Өсвөр насныхны сэтгэцийн эмгэг: шалтгаан, шинж тэмдэг, өсвөр үеийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө. Сэтгэлзүйн оношлогоо Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал

29.06.2020

Сэтгэлзүйн оношлогоо нь зөвхөн мэргэжлийн сэтгэл судлаачдын ашигладаг мэргэжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны хэрэгслээр хийгддэг бөгөөд үр дүнг тухайн хүний талаархи сэтгэлзүйн өгөгдлийг харгалзан үздэг.

Үүний үр дүнд хүний амьдралын чанарыг өөрчлөх, амьдралын хэв маягаа сонгох, өөрчлөх зорилготой, цаашдын зан төлөв, өөртөө өөрчлөлт хийх урьдчилсан таамаглал бүхий хүний сэтгэлзүйн бүрэн хөргийг олж авдаг.

Одоо сүлжээнд өргөн тархсан онлайн тестүүд нь таныг мэргэжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх хувийн зөвлөмж, хэрэв хүсвэл мэргэжлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэлзүйн залруулга, зөвлөгөө өгөх боломжийг орлохгүй.

Психодиагностикийн санал болгож буй чиглэлүүд:

Бага нас (1-3 нас):

Мотор-моторт сэтгэцийн үйл ажиллагааны оношлогоо;
Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо;
Хүүхдийн талаархи цогц судалгаа;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд (3-6 нас):

Мэдрэлийн үйл явцын төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох;
Санах ойн судалгаа;
Анхаарал хандуулах судалгаа; Гар нүдний зохицуулалтыг судлах;
Ойлголын түвшинг үнэлэх;
Сургуулийн өмнөх насны хувийн шинж чанар, сэтгэцийн төлөв байдлын оношлогоо;
Сэтгэцийн стресс, мэдрэлийн эмгэгийн шинж тэмдэг;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн эрүүл мэндийн оношлогоо;
Сургуулийн бэлэн байдлын сэтгэлзүйн оношлогоо.

Бага сургуулийн нас (7-11 нас);

Сэтгэцийн үйл явцыг үнэлэх (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, ойлголт);
Өсвөр насныхны сэтгэцийн төлөв байдал, хувь хүний шинж чанарын оношлогоо(өөрийгөө үнэлэх, хүсэл тэмүүллийн түвшин, айдас, түгшүүр, түрэмгий байдал, сайн сайхан байдал, мэдрэлийн сэтгэцийн стресс, сэтгэл гутрал, амиа хорлох зан үйлийн оношлогоо); гэх мэт эцэг эхийн хүсэлтээр.
болон бусад мөчүүдийг эцэг эхийн хүсэлтээр

Өсвөр нас (12-16 нас)

Сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн оношлогоо (сэтгэх, анхаарал, санах ой); Өсвөр насныхны сэтгэцийн төлөв байдал, хувийн шинж чанарын оношлогоо (өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, айдас, түгшүүр, түрэмгий байдал, сайн сайхан байдал, мэдрэлийн сэтгэцийн стресс, сэтгэл гутрал, амиа хорлох зан үйлийн оношлогоо); гэх мэт. эцэг эхийн хүсэлтээр.
Хувь хүний мэргэжлийн чиг баримжааны оношлогоо.

Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшний сэтгэлзүйн оношлогоо;
Хувь хүний сэтгэлзүйн цогц оношлогоо(өөрийгөө үнэлэх, сэтгэлийн түгшүүр, айдас, хувийн төрөл, чадвар, мэдрэлийн системийн шинж чанар, даруу байдлын шинж чанар, зан чанар гэх мэт).
Сэтгэцийн байдал, хувийн шинж чанарын оношлогоо;
Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, өвчний эрсдлийн оношлогоо;
Мэдрэлийн мэдрэлийн стрессийн оношлогоо;
Хувь хүний мэдрэлийн эсийн түвшний сэтгэлзүйн оношлогоо;
гэх мэт

Мэргэжил

Хувь хүний чиг баримжаа;
Мэргэжлийн хувьд чухал чанарыг үнэлэх;
Сэтгэцийн байдал, хувийн шинж чанарын оношлогоо;
Стресстэй нөхцөл байдалд хувийн зан төлөв;
Мэргэжлийн шаталтын синдромын үнэлгээ.
Хувь хүний сэдэл;
Сэтгэлзүйн мэргэжлийн дасан зохицох байдлын үнэлгээ;
гэх мэт

Нөхцөл байдал, өсвөр насны болон өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарыг оношлоход чиглэсэн арга техник.

Өсвөр насандаа хувь хүний сэтгэцийн төлөв байдлын оношлогоо.

Сэтгэцийн төлөв байдал нь тухайн хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой хугацааны туршид тогтвортой байх шинж чанар юм.Сэтгэцийн төлөв байдал нь тухайн цаг үед тохиолдож буй сэтгэцийн үйл явц ба тухайн хүний сэтгэцийн шинж чанарын хоорондох сэтгэцийн үзэгдлийг ангилах завсрын байр суурийг эзэлдэг. Хүний тогтвортой, тогтвортой шинж чанарууд юм.

Сэтгэл хөдлөлийн байдал нь сэтгэцийн үйл явцыг удаан хугацаанд будаж, тухайн зүйлийн чиг баримжаа, үзэгдэл, үйл явдал, хүмүүст хандах хандлагыг тодорхойлдог сэтгэл санааг бүрдүүлдэг.

Зарим мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн байдал нь хувь хүний бүтцэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг тул зан авирын төлөвшилд ноцтой нөлөөлдөг.

Функциональ төлөв байдлыг оношлох хамгийн түгээмэл аргуудын бүлэг бол оролцогчид өөрсдийн сэтгэлзүйн байдлыг өөрөө үнэлэхэд чиглэсэн санал асуулга юм. Эдгээр нь сэтгэцийн байдлыг оношлох субъектив ба үнэлгээний аргууд юм.

хэмжигдэхүүн-термометрийн арга бөгөөд үүний дагуу тухайн хүн тэмдэг тус бүрийн ноцтой байдлыг үнэлэх, шаардлагатай дүрсийг сонгох, хос үгтэй зөгийн бал. Энэ бүлэгт "SAN", "ACC", "байдлыг үнэлэх масштабтай термометр" гэх мэт өргөн хэрэглэгддэг аргуудыг багтаасан болно.

Тодорхой нөхцлийг тайлбарласан хэд хэдэн тэмдгийг өгсөн асуулгын хуудас болох техникийг бас ашиглаж болно. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь тухайн үед (эсвэл ихэвчлэн) түүнд хэрхэн өвөрмөц байдгийг үнэлэх ёстой бөгөөд тухайн хариултыг сонгох замаар үнэлгээгээ илэрхийлэх ёстой. Энэ тохиолдолд хариулт нь энгийн хэлбэрээр (тийм, үгүй) эсвэл илүү төвөгтэй ялгаатай хэлбэрээр байж болно (үгүй, огт үгүй; магадгүй тийм; үнэн; туйлын үнэн). Энэ бүлэгт “Реактив болон хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн цар хүрээ Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л. Ханина ", Тэйлорын аргачлал, MBI -ийн асуулга," Урьдчилан таамаглах "аргачлал, Түрэмгий байдлын төлөв байдлыг оношлох арга Басс А. - Дарки А.

Сэтгэлзүйн байдлыг оношлох хамгийн алдартай асуулгын дунд Т.А. -ийн "Мэдрэлийн сэтгэцийн стрессийн асуулга" -ыг бас дурдаж болно. Немчина, 30 мэдэгдэл, нэг хэмжээс агуулсан.

Та мөн A.O -ийн санал болгосон хоёр асуулгын хуудсыг зааж өгч болно. Прохоров: "Оюутны сэтгэцийн байдлын талаархи санал асуулга" ба "Багшийн сэтгэцийн байдлын талаархи санал асуулга". Эдгээр асуулгад "сэтгэл хөдлөл", "уур хилэн", "үзэн ядалт", "бухимдал", "мэдрэмтгий байдал" гэх мэт тодорхой мужуудын 74 ба 78 нэрсийг тус тус оруулсан болно. Субьект нь сэтгэлзүйн байдал бүрийн ноцтой байдлыг зааж өгөх ёстой.

Өсвөр насны хүүхдийн зан чанарын аман бус зан үйлийн оношлогоо.

Аман бус зан үйл нь тухайн хүний дотоод ертөнцтэй холбоотой байдаг. Түүний үүрэг бол зөвхөн түүний туршлагыг дагалдах явдал биш юм. Аман бус зан байдал нь хүний оюун санааны ертөнцийн оршихуй, илрэлийн гадаад хэлбэр юм. Үүнтэй холбогдуулан хувь хүний аман бус зан үйлийн бүтэц, агуулгын дүн шинжилгээ нь харилцааны субьект болох хувь хүний хөгжлийн түвшинг оношлох өөр нэг арга юм. Аман бус зан үйлийн элементүүдэд биеийн бүх хөдөлгөөн, аялгуу, хэмнэл, дуу хоолойны өндөр шинж чанар, түүний орон зайн болон орон зайн зохион байгуулалт орно.

Аман бус харилцааг оношлох аргууд

"Илэрхийлэл" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн нүүрний хувирал, ярианы байрлалд илэрхийлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлоход ашигладаг. Экспрессив зан авирыг бүртгэх туршилтын аргыг ашигладаг судалгааны тоо сүүлийн хэдэн арван жилд хурдацтай нэмэгдсэн.

Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг судлах техник.

Илэрхийллийн судалгаа нь (a) сайн дурын илэрхийлэл ба (б) өөрийн эрхгүй илэрхийлэл гэсэн хоёр үндсэн чиглэлтэй. Экспрессив зан үйлийн судлаачид шууд ажиглалт, гэрэл зураг, видео бичлэг гэсэн гурван аргыг ашигладаг. Эдгээр техник бүр давуу болон сул талуудтай. Шууд ажиглалт, статик гэрэл зургийн аль аль нь VCR дээр бичлэг хийхтэй адил өргөн хүрээтэй байдаггүй

Анкет ашиглах.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах сэтгэлзүйн аргууд нь ихэвчлэн асуулгад үндэслэсэн бөгөөд тухайн хүний сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг илчилдэг.

A.E -ийн лабораторид. Олшанникова сэтгэл хөдлөлийг судлах дөрвөн аргыг боловсруулсан: гурав нь сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх хэрэгслийг тодорхойлох (илэрхийлэл).

Сэтгэл хөдлөлийг нүүрний хувирлаар оношлох аргууд.

Сэтгэл хөдлөлийг нүүрний хувирлаар таних чадварыг тодорхойлох аргачлалыг бий болгох анхны оролдлогыг 1859 онд Германы анатомист Т.Пиедеритын бүтээсэн схем зургийг ашигласан Э.Боинг, Э.Титченер нар хийсэн. Тэд нүүрний бие даасан хэсгүүдийн сольж болох дүрсийг бүтээсэн бөгөөд тэдгээрийг нэгтгэснээр 360 нүүрний хувирлын схемийг хүлээн авч, оролцогчдод толилуулав.

1970 -аад онд Калифорнийн Их Сургуульд П.Экман нар (FAST -FacialAffectScoringTechnique) товчилсон нэрийг авсан аргыг боловсруулсан. Туршилтанд зургаан сэтгэл хөдлөл тус бүрийн нүүрний хувирлын зургийн стандартын атлас байдаг. Сэтгэл хөдлөл бүрийн гэрэл зургийн стандартыг нүүрний гурван түвшинд гурван гэрэл зургаар дүрсэлсэн болно: хөмсөг - дух, нүд - зовхи, нүүрний доод хэсэг. Толгойн янз бүрийн чиглэл, харах чиглэлийг харуулсан сонголтуудыг мөн харуулав.

