга болсон объектыг хайх Энгийн хэлбэр бүхий том, тод объектууд. Янз бүрийн атгах материалаас янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй объектууд Объектуудын өөрчлөлт. Мөрдөн шалгах зохион байгуулалт. Объектыг ялгах чадварт суралцах. Загварын сонголт Геометрийн бие ба дүрсүүдийн хос. Бүх үндсэн өнгөт объектууд. Цамхаг, үүрлэх хүүхэлдэй, таб гэх мэт тоглоомууд. Зургийг хайчил. Хосолсон зураг Гадна чиглүүлэх үйлдлийг заах. Тэдний дотоод засал хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх "Хэлбэр, хэмжээ, өнгө; ижил, ижил төстэй; илүү, бага." Үндсэн геометрийн хэлбэр, өнгөний дээж; орон зайн харилцааны схемийн хэмжээсүүд. Бүлэглэх объектын багц Гадна чиг баримжаа олгох үйлдлүүд ба моторын загварчлалыг заах, дотоод засал хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх.Бүх геометрийн дүрсүүдийн нэрс, өнгөний өнгө, объектын шинж чанарыг үгээр тодорхойлох, орон зайн үндсэн харилцаа 5-7 Лавлах системийг ашиглан мэдрэхүйн тогтолцоог бүрдүүлэх. .холболт ба харилцааг шингээх.стандартуудын хооронд. Хэд хэдэн мэдрэхүйн үйлдлүүдийг ашиглан танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй ажлуудыг шийдэж сурах Өгөгдсөн элементийг хайж олох, түүний систем дэх байр суурийг тодорхойлох. Барилгын системүүд. Эд хөрөнгийн хувиргалт. Нарийн төвөгтэй шинж чанар, харилцааны загварыг бий болгох. Цогцолбор шинж чанар, харилцаа холбоог сэргээх Цуваа цуваа ба ангиллын матрицыг ашигласан тоглоомууд. Ангилал, цуваа болгох объектын багц. Геометрийн мозайк. Өнгө хувиргагч. Загвар бүтээх, дээжийг хуулбарлахад зориулсан дээж, материал.Системээр дамжих оновчтой аргуудыг заах, тэдгээрийг бүтээхдээ дээжийн системийг ашиглах. Загвар бүтээх, ашиглахад сургах Бүх геометрийн дүрс, өнгөний өнгөний нэр, тэмдгийн заалт (урт тэгш өнцөгт, - цайвар улаан өнгө), - объектын шалгалтын үр дүнг амаар томъёолох.

Хавсралт Б

Хавсралт Б

Хавсралт D

Судалгааны түүхий мэдээлэл

ТУРШИЛТАД GRUPPAImya, initsialRezultaty судалгаа (түвшин) Visual төсөөлөл (нэгдмэл байдал) Visual төсөөлөл (etalons) дуудлагын болон phonemic vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim К. дээрх srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg P .Дундажаас дээш өндөр Өндөр Дунд Sonya BV Дундаж өндөр Дунджаас дээш Леша Ш. Дунджаас доогуур Дунджаас доогуур Дунджаас доогуур Сергей Р. Дунджаас дээш Дунджаас дээш Дунджаас дээш Дунджаас доогуур

Хавсралт D

Стандартчилсан өгөгдөл

ТУРШИЛТЫН БҮЛЭГ Нэр, эхний үсгүүд Шалгалтын үр дүн (түвшин) Харааны ойлголт (бүгд байдал) Харааны ойлголт (стандарт) Дууны болон авианы мэдрэмж Мэдрэгчийн мэдрэмж Вероника С.5555 Таня О.5555Виктор Б.4544Максим З.5453Елена К.5453ТРРО444 5434 Роман Ш 4543 Алла П.4455 Аня В. 3322 Катя В. 5543 Вика Л. 4434 Олег П. 5553 Соня Б. 5543 Леша Ш. 3222 Сергей Р. 4442

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.

Тодорхойлох үе шат

Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын хүмүүжлийг МДХ No4-т үндэслэн судлах зорилгоор 2012 оны 9-р сараас эхлэн судалгаа хийсэн. 2013 оны 2-р сар хүртэл. Судалгаанд 2-3 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг 10 хүн хамруулсан.

Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг тодорхойлох, үнэлэх ажлын үндэс болгон Т.В.Николавагийн арга зүйг авсан. (Хавсралт 1)

Оношилгооны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1.

- дунд түвшний - 2 - 3 дууссан даалгавар;

Диаграм 1. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн үр дүн

Тиймээс хөгжлийн өндөр түвшинтэй цөөн тооны хүүхэд, олон тооны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд байгааг харуулсан оношлогооны үр дүнд үндэслэн хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг хөгжүүлэх чиглэлээр цаашид ажиллах шаардлагатай байна гэж дүгнэсэн. бага насны хүүхдүүдэд мэдлэгийг шингээх чадварыг сайжруулахад чиглэсэн дидактик тоглоомын тусламжтайгаар.

