Forme interactive de lucru cu părinții în grădiniță. Dezvoltare metodologică „Forme interactive de lucru cu părinții din instituțiile de învățământ preșcolar

30.05.2019

Reînnoirea sistemului de învăţământ preşcolar, procesele de umanizare şi democratizare din acesta au impus necesitatea intensificării interacţiunii instituţiei preşcolare cu familia. Familia este o societate primară unică, care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, „din spate” emoțional și sprijin. Familia este, de asemenea, o sursă de experiență socială. Aici copilul găsește modele, aici are loc nașterea lui socială.

Știința pedagogică autohtonă a acumulat o experiență considerabilă în domeniul interacțiunii dintre grădiniță și familie: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Relevante pentru procesul pedagogic modern sunt generalizările științifice și concluziile lor că familia este începutul tuturor începuturilor, instituția de învățământ în care se pun bazele unei personalități cuprinzătoare dezvoltate. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: grădiniță, familie, comunitate. Interacțiunea familiei și a instituției de învățământ preșcolar joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea copilului.

În prezent, interacțiunea cu părinții elevilor ocupă un loc demn printre domeniile prioritare ale procesului educațional al instituțiilor preșcolare. Majoritatea echipelor pedagogice sunt clar conștiente de prioritatea educației familiei împreună cu nevoia de asistență psihologică și pedagogică a părinților.

Cercetătorii moderni notează importanța interacțiunii dintre profesori și părinți pentru creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari. Includerea familiei ca partener și subiect activ în mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar modifică calitativ condițiile de interacțiune dintre profesorii și părinții care au propriile interese strategice în domeniul educației preșcolare a copilului.

În lucrările lor, oamenii de știință oferă diverse forme și metode de cooperare fructuoasă între o instituție preșcolară și o familie - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; relevă nevoia de autodezvoltare a educatorilor și a părinților - A.V. Kozlova, E.P. Arnautov; oferă forme interactive de muncă ale unui profesor în familie - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankin.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, acordați atenție conținutului lucrului cu familia:

Unitatea în activitatea instituției de învățământ preșcolar și a familiei în creșterea copiilor;

Încrederea reciprocă în relația dintre profesori și părinți;

Utilizarea diferitelor forme de muncă ale grădiniței cu familia în relația lor;

Forme de lucru individual și de grup cu părinții.

Includerea familiei ca partener și subiect activ în mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar modifică calitativ condițiile de interacțiune dintre profesorii și părinții care au propriile interese strategice în domeniul educației preșcolare a copilului.

În prezent, problema procesului de interacțiune dintre profesori și părinți în procesul educațional poate fi rezolvată cu succes pe baza unor abordări unificate de planificare a activităților comune, alegerea indicatorilor de performanță, o bază metodologică, organizatorică, structurală și metodologică unificată.

În același timp, trebuie subliniat că în momentul de față se acordă din ce în ce mai multă atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Practicanții încearcă să valorifice la maximum potențialul pedagogic al formelor tradiționale de interacțiune cu familia și caută forme noi, interactive de cooperare cu părinții, în concordanță cu condițiile socio-politice și economice în schimbare ale dezvoltării țării noastre.

Prin urmare, nu întâmplător a început să se dezvolte și să se introducă în ultimii ani o nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să-și completeze activitățile educaționale.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie este reflectată într-o serie de documente legale, inclusiv „Conceptul de învățământ preșcolar”, „Model de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar” (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din 27 octombrie 2011 N 2562), Legea „Cu privire la educație” (2013) - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

Astfel, în Legea „Cu privire la învățământ” la articolul 44, paragraful 1, este scris că „părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori au drept de prioritate față de toate celelalte persoane. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Cooperarea dintre profesori și părinți presupune egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudinea respectuoasă a părților care interacționează unul față de celălalt, ținând cont de capacitățile și abilitățile lor individuale. Cel mai important mod de a implementa cooperarea dintre profesori și părinți este interacțiunea acestora, în care părinții nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la procesul educațional.

Astfel, putem concluziona că este nevoie de inovații în cooperare cu părinții. Este necesară dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru pentru includerea activă a părinților în viața instituției de învățământ preșcolar. Toate acestea ne permit să considerăm lucrul cu părinții ca o condiție importantă pentru succesul activității pedagogice a instituțiilor de învățământ preșcolar în stadiul actual de modernizare a sistemului de învățământ. În acest sens, problema găsirii și implementării unor forme moderne de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie este una dintre cele mai relevante astăzi.

Caracteristici ale organizării formelor interactive de interacțiune cu familia.

Într-o instituție de învățământ preșcolară modernă se folosesc forme noi, interactive de cooperare cu părinții, permițându-le să se implice în procesul de învățare, dezvoltare și cunoaștere a propriului copil.

Cuvânt "interactiv" a venit la noi din limba engleză de la cuvântul „interact”, unde „inter” este reciproc, „act” înseamnă a acționa.

Interactiv înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, de a dialoga cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (de exemplu, o persoană).

De aici, forme interactive de interacțiune - este, în primul rând, un dialog în timpul căruia se realizează interacțiune.

Considera Principalele caracteristici ale „interactiv”:

Aceasta este o formă specială de organizare, cu condiții confortabile de interacțiune, în care educatorul își simte succesul, viabilitatea intelectuală;

Procesul de interacțiune este organizat în așa fel încât toți participanții să fie implicați în procesul de cunoaștere, discuție;

Comunicarea prin dialog conduce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la adoptarea în comun a celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant;

Fiecare participant își aduce contribuția individuală specială, are posibilitatea de a face schimb de cunoștințe, idei proprii, metode de activitate, de a auzi o părere diferită a colegilor;

Dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii este exclusă;

Se formează capacitatea de a gândi critic, de a raționa, de a rezolva probleme controversate pe baza analizei informațiilor auzite și a circumstanțelor;

Respect format pentru opiniile altora, capacitatea de a asculta, de a trage concluzii și concluzii rezonabile;

Participantul nu poate doar să-și exprime părerea, să vadă, să dea o evaluare, ci și, după ce a auzit argumentele bazate pe dovezi ale colegilor săi, să-și refuze punctul de vedere sau să-l schimbe semnificativ;

Participanții învață să cântărească opinii alternative, să ia decizii gânditoare, să-și exprime corect gândurile, să participe la discuții, să comunice profesional;

Un indicator al eficacității activității grupului este, pe de o parte, productivitatea muncii a grupului (productivitatea acestuia), pe de altă parte, satisfacția membrilor grupului cu activitățile comune.

Obiectivele interacțiunii interactive poate fi diferit:

Schimb de experiență;

Dezvoltarea unei opinii comune;

Formarea deprinderilor;

Crearea condițiilor pentru dialog;

coeziunea de grup;

Schimbări în atmosfera psihologică.

cel mai sarcina comună a profesorului în tehnologia interactivă este facilitarea (sprijin, facilitare) - direcție și asistență în procesul de schimb de informații:

- identificarea diversităţii de puncte de vedere;

– apelul la experiența personală a participanților;

– sprijin pentru activitatea participanților;

– combinație de teorie și practică;

– îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;

- facilitarea percepției, asimilarii, înțelegerii reciproce a participanților;

- Încurajarea creativității participanților.

Toate cele de mai sus definesc conceptul pozițiile formelor interactive de interacțiune:

Informațiile ar trebui asimilate nu într-un mod pasiv, ci într-unul activ, folosind situații problematice, cicluri interactive.

Comunicarea interactivă contribuie la dezvoltarea mentală.

În prezența feedback-ului, emițătorul și destinatarul informațiilor își schimbă rolurile comunicative. Receptorul inițial devine emițătorul și parcurge toți pașii procesului de comunicare pentru a comunica răspunsul său expeditorului inițial.

Feedback-ul poate contribui la o creștere semnificativă a eficienței schimbului de informații (formare, educațională, managerială).

Schimbul bilateral de informații, deși mai lent, este mai precis și crește încrederea în corectitudinea interpretării sale.

Feedback-ul crește șansele unui schimb eficient de informații, permițând ambelor părți să elimine interferența.

Controlul cunoștințelor ar trebui să implice capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

Metodele interactive îndeplinesc o funcție de diagnostic, cu ajutorul lor se clarifică așteptările, ideile, anxietățile și temerile părinților, iar din moment ce orientarea lor diagnostică nu este evidentă pentru părinte, este posibil să se obțină informații mult mai puțin afectate de factorul social. dezirabilitate.

Utilizarea metodelor interactive poate aprofunda semnificativ influența profesorului asupra părinților. Ei obțin experiența de a trăi și de a răspunde direct, ceea ce contribuie la integrarea cunoștințelor și abilităților psihologice și pedagogice.

În prezent, sunt utilizate în mod activ forme interactive netradiționale de lucru cu părinții bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Principiul parteneriatului și dialogului este implementat în noi forme de interacțiune cu părinții. Planificați din timp punctele de vedere conflictuale cu privire la problemele parentale (pedepse și recompense, pregătirea pentru școală etc.). Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere pregătit, ei sunt obligați să gândească, să-și caute propria cale de ieșire din situația actuală.

cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planul organizatorilor.

Discuţie este una dintre cele mai importante forme de activitate care stimulează formarea unei culturi comunicative.

Obiectul discuției poate fi o problemă cu adevărat controversată, în legătură cu care fiecare participant își exprimă liber opinia, oricât de nepopulară și neașteptată ar fi aceasta.