CARAT - Р.Бакийн боловсруулсан техник нь слайд танилцуулга дээр үндэслэсэн бөгөөд агуулгын хувьд өөр өөр, хүрээлэн буй амьдралын үзэгдлүүдийг авч үзсэн хүний хариу үйлдлийг харуулдаг. Тухайн хүн ямар үзэгдлийг ажиглаж байгааг слайд харснаар тухайн хүн таних ёстой.

PONS тест ("аман бус мэдрэмжийн профайл") нь илэрхийлэлийн янз бүрийн элементүүдэд харуулсан зан үйлийн 220 фрагментийг агуулдаг (зөвхөн байрлал, зөвхөн нүүрний хувирал гэх мэт).

Энэхүү туршилтын чадварыг ашиглан Д.Арчер SIT (нөхцөл байдлын интерактив даалгавар) тестийг хийсэн бөгөөд энэ нь өмнөх аргуудаас ялгаатай бөгөөд өдөр тутмын үзэгдлүүдийн видео бичлэгийг үзүүлэх материал болгон ашиглаж, тэдний ойлголтын хангалттай шалгуурыг олж өгдөг.

Сэтгэл хөдлөлийг нүүрний хувирлаар таних чадварыг тодорхойлохын тулд FMST тестийг боловсруулсан - Г.Дэйл.

V.A. Лабунская "сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх шинж тэмдгийг аман аргаар тогтоох" аргыг боловсруулсан. Энэ арга нь аман хөргийн аргын өөрчилсөн хувилбар юм. Судалгаанд оролцогч бусад хүний олон янзын шинж чанарыг тайлбарлах шаардлагатай байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн зургаан төлөв байдлын илэрхийлэлтэй шинж тэмдгүүдийг тайлбарлахыг тухайн субьектээс хүсдэг.

Сэтгэл хөдлөлийг судлахад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь ихэнх тохиолдолд лабораторийн нөхцөлд зохиомлоор өдөөгдөж, дуурайж хийдэгтэй холбоотой юм. Саяхан компьютер тоглоомын үеэр гарч буй сэтгэл хөдлөлийг судлах арга замыг тодорхойлсон болно. Компьютерийн тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн олон параметрүүдийг нэгэн зэрэг бүртгэх боломжийг олгодог: мотор, электрофизиологи, яриа.

Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг судлах: сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор зан үйлийн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор үг хэлэх, зан үйлийг зөрчих. + даруу байдлын төрөлд зориулсан техник.

Хэсэг: Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ

Өсвөр үеийнхний хөгжлийн нийгмийн байдал

Тухайн нас нь судлаачдын онцгой анхаарлыг татдаггүй. Энэ нь хүний амьдралын хамгийн тогтвортой үеүүдийн нэг гэж тооцогддог - насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй харилцах харилцаандаа ямар нэгэн шинэ асуудал анзаардаггүй (эсвэл бараг байхгүй), тийм ч учраас тэд эцэг эх, багшийн санаа зовнилоос "амарч", хүүхдүүдтэйгээ харилцдаг. арваас арван хоёр хүртэл.

Оросын хөгжлийн сэтгэл судлалын хувьд судалж буй нас нь өсвөр насны эхэн үе юм. Нэг ёсондоо сургууль бол хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал асуудлуудаа шийдвэрлэх амьдралын үйл явдал өрнөдөг нийгмийн хамгийн чухал орон зай (гэр бүл, хөршүүдээс бусад) юм.

Эдгээрээс хамгийн чухал нь нийгмийн бондыг бий болгох, хэрэгжүүлэх явдал гэж үздэг. Энэхүү тодорхой асуудлын шийдэл нь өөрийнхөө хувийн нууцыг (бусдын хувьд ойлгомжгүй) эзэмшигчийн туршлагыг өөртөө агуулсан байдаг. Хүүхэд өөрийн сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарыг янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан эрчимтэй хамгаалж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ажиглагчийг нууцлалын дүр төрх гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны дэд текст мэт санагддаг. Үүний зэрэгцээ, энэ нь тэдний сэтгэлзүйн орон зайны бүтэцтэй холбоотой юм - хүүхдүүд бүх төрлийн нуугдах газар, тусгаарлагдсан газар, дэвтэр, цуглуулгатай (өөрсдөө) байдаг. Тэд унадаг дугуй, дэвтэр, ном, ор гэх мэт хувийн эд зүйлсээ (чадах чинээгээрээ) чимэглэдэг. Ихэнхдээ энэ нь гоо зүйн төгс байдлаас хол байдаг тул гэмтэл, толбо мэт харагддаг. Тиймээс хүүхдүүд аливаа зүйлийн өмчлөлийг тодорхойлж, илүү хувийн шинж чанарыг олж авдаг. Энэ бол эхлээд хүүхдэд зориулсан нууцын шинж чанартай байдаг зүйл юм. Ийм "нууц" зүйл нь бусдын нөлөөг зөвшөөрөх түвшинг илэрхийлдэг. Сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаар нь мэдэгдэхүйц болж, санамсаргүй байдлаар сүйрсэн ч гэсэн хүүхдэд мэдрэмжийн шуурга үүсгэдэг. Нийгмийн харилцаатай шинэ зүйл ингэж төрдөг юм шиг санагддаг. Тэд санаатайгаар нөлөөлж буй хэмжүүрээр зохицуулагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ бол та дүр эсгэх, зохион бүтээх, эсвэл тэдний хэлж байгаагаар удирдах боломжгүй үед өөр хүнд "үгүй" гэж хэлэх чадвар бөгөөд өөрийгөө "жинхэнэ биш" гэдгээ харуулах явдал юм. зөвхөн бусад хүмүүс, гэхдээ бас өөрөө.

Энэ насны хүүхдүүд өөрсдийн намтар зохиож чаддаг, ялангуяа шинэ хүмүүстэй танилцахдаа энэ танил нь удаан үргэлжилж чадахгүй. Энэ бол ямар нэгэн шийтгэл, үр дагавартай холбоогүй худлаа ярих тусгай хэлбэр юм. Ихэвчлэн эцэг эхчүүд түүний оршин тогтнох талаар бараг мэддэггүй, зөвхөн ретроспектив дүн шинжилгээ хийснээр насанд хүрсэн хүн "бага насны төгсгөлд" (10-12 нас) ийм зан үйлийн баримтыг олж чаддаг. Энэ бол хүүхдүүдийн хэлдгээр цагаан худлаа гэсэн сонголтуудын нэг юм. Ихэнхдээ түүний агуулгыг гэр бүлийн нууцаас үүдэлтэй байдаг - гарал үүсэл, ураг төрлийн холбоо, эрх мэдэлтнүүдийн ойролцоо байдал гэх мэт. Хүүхэд өөрийн намтар зохиомол баримтуудыг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа "туршиж үзэх" боломжтой боловч ихэнхдээ тийм ч их сонирхдоггүй. Энэ үзэгдэл нь маш чухал ач холбогдолтой байх ёстой, гэхдээ харамсалтай нь тусгай ном зохиол дээр төдийлөн сайн судлаагүй байна. Тархалтын хангалттай өндөр түвшин нь хүүхдийн хөгжлийн нэг мөч болох ийм "өөрийгөө шалгах" шаардлагатай байгааг харуулж байна гэж таамаглаж болно. Энэхүү үзэгдлээс гадна "өөрийгөө туршиж үзэх" бас нэг тал нь хүүхдийн унших сонирхлын өөрчлөлтийг судлах боломжтой юм. Бага насныхаа төгсгөлд тэд үе тэнгийнхнийхээ тухай, бодит амьдрал, болж болзошгүй үйл явдал, адал явдлын тухай уран зохиолд илүү их татагддаг. Хүүхдийн сэтгэцийн бодит байдалд найруулагчийн өөрийн амьдралд үзүүлэх нөлөөг хэрэгжүүлэх нөхцөл гарч ирдэг.

Хүүхэд бусадтай харилцах харилцаагаа өөрчилж, өөрийн үзэл баримтлалын агуулга, өөр хүний үзэл баримтлалд анхаарлаа төвлөрүүлж, хамгийн чухал боловсрол болох харилцааны хэмжүүр, зөв шударга байдлын хэмжүүрт анхаарлаа хандуулдаг. Ноён Абрамов. (1) Энэ нэгж нь сэтгэлзүйн орон зайн объектын хил хязгаар дахь өөр хүний нөлөөллийн туршлагаас үүсдэг ("Та миний тоглоомыг хугалсан", "Та миний зургийг эвдсэн", "Та модоо хаясан") ба үүнтэй холбоотой юм. эд хөрөнгийн нэг хэсгийг алдахад үндэслэсэн өвдөлт эсвэл сөрөг мэдрэмжийн туршлага. Өөр хүний нөлөөнд автсан объект гэмтэлтэй, буруу болдог.

Бага насны өсвөр насныхан ихэвчлэн хүүхдүүдийн сэтгэгдлийг төрүүлдэг бөгөөд тэдний мэддэг зөв байдал, ялангуяа өөрсөдтэйгээ холбоотой, жишээлбэл, шударга бус байдал тэдний бодлоор зөрчигдөж байвал тэд маш их санаа зовдог.

Зөв байдлын хэмжүүр нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь нормативын үндсэн дээр байгуулагддаг тухай хүүхдүүдийн мэдлэгтэй холбоотой юм. Эдгээр хэм хэмжээ нь тухайн хүний хувьд харь зүйл бөгөөд бусад хүмүүс сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарыг сүйтгэхгүйн тулд тэднийг эзэмших ёстой. Зөв байдлын хэмжүүр, түүнийг дагаж мөрдөх шаардлага нь бусдын тунгалаг байдлыг бэхжүүлэх замаар сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарыг хадгалах, хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүүхдийн ёс суртахууны ухамсрыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэ насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдэд дургүйцэх нь бараг үргэлж сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарыг зөрчиж, хүүхдийн нууц байдлыг бусдад ил тод харуулдагтай холбоотой байдаг. Сургуулиа орхисныхоо төлөө бүхэл бүтэн ангийн өмнө ээж нь ичдэг хүүхдийн байдлыг ажиглахад хэцүү байдаг. Ээж нь өөрийгөө зөв зүйл хийж байна гэж боддог ч шалгалтын ямар айдас сургуулийн хаалганы өмнө зогссон арван настай хүүг зогсоосныг хэн ч мэдэхгүй. Тэр муу оюутан байхаас айдаг, "буруу оюутан" байхаас айдаг байсан, үнэнээсээ айдаг, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаагаа зөв (сайн) хүү шиг шударгаар байгуулсан боловч үр дүнд хүрсэнгүй.

Орчин үеийн сэтгэл судлаач Лоренц Колберг хүүхдийн ёс суртахууны асуудалд хандах хандлагыг судалж үзжээ. Хүүхдийг хуурамч ёс суртахууны хямралд оруулсан бөгөөд оролцогч биш боловч зөв хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь бусад хүмүүсийн ашиг сонирхолд харшлах хүний байр суурийг үнэлэх боломжтой байв. Хүүхдүүд тухайн хүний хийсэн аливаа ажлыг сайн эсвэл муу гэж үнэлэх шаардлагатай болдог.

