ذكرى في سن المرحلة ما قبل المدرسة. ميزات ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة. تطوير الذاكرة التعسفية في أنواع مختلفة من أنشطة الطفولة. ميزات استيعاب المواد من قبل مرحلة ما قبل المدرسة

نؤيد انتباهكم مقتطفات من الكتاب " علم النفس مرحلة ما قبل المدرسة: الدراسات. دليل للدراسات البيئات بوضع. دراسات. المؤسسات "uruntaeva g.a.- 5th ed.، الصورة النمطية. - م - مركز النشر "أكاديمية"، 2001

تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، يتغير يثير قلق جميع الأنواع وخصائص الاهتمام. إنه يزيد من حجمها: يمكن أن يتصرف مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل مع 2-3 كائنات. إن إمكانية تخصيص الاهتمام فيما يتعلق بأتمتة العديد من تصرفات الطفل متزايدة. الانتباه يصبح أكثر استقرارا. هذا يعطي الطفل الفرصة لأداء وظيفة معينة تحت إشراف المعلم، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام. لا يصرف الطفل، إذا كان يفهم أنه من الضروري إحضاره إلى النهاية، حتى لو ظهر احتمال أكثر جاذبية. يحدد الحفاظ على استقرار الاهتمام، وإصلاحه في المنشأة من خلال تطوير الفضول والعمليات المعرفية. لذلك، يشاهد الطفل السمك في حوض السمك لفترة طويلة لمعرفة المكان الذي ينامون فيه، أو للهامستر لمعرفة متى سيكون لديهم مخزونات خاصة به. استقرار الاهتمام يعتمد على طبيعة التحفيز الحالي. في سن 4-7 سنوات، يؤدي الهاء الطويل إلى ضجيج اللعبة، وأطول المكالمة. في جميع أنحاء مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، يتم تقليل مدة الصرفات الناجمة عن المحفزات المختلفة، أي زيادة استقرار الاهتمام. يلاحظ النقص الأكثر حادة في مدة المدة عند الأطفال من 5.5 إلى 6.5 سنة.

يرتبط تنمية انتباه مرحلة ما قبل المدرسة بحقيقة أن تنظيم حياته يتغير، ويطور أنشطة جديدة (لعبة، العمل، منتجة). في 4-5 سنوات، يرسل الطفل أفعاله تحت تأثير شخص بالغ. يقول المعلم بشكل متزايد إن مرحلة ما قبل المدرسة: "كن يقظا"، "الاستماع بعناية"، "انظر بعناية". أداء الطلب على البالغين، يجب أن يدير الطفل اهتمامه. يرتبط تطور الاهتمام العشوائي باستيعاب إدارةها. في البداية، إنها وسيلة خارجية، لفتة مؤشر، كلمة الكبار. في سن ماكره الأقدم، يصبح الطفل نفسه من هذه الوسائل، والتي تستحوذ على وظيفة التخطيط. يقول الطفل على الطريق إلى حديقة الحيوان "أريد أن أرى القرود الأولى، ثم التماسيح". إنه يخطط ل "انظر" الهدف، ثم يعتبر بعناية الأشياء التي تهتم بها. وبالتالي، فإن تطوير اهتمام عشوائي يرتبط ارتباطا وثيقا ليس فقط بتطوير الكلام، ولكن أيضا مع فهم أهمية الأنشطة القادمة والوعي بغرضها. يرتبط تطوير هذا النوع من الاهتمام أيضا بتطوير قواعد وقواعد السلوك، وتشكيل عمل جوفي. على سبيل المثال، يريد الطفل الانضمام إلى لعبة الأطفال الآخرين، لكن من المستحيل. هو في الخدمة على غرفة الطعام. تحتاج أولا إلى مساعدة غطاء شخص بالغ على الطاولة. ويركز الطفل على أداء هذا العمل. تدريجيا، ينجذب عن طريق عملية الواجب، إنه يحب كيف يضع الأجهزة بشكل جميل، ولم تعد الجهود الطوفية مطلوبة للحفاظ على الاهتمام.

وبالتالي، فإن تطوير الانتباه بعد الإثارة يحدث من خلال تكوين تعسفيا، كما يرتبط أيضا بالعادة في الجهود المبذولة لتحقيق الهدف. نشير إلى ميزات تطوير الاهتمام في سن ما قبل المدرسة: - يزيد بشكل كبير من تركيزها وحجمها واستقرارها؛ - عناصر التحكيم في إدارة الانتباه على أساس تطوير الكلام، والمصالح المعرفية؛ - يصبح الاهتمام غير مباشر؛ - تظهر عناصر الاهتمام بعد المقاومة.

تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، ذاكرة الذاكرة الرئيسية هي رمزيوبعد ترتبط تطويرها وإعادة هيكلة التغييرات التي تحدث في مختلف مجالات الحياة العقلية للطفل، وقبل كل شيء في العمليات المعرفية - الإدراك والتفكير. الإدراك، على الرغم من أنها تصبح أكثر وعيا، فإن المستهدفة، لا تزال تحتفظ Globlia. لذلك، يخصص الطفل في الغالب العلامات الأكثر حية للموضوع، وليس لاحظ الآخرين، وغالبا ما يكون أكثر أهمية. لذلك، فإن العروض التقديمية التي تشكل المحتوى الرئيسي لذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة، في كثير من الأحيان مجزء. تحفيظ وتشغيل تمرير بسرعة، ولكن غير منهجي. طفل "يقفز" من علامة واحدة على موضوع أو مكون الوضع إلى آخر. في الذاكرة، غالبا ما يحمل ثانوي، ولكن ينسى كبيرا. إن تطوير التفكير يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يبدأون اللجوء إلى أبسط أشكال التعميم، وهذا بدوره يوفر تنظيم الأفكار. تحديد في الكلمة، آخر الحصول على "الصورة". تحسين الأنشطة الاصطناعية التحليلية يستلزم تحويل العرض التقديمي.

بالنسبة لعمر ما قبل المدرسة، كما أظهر A.a.Lublinskaya، لوحظ الانتقال:

من تمثيل واحد تم الحصول عليها في عملية تصور موضوع معين، إلى تشغيل الصور المعممة؛

من "غير منطقية"، محايد عاطفيا، غالبا ما تكون صورة غامضة، ضبابية، والتي لا توجد أجزاء رئيسية، وليس هناك سوى أجزاء عشوائية غير مهمة في العلاقة الخاطئة، إلى الصورة، متباينة بوضوح ذات مغزى منطقيا، مما تسبب في بعض موقف طفل له؛

من صورة ثابتة غير مقصودة ومتوافقة مع عرض ديناميكي يستخدمه كبار مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة مختلفة؛

من التشغيل مع التقديمات الفردية إلى استنساخ المواقف الشاملة، بما في ذلك الصور التعبيرية والديناميكية، وهذا يعني أن الكائنات في تنوع العلاقات.

في الأطفال الصغار، يتم إنشاء الصورة على أساس العمل العملي، ثم وضعت في الكلام. في كبار مرحلة ما قبل المدرسة، تنشأ الصورة على أساس التحليل العقلي والتوليف.

يغير مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير محتوى ذاكرة المحرك. الحركة تصبح معقدة، وتشمل عدة مكونات. على سبيل المثال، فإن الطفل يرقص ويخلص منديل. يتم تنفيذ الحركات على أساس الصورة المرئية والحركية التي تم تشكيلها في الذاكرة. لذلك، يتناقص دور عينة من شخص بالغ كحركة الحركة أو العمل، لأن الطفل يقارن تنفيذها بأفكارها المثالية. هذه المقارنة توسع بشكل كبير قدراتها الحركية. لم تعد تتحرك فقط بشكل صحيح، ولكن يمكن أن يحل المهام الأخرى في وقت واحد. على سبيل المثال، في لعبة متنقلة، يقوم مرحلة ما قبل المدرسة بإجراء الإجراءات الأساسية المناسبة، كما تراقب تحقيق قواعد الأقران والامتثال لهم. هذا هو السبب في أن الطفل يصبح ألعابا متوفرة مع عناصر الرياضة، والتتابع، والألعاب الجذب السياحي.

تحسين الإجراءات مع الكائنات وأتمتة وتنفيذها بدعم من العينة المثالية - صورة الذاكرة - تسمح للطفل بالانضمام إلى أنواع العمل المعقدة مثل العمل في الطبيعة والدليل. تقوم الطفل بإجراء الأدوات النوعية، التي تستند إلى تمايز جيد للحركات، المحرك الضحل المتخصص، - التطريز، خياطة، إلخ.

تنمية الذاكرة اللفظية لمناطق الحارة النامية بشكل مكثف في عملية التطوير النشط للكلام عند الاستماع وإعادة إنتاج الأعمال الأدبية، وإخبارها، في التواصل مع البالغين والأقران. تشغيل النص، عرض تجربتك الخاصة يصبح منطقي، متسقا.

في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، تسود الذاكرة غير الطوعية. يحتفظ مرحلة ما قبل المدرسة اعتماد تخزين المواد من ميزاتها مثل الجاذبية العاطفية، السطوع، التعبير، التقطير، الحركة، التباين، إلخ. لماذا سيتذكر الأطفال الشخصيات التي تشمل المعلمون في لحظات مفاجئة. مفاجأة مظهر وحد الجدة من اللعبة مع عاطفي المعلم تترك علامة عميقة في ذكرى الطفل.

يحدث التغيير الأكثر أهمية في ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة في حوالي أربع سنوات من العمر. تكتسب ذاكرة الطفل عناصر من التعسف. في السابق، حدث تخزين المواد جنبا إلى جنب مع أداء أي نشاط: لعب الطفل وتذكر اللعبة، استمع إلى حكاية خرافية وتذكرها، رسمتها وتذكر اسم ألوان الطيف. في سن الرصاص الأكبر سنا، تتحول الذاكرة تدريجيا إلى أنشطة خاصة تقدم غرضا خاصا لتذكره. يبدأ الطفل في قبول تعليمات شخص بالغ يجب تذكره أو أذكره، واستخدام أبسط تقنيات ووسائل الحفظ، أتساءل صحة التشغيل والتحكم في حركته. ظهور الذاكرة التعسفية ليست عرضية، يرتبط بزيادة في الدور التنظيمي للكلام، مع ظهور الدافع المثالي والقدرة على إخضاع أفعالها النائية نسبيا، وكذلك مع تشكيل السلوك التعسفي والنشاط آليات.

في البداية، الهدف هو أن نتذكر صياغة البالغين لفظيا. تدريجيا، تحت تأثير المعلمين والآباء والأمهات، يظهر الطفل نية أن نتذكر شيئا يتذكره في المستقبل. وتذكر في وقت سابق من الحفظ يصبح تعسفي. مرحلة ما قبل المدرسة، التي تعاني من صعوبات في استعادة المواد المطلوبة، تأتي إلى الفكر أنه في الماضي تذكرت بشدة.

يدرك الطفل ويستخدم بعض أساليب الحفظ، مما يبرزها من الأنشطة المألوفة. مع التدريب والسيطرة الخاصة من قبل شخص بالغ، يصبح مرحلة ما قبل المدرسة تقنيات الحفظ المنطقية المتاحة، والتي هي غريبة العمليات العقلية. يمكن أن يكون هذا العلاقة الدلالية والمعنى الفريق، التخطيط، التصنيف، الارتباط مع المعروف سابقا.

لأول مرة، يظهر تأثير التحكم الذاتي نفسه في طفل في عمر 4 سنوات. وتغيير حاد في مستواه يحدث أثناء الانتقال من 4 إلى 5 سنوات. قام الأطفال 5-6 سنوات بالفعل بالسيطرة على نفسها، أو تذكر أو إعادة إنتاج المواد. مع تقدم العمر، فإن الرغبة في التشغيل الكامل والدقيقة تتغير. إذا كان لدى الأطفال في 4 سنوات، فإن الأطفال يصنعون الإغاثة الذاتية في الراحة بسبب تغييرات المؤامرة، ثم ما قبل المدرسة في سن المراهقة من 5 إلى 6 سنوات.

لذلك أصبحت الذاكرة بشكل متزايد الطفل الأكثر تسيطر عليها.

نقطة مهمة في تطوير ذكرى ما قبل المدرسة هي ظهور ذكريات شخصية. إنها تعكس أحداثا كبيرة من حياة الطفل، ونجاحاته في الأنشطة والعلاقة مع البالغين والأقران. لذلك، يمكن للطفل أن يتذكر الاستياء له لفترة طويلة، وحاضر عيد ميلاد، أو كيف هو، جنبا إلى جنب مع جده، جمع الفراولة في الغابة في الصيف الماضي.

ميزات تطوير الذاكرة في عمر ما قبل المدرسة:

ينطوي على الذاكرة غير الطوعية الشكل؛

الذاكرة، أكثر وأكثر وأكثر توحيدا مع الكلام والتفكير، يكتسب الطبيعة الفكرية؛

توفر ذاكرة الشعور بالتنظيف معرفة غير مباشرة وتوسيع نطاق النشاط المعرفي للطفل؛

يتم طي عناصر الذاكرة التعسفية كقدرة على تنظيم هذه العملية أولا من جانب البالغين، ثم الطفل نفسه؛

يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتحويل عملية الحفظ إلى نشاط عقلي خاص، لإتقان الحفظ المنطقي؛

باعتبارها تجربة السلوك، فإن تجربة توصيل الطفل مع البالغين والأقران، يتم تضمين تطوير الذاكرة في تطوير الشخصية.

في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة، يلعب دورا خاصا في تطوير الذاكرة اللاإرادية عن طريق الملاحظات. من خلال توجيه انتباه الطفل إلى جوانب مختلفة من الكائنات، فإن تنظيم أنشطة الأطفال من خلال فحصهم، يضمن المعلم تكوين صورة ذاكرة كاملة ودقيقة.

تم صياغة هذه الميزة بدقة للغاية بواسطة K.D. Ushinsky: "إذا كنت ... هل تريد أن يتعلم الطفل شيئا بحزم، ثم تجعلك تشارك في هذا الاتجار بأكبر عدد ممكن من الأعصاب، وإظهار رؤية أو تظهر خريطة أو صورة، ولكن في قانون الرأي، لا يجعل ليس فقط تعد عضلات العينين عديم اللون الخطوط العريضة للصور، ولكن أيضا شبكة العين مع عمل دهانات النمط المطلية. اتصل بمشاركة اللمس والرائحة والذوق ... مع هذه المساعدة الودية لجميع الأعضاء في فعل الاستيعاب ... سوف تهزم الذاكرة الأكثر كسولا. بالطبع، سيكون هذا التعلم المعقد بطيئا؛ لكن لا ينبغي أن ينسى أن النصر الأول لتسهيل الذاكرة الثانية، والثاني هو الثالث، وما إلى ذلك "

وبالتالي، فإن الذاكرة تعتمد ما لا تقل عن ذلك مثل الإدراك الناجم عن الاكتمال. يجب أن نتذكر أن التأمل السلبي للكائن فقط لا يكفي لتشكيل تمثيلات. يحتاج إلى تحليلها النشط، وإنشاء علاقات بين الأجزاء المخصصة، ومكونات الوضع، وهذا هو، الأنشطة الاصطناعية التحليلية، اسم الكائنات وخصائصها في الكلمة.

يتم ضمان الحفظ غير الطوعي بإدراج المواد في الأنشطة الموضوعية والمعرفية المستهدفة.

ذكرى الطفل هو مصلحته. مثل هذه المشاعر الفكرية، كما مفاجأة، والرضا عن المكتشفة والإعجاب، والشك المساهمة، والمساهمة في ظهور وصيانة الاهتمام بهدف المعرفة والنشاط نفسه، وتوفير الحفظ.

يجب أن نتذكر أن أوراق المواد العاطفية غير الضرورية في ذاكرة غامضة، ذكريات ضبابية. لذلك، بعد مشاهدة المسرحية، يتذكر الطفل فقط واحد أو اثنين من النسخ المتماثلة، فإنه لا يعني عن ذاكرته السيئة، ولكن عن الحمل الزائد العاطفي. بحيث لا ينسى الطفل المادة، فمن الضروري إنشاء حالات لاستخدامها أثناء اللعبة والمحادثات، عرض الصور، إلخ، شجع الطفل على تكثيف تجربته.

الأداة الأكثر أهمية التي تقدم الحفظات اللاإرادية والاستنساخ، تراكم الخبرة في الحياة، والتواصل والمعرفة، والأفعال حول اليوم. الكبار، تنظيم حياة الطفل، يساعده في أداء بعض الإجراءات نفسها في تكرار المواقف في نفس الوقت.

يحدث تطوير ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة عندما يشجع شخص بالغ الطفل على إعادة إنتاج خبرته بوعي في اللعبة، والنشاط الإنتاجي والكلام، عند إعادة إذن وحفظ وإخبار القصص والكتب والحكايات الخيالية، I.E. يضع الهدف "تذكر". من المهم أن يتسبب الشرط في تذكر احتياجات النشاط الذي يتم فيه تضمين مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يفهم الطفل لماذا تحتاج إلى حفظ. يجب أن يتبع استخدام المعرفة المستفادة بعد وقت قصير من الحفظ.

لحظة مهمة في تطوير ذاكرة تعسفية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة - تعلم الحفظ المنطقي. بعد كل شيء، فإن الأطفال البالغ من العمر 5-6 سنوات أول مرة تأخذ التعليمات حسب الحذر لحفظها.

يعتمد إتقان حفلتي الحفظ يعتمد على الشروط التالية:

درجة تطوير العمليات العقلية ذات الصلة؛

تعلم الشخصية. فقط مع تنظيمها تصبح الحفظ منطقية؛

وجود الحاجة إلى الحفظ الصحيح والدقيقة وتذكر، والرغبة في التحقق من نتائجها.

يجب عليك تشجيع الطفل على التحكم في الأنشطة الموصية وتقييمها، وكلاهما من أقرانهم. ولهذا ينصح بمقارنة نتائج التشغيل مع العينة. ولكن ينبغي أن نتذكر أنه فقط عند الأطفال من 5 إلى 6 سنوات، والجمع بين مهمة الحفظ والتحكم الذاتي يحسن كفاءة الذاكرة. ومع ذلك، في أي فترة من الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، يكون الطفل من الأفضل إدراك المواد ومحاولة إعادة إنتاجها في الفواصل الزمنية أكثر من إدراك المزيد على التوالي، دون استعادة التعلم الحفيظ في العملية ذاتها. يساهم تطوير الذاكرة التعسفية في اللعبة التعليمية. إنه يخلق دافعا فعالا للألعاب، وتبذل تحفيظ طفلا وثيقا ومفهما للهدف، ويسمح له بإدراك طرق لأداء الأنشطة، كما يعطي شخصا بالغا لقيادة الأنشطة الموصية، دون الوقوع في موقف تعليمي مفتوح.

المؤلفات

باداليا L.، Mironov A. الذاكرة والتنمية العصبية // التعليم قبل المدرسة. - 1976. - 4. - P. 23-31.

zhitnova l.m. نحن نتعلم الأطفال لحفظ. - إد. 3، اضافية. -M.، 1985.

Zinchenko بي الحفظ غير الطوعي. - M.، 1961.

LeBedeva S. O. على إمكانيات تطوير ذاكرة مجازية // التعليم قبل المدرسي. - 1985. - № 8. - P. 52-54.

روشاكا G. ماذا ولماذا يتذكر الطفل / تعليم ما قبل المدرسة. - 1986. - № 3. - P. 30-33.

Trozhikhina Yu.g.، Gizatulip d.kh. تطوير ذاكرة قصيرة الأجل في الأطفال الصغار // أسئلة علم النفس. -1979.- №4.-c. 127-130.

تطوير التفكير في سن ما قبل المدرسة

على عكس فترة الطفولة المبكرة، في سن ما قبل المدرسة، يعتمد التفكير على الأفكار. قد يعتقد الطفل أنه في الوقت الحالي لا ينظر إليه، ولكن ما يعرفه في تجربته السابقة. عمليات الصور والأفكار تجعل التفكير في ما قبل المدرسة مع واردة، تاركة حدود الوضع المتصور، وتوسيع حدود المعرفة بشكل كبير.

