روضة الأطفال ودورها في تشكيل شخصية الطفل. تأثير المهارة التربوية للمربي في تكوين شخصية الطفل

15.06.2019

مكانة خاصة في تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية للأشخاص من حوله. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، وبمساعدتهم ، يتعرف الأطفال على بعض قواعد الاتصال ("لا يمكنك القتال" ، "لا يمكنك الصراخ" ، "لا يمكنك أخذها من صديق" ، "تحتاج أن تسأل صديقًا بأدب "،" عليك أن تشكره على مساعدته ، "إلخ.).

كلما كبر الطفل في سن ما قبل المدرسة ، زادت تعقيد قواعد العلاقات التي يتعلمها. يتم استيعابهم بصعوبة كبيرة من تطوير القواعد المنزلية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل أيضًا بمساعدة الكبار عددًا كبيرًا من القواعد المتعلقة بالعمل والأنشطة التعليمية.

إتقان قواعد السلوك هو عملية تدريجية. يصف في. أ. جورباتشيفا ، الذي درس هذه العملية بالتفصيل ، الأمر على النحو التالي: "... يرى الأطفال الصغار في البداية جميع القواعد على أنها متطلبات خاصة ومحددة للمعلم ، موجهة لأنفسهم فقط. في سياق التطور العام للطفل ، في عملية العمل التربوي معه ، نتيجة التصور المتكرر لنفس المتطلبات لأنفسهم ولغيرهم من الأطفال ، ومراعاة هذه القواعد ، فإن الأطفال ، حيث يقيمون روابط مع رفاقهم ، يبدأون في إتقان القاعدة كقاعدة ، أي كشرط عام ... ".

تزداد درجة الوعي بقواعد السلوك المكتسبة تدريجياً. تجربة حياة الطفل ، سماته الشخصية الفردية ، لها تأثير كبير على نموهم. أسرع من غيرهم في إدراك المتطلبات التربوية واستيعابهم الأطفال الذين انتقلوا من مجموعات الحضانة إلى مجموعات رياض الأطفال ، الذين أتوا من عائلات نشأوا فيها بشكل صحيح. التقييم التربوي له أهمية كبيرة في تشكيل قواعد سلوك الأطفال.

من بين الطرق المهمة التي يؤثر بها المربي على تكوين شخصية الطفل هي طريقة خلق مناخ عاطفي ملائم في مجموعة رياض الأطفال للنمو العقلي لكل طفل. إن تحديد أكثر الطرق فعالية لإدارة نظام العلاقات بين الأشخاص من أجل خلق مثل هذا المناخ المحلي هو مهمة ملحة لعلم النفس التربوي الحديث وعلم النفس الاجتماعي والطفل.

تم الحصول على بيانات مثيرة للاهتمام في هذا الاتجاه من قبل العلماء في سياق دراسة اجتماعية نفسية أجريت تحت إشراف T. A. عند دراسة التوجهات القيمية للأطفال ، وعلاقاتهم التقييمية ، وجد علماء النفس أن شعبية الطفل في مجموعة تعتمد بشكل أساسي على النجاح الذي يحققه في أنشطة الأطفال المشتركة. سمح هذا للعلماء باقتراح أنه إذا تم ضمان النجاح في الأنشطة للأطفال ذوي الحالة الاجتماعية غير النشطة والمنخفضة ، فقد يؤدي ذلك إلى تغيير في وضعهم ويصبح وسيلة فعالة لتطبيع علاقاتهم مع أقرانهم ، وزيادة ثقتهم بأنفسهم ونشاطهم. في الدراسة ، كانت المهمة هي معرفة كيف يؤثر نجاح الطفل في الأنشطة على موقف أقرانه تجاهه ، وكيف ستتغير حالتهم إذا تم منحه دورًا رائدًا ، بعد أن أعده مسبقًا لذلك.

تم تعليم الأطفال طرق البناء باستخدام مواد البناء ، مع مراعاة عدد من مزايا هذا النشاط (يتم التعبير عن نتيجته بشكل موضوعي ، ويمكن نقل المهارات البناءة التي تم تكوينها في هذا النشاط إلى نشاط اللعب ، وعملية تعلم النشاط البناء نفسها بسيطة ، هذا النشاط يهم الأطفال في سن الأطفال). أكدت نتائج التجربة الفرضية المقترحة. تحت تأثير الأنشطة الناجحة للأطفال الأقل شعبية ، بدأ موقف أقرانهم تجاههم يتغير. كان للنجاح في الأنشطة البناءة المشتركة للأطفال الذين لم يحظوا بشعبية في السابق تأثير إيجابي على كل من تغيير حالتهم وتقديرهم لذاتهم بشكل عام ، ومستوى المطالبات. تحسن المناخ العاطفي لهؤلاء الأطفال في المجموعة.

في سياق بحث A. A. Royak ، تم العثور على طرق محددة ومختلفة في إقامة العلاقات بين الأطفال ، اعتمادًا على نوع صعوبات العلاقة التي عانى منها الطفل ("تشغيلية" أو "تحفيزية"). اتضح ، على سبيل المثال ، أنه من أجل إقامة علاقات إيجابية مع أقرانهم من الأطفال الذين يعانون من صعوبات "تشغيلية" ، كان من الضروري أولاً وقبل كل شيء إثراء جانب المحتوى الموضوعي لنشاط اللعب ، والذي تم تنفيذه من خلال تدريبات الألعاب المشتركة لهؤلاء الأطفال مع المربي.

ومن المطلوب أيضا تنظيم "التدبير النشط" للطفل في حياة مجتمع الأطفال. يتم الحصول على نتائج إيجابية من خلال الجمع بين هؤلاء الأطفال في البداية مع أكثر الأطفال خيرًا الذين أعلنوا عن صفات شخصية إيجابية. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من صعوبات "تحفيزية" في التواصل مع أقرانهم ، وبالنسبة لأولئك الذين لديهم حاجة غير كافية للتواصل ، لا ينبغي تنشيط الاتصالات مع أقرانهم في البداية. يُنصح أولاً باختيار شريك أو شريكين لهما ، حيث تتوافق هواياتهما مع هواياتهما الرئيسية ، وعندها فقط يوسعان دائرة اتصالاتهما تدريجيًا وبعناية. إن النجاح في العمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات "تحفيزية" ذات طبيعة مختلفة (المنظمون الاستبداديون) يسهله العمل الرامي إلى إعادة توجيه الدوافع الخاطئة للاتصال ، وقبل كل شيء ، التغلب على عدم الرغبة في مراعاة رأي الشركاء في اللعبة.

تأثير المربي على سلوك الطفل

المعلم هو المنظم لجميع حياة وأنشطة الأطفال في المدرسة. المعلم هو الشخص الأكثر موثوقية لطالب الصف الأول. يعتبر موقف المعلم من الأطفال ، تجاه أنشطتهم هو العامل الأكثر فاعلية في تشكيل سلوك الأطفال.

نعني هنا الموقف العملي الشخصي اليومي للمعلم ، والذي لا ينبغي الخلط بينه وبين المعرفة حول العلاقات التي ينقلها المعلم إلى الأطفال من خلال القراءة والمحادثات وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، المتطلبات اليومية والتعليمات للأطفال حول كيفية الارتباط بكل منها الأخرى وللتعليم ، أي التأثير اللفظي على الأطفال ، يكون له تأثير ضئيل إذا لم يكن مدعومًا بموقف المعلم الشخصي تجاه الأطفال ، حيث يقلد طلاب الصف الأول تصرفات وسلوك المعلم في سلوكهم.
أهمية وضرورة هذا النشاط أو ذاك ، المتطلبات ، يقيّم الطفل إلى حد كبير الأهمية التي يوليها لهم المعلم ، وكيف يرتبط المعلم بهذا المطلب أو النشاط. لذلك ، يجب على المعلم أن يفكر مليًا في كل تأثير من مؤثراته ، وأن يجذب الأطفال ، وكل طريقة لإظهار موقفه الخاص ، بحيث يتوافق شكله مع محتوى ومهام التعليم. ومما له أهمية خاصة في هذا هو عمل المعلم على التعبير والعاطفة في حديثه ، كوسيلة لإيصال موقفه تجاه الأطفال ، وثراء المشاعر والتجارب.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن درجة تأثير شخصية المعلم ، ومتطلباته على سلوك الأطفال ، وخاصة على استقرار سلوكهم في غياب المعلم ، تعتمد إلى حد كبير على مدى قربهم من نجاحهم واهتمامهم به. سواء كان يعبر عن متطلبات للأطفال فقط من شخصه أو من المدرسة بأكملها وفريق الأطفال. يميل بعض المعلمين إلى التأكيد باستمرار على أن متطلباتهم لسلوك الأطفال هي متطلبات كل الناس ، وهذه متطلبات تعكس اهتمامات الأطفال أنفسهم: "قواعد السلوك لأطفال المدارس تنص على أنه يجب عليك الحضور إلى الفصول الدراسية دون تأخير. المتأخر يمنعنا جميعًا من العمل ، وهو نفسه لن يعرف ما تعلمناه بدونه "،" لا يمكنك أن تقول ، يجب أن يفكر بنفسه ، وأنت تتدخل فيه. قد أعتقد أنه لا يعرف ، "إلخ.
بالنسبة للمعلمين الآخرين ، يتم إجراء جميع المتطلبات ، كقاعدة عامة ، فقط نيابة عن المعلم. يقول المعلم: "قلت" ، "أنا أطالب" ، "أنا لا أطلب هذا" ، "سأعاقب على هذا" ، إلخ. ونتيجة لذلك ، يربط الأطفال بحزم جميع متطلبات المعلم فقط مع شخصيته ، وبالتالي التوقف عن تحقيقها بمجرد أن يترك المعلم مجال رؤيته. حتى بدون ذلك ، يربط أبناء الدرجة الأولى كل مطلب معروض عليهم بشخصية من قدمه ، ويفي بمتطلبات من يصنعها. هذه الميزة تخلق صعوبة معينة في تكوين سلوك مستقر فيها ويجب أن يتغلب عليها المعلم في عملية العمل اليومي مع الأطفال.
يعد التنشئة التدريجية للأطفال لفهم القواسم المشتركة للمتطلبات من جانب جميع الناس - المعلمين والآباء والرفاق - شرطًا أساسيًا ضروريًا لتعويد الأطفال على تصحيح السلوك ليس فقط في وجود المعلم ، ولكن أيضًا بدونه ، ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا خارجها.
يساعد المثال الشخصي لموقف المعلم تجاه الأطفال وأنشطتهم الأطفال على تعلم قواعد العلاقات وترسيخ مهاراتهم المقابلة ، وآداب السلوك ، وتشكيل ثقافة مستقرة للسلوك ، والمشاعر والتواصل اللفظي.
المعلم في الصف الأول هو المركز الذي يتم حوله ، وتحت تأثير مثاله الشخصي ، يتم التجمع الأولي وتشكيل فريق الفصل. يعتاد الأطفال ، المشبعون بثقة لا حدود لها في المعلم ، على العيش والعمل بشكل جماعي ، مسترشدين بالمتطلبات ، كلمة المعلم ، للعمل كما يتصرف المعلم ويظهر.
يعد تعليم الأطفال العمل معًا بتوجيه من المعلم الخطوة الأولى في تكوين فريق للأطفال كشرط لممارستهم في الإجراءات الصحيحة.

أول الروابط الجماعية والمتطلبات الأساسية وعناصر الرأي العام ، يتوسط معرفة الأطفال ببعضهم البعض من خلال النشاط والسلوك ، وشخصية المعلم.
على هذا الأساس ، تتشكل الروابط المباشرة ، وهي المصلحة المباشرة للأطفال في بعضهم البعض في الصف الأول ، في عملية النشاط الجماعي.
يُلاحظ تقليد المعلم بشكل خاص عندما يقوم الأطفال بمهام اجتماعية ، وواجبات الضباط المناوبين ، والمرتبين ، عندما يعملون كمنظمين مستقلين ونشطين للحياة الصفية.

