Cursuri cu Downs timp de 5 ani. Bazele predării copiilor cu sindrom Down. Rezumatul lecțiilor de dezvoltare
Aceste jocuri și activități pentru copiii cu sindrom Down ajută la dezvoltarea abilităților de gândire, cognitive și educaționale.
Copiii întâmpină de obicei întârzieri semnificative și dificultăți în învățarea vorbirii, deși înțeleg mult mai mult decât pot exprima. Dacă promovați, încurajați-i dezvoltarea și abilitățile de comunicare. Alegeți jocuri și activități care se potrivesc cel mai bine vârstei și nivelului său de dezvoltare și asigurați-vă că îi recompensați eforturile cu laude și îmbrățișări.
Jocuri educative care corespund dezvoltării pe lună
ascultă la mine
Învață-ți copilul să recunoască sunetele vorbirii la începutul vieții prin joacă. Ține-l în picioare în fața ta, susținându-i capul și creează încet sunete precum „a-ah”, „o-oh”, „p-pa”, „m-ma”. Faceți mișcări exagerate ale buzelor. Veți fi încântați de eforturile lui de copiere.
Există plăci de sunet cu imagini cu litere care pot fi folosite începând cu 9 luni pentru a-l învăța să asculte, să distingă cuvintele și să copieze mișcările buzelor.
Spune cu voce tare
Învățarea vizuală este cheia pentru persoanele cu sindrom Down. Memorarea informațiilor verbale este mai dificilă. Ajutați-l să învețe numele obiectelor familiare folosind gesturi simple împreună cu cuvinte, spune Buckley, coautor al cărții „ Dezvoltarea vorbirii și a limbajului pentru copiii cu sindrom Down” (de la 0 la 5 ani).
De exemplu, duceți-vă mâna la ureche când sună telefonul și spuneți „telefon” sau pretindeți că beți dintr-o sticlă sau ceașcă și spuneți „bea”.
Impreuna cu tine
Atrageți atenția asupra unui obiect: un zornăitură, o jucărie preferată, o imagine și cereți să-l priviți. Măriți-i treptat capacitatea de atenție atunci când vorbiți despre subiect.
Activitățile care încurajează atenția comună, atunci când copilul și profesorul urmăresc și ascultă împreună, îi ajută pe copii să învețe limba mai rapid și să îmbunătățească atenția.
Pe rand
În cartea lui " Abilități de comunicare timpurie pentru copiii cu sindrom Down” Libby Kumin spune că toată comunicarea depinde de ascultător și de vorbitor. Rotirea mingii înainte și înapoi este o modalitate ușoară de a exersa această abilitate.
Când arunci mingea spune „întoarceți” mamelor" când îl împingi înapoi, rostește-i numele ("întoarce Jack"). De îndată ce numele este rostit, cereți-i să arate spre ei înșiși și să spună „eu” sau propriul lor nume.
Vârsta 2 – 3 ani
Vreau să!
Învățarea semnificației semnelor și simbolurilor ajută la comunicare înainte ca abilitățile lingvistice să apară. În ghidul său, Acest semn înseamnă înghețată, Centrul pentru alfabetizarea timpurie recomandă să arătați copilului dumneavoastră un obiect sau o activitate reală, împreună cu o imagine corespunzătoare.
Faceți fotografii cu obiecte sau activități care îi plac copilului dvs., astfel încât să poată „întreba” ce vrea, arătând sau înmânându-vă poza. Încurajează-l întotdeauna să rostească acest cuvânt.
Curcubeul învățării
Joacă acest joc distractiv pentru a învăța culorile: Adună multe lucruri de aceeași culoare din jurul casei - o cămașă roșie, o pătură, o ceașcă - și pune-le într-o pungă roșie sau într-un coș de rufe. „Activitățile vizuale bazate pe obiecte din lumea reală fac conceptul general mai ușor de înțeles”, spune dr. Kumin.
Dacă copilul este la nivelul unui singur cuvânt, numiți culoarea când scoateți obiectul. Când învață să proceseze o expresie de două cuvinte, culoare și nume de obiect.
Instituție municipală de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială, centru de diagnostic și consiliere „Șansa” (MOU PPMS TsDK „Șansa”)
Întocmit de: profesor regional O. S. Serpuhov-2013
Integrarea zonelor:
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii:
1. Dezvoltați vorbirea expresivă.
2. Formează vorbirea corectă, respirație diafragmatică și expirație orală lungă.
3. Dezvoltați imitarea sunetelor vorbirii.
4. Activați mișcările aparatului articulator cu ajutorul unor exerciții speciale.
Dezvoltare artistică și estetică:
1. Dezvoltați simțul ritmului.
2. Încurajați copiii să reproducă modele ritmice simple pe linguri.
Sarcini de corectare și dezvoltare:
1. Dezvoltarea abilităților motorii fine, generale, articulatorii.
2. Întărește mușchii buzelor și antrenează-le mobilitatea.
3. Învățați limbajul semnelor pentru tranziția ulterioară la vorbirea verbală.
4. Prin crearea unei dispoziții emoționale pozitive, creșteți motivația copiilor de a comunica.
Material demonstrativ:
Teatru „Bi-Ba-Bo”, linguri, clopot.
Muncă preliminară:
Predarea limbajului semnelor pentru copiii cu deficiențe de auz („Animale sălbatice”)
1 parte.
Profesorul sună la sonerie.
Educatoare: Copii, acum ne vom juca.
-Am vizitat pădurea-
Ne-am întâlnit acolo cu o vulpe.
Vulpea are botul lung și ascuțit,
Iată-l...
