تشخيص وتطوير التفكير. تشخيصات التفكير المنطقي

23.07.2019

من بين الأنواع الثلاثة للتفكير: اللفظي - المنطقي ، والتصويري - المنطقي ، والفعال البصري - في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتطور النوعان الأخيران تمامًا ويسودان.

أما بالنسبة للأول - المنطقي اللفظي ، فإن هذا النوع من التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة قد بدأ للتو في التطور. لذلك ، عند تشخيص ذكاء أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء الانتباه إلى التفكير المجازي-المنطقي والبصري الفعال.

هذان النوعان من التفكير هما ما ترتبط بهما تقنيات التشخيص النفسي الموصوفة. لكل من التفكير المجازي والفعال جوانب عديدة تتجلى بدرجة أو بأخرى في حل المشكلات المختلفة. في هذا الصدد ، من أجل تشخيص التفكير المجازي-المنطقي والتأثير البصري للأطفال ، نقدم ثلاث طرق مختلفة ، واحدة لكل جانب من الجوانب الأساسية لكل نوع من أنواع التفكير.

نظرًا لاختلاف مستوى التطور الفكري للأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذه المجموعة من التقنيات تتضمن خيارات مختلفة للأطفال من مختلف الأعمار: من 3 إلى 4 سنوات ومن 4 إلى 5 سنوات. عندما يتم تقسيم تشخيصات التفكير المرتبطة بالعمر بشكل منهجي ، هناك تحفظات خاصة تحد من نطاق تطبيق الأساليب الموصوفة لعمر معين من الأطفال. .

طرق تقييم التفكير المجازي المنطقي

المنهجية "مواسم" .

هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات. يظهر الطفل الأرز. 18 واسأل ، بعد النظر بعناية في هذا الرقم ، أن يقول أي موسم يصور على كل جزء من هذا الشكل. بالنسبة للوقت المخصص لهذه المهمة - دقيقتان - لن يضطر الطفل إلى تسمية الوقت المناسب من العام فحسب ، بل يجب عليه أيضًا إثبات رأيه بشأنها ، أي اشرح سبب اعتقاده بذلك ، وضح تلك العلامات التي ، في رأيه ، تشير إلى أن هذا الجزء من الشكل يوضح ذلك ، وليس أي وقت آخر من العام.

تقييم النتائج

10 نقاط - بالنسبة للوقت المخصص ، قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالفصول ، مع الإشارة إلى علامتين على الأقل لكل منهما تشير إلى أن الصورة تظهر هذا الموسم بالذات (في المجموع ، 8 علامات على الأقل لجميع الصور).

8-9 نقاط - قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالمواسم اللازمة ، مما يشير إلى 5-7 علامات تؤكد رأيه في جميع الصور الملتقطة معًا.

6-7 نقاط - حدد الطفل الفصول بشكل صحيح في جميع الصور ، لكنه أشار فقط إلى 3-4 علامات تؤكد رأيه.

4-5 نقاط - حدد الطفل الموسم بشكل صحيح في صورة واحدة أو صورتين فقط من أصل أربع وأشار فقط إلى علامة واحدة أو اثنتين لدعم رأيه.

0-3 نقاط - لم يتمكن الطفل من تحديد وقت واحد من السنة بشكل صحيح ولم يسمي علامة واحدة بالضبط (يتم إعطاء عدد مختلف من النقاط ، من 0 إلى 3 ، اعتمادًا على ما إذا كان الطفل قد حاول أو لم يحاول القيام بذلك) .

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

6-7 نقاط - متوسط.

4-5 نقاط - منخفض.

0-3 نقاط - منخفض جدا.

المنهجية "تقسيم إلى مجموعات" .

تم تصميم هذا الإصدار من التقنية ، المصمم لتشخيص نفس جودة التفكير مثل التقنية السابقة ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات. الغرض من هذه التقنية هو تقييم التفكير المجازي-المنطقي للطفل. يظهر له الصورة الموضحة في الشكل. 21 ، وعرض المهمة التالية:

"انظر بعناية إلى الصورة وقسم الأرقام الموجودة عليها إلى أكبر عدد ممكن من المجموعات. يجب أن تتضمن كل مجموعة أرقامًا مخصصة وفقًا لميزة مشتركة واحدة لها. قم بتسمية جميع الأشكال المضمنة في كل مجموعة محددة ، والسمة التي يتم تحديدها من خلالها " .

تستغرق المهمة بأكملها 3 دقائق حتى تكتمل.

