Caracteristici ale percepției în copilăria timpurie. Caracteristici ale sferei cognitive a copiilor mici. Ce vom face cu materialul primit?
Dintre toate procesele mentale, rolul principal la o vârstă fragedă revine percepției. Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă sunt în întregime determinate de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub forma recunoașterii, adică a percepției obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani este predominant directă în natură - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. El poate fi atent doar la ceea ce este în câmpul său de percepție. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiectele și fenomenele percepute. Potrivit lui L. S. Vygotsky, „... toate funcțiile acestei epoci merg în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției... nici o singură funcție nu experimentează o înflorire atât de magnifică la o vârstă fragedă ca funcția percepției.” Acest lucru pune percepția în condiții extrem de favorabile dezvoltării. Luați în considerare principalele caracteristici ale dezvoltării percepției la o vârstă fragedă.
În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei, copilul dezvoltă imagini perceptuale și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jurul său, percepția rămâne extrem de imperfectă. copil de un an incapabil să ia în considerare în mod consecvent și sistematic subiectul. De regulă, el smulge orice semn și reacționează numai la acesta, prin care identifică diferite obiecte.
Acțiunile de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiectele, s-au dezvoltat în procesul de apucare și manipulare, ceea ce determină în mare măsură existența copilului. imagini vizuale. Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor precum formă și dimensiune , aceste semne sunt cele principale pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei timpurii nu are importanță pentru recunoașterea obiectelor. Copilul recunoaște imaginile colorate și necolorate în același mod, precum și imaginile pictate cel mai mult culori neobișnuite. Se concentrează doar pe formă, pe conturul general al imaginilor. Asta nu înseamnă deloc că copilul nu distinge culorile. Amintiți-vă că distincția și preferința pentru anumite culori este deja în primele luni de viață. În același timp, culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.
Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea noilor acțiuni. Sens special au acțiuni care sunt numite corelând . Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte, în care este extrem de important să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. Deja la sfârșitul copilăriei, copiii încep să efectueze acțiuni. cu două obiecte - se înșiră, se pun unul peste celălalt, se adaugă etc. Dar în aceste acțiuni, bebelușul încă nu ține cont de proprietățile obiectelor - nu selectează și selectează obiectele necesare în conformitate cu forma lor și dimensiune, el nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine. Acțiunile corelative, care încep să fie asimilate de la o vârstă fragedă, necesită deja o astfel de considerație. De obicei, majoritatea jucăriilor sunt destinate copiilor vârstă fragedă(piramide, cuburi simple, inserții, matryoshkas), sugerează acțiuni precis corelate. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, ridică și conectează obiecte sau părți ale acestora în funcție de forma, dimensiunea, culoarea lor, pentru a le conferi o poziție relativă în spațiu. Deci, pentru a plia piramida, trebuie să țineți cont de raportul dintre inelele în dimensiune. Când asamblați o matrioșcă, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi colectați-o pe cea mai mică, apoi puneți-o în cea mai mare.
Aceste acțiuni ar trebui să fie reglementate și ghidate de rezultatul pe care doriți să-l obțineți - o piramidă terminată sau o păpușă de cuib. Dar copilul nu poate încă să-și imagineze rezultatul final și să-și subordoneze acțiunile acestuia. Acest lucru necesită ajutorul unui adult, un fel de pregătire. Acțiunile corelative pot fi realizate în moduri diferite, în funcție de modul în care adultul le învață. Dacă un copil pur și simplu imită un adult, adică efectuează aceleași acțiuni cu aceleași obiecte, el poate obține rezultatul numai în prezența și demonstrarea directă a unui adult. Din acest motiv, este important ca copilul să învețe să evidențieze el însuși proprietățile necesare ale obiectelor, astfel încât el însuși să selecteze și să conecteze părțile într-un mod extrem de ordine importantă. Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin teste practice, deoarece încă nu știe să compare vizual dimensiunea și forma obiectelor. De exemplu, când pune jumătatea inferioară a matrioșcii în sus, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori, încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de eșecul acestor încercări și continuă să încerce și să încerce. părți diferite pana gasesti piesa de care ai nevoie. Aici, jucăriile în sine sugerează care parte este potrivită, în legătură cu aceasta sunt numite autodidactic (sau auto-învățare). Prin intermediul actiuni indicative externe copil mai devreme sau mai târziu rezultatul dorit.
Din acțiunile exterioare de orientare, bebelușul trece la corelație vizuală proprietățile obiectelor. Un nou tip apare perceptie vizuala când proprietatea unui obiect se transformă într-o probă, o măsură pentru măsurarea proprietăților altora. De exemplu, dimensiunea unui inel al piramidei devine o măsură pentru restul. Această abilitate se manifestă prin faptul că copilul, efectuând acțiuni obiective, trece la orientarea vizuală - selectează detaliile necesare cu ochiul și efectuează acțiune corectă imediat, fără teste practice prealabile.
La 2-2,5 ani, selecția vizuală după model devine disponibilă pentru copil, atunci când din două obiecte forme diferite sau mărime, el poate, la cererea unui adult, să ridice, de exemplu, o probă. Trebuie subliniat faptul că alegerea vizuală
model - mult mai mult sarcină dificilă decât simpla recunoaștere sau încercare. Și mai întâi, copiii aleg obiecte care au aceeași formă, apoi ca dimensiune și abia apoi - la culoare. Aceasta înseamnă că inițial se formează noi acțiuni de percepție pentru acele proprietăți care sunt direct implicate în acțiuni obiective practice și abia apoi sunt transferate către alte proprietăți, mai puțin esențiale. Este semnificativ faptul că copiii mici nu sunt capabili să aleagă corect după model dacă li se oferă nu două, ci mai multe obiecte, sau dacă obiectele au formă complexăși sunt formate din mai multe părți.
Percepția la o vârstă fragedă este strâns legată de acțiunile obiective. Copilul poate determina cu exactitate forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect dacă este extrem de important să efectueze acțiunea dorită și disponibilă. În alte cazuri, percepția poate fi foarte vagă și inexactă. Mai mult, este posibil ca copilul să nu observe deloc anumite proprietăți dacă luarea în considerare a acestora este necesară pentru a efectua o acțiune prea complicată pentru el. Așadar, începând să deseneze, copilul pare să nu observe culoarea imaginii și folosește orice creioane sau, când construiește după model, ia cuburi de orice culoare, deși știe deja să distingă culorile primare.
În al treilea an de viață apar mostre permanente pentru comparație - acestea sunt obiecte care sunt bine cunoscute copilului și au o formă pronunțată. Astfel de mostre nu sunt doar obiecte percepute de fapt, ci și idei despre ele. De exemplu, articole formă triunghiulară copilul definește „ca o casă”, iar obiectele rotunde „ca o minge”. Acest lucru sugerează că copilul are deja reprezentare despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice. Formarea ideilor despre proprietățile obiectelor depinde de măsura în care copilul în acțiunile sale obiective stăpânește orientare vizuală. Pentru a îmbogăți ideile copilului despre proprietățile obiectelor, este extrem de important ca acesta să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat si variat cu care bebelusul este activ este o conditie esentiala
formarea unui plan intern de acţiune şi dezvoltare mentală.
