Fjala në Këshillin Pedagogjik

"Format e ndërveprimit të kopshtit dhe familjes në fazën aktuale"

Periudha parashkollore është kur fëmija është në varësi të plotë nga të rriturit përreth. Në Kodin Familjar të Federatës Ruse, të drejtat dhe detyrimet e prindërve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve janë themeluar, në numrin e të cilave përfshijnë edukimin e fëmijëve të tyre, detyrimin për t'u kujdesur për shëndetin, fizikën, mendore, Zhvillimi moral i fëmijëve të tyre (neni 63).

Sipas fuqisë, thellësia e ndikimit të saj të veçantë tek fëmija, familja është faktori më i rëndësishëm, kushti i nevojshëm për zhvillimin e duhur dhe formimin e një fëmije si një person.

Prindërit modernë janë mjaft të arsimuar. Ata kanë qasje në informacionin pedagogjik, të cilat "bien" mbi ta nga burime të ndryshme. Megjithatë, njohuria pedagogjike për prindërit nuk është gjëja më e rëndësishme. Emocionale - komponenti sensual i marrëdhënieve me prindërit-prindër mbetet pak në kërkesë në përmbajtjen dhe metodat e bashkëpunimit.

Pothuajse çdo familje ruse, për një arsye apo një tjetër, sot mund t'i atribuohet shkarkimit të pafavorizuara. Kjo është e lidhur jo vetëm me pasurinë materiale të familjes. Numri i fëmijëve të lindur nga martesa po rritet. Numri i divorceve është në rritje për shkak të alkoolizmit, varësisë nga droga, veprimeve të paligjshme të anëtarëve të familjes së të rriturve. Të rinjtë nuk duan të martohen.

E gjithë kjo nuk mund të ndikojë në marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve. Marrëdhëniet më afër, të pakëndshme në familje çojnë në një shkelje të nevojave themelore për dashuri, të këndshme, të provokojnë një fëmijë për të kërkuar vendimin e problemit të tyre të brendshëm në anën, domethënë në rrugë.

Sipas materialeve të Institutit për zhvillimin e edukimit parashkollor RAO. Arsimi i shëmtuar mund të jetë i detyrueshëm për fëmijët, pavarësisht nga fakti se aktualisht shumë prindër nuk janë më në gjendje të krijojnë kushte adekuate zhvillimi për fëmijët e tyre. Ajo në të vërtetë mund t'i privojë fëmijët e fëmijërisë duke i bërë ata "sikur dishepujt" dhe duke përdorur mundësinë e qëndrimit të lirë të lojrave, emocionalisht të një periudhe jashtëzakonisht të rëndësishme të zhvillimit njerëzor.

Familja për një fëmijë është një burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen shembuj për të imituar dhe këtu është lindja e tij sociale. Dhe nëse duam të rritemi moralisht një brez të shëndetshëm, atëherë ne duhet të zgjidhim këtë problem "të gjithë mir": kopshtin e fëmijëve, familjen, publikun (A.S. makarenko)

Familja moderne është e përfshirë në mekanizma të ndryshëm të ndërveprimit shoqëror, prandaj kataklizmat socio-ekonomike që ndodhin në vendin tonë nuk mund të ndikojnë në marrëdhëniet e prindërve të fëmijëve.

Ndikimi i prindërve për zhvillimin e fëmijës është shumë i madh. Fëmijët që rriten në një atmosferë të dashurisë dhe të kuptuarit kanë më pak probleme shëndetësore, vështirësi në shkollën e të mësuarit, duke komunikuar me kolegët, dhe, përkundrazi, shkelje e marrëdhënieve prindër-prindër të çon në formimin e problemeve dhe komplekseve të ndryshme psikologjike

Për të siguruar kushte të favorshme për jetën dhe edukimin e fëmijës, formimi i një personaliteti të plotfuqishëm dhe harmonik është i nevojshëm për të forcuar dhe zhvilluar marrëdhëniet e ngushta dhe ndërveprimin e kopshtit dhe familjes.

Formimi i bashkëpunimit të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, para së gjithash, varet nga mënyra se si ndërveprimi i të rriturve në këtë proces është. Rezultati i arsimit mund të jetë i suksesshëm në rast se mësuesit dhe prindërit do të bëhen të barabartë, pasi ato ngrenë të njëjtët fëmijë. Por jo të gjithë prindërit i përgjigjen dëshirës së mësuesve për të bashkëpunuar me ta dhe nuk tregojnë shumë interes në kombinimin e përpjekjeve për edukimin dhe mësimin e fëmijës së tyre.

Për të ndërtuar ndërveprim efektiv me familjet e nxënësve, është e nevojshme të sigurohen disa modele në zhvillimin e këtyre marrëdhënieve:

Në fazë e parëmendohen përmbajtja dhe forma e punës me prindërit. Një studim i shprehur është kryer për të studiuar nevojat e tyre. Kjo është e nevojshme për planifikim të mëtejshëm të punës.

Faza e dytë -themelimi ndërmjet edukatorëve dhe prindërve të marrëdhënieve të dashura ndërpersonale me instalimin për bashkëpunimin e ardhshëm të biznesit. Është e nevojshme për të interesuar prindërit nga puna që supozohet të kryhet me ta, për të formuar një imazh pozitiv të një fëmije.

Faza e tretë -formimi i prindërve me një imazh më të plotë të fëmijës së tij dhe perceptimit të tij të saktë përmes mesazhit të njohurive të tyre që nuk mund të merren në familje dhe të cilat janë të papritura dhe interesante për ta. Kjo mund të jetë informacion në lidhje me disa tipare të komunikimit të fëmijës me kolegët, qëndrimin e saj ndaj punës, arritjet në aktivitetet prodhuese.

Faza e katërt- njohja e mësuesit me probleme familjare në edukimin e fëmijës. Në këtë fazë, kujdestarët hyjnë në dialog me prindërit e tyre që luajnë një rol aktiv këtu, duke u thënë tutorit jo vetëm për pozitën e familjes, por edhe për vështirësitë, ankthin - negativë në sjelljen e fëmijës.

Faza e pestë -ndarja me të rriturit hulumtime dhe formimin e personalitetit të fëmijës. Në këtë fazë, është planifikuar një përmbajtje specifike e punës dhe formohen format e bashkëpunimit.

Bashkëpunimi me familjen kërkon që edukatorët e ekzekutimit të detyrueshëm në të gjitha fazat e rregullave të nevojshme për komunikim optimal pedagogjik, për të pushtuar autoritetin në komunikim:

apel për prindërit e nxënësve të tyre vetëm me emër;

manifestimi i interesit të sinqertë në to;

aftësia për të dëgjuar;

manifestimi i vullnetit të mirë, buzëqeshja në komunikimin me ta;

biseda për atë që intereson prindërit dhe se ata vlerësojnë mbi të gjitha;

aftësia për të dhënë për të ndier prindërit për rëndësinë e tyre, manifestimin e respektit për mendimin e tyre.

Ndryshimi i marrëdhënieve midis mësuesit me prindërit, sipas mendimit tonë, kontribuon në shumë faktorë, si, për shembull:

ftesat individuale të regjistruara të bëra në bashkëpunim me fëmijët, takimet prindërore në vend të reklamave të papërcaktuara në ngjarjen e ardhshme;

organizata në një kënd të institucionit parashkollor për prindërit, ku ata mund të njihen me literaturën e fëmijëve, fëmijët, lodrat, materialet didaktike, të cilat mund të merren në shtëpi për një kohë.

Është e nevojshme të braktisim komunikimin formal dhe t'i japë përparësi formave të tilla të punës si një "tryezë e rrumbullakët", mbrëmje të pyetjeve dhe përgjigjeve, së bashku me të rriturit. Pushimet dhe argëtimet, klubet e diskutimit, ekspozitat e veprave të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve, trajnime Kjo ndihmon prindërit të lundrojnë në situata të ndryshme, t'i analizojnë ato, të gjejnë zgjidhje optimale. Një rol të rëndësishëm në krijimin e marrëdhënieve me prindërit luhet edhe nga forma individuale të punës me ta. Fjala e mbështetur nga pamja, në të cilën bisedat me fëmijët e regjistruar në regjistruesin e kasetës, frazat e videove të organizimit të aktiviteteve të ndryshme, momentet e regjimit, përfshirjen e prindërve në lojëra pedagogjike të roleve ose trajnimet, fotografitë e fëmijëve, ekspozita të punës së tyre , Prindërit mikro-vizatimorë, pjesëmarrja e tyre në veprat e qarqeve, lojëra, klasa dhe ekskursione me fëmijët janë një nga mjetet më efektive për të ndikuar në familjen.

Plotësoni mësimin me nënat dhe baballarët është i domosdoshëm në kulmin e interesit të tyre ", duke mos bërë një pikë, por një presje në diskutim" dhe duke u dhënë atyre mundësinë për të reflektuar më tej.

Kur diskutoni problemet pedagogjike, nuk duhet të jepni përgjigje të gatshme të të rriturve, ju duhet të ndërtoni një diskutim në mënyrë të tillë që të promovoni zhvillimin e "reflektimit pedagogjik" të tyre - aftësinë për të analizuar aktivitetet e tyre arsimore, është kritike të vlerësoni atë , për të gjetur arsyet për gabimet e tyre pedagogjike.

Përgatitja për bashkëpunim me familjen, është e nevojshme të mendosh qartë përmes formave dhe metodave të punës dhe të sigurohet pajtueshmëria e tyre me detyrat, veçoritë e partnerëve të supozuar në ndërveprim. Është e nevojshme për të përfshirë prindërit në një proces arsimor, duke zgjatur interesin e tyre për jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor, për të intensifikuar pjesëmarrjen në ngjarje të ndryshme.

Të gjitha format e punës ndahen në informata individuale, kolektive dhe gjallërisht.

Format individuale të punës me prindërit

Një nga format më të rëndësishme të bashkëveprimit familjar dhe kopshtit është puna individuale me secilën prind. Prona e një forme të tillë është se përmes studimit të specifikave të familjes, bisedave me prindërit (me secilën veçmas), duke monitoruar komunikimin e prindërve Me fëmijët si në grup, kështu që mësuesit e shtëpisë përshkruajnë mënyra specifike të ndikimit të përbashkët tek fëmija.

Në fillim, studimi i mikroencës familjare është shumë i rëndësishëm. Për këtë, kryhet puna diagnostike dhe analitike me të rriturit. Metoda diagnostike më e zakonshme është pyetje.Kjo ju lejon të identifikoni planin e përgjithshëm të familjes, moshën, nivelin arsimor, informacionin e fëmijëve, nivelin e kulturës pedagogjike, natyrën e marrëdhënies së fëmijës me prindërit, nivelin e potencialit arsimor të prindërve, kompetencën e tyre psikologjike dhe pedagogjike, natyra e tyre Marrëdhënia me institucionin parashkollor, etj. Megjithatë, pyetësori nuk lejon mundësinë për të mësuar karakteristikat individuale të fëmijës, organizimin e jetës së tij në familje. Prandaj, lidhja e mëposhtme e rëndësishme në punën individuale është vizitëfamilje. Qëllimi kryesor i vizitës është të njiheni me fëmijën dhe afër vendosjen për të. Në një fëmijë me një fëmijë, një bisedë me prindërit mund të mësoni shumë informacione të nevojshme për foshnjën, preferencat dhe interesat e tij, lojërat e preferuara, lodrat, shëndetin, zakonet, aftësitë dhe aftësitë në forma të ndryshme të veprimtarisë. Një vizitë, nga njëra anë, përfiton prindërit - ata marrin një ide se si mësuesi komunikon me fëmijën, dhe, nga ana tjetër, lejon që mësuesi të njihet me kushtet në të cilat jeton një fëmijë, me një atmosfera totale në shtëpi. Përveç kësaj, kjo formë e punës bën të mundur komunikimin jo vetëm me nënën, babanë, një fëmijë vetë, por edhe me anëtarët e tjerë të familjes që marrin pjesë në edukimin e saj.

Duke organizuar një vizitë në shtëpi, duhet të pajtoheni me disa kushte:

të jetë shumë i përkushtuar në lidhje me ndjenjat e prindërve;

shpjegoni se ju vini në familje në mënyrë që fëmija të mësojë për mësuesin në një atmosferë të njohur për të;

bëni një memorandum për të organizuar vizita në shtëpi dhe përpiquni ta kryeni atë.

Bisedëmësuesi me prindërit është forma më e volitshme e krijimit të një malli të një mësuesi me familjen, komunikimin e tij sistematik me babanë dhe nënën e tij, anëtarët e tjerë të familjes. Qëllimi i bisedës është shkëmbimi i pikëpamjeve për këtë ose se çështja e arsimit dhe arritja e një këndvështrimi të vetëm mbi këto çështje, duke u ofruar prindërve të ndihmës në kohë. Materiali për biseda për edukatorin jep vëzhgimin e fëmijës: rregullat e sjelljes në kolektiv; Qëndrimi ndaj fëmijëve, të rriturve dhe kërkesave të tyre; Qëndrimi ndaj aktiviteteve; Biseda me një nxënës, duke zbuluar njohuritë, prezantimin, motivet e sjelljes. Bisedat mund të lindin me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ata duhet të plotësojnë disa kërkesa:

të jetë konkrete dhe kuptimplotë;

t'u japë prindërve njohuri të reja mbi mësimin dhe arsimin;

interesin e zgjuar për problemet pedagogjike;

të përmirësojë një ndjenjë të përgjegjësisë për ngritjen e fëmijëve.

Biseda e karakterit të gjallë, emri i mirë, toni miqësor, aftësia e mësuesit për të treguar simpatinë, qëndrim tolerant ndaj disa ideve dhe besimeve të gabuara të prindërve do t'i bëjë ata një dëshirë për të ndarë sinqerisht përshtypjet e tyre, për të folur për sjelljen e fëmijës.

