Bine de stiut 

Tehnologia socio-jocului la grădiniță. Seminar „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”

Dimensiune: px

Începeți impresia de la pagină:

transcriere

1 „Stilul de joc social de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă” Clasa de master a fost condusă de un profesor de prima categorie de calificare: Ermolaeva Natalya Zakharovna Profesorii din instituțiile preșcolare din raion au participat la clasa de master. SCOPUL clasei de master: instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar. OBIECTIVE: Să familiarizeze participanții la master class cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică. Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități. Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicarea jucăușă cu semenii. Relevanța acestui subiect: Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății, să se realizeze ca persoană, trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai mult ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu guvernezi prea mult” - i.e. cu cât controlăm mai puțin copiii, cu atât aceștia sunt mai activi în viață. Tehnologia pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov ne ajută să respectăm această afirmație. În practica noastră pedagogică, folosim tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, a unei atitudini prietenoase a copiilor față de semenii lor, la activarea independenței și inițiativei copilului, a abilităților sale creative. Principiile noastre pedagogice coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, cu înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (nu obiect) al educației, ca un partener în activități comune. Esența stilului de lucru socio-joc, fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, au definit următoarea formulare: „Nu predăm, dar stabilim situații în care participanții lor vor să aibă încredere atât unul în celălalt, cât și în propria lor experiență, rezultând efectul de voluntariat și de învățare, și de învățare și de formare. Urmând aceste sfaturi, organizăm ore ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici, de unde și termenul de „joc-socio”) și simultan în fiecare dintre ele; Folosim sistematic tehnologia socio-gaming atat in sala de clasa cat si in organizarea activitatilor gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor

2 cauză comună sau discuție comună a muncii individuale și transformarea acesteia într-una colectivă. În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini: să ajutăm copiii să învețe cum să comunice eficient; face procesul educațional mai distractiv pentru copii; să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității; insufla prescolari dorinta de a invata lucruri noi. Tehnologia socio-gaming vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult. Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio-jocului, ne-au plăcut foarte mult legile comunicării pe care le oferă acestea: Nu umili copilul, nu-l insulta; Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi; Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști; Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți; Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare; Sprijin, ajutor pentru a crește și a câștiga; Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare; Nu te înălța mai presus de ceilalți. Ridică-ți aproapele; Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele. Organizăm comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii în trei etape: chiar în prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă ascultarea și ascultarea partenerului, propriul discurs. se dezvoltă); în a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; la a treia etapă, comunicarea este un mijloc pedagogic, adică. prin comunicare predau prescolari. Plusuri ale stilului socio-joc: - Relații: „copil-semeni”; - Profesorul este partener egal; - Bariera dintre profesor si copil este distrusa; - Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului; - Copiii sunt independenți și cu inițiativă; - Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; - Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; - Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și cel al ascultătorilor); - Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri; - Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează; - Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerea camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia. Principiile care ne ghidează în lucrul cu copiii folosind tehnologia socio-gaming:

3 Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează. Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de eroare la copii. Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor lor față de regulile generale. Schimbarea punerii în scenă, adică situația în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului. Concentrați-vă pe descoperirile individuale. Copiii devin complici la joc. Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este ușor, iar ceea ce este dificil este interesant. mișcare și activitate. Viața copiilor în grupuri mici, majoritatea șase, se petrece în patru sau trei. Principiul polifoniei. Urmăriți după 133 de iepuri de câmp, vă uitați și prinzi o duzină. Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari. În urma acestei lucrări, la copii se dezvoltă curiozitatea, se realizează nevoile cognitive, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață, timiditatea este depășită, se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește. . Autorii tehnologiei socio-joc oferă copiilor diferite sarcini de joc, care pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri: 1. Jocuri de sarcini pentru starea de spirit de lucru. 2. Jocuri de implicare socio- ludică în caz, pe parcursul implementării cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei. 3. Încălzirile de joc sunt unite prin accesibilitatea lor universală, jocurile de noroc care apar rapid și câștigurile amuzante și frivole. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. 4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire presupune un rezultat artistic și performant. În cadrul părții practice a clasei de master, participanții au jucat diverse jocuri și exerciții de joc din grupurile de mai sus. Întrebări pentru reflecție: 1. Cum v-ați simțit în poziția cursanților? 2. În legătură cu aceasta, ce descoperiri, concluzii ai tras pentru tine? 3. Ce trăsături distinctive ale tehnologiei socio-joc de formele tradiționale de lucru cu copiii ați observat? 4. Ați devenit interesat să utilizați tehnologia jocurilor sociale în practică?

5 Fișă de cărți de jocuri care vizează dezvoltarea socializării copiilor de vârstă preșcolară senior. „Regina Zăpezii” Scop: dezvoltarea capacității de a oferi o evaluare binevoitoare unei alte persoane. Accident vascular cerebral: Profesorul sugerează să-și amintească basmul „Regina Zăpezii” și spune că are o sugestie: Kai și Gerda au crescut și au făcut ochelari magici prin care se putea vedea tot binele care este în fiecare persoană. Profesorul se oferă să „probați acești ochelari” și să se uite cu atenție unul la altul, încercând să vadă cât mai mult bine în toată lumea și să vorbească despre asta. Adultul își pune mai întâi „ochelarii” și dă un exemplu de descriere a doi sau trei copii. După joc, copiii vorbesc despre ce dificultăți au experimentat în calitate de observatori, cum s-au simțit. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, remarcându-se că de fiecare dată copiii au reușit să vadă mai multe lucruri bune. Opțiune. Puteți invita întregul grup să „își pună ochelari” și să se uite pe rând la fiecare participant la joc. „Telegraf” Scop: dezvoltarea capacității de a stabili „feedback” atunci când interacționați cu alte persoane. Accident vascular cerebral: Patru copii sunt „semnalizatori”; alți observatori; educator expeditor al telegramei; un copil este destinatarul acestuia. Semnaliștii și destinatarul telegramei ies pe ușă. Profesorul invită un semnalist și îi citește o dată textul telegramei. Primul semnalizator, pentru a-și aminti mai bine textul, poate pune întrebări clarificatoare. Apoi îl invită pe al doilea semnalist și îi dă textul pe care l-a auzit; al doilea la al treilea; a treia până la a patra; al patrulea destinatar. Destinatarul povestește din nou ceea ce a auzit observatorilor și întreabă: a înțeles totul corect? Text mostră. Plec cu zborul 47. Ne întâlnim la ora Moscovei. Nu uitați de bomboane și flori. Te văd. Prietenul tău. „Magazin de jucării” Scop: dezvoltarea capacității de înțelegere reciprocă, eliminarea stresului mental, frica de contacte sociale, timiditate comunicativă. Mutare: copiii sunt împărțiți în două grupe „clienți” și „jucării”. Aceștia din urmă ghicesc ce fel de jucărie va fi fiecare dintre ei și iau ipostaze caracteristice lor. Clienții vin la ei și întreabă: ce sunt aceste jucării? Fiecare jucărie, după ce a auzit întrebarea, începe să se miște, efectuând acțiuni caracteristice acesteia. Cumpărătorul trebuie să ghicească ce jucărie i se arată. Cel nedorit pleacă fără să cumpere. „Podul prieteniei” Scop: dezvoltarea empatiei la copiii îngrădiți emoțional și egoiști, depășirea indeciziei, constrângerii la copiii timizi. Accident vascular cerebral: Profesorul le arată copiilor o riglă și le spune unuia dintre ei: „Acesta este puntea prieteniei. Să încercăm să ținem podul cu frunțile. În timp ce vorbim unul cu altul