Succesul sau eșecul discuției este determinat, printre altele, de formularea problemei și a întrebărilor.

Distingeți următoarele forme de discuție:

masa rotunda - cea mai cunoscută formă; particularitatea sa constă în faptul că participanții fac schimb de opinii între ei, în deplină egalitate pentru toată lumea;

simpozion - discutarea unei probleme, în cadrul căreia participanții fac prezentări pe rând, după care răspund la întrebări;

dezbate - discuții sub formă de discursuri pregătite în prealabil de către reprezentanții partidelor adverse, rivale și respingeri, după care se acordă cuvântul pentru întrebări și comentarii participanților din fiecare echipă.

Valoarea pedagogică a discuției crește dacă procesul de discuție în sine este înțeles, iar prezentarea punctului de vedere ajută la înțelegerea propriei poziții într-o manieră cuprinzătoare și la înțelegerea unui alt punct de vedere, la stăpânirea unor noi informații și argumente. O analiză mai profundă a discuției poate fi efectuată dacă aceasta este înregistrată pe un dictafon.

Prin organizarea unei discuții, moderatorul orientează participanții către o atitudine atentă, imparțială față de diverse opinii, fapte și, prin urmare, își formează experiența de participare constructivă la schimbul de opinii și judecăți. Dezvoltarea modelelor de comunicare care includ discuția este în mod inevitabil asociată cu munca de schimbare a personalității cuiva în direcția unei culturi a discuției, care este atât de lipsită în lumea din jurul nostru [, Nightingale S., Lvova T., Dubko G. Discussion as a forma de lucru cu parintii]

Jocuri interactive ca mijloc de comunicare cu părinții.

joc interactiv - este o intervenție (intervenție) care duce la o situație de grup „aici și acum”, care structurează activitatea membrilor grupului în conformitate cu un scop de învățare specific.

Lumea simplificată a jocurilor interactive permite participanților să cunoască și să înțeleagă structura și relațiile cauză-efect a ceea ce se întâmplă mai bine decât în lumea reală complexă. În acest fel, este posibil să înveți noi moduri de a te comporta mai eficient și cu riscuri relativ mici și să-ți testezi ideile în practică.

Astfel de intervenții sunt cunoscute sub alte denumiri - „exerciții de structurare”, „jocuri de simulare”, „jocuri de rol” etc.

Termen "jocuri interactive" subliniază două caracteristici principale: caracterul jocului și posibilitatea de interacțiune.

Jocurile interactive trezesc curiozitatea și asumarea riscurilor în rândul participanților, creează o situație de testare și oferă bucuria descoperirii, care este caracteristică tuturor jocurilor.

Jocurile interactive pot fi clasificate în funcție de diferite baze:

În funcție de obiective. Este întotdeauna important să vă puneți întrebările: „De ce aleg acest joc interactiv special? Care sunt obiectivele pentru aceasta;

Din numărul de participanți. Unele jocuri implică munca individuală a participanților, altele - lucrul în perechi, în tripleți, în patru, în grupuri mici. Există jocuri în care întregul grup interacționează. Puteți organiza jocul astfel încât grupurile mici să concureze între ele sau unii dintre participanți să observe acțiunile celorlalți.

Timpul necesar pentru desfășurarea și evaluarea ulterioară a unui joc interactiv este un alt criteriu important de clasificare.

O altă bază pentru clasificarea jocurilor o reprezintă mijloacele de comunicare care sunt implicate în desfășurarea lor. Există jocuri „verbale” în care participanții vorbesc între ei, există jocuri „non-verbale” în care interacționează între ei folosind „limbajul corpului”. Există și alte mijloace de auto-exprimare - desene, zgomote și sunete, realizarea de obiecte tridimensionale, scrierea etc. Este important să clasificăm jocurile pe această bază deoarece schimbarea mijloacelor de interacțiune în procesul de muncă are un efect pozitiv. privind disponibilitatea participanților de a învăța și menține disponibilitatea lor pentru dezvoltare. Pe baza tuturor acestora, profesorul trebuie să se asigure că mijloacele de comunicare se schimbă din când în când.

Patru pași în lucrul cu jocuri interactive:

Pasul 1. Analiza situației de grup

Profesorul trebuie să evalueze situația din grup în ansamblu și nevoile fiecărui participant pentru a înțelege care ar trebui să fie activitatea părinților.

Pasul 2. Informarea participanților

După ce profesorul a decis să ofere părinților un joc interactiv, trebuie să explice ce anume trebuie făcut. Faza de instruire include următoarele:

Informații despre scopul jocului. După aceea, îi informează pe scurt și pe părinți despre ceea ce pot învăța cu ajutorul unui joc interactiv.

Instrucțiuni clare despre proces. Cu cât explicațiile profesorului sunt mai clare, concise și convingătoare, cu atât părinții vor fi mai repede pregătiți să coopereze.

Comportamentul încrezător al profesorului.

Accent pe voluntariat. Niciun părinte nu ar trebui să aibă impresia că i se cere să participe la un joc interactiv.

Pasul Z. Jocul

În această etapă, profesorul controlează implementarea activităților planificate și oferă instrucțiuni suplimentare, clarifică instrucțiunile neînțelese și monitorizează respectarea intervalelor de timp și a regulilor. Și, în cele din urmă, el observă cu atenție ce fac participanții.

Pasul 4. Rezumat

Educatorul ar trebui să ajute participanții să-și analizeze experiența: încurajând schimbul de experiență, ajutând la înțelegerea particularităților problemei luate în considerare, ajutând la găsirea unei legături între experiența dobândită în joc și comportamentul din viața de zi cu zi.

Puterea de motivare a jocurilor interactive:

Fiecare joc interactiv poate fi privit ca o situație de învățare structurată care permite părinților să dezvolte o nouă înțelegere a problemei în cauză și să formeze noi comportamente. Jocurile pot crește semnificativ motivația participanților la procesul educațional. Jocurile ajută la socializarea și dezvoltarea personală a participanților, le oferă oportunitatea de a testa diferite abordări în practică, de a dezvolta și integra diferite convingeri, abilități și abilități.

Învățarea prin jocuri interactive este însoțită de „atribuirea cunoștințelor”. Aceasta înseamnă că părinții, de exemplu, nu numai că le spun copiilor despre rezultatele discuțiilor de grup cu părinți, ci pot începe să se comporte într-un mod care va deveni o autoritate sensibilă și limitativă constructivă pentru copii, oferind atât căldură, cât și oportunitatea de a-și exercita autonomia. .

Aspecte specifice ale jocurilor interactive, motivarea părinților:

- Participare activă - participanții își pot observa propriile procese interne complexe, pot comunica cu ceilalți verbal și non-verbal, pot juca roluri diferite, se pot certa între ei, pot lua decizii

- Părere - participanții nu numai că experimentează comportamentul lor și al altor persoane, ci și clarifică pentru ei înșiși ce și cum au făcut. Ei se comportă într-un anumit fel și primesc feedback, atât prin propria conștientizare, cât și prin primirea de informații de la alții. În aceeași situație de învățare, participanții văd în mod diferit consecințele acțiunilor lor și ale comportamentului lor. În acest caz, feedback-ul este foarte util pentru învățare.

- rezultate publice - nimeni nu știe ce vor obține el și grupul într-un joc interactiv, care vor fi rezultatele, cum vor reacționa ceilalți participanți. Nu există decizii corecte sau greșite într-un joc interactiv. Realitatea este respectată, iar problema oportunității unui anumit mod de comportament este decisă de fiecare însuși, ascultând propriile sentimente interioare sau feedback de la alți participanți.

- luând în considerare nevoile naturale - în timpul jocului, părinții se pot deplasa în spațiu, pot stabili un contact verbal și non-verbal între ei și eliberează energie fizică în același timp.

- competiție și cooperare . O serie de jocuri interactive conțin elemente de competiție. Majoritatea jocurilor interactive întăresc spiritul de colaborare. Multe activități necesită acțiunea comună a două persoane sau a unui întreg grup.

Avantajele jocurilor interactive:

Jocurile interactive pot crea motivație. Ele trezesc curiozitatea participanților, le oferă plăcere, cresc interesul pentru interacțiunea dintre oameni.

Jocurile interactive pot crea un interes de durată pentru auto-dezvoltare și pentru eliberarea potențialului uman și parental.

Ele facilitează introducerea de noi norme de comunicare și comportament.

Jocurile interactive ajută o persoană să vadă trăsăturile procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar, să simtă complexitatea proceselor mentale, sociale și organizaționale, să înțeleagă relația dintre ele și să învețe cum să le folosească în creșterea copiilor.

Jocurile interactive pot ajuta părinții să dezvolte noi idei și orientări valorice pe baza experienței acumulate.

Jocurile interactive pot echilibra activitatea participanților.

Jocurile interactive pot crea o atitudine pozitivă în rândul părinților față de profesorul care lucrează cu copiii lor și pot contribui la o dezbatere constructivă cu acesta.

Jocurile interactive cu părinții contribuie la studiul celor mai importante probleme din creșterea copiilor preșcolari.

Promoții tematice este una dintre formele interactive de lucru cu părinții. Acțiunile vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor de educație și creșterea copiilor, creșterea rolului și responsabilității părinților în educația civică și creșterea copilului. Aceste acțiuni pot fi atât de grădină generală, cât și de grup. Principalele scopuri ale acțiunilor în derulare sunt: formarea unui sistem de interacțiune pedagogică între instituția de învățământ preșcolar și familie în interesul dezvoltării personalității copilului, dezvoltarea tehnologiei pentru implementarea acestei interacțiuni în diverse domenii.

