مواد اللعبة الإلزامية للمجموعة الثانية الناشئين والمتطلبات الخاصة بهم. ألعاب تعليمية لأطفال الفئة الأصغر في رياض الأطفال. ملف بطاقة

درس اللعبة مع أطفال المجموعة الأصغر "الدب وأصدقائه".

وصف المادة:أقدم لكم ملخصًا لدرس اللعبة مع أطفال المجموعة الأصغر سنًا "الدب وأصدقائه". ستكون هذه المواد مفيدة للمعلمين وعلماء النفس. يهدف الدرس إلى تكوين الأورام الرئيسية للتنمية الاجتماعية عند الأطفال الصغار ، وسوف يساعد المعلمين على تعزيز التكيف الناجح للأطفال مع رياض الأطفال.

استهداف:خلق جو مريح عاطفيا في المجموعة ، وتماسك مجموعة الأطفال.
مهام:
- لتنمية التنظيم الذاتي للتلاميذ.
- تكوين مزاج عاطفي إيجابي بوحدة مجموعة من الأبناء

تقدم الدرس
عالم نفس تربوي:مرحبًا يا شباب! شيء لم يأت ميشكا لزيارتنا. ربما سنذهب لزيارته. ماذا تريد أن تركب؟ "
أطفال:بالسيارة ، القطار.
يُظهر المعلم النفسي نموذجًا مستويًا لقاطرة بخارية:
"لنركب القطار. سأكون قطارًا ، وأنت تقف واحدًا تلو الآخر ، لذلك لدينا قطار مع عربات. لقد ذهب قطارنا
تشو تشو تشو تشو
القطار يندفع بأقصى سرعة.
لقد وصلنا هنا. انظر ، هناك منزل ، من المحتمل أن ميشكا تعيش هنا. لنقرع ".
يقوم الأطفال بتمرين تقليد - طرق بقبضاتهم. يظهر الدب.
عالم نفس تربوي:"مرحبا ميشكا. يا له من منزل جميل لديك.
أخبر ميشكا لماذا أتينا ".
أطفال:"زيارة".
يتحمل:"أنا سعيد جدًا بالضيوف ؛ سأريك كل شيء ".
أطفال:"هل تعيش بمفردك في المنزل"؟
يتحمل:"لا ، لا أحد ، ولكن من يعيش في منزلي ، خمن:

يعيش في الغابة تحت شجرة ،
يرتدي إبر حادة.
عالم نفس تربوي:هذا صحيح القنفذ. ماذا أنت أيها القنفذ الشائك؟
قنفذ:هذا أنا فقط في حالة! هل تعرف من هم جيراني؟ الثعالب والذئاب والدببة!
عالم نفس تربوي:يا رفاق ، هل تعرفون ما يحب القنفذ أن يأكل؟ لبن. دعونا نعطي القنفذ حليب ليشرب (الأطفال يجلبون للقنفذ صحنًا)
عالم نفس تربوي:يا رفاق ، ماذا يحب ميشكا أن يأكل؟ الحق ميد. يا رفاق ، فقط ميشكا لدينا حزين للغاية لسبب ما. تحمل لماذا أنت حزين؟
(يُظهر شبل الدب برميلًا صغيرًا من العسل ، ويقول إنه عنده عسل ، ولكن لا يوجد عسل يشرب منه).
عالم نفس تربوي:أيها الأطفال ، لنشرب الشاي على دبدوبنا ، لأنه ضيفنا. (يدعو الأطفال إلى الطاولة).ما الذي يجب أن تتناوله حتى تشرب شاي ميشكا؟
عالم نفس تربوي:يأخذ عنصرًا واحدًا يخبر كل منهما ما يسمى وما الغرض منه.
- هذا إبريق شاي ، يُسكب فيه الشاي. ما لون إبريق الشاي لدينا؟
أين نصب الشاي؟ هنا في فنجان الشاي هذا الذي نضعه على الصحن. ما لون الكأس؟
إجابات الأطفال.
-هذا هو الحق الأزرق! ما لون الصحن؟
إجابات الأطفال.
-أصفر! حق. (مدرس-عالم نفس يضع كوبًا على طبق مع الأطفال)
(الأطفال يعالجون ميشكا بالشاي)
عالم نفس تربوي:ها نحن معك ، وأعطينا شبل الدب الشاي ليشرب. أصبح شبل الدب لدينا مبتهجا! الرجال ميشكا يقول شكرا للأطفال ، جلب الهدايا هذه الأقماع. هيا نلعب مع المخاريط وميشكا.
لعبة الاصبع "المخاريط للدب"
كان الأطفال يمشون في الغابة
(مخروطان على السجادة ، والأطفال يضربون ركبهم بأيديهم)
قام الأطفال بجمع الأقماع.
(يأخذ الأطفال نتوءًا في كل يد)
ها هي النتوءات
(لف المخاريط أمامك)
سوف نعطي دب!
هكذا تدق المطبات
(تدق النتوءات على بعضها البعض)
كل الاطفال يستمتعون
ها هي النتوءات
(لف المخاريط أمامك)
سوف نعطي دب!
سوف نظهر المطبات للدب
(مد الأقماع إلى الدب)
ثم اختبئ خلف الظهر
(نخفي الأقماع خلف الظهر)
ابحث عن دب
(هز أكتاف)
أين مطباتنا
(الدب يبحث عن الأقماع).
وها هم!
(عرض الأطفال)
أحب الدب
إليك بعض الأقماع!
(قم بلف الأقماع أمامك.)
نضع الأقماع في كيس ونعطي.

فصول في المجموعة الأصغر من الحديقة للأطفاللديها الكثير من الميزات. هذا يرجع إلى حقيقة أن عمر الأطفال مميز. سنتحدث في المقال عن كيفية تطور العملية التعليمية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات. في الوقت نفسه ، نسرد جميع المهارات والقدرات التي يجب أن يتقنها الأطفال.

ميزات العمل

عمر تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة له التفاصيل الدقيقة والفروق الدقيقة الخاصة به. يؤخذ ذلك في الاعتبار عند التخطيط للعملية التربوية والتعليمية والتنموية. سنقوم بإدراجهم:

• الخامس مجموعة رياض الأطفاليشمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات ؛
• تختلف عملية التطوير اختلافًا جوهريًا عن تلك التي حدثت في الحضانة. إذا طالب الأطفال في وقت سابق بالاهتمام والمودة ، فقد أصبحوا الآن فضوليين ، ويريدون معرفة العالم ؛
• يوجد الآن اهتمام بالألعاب "الجماعية". يبدأ الأطفال الصغار في بناء علاقات مع أطفال آخرين من نفس العمر. يتلاشى دور المعلم في الخلفية. تصبح هذه المرحلة الأولى من تطور الاستقلال ؛
• يُعتقد أن نمو الأطفال في هذه المجموعة هو أصعب عملية. ويمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن تلاميذ مؤسسة التعليم قبل المدرسي قد بدأوا للتو في التكيف مع حياة "الكبار" ، بينما يمرضون في كثير من الأحيان ؛
• الآن يتم الكشف عن سرعة التطور الفكري. يفهم بعض الأطفال بسرعة ما يريده المعلمون منهم ، بينما يكون الآخرون أبطأ. كما يمكن ملاحظته في عملية التطوير. لذلك ، يحتاج اختصاصيو التوعية إلى نهج فردي لكل طفل ؛
• هذا العصر ، بمساعدة أعضاء هيئة التدريس ، يتيح للأطفال تعلم الاستقلال.

