хугацааны ажил Dunkova S.S.

"Хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа: оношлогоо, залруулга"

Курсын ажлын бүтэц: ажил нь 6 програмаас гадна 33 хуудаснаас бүрдэнэ.

Курсын ажлын зорилгыг дараах байдлаар тодорхойлсон: өсвөр насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох.

Энэхүү зорилгын дагуу бид энэ ажилд шийдвэрлэх шаардлагатай үндсэн ажлуудыг тэмдэглэж байна.

1. "Боловсролын баг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа: оношлогоо, залруулга" сэдвээр шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.
2. Анги дахь харилцааны онцлогийг судлаарай.
3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг оновчтой болгохын тулд засч залруулах, хөгжүүлэх хичээл явуулах зөвлөмжийг санал болго.

ТАНИЛЦУУЛГА ………………………………………………………………… ..… СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЙГУУЛЛАГЫН ХҮН ХООЛЫН ХАРИЛЦААНЫ СУДАЛГААНЫ ОНОЛЫН ҮНДЭС ……. 1.1. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь хүн хоорондын харилцааны тухай ойлголт ……. 1.2. Хүмүүс хоорондын харилцаа үүсэх насны хэв маяг Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн харилцаа ……………………………….… Дүгнэлт………………………………………………………………………………………. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЙГУУЛЛАГЫН ХҮМҮҮСТЭЙ ХАРИЛЦАХ ЗҮЙЛИЙН ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………. 2.1. Судалгааны арга зүй ………………………………… .. …… .. …… 2.2. Техникийн тодорхойлолт ……………………………………………………………………………. 2.3. Судалгааны үр дүн, дүн шинжилгээ …………………………………… Дүгнэлт..………………………………………………………………………………………… ДҮГНЭЛТ…………………………………………………………………….. АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ ……… ... ……. …… .. …… ХАВСРАЛТ

Танилцуулга

Бид маш ойр дотны хүмүүс, хамаатан садан, гэртээ, найз нөхдийнхөө дунд байнга байдаг; танил эсвэл танил бус хүмүүс - ажил, хичээл, үдэшлэг, янз бүрийн клуб, секцэнд; огт танихгүй - гудамжинд, автобус, трамвай, театр, кино театрт. Маркус Аурелиус мөн: "Хэрэв та үүнийг хүсч байсан бол амьдралаа хүн төрөлхтөнөөс салгаж чадахгүй. Чи түүний дотор, түүний төлөө, түүний төлөө амьдардаг. Бид бүгд хөл, гар, нүд гэх мэт харилцан үйлчлэхээр бүтээгдсэн."

Харилцаа холбооноос гадна хүний ​​нийгмийг төсөөлөхийн аргагүй юм. Харилцаа холбоо нь түүнд хувь хүнийг бэхжүүлэх арга зам, нэгэн зэрэг эдгээр хүмүүсийг өөрсдөө хөгжүүлэх арга хэлбэрээр илэрдэг.

Харилцааны хувьд бидний зан чанар, даруу байдлын онцлог, бидний хэрэгцээ, үзэл бодол, амт, дадал зуршил, хүсэл эрмэлзэл, өөртөө итгэх итгэл эсвэл итгэлгүй байдал гэх мэт илэрдэг.

Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд харилцааны үүрэг маш чухал юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тогтолцоонд хүүхдийг судлах нь маш чухал бөгөөд хамааралтай юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүмүүжлийн онцгой чухал үе бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа хамгийн эрчимтэй хөгжиж, хөгжиж байдаг. Энэ үед хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Эцэг эхээр солигдох боломжгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ эрт харилцах хэрэгцээ нь хүүхдийн нийгмийн гол хэрэгцээ болдог. Энэ нь 4-5 насандаа тохиолддог бөгөөд нас ахих тусам тогтмол нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусад хүмүүстэй нарийн төвөгтэй, олон төрлийн харилцааг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, харилцаанд хүмүүс хоорондын харилцаа илэрч, бий болж, хэрэгждэг. Ийм анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь бөгөөд хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх шинж чанар, ертөнцөд хандах хандлага, хүмүүсийн дунд зан төлөв, сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог. Бүлгийн хүүхэд бүрийн сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгохын тулд эдгээр харилцааг зориудаар төлөвшүүлэхийн тулд судлах нь чухал юм.

Тиймээс философи, социологи, нийгмийн сэтгэл судлал, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан зэрэг олон шинжлэх ухааны уулзвар дээр үүссэн хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал нь өнөө үеийн хамгийн чухал асуудлуудын нэг юм. Жил бүр энэ нь манай орны болон гадаадын судлаачдын анхаарлыг улам их татаж байгаа бөгөөд үнэндээ бүлгүүд гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн олон янзын холбоог судалдаг нийгмийн сэтгэл судлалын гол асуудал юм. Энэ асуудал нь залуу үеийнхний хүмүүжлийн онол, практикт маш чухал ач холбогдолтой "хамтын харилцааны тогтолцооны хувийн шинж чанар" -ын асуудалтай нийлдэг.

Тиймээс сүүлийн үед залуучуудын дунд ажиглагдаж буй олон сөрөг, хор хөнөөлтэй үзэгдлүүд (харгислал, түрэмгийлэл, харийн байдал гэх мэт) нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гарал үүсэлтэй байдаг тул хүн хоорондын харилцаа үүсэх, үүсэх сэдэв нь маш их хамааралтай юм. Энэ нь тэдний насны хэв шинжийг ойлгохын тулд онтогенезийн эхний үе шатанд хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийг авч үзэхэд хүргэдэг. Хүүхдийн зан үйлийн үндсэн хэвшмэл ойлголт, хүрээлэн буй орчны нийгмийн ертөнц, өөртэйгөө харилцах харилцааны сэтгэлзүйн үндэс суурь үүсч эхлэх үед хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл. цаг тухайд нь оношлох, засах боломжит аргуудын талаархи мэдлэг нь нэн чухал болж байна.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЙГУУЛЛАГЫН ХҮН ХООЛЫН ХАРИЛЦААНЫ СУДАЛГААНЫ ОНОЛЫН ҮНДЭС

1.1. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь хүн хоорондын харилцааны тухай ойлголт

Өөр хүнд, хүмүүст хандах хандлага нь хүний ​​​​амьдралын үндсэн бүтэц, түүний гол цөмийг бүрдүүлдэг. С.Л.Рубинштейн хэлснээр, хүний ​​зүрх сэтгэл нь хүнтэй харилцах харилцаанаас эхлээд бүхэлдээ сүлжмэл байдаг; хүний ​​оюун санааны, дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдэнтэй холбоотой байдаг. Эдгээр харилцаа нь хамгийн хүчирхэг туршлага, хүний ​​үндсэн үйлдлийг бий болгодог.

Хүний хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сэтгэл судлалыг ёс зүйтэй хослуулсан, оюун санааны болон оюун санааны (ёс суртахууны) салшгүй холбоотой салбар юм. Бусаддаа хандах хандлага нь хувь хүний ​​​​үнэ төлөвшлийн төв бөгөөд хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг ихээхэн тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, хүн бусад хүмүүстэй харилцах харилцаандаа хүн болж төлөвшдөг. Тэр өөрийгөө өөр хүнээр дамжуулан хувь хүн гэдгээ мэддэг, өөртэйгөө адилхан, учир нь нөгөө нь түүн шиг нийгмийн харилцааг тээгч юм.

Хүмүүс хоорондын харилцааны хүрээ нь хүний ​​оршин тогтнох бараг бүх хүрээг хамардаг. Хүн бүрэн ганцаардмал байсан ч гэсэн өөрийн үйлдэл, бодол санаагаа бусдад ач холбогдолтой үнэлгээний талаархи санаандаа найддаг гэж маргаж болно. Ийм сэтгэл зүйн онолууд бий болсон бөгөөд одоо ч гэсэн онолын болон практик үнэ цэнийг харуулж байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд хувь хүн хоорондын харилцаа нь хувийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хувьд хамгийн чухал ач холбогдолтой гэж үздэг (В.Н. Мясищев, Х. Саливан). Хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь бие биенээсээ эрс ялгаатай, сэтгэлзүйн янз бүрийн хүчин зүйлүүд үйлчилдэг хүний ​​​​оршихуйн олон янзын хүрээнд илэрдэг.

Өнөөдөр хүмүүс хоорондын харилцаатай холбоотой асуудлуудыг сэтгэлзүйн олон судалгаанд онцлон тэмдэглэж байна. Хүмүүсийн хоорондын харилцаа үүсэх үйл явцыг Абрамова Г.С., Амрекулов Н.А., Бодалев А.А., Коломинский Я.Л., Столяренко Л.Д., Рогов Е.И., Ж.Морено болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдээс хамгийн бүрэн судалсан ... Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хувьд хүн хоорондын харилцаа нь шинжлэх ухааны судалгааны өргөн хүрээнд багтсан шинжлэх ухааны тусгай асуудал болжээ.

"Хүмүүс хоорондын харилцаа" гэсэн ойлголтын хамгийн нийтлэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолтыг Я.Л. Коломинский өгсөн бөгөөд хүн хоорондын харилцааг хүмүүсийн бие биедээ үзүүлэх харилцан нөлөөллийн шинж чанар, арга барилаар бодитойгоор илэрдэг хүмүүсийн хоорондын субъектив туршлагаараа харилцаа гэж ойлгодог. хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны явцад.

Өөрөөр хэлбэл, хүмүүс хоорондын харилцаа (харилцаа) нь хүмүүсийн хоорондох сонгомол, ухамсартай, сэтгэл хөдлөлийн хувьд туршлагатай олон янзын, харьцангуй тогтвортой тогтолцоо юм. Энэхүү хандлага, чиг баримжаа, хүлээлт, хэвшмэл ойлголт болон бусад зан чанарын тогтолцоогоор дамжуулан хүмүүс бие биенээ хүлээн зөвшөөрч, үнэлдэг. Эдгээр хандлага нь хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, зорилго, үнэ цэнэ, зохион байгуулалтаар зохицуулагддаг бөгөөд багийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог.

Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, ихэнх тохиолдолд хүмүүсийн үйл ажиллагаанд бодитой байдаг ч тэдний оршин тогтнох бодит байдал нь илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Дүрслэлээр хэлбэл хүмүүс хоорондын харилцааг мөсөн уултай зүйрлэж болох бөгөөд түүний зөвхөн дээд хэсэг нь зан чанарын шинж чанарт илэрдэг, нөгөө хэсэг нь гадаргаас том усан доорх хэсэг нь далд хэвээр үлддэг.

Сэтгэл судлалд хүний ​​амьдралын бодит тогтолцоонд хүмүүс хоорондын харилцаа ямар байр суурь эзэлдэг талаар олон санал бодол байдаг. Юуны өмнө хүнийг тодорхойлдог хамгийн чухал зүйл бол түүний хүмүүстэй харилцах харилцаа нь нэгэн зэрэг харилцаатай байдаг гэж үздэг В.Н.Мясищевийг дурдах хэрэгтэй. Нийгэм-сэтгэлзүйн уран зохиол дахь хувь хүн хоорондын харилцааны "байршил" -д дүн шинжилгээ хийхдээ Г.М.Андреева үүнийг юуны түрүүнд нийгмийн харилцааны тогтолцоотой холбоотой гэж үздэг: нэг эгнээнд, суурь эсвэл хамгийн дээд түвшинд. нийгмийн харилцаа; нийгмийн харилцааны сэтгэхүйн тусгал болгон. Тэрээр өөрөө хүн хоорондын харилцааны мөн чанарыг нийгмийн харилцаатай эн зэрэгцүүлэхгүй бол зөв ойлгох боломжтой гэж мэдэгддэг, гэхдээ тэдгээрээс гаднах бус нийгмийн харилцааны төрөл бүрийн дотор үүсдэг тусгай цуврал харилцааг олж хардаг.

Хувь хүн хоорондын харилцаа нь түүний үйл ажиллагааны олон талт динамик дахь "хүн-хүн" системийг төлөөлдөг бөгөөд үүнд гурван үндсэн контекстийг ялгадаг.

Танин мэдэхүйн харилцаа - нөгөө нь танин мэдэхүйн субьект болох;

Сэтгэл хөдлөлийн харилцаа - бусад нь өрөвдөх сэтгэлийн объект болох;

Практик харилцаа нь нөлөөллийн объектын хувьд өөр өөр байдаг.

Энэ нь янз бүрийн насны хүмүүст бүрэн хамаатай.

Мөн бүх насны ангиллын хувьд хүмүүс хоорондын харилцааны дараах шинж чанарууд нь онцлог юм.

1) тэд ямар ч зорилгогүй бөгөөд дур зоргоороо байж болохгүй;

2) тэдгээр нь үйл явц биш, тиймээс орон зай-цаг хугацааны цэвэрлэгээ байхгүй; тэдгээр нь үйл явц гэхээсээ илүү төлөв байдал юм;

3) тэдгээрийг соёлын хувьд хэвийн болгох гадаад арга хэрэгсэл байхгүй тул ерөнхий хэлбэрээр танилцуулж, шингээх боломжгүй; тэд үргэлж маш хувь хүн бөгөөд өвөрмөц байдаг.

Хүмүүс хоорондын харилцаанд дүн шинжилгээ хийхдээ эдгээр харилцааны өөр өөр сэтгэл зүйн агуулгыг олж харах шаардлагатай. А.В.Киричук харилцааны мөн чанар нь харилцааны агуулга, хэлбэрээс хамаардаг болохыг тэмдэглэж, хүмүүс хоорондын харилцааны ангилалыг санал болгож, үүний дагуу харилцааг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

Эерэг харилцаа - өрөвдөх сэтгэл, энхрийлэл, нөхөрлөл, нинжин сэтгэл, зөвшөөрөл, тусламж, өрөвдөх сэтгэл;

хайхрамжгүй харилцаа - хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал;

Сөрөг хандлага - антипати, буруушаалт, үл итгэх, сэжиглэх, бүдүүлэг байдал.

Н.Н.Бозовов харилцааны гүн гүнзгий байдал, түншүүдийг сонгохдоо сонгомол байдал, харилцааны чиг үүрэг зэрэг шалгуурт үндэслэн хүмүүс хоорондын харилцааны дараахь ангиллыг санал болгож байна: танил, нөхөрлөл, нөхөрлөл, нөхөрлөл, хайр дурлал, гэр бүл, ураг төрлийн харилцаа. хор хөнөөлтэй.

Хүмүүс хоорондын харилцааг гурван бүлэгт хувааж болно.

"Хүмүүст хандах" хүмүүс хоорондын харилцаа (хайр, ойр дотно байдал, нөхөрлөл ба нөхөрлөл, таталцал, өгөөмөр сэтгэл);

"Хүмүүсээс" хүн хоорондын харилцаа (аутизм, хайхрамжгүй байдал, конформизм, хувиа хичээсэн байдал);

"Хүмүүсийн эсрэг" хүмүүс хоорондын харилцаа (сөрөг байдал, бусадтай дайсагналцах, зөрчилдөөн нь дайсагнал, үзэн ядалт, түрэмгийлэл нь бусдад хор хөнөөл учруулах гэх мэт).

Мөн хүмүүсийн хоорондын харилцааг түншлэлийн болон давамгайлсан хамааралтай гэж хувааж болно. Нөхөрлөл гэдэг нь эрх тэгш хоёр субьектийн хоорондын харилцаа бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн үнэ цэнтэй байдаг. Хувь хүний ​​​​зорилгууд байгаа хэдий ч тус бүр нь нөгөөгийнхөө зорилго, ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг. Ийм харилцааны гол зүйл бол түншүүдийн байр суурь, хүсэл эрмэлзлийг зохицуулах явдал юм. Субъектууд өөрийн гэсэн зорилготой боловч харилцан буулт хийхэд бэлэн байдаг, харилцаа холбоо нь тэгш нөхцөл дээр тогтдог, хамтрагчаа тасалдалгүйгээр сонсдог, түүний дүгнэлт, үйлдлийг эрт, яаран үнэлдэггүй, зөвлөгөө өгдөггүй. Харилцаа холбоо нь хүндэтгэл, зөв ​​байдал, хамтрагчийнхаа оронд өөрийгөө тавих, түүний асуудал, нөхцөл байдлыг судлах чадвараараа ялгагдана. Түүгээр ч барахгүй ийм хүсэл эрмэлзэл нь зөвхөн нэг хамтрагчаас биш, харин тус бүрээс ирдэг.

Давамгай байдлаас хамааралтай харилцаа нь тэгш байр суурийг илэрхийлдэггүй. Энэ тохиолдолд харилцааны нэг субъект нь нөгөөгөө өөртөө захируулж, өөрийн хүсэл эрмэлзэл, зорилгод нийцэхгүй байгаа зорилгыг хүлээн зөвшөөрөхийг дэмждэг. Давамгайлах байр суурь нь өөртөө итгэх итгэл, бие даасан байдал, эрх мэдэл, өөрийн ач холбогдлыг харуулах, өөрөө өөрийгөө шаардах чадвар гэх мэт зан үйлийн илрэлийг агуулдаг. Ийм хүн өрсөлдөөнийг эрэлхийлдэг, сул дорой байдлыг үл тоомсорлох нь түүнд агуулагддаг бөгөөд өөрийн эрх ашгийн төлөө хүч чадал хэрэгтэй байгааг илэрхийлдэг. Харилцааны хувьд тэрээр ярилцагчийг дэмжих нь ховор, ярилцагчийн үзэл бодлыг үл тоомсорлодог, зөвхөн асуудлынхаа талаар ойлгохыг эрэлхийлдэг, түншийн ач холбогдлыг үл тоомсорлож, хайхрамжгүй сонсдог, түүнд зөвлөгөө өгөх гэж яардаг, түүний үйлдлийг үнэлж, нэн даруй урамшуулдаг. болон бодлогогүй үйлдэл.

Хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанар нь баг буюу нийгмийн үнэ цэнэтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн хүмүүсийн нийтлэг зорилго, зорилтоор нэгдсэн бүлэгт хамгийн тод илэрдэг.

Бүлэг доторх нийгэм-сэтгэл зүйн координатын систем дэх хувь хүний ​​байр суурийг тодорхойлох салшгүй ойлголт бол "байр суурь" (нийгмийн байдал) гэсэн ойлголт бөгөөд үүнд тухайн хүний ​​​​байр байдлын объектив хүчин зүйлс, субъектив тусгал, тусгал, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл орно. хувь хүн нэгддэг бөгөөд энэ нь тэдний байр суурийг ухамсар, туршлагаар илэрхийлдэг.

Нийгмийн байдал нь тухайн бүлгийн хүний ​​үүрэг, эрх, давуу эрхийг тодорхойлдог. Субъект бүр томоохон нийгэмлэгийн дотор байр сууриа олж, өөрийгөө тодорхой ангилалд хамааруулж, энэ албан тушаалтай холбоотой үүрэг хариуцлагыг хүлээн зөвшөөрч, бусад хүмүүс түүний эрхийг хүлээн зөвшөөрөхийг хүлээдэг.

Гэсэн хэдий ч түүний статусын шинж чанар нь зөвхөн сэдэвээс хамаардаггүй. Нийгмийн байдал гэдэг нь тухайн хүний ​​нийгмийн нийгэм дэх байр суурь, хувь хүн хоорондын харилцааны тогтолцоо дахь субьектийн байр суурийг тодорхойлж, түүний эрх, үүрэг, эрх чөлөө, нэр хүнд, эрх мэдэл, давуу эрхийг тодорхойлдог нийгэмд тогтоосон шинж тэмдэг юм. түүний байр суурь.

Статус бол нийгмийн үйл явц юм. Тухайн хувь хүний ​​нийгэм дэх байр суурийг зөвхөн түүний болон бусад албан тушаал хашиж буй хүмүүсийн хоорондын сайн харилцаанд үндэслэн тодорхойлдог.

Нийгмийн сэтгэл судлаачид субьектуудын статусын тэмдэгтэд нэлээд өндөр мэдрэмжтэй байдаг. Хэчнээн доогуур статустай байсан ч энэ нь чухал, учир нь үүнгүйгээр субьект бусадтай ямар ч эрхгүй. Статус эзэмших нь тухайн субьект бусдаас өөртөө хандах тодорхой хандлагыг хүлээж, шаардах боломжийг олгодог.