(arată exercițiul „Vulpea”, iar copiii repetă)
Exercițiul static „Vulpea”
Intinde-ti buzele cu un tub si tine-le in aceasta pozitie timp de cateva secunde.
- Am văzut lupi alergând în spatele copacului.
mârâia lupul
Și-a arătat dinții.
(arată exercițiul „The Wolf Roars”)
Exercițiu vocal „Lupul mârâie”
Pronunțați sunetul „YY” pentru o lungă perioadă de timp. Pentru a face acest lucru, deschideți gura, dezveliți dinții și strângeți mâinile în pumni.
-Și apoi dinții au pocnit-
Ca să știe cine este lupul aici.
(arată exercițiul de articulare „Lupul”)
Exercițiu dinamic „lupul”
Încreți-ți nasul. Faceți un rânjet, expunând 2 rânduri de dinți, apoi faceți clic pe dinți.
-Un urs moțea sub un pin,
Când s-a trezit, a început să plângă.
(afișează exercițiul de voce „urlete de urs”)
Exercițiu vocal „Ursul răcnește”
Pronunțați sunetul „E” pentru o lungă perioadă de timp. În același timp, deschideți gura, mișcați ușor buzele înainte.
-Am auzit iepurașul ăla răcnind
Și a sărit departe.
A galopat prin desiș, s-a așezat sub un tufiș și era obosit.
Nu mai aude vuietul, dar tremura si abia mai poate respira. Ca aceasta..
(arată exercițiul de respirație „Little Bunny”)
Exercițiu de respirație „Little Bunny”
Respirați adânc pe nas și expirați încet pe gură. Pune-ți palmele pe burtă și urmărește-i mișcările.
- Stomacul iepurelui este gol. Unde poate găsi varză?
Băieți, să tratăm iepurașul cu varză.
(arată exercițiul de articulare „The Bunny Gnaws”)
Exercițiu dinamic „Iepurașul roade”
Ridicați-vă buza superioară, expunând dinții de sus. Faceți clic pe dinți.
Partea 2.
Educatoare: Bravo băieți, iar acum vreau să vă invit la un basm. Ne asezam pe scaune.
- Știm cu toții, credem cu toții: există un turn minunat în lume.
Turn, turn, arată-te, învârte, oprește-te!
Înapoi în pădure, cu o fereastră și o verandă în fața noastră.
(pe masă apare un turn)
-Și aici este turnul. Să stăm pe spate și să vedem ce se întâmplă mai departe. Auzi pe cineva alergând spre turn.
(pipi-pipi. Gestul mouse-ului)
Șoarece: Sunt un șoricel mic, rătăcesc prin pădure, caut o căsuță, dar nu o găsesc. Cioc cioc! Lasa-ma inauntru.
Educator: Nimeni nu a răspuns la mouse (gest „șoarece”).
A început să locuiască în căsuța. Altcineva fuge spre turn.
Broasca: Sunt o broasca, sunt o broasca, uite cum e. (gest „broasca”)
Kwa-kwa, toc-cioc!
Mouse: Cine e acolo? (gestul mouse-ului)
Broasca: Sunt o broasca care croaca.(Gest „Broasca”)
Mouse: Intră.
Educatoare: Au început să locuiască împreună în căsuța: șoarecele (gestul) și broasca (gestul). Deodată, un iepure a fugit în poiană. (gest „iepure de câmp”)
A alergat până la turn și a ciocănit: COC-COC!
Mouse: (gestul mouse-ului) Cine e acolo?
Iepurele: Sunt un iepure cu urechi lungi. Numele meu este Jump-Jump! (gest „iepure”)
Lasă-mă să intru în micul conac!
Broasca (gest de broasca): Intra!
Educator: Cei trei au început să trăiască împreună: șoarecele Pi-Pi (gest), broasca Kwa-Kwa (gest), iepurele Jump-Skok (gest). Deodată, aud: cineva aleargă spre turn!
Vulpe: Sunt o vulpe, sunt o soră! (gest „vulpe”). Cioc-cioc, lasă-mă să intru în micul conac.
Educator: Mouse-ul s-a uitat pe fereastră (gest).
Mouse: Intră!
Educatoare: Cei patru au început să locuiască împreună. Deodată, au auzit ramuri trosnind, venea un urs (gest „urs”).
Ursul: Cioc-cioc! Lasă-mă să intru în conac (gest).
Mouse: (gest) cine e acolo?
Ursul: (gest) Ursuleț.
Broasca: (gest) ce poti face?
Ursul: (gest) Pot să cânt cântece! Sunt un urs, un urs! Pot să cânt cântece!
Educatoare: Copii, haideți să ajutăm ursul, să ne jucăm cu lingurile pentru el și va fi atât de distractiv încât labele ursului vor începe să danseze!
(Joc pe linguri: copiii bat ritmul stabilit de profesor)
Cântec:
Vom, vom fi prieteni,
Vom locui în turn!
Educatoare: Băieți, v-a plăcut basmul? Cine locuia în căsuța? (copiii arată personaje din basm cu gesturi)
Călătoria noastră fabuloasă s-a încheiat.
Lecție despre dezvoltarea sferei cognitive a copiilor cu sindrom Down, 7 ani.
Ţintă: crearea unui mediu de încredere, formarea unei motivații pozitive, abilități de comunicare, dezvoltarea proceselor cognitive.
Timp: 1 oră academică.
Material: tabla hârtie Format A4, creioane colorate , formulare pentru teme, creion, vopsele, bețe, blocuri Dienesha, șablon și imagine cu napi, nisip umed sau cinetic .
1. Exercițiu - salut „Soare”.
Ţintă: crearea unei atitudini pozitive la locul de muncă.