Citeste si:
|
20. Dezvoltarea percepției la vârsta fragedă și preșcolară
Percepţie – proces mental reflexii ale obiectelor şi fenomenelor realităţii în agregatul lor proprietăți diverseși părți cu impactul lor direct asupra organelor de simț.
În primii ani de viață, nivelul de dezvoltare percepţie afectează semnificativ gândirea.
La o vârstă fragedă, percepția este involuntară. Copilul distinge în subiect trăsături pronunțate separate, adesea nesemnificative. Forma servește drept bază pentru ca copilul să recunoască obiectul.
perceptie vizuala este involuntară și selectivă, se bazează adesea pe semne individuale, „stribitoare” sau aleatorii. Devine posibilă selectarea intenționată a unui obiect conform unui model - mai întâi după formă, dimensiune, apoi după culoare. Se acumulează un stoc de idei despre proprietățile obiectelor (imagini de percepție).
Dezvoltarea percepției este determinată de trei parametri - acțiuni perceptuale, referințe senzoriale și acțiuni conexe.
Acțiuni perceptuale vă permit să studiați principalele proprietăți ale calității obiectului perceput, evidențiind în ele pe cele principale și secundare. Pe baza unei astfel de selecții, copilul percepe puncte informative în fiecare dintre obiectele lumii înconjurătoare, ceea ce ajută, în timpul percepției repetate, să recunoască rapid acest obiect, atribuindu-l unei anumite clase.
Formarea începe și de la o vârstă fragedă standarde senzoriale - la primul obiectiv (care apar deja la sfarsitul copilariei), care apoi, generalizand treptat, trec la nivel senzorial. Astfel, la început, ideile copilului despre formă sau culoare sunt asociate cu un obiect anume (de exemplu, o minge rotundă, iarbă verde etc.). Treptat, această calitate se generalizează și, rupându-se de subiect, devine un standard - culoare, formă, dimensiune. Aceste trei standarde principale sunt formate la copii până la sfârșitul unei vârste fragede. Copiii pot distinge între 5-6 forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon) și 8 culori (roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet, alb, negru). Dar ele nu sunt întotdeauna denumite corect.
Corelarea unui obiect cu un standard ajută la sistematizarea cunoştinţelor pe care le primesc copiii atunci când percep obiecte noi. Această cunoaștere este cea care face ca imaginea lumii să fie integrală și permanentă.
Percepția se dezvoltă pe baza unei acțiuni de orientare exterioară (selectarea obiectelor după formă, mărime, culoare) cu corelație practică și vizuală, compararea obiectelor. În acest caz, adultul trebuie să dea nume corecte semne ale obiectelor și modalități de a le trata. În această perioadă, autodidactic, i.e. jucării cu autoînvățare (păpuși cuibărătoare, piramide etc.).
Se dezvoltă percepția auditivă, în special auzul fonemic.
auzul fonemic este capacitatea de a distinge sunetele vorbirii, părțile de vorbire care alcătuiesc cuvintele.
La scenă copilăria preşcolară are o importanță deosebită dezvoltarea formelor figurative de cunoaștere a lumii înconjurătoare - percepție, gândire figurativă, imaginație.
perioada de vârstă preșcolară dezvoltarea senzorială copil: dezvoltarea simțurilor, stăpânirea standardelor senzoriale și a metodelor de examinare a obiectelor.
În procesul dezvoltării senzoriale, copilul stăpânește acțiunile perceptuale pentru a examina obiectele, proprietățile lor, relațiile, ceea ce are loc cel mai eficient în tipuri productive Activități. Se dezvoltă acuitatea vizuală, acuratețea discriminării culorilor, auzul fonemic și tonul, mâna devine un organ al atingerii active.
Pentru dezvoltare deplină senzațiile, percepțiile sunt necesare:
- maturizarea analizatoarelor (auz, vedere, etc.) ca premise organice pentru dezvoltarea senzorială;
- implementarea dezvoltării senzoriale pe baza experienței senzoriale;
- asigurarea comunicării cu procesele de gândire, vorbire.
Dezvoltarea senzorială stă la baza cunoașterii senzoriale a lumii și a dezvoltării funcțiilor mentale și a trăsăturilor de personalitate.
La vârsta preșcolară, procesul mental de percepere a unui obiect se îmbunătățește, trecând de la simpla manipulare fără încercarea de a-l examina la 3 ani, prin examinarea obiectului, evidențierea părților și trăsăturilor sale individuale la 4 ani, la o examinare sistematică, sistematică a obiect cu 7 ani.
În dezvoltarea organelor de simț, un rol deosebit îl joacă standarde senzoriale. Standardele senzoriale sunt idei dezvoltate de omenire, mostre general acceptate ale anumitor proprietăți și relații ale obiectelor..
Pentru dezvoltarea senzorială a copilului este necesară îndrumarea unui adult, care include copilul în activitate și formează acțiunea percepției:
1) evidențiază standardele cu un cuvânt.
Cuvântul generalizează, adică. aduce ceea ce dă experiența senzorială și ceea ce copilul însuși nu poate evidenția într-un obiect, fenomen;
2) învață să examineze obiectul în moduri diferite, în funcție de obiectivele anchetei și de calitățile în sine examinate;
Dar întotdeauna atenție:
- asupra aspectului integral al obiectului;
- să evidențieze părțile principale ale obiectului și anumite proprietăți ale acestora (dimensiune, formă etc.);
- să determine relaţiile spaţiale ale părţilor între ele (la dreapta, la stânga, sus, dedesubt etc.);
- să selecteze părți mai mici ale subiectului;
- asupra aspectului holistic al subiectului (din nou, luând în considerare noile cunoștințe).
3) învață să compare un obiect cu un standard.
Educația senzorială trebuie efectuată în toate tipurile de activități: manipulări cu un obiect, gospodărie, muncă, constructive etc.
Antrenamentul senzorial nu trebuie izolat de experienta de viata, impresiile copiilor.
În percepția copilului asupra unui obiect, rolul decisiv îi revine formei (conturului).
Atentie specialaîn perioada preșcolară, este necesar să se acorde atenție dezvoltarea percepției spațiului.
Ochiul este îmbunătățit în activități constructive, desen, aplicații, activități casnice, jocuri, exerciții de aruncare etc.
Dificultățile pentru un preșcolar sunt percepția timpului, deoarece acesta nu are o formă vizuală.
De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este percepţia operelor de artă. Acesta este un proces mental complex. Presupune capacitatea de a învăța, de a înțelege reprezentat. Există și o colorare emoțională a perceputului, o expresie a atitudinii față de acesta.
