Занятия по развитию творческого потенциала. Комплекс занятий по развитию творческих способностей у детей. Обсуждение в группе разобрать все варианты

Тема занятия : развитие творческого мышления

Цель занятия : осознание и преодоление границ своего мышления, использование всего мыслительного потенциала для работы над задачами, требующими творческого решения.

Задачи:

Развивающие:

1. развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости и оригинальности мышления;

Воспитательные:

1. демонстрация возможностей креативности и предоставление возможности потренировать их;

Обучающие:

1. обучение базовым знаниям, влияющим на успешность творческой деятельности.

Основные содержательные блоки занятия:

1. Организационный этап
2. Подготовительный этап
3. Основной этап
4. Контролирующий этап
5. Итоговый

Педагогическая целесообразность:

1. Увеличение знаний о мире профессий
2. Появляется знание о свих профессиональных предпочтениях

Ожидаемые результаты:

Обучающие получать возможность потренировать навыки креативности, закрепят умения использовать весь потенциал.

Материал к занятию:

1. Игрушки
2. Спички
3. Бумага
4. Фотографии

1. Организационный этап

Организационный момент, приветствие, концентрация внимания через упражнение.

1. Подготовительный этап

Педагог : Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем развитие своих творческих способностей. Нашими задачами будет познакомиться с такими понятиями как беглость, гибкость и оригинальность мышления.

Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм). Готовы начать?

Ответы детей : да, конечно…

Педагог : отлично! Начнём с разминки-упражнения «Что?», «Откуда?», «Как?»

Я буду показывать картинки, а каждый должен будет ответить на три вопроса:

• Что это?
• Откуда это взялось?
• Как это использовать?

Обсуждение . Что больше запомнилось?

1. Основной этап

а) Упражнение «Оригинальное использование» (наглядный материал для обсуждения качеств творческого мышления – беглости, оригинальности, гибкости, тренировка, уход от шаблонности. Акцентирование на распределении ролей в группе при решении креативной задачи)

Придумать как можно больше разнообразных принципиально осуществимых способов оригинального использования обычных предметов:

Бумажных листов, старых газет;

Работа в подгруппе 4-5 человек, 10 минут. Представление: 1 балл за принципиально осуществимую идею, 2 балла – за демонстрацию. Повторятся нельзя. Выигрывает та подгруппа, что больше баллов набрала.

Обсуждение : как распределились роли в подгруппе? Кто выдвигал идеи, кто воплощал, кто был лидером, кто ведомым? С какими качествами личности связано именно такое распределение? Как ведут участники себя в жизни?

После обсуждение пару слов о принятых в психологии критериях оценки эффективности выполнения подобных творческих заданий:

Беглость : число идей, выдвинутых каждым участником

Оригинальность : количество идей, не повторяющихся в других подгруппах

Гибкость : разнообразие смысловых категорий, к которым относятся идеи. Например, из бумаги можно сделать игрушечный кораблик и самолётик. С позиции беглости это всё разные идеи, но с позиции гибкости – одна категория – оригами.

Затем участники самостоятельно оценивают эффективность работы своих подгрупп согласно этим параметрам, при необходимости советуясь.

б) Упражнение «Усовершенствованные игрушки» (тренировка навыка генерации идей в условиях командной работы)

Демонстрируется мягкая игрушка и даётся задание: предложить, как модно больше принципиально осуществимых способов её усовершенствования – что можно сделать, чтобы детям стало интереснее с ней играть?

В подгруппах по 4-5 человек, 8-10 минут. После – представители излагают идеи.

Обсуждение . Что, с точки зрения участников, способствовало появлению новых идей при выполнении упражнения, а что препятствовало? Какие идеи представляются наиболее творческими? Как можно классифицировать высказанные идеи, к каким категориям они относятся? Каким жизненным ситуациям можно уподобить это упражнение?

в) Упражнение «Логические задачки» (выход за пределы непосредственно данной, очевидной на первый взгляд ситуации, отказаться от поиска в очевидном направлении, тренировка наблюдения и самонаблюдения за решением задач такого рода)

Необходимо решить несколько логических задачек:

Сложить четыре равносторонних треугольника из шести спичек (индивидуально)

Соединить девять точек четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаш от бумаги (индивидуально)

После групповое (3-4 человека):

Крестьянину нужно переправить на лодке через реку волка, козу и капусту. В лодку одновременно с ним помещается только что-то одно из перечисленного. Нельзя оставлять на берегу без присмотра волка с козой или козу с капустой (съедят) или отправлять лодку в «самостоятельное плавание» без крестьянина. Как организовать перевозку, чтобы все остались целы?

г) Упражнение «Фотозагадки» (обучение восприятию в новых, необычных ракурсах материалов, оставляющих простор для воображения, допускающих неоднозначную трактовку. Тренировка генерации идей о способах этой трактовки, поиск неожиданных ассоциаций)

В подгруппе по 3-5 человек, получают по 2-3 фотозагадки. В течение 6-8 минут дать как можно больше вариантов ответов на следующие вопросы:

1. Что изображено?
2. Какую идею хотел выразить фотограф с помощью снимка?
3. Как можно озаглавить снимок, если бы он выставлялся на конкурс художественной фотографии?

Через 6-8 минут представители подгрупп демонстрируют фото и делятся соображениями.

Обсуждение . Какие варианты запомнились, показались интересными? Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить упражнение? Какие психологические качества важнее всего, чтобы продуктивно действовать в подобных ситуациях?

д) Упражнение «Невероятная ситуация» (тренировка генерации необычных идей, в том числе к ситуациям, которые выходят за рамки обыденных представлений).

Предлагается поразмыслить над маловероятной воображаемой ситуацией. Задача – представить, что такая ситуация произошла, и предложить максимум последствий для человечества, к которым может привести её наступление.

В подгруппах по 3-5 человек, 5-6 минут на ситуацию.

Увеличилась сила тяжести на Земле

У всех людей выросли хвосты

Коэффициенты трения у всех веществ уменьшатся в 20 раз

Два варианта проведения: подгруппам даются одинаковые ситуации и тогда побеждают те, что предложат как можно больше идей, не повторяясь.

Либо без соревнования, каждой подгруппе своё. Всего по 3-5 идей.

Обсуждение . Какие идеи запомнились, показались наиболее творческими? Чем именно интересны идеи? Что помогало, а что мешало выполнению упражнения? В каких жизненных ситуациях приходится размышлять о «невероятных ситуациях»? Можете ли привести примеры, когда невероятная ситуация станвоилась реальной?

е) Упражнение «Ватрушка» (моделирование ситуации, выход на обсуждение проблемы отношения к риску)

Описание «ватрушки». Представьте, что вы забрались с ватрушкой на горку, намереваясь съехать оттуда, но вдруг понимаете, что горка слишком крутая и покрыта кочками. Ехать страшно, можно ушибиться. Какое решение вы примете – поехать, несмотря на боязнь, или отказаться?

Дальнейшие инструкции:

Для отказавшихся : «что ж, вы благоразумны. А теперь придумайте как можно больше способов скатить эту ватрушку другу, оставшемуся внизу, так, чтобы она не опрокинулась и не укатилась со склона в сторону»

Для поехавших : «молодцы, вы смелые люди! Тем не менее, горка действительно крутая и опасная, а шею свернуть никому не хочется. Придумайте как можно больше способов съехать с горки на этой ватрушке таким способом, чтобы у вас была возможность притормаживать, контролируя скорость».

ж) Упражнение «Гулливер» (приём гиперболизации, что способствует появлению новых ассоциаций, развитию умения воспринимать знакомые вещи в новых, неожиданных ракурсах, обращать внимание на свойства, которые в обеденной жизни не встречаются)

Представьте себя на месте Гулливера, который оказывается в стране лилипутов (его рост с трёхэтажный дом) и в страну великанов (его рост с карандаш). Выдвиньте как можно больше идей о том, какие предметы вы смогли бы использовать в каждой из этих стран в качестве:

Шляпы

Дома

Кровати

Постельного белья

Машины

Домашнего животного

Записной книжки

Обсуждение . Где было проще представить себя в роли Гулливера? С чем это связано? Какие идеи показались наиболее интересными? Какие неожиданные свойства предметов в них использованы?

1. Контролирующий этап

Производится подсчёт баллов для определения команд-победителя. Независимо от количества набранных баллов, побеждённых нет – все получили знания о способах тренировки креативных навыков. На каждое упражнение приходится заключительная фаза обсуждения, где обучающиеся отвечают на контрольные вопросы.

1. Итоговый этап. Педагог подводит итог всего занятия

Сегодня мы познакомились с вами узнали о способах тренировки наших творческих способностей, узнали о том, по каким критериям оценивается результативность творческого процесса и, конечно же, получили удовольствие! Удачи, увидимся в следующий раз!

Список литературы

1. Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб:Питер, 2011. – 416 с.:ил.

Развитие творческого мышления у детей. Развитие творческих способностей у детей. Развивающие игры. Развивающие игры для детских праздников. Упражнения для развития творческого мышления.

В современной психологии задачи, которым посвящен данный раздел, обычно называют дивергентными, а мышление, которое они активизируют, - дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением.

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется прежде всего дивергентное мышление.

Рассмотрим в качестве примера некоторые типы задач, обычно используемые в практике работы с детьми.

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений (рис. 1).

Рис. 1. Примеры изображений, которые можно сложить из простых геометрических фигур

Следующее задание во многом походит на предыдущее: из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания представлены на рис. 2.

Рис. 2. Придумай и создай фигурки людей и животных из бумаги

Запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Примеры представлены на рис. 3. Все это - работа творческая, но главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно.

Рис. 3. Примеры коллажей из разных материалов

Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет - яркий, ласковый, живой;
солнце - ...
утро - ...
лампа - ...
костер - ...
свеча - ...

Темнота - закрытый, ночной;
ночь - ...
вечер - ...
пещера - ...

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

Колодец - паркет;
бревно - коробка;
облако - дверь;
кукла - снег.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.
2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.
3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если...

"... дождь будет идти, не переставая."
"... люди научатся летать, как птицы."
"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."
"... оживут все сказочные герои."
"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

Другой вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор, мальчик, санки.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

Другой вариант этого задания: попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

Дивергентные, творческие задачи можно разрабатывать на любом материале. Хорошим заданием такого типа может быть создание из деталей строительного конструктора самых разных фигур. Ведь из деталей строительного конструктора можно строить не только дворцы, мосты и другие архитектурные сооружения. Попробуем посмотреть на строительный конструктор с другой стороны. Его детали пригодны, например, для изготовления технических моделей парохода, паровоза, автомобиля, самолета. Из них можно сделать схематические изображения животных и людей и даже объемные сюжетные композиции. Приведем примеры возможных решений (рис. 4).

