في الطفولة ، تظهر الأشكال الأصلية. تنمية الطفل في مرحلة الطفولة

(0-2 أشهر) حديثي الولادة كفترة أزمة

في فترة ما بعد الولادة ، يحدث تغيير جذري في نمط حياة الطفل ، مرتبطًا بالانفصال الجسدي عن جسم الأم: هذا نوع جديد من التنفس (يتم تشغيل رئتي الطفل) ، وطريقة جديدة لتناول الطعام ، وظروف درجة حرارة جديدة ، وما إلى ذلك. لذلك ، من وجهة نظر فسيولوجية ، فإن المولود هو فترة انتقالية يحدث فيها التكيف مع نمط الحياة خارج الرحم ، وتشكيل أنظمة دعم الحياة في الجسم.

السمات المميزة لفترة حديثي الولادة : في طفل في الأسبوعين الأولين من الحياة ، التعبير الوحيد الواضح العواطف هو رد فعل من الاستياء من عدم الراحة أو الاستيقاظ القسري. إشارات الاستياء الصادرة عن الطفل تجذب انتباه الراشدين الذين يساعدون الطفل على التخلص من الانزعاج. إيجابية عاطفية لا يمكن ملاحظة ردود الفعل في الفترة المبكرة من المولود ، لأن تلبية الاحتياجات تؤدي إلى تهدئة الطفل والنوم.

لدى المولود مجموعة محدودة من ردود الفعل غير المشروطة التي تسهل التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة:

ردود الفعل التي تضمن عمل أجهزة الجسم الرئيسية (التنفس ، الدورة الدموية ، الهضم ، إلخ) ، على وجه الخصوص ، منعكس المص ، الطعام وتركيز الدهليز (تهدئة ، تثبيط الحركات) ؛

ردود الفعل الوقائية (العيون ، تغلق العيون في الضوء الساطع) ؛

ردود الفعل الموجهة (تحويل الرأس إلى مصدر الضوء) ؛

ردود الفعل اللاإرادية (منعكس الإمساك ؛ منعكس الزحف العفوي).

لدى المولود أنواع مختلفة من الحساسية - اللمس ، درجة الحرارة ، الألم ، الذوق. على الرغم من أن حساسية الأطفال حديثي الولادة أقل من حساسية الأطفال الأكبر سنًا ، إلا أنها تزداد بشكل ملحوظ خلال الأسابيع الأولى من الحياة. تعتبر الوظائف المرئية والسمعية عند الأطفال حديثي الولادة بدائية تمامًا ، ولكنها تتحسن بسرعة. في الأسبوع الثاني من الحياة ، يظهر التركيز السمعي. بحلول نهاية الشهر الأول من العمر ، يصبح من الممكن تثبيت النظرة بإيجاز على جسم لامع.

من وجهة نظر إلكونين ، لا يمتلك المولود سلوكًا واحدًا جاهزًا ، وليس شكلًا واحدًا ثابتًا من الحركة. إن العجز البيولوجي للشخص يزيد من عدد درجات الحرية في اختيار اتجاه التطور ويضمن مرونة التكيف. في المرحلة الأولى من النمو ، فإن الشرط الحاسم لبقاء المولود الجديد على قيد الحياة هو رعاية الكبار ، وإشباع جميع الاحتياجات الحيوية للطفل. يتم تنفيذ أي علاقة بالموضوع فقط من خلال شخص بالغ ومن خلاله. في التناقض بين الحد الأقصى للحاجة إلى الشخص البالغ والحد الأدنى من وسائل التفاعل ، يتم وضع أساس النمو العقلي الكامل للطفل في مرحلة الرضاعة.

في نهاية الأول - بداية الشهر الثاني من العمر ، يبدأ الطفل في التمييز بوضوح بين شخص بالغ من البيئة. . منذ الأيام الأولى من الحياة ، يتصرف البالغ فيما يتعلق بالطفل بمبادرة استباقية ، وينسب للطفل صفات موضوع الاتصال - يخاطبه ، ويسأل عن شيء ما ، ويعلق على أفعاله. بالتدريج ، يلتقط الطفل الرسائل التواصلية للكبار ، في الأسبوع الثالث - الرابع عند الطفل في حالة من اليقظة الهادئة ، يمكن للمرء أن يلاحظ ما يسمى الاهتمام الشفوي استجابة للصوت اللطيف الموجه إليه وابتسامة شخص بالغ - شفتا الطفل مشدودتان قليلاً إلى الأمام ، يحدث تلامس بالعين. مسن 4-5 أسابيع يأتي بعد هذا تحاول الابتسام وأخيرا ، الحقيقي ، ما يسمى ابتسامة اجتماعية ، أو التواصل بالابتسامة.

حدوث استجابة الطفل - يبتسمعلى نداء الأم (الكبار المقربين) - أهم نفسية ورمفترة الأزمة حديثي الولادة.

مجمع التنشيط . في الأسابيع التالية ، يتطور مجمع التنشيط ، والذي بمثابة حدود الفترة الحرجة لحديثي الولادة ومؤشر على الانتقال إلى الطفولة كفترة نمو مستقر .

مجمع التنشيط - رد فعل حركي عاطفي خاص موجه إلى شخص بالغ . بدءًا من التلاشي ، والتركيز على وجه الشخص البالغ والابتسام ، في الأسابيع التالية يصبح رد الفعل هذا معقدًا بطبيعته. في 8 أسابيع مكونات رد فعل الرسوم المتحركة بهيجة مصحوبة تنفس قصير وبصوت عال؛ في 10-12 أسبوعًا ويشمل سلسلة من الأنفاس العميقة ، وإلقاء الذراعين ، وتحريك الساقين ، والصئيل ، والأصوات المختلفة(هديل ، صراخ). يتم التعبير عن ظهور مبادرة الطفل في الاتصال في استخدام البكاء ، والبكاء للفت الانتباه إلى نفسه.

الطفولة كفترة تطور مستقر

سن الرضيع من شهرين إلى سنة.تنتهي فترة أزمة فترة حديثي الولادة ، وتبدأ فترة النمو المستقر - الطفولة. النشاط الرائد في فترة الطفولة - التواصل العاطفي المباشر وفقا ل D. B. Elkonin ، أو التواصل الظرفية والشخصية (وفقًا لـ M.I. Lisina). الهدف من هذا النشاط هو رجل آخر. المحتوى الرئيسي للتواصل بين الكبار والطفل هو تبادل تعبيرات الانتباه والفرح والاهتمام والسرور من خلال تعابير الوجه والإيماءات والتلامس الجسدي من ضربات الفرملة والعناق) والأصوات والكلمات. إن ما يسمى بظاهرة الاستشفاء تشهد بشكل مقنع على الدور الحاسم للتواصل في النمو العقلي للطفل.

تنمية الكلام والتواصل

في الأشهر الستة الأولى من الحياة ، يتم إشباع حاجة الطفل إلى اهتمام وإحسان الكبار في سياق التواصل الظرفية والشخصية ، أداء الوظيفة الأنشطة الرائدة .

يميز الطفل والدته بشكل خاص ويتعرف عليها ، ويقلق عندما تغادر ، في وقت لاحق (في عمر 6-8 أشهر) - يميز نطاقًا أوسع من "الغرباء" و "الخاصين". عندما يقترب شخص بالغ غير مألوف ، يصبح الطفل البالغ من العمر أربعة أشهر متيقظًا ، وينظر بعناية في وجهه ، ويفتح عينيه على نطاق واسع ، ويبطئ من تحركاته ، وأحيانًا يكون لديه رد فعل من الخوف. في عمر 7-10 أشهر ، يكون رد الفعل المؤقت على الوجه الجديد ، والذي تم استبداله برد فعل الخوف أو الاهتمام المعرفي ، هو القاعدة العمرية. في حالات التواصل ، يبدأ الطفل في استخدام الإيماءات (بسط يديه ، وإظهار أنه يريد أن يكون بين يديه ؛ ومد يده إلى شيء بعيد ، وإظهار رغبته في الحصول عليه).

بحلول نهاية العام الأول ، يختفي مجمع الإحياء بشكل طبيعي. الآن يتفاعل الطفل مع وجه غير مألوف في كثير من الأحيان ليس بالخوف ، ولكن بالخجل والإحراج والاهتمام. من المهم أن يكون الموقف تجاه البالغين انتقائيًا ومتباينًا.

في النصف الثاني من العام ، يبدأ الطفل في التجربة بحاجة للتعاون ، التواطؤ مع شخص بالغ لتحقيق المطلوب بفرص محدودة. التواصل يأخذ شكله تفاعل الأعمال الظرفية . بحلول نهاية السنة الأولى ، فإن الرغبة في أن تُفهم تجعل الاتصال اللفظي ضروريًا. تشكيل شروط الكلام . الفترة من الولادة إلى عام واحد هي مرحلة ما قبل الكلام ، المرحلة التحضيرية في تطور الكلام. يتم تشكيل سماع الكلام والتنفس ، والتعبير عن الأصوات والتجويد ، وتقليد الكلام. من الممكن تحديد تطور فهم كلام شخص آخر وتطور جانب النطق في الكلام.

تمر المظاهر الصوتية بسلسلة من المراحل المتعاقبة ؛ الصراخ ، صاح ، سجع ، الثرثرة. رد الفعل الصوتي الرئيسي لحديثي الولادة هو صرخة (صرخة) كتعبير عن المشاعر السلبية. بداية من الأسبوع الثامن ، يحدث التفريق بين أنواع البكاء . الصرخة لها طابع مختلف ، حسب ما تسببه (جوع ، ألم في البطن ، تقييد للحركة أو انقطاع الاتصال) وما يريد الطفل تحقيقه ، وهو ما تخمنه والدته.

مسنة من 1.5 إلى 4 أشهر الأصوات القصيرة التي لها طابع السرد الهادئ - هديل . من 4 إلى 6 أشهر ، يصدر الطفل أصواتًا متحركة طويلة ، ومجموعات من الأصوات الشفوية واللغوية والحروف المتحركة ("baaa" ، "maaa" ، "taaa" ، "laaa" ، إلخ.) - هذا صحيح ، أو رخيم ، هديل . يتميز المشي بسماع صوت الطفل ، وتقليد الذات ، ونطق سلاسل الأصوات الشنيعة التي تدرب التنفس على الكلام. في 6 - 7 يظهر أشهر الثرثرة - المقاطع المتكررة ، سلاسل المقاطع استجابة للتواصل الصوتي لشخص بالغ ، عندما ينظر الطفل إلى تعبير شخص بالغ ، يستمع إليه وإلى نفسه.

إلى 9 أشهر في ظروف الاتصال مع شخص بالغ يحدث الثرثرة "المزدهرة" ، وإثرائها بأصوات ونغمات جديدة ، وإعادة إنتاج الجانب اللحني من العبارات المألوفة ، والتحية ، والتعبيرات.

التواصل مع الكبار مجهز بوسائل جديدة. هناك ما يسمى ب خطاب مستقل . يبدأ الطفل في استخدام تركيبات صوتية مستقرة ، معبرة عن النغمة ومتساوية في المعنى للجملة ، ولا يمكن فهم معناها إلا من خلال التركيز على الوضع الحالي ككل. الإنجازات في النطق المستقل بنهاية العام الأول - من 5 - 6 قبل 10-30 كلمة ثرثرة .

الجانب الآخر من تطور الكلام - التحكم السلبي بالكلمات , فهم الكلام الموجه إليه. الكلام المنفعل يسبق الكلام النشط في تطوره. إذا كان الطفل ينظر إلى حديث الشخص البالغ في الأشهر الأولى من الحياة على أنه انتقال لحالة عاطفية ، فيتم تشكيل الظروف في النصف الثاني من العام. فهم الظرفية للكلام الموجه إليه. في عمر 9 أشهر ، يوضح الطفل فهمه للتعليمات الشفهية: يلف ذراعيه حول رقبته إلى الجملة "Hug mom" ، يبحث عن ساعة حائط بعينيه على السؤال "أين الساعة ، تيك توك؟" . الإجابة (في شكل بحث من خلال عيون الكائن المحدد ، تنفيذ تعليمات الطلب) هي الشكل الأولي لفهم الكلام. بحلول نهاية العام ، يفهم الطفل ويؤدي خمس إلى عشر مكالمات مثل: "أعطني قلمًا" ، "أحضر الكرة".

يتميز النصف الثاني من الطفولة بتوسيع حدود التواصل. يتم كسر الاندماج بين الكبار والطفل ، ويصبح الطفل من الإمكانات هو الموضوع الحقيقي للتواصل. وبالتالي ، فإن الوضع الاجتماعي آخذ في التغير. في تغييرها يكمن جوهر الأزمة في نهاية السنة الأولى من حياة الطفل.

الفصل الثاني. نمو الطفل في المراحل العمرية المختلفة.

1. فترة الرضاعة (السنة الأولى من العمر).

1.1 حديثي الولادة وخصائصه.

تعتبر ولادة الطفل نقطة تحول صعبة في حياة الطفل. يتحدث علماء النفس عن أزمة حديثي الولادة.

عند الولادة ، ينفصل الطفل جسديًا عن أمه. يجد نفسه في ظروف مختلفة تمامًا: بارد ، ضوء ساطع ، هواء ، نوع مختلف من التنفس ، تغيير في التغذية. للتكيف مع هذه المشاعر والظروف الجديدة ، يتم مساعدة الطفل من خلال آليات وراثية ثابتة - ردود أفعال غير مشروطة.

1. نظام ردود الفعل الغذائية - عندما تلمس زوايا الشفاه أو اللسان ، تظهر حركات المص ، وكل ما تبقى يتم تثبيطه.

2. إغلاق العينين - عمل ضوء ساطع (مهيج)؛ صفعة على جسر الأنف. صفق يديك بالقرب من رأس الطفل.

3. ثني الذراعين - تحويل الرأس إلى اليمين ؛ نشر المرفقين على الجانب.

4. الضغط على الأصابع وفتحها - لمس أصابع راحة اليد.

5. ضغط أصابع القدم - ضغط الإصبع على نعل الطفل.

6. الركبة والقدم مثنيتان - وخز دبوس في النعل.

7. محاولات رفع الرأس - على البطن.