  هذا ينطبق بشكل خاص على الخدمة الذاتية. يرتدون أنفسهم ، يأكلون ، يزورون الحمام ، المرحاض.

ما هي المهارات والقدرات التي يكتسبونها؟

يبدأ الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات في التكيف مع مرحلة البلوغ. في هذه المرحلة ، يبدأون في تطوير مهارات وقدرات معينة. ندرج كل ما يجب على معلمي رياض الأطفال تدريسه:

• يجب أن يكون الطفل قادرًا على ارتداء الملابس وخلع ملابسها وارتداء الأحذية بشكل مستقل ؛
• تناول الطعام بشكل مستقل ، مع الاحتفاظ بأدوات المائدة بشكل صحيح ؛
• أكل الأطباق بالترتيب
• قم بزيارة المرحاض بمفردهم ، وكن قادرًا على الجلوس على القصرية ؛
• تعرف على غسل يديك بعد استخدام المرحاض وقبل الأكل.

هذه هي المهارات الأساسية التي سيتم غرسها ليس فقط في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في المنزل. لكن هناك مهارات ذات طبيعة تعليمية. يجب أن يكون قادرًا على معرفة ما يلي:

• تنقل سريعًا في الفضاء: تعرف على مكان الجانب الأيمن والأيسر وداخل الغلاف وجانبه الأمامي. أيضًا ، يجب أن يكون الأطفال على دراية بالمفاهيم المكانية. على سبيل المثال: على طاولة ، تحت كرسي ، في صندوق ، على يمين اللوحة ، فوق ، بين الخزانات ، إلخ ؛
• تكون قادرة على تكرار الإجراءات بعد المعلم. على سبيل المثال ، ضع منزلًا ، وشجرة عيد الميلاد ، وسياجًا من عد العصي. قبل ذلك ، يوضح المربي كيفية القيام بذلك ؛
• تعلم كيفية التعرف على الأشكال الهندسية الأساسية: دائرة ، مربع ، مثلث ؛
• تكون قادرة على تمييز الألوان ؛
• تنفيذ إجراءات متسلسلة - اجمع المصمم أو المكعبات أو الألغاز ؛
• تكون قادرة على رعاية الزهور الزخرفية ؛
• مساعدة الكبار على ترتيب الطاولة.

متطلبات الفصول في المجموعة الأصغر سنًا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن الثالثة ، يحتاج الأطفال إلى البدء في التدريس والتطور. صفوف في روضة الأطفال الأصغر سنابالفعل مختلف عما كان في المذود. لكن مع ذلك ، يتم لعبهم في شكل لعبة. الفصول لها ميزات أخرى:

• أنها تدوم 15 دقيقة. هذا هو مقدار الوقت الذي يمكن للأطفال التركيز فيه على شيء محدد ؛
• يجب أن يكون للفصول أهداف محددة بوضوح ؛
• يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، فضلاً عن مجموعة متنوعة من التمارين لتنسيق الحركات ؛
• إجراء فصول حول تطوير الكلام الشفوي وتوسيع المفردات ؛
• من خلال طرق بديلة للرسم ونمذجة الأشياء من البلاستيسين ، يتم تنفيذ التطور الجمالي ؛
• يبدأون في إجراء التمارين البدنية ، وتطوير براعة الأطفال ، والتحمل ، والمرونة ، والتنسيق ؛
• يتم تضمين دروس الموسيقى في العملية التعليمية. عليهم ، يبدأ تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تمييز الأصوات من حيث الشدة والطول. تعرف على مفهوم الإيقاع.

مصممة للأطفال من سن 3-4 سنوات. في هذا العمر ، يستمر تكوين العديد من المهارات بنشاط لدى الأطفال ، وتتطور وتتحسن العمليات العقلية مثل الكلام والتفكير والذاكرة بنشاط. لذلك ، إلى حد كبير ، فإن كيفية استمرار كل هذه العمليات في المستقبل ستؤثر على مستوى استعداد الطفل للمدرسة.

تعتبر روضة الأطفال بحق المؤسسة الاجتماعية الثانية في حياة الطفل بعد الأسرة ، حيث تسود أعراف اجتماعية مختلفة تمامًا ، وهي علاقات لم تكن مألوفة له من قبل. خلال فترة التعليم قبل المدرسي ، يحتاج الطفل إلى تعلم الكثير ، والفهم ، والتعلم ، والتعلم ، والفهم. بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال في رياض الأطفال التواصل والانضمام إلى فريق ، وتعلم قواعد السلوك الأخلاقي والتواصل مع أقرانهم. وتجدر الإشارة إلى أن المعلمين يلعبون دورًا أساسيًا في هذه العملية.

العديد من الأطفال في المجموعة الثانية من رياض الأطفالكنت في رياض الأطفال لمدة عام أو عامين. لقد مرت فترة التكيف بالفعل ، لقد تمكنوا بالفعل من التعرف على فريقهم ، والتعود على الروتين اليومي ، المعلم ، على غرفة المجموعة.

في هذا العمر ، يتشكل احترام الذات عند الأطفال ، فهم يحاولون تلبية متطلبات الكبار ، ويتعلمون أن يكونوا صالحين ومطيعين ، ويعارضون ويقارنون أنفسهم مع الأطفال الآخرين. لكن في بعض الأحيان تكون الاستنتاجات من مثل هذه المواجهة خاطئة ، خاصةً إذا لم يكن الطفل قد أقام اتصالًا في الفريق أو مع مقدمي الرعاية ، والذي يتجلى في المستقبل من خلال اندلاع العدوان ، وعدم الرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال ، والعناد ، والأهواء ، وحتى نوبات الغضب. .

بالنظر إلى هذا الفارق الدقيق ، يميل علماء النفس إلى النظر في الأطفال 2 مجموعات صغرى من رياض الأطفالالأطفال الذين هم في سن انتقالية وأزمة. مهمة المعلمين وأولياء الأمور من خلال الجهود المشتركة هي مساعدة الأطفال بأمان على تجاوز هذا الحد العمري.

من خلال التغييرات التي تحدث في العمليات العقلية ، مثل الإدراك ، والانتباه ، والخيال ، والكلام ، والتفكير ، والذاكرة ، وشخصية الطفل ، يستمر مزاجه في التكون ، وتتحسن الأنشطة.