Tehnică: Se propune repetarea cuvintelor și mișcărilor psihologului educațional.
Instrucțiuni:
Dimineața soarele răsare mai sus, mai sus (brațele sus).
Noaptea soarele va apune mai jos, mai jos (mâinile în jos).
Soarele trăiește bine, bine (facem felinare cu pixuri),
Și avem o viață distractivă împreună cu soarele (batem din palme).
2. Exercițiul „Desen – un nap”.
Ţintă: dispoziție de a lucra împreună.
Material: vopsele, o coală de hârtie A4, un șablon și o poză cu un nap.
Tehnică: Se propune înfățișarea unei legume folosind tehnica „Amprenta de ștampilă de cauciuc cu spumă”.
Instrucțiuni: uite ce nap frumos. Ce culoare este? Galben. Ce este asta? Vegetal. Să desenăm un nap. Luați un șablon de napi și puneți-l pe o foaie de hârtie. Acum luați cauciucul spumos, scufundați-l în vopsea și, folosind mișcări de sus în jos, faceți amprente pe o coală de hârtie cu un șablon.
2. Exercițiul „Coș minunat”.
Ţintă: îmbogățirea vocabularului.
Material: legume, poze, cos.
Tehnică: Psihologul educațional arată o imagine a unei legume, iar elevul găsește printre modele leguma corespunzătoare.
Instrucțiuni: uite ce coș frumos, hai să vedem ce e în el - e un morcov, e o roșie, e un castravete, e varză. Găsiți morcovi (castraveți, roșii, varză). Voi arăta poza și veți găsi legumele.
3. Exercițiul „Legume”.
Ţintă: formarea abilităţilor imitative prin jocuri cu degetele.
Tehnică: elevul repetă mişcările după profesorul-psiholog.
Instrucțiuni: Psihologul educațional citește poezia, însoțind-o cu mișcări ale mâinii.
La noi Timochka(își pliază palmele într-un coș)
Legume într-un coș.
Iată un dovlecel cu burtă
Întinde-te pe o parte.(îndoaie degetul mic)
morcovi, (îndoaie degetul inelar)
L-am culcat pe Tim cu pricepere
Roșii, castraveți. (îndoaie degetul mijlociu și arătător)
Iată-l pe Tim al nostru. Bine făcut!(arată degetul mare)
4. Exercițiul „De-a lungul gazonului pădurii”.
Ţintă: ameliorarea tensiunii musculare.
Tehnică: elevul ascultă rima și repetă mișcările după profesorul-psiholog.
Instrucțiuni: Psihologul educațional citește o poezie și arată mișcările. Repetă după mine.
De-a lungul luncii pădurii.(sărind pe două dar gah)
Iepurașii au sărit.
Aceștia sunt iepurașii.
Alergă iepurași.
Iepurașii s-au așezat în cerc.(copilul se ghemuiește
Ei sapă rădăcina cu laba.și „rândește” podeaua cu mâinile)
Aceștia sunt iepurașii.
Alergă iepurași.
Iată o vulpe care alergă.(se ascunde, acoperindu-se cu palmele
Soră cu părul roșu.față)
Caut unde sunt iepurașii.
Alergă iepurași.
5. Exercițiul „Casa” (pliere din bețe).
Ţintă: dezvoltarea gândirii spațiale.
Material: bastoane.
Tehnică: Psihologul educațional îl invită pe iepuraș să construiască o casă din bețe. În primul rând, psihologul educațional așteaptă, apoi studentul.
Instrucțiuni: uite, hAychik stă și este trist! Nu are casă.DSă construim iepurașului o casă din bețe.Uite cum fac? Repeta! Bine făcut!
6. Exercițiul „Aranjați după culoare”.
Ţintă: dezvoltarea percepției culorilor.
Material: blocuri Dienesha.
Tehnică: Psihologul educațional sugerează aranjarea figurilor după culoare, așezând primul rând. Sarcina elevului este să așeze al doilea rând în conformitate cu culoarea primului.
Instrucțiuni: uite, așez figuri colorate. Prima figură, ce culoare? Găsiți o figură de aceeași culoare și plasați-o sub ea. A doua cifră, ce culoare? etc.
7. Exercițiu „Fabricarea legumelor” (nisip umed sau cinetic).
Ţintă: dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea cunoștințelor dobândite.
Material: nisip umed sau cinetic.
Tehnică: Psihologul educațional sugerează modelarea diferitelor legume după model.
Profesorul-psiholog arată, iar elevul repetă.
Instrucțiuni: haide, hai să facem un castravete. Uite cum fac, repetă după mine.Bine făcut! Hai să facem alte legume.
Ţintă: finalizarea lecției.
Material: minge.
Tehnică: Psihologul educațional și elevul își aruncă o minge unul altuia. Sarcina elevului este să prindă și să arunce mingea.
Instrucțiuni: hai să ne jucăm cu mingea - voi arunca mingea, spunând: „Arunc sus, arunc departe”, și o vei prinde și invers.
Scop: dezvoltarea activității de vorbire imitativă
1. Inducerea onomatopeei;
2. Efectuarea acțiunilor după instrucțiuni verbale și imitație;
3. Înțelegerea denumirilor obiectelor;
4. Înțelegerea cuvintelor simple;
5. Exprimarea dorințelor și solicitarea ajutorului;
6. Acumularea de vocabular pasiv pe tema: „Animalele de companie”;
7. Dezvoltarea articulației, motricității fine și generale.
I. Moment organizatoric
L.: Numele meu este Dasha. Arată-mi unde este Dasha?
Care este numele meu? Cum te numești? Unde este Maxim, arată-mi?
