Конспект занятия тифлопедагога по формированию сенсорных эталонов в подготовительной группе. Конспект комплексного занятия логопеда и тифлопедагога в средней группе детского сада для детей с нарушением зрения
Цель: развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников с нарушением зрения в средней группе
формировать социально-адаптивное поведение дошкольников
учить детей понимать свои визуальные трудности
развивать способности и умения пользоваться остаточным зрением
и сохранными анализаторами
развивать осязание и мелкую моторику рук
воспитывать полоролевую принадлежность
стимулировать групповую сплоченность
1. Приветствие
Тифлопедагог Здравствуйте, ребята! Я назвала вас одним словом - ребята, потому что вы дети. А как можно назвать одним словом ваших пап, мам, теть и дядей?
Дети. Взрослые.
Тифлопедагог Кто же мы все вместе?
Дети. Люди.
Т ифлопедагог Ребята, а все люди одинаковые?
Дети. Нет.
Тифлопедагог Давайте это проверим. Внимательно посмотрите друг на друга. Чем вы различаетесь?
Дети. У нас разная одежда. Мы различаемся по росту по цвету волос, глаз.
Тифлопедагог А среди вас есть девочки? А мальчики?
Т ифлопедагог Молодцы, вы все верно подметили. Вы все разные. Среди вас есть девочки и мальчики. Посмотрите, у нас в гостях веселые человечки, тоже девочки и мальчики, клоуны. Но каждому клоуну не хватает пары. Что нужно сделать, чтобы им помочь?
Давайте, девочки соберут девочек-клоунов, а мальчики - мальчиков.
2. Игра «Человечки»
Описание игры:
Каждому ребенку предлагается собрать цельное изображение человека на индивидуальной наклонной магнитной доске. Тифлопедагог обращает внимание детей на отличия изображений: разная одежда и обувь.
Т ифлопедаго г Ребята, мы тоже разные, но все живые, в отличие от этих картинок. Что мы умеем делать в отличии от них? (расти, двигаться, питаться)
А еще мы все умеем видеть! С помощью чего мы видим? - правильно, мы видим при помощи глаз. Наши глаза помогают нам узнать много интересного и важного в жизни.
Вот я вижу. Что передо мной девочки и мальчики , все они в хорошем настроении, и хотят поиграть! Я не ошибаюсь? Не обманывает меня моё зрение?
Ребята, а видеть можно не только глазами. Давайте поиграем в игру «Волшебный ящик» и вы это поймете.
Вот ящик. В нем что-то лежит, сейчас я угадаю, что же там за предмет.
3. Игра «Волшебный ящик»
Описание игры:
Дети руками обследуют предметы, которые находятся в ящике. Называют их и достают.
Т ифлопедаго г Кто хочет попробовать угадать предмет в волшебном ящике?
«Потрогай и назови, что это?»
Т ифлопедаго г Вот такой фокус! Трудно было угадывать предметы?
С помощью чего мы узнавали предметы? Правильно- с помощью рук! Еще говорят - на ощупь . Мы их ощупали и узнали.
4. «Угадай друга на ощупь»
Т ифлопедагог А вот интересно, хорошо ли вы знаете своих друзей, сможете ли вы узнать друга на ощупь ? Проверим?
Надо будет одеть на глаза индивидуальную маску и узнать друга, который стоит перед вами не пользуясь зрением.
(сначала кого-то из детей узнает тифлопедагог)
Описание игры:
У каждого ребенка индивидуальная повязка, которую он одевает на глаза и узнает на ощупь каждого ребенка по очереди.
Т ифлопедагог Молодцы, все справились. Вы очень хорошие друзья.
5.Физминутка
Что мы любим делать? Верить в чудеса! (разводят руками)
Смотреть в небеса! (смотрят вверх)
Хлопать в ладоши! Играть на лугу! (хлопать в ладоши)
И мир познавать - на бегу, на бегу!!! (бег)
6. Знакомство с оптическим средством - биноклем
Т ифлопедагог А если наш друг будет очень далеко, как же нам его узнать? Ведь пощупать мы его не сможем. Чтобы смотреть вдаль очень далеко люди придумали бинокль .
Би нокль позволяет увидеть предметы на дальнем расстоянии: в лесу, поле.