Наталья Дворниченко

Цель: Развитие у детей творческих способностей, способствование гармонизации психологического состояния детей.

Задачи:

1. Развивать креативность и творческие способности детей.

2. Учить выражать свои чувства в цветовой гамме с помощью гуашевых красок.

3. Формировать навыки эмпатии.

Материал: Кисти, стаканчики-неразливайки, гуашь без ченого цвета и альбомные листы по числу присутствующих детей, картонные кружки черного цвета для упражнения «Черная метка».

Количество детей: 6-8

Время занятия: 30-35 мин

1. Приветствие. Упражнение «Дарю хорошие слова». (3-4 мин)

Цель: способствовать положительному настою группы детей на ход занятия. Развивать навыки коммуникации и эмпатии.

Здравствуйте, дети! Сегодня у нас необычная встреча. Нас ждут настоящие чудеса. А приветствовать друг друга сегодня мы будем с помощью упражнения-игры «Дарю хорошие слова». Согласитесь, вам же нравится, когда вам говорят хорошие слова? Сразу повышается настроение, и хочется дарить миру хорошие дела и поступки! Но для начала давайте определим те хорошие слова, которые нам подойдут в этой игре. Они должны быть направлены другу, который стоит слева от вас, и выражать ваше доброе отношение к нему, или комплимент. Договорились?

Я очень люблю дарить всем хорошие слова, поэтому игру сегодня начну я, можно? Артем, мне очень нравится, когда на занятиях ты проявляешь черты взрослого ответственного мальчика! Спасибо тебе за это!

(Психолог начинает игру, давая пример для дальнейшего продолжения упражнения. Если какой-то ребенок испытывает затруднения, психолог ненавязчиво помогает).

2. Сюрпризный момент и проблемная ситуация. (2-3 мин)

Я держу в руках коробку с красками, которую мне прислал Волшебник Изумрудного города. С виду она абсолютно не отличается от обычных красок, которыми мы с вами рисовали, да? Чем же она необычна? Нужно почитать инструкцию.

Инструкция: Это краски, которые могут превращать ваши чувства и эмоции во что-то необычное и сказочное. Но чтобы ими воспользоваться надо дружно произнести волшебные слова, которые произведут превращения в коробке красок и напитают каждый цвет энергией чуда. Этими волшебными красками можно раскрыть дверь в свой внутренний мир. Но только сначала нужно избавиться от черных фишек. Кто справится, тот молодец, он сумеет открыть эту дверь в свой волшебный мир.

Волшебные слова:

Вот мы сказали волшебные слова, можно открыть и посмотреть что же теперь в этой коробке.

Дети, в этих красках пропал черный цвет. Вместо него лежат черные фишки. Что же с ними делать? (Психолог подводит детей к ответу, что эти фишки для знакомого упражнения «Черная метка»)

3. Упражнение «Черная метка» (3-4 мин)

Цель: способствовать гармонизации личности ребенка, помочь выразить словами и освободиться от негативных эмоций, неуверенности.

Сейчас я вам раздам «черные метки», которая помогут выполнить все условия инструкции. Кто напомнит всем, что нужно делать?

(Психолог (или ребенок) напоминает остальным что делать с черной меткой: нужно положить метку на ладонь, накрыть сверху другой ладонью и шепотом передать метке негативные эмоции, которые успели накопиться за день: «Черная метка, я передаю тебе обиду (разочарование, грусть, плохое настроение, расстройство, зависть, неуверенность и т. д., забери ее от меня навсегда и спрячь в себе». После того, как все дети «перенесут «негативные эмоции в черную метку, ее необходимо порвать и выбросить.)

4. Упражнение с элементами арт-терапии «Краски моего мира» (15 -20 мин)

Цель: учить детей осознавать, что каждый человек имеет свой собственный внутренний мир, который несет в себе индивидуальность и неповторимость.

С черными фишками мы справились. Теперь можем приступать к краскам. Только я не совсем поняла, про какую дверь говорилось в инструкции. Сейчас загляну еще раз в коровку с красками, может я не все прочитала. (Психолог достает альбомные листы, согнутые пополам, на внешней стороне приклеена «ручка» двери.) Действительно, не все. Что это? (Дверь)

Я все поняла. Помните, мы с вами говорили о том, что каждый человек (и взрослый, и ребенок) – особенный? Хоть у всех нас есть и глаза, и нос, и руки, и ноги, и другие части тела, - но все равно мы все разные и неповторимые. И это действительно так и есть. Мы не просто разные внешне (даже наши близнецы, мы говорили, тоже разные, мы разные и внутри. «Внутри» - это не в середине нашего тела, а в нашей душе, которая и есть нашим внутренним миром.

Кто-нибудь видел душу? Конечно, нет! Ведь она сама невидимая, но зато, она проявляется через дела людей, которые он делает с удовольствием («с душой»). Иногда посмотришь на человека – красивый и привлекательный, а посмотришь на его дела – становится неприятно, или даже стыдно за него. Это обозначает, что внутренний мир этого человека очень беден. И тогда его внешняя красота теряет свою привлекательность, тускнеет.

А это «двери», которые мы сможем открыть с помощью наших волшебных красок в наш собственный внутренний мир. И черный цвет нам не понадобиться, это точно. Ведь вы все очень яркие, добрые и хорошие. А все отрицательные эмоции, которые рисуются черным цветом, мы передали черной метке.

Сейчас я расскажу как с помощью этой бумажной двери увидеть свой внутренний мир. Но сначала сделаем логоритмическую паузу.

Логоритмическая пауза (2 мин): дети под музыку и рифмованные подсказки выполняют физические упражнения

С помощью кисти наносим наши разноцветные волшебные краски на правой половинке листа ближе к сгибу. Стараемся рисовать так, чтоб краска не смешивалась. В этом рисовании нарисовать «неправильно» нельзя, поэтому берем краски того цвета, которые вам очень нравятся, или которые вы хотите использовать для своей работы. Приступаем. Вы на своих рабочих местах, а я – на листе, прикрепленном к магнитной доске. Следите за тем, чтоб краски на рисунке были влажными. Краски могут ложится непроизвольно: в виде прямых и волнисых линий, пятнышек, точек. Мы просто «набрасываем» каждую краску на поверхность лиса.

Теперь когда мы все сделали, приступаем к волшебству. Закрываем то, что нарисовали левой половинкой листа и легонько разглаживаем ладонью «нашу закрытую дверь». Интересно, что же там происходит за закрытой дверью? Краски обещали сотворить чудо. Давайте попробуем открыть и все увидим сами.

(Дети под руководством психолога открывают свои «двери», выражают эмоции)

5. Упражнение «На что похоже» (2-3 мин)

Цель: способствовать проявлению креативного мышления, фантазии, воображения.

Действительно, мы все убедились, что внутренний мир у каждого разный. Но каждый из ваших миров – замечательный, яркий, красочный, удивительный, неповторимый. Согласны?

И это так здорово! Было бы очень грустно, если бы вы открыли «двери», а за каждой дверью был бы одинаковый рисунок.

На что же похожи наши рисунки? Давайте их внимательно рассмотрим и узнаем.

(Психолог по-очереди предлагает для рассмотрения рисунки детей, стимулируя вариативность ответов. При необходимости предлагает свой вариант.)

6. Итог занятия (1-2 мин)

Мне очень приятно, что ваши работы получились яркими и красочными, это значит, что вы все замечательные детки: и послушные, и внимательные, и добрые, и старательные. Спасибо нашим волшебным краскам за то, что они помогли открыть двери во внутренний мир каждого из нас, и еще раз показали, что одинаковых людей не бывает, но каждый человек – он особенный и очень замечательный.

Давайте наши работы разместим на нашей выставке «Мой красочный мир», чтобы они нам напоминали о том, что в нашей группе нет плохих детей, а есть дружные ребята, которые понимают и ценят друг друга.

Литература:

1. Анищенкова Е. С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. - М. : АСТ, 2008. - 60 с. - (Родничок) (Программа обучения в детском саду)

2. Присяжная Т. В. ТРИЗ-педагогика: развиваем мышление дошкольников. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 96 с.

3. Проблемы развития и коррекция эмоциональной сферы старших дошкольников / Сост. О. А. Атемасова. – Х. : Изд-во «Ранок», 2010. – 176

Публикации по теме:

Арт-терапия один из самых «мягких» и, в то же время, глубоких методов, связанных с раскрытием творческого потенциала ребенка, высвобождением.

Конспект игры-развлечения с элементами рисования в первой младшей группе «Волшебные краски» Цель игры: С помощью игровой ситуации дать детям представление о красках и их свойствах (оставлять след на листе бумаги). Упражнять в закрашивании.

Комплексное занятие по ознакомлению с окружающим миром «Волшебные краски» по сказке В. Г. Сутеева «Петух и краски» Государственное автономное общеобразовательное учреждение г. Москвы «Школа с углубленным изучением отдельных предметов «ШИК 16». Дошкольное.

Конспект интегрированного занятия по развитию творческих способностей у детей средствами арт-терапии по сказке 12 месяцев «Подснежники».

Формирующий эксперимент включает программу интегративных занятий, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Занятия направлены на активизацию творческого потенциала у ребенка, на формирование творческих способностей, на развитие воображения, восприятия и других психических процессов, на эмоциональное развитие, на развитие эмоционально-волевой сферы, таких ее функций, как саморегуляция, самоанализ, самооценка, эмпатия. и т. д., попутно развиваются воображение, восприятие, словесно-логическое мышление, моторика. Вся программа, кроме того, способствует и речевому развитию детей.

Программа интегративных занятий охватывает все сферы психического развития детей, но сохраняет при этом целенаправленное воздействие каждого занятия на творческую активность.

Занятие «Новогодняя елка» (Цикл «Зима»)

• * развивать способность к образному восприятию природы и ее передаче в рисунке;
• * отбирать объекты для изображения сообразно замыслу; с помощью своей фантазии, выражать цветом, линией, композицией эмоциональное содержание образа;
• * развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в творческих движениях;
• * побуждать украшать елку по своему вкусу на определенную тему: морозная, мечтательная, одинокая, задорная, веселая и т. д.

Если есть возможность, сходите перед занятием в парк и посмотрите на особенности силуэтов ели, сосны: одни из них стройные, другие - пышные, третьи - с грустно поникшими ветвями, четвертые - порывистые, и т. д.