عندما يكون المعلم صارمًا ، ومتطلبًا ، ولكنه جاف للأطفال ، ويحافظ على النظام في الفصل بشكل أساسي مع العقوبات ، فإن الحاضرين أيضًا يطالبون ويتشددون فيما يتعلق ببعضهم البعض ويعاقبون رفاقهم بلا نهاية: "ابتعد عن الخط" ، "أعط لي حقيبة ، مرة أخرى سوف تضطر إلى البكاء أمام المعلم ، إلخ.
في تلك الحالات التي يكون فيها المعلم ليس فقط متطلبًا ، صارمًا ، ولكن في نفس الوقت منتبهًا جدًا وحتى حنونًا للأطفال ، نادرًا ما يعاقب ويشرح الأخطاء أكثر ، ويعلمهم أن يفعلوا الشيء الصحيح ، هناك يطالب الأطفال ، ولكن في في نفس الوقت يستجيبون ، يعاملون بعضهم البعض بتعاطف ولطف: "اليوم لدى V. أيادي قذرة مرة أخرى" ، كما تقول الممرضة. اتضح أن V. يغسل يديه جيدًا في المنزل ، لكن عندما يذهب إلى المدرسة ، يتسخ. يقترح L.: "هل يمكنني القدوم من أجل V. والتأكد من أنه لا يأخذ أي شيء بين يديه عندما يذهب إلى المدرسة؟" لا ينتظر الأطفال عقاب وإدانة V. ، لكنهم هم أنفسهم يبحثون عن فرصة لمساعدته.

في جو من السلوك الخيري والحساس والدافئ للمعلم ، حتى الأطفال القاسيون الوقحون يلين ، يعتادون على طريقة مختلفة من السلوك والتواصل اللفظي.
يتسم تلاميذ الصف الأول بحساسية شديدة تجاه نغمة ونبرة الكلام. في كثير من الأحيان يتفاعلون مع النبرة ، الجانب العاطفي لكلمات المعلم ، حتى دون الخوض في معناها الدلالي. يقول المعلم بحنق ، مخاطبًا تلميذًا يتحدث إلى جاره: "عزيزي الصبي! ما هو الأمر؟" ليس فقط S. ، ولكن جميع الأطفال يتجمعون على الفور معًا ، ويصمتون ، ويدفعون بعضهم البعض ، ولا ينتبهون إلى معنى الكلمات التي يتحدثها المعلم ، ولكن إلى نبرة صوتهم.
بنفس الكلمات ، يعبر هذا المعلم عن السخرية ، السخرية ، مما يولد رد الفعل المقابل للأطفال.
يرتبط تكوين العلاقات بين الأطفال في الصف الأول ارتباطًا وثيقًا بتكوين ثقافة التواصل الكلامي للأطفال ، والمثال الأكثر فاعلية هنا هو خطاب المعلم في وحدة شكله ومحتواه وتعبيره العاطفي.
يؤثر المعلم على الأطفال ليس فقط من خلال تنظيم حياتهم ، ومحتوى المتطلبات ، والتفسيرات ، في كلمة واحدة ، ولكن أيضًا من خلال شكل عرض المتطلبات ، وشكل التقييمات ، والتعليقات ، وطبيعة الملاحظات ، ونبرة و نغمة الصوت وطبيعة العقوبات والمكافآت التي تعكس موقف المعلم تجاه الأطفال وأفعالهم وأفعالهم ، بالإضافة إلى مطالبهم الخاصة التي يتم فرضها على الأطفال.

وطالبت المعلمة الأطفال بالحضور إلى المدرسة بملابس نظيفة وأنيقة وعلمتهم كيفية القيام بذلك. تم تخصيص أوامر لمراقبة تنفيذ هذا المطلب ، ويتم تحديد واجباتهم بدقة. لكن موقف الأطفال من طلب المعلم وموقف المنظم من واجباته ، وبالتالي ، سلوك الأطفال المقابل ، لا يعتمد فقط على معرفة الأطفال بهذا المطلب وحتى القدرة على الوفاء به ، وليس فقط. فقط على معرفة واجبات النظام ، ولكن أيضًا على موقف المعلم من متطلباته وتصرفات الأطفال. عندما لا يهرب المعلم أبدًا من واجب لم يتم الوفاء به ، أو زر ممزق ، أو طوق متسخ ، أو حذاء مغبر أو بدلة مجعدة ، بالإضافة إلى أمثلة جيدة للسلوك ، يصبح الأطفال أكثر وأكثر تطلبا لأنفسهم ومن بعضهم البعض ، مشبعين بوعي أهمية وضرورة استيفاء متطلبات المعلمين ، ووفقاً لذلك تحدد تصرفاتهم. إن لامبالاة المعلم بحقائق الحياة والسلوك وما يرتبط بذلك من عدم ثبات متطلبات الأطفال يستلزم حتمًا عدم الأداء ، وموقف غير مسؤول من الأطفال للحفاظ على النظام القائم ، والوفاء بواجباتهم ، وبالتالي ظهور الأفعال السلبية ، تدمير عادات السلوك الصحيح.

يعتبر سلوك المعلم عاملاً مهمًا جدًا في التربية الأخلاقية. تؤكد التجربة تمامًا الصحة العميقة لفكرة MI Kalinin بأن التعليم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثير سلوك المعلم على نفسية الأطفال. تعكس آداب وعادات سلوك المعلم وأسلوب ونبرة معاملته للأطفال ملامح شخصيته وشخصيته. لا يتأثر التطور الأخلاقي للأطفال بمحتوى وأساليب عمل المعلم التربوي فحسب ، بل يتأثر أيضًا بشخصيته. من المناسب أن نتذكر أنه حتى K.D. Ushinsky شدد على الأهمية الخاصة لتأثير شخصية المعلم على تكوين شخصية الطفل. نشأت تحت تأثير التأثيرات التربوية للمعلم وشخصيته ، يتم تعزيز عادات سلوك الأطفال وتنميتها في العلاقات الأسرية إذا تم تحقيق وحدة المدرسة والأسرة. لا تؤثر نتائج التنشئة الأخلاقية للأطفال في المدرسة على المدرسة فحسب ، بل على الأسرة أيضًا ، في جميع ظروف حياة الأطفال.

المربي والطفل

قبل إرسال الطفل إلى رياض الأطفال ، يهتم الكثير من الآباء بمستوى المؤهلات المهنية للمعلم. من المهم جدًا للوالدين أن يعرفوا وأن يكون لديهم فكرة عن الشخص الذي سيقضي الوقت مع أطفالهم. أي نوع من الأشخاص ، سواء أحبه الطفل أم لا ، هي نقطة مهمة للغاية. هل سيثق الطفل بهذا الشخص ، هل ستكون لديه رغبة في التعاون وطاعة هذا الشخص. ما مدى احترافه في مهنته؟ ما هي المعرفة التي سيعطيها للطفل؟

تشير البيانات التي تم الحصول عليها خلال الاستطلاع إلى أن 68.8٪ من أولياء الأمور راضون عن المؤهلات المهنية للمعلم ، وحوالي 12٪ من الآباء غير راضين عن المؤهلات المهنية للمعلم بدرجات متفاوتة. وفي الوقت نفسه ، فإن 1٪ فقط من هؤلاء الآباء يقيّمون بشكل سلبي المؤهلات المهنية لهؤلاء الآباء.

تظهر بيانات هذا الاستطلاع أن غالبية الآباء يثقون في المربي ، وأنهم يعتمدون على مهنيته. معلمة روضة الأطفال هي المصدر الرئيسي للمعرفة للطفل.
في رياض الأطفال ، يستبدل المعلم الطفل بشخص بالغ مقرب. يشارك في التعليم وتنظيم أوقات الفراغ. يحدث أحيانًا أن يقوم البالغون ، الذين يرسلون طفلًا إلى روضة الأطفال ، بإراحة أنفسهم من جزء من مسؤولية تربية الطفل ونقل هذه المسؤولية إلى المربي. من ناحية أخرى ، يعتقد الآباء أن المعلم سيكون قادرًا على شرح المزيد للطفل ونقل المزيد من المعرفة والمهارات. قد يكون هذا شيئًا جيدًا ، لأن المعلمين ، كقاعدة عامة ، لديهم الكثير من الخبرة مع الأطفال ولديهم دائمًا إجابات لأسئلة "الأطفال" النموذجية.

ولكن كما تبين الممارسة ، فإن غالبية الآباء الذين يرسلون أطفالهم إلى روضة الأطفال يتم استبعادهم جزئيًا من واجب تعليمه ، وبالتالي وضع هذه المسؤولية على عاتق المعلمين. لكن المساهمة في تنمية الطفل لا ينبغي أن تتم فقط من قبل البالغين المقربين أو المربين فقط ، ولكن فقط من خلال تفاعلهم ، بحيث يكتسب الطفل بسرعة المعرفة والمهارات ويتبنى الخبرة الثقافية والتاريخية.

تأثير المربي على الاستقرار العاطفي للطفل

في الآونة الأخيرة ، جذبت مشكلة التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة اهتمام المعلمين وعلماء النفس بشكل متزايد.

تلك المشاعر الأخلاقية والجمالية والفكرية التي تميز شخصًا بالغًا متقدمًا وقادرة على إلهامه للأعمال العظيمة والأفعال النبيلة لا تُمنح للطفل في شكل جاهز منذ ولادته. لا يعرف طفل ما قبل المدرسة كيفية التعبير عن مشاعره بشكل مستقل ، وتجاربه العاطفية دون تعليم خاص ، حيث تتطور القدرة على التحكم التعسفي في أفعاله وعواطفه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تسير العواطف في طريق التطور التدريجي ، واكتساب محتوى أكثر ثراءً وأشكالًا أكثر تعقيدًا من المظاهر تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.

يرتبط التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، بظهور اهتمامات ودوافع واحتياجات جديدة. تبدأ العواطف الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية في التطور بشكل مكثف. ترتبط التغييرات في المجال العاطفي بتطور ليس فقط التحفيز ، ولكن أيضًا المجال المعرفي للشخصية ، والوعي الذاتي.

في الوقت الحاضر ، تعتبر مشكلة العلاقة بين التواصل التربوي والرفاهية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة جدًا. من الآمن أن نقول إنه من خلال الاتصال في العملية التربوية ، يتم تكوين نظام بعيد المنال ، ولكنه مهم للغاية للعلاقات التعليمية ، مما يساهم في فعالية التعليم والتدريب. تحتل مشكلة الاتصال التربوي أحد الأماكن المركزية في العلوم النفسية والتربوية (M.I. Lisina ، L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، O. Smirnova ، إلخ.)

الاتصال التربوي هو عملية معقدة متعددة الطبقات. إنها عملية التطوير المستمر وتغيير أشكال الاتصال التي تشكل نظام اتصال ديناميكي.

أتاح التحليل الأولي للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة تأثير التواصل التربوي على التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة تحديد عدد من التناقضات:

1. بين فهم المعلم لدوره في التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة والتقليل من تأثيره على الحالة العاطفية للطفل.

2. بين رغبة الطفل في أن يكون في حالة راحة نفسية وعدم قدرته على اختيار وسائل التعبير عن مشاعره وخبراته في التواصل مع الكبار (مقدم الرعاية) والأطفال.

تأثير دور المربي في تكوين شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة

يلعب المربي دورًا مهمًا جدًا في تكوين نفسية الطفل.

يعمل الآباء ، والمعلم بالطبع ، كنماذج يحتذى بها في سلوك طفل ما قبل المدرسة.

يرى الأطفال فرحة المعلم الحقيقية عندما ينجحون في شيء ما ، ويغضبون عندما يفشلون ، والقلق عندما يرتكب الطفل خطأ.

يساهم المربي في تعريف الأطفال بحياة الأشخاص الذين يمكن أن يكونوا نماذج جيدة للسلوك(شخصيات خرافية ، شخصيات قصة) .

أصبحت جميع القواعد التي يتم تدريسها للأطفال في رياض الأطفال أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تعليم الأطفال مراقبة النظام والتعامل مع الألعاب. تكوين المهارات الثقافية والصحية. أيضًا ، يتم تعليم الأطفال في هذا العصر ذلكماذا او ما :

1. لا يمكنك القتال.

2. لا يمكنك الصراخ.

3. لا يمكن أن تؤخذ من صديق.

كلما كبر الطفل في سن ما قبل المدرسة ، كلما كانت قواعد العلاقات أكبر وأكثر تعقيدًا. يتم استيعابهم بصعوبة كبيرة.

أسرع من غيرهم في إدراك المتطلبات التربوية واستيعابها كقاعدة سلوك للأطفال الذين انتقلوا من مجموعات الحضانة إلى مجموعات رياض الأطفال ، الذين أتوا من عائلات نشأوا فيها بشكل صحيح. يلعب التقييم التربوي دورًا مهمًا جدًا في إتقان قواعد السلوك للأطفال في سن ما قبل المدرسة. عندما يشجع المعلم كل نجاحات الطفل في تنفيذ القواعد ، يتقنها الأطفال بشكل أسرع.