ترتبط التغييرات في التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول بحقيقة أن العلاقات الوثيقة بشكل متزايد بالتفكير مع الكلام. تؤدي هذه العلاقات، أولا، إلى ظهور عملية عقلية منتشرة - منطق، ثانيا، لإعادة هيكلة العلاقة بين النشاط العملي والعقلية، عندما يتعلق الأمر بإجراء وظيفة التخطيط، ثالثا، للتطوير السريع للعمليات العقلية. النظر في التفاصيل التغييرات المشار إليها. يبدأ المنطق بصياغة المشكلة. يشير وجود سؤال إلى مشكلة التفكير، لأنه يعكس المهمة الفكرية أو العملية التي نشأت أمام الطفل. في مرحلة ما قبل المدرسة، تكتسب الأسئلة المعرفية في الطبيعة، شهدت بتطوير الفضول، والرغبة في معرفة العالم.

بالنسبة للبراءة الواضحة لأسئلة الأطفال، فإن الرغبة في فهم المشاكل المعقدة لكونها، لاختراق جوهر هذه الظاهرة أو العملية.

يبحث مرحلة ما قبل المدرسة عن النفعية في الجهاز الواقع، في محاولة لتحديد الغرض من الكائنات، وهو مناسب لإنشاء روابط بين الميزات الخارجية والغرض من الكائن. فهم السببية، وبأسعار معقولة للطفل، ينمو بشكل مطرد في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة. علاوة على ذلك، فإن الكسر الجاري يأتي في حوالي خمس سنوات. تطوير فهم السببية في العديد من الاتجاهات. أولا، يتحرك الطفل من انعكاس الأسباب الخارجية إلى تخصيص مخفي، داخلي. ثانيا، يتم استبدال الفهم العالمي للأسباب غير المتمايزة بسبب تفسير متزايد متزايد ودقيق. ثالثا، يعكس مرحلة ما قبل المدرسة سبب واحد لهذه الظاهرة، ولكن نمط معمم.

يتحدث فهم السببية عن الحساسية للتناقضات، حول عناصر التفكير في الأهمية. كما يتجلى الأهمية في كيفية تفاعل الطفل مع عدم جدوى، رفرفة. يلاحظ طفلا في كل من تباين مع الواقع.

مجال المهام التي يحلها الطفل يتوسع على حساب المعرفة التي تم الحصول عليها من شخص بالغ أو في أنشطتها، ملاحظاتها. لذلك، فإن الاستحواذ على المعرفة ليست تدريبية للتعليم العقلي، ولكن وسائل لها في نفس الوقت، الشرط لتطوير التفكير. يحلل الطفل تجربته، ويؤسس نظاها لصديق مع غير مألوف، مما يؤدي إلى استنتاجات غريبة.

في نهاية سن ما قبل المدرسة، يتكون الطفل من صورة أساسية للعالم والبدائي للنظرة العالمية. في الوقت نفسه، يحدث معرفة الواقع في مرحلة ما قبل المدرسة ليس في المفاهيم، ولكن في شكل واضح الشكل. إنه استيعاب أشكال المعرفة المجازية التي تجلب الطفل لفهم القوانين الموضوعية للمنطق، يساهم في تطوير التفكير المفاهيمي.

يرتبط اتجاه أساسي آخر في تطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة بتغيير في العلاقة بين العمل العملي والعقلية. في النشاط العملي، يبدأ الطفل ليس فقط لتخصيص، ولكن أيضا استخدام الروابط والعلاقة بين الأشياء والظواهر، والإجراءات. من تخصيص العلاقات البسيطة، فإنها تستمر في أكثر تعقيدا، مما يعكس علاقة السبب والنتيجة. يقضي الطفل أبسط تجارب، تجارب، على سبيل المثال، يلقي العناصر المختلفة في الحمام بالماء لمعرفة ما إذا كانوا سوف يسبحون؛ أو ضع كأسا بالماء في الفريزر للحصول على الجليد. تقدم هذه التجارب طفل إلى استنتاجات، والأفكار المعممة. أولا، لا يمكن للطفل أن يتصرف في الاعتبار. يحل المهمة باستخدام التلاعب مع الكائنات. تدريجيا، يتم تضمينه في عملية حل المشكلة، ولكن الطفل يستخدمه فقط لاسم الكائنات التي تعمل بها. خطاب يعبر عن نتيجة حل المشكلة. تشير عن بعد وشفاه إلى طرق لأداء الإجراء. نشأ شكل ابتدائي من التفكير بصوت عال، وهو غير مفصول عن العمل العملي. التجربة المتراكمة في عملية محاولات عديدة لحل المهمة تسمح لمحاكم الدراسات المراسية مقدما اتخاذ خطة قرار في العقل، تليها تحقيق المهمة في خطة واضحة فعالة. فقط حتى يمكن للطفل الإجابة على السؤال وصياغة قراره اللفظي. وهذا هو، مرحلة ما قبل المدرسة مناسبة لحل المهمة في الخطة الداخلية، وإصدار حل لفظي جاهز دون التقدم إلى الإجراءات العملية. يتم ضمان إعادة الهيكلة بين الإجراءات العقلية والعملية بإدراج الخطاب في عملية حل المشكلات وترتبط بحقيقة أن دور الكلام في هذه العملية يتغير. خطاب يبدأ في منع العمل.

يرتبط تشكيل طفل مع تفكير جديد نوعيا بتطوير العمليات العقلية. في سن ما قبل المدرسة، يطورون بشكل مكثف والبدء في التصرف كطرق للنشاط العقلي. أساس جميع العمليات الذهنية هو التحليل والتوليف. يقارن مرحلة ما قبل المدرسة الكائنات من خلال المزيد من العلامات بالعديد من الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. يلاحظ حتى التشابه الطفيف بين علامات الكائنات الخارجية ويعبر عن اختلافات الكلمة.

يغير مرحلة ما قبل المدرسة طبيعة التعميمات. يتحول الأطفال تدريجيا من التشغيل عن طريق علامات خارجية إلى الإفصاح بموضوعية أكثر أهمية لموضوع علامات. يتيح مستوى أعلى من التعميم للطفل إتقان عملية التصنيف، مما يعني الهدف من الكائن إلى المجموعة القائمة على علامات عامة الأنواع. يرتبط تطوير القدرة على تصنيف الكائنات بتطوير الكلمات الملخصة وتوسيع الأفكار والمعرفة حول البيئة والقدرة على تخصيص علامات كبيرة في هذا الموضوع. علاوة على ذلك، فإن العناصر الوثيقة إلى التجربة الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعميم أكثر دقة يفعل. تخصص الطفل أولا مجموعات من الكائنات التي تتفاعل بها بنشاط: اللعب والأثاث والأطباق والملابس. مع تقدم العمر، يحدث تمايز مجموعات التصنيف المجاورة: البرية والحيوانات الأليفة، والشاي وغرفة الطعام، والاستراحة والطيور المهاجرة.

يؤدي تطوير العمليات العقلية إلى تكوين تفكير استنتاجي في طفل، والتي بموجبها القدرة على تنسيق أحكامها مع بعضها البعض ولا تقع في تناقضات. في البداية، الطفل، على الرغم من أنه يعمل مع موقف عام، لتبريره لا يمكن أو يعطي مبررات عشوائية. تدريجيا، ينتقل إلى الاستنتاجات الصحيحة.

ميزات تطوير التفكير في عمر ما قبل المدرسة:

الطفل يحل المهام الفكر في العرض التقديمي

التفكير يصبح واردة؛

يؤدي تطوير الكلام إلى تطوير المنطق كوسيلة لحل المهام العقلية، وفهم السببية في الظواهر.

تعمل أسئلة الأطفال كمؤشر لتطوير الفضول والحديث عن مشكلة تفكير الطفل؛

تظهر نسبة مختلفة من النشاط العقلي والعملية عندما تنشأ إجراءات عملية على أساس المنطق الأولية، ويزيد مخطط التفكير؛

يتحرك الطفل من استخدام الاتصالات والعلاقات النهائية إلى "فتح" أكثر تعقيدا؛

هناك محاولات لشرح الظواهر والعمليات؛

تحدث التجربة كوسيلة للمساعدة في فهم الاتصالات والعلاقات المخفية، وتطبيق المعرفة المتاحة، جرب قوتها؛

الشروط الأساسية لهذه المفاتيح الذهنية، كما الاستقلال والمرونة والانحركات.

في سن ما قبل المدرسة، في سياق التواصل المعرفي الوارد مع البالغين، هناك نوع خاص من النشاط "النظري". تظهر أسئلة الأطفال العديدة بشأن المجالات المتنوعة من الواقع. موقف شخص بالغ لقضايا الأطفال ويحدد المزيد من التطوير للتفكير. الاستجابة لهم، من الضروري تزويد طفل بمساعدة البالغين أو الأقران أو العثور على الاستجابة المطلوبة بشكل مستقل، وليس من عجل لإعطاء المعرفة في النموذج النهائي. الشيء الرئيسي هو تعليم ما قبل المدرسة التفكير، والسبب، محاولات حل السؤال. مثل هذا موقف شخص بالغ يشكل استقلال التفكير، وتعذيب العقل. دقة، اليقين وتراخي الردود، ولكن في الوقت نفسه كانت طبيعتها الشاملة التي أكدتها الأمثلة والملاحظات تساهم في مزيد من تطوير الفضول من مرحلة ما قبل المدرسة.

موقف غير مبال للأسئلة يقلل من النشاط المعرفي لمناطق الدراسية. لا يتبعه بعناية فحسب، واحترام وبحسنيا إلى قضايا الأطفال، ولكن أيضا لتشجيع الرجال على السؤال.

تحتاج إلى تعليم الطفل للمقارنة، وتلخيص، وتحليل، وتنظيم الملاحظات، والتجريب، والتعرف على الخيال. عندما يشجع مرحلة ما قبل المدرسة التفاصيل، فمن المفصل لشرح الظواهر والعمليات في الطبيعة، والحياة الاجتماعية، ثم يتحول المنطق إلى طريقة لمعرفة وحل المهام الفكرية. وهنا من المهم الكبار إظهار التسامح وفهم التفسيرات غير العادية، مما يعطي مرحلة ما قبل المدرسة، بكل طريقة تدعم رغبته في اختراق جوهر الأشياء والظواهر، وإقامة علاقات سببية، وتعلم الخصائص المخفية. نؤكد أن تطوير خطاب متصل في الطفل يسهم في تنمية تفكيره، مما يمنحه شخصية معممة واعية. إذا كنت لا تدرس طفلا لإنشاء علاقات، فسيكون ذلك على مستوى الحقائق المستحقة بحساسية لفترة طويلة.

لا يتقن طرق التفكير فحسب، ولكن أيضا استيعاب نظام المعرفة يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل المشاكل الذكية بشكل أكثر فعالية. تتم دراسة مبادئ اختيار هذه المعرفة ومحتواها بالتفصيل في علم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. نؤكد أن الاستيعاب لا ينبغي اعتباره نهاية في حد ذاته، ولكن كوسيلة لتطوير التفكير. تحفيظ ميكانيكي لمجموعة متنوعة من المعلومات، مجزء وفوضوي، نسخ المنطق البالغ لا يعطي أي شيء لتطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. كتب v.l.somhechilsky: "... لا تجلب انهيار من المعرفة للطفل ... - يمكن دفن التحسن والفضول تحت انهيار المعرفة. سيكون قادرا على فتح شيء أمام الطفل في العالم الخارجي، ولكنه مفتوح حتى لعبت قطعة من الحياة قبل الأطفال الذين لديهم كل ألوان قوس قزح. دائما اترك شيئا خضعا، بحيث يريد الطفل العودة إلى ما تعلمه مرة أخرى. "

المؤلفات

Agayeva E. تكوين عناصر التفكير المنطقي (كبار السن قبل المدرسة) // التعليم قبل المدرسي. -1982. -11، - ص. 38-41.

فينجر L.، موخينا ضد تطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة / التعليم قبل المدرسة. - 1974. - № 7. - P. 30-37.

فيرشا N.E. تطوير متطلبات التفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1987. -№4.-ج. 135-139.

نشاط Glukhower N. النشاط المعرفي للأطفال، ميزاته // التعليم قبل المدرسي. - 1976. - 11. - P. 28-33.

جودوفيكوفا د. ب. تكوين النشاط المعرفي // التعليم قبل المدرسي. - 1986. - 1. 1. - P. 28-32.

zaporozhets a.v. تطوير التفكير المنطقي في أطفال سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس للطفل سن ما قبل المدرسة / إد. A.n. Lyontieva، A.V. - م، 1953.-. 91-101.

Novoselova S.l. تطوير التفكير في الطفولة المبكرة. - م، 1978.

subdia n.n. حول مسألة تطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة // العمر وعلم النفس التربوي. - M.، 1982. -s. 128-132. تطوير التفكير والاهتمام العقلي مرحلة ما قبل المدرسة / إد. n.n.poddjakova، a.f.thetukova. - م، 1985.

في أنشطة اللعبة المقترحة "أنشطة لعبة لتطوير الذاكرة والاهتمام والتفكير والخيال من أطفال ما قبل المدرسة" Starodubtseva I.V.، Zavialova T.P. تقنيات التشخيص والتوصيات المنهجية التي تكشف عن جوهر وميزات تطوير العمليات التعليمية الأساسية - الذاكرة والاهتمام والتفكير والخيال في الأطفال 4-7 سنوات. من اهتمام خاص لموظفي مجال التعليم قبل المدرسي هو مجموعة مختارة من مواد الألعاب: الألعاب المتحركة، وتمارين اللعبة، والألعاب المؤامرة المصممة لتحفيز تطوير عملية عقلية وفقا لعمر الطفل.

كتاب "علم النفس من التعلم دون حزن: كتاب لمدرس مبتدئ" مكتوب Mayer R. V. من أجل استخلاص انتباه المعلمين المبتدئين إلى جانب مهم لأنشطتهم - الجانب النفسي للتدريب. يعمل المعلم مع الأطفال وينبغي أن يأخذ في الاعتبار ميزات الفسيولوجية والأنماط النفسية.

يكشف دليل الدراسة على المستوى الحالي المفاهيم النفسية الرئيسية، والأنماط الرائدة في التنمية العقلية للأطفال وطرق دراسة نفسية الطفل. يقدم الأفكار الأساسية حول الإعاقة في التنمية العقلية للطفل. يتم عرض الأساليب الرئيسية للوقاية النفسية والتصحيح النفسي للاضطرابات العقلية والسلوكية في الأطفال. لن يكون الكتاب لا غنى عنه كمساعدات تعليمية لطلاب المدارس التربوية والطبية التي تدرس التخصصات النفسية والمستمعين في المؤسسات التعليمية لنظام التعليم الدراسات العليا.

يمثل اهتماما بلا شك علماء النفس العمليين والمعلمين الاجتماعيين ومدرسي المؤسسات والمدارس السابقة للمدارس للأطفال والأطباء - الأطباء النفسيين للأطفال والمعالجين النفسيين وأطباء الأطفال وجميع الذين يشعرون بالقلق من الرفاه النفسي والتنمية الشخصية المتناغمة للأطفال.

التوضيحية لكتاب Kruglova N. F. "تطوير في اللعبة الفكر والعواطف شخصية الطفل":

تم تطوير برنامج إعداد برنامج المؤلف المقدم في الكتاب في معهد الرو النفسي. مهمتها الرئيسية هي مساعدة الطفل على التغلب على الصعوبات الناشئة بنجاح في الفصول الأساسية. سيساعد النظام الموسع للألعاب التدريبية في تطوير العمليات المعرفية، وتحفز التعلم، والقدرة على الاحتفاظ بالهدف، والتواصل، سيسمح للطفل بالذهاب إلى موقف تلميذ المدرسة. تلقى البرنامج بالفعل اعترافا من المتخصصين وأولياء الأمور. يمكن تطبيق الألعاب والتمارين (وفي الكتاب حوالي 100) بنجاح على العمل التحضيري مع مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك العمل الإصلاحي مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

بالنسبة لعلماء النفس للأطفال، معلمون رياض الأطفال، ومعلمو الطبقات الأولية والآباء والأمهات.

تطوير الذاكرة غير الطوعية.ما يصل إلى 3-4 سنوات، ذاكرة الطفل غير مقصودة بشكل أساسي. الطفل ليس فقط غير قادر على وضع الهدف لتتذكره - تذكر، ولكن أيضا لا يخرج الداخل من الخارج من خارج المهمة المتزوجة. لا يتذكر الطرق والتقنيات التي تسمح له بإجراء عمليات الحفظ والتكاثر المتعمد. إنه الحفظ غير الطوعي الذي يوفر له مجموعة متنوعة من المعرفة بالأشياء والظواهر في العالم المحيط، وخصائصها، وصلاتها، والناس، وعلاقاتهم وأنشطتهم. الذاكرة اللاإرادية، والقيادة في طفل صغير مهيمن، وفي خطوات سابقة والآخر فقط، لا تفقد معناها وفي السنوات اللاحقة: ومذكرت، ويتذكر الرجل البالغ الكثير من القسري.

في المراحل المبكرة من التطوير، في حين يتم تضمين الذاكرة في عمليات الإحساس والتصوير أو المرتبطة ارتباطا وثيقا بها، يلتقط الطفل بسهولة مشرقة وملونة وغير عادية، وتحريك العناصر التي تجذب الانتباه مع حداثة ودينامياتها. غير موثف يمكن التقاط ما متكرر: يتذكر الطفل الطريق، والذي غالبا ما يذهب مع البالغين، وموقع الألعاب، إذا اعتادوا على تنظيف، يتذكرون بسهولة حكايات خرافية، والتي تعتمد على التكرار ("Kolobok"، "Teremok"، "الرف" والدكتور).

يلتقط بشكل غير معنز ما هو صالح الطفل، الذي يتم تضمينه في أنشطته. من أهمية كبيرة. يتذكر الطفل أفضل العناصر التي تعمل، في الحالة عندما يدعوها. يغير إدراج الكلمة في نشاط الطفل بشكل كبير تصور وتحفيها ليس فقط من مختلف العناصر، ولكن أيضا ألوانها وقيمها وأشكالها وموقعك المكاني، وكذلك الإجراءات التي يؤديها الطفل أنفسهم.

بالنسبة للدراسات الأجنبية، فإن القدرة على حفظ الفرص مميزة. في علم نفس الأطفال الأجنبي الحديث، تعتبر وقائع الذاكرة غير الطوعية في جانب التعلم العرضي. في بعض الدراسات، وجد أن إنتاجية الحفظ العرضي. يزداد الأطفال تدريجيا، ما يصل إلى 11-12 سنة، ثم يبدأ في الانخفاض. يشرح المؤلفون حقيقة أن الأطفال الذين يصل إلى 11-12 سنة لا يعرفون كيفية التركيز على المكونات الرئيسية للمهمة ويتم تصرفها بسهولة. لا تتم دراسة إمكانيات الحفظ غير الطوعي بالكامل؛ لم تكن المواد التي لا تنسى عن طريق الخطأ موضوع النشاط العقلي الأساسي للموضوعات.

وجد علماء النفس السوفياتيون (A. A. Smirnov، P. I. Zinchenko) أنه في ظل ظروف معينة، يمكن أن يكون الحفظ غير الطوعي في الأطفال أكثر إنتاجية من التعسفي. يحدث هذا عندما يتضمن النشاط المشارك في الحفظ غير الطوعي النشاط الفكري للطفل، أي، عند حدوث الحفظ غير الطوعي في عملية حل أي مهام عقلية. أكد زينتشينكو أن "من المهم عدم الاهتمام في حد ذاته، لكن ما فعله الأطفال الذين يعانون من الأشياء". في تجاربه، وجد أن إنتاجية الحفظات غير الطوعية في الأطفال يزيد مع تقدم العمر إذا تم تنفيذ المهمة دون إدراك سلبي (عرض الصور)، ولكن اتجاه نشط في المواد، وأداء عمليات عقلية (مجموعة الصور في المحتوى، اختراع الكلمات، إنشاء روابط دلالية محددة). تعتمد جودة التحفيز غير الطوعي للصور والعناصر والكلمات على كلا من محتوى المواد (من الأسهل تذكر مرئيا أو قريبة من تجربة حياة الطفل)، وعلى مدى نشاط الطفل الذي يعمل معه له التصور التفصيلي متصل، التفكير، التجمع. يتذكر الأطفال المواد بشكل أفضل بكثير إذا تم تقديمها، على سبيل المثال، لتحلل الأشياء للحديقة، والمطبخ، غرفة الأطفال، حديقة الحيوان، المتجر، إلخ.

تختار ذكرى الطفل: من الأفضل أن تتذكر ما هو جذاب مضحك، معبري، ومن المثير للاهتمام، ما الذي جعل انطباعا. ذاكرة الطفل هي اهتمامه، لذلك طوال طفولة ما قبل المدرسة، من المهم للغاية أن تجعلها مثيرة للاهتمام للأطفال. كل ما يتعين عليهم أن يتذكرهم. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يتذكر بسهولة وحقيقة أن الطفل فعل شيئا ما: سقط، وقطع، التقط زوجين، بنيت، تحول، إلخ.