بحلول نهاية الشهر الأول من العمر ، تظهر ردود الفعل الأولى المشروطة. على وجه الخصوص ، يبدأ الطفل في الاستجابة لوضع التغذية: بمجرد أن يكون في حجر أمه ، يكون لديه حركات مص.

من بين جميع أعضاء الحواس ، تعتبر الرؤية هي الأهم بالنسبة للإنسان. يبدأ أولاً في التطور بنشاط في بداية الحياة. بالفعل في طفل عمره شهر ، يمكن تسجيل تتبع حركات العين. في البداية ، يتم تنفيذ هذه الحركات بشكل أساسي في المستوى الأفقي ، ثم يظهر التتبع الرأسي ، وأخيراً ، بحلول عمر شهرين ، يتم ملاحظة حركات العين المنحنية الأولية ، على سبيل المثال ، دائرية ، حركات العين. يظهر التركيز البصري ، أي القدرة على تثبيت النظرة على شيء ما ، في الشهر الثاني من العمر. بحلول نهاية الطفل يمكن أن ينظر بشكل مستقل من كائن إلى آخر.

يمكن ملاحظة مستوى جيد إلى حد ما من تطور حركات العين لدى الطفل بعمر ثلاثة أشهر تقريبًا. إن عملية تكوين وتطوير هذه الحركات ليست محددة سلفًا تمامًا وراثيًا ، وتعتمد سرعتها وجودتها على إنشاء بيئة محفزة خارجية مناسبة. تتطور حركات عيون الأطفال بشكل أسرع وتصبح أكثر كمالا عندما تكون هناك أشياء ساطعة وجذابة في مجال الرؤية ، بالإضافة إلى قيام الأشخاص بمجموعة متنوعة من الحركات التي يمكن للطفل ملاحظتها.

تقريبًا اعتبارًا من الشهر الثاني من العمر ، يمتلك الطفل القدرة على التمييز بين أبسط الألوان ، وفي الشهر الثالث - الرابع من شكل الأشياء. في عمر أسبوعين ، ربما يكون الطفل قد شكل بالفعل صورة واحدة لوجه وصوت الأم. أظهرت التجارب التي أجراها العلماء أن الرضيع يُظهر قلقًا واضحًا إذا ظهرت الأم أمام عينيه وبدأت في التحدث بصوت "ليس هو نفسه" أو عندما "يتكلم" شخص غريب فجأة بصوت أمه (مثل الوضع التجريبي بمساعدة الوسائل التقنية التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع في عدد من التجارب مع الرضع).

في سن ثلاثة إلى أربعة أشهر ، يُظهر الأطفال بوضوح من خلال سلوكهم أنهم يفضلون رؤيتهم وسماعهم والتواصل معهم فقط ، وعادة مع أفراد الأسرة. في عمر ثمانية أشهر تقريبًا ، يُظهر الطفل حالة من القلق المرئي عندما يكون وجه شخص غريب في مجال رؤيته أو عندما يجد نفسه في بيئة غير مألوفة ، حتى لو كانت والدته في تلك اللحظة بجواره . يتقدم الخوف من الغرباء والأجواء غير المألوفة بشكل سريع ، بدءًا من عمر ثمانية أشهر وحتى نهاية السنة الأولى من الحياة. جنبًا إلى جنب معها ، تزداد رغبة الطفل في أن يكون دائمًا قريبًا من شخص مألوف ، وغالبًا مع والدته ، وعدم السماح بفصل طويل عنه. هذا الميل لتكوين الخوف من الغرباء والخوف من محيط غير مألوف يصل إلى أعلى مستوياته بحوالي 14-18 شهرًا من الحياة ، ثم يتناقص تدريجياً. في ذلك ، على ما يبدو ، تتجلى غريزة الحفاظ على الذات في تلك الفترة من الحياة التي تشكل خطورة على الطفل بشكل خاص ، عندما تكون حركاته خارجة عن السيطرة ، وردود فعله الدفاعية ضعيفة.

دعونا نفكر في بعض البيانات التي تميز تطور إدراك الأشياء والذاكرة عند الأطفال في مرحلة الطفولة. لقد لوحظ أن خاصية الإدراك مثل الموضوعية ، أي علاقة الأحاسيس والصور بأشياء من الواقع المحيط ، تنشأ في بداية سن مبكرة ، حوالي عام واحد. بعد الولادة بفترة وجيزة ، يكون الطفل قادرًا على التمييز بين الجرس والجهارة ونبرة الأصوات. تتطور أيضًا القدرة على حفظ الصور وتخزينها في الذاكرة بأشكالها الأولية عند الرضيع خلال السنة الأولى من العمر. حتى عمر 3 إلى 4 أشهر ، يبدو أن الطفل قادر على تخزين صورة الكائن المدرك لمدة لا تزيد عن ثانية واحدة. بعد 3-4 أشهر ، يزداد وقت حفظ الصورة ، يكتسب الطفل القدرة على التعرف على وجه وصوت الأم في أي وقت من اليوم. في عمر 8-12 شهرًا ، يختار العناصر في المجال البصري ، ويتعرف عليها ليس فقط ككل ، ولكن أيضًا في الأجزاء الفردية. في هذا الوقت ، يبدأ البحث النشط عن الأشياء التي اختفت فجأة من مجال الرؤية ، مما يشير إلى أن الطفل يحتفظ بصورة الكائن في الذاكرة طويلة المدى ، ويميزها عن الحالة لفترة طويلة ويربطها بها. ، أي يصلح الروابط الموضوعية الموجودة بين الأشياء.

يتضمن التطور المعرفي للرضيع تضمين آليات الذاكرة ، بطبيعة الحال ، أبسط أنواعها. الاعتراف يأتي أولا. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يستطيع الأطفال ربط الانطباعات الجديدة بالصور التي لديهم. في عمر 3-4 أشهر ، تعرف على اللعبة التي أظهرها له البالغ. يميز طفل يبلغ من العمر 4 أشهر بين الوجه المألوف والوجه غير المألوف. بعد 8 أشهر ، يظهر التكاثر - استعادة صورة في الذاكرة عندما لا يكون هناك جسم مشابه أمام الطفل.

تكمن خصوصية الذاكرة الترابطية ، التي يمتلكها الأطفال بالفعل ، في حقيقة أنهم قادرون في وقت مبكر جدًا على إنشاء والحفاظ على روابط مؤقتة بين المحفزات المدمجة. في وقت لاحق ، بحوالي عام ونصف ، يتم تكوين ذاكرة طويلة المدى ، مصممة لتخزين المعلومات على المدى الطويل. يتعرف طفل في السنة الثانية من العمر على الأشياء والأشخاص المألوفين في غضون أسابيع قليلة ، وفي السنة الثالثة من العمر حتى بعد بضعة أشهر.

يكون لتكوين حركات الإمساك لدى الطفل ، بدءًا من الشهر الثالث تقريبًا من العمر ، تأثير كبير على تطور إدراكه لشكل الأشياء وحجمها. يرتبط التقدم الإضافي في إدراك العمق لدى الأطفال ارتباطًا مباشرًا بممارسة تحريك الطفل في الفضاء وبإجراءات اليد المحررة من الوظائف الحركية. يتم إعادة بناء العمليات الحسية ، التي يتم تضمينها في خدمة الإجراءات العملية للتلاعب بالأشياء ، على أساسها ، وتكتسب نفسها طابع الإجراءات الإدراكية الاستكشافية الموجهة. يحدث هذا في الشهرين الثالث والرابع من العمر.

يتسم الأطفال البالغون من العمر سنة واحدة أو بالقرب من هذا العمر باهتمام معرفي معبر عنه بوضوح في العالم من حولهم ونشاط إدراكي متطور.

إنهم قادرون على تركيز انتباههم على تفاصيل الصور قيد النظر ، وإبراز الخطوط العريضة والتباينات والأشكال البسيطة فيها ، والانتقال من العناصر الأفقية إلى العناصر الرأسية للصورة. يُظهر الأطفال اهتمامًا متزايدًا بالزهور ، ولديهم رد فعل استكشافي مبدئي واضح جدًا لكل شيء جديد وغير عادي. يتم تحريك الأطفال من خلال إدراك الظواهر التي تختلف عن تلك التي واجهوها من قبل.

إذا اكتشف الطفل في الأشهر الستة الأولى من حياته القدرة على التعرف على الأشياء ، فإنه خلال الأشهر الستة الثانية من العمر يوضح إمكانية استعادة صورة كائن من الذاكرة. طريقة بسيطة وفعالة لتقييم قدرة الطفل على إعادة إنتاج صورة هي سؤاله عن مكان الكائن الذي يعرفه. يبدأ الطفل ، كقاعدة عامة ، في البحث بنشاط عن هذا الكائن عن طريق قلب العينين والرأس والجذع.

كلما كان الطفل أكبر سنًا ، كان من الأفضل أن يتعلم عزل السمات الإعلامية للكائن المدرك والتخلص من السمات الإعلامية غير الكافية. من أجل التعرف على مزاج الشخص ، ينظر الأطفال في عينيه ، ويستمعون إلى صوته. في الوقت نفسه ، يتعلمون إجراء بحث مستهدف عن العناصر الإعلامية اللازمة.

بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، تكون أولى علامات وجود التفكير لدى الطفل في شكل ذكاء حسي حركي.

يلاحظ الأطفال في هذا العمر ويستوعبون ويستخدمون الخصائص الأولية وعلاقات الأشياء في أفعالهم العملية. يرتبط التقدم الإضافي في تفكيرهم ارتباطًا مباشرًا ببداية تطور الكلام.

يبدأ في الطفولة وتطور الكلام. في النصف الأول من العام ، يتم تشكيل سمع الكلام ، ويصدر الطفل نفسه ، بواسطة رسوم متحركة مبهجة ، أصواتًا ، تسمى عادةً أزيزًا. في النصف الثاني من العام ، يظهر الثرثرة ، حيث يمكن للمرء أن يميز بعض تركيبات الصوت المتكررة ، والتي ترتبط في الغالب بأفعال الطفل. عادة ما يتم الجمع بين الثرثرة والإيماءات التعبيرية. بحلول نهاية العام الأول ، يفهم الطفل من 10 إلى 20 كلمة.

ينمو الطفل بسرعة. يزداد نمو الطفل السليم في السنة الأولى بنحو 1.5 مرة ؛ الوزن - ما يقرب من 2 مرات.

التطور البدني للطفل:

وقت الحركة	التطور الحركي
شهر واحد	يرفع الذقن
2 أشهر	يرفع الصدر
3 اشهر	يصل إلى كائن ، لا تفوت
4 اشهر	يجلس مع الدعم
5-6 شهور	يمسك شيئًا بيدك
سبعة اشهر	الجلوس بدون دعم
8 أشهر	يجلس دون مساعدة
9 أشهر	يقف مع الدعم ويزحف على المعدة
10 شهور	يزحف على اليدين والركبتين ؛ يمشي بكلتا يديه
11 شهر	يستحق ذلك بدون دعم
12 شهر	يمشي بيد واحدة

الإدراك والعمل هما الأساس الذي يسمح للفرد بالحكم على الأشكال الأولية للتفكير البصري الفعال.

حل أبسط المهام المعرفية في الطفولة:

سن	نجاحات	الفشل
0-2		عندما يتم إخفاء كائن ما أمام الطفل ، لا يتم ملاحظة أي إجراء
2-4	يتابع الطفل بعينيه شيئاً متحركاً يتحرك خلف الشاشة	يستمر في متابعة الجسم المتحرك بعد توقفه والبحث عنه في مكان جديد
4-6	لا يرتكب أخطاء نموذجية لمدة 2-4 أشهر ، ويعثر على شيء مغطى بمنديل (جزئيًا)	لا يمكن العثور على عنصر مغطى بالكامل بمنديل
6-12	يمكن للطفل أن يجد شيئًا مغطى بالكامل بمنديل	يبحث عن الشيء الذي وجده من قبل ، متجاهلًا المكان الذي كان يخفي فيه هذا الشيء أمامه.

1.2. أزمة عام واحد.

يشار إلى الفترة الانتقالية بين الرضاعة والطفولة المبكرة على أنها أزمة السنة الأولى. مثل أي أزمة ، فهي مرتبطة بزيادة الاستقلال وظهور ردود الفعل العاطفية. تحدث الانفعالات العاطفية عند الطفل عندما لا يفهم البالغون رغباته ، أو كلماته ، أو إيماءاته ، أو تعابير وجهه ، أو يفهم ، لكنهم لا يفعلون ما يشاء. تصبح كلمة "لا" ذات صلة في فترة الأزمات.

في أغلب الأحيان ، يرتبط ظهور التأثيرات المعقدة لدى الطفل بنمط معين من التنشئة في الأسرة. هذا إما ضغط مفرط ، لا يسمح حتى بمظاهر صغيرة من الاستقلال ، أو تناقض في متطلبات البالغين ، عندما يكون اليوم ممكنًا ، غدًا يكون مستحيلًا. الوصفة: حاول توفير الاستقلال.

الاستحواذ الرئيسي لهذه الفترة هو نوع من كلام الأطفال ، يُدعى L.S. فيجوتسكي ، مستقل. وهو يختلف اختلافًا كبيرًا عن كلام البالغين في البنية الصوتية (الصوتية) وفي المعنى (الجانب الدلالي). أحيانًا تشبه كلمات الأطفال في معناها "الكبار" ، وأحيانًا تكون مختلفة تمامًا عنها: ika - خزانة ملابس ، "pa" - سقطت ؛ كلمات تشويه: ninyanya - لا حاجة ؛ المحاكاة الصوتية: av - dog.

أكثر إثارة للاهتمام هي الاختلافات الدلالية. يضع الطفل الصغير معنى مختلفًا تمامًا في الكلمة عن معنى الشخص البالغ ، لأنه لم يطور بعد مفاهيمنا "للبالغين" ؛ الساعة هي الشيء الذي نقول به الوقت. لا يستطيع الطفل تعميم الأشياء بهذه الطريقة ، فلديه منطقه الخاص ، وتصبح كلماته غامضة وظرفية. على سبيل المثال ، رأى تشارلز داروين وحفيده بطة في بركة أثناء المشي. المنازل انسكبت المياه على الطاولة ، نفس الوضع. على عملات الطيور ، تتلألأ جميع العملات المعدنية.