معقولة هي أشكال تأكيد الذات لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجب إعطاء المربي الفرصة لتلبية الحاجة إلى اعتراف الكبار بأفعاله ، وتأكيد الذات.

إذا لم يجد الطفل تفاهمًا مع المعلم ، فإنه يجد أشكالًا أخرى من تأكيد الذات ليس لها أفضل تأثير على نموه العقلي(يدمر المباني التي أنشأها الآخرون ، ينتهك الانضباط) . من المهم أن نفهم بشكل صحيح الدوافع الحقيقية لمثل هذا السلوك للطفل وتصحيح نشاطهم التربوي.

السعي لتأكيد الذات ، يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الدافع التنافسي للفوز ، والفوز ، ويكونون أفضل من الآخرين. هذه الرغبة ملحوظة بشكل خاص بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

إنهم يحبون مقارنة نجاحاتهم بنجاحات الآخرين ، ويمكنهم التباهي ، وهم قلقون للغاية بشأن إخفاقاتهم.

قد لا يُظهر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا بشيء جديد إذا كان يراقب البيئة المحيطة به بشكل سلبي. يجب على المعلم مساعدة الطفل على الانخراط في عملية المعرفة النشطة للواقع. من الضروري استخدام عناصر التعلم القائم على حل المشكلات في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يمكّن الطفل من اكتشاف صفات جديدة للأشياء وظواهر العالم من حوله بشكل مستقل. من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة(5-7 سنوات) استخدام العمالة المكثفة. ينبت الأطفال بذورهم بأنفسهم. ازرع الخضار ، راقب نمو النباتات. تلعب الدوافع الأخلاقية دورًا مهمًا في تشكيل سلوك شخصية طفل ما قبل المدرسة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تهيمن على هذه الدوافع الرغبات الاجتماعية لفعل شيء ممتع وضروري للناس. أعط فائدة.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، في سلوك بعض الأطفال ، تظهر أشكال من النوع الإبداعي للشخصية ، في حين أن البعض الآخر له نوع مدمر.

من المهم أن يلاحظ المربي ، من خلال علامات غير مهمة للوهلة الأولى ، ظهور اتجاه معين ويصحح بمهارة نمو الطفل كشخص ، لتزويد كل طفل بطرق كاملة للتعبير عن الذات و توكيد الذات.

يشعر الطفل الذي يتمتع بتقدير كبير لذاته بمزيد من الثقة ، وأكثر جرأة ، ويظهر بشكل أكثر نشاطًا اهتماماته وقدراته ، ويضع لنفسه أهدافًا أعلى.

إن تأثير البالغين على تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كبير. يجب على المربي أن يجتهد ليضمن أن يكون سلوكه مثالاً يحتذى به لتلاميذه.

دور المعلم في تشكيل شخصية الطفل.

هناك العديد من المهن على وجه الأرض ، لكن أهمها (في رأيي) هي مهنة المعلم. فقط هي تحل العديد من القضايا المثيرة في حياة الطفل. إنها ليست حتى مهنة ، لكنها طريقة حياة. هذا وعي بمسؤولية ضخمة تجاه الدولة والمجتمع وأولياء الأمور ، وقبل كل شيء ، تجاه الطلاب.

تعتبر شخصية المعلم عاملا قويا في تكوين شخصية الطفل. تتمثل الوظائف الاجتماعية للمدرس في تعريف جيل الشباب بالتراث الثقافي والتجربة الاجتماعية للأجيال الأكبر سناً.

يساعد التواصل مع شخص بالغ الطفل على إقامة اتصالات اجتماعية ، ومعرفة نفسه والآخرين ، وله التأثير الأكثر مباشرة على ميزات وتطور تواصله مع أقرانه. يعتبر البالغ طفلًا كنموذج يحتذى به ، ومعيارًا ، وفي التواصل مع أقرانه ، يحاول الطفل أساليب النشاط المخصصة له في التواصل مع شخص بالغ ، وأشكال خاصة من التفاعل (M.I. Lisina ، 1974). وهكذا ، في التواصل مع الأقران حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، يظل البالغ هو الشخصية الرائدة.

في تنمية شخصية الطفل ، يتم لعب دور مهم من خلال الانتقال من مجال مجموعات الأطفال والعائلات العفوية إلى مجال المجموعات التربوية المنظمة. يحتل مثل هذا الفريق مكانًا خاصًا في تكوين الفرد ، حيث يتم تكوين المواقف الاجتماعية وأنماط السلوك الضرورية للمجتمع بشكل هادف ومكثف ، ويتم اكتساب المعرفة والمهارات والعادات في الحياة الاجتماعية.

في الأدب المحلي ، دور المربي في التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة ، في تثقيفه بعض الصفات والقدرات والمهارات ، وكذلك مشكلة تأثير الصفات الشخصية للتعليم على تنمية شخصية الطفل ، يتم تحليلها بتفاصيل كافية. نظرًا لخصائص الطفولة (الحساسية والعاطفية وسهولة الإيحاء) ، فإن المعلم له تأثير تربوي ليس فقط من خلال قدراته الفكرية والتربوية ، ولكن أيضًا بصفاته الشخصية.

المربي ليس فقط المسؤول عن أنواع مختلفة من الواجبات الرسمية (الدور) ، المصممة لتصحيح الطفل وتعليمه وتعويده. وفي هذا الصدد ، قال بيان د. Ushinsky (1948) أنه في التعليم يجب أن يقوم كل شيء على شخصية المربي ، لأن "القوة التعليمية تتدفق فقط من المصدر الحي للشخصية البشرية ...". تم الاستشهاد بنفس الفكرة في عمله من قبل المعلم السوفيتي البارز E.A. Arkin: "لا يوجد عامل تنموي واحد قادر على التغلغل بعمق في أعماق كيان الطفل ، للعثور على القيم الفردية المخبأة هناك ، لمنحهم منفذًا وتطبيقًا ، لتقويتها وتحسينها ، مثل تأثير معلم. "

تحدد قدرة المربي على "أن يكون شخصًا" إلى حد كبير عملية التعليم. إن طبيعة تأثير المعلم على شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة معقدة وعميقة ومتعددة الأوجه. تم التأكيد في أعمال A.A. Bodalev (1982) على أهمية هذه المكونات لتأثير المظهر الخارجي للمعلم مثل تعابير الوجه والصوت والإيماءات. في. وجدت ريبينا (1980) ، التي درست أيضًا السمات الخارجية المهمة للأطفال ، أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يدركون بسهولة التلوين العاطفي للأفعال من خلال تعبيرات الوجه للشخصية. على سبيل المثال ، يدرك الأطفال المحتوى العاطفي للصورة من خلال تعبيرات الوجه للشخصيات المصورة. إلى جانب السمات الخارجية لسلوك المربي ، فإن الأهم بالنسبة للأطفال هو التأثير العاطفي والتقييمي للمربي. من الواضح أن الأطفال يحددون وينقلون في التواصل مع أقرانهم السمات الفردية والشخصية لهذا الجانب من سلوك المربي.

يساعد التواصل مع شخص بالغ الطفل على إقامة اتصالات اجتماعية ، ومعرفة نفسه والآخرين ، وله التأثير الأكثر مباشرة على ميزات وتطور تواصله مع أقرانه. البالغ هو الطفل كنموذج يحتذى به ، ومعيار ، وفي التواصل مع أقرانه ، يحاول الطفل أساليب النشاط المناسبة له في التواصل مع الكبار ، وأشكال خاصة من التفاعل.

تتمثل إحدى المهام ذات الأولوية للتعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية من تطور المجتمع في تنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى تعظيم تحقيق إمكانيات الطفل واهتماماته. كما تعلم ، فإن أي نشاط لطفل ما قبل المدرسة يعتمد على نشاطه الخاص ، بما في ذلك النشاط المعرفي.

من المعروف أن النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة يتطور من الحاجة إلى تجارب جديدة ، متأصلة في كل شخص منذ الولادة. في سن ما قبل المدرسة ، على أساس هذه الحاجة ، في عملية تطوير أنشطة البحث الموجهة ، يطور الطفل الرغبة في التعلم والاكتشاف قدر الإمكان.

النشاط المعرفي - الرغبة في المعرفة الكاملة للأشياء والظواهر في العالم المحيط ؛ تكوين شخصي معقد يتشكل تحت تأثير مجموعة متنوعة من العوامل الذاتية والموضوعية. يعتبر سن ما قبل المدرسة الكبرى فترة حساسة لتطور النشاط المعرفي للفرد. لكن هذا لا يعني أن النشاط المعرفي يتشكل بشكل مستقل. نحن نعلم أن الأطفال كائنات اجتماعية. البيئة بالنسبة له شرط ومصدر للتنمية.

يتم تحديد مستوى النشاط المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال تأثير البيئة التي يمر بها الطفل في السنوات الأولى من حياته ، والعامل الرئيسي في ذلك هو تواصل الطفل مع الأشخاص من حوله ، في المقام الأول مع الكبار المهمين ، والعلاقات مع من تحديد علاقة الطفل ببقية العالم.

لذلك ، يتطلب النشاط التربوي من المعلم الحديث ، الذي يسعى إلى تكوين النشاط المعرفي للطفل ، وجود المعلمات الشخصية التالية: القدرة على الأنشطة المهنية والاجتماعية والثقافية النشطة والمتعددة الاستخدامات ؛ اللباقة والشعور بالتعاطف والصبر والتسامح في العلاقات مع الأطفال والبالغين والاستعداد لقبولهم ودعمهم وحمايتهم إذا لزم الأمر ؛ القدرة على توفير الاتصال داخل المجموعات وبين المجموعات ؛ معرفة خصائص النمو العقلي للأطفال ؛ القدرة على تطوير الذات والتعليم الذاتي.

يتطلب تكوين النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من المعلم عرض نهج إبداعي لتنظيم العملية التعليمية. تتميز الإمكانات الإبداعية للمعلم بعدد من السمات الشخصية ، والتي تسمى علامات الشخصية الإبداعية: القدرة على ملاحظة وصياغة البدائل ، والتشكيك في ما هو واضح للوهلة الأولى ، وتجنب الصياغات السطحية ؛ القدرة على الخوض في المشكلة وفي نفس الوقت الابتعاد عن الواقع ، لرؤية المستقبل ؛ القدرة على رفض التوجيه إلى السلطات ؛ القدرة على تقديم كائن مألوف من منظور جديد تمامًا ، في سياق جديد ؛ القدرة على الارتباط (التبديل السريع والحر للأفكار ، والقدرة على استحضار الصور في العقل وإنشاء مجموعات جديدة منها) ؛ جاهزية الذاكرة (التمكن من قدر كبير بما فيه الكفاية من المعرفة المنظمة ، والنظام وديناميكية المعرفة) والقدرة على التعميم ؛ الإبداع ، أي القدرة على تحويل النشاط الذي يتم إجراؤه إلى عملية إبداعية. يعتمد الطفل في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير على موقف البالغين (الوالدين ، المربي) تجاهه ، والذي يحدد إلى حد كبير تقدير الطفل لذاته ، ويشكل إحساسًا بالثقة بالنفس. لذلك ، فإن دعم الكبار ومشاركتهم واهتمامهم واهتمامهم بشؤونه ومشاكله مهمة جدًا للأطفال.

يجب أن يكون البالغون قادرين على رؤية وفهم شخصية الطفل وخصائصه وقدراته ، واعتباره شخصية فريدة بميولها الفردية الكامنة وإمكاناتها الإبداعية. من الضروري مراعاة الوتيرة الفردية لتطور كل طفل ، ومراقبة نموه وتطوره ، ومقارنة نتائج العمل مع تقدمه ، وليس مع نجاح الأطفال الآخرين أو مستوى المجموعة ، ولا تسمح لنفسك أبدًا لتقييم شخصية الطفل ، ولكن التحدث فقط عن نتائج عمله.

لا يمكن توبيخ الطفل ومعاقبته على الفشل في نشاط معين ، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى ظهور موقف سلبي مستمر تجاه عملية تعلم أشياء جديدة ، والمعلم ، والنظام التعليمي ككل.

من الضروري تكوين مناخ محلي إيجابي في المجموعة يدعم الاهتمام والنشاط المعرفي للأطفال. إذا كان الأمر صعبًا على الطفل ، وبعيدًا عن كل شيء يناسبه ، غالبًا ما يكون من الصعب عليه بناء علاقات مع الأطفال الآخرين ، وهنا يحتاج إلى مساعدة معلم لبق يعرف كيفية تسوية أوجه القصور وإبرازها. الإيجابية.