للحصول على تميز الذاكرة، من المهم للغاية، حيث تم إصلاح فترة العمر التي تتصورها معلومات الدماغ بأنها بحزم يمكن تذكرها في حالة البالغين. في أغلب الأحيان، يتم تذكر الأحداث، وكان المشارك الذي كان الطفل من خمسة سنوات من العمر، لكن الاختلافات الفردية رائعة هنا. ذكريات معروفة، نجت بحزم حتى من 3-4 سنوات وأقرف. على سبيل المثال، L. N. Tolstoy أول ذكريات الطفولة الأولى كانت تعامل بحلول الوقت الذي كان عمره سنتين فقط. تذكرت الأيزياء الكهروفية الإنجليزية الشهيرة V. G. Walter بعض الأحداث التي حدثت له عندما كان عمره 2.5 سنة. في أغلب الأحيان، في سن مبكرة، فإن الحقائق التي لها لون سلبي عاطفيا (حرق، هجوم كلب أو إصابة، إلخ) مطبوع بألوان زاهية.

هناك علاقة لا شك فيها بين كفاءة الذاكرة وميزات الهوية البشرية، ومصالحه، احتياجاته، وموقفها من المحيط، والمنشآت الخاصة به. كما تعلمون، أكثر من بحث علماء النفس في نهاية القرن التاسع عشر - أوائل قرن XX. (ريبو)، يتم تثبيت كل شخص شخصيا للبشر مع الذاكرة أقوى بكثير من المحايد. هذه الميزة متأصلة في كل من البالغين والأطفال (L. I. Bogovich. N. G. Morozova). نقطة مهمة في تطوير الذاكرة هي أنها تبدأ في احتلال مكان كبير في تطوير شخصية الطفل. أول ذكريات للبالغين ينتمون إلى طفولة ما قبل المدرسة. وجد أ. ريفسكي أن 10.8٪ فقط من الذكريات الأولى هي 2 سنوات، 74.9 % - بحلول 3-4 سنوات من العمر، 11.3٪ - لمدة 5 سنوات، 2.8٪ - قبل 6 سنوات.

المحتوى الرئيسي لذاكرة الأطفال، ومعرفة الأطفال هي تمثيلات، أي الصور البصرية المحددة، خصائصها، تصرفاتها. هذه هي في المقام الأول فكرة الأشخاص المحيطين بالشعب وأنشطتهم، حول مواضيع الجميع، والألعاب، والأشياء والظواهر من الطبيعة - الأشجار والزهور، الطيور والوحوش، المطر، تساقط الثلوج، قوس قزح، حول الفضاء والوقت، " حول الأبطال الرائع والموسيقى والصور، وما إلى ذلك. إنها "مواد البناء" التي يتمتع بها الطفل في ألعابهم ورسوماتهم وقصصها. من دون أفكار واضحة وصحيحة، لا يمكن للأطفال استيعاب المفاهيم اللازمة.

غالبا ما يواجه الأطفال الثلاثة أو البالغة من العمر أربع سنوات مزيجا من ما كان في الواقع، بحقيقة أن الطفل اخترع نفسه. البالغين في بعض الأحيان تأخذ مثل هذا الخيال لكذب. ولكن هذه ليست كذبة، فهي الخيال، والجمع بين العمليات الخيالية والذاكرة. لذلك ظهر الطفل كارلسون، الذي يعيش على السطح، وصبي اليتيم هو والد الملك.

تطوير الذاكرة التعسفية.تتطلب الحياة باستمرار من طفل استخدام تجربته. يوميا في اللعبة العملية، والأنشطة المحلية، يجب أن يعتمد الطفل على جهود العمل مع الموضوعات، فيجب استخدام المعرفة والمهارات والمهارات المكتسبة. بدون هذا، فإن أنشطة الخدمة الذاتية مستحيلة، وأداء مهام المعلم في الفصل الدراسي، والاتصال بالكلام مع البالغين والأقران، وممارسة اللعبة وأي نشاط آخر. على نحو متزايد، هناك حاجة لتذكر عمدا ثم تذكر. يعد شرط أساسي مهم لتطوير عمليات الذاكرة التعسفية مستوى عال نسبيا من تطوير الذاكرة الفورية، لأن أغنى تجربة ومعرفة الأطفال، التي تم التقاطها من قبلهم بشكل لا إرادي، أسهل استخدام منتجات الذاكرة غير الطوعية في النشاط العملي والعقلية مرحلة ما قبل المدرسة. مع تقدم العمر، تعقيم هيكل الأنشطة الهرمية: تحفيظ مباشر وغير طوعي يتطور إلى نشاط مجمع، منظم بوعي يعتمد على أساليب أكثر تعقيدا لمعالجة المواد المخزنة، أي التغييرات النوعية الرئيسية في ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة العمر للانتقال تدريجيا من أشكالها غير الطوعية إلى التعسفي.

أكد L. S. Vygotsky أننا نتذكر متى، على سبيل المثال، ربط العقيدات الخاصة بالذاكرة. هذه الميزة موجودة بالفعل في سن ما قبل المدرسة. في دراسة الأطفال من مختلف الأعمار، تم تمثيل نفس المواد وطلب منهم تذكرها في طريقتين عديدي - أول مرة مباشرة، ووقت آخر - بمساعدة الإيدز. يتذكر الأطفال بمساعدة الإيدز، والعمليات المبنية بخلاف الأطفال الذين تذكروا مباشرة. حدث هذا لأن الأطفال الذين استخدموا العمليات المساعدة كانت مطلوبة لذا فإن الذاكرة كثيرة مثل القدرة على إنشاء علاقات جديدة، وهيكل جديد، خيال غني، تفكير جيد متطور، أي الصفات العقلية التي في الحفظ المباشر لا تلعب أي أدوار كبيرة.

يبدأ تطوير الذاكرة التعسفية بتخصيص الطفل لمشاكل الجماع الخاصة للحفظ وتذكر. ويظهر الهدف أن نتذكر قبل هدف تذكر، أولا يتطور الاستنساخ التعسفي، وبعده والحفظ التعسفي.

3. وجدت M. Indidizer، دراسة ميزات الذاكرة التعسفية لمرحلة ما قبل المدرسة، أن الطفل يدرك ويخصص أغراض متحرمية فقط عندما يواجه مثل هذه الظروف تتطلب تذكر نشط وتذكارك منه. ومع ذلك، في حد ذاته، لا يمكن أن يؤدي وجود مثل هذا الشرط إلى الوعي بهذا الغرض. الدافع الذي يشجع الطفل على الأنشطة أمر مهم أيضا أن يعتمد الطفل الهدف. لذلك، بالنسبة للأطفال 3-4 سنوات من العمر، يتم تذكر طلب البالغين، ثم يتذكر عددا من الكلمات (في التجارب المخبرية) لا يؤدي بعد إلى النتيجة المرجوة بسبب عدم وجود تحفيظ. شيء آخر هو في ظروف اللعبة. يأخذ الطفل على دور "المشتري"، يقبل مهمة "الشراء" لرياض الأطفال ما هو مكلف به، وفي "المتجر" يصبح من الضروري أن يتذكر ما يحتاج إلى "شراء". الهدف هو أن نتذكر وتذكر للطفل الذي يشارك في اللعبة له معنى ملموس تماما. وبالتالي، في ظل ظروف اللعبة، يتم تمييز أغراض meremal أسهل بكثير.

يتم تقسيم الحفظ التعسفي إلى الميكانيكية والمنطقية اعتمادا على طريقة الذاكرة المطبقة من قبل شخص.

تعتمد الحفظ الميكانيكي على تكرار متعدد، فلا يرافقه الاختراق في جوهر الكائنات والظواهر، فإنه لا يخفف لفهم المواد التي يتم حفظها. في عملية الحفظ الميكانيكي، يعتمد الطفل فقط على العلاقات الخارجية بين الأشياء، مثل تذكر الكلمات بطريقة، حيث تم إدراكها مرارا وتكرارا (حتى لو لم يكن الطفل غير ضعيف بمعناه).

لا جدال فيه تماما أن أطفال سن ما قبل المدرسة يحفظون بسهولة مواد لا معنى لها، مثل القراء والكالابوراس اللفظي والعبارات غير الكافية والجصينات وللجوء إلى الاستنساخ الحرفي ليس دائما مواد ذات معنى دائما. من بين الأسباب التي تشرح هذه الحقائق، A. A. A. Smirnov تخصص هذه الفائدة التي غالبا ما تسبب الجانب السلقي لهذه المادة في الأطفال، أو موقف عاطفي خاص تجاه هذه المواد الناجمة عن شعور مضحك، هزلية. يلعب دور خاص أيضا حقيقة أنه في كثير من الحالات هذه المواد المنسوجة في أنشطة اللعبة. يتذكر الطفل القراء، كالابور، يتعذر الوصول إليه لفهم القصائد أيضا لأن العديد من المرات تكررها أو سمعها مرارا وتكرارا إما من البالغين أو من أقرانهم.

بالنسبة للأطفال الصغار، تذكر المهمة غالبا ما يتم تنفيذها عن طريق التشغيل الحرفي، مع كل التفاصيل والميزات. لا يسمح الأطفال بالتشويه الأصلي، وتصوير الكلمات، يمر، غالبا ما يصحح البالغون إذا قاموا بتغيير الأصل. أ. A. Smirnov يؤكد أن قدرات الكلام المحدودة للأطفال، مثل إمدادات غير كافية من الكلمات، التعبيرات، المتضادات، لا تتحدث على الإطلاق عن عدم وجود فهم يتذكرونهم وتتكاثر. الميل ليس للخوض في الشعور بأنه يتذكر أنه ليس ميزة عصرية لذاكرة الأطفال. فيما يتعلق بمسار الحفريات الميكانيكية في مرحلة ما قبل المدرسة العليا وعصر المدارس الأصغر سنا، غالبا ما يصبح الأطفال سلبيين فكريا، ولم يعتادوا على الجهود الذهنية الذين لا يستطيعون التفكير فيها. هناك اختلافات ملحوظة في استنساخ المواد من أنواع مختلفة. تتجلى هذه الاختلافات فيما يتعلق بالحجم والسرعة وقوة الحفظ، وكذلك في مبلغ التذكاع، أي استنساخ الأجزاء الفردية من المواد الذائبة بعد تأخير معين في الوقت المناسب (التشغيل المؤجل للنسي النسيان مؤقتا).

في دراسة D. I. تم ملاحظة تذكرات التجمع بشكل رئيسي عند حفظ مواد ذات مغزى، بينما عند إعادة إنتاج مواد غير حاسمة أو غير تقليدية، تم اكتشاف مؤلف مؤلف حالة من الاستنساخ المتزايد. كما تم تأسيسها أنه عند تطبيق النصوص Prosaic، هناك حفلات استقبال أكثر تواترا من عند حفظ القصائد.

تعليم الذاكرة

إن إعادة هيكلة العمليات الهرمية في سن ما قبل المدرسة هي أن الطفل قادر على تحديد هدف واع (تذكر وتذكر) ويسعى لتحقيق هذه الأهداف. ومع ذلك، فإن الانتقال من الذاكرة غير الطوعية إلى التعسفي ليس بمثابة عمل واحد، ولكن عملية معقدة؛ تضم مراحل رئيسيتين. في المرحلة الأولى، هناك مجموعة مختارة ووعي طفل هدف Mnemic، في المرحلة الثانية التي يتم تشكيل الإجراءات والعمليات المقابلة. في البداية، الأساليب الراسية والذكرى هي بدائية للغاية. هذا هو تكرار طلب بعد البالغين، وهي شركة تهمس، ولمس صور، وحركتهم المكاني، وما إلى ذلك، وعملية تذكر العودة إلى الروابط المستنسخة بالفعل.

تتم الإشارة إلى المحاولات الأولى لتطبيق بعض التقنيات التي تسهم في زيادة إنتاجية الذاكرة، وتطوير نماذجها المنطقية، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. إنهم يعانون من أنفسهم في حقيقة أن أطفال هذا العمر يمكن أن ينفذوا بالفعل بشكل مستقل، وإن كان ذلك في أشكال بسيطة للغاية، والمعالجة العقلية للمادة. في التجارب 3. M. Isstomine في سياق التدريبات، أظهر الأطفال المهارات الأولية للتجميع الدلالي للكلمات من أجل حفظها، المحاولات التي أدخلت التعادل لا تنسى مع شيء معروف به، في بعض الأحيان تستخدم بعض الصور المرئية في بعض الأحيان دعما لحفظ الكلمات، وهلم جرا. هذا يعني أن الأطفال بدأوا في تطبيق تقنيات فردية في الأغراض المتحورية، وهي عمليات عقلية. في البداية، كانت هذه التقنيات بدائية للغاية، لا تطبق من قبل جميع الأطفال، كانوا عرضي، وكان استخدامها على دراية سيئة. ومع ذلك، كانت إنتاجية الحفظ في الأطفال الذين استخدموا التقنيات الموصوفة أعلى.

البحث عن طفل من الأساليب وتقنيات الحفظ ونتذكر فرصة جديدة ومهمة للغاية: تعلم أن نتذكر وتذكر. تتضمن تنشئة الذاكرة المنطقية أولا وقبل تطوير النشاط العقلي للأطفال - تطوير القدرة على تحليلها، تخصيص بعض العقارات في الموضوعات والعلامات ومقارنة البنود والظواهر فيما بينها؛ ممارسة تعميم من خلال الجمع بين الأشياء المختلفة لأي ميزات مشتركة، وتصنيف الكائنات والظواهر المستندة إلى التعميم؛ ضبط الروابط الدلالية. إنها العمليات العقلية في مرحلة معينة من تطورها تصبح أساليب الحفظ المنطقي.

اعتقد العديد من علماء النفس الأجانب أن إحدى السمات الرئيسية لذاكرة الأطفال هي ميتانيتها، تحدثت عن ميزة الحفظ الميكانيكي بين الأطفال الصغار. جادل هيمان بأن غلبة الذاكرة المنطقية يجب أن تعزى فقط إلى سن 13-14 عاما. أشار العديد من الباحثين السوفيت إلى التأثير الإيجابي للمعاملة الدلالية للمادة على إنتاجية الحفظ في سن ما قبل المدرسة. لفترة طويلة، تمت دراسة إمكانية استخدام أطفال تقنيات سن ما قبل المدرسة للحفظ المنطقي في ظروف التكوين الطبيعي للأنشطة الهرمية (A. N. N. Leontyev، L. V. Zankov، E. V. Gordon، P. I. Zinchenko، A. A. Smirnov). في الآونة الأخيرة، ظهر العمل مخلصا لدراسة تشكيل أساليب الحفظ المنطقي التعسفي في أطفال سن ما قبل المدرسة في تدريب خاص (L. M. Zhitnova، 3. M. Istomina، A. N. Belous، N. V. Zahahut).

تم تأسيسها في سن ما قبل المدرسة الوسطى، يمكن للأطفال إتقانها في عملية التدريب المنظم خصيصا مع هذه التقنيات للحفظ المنطقي، كترابط دلالي ومحدد، واستخدامها في أغراض متحركة. يتطلب التدريب على هذه التقنيات استراتيجية معقدة ومتسقة وتنقسم إلى مرحلتين: 1) تشكيل الارتباط الدلالي والتجميع الدلالي كإجراءات عقلية؛ 2) تكوين القدرة على تطبيق هذه الإجراءات لحل المهام المعروضة.

وبالتالي، فإن تكوين تصنيف كعمل عقلي يتم تنفيذه في ثلاث مراحل (وفقا لمبدأ التكوين التدريجي للأفعال العقلية P. Ya. Galperin): 1) مرحلة العمل العملي، عندما يدرس الأطفال الصور في مجموعات ؛

2) مرحلة عمل الكلام، عندما، بعد التعرف مسبقا على الصور، يجب أن يقول الطفل ما يمكن أن يعزى الصور إلى مجموعة معينة؛

3) مرحلة العمل العقلي، توزيع الصور من قبل المجموعات في العقل، ثم تسلق مجموعات.

بعد أن يتعلم الأطفال رؤية مجموعات معينة من الصور في المجموع (على سبيل المثال، والأثاث واللعب والنباتات، وما إلى ذلك)، سوف تتعلم أن نعزو كل صورة إلى مجموعة معينة أو صورة عامة (حديقة، مزرعة، غرفة ...) ، حدد عناصر فردية، يمكنك الانتقال إلى تكوين المهارة لتطبيق مجموعة لتحفيز الأغراض.

التصنيف (التجميع) كطريقة ذاكرة هو استخدام أسماء مجموعة المعمم كدعم عند حفظ العناصر وإعادة تأسيسها المدرجة فيها.

أولا، ينفذ الطفل توجه بسيط في المواد المقترحة للحفظ، ويعرض كل كائن إلى مجموعة معينة، فإنه ينشئ أن هناك، على سبيل المثال، الخضروات والملابس، وما إلى ذلك، ثم بدأت في وضع الصور على المجموعة وتتذكر أنه في كل مجموعة يتم تضمين المجموعة، وعند اللعب تعتمد على المجموعة المشكلة من قبلها.

في عملية إتقان مجموعة من أسماك الحفظ المنطقي، يواجه الأطفال صعوبات معينة. P. I. يلاحظ Zinchenko أنه في المراحل الأولى، فإن العديد من الأطفال لديهم تقسيم الأنشطة العقلية والمليئة. ينجث نفسها في ما يلي: أداء تشغيل المجموعة الدلالية، ينسون الأطفال أنك بحاجة إلى حفظ الصور، وعندما يحاولون تذكر، توقف التجميع. ومع ذلك، عند إتقان استقبال المجموعة الدلالية من قبل الأطفال، فإنه يجلب تأثيرا كبيرا من الهروم. لذلك، تلاحظ L. M. Zhitnova أنه بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة الصغار هناك تحولات في الحفظ بسبب التجميع المتقابل كأثر إدراكي، حتى دون استخدام واعي له في أغراض متحرمية. الأطفال من سن الأوسط والأمر المركلي، إتقان التصنيف بنجاح، يمكن أن يستخدم بوعي كوسيلة للحفظ.

عند إتقان الارتباط الدلالي كإجراء فكري مستقل، يجب على الأطفال أيضا أن يمروا عددا من مراحل الصعوبات المتزايدة. أولا تحتاج إلى تعلم كيفية العثور على صورة متطابقة للصورة المقترحة (كما في اللعبة في Lotto). بعد ذلك، يتعلم الأطفال العثور على هذه الصورة غير متطابقين، ولكن فقط مشابهة له في المحتوى، وثيق في المعنى. في المرحلة التالية، تكون المهمة معقدة: إلى العنوان (بالمناسبة) تحتاج إلى العثور على صورة مع صورة عنصر مخصص بهذه الكلمة، ثم ابحث عن صورة، كلمة وثيقة في المحتوى. تمارس كل هذه الخطوات في مواقف اللعبة. 3. M. ISTomina تشدد على أن الفصول الدراسية (مع تحليل ردود غير صحيحة واختيار العلاقات الدلالية المختلفة) تتكرر عدة مرات كما هو مطلوب من أجل أن يتعلم الأطفال ربط الكلمات والصور بشكل صحيح بشكل صحيح.

لكي تم استخدام الإجراءات الفكرية المستفادة (العلاقة الدلالية للكلمات مع الصور) في الأغراض الموصمية، فإن الحالة المهمة التالية ضرورية: يجب أن يكون الأطفال من الجيد إتقانهم ليس فقط المباشرة، ولكن أيضا عكس العمليات (أول الذهاب من ما يجب تذكره، ودعم الحفظ، والثاني، على العكس من ذلك، من الدعم إلى ما هو مطلوب أن يتم استنساخه).

من المهم أن هذه العمليات تم تطويرها بشكل جيد بنفسها. فقط على هذا الشرط العمل العقلي قد يصبح حفل \u200b\u200bاستقبال حميم. في عملية تعلم ارتباط دلالي كحفظات من 3. M. ISTomina كشفت العصر الملحوظ والاختلافات الفردية. أظهرت التجارب أنه بالنسبة لتشكيل ارتباط دلالي من كل من القبول المناعي للأطفال في سن الرصاص المبتدئين، وعدد مختلف من الدورات التدريبية، حل متعدد من المهام المختلفة. في مرحلة ما قبل المدرسة العليا، يتم تقليل عدد خطوات التدريب بشكل كبير.

