Dezvoltare metodologică pe tema: Dezvoltare metodologică „Organizarea muncii cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar”. Raport „identificare și sistem de lucru cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar

07.08.2019

Un copil supradotat la o instituție de învățământ preșcolar.

Relevanţă.

Nu poți crea talente, dar poți crea pământul,

unde talentele vor crește și vor înflori

Heinrich Neuhaus

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, talentul copiilor ocupă unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticării și dezvoltării sale i-au îngrijorat pe profesori de multe secole. Interesul pentru ea este în prezent foarte mare. Acest lucru se datorează nevoilor sociale și, mai ales, nevoii societății de o personalitate creativă extraordinară.

Tendințele moderne în dezvoltarea socială a societății pun noi provocări pentru educație. Printre direcțiile principale ale Inițiativei Educaționale Naționale „Noua noastră școală” se numără construirea unui sistem extins de găsire și sprijinire a copiilor talentați, însoțindu-i pe toată perioada de formare a personalității, creând un mediu de manifestare și dezvoltare a abilităților de fiecare copil, stimulând și identificându-și potențialul. Și acest lucru nu este întâmplător, deoarece nici informatizarea, nici cunoașterea perfectă a mai multor limbi, ci un mod de gândire special - mai liber, mai intelectual și mai creativ va fi garanția succesului social al tuturor și, prin urmare, garanția prosperității națiunii.

Cercetătorii au descoperit că este dificil de imaginat perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea abilităților decât copilăria preșcolară.

În etapa actuală, punctul de plecare din care provine cercetarea aplicată și practica pedagogică din țara noastră este „Conceptul de lucru al supradotării” editat de D.B.Bogoyavlenskaya și V.D. Shadrikov.

Conform definiției autorilor conceptului: „Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-un anumit tip de activitate”.

Lucrul cu copiii supradotați este una dintre opțiunile pentru implementarea concretă a dreptului individului la individualitate. Sistemul modern de învățământ, în special grădinițele, au o nevoie specială de programe care să țină cont de nevoile și interesele individuale ale copiilor supradotați.

Supozant, talent, geniu - acesta este un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților umane. Un copil supradotat se străduiește să se autoafirme, vrea să reușească în dezvoltarea talentului său. Este important ca profesorul să acorde atenție unui astfel de copil, deoarece cerințele pe care le face, de regulă, vizează puterea și abilitățile copilului mijlociu. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie de cunoaștere.

Definirea conceptelor de „giftedness” și „gifted child”. Semne de dotare.

Studiile psihologilor ruși confirmă că numărul copiilor supradotați crește în fiecare an, ceea ce necesită căutarea unor abordări eficiente pentru diagnosticarea supradotației și dezvoltarea de programe pentru dezvoltarea și corectarea comportamentului copiilor supradotați. Este dificil de prezis cursul viitor al dezvoltării mentale a unui copil, dar asta nu înseamnă că semnele timpurii ale unei abilități remarcabile pot fi ignorate.

Sub aspectul psihologic, pedagogic și medical, supradotația este un sindrom de abateri psihofiziologice și socio-psihologice tipice de la linia statistică medie a dezvoltării umane, depășind-o în ceea ce privește principalii indicatori ai dezvoltării, în special dezvoltarea inteligenței. În același timp, cu cât se exprimă mai mult talentul, cu atât provoacă mai multe probleme psihologice de autoactualizare și adaptare socială.

Giftedness - prezența elementelor de dezvoltare a abilităților, care în studiile lui B.M. Teplova (1998) sunt definite după cum urmează:

în primul rând, abilitatea este înțeleasă ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

în al doilea rând, nu toate caracteristicile individuale se numesc abilități, ci doar cele care au legătură cu succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități;

în al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la acele cunoștințe, abilități sau abilități care sunt dezvoltate la un individ dat.

Acest lucru ne permite să caracterizăm supradotația ca o manifestare integrală a abilităților în activitate, ca o proprietate comună a unui set de abilități integrate în activitate.

Rețineți că, în psihologia modernă, termenul „dotație” este mai des denumit abilități cognitive, dar termenul „talent” este mai des folosit pentru a caracteriza alte aspecte, mai generale, ale dezvoltării, de exemplu. creativitatea și dezvoltarea creativă a copilului. Creativitatea este baza pentru dezvoltarea talentului.

Copiii supradotați au modele comportamentale speciale, așa că le este dificil să găsească un limbaj comun cu colegii lor, profesorii și membrii familiei; ei caută să întrerupă interlocutorul, să-l corecteze, să-și demonstreze propriile cunoștințe și să-i transforme pe alții într-un obiect de ridicol. Aceste trăsături se manifestă la copiii supradotați datorită dezvoltării lor intelectuale deosebite. Cu toate acestea, profesorii, în general, nu sunt pregătiți să comunice cu copiii supradotați, prin urmare, adesea se retrag și îi umilesc, le subestimează și, prin urmare, ruinează spontaneitatea copilului, curiozitatea, dorința de a fi într-o căutare constantă a ceva nou în procesul de schimb de informații cu profesorul.

Copiii supradotați au o nevoie foarte dezvoltată de atenție pentru adulți. Acest lucru se întâmplă din cauza curiozității lor naturale și a dorinței de cunoaștere. Așadar, nivelul de dezvoltare intelectuală permite copiilor supradotați să-și analizeze comportamentul, dar datorită egocentrismului inerent vârstei, au nevoie de ajutorul unor oameni mai maturi.

Rețineți că, în psihologia modernă, termenul „dotație” este adesea menționat ca abilități cognitive, în timp ce termenul „talent” este folosit pentru a caracteriza alte aspecte, mai generale, ale dezvoltării.

Supoziunea se dezvoltă pe baza înclinațiilor înnăscute, dezvoltarea sa are loc numai în condițiile de activitate, este strâns legată de cerințele pe care le face unei persoane.

Înclinațiile sunt caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care servesc drept bază pentru formarea anumitor abilități. Ca astfel de înclinații, se obișnuiește să se evidențieze: proprietățile tipologice ale sistemului nervos, care determină rata de formare a conexiunilor nervoase temporare, puterea lor, ușurința de diferențiere; caracteristici anatomice ale structurilor analizatoarelor și zonelor individuale ale cortexului cerebral. După cum știți, există două tipuri de înclinații: congenitale și dobândite.

Dependența dezvoltării abilităților de înclinații, combinația lor particulară este studiată de psihologia diferențelor individuale. Diferențele individuale sunt generate de interacțiunile numeroase și complexe dintre ereditate și mediu. Ereditatea permite limite largi de comportament; în cadrul acestor limite, rezultatul procesului de dezvoltare depinde de mediul său extern. Înclinațiile formează baza pe care se formează mai ușor unele forme de comportament, altele mai dificile.

Proprietățile de bază ale sistemului nervos uman sunt destul de stabile, prin urmare, sarcina practică de a le studia în legătură cu problema diferențelor individuale nu este de a găsi modalități de a le schimba, ci de a găsi cele mai bune căi și metode de a preda copiii cu un anumit tip de sistem nervos.

Enciclopedia pedagogică spune că supradotația este o calitate a psihicului care se dezvoltă sistematic în timpul vieții, ceea ce determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Dintre definițiile conceptului de „copil dotat”, cel mai de succes este: „Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări remarcabile luminoase, uneori evidente (sau are premisele interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate. ."

N. Leites, cunoscut specialist în domeniul supradotației copiilor, clasifică diferite abordări pedagogice ale acestei probleme și distinge trei categorii de copii care sunt de obicei numiți supradotați: copii cu IQ ridicat; copii care au obținut un succes remarcabil în orice fel de activitate; copii cu creativitate ridicată.

Există o anumită secvență de vârstă în manifestarea supradotației în diferite zone. Mai ales devreme, poate apărea un talent pentru muzică, apoi - pentru desen; în general, talentul pentru artă se dezvăluie mai devreme decât pentru științe; în știință, capacitatea de matematică se manifestă mai devreme. Dotările intelectuale generale pot fi exprimate într-un nivel neobișnuit de ridicat de dezvoltare intelectuală și unicitatea calitativă a activității mentale.

Copiii supradotați care demonstrează abilități remarcabile într-un domeniu nu se pot distinge uneori de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale. Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici specifice care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor.

Copiii supradotați, de regulă, au o mare curiozitate și activitate de cercetare. Studiile psihofiziologice au arătat că acești copii au crescut activitatea biochimică și electrică a creierului. Copiii supradotați percep lipsa de informații care pot fi asimilate și procesate dureros. Prin urmare, limitarea activității lor este plină de reacții negative de natură nevrotică.

Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauzale și de a trage concluzii adecvate; sunt deosebit de dornici să construiască modele și sisteme alternative. Se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mare de conexiuni nervoase.

Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe stăpânirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte. Se disting prin capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate.

Cel mai adesea, copiii supradotați sunt atrași de vocabularul lor mare, însoțit de construcții sintactice complexe, precum și de capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați citesc cu satisfacție dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare, preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii supradotați se disting și printr-o concentrare crescută a atenției asupra a ceva, persistența în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează. Cu toate acestea, diversitatea intereselor inerente multora dintre ele duce uneori la faptul că încep mai multe lucruri în același timp și, de asemenea, își asumă sarcini prea complexe.

Majoritatea psihologilor moderni admit că dezvoltarea supradotației la copii nu este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între înclinațiile naturale și mediul socio-cultural. Activitatea copiilor este, de asemenea, de o importanță deosebită.

Așadar, termenul de „giftedness” în sensul său cel mai comun implică un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, orice – generale și speciale. Ceea ce este important pentru noi este faptul că unii copii au un nivel de abilități semnificativ diferit față de medie.

Înzestrarea- Aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă în timpul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Tipuri de dotare

Există două tipuri de supradotație: specială, care creează posibilitatea de succes într-o anumită activitate; general, care, spre deosebire de special, asigură succesul însușirii unei game largi de activități.

Copiii, în primul rând, diferă semnificativ în ceea ce privește nivelul lor de supradotație. Supozitatea specială, excepțională este supradotația, pentru identificarea căreia, de regulă, nu sunt necesare teste sau observații speciale. Această dotare este vizibilă, după cum se spune, cu ochiul liber. Astfel de abilități strălucitoare nu sunt date degeaba: acești copii aparțin cel mai adesea grupului de risc psihologic.

Au probleme serioase de comunicare, de multe ori o excitabilitate emoțională crescută, hiperactivitate și, în unele cazuri, se manifestă sindromul de autism. Există mult mai puține probleme cu copiii supradotați, numite convențional „standarde înalte”. Aceștia sunt și copii supradotați, dar supradotația lor este de un caracter mai normal, obișnuit.

Sunt copii care au avut noroc de la bun început: naștere normală, o familie bună, multă atenție și dragoste din partea părinților. Un astfel de copil, de regulă, nu a mers la grădiniță sau a mers acolo destul de târziu și pentru o perioadă scurtă de timp. Există copii supradotați care, cu o dezvoltare mentală ridicată, nu prezintă un avans de vârstă ascuțit.

Înzestrarea lor este vizibilă doar psihologilor sau profesorilor atenți care lucrează mult și serios cu copilul. Și, în sfârșit, există un fel de tip „anti-minune” de dezvoltare legată de vârstă a supradotației, când supradotația nu numai că nu este însoțită de avansarea în dezvoltare, dar în unele privințe dezvăluie și o dezvoltare întârziată.

În orice caz, este important de reținut: pe de o parte, copilul minune, care a dat atât de multă speranță în copilărie, nu devine întotdeauna o persoană remarcabilă, iar pe de altă parte, talentul nu întotdeauna excepțional se manifestă într-un mod genial. succes intelectual sau într-un progres clar în dezvoltare.

Dotări intelectuale. Astfel de copii sunt numiți „minți strălucitoare” și „speranța unei instituții de învățământ”. Există două subspecii principale de talent intelectual:

1) se manifestă abilități mentale generale și nu există specializare

2) abilitățile remarcabile se manifestă, în primul rând, într-un domeniu special de cunoaștere. De regulă, astfel de copii intră aproape întotdeauna în conflict cu profesorii, susțin că au dreptate, uneori conflictul se dezvoltă într-un dezacord fundamental între profesor și copil, iar copilul fie se retrage în sine, fie intră în categoria greu de educa.

Supozitate academică... Copiii cu acest tip de supradotație, în primul rând, învață cu brio. Acești copii sunt cei care demonstrează următorul fapt: nu există nicio înțelegere între copiii supradotați și cei obișnuiți, iar supradotația poate fi, într-o măsură sau alta, rezultatul dezvoltării depline și vii a oportunităților care sunt destul de obișnuite prin natura lor. Grupurile de copii supradotați de mai sus, chiar și ca înfățișare, diferă foarte mult între ele: copiii în special supradotați sunt adesea mai scunzi și mai slabi fizic decât semenii lor, iar copiii din grupul „de normă înaltă” sunt mai sănătoși și mai înalți decât semenii lor.

Înzestrarea artistică... Acest tip de supradotație, de regulă, se manifestă în realizări înalte în activitatea artistică: în muzică, dans, pictură, sculptură, activitate scenică. Se poate manifesta la preșcolari cu diferite grade de latitudine: sunt copii cu abilități artistice diferite (copilul cântă, dansează și desenează excelent). Copiii cu acest tip de supradotație nu învață foarte bine. Există multe motive pentru aceasta: atât motivația redusă pentru asimilare (este mai ușor să vii cu ceva decât să asimilezi unul gata făcut), cât și lumea ta, uneori foarte bizară, în care nu există întotdeauna loc pentru grup. lectii.