Një nga format e punës së diferencuar individuale me prindërit janë konsultim. Ata ndihmojnë, nga njëra anë, më afër për të gjetur jetën e familjes dhe për të ndihmuar aty ku është më e nevojshme, nga ana tjetër, ata i inkurajojnë prindërit që të shikojnë seriozisht ndaj fëmijëve të tyre, të identifikojnë tiparet e tyre të karakterit të tyre, të identifikojnë Si t'i edukoni më mirë ato. Konsultimet në natyrë janë afër bisedave. Dallimi është se biseda është dialogu i mësuesit dhe prindit, dhe duke marrë një konsultim, duke iu përgjigjur pyetjeve të prindërve, mësuesi kërkon t'u japë atyre një këshill të kualifikuar. Temat e konsultimit janë të ndryshme. Është përcaktuar nga nevojat e të rriturve (cilat pyetje kërkojnë, cilat vështirësi po përjetojnë), vëzhgimet e sjelljes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, për marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve, rëndësia e disa çështjeve në këtë fazë.

Konsultimi gjithashtu nënkupton përmbushjen e kërkesave të caktuara:

Çdo konsultim duhet t'u japë prindërve diçka të re, të dobishme, të zgjerojë njohuritë e tyre pedagogjike;

para se të këshilloni për prindërit, edukatori duhet të përgatisë me kujdes: Lexoni literaturën e duhur, zgjidhni shembuj interesantë nga praktika, nëse është e nevojshme - materiale vizuale (puna e fëmijëve, zanatet, librat).

Format kolektive të punës me prindërit

Takimet e prindërve të grupit janë një formë efektive e punës së edukatorëve me ekipin e prindërve, organizoi njohjen e tyre me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e ngritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një çerdhe dhe familje. Praktika tregon se nëse mësuesit janë përgatitur në mënyrë krijuese për kongregacionin, ata tërheqin në mënyrë aktive prindërit në të, ka shembuj të organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në familje, pastaj kalon gjallë, interesant, në mënyrë efikase. Kur përgatitet për takimin, mund të përdorni planin e mëposhtëm:

Pyetja e prindërve në temën e takimit. Pyetësorët plotësohen në shtëpi në takim, rezultatet e tyre përdoren gjatë zbatimit të tij.

Prodhimi i ftesave të secilës familje (në formën e Appliqué). Është e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në prodhimin e ftesave.

Duke bërë memorandume me këshilla për temën e takimit. Përmbajtja e tyre duhet të jetë e shkurtër, teksti është shtypur nga një font i madh.

Përgatitja e konkurseve, ekspozita.

Regjistrimi në regjistrues kasetë të fëmijëve në temën e takimit.

Ftesë për mbledhjen e një hero të mrekullueshëm.

Përgatitja e posterave në temën e takimit.

Kryerja e një takimi të komitetit të prindërve.

Rrit veprimtarinë e nënave dhe baballarëve në takime. Pjesëmarrja e fëmijëve. Mund të kryejë ndonjë argëtim, duke dramatizuar një përrallë, duke treguar kohë amatore artistike. Gjatë bisedës së edukatorit me prindërit në takim, duhet të ndiqen disa kërkesa:

Mos qortoni dhe mos mësoni prindërit.

Më shpesh, ju duhet të përdorni si shembuj nga jeta e grupit.

Duke folur për veprimet e padëshiruara të fëmijëve, nuk duhet të quhen emrat e tyre.

Biseda është më e mirë për të udhëhequr me ndriçim të butë.

Tranzicionet nga një situatë në tjetrën mund të ndahen nga një pauzë e shkurtër muzikore.

Të disassembled situata të jetë e mundur për të punuar më mirë .

Nëse takimet mbahen në një kohë të përshtatshme për prindërit dhe janë të organizuara interesante, atëherë pjesëmarrësit e saj marrin jo vetëm përfitim, por edhe kënaqësi të komunikojnë me njëri-tjetrin.

Mund të merret parasysh një formë efikase jo tradicionale e punës me prindërit takimet e interesit. Një familje interesante është zbuluar, përvoja e saj është duke u studiuar. Më tej, ajo fton dy ose tre familje për veten e tyre, duke e ndarë pozicionin e saj në edukimin e familjes. Takime të tilla janë të ftuar familjet në gjetjen e çështjes për t'u diskutuar në mini-takime. Pas filxhanit të çajit ka një komunikim të qetë, duke besuar. Përvoja e edukimit familjar është studiuar dhe miratuar.

Një nga format e rritjes së kulturës pedagogjike të prindërve është konferenca e Prindit. Vlera e saj është se jo vetëm prindërit marrin pjesë në të, por edhe publiku. Temat mund të diskutojnë më të ndryshëm: edukimin moral të fëmijës, trajnimin për shkollën, përgjegjësinë e prindërve për edukimin e fëmijëve të tyre etj. Në konferencat janë mësuesit, punonjësit e Departamentit të Arsimit të Qarkut, mësuesit, psikologët - të gjithë ata që punojnë në sistemin arsimor. Ekziston një shkëmbim i përvojës së edukimit familjar, ekspozita të vizatimeve, zanatet e prindërve dhe fëmijëve, janë organizuar koncerte të përbashkëta të vetë studimit artistik.

Ditët e dyerve të hapura - Kjo është një mundësi që prindërit të marrin pjesë në ndonjë mësim, të ecin, të marrin pjesë në ngjarje të ndryshme të institucionit parashkollor.

Qëllimi i krijimit klubet e baballarëve, gjyshërit - një rritje në rrethin e ndërveprimit të familjes dhe kopshtit. Ato mund të kryhen në formën e një leksioni për prindërit e rinj që t'u japin baballarëve të rinj dhe nënave jo vetëm njohuri teorike, por edhe t'u mësojnë atyre të zbatojnë këto njohuri në praktikë. Temat e një ligjërimi të tillë mund të jenë më të larmët, për shembull: "Si ta qetësoni fëmijën, nëse ai është kapriçioz?", "Si dhe çfarë për të ushqyer fëmijën, si të gatuaj ushqim të shijshëm dhe të pasur me vitamina?", " Si të futni aftësitë kulturore dhe higjienike? ". Këtu mund të mbahen konkurse, ekspozita, leksione etj. Ju mund të përfshini të merrni pjesë dhe gjyshet, të cilat nganjëherë kalojnë shumicën e kohës me nipërit e mbesat e tyre dhe në të njëjtën kohë të mbeten përtej bashkëpunimit të kopshtit dhe familjes.

Në takimet e përbashkëta në klubin mëmë, pas "tryezës së rrumbullakët", gjatë diskutimit, prindërit dhe mësuesit kanë mundësinë të njihen më mirë njëri-tjetrin, të marrin informacion të ri. Komunikimi në klub lejon që secili prej pjesëmarrësve jo vetëm të shprehë mendimin e tij, por gjithashtu të dëgjohet, krahasoni pozicionin e saj me pozitën e prindërve dhe mësuesve të tjerë.

Trajnime prindërore (Ushtrimet e lojërave të trajnimit dhe detyrat) ndihmojnë në zhvillimin e një vlerësimi të mënyrave të ndryshme të ndikimit të fëmijës, të zgjedhë forma më të suksesshme të apelit për të dhe të komunikojnë me të, të zëvendësojë konstruktivisht të padëshiruar. Prindi, i përfshirë në trajnimin e lojës, fillon komunikimin me fëmijën, kupton të vërteta të reja. Për shembull, është e pamundur të përjetosh ndjenja të zemërimit dhe zemërimit për një fëmijë dhe në të njëjtën kohë të jetë një prind i lumtur; Në shpirtin e një fëmije emocionet negative nuk mund të merren në vend të buzëqeshjes dhe dashurisë së tij.

Një nga format e punës me prindërit në fazën aktuale është kryerja e konkurseve të ndryshme - Pyetje dhe pergjigje. Forma të tilla të punës u lejojnë prindërve të sqarojnë njohuritë e tyre pedagogjike, t'i zbatojnë ato në praktikë, të mësojnë për ndonjë njohuri të re, të shkëmbejnë me njëri-tjetrin, të diskutojnë disa probleme të zhvillimit të fëmijëve. Ndoshta asgjë tjetër nuk i sjell mësuesit dhe prindërit si kohë të përbashkët të fëmijëve dhe prindërve, ku ky i fundit kryejnë pjesëmarrës të plotë. Në përgatitjen e tyre, prindërit janë të përfshirë në pothuajse të gjitha ngjarjet:

shkëmbimi i ideve, këshilla praktike për festën e ardhshme;

ndihmë në zhvillimin e skriptit;

poezitë, këngët, vallëzimi, punojnë në rolin;

ndihmë në hartimin e dhomës;

qepja e kostumeve festive;

përgatitjen e numrave individualë;

duke bërë surpriza dhe dhurata;

përgatitja e një tabele festive.

Kjo qasje inkurajon bashkëpunimin krijues të prindërve, fëmijëve dhe edukatorëve, eliminon tjetërsimin midis tyre, fut besimin në suksesin e bashkëpunimit, zgjidh shumë probleme. Edhe festat lejojnë të rriturit të luajnë, t'u japë atyre mundësinë për t'u bërë "të barabartë" për fëmijën në lojë.

Familjet janë të lumtur për të marrë pjesë në ekskursione, fundjavë. Komunikimi i prindërve me njëri-tjetrin ndan fëmijët, ndihmon komunikimin. Fusha e përbashkët e interesave, veprimet e komunitetit mëmë në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi formohen. Së bashku me këtë, ekziston një lidhje më e ngushtë midis institucioneve parashkollore dhe familjeve, e cila ka një efekt pozitiv në punën arsimore dhe rekreative me fëmijët. Pjesëmarrja e prindërve në garat kontribuon në afrimin e anëtarëve të familjes, formon interes në kulturën fizike dhe përmes saj - në një mënyrë jetese të shëndetshme.

Formularët e informacionit të punës me prindërit

Para së gjithash, është qoshe për prindërit me informacione të ndryshme:

Ekspozitat e punës së fëmijëve të një teme të caktuar.

Fletë informacioni që mund të përmbajnë materialin e mëposhtëm:

reklama e takimeve, ngjarjeve, ekskursioneve;

kërkesat për ndihmë;

informacion rreth ngjarjeve në kopshtin e fëmijëve;

diskutimi i ngjarjeve aktuale në grup;

falë asistentëve vullnetarë.

Memo për prindërit.

Ekspozita të librave, artikujve nga gazetat ose revistat për çështjet e edukimit familjar.

Dosjet e lëvizjes, të cilat janë formuar në parimin tematik: "Kështu që fëmijët tuaj nuk dëmtojnë", "klasa me fëmijët në shtëpi", "roli i babait në ngritjen e fëmijëve", etj.

Dosjet e Shirma që përmbajnë këshilla të shkurtra dhe rekomandime për prindërit për çështje specifike. Materiali duhet të jetë i vogël në vëllim, teksti është i mbushur me skica, ilustrime, foto.

Gazeta prindërore, e cila lëshohet nga vetë prindërit. Në një gazetë të tillë, ata vërejnë raste interesante nga jeta e familjes, ndajnë përvojën e arsimit për çështje të caktuara; Përshkruani se si kryhet fundjava se sa do të angazhojë fëmijën e tyre në shtëpi, çfarë është lodrat e tij të preferuara, çfarë festash familjare që ata shënojnë; Ne ndajmë recetat për gatim enët tuaja të preferuara. Gazeta mund të jetë e përkushtuar për një temë të veçantë të arsimit, dhe mund të jetë i përshtatur në formën e fotografive, fotografive të prindërve dhe fëmijëve. Për shembull: "Dita e Familjes", "nëna ime", "babai im", "Unë jam në shtëpi", "Unë e ndihmoj nënën time", etj.

Tregohet efektiviteti i punës së kryer me prindërit:

pamja e prindërve me interes në përmbajtjen e klasave;

shfaqja e diskutimeve mbi nismën e tyre;

përgjigjet për pyetjet e vetë prindërve; duke sjellë shembuj nga përvoja e tyre;

një rritje në numrin e pyetjeve për mësuesin që lidhet me identitetin e fëmijës, bota e tij e brendshme;

dëshira e të rriturve në kontaktet individuale me edukatorin;

reflektimet e prindërve për korrektësinë e përdorimit të metodave të caktuara të arsimit;

rritja e veprimtarisë së tyre në analizën e situatave pedagogjike, zgjidhjen e problemeve dhe çështjet e diskutimit .

Jo, edhe sistemi më i mirë, pedagogjik nuk mund të jetë plotësisht efektiv nëse nuk ka vend në të! Fëmija nuk mund të ekzistojë jashtë sistemit familjar. Nëse institucioni parashkollor dhe familja janë të mbyllura për njëri-tjetrin, fëmija është midis dy sistemeve të pakontrolluara. Prandaj konfliktet, keqkuptimet, pasiguria. Për të shmangur këtë, është e nevojshme që këto dy sisteme të bëhen të hapura për njëri-tjetrin për ndërveprim. Kryesore në to duhet të jetë atmosfera e mirë, besimi dhe mirëkuptimi reciprok.

Letërsi

Bashlakova-lazminskaya l.n., brisskina s.a.Bashkëpunimi i kopshtit dhe familjes në kushtet e një sistemi të hapur arsimor. Rekomandime metodike. - MN., 2001.

Edukator për të punuar me familjen: një udhëzues për një mësues të kopshtit / Nëned. N.F. Vinogradova. -M.: Iluminizmi, 1989.

Gromyko n.m., Lapitskaya I.V.Dizajnimi dhe qasja tematike për trajnimin e fëmijëve parashkollorë. - MN., 2000.

Danilina T.Problemet moderne të ndërveprimit të institucionit parashkollor me familjen // arsimi parashkollor. - 2000. - Nr. 1. - P. 41-48; # 2. - P. 44-49.

Kopshti dhe familja / Ed. T.A. Markova.- 2 ed., Vepro. dhe shtoni. - M.: Iluminizmi, 1986.