هناك اختلافات النوعية الأساسية في كل من تنفيذ الارتباط الدلالي، وفي مستويات استخدامه في الأغراض المتحركة. مع تقدم العمر، يزيد عدد السندات الدلالية وعدد الاتصالات التي تم إنشاؤها على أساس التشابه الخارجي للكائنات أو في الجمعيات العشوائية تقليل بشكل كبير. ومع ذلك، قبل كبار السن من سن ما قبل المدرسة، يتم الحفاظ على هيمنة الروابط القائمة على الجمعية المتاخمة. ترتبط إنتاجية التكاثر ارتباطا وثيقا بالوعي بالعلاقة بين الكلمة والصورة (كدعم تحفيظ). كلما كان الطفل الأكثر وضوحا على دراية بهذه العلاقة، فإنه يتذكر ويستنسخ المواد. تتم عملية إنتاجية التكاثر الأعلى على دعم الروابط الدلالية، فيما يتعلق بالمشاكل وعلى المجيء. يتم الكشف عن أدنى إنتاجية استنساخ في الأطفال الذين أقاموا علاقات عشوائية. بشكل عام، فإن استخدام الارتباط الدلالي مع الأطفال له تأثير إيجابي على إنتاجية أنشطة Mnemic، وزيادة فعالية استخدامها مع تقدم العمر.

وبالتالي، يمكن أن تحدث التغييرات النوعية في أعمال الذاكرة في فترة تنمية الطفل المبكرة نسبيا (في سن ما قبل المدرسة الوسطى)، ولكن فقط تحت حالة التعلم المنظم بشكل خاص، والتعلم المستهدف لبرامج الحفظ المنطقية.

من المهم تشكيل بعض تقنيات الحفظ المنطقي في أطفال سن ما قبل المدرسة من أجل إعدادهم بشكل أفضل للتعلم المدرسي. ينصح بالتدريس الأطفال في وقت واحد بطرق مختلفة للحفظ المنطقي، لأنها تستند إلى عمليات تفكير مماثلة. في عملية استخدام هذه التقنيات في الأغراض الموصية، يتم نقل المهارات، مما يسهم في المعالجة المنطقية للمواد، فهم أعمق للحفظ. كما يتم لعب دور كبير في زيادة إنتاجية الحفظ في إتقان التقنيات من خلال ممارسة ضبط النفس الذاتي.

لذلك، في جميع أنحاء مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك تغييرات كبيرة في ذكرى الأطفال، كلا النوعين الكمي والنوعية. يزيد من حجم الذاكرة الفورية والسرعة وقوة التقاط.

مع تقدم العمر، يتم تغيير هيكل النشاط الهروم، وتتطور الحفظ المباشر وغير الطوعي إلى نشاط مجمع ووعي بوعي يعتمد على مجموعة متنوعة من طرق معالجة المواد الدلالية؛ الانتقال من الذاكرة غير الطوعية إلى التعسفي.

إن إعادة هيكلة العمليات المجردة في سن ما قبل المدرسة هي أن الطفل ينطفئ ويدرك الهدف للتذكر وتذكر ويبدأ في تطبيق أبسط التقنيات المتطيرة. فيما يتعلق بالتدريب المنظم خصيصا في المنهجية الخاصة، فإن أطفال سن ما قبل المدرسة يتقنون هذه الطرق المعقدة للحفظ المنطقي، كترابط دلالي ويعني تجميع، وهو أمر مهم لتدريبهم التدريبي.

المؤلفات

نبض أ.دراسة نسبة المواد اللاصقة للحفظ المنطقي في أطفال سن ما قبل المدرسة / / التعليم والتدريب والتنمية العقلية: تيز. علمي بريد. البوم. علماء النفس إلى الاتحاد السادس. المؤتمر حول علماء النفس في الاتحاد السوفيتي. م، 1983. الجزء 1. P. 22-24.

العمر والفروق الفردية في الذاكرة / ed. A. Smirnova. م، 1967. P. 3-111.

vygotsky l. s.الذاكرة وتطويرها في مرحلة الطفولة // sovar. OP. م، 1982. T. 2. P. 381-395.

Zhitnova L. M.تعليم الأطفال لحفظ. م، 1985. P. 5-92.

Zinchenko P. I.الحفظ غير الطوعي. M.، 1961. P. 245- 287.

Istimina 3. م.تطوير الذاكرة. م، 1978.

تطوير الذاكرة المنطقية في الأطفال / إد. A. Smirnova. م.، 1976، ص. 4-72؛ 137-255.

Smirnov A. A.، Istimina 3. M.وغيرها. تشكيل تعاليم التحفظات المنطقية في أطفال سن ما قبل المدرسة وأصغر سنا في المدرسة // فام. علم النفس. 1969. رقم 5. P. 90-100.

أسئلة للتكرار

1. ما هو مكان الذاكرة غير الطوعية في حياة الطفل؟ في أي حالة من الذاكرة القطرية التي تسود على أنواع أخرى من الذاكرة، فما الذي يتضح هذا أنفسهم؟

2. متى هي إعادة هيكلة ذات جودة عالية من ذاكرة الطفل، ما هو؟

3. صف التقنيات الرئيسية للحفظ المنطقي، أطفال ما قبل المدرسة بأسعار معقولة.

4. ما هي الشروط لتحويل العمل الفكري المستفاد في الاستقبال الهروم؟ صف استراتيجية لتشكيل تحفيظ منطقي للأطفال.

المهام العملية

1. سجل وتحليل ذكريات الأطفال الأولى. حدد العمر الذي يرتبطون به، ما هو محتوىهم، ماذا يمكنني أن أتذكر أفضل، جيد أو سيء؟ (لجمع المواد، والمسح مجموعة أطفال سن ما قبل المدرسة.)

2. اقض تجارب فردية مع الأطفال لاستكشاف الحفظ غير الطوعي والتعسفي. تطابق نتائج كلا النوعين من الحفظ من مرحلة ما قبل المباني من الفئات العمرية المختلفة.

3. اقض تجربة لتحديد إنتاجية تحفيظ الأطفال من المواد اللفظية في أنشطة مختلفة، في اللعبة،

في عمل العمل، عند الاستماع إلى القصة، في تجربة مختبرية. قارن النتائج مع البيانات مع البيانات 3. isstomine (في الكتاب: تطوير الذاكرة. م، 1978. P. 64. TAB. 11).

وزارة التربية والعلم في جمهورية كازاخستان جامعة ولاية كازاخستان الشمالية. M. Kozybayeva.

الموسيقى والكلية التربوية

قسم نظرية وطرق التعليم الابتدائي وحالك الاستثمار

العمل بالطبع

تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة

050101 "تعلم ما قبل المدرسة والتعليم" DOV- 09

Petropavlovsk، 2010.

مقدمة

في رسالة رئيس كازاخستان N.A. نزارباييفا "نمو رفاهية مواطني جمهورية كازاخستان - الهدف الرئيسي من سياسة الدولة" في 6 فبراير 2008، يقال إنه يجب إيلاء اهتمام خاص لنظام التعليم قبل المدرسي باعتباره المرحلة الأولى من التعلم المستمر الذي يحفز تطوير أطفال سن ما قبل المدرسة، مما يضمن برامج التطوير الفعالة. القدرات الإبداعية والفكرية. يجب أن نتذكر أنه في هذه المرحلة أن أسس الأطفال للتعلم والعمل التعسفي والعالم وضعت.

وأيضا، الرئيس في محاضرته "كازاخستان في عالم ما بعد الأزمة: يلاحظ الفكرية في المستقبل" أن التعليم قبل المدرسي يجب أن يشكل الإمكانات الفكرية الصحية والصحة الجيدة للشباب كازاخستانيس.

في المرحلة الحالية من تطوير دولتنا، هناك مهمة هائلة أمام المجتمع - لإظهار شخصية متقدمة شاملة.

مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة، وفقا ل A.N. LeonTheva، لقد حان الوقت للحياة عندما يفتح العالم حول الطفل أكثر وأكثر عالم النشاط البشري.

ينتمي سن ما قبل المدرسة إلى دور مهم في التطوير العام للذاكرة البشرية. إن الانطباعات التي يتلقىها الشخص حول العالم في جميع أنحاء العالم، وترك درب معين، يتم الاحتفاظ بها، ثابتة، وإذا لزم الأمر، يتم إعادة إنتاج الاحتمالات. هذه العمليات تسمى الذاكرة. "بدون ذاكرة، كتب S.U. روبنشتاين - سنكون مخلوقات لحظات. ماضينا سيكون ميتا للمستقبل. حاضر، كما يتدفق، سيكون اختفى بشكل لا رجعة فيه في الماضي ".

أدى مسألة تطوير الذاكرة إلى نزاعات كبيرة في علم النفس. مع كل الوضوح الواضح والأهمية التي لا شك فيها، فإن الأحكام النظرية في التعاليم المتعلقة بتطوير ذكرى أطفال عمر ما قبل المدرسة ليست رتابة كلاسيكية. ل أظهر Vygotsky أن موضوع علم النفس الحديث لا توجد العديد من النزاعات لأنها في نظريات تشرح مشكلة تطوير الذاكرة.

شاركت مشكلة الدراسة وتطوير ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة في مثل هذا العلماء مثل Elkonin D. B.، Obukova L.F.، Mukhina V.S.، Lublinskaya A.A.، Shagheva O.a.، Luria A. R.، Martzinkovskaya T. D. وغيرها الكثير.

الغرض من الدراسة: فحص ميزات تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة.

كائن الدراسة: ما قبل المدرسة العمر

موضوع الدراسة: عملية تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة.

فرضية: إذا كانت تطبيق طرق وأساليب تطوير الذاكرة بشكل حد حسن وعملية في العمل مع أطفال سن ما قبل المدرسة، فإن هذا سيؤدي إلى التطوير الأكثر فعالية لعمليات الحفظ وتوفير المعلومات وإعادة إنتاجها.

مهام:

النظر في الملامح العقلية لتطوير أطفال ما قبل المدرسة؛

صف خاصية الذاكرة كعملية إدراكية؛

تعرف على خصوصيات تطوير وتشكيل الذاكرة في سن ما قبل المدرسة؛

استكشاف أساليب تشخيص الذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

تميز الطرق والتقنيات لتطوير ذكرى أطفال ما قبل المدرسة؛

التقاط الألعاب، والتمارين لتطوير ذكرى أطفال سن ما قبل المدرسة؛

1. الأسس العلمية والنظرية لدراسة الذاكرة في سن ما قبل المدرسة

1.1 السمات الذهنية لتطوير أطفال ما قبل المدرسة

عمر ما قبل المدرسة فترة التنمية العقلية المكثفة للطفل. تجلى ميزات هذه المرحلة في تغييرات تدريجية في جميع المجالات، بدءا من تحسين المهام الفسيولوجية النفسية ونهاية بأورام شخصية معقدة.

يعد عمر ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) استمرارا مباشرا في سن مبكرة من حيث الحساسية العامة التي تنفذها وفرة الإمكانات الجبونية للتنمية. هذه هي فترة إتقان المساحة الاجتماعية للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين، وكذلك من خلال الألعاب والعلاقات الحقيقية مع أقرانهم.

في سن ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع البالغين وتحت قيادتهم، يستيقظ الطفل عددا من الإجراءات الموضوعية. يمكن إجراء بعض هؤلاء الأطفال إلا بمساعدة مباشرة ومع مشاركة البالغين، والبعض الآخر - إنتاج بشكل مستقل.

يتجلى الاستقلال في سن ما قبل المدرسة في حقيقة أن كل طفل صحي في المجال الضيق من حياته العملية وفرصها الصغيرة يسعى إلى التصرف دون مساعدة للبالغين، لإظهار بعض الاستقلال منها.

مظاهر الاستقلال في جميع أنحاء ما يمكن للطفل فعله حقا بدون البالغين، يكتسب تدريجيا شكل الرغبة في التصرف بشكل مستقل عن البالغين ودون مساعدتهم حتى في تلك المناطق التي لا تزال غير متاحة للطفل، على وجه الخصوص، لأداء الإجراءات التي الطفل لم يتم الاستيلاء عليه بالكامل بعد. يمكن العثور على مؤشرات بشأن ظهور مثل هذه الرغبة في الاستقلال في جميع اليوميات تقريبا على تطوير طفل، وكلا من المؤلفين الروس والأجانب.

واحدة من أهم مشاكل علم النفس الطفل هي مشكلة الظروف وأسباب قيادة للتنمية العقلية لأطفال سن ما قبل المدرسة. لفترة طويلة، تم النظر في هذه المشكلة من حيث النظرية الميتافيزيقية للعاملين، والتي، كقوات خارجية وغير متغيرة، سلفايترمين، مسار تطوير نفسية الأطفال. وفي الوقت نفسه، اعتقد بعض المؤلفين أن عامل الوراثة أمر بالغ الأهمية، ويعزى آخرون إلى الدور الرئيسي للبيئة؛ أخيرا، يعتقد الثالث أن كلا العاملين يتفاعلون، وتحول مع بعضهما البعض.

ل Vygotsky (1982-1984)، S.L. روبنشتاين (1946)، أ. Leontiev (1972)، بناء على أحكام كلاسيكيات الماركسية اللينينية حول "الميراث الاجتماعي"، حول "المهمة" من قبل فرد منفصل لأعمال الثقافة المادية والروحية التي أنشأها المجتمع، والاعتماد على عدد من النظرية والدراسات التجريبية، وضعت أسس نظرية التنمية العقلية للطفل ووجدت الاختلافات المحددة في هذه العملية من ontogenesis من نفسية الحيوان. في التطوير الفردي في نفسي الحيوانات، فإن الأهمية الأساسية وتراكم شكلين من الخبرتين هي مظهر وتراكم التجربة: الأنواع والفرد المكتسب من قبل فرد من خلال التكيف مع الظروف النقدية. على النقيض من ذلك، في تطوير الطفل، إلى جانب السابقين، واحد آخرين، يحدث شكل خاص تماما من الخبرة ويستحوذ على دور مهيمن. هذه تجربة اجتماعية مجسمة في منتجات الإنتاج المادي والروحية، والتي يمتصها الطفل طوال طفولته. في عملية استيعاب الأطفال والخبرة الاجتماعية، يتم شراء المعرفة والمهارات الفردية، ولكن أيضا تطوير القدرات، يتم تشكيل شخصية الطفل.

يتم إرفاق الطفل بالثقافة الروحية والمادية التي أنشأتها المجتمع، وليس بشكل سلبي، ولكن بنشاط، في عملية النشاط، على طبيعة ذلك، وعلى خصائص العلاقة، تنمية منه مع البيئة، يعتمد إلى حد كبير على عملية تشكيل شخصيته.

الاعتراف، المهم، للتنمية العقلية للطفل خصوصياتها العضوية الشاملة والفردية، وكذلك السكتة الدماغية للنضج في التراخيص، من الضروري، ومع ذلك، من الضروري التأكيد على أن هذه الميزات هي ظروف فقط، فقط المتطلبات الأساسية اللازمة، وليس أسباب القيادة لتشكيل نفسية الإنسان. كما أشار إلى حد ما L.S. Vygotsky (1982، VOL. 2)، لا يمكن أن يحدث أي من الصفات العقلية البشرية المحددة، مثل التفكير المنطقي والخيال الإبداعي والتنظيم الطوفي للإجراءات، وما إلى ذلك فقط من خلال الشيخوخة الإيداع العضوي. لتشكيل هذا النوع من الصفات، هناك حاجة إلى بعض الظروف الاجتماعية للحياة والتربئة.

تم حل مشكلة دور البيئة في التنمية العقلية للطفل بطرق مختلفة، اعتمادا على فهم الطبيعة العامة للعملة الوراثية المدروسة. الحالة الاجتماعية (وتحولها طبيعة العمل البشرية) ليست مجرد حالة خارجية، ولكن مصدر حقيقي لتنمية الطفل، لأنه يحتوي على كل القيم المادية والروحية التي تتجسد فيها قدرات الجنس البشري والتي تنفصل عن الأفراد يجب أن يتذكر في عملية تطورهم.

لا يحدث استيعاب الأطفال من التجربة الاجتماعية عن طريق التصور السلبي، ولكن في شكل نشط. تم تطوير مشكلة دور أنواع مختلفة من الأنشطة في التنمية العقلية للطفل بشكل مكثف في علم نفس الأطفال السوفيتي. تتم دراسة السمات النفسية للعبة والتعاليم والعمل عند الأطفال من مختلف الأعمار وتأثير هذه الأنشطة على تطوير عمليات عقلية فردية وتشكيل شخصية الشخص ككل. دراسات من الجزء التقريبي من النشاط سمحت بعمق أكبر في هيكلها ومعرفة الدور في استيعاب تجربة جديدة. وقد وجد أن المكونات المقدرة لأي نشاط شامل أداء وظيفة الاستخدام أو نمذجة تلك المواد أو العناصر المثالية التي يعمل عليها الطفل وتؤدي إلى وعيه الأفكار أو المفاهيم الكافية حول مواضيع محددة. هذا الحكم ليس للنظري فحسب، بل أهمية عملية مهمة أيضا. تلعب منظمة خاصة من الأنشطة الإرشادية دورا مهما في عملية القيادة التربوية لأنواع مختلفة من الأطفال.

تضع الحملة الجدلية والمادية للتنمية العقلية للطفل مشكلة تطوير التنمية، ووجود دوافع ذاتية الوضوح فيها. إن الاعتراف بتحديد التنمية العقلية لظروف المعيشة والتربية لا ينكر منطق هذا التطور، ووجود بعض الكلام الذاتي فيه. يتبع كل مستوى جديد من التنمية العقلية للطفل بشكل طبيعي السابق، والانتقال من مرحلة واحدة إلى الآخر ليس فقط ليس فقط إلى الخارج، ولكن أيضا أسباب داخلية. كما هو الحال في أي عملية جدلية، في عملية تطوير طفل، تنشأ التناقضات المتعلقة بالانتقال من مرحلة واحدة من التنمية إلى آخر. واحدة من التناقضات الرئيسية لهذا النوع هي تناقض بين القدرات الفسيولوجية والعقلية المتزايدة للطفل والأنواع المتقدمة مسبقا من العلاقات مع الناس المحيطين بأشكال النشاط. هذه التناقضات التي تكتسب في بعض الأحيان الطبيعة الدرامية للأزمات العمرية مسموح بها عن طريق إنشاء علاقات جديدة للطفل مع المحيط بتكوين أنشطة جديدة، مما يمثل الانتقال إلى خطوة العمر القادمة من التنمية العقلية.

في مرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات)، يستمر النضج المكثف للجسم. جنبا إلى جنب مع النمو العام، يحدث التكوين التشريحي والتنمية الوظيفية للأنسجة والأجهزة. تعيش عن الهيكل العظمي، بزيادة في كتلة العضلات، وتطوير أعضاء الدورة التنفسية والدورة الدموية. يزيد وزن الدماغ من 1110 إلى 1350. يتم تعزيز الدور التنظيم لقشرة نصفي الكرة الأرضية الكبيرة، والسيطرة على المراكز القاسية. يزيد معدل تكوين ردود الفعل الشرطية، نظام الإشارة الثاني هو النامية بشكل خاص بشكل مكثف.

يتميز عمر ما قبل المدرسة بظهور الوضع الاجتماعي الجديد لتنمية الطفل. يختلف المكان الذي يشغله مرحلة ما قبل المدرسة بين الأشخاص المحيطين بشكل كبير عن تلك التي تتميز بطفلة طفولة مبكرة. الطفل لديه دائرة من الواجبات الابتدائية. تستحوذ أشكال جديدة على اتصال الطفل بالبالغين: يتم استبدال الأنشطة المشتركة بتنفيذ مستقل لتعليمات شخص بالغ. لأول مرة، يصبح من الممكن تعليم الطفل بشكل منهجي نسبيا وفقا لبرنامج معين. ولكن، كما أشار LS. Vygotsky، يمكن تنفيذ هذا البرنامج فقط إلى الحد الذي يصبح فيه برنامج الطفل الخاص به.

من السمات الأساسية لعمر ما قبل المدرسة هي ظهور علاقات معينة للطفل مع أقرانهم، وتعليم "مجتمع الأطفال". تتميز الموقف الداخلي الخاص لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين بالوعي المتزايد ب "الأول" ومعنى أفعاله، وهو مصلحة هائلة في عالم البالغين، وأنشطتهم وعلاقاتهم.

