قضايا موضوعية في التعليم قبل المدرسي. المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي. المشاكل الحديثة في التعليم قبل المدرسي
دورات بالمراسلة
اتجاهات التدريب
04.04.01 "التربية التربوية"
ملف التدريب "الإدارة
الحضانة "
المجموعات 17.1-629
Shpurova G. D.
مدرس أول مادو "روضة أطفال رقم 107
النوع المشترك "منطقة موسكوفسكي في كازان
المشكلات الحديثة في نظام التعليم.
التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل التعليم بشكل عام ، هو عملية تتغير وتتحول باستمرار. في كل فترة زمنية ، هناك عدد من التحديات والأولويات. في رياض الأطفال ، يتم العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي مرحلة مهمة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، يتم وضع السمات الرئيسية للشخصية وتحديد جودة نموه البدني والعقلي الإضافي. يترتب على عدم وجود تنمية مناسبة عدد من المشاكل في سن المدرسة. ومع ذلك ، يوجد في الوقت الحاضر عدد من المشاكل في نظام التعليم قبل المدرسي.
واحدة من المشاكل هي عدد المجموعات. في مؤسسات الحضانة البلدية ، عادة ما تكون المجموعات مكتظة ويفوق عدد الأطفال. ويترتب على ذلك أن معلمي رياض الأطفال يكرسون وقتًا أقل لكل طفل مما ينبغي. السمة الرئيسية لتنمية الطفل في المؤسسة هي التنشئة الاجتماعية ، أي التفاعل مع الأقران ، ومقارنة الذات مع الآخرين ، وإمكانية إيجاد حلول مناسبة لمختلف المواقف. يمكن للطفل تعلم هذا فقط من خلال التفاعل مع أقرانه. تعمل روضة الأطفال كمنظمة تمنع "الإهمال التربوي للطفل" ، لأن الأطفال ينتمون إلى أسر اجتماعية مختلفة. إن "الطفل المهمل" في الواقع لديه فرصة ضئيلة في الحصول على تعليم جيد.
المشكلة التالية هي هيئة التدريس. شخصية المعلم أساسية في التعليم المتنوع والمتنوع. ولكن من أجل تحقيق حقه في الحرية الأكاديمية ، يجب أن يكون لديه الكفاءات المناسبة ، يجب أن يفهم كيفية بناء العملية التعليمية في سياق التباين. يحتاج المعلم إلى معرفة ليس فقط الأساليب التعليمية ، ولكن لفهم مجالات مختلفة من الطب ، وعلم الخلل ، و oligophrenopedagogy ، وعلم أصول التدريس ، وعلم التهجين. تشارك أيضًا بنشاط في حياة رياض الأطفال ، أحداث المدينة ، على الرغم من حقيقة أن المعلمين يعملون ثلاثة أشخاص في مجموعتين. لهذا السبب ، يمكن أن يحدث الإرهاق التربوي والمواقف العصيبة ، مما يؤثر سلبًا على صحة المعلم. ولا يتوافق مستوى رواتب العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بأي حال من الأحوال مع المسؤولية الكبرى عن مصير الطفل. كثير من المدرسين ليسوا مستعدين للطرق المبتكرة ، فهم يعملون بأساليب الماضي ، وهو أمر غير مقبول لأطفال اليوم. في سياق التعليم المبتكر ، يتم دمج محتوى الموضوع ، مما يجعل من الممكن تشكيل أشكال جديدة لعملية تربوية متكاملة. مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، يجب بناء التعليم قبل المدرسي بمساعدة تواصل الشريك بين الطفل والبالغ. وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يجب أن يكون العامل التربوي الذي ينفذ البرنامج قد شكل كفاءات أساسية لخلق وضع لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص العمر. تمكن هذه الكفاءات الطفل من الشعور بالرفاهية العاطفية ، ودعم الفردية ، والمبادرة ، والتفاعل في المواقف المختلفة ، والمشاركة في العملية التعليمية. تلعب البيئة المكانية-الموضوعية دورًا مهمًا في تنفيذ FSES DO ، والتي يجب أن تكون قابلة للتحويل ، عامة ، متعددة الوظائف ، متغيرة ، غنية بالمحتوى. يأخذ هذا الجانب في الاعتبار الخصائص العمرية ، ورضا الطفل عن التطور الحسي ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية ، وتلبية احتياجات النمو القريب. في مجموعة رياض الأطفال ، يجب أن يشعر الطفل بالراحة. هناك مشكلة عدم وجود بيئة تعليمية مناسبة ومتوافقة مع المعايير. لا تخصص الدولة التمويل الكافي لهذا الجانب. لا يستطيع المعلمون دائمًا إعداد المستندات بشكل صحيح عندما يتبرع الآباء بالألعاب للمجموعة التي يوجد بها طفلهم مجانًا. كما أن الحصول على المؤلفات التعليمية والمنهجية من قبل المعلمين سيئ التمويل بنفس القدر ، وهو أمر ضروري للعمل مع الأطفال. لذلك ، يجب على المتخصصين الشراء على نفقتهم الخاصة ، وتكلفتها ليست منخفضة.
من أكثر الاتجاهات إثارة للقلق في القرن الحادي والعشرين الزيادة المطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية ، بما في ذلك الأطفال ذوو الإعاقة. إن مشاكل تعليم هؤلاء الأطفال في بلادنا ملحة للغاية. في الوقت الحاضر ، يعد التعليم الشامل الاتجاه الرائد في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة. يفترض نموذج التعليم الشامل إنشاء بيئة تعليمية خالية من العوائق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، وتكييف البيئة التعليمية مع احتياجاتهم وتوفير الدعم اللازم في عملية التعلم المشترك مع أقرانهم الأصحاء.
الدمج (من الدمج - الدمج) - عملية الإدماج الحقيقي للأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة الاجتماعية النشطة. يعني الإدماج تطوير وتطبيق حلول محددة من شأنها أن تمكن الجميع من المشاركة على قدم المساواة في الحياة العامة.
وفقًا لـ SanPin ، يجب أن يكون الأطفال في الهواء الطلق كل يوم. في رياض الأطفال ، يتم القيام بالمشي في مناطق معينة تحتاج إلى تنسيقها وترتيبها ، وفي هذه المرحلة هناك حاجة أيضًا إلى التمويل.
لا تزال إحدى المهام الرئيسية للدولة في مجال التعليم قبل المدرسي - ضمان إمكانية الوصول إليها بشكل عام - دون حل بالكامل. هناك العديد من الأسباب التي أدت إلى هذا الوضع: نقص الأماكن المجانية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، ورغبة الوالدين في تربية طفل في المنزل ، وعدم قدرة الوالدين على دفع رسوم رياض الأطفال ، ووجود أسر مختلة وأطفال مهملين تربوياً ، و وجود الأطفال ذوي الصحة السيئة ، مع الأمراض المزمنة التي هي بطلان نظام ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يأتي الأطفال إلى المدرسة بمستويات مختلفة من تنمية السمات الشخصية اللازمة للتكيف الناجح مع المدرسة. لذلك ، هناك حاجة إلى مؤسسات للأطفال مع إقامة قصيرة وإقامة جزئية في روضة أطفال وفريق.
يوجد اليوم عدد كبير من العائلات ذات الوالد الواحد ، وأحيانًا لا يتوفر للوالد وقت لرعاية طفله. الطفل متروك لنفسه. لا يملك الوالد الوقت والطاقة للعب مع الطفل ، ويلعب في رابط ما قبل المدرسة دورًا رئيسيًا. في الواقع ، يتعلم الطفل في اللعبة قواعد السلوك والأدوار الاجتماعية والأساليب ويطور الجانب التواصلي ويظهر الإبداع والمبادرة وتتطور أنواع مختلفة من النشاط. لا يرغب بعض الآباء في التعاون مع المؤسسات التعليمية ، ولا يستطيع المعلمون دائمًا العثور على الكلمات الصحيحة لنقل المعلومات. إن النمو الكامل للطفل مستحيل بدون تعاون.
تتمثل إحدى مهام التعليم الثانوي العام في روسيا في تطوير شبكة من المؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة والمحتاجين إلى التصحيح النفسي والتربوي. الميل إلى زيادة عدد الأطفال المعوقين في بلدنا ، وعدم كفاية أشكال التعليم والتربية الحالية التي تلبي احتياجات وقدرات أطفال هذه الفئة ، والعديد من مشاكل التكيف والاندماج الاجتماعي في المجتمع (نتيجة لذلك من التنشئة الاجتماعية الثانوية المعيبة) تسمح لنا باستنتاج أن السياسات الاجتماعية والتعليمية غير كاملة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. حتى الآن ، يهيمن على السياسة التعليمية للدولة الروسية التوجه نحو التعليم التقليدي للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية المتخصصة. في الدول الغربية المتقدمة ، تم أخذ دورة نحو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في مدرسة جماعية مع أقرانهم الأصحاء ، مما يعطي أفضل النتائج في إعداد الأطفال للحياة المستقبلية وإدماجهم في المجتمع.
إن تطوير التعليم الجامع في روسيا هو حتمية العصر وواجب دولة الرفاهية ، التي ، بصفتها عضوًا في الأمم المتحدة ، تحملت عددًا من الالتزامات فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة. لا يعتمد نجاح تنفيذ هذه الالتزامات على الدولة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على موقف المجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل عام وتعليم هؤلاء الأطفال ذوي الإعاقة بشكل خاص. إن فكرة التربية المشتركة وتنشئة الأطفال المعوقين والأطفال الأصحاء تصطدم باعتراضات تشير إلى عدم توفر شروط لتطبيقها: مادية وتنظيمية ومالية وعقلية السكان وهيئة التدريس.
المشكلة التالية هي عدم وجود ترابط بين التعليم قبل المدرسي والمدرسة. لا يقبل معلمو المدارس الشكل المرح من التدريس السائد في أطفال الصف الأول. وهذا ينطوي على موقف مرهق لطالب الصف الأول ، والأمراض المصاحبة ، والاختلالات التعليمية ، وكقاعدة عامة ، الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه في الوقت الحالي ، تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في إنشاء إقامة لطفل ما قبل المدرسة في نظام يلبي على النحو الأمثل اهتماماته ، ومصالح الأسرة ، في الأسرة والطفل- علاقة المعلم.
المؤلفات
Grebeshova S.V. المشاكل الفعلية للتعليم ما قبل المدرسة الحديث // عالم شاب. - 2016. - رقم 13.3. - س 29-30.
إل إل لاشكوف مشاكل وآفاق تطوير نظام التعليم قبل المدرسي // مفهوم-2013-العدد الخاص رقم 6.-فن13556 / -0.4p.l-عنوان Url: هت: // ه-كونسبت. ru/2013/13556. هتم.-State Reg.El # FS7749965.-ISSرقم 2304-120X.
عنوان صحيفة مارينا ليموتكينا: خذ استراحة من الطفولة. نشر في جريدة "Moskovsky Komsomolets" # 26958 بتاريخ 9 نوفمبر 2015 العلامات: مدرسة ، أطفال ، مجتمع ، أماكن السلطة: روسيا ، موسكو
مشاكل وإنجازات تعليم ما قبل المدرسة الحديث.
في حياة كل شخص بالغ ، هناك أوقات لا تريد فيها الذهاب إلى العمل في الصباح. إنه لأمر ممتع أن نقع في سرير دافئ وشرب القهوة. تحدث لحظات مماثلة في حياة الأطفال ، عندما لا يريدون الذهاب إلى رياض الأطفال على الإطلاق. ولكن إذا تغلبت كلمة "لا بد" على شخص بالغ من خلال عبارة "لا أريد" ، فإن إحساس الطفل الصغير بالواجب لا يتطور إلى هذا الحد ، وسوف يسأل مرة أخرى: "هل يمكنني البقاء في المنزل؟" ومع ذلك ، قد تكون هناك أسباب أخرى كثيرة لهذا التردد.
مشاكل في رياض الأطفال: البيت أفضل!