6 ceva frumos. Jocul se poate juca sub formă de competiții, perechea care durează mai mult decât ceilalți câștigă. Puteți folosi un cronometru. "Radio". Scop: dezvoltarea interesului durabil față de colegi. Accident vascular cerebral: Copiii care se joacă stau într-un semicerc, astfel încât să se poată vedea bine. Conform rimei de numărare, conducătorul este selectat (pentru prima dată poate exista un profesor), el alege pe unul dintre cei care stau să-l descrie și le întoarce spatele și spune la „microfon”: „Atenție! Atenţie! Lost girl (boy) (oferă o descriere a unuia dintre copii). Lasă-o (el) să vină la crainic. Toți copiii, conform descrierii, determină despre cine vorbesc. Apoi rolul crainicului este jucat de copilul care a fost descris. Acest joc îi va ajuta pe copii să stabilească contact între ei în echipă, va contribui la capacitatea de a asculta opiniile celorlalți, de a forma o atitudine pozitivă față de semeni. "Valiză". Scop: dezvoltarea capacității de a stabili relații pozitive cu alte persoane. Mutare: Pentru a juca acest joc, trebuie să ne împărțim în două echipe. Pentru a face acest lucru, am imagini împărțite, fiecare ia o bucată din poză pentru tine. Sarcina ta este să colectezi o poză, să găsești un loc pentru echipa ta. În continuare, profesorul oferă copiilor o situație imaginară: pleacă în vacanță fără adulți. Cu o zi înainte, ei înșiși își pliază valiza. Pentru a nu uita nimic, trebuie să faci o listă cu necesarul și ceea ce te va ajuta să cunoști rapid alți copii. Lista trebuie compilată folosind diagrame, desene, pictograme. Echipele trebuie să pregătească materiale, să discute și să schițeze ceea ce trebuie să ia pentru călătorie. Pentru a face acest lucru, aveți la dispoziție 10 minute (este setată o clepsidră). După ce timpul a trecut, facilitatorul se oferă să facă schimb de liste de schițe și să ghicească ce ia cealaltă echipă cu ei într-o excursie. Organizand acest joc, am folosit regulile tehnologiei socio-gaming: lucrul in grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea scenelor, integrarea activitatilor (socializare, comunicare, productiva, cautare etc.).... „Cadouri”. Scop: dezvoltarea empatiei și creativității în comunicare, capacitatea de a anticipa dorințele altuia, de a-și afirma „eu” pozitiv. Mutare: Pentru a începe să jucați acest joc, trebuie să vă împărțiți în două echipe. Pentru a face asta, iti propun sa stai in semicerc dupa numerele caselor in care locuiesti, in ordine crescatoare (jucatorii se ridica), iar acum sa platesti un mar-portocala. Toate „merele” stau în cercul interior, iar toate „portocalele” în cercul exterior. Copiii formează două cercuri și se deplasează pe muzică, într-un cerc, în direcții opuse. La un semnal, ei se opresc, își unesc mâinile cu un om care stă vizavi și se întorc pentru a se înfrunta. Sarcină: În primul rând, copiii din cercul exterior se gândesc singuri ce ar dori să primească cadou, iar copiii din cercul interior ghicesc. Dacă copilul ghiceste, ghicitorul îi dă un jeton, dacă nu, îl dă pe al lui. Fiecare jucător are 3 jetoane. Jucăm de 3 ori, apoi numărăm jetoanele...

7 I. Jocuri pentru starea de spirit „Scrisorile de ghicitori” 1. „Scrisoarea în aer”. Copiii aleg un lider. El, stând cu spatele la jucători, scrie o scrisoare mare în aer, restul ghicesc. Literele pot fi scrise cu o mână, umăr, cap, picior, genunchi etc., într-o imagine în oglindă. 2. „Dansul literei”. Un grup de copii, ținându-se de mână, îl urmăresc pe conducător într-un șarpe-dans rotund și notează scrisoarea la care s-a gândit. Restul ghicesc scrisoarea. 3. „Construim litere”. Un grup de copii „construiește” o scrisoare concepută din ei înșiși ca o piramidă vie înghețată, restul ghicesc, notează, schițează. „Literele de ghicitoare” pot fi cuvinte scurte de ghicitoare (pisica, otrava, mustață, somnul, cor) „Ecou” Profesorul (copilul) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (prin călcarea picioarelor, bătând masa cu palmele etc.) Opțiune: pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. Vorbitorul (cititorul) pronunță că jucătorii „eco” se repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a spus autorul. „Bagheta magică” „Bagheta magică” (pix, creion etc.) este transmisă în ordine aleatorie, transmiterea este însoțită de vorbire conform unei reguli de ordine predeterminate. Opțiuni: - emițătorul cheamă substantivul, receptorul primește adjectivul la acesta; - emitatorul cheama basmul, personajul receptor din acest basm etc. Dacă receptorul nu răspunde, „bagheta” revine la poziția inițială sau schimbă receptorul. Copiii sunt de acord cu condiția transferului: -uitați-vă în ochii celuilalt - ridicați-vă dacă sunteți de acord cu afirmația receptorului -emițătorul este ales unul, bagheta îi este returnată „Telefon nealterat” Copiii trec cuvântul unul altuia în șoaptă la ureche, copiii „prind” cuvântul după ureche. Succesul transferului este evaluat prin semnele: „nu au prins” cuvântul, toți jucătorii au participat la transfer, ultimul „a primit” cuvântul transmis de primul jucător. Opțiuni: -cuvânt, cuvânt dificil, frază, nume complet, șubitor de limbă (contor), cuvânt străin -două linii telefonice (cursă de ștafete): telefon rapid nealterat. „Nu zboară” Profesorul numește substantive, copiii efectuează mișcările specificate (avionul bate din palme sau flutură, dulapul nu face nimic sau își apasă mâinile de-a lungul corpului). Cine greșește este în afara jocului. Logopedul selectează cuvinte pentru obiecte neînsuflețite, animate: un pițigoi, o muscă, TU-134, o macara, un țânțar, o rachetă, un parașutist, un struț, un acrobat, puf de plop. Opțiuni: crește - nu crește, se mișcă nu se mișcă, mai puțin, trăiește neînsuflețit etc.

8 II. Jocuri pentru alăturarea cazului Echo Profesorul (copilul principal) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.). Vorbitorul (cititorul) pronunță că jucătorii „eco” se repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a spus autorul. Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. „Disputa cu pretexte” Profesorul îi invită pe copii să joace o dispută în imagine între 2-3 grupe: între o prepoziție și cuvinte (1 grupă fată în haină, 2 grupă fată în ghete, 3 grupă fată în pădure); între diferite prepoziţii: 1 gr. carte pe masă, 2 gr. - carte sub lampa, 3 gr. - Am o carte, 1 gr. - o carte deasupra podelei, 2 gr. - o carte in camera, 3 gr. - o carte în fața ochilor mei etc.). Copiii îndeplinesc sarcini unul câte unul din grup, în ordine (stafetă). Fiecare afirmație este asociată cu intonația anterioară a provocării sau intonația confirmării. „O poveste-desen despre ceea ce văd” Profesorul (copilul-conducător) le cere copiilor să descrie în cuvinte ceea ce este în spatele lui (folosește epitete, comparații). Educatorul (copilul) găsește un obiect sau o situație conform descrierii (în afara ferestrei, în birou, în grup etc.). Descrierile trebuie să fie clare, concise și coerente. „Faceți un cuvânt” Copiii se joacă în compilarea cuvintelor din silabe, determină cuvinte după silabă. Jocul constă în încercări creative de a compune diverse combinații, în colectare, citire a cuvintelor pentru viteză. Copiii conectează carduri silabice, citesc, notează cuvinte. Câștigă cel care adună cele mai multe cuvinte. Opțiune: creați cuvinte din literele (silabelor) unui cuvânt lung. „Mașină de scris” Toți participanții la joc efectuează o serie de mișcări sincron: - bat din palme în fața lor - bat din genunchi cu ambele mâini (mâna dreaptă - pe dreapta, stânga - pe stânga) - aruncă mâna dreaptă în sus la dreapta, pocnind degetele - arunca mana stanga spre stanga, pocnind degetele Optiune: -schimba ritmul miscarilor, -introduce acompaniamentul vorbirii, -dai stafeta cu ochii, vocea. „Semnele de punctuație” Profesorul îi invită pe copii să pronunțe semnele de punctuație, distingând în această propoziție intonația interogativă de cea afirmativă, exclamativă, declarativă (Un brad de Crăciun s-a născut în pădure:!,?,.). Opțiune: copiilor care nu citesc li se oferă material ilustrat, răsucitori de limbi, versuri dintr-o poezie (simboluri).