În urma acțiunilor se creează un mediu favorabil pentru creșterea numărului de contacte între părinți și profesori, se formează atitudini pozitive ale părinților față de instituție, crește nevoia de organizare a agrementului în familie.Pe parcursul implementării acțiunilor tematice, următoarele sunt rezolvate sarcini de educație familială: dezvoltarea fizică a copilului, cultura muncii și ecologice, pregătirea pentru viața de familie și altele.

Acțiunile tematice, ca formă interactivă de interacțiune cu părinții, contribuie la extinderea ideilor copiilor și părinților în diverse domenii educaționale ale programului, în special, pot fi vizate nivelul de cunoaștere a preșcolarilor despre țara natală, pentru a intensifica cooperarea dintre grădiniță și familie în rezolvarea problemelor de actualitate ale educației patriotice,.

O mulțime de muncă pregătitoare a educatorilor pentru a desfășura astfel de acțiuni ajută la îmbunătățirea abilităților lor profesionale, la extinderea ideilor existente despre lucrul cu copiii și părinții. Implicarea diferiților specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar în cooperare are un efect pozitiv asupra interacțiunii tuturor participanților la procesul pedagogic.

În urma acțiunilor se creează un mediu favorabil creșterii numărului de contacte între părinți și profesori, se formează atitudini pozitive ale părinților față de instituție, iar nevoia de organizare a agrementului în familie este în creștere.

Algoritm pentru pregătirea, crearea și desfășurarea acțiunilor tematice:

Definirea scopurilor si obiectivelor,

Întocmirea unui plan de acțiune

Forme interactive de interacțiune cu părinții preșcolarilor (consultări, jocuri interactive, conversații, chestionare, întâlniri netradiționale cu părinții, teme, concursuri),

Diverse forme de lucru cu copiii;

Activități comune cu părinții și copiii;

Rezumarea rezultatelor încurajării copiilor și părinților ca urmare a acțiunilor desfășurate.

Subiectele acțiunilor sunt oferite profesorilor în prealabil. În viitor, există o căutare creativă, o soluție non-standard. Implicarea activă a profesorilor în crearea unei anumite acțiuni tematice este o oportunitate de a deveni principalii dezvoltatori și executanți ai unui număr de acțiuni pentru atingerea scopului. Neconstrânși de inițiativele altora, profesorii identifică problemele, oferă modalități de rezolvare a acestora și, împreună cu copiii și părinții lor, le implementează, crescându-le nivelul creativ și profesional.

În desfășurarea acțiunilor tematice, profesorul, prin activitățile dirijate și organizate ale copiilor, rezolvă sarcini pedagogice: aprofundarea cunoștințelor, educarea trăsăturilor de personalitate, dobândirea experienței de viață a copilului între semeni, adulți.

Aceste acțiuni tematice pot fi utilizate în lucrul cu părinții elevilor de diferite vârste preșcolare, dar ele devin deosebit de relevante atunci când se organizează interacțiunea interactivă cu părinții copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Astfel, interacțiunea dintre familie și grădiniță este un proces îndelungat, o muncă lungă și minuțioasă care necesită răbdare, creativitate și înțelegere reciprocă din partea profesorilor și părinților. Principiul parteneriatului și dialogului este implementat în noi forme de interacțiune cu părinții. O varietate de forme interactive de interacțiune cu părinții le permite educatorilor să îmbunătățească semnificativ relațiile cu familiile, să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților și să extindă ideile copiilor în diverse domenii educaționale. Formele interactive de interacțiune între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar înseamnă capacitatea de a interacționa în modul de conversație, dialog. Principalele obiective ale interacțiunii interactive sunt schimbul de experiență, dezvoltarea unei opinii comune, formarea abilităților, crearea condițiilor pentru dialog, coeziunea de grup și schimbarea atmosferei psihologice. Se disting următoarele forme interactive netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea în modul dialog între profesorii preșcolari și părinți: cluburi familiale, discuții: mese rotunde, simpozioane, dezbateri, seminarii de formare, jocuri interactive, masterclass.

Acțiunile tematice reprezintă o nouă formă de interacțiune interactivă care vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor educației și creșterii copiilor în diverse domenii educaționale, sporind rolul și responsabilitatea părinților în educația civică și creșterea copilului.

Literatură:

Antipina, G. A. Noi forme de lucru cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar modern [Text] / G. A. Antipova // Educator de instituție de învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 12. – P.88 – 94.
Arnautova, E.P. Intenționăm să lucrăm cu familia. [Text] / E. P. Arnautova. // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2006.- №4. – S. 66 – 70
Borisova, N. P. Grădinița și părinții. Căutare forme active de interacțiune [Text] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. grădină. Control. - 2007. - Nr 2. - S. 5-6
Glebova, S.V. Grădiniță - familie: aspecte ale interacțiunii [Text] / S. V. Glebova, Voronezh, „Profesor”, 2008. - 111p.
Davydova, O.I. Abordare bazată pe competențe în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții [Text] / O.I. Davydova. - SPb.: „EDITURA CILDHOOD PRESS” SRL, 2013. - 128p.
Evdokimova, N.V. Grădinița și familia: o metodă de lucru cu părinții. [Text] / N.V. Evdokimova. - M .: Mozaic - Sinteză, 2007. - 144 p.
Eliseeva, T.P. Grădinița și familia: forme moderne de interacțiune [Text] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68s.
Osipova, L.E. Munca unei grădinițe cu familie [Text] / L.E. Osipova. – Ed. Centrul „Scriptorium”, 2011 . - 72 de secunde.
Tonkova, Yu.M. Forme moderne de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie. [Text] / Yu. M. Tonkova // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale ale int. în lipsă conf. - Perm: Mercur, 2012. - S. 71 - 74.
Khasnutdinova, S.R. Căutați forme active de interacțiune între grădiniță și părinți. [Text] / S. R. Khasnutdinova // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2011. -№11. - S. 82 - 97.

Natalia Veselkova
Forme interactive de interacțiune cu părinții elevilor într-o grădiniță modernă

Actualizarea sistemului de învățământ preșcolar, a proceselor de umanizare și democratizare din acesta determinat nevoia de revitalizare interacțiuni preșcolară cu familia. Idee interconexiuni public și familial educaţieși-a găsit reflectarea într-o serie de documente juridice. Astfel, standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar prevede că pentru implementarea cu succes a Programului, „sprijinul părinţi(reprezentanti legali)în parenting, protecția și întărirea sănătății acestora, implicarea familiilor în activități direct educaționale. Cel mai important mod de a implementa cooperarea este să interacţiune, în care părinţi– nu observatori pasivi, ci participanți activi proces educațional. Este necesară dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru pentru incluziunea activă părinții în viața preșcolară. Toate acestea ne permit să luăm în considerare lucrul cu părinţii ca o condiţie importantă activitatea pedagogică de succes a instituţiei de învăţământ preşcolar pe contemporan stadiul modernizării sistemului de învăţământ. În acest sens, problema găsirii și implementării forme moderne de interacțiune grădinița cu familia este de departe una dintre cele mai relevante.

Al nostru pentru copii gradina functioneaza conform programului "Curcubeu"(T. I Grizik. T. N. Doronova, E. V. Solovieva, S. G. Yakobson/.-M.: Iluminismul, 2011). Există trei domenii principale de interes pentru program. interacțiunea cu familiile elevilor:

* activitati ale institutiilor de invatamant prescolar cu părinţi pentru a-și îmbunătăți competența în diverse probleme. Aceasta include zilele porților deschise, cercurile de părinți(cluburi, cursuri de master etc.;

* activități ale instituției de învățământ preșcolar, unind părinţiși copiii pentru a-l cunoaște mai bine pe copil, pentru a stabili o comunicare semnificativă etc. Aceasta include vacanțe, activități de agrement, excursii, tradiții ( „Întâlniri cu oameni interesanți» etc.);

* activități în familie utilizate în activitatea instituției de învățământ preșcolar în vederea creșterii inițiativei și interesul părintesc. Aceasta include expoziții despre hobby-urile copilului, expoziții de lucrări comune părinţiși copii pe o anumită temă, albume didactice ( "Familia mea", "Animale de companie" etc., colectare acasă cu prezentare de grup etc.

În activitatea noastră folosim forme interactive de cooperare cu părinții care le permit să se implice în procesul de învățare, dezvoltare și cunoaștere a propriului copil. « Interactiv» înseamnă abilitate a interactiona sau fii în modul de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, computer) sau oricine (de exemplu, uman). În nou forme de interacţiune cu părinţii principiul parteneriatului și dialogului este pus în aplicare. Partea pozitivă a unui astfel de lucru forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere pregătit, ei sunt nevoiți să gândească, să-și caute propria cale de ieșire din situația actuală. Aplicație interactiv părinţi. Ei dobândesc experiență de viață directă și de răspuns, ceea ce contribuie la integrare cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice.

Deci în prima direcție oferită de program "Curcubeu", în grădinița noastră organizăm Zilele Porților Deschise, care dau părinţi oportunitatea de a vedea stilul de comunicare dintre profesori și copii, "porniți"în comunicarea şi activităţile copiilor şi profesorilor. În această zi părinţi, precum și alte persoane apropiate copilului care sunt direct implicate în a lui educaţie(bunicii, frații și surorile, au posibilitatea de a vizita în mod liber o instituție preșcolară; parcurge toate localurile acesteia, se familiarizează cu viața unui copil în grădiniţă, vezi cum copilul este angajat si relaxant, discuta cu prietenii sai si îngrijitorii. Părinţi, observând activitățile profesorului și copiilor, ei înșiși pot participa la jocuri, cursuri etc.