ترتبط المشكلة الرئيسية للأطفال "المنزليين" بعدم القدرة على العيش في مجموعة كبيرة ووفقًا لقواعد هذه المجموعة. والقواعد تنص على أنه عليك أن تأكل وتنام في وقت معين ، انتظر دورك للذهاب إلى المرحاض أو غسل يديك ، وفي الفصل افعل ما يطلبه المعلم وليس ما تريده. كيف يمكنك مساعدة طفل في المنزل للتغلب على الصعوبات؟ - علم طفلك مهارات الرعاية الذاتية. قم بإعداده لحقيقة أنه في رياض الأطفال سيتعين عليه خلع ملابسه وارتداء ملابسه وتناول الطعام وحتى ترتيب السرير. في المنزل ، امنحي طفلك أكبر قدر ممكن من الاستقلالية في الأمور اليومية. دعه يغير نفسه ، وينظف نفسه من على الطاولة ، ويطوي الألعاب ، ويغسل يديه ووجهه. - في المنزل ، التزم بالروتين اليومي. من الأفضل أن يكرر بشكل عام الروتين في روضة الأطفال. دعي الطفل يعتاد على الأكل في وقت معين ، وخلال النهار احرصي على الحصول على قسط من النوم. إنه لأمر رائع أن يصبح مثل هذا الجدول شائعًا لجميع أفراد الأسرة. هذا لا يعني أنه يجب على الجميع الذهاب للنوم بعد الغداء ، ولكن لا يضر تناول الإفطار والغداء والعشاء مع جميع أفراد الأسرة في نفس الوقت. امنح طفلك الدارج تجربة مفيدة مع الأطفال الآخرين. قم بتوسيع دائرتك الاجتماعية - في كثير من الأحيان قم بدعوة الأصدقاء مع الأطفال وأطفال الجيران ، اصطحب طفلك إلى الملعب. ستساعد الأنشطة المشتركة على تحسين علاقة الطفل برياض الأطفال الآخرين. على سبيل المثال ، قم بدعوة أطفال المجموعة إلى منزلك ، أو أقام حفلة معًا أو احتفل بعيد ميلاد. الألعاب والمسابقات والأنشطة المشتركة ، والأجواء الاحتفالية ستقرب الأطفال من بعضهم البعض. - لعب مواقف من حياة روضة الأطفال في المنزل. دع الدمية تصبح المربي وتحمل الطفل. خيار آخر هو أن يأخذ كل فرد من أفراد الأسرة دورًا. أمثلة على المواقف: "ماذا ستفعل إذا كنت تريد الذهاب إلى المرحاض أثناء المشي؟" - "سأذهب إلى المعلم وأخبره عن رغبتي وأطلب الإذن بالذهاب إلى المرحاض" ؛ "كيف ستتصرف إذا أخذ شخص ما اللعبة منك؟" "سأطلب منه العودة. إذا رفض ، سأعود إلى المعلم ". سيعمل هذا التدريب على اللعبة على إعداد الطفل لمختلف المواقف غير القياسية في رياض الأطفال ، بما يتجاوز نطاق خبرته السابقة وسيساعد في حل بعض المشكلات في رياض الأطفال.
مشاكل في رياض الأطفال: المكان صاخب للغاية هنا!
عندما تسأل بعض الأطفال: "ما الذي لا يعجبك في رياض الأطفال؟" يمكنك سماع: "المكان صاخب للغاية هنا والجميع يصرخون!" غالبًا ما تظهر المشكلات في رياض الأطفال عند الأطفال الهادئين الذين يفضلون بيئة هادئة. سرعان ما تتعبهم الضوضاء والضجيج والقلق المستمر من أقرانهم ، مما يسبب لهم الانزعاج واللامبالاة. يمكن أن تعزى ميزات الأطفال هذه إلى خصائص جهازهم العصبي. ويشمل ذلك أيضًا مستوى حساسية الطفل للإشارات البيئية - الأصوات واللمسات والانطباعات المرئية والتعب ، أو على العكس من الإثارة. لذا ، يعتبر الصراخ بالنسبة لبعض الأطفال طريقة شائعة للتواصل ، وبالنسبة للأطفال الأكثر حساسية ، فهو مصدر إزعاج قوي. تشمل الخصائص الفردية مستوى الحاجة إلى التواصل مع الآخرين. بعض الأطفال بحاجة إليه أكثر ، بينما يركز الأطفال الآخرون ، على العكس من ذلك ، على عالمهم الداخلي. إنه لأمر ممتع أكثر بالنسبة لهم أن يكونوا وحدهم ، يفكرون ويتخيلون. في الوقت نفسه ، لا يتجنبون التواصل مع أقرانهم ، لكنهم سرعان ما سئموا منهم. تشكل هذه الميزات الفردية والتفرد لكل طفل. لكن لسوء الحظ ، في بعض الأحيان كل هذا لا يتوافق مع إيقاع الحياة في رياض الأطفال. وكلما زاد هذا التناقض ، زادت احتمالية شعور الطفل بعدم الراحة والمشاعر السلبية ، ونتيجة لذلك ، عدم الرغبة في زيارته. لا يمكن إعادة بناء الجهاز العصبي للطفل بالقوة. لكنها مرنة بما فيه الكفاية ، ويمكن للوالدين مساعدة الطفل على التكيف مع رياض الأطفال. - اسأل المعلم حتى تتاح للطفل الفرصة لفعل ما يحبه. على سبيل المثال ، العب مع المُنشئ بعيدًا عن الأطفال ، أو قم بتجميع فسيفساء ببطء ، أو حتى كن وحيدًا لفترة من الوقت. على العكس من ذلك ، يحتاج الطفل شديد الحركة إلى أن يتم تزويده بنظام حركي محكم. بالنسبة للمعلم ، يمكنه أن يصبح مساعدًا جيدًا في تنظيم الألعاب الخارجية والتربية البدنية - انتبه إلى تفضيلات ذوق الفتات. لذلك ، إذا كان الطفل من الصعب إرضاءه بشأن الطعام ، فحذر المعلم من إجباره على تناول أطباق غير محببة. إذا كان طفلك يعاني من نقص في الشهية في الصباح ، فلا يجب عليك إطعامه بالقوة أيضًا. لن يموت الطفل من الجوع ، والنظام الغذائي التطوعي يتم تعويضه في المنزل على العشاء أكثر من مجرد توفير فرصة للطفل في المنزل ليعيش وفق إيقاعه. هذا سوف يعوض إلى حد ما عن الانزعاج من الذهاب إلى رياض الأطفال.
مشاكل في رياض الأطفال: لست مهتمًا
يعتمد الكثير على الخصائص الفردية لشخصية الطفل. الطفل مصمم على الرسم ، لكنهم يخبرونه - الآن سنغني ، ويريد إلقاء نظرة على الكتاب ، ويقترح المعلم القيام بنمذجة. يمكن فهم المعلم - بعد كل شيء ، لا يمكنك إرضاء الجميع ، بالإضافة إلى وجود برنامج.
هناك أيضًا موقف أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال ، عندما يكون الطفل متأخرًا قليلاً في نموه ، وبالتالي في استيعاب البرنامج. هذا يشكل أحيانًا موقفًا سلبيًا تجاه روضة الأطفال ككل.
بالمناسبة ، مشاكل مماثلة في رياض الأطفال لا يتم اختبارها فقط من خلال "التباطؤ" ، ولكن أيضًا من خلال الأطفال الموهوبين. يتم استيعاب برنامج رياض الأطفال بسهولة وسرعة. من ناحية أخرى ، يرى اختصاصيو التوعية أن الطفل يعرف كل شيء ، وبالتالي يولون له الحد الأدنى من الاهتمام في الفصل. لهذا السبب ، يشعر الطالب الصغير بأنه مهمل ويحاول إعادة انتباه الكبار بطرق مختلفة. من بين هذه الأساليب ، ليست المكانة الأخيرة هي الإثبات وانتهاك قواعد السلوك. ماذا أفعل؟
إقامة حوار بناء مع المعلم. أخبره عن اهتمامات طفلك وميوله وصعوباته. من سلطة المربي مساعدة الطفل على إدراك قدراته.
تحقق من برنامج رياض الأطفال. سيضمن هذا الاستمرارية بين التعليم في المنزل والمجتمع. إذا تمكنت في المنزل من تقديم بعض المعرفة للطفل بمهارة ، فربما ينقل الطفل هذا الاهتمام إلى فصول في رياض الأطفال. هذا مهم بشكل خاص للطفل المتخلف عن الركب. بمجرد أن يشعر بالنجاح ، سينخفض مستوى قلقه بشكل ملحوظ. في المنزل ، يتمتع الآباء بفرصة كبيرة لشد الطفل في جميع أقسام البرنامج. في الوقت نفسه ، هناك حد أدنى من النقد وحد أقصى من الثناء على أصغر النجاحات.
اسأل بانتظام عن يومك في الروضة. وليس فقط من خلال ماذا وكيف يأكل الطفل ، ولكن أيضًا بما لعبه ، وما هي الحصص التي حضرها ، وما الذي يحبه وما لم يفعل. يعتبر اهتمام البالغين أمرًا مهمًا بالنسبة للطفل ، وسوف يخبرك دائمًا بكل سرور عن انطباعاته. أظهر اهتمامك الصادق! بعد ذلك ، ربما ، سيذهب الطفل إلى روضة الأطفال على الأقل من أجل الحصول على ما يخبرك به لاحقًا.
مشاكل في رياض الأطفال: "أمي ، هل تأخذينني إلى المنزل؟"
يتم طرح هذا السؤال على أولياء الأمور من قبل جميع الأطفال الذين تجاوزوا عتبة رياض الأطفال لأول مرة. لكن الأطفال الأكبر سنًا قلقون أيضًا من نفس الشيء. لسوء الحظ ، لديهم أيضًا سبب للقلق ، والذي ، دون أن يدركوا ، يقدمه والديهم. "إذا أسأت التصرف ، سأترك الأمر في روضة الأطفال ،" - تحاول أن تتفاهم مع الطفل ، كما تقول الأم. ويؤمن الطفل بقدر ما يستطيع أن يصدق أي كلمة أخرى لك. لتشكيل الخوف ، ليس من الضروري على الإطلاق تخويف الطفل صراحة أنه سيترك في روضة الأطفال. يفهم الأطفال بسهولة كل شيء بدون كلمات. بعد كل شيء ، يرى الطفل ما إذا كان الوالدان نفد صبرهما للتخلص منه في أي وقت. يحدث هذا عندما تكون روضة الأطفال بالنسبة للآباء المشغولين طريقة رائعة لإلحاق طفل رضيع طوال اليوم. يقضي بعض الأطفال في روضة الأطفال طوال العام تقريبًا ... تخيل: 4 سنوات ، اذهب إلى روضة الأطفال يومًا بعد يوم ، مع فترات راحة قصيرة في عطلات نهاية الأسبوع! في المنزل ، كل التواصل مع أمي وأبي بسبب ضيق الوقت أو الرغبة يعود إلى لحظات النظام المعتادة - لقد جاء من روضة الأطفال ، وأكل ، في أحسن الأحوال ، وشاهد التلفزيون وذهب إلى الفراش. وغالبًا ما يقضي هذا الوقت ليس مع والدته ، ولكن مع جدته أو مربية أطفاله. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالرفض ، وتظل حاجته للتواصل العاطفي الوثيق مع والديه غير راضية. هنا يتمسك الصغير بأي فرصة ليكون مع والديهم ، وفي روضة الأطفال يرى العقبة الرئيسية أمام ذلك. هناك حالة أخرى يشعر فيها الطفل ، على الرغم من حب واهتمام الأسرة ، بالرفض. يحدث هذا عندما يولد طفل ثان في أسرة. يرى البكر أن كل انتباه الأم الآن موجه إلى الطفل ، ويبدأ في الشعور بالغيرة. قد يقرر أنه نُقل بشكل خاص إلى روضة الأطفال حتى لا يتدخل في كون والديه مع أخيه أو أخته. يبدأ بعض الأطفال في مثل هذه المواقف في تخيل أن والديهم يريدون استبدالهم بطفل "جديد" وبالتالي إرسالهم إلى روضة الأطفال. ماذا تفعل - أعط طفلك المزيد من الاهتمام. يبدو الأمر مبتذلًا ، لكن الأمر لا يتعلق بالإطعام أو تغيير الملابس أو الاستحمام. تحتاج إلى التواصل مع طفلك دون سبب ، فقط من أجل متعة التواجد والتحدث والتعبير عن مشاعرك لبعضكما البعض. بفضل هذا ، سوف يفهم الطفل أنه مثير للاهتمام وذو قيمة لوالديه ، بغض النظر عما إذا كان يأكل جيدًا ، سواء نسي غسل يديه أو وضع الألعاب بعيدًا عنه. هذا لا يعني أنك الآن بحاجة إلى نسيان العمل وتخصيص كل الوقت للطفل فقط. الشيء الرئيسي هنا ليس الكمية ، ولكن جودة الاتصال. في الواقع ، لا يحتاج الأطفال إلى الكثير من الاهتمام! إنهم يطالبون بذلك عندما لا يكونون راضين عن جودة التواصل مع الكبار. بعد روضة الأطفال ، يكفي التحدث مع الطفل لمدة ساعة أو ساعتين حول ما هو ممتع بالنسبة له أو اللعب معًا أو القيام بشيء ممتع لكليهما. لكن هذه المرة يجب أن تكرس له فقط. امدح الطفل كثيرًا واعترف بحبك. يجب أن يتأكد الطفل من أن والدته وأمه لا يستطيعان الانتظار حتى المساء عندما يصطحبهما إلى المنزل من روضة الأطفال ، حيث يمكنهم الاستمتاع بالتواصل معه.