9 III. Jocuri de încălzire-descărcare „Mâini-picioare” Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul (copilul) bate din palme comanda 1 dată (ridicați, coborâți, pe centură, în spatele capului etc.), comanda bate din palme de 2 ori (ridicați-vă, așezați-vă, încrucișați etc.). Secvența mișcărilor (claps), ritmul poate varia. „Bărbații mecanici” Profesorul oferă copiilor imagini-simboluri (bărbați cu ceas care fac exerciții). Fiecare poză are propriul său număr. Copiii, privind cartonașul, efectuează exercițiul, repetând mișcările de mai multe ori. Opțiune: - efectuarea de exerciții pe cont, schimbarea mișcărilor de bătut din palme, - modificarea ritmului de execuție, - efectuarea în perechi, triple, stând în linie, pe rând, în semicerc etc. „Pentru 5 organe de simț” Copiii se gândesc la o situație, o înfățișează după un „bilet” dat: desenat (nas, ochi, gură, ureche, degete) sau scris. Profesorul în timpul jocului acordă atenție muncii fiecărui simț: văzul, auzul, gustul, mirosul, atingerea, care se manifestă în comportamentul uman. La prima etapă, cântați câte o orgă de simț, la a doua, 2, 3, la a treia, toate cele 5 (o scenă-poveste despre un personaj în circumstanțe). Opțiuni: - trăiește o bucată dintr-o poveste fictivă cu un personaj și împrejurări, - complică compararea personajelor (pitic - uriaș, Thumbelina Karabas Barabas, urs șoarece). „Cuvinte pentru o literă (sunet)” Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru” sau „Văd”, „S-au încărcat pe navă”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii iau în considerare ce grupă a numit câte cuvinte și determină câștigătorul „Prindă animalul” Jucătorii iau pe rând „bilete” cu sarcina pe cine trebuie să prindă (lăcustă, fluture, pisica altcuiva, pisoiul lor etc. .). Jucătorul finalizează sarcina, restul se ridică dacă transformarea a avut loc și „micul animal a fost prins”. Profesorul cere să numească animalul „ghicit” și îl compară cu sarcina din „bilet”. Opțiune: îndeplinirea sarcinii în perechi, tripleți etc. IV. Jocuri pentru autoafirmare creativă „Poezii după roluri” Pentru joc, educatorul selectează dialoguri din poeziile lui Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Jucătorii pronunță textul în voci diferite, intonație, folosind diferite imagini (costume), elemente de decor. Copii

10 descoperi diferite interdependenţe între rezultatul final, text, idee, metodele de execuţie. „Cuvinte date” Profesorul oferă copiilor un text care trebuie justificat (construiți o situație în care textul este pronunțat, inventați personajele implicate în situație, determinați comportamentul vorbitorului și al ascultătorilor, înțelegeți natura pronunției). de cuvinte). Începeți jocul cu fraze comune de zi cu zi (Nu face asta, te rog!), Treci la cele literare (replici din basme, poezii, piese de basm etc.). Opțiune: - jucătorul trebuie să pronunțe „cuvântul (cuvintele) dat(e)”, găsirea unui scop potrivit, motivul, alegerea, inventarea cui și de ce i se poate spune (FOC, NU, ZI TRUCĂ, etc.), - unul și la fel, jucătorul îndeplinește sarcina în moduri diferite, justificând pronunția cuvintelor date „Corpul este în afaceri.” Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită poză (fotografie) a unei afaceri (mă uit la o poză, citește, faci gimnastică articulatorie etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, restul ghicește, comentează, arată ghiciri-acțiuni, compară „fotografii”. Opțiune: -completează „fotografie” cu înțelegerea ta -afișează „fotografii” înainte și după ceea ce a fost planificat Fiecare „caz” necesită un „corp” foarte specific. Toți mușchii, de la direcția privirii până la deplasarea centrului de greutate, de la mușchii feței la poziția picioarelor, sunt determinați în felul lor, în funcție de ce și cum este angajat cutare sau cutare copil. Sensul jocului este stabilirea „Expresiei cu cuvinte date” Profesorul numește un set de cuvinte (scara, persoană, ceas). Copiii alcătuiesc o propoziție folosind intonația (propoziție groaznică, propoziție fabuloasă etc.) Este permisă schimbarea cuvintelor după caz, ordinea cuvintelor. „Colectați dialog” Profesorul îi invită pe copii să-și amintească eroii basmelor familiare, fraze din aceste basme. Copiii cad de acord între ei cine va pronunța linia pentru care erou, determină secvența (în grupul de jucători apare un anumit complot cu personaje, personaje, dialoguri). Este mai bine să începeți jocul cu o singură replică (frază), ducând treptat dialogurile până la 3-5. V. Jocuri libere (în sălbăticie) „Vrăbii-Cori” Jucătorii sunt împărțiți în 2 echipe, stau unul față de celălalt (echipă „Vrabii”, echipa „Cori”). Echipa pe care profesorul o numește (copilul-lider) prinde, cealaltă fuge. Ei prind și fug la o anumită linie (2-3 pași în spatele echipei în picioare). Profesorul (copilul-conducător) vorbește încet: „Wo-o-o-ro-o-o-o-o.” În acest moment, toată lumea este gata să fugă sau să prindă (acest moment de pregătire contradictorie, mobilizarea inițială a fiecărui jucător

11 este deosebit de important). După o pauză, profesorul (copil-lider) termină: „noi! (Bate!". Jucătorii fug și ajung din urmă. Opțiune: - se introduce complicația „stop-freeze”: copiii sunt împărțiți în perechi și cad de acord cine este „vrabia”, „cioara” din pereche. copiii sunt localizați aleatoriu pe site. La comandă: „Corii! „” „Coriul” ajunge din urmă pe „vrabie” până la comanda „Stop!” Sau „Îngheța!” Sunete. Perechile târzii părăsesc jocul (chiar dacă unul din pereche a respectat regula) „Vine ziua, totul prinde viață, vine noaptea, totul îngheață” Educatorul (copil-lider) spune „Ziua vine, totul prinde viață”, jucătorii se mișcă aleatoriu în jurul site (aleargă, dansează, sari, se ajunge din urmă). ipostaze bizare. La alegerea gazdei, unii jucători „prind viață” cu o mișcare inventată (sări, dans, alergă). Opțiune: - folosirea oricărui mișcări „Vine ziua, totul prinde viață” - folosirea mișcărilor intenționate „Vine ziua, totul prinde viață” (recoltare, furnicar, drum de fier, pătrat evanie) „Cuvinte pentru o literă (sunet)” Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru” sau „Văd”, „S-au încărcat pe navă”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul. „Iubesc, nu iubesc” Copiii stau în cerc. Profesorul (sau copilul conducător) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și spune: „Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul ar trebui să ofere propria sa versiune a „Nu-mi place”. În sens invers acelor de ceasornic, jocul continuă „Îmi place”, „Stai pe degete.” Profesorul (copilul) stă cu spatele la copii, arată numărul pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să fie să fie atâția copii câte degete s-au arătat. „Oglindă” Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”, celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcările. Opțiuni: educatorul (copilul) joacă rolul de a sta în fața oglinzii, jucând „fragmente de oglindă”, reflectându-l - „reflectează” expresia facială, starea de spirit (sumbră, vesel, jignit) „Înfățișează o profesie”