Олон сэтгэл судлаачид Л.Колберг олж авсан үр дүнг ашиглан тухайн хүүхдийн ёс суртахууны хөгжлийн онцлог шинж чанарыг судалж, түүний тодорхойлсон хөгжлийн үе шатуудын агуулгад анхаарлаа хандуулдаг. Эдгээрийг насны хязгаарыг харгалзан хүснэгтэд өгсөн болно.

Түвшин	Нас, жил	Зөв биеэ авч явах гэдэг нь юу гэсэн үг вэ	Яагаад зөв аашлах ёстой гэж
0	4	Хүссэнээрээ биеэ авч яваарай. Миний хийж байгаа зүйл шударга	Шагнал авах, шийтгэлээс зайлсхийхийн тулд.
1	5-6	Насанд хүрэгчдийн хэлснийг хий	Асуудал гарахгүйн тулд
2	6-8	Надтай хэрхэн харьцаж байгаагаар бусадтай харьц	Таныг алдахгүйн тулд
3	8-12	Бусдын хүлээлтийг хангах; бусдад баяр баясгаланг авчрах	Бусад хүмүүс миний тухай сайн бодож, би өөрөө ч гэсэн өөрийгөө сайн мэдэрдэг бодлоо
4	12-…	Нийгмийн шаардлагыг хангах	Нийгмийн тогтвортой байдалд хувь нэмэр оруулах, сайн иргэн байх

Өсвөр насны хүүхдүүдийн хувьд "бусдын хүлээлтийг хангах" хандлага байдаг. Бусдын нөлөөнд хариу өгөхөд бэлэн байх нь өөрийгөө хамгаалахын тулд сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарыг хамгаалах хэрэгцээтэй хослуулсан бөгөөд энэ нь хэмжүүрийг бий болгох, эзэмших замаар шийдэгддэг энэ үеийн гол зөрчилдөөнүүдийн нэг юм. Бусдын өөртөө, би бол өөртөө хандах харилцааг зохицуулахад үнэн зөв (өөрөөр хэлбэл үндэслэлтэй, үндэслэлтэй, шаардлагатай).)

Энэ насны гол зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үндсэн чиглэлд хүүхэд өөрийн амьдралыг зохион байгуулах чадварын зөв байдлын туршлагатай хэмжүүрийг хэрэгжүүлснээр хүүхэд шаргуу хөдөлмөрийн хамгийн чухал чанарыг эзэмшдэг. Хүнд ажил- энэ бол сайн дурын чанар биш, энэ нь хүний өөрийнх нь зохион байгуулалтын хүчин чармайлтын дагуу амьдралыг хэрэгжүүлэх боломжтой гэж ойлгохтой холбоотой хүний үндсэн, салшгүй шинж чанаруудын нэг юм, өөрөөр хэлбэл амьдралд хандах хандлага илэрдэг. хичээл зүтгэлээр үүнийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: миний амьдрал ".

Энэ үед хүүхдийн хөдөлмөрийн бүх ур чадвар нь түүнийг зохион байгуулдаг тогтвортой элемент болгон түүний сэтгэлзүйн орон зайд багтдаг, учир нь түүний бүх ур чадвар нь түүний I. зохион байгуулахад зарцуулсан хүчин чармайлтын үр дүнтэй туршлагатай холбоотой байдаг. Энэ үед орчин үеийн хүүхэд маш хурдан хурдаар машин (компьютер, машин гэх мэт) дээр ажиллах, багаж хэрэгсэл, өөрөөр хэлбэл багаж хэрэгсэлтэй ажиллахтай холбоотой олон "насанд хүрэгчдийн" ур чадварыг эзэмшиж чаддаг. Эдгээр шинж чанарууд нь үйл ажиллагааны эцсийн эцсийн зорилгыг тусгасан бөгөөд эдгээр хэрэгслийг ашиглан хүүхдийн санаачлагыг тодорхой болгодог.
ба боломжтой.

Орчин үеийн нөхцөлд хүүхдүүдийн амьдралыг зохион байгуулахад бэлэн байгаа нь нийгмийн бодит байдал өөрөө маш нарийн төвөгтэй, сайн зохион байгуулалттай амьдралын тухай ойлголт маш тодорхойгүй болсон нөхцөлд хэрэгждэг.

Энэ нь өсвөр үеийнхэнд нийгмийн харилцааг үнэлэх, ойлгоход зөв байдлын хэмжүүрийг бий болгоход маш хэцүү асуудал үүсгэдэг. Хүүхдийн объектод чиглэсэн үйл ажиллагаанд гарч буй ур чадвар нь нийгмийн харилцаа эсвэл сургуульд өөрийгөө илэрхийлэх албагүй.

Өсвөр насандаа оюун ухааны хөгжил

Орчин үеийн соёлын сургууль нь өөрийн гэсэн зорилго, зорилттой тусгай хэрэгсэл болж, ихэвчлэн маш гайхалтай харагддаг тодорхой хууль тогтоомжийн дагуу эзэмших ёстой сургууль болж өгдөг (1).
Төсөөлөл, дүрмээр ажиллах чадвартай (насанд хүрэгчдийн харилцааны загвараар) зэвсэглэсэн хүүхэд сургуульд сурч байна. Төсөөлөл түүнд үйлдэл хийхэд тусалдаг.
Сургуулийн бага нас бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе шат юм. Түүний агуулгыг дараах байдлаар товч танилцуулж болно: объект, зүйл, үзэгдлийн ерөнхий ба өвөрмөц шинж чанар, хүмүүсийн харилцааг хооронд нь уялдуулж сурах, зан авираа эдгээр шинж чанаруудын дагуу зохион байгуулж сурах.
Бусад хүмүүстэй харилцах шаардлага, дүрэм, объектив үйл ажиллагааны хэм хэмжээ нь объектын хэв маягийг илтгэдэг. Дэлхий ертөнцийг хүүхдэд эзэмших шаардлагатай шинжлэх ухааны мэдлэг, ойлголтын системээр захиалдаг.

Хүүхдийн дүгнэлтийг өдөр тутмын туршлага дээр үндэслэн сэтгэн бодох хэрэгсэл болгон үгээр илэрхийлдэг. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний төрөлХүүхдийн сургуульд олж авсан зүйл нь түүнийг гадаад ертөнцтэй харилцах соёлын ерөнхий хэв маяг, хэм хэмжээ, стандарт, хэв маягт чиглүүлдэг. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндэс болсон тоон, үг, уран зохиолын дүр төрх гэх мэт ойлголт, объектив ертөнцийн шинж чанар бүхий үйлдлүүд нь хувийн туршлагаас олж авах боломжгүй бодит байдлын ийм талыг хүүхдийн шууд туршлагад өгдөг.

Мэдлэгээс гадна ном - сурах бичгийг хүүхдийн амьдралд оруулсан болно. Тэдэнтэй хамтран ажиллах нь өөрийгөө сургах ур чадварыг эзэмших эхний алхамуудын нэг юм.
Багшийн удирдлаган дор оюутан сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг ойлгож сурсан шигээ загвар дээр үндэслэн ажлаа шалгаж сурч, зөв үнэлж сурдаг.

Хүүхдийн амьдрал орж ирдэг харилцах цонхзөвхөн багштай төдийгүй бас хамт шинжлэх ухааны текст.Ийм яриа хэлцлийн онцлог нь хүүхдийн ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгодог бөгөөд энэ нь аажмаар түүний сэтгэлгээний элемент болж буй бодитой зүй тогтлыг нээж өгдөг. Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын системийн агуулгыг шингээхээс гадна хүүхэд боловсролын ажлыг зохион байгуулах аргуудыг эзэмшдэг.

Үйлдлүүд төлөвлөлт, хяналт, үнэлгээШинжлэх ухааны үзэл баримтлалын систем дэх үйл ажиллагаа нь хоорондоо уялдаатай хувь хүний үе шатыг тодорхой тодорхойлохыг шаарддаг тул өөр агуулга олж авах. Би юу хийж байна? Би яаж хийх вэ? Би яагаад үүнийг хийж байна, өөрөөр хийхгүй байна вэ? Өөрийнхөө үйлдлийн талаархи ийм асуултанд хариулахдаа тусгал нь хүний сэтгэцийн чанарын шинэ шинж чанараас төрдөг.

Бага өсвөр насныхан өөрийн эзэмшсэн соёлын ерөнхий үйл ажиллагааны хэв маягт анхаарлаа хандуулж эхэлдэг насанд хүрэгчидтэй харилцах яриа.Харилцан яриа нь харилцан ойлголцол, өөр хүний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх боломж, хэрэгцээ шаардлагыг заавал тусгадаг. Энэ утгаараа бага насны өсвөр үеийнхний багштай харилцах нь бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах шинэ хэлбэрийг нээж өгдөг. Зургаа дахь ангидаа оюутан зөвхөн өөрийнхөө ажлыг төдийгүй ангийнхаа хүүхдүүдийн ажлыг хянах, боловсролын ажлыг бие даан эсвэл найзтайгаа хамт хийх боломжтой болно. Бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах шинэ хэлбэрүүд нь хүүхдийн ёс суртахууны үнэлгээний тогтолцоог сайжруулж, түүнд шинэ чанарыг нэвтрүүлж, өөрийн болон бусдын хүчин чармайлтаар хийсэн ажлын үнэлгээ юм. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ бол боловсролын ажлын үр дүн юм.

Сургалтын онцлог шинж чанар нь дур зоргоороо байдаг, өөрөөр хэлбэл аливаа зүйлийн гадаад, нөхцөл байдлын шинж чанараар тодорхойлогддоггүй явдал юм. Жишээлбэл, сургалтын нөхцөл байдалд алимны тооны асуудлыг шийдэхдээ эдгээр алим амттай эсэх нь ямар өнгөтэй байх нь хамаагүй. Аливаа зүйлийн чухал шинж чанар, харилцааг тодруулахын тулд хүүхэд өөрөө өөртөө сурах асуудлыг тавьж сурах хэрэгтэй (би юу хийх ёстой вэ?), Шийдвэрлэх арга замыг хайж олох (үүнийг хэрхэн, юугаар шийдвэрлэх вэ?), Үнэлэх өөрөө (би юу хийж чадах вэ?), өөрийгөө хянах (би зөв зүйл хийж байна уу?). Энэ бүхэн аажмаар бий болдог хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа.Гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхэд өөрийгөө хянаж сурахгүй.

Хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга хэрэгслийг олж сурч мэдэхэд түүний зан авир нь жинхэнэ дур зоргоороо байх шинж чанарыг олж авдаг.

Зан үйлийн дур зоргоороо байдал, сэтгэцийн үйл явцын менежмент, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг нийгмийн ач холбогдолтой арга хэмжээ, жинхэнэ ёс суртахууны харилцааг тээгч болох хүүхдийн харилцаа холбоо, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны агуулгаар тодорхойлно.

Насанд хүрсэн хүн түүний эргэн тойрон дахь дэлхийн хамгийн чухал холбоо, харилцаанд анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог онолын, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэрийг бий болговол хүүхдийн хувь хүний хөгжилд хувь нэмэр оруулах болно. Гэхдээ багш, эцэг эхчүүд ажил дээрээ үргэлж ургийн оюун ухааны бүрэн хөгжилд шаардлагатай шаардлагыг биелүүлдэггүй. Алдарт багш Ш.А. "Ангиас ангид шилжиж буй оюутнууд сурах дарамтад хэрхэн автаж байгааг, тэдний хэд нь үүнээс зайлсхийж байгааг бид олонтаа хардаг" гэж бичжээ. Амонашвили.