مشاكل في رياض الأطفال: إذا كانت المعلمة ساحرة
بالنسبة للأطفال ، المعلم الغاضب والمتضارب هو نفسه زعيم شرير بالنسبة لك. لكن أبناء مثل هؤلاء الرؤساء لديهم ما لا يقل عن اثنين أو حتى ثلاثة. وغالبًا ما يكون لكل منهم موقفه الخاص تجاه الأطفال ويضع متطلباته الخاصة بهم. يحدث أن أحد المعلمين يسمح بما يحظره الثاني بشكل قاطع. كيف تكون؟ كن منتبهاً لشكاوى الطفل ، وعبر عن تفهمك وتعاطفك معه. يحدث أن يروي الطفل في المنزل قصصًا مخيفة عن المعلمين - كيف قاموا بضربه وتجويعه والاستهزاء به. في الوقت نفسه ، يصعب دائمًا على الآباء معرفة ذلك. غالبًا ما يقول المعلم شيئًا ، بينما يقول الطفل شيئًا آخر. لمن تصدق؟ بعد كل شيء ، يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحلم! ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى السلطة والسمعة التي قد يتمتع بها المعلم ، يجب عليك ، بصفتك أحد الوالدين ، أولاً حماية حقوق طفلك ومصالحه. إذا كنت تشك في صحة كلام الأطفال ، ادعوه للعب في رياض الأطفال بالدمى. عادةً ما يعيد الطفل الصغير دون وعي العلاقة الحقيقية بين الأطفال ومقدم الرعاية في مجموعته. ثم اذكر شكوى الطفل بهدوء لمقدم الرعاية واسأل عن سببها المحتمل. إذا اتضح أن النزاع قد حدث بالفعل ، فحاول حله سلميًا لأول مرة. إذا تكرر هذا ، فكر في خلفيته الحقيقية. هل الخلافات تتعلق بشخصية مقدم الرعاية أم بسلوك طفلك؟ تذكر أنه بغض النظر عن مدى جودة تصرف طفلك في المنزل ، يمكن أن يكون مختلفًا تمامًا في رياض الأطفال. إذا أصيب الطفل برفض مستمر للمعلم ، في بعض الأحيان لا يوجد شيء أفضل من نقله إلى مجموعة أخرى ، وربما حتى تغيير روضة الأطفال.
مشاكل في رياض الأطفال: "أنا خائف".
يمكن أن تصبح روضة الأطفال مصدرًا للخوف ، ونتيجة لذلك سيرفض الطفل الذهاب إلى هناك. لكن ما الذي يمكن أن تخيفه في روضة الأطفال؟ كانت هناك حالات كان فيها الأطفال يخافون من عمال اللحام الذين يصلحون الأنابيب ، أو السكير الذي يتجول حول السياج أثناء المشي. من بين المخاوف الأخرى ، الخوف من تركهم بمفردهم في المجموعة ، إذا تم أخذ الجميع بعيدًا ، وفجأة لم يأتوا من أجله. يشعر الأطفال بالقلق من حدوث شيء سيء لأحبائهم أثناء وجوده في روضة الأطفال. على وجه الخصوص ، يعاني هؤلاء الأطفال من مخاوف لديهم آباء قلقون ومضطربون يحاولون حماية أطفالهم من أي خطر حقيقي أو متصور. إذا عانى طفلك من ضغوط في روضة الأطفال خوفًا من شيء ما ، خذ استراحة قصيرة من الزيارة. حتى لو بدا خوف الطفل سخيفًا وغير مهم بالنسبة لك ، فاهتم بتجاربه. بعد كل شيء ، بالنسبة له هم الأكثر واقعية! لذلك ، لا ينبغي لأحد أن يحاول تبديد مخاوفه بالسخرية أو التقليل من قيمة الكبار ("هذا الهراء هو كل شيء!"). تعاطف بشكل أفضل مع الطفل ، عبر عن تفهمك له. بعد ذلك ، حاول طمأنة الطفل على حبك واستعدادك للحماية. راجع طرق الأبوة والأمومة الخاصة بك. في كثير من الأحيان ، يشكل البالغون أنفسهم مثل هذه المخاوف لدى الطفل ، ويخيفونه مع الغرباء ("تصرف بنفسك ، وإلا سأعطي هذا العم هناك!") ، الأطباء ("إذا لم تأكل ، فسوف يعطونك حقنة! ") ، رجال الشرطة (" حسنًا ، توقف ، وإلا سيأخذك الشرطي بعيدًا! ") ، شخصيات القصص الخيالية (" اذهب إلى الفراش بسرعة ، وإلا سيأتي الذئب الرمادي ويأكل منك! "). ثم يتساءل نفس الوالدين بصدق لماذا يرتجف طفلهم من الخوف عند موعد الطبيب ، ويتجمد على مرأى شرطي أو يبكي في روضة الأطفال أثناء مربية أطفال بمشاركة بابا ياجا. تعامل مع مخاوفك واهتماماتك. بعد كل شيء ، الأطفال يقلدونك عن غير قصد. بالطبع ، خاصة هذه الأيام ، القلق على أطفالك أمر مفهوم. ومع ذلك ، فإن القلق المفرط وغير المعقول لدى البالغين يصيب الجميع بالعصاب - الأطفال والآباء على حد سواء.
مشاكل رياض الأطفال: تلاعب خالص
ماذا لو ألقى أحد الأطفال في الصباح الباكر بنوبة غضب حقيقية ، ولم تذهب إلى روضة الأطفال؟ هل هو حقا بهذا السوء بالنسبة للطفل هناك؟ ولكن لماذا إذن يتصرف هو وأبي بطريقة مختلفة تمامًا؟ إحدى الإجابات المحتملة على هذا السؤال هي أن الطفل يحاول التلاعب بك. بالنسبة له ، لا ترتبط الهستيريا الصباحية كثيرًا بالامتناع عن الذهاب إلى روضة الأطفال ، بل ترتبط بفرصة الحصول على بعض الفوائد من الوالد لنفسه. على سبيل المثال ، يعدهم بأنهم سيشترون له لعبة جديدة إذا تهدأ. في حالات أخرى ، يريد الطاغية الصغير فقط إظهار قوته. بعد كل شيء ، إذا استسلمت الأم ، فسيرى الجميع من هو المسؤول حقًا عن الأسرة. المتلاعب الحقيقي يستخدم نوبات الغضب كطريقة للتأثير على الوالدين. يمكن أن يحدث هذا في متجر ، في الشارع ، في حفلة. علاوة على ذلك ، يشعر الطفل تمامًا بنقاط ضعف أحبائه. هذا هو السبب في أنه يعرف ما يمكنه وما لا يستطيع تحمله مع كل منهم. ماذا يجب أن يفعل الآباء؟ اكتشف السبب الجذري. فكر فيما يريد الطفل تحقيقه؟ ربما الاهتمام أو الاستقلال في صنع القرار؟ أو بعض التنازلات الأخرى من جانبك؟ - كن ثابتًا. في المرة القادمة التي يلقي فيها طفلك بنوبة غضب عليك ، ابق هادئًا وهادئًا ، ولا تُظهر له أنك محبط ومستعد لتقديم تنازلات. إنه صعب ، لكن بمجرد أن تستسلم ، ستستسلم مرارًا وتكرارًا. انتبه إلى تجاربك. ما هو شعورك - الخجل ، والاستياء ، والغضب؟ أخبره عن ذلك بهدوء ، دون عتاب وتهديدات - راجع طبيب نفساني. خاصة إذا حدثت نوبات الغضب لأدنى سبب. كقاعدة عامة ، في مثل هذه الحالات ، يتعين على الوالدين ، جنبًا إلى جنب مع الاختصاصي ، العمل بجد لإعادة بناء العلاقة مع الطفل. للقيام بذلك ، ستحتاج إلى تطوير متطلبات وأساليب مشتركة لتأديب الطفل في الأسرة بين جميع أفرادها.
مشاكل في رياض الأطفال: انتظروني وسأعود
لا توجد وصفة عالمية لكيفية جعل طفلك سعيدًا بالذهاب إلى روضة الأطفال. بعد كل شيء ، الطفل هو شخص حي ، له احتياجاته ومشاعره. لكن هذه هي شخصيته! يجب على الآباء معاملة العالم الداخلي للطفل بكل الاهتمام والاحترام ، حتى لو تم التعبير عن ذلك في شكل احتجاج ضد روضة الأطفال. أظهر لطفلك أنك تشاركه مشاعره ومخاوفه ومخاوفه. فكر في الأمر ، ربما اليوم لديه حقًا سبب لعدم الذهاب إلى الحديقة. ولكن إذا كان الفراق في الصباح صعبًا عليك وعلى الطفل ، فحاول الالتزام بتوصياتنا. غالبًا ما يبدأ الصراع في المنزل أو في الطريق إلى الحديقة. الاستيقاظ والغسيل وارتداء الملابس يتحول إلى تحدٍ حقيقي للآباء. لجعل هذه العملية أقل إرباكًا ، حاول العمل مع طفلك لتطوير نوع من الطقوس الصباحية. على سبيل المثال ، تصعد إلى الطفل وتوقظه بلطف وتقبله وتسمح له بالاستلقاء في السرير لمدة 10 دقائق أخرى. ثم تساعد في ارتداء ملابسك ، وتتحدث عن حلمك على طول الطريق وتتساءل عما كان يحلم به. قريبًا جدًا ، لن تصبح هذه الطقوس طريقة ممتعة ومألوفة للاستيقاظ في الصباح فحسب ، بل ستصبح أيضًا وسيلة للتعبير عن الحب لبعضنا البعض. في الطريق ، تحدث إلى طفلك عن شيء ممتع وممتع ، أو العب لعبة الكلمات ، أو اكتب قصة خرافية معًا ، أو مجرد العبث. إذا لم يسمح لك الطفل بالذهاب إلى روضة الأطفال في الصباح ، فلا يجب أن تهرب بعيدًا ، وتعتني باللحظة التي يكون فيها الطفل مشتتًا. تخيل نفسك في مكانه: لقد أتيت إلى مكان غير جذاب مع أقرب شخص لك. وعلى الرغم من أنك غير مرتاح ، إلا أنك تشعر بالأمان ، لأن حاميك قريب منك. لكنك بعد ذلك ابتعدت حرفيًا لمدة دقيقة ، وذهب من تحب. لقد اختفى للتو - بشكل غير متوقع ، بدون تفسير ، حتى دون أن يقول وداعًا! أنت مرتبك ، خائف ، مستاء ، مهجور! يشعر الطفل بنفس المشاعر ، ويبدأ أيضًا في التساؤل عما إذا كان من الممكن الوثوق بك الآن ، وما إذا كنت لن تتركه كما هو في أي مكان آخر - في متجر ، في حديقة ، في زيارة. وكلما زاد قلقه ، زاد تشبثه بك ، محاولًا ألا يغيب عن بصره لمدة دقيقة. لا تحول فراقك إلى دراما حقيقية. يكفي تكريس بضع دقائق لهذا وكذلك تطوير طقوس وداع معينة. على سبيل المثال ، أنت تعانق طفلاً وتقبله وتقول إنك تحبه كثيرًا وستفتقده بالتأكيد ، لكنك ستعود بالتأكيد في المساء. يجب ألا تنغمس في الأعذار والحجج التي لا تنتهي ، كن عصبيًا. بعض الآباء مثل مصاصي الدماء العاطفي: حتى يبكي الطفل في الصباح ، لن يهدأوا. بالنسبة لهم ، هذه إشارة تأكيد على احترامهم لذواتهم الأبوية: "إنه يحبني كثيرًا لدرجة أنه لا يستطيع قضاء يوم بدوني. يا له من والد جيد أنا! " الشيء الرئيسي هو التزام الهدوء والود تجاه الطفل. بعد كل شيء ، فإن الانفصال والاعتراف بالحب له أكثر متعة من الشجار معه.
المشاكل الحديثة في التعليم قبل المدرسي / V.V. روبتسوف ، إي. Yudina // العلوم النفسية والتعليم. - 2010. - رقم 3. - س 5-19.
