stiluri parentale. Stiluri de parenting: descriere, tipuri, impact asupra copilului. Stiluri parentale în familie
Scopul parentingului este, desigur, fericirea copiilor. Vorbind în limbajul pedagogic, scopul educației este dezvoltarea și formarea unei personalități armonioase și holistice și, cel mai important, de succes în viața viitoare. Iar cel mai important rol în acest proces îl joacă familia copilului. Părinții pot evalua eficacitatea metodelor educaționale prin compararea scopurilor și obiectivelor educației în familie cu indicatorii disponibili în prezent.
Stilurile parentale sunt împărțite în patru principale: autoritar, democratic, este și influent, liberal - indulgent, convizionant, este indiferent. Cele patru stiluri parentale diferite diferă unul de celălalt în ceea ce privește gradul de îngrijire și control pe care părinții o acordă copilului lor. Acești factori principali au stat la baza principalelor stiluri parentale. Fiecare dintre ele se caracterizează prin valori educaționale, comportament, metode diferite, precum și un echilibru între cerințele părinților și răspunsul copilului. Stilurile parentale diferă nu numai prin exigența și receptivitatea lor, ci și prin impactul psihologic care se exercită asupra copilului. Controlul psihologic este o încercare de a influența dezvoltarea psihologică și emoțională a urmașilor folosind următoarele metode educaționale: sentimente de vinovăție, rușine și lipsa de grijă. Astfel, stilurile parentale autoritare și influente diferă doar prin scara controlului psihologic.
Stilul parental autoritar presupune dominarea parintilor care ocupa in mod deliberat o pozitie dominanta, luand independent decizii pentru copil. Părinții „știu” nu numai cum va fi mai bine pentru copilul lor, ci și exigenți, fără compromisuri și categoric impun propriile reguli copiilor lor. O anumită cantitate de autoritarism oferă o înțelegere a limitelor stabilite, a disciplinelor, permițându-vă să înțelegeți ce este bine și ce este rău. Dar spargerea cu autoritarism aduce la iveală o personalitate pasivă și indică prezența problemelor la părinți.
Stilul democratic de parenting implică luarea deciziilor prin dialog și interacțiune. În acest caz, părinții înțeleg cât de importanți sunt în procesul de creștere a copiilor, lăsându-le în același timp dreptul la auto-dezvoltare. Acest stil de parenting indică faptul că părinții sunt deschiși către auto-dezvoltare. Și acest lucru, desigur, este important, mai ales dacă țineți cont de inconstanța vieții și de variabilitatea ei.
Adepții stilului liberal prețuiesc foarte mult dreptul copilului la libertate, iertându-i farsele și diverse abateri, comunicând ușor cu urmașii. Dar cei care aderă la acest stil parental pot rata cu ușurință limitele acceptabile ale nivelului de libertate pe care un copil, din cauza vârstei, nu le poate face față.
Stilul concomitent nu implică deloc educație. Copiii cresc pe cont propriu și nu există nicio legătură între ei și părinții lor.
Stilul democratic de educație este recunoscut ca fiind cel mai constructiv. Restul, în grade diferite, îl pot completa cu ceva, în funcție de situație și circumstanțe. Principalul lucru este că părinții aleg în mod conștient un stil specific de educație, ghidați de obiectiv. În același timp, acest obiectiv trebuie stabilit în conformitate cu obiectivele generale pe care părinții le aderă în creșterea copilului, și anume, dezvoltarea lui ca personalitate independentă, holistică, armonioasă, autosuficientă.
Poți fie să-l scrii pe al tău.
Capitolul 1. Familia ca instituţie socială pentru formarea personalităţii copilului
1.1. Rolul familiei în creșterea copilului
1.2. Stiluri și atitudini parentale.
1.3. Comunicarea dintre părinți și copii ca factor determinant al dezvoltării copilului.
1.4. Tipuri socio-psihologice ale personalității copilului care corespund unui anumit tip de educație familială
Capitolul 2. Lucrări psihologice și pedagogice privind studiul și corectarea relațiilor copil-părinte
2.1. Diagnosticul relațiilor copil-părinte în familie
2.2. Muncă corectivă pentru depășirea anxietății la copii în sistemul relațiilor părinte-copil
Concluzie
Literatură
Cererea nr. 1
Face
Influența părinților asupra dezvoltării copilului este foarte mare. Copiii care cresc într-o atmosferă de dragoste și înțelegere au mai puține probleme de sănătate, dificultăți de învățare la școală, de comunicare cu semenii și invers, de regulă, o încălcare a relațiilor părinte-copil duce la formarea diferitelor probleme și complexe psihologice. .
Pentru un copil mic, o familie este o lume întreagă în care trăiește, acționează, face descoperiri, învață să iubească, să urască, să se bucure, să simpatizeze. În calitate de membru, copilul intră într-o anumită relație cu părinții, care poate avea atât o influență pozitivă, cât și o influență negativă asupra lui. Ca urmare, copilul devine fie binevoitor, deschis, sociabil, fie anxios, grosolan, ipocrit, înșelător.
S-ar părea că nimeni nu are dreptul de a încălca rolul tradițional al părinților în creșterea copiilor lor, în alegerea formelor și metodelor influențelor educaționale parentale. Cu toate acestea, numeroase fapte că copiii au devenit victime sau s-au confruntat cu amenințarea cu moartea din partea propriilor părinți au devenit recent comune și nu pot decât să inspire alarmă.
Atitudinea crudă față de copii a devenit astăzi un fenomen comun: până la 10% dintre victimele violenței mor, restul au abateri în dezvoltarea fizică, psihică, în sfera emoțională. Acest lucru nu numai că dăunează iremediabil sănătății copilului, îi rănește psihicul, îi împiedică dezvoltarea personalității, dar implică și alte consecințe sociale grave, formează persoane dezadaptative social, infantile care nu știu să muncească, nu sunt capabile să lucreze. creați o familie sănătoasă, fiți părinți buni. În prezent, a devenit o problemă socială și universală serioasă.
Literatura psihologică și pedagogică conține un număr mare de lucrări care studiază tipurile de atitudini parentale față de copil în legătură cu influența acestora asupra dezvoltării personalității, a trăsăturilor de caracter și a comportamentului acestuia (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Ainsworth, 1963; și alții. ).
Ele descriu calitățile unei mame care contribuie la formarea unui atașament puternic și fragil al unui copil; sunt relevate caracteristicile de „mamă optimă” sau „mamă suficient de bună”, se iau în considerare diverse modele de comportament parental.
Convingătoare și demonstrative sunt observațiile și studiile asupra influenței relațiilor parentale incorecte sau perturbate, de exemplu, privarea maternă (I. Landgmeer, Z. Mateychik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).
În știința și practica casnică, relațiile copil-părinte au fost studiate de: A. Ya. , ce tip de atitudine parentală contribuie la apariția uneia sau alteia anomalii de dezvoltare (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1980).
O revizuire a literaturii de specialitate arată clar că o combinație de factori eterogene duce la o perturbare a ratei dezvoltării mentale a copilului. Acești factori sunt adesea în diverse combinații între ei, cu predominanța unuia sau altuia tip de deficiență și influențe psihogene. Izolarea rolului fiecăruia dintre ei prezintă un interes practic, deoarece vă permite să găsiți criterii de diagnostic mai precise pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a copilului. Rolul factorului familiei în comparație cu ceilalți este, în opinia noastră, de cel mai mare interes. Acest lucru a determinat relevanța subiectului acestei lucrări.
Obiect de studiu- relatia parinte-copil.
Subiect de studiu- stiluri de educaţie familială.
Scopul studiului- să studieze influența particularităților educației familiale asupra dezvoltării copilului.
Sarcini:
Oferiți o justificare teoretică pentru această problemă;
Descrieți stilurile parentale
Arătați experimental influența calităților părinților asupra dezvoltării copilului
Ipoteză al muncii noastre constă în faptul că relațiile de familie joacă un rol imens în dezvoltarea unui copil.Relațiile parentale sunt un sistem de diverse sentimente pentru un copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu el, percepții și înțelegere a caracterului și personalității acestuia. copilul, actiunile lui.Iar pentru dezvoltarea relatiilor pozitive parinte-copil adultii ar trebui sa aiba un anumit nivel de cunoastere a problemei educatiei si a relatiilor cu copilul.
Lucrarea constă din introducere, două capitole, concluzie, literatură.
Capitolul 1. Familia ca instituţie socială pentru formarea personalităţii copilului
1.1. Rolul familiei în creșterea copilului
Cea mai importantă funcție socială a familiei este creșterea tinerei generații. Familia în societatea modernă este văzută ca o instituție de socializare primară a copilului. Parentenția are o natură socio-culturală și se caracterizează printr-un sistem de norme și reguli prescrise de cultură și societate care reglementează repartizarea între părinți a funcțiilor de îngrijire a copiilor și de creștere a acestora în familie: definirea conținutului de roluri, modele de comportamentul de rol. Părinții sunt responsabili față de societate pentru organizarea unui sistem de condiții care corespund caracteristicilor de vârstă ale copilului în fiecare etapă a ontogenezei și oferă oportunități optime pentru dezvoltarea lui personală și mentală. În istoria parentalității, tendința spre creșterea importanței instituției familiei devine din ce în ce mai evidentă. Anterior, responsabilitatea creșterii copilului era atribuită societății, în timp ce parentalitatea individuală acoperea doar o perioadă relativ scurtă din copilăria copilului înainte de a începe să lucreze sau să îndeplinească funcții sociale, dar cu o schimbare a sarcinilor de socializare a copilului în cadrul Se modifică și cadrul educației familiale la fiecare etapă de vârstă ale dezvoltării sale, formele și mijloacele specifice ale influențelor educaționale, natura relației copilului cu părinții.
Sarcinile principale ale familiei sunt formarea primei nevoi sociale a copilului - nevoia de contact social, încrederea de bază în lume (E. Erickson) și afecțiunea (J. Bowlby, M. Ainsworth) în copilărie: Formarea competență obiect-instrument la o vârstă fragedă și competență socială în preșcolar, cooperare și sprijin în dezvoltarea sistemului de concepte științifice și implementarea activităților educaționale independente la vârsta școlii primare; crearea condiţiilor pentru dezvoltarea autonomiei şi conştiinţei de sine în adolescenţă şi tineret. Saturația emoțională și caracterul pozitiv din punct de vedere emoțional al relațiilor interpersonale, stabilitatea, durata și stabilitatea interacțiunii cu un partener, activitățile comune și cooperarea cu un adult ca model de competență, sprijinul social și inițierea unei activități independente fac din familie o structură unică care oferă cele mai favorabile condiţii pentru dezvoltarea personală şi intelectuală a copilului.
În fiecare familie se formează în mod obiectiv un anumit sistem de educație, care nu este în niciun caz întotdeauna conștient de el. Aici avem în vedere înțelegerea scopurilor educației, și formularea sarcinilor sale și aplicarea mai mult sau mai puțin intenționată a metodelor și tehnicilor de educație, ținând cont de ceea ce poate și nu poate fi permis în raport cu copilul. Se pot distinge 4 tactici de creștere în familie și 4 tipuri de relații familiale care le corespund, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: dictat, tutelă, „neintervenție” și cooperare.
Dictatura în familie se manifestă în comportamentul sistematic al unor membri ai familiei (în principal adulți) de inițiativa și stima de sine a celorlalți membri ai acesteia.
Părinții, desigur, pot și ar trebui să facă pretenții copilului lor, pe baza obiectivelor educației, a standardelor morale, a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei care preferă ordinea și violența tuturor tipurilor de influență se confruntă cu rezistența copilului, care răspunde presiunilor, constrângerii, amenințărilor cu propriile sale contramăsuri: ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, odată cu ea, multe trăsături valoroase de personalitate se dovedesc a fi rupte: independența, stima de sine, inițiativa, încrederea în sine și în capacitățile proprii. Autoritarismul nesăbuit al părinților, ignorarea intereselor și opiniilor copilului, privarea sistematică a dreptului său de vot în rezolvarea problemelor legate de el - toate acestea sunt o garanție a unor eșecuri grave în formarea personalității sale.
Tutela în familie este un sistem de relații în care părinții, asigurând satisfacerea tuturor nevoilor copilului cu munca lor, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Întrebarea formării active a personalității se estompează în fundal. În centrul influențelor educaționale se află o altă problemă - satisfacerea nevoilor copilului și protecția dificultăților acestuia. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor pentru o coliziune cu realitatea din afara căminului. Acești copii sunt cei mai neadaptați la viața în echipă.
Cooperarea ca tip de relație în familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. Familia, unde tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate aparte, devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.
De mare importanță în formarea stimei de sine este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie.
Există trei stiluri de educație familială: - democratică - autoritar - conniventă (liberal).
Cu un stil democratic, se ține cont în primul rând de interesele copilului. Stilul consimțământului.
În stilul permisiv, copilul este lăsat singur.
Şcolarul se vede prin ochii adulţilor apropiaţi care îl educă. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine pare distorsionată.
M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o imagine de sine exactă sunt crescuți în familii în care părinții le acordă mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității semenilor; prezice performante scolare bune. Acești copii sunt adesea încurajați, dar nu cu daruri; pedepsit în principal cu refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii în care nu sunt tratați, dar necesită ascultare; estimare mică, adesea reproșată, pedepsită, uneori - cu străini; nu se așteaptă să reușească la școală și să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.
Comportamentul adecvat și inadecvat al copilului depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii cu stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi pun sarcini excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. (Nu spuneți copilului că este urât, acest lucru provoacă complexe, de care apoi nu se pot scăpa.)
Inadecvarea se poate manifesta si cu stima de sine umflata. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensele materiale). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de cerințe este foarte moale.
Performanță adecvată - aici este nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse de la el. Cadourile sunt rareori oferite pentru fapte. Nu sunt folosite pedepse extrem de dure. În familiile în care copiii cresc cu o stimă de sine ridicată, dar nu supraestimată, atenția la personalitatea copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu cerințe suficiente. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de mai multă libertate acasă, dar această libertate, de fapt, este lipsa de control, o consecință a indiferenței părinților față de copii și unii față de alții.
