تشخيص الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. التشخيص التربوي النفسي للأطفال المتأخرين

يتم إجراء هذا التشخيص للأطفال ، عادة في سن المدرسة أو ما قبل المدرسة ، عندما يواجه الطفل لأول مرة التعلم المنهجي والهادف. هذا نوع من التأخير في النمو النفسي الذي يتطلب التصحيح. من خلال التشخيص والعلاج المناسب في الوقت المناسب ، وسلوك الوالدين مع طفل ، يمكن القضاء على هذا المرض تمامًا والتغلب على مشاكل النمو.

ZPR - ما هذا

يشير الاختصار إلى التخلف العقلي ، وفقًا لـ ICD-10 ، فإنه يحتوي على الرقم F80-F89. يعد CRA عند الأطفال موضوعًا بطيئًا لتحسين الوظائف العقلية ، على سبيل المثال ، المجال العاطفي الإرادي ، والتفكير ، والذاكرة ، وإدراك المعلومات ، والذاكرة ، مما يؤدي إلى تأخر من حيث المعايير التنموية المقبولة عمومًا لعمر معين.

تم الكشف عن علم الأمراض ، كقاعدة عامة. في سن المدرسة الابتدائية أو ما قبل المدرسة. تظهر المظاهر الأولى لـ DPD أثناء الاختبار ، والذي يتم إجراؤه قبل دخول المدرسة. تشمل المظاهر المحددة نقص المعرفة ، والأفكار المحدودة ، والنشاط الفكري الضعيف ، وعدم نضج التفكير ، وهيمنة الاهتمامات الطفولية والمرحة البحتة. أسباب ظهور علم الأمراض في كل حالة فردية.

الأعراض والعلامات

يعاني الأطفال المصابون بالـ CRD في المجال المعرفي من مشاكل بسيطة ، لكنهم يؤثرون على العديد من العمليات العقلية التي تشكل الصورة السريرية. تشمل مظاهر CRD عند الأطفال الأعراض التالية:

1. يصف الخبراء مستوى الإدراك لدى الطفل المصاب بمرض CRD بأنه بطيء ، ولا توجد قدرة على جمع صورة شاملة عن شيء ما. غالبًا ما يعاني السمع من مرض ، لذلك يجب أن يكون عرض المواد للأطفال المصابين بهذا المرض مصحوبًا بالصور والأمثلة التوضيحية.
2. إذا كان الموقف يتطلب الاستقرار وتركيز الانتباه ، فإن الطفل يواجه صعوبات ، لأن أي تأثير خارجي يصرف انتباهه.
3. عند تشخيص مرض CRD ، لوحظ فرط النشاط على خلفية اضطراب نقص الانتباه. يتذكر الأطفال المعلومات بشكل انتقائي ، مع انتقائية ضعيفة. يعمل النوع البصري المجازي (المرئي) للذاكرة بشكل أفضل ، والنوع اللفظي غير مطور بشكل كافٍ.
4. لا يوجد تفكير مجازي. يستخدم الأطفال التفكير المنطقي المجرد فقط بتوجيه من المعلم.
5. من الصعب على الطفل أن يتوصل إلى نوع من الاستنتاج ، ومقارنة الأشياء ، وتعميم المفاهيم.
6. المفردات محدودة ، والكلام يتميز بأصوات مشوهة ، ويصعب على المريض تكوين جمل وجمل كاملة.
7. يكون ZPR في معظم الحالات مصحوبًا بتأخر في تطور الكلام ، وعسر الكتابة ، وعسر القراءة ، وعسر القراءة.

قبل الالتحاق بالمدرسة ، يقوم المتخصصون دائمًا بإجراء اختبارات للتحقق من مستوى نمو الطفل. إذا كان هناك تخلف عقلي عند الأطفال ، فسوف يلاحظ المعلم ذلك بالتأكيد. من النادر جدًا أن لا تظهر على الطفل المصاب باضطراب الشخصية النمائية الشاملة أي علامات للمرض ولا يظهر في دائرة أقرانه. يجب على الآباء ألا يبدأوا العلاج من تلقاء أنفسهم ؛ والتشاور مع الطبيب أمر حتمي. تشمل العلامات الواضحة لـ CRA في سن ما قبل المدرسة ما يلي:

• لا يستطيع الطالب على الإطلاق أو بصعوبة ارتداء الملابس أو الأكل أو الغسل أو زر سترته أو ربط رباط الحذاء أو أداء الإجراءات اليومية الأخرى ؛
• لا يرغب الطالب في المشاركة في الألعاب المشتركة ، ويعامل زملائه بموقف خطير ، ويظهر بوضوح علامات العزلة ، ولا يريد التواصل مع الفريق ؛
• إذا كان أي من أفعاله مصحوبًا بالعدوان والتردد ؛
• يتصرف بقلق ، يخاف باستمرار حتى من أبسط المواقف.

الاختلافات عن التخلف العقلي

لا يفهم الآباء دائمًا الفرق بين هذين المرضين ، لكنهما موجودان وملموسان للغاية. إذا استمر الأطباء في الطفل بعد الصف الرابع في ملاحظة جميع علامات CRA ، فهناك اشتباه في التخلف العقلي أو الطفولة الدستورية. الاختلافات الرئيسية بين هذه الأمراض هي كما يلي:

1. التخلف العقلي والتخلف الفكري لا رجعة فيه. مع CRD ، يمكن تصحيح الوضع إذا بدأ العلاج في الوقت المناسب ، مع رعاية المرضى المناسبة.
2. مع DPD ، يمكن للطالب استخدام المساعدة التي يقدمها الاختصاصي له ، ونقلها إلى مهام جديدة. مع التخلف العقلي ، هذا لا يحدث.
3. يحاول الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فهم ما قرأوه ؛ مع ماجستير ، لا توجد مثل هذه الرغبة على الإطلاق.

الأسباب

يتم تصنيف ZPR وفقًا للعوامل التي أثارت علم الأمراض. أحد الخيارات الممكنة هو التغييرات الموضعية في مناطق الدماغ ، والتي تحدث حتى في مرحلة النمو داخل الرحم. والسبب في ذلك هو مرض الأم الجسدي السام المعدي. تحدث نفس التغييرات مع اختناق الطفل أثناء مروره عبر قناة الولادة.

عامل مهم آخر هو علم الوراثة ، والذي ، وفقًا لقوانين الطبيعة ، يمكن أن يكافئ الطفل باستعداد طبيعي للنضج البطيء لأنظمة الدماغ. في كثير من الأحيان ، يكون لعلم الأمراض أساس عصبي مع علامات خلل التوتر العضلي الوعائي ، واستسقاء الرأس ، وخلل في تعصيب منطقة الجمجمة. في تخطيط الدماغ ، يمكنك تتبع جميع الاضطرابات في نشاط الدماغ ، والتي تؤدي إلى تأخر النمو. تشمل المظاهر المميزة لـ CRD عند الأطفال نشاط موجات دلتا والتوهين الكامل لإيقاعات ألفا.

تتطور الأسباب العاطفية والنفسية إذا نشأ الطالب في سن مبكرة في ظروف غير مقبولة. تنشأ المشاكل الشخصية والنفسية وغيرها من المشاكل إذا:

• هناك حرمان أمومي عاطفي (إهمال) ؛
• قلة الاهتمام من قبل المعلمين ، مما أدى إلى الإهمال ؛
• لم يكن لدى الطفل الحوافز اللازمة للنمو الطبيعي ؛
• إدمان الكحول للوالدين ، وعدم اهتمام الوالدين في سن مبكرة ؛
• لم تكن هناك شروط لإتقان المهارات البسيطة ؛
• موقف غير مبال وغير مبال من جانب المعلم ، لم تؤخذ الخصائص الفردية في الاعتبار ؛
• فضائح متكررة ومنتظمة في الأسرة ، والاتصال المحدود مع الأقران ، وعدم الاستقرار ؛
• سوء التغذية التي لا تزود الجسم النامي بجميع الفيتامينات والمعادن الضرورية.

أنواع RPD

ينقسم هذا المرض إلى 4 مجموعات. كل نوع يثيره عوامل معينة ، له خصائصه الخاصة من عدم النضج العاطفي ، ضعف النشاط الإدراكي. تتميز الأنواع التالية من علم الأمراض:

CRA من أصل دستوري

يتميز هذا النوع من الأمراض بعدم النضج الواضح في المجال العاطفي الإرادي ، ويتأخر بعدة خطوات مقارنة بالأطفال الآخرين. وهذا ما يسمى بالطفولة العقلية ، وهو ليس مرضًا ، بل هو عبارة عن مجموعة معقدة من سمات الشخصية الحادة ، والسمات السلوكية التي يمكن أن تؤثر بشكل ملموس على الأنشطة اليومية للطفل. إن قدرة الطفل التعليمية والتكيفية مع المواقف الجديدة تعاني أكثر.

مع هذا النوع من CRA ، غالبًا ما لا يعتمد الطفل على نفسه ، مرتبطًا بوالدته ، بدونها يشعر بالعجز ، ومن الصعب التكيف مع الظروف الجديدة. السمة المميزة هي زيادة الحالة المزاجية في الخلفية ، وتكون مظاهر العواطف عاصفة ، لكن الحالة المزاجية غير مستقرة. بالقرب من سن المدرسة ، لا يزال الطفل يضع الألعاب في المقدمة ، وعادةً يجب أن يظهر الدافع التعليمي.

بدون مساعدة خارجية ، يصعب على الطفل اتخاذ القرارات واختيار أي شيء وبذل أي جهد إرادي آخر. يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أن يتصرفوا بمرح وبشكل مباشر ، والتأخر في النمو ليس لافتًا للنظر ، ولكن بالمقارنة مع أقرانهم ، يبدو دائمًا أنهم أصغر سنًا. يجب أن يولي اختصاصيو التوعية مزيدًا من الاهتمام لهؤلاء الطلاب ، مع مراعاة الخصائص الفردية.

أصل جسدي

تشمل هذه المجموعة في كثير من الأحيان الأطفال المرضى والضعفاء. الالتهابات المزمنة والأمراض طويلة الأمد والحساسية والعيوب الخلقية تثير التخلف العقلي. ويفسر ذلك حقيقة أنه تحت تأثير المسار الطويل للمرض ، على خلفية ضعف الجسم ، يعاني الطفل من حالة عقلية. هذا لا يسمح له بالتطور بشكل كامل ، مما يؤدي إلى انخفاض النشاط المعرفي ، وفتور الانتباه ، وزيادة التعب. تؤدي هذه العوامل إلى تباطؤ معدل تكوين النفس.

