"التربية البيئية للأطفال في رياض الأطفال. كيفية إجراء درس في علم البيئة في رياض الأطفال. الجوانب النظرية للتربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تتطلب الحالة البيئية لكوكبنا من المجتمع البشري فهمًا للوضع الحالي وموقفًا واعيًا تجاهه. تعتبر المرحلة الأولى من التربية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة للغاية في التربية البيئية. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم ، ويتم تشكيل موقفه من العالم من حوله.
بدأ التعليم البيئي في سن ما قبل المدرسة للتو ، وستساعد حبيبات المعرفة البيئية المكتسبة في الطفولة الطفل على التنقل في الواقع المحيط ، لفهمه بشكل صحيح. لكن الأهم من ذلك أنهم سيضعون الأساس لموقف واعٍ تجاه الطبيعة ، وتحديد مكانهم فيها في المستقبل. يعتقد أعضاء هيئة التدريس في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن جانبًا مهمًا من التعليم البيئي هو تنمية الشعور الإنساني ، والموقف الفعال تجاه العالم من حولنا ، وتنمية الرغبة في العمل بفرح ، والإبداع ، ومساعدة الآخرين. إن أفعال الأطفال وأفعالهم المستقلة هي بالفعل معيار للثقافة البيئية.
تعمل روضة الأطفال لدينا على حل مشكلة التربية البيئية لفترة طويلة. يعتمد على البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كما نستخدم تقنيات N.N. Kondratyeva "نحن".
الغرض من البرنامج: لتشكيل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.
مهام:
- - را لغرس الأفكار البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والمعرفة حول قيمة الطبيعة وقواعد السلوك فيها ؛
- - لتكوين مهارات الأنشطة المختلفة في الطبيعة وتكوين تفاعل موجه بيئيًا مع كائناتها ؛
- يشمل مجال العمل المعرفي دورة من الأنشطة المعرفية (تُستخدم الأشكال التالية: الألعاب التعليمية ، والمحادثات ، والسفر ، والعروض ، والاختبارات) ، والتي تساهم في توسيع أعمق للمعرفة البيئية للتلاميذ.
- يهدف الاتجاه التربوي والترفيهي للعمل إلى تعريف الأطفال بمكونات الطبيعة الحية وغير الحية ، وتأثير النشاط البشري على هذه المكونات بشكل مرح وترفيهي: وهي عروض مسرحية حول موضوع بيئي ، وأعياد ، ومناسبات ، وألعاب بيئية. ، ألعاب السفر.
- دراسة النباتات والحيوانات ، والمناظر الطبيعية للأرض الأصلية ، المرتبطة بالمسائل العملية (الاتجاه العملي للعمل) - إجراءات مشتركة مع الآباء في غرف جماعية لتنسيق الحدائق ، ومنطقة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والعمل في الحديقة ، وزراعة الأشجار والشجيرات وأسهم تزيين أحواض الزهور ، وإجراءات حماية الزهور النادرة ، وإطعام الطيور ، وصنع وتعليق المغذيات وبيوت الطيور ، في غرس موقف حذر لدى التلاميذ تجاه طبيعتهم الأصلية.
- يتم تنفيذ مجال البحث في إطار الأنشطة التالية: أنشطة المشروع ، الرحلات إلى الطبيعة ، النزهات السياحية ، الملاحظات الفينولوجية ، التجارب التي تساهم في تنمية التفكير ، تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
طرق تنفيذ نظام العمل البيئي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- تهيئة الظروف (تخضير البيئة النامية ، والبرمجيات ، والدعم المنهجي) ؛
- زيادة محو الأمية البيئية للمدرسين ؛
- تحديث محتوى وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال ؛
- التربية البيئية للوالدين.العمل المنهجي مع الموظفين ، وفهم أهمية المشاكل البيئية - كل هذا يسمح لنا بتنفيذ أنشطة مستهدفة واسعة النطاق مع الأطفال في هذا الاتجاه. تتم مناقشة مشاكل التربية البيئية بانتظام في الاستشارات والندوات ومجالس المعلمين.
يمكن النظر إلى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية تربية وتعليم مستمرة للآباء ، تهدف إلى تكوين الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعتبر العمل مع الوالدين بنفس الأهمية والأصعب من العمل مع الأطفال. نحن نولي اهتمامًا خاصًا للنشاط المشترك للأطفال والآباء ، لأنه من خلال النشاط الذي يؤثر فيه الشخص على العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يعزز التعاون والتقارب العاطفي والنفسي بين الطفل والبالغ ، ويجعل من الممكن للطفل أن يشعر بأنه "بالغ" (أثناء التنزه أو إجراءات الحفاظ على الطبيعة) ، والشخص البالغ لفهم الطفل بشكل أفضل. نقيم معارض لرسومات مشتركة من ملصقات ونماذج مصنوعات يدوية من النفايات والصور ، ونجذب الآباء للمشاركة في تصميم مراكز الطبيعة والمختبرات والمكتبات ، في الأعمال البيئية (تنظيف أراضي روضة الأطفال وما حولها ، غرس الأشجار وصنع بيوت الطيور والمغذيات وما إلى ذلك).
الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فضوليون للغاية ، فهم ينظرون عن كثب إلى الواقع المحيط ، ويسعون لاختراق أسراره ، لذلك نستخدم أشكالًا وأساليب تدريس نشطة - التجريب ، والعمل التجريبي ، والمشي ، والرحلات ، وما إلى ذلك.يشمل نظام العمل مع الأطفال:
- التخطيط المواضيعي الموسمي للأنشطة التعليمية المباشرة ؛
- خلق بيئة تطوير بيئية (مراكز طبيعية ، مختبرات طبيعية ، مسار بيئي) ؛
- تنظيم الأنشطة المشتركة (الإجازات ، الملاحظات ، المسار البيئي ، حديقة الأدوية ، حديقة الخضروات ، العمل في الطبيعة) ؛
- قراءة الخيال؛
- زراعة المساحات الخضراء في فترة الشتاء - الربيع ("حديقة على النافذة") ؛
-نشاط اللعبة ، باعتباره الشكل الرئيسي لنشاط الأطفال ؛
- علم البيئة الصحي (تمارين التنفس ، العلاج بالموسيقى ، النشاط البدني ، التصلب ، التدريب البيئي والنفسي) ؛
- إنشاء نظام للعمل البيئي (تطوير المؤلف للفصول ، والعمل مع أولياء الأمور ، مع المنظمات العامة ، والدعم المنهجي والمعلوماتي ، إلخ). - إن خلق بيئة تنموية بيئية ، وظروف لأسلوب حياة صحي للأطفال هو أهم شرط لفعالية عملنا. تتكون بيئة التنمية البيئية من مجموعة متنوعة من العناصر ، كل منها يؤدي دوره الوظيفي الخاص:
سن ما قبل المدرسة هو مرحلة ذات قيمة جوهرية في تطوير الثقافة البيئية للشخص. خلال هذه الفترة ، تم وضع أسس الشخصية ، بما في ذلك الموقف الإيجابي تجاه الطبيعة والعالم من حولها. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة ، ويتطور موقف ذو قيمة عاطفية تجاه البيئة ، ويتم تشكيل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد ، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة ، في الوعي بعدم الانفصال معها. بفضل هذا ، يمكن للأطفال تكوين المعرفة والمعايير والقواعد البيئية للتفاعل مع الطبيعة ، وتعزيز التعاطف معها ، وأن يكونوا نشطين في حل بعض المشاكل البيئية. في الوقت نفسه ، فإن تراكم المعرفة لدى أطفال ما قبل المدرسة ليس غاية في حد ذاته. إنها شرط ضروري لتطوير موقف عاطفي وأخلاقي وفعال تجاه العالم.