II. Parte principală
(aratam covorasul cu poze cu activitati pe el)
L.: Care este ocupația ta actuală? Muzică, matematică sau logopedie?
(făcând exercițiul de articulare „Delicious Jam”)
2. Lucrul cu imagini.
Cum mușcă o vaca? (Cum țipă o capră (oaie)? Cum latră un câine? Cum miaună o pisică?)
3. Lucrează la bord.
L.: Unde este vaca, arată-mi? Cum calcă o vaca? Cum mumuie ea? (logopedul o face împreună cu copilul)
Pune-l într-o cutie. L.: Dă-mi o pisică (câine, vacă, capră, oaie).
L.: Vei colecta margele?
III. Rezumând
Cum te-ai descurcat azi?
(ca încurajare, aruncăm bule de săpun)
Previzualizare:
Rezumatul unei lecții individuale cu un copil cu sindrom Down pe tema: „Animalele de companie”.
- Inducerea onomatopeei;
- Efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor verbale și imitație;
- Înțelegerea numelor obiectelor;
- Înțelegerea cuvintelor simple;
- Exprimarea dorințelor și solicitarea ajutorului;
- Acumularea de vocabular pasiv pe tema: „Animalele de companie”;
- Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, fine și generale.
Echipament: covoraș logopedic, miere, mărgele, poze subiect: pisică, vacă, capră, oaie, câine; Înmânează.
(arată o poză cu o vacă)
L.: Aceasta este o vacă (capră, oaie, câine, pisică).
L.: mu-mu-mu (eu-mi-eu, fi-fi-fi, af-af-af, miau-miau-miau).
L.: Atârnă pozele pe tablă. (logopedul verbalizează totul)
(Prin analogie: cum își mișcă o pisică urechile; cum un câine își flutură coada (+ f-f); cum se îndreaptă o capră, o oaie (+ eu-me, + be-be).
L.: Întoarce-te la masă.
4. Lucrul la un birou.
5. Fișe.
L.: Arată-mi unde este pisica (capră, câine)? (conectați animalele în perechi pe foaie)
Un exemplu de lucru individual cu un copil preșcolar cu RDA.
Subiect: „Producția de sunet [R]. Puiul de tigru învață să răcnească.” Obiective corecționale - educaționale: Evocarea și punerea în scenă a sunetului lipsă în diverse moduri (mecanic, mixt).Corectiv -.
Subiect: „Animale sălbatice” Conținutul programului: - Formează ideile copiilor despre animalele sălbatice: iepuraș, veveriță, urs, aspectul lor, nutriție, caracteristicile stilului de viață; - Întărirea minții.
Rezumatul unei lecții individuale într-un grup de corecție pentru copii cu retard mintal moderat și sever. Subiect: „Jucării”.
Lecție integrată în grupa a II-a de juniori Integrarea ariilor educaționale: „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Artistic - estet.
În prezent, se acordă multă atenție problemei incluziunii. Copiii cu dizabilități trebuie să creeze condiții speciale pentru dezvoltarea lor și să dezvolte programe educaționale individuale.
Această lecție are ca scop dezvoltarea conștientizării fonemice, îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea abilităților motorii ale mâinii și degetelor, abilităților motorii articulatorii și multe altele.
Schema lecției (design, muncă manuală, grup de juniori) pe tema:
Lecție subgrup pentru copii cu sindrom Down 1ml.g. Casa de copii pe tema „În vizită la bunica”
Este foarte important ca copiii cu sindrom Down să găsească o modalitate de adaptare în lumea modernă. Una dintre aceste moduri este de a insufla interes și dragoste pentru desen.
Copii cu sindrom Down din prima grupă de juniori
Profesor al unui cămin de copii specializat Alena Viktorovna Rusinova
Tema: „În vizită la bunica”
Scop: Trezirea interesului copiilor pentru desen.
Sarcină: 1. Să-i familiarizeze pe copii cu vopselele, să-i determine să înțeleagă asta cu palmele
poate înfățișa păsări animale.
2.Sprijiniți încercările copiilor de a compara imaginile cu o jucărie tridimensională
gâscă, recunoaște-o și numește-o.
3.Dezvoltați interesul copiilor pentru desen și dezvoltați perseverența
percepție, atenție, memorie.
4. Încurajează respectul pentru natură, cultivă o cultură a comportamentului,
insufla copiilor interesul pentru natura.
5.Creați un mediu favorabil pentru copii în timp ce desenați.
Preliminare 1. Capacitatea de a ține bățul corect, tehnică corectă
lucru: trasarea liniilor orizontale și verticale.
2. Exerciții de motricitate, dezvoltarea mâinii,
3.Cunoaștere cu gâște de pasăre. Dăruiește copiilor
înțelegeți că imaginea palmelor pe o foaie de hârtie
Dotare: boluri late cu guașă albă și gri diluată cu apă
culori, hârtie de culoare verde, tampoane de bumbac, guașă roșie,
apă într-un bol pentru clătirea mâinilor, șervețele, șorțuri, pânză uleioasă,
jucărie tridimensională: gâște albe și gri, bunica, tăvi, gris,
agrafă de haine, cărți pentru copii, muzică calmă, fotografie de gâște.
Ped. Băieți, astăzi vom merge să o vizităm pe bunica noastră.
Vom merge pe potecă și vom veni direct la bunica.
Ridicăm picioarele și mergem veseli. Iată-ne,
Să-i salutăm bunicii, salut bunicule! (întinde mâna dreaptă)
Băieți, bunica nu trăia singură. (arând gâște)
Cuvânt artistic: „Am locuit cu bunica
Doua gaste vesele -
Două gâște vesele"
Ped. Băieți, acestea sunt gâște frumoase? (Da)
Să cunoaștem mai bine gâștele, arată-mi,
Unde sunt ochii de gâscă? Unde e ciocul? Unde este gâtul lung?