المشاكل الحديثة في التعليم قبل المدرسي
ف. روبتسوفدكتور في علم النفس ، أستاذ ، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية ، مدير المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، رئيس جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي
على سبيل المثال يودينامرشح العلوم في علم النفس ، رئيس مختبر المشاكل النفسية لتدريب المعلمين في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي
المقال مخصص لمشاكل التعليم والتدريب في مرحلة الطفولة المبكرة (ECCE) ، والتي ستتم مناقشتها في مؤتمر اليونسكو العالمي في 27-29 سبتمبر 2010. يحدد المؤلفون ويحللون المفتاح ، من وجهة نظرهم ، الاتجاهات الحالية في تطوير التعليم قبل المدرسي في مختلف البلدان ، ويقدمون ويدعمون وجهات نظرهم حول المشكلات التي تنشأ في هذا السياق. تحلل المقالة نموذجين متعارضين من التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتبين النتائج الرئيسية لتنفيذ كل من الأساليب الحالية. يتم إيلاء اهتمام خاص لبناء نظام موحد للتعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. من وجهة نظر المؤلفين ، فإن نقطة "التقاطع" بين هذين المستويين التعليميين هي النقطة الحاسمة ، وفي كثير من النواحي ، اختبار لتحديد "وجه" النظام الوطني بأكمله لتعليم الطفولة المبكرة في مختلف الدول. يتم تقديم تحليل عام لبرامج التعليم قبل المدرسي الحالية وأثرها على نمو الأطفال في هذا العمر. يؤكد المؤلفون على أهمية ودور التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال ، وكذلك اللعب في سياق تطوير التعليم قبل المدرسي. تم التطرق إلى المشاكل المتعلقة بإعداد المعلمين للعمل مع الأطفال الصغار.
الكلمات الأساسية: التعليم قبل المدرسي ، نموذجان من رعاية الطفولة المبكرة والتربية ، استمرارية التعليم قبل المدرسي والمدرسة ، برامج "الإطار" و "الخطوط العريضة" ، برنامج رعاية الطفولة المبكرة في مرحلة الطفولة المبكرة ، اللعب ، تدريب معلمي ما قبل المدرسة.
ستستضيف موسكو يومي 27 و 29 سبتمبر 2010 مؤتمر اليونسكو العالمي للتعليم والتدريب في مرحلة الطفولة المبكرة. كما يوحي الاسم ، سيتم تخصيصها لمشاكل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة (من الولادة حتى سن 7-8 سنوات). جذبت العمليات المرتبطة بتنمية الأطفال الصغار مؤخرًا اهتمامًا كبيرًا في جميع أنحاء العالم. بموجب اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، تعتبر تنمية الطفولة المبكرة (ECCE) متعددة التخصصات. وهي تشمل الصحة والتغذية والتعليم والعلوم الاجتماعية والاقتصاد وحماية الطفل والرعاية الاجتماعية.
تقترح اليونسكو التعريف التالي للتعليم في هذا العمر: "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة - رعاية الطفولة المبكرة والتعليم (ECCE) هي الأنشطة التي تساهم في بقاء الأطفال ونموهم وتطورهم وتعلمهم ، بما في ذلك جوانب صحتهم وتغذيتهم ونظافتهم ، - تطور الكلام المعرفي والبدني والاجتماعي والشخصي والفني - الجمالي - منذ ولادة الطفل وانتهاءً بقبوله في المدرسة الابتدائية في إطار التعليم الرسمي وغير الرسمي والنظامي وغير النظامي ". نهج تنمية الطفولة المبكرة ، الذي يهدف بشكل أساسي إلى تحقيق مستوى معيشي عادي للأطفال الصغار في سنواتهم الأولى ، مهم أيضًا من منظور تنمية الكبار. ويهدف إلى مساعدتهم على أن يصبحوا أصحاء ، ومسؤولين اجتماعيًا وبيئيًا ، ومؤهلين فكريًا ومنتجين اقتصاديًا.
وفي هذا السياق ، تُعطى الأولوية للجهود المبذولة لضمان حق الأطفال في هذه السن في تعليم منظم ومنهجي ؛ إن الجهود الرئيسية التي يبذلها المجتمع الدولي لضمان شروط إعمال هذا الحق موجهة نحو إنشاء أنظمة رعاية الطفولة المبكرة والتربية في البلدان النامية. تظهر الأبحاث الحديثة أن تفعيل المورد التعليمي في مثل هذه البلدان ، حتى بدون إدخال تغييرات اجتماعية وثقافية ملحوظة ، يمكن أن يؤثر بشكل خطير على إمكانات نمو الأطفال الصغار (انظر ، على سبيل المثال :). وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أنه توجد في البلدان المتقدمة مشاكل تتعلق بتنظيم التعليم النظامي في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ سنتطرق إلى بعضها في هذه المقالة.
ليس من قبيل الصدفة أن يعقد المؤتمر العالمي الأول المخصص لتعليم الأطفال الصغار في روسيا. بدأ التعليم النظامي في معظم البلدان المتقدمة (بشكل رئيسي في أوروبا والولايات المتحدة) في سن 7-8. لم يكن التعليم المبكر أبدًا مجالًا للجهود الحكومية المنظمة وكان أحد اهتمامات الأسرة. ونتيجة لذلك ، ظل التعليم النظامي لمرحلة ما قبل المدرسة غائبًا حتى الآن عن النظام التعليمي في معظم البلدان المتقدمة ، والذي يوفر ، في أفضل الأحوال ، للأسرة بعض الأسواق من الخدمات التعليمية. في العقود الأخيرة ، تم استبدال مفهوم الخدمات التعليمية المتناثرة ، والمتعلقة بشكل رئيسي بالإشراف والرعاية للطفل ، بالتدريج بفهم دور هذه الفترة في نمو الطفل ، وبالتالي الحاجة إلى التعليم قبل المدرسي كجزء مهم من نظام التعليم الوطني.
في روسيا ، تقليديًا ، منذ عشرينيات القرن الماضي ، كان هناك نظام ممول من الدولة للتعليم الشامل (وإن كان اختياريًا) للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويجري حاليًا النظر في بناءه في العديد من البلدان المتقدمة والنامية على حد سواء. يجب الاعتراف بأن التعليم قبل المدرسي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية كان يركز بشكل أساسي على مصالح النظام ، وليس على مصالح الطفل ، لذلك كان بحاجة إلى الإصلاح ، لا سيما في مجال محتوى البرنامج. ومع ذلك ، فإن الميزة غير المشكوك فيها للتعليم قبل المدرسي كانت طبيعته المنهجية ، فضلاً عن توافره الحقيقي ، بناءً على تمويل الدولة. بالنسبة للمجتمع الدولي ، قد تكون التجربة الروسية في بناء مثل هذا النظام ، بعد تعديلها بمساعدة إصلاحها الموضوعي ، مفيدة. بالإضافة إلى ذلك ، في روسيا ، يتم الإعلان عن أولوية التعليم المبكر للأطفال في سياق المشروع الوطني "التعليم" للاتحاد الروسي.
الاتجاهات الحديثة في زيادة اهتمام الدولة فيما يتعلق بالتعليم المبكر في روسيا تخلق فرصًا مواتية لإنشاء وتعزيز آليات مبتكرة لتعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي للأطفال ولتبادل خبرات مثل هذه التحولات بين البلدان المهتمة.
التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة: تحديد الأولويات
لذلك ، في أنظمة التعليم الحديثة في معظم البلدان المتقدمة ، أصبح التعليم المبكر مؤخرًا ذا أهمية متزايدة. إن الوعي بأهمية التعليم النظامي للأطفال من سن مبكرة جدًا (من عدة أشهر) إلى 7-8 سنوات (عادة هذا هو عمر الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة) يعتمد على نتائج العديد من الدراسات وفي ممارسة بعض البلدان . ويتضح هذا على وجه الخصوص من خلال البيانات الشائعة للغاية التي تم الحصول عليها مؤخرًا في دراسة فعالية البرنامج التعليمي الدولي "High / Scope" (انظر الرسم البياني).
أرز. عائد الاستثمار في رأس المال البشري في التعليم
تظهر هذه البيانات فاعلية الاستثمارات المالية في المراحل التعليمية المختلفة من حيث عائدها على المجتمع ولكل شخص ، وقد أجريت القياسات طوال دورة حياة الفرد بأكملها. يوضح الرسم البياني أن أعلى كفاءة نموذجية لبرامج التعليم قبل المدرسي ، أي كلما زاد تمويل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بجدية في الدولة ، كانت نتائج الحياة أفضل التي يظهرها الناس طوال حياتهم. تسببت هذه النتائج في صدى يصم الآذان في جميع أنحاء العالم وأصبحت موضوعًا إلزاميًا تقريبًا في مناقشة أي قضية تتعلق بالتعليم تقريبًا.
هذه البيانات مثيرة للإعجاب بالتأكيد: البحث الحديث في لغة التمويل (أحد مؤلفي هذه الدراسة حائز على جائزة نوبل في الاقتصاد) يؤكد ما أكده علم النفس التقدمي المحلي والأجنبي دائمًا. وبالتحديد ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم وضع جميع المعايير والخصائص الأساسية لشخصية ونفسية الشخص ، ويتم تحديد اتجاه ونوعية التطوير الإضافي لقدراته واهتماماته وقدراته الفكرية والعاطفية والجسدية إلى حد كبير. إن تجاهل الخصائص التنموية للطفل في هذا العمر محفوف بمشاكل خطيرة وعميقة في حياته اللاحقة ، بما في ذلك التعليم المدرسي بعد مرحلة الطفولة مباشرة.
تحليل الوضع الحالي في تعليم أطفال المدارس التمهيدية والابتدائية (السياق الدولي)
عند التفكير في مناهج محددة لبناء هذا النظام ، من المنطقي الانتباه إلى اتجاهين متعارضين عند الإجابة على الأسئلة: "ماذا ينبغي أن يكون تعليم الأطفال الصغار؟ ماذا يجب أن يتعلموا قبل ذهابهم إلى المدرسة؟ " هذه الاتجاهات موجودة الآن في معظم البلدان المتقدمة وتؤدي إلى نموذجين متعارضين لتنظيم التعليم قبل المدرسي فيما يتعلق بالمدرسة. إنها نقطة "التقاطع" بين مستويين تعليميْن - مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية - التي تبين أنها حاسمة وفي كثير من النواحي تعمل بمثابة اختبار لتحديد "وجه" النظام الوطني بأكمله للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في مختلف الدول.
النموذج الأول هو نتيجة مباشرة ورسمية لتغيير المواقف تجاه التعليم المبكر: يصبح أولوية. تظهر الأبحاث (بما في ذلك ما سبق) أنه خلال فترة نمو الطفل حتى سن 7 سنوات ، يكون الطفل متقبلًا للغاية ومهتمًا ومنفتحًا على التجارب الجديدة ومعرفة العالم. في ظروف الحياة الحديثة المتغيرة ديناميكيًا ، والتي تملي معدل تعليم مرتفع ، عندما يكون كل عام "مهمًا" ، هناك إغراء لاستخدام الوقت الذي يعيشه الطفل قبل المدرسة وتكثيف تعليمه على حساب سن ما قبل المدرسة.
يسعى مؤيدو هذا الموقف إلى "نقل" المدرسة مبكرًا لمدة عام أو عامين ، باستخدام "التدريب" الإجباري للأطفال ، والتعليم المنتظم والمبكر بشكل متزايد في القراءة والكتابة والعد ، وما إلى ذلك. هناك وهم بأن هذا النوع من التعليم للأطفال الصغار سيضمن نجاحهم في إتقان المناهج الدراسية والتقدم المهني. ومع ذلك ، تظهر العديد من الدراسات المحلية والأجنبية أنه ، على العكس من ذلك ، فإن ممارسة تعليم الأطفال قسراً المعرفة والمهارات والقدرات في وقت مبكر للغاية تؤدي حتماً إلى اختفاء الدافع التربوي ، ونتيجة لذلك ، إلى ظهور سوء التكيف المدرسي والعصاب المدرسي. . يدرك علماء النفس جيدًا مدى صعوبة (استحالة) التعامل مع هذه المشكلات إذا ظهرت بالفعل.
مع هذا النهج ، تظهر شظايا (مهمة جدًا في بعض الأحيان) ، مستعارة من المناهج المدرسية ، في محتوى التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك ، فإن مناهج المدرسة الابتدائية وتدريب المعلمين لا يتغيران عادة ، وغالبًا ما يتعين على الأطفال دراسة مناهج الصف الأول مرتين. طرق التدريس في هذه الحالة هي أيضًا ذات طبيعة "مدرسية": فصول أمامية في المواد الفردية ، وطرق التدريس اللفظية ، والتحكم المنهجي في استيعاب المعرفة والمهارات ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، التسريع الاصطناعي لنمو الطفل ، "نضوج" التعليم قبل المدرسي ونفذت. هذه الممارسة المتمثلة في تسريع نمو الأطفال تجد استمرارها في ظروف التعليم المدرسي. إن شدة عملية التعلم في المدرسة الابتدائية ، والتكوين المؤقت سابقًا لعدد من المهارات التعليمية (على سبيل المثال ، الكتابة المخطوطة ، والقراءة بطلاقة ، وما إلى ذلك) لا تساهم فقط في تكوينها ، ولكنها تمنع التطور أو تؤدي إلى الاستيعاب من الطرق غير العقلانية لتنفيذ هذه المهارات المدرسية الأساسية. إلى جانب ذلك ، فإن التكوين الهادف للأنشطة التعليمية (الرائدة) في المدرسة الابتدائية ، كقاعدة عامة ، يكون بعيدًا عن أنظار مؤلفي البرامج والممارسين.