Үүсгэх үе шат

Хоёрдахь шатны зорилго (форматив) нь бага насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх зорилготой ажил байв.
Бага насны хүүхдүүдийг объектын шинж чанаруудтай танилцах нь тэдний шууд шалгалтаас эхэлдэг бөгөөд энэ явцад хүүхдүүд хэмжээ, хэлбэр, өнгө зэрэг объект, үзэгдлийн шинж чанарыг ялгаж сурдаг. Үндсэн шинж чанарууд, тэдгээрийн аман тэмдэглэгээтэй танилцсанаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд аялахад хялбар байдаг.
Мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулах нь дидактик тоглоом, дасгалуудыг ашиглахад үндэслэсэн системчилсэн дасгалуудад явагддаг.
Лавлах системийг эзэмшсэнээр хүүхэд аливаа шинээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанарыг харьцуулж, түүнд зохих тодорхойлолт өгөх боломжтой хэм хэмжээ, стандартыг хүлээн авдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр сортуудын талаархи санаа бодлыг өөртөө шингээх нь хүүхдэд хүрээлэн буй бодит байдлыг оновчтой ойлгох боломжийг олгодог.
Хүүхдүүд объектын шинж чанарыг хэзээ, хэрхэн, ямар дарааллаар ялгаж эхэлдэг вэ? Объектуудын чанарт практик чиг баримжаа нь тэдний аман тэмдэглэгээ, юуны түрүүнд хэмжээ, хэлбэр, өнгө гэсэн үгийн нэрээс хамаардаг уу? эдгээр объектуудтай хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанарын талаар?
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд бага насны хүүхдийн хөгжлийн өндөр түвшинтэй цөөн тооны хүүхэд, хөгжлийн түвшин доогуур олон тооны хүүхдүүд байгааг харуулсан оношлогооны үр дүнд үндэслэн цаашдын ажлыг хийж байна гэж дүгнэв. Объектуудын шинж чанарын талаархи мэдлэгийг сайжруулахад чиглэсэн дидактик тоглоомын тусламжтайгаар бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Дидактик тоглоомын үнэ цэнэ нь түүнд агуулагдах өөрийгөө хянах элементийн ачаар бага насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бусадтай хөндлөнгөөс оролцохгүйгээр тоглох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. тэд.
Энэхүү ажлын явцад ихэнх хүүхдүүдэд өнгөний нэрийг цээжлэх нь маш удаан бөгөөд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг нь тогтоогджээ. Өнгөний нэрийг шингээх хурд, түүнчлэн объектын хэлбэрийн хувь хүний ​​ялгаа нь үүнээс хамаарна. том хэмжээтэй-аас хүүхдүүдийн болон ассоциатив холболтын нас дээр хувийн туршлагахүүхэд.
Хэрэв бид хэлбэрийн ойлголтын онцлог шинж чанаруудын талаар ярих юм бол хүүхдүүдэд өгөгдсөн хэлбэрийн нэгэн төрлийн объектыг сонгох нь ихэвчлэн туршилт, алдаагаар хийгдсэн ялгаатай объектуудын хамаарлаас илүү хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бага насны хүүхдүүдийн практик чиг баримжаа олгоход онцгой ач холбогдолтой зүйл бол маягтыг шалгах аргыг эзэмших явдал юм. Энэ тохиолдолд гол үүрэг нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах, насанд хүрэгчдийн удирдан чиглүүлсэн хүүхдийн гараар объектын контурыг зурах, дараа нь объектын контурыг бие даан зурах, дараа нь цэвэрхэн зурах зэрэг аргуудад зориулагдсан болно. шинж чанарын харааны шинжилгээ.
Тиймээс, бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг хөгжүүлэхийн тулд бид 2-оос 3 насны хүүхдүүдийн туршилтын бүлэгт дараахь дидактик тоглоомуудыг ашиглан системчилсэн ажил хийсэн (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү).

1)Тоглоом "Эрвээхэйнд цэцэг олох"
Зорилтот: өнгийг ялгаж сурах; яриаг хэллэгээр баяжуулах:

"Ижил өнгө", "ижил өнгөтэй".
2) Тоглоом "Хулганаа нуух"
Зорилтот: хүүхдүүдэд өнгийг ялгах, ижил тааруулахыг үргэлжлүүлэн заа

дараагийн баталгаажуулалт бүхий нүдээр өнгө (хэрэглэх, давхарлах);

өгөгдсөн өнгийг тодруулж, зөв ​​нэрлэх дасгал хийх

эдгээр өнгө.
3) Тоглоом "Гайхамшиг - уурын зүтгүүр"
Зорилтот:хүүхдүүдэд өнгөт дизайн хийхийг заах; тодруулж, нэр

зүтгүүрийн эд анги: дугуй, тэрэг; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
4)Зургийн тоглоомыг нугалах
Зорилтот:хүүхдүүдийг бүхэл бүтэн объектыг түүний хэсгүүдээс бүтээхэд сургах

өнгөт найдлага; энгийн хяналтын схемд дүн шинжилгээ хийхийг заах:

орон зайн сэтгэлгээ, хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх.
5) "Пирамид" тоглоом
Зорилтот:Цагирагийн хэмжээг өгөгдсөн дарааллаар харьцуулж сурах:

үр дүнд дүн шинжилгээ хийхийг заах; тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх.
6) Тоглоом "Найз олох"
Зорилтот:Хүүхдүүдэд дээжээс өнгө сонгох, хийх үйлдлүүдийг үргэлжлүүлэх

дуут дохио, анхаарлыг хөгжүүлэх.
7) "Нарийн ба өргөн зам" дасгалын тоглоом
Зорилтот:Урт талдаа тоосго түрхэх чадварыг нэгтгэх

найз, барилга байгууламжийг гадаргуу дээр тарааж байна.
Мөн практик сургалтын төлөвлөгөөт ажлыг хүүхдүүдтэй хийсэн.

зан чанар: хичээлүүд нь загварчлах, бүтээх, зурах, чөлөөт цагаараа тоглоом, дасгал хийх зэрэг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанууд дээр явагдсан.

Эцэг эхийн хурал дээр эцэг эхчүүдээс асуулга бөглөхийг хүссэн.