12 Jucătorii descriu acțiuni caracteristice unei anumite profesii (șoferul se așează, ia volanul, pornește motorul, conduce pe drum). Copiii numesc o profesie. Opțiuni: copiii numesc o serie de acțiuni prezentate de planificator, un grup de copii; desenați obiectele recunoscute în spectacol (termometru medic, pastile, mașina șoferului, volan)

FIȘĂ DE CARDURI DE JOCURI (TEHNOLOGIE SOCIO-GAMING) Clasificarea jocurilor de tehnologie socio-gaming Jocuri pentru starea de spirit de lucru

„Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă” Noua Usmanovo Farkhutdinova Alina Anasovna „Nu predăm, dar ne perfecționăm

Clasa de master pentru profesori. Tehnologii socio-gaming în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar. Autori: Nazirova Zuleikha Saytkaryaevna, educatoare; Cherednichenko Nadejda Ghenadievna, deputat Director MAUDO

Un dosar de carduri de jocuri de orientare socio-gaming, propus de E.E. Shuleshko, A.P. Ershova și V.M. Motto-ul lui Bukatov: „Nu predăm, ci organizăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în

Consultare pentru educatorii preșcolari pe tema „Implementarea zonei educaționale „Dezvoltarea socială și comunicativă” Scop: Predarea utilizării tehnologiei socio-gaming pentru implementarea educațională.

Consultație pentru profesori „Reguli de aur” ale tehnologiei socio-gaming (după V.M. Bukatov) Întocmită de: Tverskova E.V. educator superior 20.10.2015

Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă (consultare)

Masă rotundă „Forme, metode și tehnologii pedagogice inovatoare care îndeplinesc cel mai bine scopul de a dezvolta personalitatea unui copil preșcolar”. Bets Alena Mikhailovna, director al structurilor

Anexa 4 Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior Comunicarea are o mare importanță în formarea psihicului uman, dezvoltarea acestuia. Problema formării interpersonale

Jocuri didactice pentru dezvoltarea reprezentărilor temporale în rândul preșcolarilor Jocul „Numiți cuvântul lipsă” Scop: activarea vocabularului copiilor datorită cuvintelor-numele părților zilei. Progresul jocului: Copiii formează un semicerc.

Jocuri și exerciții de pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară senior n/n Denumirea jocului Conținutul 1 „Ghicește sunetul prin articulare tăcută” A) Profesorul articulează în tăcere vocala

Cum să lucrezi împreună cu copiii Elevii din clasele 4-5 au deja idei inițiale despre lucrul în echipă, accentul principal în organizarea muncii cu copiii de această vârstă este pe dezvoltarea lor.

Instituție bugetară educațională preșcolară municipală „Grădinița de tip combinat 201” Rezumat activități educaționale cu copii 5-7 ani Lecție de joc despre dezvoltarea vorbirii „Să ajutăm nu știu!”

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari.

Harta tehnologică a lecției integrate „Să-l ajutăm pe Pinocchio” într-un grup de orientare generală de dezvoltare de la 3 la 4 ani (Arii educaționale „Cunoaștere”, „Lectură ficțiune”, „Artistică”.

Fișă de jocuri în aer liber din grupa pregătitoare „TUNEL” (joc de mare mobilitate) Scop: învățarea copiilor capacitatea de târât. „OMĂRĂ PERA” Scop: echilibru, aruncarea mingii, aruncarea. Participanții stau în doi

Jocuri pentru dezvoltarea atenției și memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior. Pentru dezvoltarea atenției, este util să efectuați exerciții binecunoscute pentru educatori: „Găsiți diferențe”, „Găsiți un obiect care nu este asemănător

Jocuri educative pentru copii 4-5 ani la grădiniță. Joc cu camera. Jocuri pentru dezvoltarea memoriei la copiii 4-5 ani Scop: dezvoltarea gândirii asociative, a atenției voluntare, a memoriei, a vorbirii. material de joc

Jocurile didactice în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari Shestakova Natalya Valerievna Învățarea și jocul nu sunt dușmani ale căror scopuri și interese sunt complet opuse, sunt prieteni, camarazi, pe care ea însăși

KEI „Peter și Paul internat special (corecțional) de tip VIII” Joc - călătorie „Prietenia începe cu un zâmbet” Scop: formarea de relații de prietenie. Educator compilat:

Jocul cu scaune Scopul jocului: dezvoltarea vitezei de reacție, a dexterității, a capacității de a asculta muzică și de a efectua anumite mișcări, în funcție de faptul că jocul continuă sau s-a oprit deja. Antrenează-i pe băieți

BUGET MUNICIPAL PREȘCOLAR INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „GRĂDINIȚA 256” Fișă de jocuri didactice pe FEMP pentru preșcolari mai mari. Secțiunea „Număr și numărare” Întocmită de: educatoare Tarasova

Jocuri pentru depășirea automatismului motor Jocurile sunt recomandate copiilor hiper și hipoactivi, precum și celor care au atenție și memorie reduse. Casetă de selectare Jucătorii se plimbă prin cameră. Când liderul se ridică

MKOU „Gymnasium 13” DSO 1 Dezvoltarea metodologică a OOD cu copiii din grupa a II-a de juniori -2 Tema: „Ursuleț în vizită la copii” utilizarea tehnologiei socio-gaming în dezvoltarea fizică a copiilor Educatori: Alkhasova

Clasa de master pentru profesorii MAUDO „Grădinița 2” pe tema „Impactul utilizării tehnologiilor socio-gaming în procesul educațional asupra dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari” Myasnikova

Calendar-planificare tematică pentru dezvoltarea vorbirii 36 de ore n/n Data Tema lecției Conținutul programului UUD Numărul de ore plan de fapt Discurs: vorbit, ascultat Discurs: citit, scris Prezentați copii

Fișier de cărți de jocuri de dezvoltare socială și comunicativă în grupa de mijloc. „Numiți-vă” Scop: Să vă formați capacitatea de a vă prezenta unui grup de colegi. Copilul este rugat să se prezinte rostindu-și numele.