تعتبر روضة الأطفال الحلقة الأولى في نظام التربية البيئية المستمرة ، لذا فليس من قبيل المصادفة أن يواجه المعلمون مهمة تشكيل أسس ثقافة الإدارة البيئية الرشيدة في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن تعزيز موقف الرعاية تجاه البيئة الطبيعية لدى الأطفال الصغار أمر مكرس في الأسرة ويستمر في التكون في سنوات ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. في "برنامج تربية الأطفال في رياض الأطفال" ، يتم توفير تربية الحب واحترام الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة في قسم خاص.
البرنامج له هدفان مهمان:
1) تربية الأطفال على حب طبيعتهم الأصلية ، والقدرة على إدراك جمالها والشعور به بعمق ، والقدرة على رعاية النباتات والحيوانات ؛
2) نقل المعرفة الأولية عن الطبيعة لمرحلة ما قبل المدرسة والتكوين على هذا الأساس لعدد من الأفكار المحددة والمعممة حول ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية.
يتم تنفيذ التثقيف البيئي في رياض الأطفال من خلال العملية التربوية بأكملها - في الحياة اليومية وفي الفصل. في تنفيذ مهام التعليم البيئي ، تعتبر البيئة الطبيعية في رياض الأطفال ذات أهمية كبيرة. هذه هي زوايا الطبيعة في جميع المجموعات ، غرفة طبيعية ، حديقة شتوية ، منطقة مصممة ومزروعة بشكل صحيح ، والتي توفر فرصة للتواصل المباشر المستمر مع الطبيعة ؛ تنظيم عمليات المراقبة المنهجية للظواهر والأشياء الطبيعية ، وإدخال الأطفال إلى العمل المنتظم. في الموقع ، يمكنك إنشاء منطقة خاصة بالطبيعة ، وركن طبيعي به نباتات برية ، ووضع مشتل ، وتحديد مسار بيئي ، وتخصيص ركن لمساعدة الأحياء "Aibolit" ، وهي ركن من "الصيدلة الخضراء" ، وجعل هزيلة ، بركة ، إلخ.
بالإضافة إلى تهيئة الظروف المذكورة أعلاه ، يتطلب التعليم البيئي نهجًا فريدًا للأطفال. لقد طورت برنامجًا حول علم البيئة "أصدقاء الطبيعة" ، والذي بموجبه يتم تنفيذ التعليم البيئي ليس منعزلاً ، ولكن فيما يتعلق بالتعليم الأخلاقي والجمالي والعملي. يهدف البرنامج المطور ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تطوير موقف إنساني تجاه الطبيعة ويتضمن مشاركة الأطفال في العمل المجدي المتمثل في رعاية النباتات والحيوانات ، فضلاً عن إتقان قواعد السلوك في البيئة الطبيعية و مهارات حماية البيئة. تستمر دراسة المادة من عصر إلى عصر وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى الصعب". مع تحسن معارف ومهارات الأطفال ، يصبح محتوى أنشطة رعاية النباتات والحيوانات أكثر تعقيدًا.
أهداف البرنامجتغلي إلى ما يلي:
2. لتثقيف في مرحلة ما قبل المدرسة موقف قيمة إنسانية تجاه الطبيعة.
3. أن ننمي حب العالم للحيوان والنبات.
4. تكوين معرفة وثقافة بيئية وموقف تجاه الطبيعة لدى الأطفال.
5. إعلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن الوضع البيئي في المدينة والمنطقة والعالم وتأثيره على صحة الإنسان.
يعتمد نجاح تنفيذ هذا البرنامج على التعاون الوثيق بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة والإدارة وأولياء الأمور.
مهام المعلمينتغلي إلى ما يلي:
1. لتهيئة الظروف لتكوين المفاهيم البيولوجية الأولية:
للتعرف على تطور الحياة على الأرض (تحدث عن الأصل ، وتنوع أشكال الحياة: عن الكائنات الحية الدقيقة ، والنباتات ، والحيوانات ، وأصلها ، وخصائص الحياة ، والموئل ، وما إلى ذلك) ؛
توفير فرصة لإتقان المواد التعليمية في شكل يسهل الوصول إليه ؛
لتشكيل موقف إيجابي عاطفي تجاه الطبيعة.
2. توفير شروط تنمية الوعي البيئي:
للتعرف على ممثلي الطبيعة الحية وغير الحية ؛
التحدث عن العلاقة والتفاعل بين جميع كائنات الطبيعة ؛
المساهمة في تكوين موقف واعي صحيح تجاه كوكب الأرض (بيتنا المشترك) وتجاه الإنسان كجزء من الطبيعة ؛
التعرف على مشكلة التلوث البيئي ، مع قواعد السلامة الشخصية ؛
لتعزيز تطوير موقف حذر ومسؤول تجاه البيئة ؛
تهيئة الظروف للأنشطة المستقلة للحفاظ على البيئة وتحسينها.
المساعدة الفعالة لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والالتزام بتسلسل مراحل العمل الرئيسية (تحديد الأهداف ، التحليل ، التخطيط ، اختيار البرامج والتقنيات ، الأنشطة العملية ، التشخيص) هي المفتاح لفعالية حل مشكلة إدخال التربية البيئية في العملية التربوية.
نجاح البرنامجتوفرها الشروط التربوية التالية:
1. خلق بيئة بيئية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
2. استعداد المعلم للقيام بالتثقيف البيئي للأطفال.
3. تفاعل شخصي المنحى بين شخص بالغ وطفل في عملية إتقان البرنامج.
4. المشاركة الفعالة لأولياء الأمور في العملية التعليمية.
5. إقامة علاقات من قبل المعلم مع المدرسة والهيئات العامة ومؤسسات التعليم الإضافي.
في مؤسسة ما قبل المدرسة "Zolotaya Rybka" تم تهيئة الظروف التالية لتنفيذ العمل البيئي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة:
حديقة شتوية بها حيوانات أليفة حية (الأسماك الذهبية والببغاوات وخنازير غينيا والأرانب) ؛
البيت الأخضر؛
الدفيئة الصيفية
زوايا الطبيعة لجميع الفئات العمرية.
تكمن خصوصية التعليم البيئي في الأهمية الكبرى للمثال الإيجابي في سلوك البالغين. لذلك ، لا يأخذ اختصاصيو التوعية هذا في الاعتبار بأنفسهم فحسب ، بل يولون اهتمامًا كبيرًا أيضًا للعمل مع أولياء الأمور. هنا من الضروري تحقيق التفاهم المتبادل الكامل.
يجب على الآباء أن يدركوا أنهم لا يستطيعون مطالبة الطفل باتباع أي قاعدة من قواعد السلوك إذا كان الكبار أنفسهم لا يتبعونها دائمًا. على سبيل المثال ، من الصعب أن نوضح للأطفال أنه من الضروري حماية الطبيعة إذا لم يقم الوالدان بذلك. ويمكن أن تسبب المتطلبات المختلفة لرياض الأطفال والمنزل ارتباكًا أو استياءًا أو حتى عدوانًا فيهم. لكن ما هو مسموح به في المنزل لا يشترط السماح به في رياض الأطفال والعكس صحيح. من الضروري إبراز الشيء الرئيسي الذي يتطلب جهودًا مشتركة من المعلمين وأولياء الأمور. من الضروري دراسة ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها واتخاذ قرار مشترك بشأن القائمة النهائية للقواعد والمحظورات الحيوية. بعد اختيار عدة طرق للتنظيم الإيجابي لسلوك الأطفال كنموذج ، يمكن للمرء أن يكشف عنها بأمثلة محددة.