В бинокле такие же линзы, как в очках, только сильнее.
Эти линзы могут приближать предмет.
Рассмотрите и потрогайте этот прибор по очереди.
(Тифлопедагог дает детям возможность хорошо рассмотреть бинокль, потрогать его, посмотреть в него)
7. Работа с лупами
Т ифлопедагог Ребята, не все удобно рассмотреть в бинокль. А если это только рисунок, или мелкая фотография друга? Рассмотреть ее нам поможет вот такой прибор - лупа.
Давайте вспомним, что лупу надо держать за ручку; не браться руками за стекло, не бросать лупу (она может разбиться).
Если стекло лупы запачкалось, протирать его следует специальной салфеткой. Вот так (показ)
Давайте встанем у конторок и рассмотрим картинки, с помощью этих приборов.
Дети рассматривают мелкие картинки с помощью лупы и называют их. Внимание детей обращается на увеличение изображения при использовании лупы. Теперь они могут рассмотреть мельчайшее изображение
Т ифлопедагог Ребята, я дарю вам эти приборы. Теперь, вы с ними хорошо знакомы, и сможете пользоваться при необходимости.
Релаксация
Чтобы отдохнуть самим и дать отдохнуть нашим глазам давайте послушаем музыку и посмотрим на специальные изображения
(Тифлопедагог показывает детям под музыку программу «Relax» на оптимальном для глаз детей расстоянии от компьютера)
8. Подведение итога
Т ифлопедагог Итак, ребята, чем мы сейчас занимались?
Дети - играли
Т ифлопедагог А в какие игры мы играли можно вспомнить по картинкам.
/Дети подводят итог занятия по опорным картинкам, обозначающим этапы занятия./
Интересно вам было? А было ли сложно? А что нового узнали или увидели?
Молодцы, мы сегодня замечательно играли. Все что в этих играх вы узнали нового, пригодится вам в жизни и при нашей следующей встрече. Не забудьте взять с собой в группу лупы.
Мария Борило
Конспект подгруппового коррекционного занятия учителя - дефектолога (тифлопедагога) с детьми 5 г. ж. с сочетанной патологией.
Цель занятия: развитие зрительного восприятия.
Задачи :
Закреплять предметные представления по л. темам «Деревья», «Фрукты», «Осень», «Дикие животные»;
Учить воспринимать изображение разной модальности;
Развитие ориентировки в пространстве, умения понимать и употреблять предлоги ЗА, ПОД, В;
Развитие центрального зрения, отвечающего за восприятие цвета;
Тренировка аккомодационного аппарата;
Развитие сохранных анализаторов;
Развитие мелкой моторики рук, согласование речи с движением;
Воспитание положительной установки на участие в занятии;
Воспитание внимательного, бережного отношения к природе.
Оборудование :
Презентация на ИАД (интерактивной доске); магнитофон; магнитная доска; картинки осенних деревьев; разноцветные листья для букета; листики для листопада, корзинка; «Чудесный мешочек» (мышка – рюкзачок); карточки для инд. работы (дикие животные и подарки для них) ; простые карандаши; цветные подкладки (в зависимости от зрительного диагноза); натуральные фрукты; упаковки с соком (тетрапаки 200мл); искусственная ель; указка.
1. Орг. момент. Ребята, отгадайте загадку!
Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора,
Громко ветер завывает.
Это всё когда бывает?
Дети: Это бывает осенью!
Погода осенью очень переменчива. Помогите мне закончить предложение!
Если светит солнце, то она называется (солнечная )
Если на небе тучи, то она называется … (пасмурная )
Если идёт дождь, то она называется … (дождливая )
Если дует ветер, то она называется … (ветреная )
Слышится звук сильного ветра. На ИАД – картинка осеннего леса.
2. Упр. «Большой - маленький»
Педагог задаёт вопросы детям, добиваясь ответа предложением
Где мы с вами оказались? Мы оказались в осеннем лесу .
Что вы там видите? Я вижу деревья, кусты и т. д
Какие деревья растут в нашем лесу? В лесу растут берёзы.
В лесу растут дубы.
На ИАД – поочерёдно появляются картинки больших и маленьких деревьев
Появление картинок с эффектом «шахматы». Цель: стимуляция подкорковых отделов ГМ.