"Сургуулийн сурагчдын эцэг эхийн сонирхол, мэдлэгийг илчлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжил, хүмүүжил. "Хувийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний дараа хурал дээр эцэг эхчүүдэд бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх талаар зөвлөгөө өгсөн.
Практик судалгааны явцад бид үүнийг дидактик болгосон

Олон хүүхдүүд объектын өнгийг таньж, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг тодруулж сурсан нь анзаарагдсан.
Бага насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын үр дүнд хүүхдүүдийн мэдрэхүйн соёл нэмэгдэж байгааг тэмдэглэв: хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэхэд илүү анхаарч, практик үйлдлүүддээ дүн шинжилгээ хийхийг хичээдэг.
Дидактик тоглоомыг ашиглах нь сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд түлхэц болсон: олон хүүхэд илүү анхааралтай, анхааралтай болсон.

Хяналтын үе шат

Асаалттай эцсийн шатТуршилтын бүлгийн бага насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн соёлыг хөгжүүлэх ажлын динамикийг судлахын тулд судалгааг давтан оношилгоо хийсэн.
Энэ (гурав дахь) үе шатны зорилго нь төлөвшүүлэх ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх явдал юм.

Хүснэгт 2.

"+" тэмдэг нь хүүхдийн бие даан (эсвэл үзүүлбэрийн дараа) гүйцэтгэсэн даалгавруудыг тэмдэглэдэг.
"-" тэмдэг нь хүүхдийн гүйцэтгээгүй (эсвэл алдаатай захидал бичсэн) даалгавруудыг тэмдэглэдэг.

Судалгаатай холбогдуулан хүүхэд бүрийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон.
- өндөр түвшин - бие даан эсвэл насанд хүрэгчдэд үзүүлсний дараа 4-5 гүйцэтгэсэн даалгавар;
- дунд түвшний - 2-3 дууссан даалгавар;
- доод түвшин - 1 дууссан даалгавар.

Диаграм №2. Дахин оношлох

Тиймээс туршилтын бүлгийн бага насны хүүхдүүдийн объектын шинж чанарын талаархи мэдлэгийн түвшинг хянах оношлогооны үр дүнд №3 диаграммд үзүүлсэн дараах үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон болно.

Диаграм №3. Харьцуулах диаграм.

Тиймээс дидактик тоглоом, дасгалын системийг ашиглахдаа бага насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц амжилттай болсон гэж дүгнэж болно.

Судалгааны үр дүнд бага насны хүүхдийн хүмүүжлийн үйл явц, мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх онцлогийг судлав.

Судалгааны явцад бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын хөгжлийн түвшинг оношилсон. Оношлогооны өгөгдөл нь хүүхдүүдэд объектын шинж чанар: хэмжээ, өнгө, хэлбэр зэрэг талаархи санаа бодлыг бий болгох тусгай ажил шаардлагатай байгааг харуулж байна. Нялх хүүхдэд лавлагааны системийн төлөөлөл үүсэх туршилтын бүлэгдидактик тоглоом ашиглан явуулсан.

Судалгаагаар өндөр байгааг тэмдэглэжээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүд, объектын шинж чанарыг судлах сонирхол.
Гуравдугаар шатанд хяналтын оношилгоог хийж гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг нэгтгэв.
Хяналтын оношлогооны явцад тусгайлан сонгосон дидактик тоглоомуудыг ашигласны үр дүнд бага насны туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй холбоотой санаа бодлыг хөгжүүлэх эерэг динамикийг тэмдэглэв.