لا يمكن رفع موقف إيجابي تجاه الطبيعة عند الأطفال إلا عندما يكون لدى الوالدين ثقافة بيئية. يرجع تأثير الأبوة والأمومة إلى حد كبير إلى المدى الذي ينظر فيه الكبار إلى القيم البيئية على أنها حيوية. يؤثر أسلوب حياة الأسرة ومستواها وجودتها ونمط حياتها تأثيراً ملحوظاً على تنشئة الطفل. الأطفال حساسون للغاية لما يرونه من حولهم. يتصرفون مثل الكبار من حولهم. يجب أن يكون الآباء على دراية بهذا. لهذا السبب ، قبل أن أبدأ العمل البيئي مع الأطفال ، بدأت العمل مع أولياء الأمور.
أعمل مع أولياء الأمور في شكل لقاءات (عامة وجماعية) لإطلاع أولياء الأمور على العمل المشترك وتحفيز مشاركتهم النشطة فيه:
تعريف الوالدين بعمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجال البيئة (فصول مفتوحة ، ومعارض خاصة ، ومقاطع فيديو ، وما إلى ذلك) ؛
تنظيم العديد من الأحداث بمشاركة أولياء الأمور (بما في ذلك استخدام خبرتهم المهنية كعامل طبي ، ورجل حراجة ، ورجل إطفاء) ؛
تعريف الوالدين بنتائج التعلم لأطفالهم (فصول مفتوحة ، أحداث عامة مختلفة ، معلومات في زوايا الوالدين ، إلخ) ؛
رحلات التنزه سيرًا على الأقدام إلى الطبيعة ، ومسابقات "أبي ، أمي ، أنا عائلة صحية" ، إلخ.
في اجتماع الوالدين العام ، تعرف الآباء على موضوع البيئة ، ومكونات الثقافة البيئية ، وعملية تكوين المعرفة والمواقف البيئية تجاه الطبيعة ، وطريقة التعليم البيئي للأطفال ، واستمعوا إلى القصة حول مدى التعارف مع الطبيعة يعطي عقل وقلب الطفل ، رأى مجموعة زوايا الطبيعة ، الحديقة الشتوية ، الدفيئة ودفيئة رياض الأطفال ، والتي تدهش بمجموعة متنوعة من النباتات الغريبة ، حوض أسماك به سمكة ذهبية ضخمة ، ببغاوات ، خنزير غينيا ، باقات جميلة من أوراق الخريف ، إيكيبان ، إلخ. بين الوالدين تم اختبارهم واستجوابهم. بالاشتراك مع طاقم الروضة وأولياء أمور تلاميذنا ، تم وضع خطة للعمل مع أولياء الأمور.
نصحنا الآباء بسؤال أطفالهم في كثير من الأحيان عن الطريقة التي تعيش بها حيواناتنا ، وكيف نطعمها. غالبًا ما يجلب الأطفال الطعام إلى منطقة المعيشة.
أخبرنا الآباء ما هي المهام البسيطة التي يقوم بها الأطفال في رياض الأطفال لرعاية الحيوانات والنباتات: يصبون الطعام في الحوض ، ويصب الماء في وعاء الشرب ، ويطعمون الأسماك.
في رياض الأطفال ، يتم تنظيم أيام مفتوحة سنويًا ، حيث يُدعى الآباء لمعرفة الحيوانات والنباتات الموجودة في "الحديقة الشتوية".
تفاعل الوالدان باهتمام كبير مع معرض الأدب "الإنسان والطبيعة". تم تنظيم معرض للأدبيات المنهجية حول إبقاء الحيوانات في المنزل ، ومقالات من مجلات "التعليم قبل المدرسي" ، "الحياة الصحية".
في سن ما قبل المدرسة ، يتطور خيال الطفل بقوة ، والذي يتجلى بشكل خاص في اللعبة وفي تصور الأعمال الفنية. غالبًا ما ينسى الآباء أن أكثر الأشياء التي يمكن الوصول إليها وإمتاعًا وفائدة للطفل هي عندما تقرأ له الكتب الشيقة بصوت عالٍ. يجب أن يبدأ هذا في الأسرة. ينشأ الاهتمام بالكتاب قبل وقت طويل من الذهاب إلى المدرسة ويتطور بسهولة بالغة. يلعب الكتاب دورًا مهمًا في التربية الجمالية للأطفال. يعتمد الكثير على الشكل الذي سيكون عليه الكتاب الأول. من المهم جدًا أن تكون الكتب التي يتعرف عليها الطفل متاحة للقارئ الصغير ليس فقط من خلال الموضوع والمحتوى ، ولكن أيضًا من خلال شكل العرض. تجعل خصوصية الأدب من الممكن تكوين حب للطبيعة على أساس محتوى الأعمال الفنية. أعمال كتّاب مثل V. Bianchi و M. Prishvin و K. I. Chukovsky و S. Ya. Marshak و A.L Barto و S. إنهم يريدون حقًا تعلم كيفية القراءة ، لكنهم لم يتعلموا بعد كيفية الاستماع إلى قراءة كبار السن.
الأطفال مغرمون جدا بالقصص الخيالية. يهتم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أكبر بالحكايات الخيالية عن الحيوانات. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يفضلون القصص الخيالية.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ينجذب الطفل إلى القصائد الهزلية الخفيفة وقوافي الحضانة والقصائد الرائعة. من أجل أن ينظر الطفل إلى القصائد أو الحكايات الخرافية أو القصص من قبل الأطفال المهتمين وتعظيم تأثيرها الجمالي ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعبيرية للقراءة الفنية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات ، ولكن في نفس الوقت الوقت يجب مراعاة الإحساس بالتناسب. مهمة تعريف الطفل بجمال الطبيعة من خلال صورة النباتات والحيوانات.
من خلال رؤية كيفية تكوين موقف رعاية تجاه جميع الكائنات الحية عند الأطفال ، يستجيب الآباء بسهولة لجميع الطلبات. لقد صنعوا معدات خفيفة الوزن ومتينة للعمل مع الأطفال في زاوية من الطبيعة.
في اجتماع الوالدين ، تمت مناقشة مبادئ التربية البيئية للطفل في الأسرة. تمت دعوة الآباء المهتمين للانضمام إلى النادي البيئي "الطبيعة - الحب - الجمال" ، الذي يعمل مرة واحدة في الأسبوع. تنعكس خطة العمل مع أولياء الأمور في النادي على حامل "من أجلكم يا أولياء الأمور". هنا ، طوال العام الدراسي ، يتم تقديم توصيات للآباء ، واختبارات متنوعة مثيرة للاهتمام ، والكلمات المتقاطعة ، والاستشارات.
يحضر الآباء دروسًا في علم البيئة بحرية. يتم تنفيذ كل هذا بهدف إعلام الوالدين بالعمل المشترك ، وتحفيز مشاركتهم النشطة فيه ، وما إلى ذلك. يتم تنظيم المعارض المواضيعية لرسومات الحفاظ على الطبيعة للأطفال والآباء.
بالإضافة إلى ذلك ، أقيمت محاضرة إذاعية لمستمعي الراديو في إذاعة "كسينيا" التابعة لقرية كانغالاسكي حول موضوع: "أحب الطبيعة وستكون محبوبًا" ، حيث عُرض على المستمعين محادثة مفادها أن كل طفل يجب أن يكون في الهواء الطلق قدر الإمكان - هذا ضروري للغاية لصحته. الأطفال الصغار لا يمشون بمفردهم - كقاعدة عامة ، يرافقهم الآباء والآباء والجدات. على أي حال ، فإن المشي هو وقت رائع حيث يمكن لشخص بالغ أن يعرّف الطفل تدريجيًا على أسرار الطبيعة - الحياة وغير الحية ، والتحدث عن حياة مجموعة متنوعة من النباتات والحيوانات. يمكن القيام بذلك في أي مكان وفي أي وقت من السنة - في فناء منزل حضري وريفي ، في حديقة ، في غابة وفي منطقة المقاصة ، بالقرب من نهر أو بحيرة أو بحر.