من أجل التطوير الفعال للنشاط المعرفي ، من المهم أن نرى ونقدر في كل طفل الشخصية الوحيدة الفريدة وذات القيمة الذاتية والحرة ، مع سمات وخصائص فردية متأصلة فيه فقط. كل هذا سيساعد في الحفاظ على احترام الذات لدى الطفل ، وسيساهم في الحفاظ على الموقف الإيجابي تجاه العملية المعرفية والحفاظ عليه.

الطفل ، مثل الكبار ، في عملية مستمرة للتعلم عن العالم ، فهو يفكر ، ويحلل ، ويتحدث ، ويستمع ، ويفهم ، ويشعر ، ويتواصل مع الآخرين. في عملية التواصل مع الكبار والأقران ، النشاط المعرفي ، هناك تطور مكثف في شخصية الطفل ونشاطه المعرفي ، وأحد المحركات الرئيسية للنشاط المعرفي للأطفال هو المعلم. تختلف ردود الفعل على الإجراءات التحفيزية: فهي تحفز على النشاط المعرفي وليس الدافع. أولئك الذين لديهم دافع لأي إجراءات تحفيزية يتفاعلون من خلال الانخراط في نشاط معرفي ، فهم لا يحتاجون إلى أي محفزات خاصة. في مثل هؤلاء الأطفال ، تشكل الاهتمام المعرفي ، وتطور الموقف تجاه النشاط المعرفي. ومع ذلك ، هناك العديد من الأطفال الذين يعانون من رد فعل غير محفز تجاه الإجراءات التحفيزية من جانب المعلم.

يبدأ تطور النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال بالتأثير على أجهزتهم الإدراكية. في مثل هذه الحالة ، تكون العروض الحية والقصة القصيرة الشيقة التي تجذب الانتباه والاهتمام أولاً وتخلق موقفًا إشكاليًا مفيدة. هناك نشاط إدراكي غير مستقر على مستوى منخفض - الفضول في شكل سؤال: "ماذا كان؟".

مهارة المعلم في هذه الحالة ، من خلال طرح أسئلة ماهرة ، والتأثير على خيال الطفل وعواطفه ، يجب أن تقود الفضول الذي نشأ إلى الفضول. يمكن أن يؤدي ربط التفكير بحل المشكلة المطروحة إلى تطوير النشاط المعرفي. العملية برمتها تتم تحت إشراف المعلم.

في ظروف المجتمع الحديث ، هناك متطلبات محددة ضرورية لمعلم مؤسسة ما قبل المدرسة لتنفيذ عدد من الوظائف التربوية: المعلوماتية ، التي تنطوي على القدرة على استخدام التعبير عن الكلام ، بدقة وإيجاز ، وتقديم المواد منطقيًا وتحقيق الفهم ، واستخدام مختلف طرق العرض ، تنشيط الأطفال في عملية إتقان المواد ؛ الحافز ، الذي يوفر القدرة على إثارة الاهتمام والاهتمام وتشجيع النشاط وترجمة المعرفة إلى إجراءات عملية وتقييم الأنشطة والإجراءات وتعزيز معارف ومهارات الأطفال وفقًا للعمر ؛ بناءة وتنظيمية ، والتي تشمل عددًا من المهارات: لتخطيط العملية التربوية ، واختيار المواد ، والأساليب ، والتقنيات ، والوسائل للأنشطة ذات المغزى (التعليمية ، والألعاب ، والعمل ، وما إلى ذلك) ، وتنظيم تنفيذ النظام في مختلف الفئات العمرية ، خلق بيئة نامية واستخدامها كوسيلة لتثقيف شخصية الطفل ؛ تشخيصي ، يحتوي على القدرة على تحديد خصائص الحالة الجسدية والعقلية للأطفال وأخذ ذلك في الاعتبار في الأنشطة الخاصة بالفرد ، لمراعاة ومراقبة فعالية العمل التربوي بشكل عام ، لإنشاء تطابق المعرفة والمهارات و السلوك لمتطلبات البرنامج ، لمعرفة روابط نمو الطفل باستخدام طرق التدريس المختلفة - العمل التربوي ؛ التنسيق ، بافتراض المهارات التالية: إقامة اتصالات تجارية مع أولياء الأمور والزملاء ، والمشاركة في التعليم التربوي للآباء ، والإفصاح لهم عن الدعم ، وأساليب التعليم العام ، لتشجيع الآباء على المشاركة بنشاط في عمل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المعهد؛ تواصلي ، يتطلب صفات أخلاقية عالية وسمات شخصية من المعلم ، تتجلى في القدرة على أن تكون دائمًا ودودًا ، ولباقًا ، ولطيفًا ، ومهذبًا عند التواصل مع الأطفال.

سيعتمد تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على الأساليب التي سينظم بها المعلم عملية إدراك التلاميذ: طريقة الحلول غير المتوقعة (يقدم المعلم حلًا غير نمطي جديدًا لمشكلة معينة تتعارض تجربة الطفل الحالية) ؛ طريقة عرض المهام ذات النهاية غير المحددة ، مما يجعل الأطفال يطرحون أسئلة تهدف إلى الحصول على معلومات إضافية ؛ طريقة تحفز على إظهار الاستقلال الإبداعي في تجميع المهام المماثلة على محتوى جديد ، والبحث عن نظائرها في الحياة اليومية ؛ طريقة "الأخطاء المتعمدة" عندما يختار المعلم الطريقة الخاطئة لتحقيق الهدف ، ويكتشف الأطفال ذلك ويبدؤون في تقديم طرقهم ووسائلهم لحل المشكلة.

وبالتالي ، يجب على المعلم إتقان جميع الأدوات التربوية من أجل جذب واهتمام وتطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. من المهم أيضًا أن تكون الصفات الشخصية للمربي ، مثل الرغبة في تطوير الذات ، ومعرفة خصائص النمو العقلي للأطفال ، والإبداع ، واللباقة والتسامح في العلاقات مع الأطفال والآباء. يمكن فقط للمعلم المحترف الذي يعرف الأطفال ويحبهم أن يشكل نشاطًا معرفيًا في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

إن تأثير البالغين على تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كبير. يجب على المربي أن يجتهد ليضمن أن يكون سلوكه مثالاً يحتذى به لتلاميذه. الخامسمقدم الرعاية والطفل ، كيف تقيس مسؤولية الكبار تجاه هذا الرجل الصغير الأعزل؟ كيف تغرس في روحه الثقة في أنه محبوب ولن يسيء إليه قول أو فعل ، فلن يضر بالشخصية الناشئة؟ في سياق تفاعل المعلمين مع الأطفال ، في الواقع ، يتم تطوير شخصية الطفل. نعم ، الأسرة هي المؤسسة الاجتماعية الأولى للطفل ، ودور الوالدين في كيفية نمو طفلهم هو بلا شك دور حاسم. لكن ، بالطبع ، يعتمد الكثير أيضًا على المعلم ، لأن الأطفال يقضون جزءًا كبيرًا من حياتهم داخل جدران مؤسسة ما قبل المدرسة.

في مجموعة رياض الأطفال ، المعلم هو أهم شخص لمرحلة ما قبل المدرسة. يثق الطفل بتهور في المربي ، ويمنحه سلطة لا جدال فيها وجميع الفضائل التي يمكن تصورها: الذكاء ، والجمال ، واللطف. في نظر الطفل ، فإن المربي هو الذي يحدد متى يمكنك اللعب أو الذهاب في نزهة على الأقدام ، أو الرسم أو الجري ، ومتى تحتاج ، مع جميع الأطفال ، إلى الجلوس بهدوء والاستماع. يعرف المعلم كيف يقرأ الكتب الرائعة ، ويعرف العديد من القصص الرائعة. إنه يعمل كملاذ أخير في حل نزاعات الأطفال ، فهو يضع القواعد ، ويعرف كل شيء ويمكنه المساعدة والاحتفاظ. نظرًا لأن المربي يمثل شخصية مهمة بالنسبة للطفل ، فهو يتحمل مسؤولية كبيرة لتهيئة الظروف لتنمية الشخصية.

أحد أهم هذه الشروط هو بناء النوع الصحيح من الاتصال. إن شكل وأسلوب الاتصال هما اللذان يشكلان في البداية قدرة الطفل على الثقة بنفسه والعالم. أساس هذه الثقة هو مزيد من التطور العاطفي والشخصي والاجتماعي للطفل وتوجيهه وجودته. من الحقائق المعروفة أن التشوهات في العلاقة بين الشخص البالغ والطفل تؤدي إلى تكوين سلوك سلبي - العصيان ، والتصرف في التحدي ، والعناد والأهواء..

تعد كفاءة المربي في التفاعل مع الطفل من المكونات الأساسية لاحتراف المعلم. الشخص الذي يتمتع بالكفاءة في الاتصال ، أولاً وقبل كل شيء ، يؤسس جوًا معينًا من التواصل ، مما يساعد شريكه على الشعور بالحرية والراحة. يوجد جو معين في التواصل بين شخصين أو ثلاثة ، لكنه يميز الوضع العام في مجموعة دائمة من الناس. مجموعة رياض الأطفال ليست استثناء ، وبمجرد أن تتجاوز العتبة ، يمكنك ذلكتشعر بالجو الذي يسود فيها. من أجل نمو الطفل ، يلعب المناخ النفسي دورًا مهمًا. يتحدد المناخ في مجموعة رياض الأطفال بالعلاقة بين المعلم والأطفال والعلاقة بين الأطفال أنفسهم. يحدث المناخ الجيد في المجموعة عندما يشعر جميع أعضائها بالحرية ، ولكن في نفس الوقت يحترمون حق الآخرين في أن يكونوا أنفسهم.

أحد المؤشرات ذات الأولوية لجو مزدهر في الفريق هو التواصل بين شخص بالغ وطفل في شكل تعاون ، مما يعني ضمناً الاهتمام المتساوي لكل من المعلم والطفل في أنشطتهما المشتركة ، والمشاركة المشتركة فيه. في الوقت نفسه ، فإن موقف المعلم هو فهم واحترام اهتمام الطفل بنشاط معين ، لدعم وتطوير هذا الاهتمام من خلال مشاركته النشطة ، لمساعدة الطفل بدقة عندما تكون هناك حاجة فعلية للمساعدة. يزيل التعاون جميع أشكال الضغط عن المعلم ، وفي نفس الوقت يدعم رغبة الطفل في الاستقلال. يضمن التواصل بين المعلم والطفل في شكل تعاون التنمية الكاملة للطفل.

عند التفاعل مع الأطفال ، تكون ردود أفعال المعلم تجاه فعل أو حدث أو آخر للطفل مهمة للغاية. إن الابتهاج بصدق في نجاح الطفل ، والتعاطف مع سوء حظه ، والتعامل بجدية والاهتمام بمشاكله وإخفاقاته ، فإنك تزود الطفل بالدعم الذي يحتاجه الطفل الصغير كثيرًا. من خلال التركيز على ردود أفعال المعلم ، يبني الطفل فكرة عن نجاحاته وإخفاقاته أو أخطائه أو إنجازاته ، ولديه فكرة عن نفسه كشخص. لذلك ، يجب ألا تسمح بأي حال من الأحوال بأن يكون المزاج السيئ أو التعب أو التهيج موجودًا عند التعامل مع الطفل.

يجب أن تحمل جميع النداءات الموجهة للطفل بالضرورة دلالة إيجابية ، حتى لو كان من الضروري تصحيح السلوك أو تقييم أداء إجراء ما بنتيجة سلبية. على سبيل المثال ، إذا لم يستطع الطفل فعل شيء ما أثناء الدرس ، فلا يجب أن تقول له بأي حال من الأحوال: "أوه ، لا يمكنك فعل مثل هذا الشيء البسيط!". يجب أيضًا ألا تبدأ بعبارة مثل: "حسنًا ، حسنًا ، لا بأس" ، حيث تضيع أهمية الإجراء والتوجه نحو نتيجة إيجابية. الرسالة الإيجابية في هذه الحالة هي رسالة مثل: "شكرًا لك ، لقد حاولت بجد". رسائل مثل: "هذا بالفعل أفضل بكثير!" ، "حاول مرة أخرى!" ، "لا أعتقد أن هذا يجب أن يكون صعبًا عليك" ، "كل شخص لديه إخفاقات" ، إلخ. لن تسبب استياءً ومقاومة ، مما يعني أنها ستشجع على اتخاذ المزيد من الإجراءات. في هذا الصدد ، يقدم ديل كارنيجي المعروف نصائح جيدة. ستكون نصيحته فعالة: تجنب كبرياء الإنسان ، وحاول ، قدر الإمكان ، الثناء عليه أمام الجميع ، وانتقاده على انفراد.