Părinții stabilesc și nivelul inițial al pretențiilor copilului – ceea ce pretinde el în activitățile și relațiile educaționale. Copiii cu un nivel ridicat de aspirații, stima de sine umflată și motivație prestigioasă contează doar pe succes. Viziunea lor asupra viitorului este la fel de optimistă. Copiii cu un nivel scăzut de pretenții și cu stima de sine scăzută nu solicită prea mult nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de abilitățile lor, se împacă rapid cu nivelul de progres care se dezvoltă la începutul studiilor.
A doua opțiune - demonstrativitatea - o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și atenție față de ceilalți. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați în familie, „neiubiți”. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți sunt făcute nu de cei neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii. Un astfel de copil va căuta atenție, chiar încălcând regulile de comportament. („Mai bine să fii certat decât să nu fi observat”). Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să facă comentarii cât mai emoțional, să nu acorde atenție abaterilor minore și să le pedepsească pe cele majore (să zicem, prin refuzul unei excursii planificate la circ). Acest lucru este mult mai dificil pentru un adult decât îngrijirea unui copil anxios.
Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.
A treia opțiune este „evitarea realității”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama din cauza anxietății lor. Cu greu se observă, le este frică să provoace dezaprobări prin comportamentul lor, se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie nesatisfăcută de atenție duce la o creștere și mai mare a pasivității, a invizibilității, ceea ce îngreunează contactele deja insuficiente. Când adulții încurajează activitatea copiilor, arată atenție la rezultatele activităților lor educaționale și caută modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.
Cazurile extreme, cele mai nefavorabile pentru dezvoltarea copilului sunt controlul strict, total in cresterea autoritara si absenta aproape totala a controlului, atunci cand copilul este lasat singur, neglijat. Există multe opțiuni intermediare:
Părinții le spun în mod regulat copiilor lor ce să facă;
Copilul își poate exprima părerea, dar atunci când iau o decizie, părinții nu îi ascultă vocea;
Copilul poate lua singur decizii separate, dar trebuie să obțină aprobarea părinților, părinții iar copilul are drepturi aproape egale atunci când ia o decizie;
Decizia este adesea luată de copilul însuși;
Copilul însuși decide să se supună sau nu deciziilor sale părintești.
Să ne oprim asupra celor mai comune stiluri de educație familială, care determină caracteristicile relației copilului cu părinții săi și dezvoltarea lui personală.
Părinții democrați prețuiesc atât independența, cât și disciplina în comportamentul copilului lor. Ei înșiși îi acordă dreptul de a fi independent în unele domenii ale vieții sale; fără a prejudicia drepturile sale, solicită în același timp și îndeplinirea îndatoririlor. Controlul bazat pe sentimente calde și îngrijire rezonabilă nu este de obicei prea enervant; el ascultă adesea explicații de ce unul nu ar trebui să facă un lucru și altul ar trebui făcut. Formarea maturității în astfel de relații are loc fără experiențe și conflicte speciale.
Părinții autoritari cer supunere fără îndoială de la copil și nu consideră că ar trebui să-i explice motivele instrucțiunilor și interdicțiilor lor. Ei controlează strâns toate sferele vieții și o pot face și nu chiar corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei izolați, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Unii copii intră în conflict, dar mai des copiii cu părinți autoritari se adaptează stilului relațiilor de familie și devin nesiguri, mai puțin independenți.
Situația se complică dacă cerințele mari și controlul sunt combinate cu o atitudine rece emoțională, de respingere față de copil. O pierdere completă a contactului este inevitabilă aici.
Un caz și mai dificil este părinții indiferenți și cruzi. Copiii din astfel de familii rareori tratează oamenii cu încredere, întâmpină dificultăți în comunicare, sunt adesea cruzi ei înșiși, deși au o nevoie puternică de iubire.
Combinația dintre o atitudine parentală indiferentă cu o lipsă de control - supraprotecție - este și o variantă nefavorabilă a relațiilor de familie. Copiii au voie să facă ce vor, nimeni nu este interesat de treburile lor. Comportamentul devine scăpat de sub control. Iar copiii, oricât s-ar răzvrăti uneori, au nevoie de părinții lor ca sprijin, ei trebuie să vadă un model de comportament adult, responsabil, după care s-ar putea ghida.
Hiper-custodia - preocupare excesivă pentru copil, control excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe contact emoțional strâns - duce la pasivitate, lipsă de independență, dificultăți în comunicarea cu semenii.
1.2. Stiluri și atitudini parentale.
Atitudinile parentale, sau atitudinile, sunt unul dintre cele mai studiate aspecte ale relatiei parinte-copil. Atitudinile parentale sunt înțelese ca un sistem, sau ansamblu, al atitudinii emoționale a părinților față de copil, al percepției copilului de către părinte și al modurilor de a se comporta cu acesta. Conceptul de „stil parental” sau „stil parental” este adesea folosit sinonim cu conceptul de „atitudini”, deși este mai potrivit să se rețină termenul „stil” pentru a se referi la atitudini și comportamentul corespunzător care nu sunt asociate în mod specific cu un copil dat, ci caracterizează atitudinea față de copii în general.
Stilul de educație familială trebuie înțeles ca modalitățile cele mai caracteristice de relații parentale cu copilul, folosind anumite mijloace și metode de influență pedagogică, care sunt exprimate într-o manieră particulară de tratare și interacțiune verbală.
Literatura orientată clinic descrie o fenomenologie extinsă a atitudinilor parentale (pozițiilor), stilurilor parentale, precum și consecințele acestora - formarea caracteristicilor caracteristice individuale ale copilului în cadrul comportamentului normal sau deviant. Convingătoare și demonstrative sunt observațiile și studiile asupra impactului relațiilor parentale incorecte sau perturbate. O variantă extremă a comportamentului parental perturbat este privarea maternă. Lipsa îngrijirii materne apare ca rezultat natural al trăirii în afara unui copil, dar, în plus, există adesea sub formă de privare ascunsă atunci când copilul locuiește într-o familie, dar mama nu are grijă de el, este nepoliticos, respinge emoțional și indiferent. Toate acestea afectează copilul sub forma unor tulburări generale ale dezvoltării mentale. Adesea, aceste tulburări sunt ireversibile.
Astfel, copiii crescuți în instituțiile pentru copii fără îngrijire și afecțiune maternă se disting printr-un nivel intelectual mai scăzut, imaturitate emoțională, dezinhibiție și planeitate. De asemenea, se caracterizează prin agresivitate crescută în relațiile cu semenii, lipsă de selectivitate și constanță în atașamentul emoțional față de adulți („lipicios”, atașat rapid de orice persoană, dar la fel de repede înțărcat). Consecințele pe termen lung ale deprivării materne se manifestă la nivelul distorsiunilor de personalitate. În acest sens, se atrage atenția asupra variantei de dezvoltare psihopatică descrisă pentru prima dată de D. Bowlby cu radicalul conducător sub forma insensibilității emoționale - incapacitatea de atașament emoțional și de iubire, lipsa simțului comunității cu ceilalți oameni, respingerea globală a sinelui și a lumii relațiilor sociale. O altă variantă a dezvoltării distorsionate, în fenomenologia sa, corespunde tipului clasic de „personalitate nevrotică” - cu stima de sine scăzută, anxietate crescută, dependență și o teamă obsesivă de a pierde obiectul afecțiunii. Dar nu numai încălcări grave ale parentale. comportamentul afectează cursul dezvoltării mentale a copilului. Diferite stiluri de îngrijire și tratament ale unui copil, începând din primele zile de viață, formează anumite trăsături ale psihicului și comportamentului său.
S. Brody a identificat patru tipuri de atitudine maternă.
1. Mame de primul tip adaptate usor si organic la nevoile copilului. Se caracterizează printr-un comportament de susținere, permisiv. În mod interesant, cel mai revelator test al unui stil matern sau al ăla a fost reacția mamei la antrenamentul la toaletă a copilului. Mamele de primul tip nu și-au pus sarcina de a obișnui copilul cu obiceiurile de curățenie până la o anumită vârstă. Au așteptat ca copilul să se „cocească” singur.
2. Mamele de al doilea tip au încercat în mod conștient să se adapteze la nevoile copilului. Realizarea nu întotdeauna cu succes a acestei dorințe a introdus tensiune în comportamentul lor, o lipsă de inmediație în comunicarea cu copilul. Ei au dominat mai des decât au cedat.
3. Mamele de al treilea tip nu au manifestat prea mult interes pentru copil. Baza maternității a fost simțul datoriei. Aproape că nu era căldură în relația cu copilul și nu era deloc spontaneitate. Ca principal instrument de educație, astfel de mame au folosit un control strict, de exemplu, au încercat în mod constant și sever să obișnuiască un copil de un an și jumătate cu obiceiurile de curățenie.
4. Mamele celui de-al patrulea tip de comportament se caracterizează prin inconsecvență. S-au comportat inadecvat pentru vârsta și nevoile copilului, au făcut multe greșeli în creșterea lor și și-au înțeles greșit copilul. Influențele lor educaționale directe, precum și reacția la aceleași acțiuni ale copilului, au fost contradictorii.
Potrivit lui S. Brody, al patrulea stil de maternitate este cel mai dăunător pentru un copil, deoarece imprevizibilitatea constantă a reacțiilor materne privează copilul de un sentiment de stabilitate în lumea din jurul lui și provoacă o anxietate crescută. În timp ce o mamă sensibilă, care acceptă (de primul tip), care răspunde cu acuratețe și în timp util la toate cerințele unui copil mic, parcă i-ar crea o încredere inconștientă că poate controla acțiunile celorlalți și își poate atinge obiectivele. .
Dacă respingerea predomină în atitudinea maternă, ignorând nevoile copilului din cauza imersiunii în propriile treburi și experiențe, copilul își dezvoltă un sentiment de pericol, imprevizibilitate, incontrolabilitate a mediului, responsabilitate proprie minimă pentru schimbările acestuia în direcția asigurării. o existență confortabilă. Lipsa de răspuns a părinților la nevoile copilului contribuie la un sentiment de „neputință învățată”, care ulterior duce adesea la apatie și chiar la depresie, evitarea unor situații noi și a contactelor cu oameni noi, lipsă de curiozitate și inițiativă.
Tipurile descrise de relații parentale (în primul rând materne) sunt inițiate în mare măsură de copilul însuși, și anume nevoia de a satisface nevoile de bază de afiliere (atașament) și securitate. Toate acestea pot fi localizate pe continuumul „acceptare – respingere”. Este posibil să se evidențieze tipuri mai complexe de relații parentale, adresate unui copil de o vârstă mai înaintată (3-6 ani), unde parametrul controlului educațional începe să acționeze ca un moment important de socializare.
A. Baldwin a evidențiat două stiluri de practică parentală - democratic și controlant.
Stilul democratic este determinat de următorii parametri: un nivel ridicat de comunicare verbală între copii și părinți; includerea copiilor în discuția problemelor familiale, ținând cont de opiniile acestora; disponibilitatea părinților de a veni în ajutor, dacă este necesar, în același timp credința în succesul activităților independente ale copilului; limitarea propriei subiectivitati în viziunea copilului.
Stilul de control include restricții semnificative asupra comportamentului copiilor: o explicație clară și clară către copil a semnificației restricțiilor, absența dezacordurilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare.
S-a dovedit că în familiile cu un stil democratic de creștere, copiii erau caracterizați de o capacitate moderată de a conduce, agresivitate și dorința de a controla alți copii, dar copiii înșiși erau greu de controlat extern. Copiii s-au remarcat și prin dezvoltare fizică bună, activitate socială, ușurință în a stabili contacte cu semenii, dar nu s-au caracterizat prin altruism, sensibilitate și empatie.
Copiii părinților cu un tip de educație controlantă au fost ascultători, sugestivi, fricoși, nu prea perseverenți în atingerea propriilor obiective și neagresivi. Cu un stil mixt de creștere, copiii sunt inerente în sugestibilitate, supunere, sensibilitate emoțională, non-agresivitate, lipsă de curiozitate, originalitate de gândire și imaginație slabă.
D. Bowmrin într-o serie de studii a încercat să depășească caracterul descriptiv al lucrărilor anterioare prin izolarea totalității trăsăturilor copiilor asociate cu factorul de control parental. Au fost identificate trei grupuri de copii.
Competent - cu o dispoziție constantă bună, încrezător în sine, cu autocontrol bine dezvoltat al propriului comportament, capacitatea de a stabili relații prietenoase cu semenii, străduindu-se pentru cercetare și nu evitând situații noi.
Evitatorii – cu predominanța unei dispoziții triste și triste, este dificil să stabilești contacte cu semenii, evitând situațiile noi și frustrante.
Imatur - nesigur, cu slab stăpânire de sine, cu reacții de refuz în situații de frustrare.
Controlul parental: cu un scor mare la acest parametru, părinții preferă să aibă o mare influență asupra copiilor, sunt capabili să insiste asupra îndeplinirii cerințelor lor și sunt consecvenți în ele. Acțiunile de control vizează modificarea manifestărilor de dependență la copii, agresivitate, dezvoltarea comportamentului de joc, precum și asimilarea mai reușită a standardelor și normelor parentale.
Al doilea parametru îl reprezintă cerințele parentale care încurajează dezvoltarea maturității la copii; părinții încearcă să-și facă copiii să-și dezvolte abilitățile în sfera intelectuală, emoțională, comunicare interpersonală, insistă asupra nevoii și dreptului copiilor la independență și autosuficiență.
Al treilea parametru îl reprezintă modalitățile de comunicare cu copiii în cursul influențelor educaționale: părinții cu un scor mare la acest indicator tind să folosească persuasiunea pentru a obține supunere, să-și justifice punctul de vedere și, în același timp, sunt gata să-l discute. cu copiii, ascultați argumentele lor. Părinții cu un scor scăzut nu își exprimă clar și fără ambiguitate cerințele și nemulțumirea sau iritația, dar recurg mai des la metode indirecte - plângeri, strigăte, înjurături.
Al patrulea parametru este suportul emoțional: părinții sunt capabili să exprime simpatie, dragoste și atitudine caldă, acțiunile și atitudinea lor emoțională vizează promovarea creșterii fizice și spirituale a copiilor, experimentează satisfacție și mândrie din succesul copiilor. S-a dovedit că setul de trăsături ale copiilor competenți corespunde prezenței tuturor celor patru dimensiuni în relația parentală - control, cerințe de maturitate socială, comunicare și sprijin emoțional, adică condiția optimă pentru educație este o combinație de cerințe ridicate și control. cu democraţie şi acceptare. Părinții copiilor evitanți și imaturi au un nivel mai scăzut al tuturor parametrilor decât părinții copiilor competenți.În plus, părinții copiilor evitanți se caracterizează printr-o atitudine mai controlantă și mai exigentă, dar mai puțin caldă, decât părinții copiilor imaturi. Părinții acestuia din urmă s-au dovedit a fi absolut incapabili de a controla comportamentul copiilor din cauza propriei imaturități emoționale.
Astfel, din analiza literaturii de specialitate rezultă că cel mai frecvent mecanism de formare a trăsăturilor de caracter ale copilului responsabile de autocontrolul și competența socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți. În același timp, controlul adecvat presupune o combinație de acceptare emoțională cu un volum mare de cerințe, claritatea, consistența și consecvența acestora în prezentarea lor copilului. Copiii cu practica adecvată a parentalei se caracterizează printr-o bună adaptare la mediul școlar și comunicarea cu semenii, sunt activi, independenți, cu inițiativă, prietenoși și empatici.
V. I. Garbuzov împreună cu autorii au identificat trei tipuri de educație necorespunzătoare practicată de părinții copiilor cu nevroze. Creșterea de tip A (respingere, respingere emoțională) - respingere a caracteristicilor individuale ale copilului, încercări de „îmbunătățire”, „corectare” a tipului de răspuns înnăscut, combinate cu control strict, reglementare a întregii vieți a copilului, cu impunerea imperativă a doar tip „corect” de comportament asupra lui. În unele cazuri, respingerea se poate manifesta într-o formă extremă - o respingere reală a unui copil, plasarea lui într-un internat, un spital de psihiatrie etc. s-a născut „accidental” sau „la momentul nepotrivit”, într-o perioadă de tulburări domestice și conflicte conjugale. Alături de controlul strict al creșterii, tipul A poate fi combinat cu o lipsă de control, cu indiferența față de rutina de viață a copilului și cu conivența completă.
Creșterea de tip B (hipersocializantă) se exprimă în concentrarea anxioasă și suspectă a părinților asupra stării de sănătate a copilului, a statutului său social în rândul camarazilor săi; și mai ales la școală, așteptarea succesului academic și a activităților profesionale viitoare. Astfel de părinți se străduiesc pentru educația și dezvoltarea multidisciplinară a copilului (limbi străine, desen, muzică, patinaj artistic, cluburi tehnice și sportive etc.), dar nu iau în considerare sau subestimează caracteristicile și limitările psihofizice reale ale copilului.
Creșterea de tip B (egocentrică) - „idolul familiei”, „mic”, „numai”, „sensul vieții” - cultivarea atenției tuturor membrilor familiei asupra unui copil, uneori în detrimentul altor copii sau membrilor familiei.
Cel mai patogen este impactul creșterii necorespunzătoare în adolescență, când nevoile de bază ale acestei perioade de dezvoltare sunt frustrate - nevoia de autonomie, respect, autodeterminare, realizare, alături de nevoia continuă, dar deja mai dezvoltată de sprijin și atașament (familia „noi”).
În literatura casnică a fost propusă o clasificare largă a stilurilor de educație familială a adolescenților; cu accentuări de caracter și psihopatie și indică, de asemenea, ce tip de atitudine parentală contribuie la apariția uneia sau alteia anomalii de dezvoltare.
1. Hipoprotecție: lipsa tutelei și controlului asupra comportamentului, ajungând uneori la totală neglijare; manifestata mai des ca lipsa de atentie si grija pentru bunastarea fizica si spirituala a unui adolescent, fapte, interese, nelinisti. Hipoprotecția ascunsă se observă cu control prezent formal, o adevărată lipsă de căldură și îngrijire și excluderea din viața copilului. Acest tip de educație este deosebit de nefavorabil adolescenților cu accentuări de tipuri instabile și conforme, provocând comportament antisocial - fuga de acasă, vagabondaj, un stil de viață inactiv. La baza acestui tip de dezvoltare psihopatică poate sta frustrarea nevoii de iubire și apartenență, respingerea emoțională a adolescentului, neincluderea lui în comunitatea familială.
2. Hiperprotecția dominantă: atenția sporită și preocuparea față de adolescent se combină cu un control meschin, o abundență de restricții și interdicții, ceea ce sporește lipsa de independență, lipsa de inițiativă, indecizia și incapacitatea de a se ridica pentru sine. Este deosebit de pronunțată la adolescenții cu accentuări psihastenice și astenonevrotice. La adolescenții hipertimici, o astfel de atitudine a părinților provoacă un sentiment de protest față de lipsa de respect față de „eu”-ul său, sporește brusc reacțiile de emancipare.
3. Hiper-protecție indulgentă: creșterea ca „idolul familiei”, satisfacerea tuturor dorințelor copilului, patronaj și adorație excesive, rezultând un nivel nerezonabil de ridicat al pretențiilor adolescenților, o dorință nestăpânită de conducere și superioritate, combinată cu perseverență insuficientă și mizând pe propriile resurse. Contribuie la formarea psihopatiilor cercului de histeroizi.
4. Respingere emoțională: ignorarea nevoilor unui adolescent, tratamentul adesea crud față de acesta. Respingerea emoțională ascunsă se manifestă în nemulțumirea globală față de copil, sentimentul constant al părinților că nu este „acela”, nu „astfel”, de exemplu, „nu este suficient de curajos pentru vârsta lui, iartă totul și pe toată lumea, poți merge pe jos. pe el". Uneori este mascată de grijă și atenție exagerate, dar se trădează prin iritare, o lipsă de sinceritate în comunicare, o dorință inconștientă de a evita contactele apropiate și, dacă este necesar, de a scăpa cumva de povara. Respingerea emoțională este la fel de dăunătoare pentru toți copiii, dar le afectează dezvoltarea în diferite moduri: de exemplu, cu accentuări hipertimice și epileptoide, reacțiile de protest și emancipare sunt mai pronunțate; histeroizii exagerează reacțiile copiilor de opoziție, schizoizii se retrag în ei înșiși, intră în lumea viselor cu autism, cei instabili își găsesc un debușeu în companiile adolescenților.
5. Responsabilitate morală sporită: cerințe de onestitate fără compromisuri, simțul datoriei, decență care nu corespund vârstei și capacităților reale ale copilului, asumarea responsabilitatii adolescentului pentru viața și bunăstarea celor dragi, așteptări persistente de mare succes în viață - toate acestea se combină în mod natural cu ignorarea nevoilor reale ale copilului, a propriilor interese, a unei atenții insuficiente la trăsăturile sale psihofizice. După cum mărturisește experiența noastră de consiliere, în condițiile unei astfel de creșteri, statutul de „cap de familie” este atribuit cu forța adolescentului cu toate cerințele care rezultă pentru îngrijirea și tutela „mamă-copil”. Adolescenții cu accentuări psihastenice și sensibile, de regulă, nu pot suporta povara unei responsabilități covârșitoare, ceea ce duce la formarea unor reacții nevrotice obsesiv-fobice prelungite sau la decompensarea de tip psihastenic. La adolescenții cu accentuare isterică, obiectul tutelei începe curând să provoace ură și agresiune, de exemplu, un copil mai mare unui copil mai mic.
1. Atitudinea mamei față de fiul ei adolescent ca soț „înlocuitor”: cererea de atenție activă față de ea însăși, grijă, dorința obsesivă de a fi constant în compania fiului ei, de a fi conștient de viața sa intimă, dorinta de a-si limita contactele cu semenii. Mamele se plâng de lipsa contactului cu fiul lor, de dorința lui de a se izola de ea, de „disprețul” lui. Într-o formă mai puțin grosolană, o astfel de atitudine, așa cum s-a indicat deja, are ca rezultat atribuirea statutului de „cap de familie” adolescentului.
2. Hiper-custodie și simbioză: o dorință obsesivă de a păstra, de a lega un copil de sine, de a-l lipsi de independență din cauza fricii de o posibilă nenorocire cu copilul în viitor (complexul „deșteaptă Elsa”). În acest caz, subestimarea abilităților și potențialelor reale ale copilului îi conduce pe părinți la control și restricții maxime, dorința de a face totul pentru el, de a-l proteja de pericolele vieții, „de a trăi viața pentru copil” (VI). Zaharov, 1982), ceea ce înseamnă în esență „eliminarea” unui copil real, stagnarea dezvoltării copilului, regresia și fixarea asupra formelor primitive de comunicare pentru a asigura legături simbiotice cu el.
3. Controlul educațional prin privarea deliberată de iubire: comportamentul nedorit (de exemplu, neascultarea), realizările școlare insuficiente sau nepăsarea în viața de zi cu zi sunt pedepsite arătându-i copilului sau adolescentului că „nu este nevoie de el așa, mamei lui nu îi place asta. .” În același timp, părinții nu exprimă direct nemulțumirea față de copil, inadmisibilitatea unui astfel de comportament, nu demonstrează clar sentimentele negative pe care le trăiesc în legătură cu comportamentul rău al copilului. Nu vorbesc cu el, îl ignoră cu insistență, vorbind despre copil la persoana a treia – de parcă ar fi absent. La adolescenții hipertimici, o astfel de atitudine dă naștere unui sentiment impotent de furie și furie, izbucniri de agresiune distructivă, în spatele cărora se află dorința de a-și dovedi existența, de a se infiltra în familia „noi” până la capăt; părintele pleacă apoi în lume din cauza fricii de agresiune sau prin agresiune de răzbunare (palme, lovituri) încearcă să depășească zidul alienării pe care el însuși l-a creat. Un astfel de comportament al părinților la copiii sensibili dă naștere unui sentiment profund al propriei lor inutilități, singurătate. Într-un efort de a returna dragostea părintească, un adolescent este forțat să-și superlimiteze propria individualitate, sacrificându-și stima de sine, pierzându-și propriul „eu”. Ascultarea se realizează cu prețul devalorizării „Eului”, menținând un atașament primitiv.
4. Controlul educațional prin invocarea vinovăției: un copil care încalcă interdicția este stigmatizat de părinți drept „ingros”, „trădând dragostea părintească”, „dându-i mamei atâta durere”, „ducând la infarct”, etc. cazul educaţiei descrise mai sus în condiţii de responsabilitate morală sporită). Dezvoltarea independenței este blocată de teama constantă a unui adolescent de a fi vinovat pentru necazurile părinților săi, de relațiile de dependență.
1.3. Comunicarea dintre părinți și copii ca factor determinant al dezvoltării copilului.
Vom încerca să identificăm și să analizăm astfel de forme de comunicare familială în care contribuția reciprocă a ambilor părinți și a copilului la inițierea și menținerea stilului de interacțiune rezultând în formarea comportamentului, a trăsăturilor caracterologice și a conștientizării de sine a copilului este manifestat clar.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei influenței comportamentului și atitudinilor părinților asupra comportamentului copilului a avut-o L. Benjamin. Modelul de relații în diada părinte-copil dezvoltat de ea și bine fundamentat experimental face posibilă nu numai caracterizarea comportamentului fiecăruia dintre ei, ci și luarea în considerare a tipului de relație existent. Conform acestui model, relația dintre comportamentul parental și comportamentul copilului este ambiguă: un copil poate răspunde la același comportament parental în cel puțin două moduri. Deci, el poate răspunde comportamentului parental „în plus”, adică cu o inițiativă de a oferi independență, fuga către persecuție, dar poate răspunde comportamentului parental și „protector” - de exemplu, ca răspuns la respingere, copilul poate încerca să se comportă cu părinții de parcă ei îl iubesc și sunt atenți la el și, prin urmare, invită părinții să-și schimbe comportamentul față de el.
Urmând logica acestui model, putem presupune că copilul, crescând, începe să se comporte față de ceilalți în același mod în care părinții s-au comportat față de el. În studiul lui L. Benjamin, el are în vedere în mod specific și problema relației dintre conștiința de sine a copilului (ca formă de autoreglare) și relația părinților cu copilul: această legătură se dezvăluie ca introiecție (transfer în interior) a atitudinii părinteşti şi modalităţilor de control al comportamentului copilului. Așa că, de exemplu, rușinea unui copil se poate transforma în conștiința lui de sine într-o tendință de auto-acuzare, dominația părinților în relațiile cu el se transformă într-o orientare spre a fi stăpânul lui însuși, auto-conduire crudă. .
După metodă, adică după modul în care se produce „interiorizarea” conștiinței de sine a copilului, se pot distinge mai multe tipuri de comunicare: 1) sugestie directă sau indirectă (prin comportament) de către părinți a unei imagini sau atitudinii de sine; 2) determinarea indirectă a relației de sine a copilului prin formarea unor standarde pentru efectuarea anumitor acțiuni, formarea nivelului revendicărilor; 3) controlul asupra comportamentului copilului, în care copilul învață parametrii și metodele de autocontrol; 4) gestionarea indirectă a formării conștiinței de sine prin implicarea copilului într-un astfel de comportament care îi poate crește sau scădea stima de sine, își poate schimba imaginea despre sine.
O analiză a plângerilor și problemelor pe care le abordează părinții arată că cele mai importante trăsături evidențiate de părinți la un copil și care în același timp acționează ca obiect al influenței lor inspiratoare sunt: 1) calitățile volitive ale copilului, capacitatea acestuia de a se autoorganiza. și intenție; 2) disciplina, care în interpretarea părintească se transformă adesea în ascultare, 3) supunerea copilului la autoritatea părintească; 4) interese, în primul rând, de a studia; 5) abilități - minte, memorie.
Imaginea și stima de sine insuflate unui copil pot fi atât pozitive (copilului i se insufla că este responsabil, amabil, inteligent, capabil), cât și negative (nepoliticos, inept, incapabil).
