Пагубные зависимости 

Особенности поведение тревожного ребенка. Характеристика поведения тревожных детей

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, когда человек сильно переживает по незначительным поводам, постоянно ожидает опасность. Также это и отрицательная эмоция, сопряжённая с особенностями личности, темперамента или ослабленной нервной системой. У тревожных малышей нарушается адаптация в коллективе, что ломает их счастливое существование. В состоянии ли родители самостоятельно помочь ребёнку или нужна помощь профессионалов? Давайте разбираться.

Детская тревога - одна из проблем современного мира. Она проявляется боязнью меняющихся жизненных условий или ситуаций. Тревожность - это устойчивое постоянное беспокойство, которое не проходит как, например, страх темноты с наступлением дня. Ребёнок застенчив, не может приспособиться к непривычной обстановке, боится незнакомых людей, его страшит новый коллектив. Такое состояние влияет на развитие, психологическое равновесие, здоровье маленького человека, у него появляются большие трудности в общении.

Специалисты по детской психологии считают, что среди детсадовцев и младших школьников тревожности чаще подвержены дети мужского пола, а в возрасте старше 12 лет - женского. Совершив какой-то проступок, девочки больше переживают о взаимоотношениях (что подумают взрослые или подружки), а мальчиков беспокоит возможное наказание.

Тревожному ребёнку трудно приспособиться к незнакомой обстановке

Причины и факторы появления повышенного уровня тревоги

Причинами появления тревожного синдрома у дошколят и младших школьников могут быть:

  • нарушение взаимоотношений, неблагополучная обстановка в семье, развод родителей;
  • неправильное воспитание (завышенные ожидания, давление на ребёнка, унижение личности, противоречивые требования);
  • наследственность или родовые травмы, заболевания, перенесённые мамой во время беременности;
  • болезни или инфекции, случившиеся в грудном возрасте.

Виды и типы тревожности: ситуативная, личностная, сепарационная

Специалисты выделяют два основных вида тревожности:

  • ситуативная - связана с каким-то событием, случившимся с ребёнком, потрясшим его и наложившим отрицательный отпечаток на поведение малыша. Она поддаётся коррекции. Старайтесь избегать подобных ситуаций, разговаривая, объясняя крохе, почему и как это произошло;

    Первое посещение детского сада или в школы тоже может привести к развитию ситуативной тревоги. Дети, привыкая к новым условиям жизни, проявляют раздражительность, эмоциональную возбудимость, капризничают. После определённого периода адаптации (от месяца до полугода) обычно всё нормализуется.

  • личностная - часто передаётся и перенимается от родителей, в частности, нервной и беспокойной мамы, но может быть и врождённой особенностью психики и темперамента. Это касается деток - пессимистов и меланхоликов.

Есть ещё такое понятие, как сепарационная тревога - боязнь разлуки с родными или местом, к которому ребёнок эмоционально привязан. Её первые признаки появляются у большинства грудничков: карапуз пугается и плачет, если мама просто исчезла из его поля зрения. Обычно с течением времени и при правильном поведении родителей это проходит к двум годам. Нужно приучать своё чадо для начала к непродолжительным расставаниям. Далее, способствовать тому, чтобы он мог самостоятельно заниматься игрушками, спокойно и без истерик оставаться с другими взрослыми.

Малышам трудно отпускать маму от себя

Чтобы такая тревога не превратилась в затяжную, нужно:

  • если малыш расплакался, присесть рядом, обнять, спокойным голосом утешать, успокоить, но не хватать на руки;
  • отвлекать, когда дитя перестанет плакать;
  • играть в прятки и «ку-ку», чтобы ребёнок привыкал к кратковременному отсутствию матери;
  • уходя прощаться с ним, махать рукой, объяснять, куда мама пошла и когда вернётся.

Агрессивный нрав, застенчивость, импульсивное поведение и другие признаки появления расстройства: портрет тревожного ребёнка

Нельзя не обращать внимания на повышенную тревожность детей: такое состояние само не пройдёт, а только усугубится. Постоянное беспокойство ребёнка и опасение, казалось бы, обыкновенных вещей - это сигнал о том, что в его жизни есть нарушения.

Симптомы, на которые необходимо обратить внимание:

  • низкая самооценка, робость, неуверенность в себе и своих интеллектуальных способностях (думают, что у них ничего не получится, они недостаточно красивые и умные), комплекс неполноценности;
  • полная покорность или абсолютная неуправляемость, демонстративная грубость, чрезмерная обидчивость;
  • отказ играть во что-то новое, сделать что-либо непривычное;
  • неврозы (грызут ногти, выдёргивают волосы);
  • соматические (на нервной почве) проблемы (головокружение, слабость, спазмы в горле, затруднённое дыхание, учащённое сердцебиение);
  • замкнутость, необщительность, скрытность, постоянное ожидание чего-то плохого, депрессивное поведение;
  • плаксивость, пугливость и рассеянность;
  • проблемы с засыпанием и беспокойный сон.

Если ситуация серьёзная, нужно обращаться за консультацией к специалисту, который поговорит с малышом и его родителями, создаст психологический портрет ребёнка, проведёт тесты на определение степени тревожности.

Тесты для наблюдений и бесед с целью определения уровня тревожности

Существует достаточное количество тестов (в виде опросников или рисуночных), которые помогут выявить тревожного ребёнка.

Вопросы для родителей дошкольников

Страх разлуки с родителями часто появляется у малышей в детском саду. Он сопровождается постоянно повторяющимися, чрезмерными:

  • расстройством, печалью при расставании;
  • беспокойством о потере, о том, что взрослому может быть плохо;
  • опасением, что какое-либо событие приведёт его к разрыву с семьёй;
  • отказом идти в детский сад;
  • страхом остаться одному;
  • боязнью засыпать одному;
  • ночными кошмарами, в которых ребёнок с кем-то разлучается;
  • жалобами на недомогание (головную боль, боль в животе).

Дети, страдающие сепарационными тревогами, могут заболеть по-настоящему, когда много думают о том, что их беспокоит. Если в течение месяца наблюдений появились хотя бы три из перечисленных опасений, значит тревожность имеет место быть.

Диагностика тревожности у детей младшего школьного возраста (1–4 классы)

  1. Не может долго работать не уставая.
  2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
  3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
  4. Во время выполнения упражнений очень напряжён, скован.
  5. Смущается чаще других.
  6. Часто говорит о напряжённых ситуациях.
  7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
  8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
  9. Руки у него обычно холодные и влажные.
  10. У него нередко бывает расстройство стула.
  11. Сильно потеет, когда волнуется.
  12. Не обладает хорошим аппетитом.
  13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
  14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
  15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
  16. Часто не может сдержать слезы.
  17. Плохо переносит ожидание.
  18. Не любит браться за новое дело.
  19. Неуверен в себе и своих силах.
  20. Боится сталкиваться с трудностями.

Количество утвердительных ответов показывает степень тревожности ребёнка. Высокая - от 15 и больше, средняя 7–14, низкая 1–6.

Шкала явной тревожности CMAS школьников вплоть до подросткового возраста

Это адаптированный для детей вариант. Ребята должны характеризовать каждое предложение как верное или неверное сразу, не думая долго. Нельзя дважды отвечать на один и тот же вопрос.

Тест проводят психологи с группами ребят, для младших школьников предпочтительнее индивидуальная беседа, если малыш плохо читает, опрос проводят в устной форме.

CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale) - тест на выявление степени тревожности у школьников 8–12 лет.

