Рішення ребусів, кроссвордів, ізографів як із методів профілактики дисграфії в дітей віком. Ізограф – що це таке? Рапідограф та ізограф: різниця Збери літери та склади слова»
Цілі.Вчимо розгадувати ізографи (слова, зашифровані в картинці). Закріплюємо вміння пізнавати вивчені літери, написані різними шрифтами. На прикладі слів вертоліт, літак Хід гри.Дитина дізнається на зображенні зображення вертольота, визначає, що воно виконане за допомогою літер. Дорослий пояснює, що на малюнку є саме слово гвинтокрил.Аналізуючи звуковий склад слова, дитина послідовно знаходить літери, що входять до нього. При цьому він зазначає, що деякі літери у малюнку зображені неправильно (В, Р). Дитина пояснює, щоу малюнку вертольота зображує кожна буква (В - гвинт вертольота,Р - корпус та хвісті т.д.); самостійно записує це слово, виконує його звукову та складову схеми. Дорослий звертає увагу дитини на різницю у вимові та написанні слова і просить виділити червоною ручкою букву О - гвинтокрил.
Аналогічно розуміється ізограф літак.Насамкінець дитині пропонується згадати професії людей, які працюють на цих машинах.
Тварини спекотних країн»
Цілі.Вчимо утворювати дієслова теперішнього часу множини, узгоджуючи їх із іменниками. Закріплюємо навичку прочитання трискладових слів зі збігом приголосних (Повзають, плавають, стрибають).Закріплюємо знання дитини про тварин спекотних країн, уміння пізнавати їх на картинках та називати.
Хід гри.Дитина називає тварин, зображених на картинках, узагальнює їх: тварини гарячих країн.(Необхідні коментарі дитини або розповідь дорослого про життя та особливості поведінки цих тварин.)
Прочитавши слова, написані праворуч у стовпчик, дитина згадує, які з намальованих тварин найкраще виконують ці дії. (бігають, повзають, літають, плавають, стрибають).Дитина з'єднує стрілкою слово та відповідних йому тварин (бігають-» страус, жираф і т.д.).
Насамкінець дитина розфарбовує картинки.
Похід до зоопарку»
Цілі.Закріплюємо впізнавання та правильне написання вивчених літер. Тренуємо вміння складати із запропонованих літер імена, закріплюємо знання правила про написання імен із великої літери. На прикладі звуко-літерного аналізу та синтезу імен Юра, Юлязакріплюємо знання про букву Ю. Тренуємо вміння диференціювати Р і Л, А і Я. Закріплюємо вміння складати схему речення з виділенням у ній прийменників як окремих «маленьких слів». Розвиваємо вміння складати розповідь за сюжетною картинкою.
Хід гри.Закресливши неправильно написані літери, дитина складає з літер, що залишилися, імена дітей, намальованих на картинці (при цьому згадує правило про написання імен з великої літери); записує імена (Юра, Юля),виконує їх звукову та складову схеми.
З питань дорослого він здогадується, звідки йдуть ці діти. Потім він читає недописану пропозицію під картинкою, здогадується, які слова потрібно вписати, та вписує їх за допомогою дорослого (Юля, Юрійабо Юра, Юлей).Потрібні пояснення дорослого про правильне написання слів Юрій(або Юлею).
Дитина перевіряє, чи все правильно в даній пропозиції. Здогадавшись, що наприкінці пропозиції не поставлено розділовий знак, він ставить його на свій розсуд (.!?) і читає пропозицію з відповідною інтонацією. Проаналізувавши пропозицію за кількістю слів, виділяючи прийменник як «мале слово», дитина виконує схему речення.
Завершуючи гру, дитина складає розповідь за цією сюжетною картинкою про відвідування дітьми зоопарку.
Страус»(Ізограф)
Цілі тахід цієї гри аналогічні описаним раніше (див. с. 56).
Збери букети»
Цілі.Тренуючи вміння дописувати пропущені в словах літери, розвиваємо навичку звуко-літерного аналізу та синтезу. Закріплюємо знання на тему «Квіти»,тренуємо вміння диференціювати види квітів (садові іпольові).
Хід гри.Дитина дає узагальнюючу назву зображеним предметам: квіти. Дорослий пропонує проаналізувати це слово та дописати його, вставляючи літери. Дитина називає кожну квітку, згадує, до якого виду вона відноситься (троянда- садовий квітка, ромашка- польова квіткаі т.д.), пояснює, чому квіти називаються польовими та садимими, згадує, які ще квіти відносяться до того й іншого виду.
Дорослий пропонує скласти з квітів на картинці два букети, розподіливши їх за видами. Дитина повинна сама здогадатися, в якій вазі стоятиме кожен букет. (Для цього йому треба, вставляючи пропущені букви, дописати слова під низами.) Виконуючи звуко-літерний аналіз слів польовіі садові,він вписує в них пропущені букви, узагальнює їх (Голосні).Потім він вказує стрілками, в яку вазу потрібно поставити кожну квітку.
Наприкінці гри дитині пропонується намалювати у вазах свої букети з польових та садових квітів.
Соня та квіти»
Цілі.Закріплюємо вміння аналізувати речення за кількістю слів і дописувати необхідні за змістом слова недописане речення. Закріплюємо вміння визначати у реченні прийменник В і виділяти його на схемі речення як окреме «маленьке слово». Продовжуємо тренувати у складанні оповідань із сюжетної картинки.
Хід гри.Розглядаючи картинку, дитина відповідає на запитання дорослого за її сюжетом. Дитина читає незакінчену пропозицію, написану під картинкою, аналізує її схему, дописує відсутні слова (В, квіти).Дорослий пропонує скласти розповідь про те, як Соня вирощувала в саду квіти.