Dictări grafice (Desen după celule) Mersul la școală este un moment important în viața unui copil și a părinților săi. Cu cât copilul va fi mai bine pregătit pentru școală din punct de vedere psihologic, emoțional și intelectual,

NRMDOBU „TsRR d/s” Smile „Excursie de vară pe planeta jocurilor (pentru elevii mai mari) Autor compilator: Chaynikova O.A. Instructor de fiziologie Salym 2015 Scop: Crearea unei atmosfere de vacanță generală,

Informații analitice despre capacitatea de a rezolva eficient problemele pedagogice profesionale de către educatorul MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV. În conformitate cu cerințele Federal State Educational

Jocuri de dans 1 1. „Lant” Scop: explorarea posibilitatii de a intra in contact si interactiune in grup. Participanții stau într-o coloană și se mișcă într-un „șarpe”. Mâinile lor sunt în permanență strânse,

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari prin joc Educatoarea grupului 5/9 GBOU Scoala 283 Eroshkina Elena Vladimirovna Jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale a unui preșcolar Jocuri

Jocuri pentru dezvoltarea inițiativei și a independenței. Jocuri didactice. „Memorie” (Autor: Smirnova OA) Scopul este dezvoltarea vizuală. Mișcare. Așezați un număr mic de obiecte diferite în fața copilului,

Kalinina S.A. Tema „Citirea basmului popular rusesc „Napul”. (grupa I juniori) Integrarea ariilor educaționale: „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL DE STAT GRĂDINIȚA 7 „SOLNYSHKO” Trecere în revistă colectivă a activităților educaționale directe în grupa pregătitoare „Pregătire psihologică

LITERATURA clasa I. LECTURA Harta tehnologică 1 Tema „Lumea comunicării” Tema Scopul temei Conținutul principal al temei, termenii și conceptele Lumea comunicării (10 ore) Familiarizarea elevilor cu regulile pozitive

Schiță a activităților direct educaționale cu preșcolari din grupa seniori pe tema: „Trăiască, săpun parfumat!” Integrarea domeniilor educaționale: Dezvoltare cognitivă; din punct de vedere social

Dragă voluntară! Dacă sunteți aici, atunci ați decis să participați la Ziua noastră anuală a Voluntariatului! Vă mulțumim pentru disponibilitatea de a ajuta și de a încânta pe alții! Vă amintiți dacă o organizație nu are

Jocuri de comunicare: Povestea în cerc Scop: dezvoltarea capacității de a intra în procesul de comunicare și de a naviga în parteneri și situații de comunicare. Acest joc este ușor de organizat, deoarece nu necesită

Instituție bugetară educațională preșcolară municipală „Grădiniță de tip combinat 20” „Păpușă didactică de casă ca mijloc de dezvoltare a copiilor preșcolari” Întocmită de: educatoare

Consultație pentru părinți „Ajută-ți copilul să aibă succes” Pregătit de profesorul de grădiniță MBDOU 1 Ershova Nadezhda Nikolaevna Îți iubești copilul. Ești foarte îngrijorat de succesul lui în mediu?

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor 109” Rezumat de educație.

Andreeva G.V. Învățarea gramaticii comunicative Master class Tema gramaticii germane este ca un copac veșnic verde, adică este întotdeauna relevantă. Profesorii îl numesc cel mai dificil aspect al predării

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Kiseleva Svetlana Vasilievna director muzical de cea mai înaltă calificare categorie MADOU „Grădinița 32”, Leninogorsk, Republica Tatarstan

Jucărie pentru cei mai mici care cunosc regulile de drum „Vrăbii și o pisică” Copiii înfățișează vrăbii. Unul este o „pisica”, stă pe un scaun. „Pisica” numește alternativ culorile semaforului. Pe verde

Rezumatul GCD cu preșcolari din grupa seniori pe tema „Codeții pentru cap”, dezvoltare cognitivă 1. Integrarea ariilor educaționale Arii educaționale Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea vorbirii Social

Situație educațională deschisă Subiect: „Dacă ești amabil, e bine!” media grupului Profesor Semennikova Marina Vladimirovna cea mai înaltă categorie de calificare a MDOU „Grădinița” 142 Yaroslavl 2017

MU „Departamentul de Educație al Districtului Municipal Almetyevsk” Discurs la un seminar pe tema: „Jocuri în aer liber în perechi” Educator al trimestrului I al Barysheva N.N. MBDOU 37 „Basem” Almetyevsk 2013 Discursul este

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 102 de tip combinat al districtului Nevsky din Sankt Petersburg Rezumatul activităților comune ale profesorului cu copiii preșcolarului superior

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 368” CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI „Ne jucăm acasă (jocuri de desfășurare a operațiilor psihice)” Materialul a fost întocmit de: Profesor-defectolog.

Lecția 1 despre predarea alfabetizării pentru copiii din grupa pregătitoare școlară Tema: „Sunetul și litera“ A ”Scopul: formarea ideilor despre sunet și litera“ A ”Obiective: Educațional: 1. Introducerea articulației

2 Notă explicativă Pentru a stăpâni abilitățile inițiale de citire, este necesară o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale unui preșcolar. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de un timp diferit

Este atât de important să dezvoltați o personalitate la un copil. Să fii capabil să semăne cunoștință, bunătate. Fă să gândești, să gândești și să crezi, La urma urmei, educatorului nu i se dă un alt Discurs bun este o condiție importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Dar vorbirea

Rezumatul unei lecții deschise de cultură fizică pentru clasa a 5-a Data: 09.08.2015 Profesor: Kovalev Alexander Alexandrovich Materia: educație fizică Clasa: 5, Standarde educaționale ale statului federal Secțiunea: baschet Scopul lecției: măiestrie

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița 11 Rezumatul unei lecții deschise despre predarea alfabetizării la grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar Vocale și consoane. Analiză solidă a cuvântului Sfere dezvoltate

Planul este un rezumat al activităților educaționale direct cu copiii din a doua grupă mai tânără în tehnologie, situația pe tema „Jucării” a profesorului asociației în comun „Grădinița 1”, școala secundară GBOU 5, Syzran Emelina Larisa Aleksandrovna.

TEMA DE CONSULTARE: Jocuri logopedice pentru dezvoltarea vorbirii coerente Lucrarea la dezvoltarea vorbirii coerente la copii este inseparabila de alte sarcini de dezvoltare a vorbirii, este asociata cu imbogatirea vocabularului copilului, munca

Sistemul de lucru privind formarea expresivității graiului preșcolarilor PREGĂTIT: SOTPA A.B. SUKTERMAA A.K. 1. Învățarea copiilor expresivitatea intonațională a vorbirii folosind componente precum melodia, tempo-ul,

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 3 p. Verkhneyarkeevo al districtului municipal Ilishevsky district al Republicii Bashkortostan Scenariul de divertisment pentru copiii din grupul de mijloc

Master-class

„Tehnologia pedagogică a jocurilor sociale”

Ţintă:Îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice în procesul de comunicare pedagogică activă privind dezvoltarea experienței de muncă în utilizarea tehnologiei socio-gaming în lucrul cu preșcolarii.

Sarcini:

    Pentru a familiariza participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming.

    Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.

    Trezește interesul participanților la master class pentru tehnologia socio-gaming și dorința de a-și dezvolta potențialul creativ.

    Să dezvolte activitatea creativă a personalului didactic.

Progresul clasei de master

    Partea teoretică

Pentru ca o persoană să fie un participant activ în viața publică și să se realizeze ca persoană, este necesar să arate constant activitate creativă, să fie independentă, să aibă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile, să învețe constant lucruri noi și să se perfecționeze.

O astfel de tehnologie pedagogică modernă ca un joc social, ai cărui autori sunt: ​​E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov, poate ajuta la îndeplinirea acestui lucru.

Există o anumită secvență de introducere a jocurilor de orientare socio-gaming (clasificare):

    Un joc pentru muncă.

    Jocuri de încălzire.

    Jocuri de natură socio-gaming.

    Jocuri de autoafirmare creativă.

    Jocuri freestyle care necesită mișcare.

Astăzi vom analiza câteva dintre tehnicile acestei tehnologii.

    Partea practică.

Pentru început, vă sugerez să vă cunoașteți puțin.

clopoțel răutăcios,

Voi, băieți, construiți un cerc

Prieten din dreapta și prieten din stânga

Să ne ținem de mână împreună

Și zâmbim unul altuia.

Grupul stă în cerc. Participanții trec mingea în cerc, își spun numele și calitatea în prima literă a numelui lor.