تشمل هذه المجموعة أيضًا تلاميذ المدارس من العائلات التي لديها حماية مفرطة. يؤدي الاهتمام الشديد بتنشئة الطفل ، عندما لا يُسمح حرفيًا اتخاذ خطوة دون رقابة ، إلى نقص في تنمية الاستقلال ، ومعرفة العالم من حوله ، وتشكيل شخصية كاملة. الحماية الزائدة متأصلة في العائلات التي غالبًا ما يكون فيها الأطفال مرضى ، والقلق المستمر ، والشفقة على الطفل ، والرغبة في جعل حياته سهلة قدر الإمكان ، تؤدي في النهاية إلى التخلف العقلي.

CRD من أصل نفسي

في هذه الحالة ، يتم تعيين الدور الرئيسي للوضع الاجتماعي في نمو الطفل. البيئة الأسرية غير المواتية ، والصدمات العقلية ، ومشكلة التنشئة تؤدي إلى MAD. في ظل وجود عنف أو عدوان تجاه الطفل أو أفراد الأسرة ، فإنه يستلزم تطوير سمات معينة في شخصية طفلك. غالبًا ما يصبح هذا سببًا لعدم الاستقلالية والتردد ونقص المبادرة والخجل المرضي والخوف.

يتميز هذا النوع من أسباب CRD بحقيقة أنه لا توجد وصاية عمليًا ، والاهتمام غير الكافي بالتعليم. ينشأ تلميذ في حالة من الإهمال والإهمال التربوي. يؤدي هذا إلى عدم وجود رأي متشكل حول الأخلاق وقواعد السلوك في المجتمع ، فالطفل لا يستطيع التحكم في سلوكه ، وغير قادر على تحمل المسؤولية عن أفعاله ، وهناك نقص في المعرفة حول العالم من حوله.

ZPR - أصل عضوي دماغي

أكثر أنواع علم الأمراض شيوعًا ، له توقعات غير مواتية مقارنة بالأنواع المذكورة أعلاه. يصبح التطور الرئيسي للمرض اضطرابات عضوية ، على سبيل المثال ، قصور في الجهاز العصبي ، والذي يتطور للأسباب التالية:

• إصابة الولادة
• علم أمراض الحمل (صراع Rh ، صدمة ، تسمم ، عدوى ، تسمم) ؛
• الخداج.
• عدوى عصبية.
• الاختناق.

هذا النوع من التخلف العقلي مصحوب بأعراض إضافية - الحد الأدنى من الخلل الدماغي (MMD). هذا المفهوم يعني مجموعة من الانحرافات التنموية الخفيفة التي تظهر فقط في حالات معينة. العلامات مختلفة جدًا ويمكن أن تظهر في مناطق مختلفة من النشاط العقلي للطفل.

المضاعفات والعواقب

ينعكس ZPR باستمرار على التطور الشخصي للمريض في مواقف الحياة الأخرى. لا يمكن تجنب عواقب كبيرة إلا من خلال اتخاذ تدابير في الوقت المناسب لتشخيص الانحرافات والسلوك الصحيح وتعليم وجود الفرد في المجتمع. اللامبالاة في التأخير تؤدي فقط إلى تفاقم المشاكل القائمة ، والتي ستظهر أثناء النمو.

من المضاعفات النموذجية العزلة في النفس ، والانفصال عن أقرانهم ، ويبدأون في معاملتهم على أنهم منبوذون ، مما يضيف شعورًا بالدونية لشخصية الفرد ، ويقلل من احترام الذات. يؤدي الجمع بين جميع العوامل إلى تكيف شديد الصعوبة ، وعدم القدرة على التواصل مع الجنس الآخر. والنتيجة هي انخفاض في مستوى الإدراك ، واستيعاب المعلومات الجديدة ، وتشويه الكلام والكتابة ، وصعوبة العثور على مهنة مناسبة ، وإتقان تقنيات العمل البسيطة.

لتحديد تأخر النمو ، من الضروري إجراء فحص شامل للفتات ، والذي يتم إجراؤه بواسطة اللجنة النفسية والطبية والتربوية (اختصار PMPK). يتم تشخيص أمراض الأوعية الدموية الدماغية وفقًا لاستنتاج معالج النطق ، وطبيب النفس ، وطبيب العيوب ، وطبيب أعصاب الأطفال ، وطبيب الأطفال ، والطبيب النفسي. سيقوم الأخصائي بجمع سوابق المريض ودراستها وتحليل الظروف المعيشية. بعد ذلك ، يتم إجراء الاختبار العصبي النفسي ، ودراسة الوثائق الطبية لطفلك ، والفحص التشخيصي للكلام.

جزء إلزامي من التشخيص هو محادثة مع الطفل لدراسة العمليات الفكرية والصفات العاطفية والإرادية. تصبح هذه المعلومات أساسًا لتحديد مستوى نمو الطفل. يبدي أعضاء PMPK رأيًا حول غياب أو وجود CRA ، ويصدرون توصيات لمزيد من التنظيم لتنشئة طفلك وتدريبه في مدرسة أو غيرها من المؤسسات التعليمية الخاصة. يمكن استخدام الطرق التالية كأدوات مفيدة:

تصحيح

يبدأ علاج CRD فور ظهور الأعراض الأولى للمرض. يعد التشخيص المبكر أمرًا مهمًا لخطة تصحيح فعالة ، والتي تتضمن نهجًا متكاملًا باستخدام طرق العلاج الرئيسية التالية:

1. ريفليكسولوجي. يتم إرسال النبضات الكهربائية إلى نقاط الدماغ. إن تقنية التعرض للتيارات الدقيقة فعالة في تأخر التطور بعد الآفات الدماغية العضوية.
2. تدليك علاج النطق ، طرق فعالة لتنمية الذاكرة ، تدريب الذاكرة ، الجمباز اللفظي ، رفع مستوى التفكير. يتم تنفيذ كل هذه الإجراءات العلاجية من قبل متخصصين في اختصاصي عيوب وعلاج النطق.
3. يوصف الدواء فقط بعد فحص من قبل طبيب أعصاب. الاستخدام الذاتي هو بطلان صارم ، فقد يؤذي طفلك.
4. مع العوامل الاجتماعية ، مطلوب استشارة طبيب نفساني. التواصل مع الدلافين والحيوانات والخيول يساعد كثيرًا. يمكن للأزواج الناجحين مساعدة الطفل على تنمية الثقة بالنفس (دون تكوين تقدير مبالغ فيه للذات) ، يجب أن يساعد الدعم في تنمية الشخصية.

الوقاية

يعمل منع الانحرافات في نمو الطفل كإجراء وقائي. من الضروري إجراء تخطيط دقيق للحمل ، لمنع التأثير السلبي لأي عوامل خارجية أثناء تكوين الجنين ونموه. يجب على الأم الحامل تجنب أي أمراض أو عدوى أو إجراء الوقاية منها في سن مبكرة للطفل.

إحدى المهام الرئيسية للآباء الصغار هي المجال الاجتماعي لنمو الطفل. خلق ظروف إيجابية لنمو الطفل ، جو مزدهر في الأسرة. منذ الطفولة ، تحتاج إلى تنمية الطفل والعناية به. للوقاية من سوء التغذية ، تحتاج إلى إنشاء علاقة عاطفية جسدية بين الطفل والوالدين. ثم يشعر الأطفال بالهدوء والثقة. سيساهم هذا في التطور الصحيح ، ويساعد على إدراك العالم من حولنا بشكل مناسب ، والتنقل في الموقف.

فيديو

سمات النمو العقلي للأطفال المصابين بمرض CRD بناءً على مبدأ مسببات الأمراض ، تم تحديد أربعة أنواع سريرية رئيسية من CRD. هذه هي تخلف عقلي من أصل التالي: ن الدستورية ؛ ن جسدي المنشأ ن نفساني المنشأ ن عضوية دماغية.

انتباه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي nnn البحوث النفسية والتربوية L.I. Peresleni، Z. Trzhesoglava، GI Zharenkova، V.A.

المشاعر والإدراك مع DPD ، تضعف خصائص الإدراك مثل الموضوعية والبنية. يجد الأطفال صعوبة في التعرف على الأشياء الموجودة في منظور غير عادي. يجدون صعوبة في التعرف على الكائنات في الخطوط العريضة أو الصور التخطيطية ، خاصةً إذا كانت متداخلة أو متداخلة. ن يعاني أيضًا من تناسق الإدراك. يواجه الأطفال المصابون بالتخلف العقلي صعوبات عندما يكون من الضروري عزل العناصر الفردية من كائن يُنظر إليه ككل. كما أنهم يجدون صعوبة في إكمال صورة متكاملة لأي جزء منها. النقص الكبير في الإدراك لدى هؤلاء الأطفال هو تباطؤ كبير في معالجة المعلومات التي تأتي من خلال الحواس.

الذاكرة الذاكرة اللاإرادية. يعاني الأطفال المصابون بالـ CRD من بعض أوجه القصور في تطوير هذا النوع من الذاكرة. على وجه الخصوص ، بسبب انخفاض النشاط المعرفي ، فإن البصمة اللاإرادية للمعلومات تعاني. تؤثر طبيعة المادة والأنشطة التي يتم إجراؤها معها على إنتاجية الحفظ غير الطوعي للأطفال. (يتم تذكر المواد المعروضة بصريًا بشكل أفضل من المواد اللفظية) ن

الذاكرة ذاكرة عشوائية. يأخذ مكانة رائدة في هيكل النمو العقلي الأمثل للطفل كأساس للتعلم المنهجي. يتذكر الأطفال المواد المرئية (غير اللفظية) بشكل أفضل. يتسم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بغياب البحث النشط عن طرق عقلانية للحفظ والتكاثر. بدون مساعدة الكبار ، يصعب عليهم الالتزام بالمهمة المطلوبة ، لاتباع التعليمات. ن

ذاكرة ذاكرة ميكانيكية. تعتمد الذاكرة الميكانيكية على عدد من العوامل ذات الطبيعة البيولوجية والنفسية: على شدة المتلازمة النفسية والعضوية ، وتنظيم وحجم المادة المقدمة ، والاهتمام المقابل للطفل بالنشاط. ن قصور في الذاكرة الميكانيكية ، انخفاض ملحوظ في فعالية المحاولات الأولى للحفظ بالمقارنة مع القاعدة ؛ زيادة تثبيط الآثار الجانبية ؛ انتهاك ترتيب المسلسلات اللفظية والرقمية المستنسخة ؛ انخفاض طفيف في مستوى إنتاجية الذاكرة (بمقدار 2-3 سنوات) ؛ زيادة بطيئة في أداء الذاكرة من حيث الحجم والجودة طوال سن المدرسة. ن