Өөр өөр бүлгүүдэд нэг хүн өөр өөр статустай байж болно, үнэндээ хүн бүр хэд хэдэн статустай байдаг, гэхдээ тэдгээр нь тэнцүү биш юм. Нийгэм дэх байр суурийг тэдгээрийн аль нэгээр нь тодорхойлдог - энэ бол үндсэн статус бөгөөд дүрмээр бол энэ нь албан тушаал, мэргэжил дээр суурилдаг.

Нэгэнт тогтсон статус нь зарчмын хувьд хөдөлгөөнт байдаг ч харьцангуй тогтмол хэвээр байна. Хэрэв нийгмийн нийгэмлэг нь тухайн сэдвийг нийгмийн өсөлтийн динамик гэж үздэг бол энэ нь нэмэгдэж, эсвэл нийгмийн доройтлын динамик байгаа бол буурч болно. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь хувь хүний ​​зан төлөвийг зохих ёсоор өөрчлөх ёстой гэсэн үг юм. Ийм зүйл тохиолдоогүй тохиолдолд хүн хоорондын зөрчилдөөн үүсдэг.

Олон тооны мэргэжилтнүүд хувь хүний ​​​​нийгмийн болон хувийн статусыг түүний гишүүн болох нийгмийн нийгэмлэгийн цар хүрээгээр нь ялгадаг. Томоохон хамтын нийгэмлэгийн хүрээнд (мэргэжил, анги, үндэстэн, хүйс, нас, шашин шүтлэг гэх мэт) субьектийн байр суурийг "нийгмийн байдал" гэсэн ойлголтоор тодорхойлдог. Жижиг бүлгэмийн (жижиг бүлгийн) хүрээнд субьектийн байр суурийг "хувийн байдал" гэсэн ойлголтоор тодорхойлдог.

Бүлэг (хамтын) дахь байр суурь нь бүлгийн (хамтын) бүх дэд бүтцэд хувь хүний ​​үүрэг, статусыг нэгтгэдэг. Социометрийн статус нь хувь хүний ​​статустай ойролцоо байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүн хоорондын харилцааны дэд систем дэх хүний ​​байр суурийг илэрхийлэх гол хүчин зүйлүүдийн нэг бөгөөд бусад бүлгийнхтэй харьцуулахад тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн давуу байдлын түвшингээр тодорхойлогддог.

Н.Э.Гронландын судалгаагаар социометрийн байрлалд юуны түрүүнд гадаад төрх, нас, сэтгэцийн авьяас, нийтэч, туслах хүсэл гэх мэт хувийн хүчин зүйлс нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. А.Б. Үзэсгэлэнт төрх, цэвэрхэн төрх, бие бялдрын хүч чадал, амжилт, идэвхтэй байх нь маш чухал юм.

Коломинский болон түүний сургуулийн судалгаагаар хүний ​​хувийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурь нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг болохыг баталж байна, үүнд: гадаад төрх байдал (биеийн сэтгэл татам байдал, нүүрний хувирлын тэргүүлэх хэлбэр, гадаад төрх, аман бус хэллэг) ); тэргүүлэх үйл ажиллагаанд амжилт; зан чанар, даруу байдлын зарим шинж чанарууд (хүлцэл, нийтэч байдал, түгшүүр багатай гэх мэт).

Одоогийн байдлаар ихэнх тохиолдолд Я.Л.Коломинскийн Х.Ж.Лиметц, И.П.Волков нартай хамтран боловсруулсан нэр томъёог ашигладаг. "Од" гэсэн нэр томъёо нь хамгийн олон сонголтыг хүлээн авдаг хүмүүсийг хэлдэг. Г.Мореногийн хэлснээр эдгээр хүмүүс "маш олон сонголтыг татдаг тул тайзны голыг од мэт эзэмддэг".

Бүлгийн гишүүний хүлээн авсан сонголтын тоо дунджаас доогуур байвал тэдгээрийг "хайхруулсан" гэж ангилна. "Тусгаарлагдсан" нь нэг ч сонголт аваагүй субъектууд юм. “Тусгаарлагдсан” гэдгийг гадаадын социометрид “гадаадын биет” буюу “нийгмийн арлууд” гэж тайлбарладаг. "Татгалзсан" нь сөрөг шалгуурыг ашигласан туршилтанд сөрөг "сонголт" хүлээн авдаг субъект юм.

Сэтгэл судлалын уран зохиолд хамгийн олон сонгууль авсан хүмүүсийг "удирдагчид", хамгийн бага нь "гадагдсан" гэж нэрлэх нь ховор байдаг.

В.И.Зацепиний хэлснээр судлаачид бүх социометрийн шалгуур үзүүлэлтээр, өөрөөр хэлбэл "од"-ын дагуу хамгийн их санал авсан хүнийг багийн хамгийн нөлөө бүхий хүмүүс, удирдагчид гэж ангилдаг нь үргэлж зөвтгөгддөггүй. . Эдгээр сонгогдсон хүмүүс заавал нэгдлийн удирдагч байх албагүй. Удирдагч гэдэг нь тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд бусдыг ухамсартай, идэвхтэй удирдан чиглүүлдэг удирдагч юм.

Бүлэг нь хоёулангийнх нь зан чанарын талаар өөр өөр шаардлага тавьдаг. Үүний зэрэгцээ удирдагч нэгэн зэрэг социометрийн "од" болж чаддаг байх магадлалтай.

Ямар ч тохиолдолд социометрийн өндөр статустай бүлгийн гишүүн, харилцааны явцад ихэвчлэн доогуур статустай хүнээс илүү таатай байр суурь эзэлдэг. Өндөр статус (давуу эсвэл од) нь сэтгэлзүйн эерэг нөхцлийг бүрдүүлдэг тул хувь хүний ​​​​хөгжлийн таатай нөхцөл юм: хүлээн зөвшөөрөх; Бусдын талаархи эерэг үнэлгээ, энэ нь эргээд өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг бий болгодог; энэ багийн амьдралын сэтгэл хөдлөлийн баялаг байдлыг хангадаг хувийн харилцааны эрч хүч.

Бага статус (тусгаарлагдсан эсвэл татгалзсан) хувь хүний ​​​​хөгжлийг саатуулдаг эсвэл зөрчилддөг. Тусгаарлах байр суурь нь тухайн хүнийг хүлээн зөвшөөрөх, анхаарал хандуулах, сэтгэл хөдлөлийн дулааныг алдагдуулдаг. Энэ нь хүний ​​дотоод ертөнцийг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг: хангалтгүй зөрчилдөөнтэй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болж, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, бусадтай харьцах зөрчилдөөн эсвэл харьцах хэв маяг аажмаар үүсдэг. Тусгаарлах байдал нь өөр утгаараа аюултай: хувь хүн хамт олноосоо хөндийрсөн тул харилцааны нийгмийн үндсэн хэрэгцээг хангаж чадахгүй бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай компанийг хайж байна.

Г.А.Карпова, Ю.А.Герасименко нарын үзэж байгаагаар социометрийн статусын талаархи мэдлэг нь хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд байгаа хувь хүний ​​сайн сайхан байдлын талаар бүрэн мэдээлэл өгөхгүй. Сэдвийн сонголт харилцан хамааралтай эсэхийг мэдэх шаардлагатай гэж тэд үзэж байна.

В.Р.Кисловскаягийн судалгаагаар сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал нь социометрийн статусаас бус, түүний харилцан үйлчлэлтэй харилцах харилцаанаас хамаардаг болохыг тогтоожээ. Социометрийн статусаас үл хамааран субьект дор хаяж нэг нөхөртэй харилцан өрөвдөх сэтгэлтэй байх нь түүнд багийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангаж өгдөг нь тогтоогджээ.

Өөрөөр хэлбэл, хувь хүний ​​хувьд зөвхөн сонголтын тоо төдийгүй бүлгийн аль гишүүд түүнийг сонгосон нь чухал юм: түүний сонгосон хүмүүс эсвэл эсрэгээрээ түүний сонгоогүй хүмүүс.

Хүний байдал, нийгэм дэх түүний байр сууринаас хамааран хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд "нийгмийн үүрэг" гэсэн ойлголтыг ялгадаг - энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцсэн хүний ​​нийгмийн чиг үүрэг, хүмүүсийн биеэ авч явах арга хэлбэр юм.

Нийгмийн үүрэг гэдэг нь нийгмийн тодорхой чиг үүргийг хэрэгжүүлэхдээ сайн дурын болон санамсаргүй байдлаар тухайн хүний ​​​​хүссэн арга, алгоритм, үйл ажиллагаа, зан үйлийн хэв маяг, нийгэм, нийгмийн бүлгээс нормативаар батлагдсан, тогтоосон үүрэг юм. Нийгмийн үүрэг гэдэг нь түүний статусаар тодорхойлогддог хувь хүний ​​зан үйлийн загвар юм.

Т.Шибутани уламжлалт үүргийн тухай ойлголтыг танилцуулж байна. Тэрээр нийгмийн болон уламжлалт үүргийг хооронд нь ялгахыг хичээдэг боловч үүнийг хангалттай хатуу бөгөөд тодорхой хийж чадахгүй. Уламжлалт үүрэг гэдэг нь тухайн субьектийн хамтарсан үйл ажиллагаанд баримталж буй байр суурь нь мэдэгдэж байгаа тохиолдолд тухайн нөхцөл байдалд шаардлагатай, хүлээгдэж буй зан үйлийн хэв маягийн талаархи санаа юм. Үүрэг нь зөвхөн зан үйлийн жишиг биш харин загвар, харилцан эрх, үүргийн алгоритм гэж тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч энэ нь уламжлалт үүрэг хангалттай эсвэл хангалтгүй хэрэгжсэн эсэхийг хэмжих хэмжүүр болж өгдөг зан үйл юм.

Өөр нэг Америкийн сэтгэл судлаач Т.Парсонс үүрэг гэдэг нь тухайн хүний ​​тодорхой үүрэг бүхий түншүүдтэй нийгмийн харилцааны тодорхой үйл явцад бүтцийн хувьд зохион байгуулалттай, нормативаар зохицуулагдсан оролцоо гэж тодорхойлсон байдаг. Тэрээр аливаа үүргийг дараах таван үндсэн шинж чанараар тодорхойлж болно гэж үздэг.

Сэтгэл хөдлөл (өөр өөр дүрд өөр өөр түвшний сэтгэл хөдлөлийг шаарддаг),

Авах арга (зарим дүрийг зааж өгсөн, бусад нь ялсан),

Бүтэцтэй байдал (зарим дүрүүд нь бүрэлдэн тогтсон бөгөөд хатуу хязгаарлагдмал, зарим нь бүдгэрсэн),

Албан ёсны болгох (зарим дүрүүдийг хатуу тогтоосон загвар, алгоритмыг гаднаас нь эсвэл субьект өөрөө хийсэн, нөгөөг нь аяндаа, бүтээлч байдлаар хэрэгжүүлдэг),

Хүсэл эрмэлзэл (дүрийг гүйцэтгэх бодит баримтаар хангагдсан хувийн хэрэгцээний систем).

Нийгмийн үүрэг ач холбогдлын хувьд харилцан адилгүй байдаг. Энэ албан тушаалыг хашиж буй хүний ​​хувийн шинж чанараас үл хамааран үүрэг нь нийгмийн байр сууринаас тодорхойлогддог. Нийгмийн үүрэг гүйцэтгэх нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн хэм хэмжээ, бусдын хүлээлттэй нийцэж байх ёстой. Дүрд тоглох, дүрд тоглох хоёрын хооронд бараг давхцах зүйл байхгүй. Дүрийн гүйцэтгэлийн чанар нь олон нөхцлөөс хамаардаг тул үүрэг нь тухайн хүний ​​сонирхол, хэрэгцээнд нийцэх нь онцгой чухал юм.

Нийгмийн үүргийг гүйцэтгэх норматив бүтэц байдаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

Зан үйлийн тодорхойлолт (энэ үүргийн онцлог);

Эмийн жор (энэ зан үйлд тавигдах шаардлага);

Тогтоосон үүргийн гүйцэтгэлийн үнэлгээ;

Тогтоосон шаардлагыг зөрчсөн тохиолдолд шийтгэл.

Хувь хүн бол нийгмийн цогц систем учраас үүнийг нийгмийн үүрэг, түүний хувь хүний ​​шинж чанаруудын цогц гэж хэлж болно.

Нийгэмшүүлэх явцад янз бүрийн үүргийг эзэмшдэг. Жишээлбэл, жижиг бүлгийн дүрийн урын санд дараахь зүйлс орно.

Удирдагч: бүлгийн гишүүн, түүний хувьд чухал нөхцөл байдалд хариуцлагатай шийдвэр гаргах эрхийг бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрдөг, бүлгийн гишүүдийн ашиг сонирхолд нөлөөлж, үйл ажиллагааны чиглэл, мөн чанарыг тодорхойлдог. бүхэл бүтэн бүлэг;

Мэргэжилтэн: бүлэгт шаардлагатай тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар бүхий бүлгийн гишүүн, эсвэл бүлэгт зүгээр л хүндэтгэлтэй ханддаг;

Нэрээ нууцлахыг хичээдэг идэвхгүй, дасан зохицох чадвартай гишүүд;

- хувийн хязгаарлалт, айдсаасаа болж хүн бүрээс хоцордог бүлгийн "хэт" гишүүн;

Өрсөлдөгч: удирдагчийг идэвхтэй эсэргүүцдэг сөрөг хүчин;

Тусламж гуйн хашхирч, татгалзаж буй алагдсан хүн;

Моралист: үргэлж зөв байдаг бүлгийн гишүүн;

Таслагч: удирдагчаас санаачилгыг булааж авдаг бүлгийн гишүүн;

Гэрийн тэжээвэр амьтан: эмзэг мэдрэмжийг сэрээдэг, хамгаалалтыг байнга шаарддаг бүлгийн гишүүн;

Jester гэх мэт. ...

Тус хамтлаг дүрийн репертуараа өргөжүүлэхийг үргэлж хичээдэг. Тухайн хүний ​​дүрийг бие даан гүйцэтгэх нь хувийн өнгө төрхтэй байдаг бөгөөд энэ нь түүний мэдлэг, энэ дүрд тоглох чадвар, түүний ач холбогдол, бусдын хүлээлтийг их бага хэмжээгээр хангах хүсэл эрмэлзлээс хамаардаг (жишээлбэл, энэ нь). аав болох амархан, аав болоход хэцүү).

Тиймээс хүмүүсийн харилцааны одоо байгаа тогтолцоо нь маш нарийн төвөгтэй юм. Тийм ч учраас өдөр тутмын амьдралд хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал нэлээд түгээмэл байдаг. Тэд хувийн асуудлаас арай өөрөөр шийдэгддэг. Хэрэв хувийн асуудал нь ихэвчлэн хүний ​​дотоод ертөнцийг үндсээр нь өөрчлөх хэрэгцээтэй холбоотой байдаг бол хүмүүс хоорондын асуудал нь зөвхөн эргэн тойрныхоо хүмүүст нөлөөлдөг хүний ​​зан үйлийн гадаад хэлбэрийг өөрчлөх хэрэгцээтэй холбоотой байдаг.

Хүмүүсийн харилцааны гол асуудал бол бусад хүмүүсийн дунд байгаа байр суурийн хоёрдмол байдал бөгөөд хүн бусадтай уусаж, дотроос нь холбогдож, нэгэн зэрэг тэднийг байнга үнэлж, өөртэйгөө харьцуулж, амьдралдаа ашигладаг. өөрийн ашиг сонирхол.

Хүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах сэтгэлзүйн асуудал нь өөр өөр шинж чанартай байж болно: тэдгээр нь хүний ​​эргэн тойрон дахь хүмүүстэй хувийн болон бизнесийн харилцаатай холбоотой, ойр дотны (хамаатан садан) болон танихгүй хүмүүстэй харилцах харилцаатай холбоотой байдаг. Эдгээр асуудлууд нь тодорхой насны шинж чанартай байж болно, жишээлбэл, үе тэнгийнхэн эсвэл өөр үеийн хүмүүстэй харилцах харилцаанд үүсдэг. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал өөр өөр хүйсийн хүмүүст ч нөлөөлж болно.

Хүн хоорондын харилцааны бүх асуудалтай хэлбэрүүд нь сэтгэлзүйн нэг суурь дээр суурилдаг. Ерөнхийдөө энэ нь тухайн хүний ​​объектив шинж чанар дээр тогтсон байдал, эсвэл өөртөө болон бусдад хандах үнэлэмжтэй, бодитой хандлагын давамгайлал гэж тодорхойлж болно. Ийм бэхэлгээ нь өөрийгөө байнга үнэлэх, өөрийгөө батлах, өөрийн гавьяаг харуулах гэх мэтийг бий болгодог.

Харилцааны бүх асуудал бараг хоорондоо холбоотой бөгөөд ихэнх тохиолдолд цогц байдлаар шийдэгддэг.

Тиймээс хүмүүс хоорондын харилцаа гэдэг нь хамтын үйл ажиллагаа, харилцааны явцад бие биедээ үзүүлэх харилцан нөлөөллийн шинж чанар, арга барилаар бодитойгоор илэрдэг хүмүүсийн хоорондын субъектив туршлага гэж дүгнэж болно.

Хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанар нь багт хамгийн тод илэрдэг. Бүлэг доторх нийгэм-сэтгэлзүйн координатын систем дэх хувь хүний ​​байр суурийг тодорхойлох үндсэн ойлголтууд нь нийгмийн байдал ба социометрийн статус юм. Нийгмийн үүргийн тухай ойлголт нь хүмүүс хоорондын харилцааг шинжлэхэд чухал ач холбогдолтой биш юм.

Хүмүүсийн харилцааны одоо байгаа тогтолцооны нарийн төвөгтэй байдал нь хүмүүс хоорондын харилцааны гол асуудлыг тодорхойлдог - бусад хүмүүсийн дунд байгаа хүний ​​байр суурийн хоёрдмол байдал, үүнд хүн бусадтай нийлж, дотроос нь холбогдож, тэр үед байнга үнэлдэг. тэдгээрийг өөртэйгөө харьцуулж, өөрийн ашиг сонирхолд ашигладаг.

1.2. Үүсгэх насны хэв маяг

Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцаа

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насанд хамгийн эрчимтэй хөгжиж, үүсдэг. Ийм харилцааны анхны туршлага нь хувь хүний ​​цаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх нас (3-аас 7 нас) бол ойр дотны хүмүүстэй харилцах, түүнчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох, бодит харилцаа тогтоох замаар хүмүүсийн харилцааны нийгмийн орон зайг эзэмших үе юм.

Бага насны эцэс гэхэд хүүхдийг насанд хүрсэн хүнээс тусгаарлах нь нийгмийн шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд анх удаа гэр бүлийн ертөнцийг даван туулж, насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй харилцах харилцааг бий болгодог. Хүүхэд нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг насанд хүрсэн хүнтэй харилцах замаар нийгмийн харилцааны ертөнцөд ордог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралыг олон талаар мэддэг - тэдний ажлыг үзэх, үлгэр, шүлэг, үлгэр сонсох. Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хайр, хүндэтгэл, сайшаалыг төрүүлдэг хүмүүсийн зан байдал нь түүнд үлгэр дуурайл болдог. Насанд хүрэгчид хүүхдэд зан үйлийн дүрмийг заадаг бөгөөд эдгээр дүрмүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илүү төвөгтэй болдог. Мөн насанд хүрэгчид хүүхдийн өдөр тутмын зан үйлийг зохион байгуулж, эерэг үйлдлүүдийг дасгал хөдөлгөөнөөр хангадаг. Хүүхдүүдэд шаардлага тавьж, тэдний үйлдлийг үнэлснээр насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг дүрмийг дагаж мөрдөхөд хүргэдэг. Аажмаар хүүхдүүд өөрсдөө бусад хүмүүсээс ямар зан авир хүлээж байгаа талаарх санаан дээр үндэслэн өөрсдийн үйлдлийг үнэлж эхэлдэг.

5-6 насандаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцах шинэ хэлбэр гарч ирдэг: нөхцөл байдлаас гадуурх. Хөгжлийн өмнөх үе шатанд харилцааны агуулга нь нөхцөл байдлын бус болж хувирдаг, өөрөөр хэлбэл. ойрын нөхцөл байдлаас давж, илүү онолын хувьд. Амьдралын 5 дахь жилд насанд хүрсэн хүн зөвхөн мэдлэгийн эх сурвалж төдийгүй нийгмийн харилцааны загвар, хүний ​​үйл ажиллагааны утга учир, хэм хэмжээний талаархи мэдлэгийн эх сурвалж болдог. Хүүхэд харилцаа холбоо, ёс суртахууны хэм хэмжээний талаар асуулт асууж эхэлдэг. Энэ насны хүүхдүүдэд өөрсдийн туршлага, дүгнэлт, үнэлгээг насанд хүрэгчдийн үзэл бодолтой уялдуулах нь маш чухал юм. Учир нь ийм харилцааны гол сэдэл нь харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцол юм.