من خلال تقديم الطفل إلى العالم الطبيعي ، يطور البالغ بوعي جوانب مختلفة من شخصيته ، ويوقظ الاهتمام والرغبة في التعرف على البيئة الطبيعية (مجال الشكل الغريب ، والحاجة إلى الحفاظ عليه ، ومعاملته باحترام وحرص ( مجال الأخلاق). يمكن ويجب أن يُظهر للطفل مظاهر مختلفة من الجمال في العالم الطبيعي: النباتات المزهرة والشجيرات والأشجار في ملابس الخريف ، تناقضات chiaroscuro ، المناظر الطبيعية في أوقات مختلفة من العام وأكثر من ذلك بكثير. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص البالغ أن يتذكر أن كل شيء في الطبيعة جميل تمامًا يعيش في ظروف كاملة (غير ملوثة ، وليست مسمومة ، وغير محدودة) - هذا هو مجال المشاعر الجمالية ، الإدراك الجمالي للطفل.
لذا ، فإن تربية الأطفال على حب الطبيعة ، فإن القدرة على إدراك جمالها هي إحدى المهام المهمة لرياض الأطفال. في هذا العمل ، يجب أن يكون والديه أول مساعديه.
بعد تعريف الوالدين بالعملية البيئية والحصول على الموافقة على العمل مع أطفالهم ، بدأت التربية البيئية للأطفال وفقًا لبرنامج المؤلف "أصدقاء الطبيعة" ، والذي تم تصميمه للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. يحتوي اسم البرنامج ذاته على الفكرة والهدف الرئيسيين: مساعدة الطفل على تعلم أن يكون صديقًا للطبيعة ، وجعل الطفل يفهم أن الطبيعة هي صحتنا ، وحياتنا ، والتي بدونها لا يعني أي شيء آخر شيئًا.
تم وضع خطة العمل طويلة المدى للمركز البيئي "أصدقاء الطبيعة" مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وفقًا لمبدأ من البسيط إلى المعقد مع المكون النامي. عند وضع الخطة ، اعتمدت على تطوير MD Makhaneva و IV Tsvetkova و LI Grekhova و SN Nikolaeva وآخرون ، وتستند الخطة على مبدأ التكرار. تتضمن كل فئة عمرية الأقسام التالية:
الحيوانات والطيور والحشرات.
عالم الخضار.
طبيعة جامدة.
مواسم.
الموقف من العالم الطبيعي.
العمل في الطبيعة.
تقام دروس علم البيئة مرة واحدة في الأسبوع في مجموعات فرعية (8-12 شخصًا) ، بسيطة ومعقدة. يركز مفهوم التعليم قبل المدرسي على استخدام أشكال غير تقليدية من الأنشطة مع الأطفال (السفر إلى الغابة ، KVN ، "ماذا؟ أين؟ متى؟" "مجال المعجزات" ، "المشكال البيئي" ، إلخ.). تعتبر الفصول المركبة والمعقدة مثيرة للاهتمام ، حيث يتم الجمع بين معرفة الطبيعة والنشاط الفني (الكلام والموسيقى والبصرية).
أستخدم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب للعمل مع الأطفال. هذه هي الرحلات والملاحظات ومشاهدة الصور والفصول الدراسية - محادثات ذات طبيعة معرفية وإرشادية ، ومجموعة متنوعة من لعب الأدوار ، والألعاب التعليمية والتنموية ، وتمارين الألعاب ، والتجارب والتجارب ، والاختبارات والمهام البيئية ، وتسجيلات الفيديو والصوت.
قدر الإمكان ، اعتمادًا على الموضوع ، أدرج في الفصول تمارين تصحيحية ، وتمارين لتخفيف التوتر العاطفي والعضلي ("زهرة" ، "تعافت الدببة" ، "القطب الشمالي" ، إلخ). باستخدام أنواع مختلفة من الفصول ، في عملي على التربية البيئية ، أعطي الأولوية للدراسات المعرفية والتعميم المتعمقة ، والتي تهدف إلى تحديد العلاقات السببية في الطبيعة ، في تكوين الأفكار المعممة. تعتبر الفصول مع الأطفال في الأنشطة التجريبية في "مختبر الطبيعة" ممتعة للغاية. أطرح أسئلة على الأطفال: "أي رمل أخف - جاف أم رطب؟" ، "ما الذي يغرق في الماء - حجر أم رمال أم خشب؟" ، "ماذا يحدث للملح والسكر والرمل عند غمرهم في الماء؟" ، " ماذا يحدث للشمعة المضاءة إذا غطتها بوعاء؟ " بعد أن يجيب الأطفال على الأسئلة ، نجري التجارب.
يعتمد الموقف الواعي والصحيح تجاه الطبيعة على المعرفة الأولية للكائنات الحية. تظهر الملاحظات المنهجية أن الصعوبات في تشكيل موقف إنساني تجاه الكائنات الحية في الطبيعة ناتجة عن عدم كفاية معرفة الأطفال بالنباتات والحيوانات ككائنات حية. يجب تقديم هذه المعلومات في شكل نظام معرفي حول النباتات والحيوانات ، وهو كائن حي يعتمد على الارتباط المركزي - تفاعل الكائن الحي والبيئة. يحتوي مثل هذا البرنامج على معرفة حول مجموعة معقدة من الخصائص الأساسية للكائنات الحية (القدرة على التغذية والتنفس والتحرك والنمو والتطور والتكاثر) ، وسلامتها الشكلية الوظيفية ، والعلاقات المحددة للنباتات والحيوانات مع الموطن ، والخصائص من الوجود في نظام بيئي (الغابات ، المروج ، الخزانات).
لتنشيط وتعزيز المعرفة البيئية المكتسبة في الفصول الدراسية ، جنبًا إلى جنب مع مدير الموسيقى ، ننظم ترفيهًا موسيقيًا وبيئيًا وعطلات ("المياه التي لا تقدر بثمن والضرورية للجميع") ، أمسيات ترفيهية ("أحب شجرة البتولا الروسية") ، مسارح الدمى للأطفال في المواضيع البيئية.
يسمح لنا التنظيم الماهر للعمل مع الأطفال لرعاية الحيوانات في زاوية من الطبيعة بحل مشكلة تعليم الأطفال في موقف إنساني ومحترم تجاه العالم الطبيعي.
وبالتالي ، في العمل على التربية البيئية للأطفال ، من الضروري استخدام أشكال وطرق مختلفة في مجمع ، لدمجها مع بعضها البعض بشكل صحيح. يتم تحديد اختيار الأساليب والحاجة لاستخدامها المعقد من خلال القدرات العمرية للأطفال ، وطبيعة المهام التربوية والتعليمية التي يحلها المربي.
تعتمد فعالية حل مشكلات التعليم البيئي على استخدامها المتكرر والمتغير. يساهمون في تكوين معرفة واضحة للعالم المحيط بمرحلة ما قبل المدرسة.
يشكل استيعاب المعرفة المنظمة عن النباتات الحيوانية ككائنات حية أساس التفكير البيئي ، ويضمن أقصى تأثير للنمو العقلي للأطفال واستعدادهم لاستيعاب المعرفة البيئية في المدرسة.