Хүүхдүүдэд сурахад нь туслахын тулд хүүхэд сургуульд сурч буй шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүрээлэн буй ертөнцөд байгаа чухал зүйлийг онцлон харуулахаас гадна үйлдлээ нотлох, үнэлэх, хянах чадвар юм. түүний үйл ажиллагааны тодорхой аргыг сонгосон. Энэ нь гэсэн үг юм үнэлгээСургалтын үр дүнгийн хувьд насанд хүрэгчид тодорхой хувийн, гэхдээ нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийн амжилтыг бус харин хүүхдийн хөгжлийн жинхэнэ үзүүлэлтүүдийг тусгасан тусгай шалгуурыг баримтлах ёстой.

Хэрэв гэр бүлд өсвөр насны хүүхэд байгаа бол тэд сургуулийн хичээлийн талаар түүнээс асуухад: өнөөдөр тэр ямар дүн авсан, өнөөдөр юу сурсан бэ? Асуултуудын ялгаа нь өсвөр насандаа сурах сонирхол буурч буй асуудлын мөн чанарыг илэрхийлдэг. Үнэлгээний хувьд зөвхөн үр дүнг санаандгүй ач холбогдол өгдөг бөгөөд үнэлгээ нь оюутны чадвар, хөдөлмөрч чанар болон бусад чанарыг хэмждэг. Сургалтын үр дүн нь маш чухал боловч зөвхөн үнэлгээгээр илэрхийлэгддэггүй. Энэ нь хүүхдийн жинхэнэ мэдлэг, чадвараар илэрхийлэгддэг. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн сургуулийнхаа амжилтын дагуу хүүхдэд хандах хандлагаа өөрчилдөгт хүндрэл үүсдэг. Хүүхдийн сурч боловсрох амжилтыг түүний хүч чадал, чадварт итгэх итгэл, эцэг эхийн бодит туслалцаа, дэмжлэг гэх мэт олон хүчин зүйлээр тодорхойлдог.

Хүүхдийн сурах амжилт, бүтэлгүйтэлд хандах хандлагыг өөрчлөхийн тулд юунаас болж үүссэнийг ойлгох хэрэгтэй. Сухомлинскийн хэлснээр хүүхдийг сургуульд хүлээж байгаа шүтээн түүний замд зогсож магадгүй юм. Шүтээн бол үнэлгээ юм. Үнэлгээ нь ихэвчлэн хүүхдийн амьдралд маш их ач холбогдол өгдөг. Насанд хүрсэн хүний хувьд энэ нь юуны түрүүнд хүүхэд өөрөө мэддэг ийм шалгуурыг тодорхойлох ёстой. Дараа нь үнэлгээ нь утга учиртай болж, хүүхэд материалын шингээлтийн явцыг үнэлж сурдаг. Бие даан суралцах нь хүүхдийг үргэлжлүүлэн суралцах урам зориг өгөх болно. Үнэлгээний утга учиртай талыг бие даан олж харж, хүүхдийн энэхүү алсын харааг сургахыг хичээж, үнэлгээний нийгмийн утга санаанд сохроор анхаарлаа хандуулахгүй бол эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ энэ талаар маш их зүйлийг хийж чадна.

Орчин үеийн судалгаагаар хүүхэд бэлэн мэдлэгийг байнга хэрэглэх нөхцөл байдалд байж чадахгүй байгааг харуулж байна. Тэр түүнд хэрхэн заахыг хүсч, мэддэг. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй, бие даасан байх. Тэр түүний дотор хүн болж гарч ирдэг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд сургуулийн өмнөх насных шиг мэдлэгт шунаж, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг хүсдэг тул эцэг эхчүүд түүнийг хамгийн бага амжилтанд баяр хүргэж, түр зуурын бүтэлгүйтэлд анхаарлаа хандуулахгүй байхын тулд түүнийг сурч боловсроход нь бүх талаар дэмжих ёстой. Үүнийг хийх нь заримдаа амаргүй байдаг тул багш, эцэг эхийн хамтарсан ажлыг шаарддаг. Гэхдээ энэ нь өөрийгөө улам бүр зөвтгөдөг, учир нь түүний зорилго бол үргэлж эрхэм сайхан байдаг: хувь хүний хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Сургуульд зөвхөн багшийн хүсэлтээр, түүний "хэвийсэн хандлагын" талаар нэхэмжлэл гаргахаас гадна түүнтэй адил сэтгэлгээтэй, хүүхдийнхээ хөгжлийг сонирхож буй хүний хувьд ирээрэй. Хүүхдийг сургуульд оруулахтай холбоотой эцэг эхчүүдэд зориулсан шинэ харилцаа. Тэдгээрийн хэрэгжилт нь хүүхдийн тухай, өөрийн хүмүүжлийн арга барилын талаархи санаа бодлыг өөрчлөхөөс хамаагүй хэцүү зүйл биш юм. Гэхдээ тэд нэр төртэйгээр баригдах ёстой, учир нь та болон багш хоёулаа хүүхдэд зориулсан насанд хүрэгчдийн ертөнцийн төлөөлөгчид байдаг бөгөөд тэдний авахыг маш их хүсдэг.

Бага өсвөр насны хүүхэд аливаа зүйл, үзэгдлийн үндсэн шинж чанарт өөрийгөө чиглүүлэх ерөнхий арга барилыг л хөгжүүлсээр байна. Тэрээр хүний амьдралын бүхий л салбарт санамсаргүй болон хууль ёсны зүйлийг ялгаж сурч байгаа бөгөөд зөвхөн өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх шалгуурыг боловсруулж байна. Тэрээр дөнгөж өөрийн үнэлгээний байр сууринаас үйлдэл хийж сурч байгаа бөгөөд зан авирын арга замыг дур мэдэн сонгож байна. Хэрэв насанд хүрэгчид түүнд бодит, утга учиртай үнэлгээ өгөхгүй бол тэр тэдний оронд аливаа зүйлийн мөн чанар, хүмүүсийн харилцааг хамарсан шүтээн, шүтээнээр орлуулах болно. Чөлөөт сонголт хийх, үнэлэх үндэслэлийг олж харахгүй, мэдэхгүй, мэдэлгүйгээр тэрээр юмсын санамсаргүй шинж чанаруудын талаар үргэлжлүүлэх болно. хэвшмэл ойлголт, хэв маягийн тухай.

Өөрийгөө танин мэдэх үйл явц гэх мэт. Юуны өмнө өөрийгөө үнэлэх гэх мэт чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн янз бүрийн төлөв байдал, тухайлбал сэтгэлийн түгшүүр, айдас, өөртөө эргэлзээ гэх мэт зүйлстэй нягт уялдаатай байдаг. Эдгээр нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх нэг төрлийн сэтгэл хөдлөлийн үзүүлэлт юм.

А.И.Захаровын тэмдэглэснээр өсвөр үеийнхний мэдэрч буй айдас нь энэ үеийн гол зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй байдаг: өсвөр үеийнхний өөрийнхөөрөө байх, хувийн шинж чанараа хадгалах, хүнтэй хамт байх хүсэл хоёрын хоорондох зөрчилдөөн, өөрөөр хэлбэл. Өсвөр насныхан үүнийг шийдвэрлэхийн тулд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоогоо алдахын тулд өөрийгөө татах, эсвэл маш сайн эрх чөлөө, хараат бус байдлаас татгалзах гэсэн хоёр арга байдаг. үнэлгээ ба бүлгэмд бүрэн хүлээлгэн өгөх.Эцоцентризм эсвэл конформизмын аль нэгийг сонгох нь өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө мэдэрч буй энэхүү зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал нь түүний нийгмийн тодорхой нөхцөлтэй айдсын гол эх үүсвэрүүдийн нэг юм.

Энэ цувралын эхний байруудын нэг бол өөрийнхөөрөө байхаас айх явдал юм, үнэндээ энэ нь өөрчлөлт хийхээс айдаг гэсэн үг юм. Түүний "өдөөн хатгагч" бол түүний биеийн дүр төрх өөрчлөгдсөнөөс үүдэлтэй өсвөр насныхны туршлага юм. Тиймээс өсвөр насныхан өөрсдийн бие бялдар, оюун санааны муухай байдлаас маш их айдаг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн энэ төрлийн дутагдлыг үл тэвчих эсвэл дүрийнхээ муухай байдлын талаархи хэт их санаа бодлоор илэрхийлэгддэг.

Өсвөр насныхны хувьд халдлага, гал түймэр, өвчнөөс айх нь бас онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь ялангуяа хөвгүүдэд түгээмэл байдаг, мөн охидод илүү түгээмэл байдаг элементүүд, хаалттай орон зай юм. Тэд бүгд айдсын шинж чанартай бөгөөд ямар нэгэн байдлаар үхлийн айдстай холбоотой байдаг.

Өмнөх эрин үед тэмдэглэгдэж байсан хүмүүс хоорондын харилцааны талбар дахь айдсын тоо ч энэ насанд нэмэгддэг. Ийм айдсыг өдөөж буй нэг зүйл бол эцэг эхтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн хувьд халуун дотно харилцаа, түүнчлэн тэдэнтэй зөрчилдөх харилцаа байдаггүй явдал юм. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн хүрээг нарийсгаж, үе тэнгийнхэнтэйгээ ганцааранг нь үлдээдэг. Энэ насны харилцааны үнэ цэнэ маш өндөр байдаг тул өсвөр насныхан энэ харилцааны цорын ганц сувгийг алдахаас айдаг.

Айдсын үр дагавар нь олон янз байдаг боловч хамгийн гол нь өөртөө болон бусад хүмүүст аюулгүй байдал улам бүр өсөн нэмэгдэж байна. Эхнийх нь сэжиглэх бат бөх үндэс болж, хоёр дахь нь сэжиглэх болно. Үүний үр дүнд энэ нь хүмүүст хандах өрөөсгөл хандлага, зөрчилдөөн, "би" -ийг тусгаарлах явдал болж хувирдаг. Захаров энэ бүхнийг хий үзэгдэлтэй айдас, түгшүүрийн илрэл гэж үнэлэв. Өтгөн айдас (түгшүүр) -ийг өсвөр насны хүүхэд харийн хүн шиг, өөрийн эрхгүй явдаг, ямар нэгэн донсолгоо гэж ойлгодог. Үүнийг бие даан даван туулах оролдлого нь түүнийг бэхжүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "

13-14 насандаа сэтгэлийн түгшүүр 15-16 насныхаас хамаагүй өндөр байдаг нь тогтоогджээ. Үүний зэрэгцээ, хэрэв эхнийх нь бараг өөрчлөгдөөгүй бол сүүлийнх нь 15 настай байхад өмнөх үетэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурч, 16 настайдаа дахин огцом өсдөг. Бас нэг сонирхолтой баримт. Хэрэв 13-14 настай (7-8 анги) охид, хөвгүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд ялгаа байхгүй бол

16 насандаа (10 -р анги) охид хөвгүүдийнхээс өндөр түвшинд байдаг. Тиймээс 13-14 насны сэтгэлийн түгшүүр нь хөгжлийн онцлог шинж чанаруудтай давхцаж буй насны шинж чанар бөгөөд үүнийг өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд саад болох үүднээс авч үзэх ёстой.