Pentru o cooperare eficientă cu părinţi, în munca noastră folosim astfel formă de muncă ca o clasă de master pentru a îmbogăți experiența practică părinţi, precum și de către părinţi prezentați realizările dvs cresterea si educarea copiilor. Deci, în grupul nostru mai tânăr am ținut un maestru - clase: „Ne jucăm cu degetele – dezvoltăm vorbirea”, Unde părinţi s-a familiarizat cu metode eficiente de utilizare a gimnasticii cu degetele în viața unui copil și cu etapele implementării acesteia.

În ajunul sărbătorii „Săptămâna clătitelor” a avut loc master class "Păpușă de cârpă - răsucire". Copii împreună cu părinţi au făcut o păpușă de casă - o învârtire, s-au familiarizat cu diverse tipuri de păpuși de cârpă - un farmec.

A atrage părinţi la co-crearea cu copiii, am susținut un master class „jucărie de Crăciun” unde s-au întâlnit părinţi cu diverse tehnologii de fabricație pentru jucăriile de Revelion, ceea ce a permis părinţi organizează activități comune cu copiii acasă.

Un loc important în munca noastră cu părinții participă la conferințe părinți-profesori. Întâlnirile se țin întotdeauna într-un mod neconvențional formă folosind prezentări pe calculator și jocuri interactive după temă, ca „Casa pe care o vom construi!”, „Aici suntem cu un an mai în vârstă”.

În a doua direcție, pentru a crea o situație de agrement comun plăcut, ne organizăm sărbători: „Toamna a venit să ne viziteze”, „Povestea de Crăciun”, "Festival de primăvară"și multe altele. etc. Ca rezultat - relații pozitive între părinți și copiii lor se stabilesc contacte afective.

De asemenea, în grupul nostru se lucrează mult la activitățile proiectului. În colaborare cu părinţi iar copiii au creat astfel de proiecte, Cum: „Grădina înflorită”, „Păsările sunt prietenii noștri”, „9 mai – Ziua Victoriei”, „Lumea minunată a magneților”, „23 februarie – Ziua Apărătorului Patriei”, „Grădina pe pervaz” si etc.

A devenit o tradiție pentru noi să ținem anual acțiuni: „Dă o carte copiilor”, „Ajută-i pe frații noștri mai mici!”, „Regimentul Nemuritor” etc. Promoții tematice, cum ar fi formular interactiv pentru interacțiunea cu părinții, contribuie la extinderea ideilor la copii și părinţiîn diverse domenii educaționale ale programului.

Părinţi ai grupului nostru au devenit participanți indispensabili în toată munca treburile: începând cu reparații, vopsire și terminând cu curățarea teritoriului, plantarea de flori și copaci, creând pe șantier orașe minunate de iarnă. Și fac totul cu copiii lor. Ca parte a unor astfel de afaceri de muncă, organizăm anual o campanie „Oferă-i copilului tău un basm de iarnă”. Aceasta și munca creşterea, și o atitudine atentă, grijulie față de natură și respect pentru munca adulților și dragoste pentru copiii lor.

Având în vedere a treia direcție, aș dori să vorbesc despre activități productive comune părinţi şi copii. Grupul nostru găzduiește astfel de expoziții, Cum: „Jucăria de Anul Nou a familiei noastre”, "Casa pentru prieteni", „Cadourile toamnei”, „Jucăria mea preferată”, „Arborele de vacanță” etc. Părinţi bucuros să particip la forme de muncă care provoacă enorm interes copiii și dorința mamelor și a taților de a se angaja în creativitate cu copiii lor.

Impreuna cu părinţi ziare foto publicate „Diferitele mame sunt importante, toate tipurile de mame sunt importante”, „Ce nu ar trebui să fie pe drumuri”, „Tatăl meu este cel mai bun”, „Există o astfel de profesie - servi patria-mamă» și multe altele. alții

În munca lui cu părinţi folosim mementouri în formular broșură. Acest formularul este convenabil pentru ca părinții să poată, primind o broșură, nu doar citiți materialul din ea, ci și puneți-l în practică, jucați-vă cu copiii în jocurile propuse acasă, la plimbare, în transport.

De la începutul anului 2015, a fost creat un site de grup în internetul, unde suntem profesori, postăm fotografii și videoclipuri cu participarea noastră elevilor, consultatii pt părinţi, organizează concursuri, oferă cursuri de master pe diverse teme. Beneficiile acestui lucru site-ul: părinţi pot urmări viața copiilor lor în grup, pot primi informații din formular sfaturi pedagogice, nu vin întotdeauna pentru copii înșiși părinţi(datorită angajării lor, dar prin comunicare în internetul puteți afla totul despre evenimentele curente din grup vorbind cu profesorii și alții părinţi. Părinţi, datorită acestui site, ei știu să organizeze corect activitățile de joacă pentru copii acasă conditii. În opinia noastră, fără așa ceva modalități de lucru cu părinții pur și simplu nu poate fi renunțat în secolul al XXI-lea.

Indicatori de performanță ai lucrului cu părinţii au fost următorii: număr crescut părinţi, interesat de problemele educaţiei la care nu s-au gândit până acum. (cu 25%); a început să citească literatură pedagogică (cu 50%); ar dori să ia parte la viață grădiniţă(cu 55%); doresc să primească informatii despre educatie copiii lor în camera de joacă formă(cu 35%, vor să primească informații despre creșterea copiilor lor la conferințe cu părinți(cu 25%)

Astfel, este evident că sistemul actual de lucru în această direcție contribuie la unificarea cadrelor didactice, părinţi iar copiii pe baza de comun interese, atrage adulții către problemele copiilor, contribuind astfel la îmbunătățirea calității procesului educațional. Aplicație interactiv metode vă permite să aprofundați semnificativ influența profesorului asupra părinţi.

Irina Samoilenko
Metode interactive de lucru cu părinții. Întâlnirea părinților sub formă de KVN cu elemente ale unui joc de afaceri

Metode interactive de lucru cu părinții

Familia și instituțiile de învățământ preșcolar sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Unul dintre cele mai importante principii de interacțiune dintre un profesor-psiholog și modern părinţi este prioritatea activului metode si forme de interactiune.

În lumea modernă modurile de lucru cu părinții sunt în continuă schimbare. Tradiţional forme de muncă, în care locul principal a fost acordat mesajelor, rapoartelor, și-au pierdut din semnificație din cauza eficienței lor scăzute, din cauza feedback-ului insuficient. Din ce în ce mai mult, nou, activ modalități de lucru cu părinții permițându-vă să vă implicați părinţii în procesul de învăţare, dezvoltarea și cunoașterea propriului copil.

Tija activa lucra cu parintii este o discuție activă, ai cărei participanți argumentează, își argumentează concluziile, intră într-o discuție cu adversarii, adică mințile și talentele concurează. Știința psihologică consideră că fiecare echipă are diverse caracteristici unice, capacități ascunse.

În mod tradițional, interacțiunea părinţii şi profesorii la întâlnirea cu părinţii are loc în principal în verbal formă – spune unul restul ascultă. Extindeți intervalul metode interacțiuni în interior întâlniri permite utilizarea metode interactive.

Cuvânt « interactiv» a venit la noi din limba engleză din cuvânt "interacționa", Unde "inter"- este reciproc act- act.

Interactiv- înseamnă capacitatea de a interacționa sau este în modul de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, computer) sau oricine (de exemplu, uman).

Metode interactive educația se referă la educație prin participare și interacțiune. „Aud și uit, văd și înțeleg, fac și îmi amintesc”, spune un proverb chinezesc. Metodologie participarea și interacțiunea implică pe deplin procesul de educație.

Utilizare metode interactive vă permite să rezolvați mai multe probleme psihologice și pedagogice. În primul rând, metodele interactive pun părinții într-o poziție activă. Într-o situație normală, acest lucru este suficient dificil: apeluri de la un profesor sau psiholog "sa-ti spun parerea", „sugerează-ți opțiunile” de obicei rămân ineficiente. mulți părinţi greu de exprimat într-o situaţie de tradiţional întâlnire cu părinții unde conducătorul este profesorul. Metodele interactive vă permit să faceți părinți participanții activi, drept urmare încep să se comporte fundamental diferit.

Utilizarea lor crește gradul de pregătire părinţi să interacționeze cu un psiholog, profesori și alți specialiști. Un specialist care organizează evenimente originale, neobișnuite impune respect și interes.

Metode interactive efectuează o funcție de diagnostic, cu ajutorul lor clarifică asteptarile parintilor, reprezentări, anxietăţi şi temeri, de altfel, încă din orientarea lor diagnostică pentru părinte nu este evident, atunci poți obține informație, care este semnificativ mai puțin afectată de factorul dezirabilității sociale.

Aplicație metode interactive vă permite să aprofundați semnificativ influența profesorului asupra părinţi. Ei dobândesc experiență de viață directă și de răspuns, ceea ce contribuie la integrare cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice.

