Характеристика дошкольного детства Возрастная психология. Презентация на тему "психологические особенности детей дошкольного возраста" Презентация возрастные особенности детей дошкольного возраста

04.07.2020

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Качественно новые черты: Формирование личности ребенка; Формирование деятельности ребенка

3 слайд

Описание слайда:

Ведущий вид деятельности - игра Начинают формироваться игры с правилами Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, Ребенок охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. В игре, продуктивных видах деятельности происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

4 слайд

Описание слайда:

Восприятие и воображение Ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Восприятие отражает окружающую действительность. Усваивает сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. предметов. Преобладает воссоздающее воображение; Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребёнка, его кругозор. Характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

5 слайд

Описание слайда:

Мышление Преобладающая форма мышления – наглядно-образное. Ребенок способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

6 слайд

Описание слайда:

Память и внимание Память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Внимание ребенок не способен длительное время удерживать на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

7 слайд

Описание слайда:

Эмоции Резкие перепады настроения; Эмоциональное состояние зависит от физического комфорта; Оказывают влияние взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; Эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

8 слайд

Описание слайда:

Речь Высокая речевая активность Значительно увеличивается запас слов Словарь содержит все части речи Появляются элементарные виды суждений об окружающем

9 слайд

Описание слайда:

Поведение и общение Поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, с ориентацией на оценку родителей и других взрослых. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

10 слайд

Описание слайда:

Задачи развития и воспитания: 1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены. 2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности. 3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению. 4. Обогащение опыта самопознания дошкольников. 5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

11 слайд

Описание слайда:

Признаки кризиса 3-х лет: Негативизм Упрямство Строптивость Своеволие Протест-бунт Симптом обесценивания Деспотизм

12 слайд

Описание слайда:

Как поддержать ребенка? Позвольте малышу быть самостоятельным Расширьте права и обязанности ребенка Придерживайтесь одной линии воспитания в семье Проявляйте твердость и постоянство в требованиях к ребенку Используйте игру и приемы отвлечения для сглаживания кризисных вспышек Любите ребенка Следите за своим поведением и словами в присутствии ребенка

13 слайд

Описание слайда:

Основные вехи развития ребенка от трех до семи лет жизни: Складывается новая социальная ситуация развития; Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра; Во время игры дошкольники овладевают другими видами деятельности; Возникают важные новообразования в психической и личностной сферах; Происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка; - Формируется готовность к обучению в школе.

14 слайд

Описание слайда:

Движущие силы развития психики дошкольника: потребность в общении; потребность во внешних впечатлениях; потребность в движениях.

15 слайд

Главное и очевидное отличие ребенка от взрослого это то, что он непрерывно меняется, его тело с каждым днем все больше становится похоже на тело взрослого, его сознание постепенно становится все более ясным, а возможности порой превышают наши собственные

Ребенок растет и развивается, и этим принципиально отличается от взрослого Рост и развитие обычно употребляются как понятия тождественные, неразрывно связанные между собой Но биологическая природа этих процессов различна, различны их механизмы и последствия

Рост – это количественное увеличение биомассы организма за счет увеличения размеров и/или количества его клеток Развитие – это качественные преобразования, которые происходят за счет увеличения разнообразия клеток, из которых сложен организм человека, в результате чего происходят важные изменения его функций

Схема процессов роста и развития Рост Развитие Увеличение размеров тела и его частей Формирование органов и тканей Изменение пропорций и строения тела Повышение эффективности функций Увеличение массы и силы мышц Повышение надежности работы организма Взрослый дееспособный организм Завершение роста Замедление процессов развития

На протяжении своего 20-летнего развития человек переживает несколько революций Психологи вслед за Л.С. Выготским называют их «кризисами», что сути дела не меняет Некоторые из них затрагивают в равной мере и тело и психику, некоторые более выражены в чем-то одном

Первая революция – рождение ребенка. Это мощнейший стресс, приводящий к гормональному катаклизму, весь организм испытывает колоссальные нагрузки: Раньше жил в водной среде – теперь в воздушной, надо самому дышать Раньше плавал в невесомости – теперь ощущает чувство тяжести Раньше было темно – теперь яркий свет бьет в глаза Раньше было все время тепло – теперь периодически холодно Раньше есть не хотелось – теперь надо трудиться, сосать грудь, чтобы удовлетворить новое, незнакомое чувство голода