ونتيجة لذلك ، لم يتم فقط تحقيق الأهداف الأولية لتكثيف التعليم المبكر ؛ علاوة على ذلك ، فإنه يتباطأ بشكل ملحوظ ، مما يؤدي إلى الكثير من الآثار الجانبية السلبية ، من بينها فقدان الاهتمام بالتعلم من قبل الأطفال ليس بعد أكثر الأشياء غير المرغوب فيها من وجهة نظر نمو الطفل. تظهر عقبات كبيرة في ضمان استمرارية وآفاق حقيقية في نظام التعليم. في هذه الحالة ، يتم تحديد الاستمرارية بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الإعدادية ليس من خلال ما إذا كان تلميذ المستقبل قد طور القدرات (في اللغة الحديثة - الكفاءة) اللازمة لتنفيذ نشاط جديد ، سواء تم تشكيل شروطه ، ولكن من خلال الوجود أو عدم وجود معرفة معينة بالمواد الأكاديمية.
يجب الاعتراف بأن هذا النهج هو بالضبط - يمكن وصفه بشروط بأنه عملي بشكل ضيق ، ويركز على احتياجات النظام ، وليس الطفل نفسه - فقد انتشر التعليم المبكر للأطفال مؤخرًا في العديد من البلدان ، ولكنه كذلك يخضع لانتقادات واسعة النطاق ومستمرة من المجتمع العلمي والتعليمي في هذه البلدان. وقد تراكمت الحجج الرئيسية لمثل هذا النقد في المدرسة الروسية الأساسية لعلم النفس الثقافي التاريخي ، والتي ترتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، باسم إل. Vygotsky ، وكذلك مع أسماء D.B. إلكونينا ، في. دافيدوفا ، أ. Zaporozhets ، A.R. لوريا ، أ. Leontiev والعديد من الآخرين. على وجه الخصوص ، د. لاحظ إلكونين في هذا الصدد في ثمانينيات القرن الماضي:
"إن الانتقال إلى المرحلة التالية الأعلى من التطور يتم إعداده وتحديده من خلال مدى اكتمال عيش الفترة السابقة ، ومدى نضج تلك التناقضات الداخلية التي يمكن حلها من خلال مثل هذا الانتقال. إذا اكتمل قبل أن تنضج هذه التناقضات - قسريًا بشكل مصطنع ، دون مراعاة العوامل الموضوعية ، فإن تكوين شخصية الطفل سيتأثر بشكل كبير ، وقد يكون الضرر غير قابل للإصلاح ".
كان علم النفس الثقافي التاريخي في السنوات القليلة الماضية في مركز اهتمام المجتمع العلمي والتعليمي الدولي. تظهر الأبحاث التي أجريت في إطار هذه المدرسة ، بالإضافة إلى سنوات عديدة من الخبرة في تطبيق التطورات في مجال التعليم ، أن توافر المعرفة في حد ذاته لا يحدد نجاح التعلم ، بل هو أكثر أهمية أن الطفل أن تكون قادرًا على اكتسابها وتطبيقها بشكل مستقل.
تركز مدرسة علم النفس الثقافي التاريخي بشكل خاص على استيعاب الطفل في عملية التعليم للوسائل المتطورة ثقافيًا التي تنظم وتطبيع عملية نمو الطفل بأكملها. إن عملية إتقان هذه الوسائل من قبل الطفل هي عملية مستقلة وخلاقة ، ولكن يجب تنظيمها بطريقة خاصة. حجة مهمة للغاية هي إشارة علماء النفس في مدرسة L. Vygotsky حول خصوصية مرحلة ما قبل المدرسة ، والمتطلبات المحددة لتنظيم التعليم في هذا العصر. هناك حدود عمرية ، نتجاوزها ، بإرادتنا أو كره ، نعرض الطفل للعنف النفسي الذي يتعارض مع مفهوم التعليم الحديث.
هل هذا يعني أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يحتاج إلى التعليم؟ هل هذا يعني أن خصوصية مرحلة ما قبل المدرسة تتمثل في العيش في هذه الفترة بشكل أساسي خارج النظام التعليمي المنظم؟ الجواب على هذه الأسئلة هو: بالطبع لا.
من وجهة نظر علم النفس الثقافي التاريخي ، هناك حاجة إلى نهج مختلف تمامًا للتعليم بشكل عام وبناء الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي بشكل خاص. نحن هنا نتعامل مع نموذج مختلف جوهريًا لتنظيم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا النهج ، على عكس النهج السابق ، لا يركز على مصالح نظام التعليم ، أو المعلم ، أو حتى الطالب نفسه في مستقبل بعيد ، كما يفهمه النظام ؛ أنه يركز على المصالح الواقعية الملموسة للطفل وأسرته. يُطلق على هذا النهج أحيانًا اسم التمحور حول الشخص أو المتمحور حول الطفل ، وبما أنه يهدف إلى التطور المناسب للعمر لكل طفل ، فإنه يوفر نوعًا من التعليم التنموي ، والذي يتم بناؤه وفقًا لقوانينه الخاصة لكل عمر.
يأخذ التعليم التنموي في الاعتبار كل من الخصائص العمرية والفردية واهتمامات وميول كل طفل ويعتمد على إتقان الطفل لوسائل النشاط المطورة ثقافيًا ، والتي تصبح أنواعًا مختلفة منها رائدة في فترات عمرية مختلفة لنمو الطفل. وبالتالي ، فإن فكرة قوانين نمو الطفل في كل فترة عمرية تستند أيضًا إلى الوسائل المناسبة لعمر معين.
تطوير برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة
أصبح مصطلح "التعليم التنموي" واسع الانتشار في السياق التعليمي الروسي ؛ ومع ذلك ، يبدو لنا أن محتواه يحتاج إلى تعليقات خاصة. دون الإشارة هنا إلى مهمة التوضيح الكامل لهذا المصطلح المعقد نوعًا ما ، نلاحظ ظرفًا واحدًا فقط يبدو مهمًا في السياق قيد النظر. يرتبط هذا الظرف بالتمييز بين التعليم النامي وأي تعليم آخر في نظر الممارسين التربويين - المعلمين ومربيي رياض الأطفال. على الرغم من الأدبيات الكبيرة إلى حد ما ، والتي تناقش ماهية التعليم التنموي ، تظهر الممارسة أنه بالنسبة للمعلمين الذين يعملون مع الأطفال ، فإن هذا التمييز غامض للغاية. في الوقت نفسه ، فإن إمكانيات تنفيذ التربية التنموية لكل طفل في المدرسة أو في رياض الأطفال هي بأيديهم.
عند الإجابة على سؤال حول كيفية اختلاف التعليم التنموي عن أي تعليم آخر ، من المهم تعريف التعليم التنموي كنوع من التعليم الذي لا يكون له تأثير تنموي فقط (قد يكون هذا صحيحًا بالنسبة لأي نوع من التعليم) ، ولكن التركيز على كل الطفل ، يحدد الغرض الرئيسي من تنميته ، تقدمه الحقيقي. في نظام التعليم التنموي ، تؤدي المعرفة والمهارات والقدرات وظيفة ليس كثيرًا من الأهداف المستقلة بقدر ما تؤدي وظيفة في عملية تنمية الطفل. أي أن المعلم (المربي) لا يحدد المهمة كثيرًا لتعليم الطفل هذه المعرفة أو المهارات أو تلك ، ولكن لضمان تطوره بمساعدة هذه المعرفة والمهارات.
هذا لا يعني أن أطفال ما قبل المدرسة لا يحتاجون إلى التعليم. يعتبر التعليم الروسي قويًا على وجه التحديد في تقاليده الخاصة بالتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، والذي يعتمد إلى حد كبير على التعليم الجاد. ومع ذلك ، يجب أن تهدف الجهود الرئيسية للمعلم إلى ضمان أن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل لها تأثير تنموي - وعلى وجه التحديد لهذا الطفل. اهتمام الطفل الصريح ومشاركته وفضوله ومبادرته هي مؤشرات واضحة على أن عملية التنمية جارية ، وليست مجرد "تدريب" على معرفة معينة.
وبالتالي ، فإن تحديد هدف إنمائي في أنظمة التعليم الحديثة يتطلب تركيزًا خاصًا على إضفاء الطابع الفردي على التعليم ، وهو أحد المبادئ الأساسية لبرنامج ما قبل المدرسة المتطور. من ناحية أخرى ، من المهم بنفس القدر ضمان تنوع التعليم ، مما يخلق سياقًا نفسيًا وتربويًا مناسبًا لتنمية الأطفال والطبيعة الإبداعية لأنشطة المعلمين. إن خلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية الأطفال وفقًا لقدراتهم واهتماماتهم ينطوي على تزويدهم بمجموعة واسعة من الأنشطة والمجالات الموضوعية. وبالتالي ، كمبدأ أساسي ثانٍ ، يجب أن يوفر برنامج التعليم قبل المدرسي للأطفال خيارًا حقيقيًا. المبدأ الثالث مرتبط بهذا المبدأ: غياب الموضوعية الصارمة ، لأنه في المحتوى المتكامل (على سبيل المثال ، نوع المشروع) يتمتع الأطفال بحرية الاختيار الواسع وإظهار اهتماماتهم وقدراتهم الإبداعية غير المنظمة حتى الآن .
تنطوي الإشكاليات المرتبطة بإضفاء الطابع الفردي على التعليم بالضرورة على مجموعة كاملة من القضايا المتعلقة بطبيعة التعليم الخاصة بالعمر على مستويات مختلفة. في هذا الصدد ، يكتسب مبدأ القيمة الجوهرية لكل عصر أهمية خاصة ، يمكن الكشف عنها من خلال مطلب مزدوج لمحتوى وطرق التعليم:
- ضمان اكتمال إدراك قدرات الطفل في سن معينة ؛
- الاعتماد على إنجازات المرحلة السابقة من التنمية.
خصوصيات التعليم قبل المدرسي
يعطي مبدأ القيمة الذاتية لكل عمر فكرة عما تعنيه خصوصيات التعليم في سن ما قبل المدرسة. إن محاولة ملء التعليم في سن ما قبل المدرسة بالمحتوى المدرسي في بداية القرن الحادي والعشرين هو أمر محير للغاية لأنه حتى في القرن الماضي ، أظهر العلماء المحليون والأجانب بشكل مقنع عدم مقبولية وعدم فاعلية التسريع الاصطناعي لنمو الطفل. ومع ذلك ، من المهم ، دون استبدال مهام سن ما قبل المدرسة بمهام المدرسة ، في نفس الوقت عدم التقليل من قدرات الطفل في سن ما قبل المدرسة ، وتجنب كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نموه. لذلك ، من أجل إنشاء برنامج تعليمي مناسب للعمر لمرحلة ما قبل المدرسة ، عليك أن تعرف على وجه اليقين:
- المهام الرئيسية للتنمية في هذا العصر ؛
- الفرص والمصالح الحقيقية لطفل ما قبل المدرسة.
توفر الأبحاث والبحث النفسي الكلاسيكي في السنوات الأخيرة إجابة على السؤال الأول. الإنجاز الرئيسي لسن ما قبل المدرسة هو تطوير أساس الثقافة الشخصية للطفل ، ورفاهه العاطفي ، وتنمية القدرات والميول الفردية ، وتنمية استقلاليته ، والمبادرة ، والإبداع ، والتعسف ، والفضول ، والمسؤولية ، والتواصل و الكفاءة الفكرية. هذه الصفات وغيرها من صفات شخصية الطفل تسمح له بدخول المرحلة التالية - المدرسة الابتدائية - المهتم والمحفز للتعلم ، متجاوزًا الضغوط وخيبات الأمل الساحقة في الفترة الانتقالية.
أما بالنسبة للإمكانيات والمصالح الحقيقية لطفل ما قبل المدرسة ، فهي تختلف حسب الميول الفردية للطفل ، والتي يجب أخذها في الاعتبار ، ومع ذلك ، فإن لها أيضًا خصوصية عمرية. يتم تحديد هذه الخصوصية من خلال حقيقة أن النشاط الرئيسي (من حيث النظرية النفسية المحلية للنشاط - النشاط الرائد) لطفل ما قبل المدرسة هو اللعب. هذه الحقيقة ، من ناحية ، معروفة جيدًا للمعلمين ، ومن ناحية أخرى ، لها تفسير محدد في التعليم الحديث.
