Влияние семьи на формирование личности ребенка. Доклад "Семья и её влияние на формирование личности"

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качестве личности. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, факторов социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение .

Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

Изучение влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Рассмотрим результаты одного из них (Д. Баумринд). В процессе исследования было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II). Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III).

Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность. Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение: использование родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения? Результаты исследования оказались следующими.

Личность ребенка формируется в семье, где он растет и развивается в первые месяцы своей жизни. Родители становятся главными в его воспитании. По мере роста малыш начинает познавать мир и самого себя, все это помогает в его становлении. А общение является закрепляющим фактором, который принят в социуме.

Взрослый человек – это продукт воспитания, который первые свои личностные качества и навыки приобрел в семье родителей. Лишь потом к процессу подключаются окружающие люди, воспитатели и учителя, друзья и общество в целом. Несомненно, ребенок меняется под воздействием окружающих людей. Но основу в него закладывают родители, которых малыш считает всезнающими и правильными.

Поначалу родители озабочены лишь ростом младенца, который постепенно начинает их запоминать, изучать и приучаться. Затем возникает осознание, когда ребенок уже начинает контролировать не только свое тело, но и мысли. Когда ребенок становится осознающим, родители переходят к его воспитанию. Однако именно воспитание, по мнению интернет-журнала сайт, может стать губительным в становлении личности ребенка.

Чем занимаются родители, когда у них появляются дети? Они их растят, следят за их здоровьем, кормят, одевают. Но это еще не все. Родители, помимо удовлетворения всех физиологических потребностей, занимаются воспитанием. Это же касается и обучения, когда даются знания. Воспитание и обучение развивают в ребенке разные области его личности, но направлены на одно и то же.

Что такое воспитание? Это программирование человека. Другими словами, родители занимаются простым программированием ребенка на ту жизнь, которой он потом будет жить.

Мама и папа практически лишают ребенка права самому решать, каким человеком ему быть, как поступать, что делать в той или иной ситуации, чем себя занимать, с кем общаться и т. д. Взрослые то и дело, что говорят своим детям, что нельзя и что можно, что есть хорошо, что неправильно. Все это является программированием: каким быть и какие поступки совершать в той или иной ситуации. И это называется красивым словом «воспитание».

Тем же самым занимается обучение, которое дает конкретные, четкие и однозначные знания людям, негласно говоря: «Может быть только так и никак иначе! Все, что будет противоречить этим знаниям, является абсурдом!». Люди яростно вступают в перепалки, когда их знания и мнения не совпадают. Каждый из них считает свое знание единственно правильным. И никто из них не видит, что, возможно, они все правы.

Воспитание занимается тем, что программирует каждого человека на определенный образ жизни. Пока ребенок маленький, он не подвергает сомнению все, что ему говорится. Он слушается и полностью доверяет своим родителям. Вот только не всегда сами мамы и папы понимают, что они пытаются в своих детях запрограммировать и как это потом повлияет на их жизнь, когда те повзрослеют.

Страхи, комплексы, внутренние запреты, убеждения, направленность , модели поведения и прочее – все воспитывают в детях родители. Вот почему уже принято говорить о том, что абсолютно все дети покалечены своими родителями, которые сами являются закомплексованными, неуверенными, боязливыми, зажатыми и далеко не все знающими людьми.

Что такое формирование личности ребенка?

Семья играет важную роль в формировании личности ребенка. Что это такое? Это такое воздействие на малыша, которое будет способствовать его социализации, саморазвитию, становлению как личности. Стоит отметить, что все люди вырастают разными, а это говорит о том, что родители прибегают к различным методам воспитания.

Среди одной из методик развития является подражание. Ребенок просто копирует поведение и черты характера, мысли своих родителей. Существуют различные методы воспитания детей. И все они по-своему привлекательны и эффективны в достижении определенных результатов. Однако существуют универсальные методы, которые функционируют независимо от желания и стремлений родителей.

Один из этих методов называется подражание. Обратите внимание, как в природе взрослые животные обучают своих детей искусству выживания. Мама выходит со своими детенышами на охоту и сама демонстрирует, как нужно ловить жертву, кушать ту или иную травку, облизываться и т. д. Мать собственным примером показывает, что нужно делать ее деткам, чтобы выжить. Такой же принцип действует и среди людей, но не все о нем помнят. Ребенок внимательно наблюдает за своими родителями и повторяет все, что они делают. При этом он не анализирует их поступки, так как считает, что раз это делают его родители, значит, это полезно для того, чтобы выжить.

К примеру, молодые мамы отпускают своих детишек играть в песочнице, а сами при этом курят и пьют на лавочках, обсуждая какие-то темы. Дети на все это смотрят и запоминают. Стоит ли потом удивляться, почему со временем эти самые дети начинают курить и пить? Как родители себя ведут, такими же будут и их дети.

Единственный способ обучения детей, а также и других людей, – собственный пример. Не следует воспитывать детей. Воспитайте в себе то, что вы хотите воспитать в своем ребенке. Он на вас посмотрит и скопирует ваше поведение.

Этапы воспитания ребенка:

1. Родитель имеет свой характер.
2. Ребенок начинает уважать своих родителей.
3. Уважая, ребенок подражает родителям.
4. Ребенок задает какие-то вопросы.
5. Родители ненавязчиво дают советы.

Чтобы ваш ребенок прислушивался к вашему мнению не только в дошкольном возрасте, но и после, следует вызвать у него внутреннее чувство уважения. Как только это чувство достигнуто, ваш ребенок начнет не только подражать вам, копируя ваши поступки и характер, но и прислушиваться к вашему мнению. Очень важно позволить в сердце своего крохи сохранить то чувство любви и уважения, которое он испытывает к своим родителям, чтобы потом иметь возможность влиять на его воспитание характера и регулировать поведение.

В процессе развития кроха не способен оценить свои поступки и слова, поэтому он совершает некие действия, обращая внимание на то, как на них реагируют родители. В зависимости от их реакции и воспитательных мер, которые к нему применятся после каждого совершенного поступка, у ребенка формируются те или иные привычные модели поведения.

Формирование личности ребенка в семье

Что такое личность? Это результат культурного, социального и воспитательного влияния на человека. Никто не рождается личностью. Однако по мере приобретения знаний, опыта, наработки качеств характера и навыков человек становится индивидуальностью,

В вопросе формирования ребенка существует два аспекта:

1. Осознание малышом своего места в мире. Как распознать, что он достиг своего развития?