Pe întâlniri cu părinții folosim diferit metode interactive: toată lumea știe lucrați în mini-grupuri, discuții, Afaceri, joc de rol, imitație jocuri, studiu. Se folosește și așa formă de muncă„Cercul Mare”. Cel mai bine este să utilizați tehnica atunci când este posibil să determinați rapid modalitățile de rezolvare a problemei sau a componentelor acesteia. Muncă are loc în trei etape. Prima etapă - participanții sunt așezați într-un cerc mare. Supraveghetor creează o problemă. A doua etapă - într-un anumit timp (aproximativ 10 minute) fiecare participant notează individual pe propria foaie de hârtie măsurile propuse pentru rezolvarea problemei. A treia etapă - într-un cerc, fiecare participant își citește propunerile, restul ascultă în tăcere (fara critici); pe parcurs, se ia un vot pentru fiecare punct - dacă să-l includă în decizia generală, care, pe măsură ce discuția progresează, este înregistrată pe tablă. "Acvariu" - formă de dialog când participanților li se cere să discute o problemă „în fața publicului”. Grupul alege să poarte un dialog despre cine poate avea încredere. Uneori pot fi mai mulți solicitanți. Toți ceilalți acționează ca un spectator. De aici și numele - "acvariu". Această tehnică oferă o oportunitate de a vedea participanții din exterior, adică de a vedea cum comunică, cum reacționează la gândul altcuiva, cum rezolvă conflictul în curs de desfășurare, cum își argumentează gândul, ce dovezi oferă, etc. pe.

"Masa rotunda"- realizat în acest scop opinie comună, pozițiile participanților cu privire la problema în discuție. De obicei sunt gândite 1-3 întrebări ale problemei în discuție. La conducere "Masa rotunda" important să acordați atenție decorarea camerei. Pe parcursul muncă fiecare întrebare a problemei este discutată separat. Cuvântul este acordat participanților cu experiență lucreaza la problema. Facilitatorul rezumă rezultatele discuției pentru fiecare problemă. La final, el oferă o variantă a poziției generale, ținând cont de comentarii, completări și amendamente.

În aprilie, la instituția de învățământ preșcolar se desfășoară o săptămână de psihologie, în cadrul căreia se desfășoară concursuri de desen, diverse comune jocuri pentru copii si parinti care vizează dezvoltarea autopercepției pozitive, dezvoltarea abilităților de comunicare, reducerea experiențelor negative, acumularea de experiență pozitivă emoțional, dezvoltarea capacității de a-și înțelege sentimentele; familiarizarea cu tehnicile de autoreglare a stării emoționale

Vă aduc în atenție scenariul competiției KVN cu elemente ale unui joc de afaceri pentru părinți copiii grupelor pregătitoare pentru școală subiect: „Mamici, pregătiți-vă de școală!”

Conducere (profesor-psiholog): Jocul este o baghetă magică cu care poți învăța un copil să citească, să numere, să scrie și, cel mai important - să gândească, să raționeze și să inventeze. Este foarte important ca jocul să fie distractiv și accesibil, că are element de concurență. Astăzi vom juca un astfel de joc cu tine.

KVN-ul nostru pe această temă: „Mamici, pregătiți-vă de școală!”.

PărinţiÎmpărțiți-vă în 3 echipe și veniți cu un nume și motto.

Juriul format din educatori, metodolog și logoped.

Deci, începem KVN și prima sarcină este încălzirea tradițională.

1. "Încălzire".

Conducere:

Trebuie să alegeți răspunsul corect la întrebări și să îl marcați cu un creion, apoi să citiți sarcina finalizată și să justificați răspunsul echipei dvs.

Reprezentantul fiecărei echipe primește propriul set de întrebări. 5-7 minute sunt alocate pentru discuții în grup.

Sarcină pentru 1 echipă:

1. Copilul este pregătit pentru școală când:

a) are 7 ani;

c) nivelul său corespunde normei de vârstă și vrea să meargă la școală.

2. Pregătirea motivațională este atunci când un copil vrea să meargă la şcoală:

a) pentru că va fi student și va primi "cinci";

b) dobândirea de noi cunoștințe;

c) cumpără un nou portofoliu, formă, rechizite scolare.

Sarcina pentru 2 echipe:

1. Scopul general al educației într-o școală modernă este aceasta este:

a) învăţământul muncitoresc şi politehnic;

b) educatie psihica;

c) dezvoltarea versatilă și armonioasă a personalității.

2. Disciplinat copil:

a) respectă întotdeauna și oriunde regulile de conduită;

b) nu luptă și nu întârzie;

c) să respecte regulile de conduită în școală.

Sarcina pentru 3 echipe:

1. Atunci când alegeți un curriculum școlar, primul lucru de făcut este indrumat de:

a) conștientizarea perspectivelor mari de viitor ale copilului în viață;

b) nivelul real de pregătire și capacități ale copilului;

c) nivelul de profesionalism al profesorului din această clasă.

2. Cea mai importantă componentă a pregătirii mentale pentru şcoală:

a) stocul de cunoștințe al copilului din diferite secțiuni ale Programului;

c) un nivel suficient de dezvoltare a cognitive abilități:

atenție, memorie, gândire, vorbire, imaginație.

Juriul evaluează răspunsurile echipelor.

2. Sarcină „Gândește”

Conducere:

Trecem la următoarea sarcină, pe care am numit-o condiționat "Meditator". Reprezentanții echipelor tale primesc carduri cu o sarcină. Pe card - extrase de cont părinţi. Încercați să preziceți cum vor afecta aceste fraze viitorul elev și elevul de clasa întâi, ce sentimente și experiențe vor provoca în el. Notează-ți presupunerile.

Sarcinile eșantion sunt ventilate cu susul în jos. Reprezentanții echipei aleg una dintre cărțile de afirmare, discută și notează ipotezele lor. Apoi le prezintă altor echipe. Facilitatorul sprijină posibilele discuții, rezumă ceea ce au spus participanții, rezumă. Juriul evaluează răspunsurile echipelor.

Declarații și comentarii ale liderului la sarcina numărul 2.

Aici mergi la școală, acolo...

Este posibil să fii un doppelgänger?

(Poate provoca un sentiment de anxietate, neîncredere în forțele proprii, pierderea dorinței de a merge la școală)

Învață ca să nu fiu nevoit să roșesc pentru tine!

(Părinții par că propriul respect de sine depinde de notele pe care le primește copilul. Cu alte cuvinte, un adult, care se confruntă cu frica de "umilire" te face responsabil pentru valoarea ta de sine copil: „Depinde de tine dacă trebuie să simt rușine sau nu, tu ești responsabil pentru starea și experiențele mele interioare.” Copilul este împovărat cu o povară dublă. încărcături: „Fii bun la școală ca să nu mă simt rău”. Adesea, o astfel de povară psihologică insuportabilă pentru copil devine cauza nevrozei.)

Încearcă-mă doar să greșesc la dictare!

(Un copil care este amenințat în mod constant cu pedeapsa poate dezvolta sentimente ostile față de părinţi poate dezvolta un complex de inferioritate etc.)

Știi cât de mult te vom iubi dacă devii un student excelent!

(Părinte afirmațiile se bazează nu pe capacitățile reale ale unui fiu sau fiică, ci pe câteva idei abstracte despre un copil ideal. colaps părintească speranțele pot deveni o sursă de suferință în copilărie, pot duce la pierderea încrederii în dragostea părintească, ceea ce înseamnă încredere în sine.)

Îmi promiți să nu mă lupt la școală și să nu alerg, ci să fiu liniștită și calmă?

(Nu faceți cereri nerealiste copilului, nu-l împingeți pe calea înșelăciunii deliberate.)

4. Sarcină "Numara" (prezentare)

În această activitate, vom vedea dacă vă puteți ajuta copilul cu temele. Trebuie să numărați contururile și să ridicați semnul cu răspunsul corect, iar juriul urmărește cu atenție care dintre echipe este mai bună la această sarcină.

5. Sarcină. "Ghici"

Conducere:

De la școală, copiii tăi vor veni în diferite dispoziții, pentru că vacanța durează atât de scurt, cam în prima săptămână. Copiii pot fi zgomotoși și plângători, anxioși și veseli, agresivi și veseli. Iar la noi, părinţi Este foarte important să încerci să-ți înțelegi copilul. Înțelegeți ce se întâmplă cu el, ce simte, ce gândește. Să ne verificăm intuitia parentala.

Iată 12 expresii faciale în care artistul a codificat 12 stări emoționale ale unei persoane. Încearcă să le descifrezi. Dacă ați reușit să ghiciți majoritatea condițiilor, atunci vă va fi ușor să înțelegeți copilul dintr-o privire.

Echipele sunt prezentate cu reprezentări schematice ale diferitelor emoții descrise pe hârtie Whatman (vezi testul din cartea Panfilova M.A. „Terapia prin joc de comunicare”). Timp pentru discuții în cadrul echipei dvs. 5 minute. Juriul evaluează corectitudinea denumirilor de emoții propuse.

6. Căutare "Frământați-l" (minut de educație fizică la muzică)

Rezumând, discutând problemele care au apărut.

Forme interactive de lucru privind interacțiunea cu familia

În literatura pedagogică științifică (T. P. Eliseeva, N. K. Stepanenkov), se disting două grupuri principale de forme de interacțiune între școală și părinți: forme tradiționale și netradiționale.