Насанд хүрэгчид хүүхдийн бие даасан дүр төрхийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санаачилга эсвэл гэм буруугийн мэдрэмж төрдөг. Эдгээр мэдрэмжийн хөгжил нь хүүхдийн нийгэмших үйл явц хэр сайн явагдаж байгаа, түүнд зан үйлийн дүрмийг хэр хатуу зааж өгсөн, насанд хүрэгчид тэдний дагаж мөрдөхийг хэр хатуу хянаж байгаатай холбоотой юм. Энэ хугацаанд хүүхэд өөрийн хүслийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнүүдтэй уялдуулах, нийгэмд тогтоосон чиглэл, хэм хэмжээний дагуу өөрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд суралцдаг. Энэ хугацааны эцэс гэхэд хүүхдүүд шаргуу хөдөлмөрлөх эсвэл өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж төрж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарал анх удаа насанд хүрсэн хүнээс үе тэнгийнхэндээ шилжиж эхэлдэг бөгөөд тэдэнтэй харилцах сонирхол аажмаар нэмэгдэж байна. Түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн зам, улмаар түүний ирээдүйн хувь заяа нь хүүхдийн харилцаа түүний амьдралын эхний үе тэнгийн бүлэг болох цэцэрлэгийн бүлэгт хэрхэн хөгжихөөс ихээхэн хамаарна. Үе тэнгийнхэнтэйгээ энэ харилцаа сайн хөгжиж, хүүхэд хэнийг ч гомдоохгүй, бусдад гомдохгүйгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж, тэдэнтэй хэрхэн харилцахаа мэддэг бол ирээдүйд ч гэсэн хүмүүсийн дунд хэвийн байх болно гэж найдаж болно.

Үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний нийгмийн зан байдал, үнэт зүйлс, харилцааны тогтолцоонд маш онцгой байдлаар нөлөөлдөг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхэд насанд хүрэгчдээс сурч чадаагүй нийгмийн хамгийн чухал ур чадваруудыг эзэмшдэг: өөрийн насны хүмүүстэй хэрхэн харилцах, удирдагчтай хэрхэн харьцах, дайсагнал, ноёрхлыг хэрхэн эсэргүүцэх. Бага насандаа үе тэнгийнхэн бие биедээ хувийн асуудал, сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонголт нэмэгддэг - хэрэв 3-4 настайдаа хүүхдүүд харилцааны түншээ амархан сольдог бол 6-7 настайгаасаа тэд тодорхой хүүхдүүдтэй харилцахыг хичээдэг бөгөөд энэ харилцаа холбоо байсан ч солиход хэцүү байдаг. насанд хүрсэн хүнд тохирохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамтын нийгэмлэгт ялгах үйл явц бас нэмэгдэж байна: зарим хүүхдүүд алдартай болж, зарим нь татгалздаг. Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт сонгуулийн харилцаа нэлээд тогтвортой байгаа нь мэдэгдэж байна.

Бүлгийн хувьд бусад хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулж, тэдний өрөвдөх сэтгэлийг татахаа мэддэг удирдагч гэж нэрлэгддэг хүмүүс ялгардаг. Од, илүүд үздэг, татгалзсан хүүхдүүдийг тодорхойлох, түүнчлэн бүлгийн шатлал дахь хүүхдийн статусын тогтвортой байдал нь оношлогоонд чухал үзүүлэлт юм.

Тиймээс 5 нас хүртлээ хүүхэд бүлэгт тодорхой байр суурь эзэлдэг, социометрийн статусын дагуу хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хүүхдүүдийн ялгаа бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны 5-7 насны хүүхдүүдийг хүүхдийн хамт олонд эзлэх байр сууринаас нь хамааруулан дэд бүлгүүдэд хуваахад хамгийн олон хүүхэд сонгуулийн давтамжаар бүлэгт дундаж байр суурийг эзэлдэг бол хамгийн бага нь хүүхэдтэй дэд бүлгүүд байгааг харуулж байна. сонгуулийн дээд ба доод тоо. Түүнээс гадна ихэнх хүүхдүүд бүлгийн хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд таатай байр суурь эзэлдэг. Тоглоом, анги танхим, ажлын даалгаврыг гүйцэтгэх үед янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхэд үе тэнгийнхэндээ өгдөг давуу талыг харьцуулах нь хүүхдүүдийн хооронд үүссэн харилцааны харьцангуй тогтвортой байдлыг харуулсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сонголтыг тодорхойлдог гурван үндсэн сэдвийг ялгаж салгаж болно: тоглоомын харилцааны хэрэгцээ, сонгосон хүүхдийн эерэг чанар, нөгөө хүүхдийн аливаа тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх чадвар.

Хүүхдийг нэгтгэхэд түлхэц өгдөг нэг шалтгаан бол тоглоомын харилцааны үйл явцад сэтгэл ханамжтай байх явдал юм. Үүний хэрэгцээ нь энэ насанд хамгийн түрүүнд тавигддаг. Хоёрдугаарт, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаанд (хөгжилтэй, үнэнч, эелдэг гэх мэт) байдаг сонгосон хүний ​​​​эерэг чанарууд руу чиглүүлэх явдал юм. Хожим нь 6-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний аливаа тодорхой үйл ажиллагаа эрхлэх чадвар нь хамтрагчаа сонгох хөшүүрэг болдог.

Нас ахих тусам сонгох сэдвүүдийн тоо, төрөл зүйл нэмэгдэж, бүтэц нь илүү төвөгтэй болдог. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхдүүдийн сонгох шалтгаан гэж нэрлэдэг хувь хүний ​​​​хувийн сайн чанарууд нь мэдэгдэхүйц ялгаатай болж, нэг төрлийн бус шинж чанаруудын бүхэл бүтэн цогцолборыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд сонгосон хүний ​​ёс суртахууны чанар гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг болохыг тогтоожээ. Хүүхэд хэрхэн тайван, сэтгэл хангалуун байх нь харилцааны хэв маяг, үе тэнгийнхний дундах байр сууринаас хамаарна.

Үе тэнгийнхний үнэлгээ, түүний сайшаал, тэр ч байтугай биширдэг нь хүүхдэд маш чухал юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдийн хэллэг бүрт төв нь "Би" байдаг: надад байна, би чадна, би чадна. Хүүхдүүд: "Тэд үүнийг надад худалдаж авсан", "Надад байгаа" гэж сайрхаж байх шиг байна. Хамтрагчаасаа ямар нэгэн зүйлээр давж гарахын тулд үе тэнгийнхэндээ үзүүлэхэд чухал бүх зүйл. Үүний ачаар хүүхэд өөрийгөө анзаарч байна гэсэн итгэлийг олж авдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, энэ нь улам бүр хангалттай болдог. Өөрийгөө эргэн тойрныхоо хүүхдүүдтэй харьцуулж үзвэл хүүхэд өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаанд харуулж, бусад хүмүүс түүнийг үнэлдэг чадвараа илүү нарийвчлалтай харуулдаг. Өөрийгөө үнэлэх нь сургуулийн өмнөх насны гол неоплазмуудын нэг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сэдэлжүүлэх хэрэгцээний чухал холбоос бөгөөд хүүхэд зөвхөн объект төдийгүй үнэлгээний үйл ажиллагааны субьект байх тохиолдолд л үүсдэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хүүхэд аажмаар өөр хүний ​​тухай нарийн тусгалыг олж авдаг. Энэ хугацаанд харилцаа холбоогоор дамжуулан хүмүүс, үлгэрийн баатрууд, байгалийн объект, тоглоом, дүрс гэх мэт зүйлсийг таних чадвар эрчимтэй хөгжиж байна. ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн орчинд орсноор үүсдэг гүн гүнзгий өөрчлөлтийн улмаас энэ насыг хувь хүний ​​​​хөгжлийн эхний үе гэж үзэж болох бөгөөд үүнийг тодорхойлох үндсэн шинж чанарууд анх бий болсон гэж дүгнэж болно. бүлэг дэх хүүхдийн байдал.

Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний нийгмийн зан байдал, үнэт зүйлс, харилцааны тогтолцоонд маш онцгой байдлаар нөлөөлдөг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхэд насанд хүрэгчдээс сурч чадаагүй нийгмийн хамгийн чухал ур чадваруудыг эзэмшдэг: өөрийн насны хүмүүстэй хэрхэн харилцах, удирдагчтай хэрхэн харьцах, дайсагнал, ноёрхлыг хэрхэн эсэргүүцэх.

Хувь хүн хоорондын харилцаа гэдэг нь хамтын үйл ажиллагаа, харилцааны явцад хүмүүсийн бие биедээ үзүүлэх харилцан нөлөөллийн шинж чанар, арга барилаар бодитойгоор илэрдэг хүмүүсийн хоорондын субьектив харилцан уялдаа холбоо юм.

Хувь хүн хоорондын харилцааны мөн чанар нь баг дотор хамгийн тодорхой харагддаг бөгөөд дүн шинжилгээ хийхдээ хүн бүрийн нийгэм, социометрийн байдал, нийгмийн янз бүрийн үүргийг харгалзан үздэг.

Хүмүүс хоорондын оновчтой харилцаа нь хүний ​​сэтгэцийн үйл явц, сэтгэцийн шинж чанар, үйл ажиллагааг бүрэн бүрдүүлэх, мөн хувь хүний ​​​​хөгжлийг бүхэлд нь хөгжүүлэх түлхүүр юм. Хувь хүн хоорондын харилцаа нь бага насны туршид хөгждөг; хөгжлийн үе шат бүрт тэдгээр нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд харилцааны хоёр систем үүсдэг: нэг нь насанд хүрэгчидтэй, нөгөө нь үе тэнгийнхэнтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхний харилцаа чухал болдог. Эдгээр харилцааны онцлог нь хүүхдийн өөрийгөө болон харилцаж буй хүмүүсийг ойлгох, үнэлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний нийгмийн зан байдал, үнэт зүйлс, харилцааны тогтолцоонд маш онцгой байдлаар нөлөөлдөг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхэд насанд хүрэгчдээс сурч чадаагүй нийгмийн хамгийн чухал ур чадваруудыг эзэмшдэг: өөрийн насны хүмүүстэй хэрхэн харилцах, удирдагчтай хэрхэн харьцах, дайсагнал, ноёрхлыг хэрхэн эсэргүүцэх.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮМҮҮСТЭЙ ХАРИЛЦАХ ЗҮЙЛИЙН ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА.

2.1. Судалгааны арга зүй

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хүн хоорондын харилцаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тогтолцоонд хүүхдийг судлах нь маш чухал бөгөөд хамааралтай юм. Энэ талаар сургуулийн өмнөх насны ахлах нас онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ үед хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Ийм учраас бүлгийн хүүхэд бүрийн сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгохын тулд эдгээр харилцааг зориудаар төлөвшүүлэхийн тулд судлах нь чухал юм.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа юм.

Судалгааны объект нь 5.5-7 насны (сургуулийн өмнөх насны) 24 хүүхэд юм.

Судалгааны бааз: Ждановичи тосгоны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

Судалгааны зорилгын дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

1. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн ном зохиолыг судлах.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлах.
3. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг оновчтой болгохын тулд засч залруулах, хөгжүүлэх хичээл явуулах зөвлөмжийг бэлтгэ.

Судалгааны арга болгон “Үйл ажиллагааны сонголт” социометрийн арга, “Зүтгүүр” аргыг ашигласан.

2.2. Техникийн тодорхойлолт

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлах явдал байв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн дараа нь сэтгэлзүйн оношлогооны үйл явцад чадвараа харуулах болно, жишээлбэл. аргууд нь өөрөө болон сэтгэлзүйн оношлогооны даалгаврууд нь сэтгэлзүйн оношлогооны бүх хугацаанд өөрсдийгөө сонирхож, хадгалахад тэдний сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинг зөв тусгасан үр дүнг харуулах. Хүүхдийн хийж буй даалгаварт шууд сонирхол алга болмогц тэр үнэхээр байгаа чадвар, хандлагаа харуулахаа болино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн тохиромжтой цаг бол тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа гэж тооцогддог бөгөөд энэ нь нэгээс таван минутын хооронд хэлбэлздэг. Мөн сэтгэлзүйн оношлогооны гол арга бол хүүхдэд нэлээд танил болсон амьдралын тодорхой нөхцөл байдлыг бий болгодог байгалийн туршилт юм. Тэдгээр. Хүүхдэд тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох объектын тоглоомд оролцох явцад хамгийн сайн үр дүнг авч болно.

Тийм ч учраас оношилгоонд социометрийн "Үйл ажиллагааны сонголт" ба "Зүтгүүр" аргыг сонгосон.

гэх мэт.................

Хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа

Заримдаа хүүхдүүдийг сахиусан тэнгэрүүдтэй зүйрлэдэг. Заримдаа тэднийг амьдралын цэцэг гэж хэлдэг. Гэхдээ хүүхдүүд харгис хэрцгий гэсэн үг үнэнээс дутахгүй. Хэрэв та тэдэнд ёс суртахууны удирдамж өгөхгүй бол тэдний зан авир нь амьтдын зан авираас бага зэрэг ялгаатай байх бөгөөд сургуулийн анги нь чонын сүрэгтэй төстэй байх болно ...

Хамгийн сайхан нь, Английн зохиолч Уильям Жералд Голдинг энэ тухай алдарт "Ялааны эзэн" романдаа бичсэн бөгөөд хөвгүүд хэрхэн эзгүй арал дээр очиж, хүүхдүүдийнхээ (эсвэл бүр хүүхдийнхээ) дагуу тэнд амьдарч эхэлсэн тухай өгүүлсэн байдаг. хуулиуд. Гэхдээ энэ бол уран зохиол, бүдүүлэг зүйл юм: бодит амьдрал дээр мэдээжийн хэрэг бүх зүйл тийм ч гайхалтай биш юм. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ нь маш төстэй юм. Эрт орой хэзээ нэгэн цагт хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ дунд өөрийгөө олж хардаг тул хүүхдүүдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааг туршилтаар судалж, өөртөө эрх мэдэл олж сурах хэрэгтэй болдог. Зарим хүүхдүүд ямар ч шинэ нийгэмд амархан дасан зохицдог: тэднийг сургуулиас нь сургуульд шилжүүлсэн ч, хүүхдийн зусланд хэчнээн явуулсан ч тэд хаа сайгүй олон найз нөхөд, найз нөхөдтэй байдаг. Гэвч харамсалтай нь бүх хүүхдэд байгалиасаа ийм харилцааны бэлгийг өгдөггүй. Олон хүүхэд дасан зохицох үйл явцад бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд заримдаа үе тэнгийнхнийхээ түрэмгийллийг арилгах зорилтот дүрд хувирдаг (нэг төрлийн "ташуурдаг хүү").

ХҮҮХЭД НЭГДЭХГҮЙ БАЙНА

Ангид нэг хортой хүүхэд байхад л хангалттай бөгөөд дээрэлхэх эрүүл бус уур амьсгал бий болно.

Ийм хүүхдүүд бусдын золиос болж өөрийгөө батлах хэрэгцээг мэдэрдэг: хэн нэгнийг гомдоох, доромжлох, зарим хүүхдүүдийг бусдын эсрэг тавих ("Бид хэнтэй найзлах вэ?" гэх мэт. Үүний үр дүнд тэдний хамгийн эмзэг хэсэг нь ангийнхан зовдог: нинжин сэтгэлтэй, тэдний эсрэг хүчирхийлэлд дасдаггүй. Таны хүүхэд ч бас тэдний дунд байж магадгүй тул нэгдүгээр ангид орохдоо (эсвэл шинэ сургуульд шилжихдээ) эхлээд сонор сэрэмжтэй байх хэрэгтэй.

Хэрвээ хүүхэд сургууль дээрээ үе тэнгийнхэнтэйгээ асуудалтай байж магадгүй гэж бодож байгаа бол түүнтэй урьдчилан хамтран ажиллаж, "сэтгэл зүйн айкидо" -ын энгийн аргуудын талаар ярилцах нь дээр. Хэцүү нөхцөл байдлыг бүрэн зэвсэглэн даван туулж, түүнээс нэр төртэй гарахын тулд хүүхдэд юу тайлбарлах хэрэгтэй вэ?

1. Зөрчилдөөн гарах нь гарцаагүй

Амьдралд хүмүүсийн ашиг сонирхол зайлшгүй зөрчилддөг тул та тэдний хооронд үүссэн маргааныг тайван, гүн ухааны үүднээс авч үзэж, зөвшилцөлд хүрэхийг хичээх хэрэгтэй (өөрөөр хэлбэл харилцан ашигтай тохиролцоонд хүрэх). Таны хувьд, хэрэв та болж өгвөл зөрчилдөөнтэй тулгарахгүй байх хэрэгтэй (ядаргаатай байж, сэмхэн, шуналтай байж болохгүй, сайрхаж, өөрөөсөө асууж болохгүй).

2. Хүн болгонд таалагдах боломжгүй

Остап Бендерийн хэлснээр: "Би хүн болгонд таалагдах алтан хэсэг биш." Хүн болгонд хайрлуулах албагүй, хүн болгонд таалагдах гэж хичээх хэрэггүй гэдгийг хүүхдэд урамшуул.

Түүгээр ч барахгүй илүү эрх мэдэлтэй хүүхдүүдийн таашаалд нийцэж, бэлэг, хөнгөлөлт, "хөхөх"-ийн тусламжтайгаар тэдний хүндэтгэлийг олохыг оролдох нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

3. Өөрийгөө үргэлж хамгаал!

Хүүхэд түрэмгийллийг орхиж бууж өгөх боломжгүй гэдгийг мэдэж байх ёстой: хэрэв түүнийг дуудсан эсвэл тогшсон бол буцааж өгөх нь зайлшгүй юм. Хүүхдийн хамтын нийгэмлэгт "хэрэв хацар дээр цохиулсан бол нөгөөг нь эргүүл" гэсэн Христэд итгэгчдийн байр суурь нь хүүхдийг хавчлагад өртөх нь гарцаагүй.

4. Төвийг сахих

Хамгийн тохиромжтой сонголт бол хүн бүртэй тэгш харилцаатай байх явдал юм. Тиймээс бойкотыг дэмжихгүй, маргаанд аль нэг талд орохгүй байх нь дээр. Үүнийг харуулах шаардлагагүй: та үндэслэлтэй шалтаг олж болно ("Би хичээлдээ явах хэрэгтэй байна", "Би бусдын хэрэгт хөндлөнгөөс оролцох эрхгүй).

ТҮРЭМЖИЛГЭЭНИЙ ТӨРӨЛ, ХАРИУ АВАХ АРГА

Хүүхдийн баг дахь хүн хоорондын харилцааны хэд хэдэн үндсэн хэлбэр байдаг.

Үл тоож байна

Хүүхэд байхгүй юм шиг анхаарал тавьдаггүй. Түүнийг ямар ч дүрд хуваарилахдаа тооцдоггүй, хүүхэд хэнд ч сонирхолгүй байдаг. Хүүхэд ангийнхаа утсыг мэдэхгүй, хэн ч түүнийг зочлохыг урьдаггүй. Тэр сургуулийн талаар юу ч хэлдэггүй.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Ангийн багштай ярилцаж, хүүхдүүдтэй өөрөө холбоо тогтоохыг хичээ (хүүхэдтэйгээ хамт авчир)

Идэвхгүй татгалзах

Хүүхдийг тоглоомд оруулахгүй, тэд түүнтэй нэг ширээнд суухаас татгалзаж, түүнтэй нэг спортын багт байхыг хүсэхгүй байна. Хүүхэд сургуульд явах дургүй, сургуулиасаа муу сэтгэлээр ирдэг.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Шалтгааныг (яагаад хүүхдийг хүлээж авахгүй байгаа) дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг арилгахыг хичээ. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдээр дамжуулан үйлд.

Идэвхтэй татгалзах

Хүүхдүүд хүүхэдтэй харьцахыг хүсдэггүй, түүний санаа бодлыг харгалзан үздэггүй, сонсдоггүй, үл тоомсорлодог хандлагаа нуудаггүй. Заримдаа хүүхэд гэнэт сургуульд явахаас татгалзаж, ихэвчлэн ямар ч шалтгаангүйгээр уйлдаг.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Хүүхдээ өөр ангид (эсвэл сургууль) шилжүүлэх. Багш нартай ярилц. Сэтгэл зүйчтэй уулзаарай.