• Ребенок понимает местоимение «я» и использует его.
• Ребенок способен себя контролировать.
• Ребенок способен разделять вещи на «хорошие» и «плохие».
• Ребенок может рассказать о себе: о внешности, характере, способностях, внутренних мыслях, ощущениях, переживаниях.

1. Развитие чувств и волевой сферы, чтобы развивать определенные качества и модели поведения.

Личностью ребенок становится не ранее 2-х лет, поскольку до этого времени преимущественно занимается своим физическим развитием. С 3-х лет приходит самосознание. А уже к 5 годам ребенок выделяется на фоне остальных детей, что делает его личностью.

Соседи, друзья, школа, реклама, социум в целом, несомненно, имеют свое влияние на человека, который постепенно меняется. Однако эти изменения будут незначительными. Базу закладывают в ребенка его родители, которые окружают его в первые годы жизни. Он берет с них пример, подражает, копирует их. Вот почему со временем становится заметно, что ребенок ведет себя так же, как и его родители.

Семья – посредник между социумом и ребенком. Родители сами поддаются влиянию социума, вбирая в себя нравственные, моральные, культурные и прочие устои. Затем они их передают ребенку. Но все же воспитание в каждой семье различается по той причине, что каждый родитель усвоил не все, а лишь отдельные принципы социума.

• В первый год жизни родители занимаются лишь физическим развитием ребенка.
• На втором году жизни можно знакомить ребенка с общественными устоями.
• После достижения 2 лет необходимо внедрять в ребенка нравственные и моральные принципы.
• После 3 лет необходимо уже настаивать на их соблюдении.

Воспитание и формирование личности ребенка

Семья является первой средой, в которой формируется и воспитывается личность ребенка. Воспитание в каждой семье различается, поскольку оно основано на тех убеждениях, страхах, качествах характера и поведении, которыми обладают сами родители. Не забываем, что все люди разные. Вот и получается, что два (или один человек, если нет второго родителя) индивида со своим уникальным набором всех психологических качеств создают среду для малыша, в которой он будет расти и развиваться.

Среды создаются разные, поэтому и личности воспитываются различные. Главным постулатом, которого должны придерживаться родители, должна быть любовь. А то, что ребенок проходит через систему поощрений и наказаний, является естественным процессом воспитания.

Стоит отметить, что родители сами не являются идеальными людьми. Поэтому им навряд ли удастся воспитать идеального ребенка, который всегда и все будет делать правильно. В процессе воспитания часто родители совершают ошибки, о которых могут даже не догадываться.

С появлением таких понятий, как успех и лидерство, ученые всерьез занялись вопросом устранения причин, делающих человека несчастным и бедным. Как оказалось, многое зависит от воспитания, через которое проходят абсолютно все люди. Старые методы взращивают в детях те привычки и качества, которыми ранее обладали их предки. А они не жили богато и счастливо. Получается, что родители воспитывают в собственных детях инфантильность, жертвенность и чувство неуверенности в себе. Это мешает достичь успеха в современном мире, который приветствует людей-лидеров.

Какие 7 ошибок воспитания выделяют ученые?

• Родители не позволяют детям рисковать.

Отсутствие риска приводит к незнанию реалий жизни. Мир не прост и не мил. Если родители постоянно опекают и заботятся о своем малыше, давая 24-часовую защиту от любых бед, то воспитывают в нем заносчивость и низкую самооценку.

Ребенок должен упасть и забить ножку, чтобы понять, что следует за его действиями. Подросток должен пережить страдания из-за первой неудачной любви, чтобы повзрослеть эмоционально. Рискуя, пробуя, попадая в различные ситуации, он научается реальной жизни.

• Родители слишком быстро бросаются на помощь к ребенку.

Пытаясь каждый раз помочь, в первую же секунду начать исправлять ошибки и решать все последствия действий ребенка, мамы и папы развивают в нем беспомощность. Во-первых, ребенок начинает думать, что в случае неудачи его проблемы всегда кто-то решит. Неприятные последствия обязательно кто-то разгребет. В обычной жизни никто не собирается помогать взрослому человеку. Если ребенок не научится решать сложные ситуации сам, тогда окажется неприспособленным к реальной жизни.

• Чрезмерное восторжение.

Если родители по любому поводу восторгаются сыном/дочкой, это приводит к повышенной самооценке. Данное направление стало поощряемым за последние годы. Однако исследования показывают, что дети начинают лгать, жульничать и преувеличивать, когда понимают, что ими восхищаются только родители, а окружающие не видят в них ничего особенного. Неспособность сталкиваться со сложностями и воспринимать себя адекватно заставляет детей искать другие пути получения привычного и приятного восторга.

• Поощрять всех без исключения.

Неспособность показывать детям реалии жизни приводит к тому, что те неадекватно оценивают собственные поступки и слова. Родители часто хотят похвалить своего ребенка, который совершил хороший поступок, при этом не обделить похвалой и остальных детей, которые ничего не сделали для достижения успеха. Дети перестают видеть необходимость прилагать усилия, трудиться, если даже при отсутствии достижений их хвалят. Теряется понимание причинно-следственных связей, когда в реальном мире человек получает успех лишь после того, как что-то сделает ради него, предпримет действия, ущемит свои желания и напряжется, если нужно. Следует учиться родителям говорить «нет» и «не сейчас». Хвалите лишь за то, что сын/дочь достиг какого-то (даже маленького) успеха.

• Желание назидать и поучать, а не обсуждать ошибки.

• Интеллект не связан со способностью жить самостоятельно.

Часто родители путают такие понятия, как интеллект и умение быть самостоятельным. Человек может многое знать, но быть абсолютно неумелым в условиях реальной жизни. Часто наблюдаются талантливые в своем деле люди, но абсолютно безалаберные в общении с окружающими, не умеющие предсказывать последствия своих поступков. Ребенок может быть умным, но абсолютно неприспособленным к реальной жизни. Это указывает на ошибочное воспитание, когда ему дают знания, но не развивают навыков самостоятельной жизни.

• Не жить по правилам, по которым должны жить дети.

Чему учат детей, родители должны сами придерживаться. Пока ребенок маленький, примерами лидеров являются его родители. Как они живут? Как себя ведут? Как поступают в разных ситуациях? Он обучается лидерству на их примере. Трудно переубедить ребенка в обратном, что родители поступали неправильно и они не являются лидерами по жизни. Если желаете успеха собственному ребенку, тогда сами должны стать успешными лидерами в реальном мире. Он скопирует это и сам достигнет вершин успеха, когда станет взрослым.