Сэтгэлийн түгшүүрийн динамик болон өөрийгөө үнэлэх динамикийг харьцуулснаар тэдний бие биентэйгээ нягт уялдаатай байдгийг олж тогтооход хялбар байдаг. ялангуяа дунд сургуульд. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам сэтгэлийн түгшүүр буурч, өөртөө болон өөрийнхөө чадварт итгэх итгэл нэмэгддэг.

Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгох бас нэг онцлог шинж чанар бол өөрийгөө үнэлэх өндөр мэдрэмж юм. Ихэнхдээ өсвөр насныханд түүнийг доромжлохыг хүсдэг юм шиг санагддаг. Түүний хувьд дээр дурдсанчлан, ерөнхийдөө хүний нинжин сэтгэлийн хэрэгцээ нэмэгдэх нь онцлог шинж чанартай байдаг. Тэрээр хуурамч байдалд хуурамчаар хандаж, дүр эсгэдэг боловч ихэнхдээ өөрөө ийм байдлаар ханддаг.

Тиймээс, 15-16 насны өсвөр насныхан хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах бүхий л талаараа байдаг ч түүний бүрэн бүтэн байдал, төлөвшлийн талаар ярих шаардлагагүй юм. Энэ дүгнэлт нь өсвөр үеийнхний (16-17 нас) хувьд ч бас үнэн юм.

Бага өсвөр насныхны хувьд өөрийгөө танин мэдэх бүтцийн бэлэн байдлын талаар ярихад хэцүү байдаг. Түүний зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүд дөнгөж үүсч байна.

"Би" сэдвээр болон өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлзүйн төлөв байдлын талаар дэлгэрэнгүй:

Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх нь өөрийгөө ухамсарлах үе шат юм
Хүүхэд, өсвөр үеийнхний эрүүл мэндийн байдлын цогц үнэлгээ
ХҮҮХДИЙН ФИЗИК, СЭРГИЙН ХӨГЖИЛ. ХҮҮХДИЙН ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ЦОГЦ ҮНЭЛГЭЭ. ХҮҮХДҮҮД, ӨВРӨСӨН ХҮМҮҮСИЙН Зүрх судасны тогтолцооны функциональ төлөв байдлын үнэлгээ.

Танилцуулга

I бүлэг. Сэдвийн сэтгэцийн байдал, насны онцлог

1.1. Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн онцлог 10

1.1.1. Өсвөр насны янз бүрийн үе шатны сэтгэлзүйн онцлог 24

1.2. Янз бүрийн насны сэтгэцийн байдал 30

1.2.1. Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдлын онцлог 47

II бүлэг. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн байдлын феноменологийн онцлог

2.1. Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдал, үйл явц, хувийн шинж чанарыг судлах зохион байгуулалт, арга зүй 59

2.2. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн байдлын феноменологийн шинж чанар 72

2.2.1. Өсвөр насны янз бүрийн үе дэх ердийн сэтгэцийн төлөв байдлын онцлог 81

2.2.2. Өсвөр насны янз бүрийн үе дэх ердийн сэтгэцийн төлөв байдлын тусламж

III бүлэг. Өсвөр насандаа сэтгэцийн төлөв байдал, үйл явц, хувийн шинж чанаруудын харилцааны онцлог

3.1. Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдал ба сэтгэцийн үйл явцын хоорондын харилцаа 121

3.2. Өсвөр насандаа сэтгэцийн төлөв байдал ба хувийн шинж чанаруудын хоорондын харилцааны онцлог 156

Дүгнэлт ба дүгнэлт 180

Уран зохиол 183

Өргөдөл 207

Ажлын талаархи танилцуулга

Судалгааны сэдвийн хамаарал.Орчин үеийн сэтгэл судлалын сэтгэцийн төлөв байдлыг судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь муж улсуудын нэгтгэх чиг үүргийн ачаар оюун санааны нэгдмэл байдлыг хангаж, үүний үр дүнд шинж чанар, төлөв байдал, үйл явцыг багтаасан хувь хүний сэтгэлзүйн нэгдмэл бүтэц бий болдог. ба тэдгээрийн харилцан хамаарал. Сэтгэлзүйн практикийн хувьд сэтгэцийн төлөв байдлын судалгааны ач холбогдол нь хүний амьдралын бүх хэлбэрийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөтэй холбоотой юм.

Сэтгэцийн төлөв байдлын талаархи судалгааны дүн шинжилгээ нь ерөнхий сэтгэл судлалын үндсэн чиглэлд хийгдсэн цөөн тооны ажлуудаас гадна В.А.Ганзен, Н.Д.Левитов, А.О.: инженерийн сэтгэл зүй (LGDikaya, AB Leonova, AI) Фукин гэх мэт), спортын сэтгэл зүй (В.Л.Марищук, В.К.Сафонов, О.А.Черникова гэх мэт), боловсролын сэтгэл зүй (В.П.Балакирев, Т.Н. Васильева, Л.М.трахова болон бусад), эмнэлгийн сэтгэл зүй (Б.Д.Карвасарский, Т.АНемчин гэх мэт). гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ олон судлаачид хүний сэтгэцийн төлөв байдлыг насны онцлогийг харгалзан үзэх ёстойг анхаарна уу, учир нь хөгжлийн үе бүр нь туршлагатай улсуудын ухамсар, эрч хүч, тоо, чанарт ул мөр үлдээдэг. тэдгээрийг зохицуулах чадвар (С.В. Велиева, Г. Н. Генинг, А.О. Прохоров, Ю. Е. Сосновикова болон бусад). Энэ нь ердийн сэтгэцийн төлөв байдлын бодит байдал, давталт нь эргээд өсвөр үеийнхний сэтгэцийн хөгжилд хувь хүний танин мэдэхүйн хүрээнд нөлөөлж, сэтгэлзүйн шинж чанарыг бий болгоход хүргэдэгтэй холбоотой юм (А.О. Прохоров, Э.Б. Цагарелли, гэх мэт). Улс орнуудын нөлөөлөл нь нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал, тэргүүлэх үйл ажиллагаа, хувь хүний сэтгэлзүйн шинж чанараар дамждаг. Энэ утгаараа онолын болон практик ач холбогдол нь судалгаа юм

сэтгэцийн төлөв байдал, янз бүрийн насны сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний шинж чанаруудын харилцаа, дээр дурдсан тодорхойлогчдын нөлөөг агуулсан.

Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдлын судалгаа нь онцгой ач холбогдолтой юм. Өсвөр насны онцлог (зөрчилдөөн ихсэх, түгшүүр төрүүлэх, үе тэнгийнхнээсээ хамааралтай байх, хүйсийн асуудалд анхаарал хандуулах, "өөрийнхөө дүр төрхийг" эрэлхийлэх, насанд хүрсэн байх мэдрэмж, эргэцүүлэл гэх мэт), зарим эрдэмтэд (DB Elkonin, ТВ Драгунов ба бусад) нь хамгийн хэцүү гэж тооцогддог бөгөөд сэтгэлийн хурц тогтворгүй байдал үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Орчин үеийн нөхцөлд сурч буй хичээлийн тоо, мэдээллийн нийт хэмжээ, мэргэжлийн хувьд өөрийгөө эрт тодорхойлох шаардлагатай байгаа нь илэрхийлэгддэг боловсролын үйл ажиллагааны байнгын хүндрэлийн асуудлыг ердийн асуудалд нэмж оруулсан болно. өсвөр наснаас. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэж эхэлснээс хойш өсвөр насныхан өөрсдийгөө насанд хүрэгсэдтэй харьцах, ялангуяа сэтгэцийн төлөв байдлыг үр дүнтэй зохицуулахад бэлэн биш байгаа нь үйл ажиллагааны бүтээмж, харилцааны бүтээмжид нөлөөлж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. бусад.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн төлөв байдал, үйл ажиллагаа, хөгжил, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувь хүний төлөвшилд хамгийн чухал хүчин зүйл болох хөгжлийн сэтгэл судлалд төдийлөн сайн судлагдаагүй байгаа нь онолын хувьд энэ насны сэтгэлзүйн онцлог шинж чанар хангалтгүй байгаагаар илэрч байна. бүлэг, сургалт, боловсрол, хүүхдүүдтэй харилцах, хөгжлийн үр нөлөөг бууруулах ... Тэмдэглэсэн зөрчилдөөнтодорхойлсон асуудалЭнэхүү судалгааны ажил: өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн төлөв байдлын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

Объектсудалгаа - янз бүрийн насны бүлгийн өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн онцлог.

Зүйлсудалгаа - сэтгэцийн төлөв байдал, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн үйл явц, хувийн шинж чанаруудтай харьцах онцлог.

ЗорилтотЭнэхүү судалгаа нь өсвөр үеийн онтогенезийн янз бүрийн үе дэх ердийн сэтгэцийн төлөв байдлын шинж чанар, сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний онцлогтой харьцуулсан судалгааг багтаасан болно.

ТаамаглалСудалгаа нь өсвөр насны янз бүрийн үе дэх хүүхдийн сэтгэцийн төлөв байдал нь тодорхой феноменологи шинж чанартай байдаг бөгөөд түүний илрэл нь сэтгэцийн үйл явц, хөгжиж буй хувь хүний шинж чанартай холбоотой байдаг гэсэн таамаглалд үндэслэсэн болно.

Зорилгодоо хүрэх, таамаглалыг шалгахын тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байв.

Янз бүрийн насны бүлгийн өсвөр үеийнхэнд тохиолддог сэтгэцийн төлөв байдлын онцлог шинж чанарыг тодорхойлж, тайлбарлах настай).

Өсвөр насны янз бүрийн үе шатанд үүсдэг сэтгэцийн үйл явц ба сэтгэцийн төлөв байдлын хоорондын хамаарлыг судлах.

Өсвөр насны янз бүрийн үе дэх сэтгэцийн төлөв байдал ба хувийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг судлах.

Арга зүйн үндэс, судалгааны арга.Судалгааг С.Л. Рубинштейн, A.V. Брушлинский, К.А.Абулханова-Славская нар сэтгэл зүй, хөгжлийг бие даасан бие даасан үзэгдэл биш харин үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг, түүнчлэн Л.С. Выготский, мөн насны бүтцийг Д.Б. Элконин ба бусад.Онолын зарчим ба үзэл баримтлал

Хүний тэнцвэргүй сэтгэцийн төлөв байдал, тэдгээрийн нэгтгэх чиг үүргийн талаархи санаа A.O. Прохоров.

Судалгааг зохион байгуулах арга бол насны ангиллын арга байв. Сэтгэцийн төлөв байдлыг судлахын тулд A.O -ийн арга зүй. Прохоров "Сэтгэцийн төлөв байдлын тусламж". Сэтгэцийн үйл явцыг оношлохын тулд үг, геометрийн хэлбэрийг цээжлэх, засварлах тест, Горбовын хүснэгт, Горбов-Шультегийн хүснэгт, тооны багана, SHTUR, Raven-ийн техник, "Санал", Вартегийн "Хүрээ" техникийг ашигласан болно.

Сэдвүүдийн хувийн шинж чанарыг Р.Каттеллийн аргачлал (залуучуудын хувилбар - 14PF), харилцааны хүрээ, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үнэлэх анкет ашиглан судлав. Пейсахов, мөн насанд хүрсэн хүний мэдрэмжийн ноцтой байдлыг тодорхойлох зорилгоор бидний боловсруулсан асуулгын хуудас.

Статистик боловсруулалтанд бид харилцаа холбоо (Пирсоны корреляцийн шинжилгээ) ба ялгааг (Оюутны t-тест) параметрийн шалгуурыг ашигласан.