Дээрэлхэх

Үргэлж шоолж, хүүхдийг шоолж, нэр дуудаж, түлхэж, зодож, авч явсан, муудуулсан, айлган сүрдүүлдэг. Хүүхэд хөхөрсөн, шалбарсан, эд зүйл, мөнгө ихэвчлэн "алга болдог".

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Хүүхдээ яаралтай өөр сургуульд шилжүүлээрэй! Түүнийг чадвараа дээд зэргээр нэмэгдүүлж, хамгийн сайнаараа байх тойрогт өг. Сэтгэл зүйчтэй уулзаарай.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

Бүлэг I. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн баг дахь хүн хоорондын харилцааг бүрдүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын онолын дүн шинжилгээ.

1.1 Хувь хүн хоорондын харилцаа, түүнд нөлөөлөх хүчин зүйлс

1.2 Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн насны онцлог шинж чанарууд

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг бий болгох онцлог

1.4 I бүлгийн дүгнэлт

II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны боловсрол олгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

2.1 Хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны судалгааны аргуудын тодорхойлолт

2.2 Хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох туршилтын ажил хийх

2.3 Гүйцэтгэсэн ажлын дүн шинжилгээ

2.4 II бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Хавсралт 1

Хавсралт 2

ТАНИЛЦУУЛГА

Хүмүүс хоорондын харилцаа нь хүний ​​амьдралын ихэнх хэсгийг бүрдүүлдэг. S.L-ийн хэлснээр. Рубинштейн, хүний ​​зүрх сэтгэл бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаас нь сүлжсэн; Хүний сэтгэцийн дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдгээртэй холбоотой байдаг. Эдгээр харилцаа нь хамгийн хүчирхэг туршлага, үйлдлийг бий болгодог. Бусадтай харилцах харилцаа нь хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны төлөвшлийн төв бөгөөд хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баг дахь хүн хоорондын харилцааны үүсэл, үүсэх сэдэв хамааралтай, Сүүлийн жилүүдэд залуучуудын дунд ажиглагдаж буй олон сөрөг, хор хөнөөлтэй үзэгдлүүд (харгислал, түрэмгий зан ихсэх, харийн бус байдал гэх мэт) нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гарал үүсэлтэй байдаг. Энэ нь тэдний насны хэв маяг, энэ замд тохиолддог хэв гажилтын сэтгэл зүйн шинж чанарыг ойлгохын тулд онтогенезийн эхний үе шатанд хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийг авч үзэхэд хүргэдэг.

Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баг дахь хувь хүн хоорондын харилцааг бий болгох үр дүнтэй аргуудыг нотлох.

Объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн үндэс болох баг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа.

Зүйл: хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох, бүрдүүлэх үйл явц.

Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь зүйлийг дэвшүүлж байна даалгавар:

1. Энэ асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, системчлэх, нэгтгэх;

2. Практикт асуудлын төлөв байдлыг тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийх;

3. Хүүхдийн баг дахь хувь хүн хоорондын харилцааны боловсрол олгох хичээлийн циклийг боловсруулж, ажилдаа хэрэгжүүлэх.

Судалгааны таамаглал: Хэрэв бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баг дахь хувь хүн хоорондын харилцааг төлөвшүүлэх, хүмүүжүүлэх ажлыг тууштай, системтэйгээр хийвэл тогтвортой найрсаг харилцаа тогтоох үйл явц илүү үр дүнтэй явагдах болно.

Туршилтын суурь: 45-р цэцэрлэгийн МДХ-ны 11-р бүлэг, 12-р бүлгүүдэд судалгаа хийсэн.Би 5-7 насны 22 хүүхдийг судалсан.

Судалгааны аргууд:

1. Онолын. Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, арга зүйн ном зохиол судлах.

2. Туршилт, үүнд анхан шатны оношилгоо, сэтгэц засах анги, хяналтын (хоёрдогч) оношлогоо.

БҮЛЭГ I. Сургуулийн өмнөх насны АХМАД ХҮҮХДИЙН НЭГДСЭНД ХҮН ХООЛЫН ХАРИЛЦААНЫ БҮРДҮҮЛЭХ АСУУДЛЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын ОНОЛЫН ШИНЖИЛГЭЭ.

1.1 Хувь хүн хоорондын харилцаа, хүчин зүйлүүдтэдэнд нөлөөлж байна

Хувь хүн хоорондын харилцаахүмүүсийн хооронд үүсдэг харилцааны тогтолцоо юм. Амьтнаас ялгаатай нь хүмүүс бие биетэйгээ харьцаж, бие биедээ нөлөөлдөг төдийгүй тодорхой байдлаар бие биентэйгээ субьектив байдлаар харьцдаг. Хүмүүсийн хооронд шууд харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл байхгүй үед ч хүмүүсийн харилцаа оршин тогтнож болно. Хүмүүс хоорондын харилцаа бол хүмүүс бие биетэйгээ харилцах харилцаанд хандах байр сууринаас ханддаг дотоод харилцааны онцгой хэлбэр юм.

Хүмүүс хоорондын харилцаанд дараахь зүйлс нөлөөлж болно: a) зарим хүмүүсийн сонирхол, хэрэгцээг хангах нь бусад хүмүүс хэрхэн тодорхойлогддог. Хэрэв ийм хараат байдал байгаа бол хүмүүс ашиг сонирхол, хэрэгцээгээ хангахад бие биедээ тусалдаг бол тэдний хооронд сайн харилцаа үүсдэг. Хэрэв тэд бие биедээ саад болвол тэдний хооронд хүмүүсийн хоорондын таагүй харилцаа үүсэх магадлалтай; б) хүмүүсийн бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар, тэдний сэтгэл зүйн нийцтэй байдал. Сэтгэл зүйн хувьд нийцтэй хүмүүсийн хооронд ихэвчлэн сайн харилцаа, сэтгэл зүйн хувьд таарамжгүй хүмүүсийн хооронд хүн хоорондын таагүй харилцаа үүсдэг. Хүмүүсийн хоорондын харилцаанд нөлөөлж болох өөр нэг хүчин зүйл бол бие биенийхээ талаарх мэдлэг юм. Хэрэв энэ мэдлэг эерэг бөгөөд хүнийг эерэг талаас нь төлөөлж байвал түүнд хандах хандлага нь таатай байх болно. Хэрэв энэ мэдлэг нь сөрөг бөгөөд хүнийг таагүй талаас нь харуулдаг бол түүнд хандах хандлага нь сөрөг байх магадлалтай. Хүнд хандах хандлага нь тухайн хүн чухал хүмүүстэй ямар харилцаатай байгаагаас хамаарна. Хэрэв энэ хүн бидний хайртай хүмүүст өрөвдөж байвал бид түүнтэй ижил мэдрэмжээр хандах болно. Хэрэв энэ хүн бидний эерэг хандлагатай хүмүүст сөрөг хандлагатай байвал энэ нь бидний энэ хүнд сөрөг хандлагыг бий болгох магадлалтай. Хэрэв тэр бидний хайрладаггүй хүмүүст өрөвдөх сэтгэлээр ханддаг бол энэ нь бидний зүгээс түүнд сөрөг хандлагыг бий болгох магадлалтай.

Хүмүүсийн хоорондын харилцааны нөлөө нь хүний ​​​​амьдралд олон хүчин зүйлээс хамаардаг: харилцааны мөн чанар, хүмүүсийн хувийн шинж чанар, тэдний харилцаа үүсч, хөгжиж буй нөхцөл байдал, бусад олон хүчин зүйлээс хамаарна. Хүмүүс хоорондын сайн харилцаатай бол хүмүүс бие биедээ тусламж, дэмжлэг үзүүлэх боломжтой бөгөөд үүний ачаар тэдний хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг бүрэн хангах боломжтой байдаг. Хүмүүс хоорондын харилцаа муу байгаа тул тэд энэ боломжийг алддаг; Түүнээс гадна, энэ тохиолдолд хүмүүсийн хоорондын харилцаа муу байгаа нь хүмүүсийн хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг хэрэгжүүлэхэд саад болж байна. Энэ нь орчин үеийн нийгэмд бусад хүмүүсийн оролцоо, дэмжлэггүйгээр ямар ч хүн хэрэгцээгээ бүрэн хангаж, амьдралын зорилгодоо хүрч чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Бусадтай сайн харилцаатай байсны ачаар хүн сэтгэл зүйн хувьд хөгждөг. Нийгэм, материаллаг болон ёс суртахууны сайн сайхан байдал, хүний ​​​​сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийн байдал нь хүнтэй харилцах харилцаанаас хамаардаг. Сайн харилцаатай бол хүн ихэвчлэн сайхан сэтгэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь түүний сайн сайхан байдалд эерэгээр нөлөөлдөг. Муу харилцаатай бол хүн муу сэтгэл санаатай байдаг бөгөөд энэ нь түүний сайн сайхан байдал, эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг. Эргэн тойрон дахь хүмүүс түүнд сайн хандвал олон өвчнийг амархан тэсвэрлэдэг гэдгийг мэддэг. Эсрэгээр, хэрэв түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс хүнд муухай хандвал тэр зөвхөн ёс суртахууны хувьд төдийгүй бие махбодийн хувьд ч зовж шаналж, харьцангуй хөнгөн өвчнийг тэсвэрлэхэд хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь насны хөгжлийн нэлээд хэцүү замыг туулдаг бөгөөд үүнд гурван үндсэн үе шатыг ялгаж салгаж болно.

I. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн онцлог шинж чанар бол өөр хүүхдэд хайхрамжгүй, эелдэг хандлага юм. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, насанд хүрсэн хүний ​​​​үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй. Үүний зэрэгцээ түүний оршихуй нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Хүүхэд "үе тэнгийнхэндээ хараад" өөрийгөө объект болгож, өөртөө тодорхой шинж чанаруудыг сонгодог. Гэхдээ энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

II. Сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага эрс өөрчлөгддөг. 4-5 насандаа хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн дүр зураг ихээхэн өөрчлөгддөг: өөр хүүхдийн үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо огцом нэмэгддэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, үнэлдэг. Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдийг бухимдуулж, бүтэлгүйтэл нь үл мэдэгдэх баяр баясгаланг авчирдаг. Хүүхдүүдийн зөрчилдөөний тоо нэмэгдэж, атаархал, атаархал, үе тэнгийнхэндээ дургүйцэх зэрэг үзэгдлүүд гарч ирдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг чанарын гүн гүнзгий өөрчлөх талаар ярих боломжийг олгодог бөгөөд үүний мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхдээр дамжуулан өөртэйгөө харьцаж эхэлдэг явдал юм. Энэ утгаараа нөгөө хүүхэд нь өөртэйгөө байнга харьцуулах сэдэв болдог.

III. 6 нас хүрэхэд нийгэмд чиглэсэн үйл ажиллагааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгддэг. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, бүтэлгүйтлийн аль алиныг нь ойлгож чаддаг. Үе тэнгийнхэн нь түүний үйлдэлд шүүмжлэлтэй бус сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нь хүүхдийн хувьд өөрийгөө батлах хэрэгсэл, өөртэйгөө харьцуулах объект төдийгүй харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаанд илүүд үздэг түнш төдийгүй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй хүн болохыг илтгэж болно. хүн, чухал, сонирхолтой, үл хамааран түүний амжилт, тэдгээрийн эд зүйлс. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлагад хувийн зарчим бий болдог гэж хэлэх үндэслэл болж байна. [23, 46c.]

1.2 Онцлог шинж чанартайнасны онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Сургуулийн өмнөх насны хөгжил нь харилцаа холбоо, тоглоом, хөдөлгөөн, гадаад сэтгэгдэл зэрэг олон хэрэгцээ бий болсонтой холбоотойгоор тэдний дунд гарч ирдэг зөрчилдөөнтэй холбоотой юм.

Энэ насанд хүүхдийн оюуны хавтгайд дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа нь ялгарч, үүсдэг. Эдгээр нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй хувийн даалгавруудын шийдэлтэй холбоотой юм. Энэ үед хүүхэд эхлээд танин мэдэхүйн талбарт, дараа нь сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн хүрээнд дотоод, хувийн амьдралаа хөгжүүлдэг. Хоёр талын хөгжил нь дүрслэлээс бэлгэдэл хүртэлх үе шатуудыг дамждаг. Дүрслэл гэдэг нь хүүхдийн дүр төрхийг бий болгох, өөрчлөх, тэдэнтэй дур зоргоороо ажиллах чадвар, бэлгэдэл нь дохионы системийг ашиглах (бэлэгдлийн функц), дохионы үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар юм: математик, хэл шинжлэл, логик болон бусад.

Сургуулийн өмнөх насны үед бүтээлч үйл явц эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх, шинэ зүйлийг бий болгох чадвараар илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн бүтээлч байдал нь бүтээлч тоглоом, техникийн болон уран сайхны бүтээлч байдлаар илэрдэг. Энэ хугацаанд тусгай чадварт хандах хандлага нь анхдагч хөгжлийг хүлээн авдаг.

Танин мэдэхүйн үйл явцад гадаад ба дотоод үйлдлүүдийн синтез үүсдэг бөгөөд эдгээр нь нэг оюуны үйл ажиллагаанд нэгтгэгддэг. Ойлголтод энэхүү синтезийг мэдрэхүйн үйлдлүүд, анхааралдаа - үйл ажиллагааны дотоод болон гадаад төлөвлөгөөг удирдах, хянах чадвар, санах ойд - материалыг цээжлэх, хуулбарлах явцад гадаад ба дотоод бүтцийн хослолыг илэрхийлдэг.

Энэхүү хандлага нь сэтгэлгээнд тодорхой харагддаг бөгөөд үүнийг практик асуудлыг шийдвэрлэх харааны-үр дүнтэй, дүрслэл, аман-логик аргуудын нэг үйл явц болгон нэгтгэсэн байдлаар илэрхийлдэг. Үүний үндсэн дээр бүх гурван төлөвлөгөөнд тусгагдсан асуудлыг ижил амжилттай шийдвэрлэх чадвартай хүний ​​бүрэн оюун ухаан бүрэлдэж, улам бүр хөгжиж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд төсөөлөл, сэтгэлгээ, хэл яриа хосолсон байдаг. Ийм синтез нь хүүхдийн ярианы бие даасан зааварчилгааны тусламжтайгаар дүрсийг өдөөж, дур зоргоороо (мэдээж хязгаарлагдмал хүрээнд) удирдах чадварыг бий болгодог. Энэ нь хүүхэд дотоод яриаг сэтгэн бодох хэрэгсэл болгон хөгжүүлж, амжилттай ажиллуулж эхэлдэг гэсэн үг юм. Танин мэдэхүйн үйл явцын синтез нь хүүхдийн төрөлх хэлийг бүрэн эзэмшүүлэх үндэс суурь бөгөөд гадаад хэл заах стратегийн зорилго, тусгай арга зүйн арга зүйн систем болгон ашиглаж болно.

Үүний зэрэгцээ яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон төлөвшүүлэх үйл явц дуусч, хүмүүжлийг идэвхжүүлж, улмаар хүүхдийг бие хүн болгон хөгжүүлэх үржил шимтэй хөрсийг бүрдүүлдэг. Ярианы үндсэн дээр явагддаг боловсролын үйл явцад ёс суртахууны энгийн хэм хэмжээ, хэлбэр, соёлын зан үйлийн дүрмийг шингээж авдаг. Эдгээр хэм хэмжээ, дүрмүүд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олж мэдсэний дараа түүний зан төлөвийг удирдаж, үйлдлийг дур зоргоороо, ёс суртахууны зохицуулалттай үйлдэл болгон хувиргаж эхэлдэг.

Хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хооронд янз бүрийн харилцаа холбоо үүсдэг бөгөөд энэ нь бизнесийн болон хувийн аль алинд нь янз бүрийн сэдэл дээр суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхдэд олон ашигтай шинж чанарууд, түүний дотор бизнесийн шинж чанарууд бий болж, бэхждэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлдэг бөгөөд түүнийг бусад хүүхдүүдээс зөвхөн оюуны хувьд төдийгүй хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахууны хувьд ялгаатай хүн болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн оргил үе бол хувийн өөрийгөө танин мэдэх, түүний дотор өөрийн хувийн чанар, чадвар, амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ухамсарлах явдал юм.

Хүүхдүүдийн аль ч наснаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын хамтын ажиллагааны ийм олон хэлбэрийг шаарддаггүй, учир нь энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Энэ бол үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах, тоглоом, харилцаа холбоо, хамтарсан ажил юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дараахь үндсэн үйл ажиллагаа тогтмол сайжирч байна: объекттой тоглоом тоглох, дизайны хэлбэрийн бие даасан объектын тоглоом, хамтын дүрд тоглох тоглоом, хувь хүний ​​болон бүлгийн бүтээлч байдал, тоглоом-тэмцээн, тоглоом-харилцаа, гэрийн ажил. Сургуульд орохоос нэг эсвэл хоёр жилийн өмнө боловсролын үйл ажиллагааг нэрлэсэн төрлийн үйл ажиллагаанд нэмж оруулдаг бөгөөд 5-6 насны хүүхэд дор хаяж долоон найман төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрдээ тусгайлан оюуны чадвартай байдаг. мөн түүнийг ёс суртахууны хувьд хөгжүүлдэг [15, 101c. ]

1.3 Харилцаа холбоог бий болгох онцлогболон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ

Сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүд хүүхдийн амьдралд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Хэрэв бага насны төгсгөлд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ зөвхөн бий болж байгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд энэ нь аль хэдийн гол зүйлүүдийн нэг болж байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд бусад хүүхдүүд хэрэгтэй гэдгээ сайн мэддэг бөгөөд тэдний компанийг илүүд үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа нь тэднийг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас чанарын хувьд ялгах хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг.

Эхний бөгөөд хамгийн чухал шинж чанар нь олон төрлийн харилцааны үйлдлүүд, маш өргөн цар хүрээтэй байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бараг байдаггүй олон үйлдэл, уриалгыг ажиглаж болно. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ маргаж, хүсэл зоригоо тулгаж, тайвшруулж, шаардах, тушаал өгөх, хууран мэхлэх, харамсах гэх мэт. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд дүр эсгэх, дүр эсгэх хүсэл, дургүйцлээ илэрхийлэх, эелдэг байдал, уран зөгнөлт гэх мэт зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд эхлээд гарч ирдэг.

Хүүхдүүдийн ийм өргөн хүрээний харилцаа нь эдгээр харилцаанд шийдэгддэг олон төрлийн харилцааны даалгавруудаар тодорхойлогддог, хэрэв насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны эцэс хүртэл хүүхдэд голчлон үнэлгээний эх сурвалж, шинэ мэдээлэл, үйл ажиллагааны загвар болгон үлддэг. , дараа нь 3-4 насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад хүүхэд илүү өргөн хүрээний харилцааны даалгавруудыг шийддэг: энд түншийн үйл ажиллагааг удирдах, тэдгээрийн хэрэгжилтийг хянах, зан үйлийн тодорхой үйлдлүүдийг үнэлэх, мөн. хамтарсан тоглолт, өөрсдийн загвараа нотлох, өөртэйгөө байнга харьцуулах. Ийм олон төрлийн харилцааны даалгаврууд нь өргөн хүрээний зохистой үйлдлүүдийг эзэмшихийг шаарддаг.