Kopshti dhe familja - dora në dorë / Ed. A. Khalipova, n.f. Telepieva.Nga përvoja. - Mozyr, 2004.

Dubrova v.p.Aspektet teorike të ndërveprimit të kopshtit dhe familjes. - mn., 1997.

Eroshenko v.g.Hapi i parë. Dizajn dhe planifikim tematik në kopshtin e fëmijëve. - MN: MET, 2002.

Lobankov ts dhe etj.Format jo tradicionale të ndërveprimit të institucionit parashkollor me familjen. - Mozyr, 2004.

Zimina Irina Petrovna
Pozicioni: Edukator
Institucion arsimor: Kopshti MBDOU №13 "Spikes"
Lokaliteti: Nizhny Novgorod Rajoni, qyteti Kulebaki, S.Murzitsy
Emri i materialit: abstrakt
Tema: "Familja dhe Dow"
Data e publikimit: 01.04.2017
Seksioni: edukimi parashkollor

Prezantimi

1 Koncepti i Ndërveprimit dhe Bashkëpunimit

2 parime të ndërveprimit të anijes dhe familjes

3. Drejtimet kryesore të punës së punës me familjen

4. Format e ndërveprimit të edukatorit dhe familjes së fëmijës

Përfundim

Bibliografi

Prezantimi

Aktualisht, interesi i mësuesve dhe menaxherëve u rrit ndjeshëm

objektet parashkollore për punë me familjen. Sipas konceptit

modernizimi i familjes së arsimit rus duhet të jetë aktiv

subjekt i politikës arsimore. Arritja e synimeve strategjike

modernizimi i arsimit është i mundur vetëm në procesin e konstancës

ndërveprimi i sistemit arsimor me përfaqësues të ndryshëm në

anuloni me familjen si një institucion social.

Arsimi familjar ka luajtur gjithmonë një rol vendimtar në

formimin e personalitetit të një fëmije të vogël. Në të njëjtën kohë në zhvillimin

fëmija ndikon në mjedisin në të cilin ndodhet, domethënë

institucioni arsimor parashkollor. Në kopshtin e fëmijëve, gjithë jetën e fëmijës

në vartësi të të gjithë sistemit të rregullave dhe kërkesave: rregullat e organizatës dhe

aktiviteti jetik, sjellja në ekipin e kolegëve, etj. Si

Çdo familje, institucioni parashkollor ka një sistem paraprak

vlerat dhe traditat. Ndonjëherë ata jo vetëm që nuk përputhen, por gjithashtu plotësisht

në kundërshtim me ta. Funksionet arsimore janë të ndryshme, por për

zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës ka nevojë për ndërveprimin e tyre. Në lidhje me

kjo ndodh nevoja e mprehtë për të krijuar kontakt të ngushtë

midis kopshtit dhe familjes.

Familja moderne është një nga kryesore e vlefshme

institucionet e formimit të personalitetit të fëmijës, formimin e tij

potencial moral dhe pozitiv, është në familje që fëmijët fitojnë

përvoja e parë e jetës shoqërore, merrni mësimet e moralit, në familje

karakteri i tyre është formuar, horizontet po zgjerohen, burimi është hedhur

pozicionet e jetës. Në të njëjtën kohë, shumë për një fëmijë varet

marrëdhëniet e palosshme midis edukatorit dhe prindërve. Interesat

fëmija mund të vuajë nëse marrëdhënia midis punonjësve të Dou dhe

prindërit nuk punonin.

Aktivitetet e prindërve dhe edukatorëve në interes të fëmijës munden

të jetë i suksesshëm vetëm nëse ata bëhen aleatë se

do t'u lejojë atyre të njohin më mirë fëmijën, ta shohin atë në situata të ndryshme, dhe kështu

praktikisht ndihmojnë të rriturit në kuptimin e veçorive individuale

fëmijët, zhvillimin e aftësive të tyre, duke formuar vlerë jetike

monumentet, kapërcimin e veprimeve dhe manifestimeve negative në sjellje.

Prandaj, një nga detyrat kryesore të kopshtit, mësuesve dhe psikologëve

është krijimi i marrëdhënieve pozitive midis

edukatorët dhe prindërit, zhvillimi i formave të reja të punës me prindërit

për të nxitur njohuritë pedagogjike, duke tërhequr prindërit tek prindërit

fëmija dhe ndriçimi i pasojave të marrëdhënieve negative në familje

Qëllimi i studimit: zbuloni format e preferuara të ndërveprimit

Dow dhe prindërit.

Objekti i studimit: ndërveprimi i dyfishit dhe familjes.

Subjekti i hulumtimit: format e ndërveprimit të dyfishit dhe familjes.

Për të zgjidhur qëllimin e caktuar, detyrat e mëposhtme janë nominuar:

- të shqyrtojë ndërveprimin e Dow dhe Familjes;

- Konsideroni themelet psikologjike dhe pedagogjike të ndërveprimit familjar

dhe mësues;

- karakterizojnë format moderne të ndërveprimit të edukatorit

Dow me familjet;

- Zbuloni format e preferuara të ndërveprimit të edukatorit

kopshti dhe prindërit.

Baza teorike ishte veprat e psikologëve vendas dhe

pedagogët për problemet e ndërveprimit të mësuesit të Dow dhe Familjes së Fëmijëve

mosha parashkollore.

1 Koncepti i Ndërveprimit dhe Bashkëpunimit

Sot, të gjithë ekspertët e njohin rëndësinë e tërheqjes së prindërve për të

pjesëmarrja në punën e kopshtit, por në marrëdhëniet reale

edukatorët dhe prindërit ekzistojnë mosmarrëveshje të përcaktuara.

Parandalimi i zhvillimit të këtyre marrëdhënieve mund të jenë edhe personale dhe

faktorët profesionistë që mund të çojnë në formacion

paragjykime personale dhe profesionale, dhe për të parandaluar që familjet të bëhen

pjesëmarrës aktivë në edukimin e fëmijëve të tyre. Analiza e mbizotërimit

situatat tregojnë se aktualisht ka një numër kontradiktash:

- midis nivelit të ulët të kulturës pedagogjike dhe të pamjaftueshme

njohja e themeleve të psikologjisë nga prindërit dhe mungesa e një sistemi të studimit të tyre

në një institucion parashkollor;

- midis dëshirës së prindërve për aktivitete aktive në dou dhe

rregullon rreptësisht natyrën e aktiviteteve të institucionit;

- midis të drejtave dhe detyrimeve të prindërve dhe paaftësisë

gëzoj

- Midis nevojës për të ndërtuar punën me familjen në bazë të

ndërveprimi dhe bashkëpunimi dhe mësuesit e papërshtatshëm e udhëheqin këtë punë.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar, risi e marrëdhënieve

familjet dhe institucionet parashkollore përcaktohen nga konceptet e "Bashkëpunimit"

dhe "ndërveprim". Ndërveprimi është një mënyrë

organizimi i aktiviteteve të përbashkëta, të cilat kryhen në bazë të

perceptimi social dhe sipas komunikimit.

Rezultati i ndërveprimit është i sigurt

marrëdhëniet që, duke qenë një bazë e brendshme personale

ndërveprimet varen nga marrëdhënia e njerëzve, nga situata

bashkëveprim. Termi "ndërveprim", në kontekstin e ndërveprimit

institucioni dhe familja arsimore, u zbulua në veprat e T.A. Markova,

ku ndërveprimi u konsiderua si uniteti i linjave të arsimit për qëllimin

zgjidhje për problemet e edukimit familjar dhe u bazua në një të vetme

të kuptuarit. Ndërveprimi i mësuesve me prindërit sugjerojnë

ndihma e ndërsjellë, respekti i ndërsjellë dhe aktorët e ndërsjellë; Njohuritë dhe kontabilitetin e mësuesit

kushtet e edukimit familjar, dhe prindërit - kushtet e arsimit në

kopshti. Ajo gjithashtu nënkupton dëshirën e ndërsjellë të prindërve dhe

pedagogët mbajnë kontaktin me njëri-tjetrin.

Baza e ndërveprimit të dyfishit dhe familjes është bashkëpunimi

mësuesit dhe prindërit, që përfshijnë barazinë e pozicioneve të partnerëve,

qëndrimi i respektueshëm ndaj njëri-tjetrit

mundësitë dhe aftësitë. Bashkëpunimi nënkupton jo vetëm

veprimet reciproke, por edhe mirëkuptimi i ndërsjellë, zgjatja e ndërsjellë, konvirinimi i ndërsjellë,

gjendja, ndikimi i ndërsjellë. Punë aktive e përbashkët e mësuesve dhe

prindërit bëjnë të mundur njohjen e njëri-tjetrit më mirë, kontribuon në forcimin e tyre

marrëdhënie. Pika më e lartë e ndërveprimit për të dorëzuar me familjen

është Commonwealth, që nënkupton bashkimin e askujt

e themeluar për miqësinë, unitetin e pikëpamjeve, interesave dhe supozon më parë

në total, hapje ndaj njëri-tjetrit.

Kështu, momenti kryesor në kontekstin e "familjes - parashkollor

institucioni "- bashkëpunimi i ngushtë dhe ndërveprimi personal i mësuesit

Doe dhe prindërit në procesin e edukimit të fëmijëve. Dashuria prindërore jep

njeriu "Marzhi i forcës", përbën një ndjenjë psikologjike

mbrojtje. Edukatorët - asistentët e parë të prindërve, fëmijët në duart e tyre

bëhen kureshtarë, aktivë, krijues.

Përditësimi i sistemit të arsimit parashkollor, proceset e humanizimit

dhe demokratizimi në të çoi në nevojën për të ringjallur

ndërveprimi i një institucioni parashkollor me familjen. Familja - unike

shoqëria primare, duke i dhënë një fëmijë një ndjenjë psikologjike

siguria, "pasme emocionale", mbështetje, e pakushtëzuar

miratimi i përgjegjshëm. Në këtë, vlera e incredit e familjes për një person

në përgjithësi, dhe për një parashkollor sidomos. Kjo është thënë gjithashtu dhe

specialistët modernë, dhe shkencëtarët e familjes (Ta Markova,

Ol Zvereva, e.p. Arnautova, v.p. Dubrova, I.V. Lapitskaya et al.) Ata janë

besohet se Instituti i Familjes është Instituti i Marrëdhënieve emocionale.

Çdo fëmijë sot, si në çdo kohë, pret nga të afërmit e saj dhe

të dashurit për të (nëna, babai, gjyshërit, gjyshërit, motrat, vëllai)

dashuria e pakushtëzuar: nuk është si sjellja dhe vlerësimi i mirë, por

po aq sa është, dhe për faktin se ai është i drejtë.

Familja për një fëmijë është gjithashtu një burim i përvojës sociale. Këtu

ai gjen shembuj për imitim, këtu është shoqëria e tij

lindje. Dhe nëse duam të rritemi moralisht një brez të shëndetshëm, atëherë

duhet të zgjidhë këtë problem "të gjithë botën": kopshti, familja,

publik. Prandaj, nuk është rastësisht që në vitet e fundit filluan të zhvillohen

dhe futjen e një filozofie të re të ndërveprimit familjar dhe parashkollor

institucionet. Bazohet në idenë se arsimi i fëmijëve mbajnë

përgjegjësia prindërit, dhe të gjitha institucionet e tjera sociale janë quajtur

të mbajë dhe të plotësojë aktivitetet e tyre arsimore.

Filozofia e re e ndërveprimit familjar dhe DW supozon të reja

marrëdhëniet. Që kanë funksionet e tyre të veçanta, ata nuk mund të zëvendësojnë njëri-tjetrin,

prandaj, krijimi i kontaktit midis tyre është një parakusht

edukimi i suksesshëm i një fëmije të moshës së vogël parashkollore.

Qëllimi kryesor i familjes dhe çdo institucioni arsimor

- Formimi i personalitetit të fëmijës. Prindërit dhe mësuesit janë dy më të fuqishmit

forcat roli i të cilëve në procesin e formimit të personalitetit të secilit person

Është e pamundur të ekzagjerosh. Për të rritur nga një fëmijë i vogël

një person i plotfuqishëm: kulturor, shumë moral, krijues dhe

personaliteti social i pjekur, është e nevojshme për mësuesit dhe prindërit

veproi si aleatë, të ndara me fëmijët me mirësinë, përvojën,

njohuri. Këtu, mirëkuptimi i ndërsjellë është i një rëndësie të veçantë.

shtojcë, koaktivitetin e para-familjes dhe familjes në edukimin dhe edukimin

gjenerata e zgjuar.

Në këtë kontekst, familja në lidhje me Dow duket jo vetëm

si konsumator dhe klient social, por gjithashtu, i cili është shumë i rëndësishëm, në rolin

partner. Suksesi i bashkëpunimit do të varet nga objektet e ndërsjella të familjes

dhe kopshtin e fëmijëve. Më optimale ata shtohen nëse të dyja palët

të vetëdijshëm për nevojën për një ndikim të fokusuar tek fëmija dhe

besoni njëri-tjetrin.

Kopshti është institucioni i parë arsimor me të cilin

familja vjen në kontakt. Por kopshti nuk mund ta zëvendësojë familjen, ai

plotëson atë duke kryer funksionet e tij të veçanta. Në të njëjtën kohë, moderne

edukimi familjar nuk konsiderohet si një faktor autonom

duke formuar personalitetin. Përkundrazi, efektiviteti i edukimit në shtëpi

rritet nëse plotësohet nga sistemi i arsimeve të tjera

institucionet me të cilët familja ka marrëdhënie bashkëpunimi,

ndërveprim.

Praktika tregon se për të krijuar një dialog me familjet

edukatorët e nxënësve është e rëndësishme të përdorim në mënyrë aktive gjuhën e mbështetjes dhe

matja, jepni për të kuptuar prindërit se ata po dëgjojnë me kujdes dhe dëgjojnë.