Unde sunt aripile? Unde sunt labele roșii? Cum țipă o gâscă?
Cuvânt artistic: „Și-au întins gâtul,
„Am spălat picioarele gâștelor
Într-o băltoacă lângă șanț -
Ascuns într-un șanț"
„Aici bunica țipă:
Oh, gâștele au dispărut -
Ped. Băieți, să o ajutăm pe bunica să găsească gâștele? (Da)
Cum găsim gâște? Vom desena gâște pentru bunica.
Să mergem la masă, să ne punem șorțuri, să ne așezăm, dar
Mai întâi, să ne întindem degetele. (mel. aptitudini motorii)
Cuvânt artistic: „Palmile în jos, palmele în sus,
În lateral și în pumn, au bătut,
L-au întors, l-au răsucit, l-au pus jos și
Mângâiat, mângâiat, apăsat în jos
Fiecare deget, bravo!”
Cuvânt artistic: „Oh, s-a trezit găsanul, s-a ridicat,
Își ciupește degetele în somn,
Dă-mi ceva de mâncare, stăpână.
Mai devreme decât rudele mele!”
Ped. Atât, multe cereale i-au dat gâsanului (cerealele sunt expuse pe o tavă).
Băieți, arată-ți mâna dreaptă, întindeți-vă toate degetele împreună, degetele
strâns unul împotriva celuilalt, degetul mare întins în sus. Palma seamana
pentru o gâscă. Acum vom verifica asta, punem palma pe gris (ped. Shows)
Oh, acum vă faceți cu toții o amprentă de mână, bravo!
Ped. Băieți, acum vom înfățișa o gâscă pe o foaie de hârtie exact în același mod.
Privește cu atenție (peed. arată pe șevalet)
Pentru a înfățișa o gâscă, trebuie să coborâți palma dreaptă într-un castron de
guașă albă și faceți o amprentă pe o foaie de hârtie verde. Oh, acum toată lumea
desenează-și gâsca pe propria foaie de hârtie (lucrările sunt atârnate pe tablă).
Ped. În timp ce munca ta se usucă, ne vom duce să ne jucăm cu tine.
Cuvânt artistic: „Gâștele au ieșit la plimbare
Ciupiți niște iarbă proaspătă.
Gâște, gâște, ha-ha-ha!
Ei bine, distrează-te zburând
Ajunge repede la pajiște.
Gâștele au mers important,
Iarba a fost ciugulită rapid
Gâște, gâște, ha-ha-ha
Bravo ție? Da da da!
Ei bine, toată lumea zboară acasă,
Du-te și odihneștete"
Ped. Luați loc la masă. Uita-te la poza. Gâsca are picioarele roșii
si ciocul. Prin urmare, vom desena ciocul și labele în roșu folosind bețișoare.
(sunt furnizate bețe). Vom desena ciocul astfel (care se arată în aer) pe orizontală.
linie, acum pe tavă, de la stânga la dreapta, să desenăm un cioc în desenele noastre.
Desenăm labele de sus în jos, așa, le arătăm în aer, iar acum pe tavă și pe
munca ta, bravo! Băieți, ce gâște frumoase ați ieșit, iată-le
bunica va fi fericită! Sunt gâște, să mergem la bunica.
Cuvânt artistic: „Au ieșit gâștele
Ped. Ei bine, vă mulțumesc băieți, mi-ați găsit gâștele, pentru asta vă dau
cărțile, alergați la grup și citiți repede, pa, pa.
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Experiența este asociată cu un sistem de cursuri de dezvoltare a vorbirii pentru copiii cu sindrom Down, în cadrul cărora sunt folosite metode și tehnici eficiente pentru promovarea dezvoltării vorbirii.Focal vizat: predare.
Orele de corecție sunt extrem de necesare nu numai pentru adaptarea socială și supraviețuirea copiilor cu sindrom Down în societate, ci și necesare pentru ca societatea însăși să educe și să înțeleagă viața unor oameni diferiți de ei.
Majoritatea copiilor cu sindrom Down experimentează întârzieri în dezvoltarea proceselor mentale, inclusiv a vorbirii. Astfel de copii au deficiențe în dezvoltarea vorbirii, atât în pronunția sunetelor, cât și în vorbire.
Sindromul Down nu este o boala, ci o afectiune genetica in care un cromozom in plus este prezent in corpul uman Prezenta unui cromozom in plus in genomul uman determina aparitia caracteristicii.
lecție de dezvoltare a vorbirii pentru copiii cu sindrom Down. subiect lexical „Fructe”.
Articolul conține experiența de lucru într-o grădiniță cu un copil cu sindrom Down.
Materialul discută diverse programe de asistență pedagogică timpurie pentru copiii cu sindrom Down.
Lecție de corecție individuală cu un copil cu sindrom Down
Farida Romanova
Lecție de corecție individuală cu un copil cu sindrom Down
Vârsta 4,8 luni, nivelul de dezvoltare 1,3 luni.
Obiective:
- formați diverse forme de comunicare (să salutați, să spuneți la revedere).
— dezvoltarea abilității de a asculta și de a se concentra asupra discursului interlocutorului.
- dezvoltarea miscarilor mainilor.
— formare continuă în acțiuni simple cu obiecte: punerea și scoaterea unui inel.
— îmbunătățirea coordonării mișcărilor mâinii sub control vizual, formarea unei atitudini pozitive față de lecție.
Echipament:
Masa, scaune, popice, o piramida din 4 inele, o jucarie de iepuras.