قبل أن تنتقد أي شخص ، امدحه ، وسيحاول تبرير ثقتك. لا تتجاهل أدنى الإنجازات والنجاحات. حتى في المواقف التي تشكل خطورة على الطفل أو الأطفال الآخرين ، وفقًا لقواعد الاتصال البناء ، من الضروري الرد ليس بالحظر والنقد ، ولكن برسالة إيجابية تهدف إلى تغيير سلوك الطفل. يجب أن تتضمن هذه الرسالة المكونات التالية: وصف للإجراء المتخذ(عندما انت …) ؛ وصف النتيجة المحتملة لهذا الإجراء(قد يحدث ذلك ...)؛ تقديم سلوك بديل(من الأفضل أن ...). علاوة على ذلك ، من المهم بشكل خاص ألا تقصر نفسك على شرح سبب عدم جدوى القيام بذلك أو سبب استحالة ذلك ، ولكن تقديم نوع مختلف من السلوك في هذا الموقف.

بطبيعة الحال ، يجب أن ينتهي أي عمل غير لائق يقوم به الطفل ببعض مقاييس التأثير. ولكن في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه إذا تم استخدام التعزيز السلبي في كثير من الأحيان أكثر من التعزيز الإيجابي ، فإن الصورة النمطية السلبية المستقرة تتشكل تدريجياً في عقل الطفل ، حيث لا يوجد مكان للفرح والمتعة والحب. المشاعر السائدة فيما يتعلق بالبالغين هي القلق والخوف. وهذا ، كما تعلم ، لا يساهم في النمو الشخصي.

من المهام المهمة للمربي ، الذي يتولى منصب التربية التنموية ، تحقيق اتصال جيد مع الطفل. من أجل إقامة اتصال جيد ، من الضروري أن تكون مهتمًا بصدق بالطفل كشخص ، وبالتالي ، بأفكاره ومشاعره ومزاجه.

الشرط الضروري للاتصال الجيد هو الاحترام الصادق لشريك الاتصال. بالنسبة للطفل ، يعتبر الاحترام شرطًا مهمًا بشكل خاص للتفاعل ، لأنه إشارة إلى أنه محبوب ، وأنه جيد وأن كل شيء يعمل لصالحه. حتى كل شقي يمكنه أن يجد شيئًا ذا قيمة يميزه عن غيره ، مما يعني وضع هذه الصفة كمثال يحتذى به للأطفال الآخرين. من الأكثر قيمة للطفل ، خاصة بدءًا من سن ما قبل المدرسة ، أن يكون نموذجًا للأطفال المحيطين به. يجب أن نتذكر أن أطفال ما قبل المدرسة يمكن الإيحاء بهم للغاية. لذلك ، إذا لم يتم الثناء على الطفل ، ولم يتم تقديمه كمثال ، ولكنه قال باستمرار إنه سيء ، ومدلل ، وما إلى ذلك ، فإنه يبدأ تدريجياً في إدراك نفسه من موقف السلبية ، ويتم إصلاح السلوك السيئ ويصبح معتادًا.

"الطفل يتعلم ما تعلمه الحياة". تحت هذا العنوان ، تسرد الدكتورة باربرا إل وولف الشهيرة عبارات تبدو ، على سبيل المثال ، على النحو التالي:« إذا تعرض الطفل لانتقادات ، يتعلم أن يلومه ".

لذا ، فإن تطوير جميع عملياته العقلية وقدراته وصفاته الشخصية الرئيسية يعتمد على نوع وجودة التواصل بين المعلم والطفل. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتم وضع أساس الثقافة الشخصية. ما إذا كان الطفل سينجح في الحياة اللاحقة ، أو المبادرة ، أو الاستقلال ، أو المسؤولية ، أو الانفتاح على العالم والناس ، يعتمد عليك إلى حد كبير ، أيها المعلمون الأعزاء.

لا توجد مهنة أكثر إنسانية وإبداعية وجدية وضرورية من مهنة المعلم. إنها أساس جميع المهن في العالم. يبقى المعلم فقط في قلوب كل طالب ويرافقهم طوال حياتهم. هذه المهنة لحالة الروح ، بدعوة من القلب!
المعلم وحده "يقود الطفل خلال الحياة": يعلم ويعلم ويوجه النمو الروحي والجسدي. مدرس فقط

تعد ميزات الاتصال بين الطفل والبالغين محددًا أساسيًا للنمو العقلي في كل من التكوُّن وخلل التكوُّن. يدرك عدد من المؤلفين الذين يدرسون تأثير الصفات الشخصية للمربي على تكوين شخصية الطفل التطور غير الكافي لهذه المشكلة من الناحية العملية: F.N. جونوبولين (1965) ؛ ن. كوزمينا (1967) ؛ أ. شيرباكوفا (1967) ، R.O. أجافيليان (2000).

تظهر الدراسات الاستقصائية لمعلمي رياض الأطفال أن معظم المعلمين يميلون إلى تقدير دور الفرد في النشاط التربوي. من بين هؤلاء ، 20٪ يعلقون أهمية على المنهجية والتكنولوجيا و 10٪ للخصائص الشخصية للمعلم و 30٪ يميلون إلى الجمع بين كليهما.

يمكن العثور على نفس التقاليد في أعمال عالم النفس المسيحي الروسي V.V. زينكوفسكي. في عمله "مشاكل التعليم في ضوء الفلسفة المسيحية" ، كتب أن إحدى المهام الرئيسية للمعلم هي فهم وتبرير الإيمان بروح الطفل. في رأيه ، الإيمان بروح الطفل كأساس وتبرير لكل تعليم لا يُفهم إلا في عقيدة الإنسان التي تكشفها المسيحية. يجب أن يستعد التعليم للحياة في الوقت المناسب ، ولكن أيضًا للحياة الأبدية. إن موضوع خدمة الخير هو موضوع أبدي ، والشركة مع بداية الأبدية هي في فكرة الخير ذاتها. ينكشف معنى التنشئة في ضوء أفكار الخلاص. أرواح الأطفال حساسة بشكل خاص للخير الحقيقي ، الذين يتعلمون بسرعة أن ينظروا إلى الخير وراء المظهر الصارم ، وراء التحذلق. تدرك أرواح الأطفال بحساسية كل شيء حقيقي وعميق في الكبار. قد لا يستجيبون ، حتى يستهزئون ويصابون بالمرارة ، لكن في أعماق أرواحهم لا يزالون يمتصون أشعة الخير ، وسيؤثر ذلك عليهم عاجلاً أم آجلاً. بالنسبة للمعلمة ، ليس هناك ما هو أهم من الاختراق في شخصية محددة وفريدة من نوعها ، روح الطفل ، والانضمام إليها ، ومساعدتها. وهناك طريقة واحدة فقط للتعامل مع سر روح الإنسان - طريق الحب له.

يؤكد مفهوم التطور المرتبط بالعمر للشخصية على أن البداية الرائدة لهذه العملية هي نوع التفاعل الفعال مع الأشخاص الأكثر مرجعية للفرد. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، هؤلاء هم من البالغين المقربين: الآباء ومعلمي رياض الأطفال.

تشكل معلمة الروضة شخصية الطفل بجانب الوالدين ومعهما. رفاهية طفل ما قبل المدرسة ، ومكانته في مجموعة الأقران ، والراحة العقلية والاجتماعية تعتمد إلى حد كبير على العواطف والتقييمات التي يظهرها المعلم عند التواصل معه. يبدو هذا الموضوع مناسبًا بشكل خاص في سياق تربية الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، لأن نجاح التغلب على التأخر في النمو يعتمد إلى حد كبير على الشعور بالنجاح والقدرة.

كشفت أعمال عدد من الباحثين الذين درسوا خصائص ردود الفعل العاطفية التي أثارتها تقييمات البالغين في مرحلة ما قبل المدرسة عن تحولات معينة في المؤشرات الفسيولوجية للعواطف (تغيرات في معدل ضربات القلب ، وتوتر العضلات ، وما إلى ذلك) ، مصحوبة بتغيير في الكفاءة. أداء المهمة والاستراتيجية العامة للسلوك. يساعد تقييم المربي وموقفه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تقييم أقرانهم وأنفسهم ، وربط نتائج أنشطتهم بالأطفال الآخرين ، والتقييم الإيجابي مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو. يؤثر رأي المربي حتى على تلك التقييمات من قبل أطفال أقرانهم الذين ، على ما يبدو ، خارج نطاق تأثيره ، فهو بمثابة نقطة انطلاق لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويسمح لك بتكوين تقدير إيجابي للذات وقبول ذاتي.

ومع ذلك ، يمكن لعدد من الصفات الشخصية للمعلم المساهمة بشكل مباشر أو غير مباشر في تطوير الإهمال الاجتماعي التربوي لدى الأطفال. تم تحديد العوامل التالية لهذا التأثير:

· عامل القلق الشخصي والسيطرة المفرطةالسلوك من جانب المعلم من خلال الهيمنة أو الحماية المفرطة ، مما يؤدي إلى انخفاض في النشاط الاجتماعي للطفل ويجعل من الصعب تكوين شخصيته.

· عامل التطور السائد للذكاء اللفظيالمدرسين ، ونتيجة لذلك ، غلبة أشكال التربية اللفظية والتنشئة في عملهم ، الأمر الذي يتعارض مع تخلف الذكاء اللفظي لدى الأطفال المهملين ، مما يؤثر سلباً على نتائج الأنشطة التربوية.

· عامل العدوانية السلوكية للمعلمينعلى خلفية عدم كفاية احترام الذات يعني أنها تثير ردود فعل لدى الأطفال دون وعي.

· عامل اللامبالاة ، الموقف الرسميلطفل حساس وغير متوازن وغير محمي يدمر التواصل الشخصي والعاطفي ، ولا يساهم في حل مشاكل الطفل.

· عامل الموقف غير الملائم تجاه الذات والصورة غير المتمايزة لـ "أنا" المعلميقترح أن المعلمين والمعلمين على دراية بأنفسهم ومشاكلهم الخاصة. لا يعرفون كيفية تقييم أنفسهم وقبولهم بشكل صحيح ، فهم غير قادرين على القيام بذلك فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من مشاكل ، والذين يعتبر قبولهم واعترافهم من قبل الآخرين المشكلة الأكثر إلحاحًا.

يمكن أن يتأثر ظهور وتطور الإهمال الاجتماعي التربوي للأطفال بهذا الخصائص الشخصية للمعلمينمثل: زيادة تقلب المزاج ، والتعب ، والتهيج ، والتردد والريبة القلق ، والتحكم المفرط ، والبرودة العاطفية ، فضلاً عن انخفاض مستوى الحساسية ، والانفتاح ، والرغبة في جذب انتباه الأطفال.

في كثير من الأحيان ، لأسباب مختلفة ، يتوقف المعلمون عن الاهتمام بالأطفال ، فهم ليسوا قدوة في النشاط الفكري ، ولا يطورون قدراتهم العقلية.

على أساس البحث الذي تم إجراؤه ، يمكن الاستنتاج أن التطور غير المتناغم لشخصية المعلم ، وعدم قبول الذات ، واحترام الذات ، والقدرة على رؤية حياة المرء ككل ، والقدرة على العيش في الحاضر يقلل عامل التأثير التربوي.

لمعلمي رياض الأطفال ، وفقًا لـ R.V. Ovcharova ، تعتبر مشكلة تحسين المهارات التربوية ذات صلة بشكل خاص ، نظرًا لأنه وفقًا للعديد من مؤشرات تطوير الصفات المهنية ، فإنها لا تصل إلى منطقة الأمثل. يؤدي عدم الكفاءة المهنية إلى تدني جودة العملية التربوية ، وهو غير فعال للأطفال العاديين ، وفي الأطفال الذين يعانون من مشكلة الإهمال التربوي ، يؤدي إلى تثبيط المعرفة والتعلم ، وتخلف الاهتمامات المعرفية ، وعدم التمكن من الأنشطة التعليمية بشكل عام.

يبدو لنا أن العواقب المدمرة لتأثير هذه العوامل ستزيد من تفاقم حالة نمو الطفل غير الطبيعي ، مما يتسبب في ظهور اضطرابات عاطفية وشخصية وسلوكية ثانوية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وظاهرة التوحد ، وحد أدنى من ضعف الدماغ. ، وما إلى ذلك ، وبالتالي لا يساهم فقط في التغلب على التأخر وعدم التزامن في التطوير ولكن أيضًا منعه.