يتم التعبير عن ميزات الحالة الاجتماعية لتطوير مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة الخاصة بها، في المقام الأول في لعبة لعب الأدوار. الرغبة في الانضمام إلى عالم البالغين بالاقتران مع عدم الضرورة لهذه المعرفة والمهارات تؤدي إلى حقيقة أن الطفل يطور هذا العالم في مباريات متاحة له. تتميز بشروط مواتية لتطوير أطفال التعليم قبل المدرسة. في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال، يجري تنفيذ برنامج تعليمي الأطفال، والنماذج الأولية لأنشطتها المشتركة تتطور، يرى الرأي العام. نظرا لأن نتائج الدراسات التي أجريت خصيصا، فإن المستوى العام للتنمية العقلية ودرجة التدريب للتدريب المدرسي في المتوسط \u200b\u200bأعلى في الأطفال الذين أثيروا في رياض الأطفال أكثر من الأطفال الذين لا يحضرون رياض الأطفال.

يرجع التنمية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة إلى التناقضات التي تنشأ منها فيما يتعلق بتطوير العديد من الاحتياجات: في مجال الاتصالات واللعاب والحركات في الانطباعات الخارجية. من كيفية تطوير احتياجات مرحلة ما قبل المدرسة، سيعتمد تطوير وتشكيل شخصيته.

إن تفاعل الطفل بالوساطة والأول مرة مع البيئة الاجتماعية، استيعاب تجربة البالغين في مختلف الأنشطة (الألعاب، التعليمية، إلخ) تلعب دورا أساسيا في تنميته العقلية، وتشكيل شخصيته.

ترتبط الحياة العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة مع هيمنة المشاعر على جميع الأطراف في أنشطة الطفل. تتميز العاطفية بالأشياء غير الطوعية، والسطوع: المشاعر بسرعة تضيء وتلاشى، والمزاج غير مستقر، فإن مظاهر العواطف عنيفة للغاية. يبدأ الطفل بسهولة في الشعور بمشاعر التعاطف والمودة والحب والرحمة والشفقة بشكل حاد، والمودة والثناء والثناء والعقاب، والتفاعل بسهولة مع مواقف الصراع، والانزعاج بسرعة من الفشل والبكاء، ومشاعر الكتب والأفلام الأبطال. ولكن كل هذا هو نفسه، فهي تلاشى بسرعة ونسي.

فقط في المواقف اللازمة بشكل خاص، يمكن أن كبار أطفال مرحلة ما قبل المدرسة فقط كبح مشاعرهم، ويخفون مظاهرهم الخارجية.

يصبح مصدر الخبرات العاطفية للطفل في المقام الأول علاقته مع البالغين والأطفال الآخرين، وكذلك تلك المواقف التي حققت انطباعا جديدا وغير عادي وغير عادي على ذلك. لذلك، كلما زاد عدد الانطباعات التي يتلقاها الطفل، أصبحت التجارب التفاضلية أكثر تمايزا.

للتنمية العقلية لأطفال السنتين الأولين من الحياة، تتميز وتيرة سريعة. خلال هذه الفترة، يزيد نمو ووزن الطفل بشكل مكثف (خاصة في السنة الأولى)، كل وظائف الجسم تتطور. بحلول السنة، المشي المستقلة الطفل. في السنة الثانية والثالثة من الحياة، تتحسن حركاتها الرئيسية، فهي تبدأ في تنسيق نشاطه المحرك مع الآخرين. نجاحات كبيرة تجعل الطفل في إتقان لغته الأم. إذا كان القاموس النشط للطفل البالغ من العمر عام واحد، كقاعدة عامة، فهناك 10-12 كلمة، ثم يزداد عددهم من عامين إلى 200-300، وبنسبة ما يصل إلى 1500 كلمة.

وجود بلدة عالية من وظائف الدماغ والنفس، فإن الطفل لديه فرص تنمية محتملة كبيرة، والتنفيذ الذي يعتمد على التأثير المباشر للبالغين المحيطين، من التعليم والتدريب.

لتلخيص أهم إنجازات التنمية النفسية للطفل 6-7 سنوات، يمكن أن نستنتج أنه في هذه المرحلة العمرية، يتميز الأطفال بمستوى عال إلى حد ما من التنمية العقلية، بما في ذلك التصورات المقطوعة، معايير التفكير المعمم، الحفظ الدلالي وبعد يشكل الطفل كمية معينة من المعرفة والمهارات، وهو شكل من أشكال الذاكرة التعسفية يتطور بشكل مكثف، والاعتماد عليه، يمكنك تشجيع الطفل على الاستماع، وتذكر، تذكر، تحليلها. يعرف مرحلة ما قبل المدرسة كيفية تنسيق تصرفاته مع أقرانه والمشاركين في الألعاب المشتركة أو الأنشطة الإنتاجية، وتنظيم أعمالهم على أساس استيعاب المعايير العامة للسلوك. يتميز سلوكها بالوقاية من المجال المشتمل للدوافع والمصالح، وخطة عمل داخلي، والقدرة على تقييم كاف بما فيه الكفاية لنتائج أنشطتها وقدراتها.

وبالتالي، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة في تطوير الشخصية. هذا هو وقت التنشئة الاجتماعية النشطة للطفل، ودخول الثقافة، وتطوير اتصاله بالبالغين والأقران. هذا شريحة صغيرة في حياة الشخص. ولكن خلال هذا الوقت يكتسب الطفل أكثر بكثير من الحياة اللاحقة بأكملها.

1.2 خصائص الذاكرة كعملية معرفية

الذاكرة هي أساس الحياة العقلية، أساس وعينا لدينا. يعتمد أي نشاط بسيط أو معقد على حقيقة أن الصورة المتصورة يتم تخزينها في الذاكرة. المعلومات من حواسنا ستكون عديمة الفائدة إذا كانت الذاكرة لم تنفذ العلاقة بين الحقائق والأحداث الفردية. من خلال التواصل بين الدول السابقة للنفس، والهدايا وعمليات إعداد الدول المستقبلية، فإن الذاكرة تبلغ الاتصال واستدامة التجربة الإنسانية، تضمن استمرارية وجود الإنسان "الأول"، وبالتالي، باعتبارها واحدة من الشروط الأساسية لتشكيل الفردية والشخصية.

في القرن العشرين، تم إنشاء العديد من عشرات نظريات الذاكرة المختلفة - نفسية، فسيولوجية، بيولوجية، كيميائية، إلكترونية. ومع ذلك، لا يوجد حاليا واحد غير معترف به من قبل جميع نظريات الذاكرة.

الذاكرة - عمليات تنظيم والحفاظ على التجارب السابقة التي تجعل من الممكن إعادة استخدامها في الأنشطة أو العودة إلى نطاق الوعي. تربط الذاكرة عن ماضي الموضوع مع حاضرها والمستقبل وهي وظيفة إدراكية أساسية تكمن في التطوير والتدريب.

الذاكرة عملية إدراكية تؤدي الوظائف ونسيانها وحفظها وإعادة إنتاجها. الذاكرة هي أساس التعلم والتعليم، والاستحواذ على المعرفة، والخبرة الشخصية، وتشكيل المهارات. يتم إجراء أنواع الذاكرة لتخصيص قواعد مختلفة. وفقا لمحتوى المواد التي يتم تخزينها - التصويري، العاطفي، المحرك، اللفظي. اعتمادا على طريقة الحفظ - المنطقية والميكانيكية. وفقا لمدة الحفاظ المادي، قد تكون الذاكرة طويلة الأجل وقصيرة الأجل. اعتمادا على وجود هدف محدد بوعي، تذكر - لا إرادي وتعسفي.

في قلب الذاكرة تكمن ملكية الأنسجة العصبية، تحت تأثير عمل المهيج، والحفاظ على آثار الإثارة العصبية. في هذه الحالة، في هذه الحالة، يتم تحديد التغيرات الكهروكيميائية والكيميائية الكيميائية في الخلايا العصبية. يمكن إحياء هذه الآثار في ظل ظروف معينة، أي تحدث في عملية الإثارة في غياب الإزعاج، مما تسبب في التغييرات المشار إليها.

يمكن اعتبار آليات الذاكرة على مستويات مختلفة، من وجهات نظر مختلفة. إذا تابعت من المفهوم النفسي للجمعية، فإن الآلية الفسيولوجية لتعليمها هي اتصالات عصبية مؤقتة. حركة العمليات العصبية في القشرة تترك النزرة، مسارات عصبية جديدة تواجه، أي. تؤدي التغييرات في الخلايا العصبية إلى حقيقة أن انتشار عمليات الأعصاب يتم تسهيله في هذا الاتجاه. وبالتالي، فإن تكوين الروابط الزمنية والحفاظ عليها، وانقراضها وإحياءها هي الأساس الفسيولوجي للجمعيات.

ذات أهمية خاصة، والتي كانت في العصور القديمة تعلق على الذاكرة، من الممكن أن نرى أنه في الأساطير اليونانية القديمة، كانت آلهة الذاكرة - Mnemosina، "Munts، الحرف اليدوية والعلوم الرعيسة، سمعت. لفترة طويلة، تم تطوير مشكلة الذاكرة بشكل أساسي من قبل الفلسفة في اتصال وثيق بالمشكلة العامة للمعرفة. أعطى المفهوم المفصل الأول للذاكرة أرسطو في أطروحة خاصة "على الذاكرة والذاكرة". في الواقع، فإن الذاكرة مميزة لكل شخص وحيوان، والذاكرة ليست سوى شخص فقط، فهي "كما لو كان نوع من العثور على صور" و "هو فقط في أولئك الذين يستطيعون التفكير"، لأن "يتذكر يخلص إلى أنه شهد بالفعل، سمعت أو شهدت شيئا بنفس الطريقة ". تم صياغة أرسطو قواعد للذكريات الناجحة، بعد ذلك "فتح" كقوانين أساسية، جمعيات.

إن أساس الذاكرة هو القدرة المحددة وراثيا على التقاط المعلومات، وبعبارة أخرى، اللدونة الطبيعية للأنسجة اللي العربية المتحدة ("منيم"). يسمى أساس الذاكرة الذاكرة الطبيعية.

ثلاثة أنواع شديدة من الذاكرة:

1. ذاكرة على شكل Vite تساعد على حفظ الوجوه والأصوات والألوان والنموذج الكائن، إلخ.

2. الذاكرة المنطقية لل WINTITITE والتي تتذكر المعلومات للشائعة.

3. الذاكرة العاطفية التي شهدت المشاعر المتطورة والعواطف والأحداث.

نموذج بيان الذاكرة متنوع للغاية. يتم تفسير ذلك بحقيقة أن الذاكرة تخدم جميع أنواع النشاط البشري المتنوع.

أساس تصنيف الأنواع للذاكرة هو المعايير الرئيسية الثلاثة: 1) كائن الحفظ، I.E. ما يتذكره هو الموضوعات والظواهر والأفكار والحركات والمشاعر. وفقا لذلك، يتم تمييز هذا من قبل مثل هذه الأنواع من الذاكرة كمجازي، والمنطق اللفظي والمنطقية والعاطفية؛ 2) درجة تنظيم الذاكرة الطوفية. من وجهة النظر هذه، هناك ذاكرة تعسفية وغير طوعية؛ 3) مدة الادخار في الذاكرة. في هذه الحالة، تعني ذاكرة قصيرة الأجل وطويلة الأجل وسريعة.

وبالتالي، نرى أن جميع أنواع الذاكرة تميز اعتمادا على ما يتم تذكره ومدى تذكره.

الذاكرة الشكل هي الذاكرة للأفكار، على صور الطبيعة والحياة، وكذلك على الأصوات والرائحة والأذواق. هو البصرية والسمعية، اللمس، الشمي، الذوق. إذا كانت الذاكرة المرئية والسمعية عادة ما تكون قد تم تطويرها بشكل جيد ولعب دورا رائدا في اتجاه الحياة لجميع الأشخاص العاديين، فإن ذاكرة اللمس واللمسية والذوق يمكن أن تسمى الأنواع المهنية: كحاسحات مناسبة، فإن هذه الأنواع من الذاكرة تنمية بشكل مكثف بشكل خاص بسبب شروط محددة. الأنشطة.

محتوى الذاكرة اللفظية والمنطقية هي أفكارنا. الأفكار غير موجودة بدون لغة، لذلك يطلق على الذاكرة ليس فقط منطقي، ولكن لفظيا - منطقي. في الذاكرة المنطقية اللفظية، فإن الدور الرئيسي ينتمي إلى نظام الإشارة الثاني. هذا النوع من الذاكرة هو نوع من الإنسان معين، على النقيض من المحرك والعاطفي والمجازي، والتي تتميز بأبسط أشكالها والحيوانات. استنادا إلى تطوير أنواع أخرى من الذاكرة، تصبح الذاكرة المنطقية اللفظية تؤدي فيما يتعلق بهم، وتطوير جميع الأنواع الأخرى من الذاكرة يعتمد على تطويرها. إنها تلعب دورا رائدا في تعلم التعلم في عملية التعلم.

ذاكرة السيارات هي الحفظ، وتوفير الحركات المختلفة وإعادة إنتاجها وأنظمتها. الأهمية الهائلة لهذا النوع من الذاكرة هي أنها تعمل كأساس لتشكيل مختلف المهارات العملية والعمل، مثل مهارات المشي بالضبط، رسائل، إلخ. بدون ذاكرة الحركة، علينا أن ندرس في كل مرة أولا، لتنفيذ إجراءات معينة.

اعتمادا على الغرض من النشاط، تنقسم الذاكرة إلى غير طوعي وتعسفي. الذاكرة والتكاثر التي لا يوجد هدف خاص لتذكرها أو تذكرها، تسمى الذاكرة غير الطوعية. في الحالات التي نضع فيها مثل هذا الهدف، تحدث عن الذاكرة التعسفية. في الحالة الأخيرة، تعمل عمليات الحفظ والاستنساخ كإجراءات خاصة مدمرة.

الذاكرة غير الطوعية والتعسيمة في نفس الوقت هي مراحل متتالية من تطوير الذاكرة. يعرف الجميع كل تجربة، ما يحتل مكان كبير في حياتنا ذاكرة غير طوعية، على أساسها، دون نوايا ووجهارة التدخل الخاصة، يتم تشكيل الجهود الرئيسية والحجم، وعلى مستوى الحياة هو جزء من تجربتنا. ومع ذلك، فإن النشاط البشري غالبا ما ينشأ الحاجة إلى قيادة ذاكرتهم. في ظل هذه الظروف، يتم لعب دور مهم من قبل الذاكرة التعسفية، والتي تمنح الفرصة لحفظ أو تذكر عمودا ما هو مطلوب.

تنظيم النظام الفرعي للذاكرة على المدى الطويل يوفر على المدى الطويل (ساعات وسنوات وأحيانا) المعرفة، بالإضافة إلى الحفاظ على المهارات والمهارات ويتميز بهدف ضخم من المعلومات المخزنة. الآلية الرئيسية للمعلومات. عادة ما تكون الآلية الرئيسية لدخول البيانات إلى الذاكرة على المدى الطويل وإصلاحها عادة تكرارا يتم تنفيذها على مستوى الذاكرة قصيرة الأجل. ومع ذلك، فإن التكرار الميكانيكي البحت لا يؤدي إلى تحفيظ مستدام طويل الأجل. بالإضافة إلى ذلك، يعمل التكرار بمثابة شرط أساسي لإصلاح البيانات في الذاكرة الطويلة الأجل فقط في حالة المعلومات اللفظية أو السهولة. إن التفسير الهادف للمواد الجديدة أمر بالغ الأهمية، وإنشاء اتصالات بينها وحقيقة أن الموضوع معروف بالفعل.

على عكس الذاكرة الطويلة الأجل، والتي تتميز بالحفاظ على المدى الطويل للمواد بعد تكرارها والتكاثر، تتميز الذاكرة القصيرة الأجل بالحفاظ على وجيزة للغاية بعد تصور قصير واحد والتشغيل الفوري.

يتم لعب الدور المركزي في خصم البيانات القصيرة الأجل من خلال عمليات الاسم الداخلي والتكرار النشط للمواد، والتي عادة ما تكون في شكل تقدم خفية. حادة نوعين من التكرار. في الحالة الأولى، إنها ميكانيكية نسبيا ولا تؤدي إلى أي تحويلات مادية ملحوظة. يتيح لك هذا النوع من التكرار إجراء معلومات على مستوى الذاكرة على المدى القصير، على الرغم من أنه لا يكفي لنقله إلى الذاكرة الطويلة الأجل. التحفيز طويل الأجل يصبح ممكنا فقط في الشكل الثاني من التكرار، يرافقه إدراج المواد التي عقدت في نظام الاتصالات البريدية. على عكس الذاكرة الطويلة الأجل، يمكن تخزين كمية محدودة للغاية من المعلومات في الذاكرة قصيرة الأجل - لا يزيد عن 7 + 2 وحدات من المواد. تشير الدراسات الحديثة إلى أن القيود المتمثلة في الذاكرة قصيرة الأجل لا تعمل بمثابة عقبة عند حفظ مجلدات كبيرة من المواد الإدراكية الهادفة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تخصيصها لذاكرة منفصلة - ذاكرة الوصول العشوائي. يسمى ذاكرة الوصول العشوائي في حفظ بعض المعلومات، البيانات اللازمة للوقت اللازم لإجراء عملية، عمل منفصل للنشاط. على سبيل المثال، في عملية الحصول على النتيجة، من الضروري الحفاظ على النتائج في الذاكرة إلى العملية المتوسطة، والتي قد تنسى فيما يلي. الظروف الأخيرة هي مهمة للغاية - المعلومات المستخدمة فقدت قيمتها، تذكر أنها غير عقلانية - بعد كل شيء، يجب أن تملأ ذاكرة التشغيل مع معلومات جديدة ضرورية للأنشطة الحالية.

الانطباع بأن الشخص الذي يتلقى حول العالم حول العالم يترك تتبعا معينا، لا يزال آمنا، وإذا لزم الأمر، يتم استنساخ الاحتمالات. هذه العمليات تسمى الذاكرة. "بدون ذاكرة، كتبت S.L. روبنشتاين، - سنكون مخلوقات من لحظات. ماضينا سيكون ميتا للمستقبل. حاضر، كما يتدفق، سيكون اختفى بشكل لا رجعة فيه في الماضي ".

الذاكرة هي أساس القدرات البشرية، هي شرط للتعلم، والحصول على المعرفة، وتشكيل المهارات والمهارات. بدون ذاكرة، فمن المستحيل أداء طبيعي لشخص ولا المجتمع. بفضل ذاكرته، فإن تحسينه، وقف الشخص من مملكة الحيوان ووصل إلى المرتفعات التي هو الآن. نعم، ولمزيد من التقدم البشري دون تحسين ثابت لهذه الوظيفة غير قابلة للتغيير.

يمكن تعريف الذاكرة بأنها القدرة على الحصول على تجربة الحياة وتخزينها وإعادة تأسيسها. إن مجموعة متنوعة من الغرائز والآليات الخلقية والمكتسبة المكتسبة ليست سوى مطبوع موروثة أو شراؤها في عملية تجربة الحياة الفردية. بدون تحديث ثابت من هذه التجربة، لا يمكن الاستنساخ في الظروف المناسبة، والكائنات الحية الحية أن تتحسن أبعد من ذلك، مثل ما يكتسب، لا شيء للمقارنة، وهو ضائع بشكل لا رجعة فيه.

جميع الكائنات الحية لها ذاكرة، لكنها تصل إلى أعلى مستوى من تطورها في البشر. لا توجد مخلوقات حية أخرى في العالم مع إمكانيات MPICAL التي يمتلكها.

وبالتالي، يمكن تعريف الذاكرة بأنها عمليات الفيزيولوجية والثقافية النفسية التي تؤدي ذاكرة الحفظ، وتوفير المعلومات ولعبها في حياة الإنسان.

1.3 ميزات تطوير ذاكرة أطفال سن ما قبل المدرسة

أدى مسألة تطوير الذاكرة إلى نزاعات كبيرة في علم النفس. مع كل الأدلة المتبقية والأهمية التي لا شك فيها بأهمية القضية، فإن الأحكام النظرية للتعاليم المتعلقة بتطوير ذكرى الأطفال، ما يسمى سن ما قبل المدرسة، ليس لديهم رتابة كلاسيكية. ل أظهر Vygotsky أنه لا يوجد موضوع واحد في علم النفس لا توجد العديد من النزاعات لأنها في نظريات تشرح مشكلة تطوير الذاكرة.