Дүгнэлт.
Судалгааны үр дүнд мэдрэхүйн хөгжлийг дотор нь хийж болно гэж тэмдэглэжээ янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа - тоглоом, зураг зурах, загварчлах, барилгын материалтай хичээлүүд гэх мэт объектуудтай хийх үйлдэлд хэд хэдэн анализаторууд нэгэн зэрэг оролцож байвал ойлголт илүү бүрэн дүүрэн байх болно, өөрөөр хэлбэл. хүүхэд зөвхөн харж, сонсоод зогсохгүй эдгээр объектыг мэдэрч, үйлддэг.
Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг ажигласнаар олж авсан сэтгэгдэл нь хүүхдийн ой санамжинд илүү сайн хадгалагдах болно гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Тиймээс хүүхэд үйлдлээр нь объектын шинж чанар - хэмжээ, хэлбэр, жин, өнгө, өнгө төрхийг мэддэг, үйлдлээр нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг хуулбарлах хэрэгсэл, тоглоом ашиглах шаардлагатай. орчин... Гэсэн хэдий ч хүүхдэд үзүүлж буй гарын авлага нь хэчнээн олон янз байсан ч тэдгээр нь өөрөө түүний мэдрэхүйн хөгжлийг хангадаггүй бөгөөд зөвхөн энэ хөгжилд шаардлагатай нөхцөл юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн мэдрэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, удирддаг. Онцгүй боловсролын техникмэдрэхүйн хөгжил нь амжилтанд хүрэхгүй, өнгөцхөн, бүрэн бус, ихэнхдээ бүр буруу байх болно. Бага наснаасаа насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн тоглоом нь хүүхдийн нүдний өмнө өлгөгдсөн тоглоомоос илүү урт, тиймээс илүү сайн ойлголтыг бий болгодог.
Тоглоом, тусгай үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй орчныг ажиглах явцад янз бүрийн арга техникээр мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, илүү сайн ойлголт өгөхийг дэмжих шаардлагатай. Ойлголт хангалттай хөгжөөгүй бол объектын шинж чанарыг мэдэх боломжгүй, ажиглах чадваргүй бол хүүхэд хүрээлэн буй орчны олон үзэгдлийн талаар суралцах боломжгүй болно.
Бага насандаа хамгийн том үнэ цэнэЭнэ нь хүүхдийн тодорхой насанд олж авсан мэдлэгийн хэмжээ биш, харин мэдрэхүйн болон сэтгэцийн чадварын хөгжлийн түвшин, анхаарал, санах ой, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин юм. Тиймээс хүүхдүүдэд аль болох олон төрлийн мэдлэг олгохоос илүүтэйгээр тэдний чиг баримжаа-танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх нь илүү чухал юм.
Энэ насанд хүүхдүүдийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдрэхүйн стандарттай танилцуулах, объектын шинж чанарын талаар системчилсэн мэдлэг олгох боломж, хэрэгцээ байхгүй хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч хийгдэж буй ажил нь стандартыг дараа нь өөртөө шингээх хөрсийг бэлтгэх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд бага насны хүүхдийн босго давж, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ойлголт, шинж чанаруудын бүлэглэлийг амархан шингээж авах боломжтой байх ёстой. .
Бага насны хүүхдийн ойлголт маш төгс бус хэвээр байна. Хүүхэд объектыг тогтмол шалгаж, түүний өөр өөр талыг онцолж чадахгүй. Тэрээр хамгийн гайхалтай шинж тэмдгүүдийн заримыг нь шүүрэн авч, түүнд хариу үйлдэл үзүүлж, объектыг таньдаг. Тийм ч учраас амьдралын хоёр дахь жилд нялх хүүхэд зураг, гэрэл зургийг үзэхдээ баяртай байдаг бөгөөд дүрсэлсэн объектуудын орон зайн зохион байгуулалтад анхаарал хандуулдаггүй, жишээлбэл, номыг дээш нь доош нь байрлуулсан үед. Энэ нь будсан болон контуртай объект, мөн ер бусын өнгөөр ​​будсан объектуудыг адил сайн танина. Өөрөөр хэлбэл, өнгө нь хүүхдийн хувьд объектыг тодорхойлдог чухал шинж чанар болоогүй байна.
Бага наснаасаа объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хүүхдийг үйлдэл хийхэд практик ач холбогдолтой объектын мэдрэхүйн шинж чанаруудыг яг таг тодорхойлж, үйлдэлдээ анхаарч үзэх хэрэгцээний өмнө тавьдаг. Нялх хүүхдийн практик үйлдлүүдийг амжилттай хэрэгжүүлэх нь юу хийх шаардлагатайг урьдчилан ойлгох, дүн шинжилгээ хийхээс хамаарна. Тиймээс хүүхэд бүрийн мэдрэхүйн үйл явцыг түүний үйл ажиллагааны агуулгыг харгалзан сайжруулах хэрэгтэй.