في مؤسسات ما قبل المدرسة ، من الضروري التنظيم الجيد للعمل التشخيصي المتعلق بالتعليم البيئي. يتم إدخال العمل التشخيصي في الخطط السنوية والتقويمية ، وهناك برامج تشخيصية واستنتاجات حول تحليل نتائج التشخيص. يتم إجراء الفحص النفسي التشخيصي للأطفال باستخدام التشخيصات التي تحتوي على مهام اللعبة.
لتحديد مستوى تكوين المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم مهام التحكم التي اقترحها مرشح العلوم التربوية O. Solomennikova. تسمح لنا تحليلات نتائج التشخيص باستخلاص الاستنتاجات التالية:
أولاً ، في المرحلة الحالية ، تعتبر مشكلة التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ذات صلة ، مما يسمح لمعلمي ما قبل المدرسة بالتعامل بشكل خلاق مع حل هذه المشكلة.
ثانيًا ، يسمح تحليل مؤشرات تخضير العملية التربوية في رياض الأطفال ، ونتائج الاختبار والاستجواب بين المعلمين وأولياء الأمور ، ونجاح غرس الثقافة البيئية في الفترات العمرية المختلفة للعملية التعليمية وفي جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة. نستنتج أن كل الأعمال المتعلقة بالبيئة فعالة وتعطي نتائج إيجابية.
ثالثًا ، أصبح أطفال ما قبل المدرسة أكثر إلمامًا بالقراءة والكتابة في مجال البيئة ، أي: شكل أطفال ما قبل المدرسة نظامًا للمعرفة حول المشكلات البيئية في عصرنا وطرق حلها ، والدوافع ، والعادات ، واحتياجات الثقافة البيئية ، ونمط حياة صحي ، تنمية الرغبة في الحماية الفعالة للبيئة داخل روضة الأطفال ، قريتك.
وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن العمل المنفذ حول موضوع "سمات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" فعال.
حسنًا ، أهم شيء في التربية البيئية هو قناعة المعلم الشخصية ، وقدرته على إثارة اهتمام الفريق بأكمله ، وإيقاظ الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور الرغبة في حب الطبيعة والاعتزاز بها وحمايتها ، وبالتالي يكون نموذجًا يحتذى به لمرحلة ما قبل المدرسة.
التعليم البيئي معترف به رسميًا اليوم باعتباره أحد المجالات ذات الأولوية لتحسين أداء النظم التعليمية. علم البيئة حاليًا هو الأساس لتشكيل طريقة جديدة للحياة. النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو نشاط لعب الأطفال. في الوقت نفسه ، تتزايد الشكوك حول صحة هذا الافتراض. لسنوات عديدة ، كان العلم يبحث عن نشاط طفولي حقًا من شأنه أن يتطور بشكل ثري في مرحلة ما قبل المدرسة دون مساعدة الكبار وحتى بفضل أفعالهم. مثل هذا النشاط ، وفقًا للباحثين المعاصرين ، تبين أنه تجربة للأطفال.
لذلك فإن مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من خلال التجريب هي ذو صلة.إنه مهم بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعيش أطفال اليوم وينشأون في عصر المعلوماتية ، فيما يتعلق بحالات التغيير السريع في الحياة ، عندما يكون الشخص مطلوبًا ليس فقط امتلاك المعرفة ، ولكن أيضًا ، في الترتيب الأساسي ، القدرة على الحصول على هذه المعرفة بمفرده والعمل معها والتفكير بشكل مستقل وخلاق. نريد أن نرى أطفالنا يستفسرون ، مؤنسون ، قادرون على عدم الضياع في البيئة ، لحل المشاكل الناشئة ، أفراد مستقلين ومبدعين.
تحميل:
معاينة:
مقال
حسب الانضباط: علم نفس ما قبل المدرسة
حول موضوع: التربية البيئية في رياض الأطفال
مقدمة 3-4
1. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل مهم في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة 5-9
2. التثقيف البيئي في رياض الأطفال في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية 10-15
الخلاصة 16
المراجع 17-20
مقدمة
يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية بناءة قادرة على الإدراك الذاتي المعرفي والقائم على النشاط ، لإظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات العاجلة. يجب وضع المبادئ الأساسية لمثل هذه الشخصية بالفعل في سن ما قبل المدرسة. تتمثل المشكلة الرئيسية لعمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، واستعداده للدراسة.
التعليم البيئي معترف به رسميًا اليوم باعتباره أحد المجالات ذات الأولوية لتحسين أداء النظم التعليمية. علم البيئة حاليًا هو الأساس لتشكيل طريقة جديدة للحياة.
مع اعتماد قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" والقانون الفيدرالي للاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" ، تم تشكيل المتطلبات الأساسية للإطار القانوني لتشكيل نظام للتعليم البيئي المستمر والتعليم عدد السكان.
إن مشكلة تطور طفل ما قبل المدرسة ، وإعداده للمدرسة ، معقدة وذات صلة ، ويرتبط تطورها ارتباطًا وثيقًا بعملية تكوين الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
الاهتمام المعرفي هو موقف المستهلك تجاه العالم ، ويتم تحقيقه في النشاط المعرفي للتعرف على العالم المحيط ، ويتميز بوجود الاهتمام بالمهمة المطروحة وحلها ، والقدرة على حشد المعرفة واستخدامها بشكل معقول في الممارسة .
تظهر دراسات المعلمين وعلماء النفس أنه في ظل وجود الاهتمام ، فإن النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتقدم بشكل مكثف وإنتاجية. يقل تعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويصبح الإدراك نشاطًا مثيرًا.
من المعروف أن النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة هو نشاط لعب الأطفال. في الوقت نفسه ، تتزايد الشكوك حول صحة هذا الافتراض. لسنوات عديدة ، كان العلم يبحث عن نشاط طفولي حقًا من شأنه أن يتطور بشكل ثري في مرحلة ما قبل المدرسة دون مساعدة الكبار وحتى بفضل أفعالهم. مثل هذا النشاط ، وفقًا للباحثين المعاصرين ، تبين أنه تجربة للأطفال.
لذلك فإن مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من خلال التجريب هيذو صلة. إنه مهم بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعيش أطفال اليوم وينشأون في عصر المعلوماتية ، فيما يتعلق بحالات التغيير السريع في الحياة ، عندما يكون الشخص مطلوبًا ليس فقط امتلاك المعرفة ، ولكن أيضًا ، في الترتيب الأساسي ، القدرة على الحصول على هذه المعرفة بمفرده والعمل معها والتفكير بشكل مستقل وخلاق. نريد أن نرى أطفالنا يستفسرون ، مؤنسون ، قادرون على عدم الضياع في البيئة ، لحل المشاكل الناشئة ، أفراد مستقلين ومبدعين.
1. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل مهم في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة
دخلت كلمة "علم البيئة" ومشتقاتها بقوة في مفرداتنا اليومية. في تكوين نظرة شخصية للعالم ، تلعب بيئة ما قبل المدرسة والبيئة الاجتماعية والثقافية دورًا أساسيًا ، بالإضافة إلى وجهة نظره الخاصة حول كل شيء منذ سن مبكرة.
دفعت الأزمة البيئية الإنسانية نحو فهم أنشطتها ، ومراجعة أهمية نتائج التقدم العلمي والتكنولوجي ، وإعادة التفكير في دورها في نظام "الإنسان والطبيعة والمجتمع". لقد تغير موقف الشخص تجاه نفسه ، ودوره في هذا العالم ، وفهم جوهره على مدار قرون من التاريخ. القرن العشرون هو ذروة السلبية التي بنتها الحضارة الإنسانية. تتجلى هذه السلبية في حقيقة أن الشخص يعتبر نفسه "ملك الطبيعة" ، ذروة كل ما هو حقيقي. يعتقد العلماء المحليون والأجانب البارزون (N. اقوال الفيلسوف الروسي ن. بيردييفا: "توقف الشخص عن فهم سبب حياته ، وليس لديه وقت للتفكير في معنى الحياة ، التي أصبحت غاية في حد ذاتها". الأزمة الروحية أخطر من الأزمة البيئية ، لأن ثمرتها هي عقل خرج عن سيطرة الأعراف الأخلاقية.