Дээжийг 10-17 насны өсвөр насныхан, ерөнхий боловсролын сургуулийн дунд болон ахлах ангийн сурагчид (5-11 анги) хамруулсан болно. Судалгаанд 502 хөвгүүн, 560 охин нийт 1062 субъект хамрагдсан байна. Судалгааг боловсролын үйл ажиллагааны явцад хийсэн.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл нь уг бүтээлд анх удаа:

Өсвөр насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэцийн төлөв байдлыг тодорхойлж, тэдний тусламж, бүтцийг тодорхойлсон. Өсвөр насны онцлог шинж чанар нь зөвхөн энэ насны тодорхой дэд үеүүдэд хамаарах "эцэс төгсгөлгүй" төлөв байдал, төлөв байдал байсан явдал байв.

Өсвөр насны янз бүрийн дэд үе дэх сэтгэцийн үйл явцын онцлогтой сэтгэцийн төлөв байдлын харилцан хамаарлыг харуулав. Энэ нь муж улсуудын мнемоник процесст үзүүлэх хамгийн том нөлөөгөөр илэрхийлэгддэг

Өсвөр үеийнхний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд сэтгэхүй, төсөөлөл, анхаарал дээр өөр өөр нөлөө үзүүлдэг.

Өсвөр насны хүүхдүүдэд тохиолддог хувийн шинж чанар, сэтгэцийн төлөв байдлын хоорондын харилцааны онцлог шинж чанаруудыг олж тогтоожээ. Эдгээр харилцаа нь сэтгэцийн төлөв байдал нь хувь хүний сэтгэл хөдлөл, оюуны шинж чанаруудтай хамгийн ойр дотно байдаг. Өсвөр насны янз бүрийн үе дэх насанд хүрсэн мэдрэмж, хүсэл зориг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн сэтгэцийн төлөв байдалд үзүүлэх нөлөөллийн онцлог шинж чанарыг харуулав.

Сэтгэцийн төлөв байдал, үйл явц, хувийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын тоо нэмэгдэж эхэлж байгаа нь насны зөрүүтэй байгааг харуулж байна.

Онолын ач холбогдолЭнэхүү судалгаа нь түүний үр дүн нь сэтгэцийн төлөв байдал, тэдний насны онцлог шинж чанарын талаархи шинжлэх ухааны санааг нөхөж, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн төлөв байдал, сэтгэцийн үйл явц, хувийн шинж чанаруудын хоорондын харилцааны хэв маягийг тайлбарлах замаар хөгжлийн сэтгэл судлалын онол, эмпирик баазыг өргөжүүлсэн явдал юм. Өсвөр насны бүх насны онцлог шинж чанар, түүний бие даасан дэд үеүүдийн онцлог шинж чанар бүхий "эцэс төгсгөл хүртэл" хоёуланг нь бий болгосон. Онолын хувьд чухал ач холбогдолтой нь сэтгэцийн төлөв байдлын өөрчлөлтийн насны онцлогтой холбоотой мөчлөг, эдгээр төлөв байдлын бүтцийн өөрчлөлт, сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний шинж чанаруудтай харьцах онцлог шинж чанарыг харуулсан үр дүн бөгөөд гетерохронизм ба хувь хүний үйл явцын тэгш бус байдлыг тусгадаг. өсвөр насныхны хөгжил.

Практик ач холбогдолБоловсролын системд олж авсан үр дүн нь заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чаддагт оршино.

өсвөр насныхан, түүнчлэн их дээд сургуулийн оюутнуудын сэтгэлзүйн ерөнхий сургалтыг сайжруулах. Судалгааны үр дүн нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн төлөв байдлын талаархи ерөнхий, сурган хүмүүжүүлэх болон хөгжлийн сэтгэл судлалын ялгааг арилгах боломжийг олгодог бөгөөд эдгээр мэдээллийг сурган хүмүүжүүлэх их сургууль, их дээд сургуулийн оюутнууд, ахисан түвшний оюутнуудад зориулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хичээлд оруулахыг зөвлөж байна. багш нарт зориулсан сургалт гэх мэт "Насанд хүрсэн мэдрэмж" -ийг хөгжлийн сэтгэл зүй, боловсролын сэтгэл судлалд ашиглаж болно. Дараахь заалтуудыг өмгөөлөлд өгсөн болно.

Өсвөр насны үе шат бүр нь сэтгэцийн төлөв байдлын хэлбэр, бүтцийн илрэлийн онцлог шинж чанартай байдаг: бүтцийн тодорхой талуудын давамгайлал ажиглагдаж байна.

Сэтгэцийн төлөв байдал ба үйл явцын хоорондын харилцаа нь өсвөр насныхны хувийн шинж чанарын хөгжлийн янз бүрийн үе дэх харилцан үйлчлэлийн эрч хүч өөрчлөгдсөнөөр тодорхойлогддог. Онцлог шинж чанарууд нь сэтгэцийн төлөв байдал, үйл явцын харилцан хамаарлын давтамж, өсвөр үеийнхний онтогенезийн явцад бусад үйл явцтай ялгаатай харилцаатай байдаг. Сэтгэлгээнд идэвхжүүлэлт, нойрмог байдал, анхаарал, төсөөлөл - идэвхжүүлэлт, айдсын төлөв байдал хамгийн их нөлөөлдөг болохыг олж тогтоожээ.

Сэтгэцийн төлөв байдал ба хувь хүний шинж чанаруудын хоорондын харилцааны онцлог шинж чанар нь өсвөр насныхны хувийн шинж чанарын хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд насанд хүрэгчдийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, нийгэмлэг байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй холбоосыг ялгахдаа сэтгэл хөдлөл, оюуны шинж чанаруудтай холбоо тогтоох тогтвортой байдал юм. .

4. Гетерохрон ба тэгш бус хөгжлийг батлах нэг баталгаа
Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанар нь насны зөрүү юм
сэтгэцийн төлөв байдлын үйл явц ба хоорондын хамаарлын тоо нэмэгдэх
хувь хүний шинж чанарууд.

Онолын болон арга зүйн анхны байр суурийг тодорхойлоход гарсан асуудлын цогц дүн шинжилгээ хийснээр үр дүнгийн найдвартай байдлыг баталгаажуулсан болно; судалгааны зорилго, зорилго, судалгааны логикод нийцсэн математикийн статистикийн аргуудыг ашиглах; туршилтын болон эмпирик таамаглалыг шалгах; эмпирик материалын тоон болон чанарын шинжилгээ.

Үр дүнг батлах, хэрэгжүүлэх. Онолын болон эмпирик санал, судалгааны үр дүнг Бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал (Набережные Челный, 2001), Оросын сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн III их хурал (Санкт-Петербург, 2003), Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын "Орчин үеийн. Оросын системийн боловсролын технологи "(Пенза, 2003)," Боловсролын орчин үеийн байдал "Бүх Оросын шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурал. Бүс нутгийн асуудал "(Вологда, 2003)," Боловсролын чанарыг хянах систем дэх оюун санаа, эрүүл мэнд, бүтээлч байдал "Бүх Оросын XI эрдэм шинжилгээний практикийн бага хурал (Казань, 2003), Оросын шинжлэх ухаан-практик бага хурал" Боловсролын өнөөгийн асуудлууд. өнөөгийн үе шат "(Бугульма, 2003).

Хэрэгжилт. Диссертацийн судалгааны үр дүнг Эдийн засаг, менежмент, хууль зүйн хүрээлэнгийн сэтгэл судлалын факультетэд мэргэжилтэн бэлтгэхэд боловсролын үйл явцад ашигласан (Казань). Эдгээр судалгаанууд нь Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын сургуулийн оюутнууд, багш нарын бие даасан зөвлөгөөний үндэс болсон юм.

Диссертацийн сэдвээр нийт 2.5 pp хэмжээтэй 12 нийтлэл байдаг.

Ажлын бүтэц.Диссертаци нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, дүгнэлт, 237 нэр, дөрвөн хавсралт бүхий ном зүйээс бүрдэнэ. Энэхүү бүтээл нь 11 хүснэгт, 18 зурагтай. Нийт эзлэхүүн нь хавсралтуудыг эс тооцвол бичгийн машинаар бичсэн 206 хуудас юм.

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн онцлог

Өсвөр насныхны сэтгэл судлалын судалгаа нь хөгжлийн сэтгэл судлалын судалгааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм (Л.С. Выготский, И.С. Кон. А.Е. Личко. Д.Б. Элконин. Э. Эриксон. Et al.). Өсвөр насны янз бүрийн талыг сэтгэлзүйн уран зохиолд хангалттай нарийвчлан тайлбарласан болно. Өсвөр нас бол судалгаа хамгийн их байдаг газар юм. Гэсэн хэдий ч өсвөр насны нэг үе үе байдаггүй тул өөр өөр соёл, өөр өөр онол, өсвөр насны янз бүрийн талыг авч үзэхэд энэ үеийн хандлага өөр өөр байдаг.

Орчин үеийн гадаад, дотоодын анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, социологи, хууль эрх зүйн уран зохиолын өсвөр насны хил хязгаарыг янз бүрээр ойлгодог. Тиймээс Э.Эриксоны өсвөр нас (өсвөр нас) нь өсвөр наснаасаа салаагүй бөгөөд 12-18 насыг авдаг. Өсвөр нас, залуу нас нь бие бялдрын төлөвшил, тэргүүлэх үйл ажиллагаа, сонирхол гэх мэт ихээхэн ялгаатай байдаг тул энэхүү үечлэлийн сул талыг хоёр насны нэг үеийг нэгтгэх гэж нэрлэж болно. Хуулийн практикт насанд хүрээгүй хүүхдүүдийг 14-17 насны хүмүүс гэж үздэг. Эдгээр үечлэлийн гол сул тал бол тухайн үеийн эхэн ба төгсгөлийн уламжлалт байдал, тухайн үеийг тодорхойлохдоо хүйсийн ялгааг харгалзан үздэггүй явдал юм. Орчин үеийн хөгжил ба хөгжлийн сэтгэл судлалын сурах бичигт өсвөр насныхны хил хязгаар өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, Б. Мухина бол 11-12-15 насныхан; E.E -ээс Сапогова-9-11-ээс 14-15 нас хүртэл, Т.Д. Марцинковская, янз бүрийн үечлэлийг үндэс болгон авсан үечлэлийг зааж өгөөгүй болно.