Bine făcut! Poți lua loc. Vom continua

Deoarece tehnologia oferă o anumită secvență de jocuri, primul joc desktop starea de spirit .

Vă sugerez să folosiți unul dintre trucuri, se numește "Bagheta magica"(orice obiect poate fi folosit ca „baghetă magică”: creion, riglă, umbrelă...)

Transferul baghetei din mână în mână trebuie să fie însoțit de un discurs conform unei anumite reguli. În cazul nostru, trebuie să-ți denumești jocul preferat din copilărie. (Participanții își dau raftul unul altuia și numesc jocurile pe care le-au jucat în copilărie, de exemplu: catch-up, ascunselea etc.)

Și acum să complicăm sarcina: trebuie să treci bagheta, să denumești jocul și de ce ți-a plăcut. (jocuri de grup, a fost un lider organizator, a fost mobilitate, s-au schimbat locurile de desfășurare a jocurilor).

Ți-am arătat unul dintre trucuri și, în același timp, ai exprimat cele trei reguli de aur ale tehnologiei socio-gaming:

    Activitatea motrică a cursanților. (de ce mi-a plăcut, pentru că ne mutam)

    Schimbarea scenelor și a rolurilor în cursul activității. (Ne-a plăcut să ne jucăm în diferite locuri din curte, acasă etc.)

    Lucrează în grupuri mici. (jucat de un grup mic)

Concluzie: Aceste trei principii formează baza tehnologiei socio-gaming. Și profesorul în lucrul cu copiii trebuie să adere la ei, astfel încât totul să meargă.

După ce copiii sunt pregătiți pentru activități comune, puteți trece la pasul următor: Jocuri cu caracter socio-gaming (pentru implicare în caz).

Am nevoie de un grup de 6 persoane. Uită-te la scaunul tău, cei care au lipit un cerc albastru - ieși.

Următorul pas se numește — Aparent nu se vede.Îți voi da o bucată de hârtie pe care sunt împrăștiate litere, va trebui să găsești printre aceste litere numele perioadei din an, când găsești numele la ureche, nu-l pronunța. (grupul lucrează).

Pentru recepție „Aparent nu este vizibil” puteți folosi un poster, o tablă interactivă. Când lucrați cu părinții pe un poster, puteți scrie, de exemplu, calitățile unei persoane și vă puteți oferi să alegeți acele calități care sunt inerente copilului lor.

Următoarea recepție "Revitalizare" trebuie să faci pantomimă în această perioadă a anului.

Această tehnică contribuie la dezvoltarea gândirii creative, se observă lucrul cu un grup mic, locul nu este limitat.

urmatorul pas devine jocuri de încălzire , care sunt unite prin accesibilitatea lor universală, jocurile de noroc care apar rapid. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.

Vă sugerez să utilizați Joc cu oglindă. Alegeți un prieten, cel cu care ați dori cel mai mult să discutați. Vă sugerez să jucați jocul „Oglindă”, în care unul se uită în „Oglindă” și efectuează o mișcare, iar celălalt repetă aceste mișcări după el.

În munca ta, folosești tehnica împărțirii copiilor. Care? Nume?

Procesul de împărțire în grupuri este un joc interesant, captivant și contribuie la apariția unor relații de prietenie între copii, la capacitatea de a fi de acord.

Culoarea și lungimea părului

După culoare, tip (pantaloni, rochie) de haine,

Să aibă cel puțin o literă în nume la fel

Cine locuiește la ce etaj

La cererea lor,

Prin asemănări sau situații de viață

După sezonul nașterii

Pentru material tăiat etc.

Vom proceda altfel: trebuie să iei orice nasture din geantă, să găsești colegi cu exact același buton și să-ți organizezi cuibul.

Ultimul pas va fi jocuri pentru autoafirmarea creativă . Astfel de sarcinile, prin implementarea lor înseamnă un rezultat artistic și performant.

Deci, v-ați împărțit în perechi și acum veți lucra în perechi, dar pentru aceasta trebuie să pregătiți singur locul de muncă (masă și scaune). Nu am făcut-o intenționat. Când un copil însuși alege și pregătește un loc pentru activitatea sa, rezultatul muncii sale devine cel mai important. Chiar daca copilul nu si-a ales rational un loc din punctul tau de vedere, da-i loc lui, inseamna ca este atat de confortabil.

Fiecare cuplu ar trebui să afle acum unul de la celălalt care mână este pricepută, nu conducătoare, ci pricepută, apoi spune ce mână pricepută are partenerul tău. De ce priceput, pentru că știu să fac ceva cu mâna asta. Vei picta un peisaj de toamna. Gândește-te la ceea ce poți desena cu pricepere. Trebuie să desenați pe toți împreună pe o foaie cu o mână pricepută, iar pe o altă foaie veți desena un peisaj, dar cu o mână nepricepută, și tot împreună.

Important: Un copil care nu vrea, de exemplu, să deseneze, poate acționa ca furnizor (aducă materialele necesare)

Particularitatea este că Jocul are ca scop insuflarea abilităților de comunicare: capacitatea de a negocia, de a face o singură muncă împreună.

Acum, trebuie să descrii ceea ce ai desenat. (Fiecare membru al microgrupului povestește ceea ce se arată în imagine și își exprimă părerea despre succesele sau dificultățile apărute în timpul creativității comune).

Partea finală este importantă - acesta este un fel de rezumat, o reflectare a ceea ce a fost în lecție și care oferă condiții pentru o tranziție lină de la „lumea libertății, a fanteziei și a jocurilor” la „lumea realității și a îndatoririlor”.

Reflecţie. Vă sugerez să folosiți trucul Antetul „Întrebări și răspunsuri”. Participanții înșiși compun întrebări - note unul pentru celălalt, le pun într-o pălărie, apoi scot care dintre ele va primi. Răspunsurile sunt pregătite în perechi sau tripleți. Rezultatul este un schimb de opinii și o discuție plină de viață.

Întrebările pot fi foarte diferite. De exemplu:

    Ce tehnici de tehnologie a jocurilor sociale vă amintiți?

    Ce a fost dificil?

    Pe care dintre tehnici folosești sau vei folosi în munca ta?

    Ce trăsături distinctive ale tehnologiei socio-gaming de formele tradiționale de lucru cu copiii ați observat?

    Ați devenit interesat să utilizați tehnologia jocurilor sociale în practică?

Această abordare funcționează bine cu părinții. Este adesea dificil să provoci părinții la o discuție, dar aceștia au întotdeauna o mulțime de întrebări. Această tehnică presupune că părinții își scriu întrebările pe bucăți de hârtie și le pun într-o pălărie, apoi desenează ei înșiși aceleași întrebări și sunt obligați să le răspundă.

III. PARTEA FINALA.

Organizarea acestui joc am folosit regulile tehnologiei socio-gaming: lucrul în grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea scenelor, integrarea activităților (socializare, comunicare, productivă, căutare).

Stilul de învățare socio-play nu este o metodologie rigidă. Profesorul creează o situație în care copiii doresc să aibă încredere atât unii în alții, cât și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, învățării și formării voluntare.

Interdicția de circulație este ridicată. Munca în grupuri mici este cheia acestei tehnologii. Cu un stil socio - joc de învățare, conexiunile interdisciplinare apar în mod natural. Tehnicile oferite de V.M.Bukatov se bazează pe cooperarea unui adult cu copiii și a copiilor înșiși între ei, ele devin principala formă de organizare a vieții copiilor.