الحاجة إلى الأخلاق ، وفهمها ، والتنمية هي علامة اليوم. كان هناك ميل للمساواة بين الأخلاق والتدين ، لكن هذا ، من وجهة نظرنا ، غير مناسب - يمكن أيضًا أن تكون المعايير الأخلاقية علمانية ، خارج الكنيسة. من وجهة النظر هذه ، تمت كتابة الدراسات التربوية التي ظهرت مؤخرًا (ND Nikandrov و A.S. Novobrantsev و N.M. Romanenko وآخرون) ، المكرسة لتنشئة الأخلاق عند الأطفال.
الأخلاق هي انجذاب الإنسان إلى معرفة العالم ، ومعرفة نفسه ومكانه في هذا العالم ، إنها دراسة أسمى القيم ، والرغبة في الانسجام في العلاقات مع الناس ، والثقافة ، والطبيعة ، والعلم ، إنها الخلق والإبداع في أي شيء. مجال النشاط.
قال العالم ن. يدعي رومانينكو ، في دراسته للثقافة الروحية ، أن مؤشراتها هي مظاهر شخصية مثل درجة عالية من الموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه الآخرين والنفس (الحب) ؛ المنظم الداخلي للحالة العاطفية (التفاؤل ، الأمل) ؛ قدرة الشخص على تحقيق ضبط النفس الأخلاقي - لتطوير الالتزامات الأخلاقية لنفسه ، وتقييم الأفعال التي يتم أداؤها (الضمير) ؛ الممارسة الروحية - خلق القيم الروحية والمادية التي تحمل الحداثة والأصالة (الإدراك الروحي للذات والإبداع).
يرتبط تكوين الشخصية والتنشئة الاجتماعية بالتربية الاجتماعية. هذا هو اهتمام المجتمع بجيل الشباب. يجب أن توفر التربية سلوك مثل هذا الشخص الذي يتوافق مع قواعد ومعايير السلوك المعتمدة في مجتمع معين.
البداية البيولوجية للاهتمام المعرفي هي رد فعل توجيهي بحثي ، أشار إليه I.P. بافلوف كرد فعل "ما هذا؟" ينتصر Bozovic على الطابع النظري ، ويتوقف عن تلبية الاحتياجات العضوية ويتم توجيهه نحو كائن لا يُعطى مباشرة للإدراك. من الشهر الثاني من العمر ، يكون لدى الطفل نشاط حسي ومتلقي اهتمام في شكل رعاية إدراك الانطباعات المختلفة من البيئة الخارجية. إل. يعتقد فيجوتسكي أنه في سن 5-6 أشهر. لوحظت أحدث أشكال سلوك الطفل (أول نوبات فرح مفعمة بالحيوية ، البحث عن الألعاب المفقودة) ؛ تشير هذه الأشكال إلى مظهر من مظاهر المبادرة التي تتجاوز الاستجابة للتهيج.
إن القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة واضحة: السنوات السبع الأولى في حياة الطفل هي فترة نضجه السريع وتطوره المعزز ، ووقت التحسين المستمر للقدرات العقلية والبدنية ، وبداية تكوين الشخصية.
إن الإنجاز في السنوات السبع الأولى هو تكوين الوعي الذاتي: يميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه عن العالم الموضوعي ، ويبدأ في فهم مكانه في دائرة الأصدقاء والأشخاص المقربين ، لفهم العالم الطبيعي المحيط بطريقة هادفة ، لإبرازها. القيم.
خلال هذه الفترة ، يتم وضع بدايات التفاعل مع الطبيعة ، بمساعدة كبار السن ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراكها كقيمة مشتركة لجميع الناس.
علق جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة على الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية الإرادة والمشاعر والعقل.
ك د. كان Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل التعبير لهم عن كل شيء يمكن الوصول إليه ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.
لعبت الدراسات التي بدأ إجراؤها في الخمسينيات من القرن الماضي في أقسام تربية ما قبل المدرسة في المعاهد التربوية دورًا كبيرًا في الإثبات العلمي لمنهجية التعرف على الطبيعة. أظهرت إحدى الدراسات الأولى التي أجراها EI Zalkind ، والمخصصة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطيور ، مدى أهمية التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للأشياء الطبيعية: الإشراف المتوازن على الملاحظات يمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكثير من الانطباعات التي يتم تحويلها إلى محددة ومعممة أفكار تساهم في تطوير الخطاب.
في أوائل سبعينيات القرن الماضي ، بدأ إجراء البحوث التربوية ، والتي دخلت فيما بعد جوهر الإثبات النظري والتجريبي لمنهجية التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. كان هذا بسبب الأفكار الجديدة التي أطلقتها أكاديمية العلوم التربوية. أعلن علماء نفس الأطفال (VV Davydov ، D.B. Elkonin ، إلخ) الحاجة إلى: 1) تعقيد محتوى التعليم - لإدخال المعرفة النظرية التي تعكس قوانين الواقع المحيط بها ؛ 2) بناء نظام معرفي يضمن استيعابهم النمو العقلي الفعال للأطفال.
تم تنفيذ هذه الفكرة في مجال التعليم قبل المدرسي ، والذي كان من المفترض أن يضمن الإعداد المناسب للأطفال للمدرسة ، من قبل A.V. زابوروجيتس ، ن. Poddyakov ، L.A Venger (معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة ، APN). لقد أثبت علماء النفس الموقف القائل بأن أطفال ما قبل المدرسة يمكنهم إتقان نظام المعرفة المترابطة الذي يعكس أنماط منطقة معينة من الواقع ، إذا كان هذا النظام متاحًا للتفكير البصري المجازي ، الذي يهيمن في سن معينة.
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدأ البحث في اختيار وتنظيم معرفة التاريخ الطبيعي ، مما يعكس أنماط الحياة الرائدة (I. A. Khaidurova ، S.N Nikolaev ، E. F. في الدراسات المكرسة للطبيعة الحية ، تم اختيار القانون باعتباره القانون الرائد ، الذي يطيع حياة كل كائن حي ، أي اعتماد وجود النباتات والحيوانات على البيئة الخارجية.
في الوقت الحالي ، وصل نظام التعليم البيئي المستمر إلى أعلى مستوى من التطور في ارتباطه الأولي - مجال تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هناك العديد من البرامج ("بيتنا هي الطبيعة" بقلم ن. ريزهوفا ، "نحن أبناء الأرض" بقلم ن. فيريسوف ، "عالم البيئة الشاب" بقلم س نيكولايفا وآخرين) ، والتي تمنح المعلمين الفرصة لتنفيذ هذا الاتجاه في أي مدرسة تمهيدية المعهد. تتضمن البرامج المتكاملة الرائدة ("قوس قزح" و "الأصول" و "الطفولة" و "الطفل" وغيرها) أقسامًا تتيح للأطفال التعرف على الأشكال الصحيحة - من وجهة نظر بيئية - للتفاعل مع الطبيعة.