10 نقاط - اختار الطفل جميع مجموعات الشخصيات في أقل من دقيقتين. هذه المجموعات من الأشكال هي كما يلي: مثلثات ، دوائر ، مربعات ، معينات ، أشكال حمراء (في الشكل هم من السود)، الأشكال الزرقاء (مظللة بالمسطرة)والأشكال الصفراء (في الصندوق)، شخصيات كبيرة ، شخصيات صغيرة.

تعليق. يمكن تضمين نفس الرقم في عدة مجموعات مختلفة أثناء التصنيف. .

8-9 نقاط - حدد الطفل جميع مجموعات الشخصيات في وقت من 2.0 إلى 2.5 دقيقة.

6-7 نقاط - اختار الطفل جميع مجموعات الشخصيات في وقت من 2.5 إلى 3.0 دقيقة.

4-5 نقاط - في غضون 3 دقائق ، كان الطفل قادرًا على تسمية فقط من 5 إلى 7 مجموعات من الشخصيات.

2-3 نقاط - خلال 3 دقائق تمكن الطفل من تحديد 2 إلى 3 مجموعات فقط من الشخصيات.

0-1 نقطة - في غضون 3 دقائق لم يتمكن الطفل من تحديد أكثر من مجموعة واحدة من الشخصيات.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

0-1 نقطة منخفضة للغاية.

تقنيات لتقييم التفكير المرئي

المنهجية "تشغيل الرسومات" .

هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات. مهمتها هي أنه في المربعات الفارغة الخاصة الموضحة على اليمين في الشكل. 25 ، قم بإعادة إنتاج الصور الموضحة في نفس الشكل على اليسار. لهذا ، يُعطى الطفل قلمًا داكن اللون وأرزًا. مصحوبة بالتعليمات التالية:

"على اليمين ، في الخلايا الفارغة ، تحتاج إلى رسم نفس الأشكال الموجودة على اليسار بالضبط. تحتاج إلى القيام بذلك بأكبر قدر ممكن من الدقة ، وتظليل جميع الأجزاء التي توجد بها حقول مظلمة بالتساوي ، وعدم ترك مناطق فارغة وعدم تجاوز المحيط المحدد " .

تستغرق المهمة 5 دقائق حتى تكتمل.

تقييم النتائج

10 نقاط - أكمل الطفل المهمة بأكملها في 5 دقائق ، أي رسم جميع الأرقام الستة في مصفوفات فارغة. في الوقت نفسه ، لم تُترك أي من الأشكال فارغة ، وليست مناطق مظللة في تلك الأماكن التي كان من المفترض أن يكون التظليل فيها ثابتًا ، ولم تكن حدود الأشكال أكثر من 1 مم خارج العينات المحددة.

8-9 نقاط - أكمل الطفل المهمة في 5 دقائق. في الوقت نفسه ، في كل شكل ، لم يبق أكثر من قسم أو قسمين غير مظللين ، وتختلف ملامح الأشكال المنفذة بما لا يزيد عن 1 مم عن النسخ الأصلية .

5-7 نقاط - أكمل الطفل المهمة في 5 دقائق ، لكن عمله به على الأقل أحد أوجه القصور التالية: كل شخصية تقريبًا بها 3 إلى 4 مناطق غير مظللة ؛ تختلف ملامح بعض الأشكال عن النسخ الأصلية بما يصل إلى 1.5 مم.

4-6 نقاط - كان الطفل قادرًا في 5 دقائق على تظليل 4-5 أشكال من أصل ستة ، ويحتوي كل منها على الأقل على واحدة من أوجه القصور التالية: خمس مساحتها على الأقل غير مظللة ؛ تختلف ملامح بعض الأشكال عن النسخ الأصلية بما يصل إلى 2 مم.

2-3 نقاط - كان الطفل قادرًا على تظليل 2-3 شخصيات فقط في 5 دقائق ، وفي كل منها يمكن للمرء أن يجد واحدًا على الأقل من أوجه القصور التالية: ظل خمس جزء منه على الأقل دون حشو ؛ تختلف ملامح بعض الأشكال عن النسخ الأصلية بما يصل إلى 2 مم.

0-1 نقطة - لم يكن الطفل قادرًا على تظليل أكثر من رقم واحد في 5 دقائق ، ولديه على الأقل أحد أوجه القصور التالية: مساحة الشكل غير مظللة بربع واحد على الأقل ؛ تختلف ملامح بعض الأشكال عن النسخ الأصلية بما يصل إلى 3 مم.

المنهجية "قطع الأرقام" .

هذه التقنية مخصصة للتشخيص النفسي للتفكير البصري الفعال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات.

وتتمثل مهمتها في قص الأشكال المرسومة عليها من الورق بسرعة وبدقة. في التين. تظهر المربعات الستة التي تم تقسيمها إليها أشكالًا مختلفة.

أثناء الاختبار ، يتم تقديم هذا الرسم للطفل ليس ككل ، ولكن في مربعات منفصلة. للقيام بذلك ، قام المجرب بتقطيعه مبدئيًا إلى ستة مربعات.

يتناوب الطفل على تلقي جميع المربعات الستة بالصور. (يتم تمييز ترتيب عرضهم بالأرقام في الأشكال نفسها)والمقص ومهمة قص كل هذه الأشكال بأسرع ما يمكن وبدقة. (يتم قطع الجزء الأول من المربعات ببساطة إلى نصفين باستخدام مقص على طول الخط الأفقي المرسوم فيه.) .

تقييم النتائج

في سياق تقييم النتائج التي تم الحصول عليها ، تأخذ هذه التقنية في الاعتبار وقت ودقة أداء الطفل للمهمة.

10 نقاط - تم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في مدة لا تزيد عن 3 دقائق ، وتختلف حدود الأشكال المنحوتة بما لا يزيد عن 1 مم من العينات المعطاة.

8-9 نقاط - يتم قطع جميع الأشكال بواسطة طفل في 3 إلى 4 دقائق ، وتختلف حدودها عن النسخ الأصلية بمقدار من 1 مم إلى 2 مم.

6-7 نقاط - يتم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في 4 إلى 5 دقائق ، وتختلف حدودها عن النسخ الأصلية بمقدار 2-3 مم.

4-5 نقاط - يتم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في 5 إلى 6 دقائق ، وتختلف حدودها عن الأصول الأصلية بمقدار 3-4 مم.

2-3 نقاط - يتم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في غضون 6 إلى 7 دقائق ، وتختلف حدودها عن النسخ الأصلية بمقدار 4-5 مم.

0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة في 7 دقائق ، والأرقام التي قطعها تختلف عن النسخ الأصلية بأكثر من 5 ملم.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

0-1 نقطة منخفضة للغاية.

فهرس

Anikeeva ، N.P. التعليم عن طريق play / N.P. Anikeeva. - موسكو: التعليم ، 1987. - 144 ص. واحد.
م. Donaldson النشاط العقلي للأطفال: Per. من الانجليزية / م. علوم. الطبعه ، تمهيد. والتعليقات. في لوبوفسكي. - موسكو: علم أصول التدريس ، 1985. - 189 صفحة. 6.
Lyublinskaya ، A. A. علم نفس الأطفال / A. A. Lyublinskaya. - موسكو: التعليم ، 1971. - 410 ص. 7.
موخينا ، في. علم النفس التنموي: فينومينولوجيا التنمية ، الطفولة ، المراهقة / ف.س.موخينا. - موسكو: الأكاديمية ، 2003. - 456 ص. 10.
Nemov ، RS Psychology: في 3 مجلدات. كتاب. 3: التشخيص النفسي: مقدمة علمية. نفسية. صدر. مع عناصر حصيرة. احصاءات / RS Nemov. - الطبعة الرابعة. - موسكو: VLADOS ، 2008. - 631 ص.
تيخوميروف ، حسنًا علم نفس التفكير / حسنًا تيخوميروف. - الطبعة الثانية ، ممحو. - موسكو: الأكاديمية ، 2005. - 288 ص. خمسة عشر.
Uruntaeva، GA عمل عملي في علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة / GA Uruntaeva. - الطبعة الثانية ، القس. - موسكو: الأكاديمية ، 2012. - 367 ص.

مصدر:التشخيصات النفسية والتربوية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات / I.Yu.Levchenko، S.D. Zabramnaya، T.A. Dobrovolskaya and others؛ إد. آي يو ليفتشينكو ، إس دي زابرامنوي. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 320 ص.

في علم النفس ، يُفهم التفكير على أنه عملية النشاط المعرفي للفرد ، والتي تتميز بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع. تمتلك كائنات وظواهر الواقع مثل هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن إدراكها مباشرة ، بمساعدة الأحاسيس والإدراك (الألوان والأصوات والأشكال ووضع وحركة الأجسام في الفضاء المرئي).

منهجية تشخيص التفكير "إضافة الهرم"

استهداف:يتم استخدام طي الهرم للتعرف على حالة التفكير البصري النشط.

معدات:لإجراء التجربة ، من الضروري وجود عدة أهرامات تتكون من 4 و 6 و 8 حلقات وغطاء.

تقدم البحث:يُظهر للطفل هرمًا (يعتمد عدد الحلقات على العمر) ويُعرض عليه تفكيكه ، مصحوبًا بالتعليمات بالإيماءة المناسبة. إذا لم يبدأ الطفل العمل ، يقوم المجرب بنفسه بتفكيك الهرم ويطلب من الطفل تجميعه. إذا كان الطفل ، بعد أن بدأ في العمل ، يجمع الهرم في حالة من الفوضى ، فلن يتم إيقافه حتى نهاية العمل ، ثم يقولون "خطأ" ويبدأ العمل من جديد. يلفت المجرب انتباه الطفل إلى أكبر حلقة ويدعوه لوضع هذه الحلقة على القضيب. إذا لم يواصل الطفل العمل بنفسه ، يقوم المجرب بذلك ، ويضع الحلقة التالية الأصغر ، ويتصرف بهذه الطريقة حتى يتم طي الهرم بأكمله.

ثم يدعو المجرب الطفل مرة أخرى لتفكيك وطي الهرم بنفسه ، ولم يعد يتدخل في سير العمل.

يشير البروتوكول إلى تكوين الهرم ، وتفسيرات وأفعال المجرب ، وتصرفات الطفل ، وبياناته اللفظية ؛ ما إذا كان الطفل يقبل المهمة على الفور ، أفعاله الأولى ، عندما يبدأ في طي الهرم مع مراعاة أحجام الحلقات. يُلاحظ طريقة عمل الطفل (يضع الحلقات بما لا يتناسب مع حجمها ، ولا يصحح الخطأ بنفسه ؛ يقارن الحلقات في الحجم ، ولا يضعها بعد على القضيب ، ويضعها على بعضها البعض ؛ ويربطها بصريًا ، وضع كل الحلقات بشكل صحيح مرة واحدة).

بناءً على تحليل البروتوكول ، يتم استنتاج ما إذا كان الطفل يتعلم طريقة العمل. الطفل الذي يتمتع بذكاء محفوظ ، كقاعدة عامة ، يؤدي هذه المهمة على الفور. غالبًا ما تشير التلاعبات الفوضوية مع الحلقات ، وأداء المهمة عن طريق التجربة والخطأ أثناء الطي الذاتي المتكرر للهرم ، إلى انخفاض في الذكاء.

تقنية التشخيص "طي الصور المقطوعة».

استهداف:تستخدم هذه التقنية للتعرف على حالة التفكير التصويري. لا تتطلب هذه التقنية مشاركة حديث الطفل ، لذلك يمكن استخدامها لفحص الأطفال وصمتهم.

معدات:للتجربة ، من الضروري قطع الصور ذات الصعوبة المختلفة: من الأبسط ، مقسمة إلى جزأين ، إلى تلك التي تتكون من 4-5-6 أجزاء من التكوينات المختلفة (يتم تحديد تعقيد الصور المقترحة حسب عمر الموضوع).

معظم الصور على خلفية مستطيلة ، وهذا يجعل من السهل تكوين الصورة وتحديد حدودها. المهمة معقدة ليس فقط من خلال عدد الأجزاء وتكوين القطع ، ولكن أيضًا من خلال صورة الصور على جانبي المستطيل. النقطة المرجعية لهذه الصور المقطوعة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، لون الخلفية. يمكن تقديم صورة مقطوعة من جانب واحد ، والتي تظهر فقط الخطوط العريضة لشيء ما (سيارة ، دب ، دمية ، إلخ). الخيار الأكثر تعقيدًا هو رسم منفصل عن الخلفية ، أي قطع على طول الكفاف ومقطعة إلى 4-5 قطع.

تقدم المسح:أولاً ، يُطلب من الطفل طي صورة من ثلاثة أجزاء على خلفية مستطيلة. وُضعت أجزاء من الصورة في حالة من الفوضى أمام الطفل على الطاولة ، وبدون تسمية الشيء الموضح في الصورة ، فإنها تعرض: "طي الصورة بأكملها". إذا كان الطفل لا يعرف من أين يبدأ ، فإن المجرب نفسه يضيف جزءًا رئيسيًا ويشجع الطفل على مواصلة العمل. إذا تصرف الطفل مرة أخرى بشكل غير صحيح ، بشكل عشوائي ، يضيف المجرب الصورة بنفسه ، ويلفت انتباه الموضوع إليها ، ويتبادل أجزاء الرسم مرة أخرى ويقترح: "الآن أضفها بنفسك".