Педагог даёт образец предложения, дети составляют предложения самостоятельно.
В нашем лесу растут большие дубы и маленькие дубочки.
В нашем лесу растут большие берёзы и маленькие берёзки.
В нашем лесу растут большие сосны и маленькие сосенки.
3. Дыхательная гимнастика.
Что происходит с деревьями осенью?
Осенью на деревьях желтеют и опадают листья. На деревьях созревают плоды.
На ИАД – картинка листопада.
Ребята, а когда падает с дерева сразу много листьев, как называется это явление природы? Это называется листопад.
Давайте устроим листопад сами! Подуйте на эти листики!
Детям предлагаются маленькие листики из тонкой бумаги.
Вспоминаются правила правильного выдоха. Дети сдувают с ладони листики.
4. Согласование речи с движением.
Давайте поиграем с листиками!
Листья осенние тихо кружатся, Кружатся на цыпочках, руки вверх
Листья нам под ноги тихо ложатся Плавно приседают
И под ногами шуршат, шелестят, Движения руками вправо – влево
Будто опять закружиться хотят! Поднимаются, кружатся
Что делали наши листики? - Листики кружились, шуршали, ложились, шелестели.
5. Пальчиковая гимнастика.
Посмотрите, сколько под ногами разноцветных опавших листьев!
Раз, два, три, четыре, пять, Дети загибают пальцы в кулак .
Будем листья собирать! Сжимают и разжимают кулачки
Листья берёзы, листья рябины, Загибают пальцы в кулак
Листики тополя, листья осины, начиная с большого
Листики дуба мы соберём,
В садик осенний букет отнесём! Шагают на месте.
6. Упр. «С какой ветки детки?»
На полу лежат разноцветные листья деревьев.
Давайте соберём из них букет! 1 ребёнок собирает жёлтые листики. 2 ребёнок собирает оранжевые листики. 3 ребёнок собирает коричневые листики.
Дети собирают листья по цвету в соответствии с инструкцией.
Ребята, посмотрите на свои букет! Какие по форме ваши листики? Листики по форме разные.
Почему они разные? Потому, что упали с разных деревьев.
На магнитной доске картинки с деревьями.
Давайте найдём и назовём деревья, с которых они упали. Как называются листики?
Дети определяют с каких деревьев их листья и называют их.
Мои листики упали с клёна. Они называются кленовые.
Мои листики упали с дуба. Они называются дубовые.
Мои листики упали с каштана. Они называются каштановые.
Давайте положим их в корзину и потом сделаем из них гирлянду. Дети отдают свои букеты педагогу.
7. Зрительная гимнастика. На ИАД.
Подул ветер и наши листики опять полетели! Посмотрите, куда они полетели!
Кленовый лист полетел вниз и направо. Дубовый лист полетел вниз и налево.
Берёзовый лист полетел вниз и направо. Каштановый лист полетел вниз и налево.
8. Упр. «Найди животное».
Ребята, а кто может жить в нашем лесу? В лесу живут дикие животные и птицы .
Где же они? Они, наверное, спрятались от нас .
Давайте их поищем!
На ИАД – ч/б картинка со спрятавшимися животными (видна часть тела).
Я нашел зайца. Он сидит под кустом.
Я нашёл белку. Она спряталась в дупле.
Я нашёл лису. Она спряталась за деревом.
Я нашла волка. Он спрятался за ёлкой.
Я нашёл ежа. Он спрятался под грибочком.
Я нашёл мышку. Она спряталась в норке.
9. Работа в индивидуальных карточках. Упр. «Проведи линию»
Звери спрятались, потому, что испугались нас. Но мы не будем их обижать!
Давайте угостим лесных жителей! Садитесь за столы и раздайте подарочки!
На столах карандаши, листы бумаги с изображением животного и «гостинца», между ними дорожка. Дети проводят карандашом дорожку от животного к подарку.
Скажите, чем вы их угостили? На ИАД – по очереди появляются изображения животных.
Дети смотрят на доску – на свою карточку и соответственно картинке отвечают.
Я угостил зайца капустой. Я угостил белку орешками.
Я угостил лису рыбкой. Я угостил волка колбасой.
Я угостила ежа грибочком. Я угостила мышку сыром.
10. Д/игра «Чудесный мешочек». Мышка – рюкзак с фруктами.
Лесные жители очень вам благодарны и решили тоже вас угостить!
Давайте отгадаем, что принесла вам мышка? Расскажите про свой подарок.
Дети на ощупь определяют, что принесла мышка, называют, достают.
Мне подарили яблоко. Оно красное, круглое, твёрдое.
Мне подарили грушу. Она жёлтая, мягкая, ароматная.
Мне подарили апельсин. Он оранжевый, круглый, сочный.
11. Упр. «Делаем сок»
Как можно назвать одним словом яблоко, грушу и апельсин? Это фрукты.
Что можно из них приготовить? Из фруктов можно приготовить сок, компот, варенье .
Какой сок можно сделать из яблока? Из яблока можно сделать яблочный сок.
Какой сок можно сделать из груши? Из груши можно сделать грушевый сок .
Какой сок можно сделать из апельсина? Из апельсина можно сделать апельсиновый сок .
Раз, два, три, свой сок получи! - детям отдаются маленькие пакеты сока.
12. Итог занятия.
Ребята, пора возвращаться в детский сад! Слышится звук ветра.
Ой, опять этот ветер! Мы возвращаемся в детский сад! Вам понравилось путешествие в осенний лес?
Ответы детей.
Публикации по теме:
Конспект индивидуального занятия учителя-дефектолога (тифлопедагога) в старшей группе «Садовые ягоды» Цель: I. Закреплять знания о садовых ягодах (названия, где растут, части, продолжать учить понимать и употреблять в речи обобщающие понятия:.
Цель: Уточнение и закрепление представлений о лете и его приметах, расширение и активизация словаря по теме, развитие мелкой моторики, слухового.
Конспект индивидуального занятия учителя-дефектолога (тифлопедагога) в старшей группе «Зимующие птицы» Цель: I. Закреплять знания о зимующих птицах, продолжать учить понимать и употреблять в речи обобщающее понятие: зимующие птицы. Продолжать.
Конспект интегрированного занятия учителя-логопеда, учителя-дефектолога с детьми 6–7 лет с нарушением зрения «Теремок» Конспект интегрированного занятия учителя – логопеда, учителя - дефектолога в подготовительной группе для детей с нарушением зрения. Сказка:.
Конспект коррекционного-развивающего занятия учителя-дефектолога с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ (первый класс) Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ, 1 класс (второе полугодие).
Конспект занятия учителя-дефектолога по развитию руки и зрительного контроля у дошкольников с проблемами в развитии Тема: Рисование дуг Цель: закрепить у детей умение рисовать округлые непрерывные линии; развивать ритмичность двигательной функции кисти.
Коррекционно-развивающее и лечебно-оздоровительное направление в работе тифлопедагога с детьми со зрительной патологией Коррекционно-развивающее и лечебно-оздоровительное направление в работе тифлопедагога с детьми со зрительной патологией (консультация для.
В коррекционной работе в первом месяце летне-оздоровительного сезона я провела ряд мероприятий согласно перспективному комплексно-тематическому.
Любовь Леонтьева
Конспект занятия тифлопедагога по формированию сенсорных эталонов в подготовительной группе
ГБОУ Гимназия №1748 «Вертикаль» ДО «Улыбка»
Конспект
Занятия по формированию сенсорных эталонов в подготовительной группе
учитель-дефектолог Леонтьева Л. М.
Программные задачи :
Развитие зрительного восприятия контурных и предметных изображений; формы , цвета и величины предметов;
Закрепление представлений о плоскостных геометрических фигурах; основных цветах спектра и их оттенках;
Закрепление умения выкладывать предметы по величине от меньшего к большему и наоборот;
Развитие логического мышления, зрительной памяти, зрительного внимания, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, ориентировки на плоскости;
Совершенствование зрительных функций различения, локализации;
Тренировка амблиопичного глаза;
-формирование детского коллектива , умения выполнять задания индивидуально, в парах и в группе ;
-формирование нравственных качеств : отзывчивости,дружелюбия, чувства товарищества и взаимовыручки.
Ход занятия
Сюрпризный момент : на компьютер по Интернету пришло сообщение о том, что юный волшебник просит помощи у детей, готовых к школе. Он знает много волшебных заклинаний, но в школу его не берут, т. к. он не знает многих вещей, необходимых школьнику.