مع الانتقال إلى المجموعة الثانية المبتدئين ، تصبح متطلبات البرنامج لغرس مهارات ثقافة السلوك فيهم ، وتخطيط العملية التعليمية ، بطبيعة الحال ، أكثر تعقيدًا. في الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، يستمرون في تكوين الاستقلال والقدرة على التغلب على الصعوبات الصغيرة. هناك متطلبات أكثر تعقيدًا لأداء الإجراءات أثناء عمليات النظام (جنبًا إلى جنب مع البالغين ، ووضع الطاولات ، وإعداد المواد المختلفة للألعاب والأنشطة) ، واحترام الألعاب ، وعمل كبار السن. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم الآن أن يولي مزيدًا من الاهتمام لتكوين المهارات عند الأطفال وتنفيذهم لقواعد الاتصال المهذب والسلوك المنظم في رياض الأطفال ، في المنزل ، في الشارع.

تعتمد المتطلبات المتزايدة للبرنامج على القدرات الجديدة للطفل ، وعلى قدرته على أداء إجراءات أكثر تعقيدًا ، وتعميم وفهم وتقييم سلوك الأقران ، وعلى ارتباط أكبر بالبالغين الذين يتسمون بالعدل والحنان معه. عند التخطيط للعمل ، يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لتكوين سمات شخصية مثل الحساسية والانتباه والمجاملة واللباقة ، والتي ستساعد الطفل على رؤية وتمييز حالة الشخص ، ويقرر ما يجب فعله في كل حالة حتى لا تسبب مشاكل للآخرين.

تقدم الأمسية فرصًا رائعة لتنمية ثقافة السلوك. هذا هو وقت الاتصال السري بشكل خاص بين المعلم والأطفال ، حديث من القلب إلى القلب. يساعد التواصل المباشر مع المربي على تقوية ارتباط الطفل والثقة به - وهي أهم شرط للتربية الأخلاقية. في ساعات المساء ، يمكن أيضًا التخطيط لتنظيم قصص بسيطة بمساعدة الألعاب ، على سبيل المثال ، "كيف أحرقت قطة شقية مخلبها" أو "كيف طار طائر ناتاشا بعيدًا". يرسم المعلم محتوى مثل هذه المشاهد من الملاحظات ومداخل اليوميات ؛ ينظر الأطفال باهتمام إلى مشاهد من حياتهم.

يحب الأطفال الألعاب التي تحتوي على عنصر من عناصر المنافسة والمنافسة ، على سبيل المثال: "كيف ترن الأطباق والملاعق". تُظهر هذه اللعبة من هو الأفضل ، الذي يقوم بالإجراءات الضرورية (على سبيل المثال ، جمع الأشياء التي ترن عند ملامستها لبعضها البعض - الملاعق واللوحات) ، وليس لكسر الصمت. من يجعل أقل ضوضاء يفوز. يشارك تلاميذ المجموعة العليا في اللعبة.

يجعل مستوى نمو الأطفال في السنة الرابعة من العمر من الممكن إلى حد ما تعقيد متطلبات البرنامج لأنشطة الألعاب والتمارين والتمارين الدرامية ذات التوجه الأخلاقي. لقد تم بناؤها الآن بحيث يعتمد كل تمرين لاحق على الخبرة المكتسبة مسبقًا للأطفال. وهذا يضمن إتقان المهارة بشكل أسرع ودائم.

مبدأ ممارسة الألعاب له تأثير أوسع ومعقد على وعي الأطفال ومشاعرهم الأخلاقية ، فضلاً عن إتاحة الفرصة لهم لممارسة الأعمال والأفعال اللازمة. تدريجيًا ، يتم منح الأطفال المزيد والمزيد من الاستقلالية ، متجاوزين عرض الإجراءات ، يتم إنشاء فرصة للتمارين المستقلة في السلوك الثقافي.

من أجل تحقيق الوحدة بين الأفكار حول كيفية التصرف والسلوك المحدد للطفل ، يجب استخدام التمارين المرحة على نطاق واسع. الأطفال مفتونون جدًا ، على سبيل المثال ، بتمارين الألعاب لتوحيد قواعد الآداب في التواصل مع البالغين والأطفال المحيطين بهم ، والتي تستخدم مسرح الدمى ، والألعاب ، والصور الفكاهية ، والشرائح ، ومقتطفات من أشرطة الأفلام ، والرسم الفانيلي ، إلخ.

تظهر الملاحظات أنه ليس كل الأطفال يحافظون على النظام في المجموعة: مع العلم أنه يجب وضع الألعاب بعيدًا في "المنازل" ، لم يتم إزالتها بعد. بعض الأطفال لا يفعلون هذا دائمًا ، حتى بعد تذكير المعلم. إذا قال المدرس ، باستخدام إحدى تقنيات اللعب ، على سبيل المثال: "يا رفاق ، السيارة ليست في المرآب ، سوف تتبلل في المطر ، فلنقم بإزالتها" ، وانضم هو نفسه إلى عملية اللعبة ، ويستجيب الأطفال أكثر عن طيب خاطر. بعبارة أخرى ، يجب على الشخص البالغ ، الذي يستخدم وسائل مختلفة ويستخدم أشكالًا مختلفة ، أن يشجع الأطفال بمهارة وخفية ، ولكن بإصرار يشجع الأطفال على التصرف حتى يعتادوا على القيام بالعمل بمفردهم.

التدريبات في أداء الأعمال لإظهار المربي هي نوع وضرورية لتكوين مهارة تدريب سلوك الأطفال. على سبيل المثال ، في الدرس "زيارة ماتريوشكا" ، تم توضيح كيفية التحية بأدب ، وإحناء رأسك. في الأيام التالية ، عند الاجتماع مع الأطفال ، من الضروري ليس فقط الترحيب بهم بلطف ، ولكن ، إذا لزم الأمر ، تذكر كيف استقبلوا ماتريوشكا في الفصل: "قل مرحباً للأطفال بالطريقة التي استقبلنا بها ماتريوشكا" ، أي ، تحقيق باستمرار وإصرار ، حتى يتعلم الأطفال المهارات اللازمة.

تدريجيًا ، يجب أن تكون تمارين ومهام الألعاب معقدة ، وتوضح الإجراءات في المجمع. على سبيل المثال ، يعرض المعلم صورة للأطفال وهم يغسلون أيديهم. الأطفال يشاهدون باهتمام. يسأل المعلم:

- من ترى هنا؟

يسعد الأطفال بالتعرف على رفاقهم:

يقولون "كوستيا ، تانيا ، إيغور ، عليا".

ماذا تفعل تانيا و عليا؟ يسأل المعلم مرة أخرى.

"يغسلون أيديهم" ، يجيب الأطفال بابتسامة.

- حق. تانيا وعليا تغسلان أيديهما. يعرف جميع أطفالنا كيفية غسل أيديهم بطريقة نظيفة ومرتبة. والآن سنتعلم كيف نغسل وجوهنا وأيدينا معًا. جاء إيرا لزيارتنا. لقد ذهبت بالفعل إلى المجموعة العليا وتعرف كيف تغسل وجهها جيدًا. لنأخذ مثالا منها.

تلفت المعلمة انتباه الأطفال إلى كيفية قيام إيرا ، بعد غسل وجهها ، بمسح يديها وإياها بمنشفة ، ووضعها على وجهها. يقول إيغور: "أنا أيضًا كبيرة ، أريد أن أوضح كيفية الاغتسال". يكرر بشكل صحيح عملية الغسيل بأكملها. تقول المعلمة أن الأطفال الآن يعرفون كيف يغسلون ويستخدمون المنشفة.