Kjo arrihet me një sërë metodash të komunikimit.

(dëgjimi aktiv, kontakti me sy, kompliment i përshtatshëm, buzëqeshje, etj.), por jo

për hir të konformitetit me pritjet e familjes për të prodhuar një përshtypje të mirë

ose të miratojë drejtësinë e tyre, por për të krijuar emocionalisht

atmosfera pozitive e bisedës bisedë, të përbashkët

zgjidhja e problemeve.

Ndërgjegjësimi i prioritetit të familjes çoi në një ndryshim të pozitës shoqërore:

kopshti për një familje, jo një familje për kopshtin; Për shfaqjen e të reja

lidhjet komunikuese, pjesëmarrja më e ndërgjegjshme dhe e interesuar

prindërit në procesin pedagogjik. Në këtë rast, kalimi nga

konceptet e "punës me prindërit" në konceptin e "ndërveprimit"; Kërkimi po kërkon

gjuha e përbashkët e kontaktit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, njohja e fortë dhe

anët e dobëta të njëri-tjetrit.

Rrjedhimisht, bashkëpunimi i organizuar në mënyrë efikase midis

familja dhe DW i japin shtysë ndërtimit të ndërveprimit me familjen

një bazë cilësore, që përfshin jo vetëm pjesëmarrjen e përbashkët në

ngritja e një fëmije, dhe ndërgjegjësimi për qëllimet e përbashkëta, qëndrimet e besimit dhe

dëshira për të kuptuar reciprok. Duke krijuar një bashkim të tre forcave sociale:

pedagogët - fëmijët - prindërit janë një nga çështjet aktuale të sotme.

2 parime të ndërveprimit të anijes dhe familjes

Filozofia e re e ndërveprimit të mësuesve dhe prindërve përfshin

parimet e mëposhtme.

Parimi i tranzicionit nga bashkëpunimi në shkëmbimin e informacionit dhe

propagandë e njohurive pedagogjike për të bashkëpunuar si ndërpersonale

mësues i komunikimit me prindërit dialogë. Celës

koncepti këtu është dialogu nën të cilin kuptohet personaliteti

komunikim të barabartë, blerjen e përbashkët të përvojës.

Ndërveprimi gjithashtu nënkupton besueshmërinë e marrëdhënies.

Pavlefshmëria e analizës së identitetit të prindit në shkallën e pedagogjisë së tij

"Watery-analfabetizmi", "Aktiviteti pasiv", "Gatishmëria

jo kundërprodukte.

Konfidencialiteti nënkupton gatishmërinë e mësuesit tolerancë

referojuni faktit se anëtarët e familjes së nxënësve të vegjël në të ndryshme

arsyet mund të fshehin informacion të konsiderueshëm nga ai.

Relevante sot është orientimi në përmbajtjen e komunikimit

problemet që ndikojnë në zhvillimin e fëmijëve, kontabilitetin për kërkesat dhe dëshirat

prindërit në dije. Në kuptimin e mirë, kjo do të thotë se mësuesi

"Ka shumë prindër. Kjo është gjithashtu besimi i marrëdhënieve midis

mësuesit dhe prindërit, interesi personal, emancipimi

kjo e fundit, duke përfshirë çlirimin nga pikëpamjet e vjetra, pamja

qëndrim refleksiv ndaj aktiviteteve të saj. Zbatimi i këtij parimi

nënkupton një refuzim për të kritikuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të interesuar atë,

synojnë të analizojnë aktivitetet e tyre arsimore.

Siç është theksuar tashmë, momenti kryesor në kontekstin e "familjes -

institucioni parashkollor "- Ndërveprimi personal i mësuesit dhe prindërve

në procesin e ngritjes së një fëmije. Prandaj, është veçanërisht e rëndësishme tani

është zbatimi i parimit të hapjes së kopshtit për prindërit. Kjo

parimi supozon se prindërit mund të jenë në gjendje të lirisht

në diskrecionin tuaj, në një kohë të përshtatshme për t'u njohur me aktivitetet

kid në kopshtin e fëmijëve, stili i komunikimit me parashkollorët,

fondacioni në jetën e grupit. Si pjesë e një kopshti të mbyllur, shkoni në

Është e pamundur për forma të reja të marrëdhënieve midis prindërve dhe mësuesve. Përfshirje

prindërit në procesin pedagogjik të institucionit quhet "hapje

kopshti brenda. " Bashkëpunimi i rreshtit me institucionet sociale,

hapja e tij e efekteve të Microsocium, I.E. "Hapja e kopshtit

jashtë "është gjithashtu një nga aktivitetet

institucioni parashkollor.

Parimet e reja të ndërveprimit përfshijnë ndryshueshmëri

duhet të mësosh, të dy tema të reja dhe të vjetra në zërin e ri.

Prandaj, edukatorët duhet të ndërtojnë punë me prindërit që përdorin

një shumëllojshmëri formash të iluminizmit, duke formuar prindër si mësues.

Meqenëse ndërveprimi në fazën aktuale nuk është i kufizuar

iluminizmi pedagogjik, duhet të sqarohet dhe të zgjerohet koncepti

"Ndërveprim" i kësaj karakteristike si aftësia e prindërve për të

reflektim. Detyra e formimit të prindërve të një prej komponentëve

reflektimi pedagogjik - aftësitë vetë-kritike vlerësojnë veten si

edukator, aktivitetet e tyre arsimore, ngrihuni

të arsimuar dhe të shohin situatën me sytë e tij. Kjo është veçanërisht

relevante për babanë dhe nënën e re, sepse ata fillojnë vetëm

për të dele pozicionin e prindërve. Nga formimi i kësaj aftësie

natyra e marrëdhënies midis prindërve dhe foshnjës varet, suksesi i tyre

aktivitete të mëtejshme edukative. Formuar nga prindërit

dëshira për të kuptuar fëmijën, aftësinë për të aplikuar në mënyrë krijuese të pranishmit

njohuria pedagogjike do të kontribuojë në shfaqjen e mirëkuptimit të ndërsjellë

mes tyre, emocionalisht pozitiv, të vetëdijshëm, moralisht

marrëdhënia e fëmijës së motivuar me kërkesat e të rriturve.

Për parimet e reja të ndërveprimit të arsimit parashkollor

institucionet dhe familjet përfshijnë formimin e kompetencës prindërore,

që përfshin integrimin e aspekteve të ndryshme personale

përvoja prindërore: njohëse; emocional; ndjesi;

komunikues; refleksiv, etj.

Kompetenca përfshin jo vetëm komponentin kognitiv, por

dhe emocionale, dhe sjellje, domethënë, aftësia për të aplikuar pranimin

njohuri në praktikë, formimin e reflektimit pedagogjik. Cilësi

kompetenca e prindërve do të zbulohet në aftësinë e një të rrituri

gjeni në çdo situatë të komunikimit të saktë dhe të sinqertë

kontaktoni me një fëmijë duke përfshirë shumëllojshmërinë e verbal dhe

sjellje jo-verbale e subjekteve komunikuese, të cilat do të lejojnë një të rritur

qëndroni në marrëdhënie me fëmijën. Kur zgjedhja e përgjigjes ndaj

sjellja e parashkollorit njihet nga prindërit, ai bëhet i lirë

reagimet e zakonshme stereotipike dhe "automatizmat" e sjelljes.

Kështu, qëllimi kryesor i ndërveprimit është krijimi

duke kombinuar në një ekip, nevojën për të ndarë me të tjerët

problemet dhe zgjidhin së bashku ato.

3. Drejtimet kryesore të punës së punës me familjen

Nga mesi i shekullit të 20-të, forma mjaft të qëndrueshme të punës

kopshti i fëmijëve me familjen, e cila në pedagogji parashkollore konsiderohet të jetë

tradicionale. Me kusht mund të ndahet në grupet e mëposhtme:

informacioni individual, kolektiv, vizual (Tabela 1).

Tabela 1 - Format tradicionale të kopshtit të kopshtit me familjen

Kolektiv

1. Prindërit e takimit (të përgjithshëm, grupi) - forma e një të organizuar

njohin prindërit me detyra, përmbajtje dhe metoda të edukimit të fëmijëve

një moshë të caktuar në kushtet e para-familjes dhe familjes.

2. Konferenca.

3. Tryeza të rrumbullakëta.

4. Ekskursione për Dow për të njohur prindërit me specialistë, profil

dhe detyrat dou.

Individual

1. Bisedat pedagogjike me prindërit.

2. Konsultimet tematike (mbahen nga ekspertë).

3. Konsultimi i korrespondencës - Kutia (zarfi) për prindërit.

4. Një vizitë në familjen e fëmijës.

5. Korrespondencë me prindërit, memorandume individuale.

Gjallërisht

informacion

1. Regjistron biseda me fëmijët.

2. VideoFagmentet e organizimit të aktiviteteve të ndryshme, regjimit

momente dhe klasa.

3. Fotografitë.

4. Ekspozitat e punës së fëmijëve.

5. Stands, shirita, dosjet e lëvizshme.

Këto janë format e punës së testuar nga koha. Klasifikimin e tyre

struktura, përmbajtja, efikasiteti janë përshkruar në shumë shkencore dhe

burime metodike.

Analiza e formave tradicionale të punës me familjen tregon se plumbi

roli në organizimin e punës me familjen i jepet mësuesve. Për

në besim të mirë, ato janë të dobishme dhe kanë nevojë deri më tani. Në të njëjtën

koha duhet të theksohet se në kushtet moderne këto forma të punës

rezultatet e mëdha nuk japin, sepse Është e pamundur të shohësh problemet e secilit

familje individualisht. Bisedat, konsultimet vijnë kryesisht nga

edukatorë dhe zhvillohen në drejtimin që duket e nevojshme

ai, kërkesa nga prindërit është e rrallë. Propagandë, më shpesh

Është hartuar nga mësuesit në formën e stendave, ekspozita tematike. Prindërit

ata njihen me atë thjesht mekanikisht kur ata i marrin fëmijët në shtëpi nga grupi.

Duke vizituar familjen si një edukator për të sqaruar kushtet e përgjithshme të familjes

arsimi kohët e fundit shkakton pakënaqësi të prindërve për shkak të

përkeqësimi i gjendjes ekonomike të familjeve.

E gjithë kjo tregon se familja perceptohet nga publiku

si një faktor pedagogjik i papërsosur në formimin e personalitetit të fëmijës.

Për fat të keq, disa mësues vazhdojnë nga ajo që duhet të

"Sqaroni" prindërit, si t'i edukoni fëmijët e tyre dhe të zgjedhin

ton i Kuvendit: Mos këshilloni dhe ofroni, dhe kërkoni; nuk sugjerojnë

udhëzoj. E gjithë kjo shtyn prindërit. Dhe rezultati është një - kopshti dhe

prindërit janë të angazhuar në ngritjen e një fëmije pa bashkëvepruar me njëri-tjetrin.

Po, dhe format e punës me familjen nuk japin rezultate të duhura, që nga

kanë për qëllim bashkëveprimin me një gamë të gjerë prindërish, me të gjithë

grupi i ekipit të prindërve. Nën këto kushte, është e pamundur të dihet

individualiteti i familjes dhe i fëmijës, problemet dhe suksesi i tij, afrohuni dhe

kontaktoni, aktivizoni dhe punoni së bashku.

Aktualisht, si pjesë e punës së Dow dhe Familjes, ata filluan në mënyrë aktive

janë përdorur forma inovative dhe metodat e punës.

Familjet moderne, të ndryshme në përbërje, traditat kulturore dhe

unë shikoj në arsim, në mënyra të ndryshme kuptoj vendin e fëmijës në jetë

shoqëritë. Megjithatë, të gjithë janë në dëshirat e më të mirëve për të

fëmija juaj, por, për fat të keq, jo të gjithë janë të gatshëm për t'u përgjigjur

iniciativa të ndryshme të kopshtit. Ekipi pedagogjik i detyrës

prindërit e interesit dhe përfshini ato në krijimin e një kulturore të vetme

hapësira arsimore "Familja e fëmijëve". Zgjidhja e kësaj detyre

mësuesit po kërkojnë forma dhe metoda të reja për të punuar me prindërit. Për momentin

praktika kohore është akumuluar nga shumëllojshmëria e formave jo tradicionale

ndërveprim me familjet e nxënësve. Ata synojnë krijimin

kontakte joformale me prindërit, duke tërhequr vëmendjen e tyre ndaj fëmijëve

kopsht. Prindërit më mirë të mësojnë fëmijën e tyre, sepse e shohin atë në një tjetër

e re për veten në orendi, afrohuni më shumë mësuesve. Pra, T.V. Krotov

ai ndan format e mëposhtme jokonvencionale: informacion

analitike, kohë të lirë, njohëse, gjallërisht informative

Tabela 2. Format jo tradicionale të organizimit të bashkimit të mësuesve dhe

prindërit

Emër

Për çfarë qëllimi është ky formular

Format e komunikimit

Informacioni-

analitik

Identifikimin e interesave, nevojave,

kërkesat e prindërve, niveli i tyre

shkrim-lexim pedagogjik

Kryerja e seksioneve sociologjike

sondazhet, "kuti postare"

Kohë e lirë

Krijimi i kontaktit emocional

midis mësuesve, prindërve, fëmijëve

Leisure të përbashkëta, pushime, pjesëmarrje

prindërit dhe fëmijët në ekspozita

Njohës

Njohja e prindërve me moshë

dhe karakteristika psikologjike

fëmijët parashkollorë.

Formimi i prindërve

aftësitë praktike të ngritjes së fëmijëve

Punëtori, punëtori pedagogjike

brifing, dhomë të gjallë pedagogjike,

konsultimet e konstatuara në

forma e pazakonta, me gojë

revista pedagogjike, lojëra me

përmbajtja pedagogjike

biblioteka pedagogjike për

prindërit

Gjallërisht

informacion

: Informacion -

njohje;

informacioni-

edukativ

Njohja e prindërve me punë

institucioni parashkollor

tiparet e prindërimit.