Новый год - самый волшебный праздник для детворы и взрослых. К нему всегда украшают хвойные деревца: ель или сосну. Каждое дерево имеет свой характер, его надо обязательно увидеть, разгадать и, в зависимости от разгадки, украсить ель или сосну по-особому. Вспоминаем, какие по характеру хвойные деревья мы видели в парке, по каким признакам выделяли тот или иной характер дерева: движение ствола, количество веток, их движения вверх-вниз и в стороны, их пышность, длина, цвет ствола и хвоинок, и т. д.

Педагог предлагает детям нарисовать ель или сосну в образе девушки - грустной, задумчивой, задорной, веселой, как бы кружащейся в хороводе Метелицы. Можно подумать вместе с детьми, как при этом могут двигаться ствол, ветки, каким оттенком зеленого цвета лучше передать характер дерева, и т. д.; как в том или ином случае украсить ель или сосну (цвет игрушек, их расположение на ветках), какой выбрать фон (цветная бумага для аппликаций пастельных тонов). (Рисунки деревьев разного характера.)

Не обязательно на этом занятии делать акцент на хвойных деревьях. Можно посмотреть шире - каковы вообще зимние деревья, но эмоционально-образная характеристика каждого дерева является главной.

В конце занятия дети слушают музыку разного характера. Педагог предлагает воспитанникам представить себя в образе грустной или веселой елочки и придать ее характер через мимику и пластику движений. Потом дети находят среди рисунков наиболее выразительные по характеру.

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Вальс»; С. Майкапар, «Вальс»;

П. Чайковский, «Вальс» из сб. «Детский альбом»; Н. Леви, «Маленький вальс»; С. Прокофьев, «Вальс» из сб. «Детская музыка»; Л. Боккерини, «Менуэт»; Ф. Шопен, «Полонез» (Ля-мажор); Д. Шостакович, «Танцы кукол»: «Вальс», «Лирический вальс», «Гавот», «Полька», «Романс», «Танец».

Занятие «Сочиняем букет» (Цикл «Я и мое окружение!»)

• * воспитывать любовь и уважение к близким людям, выражать свое отношение в поступках, рассказе, рисунках;
• * развивать умение любоваться природными формами и творчески преобразовывать их в декоративные;
• * продолжать развивать интерес к коллективной художественно-декоративной деятельности;
• * способствовать формированию умения фантазировать при составлении композиций;
• * вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов;
• * продолжать учить различать оттенки настроений в близких по эмоциональному содержанию произведениях.

Репродукции картин, изображающих букеты цветов, разных по настроению: веселых, радостных, спокойных, грустных, тревожных. Например: М. Сарьян, «Цветы в Калаги» и «Голубые цветы»; А. Васильев, «Белая ткань и кошачьи лапки»; В. Ван Гог, «Подсолнухи»; натюрморты А. Куприна; цветочные росписи Т. Мавриной, народных украинских мастеров, и т. д.

Какие цветы любит твоя мама? Узнай дома, но так, чтобы она не догадалась, какой сюрприз ты ей вместе со всеми готовишь. Из репродукций картин дети сами должны выбрать те, что в наибольшей степени отвечают настроению предстоящего праздника: радостные, веселые, нежные, торжественные. Почему выбрали именно эти картины? Обратите внимание на формат картины, цвет, линию, светотень, композицию.

Как сделать наш букет веселым, нарядным и праздничным? Придумать и нарисовать цветы «необыкновенной красоты».

На занятие педагог приносит лист бумаги большого формата (1,5Ч2) для фона с нарисованной на нем корзинкой или вазой для цветов.

Дети продумывают, каким по настроению должен быть их букет - радостно-спокойным или радостно-торжественным. В зависимости от этого предлагаются разные варианты фона и расположения листа бумаги - длинной стороной по горизонтали или по вертикали.

Затем дети рисуют цветы «необыкновенной красоты», подчиняя их форму и цветовое решение настроению задуманного букета.

После того как рисунки высохнут, дети вырезают их по контуру. Педагог временно прикрепляет цветы пластилином к фону, обсуждая с детьми, как интереснее и красивее расположить элементы общей композиции, чтобы добиться ее наибольшей цельности, цветовой насыщенности, создающих то или иное настроение; при желании дети могут использовать природный материал.

В конце занятия для закрепления материала можно предложить детям послушать музыкальные фрагменты, в которых они должны почувствовать то или иное настроение и попытаться словами и жестами передать характер того букета, который можно было бы нарисовать под эту музыку. Например, П. Чайковский, «Полька»; Э. Григ, «Ариетта»; Ф. Шопен, «Полонез» (Ля-мажор). Важно, чтобы в прослушанных музыкальных отрывках дети услышали разные оттенки радости и смогли увидеть их в репродукциях картин.

Музыкальный ряд: И.-С. Бах, «Шутка»; П. Чайковский, «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; Э. Григ, «Ариетта»; Ф. Шопен, «Полонез»; Р. Шуман, «Полное счастье».

Занятия «В саду у доброй и злой волшебницы»

(Цикл «Я и мое окружение!»)

• * продолжать расширять кругозор и знания детей о природе;
• * развивать образное мышление, фантазию ребенка при изображении сказочных растений и насекомых;
• * учить детей создавать образы растений и насекомых, используя графические средства выразительности: линию, пятно, штрих;
• * закреплять умение рисовать акварелью, учить сочетать в рисунке акварель и гуашь;
• * развивать пространственные представления, композиционные навыки в компоновке общего панно.

На занятии педагог вместе с детьми вспоминает сказки, в которых присутствуют добрые и злые персонажи, например добрая волшебница и колдунья, подводит ребят к мысли, что они обе красивы внешне, но по внутреннему содержанию - разные, одна несет в себе теплоту, добро окружающим, а другая - зло, черствость. Это отражается на сказочном мире живой и неживой природы, который их окружает, на растениях, насекомых и т. д., которые имеются в саду волшебницы и колдуньи. Так, сад колдуньи могут окружать красивые цветы, кустарник, которые пропускают путников в сад, а обратно их не выпускают.

В природе есть такие растения, которые, имея нежный запах и прекрасные цветы, ведут себя как хищники. Привлекая запахом насекомых, они в прямом смысле заглатывают их лепестками своих цветов. Например, морские лилии - одно из красивейших созданий природы. Чашеобразная форма лилии, образованная пористыми подвижными ручками-лучами, часто ярко и пестро окрашенными, делает эти цветы-хищники похожими на прекрасные экзотические растения. Эти лилии не пахнут - они привлекают своим внешним видом.

Некоторые сорта садовой лилии тоже сохранили зловещее свойство - одурманивать сильным запахом не только животных, но и человека, имея при этом великолепный вид - яркий, экзотический.

Подобными губительными свойствами обладают и некоторые виды внешне весьма привлекательных насекомых и бабочек.

Чтобы помочь детям представить себе сад колдуньи и сад волшебницы, привлекаем музыку. Слушаем два фрагмента: «Май. Белые ночи» П. Чайковского и «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки.

А теперь попытаемся описать сады колдуньи и волшебницы. По мнению детей, сад колдуньи могут окружать красивые кустарники с яркими цветами, которые пропускать путников в сад, но не выпускают их обратно, выпуская колючки. Придумаем для них название, чтобы в его звучании отразился их зловещий характер. Например, «шипалзия». Кто-то из детей будет рисовать этот кустарник прямо на большом листе бумаге, предварительно выбрав цвет фона и закрасив его.

А какие растения могут расти вокруг сада волшебницы? Какого они цвета, как пахнут, какова форма их цветов и веток? Как они могут называться? Например, «алалия». Кто из детей (2 человека) напишет фон для сада волшебницы и изобразит те растения, что растут у самой его границы?

Какие растения могут расти в том и другом саду? Они могут быть как реальными, так и придуманными детьми, включая названия и внешний вид. То же относится к насекомым и птицам, населяющим оба сада.

Далее дети рисуют свои варианты растений, насекомых и птиц для этих садов, придумывая и надписывая рядом их названия. На занятии они обсуждают рисунки и их названия, вырезают рисунки по контуру и монтируют в коллективные композиции «Сад колдуньи» и «Сад волшебницы».

Техника работы: гуашь, акварель и восковые мелки или цветная бумага, лоскутки, клей, ножницы, коллаж.

Музыкальный ряд:

сад волшебницы - П. Чайковский, «Май. Белые ночи», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» или «Декабрь. Святки» (по выбору педагога);

сад колдуньи - М. Глинка, «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»; Э. Григ, «Кобольд».

Занятие «Что видят рыбки из аквариума?»

(Цикл «Я и мое окр ужение!»)

* развивать фантазию, образную память, воображение, умение выразить свое отношение к изображаемому в рисунке.

Когда мы смотрим на уютный мир аквариума, то успокаиваемся. В самом деле, как это красиво: тихая вода, зелень водорослей, причудливые камни и гроты на дне и изысканные по цвету, изящные по силуэту рыбки, которые медленно плавают вдоль прозрачных стенок, надолго замирают в одном положении, слегка шевеля плавниками и губами. Что они хотят нам сказать? И какими нас видят? Каким представляется наш мир аквариумным рыбкам? Фоном для беседы и последующего рисования может послужить музыкальный фрагмент «Золотые рыбки» из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок» или «Аквариум» из сюиты К. Сен-Санса «Карнавал животных».

Дети фантазируют на эту тему и рассказывают о том, что некоторым рыбкам может показаться, что комната - это тоже большой аквариум, а люди в нем - огромные странные рыбы. Некоторые рыбки представляют нас в виде громадных чудовищ, а другие видят нас сквозь искривленное стекло круглого аквариума, как в кривом зеркале. Некоторые, наверное, постоянно опасаются появления огромной, с их точки зрения, пушистой кошки, которая очень любит подолгу сидеть возле аквариума и неотрывно следить за движением рыбок. Пусть дети сами подумают над возможными вариантами композиций и расскажут о них. В ходе беседы следует обратить внимание на выразительность речи детей, употребление ими суффиксов и приставок при выборе слов для описания своих фантазий («страшилище», «преогромнейший», «презлющий», «малюсенький» и т. д.).

Итак, надо представить на рисунке искривленный, искаженный, карикатурно-смешной или какой-нибудь еще мир вне стенок аквариума, подчеркнуть свою мысль цветом, линией, формой, композицией.

Техника работы: восковые мелки или гуашь.

Занятие «Несуществующие животные»

(Цикл «Фантастический город»)

* развивать слуховую и музыкальную отзывчивость и чувствительность, способность к воображению, изобретению новых звукоподражательных слов, форм в изобразительной деятельности.

Сегодня мы с вами попробуем свои силы в изобретении новых слов и новых форм. Давайте сделаем это в форме игры. Чтобы легче было включиться в процесс изобретательства, творчества, попробуем представить себя (тихо вступает музыка Д. Шостаковича «Фантастические танцы», соч. 1, № 2) еще раз оказавшимися в фантастической стране, стране чудес, где возможно все. Чтобы туда попасть, нужен проводник, который провел бы нас по неизвестным путям-дорогам - возможно, космическим - или по заколдованным тропам. Таким проводником будет волшебная шляпа, прикосновение к которой поможет нам всем перенестись в страну чудес.

Педагог по очереди надевает на каждого смешную шляпу со всевозможными странными украшениями или дает каждому прикоснуться к ее полям. Тот, кто прикоснулся к шляпе, немедленно закрывает глаза и представляет себе страну, в которой очутился.

Чтобы понять необычность нашей страны чудес - страны несуществующей, страны фантазии и творчества, посмотрим сначала на небо (конец музыкальной фразы). Педагог обращает внимание детей на доску - небо, где изображен рисунок.

«На что это похоже?» - спрашивает педагог. Дети отвечают, что изображение напоминает тучи и дождик. Да, верно, но в нашей фантастической стране все называется не по-русски. На этом рисунке изображены «луома-куома-муома», «бого-того-мого» и «типи-рипи-дрипи». А вот что означает каждое из этих слов, никто пока не знает. Давайте подумаем над этим вместе. По сочетанию звуков дети должны определить, что «луома-куома-муома» - это тучка с мягкими очертаниями контура, «бого-того-мого» - тучка с изломанными очертаниями, а «типи-рипи-дрипи» - дождик.

Как видите, в этой фантастической стране чудес все необычно - что-то похоже на наши земные предметы, а что-то и нет. Когда мы попытались спрятаться от «типи-рипи-дрипи», то увидели, что рядом с нами стоит «бакоряб». Как он может выглядеть? Не рассказывайте об этом никому - пусть это будет нашей маленькой тайной, - лучше нарисуйте восковыми мелками на бумаге.

После того как большинство детей выполнят рисунок, педагог предлагает всем нарисовать рядом с «бакорябом» несуществующее, фантастическое животное: «Когда «типи-рипи-дрипи» кончился, и мы выглянули из-за «бакоряба», то увидели, что с другой его стороны стоит какое-то существо, совершенно не похожее на тех животных, которые водятся на Земле. Нарисуйте его».

А теперь надо придумать имя нашему фантастическому животному, причем такое, чтобы в нем обязательно отразился характер нарисованного существа.

А чтобы определить его характер, попробуйте соотнести рисунок с музыкой. (Звучит пьеса М. Шмитца «Маленькая колыбельная».) Каков характер прозвучавшей сейчас мелодии? Нежный, ласковый. Посмотрите на свои рисунки и покажите мне те из них, где, по вашему мнению, у нарисованного существа именно такой характер. Какие звуки надо применить, чтобы и имя у него получилось ласковое, нежное? Дети называют гласные, певучие звуки и мягкие согласные. Те дети, у кого вышло нежное и ласковое животное, самостоятельно придумывают для него имя, стараются его запомнить, а некоторые смогут даже его записать. Остальные работают с педагогом дальше. Пытаемся определить характер животного по следующему фрагменту. (Звучит пьеса «Марш Бармалея» С. Слонимского.) Дети говорят, что здесь слышен характер колючий, злой, сердитый. Есть ли подобные характеры у нарисованных животных? Какие звуки надо использовать, чтобы составить имя для существа с таким характером? Дети говорят, что звуки «ж», «ч», «р», «х», «д», «ш» и т. п. звучат сердито. Пусть те дети, которые нарисовали сердитого зверя, попытаются сочинить ему несуществующее имя с использованием этих звуков.

И, наконец, слушаем трети музыкальный фрагмент - С. Прокофьев, сцена дуэли из балета «Ромео и Джульетта», «Монтекки и Капулетти», соч. 75, № 6. Дети говорят, что в музыке был слышен характер высокомерного, гордого, надменного существа, поэтому и звуки (фонемы) имени должны звучать гордо, надменно. Они выделяют «э», «ы», «о», а также отрывисто произнесенные звуки «ц», «н», «л», «д» и т. п.

Педагог просит детей, которые считают, что характер нарисованных ими животных не «вписался» ни в одну из трех групп, подумать, какое имя нужно ему придумать, чтобы оно отразило в звуках и их сочетаниях подобный характер.

В конце занятия - обсуждение работ.

Техника работы: восковые мелки на белом фоне, возможно использование простых или цветных карандашей.

Музыкальный ряд: Д. Шостакович, «Фантастические танцы», соч. 1,

№ 2; М. Шмитц, «Маленькая колыбельная»; С. Прокофьев, «Монтекки и Капулетти»», соч. 75, № 6; С. Слонимский, «Марш Бармалея»; Д. Кабалевский, «Страшная сказка».

Цикл «Игрушечная сказка»

Цель: развитие творческого воображения дошкольников, создание условий для развития творческих способностей.

• * развивать чувство цвета посредством беспредметной живописи;
• * возбуждать воображение, стимулировать стремление к импровизации с цветовым пятном;
• * совершенствовать умение соотносить цвет с настроением музыки (радость, грусть);
• * воспитывать у детей толерантность;
• * расширять словарный запас детей, способствовать повышению выразительности детской речи;
• · развивать фантазию ребёнка, умение двигаться в соответствии с характером музыки.

Занятие «Волшебные приключения Кляксы»

Мир детства связан с миром сказок, волшебными приключениями. Часто те или иные приключения могут придумывать сами дети, и мы попр обуем все вместе на этом занятии развеять чары колдуньи.

Это занятие служит своеобразным диагностическим методом для педагога на выявление творческих проявлений детей, их изобретательности, умения всматриваться в непонятные, на первый взгляд, очертания, видеть в них нечто реальное или совершенно не похожее на реальность, т.е. по ходу рассматривания - изобретать, фантазировать, как дорисовывая кляксу, так и мимически, в движении, передающем её «характер».

На отдельном столике рядом с местом педагога - показательное рабочее место, где в определённом порядке размещены краски, кисти, стаканчик с водой, салфетки для вытирания кистей, палитра, бумага для рисования.

На это занятие можно принести любые краски - акварель, гуашь или цветную тушь.

Занятие начинается со сказки.

Жила-была колдунья, которая спрятала в кусочках дерева (ветке, стекле, керамике) живые существа. Очертания этого существа почти неразличимы. Возможно, колдунья заставила его согнуться, скрючиться, принять какую-то неудобную позу, чтобы скрыть его; возможно, это существо, бывшее когда-то реальным, стало таким, каких на свете нет. У каждого существа под деревянной, каменной, глиняной или стеклянной оболочкой - свой характер. А если притронуться волшебной палочкой, то существо это сразу встрепенётся и оживёт. Давайте попробуем представить, как могла бы двигаться вот эта заколдованная веточка (звучит музыка Э. Грига «Кобольд»); или вот этот смешной стеклянный чертик-человечек (исполняется «Музыкальная табакерка» А. Лядова).

Но колдунья на этом не остановилась, она заколдовала в кляксах ещё какие-то существа. (Педагог показывает большую кляксу на ватмане, закрепленном на доске.) Давайте попробуем внимательно посмотреть на неё и определить, кто спрятан в кляксе. Что нужно дорисовать, чтобы клякса «ожила»? (По советам детей и с их участием клякса «оживает».) У каждого из вас на листе бумаги тоже может оказаться такое вот необычное существо. (Педагог ставит на листок каждого ребёнка кляксу, а также быстро надевает на себя какой-нибудь элемент сценического костюма - остроконечный колпак со звёздами, очки, мантию и т.д., звучит музыка Д. Шостаковича «Три фантастических танца».)

Каждому из вас надо внимательно всмотреться в контур, форму кляксы. Её можно немного дорисовать. Если клякса не «читается», можно согнуть лист бумаги пополам так, чтобы она отпечаталась, и ещё раз попытаться увидеть контуры спрятанного в ней существа.

Чары колдуньи больше не действуют, заколдованные существа не желают сидеть в кляксе. Они все живые: весёлые или задумчивые, грустные или задорные - разные.

Музыкальный ряд: Э.Григ, «Кобольд»; А. Лядов, «Музыкальная табакерка»; П. Чайковский, «Танец феи Драже»; Э. Григ, «Танец эльфов».

Цикл «обыкновенное чудо»

Цель: развитие творческого воображения при восприятии музыки, живописи и поэзии.

• * продолжить работу над композиционной выразительностью рисунка, через линию, структурное построение предметов, их взаиморасположение на листе бумаги;
• * учить элементам живописной прорисовки рисунка;
• * продолжать осваивать новые техники рисования (монотипия);
• * поощрять творческое проявление фантазии;
• * раскрыть смысл слов: мечтательная, фантастическая, осторожная, грубая, тяжелая, острая;
• * закрепить понятие «композиция».

Занятие «Самая-самая»

На занятие дети приносят предметы, которые напоминают им о маме (бижутерию, духи, вязание и пр.).

Педагог помогает детям посмотреть на мамины вещи, почувствовать, как от них веет теплом и добротой. Дети рассказывают о своей маме, используя различные сравнения.

«И вы для мамы самые дорогие и любимые. Как вас ласково мама называет?» (Дети вспоминают, какими ласковыми именами называет их мама.) У мамы, как и у вас, не бывает одинакового настроения. Послушайте музыку и расскажите, какой бывает мама и почему у нее может быть такое настроение...» (Звучит музыка Р. Шумана «Маленький романс» - грустная, задумчивая и т. д.) Дети слушают музыку и находят среди репродукций картин портреты женщин, где художник отразил душевное состояние, соответствующее музыке. (Звучит музыка Л. ван Бетховена «Рондо-каприччиозо» - радостная, звонкая, солнечная, искрящаяся, светлая, живая и т. д.) Дети слушают музыку и выбирают те женские портреты, в которых художник отразил душевное состояние, соответствующее музыке.

«Вы знаете, мне кажется, что мамы похожи на цветы. Они такие же красивые, как розы, такие же нежные, как фиалка, а иногда такие же хрупкие, как колокольчики...»

Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить, что они попали в царство цветов: «Потрогайте бархатные лепестки розы, мягкие листья фиалки, почувствуйте их тонкий аромат... Ой! Я укололась о шипы розы и... проснулась!» Когда дети открывают глаза, перед ними ряд репродукций картин, на которых изображены натюрморты с цветами, или композиции из живых цветов.

«У каждого цветка есть своя музыка, свой танец». (Звучит М. Глинка, «Чувство» - грустная, нежная, ласковая, задумчивая, трепетная и т. д.) Дети слушают музыку и находят тот цветок, чью «мелодию» они услышали и чей «танец» представили. Педагог предлагает детям представить себя цветком и потанцевать под музыку.

Звучит «Вальс До мажор» И. Штрауса (музыка праздничная, яркая, радостная, красивая и т. д.). Дети предполагают, что эта мелодия могла бы подойти розе. Звучит «Вальс» Ф. Шуберта - гордый, грациозный, тонкий, выразительный и т. д. Дети, в соответствии с характером музыки, передают образ цветка в движении.

Педагог предлагает детям составить для мамы композицию из цветов и маминых любимых предметов, придумать для этой композиции название.

Музыкальный ряд: Ф. Шуберт, «Вальс»; Р. Шуман, «Маленький романс»; И. Штраус, «Вальс До мажор»; М. Глинка, «Чувство».

Репродукции: К. Рождественский, «Девушка с граблями»; В. Нечитайло, «Утро», «Ксения»; О. Кипренский, «Портрет Д. П. Хвостовой»; В. Тропинин, «Кружевница»; П. Филонов, «Портрет Е. Н. Глебовен»; З. Серебрякова, «За туалетом»; К. Петров-Водкин, «Девушка у окна»; В. Серов, «Девушка, освещенная солнцем»; А. Иванов, «Портрет Виктории Кальдони».

В ходе занятия целесообразно использовать натюрморты с изображением цветов или композиции из живых цветов.

Цикл «Какое небо надо мной?»

Цель: развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при сравнительном восприятии музыкальных и художественных произведений, развитие творческого воображения.

• * развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, музыке, поэзии;
• * поощрять творческие проявления при создании художественных образов;
• * развивать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветовом колорите, звуках музыки, речи и ее оттенках.

Занятие «Воздушный город»

Психологическая разминка: звучит музыка, дети располагаются удобно на ковре и представляют плывущие над ними облака. Воспитатель спрашив ает у детей, какие облака они представили. Дети описывают воображаемые облака: белые, округлые, мягкие, пушистые, как вата, похожи на... Звучит «Миньона» Р. Шумана. Дети рассматривают репродукции картин, на которых изображено разное состояние неба. Музыка прозвучала нежная, задумчивая, спокойная, мечтательная, поэтому ей соответствуют облака светлые, легкие, плавно плывущие по небу. Звучит «Гроза» Ю. Слонова: музыка тяжелая, мрачная, тревожная, грозовая. Дети находят репродукции картин, где небо соответствует настроению музыки (предгрозовое, тяжелое, мрачное, низко нависшее, а может, даже угрожающее). Педагог предлагает детям дидактическую игру «На что похожи облака?». Дети рассматривают карточки с нарисованными облаками разной формы и угадывают в них очертания знакомых предметов или животных. Дети отмечают, что облака бывают разные не только по цвету, но и по форме. Воспитатель обращает внимание на то, что когда на небе много облаков, то они похожи на воздушный город, где есть башни и купола, они округлые, расплывчатые, и поэтому, изображая их, можно использовать технику рисования акварелью на мокрой бумаге; краски как бы растекаются, и создается впечатление расплывчатости стен и башен города. Дети отражают свои впечатления, рисуя воздушный город по выбору. Один построен из грозовых туч, а другой - из легких, мягких облаков. По окончании занятия дети выкладывают свои работы так, чтобы получился огромный воздушный город, в одном конце которого грозовые тучи, а в другом - легкие облака.

Музыкальный ряд: Р. Шуман, «Миньона»; М. Глинка, «В разлуке»; Ю. Слонов, «Гроза»; С. Майкапар, «Облака плывут».

Репродукции: А. Васнецов, «Родина»; И. Остроухов, «Сиверко»; А. Саврасов, «Проселок»; Р. Зверьков, «Осинки».

Цикл «Зимняя сказка»

Цель: углубление эмоционально-эстетического восприятия родной природы в поэтическом слове, музыке и живописи.

• * помочь детям почувствовать красоту природы в художественных образах (музыке, живописи, поэзии), раскрыть путь к воображению;
• * закрепить умение использовать пластические свойства цвета (легкий, прозрачный, тяжелый) для передачи характера и настроения художественного образа в рисунках;
• * раскрыть смысл слов: легкий, тяжелый, холодный, теплый, вьюжная, колючая, музыка просторная, величественная;
• * закрепить понятия: «пейзаж», «портрет».

Занятие «Волшебные зеркала»

В одном сказочном государстве у короля и королевы родилась мален ькая дочь - принцесса. В честь крошечной принцессы родители созвали на бал всех волшебниц королевства.

Вы хотите узнать, какие это были волшебницы? Вам подскажет музыка. (Звучит фрагмент «Фея Сирени» из балета «Спящая красавица» П. Чайковского; музыка добрая, нежная, ласковая, мечтательная, легкая, светлая, волшебная.) Итак, на бал пришли добрые, грациозные волшебницы. Узнайте их на портретах. (Дети рассматривают репродукции картин.) А если бы вы были добрыми волшебниками, какое бы у вас было выражение глаз? (Дети пытаются передать взглядом доброту, нежность, участие.)

Каждая волшебница принесла маленькой принцессе подарок. (Дети фантазируют, какие могли бы быть эти подарки.) Оказывается, они подарили волшебное зеркало. Взглянув в него, принцесса становилась еще красивей и добрее. Но король и королева забыли пригласить на бал еще одну гостью. Кто бы это мог быть? (Звучит фрагмент «Фея Карабос» П. Чайковского - музыка сердитая, темная, колючая, злая.)

Дети догадываются, что это злая колдунья, и узнают ее на портретах, передают недобрый взгляд колдуньи и придумывают, что могла бы подарить колдунья малышке-принцессе. Колдунья страшно рассердилась, что ее не пригласили на бал вместе с другими. Она тоже принесла в подарок зеркало. Но когда принцесса смотрела в него, она становилась злой, жестокой, грубой и т. д. Как-то раз, когда маленькая принцесса примеряла свои наряды перед зеркалами, случилась беда, зеркала разбились на мелкие кусочки, и они разлетелись по всему свету, летели и превращались в капли, а куда эти капли падали, там появлялись большие, жирные кляксы.

Дети обнаруживают у себя на листах бумаги кляксы, они похожи на странные, заколдованные, недвижимые существа. Да это же злые и добрые волшебницы! Дети их оживляют: дорисовывают части тела, прорисовывают выражение лица, придавая ему выразительность в соответствии с характером образа, а потом, двигаясь под музыку, воспроизводят в выразительных движениях образы злой и доброй волшебницы (см. муз. ряд).

Дети «поселяют» волшебниц в сказочные замки, выбирая из множества замков тот, который подходит доброй или злой волшебнице. После занятия на прогулке дети рассказывают услышанную сказку малышам.

Музыкальный ряд: П. Чайковский, «Вальс», «Баба-Яга»; В. Селиванов, «Шуточка»; Э. Григ, «Шествие гномов».

Репродукции: Л. да Винчи, «Дженевра Ден Бенчи»; К. Кривелли, «Мария Магдалина»; Ф. Гойя, «Портрет актрисы»; А. Ханнеман, «Женский портрет»; Ф. Рокотов, «Портрет А. П. Струйской»; Д. Левицкий, «Портрет Урсулы Мнишек»; Л. Кранах, «Женский портрет»; А. Суриков, «Сибирская красавица».

Цикл «Мои первые книжки»

Цель: развитие фантазии и воображения при сравнительном восприятии музыкальных, живописных и поэтических воспроизведений; развитие эстетического чувства, воспитание эмпатии.

• * учить концентрировать внимание на восприятии художественного образа, его характера, настроения;
• * закрепить умение пользоваться выразительностью цвета (яркий, тусклый, мрачный), его пластическими свойствами (легкий, прозрачный, тяжелый) при передаче настроения и характера и специфических особенностей художественного образа;
• * создать у детей устойчивую мотивацию к самостоятельному созданию художественных образов и словесного творчества.

Занятие «Карнавал животных»

У животных тоже бывают праздники: они, как дети, очень любят праздники, мечтают о них, готовят карнавальные костюмы и даже считают дни, когда же наступит этот долгожданный праздник - карнавал!

В этот день джунгли просыпаются от щебета птиц, от визга маленьких обезьянок, от топота длинноногих антилоп, которые прихорашиваются у ручья, от фырканья молодого бегемота, который решил умыться по такому случаю. А грациозная пантера лениво потягивается в своем логове, свысока наблюдая за суетой животных.

В этот день в джунглях действует неписаный закон: слабых не обижать! И вот начинается карнавал! Кто восседает на троне посередине широкой поляны? (Звучит «Королевский марш льва» К. Сен-Санса - музыка гордая, могучая, торжественная, и дети узнают льва - царя зверей.) Дети рассматривают в книжках льва.

Перед троном проходят нарядные веселые животные: ленивые бегемоты (Д. Кабалевский, «Танец молодого бегемота»), озорные, шустрые, забавные обезьянки (И. Брамс, «Петрушка»), грациозные, ласковые антилопы (А. Хачатурян, «Груша наигрывает на скрипке»). Дети рассматривают на иллюстрациях в книжках внешние особенности этих животных.

Но праздник вдруг нарушил страшный рев... (Звучит «Дед Мороз» Р. Шумана.) Дети узнают грозного тигра. Все животные джунглей знают коварство, кровожадность тигра. Все в страхе разбежались, но царь зверей - лев - заступился за животных, и тигр не посмел его ослушаться. Карнавал продолжается!

Дети рисуют понравившиеся моменты придуманной сказки и располагают на панно, оформленном воспитателем.

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Танец молодого бегемота»;

К. Сен-Санс, «Королевский марш льва» из цикла «Карнавал животных»; А. Хачатурян, «Груша наигрывает на скрипке»; И. Брамс, «Петрушка»; Р. Шуман, «Дед Мороз»; В. Плешак, «Балетный дивертисмент».

Зрительный ряд: иллюстрации из книг о животных. Детские игрушки (животные).

Поэтический ряд: стихи о животных.

Занятие «Космическое путешествие»

Дети находят послание инопланетянам, записанное нотной грамотой. Дети обращаются за помощью к музыкальному руководителю, он играет п ослание, и дети понимают, что кто-то просит о помощи. (Звучит фрагмент «Сцена грозы» из балета К. Караева «Тропою грома».)