Үе тэнгийнхний харилцааны хоёрдахь гайхалтай шинж чанар бол түүний сэтгэл хөдлөлийн хэт эрчимтэй байдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, тайван харилцаа нь тэднийг насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгаж өгдөг. Үе тэнгийнхэндээ хандсан үйлдлүүд нь илүү өндөр сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад хүүхэд 9-10 дахин илүү илэрхийлэлтэй байдаг - дуурайсан илрэлүүд, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг - хүчирхийлэлд өртөхөөс эхлээд хүчирхийлэл баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс уур хилэн хүртэл. Дунджаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнтэй харьцахаас гурав дахин, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх магадлал 9 дахин их байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ийм хүчтэй сэтгэл хөдлөл нь дөрвөн настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн илүү дуртай, сэтгэл татам харилцааны хамтрагч болдогтой холбоотой юм. Хандивын хэрэгцээ, түншийн хүсэл тэмүүллийн хэмжүүрийн хурцадмал байдлын түвшинг илэрхийлдэг харилцааны ач холбогдол нь насанд хүрэгчдийнхээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хамаагүй өндөр байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны гурав дахь онцлог нь тэдний стандарт бус, зохицуулалтгүй шинж чанар юм. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хамгийн гэнэтийн үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцгой тайван байдал, жигд бус байдал, аливаа хэв маягийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог: хүүхдүүд үсэрч, хачирхалтай поз авах, ярвайх, бие биенээ дуурайх, шинэ үг, дууны хослол зохиох, янз бүрийн үлгэр зохиох гэх мэт. Энэхүү эрх чөлөө нь үе тэнгийн нийгэм нь хүүхдэд өөрийнхөө мөн чанарыг илэрхийлэхэд тусалдаг болохыг харуулж байна. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд соёлын хувьд хэвийн зан үйлийн хэв маягийг эзэмшдэг бол үе тэнгийнхэн нь хувь хүн, хэвийн бус, чөлөөт илрэлийг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэмд захирагддаг. Гэсэн хэдий ч зохицуулалтгүй, тайван харилцаа, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус арга хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдийн харилцааны өвөрмөц шинж чанар хэвээр байна.

Үе тэнгийнхний харилцааны өөр нэг онцлог нь харилцан үйлчлэлээс илүү идэвхтэй үйл ажиллагаа давамгайлах явдал юм. Энэ нь ялангуяа түншийн харилцан үйлчлэл дутмаг байдлаас болж харилцан яриа хэлэлцээгээ үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болох нь тодорхой харагдаж байна. Хүүхдийн хувьд өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл нь хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачилгыг дэмждэггүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн санаачилгыг хоёр дахин их хүлээн авч, дэмждэг. Түншийн нөлөөнд мэдрэмтгий байдал нь бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны хүрээнд насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй бага байдаг. Харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчил нь ихэвчлэн хүүхдүүдийн дунд зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг үүсгэдэг.

Жагсаалтанд орсон шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны онцлогийг тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч харилцааны агуулга гурваас зургаагаас долоон жил хүртэл ихээхэн ялгаатай байдаг.

1.4 дүгнэлтдээрбүлэгI

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн баг дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь болж, тухайн хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх шинж чанар, түүний ертөнцөд хандах хандлага, зан байдал, зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог болохыг харуулж байна. бусад хүмүүсийн дунд сайн сайхан байдал.

Хувь хүн хоорондын харилцааны бүтцийг авч үзэх, түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг бий болгох онцлог шинж чанарыг илчлэх, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг тодорхойлох, бид энэ чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байгаа талаар дүгнэлт хийж болно.

Хүүхдийн баг дахь нөхөрсөг харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг насанд хүрсэн хүн бөгөөд түүний гол үүрэг нь хүүхдийн багийг нэгтгэх, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, эргэн тойрныхоо хүмүүст хүндэтгэлтэй хандах явдал юм. Тэр хичээлээ хэр мэргэжлийн түвшинд зохион байгуулж байгаагаас харахад залруулга нь атаархлыг төрүүлэх болно. Хүмүүс хоорондын найрсаг харилцааг бий болгох үйл явц дахь илүү тод үр дүнг янз бүрийн тоглоом, дасгалын цогцолбороор хангадаг. [5, 96c.]

II БҮЛЭГ. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН ЦУГЛАЛТЫН ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ БОЛОВСРОЛЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ

2.1 Хүмүүс хоорондын харилцааны судалгааны аргуудын тодорхойлолтхүүхдийн баг дахь харилцаа

Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны судалгааг MDOU-ийн хосолсон төрөл: Стерлитамак хотын 45-р цэцэрлэгийн үндсэн дээр хийсэн. Судалгааны объект нь 5-7 насны хоёр бүлгийн (11, 12-р бүлэг) 22 хүүхэд байв.

Судалгааны зорилго нь хүмүүс хоорондын харилцааны бодит дүр зургийг тодорхойлох явдал байв.

Хүмүүс хоорондын харилцааны шинж чанарыг тодорхойлоход ашигладаг аргуудын дунд:

· Социометрийн "Амаар сонгуулийн аргачлал";

· Рене Жиллесийн арга зүй.

Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт сонгуулийн харилцаа нэлээд хүчтэй байдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд өөр өөр байр суурь эзэлдэг: зарим нь ихэнх хүүхдүүдэд илүү дуртай байдаг бол зарим нь бага байдаг. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь маш чухал юм. Түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн зам нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа үе тэнгийн бүлэгт хэрхэн хөгжихөөс хамаарна. Бүлэг дэх хүүхдүүдийн байр суурь (тэдгээрийн алдартай эсвэл татгалзсан байдал) нь дээрх аргуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Тэдний тайлбар дээр анхаарлаа хандуулцгаая.

"СОНГУУЛИЙН АРГА ХАМГААР"

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (5-7 настай) үе тэнгийнхнийхээ алийг нь илүүд үздэг, хэн нь тэднийг өрөвдөх сэтгэл төрүүлдэггүй вэ гэсэн шууд асуултанд ухамсартайгаар хариулж чаддаг.

Зааварчилгаа: Ганцаарчилсан ярианы үеэр хүүхдүүд дараахь асуултуудыг тавьдаг.

1. Та хэнтэй найз болохыг хүсдэг вэ, хэнтэй хэзээ ч найзлахгүй вэ?

2. Та төрсөн өдрийн үдэшлэгтээ хэнийг урих вэ, хэнийг хэзээ ч урихгүй вэ?

3. Та хэнтэй нэг ширээнд суухыг хүсэж, хэнтэй суухыг хүсэхгүй байна вэ?

Мэдээлэл боловсруулах:

Судалгааны үр дүнд бүлгийн хүүхэд бүр үе тэнгийнхнээсээ тодорхой тооны эерэг, сөрөг сонголтыг хүлээн авдаг.

Хүүхэд бүрийн хүлээн авсан эерэг ба сөрөг сонголтуудын нийлбэр нь түүний бүлэг дэх байр суурийг (социометрийн статус) тодорхойлох боломжтой болгодог. Социометрийн статусын хэд хэдэн хувилбар байж болно:

· Алдартай ("од") - хамгийн олон тооны (8-аас дээш) эерэг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд;

· Давуу эрхтэй - 2-6 эерэг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд;

· Үл тоомсорлосон - эерэг эсвэл сөрөг сонголтуудыг хүлээн аваагүй хүүхдүүд (тэд үе тэнгийнхэндээ анзаарагдахгүй хэвээр үлддэг);

· Татгалзсан - ихэнхдээ сөрөг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд.

Үр дүнгийн шинжилгээ: Оношлогооны шинжилгээний үр дүнд дараахь зүйлийг тодруулав.

11 хүүхэд тутмын 11-р бүлэгт дараахь статусыг авсан.

· Алдартай - 2 хүүхэд;

· Давуу эрхтэй - 5 хүүхэд;

· Үл тоомсорлосон - 1 хүүхэд;

· Татгалзсан - 3 хүүхэд.

11 хүүхэд тутмын 12-р бүлэгт дараахь статусыг авсан.

· Алдартай - 1 хүүхэд;

· Давуу эрхтэй - 8 хүүхэд;

· Үл тоомсорлосон - 1 хүүхэд;

· Татгалзсан - 1 хүүхэд.

Оношлогооны шинжилгээний протоколыг Хавсралт 1-ээс үзнэ үү.

РЕНИЙН АМЬДРАХ АРГА.

Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн сонгосон сонголт, түүнчлэн хүүхдийн бусад хүмүүсийн дунд давамгайлж буй байр суурийг илтгэдэг. Энэхүү техник нь дараахь өгөгдлийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

· Хэний нийгэм - үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчид - хүүхэд илүүд үздэг;

· Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах;

· Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүүхдийн зан үйлийн хэв маяг.

Зааварчилгаа: Хүүхдэд зургуудыг нэг нэгээр нь санал болгож, насанд хүрэгчид тус бүрийн талаар асуулт асуудаг.

1. Та хотоос гарсан. Надад хаана байгаагаа харуул. (Зураг 1. Хавсралт 2.)

2. Энэ зураг дээр өөрийгөө болон бусад хэд хэдэн хүнийг байрлуул. Тэд ямар хүмүүс болохыг надад хэлээч. (Зураг 2. Хавсралт 2.)

3. Танд болон бусад хүмүүст бэлэг өгсөн. Хэн нэгэн бусдаас илүү бэлэг авсан. Та түүний оронд хэнийг хармаар байна?

4. Найзууд чинь зугаална. Та хаана байна? (Зураг 3. Хавсралт 2.)

5. Та хэнтэй хамгийн их тоглох дуртай вэ?

6. Энд танай нөхдүүд байна. Тэд хэрэлдэж, миний бодлоор зодолддог. Надад харуул: чи хаана байна? Юу болсныг бидэнд хэлээч (Зураг 4. Хавсралт 2.)

7. Найз нь таны тоглоомыг зөвшөөрөлгүй авсан. Чи юу хийх гэж байна: уйлах, гомдоллох, хашгирах, үүнийг авахыг оролдох, цохиж эхлэх үү?

Мэдээлэл боловсруулах:

Нөхцөл байдал (1-2) нь хүүхэд ямар хүмүүстэй харилцахыг илүүд үздэг харилцааг олж мэдэхэд тусалдаг. Хэрэв тэр зөвхөн насанд хүрэгчдийг нэрлэвэл энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй эсвэл чухал насанд хүрэгчидтэй хүчтэй холбоотой байдаг гэсэн үг юм. Насанд хүрэгчид байхгүй байна гэдэг нь эцэг эхтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоо байхгүй гэсэн үг юм.

Нөхцөл байдал (3-5) нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог. Хүүхэд түүнтэй хамт бэлэг авдаг дотны найзуудтай (3), хажууд нь зугаалахаар (4), хүүхэд тоглохыг илүүд үздэг (5) байдаг бол энэ нь харагдаж байна.

Нөхцөл байдал (6-7) зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүүхдийн зан үйлийн хэв маяг, түүнийг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог.

Үр дүнгийн шинжилгээ: Оношлогооны шинжилгээний үр дүнд дараахь зүйлийг тогтоов.

11-р бүлэгт: 6 хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй; 5 хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ сөрөг харилцаатай байсан; 8 хүүхэд зөрчилдөөнийг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байна.

12-р бүлэгт: 6 хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй; 3 хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ сөрөг харилцаатай байсан; 6 хүүхэд зөрчилдөөнийг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байна.

(Судалгааны протоколыг Хавсралт 3-аас үзнэ үү.)

ТЭГВЭЛ. 2 бүлгийн оношилгооны дүнгээс үзэхэд ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ сөрөг харилцаатай, социометрийн түвшин доогуур, харилцааны зөрчилтэй байдаг гэж хэлж болно. Тиймээс хүүхдүүд (Хасанова Регина, Мурзагилдина Лиля, Гилманов Руслан, Васильев Дима, Ягафаров Тимур, Клентух Инна, Евтушенко Ваня, Снежко Андрей, Безденежных Костя, Никитин Данил, Ревин Рома, Ефимова Влада, Байрендин Рома, Ефимова Влада, Байрендин Андреев Никки, Т. Якупова Оля) хүмүүс хоорондын харилцааг оновчтой болгох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах таатай, зөрчилдөөнгүй байдлыг бий болгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажил хэрэгтэй.

2.2 Хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох туршилтын ажил

Энэ үе шатанд хүүхдийн багийг нэгтгэх, хамтран ажиллах хүсэл, чадварыг төлөвшүүлэх, бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, хүндэтгэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд нийтлэг шийдлийг олох чадвар, "БИДНИЙ" мэдрэмжийг хөгжүүлэх, тэдэнд эелдэг хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил орно. бусад.

Эдгээр зорилгодоо хүрэхийн тулд би тоглоом, дасгал, яриа, амрах завсарлага зэргийг багтаасан хүүхдүүдтэй залруулах хичээлийн циклийг эмхэтгэсэн. Сэтгэлзүйн эмчилгээний ажил нь 30 минутын хугацаатай 6 хуралдаанаас бүрдэнэ. Хичээл бүр шинэ төрлийн мэндчилгээгээр эхэлж, мөн адил баяртайгаар төгсдөг. Системчилсэн хичээлийг зөвхөн 11-р бүлэгт явуулдаг, 12-р бүлгийг төлөвшүүлэх туршилт хийдэггүй.

СЭТГЭЛ ЭМЧИЛГЭЭНИЙ АЖЛЫН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ.

1 хичээл. Эдгээр нь өөр, өөр хүмүүс юм.

Зорилго: эргэн тойрон дахь хүмүүсийн анхаарлыг хөгжүүлэх.

1. Сайн уу гэж хэлье... Дасгалын эхэнд бид мэндчилгээний янз бүрийн арга, бодит, хошин шогийн тухай ярьдаг. Хүүхдүүдийг эхлээд нэг нэгээр нь, дараа нь хосоороо, дараа нь бүгдээрээ хөгжимд мэндчилгээ дэвшүүлэхийг урьж байна.

2. Цасан бөмбөг... Эхний оролцогч өөрийн нэрийг хэлдэг. Дараагийнх нь үүнийг давтаж, дараа нь өөрийнхөөрөө дууддаг. Гурав дахь оролцогч хоёр нэрийг давтаж, өөрийнхөө нэрийг хэлдэг. Тэгээд тойрог дотор. Эхний оролцогч бүхэл бүтэн бүлгийг нэрээр нь дуудах үед дасгал дуусна.

3. Юу өөрчлөгдсөн... Хүүхэд бүр ээлжлэн жолооддог. Жолооч өрөөнөөс гарна. Энэ хугацаанд бүлэгт хувцас хунар, хүүхдийн үс засалт зэрэг хэд хэдэн өөрчлөлтийг хийж, өөр газар шилжүүлэн суулгах боломжтой. Жолоочийн даалгавар: гарсан өөрчлөлтийг зөв анзаарах.

4. "Нэвсдэг эрвээхэй"... Хүүхдүүд хивсэн дээр нуруугаараа хэвтдэг. Тайван хөгжим асч, "Нүдээ ани. Амьсгалахад хялбар. Та сайхан өдөр нугад байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Чиний яг өмнө цэцэгнээс цэцэг рүү нисч буй үзэсгэлэнтэй эрвээхэй харагдана. Түүний далавчны хөдөлгөөнийг дага. Тэд хөнгөн, дэгжин байдаг. Одоо хүн бүр түүнийг эрвээхэй, үзэсгэлэнтэй том далавчтай гэж төсөөлцгөөе. Далавч чинь аажмаар дээш доош хөдөлж байгааг мэдэр. Агаарт удаан, жигд хөвөх мэдрэмжийг мэдрээрэй. Одоо нисэн өнгөрч буй өнгө өнгийн нугагаа хараарай. Энэ нь хичнээн тод өнгөтэй болохыг хараарай. Нүдээрээ хамгийн үзэсгэлэнтэй цэцгийг олж, аажмаар ойртож эхлээрэй. Одоо та цэцэгнийхээ үнэрийг мэдрэх болно. Чи цэцгийн зөөлөн, анхилуун төв дээр аажуухан, жигдхэн сууна. Түүний үнэрийг дахин амьсгалж, нүдээ нээ."

5. Салах

2 хичээл. Би бусдыг ойлгодог - Би өөрийгөө ойлгодог.

Зорилго: ярилцагчийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх, бусдын мэдрэмжийг анхаарч үзэх.

1. Сайн уу гэж хэлье... Хүүхдүүдийг алган дээрээ хүрч мэндчилж, халуун дулаан сэтгэлээ бусдад дамжуулахыг урьж байна.

2. Миний сэтгэлийн байдал.Хүүхдүүд сэтгэл санааныхоо талаар бусдад хэлэхийг урьж байна: үүнийг зурж болно, үүнийг ямар ч цэцэг, амьтан, мужтай харьцуулж болно, хөдөлгөөнөөр үзүүлж болно - энэ бүхэн хүүхдийн төсөөлөл, хүслээс хамаарна.

3. Хүн бүрт зориулсан бэлэг (Цэцэг - долоон цэцэг).Хүүхдүүдэд "Хэрэв бидэнд долоон цэцэгтэй байсан бол та ямар хүслийг биелүүлэх байсан бэ?" Гэсэн асуултанд хариулах даалгавар өгдөг. хүүхэд бүр нийтлэг цэцэгнээс нэг дэлбээ урж, нэг хүслийг бий болгодог. Төгсгөлд нь та хүн бүрт хамгийн сайн сайхныг хүсэх уралдаан зохион байгуулж болно.

4. "Чимээгүй нуур".Хүүхдүүд хивсэн дээр нуруугаараа хэвтдэг. Намуухан хөгжим асч, дараах үгсийг хэлнэ: "Гайхалтай нарлаг өглөөг төсөөлөөд үз дээ. Та нам гүм, үзэсгэлэнтэй нуурын ойролцоо байна. Нар хурц гэрэлтэж, илүү сайхан, сайхан мэдрэмж төрүүлдэг. Нарны туяа таныг дулаацуулж байгааг мэдрэх болно. Та шувуудын жиргээ, царцааны жиргээг сонсдог. Та үнэхээр тайван байна. Та нарны илчийг бүх биеэрээ мэдэрдэг. Та энэ нам гүм өглөө шиг тайван, хөдөлгөөнгүй байна. Та тайван, аз жаргалтай байна. Таны биеийн эс бүр амар амгалан, нарны туяаг эдэлдэг. Та амарч байна ... Одоо бид нүдээ нээлээ. Бид дахин цэцэрлэгт хамрагдаж, сайхан амарч, сайхан сэтгэлтэй, сайхан мэдрэмж бүтэн өдрийн турш үлдэх болно.

5. Салах

3 хичээл. Ойлгох шидэт хэрэгсэл: Интонац.

Зорилго: ярианы интонацтай танилцах: бүлгийн бүх хүүхдүүдэд анхаарал, өрөвдөх сэтгэл, анхаарал халамжийг хөгжүүлэх.

1. Сайн уу гэж хэлье. Зуны сэвшээ салхи шиг мэндлэхийг хүүхдүүд урьж байна (хүүхэд бүр нэрээ шивнэнэ).

2. Харилцаа: Войлгох ид шидийн хэрэгсэл: аялгуу.Танилцуулга яриа нь гунигтай эсвэл бие муутай хүнд туслах боломжтой гэдгийг, хүн бүр хэрэгтэй байгаа бүх хүмүүст тусалж чадна гэдгийг, үүний тулд юу хийж болохыг ойлгоход чиглэгддэг.

Чамд хэцүү, чамд муу, гомдсон үед юу тусалдаг вэ?

Бидний харилцах дуртай хүмүүс ямар онцгой зүйл байж болох вэ, тэд юугаараа ялгаатай вэ? (инээмсэглэл, сонсох чадвар, эелдэг дуу хоолой, эелдэг үгс).

Бид яагаад эдгээр сангуудыг "ид шид" гэж нэрлэж болох вэ?

Та бид хоёр эдгээр ид шидийн эмчилгээг хэзээ хэрэглэж болох вэ?

3. Гарууд танилцаж байна. Гар нь тэмцэж байна. Гар эвлэрнэ.Дасгалыг нүдээ аниад хос хосоороо хийдэг, хүүхдүүд бие биенийхээ эсрэг талд, гарны уртаар суудаг.

Насанд хүрсэн хүн даалгавар өгдөг (даалгавар бүр хоёроос гурван минут болдог):

Нүдээ аниад, бие бие рүүгээ гараа сунгаж, нэг гараараа уулз. Хөршөө илүү сайн таньж мэдэхийг хичээ.

Гараа доошлуул.

Гараа дахин урагш сунгаж, хөршийнхөө гарыг ол. Таны гар тэмцэж байна. Гараа доошлуул.

Чиний гар дахиад л бие биенээ хайж байна. Тэд эвлэрэхийг хүсч байна. Таны гар эвлэрч, тэд уучлал гуйж, та найз нөхөд шигээ салж байна.

Дасгал хэрхэн явагдсан, дасгалын явцад ямар мэдрэмж төрж, юу нь танд илүү таалагдсан талаар ярилц.

4. Тоглоом нь интонац юм.Илтгэгч интонацын тухай ойлголтыг танилцуулж байна. Дараа нь хүүхдүүдийг өөр өөр мэдрэмж, янз бүрийн аялгуугаар (муу, баяр баясгалантай, бодолтой, гомдолтой) өөр өөр хэллэгийг ээлжлэн давтахыг урьж байна.