التفكير: إن مستوى تطور التفكير المرئي لدى الأطفال هو في الغالب نفس المستوى المعتاد ؛ الاستثناء هو الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد. يقوم معظم الأطفال بجميع المهام بشكل صحيح وجيد ، ولكن يحتاج بعضهم إلى مساعدة محفزة ، بينما يحتاج الآخرون فقط إلى تكرار المهمة وإعطاء التعليمات للتركيز. بشكل عام ، يكون تطوير هذا المستوى من التفكير على قدم المساواة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

التفكير في تحليل مستوى تطور التفكير التصويري المرئي ، باعتباره مرحلته العليا ، يظهر نتائج غير متجانسة. ومن بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك (30٪) ممن يقومون بالمهمة دون صعوبة كبيرة ، ولكن في معظم الحالات (60٪) يحتاج الأطفال إلى تكرار المهمة وتقديم أنواع مختلفة من المساعدة. يوجد أطفال (10٪) ممن استخدموا كل المحاولات وكل أنواع المساعدة لا يتعاملون مع المهام. لاحظ أنه عند ظهور عوامل تشتيت أو كائنات غريبة ، ينخفض ​​مستوى إتمام المهمة بشكل حاد. التفكير المنطقي واللفظي هو أعلى مستوى في عملية التفكير ، وهنا تنخفض معدلات النجاح بشكل حاد. ومع ذلك ، يوجد من بين هؤلاء الأطفال أولئك الذين يتوافق مستوى تطورهم مع هذا النوع من التفكير مع القاعدة (15٪). معظم الأطفال (65٪) يتعاملون مع المهمة بنسبة 50-60٪. في معظم الحالات ، يُعيق الأطفال فقر المفردات المفاهيمية وعدم القدرة على إنشاء اتصال منطقي أو فهم العلاقة بين الأشياء والظواهر. 20٪ من الأطفال في مستوى متدنٍ جدًا من النمو. لم يتم تطوير التفكير المنطقي اللفظي لدى هؤلاء الأطفال بعد ، ويمكننا القول أنه بدأ للتو في التطور.

الكلام ن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يختلفون في أصالة تطور الكلام. يتميز الجانب المثير للإعجاب من الكلام بعدم كفاية التمايز بين إدراك أصوات الكلام وظلال الكلام. يتميز الجانب التعبيري من الكلام بضعف المفردات ، وضعف النطق الصوتي ، التكوين غير الكافي للبنية المعجمية للكلام ، وجود القواعد النحوية ، والعيوب في الجهاز المفصلي

تشمل علامات التأخير الغريب في تطور الكلام عملية التطور المرتبط بالعمر لتكوين الكلمات في PD (ES Slepovich). عادة ، تنتهي عملية إنشاء الكلمات العنيفة لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تتأخر هذه العملية حتى نهاية المدرسة الابتدائية. الأطفال غير حساسين لقواعد استخدام اللغة ، فهم يستخدمون أشكالًا نحوية غير نمطية لها طابع الكلمات الجديدة. بسبب انخفاض النشاط المعرفي ، فإن الأطفال الذين يعانون من CRD لديهم مفردات ضعيفة ، مما يعكس أفكارًا غير دقيقة حول العالم من حولهم. ن الكلام

سمات تطور الشخصية والمجال الإرادي العاطفي تتمثل النتيجة السلبية الرئيسية للمستوى المرضي للتطور الشخصي في وجود صعوبات واضحة في التكيف الاجتماعي والنفسي ، والتي تتجلى في تفاعل الفرد مع المجتمع ومع نفسه. عند الحديث عن الانحرافات في تشكيل المستوى الشخصي لتنظيم السلوك والنشاط في سن ما قبل المدرسة ، ينبغي أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن التطور المبكر لأي عمليات عقلية ، بما في ذلك الخصائص الشخصية ، سيؤثر في المقام الأول على مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل ، الشكل الأمثل لأدائه. ن

مهام التشخيص النفسي والتربوي للأطفال المتخلفين عقلياً 1. التعرف على الخصائص النوعية لنمو الطفل العقلي. 2. تحديد "مستوى التدريب" ، أي درجة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا للإمكانيات العمرية. 3. تحديد طبيعة ديناميات التنمية وخصائص التعلم في إتقان البرنامج. 4. التمايز بين الحالات المتشابهة على أساس دراسة ديناميكية طويلة المدى لخصائص المجال العاطفي الإرادي والمعرفي للطفل.

متطلبات اختيار الطرق n المطلب الأول: يجب أن تحدد الطرق العامل الرئيسي في بنية الخلل. وبالتالي ، يجب أن تجعل الأساليب المستخدمة من الممكن تقييم نسبة انتهاكات تنظيم الأشكال التعسفية للنشاط والعمليات المعرفية (الذاكرة ، الإدراك ، التفكير). n المطلب الثاني: يرتبط المتطلب بمصداقية تحديد طبيعة وحالة وظائف عقلية معينة وعلاقتها. n يتم تحديد المطلب الثالث المهم لمجموعة من تقنيات التشخيص من خلال حقيقة أن الأطفال من هذه الفئة يتميزون بعدم استقرار مؤشرات الأداء ، وكذلك تدهورهم مع الأداء المطول للمهام الفكرية. ويترتب على ذلك ألا يستغرق الفحص أكثر من ساعة.

طرق تشخيص النمو المعرفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي 1. تشخيصات التفكير: أ) منهجية "تحديد تسلسل الأحداث". الغرض: دراسة القدرة على فهم العلاقة بين الأحداث وبناء استنتاجات متسقة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة. ن ب) منهجية "استبعاد غير ضروري" الغرض: دراسة القدرة على التعميم والتجريد ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية.

طرق تشخيص النمو المعرفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي 2. تشخيص الانتباه: أ) طريقة "وضع الأيقونات" الغرض: دراسة التبديل وتوزيع انتباه الطفل. ب) طريقة "تذكر ونقط" الغرض: دراسة مقدار انتباه الطفل.

طرق تشخيص النمو المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي 3. تشخيص الإدراك: أ) طريقة "قص الصور" الغرض: دراسة مستوى تطور الإدراك المتكامل لصورة الموضوع. ب) المنهجية "ما الذي ينقص هذه الأرقام؟" الغرض: دراسة مستوى الإدراك

طرق تشخيص التطور المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي 4. تشخيص الذاكرة: أ) طريقة "10 كلمات" الغرض: دراسة الذاكرة الميكانيكية ن ب) طريقة "تذكر الصور" الغرض: دراسة حجم الذاكرة البصرية قصيرة المدى . ن

المراجع: ن ن ن 1. أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / L.V Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva and others؛ إد. في كوزنتسوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 480 ص. 2. Slepovich ES تشكيل الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي: كتاب. للمعلم. - مينيسوتا. : نار. أسفيتا ، 1989. - 64 ص. 3. Boryakova N. Yu. خطوات التنمية. التشخيص المبكر وتصحيح التخلف العقلي عند الاطفال. دليل الدراسة. - م: جنوم برس ، 2002 - 64 ص. (التربية التنموية الإصلاحية وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي) 4. Ulyenkova U. V. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. ن. نوفغورود. 1994.228 ق.

هناك عدة أنواع من تشخيص الطفل المصاب بمرض CRD. هذه مرحلة مهمة جدًا في تصحيح الطفل - فكلما تم تحديد المشكلة مبكرًا ، زادت فرص حلها. يتم تحديد درجة وطبيعة التأخر في النمو بشكل جماعي من قبل الطبيب والمعالج النفسي والأخصائي النفسي ومعالج النطق وأخصائي العيوب.

في علم النفس العملي ، هناك اتجاه مثل التشخيص النفسي ، والغرض منه هو دراسة ميزات تطبيق تقنيات التشخيص المختلفة. عند تشخيص المريض ، من الممكن تحديد مستويات نموه المعرفي والعاطفي والشخصي.

يحتاج الطفل المصاب بالتصوير بالرنين المغناطيسي إلى الخضوع لفحص يتم إجراؤه ، كقاعدة عامة ، على مراحل. دعنا نسلط الضوء على الأجزاء الرئيسية:

• 1) إعداد الاتصال ؛
• 2) إجراء البحوث.
• 3) الاستنتاجات.

يحتوي الجزء الأول - إقامة الاتصال - على الاحتمالات الأولية للتشخيص الإيجابي. في هذا المستوى ، هناك معرفة بالطفل ، وتصميم "منطقة الراحة" الخاصة به ، وإقامة العلاقات. أيضا ، الغرض من التشخيص هو تحديد درجة وعي الطفل.

الجزء الثاني - إجراء البحث - يتضمن الاختبار ، والغرض منه اختبار القدرات المختلفة للطفل. يمكن تحقيق التشخيص من خلال التحليل

• 1) العمليات المعرفية ،
• 2) التطور العاطفي.

وأخيرًا ، الجزء الثالث - الاستنتاجات - يقوم على تحديد نتائج البحث وتفسيرها واقتراح التوصيات النفسية والتربوية.

لكل طفل ، يتم إنشاء بطاقة فحص نفسي ، يتم فيها تسجيل نتائج الفحص ، والتي يمكنك الاعتماد عليها عند وضع خطة تعليم الطفل.

دعونا نتحدث بمزيد من التفصيل عن الجزء الثاني من فحص الطفل وننظر بالتفصيل في طرق التشخيص المقدمة.

ج. تقترح فادينا في عملها "تشخيص وتصحيح التخلف العقلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" استخدام الاختبارات التالية لتحليل التطور المعرفي للطفل:

• 1) منهجية S. Liepin.
• 2) اختبار كوجان.
• 3) تعميم المفاهيم.
• 4) تجسيد المفاهيم ؛
• 5) التصنيف.
• 6) مقارنة.
• 7) اختبار "الكلمات المحرمة" ؛
• 8) تقنية Ebbinghaus ؛
• 9) التجربة النقابية.

يتم إجراء كل اختبار لتحديد العمليات المعرفية المختلفة للطفل. وهكذا ، فإن "منهجية S. Liepin" ستكشف عن مستوى الاستقرار والتوزيع وتحويل الانتباه ؛ "اختبار كوجان" - التفكير التخطيطي. "تعميم المفاهيم" ، "تجسيد المفاهيم" ، "التصنيف" و "المقارنة" - منطق التفكير ؛ اختبار "الكلمات المحرمة" - مستوى التعسف ؛ و "منهجية Ebbinghaus" و "التجربة النقابية" - تطوير الكلام.