Formimi i prindërve të dijes

edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve

Prospektet e informacionit për

prindërit, organizimi i ditëve (javë)

klasa dhe aktivitete të tjera

fëmijët. Prodhimi i gazetës, organizimi mini

biblioteka, mini muze

Për të zbatuar përmbajtjen e kësaj pune në një institucion parashkollor

gjithashtu përdorën format kolektive dhe individuale të aktivitetit.

Këto forma mund të jenë efektive vetëm nëse menaxhohen

gjeni një stil individual të marrëdhënieve me çdo prind, i rëndësishëm

vendndodhja për prindërit tuaj, pushtoni besimin e tyre, thirrni

dyshime. E gjithë kjo do të ndihmojë të kuptoni më mirë fëmijën, të gjeni optimale

mënyra për të zgjidhur problemet e edukimit të një personi të caktuar në parashkollor

institucioni dhe shtëpia.

E re në praktikën e punës së kopshtit me familjen e tij është përdorimi

format e shkruara të komunikimit me prindërit. Pra, hapi i parë për të

mirëkuptimi i ndërsjellë mund të jetë një letër që vjen tek prindërit,

duke qëndruar në linjë në kopshtin e fëmijëve. Në këtë letër, mësuesi flet për

si prindërit mund të lehtësojnë përshtatjen e ardhshme të fëmijës në

kopshti i fëmijëve, duke vënë aftësitë e nevojshme, duke u përgatitur psikologjikisht

për ndarjen e përditshme. Pra, në prindër të njohur

fëmijët çdo mëngjes me patate të skuqura me ngjyrë festojnë disponimin e njëri-tjetrit. ai

shërben si tema e parë e bisedës së tutorit me fëmijët në fillim të ditës dhe mëson

fëmijët dhe prindërit janë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit.

"Pyetni - përgjigje" - Kjo është një kuti postare për pyetje personale

prindërit. Përveç kësaj, ka një vend për një kartë biznesi në dollapin -

kuadri në të cilin fëmijët futin një foto ose tërheqjen dhe ndryshimin e tyre

rrjedhën e ditës në vullnet. Në mbrëmje, prindërit dhe edukatorët munden

diskutoni zgjedhjen e fëmijës, komentoni mbi të.

Së bashku me prindërit janë organizuar ekspozita tematike,

për shembull, "gjëra nga gjoksi i gjyshes", "si luftuan gjyshërit tanë",

"Bird Waltz", "Vjeshtë Vernissage", "Perimet Gëzuar", "Duart e Artë

gjyshet tona. " Sot është shumë popullor me "Muzeun

një imazh. " Një mini-muze i tillë është rezultat i komunikimit, bashkëpunimit

mësues, nxënës dhe familjeve të tyre. Një tipar dallues i një mini të tillë

muzeu është se ajo merr një hapësirë \u200b\u200bshumë të vogël përveç

togo, këtu gjithçka mund të preket.

Një nga format e ndërveprimit është lidhja e prindërve për të

jeta dow, duke organizuar aktivitetet e tyre të përbashkëta me fëmijët. Kështu që,

prindërit e profesioneve të ndryshme (rrobaqepëse, shofer, doktor, bibliotekar, artist dhe

etj.) vijnë për të vizituar fëmijët parashkollorë. Për shembull, një baba i zjarrfikësve, ose baba

militalizues, Mami doktori paraqet nxënësit me veçoritë e saj

profesione. Prindërit marrin pjesë në klasa të ndryshme me fëmijët,

hiq ngjarjet në kamera, sigurojnë transport dhe të tjerë. Përveç kësaj,

prindërit mund të tërheqin të shtunën, për të marrë pjesë në peizazhin

dow Territory, mbani parashkollorë për dorëzimin, ekskursione në

fundjavë, së bashku vizitojnë muzetë.

Një nga aktivitetet më të preferuara të aktiviteteve të përbashkëta mbetet

pjesëmarrja e prindërve në pushime. Komunikimi i drejtpërdrejtë me mami ose baba

sjell fëmijë një kënaqësi të veçantë, dhe prindërit, duke u zhytur në botën e fëmijëve

pushime, më mirë kuptoni fëmijët tuaj, dëshirat dhe interesat e tyre. NË

aktualisht, metoda e projektit përdoret në mënyrë aktive kur prindërit

lidhu me ekzekutimin e një pjese të veçantë të detyrës së përgjithshme, për shembull,

sipas parashkollorëve me një qytet vendas. Ata po mbledhin

informacion rreth arkitekturës, emrave të rrugëve, shesheve, fotografive

et al. Pastaj paraqesin punën e tyre në ngjarjen e përgjithshme. Kjo metodë

promovon afrimin e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.

Falë përdorimit të metodave aktive, prindërit dalin të jenë

pozicioni i hulumtimit dhe megjithatë, mund të ndjehen në

marrëdhëniet me të tjerët janë më të rehatshëm dhe më të sigurt, ndërsa fillojnë të marrin

feedback miqësore dhe mbështetje emocionale.

Aktualisht është një formë e punës me prindërit

krijimi i Bordit të Trustees në DW. Anëtarët e saj janë

shefi i Dow, prindërit e fëmijëve që vizitojnë këtë parashkollor

institucioni, stafi i stafit, si dhe përfaqësuesit e organizatave,

financimi i aktiviteteve të një institucioni arsimor parashkollor.

Prindërit janë shumë efektivë dhe në punën e pedagogjisë

këshilla - Ndihmon në identifikimin e problemeve të përbashkëta, përshkruani mënyrat e tyre

zgjidhjet. Postuar në "shëndetin dhe sigurinë e tona

fëmijët "," mësojnë, luajnë ", prindërit shprehën mendimin e tyre për të diskutuarit

tema, bëri rregullime dhe sugjerime. Është e dobishme reciprokisht dhe

pjesëmarrja e prindërve në punëtori "Portreti i modern

mësues, "ku pjesëmarrësit shkëmbejnë mendime për atë që duhet të jetë

edukator që plotëson kërkesat e moralit të lartë dhe kërkesave

shoqëria moderne.

Kështu, ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve në parashkollor

institucioni arsimor kryhet në forma të ndryshme.

Forma moderne të punës me familjet e nxënësve, në përputhje me

filozofia e re e Dow me familjen është e pamohueshme dhe

bashkëpunimi me fëmijën;

fëmija në brumë dhe familje;

4. Format e ndërveprimit të edukatorit dhe familjes së fëmijës në shembullin

d / S Spikelet Sat Murzitsa Nizhny Novgorod Region

Ndërveprimi i edukatorëve dhe familjeve është një nga

detyrat prioritare të Mbdou, dhe kryhet duke përdorur

modeli strukturor dhe funksional, i cili përbëhet nga tre blloqe:

informative dhe analitike, praktike dhe vlerësimi.

Informacioni dhe blloku analitik përfshin mbledhjen dhe analizën

informacion rreth prindërve dhe fëmijëve, familjeve mësimore, vështirësive dhe kërkesave të tyre,

prindërit e ndriçuar, duke i transferuar ato në informacionin e nevojshëm për këtë ose

në një pyetje, organizimi i komunikimit produktiv të të gjithë pjesëmarrësve

hapësira arsimore, i.e. Mendimet, idetë, përvoja e shkëmbimit

edukimi familjar. Detyrat që do të zgjidhen në këtë bllok

përcaktoni format dhe metodat për punën e mëtejshme të mësuesve.

Funksionimi i kësaj njësie përfshin:

- Anketa, studimi, patronazhi, intervistimi, vëzhgimi,

duke studiuar stafin mjekësor, fletët e informacionit, gazetat, fletët,

biblioteka për prindërit, broshurat, ekspozitat e fotografive, etj;

- Detyrat e shtëpisë krijuese (të ofruara në njohjen e parë

me një fëmijë) - plotësoni pyetësorin "Kjo është unë", e cila do t'i ndihmojë mësuesit më pranë

mësoni për fëmijën; Përshkruani shtëpinë "familja jonë Teremok"

(Boshllëqet e propozuara për hartimin e një shtëpie në të cilën fëmija

së bashku me prindërit do të ketë fotografi të anëtarëve të familjes së tij);

vizatoni pëllëmbën tuaj, ku në çdo gisht ose baba do të shkruajë,

si në shtëpi telefononi një anëtar të familjes së fëmijëve. Detyrat krijuese

kontribuojnë në zhvillimin e interesit të fëmijës dhe prindërve në kushtet e tyre të reja,

të ndihmojë për të ndier qëndrimin përkatës të edukatorëve për të

nxënësi i ardhshëm. Këto detyra kreative do të bëhen më pas

faqet e "albumit të familjes" të fëmijës;

- "Faqet zbavitëse" lëshohen për të informuar

prindërit për procesin arsimor si pjesë e ndonjë

javë tematike. Nga këto faqe, prindërit mësojnë për informacionin,

ose materiale të tjera;

- Në qoshet e shëndetit, prindërit ofrohen informacione të ndryshme rreth

sëmundjet e fëmijërisë dhe parandalimin e tyre në formën e fletëve të informacionit,

konsultime të ndryshme, memo, broshura.

Njësia praktike përfshin ngjarje praktike që

lidhur me përfshirjen e prindërve në procesin arsimor të unifikuar të dyfishit, dhe

lidhur me zhvillimin e fëmijëve. Format dhe metodat e punës përdoren

mësuesit e Dow varen nga informacioni i marrë kur analizon situatën

blloku i parë, është:

- Ngjarje për përmirësimin e fëmijëve, prodhimin e jo-tradicional

përfitimet, organizimi i ekskursioneve, fushatave, ekspozitave familjare,

ekspozita foto;

- "Mine (papin) pesë minuta" - Moms ose baba "tregoni"

(hartoni me fotografi, vizatime, etj.) Fëmijët ose për të

profesione, ose për hobi të tyre të sportit, ose për librat e tyre të preferuar

fëmijëri, etj. Kjo formë e punës kontribuon në afrimin e prindërve dhe të tyre

fëmijët, kontribuojnë në edukimin e respektit për fëmijët tek prindërit, zhvillohet

interesin e fëmijëve në botën e të rriturve;

- "fundjava e të gjithë familjes" - mësuesit së bashku me fëmijët përgatiten

ftesat për prindërit për çdo ngjarje familjare (rritje

teatri, biblioteka, shëtitje ski, etj.). Përveç kësaj, prindërit dhe fëmijët

ofruar "fletë udhëtar" ku propozohen pyetjet

mund të diskutohen me fëmijët gjatë ecjes ose ekskursionit, disa

detyrë krijuese, etj.

Treguesi i performancës së tij është:

- Kënaqësia prindërore me punën e Dou;

- Kënaqësia prindërore me natyrën e ndërveprimit të tyre me

mësuesit dhe udhëheqësit e Dow.

Blloku i vlerësimit përfshin një analizë të efektivitetit

ngjarje që kryhen nga specialistët e kopshtit (në

treguesit sasiorë dhe cilësorë), të dhënat bazë

kryerjen e punës së bërë.

Për të përcaktuar efektivitetin e punës së përbashkët me prindërit,

anketimi ose pyetësorët përdoren, të cilat mbahen menjëherë pas

Çdo ngjarje. Prindërit lënë rishikimet e tyre të vogla rreth

ngjarjet që lëshohen në "Portofolin e Grupit » dhe

ilustruar nga fotot nga ngjarja.

Siç tregoi analiza e punës, një sistem i tillë bashkëpunimi me familjen

në mënyrë efektive kontribuon në formimin e përvojës së udhëheqjes

aktiviteti i fëmijëve.

Megjithatë, ka edhe probleme të ndërveprimit, kryesore prej të cilave është

kjo është punësimi i prindërve modernë, të cilët nuk i lejojnë gjithmonë të jenë

pranë fëmijës në momentet e rëndësishme të jetës së tij. Ndërkohë, mosha e hershme -

periudha e arritjeve të vogla, është në këtë fazë të moshës

zhvillon në mënyrë aktive dhe e njeh botën rreth tij, kështu që pjesëmarrja

prindërit janë shumë të rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës dhe organizimin e ndërveprimit

me prindërit e fëmijëve të vegjël është e rëndësishme.

Kjo tregon nevojën për të integruar familjen

arsimi dhe arsimi parashkollor, kalimi në një cilësi të re

institucioni parashkollor dhe familja, përfshirja aktive e prindërve në

ndërveprimi me mësuesit e mbështetjes.

Përfundim

Ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve në edukimin parashkollor

institucioni kryhet në forma të ndryshme.

Format moderne të punës me familjet e nxënësve, në përputhje

me filozofinë e re të Dow me familjen, ato janë të padiskutueshme dhe

avantazhet e shumta, është:

- qëndrim pozitiv emocional i mësuesve dhe prindërve

punë e përbashkët për ngritjen e fëmijëve. Prindërit janë të bindur se

gjithmonë do t'i ndihmojë ata në zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe në të njëjtën kohë

nuk dëmton, siç do të merren parasysh mendimet e familjes dhe sugjerimeve

ndërveprim me fëmijën. Mësuesit, nga ana tjetër, ndahen

kuptimi i prindërve në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Një B.

fitimet më të mëdha janë fëmijët për të cilët ata kryhen

kjo është ndërveprimi;

- Kontabiliteti për individualitetin e fëmijës: mësues, duke mbështetur vazhdimisht

kontakti me familjen, di tiparet e zakonit të nxënësit të tij dhe

merr parasysh ata kur punojnë, të cilat, nga ana tjetër, çon në një rritje

efektivitetin e procesit pedagogjik;

- Prindërit mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur dhe të formojnë tashmë

mosha parashkollore është drejtimi në zhvillimin dhe ngritjen e fëmijës,

të cilat e konsiderojnë të nevojshme: kështu prindërit marrin

përgjegjësia për ngritjen e një fëmije;

- Forcimi i lidhjeve brenda familjes, familjes emocionale

komunikim, gjetjen e interesave dhe klasave të përbashkëta;

- Mundësia e zbatimit të një programi të arsimit dhe zhvillimit të unifikuar

fëmija në brumë dhe familje;

- Mundësia e marrjes parasysh të llojit të familjes dhe stilit të marrëdhënieve familjare, të cilat

ishte joreale kur përdorte format tradicionale të punës me prindërit.