Нарцис»
Цілі.Тренуємо дитину в умінні дізнаватися літери за їх неповним написанням, читати слова, написані за годинниковою стрілкою. На прикладі слова нарцисзакріплюємо навички звуко-літерного аналізу та синтезу.
Хід гри.Дитина має назвати намальовану квітку та розповісти все, що про неї знає. Дорослий нагадує, що назва цієї квітки написана всередині малюнка. Дізнаючись недописані літери та коментуючи їх правильне написання, дитина пояснює, як потрібно прочитати назву цієї квітки (за годинниковою стрілкою).
На закінчення дитина самостійно пише слово нарцисі становить його звукову та складову схеми.
Риби»
Цілі.Закріплюємо впізнавання та правильне написання дитиною букви Щ. Тренуємо у виділенні та визначенні місця Щ у слові, закріплюємо знання про цей звук. Закріплюємо знання про риб,вміння впізнавати та називати їх за картинками, диференціюючи річкових та морських риб.
Хід гри.Дитина називає зображених на малюнку риб, знаходить серед них зайву та пояснює свій вибір. (Акула зайва, бо це морськариба, інші річкові.)
Дитина дізнається і дописує за точками літери Щ у кухлі. Дорослий дає завдання: провести стрілки від букви Щ до тих риб, у назвах яких є звук Щ (лящ, щука).Дитина має сказати, в якій частині слова знаходиться Щ.
Щука та лящ»
Цілі.Закріплюємо знання дитини про звук і букву Щ, правила написання складів ЩА, ЩУ. Тренуємо в умінні читати невеликі віршовані тексти. Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу та синтезу. Закріплюємо вміння впізнавати та закінчувати по точках знайомий малюнок.
Хід гри.Дитина дізнається на малюнку і домальовує ляща та щуку, складає невелику розповідь за сюжетом картинки. Дорослий дає завдання: вибрати із запропонованого ряду букв необхідні для складання складів ща, щу.Дитина закреслює непотрібні літери (я, ю), пояснює свій вибір, дописує склади ща, щуі виконує їхню звукову схему. Потім йому пропонується прочитати текст та вставити пропущені в словах літери.
Збери літери та склади слова»
Цілі.Закріплюємо вміння писати знайомі літери, розрізняти Ш іЩ, Е іЕ. Тренуємо навичку складання слів із запропонованих літер - йорж, лящ.Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу та синтезу.
Хід гри.Дорослий пояснює, що й із заданих елементів правильно «зібрати» літери, можна скласти назви двох річкових риб. Дитина «збирає» букви, що «розсипалися», складає з них слова лящ, йорж,записує їх, виконує звукову та складову схеми.
Насамкінець дитині можна запропонувати самостійно намалювати цих риб.
Ч год
Збираємось до школи»
Цілі.Закріплюємо вміння дописувати слова, вставляючи у яких пропущені букви. Тренуємо вміння розрізняти Ч і Т. Закріплюємо знання на тему «Школа та шкільне приладдя».
Хід гри.Дитина розглядає зображення портфеля, ранця, називає ці предмети і пояснює їх призначення. Коментуючи свої дії, він дописує слова ранець, портфель.Дорослий пояснює, що діти збиралися до школи. Учениця зібрала в ранець усі предмети, у назвах яких є Т, а учень поклав у портфель усі предмети, де є Ч. Дитині потрібно розглянути запропоновані картинки та написати під зображеннями ранця та портфеля назви предметів, які в них покладено.
Дорослий просить пояснити, чи все правильно було зібрано учнями до школи. Дитина викреслює слова, які не належать до шкільного приладдя. Потім йому пропонується написати назви предметів, які він узяв із собою до школи.
На закінчення дитина розфарбовує ранець, портфель та шкільне приладдя.
Підпиши картинки»
Цілі.Закріплюємо знання про правильне написання складів ЧА, ЩА; ЧУ, ЩУ.Тренуємо вміння розрізняти Ч і Щ. На прикладі слів гай, годинник, панчоха, щуказакріплюємо навички звуко-літерного аналізу та синтезу.
Хід гри.Дорослий пояснює, що потрібно вибрати із запропонованих і написати літери, що бракують, у складах ча,ща; чу, щу.Дитина закреслює непотрібні літери та, пояснюючи правило написання складів ча, ща; чу, щу,дописує задані склади.
Дитина називає предмети намальовані на картинках. Коментуючи написання складів ча, ща; чу, щу,він підписує назви зображених предметів, виконує звукові та складові схеми слів гай, годинник, панчоха, щука.
Пенал» (Ізограф)
Цілі.Закріплюємо вміння розгадувати ізографи. Розвиваємо вміння пізнавати знайомі літери, написані різними шрифтами. На прикладі слова пенал закріплюємо навички звуко-літерного аналізу та синтезу. Тренуємо вміння дописувати в реченні відсутні слова і складати схему речення, виділяючи в ньому прийменник як окреме слово. Закріплюємо знання про те, що перше слово в реченні починається з великої літери, а закінчується пропозиція будь-яким розділовим знаком (. ! ?) . Вчимо читати речення з інтонацією, що відповідає знаку наприкінці нього.
Хід гри.Як і в попередніх іграх з ізографами, дитина розглядає зображення та вгадує задумане слово (пенал).Після цього читає недописане речення під картинкою і вписує слово, задане в изографе.
Дитина самостійно або з підказкою дорослого повинна пояснити правильне написання першого слова в реченні (з великої літери), а в кінці пропозиції поставити один із розділових знаків (на свій розсуд) і прочитати пропозицію з відповідною інтонацією.
Наприкінці гри дитина вважає кількість слів у реченні, виділяючи прийменник як «маленьке слово», і виконує схему речення.
1. «Їхала машина...»
Цілі.Закріплюємо знання дитини про роздільну властивість твердого знака. Вчимо утворювати дієслова за допомогою приставок. Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу та синтезу.