Дээр дурдсан зохиогчид өсвөр насыг нэг үе гэж үздэг боловч үүнд хэд хэдэн дэд үеийг ялгаж үздэг үечлэлүүд байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, Шеррод, Хэггити, Фатерман нар өсвөр насны хүүхдийг англи хэлээр (өсвөр насны хүүхэд) гэсэн тодорхойлолтод 13-19 насны хүмүүс багтдаг болохыг тэмдэглэжээ. Гэсэн хэдий ч ийм насны хүрээ нь тухайн насны хөгжлийн нарийн төвөгтэй үйл явцыг дүрслэхэд хэт ерөнхий байдаг тул өсвөр насыг эрт өсвөр нас (11-14 нас), дунд эсвэл ахимаг нас (15-19 нас) гэж хоёр хуваахыг санал болгож байна. ). Оросын насны физиологийн хувьд охид, хөвгүүдийн хувьд өсвөр насны янз бүрийн хил хязгаарыг тогтоодог, учир нь хөгжил нь янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдэд янз бүрийн хурдтай, чанарын хувьд ялгаатай байдаг бөгөөд дараахь дэд бүлгүүдийг ялгаж үздэг: 1) гипофиз (8-10-аас 9-12 хүртэл) охидын нас, хөвгүүдийн хувьд 10-13-аас 12-14 насныхан); 2) бэлгийн булчирхайг идэвхжүүлэх (охидод 9-12-10-13 нас, хөвгүүдэд 12-14-12-16 насныхан); 3) стероидогенезийн дээд хэмжээ (охидод 10-13-аас 11-14 нас, хөвгүүдэд 12-16-15-17 насны хооронд); 4) нөхөн үржихүйн тогтолцооны эцсийн хэлбэр (охидын хувьд 11-14-15-16 насныхан, хөвгүүдийн хувьд 15-17-17-18 насныхан). Энэхүү үечлэл нь бэлгийн бойжилтын түвшинг шинжлэхэд хүчинтэй боловч өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн онцлогийг харгалздаггүй бөгөөд үүнийг гол дутагдал гэж үзэж болно. L.S. Выготский өсвөр насны хоёр үеийг ялгадаг: сөрөг (хөтөчийн үе шат) ба эерэг (ашиг сонирхлын үе шат). Эхний үе шат нь өмнө нь бий болсон ашиг сонирхлын тогтолцоо нуран унах, боловсорч гүйцэх, анхны органик хөтчүүд бий болохтой холбоотой юм. Өсвөр насны эхний үе шатны шинж тэмдгүүд нь эрс өөрчлөгддөг, нөхцөл байдлаас хамааралтай, олон янз байдал, зан үйлийн нарийн төвөгтэй байдлаар тодорхойлогддог. Хоёрдахь үе шат нь ашиг сонирхлын шинэ цөм төлөвших замаар тодорхойлогддог. Л.И. Бозович өсвөр нас нь 12-15 нас, 15-17 нас гэсэн хоёр үе шаттай гэж үздэг.

Өсвөр насныхны хамгийн түгээмэл үечлэлийн нэг бол D. B. Үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийг өөрчлөх шалгуурыг үндэслэн Элконин үүнийг хоёр үе шатанд хуваадаг: дунд сургуулийн нас (11-15 нас), харилцаа холбоо тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол ахлах сургуулийн нас (15-17 нас). ), боловсролын мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сургуульд, ахлах ангид хүртэл нийгмийн ашиг тустай ажилд өмнөх шиг тийм чухал ач холбогдол өгдөггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс, ахлах ангийн үйл ажиллагааг боловсролын болон мэргэжлийн, эсвэл мэргэжлийн сонирхол, судалгааны ур чадвар, амьдралын төлөвлөгөө гаргах чадварыг хожим нь дунд, дунд, дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшүүлэх явцад бий болгодог гэж үзэх боломжтой юу гэсэн асуулт гарч ирдэг. дээд боловсролын байгууллага.

Өсвөр насны үе үе тодорхой бус байдал нь түүний хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг нь гетерохронизм ба тэгш бус хөгжил юм. Тиймээс, аль хэдийн L.S. Выготский боловсорч гүйцэх гурван үеийг ялгаж үздэг: органик, бэлгийн болон нийгмийн, өсвөр насандаа ялгаатай болж эхэлдэг. Б.Ливехуде амьдралынхаа туршид янз бүрийн хурдаар явдаг биологийн хэмнэл, сэтгэцийн болон оюун санааны хөгжлийг ялгахыг санал болгож байна. A.V. Мудрик дөрвөн төрлийн насыг ялгахыг санал болгож байна: он дарааллын нас - тухайн хүний амьдарсан жилийн тоо, физиологийн нас - хүний бие бялдрын хөгжлийн түвшин, сэтгэлзүйн нас - сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, сурган хүмүүжүүлэх нас - эзэмшсэн түвшин. тухайн нийгмийн соёл.

Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдлын онцлог

Дээр дурдсанчлан, өсвөр нас нь бага нас, насанд хүрэгчдийн аль алиных нь онцлог шинж чанарыг харуулдаг хувь хүний төлөвшилтийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм. Зөвхөн өсвөр насны онцлог шинж чанарыг тухайн насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн төлөв байдлыг судлах явцад харж болно.

E.P. Өсвөр насныхны сэтгэцийн төлөв байдал нь харилцаатай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь тэдний агуулга, зан чанарыг хоёуланг нь тодорхойлдог гэж Ильин тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхан өөртөө сөрөг хандлагатай байдаг тул энэ нас нь сөрөг сэтгэл хөдлөлд өртөмтгий байдал, хүсэл эрмэлзэлийн хүрээнд үл нийцэх байдлаар тодорхойлогддог.

E.P. Ильин өсвөр үеийнхний сэтгэл хөдлөлийн хүрээний онцлог шинж чанаруудыг дараахь байдлаар тодорхойлжээ.

1. Сэтгэл хөдлөлийн маш өндөр сэтгэл хөдлөл, үүний улмаас өсвөр насныхан цочромтгой байдал, мэдрэмжийнхээ хүчирхийлэл, хүсэл тэмүүллээр ялгагддаг: тэд сонирхолтой бизнес эрхэлдэг, үзэл бодлоо чин сэтгэлээсээ хамгаалдаг, өөртөө өчүүхэн ч шударга бус явдал тохиолдоход "тэсрэхэд" бэлэн байдаг. ба тэдний нөхдүүд;

2. Бага насны оюутнуудтай харьцуулахад сэтгэл хөдлөлийн туршлагын тогтвортой байдал;

3. Сэтгэл зовнилоор илэрсэн айдсыг мэдрэх бэлэн байдал нэмэгдсэн;

4. Мэдрэмжийн нийцэхгүй байдал: жишээлбэл, тэд нөхрөө буруутгах зохистой гэдгийг ойлгож байгаа ч тэд шаргуу хамгаалж чадна.

5. Өсвөр насны хүүхдүүдийг бусад хүмүүс үнэлэхээс гадна өөрийгөө үнэлэх тухай түгшүүр төрөх;

6. Бүлэгт харьяалагдах мэдрэмж хүчтэй хөгжсөн тул өсвөр насныхан нөхдийнхөө дургүйцлийг насанд хүрэгчдийн дургүйцлээс илүү хурц, илүү ихээр мэдэрдэг; бүлэгт гологдохоос айдаг;

7. Нийтлэг ашиг сонирхол, ёс суртахууны мэдрэмж дээр суурилсан нөхөрлөлийн өндөр шаардлагыг танилцуулах;

8. Эх оронч үзлийн иргэний мэдрэмжийн илрэл.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн төлөв байдлын судалгаанд Ю.Е. Сосновикова дараахь сөрөг төлөв байдлын бүлгүүдийг тодорхойлжээ.

1) Дотоод сэтгэлийн таагүй байдал, цочромтгой байдал, зорилгогүй байдал, бодлоо цуглуулах, үйлдлээ хянахад хэцүү байх. Хүсэл зориг буурч, сэтгэл хөдлөлийг дарангуйлж, бодлыг цуглуулдаггүй. Өсвөр насныхан тухайн нөхцөл байдалд захирагддаг бөгөөд ямар нэгэн онцгой санаа бодолгүйгээр түүний нөлөөн дор таагүй үйлдэл хийж болно.

2) Тодорхой объект, үйлдэл, хүн рүү чиглээгүй, харин ойролцоо байгаа бараг бүх хүмүүст хамаатай сэтгэл ханамжгүй байдал, дайсагнал, бусдад үзүүлэх сөрөг хандлага.

3) Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй зөрчилдөхөд хүргэдэг түрэмгий байдал, харгислал, уур хилэн, бүдүүлэг байдалтай ойролцоо нөхцөл байдал.

4) Аффектив тэсрэлт - тэмцэл, бүдүүлэг байдал, доромжлол, сахилга бат.

Ю.Э. Сосновикава сөрөг байдал нь ядаргаа, ажлын өдөр эсвэл долоо хоногийн төгсгөлд ихэвчлэн тохиолддог болохыг олж тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч сөрөг төлөв байдлын олон янзын илрэлийг үл харгалзан өсвөр үеийнхний хандлага, амжилттай холбоотой хувь хүний хувьд ихээхэн ялгаа байдаг.

Өсвөр үеийнхэнд ихэвчлэн тохиолддог эерэг нөхцөл байдал нь (мөн адил): 1) Сайхан сэтгэлийн хөөрөл, сэтгэлийн хөөрөл, зан төлөв, сэтгэл хөдлөлийн идэвх, нийтэч байдал. 2) Хүссэн зүйлдээ хүрэх, хичээл, спортоор хичээллэх, кино үзэх, хөгжим сонсох гэх мэт баяр баясгалантай байдал. 3) Хүчтэй биеийн хөдөлгөөн хийх хүсэл. 4) Ихэвчлэн сайн дурын хүчин чармайлттай хослуулсан оюуны үйл ажиллагааны төлөв байдал.

Өсвөр үеийнхний сэтгэл хөдлөл, оюун санааны эерэг төлөв байдлын ихэнх нь ухамсартай шинж чанартай байдаггүй бөгөөд гадны нөлөөнөөс үүдэлтэй байдаг бол дур зоргоороо төлөвшсөн байдал нь дотоод шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг.

ТЭД. Мирзиев ахлах сургуулийн сурагчид болон оюутнууд ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн 29 төлөв байдал (урам зориг, айдас, хайр, сэтгэцийн өвдөлт, айдас гэх мэт), 6 дур зоргоороо сэтгэцийн байдал (залхуурал, арчаагүй байдал, найдваргүй байдал гэх мэт), 5 оюуны сэтгэцийн төлөвтэй байдгийг олж мэджээ. (төөрөгдөл, эргэлзээ гэх мэт), сэтгэлзүйн 5 төлөв (стресс, сэтгэл гутрал, ядаргаа гэх мэт). Сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар ярихад оролцогчдын 27% нь бусад мужуудаас илүү их сэтгэл хөдлөл, 14% нь урам зориг, баяр баясгалан, 10% нь уур уцаар, дараа нь айдас гэх мэтийг мэдэрдэг. Сайн дурын мужуудын 30% нь ихэвчлэн залхуурал, 15% нь хүлээлт, 12% нь тодорхойгүй байдал, 10% нь шийдэмгий бус байдлыг мэдэрдэг. Оюунлаг мужуудаас 23% нь бясалгал, 18% нь эргэлзээ, 6% нь хоёрдмол байдал гэх мэтийг онцолжээ. Психофизиологийн төлөв байдлаас судалгаанд оролцогчдын 18% нь ядаргаа, 9% нь тайван байдал, 5% нь сэтгэлийн хямрал, стресс, сэтгэлийн хямралд ордог.

Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдал, үйл явц, хувийн шинж чанарыг судлах зохион байгуулалт, арга

Сэдвийн жишээ. Энэхүү судалгааны зорилго нь өсвөр үеийнхний сэтгэцийн төлөв байдлын шинж чанарыг судлах зорилготой байсан тул түүвэрлэлтийг 10-17 насны өсвөр насныхан, өөрөөр хэлбэл, ерөнхий боловсролын сургуулийн дунд болон ахлах ангийн (5-11-р ангийн) сурагчид хийсэн болно. A.E -ийн үечлэлийн дагуу. Личко, өсвөр үеийнхнийг насны дэд бүлэгт хуваасан: өсвөр насны өмнөх - 10-11 нас - 155 хүн (80 - эрэгтэй, 75 - эмэгтэй), хамгийн залуу өсвөр насныхан - 12-13 настай - 184 хүн (80 - эрэгтэй, 104 - эмэгтэй) ), дунд өсвөр насныхан - 14-15 настай - 209 хүн (104 - эрэгтэй, 105 - эмэгтэй), ахмад өсвөр насныхан - 16-17 настай - 215 хүн (93 - эрэгтэй, 122 эмэгтэй).