Опросник на выявление страхов и тревожно-фобических расстройств

  1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.
  2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.
  3. Тебе очень хочется во всём быть лучше всех.
  4. Ты легко краснеешь.
  5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.
  6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьётся сердце.
  7. Ты очень сильно стесняешься.
  8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.
  9. Тебе кажется, что у других всё получается лучше, чем у тебя.
  10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.
  11. В глубине души ты многого боишься.
  12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.
  13. Ты боишься остаться дома в одиночестве.
  14. Тебе трудно решиться на что-либо.
  15. Ты нервничаешь, если тебе не удаётся сделать то, что тебе хочется.
  16. Часто тебя что-то мучает, а что - не можешь понять.
  17. Ты со всеми и всегда ведёшь себя вежливо.
  18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.
  19. Тебя легко разозлить.
  20. Часто тебе трудно дышать.
  21. Ты всегда хорошо себя ведёшь.
  22. У тебя потеют руки.
  23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.
  24. Другие ребята удачливее тебя.
  25. Для тебя важно, что о тебе думают другие.
  26. Часто тебе трудно глотать.
  27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.
  28. Тебя легко обидеть.
  29. Тебя все время мучает, всё ли ты делаешь правильно, так, как следует.
  30. Ты никогда не хвастаешься.
  31. Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.
  32. Вечером тебе трудно уснуть.
  33. Ты очень переживаешь из-за оценок.
  34. Ты никогда не опаздываешь.
  35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.
  36. Ты всегда говоришь только правду.
  37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.
  38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты всё делаешь плохо».
  39. Ты боишься темноты.
  40. Тебе трудно сосредоточиться на учёбе.
  41. Иногда ты злишься.
  42. У тебя часто болит живот.
  43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаёшься один в тёмной комнате.
  44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.
  45. У тебя часто болит голова.
  46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится.
  47. Ты иногда не выполняешь свои обещания.
  48. Ты часто устаёшь.
  49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.
  50. Тебе нередко снятся страшные сны.
  51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.
  52. Бывает, что ты врёшь.
  53. Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.

Методика подсчёта результатов

После заполнения бланка результат изучается профессиональными психологами.

  1. Подсчитываются данные по субшкале социальной желательности (склонность выставлять себя в преимущественно выгодном свете):
    • ответ «верно» на вопросы 5, 17, 21, 30, 34, 36;
    • «неверно» - 10, 41, 47, 49, 52.

      Общее число ответов не должно превышать 9. Такой или более высокий результат говорит о том, что ребёнок отвечал недостоверно, его реплики могут искажаться под влиянием желания скрыть свои недостатки, понравиться, отгадать правильный вариант.

  2. Считаются ответы «верно» по субшкале тревожности (проявление опасений в разных ситуациях) на пункты: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученная сумма - это предварительный анализ. Далее, данные обрабатываются специалистами.

Первоначальный этап.

  1. Просматриваются и отбираются листки, в которых ответы одинаковые (все «верно» или «неверно»), это сомнительный результат.
  2. Изучаются ошибки: двойные варианты, пропуски, зачёркивания, рассуждения. Допускается не более трёх оплошностей. Если их пять и более, значит, ребёнку сложно сделать выбор или он уходит от ответа, что интерпретируется как скрытая тревожность.

Основной этап.

  1. Считываются данные по субшкалам социальной желательности и тревожности.
  2. Оценки переводятся в десятибалльную шкалу. Для этого результаты каждого ребёнка сравниваются с нормативными показателями группы детей соответствующего ему возраста и пола.
  3. На основании полученной информации делается вывод об уровне общей тревожности испытуемого.

Уровень тревожности у мальчиков и девочек по десятибалльной шкале - таблица

Половозрастные группы (результаты в баллах)
7 лет 8–9 лет 10–11 лет 12 лет
девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики
1 0–2 0–3 0 0–1 0–3 0–2 0–6 0–5
2 3–4 4–6 1–3 2–4 4–7 3–6 7–9 6–8
3 5–7 7–9 4–7 5–7 8–10 7–9 10–13 9–11
4 8–10 10–12 8–11 8–11 11–14 10–13 14–16 12–14
5 11–14 13–15 12–15 12–14 15–18 14–16 17–20 15–17
6 15–18 16–18 16–19 15–17 19–21 17–20 21–23 18–20
7 19–21 19–21 20–22 18–20 22–25 21–23 24–27 21–22
8 22–25 22–24 23–26 21–23 26–28 24–27 28–30 23–25
9 26–29 24–26 27–30 24–26 29–32 28–30 31–33 26–28
10 29 и более 27 и более 31 и более 27 и более 33 и более 31 и более 34 и более 29 и более

Характеристика всех уровней детской тревожности от высокого до низкого - таблица

Предварительная оценка результатов Характеристика Примечание
1–2 Состояние тревожности испытуемому не свойственно Подобное чрезмерное спокойствие может иметь и не иметь защитного характера
3–6 Нормальный уровень тревожности Обычная степень тревожности, необходимая для адаптации и активной деятельности
7–8 Несколько повышенная тревожность Немного завышенная ступень, часто бывает связана с определённой сферой жизни
9 Явно завышенная тревожность Обычно носит обобщённый характер
10 Очень высокая тревожность Группа риска

Изучение состояния ребёнка по шкале тревожности Кудрина

Школьник оценивает предложенные утверждения ставя:

  • «++», если описанные обстоятельства очень для него неприятны (3 балла);
  • «+» - немного неприятны (2 балла);
  • «0» - совершенно не вызывают волнения (0 баллов).

Этот метод показывает отношение ребёнка к самому себе, ситуациям, связанным с обучением, общением с учителями и сверстниками.

  1. Отвечаешь у доски на уроке.
  2. Тебя ругает мама или папа.
  3. Встречаешься с ребятами из школы.
  4. Пойдёшь, а гости к незнакомым людям.
  5. Ты дома остаёшься один.
  6. Сам подходишь, разговариваешь с учителем.
  7. Не можешь справиться с заданием на уроке.
  8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
  9. Думаешь о своих делах.
  10. На тебя смотрят как на маленького.
  11. Ты часто плачешь.
  12. Учитель тебе неожиданно задаёт вопрос на уроке.
  13. Никто не обращает на тебя внимания на уроке, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.
  14. С тобой несогласны, спорят с тобой.
  15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе в подъезде.
  16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.
  17. Тебе снятся страшные сны.
  18. Учитель даёт трудное задание.
  19. Выбираешь в игре главные роли.
  20. Оценивают твою работу дома или ребята.
  21. Не понимаешь объяснения учителя.
  22. Ребята смеются, когда отвечаешь на уроке.
  23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные» истории.
  24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.
  25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, учитель).
  26. Учитель оценивает твою работу, которую ты выполнил на уроке.
  27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.
  28. У тебя что-то не получается.
  29. Ребята с тобой не играют (не берут никогда в игру), не дружат с тобой.
  30. Учитель делает замечание на уроке.

Результаты подсчитываются как по каждому отдельному виду тревожности, так и в целом:

  • 20 баллов и более в каждом разделе (или 60 суммарно) - высокий уровень;
  • 10–15 (до 20-ти) - норма;
  • 5 в среднем - высокая точка спокойствия.

Последняя ситуация говорит о том, что ребёнок неадекватно оценивает действительность, не допускает отрицательный опыт в сознание. Это препятствует нормальному формированию личности.

Проработка вопросов - таблица

Вид тревожности Вопросы теста
учебная 1 6 7 12 13 18 21 22 26 30
самооценочная 5 8 9 11 17 19 20 23 24 28
межличностная 2 3 4 10 14 15 16 25 27 29

Педагогические способы и программы коррекции синдрома тревожности

Коррекция тревожности у детей - непростое и небыстрое дело, а кропотливая ежедневная работа.

Общаться с детьми нужно тактично и доверительно

Общаться с малышами, подверженными тревогам, нужно искренне, ласково звать по имени, одобрять прилюдно. Заниматься с ними лучше конструктивно в трёх направлениях:

  • помогать укреплению уверенности в себе;
  • обучать умению владеть своим состоянием в разных ситуациях;
  • показывать, как можно успокоиться и снять напряжение в мышцах.

Работая с тревожным ребёнком нельзя:

  • подвергать сомнению авторитет других взрослых (учителей, воспитателей);
  • предъявлять повышенные требования, которые он не сможет выполнить;
  • проводить параллели с другими, более успешными учениками.

Для каждого крохи очень важно чувствовать себя защищённым, доверять родным и быть уверенным в том, что его любят.

Игротерапия как метод психотерапевтического воздействия

С помощью игротерапии, наблюдая за ребёнком, можно разобраться в его беспокойствах и победить их. Дети любят и хотят играть, они раскрепощаются и проявляют заинтересованность. Для тревожных ребят нужно избегать соревновательных аспектов (кто быстрее).

Опытные специалисты знают множество групповых и индивидуальных игр для расслабления, повышения самооценки, уменьшения тревожности.