Хід гри.Розглянувши малюнок, дитина вказує стрілкою від кухля до кухля, одночасно коментуючи свої дії, шлях руху намальованої машинки. (Машинка в'їхала на міст, з'їхала з моста, об'їхала дерево, під'їхала до гаража, заїхала в гараж.)Потім він читає слова, розташовані праворуч.
Аналізуючи написання кожного слова, дитина вставляє пропущений Ъ і зафарбовує в різні кольори кружки, що знаходяться поруч зі словами. Після цього йому дається завдання: розфарбувати кружки на шляху прямування машинки в ті ж кольори, що й кружки поруч зі словами в'їхала, з'їхала, об'їхала, під'їхала.Поруч із кружками дитина може малювати і машинку.
На закінчення виконуються звукові іскладові схеми слів.
Комахи»
Цілі.Вчимо дитину розгадувати ребуси, вставляти пропущені в слові літери, узагальнюючи їх (згодніу слові комахи).Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу.
Закріплюємо знання на тему "Комахи".
Хід гри. Дитина розгадує ребуси, коментуючи перебіг своїх міркувань, записує розгадані слова (метелик, бабка),виконує звукову та складову схеми розгаданих слів. Потім він узагальнює назви відгаданих предметів (Комахи). Проаналізувавши недописане праворуч слово комахи,дитина вставляє пропущені літери (Н, С, К, М), узагальнюючи їх як згодні.
Наприкінці гри дитина малює знайомих йому комах.
Хто сів, а хто з'їв»
Цілі.На прикладі слів села та з'їла закріплюємо знання про функцію твердого знака. Тренуємо вміння виконувати звуко-літерний аналіз та синтез слів з Ъ. Вчимо дитину самостійно дописувати пропущене у реченні слово, зрозуміле за змістом. Закріплюємо навичку складання невеликої розповіді за сюжетною картинкою та вміння закінчувати малюнок по точках.
Хід гри.Дитина закінчує малюнок по точках і пояснює, кого і що він побачив на ньому. Потім дитина читає та аналізує слова сіла, з'їла,виконує їх звукові та складові схеми.
Дорослий пояснює, що ці два слова стосуються героїв картинки. Дитина придумує невелику розповідь по цій картинці, використовуючи слова сіла, з'їла.Потім він читає і дописує незакінчені речення під картинкою, виконує схеми цих пропозицій, виділяючи в них прийменник НАта спілка Іяк "маленькі слова". Гра можна закінчити розфарбовуванням картинки.
Прочитай, допиши та запам'ятай»
Цілі.Закріплюємо вміння пізнавати контури вивчених літер і розрізняти літери, схожі за написанням (Ь, Ы, Р, Ъ). Закріплюємо знання про властивості твердого та м'якого знаків.
Хід гри.Дитина закреслює неправильно написані літери та називає правильно написані. Потім йому потрібно прочитати пропозицію та вставити пропущені в словах літери. Згадуючи функції твердого та м'якого знаків, дитина пояснює зміст віршика. Потім він вимовляє його напам'ять.
Навчання письма за прописами – завдання шкільного періоду. Дошкільна підготовка руки до письма полегшить малюкові цей трудомісткий процес і сприятиме виробленню гарного почерку.
Символи К, С, 3 позначають колір - червоний, синій, зелений.
Клас: 4
Тема уроку: Розвиток швидкості реакції, мислення. Логічно-пошукові завдання. Нестандартні задачі. Завдання зі сірниками.
Мета уроку: продовжувати розвивати та тренувати основні психічні механізми, що лежать в основі пізнавальних здібностей дітей; виконувати логічно-пошукові завдання, які навчають проводити аналіз та синтез, порівняння та класифікацію; вирішувати нестандартні завдання; формувати розумові та дослідницькі вміння, звичку вдумуватись у слово.
- Освітнє завдання формує розумові та дослідницькі вміння та навички, що забезпечують готовність молодших школярів виконувати логічно-пошукові завдання.
- Розвиваюча задача орієнтує учнів на формування знань у процесі закріплення вивченого матеріалу та вирішення логічно-пошукових завдань; вчить порівнювати, класифікувати та аналізувати нестандартні завдання.
- Виховне завдання виховує розумові та дослідницькі вміння.
Обладнання: проектор, комп'ютер, екран, наочний матеріал (ізографи).
Хід уроку
I. Актуалізація знань.
"Мозкова гімнастика":
- хитання головою: дихайте глибоко, розслабте плечі і впустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно хитатися з боку на бік. Підборіддя викреслює злегка вигнуту лінію на грудях (30 секунд);
- “ліниві вісімки”: намалюйте у повітрі у горизонтальній площині “вісімки” по 3 рази кожною рукою, та був обома руками;
- "шапка для роздумів": "одягніть шапку", тобто м'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки 3 рази;
- “зоркі очі”: очима намалюйте 6 кіл за годинниковою стрілкою та 6 кіл проти годинникової стрілки;
- "Стрільба очима": рухайте очима вправо - вліво, вгору - вниз по 6 разів.
ІІ. Розминка.
ІІІ. Розвиток швидкості реакції.
А В Г І Л М Н О Р Т Я
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
були закінченням попереднього слова та початком наступного.
РИБА (К) ОМА (Р) ПЕКЛА (Р) ОКО (Т) ОР (Ф) ЛА (Г) ОЛО (С) РО (К) ОРОВА
1, 5, 8, 6, 9 – найкращий друг людини. (Книга)
Цього року була холодна 11, 8, 4, 9. (Зима)
11, 9, 7, 10, 4 це ти зробив? (Навіщо)
Діти слухали казку “1, 3, 2 у чоботях”. (Кіт)
(Хто багато читає, той багато знає.)