Судалгааны эхний үе шатанд 10-17 насны 763 өсвөр насныхан оролцсон: 357 эрэгтэй, 406 эмэгтэй. Нэмж дурдахад насанд хүрсэн үеийн мэдрэмжийн ноцтой байдлыг тодорхойлох зорилгоор асуулга бөглөх зорилгоор 127 өсвөр насныхан судалгаанд хамрагдсан байна.

Хоёрдахь шатанд судалгаанд 10-17 насны 172 өсвөр насныхан хамрагдсан (94 эрэгтэй, 78 эмэгтэй), мөн насны дэд бүлгүүдэд хуваагдана: өсвөр насны өмнөх - 10-11 нас - 42 хүн (23 эрэгтэй, 19 - эмэгтэй), бага өсвөр насныхан - 12-13 настай - 47 хүн (28 - эрэгтэй, 19 - эмэгтэй), дунд өсвөр насныхан - 14-15 настай - 47 хүн (25 - эрэгтэй, 22 - эмэгтэй), ахмад өсвөр насныхан - 16-17 настай - 36 хүн (18 - эрэгтэй, 18 - эмэгтэй).

Төрөл бүрийн судалгаанд нийт 1062 субьект хамрагдсан.

Туршилтын судалгааны үе шатууд. Эхний шатанд боловсролын үйл ажиллагааны явцад гарч буй өсвөр үеийнхний ердийн сэтгэцийн төлөв байдлыг олж тогтоожээ. Нэмж дурдахад эдгээр нөхцөл байдал үүсэх гол шалтгаанууд, өсвөр насныхны ихэвчлэн ашигладаг сэтгэцийн төлөв байдлыг зохицуулах аргуудыг олж тогтоожээ. Энэ үе шатанд асуулт асуух, ярилцах аргыг ашигласан. Судалгааг дангаар нь, бага насны өсвөр насныхан болон анги танхимд явуулсан.

Онолын дүн шинжилгээ нь өсвөр насандаа насанд хүрсэн хүний тодорхой мэдрэмжтэй байдгийг харуулсан. Гэсэн хэдий ч энэ мэдрэмжийг судлах ямар ч арга байдаггүй. Санал асуулгын тусламжтайгаар өсвөр насныхан "насанд хүрсэн, төлөвшсөн" гэсэн ойлголтыг ойлгодог болох нь тогтоогджээ. Энэхүү судалгаанд 127 өндөр настай өсвөр насныхан (51 эрэгтэй, 76 эмэгтэй) хамрагдсан болно. Өсвөр насныхны насанд хүрсэн хүний өвөрмөц онцлог шинж чанарыг 1 -р хүснэгтэд үзүүлэв.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн өсвөр үеийнхний насанд хүрсэн мэдрэмжийг илэрхийлэх түвшинг тодорхойлохын тулд асуулгын хуудас бүрдүүлсэн болно.

Хоёрдахь үе шатанд өсвөр үеийнхний ердийн сэтгэцийн төлөв байдал, боловсролын үйл явцад сэтгэцийн үйл явцтай харьцах талаархи эмпирик судалгааг хийсэн; түүнчлэн өсвөр насныхны сэтгэцийн төлөв байдал, хувийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг судлах.

Бид өсвөр насны бүх дэд үеүүдэд тохиолддог нөхцөл байдал (айдас, баяр баясгалан, идэвхжүүлэлт, нойрмог байдал), мөн энэ дэд үеийн онцлог нөхцөлийг (сонирхол ба сэргэлт-өсвөр наснаас өмнөх, ядаргаа-ахимаг насны өсвөр насныханд) судалсан.

Өсвөр насныхны янз бүрийн насны дэд бүлгүүдэд өсвөр үеийнхний ердийн сэтгэцийн төлөв байдлын (сэтгэцийн үйл явц, физиологийн урвал, туршлага, зан байдал) ноцтой байдлын өөрчлөлтийн онцлог шинж чанарууд илэрсэн.

Өсвөр насныхан ердийн сэтгэцийн төлөв байдлыг мэдрэх үед санах ой (богино болон урт хугацааны аман болон дүрслэл санах ой), анхаарал (бүтээмж, тогтвортой байдал, шилжих, төвлөрөх, анхаарал төвлөрөх), сэтгэх, төсөөлөх гэх мэт сэтгэцийн үйл явцыг судалсан болно.

Нэмж дурдахад насанд хүрэгчдийн мэдрэмжийн ноцтой байдлыг тодорхойлохын тулд зохиогчийн асуулгын тусламжтайгаар тухайн хүмүүсийн хувийн шинж чанар, өсвөр насны онцлог шинж чанарыг олж тогтоожээ.

Үр дүнг боловсруулахын тулд Пирсоны корреляцийн шинжилгээний статистик аргуудыг ашиглаж, ялгааг найдвартай байдлыг Оюутны t-тест ашиглан үнэлэв. Үр дүнг харуулахын тулд зураг, хүснэгт, гистограм, радар диаграмыг ашиглана.

Өсвөр насны сэтгэцийн төлөв байдал ба сэтгэцийн үйл явцын хоорондын харилцаа

Энэ хэсэгт муж хоорондын ялгаа, мөн өөр өөр насны дэд үе дэх нэг муж улсын туршлагын хооронд дүн шинжилгээ хийдэг (Хүснэгт 10). Өсвөр насны янз бүрийн дэд үе дэх сэтгэцийн үйл явцын дундаж үзүүлэлтийг Хавсралт 3-т үзүүлэв.

Анхаарна уу: сэргэлт / сонор сэрэмж, сонирхол нь өсвөр насны өмнөх үеийн онцлог нөхцөл бөгөөд ядаргаа нь ахимаг насныханд тохиолддог тул бусад насны дэд үеүүдэд тооцдоггүй.

Хүснэгтээс харахад өсвөр насны өмнөх насны 0.01-ийн ач холбогдлын түвшинд сэтгэцийн үйл явц нь идэвхжсэн байдал, хамгийн багадаа айдас түгшүүртэй холбоотой байдаг. Бага өсвөр насандаа сэтгэцийн үйл явц нь нойрмог байдалтай хамгийн их хамааралтай байдаг. Бага насны өсвөр үеийнхтэй адил дүр зураг дунд өсвөр насныханд ажиглагддаг, гэхдээ энэ эрин үед айдас, үйл явцын хоорондын хамаарлын тоо нь нойрмог байдлын хамаарлын тоонд ойртдог. Сэтгэцийн үйл явц ба төлөв байдлын хоорондох уялдаа холбоо буурсан үеэс өсвөр нас хүртэл (ахмад нас хүртэл) буурсан нь Г.Н. Бага насны хүүхдүүдэд ижил төстэй хандлагыг илрүүлсэн Генинг.

Ахмад өсвөр насандаа сэтгэцийн үйл явц ба төлөв байдлын хоорондын хамаарлын тоо өмнөх насны дэд үеэс хамаагүй өндөр байдаг. Ахимаг насны өсвөр үеийнхний үйл явцтай холбоотой айдас, идэвхжүүлэлт, нойрмог байдлын хамаарлын тоо нь залуу, дунд насныхны хамаарлын тооноос ойролцоогоор 2 дахин их бөгөөд баяр баясгалан 3 дахин их байдаг. Ахимаг насны өсвөр үеийн сэтгэцийн үйл явц ба төлөв байдлын харилцан хамаарлын тоог өсвөр насны өмнөх үеийн хамаарлын тоотой харьцуулж болох боловч энэ тохиолдолд бага зэрэг нэмэгдсэн байна. Унтах байдал нь сэтгэцийн үйл явцтай хамгийн их хамааралтай байдаг. хамгийн гол нь - айдас.

Өсвөр наснаас эхлээд дунд хүртэл өсвөр үеийнхний сэтгэцийн үйл явцтай ихэнх мужуудын (баяр баясгалан, идэвхжүүлэлт, нойрмог байдал) харьцах харьцаа буурсан нь үйл явцын тогтвортой байдал нэмэгдэж байгааг харуулж байна гэж үзэж болно. Энэ хандлага нь өсвөр насандаа өсч буй үйл явцтай уялдаатай байгаа айдсын төлөв байдалд тохирохгүй байна. Магадгүй энэ нь сургууль, гэртээ амжилтгүй, муухай ааш авсныхаа төлөө шийтгэх өргөдөл давамгайлдагтай холбоотой байж болох юм. Үүний үр дүнд шийтгэлээс зайлсхийх, улмаар айдас нь зуршил болсон төлөв байдлыг нэгтгэж, үйл ажиллагааг хамгийн их идэвхжүүлдэг. Ахмад насны өсвөр үеийнхний үйл явцтай бүх муж улсын харилцан хамаарлын тоо огцом нэмэгдэж байгаа нь өсвөр насныхан хямралын 17 жилийн хямралын өмнөх үе рүү ойртсонтой холбоотой юм (өсвөр насны өмнөх үеийнх шиг-өсвөр үеийнхний хямралын өмнөх үе). .

Судалгааны үр дүн ба тэдгээрийн уялдаа холбоог шинжлэхдээ янз бүрийн насны дэд үе дэх сэтгэцийн төлөв байдалд сэтгэцийн төлөв байдлын нөлөөллөөр тоон төдийгүй чанарын ялгааг олж илрүүлсэн. Өсвөр насны янз бүрийн дэд үе дэх сэтгэцийн үйл явц ба сэтгэцийн төлөв байдлын үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлыг зураг дээр харуулав.

Сэтгэцийн төлөв байдал ба санах ойн янз бүрийн хэлбэрүүдийн хоорондын харилцааны онцлогийг авч үзье (богино хугацааны болон урт хугацааны аман, богино хугацааны болон урт хугацааны дүрслэл) (Зураг 11).

Өсвөр наснаас өмнөх (10-11 нас) янз бүрийн санах ойтой мужуудын харилцааг дүрс хэлбэрээр илэрхийлж болно (Зураг 11).

Богино хугацааны аман ой санамжийн үзүүлэлт, баяр баясгалан, идэвхжүүлэх (эерэг харилцаа), сэргэлт / сэргэг байдал (сөрөг харилцаа) хоёрын хоорондох ач холбогдлын түвшин 0.01 байна. Ихэнх тохиолдолд энэ төрлийн санах ой нь баяр баясгалан, идэвхжлийн байдалд өөрийгөө хянах чадвартай холбоотой байдаг: энэ чадвар хэдий чинээ сайн байх тусам дээр дурдсан төлөвт богино хугацааны аман санах ой илүү үр дүнтэй байх болно. Энэ нь 10-11 насны хүүхдүүдийн төлөв байдлыг хянах, өөрийгөө зохицуулах нь төгс бус, нөхцөл байдалтай, сайн дурын хөгжлийн түвшингээс хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд тэдний эрчимтэй төлөвшил үргэлжилсээр байгааг харуулж байна. Сэргээх / сэргээх төлөв байдалд энэ төрлийн санах ой нь юуны түрүүнд ярианы онцлогтой холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ холболт сөрөг байна: хөдөлгөөнт байдал, хөдөлгөөнт байдал, ярианы чанга байдал нэмэгдэх тусам богино хугацааны аман санах ой мууддаг, учир нь анхаарал нь ярих, цээжлэх хоёрын хооронд тархдаг.