يتضح من المثال أن هذا التمرين ، من ناحية ، يأسر الأطفال بشكل خاص ، فهو استمرار للعبة المعروفة ، ومن ناحية أخرى ، يعد بمثابة انتقال من اللعبة إلى الجادة والواعية. أجراءات. يسمح لك هذا التمرين بتلخيص الإجراءات الفردية ، لإظهار الأطفال في عملية الغسيل المعقدة. لديهم اهتمام نشط ، فهم يسمون أجزاء الوجه التي يجب غسلها ، ويتدربون بشكل متكرر على طي أيديهم في "قارب" ، إلخ.

تمرين اللعبة الموصوف أعلاه "لكل شيء مكانه" ، كما ذكرنا سابقًا ، يبرز الدقة والمهارات اللازمة للحفاظ على النظام. بعد إجراء الألعاب والصفوف والتمارين حول موضوع "الحفاظ على النظام" ، يلاحظ الأطفال الاضطراب بشكل أكثر حدة. على سبيل المثال:

أوليا لعبت مع كلب لعبة قبل العشاء. طلبت منها المعلمة المساعدة في ترتيب طاولة العشاء. أوليا ، بعد أن غسلت يديها ، شرعت في العمل ، تاركة الكلب على الأرض. لاحظ الكثير من الأطفال ذلك ، فقالت المعلمة:

- يا رفاق ، لن يجد الكلب بيت تربية الكلاب الخاص به ، ساعدوها.

أوليا اشتعلت على الفور.

- أوه ، لم أقم بإزالة الكلب ، نحتاج إلى وضعه في بيت تربية.

وقال الأبناء:

الآن أنت بحاجة لغسل يديك مرة أخرى.

يبدأ الأطفال في ملاحظة دمية سقطت ، وهي لعبة لم يتم إعادتها إلى مكانها. من جانبه ، يتبع المعلم هذا: "الأطفال ، دمية زويا لدينا سقطت ، ساعدوها على النهوض والجلوس على كرسي." أو: "نسي بعض السائقين اصطحاب السيارة إلى المرآب. خذها ، من فضلك ، حتى لا تقع في المطر ". هذا النوع من التذكير سوف يجذب الانتباه النشط للعديد من الأطفال ، والشخص "المخطئ" سوف يصحح الخطأ بكل سرور. لكن في بعض الأحيان إلى سؤال مباشر: "من لم يزيل الألعاب؟" - يجيب الأطفال: "لم ألعب أنا" وتبقى الألعاب غير مرتبة.

بعد أن علم الأطفال أفعالًا معينة واستحضار موقف إيجابي تجاههم ، يقدم المربي سمات جديدة في زوايا اللعب ، مما يسمح لهم بتطوير محتوى الألعاب وفقًا لمهارات السلوك الثقافي المكتسبة. على سبيل المثال ، في تمرين لعبة "دمية تانيا أصيبت بنزلة برد" ، تم تعليم الأطفال كيفية استخدام منديل بشكل صحيح. ثم وضع المعلم مناديل نظيفة وجميلة في جميع جيوب الدمى. يلعب الأطفال بالدمى "المريضة" بسرور واهتمام ، ونتيجة لذلك ، بعد أسبوعين أو ثلاثة أسابيع ، يتقن معظمهم مهارات الاستخدام الصحيح للمنديل. بعد إجراء تمارين رياضية مثل "نغسل أنفسنا" ، يتم إحضار المناشف وعلاقة الدمى إلى ركن اللعب ؛ في نهاية لعبة التمرين "نقوم بتمشيط شعرنا" ، تظهر في الزاوية أمشاط للدمى المصنوعة من البلاستيك والورق المقوى ومرآة القصدير وما إلى ذلك.

نحن نغسل أمشاطنا

محتوى البرنامج.لتعليم الأطفال كيفية استخدام المشط والعناية به. تعلمي كيفية التنظيف بالمشط ثم اشطفيه.

التحضير للعبة.جهز الطاولات بقطعة قماش زيتية ، وضع أحواض ماء لكل طفل ، وصابون في أطباق الصابون ، ومناديل فردية لأمشاط المسح ، وقم بإعداد رداء حمام أبيض منشا للدب.

تقدم اللعبة.يجلس الأطفال على كراسي مرتبة في نصف دائرة. يقول المعلم مخاطبًا:

- يا رفاق ، هل تعرفون أين ميشوتكا لدينا؟ كان يجلس دائمًا مع دمى أخرى ، والآن ذهب إلى مكان ما.

يعطي المعلم للأطفال الفرصة للبحث عنه والبحث عنه. هو نفسه يخرج من الباب ويعود بسرعة مع ميشوتكا مرتديًا معطفًا أبيض. في الدلو لديه فراشي لتنظيف الأمشاط.

- ادخل؛ ميشوتكا ، نحن سعداء لرؤيتك - يقول المعلم.

ميشوتكا يحيي ، يجيب الأطفال وهم ينظرون إليه. ثم يخاطب ميشوتكا الأطفال:

- كنت في الحمام ، نظرت إلى أمشاطك. الكثير منهم متسخ ، لذلك جئت لأقول إنهم بحاجة إلى الغسيل.

"كما ترى ، أيها الأطفال ، تعرفون كيف تمشطون شعركم ، لكنكم لا تعرفون كيف تغسلون الأمشاط. أرنا ، من فضلك ، ميشوتكا ، كيف نفعل ذلك.

- بكل سرور! لكن لهذا تحتاج إلى أن يحضر الجميع مشطهم الخاص.

يدعو المعلم الأطفال للذهاب إلى الحمام ، ويأخذ كل منهم مشطه الخاص من الرف ، ويتحقق مما إذا كانوا قد أحضروا أمشاطهم الخاصة. يأتي الأطفال إلى الموائد ، المكونة من الطول ، والتي توجد عليها أحواض ، ويتوقفون بالقرب منها. يوضح المعلم ، بمساعدة Mishutka ، كيفية غسل المشط وكيفية مسحه بمنشفة ورقية. يتم اصطحاب جميع الأطفال إلى أم المشط: يتم غسلها بفرشاة صابون بين الأسنان ثم شطفها ومسحها. تتحقق Mishutka مما إذا كانت مغسولة جيدًا ، وتساعد أولئك الذين يجدونها صعبة. ثم يضع الجميع أمشاطهم وفرشهم على الرفوف. بفضل ميشوتكا للمساعدة. ميشوتكا تقول وداعا ويغادر.

في المجموعة الثانية الأصغر سناً ، يواصل المعلم غرس شعور الحب والعاطفة بالأحباء في الأطفال. في السنة الرابعة من العمر ، أصبح من الممكن بالفعل تعيين مهمة تعليمية أكثر تعقيدًا مما كانت عليه قبل عام. يسعى الآن لمساعدة الطفل على فهم موقفه تجاه الأم والأب والجدة ، لتعليمه مظهرًا أكثر فاعلية للحب بالنسبة لهم. لحل هذه المشكلة ، وهي مهمة جدًا في النظام العام للتربية الأخلاقية في رياض الأطفال ، يمكن استخدام الفصول ذات التوجه الأخلاقي التالية.