Например, с полок в лаборатории упали банки с зельями. Как найти нужную?
Дидактическое упражнение «Логические квадраты»
Чтобы составить эликсир вечной молодости и красоты, надо составить эти банки по порядку.
Дидактическое упражнение «Выложи по образцу»
В бутылочках напиток одного цвета, но разных оттенков. Как правильно сделать раствор волшебного зелья?
Дидактическое упражнение «Выложи от светлого к тёмному»
Дидактическое упражнение «Найди нужный оттенок»
Чтобы эликсир подействовал, необходимо произнести волшебное заклинание. Оно состоит из нескольких слов, которые спрятаны на запутанной картинке. Интересно, смогут ли дети отыскать эти слова?
Наш друг - юный волшебник носит очки. А ведь раньше у него было хорошее зрение. Просто он много времени проводит за компьютером, и у него устают глаза. Научим его делать зрительную гимнастику с помощью его волшебной палочки.
Зрительная гимнастика.
Пока мы делали гимнастику для глаз, от Пети пришло новое сообщение : он многому научился у детей и надеется, что его возьмут в школу. А пока он познакомился со многими сказочными персонажами и узнал, что у них тоже есть проблемы :
У Старика Хоттабыча порвался ковёр-самолёт.
Дидактическое упражнение «Собери фигуру из частей»
Золушка рассыпала бусы
Дидактическое упражнение «Продолжи ряд»
7 гномов перепутали вещи –
Дидактическое упражнение «Выложи от большого к маленькому и наоборот»
На «электронную почту» приходит новое сообщение от Пети, зашифрованное. В нём говорится, что дети смогут сейчас увидеть настоящих волшебников.
Дидактическое упражнение «Найди слово» (графический диктант»
Получилось слово «Зеркало» . Дети видят в зеркале себя – ведь они настоящие волшебники : помогли другу.
Звучит песня «Где водятся волшебники»
Сюрпризный момент.
На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности вторичных отклонений в развитии.
Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15-20 минут – в младшей и средней группах, 25 минут – в старшей и 30 минут – в подготовительной группе.
С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, (например, дети с тяжелыми зрительными нарушениями сопровождающейся слепотой или глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями), тифлопедагог также ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуальным программам обучения. Такая программа предполагает учет тифлопедагогом зоны ближайшего развития ребенка. Целесообразно составлять индивидуальную программу обучения на недлительные сроки, например, на одну – две недели. Связано это с тем, что дети данной категории не сразу вступают в контакт с тифлопедагогом, очень долго и трудно включаются в процесс коррекционного обучения. Постепенно, по мере развития коммуникативных возможностей детей, овладения ими компенсаторными способами познания окружающего, они привлекаются к участию сначала в подгрупповых занятиях тифлопедагога, а затем и в общеобразовательных занятиях воспитателей.
С детьми, не имеющих тяжелых зрительных нарушений и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками (на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях), тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один – два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым).
Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 минут (в старшей и подготовительной группах).
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедических аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по заданиям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми (индивидуально и с подгруппами) специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-восстановительном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательные занятия (например, на лепке, аппликации, конструировании и т. д.) В этом случае он садится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Во время прогулки тифлопедагог проводит индивидуальную работу, например, по обучению ориентировке на участке. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т. д., как правило, это дети с глубокими зрительными нарушениями или имеющие сопутствующие заболевания. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия.
Основная цель , которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми – подготовить их к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах).
Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи:
формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
Важнейшая задача , которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов – формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватными и самостоятельными в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.
В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей)/Под ред. Л. И. Плаксиной. М., 1997/ тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:
развитие зрительного восприятия;
развитие осязания и мелкой моторики;
ориентировка в пространстве;
социально-бытовая ориентировка.
Выделение названных видов специальных коррекционных занятий обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего. Тифлопедагог проводит также комплексные коррекционные занятия. Они носят уточняющий, обобщающий характер. Их содержание предполагает использование детьми определенных навыков по всем видам коррекционных занятий. Другой вид комплексных занятий, в которых одновременно могут принять участие, например, тифлопедагог, воспитатель, логопед.