العب كسياق لتطوير ما قبل المدرسة
مؤشر أساسي في تحليل برامج ما قبل المدرسة هو محتواها. على وجه الخصوص ، في روسيا ، نظرًا لمبدأ عدم وجود موضوعية صارمة في محتوى التعليم قبل المدرسي ، لا يتم تمييز محتوى التعليم قبل المدرسي وفقًا لمبدأ الموضوع ، ولكن وفقًا لتوجيهات تنمية الأطفال:
- جسدي - بدني؛
- الكلام المعرفي
- الاجتماعية والشخصية
- التطور الفني والجمالي.
بفضل هذا التقسيم ، يمكن للبرامج أن تعتمد على تقنيات خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة لمحتوى غير موضوع ، ولكن ، على سبيل المثال ، مشروع أو طبيعة موضوعية. ظهرت هذه البرامج في روسيا في نهاية القرن العشرين وفي الفضاء التعليمي المحلي يُنظر إليها على أنها حديثة ومبتكرة ، بينما تم العثور عليها في أنظمة التعليم الأجنبية منذ بداية القرن الماضي. في الوقت نفسه ، هناك برامج لمرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على مبدأ الموضوع ، والتي ، من وجهة نظر المؤلفين ، توفر كل مجالات التطوير هذه. هذه ، على سبيل المثال ، برامج التعليم قبل المدرسي تقليدية بالنسبة لروسيا ، على الرغم من أن البرامج المستخدمة في الخارج يمكن أيضًا أن تبنى على هذا المبدأ.
في إطار المقاربتين اللتين درسناهما في التعليم قبل المدرسي ، هناك برامج تعليمية مختلفة ، يتم تحديد خصوصيتها العامة بدقة من خلال الاختلافات في هذه الأساليب. أولاً وقبل كل شيء ، هذا يعني أن التعليم قبل المدرسي في مختلف البلدان يمارس برامج موجهة نحو المعلم وبرامج موجهة للأطفال. لقد وصفنا بالفعل آخر هذين الأمرين أعلاه (وفقًا لشروطنا ، هذه برامج تنموية). في العملية التعليمية ، التي تم إنشاؤها وفقًا لبرنامج موجه للمعلم ، يكون المعلم (في رياض الأطفال - المعلم) هو الشخصية المركزية. عادة ما تعود المبادرة والنشاط الخاص في مثل هذه العملية التعليمية إلى اختصاصي التوعية ، ويستند التدريس إلى نمط العمل الذي يوضحه المربي. يتم تعيين دور "لوحة بيضاء" للطفل ، والذي يملأه المعلم ، كقاعدة عامة ، بطريقة واحدة لجميع الأطفال ، بغض النظر عن اختلافاتهم الفردية. محتوى التعليم ثابت ولا يعتمد على ميول الأطفال أو على الوضع المحدد في المجموعة.
في الممارسة العالمية ، هناك اختلافات أخرى بين البرامج التعليمية ، وبعضها أكثر ارتباطًا ببرامج ما قبل المدرسة. على وجه الخصوص ، قم بالتمييز بين ما يسمى ببرامج وبرامج "الإطار" ، حيث يتم تطوير محتوى "المعرفة" و "المهارة" في التعليم بالتفصيل ، مع تحديد أشكال وطرق معينة لإجراء الفصول الدراسية. يمكن تسمية هذه البرامج بشكل مشروط "شاملة" ، ليس فقط لأنها مصحوبة بملاحظات تفصيلية عن الفصول الدراسية وطرق تنفيذها ، ولكن أيضًا لأنها توجه المعلم عمومًا لإعادة إنتاج هذه البرامج (في الحالة القصوى - خطوة بخطوة) الملخصات والطرق الموصوفة. تعكس دروس التخطيط مع الأطفال في هذا النوع من البرامج أيضًا طبيعتها المجردة ، وتحدث في منطق الموضوع وعادة ما تتكرر من سنة إلى أخرى للأطفال في سن معينة. يعتبر عمر الأطفال ما يسمى بـ "جواز السفر" ، وليس العمر النفسي ، ويتم تسجيل النتائج التعليمية عن طريق إعادة إنتاج ZUN بالشكل الذي يحدده البرنامج.
سميت البرامج "الهيكلية" بهذا الاسم لأنها تحدد "إطار" العملية التعليمية فقط من خلال تقديم بعض المبادئ والأسس الأساسية لبناء العملية التعليمية. يمكن أيضًا أن تكون مصحوبة بتوصيات منهجية للمعلمين ، ولكن هذه التوصيات أكثر حرية بطبيعتها ، وفي الحالات القصوى ، يمكن أن تمثل "ترسانة" معينة من الأساليب والتقنيات الممكنة لحل تلك المهام التعليمية التي وضعها المعلم لنفسه . عادة ما يكون التخطيط هو محور مثل هذه البرامج ، حيث يتم تصميمه وفقًا للحالة المحددة في الفصل (المجموعة) ويركز على كل طفل. تعكس الخطة مهام التطوير التي حددها المعلم والخطوات المحددة لحلها ، وعادة ما يتم التخطيط لها على أساس مراقبة الأطفال وتتبع تطور كل طفل. تسمح هذه البرامج بشكل كامل لمجموعات من مختلف الأعمار ولا تتبع سن جوازات سفر الأطفال بقدر ما هي اهتماماتهم وفرصهم الحقيقية.
بالطبع ، التجسيد المتطرف لبرامج "الخطوط العريضة" ليس شائعًا جدًا في التعليم ما قبل المدرسي الحديث. عادةً ما يكون برنامج ما قبل المدرسة الحقيقي عبارة عن تقاطع بين برنامج إطار وبرنامج مخطط تفصيلي. ومع ذلك ، يوجد في التعليم قبل المدرسي الروسي مثال تاريخي لبرنامج مخطط تفصيلي ، مع التركيز على المعلم. ومن الأمثلة على ذلك "المنهج النموذجي للتدريس والتنشئة في رياض الأطفال" ، والذي تعمل بموجبه جميع مؤسسات ما قبل المدرسة في روسيا حتى عام 1991. في ذلك الوقت كان برنامجًا تعليميًا موحدًا ، تمت الموافقة عليه على المستوى الاتحادي ؛ في الوقت الحاضر ، مع بعض التغييرات ، يتم استخدامه أيضًا في رياض الأطفال الروسية.
تم تطوير التوصيات المنهجية ، وتقويم الدروس ، والمخططات التفصيلية والسيناريوهات لكل درس ، بشكل أساسي في شكل درس مدرسي ، لبرنامج النموذج. كل هذه التوصيات تجاهلت تمامًا الخصائص الفردية للأطفال وركزت على استيعاب المعرفة أو المهارات والقدرات اللازمة في الحياة اليومية (على سبيل المثال ، مهارات الخدمة الذاتية). كان أسلوب البرنامج صارمًا وتعليميًا للغاية: كان من المعتاد مخاطبة الأطفال الصغار باسمهم الأخير ، وكانت طبيعة الدعم العاطفي تحددها فقط شخصية المربي ، وكان الروتين اليومي محددًا بدقة لمختلف الفئات العمرية. وفقًا لهذا البرنامج ، تم أيضًا بناء نظام تخطيط للدروس - وهو نظام مفصل ومتفرّع يعتمد فقط على المعرفة المعدة للاستيعاب في درس معين.
كان المؤشر الرئيسي لجودة عمل كل من المعلم الفردي وروضة الأطفال ككل هو مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي كان على الأطفال إظهارها أثناء عمليات التفتيش. على سبيل المثال ، سرعة القراءة ، والقدرة على العد في نطاق من واحد إلى عشرين ، ومعرفة الحيوانات البرية والداجنة ، وما إلى ذلك. تجدر الإشارة إلى أن تقليد اختبار الأطفال لهذا النوع من المعرفة والمهارات يتم الحفاظ عليه الآن في روسيا في كثير من الحالات عندما يذهب الأطفال إلى المدرسة الابتدائية. عادة ما يكون موضوع هذه الفحوصات المدرسة ، ولكن هذه الممارسة ، بالطبع ، تؤثر أيضًا على برامج رياض الأطفال - بشكل أساسي من خلال متطلبات الآباء لإعداد الأطفال للمدرسة ، "تدريبهم" على معارف ومهارات معينة.
وفقًا لذلك ، تم تنظيم نظام تدريب الموظفين التربويين بالكامل: في الكليات التربوية والجامعات التربوية ، تم تعليم الطلاب تنفيذ البرنامج القياسي. بالطبع ، كيف سيتم تنفيذ البرنامج يعتمد إلى حد كبير على المعلم الذي يعمل عليه. هذا صحيح بالنسبة لأي برنامج. كان من الممكن تمامًا العثور على أجزاء من ممارسة العمل وفقًا لبرنامج "نموذجي" ، حيث يأخذ المعلم في الاعتبار اهتمامات الأطفال ، لأن هذا هو بالضبط ما يتوافق مع قناعته الداخلية. ومع ذلك ، من الواضح تمامًا أن البرنامج وإعداد المعلمين للعمل عليه يؤثران بشكل خطير على نوع العملية التعليمية التي سيتم "إطلاقها".
وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أن البرامج التي تركز على المعلم لها مزايا معينة بالتأكيد. على وجه الخصوص ، كان برنامج التعليم النموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة موجهًا (وتم تحقيقه في كثير من الحالات) لتوفير مخزون جيد من المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال. في الوقت نفسه ، وكتأثير جانبي لهذا "التراكم" كان هناك تعليم معرفي (معرفي) للأطفال ، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى ما يسمى بالنوع "المعرفي". ومع ذلك ، فإن تنمية شخصية الأطفال - مبادرتهم ، واستقلالهم ، ومسؤوليتهم ، واستعدادهم لاتخاذ قراراتهم الخاصة - والتي ، كما تبين ، هي المهمة الرئيسية في فترة ما قبل المدرسة ، تأخرت بشكل حاد.
يمكن أن يكون البرنامج المتمحور حول المعلم إما مجردًا أو إطارًا ؛ بقدر ما يتعلق الأمر بالبرنامج الذي يركز على الطفل ، فمن الصعب أن يكون مصحوبًا بمحتوى تفصيلي محدد للتنفيذ. وهذا مستحيل بالتعريف: العملية التربوية التي تتمحور حول الطفل تُبنى "هنا والآن" ، اعتمادًا على الوضع النمائي المحدد لكل طفل. وبالتالي ، فإن البرنامج الموجه نحو الشخصية له طبيعة إطارية ، ويعتمد فقط على الخصائص العمرية المعروفة لنمو أطفال ما قبل المدرسة. تحتوي بعض هذه البرامج على "ترسانة" كبيرة من الأساليب والتقنيات التعليمية ، والتي يتخذ المعلم القرار بشأن تطبيقها بناءً على الموقف المحدد. يعتمد البعض الآخر بشكل أكبر على الإمكانات الإبداعية للمعلم (المربي) ، الذي يأتي مع الأطفال بمحتوى محدد للتدريب. لكن بطريقة أو بأخرى ، لا يمكن للبرامج الموجهة للأطفال أن تحتوي على محتوى صارم ، وهو أمر إلزامي لجميع الأطفال.
كيف تعد المربين للتربية التنموية للأطفال الصغار؟
في نظام التعليم التنموي ، تؤدي المعرفة والمهارات والقدرات وظيفة ليس كثيرًا من الأهداف المستقلة بقدر ما تؤدي وظيفة في عملية نمو الطفل. تفرض خصوصية التعليم التنموي متطلبات خاصة على أنشطة المعلم: فهو يصبح الشخصية الرئيسية في العملية التعليمية. مع هذا النهج ، يتغير دور المعلم في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بشكل كبير: مهمته ليست تعليم الطفل هذه المعرفة أو المهارات أو تلك ، ولكن لضمان نمو الطفل مع مساعدة هذه المعرفة والمهارات.
إن المعلم ، اعتمادًا على السياق الفردي لتطور كل طفل ، هو الذي يختار المادة ويقدمها للطفل ، مستخدمًا هذا الموقف أو ذاك للنهوض به. يبني المعلم محتوى تعليميًا فرديًا لكل طفل ومعه في عملية التفاعل الموجه نحو الشخصية. في سياق تفاعل المعلمين مع الأطفال ، يتم تطوير شخصية الطفل ، وكذلك كفاءته في بعض المجالات الدراسية. المعرفة والمهارات بمعنى معين "تخدم" هذا التفاعل ، مما يجعلها مناسبة لحالة نمو الطفل.