منهجية S. Liepin

الهدف هو دراسة الاستقرار والتوزيع وتحويل الانتباه.

يتم تقديم نموذج مع صورة لأشياء مألوفة من ثلاثة أنواع (عيش الغراب ، كرات ، شجرة التنوب) ، تقع ثمانية في كل صف.

لتقييم استقرار الانتباه ، يتم تكليف المهمة بشطب جميع الكرات.

لتقييم التوزيع وتحويل الانتباه ، من الضروري شطب شجرة التنوب بقلم رصاص أحمر ، والكرات - بقلم أزرق.

معالجة النتائج: أداء المهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من الاهتمام بتنمية ، مما قد يشير إلى وجود DPD.

ملامح تنفيذ التقنية. عند أداء هذه المهمة ، يواجه الأطفال الذين يعانون من CRD صعوبات في الحفاظ على التعليمات حتى نهاية النشاط الذي يتم تنفيذه ، وهو ما ينعكس في انخفاض مستوى توزيع الانتباه بين كائنين والتبديل من كائن إلى آخر. يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم الاستقرار الشديد في الانتباه ، وعدم القدرة على التوتر لفترات طويلة وتركيز الانتباه دون الدافع للعب.

اختبار كوجان

الهدف هو دراسة التفكير التخطيطي.

المواد التحفيزية: طاولة بأشكال هندسية مختلفة وعينات من ألوان مختلفة ، بطاقات منفصلة بنفس الأشكال بألوان مختلفة.

يتم إجراء الاختبار على مرحلتين.

التعليمات 1: رتب البطاقات حسب اللون أو الشكل.

التعليمات 2: انظر إلى الطاولة ورسم البطاقات بحيث يقع كل منها في خليته الخاصة.

معالجة النتائج: أداء مهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من تنمية التفكير التخطيطي ، مما قد يشير إلى وجود DPD.

ملامح تنفيذ التقنية. يواجه الأطفال الذين يعانون من CRD صعوبات في تنظيم البطاقات في وقت واحد وفقًا لمعيارين حسيين. يُظهر الأطفال المصابون بالـ CRD عدم القدرة على الإدراك الشمولي ، ويتسمون بالصعوبات المرتبطة بتصنيف الأشكال ، والأخطاء الطفيفة مع تشابه المعايير الحسية (ارتباك الألوان).

تعميم المفاهيم

مادة التحفيز: مجموعة من المفاهيم ذات الصلة.

يتم إعطاء الأطفال مهمة للتعميم - يُقترح أن "اسم في كلمة واحدة" 10 سلسلة من المفاهيم المحددة:

الخزائن والأسرة والكراسي.

القمصان والسراويل والسترات.

الأحذية والأحذية والنعال.

ردة الذرة ، زنابق الوادي ، ورود.

البلوط والأشجار والبتولا.

الغربان والحمام والبط.

الكشمش والتوت والفراولة.

البطاطس والجزر والطماطم.

التفاح والكمثرى واليوسفي.

البحارة والطيارون والمدفعي.

ملامح تنفيذ التقنية. غالبًا ما يقوم الأطفال المصابون بمرض CRD بعمل تعميمات على مستوى عملي بديهي:

الخزائن والأسرة والكراسي - شقة.

قمصان ، سراويل ، جاكيتات - فستان.

ردة الذرة ، زنابق الوادي ، الورود - الربيع.

البلوط والأشجار والبتولا - الشارع.

الغربان والحمام والبط تطير.

الكشمش والتوت والفراولة - طعام.

البطاطس والجزر والطماطم - الخضار.

التفاح والكمثرى واليوسفي طعام لذيذ.

البحارة والطيارون والمدفعي هم من البالغين.

الأطفال الذين يعانون من CRD ، عند التعميم ، يرتكبون أخطاء في توسيع أو تضييق كلمة التعميم ، والطبيعة الوصفية للتعميم ، والتحليل غير الكافي للأشياء ، وخصائصها الأساسية.

تصنيف

الهدف هو دراسة اتساق التفكير

المادة التحفيزية: مجموعة من 16 بطاقة تصور حيوانات وأثاث وفاكهة وخضروات.

تعليمات: قسّم الصور إلى أربع مجموعات. في كل مجموعة ، يجب أن تتناسب الصور مع بعضها بحيث يمكن تسميتها "بكلمة واحدة".

معالجة النتائج: أداء المهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من تنمية التفكير المنطقي ، مما قد يشير إلى وجود DPD.

ملامح تنفيذ التقنية. الأطفال الذين يعانون من CRD غير قادرين على شرح أفعالهم وردودهم.

مقارنة

الهدف هو دراسة اتساق التفكير

مادة الحوافز: خمسة أزواج من الكلمات.

تعليمات: قارن الكلمات ، كيف أنها متشابهة ومختلفة.

الفراشات تبتلع.

أشجار التفاح هي البتولا.

الثعالب كلاب.

الزهور هي الأشجار.

السمك طيور.

معالجة النتائج: أداء المهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من تنمية التفكير المنطقي ، مما قد يشير إلى وجود DPD.

ملامح تنفيذ التقنية. يميل الأطفال المصابون بمرض CRD إلى إبراز الاختلافات أكثر من أوجه التشابه ؛ تتميز بالتحليل غير المخطط له ، من جانب واحد.

عند الإعلان عن أوجه التشابه والاختلاف ، فإنهم يسلطون الضوء في الغالب على علامات تافهة ، على سبيل المثال: الثعالب - الكلاب: لها آذان وذيول وأشجار تفاح - البتولا: أخضر ، تنمو في الغابة ، زهور - أشجار: يمكن وضعها في إناء.

اختبار الكلمات المحرمة

الهدف هو تقييم تشكيل التعسف ، مستوى تطور الكلام.

تعليمات: أقترح عليك أن تلعب لعبة: سأطرح الأسئلة وستجيب عليها ، لكن لا يمكنك قول الكلمات "نعم" و "لا" ولا يمكنك تسمية الألوان.

معالجة النتائج: أداء المهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من العشوائية ، مما قد يشير إلى وجود DPD.

ملامح تنفيذ التقنية. في معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تظهر عناصر التعسف بشكل ضعيف ، والتي يتم التعبير عنها في عدم كفاية المفردات ، وعدم القدرة على ربط أفعالهم بالقواعد.

في الأساس ، يستخدم الأطفال المصابون بمرض CRD كلمات من الأسئلة للحصول على إجابات:

هل الماء رطب؟ - مبلل.

هل الكبار يحبون التفاح؟ - يحبون.

أي نوع من العشب في الصيف؟ - صيف.

هل الثلج أسود؟ -- أسود.

أي نوع من العيون لديك؟ - جميلة.

تشخيص تطور النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (اختبار فرعي من طريقة إبينغهاوس)

الهدف هو تحديد مستوى المفردات والتعسف والتمايز بين الجمعيات.

التعليمات: لكل كلمة ، عليك أن تختار العكس في المعنى: ممل ، رقيق ، قذر ، غريب ، قاع ، عدو ، مرتفع ، ناعم ، مرتفع ، فرح ، شجار ، سهل ، رفع.

معالجة النتائج: أداء المهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من تطور الجانب الدلالي لنشاط الكلام ، مما قد يشير إلى وجود DP.

ملامح تنفيذ التقنية. يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من CRD من صعوبة في العثور على الكلمات بسبب عدم كفاية المفردات والمعرفة العامة.

عند العثور على كلمة بالمعنى المعاكس ، غالبًا ما يستخدمون البادئة السلبية "ليس": غبي - ليس غبيًا ، رقيقًا - نحيفًا جدًا ، متسخًا - ليس قذرًا ، غريب - خاصتي ، من أسفل إلى أعلى ، عدو - وليس عدوًا.

البحث عن التطور العاطفي للطفل المصاب بمرض CRD يقيم القدرات الفكرية والعاطفية بشكل جماعي. يتم ملاحظة السمات التالية في الأطفال "الخاصين": عدم الشعور بالواجب والمسؤولية ، وعدم الانتقاد ، والفوضى ، وضعف التمايز بين المشاعر ، وردود الفعل العاطفية في عملية الاتصال ، وما إلى ذلك. لتشخيص التطور العاطفي G.V. تقترح فادينا استخدام تقنيات مثل

• 1) "لوحة ملونة عاطفية" بواسطة A.N. لوتوشكين.
• 2) تحديد الرفاه العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
• 3) تحديد مستوى تطور مجال التواصل لأطفال ما قبل المدرسة (في شكل محادثة) ؛
• 4) دراسة تصور الأطفال للصور الرسومية للعواطف.
• 5) دراسة فهم الأطفال لحالتهم العاطفية.

أ. Lutoshkin "لوحة ملونة عاطفية"

الهدف هو دراسة الرفاه العاطفي للأطفال.

اللون هو الشكل الأكثر سهولة وإيجابية للتعبير عن الحالة المزاجية.

التنازل: ما هو مزاجي؟

يتم تسجيل درجات الحالة المزاجية ، والتي يتم تحديدها بعد ذلك باللون: بهيج - أحمر ، هادئ - أخضر ، باهت - رمادي ، سيء - أسود ، قلق - بني ، غير مبال - أبيض.

نسلط الضوء على المناطق: اللعبة ، النشاط ، العائلة ، الأصدقاء ، المربي ، المجموعة ، المدرسة.

نقيم كل منطقة باللون. لتقييم الرفاهية العاطفية ، يكفي تدوين الألوان.

ملامح تنفيذ التقنية. يواجه الأطفال المصابون بمرض CRD صعوبة في فهم الحالة العاطفية من خلال اللون. يعاني معظم الأطفال من القلق ، وتحدث تغيرات في المزاج بسبب تدهور الخلفية العاطفية مع التعب أو الفشل في إكمال المهمة.

منهجية "تحديد الرفاه العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الغرض: تحديد الرفاه العاطفي للطفل في رياض الأطفال.

المادة: أقلام ملونة (أسود ، أخضر ، رمادي ، أحمر ، أصفر ، أزرق ، بني) ، شريط من الورق.

الإجراء: الطفل مدعو لاختيار قلم رصاص من اللون الذي يفضله أكثر. باستخدام هذا القلم الرصاص ، تحتاج إلى رسم شرطة على الشريط ، ثم من الباقي ، اختر ما تفضله الآن وقم أيضًا برسم شرطة على الشريط ، وهكذا ، حتى آخر قلم رصاص.