يتم تعيين دور مهم في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة لخصائص العلاقة بين المعلم والأطفال. لذلك ، في عمل V.G. يقدم مارالوف "علم نفس التفاعل التربوي للمعلم مع الأطفال" بيانات مثيرة للاهتمام حول تأثير توجيه المعلم على النشاط الاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. كان جوهر التجربة على النحو التالي. تميزت المجموعات حيث كان للمعلمين توجه شخصي في العمل مع الأطفال ؛ في المجموعات الأخرى ، ركز أحد المعلمين على نموذج شخصي للتفاعل ، والآخر - على نموذج تعليمي وتأديبي ؛ تم إنشاء مجموعات أيضًا حيث ركز كلا المعلمين على النموذج التعليمي والتأديبي للتفاعل. تمت دراسة نشاط الأطفال باستخدام طرق خاصة تعتمد على الملاحظات والمسح. سمحت الأساليب بتحديد خمسة أنواع من الأطفال: مع غلبة المبادرة والاجتهاد (النوع الأمثل) ؛ مع غلبة المبادرة فقط ؛ الأطفال مع غلبة الاجتهاد فقط ؛ مندفع اجتماعيًا (نشط ظاهريًا ، لكن مبادراتهم ذات نوعية رديئة ، والاجتهاد يعاني) ؛ أطفال سلبيين اجتماعيا. أظهرت نتائج التجربة أنه في المجموعات التي ركز فيها المعلمان على نموذج شخصي للتفاعل ، تميز 40٪ من أطفال ما قبل المدرسة بنوع النشاط الأمثل ، وكان 5٪ فقط من الأطفال مندفعين اجتماعيًا وسلبيين اجتماعيًا. في المجموعات التي كان للمعلمين فيها توجه تعليمي وتأديبي ، كان هناك 14٪ من الأطفال من النوع الأمثل ، و 21٪ من الأطفال المندفعين اجتماعياً و 25٪ من الأطفال السلبيين. البيانات التي تم الحصول عليها مقنعة تمامًا وتشير إلى أن المعلم الموجه نحو الطالب يؤثر بشكل أكثر فاعلية على تنمية شخصية الطفل ، والذي يتم التعبير عنه في قدرته على المبادرة والاجتهاد على النحو الأمثل.

وبالتالي ، فإن توجيه المعلم إلى النموذج الشخصي للتفاعل يخلق المتطلبات الأساسية لرفض الصور النمطية للنشاط المهني ، ويساهم في انفتاحه على موقف إيجابي تجاه الأطفال ، والتكوين الأمثل لشخصيتهم.

أدت تجربتنا في التواصل مع معلمي رياض الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الجهل بالنمو العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غالبًا ما يؤدي إلى تقييم سلبي عام لهؤلاء الأطفال على أنهم "أغبياء" و "كسالى" و "عنيدون" ، وهم موجودون بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة تؤدي الطفولة إلى ظهور انحرافات تطورية ثانوية ، مثل القلق ، الشك الذاتي ، التقليل من تقدير الذات ومستوى الادعاءات ، ونتيجة لذلك ، رفض العمل ؛ تطوير السلبية والأشكال الوقائية للسلوك (العدوان ، الانسحاب من التواصل). وبالتالي ، فإن حالة الخلل الأساسي تتفاقم أكثر ، وبدلاً من الديناميكيات الإيجابية للتطور ، تتجلى بوضوح سمات عصابية الطفل. لقد حدد هذا الوضع قرارنا إلى حد كبير بشأن الحاجة إلى إنشاء مجموعات متخصصة للأطفال ذوي التخلف العقلي على أساس مؤسسات التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة. في هذه الحالة ، إلى جانب الفرصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي للتواصل مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، أصبح من الممكن توفير تدريب نفسي وتربوي خاص للمعلمين للعمل مع الأطفال ذوي النمو المنحرف.

الخصائص المهنية والشخصية للمعلم

التعليم الخاص

بدأت متطلبات المعلم الذي يعمل مع الأطفال ذوي التطور المنحرف في الظهور في بداية القرن الماضي. مونتيسوري ، ف. كاشينكو ، إل إس فيجوتسكي وآخرون. "كلما انخفض مستوى النمو العقلي للطفل ، يجب أن يكون مستوى تعليم المعلم أعلى" ، كتب عالم عيوب المعلم الألماني الشهير ب. شومان (مقتبس من :).

في المرحلة الحالية ، تُبذل محاولات لتجميع مخطط احترافي لمعلم خاص (N.M. Nazarova ، BP Puzanov ، S.G. Shevchenko ، Agavelyan R.O. ، إلخ). وصف ن.م. نزاروفا:

1. وجهة نظر عالم المعلمهو نتيجة الفهم والتقييم الشخصي للعمليات التي تحدث في الحياة الاجتماعية والروحية والتي تؤثر على مكان ودور الأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية العامة الخاصة في حياة المجتمع. يتميز بتقييم إنساني لدور الشخص في العالم الحديث ، بما في ذلك الشخص الذي يعاني من إعاقات في النمو.

2. الجودة الشخصية: يجب أن يكون لدى المعلم المختص "عقلية خاصة" ، وأن يكون نشطًا ، ومقدامًا ، وواثقًا في النتيجة الناجحة لنشاطه المهني ، وخيرًا ، ولباقًا. أهم سمات الشخصية المهنية للمعلم - عيب المعلم هي اللطف ، والمسؤولية ، والتفاؤل ، والصبر ، والتعاطف ، والطاقة ، والتفاني في عملهم ، والولاء للمصالح الحيوية للأشخاص ذوي الإعاقة ، واحترام وحب تلاميذهم ، والصدق المهني واللياقة.

3. النشاط الاجتماعي:يجب أن يتعلم عالم عيوب المعلم باستمرار خبرته المهنية ويطورها ويحسنها ويشاركها مع الزملاء والأشخاص ذوي التفكير المماثل وأولياء الأمور. نطاق نشاطه المهني هو في كثير من الأحيان يجب أن يكون البادئ والمشارك الفعال في الإجراءات الاجتماعية للرحمة ، والعمل الخيري ، وحماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. يتجلى تفاؤل المحترف في موقفه النشط اجتماعيًا تجاه موضوع التأثير التربوي ، ونحو الغالبية الطبيعية في المجتمع - البيئة التي يجب أن يشملها تلاميذ المعلم المختص ، وتجاه نفسه كشخص نشط وحاسم عامل التغييرات الإيجابية في حياة الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية.

4. المتطلبات الصحية. النشاط المهني للمعلم - أخصائي علم عيوب المعلم هو أحد الأنشطة المرتبطة بالمخاطر المهنية التي لها تأثير سلبي على الصحة. في هذا الصدد ، هناك موانع لهذا النوع من العمل لأولئك الذين لديهم انحرافات في الحالة الصحية وتناقض كبير بين المخطط النفسي الشخصي والمخطط النفسي المهني للمعلم - عيوب المعلم. تُفرض متطلبات خاصة على الحالة الصحية لأعضاء السمع والبصر والجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والجهاز المناعي. هناك حاجة إلى التحمل البدني ، والمقاومة العالية للأمراض المعدية ، والصحة العقلية المستقرة ؛ في حالة وجود ضعف سمعي ، يجب أن يكون هناك تعويض كامل من الناحية الاجتماعية (الكلام ، التفكير ، التواصل). يحتاج المتخصصون ، وبالطبع معالجو النطق ، إلى النطق الصحيح والنطق السليم للأصوات.

وهكذا ، ن. تحدد نزاروفا نظام المعرفة والمهارات ، والنظرة الإنسانية للعالم ، ومتطلبات الصفات الشخصية والحالة الصحية ، ونشاط الفرد كمتطلبات رئيسية لمعلم عيوب.

الجحيم. Goneev ، من خلال تحليل مكونات الاستعداد للنشاط التربوي (القيمة التحفيزية ؛ المعرفية والتشغيلية والعاطفية والانعكاسية) ، يحاول تسليط الضوء على ميزات النشاط الإصلاحي التربوي ومكونات الاستعداد للعمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. لذا فإن دوافع النشاط الإصلاحي والتربوي يمكن أن تتمثل في مجموعة من الدوافع تعبر عن الحاجة إلى ذلك. ما الذي يشكل أساس محتوى المهنة ؛ الدوافع المرتبطة في أصلها بانعكاس سمات معينة للمهنة (الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية) ؛ مجموعة من الدوافع التي تعبر عن الاحتياجات المحددة مسبقًا للفرد ، والتي يتم تحديثها في سياق التفاعل مع المهنة (دوافع تأكيد الذات ، وإدراك الذات) ؛ الدوافع التي تعبر عن خصوصيات الوعي الذاتي للفرد في ظروف التفاعل مع المهنة (الثقة في الملاءمة المهنية للفرد ، وامتلاك الإمكانات الإبداعية ، والقدرة على إيجاد مناهج خاصة للأطفال الذين يعانون من انحرافات سلوكية) ؛ مجموعة من الدوافع تعكس اهتمام الفرد بنتائج نشاطه المهني (امتلاك عناصر المهارات التربوية ، التأثير في تكوين الشخصية).

لذلك في الكتلة الاستعداد للقيمة التحفيزيةمتميز:

- الدوافع المرتبطة بالموقف من النشاط التربوي ؛

- الدوافع المرتبطة باكتساب المعارف والمهارات والصفات الشخصية اللازمة في الأنشطة المهنية ؛

- الدوافع التي تساعد كل هذا الإدراك الذاتي في النشاط التربوي.

المكون المعرفي للاستعداد للنشاط التربويالمرتبطة بالإدراك ويمكن اعتبارها عملية ونتيجة ، أي كعملية تراكم للمعرفة ومستوى معين من المعرفة التربوية العامة والخاصة ، المرحلة المقابلة من توجههم النظامي والتربوي. في عملية تراكم المعرفة ، هناك إعادة تقييم لقدرات الفرد على النشاط التربوي.

المكون التشغيلي والعملي للاستعداد للنشاط التربوييتضمن قدرة المعلم على التحديد المنطقي والتطبيق العقلاني للطرق والوسائل لتحقيق الهدف الأكثر فعالية.

المكون العاطفي الإرادي للاستعداديعتبر تعبيرًا عن مشاعر معينة لدى التلاميذ ، للمهنة ، ووجود شعور بالواجب والمسؤولية الشخصية عن النتيجة النهائية في العملية التربوية. إنها أيضًا القدرة على إدارة الذات في مواقف محددة وتوجيه مهارات الفرد للوفاء بمهام التعليم ، والقدرة على التغلب على الشكوك ، والخوف ؛ القدرة على حشد الإرادة في بيئة صعبة. المكون الأساسي للاستقرار المهني في العمل الإصلاحي والتربوي هو القدرة على التنظيم الذاتي ، والنشاط الذاتي ، والإبداع التربوي ، والقدرة على تنظيم الحالة العاطفية للفرد ، والبحث عن طرق جديدة لحل المواقف الاجتماعية المعقدة.

عنصر الاستعداد الانعكاسي. في إطار الأنشطة الإصلاحية والتعليمية ، من المهم مراعاة الدور الهام للتفكير ، لأنه من المهم في سياق هذا العمل تقييم كل خطوة ، لمعرفة الفرص الجديدة للذات والتلميذ.

وهكذا ، م. يحدد Goneev مكونات الاستعداد ، و N.M. نزاروفا - متطلبات مدرس عيوب. من بين هذه الأعمال ، لأغراض دراستنا ، يبدو لنا أن المكونات التالية للاستعداد الشخصي والمهني هي الأكثر أهمية: المكون التحفيزي والنظرة العالمية ، والتي يتم تحديدها من خلال توجه الفرد ؛ الجودة الشخصية؛ الاستقرار العاطفي والنشاط الاجتماعي للفرد ، مما يساهم في تحسينه الذاتي المستمر ؛ القدرات الإدراكية الاجتماعية التي وصفها R.O. أجافيليان في عمل "السمات الاجتماعية والإدراكية لشخصية معلم مدرسة خاصة في الأنشطة المهنية".

Agavelyan R.O. يلاحظ أن معلمي المؤسسات الخاصة للنمو المهني والشخصي الناجح عند العمل مع الأطفال يجب أن يعتمدوا على درجة عالية بما فيه الكفاية من تسجيل الإشارات غير اللفظية وغيرها من الإشارات حول شخص ما عند إدراك وفهم صورة شخص آخر. تعتبر مكونات هذه العملية الإدراكية مهمة بشكل خاص ، عندما يهدف الإدراك والفهم إلى توصيف خصائص وصفات الشخص والسلوك والعالم الداخلي والصورة الاجتماعية لموضوع الإدراك. هذه الملاحظة ، النشاط في عملية معقدة نوعًا ما لفهم شخصية شخص آخر ينعكس أيضًا في عمليات تنظيم سلوك الفرد.