مع هذا النهج ، فإن المعلمين العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة وفي المدرسة هم الذين يحددون إلى حد كبير ليس فقط السياق اللحظي لتطور الطفل وعائلته ، ولكن أيضًا حياته المستقبلية. وهذا يتطلب مستوى عالٍ بدرجة كافية من كفاءة المعلمين وغيرهم من الممارسين في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي في مجال علم النفس التنموي للأطفال في هذا العمر ، وكذلك في تقنيات تطوير الشخصية الموجهة لتعليم هؤلاء الأطفال ، على وجه الخصوص ، في تقنيات لضمان نهج فردي لكل طفل.
في الوقت نفسه ، لا يستوفي المعلمون وعلماء النفس التربوي العملي في بلدنا (وكما تظهر الدراسات ، في العديد من البلدان الأخرى) ، في الغالب ، هذه المتطلبات. إن معرفتهم بالأنماط المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال ، وعن الخصائص النفسية للنمو مليئة بالفجوات الخطيرة ، والتي غالبًا ما تمتلئ بالأفكار الأسطورية حول نمو الأطفال. من الضروري تنظيم التطوير المهني للمعلمين على أساس تعزيز الأفكار النظرية والتقنيات التربوية المطورة في إطار علم النفس الثقافي والتاريخي.
في هذا الصدد ، فإن مشروع معيار الدولة الفيدرالية الذي تم تطويره على أساس جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي له أهمية نظرية وعملية بلا شك. تدريب معلم ما قبل المدرسة القادر على تنظيم "منطقة التطور القريب" للطفل ، لمراعاة خصوصيات نمو الطفل في التواصل مع الطفل ، الذي لديه كفاءات فيما يتعلق بأشكال وأساليب التفاعل مع فئات مختلفة من الأطفال من مرحلة الطفولة إلى المدرسة ، مهمة خاصة واتجاه لإعداد هذا المعيار.
أهداف وغايات وشروط التربية التنموية للأطفال الصغار
تحدد الإرشادات النفسية لتنمية طفل ما قبل المدرسة التي قمنا بتحليلها أهداف التعليم في هذا العمر:
- حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال (بما في ذلك رفاههم العاطفي) ؛
- الحفاظ على فردية الطفل ودعمها ؛
- تنمية الطفل كموضوع للعلاقات مع الناس والعالم ومع نفسه.
يمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال خلق ظروف نفسية وتربوية معينة:
- التفاعل الموجه نحو الشخصية للبالغين مع الأطفال ؛
- التواصل الكامل للطفل مع أقرانه والأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا ؛
- تطوير تقنيات تربوية تركز على خصوصيات العمر وتستند إلى استيعاب الوسائل الثقافية للنشاط في سن معينة ؛
- بيئة موضوعية مكانية ، تحفز التواصل واللعب والإدراك والجسدية وأنواع أخرى من نشاط الطفل ، منظمة حسب الخصائص العمرية لنموه ؛
- الفرصة لجميع المواد التعليمية (المعلمين والأطفال وأولياء أمورهم) لاختيار البرامج التعليمية والتقنيات التربوية والمواد ووسائل النشاط المطورة ثقافياً.
وهكذا ، فقد حددنا الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في مختلف البلدان. لا يسمح لنا نطاق مقال واحد بتقديم تحليل مفصل لجميع الموضوعات المهمة المتعلقة برعاية وتعليم الطفولة المبكرة ، أو حتى مجرد سردها ؛ ومع ذلك ، فقد حاولنا أن نحدد بعبارات عامة المفتاح ، في رأينا ، المشاكل الخاصة بهذا المجال. يبدو واضحًا لنا أن العديد من هذه المشكلات لها جذور دولية وترتبط بشكل أكبر بتحديد الأولويات في نظام رعاية الطفولة المبكرة في مرحلة الطفولة المبكرة أكثر من ارتباطها بخصائص أنظمة التعليم الوطنية في مختلف البلدان. بالانتقال إلى كلاسيكيات علم النفس الروسي والأجنبي ، من السهل أن نرى أن العديد من المشكلات التي تناولناها قد تمت مناقشتها في أعمالهم منذ عقود. يمكننا أن نستنتج من هذا أن العديد من هذه المشاكل تصنف على أنها ما يسمى بـ "الأبدية" ، والتي ، مع ذلك ، لا تعفي المجتمع الدولي من الاضطرار إلى حلها "هنا والآن". المؤتمر العالمي الأول لليونسكو حول رعاية الطفولة المبكرة والتربية ، وهو علامة على الاهتمام المتزايد من قبل A.V. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين ، M. ، 1986.
المشاكل الحالية للتعليم قبل المدرسي
في. روبتسوف، دكتور في علم النفس ، عضو الأكاديمية الروسية للتربية ، رئيس المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، رئيس جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم
على سبيل المثال يودينا، دكتوراه. دكتوراه في علم النفس ، باحث رائد ، ورئيس قسم القضايا النفسية لمختبر تدريب المعلمين في جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم
تتناول الورقة قضايا رعاية الطفولة المبكرة والتعليم (ECCE) التي ستتم مناقشتها في المؤتمر العالمي لليونسكو يومي 27 و 29 سبتمبر 2010. يتعرف المؤلفون على الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم قبل المدرسي في البلدان المختلفة ويحللونها ويقدمون معلومات مدعومة جيدًا نهج للقضايا ذات الصلة. تدرس الورقة نموذجين متعارضين من التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وتظهر الآثار الرئيسية لكل من الأساليب الحالية. يتم التركيز بشكل خاص على تطوير نظام شامل موحد للتعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يعتقد المؤلفون اعتقادًا راسخًا أن "نقطة الالتقاء" بين هاتين المرحلتين التعليميتين هي عنصر حاسم ، وفي كثير من النواحي ، عنصر اختبار للنظام الوطني بأكمله لتعليم الطفولة المبكرة في بلدان مختلفة. يتم تقديم تحليل عام لبرامج التعليم ما قبل المدرسة الحالية ومناقشة تأثيرها على التنمية العمرية للأطفال. يؤكد المؤلفون على أهمية ودور خاص للتفاعل الذي يركز على الطفل بين البالغين والأطفال بالإضافة إلى اللعب كجزء من التعليم قبل المدرسي الموجه نحو التنمية. كما تمت مناقشة تدريب المعلمين لتعليم الطفولة المبكرة.
الكلمات المفتاحية: التعليم قبل المدرسي ، نموذجان لرعاية الطفولة المبكرة والتعليم ، استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ، برامج "الإطار" و "المناهج" ، البرنامج الموجه نحو التنمية لرعاية الطفولة المبكرة والتعليم ، اللعب ، تدريب معلمي ما قبل المدرسة.
"تقرير الرصد العالمي. أساس قوي: رعاية الطفولة المبكرة والتعليم ". التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع 2007 ، ص 18.
في نفس المكان.
للحصول على فهم أكثر تفصيلاً لحقوق الطفولة المبكرة ، انظر: "التعليق العام 7. تنفيذ حقوق الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة (الجلسة الأربعون ، 2005)" ، U.N. وثيقة. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
في فترة ما بعد الاتحاد السوفياتي ، تم اتخاذ خطوات معينة لمثل هذا الإصلاح ؛ من وجهة نظرنا ، يمكن اعتبار العديد منها ناجحًا.
تقييم جودة التعليم هو موضوع مهم للغاية في أنظمة رعاية الطفولة المبكرة والتربية الحديثة في مختلف البلدان. من الواضح تمامًا أن نهج تقييم جودة التعليم يحدد ما يتجه إليه نظام رعاية الطفولة المبكرة والتعليم نفسه وما هي المهام المحددة التي يواجهها. نطاق هذا المقال لا يسمح لنا بإجراء التحليل الجاد لهذه المشكلة التي تستحقها ، لذلك نشير إليها هنا فقط كإحدى الأولويات المركزية للنظام الحديث لتعليم الطفولة المبكرة.
مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه تدريب "التعليم النفسي والتربوي" ، الذي تم تطويره في جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم.
يعتمد محتوى هذا القسم بشكل كبير على "مفهوم محتوى التعليم المستمر (مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي) // محتوى التعليم في مدرسة مدتها اثني عشر عامًا". م ، 2000. تم إعداد هذا النص من قبل فريق من المتخصصين الرائدين - علماء النفس والمعلمين - وكان من المفترض أن يشكل الأساس لتطورات عملية محددة لبناء التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي المستمر. تم استخدام بعض المواد المدرجة في هذا المفهوم لاحقًا لحل مشكلات إدارية معينة ؛ ومع ذلك ، لا يزال المفهوم بأكمله ينتظر تطبيقه. من وجهة نظرنا ، فهو يحتوي على كل من النهج النظرية ووصف للخطوات العملية لبناء نظام لتطوير التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي المستمر.
رجال اناستازيا
المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي الحديث
هذا المقال هو الرأي الشخصي وموقف المؤلف.
عند النظر في هذا الموضوع ، من المنطقي ، أولاً وقبل كل شيء ، تقديم تعريفات لعدد من المصطلحات والمفاهيم.
نظام التعليمفي الاتحاد الروسي مجموعة من تتفاعل:
متتالي التعليميةبرامج بمستويات واتجاهات مختلفة ولاية اتحادية التعليميةالمعايير ومتطلبات الحكومة الفيدرالية (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي بتاريخ 01.12.2007 N 309-FZ);
تنفيذ الشبكات التعليميةالمؤسسات والمنظمات العلمية
(بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي بتاريخ 01.12.2007 N 308-FZ);
الهيئات التي تمارس الإدارة في الميدان التعليم، والمؤسسات والمنظمات التابعة لها (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي بتاريخ 29 ديسمبر 2006 N 258-FZ);
جمعيات الكيانات القانونية والجمعيات العامة والجمعيات الحكومية والعامة العاملة في هذا المجال التعليم(تم تقديم الفقرة بموجب القانون الاتحادي بتاريخ 18.07.2005 N 92-FZ).
مؤسسة تعليميةتنفيذ العملية التعليمية، أي تنفيذ واحد أو أكثر البرامج التعليمية و(أو)- توفير النفقة وتربية الطلاب والتلاميذ.
ل التعليميةتشمل المؤسسات التالية أنواع:
- روضة;
- تعليم عام(ابتدائي عام ، أساسي عام ، ثانوي (ممتلئ)شائع التعليم);
مؤسسات التعليم الابتدائي المهني والثانوي المهني والمهني العالي والمهني بعد التخرج التعليم;
مؤسسات إضافية تعليم الكبار;
مميز (تصحيحي)للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي بتاريخ 30.06.2007 N 120-FZ);
مؤسسات رعاية الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (ممثلين قانونيين);
مؤسسات إضافية تعليم الأطفال;
تنفيذ المؤسسات الأخرى العملية التعليمية.
استنادًا إلى المادة 18 من قانون الاتحاد الروسي "في التعليم"بتاريخ 10 يوليو 1992 ، المفهوم « الحضانة» يحتوي على ما يلي الأحكام:
الآباء هم المربين الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ؛
لتربية الأطفال سن ما قبل المدرسةوحماية وتقوية صحتهم الجسدية والعقلية وتنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لاضطرابات النمو لدى هؤلاء الأطفال ، وهناك شبكة لمساعدة الأسرة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة;
تقوم هيئات الحكم الذاتي المحلية بتنظيم وتنسيق المساعدة المنهجية والتشخيصية والاستشارية للأسر التي تربي الأطفال سن ما قبل المدرسة في المنزل.
في هذه الورقة ، نقترح النظر في نسخة أخرى من الشبكة مؤسسات ما قبل المدرسة.
أطفال اليوم روضةيمكن أن يحضر العمر GBDOU التي تقدمها المدينة (أو وحدة إدارية أخرى)... إذا كانت الأماكن في الحضانة لا، طفل "الوقوف في الصف"حتى تحرير أو إنشاء مكان في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، كل من الأطفال الذين يحضرون بالفعل إلى الحديقة و قائمة الانتظاريمكن زيارة مؤسسات إضافية التعليم... قد يحدث أن الطفل ليس لديه الوقت للدخول إلى روضة الأطفال قبل دخول المدرسة ، ثم مصيره الحضانةيقع بالكامل على أكتاف الوالدين.
هناك أيضًا رأي مفاده أن بعض الآباء ، بعد إرسال أطفالهم إلى رياض الأطفال ، لا يهتمون بأي شيء التعليميتلقى داخل أسوار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنهم يعتبرونه غير مرضٍ لاحتياجات الطفل ، لذلك يلجأون إلى خدمات إضافية التعليمعادة ما تدفع.