يتم طرح المزيد من الأسئلة. ما هو المزاج الذي تحصل عليه عندما تأتي إلى روضة الأطفال؟ ما هو لون حالتك المزاجية ، اختر قلم رصاص اللون هذا وارسم خطًا على الشريط. ما الحالة المزاجية التي تحصل عليها عندما تلتقي بمقدم الرعاية الخاص بك؟ متى ترى اصدقائك ما هو مزاجك في الفصل؟

وبالتالي ، يمكننا الحصول على إسقاط رسومي لعلاقة الطفل العاطفية بالبالغين والأقران والأنشطة.

تساعد نتائج الدراسة في تحديد أسباب ومناطق الاضطراب العاطفي لدى الطفل.

ملامح تنفيذ التقنية. كلما كان الشخص محبوبًا أو كان الموقف أكثر جاذبية ، كلما كان اللون مفضلًا لاختيار الطفل المصاب بمرض CRD.

منهجية "دراسة تصور الأطفال للصور الرسومية للعواطف"

الغرض: التعرف على المشاعر.

المواد التحفيزية: بطاقات تحتوي على صور بيانية للعواطف.

الإجراء: يُمنح الطفل بطاقة واحدة تحتوي كل منها على صورة بيانية من الفرح والحزن والخوف والغضب والمفاجأة مع السؤال: "أي نوع من الأشخاص هذا؟"

معالجة النتائج: أداء المهمة أقل من 50٪ من النتيجة يتوافق مع مستوى منخفض من القدرة على تمييز المشاعر ، مما قد يشير إلى وجود DPD.

ملامح تنفيذ التقنية. يواجه الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الانفصامية (DPD) صعوبة في التعرف على الصور الرسومية ، فهم يعبرون عن مشاعر الفرح بشكل أفضل ، والأسوأ من ذلك - الغضب والمفاجأة.

منهجية "دراسة فهم الأطفال لحالتهم العاطفية"

الغرض: دراسة فهم عواطفهم.

المواد الحافزة: أقلام ملونة ، كراسة الرسم.

ترتيب السلوك. الأطفال مدعوون لتذكر ورسم الموقف عندما واجهوا المفاجأة والخوف والحزن والفرح.

معالجة النتائج: يتم دراسة مدى توافر تفسير للحالة العاطفية للفرد في المواقف المختلفة.

ملامح تنفيذ التقنية. يتميز معظم الأطفال الذين يعانون من CRD بالحجم الصغير ، والرسم التخطيطي ، وخلق نظام ألوان سلبي ، وهيمنة خلفية عاطفية مزعجة للمزاج ، مما يشير إلى وجود شعور بالرفض ، والهجر ، والعداء. يميز الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الحدية بشكل غير دقيق بين الحالات العاطفية ، ويعبرون عن المشاعر جزئيًا ، ولا يفهمون التعليمات ، ويتحولون إلى الرسم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

مقدمة

تعتبر مشكلة تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات التطورية من أهم وألح مشاكل التربية الإصلاحية.

وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال التابع للمركز العلمي للصحة التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية ، انخفض عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصحاء 5 مرات وبلغ حوالي 10٪. بلغ عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في روسيا 36٪ من إجمالي عدد الأطفال في البلاد. ومن بين هؤلاء ، تضاعف عدد الأطفال الملتحقين بمؤسسات التعليم قبل المدرسي من النوع التعويضي (من 152 ألف طفل إلى 385.5 آلاف طفل).

يميز الخبراء فئة خاصة من الأطفال - ليس "المرضى" بالمعنى الكامل للكلمة ، ولكنهم بحاجة إلى خدمات تعليمية خاصة. تحتاج هذه الفئة من الأطفال (PD) إلى تشخيص متباين للتشوهات التنموية الموجودة بالفعل في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة. لقد ثبت الآن أنه كلما بدأ العمل الهادف المبكر مع الطفل ، كلما كان تصحيح الانتهاكات والتعويض عنها أكثر اكتمالا وفعالية.

تنعكس مشكلة تشخيص اضطرابات النمو العقلي والمعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في أعمال علماء العيوب الروس L. فيجوتسكي ، أ.ر. Luria، A.A. Venger، S.D. Zabramnaya، S.G. شيفتشينكو. تراكمت بعض الخبرات في مجال تنظيم الاستشارات النفسية والطبية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (E.A. Strebeleva ، S.D. Zabramnaya ، N.Yu. Boryakova ، N.

في الوقت نفسه ، لا تقدم المواد المتاحة إجابات كاملة على الأسئلة المتعلقة بكيفية إجراء فحوصات الأطفال الذين يعانون من عيب معقد ، وما هي المواد التشخيصية التي يُنصح باستخدامها في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو متقدمة ، وكيفية تحديد التقييم. معايير تحديد مستوى نمو الطفل. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في العديد من الإصدارات الحديثة من دورة التشخيص ، توجد قائمة بالاختبارات الفردية ، والمهام التي لا تسمح بإعطاء وصف مؤهل لهذا الانتهاك أو ذاك.

وبالتالي ، هناك حاجة لإنشاء وحدة تشخيصية معقدة ومفصلة ، وهي المرحلة الأولى من نظام موحد للعمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة. يتكون هذا العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة. سيكون مفيدًا لموظفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك لطلاب الجامعات التربوية.

1. العلامات العامة للتخلف العقلي

هناك مثل هذه السمات للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي يلاحظها معظم الباحثين ، بغض النظر عن تخصصهم العلمي والتفضيلات النظرية. في عملنا ، تم تصنيفها على أنها "سمات عامة لـ CRA" لأسباب تتعلق بالراحة فقط.

المظاهر التشريحية والفسيولوجية لـ CR

يمكن أن تكون الأعراض الأولى لـ CRA في شكل رد فعل نباتي جسدي لمخاطر مختلفة في سن 0 إلى 3 سنوات (V.V. Kovalev ، 1979). يتميز هذا المستوى من الاستجابة بزيادة الاستثارة العامة واللاإرادية مع اضطرابات النوم ، والشهية ، واضطرابات الجهاز الهضمي (القيء ، وتقلبات درجة الحرارة ، وقلة الشهية ، والانتفاخ ، والتعرق ، وما إلى ذلك). يقود هذا المستوى من الاستجابة في هذا العمر بسبب النضج الكافي بالفعل للنظام الخضري الجسدي.

يتميز العمر من 4 إلى 10 سنوات بمستوى نفسي حركي من الاستجابة للضرر. وهو يشمل بشكل أساسي اضطرابات فرط الديناميكية من أصول مختلفة: التهيج الحركي النفسي ، والتشنجات اللاإرادية ، والتلعثم. هذا المستوى من الاستجابة المرضية يرجع إلى التمايز الأكثر كثافة للأجزاء القشرية للمحلل الحركي.

غالبًا ما يكون الأطفال المصابون بـ CRD صغارًا في الطول والوزن. جسديا ، هم يشبهون الأطفال الصغار. في 40٪ من الحالات ، لا توجد علامات مرضية أو تُلاحظ اضطرابات عصبية خفيفة.

المهارات الحركية كافية في معظم الحالات. الحركة منسقة ، بارعة ، دقيقة. يؤدي الأطفال الحركات بشكل جيد في موقف لعب وهمي. فقط الحركات الطوعية الأكثر تعقيدًا هي الحركات المتخلفة.

ملامح من الانتباه للأطفال مع التخلف العقلي

الانتباه غير مستقر ، مع تقلبات دورية وأداء غير متساو. من الصعب جمع انتباه الأطفال وتركيزه والاحتفاظ به أثناء هذا النشاط أو ذاك. إن عدم وجود هدف للنشاط واضح ، يتصرف الأطفال باندفاع ، وغالبًا ما يصرف انتباههم. في دراسة مقارنة لاستقرار الانتباه في الظروف العادية ، مع التخلف العقلي وقلة النوم (باستخدام البديل المعدل لاختبار Sh.N. Chkhartishvili) ، اتضح أن 69 ٪ من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية لديهم متوسط النسبة المئوية للإلهاءات أعلى من المعتاد. مع قلة القلة ، لوحظ قدر أكبر من التشتت مقارنة بالقاعدة و ZPR (L.I. Peresleni ، 1984). يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي. في هذه الحالة ، يجد الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا يتم تطوير القدرة على التنظيم الطوعي للسلوك بشكل كافٍ ، مما يجعل من الصعب أداء مهام من النوع التعليمي (N.Yu.Boryakova ، 2000). صعوبة تخطيط وتنفيذ البرامج الحركية المعقدة.

في عام 1987 ، حددت الجمعية الأمريكية للطب النفسي معايير التشخيص المبكر لاضطرابات الانتباه والسلوك المفرط النشاط عند الأطفال وفقًا للسمات الرئيسية التالية:

النشاط البدني المفرط: يقوم الطفل بالعديد من الحركات بساقيه وذراعيه أو استدارة في مكانه ؛

· لا يستطيع الجلوس ساكناً لفترة طويلة حسب تعليمات شخص بالغ.

· غير متوازن بسهولة بواسطة المحفزات الخارجية.

• نفاد الصبر وإثارة بسهولة في الألعاب مع أقرانه ، وخاصة صعوبة انتظار دوره في اللعبة ؛

· يبدأ في كثير من الأحيان في الإجابة على الأسئلة ، وعدم الاستماع إليها حتى النهاية ؛

· يكاد لا يطيع التعليمات في غياب السلبية.

· لديه صعوبة في الاحتفاظ بالانتباه عند أداء مهام اللعبة ؛

· "لا يعرف كيف" يلعب ويتحدث بهدوء ؛

· في كثير من الأحيان يقاطع أو يتعارض مع لعب الأطفال الآخرين.