أمهاتنا

محتوى البرنامج.لزرع شعور حقيقي بالحب لأقرب وأحب شخص - الأم ، والحنان للأسرة ، والقدرة على ملاحظة بعض أعمال العمل: تخيط الأم ، والغسيل ، والحديد ، وطهي العشاء ، إلخ.

التحضير للدرس.التقط نسخًا من اللوحات والرسومات التي تصور الأم (مع أطفال أو في مواقف أخرى).

تقدم الدورة.يدعو المعلم الأطفال للاستماع إلى مقتطفات من القصة:

فتاة صغيرة ضاعت في الشارع وسط الزحام. يركض ، يصرخ ، يبحث عن أمه. يسألها الناس:

- ما هي والدتك مثل؟

وتقول الفتاة بدموعها:

- ألا تعلم؟ أمي هي الأفضل!

بعد قراءة هذا الجزء من القصة ، يطلب المعلم من أطفاله أن يقولوا ما إذا كانوا يفكرون في والدتهم بهذه الطريقة ، ماذا يمكنهم أن يقولوا أيضًا عن أمهاتهم.

يجيب الأطفال:

- إنها مرحة ، لطيفة ، يمكنها أن تفعل كل شيء ؛ أمي تعتني بنا - حمامات ، يتغذى.

يعرض المعلم الشرائح والرسومات حول هذا الموضوع: أمي مشغولة في المنزل ؛ أمي وأبي وصبي في نزهة ؛ الفتاة تمسك كرة من الخيط لأمها (جدتها) عندما تحبك ، وما إلى ذلك - وتطلب معرفة ما هو موضح في الصورة. الأطفال يتحدثون.

- الأطفال ، إرضاء أمهاتك: في المساء ، عندما تذهب إلى الفراش ، يذهب كل واحد إلى والدتك ، ويقبلها ويقول: "تصبحين على خير يا أمي!" ستكون سعيدة جدا. ماذا أقول في الصباح؟ هذا صحيح: "صباح الخير يا أمي!"

يعرض المعلم نسخة من لوحة ن. جوكوف "صباح الخير" ، ويعطي الفرصة لفحصها والتعبير عن الموقف تجاهها. بعد ذلك يسأل:

وإلا كيف يمكنك أن تجعل أمي سعيدة؟

يحدد مقدم الرعاية مهمة دائمة لبعض الأطفال في الأسرة.

حسناتنا

محتوى البرنامج.لتعليم الأطفال حسن النية تجاه الأقارب والأصدقاء ، والقدرة على ملاحظة الأعمال الجميلة للآخرين ، وتعلم قواعد التواصل الثقافي مع الأقران: العب بهدوء دون إزعاج الآخرين ، وإظهار التواصل الاجتماعي ، ومشاركة الألعاب ، ومساعدة صديق في إحضار الألعاب ، وربط الأزرار ، إظهار التعاطف مع الأطفال الآخرين ، والآباء ، قريب.

التحضير للدرس.تحليل السجلات التي تم إجراؤها على أساس الملاحظات المستمرة. تحضير دمية تانيا ، صور تصور حالات التواصل ، أعمال الأطفال الصالحة.

تقدم الدورة.تأتي دول تانيا لزيارة الأطفال ، ويتم الترحيب بها بحرارة ، وعرض عليها الجلوس. بعد ذلك يقول المعلم:

- تعرف الدمية تانيا كيف يمكننا أن نغسل أنفسنا ، ونأكل بشكل أنيق وجميل. واليوم تريد أن تعرف ما إذا كنت تعرف كيف تتصرف بشكل جميل. ماذا سنخبر تانيا؟

قد لا يجد الأطفال على الفور إجابات في هذه الحالة ، فالتزم الصمت. يكمل المعلم:

- لدينا شيء نخبرك عنه ، تانيا. على سبيل المثال ، رأى "أندريوشا" هذا الصباح أن "غالينا بتروفنا" ، المديرة ، جاءت إلى مجموعتنا لترى كيف نعيش هنا. على الفور أحضر أندريوشا كرسيًا وقال: "اجلس من فضلك". شكرت أندريوشا. كنا سعداء جدًا بها لأنه كان منتبهًا ومهذبًا للغاية.

أحببت الدمية أن يكون الرجال مهذبين للغاية ، وطلبت تعليمها أن تفعل الشيء نفسه ، وكذلك لإظهار ما يجب القيام به إذا جاء شخص ما للزيارة:

- قل مرحبا!" أندريوشا يقول.

"أحضر كرسيًا وقل:" اجلس من فضلك ، "يستمر طفل آخر.

- يا رفاق ، ماذا يجب أن تفعلوا إذا كنتم بحاجة إلى المرور ، وواحد منكم يقف في الطريق ، كما يحدث في غرفة الملابس (يجيب الأطفال). هذا صحيح ، عليك أن تقول: "تخطي ، من فضلك." والآن دعونا نفكر معًا في الأعمال الجيدة والجميلة التي يمكن القيام بها لإضفاء البهجة على جميع الأطفال والبالغين المحيطين.

بعد ذلك ، من خلال جهاز الإسقاط ، يوضح المعلم الحبكات: "صبي ينظف معطف نظيره بعد المشي" ، "يساعد في ربط الوشاح" ، "يلعب مرحًا وودودًا مع الرجال" ، "لا يصدر ضوضاء ، يلعب بهدوء الألعاب عندما يكون أبي وأمي مشغولين بالعمل "،" أمي تخيط على ماكينة خياطة ، والفتاة تساعدها - تدعم الأمر. "

أصيب دول تانيا بنزلة برد

محتوى البرنامج.طور عادة استخدام منديل. علم الأطفال تغطية أفواههم بمنديل عند العطس والسعال ، وإذا كان أحدهم قريبًا ، ابتعد.

التحضير للدرس.قبل الفصل ، يؤكد المربي ، في عملية ارتداء الملابس وخلعها ، بإصرار بشكل خاص على أنه من الضروري ارتداء لباس خارجي بعناية: ربط بلوزة ، معطف ، شرائط ربطة عنق ، إلخ.

تقدم الدورة.تم إحضار الدمية تانيا إلى المجموعة - في ثوب مكي جيدًا ، ومنديل نظيف وجميل في جيبها. يستقبلها الأطفال بالتعجب والابتسامات ، بل إن بعضهم يستيقظ ويلمسها بأيديهم: "الفستان جميل ... المنديل جميل". انظر إذا كان لديهم منديل في جيوبهم. عطست تانيا ، وأظهر المعلم وشرح قواعد استخدام المنديل ، وكيفية طيه بعد الاستخدام ، ووضعه في جيبك. يأخذ جميع الأطفال مناديل من جيوبهم ، ثم يبدأون في "السعال" ، ويغطيون أنوفهم وفمهم بمنديل ، ويبتعدون عن بعضهم البعض.