Dotări organizaționale sau de conducere... Se caracterizează prin capacitatea de a înțelege ceilalți oameni, de a construi relații constructive cu aceștia și de a-i conduce; presupune un nivel destul de ridicat de inteligență, intuiție bine dezvoltată, înțelegere a sentimentelor și nevoilor altor oameni, capacitatea de a empatiza. În multe cazuri, persoanele cu acest tip de supradotație au și un simț al umorului viu.

Sunt cunoscute diverse opțiuni talent de conducere: lideri emoționali (un fel de „vestă” pentru toată lumea, cu ei sunt consultați, sunt iubiți); lideri de acțiune (ei știu să ia decizii care sunt importante pentru mulți oameni, determină scopurile și direcția mișcării, conduc). Din păcate, abilitățile remarcabile de conducere ale copiilor cu abilități pronunțate se realizează în activități care nu sunt legate de activitățile de grup. Unii dintre ei nu au suficientă motivație educațională și, sincer, nu fac nimic la grădiniță, iar incapacitatea de a câștiga statutul de lider la grădiniță îi duce în stradă. Părinții copiilor mai mari se plâng adesea de ei: sunt dominatori din fire, își suprimă inițiativa. Astfel de copii sunt adesea priviți de profesori doar ca niște huligani obișnuiți, ceea ce provoacă o atitudine negativă corespunzătoare din partea lor. Acest lucru agravează și mai mult problemele atât ale copiilor, cât și ale profesorilor.

Psihomotorie, sau sportivă, supradotație... De remarcat: opinia predominantă despre abilitățile mentale reduse ale sportivilor nu corespunde realității. Cercetările au arătat că sportivii remarcabili au o capacitate intelectuală semnificativ peste medie. Acest lucru este valabil chiar și pentru sporturi aparent îndepărtate, cum ar fi haltere sau fotbal. Copiii cu talent atletic nu se descurcă întotdeauna bine la școală. Acest lucru se datorează în primul rând lipsei de timp și dorinței adecvate. Dacă sunt motivați de copiii pasionați de sport, de obicei pot excela la învățare.

Caracteristici ale dezvoltării copiilor supradotați la vârsta preșcolară

Experiența semnificativă în studiul copiilor supradotați și lucrul cu aceștia, acumulată în psihologia și pedagogia mondială, lasă deschise o serie de întrebări care necesită găsirea de răspunsuri la ele.

În primul rând, acestea sunt întrebări despre supradotația copiilor timpurii, care se dezvăluie la copiii de vârstă preșcolară (în țara noastră, aceasta este până la 6-7 ani). Adesea, unele dintre cunoștințele și abilitățile sale specifice sunt luate pentru talentul unui preșcolar: capacitatea de a citi și de a scrie devreme, de a număra rapid, de a distinge între stilurile arhitecturale și genurile muzicale. Aceste abilități sunt impresionante pentru adulți, dar adesea se dovedesc a fi rezultatul formării obișnuite de educație parentală a copiilor. În rezolvarea problemelor noi care necesită independență, soluții nestandardizate, astfel de copii pot da dovadă de neputință totală.

Structura supradotației la copiii preșcolari, în opinia noastră, poate fi caracterizată prin analizarea specificului și a nivelului de dezvoltare a trei componente principale: activitatea cognitivă, abilitățile mentale și în mod specific activitățile preșcolare (joc, activități productive), în care copilul poate realiza potenţialul său ca subiect. În conformitate cu această abordare, un preșcolar dotat nu este copilul care trece rapid la învățare conform programelor școlare, ci cel care își trăiește vârsta la maxim.

Desigur, există o logică specială în dezvoltarea abilităților copilului. Analiza dinamicii dezvoltării abilităților se poate baza pe caracteristicile mijloacelor pe care copilul le stăpânește. Este bine cunoscut faptul că Vygotsky însuși a evidențiat un semn și, mai ales, un concept, ca mijloc principal. Cu toate acestea, în studiile ulterioare (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov și alții) s-a arătat că utilizarea mijloacelor figurative este tipică pentru un copil preșcolar: standarde senzoriale, modele vizuale, diagrame, planuri care, la nivel figurativ, permite copilului să analizeze realitatea, să evidențieze în ea cele mai esențiale conexiuni și relații pentru rezolvarea problemei. Acțiunile cu astfel de mijloace îi permit copilului să facă față impulsurilor sale imediate, să-și organizeze în mod arbitrar comportamentul.

Chiar și în studiile lui AN Leontiev, AR Luria, DB Elkonin și alții, s-a arătat că în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta preșcolară (de la 3 la 4 ani), atunci când un copil rezolvă o varietate de probleme, are loc o tranziție. de la orientarea pe subiectul focalizării pe sine, pe căutarea unui nou mod de a interacționa cu realitatea. Desigur, un copil preșcolar nu este conștient de toate componentele acțiunii pe care o desfășoară, nu este pe deplin conștient de metoda pe care o folosește. Dar există deja o conștientizare a faptului însuși de a aplica o nouă metodă, un accent pe construcția și utilizarea sa arbitrară și conștientă.

Cu această abordare, una dintre principalele probleme în discutarea problemei supradotației copiilor este problema tipurilor de abilități ale unui copil preșcolar din punctul de vedere al dezvoltării diferitelor metode de mediere. Studiile speciale au arătat că se pot distinge două grupuri principale de astfel de abilități.

Primul grup este capacitatea de modelare vizuală, cu ajutorul căreia copilul se îndreaptă spre dezvăluirea conexiunilor și relațiilor obiective ale realității. La rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea abilităților de modelare vizuală, copilul ar trebui să se distragă de la atitudinea sa față de realitate, de la propriile emoții și să dezvăluie caracteristicile obiective ale realității, folosind mijloacele existente în cultură, în acest caz, modele vizuale. De exemplu, în sarcinile de întocmire a unui plan al unei încăperi pentru jocul ascund obiecte, copilul trebuie să identifice relații spațiale dintre obiecte care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei, distragerea atenției de la impresiile sale imediate (o imagine luminoasă sau un obiect nou în camera de grup).

A doua grupă de abilități este capacitatea de a simboliza, prin care copilul își manifestă și își generalizează atitudinea față de realitate. Aici, copilul, folosind mijloacele existente în cultură (culoarea, forma, structura obiectelor, personajele basmelor etc.), își exprimă poziția subiectivă în raport cu realitatea. De exemplu, în pictura cu ajutorul culorii, copilul își arată propria înțelegere a situației într-o formă simbolică (ceea ce pentru el este rău, amabil, trist, vesel).

În activitatea reală a copilului sunt reprezentate ambele grupuri de abilități: capacitatea de modelare vizuală (de exemplu, construirea unei secvențe de acțiuni în conformitate cu rolul de joc, adică crearea și menținerea unui model de comportament de rol) și capacitatea de a simboliza ( transferul unei anumite poziții de viață printr-un rol în joc), adică utilizarea unui rol pentru a afișa simbolic semnificațiile și valorile interacțiunii umane).

Trebuie remarcat faptul că utilizarea abilităților de mediere semnifică și simbolică poate fi inclusă în soluționarea a două tipuri principale de probleme, care sunt indicate de aproape toți autorii de modele pentru dezvoltarea abilităților și supradotației copiilor. Primul tip de sarcini sunt de fapt sarcini intelectuale (de tip închis), într-un sens reproductive, care necesită utilizarea unei metode familiare de rezolvare, deși folosind material nou.

Al doilea tip de probleme sunt problemele creative de tip deschis, în care copilului i se cere să folosească un nou mod de rezolvare. La copiii preșcolari, nivelul de rezolvare a unor astfel de probleme este caracterizat, în primul rând, de nivelul de imaginație. Imaginația îi permite copilului, pornind de la semnele individuale ale unui obiect, să-și construiască o nouă imagine holistică . Cu toate acestea, nivelul activității cognitive și nivelul de dezvoltare al abilităților mentale, care sunt un sistem de acțiuni de orientare mediate, nu pot caracteriza pe deplin preșcolarul dotat mental. Cea mai importantă componentă a talentului mental la această vârstă este capacitatea de a-și realiza abilitățile în activități specifice preșcolare (joc, construcție, creativitate literară și artistică etc.). O astfel de implementare se caracterizează, în primul rând, prin prezența unor planuri preliminare.

Pentru copiii supradotați mintal este caracteristică planificarea preliminară a activităților lor: jocuri, desen, aplicații. Intențiile se disting prin dezvoltarea și atenția secvenței acțiunilor viitoare, bogăție și originalitate, manifestarea propriei individualități. În același timp, ele sunt destul de realiste, adică corespund capacităților copiilor și disponibilității materialelor necesare.

În același timp, un copil dotat mintal stăpânește cu ușurință acțiunile necesare pentru implementarea planurilor sale și se dovedește a fi destul de reușit fie în diferite tipuri de activitate, fie cel puțin într-una dintre ele.

Trăsăturile de vârstă ale supradotației

Înzestrarea unui copil se manifestă foarte devreme. Perioada cea mai intensă a dezvoltării sale este de 2 - 5 ani. La această vârstă se pune bazele personalității și se manifestă deja. Manifestarea primară a abilităților într-o poftă irezistibilă, involuntară, pentru diverse domenii de activitate.

La vârsta preșcolară, supradotația trece prin mai multe etape:

prima etapă (2-3 ani) în această etapă copilul primește primele impresii senzoriale;

a doua etapă (3-4 ani) este imersiunea în activitate, apar semnele inițiale de material natural, copilul este foarte activ, trebuie să i se asigure o gamă largă în diverse activități;

a treia etapă (4 - 5 ani) este etapa căutării creative a copilului, eventual, de a uni copiii cu abilități în grupuri pentru activități suplimentare;

a patra etapă (5 - 6 ani) copilul caută să obțină un rezultat pozitiv;

a cincea etapă (6 - 7 ani) este însăși manifestarea supradotației.

Următoarea perioadă de manifestare a supradotației (11 - 14 ani), întrebările capătă structura ipotezelor, este de natură de cercetare.

Perioada finală pentru manifestarea supradotației (15 - 20 de ani).

Supozitatea în copilărie poate fi considerată ca un potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare ale drumului de viață al individului.

Cu toate acestea, acest lucru ar trebui să ia în considerare specificul supradotației în copilărie(spre deosebire de talentul unui adult):

Supozitatea copiilor apare adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare legate de vârstă. Vârsta fiecărui copil are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, preșcolarii se caracterizează printr-o predispoziție specială la stăpânirea limbilor străine, un nivel ridicat de curiozitate și o strălucire extremă a imaginației.

Sub influența unei schimbări de vârstă, educație, stăpânire a normelor de comportament cultural, tipului de educație familială etc. poate exista o „decolorare” a semnelor de dotare a copiilor. Ca urmare, este extrem de dificil de evaluat gradul de stabilitate a supradotației manifestat de un anumit copil într-o anumită perioadă de timp. În plus, apar dificultăți în ceea ce privește prognoza transformării unui copil supradotat într-un adult supradotat.

Particularitatea dinamicii formării copiilor, supradotația se manifestă adesea sub formă de neuniformitate (nepotrivire) a dezvoltării mentale. Deci, alături de un nivel ridicat de dezvoltare a anumitor abilități, există un decalaj în dezvoltarea vorbirii scrise și orale; un nivel ridicat de abilități speciale poate fi combinat cu o dezvoltare insuficientă a inteligenței generale etc. Drept urmare, conform unor caracteristici, un copil poate fi identificat ca supradotat, conform altora - ca fiind în urmă în dezvoltarea mentală.

Manifestările supradotației copiilor sunt adesea greu de distins de învățare (sau, mai larg, de gradul de socializare), care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil. Este clar că, având în vedere abilități egale, un copil dintr-o familie cu un statut socioeconomic înalt (în cazurile în care familia depune eforturi pentru a-l dezvolta) va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități decât un copil pentru care nu au fost condiții similare. creată.

Mulți cercetători care studiază problemele care studiază problemele copiilor supradotați (T.A. Repina, T.V. Senko) notează că în sfera comunicării cu semenii, astfel de copii au anumite tipuri de probleme. Ei explică acest lucru prin dezechilibrul în dezvoltarea mentală și socială a copiilor supradotați.

Nivelul ridicat de conștientizare de sine al copiilor supradotați este însoțit de o înțelegere timpurie a diferențelor lor față de ceilalți. Acest lucru poate fi perceput negativ, poate duce la autoizolare sau un sentiment de respingere, ca urmare, încrederea în sine are de suferit și dezvoltarea emoțională și personală este inhibată. Pe de altă parte, percepția asupra dotației ca merit de către copil și alții poate forma în el aroganță și un sentiment de superioritate față de ceilalți, ceea ce duce și la tulburări de personalitate și interpersonale.

Profunzimea neobișnuită a intensității emoțiilor copiilor supradotați, nesiguranța și sensibilitatea lor față de discrepanța dintre idei și realitate, necesită o atenție deosebită discutării problemelor etice, comparării și înțelegerii experienței emoționale proprii și ale altora.

Factorii care influențează dezvoltarea supradotației

Personalitatea unui copil supradotat prezintă dovezi clare ale neobișnuitului său, deoarece atât nivelul, cât și originalitatea individuală a activității copilului este determinată în primul rând de personalitatea acestuia. Înțelegerea trăsăturilor de personalitate ale unui copil supradotat este deosebit de importantă în cazurile de așa-numită supradotație ascunsă, care nu se manifestă decât la un anumit moment în reușita activității. Trăsăturile particulare de personalitate, de regulă, asociate organic cu supradotația, fac ca profesorul sau psihologul școlar să presupună că un astfel de copil are oportunități sporite.