IV. Логічно-пошукові завдання.
V. Пошук закономірностей.
| ГІР (ШОК) ОЛАД | КАР (ТОН) НА |
| КАБ (ЛУК) ОШКО | ТАМ (БУР) КА |
| ЗА (БІР) ЄЦ | БІЖЕ (МОТ) ВР |
| ПО (ХІД) ОК | ОБИ (ЧАЙ) КА |
| НА (РІД) НІК | МЕ (ШОК) ОЛАД |
| ТІ (СТО) РІЖ | КІПА (РІС) УНОК |
| КУ (СІК) ОЛ | КАЧКО (НІС) ОРОГ |
| СО (КІЛ) ЕСО | У (КІЛ) ЄСО |
VI. Весела перерва.
VII. Ізографи.
Використовуючи ізографи, відгадайте слова, що сховалися на картинках. З отриманих слів складіть інші слова.
- Ліхтар (Рис. 1): фон, нора, рано, ар, рань, репетування.
- ЛУНОХІД (Рис. 2): хід, вухо, дух, погано, дуло, дол, лоно.
- Вертоліт (рис. 3): літо, тіло, рот, відліт, віл, злодій, рів, лот, вето, вітер, торт, реле, репетування.
- ЯБЛОКО (Рис. 4): як, блок, око, лоб, кіл, Коля, Оля.
VIII. Розвиток просторової уяви.
- Перекладіть один сірник так, щоб замість чоловічого імені Толя, вийшло жіноче ім'я.
- З 13 сірників довжиною по 45 мм кожна складете так, щоб вийшов метр.
IX.
Вирішення задач."Вчися вирішувати, намагаючись міркувати".
- У коробці сині, червоні, зелені олівці – лише 20 штук. З них синіх олівців у 6 разів більше, ніж зелених. Червоних олівців менше синіх. Скільки червоних олівців? (Синіх – 12, зелених – 2, червоних – 20-14=6 штук).
- У сім'ї 2 дітей. Через 2 роки хлопчик буде вдвічі старшим, ніж він був 2 роки тому. А дівчинка буде через 3 роки втричі старша, ніж 3 роки тому. Хто старший? (НІХТО. По 6 років).
- Пострибунья Бабка половину часу кожної доби червоного літа спала, третину часу кожної доби – танцювала, шосту частину – співала. Решту часу вона вирішила присвятити підготовці до зими. Скільки годин на добу Бабка готувалася до зими? (0 годин).
X. Підсумок уроку.
У ході уроку виконувались логічно-пошукові завдання, вирішувалися нестандартні завдання, формувалися розумові та дослідницькі вміння.
Ізограф – що це таке? Навіщо використовують цей інструмент? Все по порядку та докладніше.
Ізограф – що це таке?
Отже, ви почули незнайому назву, і у вас постало питання про те, що воно означає. Цей інструмент має ручки з резервуаром для чорнила, яке подається через маленьку трубочку. Найчастіше ним користуються художники. Ціна такого інструменту відрізняється від ціни звичайних ручок, але це того варте, адже лінія, проведена ізографом, виглядає якісно та солідно. Такі прилади стали конкурентами звичайного пір'я. Вони набагато функціональніші, адже, на відміну від пера, не потрібно постійно носити із собою чорнильницю! Лінія такого приладу одного діаметра, тому варто придбати ще кілька таких ручок, але різних діаметрів. Загалом ізограф - це інструмент для креслярських робіт.
Рапідографи – що це таке?
Рапідограф та ізограф розрізняються між собою. Конструкції цих приладів трохи відмінні, а ось лінії ті самі. Чи це чи ні, невідомо, але, за чутками, рапідограф може малювати на папері тільки перпендикулярно, а ізограф - під нахилами. Багато хто стверджує те, що обидва ці прилади можуть малювати на папері під нахилом.
Навіщо купувати такий дорогий креслярський інструмент
Купувати такий інструмент необов'язково. Якщо вам зручно малювати звичайними ручками, то малюйте ними, тут все залежить від ваших бажань і можливостей у фінансовому плані. Єдине, що відрізняє рапідограф і ізограф, так це те, що їх чорнило нагадує спеціальну туш для малювання.
Де можна придбати
Набір креслень можна купити навіть для дітей шкільного віку. Зустріти ці дивовижні набори можна в магазинах канцелярського приладдя або в художніх спеціальних магазинах. Вони так і називаються – ізографи для школярів. У канцелярських магазинах вибір таких креслярських інструментів зазвичай дуже малий. Але не варто зневірятися! В інтернеті можна знайти інтернет-арт-магазини! У них вам точно вдасться вибрати для себе найбільш підходящий ізограф або рапідограф. Діаметр наконечника може бути будь-яким, тобто таким, як вам хочеться. Коштуватимуть такі набори від 400 до 700 рублів. Якщо набір чи інструмент оснащений чимось ще, то вартість може бути вищою.
Звертайте увагу на резервуари. Якщо ви вибрали інструмент зі знімним картриджем, то доведеться додатково придбати спеціальну баночку для чорнила.
Що робити, якщо ізограф зламався
Ці інструменти дуже примхливі, але при цьому ще й дорогі. Ставитися до них потрібно дбайливо та акуратно. В інструкції написано: обов'язково прочищати щомісяця. Тому, якщо ви хочете, щоб ізограф служив довше, дотримуйтесь усіх інструкцій. Не розбирайте ізографи та рапідографи більше, ніж дано в інструкції. Назад вам точно не вдасться їх зібрати! Заправляйте прилади лише спеціально призначеним чорнилом. Якщо заправити ізограф або рапідограф не тим чорнилом або тушшю, то інструмент зіпсується! Такі інструменти можуть зіпсуватися й самі собою, особливо ті, які мають тонкий стрижень.
Причини поломки креслярських інструментів
Найпоширеніша причина поломки таких інструментів - наконечник або металева нитка викривилися. Розташовані вони всередині інструменту на обтяжувачі. Найчастіше вони ламаються тоді, коли піддаються сильним струшуванням. Полагодити в домашніх умовах це не вдасться. У цьому плані рапідограф та ізограф абсолютно однакові.