Энэхүү судалгааны явцад дидактик тоглоомыг ашиглах үйл явц мэдрэхүйн боловсролзалуу хүүхдүүд.
Онолын хэсгийг өгсөн ерөнхий шинж чанарМэдрэхүйн соёлыг хүмүүжүүлэх асуудлууд, бага насны хүүхдийн хөгжилд дидактик тоглоомын ач холбогдлыг судалж, дидактик тоглоомыг ашиглах үед мэдрэхүйн хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг тодорхойлсон.
Дидактик тоглоомууд нь танин мэдэхүйн үйл явцыг (төсөөлөл, санах ой, ажиглалт, ойлголт, оюун ухаан, сэтгэн бодох хурд гэх мэт) хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдийг дидактик тоглоомд сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараараа бус харин идэвхтэй байх, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх, үр дүнд хүрэх, ялах боломжоор татдаг. Бага насны хүүхдүүдийг идэвхтэй, сонирхолтой үйл ажиллагаануудаар сургах чадвар нь дидактик тоглоомын онцлог шинж юм. Ийм тоглоомыг зохион байгуулах, явуулах нь багшийн удирдлаган дор явагддаг.
Энэхүү судалгааны практик хэсэгт дидактик тоглоом нь хүүхдийн объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдэгт бид итгэлтэй байсан.
Орчин үеийн онолМэдрэхүйн боловсрол нь хүрээлэн буй ертөнцийн бүх төрлийн мэдрэхүйн шинж чанарууд, түүнчлэн объект, тэдгээрийн чанар, шинж чанар, харилцаа холбоог судлах ерөнхий аргуудыг агуулдаг. ойлголтын үйл ажиллагаа, судалгааны үйл ажиллагааны систем, хүүхдүүдийн эзэмшсэн стандартын систем.
Тиймээс мэдрэхүйн боловсролын ажил нь хүүхдэд эдгээр үйлдлийг цаг тухайд нь заах нь хамааралтай бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Объектуудыг шалгах ерөнхий аргууд нь харьцуулах үйл ажиллагаа, ерөнхий ойлголтыг бий болгох, бодлын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Ийнхүү зорилгодоо хүрч, зорилтууд шийдэгдэж, таамаглал батлагдлаа.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Абдуллаева Ш.А. Бага насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн туршлага, түүнийг зохион байгуулах арга хэлбэрийг бий болгох. Хийсвэр. - М., 2005.
2. Буянова Р. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил // Нийгмийн ажил. - №12. - 2006 он.
3. Вартан В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. - Минск: БрГУ, 2007.
4. Венгер Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох дидактик тоглоом, дасгалууд. - М., 2008.
5. Хүүхдийн төрснөөс 6 нас хүртэл мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх. Цэцэрлэгийн багшид зориулсан ном / Л.А.Венгер, Е.Г.Пилюгин, Н.Б.Венгер / Ред. Л.А. Венгер. - М .: Боловсрол, 2008 он.
6. Gavrilushkina OP, Sokolova ND Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагад зориулсан хөтөлбөр. - М., 2007.
7. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд / Козлова С.А., Куликова Т.А. / Хэвлэлийн төвийн академи. - М., 2008.
8. Гарал үүсэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн хөтөлбөр / T.I. Антонова, А.Г. Арушанов нар, 2-р хэвлэл Илч, нэмэлт. - М., 2004.
9. Костюк I. Монтессоригийн эв найртай уур амьсгал // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 2006. - No 11.
10. Любина Г. Монтессори дахь аман болон аман бус харилцааны хэрэгсэл - бүлэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 2008.
11. Урлаг, дизайныг заах арга зүй. / Сурах бичиг. uch гарын авлага. ped. тусгай сургуулиуд 03.08 "Дошк. rec." /Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова болон бусад / Эд. Т.С. Комарова, 3-р хэвлэл, Нэмэх. боол. - М .: Боловсрол, 2001.
12. Пилюгина Е.Г. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан мэдрэхүйн боловсрол олгох хичээлүүд. Цэцэрлэгийн багшид зориулсан гарын авлага. - М., 2007.
13. Мэдрэхүй, хүртэхүйн сэтгэл зүй: Сурах бичиг. байрлал. их дээд сургуулиудад зориулсан / Ed. Ю.Б. Гиппенрайтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевская. - 2-р хэвлэл, Илч. болон нэмэх. - М .: Черо, 2009 он.
14. Хүүхдийн мэдрэхүйн чадвар. Бага насны хүүхдийн өнгө, хэлбэр, хэмжээг хөгжүүлэх тоглоомууд. Цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан ном / E.G. Pilyugina. - М .: Боловсрол, 2, "Боловсролын уран зохиол" ХК, 2006 он.
15. Сорокина М.Г. М.Монтессори систем. Онол ба практик. Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр. ped. боловсролын байгууллагууд. - М., "Академи" хэвлэлийн төв. - М., 2003.
16. Тихеева Е.И. Багш нь хүүхдийг хайрлахаас гадна тэдний насны онцлогийг мэддэг байх ёстой. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 2002. - No 10.
17. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд. - 5-р хэвлэл, Стереотип. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001 он.
18. Усова А.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, хүмүүжлийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй // Цэцэрлэгийн мэдрэхүйн боловсролын онол, практик. - М., 2001.
19. Фридрих Фробель. Бид үр хүүхдийнхээ төлөө амьдарна / Comp. өмнөх үг A.M. Волумбаев. - М .: "Карапуз" хэвлэлийн газар, 2001 он.

20. Корепанова М.В., Икрянникова Т.Н., Улитина В.В. "Бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил, боловсрол" - Волгоград: Өөрчлөлт, 2006 он.

ХАВСРАЛТ 1

Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийг тодорхойлох, үнэлэх даалгавар.

Тоног төхөөрөмж:
1.гурван (дөрвөн) үүртэй модон (эсвэл хуванцар) хавтан -
дугуй, дөрвөлжин, гурвалжин, хагас дугуй, гурван (дөрвөн) хавтгай геометрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн суурь нь аль нэг нүхний хэлбэртэй тохирч байна;
2. дугуй, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, хагас дугуй, гурвалжин, зургаан өнцөгт, арван хоёр эзэлхүүний геометрийн дүрс бүхий зургаан нүхтэй модон эсвэл хуванцар хайрцаг, тэдгээрийн суурь нь аль нэг нүхний хэлбэртэй тохирч байна;
3. ижил хэмжээтэй гурван цагираг бүхий нэг пирамид; хэмжээ нь багассан гурван цагирагтай пирамидууд (хоёр улаан, хоёр шар, нэг цэнхэр);
4. таван том шар шоо; хоёр том улаан шоо; хоёр том шоо цэнхэр өнгөтэй;
5. таван том шар бөмбөг; хоёр том улаан бөмбөг; хоёр том цэнхэр бөмбөг;
6. өнгөт шоо - таван шар; гурван улаан; гурван ногоон; гурван улбар шар; гурван цагаан;
7. нэг гурван хэсэг, дөрвөн хэсэг үүрлэсэн хүүхэлдэй;
8. гурван хос сэдэвт зураг: хос тус бүрт нэг зургийг хоёр (гурав, дөрөв) хэсэгт хуваасан.
2.5-3 насны хүүхдүүдэд зориулсан үндсэн даалгавар.
1. Геометрийг харгалзах хавтгайн үүрэнд оруулна.
2. Улаан, шар, цэнхэр, ногоон шоо гэх мэт 4-өөс сонгохдоо зүйлсийг өнгөөр ​​нь бүлэглээрэй.
3. Гурван ширхэг үүрлэсэн хүүхэлдэйг нугалав.
4. Хэмжээ нь багассан 3 цагирагнаас өөр өөр өнгийн гурван пирамид (улаан, цэнхэр, шар) нэмнэ.
5. Объектын зургийг нугалж, босоо байдлаар 3 хэсэгт хуваа.
Судалгаа.
Даалгавруудыг хүүхдэд нэн даруй танилцуулав өөрийгөө биелүүлэх... Багш нь хүүхдэд дүрсүүдийг тохирох үүрэнд оруулахыг санал болгов; пирамидыг задлах, угсрах; матрешка нээж, угсарна; хэсгүүдээс бүхэл бүтэн зургийг нэгтгэх. Түүнээс гадна бүх ажлыг байгалийн дохио зангаагаар хийх ёстой байв.
Боловсрол.
Хэрэв хүүхэд бие даан даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байсан бол насанд хүрсэн хүн зохих үйлдлээ үзүүлж, дараа нь хүүхдээс үүнийг хуулбарлахыг хүснэ. Хэрэв хүүхэд энэ тохиолдолд даван туулж чадаагүй бол бөгжний хэмжээг харгалзан үзэх шаардлагатай; тайрах зургийг нугалав. Үүний дараа хүүхдийг бие даан ажиллахыг хүссэн.
Хүүхдийн үйлдлийг үнэлэх.
Даалгавар бүрийн хувьд дараахь зүйлийг тэмдэглэв.
хамтарсан үйл ажиллагааны аргыг ашигласан. Жишээлбэл, хүүхдийн гараар багш дүрсийг тохирох үүрэнд оруулсан; пирамид цуглуулсан - Насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах хүсэл; даалгаврыг хүлээн авах; тэдний үйлдлийн алдааг илрүүлэх чадвар; үйл ажиллагааны үр дүнгийн сонирхол;
- Даалгаврыг гүйцэтгэх арга (бие даан, үзүүлсний дараа, хамтарсан үйлдлийн дараа, гүйцэтгээгүй);
- Үр дүн: насанд хүрэгчдийн дээжтэй яг таарч, тохиромжгүй