Итоги воспитания

Каким бы правильным или неправильным ни было воспитание, а в итоге все равно появляется личность со своим уникальным набором качеств, убеждений, ощущений и повадок. Воспитание все равно формирует личность, а насколько она будет адаптирована к , это уже другой вопрос.

Не следует забывать, что быстрее всего воспитание и развитие происходят в процессе деятельности, взаимодействия, общения. Не на словах, а на поступках в человеке зарождаются те или иные качества, мысли, чувства. Поэтому следует активно вовлекать детей в различные виды деятельности, что будет способствовать скорейшему их развитию как личностей.

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья-главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.

Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и даже подготовиться к ним. Однако в жизни бывают такие ситуации, которые не поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, как бы стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.п. Подобные явления также требуют от членов семьи адаптации, т.к. им приходится изыскивать новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает сплоченность людей. Однако бывает, что такая ситуация становится поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к ее распаду, дезорганизует ее жизнь.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи-в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное-затормаживается. То же самое может происходить с взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Известно, что на поведение многих людей влияет присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других людей иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

В малой группе, где царят дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида. Это особенно проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми. Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных потребностей, которые, помогая человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, и в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее влияние.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции.

Благодаря своей репродуктивной функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, т.к. жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи-создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение детей вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи.

К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциальной роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.

Каждый человек на протяжении своей жизни, как правило, является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.

Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружеский союз. Рождение первенца открывает родительский этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о фазе вторичной супружеской жизни. Отдельным периодам в жизни семьи соответствуют разные отрезки времени и разные потребности. Определение продолжительности отдельных периодов жизни семьи затрудняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим бывает весьма сложно увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и жизненного циклов необходимо.

С точки зрения социальной психологии супружество-особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные потребности, помогают друг другу в реализации личных целей, вместе стремятся улучшить материальные условия своей жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместной жизни. Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов. Само собой, что при определении семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные черты каждого из супругов. На формирование структуры, а, следовательно, и на распределение ролей в семье серьезное влияние оказывают изменения, происходящие в социальной микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя муж и жена.

После создания семьи начинается процесс взаимного приспособления друг к другу. И здесь большое значение умеет умение людей идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Трудности, возникающие в семейной жизни, очень часто становятся причиной кризиса брака, и в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами.

Рождение ребенка-значительное событие в жизни супругов, свидетельствующее о вступлении семьи в новый период развития. Это очередное испытание для супругов. Они приступают исполнению новых социальных ролей-матери и отца; вхождение в новую социальную роль всегда бывает трудным и требует подготовки. В данном случае такой подготовкой является беременность. Будущие родители постепенно в мыслях и воображении подготавливаются к перемене, которая должна произойти в их жизни; одновременно они готовят и свое окружение. Им приходится серьезно менять налаженную жизнь. В период беременности у супругов начинают формироваться установки на будущего ребенка. Здесь имеют значение такие факторы, как желанность или нежеланность ребенка, а также желание одного из родителей иметь ребенка определенного пола. Все это в дальнейшем может отразиться на воспитании.

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что-плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку, прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без эмоциональной чрезмерной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности.

Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности.

В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем, используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Поведение ребенка во многом зависит от воспитания в семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых. Т.о., положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует его самооценку. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семьях, где родители часто ругают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребенок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка опять-таки занижается. Такой ребенок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность-завышенная самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.

Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания.

Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.

Таким образом, главным «воспитательным институтом» является семья, которая формирует и развивает ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную функции. Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Также семья является ответственной за физическое, интеллектуальное и психическое развитие ребенка.

Учитывая все выше описанные функции, стили, тактики, структуры и психологические механизмы воздействия не нужно забывать, что воспитание детей требует самого серьезного отношения, но в то же время самого простого и искреннего.

Цель семейного воспитания-содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главное и основное правило, которое нужно учитывать при воспитании ребенка-это последовательность в разностороннем развитии личности ребенка и демократичность в отношениях с ним.

Литература:

1. Авсиевич М. Л. , Мельник Л. И. « На встречу друг другу», Минск: изд. «Народная асвета»,1992 г.

2. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М. : изд. «Политической литературы», 1987г.

3. Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М. : изд. Центр «Академия», 1999г.

4. Загвязинский В. И. «Личностно-социальный подход в воспитании» // журнал «Педагогика»-№ 3, 2006г.

5. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М., 1999г.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-27

МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ

По дисциплине: « Социология»

РЕФЕРАТ
На тему: «Формирование личности в семье»

Выполнила:
Студентка гр. 12Эз1
Ермакова Ольга Михайловна
Проверил:
Доц. Емельяшин В.П.

Москва, 2012 г.

Содержание.
Введение………………………………………………………… ….…………………..3
Глава 1. Семья как фактор формирования личности
1.1. Семья и ее социальные функции…………….................. .............................. ..........5
1. 2. Семейное воспитание в развитии ребенка.…………………………… ………...10
Глава 2. Современная семья, функции и типы семей………………………………………………………………… ……………...…..17
Заключение…………………………………………………… ………………………...21
Список литературы……………………..... .............................. .............................. ....….22

Введение

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.
В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.
Семья – ячейка общества и его простейшая форма. С возникновения семья начиналось формирования родовых общин, племен, государства. С семьи начинается формирования индивида, индивидуальности, личности.
Семья выполняет множество функций. Репродуктивная обеспечивает существование Homo Sapiens, хозяйственно-бытовая и экономическая человечества, воспитательная – общества.
Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.
Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., и другие. Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее.
Целью данной работы является доказать, что семья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека.
Задачами данной работы являются:

о п р е д е л и т ь с а м о п о н я т и е « с е м е й н о е в о с п и т а н и е » и е г о р о л ь в ф о р м и р о в а н и и л и ч н о с т и р е б ё н к а ;
в ы я в и т ь п р о б л е м ы с е м е й н о г о в о с п и т а н и я н а с о в р е м е н н о м э т а п е ;
р а с к р ы т ь с о ц и а л ь н ы е и п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и е ф у н к ц и и о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш к о л ы в р а б о т е с с е м ь ё й.