لا يزال العديد من الآباء ، على الرغم من رضاهم عن جودة التدريس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يضيفون « شكل» طفلك ، لأن بعض التخصصات ليست في الحديقة حقًا.
هناك آباء يعتقدون أنه ليس من الضروري إبعاد الطفولة عن الطفل ، ويفضلون عدم تحميل الطفل التعليمقبل دخول المدرسة ، على افتراض ذلك "سيذهب إلى المدرسة وهناك سيتعلم كل شيء".
فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، ضع في اعتبارك نموذج الشبكة التالي مؤسسات ما قبل المدرسة.
ضع في اعتبارك المخطط (الملحق 1 ، حيث تنقسم شبكة التحكم عن بعد إلى مؤسسات ، مقسمة حسب الأنواع التعليم(الأول والثاني والثالث والإضافي التعليم، التوفر التعليميةوظائف ونظام الدفع.
مؤسسات من النوع الأول ما يسمى ب. الرعاية والإشراف والتمثيل مؤسسات ما قبل المدرسةحيث تتم العملية التربوية التربوية (برنامج الأغذية العالمي ، لكن غائب التعليميةجزء من العملية التربوية. خلال النهار ، تتم رعاية الأطفال ، وتقام لحظات النظام (الإطعام ، والمشي ، والنوم ، وما عدا ذلك يكون للتلاميذ أنشطة مستقلة. معدات المجموعات قليلة جدًا. يمكن أن تكون هذه المؤسسات مجانية للآباء ، نظرًا لأن جميع تكاليف الصيانة المؤسسات من النوع الأول يتم الاستيلاء عليها من قبل إدارة المدينة. طريق، مسألة تقديم التعليم قبل المدرسي في بلدنا.
النوع الثاني من المؤسسات هو المؤسسات التعليمية و التعليميةعملية تربوية (OOPP)مع مجموعة الحد الأدنى وظائف تعليمية(على سبيل المثال ، يتم ترك كل شيء في شبكة الفصول الدراسية ، ولكن واحدًا في اليوم وما إلى ذلك لمدة شهر (رسم ليوم واحد ، تربية بدنية لمدة يومين ، 3 علم البيئة ، 4 موسيقى ، 5 قراءة ، 6- النمذجة ، وما إلى ذلك) أيضًا ، يتم ملاحظة جميع نقاط النظام ، ويستند الدفع إلى تكلفة الزيارة اليومية ، مطروحًا منها الإعانات من ميزانية المدينة. طريق، جزء من العبء التعليمي، ويتم تزويد الوالدين بالحد الأدنى من مجموعة الخدمات المطلوبة مقابل رسوم رمزية.
النوع الثالث من المؤسسات - المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعمل حاليًا ، حيث يتم تنظيم OCPP مع جميع لحظات النظام ، قيد التنفيذ التعليميةالأنشطة وفقًا لجميع متطلبات الولاية الفيدرالية لـ برامج تعليمية، إدخال برامج جزئية ، يتم تنفيذ العمل النشط مع أولياء الأمور والمتخصصين. وعليه يتم دفع ثمن الزيارة روضةستكون المؤسسات بالتكلفة الكاملة ، ويتم تعويض معظمها الآن من ميزانية المدينة. بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن عدد الأطفال في المجموعات سينخفض ، ونتيجة لذلك ، سينخفض مستوى التعليم؛ ليست هناك حاجة لإنفاق أموال الميزانية على صيانة روضة الأطفال ، سيزداد مستوى مؤهلات ورواتب الموظفين ، وسيتغير موقف الآباء في اتجاه إيجابي.
النوع الرابع - مؤسسات إضافية التعليم، وهي المؤسسات التي توفر فرصة الحصول على معين التعليمبتخصص ضيق.
1. بإنشاء مؤسسات من النوع الأول قضية مجانية التعليم;
2. من خلال إنشاء مؤسسات من النوع الثاني ، يتم تخفيف العبء عن المعلم ، ويحصل الآباء على مجموعة الخدمات اللازمة بأقل تكلفة ؛
3. في المؤسسات من النوع الثالث ، يتم توفير أقصى مجموعة للآباء والأطفال التعليميةالبرامج والخدمات الإضافية ، يتناقص عدد الأطفال في المجموعة ، مما يترتب عليه زيادة في الجودة التعليمبسبب القدرة على تنفيذ نهج فردي. تقرر زيادة رسوم الدخول للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 2 مشاكل: الاكتفاء الذاتي للمنظمة والموقف الأخلاقي تجاه الخدمات التي يدفع من أجلها الوالد ، حيث يؤدي انخفاض مستوى الدفع إلى تدهور موقف الوالدين.
وبالتالي ، يمكنك محاولة حل العديد من المشاكل العاجلة في التعليم والتربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.
المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي الحديث
مما لا شك فيه أن نظام التعليم قبل المدرسي الحديث مهم للغاية وذو صلة. حاليا ، هناك أيضا مشاكل التعليم الحديث. أود أن أشير إلى أنه في سن ما قبل المدرسة يتم تحديد جميع سمات الشخصية الأساسية للطفل ويتم تحديد جودة نموه البدني والعقلي الإضافي. إذا تجاهلنا خصوصيات نمو الطفل في هذا العمر ، فقد يؤثر ذلك سلبًا على حياته المستقبلية.
دعنا ننتبه إلى تواصل الطفل. التواصل مشكلة كبيرة. يجب أن يشمل التواصل القدرة على الاستماع والاستماع ، والقدرة على التواصل مع الأقران والبالغين ، والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد ، وفهم الكلام. لكن الاتصال الكامل مستحيل بدون مهارات الاتصال ، والتي يجب تطويرها منذ الطفولة في عملية لعب الأدوار. ولكن على الرغم من كل مزايا لعبة تمثيل الأدوار ، لا يكرس جميع المعلمين الوقت المناسب لهذا النوع من النشاط. وغالبًا ما يحدث أن يقوم المعلم بلعب الأدوار فقط بناءً على طلب الأطفال.
أريد أيضًا أن أنظر في الموضوع - الأسرة. يوجد اليوم عدد كبير من العائلات ذات الوالد الوحيد حيث يتم تربية الأطفال. هذا هو المكان الذي تتبعه المواقف. عندما لا يكون لدى أحد الوالدين الوقت الكافي لرعاية طفله ، فإنه يُترك ليعول بنفسه. لا يرغب معظم الآباء الحديثين في التعاون مع مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتوظيف.
وهناك الكثير من هذه المشاكل في التعليم الحديث ، مثل مشاكل تطوير الذاكرة العشوائية ، مشاكل التعلم GCD. وكل شيء يعتمد على الأساليب. مطلوب إدخال تقنيات وتقنيات جديدة.
أود أن أذهب مباشرة إلى أحدث تعليم. بسرد مشاكل التعليم ، أود أن أعرف كيف يجب أن يكون التعليم الحديث. أقترح النظر في عدة خطوط مختلفة تمامًا من التعليم الحديث.
الأول هو أن المربي والكبار يبنون العمل بشكل مستقل مع الأطفال. قبل المدرسة ، يمتص الطفل المعلومات مثل "الإسفنج" ، وغالبًا ما يكون الطفل نشطًا في تعلم أشياء جديدة ، ويهتم بأشياء جديدة. ومن ثم ، فإن الكبار لديهم الرغبة في الاستفادة من هذه الفترة وتغيير وقت ذهاب الطفل إلى المدرسة بشكل طفيف لمدة عام أو عامين. وهذه الحالات ذات شقين. في الحالة الأولى ، يريد البالغ ترك الطفل في رياض الأطفال لمزيد من الوقت. في الحالة الثانية ، يصر الوالد على أن الطفل بحاجة للذهاب إلى المدرسة في وقت مبكر ، مع الانتباه فقط إلى استعداده الفسيولوجي للمدرسة وامتصاصه ، متناسيًا الاستعداد النفسي للمدرسة. هذا يدل على أن ممارسة التدريس المبكر لأطفال ZUN يمكن أن تؤدي إلى اختفاء دافع التعلم. وغالبًا ما يدرس الطفل برنامج الصف الأول مرتين.
ومن ثم يمكن الاستنتاج أن نتيجة ما سبق هي تباطؤ في هدف التعليم المبكر. إحداث آثار سلبية ، مثل ، على سبيل المثال ، فقدان الاهتمام بالتعلم من قبل الأطفال ، تنشأ مشاكل مع استمرارية نظام التعليم بين المدارس التمهيدية والابتدائية. وأود أن أضيف. أن وجود معرفة الطفل لا يحدد نجاح التعلم ، والأهم من ذلك بكثير أن الطفل يحصل عليها ويطبقها بشكل مستقل.
ثانيًا ، يقوم التعليم على مصالح الطفل نفسه ومصالح أسرته ، أي ممثليه القانونيين. يهدف النهج المتمحور حول الطالب إلى النوع التنموي للتعليم. يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية ، ويركز على اهتمامات كل طفل. لكني أود أن أشير إلى أنه لا يمكن لكل معلم أن يرى هذا الوجه في تطوير التعليم. وليس لكل طفل إمكانية تحقيق أهداف التربية التنموية لبعض الأسباب. يمكن ملاحظة أن مثل هذا التعليم له تأثير تنموي وتطور أو تقدم. يجب على المعلم تحديد هدف لنفسه - لضمان التنمية بمساعدة هذه المعرفة والمهارات. إذا كان الطفل نشطًا وفضوليًا ، فيمكن افتراض أن عملية النمو جارية.
من أجل تحقيق نتائج تعليمية جديدة في عملي مع أطفال ما قبل المدرسة ، أستخدم تقنيات الحفاظ على الصحة
تعد صحة الأمة من أكثر المشكلات إلحاحًا في المجتمع الحديث. إن مشكلة تحسين الصحة والنمو البدني للأطفال في ظروف مؤسسات التعليم قبل المدرسي في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة لتطور المجتمع هي مشكلة خطيرة تتمثل في الحالة الصحية غير المرضية والنمو البدني لجزء كبير من الأطفال. أطفال ما قبل المدرسة.
تتطلب مؤشرات صحة الأطفال تدابير فعالة لتحسين صحتهم.
يصبح تطبيق تقنيات الحفاظ على الصحة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وسيلة فعالة للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها إذا:
تؤخذ الحالة الصحية للطفل وخصائصه النفسية والفسيولوجية في الاعتبار عند اختيار أشكال وطرق ووسائل التدريس.
تقنيات الحفاظ على الصحة هي نظام من التدابير التي تشمل الترابط والتفاعل بين جميع عوامل البيئة التعليمية ، بهدف الحفاظ على صحة الطفل في جميع مراحل التعلم والنمو.
تطبيق طرق مثل: التوقفات الديناميكية ، والألعاب الخارجية والرياضية ، والاسترخاء ، والجمباز: الإصبع ، والعين ، والجهاز التنفسي ؛ التربية البدنية ، والتدريب على أنماط الحياة الصحية ، والتدليك الذاتي ، فأنا بذلك أزيد من فعالية العملية التعليمية ، وشكل في التلاميذ توجهات قيمة تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتقويتها.
يساهم إدخال تقنيات الحفاظ على الصحة في تعليم اهتمام الطفل بعملية التعلم ، ويزيد من النشاط المعرفي ، والأهم من ذلك أنه يحسن الرفاهية النفسية والعاطفية للأطفال وصحتهم. يساهم في تقليل معدلات الإصابة بالأمراض ، وزيادة مستوى اللياقة البدنية ، وتشكيل حاجة واعية لنمط حياة صحي.
لذا ، بتلخيص ما سبق ، أود أن أقول إن هناك مشاكل في التعليم ، وخاصة في التعليم الحديث ، وهي واضحة. بدون التواصل ، من المستحيل تطوير الجانب التواصلي لشخصية الطفل ، والذي يمكن أن يتبع تكوينًا اجتماعيًا غير مواتٍ. بدون تعاون الوالدين مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، فإن النمو الكامل للطفل أمر مستحيل. من الضروري التأثير على الوالدين بطريقة تجعلهم يحاولون أن يكونوا مع الطفل طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل ، ومساعدته. بالنسبة للعديد من خطوط التعليم ، أود أن أضيف أنها متناقضة تمامًا ، ولكنها غالبًا ما تصادف. بالطبع ، التدريس الأكثر فاعلية هو التدريس الذي يتم بأسلوب يركز على الشخص ، ولكن كل هذا يتوقف على المربي ، وعلى أهدافه ، وما يأخذه المعلم في المقدمة ، وما إلى الهدف الثاني. ويعتمد الأمر على البالغين فيما إذا كانت المشاكل في التعليم الحديث ستحل أم لا.