  1. Дыхательная игра «Корабль и ветер» поможет взбодрить утомившегося малыша. Пускай представит, что парусник, плывущий по морю, неожиданно остановился. Чтобы помочь ему двигаться дальше, нужно сильно подуть: вдохнуть воздух, а затем шумно выдохнуть через рот. Получился ветер, который подгонит кораблик. Упражнение повторяют несколько раз.
  2. Игра в «Зайки и слоны» поднимает самооценку. Сначала ты будешь зайчишкой-трусишкой. Что делает заяц, когда ему страшно? Правильно, дрожит, покажи как. Что сделает зайчик, увидев волка? Правильно, быстро убежит, покажи это. А теперь представь, что ты - большой, сильный, смелый слон. Покажи, как размеренно, не торопясь и ничего не боясь, он ходит. Что делает слоник, если видит человека? Ничего, он не опасается, а спокойно идёт дальше, потому что люди - его друзья, покажи как. Покажи, что делает слон, если увидит тигра? Он не замирает от страха и спокойно продолжает свой путь.

Дыхательные упражнения расслабят мышцы

Сказки в помощь: особенности сказкотерапии

Сказкотерапия - отличное средство мягкого влияния на ребёнка. Дети с радостью слушают интересные истории, просят почитать на ночь. Они ассоциируют себя с храбрыми героями, жалеют слабых. Нужно только подобрать правильные.

Есть специальные психотерапевтические сказки для избавления от страха, неуверенности в себе, боязни самостоятельных действий. Можно начать историю и предложить малышу закончить её. Например, «Тяжёлые времена».

Жили в лесу зайцы: мама, папа и зайчонок. Однажды говорит заяц-папа зайчихе-маме: «Настали тяжёлые времена. Я долго думал, как нам выжить, и придумал. Давай мы…» Как ты считаешь, что сказал заяц-папа?

Продолжение, придуманное крохой, поможет понять, что он ощущает в своей семье.

Арт-терапия, чтобы снизить чувство тревоги и успокоить малыша

Арт-терапия - важное и эффективное направление для коррекции детских проблем. Занятия не требуют никаких особенных художественных навыков. Ребёнок делает, как умеет и чувствует, а его произведения выражают мысли и состояние души.

В арт-терапии много направлений:

  • изотерапия (изображение своих страхов на бумаге, рисование пальцами, лепка из пластилина или глины);
  • фототерапия (использование фотографий или слайдов для преодоления эмоциональных затруднений);
  • терапия песком (обыкновенные игры в песочнице, рисование песчинками);
  • музыкальная терапия (прослушивание специально подобранной музыки или воспроизведение звуков музыкальных инструментов);
  • танцевальная терапия (использование танцев или движений как процесса объединения эмоционального и физического состояния).

На занятиях дети фантазируют. Применение подручных средств (глина, краски, нитки, макароны, крупа, камни и песок) развивает мелкую моторику. Упражнения с музыкой и танцами, пением помогают уменьшить напряжение, погасить плохие эмоции, победить тревоги. Во время процесса дошкольник или младшеклассник учится общению со сверстниками, начинает понемногу верить в себя, получает интересные знания.

Игра как способ психологической коррекции поведения ребёнка - галерея

Тревожность у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

С такими детьми должны работать специально обученные психологи, которые помогают не только своим маленьким пациентам, но и проводят тренинги для их родителей, так как те живут в состоянии не проходящей тревоги и часто отчаяния.

У детей больных ДЦП (детский церебральный паралич) высокий уровень тревожности обусловлен ограниченностью движений, частыми пребываниями в больнице, переживаниями по поводу физической немощи.

У ребят, страдающих ЗПР (задержка психического развития), тревожность усиливается в школе, так как им трудно соответствовать обычным сверстникам. Их может не принять коллектив, таким детям сложно справляться с программой и высиживать весь урок. Завышенные ожидания родителей тоже травмируют.

  • индивидуальный подход к каждому (учитывать особенности возраста, пола, нарушения, психического развития и состояния);
  • недопустимость утомления (часто менять задания, чередовать умственную и практическую работу, подавать материал маленькими порциями);
  • использовать методы, активизирующие умственную деятельность (развивающие речь, навыки письма, чтения);
  • своевременная и тактичная помощь, поощрение за самые крошечные успехи, развитие веры в свои силы.

Влияние родителей на возникновение тревожности, развод в семье

Семейный микроклимат - архиважный фактор нормальной жизни и развития ребёнка. Для маленького человека родные люди - это его круг, в котором он существует, учится любить или не любить, радоваться, сопереживать.

Влияние мамы и папы на малыша огромно, оно может быть благоприятным и, к сожалению, негативным. Дети становятся тревожными, если в семье царит диктат, происходят ссоры и конфликты, начинают опасаться, замыкаются в себе, врут, юлят.

Ребёнок, конечно же, должен расти в полной семье, с мамой и папой, сёстрами и братьями, бабушками и дедушками, где его все любят и он любит всех, и это идеально. Но так бывает, к сожалению, не у всех. Развод родителей - катастрофа для крохи, его эмоциональное и психическое состояние находится под угрозой. Часто он винит в этом себя: не слушался, недостаточно старался. Более того, волнения откладываются в подсознании и негативно влияют на дальнейшую жизнь. Мама с папой должны разводиться как можно более цивилизованно и интеллигентно, но если так не получается, карапузу не следует слышать ругань и оскорбления.

Развод родителей - катастрофа для ребёнка

Психологи говорят, что после развода детская тревожность усиливается. С детьми нужно много разговаривать, честно по возможности объяснить, почему это случилось.

Если малыш остался с одним из родителей, второй должен приходить и проводить с ним время, и тоже разговаривать, отвечать на вопросы, а не просто откупаться подарками, ведь кроха любит и мама, и папу. Нужно сделать всё возможное, чтобы минимизировать душевную травму ребёнка, иначе он не вырастет счастливым человеком.

Мальчик, не бывший в детстве Сыном Отца, лишённый его положительного влияния, может не стать Отцом Сына и передать ему свой адекватный опыт полоролевого поведения и защиты от повседневных опасностей и страхов.
К тому же развод родителей у детей старшего дошкольного возраста оказывает большее неблагоприятное воздействие на мальчиков, чем на девочек. Недостаток влияния отца в семье или его отсутствие способны в наибольшей мере затруднить у мальчиков формирование соответствующих полу навыков общения со сверстниками, вызвать неуверенность в себе, чувство бессилия и обречённости перед лицом пусть и воображаемой, но заполняющей сознание опасности.

Захаров А. И.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Никто не хочет, чтобы его ребёнок стал тревожным. Но так бывает, что даже самые любящие родители способствуют этому, если к малышу предъявляют чрезмерные требования, выполнить которые он не в состоянии, хотят воплотить в нём свои несбывшиеся мечты и чаяния. Сын или дочь со временем начинают понимать, что не соответствуют предъявляемым запросам, развивается комплекс неполноценности.

Памятка: пожелания для родителей в вопросах воспитания и общения

  1. Разберитесь в тревогах ребёнка и согласитесь с ними. Интересуйтесь, как он живёт, что думает, чего боится, беседуйте об этом, вместе обсуждайте происходящие ситуации, ищите выход, делайте выводы из случившихся неприятностей, ведь так приобретается опыт. Маленький человек должен быть абсолютно уверен, что со своими беспокойствами он может всегда прибежать к маме или папе. Нужно посочувствовать, даже если детские проблемы представляются сущей ерундой.
  2. Создайте условия, помогите преодолевать зажатость (если ваше чадо боится сделать покупку в магазине, совершите её вместе с ним, показав тем самым личный пример).
  3. Предварительно готовьте малыша к переменам в жизни и важным событиям, объясняйте, что и как будет происходить.
  4. В трудных ситуациях не делайте всё за сына или дочь, предложите подумать самому, иногда достаточно, что кто-то из родных рядом.
  5. Нельзя стимулировать дееспособность ребёнка, описывая ожидаемые сложности в неблагоприятном ключе (например, подчёркивая, какой трудный диктант его ждёт). Оптимизм - противотревожное качество.
  6. Рассказывайте о своих переживаниях в прошедшем времени (сначала было страшно, а потом всё получилось).
  7. В каждой неприятной ситуации находите хорошие моменты (ошибки на уроке - так бывает, зато ты понял, на что обратить внимание).
  8. Учите своего отпрыска ставить перед собой небольшие реальные задачи и выполнять их, воспитывайте в нём ответственность.
  9. Покажите, как расслабляться и успокаиваться (дыхательные упражнения, мысли о хорошем, счёт до десяти).
  10. Чаще обнимайте, целуйте, гладьте по голове - тактильный контакт необходим каждому.
  11. Не подрывайте авторитет других взрослых, с которыми общается мальчик или девочка.
  12. Действуйте последовательно (не запрещайте вдруг того, что раньше разрешалось) и единодушно (если мама говорит «нет», то папа, бабушка и все остальные её поддерживают).
  13. Не требуйте невыполнимого, лишний раз помогите крохе.
  14. Хвалите за любые незначительные успехи.
  15. Доверяйте ребёнку и будьте с ним искренними.
  16. Выбирайте для него кружок по интересам, где он не будет себя чувствовать хуже других.
  17. Как можно меньше наказывайте и делайте замечания. Но если такие меры необходимы, то не унижайте.