Progresul lecției
- Bună, Fedya! Dați-mi un pix, să vă salut (profesoara ia copilul de mână și spune „Bună ziua”).
- Acum ne jucăm cu tine.
Există un joc de-a v-ați ascunselea(De 3 ori)
- Unde este Fedya? (copilul își acoperă fața cu palmele,
- Aici este Fedya noastră! (copilul își deschide fața,
- Unde sunt pixurile noastre? (dacă este posibil, copilul ar trebui să-și arate mâinile,
- Aici sunt mâinile (profesorul ia copilul de mâini).
Se joacă un joc cu degetele
-Unde sunt degetele? (profesorul îndoaie degetele copilului)
- Iată degetele! (profesorul îndreaptă degetele copilului)
Se joacă jocul cu degetele „magpie-magpie”. .
- Fedya, un iepuraș ne așteaptă să ne vizităm, să mergem să-l vizităm (profesorul ia copilul de mână și îl conduce pe poteca căptușită cu ace)
Pe o potecă plată.
Picioarele noastre merg.
Unu, doi, unu, doi.
- Iată-ne (la capătul potecii este o masă cu un scaun, un iepuraș stă pe masă și există o piramidă)
- Uite, iepurașul are o piramidă. Să scoatem toate inelele (copilul scoate inelele cu puțin ajutor,
- apoi vom rostogoli (copilul rulează singur inelele,
- Bravo, te descurci bine!
- Acum să punem inelele (copilul pune inelele cu puțin ajutor)
- Bravo (incurajarea copilului cu laude).
- Iepurașului i-a plăcut foarte mult ce am făcut cu tine și vrea să se joace cu tine.
Se joacă un joc de recuperare.
După joc, profesorul invită copilul să-și ia rămas bun de la iepuraș (copilul flutură cu mâna)
„Jocurile sunt activități pentru dezvoltarea stabilității și a dexterității la copiii cu sindrom Down în condiții speciale. Casa de copii” Activități cu materiale în vrac Aceste tipuri de activități se pot face stând sau stând în picioare, iar important este ca mâinile să nu fie coborâte.
Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu sindrom Down în copilăria timpurie Sindromul Down nu este o boală, ci o afecțiune genetică în care un cromozom suplimentar este prezent în corpul uman. Aș dori să.
Formarea abilităților de comunicare și vorbire la copiii cu sindrom Down Dezvoltarea vorbirii se bazează pe nevoia de a interacționa și de a comunica cu alte persoane. Sensul comunicării este schimbul de informații, dorințe,...
Educația și creșterea incluzivă a copiilor cu sindrom Down (din experiență de muncă) munca cu astfel de copii este foarte lungă și minuțioasă. Dar, în același timp, nu trebuie să uităm că, conform noilor legi ale Standardului Educațional Federal de Stat, acestea pot ajunge în condiții egale.
Program orientat individual de lucru psihologic și pedagogic cu un copil în Lekotek Program orientat individual de lucru psihologic și pedagogic cu un copil pentru septembrie 2015 FI al copilului Kozachenko Andrey Date.
Rezumatul unei lecții de desen folosind metode de desen netradiționale pentru copiii cu sindrom Down Rezumatul unei lecții de desen folosind metode de desen netradiționale pentru copiii cu sindrom Down. Subiect: „Kolobok se rostogolește de-a lungul căii” Scop:
Lecție corectivă pentru dezvoltarea percepției vizuale Sarcini: să exerseze compararea a două grupe de obiecte folosind metodele de suprapunere și aplicare, să dezvolte percepția vizuală, să consolideze deprinderea.
Particularități ale muncii unui instructor de educație fizică cu copii cu sindrom Down Particularități ale muncii unui INSTRUCTOR DE EDUCAȚIE FIZICĂ CU COPII CU SINDROM DOWN Instructor de educație fizică al Instituției Municipale de Învățământ Preșcolar „Grădinița Nr.14.
Raport de la un instructor de educație fizică despre lucrul cu copiii al căror nivel de dezvoltare diferă de nivelul normativ În perioada septembrie–decembrie a anului universitar s-au desfășurat lucrări în scopul dezvoltării abilităților motrice ale unui copil cu statut de handicap.
Sprijin corecțional și pedagogic pentru copiii cu sindrom Down. Experiența de lucru a Kraeva O.S.
Cu doar câțiva ani în urmă, copiii cu sindrom Down erau considerați „ineducabili”; nici măcar nu erau acceptați în grădinițe și școli specializate. Singura opțiune prezentată părinților acestor copii a fost un internat închis. Acum, la Centrul de Diagnosticare și Consultare Chance din orașul nostru, copiii cu nevoi speciale primesc sprijin și acceptare reală de către societate, ceea ce le crește semnificativ capacitățile. Copiii pe care i-am acceptat nu frecventaseră niciodată grădinița, nu fuseseră niciodată într-un grup de semeni de multă vreme și mai ales fără părinți, așa că adaptarea a fost dificilă. Numărul de contacte sociale al copiilor a crescut dramatic.
Stăteau în fața mea sarcini pedagogice importante:
1. învață cum să interacționezi cu toți oamenii din jurul tău
2.găsește modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale
3. învățați să vă apărați interesele și să țineți cont de interesele semenilor
4. învață să fii organizat și să acționezi după anumite reguli.
Pentru a desfășura în mod competent munca educațională și corecțională cu astfel de copii într-un cadru preșcolar, trebuie să vă imaginați toate caracteristicile copiilor cu sindrom Down, punctele slabe și punctele lor forte. Majoritatea acestor copii se caracterizează printr-o dezvoltare cognitivă afectată.