Но дети не знают точного текста, им помогает послание, написанное знаками-символами. Дети узнают, что планете, находящейся далеко от Земли в Космосе, угрожает опасность. Жители планеты просят о помощи. Дети откликаются на это послание и решают отправиться на помощь, но у них нет космического корабля, и дети строят его из цветной геометрической мозаики. Дети надевают скафандры, шлемы и отправляются в путь - к далеким, таинственным звездам.

Отправляемся... Но вот на пути мы видим известную планету, компьютеры выдают информацию о ней. Однако компьютеры необычные, их данные зашифрованы в музыке... (Звучит пьеса Э. Грига «В пещере горного короля» - музыка мрачная, настороженная, подкрадывающаяся, опасная, колючая, таинственная.)

Дети фантазируют о том, какую планету они встретили на пути.

Да, это планета Сардауков, людей, похожих на пауков, планета мрака и тьмы. Здесь никогда не появляется яркое солнце, никогда не бывает цветущих садов. Дети представляют жителей планеты - сардауков - и двигаются под музыку.

Летим дальше... И снова компьютеры выдают информацию о приближении новой планеты... (Звучит «Сцена грозы» из балета К. Караева - музыка холодная, суровая, застывшая.) Дети рассказывают, какую планету они встретили.

Это планета холода, льда, здесь живут Льдореанцы. Дети показывают жителей этой планеты с помощью движений, жестов и мимики.

И вот другая планета... (С. Вольфензон, «Часики» - теплая, солнечная, сверкающая улыбающаяся, радостная.) Дети представляют жителей планеты и двигаются под музыку.

Да это же планета Линзменов, Планета тепла и солнца, радости и веселья. Компьютер напоминает, что готовы образцы планет, собранные во время космического полета специальными приборами - орнитоптерами.

Дидактическое упражнение «С какой планеты?»

Детям предлагаются кусочки разных материалов: уголь, кремень, разноцветный мел, стекло, губка, пемза, воск, кирпич и т. д. Ребята выбирают, из какого материала могла бы состоять планета Сардауков, Льдореанцев, Линзменов и почему.

Педагог напоминает, что космическое путешествие на этом не заканчивается, но чтобы не забыть эти планеты, нужно их «сфотографировать». Дети рисуют - наносят свои «снимки» на специальную «фотобумагу» (выбирают бумагу нужного тона).

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Рондо-токката», «Чрезвычайное происшествие»; К. Караев, «Сцена грозы из балета «Тропою грома»; С. Вольфензон, «Часики»; Э. Григ, «В пещере горного короля».

Репродукции картин художников-абстракционистов.

Занятие «На планете Фантазия»

Космическое путешествие продолжается, а пока есть время, давайте подумаем, что можно подарить жителям другой планеты. Дети предлагают подарить свои волшебные игрушки, самые любимые свои фотографии, фот ографии друзей, мамы, папы, а может быть, фотографию самого дорогого сердцу уголка природы. Педагог советует детям приготовить фотографии планеты Земля, потому что на экранах и в иллюминаторах появилась планета, к которой мы так спешили. Дети придумывают название этой планете. Живут на ней существа различные, не только по внешнему виду, но и по характеру. Внимание! Внимание! Всем космонавтам подготовиться к выходу в запасной отсек. Приготовиться к спуску на планету в планетобусах.

Вот мы на незнакомой, фантастической планете. Здесь все так необычно. Дети встречают жителей планеты, каждый излучает свою музыку: быстрый, смелый - С. Прокофьев, «Тема Пети» (из симфонической сказки «Петя и волк»); колючий, задиристый - С. Прокофьев, «Пьеса» из цикла «Мимолетности»; добрый - И. Брамс, «Петрушка»; неуклюжий - Д. Кабалевский, «Чемпион по прыжкам». Дети описывают словами жителей планеты, их характер, особенности.

А потом рисуют жителей планеты на бумаге, «фотографируют», чтобы потом рассказать друзьям о своих приключениях.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Тема Пети» (из симфонической сказки «Петя и волк»), «Пьеса» из цикла «Мимолетности»; И. Брамс, «Петрушка»; Д. Кабалевский, «Чемпион по прыжкам».

Цикл «Весенняя сказка»

Цель: формирование эмоционально-целостного восприятия окружающего мира, произведений искусства.

• * продолжать учить замечать выразительные средства музыкального, живописного и поэтического художественного образа;
• * закрепить умение передавать свое отношение к художественному образу, воплощать фантастические идеи, используя различные выразительные средства в области изобразительной деятельности, пластики, в словесном творчестве.

Занятие «Волшебное превращение»

Звучит песня из репертуара Б. Гребенщикова:

Под небом голубым есть город золотой

С прозрачными воротами и яркою звездой.

А в городе том сад, где травы и цветы,

Гуляют там животные невиданной красы...

Звучит «Утро» С. Прокофьева и начинается пальчиковая разминка.

Мы очутились в волшебном саду. Солнечные лучи нежно прикасаются к цветочным лепесткам, поглаживают их, росинки медленно скатываются по стебельку, цветы встряхивают своими прекрасными головками и просыпаются... Широко раскрывают глаза, как бы радуясь солнышку, легкий ветерок раскачивает венчики цветов, и они приветствуют друг друга поклоном. В этом чудесном саду жила-была гусеница. Каждое утро она просыпалась и смотрела на себя в капельку росы, как в зеркало. Какое отражение она видела в капельке? Музыка подскажет вам... (Звучит фрагмент «Марша» С. Прокофьева - музыка колючая, неприятная, отрывистая.) Дети рассказывают, какая была гусеница.

Да, ребята, она очень огорчалась своей некрасивости, усаживалась на краешек листочка и горько плакала... Но однажды мимо пробегал, кто бы вы думали? (Звучит венгерская народная мелодия «Жуки».) Дети определяют, что музыка легкая, скачущая, забавная, озорная - это паучок, который спустился на паутинке на цветок. Жалко стало паучку соседку, когда рассказала она ему о своем горе. И решил он ей помочь. Сплел из серебряных нитей покрывало, чтобы скрыть ее от посторонних глаз, завернулась в него гусеница и заснула. Прознала волшебница-весна об этом, прикоснулась она волшебной палочкой к кокону серебристому, и гусеница пробудилась ото сна. (Звучит пьеса «Порхающий мотылек» В. Кикта - светлая, прозрачная, легкая, сверкающая.)

Дети узнают, что это уже не гусеница, а прекрасная бабочка, так похожая на весенний цветок. «Ах, какая красивая бабочка, какие прекрасные у нее крылышки, какой очаровательный наряд, какое чудесное превращение, волшебное!» - наперебой щебетали птицы, а цветы удивленно качали своими головками. Оглянулась гусеница, но вокруг не было никого, кроме нее - это она превратилась в прекрасную бабочку.

Дидактическое упражнение «Волшебный лоскутик».

Дети подбирают разноцветные лоскутики для наряда гусеницы и бабочки, выкладывают их на заранее вырезанных из бумаги контурных изображениях бабочек. Воспитатель предлагает детям нарисовать бабочек на ткани, разнообразие расцветок бабочек дети передают по своему выбору.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Утро», «Марш»; Д. Шостакович, «Вальс цветов»; В. Кикта, «Порхающий мотылек»; венгерская народная мелодия «Жуки» в обр. Л. Вишкарева.

Занятие «Кто в лесу живёт?»

Педагог говорит о том, что изображение можно получить не только путём рисования, но и составляя его из частей, которые наклеиваются на бумагу. Аппликацию можно делать не только из цветной бумаги, но и из зас ушенных листьев, цветков, семян деревьев.

На этом занятии дети придумывают сказочное лесное существо, которого нет в природе. Кто-то возьмет за основу листик клёна, целиком или его часть. Кто-то - продолговатые и остренькие на конце листики ивы, а кто-то - кругленькие листочки осины, и т.д. Важно, чтобы лесное существо, придуманное ребёнком, не имело реальной основы. Для аппликации надо подобрать и цвет фона. Цвет подскажет зрителям характер лесного чуда. Потом, когда аппликация будет закончена, надо будет придумать имя лесному существу и написать его на обороте. В конце занятия «абракадабрики» выстраиваются у демонстрационной доски, и дети придумывают разные истории об этих существах.

Материал к занятию: белая или цветная бумага, засушенный природный материал, клей.

Занятие «За горами, за лесами…»

Воспитатель преднамеренно отвлекает внимание ребят, чтобы в этот самый момент в группе появилось нечто привлекательное, например, влетел воздушный шарик с конвертом и т.п.

Настраивая детей на приятное сообщение, педагог, не спеша, обследует вместе с детьми обнаруженный предмет, выслушивая их соображения и домыслы. Подсказывает малышам слова, которых у них не хватает, чтобы высказать мысль. Наконец, дело доходит до послания детям.

Воспитатель читает: За горами, за лесами сундучок есть с чудесами…

Опять идет обсуждение: какие чудеса, где тот сундучок и, наконец, что за план-карта на листе.

В результате обсуждения выясняется, что путь детей к заветному сундучку лежит через определённое помещение дошкольного учреждения, зал, комнату сказок и т.п.

Дети отправляются в путь. Вскоре перед ними возникает препятствие в лице сказочного персонажа, например Старушки в платочке, с палочкой. Старушка спрашивает, кто к ней пожаловал, куда дети путь держат.

«Слышала, слышала о сундучке, - говорит Старушка, - только найти его и просто и трудно. Тут он, совсем рядом, но охраняют сундучок волшебные силы. И не всем дано силы эти победить. Назначу-ка я вам первое испытание. У меня есть волшебный клубок, который приведёт вас к моей старшей сестре. Она про сундучок тот больше меня знает. Но чтобы вы получили волшебный клубок, надо суметь уговорить меня подарить его вам. А я Старушка несговорчивая. Не сумеете упросить-уговорить меня, пеняйте на себя».

Дети самостоятельно и с помощью воспитателя, повторяя её образцы речи, уговаривают Старушку, придумывают комплименты, используя самые разные формы просьбы. Не следует спешить с подсказками. Старушка не только слушает детей, но и говорит о том, как ей по сердцу пришлись некоторые обращения, например «милая хорошая бабушка», «бабушка-волшебница», «будьте добры милая бабулька» и т.п.

Наконец, дети получают волшебный клубочек, бросают его, бегут за ним. Старушка исчезает. Клубок катился, катился и тоже исчез, но на конце нитки дети находят очередное послание, а в нем - описание дальнейшего пути через определенное помещение.

Там дети встречаются со старшей сестрой Старушки, которую они так же упрашивают подарить им клубок, доказывают, как им хочется добыть сундучок с чудесами.