Інша причина поломок - засохле чорнило на наконечнику. Залишати інструмент без діла не можна! Його треба розписувати хоча б раз на п'ять днів. Обов'язково ізограф та рапідограф повинен бути закручений ковпачком! Якщо ви збираєтеся залишити інструмент надовго без роботи, перед тим ретельно промийте від чорнила.
Оформлення креслень за допомогою ізографів та рапідографів
Знаючи, ізограф - що це таке, нам можна дізнатися про креслення, виконані цим інструментом! Такі креслення мають бути виконані дуже якісно та за всіма вимогами. Ізографи та рапідографи використовують, відповідно, щоб здійснити оформлення креслень за ГОСТ. Але що таке? Таке оформлення полягає в тому, що кожна лінія, проведена таким інструментом, має бути абсолютно рівною. Оформити креслення за ГОСТом не вдасться, якщо на руках ви маєте лише ізограф із наконечником одного діаметра. Чорнило в таких інструментах має бути обов'язково фірмовим і якісним, тоді креслення вийде правильним і за стандартами ГОСТу. Шрифт за ГОСТом має бути стандартним!
Крістільні інструменти
Ми тепер знаємо, ізограф – що це таке. Також нам відомі особливості такого інструменту та його функції! А за допомогою інших креслярських інструментів можна проводити оформлення креслень за ГОСТом? Так! Наприклад, як уже говорилося раніше, малювати на папері можна і за допомогою пера, як це робили в минулих століттях великі письменники, такі як Пушкін, Лермонтов, Толстой та інші. Найчастіше звичайне перо виготовлялося з пір'я качки, а для тонких брали пір'я ворон. Пір'я для письма та малювання значно відрізняються! Перо для малювання має широкий наконечник, а перо для письма – тонший. Відрізнити їх буде неважко, тому що у широкого пір'я кінчик нагадує маленьку лопатку, а у тонких - спис лицаря середньовіччя.
Крім пір'я, ізографів і рапідографів, ще використовують металеве перо, називається воно рондо. Використовують такий інструмент, щоб малювати плакати. Найчастіше таке перо допомагає написати на папері каліграфічним почерком та креслярським шрифтом. Таке перо діє як і звичайна кулькова ручка, яка має лінію однієї товщини будь-де! Але цей інструмент, як і все довкола, має прихильників та противників.
Аналогом ізографів та рапідографів вважають лінери. Це хороший інструмент, який ще й дешевше за ізограф. Лінія, проведена за допомогою цього інструменту, буде рівною, на ній не буде будь-яких підтікань, які помітні при роботі з ним. Так, використовувати їх можна один раз, а потім купувати цей інструмент потрібно знову.
Інструментів для креслень дуже багато! Вибрати для себе найзручніший, правильний і незвичайний буде неважко. Вас ніхто не змушуватиме купувати найдорожчі інструменти для креслень, такі як ізограф або рапідограф. Ваш вибір залежатиме лише від вас самих. Можливо, ви придбаєте собі ізограф, і інші інструменти вже не викликатимуть у вас такі відчуття, як цей. А може, вам захочеться писати чи малювати пером. Ви звикнете до перу, інші інструменти вам будуть нецікаві. Як то кажуть, кожному своє! Ви самі вирішуєте і вибираєте собі те, що вам хочеться, тому змушувати купувати той чи інший креслярський інструмент ніхто вас не буде! За допомогою будь-якого інструменту ви зможете робити оформлення креслень за ГОСТом.
Моє захоплення – ізографи.Вступ:
Творчість- суттєвий елемент розвитку самосвідомості та саморозуміння людини. У творчості людина хіба що перетворює навколишній світ під себе, і це допомагає краще зрозуміти його пристрій. Головне у творчому світі – це бажання створювати щось нове, вчитися, дізнаватися, пробувати, вивчати самостійно. Тим самим формується культура сприйняття та почуттів. В основі дитячої творчості в першу чергу лежить гра і бажання не просто спробувати себе в чомусь, а ще самоствердитися, тобто довести собі і оточуючим: я це можу! А це основа успішності людини, віра у свої сили, що є дуже важливим для кожного з нас. Чим більше ми віримо в себе, тим легше вчитися і ми стаємо успішнішими у навчанні. Одним із інструментів розвитку творчості є ізографи, які допомагають розвинути уяву.
Грамотність- Це той міцний фундамент, на якому будуватися все розвиненіші за особи. Бути грамотним дуже важливо у наш час. Вміння грамотно писати, пов'язане та логічно викладати свої думки є частиною загальної культури людини. Людей цінують та поважають за їхню грамотність та знання.
Одним із інструментів у вмінні грамотно писати є ізографи, які розвивають пам'ять, уяву та допомагають логічно мислити.
А чи можна з допомогою ізографів підвищити свою грамотність? Чи малюнок з літер сприятиме кращому запам'ятовуванню словникових слів?
У процесі роботи було поставлено мету:
З'ясувати, чи є ізографи помічниками під час запам'ятовування словникових слів.
Зібрати відомості на тему «Ізографи».
Зобразити предмети з допомогою літер, які входять до складу слова.
Провести словниковий диктант для учнів 3 класів: запам'ятати та записати словникові слова, виконані у вигляді ізографів та традиційним способом.
Порівняти ступінь засвоєння слів, записаних у вигляді ізографів та традиційним способом, відразу ж після розгляду та через 2-3 дні.
Інформаційно-пошуковий метод (за допомогою методичної літератури, засобів масової інформації (ЗМІ) та системи Інтернет було знайдено всі поняття, було розкрито всі питання, пов'язані з темою моєї роботи);
Творчий підхід (зобразити слово літерами як малюнка);
Емпіричний метод (застосування своїх творчих винаходів на практиці, шляхом пропозиції їх своїм родичам, одноліткам і школярам-початківцям);
Теоретичний метод (були зроблені певні припущення та твердження, що призвели до точних висновків, підтверджених на практиці).