Вторая революция – в возрасте около 1 года Ребенок преодолевает силу тяготения и делает свои первые самостоятельные шаги К этому времени обычно завершается переход с полумолочной диеты на почти взрослый рацион (хотя полностью на «взрослую» пищу человек должен переходить только к 7-8 годам)

Самая известная - пубертатная революция, период полового созревания В организме все сначала ломается, потом меняется, и только через 2-3 года налаживается Пубертатная революция - это: гормональная буря, нарушение регуляции функций, снижение работоспособности и надежности физиологических систем, резкие изменения телосложения и пропорций тела, «ломка» голоса (у мальчиков) и т.п., психологические проблемы

Впервые о скачке роста стало известно из исследований графа Ф. де Монбейяра, который в году наблюдал за развитием своего сына, производя измерения каждые полгода

Процессы роста не требуют больших затрат энергии Даже в период самого интенсивного роста (точные измерения были проведены в е годы) на это расходуется не более 4-5% суточного потребления энергии

Периодизация возрастного развития Возрастной этап Биосоциальные цели этапаМорфофункциональные преобразования НазваниеВозраст Новорож- денный 1-10 дней Первичная адаптация к физическим, химическим и биологическим факторам окружающей среды «Гормональная буря», завершающаяся формированием устойчивого равновесия между организмом и новой (внеутробной) средой его обитания Грудной До 1 года Подготовка к реализации прямохождения и самостоятельному передвижению; восприятие мира Структурно-функциональное развитие мышц и простейших движений; формирование иммунитета, микрофлоры организма; бурное развитие анализаторов и когнитивных функций Раннее детство 1-3 года Начальное освоение окружающего мира Формирование целенаправленных движений; созревание анализаторных систем Первое детство 4-7 летПервичная социализация Полуростовой скачок роста; преобразование вегетативной регуляции; созревание высших корковых функций; формирование индивидуально- типологических свойств Второе детство 8-12 лет М 8-11 лет Д Формирование индивидуального и группового опыта целенаправленной деятельности Созревание центральных и периферических механизмов, обеспечивающих поддержание устойчивой умственной и физической работоспособности Подрост- ковый лет М лет Д Созревание репродуктивной функции и формирование полового поведения «Пубертатная революция» - кардинальная перестройка структур и нейроэндокринной регуляции под воздействием гормонов Юношес- кий год М лет Д Социальная адаптация биологически зрелого организма. Реализация наследственных задатков Завершение развития структурных и функциональных компонентов организма как биосистемы; проявление конституциональных особенностей индивида

Первое детство (4-7 лет) Биосоциальные цели этапа: Первичная социализация Морфофункциональные преобразования: полуростовой скачок роста; преобразование вегетативной регуляции; созревание высших корковых функций; формирование индивидуально- типологических свойств

Моторное развитие детей (по Н.Т. Лебедевой) 3 года 3 года 6 месяцев Общие движения, подвижные игры: Выполняет упражнения из разных исходных положений; делает упражнения для рук и плечевого пояса, ног, туловища; владеет танцевальными движениями, кружится в паре, притопывает то одной, то другой ногой поочередно, меняет движения Двигательные навыки: владеет разными видами ходьбы, бега; поддерживает правильную осанку; ползает на четвереньках между расставленными предметами, подлезает под них; прокатывает мяч в ворота, бросает в горизонтальную цель; сбивает кегли мячом; катается на трехколесном велосипеде; прыгает в длину (с места 40 см) и в высоту (2030 см); скользит по ледяной дорожке; ходит на лыжах ступающим и скользящим шагом

3 года 6 месяцев 4 года Общие движения, подвижные игры: Владеет разнообразными вариантами ходьбы, бега, прыжков; катает, бросает, ловит мяч; ползает, лазает; удерживает равновесие на доске, бревне; владеет танцевальными движениями в паре Двигательные навыки: Катается на трех- и двухколесном велосипеде; ходит на лыжах скользящим шагом; катается на санках с небольших горок; играет в воде на глубине см; бегает, прыгает; играет с мячом