Даалгаврын дагуу хүүхдүүдийн чиг баримжаа олгох ажиглалтын үр дүн.
Доод түвшин - хүүхэд туршилтаар ажилласан, жишээлбэл: самбарын зүсэлтэнд геометрийн дүрс оруулахын тулд тэр хэлбэрийг буулгаж болох нүхийг хайж олохын тулд бүх нүхээр гарав. Ийнхүү тэрээр хүссэн үүрээ олж, дүрсээ оруулав. Хүүхэд зорилготойгоор ажиллаж, эерэг үр дүнд хүрдэг.
Дунд түвшин - хүүхдийн оролдлого хийх түвшинд хийсэн үйлдэл, жишээлбэл: геометрийн дүрсийг самбарын завсарт хийж, доош буулгах нүхийг хайж олохын тулд хүүхэд бүх нүхээр дамждаггүй. гурвалжин хэлбэртэй, гэхдээ үүнийг ижил төстэй зүйл рүү, жишээлбэл, хагас тойрог руу авчирсан; ойртож, оролдохдоо тэр ялгааг олж харж, дүрсийг гурвалжин үүр рүү шилжүүлэв.
Өндөр түвшин - хүүхэд харааны чиг баримжаа олгох түвшинд ажилласан. Хүүхэд тодорхой үйлдэл хийхэд зайлшгүй шаардлагатай объектын шинж тэмдгийг нүдээр ялгаж, урьдчилан оролдлогогүйгээр тэр даруй үйлдлүүдийг зөв гүйцэтгэсэн. Жишээлбэл, хүүхэд геометрийн дүрсийг самбар дээрх харгалзах үүрэнд буулгасан; тэр даруй гурван хэсэгтэй матрешкаг эргэлзээгүйгээр нугалав.
Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг үнэлэх.
Дээрх даалгаврын биелэлтийн мөн чанарыг ажиглах явцад бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг үнэлэв. Үүний дагуу үнэлгээний дөрвөн түвшинг тодорхойлсон.
1. Насны нормоос өмнө - 1 хүүхэд.
2. Насны нормыг дагаж мөрдөх - 4 хүүхэд.
3. Насны нормоос хоцорсон - 3 хүүхэд.
4. Насны нормоос ихээхэн хоцролт - 2 хүүхэд.

ХАВСРАЛТ 2

СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ТӨРЛҮҮД

Сургалтын агуулга	Сангууд сурах	Материал	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
Хүүхдүүдтэй танилцах зургаан спектрийн өнгө, тэдгээрийн нэрстэй. Өнгө таних сургалт.	Спектрийн зургаан өнгөний стандартууд	Дунд нь цагаан дөрвөлжин, хулгана зурсан "байшин" бүхий зургаан өнгийн цаасан хуудас. Ижил өнгийн квадратууд - "хаалга. Хүүхэд бүрийн хувьд жижиг хэмжээтэй ижил материал	Дидактик тоглоом "Хулганаа нуу!" Хүүхдүүд муурнаас хулганаа нууж, байшинтай яг ижил өнгийн цонхыг олон өнгийн байшин руу авч, хулгана харагдахгүйн тулд цонхоо хаадаг. Эхлээд багштай хамт, дараа нь өөрсдөө хийдэг. Хүүхдүүд спектрийн зургаан өнгөний нэрийг мэддэг
Үндсэн өнгөний талаархи мэдлэгийг нэгтгэх. Объектуудын бусад шинж тэмдгүүдээс анхаарал сарниулж өнгийг тодруулж сурах		Зургаан өнгийн том цаасан хуудас - "өрөө". Хүүхэд бүрт зургаан өнгийн жижиг тоглоомын багц. Хүүхэлдэй - Иван Царевич, Марья Царевна	"Өнгөлөг өрөөнүүд". Хүүхдүүд олон өнгийн өрөөг хардаг (6 өнгийн том цаас), ямар өнгөтэй болохыг нэрлэ; тоглоомуудыг шалгаж, өөр өөр өнгөтэй ижил тоглоом байдаг гэдгийг анхаарна уу. Дараа нь тоглоом явагдана: хүүхдүүд "өрөөнд" тоглоом, эд зүйлсийг зохион байгуулдаг. тохиромжтой өнгө
----------------		Янз бүрийн дарааллаар байрлуулсан үндсэн өнгөт 6 зүйлийн зураг бүхий 6 сугалааны карт. Ижил зурагтай жижиг картууд	Лото "Өнгө". Хүүхдүүд хөтлөгч (сурган хүмүүжүүлэгч) хайрцагнаас гаргаж авсан зургуудыг анхааралтай судалж, ижил зургуудыг картан дээрээ таглана. Картан дээрх бүх зургийг хамгийн түрүүнд зөв дарсан хүн ялагч болно