1 - الوضع الكامل لبطة على الماء ؛

2 - سطح البركة - بركة لامعة من الحليب والسائل ؛

3 - البط - على العملات المعدنية - للأشياء التي لها شكل ولون العملات المعدنية ؛ هذه العلاقة تسمى الغموض.

يرتبط "انزلاق" معاني الكلمات متعددة المعاني بظروف حدوثها - بطبيعتها الظرفية ، متشابكة في حالة غنية عاطفياً.

ميزة أخرى للخطاب المستقل هي خصوصية الاتصالات بين الكلمات. لغة الطفل الصغير هي لغوية. لا تتحد الكلمات في جمل ، ولكنها تنتقل إلى بعضها البعض ، مثل المداخلات.

لذا ، فإن الطفل البالغ من العمر عامًا واحدًا ، والذي يدخل فترة جديدة - الطفولة المبكرة ، يمكنه فعل الكثير بالفعل: يمشي أو يحاول المشي ، وأداء الأعمال باستخدام الأشياء ؛ يقبل الكلمات الموجهة ؛ يبدأ الحديث.

المؤلفات

فيجوتسكي إل. أزمة العام الأول من العمر / / صبر. المرجع السابق: في 6 مجلدات. م ، 1984. T.4

فيجوتسكي إل. الطفولة // المرجع نفسه. م ، 1984.

موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي - م: أكاديمية ، 2000. - 452 ص.

نيموف ر. علم النفس. في 3 مجلدات. كتاب. 2. - م ، 2001 ، 686 ص.

Obukhova L.F. علم نفس نمو الطفل: كتاب مدرسي للجامعات. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2000. - 443 ص.

أسئلة ضبط النفس للمعرفة في موضوع "فترة الرضاعة (السنة الأولى من العمر)":

1. أخبرنا عن التغييرات التي تحدث للطفل خلال السنة الأولى من العمر.

2. حدد جوهر التطور البدني للطفل.

3. حل أبسط المهام المعرفية في مرحلة الطفولة.

4. ما هي ردود الفعل العاطفية المحتملة في غضون 1 سنة.

5. خطاب الأطفال المستقل.

مهام الاختبار

يمثل مجمع التنشيط نهاية حديثي الولادة وبداية مرحلة الرضاعة (شهرين - سنة واحدة). تنتهي فترة أزمة المولود ™ وتبدأ فترة التطور المستقر - الطفولة.النشاط الرائد في فترة الطفولة - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ مقرب(بحسب دي بي إلكونين).

يمكن تقسيم فترة الرضاعة إلى فترتين فرعيتين: قبل 6 أشهر وبعد 6 أشهر.

في النصف الأول من العام ، هناك "اتصال من أجل التواصل" بين شخص بالغ وطفل ، أو التواصل الظرفية والشخصية(وفقًا لـ M.I. Lisina). الهدف من هذا النشاط هو شخص آخر. المحتوى الرئيسي للتواصل بين شخص بالغ وطفل هو تبادل تعبيرات الانتباه والفرح والاهتمام والسرور من خلال تعابير الوجه والإيماءات والاتصال الجسدي (في شكل تمسيد ، وكبح ، ومعانقة) ، والأصوات.

في هذا الوقت ، لا يتوسط اتصالاتهم أي شيء: لا توجد أشياء ومحتويات مطلوبة لهذا الاتصال. معناه الوحيد هو التعبير عن العلاقة بالآخر. علاوة على ذلك ، فإن هذا الموقف غير مبالٍ وإيجابي تمامًا. لا يزال الطفل لا يحتاج إلى أي شيء من الكبار سوى انتباهه ووجوده. الشيء الوحيد الذي يعترض عليه هو "Unnoticed ™". لوحظ نفس الموقف اللامبالي والمفتوح خلال هذه الفترة ، كقاعدة عامة ، من جانب الأم: فهي تفرح بحقيقة وجوده. الحب الذي S.L. عرف روبنشتاين

كيف يظهر الشعور "من الجيد أنك موجود" هنا في أنقى صوره.

التواصل الظرفية والشخصية له تأثير كبير على النمو العقلي للرضيع ، حيث:

• بفضل الموقف الشخصي لشخص بالغ ، يبدأ الرضيع في تمييز نفسه كموضوع للتواصل ؛
• يتشكل الشعور الإيجابي بالذات باعتباره الشكل الأساسي للوعي بالذات. يتجلى في المشاعر الإيجابية الساطعة ، في الرغبة في جذب شخص بالغ إلى نفسه ، في نشاطه العام ؛
• بحلول نهاية النصف الأول من العام ، يظهر التعلق بشخص بالغ مقرب. لذلك ، في هذه المرحلة من النمو ، لا يحتاج الطفل إلى مبدأ الكبار ، ليس في اتباع أفكاره التربوية المعينة ، ولكن في التعبير المستمر عن الحب والرعاية. بفضل هذا ، يطور الرضيع المكونات الأساسية للشعور بالثقة بالنفس ، ويشكل إحساسًا أساسيًا بـ "الثقة في العالم" (وفقًا لإيريكسون) ، ومكونات الإحساس بالثقة والموقف النشط تجاه الآخرين ، تجاه العالم ونحو الذات. بين الأمهات الشابات ، وكذلك بعض المربيات والمعلمات في دور الأطفال ، هناك فكرة أنه من الضروري فطام الطفل عن الصراخ والبكاء. في هذا الوضع "التعليمي الزائف" ، يمكن للمطالبة بالبكاء ، إذا تم تجاهلها ، أن تمر بمرحلة "صرخة متدحرجة" إلى بكاء عاجز ، ثم تهدأ. النتيجة الوحيدة لمثل هذا النهج التربوي هي تكوين تجربة العجز وتثبيت موقف مثبط سلبي ثابت مع تجنب لاحقًا للاتصالات ؛
• يحفز التواصل العاطفي مع شخص بالغ النشاط المعرفي للرضيع وموقفه من العالم الموضوعي.

في الأشهر الستة الأولى من الحياة ، يتجلى النشاط المعرفي للرضيع في التركيز البصري والسمعي على الأشياء المدركة (علاوة على ذلك ، العمليات الحسية في تطورها تفوق تطور النظام الحركي) (الجدول 3.1). التركيز البصري ، الذي ظهر في مرحلة الوليد ™ ، يتحسن تدريجياً: بعد الشهر الثاني ، يصبح التركيز أطول ، لمدة 3 أشهر تصل مدته إلى 7-8 دقائق. في هذا العمر ، يحدد الطفل شكل الأشياء ، ويمكنه متابعة حركتها ، وتظهر القدرة على التمييز بين أبسط الألوان. يتطور الإدراك السمعي ، وهناك رد فعل على الكلمات الموجهة إليه. بحلول 3-4 أشهر ، ينتهي تحسين الجهاز البصري والسمعي: لا يرى الطفل ويسمع فحسب ، بل يسعى إلى الانطباعات البصرية والسمعية ، ويستمتع بها. يجب على البالغين الذين يعتنون بطفل تلبية حاجته إلى تجارب جديدة ، ومحاولة التأكد من أن البيئة ليست رتيبة وغير مثيرة للاهتمام.

الجدول 3.1

تنمية الوظائف الحسية والحركية للطفل في السنة الأولى من العمر

العمر بالأشهر	الأفعال الحسية والحسية
	التثبيت البصري قصير المدى والتتبع ؛ تركيز السمع توقف أو تغيير طبيعة البكاء استجابة لصوت شخص بالغ
	تتبع لعبة تتحرك في مستوى أفقي ؛ التركيز السمعي
	يتبع اللعبة بسلاسة في جميع الاتجاهات ؛ تحويل الرأس والعينين إلى مصدر الصوت ؛ يشير ناحية الجسم
	يصل إلى لعبة يفحص يديه توطين الصوت في الفضاء
	يحرك بصره من شيء إلى آخر ؛ يصل إلى اللعبة ويمسكها ، عادة بكلتا يديه ، ويسحب اليد واللعبة في الفم ؛ استجابة كافية للتنغيم ، لصوت الأم قلق أو متحرك
	التحكم البصري في حركات اليد ؛ يمسك باللعبة من أي جانب ؛ يحمل شيئًا في كل يد ؛ يتحول إلى الصوت إذا لم يصرف انتباهه لعبة "بواسطة شخص بالغ (انتباه نشط)
	يرافق التقاط اللعبة حركات نشطة معممة ؛ ينقل الجسم من يد إلى يد ؛ يربت على لعبة بيده ؛ يتعرف على أصوات الأحباء
	نفر شيء ما ، أو رمي شيء ما ، أو ضربه بشيء ما ، أو التلاعب بشيءين أو ثلاثة أشياء ؛ يميز وجوه الناس يعرف اسمه

نهاية الجدول. 3.1

بعد 4 أشهر ، يبدأ الأطفال في النشاط تعرف على جسدك.أولاً يكتشفون أذرعهم وأرجلهم وبعض الحركات التي يمكنهم القيام بها. بعمر 4-5 أشهر ، يبدأ الطفل في التمييز بين الأصدقاء والغرباء ، فيبتهج بصديق ، يمكن أن يسبب له شخص غريب الخوف ، أي يصبح التواصل مع البالغين انتقائيًا.هذا يسمح لهم بالبدء في بناء مخططات "أنا والآخرين".

السنة الأولى من حياة الطفل هي فترة تحضيرية (قبل النطق) للكلام النشط. في هذا الوقت ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان الكلام بشكل مكثف ، والتي تحدد إلى حد كبير تطور الكلام الإضافي. ميزات الاتصال قبل اللفظي لها تأثير قوي على توقيت ظهور ووتيرة تطور الكلام في الفترة اللاحقة.

التحضير لظهور الكلام يسير في اتجاهين:

• تطوير فهم كلام البالغين (الكلام السلبي) المرتبط بتطور السمع الصوتي ؛
• تطوير النطق ما قبل الكلام للطفل (الكلام النشط) ، المرتبط بتطور النطق الكلامي. تمت ملاحظة الأصوات السابقة للكلام ، والتي تعد جزءًا من مجمع الرسوم المتحركة ، بالفعل في النصف الأول من العام: في عمر 2-3 أشهر ، تنبعث أصوات قصيرة - قرقرة ، من 4 أشهر ، يصدر الطفل أصواتًا متحركة - طنين. يتميز المشي بسماع صوت الطفل ، وتقليد الذات ، ونطق سلاسل الأصوات الشنيعة التي تدرب التنفس على الكلام.

في النصف الثاني من العام ، هناك إعادة هيكلة للألفاظ التي تسبق الكلام ، والتي يتم التعبير عنها في انخفاض في العدد والتغيير في دور الهديل والهديل ، وكذلك في زيادة عدد أصوات الثرثرة (a مزيج من أحرف العلة والحروف الساكنة في شكل تعسفي) ، والتي تأخذ الوظيفة الرئيسية في التواصل الصوتي للأطفال مع البالغين المحيطين.

لا يحدث تطور الوظيفة اللفظية إلا إذا تم تضمين الاستماع إلى الكلام في سياق التواصل المباشر مع شخص بالغ حقيقي ، وإذا كان الشخص البالغ يتشكل في الطفل ، فإنه يحتاج إلى فهم الكلام وإتقانه بفعالية ، مما يضع له المهام التي تتطلب الاستخدام من الوظيفة اللفظية.

بعد 6-6.5 شهرًا ، يحدث الفهم الأساسي لكلمات الشخص البالغ ، والذي يتجلى في القدرة على ربط الكائن المدرك باسمه. من هذه الفترة ، يمتلك الطفل عناصر الاتصال اللفظي الحقيقي. يتم التعبير عنها في البداية في حقيقة أن لديه ردود فعل محددة على إيماءات شخص بالغ ، مصحوبة بالكلمات. على سبيل المثال ، رداً على إيماءة استدعاء بيد شخص بالغ ، مصحوبة بكلمات "go-go" ، يمد الطفل يديه إلى الشخص البالغ.

في حوالي 5 أشهر ، يحدث حدث مهم - يبدأ الطفل في الوصول عن قصد إلى الأشياء والتقاطها. في علم نفس الطفل ، تسمى هذه الظاهرة استيعاب الفعل.ل. تلاحظ Obukhova أن هذه ثورة حقيقية في نمو الطفل في السنة الأولى من الحياة. يتم تنظيم هذه الحركة في البداية من قبل شخص بالغ وتولد كنشاط مشترك بين شخص بالغ وطفل. يفرد الشخص البالغ أشياء منفصلة للطفل ويلفت انتباه الطفل إليها. الأشياء التي خصصها الكبار من البيئة تكتسب جاذبية واهتمامًا خاصًا بالطفل. يركز بصريًا على الموضوع ويبدأ في الوصول إليه عن قصد. في البداية ، يحاول الطفل الإمساك بجميع الأشياء بنفس الطريقة ، ويضغط بأصابعه على راحة اليد (في الرضيع ، يتم تثبيت اليد في قبضة). في المستقبل ، تصبح حركات اليد أكثر دقة ، وتوجه نحو الهدف ، وتفتح اليد ، ويعتمد موقع الأصابع على الشيء الذي يأخذه الطفل (يتم أخذ الكرة بأصابع ممدودة ، والخيط بأطراف الأصابع ، وما إلى ذلك). مع ظهور فعل الإمساك ، تبدأ صورة الكائن بالتشكل و تصور الكائن.تظهر صورة الشيء عندما يكون هناك اتصال عملي بين الصورة والكائن.

في عمر 5-5.5 شهرًا ، يمكن للطفل الحصول على اللعبة والاستيلاء عليها وحملها بمفرده. كل هذا يحفز حدوث الجلوس. عندما يجلس الطفل ، تفتح أشياء أخرى أمامه ، والتي لا يمكن الحصول عليها إلا بمساعدة شخص بالغ. بفضل هذا ، يأخذ الاتصال شخصية مختلفة ، يصبح التواصل حول الأشياء والألعاب.

في النصف الثاني من العام ، لم يعد الطفل يوافق فقط على تبادل الابتسامات مع شخص بالغ ، بل يحتاج الآن إلى التعاون معه. م. دعا ليسينا مثل هذا التواصل الأعمال الظرفية. من بين دوافع الاتصال ، يتم طرح دوافع العمل في المقام الأول: يجذب الشخص البالغ الطفل بمهاراته في التعامل مع الأشياء. الوسائل الرئيسية لتواصل الطفل هي الأفعال والحركة الموضوعية: الإيماءات والمواقف.