Робота проводилася у кілька етапів:
Підготовчий – прояв інтересу до поняття «Ізограф»;
Творчий – складання ізографів із різних слів;
Практичне використання – пропозиція розгадати зашифровані слова родичам, своїм одноліткам;
Підбір інформації на тему «Ізографи» (за допомогою методичної літератури, СМС та системи Інтернет були отримані всі відповіді на запитання на тему);
Формування певних завдань та цілей у процесі роботи;
Експеримент – пропозиція інструменту «Ізографи» у вивченні словникових слів російської мови в нашому класі та для школярів-початківців у перших класах
Формування висновків.
Основна частина:
На уроці логіки ми побачили у робочому зошиті цікаві малюнки – предмети, зображені за допомогою літер.
Вчитель сказав, що такі зображення називаються ізографами. Мене це зацікавило, і я звернулася до довідника – що таке ізограф. З подивом дізналася, що ізографами називають художників-іконописців. Ізографія (від грецького «ізо-» «ίσος» - рівний, від грецького «графія» - «γραφή»- писання) – точне відтворення будь-яких писем, а також колекція знімків із справжніх листів, рукописів та підписів знаменитих людей. У Стародавній Русі слова ізографія і «ізограф» використовувалися у значенні слів «живопис», або «іконопис» і «іконописець».
Крім того, у сучасному світі словом «ізограф» називається інструментом для креслярських робіт. Інструмент виглядає як капілярна ручка. Використовується архітекторами, художниками-графіками, картографами, інженерами, оформлювачами, дизайнерами.
У нашому випадку ізографи – це картинки, на яких слова намальовані літерами, по-різному розташовані у просторі та оптично схожі на предмет, у назві якого використовуються ці літери.
Я подумала, чи зможу намалювати предмети ізографами. Для цього мною було розглянуто багато ізографів. Мені стало цікаво: як літери можуть становити малюнок? Я брала слова та аналізувала, чи зможу я його намалювати літерами, що входять до складу слова. Ізографи, що вийшли, пропонувала розгадати своїм батькам, а потім принесла до школи. Один із моїх ізографів дуже довго розгадував наш учитель з іншими педагогами.
Складання ізографів зацікавило інших хлопців з нашого класу. Вони намалювали свої ізографи. Кожен автор ізографа гордо демонстрував його, а решта хлопців намагалася відгадати зашифроване ізографом слово. Тут ми зрозуміли, що ізографи нецікаві, якщо картинка має велику схожість із предметом. Предмет можна відразу дізнатися і сказати слово, інтерес до пошуку літер «захованих» в ізограф пропадає. На основі робіт хлопців нашого класу ми створили збірку ізографів.
Потім я виявила, що за допомогою ізограф легко запам'ятати літери, що входять до складу слова. Це дозволило припустити, що й іншим хлопцям теж легко запам'ятати літери. Я вирішила це перевірити.
Наприклад, у картинці-ізографі «ножі»
на центральному місці буква "о", що автоматично виключає букву "а", а на візерунку ручки ножа буква "і" і немає букви "и".
А якщо в малюнку легше запам'ятати літери, то чому б не скористатися таким методом в орфографії? Пізніше від вчителя я дізналася, що є спосіб кращого запам'ятовування словникових слів. В Інтернеті я знайшла «Словарні слова в ізографах» (вчителя Комарової Л.Д.) і захотіла перевірити, чи правда, що словникові слова, зображені ізографами, запам'ятовуються краще за слова, записані літерами. Ми з учителем підібрали для учнів третіх класів по кілька словникових слів-ізографів та приблизно рівноцінних їм за складністю слів, які хлопці запам'ятовуватимуть за літерами: острів, метелик, трамвай, багаття – в ізографах та автомобіль, тролейбус, океан, картопля – літерами.
На основі отриманих результатів за допомогою дорослих склала графіки, що демонструють отримані результати.
В експерименті брало участь 45 учнів.
Короткочасна пам'ять:
без помилок написали 9 учнів;
з помилками в словах, вивчених за допомогою ізографів – 12 учнів;
з помилками у словах, вивчених традиційним способом – 24 учнів.
без помилок написали 3 учнів;
з помилками в словах, вивчених за допомогою ізографів – 14 учнів;
з помилками у словах, вивчених традиційним способом – 28 учнів.
Таким чином, можна зробити висновки:
При відтворенні словникових слів відразу після вивчення кількість помилок у словах, вивчених за допомогою ізографів, удвічі менша, ніж у словникових словах, вивчених звичайним способом.
3. Словникові слова, вивчені за допомогою ізографів, міцніше осідають у пам'яті, ніж словникові слова, вивчені звичайним способом.
Висновок.
Створюючи ізографи, ми опановуємо навички самоконтролю та самооцінки, розвиваємо вміння вичленювати послідовно звуки, літери в словах. Таким чином, відбувається навчання грамоти:
а.) виробляється зорове уявлення слова (малюнки предметів);
б.) розвивається зорово-рухова координація (все поєднується в ціле);
в.) розвивається зорова увага (орієнтир на форму предмета);
р) включаються розумові операції;
д.) стимулюється пізнавальна активність;
е.) розвивається зорове сприйняття в єдності з увагою, мисленням, пам'яттю та мовою.
Все це сприяє постійному повторенню граматичного матеріалу, формує певний спосіб мислення, тренує у звуковому аналізі та синтезі.
Надалі я планую всі ці висновки та пропозиції підтвердити чи спростувати, займаючись складанням ізографів зі своїми друзями та однокласниками.
Список літератури.