Глава 1. Семья как фактор формирования личности.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детстве и юношеские годы. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Развитие – это происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе, оно в большей мере зависит от наследственности. В данной же работе используется термин «формирование» - изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием определенных факторов. Формировать значит организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество.
Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Со стороны семьи и школы на ребенка оказывается целенаправленное воздействие – воспитание. Понятие «воспитание» имеет два основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком социальном смысле воспитание понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего социального устройства общества: семьи, детского сада, школы, средств массовой информации, церкви и т. д. Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.
В данной работе рассматривается семейное воспитание. Семья выступает и в качестве социальной ячейки общества и в то же время как важнейший фактор формирования личности.

С е м ь я и е ё с о ц и а л ь н ы е ф у н к ц и и .

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.
Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социолог А.Г.Харчев считает репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости. В настоящее время демографы отмечают снижение рождаемости в России.
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательн ой функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности.
Основные периоды развития семьи и функции членов семьи:
1.Этап формирования семьи. Осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных отношении, удовлетворяющих обоих; развито взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства, налаживание отношении с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьи
II. Семья, ждущая ребенка, семья с младенцем. Привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери; привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка; забота о потребностях ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителей Ребенок зависим от матери и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речью
III. Семья с ребенком дошкольного возраста Развитие интересов и потребностей ребенка; преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд: поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи; привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в ломе ребенка материальным затратам; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье - открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы; развитие отношении с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей Преодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов): проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама или как папа
IV. Семья школьника Воспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьников Получение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно- следственных связей и формирование научной картины мира
V. Семья с ребенком старшего школьного возраста Передача ответственности и свободы действии ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни семьи; определение функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере - взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности Положительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззрения
VI. Семья со взрослым ребенком, входящим в мир Отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее через брачные связи; забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки: создание хороших отношений между собственной семьей и Осознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение в отношениях с партнером; создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношении при формировании семьи. Партнерские функции.
VII. Семья среднего возраста (“пустое гнездо”) Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использование большого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки).
VIII. Постаревшая семья Осознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умереть Наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей: подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)
Итак, можно сделать вывод, что в различные периоды становления и развития семьи функции ее членов меняются.

1. 2. Семейное воспитание в развитии ребёнка.

Самая распространенная современная семья - семья, состоящая из нескольких поколений. В этой семье живут вмести и дети, и родители, и старшие поколения. Но сейчас дети чаще живут отдельно сохраняя родственные отношения одной семьи. Наиболее распространенной в современных условиях являются нуклеарная семья, состоящая из супругов с детьми или без них. В этой семье изменяются роли членов семьи, так как в современных условиях увеличилась занятость женщин в производстве. Следовательно, проблема социализация личности все чаще приходится решать образовательным учреждениям а ни самой семье.
Молодая семья - это супружеская пара, с детьми или без них, первый брак, продолжительностью до пяти лет, возраст супругов не старше 30 лет. В последние годы число таких семей растет, а преобладающий возраст супругов 21-24 года. Большинство таких семей живут с родителями, у них чаще всего и материальные, и жилищные трудности.
Неполная семья - это семья с одним родителем, в последние годы такие семьи стали распространенным явлением. В подавляющем большинстве случаев это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. Эти семьи испытывают большие трудности как в плане материального обеспечения, так и в психологическом аспекте.
Внебрачная семья – возникает с рождением внебрачного ребенка. Так же кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общество.
Семья в повторном браке - это семья с двумя родителями, где на ряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Проблемами этих семей является: наследование имущества неродного отца, отношение мачехи и детей, их взаимопонимание. В этих семьях наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплоченные. Особую тревогу в такой семье вызывает смерть кого–то из родителей при первом браке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на их отношения с новым отцом или матерью.
Таким образом, в основу данной типологии положены такие критерии как брачное состояние, родственные связи и наличие детей. На основе же анализа структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее структурно-функциональный тип и вмести с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе. По данному уровню различают следующие типы семей:

Б л
и т.д.................

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ

Тема 3

СЕМЬЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

■ Роль семьи в социализации ребенка.

■ Особенности социализации ребенка в семье.

■ Психологические механизмы социализации, посредством которых родители влияют на детей.

■ Особенности стилей семейного воспитания.

■ Взаимосвязь стилей воспитания и особенностей становления личности ребенка.

■ Влияние неадекватного родительского отношения к ребенку на отклонения в его психическом и личностном развитии.

■ Причины неадекватного родительского отношения к ребенку.

По сравнению с другими социальными институтами семья имеет определенные особенности, которые существенно влияют на становление личности ребенка . Рассмотрим их.

1. Наличие всех форм жизнедеятельности человека, которые реализуются через функции семьи. В результате семья формирует свой образ жизни, мікрокультуру, основой которой являются ценности и элементы культуры общества или отдельных его социальных слоев. Таким образом, по мнению А. Карлсона , семья - это общество в миниатюре, из которого выстраивается социальное взаимодействие в целом.

2. Включенность ребенка в семью со дня его рождения, формирование именно в семье первых представлений о том, что хорошо и что плохо, что такое добро и зло, когда ребенок в наибольшей степени воспринимает воспитательные воздействия. Фактически семья является первым связующим звеном между человеком и обществом, которая передает от поколения к поколению генетический код, определенные социальные ценности, что на субъективном уровне является ценностными ориентациями членов семьи.

3. Беспрерывность и продолжительность контакта людей разных полов, возраста, с различным объемом жизненного опыта вызываются к интериоризации детьми образцов поведения прежде всего родителей и только потом - людей вне семьи.

4. Преимущественно эмоциональный характер связей между членами семьи, основанных на любви и симпатии, создает благоприятную основу для срабатывания таких неосознаваемых ребенком социально-психологических механизмов влияния, как подражание, внушение, психическое “заражение”. При этом окрашенность эмоциональных контактов влияет на формирование чувства удовлетворения (неудовлетворенности) собой и окружением.

Особенно значительна роль семьи в становлении личности ребенка является на первоначальном этапе ее социализации .

Так, на первой стадии (до одного года) ребенок развивается по оси “доверие - недоверие”. Степень развития чувства доверия к другим людям и миру в целом зависит прежде всего от качества материнской заботы, причем не столько от количества пищи или ласки, которые способна предоставить мать, как от особенностей общения, способности матери передать ощущение постоянства, тождества переживаний, того, что она является человеком, которому можно доверять.