يتطلب التغيير التدريجي في موضوع الاتصال طرقًا جديدة للتأثير على شخص بالغ: هذه هي الطريقة لفتة التأشيرطفل. فيما يتعلق بهذه البادرة ، قال ل. كتب فيجوتسكي أن إيماءة التأشير في البداية هي ببساطة حركة فاشلة للإمساك موجهة إلى شيء ما. يحاول الطفل الإمساك بشيء بعيد جدًا ، ويداه ممدودتان في الهواء ، وتظلان معلقة في الهواء ، وتقوم أصابعه بحركة مشيرة. عندما تأتي الأم لمساعدة الطفل وتفهم حركته كمؤشر ، تصبح لفتة التأشير إيماءة للآخرين.

إن أهم إنجاز في النصف الأول من العام - إتقان فهم الأشياء - يضع الأساس الإجراءات المتلاعبة.التلاعب بالأشياء هو نفسه فيما يتعلق بأي شيء: يلمسها الطفل ، ويشعر بها ، ويرميها ، ويهزها ، ويضعها في فمه ، أي لا يزال لا يلاحظ طريقة العمل مع الأشياء ، وكل نشاطه موجه إلى الشيء نفسه - في الإمساك به والإمساك به.

نظرًا لأن هذه الإجراءات مع الكائنات لا تعتمد على خصائص الكائنات ، فإنها تسمى غير محددة. لا تسمح البدائية والرتابة في هذه الإجراءات للطفل بالكشف عن جميع خصائص الأشياء ، لذا فإن اهتمامه بشيء معين يجف بسرعة ويتحول إلى شيء جديد. يتمثل المزيد من تطوير التلاعب في حقيقة أن الطفل يبدأ في التصرف ليس بواحد ، ولكن بكائنين (على سبيل المثال ، التنصت باستخدام خشخيشين).

في عمر 9-10 أشهر ، يبدأ الطفل في الانجذاب ليس فقط بالحركة ، ولكن أيضًا بخصائص الأشياء (يمكنك دحرجة الكرة ، والشرب من الكوب ، وبناء هرم ...). يتم التعبير عن مظهر الاهتمام بخصائص كائن ما في حقيقة أنه قبل التصرف ، يقوم الطفل ، كما كان ، بفحص الكائن (يشعر ، ينقلب ، يتحرك ببطء) وبعد ذلك فقط يطبق التلاعب المعتاد. إتقان هذه الإجراءات ، ينتقل الطفل إلى إجراءات محددة مع الأشياء. أولاً ، يقوم بالعمل بطريقة واحدة تظهر له وعلى نفس الأشياء. (على سبيل المثال ، رؤية كيف "تضع الأم الدمية في الفراش" ، سيصل الطفل إلى هذه اللعبة بالذات ويضعها في نفس المكان. لن تناسبه دمية أخرى.) من خلال القيام بهذا النوع من الحركة ، فإن الطفل ينسخ (يقلد) الأفعال المحددة لأحبائهمومن خلال هذه الأعمال ينضم إليهم. إن تقليد طفل من قبل شخص بالغ في هذه المرحلة ليس عملاً موضوعياً بعد. يمكن إثبات ذلك من خلال حقيقة أن الطفل يطلب الشيء نفسه الموجود في يد شخص بالغ ، وكذلك طبيعة الحركة نفسها (عندما يهز طفل يبلغ من العمر عام واحد الدمية ، يكون هذا مجرد هزاز حركة ، وليس استنساخًا لعمل "التهدئة" ، لأن الدمية التي في يد الطفل يمكن أن تكون في الوضع الأكثر غرابة).

في وقت لاحق ، في بداية السنة الثانية من العمر ، يحاول تطبيق الإجراءات المكتسبة على أشياء مختلفة لها خصائص مختلفة (على سبيل المثال ، يدفع كرة أو عجلة أو كرة بعصا). يصبح من الممكن نقل الإجراء إلى كائنات مماثلة. يشير هذا إلى بداية نشاط جديد - هدف وخاصية الفترة العمرية التالية.

بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يبدأ الطفل مشي،يزداد استقلالية الطفل بشكل كبير. تمنحه حرية الحركة شعوراً بالاستقلال. تنشأ رغبات الطفل الخاصة ، بغض النظر عن رغبات الكبار. إذا كانت الأشياء المحيطة في وقت سابق جذابة في يد شخص بالغ ، فإنها الآن تجذب الطفل بغض النظر عن الشخص البالغ. إذا كان كل ما يحتاجه الطفل في وقت سابق يأتي من شخص بالغ ، فيمكنه الآن أن يريد شيئًا غير مرتبط بشخص بالغ. يكتشف الطفل نفسه ، بغض النظر عن رغبات الكبار ، ويظهر "انا أرغب."

المشي على قدمين ، كأهم ورم عقلي في فترة الطفولة ، هي آلية لظهور احتياجات جديدة عند الطفل.تفتح القدرة على المشي عالمًا جديدًا من الأشياء المحيطة للطفل ، مما يجعلها في متناول المعرفة. الأشياء الجديدة تجذب الطفل بغرابة ، وجهل ، هناك رغبة في معرفة (لمس ، فحص ...) هذه الأشياء.

وهكذا ، في أمعاء الرضيع ، تنشأ حاجة جديدة - الحاجة إلى معرفة كائنات العالم المحيط ،التي سيتم تطويرها وتنفيذها بالفعل في الفترة العمرية القادمة وفي عملية الأنشطة الرائدة الأخرى.

يتطلب المشي وإثراء الإجراءات الموضوعية كلامًا يرضي التواصل حول الأشياء. من 8-9 أشهر ، يبدأ الطفل فترة تطور الكلام النشط. في هذا الوقت يكون لدى الطفل محاولات مستمرة لتقليد الأصوات التي ينطق بها الكبار. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يفهم الطفل من 10 إلى 20 كلمة يتحدثها الكبار ، وينطق هو نفسه كلمة واحدة أو أكثر من كلماته الأولى ، على غرار كلمات حديث الكبار. هناك ما يسمى ب واثق من نفسه،مفهوم فقط لإغلاق الناس. إنه ملون عاطفياً ، ويتكون من أجزاء من الكلمات وله طابع إيماءات التأشير. يسميها الباحثون لغة المربيات. إذا كان يُنظر إلى الكلام في النصف الأول من العام على أنه انتقال لحالة عاطفية ، فعندئذٍ بحلول نهاية النصف الثاني من العام ، يسعى الطفل إلى فهمه.

لأول مرة يحدث انقطاع في الوضع الاجتماعي الفردي "نحن" ، وهناك استقلالية عن الراشد ، مما يزيد بشكل حاد من نشاطه. تجربة الطفل لنفسه موضوع العملمما يؤدي إلى مظاهر الأزمة في مطلع السنة الأولى من الحياة.

• وفقًا لـ IV Shapovalenko. علم النفس المرتبط بالعمر. م ، 2004. ص 170.

الطفولة هي وقت خاص في نمو الطفل. يتكون الوضع الاجتماعي للتطور في السنة الأولى من الحياة من دقيقتين.

أولاً ، الطفل مخلوق عاجز من الناحية البيولوجية. بمفرده ، هو غير قادر على تلبية حتى الاحتياجات الأساسية للحياة. تعتمد حياة الرضيع كليًا على الشخص البالغ الذي يعتني به: التغذية ، والحركة في الفضاء ، وحتى التحول من جانب إلى آخر يتم فقط بمساعدة شخص بالغ. تتيح لنا هذه الوساطة اعتبار الطفل أكثر الكائنات الاجتماعية - موقفه من الواقع اجتماعي في البداية.

ثانياً ، كونه منسوجًا في المجتمع ، يُحرم الطفل من وسائل الاتصال الرئيسية - الكلام. من خلال تنظيم الحياة بالكامل ، يُجبر الطفل على التواصل مع شخص بالغ إلى أقصى حد ، لكن هذا الاتصال غريب - بلا كلمات.

التناقض بين الحد الأقصى من التواصل الاجتماعي والحد الأدنى من فرص التواصل يضع الأساس لنمو الطفل بالكامل في مرحلة الرضاعة.

تتزامن بداية الطفولة مع نهاية أزمة حديثي الولادة. نقطة التحول هي بين الشهرين الثاني والثالث من حياة الطفل وتتميز باختيار شخص بالغ كعنصر مركزي في الواقع المحيط.

يظهر أول شكل محدد للرد على وجه التحديد لشخص ما (لوجهه أو صوته) في عمر 2-3 أشهر. في علم النفس ، يطلق عليه "عقدة التنشيط". يشتمل على 3 مكونات:

1. الابتسامة: يمكن إصلاح الابتسامات الأولى في الأسبوع الأول من الشهر الثاني من العمر. في تجارب M.I. وجدت ليزينا أن ابتسامة الطفل تتغير مع تقدم العمر. الابتسامات الأولى خفيفة ، مع شد الفم دون فتح الشفتين. بالتدريج ، يبدأ الطفل في الابتسام بهدوء ، مع تعبيرات وجهية جادة وهادئة. في "مجمع الرسوم المتحركة" المطور ، تكون الابتسامة حية وواسعة ، مع فتح الفم وتعبيرات الوجه الحية ؛
2. النطق ، يطن الطفل ، قرقرة ، الثرثرة ، يصرخ تجاه شخص بالغ ؛
3. ردود الفعل الحركية ، الإحياء: يفتح "مجمع التنشيط" عن طريق قلب الرأس ، والتحديق في العين عند البالغ ، وحركات الذراعين والساقين الضعيفة. تدريجيا ، يبدأ الطفل في إلقاء ذراعيه ، وثني ركبتيه ، والالتفاف على جانبه مع تقوس الظهر. في المجمع المتطور ، يتم ملاحظة انحرافات الظهر المتكررة النشطة مع التركيز على الجزء الخلفي من الرأس والكعب ("الجسور") مع استقامة نشطة بنفس القدر ، بالإضافة إلى حركات المشي في الساقين ، والتقيؤ ، والتلويح ، وخفض المقابض .

يمر مجمع التنشيط بثلاث مراحل:

1. ابتسامة؛
2. ابتسامة + سجع
3. الابتسامة + النطق + الرسوم المتحركة (لمدة 3 أشهر).

بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط بداية "مجمع التنشيط" بالمشاركة العامة لأي شخص بالغ ، وتتميز النهاية بظهور الاتصال الانتقائي. لذلك ، يميز طفل يبلغ من العمر 3 أشهر والدته عن البيئة ، وبحلول 6 أشهر يبدأ في تمييز والدته عن الآخرين. من 8 = 9 أشهر ، سيكون الطفل نشطًا ، ويبدأ الألعاب الأولى مع الكبار (ليس بسبب اللعبة نفسها ، ولكن بسبب متعة التواصل مع شخص بالغ) ، وبحلول 11-12 شهرًا ، يعرف الأطفال بالفعل كيف لا فقط لمراقبة البالغين ، ولكن اتصل بهم أيضًا للحصول على المساعدة. فالطفل دائمًا ما يقلد شخصًا فقط.

حتى حوالي 5 أشهر ، يتطور "مركب التنشيط" ويستمر ككل ، وبحلول 6 أشهر يتلاشى كرد فعل معقد واحد ، لكن مكوناته تبدأ في التحول: الابتسامة - إلى تعابير الوجه ، والهدل - إلى كلام ، الرسوم المتحركة الحركية - في استيعاب.

المبدأ العام الذي يخضع له نمو الرضيع هو التالي: التطور الحسي يسبق التطور الحركي ، وهذا يميز الطفل بشكل كبير عن الحيوانات الصغيرة ، والعكس صحيح: التخلف الحسي وراء المهارات الحركية.

يخضع تطور المهارات الحركية للطفل لنمط معين: يتم تحسين الحركات من الخشنة ، الكبيرة ، الكاسحة إلى الأصغر والأكثر دقة ، أولاً يتم تحسين حركات الذراعين والنصف العلوي من الجسم ، ثم الساقين والسفلى هيئة.

في نطاق 2.5-3 أشهر. تصل إلى 5.5-6 أشهر. يظهر رد فعل غريب وثابت وواضح لشعور يديه - ما هو جديد للطفل هنا هو الاحتفاظ بمجموعات عضلية فردية في درجة معينة من الانقباض. لذلك ، يصبح من الممكن الإمساك ، وخطف الكتفين ، وإنشاء جسر ، ورفع الرأس أثناء الاستلقاء على الظهر ، والاستدارة إلى الجانب ، والشعور بثدي الأم أثناء الرضاعة ونطق المقاطع.

من الناحية النفسية ، فإن الأهم من ذلك هو تطوير فعل الاستيعاب - وهذا هو رائد نشاط التلاعب بالموضوع للطفل. ديناميات تشكيل الإمساك هي كما يلي: في الأسبوع 10-14 - ملامسة اليد ؛ في الأسبوع 13-16 - الشعور بأشياء أخرى ؛ في 11-17 أسبوعًا - رد فعل فحص اليدين ؛ في الأسبوع 15-18 - رد فعل إمساك الجسم الممسوك ؛ لكن الأسبوع السابع عشر والعشرين هو الإمساك الفعلي ؛ في 17-23 أسبوعًا - إمساك الساقين ؛ من 18 إلى 21 أسبوعًا - إمساك الأشياء عند اقترابها ؛ في الأسبوع 20-24 - التلويح بالحشرجة من جانب إلى آخر.

من بين ردود الفعل الحركية الأخرى في الأشهر الستة الأولى من الحياة ، نلاحظ ردود الفعل التي تستعد للجلوس (في الأسبوع 22-30 يكون الطفل قادرًا على الجلوس دون دعم) والوقوف (في الأسبوع 19-25 ، يقف الطفل ممسكًا بالجلوس). يد شخص بالغ).

في النصف الثاني من العام ، تظهر ردود الفعل المتسلسلة وردود الفعل المقلدة.

ردود الفعل المتكررة هي التربيت باليد ، أو الشيء ، أو التنصت على شيء ما ، أو التأرجح أثناء الجلوس ، أو اهتزاز حديدي السرير ، أو التربيت على القدم ، أو نطق المقاطع المتكررة. ردود الفعل المتسلسلة - الزحف والجلوس والوقوف والمشي. التقليد - هذه هي حركات يدي الطفل ، وتقليد تصرفات الكبار ("الكفوف" ، "الوداع" ، "طار ، جلس على الرأس" ، إلخ) ؛ حركات الرأس (الاهتزاز) ؛ حركات الساق (الدوس) ، وكذلك تعديل الكلام والصوت.