بعد الانتهاء الأولي للمهمة (بشكل مستقل أو بمساعدة المجرب) ، يُعطى الطفل صورة مقطوعة من 4 إلى 5 أجزاء والتعليمات: "اطويها بنفسك". المجرب لا يتدخل في سير العمل. لكنه يعطي تعليمات أولاً: "هذا رسم ديك. اطوِ الديك كله."

في البروتوكول ، يتم تدوين اسم الصورة وتكوينها ، وتفسيرات المجرب ، وتصرفات الطفل وبياناته اللفظية.

يحصل الباحث على الحقائق الأساسية عند تحليل طريقة العمل التي يستخدمها الطفل في عملية طي الصورة. يمكن أن تكون هذه عمليات تلاعب فوضوية بلا هدف ، وإجراءات هادفة في خطة فعالة بصرية (طريقة التجربة والخطأ) وتنفيذ هادف لمهمة في خطة تصويرية بصرية (الارتباط البصري).

يتم التعبير عن طريقة غير مناسبة للعمل في حقيقة أن الطفل يعمل بشكل عشوائي ، مما يضع أجزاء من الصورة بدون غرض محدد. على سبيل المثال ، يضع ذيلًا على رأس حيوان ، وأحيانًا "يعلق" في التخطيط المصمم ويرتب جميع الأجزاء الأخرى من الرسم حسب الحاجة. إذا كان الطفل لا يدرك بعناد مساعدة المجرب وحتى بعد تكرار العرض المرئي لا يمكنه وضع الصورة معًا بشكل صحيح ، فإن هذا لا يسعه إلا أن يثير الشكوك حول تطوره الفكري.

تقنية التشخيص "لوحات Seguin".

استهداف:يمكن تطبيق هذه التقنية لدراسة التفكير المرئي.

معدات: يتم استخدام الألواح ذات الأخاديد ذات الأشكال الهندسية المختلفة وعلامات التبويب المقابلة (هناك خيارات لهذه الألواح متفاوتة التعقيد). لوحة أولية من أربع علامات تبويب متاحة للعرض على الأطفال من سن الثانية. يتم تقديم الإصدار الأكثر شيوعًا من لوحة Seguin (من 10 علامات تبويب) للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات. تكمن الصعوبة في حقيقة أن بعض الأخاديد لا يمكن ملؤها إلا بمزيج من عدة علامات تبويب.

التقنية التجريبية:يُظهر المجرب للطفل لوحة بها علامات تبويب موضوعة ، ثم يسكبها للخارج ويشير لإعادتها إلى مكانها.

تشير الصعوبات في أداء المهام إلى قصور في الإدراك البصري ومستوى غير كافٍ من تكوين التفكير البصري النشط.

المنهجية "علامات تبويب الموضوع"

في الهيكل ، هذه التقنية قريبة من تقنية "Seguin Planks". أثناء التجربة ، يتم استخدام لوحة كبيرة تصور 10 مواقف مختلفة مع عناصر مفقودة بدلاً من الأخاديد المقطوعة ، وعلامات تبويب بها رسومات تصور هذه العناصر أو العناصر غير المناسبة عن قصد. يجب أن يختار الطفل من بين عدد كبير من علامات التبويب المناسبة في المعنى.

عند تقييم نتائج هذه المهمة ، يتم الانتباه إلى كيفية فهم الطفل للمواقف الموضحة على السبورة ، ومدى اهتمامه الهادف والمستقر. تعتبر مراقبة طريقة عمل الطفل ذات أهمية كبيرة. الطريقة الأولى: يلتقط الطفل أي علامة تبويب ويبحث عن مكان لها. هذه الطريقة غير منطقية وغير منتجة. الطريقة الثانية الأكثر مثالية: بعد فهم الموقف ، يبحث الطفل بين علامات التبويب عن العنصر المطلوب بالضبط. يمكن للأطفال ذوي الكفاءة الفكرية الكاملة (5-6 سنوات) فهم الموقف بشكل صحيح واختيار علامة التبويب المناسبة. وتجدر الإشارة إلى أنهم قد لا يكونون دائمًا قادرين على استخدام طريقة عقلانية للعمل بمفردهم. ومع ذلك ، بتوجيه من المجرب ، يتم تعلم هذه الطريقة.