На второй стадии (1-3 года) ребенок развивается по оси “автономия - стыд и сомнение”. Прежде всего формируется способность к самоконтролю телесных проявлений, устанавливается определенное соотношение проявлений упрямства и добровольности действий. Особенности такого соотношения зависят от готовности родителей постепенно предоставлять ребенку возможность самостоятельно контролировать свои действия, ненавязчиво ограничивая ее в тех сферах жизни, которые потенциально или реально опасными для ребенка и окружающих. Переживание стыда проявляются как ярость, направленная на себя, когда ребенку запрещается быть самостоятельным, когда родители постоянно или делают все за ребенка, или ожидают, что она будет делать самостоятельно то, что пока не способна делать. В результате у ребенка может сформироваться неуверенность в себе, слабая воля.

Третья стадия (3-6 лет) определяется развитием ребенка по оси “инициативность - вина”. При этом инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, решать новые задачи, приобретать новых полезных навыков. Или будет преобладать у ребенка инициатива, в значительной степени зависит от того, как родители относятся

к ее волеизъявления, признают и удовлетворяют ее право на любознательность, фантазию, творчество.

Чувство вины у ребенка вызывают родители, которые не поощряют ее к самостоятельности или чрезмерно наказывают.

Таким образом, семья, особенности взаимодействия родителей и ребенка во многом обеспечивают (или не обеспечивают) успехи ребенка на дальнейших этапах ее социализации.

К характеристикам, которые определяют особенности социализации в семье, относят :

Социально-демографическую структуру семьи (социальное положение членов семьи, профессиональный статус родителей, пол, возраст, количество членов семьи, наличие разных поколений);

Превалирующий психологический климат, эмоциональную настроенность семьи;

Продолжительность и характер общения с детьми;

Общее и, в частности, психолого-педагогическую культуру родителей;

Связь семьи с другими сообществами (школой, родственниками и тому подобное);

Материально-бытовые условия.

В Украине типичной является нуклеарная семья с небольшим количеством детей (52,1 % - с одним ребенком), с профессионально занятыми родителями, которые поддерживают в основном деловые контакты с родственниками. В неполных семьях воспитывают 1,5 млн. детей. Вследствие уменьшения реальных доходов семей подавляющее их большинство не имеет возможности создать для детей благоприятные условия жизни .

Итак, современная украинская семья часто не имеет возможности в полной мере реализовать свой воспитательный потенциал. Это обуславливается как особенностями общественного воспитания, так и негативными изменениями внутри семьи: снижением ее стабильности, малодітністю, ослаблением традиционной роли отца, трудовой занятостью женщины и др.

На личность ребенка особенно влияет стиль ее отношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Как известно, существует несколько автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей . Это прежде всего идентификация и подражание , в процессе которых дети усваивают социальные нормы поведения, ценностные ориентации, беря пример с родителей, стремясь стать такими, как они. При этом подражание сопровождается определенными очевидными действиями, тогда как идентификация предполагает отождествление ребенка с родителями на основе сильной эмоциональной связи с ними.

Кроме того, родители влияют на своих детей через механизм подкрепление : поощряя поведение, которое считается правильным, и наказание ючи ребенка за нарушение правил, родители постепенно внедряют в его сознание систему норм.

Родители могут использовать различные средства поощрения - социально-психологические (например, похвала) или материальные (вознаграждения, привилегии). При этом похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, как правило, более действенная, чем похвала родителей равнодушных, холодных. Эффект поощрения зависит также от того, как дети воспринимают его. Если в случае ожидания вознаграждения дети соблюдают требования родителей, то в противном случае они могут не придерживаться этих требований. Аналогично дети оценивают похвалу. Если их хвалят за все, что бы они не сделали, похвала перестает быть средством поощрения.

Эффективные и неэффективные средства поощрения детей приведены в табл. 3.1.

Если нужно наказать ребенка за определенную вину, это следует делать сразу же после нее. При этом необходимо быть строгим, но не жестоким. Слишком строгое наказание, как правило, вызывает у ребенка страх и озлобленность, она начинает избегать человека, строго ведет себя с ней, а в случае обострения отношений может убежать из дома. Исследования свидетельствуют: правила поведения, навязываемые через суровое наказание, дети усваивают наименьшей степени. Наказание будет более действенным, если объяснить ребенку, за что ее наказывают. Экспериментально установлено, что ребенок быстрее подчинится, если ей спокойно и доходчиво объяснить, почему она должна это делать, чем без объяснений наказать за непослушание .

Важным условием действия механизмов влияния является авторитет родителей.

Таблица 3.1

Условия поощрения детей родителями

формальный , что определяется особенностями социальной роли;

функциональный , опирающаяся на компетентность, эрудицию, опыт;

личный , зависит от личностных качеств.

Авторитет родителей зависит от частоты и качества контактов с ребенком; информированности о делах ребенка; степени понимания и уровня решения вопросов, которые беспокоят ребенка; активности в самосовершенствовании и совершенствовании окружения.

Анализируя опыт семейного воспитания, А. Макаренко пришел к выводу: многие из родителей не понимают значение своего авторитета для детей. Иногда поведение родителей приводит к формированию ложного авторитета . Приведем основные его виды .

Авторитет чванства , когда родители постоянно хвастаются своими заслугами, являются высокомерными в отношении к другим людям. При этом дети часто вырастают хвастливыми, не умеют критически относиться к собственному поведению.

Авторитет подкупа , когда послушание ребенка покупается подарками, обещаниями. При этом может вырасти человек, приученный выкручиваться, достосовуватись, которая стремится получить как можно больше выгод и тому подобное.

Семейная социализация не сводится к непосредственному взаимодействию ребенка и родителей. Так, эффект идентификации может нейтралізуватись механизмом ролевой взаимодополняемости (например, в семье трудолюбивых родителей несмотря на добрый образец ребенок может и не быть трудолюбивым, если семья не имела нужды проявлять это качество).

Важным является также механизм психологического противодействия, когда ребенок, волю которого жестко ограничивали, может выявлять повышенное влечение к самостоятельности, а ребенок, которому все позволяли, может вырасти несамостоятельным.

И хотя невозможно однозначно выявить зависимость конкретных свойств личности ребенка от свойств ее родителей или же от методов их воспитания, однако такая зависимость существует. При этом различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных взаимоотношений. Так, исследователи Ф. Кован и К. Кован обнаружили, что когнитивное развитие ребенка сильнее всего коррелирует с особенностями ее обучения в процессе общения в подсистеме “отец - ребенок", а поведенческая сфера в наибольшей степени связана с поведением родителей в отношении друг друга при совместном семейном взаимодействии.