إذا ظهرت ردود الفعل المتكررة والمتسلسلة معًا ، فإن ردود الفعل المقلدة تظهر لاحقًا إلى حد ما. الجديد في ردود الفعل هذه هو أن حركة متمايزة تتبع أخرى بترتيب معين. حركة واحدة مرتبطة بأخرى. كل هذا يشكل الأساس لتطوير حركات أكثر تعقيدًا - الزحف والجلوس والأهم من ذلك - لتطوير نشاط التلاعب بالأشياء.

تم وصف تطور المهارات الحركية بتفصيل كافٍ في الأدبيات ، لذلك سوف نتتبع خطها العام فقط. لذلك ، في عمر شهر واحد ، عند وضعه على بطنه ، يمكن للطفل رفع ذقنه قليلاً ؛ لمدة شهرين يحاول أن يرفع رأسه ويمسكه ويحاول رفع صدره. في 2.5-3 أشهر. يمسك رأسه. 3 شهور يصل الطفل إلى الشيء ، ولكن ، كقاعدة عامة ، يخطئ. في عمر 4 شهور يمكن للطفل أن يجلس مع دعم (سيجلس بشكل أسرع كلما أتقن القدرة على الاستدارة من ظهره إلى معدته) ، في عمر 4-5 أشهر. يبدأ في التدحرج من الخلف إلى المعدة (بالمناسبة ، هذا شرط أساسي للزحف). في عمر 5 شهور يمسك الطفل الأشياء بدقة بيده. ببلوغه 6 شهور يمكنه الجلوس على كرسي مرتفع والاستيلاء على الأشياء المتأرجحة. بعمر 7-9 شهور. هناك إمكانية للإمساك بالأشياء الصغيرة بإصبعين ، وبالتالي هناك اهتمام بدراسة الثقوب والفتحات والفجوات والشقوق وما إلى ذلك. في عمر 6-7 شهور. يمكنه الجلوس دون دعم ، وببلوغ 8 أشهر. يجلس دون مساعدة ، متكئًا على المقابض.

من 9 إلى 12 شهرًا تم تحسين الزحف على أربع ، بينما يتم تثبيت الجسم في وضع أفقي ، ورفع الرأس عالياً. من هذا الموقف ، يسعى الطفل للحصول على الأشياء. بعمر 7-9 شهور. يتعلم الوقوف مع الدعم والزحف على بطنه - في هذا الوقت ، يتم تشكيل رد فعل التوازن. ببلوغ 10 شهور يستطيع المشي ممسكًا بكلتا يديه ورجليه على نطاق واسع ، والزحف بسرعة ، متكئًا على اليدين والركبتين ؛ يمكن لطفل يبلغ من العمر 11 شهرًا الوقوف بدون دعم ، ويمكن للطفل البالغ من العمر عامًا واحدًا المشي بيد واحدة. في عمر 13 شهرًا يبدأ الطفل في المشي بمفرده ، وبعمر سنة ونصف يمكنه الزحف فوق درجات وتسلق الأشياء المنخفضة.

الوقت الذي يبدأ فيه الطفل في الجلوس والوقوف والمشي والإمساك لا يعتمد فقط على تطور نظامه العصبي ، ولكن أيضًا على مدى قدرة الطفل على اكتساب المهارات الحركية. قد تظهر كل هذه المهارات متأخرة ، إذا حرمت الطفل تمامًا من فرصة الحركة بنشاط. من خلال التدريب الخاص على المهارات الحركية ، يمكن للأطفال إتقانها في وقت مبكر. لذلك ، في أفريقيا ، غالبًا ما يبدأ الأطفال في الجلوس والوقوف والمشي في وقت أبكر من الأوروبيين أو الأمريكيين ، حيث تشجع الأمهات بشكل خاص على اكتساب هذه المهارات. لكن المهارات التي لم يتم تدريسها على وجه التحديد ، تظهر الأطفال الأفارقة والأوروبيين في نفس الوقت. من الخطأ الاعتقاد بأن التطور الحركي المبكر هو الضامن للنمو العقلي الناجح بنفس القدر: النمو البدني العام في العامين الأولين من الحياة لا يحدد مسبقًا النمو العقلي للطفل في المستقبل.

ولكن بغض النظر عن سرعة تطور التفاعلات الحركية ، فإنها لا تزال متخلفة كثيرًا عن تطور الحواس من حيث السرعة.

التطور الحسي. يشير جميع الباحثين الذين درسوا النشاط العصبي الأعلى للرضيع إلى الشروط المبكرة لتشكيل ردود الفعل المشروطة ، والتي تشير إلى الاستعداد المبكر لـ "أداة استشعار الجسم" (آي إم سيتشينوف). ولكن إلى جانب ذلك ، فإن بعض الخبرة الحياتية ضرورية أيضًا للنمو العقلي. على الرغم من أن العديد من المحفزات المختلفة تعمل على الجهاز العصبي للرضيع ، إلا أن جزءًا صغيرًا منها فقط ، وبشكل تدريجي فقط ، يبدأ في إحداث الأحاسيس. يبدأ إدراك العالم بالأحاسيس ، لكن ظهورها وتمايزها عند الرضيع يعوقه التطور الضعيف للجهاز العصبي ، وخاصة الجزء القشري من المحلل ، فضلاً عن غلبة الإثارة على التثبيط (فقط بحلول الشهر الرابع إنها متوازنة قليلاً).

بنسبة 0.5-1 شهر. يتوفر فقط التركيز السمعي والبصري قصير المدى للطفل: فهو يتوقف عن النظر إلى نقطة مضيئة ، ويستمع إلى الأصوات ويمكنه التمييز بينها. لا يمكن تحديد متى يصبح الرضيع حساسًا للضوء أو اللون والأصوات والروائح. لا يمكن الحكم على حساسية الرضيع إلا بشكل غير مباشر ، في المقام الأول من خلال تفاعلاته الحركية. يتطور حواس الطفل بشكل أسرع من المجال الحركي ، على الرغم من أن كلاهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.

رؤية. خلال الشهرين الأولين من العمر ، يطور الطفل رؤية مكثفة ، ثابتة بحركات العين ، بينما لا تزال حركات اليد المتباينة غائبة.

يتطور فعل النظر على النحو التالي: في 2-3 أسابيع. يظهر تقارب العينين ، لكن لا يزال من الصعب جدًا على الطفل التوقف عن النظر إلى الشيء. في 3-5 أسابيع. هناك تأخيرات قصيرة جدًا في النظر إلى الموضوع. في 4-5 أسابيع. يمكن للطفل متابعة جسم ما على مسافة 1-1.5 متر ، وشهرين. يتعلم تتبع جسم متحرك على مسافة 2-4 أمتار ، في 3 أشهر. - على مسافة 4-7 م فى الفترة من 6 الى 10 اسابيع. يمكن للطفل أن يتبع جسمًا يتحرك في دائرة (لذلك ، فإن تحريك الدوارات بأشياء أو صور ساطعة مفيد). في المستقبل ، يتم إنشاء وصلات وظيفية مختلفة للعين بأعضاء الحركة والأعضاء الحسية الأخرى. بعمر 4 شهور تم بالفعل تشكيل فعل البحث بشكل كافٍ.

ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يبالغ في تقدير أهمية التطور المبكر للرؤية: بحلول الشهر الرابع من العمر ، يسمح للطفل فقط باتباع جسم متحرك ، في هذا العمر ، تسبب حركات الجسم حركة العين ، ولا يزال هناك لا توجد حركات للعين نفسها على الجسم ، لذلك لا يستطيع الطفل فحص أي شيء ولا يقوم بإجراء بحث بصري عن الأشياء. ترتبط هذه الوظائف ارتباطًا وثيقًا بالمهارات الحركية وتتطور لاحقًا ، من ناحية ، فيما يتعلق بحركات اليدين ، من ناحية أخرى ، فيما يتعلق بالفهم المتزايد للكلام. لقد تحدثنا بالفعل عن المظهر قبل 4 أشهر. حركات اليد المتلمسة. المحتوى الأساسي لرد الفعل هذا هو أن اليد لا تتحرك خلف الجسم ، ولكن على طول الجسم. بعمر 5 شهور يتشكل الإمساك ، والذي يرتبط بتشكيل التنسيق الحركي البصري. إنه يمثل الإجراء الأول الموجه ويمثل تشكيل مجموعة متنوعة من التلاعبات مع الكائن.

مزيد من التطوير يتحرك نحو تحسين التنسيق الحركي البصري. بعمر 7 شهور يتم إنشاء التنسيق بين الإدراك البصري لشيء ما والحركة تجاهه بسرعة. الأشياء المتحركة ، خاصة الساطعة والملحوظة ، تجذب بسهولة نظر الطفل ويتم تثبيتها لفترة أطول من الأشياء عديمة اللون والتي لا تتحرك.

يبدو أن الحساسية للون تتطور في وقت مبكر جدًا. ثبت تجريبيا أن الطفل البالغ من العمر 3 أشهر يميز اللون الأحمر. في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يُلاحظ أن الطفل يفضل اللون الأحمر بشكل واضح وثابت على الأزرق أو الأبيض ، على الرغم من قدرته على التمييز بين الألوان الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر.

يجذب انتباه الأطفال ويحافظ عليهم لفترة طويلة بشكل رئيسي من خلال حركة الأشياء ، والتباين الأسود والأبيض ، والتغيرات في حجم وموضع الأشياء في الفضاء. أظهرت التجارب على الصور المتحركة أنه بمجرد وضع الطفل في غرفة مظلمة ، يبدأ فورًا في النظر حوله والبحث عن الظلال والخطوط الدقيقة.

تم العثور على أنواع معينة من الصور لتكون ذات جاذبية كبيرة للرضع. لذا ، فإن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عام واحد سوف ينظرون أكثر إلى الصور ذات الشكل المتحد المركز ، ويولون المزيد من الاهتمام للصور المأخوذة من العناصر المنحنية أكثر من الصور المستقيمة ، وسيكونون أكثر اهتمامًا بانتقال الخط المستقيم إلى الخط المنحني. يهتم الأطفال بشكل خاص بالتغييرات في الحجم والتوجه المكاني لعناصر الصورة الفردية. لذلك ، في إحدى التجارب ، عُرض على الطفل أولاً زوج من الصور المتطابقة (دائرتان بداخلهما "عيون") ، ثم تم إقران نفس الصورة بأخرى ("عيون" أكبر ؛ "عيون" مرتبة رأسياً ؛ ثلاثة بدلًا من العينين ، تحركت العيون لأعلى أو لأسفل ، خارج الدائرة ، عيون مربعة أو مثلثة ، إلخ). إنه فقط على الصور الكبيرة والموضع الرأسي الذي يركز عليه أكثر من الصورة الأولية. إذا كان الطفل قد انجذب فقط إلى تكبير جسم ما ، فيمكن اعتبار ذلك مجرد استجابة تكيفية ، لأنه في العالم الحقيقي يرتبط إدراك حجم الجسم بالبعد عن عيني المراقب. والأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أن الأطفال ينجذبون بشدة إلى الانتقال من الأجسام الأفقية إلى العناصر الرأسية في الرسم ولا يهتمون كثيرًا بالتحولات من نوع مختلف.

من المثير للاهتمام أيضًا أنه على الرغم من أن الاختلاف بين الأطوال الموجية لظلالين من اللون الأزرق والأخضر والأزرق متماثل ، فإن الأطفال يتابعون الانتقال من اللون الأزرق إلى الأخضر باهتمام أكبر بكثير من درجة اللون الأزرق إلى الأخرى.

يُلاحظ أن الأطفال قادرون على تمييز ظاهرة جديدة عن الأصلية: عندما يُظهر للطفل نفس الحافز مرارًا وتكرارًا ، يتم ملاحظة رد فعل تلاشي رد الفعل الموجه - يتوقف الطفل عن الاهتمام به. ولكن بمجرد أن يتغير الحافز الأولي قليلاً ، يندلع رد الفعل الموجه مرة أخرى (على سبيل المثال ، إذا أظهرت كرة حمراء لفترة طويلة ، ثم بدلاً من ذلك ، مكعب أو كرة حمراء ، ولكن بلون مختلف) . يستغرق معظم الأطفال وقتًا أطول للنظر في منبه جديد. لذلك ، يميز الأطفال اختلاف الألوان والأشكال. يمكن أن تكون "الحداثة" التي يتفاعلون معها شديدة التنوع - تغيرات في اللون أو الظل أو الصوت أو الشكل أو مسار الحركة أو طريقة هذه الحركة ، إلخ.

ومع ذلك ، لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الأشياء الجديدة لفترة أطول. هناك مظاهر أخرى لسلوكهم: على سبيل المثال ، يغير الأطفال تعابير وجههم ، وتنخفض الأصوات أو تزداد ، وتظهر حركات جديدة ، حتى أن البعض يغير معدل ضربات القلب ؛ عند الأطفال حديثي الولادة ، يتم تحديد رد الفعل تجاه الحداثة من خلال شدة المص.

سمع. من الصعب جدًا تحديد مصطلح ظهور الحساسية السمعية عند الطفل. في أول 2-3 أيام من حياته ، تمتلئ تجاويف أذنه الوسطى والداخلية بالمخاط الأمنيوسي ، ولا تمتلئ قناة استاكيوس بالهواء ، ويغلق تجويف طبلة الأذن تقريبًا بواسطة غشاء مخاطي منتفخ. ردود الفعل الأولى التي تشير إلى أن الطفل يشعر بالأصوات هي رعشات في الجفون واليدين وحركات لا إرادية لعضلات الوجه والجذع استجابة لضربة قوية في الأذن ذاتها ، وطرق باب ، وضجيج من مفتاح سقط بعد ذلك إلى سرير الطفل ، إلخ.

في اليوم العاشر والثاني عشر ، يكون لدى الطفل رد فعل على أصوات الصوت البشري. في الشهر الثاني يمكن أن يتسبب صوت الصوت والأصوات الموسيقية (على سبيل المثال ، الكمان) في تثبيط الطعام وردود الفعل الحركية: يتجمد الطفل عندما يسمع صوت الأم.