Родителям надо стараться следовать перечисленным принципам, предоставлять малышу определённую свободу, пускай учится принимать решения самостоятельно, но никогда не бросать его один на один с трудностями, к которым он ещё не готов.

Станьте для ребёнка лучшим другом

Рекомендации для педагогов (воспитателей и учителей) в работе с детьми

  1. Задания для ученика должны отвечать его возможностям. Сложные и заведомо невыполнимые поручения обрекают на поражение, снижение самооценки.
  2. Доброжелательный эмоциональный фон и уверенность в малыше - залог успеха (у тебя обязательно всё получится).
  3. Сравнение с другими детьми недопустимо. Сравнивать можно только достижения самого ребёнка (у тебя хорошо получилось, а завтра будет ещё лучше).
  4. Публичные выступления или соревнования не для крохи с повышенным уровнем тревожности.
  5. Подробно рассказанный план выполнения задания поможет неуверенному малышу справиться с поставленной задачей (сначала делаешь это, затем то).
  6. Унижение недопустимо: нельзя стыдить такого ребёнка при других детях.
  7. Обращение по имени повышает уверенность в себе.

Педагогический труд, работа психологов и родителей, согласие между ними и желание помочь не останется без положительных последствий.

Как помочь тревожному ребёнку - видео

Список литературы по психологии детской тревожности в сопровождение родителям, которые хотят глубже разобраться в данной теме

О проблеме детской тревожности и способах её корректировки написано много книг, статей и научных работ.

  1. А.И. Захаров «Предупреждение отклонений в поведении ребёнка». Российский заслуженный психолог в своей книге анализирует причины психологических расстройств в поведении дошкольников, способы их корректировки и профилактики при помощи игр и рисования.
  2. А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика». Автор приводит результаты многолетнего изучения, посвящённого исследованию тревожности начиная с дошкольного и заканчивая юношеским возрастом. Рассматриваются причины её появления и способы выражения в разные годы жизни детей.
  3. П. Бейкер, М. Алворд «Критерии определения тревожности у детей». Американские психологи разработали шкалу тревожности ребёнка по его манере поведения.
  4. В.М. Астапов «Тревожность у детей». Заслуженный научный деятель посвятил книгу рассмотрению и анализу эмоциональных расстройств.
  5. Л.М. Костина «Игровая терапия с тревожными детьми». В издании подробно анализируется значение игротерапии в процессе исправления психологических нарушений, описываются готовые воспитательные программы.
  6. О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев «Лабиринт души: терапевтические сказки». Авторы собрали коллекцию психокоррекционных и терапевтических сказок для дошкольников и учеников младших классов.

Работы Астапова, Бейкер, Костиной, Алворд и других психологов - фотогалерея

Маленькие дети беззащитны, нуждаются в своевременной, квалифицированной помощи, которую нужно оказывать тактично и доброжелательно, с верой в успех. Поддержка взрослых, своевременное консультирование у опытных специалистов, выполнение рекомендаций помогут в борьбе с тревожностью.


Тревожность - это характерная черта личности малыша, характеризующаяся предрасположенностью к выраженному волнению и беспокойству в разнообразных ситуациях, которые не располагают к этому.

Понятия «тревоги» и «тревожности» существенно отличаются. Под тревогой подразумевается беспокойное состояние, возникающее изредка. Тревожность, наоборот, относится к постоянным состояниям и не связано с определенной ситуацией. Состояние, когда малыш сильно боится каких-то определенных вещей или событий, носит название страх.

У детей до 6 лет важнейшими причинами тревожности считаются проблематичные взаимоотношения с родителями. В этот период большей тревожностью обладают мальчики.
Уровень тревожности родителей оказывает большой отпечаток на такое же состояние у детей. Значительно повышает беспокойство использование авторитарного стиля в воспитании, повышенные требования к малышу, а также сравнение его с окружающими. Нередко тревожность является следствием неврозов и других расстройств психики.

Основные причины тревожности у малышей:

Отсутствие у малышей ощущения безопасности;
Враждебность и отвержение детей взрослыми;
Родительская тревожность;
Неблагоприятный семейный микроклимат;
Плохие материальные условия семьи;
Несоответствие притязаний взрослых реальным возможностям малыша;
Неадекватность требований родителей к малышу;
Повышенный уровень тревожности у родителей;
Родители не соблюдают последовательность в воспитании малыша;
Предъявление к детям требований, которые противоречат друг другу;
Повышенная эмоциональность родителей;
Сравнения малыша с окружающими;
Авторитарный метод воспитания;
Стремление взрослых соответствовать общепринятым нормам.

Виды детской тревожности:

1. Тревожность - черта характера (копирование действий тревожных взрослых, особенности темперамента);
2. Ситуативная тревожность. Она связана с отдельными ситуациями.

Типы тревожных малышей:

Невротики . У таких малышей повышенный уровень тревожности приводит к соматическим нарушениям: заиканию, энурезу (ночное недержание мочи), тикам;

Расторможенные малыши. У таких детей тревожность выражается в форме повышенной эмоциональности и активности;

Застенчивые малыши. Они боятся практически всего;

Замкнутые малыши. В таком случае тревожность выражается в настороженности, отсутствии отзывчивости и приветливости у ребенка.

Особенности тревожных детей:

Напряженный взгляд;
Тихий голос;
Неуверенность малыша в себе;
Наличие соматических расстройств организма: болезненных ощущений в животе, головных болей, спазмов в дыхательных путях, жажды, сниженного тонуса мышц ног;
Сниженная самооценка;
Болезненная реакция на критику;
Склонность обвинять самого себя;
Дети с большими сложностями идут на контакт с окружающими;
Малыши нередко критикуют окружающих.

Признаки высокой тревожности у малыша:

1. Постоянное проявление беспокойства;
2. Малышу очень сложно концентрировать внимание;
3. Повышенный тонус мышц на лице и шее;
4. Малыш часто раздражен;
5. У ребенка имеются нарушения сна.

Если вы отмечаете у малыша постоянно минимум один признак, то вполне вероятно, что у него высокая степень тревожности.

Определяем уровень детской тревожности:

Для выявления этого показателя у вашего малыша рекомендуется использовать специальный тест. В нем рядом с признаком тревожности необходимо поставить знак +, если он характерен для вашего ребенка.

Признаки тревожности:

1. Малыш достаточно быстро устает;
2. Крохе очень сложно сосредоточить свое внимание;
3. Выполнение заданий вызывает сильное беспокойство у малыша;
4. Ребенок сильно напряжен при выполнении заданий;
5. Ребенок смущается чаще остальных;
6. Малыш часто упоминает напряженные ситуации, которые происходили с ним;
7. Ребенок краснеет в непривычной или новой обстановке;
8. У малыша страшные сновидения;
9. Конечности малыша, как правило, холодные и влажные;
10. У крохи часто возникает расстройство стула;
11. Ребенку присуща повышенная потливость при выполнении заданий или поручений;
12. У малыша слабый аппетит;
13. Сон ребенка очень беспокойный, он часто просыпается;
14. Ребенок пугливый;
15. Малыша очень легко расстроить;
16. Кроха часто плачет;
17. Малыш отличается нетерпеливостью и с большими сложностями переносит ожидание;
18. Ребенок не любит начинать новое дело;
19. Ребенок выражает неуверенность в собственных силах;
20. Малыш очень боится сложностей.