Percepția operelor de artă va fi mai profundă dacă învață să vadă mijloacele elementare de expresie (culoare, combinație de culori, formă, compoziție etc.).
Natura percepției imaginii se schimbă odată cu vârsta. la 3 ani, copiii listează obiectele individuale prezentate în imagine. La vârsta de 5 ani sunt descrise obiecte și se stabilesc primele legături. La 7 ani, pot explica conținutul imaginii.
Deci, percepția unui preșcolar devine semnificativă, intenționată, analizatoare. În ea se disting acțiunile arbitrare - observare, examinare, căutare. Copilul învață să distingă pentru el însuși proprietățile obiectelor, starea lor, conexiunile, acțiunile cu acestea etc.
Vorbirea are o mare influență asupra dezvoltării percepției - faptul că copilul începe să folosească numele de calități, semne, stări diverse articole(fenomene) și relațiile dintre ele.
1.3 Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii mici
Literatura psihologică indică faptul că organele de simț ale unui nou-născut încep să funcționeze din momentul nașterii. Deja la copil de o lună urmărirea mișcărilor oculare pot fi înregistrate. Concentrarea vizuală, adică capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect apare în a doua lună de viață.
Primele zile si saptamani sunt extreme perioadă favorabilă a începe educație cu scop si invatare. Începerea la timp a activității tuturor simțurilor permite copilului să se dezvolte cu succes în viitor. Cercetările psihologice și pedagogice moderne mărturisesc marile posibilități ale bebelușului. Cu învățare intenționată copil de două săptămâni urmărește obiectele în mișcare, la trei săptămâni examinează cu atenție obiectele mediului, distinge nu numai contrastante, ci și apropiate. tonuri de culoare: roșu și portocaliu, portocaliu și galben etc.
Un nou-născut deja aude, vede, percepe multe prin atingere. Organele lui de simț sunt gata de acțiune și au nevoie de un fel de hrană pentru dezvoltare ulterioară. Bebelușii la vârsta de o lună reacționează diferit la sunetele unei melodii vesele și triste: se calmează cu una tristă și își mișcă animat brațele și picioarele cu una veselă. Când ascultați o melodie tristă, expresia feței bebelușului se poate schimba: colțurile gurii coboară, fața devine tristă. În a doua lună de viață, bebelușul reacționează într-un mod deosebit față de oameni, evidențiind și deosebindu-i de obiecte. Reacțiile sale față de o persoană sunt specifice și aproape întotdeauna viu colorate din punct de vedere emoțional. La vârsta de 2-3 luni, bebelușul reacționează la zâmbetul mamei cu un zâmbet și o activare generală a mișcărilor. Acesta se numește complex de revitalizare.
Spre deosebire de un nou-născut, un copil de 1,5 - 3 luni manifestă un interes puternic pentru ceea ce se întâmplă în jur. semn distinctiv servește aspectului unui zâmbet social. Un alt semn este detectarea vizuală a mâinii sale de către sugar. Până la 3 luni, mișcările mâinilor bebelușului devin netede, libere. Adesea își îndreaptă brațele peste piept, apucă din greșeală și simte cu o mână cu cealaltă, apoi scutece și o pătură și apoi toate obiectele care îi vin la îndemână.
Copilul se împiedică din greșeală de jucării agățate și se bucură de senzații noi. După ce a primit plăcere, încearcă să repete mișcarea și se întinde din nou spre obiect. Dintre toate schimbările care joacă un rol decisiv în dezvoltare mentală copil, în primul rând din punct de vedere al sensului obiectiv, relația principală trebuie pusă: percepție - mișcare. La 3-4 luni, copilul este lung și concentrat pe jucăriile care atârnă lângă el: dă peste ele cu mâinile și urmărește cum se leagănă, încearcă să le apuce și să le țină. A. Binet noteaza ca de la 4-5 luni miscarile de prindere devin mai precise. Astfel, odata cu dezvoltarea apucarii la 4 luni, incepe dezvoltarea mainii bebelusului ca analizor.
Legăturile vizual-tactil-kinestezice se formează în momentul îndreptării mâinilor către obiect și al stăpânirii acestuia.
Copilul are anumite senzații când atingeți palmele, degetele la subiect. După formarea acestor conexiuni, aspectul obiectului devine un stimul pentru mișcările intenționate ale mâinii. Stăpânirea acțiunilor relativ subtile ale mâinilor are loc în procesul de dezvoltare a vederii, atingerii și simțului kinestezic (poziția și mișcarea corpului în spațiu), iar apoi mișcările mâinii încep să fie efectuate în principal sub controlul vederii. , adică analizatorul vizual joacă un rol principal în dezvoltarea mișcărilor mâinii. Simțind un obiect, mâna reproduce, urmând contururile, mărimea, conturul acestuia, apoi, cu ajutorul semnalelor venite de la receptorii motori, își formează „turnarea” în creier. Acesta este rolul și participarea mișcării la apariția senzațiilor și percepțiilor. Asociații emergente ale experienței vizuale emergente cu experiența tactil-motorie I.P. a exprimat Pavlov in termeni simpli: „Ochiul „învață” mâna, mâna „învață” ochiul”.
Așadar, până la vârsta de 6 luni, copilul a dezvoltat coordonarea vizual-motorie, iar mâna este adaptată la dimensiunea și forma obiectului apucat. Prin percepție articole diferite i-a îmbogățit senzațiile vizuale. La 6 luni, bebelușul începe de obicei să țină o jucărie în fiecare mână, le poate muta de la o mână la alta.
Când copilul începe să se ridice lume vizibilă obiectele apar în fața lui într-un mod nou. O creștere a câmpului vizual contribuie la activarea activității cognitive, determinând dezvoltarea eficientă a lumii. La un copil din primul an de viață, interesul pentru un obiect se datorează în primul rând posibilităților de acțiune practică cu el: se bucură atât de acțiunea în sine (deschide, închide, scoate etc.), cât și din diverse modificări obiect care ia naștere din cauza acțiunilor sale, care susține activitatea copilului și contribuie la apariția unui interes mai durabil pentru obiect și proprietățile acestuia.
În acțiunile copilului se manifestă primele reacții cognitive. Interesul copilului pentru lucrurile și obiectele din jur crește pe măsură ce mișcările lui se dezvoltă, vederea se îmbunătățește. În cursul acțiunilor obiective, copilul învață proprietățile și calitățile obiectelor, stabilește primele conexiuni simple între ele. În primul an de viață, datorită acțiunilor obiective, copilul își acumulează pe ale lui experienta practica, care nu poate fi înlocuită cu nicio conversație, descrieri sau povești ale unui adult. La sfarsitul primului an de viata, pe baza perceptiei vizuale, apar primele cuvinte ale copilului care se refera la subiect.