Potrivit experților (N.E. Shchurkova, F.P. Chernousova, T.A. Stefanovskaya), astăzi este recomandabil să se ia în considerare o abordare diferențiată a tuturor formelor de interacțiune între școală și părinți. Profesorii ar trebui să încerce să nu impună aceleași forme de interacțiune tuturor părinților, concentrându-se în principal pe nevoile, cererile părinților, caracteristicile educației familiale, introducându-i cu răbdare în treburile școlii și ale clasei.
Este recomandabil să combinați formele colective, de grup și individuale de interacțiune:

Forme de interacțiune între profesori și părinți

colectiv

grup

individual

Întâlnire cu părinți

Sala de curs pentru părinți

Conferință de schimb de experiență

Seara de intrebari si raspunsuri

Dezbatere-reflecție asupra problemelor educației

Întâlnire a părinților cu conducerea școlii, profesorii clasei

„Zilele porților deschise”

Interacțiunea cu comitetul de părinte

Interacțiunea cu echipele creative

Consultații de grup

Cursuri practice pentru părinți cu implicarea specialiștilor

Club

Conversaţie

vizita acasa

Consultare-gândire

Îndeplinirea comenzilor individuale

Corespondenţă

Conversație telefonică

Principala formă de lucru a profesorului cu părinții sunt întâlnirile cu părinții. Adesea, acestea sunt efectuate cu monologul obligatoriu al profesorului, care, de regulă, include o evaluare a copilului (în principal comportamentul său negativ și deficiențele în învățare). În acest caz, experiența părinților este complet ignorată.

De fapt, nevoia de organizare a interacțiunii dintre profesor și părinți este cauzată nu atât de necesitatea oricărei asistențe a școlii din partea mamelor și a taților, cât de preocuparea pentru dezvoltarea individuală a copilului. Crearea unui mediu educațional unificat este necesară pentru a debloca potențialul fiecărui elev. De aceea este necesară cooperarea, comunicarea pe picior de egalitate - o astfel de interacțiune între profesori și părinți, unde niciuna dintre părți nu are dreptul de a indica și controla. Părinții pot acționa ca asistenți, asistenți în desfășurarea oricărui tip de activitate cu copiii, ca experți (dacă profesorul pregătește o lecție pe o temă la care părintele se pricepe), ca consultanți, ca organizatori ai evenimentului etc.

Toate aspectele procesului pedagogic beneficiază de munca comună a părinților și a profesorilor: părinții iau parte activ la viața copiilor, înțelegând și stabilind astfel relații mai bune; profesorii, interacționând cu părinții, învață mai multe despre copil, ceea ce vă permite să alegeți mijloace eficiente de educație și formare. Principalul lucru este că copiii, aflându-se într-un singur spațiu educațional, se simt mai confortabil, mai calmi, mai încrezători, drept urmare învață mai bine și au mult mai puține conflicte cu adulții și semenii.

Familia, împreună cu școala, creează cel mai important set de factori din mediul educațional, care determină succesul întregului proces educațional. Părinții sunt o verigă integrală în spațiul educațional al școlii.

Modul în care lucrăm cu părinții este în continuă schimbare. Formele tradiționale de muncă, în care locul principal a fost dat mesajelor, rapoartelor, și-au pierdut din semnificație din cauza eficienței lor scăzute, din cauza feedback-ului insuficient. Din ce în ce mai mult, sunt folosite forme noi, active de lucru cu părinții, pentru a-i implica pe părinți în procesul de învățare, dezvoltare și cunoaștere a propriului copil.

Pentruinteracțiunile dintre copii și părințiparinti si educatori, utileaplicaastfel de forme care să permită copiilor să-și dezvolte independența în rezolvarea problemelor, capacitatea de a-și organiza activitățile și, în același timp, să-i ajute pe părinți să-și construiască relațiile cu copiii. Forme care nu i-ar lăsa pe părinți ascultători indiferenți, dar i-ar face participanți egali, interesați.

Și nou direcție de acțiune - proiectare activitate , caredoar și vă permite să rezolvați toate sarcinile. Utilizarea metodei proiectului presupune dezvoltarea unei personalități creative libere a copilului. Un copil cu ajutorul adulților (profesori, părinți) învață lumea, învață să interacționeze cu ea. Dezvoltarea activității cognitive se manifestă la copii în acțiuni de căutare, le dezvoltă dorința pentru o nouă poziție socială și contribuie la formarea abilităților de comunicare. Activitatea de cercetare, la rândul său, dezvoltă capacitatea de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu participarea și asistența adulților, ceea ce contribuie la implicarea părinților în viață.scoli, îi încurajează la un parteneriat productiv activ cu propriul copil, cu o colecție pentru copiitiv, cu profesorii.

Miezul muncii active cu părinții este o discuție activă, ai cărei participanți argumentează, își argumentează concluziile, intră într-o discuție cu adversarii, de exemplu. mințile și talentele concurează. Știința psihologică consideră că fiecare echipă are diverse caracteristici unice, capacități ascunse.

În mod tradițional, interacțiunea părinților și profesorilor la întâlnirea cu părinți are loc în principal sub formă verbală - unul vorbește, restul ascultă. Pentru a extinde gama de metode de interacțiune în cadrul unei întâlniri, puteți utilizametode interactive.

Cuvântul "interactiv" a venit la noi din limba engleză de la cuvântul „interact”, unde „inter” este reciproc, „act” înseamnă a acționa.

Interactiv - înseamnă capacitatea de a interacționa sau este într-un mod de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cineva (de exemplu, o persoană).

Metodele interactive de parenting înseamnă parenting prin participare și interacțiune. „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”, spune un proverb chinezesc. Metodologia participării și interacțiunii se implică pe deplin în procesul de educație.

Utilizarea metodelor interactive ne permite să rezolvăm mai multe probleme psihologice și pedagogice. În primul rând, metodele interactive pun părințiila o poziție activă . Într-o situație normală, acest lucru este destul de dificil de făcut: apelurile unui profesor sau ale unui psiholog de a-și „exprima opinia”, „să-și ofere propriile opțiuni”, de regulă, rămân ineficiente. Mulți părinți le este greu să se exprime în situația unei întâlniri tradiționale părinte-profesor, în care conducătorul este profesorul. Metodele interactive fac posibil ca părinții să fie participanți activi, drept urmare aceștia încep să se comporte într-un mod fundamental diferit.

Metode interactiverupe stereotipurile tradiționale ale întâlnirii cu părinții: devine nu doar un loc în care se raportează note și se adună bani pentru „trebuințele clasei”, ci un spațiu special dotat cu o semnificație și un conținut specific.

Aplicarea lorcrește disponibilitatea părinților de a interacționa cu un psiholog, profesori și alți specialiști . Un specialist care organizează evenimente originale, neobișnuite, trezește respect și interes.

Metode interactiveefectuează o funcție de diagnosticare , cu ajutorul lor, se clarifică așteptările, ideile, anxietățile și temerile părinților și, întrucât orientarea lor diagnostică pentru părinte nu este evidentă, se pot obține informații mult mai puțin afectate de factorul dezirabilității sociale.

Aplicarea metodelor interactivevă permite să aprofundați semnificativ impactul profesorului asupra părinților . Ei obțin experiența de a trăi și de a răspunde direct, ceea ce contribuie la integrarea cunoștințelor și abilităților psihologice și pedagogice.

Cele mai active forme de muncă -întâlniri cu părinții unde părinții nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la conversație.

La întâlnirea cu părinți, puteți folosi diverse metode interactive: lucru în mini-grupuri, discuții, afaceri, jocuri de rol, jocuri de simulare etc.

Pregătirea pentru utilizarea metodelor interactive la întâlnirea cu părinții

Pentru ca utilizarea metodelor active la întâlnirea cu părinți să fie eficientă, este necesar să se țină cont de unele condiții.

Asigurați siguranța participanților . Un psiholog sau un educator nu ar trebui să evalueze corectitudinea sau incorectitudinea opiniilor și atitudinilor părinților. De remarcat este valoarea feedback-ului primit de la părinți: „Este foarte important să spui asta.” Unii părinți se pot simți stânjeniți atunci când participă la jocuri sau discuții, care sunt mascate de râs sau reacții de opoziție. Este mai bine ca un psiholog (profesor) să nu se concentreze asupra acestui lucru, ci să manifeste interes față de opinia acestor părinți, să le exprime recunoștința pentru participarea lor.

Interesați-vă părinții . Este necesar să le explicăm părinților că metodele interactive vor ajuta la mai bine înțelegerea, trăirea unor situații din viața școlară, aplicarea cunoștințelor dobândite etc.

Organizați spațiul . Asigurați-vă că schimbați aranjarea birourilor în clasă (de exemplu, puneți-le cu litera „P” sau un semicerc) sau alegeți o altă cameră.

Anunțați părinții din timp . Există o varietate de moduri de a comunica că întâlnirea va folosi noi forme de interacțiune (de exemplu, pregătiți invitații scrise și transmiteți-le copiilor).

Alegeți cel mai bun moment pentru întâlnirile părinți-profesori aplicarea formelor active de interacţiune. Acest timp este de obicei limitat la 20-30 de minute. Dacă părinții nu au participat anterior la o astfel de muncă, atunci este logic să începeți cu sarcini mici, crescând treptat durata acestora.

Următoarea formă de lucru sunt consultațiile individuale.