Тифлопедагог строит свои занятия по следующей схеме.
Схема проведения специальных
Цели:
1) развитие зрительно-пространственной ориентировки в свободном пространстве на вертикальной плоскости (во 2-ой зоне глубины видимого пространства, в пределах которой еще возможна конвергенция, но аккомодация отсутствует (5-6м) .
2) продолжать учить активно оперировать пространственными представлениями (справа, слева, вверху, внизу, над, под) ; классифицировать птиц по признаку перелетности (перелетные, зимующие) ; развивать фонематический слух детей, учить выделять части тела птицы.
3) Развивать активную речь детей: названия птиц(голубь, ворона, кукушка, сова, журавль, скворец) . Учить употреблять в речи: над, под, вверху, внизу, слева, справа. Расширение активного и пассивного словаря детей за счет доказательной речи способа выполнения сенсорной операции, описывания местоположения птицы.
4) Воспитывать бережное отношение к птицам, аккуратность при закрашивании частей изображения. Воспитывать умение слышать ответы товарищей во время занятия.
Методы и приемы: наглядный (показ и рассматривание изображений птиц) , словесный (вопросы к детям, объяснение, уточнение) , практический (задачи развития зрительного восприятия осуществляются во внешнем плане, а результат решения проявляется в объяснении выбора объекта)
Материал: сеть, подвешенная к потолку, изображения птиц (рисунок 1) , панно частей света (рисунок2) , раздаточные карточки с изображениями птичьих гнездовий и птиц (рисунок 3)
Предварительная работа: рассматривание чучела птицы или изображения на картинке, беседа о внешних признаках птицы, способах ее питания.
Ход занятия
Мотивация: Из дома педагога пропала птица. Наверное, окно было открытым и она улетела. Педагог очень переживает и ищет ее. Просит детей поискать ее птицу. Может они ее найдут. Но искать нужно по описанию
1) “Узнай птицу по описанию и найди ее”. Работа по зрительному поиску на сети, подвешенной к потолку кабинета. Педагог описывает внешний вид птицы (кукушки) по алгоритму. Дети узнают ее, объясняют, почему они так думают и показывают длинным шестом, где она находится на сети.
Рисунок 1
2) Дидактическая игра “Улетает-не улетает” (классификация перелетных и зимующих птиц) Дети объясняют, почему перелетные птицы улетают на юг. Если дети не могут объяснить, то объясняет педагог, что перелетным птицам нечем будет питаться (насекомых не будет) , они могут замерзнуть. Дети вместе с детьми определяют стороны света, где находится юг, показывают. Можно предложить детям вертикальный стенд на стене.
Рисунок 2
3) “Помести птицу в свой дом”
Чей на дереве домишко?
Строил я и мой братишка.
Дверь-кружочек, нет окна.
В доме пусто, тишина. (Скворечник)
Детям предлагаются карточки с изображением различных видов гнездования птиц: Скворечник, дупло, гнездо. Нужно поселить птицу в свое гнездо: скворца в скворечник, сову - в дупло, журавля в гнездо. Дети сами проводят линии, объясняют: “Веду линию вниз к средней картинке справа, потому что скворец живет в скворечнике. Веду линию вверх к верхней картинке справа, потому что сова живет в дупле. Веду линию вверх к нижней картинке справа, потому что журавль живет в гнезде”.
Рисунок 3
Зрительная гимнастика:
“Раз-два-три - повернись - в любую птицу превратись” Дети превращаются в птиц. “Лесничий” угадывает в какую птицу превратился ребенок. Если лесничий не угадывает, то ребенок сам объясняет в какую птицу он превратился.
4) Дидактическая игра “Узнай кто это”
5) Разукрашивание части тела птицы . Задание: разукрашиваем часть тела, которая находится на голове птицы, с помощью которой она питается (клюв) . Почему у этой птицы такой клюв? (зависит от характера пищи. Коротким клювом воробью удобно щелкать зерна, длинным и крепким клювом дятел долбит дерево, достает насекомых. Сова – хищная птица. Крючковатым клювом она может раздирать добычу) . Почему клюв находится сверху?
Итог занятия. Ребята, что сегодня в занятии вам понравилось? Что было сложным для вас? Педагог хвалит детей.