1. Dezvoltarea neuniformă a copiilor supradotați

Ideea unui copil supradotat ca o creatură fragilă, slabă și ridicolă din punct de vedere social nu corespunde întotdeauna realității. Este posibilă și așa-numita dezvoltare armonioasă, ceea ce este confirmat de o serie de studii. Cu toate acestea, o parte din copiii supradotați, în special cei care sunt excepțional de dotați în orice domeniu, prezintă o dezvoltare cu adevărat dizarmonică, care afectează direct personalitatea în timpul formării ei și este sursa multor probleme ale unui copil neobișnuit.

S-a indicat deja mai sus că la un număr de astfel de copii supradotați există un avans semnificativ, să zicem, în dezvoltarea mentală sau artistică și estetică, ajungând uneori la 5-6 ani. Este clar că toate celelalte domenii ale dezvoltării – emoțional, social și fizic – fiind destul de comune la nivelul lor, nu țin întotdeauna pasul cu o creștere atât de rapidă, ceea ce duce la o dezvoltare pronunțată inegală.

Un alt motiv al neuniformității este un sistem special de interese de bază, care este fundamental diferit pentru copiii supradotați în comparație cu alți copii: locul principal în acesta este ocupat de activități care corespund abilităților lor remarcabile. Prin urmare, adesea o dezvoltare cognitivă specială are loc într-un anumit sens în detrimentul altor domenii de dezvoltare. Deci, până la un anumit moment, comunicarea cu semenii în sfera intereselor personale ocupă mult mai puțin spațiu pentru unii copii supradotați decât pentru alți copii de aceeași vârstă (nu vorbim, bineînțeles, de școlari dotați cu abilități de conducere).

Mulți copii deosebit de dotați nu dedică suficient timp sportului și oricărei alte activități care nu au legătură cu interesul lor principal. În acest caz, întârzierea fizică se manifestă, parcă, într-o versiune multiplicată, atunci când lipsa evidentă a copilului de a se angaja într-o afacere plictisitoare, în opinia sa, se suprapune discrepanței naturale de vârstă.

2. Familia unui copil supradotat

Familia unui copil supradotat este în toate cazurile direct legată de dezvoltarea personalității și supradotației sale. Chiar și în exterior, condițiile de dezvoltare aparent nefavorabile se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin indiferente pentru dezvoltarea abilităților, dar caracteristicile care sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea lor, în primul rând atenția sporită a părinților, sunt disponibile în volum complet (uneori chiar exagerat). Indiferent de modul în care considerăm rolul și ponderea factorilor determinați în mod natural sau influența educației și a creșterii intenționate (școlile) asupra dezvoltării personalității și supradotației copilului, în toate cazurile importanța familiei rămâne foarte semnificativă.

3. Relația unui copil supradotat cu semenii și adulții.

De mare importanță pentru înțelegerea caracteristicilor personalității unui copil supradotat și a naturii formării acestuia este analiza relației sale cu semenii și adulții. Aceste relații, ca o consecință a neobișnuitității copilului însuși, determină în mare măsură istoria vieții sale și, prin urmare, îi modelează personalitatea.

Semenii tratează copiii supradotați în mod diferit, în funcție de natura supradotației lor și de gradul de non-standarditate al manifestărilor acesteia. Adesea, mulți copii supradotați sunt foarte populari printre colegii lor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu capacități fizice crescute și, desigur, pentru copiii lideri. Situația cu dotări deosebite este mult mai complicată. În multe cazuri, această supradotație este însoțită de un comportament neobișnuit și ciudățenii, care provoacă nedumerire sau ridicol în rândul colegilor de clasă. Uneori viața unui astfel de copil în echipă se dezvoltă în cel mai dramatic mod. Într-o oarecare măsură, în urma acestor relații cu semenii, copiii cu o astfel de dezvoltare sunt expuși riscului.

Adevărat, în acest din urmă caz, mult depinde de vârsta copiilor și de sistemul de valori adoptat în comunitatea de copii dată. În școlile de specialitate, este mult mai probabil ca abilitățile intelectuale sau chiar de învățare ale unui copil sau adolescent deosebit de dotat să fie apreciate și, în consecință, relațiile acestuia cu semenii să se dezvolte într-un mod mai favorabil.

Profesorii sunt, de asemenea, ambivalenți în ceea ce privește atitudinea lor față de copiii supradotați. Singurul grup de copii care simt întotdeauna locația lor evidentă sunt copiii cu abilități sporite de învățare. În toate celelalte cazuri, totul depinde de personalitatea profesorului însuși. Relația profesorilor cu copiii care manifestă dotări sociale depinde de focalizarea intereselor copiilor-lideri, de natura implicării acestora în societatea școlară (pozitivă sau negativă).

Este deosebit de dificil pentru copiii cu orice fel de supradotație, care au un potențial creativ pronunțat. Unele dintre personalitățile lor provoacă resentimente în rândul profesorilor, asociate cu viziunea lor despre acești copii ca individualiști notori. De aceea, înțelegerea trăsăturilor de personalitate ale unui copil supradotat, în special a celui care prezintă potențial creativ, este o condiție necesară pentru munca de succes a unui profesor cu copii supradotați.

4. Personalitatea unui copil supradotat

Deși toți copiii supradotați sunt diferiți - ca temperament, interese, educație și, în consecință, în manifestările personale - cu toate acestea, există trăsături comune de personalitate care caracterizează majoritatea copiilor și adolescenților supradotați.

Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem special de valori, priorități personale, în care locul cel mai important este ocupat de activitățile corespunzătoare conținutului de supradotație.

Pentru o parte semnificativă a copiilor supradotați este caracteristic așa-zisul perfecționism, adică dorința de a atinge excelența în realizarea activităților. Uneori un copil petrece ore întregi reluând unul deja terminat, atingând perfecțiunea pe care o cunoaște numai el.

Deși, în general, această caracteristică este pozitivă, în viitor se transformă într-o garanție a unui nivel ridicat de realizare profesională, un profesor și un psiholog, totuși, trebuie să introducă o astfel de exigență într-un cadru rezonabil. Altfel, această calitate se transformă într-un fel de „autocritică”, în imposibilitatea finalizării lucrării.

Stima de sine, care caracterizează ideea copilului cu privire la forțele și capacitățile sale, are propriile sale caracteristici la copiii supradotați. Este destul de firesc ca stima de sine a acestor copii și adolescenți să fie foarte ridicată, totuși, uneori, la copiii mai ales emotivi, stima de sine se distinge printr-o anumită inconsecvență, instabilitate - de la stima de sine foarte ridicată în unele cazuri, copilul se grăbește la cealaltă extremă în ceilalți, crezând că nu este nimic, nu poate și nu poate. Atât aceștia, cât și ceilalți copii au nevoie de muncă corecțională și sprijin psihologic.

O caracteristică foarte importantă a personalității unui copil, care dă semne de supradotație, este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților sale (și mai târziu pentru tot ceea ce i se întâmplă). De regulă, un astfel de copil crede că în el însuși se află motivul succeselor și eșecurilor sale. Această trăsătură a unui copil supradotat, pe de o parte, îl ajută să facă față posibilelor perioade de eșec și este cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a abilităților sale remarcabile. Pe de altă parte, aceeași trăsătură duce la sentimente nu întotdeauna justificate de vinovăție, autoflagelare, uneori chiar și la stări depresive.

Mulți copii supradotați au o impresionabilitate crescută și o sensibilitate emoțională deosebită asociată cu aceasta, care se manifestă sub diferite forme: evenimente care nu sunt prea semnificative pentru copiii mai obișnuiți devin pentru acești copii sursa celor mai vii, uneori chiar schimbătoare de viață, experiențe. Emoționalitatea crescută în unele cazuri se manifestă printr-o tendință la afecte violente. În alte cazuri, are un caracter ascuns, intern, dezvăluindu-se în timiditate excesivă în comunicare, dificultăți de adormire și uneori în unele boli psihosomatice.

Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu abilități creative crescute este independența (autonomia): dificultatea și, uneori, incapacitatea de a acționa, gândi și acționa ca majoritatea. Copiii cu abilități creative, în orice domeniu de activitate se manifestă supradotația lor, puțini, în comparație cu alți oameni, sunt ghidați de opinia generală, de principiul stabilit, de regulile bine stabilite. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitățile lor și chiar într-un anumit sens formează posibilitățile creative în sine, totuși, această caracteristică este cea care îi face inconfortabil pentru ceilalți. Copiii supradotați de acest tip se comportă mai puțin previzibil decât și-ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte.

În ansamblu, se pare că putem vorbi despre o anumită inconsecvență a copiilor strălucitori, creativi. Acesta este, poate, unul dintre motivele nerespectării lor cu normele sociale și cerințele colectivului.

5. Probleme ale copiilor supradotați

O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât alți copii: nu se confruntă cu probleme de învățare, comunică mai bine cu semenii lor și se adaptează rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor adânc înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes. Adevărat, chiar și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creativ.

Whitmore (1880), studiind cauzele vulnerabilității copiilor supradotați, a citat următorii factori:

1. Luptă pentru excelență. Copiii supradotați nu se vor odihni până nu ajung la cel mai înalt nivel.Trința pentru perfecțiune se manifestă devreme.

2. Senzație de invulnerabilitate. Ei critică propriile lor realizări, adesea nemulțumiți, deci o stimă de sine scăzută.

3. Obiective nerealiste. Neputând ajunge la ei, devin îngrijorați. Lupta pentru excelență este forța care duce la rezultate înalte.

4. Hipersensibilitate. Un copil supradotat este mai vulnerabil. Este considerat a fi hiperactiv și distras. reacționează constant la tot felul de stimuli și stimuli.

5. Nevoia de atenție adultă. Adesea monopolizează atenția adulților. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii care sunt enervați de necesitatea unei astfel de atenții.

6. Intoleranță. Copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală sunt adesea intoleranți. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu expresii de dispreț sau remarci.

Trăsături tipice ale copiilor supradotați

În sala de clasă, totul este ușor și rapid de înțeles;

Ei știu multe despre astfel de evenimente și probleme despre care colegii lor nu știu;

Își amintesc repede ce au auzit sau citit;

Rezolva sarcini complexe care necesită efort mental;

Ei pun multe întrebări, sunt interesați de multe și pun adesea;

Gândește original și oferă răspunsuri și soluții neașteptate;

Sunt foarte receptivi, observatori și reacționează rapid la tot ce este nou și neașteptat.

Ținând cont de cele de mai sus, toate formele de lucru cu copiii supradotați ar trebui să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotat și să fie ghidată de asistență eficientă în rezolvarea problemelor sale.

Etape de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil supradotat

Primul stagiu... Ea implică descoperirea, o declarație în dezvoltarea copilului a intereselor sale, a dotății. Informațiile pot veni de la părinți, îngrijitori și alte persoane care au contact cu copilul. Prezentând părinților caracteristicile de vârstă ale copiilor, profesorii împreună cu părinții determină caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Discrepanța dintre statutul individual, modelele de vârstă și oportunitățile educaționale este văzută ca o creștere a atenției acordate copilului pentru a-i determina calea individuală de dezvoltare.

Identificarea unui copil supradotat în prima etapă este posibilă folosind metode de observație și metoda evaluărilor experților. Educatorii grupului de mijloc la sfârșitul anului școlar completează un chestionar (Anexa nr. 1), unde evaluează gradul de manifestare a semnelor de supradotație la copiii din grup: îndeplinirea sarcinilor la cel mai înalt nivel, inteligență rapidă. , inițiativa, originalitatea și varietatea produselor de activitate, curiozitatea, amploarea perspectivei.

Faza a doua- reprezinta trecerea a trei module:

Modulul 1 - Lucrul cu copiii.

Clarificarea supradotației relevate a copilului, efectuarea unui examen psihologic și pedagogic. În această etapă, educatorii colectează informații suplimentare de la instituțiile de învățământ preșcolar, părinți, studiază literatura specială pentru a clarifica supradotația revelată a copilului. . La instituția de învățământ preșcolar se organizează și ține un consiliu psihologic și pedagogic, la care sunt invitați toți profesorii care lucrează cu copiii. Membrii consiliului sintetizează toate informațiile despre copil, determină organizarea sprijinului și condițiile de dezvoltare a unui copil supradotat. Specialiștii în escortă stabilesc sarcini specifice pentru fiecare subiect de escortă, dezvoltă programe individuale și recomandări pentru însoțirea unui copil supradotat.

Când diagnosticăm supradotația, pornim de la ideea majorității cercetătorilor (J. Renzulli) că un copil care a demonstrat un nivel ridicat de abilități cel puțin în unul dintre următorii parametri: nivelul de inteligență, motivație cognitivă și creativitate, merită pentru a fi calificat ca dotat.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților la copii, este posibil să utilizați următoarele metode:

	Numele metodei	Responsabil
	Metode de diagnosticare a abilităților universale la copii (Anexa nr. 2)	Psiholog
	D. testul lui Wechsler. Diagnosticarea structurii inteligenței (versiunea pentru copii)	Psiholog
	Metodologie V.S. Yurkevich. Arborele dorințelor (Anexa # 3)	Educatori, psiholog
	Teste de figuri P. Torrens (Anexa nr. 5)	Psiholog
	Evaluarea supradotației psihomotorii. (Anexa # 6)	Instructor educatie fizica
	Diagnosticarea abilităților muzicale ale copiilor. N.A. Vetlugina, O.P. Radynov. (Anexa # 7)	Director muzical
	Testul „Nu ratați un minune (Anexa # 8)	Educatori, părinți
	Test „Cum este dezvoltată imaginația copilului tău” (pentru părinți și profesori) (Anexa # 9)	Educatori, părinți

Pe baza rezultatelor diagnosticelor cuprinzătoare, se poate concluziona că copiii au dotări.