في سياق عرض الألعاب المرئية ، يفهم الأطفال مطلب أن يكون الأنف دائمًا نظيفًا ، ويتعلمون كيفية استخدام منديل. تظهر الملاحظات الإضافية لسلوك الأطفال أنهم يعيدون إنتاج تسلسل الإجراءات بدقة باستخدام منديل ، ويخزنونه بدقة ، والأهم من ذلك ، أن معظم الأطفال يتوقفون عن عدم المبالاة بالأنف غير المرتب.

دمية تانيا ستزورها

محتوى البرنامج.لإثارة مقومات التنظيم والدقة ، القدرة على عدم الاستمرار في الانتظار ، وعدم التأخر في روضة الأطفال ، والارتقاء ، والترتيب ، وترتيب البدلة أمام المرآة.

التحضير للدرس.باستمرار ، وفقًا لأهداف البرنامج ، قم بتحسين مهارات ارتداء الملابس (بعد النوم ، عند الخروج). أظهر كيفية ترتيب الملابس بشكل صحيح في خزانة غرفة الملابس. شجع النظافة ، وطرح المسؤولية عن ترتيب قسم الخزانة الخاصة بك. أظهر مكانًا لتجفيف الجوارب والقفازات.

انقل "غرفة" دمية تانيا إلى طاولة العرض. تحقق من حالة الزي لها. صمم دعوة ملونة. قم بإعداد جهاز تسجيل أو مشغل.

خذ دروسًا في فترة ما بعد الظهر.

تقدم الدورة.يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى "غرفة" دمية تانيا. الأطفال ينظرون حولهم. دمية تانيا تغني أغنية وتلعب بالكرة. يعرض المعلم أخذ الكراسي والشعور بالراحة. تواصل تانيا اللعب والغناء ، ثم ركضت إلى الطاولة ، وأخذت المغلف ، وأخرجت بطاقة بريدية جميلة ، وقرأت الدعوة و ... تبدأ في الإسراع. تستمر في النظر إلى ساعتها ، وتجري في جميع أنحاء الغرفة ، وتنحني ، وتجد أخيرًا جوارب طويلة ، وتلبسها عرضًا.

المربي.ماذا حدث يا أطفال؟ لماذا تانيشكا حزين؟ دعنا نسألها.

أطفال.تانيشكا ، ماذا حدث؟

تانيشكا.(من خلال الدموع). ها هي الدعوة!

يأتي الأطفال (اختياري) إلى الطاولة ، ويبدأون في ارتداء ملابس تانيا. يسأل المعلم الرجال ماذا يرتدون بعد ذلك ، ويتذكر التقنيات وتسلسل الإجراءات ، مع الحفاظ على السهولة. وهكذا ، يشارك العديد من الأطفال في تلبيس الدمية. يمكن للمرء أن يتذكر الرباعيات حول ماشا الرجل المرتبك ، وما إلى ذلك. بعد أن قام الأطفال بملابس تانيا وتمشيطها ، يعرض عليها الأطفال أن تنظر في المرآة - هل ستحبها؟

- شكرا يا رفاق ، الآن ، ربما سيكون لدي الوقت لزيارة كاتيا. اسمحوا لي أن آتي إليك مرة أخرى غدًا ، وتعلم كيفية ارتداء الملابس بسرعة ، - تقول تانيا.

- بالطبع ، تانيا ، تعالي ، سننتظرك! مع السلامة! - الأطفال يقولون وداعا للدمية معا.

بمجرد مغادرة دمية تانيا ، التفت المعلم إلى الأطفال بسؤال:

- أطفال ، لماذا تعتقدون أن الدمية كانت قلقة؟

لقد فهمه بعض الرجال بشكل صحيح. لكن الكثيرين فشلوا في إبداء سبب. ثم يوضح المعلم:

نسيت أمر الدعوة ولم تستعد في الوقت المناسب. علاوة على ذلك ، كانت أغراضها مبعثرة في الفوضى. نتيجة لذلك ، تأخرت تقريبًا عن زيارة كاتيا. وبالطبع ، كانت كاتيا مستاءة للغاية لأن صديقتها تأخرت عن عيد ميلادها. من الجيد أن الرجال ساعدوا تانيا في ارتداء ملابسها بسرعة. سيكون هذا درسًا لتانيا. صحيح يا أطفال؟ تذكر هذا أيضًا.

ملامح العمر لتنمية الأطفال من سن 3-4 سنوات

في سن 3 سنوات أو قبل ذلك بقليل ، يصبح التعبير المفضل للطفل هو "أنا نفسي". يريد الطفل أن يصبح مثل الكبار ، لكن بالطبع لا يمكن أن يكون كذلك. يعتبر فصل الذات عن الشخص البالغ سمة مميزة للأزمة 3 سنين. يتميز النمو العاطفي لطفل في هذا العمر بمظاهر مشاعر وعواطف مثل الحب للأحباء ، والمودة للمعلم ، والموقف الخيري تجاه الآخرين ، والأقران. الطفل قادر على الاستجابة العاطفية - يمكنه التعاطف ، وتهدئة الأقران ، ومساعدته ، والخجل من أفعاله السيئة ، على الرغم من أنه يجب ملاحظة أن هذه المشاعر غير مستقرة. العلاقات التي يقيمها الطفل في السنة الرابعة من العمر مع البالغين والأطفال الآخرين غير مستقرة وتعتمد على الموقف.

نظرًا لأن سلوك الطفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر يكون لا إراديًا ، وأن الأفعال والأفعال ظرفية ، ولا يمثل الطفل عواقبها ، ويكون لدى الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي شعور بالأمان. , الثقة والنشاط تجاه البيئة. يمكن أن تؤدي رغبة الطفل في أن يكون مستقلاً عن شخص بالغ وأن يتصرف مثل شخص بالغ إلى إثارة سلوكيات غير آمنة.

يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات بعض الأعراف وقواعد السلوك المرتبطة ببعض الأذونات والمحظورات ("ممكن" ، "ضروري" ، "لا") ، يمكنهم رؤية تضارب سلوك طفل آخر مع معايير وقواعد سلوك. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، لا يبرز الأطفال انتهاكًا للقاعدة نفسها ، بل يسلطون الضوء على انتهاك متطلبات شخص بالغ ("قلت إنه لا يمكنك القتال ، لكنه يقاتل"). من المميزات أن الأطفال في هذا العمر لا يحاولون أن يشيروا للطفل نفسه إلى أنه لا يتصرف وفقًا للقواعد ، بل يشتكي إلى شخص بالغ. الطفل الذي يخالف القاعدة ، ما لم يُنبه إليه على وجه التحديد ، لا يشعر بأي إحراج. كقاعدة عامة ، لا يواجه الأطفال سوى عواقب أفعالهم غير المبالية (الأطباق المكسورة ، والملابس الممزقة) ، وترتبط هذه التجارب إلى حد كبير بتوقع عقوبات البالغين بعد مثل هذا الانتهاك.