În ciuda diferențelor individuale semnificative, este totuși posibil să se identifice caracteristici tipice. Acestea includ:
1. Formarea lentă a conceptelor și dezvoltarea abilităților:
A. Scăderea ratei de percepție.
B. Scăderea memoriei, necesitatea unui număr mare de repetări pentru a stăpâni materialul.
B. Nivel scăzut de generalizare a materialului.
D. Formarea de răspuns lentă.
D. Capacitate scăzută de a opera cu mai multe concepte simultan, care este asociată cu:
- Dificultăți care apar atunci când este necesară combinarea informațiilor noi cu materialul deja studiat.
- Deteriorarea transferului abilităților învățate de la o situație la alta. Înlocuirea comportamentului flexibil care ține cont de circumstanțe, de ex. actiuni invatate si repetate.
- Dificultăți care apar la îndeplinirea sarcinilor legate de operarea cu mai multe caracteristici ale unui obiect sau ale unui lanț de acțiuni.
2. Încălcări ale stabilirii obiectivelor și ale planificării acțiunilor.
3. O trăsătură a gândirii obiectiv-practice, caracteristică copiilor cu sindrom Down, este necesitatea utilizării simultane a mai multor analizoare pentru a crea o imagine holistică (viziunea, auzul, sensibilitatea tactilă). Cele mai bune rezultate se obțin prin analiza vizual-corp.
4. Percepție senzorială afectată din cauza creșterii pragului de senzație și a deficiențelor vizuale și auditive frecvente.
5. Dezvoltarea neuniformă a copilului și legătura strânsă a dezvoltării cognitive cu dezvoltarea altor domenii (dezvoltare motrică, vorbire, socio-emoțională).
Când predau copiii cu sindrom Down, mă stabilesc scopul este de a-i pregăti pentru o viață independentă (sau relativ independentă). Pentru ca o persoană să facă ceva independent, trebuie să: stabilească un obiectiv, să planifice acțiuni care să conducă la acest scop și să poată efectua fiecare dintre aceste acțiuni separat. Scopul meu principal este atât de a exersa abilitățile individuale, cât și de a-i învăța pe copii să folosească mai multe concepte sau abilități în același timp, ceea ce duce la stabilirea obiectivelor și planificarea acțiunilor îmbunătățite.
În timpul muncii mele, eu a realizat multe:
1. copiii s-au adaptat pe deplin la instituţia preşcolară
2. sunt bucuroși să ia contact cu copiii și adulții care îi înconjoară
3. răspunde emoțional la lecțiile individuale și de grup.
Este foarte important de menționat că copiii mei se îmbolnăvesc foarte grav și se îmbolnăvesc grav, după care munca profesorului și abilitățile pe care copilul le învață în procesul de învățare se pierd, iar eu îmi încep cursurile și antrenamentul aproape de la zero.
În munca mea, folosesc mai puțin cuvintele „spune” și „repetă”, pentru că atunci copiii ar putea refuza să comunice cu totul. Este mult mai eficient să creezi condiții în care copilul însuși dorește să spună ceva. La un nivel emoțional, jocul reușește adesea să creeze un mediu natural de vorbire. Copiii, captivați de joc, încearcă să cânte împreună cu un cântec de cântec de creșă și să repete o poezie ritmată. Și discursul lor în acest moment nu este reflectat, ca în lecția unui logoped, ci apare spontan, viu. Când lucrez cu copiii mei, îi ajut să folosească în mod activ gesturile.
De exemplu: Când spunem basmele „Teremok”, „Kolobok”, folosind imagini, încercăm să arătăm în paralel figurile personajelor fie din teatrul de masă, fie din păpușile cu mănușă ale teatrului Bi-ba-bo și să le desemnăm cu gesturi care există în limba pentru surdo-muţi.
Reactionez mereu calm daca un copil se ridica in mijlocul unei lectii si incepe sa alerge prin sala de grup. Acest lucru poate însemna suprasolicitare, confuzie, frică. Vorbesc despre situația actuală pentru copilul anxios și pentru toți copiii: „Maxim este îngrijorat, este obosit”, și încercăm să ajutăm copilul, să ușurăm sarcinile sau să schimbăm tipul de activitate.
Unul dintre cele mai importante, după părerea mea, elemente ale procesului educațional este unitate de cerințe și perseverență a tuturor adulților care înconjoară copiii - părinți, profesori, toți specialiștii. Interacțiunea constantă cu părinții a adus rezultate. La începutul muncii mele, am vorbit cu părinții fiecărui copil și am aflat că mulți copii sunt dependenți de vreme, predispuși la schimbări de dispoziție și au boli cronice. După ce am analizat toate informațiile, am găsit metode și abordări pentru fiecare copil. Acum munca mea cu părinții se bazează pe consultații individuale zilnice. Vorbesc despre „realizările” și „eșecurile” noastre pe tot parcursul zilei, împreună găsim modalități de a le depăși și împreună ne bucurăm de succesele noastre.
În prezent, nu există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down trec prin toate aceleași stadii de dezvoltare ca și copiii obișnuiți, prin urmare, principiile generale ale lecției sunt dezvoltate pe baza ideilor despre dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile cognitive. dezvoltarea copiilor cu sindrom Down.
Când conduc o lecție, mă concentrez pe:
1. gândirea obiectivă a preșcolarilor
2. gândirea vizual-eficientă, ca bază pentru o tranziție ulterioară la gândirea vizual-figurativă și logică
3. motivația proprie a copilului
4. analizatoare vizuale, auditive și tactile
5. învăţarea prin joc
Folosește metode și tehnici în clasă care creează interes copiilor încă din primele minute ale lecției și asigură reținerea acesteia până la sfârșitul lecției;
Includeți jocuri, sarcini și exerciții de „antrenament” pentru a vă dezvolta și a vă îmbogăți vocabularul;
Utilizați cunoștințele despre sfera motivațională a copilului în cursuri;
Creați și stimulați motivația pentru activitate.