تعد الأحكام النظرية لمفهوم تطوير الذاكرة التي اقترحها PP بسيطة ومفهومة للغاية. blonsky. إن المركز الرئيسي لهذا المفهوم حول نسبة الذاكرة التصويرية والشفوية في تطويرها هو البيان أن أربعة أنواع من الذاكرة (المحرك، العاطفي، التصويري والشفوي) خطوات محددة وراثية لتطورها الناشئة في هذا التسلسل.

أقرب نوع هو المحرك أو ذاكرة المحرك. تم العثور على التعبير الأولي في أول ردود الفعل المحرك المكيفة للأطفال. يلاحظ هذا التفاعل في الشهر الأول بعد الولادة.

تشير بداية الذاكرة العاطفية أو العاطفية إلى النصف الأول من حياة الطفل.

أول فترة تجريبية من الذكريات المجانية، مع من، يمكنك ربط بداية الذاكرة التصويرية، الرجوع إليها بالسنة الثانية من الحياة.

نوع ذاكرة أعلى - قصة الذاكرة. لديها طفل بالفعل في 3-4 سنوات، عندما بدأت أساسيات المنطق في تطوير. قصة الذاكرة، وفقا ل p.p. Blonsky، الذاكرة اللفظية الحقيقية، والتي يجب تمييزها عن حفظ وتحفيز حركات الكلام، على سبيل المثال، عند تعلم مادة شفهية لا معنى لها. إدخال أعلى مستوى من الذاكرة، قصة الذاكرة، بدورها، لا تعمل على الفور في النماذج الأكثر تقدما. يمر المسار الذي يتميز بالمراحل الرئيسية لتطوير القصة. في البداية، فإن القصة مرافقة لفظية فقط للعمل، ثم هذه الكلمات مصحوبة بالعمل، وعندها فقط تتحدث القصة اللفظية بنفسها كرسالة حية ومجازية.

الذاكرة في سن ما قبل المدرسة، وفقا ل V.S. موخينا، ترتدي شخصية لا إرادية في الغالب. هذا يعني أن الطفل في أغلب الأحيان لا يحدد نفسه لتذكر أي شيء النسبة المئوية. تحفيظ وتذكر حدوث بغض النظر عن إرادته وعيه. يتم تنفيذها في الأنشطة وتعتمد على طبيعتها. يتذكر الطفل ما تم إرسال اهتمامه إلى الأنشطة، مما جعله أعجب بأنه كان مثيرا للاهتمام.

تعتمد نوعية الحفظ غير الطوعي للأشياء والصور والكلمات على مدى نشاط الأطفال فيما يتعلق بها فيما مدى يحدث تصورها التفصيلي والتفكير والتجميع أثناء العمل. الحفظ غير المباشر غير مباشر، والنتيجة الإضافية للتصور والتفكير من قبل الطفل.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، والحفظ غير الطوعي والتشغيل اللاإرادي هو الشكل الوحيد للذاكرة. لا يمكن للطفل بعد أن يضع الهدف للتذكر أو يتذكر أي شيء وأكثر لا يطبق تقنيات خاصة لهذا الغرض.

الحفريات غير الطوعية المرتبطة بالعمل العقلي النشط للأطفال بشأن مواد معينة لا تزال في نهاية عمر ما قبل المدرسة أكثر إنتاجية بكثير من الحفظ التعسفي من نفس المواد. الحفظ غير الطوعي في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يكون متين ودقيقا. إذا كانت أحداث هذا المسام لها أهمية عاطفية وأعجب الطفل، فيمكن الحفاظ عليها في الذاكرة لبقية حياتهم. عمر ما قبل المدرسة فترة معفاة من فقدان فقدان الطفولة والسن المبكرة.

أول تذكير من الانطباعات الواردة في الطفولة المبكرة عادة ما تكون من بين سن حوالي ثلاث سنوات (مما يعني ذكريات البالغين المرتبطة بالطفولة). وقد وجد أن ما يقرب من 75٪ من ذكريات الطفولة الأولى تقع في سن من ثلاث إلى أربع سنوات. هذا يعني أن هذا العمر، أي في بداية الطفولة السابقة المدرسية في وقت مبكر، يرتبط الطفل بالذاكرة طويلة المدى وآلياتها الرئيسية. واحدة من هذه هي العلاقة البريدية للمواد المخزنة بالتجارب العاطفية.

عادة ما يتم تطوير الأطفال الذين يطورون عادة في سن الرصيد المبتدئين والمتوسطين ذاكرة مباشرة وميكانيكية.

بعض أطفال ما قبل المدرسة يلتقون نوعا خاصا من الذاكرة المرئية، والتي تسمى ذاكرة مسبقة. إن صور الذاكرة اللاتينية في سطوعها واستفظتها تقترب من التصور. بعد تصور لمرة واحدة للمواد المعالجة الذهنية والصغيرة للغاية، يستمر الطفل في "رؤية" المواد، ويستعيد ذلك تماما. الذاكرة اللطيفية - ظاهرة العمر. الأطفال معهم في سن ما قبل المدرسة، خلال الدراسات المدرسية، عادة ما تفقد هذه القدرة. في الواقع، هذا النوع من الذاكرة غير نادرا جدا، وهناك العديد من الأطفال.

خلال السنة الأولى من الحياة، تتزايد الفترة الكامنة من الاعتراف بشكل كبير. إذا كان الطفل الثامن، فإن الطفل البالغ من العمر تسعة أشهر يتعلم شخصا وثيقا بعد فصلين وثلاثة أسابير، ثم يمكن للطفل السنة الثانية من الحياة أن يتعرف على الشخص المألوف بعد واحد ونصف وكسر لمدة شهرين. في السنة الثانية من الحياة، تزداد حجم وقوة ذاكرة الأطفال بشكل كبير، والتي لا ترتبط ليس فقط بتنضج جهاز الطفل العصبي، ولكن أيضا مع تطور المشي، مما يسهم في التخصيب السريع لتجربة الطفل.

يبدأ تطوير ذاكرة السيارات في منتصف السنة الأولى من الحياة. يدرك تطوير موضع الموضوع الظروف المواتية لحفظ الحركات المنجزة والإجراءات. يتم توبيخ أولئك الذين يحصلون على التعزيز العاطفي والأعمال القوي في شكل النتيجة المرجوة التي حققها الطفل بسرعة. في السنة الثانية من الحياة، يتم تنفيذ حركات بسيطة من عناصر الإعداد بسهولة ومنظمة. يتسببه الطفل حسب الحاجة في الظروف المناسبة.

في السنة الثالثة من الحياة على أساس ذاكرة المحرك، يتم إنتاج الطفل. أنها تشكل أساس المهارات التي تشكل بالفعل في الفترات اللاحقة. تشمل هذه المهارات السيئة المعرفة، على سبيل المثال، حركات اليدين أثناء الغسيل، عمل ملعقة أثناء الغذاء. تشغيل الأحذية، أزرار الأزرار، خطوة على العقبات، الجري، القفز وغيرها الكثير.

في مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، يتم تطوير نوع من الذاكرة الهامة بشكل خاص - ذاكرة للكلمات. ابتداء من 6 أشهر، يتذكر الطفل بعض السبر، ثم الكلمات المرتبطة بأشياء معينة والأشخاص والإجراءات. في هذا الوقت، لا يزال من الممكن تخصيص الذاكرة اللفظية الخاصة، في حين أن تسمجها في السنوات اللاحقة مع المعنى. يؤدي تطوير الكلام العامية إلى التطور السريع للذاكرة الدلالية والذاكرة للسلاسل اللفظية بأكملها، والمجمعات.

في السنة الثانية من الحياة، بدأ الطفل في المشي الكثير من العناصر والأشياء ويتصرف بشكل مختلف معهم، مما يثري معرفته حول العالم. لذا ابدأ في تجميع الأفكار الأولية حول الأشياء والأشخاص والأحداث والأفكار حول البعد والاتجاه، حول الحركات المنجزة. بناء على إفادة العائد الناشئ للعمل مع الأمور أصبحت دقيقة بشكل متزايد، متسقة ومتنوعة.

تتغير عملية الذاكرة نفسها: يتم تحريرها تدريجيا من الدعم إلى الإدراك. جنبا إلى جنب مع الاعتراف، يتم تشكيل الاستنساخ أيضا، أولا لا إرادي، بسبب السؤال، نصيحة للبالغين، موضوع أو موقف مماثل، ثم تعسفيا.

كما تتميز تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة بانتقال تدريجي من الحفظ التعسفي وغير المباشر بشكل مباشر وتذكر. z.m. قام ISTRIS بتحليل كيفية إجراء عملية أن تصبح تحفيظ تعسفيا وغير مباشر من مرحلة ما قبل المدرسة، وجاءت إلى الاستنتاجات التالية. في سن ما قبل المدرسة من الثلاثة سنوات وأربع سنوات وحفظ وتكاثر في الظروف الطبيعية لتطوير الذاكرة، I.E. دون تعلم خاص للعمليات الموحية، غير طوعية. في سن ما قبل المدرسة في ظل نفس الظروف، هناك انتقال تدريجي من غير طوعي إلى الحفظ العشوائي وإعادة إنتاج المواد. في الوقت نفسه، في العمليات ذات الصلة، الإجراءات الإدراكية الخاصة، تعمل بالعمليات المتوترة وتهدف إلى تذكرها بشكل أفضل، تم تطويرها بالكامل، وأنسخة أكثر دقة في الذاكرة.

تنمية عمليات الذاكرة المختلفة مع تقدم العمر في عقلية الأطفال، ويمكن اكتشاف الآخرين من قبل الآخرين. على سبيل المثال، تحدث الاستنساخ التعسفي في وقت سابق من الحفظ التعسفي، وفي تطورها كما لو كانت في وضعها. من مصلحة الطفل إلى الأنشطة التي يؤديها ودوافع هذا النشاط يعتمد على عمليات الذاكرة الخاصة بها.

يشمل الانتقال من الذاكرة غير الطوعية إلى الذاكرة التعسفية مراحل. في المرحلة الأولى، يتم تشكيل الدافع اللازم، I.E. الرغبة في تذكرها أو تذكرها. في المرحلة الثانية، يتم أيضا تحسين الإجراءات والعمليات المتزوجة.

مع تقدم العمر، وقدرة الطفل على تقييم قدرة الذاكرة الخاصة بهم، والأطفال الأكبر سنا، كلما كان ذلك أفضل من فعل ذلك. مع مرور الوقت، أصبحت استراتيجيات أكثر تنوعا ومرنة لحفظ المواد التي تنطبق عليها الطفل.

في سن ما قبل المدرسة، فإن معدل تنمية ذاكرة الذاكرة هو قبل القدرات الأخرى. الذاكرة الرئيسية للذاكرة هي المجازة، وترتبط تطويرها وإعادة هيكلة التغييرات التي تحدث في مجالات مختلفة من الحياة النفسية للطفل. في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، يتم تغيير محتوى ذاكرة المحرك بشكل كبير. الحركة تصبح معقدة، وتشمل عدة مكونات. تنمية الذاكرة المنطقية اللفظية من مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف في عملية النامية النامية عند الاستماع وإعادة إنتاج الأعمال الأدبية، وإخبارها، في التواصل مع البالغين والأقران. فترة ما قبل المدرسة هي عصر الهيمنة على الذاكرة الطبيعية المباشرة والأقالة. يحافظ مرحلة ما قبل المدرسة على اعتماد تحفيظ المواد من ميزاته مثل الجاذبية العاطفية والسطوع والبيئي والتقسيط والحركة والتباين، إلخ. عناصر السلوك التعسفي هي الإنجاز الرئيسي لعمر ما قبل المدرسة. نقطة مهمة في تطوير ذكرى ما قبل المدرسة هي ظهور ذكريات شخصية.

بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يظهر الطفل عناصر الذاكرة التعسفية. تتجلى الذاكرة التعسفية في المواقف عندما يملك الطفل الهدف: تذكر وتذكر.

ومع ذلك، فإن حقيقة أن الذاكرة تتطور من مرحلة ما قبل المدرسة مقارنة بالكثافة بالقدرات الأخرى، لا يعني أنهم يجب أن يكونوا محتوى لهذه الحقيقة. على العكس من ذلك، يجب أن تكون ذاكرة الطفل قدر الإمكان خلال الفترة التي تواجهها جميع العوامل. لذلك، يمكننا التحدث عن تطوير ذاكرة الطفل منذ الطفولة المبكرة.

الذاكرة الواردة، والتي لا تتعلق بالموقف النشط للأنشطة الحالية، أقل إنتاجية، على الرغم من أن هذا النوع من النموذج بشكل عام يحافظ على موقف مهيمن. إن تطوير تمثيلات مكانية للطفل بمقدار 6-7 سنوات يصل إلى مستويات عالية. بالنسبة للأطفال، فإن محاولات تحليل المواقف المكانية هي مميزة.

وبالتالي، بمقدار 6-7 سنوات، يخضع هيكل الذاكرة تغييرات كبيرة مرتبطة بتطوير كبير للأشكال التعسفية للحفظ وتذكر. تتراكم التجارب الكبيرة للعمل العملي لسن ما قبل المدرسة، يزيد المستوى الكافي من تطوير الذاكرة من الشعور بالثقة في الطفل.

2. الأسس المنهجية للدراسة وتطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة

2.1 طرق التشخيص لتطوير ذكرى أطفال سن ما قبل المدرسة

تطوير الذاكرة

الذاكرة البشرية متنوعة. من الصعب تقدير جميع أنواعها وميزاتها في وقت واحد، خاصة إذا لم يتم تشخيص الذاكرة فقط، ولكن أيضا الخصائص النفسية الأخرى للشخص. في هذا الصدد، في التصنيف النفسي العملي، يجب أن تكون الذاكرة محدودة فقط من قبل بعض أنواعها. في حالتنا، من بينها الاعتراف، الاستنساخ والحفظ، لا سيما حجم الذاكرة المرئية والسمعية قصيرة الأجل (الرؤية والسمع هي الحواس البشرية الرئيسية)، وكذلك ديناميات عملية الحفظ. يتم تصميم التقنيات الأربعة التالية التالية للتشخيص النفسي من خصائص هذه الذاكرة البشرية.

طرق "معرفة الأرقام"

هذه التقنية هي الاعتراف. يظهر هذا النوع من الذاكرة ويتطور في الأطفال في OnTogenesis One من الأول. يعتمد تطوير هذا النوع بشكل كبير على تكوين أنواع أخرى من الذاكرة، بما في ذلك الحفظ والادخار والتكاثر.

في هذه التقنية، يتم عرض الأطفال الصور المعروضة في الشكل. 12 الملحق A، يرافقه التعليمات التالية:

"لديك 5 صور تقع في الصفوف. يتم فصل الصورة الموجودة على اليسار عن بقية الميزة الرأسية المزدوجة وهي مشابهة لأحد الصور الأربعة الموجودة في صف واحد إلى يمينها. من الضروري أن تجد في أسرع وقت ممكن وتحديد صورة مماثلة ".

أولا، للعينة، يتم تقديم الطفل لحل هذه المشكلة في الصور التي تم تصويرها في عدد من 0، بعد ذلك بعد التأكد من أن الطفل يفهم كل شيء بشكل صحيح، توفر الفرصة لحل هذه المهمة في الصور من 1 إلى 10 وبعد

يتم تنفيذ التجربة حتى يقرر الطفل جميع المهام العشر، ولكن لا يزيد عن 1.5 دقيقة، حتى لو لم يتعامل الطفل مع جميع المهام بحلول هذا الوقت.

تقييم النتائج

10 نقاط - الطفل التعامل مع جميع المهام في أقل من 45 ثانية.

8-9 نقاط - الطفل الذي تم التعامل معه مع جميع المهام خلال الفترة من 45 إلى 50 ثانية.

6-7 نقاط - الطفل التعامل مع جميع المهام المقترحة لفترة من الوقت من 50 إلى 60 ثانية.

4-5 نقاط - الطفل الذي تم التعامل معه مع جميع المهام خلال الفترة من 60 إلى 70 ثانية.

2-3 نقاط - قرر الطفل جميع المهام خلال الفترة من 70 إلى 80 ثانية.

0-1 نقطة - قرر الطفل جميع المهام، الإنفاق على ذلك أكثر من 80 ثانية.

الاستنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط مرتفعة جدا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - وسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

0-1 النتيجة منخفضة جدا.

طرق "تذكر الرسومات"

تهدف هذه التقنية إلى تحديد حجم الذاكرة المرئية قصيرة الأجل. الأطفال كحوافز يتلقون الصور المقدمة في الملحق B في الشكل. 13 أ. يتم إعطاء تعليمات من المحتوى التالي تقريبا:

"في هذه الصورة، يتم تقديم تسعة أرقام مختلفة. حاول أن تتذكرهم ثم تعرف على صورة أخرى (الملحق B الشكل 13 ب)، الذي سأريك الآن.

على ذلك، باستثناء تسعة صور موضحة سابقا، هناك ستة أكثر من ذلك بحيث لم ترها. حاول أن تتعلم وتظهر في الصورة الثانية فقط الصور التي رأيتها في أول الصور. "

وقت التعرض لصورة التحفيز (الملحق B الشكل 13 أ) هو 30 ثانية. بعد ذلك، تتم إزالة هذه الصورة من مجال عرض الطفل وبدلا من ذلك، تظهر الصورة الثانية - الملحق B الشكل. 13 باء - تستمر التجربة حتى يتعرف الطفل على جميع الصور، ولكن لم يزيد عن 1.5 دقيقة.

تقييم النتائج

10 منصات المنصات، تعلم الطفل في الصورة (الملحق B في الشكل 13 ب) جميع الصور التسعة المعروضة في الصورة (الملحق B في الشكل 13 أ)، وإنفاده أقل من 45 ثانية.

8-9 بالونات، تعلم الطفل في الصورة 13 ب الملحق ب، 7-8 صور خلال من 45 إلى 55 ثانية.

6-7 نقاط - تعلم الطفل 5-6 صور خلال من 55 إلى 65 ثانية.

4-5 نقاط - تعلم الطفل 3-4 صور خلال من 65 إلى 75 ثانية.

2-3 نقاط - تعلم الطفل 1-2 صور خلال من 75 إلى 85 ثانية.

0-1 النتيجة لم تتعرف على تطبيق صورة واحدة في الصورة 13 ب في الصورة لمدة 90 ثانية أو أكثر.

الاستنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط مرتفعة جدا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - وسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

0-1 النتيجة منخفضة جدا.

الأساليب "تذكر الأرقام"

تم تصميم هذه التقنية لتحديد مقدار الذاكرة السمعية قصيرة الأجل للطفل. في مهمة ذلك، يتلقى الطفل تعليمات المحتوى التالي:

"الآن سأتصل بك الأرقام، وأكررت لهم بعدي مباشرة بعد أن أقول كلمة" تكرار "."

بعد ذلك، يقرأ المجرب باستمرار الطفل من أعلى إلى أسفل عدد من الأرقام المقدمة على الملحق في الشكل. 14 أ، مع فاصل من 1 ثانية بين الأرقام. بعد الاستماع إلى كل صف، يجب أن يكرره الطفل بعد المجرب. يستمر حتى يسمح الطفل بأخطاء.

إذا تم السماح للخطأ، فإن المجرب يكرر العدد المجاور للأرقام على اليمين (التطبيق في الشكل 14 ب) ويتألف من نفس عدد الأرقام، حيث تم إصدار الخطأ، ويسأل الطفل العبها. إذا اخطأ الطفل في استنساخ عدد من الأرقام من نفس الطول، فإن هذا الجزء من التجربة القصيرة التشخيصية ينتهي، طول السلسلة السابقة، مرة واحدة على الأقل مستنسخة تماما وغير قابلة لإعادة إنتاجها، والتحويلات إلى قراءة عدد الأرقام التالية النظام المعاكس - انخفاض (الشكل 15 APP).

في الختام، يتم تحديد مقدار الذاكرة السمعية قصيرة الأجل للطفل، وهو ما يساوي عدديا إلى النصف كحد أقصى لعدد من الأرقام على التوالي، مستنسخة بشكل صحيح من قبل الطفل في المحاولة الأولى والثانية.

تقييم النتائج

10 نقاط - الطفل مستنسخ بشكل صحيح في متوسط \u200b\u200b9 أرقام. 8-9 نقاط - الطفل مستنسخ بدقة في المتوسط \u200b\u200b7-8 أرقام. 6-7 نقاط - كان الطفل غير قادر على إعادة إنتاج ما متوسطه 5-6 أرقام. 4-5 نقاط - الطفل في المتوسط \u200b\u200bمستنسخة 4 أرقام. 2-3 نقاط - طفل في المتوسط \u200b\u200bلعبت 3 أرقام. 0-1 نقطة - طفل في المتوسط \u200b\u200bلعبت من 0 إلى 2 أرقام.

الاستنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط مرتفعة جدا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - وسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

0-1 نقطة منخفضة جدا.

طرق "تعلم الكلمة"

باستخدام هذه التقنية، يتم تحديد ديناميات عملية الحفظ. يحصل الطفل على مهمة لعدة محاولات للتعلم عن طريق القلب وإعادة إنتاج صف لا لبس فيه، يتكون من 12 كلمة: شجرة، دمية، شوكة، زهرة، هاتف، زجاج، طير، معطف، مصباح كهربائي، رسم، رجل، كتاب.

يتم تحفيظ عدد كبير مثل هذا. بعد كل ذلك من الاستماع إليه، يحاول الطفل إعادة إنتاج النطاق بأكمله. يمثل المجرب عدد الكلمات التي يتذكرها الطفل أثناء هذه المحاولة ويسمى بشكل صحيح، ومرة \u200b\u200bأخرى يقرأ نفس العدد. وبالتالي فإن ست مرات على التوالي حتى يتم استلام نتائج استنساخ عدد لستة محاولات.

يتم تمثيل نتائج حفظ عدد من الكلمات على الرسم البياني (الملحق G الشكل 16)، حيث تتم الإشارة إلى المحاولات الثابتة لتشغيل طفل من الصف، وعموديا، فإن عدد الكلمات المستنسخة في كل محاولة يشار إليها الأفقي.

تقييم النتائج

10 نقاط - تذكر الطفل وإعادة إنتاجه بدقة جميع الكلمات ال 12 لمدة 6 محاولات أو أقل. 8-9 نقاط - تذكر الطفل واستكشافه ويعززه لمدة 6 محاولات من 10 إلى 11 كلمة. 6-7 نقاط - تذكر الطفل ويعزز بشكل عزبوا لمدة 6 محاولات تضم 8-9 كلمات. 4-5 نقاط - تذكر الطفل واستنساخ على الفور لمدة 6 محاولات 7-6 كلمات. 2-3 نقاط - تذكر الطفل ويعززه بشكل أعزز لمدة 6 محاولات 4-5 كلمات. 0-1 الكرة - تذكر الطفل ويعزز بشكل مقوى لمدة 6 محاولات لا تزيد عن 3 كلمات.

الاستنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط مرتفعة جدا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - وسط.

2-3 نقاط منخفضة.

0-1 النتيجة منخفضة.

2.2 الأساليب والتقنيات لتطوير ذكرى أطفال ما قبل المدرسة

الذاكرة كقدرة على التقاط وإنقاذ انطباعات شخص من الولادة من الولادة، ولكن لامتلاك وإدارة ذلك نتعلم كل حياتك. حاول الناس منذ العصور القديمة أن يخترع التقنيات للمساعدة في حفظ المعلومات اللازمة، وإرسالها من جيل إلى جيل تحت الاسم العام "أنجبذة" (من اليونانية "mnemo" - الذاكرة).

Mnemotechnics - مجموعة من التقنيات والأساليب الخاصة التي تسهل المعلومات اللازمة وزيادة مقدار الذاكرة من خلال تشكيل الجمعيات (روابط) 4 استبدال وحدات تخزين مجردة وحقائق حول المفاهيم والعرض، والأجسام الملزمة مع المعلومات المتاحة بالفعل في ذاكرة أنواع مختلفة لتبسيطها التحفيز في شكل صورة أو رموز الاتصال أو كائنات كائن معين أو موضوع أو ظواهر، تصفها بالكامل تماما وتسهيل حفظه. تتكون الحفظات المنكونية من أربع مراحل: الترميز في الصور والحفظ (صورتين) وحفظات الاتساق وإصلاح الذاكرة.

على التوالي مع mnemotechnics، فإن مكتب الاستقبال يسمى التصوير التوضيحي يميز أيضا.

يعد استقبال الصور التوضيحية جيدة بشكل خاص لشعب ما يسمى نوع "Visual". الرسم التوضيحي هو حرف خلابي، مجموعة من الصور الرسومية التي يأتي بها الشخص بحد ذاته لحفظ الاستنساخ والتعبيرات اللاحقة لأي كلمات وبريكات. تعمل هذه التقنية بشكل جيد عند حفظ النصوص، بما في ذلك الشعرية.

يبرز النص الكلمات الرئيسية ويتم رسم تخطيطي رسميا لكل كلمة أو تعبير مخصص. يمكننا أن نقول أن هذا هو جمعية مرئية. ليس من الضروري أن تكون الصورة مفصلة للغاية، فليس من الضروري أن يكون عمل فني يتطلب مهارات فنية ومن المستحسن أنه لا يحتوي على أحرف أو أرقام. على سبيل المثال، لكلمة "عطلة" يمكنك رسم علم، تحية. يجب أن يذكر الصورة التوضيحية على الفور الكلمة أو التعبير الذي يصوره.

بالإضافة إلى تنفيذ جميع الشروط العامة التي تسهم في تطوير الذاكرة، ستساعد التدريبات الخاصة والألعاب في تحفيز هذه العملية. بمجرد أن يتحدث الطفل عن الكلمات الأولى، يمكنك مناقشة كل ما حدث حوله: ما الذي كان ينظر إليه على نزهة مما كانوا يشاركون في الصباح الذي كانوا بدون طيار على وجبة الإفطار، حيث كانت الألعاب في صندوق رمل. أولا، بالطبع، قائمة كل هذا سيكون بالغين، ولكن تدريجيا سينضم الفتات إلى اللعبة. قراءة الكتب، تحفذة القصائد، أسرار كسر، الألغاز، الاندفاع - كل هذا بالإضافة إلى التطوير العام، تتطور الذاكرة تماما.

قراءة كتاب أو تعلم قصيدة مع طفل، وبالتالي تطوير ذاكرة الشعور اللفظي. يجب إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أنه عند القراءة، يتبع الأطفال عادة من المؤامرة، وعقد تفاصيل ووصف الشخصيات، والظواهر، لذلك قرأتها نفس حكاية خرافية، والقافية، ستضطر القصة مرارا وتكرارا. ثم يمكنك طرح أسئلة حول القراءة: ماذا حدث في قصة خرافية؟ من فعل ماذا؟ كيف كانت؟ ما هو سيء، ما هو جيد؟ إلخ. من المهم أن يحكي الطفل عن الأحداث الموصوفة باستمرار والمنطقية. بهذه الطريقة لتطوير الذاكرة على عجل، من المستحيل ببساطة - بالفعل في 1.5-2 سنوات، يسعد الأطفال سرد أبطال القصيدة أو حكاية خرافية. قبل 5 سنوات، يمكن أن تكون المهمة معقدة من خلال تشجيع الطفل على إعادة إظهار القصص.

ألعاب لتطوير الذاكرة

بالنسبة لرجال سن ما قبل المدرسة، هناك لعبة "ماذا حدث؟" ("ما المفقود"). يتم وضع عدد قليل من العناصر على الطاولة، والألعاب. ينظر الطفل بعناية إليهم - دقيقتين، ثم ينطلق. في هذه اللحظة، ينظف الكبار أحد العناصر. مهمة الطفل هي أن تتذكر أي نوع من الموضوع مفقود (للأطفال من كبار السن قبل المدرسة، يتم تقديم خيار أكثر تعقيدا - مع اختفاء لعبين ومزيد من اللعب). استجابة الأطفال يمكن أن تكون مختلفة. اعتمادا على الاستعداد، يمكن للطفل العثور على لعبة على طاولة مختلفة، في غرفة، في مسافة أكثر عن بعد، حدد علامة مع لعبة الاسم، إلخ. هذه اللعبة لديها خيار آخر. يحتاج الطفل إلى تذكر موقع اللعبة وغيرها، وبعد الكبار سوف يكسر هذا الطلب وراء الشاشة، وإعادته إلى المكان السابق. النسخة العكسية ممكنة - اللعبة "من جاء إلينا؟" عندما لا يزيل الكبار، ولكن يضيف عنصر أو عدة عناصر خلف الشاشة.

هناك لعبة أخرى للحفظ - "مربع". يمكن للأطفال اللعب فيه من 2 إلى 6 سنوات. يتكون الدرج من صناديق صغيرة توضع في أزواج وصقها معا. يزداد عددهم تدريجيا (إلى سن المدرسة القديمة ما يصل إلى 12 قطعة). في أحدهم، أمام الطفل، يخفي الموضوع الموضوع، وبعد ذلك يتم إغلاق المربع على الشاشة لفترة من الوقت. ثم عرض للعثور على الموضوع.

ألعاب لتطوير أنواع مختلفة من الذاكرة

تعد الذاكرة المرئية للأطفال 3-6 سنوات تطور اللعبة (على غرار "مربع") تسمى "البحث عن النفس". لذلك، من الضروري الغراء 4 و 3 مربع من المباريات، مما وضعها على بعضها البعض بحيث تخرج برائحة 2. في المرحلة الأولى من اللعبة في إحدى الصناديق، على سبيل المثال، يتم إغلاق الأزرار والصناديق. يتم تقديم الطفل لإظهار حيث تم وضع الزر في أي من الأبراج والفصل. في المرحلة الثانية والأكثر تعقيدا، يختبئ 2 مواضيع في أقسام مختلفة من الأبراج. في المرحلة الثالثة، يتم تنظيف العناصر في أبراج مختلفة، وتحتاج إلى تذكر الطفل الذي يكمن فيه. لفتح فروع برج Kroch، يمكن أن يتم إخفاء الموضوع مباشرة (هذا هو تطوير الذاكرة المرئية قصيرة الأجل) أو، على سبيل المثال، بعد نصف ساعة، وعمر ما قبل المدرسة العليا - في اليوم التالي (تطوير الذاكرة البصرية طويلة الأجل).

لتطوير الطفل، فإن الذاكرة اللمسية مهمة للغاية، أي القدرة على حفظ الأحاسيس من لمس الموضوعات المختلفة. الأطفال ذوي تصور اللمس المتطور للغاية أقل عرضة للحاجة إلى صعوبات في التعلم المدرسي. التمرين لتدريب هذه الذاكرة يمكن أن تكون اللعبة "اكتشف الموضوع". تعادل سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا عيونهم، ووضع المنعطفات أشياء مختلفة في يده المطولة. في الوقت نفسه، لا يتمتع بأسمائهم بصوت عال، يجب على الطفل نفسه تخمين ما هو عليه الأمر. بعد فحص عدد من الكائنات (3-10)، يقترح استدعاء كل هذه الأشياء، وفي التسلسل الذي استثمروا فيه في اليد. تعقيد المهمة هو أن الطفل يحتاج إلى أداء عمليات التفكير 2 - الاعتراف والحفظ.

بالنسبة للأطفال إلى النساء (2-4 سنوات) هناك نسخة مبسطة من هذه اللعبة - "حقيبة رائعة". يتم وضع الكائنات ذات الخصائص المختلفة في حقيبة الكتان: تشابك الخيوط، لعبة، أزرار، كرة، مكعب، مربعات الثقاب. يجب أن يحدد الطفل إلى اللمس واحدا تلو الآخر في الحقيبة. من المرغوب فيه أن يصف دائما ممتلكاتهم. يمكن للأطفال الصغار إضافة عناصر إلى حقيبة لحفظ أفضل. الأطفال الأكبر سنا يعطون أكواما ممتلئة بالفعل.

في سن الرصاص الأقدم، يمكنك تطوير ذاكرة اللمس للطفل، وتعليمها لربط العقد البحرية (خاصة أنها تساعد وتطوير الخيال المكاني البصري).

ذاكرة السيارات للأطفال 3-6 سنوات تتطور اللعبة "تفعل، مثلي". في المرحلة الأولى، يصبح الكبار وراء ظهر الطفل ويجعل بعض التلاعب مع جسده - يثير يديه، ينتشرهم إلى الجانب، ويثير ساقه وهلم جرا، ثم يطلب من الطفل أن يكرر هذه الحركات.

في المرحلة الثانية والأكثر صعوبة، فإن البالغين نفسه يجعل العديد من الحركات، والطفل يكررها، ثم يصنع الطفل حركاته، والكبار يكرر خلفه.

تتطور الذاكرة السمعية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة "كلمات رائعة". من الضروري اختيار 20 كلمة متعلقة ببعضها البعض: يجب أن يكون هناك 10 أزواج، على سبيل المثال: ملعقة الغذاء، باب النافذة، الأنف والوجه، أبل موز، كلب القط الكلب. تتم قراءة هذه الكلمات من قبل طفل 3 مرات، وأزواج تبرز عبر الناحية الترويجية. بعد بعض الوقت، كرر فقط الكلمات الأولى من الزوجين الطفل، ويجب أن يتذكر. هذا هو تجريب السمع على المدى القصير. بالنسبة لتطوير الحفظ الطويل الأجل، تحتاج إلى مطالبة المسبوخ بتذكر الكلمات الثانية من البخار ليست على الفور، ولكن بعد نصف ساعة.

ألعاب إضافية

لعبة "العثور على دمية" للأطفال 1.5-4 سنوات.

يذهب الطفل إلى غرفة أخرى أو ينقلب بعيدا، والكبار يخفي دمية في هذا الوقت، ثم يقول:

ران دمية LED.

أوه، أين اختفت؟

ماشا، ماشا (اسم الطفل)، انظر،

مع فاتنة سيدة لدينا!

(A. Anufriev)

يجد الطفل دمية، والرقص معها. بدلا من الدمية، يمكنك استخدام أي لعبة.

اللعبة "من سيتذكر أكثر؟" لمدة 2-6 سنوات من العمر.

الأطفال باستمرار، واحد تلو الآخر، عرض الصور مع صورة العناصر المختلفة التي ينبغي عليهم النظر فيها وتذكرها، وتطلب الاتصال، من سيتذكر. يفوز الشخص الذي يستدعي الحد الأقصى للرقم.

اللعب في "متجر" (للأطفال، بدءا من 3 سنوات) مثل جميع الأطفال. كما يتطور جيدا، إذا كان يخلق دافع يشجع تذكر وتذكر. على سبيل المثال، يجب أن يذهب الطفل كشركة للمشتري إلى "متجر" و "شراء" ... (يسمى 3-7 كلمات). كلما زاد عدد الكلمات التي تستنسخها بشكل صحيح، كلما زاد الحافز الذي يستحقه.

بالنسبة لأطفال كبار السن من العمر، فإن لعبة "الرسم" مناسبة. يظهر الطفل 4-6 أرقام هندسية، ثم اسأله أن يرسم على الورق الذي تذكره. خيار أكثر تعقيدا هو أن نسأل الفنان الصغير إعادة إنتاج الأشكال، والنظر في حجمها ولونها.

كما أن اللعبة "من يعرف أكثر" مخصصة أيضا لعمر ما قبل المدرسة. يتم تقديم الطفل في دقيقة واحدة لتسمية 5 كائنات من النموذج أو اللون المحدد. على سبيل المثال، - 5 عناصر مستديرة، أو 5 عناصر حمراء. إنه يسقط من اللعبة التي لم يكن لديه وقت لاستدعاء الكائنات للوقت المخصص. لا يعتبر المتكررون!

بالطبع، ستتطلب الطبقات المقترحة للبالغين الكثير من الوقت والقوة. وربما سيتم إجبارها على رفض بعض مصالحك الخاصة. ولكن لهذا الآباء سيتم مكافأتهم بمائة ضعف. أولا، ستكتسب ذريتهم سمعة ذكية، وثانيا، ستمنح هذه الألعاب مع الطفل فرصة لا تقدر بثمن للتنقل لتكون في العقل السحري في الطفولة، مع العلم بالعالم مع طفلها.

استنتاج

أثناء كتابة العمل بالطبع، تمت دراسة عدد كبير من الأدبيات العلمية والمنهجية بشأن تطوير ذاكرة أطفال ما قبل المدرسة وتحليلها.

عند النظر في مسألة الخصائص العقلية لتطوير أطفال ما قبل المدرسة، تم الكشف عن أن عمر ما قبل المدرسة هو فترة التنمية العقلية المكثفة للطفل. تجلى ميزات هذه المرحلة في تغييرات تدريجية في جميع المجالات، بدءا من تحسين المهام الفسيولوجية النفسية ونهاية بأورام شخصية معقدة.

بالنظر إلى مسألة توصيف الذاكرة كعملية مدرجية، وجد أنه يمكن تعريف الذاكرة بأنها العمليات الفيزيولوجية والثقافية النفسية التي تؤدي الوظائف، وتوفير المعلومات وتشغيلها في حياة الشخص.

في سياق دراسة مسألة خصوصيات تطوير ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة، اتضح أن الذاكرة في سن ما قبل المدرسة لا إرادية في الغالب. وبعده 6-7 سنوات، يخضع بنية الذاكرة تغييرات كبيرة مرتبطة بتطوير كبير من أشكال التحفيظ التعسفية وتذكر.

بمساعدة أساليب التشخيص المقدمة في العمل بالطبع، يمكنك الحصول على بيانات عالية الجودة على درجة ذاكرة الذاكرة في سن ما قبل المدرسة.

بالنظر إلى مسألة طرق وتقنيات تطوير الذاكرة، فقد كشفت أن هناك العديد من الطرق والطرق لتطوير أطفال الذاكرة في سن ما قبل المدرسة، وكذلك الألعاب المختلفة والتمارين.

وبالتالي، فإن الذاكرة هي أهم عملية إدراكية تساهم في التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

قائمة المصادر المستخدمة

1. رسالة الرئيس RK N.A. الناس نزارباييفا من كازاخستان. "إن نمو رفاهية مواطني جمهورية كازاخستان هو الهدف الرئيسي لسياسة الدولة" في 6 فبراير 2008. Petropavlovsk، 2008. - 86 ص.

2. مارتيوكوفا هاء "كازاخستان في عالم ما بعد الأزمة: الانفراج الفكري للمستقبل" // شمال كازاخستان بتاريخ 16 أكتوبر 2009. №126.

3. Shagheva O.a. علم النفس للأطفال: الدورة النظرية والعملية. - م.: فلادوس، 2001. - 368 ص.

4. rogov e.i. كتاب سطح المكتب P59 لعالم نفسي عملي: دراسات. دليل: 2 KN. - م.: أنسانيت. إد. مركز فلادوس، 2004. - KN. 1: نظام عمل طبيب نفساني مع أطفال من مختلف الأعمار.

5. الموخينا v.s. علم النفس العمري: ظاهرة التنمية، الطفولة، الدعوة: كتاب مدرسي للطالب. الجامعات. - 5th ed.، الصورة النمطية. م - مركز النشر "أكاديمية"، 2000. - 456 ص.

6. التى دي علم النفس للأطفال: تنمية الطفل من الولادة إلى 7 سنوات. - M.، 1960.- 328 ص.

7. Zaporozhets A.V. Z-12 الأعمال النفسية المفضلة: في 2 طن 1. التنمية العقلية للطفل. - م.: علم التريكات، 1986. - 320 ص.

8. علم النفس العمر والتربوي: كتاب مدرسي للمسمار. بوضع. المؤسسات / V.V. دافيدوف، t.v. Dragunova، Itelson، إلخ؛ إد. بتروفسكي A.V. - 2nd ed.، ACT. و أضف. - م: التنوير، 1979: 288 ص.

9. uruntaeva g.a. علم النفس مرحلة ما قبل المدرسة :. - 4th ed.، الصورة النمطية. - أكاديمية م، 1999. - 336 ص.

10. نوموف ر. علم النفس: الدراسات. لاستيلاد. أعلى. بوضع. دراسات. المؤسسات: في 3 KN. - 4th ed. - م.: أنسانيت. إد. مركز فلادوس، 2003. - KN. 1: الأساسيات العامة لعلم النفس. - 688 ص.

11. blonsky p.p. الذاكرة والتفكير: في KN. انتخاب مريضة نفسيا. وبعد - م.: التنوير.، 1964.

12. Vygotsky HP. الأعمال التي تم جمعها: في 6 ر.: علم التريكات. - (أكاديمية البلد. علوم الاتحاد السوفياتي). T. 4: علم النفس الطفل. - 1984. - 432 ص.

13. أوبخوفا L.F. علم نفس الطفل:. - 2nd ed.، الصورة النمطية. - م: تريفولا، 1996. - 360 ص.

14. i.yu. كولاجين، V.N. kolyutsky. علم النفس العمري: دورة حياة كاملة من التنمية البشرية. البرنامج التعليمي للطلاب من المؤسسات التعليمية العليا. - م.: TC Sphere، 2005. - 464 ص.