وفقًا لـ L.I. Pereslenia ، عند تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتكرار المتكرر لما تم تجاوزه. يمكن أن يساهم هذا في إصلاح فشل عمليات دمج الآثار. في الوقت نفسه ، تتطلب انتهاكات الانتباه الانتقائي في CRD استخدام طرق مختلفة لتقديم نفس المعلومات. أي تقنيات منهجية تلفت الانتباه إلى المعلومات الجديدة وتزيد من استدامتها مهمة. إن الزيادة في الكمية الإجمالية للمعلومات التي يدركها الطفل في عملية التكاثر ، خاصة في الفترة الحساسة ، لها أهمية كبيرة ، لأن هذا يساهم في تطوير الاتصالات القشرية - القشرية - القشرية. إن الزيادة في كمية المعلومات الواردة من خلال أجهزة التحليل البصرية والسمعية والجلدية في المراحل الأولى من التطور هي أساس الإدراك المتباين ، والتعرف الأكثر دقة وسرعة على الأحداث الحقيقية ، وسلوك أكثر ملاءمة (L.I. Peresleni ، 1984)

مظاهر DPD في المجال المعرفي

ملامح التصور

انخفاض سرعة أداء العمليات الحسية. يستغرق تلقي المعلومات ومعالجتها وقتًا طويلاً ، لا سيما في الظروف الصعبة: على سبيل المثال ، إذا كان ما يُقال للطفل (محفز الكلام) له أهمية دلالية وعاطفية. درس LI Peresleni تأثير التأثيرات غير ذات الصلة على إدراك المعلومات الحسية لدى الأطفال ذوي المستوى الطبيعي من النمو والتخلف العقلي والتخلف العقلي.

يواجه الأطفال صعوبات خاصة في إتقان مفهوم الحجم ، ولا يميزون ولا يعينون المعلمات الفردية للحجم (الطول ، العرض ، الارتفاع ، السماكة). عملية تحليل الإدراك معقدة: لا يعرف الأطفال كيفية إبراز العناصر الهيكلية الرئيسية للكائن ، وعلاقتهم المكانية ، والتفاصيل الصغيرة. غالبًا ما يُنظر إلى الخصائص المتشابهة للأشياء على أنها متشابهة. بسبب عدم وجود نشاط متكامل للدماغ ، يجد الأطفال صعوبة في التعرف على الأشياء والصور المعروضة بشكل غير عادي ، ومن الصعب عليهم دمج التفاصيل الفردية للرسم في صورة دلالية واحدة. يمكننا التحدث عن وتيرة أبطأ لتشكيل صورة شاملة لجسم ما ، وهو ما ينعكس في المشاكل المرتبطة بنشاط iso.

يتم تنفيذ التوجيه في اتجاهات الفضاء على مستوى الإجراءات العملية. التحليل المكاني وتوليف الموقف صعب. من الصعب تصور الصور المقلوبة.

ميزات الذاكرة

تتميز ذاكرة الأطفال المصابين بمرض CRD أيضًا بأصالتها النوعية ، بينما تعتمد شدة الخلل على نشأة التخلف العقلي. بادئ ذي بدء ، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. يعد التكاثر غير الدقيق والفقدان السريع للمعلومات أمرًا معتادًا. الذاكرة اللفظية هي الأكثر معاناة. من خلال النهج الصحيح في التدريس ، يكون الأطفال قادرين على إتقان بعض تقنيات الذاكرة ، وإتقان طرق الحفظ المنطقية (N.Yu.Boryakova ، 2000).

ملامح التفكير والكلام

لوحظ التأخر في تطوير النشاط العقلي بالفعل على مستوى الأشكال البصرية للتفكير ، عندما تنشأ صعوبات في تكوين مجال تمثيلات الصور ، أي إذا كان التفكير البصري النشط لطفل مصاب باضطراب الشخصية الحدية قريبًا وفقًا للقاعدة ، لم يعد الشخص التصويري المرئي يتوافق معها. يؤكد الباحثون على صعوبة إنشاء كل من الأجزاء وفصل الأجزاء عن الكل ، وصعوبات التلاعب المكاني للصور ، منذ ذلك الحين تمثيلات الصور ليست متنقلة بدرجة كافية. على سبيل المثال ، عند طي الأشكال والأنماط الهندسية المعقدة ، لا يستطيع هؤلاء الأطفال إجراء تحليل كامل للشكل ، وإنشاء التناظر ، وهوية الأجزاء ، وترتيب الهيكل على مستوى ، وربطه في كل واحد. ومع ذلك ، يتم تنفيذ أنماط بسيطة نسبيًا بشكل صحيح (على عكس SD) ، نظرًا لأن إنشاء تشابه وهوية بين الأشكال البسيطة لا يبدو صعبًا بالنسبة للأطفال الذين يعانون من CRD. لا يعتمد نجاح حل مثل هذه المشكلات على عدد العناصر في العينة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على موقعها النسبي. تحدث بعض الصعوبات بسبب المهام التي لا يوجد فيها مثال بصري. من الواضح ، ليس الاعتماد فقط على الفكرة ، ولكن أيضًا إعادة البناء الذهني لصورة كائن معين يمثل صعوبة لهؤلاء الأطفال. يتضح هذا أيضًا من خلال دراسات T.V. Egorova ، التي أظهرت أن نجاح أداء المهام وفقًا للعينة يعتمد على ما إذا كانت العينة تتوافق مع حجم الصورة المطوية ، وما إذا كانت الأجزاء التي تتكون منها موضحة عليها. في 25٪ من هؤلاء الأطفال ، تتم عملية حل المشكلات البصرية العملية كتلاعب عشوائي وغير منظم للعناصر الفردية للكائن المطوي.

إنهم بالكاد يفهمون الهياكل المنطقية النحوية التي تعبر عن العلاقات المكانية ، ومن الصعب عليهم تقديم تقرير شفهي عند أداء المهام على وعي هذه العلاقات.

وبالتالي ، يمكننا تحديد التطور غير الكافي للنشاط التحليلي والتركيبي في جميع أنواع التفكير: من الصعب على الأطفال عزل مكونات الشكل متعدد العناصر ، لتحديد ميزات موقعهم ، فهم لا يأخذون في الاعتبار الدقة التفاصيل ، التوليف صعب ، أي التركيبة العقلية لخصائص معينة لجسم ما. يتميز التحليل بعدم الانتظام وعدم كفاية الدقة وحيدة الجانب. يحدد عدم تكوين التحليل الاستباقي عدم القدرة على التنبؤ بنتائج أفعال الفرد. في هذا الصدد ، تنشأ صعوبات خاصة بسبب التعيينات لإقامة علاقات السبب والنتيجة وبناء برنامج للأحداث.

متغيرات اضطرابات الفكر:

1- مع وجود مستوى مرتفع نسبيًا من تنمية التفكير البصري العملي ، فإن التفكير المنطقي اللفظي يتخلف عن الركب.

2. كلا النوعين من التفكير متخلفان.

3. النهج اللفظي المنطقي للقاعدة ، لكن مستوى التطور البصري العملي منخفض للغاية (نادر الحدوث).

عدم نضج الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي (ضعف عمليات الإثارة والتثبيط ، صعوبات في تكوين وصلات مشروطة معقدة ، تأخر في تكوين أنظمة الوصلات البينية التحليلية) يحدد خصوصية اضطرابات الكلام لدى الأطفال المصابين CR ، والتي هي في الغالب ذات طبيعة نظامية وهي جزء من هيكل الخلل.

يختلف المسار الكامل لتطور الكلام (سواء كان تلقائيًا أو مصححًا عن طريق إجراءات علاج النطق) عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في الكلام نوعًا عن كلام الأطفال الذين يعانون من التخلف العام. هذا ينطبق بشكل خاص على تشكيل النظام المعجمي والقواعدي للغة.

على مستوى الكلام المثير للإعجاب ، لوحظت صعوبات في فهم التعليمات المعقدة والمتعددة المراحل والتراكيب المنطقية والنحوية مثل "كوليا أقدم من ميشا" ، "بيرش ينمو على حافة الميدان" ، الأطفال لا يفهمون المحتوى قصة ذات معنى خفي ، فإن عملية فك تشفير النصوص صعبة ، أي عملية إدراك وفهم محتوى القصص والحكايات الخرافية والنصوص لإعادة سردها صعبة.

الأطفال الذين يعانون من CRD لديهم مفردات محدودة ، والمفردات السلبية تسود بشكل حاد على المفردات النشطة (في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يكون هذا التناقض أقل بكثير). إن مخزون الكلمات التي تدل على المفاهيم المعممة وتجسيدها محدود ، وتكشف عنها في مجملها وتنوعها ، ونادرًا ما تصادف الصفات والظروف في حديثهم ، ويتم تضييق استخدام الأفعال. عمليات تكوين الكلمات الصعبة ، في وقت متأخر عن المعتاد ، هناك فترة لإنشاء كلمات للأطفال وتستمر حتى 7-8 سنوات. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، عندما نادرًا ما يتم ملاحظة الكلمات الجديدة في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، فإن الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة يعانون من "انفجار" إنشاء الكلمات. في الوقت نفسه ، يختلف استخدام المصطلحات الجديدة في عدد من الميزات: يوجد في الكلام العديد من المتغيرات لنفس الكلمة ، ويتم تعريف الكلمة الجديدة على أنها صحيحة ، وما إلى ذلك (للمقارنة ، لا يلاحظ الأطفال المتخلفون عقليًا فترة لإنشاء كلمات للأطفال طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل ؛ تم العثور على مصطلحات جديدة منفصلة فقط في نهاية سن المدرسة الابتدائية). ترجع خصوصيات تكوين الكلمات لدى الأطفال المصابين بمرض CRD إلى التكوين المتأخر عن الفصول اللفظية المعممة والصعوبات الواضحة في التمييز بينها. في الأطفال المتخلفين عقليًا ، تتمثل الصعوبات الرئيسية في تكوين فصول لفظية معممة (هذه الحقيقة مهمة من حيث التشخيص التفريقي لمرض السكري و SD). إن مفاهيم الأطفال المصابين بمرض السكري ، والتي تتشكل تلقائيًا ، ضعيفة في المحتوى ، وغالبًا ما يتم فهمها بشكل غير كافٍ. لا يوجد مفهوم التسلسل الهرمي. قد تكون هناك صعوبات ثانوية في تكوين التفكير المعمم.

عند الاقتراب من طفل يعاني من أمراض النطق ، من الضروري دائمًا أن نتذكر أنه ، بغض النظر عن مدى خطورة اضطرابات الكلام ، لا يمكن أبدًا أن تكون ثابتة ، ولا رجعة فيها تمامًا ، يستمر تطور الكلام مع أشد أشكال التخلف. ويرجع ذلك إلى استمرار نضج الجهاز العصبي المركزي للطفل بعد الولادة والقدرات التعويضية الكبيرة لدماغ الطفل. ومع ذلك ، في الحالات المرضية الشديدة ، يمكن أن يحدث هذا التطور العقلي والكلامي بشكل غير طبيعي. واحدة من أهم مهام التدابير التصحيحية هي "إدارة" هذا التطور ، و "التوافق" المحتمل.