Явцгаая тоглоцгооё.

Надад тоглоом өгөөч.

5. « Нислэг тэнгэрт өндөр» . Хүүхдүүд хивсэн дээр нуруугаараа хэвтдэг. Намуухан хөгжим эгшиглэж, "Чи анхилуун зуны нугад байна гэж төсөөлөөд үз дээ, чиний дээр зуны халуун нар, өндөр хөх тэнгэр байна. Та бүрэн тайван, аз жаргалтай байна. Тэнгэрт өндөрт нисэж буй шувууг харж байна. Энэ бол гөлгөр, гялалзсан өдтэй том бүргэд юм. Шувуу тэнгэрт чөлөөтэй дүүлэн нисч, далавчаа хажуу тийш нь дэлгэж, далавчаа агаарт зүснэ. Агаарт хөвөх эрх чөлөө, гайхалтай мэдрэмжийг мэдрээрэй. Одоо далавчаа аажуухан дэвсээд газарт ойрт. Одоо та аль хэдийн газар дээр байна. Нүдээ нээ. Та сайхан амарсан байна."

6.Салах... Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, төвд лаа асдаг, тайван хөгжим асаадаг. Алгаа дулаацуулснаар хүүхдүүд халуун дулаан, сайхан сэтгэлийг "авдаг".

4 хичээл. Ойлгох шидэт хэрэгсэл: нүүрний хувирал.

Зорилго: нүүрний хувиралтай танилцах: бүлгийн бүх хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавих, хайхрамжгүй хандах сөрөг хандлагыг хөгжүүлэх.

1.Д Сайн уу гэж хэлье.Хүүхдүүд мэндчилж, бие биедээ инээмсэглэл илгээхийг урьж байна

2. Яриа: Ойлгох ид шидийн арга: Дуураймал

3. Нүүр бол маск.Удирдагч хөлөг онгоцны тавцан дээр янз бүрийн зураг, маск өлгөдөг: баяр баясгалан; гайхшрал; сонирхол; уур хилэн; уур хилэн; айдас; ичгүүр; жигшил; зэвүүцэл. Оролцогч бүрд даалгаврыг өгдөг - уй гашуу, баяр баясгалан, өвдөлт, айдас, гайхшралыг нүүрний хувирлын тусламжтайгаар илэрхийлэх ... бусад оролцогчид оролцогч юу дүрслэхийг оролдож байгааг тодорхойлох ёстой.

4." Ид шидийн ой руу хийх аялал ".Хүүхдүүд хивсэн дээр нуруугаараа хэвтдэг. Намуухан хөгжим асч, дараах үгсийг хэлж байна: "Одоо та олон мод, бут сөөг, төрөл бүрийн цэцэгс ургадаг ойд байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Ихэнхдээ цагаан чулуун вандан сандал байдаг, дээр нь сууцгаая. Дуу чимээг дарах. Та шувууд дуулж, өвс ногоо шуугиж байгааг сонсдог. Үнэрийг мэдэр: дэлхий үнэртэж, салхи нарс модны үнэрийг авчирдаг. Мэдрэмж, мэдрэмжээ санаж, аялалаас буцаж ирэхдээ авч яваарай. Тэд өдөржин тантай хамт байх болтугай."

5.Салах... Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, төвд лаа асдаг, тайван хөгжим асаадаг. Алгаа дулаацуулснаар хүүхдүүд халуун дулаан, сайхан сэтгэлийг "авдаг".

5 хичээл. Ойлгох шидэт хэрэгсэл: Пантомим.

Зорилго: пантомима, дохио зангаа гэсэн ойлголттой танилцах: бүлгийн бүх хүүхдүүдэд анхаарал, өрөвдөх сэтгэл, анхаарал халамжийг хөгжүүлэх.

1. Сайн уу гэж хэлье.Хүүхдүүдийг хамар, хуруу, гэдэс, сүүл, хөл гэх мэт биеийн янз бүрийн хэсгүүдтэй хөгжимд мэндчилгээ хийхийг урьж байна.

2.Яриа. Ойлгох шидэт хэрэгсэл: Пантомим.... Ярилцлага нь гунигтай эсвэл бие муутай хүнд туслах боломжтой, хүн бүр хэрэгтэй байгаа бүх хүмүүст тусалж чадна гэдгийг ойлгох, үүний тулд юу хийж болохыг ойлгоход чиглэгддэг.

3.П антомийн тойм зураг.Хүүхдүүд өөрсдийнхөө алхаж байгааг хардаг замаар алхахыг урьж байна: сайхан сэтгэлтэй бяцхан охин; хөгшин хүн; насанд хүрсэн охин; алхаж сурдаг хүүхэд; ядарсан хүн.

4. Хамтдаа.Хэсэг хүүхдүүдэд янз бүрийн объект, амьтдыг дүрсэлсэн хосолсон зургуудыг өгдөг. Хүүхдүүдийн даалгавар бол үг хэллэг, ономатопой ашиглахгүйгээр (өөрөөр хэлбэл зөвхөн нүүрний хувирал, пантомимийн тусламжтайгаар) өөрийн төрлийг олох явдал юм.

5." Бид үүлэн дунд хөвж байна."Хүүхдүүд хивсэн дээр нуруугаараа хэвтдэг. Намуухан хөгжим асч, үгсийг хэлж байна: "Та байгальд, гайхалтай газар байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Дулаан нам гүм өдөр. Та сэтгэл хангалуун, сайхан санагдаж байна. Чи хэвтэж, үүл рүү харна - үзэсгэлэнтэй цэнхэр тэнгэрт том, цагаан, сэвсгэр үүлс. Чөлөөтэй амьсгал. Амьсгалахдаа та амьсгалах бүрдээ газраас зөөлөн дээш гарч эхэлдэг бөгөөд аажмаар дээшлэн том сэвсгэр үүлтэй тулгардаг. Та үүлний хамгийн орой дээр гарч түүн дотор живж байна.Одоо чи том сэвсгэр үүлний орой дээр байна. Та амарч байна. Үүл чамтай хамт газарт хүрэх хүртлээ аажмаар бууж эхэлнэ. Эцэст нь та газар дээр аюулгүйгээр сунаж, үүл чинь тэнгэрт буцаж ирэв. Тэр чам руу инээмсэглэдэг, чи түүн рүү инээмсэглэдэг. Би сайхан сэтгэлтэй байна, үүнийг бүтэн өдрийн турш хадгалаарай."

6. Салах... Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, төвд лаа асдаг, тайван хөгжим асаадаг. Алгаа дулаацуулснаар хүүхдүүд халуун дулаан, сайхан сэтгэлийг "авдаг".

6 хичээл. Чи миний найз, би чиний найз.

Зорилго: хүмүүст хүндэтгэлтэй хандах, бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадварыг хөгжүүлэх.

1.Д Сайн уу гэж хэлье.Хүүхдүүд нэрээ дуулан мэндчилгээ дэвшүүлдэг.

2. Цавуу бороо. Хүүхдүүд нэг эгнээнд зогсож, бие биенийхээ бүслүүр дээр гараа тавиад "бяцхан галт тэрэг" шиг хөдөлж эхэлдэг (борооны дусалтай хамт наалдсан). Замдаа тэд янз бүрийн саад бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд хайрцгийг давах, хийсвэр гүүрээр гарах, том чулуунуудыг тойрон гарах, сандал доогуур мөлхөх гэх мэт хэрэгтэй.

3. Эелдэг үгс.Тоглоомыг бөмбөгөөр тойрог хэлбэрээр тоглодог. Хүүхдүүд бие бие рүүгээ бөмбөг шидэж, эелдэг үгсээр дууддаг. Дараа нь дасгал илүү төвөгтэй болно: та зөвхөн мэндчилгээ (сайн уу, өдрийн мэнд, сайн уу), талархал (баярлалаа, баярлалаа, гуйя), уучлалт гуйх (уучлаарай, уучлаарай, уучлаарай), баяртай (баяртай, үзнэ үү) гэсэн үгсийг нэрлэх хэрэгтэй. та, сайн шөнө).

4. Дүрд тоглох нөхцөл байдал.Хүүхдүүдэд тоглох нөхцөл байдлыг өгдөг. Дасгалыг хамтад нь гүйцэтгэдэг (нөхцөл байдлыг харуулсан оролцогчид, ажиглагчдыг бүлгээс сонгодог). Жүжигчдийн үүрэг бол тухайн нөхцөл байдлыг аль болох байгалийн байдлаар тоглох, харин ажиглагчид харсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Дахин тоглуулах нөхцөл байдлын жишээ:

Та хашаандаа гараад тэнд үл таних хоёр хүү зодолдож байхыг харав.

Та бүлгийнхээ нэг залуутай адилхан тоглоомоор тоглохыг үнэхээр хүсч байна. Түүнээс асуу.

Чи найзыгаа үнэхээр гомдоосон. Уучлаарай, эвлэрэхийг хичээ.

5. "Далайд амраарай".Хүүхдүүд хивсэн дээр нуруугаараа хэвтдэг. Намуухан хөгжим асч, дараах үгсийг хэлнэ: "Та далайн эрэг дээр байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Зуны гайхалтай өдөр. Тэнгэр цэнхэр, нар дулаахан. Та бүрэн тайван, аз жаргалтай байна. Зөөлөн долгион хөл рүү эргэлдэж, далайн усны тааламжтай цэнгэг байдлыг мэдэрдэг. Хөнгөн шинэхэн салхи бүх биеэр үлээх мэдрэмж төрж байна. Тааламжтай эрч хүчтэй мэдрэмж нь нүүр, хүзүү, мөр, нуруу, гар, хөлийг хамардаг. Бие хэрхэн хөнгөн, хүчтэй, дуулгавартай болохыг та мэдэрдэг. Амархан, чөлөөтэй амьсгалдаг. Сэтгэл нь хөгжилтэй, хөгжилтэй болж, босч, хөдөлмөөр байна. Нүдээ нээ. Та эрч хүч, эрч хүчээр дүүрэн байна. Энэ мэдрэмжийг бүтэн өдрийн турш хадгалахыг хичээ."

6. Салах... Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, төвд лаа асдаг, тайван хөгжим асаадаг. Алгаа дулаацуулснаар хүүхдүүд халуун дулаан, сайхан сэтгэлийг "авдаг".

хүн хоорондын харилцаа ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

2.3 Шинжилгээявуулсанөө ажил

Судалгааны эцсийн шатанд сэтгэлзүйн залруулах ажлын үр нөлөөг шалгахын тулд хяналтын оношлогооны үзлэг хийсэн.

Энэ зорилгоор "Аман сонголтын арга" гэсэн социометрийн арга зүйг ашиглан хүүхдийн хамтын нийгэмлэг дэх хүмүүс хоорондын харилцааны сэтгэлзүйн судалгааг давтан хийсэн. Энэхүү техникийг сонгосон нь туршилтын явцад оношлогооны өндөр ач холбогдолтой байсантай холбоотой юм. Судалгааны үр дүнгээс харахад 11-р бүлгийн хүүхдүүдтэй засан хүмүүжүүлэх ажлын явцад эерэг өөрчлөлтүүд гарсан бөгөөд энэ нь хичээл заагаагүй 12-р бүлгийн талаар хэлэх боломжгүй юм.

Тоон үзүүлэлтүүдийг диаграмм хэлбэрээр (хичээлийн өмнө болон дараа) үзүүлэв.

11-р бүлгийн судалгааны үр дүн

12-р бүлгийн судалгааны үр дүн

1 - алдартай хүүхдүүд; 3 - үл тоомсорлосон хүүхдүүд;

2 - илүүд үздэг хүүхдүүд; 4 - татгалзсан хүүхдүүд.

Гүйцэтгэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажлын үр дүнд хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааг сайжруулах эерэг хандлага ажиглагдаж байна.

2.4 Бүлгийн дүгнэлтII

Хүчтэй үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал нь тайвшрахад хувь нэмэр оруулж, харилцааны явцад хүүхдийн стрессийг тайлдаг. Өөрийгөө илэрхийлэх нэмэлт боломжууд, шинэ ур чадварууд нь бүлгийн үе тэнгийнхэнд хандах сөрөг хандлагыг арилгахад тусалдаг. Шинээр олж авсан өөрийгөө илэрхийлэх арга замууд, ангид бий болсон эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн багийг нэгтгэх, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, бусдад найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд нийтлэг шийдэл олох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сэтгэлийн сонирхол нь хүүхдийг идэвхжүүлж, сэтгэлзүйн залруулгад илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх замыг нээж өгдөг. Хүүхдийн баг дахь хувь хүн хоорондын оновчтой харилцааг бий болгох үндсэн аргуудын практик хэрэгжилт нь бидний ажлын туршилтын хэсэгт тусгагдсан бөгөөд үүнд: анхан шатны оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажил, хүүхдийн бүлгүүдийг нэгтгэх тоглоом, дасгалуудыг ашиглах, оношилгоог хянах.

Хяналтын оношлогоо нь хийсэн ажлын үр нөлөөг харуулсан: ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нөхөрсөг харилцааг төлөвшүүлэх. Хичээлүүд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хадгалж, хамтран ажиллах чадвар, хүслийг төлөвшүүлэхийн зэрэгцээ багийг нэгтгэхэд тусалсан.

Миний эмхэтгэсэн сэтгэц засч залруулах ангиудын ачаар сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн багт таатай, зөрчилдөөнгүй хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгож чадсан.

ДҮГНЭЛТ

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн багт хамгийн эрчимтэй хөгжиж, үүсдэг. Эдгээр анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь бөгөөд тухайн хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх шинж чанар, түүний ертөнцөд хандах хандлага, бусад хүмүүсийн дунд түүний зан байдал, сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог.

Эрдэмтдийн орчин үеийн судалгаа нь хүүхдийн бусад үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны асуудлыг судлахын чухлыг бас баттай харуулж байна.

Судалгаагаа нэгтгэн дүгнэж, энэ асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, арга зүйн ном зохиолыг судалж, системчилж, нэгтгэн дүгнэж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны бүтцийг авч үзэн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг бий болгох онцлог шинж чанаруудыг тодруулж болно. Хамтран ажиллах хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг ашиглах нь хүүхдийн баг дахь тогтвортой найрсаг харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх үйл явцад нөлөөлдөг гэсэн дүгнэлтэд хүрнэ.

Ийнхүү судалгааны эхэнд бидний дэвшүүлсэн ажлын таамаглал батлагдлаа.

Цаашид "45-р цэцэрлэг" гэсэн хосолсон хэлбэрийн MDOU-ийн дунд, бага бүлгүүдэд сэтгэц засч залруулах ангиудын ижил төстэй мөчлөгийг нэвтрүүлж, туршихаар төлөвлөж байна.

НОМ ЗҮЙ

1. Абрамова Г.С. Практик сэтгэл судлалын танилцуулга. - М .: 1994.- 237 он.

2. Абрамова П.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Их дээд сургуулиуд. - 3-р хэвлэл, Илч., - М .: "Академи", 1998.- 672 он.

3. Андиенко Е.В. Нийгмийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг / Ed. В.А. Сластенин. - 3-р хэвлэл, П. - М.: "Академи", 2004.-264 он.

4. Болотова А.К. Хүмүүс хоорондын харилцааны цаг хугацааны сэтгэл зүй. - М .: 1997.- 120-иод он.

5. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж.- М .: Книголюб, 2004.- 104х.

6. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Хөгжлийн сэтгэл судлалын практик ажил. - SPb: Илтгэл, 2002.

7. Бэлтгэл дээр тоглох. Тоглоомын харилцан үйлчлэлийн боломжууд. / Ed. Е.А.Леванова.- SPb .: Петр, 2006.- 208 он.

8. Калинина Р.Р. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хувийн хөгжлийн сургалт: анги, тоглоом, дасгал. 2-р хэвлэл, засварласан. SPb .: "Реч", 2005.- 160-аад он.

9. Катаева Л.И. Бэлтгэл бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ангиуд. - М .: Книголюб, 2004.- 64х.

10. 4-7 насны хүүхдийн яриа, сэтгэхүйн хөгжлийн залруулга: Төлөвлөлт, хичээлийн тэмдэглэл, тоглоом, дасгал. / Ред. П.И. Лосев.- М .: TC Sphere, 2005.- 112s.

11. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг .- М .: TC Sphere, 2004.- 464х.

12. Лабунская В.А. болон бусад хэцүү харилцааны сэтгэл зүй: Онол. Арга зүй. Оношлогоо. Залруулга: / В.А.Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Брюс. - М .: "Академи", 2001. - 288 он.

13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Эцэг эхчүүдэд зориулсан хууран мэхлэлтийн хуудас: хэт идэвхтэй, түрэмгий, түгшүүртэй, аутизмтай хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажил. - SPb .: "Реч", "TC Sphere", 2002.

14. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Толь бичиг - лавлах ном: 2 цагийн дотор - M .: VLADOS - PRESS, 2003. - 304s.

15. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. үржлийн хувьд. vys. ped. судлах.

байгууллагууд: 3 kn. - 4-р хэвлэл. - М .: VLADOS, 1999. - Ном. 2: Боловсролын сэтгэл зүй. - 608х.

16. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. үржлийн хувьд. vys. ped. судлах. байгууллагууд: 3 kn. - 3-р хэвлэл - М .: VLADOS, 1999. - Ном. 3: Сэтгэлзүйн оношлогоо. Математик статистикийн элементүүдтэй шинжлэх ухааны сэтгэл судлалын судалгааны танилцуулга.- 640-өөд он

17. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан моторт тоглоомын сургалт.- SPb .: "ярианы", 2002.- 176х.

18. Панфилова MA, Харилцааны тоглоомын эмчилгээ: Туршилт ба залруулах тоглоом. -М .: "Гном ба D", 2000 он.

19. Сэтгэл судлалын толь бичиг / ред. - комп. В.Н.Копорулина, Н.Н. Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М. Балова, Эд. YL Neimer. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2003.- 640-өөд он.

20. Рогов Е.И. Харилцааны сэтгэл зүй. М .: VLADOS, 2001.- 336 он.

21. Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог. - М .: "Академи", 2000. - 160-аад он.

22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа: Оношлогоо, асуудал, залруулга. - М .: VLADOS, 2003

23. Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. - Ростов н / а. "Феникс", 1997.- 736 он.

24. Шевандрин Н.И. Сэтгэцийн оношлогоо, залруулга, хувь хүний ​​хөгжил .- M .: VLADOS, 2001.- 512s.

25. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.

Харилцааны ABC: Хувь хүний ​​​​хөгжил, харилцааны ур чадвар

насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн. (3-6 насны хүүхдүүдэд) - “Хүүхэд нас-

ХЭВЛЭЛ ", 2001.-384c.

ХАВСРАЛТ 1

11-р бүлгийн оношлогооны үзлэгийн протокол

Овог, хүүхдийн нэр

Галиева Ильвина

Ефимова Влада

Малышева Саша

Никитин Данил

Кучеренко Оля

Ревин Рома

Султанов Азат

Ткачев Андрей

Якупова Оля

Мөнгөгүй Костя

Байдин Никита

12-р бүлгийн оношлогооны үзлэгийн протокол

Овог, хүүхдийн нэр

Ефремов Олег

Снежко Андрей

Гилманов Руслан

Ваня Евтушенко

Васильев Дима

Ягфаров Тимур

Хабибуллина Алсу

Клентух Инна

Мурзагилдина Лиля

Васильева Настя

Хасанова Регина

ХАВСРАЛТ 2

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь хүн хоорондын харилцааны тухай ойлголт. Боловсролын орчинд цэцэрлэгийн бүлгийн ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог. Асуудлыг судлах оношлогооны хэрэгсэл.

2013 оны 10-р сарын 21-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх асуудлыг судлах онолын үндэс. Хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн түвшний туршилтын судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

2016 оны 05-р сарын 06-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил


Хүмүүс хоорондын харилцааг ойлгох үндсэн аргуудын шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба тэдний үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны тухай ойлголт, бүтэц, агуулга, тэдгээрийн онцлог, сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе дэх илрэлийн арга замууд.

туршилт, 2012 оны 09-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны туршилтын судалгаа: арга, үр дүн, зөвлөмж.

2011 оны 04-р сарын 08-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалд онолын хандлага. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг оношлох, боловсруулах.

2011 оны 04-р сарын 22-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба тэдний үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны тухай ойлголт, бүтэц, агуулга. Социометрийн хандлагын дүн шинжилгээ (Я.Л. Коломенский, Т.А.Репина, Б.С.Мухина). Функциональ үүргийн харилцаа: хүүхдийн сонгомол хавсралт.