Подсчитайте количество знаков +:

0 – 6 – у ребенка очень низкая тревожность;
7 – 14 – средняя степень тревожности;
15 – 20 – высокая тревожность.

Помогаем тревожным детям правильно:

Повышение самооценки

Важно обращаться к крохе по имени;
Поощряйте малыша за любые достижения в присутствии посторонних;
Поясняйте причины поощрений своего малыша.

Навыки управления собой

Совместно обсуждайте причины беспокойного поведения малыша;
Не сравнивайте кроху с посторонними;
Избегайте мероприятий, где происходит соревнование;
Устанавливайте с малышом тесную связь "глаза в глаза";
Совместно сочиняйте истории;
Проигрывайте ситуации, волнующие вашего ребенка.

Снижение мышечного тонуса

1. Используйте игры, где устанавливается телесный контакт с малышом;
2. Применяйте несколько раз в день упражнения на расслабление;
3. Научите ребенка глубоко дышать;
4. Занимайтесь с малышом йогой;
5. Проводите массаж вашему малышу;
6. Нежно растирайте тело ребенка.

Правильная организация жизни тревожных детей:

Важно внимательно наблюдать за ребенком, чтобы не упустить время для исправления его проблем. Не оставляйте незамеченными детский плач. Наоборот, покажите, что вы глубоко понимаете и переживаете его трудности.

Тревожные малыши ощущают безопасность только в присутствии мамы. Спокойно, без напряжения берите кроху к себе в кровать.
Для таких детей очень важно соблюдение режима дня. Они не слишком любят купаться. Поэтому их лучше дольше купать в маленькой детской ванночке. С такими детьми не спешите осваивать плаванье, обливание и другие оздоровительные процедуры.
Тревожные дети не любят процесс переодевания. Поэтому покупайте одежду, которую легко одевать и снимать. Уменьшите количество одежды, которую необходимо одевать через голову. Если позволяет температура в комнате, надевайте на кроху минимум одежды.
Очень сложно накормить тревожных детей. Они не любят многокомпонентных блюд, поскольку не понимают, из чего они приготовлены.
Тревожные дети часто отказываются от деятельности в коллективе, поэтому нужно создать условия, чтобы ребенок некоторое время проводит рядом с детьми. Не следует насильно привлекать ребенка к коллективным играм.

Сначала будет сложно общаться со своим тревожным ребенком, но если вы начнете чутко реагировать на его просьбы, то со временем он сможет порадовать вас своим вниманием, нежностью и развитым мышлением.

Что делать родителям тревожных малышей?:

O Не предъявляйте высоких требований к ребенку;
o Убеждайте кроху в своей безграничной и искренней любви;
o Сообщайте об успехах малыша всем членам семьи;
o Не употребляйте слова, унижающие достоинство малыша;
o Не заставляйте малыша извиняться за проступки, а попросите его объяснить их причину;
o Сведите к минимуму число замечаний;
o Не пугайте малыша невыполнимыми наказаниями;
o Больше общайтесь с малышом;
o Используйте ласковые прикосновения;
o Родители должны быть единодушными и последовательными в вопросах воспитания;
o Родителям тревожных малышей рекомендуется выполнение комплекса упражнений на релаксацию;
o Выясняйте причины страхов и повышенной тревожности у ребенка;
o Интересуйтесь всем, что происходит в жизни вашего малыша;
o Сведите к минимуму количество тревожных ситуаций;
o Не решайте все жизненные проблемы за ребенка;
o Всегда предлагайте ребенку свою помощь;
o Заранее готовьте малыша к сложной ситуации;
o Рассказывайте ребенку о своих детских страхах и нынешних проблемах;
o Сравнивайте достижения ребенка;
o Не скупитесь на ласковые слова и телесный контакт.

Успехов в воспитании счастливых малышей!


Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.

У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой – эти дети ведут себя «правильно».

Но некоторых родителей волнует поведение своих детей. «Саша совсем не любознательный. Любит делать только то, к чему привык. Никак не удается заинтересовать его чем-то новым. «Люба очень нервная. Чуть что – в слезы. И не хочет играть с ребятами – боится, что они поломают ее игрушки». «Алеша постоянно жмется к маминой юбке – не оттащишь».

Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д.

Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии

Программа «Самочувствие»

Данная программа представляет собой набор игр, объединенных в два цикла и направленных на снижение уровня тревожности у детей.

Первый цикл включает в себя игры, основная цель которых – снижение уровня тревожности, выработка у ребенка уверенности в своих силах и повышение навыков самоконтроля

Второй цикл включает в себя игры, основная цель которых – помочь ребенку осознать собственные чувства, переживания и освоить новые эффективные социально приемлемые стратегии поведения.

Каждое занятие может включать в себя либо одну игру, как представлено в программе, либо комбинацию нескольких игр на усмотрение психолога. Проведение занятий требует отдельного помещения, желательно расположенного вдали от музыкального и спортивного зала и от других источников повышенного шума.

Первый цикл

Занятие 1. «Игра в рисунки»

Занятие 2. «Разрывание бумаги»

Занятие 3. «Игра с секундомером»

Занятие 4. «Представь, что ты это можешь»

Занятие 5. «Игра с глиной (тестом, пластилином)»

Занятие 6. «Волшебный ковер»

Занятие 7. «Спрятанные проблемы»

Второй цикл

Занятие 8. «Чувства»

Занятие 9. «Мир чувств»

Занятие 11. «Сочинение историй с помощью предметов»

Занятие 12. «Стройка»

Занятие 13. «Фотоальбом»

Первый цикл

«Игра в рисунки»

Первая встреча с психологом, как правило, вызывает у детей тревогу или усиливает имеющееся чувство тревожности. «Игра в рисунки» позволяет снизить у ребенка уровень тревоги для повышения эффективности дальнейшей работы.

В начале проведения игры психолог спрашивает у ребенка, играл ли он когда-нибудь в рисунки, и при этом начинает рисовать и одновременно комментировать. Со словами: «Нарисуем-ка домик», – он рисует квадрат, а в нем два квадратика поменьше (окна) и прямоугольник посередине (дверь). «Это – обычный домик, с двумя окнами, крышей и трубами» (треугольник – крыша, два прямоугольника – трубы).

«Саша жил в доме со своими родителями. Однажды они купили ему щенка». Психолог обращается к ребенку: «Как же Саша назвал щенка?» Ребенок может предложить какую-нибудь кличку. Если он этого не делает, психолог сам ее предлагает. «Назовем его Рексом. Однажды Саша вернулся из садика и не нашел дома Рекса. Он вышел на улицу поискать собаку». Психолог проводит прямую линию от двери вниз.

Затем он обращается к ребенку: «Как ты думаешь, нашел Саша там свою собачку?» Если ребенок отвечает «нет» или молчит, психолог продолжает рассказ. Если ребенок отвечает «да», психолог говорит: «Подойдя к собачке, Саша увидел, что она только похожа на Рекса, но это не Рекс». Затем продолжает рассказ: «Саша стал дальше искать Рекса». Психолог проводит несколько линий до тех пор, пока не получится что-то похожее на четыре лапы, и тогда говорит: «Саша вспомнил, что Рекс любит гулять в парке и пошел туда». При этом нужно провести линию немного вверх, а затем в сторону, чтобы было похоже на хвост. «Саша ходил по парку (завитушка на хвосте), но так и не нашел Рекса. И тогда он пошел домой». Здесь можно спросить, какое настроение было у Саши, как быстро он шел домой, что делал по дороге. Затем психолог проводит горизонтальную линию влево и соединяет парк (хвост) и дом (голова собаки). В итоге должен получиться рисунок, похожий на собаку. Затем психолог спрашивает: «Что случилось с нашим рисунком?» Если ребенок отвечает, психолог завязывает с ним разговор. Если он молчит, то психологу самому нужно сказать, что рисунок превратился в собачку. Затем можно предложить ребенку порисовать самому.

«Игра в рисунок» позволяет ребенку снизить уровень тревожности и дает возможность установить положительные взаимоотношения ребенка с психологом.