Modulul 2 - Lucrul cu profesorii.

îmbunătățirea abilităților pedagogice și creșterea personală a profesorilor;

autoorganizare și dezvoltare;

monitorizarea creșterii profesionale și personale.

Lucrul cu copii supradotați presupune cerințe suplimentare asupra profesionalismului și personalității profesorului. M. Carne identifică următoarele calități necesare unui profesor pentru a lucra cu copiii supradotați:

cunoștințe teoretice despre problema supradotației;

experienta practica;

concept de sine pozitiv;

dăruire și perseverență;

maturitate (cunoașterea clară a scopurilor și obiectivelor lor);

stabilitate emoțională;

creativitate.

Modulul 3 - Lucrul cu părinții.

Sarcinile principale ale acestui modul:

Cercetare privind competența parentală.

Formarea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților.

Părinții studiază și dezvoltă personalitatea copilului lor.

Scopul principal al lucrului cu părinții- ajutarea părinților să găsească modalități de rezolvare a problemelor care se întâlnesc adesea la creșterea unui copil supradotat

Înțelegerea în familie a potențialului ridicat al copiilor este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea talentului lor, iar absența acesteia duce la „sărăcirea gândirii” (AM Matyushkin, Yu.S. Bagimov și alții). Cu toate acestea, chiar și cele mai bune intenții ale părinților pot juca atât roluri pozitive, cât și negative în dezvoltarea unui copil supradotat. Prin urmare, profesioniștii care lucrează cu astfel de copii trebuie să acorde o atenție deosebită familiei.

Testul „Cât de dezvoltată este fantezia copilului tău?” (Anexa # 9);

Consultații, memorii, sfaturi (Anexa # 11);

Determinarea înclinațiilor copilului (pentru părinți și profesori) (Anexa # 12).

A treia etapă- Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea unui copil supradotat, prin organizarea muncii de dezvoltare cu un copil supradotat în cerc, o instituţie de învăţământ preşcolar, într-o instituţie de învăţământ suplimentar; consiliere și alte activități cu părinții. În această etapă, instituția de învățământ preșcolar folosește activ posibilitățile instituțiilor de învățământ suplimentar. Conducătorul instituției preșcolare încheie un acord de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și instituția de învățământ suplimentar. În această etapă, au loc evenimente care unesc copiii, profesorii preșcolari, instituțiile de învățământ suplimentar și părinții. Această experiență creează o situație de cooperare, responsabilitate reciprocă pentru dezvoltarea unui copil supradotat, întărește poziția de integrare a educației preșcolare și suplimentare.

Etapa a patra- analiza rezultatelor intermediare ale însoţirii unui copil supradotat. În această etapă, psihologii, profesorii și alți specialiști monitorizează succesul dezvoltării unui copil supradotat și își ajustează programul sau recomandările individuale. Pentru a urmări dinamica dezvoltării supradotației fiecărui copil, A.I. Savenkov (Anexa nr. 10). În ea, prin intermediul evaluărilor de specialitate, se dezvăluie nivelul de formare a copiilor cu 9 caracteristici de supradotație la începutul și sfârșitul anului școlar. Experți: educatori ai grupului, profesori de învățământ suplimentar în arte plastice, director muzical, profesor-psiholog.

Profesorii de învățământ preșcolar și suplimentar organizează diverse forme de prezentare a rezultatelor dezvoltării unui copil supradotat la instituțiile de învățământ preșcolar: expoziții de lucrări de autor, recitaluri, spectacole mono, festivaluri, concursuri etc.

Eficacitatea însoțirii unui copil supradotat este posibilă dacă sistemul de sprijin este construit cu grijă și strict individualizat.

Condiții pentru munca de succes cu elevi dotați

Lucrul cu copiii supradotați ar trebui să înceapă cu planificarea. În planificare, profesorul trebuie să reflecte diagnosticul de supradotație și să sublinieze sarcinile și formele de lucru cu elevii supradotați. Pentru această muncă de succes cu copiii supradotați, trebuie să:

Extinderea și îmbunătățirea activităților serviciului psihologic din instituția de învățământ preșcolar.

Includerea problemei lucrului cu copiii supradotați ca direcție prioritară în sistemul muncii științific-metodice și experimental-experimentale a profesorilor preșcolari.

Conștientizarea importanței lucrului cu fiecare copil supradotat.

Crearea și îmbunătățirea continuă a sistemului metodologic al instituțiilor de învățământ preșcolar pentru lucrul cu elevii supradotați.

Recunoașterea de către conducerea și personalul instituției de învățământ preșcolar că implementarea unui sistem de lucru cu elevii supradotați este unul dintre domeniile prioritare în activitatea instituției de învățământ preșcolar.

Implicarea în munca cu elevii supradotați, în primul rând, profesori cu anumite calități: un profesor pentru un copil supradotat este o persoană care răspunde productiv la o provocare, care este capabilă să accepte criticile și să nu sufere de stres atunci când lucrează cu oameni mai capabili și cunoscător decât el însuși.

în lucru cu copiii supradotaţi :

	Evenimente
	Îmbunătățirea cadrului de reglementare pentru organizarea muncii cu copiii supradotați
	Formarea unui organism de coordonare pentru munca cu copiii supradotați (ex: grup de lucru, centru de supradotație)
	Dezvoltarea unui proiect inovator
	Desfășurarea de festivaluri și concursuri de artă pentru copii, olimpiade, mini-conferințe științifice ale mitingurilor tinerilor naturaliști, evenimente sportive pentru preșcolari. Participarea la competiții, festivaluri etc. din Rusia și internaționale.
	Formarea unui sistem de lucru suplimentar cu elevii supradotați: organizarea activității cercurilor din diferite direcții; organizarea unui sistem de muncă de cercetare pentru preșcolari; organizarea comunităţii ştiinţifice a instituţiilor de învăţământ preşcolar.
	Crearea unei colecții de lucrări de creație ale câștigătorilor de concursuri (tineri cercetători, poeți etc.). Expoziții ale tinerilor artiști, tineri fotografi, designeri etc.
	Îmbunătățirea calificărilor profesorilor care lucrează cu copiii supradotați, formarea psihologilor și a profesorilor în noile tehnologii educaționale și metode de predare, utilizarea instrumentelor de diagnostic în lucrul cu copiii supradotați, inclusiv învățământul la distanță
	Sprijin material pentru copiii supradotați, stabilirea de premii (premii) anuale pentru copiii supradotați
	Dezvoltarea unui cadru de reglementare pentru sprijinul material pentru profesorii care lucrează cu copii supradotați (bonusuri și alte tipuri de stimulente morale și materiale)
	Crearea de planuri, programe și materiale didactice pe termen lung pentru organizarea procesului educațional în sistemul de formare avansată a cadrelor didactice care lucrează cu copii supradotați
	Organizarea monitorizării stării muncii cu copiii supradotați
	Participarea la concursurile „Elevul anului”, „Liderul de grup”
	Menținerea unui „portofoliu de succes”
	Suport de informare a câștigătorilor și premianților olimpiadelor, concursurilor, concursurilor prin intermediul mass-media municipale, site-ul oficial
	Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate în direcția copiilor supradotați. Asigurarea difuzării informațiilor, publicarea metodologiei, dezvoltărilor pedagogice ale autorului, almanahurilor, periodicelor, lucrărilor de creație ale copiilor supradotați.
	Întocmirea și actualizarea site-ului-pagină „Copii supradotați” pe site-ul oficial al instituției de învățământ preșcolar.
	Întreținerea băncii de date electronice „Copii înzestrați”

Concluzie

Supradotația copiilor este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Există multe abordări ale definiției supradotației, puncte de vedere asupra problemei supradotației. Este nevoie urgentă de metode speciale, bazate științific, de lucru cu copiii cu diferite tipuri de supradotații.

În practica reală cu copiii supradotați, atenția principală este adesea acordată tipurilor de supradotați deja manifestate. Poate că acesta este un fel de reflectare a unei abordări strict pragmatice a fenomenelor de supradotație a copiilor.

Se relevă inadecvarea abordării simplificate a analizei fenomenului supradotației, limitată doar de sfera abilităților copilului. Luarea în considerare adecvată a fenomenului supradotației copiilor, unic prin natura sa, necesită o abordare care să țină cont atât de abilitățile, cât și de trăsăturile de personalitate ale unui copil supradotat, de aspectul său moral, spiritual. O analiză a întregii împletiri complexe a problemelor familiale, școlare și personale ale copiilor supradotați poate servi drept bază științifică și practică pentru consilierea psihologică a profesorilor și părinților.

Identificarea copiilor supradotați ar trebui să fie realizată în cadrul unui program cuprinzător și individualizat de identificare a supradotației unui copil. Acest tip de program presupune utilizarea multor surse diferite de informații, analiza procesului de dezvoltare a copilului pe o perioadă destul de lungă de timp, precum și utilizarea unor metode valabile de psihodiagnostic. În special, diagnosticul de supradotație nu ar trebui să servească drept scop de selecție, ci ca mijloc pentru cea mai eficientă învățare și dezvoltare a unui copil supradotat. Mai mult, specialiștilor care lucrează cu copii supradotați se impun cerințe speciale și presupune forme adecvate de pregătire a acestor specialiști.

Glosar

Înzestrarea reală - aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil cu astfel de indicatori disponibili (deja atinși) de dezvoltare mentală.

Produsele - acestea sunt caracteristici morfologice și funcționale ale structurii creierului, organelor de simț și mișcării, care acționează ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților.

dotare generala -(general mental) oferă stăpânirea unei varietăți de cunoștințe și abilități pe care o persoană le implementează în multe tipuri de activități. Dotările generale includ, în primul rând, proprietățile minții și, prin urmare, abilitățile generale sunt numite „abilități mentale generale”.

înzestrat - o componentă determinată genetic a abilităților care se dezvoltă în activitatea corespunzătoare sau se degradează în absența acesteia.

înzestrat - este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă în timpul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Un copil dotat - acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Dotări potențiale - aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale (potențial) pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își poate realiza capacitățile la un moment dat din timp din cauza insuficienței lor funcționale.

Dotări speciale luate în considerare în raport cu domenii specifice de activitate. În conformitate cu aceasta, ei disting talentul artistic, sportiv și social.

Capabilitati - acestea sunt caracteristicile psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități, dar care ele însele nu pot fi reduse la prezența acestor cunoștințe, abilități și abilități.

Talent - cel mai înalt grad al abilităților unei persoane pentru o anumită activitate, talentul ei, atunci când ajung la trăsături de caracter.

Creatie - gândirea în forma sa cea mai înaltă, depășind ceea ce este necesar pentru a rezolva problema care a apărut în moduri deja cunoscute.

Creativ supradotația este caracterizată de gândire non-standard, neconvențională, creativitatea este definită ca creativitate.

Literatură:

Bosyakova, S.N. Lucrăm cu copii talentați [Text] / SN Bosyakova, LV Bolotnaya // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2010. - Nr 2. - S. 68-74.

Galyant, I. Despre problemele supradotației artistice și creative ale preșcolarilor [Text] / I. Galyant // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr 7. - S. 31-38.

Galyant, I. Probleme ale dezvoltării supradotației copiilor [Text] / I. Galyant // Educația preșcolară. - 2010. - Nr 6. - S. 48-55.

Gerdt, N. Integrarea artei: calea formării culturii artistice și a dotației creative a copiilor [Text] / N. Gerdt // Educația preșcolară. - 2009. - Nr 7. - S. 42-46.

Gilbukh, Yu.Z. Atenție: copii supradotați [Text] / Yu.Z. Gilbukh. - M, 1991 .-- 112 p.

Vygotsky, LS Problema periodizării vârstei a dezvoltării copilului [Text] / LS Vygotsky. Vygotski // Întrebări de psihologie.- 1972. - Nr. 2. - P. 114-123.

Evtushenko, I. Supoziunea copiilor și părinții [Text] / I. Evtushenko // Educația preșcolară. - 2009. - Nr 7. - S. 46-51.

Emelyanova, I. Rolul cercetării în dezvoltarea copiilor supradotați [Text] / I. Emelyanova // Educația preșcolară. - 2010. - Nr 7. - S. 25-27.

Emelyanova, I. Potențialul creativ al unui preșcolar sub aspectul actualizării supradotației copiilor [Text] / I. Emelyanova // Educația preșcolară. - 2009. - Nr 7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Dezvoltarea abilităților copilului [Text] / I. Kryntsylova // Educația preșcolară. - 2007. - Nr 5. - S. 54-58.

Kulemzina, A. Crizele supradotației copiilor [Text] / A. Kulemzina // Psiholog școlar: ed. casa Prima septembrie. - 2002.- Nr. 41. - S. 5.

Ledneva, S. Semne de supradotație [Text] / S. Ledneva // Psiholog școlar: ed. casa Prima septembrie. - 2001.- Nr. 23. - S. 12.

Levy, V.L. Copil non-standard [Text] / V.L. Taxă. - M, 1989 .-- 256 p.

Matyuskin, A.M. Conceptul de supradotație a copiilor [Text] / А.М. Matyushkin // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr 6. - S. 29-33.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”.

Copil dotat [Text] / sub. ed. O. M. Dyachenko. - M .: Mezhdunar. educa si psihic. colegiu, 1997 .-- 140 p.

Pasechnik L. Copii supradotați în grădiniță și familie: articolul doi [Text] / L. Pasechnik // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr 4. - S. 14-21.

Pasechnik, L. Un copil dotat - o valoare specială pentru societate [Text] / L. Pasechnik // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr 2. - S. 13-20.

Probleme ale creșterii unui copil supradotat [Text] // Învățământul preșcolar: ed. casa Prima septembrie. - 2005. - Nr. 10. - S. 45-48.

Putlyaeva, L. Despre înclinații și abilități [Text] / L. Putlyaeva // Educație preșcolară. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Savenkov, A.I. Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării mentale. [Text] / A.I. Savenkov. - M: Educație, 2006 .-- 87 p.

Teplov, B.M. Abilitatea și talentul [Text] / B.М. Teplov. - M: Educație, 1985 .-- 98 p.

Trubaichuk, L. Copilul preșcolar dotat ca fenomen în dezvoltare [Text] / L. Trubaichuk // Educația preșcolară. - 2009. - Nr 9. - S. 32-35.

Yurkevich V.S. Un copil dotat: iluzii și realitate: o carte pentru profesori și părinți [Text] / V. S. Yurkevich. - M: Educație, 1996 .-- 136 p.

Dezvoltare metodică și planificare a muncii

cu copii supradotați.

Copiii supradotați sunt proprietatea noastră. Înzestrarea poate fi comparată cu o stea, a cărei lumină pătrunde în fiecare copil, trezind la viață mugurii de abilități și talente uimitoare. Este foarte IMPORTANT că profesorul simte și învață să caute „placeri înstelați” de talente la copiii lor. Problema lucrului cu copii talentați și supradotați este extrem de relevantă pentru societatea rusă modernă. De aceea este atât de important să se determine principalele sarcini și direcții de lucru cu copiii supradotați în sistemul de educație muzicală.

O lume minunată și misterioasă, fascinantă cu frumusețea ei maiestuoasă, nuanțele vesele - așa apare muzica în fața copilului.Dezul copiilor, fără îndoială, ocupă unul dintre locurile de frunte printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale. Fiecare copil de la naștere este înzestrat cu un potențial enorm, care, în condiții favorabile, se dezvoltă eficient și îi permite copilului să atingă cote mari în dezvoltarea sa.

Este incredibil de important ca cadoul copilului să fie imediat observat și apreciat. Copilul ar trebui să simtă că talentul său este important pentru toată lumea. Un copil supradotat se poate simți bine doar dacă talentul lui este solicitat. Practica educației muzicale la grădiniță arată că copiii care au elementele muzicale nu sunt doar pregătiți pentru muncă suplimentară, ci mai degrabă au nevoie de ea. Lecțiile individuale sunt percepute de ei ca o recompensă și nu ca o povară suplimentară. Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre lucrul cu copiii supradotați, este necesar să decidem despre ce, de fapt, vom vorbi. Terminologia folosită pentru a caracteriza capacitățile cognitive ale copiilor include concepte precum: abilitate, talent, talent, geniu.

Abilități numiți trăsăturile individuale de personalitate care o ajută să se angajeze cu succes în anumite activități.

Talent ei numesc abilități remarcabile, un grad ridicat de dotare în orice activitate. Cel mai adesea, talentul se manifestă într-un anumit domeniu.

Geniu- cel mai înalt grad de dezvoltare a talentului, este asociat cu crearea de creații calitativ noi, unice, descoperirea unor moduri de creativitate necunoscute anterior.

înzestrat -înțeles ca o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă în timpul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai bune într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale - talentul copiilor, fără îndoială, ocupă unul dintre locurile de frunte. Perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea abilităților este copilăria timpurie și vârsta preșcolară. (Sensibil din latinescul sēnsus - sentiment, senzație - perioada de dezvoltare ontogenetică, în timpul căreia organismul a crescut sensibilitatea la anumite tipuri de influențe ale mediului și este, atât fiziologic, cât și psihologic, pregătit să asimileze noi forme de comportament și cunoaștere) Are S-a dovedit că fiecare copil de la naștere este înzestrat cu un potențial enorm, care, în condiții favorabile, se dezvoltă eficient și îi permite copilului să atingă cote mari în dezvoltarea sa.

Identificarea copiilor capabili și lucrul cu ei este o sarcină urgentă a educației. Și în ultimii ani, munca cu copiii supradotați a fost evidențiată în mod deosebit în categoria domeniilor prioritare ale politicii educaționale a statului.

De regulă, printre preșcolari de aceeași vârstă, se disting întotdeauna copiii care:

În sala de clasă, totul este ușor și rapid de înțeles;

Ei știu multe despre astfel de evenimente și probleme despre care colegii lor nu știu;

Își amintesc repede ce au auzit sau citit;

Rezolva sarcini complexe care necesită efort mental;

Ei pun multe întrebări, sunt interesați de multe și pun adesea;

Gândește original și oferă răspunsuri și soluții neașteptate;

Sunt foarte receptivi, observatori și reacționează rapid la tot ce este nou și neașteptat.

Acestea sunt caracteristici tipice ale copiilor supradotați.

În copilăria preșcolară se pot distinge mai multe niveluri de abilități. Fiecare pas este calea de ascensiune a elevului instituției de învățământ preșcolar la culmile dezvoltării sale sau a unui sistem de educație și muncă educațională.

Prima etapă (2-3 ani)

Pușculiță de experiențe estetice, stări, emoții. Primele impresii senzoriale. Cel mai important lucru în această etapă este trezirea sferei senzoriale, iar arta ar trebui să fie un fundal însoțitor pentru dezvoltare. Etapa a doua (3-4 ani)- Imersiunea în activitate. Semne inițiale ale potențialului natural. Un copil de această vârstă este foarte activ, ocupă orice afacere cu interes, indiferent de nivelul de complexitate și noutate a acesteia. Având în vedere acest lucru, este necesar să le oferim copiilor o gamă largă de activități diferite. Este foarte important în această etapă să observați copilul. Etapa a treia (4-5 ani)- interes, dorință, căutare creativă. Principalul lucru în această etapă este să sprijini copilul, să-l ajuți să decidă. În această etapă, este deja posibil să se lucreze la unirea copiilor cu același tip de abilitate în grupuri pentru activități suplimentare. Etapa a patra (5-6 ani)- manifestări vii ale potenţialului natural. Dacă în etapele anterioare activitatea este începută de către copil pur și simplu de dragul activității în sine, acum copilul caută să obțină un rezultat în ea, depunând toate eforturile pentru a se asigura că activitatea are succes. Copiilor li se oferă diverse tipuri de jocuri intelectuale.

Etapa a cincea (6 - 7 ani)- o manifestare a talentului. Primii pași în lumea artei profesionale. Această etapă se caracterizează prin faptul că copiii individuali au o înflorire strălucitoare a abilităților, al căror nivel de dezvoltare poate indica faptul că au un anumit grad de dotare. Contextul însoțitor al dezvoltării copilului (cercuri, muncă individuală) este trezirea potențialului său natural, prima etapă în dezvoltarea abilităților unui preșcolar.

A cincea etapă în dezvoltarea abilităților copiilor este grupa pregătitoare pentru școală. Nivelul de dezvoltare al abilităților unor copii este deja destul de ridicat. Le devine „înghesuit” la grădiniță, sunt gata să facă primii pași în lume. Este necesar să se extindă domeniul de aplicare al activităților lor, să se creeze condiții pentru o dezvoltare estetică și intelectuală în continuare. Principalii aliați și ajutoare aici sunt părinții care „aruncă podul” copilului de la grădiniță până la Centrul pentru Creativitatea Copiilor, Casa de Cultură, școlile de muzică și artă, unde copilul continuă să-și îmbunătățească potențialul natural într-o activitate prioritară pt. l. Profesorul ar trebui să-i îndrume pe părinți, să-i ajute să vadă talentul copilului lor.

Copiii supradotați sunt o realitate psihologică deosebită, în care individul încă nu este suficient de separat de vârstă, o condiție necesară pentru lucrul eficient cu copiii supradotați este luarea în considerare optimă a unicității caracteristicilor naturale ale fiecăruia dintre ei. Atunci când acești copii sunt forțați să studieze conform aceluiași program împreună cu alți colegi, par a fi reținuți în dezvoltarea și dorința de a merge mai departe. Ca urmare, interesul lor cognitiv și dorința de a studia pot dispărea.

Prin urmare, munca cu copiii supradotați la grădiniță ar trebui să se desfășoare în următoarele domenii. În primul rând, aceasta este punerea în aplicare a sarcinilor din programul autorului elaborate special pentru lucrul cu copiii supradotați. Un astfel de program nu are un cadru deschis la stăpânirea anumitor secțiuni. Totul este studiat în limitele accesibile copilului, însă aceste limite sunt adesea mai mari decât cele programate.

Programul realizează o mare activitate logică mentală, prevede numeroase sarcini care încurajează dorința copilului de a-și formula gândurile, judecățile și propunerile, copiii dezvoltă observația, o abordare de cercetare a fenomenelor și obiectelor realității înconjurătoare.

Când înveți material nou, te poți baza oricând pe ajutorul acestor copii, fără a oferi cunoștințe gata făcute. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze o astfel de situație problematică care poate trezi interesul copiilor și activitatea cognitivă. Copiilor li se oferă sarcini de natură de căutare, a căror rezolvare necesită inițiativă intelectuală și reflecție din partea lor.

Dar este imposibil să oferim o soluție completă la această problemă în cadrul programului.

Și, prin urmare, a doua direcție în lucrul cu copiii supradotați este munca în studio-cerc, care ajută la dezvoltarea abilităților creative și individuale la copiii preșcolari.

Munca în cerc ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală a abilităților copilului;

Dezvoltarea premiselor gândirii creative productive - imaginație abstractă, memorie figurativă, gândire asociativă, gândire prin analogie;

Formarea abilităților de activitate de gândire colectivă necesare unei persoane moderne: dorința de a rezolva o problemă în comun, capacitatea de a argumenta, a argumenta și a-ți demonstra punctul de vedere unui partener;

Formarea stimei de sine pozitive și a încrederii în propriile puteri intelectuale.

Astfel, sistemul de educație și activități educaționale pentru dezvoltarea abilităților copiilor include:

Continuitate realizată în procesul de cooperare între educatori, profesori de învățământ suplimentar și părinți.

Ținând cont de sinteticele copilăriei preșcolare.

Abordare individuală,

Început la timp.

Alegere.

O abordare complexă.

Raportul rațional dintre activitățile individuale și colective ale copilului, volumul claselor speciale și volumul claselor de dezvoltare generală.

Interacțiunea și cooperarea grădiniței cu instituțiile de învățământ, cultură, art.

Ţintă: dezvăluirea maximă a potențialului natural al fiecărui elev.

Sistemul de lucru cu copiii supradotați poate fi împărțit în

mai multe etape:

Etapa I - pregătitoare.

Ţintă: Pregătiți condițiile pentru formarea unui sistem de lucru cu copiii supradotați.

Prima etapă necesită diagnosticare, indiferent care este sursa talentului. Distinge între dotări generale și specifice.

Supozitatea generală a copiilor reprezintă o gamă largă de abilități care stau la baza dezvoltării de succes și apoi succesului în multe activități.

Din talentul specific succesul unei persoane în orice tip anume de activitate depinde.

Copilul este diagnosticat în următoarele domenii:

Gândire creativă;

Nivelul stimei de sine;

Toleranţă;

Activități preferate;

Dominanța emisferei drepte sau stângi;

Puterea intuiției;

Etapa II – analitică.

Ţintă: Dezvăluirea formelor și metodelor de organizare a muncii cu copiii supradotați.

Etapa a III-a – organizatorică și activitate.

Ţintă: Organizarea muncii cu scop cu copiii supradotați.

Munca sistematică și intenționată cu copiii supradotați prevede implementarea următoarelor domenii:

1. Direcția de coordonare:

Implementarea unui sistem de mentorat pentru fiecare copil supradotat.

2. Direcția cercetării științifice:

Diagnosticarea copiilor supradotați.

Diagnosticarea condițiilor de educație și dezvoltare a copiilor supradotați.

Crearea unei baze de date a copiilor supradotați.

3. Direcția științifică și metodologică:

Crearea unei bănci de programe educaționale și materiale didactice pentru lucrul cu copiii supradotați.

4. Direcția experimentală:

Introducerea în procesul educațional a dezvoltării formelor și metodelor de predare care vizează identificarea, dezvoltarea și susținerea potențialului intelectual și creativ al copiilor. Organizarea muncii cu părinții copiilor supradotați pentru a le crește competențele psihologice și pedagogice și pentru a ajuta la creșterea copiilor capabili și supradotați.

Etapa IV - Etapa de formare, aprofundare și dezvoltare a abilităților copiilor supradotați.

Ţintă: Aprobarea sistemului de lucru cu copiii supradotați.

Sarcini:- Diagnosticarea inclinatiilor copiilor.

Formarea unui departament al bibliotecii metodologice de lucru cu preșcolari talentați.

Adaptarea curriculei.

Dezvoltarea profesională a profesorilor.

Cea mai puternică nevoie a copiilor supradotați este acumularea și asimilarea cunoștințelor. Un copil dotat se simte cu adevărat confortabil doar atunci când poate dobândi calm cunoștințe.

Fiecare copil este dotat în felul său și este imposibil, în cadrul teoriei generale, să se dezvolte o abordare care să garanteze succesul 100% în lucrul cu copiii supradotați. Creativitatea la o persoană se manifestă indiferent de educație și educație , cu toate acestea, este posibil să se creeze condiții pentru dezvoltarea lor:

Prezența unor educatori înalt calificați special pregătiți și profesori de învățământ suplimentar.

Prezența unui mediu subiect-spațial bogat.

Crearea unei atmosfere de bunăvoință și grijă în raport cu copilul.

Disponibilitatea sistemului.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați, inclusiv a copiilor a căror supradotație ar putea să nu se manifeste încă, precum și a copiilor pur și simplu talentați, în raport cu care există speranțe serioase pentru un alt salt calitativ în dezvoltarea abilităților lor, este una dintre principalele domenii de activitate. Personalul didactic trebuie să fie conștient de relevanța și importanța lucrului cu copiii cu motivație sporită de a învăța și copiii supradotați, să creeze condiții pentru dezvoltarea copiilor supradotați, să însoțească avansarea acestora pe baza principiului individualizării și diferențierii predării, cresterea si dezvoltarea. Și acest lucru este necesar pentru a aduce sensul social și obiectivele educației mai aproape de capacitățile individuale ale copiilor supradotați. Munca în această direcție ar trebui să contribuie la integrarea cu succes a copilului în societatea modernă.

Fiecare profesor ar trebui să-și amintească: „Obiectivele pe care le stabiliți în dezvoltarea abilităților copiilor supradotați sunt reale. Principalul lucru este să crezi și să acționezi.”

1. Exerciții fonopedice Emelyanova V.V.

Extinderea gamei;

Saturație îmbunătățită a sunetului;

Zbor;

Îmbunătățirea vibratoului;

Mare melodiozitate a sunetului;

Eliberarea sunetului cântării și procesul cântării în general.

2. Gimnastica de articulare după sistemul lui V.V.Emelyanov Exercițiile de articulare sunt interesante, accesibile, pentru că se presupune a fi realizate într-un mod ludic.

lucrul cu limba (mușcarea vârfului limbii, mestecarea limbii alternativ cu dinții laterali din stânga și dreapta, clicarea limbii în diferite poziții, întinderea limbii, rostogolirea ei într-un tub etc.);

cu buzele (mușcă buza inferioară și superioară cu dinții, iese în afară buza inferioară, dând feței o expresie jignită, ridică buza superioară, deschizând dinții de sus, dând feței un zâmbet), masează fața de la rădăcinile părul până la gât cu propriile degete.

3. Frazare și respirație

Metrou ritm, ritm;

Dinamica;

Frazare.

4. Antrenamentul urechii

Pre-refren;

Ascultarea de lucrări muzicale;

Compoziția creativă a unei melodii;

Teste muzicale.

5. Tehnica de interpretare a melodiei

Folosirea unui gest de dirijor;

Cântări gamma la îndemână;

Solfegiu;

Astfel, utilizarea unui sistem de exerciții speciale de diferite jocuri, munca individuală - toate acestea vor permite obținerea de rezultate pozitive în dezvoltarea abilităților de cântat la un copil.

Rezultat planificat.

Interes pentru arta vocală; străduința pentru autoexprimarea vocală și creativă (cântat solo, participarea la improvizații, participarea la spectacole muzicale și dramatice);

posesia unor elemente de bază ale notației muzicale, utilizarea aparatului vocal;

manifestarea abilităților de activitate vocală (începeți și terminați cântatul la timp, introduceți corect, capacitatea de a cânta în fraze, de a asculta pauze, de a executa corect accentele muzicale, vocale, de a pronunța cuvintele clar și clar - articulați în timpul interpretării);

să poată trece la muzică, să nu-ți fie frică de scenă, de cultura comportamentului pe scenă;

dorința de a transmite caracterul cântecului, capacitatea de a executa legato, non legato, distribui corect respirația într-o frază, a putea culmina într-o frază, a-ți îmbunătăți vocea;

capacitatea de a efectua durate și modele ritmice mai complexe (note cu un punct, ritm punctat), precum și elemente simple din două părți - ecouri.

Interacționează cu familia ta.

Una dintre condițiile necesare pentru interacțiunea cu copiii supradotați este organizarea muncii cu părinții sau reprezentanții legali ai acestora. Interacțiunea cu familia de elevi se construiește în următoarele domenii:

1. Direcția informațională și analitică se realizează prin chestionare, interviuri, sondaje parentale, analiza calitativă și cantitativă a datelor obținute, și presupune soluționarea problemelor pedagogice:

Dezvăluie interesele și preferințele părinților;

Dezvăluie nivelul de conștientizare a acestora în anumite probleme de educație și creșterea copiilor;

Învață experiența familiei, tradițiile familiei de creștere a copiilor;

2. Direcția cognitivă se realizează prin consultații, conversații, mesaje tematice, ateliere, școli pentru părinți, cluburi de părinți. Sarcina principală în acest domeniu de lucru cu familia este creșterea competenței părinților în problemele dezvoltării muzicale și estetice a unui copil preșcolar.

3. Vizual - direcția informațională a muncii cu părinții se realizează în selecția informațiilor și proiectarea colțului parental, mape - călătorie. Părinții au posibilitatea de a se familiariza cu repertoriul muzical (cântece, jocuri cu degetele, dansuri rotunde, jocuri populare), care este folosit în clasă, precum și să învețe despre formele și metodele de educație muzicală și estetică într-un mediu familial, extinde conștientizarea sărbătorilor populare, tradiții, cultură și viața de zi cu zi.

4. Direcția de divertisment se suprapune adesea cu cea cognitivă. Cu toate acestea, sarcina muncii în această direcție este îmbogățirea emoțională și estetică în activitatea creativă comună a copiilor și a părinților. Această zonă include forme de interacțiune precum cluburi pentru părinți, școli pentru părinți, programe de divertisment de vacanță, spectacole de teatru, concerte cu participarea părinților și a copiilor.

5. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Munca în această direcție presupune cooperarea cu părinții, ajutorul și participarea acestora la proiectarea sălii de muzică pentru sărbători, la pregătirea costumelor și decorațiunilor. Copiii au o atitudine deosebită față de aceste lucruri, știind că părinții lor depun eforturi în această chestiune.

Deci, un părinte care este direct implicat în organizarea procesului pedagogic este un partener de neînlocuit și asistent al profesorului, educatorului. Și copilul simte mândrie și bucurie și, cel mai important, primește un exemplu pozitiv de poziție activă de viață. Cele de mai sus vor fi adevărate în legătură cu copiii supradotați. Mai mult decât atât, părinții unui copil supradotat trebuie să fie suficient de informați, motivați pentru a susține activ și a realiza înclinațiile și abilitățile copiilor. Pentru aceiași părinți, consultații special pregătite pe tema: „Un copil dotat. Dificultăți de creștere "," Educație muzicală la grădiniță și acasă „În convorbirile personale cu părinții copiilor cu un nivel ridicat de muzicalitate, este necesar să-i motivezi pentru a ajuta copiii, pentru a le încuraja eforturile și realizările, precum și pentru a promova continuarea educaţiei copiilor în sistemul de învăţământ suplimentar.

CONCLUZIE

Vârsta preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru formarea și dezvoltarea vocii cântătoare a copilului. Cu toate acestea, acest proces este lung și minuțios, necesitând răbdare și atitudine atentă din partea noastră, profesorii.

Elevii de grădiniță cu înclinații de muzicalitate identificate își realizează potențialul creativ participând la evenimente (programe de sărbători, concursuri, festivaluri etc.) organizate în grădiniță, la nivel municipal și regional.

Vocea cântând este un „instrument muzical” natural care ar trebui „învățat să cânte”. Și dacă un copil învață elementele de bază ale alfabetizării cântului la vârsta preșcolară cu ajutorul unui profesor competent, atunci a fost pusă o bază de încredere a culturii cântului.

Metodele de lucru propuse vor permite copilului să dezvăluie posibilitățile vocii sale, ceea ce înseamnă să-și spună: „Pot!”, „Eu cânt”.

Plan calendaristic pentru lucrul cu copiii supradotați

conform programului „muzică” GBDOU №101

1. monitorizarea identificării copiilor supradotaţi. Septembrie

2.lucrare la instalația de cântare octombrie

3. Cânta cântece de diferite personaje, inventează independent

încheierea melodiilor, pentru a transmite trăsăturile muzicii în mișcări,

4. cântatul solo și în duet. decembrie

5. cântați melodii cu diverse personaje (serioase, comice, calme), preluați curat sunetele într-o octavă, păstrați intonația până la sfârșitul cântecului, cântați cu un sunet ușor, fără tensiune. ianuarie februarie

6. Cântând pe coloana sonoră și cu microfon martie-aprilie

7. reproduce un model ritmic, cântă emoțional, inventează-ți propriile melodii pentru poezii. Mai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Zhuravlenko N.I. Lecții de canto. - Minsk: „Polygraphmarket”, 1998.

2. Golubev P.V. Sfaturi pentru tinerii profesori vocali. - M .: Editura Muzicală de Stat, 1963.

4. Andrianova N.Z. Caracteristici ale metodelor de predare a cântului pop. Dezvoltare științifică și metodologică. - M.: 1999.

5. Gontarenko N.B. Cânt solo: secretele abilității vocale / N.B. Gontarenko. - Ed. 2 - Rostov n/a: Phoenix, 2007.

6. Isaeva I.O. Cânt pop. Curs expres pentru dezvoltarea abilităților vocale / I.O. Isaeva - M .: AST; Astrel, 2007.

7. Riggs S. Cântă ca stelele. / Compilat de și ed. J.D. Caratello. - SPb.: Peter, 2007.

8. Orlova T.M., Bekina S.M. "" Învățați copiii să cânte. Cântece și exerciții pentru dezvoltarea vocii la copiii de 6 - 7 ani "" M., 1988

9. Lecții de folclor la grădiniță. / Comp. Boronina E.G., ed. Shchurov V.M. - Krasnoyarsk, 1994 .-- 28 p.

10. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor supradotați în activități muzicale și teatrale.

11. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva și colab. „Working concept of giftedness” editat de V.D. Shadrikova, M., 1998.

12. . Belova E.S. „Dăruirea bebelușului: să dezvăluie, să înțeleagă, să susțină” - M; anul 1998

treisprezece.. Savenkov A.I. „Dotația copiilor: dezvoltarea prin intermediul artei” - M; anul 1999

14. Savenkov A.I. „Copii supradotați la grădiniță și școală” - M; 2000 an

15. Stepanov SS .. „Dicționar psihologic pentru părinți”, M., 1996.

16. Tarasova K. Ontogenia abilitatilor muzicale. - M., 1988.

17. Tarasova K.V., Kuzmin V.E., Isaeva I.E. Diagnosticul supradotației muzicale la copiii preșcolari. - M., 1994.

18. Teplov BM „Problemele diferențelor individuale” - M, 1961,

19. Teplov B. Psihologia abilităţilor muzicale. - M., 1961.

20. Teplov B.M. Lucrări alese în 2 volume - M., 1985 .-- T. I

21. Shadrikov V. Abilități umane. - M., 1997.

22. Yudina E., Egoshina V. Primii pași spre creativitate // Educația preșcolară, 1991, Nr. 8

Școli liceale „Centrul educațional” Harmony „

despre. Otradny, „Grădinița nr. 13”

Concept

sistemul educațional preșcolar

cu copii supradotați

Obiectivele instituției de învățământ preșcolar:

1.Conservarea și întărirea sănătății copiilor prin organizarea spațiului de dezvoltare pe teritoriul grădiniței.

2. Crearea condiţiilor favorabile valorificării maxime a potenţialului copiilor preşcolari.

În condițiile moderne, cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ este formarea unei personalități care nu are doar cunoștințe, abilități și abilități gata făcute, dar este și capabilă să se adapteze la noile condiții, dând dovadă de independență și inițiativă. Convenția Internațională a Drepturilor Copilului subliniază importanța realizării individualității unei personalități în curs de dezvoltare: „... educația unui copil ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității, talentelor, abilităților mentale și fizice în cea mai mare măsură. "

După cum știți, supradotația este rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității. Am identificat conceptele de bază incluse în definiția supradotației.

Înclinații - trăsături anatomice și fiziologice ereditare, pe baza cărora se dezvoltă abilitățile unei persoane talentate creativ.

Abilitățile sunt proprietăți psihologice individuale ale unei persoane, care îi oferă oportunitatea de a stăpâni și de a realiza cu mai mult succes anumite activități cu sarcinile și problemele ei specifice.

Supozantitatea este o combinație specifică de abilități, interese, nevoi, care face posibilă desfășurarea anumitor activități la un nivel calitativ nou, înalt, care se ridică semnificativ peste nivelul mediu convențional.

În știința casnică s-a stabilit o poziție clară: înțelegerea dezvoltării supradotației copiilor, ca dezvoltarea anumitor abilități, includerea în activități, crearea unui mediu favorabil copiilor pentru a-și dezvălui potențialul. Această problemă capătă o relevanță deosebită în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară, deoarece copilăria preșcolară este perioada formării inițiale a personalității, dezvoltarea mecanismelor personale de comportament și experiența primilor ani ai vieții copilului afectează toată dezvoltarea ulterioară a personalitatea (LS Vygotsky, J. Piaget etc.).

În psihologia modernă, copiii supradotați sunt înțeleși ca dând dovadă de supradotație generală sau specială (pentru muzică, pentru desen, pentru tehnologie); mai devreme decât altele, este posibil să se dezvăluie dotația artistică a copiilor (în domeniul muzicii, apoi în desen) . În domeniul științei, cel mai probabil, se manifestă un talent pentru matematică. Dar chiar și cele mai remarcabile manifestări ale unui copil nu sunt o garanție suficientă a talentului viitor. Înclinațiile congenitale sunt doar una dintre condițiile procesului complex de formare a caracteristicilor psihologice individuale, care depind în mare măsură de mediu, de natura activității.

În opinia noastră, munca cu copiii supradotați este una dintre opțiunile pentru implementarea concretă a dreptului individului la individualitate. Atunci când se creează condiții favorabile într-o instituție de învățământ preșcolar pentru perioada copilăriei preșcolare, un copil poate trece de la primele manifestări de înclinații la o înflorire strălucitoare a abilităților și a dotății. Credem că astfel de condiții sunt:

Disponibilitatea cadrelor didactice înalt calificate de educație suplimentară și educatoare special pregătite;

Prezența unui mediu subiect-spațial bogat care stimulează cele mai diverse activități ale copilului;

Crearea unei atmosfere de bunăvoință și grijă în raport cu copilul, un mediu care formează în el un sentiment al propriei valori, încurajând manifestarea individualității;

În cursul organizării activității intenționate pentru a identifica și dezvolta talentul copiilor, ne bazăm pe următoarele principii ale psihologiei umaniste:

1. Lipsa de valoare (acceptare, siguranță psihologică, sprijin).

2. Principiile predării evolutive (metode problematice, dialogale, de individualizare, euristice și de căutare ale predării).

3. Principiul unei abordări individuale și creative (crearea unui mediu creativ, includerea în activitatea creativă, interacțiunea co-creativă).

4. Principii de activare și stimulare a structurilor personalității motivaționale, intelectuale, volitive și emoționale.

5. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor psihologice individuale ale preșcolarilor.

La elaborarea unui program de acțiuni pentru personalul didactic, respectăm legile de bază ale dezvoltării copiilor supradotați de această vârstă:

1. Toți copiii sunt înzestrați în mod natural. Supozitatea unui copil preșcolar este latentă; pentru dezvoltarea sa, copilul trebuie inclus în activitatea creativă.

2. Datorită caracteristicilor mentale, supradotația unui copil preșcolar se manifestă mai devreme și cel mai adesea ca artistică și creativă.

3. Dezvoltarea supradotației unui copil preșcolar depinde în mod direct de organizarea spațiului educațional creativ al instituției de învățământ preșcolar.

4. Creativitatea ca factor al supradotației copilului se exprimă în obținerea unui produs creativ creativ.

5. Formarea și dezvoltarea supradotației unui copil preșcolar se bazează pe valorile spirituale și morale ale societății. Astfel de copii au de obicei un caracter mai puțin flexibil, așa că au dificultăți în comunicare, nu știu să facă compromisuri, să rezolve conflicte.

6. Dezvoltarea supradotației unui copil preșcolar depinde în mod direct de autodezvoltarea creativă a profesorilor preșcolari, de competența acestora în organizarea unui spațiu educațional creativ.

Credem că copiilor supradotați ar trebui să li se prezinte astfel de condiții de dezvoltare în care să-și poată realiza pe deplin abilitățile în conformitate cu propriile interese și interesele societății.

Sistemul de lucru cu copiii supradotați la instituția de învățământ preșcolar.

Am selectat și studiat o varietate de literatură metodologică: „Pedagogia abilităților”, „Psihologia supradotației sociale”, „Copilul dotat”, „Psihologia supradotației la copii și adolescenți”, „Abilități și individualitate”, „Abilități ale unui copil”. : cum se identifică şi se dezvoltă”, Revista ştiinţifico-practică „Gifted Copil”. Acest lucru a făcut posibilă definirea conceptului însuși de „giftedness” și a ajutat la formarea teoretică a profesorilor.

Grădinița noastră s-a angajat de câțiva ani în identificarea, sprijinirea copiilor supradotați și dezvoltarea abilităților. Credem că copiii supradotați reprezintă potențialul de viitor al țării în ansamblu și este foarte important, chiar și la vârsta preșcolară, să creăm condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a înclinațiilor naturale ale unor astfel de bebeluși. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutor pentru adulți, atenție specială și îndrumare. Dar, în opinia noastră, nu orice copil supradotat are șansa de a-și dezvălui talentul fără sprijinul adulților: părinți, profesori. Prin urmare, ne construim munca în strânsă cooperare cu întregul personal didactic.

Conținutul educației și formării într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de paradigma abordării personalitate-activitate. În activitățile productive, creative care conduc la un preșcolar, acesta asimilează cunoștințe, stăpânește deprinderile și abilitățile de învățare și comunicare, precum și experiența activității creative, care asigură formarea activității sale intelectuale și subiective. Prin urmare, credem că organizarea activităților de cerc în instituție contribuie la identificarea și dezvoltarea supradotației copiilor preșcolari. Deoarece sistemul de servicii suplimentare este unic prin faptul că copilul se poate „căuta singur”. Copiii se pot încerca în direcții diferite, își pot arăta talentele în diferite tipuri de activități.

Procesul de organizare a muncii grupurilor de hobby, precum și de atragere a elevilor către acestea, include următoarele etape.

1. Organizarea interacțiunii dintre participanții la procesul educațional: cadre didactice (educatori, specialiști: profesor-psiholog, director muzical, șef educație fizică, profesori de materii), părinți cu privire la problema identificării copiilor supradotați.

chestionarea părinților;

Convorbiri ale specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții elevilor;

Observarea activităților preșcolarilor în procesul de vizitare a unei instituții de învățământ preșcolar;

Diagnosticul psihologic și pedagogic al preșcolarilor;

Psiho-long - consilii pedagogice, seminarii privind dezvoltarea supradotației la copii.

2. Organizarea lucrului în cerc.

Munca de mini-grupuri creative pentru planificarea activităților de servicii suplimentare;

Participarea la cursuri de master ale instituțiilor culturale și sportive pentru a îmbogăți experiența muncii în cerc.

3. Prezentarea cercurilor către părinții elevilor.

Informații pe afiș;

Plasarea informațiilor pe site-ul instituției de învățământ preșcolar;

Desfășurarea unei acțiuni anuale „Săptămâna Porților Deschise” cu invitația copiilor și a părinților la orele cercurilor;

Organizarea de spectacole creative și sportive demonstrative ale tinerilor membri ai cercului la evenimente festive din grădină și oraș;

Cercurile organizate în instituția noastră de învățământ preșcolar au o altă direcție: creativă, sportivă, intelectuală. Alegerea direcțiilor pentru activitățile cercului a fost determinată de următoarele poziții relevante.

eu. Creativ

Cercul plastic ritmic „Mozaic”

Profesorii știu ce oportunități extraordinare pentru creșterea sufletului și a trupului sunt inerente sintezei muzicii și plasticii, integrării diferitelor tipuri de activitate artistică. Aceste clase contribuie la educația estetică a copiilor, au un efect pozitiv asupra dezvoltării lor fizice și contribuie la creșterea culturii lor generale. Mișcările muzicale și ritmice ale copiilor preșcolari sunt foarte strâns legate de expresivitatea lor emoțională. Prin urmare, credem că acest tip de activități în cerc contribuie la emanciparea copiilor și la formarea abilităților creative ale acestora.

Studioul de teatru „Buratino”

Activitatea teatrală este cea mai populară și incitantă direcție în învățământul preșcolar. Din punct de vedere al atractivității pedagogice, se poate vorbi despre universalitate, caracter ludic și orientare socială, precum și despre posibilitățile de corecție ale teatrului.

Este activitatea teatrală care face posibilă rezolvarea multor probleme pedagogice legate de formarea expresivității vorbirii copilului, educația intelectuală și artistică și estetică. Prin participarea la jocurile de teatru, copiii devin participanți la diverse evenimente din viața oamenilor, animalelor, plantelor, ceea ce le oferă posibilitatea de a obține o înțelegere mai profundă a lumii din jurul lor. În același timp, piesa de teatru îi insuflă copilului un interes constant pentru cultura, literatura și teatrul său natal.

Cercul de arte și meserii

Potrivit opiniei „Cu ajutorul artei se dezvoltă personalitatea creativă a copilului. În joc, desen, modelare, povestire, copilul învață să-și stabilească obiective, să-și definească dorințele, să prevadă modalitățile de implementare a acestora și rezultatele lor. Transformand realitatea dupa propriul plan, copilul dezvolta initiativa creativa, vointa, rezistenta, concentrarea, capacitatea de a duce planul pana la capat. Arta este cel mai mare mijloc de comunicare și înțelegere reciprocă, reunește și unește copiii în experiențe și acțiuni comune.”

II... Sport.

„Aerobic distractiv”

Cercul s-a bazat pe elementele de gimnastică ritmică și aerobic în pas. Selectarea formelor de lucru cu copiii este justificată de faptul că în ultimul deceniu au existat nemulțumiri față de educația fizică tradițională în instituțiile preșcolare a unei părți semnificative a copiilor. În acest sens, pentru noi a fost urgentă căutarea unor modalități eficiente de îmbunătățire a sănătății și dezvoltării fizice a copiilor, creșterea nivelului de forma fizică a acestora și familiarizarea cu un stil de viață sănătos.

Deci gimnastica ritmică include un set nelimitat de mișcări care afectează toate părțile corpului, dezvoltarea tuturor calităților fizice, precum agilitatea, flexibilitatea, rezistența, plasticitatea. Emoțiile pozitive provoacă dorința de a efectua mișcări mai energic, ceea ce le sporește efectul asupra organismului.

Club pentru copii cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică „Krepysh”

Dezvoltarea abilităților motorii, a memoriei, a percepției, a emoției, a gândirii depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare a nevoii naturale de mișcare a copilului. O scădere a proporției de mișcări în timpul zilei are un efect negativ asupra formării tuturor sistemelor și, fără îndoială, scade apărarea corpului copilului. Astfel, optimizării regimului motor i se atribuie un rol principal în creșterea unui copil sănătos. De aceea, credem ca este foarte importanta imbogatirea experientei motrice a copilului, care constituie statutul motor al acestuia, dezvoltand astfel abilitatile copiilor in domeniul sportiv.

III... Intelectual

"De ce mult"

Problema formării și dezvoltării abilităților matematice ale copiilor este una dintre cele mai puțin dezvoltate probleme metodologice ale pedagogiei preșcolare de astăzi.

Se știe că dezvoltarea matematică joacă un rol uriaș în educația mentală și joacă un rol în dezvoltarea inteligenței unui copil. Matematica are un efect unic de dezvoltare. Studiul său contribuie la dezvoltarea memoriei, vorbirii, imaginației, emoțiilor, formează perseverența, răbdarea și potențialul creativ al unei persoane.

Indicatori ai eficacității implementării programului de lucru cu copiii supradotați.

1. Satisfacția copiilor cu activitățile lor și creșterea numărului de astfel de copii.

2. Ridicarea nivelului de realizare individuala a copiilor in domeniile educationale pentru care au capacitatea.

3. Adaptarea copiilor la societate în prezent și în viitor.

4. Creșterea nivelului de competență al copiilor în materie generală și competențe sociale, creșterea numărului de astfel de copii.

Relevanță Copiii supradotați sunt o parte valoroasă, dar fragilă a societății noastre, una dintre cele mai importante resurse. Copiii supradotați reprezintă potențialul cultural și științific al societății și de ei depinde cum se vor dezvolta știința, tehnologia și cultura în viitor. Sarcina de a menține și de a dezvolta potențialul creativ al unui individ este încă relevantă și necesită o rezolvare ulterioară.

Programul „Dezvăluirea și dezvoltarea unei personalități intelectuale și creative într-o instituție preșcolară. Acest program este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară care au potențial creativ și intelectual, contribuie la dezvoltarea activă a personalității unui preșcolar și depășește standardul educațional temporar. .

Din 2005, grădinița 3 „Scufița Roșie” de tip combinat al districtului municipal Bolsheglushitsky din Regiunea Samara, în cadrul „Programului de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar” și Programelor de învățământ suplimentar, funcționează pentru copii. asociaţii şi cercuri pentru lucrul cu copiii supradotaţi. Asociația Copiilor „Early English”; Studioul de teatru „Teremok”; Cercuri de arte și meșteșuguri: „Idee”, „Mâini nebune”; Cercul intelectual „Micii înțelepți”

Sistemul de selectare a copiilor pentru asociații și cercuri creative include: Supravegherea copiilor; Chestionarea adulților (părinții și educatorii acelor grupuri din care provin copiii); Examinarea în grup a copiilor folosind metode standardizate care evaluează nivelul general de dezvoltare; Examinare individuală care vizează identificarea abilităților în domeniile gândirii figurative și logice, imaginației și activității cognitive

Sarcini principale: Identificarea copiilor supradotați folosind diverse diagnostice; Utilizarea unei abordări diferențiate a copiilor în lucrul cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora; Utilizarea diverselor forme și metode de lucru; Organizarea diferitelor activități ale cercului; Implicarea părinților în lucrul cu copiii supradotați și stabilirea unei cooperări strânse cu aceștia.

Interacțiunea cu familiile copiilor care frecventează asociațiile și cercurile de copii obiective: atragerea părinților pentru a participa la viața de grup; creșterea nivelului de cultură psihologică și pedagogică a părinților; implementarea unei strategii generale de creștere și educare a copiilor în grădiniță și familie; diferențierea muncii. cu parintii

Organizarea lucrului în cerc cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar Lucrul cu copiii supradotați include conținut flexibil și tehnologii pedagogice care asigură dezvoltarea abilităților, ținând cont de interesele și înclinațiile copiilor. Munca în cerc contribuie la integritatea procesului educațional și la dezvoltarea în continuare a supradotației mentale și creative. Mediul de dezvoltare a subiectului stimulează dezvoltarea mentală și creativă. Conținutul procesului de lucru cu copiii este determinat de Programul „Descoperirea și dezvoltarea unei personalități intelectuale și creative într-o instituție preșcolară” Oferă tipuri suplimentare de activități în conformitate cu programul de dezvoltare a copiilor supradotați și înclinațiile individuale ale copilul.

Caracteristicile organizării muncii în cerc într-o instituție de învățământ preșcolar Nu sunt selectate mai mult de 10 persoane pentru un grup de copii supradotați, ceea ce face posibilă asigurarea unei munci mai reușite și mai productive cu copiii. În clasă, modelele vizuale sunt folosite ca mijloc principal de predare a unui preșcolar. Educatorii sunt întotdeauna gata să susțină inițiativa copiilor și să schimbe cursul lecției în conformitate cu aceasta. Se efectuează o abordare diferențiată individual, sarcinile sunt distribuite ținând cont de capacitățile și interesele copilului. În grup, munca se organizează cu copiii în funcție de interesele acestora. Majoritatea sarcinilor sunt date copiilor într-o formă jucăușă care este cea mai atractivă pentru ei. Lucrarea se desfășoară în subgrupe, se oferă și lecții individuale. Au fost introduse tipuri suplimentare de cursuri: - cursuri cu un logoped pentru corectarea pronunției sunetelor; - cursuri cu un psiholog; Limba engleză; terapie prin artă.

Tipuri de lucru în cerc și studio cu copii supradotați în MDOU 3 „Scufița Roșie” Studioul teatral „Teremok” SCOP: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative, gust estetic în transmiterea imaginii copiilor preșcolari mai mari. OBIECTIVE: Dezvoltarea percepției vizuale, imaginației, fanteziei la copii; Formarea acţiunilor comune de grup şi a creativităţii individuale METODE ŞI TEHNICI: Jocuri-studii cu obiecte imaginare; Exerciții cu păpuși; Spectacole de teatru colective și individuale. REZULTATE AŞTEPTATE: Identificarea tinerelor talente; Participarea la diverse evenimente de diferite niveluri

Cercul intelectual „Little smart people” SCOP: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârstă preșcolară superioară, depășind cerințele Standardului de stat. OBIECTIVE: Să dezvolte procese matematice, atenție vizual-figurativă, gândire logică; Învață copiii să modeleze, să găsească soluții la situații problematice; METODE ȘI TEHNICI: Sarcini și lanțuri logice; Utilizarea elementelor TRIZ; Rezolvarea de puzzle-uri, labirinturi, cuvinte încrucișate. REZULTATE AŞTEPTATE: Identificarea tinerelor talente cu gândire matematică, logică;

Cercul de arte și meserii „Mâini nebune” SCOP: Dezvoltarea artistică și estetică a individului. OBIECTIVE: Dezvoltarea percepției estetice, a imaginației creatoare; Cunoașterea tehnicii de desen artistic-grafic netradițional; METODE SI TEHNICI: tehnici de desen netraditionale; Folosind tehnica Origami; Utilizarea materialelor și echipamentelor tradiționale și netradiționale. REZULTATE AŞTEPTATE: Lucrări executate artistic de copii; participarea la expoziții de diferite niveluri.

Asociația Copiilor „Early English” SCOP: Să trezească interesul pentru diversitatea lingvistică și culturală a lumii, respectul pentru limbile și culturile altor popoare, să promoveze dezvoltarea tactului comunicativ-vorbitor SARCINI: Să dezvolte percepția emoțional-figurativă a unei limbi străine, memorie, auzul vorbirii; Predați elementele de bază ale comunicării într-o limbă străină. METODE ȘI TEHNICI Jocuri folosind cuvinte străine; Materiale audio și video, ajutoare vizuale; Utilizarea operelor folclorice REZULTATE ȘTEPTATE: Dobândirea abilităților de comunicare într-o limbă străină; Trezirea interesului pentru viața și cultura altor țări.

Principii de predare a limbii engleze la preșcolari Predarea fără constrângere (orele au o culoare pozitivă, emoțională); Învățarea cu pasiune; Învățare în joc; Crearea spiritului de comunicare; De la simplu la complex; Crearea de condiții confortabile pentru activitate; Întărirea legăturii cu familia

Principii de bază ale organizării muncii cu copiii supradotați Crearea unui subiect îmbogățit și a unui mediu educațional care să contribuie la dezvoltarea supradotației copilului Sprijin psihologic și pedagogic al copilului Individualizarea și diferențierea învățării Predarea la un nivel de dificultate superior Utilizarea noilor tehnologii educaționale

Cerințe pentru activitatea profesorului Nivel înalt de pregătire profesională pentru lucrul la program Înclinația profesorului către activitate creativă Capacitate de a oferi condiții optime pentru dezvoltarea tuturor copiilor din grup Prezența tacticii de cooperare în comunicarea profesorului cu copilul Pregătirea personală pentru lucrul cu copii supradotați Profesorul are abilități și abilități speciale care îi permit să-i intereseze pe copii în procesul propriilor activități

„IDENTIFICAREA SI SISTEMUL DE LUCRU

CU COPII DOTAȚI ÎN DOW”

În societatea modernă, a crescut nevoia de oameni extraordinari de gândire, creativi, activi, capabili să rezolve sarcinile atribuite în afara cutiei și să formuleze noi obiective. Știind că tinerii talentați sunt viitoarea elită națională. În calitate de profesor, acord o mare importanță procesului de identificare, predare și educare a copiilor supradotați, talentați, deoarece predarea copiilor supradotați de astăzi este un model pentru predarea tuturor copiilor de mâine.

Lucrul cu copii supradotați și capabili este unul dintre cele mai importante aspecte ale muncii mele în grup. În grupul meu, se lucrează pentru a crea condiții pentru identificarea și dezvoltarea supradotației la copii. Mă concentrez pe stimularea și susținerea dezvoltării emoționale a copilului, pe crearea condițiilor pentru manifestarea independenței, inițiativei, creativității în diverse activități.

Participanții la procesul educațional la instituțiile de învățământ preșcolar pentru identificarea copiilor supradotați și talentați sunt:

Educatori (dotații creative și tehnice);

Director muzical (talent muzical și artistic);

Părinţi.

Un profesor care organizează munca cu copiii cu semne de supradotație timpurie ar trebui să știe:

Psihologia supradotației;

Cadrul de reglementare al problemei;

Tehnologii inovatoare;

Metode de identificare a supradotației copiilor;

Criterii de diagnostic pentru identificarea supradotației copiilor, tipurilor de supradotații ale copiilor;

Condiții care stimulează dezvoltarea abilităților și supradotația timpurie;

Caracteristicile calitative ale mediului subiect-spațial în dezvoltare necesar grupului;

Programe (complexe și specializate);

Literatură științifică și metodologică modernă asupra problemei;

Specificitatea metodelor și tehnicilor de lucru privind dezvoltarea abilităților;

Trăsăturile de vârstă ale manifestării semnelor de dotare;

Caracteristicile individuale și potențialul personal al copilului;

Oportunități de dezvoltare a copilului într-un mediu familial.

Forme și metode eficiente de lucru cu părinții.

Sarcina principală a instituției de învățământ preșcolar este de a ajuta copilul să se dezvolte ca o creatură unică, arătându-și potențialul creativ, alegând în același timp tipurile optime de activitate.

Sistemul de lucru cu copiii supradotați, implementat în grup, cuprinde 4 domenii principale:

1. Crearea unui mediu creativ special de dezvoltare, propice identificării copiilor supradotați și dezvoltării potențialului lor creativ și intelectual;

Mediul de dezvoltare contribuie la stabilirea, confirmarea sentimentului de încredere în sine, oferă preșcolarului posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, de a stimula manifestarea independenței, inițiativei și creativității.

Pe grupe au fost achiziționate și fabricate o serie de jocuri și manuale intelectuale, sportive (diverși constructori, diverse atribute pentru activități teatrale etc.); s-au creat colţuri creative, ţinând cont de interesele şi înclinaţiile copiilor, s-au însuşit diverse jocuri didactice de orientare intelectuală.

Sala.

2 ... Dezvăluirea și dezvoltarea în continuare a supradotației creative la copii;

Identificarea copiilor supradotați este posibilă în diferite moduri. Cea mai accesibilă metodă pentru educator este metoda observației.

3 ... Îmbunătățirea nivelului științific și metodologic al educatorului în lucrul cu elevii supradotați;

Grupul angajează educatori experimentați și creativi care se străduiesc pentru inovare și auto-dezvoltare.

Educatorii implicați în lucrul cu copiii supradotați au o serie de calități speciale.

Acesta este, în primul rând, un nivel înalt al propriei dezvoltări intelectuale, care permite să comunice cu copiii supradotați, să răspundă la numeroasele lor întrebări.

Pentru îmbunătățirea nivelului științific și metodologic al cadrelor didactice, doar anul acesta s-au desfășurat o serie de ateliere și consultări cu profesori dedicate supradotației la vârsta preșcolară.

Au avut loc seminarii pe următoarele teme:

„Bazele teoretice ale supradotației copiilor”;

„Un copil dotat, ce este el”;

„Tipuri de dotări ale copiilor”;

„Principii și metode pentru identificarea copiilor supradotați”;

„Caracteristici ale lucrului cu părinții unui copil dotat.”

4 ... Organizarea muncii cu copiii supradotați și părinții acestora;

În acest an universitar s-a intensificat munca de organizare a diverselor concursuri cu caracter intelectual și creativ. Profesorii din cadrul grupelor organizează concursuri pentru cititori, concursuri pentru expoziții de lucrări creative etc. Acest lucru creează o oportunitate pentru copii de a-și arăta abilitățile și de a simți succesul activităților lor, îi stimulează să fie activi, să obțină noi rezultate.

Pentru a identifica și susține copiii cu activitate cognitivă ridicată în ultimul an universitar, au fost organizate o serie de concursuri intelectuale, la care elevii au arătat posibilitățile de a-și realiza cunoștințele și abilitățile: „Cel mai bun experiment” – „Vreau să știu totul. "

Este bine cunoscut faptul că unul dintre cei mai importanți factori care afectează atât dezvoltarea intelectuală, cât și personală a unui copil este familia.

Lucrul cu părinții copiilor supradotați se desfășoară în trei direcții:

1. Organizarea unui mediu informațional pentru părinți:

S-a desfășurat un ciclu de întâlniri generale pentru părinți de grup folosind diverse forme de lucru pe problemele supradotației copiilor („Un copil supradotat și cum să-l crești”, „Dezvoltarea abilităților creative”, „Cum să creezi un colț de creativitate acasă”. ";

Educatorii organizează, cursuri de master, broșuri pentru părinți etc.

Notă și sfaturi tipărite pentru părinți cu privire la modul în care copiii interacționează cu scopul de a dezvolta abilități creative;

În grupele de primire există colțuri pentru părinți „Micul geniu; "Stie tot";

Părinților li se aduc recunoștință pentru ajutorul și participarea lor la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

2 ... Sprijin psihologic pentru familia unui copil supradotat;

Această lucrare vizează:

Înțelegerea sporită a copilului supradotat;

Îmbunătățirea reflectării relației tale cu un copil supradotat;

Stabilirea și dezvoltarea relațiilor de cooperare și parteneriat între părinți și copii.

3 ... Activități practice comune ale unui copil capabil și ale părinților săi (ziare de perete comune, expoziții de lucrări creative, pregătire de prezentări etc.).

Pentru dezvoltarea activității creative și cognitive a copiilor, părinții îi ajută pe copii să participe la diverse competiții creative și educative la diferite niveluri, se organizează spectacole de teatru comune pentru copii și se organizează diverse prezentări cu care copilul vorbește cu părinții.

Experiența unei instituții preșcolare arată că atunci când se creează condiții favorabile într-o grădiniță și într-o familie în care este crescut un copil supradotat, cu o muncă comună bine coordonată în perioada copilăriei preșcolare, copilul poate trece de la primele manifestări de înclinații. la o înflorire strălucitoare a abilităților și talentului.

Observațiile profesorilor noștri fac posibil să credem că toți copiii sunt supradotați. Principalul lucru nu este să încetinești, ci să-i ajuți pe copii să-și dezvolte acest talent.

Identificarea copiilor supradotați ar trebui să fie ghidată de următoarele principii:

Natura complexă a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului, care vă permite să acoperiți cea mai largă gamă posibilă a abilităților sale;

Analiza comportamentului în acele sfere de activitate care corespund în maximă măsură înclinațiilor și intereselor sale (inclusiv copilul în clase special organizate, implicarea lui în diverse forme de activitate obiectivă relevantă etc.);

Utilizarea unor metode de antrenament, în cadrul cărora este posibilă organizarea anumitor influențe de dezvoltare, eliminarea „barierelor” psihologice tipice pentru un anumit copil etc.

Bibliografie:

1. Babaeva Yu. D. Teoria dinamică a supradotației.

2. Bushmenskaya G. V. și. Slutskiy V. M. Copii supradotați. - M., 1991.

3. Dal V. I. Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse Vie: În 4v

4. Kozyrev. E.A.Copii supradotați: probleme ale dezvoltării depline: Culegere de articole științifice și rezumate ale rapoartelor științifice - M., 2000.

5. Dicţionar de pedagogie socială: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / Aut. - comp. M.V. Mardahaev. - M., 2002 .-- 368 p.

6. Savenkov AI Copii supradotați la grădiniță și școală: manual. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituţiilor. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2000;