Mësues, duke përcaktuar llojin e familjes së nxënësit, mund të gjejë të drejtën

qasja për ndërveprim dhe me sukses të punojë me prindërit.

Parimet themelore të punës në kuadër të formave të reja të bashkëpunimit:

- Hapja e kopshtit për familjen (çdo prind

Është e mundur të dimë, për të parë se si jeton dhe zhvillon fëmija);

- Bashkëpunimi i mësuesve dhe prindërve në ngritjen e fëmijëve;

- Krijimi i një mjedisi aktiv zhvillimi, format aktive të komunikimit

fëmijët dhe të rriturit që ofrojnë qasje uniforme në zhvillimin e një fëmije në

familja dhe Dow;

- Diagnoza e problemeve të përgjithshme dhe private në arsim dhe zhvillim

Drejtimet kryesore të punës me prindërit: informacion

analitike, drejtimin informativ, informacion vizual

drejtimi, drejtimi i kohës së lirë.

Qëllimi i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit të Dow me familjen është krijimi

marrëdhëniet me besim midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve,

edukimi i nevojës për të ndarë njëri-tjetrin me problemet e tyre dhe

së bashku për të vendosur.

Bibliografi

Grigorieva N. Si punojmë me prindërit / N. Grigoriev,

L. Kozlova // Arsimi parashkollor, 2006. - №9. - P. 23-31.

Kopshti i fëmijëve - Familja: Aspektet e ndërveprimit: Pratte. përfitojnë /

AVT. Sond. S.v. Glebova. - Voronezh: TC "Mësues", 2005. - 111 f.

Doronova t.n. Institucioni parashkollor dhe familja - një

hapësira e Zhvillimit të Fëmijëve: Manual Metodik / TN Doronov

E.v Solovyov, A. Zhichkina et al. - M.: Linka Press, 2006. - P. 25-26.

Zvereva o.l. Komunikimi i mësuesit me prindërit në Dow:

Aspekt metodik / O.L. Zverev, T.v. Krotov. - M.: Sphere, 2005. - 80 s.

Zvereva o.l. Pedagogjia familjare dhe fëmijët e edukimit në shtëpi

mosha e hershme dhe parashkollore: studime. Manual / A.N. Ganichev, T.V. Krotov.

- M.: TC Sfera, 2009. - 249 f.

Zvereva o.l. Format moderne të ndërveprimit të Dow dhe Familja /

Ol Zvereva // Edukator Dow. - 2009. - №4. - P. 74-83.

Petrischenko n.a. Kopshti dhe familja - ndërveprimi dhe

bashkëpunim / N.A. Petrischenko, n.e. Zenchenko // Edukator Dow. -

Karakteristikat e organizimit të punës së klubit mëmë si format e ndërveprimit të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

HYRJE 3.

KREU I. Themelimet teorike të ndërveprimit të familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

1.1. Historia e çështjes së organizimit të ndërveprimit të Dou dhe familjes 8

2.1. Koncepti i ndërveprimit të Dow me familjen në literaturën psikologjike-edagogjike 12

3.1. Klubi i prindërve si një formë e organizimit të ndërveprimit të dyfishit dhe familjes 22

Kapitulli II. Punë eksperimentale për organizimin e punës së klubit mëmë si një formë e ndërveprimit të Dow dhe Familjes

2.1. Organizimi i studimit për identifikimin e karakteristikave të ndërveprimit të dyfishit dhe familjes 29

2.2. Rezultatet e studimit për identifikimin e karakteristikave të ndërveprimit të dyfishit dhe familjes 33

Përfundim 48.

Referencat 51

Shtojca 54.

Prezantimi

Aktualisht, interesi i mësuesve dhe drejtuesve të institucioneve parashkollore për të punuar me familjen ka rritur ndjeshëm. Transformimet në shkallë të gjerë në shoqëri, kushtet komplekse socio-ekonomike dhe mjedisore të modernitetit diktojnë nevojën për të kërkuar dhe zhvilluar qasje të reja për zbatimin e detyrave të punës arsimore dhe edukative në Dou. Sipas konceptit të modernizimit të arsimit rus, familja duhet të jetë një subjekt aktiv i politikës arsimore. Arritja e objektivave strategjike të modernizimit të arsimit është e mundur vetëm në procesin e ndërveprimit të vazhdueshëm midis sistemit arsimor me përfaqësues të ndryshëm, duke përfshirë edhe familjen si një institucion social.

Fillimi i vitit 2013 u bë i pasur për ngjarjet - veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e vendit tonë dhe sistemin e saj arsimor. Miratimi i ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse", i cili hyri në fuqi më 1 shtator 2013, në të cilin "Parimet e Përgjithshme dhe Dispozitat, Rregullimi i Marrëdhënieve në Sistemin Arsimor". Forcimi i funksionit arsimor dhe arsimor të institucionit parashkollor, si dhe ndryshimet që ndodhin në shoqëri, përcaktojnë nevojën për të përmirësuar format dhe metodat e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes, mësuesve dhe prindërve. Zhvillimi i vazhdueshëm i fëmijës varet nga bashkëpunimi i prindërve dhe mësuesve. Niveli i kulturës pedagogjike të prindërve, dhe, rrjedhimisht, niveli i edukimit familjar të fëmijëve varet nga cilësia e përgatitjes së institucionit parashkollor.

Në mënyrë që të jetë një propagandë e vërtetë e fondeve dhe metodave të arsimit parashkollor, një çerdhe në punën e tij duhet të shërbejë si një model i tillë. Vetëm në këtë gjendje, prindërit me besim do t'i referohen rekomandimeve të edukatorëve, do të jenë më të gatshëm të krijojnë kontakt me ta. Edukatorët duhet të përmirësojnë vazhdimisht kërkesat e tyre për njohuritë dhe aftësitë e tyre pedagogjike, qëndrimin e tyre ndaj fëmijëve dhe prindërve. Sot, për shumicën e kopshteve, ka një detyrë të vështirë - për të tërhequr prindërit në ndërveprimin pedagogjik me fëmijën, duke lënë modelet e mërzitshme.

Arsimi familjar ka luajtur gjithmonë një rol vendimtar në formimin e personalitetit të një fëmije të vogël. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i fëmijës ndikohet nga media në të cilën ndodhet, përkatësisht institucioni arsimor parashkollor. Në kopshtin e fëmijëve, e gjithë jeta e fëmijës është në varësi të të gjithë sistemit të rregullave dhe kërkesave: rregullat e organizimit dhe aktivitetit jetik, sjelljen në ekipin e kolegëve etj. Ashtu si çdo familje, institucioni parashkollor ka një sistem paraprak të vlerave dhe traditave. Ndonjëherë ata jo vetëm nuk përputhen, por krejtësisht të kundërta me ta. Funksionet arsimore janë të ndryshme prej tyre, por për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, nevojat e tyre të ndërveprimit. Në këtë drejtim, ekziston një nevojë urgjente për të krijuar kontakt të ngushtë midis kopshtit dhe familjes.

Familja moderne është një nga institucionet kryesore ekzistuese të formimit të personalitetit të fëmijës, formimit të potencialit moral dhe pozitiv, është në familje që fëmijët të fitojnë përvojën e parë të jetës shoqërore, ata marrin mësime morale, është formuar natyra e tyre, Horizontët po zgjerohen, fillimi i origjinës së pozicioneve të jetës. Në të njëjtën kohë, shumë për fëmijën varet nga marrëdhënia në zhvillim midis edukatorit dhe prindërve. Interesat e fëmijës mund të vuajnë nëse marrëdhënia midis punonjësve të dyfishit dhe prindërve nuk ka funksionuar. Aktivitetet e prindërve dhe edukatorëve në interes të fëmijës mund të jenë të suksesshëm vetëm nëse bëhen aleatë, të cilët do t'u lejojnë atyre të njohin më mirë fëmijën, ta shohin atë në situata të ndryshme dhe kështu të ndihmojnë të rriturit në kuptimin e karakteristikave individuale të fëmijëve, Zhvillimi i aftësive të tyre, formimi i monumenteve të jetës së vlerës, kapërcimi i veprimeve dhe manifestimeve negative në sjellje. Prandaj, një nga detyrat kryesore të kopshtit, mësuesve dhe psikologëve është të krijojë një marrëdhënie pozitive midis edukatorëve dhe prindërve, zhvillimin e formave të reja të punës me prindërit për të nxitur njohuritë pedagogjike, duke tërhequr vëmendjen e prindërve tek fëmija dhe mbulimi i pasojat e marrëdhënieve negative në familje

Problemi i organizimit të ndërveprimit të mësuesve Dou dhe familja ishte e angazhuar në E.P. Arnautov, e ashtuquajtur. Doronov, TA Markova, L.V. Vinogradova, A.v. Kozlova, O.V. Solodunkin. Në veprat e tyre, shkencëtarët ofrojnë forma dhe metoda të bashkëpunimit të frytshëm të institucionit parashkollor dhe familjes (T.N. Doronov, T. Markova, E.P. Arnautov), \u200b\u200bzbulojnë nevojën për vetë-zhvillim të edukatorëve dhe prindërve (A.V. Kozlova, E.P. Arnautov), Ofroni forma interaktive të punës në mësuesin me familjen (EP Arnautov, të ashtuquajturat. Doronov, Ov Solodyankina).

Në vitet e fundit, termi "inovacion" është përdorur gjithnjë e më shumë në fjalorin pedagogjik. Ky term do të thotë "inovacion", "përvoja e avancuar pedagogjike", "inovacioni që rrjedh nga diversiteti i iniciativave dhe inovacioneve që premtojnë për zhvillimin e arsimit". Aktualisht akumuluar përvojë të rëndësishme praktike në bashkëveprimin me familjet e nxënësve. Me bashkëpunim me prindërit në adresimin e detyrave të arsimit, zhvillimit dhe socializimit të fëmijëve parashkollorë, mësuesit e Dow kërkojnë të krijojnë një partneritet miqësor midis një kopshti dhe familjeje. Si pjesë e institucionit parashkollor, është e mundur të theksohet se sa forma tradicionale dhe të konsoliduara të ndërveprimit me prindërit: këto janë konsultime ose fjalime në mbledhjet e prindërve, qëndron për prindërit dhe qoshet e konsulencës në grupet e kopshteve, si dhe jo-tradicionale, si dhe jo-tradicionale njëra prej të cilave është - klubi prindëror.

Nevoja për një ndërveprim të tillë është për shkak të detyrës kryesore - zhvillimit fizik, mendor, intelektual të fëmijës. Pa pjesëmarrjen e familjes, është e pamundur të bëhet kjo.

Qëllimi i studimit: për të përcaktuar veçoritë e klubit mëmë si forma e organizimit të ndërveprimit të DOC dhe familjes.

Objekti i studimit: ndërveprimi i dyfishit dhe familjes.

Subjekti i hulumtimit: tiparet e organizatës Club prind si format e ndërveprimit të para familjes dhe familjes.

Hipoteza: Supozojmë se ndërveprimi i dyfishit dhe familjes karakterizohet nga gatishmëria e ulët e prindërve në pjesëmarrjen aktive në jetën e një kopshti (grupi), si dhe lexueshmëri të pamjaftueshme të parave për të bashkëvepruar me prindërit.

Ne supozojmë se përdorimi i udhëzimeve për organizimin e klubit mëmë do të kapërcejë këto disavantazhe.

Për të zgjidhur qëllimin e caktuar, detyrat e mëposhtme janë nominuar:

Teorikisht e vërtetojnë problemin e ndërveprimit të institucionit arsimor familjar dhe parashkollor

Karakterizojnë klubin mëmë si forma moderne e bashkëpunimit të Dow me familjen;

Për të studiuar tiparet e kërkesave arsimore të familjes, gatishmërinë familjare për të marrë pjesë në procesin arsimor të DW.

Analizoni gatishmërinë e mësuesve për përdorimin e formave aktive të ndërveprimit me prindërit, nivelin e ndërgjegjësimit të tyre për format e punës me prindërit, duke përfshirë punën e klubit mëmë.

Gjatë studimit u përdorën metodat e mëposhtme: Analiza e literaturës për çështjen e hulumtimit; studimi i përvojës pedagogjike; Vëzhgim, marrjes në pyetje të mësuesve dhe prindërve, analizës sasiore dhe cilësore të rezultateve.

Baza teorike ishte veprat e psikologëve dhe mësuesve vendas për problemet e ndërveprimit midis Dow me familjet.

Rëndësia praktike e studimit është të zhvillojë udhëzime për organizimin e klubit mëmë, si formë e ndërveprimit të dyfishit dhe të familjes.

Studimi u zhvillua në bazë të MBDOU DOS 24, Cherepovets nga e kaluara 2014 dhe përfshinte hapat e mëposhtëm:

ITEP - Informacioni dhe analitik, përfshin një analizë të literaturës për çështjen e hulumtimit, përzgjedhjen e pyetësorit për të identifikuar nivelin e ndërveprimit të Dow dhe familjes, studimin e kërkesave të familjes, gatishmërinë familjare për t'iu përgjigjur kërkesave të Institucioni parashkollor;

IIETAP - Kryerja e një eksperimenti deklarimi;

Studimi u ndoq nga 10 familje dhe 10 pedagogë Dow.

Struktura e punës përbëhet nga një hyrje, 2 kapituj, konkluzione, lista e literaturës që përdoret (43), aplikacionet në 54-90 faqe. Teksti kryesor është 53 faqe.