في الشهر الرابع لا يسمع الطفل الأصوات فحسب ، بل يمكنه أيضًا تحديد موقعها في الفضاء: فهو يدير عينيه ورأسه في اتجاه الصوت.

بعد 4-5 شهور يطور رد فعل تمايز الأصوات: يميز الطفل أصوات الأشخاص المقربين. في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يصبح هذا التمايز أكثر دقة ودقة: يميز الرضيع النغمات التي يخاطبه بها شخص بالغ. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 أشهر ، يمكن للمرء أن يلاحظ ردود أفعال مختلفة بوضوح للموسيقى المبهجة والحزينة ، على الإيقاعات والإيقاعات المختلفة. أهم اكتساب في نهاية السنة الأولى من العمر هو القدرة على التمييز بين أصوات الكلام البشري ، وخاصة الأصوات مثل "pa-pa" و "ba-ba" و "yes-yes" و "give" . هذه هي المتطلبات الأساسية للتطور المستقبلي للكلام.

لا يُعرف الكثير عن الحساسية السمعية للأطفال ، ولكن مع ذلك ، هناك عدد من الملاحظات المثيرة للاهتمام. لقد قلنا بالفعل أنه حتى الأطفال الصغار جدًا يمكنهم تمييز الأشياء من خلال الأصوات التي يصدرونها. أظهر M. Wertheimer أن الأطفال حديثي الولادة بالفعل يتطلعون إلى مصدر الصوت ، ويربطون الصوت بوجود شيء ما ويتوقعون رؤيته. وبالمثل ، يمسك الرضع قلمًا ليلمسوا مصدرًا للصوت في الظلام: فهم يأملون في الاستيلاء على الشيء ، على الرغم من أن لديهم معلومات سمعية عنه فقط.

في تجارب Aronson و Rosenblum ، تم إثبات وجود تنسيق سمعي بصري أكثر تعقيدًا. في تجاربهم ، تم فصل الطفل عن الأم بواسطة شاشة شفافة عازلة للصوت. تم إعطاء صوت الأم للطفل من خلال مكبرين صوتيين. مع وجود مسافة متساوية من شدة الصوت من هذه السماعات الموجودة بشكل متماثل ، يبدو أن الصوت يأتي من مصدره المرئي. عندما يتم تحويل الصوت إلى جانب واحد ، يتحول الموضع المدرك لمصدر الصوت نحو صوت أعلى ويتوقف عن التزامن مع الوضع المرئي لفم الأم. في الحالة الأخيرة ، يظهر على الرضيع البالغ من العمر ثلاثة أسابيع علامات قلق واضح. من هذا المنطلق ، خلص علماء النفس إلى أن الطفل بالفعل في هذا العمر يتوقع أن يأتي الصوت من الفم ، وبالتالي يظهر رد فعل سلبي.

في تجارب T. Bauer الأطفال دون سن 5 أشهر. عن طيب خاطر وبدون براعة معينة ، يمدون أيديهم ويمسكون بأداة تبدو في ظلام دامس. يكاد الأطفال الأكبر سنًا لا يقومون بمثل هذه المحاولات ، وبحلول 7 أشهر. تختفي هذه الأنشطة تمامًا. تمت استعادة ردود الفعل هذه ليس قبل عام ، ولكن بنفس النجاح.

الرائحة والذوق وحساسية اللمس. لا يُعرف سوى القليل جدًا عن حاسة الشم والذوق وحساسية اللمس. تظهر الدراسات أنه بحلول نهاية الشهر الأول. يطور الرضع رد فعل إيجابي للشم. بنهاية الشهر الثالث يفرق الأطفال بوضوح بين الروائح الكريهة والرائعة. في وقت مبكر ، يتفاعل الطفل مع تعابير وجهه مع الأذواق الحلوة والمرة والحامضة (المالحة - بعد ذلك بكثير).

إن أحاسيس اللمس لدى الطفل دقيقة للغاية ويتم اكتشافها مبكرًا جدًا. يمكن أن تسبب الطيات البسيطة على الحفاضات والملابس رد فعل سلبي - البكاء ، حركات الجسم كله.

في الشهر الثالث تم الكشف عن الحساسية للتمييز في درجة الحرارة: على سبيل المثال ، يتفاعل الطفل بشكل إيجابي مع درجة حرارة الماء في الحمام عند 33 درجة ، وبالفعل عند 32 - سلبيًا.

في مرحلة الطفولة ، يتم تهيئة جميع الشروط اللازمة لنشاط الطفل ، والتي تتجاوز النوم والتغذية والبكاء. كأشكال جديدة من السلوك ، تجريب اللعب ، الثرثرة ، أول نشاط نشط لأعضاء الحس ، أول رد فعل نشط للوضع ، التنسيق الأول بين عضوين يعملان في وقت واحد ، تظهر ردود الفعل الاجتماعية الأولى فيه - الحركات التعبيرية المرتبطة بالوظيفة المتعة والمفاجأة.

السلبية التي يرتبط بها المولود الجديد بالعالم تفسح المجال في الطفولة إلى الاهتمام النشط ، وهذا النشاط يجعل من الممكن تطوير الإدراك والذاكرة والانتباه ، إلخ. يعتقد العديد من المؤلفين أن الحركة العاطفية في الطفولة يتم استبدالها بالنشاط الحسي. إل. يكتب Vygotsky أنه بحلول بداية هذه الفترة ، يكون لدى الطفل الفرصة لتجاوز حدود الدوافع المباشرة والميول الغريزية في نشاطه. يبدو الأمر كما لو أن العالم الخارجي يظهر له.

بين الشهر الخامس والسادس ، وفقًا لملاحظات العديد من علماء النفس ، يظهر التقليد ، وبحلول 10 أشهر. - أول استخدام للأدوات واستخدام الكلمات التي تعبر عن الرغبة. بناءً على كل هذا ، يتم تقسيم فترة الطفولة بأكملها بشكل مشروط إلى 3 مراحل: فترة السلبية (تصل إلى 2-3 أشهر) ، وفترة الاهتمام المتلقي (حتى 5-6 أشهر) وفترة الاهتمام النشط (إنها يبدأ من 5-6 أشهر وينتهي بعد سن الرضاعة). من الشهر العاشر يمكن للمرء أن يتوقع مظاهر أزمة السنة الأولى ، والتي تعمل كحلقة وصل بين الطفولة والطفولة المبكرة.

طريق واحد فقط إلى العالم الخارجي مفتوح للنشاط الجديد للطفل - المسار الذي يمر عبر الكبار. إذا انفصل الطفل جسديًا عن أمه وقت الولادة ، فإنه يعتمد عليها بيولوجيًا حتى نهاية فترة الطفولة ، حتى يتعلم المشي بشكل مستقل ، ولا يأتي تحرره النفسي من الأم بشكل عام إلا في وقت مبكر. مرحلة الطفولة. لذلك ، فإن التشكيل الجديد الرئيسي للطفولة هو الوعي الأولي بالتواصل النفسي مع شخص بالغ ، مع أم ، قبل عزل الشخص "أنا".

في البداية ، تؤدي الحاجة إلى التواصل بين الرضيع والبالغ (في غياب الكلام) إلى ظهور أشكال خاصة غير لفظية لتواصلهم. الشكل الأول لمثل هذا التواصل هو رد الفعل العاطفي للطفل تجاه البالغ في "مجمع التنشيط" (بداية الطفولة). إنه يخلق الأساس لظهور وتطور أشكال الاتصال الأخرى ، ولا سيما لظهور تقليد الأصوات وفهم كلام البالغين المحيطين.

أولاً ، كما نتذكر ، يتم عرض "مركب التنشيط" بالنسبة لأي شخص بالغ ، من 4 إلى 5 أشهر. يبدأ التمايز بين "نحن" و "هم". في المستقبل ، تكون ردود الفعل العاطفية أكثر تمايزًا - بالفعل ضمن حدود "الخاصة بهم" - اعتمادًا على طبيعة وتكرار التواصل معهم. بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يتم تشكيل موقف انتقائي تجاه البالغين المختلفين. الموقف الإيجابي تجاه البالغين ناتج عن تلك الأفعال المرتبطة بالعواطف السارة (الطفل مداعب ، والتقاطه ، والتحدث معه) ، والسلبية ناتجة عن السلوكيات السلبية (البكاء ، ومضايقة شخص بالغ).

يتم نقل رد الفعل الإيجابي الحالي إلى الأشياء ، وبالتالي فإن الأشياء التي في يد شخص بالغ "لطيف" تكتسب شخصية جذابة وتبدأ في إثارة ردود فعل إيجابية لدى الطفل من تلقاء نفسها. إن الانجذاب العاطفي للأشياء للرضع ثانوي ، لأنه ينشأ من خلال شخص بالغ.

في مرحلة الطفولة ، يمكن أن يطلق على معظم ردود الفعل العاطفية للطفل تجاه شخص بالغ اسم ردود الفعل السلبية للتواصل - فهي ناتجة عن نشاط البالغين أنفسهم ، وليس الطفل. في النصف الثاني من العام ، تظهر ردود الفعل العكسية الأولى ؛ يبدأ الطفل في محاولة جذب شخص بالغ إليه ، "يغازل" معه ، ويسحب يديه إلى من يأتي ، يصرخ أو يتنهد إذا لم يلتفت إليه. يشهد ظهور هذه التفاعلات الأولى على الحاجة المتزايدة للتواصل مع شخص بالغ في نهاية الرضاعة.

من الآن فصاعدًا ، سيتطور الاتصال نحو اتصال ثنائي الاتجاه ، وهذا يحتاج إلى التعزيز. كلما تلقى الطفل في كثير من الأحيان رد فعل خير من شخص بالغ استجابة لإشاراته ، كان من الأسهل عليه إتقان الطريقة التي تسمح له باستحضار تصرفات البالغين المقابلة لاحتياجاته. في نفس الوقت ، في مثل هذا الاتصال ، يتعلم الطفل نفسه ويتعلم إجراءات مختلفة باستخدام الأشياء.

تمت دراسة اتصالات الأطفال في السنوات الأولى من الحياة بالتفصيل من قبل مختبر M. ليسينا. لدراسة تطور الحاجة إلى التواصل عند الأطفال ، حددت العديد من المعايير التي تجعل من الممكن الحكم بشكل موثوق على وجود مثل هذه الحاجة لدى الطفل. هو - هي:

1. انتباه الطفل واهتمامه بالبالغ: هذا يكشف عن تركيز الطفل على معرفة الشخص البالغ وحقيقة أن البالغ يصبح هدفًا لنشاط خاص للأطفال ؛
2. المظاهر العاطفية للطفل فيما يتعلق بالبالغ: تكشف عن تقييم الطفل لشخص بالغ ؛
3. إجراءات مبادرة الطفل ، التي تهدف إلى التعبير عن أنفسهم ، وجذب شخص بالغ ؛
4. رد فعل الطفل تجاه موقف شخص بالغ تجاهه ، مما يكشف عن تقدير الأطفال لذاتهم وتصورهم لتقييم شخص بالغ.

وفقًا لـ M.I. Lisina ، بعمر 2.5 شهرًا. عند الأطفال ، من الممكن التأكد من تكوين الحاجة إلى التواصل. من أجل أي حاجة للتطوير ، يجب أن تحفزها الدوافع. الدافع وراء نشاط الاتصال هو شريك التواصل ، بالنسبة للطفل فهو بالغ.

م. اقترحت ليزينا التمييز بين 3 مجموعات من دوافع الاتصال: المعرفية والتجارية والشخصية. تنشأ الدوافع المعرفية في عملية تلبية الحاجة إلى انطباعات جديدة ، للمعلومات ، في نفس الوقت الذي يكون لدى الطفل فيه أسباب للجوء إلى شخص بالغ. تولد دوافع العمل في عملية تلبية الحاجة إلى نشاط قوي نتيجة للمساعدة الضرورية من البالغين. الدوافع الشخصية خاصة بمجال التفاعل بين الطفل والبالغ ، والذي يشكل نفس نشاط الاتصال. إذا لعبت الدوافع المعرفية والتجارية دورًا خدميًا في الاتصال ، وخدمة الاحتياجات الأخرى ، والتوسط في دوافع أخرى بعيدة ، فإن الدوافع الشخصية تتلقى رضاها النهائي في التواصل.

التواصل بين الطفل ، وخاصة الطفل الصغير ، مع شخص بالغ يدور حول شكل الإجراءات. يتميز الإجراء بالهدف الذي يتم توجيهه إليه والمهمة التي يحلها. يتكون الإجراء من عناصر نفسية أصغر - وسائل (عمليات) الاتصال. أدت دراسة الاتصال بين الطفل والبالغ إلى تخصيص 3 مجموعات من وسائل الاتصال:

1. الوسائل التعبيرية
2. الوسائل الفعالة في الموضوع ،
3. عمليات الكلام.

أظهر التحليل أن الخطوط الفردية التي تميز جوانب مختلفة من الاتصال ، متشابكة ، تؤدي إلى عدة مراحل تحل محل بعضها البعض بانتظام ، حيث يظهر نشاط الاتصال بشكل كلي أصلي نوعي. يتميز شكل الاتصال بـ 5 معلمات:

1. وقت حدوثها.
2. المكانة التي يحتلها هذا النوع من التواصل في نظام الحياة الأوسع للطفل ؛
3. المحتوى الرئيسي للحاجة التي يرضيها الطفل في سياق هذا النوع من التواصل ؛
4. قيادة الدوافع التي تشجع الطفل في مرحلة معينة على التواصل مع البالغين المحيطين به ؛
5. وسائل الاتصال الرئيسية ، والتي من خلالها ، في حدود هذا النوع من التواصل ، يتم اتصال الطفل بالبالغين.

شكل الاتصال هو نشاط الاتصال في مرحلة معينة من تطوره ، مأخوذ في مجمل الميزات والمعلمات المدرجة. سنستخدم هذا المخطط في المستقبل ، الذي يميز ميزات الاتصال في سن ما قبل المدرسة.