În loc de minute de educație fizică, folosește jocuri educative, dar dă-le un caracter activ;
Dacă este posibil, încheiați lecția cu un joc de dezvoltare.
Descărcați prezentarea
Video și planul lecției. Introspecţie
planetadetstva.net
clasele noastre.-1 Copil cu sindrom Down.
Voi posta note scurte și rapoarte despre orele mele la serviciu cu fata însorită. copilul are 4 ani. Astăzi a fost a 4-a lecție.
conform planului avem 20 de minute:
1. încălzire pentru palme cu o minge su-jok.
Recit clar versetul de încălzire, încurajându-mă să repet:
A fost odată ca niciodată un arici înțepător
În pădurea deasă.
După ce am întâlnit pomul de Crăciun,
Prickly a remarcat:
Eu port bețe și ace,
Și pe un pom verde de Crăciun!
2. Repetăm numerele, numărând lăcustele din imagine, apoi îi dau copilului foarfece și sugerez să tăiați imaginea după linii.
3. Facem gimnastica simpla cu degetele, pe care o repetam pe parcursul tuturor orelor (vom repeta pana o vom invata)
Pentru a încuraja activitatea de vorbire, cântăm vocale la fiecare lecție. Vă sugerez să o faceți cu voce tare.
5. Apoi scot pozele, taiate in jumatati.Sugerez asamblarea pestelui. Aceasta se dovedește a fi o acțiune nouă și copilul nu înțelege ce să facă. Simplific problema la minge. Nu funcționează. Ofer ajutor. putem face față împreună (mai am un pepene gata, dar văd că copilul este obosit și nu mi-l da)
6. ridică-te și fă puțină încălzire :
Facem asta la fiecare lecție, copilul reacționează cu bucurie, îl recunoaște, încearcă să repete cuvintele.
Rezumatul lecțiilor de dezvoltare
pentru munca corecțională individuală
cu copiiVIIIdrăguț
Rezumatul unei lecții de dezvoltare.
Obiective:
1) formează și dezvoltă atenția voluntară, gândirea vizual-figurativă; 2) dezvolta proprietăţile atenţiei: volum, stabilitate, concentrare, comutare; 3) formează și dezvoltă operații mentale: analiză, sinteză, comparație; 4) îmbogățiți imaginile și ideile vizuale; 5) dezvolta capacitatea de a evidenția principalele trăsături ale unui obiect.
Echipament: ilustrații pentru teme, medalie.
Progresul lecției:
Salut Andrei! Privește pe fereastră. Ce perioadă a anului este acum?
Astăzi vom juca jocul: „Uită-te la primăvară”
Primavara infloresc....
Dreapta. Acum trebuie să asamblam imaginea, astfel încât florile să aibă timp să înflorească.
ȘI 
gra: „Alegeți părțile corecte în loc de cele lipsă”
Uită-te la semnul de întrebare de sus. Alegeți o piesă care ar trebui să se potrivească aici. Verifică. Puneți-l la locul potrivit. Se potrivește? (dacă nu, caută altă piesă). Același lucru cu celălalt semn de întrebare.
Și primăvara sunt multe.....
(insecte)
Jocul „Micul gândac”
"Acum vom juca acest joc. Vedeți, în fața dvs. este un câmp căptușit cu pătrate. Un gândac se târăște pe acest câmp. Gândacul se mișcă la comandă. Se poate deplasa în jos, în sus, la dreapta, la stânga. I îți va dicta mișcările și vei muta gândacul peste câmp în direcția dorită. Fă-o mental. Nu poți desena sau mișca degetul peste câmp!
O celulă în sus, o celulă rămasă. O celulă mai jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Arată-mi unde s-a oprit gândacul.” etc.
Iar primavara straluceste foarte tare.....
Un joc: "Desenează imaginea lipsă"
Uite ce lipsește în imagine? Dacă îți este greu să răspunzi: uită-te la prima casă pe care o vezi pe ea, lângă ea.
(fereastră, ușă, soare)
Ce este pe a doua casă și lângă ea?
(fereastră, ușă, soare)
Și aproape de a treia?
(fereastră, ușă, acoperiș)
Ce lipsește din el?
Deseneaz-o.
Tot primavara poti vedea o multime de......
Un joc: "Găsiți numărul „unu”
Ajută câinele să găsească toate numerele unu. Când vezi numărul unu, taie-l.
Joc: „Cine s-a ascuns în spatele tufișului?”
Privește cu atenție toate animalele. Numiți ce are fiecare. (ce urechi, labe, nas, ochi etc.) Acum stabiliți cine se ascundea în spatele tufișului?
Și în spatele gardului?
Ce tip de transport se ascunde în spatele gardului? Care este diferența? Ce are caruciorul? Pe scuter? Cu bicicleta?
Tăiați pozele.
Ți-am adus o poză, arată un tip de transport. Dar s-a rupt. Ajută-mă să-l refac.
Ai o poză? Ce arată? Dacă aveți dificultăți: luați o parte. Ce este asta? Crezi că această parte este în partea de jos sau în partea de sus a vehiculului? Și partea asta? Ce este asta? Unde este? Vezi dacă aceste două părți pot fi conectate? Ia altul. Ce e pe el? Unde îl atașăm? Ce lipsește? Setează-l. Ce fel de poză ai primit?
Bine făcut! Pentru munca de astăzi, vreau să vă ofer o medalie! Se spune: „Bravo!” Multumesc pentru ajutor!