في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في إتقان أدوار الجنسين وذخيرة النوع: فتاة - امرأة ، صبي - رجل. يعرّف نفسه بشكل مناسب مع ممثلي جنسه ، ولديه أفكار أولية حول جنسه ، ويجادل في عدد من الأسباب (الملابس ، والتفضيلات في الألعاب ، والألعاب ، وتسريحة الشعر ، وما إلى ذلك). في هذا العمر ، يفرق الأطفال بين الآخرين حسب الجنس والعمر ؛ يتعرف على الأطفال والبالغين وكبار السن سواء في الحياة الواقعية أو في الرسوم التوضيحية. يبدأون في إظهار الاهتمام والاهتمام والرعاية فيما يتعلق بالأطفال من الجنس الآخر.

يتمتع الشخص البالغ من العمر ثلاث سنوات الذي يتطور بشكل طبيعي بكل فرصة لإتقان مهارات الرعاية الذاتية - تناول الطعام ، وارتداء الملابس ، وخلع ملابسه ، والاغتسال ، واستخدام منديل ، ومشط ، ومنشفة ، والعناية باحتياجاته الطبيعية.

بحلول نهاية السنة الرابعة من العمر ، يتقن أصغر طفل ما قبل المدرسة ثقافة السلوك الأولية أثناء تناول الطعام على الطاولة والغسيل في غرفة المرحاض. تعتمد هذه المهارات على مستوى معين من تطور المجال الحركي للطفل ، أحد مكوناته الرئيسية هو مستوى تنمية التنسيق الحركي.

خلال هذه الفترة ، تكون حاجة الطفل للحركة عالية (نشاطه الحركي على الأقل نصف الوقت الذي يكون فيه مستيقظًا). يبدأ الطفل في إتقان الحركات الأساسية ، واكتشاف الرغبة في تحديد الهدف عند أداء التمارين البدنية (اركض بسرعة ، واقفز لمسافة أبعد ، وأعد إنتاج الحركة بدقة ، وما إلى ذلك). العمر من 3-4 سنوات هو أيضًا عمر مناسب لبدء العمل الهادف على تكوين الصفات الجسدية (السرعة ، القوة ، التناسق ، المرونة ، التحمل).

يتراكم مخزون معين من الأفكار حول الخصائص المختلفة للأشياء ، وظواهر الواقع المحيط وحول الذات. في هذا العمر ، مع تطور منظم بشكل صحيح ، يجب أن يكون الطفل قد شكل بالفعل المعايير الحسية الرئيسية. يعرف الألوان الأساسية (الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر). إذا كان من قبل

وضع بطاقات بألوان مختلفة عندما كان طفلاً ، ثم بناءً على طلب شخص بالغ ، سيختار ثلاثة أو أربعة ألوان بالاسم واسم اثنين أو ثلاثة منهم بمفرده. يمكن للطفل أن يختار بشكل صحيح أشكال الكائنات (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيل ، مثلث) وفقًا للنموذج ، ولكن لا يزال بإمكانه الخلط بين الشكل البيضاوي والدائرة والمربع والمستطيل. يعرف المزيد من الكلمات , أقل ، ومن كائنين (العصي ، المكعبات ، الكرات ، إلخ) ، يختار بنجاح الأكبر أو الأصغر. من الأصعب اختيار العناصر الأكبر أو الأصغر من ثلاثة إلى خمسة عناصر (لا ينبغي تقديم أكثر من خمسة عناصر للأطفال من سن ثلاث سنوات).

في عمر 3 سنوات ، يتقن الأطفال عمليًا مساحة غرفتهم (الشقة) ، وغرفة جماعية في روضة الأطفال ، وساحة يمشون فيها ، وما إلى ذلك بناءً على الخبرة ، يطورون بعض التمثيلات المكانية. يعلمون أن هناك كرسي بجانب المنضدة ، دمية دب مستلقية على الأريكة ، شجرة تنمو أمام المنزل ، يوجد مرآب خلف المنزل ، تحت الشجرة

تدحرجت الكرة. يحدث تطور الفضاء بالتزامن مع تطور الكلام: يتعلم الطفل استخدام الكلمات التي تدل على العلاقات المكانية (حروف الجر والظروف).

في هذا العمر ، لا يزال الطفل ضعيف التوجيه في الوقت المناسب. لا يمكن رؤية الوقت أو لمسه أو اللعب به ، لكن الأطفال يشعرون به ، أو بالأحرى ، يتفاعل جسد الطفل بطريقة معينة (في وقت ما تريد النوم ، في وقت آخر - تناول الإفطار ، والمشي). يلاحظ الأطفال أيضًا تطابق أنواع معينة من الأنشطة البشرية ، وتغيرات طبيعية في أجزاء من اليوم ،

المواسم ("Yolka - هذا عندما يكون الشتاء"). إن أفكار الطفل في السنة الرابعة من العمر حول ظواهر الواقع المحيط ترجع ، من ناحية ، إلى الخصائص النفسية للعمر ، من ناحية أخرى ، إلى تجربته المباشرة. الطفل على دراية بأشياء البيئة المباشرة ، والغرض منها (الجلوس على كرسي ، والشرب من الكوب ، وما إلى ذلك) ، والغرض من بعض المباني العامة (في متجر ، وسوبر ماركت ، يشترون الألعاب ، والخبز ، والحليب ، الملابس والأحذية) ؛ لديه فكرة عن وسائل النقل المألوفة (سيارة ، شاحنة ، ترولي باص ، طائرة ، دراجة ، إلخ) ، بعض المهن (طبيب ، سائق ، بواب) ، أيام العطل (رأس السنة ، عيد ميلاد) ، خصائص المياه ، ثلج ، رمال (الثلج أبيض ، بارد ، الماء دافئ والماء بارد ، الجليد زلق ، صلب ؛ من الرمال الرطبة يمكنك النحت ، صنع الكعك ، والرمل الجاف يتفتت) ؛ يميز ويسمي الأحوال الجوية (بارد ، دافئ ، هبوب رياح ، تمطر). في السنة الرابعة من العمر ، يميز الطفل بعض الفواكه والخضروات من حيث الشكل واللون والطعم ، ويتعرف على نوعين أو ثلاثة أنواع من الطيور ، وبعض الحيوانات الأليفة ، والحشرات الأكثر شيوعًا.

انتباه أطفال السنة الرابعة من العمر لا إرادي. ومع ذلك ، فإن استقرارها يتجلى بطرق مختلفة. عادة يمكن للطفل أن يدرس لمدة 10-15 دقيقة ، لكن النشاط الجذاب يستمر لفترة كافية ، ولا يتحول الطفل إلى شيء آخر ولا يشتت انتباهه.

ذكرى الأطفال البالغة من العمر 3 سنوات هي ذاكرة مباشرة وغير إرادية ولها تلوين عاطفي مشرق. يحتفظ الأطفال ويعيدون إنتاج المعلومات التي تبقى في ذاكرتهم فقط دون أي جهد داخلي (بسهولة حفظ الآيات والأغاني التي يحبونها ، لا يتذكر الطفل عادة أكثر من كلمتين أو ثلاث من كل خمس إلى سبع كلمات منفصلة مقترحة خصيصًا له). يتم تذكر الإشارات والظواهر الملونة إيجابًا وسلبًا بحزم ولفترة طويلة.