Эти же исследователи выявили гендерные зависимости личностных характеристик, стиля поведения родителей и уровня развития ребенка. Так, практически невозможно предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворенности отца браком. Вместе с тем неудовлетворенность браком отца приводит к меньшим проявлениям ним положительных эмоций к дочери. Удовлетворенность матери браком, вероятно, связана с характером взаимодействия как с сыновьями, так и дочерьми.

Особенно важными для развития личности ребенка есть две пары признаков, которые определяют поведение родителей: принятие (тепло, любовь) - неприятие (враждебность), задают эмоциональный тон отношений, и терпимость (самостоятельность, воля) - сдерживание (контроль), определяют преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

По оси “принятия - непринятия” в первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение; родители ориентированы прежде всего на выделение положительных качеств ребенка, довольны общению с ней, воспринимают ее такой, какая она есть. Во втором случае основными средствами воспитания являются строгость и наказания; родители не воспринимают своих детей (выделяют в них прежде всего негативные черты), не достают удовольствия от общения с ними, порой проявляя враждебность.

Многочисленными исследованиями доказано преимущество первого подхода к воспитанию детей.

Ребенок, лишенный любви, имеет меньше возможностей для достижения высокого самоуважения, создания устойчивого, позитивного Я-образа, построения теплых отношений с другими людьми. Изучение личности людей, страдающих невротические расстройства, испытывают трудности в общении и профессиональной деятельности, свидетельствует о том, что все эти явления гораздо чаще обнаруживаются у людей, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла.

Недоброжелательность или невнимательность, мало того, жестокое обращение родителей с детьми у последних вызывает неосознаваемую враждебность, направляемой снаружи (например, трансформируется в агрессивные действия не только против родителей, но и против посторонних людей) или внутрь и проявляется в чувстве вины, тревоги, низкой самоуважении и тому подобное .

По оси “тревожность - сдерживание” в первом случае родители влияют на ребенка через похвалу, объяснение ему последствий ее действий, обосновывают свои требования. Во втором случае тактика сдерживания предполагает применение родительской власти через приказ, насилие, физическое наказание, родительский контроль над желаниями ребенка.

Психолог Д. Баумрінд обнаружила три модели поведения детей в зависимости от особенностей поведения родителей :

Модель I - дети с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, доброжелательности, которые умеют разбираться в окружении;

Модель II - дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые;

Модель III - дети, не уверенные в себе, не проявляют любознательности и не умеют сдерживаться.

Проведя исследование, Д. Баумрінд выделила четыре показатели поведения родителей , влияющие на формирование у детей определенных черт (рис. 3.1):

контроль - высокий балл по этому показателю означает существенное влияние родителей на деятельность детей, последовательность в предъявлении к ним требований;

требование зрелости - высокий балл по этому показателю говорит о том, что родители выдвигают требования, способствующие формированию у детей зрелости, независимости, самостоятельности, высокого уровня способностей в интеллектуальной, социальной и эмоциональной сферах;

общение - высокий балл по этому показателю означает, что родители ориентированы на убеждение ребенка, в обоснование своих требований, готовность выслушать мнение ребенка;

доброжелательность - высокий балл по этому показателю свидетельствует о заинтересованности родителей в развитии ребенка (похвала, радость от успехов ребенка), теплое отношение к ребенку (любовь, забота).

Итак, выделены три модели поведения родителей , связанные с фактором контроля, соответствующие моделям поведения детей:

щадящая модель - соответствует модели III.

Рис. 3.1. Группы родителей в соответствии с моделями поведения детей

(по Д. Баумрінд ): модель И - авторитетные родители; модель II - авторитарные родители; модель III - снисходительные родители

При этом адекватный контроль со стороны родителей, что соответствует модели I, предполагает сочетание эмоционального восприятия с большим количеством требований, предъявляемых к ребенку, их понятностью, несуперечли - вестью и последовательностью.

Для детей родителей, которые применяют адекватный контроль, характерны хорошая адаптированность к окружению и общению со сверстниками; эти дети активны, независимы, инициативны, доброжелательны.

Совокупность установок ana","sans-serif"">родителей, их эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ней образуют стиль семейного воспитания .

Психолог Е. Шефер различает несколько стилей семейного воспитания, связанные, по нашему мнению, с авторитарным, либеральным и демократическим стилями (рис. 3.2).

Оптимальным для практики семейного воспитания считается демократический стиль , который характеризуется высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей в случае необходимости прийти на помощь детям, одновременно с верой в их успешную самостоятельную деятельность, адекватным родительским контролем. Отклонения от демократического стиля в сторону авторитаризма, либеральной вседозволенности или чрезмерной концентрации на ребенке вызывает соответствующие деформации его личности.

Рис. 3.2 . Стили семейного воспитания

Так, В. Гарбузов выделяет три типа неправильного воспитания , практикуемых родителями детей, больных неврозами :

А (неприятие, эмоциональное отторжение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка в сочетании с жестким контролем, регламентацией жизни ребенка, навязыванием ему единственного правильного (с точки зрения родителей) типа поведения; наряду с жестким контролем этот тип может сочетаться с недостаточным уровнем контроля, равнодушием, полнейшим попустительством;

Б (гіперсоціалізація) - тревожно-мнительная концентрация родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе, ожидании успехов часто с недооцінюванням индивидуальных психологических особенностей ребенка;

В (“кумир семьи") - центрація родителей к ребенку, потакание ее прихотям, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Исследователи А. Лічко и Е. Эйдемиллер предполагают помимо воспитания по типу “кумир семьи" (в их интерпретации - “снисходительная гіперпротекція") и “эмоциональное отторжение" существование таких стилей воспитания (особенно неблагоприятных для подростков с акцентуациями характера и психопатиями):

гіпопротекція (недостаток опеки и контроля за поведением ребенка, недостаток или отсутствие внимания, тепла, заботы о физический и духовный развитие ребенка, невключеність в ее жизни);

доминирующая гіперпротекція (сочетание обостренного внимания к ребенку с большим количеством ограничений и запретов, что приводит к формированию нерешительности, несамостоятельности ребенка или к ярко выраженной реакции эмансипации);

повышенная моральная ответственность (возложение ответственности на ребенка за жизнь и благополучие близких, что не соответствует возрасту и реальным возможностям ребенка; ожидания от ребенка больших достижений в жизни на фоне игнорирование ее потребностей и интересов).

В наибольшей степени вредят ребенку непоследовательный, смешанный стиль воспитания, несогласованность и противоречивость установок родителей на процесс воспитания, так как постоянная непредсказуемость реакций родителей лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира, порождая в ней повышенную тревожность.