R. Langs, analizând relația dintre părinți și copii din astfel de familii, a introdus conceptul de „pășină” – sugerând copiilor de ce au nevoie, cine sunt, ce cred. Una dintre formele de păcăleală este atribuirea, care, la rândul ei, este împărțită în atribuirea copilului de „slăbiciune” (de exemplu, boală, incapacitate de a găsi o cale de ieșire în situații dificile) și „răutate” (răutate, imoralitate). . O altă formă de farsă - invalidare - devalorizare forțată a punctelor de vedere ale copilului, a planurilor, intențiilor, intereselor acestuia.
O analiză a eseurilor „Copilul meu”, scrise de părinți care întâmpină dificultăți în creșterea copiilor, oferă numeroase exemple de diverse atribuții și invalidări.
Desigur, afirmațiile negative ale părinților despre copiii lor, cel puțin parțial, pot avea un adevărat „teren” în comportamentul sau trăsăturile de caracter ale copilului, traduse totuși în conștiința lui de sine sub forma „chemării lucrurilor prin numele lor proprii” „propoziții” parentale, aceste opinii și aprecieri ale părinților încep să determine din interior conștiința de sine a copilului. Copilul fie este de acord cu această opinie (conștient sau inconștient), fie începe să lupte împotriva ei.
Influențele explicite, verbale, inspiratoare contrazic uneori influențele indirecte. De exemplu, un părinte poate pretinde că copilul îi este drag și îl apreciază, dar demonstrează contrariul prin comportamentul său. În acest caz, apare o situație numită „dublă legătură”, care are consecințe negative pentru formarea conștiinței de sine a copilului.
Părinții și ceilalți adulți pot influența formarea „imaginei eu” și a stimei de sine a copilului, nu doar insuflându-i propria imagine despre copil și atitudinea lor față de el, dar și „armând” copilul cu aprecieri specifice. și standarde pentru efectuarea anumitor acțiuni, scopuri private și mai comune pentru care ar trebui să depuneți eforturi, idealuri și standarde la care ar trebui să fiți egali, planuri care trebuie implementate. Dacă aceste obiective, planuri, standarde și evaluări sunt realiste, atunci prin atingerea scopului, implementarea planurilor, îndeplinirea standardelor, copilul sau adolescentul, precum și mai târziu adultul, crește stima de sine și formează un „I- imagine”, dacă planurile și obiectivele sunt nerealiste, standardele și cerințele sunt supraevaluate, adică ambele depășesc capacitățile și punctele forte ale subiectului, atunci eșecul duce la pierderea încrederii în sine, la pierderea stimei de sine.
1.4. Tipuri socio-psihologice ale personalității copilului care corespund unui anumit tip de educație familială
V.M. Miniyarov identifică următoarele șapte proprietăți caracterologice principale ale personalității unui copil, care decurg din acel scenariu determinist al creșterii, care se dezvoltă sub influența factorilor sociali și a mijloacelor de influență pedagogică și despre care vorbea E. Bern în timpul său.
Portretele tipice de personalitate obținute în timpul diagnosticului diferă de opțiunile oferite în literatura psihologică străină și autohtonă. Diagnosticul propus de Miniyarov studiază abaterile în normă de la acel tip armonic de personalitate, care a fost întotdeauna idealul educației.
Tabelul 1. Principalele tipuri de relații și combinarea lor cu tipul de personalitate și stilurile parentale.
| Tipuri de relații | Tipuri de personalitati | |||||
| Conform | dominant | sensibil | infantil | nerăbdător | introvertit | |
| 1. Atitudinea părinților față de activitățile copilului | Satisfacerea dorințelor copilului prin afecțiune, smerenie, empatie | Încurajarea de a concura cu ceilalți | Oferă libertate completă de acțiune | Prevenirea tuturor acțiunilor independente, restrângerea inițiativei | Restricționarea completă a activității independente | Copilul este lăsat singur, are libertate deplină de activitate independentă |
| 2. Atitudinea părinților față de metodele de încurajare și pedeapsă | Aplicarea inconsecventă sau chiar simultană a pedepselor și recompenselor | Laudă și încurajare | Fără laudă, fără pedeapsă | Nu pedepsi niciodată, doar laudă | Utilizarea măsurilor violente sub formă de pedepse | Fără laudă și nici pedeapsă |
| 3. Atitudinea părinților față de copil | Lipsa de îngrijire a copiilor | Cu încântare, mândrie | Cu dragoste și atenție, relație bună, simplă | Avertizați-i toate cerințele și dorințele | Dur, solicitant | Cu dragoste |
| 4. Atitudinea părinților față de alte persoane | Minciuna și ipocrizie, calcul meschin și dorința de câștig mic | Dă-ți pe tine și pe copilul tău un exemplu | Trăind viața unui copil. Ajută oamenii din jur | Lăudându-se cu copilul său | Iritabilitate față de alți oameni | Atitudine bună și răbdătoare față de oameni cu sinceritate și dragoste |
| 5. Atitudinea părinților față de valorile morale | Solicitarea copiilor să respecte rituri externe, al căror sens nu este explicat. Respectarea decorului extern în societate | Cere respectarea formală a standardelor morale | Ei sunt învățați să acționeze nu după un șablon, ci după conștiință | Ei încearcă să-i facă deștepți și ascultători cu mângâieri și persuasiune. Respectă decorul exterior | Îndeplinirea fără îndoială a cerințelor morale | Cerință strictă de a respecta regulile |
| 6. Atitudinea părinților față de activitatea psihică a copilului | Nu excită atenția copilului, nu încurajează reflecția. Se fac eforturi pentru a elimina astfel de considerente. | Răsfățându-mă în tot ceea ce am făcut, doar ca să pot ieși în evidență | Observarea, obiceiul de a se gândi la fenomenele din jur, înțelegerea conexiunii dintre interiorul lor | Nu este îndemnat la reflecție și acțiuni mentale, deoarece își gestionează timpul | Este interzis să raționeze, este obligat să execute imediat comenzile | Părinții vorbesc și vorbesc mult |
| Stilul parental de familie | concomitent | adversar | Rezonabil | avertizare | controlând | simpatizant |
V.M. Miniyarov a evidențiat următoarele variante extreme ale stilurilor de educație familială și a caracterizat cele șapte tipuri socio-psihologice ale personalității copilului care le corespund.
Stilul simpatic
Copilul este lăsat singur din cauza angajării constante a părinților. Părinții nu folosesc nici pedepse, nici recompense. Ei iubesc copilul, dar nu se răsfăță niciodată. Împărtășesc cu el toate greutățile vieții, dar dacă este posibil se străduiesc să-l protejeze de suprasolicitari, atât fizice, cât și psihologice. Ele se caracterizează printr-un exemplu personal de comportament moral, precum și prin predarea copilului comportament moral cu privire la greșelile altora. Ei nu citesc notații lungi, le este suficient să privească cu reproș, cu rușine, să fie supărați. Ele se raportează pozitiv la superioritatea în acțiunile copilului acțiunilor raționale, și nu emoțiilor.
Tipul de personalitate introvertit al unui copil
Sensibil, atent, veridic, cinstit, politicos, echilibrat, calm, modest, timid, cu inima simplă, ușor de comunicat cu oamenii, răbdător, harnic, predispus la muncă fizică, responsabil, autocritic.
stil convector
Copilului i se oferă libertate de acțiune necontrolată. Părinții sunt complet indiferenți la nevoile și cerințele copilului și le satisfac doar pe cele care pot fi satisfăcute în detrimentul altor persoane. Învățând aplicarea regulilor, cerințelor, părinții acționează situațional, nu cunosc măsura nici în recompensă, nici în pedeapsă. Inconsecvenți în manifestarea sentimentelor lor față de copil. În alegerea formelor de comportament, copilul este liber, dar în public trebuie să respecte formal regulile decenței. Activitatea psihică a copilului este asociată în principal cu căutarea și așteptarea unei posibile plăceri.
Tip conform
Necinstit, lăudăros, viclean, dus, lipsit de sensibilitate față de oameni, extragerea de câștig personal din toate, zgârcit, lacom, pretențios numai față de ceilalți, nădejde, tendință de bârfă, calomnie, indiferență, politețe exterioară, poftă de putere, indiferență față de actele imorale a altora, adularea, necinstea.
Stilul adversar
Părinții caută în acțiunile copilului neobișnuit, remarcabil, distinct de alți copii. Dacă are succes, copilul poate fi recompensat atât cu epitete entuziaste, cât și financiar. Ei sunt învățați să nu renunțe la pozițiile câștigate. Părinților le pasă puțin de calitățile umane ale copilului, principalul lucru este cum ar trebui să arate în societate. Normele morale sunt doar pentru a te simți confortabil printre oameni și, dacă este posibil, să iasă în evidență favorabil. Ei monitorizează dezvoltarea intelectuală a copiilor, obișnuindu-i să-și demonstreze abilitățile intelectuale, să caute momentul manifestării lor și nu să reflecte profunde.
tip dominant
Încrezător în sine, arogant, egoist, își exagerează abilitățile, indiferența față de interesele echipei, se concentrează pe propria protecție și toate acestea cu o manifestare ridicată a activității fizice.
Stilul rezonabil
Ele oferă copilului libertate completă de acțiune, astfel încât copilul să câștige experiență personală prin încercări și erori independente. Vorbește cu răbdare și răspunde la toate întrebările pe care le are copilul. Ei cred că se poate face fără stimulente externe pentru activarea copiilor. Relațiile sunt netede și calme în orice. Se observă cu strictețe că demnitatea copilului nu este niciodată înjosită. Părinții discută cu el fiecare acțiune a copilului. Absența pedepsei creează copiilor nu teamă, ci dorința de a nu face rău altora. Părinții vorbesc mult și răspund la întrebările copilului, mențin interesul și curiozitatea persistentă, prezintă fapte interesante pe care copilul să le înțeleagă.
tip sensibil
Sensibilă, conștiincioasă, sociabilă. Stăpânire de sine, încredere în sine. Are valori medii pentru calități: inteligență, asumare de riscuri, anxietate și valori scăzute pentru calități: entuziasm, dominație, curaj social, tensiune.
stilul de avertizare
Părinții cred că copilul nu ar trebui să acționeze independent. Copilul este complet lipsit de activitate activă și este pasiv, distrat constant de părinți. Această restricție este asociată cu teama părinților pentru copil. Nu pedepsesc niciodată la vârsta preșcolară, dimpotrivă, se simt vinovați în fața copilului dacă este obraznic. Dragostea nemăsurată a părinților pentru un copil îi împinge pe calea cea mai sofisticată a manifestării nesfârșite a iubirii și afecțiunii. Domnește permisivitatea și îngăduința, copilului i se iertă toate farsele.
Tipul infantil
Neindependent, incapabil de a lua decizii, acționează numai la instrucțiunile cuiva, indiferent și rece, indiferent și indiferent față de dificultățile și problemele familiei, echipei, neputincios, precaut, reținut în acțiuni și cuvinte, executiv supus controlului, pasiv, iresponsabili, neîncrezători în abilitățile lor, dezorganizați, indisciplinați, lipsă de inițiativă.
Stilul de control
Părinții reprezintă o libertate limitată de acțiune, controlând strict modul în care acțiunile copilului depășesc ideile părinților. Adesea ei sunt pedepsiți pentru purtare greșită, începând cu un ton poruncitor, trecând la țipăt, punerea la colț, pedepsirea cu centura, interdicția de a satisface nevoile copilului, crezând că pentru aceeași infracțiune pedeapsa ar trebui să crească constant. Mângâiați copilul foarte rar, de cele mai multe ori faceți pretenții mari la el. „Copilul este o țintă”, peste care se revarsă toate denivelările.
tip de alarmă
Nerăbdător, suspicios și precaut în relațiile cu oamenii, nerăbdător, conștiincios, cu stima de sine scăzută, se străduiește să ajute un prieten. Protejează tovarășii și cei dragi. Concentrați-vă pe protecția personală, exigență față de ceilalți, îndoială de sine, atitudine negativă față de critică, lipsă de inițiativă.
Stil armonios
Este o sinteză a stilurilor parentale anterioare, absorbind tot ce este mai bun descris în stilurile parentale anterioare.
Apariția și dezvoltarea unui anumit tip de comportament uman de-a lungul vieții depinde în mare măsură de atitudinea tatălui și a mamei față de copil, de satisfacerea nevoilor sale mentale.
Prin urmare, în viața fiecărei persoane, părinții joacă un rol important și responsabil. Ele oferă primele exemple de comportament. Copilul imită și se străduiește să fie ca mama și tatăl. Când părinții înțeleg că formarea personalității copilului depinde în mare măsură de ei, ei se comportă în așa fel încât toate acțiunile și comportamentul lor în general să contribuie la formarea în copil a acelor calități și la o astfel de înțelegere a valorilor umane încât ei vreau să-i transmit. Un astfel de proces de educație poate fi considerat destul de conștient, deoarece
ca control constant asupra comportamentului cuiva, asupra atitudinii fata de alte persoane, atentia la organizarea vietii de familie permite cresterea copiilor in cele mai favorabile conditii care sa contribuie la dezvoltarea lor cuprinzatoare si armonioasa.
Capitolul 2. Lucrări psihologice și pedagogice privind studiul și corectarea relațiilor copil-părinte
2.1. Diagnosticul relațiilor copil-părinte în familie
Scop: studierea trăsăturilor dezvoltării relațiilor copil-părinte în familie
1. Determinați nivelul de cunoștințe și idei ale părinților despre sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor.
2. Determinați satisfacția față de poziția lor în familia copilului însuși.
3. Aflați atitudinea părinților față de copil.
Metodologia cercetării a constat din două grupe de metode. Prima grupă de metode vizează studierea poziţiei copilului în familie.
Când lucram cu copiii, am folosit următoarele metode:
test de desen „Desen cinetic al unei familii” (R. Burns și S. Koufman);
tehnica „Propoziții neterminate”.
Al doilea grup de metode vizează identificarea cunoștințelor părinților despre copil și studierea relațiilor parentale cu copiii. Când lucram cu părinții, am folosit următoarele metode:
Întrebarea;
Testare: „Atitudinea părinților față de copii” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 23 din Maykop. Am examinat 30 de copii de vârstă preșcolară și familiile acestora.
Ne-am început munca examinând copiii. Pentru aceasta, a fost folosit testul lui R. Burns și S. Koufman „Modelul cinetic al familiei”.
Scop: - studiul relaţiilor interpersonale din familie (prin ochii unui copil);
Identificarea relațiilor din familie care provoacă anxietate copilului.
Metodologie:
Copilului i se oferă o foaie de hârtie, creioane. Condiția este pusă: este necesar să-ți desenezi familia, astfel încât membrii acesteia să fie ocupați cu ceva
Calitatea imaginii este considerată trăsături formative: minuțiozitatea desenului sau neatenția în desenarea membrilor individuali ai familiei, culoarea imaginii, poziția obiectelor pe foaie, umbrirea, dimensiunile.
Analiza rezultatelor desenelor a fost efectuată în funcție de următorii indicatori:
1. Prezența anxietății la copii cu privire la atitudinea adulților față de aceștia.
2. Tensiune emoțională și distanță.
3. Disconfort.
4. Prezența ostilității față de adulți.
Pe baza acestor indicatori au fost relevate nivelurile de influență a relațiilor de familie asupra copilului.
Nivelul ridicat al relațiilor părinte-copil include desene în care copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, în centrul desenului se află copilul însuși înconjurat de părinți; se înfățișează pe sine și pe părinții săi îmbrăcați, trasează cu atenție fiecare linie, pe fețele adulților și ale copilului - un zâmbet, calmul poate fi urmărit în ipostaze, mișcări.
Nivelul mediu al relațiilor copil-părinte: absența oricăruia dintre membrii familiei, prezența anxietății, copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unora. părți ale corpului (mâini, gură).
Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (curea), expresia intimidată a feței copilului, un sentiment de stres emoțional prin utilizarea culorilor închise în desen.
Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor astfel de detalii precum mâinile divorțate, degetele desfăcute, gura goală etc.
O analiză a cifrelor a arătat că din 30 de familii, doar 9 familii (30%) pot fi atribuite unui nivel ridicat al relațiilor părinte-copil.
De exemplu, să aruncăm o privire la câteva imagini. Nastya S. se plasează în centru, înconjurată de tatăl și mama ei. Își înfățișează pe sine și părinții săi vesele, fericite, desenează clar toate liniile, există multe culori în imagine. Toate acestea indică bunăstare în relația părinte-copil.
Desenul lui Gali K. prezintă întreaga familie la cină. Pe fețele adulților și ale copilului sunt zâmbete, liniile sunt clar trasate, calmul poate fi urmărit în ipostazele adulților și ale copilului. Imaginea arată că fata din această familie este confortabilă și confortabilă.
15 familii (50%) pot fi atribuite nivelului mediu al relațiilor părinte-copil. Ca exemplu, luați în considerare desenul lui Artyom S. Copilul a desenat întreaga familie, toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția lui Artyom însuși (nu are deloc gură). Toate mâinile sunt întinse în lateral. Totul sugerează că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie.
Am atribuit 6 familii (20%) nivelului scăzut al relațiilor părinte-copil. Luați în considerare, ca exemplu, un desen de Igor R. Băiatul s-a înfățișat doar pe sine și pe tatăl său, sunt destul de îndepărtați unul de celălalt, ceea ce indică un sentiment de respingere. În plus, tata ia o poziție destul de agresivă: farturile sunt întinse în lateral, degetele sunt lungi, subliniate. Mama lipsește din poză. Analizând acest tablou, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el.
După ce copiii au desenat o familie, am propus o serie de întrebări, răspunsurile la care ne-au permis să identificăm cauzele care provoacă anxietate la copii în sistemul relațiilor copil-părinte:
pedeapsa fizică;
Lipsa de comunicare cu părinții;
Situație nefavorabilă în familie (alcoolismul unuia dintre părinți);
Comunicarea cu copilul cu voce ridicată.
Rezultatele testului sunt prezentate în diagrama 1.
Diagrama 1.
Legendă:
Nivel ridicat de relații părinte-copil (9 copii)
Nivelul mediu al relației părinte-copil (15 copii)
Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil (6 copii)
Conform rezultatelor acestui test, putem aprecia că nu toate familiile au o atmosferă de relații pozitive părinte-copil. Practic, sunt variabile.
Așadar, am identificat 6 copii care nu sunt mulțumiți de poziția lor în familie. 15 copii experimentează adesea disconfort, deși sunt mulțumiți.
Ca urmare a diagnosticelor anterioare, am presupus că acești copii nu sunt mulțumiți de relația cu părinții lor.
Metodologie „Propoziții neterminate”.
Scop: Obținerea de informații suplimentare despre atitudinea părinților față de copii și a copiilor față de părinți, pentru a identifica cauzele care provoacă anxietate la copii.
Metodologie:
Copiii sunt invitați să completeze o serie de propoziții fără să se gândească în prealabil. Sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, astfel încât copilul să răspundă la primul lucru care îi vine în minte (Anexa 1).
Rezultatele acestui sondaj ne-au ajutat să identificăm relația copiilor cu părinții lor. La 9 copii (30%) se observă atitudini pozitive.
Așa că, Sveta V. a răspuns: „Tatăl meu este foarte vesel”, „Eu și mama ne place să gătim”; Seryozha A.: „Mama mea este bună”, „Eu și tatăl meu ne jucăm constructor”; Stas V.: „Mama mă sărută”.
Atitudinile negative sunt experimentate de 6 copii (20%).
Așa că, Vadim K. a răspuns: „Cred că mama mă îmbrățișează rar; Igor R.:
„Mama jură”; Artyom A.: „Mă simt fericit când tatăl meu pleacă.”
În 50% din cazuri, copiii experimentează uneori disconfort emoțional în familie. Așadar, Anya S. a explicat: „Eu și tatăl meu nu ne jucăm niciodată”, „Eu și mama mea ne place să ne plimbăm”.
Relații bune s-au dezvoltat în 9 familii (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.
Deci, Denis P. a spus: „Când mama și tata pleacă de acasă, mi-e dor”; Katya P.: „Ma joc acasă cu mama și tata. Ei ma iubesc."
În 21 de familii (70%) copiii nu sunt mulțumiți de relația lor cu ambii părinți sau cu unul dintre ei. Ruslan M.: „Când joc zgomotos, tatăl meu țipă la mine”; Anya K.: „Mama mă pedepsește adesea pentru că nu mă joc cu fratele meu”; Igor R.: „Când mama și tata pleacă de acasă, mi-e frică să fiu singur”.
Conform rezultatelor studiului nostru, am identificat cauzele care provoacă anxietate la un copil:
Frica de pedeapsa fizică;
Frica de a fi singur acasă;
Lipsa afectiunii parentale;
Părinți țipând pentru conduită greșită.
Aceste manifestări au fost observate în răspunsurile a 21 de copii (70%). Dintre aceștia, 15 (50%) au avut unele cauze de anxietate. La 6 copii (20%) au fost notate toate aceste motive și doar în 9 (30%) cazuri nu a fost observată anxietatea.
Pe baza rezultatelor acestei tehnici, se poate concluziona că în multe familii copiii experimentează anxietate în relațiile cu părinții lor, nu există înțelegere reciprocă între ei.
Pentru chestionarea părinților a fost elaborat un chestionar de 10 întrebări (Anexa nr. 1).
Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și idei ale părinților despre creșterea unui copil de șase ani.
Metodologie:
Părinții au fost rugați să răspundă la întrebări care ne-au permis să identificăm nivelul cunoștințelor lor. Prelucrarea rezultatelor a arătat că din 30 de părinți, doar patru (13%) au cunoștințe suficient de complete despre creșterea copiilor din al șaselea an de viață. De exemplu, mama Gali K. știe cum să crească corect un copil, ce trebuie făcut pentru aceasta, cum să construiască relații cu un copil, cum să-și regleze atitudinea și comportamentul emoțional.
Douăzeci de persoane (67%) au cunoștințe insuficiente despre copil, evidențiază una sau alta latură în creșterea lui.
Trei părinți (10%) au cunoștințe parțiale, sacadate despre copil și creșterea lui. Și trei părinți (10%) au refuzat complet să răspundă, ceea ce indică ignoranța lor în această problemă.
Astfel, afirmăm că majoritatea părinților nu au un nivel suficient de cunoștințe despre caracteristicile vârstei copilului lor, despre formele, modalitățile, metodele de educație.
Pentru a identifica atitudinile parentale fata de copii, un chestionar de testare a atitudinilor parentale a fost propus de A.Ya. Varga, V.V. Stolin.
Scop: studierea identificării atitudinilor părinților față de copii.
Metodologie:
Părinților li s-au oferit formulare cu întrebări (61 de întrebări). Fiecare întrebare a avut un răspuns pozitiv sau negativ.
Baza evaluării a fost cheia chestionarului, care a făcut posibilă identificarea nivelului relațiilor parentale.
În opinia noastră, cel mai optim nivel al relațiilor parentale este cooperarea, care este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a comportamentului parental. Părintele apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie egal cu el.
Relațiile de tip „simbioză” și „mic ratat” pot fi atribuite nivelului neutru. Părintele își vede copilul mai mic decât vârsta lui reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu-i oferă independență.
Am atribuit nivelului negativ al relațiilor parentale un tip de relații parentale precum respingerea și „hipersocializarea autoritara”. Un părinte își percepe copilul ca fiind rău, inapt. Cere de la el ascultare necondiționată și disciplină. În cea mai mare parte, simte furie, iritare, enervare față de copil.
După analizarea răspunsurilor părinților, am obținut următoarea imagine a atitudinilor părinților față de copii: Atitudinile optime ale părinților față de un copil se observă în 10 familii (33%). La nivelul neutru pot fi atribuite 14 familii (47%).Relaţiile parentale, care sunt de natură negativă, se manifestă în şase familii (20%).
Conform rezultatelor acestei tehnici, vedem că majoritatea familiilor folosesc relații ineficiente cu copilul, ceea ce duce la creșterea anxietății la copii.
Comparând datele despre această metodă și rezultatele testelor care vizează examinarea copiilor, am constatat că încălcările relațiilor parentale cu copiii afectează starea lor emoțională, în special, manifestarea anxietății.
Astfel, în urma studiului, însumând rezultatele obținute, am identificat nivelurile relațiilor copil-părinte în familie. Criteriile pentru determinarea nivelurilor relațiilor copil-părinte pentru noi au fost:
Relația copiilor cu părinții
cunoștințele părinților despre creșterea copiilor;
relația parentală cu copiii.
Nivel înalt - caracterizat printr-o cantitate suficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea copilului. Copilul din familie se simte confortabil și confortabil. Părinții își respectă copilul, îi aprobă interesele și planurile, încearcă să-l ajute în orice, îi încurajează inițiativa și independența.
Nivelul mediu se caracterizează printr-o cantitate insuficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea copilului. Părinții încalcă relațiile cu copiii, copilul se simte singur, nu îi oferă independență.
Nivel scăzut - caracterizat prin ignorarea părinților cu privire la creșterea copiilor. Copilul nu este mulțumit de starea lui civilă, experimentează o anxietate crescută. Părinții își percep copilul ca fiind rău, inapt, ghinionist, experimentează iritabilitate și resentimente față de copil.
Rezultatele sondajului sunt prezentate în Diagrama 2. Diagrama 2.
Legendă:
Nivel inalt (9 copii)
Nivel mediu (15 copii)
Nivel scăzut (6 copii)
Rezultatele studiului nostru au arătat că nivelurile medii și scăzute în dezvoltarea relațiilor copil-părinte sunt de o atenție deosebită, întrucât anumite încălcări pot fi urmărite în relația dintre părinți și copii care afectează apariția anxietății la copii.
În opinia noastră, motivele care au dus la creșterea anxietății la copii sunt următoarele:
părinții nu au o înțelegere completă a creșterii copilului;
copilul nu se simte confortabil și confortabil în familie (nu este mulțumit de poziția sa în familie);
copiii cresc într-un deficit de bunătate, afecțiune, iubire; frică de pedeapsă;
în familie - o situație nefavorabilă; supraprotecție.
Pentru a depăși anxietatea la copii cauzată de încălcări ale relațiilor părinte-copil, am alcătuit un program care vizează corectarea acestora.
2.2. Muncă corectivă pentru depășirea anxietății la copii în sistemul relațiilor părinte-copil
Scopul programului corecțional:
crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru depășirea anxietății la copii prin corectarea relațiilor copil-părinte;
aprobarea unor forme eficiente de lucru cu părinții care vizează îmbunătățirea alfabetizării pedagogice.
Formarea cunoștințelor despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil din al șaselea an de viață.
Construirea unor relații pozitive între părinți și copii.
Corectarea anxietății la copii în sistemul relațiilor copil-părinte.
| ETAPE | ||
PĂRINŢI |
COPII | |
1. Etapa propedeutică. Îndepărtarea anxietății și a tensiunii în relația dintre părinți și copii; creșterea încrederii în sine; eliminarea emoțiilor negative. (o sesiune). Etapa introductivă. Scop: îmbunătățirea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților; să dezvolte abilități care vizează comunicarea între copii și părinți. (trei lecții). |
Activități comune părinte-copil Cunoașterea părinților și a copiilor într-un cerc: Toți participanții stau în cerc și se țin de mână. Facilitatorul îi invită pe toți să se numească și să spună despre ei înșiși ceea ce consideră important pentru ca alții să știe despre ei (cine lucrează, ce le place să facă etc.). Jocuri psihologice și exerciții care vizează relaxare. („Complimente”, „Magic Ball”). 1. Studiul psihologic și pedagogic 1. Conducerea conversațiilor etice pe teme: Literatură: (Mukhin „În vârstă de șase ani „Vărbători în familie”, „Cum să fii politicos”). 2. Vizionarea unui videoclip: „În vârstă de șase ani, cum ești?” 2. Desene ale copiilor, care reflectă familia și fiecare părinte în mod individual. 3. Întâlnirea părinților pe tema: „Alcătuirea poveștilor de familie” „Noi și părinții noștri. Familie |
|
Programul corecțional a avut ca scop lucrul cu părinții și copiii. Conținutul lucrării a fost implementat în mai multe etape:
· propedeutic;
introductiv;
în curs de dezvoltare;
· control și evaluare.
În etapa formativă, la studiu au participat 20 de părinți și 20 de copii (conținutul lucrării corecționale este indicat în tabelul 3).
| ETAPE | PĂRINŢI | COPII |
3. Etapa de dezvoltare. Scop: Dezvoltarea capacității de a comunica cu copiii, construiți relații potrivite, evaluați copiii în funcție de abilitățile lor. Contribuie la eliminarea anxietății la copii prin activități comune cu părinții. (4 lecții) |
1. Discuții: 1. Exercițiul „Spune-ți temerile” „Rolul așteptărilor părinților. Ce 2. Desenând pe tema „Spune-ți pot provoca și crea frică.” la copii?”, „Cum fac fricile noastre devin temerile copiilor noștri.” 2. Creare și rezoluție situatii pedagogice. Întocmirea caracteristicilor pentru copilul tău. Activități comune părinte-copil. Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale. Jocuri psihologice: „Gemeni siamezi”, „Orb și ghid”. |
|
4. Etapa de control și evaluare. Scop: Analiza relațiilor, legătura emoțională între copiii și părinții lor. (2 lecții) |
||
PROGRAM DE LUCRĂRI DE CORECTARE
Progresul lucrărilor corective:
Prima etapă, care vizează stabilirea de relații de prietenie cu părinții și copiii, a început cu o cunoștință. Gazda și-a dat numele și a spus despre sine și a sugerat ca și ceilalți să facă la fel. În timpul jocurilor, nu toți părinții și copiii au fost relaxați. Mama lui Igor M. a refuzat deloc să se joace.
Impresia generală a lecției pentru părinți și copii este pozitivă.
În a doua etapă, părinții au fost mai activi, au ascultat cu interes o prelegere despre caracteristicile psihologice ale copiilor de șase ani. Ei au remarcat relevanța acestui subiect. Vizionarea filmului a provocat un răspuns emoționant, mulți părinți și-au privit copiii cu alți ochi.
Întâlnirea părinți-profesori i-a ajutat pe mulți părinți să înțeleagă că își cresc copiii în același mod în care odată i-au crescut ei înșiși, și-au dat seama de greșelile lor în creștere.
De asemenea, copiii au luat parte activ la conversații. Toată lumea a fost bucuroasă să vorbească despre sărbătorile pe care le sărbătoresc împreună cu familiile lor. Majoritatea copiilor iubesc „Anul Nou” și „Ziua de naștere”. Ruslan M. a spus: „Îmi place cel mai mult Paștele, eu și mama vopsesc ouă foarte frumoase.”
La a treia etapă, toți părinții au luat parte activ la discuție. S-a purtat o discuție activă în rezolvarea situațiilor pedagogice. Majoritatea părinților nu au nicio problemă în a-și caracteriza copilul.
Pentru a identifica temerile copiilor, pentru a dezvolta capacitatea de a vorbi deschis despre experiențele lor negative cu copiii, ei au efectuat exercițiul „Spune-ți temerile”. La început, copiii nu au îndrăznit să spună de ce le era frică, dar după ce prezentatorul a povestit despre fricile lor din copilărie, copiii s-au alăturat conversației și și-au spus temerile. Doar Ruslan M. a spus: „Nu știu de ce mi-e frică!”. Copiii au participat cu plăcere la desenarea fricilor lor.
La lecția comună părinte-copii au fost realizate multe meșteșuguri interesante. Era clar că copiilor le plăcea foarte mult să lucreze cu părinții lor. O pasăre foarte frumoasă a fost realizată de Vadim K. împreună cu tatăl său. După producerea obiectelor de artizanat a fost organizată o expoziție.
Toată lumea s-a bucurat și de jocuri. Doar mama lui Igor R. a crezut că exercițiile pe care le face fiul ei sunt prea dificile, iar ea le-a refuzat, ceea ce a provocat o reacție negativă copilului.
Majoritatea lecțiilor din această etapă s-au ținut într-o atmosferă caldă și prietenoasă.
La a patra etapă, părinții și-au împărtășit impresiile despre cursuri. Au ajuns la o părere comună că au început să-și privească copiii diferit, și-au reconsiderat relația cu ei, au început să acorde atenție copilului lor ca persoană.
Tata Vadim K. a spus: „Mi-au plăcut atât de mult lecțiile tale, am descoperit o mulțime de lucruri noi pentru mine, am înțeles unde am greșit când ne-am crescut fiul. Acum avem o atmosferă favorabilă acasă și familia noastră poate fi numită fericită.”
Copiii cu mare dragoste au făcut cadouri sub formă de desene pentru părinții lor.
Drept urmare, am organizat un festival sportiv pentru copii și părinți, care s-a desfășurat într-o atmosferă foarte veselă.
Totul s-a terminat cu ceai. Părinții și copiii și-au împărtășit emoțiile pozitive. Mama Anyei K. a spus: „Am devenit cu toții o mare familie prietenoasă”.
Astfel, orele de remediere au făcut posibilă stabilirea unui contact emoțional mai cald între părinți și copii, și au contribuit la consolidarea bunăvoinței și înțelegerii în relația lor.
În opinia noastră, cele mai eficiente forme de lucru au fost discuțiile, deoarece fiecare și-a exprimat părerea și întregul grup a găsit cea mai optimă soluție la problemă: jocul situațiilor pedagogice, pentru că din exterior poți vedea și realiza mai bine greșelile pe care tu însuți. face; activități comune cu copiii - aduc împreună părinții și copiii, ajută la o mai bună înțelegere.
Concluzie
Practica mondială a asistenței psihologice pentru copii și părinții lor arată că și problemele foarte dificile ale creșterii sunt complet rezolvabile dacă este posibil să se restabilească un stil favorabil de comunicare în familie.
Principalele trăsături ale acestui stil sunt determinate de principalele prevederi ale psihologiei umaniste. K. Rogers l-a numit „Centrat personal”, adică punând în centrul atenției personalitatea persoanei cu care comunici acum.
Stilul relației parentale este imprimat involuntar în psihicul copilului. Acest lucru se întâmplă foarte devreme, chiar și la vârsta preșcolară, de obicei inconștient. Stilul de creștere, așa cum arată rezultatele studiului nostru, este influențat de calitățile personale ale părinților.
Ca adult, o persoană reproduce stilul parental ca fiind natural. Astfel, din generație în generație există o moștenire socială a stilului de comunicare și educație. Acest lucru duce la concluzia că părinții nu trebuie doar educați, ci și învățați cum să comunice corect cu copiii, corectând calitățile personale ale părinților, referitoare în principal la sfera „Eu”.
De asemenea, aș dori să remarc că nu ar fi mai puțin interesant să comparăm stilurile de interacțiune dintre tați și mame, deoarece există diferențe atât în ceea ce privește trăsăturile de caracter, cât și stilurile de atitudine față de copil pe o bază eterogenă.
Rezultatele studiului au arătat că este mai bine să se efectueze un sondaj asupra tatălui și mamei care formează un cuplu căsătorit pentru a realiza o imagine mai obiectivă a creșterii în familie, a influenței ambilor părinți asupra formării copilului. personalitate, astfel încât asistența familiei să fie mai fructuoasă.
O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că anxietatea este o barieră emoțională serioasă care complică viața unui copil.
Anxietatea afectează sănătatea mintală a copiilor.
Procesul de formare personală se desfășoară în etapa copilăriei preșcolare.
Una dintre principalele cauze ale anxietății copilului este încălcarea relațiilor părinte-copil. Acest lucru se datorează în principal faptului că părinții nu cunosc suficient caracteristicile psihologice ale copilului lor, ei folosesc metodele de educare a părinților.
Rezultatele muncii efectuate au dovedit fiabilitatea ipotezei noastre. A fost crearea unei atmosfere de confort emoțional și bunăstare mentală în familie, acumularea cunoștințelor părinților despre caracteristicile psihologice ale unei anumite vârste, formele și metodele de creștere a copilului, utilizarea complexă a mijloacelor și metodelor de corecție psihologică și pedagogică, care a contribuit la o îmbunătățire semnificativă a relațiilor copil-părinte și la scăderea nivelului de anxietate a copilului.
Literatură
1. Bene E. Testul copiilor Diagnosticul relaţiilor afective în familie // Psihologia familiei şi terapia familială. - 1999. - Nr. 2. - S. 14 - 41.
2. Bern E. Jocuri pe care oamenii le joacă. Oameni care joacă jocuri. - Sankt Petersburg: Lenizdat, 1992. - 400 p.
3. Brumenskaya G. V., Karabanova O. A., Liderii A. G. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. - M., 1991. - 300 de ani.
4. Varga A.Ya. Rolul atitudinilor parentale în stabilizarea reacțiilor nevrotice ale copiilor (pe exemplu de enurezis) // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Psihologie. 1985. nr 4.
5. Gippenreiter Yu. B. Comunicați cu copilul. Cum? - M., 2000. - 240 ani.
6. Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. Probleme psihologice ale familiei // Probleme de psihologie - 1985. - Nr. 2. - S. 186 - 187.
7. Golod S.I. Stabilitatea familiei. - L .: Nauka, 1984. - 136 p.
8. Gordon T. R. E. T. Îmbunătățirea eficienței parentale. - Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. 150 ani.
9. Grebennikov I.V. Climatul educațional al familiei. - M.: Cunoașterea, 1976. - 40 p.
10. Demyanov Yu. G. Fundamentele psihoprofilaxiei și psihoterapiei. - Sankt Petersburg, 1999. - 224 p.
11. Ginott H. Părinți și copii // Cunoștințe. - 1996. - Nr. 4. - S. 17 - 29.
12. Zaharov A. I. Nevroza la copii și psihoterapie. - Sankt Petersburg, 1998. -336s.
13. Zaharov A.I. Psihoterapia nevrozelor la adolescenți. M., 1982.
14. Baze clinice şi organizatorice pentru reabilitarea bolnavilor psihici / Ed. M.M. Kabanova, K. Weise - .M., 1980.
15. Kozlovskaya GV Tulburări ale dezvoltării mentale la copiii de vârstă fragedă într-o familie schizofrenogenă // Dezvoltarea sociocognitivă a unui copil în copilăria timpurie. - M., 1995. - 214p.
16. Kostitsky V. I. Aceste familii dificile aproape normale // Familie și școală. 1979. - Nr. 8. – S. 32.
17. Campbell R. Cum să iubești cu adevărat copiii. Nu numai dragoste. – M.: Cunoașterea, 1992. – 190 p.
18. Markovskaya I. M. Antrenamentul interacțiunii dintre părinți și copii. - Sankt Petersburg, 2000. - 150 de ani.
19. Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la șapte ani. / Ed. E. O. Smirnova. - M., 2001. - 240 ani.
20. Miniyarov V. M. Psihologia educației familiei. - Voronej, 2000. - 256s.
21. Navaites G. Familia în consiliere psihologică. - M.-V., 1999. - 224 p.
22. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., 1995. - 360 p.
23. Papp P. Terapia familială și paradoxurile ei. - M .: Firma independentă „Class”, 1998. - 288s.
24. Pezeshkian N. Psihoterapie familială pozitivă: familia ca psihoterapeut.- M., 1993. - 380s.
25. Petrovskaya L. A. Competență în comunicare: Formare socială și psihologică. - M., 1989. -200.
26. Petrovsky A. V. Copiii și tactica educației familiei. – M.: Cunoaștere. 1981. - S. 95.
27. Psihologie populară pentru părinți. / Ed. A. A. Bodaleva. - M., 1989. - 380s.
28. Psihodiagnostica practică./ Ed. D. Ya. Raigorodsky. - Samara, 1998. 672p.
29. Munca psihocorecțională și de dezvoltare cu copiii. / Ed. Dubrovina. - M., 1999. - 160 ani.
30. Psihologie. Manual. – M.: Prospekt, 1998. – 584 p.
31. Royak A.A. Conflict psihologic și trăsături ale dezvoltării individuale a personalității copilului. - M.: Pedagogie, 1988. - 120 p.
32. Satir V. Cum să te construiești pe tine și familia ta. - M., 1989. - 300 de ani.
33. Satir V. Psihoterapia familiei. - Sankt Petersburg, 2000. - 283 p.
34. Familia în consiliere psihologică. / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M .: Pedagogie, 1989. - 208s.
35. Sidarenko E. A. Experiență de formare de reorientare. - SPb., 1995. - 205s.
36. Stolin V.V. Conștiința de sine a individului. M., 1983.
37. Teoria personalității în psihologia vest-europeană și americană./Ed. D.Da. Raygorodsky. - Samara, 1996. - 480s.
38. Khomentauskas G. T. Familia prin ochii unui copil. - M .: Pedagogie, 1989. - Anii 160.
39. Eidemiller E. G. Metode de diagnostic familial și psihoterapie. - M. - Sankt Petersburg., 1996. - 365 p.
40. Eidemiller E. G., Yustitsky V.V. Analiza relațiilor de familie ale adolescenților cu psihopatie, accentuări de caracter, nevroze și stări nevrotice. - M., 1994. - anii 96.
41. Eidemiller E.G., Yustickis V. Psihologia și psihoterapia familiei. - Sankt Petersburg: Peter, 1999. -656 p.
ANEXA Nr. 1
CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI PENTRU IDENTIFICARE
NIVELUL DE CUNOAȘTERE DESPRE COPIL
1. Cum este copilul tău? (încrezător, nehotărât etc.)
2. Cât de independent este copilul tău?
3. Copilul tău se închide după comentarii?
4. Cât de aproape este copilul tău de ceilalți?
5. Este copilul tău un „idol al familiei”?
6. Ce te enervează în copilul tău; cum te descurci cu asta?
7. Cum comunici cu copilul tău? Răspunzi la nesfârșitul „De ce”?
8. Pedepsiți copilul și cum reacționează copilul la asta?
9. Îi oferi copilului tău ocazia să vorbească, chiar dacă raționamentul ți se pare stupid?
10. Îi rezolvi problemele cu el?
ANEXA Nr. 3.
TEST-CHESTIONAR DE ATITUDINE PARINTILOR
(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)
Instrucțiuni: „Citiți cu atenție afirmațiile, puneți răspunsul „adevărat” față de fiecare dacă se potrivește cu atitudinea dumneavoastră față de copilul dumneavoastră sau „fals” dacă nu se potrivește.
1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.
2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.
3. Îmi respect copilul.
4. Mi se pare că comportamentul copilului meu se abate semnificativ de la normă.
5. Este necesar să se țină copilul departe de problemele din viața reală mai mult timp dacă acestea îl rănesc.
6. Am un sentiment de afecțiune pentru copil.
7. Părinții buni protejează copilul de dificultățile vieții.
8. Copilul meu este adesea neplăcut pentru mine.
9. Întotdeauna încerc să-mi ajut copilul.
10. Există momente când o atitudine de agresiune față de un copil este de mare folos pentru el.
11. Mă simt enervat pe copilul meu.
12. Copilul meu nu va realiza nimic în viață.
13. Mi se pare că copiii își bat joc de copilul meu.
14. Copilul meu face adesea lucruri care, în afară de dispreț, sunt fără valoare.
15. Pentru vârsta lui, copilul meu este puțin imatur.
16. Copilul meu se comportă urât intenționat pentru a mă enerva.
17. Copilul meu absoarbe tot ce este rău, ca un „burete”.
18. Copilului meu îi este greu să învețe bunele maniere cu tot efortul.
19. Un copil ar trebui să fie ținut în limite stricte, apoi o persoană decentă va crește din el.
20. Îmi place când prietenii copilului meu vin la noi acasă.
21. Iau parte la copilul meu.
22. Tot ce este rău „se lipește” de copilul meu.
23. Copilul meu nu va realiza nimic în viață.
24. Când oamenii vorbesc despre copii în compania cunoștințelor, îmi este puțin rușine că copilul meu nu este atât de inteligent și capabil pe cât mi-aș dori.
25. Îmi pare rău pentru copilul meu.
26. Când îmi compar copilul cu semenii, ei mi se par mai în vârstă atât în comportament, cât și în judecată.
27. Îmi place să-mi petrec tot timpul liber cu copilul meu.
28. Regret adesea că copilul meu crește și se maturizează și îmi amintesc cu drag de el când eram copil.
29. Mă prind adesea într-o atitudine ostilă față de un copil.
30. Visez că copilul meu va realiza tot ceea ce nu am reușit în viață.
31. Părinții ar trebui să se adapteze copilului și nu doar să-i ceară asta.
32. Încerc să îndeplinesc toate cererile copilului meu.
33. La luarea deciziilor familiale trebuie luată în considerare opinia copilului.
34. Sunt foarte interesat de viața copilului meu.
35. Într-un conflict cu un copil, pot recunoaște adesea că are dreptate în felul lui.
36. Copiii învață devreme că părinții pot greși.
37. Eu mereu socotesc cu copilul.
38. Am sentimente prietenoase pentru copil.
39. Principalul motiv al capriciilor copilului meu este egoismul, încăpățânarea și lenea.
40. Este imposibil să ai o odihnă normală dacă petreci o vacanță cu un copil.
41. Cel mai important este ca copilul sa aiba o copilarie linistita si fara griji.
42. Uneori mi se pare că copilul meu nu este capabil de nimic bun.
43. Împărtășesc hobby-urile copilului meu.
44. Copilul meu poate enerva pe oricine.
45. Înțeleg durerea copilului meu.
46. Copilul meu mă enervează adesea.
47. Creșterea unui copil este o bătaie de cap.
48. Disciplina strictă în copilărie dezvoltă un caracter puternic.
49. Nu am încredere în copilul meu.
50. Copiii vă mulțumesc mai târziu pentru creșterea strictă.
51. uneori mi se pare că îmi urăsc copilul.
52. Copilul meu are mai multe defecte decât virtuți.
53. Împărtășesc interesele copilului meu.
54. Copilul meu nu este capabil să facă nimic pe cont propriu și, dacă o face, atunci cu siguranță este greșit.
55. Copilul meu va crește neadaptat la viață.
56. Îmi place copilul meu așa cum este.
57. Monitorizez cu atenție starea de sănătate a copilului meu.
58. Îmi admir adesea copilul.
59. Un copil nu ar trebui să aibă secrete de la părinți.
60. Am o părere scăzută despre abilitățile copilului meu și nu îi ascund acest lucru.
61. Este foarte de dorit ca un copil să fie prieten cu acei copii care îi plac părinților săi.
Un scor mare la test este interpretat astfel:
respingere;
dezirabilitatea socială;
Simbioză;
Hipersocializare;
Infantilizare (dizabilitate).
Aplicația №2
Rezultatele sondajului pentru a clarifica relația copil-părinte
Tabelul 1
| Subiecte | mamă | Tată | sora | frate | familie | colegii | profesori | şcoală | Oameni in general | temerile | sănătate | |||
| 1d | ++ | - | 0 | + | + | + | ++ | Călătorie, securitate, la o școală tehnică | ||||||
| 2m | ++ | - | 0 | + | - | 0 | -- | + | - | Nu visezi la nimic, la muncă | ||||
| 3m | -0 | 0 | 0 | 0 | +- | 0 | +- | Cumpără o mașină | ||||||
| 4d | ++ | +- | + | + | + | 0 | 0 | - | - | +- | Pentru ca viitorul să fie bun | |||
| 5d | +- | - | + | - | +- | -0 | + | +- | despre buna prietenie | |||||
| 6d | ++ | - | +- | - | - | +- | - | + | Fericire | |||||
| 7d | +0 | - | + | +- | 0 | + | +- | + | + | Mulți bani, cosmeticiană | ||||
| 8m | +0 | - | +- | +- | - | - | - | + | Un calculator | |||||
| 9m | ++ | + | + | + | 0 | + | _ | masina, munca | ||||||
| 10m | ++ | - | - | +- | - | + | - | O mașină | ||||||
| 11d | ++ | - | + | + | + | 0 | +0 | + | + | vise personale | ||||
| 12m | +0 | +- | 0 | 0 | +0 | + | - | + | - | muncă, moped, bani | ||||
| 13m | +0 | + | 0 | 0 | +0 | - | + | - | Familie fericită, termină-ți studiile | |||||
| 14m | +0 | - | - | - | Computer, bine | |||||||||
| 15m | ++ | + | 0 | 0 | + | - | + | + | computer, călătorii | |||||
| 16d | ++ | + | + | + | + | + | 0 | Nimic concret | ||||||
| 17d | + | + | + | + | + | + | 0 | + | Să fiu cu tata, mulți copii | |||||
| 18d | +0 | - | - | 0 | + | 0 | + | 0 | - | mamelor | Viitor luminos | |||
| 19d | + | - | 0 | +- | 0 | - | + | aparat foto | ||||||
| 20d | + | +- | + | + | + | Viitor luminos | ||||||||
| 21d | ++ | - | 0 | 0 | +- | 0 | - | - | + | fii fericit, lucrează | ||||
| 22d | ++ | +- | 0 | - | +- | +- | - | A avea o familie | ||||||
| 23d | ++ | - | 0 | 0 | + | +0 | + | Fericire, iubire, fii o persoană bună | ||||||
Atitudinea față de familie, în general 18,8%, copiii o pun în prim-plan, își doresc să aibă ei înșiși copii. 1,4% manifestă îngrijorare și grijă față de cei dragi: „Ca mama să nu se îmbolnăvească”, „Tata muncește mult”, „Ca să aibă tata în vacanță”. 0,9% dintre adolescenți recunosc că și-ar dori ca părinții lor să petreacă mai mult timp cu ei și să comunice.
Relația dintre diferiți membri ai familiei variază: se raportează cel mai bine la mamă - 4,8%, la tată doar 2,8%, adică de două ori mai puțin. Acest lucru se explică prin faptul că tatăl îi tratează cu strictețe (certează, nu înțelege) sau comportamentul său este inadecvat (bea mult și des). 3,8% sunt indiferenți față de ambii părinți.
Frica și teama apar din cauza școlii, copiii au un sentiment de frică înaintea testului, a răspunsului în materie, a examenului. Acest lucru se întâmplă celor care au o atitudine pozitivă față de studii, școală și profesori.
La analiza datelor privind anxietatea adolescenților testați (tabelul 2), s-a dovedit că 86,3% au anxietate generală normală, 9% au o anxietate ușor crescută, iar 4,7% au calm pur. În ceea ce privește luarea în considerare a anumitor tipuri de anxietate:
1) anxietate școlară: 72,7% - normal, 22,8% - ușor crescut, 4,5% - calm pur.
2) stima de sine: 90,9% - normal, 9,1% - calm pur.
3) interpersonal: 90,9% - normal, 9,1% - usor crescut.
Card de psihodiagnostic (clasa 5 A)
Tabelul numărul 2
| Subiect de test | Anxietate | agresiune | ||||||
| general | şcoală | Stimă de sine | interpersonale | ostilitate | agresivitate | negativism | vinovăţie | |
| 1 | N P | N P | H | H | POV | H | H | POV |
| 2 | H | H | H | H | POV | H | POV | POV |
| 3 | H | N P | H | H | H | H | FUND | POV |
| 4 | H | N P | H | H | H | H | H | H |
| 5 | H | FUND | H | H | ||||
| 6 | H | H | CH S | H | POV | H | POV | POV |
| 7 | H | H | H | H | POV | H | H | POV |
| 8 | POV | FUND | H | POV | ||||
| 9 | H | H | H | H | POV | FUND | H | POV |
| 10 | H | H | H | N P | POV | H | POV | ÎNALT |
| 11 | H | H | H | H | POV | POV | POV | POV |
| 12 | H | H | H | H | ||||
| 13 | CH S | CH S | CH S | H | ||||
| 14 | H | H | H | N P | H | H | POV | POV |
| 15 | H | H | H | H | H | FUND | FUND | POV |
| 16 | H | N P | H | H | POV | H | H | ÎNALT |
| 17 | H | H | H | H | H | FUND | FUND | POV |
| 18 | H | H | H | H | POV | H | H | POV |
| 19 | H | H | H | H | POV | H | POV | POV |
| 20 | H | H | H | H | POV | POV | POV | POV |
| 21 | N P | N P | H | H | POV | H | POV | POV |
| 22 | H | H | H | H | POV | H | H | POV |
| 23 | H | H | H | H | H | H | H | POV |
| 24 | H | H | H | H | ÎNALT | POV | POV | H |
Ostilitatea este crescută la 62,1%, normală la 32,4% și mare la 5,5% din toți subiecții; agresivitate – crescută în 10,9%, normală în 72,9% și scăzută în 16,2%.
negativism - crescut în 37,8%, normal în 29,8%, ridicat în 16,2%, scăzut în 16,2%.
sentimentul de vinovăție - 72,9% a crescut, 8,1% - normal, 10,8% - ridicat, 5,4% - scăzut și 2,7% - fără sentiment de vinovăție.
La determinarea temperamentului (tabelul nr. 4), studiul a vizat diferitele sale proprietăți în raport cu munca și comunicarea cu oamenii. La 17,6% dintre subiecți, acestea nu sunt acceptate pentru luare în considerare, întrucât răspunsurile la întrebările de control în mai mult de trei cazuri coincid cu cele cheie, ceea ce înseamnă că subiectul a încercat să se înfrumusețeze la întrebările principale, se prezintă într-un lumină mai favorabilă, adică de ex. nu a fost sincer.
În general, s-au obținut următoarele date:
1) în raport cu munca: 53,6% prezintă un temperament mediu, 35,7% - ridicat și 10,7% scăzut.
2) în relațiile cu oamenii: 64,2% - mediu, 25% - ridicat, 10,7% - scăzut.
După efectuarea tehnicii testului de desen „Familia mea”, s-au determinat următoarele atitudini ale adolescenților față de membrii familiei:
1) Dragoste pentru mama - 8,4%
2) Relații de prietenie cu tatăl - 17,2%
3) Familie normală - 21,5%
4) Mama conduce familia - 8,5%
5) Nu găsește înțelegere reciprocă cu mama - 13,2%
6) Nu considerați părinții drept familia lor - 13,2%
7) Nu respectați părinții - 4,1%
9) Relație proastă cu tatăl - 4,1%
10) Relație strânsă cu bunica - 8,5%
11) Dragoste pentru frate - 12,8%
12) Dragoste pentru soră - 4,1%
13) Simțiți-vă singur în familie - 4,1%
14) Găsiți dragostea cu animalele - 12,8%
15) Narcisism - 4,1%
16) Egocentrism - 4,1%
17) Dorește relații de familie - 12,8%
18) Încrederea în ajutorul părinților - 4,1%
Pentru a diagnostica personalitatea unui adolescent, a fost efectuat un test proiectiv „Animal inexistent” și s-au obținut următoarele rezultate ale calităților personale:
1) Interes pentru informații despre tine - 4,09%
2) Senzualitate - 2,04%
3) Frica - 3,58%
4) Atitudine față de aspect - 1,27%
5) Agresivitate verbală - 1,02%
6) Soliditate, deliberare - 0,51%
7) Independenta - 0,76%
8) Egocentrism - 1,27%
9) Conformitatea judecăților și banalitatea - 0,76%
10) Agresivitate - 2,04%
11) Vorbăreală - 1,02%
12) Dorința de a atrage atenția - 0,51%
13) Concurență - 2,3%
14) Manifestarea schizoidului - 0,51%
15) Evaluează-și pozitiv acțiunile - 1,79%
16) Nemulțumire față de tine însuți - 0,76%
17) Protecție față de alții - 0,51%
La diagnosticarea unei relații parentale cu ajutorul unui test chestionar (A.Ya. Varga, VV Stolin), se determină unul sau altul tip de relație pe o scară în care se selectează cel mai mare rang procentual dintre răspunsurile pentru toate răspunsurile părinților ( diagrama nr. 1). Conform datelor generale, puteți observa că cel mai mare procent este de 65% pe scara „simbioză” (diagrama nr. 2).
Acest lucru sugerează că în comunicarea cu copilul, părintele menține o distanță interpersonală. Se simte un singur întreg cu copilul, caută să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de greutățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze din cauza circumstanțelor, întrucât părintele de propria voință nu îi dă niciodată copilului independență.
INTRODUCERE | |
| |
2.1. hipercooking | |
2.2. „Planurile napoleonice” | |
2.4. Puțin timp pentru un copil | |
2.5. greseala de bani | |
CONCLUZIE | |
LITERATURĂ |
INTRODUCERE
Practic din momentul nașterii copilului și până la formarea personalității, familia este cea care stă la baza educației. În familie se pun anumite calități, valori, linii directoare morale, bazele culturii și are loc formarea caracterului unei persoane.
Bagajul pe care un copil îl dobândește în familie în prima copilărie, el îl va purta toată viața. Când a venit la școală, se formase deja parțial ca persoană. Părinți, bunici, mătuși, unchi, surori și frați - aceasta este echipa principală care joacă cel mai important rol în dezvoltarea copilului, deoarece acesta este locul în care sunt iubiți și acceptați la infinit cu toate neajunsurile.
Influența pozitivă a familiei este posibilă numai dacă are relații armonioase și bune bazate pe iubire reciprocă, asistență și asistență reciprocă.
În legătură cu rolul educațional special al familiei, este necesar să se întărească influența pozitivă asupra creșterii copilului și, dacă este cazul, să se elimine aspectele negative ale unei astfel de influențe. În acest sens, este necesar să facem față greșelilor educației familiale.
Scopul lucrării mele este de a studia stilurile (autoritar, liberal, democratic) și principalele greșeli ale educației familiale, precum și de a înțelege consecințele acestora care afectează copilul. La urma urmei, cunoscând erorile, puteți încerca să le minimizați sau să le eliminați.
Capitolul 1 Stilurile parentale și consecințele lor
Nu numai valorile morale acceptate în familie, ci și stilul de educație familială joacă un rol important în formarea personalității copilului. Nu de fiecare dată când părinții se gândesc la cum să crească corect un copil și care sunt consecințele creșterii: cum afectează acestea dezvoltarea copilului. La urma urmei, multe erori pot fi prevăzute și prevenite prin cunoașterea principalelor caracteristici ale stilurilor.parenting.
Ce se înțelege prin stil parental? Acestea sunt cele mai des întâlnite modalități de relație a părinților cu copilul, în care mijloacele și metodele de influență pedagogică sunt folosite pentru încurajarea și pedepsirea copilului, exprimate în apeluri și interacțiuni verbale.
Psihologii au identificat trei stiluri parentale principale:
- autoritar
- liberal
- democratic.
- Stilul parental autoritar
Acest stil poate fi numit cel mai vechi și familiar. Implică ascultarea neîndoielnică a celor mai tineri față de bătrâni. Părinții știu clar ce ar trebui să fie copilul lor și își ating scopul prin orice mijloace. Sunt perseverenți, hotărâți, fără compromisuri și categoric în cerințele lor. În același timp, ei suprimă orice inițiativă din partea copilului, îi controlează în mod constant cuvintele, acțiunile și faptele. Pentru cea mai mică neascultare, copilul este pedepsit, inclusiv fizic, poate striga, forța, interzice. Ei vor să-și vadă copilul cuminte și ascultător.
Deși astfel de părinți se străduiesc să-i ofere copilului tot ce e mai bun (haine, mâncare, petrecere a timpului liber, un cerc de prieteni, educație, o viață prosperă), doar că ei nu dau cel mai important lucru - iubire, grijă, înțelegere și afecțiune.
Consecințele acestei creșteri:
- Copiii cresc puțin nervoși, timizi și nesiguri, incapabili să-și rezolve singuri problemele, se adaptează cu greu la viața în societate.
- Dimpotrivă, în adolescență, reprezentanții activi și puternici încep să se răzvrătească împotriva controlului strict, devin conflictuali și intoleranți și, uneori, agresivi și cruzi, tratează oamenii din jurul lor cu suspiciune și ostilitate.
- Uneori este posibilă o a treia opțiune - în prezența părinților, astfel de copii pot părea ascultători și executivi, în exterior calmi, dar de îndată ce controlul și amenințarea pedepsei dispar, comportamentul copilului devine incontrolabil.
- stil parental liberal
Astfel de părinți oferă copilului libertate deplină, nu au reguli de conduită, tot felul de interdicții și, din păcate, ajutor și sfaturi reale. În același timp, practic nu există control, totul este lăsat la voia întâmplării, nu sunt stabilite obiectivele educației și dezvoltării. Ei cred că prin dobândirea propriei experiențe, copilul devine independent și responsabil.
Părinții au încredere în copil, există relații ușoare și calde, toate farsele sunt iertate. Copilul are ocazia să se dezvăluie, să-și arate individualitatea și abilitățile creative.
Consecințele unei astfel de educații sunt permisivitatea, infantilismul, anxietatea ridicată, lipsa de independență, frica de activități reale și de realizări. Copilul nu înțelege cuvintele „nu” și „ar trebui”, nu îndeplinește cerințele adulților. La școală, un astfel de copil poate avea conflicte frecvente din cauza faptului că nu este obișnuit să cedeze, să se supună bătrânilor, să respecte legile și regulile. Nu este capabil să reziste la problemele vieții, intră în conflicte cu cei care nu-l răsfăț, poate intra în companie proastă, are probleme psihologice și este predispus la depresie. Nu are stima de sine, nu are o stimă de sine adecvată. Este rezervat și neîncrezător în ceilalți.
- Stilul parental democratic
Părinții încurajează în multe feluri inițiativa și independența copilului, ținând cont de interesele și nevoile acestuia. La consiliile de familie, copiii participă la discuția problemelor, părerea lor este neapărat ascultată și se iau decizii comune.
Părinții sunt prietenoși și interesați de copilul lor. Dar, în același timp, sunt fermi și consecvenți, necesitând disciplină. Aceștia acționează prin puterea autorității lor și îl convinge pe copil să ia în considerare atât interesele, drepturile și obligațiile sale, cât și ale sale. Dar controlul lor nu este total.
Treptat, copilul învață să ia decizii și acțiuni independente care nu afectează interesele și dorințele altor persoane. Înțelegerea reciprocă se realizează prin persuasiune și discuție, precum și prin compromis. Părinții și copiii cooperează și comunică în mod egal, dar ultimul cuvânt rămâne la părinte.
Consecințele unei astfel de creștere sunt favorabile pentru copil. Devine curios, cu un stil de viață activ și respect de sine. Copilul este capabil să fie independent și responsabil pentru el însuși și pentru cei dragi. El practic nu este supus influenței negative din partea colegilor săi. Într-o echipă, se înțelege bine cu oamenii, face concesii, construiește relații productive cu oamenii și este adesea un lider. Copilul devine proactiv, rezonabil, încrezător în sine, în viitor este sprijin și sprijin pentru întreaga familie.
Potrivit psihologilor, stilul democratic este cel mai eficient stil parental.
Dar cel mai adesea în familii există un stil combinat, în care există elemente ale tuturor celor trei stiluri parentale.
capitolul 2
În acest capitol, voi analiza cele mai frecvente greșeli de părinte care apar în familii.
2.1. hipercooking
Mulți părinți au grijă de copil și au grijă de el, dar aici este important să nu depășim linia că, îngrijorându-se constant cu privire la soarta copilului, îl privează de acțiuni independente, împiedică inconștient formarea abilităților și abilităților în copil. Se obișnuiesc să rezolve toate problemele, își fac prea multe griji pentru alimentația și sănătatea lui și impun diverse restricții.
Ca urmare a unei astfel de influențe, copilul devine dependent, infantil, capricios, nesigur de sine. Apoi, fie se obișnuiește cu faptul că totul este decis pentru el, fie în adolescență va scăpa de sub control și tutelă, va învăța să înșele și să se ascundă. Hiper-custodia este de vină pentru faptul că „băieții mamei” cresc apoi din copii.
2.2 „Planuri napoleonice”
În copilul lor, părinții văd, în primul rând, un obiect pentru speranțele lor care nu s-au realizat. Ei motivează cam așa: „Nu vreau ca copilul meu să-și piardă șansa”, „Vreau ca copilul meu să studieze muzica (patinaj artistic, balet, înot etc.), să obțină cele mai bune rezultate, să ocupe primul loc în concursuri”.
S-ar părea că asta e rău? Însă părinții sunt exagerat de distrași de planurile și visele lor, fără a se gândi dacă copilul își dorește acest lucru, el este interesat de ceea ce se străduiește. La urma urmei, trebuie să trăiești nu strict conform programului, dar las și timp pentru dorințele și faptele personale.
2.3. Nevoia de contact emoțional
Această problemă este relevantă pentru mamele singure, bunicile care și-au dedicat timpul și energia creșterii unui copil. Desigur, contactul emoțional este foarte important pentru orice persoană. Dar copilul devine singurul obiect al acestei nevoi, sensul întregii vieți. În același timp, toate dorințele personale ale mamei sunt suprimate, ea își dedică complet viața copilului, uitând de interesele și treburile ei. De-a lungul timpului, ea luptă inconștient pentru copil ca obiect al nevoii sale și împiedică emoțiile și atașamentele copilului să părăsească familia.
2.4. Puțin timp pentru un copil
Această eroare este relevantă pentru părinții moderni. Ei petrec mult timp la serviciu, rezolvându-și treburile și problemele personale. Astfel de tați, de regulă, își văd copilul doar dormind, iar în weekend se grăbesc din nou la muncă. Acest lucru este valabil și pentru mame. Ajunși acasă, mai trebuie să ai timp să gătești cina, și să speli, să faci curat, dar nu mai este timp pentru copil. Părinții au timp doar să întrebe despre succesul școlar. Dar ei uită că, dacă au dat naștere unui copil, atunci trebuie să găsești timp pentru asta. Cel puțin o jumătate de oră pe zi pentru a vorbi inimă la inimă, a sta lângă pat, a îmbrățișa un copil. La urma urmei, copilul ar trebui să simtă că, în ciuda faptului că este ocupat, îl va asculta, simte căldură, ajutor și sprijin.
2.5. greseala de bani
Această eroare este similară cu cea anterioară. Părinții care nu au timp suficient încearcă să compenseze cu haine și cadouri scumpe. Dar nu poți fuma dragoste pentru bani. Mângâierea, jocurile în comun, o excursie comună la cinema, la un patinoar într-un muzeu pentru un copil sunt mult mai importante decât orice cadou.
De asemenea, se întâmplă ca părinții să vină cu recompense pentru copil sub formă de cadouri pentru note bune, vase spălate și fapte făcute. Aici este important să nu mergi prea departe, pentru ca copilul să nu se obișnuiască cu faptul că va primi o anumită taxă pentru tot. Este necesar să-i insufleți atitudinea corectă față de valorile materiale și bani. Acest lucru este la fel de important ca să-l înveți cum să se comporte în societate.
2.6. Formarea anumitor calități
Părinții subordonează procesul de educație pentru a se asigura că copilul este înzestrat cu anumite calități care au o valoare deosebită pentru ei. Dar aceste valori ale părinților pot intra în conflict cu vârsta sau cu caracteristicile individuale ale copilului.
Astfel de părinți, de exemplu, cred că un copil ar trebui să crească atletic, puternic și rezistent, îl trimit la diverse secții sportive, fără a ține cont de dorința copilului. Și pentru el, pe lângă faptul că nu este interesant (de exemplu, este interesat de un computer sau de șah), este și greu fizic. Copilul începe să se îmbolnăvească des, simte nemulțumire, ceea ce nu reușește, devine iritabil și nervos. Și apoi sunt părinții care spun că este slab, așa că nu-l duc la concursuri, este mai rău decât alții. La astfel de copii, stima de sine suferă foarte mult din cauza așteptărilor nejustificate ale părinților.
2.7. Expunerea dispoziției
Se întâmplă ca starea de spirit a părinților să fie prea predispusă la fluctuații din cauza problemelor lor personale. Copilul nu poate înțelege motivul iritației sau nemulțumirii părinților și crede că el este de vină. Copilul poate încerca să facă pe plac în această situație sau să se înveselească, dar dacă acest lucru nu reușește, atunci se supără și își face griji. În acest caz, cel mai bine este să vorbești cu copilul și să-i explici totul.
CONCLUZIE
În parenting, ca și în orice altă muncă, sunt posibile eșecuri și greșeli, care sunt uneori înlocuite cu victorii. Educația este un proces complex, individual și unic. În plus, părinții nu sunt asemănători între ei, precum și copiii lor.
Dar principalul lucru în procesul de creștere este să nu pierdeți contactul emoțional și unitatea spirituală a părinților cu copilul. Nu poate fi lăsat singur. În primul rând, părinții trebuie să înceapă acest proces cu autoeducare, analiza acțiunilor, dorințelor, activităților lor. Când cresc un copil, părinții se educ singuri.
Este importantă utilizarea cu pricepere a sistemului de recompense și pedepse. Capacitatea de a construi un dialog, contact emoțional, demonstrație de afecțiune și iubire, respect pentru interese, laude binemeritate - toate acestea sunt o componentă esențială a procesului educațional.
O condiție importantă pentru succesul educației este autoritatea părinților. Autoritatea părinților trebuie înțeleasă ca influență a tatălui și a mamei asupra copiilor, bazată pe iubire, înțelegere și respect față de părinți, încredere în experiența lor de viață, cuvintele, faptele și faptele lor.
Astfel, este necesar să se maximizeze influența pozitivă a familiei asupra copilului și să se minimizeze impactul negativ, pentru a evita greșelile în educația familiei.
LITERATURĂ
- Druzhinin V.N. Psihologie: un manual pentru universitățile umanitare / V.N. Druzhinin. - Sankt Petersburg: Peter, 2006.-176p.
- Kovalev S.V. Psihologia familiei moderne. – M.: Iluminismul, 1988.
- Kulik L.A., Berestov N.I. Educația familiei. – M.: Iluminismul, 1990.
- Lesgaft P.F. Educația familiei și importanța ei pentru copil. Moscova: Pedagogie, 1991.
- Psihologie populară pentru părinți / Ed. Bodaleva A.A. - M .: Pedagogie, 1988.
- Psihologie. Dicţionar / Sub general. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Ed. a II-a, rev. si suplimentare Moscova: Politizdat, 1990.
- Sinyagina N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor copil-părinte. M., 2001