G.A. Uruntaeva a evidențiat trăsăturile dezvoltării senzoriale în pruncie:
Se formează actul de examinare a obiectelor;
Se formează apucarea, ducând la dezvoltarea mâinii ca organ al atingerii și organ al mișcării;
Se stabilește coordonarea vizual-motorie, care contribuie la trecerea la manipulare, în care vederea controlează mișcarea mâinii;
Se stabilesc relații diferențiate între percepția vizuală a unui obiect, acțiunea cu acesta și denumirea lui ca adult.
În al doilea an de viață, dacă toate sunt create conditiile necesare, copilul are dezvoltare intensivă abilități senzoriale care determină nivelul de dezvoltare a percepției. Dominantă în dezvoltarea senzorială este percepția obiectelor. Copilul stabilește din ce în ce mai mult relația de dimensiune, formă și apoi culoare cu un anumit obiect. Trecerea la percepția obiectelor este rezultatul stăpânirii celor mai simple acțiuni - prinderea și ținerea obiectelor, manipularea lor, deplasarea în spațiu.
Cunoașterea eficientă a obiectelor, proprietățile lor duce la apariția imaginilor de percepție. La începutul celui de-al doilea an de viață, acuratețea și semnificația percepției sunt scăzute. T.M. Fonarev subliniază că copilul, acționând cu obiecte, se concentrează adesea pe semne individuale, vizibile, și nu pe o combinație de caracteristici senzoriale (astfel, un guler pufos și palarie de blana el numește „kisa”, etc.).
Dezvoltarea activității obiective la o vârstă fragedă pune copilul în fața nevoii de a evidenția și de a lua în considerare în acțiuni tocmai acele trăsături senzoriale ale obiectelor care au importanță practică pentru efectuarea acțiunilor.
De exemplu, un bebeluș poate distinge cu ușurință o lingură mică pe care o mănâncă de una mare pe care o folosește un adult. Forma și dimensiunea obiectelor, dacă este necesar, pentru a efectua o acțiune practică, este alocată corect. În alte situații, percepția rămâne vagă și inexactă. Datorită faptului că, în primul an de viață, dezvoltarea senzorială a fost realizată în mare parte în procesul de apucare a obiectelor și de manipulare a acestora, percepția asupra dimensiunii și formei lor s-a format cel mai intens. Potrivit O.A. Shagraeva, asimilarea repetată a poziției mâinii la dimensiunea și forma obiectelor atunci când le prinde, ține sau manipulează îi permite copilului să ia în considerare proprietățile obiectelor din ce în ce mai precis și să contribuie la îmbunătățirea percepției. Cu alte cuvinte, copilul gândește acționând. Este firesc ca educație mentalăîncepe cu o introducere practică a lucrurilor. Copilul ar trebui să fie în contact mai mult cu obiectele, să le exploreze în mod activ proprietățile. În primul rând, el acumulează idei concrete despre articole individualeși fenomene și numai treptat se formează idei și concepte generale. Iată ce a scris Ushinsky despre activitatea copiilor: „Un copil gândește în forme, sunete, senzații în general și ar încălca în zadar și dăunător natura copilului, care ar vrea să-l oblige să gândească diferit. Copilul cere activitate neîncetat și este obosit nu de activitate, ci de monotonia și unilateralitatea sa”.
În ceea ce privește culoarea, în ciuda atracției sale emoționale, percepția ei este cea mai dificilă în ceea ce privește acțiunile practice. Pentru un copil este mai dificil să perceapă culoarea, deoarece, spre deosebire de formă și dimensiune, aceasta nu are o influență mare asupra efectuării acțiunilor. Doar de la 1,6-1,8 luni. acțiunile elementare de grupare a obiectelor identice după culoare devin disponibile copiilor. Alegerea obiectelor se poate face din obiecte de 2 culori (rosu - galben, portocaliu - verde, galben - albastru, alb - violet, galben - negru).
Gruparea obiectelor după mărime, formă și corelarea obiectelor în funcție de aceste caracteristici sunt disponibile copiilor din al doilea an de viață la început atunci când aleg unul dintre doi, și de la 1,8-1,9 - din patru.
Până la vârsta de doi ani, percepția devine mai precisă și mai semnificativă în legătură cu stăpânirea unor funcții precum comparația, comparația. Nivelul de dezvoltare senzorială este astfel încât copilul și-a format capacitatea de a identifica corect proprietățile obiectelor și de a recunoaște obiectele printr-o combinație de proprietăți. trăsătură caracteristică dezvoltarea senzorială, mai ales în perioada de la 1,5 la 2 ani, este certitudinea percepției. Deci, copilul este orientat sub formă de obiecte, atunci când cuvintele „obiectivizate” – numele acționează ca model. Articole forma rotunda- aceasta este o minge, și o minge și o roată dintr-o mașină; triunghiular - acoperiș; oval - castravete, ou; dreptunghiular - caramida; pătrat - un cub etc. . Recunoaştere diferite forme pare să vină ușor copiilor. Se știe că Pestalozzi considera că patrulaterul este cea mai simplă formă accesibilă copiilor, iar Herbart a recunoscut triunghiul ca o astfel de formă.
Cele mai recente cercetări sugerează că cele mai simple forme sunt un cerc și o minge, apoi un patrulater și apoi doar un triunghi.
Un material foarte interesant pentru a judeca percepția formelor la copii este oferit de studiul modului în care aceștia percep imaginile. De altfel, de foarte multă vreme, pentru copii, imaginile sunt obiecte la fel de reale ca ceea ce înfățișează. Însăși recunoașterea unei imagini, așa cum a constatat Stern, se bazează pe percepția conturului, iar acest lucru aruncă o lumină interesantă asupra problemei și dezvoltării la copii a simțului formei. O caracteristică foarte curioasă a percepției copiilor asupra formei este „independența recunoașterii față de poziția imaginii în spațiu”, așa cum spune Stern. Cert este că pentru copii este destul de indiferent dacă percep poza în poziția corectă sau „cu susul în jos”.
Acest lucru se datorează faptului că percepția formei și percepția poziției sunt două funcții diferite.
Ca N.N. Poddyakova, cele mai tipice pentru un copil de această vârstă sunt metodele de percepție care vă permit să comparați proprietățile obiectelor atunci când efectuați acțiuni cu acestea. Copilul primește rezultatul practic ca urmare a comparațiilor repetate ale mărimii formei, culorii în procesul de selectare a aceleiași sau prieten potrivit la alte obiecte sau părți ale acestora. Acest lucru este evident mai ales în acțiunile unui copil cu jucării pliabile - piramide, păpuși de cuib, ciuperci. Este o comparație repetată care permite copilului să obțină rezultate practice în viața de zi cu zi (își ia ceașca, pantofii etc.).