Ndërtimi i një bashkëpunimi të kopshtit me prindërit, specialistët dhe punëtorët praktikë mbështetet në "konceptin e arsimit parashkollor" (1989), i cili thotë se kopshti dhe familja në rreshtin kronologjik janë të lidhura me formën e vazhdimësisë, e cila siguron vazhdimësinë e Edukimi i arsimit dhe fëmijëve. Detyrat e bashkëpunimit Institucioni parashkollor mësues me prindërit- Krijimi i partneriteteve me familjen e secilit nxënës, bashkohen përpjekjet për të zhvilluar dhe rritur fëmijët; Krijo një atmosferë të komunitetit të interesave, ndërveprimi: Interpretimi emocional dhe interpenetrimi në problemet e njëri-tjetrit.

Rezultatet pozitive në ngritjen e fëmijëve arrihen me një kombinim të aftë të formave të ndryshme të trajnimit dhe edukimit. Aktualisht, puna individuale me familjen vazhdon të jetë detyra relevante, kujdeset që ata jo vetëm të vështirë nga fusha e shikimit dhe ndikimi i specialistëve, por jo mjaft të begatë në ndonjë çështje të veçantë, por të rëndësishme të familjes.

Format kryesore të bashkëpunimit.

1. Një vizitë në familjen e fëmijësai jep shumë për të studiuar atë, për të krijuar kontakt me fëmijën, prindërit e tij, sqaron kushtet e arsimit, nëse nuk kthehet në një ngjarje formale. Mësimdhënësi duhet të koordinohet paraprakisht me prindërit i përshtatshëm për ta për të vizituar kohën, si dhe për të përcaktuar qëllimin e vizitës së tij. Ejani në shtëpinë e fëmijës - është për të vizituar. Pra, është e nevojshme të jesh në një humor të mirë, miqësor, miqësor. Duhet të harrohet për ankesat, komentet, të parandalojnë kritikat në adresën e prindërve, ekonominë e tyre familjare, mënyrën e jetesës, këshilla (të vetme!) Taktikisht, në mënyrë të pabesueshme. Kalimi i pragut të shtëpisë, mësuesi kap atmosferën e familjes: si dikush nga anëtarët e familjes takohet, mbështet bisedën, si të diskutojnë pyetjet e ngritura. Sjellja dhe disponimi i fëmijës (i gëzuar, i zbuluar, i shkatërruar, i zënësë, miqësor) do të ndihmojnë gjithashtu për të kuptuar klimën psikologjike të familjes.

2. Dita e hapur,duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, bën të mundur futjen e prindërve me një institucion parashkollor, traditat, rregullat, tiparet e punës arsimore dhe arsimore, për të interesuar dhe për të tërhequr për të marrë pjesë. Ajo mbahet si një ekskursion në një institucion parashkollor me një vizitë në grup, ku fëmijët që erdhën prindërit e tyre janë rritur. Ju mund të tregoni një fragment të institucionit parashkollor (puna kolektive e fëmijëve, tarifat për një shëtitje dhe të tjerë). Pas ekskursionit dhe duke parë kokën ose metodologjinë bisedon me prindërit e tyre, për të gjetur përshtypjet e tyre, përgjigjuni pyetjeve që kanë lindur.

3. Konsultimet.Konsultimet zhvillohen individualisht ose për nëngrupin e prindërve. Për konsultime në grup, ju mund të ftoni prindërit nga grupe të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose, përkundrazi, suksesi në arsim (fëmijët kapriçiozë; fëmijët me aftësi të theksuara për vizatim, muzikë). Konsultimet janë të asimiluara nga prindërit e njohurive të caktuara, aftësive; Ndihmoni ata në zgjidhjen e çështjeve problematike.

4. Takimet prindërore.Takimet e përgjithshme (për prindërit e të gjithë institucionit) janë organizuar 2-3 herë në vit. Ata diskutojnë për detyrat e vitit të ri shkollor, rezultatet e punës arsimore, çështjet e edukimit fizik dhe problemet e periudhës së rekreacionit të verës etj. Mbledhja e përgjithshme mund të ftohet nga një mjek, një avokat, takime grupore mbahen çdo 2-3 muaj. Ekzistojnë 2-3 pyetje për diskutim (një pyetje është duke përgatitur një edukator, për të tjerët është e mundur të propozohet të flasë me prindërit ose me dikë nga specialistët). Çdo vit, një takim është e këshillueshme që t'i kushtohet diskutimit të përvojës familjare të ngritjes së fëmijëve. Provicitë e prindërve.

5. Takimet e diskutimitjanë forma aktive të komunikimit për të rivitalizuar aftësitë arsimore të prindërve. Kjo, për shembull, "tryezë e rrumbullakët", "mbrëmja e pyetjeve dhe përgjigjeve"; Workshop dhe trajnime që ndihmojnë prindërit të korrigjojnë pikëpamjet e tyre mbi edukimin dhe metodat e komunikimit me fëmijën. Format emocionalisht të pasura të komunikimit me ta janë gjithashtu të ndërveprojnë me sukses me prindërit: kohën e lirë e të rriturve dhe fëmijëve, mbrëmjeve familjare popullore, kuize informative të lojrave, etj.

Është e rëndësishme të merren parasysh mënyrat për të përfshirë prindërit në procesin arsimor. Pra, u jep atyre të drejtën të njihen me jetën e një fëmije në kopshtin e fëmijëve, komunikimet e tij me kolegët. Është e rëndësishme për prindërit të shohin fëmijën në aktivitete të ndryshme: një lojë, punë, në një kompjuter, duke ngrënë dhe duke ecur, në pishinë dhe në palestër. Vëzhgime të tilla janë burimi i njohurive të reja, ndonjëherë të papritura për djalin ose vajzën. Numri i tyre gjatë vitit shkollor mund të përcaktohet si kërkesa e prindërve për informacionin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, ju jeni të interesuar për jetën e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe deficitin e këtyre ose aktiviteteve të tjera të fëmijërisë në zhvillimin e një fëmije të identifikuar gjatë bisedave, Vëzhgimet, anketat, testimet e prindërve, etj.

Duke i ftuar prindërit në kopshtin e fëmijëve, është e nevojshme të krijohen situata për ndërveprimin e fëmijëve dhe të rriturve. Për shembull, për t'u ofruar prindërve me fëmijën për të gdhendur, ngjitur, tërhequr, luajtur, për të kryer sportin, lëvizjet e vallëzimit, pyesin çdo pyetje të tjera, bëjnë riddles, etj në zhvillimin e saj, gëzohen, ndjeshmërinë dhe suksesin e djalit ose të bijës.

Edukatori mendon mbi përmbajtjen e komunikimit me prindërit, duke marrë parasysh faktorët socialë të edukimit familjar: kushtet e banimit të familjes, moshës, edukimit prindëror, përvojës martesore dhe prindërore; Llojet e familjeve që tregojnë origjinalitetin e gjendjes sociale të zhvillimit të fëmijës së vetëm në familje; duke pasur një vëlla të lartë ose më të vogël (motër); që jetojnë me gjyshërit; në një familje jo të plotë; Pas prindit të përsëritur; Me kujdestarët dhe të tjerët. Analiza e familjeve të nxënësve ndihmon mësuesin të lundrojnë më mirë nevojat pedagogjike të prindërve dhe të kryejë komunikim të diferencuar me ta, duke i kombinuar ato në nëngrupe në kushte të ngjashme dhe vështirësi në rritje (për shembull, duke pasur vetëm një djalë apo vajzë; duke përjetuar vështirësi në vendosjen e marrëdhënieve midis dy, tre fëmijëve të përgjithshëm ose të të njëjtit seks; të interesuar në specifikat e ngritjes së fëmijës më të ri në familje, etj.).

Përmbajtja e komunikimit me prindërit e fëmijëve një - trevitet mund të jenë: Organizimi i një jetese të shëndetshme të familjes; Krijimi i kushteve për sigurinë e jetës së fëmijës në shtëpi; Çështjet e higjienës; Kuptimi i komunikimit emocional të nënës dhe fëmijës në zhvillimin e foshnjës, kulturën e komunikimit emocional me fëmijën dhe vlerat e komunikimit të lojrave me të në familje; Karakteristikat e zhvillimit social dhe kapërcimin e krizës prej tre vjetësh. Është e rëndësishme t'u mësojmë prindërve për të pasuruar përvojën e ndijshme të foshnjës në aktivitete të ndryshme, për të siguruar aktivitetin motorik të motorit, instrumentet e tij dhe aktivitetet e objektit, për t'i njohur ato me programin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Kur komunikoni me prindërit e fëmijëve tre - pesëvitet e edukatorit vazhdon t'i njohë ato me mënyrat për të komunikuar me fëmijën dhe metodat adekuate të ndikimit pedagogjik në familje; Ju mëson mënyrat për të zhvilluar komunikimin e fjalës dhe të fjalës, tregon mundësitë e një familjeje për zhvillimin e një kureshtje, imagjinatë etj. Ai reflekton së bashku me prindërit për manifestimet e individualitetit të fëmijës, veçoritë e sjelljes së tij, zakoneve dhe preferencat.

Me prindërit e fëmijëve pesë - shtatëvite mësimdhënësi diskuton çështjet e pjekurisë psikofiziologjike të fëmijës dhe gatishmërinë e tij në shkollë; Ai tërheq vëmendjen e prindërve për rëndësinë e formimit të motiveve morale të rëndësishme dhe formave arbitrare të sjelljes së fëmijës, formimin e një qëndrimi të vlefshëm ndaj të rriturve të familjes së tyre dhe pasurimin e përvojës së tij sensuale.

Gjatë diskutimeve, tutor është më i mirë për të dërguar një dialog, në vend që ta udhëheqë atë në të, për t'i dhënë secilit pjesëmarrës mundësinë për të folur lirisht, për të dëgjuar të tjerët, për të formuar pikëpamjen e tyre mbi problemin në diskutim. Një pyetje diskutimi ose diskutim për disa pikëpamje mbi problemin do të konfigurojë prindërit për të menduar. Për shembull: "Çfarë mendoni se është çelësi kryesor i mirëqenies së fëmijës - në forcën e jashtëzakonshme të vullnetit, shëndetit të fortë ose në aftësitë e ndritshme mendore?"

Zgjidhja e detyrave problematike të arsimit familjar inkurajon prindërit për të analizuar teknikat arsimore, duke gjetur një mënyrë më të përshtatshme të sjelljes prindërore, ushtrime në logjikën dhe dëshmitë e arsyetimit pedagogjik, zhvillon një ndjenjë të taktit pedagogjik. Për shembull, prindërit janë të ftuar të: "Ju keni dënuar një fëmijë, por më vonë doli se ai nuk do të fajësohej. Si e bëni dhe pse saktësisht? " Ose: "Fëmija, i ulur në tavolinë, qumësht derdhur. Si ndiheni zakonisht për sjellje të pahijshme? " Si ju pëlqen një apel të tillë të rritur për fëmijën: "Si! Ju nuk lejoni asnjë dorë, por një gotë të jetë pronari? Ju duhet të bisedoni me dorën tuaj. Le të bëjmë një sfungjer dhe të gjithë ekstrem. "

Ushtrimet e trajnimit dhe luajtja e roleve të situatave familjare lejon të pasurojnë arsenalin e sjelljes prindërore dhe ndërveprimin me fëmijën. Për shembull, detyra e prindërve në trajnimin e lojës: "Dëgjoni, ju lutem, pasi ju do të krijoni kontakt me një fëmijë të qarë, të ofenduar nga kolegët ..." etj. Mund të jetë edhe detyra për prindërit për të vlerësuar mënyra të ndryshme për të ndikuar në Fëmija dhe format e trajtimit të tij, për të parë midis tyre ndryshimin, zgjedhin forma më të suksesshme, zëvendësojnë padëshiruar në më konstruktive. Për shembull: "Unë nuk kam asnjë dyshim se lodrat tuaja po dëgjojnë" në vend të "Pse nuk i hiqni përsëri lodrat tuaja?"; "Sa e bukur për të parë se tashmë e dini se si të kujdeseni për veten. Me duar të pista, është e pahijshme të ulesh në tryezë! " Në vend të "çfarë lloj mënyre është përgjithmonë të ulen në tryezë me duar të pista?"

Analiza e prindërve të sjelljes së fëmijëve i ndihmon ata të shohin përvojën e tyre pedagogjike nga ana, ofron një mundësi për të reflektuar mbi motivet e veprimeve të fëmijës, na mëson t'i kuptojë ata nga pikëpamja e nevojave të tij mendore dhe moshe. Ofrimi i prindërve për të shprehur një opinion mbi veprimet e fëmijës në një situatë specifike, mësuesi mund të formulojë pyetjen ndaj prindërve: "Çfarë do të bënte fëmija juaj në një situatë të tillë?"

Delikatesa e veçantë nga mësuesi kërkon çështje në lidhje me ndihmën psikologjike dhe pedagogjike për prindërit në tejkalimin e vështirësive të edukimit familjar, siç është disavantazhi emocional i fëmijës në lidhje me divorcin, konfliktin familjar, martesa e përsëritur e prindit etj. Këto raste, mësuesi punon së bashku me një psikolog praktik, mësues social, specialistë të tjerë të institucionit parashkollor. Pra, së bashku me një psikolog ose mësues social, është e këshillueshme të prezantohen prindërit me shkaqet e shfaqjes së formave të ndryshme të sjelljes afektive të fëmijëve (ankth, hiperaktivitet, pasiguri, agresivitet, etj.). Është e dobishme t'u thuhet prindërve për rëndësinë e krijimit të kushteve në familje për rehati psikologjike, zhvillimin e sigurt mendor të fëmijës. Është mirë t'u japësh prindërve, veçanërisht nënave, aftësive të mbrojtjes psikologjike të një fëmije në lidhje me shkeljet e marrëdhënieve familjare, situatat e krizës në familje, pasi për parashkollorin, është nëna në kushtet e marrëdhënieve familjare të paqëndrueshme , dhe nganjëherë e vetmja mbështetje emocionale e fëmijës. Bisedat e rregullta individuale në lidhje me shëndetin mendor të fëmijëve do të rrisin kulturën psikologjike të prindërve, do të kontribuojnë në një mirëkuptim gradual dhe të vetëdijshëm për ata shkaqet e problemeve psikologjike në zhvillim me fëmijën.