Lucrând în această direcție, presupunem că, ca urmare a utilizării tehnologiei socio-gaming în lucrul cu preșcolari, vom putea obține următoarele rezultate:

    copiii vor putea să negocieze, să ajungă la o înțelegere, să se asculte și să se audă;

    copiii vor dezvolta o atitudine pozitivă față de lumea din jurul lor, de alți oameni și de ei înșiși; interacțiunea vorbită dezvoltată;

    copiii vor putea să se opună în mod rezonabil și binevoitor față de adulți, să își apere poziția;

    nu vor avea un sentiment de frică pentru o greșeală.

Scopul lucrării: predarea utilizării tehnologiei socio-gaming printr-o abordare hermeneutică ca parte a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

  1. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.
  2. Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități.

Programul atelierului:

  1. Abordarea hermeneutică în procesul educațional.
  2. „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”.
  3. Atelier: „Lucrare la pictura de V. Polenov „Curtea Moscovei”.

Progresul atelierului

1.1. Un joc de implicare socio-gaming în cazul „În ordinea alfabetică”.

(Sugerez ca toți participanții la seminar să stea în cerc. Toți cei care stau într-un cerc numesc un cuvânt sau o expresie cuvinte de salut-despărțire tuturor celor prezenți în sală. Fiecare frază de cuvânt începe cu următoarea literă a alfabetului.)

1.2. Lumea din jurul nostru se schimbă rapid, noi ne schimbăm, copiii noștri devin diferiți. Reperele sunt estompate, categoriile până acum de nezdruncinat se prăbușesc, există o reevaluare firească a valorilor sau „înlocuirea unor reguli de joc” cu altele. Nu e bine, dar nici nu e rău. Este un dat care trebuie acceptat, sau cel puțin acceptat. Schimbările care ne afectează cel mai direct pe noi și pe elevii noștri sunt atât de trecătoare, atât de imprevizibile și de neașteptate încât uneori nu avem cu toții timp, nu doar să ne pregătim pentru ele, ci chiar să le ținem evidența.

În același timp, nimeni nu îl scutește pe educator de responsabilitatea sa principală - să-și crească și să-și pregătească elevii pentru „înotul” independent, temperându-i pe cât posibil atât din punct de vedere al sănătății, cât și al rezistenței la viitoarele coliziuni în viață.

Se știe că educația tinerei generații – și în special educația într-o eră a schimbării – a fost întotdeauna considerată o sarcină extrem de dificilă.

Copiii sunt prin natura lor foarte impresionabili, pentru că învață atât de multe pentru a se pregăti pentru viața de adult, de școală. În efortul de a afla cât mai multe despre lumea din jurul lor și locul lor în ea, ei absorb literalmente totul.

Sunt atrași de profesori inteligenți, cunoscători și înțelegători, în speranța de a obține de la ei protecție, atenție și sfaturi și cunoștințe necesare, o nouă înțelegere a sensului activității.

Această sarcină este rezolvată prin abordarea hermeneutică în activitatea educațională, atât la grădiniță, cât și la școală.

1.3. „Abordarea hermeneutică în procesul educațional”.

Hermeneutica este știința artei înțelegerii. Brockhaus și Efron (The New Encyclopedic Dictionary, vol. 13) numesc hermeneutica o știință care respinge „orice directive, indiferent de la cine provin”. A.P. Ershov și V.I. Bukatov consideră hermeneutica drept știința artei de a înțelege atât textele literare, cât și orice alte texte: picturale, muzicale, matematice, de referință etc.

Din punctul de vedere al hermeneuticii, educația este un apel la experiența mentală a subiectului, la „lumea vieții” lui, care se manifestă ca o experiență.

Practica educațională hermeneutică este construită ca lucru cu experiențele copiilor, amintirile, așteptările și fanteziile acestora. Atribute importante ale procesului educațional sunt poeziile pentru copii, cântecele de amatori, eseurile, însemnările autobiografice, jurnalele, scrisorile. Aceste produse ale creativității verbale a copiilor trebuie să fie acceptate de educator: nu analizate și evaluate, ci recunoscute ca valoare personală a unei persoane maturizate căreia i se permite să fie el însuși. Acceptarea hermeneutică a unui copil este imposibilă fără reflectarea educatorului însuși a propriei experiențe din copilărie, a experiențelor din copilărie, a „trăirii” amintirilor din copilărie.

Educația în spiritul hermeneuticii ar trebui să învețe copilul să înțeleagă oamenii din jurul lui și pe sine. Înțelegerea în hermeneutică este considerată ca o procedură de înțelegere: înțelegerea sensului în orice manifestări ale culturii umane. Prin urmare, pentru educație este foarte important să apelați la exemplele clasice din literatură, muzică, arte plastice, unde semnificațiile principale au fost deja interpretate de mari autori și trebuie doar să vă deschideți față de ele.

Abordarea hermeneutică oferă o nouă înțelegere a metodelor și tehnicilor cunoscute de lucru cu copiii, este asociată cu utilizarea pe scară largă a jocurilor (teatrale, populare, moderne pentru copii...), cu organizarea muncii copiilor în „microgrupe” (a fel de „microsocietăți”).

2.1. Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicarea jucăușă cu semenii. Astăzi, pentru a participa activ la viața societății, pentru a se realiza ca persoană, o persoană trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educație, astăzi mai mult ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu guvernezi prea mult...” - i.e. mai putin gestionăm copiii cu atât mai activ pozitia pe care o ocupa in viata.

Esența stilului de lucru socio-joc, fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, au definit următoarea formulare: „Nu predăm, dar stabilim situații în care participanții lor vor să aibă încredere atât unul în celălalt, cât și în propria lor experiență, având ca rezultat efectul de voluntariat și de învățare, și de învățare și de formare”.

Urmând aceste sfaturi,

  • GCD este organizat ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc-socio”) și simultan în fiecare dintre ele;
  • folosim sistematic tehnologia socio-gaming atât în ​​activitățile special organizate, cât și în organizarea de activități gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia într-una colectivă.

2.2. În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini:

  • ajuta copiii să învețe să comunice eficient;
  • face procesul educațional mai distractiv pentru copii;
  • să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;
  • insufla prescolari dorinta de a invata lucruri noi.

Tehnologia socio-jocului vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult.

2.3. Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii va fi organizată în trei etape:

  • chiar în prima etapăîi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);
  • în a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;
  • la a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică. prin comunicare predau prescolari.

2.4. Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la:

– realizarea nevoilor copiilor în mișcare;
– menținerea sănătății lor psihologice;
- formarea abilităţilor de comunicare la preşcolari.

Astfel, pedagogia socio-jocului susţine reabilitarea independenţei metodologice a profesorului. Orice tehnologie, tehnică, tehnică de socio-gaming este doar un „bar” inferior, doar „teren” pentru căutările sale metodice și prosperitatea personală.

2.5. Practica jocurilor sociale se bazează pe trei piloni.

De ce ar trebui să se teamă cei care urmează să lucreze într-un stil socio-gaming?

1. Lipsa de miscare - una! Dacă copiii din lecție au fost inactivi, atunci cel mai probabil nu a existat un stil socio-joc în ea (indiferent ce a notat profesorul în planurile sau rapoartele lor de lucru).

2. Lipsa de schimbare, diversitate, variabilitate – doi! Dacă activitatea nu a avut cel puțin două-trei schimburi în mișcare, și în roluri și în tipuri de activitate, atunci putem spune cu siguranță că activitatea nu a fost în întregime socio-ludic.

3. Absența grupurilor mici - trei! Dacă în cursul activităților copiii nu s-au unit pentru a lucra în grupuri mici sau aceste grupuri nu au intrat în comunicare între ele (ci doar cu profesorul însuși), atunci pedagogia socio-joc nu a „mintit îndeaproape”.