Pilyugina subliniază că comparația inițială este aproximativă: copilul încearcă, încearcă și prin greșeli și corectarea acestora obține un rezultat. Cu toate acestea, după un an și jumătate, la vârsta de 1,9-1,10 ani, numărul de măsurători se reduce rapid și are loc o trecere la percepția vizuală. Acest noua etapa dezvoltarea senzorială, care indică trecerea acțiunilor externe în interne plan psihic. Copilul își poate întinde mâinile spre obiectele pe care le are acest moment nu sunt necesare, dar nu le mai ia, ci își mută încet privirea, comparându-le cu alte obiecte - acestea sunt acțiuni senzoriale în planul vizual. Astfel, are loc o dezvoltare intensivă (dezvoltarea organelor de simț, acumulare experiență senzorială: cunoasterea culorilor, formelor, dimensiunilor etc.); percepția este procesul cognitiv conducător.
În al doilea an de viață, nu numai percepția vizuală, ci și auditivă se dezvoltă intens. De o importanță deosebită este dezvoltarea auzului fonemic al vorbirii, realizată în acest proces comunicarea vorbirii cu cei din jur. Dezvoltarea senzorială a copilului este intensificată sub influența comunicării cu adulții, în a căror vorbire sunt indicate aceste semne și proprietăți. Bazat pe atingere și dezvoltarea vorbirii merge mai departe dezvoltare mentală bebelus. Deci, în cursul acțiunilor cu obiecte, trăsăturile lor individuale (culoare, formă, dimensiune) se disting, obiectele sunt comparate între ele și generalizate în funcție de caracteristică datăîntr-un mod eficient din punct de vedere vizual.
Lumea obiectelor este una dintre zonele pe care o persoană le stăpânește și ea, pornind de la manechin, zdrănător, lingură și terminând cu cele mai complexe mașini, nave spațiale etc. Fără dezvoltarea lor, el nu poate trăi și dezvolta normal. De la vârsta de până la 3 ani copilul începe să asimileze metodele de utilizare a diverselor obiecte care există în societate. Făcând cunoștință cu obiectele și stăpânindu-le, bebelușul le evidențiază diferitele semne, proprietăți, ceea ce înseamnă că percepția lui se dezvoltă.
Îmbunătățirea percepției tactile se realizează împreună cu percepția vizuală și dezvoltarea mișcărilor mâinii, precum și a unor funcții mentale precum atenția, memoria, gândirea. Sarcina principală a dezvoltării senzoriale este de a crea condiții pentru formarea percepției, ca stadiu inițial de cunoaștere a realității înconjurătoare. Condițiile special create - în procesul de desfășurare a cursurilor și în viața de zi cu zi - fac posibilă asigurarea acumulării unei varietăți de impresii vizuale, auditive, tactile, pentru a forma reprezentări elementare despre principalele varietăți de mărime (mare - mică), formă (rotunda, pătrată, ovală etc.), culoare (roșu, galben, portocaliu etc.). Ca rezultat, devine posibil să se formeze capacitatea de a distinge diferite proprietăți ale obiectelor, concentrându-se pe culoare, formă, dimensiune, sunete, textură etc. Un adult trebuie să-și dezvolte capacitatea de a compara, compara obiecte în funcție de unul dintre semnele numite (culoare, formă, dimensiune).
Potrivit lui L.A. Wenger, la timp educație senzorială la această etapă de vârstă este condiția principală dezvoltare cognitiva, orientare corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, receptivitate emoțională, capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumii. Și activarea rapidă a sistemelor senzoriale este una dintre abilitățile cheie ale unei persoane, baza dezvoltării sale depline. Când un copil din al doilea an de viață este introdus în forma obiectelor, se stabilește o legătură între forma obiectelor specifice și expresia generalizată a acesteia: un cerc de lemn sau desenat se numește fie minge, fie minge, fie roată. pentru o mașină etc. Folosirea cuvintelor-nume „obiectivizate” ajută la aprofundarea percepției formei. Este inutil să le spunem copiilor despre un dreptunghi, un pătrat, un oval, un cerc și un triunghi, deși îi disting deja în primele 2-3 luni. În al doilea an de viață, copiii învață forma ca semn al obiectelor: selectează cu ușurință piesele necesare din setul de construcție pentru „acoperiș” etc. Vocabularul este foarte limitat și foarte în urmă cu dezvoltarea percepției, prin urmare, alături de cuvintele „obiectivizate”-nume de forme, copiii învață cu ușurință cuvinte care contribuie la dezvoltarea percepției, precum „astfel”, „diferit”, „nu. ca asta".
L.N. Pavlova subliniază că până la vârsta de 2 ani, un copil este capabil să coreleze obiecte diferite în culoare, formă, dimensiune în conformitate cu eșantionul atunci când alege dintre 2-4 soiuri. Are idei elementare despre principalele soiuri (pre-standarde) de mărime, formă, culoare.
El numește un obiect rotund sau un cerc desenat minge, minge etc. Recunoaște obiecte caracteristice în diverse pete de culoare sau elemente de mozaic: corelează un mozaic portocaliu cu un morcov sau o portocală; alb înseamnă zăpadă, iepure de câmp etc. În al treilea an de viață, cunoașterea lumii obiectelor continuă. Copiii le pot „învăța” mai intenționat proprietăți externe si numire. Cu toate acestea, în această perioadă, percepând obiectul, copilul, de regulă, evidențiază numai semne individuale, cele care atrag imediat privirea. În al treilea an de viață, unele obiecte bine cunoscute bebelușului devin mostre permanente cu care copilul compară proprietățile oricăror obiecte, de exemplu, obiectele triunghiulare cu acoperiș, cele roșii cu o roșie. Astfel, acțiunea cu măsura și conținutul acesteia se schimbă. Copilul procedează la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor cu o măsură, care nu este doar un obiect specific, ci și o idee despre acesta.
Stăpânirea noilor acțiuni de orientare duce la faptul că percepția devine mai detaliată, completă și mai precisă. Obiectul este perceput de copil din punctul de vedere al diferitelor proprietăți inerente acestuia. Coordonarea mișcărilor mâinii sub controlul ochiului devine mai perfectă, ceea ce le permite copiilor de această vârstă să facă față unor sarcini precum jocul cu mozaicuri, truse de construcție, desenul cu o pensulă și creioane pete sau linii cu o pensulă, creioane etc. .). În al 3-lea an de viață, sarcinile dezvoltării senzoriale devin semnificativ mai complicate, ceea ce este asociat cu dezvoltarea psihofizică generală, în primul rând începutul formării de noi tipuri de activitate (joc, productivă elementară etc.).
În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru acumularea intensivă a diferitelor idei despre culoare, formă, dimensiune, textură, atât în procesul de jocuri și activități special organizate, cât și în viața de zi cu zi.
Nivel de evoluție. Prin urmare, rezultatele etapei de constatare a studiului necesită o etapă formativă a experimentului în conformitate cu ipoteza propusă. 2.2 Implementare conditii pedagogice dezvoltarea copiilor mici 10 persoane au participat la experimentul formativ grup experimental. În etapa formativă a experimentului, am încercat să implementăm condițiile ...