«Разрывание бумаги»

Данная игра способствует снижению напряжения, дает ребенку возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги у детей.

Для работы необходимо иметь старые газеты или любую другую ненужную бумагу. В начале игры психолог может, не объясняя правил, просто предложить ребенку рвать бумагу. Затем он сам берет газету и начинает ее рвать и бросать кусочки в центр комнаты, говоря при этом ребенку, что размер кусочков не важен. Если ребенок не подключается сразу к работе, его нельзя заставлять. Психолог может встать спиной к ребенку, делая вид, что не замечает его. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по комнате.

«Игра с секундомером»

Эта игра проводится для того, чтобы ребенок овладел навыками самоконтроля. В результате у ребенка повысится мотивация контроля за своими реакциями и он получит возможность почувствовать удовлетворение от результата выполненного действия.

Для проведения игры понадобятся секундомер, фишки, принадлежности для рисования, кубики. Ребенку предстоит выполнить одну из двух задач: построить из кубиков башню или раскрасить сделанное по трафарету изображение.

Начиная игру с секундомером, психолог говорит: «Сейчас я тебе дам десять фишек. Вот кубики. Тебе за 10 минут нужно построить башню. Если ты будешь отвлекаться, то не успеешь. При этом каждый раз, как только ты отвлечешься, начнешь разговаривать, задавать мне вопросы или заниматься чем-нибудь другим, ты будешь отдавать мне по одной фишке. Если же ты справишься с заданием за 10 минут, я дам тебе еще 10 фишек. Когда наберешь 30 фишек, ты выиграешь и получишь приз».

Усложнение игры состоит в том, что после нескольких занятий (когда ребенок научится не отвлекаться) психолог во время выполнения задания нарочно отвлекает ребенка. При этом последнему дается инструкция не обращать на терапевта внимание. Последующие возможные усложнения игры связаны с удлинением времени выполнения задания на 5 минут.

«Представь, что ты это можешь»

Упражнение используется с целью выработки у ребенка уверенности в своих силах. Ребенку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении психолог просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается.

В воображаемой игровой ситуации ребенок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится. Причем в данном случае для ребенка является более ценным сам процесс самостоятельного действия, чем его результат.

«Игра с глиной (тестом, пластилином)»

Для проведения игры необходимо иметь пластичный материал (глину, тесто, пластилин), набор формочек (позволяющих отразить разнообразные эмоционально значимые темы), скалку, различные изобразительные и поделочные предметы (камушки, перья, зубочистки, карандаши, стеки, молоток, пластмассовый нож).

Вначале ребенку дается возможность изучить свойства предоставленного ему материала, поиграть с ним. При этом психолог может также играть с материалом. Как правило, вначале ребенок некоторое время играет с материалом и предметами, изучая их свойства и наблюдая за реакцией терапевта. Затем он переходит к основному этапу работы – созданию определенных образов. Работа каждого ребенка с материалом индивидуальна, поэтому психологу нужно вести себя достаточно чутко и осторожно, чтобы выбрать оптимальный момент для того, чтобы вмешаться в процесс детского творчества.

Существуют два основных способа работы детей с материалом:

1. Создание единичных символических образов.

2. Создание набора фигур или изображений, которые используются для ролевой игры.

Данная игра позволяет ребенку снизить уровень тревожности, ослабить и снять эмоциональное и физическое напряжение.

«Волшебный ковер»

Игра направлена на снятие у ребенка напряжения, скованности и на снижение уровня тревожности.

Для проведения игры необходимо иметь маленький легкий коврик, который ребенок мог бы легко перемещать, но в то же время мог уместиться на нем сидя и лежа.

Психолог предлагает коврик ребенку и говорит, что это не простой коврик, а волшебный, и в данный момент он превратился в дом (больницу, садик, кроватку и т. д. в зависимости от проблемы ребенка). Затем психолог предлагает поиграть на этом коврике и сам включается в игру, беря на себя роль мамы (воспитателя или другого человека в зависимости от проблемы ребенка).

«Спрятанные проблемы»

Большинство тревожных детей склонны держать в себе тревожные переживания. Эта игра позволит ребенку проявить свои чувства, снизить уровень тревожности и подготовиться к играм второго цикла.

Для проведения игры понадобятся пустая емкость с крышкой (ящичек, коробка), фломастеры, бумага. Психолог проделывает в крышке отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем он предлагает ребенку нарисовать, что или кто его тревожит (пугает), рассказать об этом, а потом бросить в «почтовый ящик», т.е. спрятать проблему. Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказывается рисовать, можно предложить ему рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и «спрятать» ее в «почтовом ящике».

После занятия можно спросить ребенка, что он хочет сделать с содержимым ящика. Если ребенок затрудняется с ответом психологу нужно предложить различные варианты: выбросить, порвать, смять, сжечь и т.д.

Второй цикл

«Чувства»

Основная цель игры – помочь ребенку в выражении чувств и обучение соотнесению эмоциональных состояний с их рисуночными изображениями.

Для проведения игры психологу необходимо подготовить кубики с нарисованными на них лицами, изображающими различные чувства (радость, злость, печаль, веселье, обида и др.).

На первом этапе психолог знакомит ребенка с изображениями, называя чувства. Затем он просит ребенка показывать ему кубик и называть, какое чувство на нем нарисовано. При этом вовсе не обязательно, чтобы ребенок называл именно то чувство, которое первоначально было закреплено за изображением.

На следующем этапе психолог предлагает ребенку построить башню или дом из кубиков. При этом ребенку необходимо брать любой кубик, называть чувство, которое на нем изображено, а затем использовать его для постройки.

Усложнение игры заключается в том, что ребенку предлагается не только назвать чувство, которое изображено на кубике, но и рассказать, в какой ситуации он испытывал (испытывает, мог бы испытывать) это чувство.

«Мир чувств»

Данная игра позволяет ребенку ощутить безопасную дистанцию, необходимую для словесного описания своих переживаний. Вовлечение в игру способствует снятию психологических защит и в условном игровом контексте делает возможным словесное описание ребенком своих переживаний. Кроме того, игра позволяет ребенку отреагировать свои чувства, которые он осознает, но не может выразить словами.

В ходе игры психолог располагается на уровне ребенка: либо за столом, либо на полу. У него имеются 8 листов бумаги размером 10x15 см, а также маркер и стаканчик с фишками. Это могут быть крышки от бутылок, кружочки, вырезанные из цветного картона, или игральные фишки.

В начале игры ребенка просят перечислить все знакомые ему чувства. При этом психолог с помощью рисунков на листе бумаги схематично передает это чувство (например, радость – улыбка, грусть – слеза и т. д.). Психолог старается, прежде всего, выяснить те чувства, которые связаны с имеющимся нарушением у ребенка. При затруднении словесного выражения чувства психолог может подсказать ребенку варианты. После того как все 8 листов заполнены, психолог располагает их перед ребенком. Затем психолог рассказывает какую-либо историю, при этом он кладет фишки на те картинки, которые соответствуют его чувствам. Задание можно несколько усложнить, если с помощью фишек передавать интенсивность и силу чувства: чем сильнее чувство, тем больше фишек на одной картинке.

Следующие истории ребенок рассказывает сам, а психолог кладет фишки на соответствующие рисунки. Если для передачи чувств не хватает изображений, их можно нарисовать дополнительно. Данная игра особенно эффективна при работе с тревожными детьми: она позволяет разобраться в причинах, вызывающих у ребенка тревожное состояние.

«Направленная визуализация»

В основе этой игры лежит метод релаксации. При использовании этой игры в работе с детьми вначале необходимо применять упражнения, направленные на достижение сфокусированного внимания на фоне релаксации, а затем вызывать у ребенка зрительные образы.

При использовании этого метода ребенок получает контроль над собственным телом и чувствами, но только при условии, что он способен к последовательному выполнению простых заданий и не сопротивляется релаксации.