عند الاقتراب من طفل يعاني من تخلف عام في الكلام ، من الضروري الإجابة على الأسئلة التالية:

1. ما هي الآلية الأساسية في التخلف العام للكلام؟

2. ما هي السمة النوعية للتخلف في جميع جوانب الكلام؟

3. ما هي الأعراض في مجال الكلام المرتبطة بتخلف الكلام ، والتي - مع التكيفات التعويضية للطفل لضعف النطق لديه؟

4. ما هي المجالات في الكلام والنشاط العقلي عند الطفل هي الأكثر سلامة ، على أساس أي أنشطة علاج النطق يمكن أن تنفذ بنجاح؟

5. ما هي المسارات الأخرى للكلام والنمو العقلي لهذا الطفل؟

فقط بعد هذا التحليل يمكن إثبات تشخيص ضعف الكلام.

من خلال العمل الإصلاحي المنظم بشكل صحيح ، يُظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قفزة في التطور - ما يمكنهم فعله اليوم فقط بمساعدة مدرس في ظروف التدريب التجريبي الخاص ، وغدًا سيبدأون في القيام به بأنفسهم. إنهم قادرون على التخرج من مدرسة جماعية ، والدراسة في المدارس الفنية ، وفي بعض الحالات - في الجامعة.

ملامح المجال العاطفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي

عادة ما يتسم الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو بعدم الاستقرار العاطفي. يجدون صعوبة في التكيف مع فريق الأطفال ، فهم يتميزون بتقلبات مزاجية وزيادة التعب.

يميز Z. Trzhesoglava ضعف الاستقرار العاطفي ، وضعف ضبط النفس في جميع أنواع الأنشطة ، والسلوك العدواني وطبيعته المثيرة ، وصعوبات التكيف مع فريق الأطفال أثناء اللعب والصفوف ، والانزعاج ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، وانعدام الأمن ، والشعور بالخوف باعتبارها الخصائص الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي. ، والسلوك والألفة فيما يتعلق بالغ.

تشير م. فاجنيروفا إلى عدد كبير من ردود الفعل الموجهة ضد إرادة الوالدين ، والافتقار المتكرر للفهم الصحيح للدور الاجتماعي والموقف ، وعدم كفاية التمايز بين الأشخاص والأشياء ، والصعوبات الواضحة في التمييز بين أهم سمات العلاقات الشخصية.

ملامح السلوك التواصلي للأطفال مع التخلف العقلي

يكتسب الطفل خبرة العلاقات الاجتماعية والشخصية في عملية التواصل مع الكبار والأقران. يعتبر التواصل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ضعيفًا للغاية من حيث المحتوى والوسائل على حد سواء على طول خط الشخص البالغ - الطفل ، وعلى طول خط الطفل - الطفل. على سبيل المثال ، في نشاط اللعب ، يوجد هذا في صعوبات عزل وفهم ونمذجة العلاقات الشخصية. تسود علاقات العمل في علاقات اللعبة ؛ لا يتم تحديد الاتصالات الشخصية خارج الموقع تقريبًا: العلاقات الشخصية النموذجية محددة وليست عاطفية بدرجة كافية ، والقواعد التي تحكمها صارمة ، وتستبعد أي خيارات. غالبًا ما يتم تقليل المتطلبات إلى واحد أو اثنين ، مع فقدان كامل للتواصل مع تلك العلاقات الشخصية التي يمثلها الشركاء. القواعد واللوائح محددة ، مع مراعاة موقف جانب واحد فقط. في الوقت نفسه ، لا ترتبط عملية تطبيق القواعد في كثير من الأحيان بمنطق نشر العلاقات. لا توجد مرونة في تطبيق القواعد. ربما يكون المنطق الخارجي للأفعال الحقيقية في متناول الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي أكثر من منطق العلاقات الاجتماعية.

هؤلاء الأطفال لديهم حاجة منخفضة للتواصل مع كل من أقرانهم والبالغين. أظهر معظمهم قلقًا متزايدًا تجاه البالغين الذين يعتمدون عليهم. يجذب الشخص الجديد انتباهه إلى حد أقل بكثير من موضوع جديد. في حالة وجود صعوبات في الأنشطة ، من المرجح أن يتوقف مثل هذا الطفل عن العمل بدلاً من اللجوء إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. في الوقت نفسه ، تتميز نسبة الأنواع المختلفة من جهات الاتصال مع البالغين بهيمنة حادة لجهات الاتصال التجارية ، والتي يتم تمثيلها غالبًا بعناوين مثل "أعطني" ، "لا أريد الدراسة" ، "Will my أمي تأخذني؟ إلخ. نادرا ما يتعاملون مع شخص بالغ من تلقاء أنفسهم. عدد الاتصالات المشروطة بالعلاقة المعرفية بأشياء النشاط صغير للغاية ؛ الاتصالات الشخصية مع البالغين نادرة نسبيًا.

انتباه الطفل العقلي

2. طرق البحث النفسي والتربوي للأطفال ذوي التخلف العقلي

يبدأ فحص الأطفال ، كقاعدة عامة ، بدراسة وثائقهم (السجلات الطبية ، الخصائص) ومنتجات النشاط (الرسومات ، إلخ).

عند فحص الطفل ، يجب مراعاة المؤشرات التالية:

رد فعل الطفل العاطفي على حقيقة الفحص... الإثارة هي رد فعل طبيعي على الغرباء لبيئة جديدة. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون الفرحة المفرطة وعدم كفاية السلوك مقلقة.

فهم التعليمات والغرض من المهمة... هل يستمع الطفل إلى التعليمات حتى النهاية ، هل يحاول فهمها قبل بدء العمل؟ ما هو نوع التعليمات الواضح للأطفال: شفهي أم شفهي مع عرض مرئي؟

طبيعة النشاط... من الضروري الانتباه إلى الوجود والمثابرة ، والاهتمام بالمهمة ، وهدف نشاط الطفل ، والقدرة على إنهاء الأمر ، وعقلانية أساليب العمل وكفايتها ، والتركيز في عملية العمل . يؤخذ الأداء العام للطفل في الاعتبار.

رد فعل على نتيجة العمل.إن التقييم الصحيح لأنشطة الفرد ، ورد الفعل العاطفي المناسب (الفرح في حالة النجاح ، والحزن في حالة الفشل) يشهد على فهم الطفل للموقف.

يمكن تضمين التقنيات التالية في مجمع التشخيص:

1. استكشاف الذاكرة

(أ) "تصفيق مثلي" ؛

(ب) "تذكر وكرر" ؛

(ج) "ما هو المفقود؟"

2. التفكير البحثي

(أ) "تسمية الأشكال" ؛

(ب) "طي الأشكال المجزأة" ؛

(ج) "التصنيف".

3. دراسة الاهتمام

(أ) "بصوت عالٍ - هادئ" ؛

(ب) "اعرض الصورة" ؛

(ج) "ابحث عن نفس الشيء" ؛

(د) "إنهاء".

4. بحث في الإدراك

(أ) "اعرف واسم" ؛

(ب) "احزر من سيأتي".

5. استكشاف الخيال

(أ) "رسم الأشكال".

6. البحث في الكلام

(عرض؛

(ب) "العرض والاسم" ؛

(ج) "أخبر" ؛

(د) "يؤلف قصة من صورة".

استنتاج

تحتوي مجموعة المواد المقدمة لتشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة على مهام مخصصة للفحص النفسي والتربوي للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات. المواد مأخوذة من مصادر مختلفة.

تحتوي المادة المقترحة على وصف لتقنيات نفسية معروفة ، تم اختبارها على مدى سنوات عديدة من العمل العملي مع الأطفال في اللجان النفسية والطبية والتربوية والاستشارات ومراكز التشخيص.

يمكن استخدام هذه المواد من قبل علماء النفس العملي.

يعتمد اختيار المهمة التي يبدأ بها الفحص على الخصائص الفردية للأطفال. في التقييم النهائي لنتائج فحص الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، من المهم أولاً وقبل كل شيء مراعاة ليس معايير العمر ، ولكن الخصائص النوعية التي يحددها هيكل الخلل.

فهرس

1. Boryakova N.Yu. حول مشكلة الدعم النفسي والتربوي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي والكلامي. // أصول التدريس. - 2004. - رقم 6.

2. Boryakova N. Yu. خطوات التنمية. التشخيص المبكر وتصحيح التخلف العقلي. - م ، 1999.

3. فيجوتسكي إل. التفكير والتحدث. / ل. فيجوتسكي. - متاهة 1996.

4. Dateshidze T.A. نظام العمل التصحيحي مع الأطفال الصغار الذين يعانون من تأخر في تطور الكلام. - SPb .: Rech ، 2004.

5. Zabramnaya S.D. التشخيصات النفسية والتربوية للنمو العقلي للأطفال. - م ، 1995.

6. Lalaeva R. ، Seryabryakova N. تشكيل المفردات في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP. -Sbb. ، 2001.

7- نيشيفا إن. برنامج العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق للناشئين في رياض الأطفال. - SPB: الطفولة - الصحافة: 2006.

8.Nishcheva N.V. تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج التخاطب الناشئين في رياض الأطفال. - SPb.: الطفولة - الصحافة: 2004.

9. Khvatsev M. قصور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1958.

10. من الولادة إلى المدرسة. برنامج تعليمي عام أساسي تقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / Ed. بواسطة N.E. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا. - م: MOSAIKA-SINTEZ ، 2010.

11. التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة. تحت. إد. إي. ستريبليفا. - م: التعليم ، 2009.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مشكلة تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في سن ما قبل المدرسة ، خصائصهم النفسية والتربوية ، خصوصية الانتباه. تنظيم دراسة تجريبية للانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً ونتائجها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/30/2009


مفهوم وتصنيف التخلف العقلي. السمات الشخصية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. دراسة تجريبية لتطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي عن طريق اللعب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/15/2012


خصائص ومتغيرات التخلف العقلي (PDD) عند الأطفال. ملامح تطور وتصحيح المجال العاطفي الإرادي للمراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي. مظاهر متلازمة الطفولة العقلية ومتلازمة الوهن الدماغي والعضوية النفسية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/16/2010


ازدياد عدد الأطفال ذوي الإعاقات النمائية العقلية والجسدية كمشكلة مهمة في المجتمع الحديث. علم الظواهر وأصل وتصنيف التخلف العقلي عند الأطفال. العمل الإصلاحي والتنموي في مدرسة خاصة.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/02/2010


مشاكل تكوين النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة. ملامح النشاط المعرفي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. صفوف لتعريف الأطفال بالبيئة كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/05/2010


ظاهرة الاهتمام في علم النفس وخاصة تطورها في مرحلة الطفولة. ملامح الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي التخلف العقلي وطرق التشخيص ودراسة الانتباه لديهم. تحليل نتائج البحث المتحصل عليها.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 03/09/2013


الأسس والسمات الفسيولوجية لتكوين تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين. خصائص الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. دور الألعاب التعليمية وتمارين اللعب في تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافة 06/29/2011


الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. مبادئ إعداد الأطفال من سن 6-7 سنوات لتعليم ذوي الإعاقات النمائية. تنمية العمل الإصلاحي والنمائي على تكوين صفات تربوية مهمة لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

أطروحة ، تمت إضافة 01/30/2012


تأخر النمو العقلي: الخصائص الرئيسية. التشخيص المبكر لإعاقات النمو. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي وتحديد خصائص النمو الأخلاقي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

اختبار ، تمت إضافة 11/28/2014


جوهر وأشكال التخلف العقلي (PDD). ملامح الحالة النفسية الجسدية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. برنامج التأهيل البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي مع مراعاة خصائصهم وقدراتهم الجسدية والنفسية الجسدية.

يعد تأخر النمو العقلي انتهاكًا غير جسيم وقابل للعكس للنشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي للطفل. الفرق بين CRA والأمراض الخطيرة الأخرى للجهاز العصبي هو أن هذا الاضطراب ناتج بشكل أساسي عن معدل النضج البطيء للغاية. وفقًا للإحصاءات ، تحدث CRA في 16 ٪ من أطفال ما قبل المدرسة فوق سن 4 سنوات وتلاميذ المدارس الأصغر.

يعتبر العديد من الآباء تشخيص مرض CRD بمثابة حكم ، لكن هذا موقف خاطئ. من خلال التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب ، يلحق الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الحدية (DPD) تدريجيًا مع أقرانهم ولا يختلفون عنهم.

ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

يعتمد تشخيص DPD على تقييم موضوعي لحالة المجال العاطفي الإرادي ، ودرجة التطور الفكري والشخصي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يشعرون بالمسؤولية عن أفعالهم ولا يسيطرون عليها ، ولا يرون أنفسهم من الخارج ، ولا يطيعون القواعد المعمول بها ، وفي معظم الحالات لا يمكنهم إقامة علاقات جيدة مع الكبار والأقران. نشاطهم الرئيسي هو اللعب. لا يظهرون أي اهتمام بالتعلم ، ولا يطرحون أسئلة حول العالم من حولهم ، إلخ.

نقطة ضعف الأطفال المصابين بهذا المرض هي المثابرة والاهتمام. يفقدون الاهتمام بسرعة ، ويفقدون الصبر ، ويصعب عليهم الجلوس في مكان واحد لأكثر من 20 دقيقة. فيما يتعلق بتطور الكلام والنشاط المعرفي ، فإنهم يتخلفون بشكل ملحوظ عن الأطفال الآخرين ، نظرًا لضعف الذاكرة لديهم ، وانخفاض الانتباه ، وضعف التفكير المجرد ، فهم يخلطون بين المفاهيم ، ولا يمكنهم إبراز السمات الرئيسية للأشياء ، والظواهر ، وأكثر من ذلك. هدفهم الرئيسي هو الاستمتاع ، لذلك بمجرد مللهم من شيء ما ، ينتقلون على الفور إلى نشاط أو موضوع آخر.
الأطفال الذين يعانون من CRD لديهم القليل من الأصدقاء - سواء بين الأقران أو بين المعلمين والبالغين. غالبًا ما يكونون وحيدين جدًا ، يلعبون بمفردهم أو مع البالغين ، لأنهم يجدون صعوبة في تعلم القواعد ويحتاجون إلى شخص يوجههم باستمرار. يتسم سلوكهم بالخوف والعدوان وتأخر رد الفعل وعدم القدرة على إجراء حوار عادي.

تشتمل التشخيصات الكاملة دائمًا على محادثة مع طفل واختبارات للإدراك والذاكرة والقدرة على تحليل المعلومات ومستوى تطور المجال العاطفي الإرادي والقدرة على التواصل بين الأشخاص يتم تقييمها أيضًا. يتم تشخيص "DPR" دائمًا فقط من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية.

أنواع RPD

يتم تحديد برنامج التصحيح اعتمادًا على نوع DPD الذي يتم تشخيصه عند الطفل. من المعتاد التمييز بين 4 أنواع من هذا الانتهاك.

CRA من أصل دستوري

هؤلاء الأطفال هم من ذوي الوزن المنخفض والطول. في المدرسة ورياض الأطفال ، يكون لديهم فضول شديد ، ويكتسبون صداقات بسرعة ، لأن شخصيتهم عادة ما تكون ناعمة ومبهجة. يوبخهم المعلمون باستمرار بسبب قلقهم وتأخرهم في المحادثات في الفصل. تم تطوير تفكيرهم وذاكرتهم بشكل سيئ ، لذا فإن أداؤهم الأكاديمي يترك الكثير مما هو مرغوب فيه.
مع هذا النوع من CRA ، يكون التشخيص مناسبًا بشكل عام. عند التدريس ، من الضروري استخدام المزيد من مبدأ العمل البصري. الفصول الدراسية مفيدة لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير ، ويجب إجراؤها تحت إشراف طبيب نفساني وطبيب عيوب.

CRA من أصل جسدي

يحدث هذا النوع من أمراض الجهاز التنفسي المزمنة نتيجة للعدوى الشديدة أو إصابات الرأس في مرحلة الطفولة المبكرة. يتم الحفاظ على الفكر ، ولكن الطفولية الذهنية والوهن موجودان. الأطفال مرتبطون بوالديهم ، ويفتقدونهم كثيرًا ، يبكون ، ويصبحون عاجزين. في الفصل ، لا يظهرون أي مبادرة ، وسرعان ما يتعبون ، وغير منظمين للغاية ، ولا يهتمون بالدراسة ، وغالبًا ما يرفضون الإجابة على أسئلة المعلم ، ومع ذلك ، فإنهم يتعرضون لضغوط شديدة بسبب الفشل والدرجات المنخفضة.
يحتاج الأطفال المصابون باضطرابات النمو الجسدية إلى التعليم في مدرسة من نوع المصحات ، حيث يمكنهم تلقي المساعدة الطبية والتربوية على مدار الساعة. إذا تم القضاء على الأسباب الجسدية ، فسيتم تصحيح النمو العقلي في المستقبل بسرعة وبنجاح.

3. CRA من أصل نفسي

الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من CRA يفتقرون إلى الاهتمام والدفء من الأقارب ، وخاصة الأم. غالبًا ما ينشأون في أسرة مختلة ، وسط الفضائح ، واتصالاتهم الاجتماعية رتيبة. يعاني الأطفال من قلق مستمر ، ومضطهدون ، ويصعب عليهم اتخاذ قرارات مستقلة. القدرة على التحليل ضعيفة التطور ، فهم يعيشون في عالمهم الخاص ، وغالبًا لا يميزون بين الخير والشر ، ولديهم مفردات صغيرة. يستجيب الأطفال المصابون بأشكال نفسية المنشأ من التخلف العقلي جيدًا للفصول الإصلاحية ويلحقون بسرعة بأقرانهم.

4. DPR من أصل دماغي عضوي

ينتج الاضطراب عن آفات الدماغ العضوية التي ظهرت أثناء الحمل أو الولادة الصعبة أو بسبب المرض. نتيجة للوهن ، يتعب الأطفال بسرعة ، ويتذكرون المعلومات بشكل سيئ ، ويواجهون صعوبة في التركيز على درس واحد. التفكير البدائي ، ردود الفعل العاطفية المكبوتة ، القابلية للإيحاء ، فقدان الاهتمام السريع ، عدم القدرة على بناء علاقات مع الناس ، إظهار العدوان والخوف ، الخلط بين مفهومي "الرغبة" و "الواجب" - هذه هي السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من CRD هذا النوع. إن تشخيص هذا النوع من RP ليس مواتياً للغاية ، ولا يمكن تصحيح الحالة بالكامل. في حالة عدم وجود تصحيح ، يبدأ الطفل في التراجع.

كيف يمكنك مساعدة طفل مصاب بمرض CRD؟

يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مساعدة شاملة من طبيب نفساني ، وطبيب أعصاب ، ومعالج نطق وأخصائي عيوب. عملية التصحيح طويلة ومعقدة ومن غير المرغوب فيه للغاية قطعها.

جزء إلزامي من تصحيح ZPR هو الرعاية الطبية: تناول الأدوية وفقًا لنظام معين ، والعلاج الطبيعي ، والتدليك ، وتمارين العلاج الطبيعي ، والعلاج المائي. هذا ما يفعله طبيب أعصاب الأطفال.

إن تطور المجال العاطفي الإرادي يتأثر بشكل مفيد بالعلاج بالفن ، والعلاج بالحكايات الخرافية ، والعلاج باللعب ، والذي يتم إجراؤه بواسطة طبيب نفساني. يتعامل أخصائي معالجة النطق والعيوب مع تنمية القدرات الفكرية - الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام.

يوصي الخبراء بإرسال الأطفال المصابين بأشكال شديدة من التخلف العقلي ليس إلى رياض الأطفال والمدارس العادية ، ولكن إلى مدارس متخصصة - النوع السابع. الخيار الجيد هو التدريب في فصل إصلاحي لمدرسة عادية ، حيث يتم التدريب وفقًا لمبادئ معينة:

• يتم شرح المادة الجديدة للطفل في أجزاء صغيرة وتكرارها عدة مرات حتى يتمكن من إتقانها جيدًا ؛
• يتم استخدام كمية كبيرة من المواد المرئية ؛
• التغيير المتكرر للأنشطة المختلفة حتى يتمكن الطفل من التركيز قدر الإمكان ولا يفقد الاهتمام.

لماذا يكون الطفل أفضل في فئة الإصلاحية؟ الحقيقة هي أنه في الفصل الدراسي العادي ، فإن الطفل المصاب بمرض CRD يتخلف كثيرًا عن بقية الطلاب ويعاني من السخرية ومن مكانة الخاسر.

كن مستعدًا لأن يستغرق التصحيح وقتًا طويلاً ، ولكن معظم الأطفال المصابين بمرض CRD لديهم توقعات سير المرض بشكل جيد ، لذلك لا داعي لليأس.