Është e rëndësishme të krijohen kushte për një komunikim të rehatshëm konfidencial të prindërve me specialistë: mësuesit e arsimit shtesë, psikolog, punonjës mjekësorë etj. Nëse kushtet e institucionit parashkollor mund të pajisen, një dhomë konsultative për prindërit, që i ngjan një brendshme në shtëpi , ku është e këshillueshme që të ketë një bibliotekë familjare. lexim.

Kopshti dhe shkolla

Galina Smolina
Dow me familjen

Dow me familjen.

Aktualisht po bëhet gjithnjë e më e qartë se përmirësimi i efektivitetit dhe cilësisë së aktiviteteve të seut është e pamundur pa bashkëpunim efektiv me klientët kryesorë socialë - prindërit e nxënësve.

Gjatë gjithë kohëzgjatjes së parashkollorit në kopshtin e fëmijëve, mësuesit dhe prindërit janë të rëndësishëm për të qenë partnerë, aleatë në arsim dhe arsim, të kuptojnë njëri-tjetrin, flasin në një gjuhë, për të shkuar në një drejtim. Përndryshe, është e pamundur për zhvillimin e fëmijëve harmonik, socializimin e tij të plotë. Jashtëzakonisht i rëndësishëm është krijimi i një hapësire të vetme. ndërveprim Mësuesit dhe prindërit për ndarjen e përvojave, njohurive, ideve, diskutimit dhe zgjidhjes së detyrave specifike arsimore dhe arsimore.

"Bashkëpunim" - Kjo është një komunikim në të barabartë, ku askush nuk zotëron privilegjin për të treguar, kontrolluar, vlerësuar.

« Ndërveprim» - një mënyrë për të organizuar aktivitete të përbashkëta përmes komunikimit, në bazë të hapjes së të dy palëve.

Ndërveprim Institucionet parashkollore S. familje Nxënësit janë një nga aktivitetet e rëndësishme të Dow.

Punoj ndërveprim synon të adresojë sa më poshtë detyrë:

Njohja e prindërve me jetën dhe punën e një institucioni parashkollor;

Edukimi pedagogjik i prindërve;

Vendosjen e unitetit në ngritjen e fëmijëve;

Studimi dhe shpërndarja e praktikave më të mira të edukimit familjar.

Bashkëpunimi i organizuar mund të japë një impuls për ndërtimin ndërveprimet me familjen Në një bazë cilësore, duke përfshirë jo vetëm pjesëmarrjen e përbashkët në edukimin e një fëmije, por vetëdije për qëllime të përbashkëta, formimin e marrëdhënieve të besimit dhe dëshirën për të kuptim.

Bazuar në këtë, gjëja kryesore në punën time është krijimi i një sistemi të orientuar drejt ndërveprim të rritur me fëmijë duke organizuar një hapësirë \u200b\u200btë vetme arsimore në Dou dhe familje.

Në punën e tij për krijimin dhe forcimin e ndërveprimet me familjen Unë përdor forma tradicionale dhe jo tradicionale të punës.

Një nga format kryesore të punës në ndriçimin pedagogjik familje është takimi i prindërve. Kam lënë metodën e leksionit të vjetëruar të takimit. Unë përdor teknika të tilla që aktivizojnë vëmendjen e prindërve, kontribuojnë në memorizimin më të lehtë të thelës së bisedave, të krijojë një qëndrim të veçantë për një bisedë miqësore. Unë përdor momente nga jeta e grupit, unë kthehem në vizatimin e fragmenteve nga praktika e ngritjes së fëmijëve, ne përfshijmë detyra praktike, lojëra, reletë, dizajn muzikor. Në disa raste, unë u ofroj prindërve me fëmijë me fëmijë. Unë kaloj takimin në formën e KVN. Në çdo ngjarje të përbashkët, unë jam mirënjohës ndaj prindërve që i kushtojnë shumë vëmendje fëmijëve të tyre dhe ndihmojnë në punën së bashku.

Me prindërit në takime unë flas jo vetëm për ngritjen e fëmijëve, por edhe marrëdhëniet në familje. Unë prezantoj prindërit me mençurinë popullore (proverbat dhe thëniet, propozoj këshilla praktike, deklaratat e mësuesve të mëdhenj në lidhje me edukimin e fëmijëve. Për ngjarjen po përgatit një ekspozitë të veprave të fëmijëve ose photoshend, ku përdor fotot nga albumet e familjes, Jeta e grupit.

Unë gjithashtu përdor forma të tilla në punën tuaj si mbledhje grupore të formës së tryezave të rrumbullakëta, diskutimeve, dhomave të jetesës prindërore.

Një familje Është burimi kryesor i mbështetjes së parashkollorit dhe është e nevojshme për të siguruar atë në kohën e duhur, të hollë dhe të pavlerë. Megjithatë, prindërit shpesh nuk dinë për këtë aspekt të marrëdhënieve ndërpersonale, nuk e kuptojnë gjithmonë se fëmija shpesh i referohet atyre jo në këshillin specifik, domethënë, për të kuptuar. Në procesin e konsultimeve grupore dhe individuale, përpiqem t'u shpjegoj prindërve se fëmija zakonisht reagon ndaj një vlerësimi negativ të suksesit të saj, me dhimbje percepton me dhimbje futurat e saj, kështu që është veçanërisht marrëdhëniet në shtëpi që janë shpesh mjeti kryesor i kompensimit për të pamjaftueshëm suksesi ose nënvlerësimi i të tjerëve familje.

Tradicionale ishte sjellja aksione: "Jepni gëzimin për fëmijët". Shumë në shtëpi kanë libra dhe lodra nga të cilat fëmijët "Rritur". Sa momente edukative në vetvete këtë veprim të vogël! Fëmijët mësojnë jo vetëm për të marrë dhurata, por edhe për t'i bërë ato - kjo është një punë e madhe, edukimi i shpirtit. Gëzimi i sinqertë dhe i vërtetë në sytë e fëmijëve tanë i detyruan prindërit të jenë më të këndshëm, më afër, të ndershëm ndaj të tjerëve. Dhe pas një, ata i shtrinin të gjithë të tjerët. Në fund të fundit, detyra ime ishte të organizoja atë në mënyrë që vetë të rriturit të duan të ndihmojnë. Le të mos një lojë të re, por tani, duke luajtur në të me miqtë, fëmija mund t'i prezantojë ato me opsionet e kësaj loje në familje. Dhe libri i preferuar u bë edhe më interesant dhe tingëllon si një i ri në rrethin e miqve. Tani kemi një bibliotekë të tërë në grup, e krijuar nga prindërit. Qëllimi kryesor i ngjarjeve të tilla është forcimi i marrëdhënieve të prindërve të fëmijëve.

Në kushtet moderne të kopshtit, është e vështirë të bësh pa mbështetje prindërore. Kjo është arsyeja pse ka shumë në grup në grup, komplot është bërë nga duart e Pap dhe moms e fëmijëve tanë. Ata na ndihmuan të bëjmë përfitime, ndihmuam për të vendosur një cep të detyrës, cep të natyrës, qoshe teatrore dhe shumë më tepër. Me ndihmën e prindërve, grupi është i dekoruar në mënyrë që çdo cep të përdoret për zhvillim fëmijë: shumë lodra, "Spitali", "dyqan berberi", "Vota". Ka qoshe ku fëmijët mund të ulen dhe të shohin albume grupore ose familjare. Në një aneks kuzhine komod, vajzat thjesht duan të gatuajnë. Pra, atmosfera e botës dhe miqësia e ngrohtë po krijohet. marrëdhënie Midis edukatorit dhe prindërve, sepse ne po përpiqemi së bashku, kështu që fëmijët tanë në kopshtin e fëmijëve janë aq të mirë sa në shtëpi.

Për komunikim kreativ unë përdor një formë të tillë të punës me të familje si ekspozita tematike. Këto ekspozita u ofrojnë prindërve dhe fëmijëve të organizojnë aktivitete të përbashkëta. Prindërit vunë në dukje se në procesin e përgatitjes së përbashkët të materialeve për ekspozitën, të rriturit dhe fëmijët edhe më mirë njohin njëri-tjetrin; në familje Një mundësi tjetër duket të flasë për fëmijën, për jetën e tij në një grup dhe në shtëpi.

Drejtimi i informacionit vizual bën të mundur që të përcjellin çdo informacion tek prindërit në një formë të përballueshme, të kujtoj me takt për përgjegjësitë dhe përgjegjësitë prindërore. Kopshti i fëmijëve fillon me dhomën e dollapit, është shumë e rëndësishme që ajo të ishte e rehatshme dhe e bukur, kështu që këndi ynë prindëror është hartuar jo-sezon: poezi poet - klasik, shenja popullore, këshilla për prindërit - "Vëzhgoni me fëmijët". Ne shpesh dekoroj dhomën e dollapit me punën kolektive të fëmijëve.

Ne dekoroj qëndron: "Çfarë kemi mësuar", "Faleminderit", "Ditëlindja", "Urime për pushime", etj. Forma e punës përmes qosheve prindërore është tradicionale, por është e nevojshme për të punuar me prindërit. Informacioni i ri dhe i dekoruar bukur shpejt tërheq vëmendjen e prindërve dhe jep rezultatin e saj pozitiv.

Dosjet e veçanta kanë një përzgjedhje të udhëzimeve për prindërit e përpiluar nga mësuesit dhe specialistët e Dow.

Për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, lëshohen infermierja e lartë dhe kreu i kulturës fizike sipas planit vjetor të punës. Zbukuruar speciale "Qoshet e shëndetit" ("Tips Pillkin"Ku prindërit mund të marrin të gjithë informacionin që ju intereson për rimëkëmbjen e fëmijëve.

Në grupin tonë, qëndrimet e informacionit janë të dekoruara prindërit: "Çfarë kemi bërë", "Sigurojeni shtëpinë", "Mësoni me fëmijët".

Potencial të ri për ndërveprim Prindërit dhe mësuesit amerikanë mbart krijimin e një grupi të grupit (kopshti). Këtu, prindërit mund të njihen me veçoritë e një procesi arsimor në Dow, të mësojnë lajmet e fundit, t'i kërkojnë mësuesit çdo pyetje në lidhje me fëmijën tuaj për të bërë propozime për organizimin e procesit arsimor në grup.

Ngjarje të përbashkëta. Ky drejtim doli të jetë më tërheqës, në kërkesë, e dobishme, por edhe më e vështira. Kjo shpjegohet me faktin se çdo ngjarje e përbashkët lejon prindërit të shohin nga brenda problemit të fëmijës së tyre, krahasohen me fëmijët e tjerë, për të parë vështirësi në marrëdhënie, shih se si të tjerët e bëjnë këtë, i.E. fitojnë përvojë ndërveprim Jo vetëm me fëmijën tuaj, por edhe me publikun prindëror në tërësi. Ne nuk mbajmë pushime për prindërit, por me përfshirjen e prindërve, në mënyrë që ata të dinë se sa probleme dhe punë duhet të investojnë në përgatitjen e ndonjë festimi. Një parim i rëndësishëm i punës sonë me prindërit i tillë: "Kështu që prindërit ndihmojnë kopshtin, ata duhet të lejohen në kopshtin e fëmijëve".. Takimet me prindërit në ngjarjet festive gjithmonë mobilizohen, bëjnë jetën tonë të përditshme më të ndritshme, vetëvlerësimi ynë po rritet, si mësues, prindërit kanë kënaqësi nga bashkëpunimi dhe, në përputhje me rrethanat, autoritetin e kopshtit. Skenarët e pushimeve dhe argëtuese të zhvillohen së bashku: Drejtor i muzikës, mësuesi i lartë, edukatorët, prindërit. Prindërit prodhojnë kostume, atribute dhe manuale për idetë teatrale. Provoni veten si aktorë.

Moms janë të angazhuar kryesisht në ngritjen e fëmijëve. Në kopshtin e fëmijëve, ata gjithashtu shkojnë kryesisht. Një detyrë e vështirë është tërheqja e babait në pedagogjik ndërveprim. Prandaj, i kushtojmë vëmendje të veçantë baballarëve tanë, ne mbajmë pushime ( "Mbrojtësi i Ditës së Atdheut", "Babi, Mami, unë jam Sport një familje» etj., ku baballarët dhe djemtë tanë marrin pjesë në lojëra dhe gara të ndryshme, ku ata demonstrojnë guximin, shkathtësinë, shkathtësinë dhe ekspozimin e tyre.

Unë do të doja të theksoja ekskursione të përbashkëta (në muze, për të punuar për babin ose nënën, në bibliotekë, etj., Hiking. Prindërit tregojnë vetëdije, reagim dhe përgjegjësi të madhe dhe do të jenë të lumtur për të marrë pjesë në këto ngjarje, gjë që është shumë e rëndësishme Për fëmijët gjithëpërfshirës dhe harmonikë të zhvillimit. Prindërit gjithmonë na rrahin ngrohtësisht për këtë iniciativë.

Mbështetësit dhe specialistët dow janë në kërkim të vazhdueshëm për forma të reja jo standarde dhe metodat e punës me prindërit, përdorimi i të cilave jep rezultate të mira që promovojnë ndërlidhje dhe duke i shërbyer çelës për bashkëpunim të mëtejshëm dhe ndërveprim.

Unë do të doja të them për një moment të rëndësishëm në sistemin e punës me prindërit. Çdo person, duke bërë punën, duhet të jetë një vlerësim i punës së tij. Prindërit tanë kanë nevojë për këtë.