المعنى الأساسي للتعليم البيئي هو كما يلي: "خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، في عملية التأثير التربوي الهادف لدى الأطفال ، من الممكن تشكيل بدايات الثقافة البيئية - موقف صحيح واعي تجاه الظواهر والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، التي تشكل بيئتهم المستمرة خلال هذه الفترة من الحياة ". هذا ما لاحظه S.N. نيكولايفا ، مؤلف العديد من البرامج البيئية. يتطور الموقف البيئي تجاه العالم ويتطور طوال حياة الشخص. يجب تطوير القدرة على العيش مع الطبيعة والبيئة في أقرب وقت ممكن. بعد كل شيء ، من المعروف أن الجمال الحقيقي متأصل في الطبيعة ، والمهمة هي مساعدة الطفل على رؤيته وتعلم تقديره. نتيجة لذلك ، عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، تفتح فرص واسعة للتربية الأخلاقية.
2. التربية البيئية في رياض الأطفال في إطار معيار الدولة التربوي الاتحادي
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم ، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ، في تكوين شخصية روحية وأخلاقية. التعليم الروحي والأخلاقي للأطفال متعدد الأوجه في المحتوى. هذا هو الحب لأوطانهم ، والاعتزاز بشعوبهم ، والشعور بعدم انفصالهم عن العالم من حولهم ، والرغبة في الحفاظ على ثروة بلدهم وزيادتها.
التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو عملية مستمرة لتنمية الأطفال ، تهدف إلى تكوين ثقافتهم البيئية ، والتي يتم التعبير عنها في وجود:
- المعرفة المستدامة عن الطبيعة والعلاقات الموجودة فيها ؛
- احترام الطبيعة
- الفهم الصحيح لمفهوم "نمط الحياة الصحي" ؛
- المواقف الأخلاقية والبيئية القيمة والمهارات السلوكية ؛
- الاستجابة العاطفية للحياة البرية.
- مشاعر جمالية إيجابية من الإعجاب بالطبيعة ؛
- مهارات التعرف على ميزات العالم المحيط.
قضايا تنفيذ التربية البيئية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة. بعد كل شيء ، فقط في سن 3-5 سنوات ، تم وضع أسس النظرة العالمية. من ناحية أخرى ، يعتبر إدراك الطفل للطبيعة عاملاً مهمًا في العملية التعليمية.
يمكن تنفيذ التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، من خلال الأنشطة التالية:
- الملاحظة؛
- خبرة؛
- ابحاث؛
- ألعاب؛
- الشغل؛
- الممارسة الفنية والجمالية.
- الإلمام بأدب التاريخ الطبيعي ؛
- التربية البدنية والرياضة.
نقطة مهمة هي الحاجة إلى تنفيذ التعليم البيئي في اتجاهين:
- في الدورات التدريبية ؛
- في الحياة اليومية.
من الضروري السعي ، قدر الإمكان ، إلى المعرفة النظرية المكتسبة في الفصل الدراسي ، لتوحيدها في عملية تحويل الموضوع في الطبيعة. يجب أن يشارك الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، والحفاظ على بيئة بيئية مواتية. نتيجة لذلك ، يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتجربة شخصية في التأثير على الطبيعة ، ويتم تنشيط اهتماماتهم المعرفية ، وتتشكل الحاجة إلى نشاط في الطبيعة.
أشكال التربية البيئية
لدى معلمة الروضة مجموعة واسعة من أشكال التربية البيئية:
- جماعي؛
- مجموعة؛
- فرد.
من بين أشكال جماعيةالأكثر شعبية هي الأعياد البيئية "هدايا الطبيعة" ، "كرة الخريف" ، "مرحبًا بالصيف" ، "أوه أنت ، الشتاء-الشتاء" ، إلخ. أيضًا ، غالبًا ما تتم ممارسة أنشطة العمل المشتركة للتنظيف وتنسيق الحدائق والعمل على أحواض الزهور وقطع الأرض. يجب تشجيع الأطفال على المشاركة في التدريبات والمؤتمرات ودروس اللطف والماراثون البيئي والمهرجانات.
ل مجموعة عملتشمل الرحلات والبحوث والتجارب. إن الشكل الفعال للعمل الجماعي هو إشراك الأطفال في تصميم المشروع. بالإضافة إلى ذلك ، بالنسبة لمجموعات التلاميذ الصغيرة ، يوصى بتنظيم مثل هذه الأحداث مثل عروض فريق الدعاية ، وألعاب لعب الأدوار ، وأنشطة الدوائر أو نوادي التوجيه البيئي ، والمشاركة في الإجراءات البيئية.
الخامس شكل فردييتم تنظيم ملاحظات الطبيعة. يتم إثارة المشاعر الإيجابية لدى الأطفال من خلال أنواع الأنشطة الفردية مثل المشاركة في المسابقات والأنشطة الفنية والجمالية: صناعة الحرف ، والنمذجة ، وإنشاء الرسومات ، وما إلى ذلك.
بشكل منفصل ، يجب الانتباه إلى ما هو موجود أشكال التفاعل مع الوالدين:
- استشارات؛
- مسابقات.
- اجتماعات عائلية
- معارض أعمال الأطفال.
- النشرات المنهجية
- العطل.
تزيد مشاركة الآباء في العمل المشترك مع الأطفال من اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمهمة ، وتساعد على إقامة اتصال بين أفراد الأسرة ، والجمع بينهم عاطفيًا ، والمساهمة في تكوين ثقافة بيئية لدى البالغين. الشيء الرئيسي هو اهتمام الآباء في مثل هذه الأنشطة ، لتزويدهم بمعلومات بيئية ذات مغزى شخصيًا.
طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
تحديد أكثر الأساليب فعالية للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الضروري إعطاء الأفضلية للعبة ، والفعالية المرئية والقائمة على المشروع.
ملاحظة
الطريقة الرئيسية للتربية البيئية هي الملاحظة. يسمح لك بإدراك المعرفة الحسية لأشياء الطبيعة. في هذه الحالة ، يمكن أن تشارك جميع أشكال الإدراك.
في أغلب الأحيان ، تتم دعوة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمراقبة حالة الطبيعة والحياة النباتية. يجب إجراء هذه الملاحظات بانتظام على مدار العام. هذا النوع من العمل هو عنصر لا غنى عنه للمشي اليومي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم مراقبة الطيور والحيوانات الأليفة والحشرات بشكل دوري. حوالي 1-2 مرات في الشهر ، يلاحظ الأطفال الأشياء الاجتماعية ، وخصائص نشاط العمل للبالغين.
عند تنظيم المراقبة ، من المهم مراعاة القواعد التالية:
- يجب أن يكون موضوع الملاحظة متاحًا للإدراك ؛
- يجب أن يكون وقت المراقبة 5-10 دقائق ؛
- من الضروري مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ومصالحهم.
الشيء الرئيسي هو أن الملاحظة ليست غاية في حد ذاتها. من الضروري أن تكون هذه العملية متعددة المراحل:
- تصور الأشياء الطبيعية ؛
- دراسة خصائص كائن معين وعلاقته بأشياء أو ظواهر أخرى ؛
- العرض الإبداعي للمعلومات الواردة.
يجب على المعلم توجيه أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية الملاحظة ، وطرح الأسئلة ، وطرح المهام الإشكالية عليهم. الشيء الرئيسي هو إثارة استجابة عاطفية لدى الأطفال والرغبة في مواصلة هذه الأنشطة بأنفسهم.
اللعبة
يوفر اللعب للأطفال حرية التصرف والاسترخاء وفرصة لأخذ زمام المبادرة. ومع ذلك ، من أجل استخدام أنشطة اللعب في عملية التثقيف البيئي ، من الضروري تنظيمها بطريقة لا تشكل أي تهديد أو ضرر للحياة البرية.