Братченко О.Ф., Сербіна Л.Ф. "Ізографи", Ставрополь, 1999р.;
Брокгауз Ф.А., Ефрон І.А. "Енциклопедичний словник", 1890-1907гг.;
Вікіпедія, вільна енциклопедія;
Єфремова Т.Ф. "Тлумачний словник", 2000р.;
Комарова Л.Д. Тренажер: «Словарні слова в ізографах», м. С-Пб, ліцей №265, 2012р;
Крисіна Л.П. «Тлумачний словник іншомовних слів» - М: Російська мова, 1998р.;
Ушакова Д.М. «Тлумачний словник», 1935р.;
Чудінов О.М. «Словник іноземних слів, що у складі російської», 1910г..
Тетяна Михайлівна Бєлевич
Рішення ребусів, кроссвордів, ізографів як один із методів профілактики дисграфії у дітей
Як відомо, у галузі освіти відбуваються колосальні зміни. Йдеться про орієнтири на гуманістичну, особистісно-орієнтовану модель, про більш раннє включення дитини в систематичне навчання. Вирішити це можна лише за умов безперервності освіти. Тому ми, дошкільні педагоги, зокрема, вчителі-логопеди дитячих садків, повинні враховувати двосторонність процесу навчання.
З одного боку визнавати самоцінність дошкільного дитинства з опорою на провідну ігрову діяльність, з іншого боку – створювати умови для елементів навчальної діяльності. Наше завдання - у процесі пізнання розвивати розумові здібності дітейна основі допитливості та інтересу. Багато в чому Рішеннябуде залежати від того, чи вірно педагог розуміє готовність дитини до шкільного навчання. Адже тут слід враховувати "дозрівання" всіх структур організму, становлення якісних новоутворень у всіх сферах особистості: фізичної, емоційно-вольової, інтелектуальної та комунікативної. Майбутній школяр повинен мати розвинену здатність проникати у сутність предметів та явищ, оволодіти такими розумовими операціями, як аналіз і синтез, порівняння та узагальнення, серіація та класифікація, а в процесі навчальної діяльності повинен вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами, повинен уміти вирішувати протиріччя. Усе це грає головну роль у оволодінні системою понять та узагальнених методів рішенняпрактичних завдань у школі. Тенденція сучасної дошкільної освіти – це перехід від цінностей навчання до цінностей розвитку.
Його вектор, що розвиває, зорієнтований на те, щоб створювати кожній дитині умови, в яких особистість могла б максимально реалізувати себе.
Принцип розвитку визначає вихідну позицію педагога щодо дитині: спиратися на існуючий природний потенціал, шукати і розкривати його обдарування, стимулювати внутрішні духовні сили.
Тому головна мета освіти на етапі дошкільного дитинства створювати умови та готувати дітейдо безперервної самоосвіти.
Попрацювавши деякий час у школі, я зрозуміла, що порушення читання та письма є найпоширенішими формами мовної патології у молодших школярів. Тому в дитячому садку я стала багато уваги приділяти профілактики дисграфії та дислексії, застосовуючи різні методи та прийоми. Результативним методом у вирішенні цієї проблеми, на мій погляд є рішення дітьми ребусів та ізографів, розгадування ними кросвордів. Звісно, за умови володіння дітьми звуко-складовим та літерним аналізом слів. Наприкінці першого, на початку другого року навчання у логопедичній групі діти-логопати вже можуть вирішувати найпростіші. ребусиі розгадувати нескладні кросворди.
Але спочатку діти повинні опанувати процес звуко-складового аналізу та синтезу слів.
Працюючи з дітьми над розвитком фонематичного сприйняття та оволодіння звуко-складовою структурою слова, ми часто стикаємося з таким становищем: пройдено перший етап навчання - поставлені звуки, дитина правильно вживає їх у словах і фразах, справляється з початковими видами робіт з звукового аналізу, правильно визначає кількість звуків та складів в окремому слові.
Але настає період практичного застосування отриманих знань у щоденній навчальній діяльності та вживання набутих навичок у самостійній мові. У своїй повсякденній мовній практиці діти повинні в частки секунди впоратися з важким для них завданням - правильно сприйняти та відтворити безліч звуків, слів та їх поєднань. А саме цих практичних навичок, вільного несвідомого володіння мовними засобами та не вистачає нашим дітям.
Необхідність розвивати, удосконалити мовні навички дитини, виробити швидкість дій, мислення, накопичити кількість, покращити якість її умінь, змушує нас, логопедів, постійно шукати і розширювати практичний матеріал, що тренує мовний слух, чіткість сприйняття, слухову та зорову увагу.
Свою роботу з формування у дітейнавичок звукового аналізу та синтезу будувала поетапно:
Виділення у словах першого голосного звуку.
Аналіз та синтез поєднань із двох голосних звуків.
Визначення наявності чи відсутності у словах певного звука.
Визначення останнього голосного звуку у словах.
Виділення ударного голосного у словах.
Синтез слів, що складаються з двох звуків: голосного та приголосного (-АМ-, АХ-,-ОХ-і т. д.)
Визначення першого приголосного звуку у словах.
Визначення останнього приголосного звуку в словах.
Визначення голосного звуку в середині односкладових слів (-мак-, -цибуля-, кіт-, -кит-)
Синтез односкладових слів, які з трьох звуків.
Аналіз таких слів.
Визначення позиції голосного звуку у словах (початок кінець).
Визначення кількості складів у словах.
Визначення кількох голосних звуків у словах.
Синтез двоскладових слів, що складаються з двох відкритих складів (-мама-, лапа-,-липа.).
Більшість дітейп'ятирічного віку не вміють читати.
Підготовка дітейдо шкільного навчання, використовувала у роботі звукові символи. (Звук не можна побачити. Його можна тільки почути, А побачити можна букву.)
Разом із дітьми встановлюємо зв'язок між звуком та літерою. Показуючи дітям зображення літери, намагаюся викликати у них зорові асоціації (на що схожа буква).