التواصل ، الذي يتكون في النصف الأول من حياة الطفل ، M.I. دعا ليسينا الظرفية الشخصية. يظهر عندما لم يتقن الأطفال بعد حركات الإمساك ذات الطبيعة الهادفة. تتكشف التفاعلات مع شخص بالغ في هذا الوقت على خلفية نوع من نشاط الحياة العامة: لا يمتلك الرضيع حتى الآن أي أنواع من السلوك التكيفي ، وكل علاقاته مع العالم الخارجي تتوسطها علاقات مع بالغين مقربين تضمن بقاء الطفل. الطفل وإشباع جميع احتياجاته العضوية الأساسية. إن رعاية الشخص البالغ لطفل رضيع تخلق ظروفًا يبدأ فيها الطفل في إدراك الشخص البالغ كشيء خاص ، ثم "يكتشف" حقيقة أن إشباع احتياجاته يعتمد على الشخص البالغ. هذا يطرح حاجة للطفل ويمنحه الفرصة لتطوير نشاط إدراكي مكثف فيما يتعلق بالبالغ ، والذي يصبح أساسًا لظهور أنشطة الاتصال. في شكل مطور ، تم العثور على التواصل الظرفية الشخصية في مجمع الإحياء. يستمر الاتصال بين الرضيع والبالغين بشكل مستقل ، دون أي نشاط آخر ، ويشكل النشاط الرئيسي لهذا العصر.

ما يصل إلى ب أشهر غالبًا ما تكون دوافع التواصل بين الطفل والبالغ شخصية. الأعمال - تمتصهم بالكامل. تحتل الدوافع المعرفية مكانة ثانوية ؛ يتم تحديد محتواها من خلال حقيقة أن الشخص البالغ بمثابة الهدف الرئيسي للمعرفة للطفل ، فضلاً عن كونه عاملاً ينظم أعمال البحث الأولى. تنتمي العمليات التي يتم من خلالها الاتصال إلى فئة وسائل الاتصال التعبيرية المقلدة.

التواصل الظرفية الشخصية له أهمية كبيرة في النمو العقلي للطفل. إن إحسان واهتمام الكبار يسببان تجارب إيجابية تزيد من حيوية الطفل وتنشط جميع وظائفه. لأغراض الاتصال ، يحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية إدراك تأثيرات البالغين ، وهذا يحفز تكوين الإجراءات الإدراكية في المحلل البصري والسمعي وغيرها. عند استيعابها في "المجال الاجتماعي" ، يبدأ استخدام هذه المقتنيات للتعرف على العالم الموضوعي ، مما يؤدي إلى التقدم في التطور المعرفي للطفل.

مع تطور الإمساك بالأشياء والتلاعب بها ، يبدأ التواصل الظرفية والشخصية في التلاشي. الطفل الذي يعرف كيفية التعامل مع الأشياء يحتل موقعًا جديدًا في نظام الأطفال والبالغين. من 6 شهور لمدة تصل إلى عامين ، يتم تكوين نوع من الاتصالات الظرفية للأعمال ، ويتم ذلك على خلفية التفاعل العملي بين الطفل والبالغ. سنتحدث عنها في تحليل الطفولة المبكرة.

إذا كان الطفل في هذا العمر محرومًا من التواصل والاهتمام أو كان محدودًا في التواصل مع البالغين ، فإن تخلفًا جسديًا وعقليًا عميقًا يتطور ، يسمى المستشفى. مظاهره هي: التطور المتأخر للحركات ، خاصة المشي ، تأخر حاد في إتقان الكلام ، إفقار عاطفي ، حركات لا معنى لها ذات طبيعة استحواذية (تأرجح الجسد ، إلخ).

تم الكشف عن أن سبب الاستشفاء هو عدم الرضا عن الاحتياجات الاجتماعية والعقلية الأساسية: في مجموعة متنوعة من التحفيز ، في الإدراك ، في الروابط الاجتماعية والعاطفية الأولية (خاصة مع الأم) ، في تحقيق الذات. تنشأ الاستشفاء ليس فقط نتيجة عزل الطفل أو انفصاله ، ولكن أيضًا في حالات اللامبالاة العاطفية تجاهه ، ونقص الاهتمام الخيّر من البالغين المقربين.

تنمية فهم الكلام والتحدث. في النصف الثاني من العام ، يتطور فهم الطفل لخطاب البالغين المحيطين بشكل مكثف ، وبالتالي ، في هذا الوقت ، يجب تهيئة ظروف خاصة لمثل هذا الفهم. قبل ذلك ، كان الكلام قد تم تضمينه بالفعل في رعاية الطفل ، وكان نوعًا من المرافقة للأفعال التي يقوم بها الكبار فيما يتعلق بالطفل. أهمية هذا الخطاب هائلة: فالطفل يستمع إليه ويفهم لهجته العاطفية العامة ، ثم يسلط الضوء على الكلمات الفردية فيه. ومع ذلك ، فإن معنى هذا الخطاب محدود أيضًا ، لأنه بالنسبة للطفل لا يربط الكلمات بوضوح بالأشياء التي يعينها.

في الواقع ، لا يتطلب التواصل بين الطفل والبالغ ، والذي يتشكل في السنة الأولى من الحياة ، من الطفل أن يتكلم - فهو يتقن ذلك فقط. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن الطفل لا يواجه الكلام بأي شكل من الأشكال. على العكس تمامًا: تشكل التأثيرات اللفظية جزءًا مهمًا من سلوك الشخص البالغ تجاه الطفل. لذلك ، يشكل الأطفال في وقت مبكر ، حتى في مرحلة الاتصال السابق للألفاظ ، موقفًا خاصًا لأصوات الكلام بسبب ارتباطهم الذي لا ينفصل مع شخص بالغ.

تعتبر النطق ذات أهمية خاصة كشروط مسبقة للتطور المستقبلي للكلام. تبدو في البداية وكأنها أصوات قصيرة ثم نغمات لاحقًا ، والتي تعبر عن حالة الطفل ، بدءًا من البهجة والفرح والسرور (الصراخ والصراخ) إلى التركيز الشديد (هديل). نطق الأطفال هو قبل لفظي ، على الرغم من أن بعضها قد يشبه الكلمات المألوفة. لذلك ، يمكن للطفل أن يثرثر "عمه" ، لكن هذا المركب الصوتي لا يختلف في صوت ثابت ، وليس له ارتباط بالموضوع ولا يحمل عبءًا اسميًا - بمساعدته ، لا يسمي الطفل رجلاً على الإطلاق ، و أكثر من ذلك - شقيق أحد الوالدين. تنشأ الأصوات ، كقاعدة عامة ، كمرافقة للأفعال النشطة للطفل ، فهي تعمل بشكل أساسي كمرافقة صوتية للأعمال الموضوعية. بحلول نهاية العام الأول ، يتم استخدام الأصوات للتواصل مع البالغين لجذبهم إليك وإبقائهم بالقرب منك.

معًا ، نستمع إلى كلام الكبار ونطقهم M.I. دعا ليسينا الاتصال الصوتي - نوع خاص من الاتصالات الظرفية الشخصية والتجارية. مع تطور الاتصال الصوتي ، يتم تشكيل سماع الكلام وممارسة النطق الكلامي. يميز الرضيع الكلام اللفظي عن جميع الأصوات الأخرى ويتفاعل معه عاطفياً أكثر.

إن تطوير السمع الكلامي يسير على طريق زيادة الانتقائية. الموقف الانتقائي لأصوات الكلام هو المرحلة الأولى من هذا التطور. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة عند الأطفال ، لوحظ تعميق تحليل أصوات الكلام نفسها: يتم تمييز معلمتين مختلفتين - الجرس والنغمة. بالنسبة لأصوات الكلام ، فإن الأجراس المحددة هي المولدات والثوابت الرئيسية. أذن الكلام لأوروبي هي في الأساس أذن جرس.

في النصف الثاني من العام ، ينتقل الطفل إلى تفاعل أكثر تعقيدًا مع شخص بالغ ، لذلك تظهر وسائل اتصال جديدة. يصبح الكلام وسيلة ، في البداية سلبية (فهم) ، ثم نشطة (التحدث).

لإتقان الكلام ، من الضروري فصل الوحدات الدلالية للغة عن مكونات الصوت المصاحبة لها. في معظم اللغات ، بما في ذلك الروسية ، تعتبر الصوتيات وحدات دلالية. لا يمكن إتقان الكلام إلا على أساس سمع صوتي متطور بشكل كافٍ ، والذي يبدأ في التشكل بشكل مكثف في مرحلة الطفولة المبكرة جنبًا إلى جنب مع سماع النغمة.

ن. فيجرين و M.P. حاول دينيسوف وصف مراحل تطور الكلام:

1. مرحلة هديل وهديل ،
2. مرحلة الثرثرة والثرثرة ،
3. مرحلة ظهور أول الكلمات الزائفة ، الكلمات ، الجمل.

في البداية ، تظهر الأصوات الحلقية "h" و "k" و "x" بشكل عشوائي في النطق أثناء الطهي - عادةً بدون مرافقة حرف متحرك ، وغالبًا ما تكون مع "s": "Iy" ، "ky" ، "hy". بحلول نهاية العام ، يلفظ الرضيع هذه الحروف الساكنة بوضوح ، مما يشير إلى إمكانية العمل المتمايز لعضلات الحنجرة الفردية. بعد الأصوات الحلقية ، تظهر أصوات رخوة - نفس هديل - هديل ، ولكن ليس قصيرًا ، منفردًا ، متقطعًا ، لكن طويل ، بصوت يغني. يمشي الطفل جيدًا في عمر 11-13 شهرًا.

أثناء الهديل (وفي البداية بدون هديل) ، ينفخ الطفل فقاعات من اللعاب. يشير هذا التفاعل إلى تكوين تعصيب متباين للشفاه. الأحرف الساكنة الأولى التي تظهر في التوليفات المقطعية هي الحروف الساكنة الشفوية "ب" و "م". على أساسها ، بحلول الشهر الرابع. في البداية نادرًا - بالصدفة ، ثم مرة أخرى - في السلسلة ، تظهر المقاطع "ba" ، "ma" (غالبًا "ba"). علاوة على ذلك ، سيتم نطق جميع المقاطع التي تظهر بشكل متكرر: "ba-ba-ba-ba" ، إلخ.

بعمر 5 شهور تظهر حروف العلة الناعمة "I" و "و" ، ويمكن أيضًا سماعها بنطق منفصل ، ولكن في أغلب الأحيان في تركيبة مقطعية.

من أحرف العلة الثابتة ("a" ، "e" ، "s" ، "y") ، تظهر "y" بعد ذلك بقليل ، و "o" - بحلول نهاية العام. مظهرهم يعتمد على إنشاء تعصيب عضلات الحنجرة والشفتين واللسان.

في عمر 7-9 شهور. تظهر "p" و "t" و "d" و "n" والأسنان والأنف والأسنان "ng" ، وفي الشهر التاسع. يمكنك سماع "v" و "l" و "s" وبوضوح شديد "k" و "ha". في وقت لاحق ، تظهر أصوات الهسهسة والصفير.

من 5-6 شهور تظهر ردود الفعل الصوتية المقلدة تدريجياً. من الأسهل على الطفل تقليد الكلمات التي تعني أسماء الأشياء المستخدمة بكثرة ، والحيوانات ، وكذلك الكلمات المحكية. غالبًا ما يتم نطق المقطع الأول فقط: "ki" = "kiska"، "ba" = "grandmother". نادرًا ما يقلد الطفل الأصوات غير الموضوعية. يتم تثبيت التسمية المتكررة على أنها ردود أفعال مشروطة: عند رؤية قطة ، يقول الطفل "كي" ، على مرأى من الأم - "أماه" ، إلخ. هذه هي المحاولات الأولى في التسمية. لا يزال الطفل لا يستطيع الاتصال ، لكن يمكنه الاتصال. بعمر 8-9 شهور. قد تظهر تقليد تسمية الإجراء ("pee-pee" ، "bo-bo" ، "yum-yum").

في السنة الأولى ، يمكن للطفل أن يستخدم بنشاط (بعد 10 أشهر) من 1-5 إلى 7-16 كلمة. اعتبر د.ب.إلكونين أن الكلمات الأولى هي أحد الأدلة على انتقال الطفل من الطفولة إلى الطفولة المبكرة. تعتبر الكلمات الأولى أيضًا رائعة في أن الطفل ، باستخدامها ، يحقق أعظم اكتشاف من حيث المعنى ، والأكثر أهمية لتطوره المستقبلي: إنه يتعلم أن كل شيء ، كل شيء بشكل عام ، له اسمه الخاص. بتعبير أدق ، منذ تلك اللحظة فصاعدًا ، تم الكشف عن العلاقة بين الإشارة والمعنى له ، وتبدأ الوظيفة الرمزية للوعي في التطور.

تسمى الكلمات الأولى الكلمات الزائفة ، لأنها تختلف في الميزات:

1. هناك اختلافات صوتية حادة بين كلمات الطفل وكلمات الكبار ؛ يختلف التركيب الصوتي لكلمات الطفل عن التركيب الصوتي لكلمات الكبار ؛ هذه أ) الكلمات التي لا تشبه كلمات الكبار ("ika" - "locker" ، "adiga" - "الأسماك نعم!؟" ، إلخ) ؛ ب) مقتطفات من كلمات البالغين ، في كثير من الأحيان - جذور ("كا" - "عصيدة" ، "با" - "سقط" ، إلخ) ؛ ج) الكلمات التي تشوه كلمات البالغين ، ولكن مع الحفاظ على نمطها الصوتي والإيقاعي ("ti-ti" - "clock" ، "ninyanya" - "no need") ؛
2. كلمات المحاكاة الصوتية ("av-av" - "dog" ، "mu-mu" - "cow") ؛
3. تتميز كلمات الأطفال بالغموض ، لذلك يمكن أن تعني كلمة "aka" الحلويات والتوت ومكعبات السكر ورقائق الفسيفساء ؛ يمكن أن تعني "uka" الجملة الكاملة "البط يسبح في الماء" ، إلخ.

بناءً على هذه الميزات ، يُطلق على كلام الأطفال في هذه الفترة اسم مستقل. كان تشارلز داروين أول من وصف وقدر أهميتها. كما يترتب على أصالة كلام الأطفال أن التواصل بمساعدتها يجب أن يختلف عن التواصل بمساعدة الكلام عند البالغين. في هذا الوقت ، يكون التواصل ممكنًا فقط بين الطفل والأشخاص الذين يفهمون معنى كلماته (الميزة الأولى) ، ويبدأون في "تشفير" حديث الطفل. إل. لاحظ فيجوتسكي أن علماء النفس الألمان أطلقوا على لغة الأطفال اسم "Ammensprache" لفترة طويلة ، أي لغة الممرضات والمربيات ، حيث كان يعتقد أنه تم إنشاؤها بشكل مصطنع من قبل البالغين للأطفال وتختلف في أنها مفهومة فقط للأشخاص الذين يقومون بتربية هذا الطفل.