Стиль воспитания ребенка является репродуктивным, то есть во многом репродуцирует стиль воспитания, который применялся в детстве родителей . При этом самооценка, Я-образ ребенка является інтроекцією родительского отношения и способов управления поведением ребенка, что реализуется, во-первых, через прямое или косвенное (в образцах поведения) внушение образа или отношение к себе, во-вторых, через формирование у ребенка стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний, в-третьих, через контроль за поведением ребенка, в котором она усваивает способы самоконтроля.

Я-образ и самооценка, что навіюються ребенку, могут быть как положительными, когда ребенка убеждают в том, что она является доброй, умной и тому подобное, так и негативными, когда ребенка убеждают в том, что она плохая, злая, глупая и тому подобное.

В этой связи Г. Ленг вводит понятие “мистификация” - внушение детям, кем они являются. Формами мистификации является приписывание (внушение ребенку, что она слабая, не способна быть самостоятельной, плохая) и інвалідація (обесценивание мнения ребенка, ее планов и интересов). В результате ребенок либо соглашается с взглядом родителей, или чаще всего агрессивно выступает против него.

Родители могут воздействовать на формирование Я-образа ребенка также путем стимулирования такого поведения ребенка, что может повысить или понизить его самооценку, изменить в нее собственный образ. Это наблюдается, например, в результате ориентации ребенка на реализацию определенных целей и планов, достижения тех или иных стандартов.

Если цели и планы соответствуют реальным психофизиологическим и психологическим возможностям ребенка, его склонностям и интересам, то создана ситуация успеха способствует формированию у ребенка позитивного Я-образа, повышению самоуважения. В противном случае ребенок теряет самоуважение, становится неуверенной, тревожной и тому подобное.

Исследователи 0. Бодалева и В. Столин приводят примеры из практики работы с семьей, наглядно демонстрируют, как родители формируют уровень ожиданий и уровень притязаний, “идеальное Я" и мотивацию достижения. Наблюдая за играми на выигрыш родителей с детьми, они отличали родителей, которые всегда побеждают, показывая детям, как они мало могут и к чему им нужно стремиться. Итак, родители ориентируют детей быть всегда первыми. Часто за этим стоит желание родителей

видеть ребенка выдающимся артистом, спортсменом и т. п, чтобы ребенок достиг тех целей, которые, возможно, не удалось реализовать им. Если при этом требования и планы родителей не совпадают с интересами и склонностями ребенка, его возможностями, это зачастую приводит к тому, что ребенок не может реализоваться, теряет самоуважение, вызывается к негативной Я-концепции.

Различают следующие причины неадекватного отношения к ребенку :

Психолого-педагогическая некомпетентность родителей, некритично усвоенные ригидные стереотипы воспитания ребенка, что приводит к стихийности воспитания, несогласованности установок и действий родителей и тому подобное;

Личностные особенности родителей;

Особенности взаимоотношений супругов или других членов семьи, которые проецируются на ребенка.

Если первая причина не требует комментариев, то в отношении второго следует отметить, что еще в 1922 г. А. Адлер описал тип тревожной матери, которая чрезмерно опекает ребенком, тем самым парализуя ее собственную активность и самостоятельность .

Исследователь А. Захаров , характеризуя личностные особенности родителей детей, страдающих неврозом, отмечает, что матери отличаются тревожностью и неуверенностью в себе в сочетании с излишней пунктуальностью, нетерпимостью, конфликтностью, недостаточной эмоциональной отзывчивостью, а родители - пассивностью, мягкостью, некоторой минорности общего фона настроения.

Негативно влияют на процесс воспитания ребенка не только такие индивидуальные особенности родителей, как тревожность и аффективность, но и доминантность, властность, желание подчинить детей и добиться от них безоговорочного послушания (особенно это касается отношения матери к сыну); тщеславие родителей, что приводит к повышенному уровню притязаний в отношении возможностей ребенка.

У родителей с глубокими личностными проблемами часто срабатывает защитный механизм “проекции", когда они неосознанно переносят собственные нежелательные качества и проблемы на ребенка. Такие родители, не замечая в себе определенных черт характера и поведения, которые проецируются на ребенка, их проявление в ребенке, настойчиво стремятся искоренить эти черты у ребенка. При этом отношение к ребенку формируется по типу “эмоциональное отторжение" за несоответствие идеальному образу родителей или по типу “гіперпротекція", маскируя скрытое отторжение (такие родители о своем ребенке говорят: “я ее люблю, но она плохая, ленивая, глупая и тому подобное, делает что-то только после наказания").

Особенности взаимоотношений членов семьи так же влияют на психическое развитие ребенка. Так, А. Варга , наблюдая за детьми, которые страдают ночным энурезом, обнаружила, что невротический синдром у ребенка становится условно желаемый и для родителей, вытесняя проблемы в сфере собственных интимных отношений.

В неполной семье мать может проецировать свои отношения с бывшим мужем на сына, оценивая его негативно (“такой же, как отец") или, как отмечают В. Бодалева и В. Столин , относясь к сыну-подростку как такого, что “заменяет" мужа (требуя постоянного внимания к себе, обнаруживая навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, стремясь ограничить его контакты со сверстниками).

Дисгармоничные отношения в семье часто приводят к тому, что отдельные ее члены используют ребенка для решения собственных проблем.

Исследователи, которые изучали психологию таких семей, выделили три формы неурядиц , которые наблюдаются в этих семьях :

соперничество (стремление двух или большего количества членов семьи обеспечить себе исключительное положение, борьба за которое набирает затяжного, хронического характера);

мнимое сотрудничество (внешняя кажущаяся отсутствие осложнений в семейных отношениях, что вращается на конфликты в случае наступления переломных для семьи событий - болезни кого-то из членов семьи, повышение по службе одного из супругов и связанное с этим увеличение рабочего времени и тому подобное);

изоляция (психологическое обособление одного или большего количества семьи друг от друга, с которыми поддерживаются только формальные отношения, необходимы, скорее, деловые контакты).

Исследователь А. Добрович отмечает, что для ребенка в такой “трудной семьи" часто предусмотрены фиксированные роли - “кумир семьи", “мамин (папин, бабушкин и тому подобное) сокровище", “ужасный ребенок" и тому подобное, которые часто отражают взаимоотношения взрослых членов семьи.