Copiii de vârstă preșcolară timpurie 2.1 Organizarea cercetării empirice În vederea fundamentării practic a concluziilor obținute în timpul studiu teoretic problema „Peculiaritățile dezvoltării cognitive a copiilor mici” a fost un studiu empiric. Scopul studiului: studierea caracteristicilor interes cognitiv la copiii mici și determinați principalele căi...
... spumoasă și direcționată către toate părțile dezvoltării neuropsihice a copiilor. Doar cand dezvoltare cuprinzătoare vor dezvolta vorbirea în timp util. §2. Deprivarea socio-psihologică ca factor de perturbare în dezvoltarea copiilor mici Problema deprivării mintale a fost o problemă importantă de secole. Aflăm despre asta deja de la cronicarii antici. Asa de, ...
Acțiunea și percepția sunt vehiculele prin care copilul învață tot ceea ce îl înconjoară. Aceste procese permit copilului să devină un participant cu drepturi depline de la un observator al lumii din jurul lui. Începând de la 2-3 ani, percepția copiilor intră în stadiul celei mai intense dezvoltări.
Percepția lumii la vârsta preșcolară
Preșcolarii sunt atrași de obiecte luminoase, sunete melodice sau originale, situatii emotionale. Ei percep realitatea înconjurătoare involuntar, îndreptându-le atenția către ceea ce îi atrage mai mult.
Un copil, văzând un obiect, este capabil să evalueze funcțiile cunoscute de el, să-și analizeze intuitiv experiența și să înțeleagă ceea ce vede, aude sau simte. Un mic bagaj de experiență de viață ajută să înțelegem ce fel de senzație este, să recunoaștem un obiect, un sunet sau un miros.
Dezvoltarea percepției la copiii preșcolari le permite să treacă la pasul următor, când învață să studieze obiectele în mod intenționat, să le determine caracteristicile și să perceapă proprietățile individuale într-un mod diferențiat.
Care este percepția unui copil
Pentru câțiva anii prescolari copilul trece de la percepția directă a unui obiect cu ajutorul atingerii la capacitatea de a izola trăsăturile esențiale și de a-și forma o idee generalizată a obiectelor.
Funcția cunoașterii funcționează după cum urmează: percepția apare ca o reflectare a unui fenomen sau obiect cu ajutorul văzului, auzului sau atingerii.
Percepția sau percepția este procesul de primire și transformare a informațiilor cu ajutorul simțurilor, datorită căruia o persoană dezvoltă o imagine a lumii reale.
Mecanismul de percepție poate fi descris pe scurt după cum urmează:
- Lumea înconjurătoare este formată din multe semnale: acestea sunt sunete, culori, imagini, obiecte tangibile;
- Inspirând mirosul sau atingând o coală de hârtie, bebelușul evaluează obiectul folosind unul dintre simțuri;
- Aceste informații ajung la creier, unde se naște senzația;
- Senzațiile se adaugă la o „imagine” complexă, formând percepția.
Percepția este, de asemenea, afectată de experiența anterioară. Organele de simț îl ajută pe copil să reducă procesarea informațiilor acolo unde vede un mediu familiar. După ce și-a făcut odată o idee despre un iepuraș de jucărie, nu va trebui să-l simtă sau să guste din nou.
Percepția stă la baza formării în continuare a funcțiilor cognitive necesare dezvoltării depline și învățării cu succes.
Formarea proceselor de senzație și percepție
De la naștere, copilul are așa-numitul „ perceptie senzoriala". Mirosurile, senzațiile tactile, zgomotul îi ajung în creier, doar că bebelușul nu știe încă să folosească aceste semnale. În primii ani de viață, copiii dobândesc activități de fondși acumulează informații despre proprietățile obiectelor, ducând la formarea standardelor senzoriale.
De la trei vârsta de vară percepția devine treptat precisă și semnificativă. Se dezvoltă analizatori superiori - vizuali și auditivi.
Copilul nu poate încă să analizeze cuprinzător un obiect sau un fenomen, dar sesizează semnele cele mai vizibile, comparându-le involuntar cu standarde și trăgând concluzii.
Din ideea generala despre articolele din preșcolar junior trece la forme mai complexe de interpretare. Cu sprijinul activ al adultilor, caracteristicile senzatiilor se schimba, copilul reuseste sa realizeze ca forma, culoarea, materialul, marimea sunt caracteristici mai abstracte si nu sunt legate de un obiect anume.
Până la vârsta preșcolară, copilul se familiarizează cu figurile de bază ale geometriei, evidențiază toate culorile, învață să determine dimensiunea obiectelor. De asemenea, înțelege că există timp în lume - dimineața se transformă întotdeauna în zi, iar apoi este înlocuită de noapte. Conștientizarea spațiului este o realizare - trebuie să mergi în parc din casă, iar casele și copacii se întind în sus.
Importanța dezvoltării percepției la vârsta preșcolară constă în faptul că, cu funcționarea sa limitată, dezvoltarea vorbirii, gândirii și imaginației va fi îngreunată semnificativ. The proces cognitiv devine un asistent indispensabil pentru manifestare diferite feluri gândire, capacitatea de a vorbi la figurat și de a inventa povești vii.
Tipuri de percepție la preșcolari bazate pe sisteme perceptuale
Principalele tipuri de percepție la preșcolari se bazează pe diverși analizatori:
- Vizual, permițându-vă să evaluați vizual toate proprietățile unui obiect;
- Auditiv, ajută la învățarea vorbirii, recunoașterea limbii materne, simți sunetele naturii, auzi muzică;
- Tactil, oferind cunoaștere a obiectului cu ajutorul atingerii.
Auditiv
Cu ajutorul auzului, copilul învață să recunoască sunetele limbii sale materne, cuvintele și silabele. Dacă în copilărie percepția vorbirii se bazează pe structura ritmică și melodică a cuvintelor și propozițiilor, atunci la vârsta de 1 an începe formarea auzului fonemic. Este nevoie de încă un an pentru ca bebelușul să prindă contur în acceptarea tuturor sunetelor limbii materne și începe formarea vorbirii.
Dezvoltarea acestei forme de percepție este cea mai eficientă la mers, când bebelușul ascultă zgomotul străzii, cântecul păsărilor, sunetul ploii, pașii. Un exercițiu excelent este o ofertă de a închide ochii și de a încerca să înțelegi din ce parte cântă pasărea, dacă o mașină conduce departe sau aproape.
vizual
Conducere la preșcolar. De ea depinde capacitatea de a citi, de a vedea frumusețea lumii, de a evalua pericolul. Rolul său principal este justificat de faptul că viziunea vă permite să captați atenția întregului obiect în ansamblu, precum și să vedeți detaliile.
Indiciile vizuale vin înainte ca preșcolarul să atingă sau să guste obiectul. În plus, inspecția obiectului este mult mai sigură decât alte metode de cercetare.