СУРГАЛТЫН ДААЛТЫН ТӨРЛҮҮД

Сургалтын агуулга	Сангууд сурах	Материал	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
Хүүхдүүдийг тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэдгээрийн нэрстэй танилцуулах. Дүрсийг шалгах аргыг заах - зургийн контурыг хуруугаараа зурах	3 геометрийн хэлбэрийн стандартууд:	Том тойрог, дөрвөлжин, будсан нүүртэй гурвалжин "-" бяцхан дүрүүд - эрчүүд " Хүүхэд бүрт өөр өөр өнгийн 2-3 дугуй, дөрвөлжин, гурвалжин	"Бяцхан эрчүүдийн колонид" дидактик тоглоом "Хүүхдүүд багштайгаа хамт тойрог, дөрвөлжин, гурвалжинг ээлжлэн шалгаж, хуруугаараа контурыг нь зурж, "агаарт" зурж сур; Эдгээр бяцхан эрчүүдийн нэр. Дараа нь хүүхдүүд тоглодог: Дүрс-бяцхан эрчүүд ээлжлэн бүх хүүхдүүдийг тойрч, жигнэмэгийг (тэдэнд зориулж шатаасан) тэдгээр дүрстэй ижил хэлбэртэй сагсанд (тойрог хэлбэрээр - дугуй жигнэмэг, гэх мэт) Тоглоомонд хүүхдүүд геометрийн дүрсүүдийн нэрийг давтдаг
		Том "бяцхан дүрс", "дөрвөлжин хуудас, нэг тойрог, дөрвөлжин, хүүхэд бүрт өөр өөр өнгийн гурвалжин. Цавуу, сойз, салфетка, тосон даавуу.	"Эрчүүдэд зориулсан алчуур" програм. Хүүхдүүд жижиг дүрсүүдийн (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин) нэрийг санаж, өмнөх хичээлийн адил тэдгээрийг анхаарч үзээрэй. Дараа нь багшийн удирдлаган дор алчуур зүүдэг. Зураг тус бүрд өөрийн алчуураа өгнө (тойрогт - тойрог бүхий алчуур, дөрвөлжин хэлбэртэй алчуур гэх мэт).
Хүүхдүүдийг тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэдгээрийн нэрстэй танилцуулах. Дүрсийг хэрхэн судлах талаар сурах - зургийн контурыг хуруугаараа зурах	3 геометрийн хэлбэрийн стандартууд:	Том гурвалжин, зууван, тэгш өнцөгт нь будсан "нүүр" - "бяцхан дүрс". Дөрвөлжин хуудас цаас, нэг гурвалжин, нэг зууван, тэгш өнцөгт нь өөр өөр өнгөтэй хүүхэд бүрт. Цавуу, сойз, салфетка, тосон даавуу	"Бяцхан дүрст зориулсан салфетка" програм. Хүүхдүүд жижиг дүрсүүдэд зориулж "гурвалжин, зууван эсвэл тэгш өнцөгт" нааж, цаасан дээр нааж хийдэг. Дараа нь тэд эдгээр салфеткауудыг хэнд зориулж хийсэн зурагт өгдөг. Хичээл нь 2-р хичээлтэй төстэй.
Хүүхдүүдийн 5 геометрийн skimforms, тэдгээрийн нэрстэй танилцах. Загвар тохирох үйлдлийг бий болгох	Таван геометрийн хэлбэрийн стандартууд:	Том тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, зууван, тэгш өнцөгт ("жижиг тоо"); "нүүр царай" бүхий ижил жижиг дүрсүүд, хүүхэд бүрт нэг багц; хүүхэд бүрийн хувьд ижил хэмжээтэй ижил дүрстэй (тэдний ор ") тойм зураг бүхий картууд:	Материал	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
Гурван сэдвийн хэмжээг хооронд нь холбож сурах	Гурван зэрэглэлийн стандартууд - үнэ цэнэ: том, дунд, жижиг	Гурван хэмжээтэй бөмбөг	Бөмбөг тоглоом. Хүүхдүүд бөмбөгийг том, дунд (жижиг), хамгийн жижиг хэмжээтэй гэж үздэг; бөмбөгний хэмжээг тохирох үгээр тодорхойлж сур. Дараа нь тэд бөмбөгөөр тоглодог: эхлээд том хэмжээтэй (барьж авахын тулд гараараа) аяга тавагтай байх ёстой), дараа нь - дундажаар (гар нь тийм ч өргөн биш), дараа нь - жижиг гараар (гараа бие биентэйгээ ойр байлгах ёстой)
2.		Гурван хэмжээтэй хүүхэлдэй, баавгай	"Хүүхэлдэй ба баавгай". Хүүхдүүд янз бүрийн хэмжээтэй гурван хүүхэлдэйг харж, томоос жижиг хүртэл дарааллаар нь байрлуулдаг (тэдгээрийг дараалан байрлуулсан сандал дээр суулгадаг). Хүүхдүүд болон өөр өөр хэмжээтэй гурван баавгай ижил байрлалтай байдаг. Дараа нь хүүхдүүд "Хэвтэх" зааврыг биелүүлж тоглодог агуу ихунтдаг хүүхэлдэй "," Бяцхан баавгайд нэг торх зөгийн бал авчир " гэх мэт.
Объектуудыг хэмжээгээр нь хэрхэн холбож сурах (давхцах, хэрэглэх)		Фланелеграф, өөр өөр хэмжээтэй гурван квадрат. Хүүхэд бүрийн хувьд ижил жижиг материал	"Гурван квадрат". Хүүхдүүд квадратыг хардаг: том, жижиг, хамгийн жижиг; хамгийн томыг нь, дараа нь үлдсэн хамгийн томыг нь ногдуулах замаар сонгож сурах; Тэд багштай хамт дөрвөлжин цамхаг барьдаг. Дараа нь хүүхдүүд бие даан ижил цамхагуудыг фланелеграф дээрээ барьж, харьцуулахдаа дөрвөлжин сонгох дарааллыг ажиглаж, тэдгээрийг бие биен дээрээ байрлуулна.
Эзлэхүүн ба хавтгай биетийн хэмжээсийн хамаарлыг ойлгохыг заах Хоёр буюу гурван цуврал хэмжигдэхүүнийг хооронд нь уялдуулахыг заах	Гурван объектын цуваа эгнээ	Амьтдыг дүрсэлсэн зургууд: баавгай, үнэг, хулгана. Өөр өөр хэмжээтэй 3 шоо, 3 квадрат; хүүхэд бүрт өөр өөр хэмжээтэй фланелеграф, 3 квадрат	Хүүхдүүд дүрсэлсэн амьтдыг (баавгай, үнэг, хулгана) шалгаж, тэдгээрийг дарааллаар нь байрлуулна: хамгийн том, хамгийн жижиг (дунд), хамгийн жижиг. "Дараа нь хүүхдүүд багштай хамт амьтдад зориулж шоо дөрвөлжин цамхаг барьж, амьтдын хэмжээг "орон сууцны" хэмжээтэй (шоо дөрвөлжин) харьцуулах. Дараа нь хүүхдүүд давхарласан аргыг ашиглан картон квадратаас фланелограф дээр амьтдад зориулсан цамхаг барина.
	Таван объектын цуваа эгнээ	Амьтдыг дүрсэлсэн зургууд: баавгай, чоно, үнэг, туулай, хулгана. Өөр өөр хэмжээтэй 5 шоо, 5 квадрат; хүүхэд бүрт өөр өөр хэмжээтэй фланелеграф, 5 квадрат	"Цамхаг барьцгаая." Хичээлийг өмнөхтэй ижил аргаар явуулдаг боловч олон тооны зураг, шоо, дөрвөлжин хэлбэртэй байна.