Дети получают сундучок из рук волшебницы. Прощаются с ней, благодарят за подарок, возвращаются в группу и рассматривают диковинные вещицы, обнаруженные в сундучке. Набор может быть каким угодно: старая свеча, горевшая в замке Спящей царевны; перо Финиста-Ясна Сокола; веер королевы, старинная монета, парчовая туфелька, один - два загадочных незнакомых предмета и, наконец, книга сказок.

Предметы рассматривают не спеша. Воспитатель активно участвует в разговоре, высказывая свои соображения по поводу каждого предмета.

В дальнейшем дети показывают сокровища сундучка всем интересующимся их приключениями взрослым, которые обогащают ребят новой информацией о предметах.

В завершении дети сочиняют коллективную сказку, где должны присутствовать все эти предметы.

Комплекс занятий на развитие креативности "Творцы реальности"

Зверуго Полина Николаевна, методист ГУО "Слуцкий Центр детского творчества"
Описание: Данный комплекс состоит из пяти занятий, продолжительностью 1 ч 20 мин, количество участников: 8-10 человек, возраст учащихся: 12-16 лет. Представленные игры и упражнения помогут развить творческое, конструктивное, нестандартное поведение и мышление, способность к импровизации, спонтанность. Занятия могут быть использованы для развития гибкости мышления, принятия решений.
Цель: развитие креативности, нестандартного мышления, способности к импровизации.
Задачи:
помочь учащимся осознать общие и личностные барьеры креативности и причины их возникновения;
научить техникам стимуляции креативности;
развивать творческий потенциал, способность к импровизации и спонтанность.

Занятие № 1

Цель занятия: снятие излишнего эмоционального напряжения в группе, создание благоприятных условий для работы группы, выработка совместных норм и принципов работы для данной группы, развитие внимания, воображения, оригинальности и расширение общего кругозора участников о творческих способностях людей.
Знакомство участников с правилами общения в группе:
1. Общение по принципу «здесь и теперь». Быть внимательным к своим мыслям, чувствам, действиям, которые возникают у вас у данный момент взаимодействия. Это необходимо для себя и других.
2. Принцип «Я-высказывания». Это значит, высказываться от своего имени: «я так думаю», «я так чувствую».
3. Принцип конфиденциальности – не выносить личную информацию участников за пределы группы.
4. Безоценочность высказываний. Означает не переходить на личности, а высказываться только через чувства: «Я испытываю гнев…»
5. Открытость и искренность настолько, насколько каждый считает это возможным. Лучше промолчать, чем сказать неправду.
Упражнение «Аллитерация имени»
Цель: организация знакомства участников группы.
Описание: участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя. Таким образом, каждый последующий участник должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.
Пример: Сергей строгий. Петр прилежный.
Упражнение «Мое имя»
Цель: формирование сплоченности группы, условий для самораскрытия каждого.
Описание: чтобы лучше запомнить друг друга, участники произносят по очереди свое имя определенным образом: тихо, громко, растянуто, утвердительно, удивленно, восторженно, вызывающе, нежно, злобно, разочарованно, задумчиво.
Упражнение «Что я умею?»
Цель: помочь участникам ближе узнать друг друга.
Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то умением. Это умение он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, кто умеет вязать», и все те, кто умеет вязать, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, постарается в момент пересаживания занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит работу. Используем эту ситуацию для того, чтобы больше узнать друг о друге. Кроме того, надо быть очень внимательным и постараться запомнить, кто пересаживался, когда называлось то или иное умение. Это нам понадобиться немного позже».
В ходе упражнения педагог побуждает участников называть разнообразные умения, отмечая особенно оригинальные и интересные.
После того как названо примерно 8-12 умений, ведущий останавливает упражнение и продолжает инструкцию: «Сейчас у нас будет пять минут, в течение которых каждый напишет рассказ о нашей группе, используя ту информацию, которую вы сейчас узнали о каждом из нас».
Рефлексия:
Как вы себя чувствуете?
Как ваше настроение?
Не правда ли, общего в нас больше, чем различий?
Упражнение «Внимание»
Цель: развитие умений использовать нестандартные методы решения в простейших жизненных ситуациях.
Описание: всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Необходимо определить, кому это удалось и за счет каких средств. В заключение подсчитывается, кто привлек внимание большего числа участников игры.
Рефлексия:
Насколько легко было выполнять это упражнение?
Какими средствами вам удалось привлечь внимание других участников?
Упражнение «Творческий человек»
Цель: осознание участниками существующих в их сознании стереотипов о том, какие люди являются творческими, а какие нет, и в чем это проявляется внешне.
Описание: участники берут по листу бумаги и выполняют следующее задание: «Положите, пожалуйста, ваш лист бумаги горизонтально и разделите его вертикальной чертой пополам. На левой половине листа нарисуйте творческого человека, а на правой – нетворческого: так, как вы их себе представляете».
На рисование дается 6-8 минут, потом рисунки раскладываются один под другим (таким образом, чтобы получился ряд изображений творческого человека, а параллельно – ряд изображений нетворческого) и участники поочередно комментируют, какие именно качества изображены на этих рисунках. Ведущий фиксирует называемые качества и потом, резюмируя, еще раз проговаривает те из них, которые упоминались чаще всего.
Рефлексия:
Что нового вы узнали по ходу выполнения этого упражнения?
Как, по вашему мнению, можно выразить фразу «нетворческий человек?»
Выработка ритуала прощания.

Занятие № 2

Цель занятия: формирование сплоченности группы, снятие мышечного напряжения и зажимов, создание в группе атмосферы доброжелательности, осознание барьеров креативности, развитие спонтанности, творческих способностей, умения свободно оперировать словесным мышлением.

Игра-приветствие
Цель: создание атмосферы доброжелательности и раскрепощенности, положительного эмоционального состояния.
Описание: каждый участник группы по очереди, не говоря, кому он адресует, произносит какое-либо приветствие. Остальные должны угадать, кому данное приветствие адресовано, и хором назвать его имя. Если звучат разные имена, то автор приветствия сообщает имя адресата.
Упражнение «Воздух, желе, камень»
Цель: формирование сплоченности группы, снятие мышечного напряжения и зажимов.
Описание: группа располагается в форме круга. Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. По команде ведущего «ВОЗДУХ!» участники пытаются сделать свое тело максимально «эфирным», лишенным самого малейшего напряжения, почти парящим. По команде «ЖЕЛЕ!» участники представляют себя в виде находящегося на тарелке желе, оно колышется, вибрирует, в нем присутствует структура. И наконец, последняя команда «КАМЕНЬ!» – требует от каждого участника застыть в позе, в которой его застигла эта команда, напрягая до предела все тело. Ведущему важно не только время от времени менять команды, но и тщательно контролировать ход упражнения, проверяя степень расслабления- напряжения мышц, поддерживая в учащихся интерес к изучению своего тела и групп мышц, задействованных в работе.
Упражнение «Креативность?»
Цель: формирование общего представления понятия «креативность» и выделение признаков креативности.
Инструкция: «Сейчас я предлагаю каждому из вас взять лист бумаги и нарисовать креативность, так, как вы ее понимаете. У вас будет достаточно времени на рисование, мы подождем, когда все закончат свои рисунки».
После того, как участники завершат рисунки, каждый рассказывает о своем рисунке, о том, как он(а) понимает, что такое креативность.
По ходу обсуждения педагог предлагает участникам задавать друг другу вопросы, уточнять содержание высказываний. После того, как все выскажутся, ведущий подводит итог, перечисляя основные идеи, касающиеся проявлений креативности, условий ее формирования и развития.
Упражнение «Социальные роли»
Цель: самопрезентация через социальную роль, обучение безоценочности суждений, развитие спонтанности и креативности.
Описание: в ценре стоит пустой стул. По мере готовности каждый участник группы садится на него и представляет себя в любой роли. Это могут быть роли собственные или других людей, исторические роли, из настоящего или из будущего. Презентация роли длится 3-5 минут. После презентации участники группы задают вопросы, уточняющие роли.
Ведущий обращает внимание на то, чтобы вопросы были уточняющими, а не оценивающими, поддерживает участника в праве выбора любой роли.
После презентации каждого участника организуется социодрама. Тема задается ведущим с учетом набора сыгранных ролей. Примерные темы: «Жизнь в новом государстве», «Один день с новыми знакомыми», «Кто мы?» и т.д. Время действия 5-10 минут.
Рефлексия:
Как была выбрана роль?
Как чувствовал себя во взаимодействии с другими в этой роли?
Какие аналогии из реальности внесены в роль?
Как отозвались роли других?
Упражнение «Удивительный рассказ»
Цель: развитие письменной речи, творческих способностей и умения свободно оперировать словесным мышлением, осознание барьеров креативности.
Описание: Каждый из участников пишет в верхней части листа бумаги четыре буквы: Н Г О К. По сигналу тренера необходимо составить как можно больше предложений, в которых первое слово должно начинаться на букву Н, второе – на букву Г, третье – на О, четвертое – на К. Например, «Николай Говорит Очень Красиво». Время выполнения 3 минуты.
Через три минуты педагог предлагает каждому участнику по очереди сказать, сколько у него написано предложений, а затем просит каждого прочитать одно из написанных им предложений, любое, по выбору самого участника. Это может быть то предложение, которое сам участник считает наиболее удачным. При ознакомлении с результатами работы участники обнаруживают для себя не использованные ими стилевые, содержательные и другие возможности для составления предложений, что усиливает их мотивацию и позитивно сказывается на результатах последующей работы.
Ведущий предлагает продолжить составление предложений еще в течение 3 минут. Когда отведенное время закончится, каждый участник снова сообщает, сколько ему удалось написать предложений и зачитывает одно из них по своему выбору.
Затем задание усложняется: каждый пишет рассказ о группе. Количество слов в предложениях, из которых будет состоять этот рассказ, может быть любым, но слова должны начинаться на буквы НГОКНГОКНГОК и т.д. При этом знаки препинания могут ставиться в любом месте. На выполнение этого задания дается 5 минут. (Можно не задавать тематику написания рассказа).
Когда работа завершена, каждый участник зачитывает свой рассказ. Содержание рассказов не обсуждается, не комментируется и не оценивается.
Рефлексия:
Опишите свое состояние при выполнении этого упражнения?
Столкнулись ли вы с какими-либо трудностями? Почему?
Ритуал прощания.

Занятие № 3

Цель занятия: развитие артистических способностей участников группы, воображения, речи, формирование навыков и умений управления креативным процессом, развитие гибкости, оригинальности и нестандартности мышления.