إن دقة الإدراك ، وحجمه ، والمفردات الثرية أثناء النطق هي دليل ليس فقط على نشاط المجال المعرفي ، ولكن أيضًا على توجه الفرد للتفاعل مع الآخرين. ضرورة هذه المعلمة ، وفقا للمؤلف ، واضحة ، لأن لن يدرك المجال الاجتماعي الإدراكي المتطور ويميز بدقة حتى الانحرافات الطفيفة في النشاط والسلوك والرفاهية والمعلمات الأخرى لصورة الطالب المتكاملة ، ولكنه سيخلق أيضًا ظروفًا مثالية للحفاظ على إمكانات الطاقة النفسية للمعلم نفسه.

في دراسات R.O. أجافيليان ، تم الكشف عن أن المعلمين المتخصصين أظهروا مستوى عالٍ من إعادة ترميز الإشارات غير اللفظية عند إدراك شخص غريب وبدرجة كافية من الدقة تعرفوا على سمات المظاهر العاطفية في موضوع المعرفة. تستمر عملية التعرف بشكل متقطع ، وهو ما يفسره عدم كفاية الاعتراف بالعلاقة بين التعبير غير اللفظي للمظهر العاطفي والعاطفة نفسها. تعتمد هذه العملية على التركيز غير الكافي للفرد على فك رموز العلامات العاطفية. تم الكشف عن تفاصيل غير كاملة في عملية الإدراك ، مما قد يشير إلى عدم كفاية التدريب الاجتماعي الإدراكي للمعلمين. كل هذه العيوب ، في رأيه ، يمكن تصحيحها بسهولة.

في المدارس الخاصة ، حيث يكون لهدف الإدراك والفهم علم أمراض واضح ، يكون تثبيت العلامات الاجتماعية الإدراكية أعلى منه في المدارس ذات البرامج القريبة من التعليم العام. يعتمد تقييم معلمي المدارس الخاصة على ارتباط الأداء الأكاديمي / الأداء الضعيف ، ورفاهية الأسرة ، وخصائص الأطفال تعليمية وتوضيحية بطبيعتها ، بينما تشكل الصورة الاجتماعية للطالب ، يتم إثباتها من خلال السريرية مؤشرات التشخيص. يلبي هذا النهج متطلبات العلاقات بين المادة والمادة ، ويؤدي بالمدرسين إلى متلازمة الإرهاق ، وينتهك الأطفال حقوقهم في أن يكونوا أعضاء في المجتمع ، أي. يؤدي إلى سوء التكيف.

طلاب المدارس الخاصة ليست مهمة ذاتيًا للمعلمين ، لأن وفقًا لخصائصهم الشخصية ، فإنها لا تتوافق مع مجال تحفيز الحاجة لديهم. وهكذا ، كشف معلمو المدارس الخاصة عن مستوى منخفض من التوجه التعاطفي تجاه الأطفال. ر. يربط Agavelyan هذا بالعلاقة بالطالب ككائن تقييم ، وليس كموضوع نشاط.

ولوحظ أيضًا مظهر من مظاهر عدم الراحة المهنية في المصطلحات العاطفية والاجتماعية وتشكيل المعنى ، والتي تستند إلى:

1) تشويه الدور الاجتماعي للمدرس عندما يتواصل مع الطالب على مستوى الأدوار البينية بدلاً من الاتصالات الشخصية ؛

2) إعادة تقييم القيم المعيارية ، مما يؤدي إلى انخفاض في الدافع للنشاط التربوي ؛

3) انخفاض مستوى التوجه التعاطفي تجاه الأطفال ؛

4) غياب الأطفال في دائرة اجتماعية هادفة من المعلمين ؛

5) تشوه المكوّنات المعلوماتية ، التقييمية العاطفية والسلوكية ، المواقف الدلالية للمعلمين.

من خلال المعرفة الذاتية والمراقبة الذاتية ، يعكس العديد من معلمي المدارس الخاصة صفاتهم الإيجابية. الشخصية لها طابع الطابع الاجتماعي ، وهي صورة نمطية متأصلة في ممثل هذه المهنة ، وهي تركز بشكل أكبر على الوظائف التعليمية ، والبنى الشخصية التي تستهدف الأطفال ليست مستقرة دائمًا.

عند الانعكاس الذاتي للسمات السلبية ، يقوم المعلمون بإصلاح ضغط عاطفي مستقر حقيقي ، مما يؤدي إلى متلازمة الإرهاق ويسبب تكوين حواجز دلالية وشخصية عاطفية بين المعلم والطلاب ، وفي بعض الحالات ، مظهر من مظاهر العدوان تجاههم (في الأشخاص الذين لم يصلوا إلى ذروة تحقيق الذات) ، وكذلك التوتر فيما يتعلق بالزملاء.

يلاحظ المؤلف أن التناقض بين المعلمين بين "أنا حقيقي" و "أنا مثالي" يؤدي إلى ردود فعل من النوع الدفاعي. يمكن التعبير عن هذا في مظهر من مظاهر متلازمة الإرهاق المهني ، والذي يتجلى في بعض المعلمين في وضع سلبي أو من خلال الانهيار العصبي.

يتم التعبير عن اليأس كحالة شخصية في المعلمين بشكل ضعيف. هذا دليل على أن العديد منهم يسعون جاهدين للنمو المهني. يكشف معلمو جميع أنواع المدارس الخاصة عن درجة كافية من التواصل الاجتماعي ، يتم التعبير عنها في اللطف والسلوك المعياري والسذاجة والعاطفية. يتم تأكيد هذه البيانات من خلال الخصائص الإيجابية للمعلمين في الوصف التلقائي. لكن بالنسبة لهذا العامل ، لم يتم تحديد مؤشرات عالية جدًا ، وبالتالي ، فإن المؤشر المتوسط هو نموذجي لتقييم الأنشطة في النهج التقليدي.

لا يتميز العديد من المعلمين بالشجاعة والنشاط الاجتماعي. إنهم لا يميلون إلى المخاطرة ويفضلون دائرة ضيقة من الأشخاص ذوي الأهمية الذاتية لأنفسهم. يميل العديد من المعلمين إلى الثقة بالنفس إلى حد ما ، مما يؤدي إلى زيادة احترام الذات.

يمكن أيضًا أن تكون الخصائص الفردية للمعلمين متناقضة: يمكن الجمع بين الصلابة والقسوة والرفاهية. يميل بعض المعلمين إلى أن يكونوا عمليين وخيرين وموجهين نحو الحقائق الخارجية ويتبعون القواعد المعيارية. يتميز العديد من المعلمين ببعض الاستقامة ، وعنصر السذاجة والعفوية في السلوك. يعتمد مظهر سمات الشخصية المختلفة على خصائص تركيبة هذه السمات واستقرارها.

وبالتالي ، بناءً على تحليل المصادر ، يمكننا التمييز بين المكونات والمؤشرات التالية للاستعداد الشخصي المهني للمعلم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

1. الدافع. الدافع هو المكون الرئيسي لتوجه الشخصية. يحدد التوجه التربوي الأصالة الفردية والنموذجية لشخصية المعلم. دوافع المهنة التربوية هي: الوعي بفائدة نشاط الفرد ، والاهتمام بالنشاط التربوي ، والرغبة في التواصل مع الأطفال ، والرغبة في نقل المعرفة والخبرة ، والرغبة في التعبير عن الذات ، وتحسين الذات ، والعمل الإبداعي. هذه الدوافع ، المعبر عنها بالتساوي ، تحدد الأسلوب الديمقراطي للتفاعل بين المعلم والتلاميذ.

2. الصفات الشخصية للمعلم.

الإرادة القوية - الالتزام والقدرة على اتخاذ القرار والمسؤولية والاجتهاد والاجتهاد والتحمل والطاقة.

الأخلاق: اللطف ، والضمير ، والالتزام بالمبادئ ، والصدق ، واللامبالاة ، والعدالة ، والتواضع ، والتعاون ، والهدف.

الموقف من التلاميذ - التفاهم ، وتقديم المطالب المعقولة ، والتعاطف ، والتقييم العالي لاهتماماتهم ، وقدراتهم ، والقدرة على أن يكونوا على قدم المساواة معهم ، والقدرة على اتخاذ موقف الطفل. يتم تحديد الموقف تجاه التلاميذ من خلال مستوى تطور القدرات الإدراكية الاجتماعية.

الاستقرار العاطفي كخاصية للشخص يعني التناغم والمرونة في المظاهر العاطفية ، والقدرة على تنشيط حقيقي ، وإثارة إيجابية ، والتحكم في المشاعر السلبية ، أي إظهار مرونة السلوك والأصالة والإبداع في التواصل مع الناس ، في الأنشطة ( يفترض عدم وجود توكيد في الشخصية).

3. القدرة. في هذه الحالة ، القدرة على تطوير الذات ، وتحسين الذات ، مما يقلل من خطر ظهور أعراض متلازمة "الإرهاق المهني".

بناءً على المكونات المحددة للجاهزية الشخصية المهنية واستنادًا إلى مستويات تكوين الجاهزية للنشاط المهني ، التي وصفها L.F. ريزانوفا ، يمكن للمرء تحديد مستويات الاستعداد المهني والشخصي لمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة للعمل مع الأطفال:

يتميز المستوى العالي بأعلى درجة من تكوين الصفات الشخصية المهمة مهنيًا ، والقدرات الاجتماعية والإدراكية ، والقدرة على التحكم في أفعال الفرد ، وأفعاله ، وتقييماته ، وعلاقاته ، وقبول معنى تحسين الذات الشخصية ، والدافع المستدام الذي يهدف إلى تشكيل شخصية الطفل ، والتنشئة الاجتماعية له في المجتمع.

يتميز المستوى المتوسط بصفات شخصية ذات أهمية مهنية مطورة بشكل كافٍ ، والقدرة على التعليم الذاتي ، ولكن ليس دائمًا نهجًا إبداعيًا لحل المواقف التي تنشأ في الأنشطة المهنية ، والقدرة غير الكافية لجعل الطفل مؤلفًا مشاركًا للعملية التعليمية ، الخجل المفرط ، والسيطرة العالية على السلوك ، والاستبطان النقدي.

· يتسم المستوى المنخفض بسوء فهم قدرات الفرد ، وعدم كفاية احترام الذات ، ودرجة منخفضة من التعاطف ، ونبرة عاطفية غير كافية في التواصل مع التلاميذ ، وقلة التعاون في العملية التعليمية ، وقلة فهم الحاجة لتحسين الذات.

بناءً على نتائج دراساتنا للخصائص الشخصية والمهنية لمعلمي المجموعات والفصول المتخصصة ، ودراسة المواقف تجاه الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، تم تحديد عدد من السمات المحددة (تضمنت التجربة مدرسين يعملون في مجموعات متخصصة وفصول من المؤسسات التعليمية في بيردس ، حوالي 60 شخصًا). يتعرض الجزء الرئيسي من المعلمين الذين يبدأون العمل مع الأطفال في مجموعات متخصصة للصور النمطية الشائعة قليلة الوعي حول صورة الطفل:

· تنتشر الصورة النمطية حول العلاقة بين نجاح النشاط المعرفي للطفل وسمات شخصيته على نطاق واسع.

· غالبًا ما يتم بناء تقييم شخصية الطفل مع الأخذ في الاعتبار عوامل مثل وجود كلا الوالدين في الأسرة (عائلات كاملة - غير مكتملة) ، والرفاهية المادية للأسرة.

· يُعزى الأطفال المضطربون ، والمحرومون من القيود ، والنشاط المفرطون إلى الميل إلى السلوك المعادي للمجتمع في المستقبل ، ويُعتبرون "صعبين" ، و "غير ناجحين" ، و "لا يمكن السيطرة عليها". من ناحية أخرى ، فإن الأطفال الذين يظهرون التبعية ، وبعض السلبية والاعتماد ، والميل إلى اتباع التعليمات ، وتعليقات المعلم ، يتم تقييمهم من قبل المعلمين على أنهم مزدهرون ومتطورون بنجاح.