يعتبر تفكير الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بصريًا وفعالًا: فالطفل يحل المشكلة عن طريق العمل المباشر بالأشياء (دمى متداخلة قابلة للطي ، أهرامات ، أوعية ، التصميم وفقًا لنموذج ، وما إلى ذلك). في المهام المرئية الفعالة ، يتعلم الطفل ربط الظروف بالهدف ، وهو أمر ضروري لأي نشاط عقلي.

في سن الثالثة ، بدأ الخيال للتو في التطور ، وقبل كل شيء يحدث هذا في اللعبة. يتصرف الطفل بشيء واحد وفي نفس الوقت يتخيل آخر في مكانه: عصا بدلاً من الملعقة ، حصاة بدلاً من الصابون ، كرسي - سيارة سفر ، إلخ.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يتم التعبير عن الرغبة في النشاط بوضوح. بالنسبة للطفل ، فإن الشخص البالغ هو حامل وظيفة اجتماعية معينة. تؤدي رغبة الطفل في أداء نفس الوظيفة إلى تطوير اللعبة. يتقن الأطفال طرق ممارسة الأنشطة - يلعبون الحركات باللعب والأشياء البديلة ، ويكتسبون المهارات الأساسية لسلوك لعب الأدوار. الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات قادر على تقليد حركات اللعبة التي تظهر له ويقلدها عن طيب خاطر. تشبه لعبة الطفل في النصف الأول من العام الرابع من العمر لعبة جنبًا إلى جنب أكثر من كونها لعبة معًا. في الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال ، تنعكس المهارات المكتسبة في الألعاب المشتركة مع الكبار. حبكات الألعاب بسيطة وغير مطورة وتحتوي على دور أو دورين. عدم القدرة على شرح أفعالهم لشريك في اللعبة ، للاتفاق معه ، يؤدي إلى نزاعات لا يستطيع الأطفال حلها بمفردهم. غالبًا ما تنشأ النزاعات حول الألعاب. تدريجياً (في سن الرابعة) ، يبدأ الطفل في تنسيق أفعاله ، والاتفاق في عملية الألعاب المشتركة ، واستخدام أشكال الكلام للتواصل المهذب. الأولاد في اللعبة أكثر اجتماعية ، ويفضلون الشركات الكبيرة ، وتفضل الفتيات الألعاب الهادئة والهادئة التي يشارك فيها صديقان أو ثلاثة.

في عمر 3-4 سنوات ، يبدأ الطفل في التواصل مع أقرانه في كثير من الأحيان وبإرادة أكبر من أجل المشاركة في لعبة مشتركة أو نشاط منتج. يتسم الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بمكانة تفوق رفاقه. عند التواصل مع شريك ، يمكنه التعبير علانية عن تقييم سلبي ("أنت لا تعرف كيف تلعب"). ومع ذلك ، لا يزال بحاجة إلى دعم واهتمام شخص بالغ. التواصل الفردي هو الأمثل في العلاقات مع البالغين.

الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع الكبار والأقران. تتكون مفردات الطفل الأصغر سنًا بشكل أساسي من كلمات تشير إلى الأدوات المنزلية والألعاب والأشخاص المقربين منه. يتقن الطفل التركيب النحوي للكلام: ينسق استخدام الأشكال النحوية بالعدد والوقت ، ويختبر بنشاط مع الكلمات ، ويخلق مصطلحات جديدة مضحكة ؛ يمكنه الإجابة على أسئلة بسيطة باستخدام شكل جملة بسيطة ؛ يتحدث في جملتين أو ثلاث جمل عن الأحداث المهمة عاطفياً ؛ يبدأ في استخدام الجمل المعقدة في الكلام. في هذا العمر ، من الممكن حدوث عيوب في نطق الصوت. الفتيات في العديد من مؤشرات التنمية (التعبير ، المفردات ،

طلاقة الكلام ، والفهم القرائي ، وحفظ ما رآه وسمعه) متفوقة على الأولاد.

في سن 3-4 ، في حالة التفاعل مع شخص بالغ ، يستمر الاهتمام بالكتاب والشخصيات الأدبية في التكون. تتجدد دائرة القراءة لدى الطفل بالأعمال الجديدة ، لكن النصوص المعروفة بالفعل لا تزال محل اهتمام. بمساعدة الكبار ، يقوم الطفل بتسمية الأبطال ، ويتعاطف مع النوع ، ويبتهج بالنهاية الجيدة. جنبًا إلى جنب مع البالغين ، ينظر إلى الرسوم التوضيحية بسرور ، بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، يتحدث عن الشخصيات والمواقف ، أي أنه يربط الصورة والنص الذي قرأه.

يرتبط تطوير نشاط العمل إلى حد كبير بتطوير الجانب الإجرائي للعمل (زيادة في عدد عمليات العمل المتقنة ، وتحسين جودة تنفيذها ، وتطوير التسلسل الصحيح للإجراءات في كل عملية عمل ). يتقن الأطفال الصغار بشكل أساسي الخدمة الذاتية كنوع من العمل ، لكنهم قادرون ، بمساعدة وسيطرة شخص بالغ ، على أداء عمليات معينة في الأعمال المنزلية ، والعمل في الطبيعة.

الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية غير مستقر. يتم التحكم في الفكرة من خلال الصورة والتغييرات في سياق العمل ، ويتم إتقان صورة شكل الكائنات. الأعمال سطحية ، ولا توجد تفاصيل - من الصعب تخمين ما يصوره الطفل. في النمذجة ، يمكن للأطفال إنشاء صورة عن طريق القرص ، وتمزيق الكتل ، وتدحرجها بين راحة يدهم وعلى سطح مستوٍ وتسطيحها ، ويمكنهم ترتيب ولصق الصور الجاهزة لأشياء مألوفة ، وتغيير المؤامرات ، وإنشاء أنماط من النبات والأشكال الهندسية بالتناوب في اللون والحجم. التصميم إجرائي. يمكن للطفل أن يصمم وفقًا للنموذج هياكل كائن أولية فقط من جزأين أو ثلاثة أجزاء.

موسيقيا - النشاط الفني للأطفال ذو طبيعة مباشرة وتوفيقية. يحدث تصور الصور الموسيقية في توليف الفنون في تنظيم الأنشطة العملية (قم بتشغيل الحبكة ، والنظر في الرسم التوضيحي ، وما إلى ذلك).

تم تحسين التمييز الصوتي والسمع: يميز الطفل خصائص الصوت للأشياء ، ويتقن المعايير المسبقة للصوت (عالي - ناعم ، مرتفع - منخفض ، إلخ). يمكنه إجراء التحليل الموسيقي الأولي (يلاحظ التغيرات في صوت الأصوات من حيث درجة الصوت ، والحجم ، والاختلاف في الإيقاع). يبدأ في إظهار الاهتمام والانتقائية فيما يتعلق بأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية والفنية (الغناء والاستماع والحركات الموسيقية والإيقاعية).