Abia la o vârstă fragedă, când bebelușul începe să înțeleagă realitatea înconjurătoare, „ochii” lui sunt mâini. Însă în această etapă, părinții se asigură că copilul se află într-un spațiu protejat și doar obiecte sigure sunt în mâinile lui.
Conform statisticilor, în lume predomină numărul vizual (care preferă percepția vizuală), așa că dezvoltarea acestei specii necesită o atenție deosebită. Sarcina unui adult la vârsta preșcolară este de a ascuți percepția vizuală a copilului și, de asemenea, de a-l ajuta să extindă gama de detalii percepute.
Cu preșcolari, trebuie să desenați mai mult, să studiați imagini și ilustrații. Acești copii sunt cei care se angajează cu entuziasm în aplicații, colectează puzzle-uri și mozaicuri, continuând să dezvolte senzații vizuale.
Tactil
Percepția tactilă sau kinestezică este direct legată de atingere. Preșcolarii mai tineri au încă mai multă încredere în mâinile lor atunci când se familiarizează cu un subiect nou. Prin urmare, ei cer atât de insistent să le dea ceva care îi interesează. .
Jocuri cu materiale de diferite structuri, modelare, substanțe naturale – metodă grozavă dezvolta simtul tactil. CU cu ochii inchisi Copiilor le place să ruleze bile de folie și să le netezească. O mare bucurie este exercițiul de determinare a materialului în vrac din ceașcă. Ochii, desigur, trebuie să fie legați la ochi.
Caracteristici ale percepției la preșcolarii mai tineri
La vârsta preșcolară timpurie, percepția este caracterizată de următoarele caracteristici:
- Inseparabilitatea unei proprietăți de un obiect. Un tigru mare pufos dintr-o grădină zoologică ar fi numit pisicuță.
- Când studiezi obiecte, iese în evidență cel mai strălucitor, cel mai memorabil detaliu. Acesta este motivul pentru care pălărie largă vrăjitoarele din imagine le transformă pe toate bătrânele elegante de pe stradă în vrăjitoare rele.
- O schimbare bruscă în mediul familiar din jurul unui obiect familiar împiedică copilul să-l recunoască. Mama și tata în rochii de bal devin străini.
O astfel de specificitate este tipică pentru copiii de 3-4 ani, în viitor percepția va deveni mai diferențiată, se vor distinge funcții separate, întregul va fi împărțit în particularități.
Percepția spațiului de către copiii de 3-4 ani
Complexitatea înțelegerii spațiului constă în incapacitatea de a-l atinge, de a mirosi și de a-l vedea. Primul pas este identificarea spațiului „apropiat”, adică a lumii înconjurătoare la distanță mâna întinsă cu o jucărie.
În viitor, preșcolarul mai mic începe să realizeze conceptele de „departe-aproape”, dar acestea nu sunt exacte. Statuile mici de pe pod pot arăta ca niște păpuși, iar copilul s-ar putea să-i ceară mamei să ia una dintre ele.
Potrivit cercetărilor, pentru ca un preșcolar să înceapă să perceapă corect spațiul, trebuie mai întâi să evalueze propriul corp in lumea asta. Învățați să distingeți și să denumiți mâinile și picioarele, înțelegeți ce părți ale corpului sunt împerecheate. Mod suplimentar a stăpâni conceptul de spațiu - De locuri de muncă cu normă întreagă adult, care vizează indicarea direcției. Cu cât sună mai des cuvintele: „dreapta”, „stânga”, „partea”, „înainte”, „deasupra”. mai usor pentru copil va stapani orientarea in spatiu.
Următoarea etapă sunt sarcini pentru compararea lungimii, lățimii și înălțimii. De-a lungul timpului, bebelușul începe să rezolve astfel de sarcini „cu ochi”, demonstrând o înțelegere a ce este spațiul și modul în care oamenii și obiectele sunt amplasate în el.
Percepția culorilor
Diferența de culori este disponibilă pentru bebeluș de la o vârstă fragedă. Acum nu vorbim despre cele mai fine nuante, dar el scoate in evidenta principalele tonuri ale spectrului.
La 3-4 ani, un preșcolar distinge clar 4 culori primare:
- Roșu;
- Galben;
- Albastru;
- Verde.
Acest aspect este legat de caracteristica de vârstă pentru a vedea principalul lucru, eliminând nuanțele nesemnificative, adică de neînțeles și necunoscute. Datele, nuanțele de referință sunt achiziționate întâmplător, fără pregătire specială. Dar pentru ca copilul să nu sufere de „sărăcia” percepției culorilor, el trebuie să numească și să arate numele tonurilor și nuanțelor rămase.
Copiii tind să înlocuiască culoarea cu conceptele de „frumos” și „urât”, rezultând imagini în care nuanțele obiectelor nu corespund prea mult cu realitatea. In aceea perioada de varsta culorile sunt aruncate ca factor nesemnificativ, forma devine baza.
Prin urmare, dezvoltarea percepției culorilor ar trebui să constea în exerciții în care cele mai simple sarcini pentru a adăuga o figură elementară de culoare se schimbă cu altele mai complexe.
Caracteristici ale percepției la preșcolarii mai mari
Vârsta preșcolară senior este marcată de prezența formată reprezentări spațiale. Copilul este bine orientat în spațiu, percepe distanțele și relațiile dintre obiecte, este capabil să modeleze vizual o parte dintr-o anumită cameră. De asemenea, este capabil să construiască un model al intrigii unei povești sau unui basm.
Viitorul student este deja capabil să evalueze un astfel de concept abstract precum timpul, precum și să vadă lumea din punct de vedere estetic. Aceste două domenii necesită cea mai mare atenție.
Principalele trăsături ale percepției la copiii de vârstă preșcolară senior sunt conștientizarea combinației de spațiu și timp. Cu toate acestea, incapacitatea de a auzi sau atinge aceste cantități duce la recunoașterea lor pe termen lung.
Un copil de 5-6 ani este capabil să-și amintească intervale de timp: ieri, azi, mâine, un minut, o oră, dar nu există abilități în utilizarea acestor concepte. Particularitatea percepției timpului se datorează faptului că copilul nu are posibilitatea de a-l manipula într-un mod dirijat, iar termenii sunt doar cuvinte care nu au o expresie vizuală.
La această vârstă, indicatorii temporali ai succesiunii evenimentelor sunt încă slab diferențiați - ieri, mâine, poimâine. Timpul viitor este deja realizat, dar trecutul provoacă dificultăți. Preșcolarii sunt bucuroși să spună ce vor fi când vor crește, ce vor avea, ce vor face. Trecutul lor este perceput discret și reiese în imagini ale unor evenimente memorabile.
Adulții îl vor ajuta pe copil să perceapă perioade mici de timp dacă își corelează activitatea cu intervalul de timp: desenați o casă cu grădină în 10 minute, așezați-vă la masă după 3 minute, spălați-vă dinții timp de 1 minut.