туршилт, 2012 оны 09-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох. Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дидактик тоглоомоор дамжуулан хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх асуудлын эмпирик судалгаа.

2014 оны 06-р сарын 16-ны өдөр нэмэгдсэн курс


Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын төрөлжсөн болон нэгдсэн бүлгүүдийн хүрээнд харааны бэрхшээлтэй ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны насны онцлог. Оношлогооны аргуудыг сонгох, хэрэгжүүлэх, залруулах арга замууд.

курсын баримт бичиг, 2014 оны 12/29-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйл болох хувь хүн хоорондын харилцаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлагын онцлог, хүүхдийн ёс зүйн хөгжилд үзүүлэх нөлөө. Нийгмийн тоглоомоор дамжуулан хүмүүс хоорондын харилцааг сайжруулах хөтөлбөр.

2012 оны 03-р сарын 06-ны өдөр нэмэгдсэн курс


Эцэг эхийн стратегид эцэг эхийн хандлагын нөлөөлөл. Гэр бүл дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааг янз бүрийн насны хүүхдүүдийн нүдээр Рене Гиллесийн арга, Розенцвейгийн үзэсгэлэнт бухимдлыг ашиглан судлах. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хүүхдийн туршлагын мөн чанар.

Хувь хүний ​​янз бүрийн үзэл бодол, үзэл бодлыг энгийн бүлгийнх шиг дуурайх, санал болгох механизмаар дарагдуулахгүй, харин гишүүн бүр нь харьцангуй чөлөөтэй оршин тогтнох боломжийг олж авах үед багаар эрх чөлөөтэй болох сэтгэцийн механизм юм. баг өөрийн байр сууриа ухамсартайгаар сонгодог хамтын өөрийгөө тодорхойлох.Гэхдээ ийм харилцаа аажмаар хөгжиж, олон түвшний бүтэцтэй байдаг.

Эхний түвшин (үзэх)цогцыг бүрдүүлдэг шууд хамааралтай хүмүүсийн хоорондын харилцаа(хувийн (хувийн)харилцаа). Эдгээр нь сэтгэл хөдлөлийн сонирхол татахуйц эсвэл эсрэг тэсрэг байдал, нийцтэй байдал, холбоо барихад хүндрэлтэй эсвэл хялбар байх, давхцах эсвэл таарахгүй байх, их эсвэл бага таамаглалаар илэрдэг.

Хоёрдугаар түвшин (үзэх)хамтын үйл ажиллагааны агуулга, багийн үнэт зүйлсээр (нөхөрлөл (бизнес) харилцаа) зуучлагдсан хүмүүс хоорондын харилцааны багцыг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчид, суралцах, спорт, ажил, чөлөөт цагаа өнгөрөөх нөхдүүдийн хоорондын харилцаанд илэрдэг.

Гурав дахь түвшинхамтын үйл ажиллагааны сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлсэн харилцааны тогтолцоог бүрдүүлдэг (сэдэлтэйхарилцаа): сэдэл, зорилго, үйл ажиллагааны объектод хандах хандлага, хамтын үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир.

Багийн хөгжлийн хамгийн дээд шатанд байдаг коллективист танихХамтарсан үйл ажиллагааны явцад үүсдэг хүмүүнлэг харилцааны нэг хэлбэр бөгөөд энэ нь бүлгийн аль нэгнийх нь асуудал бусдын зан үйлийн сэдэл болдог: манай хамтрагч асуудалтай тулгарвал бид түүнд туслах ёстой (дэмжих, хамгаалах, өрөвдөх гэх мэт).

Багийг хөгжүүлэх явцад, харилцан хариуцлагын харилцаахамт олны өмнө байгаа зан чанар, гишүүн бүрийн өмнө хамт олон. Хүүхдийн баг дахь бүх төрлийн харилцааг эв найртай хослуулах нь хэцүү байдаг: багийн гишүүдийн бие биенээ сонгох чадвар, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн агуулга, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгсэл, арга барил нь үргэлж байсаар байх болно. Бусдын дутагдалтай тал дээр тэвчээртэй байж, үндэслэлгүй үйлдэл, бурууг уучилж, хүлээцтэй байж, хамтран ажиллаж, бие биедээ туслахыг багш сургадаг.

2.2.4. Оюутны бие махбодийн хөгжлийн үе шатууд

Баг бүрдүүлэх үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субьект болох замдаа хөгжлийн хэд хэдэн үе шат (үе шат) дамждаг гэдгийг сурган хүмүүжүүлэгч ойлгох хэрэгтэй. Түүний даалгавар бол баг болон сурагч бүрт явагдаж буй өөрчлөлтийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсийг ойлгох явдал юм. Эдгээр үе шатуудын янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг: сарнисан бүлэг, холбоо, хоршоо, корпораци, нэгдэл; "Элсэрхэг шороон орд", "зөөлөн шавар", "гялалзсан гэрэлт цамхаг", "час улаан дарвуулт", "шатаах бамбар" (А.Н. Лутошкин).

А.С. Макаренко багийн хөгжлийн 4 үе шатыг тодорхойлсон багшийн тавьсан шаардлагын шинж чанар, багшийн албан тушаалаар.

1. Сурган хүмүүжүүлэгч зохион байгуулдаг бүлгийн амьдрал, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны зорилго, утга учрыг тайлбарлах ба шууд, тодорхой, шийдэмгий шаардлага тавих. Хөрөнгө (сурган хүмүүжүүлэгчийн шаардлага, үнэ цэнийг дэмждэг бүлэг) дөнгөж шинээр гарч ирж байна, хөрөнгийн гишүүдийн бие даасан байдлын түвшин маш бага байна. Хөгжиж буй хувийн харилцаа давамгайлж, тэд маш хөдөлгөөнтэй, ихэвчлэн зөрчилддөг хэвээр байна. Бусад хамт олонтой харилцах харилцаа нь зөвхөн өөр өөр нэгдлийн гишүүдийн хувийн харилцааны тогтолцоонд бий болдог. Эхний үе шат нь хөрөнгө бий болсноор дуусдаг.

Боловсролын сэдэв- сурган хүмүүжүүлэгч.

2. Багшийн шаардлагыг хөрөнгөөр ​​дэмжиж, бүлгийн хамгийн ухамсартай хэсэг нь нөхдөдөө танилцуулж, сурган хүмүүжүүлэгчийн шаардлага зуучлагч болж хувирдаг. Хоёр дахь шат нь багийн шилжилтээр тодорхойлогддог өөрийгөө удирдах.Багшийн зохион байгуулалтын чиг үүрэг нь нэгдлийн (хөрөнгө) байнгын болон түр зуурын байгууллагад шилжиж, хамтын нийгэмлэгийн бүх гишүүд амьдралаа удирдахад бодитой оролцох бодит боломж бүрдэж, оюутнуудын практик үйл ажиллагаа улам бүр төвөгтэй болж, төлөвлөлт, зохион байгуулалтад бие даасан байдал нэмэгддэг. Бүтээлч байдлын баяр баясгалан, амжилтанд хүрсэн амжилт, өөрийгөө сайжруулах туршлага байдаг. Энэ хөрөнгө нь багшийн дэмжлэг, багийн бусад гишүүдийн эрх мэдэл болдог. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэгчийн шаардлагыг дэмжиж зогсохгүй өөрийгөө хөгжүүлдэг. Тусгаар тогтнол өргөжиж байна. Багш нь хөрөнгийн байр суурийг бэхжүүлэхэд тусалдаг бүх хүүхдийг хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, бүрэлдэхүүнээ өргөжүүлэх, сурагчдын бие даасан бүлэг, гишүүн тус бүртэй холбоотой даалгавруудыг тодорхойлох; харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг - баг доторх харилцааг зохион байгуулах, бий болгох. Илүү тогтвортой хүмүүс хоорондын харилцаа, харилцан хариуцлагатай харилцаа бий болж байна. Бизнесийн харилцаа хөгжиж байна. Урам зориг, хүмүүнлэгийн харилцаа үүсдэг. "Бид нэгдэл" гэсэн хамтын ухамсар бий болж байна. Бусад хүүхдийн бүлгүүдтэй жинхэнэ холбоо үүсдэг.

Боловсролын сэдэв бол баялаг юм.

3. Бүлгийн гишүүдийн ихэнх нь нөхдөдөө болон өөрсөддөө шаардлага тавьдаг мөн сурган хүмүүжүүлэгчид хүн бүрийн хөгжлийг тохируулахад тусалдаг. Шаардлагабэлэг өгдөг олон нийтийн санаа бодлын хэлбэрээр хамтын .Олон нийтийн хамтын санаа бодолНийгэм, тухайн хамт олны амьдрал дахь янз бүрийн үйл явдал, үзэгдлийн талаар хамт олны (эсвэл түүний нэлээд хэсэг) хандлагыг илэрхийлдэг хуримтлагдсан үнэ цэнийн дүгнэлт юм. Олон нийтийн санаа бодлыг бий болгох чадвар бий болсон нь хамтын нийгэмлэгийн харилцаа өндөр түвшинд хөгжиж, бүлгийг нэгдэл болгон хувиргаж байгааг харуулж байна.

Хувь хүний ​​бүлгүүд болон багийн гишүүдийн хооронд урам зориг, хүмүүнлэгийн харилцаа үүсдэг. Хөгжлийн явцад хүүхдүүдийн зорилго, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, бие биедээ хандах хандлага өөрчлөгдөж, нийтлэг үнэт зүйл, уламжлал бий болдог. Баг нь сэтгэл санааны тав тухтай байдал, хувийн аюулгүй байдлын нийгэм-сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг бий болгодог. Нэгдэл нь боловсролын байгууллага болон түүний гадна байгаа бусад хамт олонтой системтэй холбоотой байдаг. Бүрэн өөрийгөө хянах, өөрийгөө удирдах.

Боловсролын сэдэв нь нэгдэл юм.

Хэрэв нэгдэл энэ үе шатанд хүрсэн бол энэ нь салшгүй, ёс суртахууны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлж, гишүүн бүрийн бие даасан хөгжлийн хэрэгсэл болж хувирдаг. Нийтлэг туршлага, үйл явдлын ижил үнэлгээ - багийн гол шинж чанар, хамгийн онцлог шинж чанар. Сурган хүмүүжүүлэгч нь өөрийгөө удирдах, бусад багийн сонирхлыг дэмжиж, өдөөдөг.

4. Нэгдлийн бүх гишүүдийг бие даан хүмүүжүүлэхийг дэмжиж, нэгдлийн гишүүн бүрийн бүтээлч хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хувь хүний ​​байр суурь өндөр, супер од, гадуурхагдсан хүн байхгүй. Бусад багуудтай харилцаа холбоо өргөжиж, сайжирч, үйл ажиллагаа нь нийгмийн төлөөх шинж чанартай болж байна. Сурагч бүр баттай сурсан хамтын туршлагаар дамжуулан өөртөө тодорхой шаардлага тавьдаг, ёс суртахууны хэм хэмжээг биелүүлэх нь түүний хэрэгцээ болж, хүмүүжлийн үйл явц нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явц болж хувирдаг.

Боловсролын субьект нь хүн юм.

Багш нь идэвхтэнтэй хамт хүүхдийн хамтын нийгэмлэгийн олон нийтийн санаа бодолд тулгуурлан, нэгдлийн гишүүн бүрийн өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг дэмжиж, дэмжиж, урамшуулдаг.

Багийн хөгжлийн үйл явц нь нэг үе шатаас нөгөөд шилжих жигд үйл явц шиг явагддаггүй, үсрэлт, зогсолт, ухрах хөдөлгөөн нь зайлшгүй юм. Үе шатуудын хооронд тодорхой хил хязгаар байдаггүй - өмнөх үе шат руу шилжих боломжууд өмнөх үе шатанд бий болдог. Энэ үйл явцын дараагийн үе шат бүр нь өмнөх үеийг орлохгүй, харин үүн дээр нэмдэг. Баг нь маш өндөр түвшинд хүрсэн ч гэсэн хөгжлөө зогсоож чадахгүй, зогсоож болохгүй. А.С. Макаренко үүнд итгэсэн урагшлах нь хүүхдийн нэгдлийн хууль, зогсох нь үхэл юм.

Баг бүрдүүлэх динамикнэгтгэн дүгнэж болно дараах шинж чанаруудын хослолоор:

o Нийгмийн ач холбогдолтой нийтлэг зорилго;

o хамтарсан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа;

o хариуцлагатай хамаарлын харилцаа;

o нийгмийн үүргийн оновчтой хуваарилалт;

o багийн гишүүдийн эрх, үүргийн тэгш байдал;

o Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын зохион байгуулалтын идэвхтэй үүрэг;

o тогтвортой эерэг харилцаа;

o гишүүдийн эв нэгдэл, харилцан ойлголцол, нэгдмэл байдлаар өөрийгөө тодорхойлох;

o хамтын үзэл баримтлал;

o лавлагааны түвшин (сэдвийг өөр хүн эсвэл бүлэг хүмүүстэй холбосон ач холбогдлын харилцаа);

o тухайн хүнийг бүлэгт тусгаарлах боломж.

Хөгжлийн түвшингээс хамааран стресстэй нөхцөл байдалд байгаа бүлгийн зан байдал нь шинж тэмдэг юм (Л.И. Уманскийн хэлснээр).

Хөгжил багатай бүлгүүд хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, эмх замбараагүй байдлыг харуулдаг. Харилцан харилцаа холбоо зөрчилдөөнтэй болж, ажлын үр нөлөө огцом буурч байна.

Ижил нөхцөлд хөгжлийн дунд түвшний бүлгүүд хүлцэл, дасан зохицох чадвараараа тодорхойлогддог. Үйл ажиллагааны үр ашиг буурахгүй.

Өндөр түвшний хөгжлийн бүлгүүд стресст хамгийн тэсвэртэй байдаг. Тэд шинээр гарч ирж буй эгзэгтэй нөхцөл байдалд идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэдний үйл ажиллагааны үр ашиг буурахгүй төдийгүй бүр нэмэгддэг.

Хүүхдийн бүлэг дэх хүмүүс хоорондын харилцаа

төгсөлтийн ажил

1.2. Хүүхдийн бүлэгт хүмүүс хоорондын харилцааг хөгжүүлэх динамик ба нөхцөл байдал

Өмнө дурьдсанчлан, олон зохиогчид эдгээр ойлголтуудын хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа гаргахгүйгээр харилцаа холбоо, харилцааны ангиллыг авч үздэг. Иймд Т.А зэрэг багш нарын туршлагаас дурдаж болно. Репин, Ж.Л. Коломинский, М.И. Лисин, бид мөн хүүхдийн харилцааны хөгжлийн динамикийн асуудлыг судалж үзсэн, учир нь дээрх зохиогчид хүүхдүүдийн харилцааны талаар ярихдаа харилцааны категорийг илэрхийлдэг.

Т.А. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, нийгмийн ойлголтод байнга илэрдэг гэж Репина тэмдэглэв.

Цэцэрлэгийн бүлэгт хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа харьцангуй удаан байдаг. Бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харьцангуй тогтвортой байр суурь байгааг тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд тодорхой хэмжээний нөхцөл байдал илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонгомол байдал нь хамтарсан үйл ажиллагааны сонирхол, үе тэнгийнхний эерэг чанаруудтай холбоотой юм. Субъектууд илүү их харилцдаг хүүхдүүд бас чухал бөгөөд эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн ижил хүйсийн үе тэнгийнхэн байдаг.

Гэсэн хэдий ч хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжлийн динамикийг С.Г. Жейкобсон "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: Насны сэтгэл зүй ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан".

Уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх явцад бид үйл ажиллагааны нийгэмшүүлэх байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн оролцоо зэрэг хүмүүс хоорондын харилцааны хөгжлийн ийм үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хөгжлийн динамикийг ажиглахдаа дээрх үзүүлэлтүүдийг үл тоомсорлохгүй. Нэмж дурдахад тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд "од" ба нэр хүндгүй - "гадуур" хүүхдүүд хэр алдартай болохыг, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны тогтвортой байдалд ямар нөхцөл байдал нөлөөлж байгааг ойлгох хэрэгтэй.

Тиймээс, С.Г. Жейкобсон, амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдтэй ажиллах онцгой газар бол тэдний харилцааг хянах ёстой. Насанд хүрсэн хүнээс ялгаатай нь энэ насны үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой биш юм. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлд хайхрамжгүй ханддаг, түүний амжилт, бүтэлгүйтэлд огт хамаагүй байдаг. Үүний зэрэгцээ тэд үе тэнгийнхнийхээ баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлд амархан өртдөг тул насанд хүрсэн хүн энэ тухай асуувал тоглоом эсвэл тоглоомын дарааллаас татгалзаж болно. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн дотоод амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүйг илтгэж магадгүй юм.

Хүүхдийн амьдралын энэ үе нь хүүхдүүдэд амар амгалан, сайхан сэтгэлтэй амьдрах хэрэгцээ, дадал зуршлыг бий болгоход хамгийн таатай үе гэж энд хэлж болно. Энэ үед бүлгийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт бий болсон. Энэ насанд бие биенээ хүндэтгэх, хүлээцтэй хандах, сайн санааны уламжлалыг бий болгох нь чухал бөгөөд энэ нь ирэх жилүүдэд амьдралыг ихээхэн хөнгөвчлөх болно.

Э.О-гийн хийсэн судалгаа. Смирнова ба В.Г. Утробина "Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх" нийтлэлд дурдсанаар бага насны хүүхдүүдийн хувьд "өөр хүүхдэд хайхрамжгүй ханддаг олон тооны нийгмийн үйл ажиллагаа" гэдгийг нотолж байна. Өмнө дурьдсанчлан, гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Үүний зэрэгцээ тэд асуудлын нөхцөл байдлыг "бусдын талд" амархан шийддэг: тэд тоглоомын дарааллаас татгалзаж, ил захидал, саваа хуваалцдаг. Тэдний бэлэг үе тэнгийнхнээсээ илүү насанд хүрэгчдэд зориулагдсан байдаг нь үнэн. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн нь өөрийн ухамсарт хараахан ороогүй байгааг илтгэж магадгүй юм. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй мэт боловч түүний оршихуй нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Хүүхэд "үе тэнгийнхэндээ хараад" өөрийгөө объект болгож, өөртөө тодорхой шинж чанаруудыг сонгодог. Гэхдээ энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Энэ насанд хүүхдүүдийн ямар нэг холбоо, түүнчлэн хамгийн алдартай эсвэл дургүй хүүхдүүдийг сонгох талаар ярих шаардлагагүй.

Үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын эрс өөрчлөлт нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс 4-5 насандаа тохиолддог. Эдгээр өөрчлөлтүүдийн нэг шалтгаан нь хүүхдийн тоглоомыг баяжуулах, өөрчлөх явдал юм. Тэрээр үе тэнгийнхнээсээ тоглоомын зорилго, арга барилыг зээлж, үе шаттай тоглоомын харилцааг идэвхжүүлж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тоглоомын талаархи зөрчилдөөнд хүргэдэг. Гэвч эдгээр зөрчилдөөнүүд одоо огт өөр шалтгаанаар үүсч байна. Хүүхэд тоглоомыг эзэмшихийг түр зуурын хүсэлдээ автсандаа биш, харин тоглоомын явц, утга учир нь түүнд үнэхээр хэрэгтэй байгаа учраас шүүрч авах эсвэл авахыг хичээдэг. Үр бүтээлтэй зорилгоо тодорхойлж чадаагүй зарим хүүхдүүд зөрчилдөөний шинэ эх үүсвэр болж байна. Өөрсдийгөө эзэмдэж чаддаггүй тул тэд үе тэнгийнхэндээ гомдож, тэдэнд саад болох хандлагатай байдаг. Харилцааны шинэ хүсээгүй хэв маяг үүсэх аюул бий.

С.Г. Жэйкобсон мөн энэ насанд "үзэл бодол зөрөх"-н улмаас зөрчилдөөн гарч болзошгүйг онцлон тэмдэглэв (нэг охин хувцас солих өрөөнд хүүхдүүдийн хувцасыг харж буй баавгай ханиад хүрч, шүүгээнд хийдэг гэж үздэг, өөр охин түүнийг хүсдэг гэж үздэг. оронд нь суух).