4 года 6 месяцев 5 лет Общие движения, подвижные игры: Ходит на носках, бегает в разном темпе, а также высоко поднимая колени; подпрыгивает, касаясь рукой подвешенного предмета; проползает не менее 10 м; подползает под предметы боком, не касаясь их; играет с мячом Двигательные навыки: Бегает в разном темпе; прыгает на одной ноге (правой, левой), а также в длину с места на см; подбрасывает, отбивает о землю мяч, ловит мяч то одной, то другой рукой; катается на коньках; проходит на лыжах м

5 лет 6 месяцев 6 лет Общие движения, подвижные игры: Ходит на носках, пятках, прямо, спиной, боком; бегает в разном темпе; прыгает на двух и одной ноге, прыгает в длину (с места см), в высоту (30-40 см); самостоятельно играет с набором игрушек, отражая в игре различные сюжеты («магазин»,«дочки-матери» и др.), изготовляет игрушки-самоделки из катушек, проволоки, пенопласта Двигательные навыки: Выполняет челночный бег (3 раза по 1 м, как можно быстрее); бросает, ловит мяч, ведет его, отбивая о пол, передает партнеру; передвигается на четвереньках «змейкой»; висит на канате, залезает по нему на высоту 1,5-3 м; катается на двухколесном велосипеде, коньках, санках; скользит по ледяной дорожке; ходит на лыжах попеременным скользящим шагом 0,51 км, выполняет повороты, взбирается и спускается с небольших горок; проплывает одним из способом 15 м и более

Рекомендуемая литература: Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Такие разные дети: Шаги физического развития. – Екатеринбург: У-Фактория, – 288 с. Сонькин В.Д. Законы растущего организма; пособие для учителя / В.Д. Сонькин. – М.: Просвещение, – 160 с. Лебедева Н. Т. Профилактическая физкультура для детей: пособие для педагогов и воспитателей / Н. Т. Лебедева. – Мн.: Выш. шк., – 190 с.

Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Движущие силы развития психики дошкольника: - потребность в общении; - потребность во внешних впечатлениях; - потребность в движениях.

Cлайд 4

1. Меняются взаимоотношения со взрослыми; 2. Становится возможным достаточно систематическое обучение; 3. Отношения со сверстниками; 4. Осознание собственного «Я»; 5. Становление личности ребенка; 6. Ведущим средством общения является язык.

Cлайд 5

Cлайд 6

Сюжетно-ролевая игра как основная деяльность дошкольника Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественная сущность деятельности взрослого человека.

Cлайд 7

Сенсорное развитие - совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений. Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Память узнавания и воспроизведения. Растущая произвольность воображения.

Cлайд 8

Cлайд 9

Появление таких новообразований, как трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка, являются важными составляющими школьной готовности. В систему готовности входит и сенсомоторная координация (главным образом зрительно-моторная), помогающая ребенку одновременно слушать, смотреть на образец и рисовать или писать. Важным показателем готовности к школе является и распределение и концентрация внимания, произвольность, в том числе и умение подчинять деятельность определенному образцу или правилу, степень обобщенности и интериоризированности познавательных процессов и ориентировки, т.е. те параметры познавательного развития, о которых говорилось выше.

Слайд 2

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст(3-4 года) Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Слайд 3

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ребёнок – взрослый (обобщённый, общественный) Обобщённый взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще. В конце раннего детства возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре.

Слайд 4

Игра – это особая форма освоения социальной действительности путём её воспроизведения Содержание игры – это то. что ребёнок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых Сюжет - отражаемая в игре область, сторона действительности. Игровые действия – способы выполнения роли. Они носят обобщённый характер. Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста.

Слайд 5

Главные линии влияния игры на развитие психики. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к умственному действию. Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка. Развитие чувства, эмоциональной саморегуляции поведения. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность). Развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.