Percepția estetică
Dar percepția estetică înflorește” culoare luxuriantă". La vârsta preșcolară, fiecare copil este un creator. Copiii sculptează, desenează, proiectează, aceste activități îi ajută să înțeleagă mai bine lumea.
Un merit considerabil în această activitate aparține percepției vizuale. Preșcolarul mai mare învață să inspecteze holistic obiectele, trasând conturul și izolând detaliile.
Această informație devine un model după care se ghidează copilul în desenul și modelarea sa.
Dacă judecățile unui copil de cinci ani cu privire la estetică sunt determinate de aspect, iar obiectele sunt evaluate conform principiului „place - displace”, atunci la vârsta de 6-7 ani un preșcolar acordă atenție compoziție artistică, pentru potrivirea culorilor. De exemplu, într-un tablou, el este deja capabil să surprindă caracteristicile care nu se află la suprafață, pe care artistul le-a investit în conținut.
Sarcina părinților și educatorilor nu este doar să informeze copilul despre frumusețea cutare sau cutare obiect. Este important să explicăm în cuvinte clare ce oferă exact estetica fenomenului, relația dintre trăsăturile individuale și un rezultat holistic.
Cursurile regulate de această natură ajută la cultivarea simțului frumuseții în om mic. El va învăța să vadă frumusețea în sunetul picăturilor de pe sticlă sau al frunzelor care cad.
Modalități de dezvoltare a percepției preșcolarilor
La vârsta preșcolară - jocul. Este în această formă cel mai bun mod este antrenarea copiilor și dezvoltarea funcțiilor necesare.
În didactică, există multe jocuri pentru dezvoltarea percepției care vor ajuta părinții sau îngrijitorii să se ocupe de copil:
- Picături - învață cum să combinați obiecte pe baza unui criteriu de culoare. La finalizarea sarcinii, este necesar să pliați cănile cu nuanțe corespunzătoare în recipient.
- Umbrele - formează o înțelegere a formei și culorii obiectelor. Pentru a juca, ai nevoie de 4 umbrele de culori primare și carton figuri geometrice. Profesorul relatează că a început să plouă, este urgent să ascundem cercurile și triunghiurile sub umbrele de diferite culori.
- Pouch of Secrets - vă permite să identificați un articol pe baza senzații tactile. Punga opaca este plina cu jucarii. Copilul, fără să se uite, trebuie să descrie ce i-a căzut în mână.
Jocuri similare sunt organizate pentru a dezvolta capacitatea de a recunoaște un obiect sau obiect după miros sau sunet.
Cursurile regulate privind dezvoltarea percepției la preșcolari vor asigura formarea ulterioară a unui holistic, personalitate morală. Este cel mai probabil ca o astfel de persoană să aibă o gândire ieșită din cutie, nivel inalt creativitate.
Olga Gubanova
Caracteristici ale dezvoltării percepției vizuale la copiii mici.
Potrivit lui T. V. Savina, un copil deja de la naștere are un sistem pregătit pentru perceptia mediului inconjurator. El capabil sa vadă, auzi, simt. V vârstă fragedă Toată activitatea copilului este supusă unei singure nevoi principale - cunoașterea lumii înconjurătoare și a sinelui în ea. Principalul mijloc de satisfacere a acestei nevoi este asimilarea senzorială a realității prin senzații, senzuale perceptiiși reprezentări vizuale.
După cum subliniază Grigorieva G. G., Kochetova N. P. și alții în vârstă fragedă apar schimbări mentale dezvoltarea copiilor - sfera motorie se dezvoltă activ, se formează gândirea, cele mai importante premise pentru personalitate.
Vârsta fragedă - vârstă stăpânirea activității subiectului. În structura conștiinței, potrivit lui Grigorieva G. G., Kochetova N. P. și alții, rolul principal este jucat de percepţie. Potrivit lui L.V. Vygotsky, toate funcțiile mentale în aceasta se dezvoltă vârsta"în jurul percepţie, peste percepţie şi prin percepţie". Toate experiențele copilului sunt concentrate perceput obiecte și fenomene. Dezvoltare acest proces este determinată de trei parametri - acțiuni perceptuale (acțiuni care vizează identificarea unui obiect, mișcarea ochilor, trasarea unui contur văzut etc.); standarde senzoriale și acțiuni de corelare (acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte, desfășurarea cărora este necesar să se țină cont și să se coreleze forma, dimensiunea obiectelor, locația și alte proprietăți).
Grigorieva G. G., Kochetova N. P. și alții notează că percepția asupra unui copil mic poartă involuntar (nu este controlat de propria voință) caracter, el poate distinge în subiect doar trăsăturile sale strălucitoare, care sunt adesea secundare. Dezvoltarea percepției are loc pe baza acțiunilor de orientare exterioară (permițându-vă să navigați în proprietățile obiectelor, locația părților lor, subliniază VS Mukhina, iar stăpânirea lor nu se întâmplă imediat, depinde de ce fel de obiecte cu care acționează copilul și pentru care în ce măsură îl ajută adulţii.Copilul mai devreme sau mai târziu obţine rezultatul dorit cu ajutorul acţiunilor de orientare. (bazat pe încercare și eroare) copilul merge la corelarea lor vizuală. devine disponibil pentru copil vizual selecție după model încă de la 2 ani și 6 luni. Examinarea subiectului devine mai detaliată, nu se limitează la un singur semn. Vizual alegerea dintr-un model este o sarcină mult mai dificilă decât simpla recunoaștere a unui obiect familiar. Trebuie remarcat faptul că copiii vârstă fragedăîncă prost gestionat percepţieși nu este capabil să selecteze corect în funcție de model, dacă sunt oferite mai mult de două articole, dacă articolele au o formă complexă, constau din mai multe părți.
Astfel, devenirea percepţie constă în evidenţierea celor mai caracteristice calităţi pentru un subiect dat, întocmind imagini stabile pe baza acestora (standarde pentru senzori)și corelarea acestor imagini – standarde cu obiectele lumii înconjurătoare (roată, ca o minge, rotundă).
T. D. Marcinskovskaya notează că diagnosticarea nivelului dezvoltarea percepției, este important să se determine nivelul de formare al tuturor proceselor de mai sus. Este necesar ca, dacă copilul nu are acțiuni perceptuale, adică știe să examineze obiectul, atunci copilul nu va putea distinge forma, culoarea, dimensiunea și a acestora. particularitatile, ignorarea standardelor senzoriale nu va permite copilului să aducă mingea sub concept "rundă", va folosi reprezentările "minge ca soarele", "castraveți ca iarba", dacă nu se formează acțiunile de corelare, copilul nu va putea obține rezultatul prin colectarea unei piramide, a păpușilor de cuibărit etc. Corectarea uneia dintre laturi ajută la îmbunătățirea tuturor activităților percepţieîntrucât practic nu există copii, în care toate aceste procese ar fi încălcate în același timp.