Таван жилийн турш үе тэнгийнхэндээ нинжин сэтгэлтэй, тайван хайхрамжгүй хандлагыг түүнд маш их анхаарал хандуулдаг. Хамтран ажиллах, хамтарсан арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Энэ хугацаанд өөр хүүхдийн үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо огцом нэмэгддэг. Тоглоом эсвэл хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, үнэлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ өрөвдөх сэтгэл мөн эрс нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч энэ өрөвдөх сэтгэл нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг - үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдийг бухимдуулж, гомдоож, бүтэлгүйтэл нь түүнийг аз жаргалтай болгодог. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь хамтарсан тоглоомд шилжих, үе тэнгийнхэнтэйгээ санал бодлоо солилцох, мэдээлэл солилцох, мэдлэгээ харуулах хэлбэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ үе үе тоглохгүй байхтай холбоотой юм.

Мөн энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн харилцааны мөн чанарт үндсэн өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Нэг талаас, ийм өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн тоглоомын чадварт ихээхэн ялгаатай байдаг. Зарим нь бусдаасаа илүү сонирхолтой тоглохыг мэддэг бол зарим нь яаж тоглохыг бараг мэддэггүй. Олон хүмүүс сайн тоглодог хүүхдүүдэд татагддаг. Тэд түншээ сонгох, хүсээгүй хүмүүсээс татгалзах боломжтой. Муу тоглодог хүүхдүүд тэдэнтэй тоглож эхлэх эсэхээ шалгаарай, тоглоомонд тэднийг хүлээж авсан бүх хамтрагчдаа сэтгэл хангалуун байх ёстой. Гэхдээ энэ нь үргэлж боломжтой байдаггүй бөгөөд хүн бүрт байдаггүй. Тиймээс, "хүүхдийн нийгэм" -д насанд хүрсэн хүнээс үл хамааран давуу эрх олж, олон давуу талыг олж авдаг хүмүүс, харин эсрэгээр нь нэлээд таагүй нөхцөл байдалд орсон хүмүүс давхаргажилт эхэлдэг. хамгийн алдартай хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцахыг хүсдэггүй хүмүүс ялгардаг.

Аажмаар тоглоом, түрэмгийлэл, өвчин эмгэгийн талаархи үе үе мөргөлдөөний газар тогтвортой харилцаатай болж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн манлайллын харилцаа болж хувирдаг. Хүүхдүүд хамтдаа тоглохын тулд явдаг үе тэнгийнхэндээ захирагдах нь тэдний хувьд шинэ бөгөөд үргэлж таатай бус нийгмийн туршлага юм.

Тиймээс, бид өмнө нь дурдсанчлан сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын эрс өөрчлөлт гардаг. E.O-ийн хэлснээр. Смирнова "Дунд насны бүлэгт асуудлын нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн зан үйлийн дүр зураг ихээхэн өөрчлөгддөг: нэгдүгээрт, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх нийгмийн шийдлүүдийн тоо 2 дахин буурч, хоёрдугаарт, дунд бүлэгт хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо 2 дахин буурч байна. өөр нэг хүүхэд огцом нэмэгддэг. Энэ бүлэгт насанд хүрэгчдийн урам зориг, зэмлэлийг бусдынхаас хамаагүй илүү олон удаа үзүүлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэндээ урам зориг өгөхдөө хүүхдүүдийг уй гашуудуулж, түүнийг зэмлэхдээ илт баярлахаас бүрддэг." Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг хөгжүүлэх // www.elib.org.ua.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг чанарын гүн гүнзгий өөрчлөх талаар ярих боломжийг олгодог бөгөөд үүний мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхдээр дамжуулан өөртэйгөө харьцаж эхэлдэг явдал юм.

Энэ утгаараа нөгөө хүүхэд нь тусгаарлагдсан, эсрэг тэсрэг оршихуй, өөртэйгөө байнга харьцуулах объект болдог. Энэхүү харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг илрүүлэхэд чиглэгддэггүй (гурван настай хүүхдүүдийнх шиг), харин өөрийгөө өөр хүнтэй эсэргүүцэх зорилготой бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг тусгадаг. "Түүний Өөрийгөө объективчилсан, хувь хүний ​​ур чадвар, ур чадвар, чанарууд нь түүнд аль хэдийн тодорсон байдаг, гэхдээ тэдгээр нь өөрөө биш, харин өөр хэн нэгнийхтэй харьцуулахад биелэгдэх боломжтой бөгөөд үүнийг тээгч нь тэнцүү байж болно, гэхдээ өөр хүн, өөрөөр хэлбэл үе тэнгийн." Тэнд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулж байж өөрсдөдөө биш, харин "бусдын нүдэн дээр" чухал ач холбогдолтой зарим гавьяаны эзэн гэдгээ үнэлж, тогтооно. Энэ нь дахиад л 4-5 настай хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхэн болдог.

Мөн Э.О. Смирнов ба В.Г. Утробина, хүүхдүүдийн нийгмийн зан үйлд голчлон илэрдэг ёс суртахууны чанарууд энэ насанд онцгой ач холбогдолтой болж байгаад анхаарлаа хандуулаарай. Эдгээр чанаруудын гол эзэмшигч, тэдний мэддэг хүн бол хүүхдийн насанд хүрсэн хүн юм. Үүний зэрэгцээ, энэ насны нийгмийн зан үйлийг хэрэгжүүлэх нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарч, дотоод зөрчилдөөнийг үүсгэдэг. Энэхүү зөрчилдөөн нь мэдэгдэж буй ёс суртахууны хэм хэмжээ ба хүүхдийн хувиа хичээсэн хүсэл эрмэлзэл (ихэвчлэн тайлбарладаг) хоорондын зөрчил биш, харин насанд хүрсэн хүний ​​​​хувьд бие даасан "зөв зан үйл" болон хүний ​​​​хувьд өөрийн давуу байдлын хоорондын зөрчил юм гэж үзэж болно. үе тэнгийн. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь "дотоод насанд хүрсэн" болон" дотоод үе тэнгийнхний хоорондын зөрчил юм." Смирнова Э.О., Утробина В.Г. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг хөгжүүлэх // www.elib.org.ua.

Шинэ харилцааны чухал шинж чанар бол С.Г. Жейкобсон, тэдний тогтвортой байдал, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд мэдрэмтгий бус байдал.

Амьдралын зургаа дахь жилд үе тэнгийнхэн хүүхэд бүрийн амьдралд үнэхээр ноцтой ач холбогдолтой болдог. Зургаан нас хүрэхэд сэтгэцийн хөгжил дэвшил нь үе тэнгийнхэнтэйгээ шинэ төрлийн харилцаа үүсэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Нэгдүгээрт, энэ нь ихэнх хүүхдүүдийн ярианы хөгжил бөгөөд энэ нь дүрмээр бол харилцан ойлголцолд саад болохгүй тийм түвшинд хүрдэг.

Гуравдугаарт, дур зоргоороо авирлах, оюуны болон хувь хүний ​​хөгжил нь насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бие даан, хамтарсан тоглоом зохиож, явуулах боломжийг олгодог.

Дөрөвдүгээрт, хүүхдийн өөрийнх нь талаархи санаа бодлыг хөгжүүлснээр нэмэлт өдөөлтийг хүлээн авдаг өөрийгөө болон түүний чанаруудыг сонирхох нь үе тэнгийнхэнд нь хамаатай.

Энэ бүгдийг хамтдаа авч үзвэл хүүхдийн амьдралд хоёр чухал өөрчлөлт гарах болно.

1. хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралд үе тэнгийнхний харилцааны үүрэг өөрчлөгдөх, эдгээр харилцааны хүндрэл;

2. бусад хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, хувийн шинж чанарыг сонирхож буй байдал.

Зарим бүлгүүдэд хүүхдүүдийг илүү харагдахуйц, алдартай, үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, хүндэтгэлийг хүлээдэг хүүхдүүд, бусад хүмүүсийн сонирхлыг татдаггүй нарийхан хүүхдүүд гэж хуваадаг.

Өрөвдөх сэтгэл, антипати үүсдэг бөгөөд түүний илрэл нь хүүхдүүдэд гүн гүнзгий мэдрэгддэг. Тиймээс хүүхдийн удаан хугацааны, хүчтэй уй гашуу нь түүний хувьд сонирхол татахуйц үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох, харилцах хүсэлгүй байгаагаа илэрхийлж эхэлдэг. Харилцааны хүндрэлийн хувьд хууран мэхлэлт, жижиг шантааж гэх мэт нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд тэдний дунд гарч ирдэг.

6-7 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг байх, бие биедээ туслах чадвар эрс нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхнээсээ тэр юу хийхийг хүсч байгаа, юунд дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуултуудыг асуудаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт үүсч, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд "цуглардаг" бөгөөд найз нөхөддөө илүү дуртай байдаг. Энэ насанд үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх, бууж өгөх шууд, сонирхолгүй хүсэл төрдөг; schadenfreude, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь өмнөх үе шат шиг хурц биш, бага давтамжтайгаар илэрдэг. Үе тэнгийнхэн нь зөвхөн илүүд үздэг хамтрагч төдийгүй, амжилтаас үл хамааран өөрийгөө үнэлдэг, чухал, сонирхолтой хүн болдог. Үе тэнгийнхнийхээ туршлагад хариулах төдийгүй тэдгээрийг ойлгох хүсэл байдаг. Долоон нас хүртлээ хүүхдийн ичимхий байдал, жагсаалч байдлын илрэл мэдэгдэхүйц буурч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний хурцадмал байдал, хурцадмал байдал буурдаг.

Хүүхдүүдийн бие биедээ хандах хандлагыг тодорхойлдог шинэ талууд нь тэдний хувийн шинж чанар, харилцааны мөн чанар юм. Үе тэнгийн хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын хүрээ нэлээд том ("шударга охин", "тэр худалч", "тэр бол сэмхэн").

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед нийгмийн үйл ажиллагааны тоо нэмэгдэж, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгдэж, холбоод илүү тогтвортой болж, бүлгийн дотор хамгийн дуртай, дургүй хүүхдүүд гарч ирдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатууд нь үе тэнгийнхний хэрэгцээний тэгш бус агуулгаар тодорхойлогддог гэж хэлж болно. А.Г. Рузская ба Н.И. Ганощенко үе тэнгийнхний хэрэгцээний агуулгын хөгжлийн динамикийг тодорхойлохын тулд хэд хэдэн судалгаа хийж, дараахь өөрчлөлтүүдийг олж мэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага хуваалцах хүсэлтэй холбоотой харилцаа холбоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна (хоёр дахин нэмэгдсэн). ). Үүний зэрэгцээ тодорхой үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ цэвэр бизнесийн хамтын ажиллагаа хийх хүсэл бага зэрэг суларч байна. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хүндэтгэлтэй хандаж, хамтдаа "бүтээл" хийх нь чухал хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гарч ирж буй зөрчилдөөнийг тойрон тоглож, түүнийг шийдвэрлэх хандлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хөгжлийн динамикийг ажиглаж, тэдний үйл ажиллагааны нийгмийн байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн оролцоо зэрэг үзүүлэлтүүдийг онцлон тэмдэглэж, хүүхдийн харилцаанд тогтвортой байдал үүсэх онцлог шинжийг тодорхойлж, алдартай, түгээмэл бус хүүхдүүдийг онцлон тэмдэглэв. бүлэгт бид аль хэдийн хэлж болно гэхэд цэцэрлэгийн ахмад бүлэгт хүүхэд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага солилцохын тулд илүү идэвхтэй байдаг төдийгүй энэ хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн үйлдлүүдийг нийгэмшүүлэх нь насанд хүрсэн хүнийг эерэгээр үнэлэх, ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөхөд чиглэхээ больсон, харин өөр хүүхдэд шууд чиглүүлдэг. Аажмаар үе тэнгийнхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд зөвхөн өөртэйгөө харьцуулах объект төдийгүй өөрийгөө үнэ цэнэтэй хүн болж, улмаар түүний үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгддэг. Үе тэнгийнхний тэгш байдал нь хүүхдэд өөрийн ойлгодог ертөнцөд хандах хандлагыг түншийнхээ хандлагад шууд "ногдуулах" боломжийг олгодог. Ийнхүү үе тэнгийнхний хэрэгцээ нь бага насны сургуулийн өмнөх наснаас ахимаг насныханд шилждэг: сургуулийн өмнөх насны эхэн үеэс нинжин сэтгэл, тоглоомын хамтын ажиллагааны хэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны дунд үе, үе тэнгийнхний анхаарал халамжийн зонхилох хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд. Энэ нь зөвхөн сайн сайхны төлөө бус харин үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага солилцоход шаардлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хөгжлийн ийм динамик нь үргэлж ажиглагддаггүй. Мөн хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн түгээмэл сонголтуудын дунд түрэмгий байдал, эмзэглэл, ичимхий байдал, жагсаалч байдал илэрдэг. Хүүхдэд ийм асуудал байгаа эсэхийг тодорхойлох нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны нэрлэсэн шинж чанарыг ойлгоход тусална.

Тиймээс цэцэрлэгийн бүлэг нь цогц боловсрол бөгөөд энэ нь өөрийн бүтэц, динамик бүхий нэг функциональ систем юм. Гишүүдийн бизнесийн болон хувийн шинж чанар, бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаатай уялдуулан хувь хүн хоорондын шаталсан харилцааны нарийн төвөгтэй тогтолцоо байдаг бөгөөд энэ нь аль чанарыг хамгийн өндөр үнэлдэг болохыг тодорхойлдог.

"Хүний би өөрөө бусадтай харилцах явцад л үүсдэг бөгөөд нийгмийн харилцааны мөн чанар нь хүүхдэд бий болсон хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг." - 3 - ред., Стереотип. - М .: Академи, 1998 .-- S. 114..

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь нийгмийн янз бүрийн байгууллагуудын нөлөөн дор явагддаг: гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (хэвлэмэл, радио, телевиз), түүнчлэн хүүхэд ба түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн шууд, шууд харилцаа холбоо.

Хүүхдийг хүн хоорондын харилцааны нэгдлээр авч үзвэл бид гэр бүл дэх хүүхдийн хөгжил, түүний хөгжлийн эх үүсвэр нь насанд хүрсэн хүн байдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөл байдалтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. дуурайх гэж оролдох, түүн шиг байхыг хичээх.

Хүүхэд нэхсэн хүмүүс хоорондын харилцааны чуулга нь тодорхой байр суурь эзэлдэг гэр бүл дэх хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны явцад үүсдэг; мөн үе тэнгийн бүлэгт, багшаар удирдуулсан багт. Хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны гол утга нь хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх, "хүүхдийн дэд соёл" -ыг эзэмших, хүний ​​​​нийгмийн мөн чанарыг эзэмших явдал юм. М.Снайдер хүн хоорондын харилцааны чуулга нь "хүүхэд болон түүний хүрээлэн буй орчны хооронд үүсч, түүний хувийн хөгжлийг тодорхойлдог нийгмийн харилцааны тогтолцоо" гэж үздэг.

Тиймээс хүүхдийн хувийн хөгжил, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг төлөвшүүлэхэд нэг талаас гэр бүл, түүнд бий болсон уламжлал, нөгөө талаас оюун санааны зөвлөгч, удирдаач багшийн бий болгосон боловсролын орон зай ихээхэн нөлөөлдөг. нийгэм-соёлын туршлага, нөгөө талаас.

Гайхамшигт багш, сэтгэл судлаач П.П.Блонскийн "Багш нь тухайн орчны хувь хүний ​​нөхцөл, өөрийн болон сурагчийн хувийн онцлогтой уялдуулан өөрийн хүмүүжлийн арга барилыг бий болгох ёстой" гэж онцолсон үзэл баримтлалд үндэслэн "сурган хүмүүжүүлэх ухааны" арга техник", хөгжүүлэх " сурган хүмүүжүүлэх зөн совин ", "Харилцааны хөгжил: асуудал ба хэтийн төлөв" нийтлэлийн зохиогч "А. Арушанова сурган хүмүүжүүлэх харилцааны стратегийг боловсруулсан" багшийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл "(багш) биш, харин" арга хэрэгсэл болгон. "Багш ба хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах.

Стратегийн эхний үе шатанд багш, хүүхэд хоёр сэтгэлзүйн холбоо тогтоох, хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (хүлээн авах, өрөвдөх мэдрэмж, бие биедээ итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийн эмпати, харилцан ойлголцол, харилцан үйлчлэлийн зохицуулалт), "орчуулах" байрлалыг сонгодог. сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцаа холбоо.

Стратегийн хоёр дахь үе шат нь харилцан үйлчлэгч талуудын сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцаанд суурилдаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэл зүйн дэмжлэг авах хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн, бодит үр дүнтэй байдлыг олж авахын тулд давж заалдах, хүсэлт, гомдол хэлбэрээр илэрдэг. насанд хүрэгчидтэй харилцах танин мэдэхүйн-ёс зүйн холбоо (Л.Н.Абрамова, А.И. Волкова, И.Б. Котова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.Н. Шиянов гэх мэт). Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг нь хүүхдийн асуудлыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, шийдвэрлэхэд нь туслах явдал юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх гол зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны өдөр тутмын үйл ажиллагаанд насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хоорондын сэтгэл хөдлөл, хувийн харилцааг хөгжүүлэх явдал юм (А.И. Волкова, 1998).

Сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааг бий болгох, хөгжүүлэхийн тулд багш сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх стратегийг хэрэгжүүлдэг: урьдчилгаа төлбөрийн стратеги, урьдчилан тооцоолсон үнэлгээний стратеги, сэтгэл зүйн хамгаалалтын стратеги, гүйлгээг зохион байгуулах стратеги.

Хүмүүс хоорондын харилцааны хэв маягийг бий болгоход дээд боловсролын байгууллагад сургах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Их сургуулийн боловсрол нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг тул оюутнууд сургуулиа төгсөөд сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа сэргээдэг ...

Сэтгэл судлаачийн хувь хүн хоорондын харилцааны хэв маягийн талаарх ойлголтын динамик

Сэтгэцийн байдал, үйл явц, хүний ​​шинж чанарыг оношлох үндсэн аргууд нь ажиглалт, загварчлал, туршилт юм. Ажиглалт нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэр бөгөөд эмпирик өгөгдөл хуримтлуулах боломжийг олгодог ...

Сэтгэл судлаачийн хувь хүн хоорондын харилцааны хэв маягийн талаарх ойлголтын динамик

Оюутнуудын хоорондын харилцааны хэв маягийг бие даан үнэлэх замаар сэтгэл судлаачийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэв маягийн талаархи санаа бодлын ялгааг тодорхойлохын тулд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийдэг ...

Бага насны оюутнуудын хоорондын харилцааг бий болгох үйл явцад төслийн аргыг ашиглах

Хувь хүн хоорондын харилцаа гэдэг нь хүмүүсийн хооронд бие биедээ хандах мэдрэмж, дүгнэлт, уриалга хэлбэрээр бий болдог харилцааны багц юм.

Хотын боловсролын байгууллага 15-р дунд сургууль

Багшлах боловсон хүчин дэх хүн хоорондын харилцаа нь өөрийн онцлог шинж чанартай: 1. Олон үйлдэлт байдал. Орчин үеийн багш нь нэгэн зэрэг хичээлийн багш, ангийн багш (сурган хүмүүжүүлэгч) -ийн үүргийг гүйцэтгэдэг ...

Оюуны хомсдолтой өсвөр насныхны хоорондын харилцааны онцлог

Манай нийгмийн орчин үеийн чиг хандлагын дагуу хувь хүн хоорондын бүтээлч харилцаанд бэлэн нийгэмшсэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх ажил хэрэгжиж, эрчимтэй хөгжиж байна ...

Тоглоом дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж буй гадны нөлөөллийн дунд түүний хүрээлэн буй орчин, түүний хөгжиж буй ерөнхий нөхцөл байдал чухал байр суурь эзэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны тогтолцооны бүтэц хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг авч үзье ...

3-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн даруу байдал

Хүүхдийн хамт олныг бүрдүүлэх асуудал, цэцэрлэгийн бүлгийн онцлог шинж чанарууд, түүний доторх хүмүүс хоорондын харилцаа, сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдийн бие даасан зан чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө - энэ бүхэн онцгой анхаарал татаж байна ...

Физик, математикийн чиглэлээр оюуны авьяастай хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нөхцөл

Оюуны чадамжтай хүүхдүүдийг тодорхойлохдоо тэдэнд юуг, хэрхэн сургах, тэдний оновчтой хөгжлийг хэрхэн дэмжих вэ гэсэн асуудал гарч ирдэг ...