Так, возведение ребенка в ранг “кумира семьи" часто вызвано соперничеством взрослых, когда каждый из них, демонстрируя исключительную заботу о ребенке, пытается утвердить свое главенство в семье или мнимое сотрудничество (когда все заинтересованы сохранять кажущееся отсутствие осложнений и общее восхищение ребенком выполняет функцию фактора, что “цементирует" семью).

Играя роль “маминого (папиного, бабушкиного и т. п) сокровища", ребенок становится чьим-то личным кумиром, что чаще всего свидетельствует о соперничестве между взрослыми (это проявляется, например, в вопросе “Кого ты больше любишь?”, которое травмирует и дезориентирует ребенка, заставляя ее демонстрировать лицемерие и ловкость) или об изоляции кого-то из взрослых, который компенсирует этой привязанностью недостаток эмоционального тепла в семье.

>Приписываемая ребенку роль “цяці” часто связана с ситуацией мнимого сотрудничества в семье, когда взрослые, не умея и не считая нужным глубоко проникать во внутренний мир друг друга, и от ребенка ожидают соблюдения прежде всего порядочности, усидчивости. При этом упреки по поводу ребенку может трансформироваться в его самосознании в тенденцию к самообвинению, что делает ее более уязвимой к неизбежных ошибок и трудностей.

Часто следствием мнимого сотрудничества в семье есть роль “ужасного ребенка”, когда из плохого поведения ребенка делается своеобразный внутрисемейный фетиш, парадоксально сближает эмоционально разобщенных людей.

В условиях внутрисемейного соперничества роль “ужасного ребенка” трансформируется в жертвенного козла, когда, перекладывая друг на друга вину за “плохость” ребенка, взрослые подсознательно добиваются самоутверждения в семье, при этом часто разряжая агрессивность на ребенке.

“Ужасный ребенок” может быть оправданием изоляции кого-то из членов семьи, “виновных” в ее “плохим”человеком.

Неспособность родителей выработать благоприятную для развития ребенка воспитательную позицию может привести к глубоким нарушениям в отношениях с детьми, к жестокости по отношению к ним. Различают такие виды жестокости к детям :

физическое насилие , которое охватывает все формы травм детей, полученных через целенаправленные действия родителей, физическое наказание;

сексуальное насилие как вовлечение функционально незрелых детей и подростков к сексуальным действиям или к наблюдению за ними без понимания и согласия ребенка;

эмоциональное или психическое насилие , что может оказаться как в форме негативной внимания (угрозы, постоянная критика, ругань и тому подобное), так и в форме полной невнимательности к ребенку;

равнодушие к ребенку , пренебрежение его интересами и потребностями, не только духовными, но и материальными (одежда, еда, медикаменты) и др.

Выделим также факторы, коррелирующие с жестоким обращением с детьми. Во-первых, это характерно для семей, где хотя бы один из родителей болен алкоголизмом или находится в состоянии депрессии. Во-вторых, с детьми могут жестоко вести себя в семьях, где умер один из родителей или если ребенок остался сиротой и находится под опекой родных или других воспитателей.

Кроме того, к факторам, которые могут обусловить жестокость в отношении детей, относятся финансовые трудности в семье, безработица, а также перенесенное родителями в детстве жестокое обращение с ними .

Как следствие, у ребенка формируются в основном отрицательные качества: агрессия, жестокость, переживание бесцельности существования, желание неосознанной мести или, наоборот, обостренное стремление поиска психологической защиты, опеки со стороны других людей.

Следует отметить, что родители переносят личностные проблемы и проблемы в отношениях с другими членами семьи на детей преимущественно подсознательно, чаще всего с глубоким убеждением, что именно так ребенку делают добро. Однако в результате неадекватное отношение родителей приводит к деформации личности ребенка, затрудняет возможности ее самореализации, актуализируя тем самым необходимости оказания семье психологической помощи.

Контрольные вопросы и задания

1. Роль семьи в становлении личности ребенка.

2. Психологические механизмы влияния родителей на детей. Приведите примеры.

3. Можно ли вывести из личностных характеристик родителей или методов их воспитания конкретные свойства личности ребенка? Ответ обоснуйте.

4. Какие характеристики отношения родителей к ребенку и соответствующего поведения отражено в понятии "стиль семейного воспитания"?

5. Проанализируйте известные стили семейного воспитания. Какой из стилей является наиболее оптимальным для развития личности ребенка?

6. Причины неадекватного отношения родителей к ребенку. Приведите примеры.

7. Как личностные проблемы родителей, обусловливающие проблемы в отношениях с детьми?

8. Причины жестокого обращения с ребенком в семье.

9. Как неадекватное отношение к ребенку вызывает отклонения в его психическом и личностном развитии?

10. Какие психологические условия могут обеспечивать оптимизацию отношений родителей с детьми, развитие личности ребенка?

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Родителей не выбирают..: Проблемы ответственного отцовства в современной Украине / За ред. Ю. М. Якубовой и др. - К.: АЛД, 1997.

2. Бондарчук А. И. Семья как ячейка социализации ребенка // Проблемы социальной защищенности детей в рыночных условиях. - К.: АЛД, 1998.

3. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестн. МГУ. - 1985. - № 4. - С. 32-38. - Сэр. 14. Психология.

4. Гарбузов В. Ы., Захаров А. Ы., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. - Л.: Медицина, 1977.

5. Добрович А. Бы. Кто в семье психотерапевт? - М.: Знание, 1985.

6. Каган В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб.: Фолиант, 1996.

7. Карлсон А. Вперед к прошлому: перестройка семейной жизни в постсоциалистической Швеции // Вестн. МГУ. - 1995. - №2. - С. 84-92. - Сэр. 18. Социология и психология.

8. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопр. психологии. - 1988. - №4. - С. 110-118.

9. Кон И. С. Родители и дети // Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 16-19.

10. Личко А. Е. Подростковая психотерапия. - 2-е изд. - Л.: Медицина, 1985.

11. Лэнг Р. Д. Расколотое "Я": антипсихиатрия. - М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1995.

12. Макаренко А. С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988.

13. Николаева Е. Н, Купчик В. П., Сафонова А. Ы. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психол. журн. - 1996. - Т. 17. - № 3. - С. 92-98.

14. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - С. 190-211.

15. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. - М.: Педагогика, 1989. - С. 85-202.

16. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / В. А. Балцевич, С. Н. Буров, А. К. Водородная и др. - Минск: Университетское, 1989.

17. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.

18. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер. Ком., 1998. - С. 214-246.

19. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.; СПб.: Фолиум, 1996.