بالطبع ، هناك بعض التشوهات في الكلام هنا (الميزة الثانية): على سبيل المثال ، غالبًا ما يُقال للطفل "بو-بو" بدلاً من "يؤلم" ، ويشير إلى منزل كبير وحصان كبير ، فيقولون "منزل "و" حصان "(عندما يكون من الضروري ، وفقًا لملاحظة بارعة L. S. Vygotsky ، قول" الوطن "و" الخيول "). ولكن هذا ليس نقطة. التواصل مع الأطفال في هذا الوقت ممكن فقط في موقف محدد (الميزة الثالثة) ، حيث يتم استخدام الكلمات الأولى في اتصال وثيق مع الإجراءات وعندما يكون الكائن أمام العينين.

وأخيرًا ، السمة الرابعة للغة الأطفال المستقلة هي أن الروابط المحتملة بين الكلمات الفردية غريبة جدًا: فهذه اللغة متقاربة ، وليس لديها طريقة موضوعية لربط الكلمات الفردية والمعاني في خطاب متماسك (في البالغين يتم ذلك باستخدام النحو وأصل الكلمة).

كلام الأطفال المستقل هو فترة ضرورية في تطور الكلام لكل طفل عادي. حتى أنه يمكن استخدامه لإجراء تشخيص نفسي مبكر لمستوى تطور الكلام. على سبيل المثال ، غالبًا ما يتجلى تخلف الطفل في تغيير فترة الكلام المستقل. بالنسبة للطفل العادي ، فإن الكلام المستقل هو دائمًا الجسر الذي يمر من خلاله الطفل من الفترة غير اللغوية إلى الفترة اللغوية. تمثل بداية ونهاية الخطاب المستقل بداية ونهاية أزمة السنة الأولى من الحياة.

يرتبط المحتوى التجريبي لأزمة السنة الأولى من الحياة بعدة نقاط.

الأول هو تطور المشي. في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من العمر ، من المستحيل أن نقول على وجه اليقين عن الطفل ما إذا كان يمشي أم لا ، أو ماشي هناك بالفعل أم أنه ليس بعد ، مما يشكل وحدة جدلية متناقضة . يمر كل طفل بهذه المرحلة. وحتى لو بدا أن الطفل "لم يمشي وبدأ فجأة يمشي على الفور" ، فهذا يعني أننا نتعامل مع فترة كامنة من الظهور والتكوين واكتشاف متأخر نسبيًا للمشي. ولكن في كثير من الأحيان بعد مثل هذه البداية المفاجئة للمشي ، يحدث فقدان في المشي ، مما يشير إلى أن النضج الكامل لم يحدث بعد. فقط في مرحلة الطفولة المبكرة يصبح الطفل ماشيًا ، بشكل سيء ، بصعوبة ، لكن المشي ، وبالنسبة له يصبح المشي هو الشكل الرئيسي للحركة في الفضاء.

الشيء الرئيسي في فعل المشي المكتسب ، حسب دي. Elkonin ، - ليس فقط أن مساحة الطفل تتوسع ، ولكن أيضًا أن الطفل يفصل نفسه عن الكبار. ولأول مرة يوجد تفكك في وضع اجتماعي واحد "نحن": الآن ليست الأم هي التي تقود الطفل ، ولكن الطفل يقود الأم أينما تريد. لذلك فإن المشي هو تشكيل جديد أساسي مهم للطفولة ، مما يشير إلى انقطاع في الوضع القديم للتطور.

تشير اللحظة الثانية إلى الكلام ، إلى ظهور الكلمة الأولى. في نهاية السنة الأولى من حياة الطفل ، نواجه لحظة مزدوجة يستحيل فيها تحديد ما إذا كان متحدثًا أم لا. من المستحيل حقًا أن نقول عن الطفل الذي لديه كلام مستقلاً ، ظاهريًا ، ملونًا عاطفياً ، لا يمكن فهمه إلا للأقارب ، سواء كان لديه كلام أم لا ، لأنه ليس لديه كلام بالمعنى الذي نعنيه للكلمة ، ولكن أيضًا لا يوجد كلام بلا كلام. فترة ، منذ أن تحدث. وهكذا ، فإننا نتعامل مرة أخرى مع تشكيل انتقالي يرسم حدود الأزمة. معناه هو نفسه: حيث توجد الوحدة ، يوجد اثنان - شخص بالغ وطفل (الوضع القديم تفكك ونما بينهما محتوى جديد - نشاط موضوعي).

اللحظة الثالثة للأزمة ، بحسب ل. يشير فيجوتسكي إلى مجال التأثيرات والإرادة. فيما يتعلق بالأزمة ، فإن الطفل لديه أول أعمال الاحتجاج والمعارضة ، معارضة نفسه للآخرين. يتم الكشف عن ردود الفعل هذه بقوة أكبر ويتم إصلاحها كأشكال من السلوك في حالة التنشئة غير السليمة. يتم الكشف عنها بشكل خاص عندما يُحرم الطفل من شيء ما ، أو هناك شيء ممنوع: يصرخ ، ويلقي بنفسه على الأرض ، ويرفض المشي (إذا كان يمشي بالفعل) ، ويركل الأرض ، ويدفع الكبار بعيدًا ، إلخ.

من الصعب التحدث عن تطور المجال العاطفي للطفل. المظهر الأساسي الحي للعاطفة الموجهة إلى شخص بالغ هو "عقدة الإحياء". لكن النقطة المهمة هي أن رد الفعل هذا لم يكن متمايزًا في البداية: إنه موجه للجميع وحتى إلى قناع قبيح.

عادة ما يرتبط ظهور الابتسام والضحك ارتباطًا وثيقًا بالتغيرات في التطور المعرفي. ومع ذلك ، فإن تكرار الابتسامات الموجهة للآخرين يعتمد أيضًا على الظروف الخارجية. لقد ثبت أن الأطفال الذين نشأوا في المنزل يبتسمون في كثير من الأحيان ، ويصل تكرار الابتسامات إلى أقصى قيمتها قبل عدة أسابيع من الأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام (حوالي 4 أشهر). استمر هذا النمط طوال العام الأول من العمر.

عند الرضع الذين تزيد أعمارهم عن 6 أشهر. يمكنك أن تجد ارتباطًا عاطفيًا بأشخاص معينين. عادة ، وإن لم يكن الأمر كذلك دائمًا ، فإن الهدف الأول للعاطفة هو الأم. في غضون شهر إلى شهرين. بعد ظهور أولى علامات التعلق ، يبدأ معظم الأطفال في إظهار المودة تجاه والدهم وإخوانهم وأخواتهم وأجدادهم. علامات المودة: موضوع المودة أفضل وأسرع مما يستطيع الآخرون تهدئة وراحة الطفل ؛ في كثير من الأحيان ، يلجأ الطفل إليه للحصول على المساعدة والراحة ؛ في وجود موضوع عاطفي ، تقل احتمالية تعرضه للخوف. على سبيل المثال ، في محيط غير مألوف ، تقل احتمالية إظهار الأطفال البالغين من العمر عامًا واحدًا لعلامات الخوف الصريحة أو نية البكاء إذا كانت والدتهم في الغرفة. الطفل مستعد للتواصل واللعب مع شخص غريب ، إذا كان هناك شخص قريب منه ، ولكن إذا كان خائفًا أو متحمسًا بشيء ما ، فسوف يتحول فورًا إلى موضوع المودة. لتحديد درجة خطورة الموقف ، يشير الطفل ، كقاعدة عامة ، أيضًا إلى موضوع عاطفته. على سبيل المثال ، الطفل الذي يقترب من شيء جديد ، لعبة غير مألوفة ، سيتوقف على الفور ويزحف نحو الأم إذا انعكس الخوف على وجهها أو إذا نطق أي عبارة لا معنى لها بصوت خائف. ولكن إذا ابتسمت الأم وقالت شيئًا ما بصوت مشجع ، فسوف يزحف الطفل مرة أخرى نحو اللعبة.

منذ السنة الأولى من الحياة ينعكس الخوف والمفاجأة والمعاناة والمتعة على وجه الطفل. في البداية ، ترتبط بإشباع الاحتياجات البيولوجية الأساسية (على سبيل المثال ، من الطعام) ، ولكن بحلول نهاية العام تنتشر إلى نطاق أوسع من الظواهر (على سبيل المثال ، التواصل مع البالغين) وأنشطة الطفل الخاصة ( على سبيل المثال ، الوصول إلى شيء ما والإمساك به ، والوقوف والقرفصاء في سرير الأطفال ، وما إلى ذلك). حتى علماء النفس الكلاسيكيين لاحظوا أن تطور الحياة العاطفية يسير على طول الخطوط التالية: أولاً ، العاطفة كنتيجة نهائية لإشباع حاجة ؛ ثم العاطفة ، التي تتشكل في عملية النشاط ذاتها ؛ وأخيراً ، عاطفة استباقية.

منذ الأيام الأولى ، لوحظت اختلافات ملحوظة في سلوك الطفل. بعض الأطفال يصرخون كثيرًا ويبكون والبعض الآخر يتصرف بهدوء ؛ البعض ينام في ساعات محددة ، والبعض الآخر ينام ويبقى مستيقظًا خارج أي جدول زمني ؛ بعضها متحرك ، يتقلب ويتقلب باستمرار ، ويتحرك ، والبعض الآخر قادر على الجلوس لفترة طويلة والاستلقاء بهدوء.

هذه الاختلافات ، بالإضافة إلى كونها ناجمة عن البيئة وسلوك البالغين ، ترتبط بالاختلافات في المزاج. دراسة مزاج الأطفال الصغار صعبة للغاية. هناك دراسات معروفة من قبل علماء النفس الأمريكيين توماس أند تشيس (1977) قاموا بتحليل الحالة المزاجية للرضع وفقًا للمؤشرات التالية: مستوى النشاط ، والإيقاع (انتظام النوم والأكل) ، والنزوات ، واليقظة ، ومدى الانتباه ، والاستثارة ، وعتبة رد الفعل ، الاستعداد للتكيف مع الظروف الجديدة.

وبتصنيف الأطفال وفق هذه المؤشرات ، حدد الباحثون 3 مجموعات من الأطفال: الهدوء ، والصعب ، والمثبط. الأطفال الهدوء (75٪ من جميع الذين خضعوا للدراسة) يكونون مبتهجين ، ويأكلون وينامون في نفس الوقت ، ويتأقلمون جيدًا ، ولا ينزعجون بسهولة. الأطفال الصعبون (حوالي 10٪) متقلبون ، والحاجة إلى الطعام والنوم تظهر بشكل غير منتظم ، فهم يخافون من الأشخاص والمواقف الجديدة ، ويتسمون بزيادة الإثارة. الأطفال المثبطون (حوالي 15٪) غير نشيطين ومتقلبين نسبيًا ، فهم يحاولون التخلص من الجديد أو يتفاعلون معه بشكل سلبي ، ولكن كلما اعتادوا على الوضع الجديد ، أصبحت ردود أفعالهم أكثر ملاءمة. بحلول سن السابعة ، يعاني الأطفال الصعبون من مشاكل عاطفية أكثر من أطفال المجموعات الأخرى. من الواضح أن آباء هؤلاء الأطفال يتفاعلون أحيانًا بشكل حاد ومزعج مع سلوكهم ، مما يؤدي إلى تعميق العصبية المتأصلة في الأطفال منذ الولادة.

وصف الحياة العاطفية للرضيع ككل ، نلاحظ ما يلي. خلال الأشهر الثلاثة أو الأربعة الأولى ، بالإضافة إلى "مجمع التنشيط" ، يظهر عدد من ردود الفعل التي تعبر عن حالات عاطفية مختلفة. يتميز أحدها بتثبيط النشاط الحركي وانخفاض معدل ضربات القلب استجابة لحدث غير متوقع. يسمي علماء النفس هذه الحالة "المفاجأة رداً على المفاجأة": يتجمد الطفل ، ثم يتراجع.

مزيج آخر من التغييرات يتميز بزيادة النشاط الحركي ، وإغلاق العينين ، وزيادة معدل ضربات القلب ، والبكاء. تحدث هذه التغييرات استجابة للألم والبرد والجوع. يطلق علماء النفس على رد الفعل هذا اسم "القلق استجابة لانزعاج جسدي".

تتضمن المجموعة الثالثة انخفاض توتر العضلات وانغلاق العين الذي يظهر بعد الرضاعة ويشار إليه باسم "الاسترخاء استجابة للحاجة".

المجموعة الرابعة تشمل النشاط البدني ، والابتسامة ، والثرثرة المرحة عند رؤية ظاهرة مألوفة أو أثناء الاتصال. يطلق علماء النفس على رد الفعل المعقد هذا "مركب الرسوم المتحركة" أو "الإثارة عند إدراك ظاهرة مألوفة".

الأطفال بعمر 10 أشهر لديهم استجابات عاطفية جديدة. واحد منهم هو الخوف عند لقاء غريب أو ظاهرة. في هذه الحالة ، يبلغ الطفل من العمر 8 أشهر. يمكن للمرء أن يلاحظ تعبير وجه خائف: الشفتان متضخمتان ، العينان متوسعتان ، الحاجبان مرفوعان. عاطفة أخرى ، لوحظت أيضًا عند حوالي 8 أشهر من العمر ، أطلق عليها علماء النفس اسم "الغضب الناجم عن خيبة الأمل". يظهر في شكل مقاومة وبكاء عندما ينقطع نشاط ما للطفل أو يختفي شيء مثير للاهتمام من مجال رؤيته. في السنة الأولى من الحياة ، يتفاعل الأطفال أيضًا مع مظاهر الغضب أو الفرح لدى الآخرين. الأطفال في عمر عام واحد ، عندما يرون أن شخصًا ما غاضب ، وينزعج ، ويلاحظون مظاهر الحنان بين الآخرين ، يصبحون رقيقين أو يظهرون الغيرة.