Для закріплення зорового образу літери пропоную дітям ігри- вправи:
-Склади букву з: паличок, ниточок, гілочок.
-Виклади букву з: насіння, крупи, кісточок, черепашок, плодів каштану, бобів, горошин тощо.
Виліпи літеру з пластиліну, тесту, глини.
Склади літеру з готових елементів.
Додай відсутній елемент.
Обведи букву по трафарету, заштрихуй її, і т.д.
Намалюй літеру пальчиком на долоні, на спинці один одного, у повітрі, на листі наждачного паперу.
Надрукуй літеру в зошиті.
Усі ці вправи сприяють профілактики оптичної дисграфії та дисграфіїна ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу.
Дисграфіяна ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу обумовлена недорозвиненням фонематичного аналізу:
Перепустки голосних.
Пропуски приголосних при збігу.
Перестановки літер.
Додавання літер.
Перепустки, додавання, перестановки складів.
Діти старшого дошкільного віку повинні володіти тими видами звукового аналізу, які їм доступні:
1. Впізнавання звуку і натомість слова.
2. Визначення місця звуку у слові (початок, середина, кінець).
3. Виділення звуку з початку та кінця слова.
Для закріплення матеріалу важливо підключати збережені аналізатори, тому використовуються звукові схеми та різні
дидактичні ігри: («хто в будиночку живе», «хто поїде у вагончику», «Допоможи гноміку дійти до будиночка», «зоопарк», «цирк»... і т. д.) Поступово діти починають «відчувати»звуковий склад слова.
Потім вводяться поняття «слова-предмети», «слова-дії», вводяться поняття «пропозиції», додаються поняття «слова-ознаки», «прийменники», Складаються схеми пропозиції.
А оптична дисграфіяобумовлена несформованістю зорово-просторових функцій, зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень. За цієї форми дисграфіїспостерігаються такі порушення:
А).Спотворене відтворення букв на листі.
Б). Заміни та змішання графічно подібних букв (п-т, л-м, і-ш, в-д, е-с,
В). Дзеркальне написання букв, лист зліва-направо.
Якщо дитина не вміє порівнювати предмети за величиною, формою, не вміє орієнтуватися в просторовому розташуванні предметів, йому буде складно засвоїти відмінності в описі оптично подібних букв.
Важливо у дошкільному віці навчити дитини:
1). Розуміти значення прийменників, що позначають розташування предметіву просторі по відношенню один до одного.
(Покажи, де папуга в клітці, за кліткою, на клітці і т. д.)
2).Знати ліву та праву сторони простору.
Мовна проба Хеда: (інструкція: Візьмися лівою рукою за праве вухо, покажи правою рукою ліве око і т. д.)
Для усунення цих порушень використовуються різні вправи: графічні диктанти, графічне відтворення напрямків стрілками.
3).Розвивати зоровий аналіз та синтез -
Для цього я використовую слід. дидактично ігри:
- «Знайди відмінності»,
- «що переплутав митець?»,
- "чого бракує?"
- «Склади ціле з частин» ,
- «Збери літеру з елементів»,
- «довідайся закреслені літери»,
- «допиши літеру» ,
- «узнай літери, накладені одна на одну»,
- «Знайди правильну букву») і т.д.
Всі ці вправи допоможуть створити дитині у своїй уяві стійкі зразки букв. Коли дитина добре навчилася впізнавати літери в різних положеннях, вона легко може розгадувати і читати різні ізографи.
Спочатку пропоную дітям побачити у Ізограф силует, обрис самого предмета. Потім знаходимо літери, які розташовані незвичайно, по-різному в цьому ізографі. І, нарешті, із цих літер складаємо та викладаємо слово.
Не менш складний вид роботи - це розгадування ребусів.
Навичка формується поступово, а робота з формування навички йде поетапно-від простих завдань до складніших.
Ігри з літерами:
1.«Яка літера загубилася?» (Від односкладових слів до складних)
2.«Знайди у слові помилку» (Кіт-кіт, калюжі-лижі, дочка-бочка)
3.«Яке слово сховалося?»
4.«Чим відрізняються слова?»
5.«Якої літери не стало?»(фарба-каска, слон-сон, слова-сова і т. д.)
6.«Поміняй склади місцями і склади слово» (Сос-на___на-сос і т. д.)
7.«Поміняй літери місцями» (сон-ніс, старий-прання, сила-лисиця)
9. «Знайди: «Каркаючі слова»- (КАРМАН,КАРТОШКА,КАРТА)
«Муркотливі слова»- (леМУР, МУРзилка, МУРка)
«Квакаючі слова»- (акваріум,тиква,квартира,
«Піщаючі»- (ПІаніно,ПІонери,каПІтан, ПІраміда)
«Гарчать»- (гори, корито, нори, риба)і т.д.
Опанувавши ці навички, діти поступово опановують і навички розгадування ребусів та кросвордів.
Слід нагадати дітям лише деякі правила для розгадування. ребусів та кросвордів.
Наприклад, діти дізнаються, що:
Кома в ребусіозначає відсутність літери у слові.
Кома спочатку означає відсутність першої літери слова, а в конце_- останньої.
Прийменник, зашифрований у ребусі, може стояти, як на початку слова, так і в середині (НАТАША, СОВА, ДУБ, ПОЛЕ, ПОДдвиг і т. д.)
У кросворді: у клітинку можна вписувати лише одну літеру.
До кінця року діти підготовчої групи самі намагаються "зашифрувати" слова, свої імена та прізвища у ребуси.
Хотілося б зазначити, що для повноцінної профілактики дисграфіїнеобхідний тісний контакт логопеда з батьками та вихователями.
Необхідно спільно обговорювати проблеми та програму корекції.
Важливо пред'являти дитині єдині вимоги.