Pe de altă parte, dacă aceste „trei balene” - mișcarea, variabilitatea și munca în grupuri mici - erau „evidente” în activitățile special organizate, atunci putem spune cu siguranță că o astfel de activitate nu numai că a beneficiat copiii, ci și foarte mult. pentru ei.a placut.

3. Atelier „Lucrare la pictura de V. Polenov „Curtea Moscovei”.

Și acum să încercăm în practică să căutăm semnificațiile activității pentru o nouă înțelegere a ceea ce se întâmplă.

Pentru a lucra, trebuie să ne împărțim în echipe.

1. Jocul „Echipe”.

Condiția jocului: Toți cei în ordine execută o mișcare definită de cuvântul ștampilat - bătut din palme - încercuit - înclinat - privit în jur - salută

La sfârșitul jocului, reuniți-vă în echipe conform cuvântului cheie (6 echipe de educatori, 2 echipe de adjuncți).

2. Astăzi vom încerca să construim un lanț de procedee care să ne conducă la înțelegerea personală a picturii lui V. Polenov curtea Moscovei”.

Prima etapă a muncii rătăcind prin imagine.

Metodologie: Începe rătăcitor cu cel mai ușor, mai familiar:

– Ce este ușor, dur, moale, aspru, greu, rece, cald, neted;
- Ce este deasupra, în, în spate, sub, în ​​față, în spate?
Ce este mare, ce este mic?
Ce este subțire, ce este gros?
Ce este lung, ce este scurt?
Ce este pe pământ, ce este în aer?
- Cât și ce?
- De ce 2, 3...?
– Găsiți obiecte din sticlă, fier, lână, lemn etc.
Care sunt numele plantelor, vii și nevii?
- Numiți cuvintele în care există litera a, b .... sau care încep sau se termină cu orice literă.

Sarcina pentru echipe:

Câte obiecte vii sunt în imagine?
- Care sunt obiectele care au forma unor forme geometrice găsite în imagine?
- Ce este comun în imaginea lui V. Polenov și în interior?
- Care sunt obiectele din lemn descrise în imagine?
Poți numi toate nuanțele de verde?
- Câte căi sunt de la dreapta la stânga și de sus în jos?
Ce specii de copaci și arbuști sunt prezentate în imagine?
Ce anotimp este prezentat în imagine și cât este ceasul? Justifica.
- Numiți obiectele descrise de autor care încep cu litera „z”

Aici se termină etapa I. Ne-am plimbat prin poză. Ea a devenit mai apropiată, mai clară, mai dragă.

A doua etapă de lucru caută ciudăţenii.

Orice artă fără ciudățenii nu este completă. Și Pușkin, într-una dintre proiectele sale, a scris că ciudateniile sunt de două feluri: primul provine dintr-o lipsă de înțelegere, iar al doilea dintr-un exces de înțelegere și din lipsa cuvintelor pentru a o exprima.

Un exemplu izbitor este discursul lui E.E. Shuleshko. Cu un exces de gânduri și cu lipsă de cuvinte, trecea din când în când la un fel de limbaj de păsări, foarte de înțeles (și chiar jumătate de cuvânt), dar doar la interlocutori grijulii.

Vreau să vă reamintesc încă o dată că odată cu descoperirea ciudățeniei, începe dezvoltarea zonei de dezvoltare proximală de către copil. Să ne îndreptăm eforturile în această direcție.

Sarcina pentru echipe:

- Găsiți în imagine ciudățenie, absurditate, adică ceva care provoacă surpriză.

Cine a găsit mai mult de 20 de ciudatenii.
- Cine are mai puțin de 20, dar mai mult de 10?
- Cine are mai mult de 5 ani?
- Nume
- Care dintre ciudateniile numite se găsesc în altele etc.

Cometariu:

Când există o mulțime de ciudățenii, (și pentru fiecare dintre ele ale lor), apar noi semnificații, noi opțiuni. Este esențial important ca copiii nu numai să găsească tot felul de ciudățenii (VARIABILITATEA SENSULSURILOR), ci și să le facă publice, să le discute între ei (ASPECTUL PLANULUI).

A treia etapă de lucru varietate de sensuri.

(Discuție despre absurdități și ciudatenii.)

Adesea punem un singur sens cuvântului rostit, dar suntem înțeleși diferit, în felul nostru. Nu e de mirare că Tyutchev a remarcat pe bună dreptate:

Nu ne este dat să prezicem cum va răspunde cuvântul nostru.
Și simpatia ne este dată, așa cum ne este dat și harul.

Așa că profesorul ar trebui să lucreze la această simpatie și să răsucească situația de predare, astfel încât în ​​această situație socio-joc toți cei prezenți să aibă o simpatie autentică - atât copiii unul pentru celălalt, cât și educatorul pentru elevii săi.

Al patrulea etapa de lucru – expresia intentiei.

Pentru a exprima intenția, vom compune o poveste folosind diverse genuri literare.Alegeți un mesager care va lua un card de sarcini.

Sarcina pentru echipe:

Pe cărți sunt sugerate următoarele genuri literare: HOKKU, THRILLER, TRAGEDY. POEMIE, DISCUȚIE, POVESTE, PILDE, ESEU, COMEDIE, DITIRAMB, DETECTIV, HUMORESK, FABĂ

Pentru a clarifica corectitudinea exprimării intenției, o vom prezenta audienței (5 minute pentru pregătire).

Pe cărțile cu sarcina sunt scrise numere - aceasta este ordinea performanței. Să începem cu cel mai mare număr.

Performanța echipei: Începe prezentare picturi de V. Polenov „Curtea Moscovei” Ca ghid, echipa ...

Deci, în timpul lucrului cu imaginea, am încercat să ne apropiem de înțelegerea atât a intenției noastre, cât și a stadiului acordului nostru cu ceilalți, precum și a înțelegerii situației și a înțelegerii noastre despre noi înșine.

Munca asupra înțelegerii ca proces și rezultat al activității semnificative contribuie la activarea activității cognitive a copilului, la actualizarea potențialului său creativ, învață să înțeleagă lumea prin intermediul artei și, cel mai important, păstrează umanul într-o persoană. . Înțelegerea ca mijloc de stăpânire a realității este cel mai important reglator al activității umane. A înțelege ceva înseamnă a înțelege, dezvălui, reconstrui sensul. Nu există niciun sens dincolo de înțelegere. Sensul subiectiv și sensul obiectiv - din aceste elemente agregate ale conținutului conștiinței se formează un sens personal, care acționează sub forma motivației pentru activitate și atitudinii față de realitatea înconjurătoare. Valorile personale sunt asociate cu semnificația, care determină comportamentul uman. Pentru a-și forma propriul spațiu valoric-semantic, elevul trebuie să câștige experiență în transformarea valorilor umane universale în valori personale. Aceasta este actualizarea propriului „eu”, începutul formării personalității.

Reflecţie:

Și acum voi cere echipelor dumneavoastră să se consulte și să răspundă la întrebările propuse:

Cum te-ai simțit ca student?
- Care sunt descoperirile, concluziile pentru tine în legătură cu asta?
– Ați devenit interesat să utilizați în practică Fluturele stilului de învățare socio-joc?

Vă mulțumesc foarte mult pentru intelegere.

Și, în concluzie, vreau să spun următoarele:

Atunci când organizează orice activitate cu copiii, profesorul ar trebui să își pună întrebări simple care să ajute să vezi imaginea reală a ceea ce se întâmplă în clasă.

- De ce le-am oferit copiilor această sarcină?
De ce au făcut-o copiii?

Răspunsurile sincere la astfel de întrebări vă vor ajuta să vă diagnosticați comportamentul, intonația, gândurile, sentimentele, impresiile, dorințele, să vă umpleți viața cu noi semnificații ale activității.