Ребенку предлагается расположиться в специальном, удобном кресле или на кроватке. Затем ребенка просят сконцентрироваться поочередно на каждой группе мышц (ноги, руки, тело, лицо), попеременно напрягая и расслабляя их. В конечном итоге достигается расслабление всех мышц. Хотя глубокая мышечная релаксация способствует успешному проведению направленной визуализации, на начальных этапах работы или при работе с маленькими детьми (которым трудно сохранять неподвижное положение) достаточно просить ребенка просто выполнять задания, связанные с фокусировкой внимания на разных мышечных группах. Следует учить ребенка достигать релаксации с открытыми глазами. Это поможет ему в дальнейшем активизировать свое воображение в условиях, не способствующих погружению в глубокую релаксацию.

«Сочинение историй с помощью предметов»

Эта игра позволяет ребенку определиться со своими чувствами и осознать последствия своих действий в той или иной ситуации.

Для проведения игры понадобятся пять или шесть предметов. Эти предметы кладут перед ребенком и объясняют, что ему нужно придумать о них историю, причем история должна быть интересной и должна чему-то учить. После этого ребенок выбирает предмет и придумывает о нем историю. Во время рассказывания психолог может проанализировать, с каким героем идентифицирует себя ребенок, какие приписывает ему чувства и поступки, насколько они реальны. Затем психолог пересказывает историю, придуманную ребенком.

Основная цель сочинения ребенка и его пересказа психологом заключается в предоставлении ребенку возможности понять свои чувства и осознать последствия своих действий.

«Стройка»

Данная игра поможет ребенку научиться вербально и невербально выражать свои эмоции.

Для проведения игры необходимы кубики, используемые в качестве строительного материала. Психолог объясняет ребенку, что они вместе будут строить дом (заборчик, башню и т. п.). Но прежде чем положить кубик, ребенку нужно рассказать, что его раздражает больше всего. Только после этого он может положить свой кубик. Затем психолог делает то же самое. В следующий раз ребенок может рассказать, что ему больше всего нравится, затем - что его веселит, от чего ему грустно, чего он боится и т. д. «Фотоальбом»

Данная игра позволяет не травмирующим ребенка образом выяснить его чувства по поводу определенных событий и значимых для него людей, а также помогает ребенку выразить свои чувства.

Для проведения игры необходимо попросить родителей, чтобы они подобрали и принесли семейные фотографии, на которых достаточно четко были бы изображены близкие родственники ребенка и, по возможности, жизненные ситуации, отражающие различные стороны жизни ребенка. Также понадобятся ножницы, клей, фломастеры, бумага, скотч.

Принесенные фотографии раскладываются на полу, чтобы их можно было хорошо видеть. Затем психотерапевт задает ребенку вопросы, касающиеся изображенных на фотографиях людей. После чего выявляются фотографии, которые ребенку почему-либо не нравятся. Психолог расспрашивает ребенка, что именно на них ему не нравится, и просит сделать так, как ему бы понравилось: разрисовать фотографии, вырезать тех людей, которые ему не нравятся, приклеить тех, которые нравятся, и т.д. Если ребенок не обладает достаточными техническими навыками, психолог может помочь ему в изменении фотографий. Измененные фотографии складываются в отдельный «фотоальбом».

Подобную игру можно проводить несколько раз в течение всего процесса коррекции для отслеживания того, изменяется ли отношение ребенка к близким родственникам. Переделанные фотографии могут служить также достаточным информационным материалом. С разрешения ребенка этот «фотоальбом» можно показать родителям.

Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют два метода.

1. Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребенка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного волновать его, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребенку предлагают сосать конфету.

2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игра-драматизации «в очень страшную, страшилищную школу», где сначала с помощью кукол-петрушек а затем без них в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причем все пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени («так, чтобы зрителям было очень страшно»). Кроме того, можно применять приемы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причем акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы всячески поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуаций.

Выводы по главе 1.

Состояние чистой или как говорят психологи, "свободно плавающей", тревоги крайне трудно перенести. Неопределенность, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться.

Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый ряд механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо научиться распознавать тревожность и "под маской".

Над проблемой «тревожности» у детей, работали многие психологи.

Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу, Рогов Е.И. предлагают ряд приемов, например «приятное воспоминание», где школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения или прием «Улыбка», где даются упражнения для расслабления мышц лица.

Раиса Викторовна Овчарова выделила способы преодоления тревожности у детей, где работа педагога по снятию тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы.

А. М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожностью, описал работу по психологическому просвещению родителей и учителей. Им были разработаны коррекционные программы

Программа для детей, поступающих в школу.

Программа для учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

Программа по развитию уверенности в себя и способности к самопознанию и др.

Маргарита Ивановна Чистякова в своей книжке « Психогимнастика» разработала упражнения на релаксацию, как отдельных мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей.

Доктор психологии Мэри Аворд (США) представила комплекс упражнений для мышечной релаксации. Техника работы с детьми включает в себя как физическое напряжение, так и визуализации (некоторые представления).

Психологи Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена разработали тест тревожности, цель которого-исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуациях общения с другими людьми.

За последние 10 лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.

Как правило, тревожные родители воспитывают тревожных детей. В чём же их особенность?
Характеристика тревожных детей

Тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Она является глубинным эмоциональным состоянием, возникающим в результате неудовлетворения важных потребностей.


  • Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и страха, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Такие дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.

  • Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.

  • Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, взаимодействовать с окружающими, мешает формированию учебной деятельности, в частности постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, а эти действия являются одним из основных составляющих учебной деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективной работе на уроке.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога-это эпизодическое проявление беспокойства, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребёнок волнуется перед выступлением на празднике или отвечая у доски. Но это проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остаётся спокойным. Это – проявление тревоги.

Важно отметить, что состояние тревоги не всегда можно расценить как негативное состояние. Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей.

В связи с этим различают мобилизующую тревогу и расслабляющую.
ТРЕВОГА

МОБИЛИЗИРУЮЩАЯ РАССЛАБЛЯЮЩАЯ

(дает дополнительный импульс) (парализует человека)

Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте . Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.

Среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.

Эмоцию страха переживают люди в любом возрасте, однако каждому возрасту присущи и так называемые «возрастные страхи». Наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка.

Тревожность же не связана с какой-то определённой ситуацией и проявляется почти всегда. Причём это состояние присутствует в любом виде деятельности, будь то учёба, игра, общение с незнакомыми людьми и т.д.

Опасность такого состояния ребёнка в том, что, постоянно находясь в напряжении, постоянно сдерживая свою внутреннюю энергию, ребёнок значительно расходует свои жизненные силы, истощает свой организм, а это приводит к частым болезням и нарушениям развития.

Исследования в данной области позволяют сделать вывод о том, что такие социально-психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей.

Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики. К 9-11 годам – соотношение становится равномерным, после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки…), а мальчиков – насилие во всех его аспектах.


Виды тревожности


В подобных случаях трудно понять до конца, что в поведении ребенка является результатом воспитания, а что передалось по наследству. Многое зависит от врожденных особенностей характера. Например, если тревожность проявляется у ребенка с темпераментом меланхолика, такой ребенок всегда будет испытывать некий эмоциональный дискомфорт, медленно адаптироваться к тем или иным ситуациям, а любое изменение в привычной жизни надолго лишает его душевного равновесия.


  1. Тревожность возрастная.
С этой тревожностью чаще всего можно столкнуться в классах шестилеток. Новая незнакомая обстановка пугает ребенка, он чувствует себя неуверенно, не знает, чего ожидать, и поэтому испытывает тревогу. Ребенок может плакать из-за незначительных затруднений (забыл линейку, потекла ручка, родители пришли за ним на пять минут позже и т.д.). О таких детях учителя говорят, что они просто еще маленькие.

И действительно, становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности, набираясь опыта, он начинает переносить его на новые ситуации. Чувствуя себя более компетентным, ребенок будет меньше бояться перемен и быстрее адаптироваться к ним.




Ситуативную тревожность можно свести к минимуму, но совсем избавиться от нее получается не у всех – у многих взрослых осталась тревога перед посещением врача, авиаперелетом или экзаменом.


Школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения, статусом в коллективе и успешностью обучения.

Становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности,чувствуя себя более компетентным, он меньше боится перемен и быстрее адаптируется к изменениям.