Consultațiile individuale sunt necesare în special atunci când profesorul recrutează o clasă. În pregătirea consultării, este necesar să se identifice o serie de întrebări, ale căror răspunsuri vor ajuta la planificarea activității educaționale cu clasa. Profesorul ar trebui să le ofere părinților posibilitatea de a-i spune tot ceea ce va ajuta în munca profesională cu copilul:

caracteristicile de sănătate ale copilului;

hobby-urile, interesele sale;

preferințe în comunicarea în familie;

răspunsuri comportamentale;

trăsături de caracter;

motivația pentru învățare;

valorile morale ale familiei.

În cadrul unei consultări individuale, puteți folosi chestionarul My Child, care este completat de profesor, împreună cu părinții.

Chestionar „Copilul meu”

1. Următoarele se pot spune despre sănătate …….

2. Atitudinea lui față de școală a fost…….

3. Dificultățile educației sunt legate de …….

4. Aș dori ca profesorii să fie atenți la ....

Vizitarea elevului la domiciliu este posibilă după obținerea permisului părinților. Profesorul trebuie să avertizeze despre vizita intenționată, indicând ziua și scopul vizitei.

Forme netradiționale de lucru cu părinții

consultatii tematice

lecturile părinților

seri pentru părinți

Consultațiile tematice oferă recomandări cu privire la o problemă care îi îngrijorează pe părinți. Există elevi și familii în fiecare clasă care se confruntă cu aceeași problemă. Uneori, aceste probleme sunt atât de confidențiale încât pot fi rezolvate doar în cercul acelor oameni pe care această problemă îi unește.

Exemple de subiecte:

1. Copilul nu vrea să studieze.

2. Cum să dezvolți memoria proastă a unui copil.

3. Singurul copil din familie.

4. La ce poate duce anxietatea copiilor?

5. Un copil talentat în familie.

Lecturile părinților le oferă părinților posibilitatea nu numai de a asculta prelegerile profesorilor, ci și de a studia literatura despre problemă și de a participa la discuția acesteia.

Pașii pentru efectuarea lecturilor părinților sunt următorii:

la prima întâlnire, părinții determină problemele de pedagogie și psihologie;

profesorul colectează și analizează informații;

se stabilește o listă de literatură pe această temă;

studiul literaturii de către părinți;

prezentarea propriei înțelegeri a problemei de către părinți la lecturi.

Serile pentru părinți sunt menite să ralieze echipa de părinți. Subiectele serilor de parenting pot fi variate. Cel mai important, trebuie să învețe să se asculte și să se audă reciproc, ei înșiși, vocea lor interioară.

Exemplu de subiect:

1. Cum văd viitorul copilului meu.

2. Prietenii copilului meu.

3. Tradiții ale familiei noastre.

Lucrul cu părinții este unul dintre cele mai importante aspecte ale activității serviciului psihologic școlar, care vizează menținerea sănătății psihologice a copiilor prin formarea unui „câmp” educațional comun în jurul copilului, asigurând consistența influenței adulților.

Pentru a atinge obiectivele suportului psihologic și pedagogic, se disting următoarele domenii de activitate:

1. Chestionarea părinților în vederea evaluării gradului de succes al parcurgerii perioadei de adaptare a copiilor din clasele 1, 5, 10, caracteristicile comportamentului lor la domiciliu și răspunsul lor la modificările încărcăturii didactice; monitorizarea satisfacției părinților cu privire la calitatea procesului educațional al gimnaziului, inclusiv culegerea de dorințe din partea administrației și a întregului personal didactic privind organizarea procesului educațional al gimnaziului.

2. Consilierea familiilor elevilor pe probleme de actualitate ale educaţiei, educaţiei şi dezvoltării personale a copiilor.

3. Activitate de sensibilizare și dezvoltare prin:

prezentări tematice problematice menite să rezolve probleme psihologice și pedagogice urgente și să contribuie la creșterea competenței părinților, ceea ce este necesar pentru a crea condiții favorabile dezvoltării și educației copiilor;

educația generală psihologică și pedagogică a părinților, ai cărui actori, pe lângă profesorul-psiholog, pot fi profesori cu experiență și specialiști îngusti. Această formă de interacțiune cu comunitatea de părinți permite utilizarea metodelor interactive de influență psihologică.

Pentru prevenirea și corectarea eșecului elevilor, se folosesc diverse forme de lucru:

Colectiv.

Intalniri cu parinti. Formele de organizare a întâlnirilor cu părinții ar trebui să fie cât mai diverse posibil. Puteți folosi tehnologii informaționale care vă ajută să prezentați vizual, convingător și ușor o cantitate mare de informații sub formă de tabele, diagrame, grafice, să vorbiți despre actualitatea și succesele clasei și să lucrați pentru a preveni eșecul elevilor. Aici sunt selectate metode active de comunicare și interacțiune cu părinții:

Prelegere - dialog, conversație, unde condiția activității creative a ascultătorilor este o abordare individuală;

· discuție - „masă rotundă”, discuție comună a oricărei probleme;

cercetare - obținerea de cunoștințe pe bază de cercetare folosind diverse scheme de organizare (întâlnire cu o problemă, întrebări euristice, sarcini interesante);

antrenamente psihologice, jocuri (jocuri situaționale, încălzire etc.);

diagnosticare, reflecție (teste, chestionare, sarcini); participarea activă a părinților la conversații, discuții; împărtășirea experiențelor parentale cu alți părinți; conștientizarea propriilor greșeli; analiza acțiunilor copiilor și a acțiunilor acestora, căutarea cauzelor unui anumit fenomen.

2. Consultanta familiile elevilor pe probleme de actualitate ale predării copiilor de la profesorii de discipline.

3. Activitate de sensibilizare și dezvoltare prin: prezentări tematice problematice menite să rezolve probleme psihologice și pedagogice urgente și să contribuie la creșterea competenței părinților, care este necesară pentru crearea condițiilor favorabile dezvoltării și educației copiilor; educația generală psihologică și pedagogică a părinților, ai cărui actori, pe lângă profesorul-psiholog, pot fi profesori cu experiență și specialiști îngusti. Această formă de interacțiune cu comunitatea de părinți permite utilizarea metodelor interactive de influență psihologică pentru a detecta și corecta lacunele de cunoștințe.

4. Interviuri individuale. Interviurile sunt programate pentru a avea loc după cum este necesar. Părinții sunt anunțați în prealabil cu privire la ora interviului, pot fi emise invitații. Profesorul se pregătește cu atenție pentru interviu: colectează date despre copil, efectuează teste, chestionare, întocmește fișe de lucru, caiete de control. La interviu vin părinții sau un părinte cu copilul lor. În cele 40-50 de minute planificate, profesorul vorbește cu părinții, toți verifică starea caietelor, a manualelor și a unui jurnal. În timpul interviului, puteți verifica ZUN-ul studentului, puteți nota lacunele sau lauda pentru succes. În interviu, rolul principal este atribuit părintelui, în timp ce profesorul își fixează sugestiile și comentariile. Pe baza rezultatelor interviului, împreună cu părintele și copilul, se întocmește o hartă individuală a muncii cu elevul pe un an.

5. Conferință de presă cu părinții. Această formă de muncă este utilă de realizat la sfârșitul sau începutul anului școlar. O conferință de presă diferă de o întâlnire obișnuită prin faptul că puteți invita profesori de materii, un psiholog, directori și un director de școală pentru a răspunde la întrebări de interes pentru părinți. Această întâlnire este sub formă de întrebări și răspunsuri.

6. Implicarea părinților în procesul educațional prin activități de proiect. Implicarea părinților în crearea unei microsocietăți pozitive, în care fiecare participant (adult sau copil) să se realizeze în activități educaționale, să primească sfaturi, recomandări de la specialiști OS, un psiholog, un asistent medical.

7. Acțiuni tematice - o nouă formă de interacțiune interactivă, care vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor educației și creșterii copiilor, în diverse domenii educaționale, sporind rolul și responsabilitatea părinților în educația civică și creșterea copilului. Subiecte aproximative ale acțiunilor: „Colectați deșeurile de hârtie – salvați copacul”, „Veteranii – ajutor concret”, „Dă o jucărie”, „Hrănește păsările iarna”.

8. Studiul familiilor. Informațiile despre familie sunt necesare pentru ca școala să rezolve probleme pedagogice operaționale: să selecteze cu acuratețe metodele adecvate nevoilor educaționale ale familiei; să înțeleagă originile și cauzele scenariului de dezvoltare a succesului în învățare, să dezvolte tactici individuale de interacțiune cu părinții.

1. Observație.

2. Observație conectată (conexiunea părinților, activul clasei, inspector ODN).

3. Conversații individuale.

4. Testare.

5. Întrebarea.

6. Diagnosticare.

7. Jocuri de afaceri.

9. Utilizarea cardurilor de consultare, cardurilor cu un plan de acțiune orientativ.

Pentru a preveni ca un elev să nu-și îndeplinească îndatoririle academice fără un motiv întemeiat, precum și pentru a încălca regulile de conduită școlare, ținând cont de legislația internațională și federală în vigoare, se folosesc următoarele forme:

1) studierea de către părinți a Cartei școlii și a „Legii învățământului” pentru a se familiariza cu îndatoririle părinților și responsabilitatea acestora față de învățământul general obligatoriu al copiilor lor;

2) cursuri juridice;

3) predarea notificărilor părinților - mementouri „Cum să faci temele corect”, „Cum să înveți o poezie”, etc.;

4) realizarea în comun a temelor profesor - părinte - elev;

5) consultații individuale profesor - părinte pentru eliminarea lacunelor în cunoștințe;

6) raiduri de bunuri părinte.

E-mail este o resursă foarte utilă care oferă mai multe oportunități de a comunica cu familiile școlarilor. Profesorul clasei generează o listă cu adresele de e-mail ale părinților.

Informațiile actuale sunt trimise părinților individual prin e-mail. Avantajele utilizării e-mailului sunt că o cantitate imensă de informații poate fi transmisă în atenția părinților și poate fi realizată interacțiunea personală cu familia. Profesorul clasei are posibilitatea de a plasa în principal materiale de consultanță pe internet în diverse domenii ale dezvoltării copiilor: caracteristici de vârstă, sfaturi ale experților, recomandări ale profesorului etc. Informațiile primite de părinți prin e-mail sunt mai des utile acelor părinți care , din diverse motive, frecventează rar școala, preferă să fie la computer acasă.

Impactul informatic sistemic intenționat, care vizează comunitatea de părinți, folosind TIC, poate crește semnificativ eficiența interacțiunii dintre școală și familie.

Scopul principal al părinților și profesorilor este un copil sănătos, dezvoltat din toate punctele de vedere. Indiferent de metodele interactive de interacțiune utilizate, trebuie amintit că copilul are nevoie de atenție și laudă...

O poezie de V. Vasiliev (șeful Departamentului de Pedagogie și Psihologie al Institutului Voronezh - „Laudă-mă! »

Sufletul moare fără laudă

Viața nu se ridică la un zenit fericit.

Toată lumea se roagă fără cuvinte, respirând puțin:

"Lauda-ma, lauda-ma!"

Fără laudă, nu trece linia,

Nu realiza mari descoperiri.

Sufletul întreabă iar și iar:

"Lauda-ma, lauda-ma!"

Lauda joacă un rol important în viața fiecărei persoane, indiferent de vârstă.

După întâlniri, este util ca părinții să ofere cadouri - broșuri, memorii.

19 porunci ale Mariei Montessori pentru părinți:

Dacă recitiți această listă cel puțin o dată pe an, atunci relațiile cu copiii pot atinge un nivel calitativ nou, iar copilul va crește ca o personalitate mai dezvoltată și mai armonioasă:

Copiii învață din ceea ce îi înconjoară.

Dacă un copil este adesea criticat, el învață să condamne.

Dacă un copil este adesea lăudat, el învață să evalueze.

Dacă unui copil i se arată ostilitate, el învață să lupte.

Dacă copilul este sincer, el învață dreptatea.

Dacă un copil este adesea ridiculizat, el învață să fie timid.

Dacă un copil trăiește cu un sentiment de siguranță, el învață să creadă.

Dacă un copil este adesea rușinat, el învață să se simtă vinovat.

Dacă un copil este adesea aprobat, el învață să se trateze bine.

Dacă un copil este adesea îngăduitor, el învață să aibă răbdare.

Dacă un copil este adesea încurajat, el capătă încredere în sine.

Dacă un copil trăiește într-o atmosferă de prietenie și se simte necesar, el învață să găsească dragostea în această lume.

Nu vorbi de rău despre copil - nici cu el, nici fără el.

Concentrează-te pe dezvoltarea binelui în copil, pentru ca până la urmă să nu mai fie loc pentru rău.

Ascultați și răspundeți întotdeauna copilului care vă vorbește.

Respectați copilul care a greșit și îl va putea corecta acum sau mai târziu. Fii gata să ajuți copilul care este în căutare și fii invizibil pentru copilul care a găsit deja totul.

Ajută-ți copilul să stăpânească lucrurile neînvățate anterior.

Fă asta umplând lumea din jurul tău cu grijă, reținere, tăcere și dragoste.

Când ai de-a face cu un copil, aderă întotdeauna la cele mai bune maniere - oferă-i tot ce este mai bun în tine.

Și oamenii spun: „De fapt, în relațiile cu copiii, totul nu este atât de dificil: dacă vrei copii buni, fii părinți buni.”

Pentru a rezolva unele probleme din educație sunt necesare eforturile întregii societăți și nu doar una dintre componentele acesteia - școala. Este necesar să se dezvolte relații reciproc avantajoase în societate, deoarece fostele relații de „sponsorizare” s-au prăbușit, iar altele noi încă nu s-au format. Cel mai important partener social al școlii sunt părinții elevilor. Parteneriatele dintre școală și familie contribuie la dezvoltarea armonioasă a copilului ca persoană și la crearea unui spațiu confortabil în jurul lui.

Reînnoirea sistemului de învăţământ preşcolar, procesele de umanizare şi democratizare din acesta au impus necesitatea intensificării interacţiunii instituţiei preşcolare cu familia. Familia este o societate primară unică care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, emoțională "spate" , a sustine. Familia este, de asemenea, o sursă de experiență socială. Aici copilul găsește modele, aici are loc nașterea lui socială.

Știința pedagogică autohtonă a acumulat o experiență considerabilă în domeniul interacțiunii dintre grădiniță și familie: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Relevante pentru procesul pedagogic modern sunt generalizările științifice și concluziile lor că familia este începutul tuturor începuturilor, instituția de învățământ în care se pun bazele unei personalități cuprinzătoare dezvoltate. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, trebuie să rezolvăm această problemă "intreaga lume" Cuvinte cheie: grădiniță, familie, comunitate. Interacțiunea familiei și a instituției de învățământ preșcolar joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea copilului.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, acordați atenție conținutului lucrului cu familia:

unitate în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar şi a familiei în creşterea copiilor
încredere reciprocă în relaţia dintre profesori şi părinţi
folosirea diferitelor forme de muncă de grădiniță cu familia în relația lor
forme individuale și de grup de lucru cu părinții.

Caracteristici ale organizării formelor interactive de interacțiune cu familia.

Cuvânt "interactiv" a venit la noi din limba engleză din cuvânt "interacționa" , Unde "inter" - este reciproc act - act.

Interactiv înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-o conversație, de a dialoga cu ceva (de exemplu, computer) sau oricine (de exemplu, uman).

Prin urmare, formele interactive de interacțiune sunt, în primul rând, un dialog în timpul căruia se realizează interacțiunea.

Luați în considerare principalele caracteristici "interactiv" :

aceasta este o formă specială de organizare, cu condiții confortabile de interacțiune, în care educatorul își simte succesul, viabilitatea intelectuală
procesul de interacțiune este organizat în așa fel încât toți participanții să fie implicați în procesul de cunoaștere, discuție
comunicarea prin dialog duce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la acceptarea comună a celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant
fiecare participant își aduce contribuția individuală specială, are posibilitatea de a face schimb de cunoștințe, propriile idei, metode de activitate, să asculte alte opinii ale colegilor
este exclusă dominația atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii
se formează capacitatea de a gândi critic, de a raționa, de a rezolva probleme conflictuale pe baza analizei informațiilor auzite și a circumstanțelor
respect pentru opiniile celorlalți, capacitatea de a asculta, de a trage concluzii și concluzii în cunoștință de cauză
participantul nu poate doar să-și exprime opinia, să vadă, să dea o evaluare, ci și, după ce a auzit argumentele bazate pe dovezi ale colegilor săi, să-și abandoneze punctul de vedere sau să-l schimbe semnificativ
participanții învață să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să-și exprime corect gândurile, să participe la discuții și să comunice profesional
un indicator al eficacității activității grupului este, pe de o parte, productivitatea grupului (productivitatea ei), pe de altă parte, satisfacția membrilor grupului cu activități comune.

Obiectivele interacțiunii interactive pot fi diferite:

schimb de experiență
dezvoltarea unei opinii comune
formarea deprinderilor
crearea condiţiilor pentru dialog
coeziunea de grup
modificări ale atmosferei psihologice.

În prezent, sunt utilizate în mod activ forme interactive netradiționale de lucru cu părinții bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Principiul parteneriatului și dialogului este implementat în noi forme de interacțiune cu părinții. Planificați din timp pentru puncte de vedere contradictorii cu privire la problemele parentale (pedepse și recompense, pregătire pentru școală etc.). Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere pregătit, ei sunt obligați să gândească, să-și caute propria cale de ieșire din situația actuală.

cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planul organizatorilor.

Discuția este una dintre cele mai importante forme de activitate care stimulează formarea unei culturi comunicative.

Obiectul discuției poate fi o problemă cu adevărat controversată, în legătură cu care fiecare participant își exprimă liber opinia, oricât de nepopulară și neașteptată ar fi aceasta.

Succesul sau eșecul discuției este determinat, printre altele, de formularea problemei și a întrebărilor.

Distingeți următoarele forme de discuție:

masa rotundă este cea mai cunoscută formă; particularitatea sa constă în faptul că participanții fac schimb de opinii între ei, în deplină egalitate pentru toată lumea;
simpozion - o discuție asupra unei probleme, în timpul căreia participanții fac prezentări pe rând, după care răspund la întrebări;
dezbatere - o discuție sub formă de discursuri pregătite în prealabil de reprezentanți ai partidelor adverse, rivale și respingeri, după care se acordă cuvântul pentru întrebări și comentarii participanților din fiecare echipă.

Prin organizarea unei discuții, moderatorul orientează participanții către o atitudine atentă, imparțială față de diverse opinii, fapte și, prin urmare, își formează experiența de participare constructivă la schimbul de opinii și judecăți. Stăpânirea modelelor de comunicare care includ discuția este în mod inevitabil asociată cu munca de schimbare a personalității cuiva în direcția unei culturi de discuție, care este atât de lipsită în lumea din jurul nostru. [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Discuția ca formă de lucru cu părinții]