15. نوموف ر. علم النفس: الدراسات. لاستيلاد. أعلى. بوضع. دراسات. المؤسسات: في 3 KN. - 4th ed. - م.: أنسانيت. إد. مركز فلادوس، 2003. - KN. 3: الأساسيات العامة لعلم النفس. - 688 ص.

16. أوبخوفا L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. درس تعليمي. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2000. - 448 ص.

17. Zhirovina l.f. تطوير ذاكرة الأطفال / / الطفل في رياض الأطفال .- 2010.-№6- 29-38 ص.

الذاكرة هي واحدة من العمليات الذهنية اللازمة، التي بدونها التنمية الفكرية للطفل مستحيلة. يجب إعطاء تطورها في سن ما قبل المدرسة وقتا كافيا. من خلال مساعدتها أن الطفل سيكون قادرا على تلقي المعرفة الجديدة، ومعرفة العالم أو الدراسة في المدرسة، اكتساب المعرفة والمهارات والمهارات التي تحتاجها. في فصول تطوير الذاكرة، سوف تقوم بتعليم الأطفال لحفظ المعلومات وحفظها وإعادة إنتاجها مع تمارين وألعاب بسيطة.

سمات

بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة، تتميز التحفيز الميكانيكي بالمعلومات دون فهم. مهمة البالغين - لتعليم الطفل للقيام به بوعي، فهم معرفة جديدة منطقيا. يجب أن تتحرك الحفظ والاستفادة غير الممكنة تدريجيا إلى الواعية تدريجيا.

في السنة الأولى من الحياة، يقوم الطفل بتطوير ذاكرة موتوت، والتي يتم التعبير عنها في ردود الفعل الشرطية.

Kroch قادر على حفظ الحركات والإجراءات. هذا جيد بشكل خاص، إذا كانت مصحوبة بمشاعر (أو إذا فهم نتيجة هذه الإجراءات). يتعلم الطفل الجلوس والوقوف والزحف أو أخذ أي عناصر بأيدي وأكثر من ذلك.

الذاكرة على شكل تنمية ما يصل إلى عامين. يتعرف Karapuz الأقارب والمعارف والرائحة والأذواق والأصوات. في هذا العصر، يوجد تطور نشط للجهاز العصبي للطفل، حيث يتزايد حجم المعلومات. في سن 3 سنوات، فإن التفكير المنطقي يطور بنشاط، يتوسع المفردات. يمكنك التحدث بالفعل عن مظهر الذاكرة المنطقية اللفظية.

ما يقرب من 4 سنوات هو تطوير الذاكرة الميكانيكية. تتميز بحفظ ما ينفذه الطفل أي إجراءات. إذا أراد الآباء أن يتذكر الطفل في هذا العصر بعض المعلومات، فأنت بحاجة إلى نقلها، فائدة. النتيجة في هذه القضية ستكون أفضل بكثير.

من 5 سنوات، يمكنك التحدث بالفعل عن تطوير الذاكرة التعسفية. في هذه الفترة الزمر التي يمكن للطفل استخدامها بالفعل تقنيات خاصة لتحسين حفظ المعلومات.

أنواع الذاكرة

اعتمادا على الوقت الذي يتم فيه تذكر المعلومات، من كائن الذاكرة، يتم تصنيف الذاكرة بشكل مختلف عن درجة التنظيم الطوفي.

عن طريق التبرعات للحفظ تخصيص الأنواع التالية:

• على المدى القصير - في هذه الحالة، يتم تذكر المعلومات بسهولة، ولكن ثم نسيان.
• طويل الأجل - يمكن إعادة إنتاج المواد حتى بعد وقت طويل.

تميز كائن الحفظ:

• المشاهد - عندما تذكر الصورة (الأشخاص، والحالة حولها وما إلى ذلك).

• سمعية - تحفيظ السمع يحدث.

• المحرك (المحرك). تتميز بحفظ الحركات المختلفة - اعتمادا على الظروف: الرقص، والزحف الرضع، والعمل مع الأجهزة القطع.

• عاطفي. إذا أحرق الطفل يده بالحديد، فلن يقترب منه هذه العواطف أفضل بكثير من أي حظر للآباء والأمهات سيساعدك على تعلم القاعدة.

• نكهة- تحفيظ الأذواق.

• شمي - الذاكرة إلى مختلف الروائح.

• اللمس (اللمس) - تشتت كوتش الأحاسيس عند لمسها على مختلف الموضوعات.

يمكن دمج كل هذه الأنواع من الذاكرة في واحد - الذاكرة على شكل.

Wonder-Logical - القدرة على حفظ الكلمات، تظهر بالتوازي مع تطور الكلام.

وفقا لقبول الحفظ التمييز:

• ميكانيكي - في الوقت نفسه، فقدت معنى المواد التي يتم حفظها، فقط شيء محدد يأتي. إذا كانت هذه الكلمات، ثم في مثل هذا التسلسل الذي قدموه فيه. إذا كانت هذه أفعال، فمن هذا التسلسل الذي يكررون فيه. هذا النوع من الذاكرة في الطلب جدا عند تطبيق الكلمات الأجنبية وتسجيلاتها ونطق الرقص.
• منطقية - يتميز بحفظ معنى لا تنسى. هذه المادة التي يجب تذكرها تخضع للتحليل الدقيق، مقسمة إلى أجزاء دلالية. الفكرة الرئيسية لكل منهم مصممة والعلاقة بينهما. مع كل هذه التقنيات، يتم تخصيصه وتذكره الأكثر أهمية في النص، جوهره.

وفقا لدرجة التنظيم الطوفي، تخصيص:

• الذاكرة التعسفية - لحفظ المواد المطلوبة التي تحتاجها لتحقيق الجهود؛
• لا إرادي - لا يلزم بذل جهد، كل شيء يتذكره نفسه.

يمكنك اختيار العديد من التدريبات بشكل خاص، ولكن بسيطة.

"ما هو الخطأ؟"

على الطاولة أمام الطفل وضع 5-6 البنود، ويتم عرض الوقت لحفظها. بعد ذلك، يجب أن تتحول الفتات بعيدا عن الطاولة، وتغير الوقت القيادي في هذا الوقت اللعب أو يزيل 1-2. مهمة الطفل في اللعبة هي استعادة التسلسل الصحيح أو معرفة ما اختفيه من الجدول. بالضبط نفس اللعبة يمكن أن تعقد مع صور الموضوع.

"تذكر ما كان"

تمارس التمرينات تماما مع تدريب الذاكرة على المدى الطويل. اسأل الطفل أن نتذكر ونقول لما كان بالأمس. دعه يحاول أن يخبرك بكل شيء بالتفصيل.

لعبة "أسماء"

يمكنك لعب هذه اللعبة عندما تتفق، في الطريق إلى المتجر، في أي وقت - إذا كانت هناك حاجة لشيء ما لأخذ طفل حتى يتصرف بهدوء. اطلب منه الاتصال 5 أسماء الأولاد، ثم خمسة أسماء الفتيات، ثم تستمر اللعبة بنفس الترتيب. في البداية، سيتصل الطفل بأسماء الأشخاص الأقرب إليه، ثم الأصدقاء والمعارف، ولكن بعد أن يبدأ بالفعل في تذكر الأسماء التي سمعها.

كلمات معقدةالنطق

لا يساعد تعلمهم في تطوير خطاب ما قبل المدرسة فحسب، بل أيضا لتدريب الذاكرة. انتبه إلى حقيقة أنه يجب أن يكون "بالمناسبة" - في اللعبة، مع دقائق مجانية. يمكنك تقديم طفل لترتيب المنافسة، من يمكنه التعامل بشكل أفضل مع المهمة. في الوقت نفسه، يجب أن يصمد الفائز أو بعض الجائزة البسيطة. اسأل الفتات أن تكرر طقطق لك، واليوم التالي، دعه يتذكرها.

لعبة "الكلمات"

خيارات لشخصين.

1. دع الطفل يتصل بك أي حرف الأبجديةوبعد والبدء الآن بدوره لاستدعاء الكلمات في هذه الرسالة.
2. اطلب من الطفل استدعاء أي كلمةوبعد ثم تحتاج إلى استدعاء الكلمة التي تبدأ في الحرف الأخير من السابق. اللعبة تشبه إلى حد كبير لعبة العديد من المدينة الشهيرة.

"الطريق إلى المنزل"

عندما ذهبت بعيدا عن منزلك أثناء المشي مع فتات، يمكنك تقديم هذا التمرين - دعه يوضح لك الطريق إلى المنزل. بطبيعة الحال، أنت تحكم بدقة في هذه العملية. خلال الطريق، انتبه للطفل على الأشياء الصغيرة التي يمكن أن تكون مفيدة للغاية عند البحث عن الطريق: علامات المتجر، الأشجار غير العادية، مرئية في المنزل. ثم في المرة القادمة سوف يحاول بالفعل القيام بكل شيء بشكل مستقل.

عاشق

خارج الشارع مع الطفل، يمكنك اختيار أوراق وزهور مختلفة، ونعالج اسم كل مصنع. منازل أضعاف هذه الأوراق في الألبوم المجففة. بعد بعض الوقت، يمكنك التفكير فيها واطلب من الطفل أن يتذكر كيف تم استدعاء هذه النباتات. في وقت لاحق يمكنك استخدامها في الحرف اليدوية.

"اتصل بزوجين"

يساعد هذا التمرين في تدريب الذاكرة الإرشادية (الدلالية). اتصل بالطفل بضع كلمات مترابطة حسب المعنى: الحرارة والصيف والحساء والغداء. ابدأ ب 5-6 أزواج. الممتلكات لهم بوضوح. ثم اسأل الفتات أن يكرر الكلمة الثانية في زوج، ودعا له الأول. تدريجيا، يمكن أن تكون المهمة معقدة من خلال تقديم عدد أكبر من أزواج.

ذاكرة الأطفال انتقائية. ما كان مهتما بالدهشة، احتفظ بالاهتمام، تم تذكره. خلال فترة ما قبل المدرسة، تنمية أنواع الذاكرة بشكل مكثف، وكذلك التعسف في الحفظ والتشغيل. من الضروري تحفيز تطوير الذاكرة في أطفال ما قبل المدرسة، من أجل بداية التعلم المدرسي، تعلموا الاستيلاء على المواد الإلزامية لاستيعابها.

تشكيل الذاكرة باعتبارها الوظيفة العقلية الرئيسية

الطفل لا يمكن تصوره دون المشاركة بنشاط في الذاكرة. تتيح لك هذه العملية العقلية أن تتراكم وتوفير وتذكر المعلومات اللازمة. توسع ذكرى ما قبل المدرسة كل عام قدراتها.

في السنوات الأولى من الحياة، يتم تشكيل الذاكرة كدالة مركبة. إن أكثر الخصائص الأكثر حيوية لتلك الأشياء التي ينظر إليها من قبل الطفل ثابتة من قبل خلايا الدماغ. تتراكم معلومات حول الأشخاص المحيطين، حول أشياء مختلفة، حول ممتلكاتهم، حول الإجراءات المتكررة. في سن الثلاثية، تقوم الذاكرة بالفعل بإجراء وظيفة إدراكية مستقلة.

يتجلى الشكل الأكثر بساطة تذكر في الاعتراف بأعجارات الأطفال التي شهدها بالفعل أو يسمع أو لمست سابقا. في سن ما قبل المدرسة، تعمل وظيفة الحصول على المعلومات واستخراجها بنشاط، مما يضمن تشغيل ذاكرة أكثر تعقيدا. يستخدم Preschooler جميع وظائف الذاكرة:

• ذاكرة
• الحفظ
• تذكر
• التعرف على
• الاستنساخ

ذاكرة يتم تنفيذها من قبل "ملزمة" من المواد الجديدة إلى مألوفة بالفعل. في مرحلة ما قبل المدرسة، يحدث هذا التوحيد عابرا. الأطفال لا يزالون لا يعرفون كيفية استخدام تقنيات الحفظ الخاصة.

الحفظ - عملية عقلية توفر خصم المعلومات وقت معين. يمكن أن يكون على المدى القصير والطول على المدى الطويل. يمكن للأطفال الصغار يتذكرون لفترة طويلة مما تسبب في عواطف خاصة. لفترة طويلة، قد يكون هناك خوف، ولكن أيضا يمكن للطفل الحفاظ على انطباعات الأحداث بهيجة.

- عملية استخراج المعلومات المخزنة سابقا. طلب في الطريق إلى المنزل: "أمي، اشتر لي دمية، مثل OLI" - لا شيء آخر مثل ذكرى الإعجاب الخاص بك من الكنز أوليكا.

تعرف - طريقة أبسط لتذكر معلومات مألوفة، لأن هناك دعما للحصول على حافز مرئي أو مسموع أو شعرت حديثا.

الاستنساخ - عملية شاملة لاستخراج المواد المحفوظة بالفعل. تجربة حياة صغيرة من مرحلة ما قبل المدرسة تفرض قيودا على استنساخ المعلومات. يتذكر الطفل تأثير انطباعات مماثلة.

الميزة الرئيسية لذاكرة ما قبل المدرسة هي غلبة الحفظ غير الطوعي. يعمل التشغيل أيضا بنفس الطريقة.

ما أنواع الذاكرة تسود في سن ما قبل المدرسة

يؤدي تنشيط ذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة بسبب التصور. تأتي المعلومات للطفل من خلال مستقبلات البصرية والسمعية والتذوق. إشارات الناتجة إضافة ما يصل إلى صورة معينة يتذكر الطفل. وفقا لهذا بسبب الطبيعة، فإن سبب الذاكرة السائدة لمرحلة ما قبل المدرسة مجازي.

تتطور الأنواع التالية من الذاكرة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف:

• رمزي
• رائع
• محرك

تساعد الذاكرة المألوف الطفل على إتقان مفاهيم جديدة وتوسيع نطاق الإمداد بالكلمات.

سماع أن حمار وحشي هو "حصان مخطط"، يشكل الطفل بصريا صورة للحيوان. كلمة "Zebra" مزار مباشرة من خلال المعلومات الجديدة.

ربما رسم خيال الأطفال وليس صورة مشابهة تماما. في الواقع، يتم تعديله. في غضون ذلك، تسقط كلمة جديدة بالفعل في الاحتياطي المعجمي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة. يحدث تكوين الذاكرة المنطقية اللفظية.

وبالتالي، فإن تطوير الذاكرة في التركيبية يمر المسار من هيمنة النماذج اللفظية الناتجة. يمكن القول أن السؤال ينقل ذاكرة ما قبل المدرسة إلى مستوى أعلى ويزيد من إنتاجيته.

تركز ذاكرة السيارات في سن ما قبل المدرسة على عينة محددة. لم تعد هذه أبسط حركات (جمع هرم، للذهاب إلى أزرار الحلقة)، والتي تتطلع في سن مبكرة. مرحلة ما قبل المدرسة، والنظر إلى الكبار، يتعلم حركات الرقص. يجمع عمليات المنزلية المعقدة مثل Shoilacing، أزرار الخياطة.

ذكرى أطفال سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يتم تشكيل الصور على أساس الإجراءات العملية. سيعرف الطفل لمدة 3-4 سنوات العالم من خلال الإجراءات، ويتذكر الشيء الرئيسي لنفسه.

يتم الحفاظ على المعلومات مجزأة، في شكل تمثيلات واحدة الشكل. لذلك، يمكن أن يخاف الطفل من سانتا كلوز، ولا تفسير أن أبي يرتدي هذا الزي إلى العطلة التالية، لن يساعد.

في هذا العصر، يتم تذكر أن الأحداث الأكثر عاطفية، وعناصر مشرقة، وغالبا ما تكون الإجراءات المتكررة.

يتم تكوين فصل العلامات، وتعميمها في الفهم والحفظ بسبب تطوير الكلام. عندما يكون ماجستير ما قبل المدرسة أكثر المفاهيم، يستخدم الكلمات، يصبح أكثر استقرارا وتصورها. هذا، بدوره، يساعد الطفل على ربط المحتوى بكلمة معينة وحفظها كصورة. لكن أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا يحدث مثل هذه الربط لا إرادي.

ميزات التذكارية في كبار السن ما قبل المدرسة

الأكبر سنا يصبح مرحلة ما قبل المدرسة، وهو أقوى العلاقة بين الذاكرة والتفكير. يستمر الطفل لغته الأم، يتعلم تحليل ومقارنة وتلخيصها. نتيجة لذلك، يتم تذكر الصور بمساعدة العمليات الذهنية.

ما قبل المدرسة الرباعي نفسه يجعل تعريفات وصفية لتذكر المفهوم الجديد. "المصعد هو أيضا درج، يتحرك فقط"، "يطلق عليه BlackBerry، لأنها تكون كلها في أشواك القنفذ".

ولكن في سن المرحلة القصوى القديمة، يجب تذكر وتذكر، الدعم في شكل صورة ليس هناك حاجة دائما. يتم تذكر قصائد من خلال إيقاعها والقوافي، كما تطور. في إعادة صياغة حكاية خرافية أو تاريخية، يعتمد مرحلة ما قبل المدرسة على التسلسل المنطقي للأحداث. على الرغم من أنه يمكن أن يكون بنفس القدر في دور أحد الشخصيات، فإنه يساهم في الحفظ.

تجلى ميزات الحفظ والاستنساخ في سن ما قبل المدرسة العليا في حقيقة أنهم يكتسبون تدريجيا شخصية تعسفية.

تشكيل الذاكرة التعسفية

المتطلبات الأساسية لتطوير الذاكرة التعسفية لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة هي التغييرات الشخصية المرتبطة بالعمر. شكل حاد تبدأ في الشكل. يتعلم الطفل تخصيص تصرفاته إلى القواعد المعتمدة، مع إيداع شخص بالغ يحاول السيطرة على خطابه، نطق الكلمات بشكل صحيح.

في سن ما قبل المدرسة، فإن تكوين آليات ستحكم في السيطرة على السلوك والنشاط يحدث.

يتجلى استخدام الجهود الطوفية فيما يتعلق بكل عملية معرفية، بما في ذلك الذاكرة.

ومن المثير للاهتمام، ذكر ذكرى أولا يكتسب التعسف. ستطلب أمي طفلا يبلغ من العمر 3 سنوات، حيث وضع لعبته، وسيكون الطفل صامتا للتذكر. علاوة على ذلك، في كثير من الأحيان بنجاح.

الحفظ التعسفي يأتي في وقت لاحق. استثناء هو سلسلة عمل بسيطة. تذكر مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا جيدا كيفية إعادة إنتاج "لحن" من ثلاثة ملاحظات على البيانو، وكيفية أضعاف التصميم الابتدائي وفقا للعينة.

أنماط تشكيل الذاكرة التعسفية

يخضع تطوير الحفظ التعسفي لأنماط معينة. لا يهدف مرحلة ما قبل المدرسة على الفور إلى تعلم تعلم معلومات معينة. أولا، مثل هذا الهدف يصوغ شخصا بالغا بالنسبة له: "دعونا نتعلم القصيدة"، سأريكم بعض الصور، حاول أن تتذكر ما يصور عليها. "

حتى مع الاستجابة الفورية، سوف يظهر الطفل الانتباه بشكل سطح للغاية. النتيجة الأولى ستكون ضعيفة.

إذا كان مرحلة ما قبل المدرسة سوف تلمس مؤشر مخيب للآمال بطريقة أو بأخرى، فسوف يوافق على تكرار المحاولات. سيكون التشغيل أكثر نجاحا، ولكن ليس كافيا.

فقط عندما يدرك الطفل نفسه أنه يعاني من صعوبات التشغيل، سترسل الجهود لتذكر كل كلمة، كل صورة.

من هنا ظروف التدفق لتطوير الذاكرة التعسفية. لتحفيز بفعالية يجب أن يكون لديك الدافع. يمكن أن يكون الدافع مختلفا: تنافسية (تذكر أكثر من غيرها)، اتصل بنفسك (تذكر من المرة الأولى) المسؤولة (يجب أن تتذكر من أجل نقلها بالضبط).

توصيات عامة كيفية تطوير ذكرى ما قبل المدرسة

الكبار، ويعلم الطفل بتصور المعلومات، يوضح كيفية تحسين الحفظ. عرض أكثر بعناية، واستمع، كرر - تلك الطرق الطبيعية التي تتيح لك الانتباه إلى الاهتمام بالتذكر. سيتم ملء كل محاولة بالبقع البيضاء الناشئة عن النشاط النشط.