Типы тревожных детей

  1. Невротики. Дети с соматическими проявлениями (тики, заикания, энурез, т.д.) Проблема таких детей выходит за рамки компетенции психолога, необходима помощь невропатолога, психиатра.
Таким детям необходимо давать выговориться, просить родителей не заострять внимание на соматических проявлениях. Необходимо создать для ребенка ситуацию комфорта, принятия и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, разыгрывать их. Им поможет всякое проявление активности, например, бить подушку, обниматься с мягкими игрушками.

  1. Расторможенные. Очень активные, эмоциональные дети с глубоко спрятанными страхами. Поначалу стараются хорошо учиться, если это не получается – становятся нарушителями дисциплины. Могут специально выставлять себя на посмешище перед классом. На критику реагируют подчеркнуто равнодушно. Своей повышенной активностью пытаются заглушить страх. Возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешной учебе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).
Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны учителя и одноклассников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности.

  1. Застенчивые. Обычно это тихие дети, они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, безынициативны, очень старательны в учебе, имеют проблемы в установлении контакта со сверстниками. Боятся о чем-то спросить учителя, очень пугаются, если он повышает голос (даже на другого), часто плачут из-за мелочей, переживают, если чего-то не сделали. Охотно общаются с психологом или педагогом лично (индивидуально).
Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выходы из ситуаций, больше хвалить, признавать за ребенком право на ошибку.

  1. Замкнутые. Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включенности в процесс. Ведут себя так, как будто ото всех ждут подвоха. Важно найти в таких детей область, которая им интересна (динозавры, компьютер, т.д.) и через обсуждение, общение на эту тему налаживать общение.

Причины возникновения тревожности у детей

Ольга Князева
Характеристика детей с различными видами поведения

Характеристика детей с разными видами поведения В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка. Развитие психологии современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей, его семьи. Тем самым подтверждается роль, которая оказывается психологом-педагогом в формировании личности, формировании психологических её характеристик. В воспитании и развитии дошкольника важны все факторы воздействия на ребенка – как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.

Демонстративные дети. Общение и отношение ребенка к другим людям на протяжении дошкольного возраста существенно изменяются. Так, в середине дошкольного возраста (4-5 лет) появляется и начинает доминировать потребность в признании и уважении. Если до 3-4 лет дети получали непосредственное удовольствие от игры с игрушками, то теперь им важно знать, как воспринимают и оценивают их действия окружающие люди. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через такое сравнение своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств. Этот этап является закономерным и необходимым для развития межличностных отношений. Противопоставив себя сверстнику и выделив, таким образом, свое Я, ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Обычно к 6-7 годам появляется способность ценить качества и умения других людей, желание дружить, помогать, делать что-то вместе. Однако часто демонстративность фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети больше всего озабочены тем, чтобы показать свое превосходство во всем. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении.

Агрессивные дети. Что такое агрессивность? Слово «агрессия» (от лат. aggressio) означает нападение, приступ. Если открыть психологический словарь, то в нем можно найти такое определение данному термину. Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Психологи отмечают, что существуют две формы агрессии.

I. Доброкачественная агрессия - это настойчивое, невраждебное, самозащитное поведение. Оно проявляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность устранена, исчезает и проявление этой формы агрессии. Доброкачественная агрессия может обнаруживаться с первых месяцев жизни ребенка. Этот вид агрессии необходим для нормальной адаптации малыша к окружающей среде, помогает ему познавать мир, самоутверждаться.

2. Злокачественная агрессия - это враждебное, злобное поведение, которое причиняет боль другим людям. Конечно, гнев, ярость, желание отомстить тоже могут быть средством самозащиты, но они тем не менее приносят страдание и боль окружающим. Злокачествен-ная агрессия может возникнуть спонтанно. Эта форма агрессии не проявляется сразу после рождения, она активизируется в случае причинения ребенку боли или каких-либо неприятных переживаний, ощущений. Иногда же мы можем заметить, что ребенок получает удовольствие от того, что причиняет боль другому.

Наверняка среди окружающих вас детей есть хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей во время игр и занятий, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки. Иногда такой ребенок без какой-либо видимой причины начинает пинать играющего рядом с ним в песочнице сверстника, замахивается и ударяет первым попавшимся под руку предметом, сыплет песок на голову и в глаза кому-либо из детей. Разговаривая со взрослым, он намеренно употребляет грубые выражения, даже если знает, что за это его накажут. Если же взрослый отказывается купить ему шоколадку или игрушку, такой ребенок может затопать на него ногами, накинуться с кулаками и с яростью колотить маму, папу или бабушку, выкрикивая при этом все обидные и злые слова, известные ему. Когда кто-то из детей не уступает ему место на качелях, агрессивный ребенок может столкнуть, ударить со всей силы, закричать, ущипнуть или укусить противника. Одним словом, он становится «грозой» детского коллектива, источником огорчений. Огорчаются дети, которых он обидел, огорчается и сам маленький агрессор, которого отругали или нашлепали, огорчаются и родители, причем как обиженного ребенка, так и обидчика. Ершистого, драчливого, необузданного, грубого малыша, который стал причиной конфликта, очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.

Агрессивные дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство, им, напротив, кажется, что весь мир: и окружающие дети, и взрослые - хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый крут: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их и стараются избегать встреч с маленькими забияками. Так произошло и в случае с Савелием.

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат. В палитре их чувств в основном преобладают мрачные тона, а количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено, причем чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение, особенно в раннем возрасте.

Причины появления агрессивности.

Причины могут быть самыми разнообразными. Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга могут способствовать проявлению агрессивных качеств. Но, как показывает практика, в дошкольном детстве одной из причин возникновения агрессивности является нарушение детско-родительских отношений. Теплые отношения между родителями и ребенком, адекватные требования к нему, после-довательность в воспитании, согласованность требований к малышу со стороны всех членов семьи вряд ли спровоцируют агрессивное поведение.

Стиль воспитания в семье играет огромную роль, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди матери и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, там, где в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества у детей не вырабатываются. Если же в семье царит атмосфера враждебности, непримиримости, если мама и папа, мама и свекровь, бабушка и дедушка конфликтуют друг с другом, если упреки, глухое недовольство, открытые вспышки гнева являются обычными в семье, ребенок скорее всего будет перенимать именно такой стиль взаимодействия с окружающими. Он просто не будет иметь другого образца для своего поведения.

На становление агрессивного поведения также влияет характер наказаний, которые чаще выбирают родители в ответ на проявление гнева своего чада. В таких ситуациях родители могут применять два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Оказывается, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком «мягких» родителей, и у чрезмерно строгих.

Застенчивые дети.

«Ну, чего ты боишься? Расскажи нам стишок, ведь ты его прекрасно знаешь! Нельзя быть таким трусливым». При этих словах ребенок весь сжимается от страха, пытается спрятаться за чью-нибудь спину, забыв все, что он действительно хорошо знает. Но взрослые стараются этого не замечать. Как много психических травм получают застенчивые дети от безграмотного, часто резкого обращения взрослых, в то время как они нуждаются в особой чуткости и терпимости со стороны окружающих. Опрос родителей 3 - летних детей показал, что та или иная степень застенчивости свойственна 42% дошкольников.

Как проявляется застенчивость?

Родители сталкиваются с этой чертой характера своих детей чаще всего в ситуациях, когда идут с ними в гости или принимают гостей у себя. Малыш при виде чужих людей робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Особенно ярко застенчивость может проявляться в детском саду, где ребенку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. Иногда такие дети стесняются подойти к группе сверстников, не решаются включиться в их игру. Как правило, застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются новыми для малыша. Он чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. В целом застенчивый ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и посторонним, хочет общаться с ними, но одновременно испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в нервных движениях, состоянии эмоционального дискомфорта, боязни обратиться к взрослому, проявить свои желания. Иногда такой малыш вообще не откликается на обращения или отвечает односложно, очень тихо, вплоть до шепота. Характерной особенностью общения застенчивого ребенка является его прерывистость, цикличность: проблемы с общением могут преодолеваться на время, когда он чувствует себя свободно и раскрепощенно, и возникать вновь при каких-либо затруднениях. Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость чаще всего сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста. Но особенно отчетливо она проявляется на пятом году жизни. В этом возрасте у детей формируется потребность в уважении взрослого. Ребенок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение. Так что родителям и воспитателям необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребенку.