الخصائص العقلية.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكتمل العملية الطويلة والصعبة لإتقان الكلام بشكل عام. في سن السابعة ، تصبح اللغة وسيلة للتواصل والتفكير لدى الطفل ، واستعدادًا للمدرسة - وموضوعًا للدراسة الواعية. الجانب السليم من الكلام يتطور. يبدأ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في إدراك خصوصيات نطقهم. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تكتمل عملية تطوير الصوت. المفردات تنمو بسرعة. هنا ، الفروق الفردية مهمة: بعض الأطفال لديهم المزيد من المفردات ، والبعض الآخر - أقل ، وهذا يعتمد على ظروفهم المعيشية ، وعلى كيفية ومدى تواصل الكبار معهم. يسمح لك القاموس النشط الكبير بالتبديل إلى الكلام السياقي ، ويمكن للطفل إعادة سرد قصة قراءة ، ووصف صورة ، وما إلى ذلك. يعد امتلاك خطاب مونولوج متماسك - شفهيًا أولاً ثم مكتوبًا - أمرًا مهمًا بشكل خاص في عملية إتقان الأنشطة التعليمية. خطاب المونولوج المتماسك ليس مجرد جملة واحدة ، إنه بيان مفصل يتكون من عدة جمل. هذا نص بالمعنى الواسع (بغض النظر عما إذا كان البيان مسجلاً أو تم نطقه فقط) ، لذلك فإن خطاب المونولوج مبني وفقًا لقوانين اللغة الأدبية وليس اللغة المنطوقة. يتطلب بيان المونولوج المفصل من الطفل مزيدًا من التعسف والوعي أكثر من الحوار. بالنسبة للأطفال ، فإن أبسط أشكال المونولوج هو إعادة سرد قصة الحبكة.

يصبح الإدراك ذا مغزى وهادف وتحليل. يسلط الضوء على الإجراءات التعسفية: الملاحظة ، الفحص ، البحث. يساهم الإدراك المنظم بشكل خاص في فهم أفضل للظواهر. للخطاب تأثير كبير على تطور الإدراك في هذا الوقت. يبدأ الطفل في استخدام اسم الصفات بنشاط. إنه قادر على تسمية وإبراز صفات وخصائص الأشياء والظواهر بنفسه ، وفصلها عن بعضها البعض وفهم العلاقة الحقيقية بينها. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يصبح الإدراك توليفيًا. هذا يخلق القدرة على إقامة روابط بين عناصر المدركة.

التفكير. يتمثل الخط العام لتنمية التفكير في الانتقال من الفاعلية البصرية إلى التصويرية البصرية وفي نهاية الفترة - إلى التفكير اللفظي. يفكر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مجازي ، فهو لم يكتسب بعد منطق الكبار في التفكير. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، هناك ميل للتعميم ، وإقامة الروابط. مظهره مهم لمزيد من تطوير الذكاء. يتم حل العديد من أنواع المهام الفكرية بشكل مجازي. توفر التمثيلات التصويرية فهمًا لظروف المشكلة ، وارتباطها بالواقع ، ثم التحكم في الحل.

بنهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، لا يكون التفكير المجازي للأطفال محددًا وظرفية بحتة. لا يستطيع الطفل فقط تقديم كائن بكامل خصائصه وتنوع خصائصه ، ولكنه قادر أيضًا على إبراز خصائصه الأساسية وعلاقاته. يشكل التفكير البصري التخطيطي. هذا نوع خاص من التفكير ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أن الطفل يفهم ويستخدم بنجاح صورًا تخطيطية مختلفة لكائن ما (خطة ، تخطيط ، أبسط رسم). يبدأ الأطفال أيضًا في فهم الصور التقليدية للعلاقات الأكثر تجريدًا: العلاقات بين الكلمات في الجملة ، بين الأحرف في الكلمة ، بين القيم الرياضية ، إلخ. هذا يمهد الطريق لتعليم الأطفال القراءة والكتابة والرياضيات على أساس العرض المرئي المشروط للأنماط الرئيسية داخل المادة التعليمية. لقد بدأ وضع أسس التفكير المنطقي اللفظي. يتشكل هذا النوع من التفكير أخيرًا في مرحلة المراهقة فقط (من 13 إلى 14 عامًا) وهو التفكير الرائد لدى الكبار. الطفل البالغ من العمر ست سنوات قادر على إجراء أبسط تحليل للبيئة: تربية الاستنتاجات الأساسية والصحيحة غير ذات الصلة ، والاستنتاجات البسيطة. ومع ذلك ، فإن هذه القدرة تقتصر على نطاق معرفة الأطفال. في حدود المعلوم ، ينجح الطفل في إقامة علاقات سببية ، وهو ما ينعكس في حديثه. يستخدم عبارات "إذا ... ثم ..." ، "لأن". منطقه اليومي منطقي تمامًا.

ذاكرة. تتطور الذاكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، والتي يتم تقديمها بطريقة مرحة ، والمرتبطة بوسائل بصرية حية أو صور للذكريات ، إلخ. إذا لم يحفظوا في سن ما قبل المدرسة المواد التي لا تهمهم ، فكل عام يعتمد المزيد والمزيد من التدريس على الذاكرة العشوائية. يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وكذلك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بذاكرة ميكانيكية جيدة. يحفظ العديد منهم نصوصًا تعليمية ميكانيكيًا طوال سنوات الدراسة الابتدائية ، مما يؤدي إلى صعوبات كبيرة في الصفوف المتوسطة ، عندما تصبح المواد أكثر تعقيدًا وأكبر حجمًا. إنهم قادرون على إعادة إنتاج ما حفظوه حرفياً. إن تحسين الذاكرة الدلالية في هذا العصر يجعل من الممكن إتقان مجموعة واسعة من تقنيات الحفظ. عندما يفهم الطفل المادة التعليمية ويفهمها يتذكرها في نفس الوقت. وبالتالي ، فإن العمل الفكري هو في نفس الوقت نشاط للحفظ والتفكير والذاكرة الدلالية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا.

الانتباه. بدون التكوين الكافي لهذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة. بالمقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يكون الطلاب الأصغر سنًا أكثر انتباهاً. إنهم قادرون بالفعل على تركيز انتباههم على الإجراءات غير المهمة ، لكن اهتمامهم غير الطوعي لا يزال هو السائد. بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، تعتبر الانطباعات الخارجية مصدر إلهاء قوي ؛ ومن الصعب عليهم التركيز على مادة معقدة غير مفهومة. انتباههم ملحوظ لحجمه الصغير وثباته المنخفض. يمكنهم التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. إن توزيع الانتباه وتحويله من مهمة إلى أخرى أمر معقد. الأطفال المختلفون ينتبهون بطرق مختلفة: نظرًا لأن الانتباه له خصائص مختلفة ، فإن هذه الخصائص تتطور إلى درجات مختلفة ، مما يخلق خيارات فردية. يتمتع البعض باهتمام مستقر ، لكن تم تبديله بشكل سيئ ، فهم يحلون مشكلة واحدة بجد لفترة طويلة ، لكن يصعب عليهم الانتقال بسرعة إلى المشكلة التالية. ينتقل الآخرون بسهولة أثناء الدراسة ، ولكن من السهل أيضًا تشتيت انتباههم بسبب اللحظات الدخيلة. في الثالث ، يتم الجمع بين التنظيم الجيد للانتباه وحجمه الصغير.

في كثير من الأحيان ، الأطفال الذين لا يركزون على الأنشطة التعليمية ، ولكن على شيء آخر - على أفكارهم ، بعيدًا عن الدراسة ، الرسم على المكتب ، وما إلى ذلك ، بسبب عدم وجود التركيز الضروري ، فإنهم يعطون انطباعًا بأنهم مشتتون ، على الرغم من هذه الأطفال لديهم اهتمام يمكن تطويره تمامًا. الخصائص المختلفة للانتباه تتناسب مع التطور بدرجة غير متكافئة. مقدار الاهتمام هو الأقل تأثراً ، فهو فردي. يمكن ويجب تدريب خصائص التوزيع والاستقرار لمنع تطورها التلقائي. فقط في سن 9-10 سيحدث تغيير جذري ، وسيتمكن الأطفال من العمل لفترة طويلة ، مع التركيز ، دون إلهاء وأخطاء. ومع ذلك ، فإن الاهتمام الطوعي هش ، وإذا ظهر شيء مثير للاهتمام ، يتحول الانتباه على الفور. هذا هو السبب في أنها ذات أهمية كبيرة للطلاب الأصغر سنًا ، خاصة بالنسبة لطلاب الصف الأول ، وليس شرحًا لفظيًا ، بل عرضًا توضيحيًا ، أو صورة مشرقة أو شريحة ، أو إجراء. محاولة لفت الانتباه لفترة طويلة باءت بالفشل ، لأن الإرهاق الشديد للخلايا العصبية في القشرة الدماغية ، وانخفاض ثبات الانتباه ، والعاطفية ، وما يسمى ب "التثبيط الوقائي" سريع التطور يؤدي إلى الانحرافات ، "الأرق الحركي" بعد 10-15 دقيقة من العمل المكثف.

العلاقات مع الأقران والبالغين. عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، تتم إعادة هيكلة النظام الكامل لعلاقة الطفل بالواقع. للطفل مجالان من العلاقات الاجتماعية: "طفل - بالغ" و "طفل - أطفال". في المدرسة ، تم بناء هذين المجالين من العلاقات بطريقة جديدة. نظام الطفل والبالغ مقسم. الآن ، بالإضافة إلى الوالدين ، ظهر شخص بالغ مهم آخر في حياة الطفل - مدرس. تبدأ العلاقة مع المعلم في تحديد علاقة الطفل بالوالدين والأطفال. يصبح النظام الجديد للعلاقات بين الطفل والمعلم محور حياة الطفل ، وتعتمد عليه الظروف المواتية للحياة إلى حد كبير. أول شيء يطلبه الكبار من الطفل الآن هو: "كيف تتعلم؟" تصبح العلاقة بين الطفل والمعلم علاقة الطفل بالمجتمع. في البداية ، يحاول الأطفال اتباع تعليمات المعلم بدقة. إذا سمح المعلم بالولاء للقواعد ، يتم تدمير القواعد من الداخل.

يبدأ الطفل في الارتباط بطفل آخر من موقف كيفية ارتباط هذا الطفل بالقاعدة التي قدمها المعلم. تظهر أحذية رياضية.

في العلاقة بين الطفل والبالغ ، يكون الفصل بين الوظائف أمرًا لا مفر منه: فالراشد يضع الأهداف ، ويتحكم في تصرفات الطفل ويقيمها. لذلك ، أي إجراء يقوم به الطفل أولاً مع شخص بالغ ، يتناقص تدريجياً مقدار مساعدة الشخص البالغ ويصبح بلا فائدة ، ثم ينتقل الإجراء إلى المستوى الداخلي ، ويبدأ الطفل في القيام به بشكل مستقل. تنشأ حلقة مفرغة: بدون شخص بالغ ، لا يستطيع الطفل إتقان إجراء جديد ، ولكن بمشاركة شخص بالغ ، لا يمكنه إتقان الإجراء تمامًا ، لأن التحكم والتقييم يظلان مع الشخص البالغ. لذلك ، فإن مساعدة الشخص البالغ ليست كافية لإتقان جميع جوانب العمل.

تسمح لك العلاقات مع الأقران ، حيث يتم تصحيح الأخطاء في العلاقات بسهولة من قبل كلا الطرفين ، بتكوين تجربة متبادلة مفيدة لتجربة مقاومة حدود المساحة النفسية لشخص آخر وحيزك. يتعلم الأطفال الصبر والتعاون في العلاقات مع أقرانهم. يعد التواصل مع الأطفال الآخرين مهمًا جدًا لتشكيل القدرة على اتخاذ وجهة نظر الآخرين ، وقبول هذه المهمة أو تلك كمهمة مشتركة ، وتتطلب عملًا مشتركًا ، والقدرة على النظر إلى الذات وأنشطة الفرد من الخارج .

التغيرات النفسية المرتبطة بالعمر لدى الطلاب الأصغر سنًا

1. ظهور النظرة الأساسية المتكاملة للأطفال إلى العالم. لا يمكن للطفل أن يعيش في اضطراب. كل ما يراه الطفل ، يحاول الطفل ترتيبه ، ليرى العلاقات المنتظمة التي يلائمها العالم المتقلب من حوله. يعتقد الأطفال في هذا العصر أن كل ما هو موجود حولهم ، بما في ذلك الظواهر الطبيعية ، هو نتيجة الأنشطة البشرية. بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، ويبتكر مفهومًا نظريًا. للتفسير ، يتم استخدام المعرفة المستقاة من البرامج التلفزيونية ومن الكبار. يقوم ببناء المخططات العالمية. على الرغم من قدومه إلى المدرسة ، إلا أنه مجبر على الانتقال من مشاكل العالم العالمية إلى الأشياء الأولية ، ثم يتم الكشف عن التناقض بين الاحتياجات المعرفية وما يتعلمه الطفل.

2. ظهور القواعد الأخلاقية الأساسية: "ما هو جيد وما هو شر". هذه المعايير الأخلاقية تنمو جنبًا إلى جنب مع المعايير الجمالية. "الجميل لا يمكن أن يكون سيئا."

3. ظهور تبعية الدوافع. من الممكن بالفعل ملاحظة هيمنة الأفعال المتعمدة على التصرفات الاندفاعية. التغلب على الرغبات المباشرة لا يتحدد فقط من خلال توقع المكافأة أو العقوبة من جانب شخص بالغ ، ولكن من خلال الوعد المعلن من قبل الطفل (مبدأ "الكلمة المعطاة"). بفضل هذا ، تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات.

4. ظهور السلوك التطوعي. السلوك الطوعي هو السلوك الذي يتبع نمطًا (سواء تم تقديمه في شكل عمل شخص آخر أو في شكل قاعدة). يوجد هذا النمط أولاً في شكل مرئي ملموس ، ولكن بعد ذلك يصبح معممًا إلى حد ما (في شكل قواعد ومعايير). هناك رغبة في السيطرة على نفسه ، أفعال المرء.

5. ظهور الوعي الشخصي - ظهور وعي بمكانتهم المحدودة في العلاقات مع الكبار. ينشأ وعي بإمكانيات أفعاله ، يبدأ في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات). الخارج يتحول إلى الداخل.

6. في وقت لاحق ، يتم تشكيل التعسف والوعي لجميع العمليات العقلية وعقلها ، وساطة داخلية لها ، والتي تحدث بسبب استيعاب نظام المعرفة العلمية. العقل يتطور ، لكنه لا يعرف نفسه بعد. الوعي بالتغيرات الخاصة بهم نتيجة لتطور الأنشطة التربوية.

يتميز كل عمر بشكل أساسي بحالة تنموية اجتماعية ، أي. الروابط والعلاقات الفريدة الوحيدة بين الطفل والبالغين ، البيئة الاجتماعية ككل ، والتي تتطور في مرحلة عمرية معينة. ترتبط أنشطة الطفل النموذجية لعمر معين ارتباطًا وثيقًا بحياة الطفل في وضع اجتماعي معين. في النشاط الرائد في كل مرحلة عمرية تنشأ وتتطور وظائف وصفات نفسية جديدة. الأورام النفسية ، التي تتراكم بمرور الوقت ، تتعارض تدريجياً مع الوضع النمائي القديم ، وتؤدي إلى تدميرها وبناء علاقات جديدة تفتح فرصًا جديدة لتنمية الطفل في الفترة العمرية القادمة.

في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو لعبة لعب الأدوار. في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد. النشاط التربوي ، له هيكل معقد ، يقطع شوطًا طويلاً في التطور. سيستمر تطويرها طوال سنوات الحياة المدرسية ، ولكن تم وضع الأسس في السنوات الأولى من الدراسة. تنمية شخصية الطالب الأصغر تعتمد بشكل مباشر على فعالية النشاط التربوي. يعد الأداء المدرسي معيارًا مهمًا لتقييم الطفل كفرد من قبل البالغين والأقران. تنعكس حالة الطالب المتميز أو غير الناجح في تقدير الطفل لذاته وتقديره لذاته وقبوله لذاته. تؤدي الدراسة الناجحة والوعي بقدرات الفرد ومهاراته لأداء مهام بجودة عالية إلى تكوين الكفاءة ، أحد مكونات الوعي الذاتي. إذا لم يتشكل هذا الشعور في أنشطة التعلم ، ينخفض ​​تقدير الطفل لذاته وينشأ شعور بالنقص. كما يتطور نشاط التعلم لدى الطفل بشكل تدريجي ، من خلال تجربة الدخول فيه. أنشطة التعلم هي الأنشطة التي تستهدف الطالب نفسه. لا يتعلم الطفل المعرفة فحسب ، بل يتعلم أيضًا كيفية استيعاب هذه المعرفة. تعلم طرق الكتابة ، العد ، القراءة ، الطفل يوجه نفسه نحو تغيير الذات - إنه يتقن ما هو ضروري ، متأصل في الثقافة من حوله ، طرق الخدمة والإجراءات العقلية. يقارن نفسه بالحاضر وبنفسه. أهم شيء في نشاط التعلم هو تتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات المستمرة. "لم أستطع" - "أستطيع" ، "لم أستطع" - "أستطيع" ، "كان" - "أصبح" هي التقديرات الرئيسية لنتيجة هذا التتبع. إذا حصل الطفل على الرضا من تقييم إنجازاته ، من الصعود إلى الأساليب الأكثر كمالًا للنشاط التربوي ، إلى تطوير الذات ، فهذا يعني أنه منغمس نفسياً في النشاط التربوي. الهدف النهائي للنشاط التربوي هو النشاط التربوي الواعي للطالب ، والذي يقوم هو بنفسه ببنائه وفقًا للقوانين الخاصة بهذا النشاط. يجب أن يتحول نشاط التعلم ، الذي ينظمه شخص بالغ في البداية ، إلى عمل مستقل للطالب ، أي أن نشاط التعلم يتحول إلى دراسة ذاتية. يحدث هذا في حالة النشاط المشترك للمعلم والطالب.

صعوبات سن المدرسة الابتدائية

الأزمة سبع سنوات. سواء بدأ الطفل المدرسة في السادسة أو السابعة ، فإنه يمر بأزمة في مرحلة ما من مراحل نموه. يمكن أن يبدأ هذا الكسر في سن السابعة ، أو يمكن أن ينتقل في سن السادسة أو الثامنة. لا ترتبط الأزمة ارتباطًا وثيقًا بتغيير موضوعي في الوضع. من المهم كيف يختبر الطفل نظام العلاقات الذي يتم تضمينه فيه ، سواء كانت علاقة مستقرة أو علاقة متغيرة بشكل كبير. لقد تغير تصور مكان الفرد في نظام العلاقات ، مما يعني أن الوضع الاجتماعي للتطور آخذ في التغير ، والطفل على حدود فترة عمرية جديدة.

أزمة سبع سنوات تسمى فترة ولادة الذات الاجتماعية للطفل. يأتي ليدرك مكانته في عالم العلاقات العامة. يكتشف وضعًا اجتماعيًا جديدًا - منصب تلميذ مرتبط بعمل تعليمي للبالغين ذي قيمة عالية. وعلى الرغم من أن الرغبة في أخذ هذا المكان الجديد في الحياة لا تظهر على الفور ، إلا أن تشكيل هذا الموقف الجديد لا يزال يغير وعيه الذاتي ، وهذا بدوره يؤدي إلى إعادة تقييم القيم. ما كان مهمًا من قبل يصبح ثانويًا. المصالح والدوافع القديمة تفقد قوتها المحفزة وتحل محلها دوافع جديدة. يلعب التلميذ الصغير بحماس وسيلعب لفترة طويلة ، لكن اللعبة لم تعد هي المحتوى الرئيسي في حياته.

خلال هذه الفترة ، تحدث أيضًا تغييرات عميقة من حيث الخبرة. كانت العواطف والمشاعر الفردية التي مر بها طفل يبلغ من العمر أربع سنوات عابرة وظرفية ، ولم تترك أثرًا ملحوظًا في ذاكرته. الإخفاقات والمراجعات غير الممتعة حول مظهره ، إذا تسببت في الحزن ، لم تؤثر على تكوين شخصيته (من أجل أن تبقى العواقب السلبية لتجارب الطفولة وتكتسب موطئ قدم ، يجب أن تتمتع الأسرة بجو خاص من السخط المستمر والصارمة ، أو ، على العكس من ذلك ، جو من المديح والإعجاب ، في كلتا الحالتين ، يتشكل احترام الذات غير الكافي). كل هذا هو نتيجة استيعاب التقييم المتكرر باستمرار للبالغين المقربين ، وليس تعميمًا للتجربة العاطفية للفرد. خلال أزمة سبع سنوات ، ظهر "تعميم للتجارب" يظهر بفضله منطق المشاعر. تكتسب التجارب معنى جديدًا ، وتؤدي تعقيداتها إلى ظهور الحياة الداخلية للطفل. الحياة الداخلية ليست قالبًا لحياته الخارجية ، على الرغم من أن الأحداث والمواقف والعلاقات الخارجية تملأ محتوى التجارب. تتشكل الأفكار العاطفية عنهم اعتمادًا على منطق مشاعر الطفل ، ومستوى ادعاءاته ، وتوقعاته ، واحترامه لذاته. إن الحياة الداخلية هي التي ستؤثر الآن على السلوك والأحداث التي يشارك فيها الطفل بنشاط.

الآن يفكر الطفل قبل التصرف ، هناك توجه فيما سيجعله ينفذ هذا النشاط أو ذاك: الرضا أو عدم الرضا. يسمي علماء النفس هذا بفقدان العفوية الطفولية. يبدأ الطفل في إخفاء مشاعره ، ويحاول ألا يظهر أنه يشعر بالسوء. ظاهريًا ، لم يعد الطفل مثل "داخليًا" ، على الرغم من أن الانفتاح سيبقى طوال سن المدرسة الابتدائية ، والرغبة في التخلص من كل المشاعر من أقرانه ، على البالغين المقربين ، لفعل ما يريده حقًا. عادة ما يكون أحد المظاهر الحاسمة للفصل بين الحياة الخارجية والداخلية للأطفال هو السلوكيات الغريبة والسلوك والتوتر الاصطناعي للسلوك. هذه السمات الخارجية وكذلك النزعة إلى النزوات وردود الفعل العاطفية والصراعات تبدأ بالاختفاء عندما يخرج الطفل من الأزمة ويدخل عصرًا جديدًا.

اضطرابات النمو العقلي وطرق تصحيحها. الاضطرابات شائعة في سلوك الأطفال ونموهم. تنجم مضاعفات النمو العقلي والشخصي للطفل ، كقاعدة عامة ، عن عاملين: أخطاء في التربية وعدم نضج معين ، الحد الأدنى من الأضرار التي تلحق بالجهاز العصبي. غالبًا ما يعمل هذان العاملان في وقت واحد ، لأن البالغين غالبًا ما يقللون أو يتجاهلون خصائص الجهاز العصبي للطفل التي تكمن وراء صعوبات السلوك ، ويحاولون "إصلاح" الطفل بإجراءات تعليمية مختلفة غير كافية. لذلك ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على تحديد الأسباب الحقيقية لسلوك الطفل الذي يزعج الوالدين. كثير من الأطفال عدوانيون. تبين أن التجارب وخيبات الأمل التي تبدو غير مهمة للبالغين حادة للغاية وصعبة على الطفل بسبب عدم نضج نظامهم العصبي على وجه التحديد. لذلك ، قد يكون رد الفعل الجسدي أيضًا هو الحل الأنسب للطفل ، خاصةً إذا كانت قدرته على التعبير عن نفسه محدودة. هناك نوعان من الأسباب الأكثر شيوعًا للعدوانية عند الأطفال. أولاً ، الخوف من التعرض للصدمة والإهانة والهجوم والإصابة. وكلما كان العدوان أقوى ، كان الخوف ورائه أقوى. ثانيًا ، الأذى الذي تم تجربته ، أو الصدمة العقلية ، أو الهجوم نفسه. في كثير من الأحيان ، ينشأ الخوف من العلاقات الاجتماعية المضطربة للطفل والبالغين من حوله.

يمكن التعبير عن العدوان الجسدي في المعارك وفي شكل موقف مدمر تجاه الأشياء. يقوم الأطفال بتمزيق الكتب ، ونثر الألعاب وتحطيمها ، وكسر الأشياء الضرورية ، وإشعال النار فيها. أحيانًا تتزامن العدوانية والتهيج ، ثم يرمي الطفل الألعاب على الأطفال أو البالغين الآخرين. هذا السلوك تمليه الحاجة إلى الاهتمام ، نوعًا من الأحداث الدرامية.

تتجلى العدوانية ليس فقط في الأفعال الجسدية. يتعرض بعض الأطفال لما يسمى بالعدوان اللفظي (الإهانة ، المضايقة ، الحلف) ، والتي غالبًا ما تتبعها رغبة في الشعور بالقوة أو الانتقام من مظالمهم. أحيانًا يقسم الأطفال بعدم فهم معنى الكلمات البذيئة. يحدث أيضًا أن الشتائم هي وسيلة للتعبير عن المشاعر في مواقف غير سارة غير متوقعة: سقط الطفل ، وجرح نفسه ، ومضايقته. في هذه الحالة ، من المفيد للطفل أن يعطي بديلاً للإساءة - كلمات يمكن نطقها مع الشعور بالاسترخاء.

من الأسهل كبح العدوان الجسدي أكثر من الكبح اللفظي. يمكنك إيقاف الطفل بالصراخ ، وإلهاءه ببعض النشاط ، وإنشاء عقبة جسدية (اسحب يدك ، وامسكها). إذا كان لا يمكن منع العمل العدواني ، فمن الضروري أن نظهر للطفل أن مثل هذا السلوك غير مقبول على الإطلاق. في حالة العدوان المدمر ، يجب على الشخص البالغ التعبير بإيجاز ولكن بشكل لا لبس فيه عن استيائه. من المفيد جدًا في كل مرة أن تعرض على الطفل القضاء على الضرر الذي يلحق به. في أغلب الأحيان ، يرفض الطفل ، ولكن عاجلاً أم آجلاً قد يستجيب للكلمات. التنظيف كعقوبة غير فعال ؛ يجب أن تكون الفكرة الرئيسية في حجة الكبار هي الاعتقاد بأن الصبي "الكبير" (الفتاة) يجب أن يحاسب على أفعاله. إذا كان الطفل لا يزال يساعد في التنظيف ، فعليه بالتأكيد سماع عبارة "شكرًا" الصادقة. يصعب منع العدوان اللفظي ، لذلك عليك دائمًا التصرف بعد وقوع الفعل العدواني بالفعل. إذا كانت الكلمات المسيئة موجهة إلى شخص بالغ ، فمن المستحسن تجاهلها تمامًا ، ولكن في نفس الوقت حاول أن تفهم ما هي المشاعر والتجارب التي تقف وراءها. ربما يريد أن يختبر شعورًا ممتعًا بالتفوق على شخص بالغ ، أو ربما في حالة غضبه لا يعرف طريقة أسهل للتعبير عن مشاعره. قد يحول البالغون أحيانًا إهانة الطفل إلى مشاجرة كوميدي ، مما يخفف التوتر ويجعل موقف الجدال مضحكًا. أي مظهر من مظاهر الخوف من بين أمور أخرى أمام هجوم عدواني من قبل الطفل يمكن أن يحفزه فقط.

الهدف النهائي للتغلب على عدوانية الطفل هو جعله يفهم أن هناك طرقًا أخرى لإظهار القوة وجذب الانتباه ، أكثر متعة من حيث استجابة الآخرين.

مزاج حار. يُعتبر الطفل سريع الغضب إذا كان يميل ، بالنسبة لأي شخص ، حتى الأقل أهمية ، من وجهة نظر البالغين ، لترتيب نوبة غضب ، والبكاء ، والغضب ، ولكن لا يظهر العدوان في نفس الوقت. المزاج الحار هو تعبير عن اليأس والعجز أكثر من كونه مظهرًا من مظاهر الشخصية.

كما في حالة العدوانية ، يجب محاولة منع هجوم الغضب. في بعض الحالات ، من الممكن تشتيت انتباه الطفل ، وفي حالات أخرى يُنصح بتركه دون جمهور. يمكن تشجيعك على التعبير عن مشاعرك بالكلمات. إذا اشتعل النيران في الطفل ، فلا يمكن إيقافه. لن ينجح الهدوء. ستكون المواساة مطلوبة عند مرور الهجوم ، خاصةً إذا كان الطفل خائفًا من قوة عواطفه. في هذه المرحلة ، يمكن للطفل بالفعل التعبير عن مشاعره بالكلمات أو الاستماع إلى تفسيرات من الكبار. يجب على الشخص البالغ ألا يستسلم للطفل لمجرد تجنب التسبب في نوبة. ومع ذلك ، من المهم تقييم ما إذا كان حظر الشخص البالغ له أهمية أساسية ، سواء كان يحارب تافهًا.

سلبية. في كثير من الأحيان ، لا يرى البالغون أي مشكلة في السلوك السلبي للطفل ، فهم يعتقدون أنه مجرد "رجل هادئ" وله سلوك جيد. لكن هذا ليس هو الحال دائما.

يشعر الأطفال الهادئون بمشاعر مختلفة وبعيدة عن المشاعر السارة. قد يكون الطفل غير سعيد أو مكتئب أو خجول. يجب أن يكون نهج هؤلاء الأطفال تدريجيًا ، لأنه قد يستغرق وقتًا طويلاً قبل ظهور الاستجابة.

غالبًا ما يكون السلوك الهادئ للطفل رد فعل على عدم الانتباه أو الاضطراب في المنزل. من خلال هذا السلوك ، يكون معزولًا في عالمه الخاص. يمكن أن تكون مظاهر ذلك مص الإبهام ، أو خدش الجلد ، أو نتف الشعر أو الرموش ، أو التأرجح ، إلخ. من غير المرجح أن ينجح حظر بسيط على هذه الأنشطة. سيكون أكثر فاعلية مساعدته على التعبير عن المشاعر. من الضروري معرفة الأحداث أو الظروف التي تسببت في هذه الحالة لدى الطفل ، وهذا سيساعد في إيجاد طرق للاتصال به.

سبب آخر للسلوك الهادئ والسلبي للطفل قد يكون الخوف من البالغين الجدد غير المألوفين ، وقلة الخبرة في التواصل معهم. قد لا يحتاج مثل هذا الطفل إلى المودة الجسدية ، أو قد لا يتسامح مع الاتصال الجسدي على الإطلاق. من الضروري مساعدة الطفل على اكتساب الثقة بالنفس ، وعندها فقط يمكنه أن يتعلم التقارب مع أشخاص جدد - أقرانهم وكبارهم.

فرط النشاط. قد تستند متلازمة فرط الديناميكية إلى آفات الدماغ الدقيقة الناتجة عن مضاعفات الحمل والولادة ، والأمراض الجسدية المرهقة في سن مبكرة ، والصدمات الجسدية والعقلية. العلامات الرئيسية لمتلازمة فرط الديناميكية: تشتيت الانتباه وتثبيط الحركة. الطفل مفرط الديناميكية يكون مندفعًا ، ولا يجرؤ أحد على التنبؤ بما سيفعله في اللحظة التالية. هو نفسه لا يعرف هذا. إنه يتصرف دون تفكير في العواقب ، على الرغم من أنه لا يخطط لأي شيء سيئ وهو نفسه منزعج بصدق بسبب الحادث الذي أصبح هو المذنب فيه. إنه يتسامح بسهولة مع العقوبة ، ولا يتذكر الإهانة ، ولا يحمل الشر ، وغالبًا ما يتشاجر مع أقرانه ويتصالح على الفور. هذا هو الطفل الأكثر ضوضاء في الفريق. أكبر مشكلة مع مثل هذا الطفل هي إلهائه. بعد أن أصبح مهتمًا بشيء ما ، فإنه ينسى سابقه ولا ينتهي بقضية واحدة. إنه فضولي ، لكنه ليس فضوليًا ، لأن الفضول يفترض مسبقًا بعض ثبات المصالح. تبلغ ذروة مظاهر متلازمة فرط الديناميكية 6-7 سنوات. في الحالات المواتية ، بحلول سن 14-15 ، يتم تخفيف شدته ، ويمكن ملاحظة المظاهر الأولى بالفعل في مرحلة الطفولة.

من المستحيل تقييد الحركة الجسدية لمثل هذا الطفل ، وهذا بطلان في حالة نظامه العصبي. لكن يجب أن يكون نشاطه البدني موجهاً ومنظماً. إذا كان يركض في مكان ما ، فليكن تحقيقًا لبعض الأوامر. يمكن تقديم مساعدة جيدة من خلال الألعاب الخارجية مع القواعد والأنشطة الرياضية. أهم شيء هو إخضاع أفعاله لهدف ما وتعليمه تحقيقه.

إذا لم يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع طفل مفرط النشاط قبل المدرسة ، فبعد دخوله المدرسة ، سيواجه صعوبات أكثر خطورة.

في المدرسة ، يعتبر مثل هذا الطفل عاصيًا وسيئ الأخلاق ويحاولون التأثير عليه بعقوبات قاسية في شكل محظورات وقيود لا نهاية لها. نتيجة لذلك ، فإن الوضع يزداد سوءًا. لا يعتمد تحسين الحالة فقط على العلاج الموصوف خصيصًا (في بعض الأحيان الأدوية) ، ولكن أيضًا ، إلى حد كبير ، أيضًا على الموقف اللطيف والهادئ والمتسق تجاهه. على الوالدين تجنب نقيضين: إظهار الشفقة المفرطة والإباحة من جهة ، ومن جهة أخرى ، وضع مطالب متزايدة أمامه لا يستطيع الوفاء بها ، مقترنة بالمواعيد المفرطة والقسوة والعقاب. يجب أن يتم العمل مع الأطفال مفرطي النشاط بطريقة شاملة ، بمشاركة متخصصين من مختلف التشكيلات والمشاركة الإلزامية للآباء والمعلمين.

ملامح تصحيح السلوك لدى أطفال المدارس الابتدائية. يرتبط سن المدرسة الأصغر بتغيرات كبيرة في التجربة النفسية للطفل. أهم لحظة في هذه التحولات هي الانتقال من السلوك المباشر إلى السلوك الوسيط ، أي إلى السلوك الواعي والتعسفي. يتعلم الطفل إدارة نفسه بفعالية ، وبناء أنشطته وفقًا للأهداف المحددة ، والنوايا والقرارات التي يتم اتخاذها بوعي. هذا مؤشر مهم لتطور الشخصية.

يرتبط ظهور أشكال جديدة من السلوك بالأنشطة التعليمية ، مما يجبره على الامتثال لعدد من القواعد والقواعد. ومع ذلك ، فإن قبول الطفل في المدرسة لا يوفر في حد ذاته مظهرًا من مظاهر الصفات اللازمة لذلك. هنا ينشأ تناقض: من عتبة المدرسة ، يُطلب من الطفل أن يفعل ما لم يتم تكوينه بعد في المدرسة. خصوصية سن المدرسة الابتدائية هي أن أهداف النشاط يتم تحديدها للأطفال بشكل رئيسي من قبل البالغين. يحدد المعلمون وأولياء الأمور ما يمكن للطفل فعله وما لا يمكنه فعله. حتى إذا تولى الطفل مهام شخص بالغ عن طيب خاطر ، فإنه لا يتعامل معها دائمًا ، لأنه لا يفهم جوهرها ، أو يفقد اهتمامه الأولي بالمهمة بسرعة ، أو ينسى ببساطة إكمالها في الوقت المحدد.

عند تحديد أهداف معينة للطفل (من الأفضل الدراسة ، واتباع قواعد السلوك ، أثناء القيام بالواجب المنزلي) ، من الضروري مراعاة محتوى الدوافع الفعالة بالنسبة له ، أي تلك الدوافع. الأكثر أهمية للطفل. هذه هي الطريقة الوحيدة لتشجيع الطفل على تلبية تعليمات شخص بالغ بشكل أفضل ، والتي في هذه الحالة سوف تتوافق مع احتياجاته الخاصة.

من المهم أيضًا أن يكتسب هدف محدد ، مع نتيجة ملموسة مفهومة للفعل ، أهمية كبيرة عندما يؤدي الطفل عملاً غير جذاب له. يتيح لك تلبية متطلبات شخص بالغ ، وفي نفس الوقت ، إدراك الرغبة في إيقاف نشاط غير ممتع بسرعة. يجب تحديد الهدف أمام الطفل في الوقت المحدد ، والأفضل القيام بذلك مقدمًا.

الهدف العام ، حتى لو قبله الطفل في البداية بشكل إيجابي ، يجب أن يتم تجسيده في أهداف خاصة منفصلة ، يصبح تحقيق كل منها أكثر واقعية وأسهل. إذا كان حجم العمل المخطط له كبيرًا جدًا ، فإن الطفل يعمل كما لو لم يتم تحديد هدف خاص له ، ويتوقف عن العمل بسرعة. يجب تقسيم السلوكيات المعقدة إلى أفعال صغيرة لجعل السلوك أكثر فعالية. وبالتالي ، يمكن صياغة عدة طرق منفصلة للعمل مع الأطفال:

يجب ألا تكون الأهداف المحددة للطفل عامة (أن يصبح طالبًا ممتازًا ، وأن يصحح سلوكه ، وما إلى ذلك) ، بل يجب أن تكون محددة جدًا ، وتهدف إلى إتقان لحظات فردية من السلوك يمكن التحكم فيها بسهولة ؛

يجب تحديد هدف محدد على الفور قبل تحقيقه ؛

يجب عليك أولاً تحديد هدف لفترة قصيرة جدًا ، نظرًا لأنك تتقن شكلًا جديدًا من السلوك ، يمكنك تحديد أهداف لفترة أطول ؛

المراقبة اليومية المستمرة لتنفيذ الأهداف المحددة أمر إلزامي.

مخاطر الطالب الأصغر

بالطبع ، كلما كان الطفل أفضل استعدادًا لجميع التغييرات التي تحدث في نفسه وفي الوضع الاجتماعي المرتبط ببداية المدرسة ، بالنسبة للصعوبات التي لا مفر منها ، كلما كان التغلب عليها أسهل ، وكلما كانت العملية أكثر هدوءًا وبدون ألم. من التكيف سوف تستمر. يتجلى هذا الاستعداد في سلوك الطفل في المواقف الصعبة والخطيرة التي تظهر في الشارع والمدرسة والمنزل.

عندما لا يكون الوالدان في المنزل ، يُترك الطفل بمفرده ، فهو غير محمي من جميع أنواع الأخطار. يمكن أن تكون جميع الأجهزة الكهربائية المنزلية خطيرة. يجب على الآباء تعليم أطفالهم قواعد التعامل مع الكهرباء ومع كل جهاز على حدة. يوجد في كل منزل مجموعة أدوات إسعافات أولية مع مجموعة معينة من الأدوية ، يمكن أن يشكل كل منها خطرًا على حياة الطفل. يجب أن تكون هذه الأموال بعيدة عن متناول الطفل. في الحاويات التي تحتوي على الأحماض الغذائية والمواد الكيميائية المنزلية ، يجب عمل ملصقات عليها نقوش من أجل استبعاد العينات العرضية للمواد الضارة. يجب إزالة الأشياء أو السوائل القابلة للاشتعال المستخدمة للاحتياجات المنزلية من الأماكن التي يتعذر على الطفل الوصول إليها. هناك مواقف لا يمكن السيطرة عليها مسبقًا ، لذلك يحتاج الآباء إلى صياغة قواعد سلوك معينة للطفل في المنزل عندما يكون بمفرده. على سبيل المثال ، لا يمكنك فتح أبواب شقة أو منزل للغرباء. يجب أن يعرف الطفل أرقام الهواتف التي يمكن من خلالها العثور على الوالدين إذا لزم الأمر. يُنصح بإعداد قائمة بالخدمات والأشخاص (الذين لديهم أرقام هواتف) الذين يمكنك طلب المساعدة إليهم في حالة وجود خطر أو مشاكل خطيرة.

تنشأ بعض المواقف الخطرة في الشارع وفي المدرسة. من المهم تعليم طفلك قواعد السلامة على الطرق. قد يحتاج الطفل إلى المساعدة والنصيحة ويجب أن يعرف من يلجأ للمساعدة ومن يتعامل بحذر. يجب أن تكون دائرة الأشخاص الذين يمكن أن يلجأ إليهم محددة للغاية (أسماء المعارف والأسماء وعلامات المهن) ، لأنه في كثير من الأحيان يبدو أن الطفل يعرف جيدًا شخصًا غريبًا رآه للتو أو تحدث معه. الدقائق. يجب على الآباء وضع قواعد معينة لكيفية التعامل مع البالغين غير المألوفين. من المهم أيضًا تحديد حدود المنطقة بشكل واضح ، والمكان الذي يمكن أن يكون فيه الطفل.

في هذا العمر ، يكون الأطفال ، كقاعدة عامة ، فضوليين ، ويميلون إلى الوثوق بالبالغين ، لكن رأي أقرانهم مهم بالفعل بالنسبة لهم. لسوء الحظ ، هذا العمر هو بالفعل عمر العينات الأولى لبعض المواد السامة ذات التأثير النفساني ، بداية التدخين ، واستنشاق أبخرة المواد الكيميائية المنزلية. يجب أن يكون لدى الآباء فكرة عن أسباب التجارب الأولى للمواد ذات التأثير النفساني في هذا العمر بالذات وأن يفهموا ما يجب القيام به للوقاية منها.

لجعل قواعد السلامة أكثر فعالية ، من المستحسن أن يتم تقديم نفس القواعد من قبل جميع الآباء ، لأنه بخلاف ذلك ستظهر الفكرة بسرعة: "لماذا لا أستطيع ، ولكن ساشا تستطيع ذلك؟". لذلك ، من الجيد أن يتفق جميع الآباء فيما بينهم على قواعد السلامة الأساسية (على سبيل المثال ، أين ومتى يمكنك المشي وأين لا يمكنك المشي).

يتم تحديد النطاق العمري لسن المدرسة الابتدائية بالوقت الذي يقضيه في المدرسة الابتدائية. الحد الأعلى ثابت نسبيًا ويساوي سن 10 سنوات ، والحد الأدنى متحرك ، نظرًا لأن وقت بداية الدراسة في البلدان المختلفة مختلف. طوال القرن العشرين. انخفض الحد الأدنى لسن المدرسة الابتدائية تدريجياً. في روسيا ، يبلغ المستوى حاليًا 6-7 سنوات.

بحلول سن سبع سنوات ، يصل مستوى عالٍ من التطور إلى النضج المورفولوجي للجزء الأمامي من نصفي الكرة المخية (يحدث اكتماله في حوالي 12 عامًا). هذا يخلق الأساس لتنفيذ السلوك التطوعي الهادف ، وتخطيط وتنفيذ برامج العمل المختلفة. تزداد حركة العمليات العصبية في سن السادسة إلى السابعة. على عكس ما قبل المدرسة ، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، تصبح عمليات الإثارة والتثبيط أكثر توازناً. في الوقت نفسه ، تسود عمليات الإثارة لدى معظم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى حد ما على عمليات التثبيط ، والتي تتجلى في الخصائص السلوكية مثل زيادة الإثارة ، والحساسية العاطفية ، والأرق ، وعدم القدرة على التركيز لفترة طويلة ، إلخ.

تحدث تغييرات كبيرة في المجال المعرفي. في هذه الفترة العمرية ، تزداد الأهمية الوظيفية لنظام الإشارات الثاني بشكل كبير ، وتكتسب الكلمة بشكل متزايد معنى معممًا. الخصائص الرئيسية للعمليات العصبية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات في خصائصها قريبة بشكل عام من تلك التي لوحظت عند البالغين. في الوقت نفسه ، لا يزالون غير مستقرين للغاية عند معظم الأطفال ، لذلك يعتقد علماء الفسيولوجيا أنه من الممكن التحدث عن نوع الجهاز العصبي لأطفال المدارس الأصغر سنًا فقط بشروط.

لوحظ تقدم كبير في مجال التطور البدني. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، يحدث تحول قوي في الغدد الصماء في جسم الطفل ، مصحوبًا بنمو سريع للجسم ، وزيادة في الأعضاء الداخلية ، وإعادة هيكلة نباتية. وهذا يزيد بشكل ملحوظ ، بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، من القدرات البدنية للطفل وقدرته على التحمل البدني ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تنفيذ الأنشطة التربوية. ومع ذلك ، فإن النضج التشريحي والفسيولوجي للطالب الأصغر سنا يتميز بالتفاوت أو تغاير الزمن. القدرة على التحمل البدني المذكورة أعلاه ، والقدرة على العمل لتلاميذ المدارس الأصغر نسبية. إنه يتفوق على طفل ما قبل المدرسة في هذا الصدد ، لكنه لا يزال بعيدًا عن قدرات الكبار. الأطفال في هذا العمر يتعبون بسرعة كبيرة. لقد لوحظ مرارًا وتكرارًا في الدراسات أن أداؤهم ينخفض ​​بشكل حاد بعد 25-30 دقيقة من الدرس.

لا تزال الاختلافات في معدلات ومستويات نمو الأولاد والبنات ، والتي تتجلى حتى في مرحلة ما قبل المدرسة ، قائمة في سن المدرسة الابتدائية. من الملاحظ أن الفتيات يتقدمن على الأولاد في النمو بمتوسط ​​عام ونصف. غالبًا ما يستخدم هذا الظرف كأساس للمناقشات حول الحاجة إلى تعليم منفصل للبنين والبنات.

يتغير الوضع الاجتماعي لنمو الطفل منذ لحظة دخوله المدرسة بشكل جذري. يقيِّم الطفل مسؤولياته المدرسية على أنها ذات أهمية اجتماعية. النوع الرئيسي من نشاط تلميذ المدرسة الأصغر هو التعلم ، نظرًا لأن الأورام العقلية الرئيسية مرتبطة به ، ثم يصبح التفكير ، وفقًا لـ L. S. Vygodsky ، الوظيفة المهيمنة. يبدأ في تحديد عمل جميع وظائف الوعي الأخرى ، ونتيجة لذلك يتم تفكيرهم وتصبح أكثر اعتباطية.

في هذا العمر ، تتغير قدرة الطفل على تنظيم السلوك طوعًا نوعًا. بفقدان ما أسماه إل إس فيجودسكي "العفوية الطفولية" ، يكتسب تلميذ المدرسة الأصغر سنًا القدرة على الاسترشاد بأهداف واعية ومعايير وقواعد وأساليب سلوك متطورة اجتماعيًا. يعتقد إريك إريكسون أنه خلال هذه الفترة يطور الطفل تعليمًا شخصيًا مهمًا مثل الإحساس بالكفاءة الاجتماعية والنفسية. في حالة النمو غير المواتية ، يتشكل شعور بالدونية الاجتماعية والنفسية. خلال هذه الفترة من الحياة ، وفقًا لمفهوم إيريكسون ، يتشكل أيضًا شعور بالتمييز بين قدرات الفرد.

يلعب المعلم دورًا خاصًا في تنشئة طفل في هذا العمر. حتى في الحالات التي "لا يقبلها" الطفل ، يعمل المعلم باعتباره الشخصية الرئيسية في حياته. ترتبط الرفاهية العاطفية للطفل ارتباطًا وثيقًا بالعلاقة التي تنشأ بينه وبين المعلم. بحلول الوقت الذي يكتمل فيه سن المدرسة الابتدائية ويدخل الطفل مرحلة ما قبل المراهقة ، يتناقص دور المعلم تدريجياً ويبدأ رأي الأقران في اكتساب أهمية خاصة متزايدة.

وصف إي.إي دانيلوفا خصائص سن المدرسة الابتدائية ، يلاحظ أنه حساس:

• - لتكوين دوافع التعلم ، وتنمية المصالح والاحتياجات المعرفية المستدامة ؛
• - تنمية التقنيات والمهارات الإنتاجية للعمل التربوي "القدرة على التعلم" ؛
• - الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية ؛
• - تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي ؛
• - تكوين احترام الذات الكافي ، وتنمية الأهمية الحرجة فيما يتعلق بالنفس والآخرين ؛
• - استيعاب الأعراف الاجتماعية ، التطور الأخلاقي ؛
• - تنمية مهارات الاتصال مع الأقران ، وإقامة علاقات ودية قوية.

• دانيلوفا إي.الحيوية والصحة العقلية // علم النفس العملي للتعليم ، أد. آي في دوبروفينا. م ، 1997.

الظروف النفسية والتربوية للتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية

فرضية

1.2 ملامح تنشئة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يرتبط الانتقال إلى سن المدرسة بتغييرات جذرية في أنشطته وتواصله وعلاقاته مع الآخرين. يصبح التدريس هو النشاط الرائد ، وتتغير طريقة الحياة ، وتظهر مسؤوليات جديدة ، وتصبح علاقة الطفل بالآخرين جديدة.

الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا يأخذ مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات ثابتة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. يتواصل البالغون المقربون ، والمعلمون ، وحتى الغرباء مع الطفل ، ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص التزم بالتعلم (بغض النظر عما إذا كان عن طيب خاطر أو تحت الإكراه) للتعلم ، مثل جميع الأطفال في سنه.

من الناحية البيولوجية ، يمر تلاميذ المدارس الصغيرة بفترة التقريب الثاني: يتباطأ نموهم مقارنة بالأعمار السابقة ويزداد وزنهم بشكل ملحوظ ؛ الهيكل العظمي متحجر ، لكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف للجهاز العضلي. مع تطور العضلات الصغيرة في اليد ، تظهر القدرة على أداء الحركات الدقيقة ، والتي من خلالها يتقن الطفل مهارة الكتابة السريعة. تزداد قوة العضلات بشكل ملحوظ. جميع أنسجة جسم الطفل في حالة نمو. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تحسين الجهاز العصبي ، ويتم تطوير وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف ، ويتم تعزيز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. يصل وزن الدماغ في سن المدرسة الابتدائية تقريبًا إلى وزن دماغ الشخص البالغ ويزداد إلى 1400 جرام في المتوسط. تتطور نفسية الطفل بسرعة. تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: تصبح عملية التثبيط أقوى ، لكن عملية الإثارة لا تزال سائدة ويكون أطفال المدارس الأصغر سناً في غاية الانفعال. يتم زيادة دقة الأجهزة الحسية. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، تزداد الحساسية للون بنسبة 45٪ ، وتتحسن الأحاسيس العضلية المشتركة بنسبة 50٪ ، والبصرية - بنسبة 80٪.

على الرغم مما سبق ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن ننسى أن وقت النمو السريع لم يمر بعد ، عندما يكبر الأطفال. يظل التنافر في النمو البدني ، ومن الواضح أنه يفوق التطور النفسي العصبي للطفل. ويؤثر ذلك على الضعف المؤقت للجهاز العصبي والذي يتجلى في زيادة التعب والقلق وزيادة الحاجة للحركة. كل هذا يؤدي إلى تفاقم وضع الطفل ، ويستنزف قوته ، ويقلل من قدرته على الاعتماد على التكوينات العقلية المكتسبة سابقًا.

ويترتب على ما قيل أن الخطوات الأولى للطفل في المدرسة يجب أن تكون تحت المراقبة الدقيقة من قبل الوالدين والمعلمين والأطباء.

يحدث النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي في عملية التعلم. توسيع مجال الاتصال مهم أيضًا. التطور السريع ، العديد من الصفات الجديدة التي يجب تكوينها أو تطويرها في أطفال المدارس ، تملي على المعلمين هدفًا صارمًا لجميع الأنشطة التعليمية.

للذاكرة أهمية كبيرة في النشاط المعرفي للطالب.

التفكير في أطفال المدارس الابتدائية يتطور من المجازي العاطفي إلى المجرد المنطقي. تتمثل مهمة مدرسة المرحلة الأولى في رفع تفكير الطفل إلى مرحلة جديدة نوعياً ، لتطوير الفكر إلى مستوى فهم علاقات السبب والنتيجة. في سن المدرسة ، يدخل الطفل بوظيفة عقل ضعيفة نسبيًا (بالمقارنة مع وظائف الإدراك والذاكرة ، والتي تم تطويرها بشكل أفضل). في المدرسة ، يتطور الذكاء عادة بطريقة لا تحدث في أي وقت آخر. دور المدرسة والمعلم مهم بشكل خاص هنا. أظهرت الدراسات أنه مع اختلاف تنظيم العملية التعليمية ، مع تغيير محتوى طرق التدريس وطرق تنظيم النشاط المعرفي ، من الممكن الحصول على خصائص مختلفة تمامًا لتفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يتطور الاهتمام الطوعي جنبًا إلى جنب مع الوظائف الأخرى ، وقبل كل شيء ، الدافع للتعلم ، والشعور بالمسؤولية عن نجاح أنشطة التعلم.

في الصفين الأول والثاني ، لا يزال مستوى السلوك التطوعي منخفضًا ، ولا يزال الأطفال مندفعين للغاية وغير مقيدين.

القدرات الطبيعية لتلميذ الصف الأول عظيمة جدًا: يمتلك دماغه هذه المرونة التي تتيح له التعامل بسهولة مع مهام الحفظ الحرفي. دعونا نقارن: من 15 جملة ، يتذكر طفل ما قبل المدرسة 3-5 ، والطالب الأصغر - 6-8.

يتطور تفكير الأطفال بالتزامن مع كلامهم. يبلغ عدد مفردات طلاب الصف الرابع اليوم ما يقرب من 3500-4000 كلمة. يتجلى تأثير التعليم ليس فقط في حقيقة أن مفردات الطفل غنية بشكل كبير ، ولكن قبل كل شيء في اكتساب قدرة بالغة الأهمية للتعبير عن أفكار المرء شفهياً وكتابياً.

يتم تطوير عناصر المشاعر الاجتماعية لدى أطفال المدارس الصغار ، وتتشكل مهارات السلوك الاجتماعي (الجماعية ، والمسؤولية عن الأفعال ، والرفقة ، والمساعدة المتبادلة ، وما إلى ذلك) ، وتنشأ الروابط الجماعية ، ويتم تشكيل الرأي العام. يوفر سن المدرسة الأصغر فرصًا كبيرة لتكوين الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية الإيجابية. يتسم تصور الطلاب الأصغر سنًا بعدم الاستقرار وعدم التنظيم ، ولكن في نفس الوقت نضارة "الفضول التأملي". قد يخلط تلميذ المدرسة الأصغر سنًا بين الرقمين 9 و 6 ، اللافتات الناعمة والصلبة مع الحرف "P" ، لكن بفضول حيوي يدرك الحياة من حوله ، والتي تكشف له كل يوم شيئًا جديدًا.

يتم تعويض التمايز الصغير في الإدراك وضعف التحليل أثناء الإدراك جزئيًا من خلال الانفعالية الواضحة للإدراك. بناءً على ذلك ، يقوم المعلمون ذوو الخبرة بتدريس تلاميذ المدارس تدريجيًا للاستماع والنظر بشكل هادف وتطوير الملاحظة. يكمل الطفل المرحلة الأولى من المدرسة بحقيقة أن الإدراك ، باعتباره نشاطًا هادفًا خاصًا ، يصبح أكثر تعقيدًا وأعمق ، ويصبح أكثر تحليلاً وتمييزًا ويأخذ شخصية منظمة.

يكون انتباه الطلاب الأصغر سنًا لا إراديًا ، وليس مستقرًا بدرجة كافية ، ومحدود النطاق. لذلك ، تخضع عملية التدريس والتنشئة الكاملة لطفل في المدرسة الابتدائية لتنشئة ثقافة الاهتمام. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل تمارين مستمرة في الاهتمام الطوعي وجهود إرادية للتركيز.

الذاكرة خلال هذه الفترة ، للذاكرة طابع تصويري بصري في الغالب. المواد مثيرة للاهتمام ومحددة وحيوية بشكل لا لبس فيه. ومع ذلك ، لا يعرف طلاب المرحلة الابتدائية كيفية التخلص من ذاكرتهم وإخضاعها لمهام التعلم. يكلف المعلمين الكثير من الجهد لتطوير مهارات ضبط النفس عند الحفظ ومهارات الفحص الذاتي ومعرفة التنظيم العقلاني للعمل التربوي.

تم وضع أسس السلوك الأخلاقي على وجه التحديد في المدرسة الابتدائية ، ودورها هائل في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد.

في سن المدرسة الابتدائية ، يكتسب الشباب والبلوغ أهمية خاصة وجاذبية للطفل. هذه الأعمار هي التي تبدو للأطفال الأسعد والأكثر رغبة. علاوة على ذلك ، وللمرة الأولى ، يبدأ الأطفال في تحديد معيار مثل الوضع الاجتماعي للشخص (مهنته ، مكانته في المجتمع ، الحالة الاجتماعية ، إلخ). يبدأ الطفل في التفكير في مستقبله ويريد أن يأخذ مكانًا معينًا في المجتمع (شرطي ، رئيس ، طبيب بيطري ، أم ، إلخ).

تظهر فكرة الذات في صفة اجتماعية جديدة بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في شكل إتقان سلوك الدور باعتباره الشكل الأكثر ملاءمة للنشاط الاجتماعي. في الدور الذي يتم فيه تجسيد الهدف الواعد ، الاجتماعي في معناه.

تجذب المدرسة العديد من الأطفال بشكل أساسي بملحقاتها الرسمية. يركز هؤلاء الأطفال بشكل أساسي على السمات الخارجية للحياة المدرسية - محفظة ، دفاتر ملاحظات ، ملاحظات ، بعض قواعد السلوك التي يعرفونها في المدرسة. الرغبة في الذهاب إلى المدرسة بالنسبة للعديد من الأطفال في سن السادسة لا علاقة لها بالرغبة في تغيير نمط حياة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك ، فإن المدرسة بالنسبة لهم هي نوع من ألعاب الكبار. يفرد مثل هذا الطالب أولاً وقبل كل شيء الجوانب الاجتماعية ، وليس الجوانب التربوية الفعلية للواقع المدرسي.

مرونة أطفال المدارس وقابليتهم للإيحاء ، وسذاجتهم ، وميلهم إلى التقليد ، والسلطة الهائلة التي يتمتع بها المعلم ، تخلق شروطًا مسبقة مواتية للتعليم الاقتصادي. يجب أن تشمل المدرسة الابتدائية تلاميذها في عمل منتج منظم بشكل معقول يكون مجديًا بالنسبة لهم ، وأهميته في تكوين الصفات الاجتماعية للفرد لا تضاهى.

رغبة الطالب الأصغر في اللمعان غير العادي والرغبة في معرفة العالم الرائع من المعجزات والتجارب والنشاط البدني - كل هذا يجب إشباعه في لعبة معقولة ومفيدة وممتعة تتطور في الأطفال العمل الجاد ، ثقافة الحركة ومهارات العمل الجماعي والأنشطة المتنوعة.

التعليم والتعليم الذاتي للطلاب الصغار

الطالب الأصغر ، الذي يكتسب في هذا العمر التفكير والقدرة على التخطيط لأنشطته ، يتم تربيته ليس فقط من خلال المحادثات والأمثلة من البالغين ، ولكن أيضًا في إطار أنواع مختلفة من نشاطه ...

تعزيز الشعور بالاقتصاد في الاقتصاد لدى أطفال المدارس الابتدائية

الفكرة المركزية للتعليم الاقتصادي المستمر هي التطور المستمر للإنسان كموضوع للنشاط طوال حياته ...

تشخيص الانتباه لدى تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من اضطرابات النطق

أكثر ما يميز فترة 7-10 سنوات هو الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد: يصبح طفل ما قبل المدرسة تلميذًا. تختلف هذه الفترة الانتقالية في أن الطفل يجمع بين سمات مرحلة ما قبل المدرسة وصفات جديدة ...

من الأهمية بمكان في تكوين المشاعر الوطنية الرابط الأولي للمدرسة الثانوية ، حيث يتم تكوين شخصية الطفل ، وتنمية قدراته الفكرية والإبداعية ، وتجربة التواصل والتعاون ...

ساعة الفصل كشكل من أشكال التربية الوطنية لأطفال المدارس الابتدائية

إل. تصف Sedova أشكال التنشئة بأنها أعمال محددة من النشاط ، والمواقف ، والإجراءات ، والأحداث التي يتفاعل فيها المشاركون في عملية التنشئة ...

ساعة الفصل كشكل من أشكال التربية الوطنية لأطفال المدارس الابتدائية

من المكونات المهمة للتربية الوطنية للجيل الشاب تنظيم وعقد مختلف المناسبات والأعياد للموضوعات الوطنية ...

الرسوم الكاريكاتورية كوسيلة للتربية الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية

أتاح تحليل الأدب النفسي والتربوي والمنهجي حول مشكلة التربية الأخلاقية للطلاب تحديد الوسائل التالية لتنمية الأفكار الأخلاقية وتكوين الصفات الأخلاقية للطلاب ...

التربية الأخلاقية للأطفال في مدرسة ابتدائية حديثة

سن المدرسة الأصغر هو فترة الاستيعاب والاستيعاب وتراكم المعرفة. يفضل هذا من خلال الثقة بالخضوع لسلطة شخص بالغ ، وزيادة الحساسية ، والانتباه ...

التربية القانونية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

برنامج التربية القانونية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الهدف هو تكوين التربية القانونية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أهداف البرنامج: 1. إعداد الأطفال لحياة مستقلة ...

تنمية الاهتمام بأطفال المدارس الأصغر سنًا في الفصول في نظام التعليم الإضافي بناءً على استخدام الأساليب التحفيزية

لا يزال الطالب المبتدئ شخصًا صغيرًا ، ولكنه معقد جدًا بالفعل ، وله عالمه الداخلي ، وخصائصه النفسية الفردية. سن المدرسة الأصغر يسمى ذروة الطفولة ...

تنمية إبداع أطفال المدارس في عملية التعلم

تشهد التغييرات العميقة التي تحدث في مظهر الطالب الأصغر سنًا على فرص التطور الواسعة للطفل في هذه المرحلة العمرية ...

تنمية الثقافة الجمالية لأطفال المدارس الابتدائية من خلال دراسة الفنون الشعبية في الأنشطة اللامنهجية

سن المدرسة الإعدادية هو سن 6-11 عامًا المسجلين في الصفوف 1-3 (4) من المدرسة الابتدائية. بحلول وقت دخول المدرسة ، يكون الطفل بالفعل ، كقاعدة عامة ، جاهزًا جسديًا ونفسيًا للتعلم ...

تطوير تقنيات لتكوين العمليات mnestic لدى أطفال المدارس الابتدائية

سن المدرسة الأصغر هو مرحلة من التطور العقلي المكثف. في هذا العصر تحدث تغييرات تدريجية في جميع المجالات ...

طرق التدريس اللفظية كشرط لتنمية الخيال الإبداعي للطالب الأصغر

من أهم مهام العمل النفسي والتربوي إجراء دراسة شاملة لشخصية الطفل. كما لاحظ د. Ushinsky: "إذا أراد علم أصول التدريس تثقيف الشخص من جميع النواحي ...

التحليل النظري لإمكانيات طريقة المشروع في تنفيذ وتنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس

يُطلق على سن المدرسة الأصغر (من 7 إلى 11 عامًا) ذروة الطفولة ، حيث لا يزال الطفل يحتفظ بالعديد من صفات الطفولة - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. هذه بداية الحياة المدرسية ...

التنمية الشخصية وتربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

إجراء:

خاروتدينوفا ف.

201 7 ج.

المحتوى

مقدمة 2

المبادئ التربوية الأساسية لتكوين الشخصية

تلاميذ المدارس2

دراسة شخصية الطلاب الصغار.4

تأثير مهارة المعلم التربوية على التكوين

شخصية الطفل 5

ملامح تطور وتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية 10

ملامح فسيولوجية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية 11

المشكلات النموذجية في سن المدرسة الابتدائية 11

الأنشطة المعرفية والتعليمية خلال فترة الناشئين

سن الدراسة 13

السمات البيولوجية للعمر15

التطور المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية

الاستنتاج 25

المؤلفات

مقدمة

العامل الرئيسي الذي يحدد نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-10 سنوات هو التغيير في الوضع الاجتماعي للتنمية فيما يتعلق بدخول المدرسة. هذا يحول النظام الكامل لعلاقة الطفل مع الكبار والأقران ، ويشكل فيه الأهم في هذه اللحظة ، وهو النشاط القيادي - التربوي. النظام القديم لعلاقة الطفل بالبالغين متمايز ، ويتحول على النحو التالي:

طفل - بالغ

الطفل - والد الطفل - المعلم

بعبارة أخرى ، لم يعد البالغون المهمون مجرد أشخاص مقربين ، بل أصبحوا أيضًا مدرسًا يدرك مكانته العالية ليس في نظام القرابة أو العلاقات الدافئة عاطفياً ، ولكن في نظام التفاعلات المعيارية اجتماعياً.

عادة ما يكون هذا الانتقال مؤلمًا للأطفال في سن 6 سنوات ، حيث لا يزال طفل المدرسة الابتدائية يعتمد عاطفيًا جدًا على المعلم. لذلك ، في هذا العصر يكون أسلوب الاتصال المناسب بين المعلم والأطفال مهمًا جدًا ، مما يعني قبوله من جانبه. إن الأسلوب الاستبدادي الصارم وحتى الأكثر عزلًا للمعلم في الصفوف الدنيا غير مثمر للغاية ويسبب اضطرابات لدى الأطفال في عملية التكيف مع المدرسة ، وانخفاض في الأداء الأكاديمي والدافع المعرفي.

يعد تكوين الدافع المعرفي من أهم مراحل التطور خلال هذه الفترة. يهتم جميع الأطفال تقريبًا بالمدرسة خلال الأسابيع القليلة الأولى من الحياة المدرسية. إلى حد ما ، يعتمد هذا الدافع على رد الفعل على الحداثة والظروف المعيشية الجديدة والأشخاص الجدد. ومع ذلك ، فإن الاهتمام بشكل التعليم والدفاتر والكتب الجديدة وما إلى ذلك. إنه يشبع بسرعة كبيرة ، لذلك من المهم بالفعل في الأيام الأولى من الدراسة تكوين دافع جديد مرتبط بمحتوى المعرفة ، مع الاهتمام بالمادة نفسها. التعقيد و "غير الضروري" ، من وجهة نظر طالب الصف الأول ، المعرفة المكتسبة في المدرسة لحياته اليومية يزيدان من أهمية أشكال التعليم الجديدة. في الصفوف الدنيا يكون لشكل التعليم أهمية قصوى ، وخاصة الطبقات التنموية والنهج الإشكالي. لا تزيد هذه الأنشطة من اهتمام الأطفال بمحتوى المواد فحسب ، بل تخلق أيضًا موقفًا لنقلها إلى أنشطة أخرى.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية للسلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون. يخضع الوعي الأخلاقي لأطفال المدارس الابتدائية لتغييرات كبيرة من الصف الأول إلى الصف الرابع. بحلول نهاية العمر ، يتم إثراء المعرفة والأحكام الأخلاقية بشكل ملحوظ ، وتصبح أكثر وعيًا وتنوعًا وتعميمًا. إذا كانت الأحكام الأخلاقية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني مبنية على تجربة سلوكهم الخاص ، بناءً على تعليمات وتفسيرات محددة للمعلم وأولياء الأمور ، والتي غالبًا ما يكررها الأطفال دون تفكير دائمًا ، فإن الطلاب في الصفوف من الثالث إلى الخامس ، بالإضافة إلى ذلك لتجربة سلوكهم الخاص (والتي ، بالطبع ، يتم إثرائها) وتعليمات كبار السن (يُنظر إليهم الآن بوعي أكبر) ، في محاولة لتحليل تجربة الآخرين. أصبحت قراءة القصص الخيالية ومشاهدة الأفلام أكثر تأثيرًا. يتم تشكيل السلوك الأخلاقي أيضًا. يرتكب الأطفال أفعالًا أخلاقية ، وغالبًا ما يتبعون التعليمات المباشرة للبالغين والمعلمين (7-8 سنوات). التلاميذ في الصفوف من الثالث إلى الرابع أكثر قدرة بكثير على أداء مثل هذه الأعمال بمبادرتهم الخاصة ، دون انتظار التعليمات من الخارج.

الخصائص النفسية الفسيولوجية لأطفال المدارس الابتدائية

يتطلب سن المدرسة الأصغر مستوى معينًا من التطور النفسي الفسيولوجي ، مما يضمن التكيف الأمثل للطفل مع النظام المدرسي والقدرة على إتقان المناهج الدراسية.

تحدد مدة التطور وتدرجه وعدم تساويته الاختلافات في القدرات الوظيفية للجسم عند التفاعل مع عوامل التدريب والتعليم ، لذلك فإن إحدى المهام الرئيسية هي تطوير الأسس الفسيولوجية والعقلية للتنظيم الفعال للتربية. معالجة.

يختلف النمو البدني لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا اختلافًا حادًا عن نمو الأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية الخاصة. دعونا نتناول الخصائص التشريحية والفسيولوجية والنفسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، أي الأطفال المعينين في مجموعة سن المدرسة الابتدائية. في هذا العصر ، يستمر تكوين الأنسجة ويستمر نموها. يتباطأ معدل النمو في الطول إلى حد ما مقارنة بالفترة السابقة في سن ما قبل المدرسة ، لكن وزن الجسم يزداد.

يزداد محيط الصدر بشكل ملحوظ ويتغير شكله للأفضل. ومع ذلك ، لا تزال وظيفة الجهاز التنفسي غير كاملة: نظرًا لضعف عضلات الجهاز التنفسي ، يكون تنفس الطالب الأصغر سناً سريعًا وضحلاً نسبيًا.

تعمل أعضاء الدورة الدموية بشكل وثيق مع الجهاز التنفسي. يعمل الجهاز الدوري على الحفاظ على مستوى التمثيل الغذائي للأنسجة ، بما في ذلك تبادل الغازات. بمعنى آخر ، يقوم الدم بتوصيل المغذيات والأكسجين إلى جميع خلايا الجسم ويأخذ هذه الفضلات التي يجب إزالتها من جسم الإنسان. يزداد وزن القلب مع تقدم العمر تماشياً مع زيادة وزن الجسم.

قلب الطالب الأصغر يعمل بشكل أفضل ، لأنه يكون تجويف الشرايين في هذا العمر أوسع نسبيًا. عادة ما يكون ضغط الدم عند الأطفال أقل قليلاً منه عند البالغين. مع العمل العضلي الشاق الشديد ، تصبح تقلصات القلب عند الأطفال أكثر تكرارا ، وتتجاوز ، كقاعدة عامة ، 200 نبضة في الدقيقة. عيب هذا العصر هو استثارة القلب الطفيفة ، والتي غالبًا ما يُلاحظ فيها عدم انتظام ضربات القلب ، بسبب التأثيرات الخارجية المختلفة.

لا تزال العضلات في سن المدرسة الابتدائية ضعيفة ، وخاصة عضلات الظهر ، وغير قادرة على الحفاظ على الجسم في الوضع الصحيح لفترة طويلة مما يؤدي إلى ضعف الموقف. عضلات الجذع ضعيفة جدًا في تثبيت العمود الفقري في مواضع ثابتة. تعتبر عظام الهيكل العظمي ، وخاصة العمود الفقري ، مرنة جدًا للتأثيرات الخارجية. لذلك ، يبدو أن وضع الأطفال غير مستقر للغاية ، فهم يطورون بسهولة وضع غير متماثل في الجسم. في هذا الصدد ، يمكن ملاحظة انحناء العمود الفقري لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا نتيجة الإجهاد الساكن لفترات طويلة.

في أغلب الأحيان ، تكون قوة عضلات الجانب الأيمن من الجذع والأطراف اليمنى في سن المدرسة الابتدائية أكبر من قوة الجانب الأيسر من الجذع والأطراف اليسرى. نادرًا ما يُلاحظ تناسق كامل للنمو ، وفي بعض الأطفال يكون التباين حادًا جدًا.

بحلول سن 8-9 ، ينتهي التكوين التشريحي لهيكل الدماغ ، ومع ذلك ، من الناحية الوظيفية ، فإنه لا يزال بحاجة إلى التطوير. في هذا العمر ، تتشكل تدريجياً الأنواع الرئيسية من "نشاط إغلاق نصفي الكرة المخية" ، والتي تكمن وراء الخصائص النفسية الفردية للنشاط الفكري والعاطفي للأطفال (الأنواع: متقلب ، خامل ، مثبط ، سريع الانفعال ، إلخ).

1. المبادئ التربوية الأساسية لتكوين شخصية أطفال المدارس

اختيار الأدوات التعليمية المثلى ؛

التشخيص المنهجي

النهج الشخصي والفرد.

الطابع العلمي ، إمكانية الوصول ؛

إشكالية.

الرؤية.

استقلال؛

ربط تربية وتنشئة الطفل بالحياة.

المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، يخلق الظروف المثلى للنشاط التعليمي ، لكنه لا يثقل كاهل الطفل بأي حال من الأحوال. خلاف ذلك ، الاهتمام بالتعلم يختفي. الشرط الناجح لتكوين الشخصية هو التعاطف والتعاون والتوقع المشترك لنتيجة والنجاح. يجب أن نتذكر أنه مهما كان عمل الطفل ، يجب أن يتوافق مع اهتماماته واحتياجاته وقدراته.

يوجه المعلم الحيوان الأليف إلى حقيقة أن النتيجة تتحقق فقط بشرط العمل اليومي المنتظم والمضني. يشرح بشكل مقنع أن تكلفة النجاح تستحق التكاليف العقلية والنفسية والجسدية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تدريب إرادتك ، لتكون شخصًا مثاليًا جسديًا وأخلاقيًا للغاية.

يدرك الطفل من الصفوف الابتدائية أنه الوحيد في هذا العالم ، فريد من نوعه ، وأن ولادته ، وتنشئته ضرورية للمجتمع. المجتمع ينتظر إبداعها وتفردها. في الوقت نفسه ، تتحمل المسؤولية تجاه والديها ومعلميها والمجتمع. المعلم يعلم الطفل القدرة على التجرد من الثانوية في الحياة. من المفيد جدًا ، في رأينا ، رأي الفانتازيا والخيال. بعد كل شيء ، "حتى مهندس معماري متوسط ​​المستوى يختلف عن أفضل نحلة في ذلك ، قبل أن يبني كوخًا من الشمع ، يبنيه أولاً في خياله".

يجب على كل معلم ومعلم وكل شخص بدون استثناء يعمل مع الأطفال أن يتذكر أن عقل الأطفال في بيئته يسجل جميع أعمالنا وطرق التواصل مع الآخرين. لذلك يجب أن يكون كل ما يحيط بالطفل جميلاً. فم المعلم الأول يبتسم دائمًا ، والملابس جميلة ، والأخلاق رائعة ، والكلام ناعم وصحيح. يتم تشكيل الإبداع فقط في ظل هذه الظروف. المعلم والطالب والأب والأم ، يجب أن يكون جميع الأشخاص المحيطين بالطفل سعداء وأن يتذكروا أن أطفالنا يولدون ليكونوا سعداء.

مدرس المرحلة الابتدائية هو مدرس خاص في مؤسسة تعليمية. إنه متطلب ، وخبير ، ويمكن أن يفهم ويعلم الجميع. لديه ميزات مثل المهنة والتفاني وحب الأطفال. لذلك ، يبحث المعلم باستمرار عن حلول لمشاكل تعلم الطلاب. إن إعطاء الأطفال فرحة العمل ، وفرحة النجاح في دراستهم ، وإيقاظ الشعور بالفخر في قلوبهم هي المهمة الرئيسية للمدرسة. يجب ألا يكون هناك أطفال غير سعداء في المدرسة ، والذين يضطهدون روحهم بفكرة أنهم غير قادرين على أي شيء. إن جعل الطفل يشعر بأنه ناجح هو المهمة الأساسية للمعلم.

يجب الاعتزاز بثقة الأطفال. لا توجد تفاهات في العلاقة. لذلك ، عند العمل مع أطفال المدارس الابتدائية ، من الضروري الاسترشاد بالمبدأ: "أقصى قدر ممكن من الدقة تجاه الطفل واحترامه قدر الإمكان".

تأثير مهارة المعلم التربوية على تكوين شخصية الطفل

يعتمد التنفيذ الناجح لمهام التطور الشامل والمتناغم لجيل الشباب إلى حد كبير على المعلم ، الذي هو خالق الشخصية ، المقرب من المجتمع ، الذي يثق في أغلى وأغلى - الأطفال.

في أي مهنة لا يكون لشخصية الشخص ، لقناعاته وصفاته الشخصية ونظرته للعالم معنى مهم كما هو الحال في مهنة المعلم. في الواقع ، جنبًا إلى جنب مع نقل المعرفة والمهارات والمهارات إلى الأطفال ، يشكل المعلم فيهم أجنة النظرة العالمية ، والموقف تجاه العالم من حولهم ، ويعزز الصفات الأخلاقية العالية للشخص ، والشعور بالواجب والمسؤولية ، والجمالية الأذواق والسلوك وفق متطلبات الحاضر.

من المستحيل تحسين العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة من أجل ضمان استعداد الأطفال للمدرسة دون زيادة مستمرة في مهارة المعلمين ، وزيادة المسؤولية ، والوضوح في عمل كل من يشارك في تربية الأطفال.

ليس من السهل تربية طفل ما قبل المدرسة ، لأن العمل مع الأطفال في هذا العمر يتطلب من المعلم الجمع بين حب الأم لتلاميذهم ، والرعاية المستمرة لصحتهم ، والرفاهية مع تنظيم واضح للعملية التعليمية. يجب على المعلم أن يضمن النمو العقلي العام للطفل ، إلى جانب النمو الجسدي والروحي. وهذا هو سبب فرض مثل هذه المتطلبات العالية على شخصية المربي وتدريبه الأيديولوجي والمهني. تثبت الحياة أنه من الضروري تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم منذ سن مبكرة ، ويجب أن يتم ذلك من قبل أشخاص متعلمين تعليماً عالياً ومثقفين ومكرسين للعمل التربوي.

يقوم المربي بتشكيل شخصية الطفل من خلال سلوكه وثقافة إظهار المشاعر. يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقليد معلمهم في كل شيء ، فهو بالنسبة لهم ممثل ونموذج للجنس البشري. قوة التأثير التربوي على الأطفال هي مزيج من الثقافة الخارجية والداخلية للمعلم.

الصفات الشخصية للمربي لها أهمية حاسمة في تنشئة الأطفال - تواضعه ، وصدقه ، وإنصافه ، والقدرة على فهم الطفل ، ومشاركة الفرح والحزن معه. إن الجمع بين هذه الصفات ، بالإضافة إلى المهارات التربوية ، هو القوة الدافعة وراء تأثير المعلم على الأطفال. وبالتالي ، فإن التميز التربوي هو توليفة من الصفات الشخصية للمعلم ومعرفته ومهاراته وقدراته.

يوجد في أي نشاط عمال عاديون وأساتذة حقيقيون لمهنتهم. السيد يصل إلى مستوى احترافي عالٍ وتميز. إنه لا يتوقف عند هذا الحد ، يعمل بشكل خلاق على نفسه ، ويسعى إلى الترجمة إلى ممارسة جديدة وأصلية. لتصبح متخصصًا - سيدًا ، المعرفة وحدها لا تكفي ، فأنت بحاجة أيضًا إلى القدرة على تطبيق هذه المعرفة بشكل خلاق.

حسب الأدبيات النفسية والتربوية ، فإن مكونات مهارة المعلم هي:

معرفة عميقة بالمواد التي تُمنح للأطفال ، وجميع القواعد والأعراف والعادات الأخلاقية التي يحتاجون إلى غرسها باستمرار ؛

امتلاك طرق التدريس والتنشئة ، والقدرة على تحويل معارفك ، وجعلها في متناول الأطفال في سن ومستوى معين من النمو العقلي ؛

أسلوب تربوي ، والذي يتضمن في المقام الأول نهجًا ماهرًا للتلاميذ ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية.

من السمات المميزة لنشاط معلم ما قبل المدرسة أنه يعمل مع الأطفال الذين يتطورون بشكل مكثف عقليًا وجسديًا. وهذا يضعه في مواجهة الحاجة إلى التغيير المستمر لأساليب وأساليب التأثير التربوي على التلاميذ.

يلعب دورًا مهمًا في اكتساب الإتقان من خلال اهتمام المعلم بالنشاط التربوي وحب الأطفال - وهي القدرة على رؤية روح الطفل والشعور بها. يكمن أساس المهارة التربوية في كيفية ارتباط المربي بتجارب الطفل ، إلى الحد الذي يمكنه من فهمه.

من السمات المهمة لشخصية المربي ذكائه. ويتجلى بشكل خاص في طريقة التواصل مع الطفل ، وفهم حقوقه والاعتراف بها. يقوم المعلم دائمًا بتعليم ، لأنه هو نفسه موضوع اهتمام الأطفال وتقليدهم. من خلال مظهره - مشيته ، ملابسه ، تسريحة شعره ، عادته في التحدث ، نظافة ، تحمل - يقوم المربي بتعليم الطفل ليس فقط من الناحية الأخلاقية ، ولكن أيضًا من الناحية الجمالية.

تتمثل إحدى الوصايا الرئيسية للمعلم في احترام التلميذ ، وفهم مشاعره بعمق ، واحترام كرامة الإنسان ، وأن يكون عالمًا نفسيًا بارعًا.

بأي وسيلة يمكن تحقيق ذلك؟ بادئ ذي بدء ، من خلال تطوير صفات مثل الملاحظة والاتصال.

الملاحظة النفسية هي القدرة على ملاحظة الحالة العاطفية للطفل ومزاجه ورغبته. يرى المعلم اليقظ خصوصيات إدراكه وذاكرته وتفكيره ومستوى فهم التعليقات والنصائح المعبر عنها ودوافع النشاط.

من المستحيل التأثير على طفل بدون اتصال روحي معه - عاطفي وفكري. يمكن لمعلم الاتصال أن يفهم الطفل نفسه ويجعله يفهم والتعاطف والمساعدة المتبادلة والتعاطف من أجل النجاح والفشل. هذه الميزة تقرب عاطفيًا بين شخص بالغ وطفل ، وبالتالي تعزز تأثيره عليه. من الخصائص المهمة لاتصال المعلم قدرته على التناسخ - أن يشعر ويختبر حالة الحيوان الأليف ، ليضع نفسه في مكانه.

تلعب وسائل الاتصال دورًا هامًا في إقامة العلاقة بين المعلم والأطفال - تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، والكلام ، والتنغيم ، والقدرة على التحدث والعرض بطريقة تثير الدهشة والاهتمام. يجب أن يتحكم المعلم في صوته ، وأن يكون قادرًا على إعطائه اللون المطلوب ، والتأكيد على الأساسي ، والشيء الرئيسي في التواصل ، ونقل مزاجه ، وموقفه العاطفي تجاه تصرفات الطفل وأفعاله ، ونتائج أنشطته.

تمارس علاقة المعلم بالزملاء وموظفي الخدمة وأولياء الأمور تأثيرًا تعليميًا كبيرًا على الأطفال. يعد جو الاحترام المتبادل والتعاون في أعضاء هيئة التدريس أحد الشروط المهمة للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. يساعد المناخ النفسي الإيجابي الأطفال على اكتساب خبرة في العلاقات مع الآخرين ، ويخلق نوعًا من العوائق ضد استيعاب الأشكال السلبية للتواصل مع البالغين والأقران.

تجلب المشاركة الخيرية لشخص بالغ تنشيط نشاط الأطفال ، وتجعل نتيجتها أكثر أهمية. تحت تأثير الدفء العاطفي ، الذي يظهر في عملية التفاعل النشط بين الأطفال والمربي ، يكونون أكثر عرضة لتأثيره التربوي.

بالطبع ، ليس من السهل إظهار الحب للأطفال ، باستمرار وفي أي موقف. يحدث أن يستجيب الطفل بحدة ، بل بجرأة ، لموقف المعلم اللطيف والحنان. يحدث هذا غالبًا بشكل خاص من قبل التلاميذ الذين يشهدون باستمرار فظاظة وسوء نية في العلاقات بين أفراد أسرهم. يؤدي الجو الأسري غير الصحي إلى عدم الثقة في قلب الطفل تجاه جميع البالغين ، بما في ذلك المعلم. التغلب على انعدام الثقة والاغتراب يمكن أن يكون فقط مدرسًا يمكنه بصبر وباستمرار ، وليس فقط من وقت لآخر ، إظهار الاهتمام الصادق والعناية بالطفل.

إلى جانب ما سبق ، يتطلب العمل التربوي أيضًا اتساع وعمق النشاط المعرفي للمربي ، واحتياجاته الفكرية. تلعب قدرة المعلم دورًا مهمًا على نقل معرفته إلى الأطفال ، لجعل المعقد بسيطًا ، ويمكن الوصول إليه ، دون تبسيط جوهر المعرفة.

يعتمد نجاح عمل المربي ، كما لوحظ ، ويجب أن يكون صحيحًا وواضحًا ومفهومًا ومحددًا لثقافة حديثه ، ويثير المشاعر المناسبة لدى الطفل.

أسئلة إرشادية ، تعليمات مثل: "ما رأيك؟" ، "انتبه" ، "ألق نظرة فاحصة" تنشط تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتشجعهم على حل المشكلات بشكل مستقل ، والبحث عن إجابات. من أجل أن يكون لخطاب المعلم أثر تعليمي مناسب ، يجب أن يكون خاليًا من الأخطاء. يتعارض رتابة وعديم اللون في لغة المعلم مع الإدراك الواضح للمحتوى.

ستحتل المشاعر مكانة مهمة في النشاط التربوي للمربي. تصبح المشاعر مؤثرة من الناحية التربوية عندما يستخدمها الشخص بمهارة. إن لامبالاة المعلم ، ورتابة عواطفه ، وعدم الرضا المستمر عن سلوك الأطفال يؤثر سلبًا على مزاج وأنشطة التلاميذ. يجب أن يكون المعلم ، كممثل ، قادرًا على التحكم في مشاعره بشكل تعسفي ، وتزويدها بالوضوح والتعبير ، اعتمادًا على الموقف الذي تطور أثناء الاتصال بالأطفال.

يعتمد تأثير المربي أيضًا على وجود صفات طوعية مثل المبادرة والانضباط وضبط النفس. يساعده النشاط والإبداع في العثور على مواد جديدة مثيرة للاهتمام ، ويشجعانه على تجديد معرفته باستمرار ، وعدم التوقف عند هذا الحد. الصفات العقلية والعاطفية والإرادية لشخصية معلم ما قبل المدرسة ، مع تدريبهم المستمر وتعليمهم الذاتي ، تتحول إلى سمات شخصية مستقرة - الحكمة ، والتفكير ، والملاحظة ، والشجاعة ، والمثابرة ، وهي ضرورية للغاية في تنظيم العملية التربوية.

تربية أطفال المدارس الابتدائية
يحتاج أولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا إلى شرح قواعد السلوك في المدرسة للطفل ، والاختلاف في ميزات التواصل مع أقرانهم ومع المعلمين. تحدث عن ماهية الدرس ، والتغيير ، وكيفية التصرف في الدرس ، وتأكد أيضًا من مدح الطالب إذا نجح في شيء ما ومساعدته إذا كانت هناك صعوبات في التعلم.
بالنسبة لأي طفل ، تعتبر المرة الأولى في المدرسة فترة صعبة للتكيف مع الظروف الجديدة في فريق جديد. يجد الأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال أنه من الأسهل التكيف ، لأنهم اكتسبوا بالفعل مهارات الاتصال مع أقرانهم ويفهمون أنهم جاءوا إلى المدرسة للدراسة. يجد تلاميذ المدارس الذين أمضوا فترة ما قبل المدرسة في المنزل مع والديهم صعوبة أكبر في التكيف مع التعلم ، لأنهم مهتمون في المقام الأول بالألعاب والتواصل مع أقرانهم ، وهو ما كان ينقصهم في المنزل.
من المهم جدًا تشكيل الموقف الصحيح للطفل تجاه المدرسة ، لتشرح له أن التعلم لا يمكن أن يكون مفيدًا فحسب ، بل مثيرًا للاهتمام أيضًا ، لإقناعه بأنه يمكنه دائمًا الاعتماد على مساعدتك ودعمك. من الضروري إعداد الطالب بشكل إيجابي ولا تغرس فيه بأي حال من الأحوال الخوف من عدم القدرة على التعامل مع شيء ما.
نظرًا لأن اللعب لا يزال ذا أهمية كبيرة للطالب الأصغر سنًا ، فمن الأفضل الاستعداد للمدرسة بطريقة مرحة. يجب استخدام الألعاب والأنشطة التي تنمي انتباه الطفل ومثابرته وبصره وسمعه. يمكن أن تكون هذه ، على سبيل المثال ، لعبة "هاتف مكسور" تطور السمع أو الرسم أو النمذجة ، والتي لها تأثير إيجابي على المهارات الحركية الدقيقة للأيدي وتنمية الذكاء. ومع ذلك ، عند التخطيط للأنشطة التنموية ، يجب أن يوضع في الاعتبار أن الطفل يحتاج إلى تغيير مستمر في الأنشطة.
عندما يبدأ الطفل المدرسة ، يكون لديه مسؤوليات جديدة ، لذلك من المهم جدًا تعليمه الانضباط ، وكذلك إنشاء روتين يومي صارم. سيساعد هذا الطفل على أن يصبح أكثر تنظيماً ، لذلك سيكون من الأسهل عليه تحمل المسؤوليات العديدة الجديدة التي ظهرت.
يجب إيلاء اهتمام خاص لتكييف الطفل مع المدرسة من قبل آباء الأطفال الذين لم يحضروا روضة الأطفال ، لأن هؤلاء الأطفال يجدون صعوبة أكبر في الانخراط في فريق جديد ، ولا يفهمون دائمًا الحاجة إلى طاعة المعلم و ضعيف القدرة على التواصل مع أقرانهم.
عليك أن تفهم أنه بغض النظر عن مدى مسؤولية الوالدين فيما يتعلق بتنشئة الطفل ونموه ، فإن التعليم في المنزل لا يمكن أن يحل محل المدرسة بالكامل. فقط في الفريق سيكون الطفل قادرًا على اكتساب المهارات الاجتماعية الحيوية ، وتعلم كيفية تقييم أهمية أفعاله وقراراته ، وفهم جدية المسؤوليات الموكلة إليه.
يجب ألا ننسى صحة الطفل. يجب أن يكون لديه حقيبة مريحة لا يتشوه شكلها عند ملؤها بالمستلزمات المدرسية ، ولا يتجاوز الوزن الإجمالي عند ملؤها 10٪ من وزن الطفل (حتى 4 كيلوغرامات تقريباً). هذا مهم جدا للوضع الصحيح.

6- سمات تطور وتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تعتبر فترة سن المدرسة الابتدائية في حياة الطفل (والآباء أنفسهم!) من أهم "التحولات" من مرحلة الطفولة الخالية من الهم إلى مرحلة أكثر مسؤولية في نمو الطفل. بعد كل شيء ، في سن 6-7 يجلس طفلك على مكتب المدرسة ، ويحل النشاط التعليمي محل اللعب ويصبح النشاط الرائد في حياة الطفل. إن قبول الطفل في المدرسة لا يعني فقط العمل المكثف على تنمية مهاراته المعرفية ، ولكن أيضًا تكوين الطفل كشخص.

إذن ما هو سنه في المدرسة الابتدائية؟ لنفترض على الفور أن هذه الفترة تستغرق أكثر من عام ، ولكنها تبدأ من 6 إلى 7 سنوات وتستمر حتى 10-11 عامًا. تتميز هذه الفترة العمرية بتغيير في نمط حياة الطفل: لديه مسؤوليات جديدة ويتم اكتساب وضع اجتماعي جديد - إنه بالفعل تلميذ في المدرسة.

لكن الطفل سيظل يثق بك بلا حدود - بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن سلطة الشخص البالغ مهمة للغاية. في الوقت الحالي ، يطور الطفل ورمًا مهمًا مثل احترام الذات ، وبالتالي فإن دور الوالدين والمعلم مهم جدًا - حيث يقومون بتقييم جهود الطفل وأعماله ، وهذا بدوره يؤثر بشكل كبير على تكوين الطفل. شخصية الطفل. يجب على المعلم تشجيع الطالب على النجاح وعدم التركيز على الفشل ، لأنه بهذه الطريقة يشكل الطفل دافعًا لتحقيق النجاح ، أو تجنب الفشل (والذي لا يمثل بأي حال من الأحوال حافزًا).

تربية طفل يبلغ من العمر 7 سنوات: من أين نبدأ حياة "الكبار"؟ يحتاج أولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا إلى شرح قواعد السلوك داخل جدران المدرسة للطفل ، والاختلاف في التواصل مع المعلمين ومع أقرانهم. يجب إخبار الطفل مسبقًا عن ماهية الدرس ، وما هو التغيير ، وكيف يتصرف بشكل صحيح في هذا الوقت. يتطلب علم نفس الأطفال في سن المدرسة مدحًا إلزاميًا ومنتظمًا للطفل عندما ينجح في شيء ويساعده عند ظهور صعوبات في التعلم والتواصل. إن تربية طفل يبلغ من العمر 7 سنوات مهمة صعبة. أولاً وقبل كل شيء ، لأن أول مرة يدرس فيها أي طفل هي فترة صعبة إلى حد ما للتكيف مع الظروف الجديدة ، مع فريق جديد ، وهذا ضروري أيضًا لاستيعاب المعرفة. بالطبع ، بالنسبة للأطفال الذين التحقوا في وقت ما برياض الأطفال ، فإن التكيف أسهل كثيرًا ، لأنهم قد اكتسبوا بالفعل مهارات الاتصال في فريق ، مع أقرانهم ، والمعلمين ، ويفهمون جيدًا أنهم جاءوا إلى المدرسة للدراسة. إن تربية تلميذ المدرسة الذي قضى فترة ما قبل المدرسة مع والديه في المنزل أكثر صعوبة ، ومن الصعب عليهم التكيف مع التعلم ، لأنهم مهتمون بشكل أساسي بالألعاب ، فهم شغوفون بالتواصل مع أقرانهم ، وهو ما يفتقرون إليه في البيت. تفترض تربية طفل يبلغ من العمر 7 سنوات أن الوالدين سيساعدان في تكوين الموقف الصحيح تجاه المدرسة لدى الطفل ، وشرح له أن التعلم ليس مفيدًا فحسب ، بل مثيرًا للاهتمام أيضًا ، لإقناعه بأنه يمكنه الاعتماد على المساعدة ودعمك في أي لحظة. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل هو أنه يتعلم لنفسه ، وليس لك أو لأي شخص آخر ، أن هذا سيساعده في الحياة ، وسيكون مفيدًا في المستقبل ، وسيوفر نوع الحياة التي يتخيلها الطفل. نفسه. تربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تلزم الوالدين ببذل قصارى جهدهم لإعداد الطالب بطريقة إيجابية ، ويخفف من مخاوفه من أنه قد لا يكون قادرًا على التعامل مع شيء ما.

7. ملامح فسيولوجية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

غالبًا ما تسمى هذه الفترة من حياة الشخص بالأزمة الفسيولوجية الثانية. يتميز جميع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالتطور البيولوجي السريع للجسم: أجهزته العصبية (المركزية والمستقلة) ، وأنسجة العظام والعضلات ، والأعضاء الداخلية. تعتمد إعادة الهيكلة المعقدة هذه على تحول واضح في الغدد الصماء: تتوقف الغدد الصماء "القديمة" عن العمل ويتم تضمين الغدد "الجديدة" في العمل. في حوالي 7 سنوات من العمر ، يكتمل النضج المورفولوجي للمناطق الأمامية لنصفي الكرة المخية في الدماغ. هذا يخلق الأساس لمواءمة عمليتي التثبيط والإثارة ، وهو أمر ضروري لتطوير السلوك التطوعي أكثر هادفة مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة.

لم يتم تحديد الجوهر الفسيولوجي للعملية بشكل كامل ؛ يربطه بعض العلماء بإنهاء الوظيفة النشطة للغدة الصعترية. هذا ، في رأيهم ، يزيل الفرامل عن نشاط العديد من الغدد الصماء ويبدأ في إنتاج الهرمونات الجنسية (هرمون الاستروجين والأندروجين). تتطلب إعادة الهيكلة الفسيولوجية الهامة هذه توترًا حادًا من جسم الطفل وتعبئة احتياطياته المحتملة. هذا يرجع جزئيا إلى زيادة نشاط العمليات العصبية. ومن هنا تأتي السمات المميزة الرئيسية لسن المدرسة الابتدائية: الأرق وزيادة الإثارة العاطفية.

نظرًا لأن نمو العضلات في سن المدرسة الابتدائية لا يتزامن مع طرق التحكم ، فإن ظهور السمات المميزة في تنظيم الحركات خلال هذه الفترة أمر لا مفر منه. ميزة أخرى مرتبطة بالعمر في سن المدرسة الابتدائية هي أن العضلات الكبيرة عند الأطفال تتطور بشكل أسرع من العضلات الصغيرة ، لذلك من السهل إعطاؤهم حركات كاسحة وقوية أكثر من الحركات الصغيرة التي تتطلب الدقة.

8 مشاكل شائعة في سن المدرسة الابتدائية

يتم شرح الخصائص الرئيسية لأطفال المدارس الابتدائية ، من بين أمور أخرى ، من خلال التغيير في مجالهم العاطفي عند وصولهم إلى المدرسة. من ناحية أخرى ، فإنهم يحتفظون إلى حد كبير بردود الفعل العنيفة المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة تجاه الأحداث والمواقف الفردية التي تؤثر عليهم. من ناحية أخرى ، تولد المدرسة دائمًا تجارب عاطفية جديدة ومحددة في الطفل ، حيث يتم استبدال حرية فترة ما قبل المدرسة بالتبعية والحاجة إلى الامتثال لقواعد الحياة الجديدة. الأطفال في هذا العمر سريعو التأثر ، ومستجيبون عاطفيًا ، وعرضة لتأثيرات بيئتهم. بادئ ذي بدء ، فهم يدركون تلك الأشياء وخصائص الأشياء القادرة على إحداث استجابة عاطفية مباشرة.

إن الخصائص المميزة لنمو وتربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تفترض مسبقًا حل عدد من المشكلات النفسية. إذن ، المشاكل الرئيسية لهذا العصر هي:

مخاوف.

فرط النشاط؛

القلق؛

التكيف في المدرسة

تنمية الاهتمام

فشل أكاديمي مزمن

تنمية مهارات الاتصال.

عدوانية؛

الدافع لأنشطة التعلم ؛

عدم كفاية احترام الذات (المبالغة في التقدير ، التقليل من شأنها) ؛

مشاكل الموهبة

كقاعدة عامة ، ترتبط مشاكل سن المدرسة الابتدائية بوصول الطفل إلى مجتمع موحد بشكل صارم وغير مألوف ، حيث يتطلب من الطالب الانضباط والتنظيم والأداء الأكاديمي الجيد والمسؤولية. في الوضع الاجتماعي الجديد ، تزداد الظروف المعيشية للطفل صعوبة. هذا يزيد من الضغط النفسي ويؤثر في كثير من الأحيان على سلوك وحتى صحة الطالب.

يصبح الالتحاق بالمدرسة حدثًا من هذا القبيل في حياة الطفل عندما يتعارض دافعان محددان للسلوك: الرغبة (أريد) والالتزام ("يجب"). الأول يأتي دائمًا من الطفل نفسه ، بينما يأتي الثاني عادةً من قبل الكبار. ولكن بغض النظر عن استراتيجية السلوك التي يختارها الطفل في ظروف غير عادية بالنسبة له ، فإنه حتما سيشك ويقلق بشأن عدم القدرة على تلبية المتطلبات والمعايير الجديدة لعالم الكبار.

يتميز سن الأطفال الصغار بالاعتماد بشكل خاص على مواقف وتقييمات وآراء الأشخاص من حولهم. يمكن لأي انتقاد لطفل أن يؤدي إلى تغيير في تقديره لذاته بل وقد يؤثر على سلامته.

عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، عادة ما يبدأ الشعور بالشخصية في التطور ، وتتشكل الحاجة إلى المعرفة والاعتراف. ضمن العلاقات الأسرية ، يتم منحه مكانًا جديدًا. يصبح تلميذًا ، شخصًا مسؤولًا يتم استشارته وحسابه. من خلال استيعاب قواعد السلوك التي طورها المجتمع ، يحولها الطفل تدريجياً إلى متطلباته الخاصة.

9- الأنشطة المعرفية والتعليمية في المرحلة الابتدائية

تعديل الوضع الاجتماعي هو السمة الغالبة في سن المدرسة الابتدائية. تحت تأثيرها ، يتم تكوين تجربة حياة الطفل. تختلف سيكولوجية هذا العصر:

تكوين النشاط التربوي كنشاط قيادي ؛

تغيير في الروتين اليومي ؛

الانتقال إلى التفكير المنطقي واللفظي (بعد التصوير البصري المجازي) ؛

فهم المعنى الاجتماعي للتعلم (الموقف من الدرجات) ؛

الوصول إلى المواقف المهيمنة لدوافع الإنجاز ؛

تغيير المجموعة المرجعية ؛

تعزيز مكانة داخلية جديدة.

تغيير نظام العلاقات مع الناس من حولك.

ترتبط فترة سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالتطور النشط للعمليات المعرفية والتحول النوعي الإلزامي. تصبح هذه العمليات وساطة ، واعية تمامًا وطوعية. من خلال إتقان عملياته العقلية تدريجياً ، يتعلم الطفل التحكم في التفكير والذاكرة. يتم شحذ انتباه الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ويصبح واضحًا (هادفًا).

مع بداية الدراسة ، تنتقل عمليات التفكير إلى المواقف المركزية لنشاط الطفل الواعي. يتم تحفيز تفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (المنطقي واللفظي والتفكير) من خلال التدفق المستمر للمعرفة العلمية ويؤدي إلى إعادة هيكلة العمليات المعرفية الأخرى.

تحفز الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية تغييرًا نوعيًا في القدرة على تنظيم السلوك طواعية. بالنسبة لهذه الفترة ، يعد فقدان العفوية الطفولية أمرًا مميزًا ، وهو دليل على مستوى جديد من تطور مجال الحاجة التحفيزية. من تلك اللحظة فصاعدًا ، يتوقف الطفل عن التصرف بشكل مباشر ، ويسترشد بأهداف واعية.

التعليم في سن المدرسة الابتدائية معقد بسبب تكوين نوع جديد من العلاقة بين الأطفال والأشخاص من حولهم. يفقد البالغون بالفعل سلطتهم غير المشروطة في عيون الطفل ، ويكتسب الأقران أهمية متزايدة بالنسبة له. بالإضافة إلى ذلك ، دور تواصل الأطفال آخذ في الازدياد.

الأورام المركزية في سن المدرسة الابتدائية هي كما يلي:

تحسين التنظيم الطوعي ، وظهور خطة عمل داخلية ؛

التحليل والتفكير.

تشكيل الموقف المعرفي للواقع ؛

توجه الأقران.

النشاط الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية هو النشاط التعليمي. خصائصها الأساسية هي الالتزام والكفاءة والتعسف. هي التي تحدد مسبقًا أهم التغييرات التي تميز نفسية الطفل في هذه المرحلة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التعليم في سن المدرسة الابتدائية يحفز تكوين الأورام النفسية ، التي تشكل أساس التنمية الشخصية في المراحل العمرية التالية.

تؤدي بداية النشاط التربوي حتماً إلى زيادة مفردات الطفل (تصل إلى حوالي 7 آلاف كلمة). إن تطوير خطاب تلاميذ المدارس الابتدائية ، بالطبع ، يتحدد من خلال حاجتهم إلى التواصل. من خلال البناء الكفء للعملية التعليمية ، كقاعدة عامة ، يتقن الأطفال بسهولة التحليل الصوتي للكلمات ، والاستماع إلى صوتهم.

يعتبر الكلام السياقي مؤشرا على مستوى نمو الطفل. مع الكلام المكتوب ، يكون الأمر أكثر صعوبة في الغالب ، لأن هناك عدة مستويات من الصحة فيه (الإملاء ، القواعد النحوية ، علامات الترقيم).

في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح التفكير وظيفة أساسية. نتيجة لذلك ، اكتمل الانتقال من الإدراك البصري المجازي للمعلومات الجديدة إلى المعلومات المنطقية اللفظية.

في سياق التدريب ، يطور الطلاب المفاهيم العلمية التي هي أساس التفكير النظري. بمرور الوقت ، تبدأ الفروق الفردية وقدرات أطفال المدارس الابتدائية في الظهور. يبرز المفكرون والمنظرون والفنانون.

يتجلى الدافع في سن المدرسة الابتدائية في الصف الأول. يتناقص تدريجياً ، وهو ما يفسره انخفاض الاهتمام بأنشطة التعلم وقلة الأهداف لدى الطفل ، حيث حصل بالفعل على مركز اجتماعي جديد. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية إعطاء دفعة جيدة لتطوير الذاكرة بالفعل في بداية الدراسة. يتم تحفيزه من خلال حفظ المواد التعليمية ، بينما تتطور جميع أنواعها: قصيرة المدى ، وتشغيلية ، وطويلة المدى. تتطور ذاكرة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ثنائية الاتجاه: يتم تنشيط الحفظ الطوعي والحفظ الهادف.

طلاب المدارس الابتدائية قادرون بالفعل على تركيز الانتباه ، ولكن في ذروة الجهود الطوعية ، لديهم تعسف في العمليات المعرفية. ويفسر ذلك حقيقة أن الطالب ينظم نفسه على وجه التحديد تحت تأثير المتطلبات ، لكن قدراته ودوافعه ليست قوية بما فيه الكفاية بعد. يتم تنشيط الانتباه ، لكنه لا يزال غير مستقر. لا يمكن الاحتفاظ بها إلا من خلال الحافز العالي والجهود الحازمة. هذا هو السبب في أن التطور المعرفي في سن المدرسة الابتدائية فردي تمامًا.

يتسم تصور الأطفال الصغار أيضًا بالعفوية ، على الرغم من أن عناصر الطوعية يمكن أن تحدث حتى في مرحلة ما قبل المدرسة. في عملية إتقان المعرفة الجديدة ، يتزايد التوجه نحو المعايير الحسية للوقت والشكل واللون. في الوقت نفسه ، لا تزال مشكلة الإدراك الرئيسية هي ضعف التمييز (يتم الخلط بين الأشياء أو خصائصها).

الخيال ومعرفة الذات في سن أطفال المدارس الابتدائية

يمر الخيال في تطوره بمرحلتين:

التكاثر (إعادة الخلق) ؛

إنتاجي.

يعتمد خيال طلاب الصف الأول حصريًا على أشياء محددة ، ومع ذلك ، مع تقدم العمر ، ستظهر كلمة في مواقع قيادية توفر أقصى قدر من الحرية للخيال.

العمر من 7 إلى 8 سنوات هو فترة حساسة لإتقان المعايير الأخلاقية والأخلاقية. من الناحية النفسية ، يكون الطفل جاهزًا بالفعل لفهم معنى القواعد والأعراف ، وكذلك الامتثال لها بشكل مستمر.

يتم تحديد تكوين الشخصية في سن المدرسة الابتدائية بشكل أساسي من خلال الأداء الأكاديمي للطفل وخصائص تواصله مع المعلم والفصل. غالبًا ما يكون لدى الطلاب المتميزين تقدير مبالغ فيه للذات ؛ قد يكون لدى الطلاب الضعفاء انخفاض في الثقة بالنفس وفي قدراتهم. في هذه الحالة ، قد يطورون دافعًا تعويضيًا. يحاول الأطفال ذوو الدرجات المنخفضة تثبيت أنفسهم في مجال آخر والتحول إلى الرياضة أو الموسيقى أو الرسم.

العلاقات الأسرية لها أهمية كبيرة في تكوين الشخصية: أسلوب التربية والقيم المتبعة في الأسرة. في مثل هذه السن المبكرة ، يتطور بشكل مكثف وعي الطفل الذاتي والحاجة إلى تأكيد الذات. من الأهمية بمكان بالنسبة له ليس فقط سلطة الكبار ، ولكن أيضًا المكان الذي يحتله هو نفسه في الأسرة.

10 خصائص بيولوجية للعمر

من الناحية البيولوجية ، يمر تلاميذ المدارس الصغيرة بفترة التقريب الثاني: يتباطأ نموهم مقارنة بالأعمار السابقة ويزداد وزنهم بشكل ملحوظ ؛ الهيكل العظمي متحجر ، لكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف للجهاز العضلي. مع تطور العضلات الصغيرة في اليد ، تظهر القدرة على أداء الحركات الدقيقة ، والتي من خلالها يتقن الطفل مهارة الكتابة السريعة. تزداد قوة العضلات بشكل ملحوظ. جميع أنسجة جسم الطفل في حالة نمو. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تحسين الجهاز العصبي ، ويتم تطوير وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف ، ويتم تعزيز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. يصل وزن الدماغ في سن المدرسة الابتدائية تقريبًا إلى وزن دماغ الشخص البالغ ويزداد إلى 1400 جرام في المتوسط. تتطور نفسية الطفل بسرعة. تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: تصبح عملية التثبيط أقوى ، لكن عملية الإثارة لا تزال سائدة ويكون أطفال المدارس الأصغر سناً في غاية الانفعال. يتم زيادة دقة الأجهزة الحسية. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، تزداد الحساسية للون بنسبة 45٪ ، تتحسن الأحاسيس العضلية المشتركة بنسبة 50٪ ، بصرية - بنسبة 80٪ (A.N. Leontyev).

على الرغم مما سبق ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن ننسى أن وقت النمو السريع لم يمر بعد ، عندما يكبر الأطفال. يظل التنافر في النمو البدني ، ومن الواضح أنه يفوق التطور النفسي العصبي للطفل. ويؤثر ذلك على الضعف المؤقت للجهاز العصبي والذي يتجلى في زيادة التعب والقلق وزيادة الحاجة للحركة. كل هذا ، خاصة في الشمال ، يفاقم وضع الطفل ، ويستنزف قوته ، ويقلل من إمكانية الاعتماد على التكوينات العقلية المكتسبة سابقًا.

ويترتب على ما قيل أن الخطوات الأولى للطفل في المدرسة يجب أن تكون تحت المراقبة الدقيقة من قبل الوالدين والمعلمين والأطباء.

11. التنمية المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية

في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور العمليات المعرفية الأساسية. ما هي أهم التغييرات التي تحدث في سن المدرسة الابتدائية مع الإدراك والانتباه والذاكرة والتخيل والكلام والتفكير لدى الطفل؟

خيال.

حتى سن السابعة ، يمكن للأطفال فقط العثور على الصور الإنجابية - تمثيلات للأشياء أو الأحداث المعروفة التي لا يتم إدراكها في لحظة معينة من الزمن ، وهذه الصور ثابتة في الغالب. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، يجدون صعوبة في محاولة تخيل المواقف الوسيطة لعصا ساقطة بين موقعها الرأسي والأفقي.

تظهر الصور الإنتاجية كمزيج جديد من العناصر المألوفة في الأطفال بعد سن 7-8 ، وربما يرتبط تطوير هذه الصور ببداية الدراسة.

المعرفة.

في بداية سن المدرسة الابتدائية ، لا يكون الإدراك متمايزًا بشكل كافٍ. لهذا السبب ، يخلط الطفل أحيانًا بين الأحرف والأرقام المتشابهة في الهجاء (على سبيل المثال ، 9 و 6).

يمكن للطفل أن يفحص الأشياء والرسومات عن عمد ، ولكن في نفس الوقت ، كما في سن ما قبل المدرسة ، تبرز أكثر الخصائص "وضوحًا" - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي. لكي يتمكن الطالب من تحليل صفات الأشياء بمهارة أكبر ، يجب على المعلم القيام بعمل خاص ، وتعليم الملاحظة.

إذا تم تمييز الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر توليف الإدراك. إن تطوير الذكاء يجعل من الممكن إقامة روابط بين عناصر المدركة.

يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. أ.بينيه وف. ستيرن يطلقان على مرحلة رسم الإدراك في سن 2-5 سنوات مرحلة العد ، وفي سن 6-9 سنوات - مرحلة الوصف. في وقت لاحق ، بعد 9-10 سنوات ، يتم استكمال الوصف الشامل للصورة بتفسير منطقي للظواهر والأحداث المصورة عليها (مرحلة التفسير).

ذاكرة.

تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية في اتجاهين - التعسف والمعنى.

يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، والتي يتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية أو صور وذكريات حية ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد طواعية. كل عام يعتمد المزيد والمزيد من التدريس على الذاكرة العشوائية.

ذاكرة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية جيدة ، وهذا يتعلق في المقام الأول بالذاكرة الميكانيكية ، والتي تتطور بسرعة إلى حد ما خلال السنوات الثلاث إلى الأربع الأولى من الدراسة. تتأخر الذاكرة المنطقية الوسيطة (أو الذاكرة الدلالية) إلى حد ما في تطورها ، لأنه في معظم الحالات ، ينشغل الطفل بالتعلم والعمل واللعب والتواصل ، ويتخلص تمامًا من الذاكرة الميكانيكية.

يمر تحسين الذاكرة الدلالية في هذا العصر بفهم المادة التعليمية. عندما يفهم الطفل المادة التعليمية ويفهمها يحفظها في نفس الوقت. وبالتالي ، فإن العمل الفكري هو في نفس الوقت نشاط ذاكري ، والتفكير والذاكرة الدلالية مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.

الانتباه.

يتطور الانتباه في سن المدرسة المبكرة.

بدون التكوين الكافي لهذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة.

أنواع الاهتمام. بالمقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يكون الطلاب الأصغر سنًا أكثر انتباهاً. إنهم قادرون بالفعل على تركيز الانتباه على الإجراءات غير الممتعة ؛ في النشاط التعليمي ، يتطور انتباه الطفل الطوعي.

ومع ذلك ، لا يزال الاهتمام غير الطوعي هو السائد بين الطلاب الأصغر سنًا. بالنسبة لهم ، تعتبر الانطباعات الخارجية مصدر إلهاء قوي ، ومن الصعب عليهم التركيز على مادة معقدة غير مفهومة.

خصائص خصائص الانتباه. يتميز انتباه الطلاب الأصغر سنًا بحجم صغير واستقرار منخفض - يمكنهم التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة (بينما المراهقون - 40-45 دقيقة ، والطلاب الكبار - حتى 45-50 دقيقة). إن توزيع الانتباه وتحويله من مهمة تعليمية إلى أخرى أمر معقد.

حجم واستقرار وتركيز الاهتمام الطوعي بالصف الرابع في المدرسة لدى الأطفال هو نفسه تقريبًا كما هو الحال عند البالغين. أما فيما يتعلق بإمكانية التنقل ، فهي أعلى في هذا العمر منها في المتوسط ​​عند البالغين. ويرجع ذلك إلى نضارة الجسم وحركة العمليات في الجهاز العصبي المركزي للطفل.

التفكير .

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على الذكاء.

أنواع التفكير. خلال السنوات الثلاث إلى الأربع الأولى من الدراسة ، كان التقدم في النمو العقلي للأطفال ملحوظًا للغاية. من هيمنة التفكير المجازي الأولي والفعال البصري ، من التفكير قبل المفهومي ، يرتقي الطالب إلى التفكير المنطقي اللفظي على مستوى مفاهيم محددة. وفقًا لمصطلحات بياجيه ، ترتبط بداية هذا العصر بهيمنة التفكير ما قبل التشغيلي ، والنهاية بهيمنة التفكير التشغيلي في المفاهيم.

في عملية التدريس ، تتشكل المفاهيم العلمية عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. إن إتقان نظام المفاهيم العلمية يجعل من الممكن التحدث عن تطوير أسس التفكير المفاهيمي أو النظري لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية. يعتمد تطور التفكير النظري على كيفية وماذا يتعلم الطفل ، أي. على نوع التدريب.

المؤلفات

الشخصية وتكوينها في الطفولة (البحث النفسي) L.I. Bozhovich موسكو: التعليم ، 1968.

2. إلى المعلم عن الأطفال ذوي الإعاقات التنموية Vlasova T.A. بيفزنر إم إس. م: التعليم ، 1967. - 208 ص.

عالم الطفولة: تلميذ أصغر م: علم أصول التدريس 1981. - 400 ص. - إد. أ. رد. إد. في. دافيدوف

تلاميذ المدارس المتأخرين (مشاكل النمو العقلي) م: علم أصول التدريس ، 1986.-208 ص. إد. 3 - إ. كالميكوفا ، إ. يو كولاجينا ؛ ناوشن. معهد علم النفس العام والتربوي بالاكاد. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

التطور العقلي لتلاميذ المدارس الصغار: بحث نفسي تجريبي

م: بيداغوجيكا ، 1990. - 160 ص: مريض. / إد. في. دافيدوفا ؛ ناوشن. معهد علم النفس العام والتربوي بالاكاد. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات

م: علم أصول التدريس ، 1988 ، تحرير د. ب. إلكونين ، إيه إل فينجر

تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين Tikhomirova A.V.

أكاديمية التنمية ، 1997. - 240 ص.

الأطفال الصعبون ، سلافينا إل. م: معهد علم النفس العملي ، 1998. حرره / في إي تشودنوفسكي.

علم النفس المرتبط بالعمر. الكتاب المدرسي Obukhova L.F.

م: الجمعية التربوية لروسيا. - 1999-442 ص.

الفحص النفسي لأطفال المدارس الإعدادية

A.L. فينجر تسوكرمان ج. م: فلادوس ، 2001. - 160 ثانية: مريض. - (عالم نفس مدرسة B-ka)

العمل مع الأطفال: مدرسة الثقة Salnikova N.E. SPb .: بيتر ، الطبعة الأولى ، 2003. - 288 ص.

Abramova، GS علم النفس التنموي / GS Abramova - M: Academ، project، 2001 - 704 s

Amonoshvili SH A Hello Children / SH A Amonashvili-M، 1988-207 p

Beh I D تعليم الشخصية: طريقة الدراسة ، الدليل: في 2 كونا كرواتية 2 النهج الموجه شخصيًا: الأسس العلمية والعملية / 1 D Bekh - K: Lybid، 2003 - 342 صفحة.

Blonsky P P أعمال تربوية ونفسية مختارة T2 / P P Blonsky - M: Pedagogy، 1979 -399 p

Bozhovich LI أعمال نفسية مختارة / تحت تحرير DI Feldstein - M، 1995 - 210 p.

الوالون تطور عقلي للطفل / A Wallon - SPb: Peter ، 2001-208 p.

علم النفس التنموي والتربوي / OV Skripchenko، LV K-Linsky، 3 V Ogorodniychuk et al. - الطبعة الثانية ، تقارير - K: Karavella، 2009-400 p.

علم نفس العمر / تحت تحرير GS Kostyuk - M: Sov shk، 1976-269 p.

علم النفس التنموي والتربوي / محرر بواسطة M.V. Ga-meso - M: Education، 2004 - 256 p.

جوتكينا أوكرانيا الاستعداد النفسي للمدرسة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / NI Gutkina-4th ed - SPb: Peter، 2006-207 p

Davydov VV أنواع التعميم في التدريس: المشكلات المنطقية والنفسية لبناء المواد التعليمية / VV Davydov ، عالم النفس ، معهد الأكاديمية الروسية للتعليم - الطبعة الثانية - م: الجمعية التربوية لروسيا 2000 - 479 ص.

Davydov VV مشاكل التربية التنموية: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي / VV Davydov - M: Pedagogy، 1986 - 240 p.

Dusavitskiy AK Twice two-X / AK Dusavitskiy - M، 1985-208 s

علم النفس التنموي Zabrotsky MM / MM Zabrotsky-K: MAUP ، 1998-89 ص.

Zaporozhets AV أعمال نفسية مختارة في مجلدين / AV Zaporozhets - M ، 1986

Kravtsova EE المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة / EE Kravtsova - M ، 1991-150 ثانية

Kulagina I Yu علم النفس التنموي / I Yu Kulagina-M: URAO ، 1999 - 176 ص.

Mukhina VS علم النفس التنموي ظواهر التنمية / VS Mukhina - M ، 2007-640 ثانية

علم النفس التنموي Obukhova LF / LF Obukhova - M ، 2001-442 ص.

Pavelko RV علم نفس الطفل: كتاب مدرسي لطالب العمل بالجامعات / RV Pavelko ، OP Tsigipalo - M: إصدار أكاديمي من 2011 إلى 373 صفحة

Pavelko RV علم نفس الطفل: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي zakl / RV Pavelko، OP Tsigipalo - M: Akademvy-dal، 2008-432 p.

Pavelko RV تطوير الوعي الأخلاقي والوعي الذاتي في مرحلة الطفولة: دراسة / PV Pavelko - M: Vol ، التمائم ، 2004 ~ 248 ص.

Pasechnik I D نشاط التفكير للطلاب في دروس الرياضيات: الطريقة ، الأنهار / 1 D Pasechnik، Ya A Pasechnik - L، 1992-146 ص

Piaget J خطاب وتفكير طفل: ترجمة من الفرنسية والإنجليزية / J Piaget - M: Pedagogika-Press ، 1994 - 528 ص.

Polishchuk VM Development وعلم النفس التربوي / VM Polishuk - Sumy ، 2007 - 330

Savchin MV علم النفس التنموي / MV Savchin ، LP Vasilenko - M.: Akademvidav ، 2006 - 360 ص.

ظواهر التطور الأخلاقي للشخصية: التحديد ، الآليات ، التكوين: دراسة / تحرير بواسطة RV Pavel-Kiva، NV Korchakovoi - M .: Vl التمائم ، 2009 - 368 ص.

قارئ في علم نفس الطفل / محرر بواسطة GV Burmenskoy-M ، 1996

Elkonin DB أعمال نفسية مختارة / DB Elkonin-M، 1995-219 p.

ماكسيمنكو S.D. علم النفس العام

عبد الرحمنوف RA علم نفس العمر

Palagina NN ، علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي

كولاجينا آي يو ، شخصية الطالب