Слайд 6

Другие виды деятельности в дошкольном возрасте

Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) Учебная и трудовая деятельность До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых. В возрасте 5-6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации. В дошкольном возрасте важно сформировать мотивационную основу учения – развитие познавательных интересов. Становлению собственно познавательной, учебной деятельности способствует особая форма игры – дидактическая игра. Конструирование требует специальной организации деятельности, поскольку в нём предъявляются выраженные требования к точности восприятия и пониманию соотношения частей конструкции

Слайд 7

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. Познавательное развитие дошкольника

Слайд 8

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

преобладает непроизвольная образная память, запоминается то, что вызывает эмоциональный отклик; со среднего дошкольного возраста начинает формироваться произвольная память память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

Слайд 9

Развитие речи дошкольника

завершается процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным; Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения; Интенсивно растет словарный состав речи; Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы); Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения "взрослых" слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно - оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.

Слайд 10

Развитие восприятия дошкольника

восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим; в нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

Слайд 11

Особенности развития мышления в дошкольном возрасте

мышление дошкольника зависит от его восприятия, поэтому оно наглядно-образное; с 4-5 лет ребенок начинает решать мыслительные задачи в представлении - мышление постепенно становится внеситуативным; освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; возникают попытки объяснить явления и процессы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Слайд 12

Развитие внимания дошкольника

возрастает его концентрация, объем и устойчивость; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным, т.е. возникает в результате использования специальных приемов, средств и способов его привлечения при отсутствии непосредственного контакта с объектом внимания (например, жест взрослого для привлечения внимания ребенка) появляются элементы послепроизвольного внимания, которое возникает на основе внимания произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности.

Слайд 13

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; - оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; - ребенок осваивает приемы и средства создания образов; - воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.

Слайд 14

В трёх-четырёхлетнем возрасте возникает внеситуативно- познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения – познание. Ребёнок задаёт множество вопросов о природе, животных, планетах и т. д.(«возраст почемучек»). В шести-семилетнем возрасте происходит переход к внеситуативно-личностной форме общения. Личностный мотив общения Проявляется в новых темах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Развитие общения ребёнка со сверстниками. В возрасте 3-4 лет сверстник для дошкольника является участником совместной практической деятельности. В 4 года сверстник становится предпочитаемым партнёром общения. В 4-5 лет сверстник рассматривается как зеркало собственного познания и оценки при сравнении с ним и противопоставлением себя ему. К 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребёнка и становится значимым лицом общения Общение со взрослыми и сверстниками

Слайд 15

Развития личности ребенка к 3 годам:

развитие эмоциональной сферы: эмоциональные реакции сначала на желания, затем на трудности развитие самосознания. Этапы: узнает себя в зеркале называет себя по имени в 3 лице появляется местоимение «Я» самооценка «Я-ХОРОШИЙ» самостоятельность «Я-САМ»

Слайд 16

«Дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности». Алексей Николаевич Леонтьев

Слайд 17

Новообразования в эмоциональной сфере

1.Зарождается и развивается механизм эмоционального предвосхищения – ребенок может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих; Преддошкольный возраст: Действие Оценка Эмоция Дошкольный возраст: Эмоция Действие Оценка (эмоциональный образ)

Слайд 18

2.Изменяется структура эмоциональных процессов - в структуру эмоциональных процессов помимо вегетативных и моторных компонентов входят теперь активно развивающиеся психические процессы (воображение, мышление, речь и др.); 3. Расширяется круг эмоций и чувств ребенка – появляются и развиваются нравственные (сочувствие, сопереживание, чувство долга и др.), интеллектуальные (любознательность, удивление, радость открытия, недоумение и др.), эстетические (смех, вызываемый произведениями искусства комедийного характера, опрятность в одежде, во время рисования и др.) праксические (чувство успеха, неудачи, удовлетворенности и др.)чувства.

Слайд 19

Воля- это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели

Дошкольник овладевает следующими компонентами волевой сферы: целеполаганием, планированием деятельности, самоконтролем.

Слайд 20

Главное новообразование в мотивационной сфере – соподчинение мотивов.

Мотивы, наиболее значимые для дошкольника: - интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности; стремление быть как взрослый; стремление к самоутверждению и признанию; стремление поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять общую деятельность; стремление получить поощрение; нравственные мотивы.

Слайд 21

Условия развития нравственных мотивов у дошкольника

усвоение нравственных норм; высказывание нравственных оценок; упражнения в нравственных поступках, постановка в ситуацию морального выбора.

Слайд 22

Формирование самосознания – центральное новообразование дошкольного возраста.Самосознание – это осознание человеком самого себя(своих физических(телесных), душевных возможностей и качеств, своего места среди других людей)

Компоненты самосознания когнитивный эмоциональный волевой самопознание самоотношениесаморегулирование самооценка

Слайд 23

Сравнение самосознания в младшем и старшем дошкольном возрасте

Слайд 24

Основные психологические новообразования. Личностное развитие в дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов (выделение главных и второстепенных мотивов). Иерархия мотивов означает появление волевого поведения. Самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе. Первичные этические инстанции (усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми) Произвольность поведения (подчинение поступков ориентирующему образцу). Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека. Систематическая картина мира, природы и общества. Ребёнок стремится объяснить и упорядочить окружающий мир в воображении

Слайд 25

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Симптомы: - ребенок резко «вытягивается», появляются первые взрослые зубы; потеря непосредственности – у ребенка между желанием и действием возникает переживание того, какое значение это действие будет иметь для него; появление манерничания – ребенок кривляется, что-то из себя строит, скрывает что-то; ярко проявляется симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать; возникают трудности при общении с ребенком, он либо замыкается, либо становится неуправляемым.

Слайд 26

Главная причина кризиса 7 лет

Обобщение собственных переживаний, возникновение произвольности психической жизни ребенка. У него возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не совпадает с внешней жизнью. Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт жизни ребенка, теперь именно внутренняя жизнь становится ориентацией его внешнего поведения.

Слайд 27

Психологические новообразованиякризиса семи лет

произвольность и опосредованность психической жизни, которая распространяется на разные сферы жизнедеятельности; обобщение переживаний или «логика чувств», т.е. ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания; требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху начинают опосредовать действия и поступки ребенка; «внеконтекстное общение», т.е. произвольность, подчиненность правилу в общении людьми не из семьи; у ребенка складывается конкретная социальная роль; способность и потребность к социальному функционированию, т. е. осуществлению общественно значимой деятельности – главное новообразование кризиса 7 лет

Слайд 28

Компоненты психологической готовности к школе

личностная (или мотивационная) готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность.

Слайд 29

Личностная (мотивационная) готовность к школе

включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Т.е. готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы - «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познавательные интересы.

Слайд 30

Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»

Задача методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. 1. Хочешь ли ты пойти в школу? 2. Зачем нужно ходить в школу? 3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) 4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? 5. Что такое уроки? Чем на них занимаются? 6. Как нужно вести себя на уроках в школе? 7. Что такое домашние задания? 8. Зачем нужно выполнять домашние задания? 9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы? 10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Слайд 31

Интеллектуальная готовность

дифференцированное восприятие; - аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); - рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); - логическое запоминание; - интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; - овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; - развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Слайд 32

Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.) 2. Сколько тебе лет? 3. Как зовут твоих родителей? (Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.) 4. Как называется город, в котором ты живешь? 5. Как называется улица, на которой ты проживаешь? 6. Какой у тебя номер дома и квартиры? 7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.) 8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев? 9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну? 10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ – тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

Графический диктант(по Д.Б. Эльконину)

Проверяется умение действовать строго по инструкции. Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку. Диктант 1. Пробный тест (не оценивается). Одна клеточка вверх, одна вправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо... Теперь продолжай рисовать дальше точно так же. Диктант 2. Поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо... дальше продолжай рисовать сам. Диктант 3. Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх... дальше продолжай сам. Оценка полученных результатов: 1. Хороший уровень: безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотя бы одна фигура). 2. Средний уровень: 1-2 ошибки. 3. Низкий уровень: три и более ошибок.

Слайд 37

Диагностика готовности к школьному обучению. "Oриентировочный тест школьной зрелости" (Керна-Йирасека)

Задание N1. Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. 5 образцов для оценки выполнения теста приведены на рис.:

Слайд 38

Задание N2. Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так. 5 образцов для оценки приведены на рис.:

Посмотреть все слайды