ХАВСРАЛТ 3

МЭДРЭХ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

Хичээл №1 (Хулгана нуух)

Програм хангамжийн агуулга.Хүүхдүүдэд спектрийн зургаан өнгө, тэдгээрийн нэрсийг танилцуулах. Өнгө таних сургалт.

Материал.Үзүүлэн: зургаан өнгийн цаасан хуудас (20х15 см), дунд нь цагаан дөрвөлжин (8х8 см), хулгана зурсан (хулганы байшин), ижил зургаан өнгийн дөрвөлжин хаалга (10х10 см), тоглоом бол муур. Тараах материал: ижил жижиг материал - өнгөт хуудас (10х8 см), дээр нь цагаан дөрвөлжин (5х5 см), өнгөт дөрвөлжин (6х6 см); хүүхэд бүрт гурван байшин, зургаан хаалга.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдтэй хамт "Хулганаа нуу!" Тоглоомыг явуулдаг. Эхлээд тэрээр хүүхдүүдийг тоглоомын дүрмийг танилцуулж, хүүхдүүд багштай хамт тоглодог. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө тоглодог. Тэд хулганыг муурнаас нууж, байшингийн ижил өнгийн цонхыг олон өнгийн байшинд тааруулж, хулгана харагдахгүй байхаар цонхыг хаадаг.

Хүүхдүүд спектрийн зургаан өнгөний нэрийг мэддэг.

Хичээлийн төлөвлөгөө №2 (Хүний барималуудын хүрээнд)

Програм хангамжийн агуулга. Хүүхдүүдийг тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэдгээрийн нэрстэй танилцуулах. Дүрсийг шалгах арга техникийг сурах - хуруугаараа дүрсний контурыг зурах.

Материал. Үзүүлэн: том картон тойрог, - дөрвөлжин, "нүүр" будсан гурвалжин - жижиг дүрсүүд. Хуваарилалтяг: хүүхэд бүрт 2-3 тойрог, дөрвөлжин, өөр өөр өнгийн жижиг гурвалжин,

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдтэй хамт тойрог, дөрвөлжин, гурвалжинг ээлжлэн шалгаж, тэдгээрийн контурыг хуруугаараа зурж, эдгээр дүрсийн нэрийг өгнө. Дараа нь тоглоом явагдана: дүрсүүд - бяцхан эрчүүд ээлжлэн хүн бүрийг тойрч гардаг: хүүхдүүд, сагсанд жигнэмэг цуглуулдаг (олон өнгийн тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин. Дүрс бүр өөртэйгөө ижил хэлбэртэй жигнэмэг авдаг.

Анхаарна уу."Хүчтэй" дэд бүлэгт хүүхдүүд хэлбэр тус бүрийн 3 дүрс, "сул" дэд бүлэгт - дүрс бүрийн 2 дүрстэй байна.