الألعاب التي تصور أشياء من الطبيعة هي سمة إلزامية في حياة الطفل. من خلال اللعب معهم ، يقلد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عادات وأسلوب حياة الحيوانات.
نوع منفصل من العمل على التثقيف البيئي هو تصنيع اللعب من المواد الطبيعية. سيتعرف الأطفال على خصائص الأشياء الطبيعية ، وحقيقة أنه نتيجة لمثل هذا النشاط ، سيتم الحصول على لعبة مشرقة جميلة تزيد من الاهتمام بهذه الأنشطة.
في رياض الأطفال ، يتم ممارسة ألعاب القصة وورش العمل والألعاب التوضيحية والدراما. من المفيد جدًا تقديم ألعاب عملية للأطفال بأشياء مثل الرمل والماء والطين. الغرض من هذه الألعاب ليس فقط الحصول على المتعة وإنشاء شخصية أو تكوين منزل (رش الماء ، نفخ فقاعات الصابون ، إلخ) ، ولكن أيضًا لمعرفة خصائص هذه المواد الطبيعية.
أنشطة المشروع
طريقة المشروع هي طريقة رائعة للجمع بين مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تهدف إلى التعرف على العالم من حولك. إنه يوفر تنفيذ أنشطة هادفة عملية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويساهم في تكوين تجربة حياتهم الشخصية في التفاعل مع الأشياء الطبيعية.
العمل في مشروع يعطي الطفل الفرصة لتوطيد المعرفة النظرية ، ليشعر وكأنه مختبِر ، للمشاركة "على قدم المساواة" مع الكبار في الأنشطة المعرفية المشتركة. مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكنك تنفيذ البحث والتوجيه التدريبي ولعب الأدوار والمشاريع الإبداعية. عادة ما تكون هذه مجموعة قصيرة الأجل أو مشاريع فردية.
خلق بيئة بيئية
يتمثل أحد الجوانب التربوية المهمة التي تؤثر في تكوين الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة في خلق بيئة بيئية مواتية في رياض الأطفال. هذه عملية مستمرة ، والتي تعني تنظيم مساحة بيئية خاصة وتنفيذ إجراءات منتظمة تهدف إلى الحفاظ على الظروف اللازمة للحياة البرية فيه.
أكثر أنواع هذا النوع من العمل شيوعًا هي إنشاء "ركن معيشة" ، وزراعة الزهور الداخلية ، وتصميم فراش الزهرة. لن يتحقق التأثير التعليمي إلا إذا لم يراقب الأطفال الحيوانات والنباتات فحسب ، بل شاركوا بنشاط في العناية بها.
تبرز أهمية المشكلات البيئية في المجتمع الحديث قضايا التربية البيئية في المقدمة. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم حل مهمة مهمة - ليس فقط للكشف عن جمال الطبيعة للأطفال ، ولكن أيضًا لتعليمهم ملاحظة ذلك وتقديره بأنفسهم.
يتميز سن ما قبل المدرسة بفضول متزايد في مجالات مختلفة ، لكن الأطفال يظهرون اهتمامًا خاصًا بالطبيعة. لذلك ، يحتل التعليم البيئي في رياض الأطفال مكانًا مهمًا في تطوير معرفة العالم المحيط ، وتطوير موقف إنساني تجاه جميع الكائنات الحية وتكوين السلوك الواعي في البيئة الطبيعية.
الهدف من التثقيف البيئي هو:
- تكوين المعرفة عن الطبيعة والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات ؛
- تنمية المشاعر الجمالية: الحب والاحترام واحترام العالم الطبيعي ؛
- تشجيع الأطفال على الرغبة في رعاية الطبيعة والحيوانات والمحافظة على الموارد الطبيعية والمحافظة عليها.
أهمية التربية البيئية
إن تكوين موقف إنساني تجاه الطبيعة هو المهمة الرئيسية للتربية البيئية ، والتي تتحقق من خلال تنمية التعاطف والتعاطف والتعاطف لدى الأطفال مع جميع الكائنات الحية على هذا الكوكب. الإنسان جزء من الطبيعة ، ولكن غالبًا ما يكون له تأثير ضار على العالم من حوله. إن تكوين موقع نشط لـ "الحامي والصديق" للعالم الطبيعي هو الأساس في تنشئة الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال قابلين للتأثر والاستجابة بشكل خاص ، لذلك فهم يشاركون بنشاط في جميع الأنشطة لحماية أولئك الذين يحتاجون إليها. من المهم أن نظهر للأطفال أن الناس يتخذون موقفًا أقوى فيما يتعلق بالعالم الطبيعي (على سبيل المثال ، ستذبل النباتات بدون سقي ، وتموت الطيور من البرد دون إطعامها في الشتاء). لذلك ، يجب أن نوجه كل الجهود لضمان أن كل أشكال الحياة على الأرض تتطور وتجلب الفرح (على سبيل المثال ، الغناء الصباحي للطيور تحت النافذة سيكون ممتعًا لأولئك الذين يطعمونها في الشتاء ، وستسعد الزهرة المتفتحة على النافذة الذين سقاوه).
يجب دعم المعرفة المكتسبة عن العالم من حولهم من خلال الأنشطة العملية والأمثلة التوضيحية حتى يرى الأطفال النتيجة الإيجابية لأنشطتهم ولديهم الرغبة في تحسين إنجازاتهم.
أشكال وطرق التربية البيئية
تعتبر الرحلات ذات أهمية كبيرة في التعليم البيئي للفرد ، بفضلها يتعرف الأطفال على تنوع العالم الطبيعي ويلاحظون ظواهر الطبيعة. الرحلات مهمة أيضًا لتراكم المعرفة حول خصائص طبيعة الأرض الأصلية والتوجه على التضاريس: القدرة على إيجاد علاقات في الطبيعة ، ومراقبة العلامات الشعبية ، والتنبؤ بعواقب الأنشطة البشرية ، سواء كانت إيجابية أو سلبية. أثناء الرحلة ، يتعلم الأطفال التفاعل مع العالم من حولهم. لهذا ، يولي المربي اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن الشخص ليس سوى ضيف في العالم الطبيعي ، وبالتالي يجب عليه اتباع الوصايا: التزام الصمت والتحلي بالصبر واليقظة.
من الصعب المبالغة في تقدير دور الحكاية الخرافية في تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والحكايات الخرافية البيئية مثيرة للاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، لحداثة الحبكة وإدخال شخصيات غير عادية. بفضل القصص الخيالية ، يمكن إخبار الأطفال بشكل يسهل الوصول إليه عن الظواهر المعقدة في الطبيعة ، والعلاقة بين الطبيعة والإنسان وأهمية العمل البشري. مكان خاص تحتله الحكايات الخيالية التي اخترعها الأطفال أنفسهم.
تعتبر الألعاب التعليمية للتربية البيئية من أهم أنواع التدريب لمرحلة ما قبل المدرسة. 
من خلال اللعب يتعلم الطفل إبراز علامات الظواهر والأشياء ومقارنتها وتصنيفها. يتعلم الأطفال معلومات جديدة عن العالم الطبيعي ، ويطورون الذاكرة والإدراك ، ويتحدثون عن حياة الحيوانات والنباتات ، ويطورون التفكير والكلام. تساهم الألعاب التعليمية في تطبيق المعرفة المكتسبة للألعاب المشتركة ، وتحسين مهارات الاتصال لدى الأطفال.
بالطبع ، سيكون التطور البيئي للأطفال في رياض الأطفال فعالاً بشكل خاص إذا كان مرتبطًا بالتعليم البيئي في الأسرة. لذلك ، يجب على المعلمين تشجيع الآباء على خلق ظروف مواتية لبيئة تنموية بيئية في المنزل.