· تلعب الصور النمطية العاطفية والجمالية أيضًا دورًا معينًا في عملية التواصل التربوي مع طفل غير طبيعي. إلى حد ما ، قد يعتمد تقييم صفاته الشخصية على الجاذبية الخارجية للطفل ، ويمكن أن تتسبب العيوب الواضحة (شلل جزئي في عضلات الوجه ، واللعاب ، والحول ، واختلال الجهاز العضلي الهيكلي) في ردود فعل سلبية بين المعلمين ، وعدم الرغبة في التعامل مع الطفل بمفرده ، وحتى الاشمئزاز عند رعاية الأطفال. مثل هذه المشكلة نوقشت في احدى جلسات التدريب النفسي لتنمية حساسية المعلمين وكما اتضح لم تكن مشكلة واحدة لمعلم تحدث عن هذا الموقف وله سجل طويل وخبرة عملية .

· نظرا لضعف الاستعداد النفسي والشخصي للمعلمين ، فإن الخصائص الوصفية للطفل هي تعليمية وتوضيحية بطبيعتها ، ولا تؤخذ مؤشرات التشخيص الإكلينيكي في الاعتبار عمليا ، وهو ما يفسر إلى حد كبير السلوك والخصائص النفسية لشخصية الطفل.

ومع ذلك ، فإن عمل القوالب النمطية منتشر في ظروف نقص المعلومات حول شخصية الطفل. عندما تتعرف على الأطفال ، تفاعل في الفصل الدراسي ، في وقت فراغك ، في عملية مراقبة السلوك في مواقف مختلفة ، ومناقشة قضايا مماثلة في التدريبات لتنمية الحساسية ، يصبح تقييم المعلم للطفل فرديًا بشكل متزايد وهو تحددها طبيعة السلوك والأنشطة والعلاقات والمظاهر العاطفية.

يلعب التعاطف دورًا خاصًا في عملية التواصل التربوي والتفاعل مع الطفل الذي يعاني من بعض أوجه القصور في النمو. يعتمد إنشاء علاقات فعالة وإيجابية واتصال تربوي منتج على تنمية القدرات التعاطفية. في الدراسة الأولية ، حددنا معدلات متوسطة ومنخفضة من التقمص للأطفال. يبدو أن هذا انعكاس للاتجاه العام لموقف المجتمع تجاه الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، فضلاً عن موقف المعلم من الطفل كموضوع للتقييم ، واللامبالاة العاطفية للمدرسين تجاه الأطفال. للسبب نفسه ، لا يصبح الطفل شخصًا آخر مهمًا للمعلم. ولكن ، نظرًا لأن التعاطف هو تكوين ديناميكي ، فمن الممكن تحقيق تحول إيجابي في التعاطف من حيث درجة ومستوى وكفاية المظاهر من خلال تأثير خاص على الشخصية. وهذا ما أكدته معطيات الدراسة الضابطة التي كشفت عن زيادة في مؤشرات التعاطف بين المعلمين بعد اجتياز تدريبات خاصة وندوات واستشارات مع طبيب نفساني.

يعاني جزء كبير من المعلمين من عدم الاستقرار العاطفي والتوتر العاطفي الشديد والقلق. وفقًا للطرق الإسقاطية ، يتمتع بعض المعلمين بمستويات عالية من العدوانية ، وانخفاض في احترام الذات ومستوى الادعاءات ، والميل إلى الهيمنة ، والمواجهة ، والسلوك الدفاعي. كل هذا يشير إلى مظاهر متلازمة الإرهاق وصعوبات في التواصل. يمكننا أن نتفق مع رأي R.O. أجافيليان ، الذي يلاحظ أن الصعوبات النفسية في التواصل بين معلمي المدارس الخاصة تحمل عبئًا عاطفيًا وتمثل تشوهات شخصية في العلاقات ، مما يشير إلى مركزية المعلم. التوتر نفسه ، الذي يؤدي إلى انتهاك العلاقات بين الذات والموضوع ، يعمل في شكل دفاعات نفسية ، وتشكيل ردود فعل من النوع الدفاعي. القبول غير الكامل لنفسه كشخص ، وعدم الرضا عن الأنشطة المهنية ، والشك الذاتي ونجاح نشاط الفرد هي أسباب العصابية ، والتعرض لظواهر الإحباط.

صورة اجتماعية ونفسية لمعلم ما قبل المدرسة

اختبار

دور المربي في تنمية شخصية الطفل

كتب المعلم السوفيتي المعروف أ.س.ماكارينكو ، مشددًا على دور ومسؤولية المعلم: "أنا واثق من القوة اللامحدودة للتأثير التربوي. أنا متأكد من أنه إذا كان الشخص قد نشأ بشكل سيء ، فإن المعلمين هم وحدهم المسؤولون عن ذلك. إذا كان الطفل جيدًا ، فهو مدين أيضًا بتربيته وطفولته.

من الناحية الوصفية ، يعد التعليم في تنمية الشخصية عاملاً مهمًا إلى جانب الوراثة والبيئة. إنه يضمن التنشئة الاجتماعية للفرد ، ويبرمج معايير تطوره ، مع مراعاة تنوع تأثير العوامل المختلفة. التعليم هو عملية مخططة وطويلة الأجل لحياة منظمة بشكل خاص للأطفال في ظروف التدريب والتعليم. ويعتمد الأمر على المعلم كيف ستكون هذه العملية متوترة أو مريحة نفسياً لفريق الأطفال.

م. أثبتت ليزينا في دراستها أن مستوى النشاط المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة يتم تحديده من خلال تأثير البيئة التي يمر بها الطفل في السنوات الأولى من حياته ، والعامل الرئيسي في ذلك هو تواصل الطفل مع الأشخاص من حوله ، وبشكل أساسي مع الكبار المهمين ، العلاقات التي تحدد علاقة الطفل بكل شيء آخر.العالم. وبالتحديد ، فإن إحدى مهام التعليم قبل المدرسي هي تنمية النشاط المعرفي ، وهو أمر مهم جدًا للطفل.

تتم علاقة الطفل بالعالم الخارجي من خلال شخص بالغ ، كوسيط. بتوجيه من شخص بالغ ، يتقن طفل ما قبل المدرسة أنشطة ومهارات وقدرات جديدة. وهنا يرتبط نشاط الأطفال ارتباطًا مباشرًا بالنشاط القادم من الكبار. لذلك فإن النشاط التربوي يتطلب من المعلم الحديث الذي يسعى لتكوين النشاط المعرفي للطفل وجود المعايير الشخصية التالية:

القدرة على الأنشطة المهنية والاجتماعية والثقافية النشطة والمتعددة الاستخدامات ؛

اللباقة والشعور بالتعاطف والصبر والتسامح في العلاقات مع الأطفال والبالغين والاستعداد لقبولهم ودعمهم وحمايتهم إذا لزم الأمر ؛

القدرة على توفير الاتصال داخل المجموعة وبين المجموعة ؛

معرفة خصائص النمو العقلي للأطفال ؛

القدرة على تطوير الذات والتعليم الذاتي.

نظرًا لأن العديد من العلماء قد أثبتوا أهمية الاتصال في نمو الطفل ، فكيف يقوم المعلم بتوصيل أو توجيه هذا الاتصال في الاتجاه الصحيح. وإذا تم تقديم جميع المعلمات الشخصية المذكورة أعلاه بدرجة أو بأخرى في المعلم ، فإن عملية تطوير شخصية الطفل ستكون بلا شك أعلى. تظهر العديد من الدراسات النفسية أن التواصل بين الطفل والبالغ هو الشرط الرئيسي والحاسم لتنمية جميع القدرات والصفات العقلية للطفل. إن الشخص البالغ هو الذي يفتح للطفل مجموعة متنوعة كاملة من المشاعر والكلام والإدراك وما إلى ذلك. وإذا لم يشرح شخص بالغ للطفل أن الثلج أبيض والأرض سوداء ، فإن الطفل نفسه لن يعرف ذلك.

تعزيز ثقافة أسلوب الحياة الصحي

التعليم عملية معقدة بشكل غير عادي ومتعددة الأوجه ومعقدة في نفس الوقت. بمعنى آخر ، يجب تشكيل العديد من جوانب التعليم في وقت واحد ، في الترابط الوثيق والاعتماد المتبادل. في التدريب ، يمكنك ...

مربي رياض الأطفال - متخصص في التعليم قبل المدرسي

"حب الأطفال هو ما يمكن أن يفعله الدجاج. لكن أن تكون قادرًا على تعليمهم هو شأن حكومي كبير يتطلب موهبة ومعرفة واسعة بالحياة "الحق"> غوركي إم في رأيي ، المعلم ليس مجرد مهنة ، إنه مهنة ...

مفهوم الشخصية في علم أصول التدريس

إن تطور الشخصية وتكوين خصائصها عملية طبيعية وسببية. هناك العديد من الأنماط ، ولكن يمكن تلخيص كل شيء في ثلاث مجموعات مترابطة: العمر ، والنفسية الاجتماعية والنشاط ...

تقنيات تصحيح كلام الأطفال في درس الموسيقى في رياض الأطفال

الجوانب النفسية والتربوية لاختيار الذخيرة الموسيقية عند تعليم أطفال طلاب المدارس الابتدائية في فريق الرقص

تدريب الشخصية التربوية للرقص لتدريس رؤية الجمال من حولك ، في الواقع المحيط ، يتم استدعاء نظام التربية الجمالية ...

تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

إن أهم ما يميز نشاط عمل الأطفال هو أنه على الرغم من وجود جميع المكونات الهيكلية للنشاط فيه ، إلا أنهم ما زالوا في مرحلة التطور وينطويون بالضرورة على مشاركة ومساعدة شخص بالغ ...

ألعاب النطق في دروس الموسيقى كوسيلة لتطوير جهاز النطق في مرحلة ما قبل المدرسة

تؤثر الموسيقى بعمق وبشكل متنوع على مشاعر وأفكار وإرادة الناس ، ولها تأثير مفيد على عملهم الإبداعي وخبراتهم ، وتشارك في تكوين الشخصية ...

دور الجماعة في تكوين الشخصية كفكرة رائدة في علم أصول التدريس الإنساني

أحد المبادئ الرئيسية لتطبيق نظرية الفريق في علم أصول التدريس هو مبدأ تكوين الشخصية في الفريق. تم تطوير هذا المبدأ من قبل مؤسسي علم أصول التدريس السوفيتي ن.ك. كروبسكايا وأ. لوناتشارسكي ...

دور الموسيقى في التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة

يتم تنفيذ الترفيه في رياض الأطفال بهدف تسلية الأطفال وإضفاء البهجة على الحياة اليومية. تشكل الفصول الدراسية والألعاب والعمل الممكن البرنامج المعتاد لكل يوم. يصبح الترفيه حدثا سعيدا للطفل ...

دور اللغة الأم في تنمية شخصية الطفل

التنمية هي عملية التغيير ، وهي الانتقال من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا ، من الأدنى إلى الأعلى ، وهي عملية يؤدي فيها التراكم التدريجي للتغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية. جالبيرين ف ...

دور كبير المعلمين في تهيئة الظروف للأنشطة الفنية والإبداعية المستقلة للأطفال وإدارة عمل التربويين

المربي يدير نمو الأطفال. يحب الأطفال أنفسهم النشاط الفني ، وغالبًا ما يشاركون فيه بمبادرة منهم. لا أستطيع أن أقول ...

التربية الأسرية وخصائصها

الآباء الطيبون يربون الأطفال الجيدين. كم مرة نسمع هذا البيان وغالبًا ما نجد صعوبة في شرح ما هو - الآباء الصالحين. يعتقد آباء المستقبل أنه يمكنك أن تصبح جيدًا ...

نظرة حديثة على التراث التربوي لأ. ماكارينكو

جادل ماكارينكو بأنه لا يجب تعليم المعلم فحسب ، بل يجب أيضًا تعليم المعلم نفسه. علاوة على ذلك ، لا تحتاج إلى موهبة تربوية. كما كتب ماكارينكو: "ليس لدي موهبة تربوية وقد جئت إلى علم التربية بالصدفة. والدي رسام ...

النشاط المسرحي (المسرحي) كوسيلة لمنع وتصحيح السلوك العدواني لدى أطفال المدارس

I ل. يقسم فورمانوف السلوك العدواني للأطفال إلى شكلين: أ. لا يعاني الأطفال الاجتماعيون عادة من اضطرابات عقلية ، ولديهم مستوى أخلاقي وإرادي منخفض من تنظيم السلوك ، وعدم الاستقرار الأخلاقي ...

إدارة جودة النظام المتغير للتعليم قبل المدرسي

أهم عامل وشرط لنمو الطفل هو البيئة الاجتماعية. البيئة الاجتماعية هي كل ما يحيط بنا في الحياة الاجتماعية ، وقبل كل شيء ، الأشخاص الذين تربطهم علاقة معينة بكل فرد ...