Упражнение «Разминка»
Цель: развитие воображения, пластичности, артистичности.
Инструкция: «Походите, как младенец, который только начал ходить, как старый человек, как эстрадный певец, как артист балета, как человек, которому некуда спешить и др.».
Упражнение «Отгадай»
Цель: развитие коммуникативных навыков и способностей эффективного использования невербальных средств общения.
Описание: У педагога в руках карточки, на которых написаны названия предметов, состояний, любые понятия, например, сон, веселье, ночь, весна, фараон, бухгалтерия, организм и т.д.
Инструкция: «Сейчас я приколю карточку с написанным на ней словом на спину одному из нас, допустим Светлане, и сделаю это так, чтобы она не видела, что на ней написано. Мы все сможем прочитать написанное слово, но при этом ничего не будем говорить Светлане. Ее задача – узнать, что написано на карточке. Для выполнения этой задачи она может называть любого из нас, по своему выбору, и тот, кого она назовет, постарается, пользуясь только невербальными средствами, сообщить Светлане, что написано на карточке».
Отгадывающим следует обратить внимание на то, как возникает ответ, а также на то, какие состояния у них будут возникать в ходе выполнения задания, и как они будут изменяться. По ходу выполнения задания отгадывающий может высказывать возникающие у него гипотезы и, как только называется правильное слово, тренер сообщает ему об этом.
Рефлексия:
Возникли ли у вас трудности в этом упражнении? Какие?
Как вы думаете, что помогало вам дать правильный ответ?
Как изменялось ваше состояние по ходу выполнения упражнения?
Упражнение «Не может быть»
Цель: развитие воображения, речи, способности изменить картину мира таким образом, чтобы увидеть в ней новые признаки и возможности для существования.
Описание: Каждый участник должен назвать что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказать случай. Выигрывает тот, кто придумает пять таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!»
Рефлексия:
Трудно ли вам было придумать что-нибудь невероятное? Как вы думаете почему?
Что мешало активному процессу мышления? А что наоборот, подталкивало вас к новым идеям?
Упражнение «По щучьему велению»
Цель: развитие коммуникативных способностей, умения обратиться к другому человеку с просьбой, умения понимать другого.
Описание: Водящий говорит: «По щучьему велению, по моему хотению…» Обращается к кому-то конкретно и о чем-то его просит. Например, просит пройтись по комнате или загадать загадку. Исполнивший просьбу становится водящим.
Упражнение «Мяч желаний»
Цель: формирование навыков и умений управления креативным процессом, развитие гибкости, оригинальности и нестандартности ответов.
Описание: Ведущий бросает участнику мяч и называет при этом любой предмет. Тот, кому достается мяч, называет три нестандартных способа использования этого предмета. Например, при броске произнесли слово «молоток». Кроме прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи; можно, привязав к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных работах.
Обязательное условие – не прибегать к универсальным способам использования большинства предметов, так как почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.
Рефлексия:
Трудно ли было выполнять упражнение? Почему?
Какие состояния возникали и как они изменялись в ходе работы?
Что подталкивало вас на возникновение новых идей?
Ритуал прощания.

Занятие № 4

Цель занятия: развитие креативности и умения логически мыслить и излагать свое мнение, осознание барьеров проявления креативности и выделение этапов креативного процесса, развитие чувства юмора.

Упражнение «Упрямый осел»
Цель: разогрев тела, формирование его готовности к работе, активизация участников занятия.
Инструкция: «Об упрямстве ослов ходят легенды. Если осел остановился на дороге и отказывается идти вперед, то от хозяина требуется недюжинное упорство, терпение, а порой и физическая сила, чтобы сдвинуть с места серого упрямца. Представьте, что в руке у вас повод, к которому привязано животное. Попытайтесь сдвинуть его с места! Ослабляйте время от времени повод и пробуйте вновь! Учтите, что у упрямого ослика достаточно сил и времени. Успеха!».
Упражнение «Апельсин»
Цель: развитие воображения, формирование способности изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования.
Инструкция: «Давайте вообразим, что это (педагог показывает мяч) – апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин мы бросаем. Будем внимательны: постараемся не повторять уже названные качества, свойства апельсина и сделаем так, чтобы мы все принимали участие в работе».
Ведущий начинает работу, называя любую характеристику воображаемого апельсина, например, «сладкий». В процессе выполнения упражнения педагог побуждает участников к более динамичной работе, формулируя свои высказывания позитивно, например, «Давайте работать быстрее».
Также ведущий обращает внимание группы на моменты, когда происходит переход в другую содержательную плоскость. Например, звучали такие характеристики как «желтый», «оранжевый», а следующий участник говорит: «кубинский». В этом случае педагог может сказать: «Появилась новая область – страна-производитель».
Упражнение «Куб»
Цель: развитие креативного мышления, осознание барьеров креативности.
Описание: У ведущего в руках лист с изображением куба. Он просит посмотреть на рисунок и сказать, что на нем изображено. Участники высказывают свои версии. Педагог подводит итог, повторяя то, что было сказано. Обычно, это – рисунок, куб, геометрическая фигура, несколько квадратов, коробка, комната и т. д. Ведущий говорит: «У нас возникли разные мнения по поводу того, что изображено на этом листе. В то же время, очевидно, что на нем нет ничего, кроме двенадцати отрезков прямых. Как это объяснить?»
В процессе обсуждения участники группы высказывают идеи относительно влияния предыдущего опыта на восприятие, когда «узнается» ранее выстроенная в сознании конструкция.
В зависимости от уровня группы идея может облекаться в разные формулировки: «мы узнаем вещи, которым сами дали имя (название), при этом другие могут даже не подозревать, что этот объект означает для нас», «нам сказали, что такая форма называется кубом, поэтому мы и видим его» и т. д.
Упражнение «Необычный рисунок»
Цель: развитие креативности, осознание барьеров ее проявления.
Описание: Участники группы сидят по кругу. В кругу лежат цветные карандаши, мелки, фломастеры, листы бумаги.
Каждый из участников берет лист бумаги и все-то, что ему потребуется для рисования на своем листе бумаги. На рисование отводится 15 секунд. Через 15 секунд каждый передает свой лист соседу слева. После того, как участник получает лист, на котором уже что-то нарисовано, он должен дорисовать еще что-то, развивая сюжет в любом направлении. Работа продолжается до тех пор, пока лист каждого не пройдет по кругу и не вернется к «хозяину».
Упражнение «Блицтурнир»
Цель: развитие оперативности, умения логически мыслить и излагать свое мнение, развитие чувства юмора.
Описание: Каждый пишет на листке бумаги по одному вопросу, сворачивает листок и кладет в шапку. Затем участники по очереди вытаскивают листки, читают вопросы и пытаются на них ответить. Другие члены группы также могут предложить свои варианты ответов. При этом каждый имеет право не отвечать.
Ритуал прощания.

Занятие № 5

Цель занятия: развитие внимания, воображения, быстроты мышления; осознание участниками применения собственной креативности, умения принимать нестандартные решения в определенных ситуациях.

Упражнение «Назови предмет»
Цель: развитие внимания, ловкости, быстроты мышления.
Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, при этом, когда бросаем – называем какой-либо цвет, а когда ловим – объект такого цвета. Будем внимательны: не повторяем те цвета и объекты, которые уже названы, и дадим возможность каждому из нас участвовать в работе».
Упражнение «Ваше впечатление»
Цель: развитие внимания, памяти, формирование умений выражать свои чувства и отношения через образные выражения или явления окружающего мира, предоставление обратной связи.
Инструкция: «Сосредоточьтесь на своем соседе справа (слева). Вспомните все его проявления во время нашей работы, все, что он говорил, делал. Вспомните чувства и отношения, которые возникали у вас к этому человеку. Для этого у нас будет две минуты».
Когда две минуты прошли, педагог продолжает инструкцию: «Теперь решите, какое из описаний природы, погоды, времени года, которое вы встречали в литературе или придуманное вами, соответствует вашим впечатлениям об этом человеке. Когда все будут готовы, каждый, по очереди, скажет своему соседу возникшее у него описание».
Упражнение «Первая проба на роль»
Цель: осознание применения собственной креативности, умения принимать нестандартные решения в определенных ситуациях.
Описание: В центр круга ставится стул – «стул презентации». Каждый участник группы по очереди садится на этот стул, а остальные представляют себя кинорежиссерами, которым предстоит снимать некий фильм. Для фильма, разумеется, нужно подобрать актеров, пригодных для исполнения той или иной роли. Нужно определить, какая роль по внешним признакам человека и особенностям его поведения в большей степени ему соответствует. Возможно, это роль героя из известного произведения: кинофильма, сериала, сказки. Можно придумать собственный сценарий. В этом случае, кинорежиссер должен описать, что это за герой, на роль которого способен претендовать человек на «стуле презентации»: его возраст, социальный статус, другие его характеристики, время действия фильма и т.п. Участнику, сидящему на «стуле презентации», не нужно ничего говорить. Он только слушает мнения других. Не обязательно должны высказаться все по каждому сидящему на «стуле презентации». В первую очередь, говорят те, у кого уже появилось четкое представление о возможной роли кандидата.
Рефлексия:
Что Вы чувствовали, сидя на «стуле презентации»?
Какие роли, предложенные вам кинорежиссерами, вызвали недоумение или даже протест?
Какую роль вы бы сыграли с удовольствием?
Трудно ли, будучи кинорежиссером, определить роль, наиболее подходящую для каждого человека?
В каких случаях это удавалось достаточно легко?
Упражнение «Вместе или раздельно?»
Цель: развитие внимательности и логического мышления.
Описание: Один из участников выходит из комнаты. В это время группа договаривается о признаке, по которому она могла бы разделиться на две подгруппы. Вначале признак этот должен быть только визуальным. Нарпимер, в одном углу сидят люди, носящие очки, в другом – те, у кого очков нет. Или в одной группе – те, у кого на руке есть часы, в другой - участники без часов...
После того, как разделение произошло, в комнату возвращается игрок, которому предлагается проанализировать «картинку» и на основании увиденного сказать, какой признак лег в основу распределения участников по группам.
На «продвинутом» этапе можно попробовать проводить разделение, основываясь на качествах характера, общности интересов...
Упражнение «Человек из будущего»
Цель: развитие воображения, нестандартного и творческого мышления.
Описание: В течение 5 минут участники должны разделиться на две команды, выбрать 1 члена команды и представить его в образе Человека из Будущего. Для превращения можно использовать набор предметов, который находиться у каждой команды (тарелка, ленточки, скотч, цветные карандаши, пластмассовые пробки, значки). Затем каждая команда представит своего героя, используя в своей защите нестандартные ответы на следующие вопросы:
- Где живет главный герой?
- Что он любит кушать?
- Какая у него профессия?
Защита работ.
Ритуал прощания.