تتيح هذه التقنية أيضًا الكشف عن هدف الأنشطة بكمية كبيرة من العمل. غالبًا ما يجد الأطفال الذين يكون مدى انتباههم غير كافٍ ، حتى مع وجود قدرة جيدة على الفهم ، صعوبة في إكمال هذه المهمة ، نظرًا لأنهم غير قادرين على تغطية جميع المواقف الموضحة والاختيار من بين عدد كبير من علامات التبويب. إذا أدى الحد من حجم العمل (بعض المواقف تم إغلاقها وتقليل عدد علامات التبويب المعروضة) إلى تحسين جودته ، فيمكننا أن نستنتج أن سبب الأخطاء لم يكن صعوبات في الفهم ، ولكن تضييق نطاق نطاق الإدراك.

تقنية التشخيص "علبة البريد"

استهداف:يتيح لك فحص الأطفال من مختلف الأعمار ، ودراسة التفكير البصري النشط ، تحديد قدرة الطفل على فهم طريقة جديدة للعمل.

معدات: صندوق الرسائل هو صندوق بغطاء قابل للإزالة. يحتوي الغطاء على فتحات ذات تكوينات مختلفة. تكرر التماثيل متعددة الألوان (كل منها في نسختين) مع قاعدتها شكل القطع على غطاء الصندوق.

لا تتطلب هذه التقنية ردودًا لفظية من الطفل أثناء عملية الإعدام ، وبالتالي فهي مريحة للغاية في العمل مع الأطفال الذين لا يتكلمون. يمكن إعطاء التعليمات ، اعتمادًا على عمر الموضوع ، في عدة إصدارات: شفهي ("هنا أشكال مختلفة. ضع جميع الأشكال في هذا المربع") أو بصري (يُظهر المجرب التنفيذ على اثنين أو ثلاثة أشكال).

بالنسبة للطفل الذي يتمتع بذكاء طبيعي يبلغ من العمر 6 سنوات فما فوق ، فإن هذه المهمة ليست صعبة ويتم إجراؤها عن طريق الربط البصري بين شكل قاعدة الشكل وشكل الفتحة. في بعض الحالات ، يلجأ الأطفال إلى المحاولة (كقاعدة عامة ، فيما يتعلق برقمين: مثلث ونصف دائرة ، والتي تتطلب منعطفًا معينًا). عادة ما يتم اختيار الأشكال من قبل هؤلاء الأطفال في نظام معين: على سبيل المثال ، بعد خفض مربع في "مربع" ، يأخذ الطفل بعد ذلك شكلًا متطابقًا. نادراً ما يتصرف الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية في سن 7-8 عن طريق الارتباط البصري ، فهم أكثر نموذجية لمسار التجربة والخطأ.


قم بتنزيل عملية حسابية جاهزة وفقًا لهذه الطريقة

مقدمة.
	التفكير.
	طرق تشخيص التفكير ووصفها ومزاياها وعيوبها.
	تشخيص التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
	3.1.	وصف موجز لتقنية "المتاهة" (بواسطة L.A. Venger).
	3.2.	وصف التشخيص.
	3.3.	التحليل النوعي والكمي للتقنية المنفذة.
استنتاج
قائمة ببليوغرافية.

مقدمة

مصطلح "التفكير" مألوف لدى الجميع. تشير الحكمة التقليدية إلى أن كل شخص يعتبر نفسه ذكيًا أو ذكيًا بدرجة كافية. وفي هذا الصدد ، هناك مقولة مشهورة: "الكل يشتكي من ذاكرته ولا أحد يشكو من عقله".

النشاط البشري معقول بسبب تعميم نتائج التجربة الحسية ، والتي تحدث عندما يدرك الشخص العالم. تبدأ معرفتنا بالواقع المحيط بالأحاسيس والإدراك ثم تنتقل إلى التفكير. بفضل التفكير ، يتم توجيه الشخص بشكل صحيح في العالم من حوله ، باستخدام التعميمات التي تم الحصول عليها مسبقًا في بيئة جديدة وملموسة. التفكير ، عكس الأشياء وظواهر الواقع ، هو أعلى مراحل الإدراك البشري.

عمليات التفكير ، كما كانت ، تكمل سلسلة معالجة المعلومات ، ولكن في نفس الوقت ، الإدراك والانتباه والذاكرة هي الأقرب إلى النشاط العصبي وهي عمليات أساسية.

وفقًا لـ B.A. سوسنوفسكي ،التفكير - أكثر أشكال التأمل العقلي عموميةً وتوسّطاً ، وإقامة روابط وعلاقات بين الأشياء التي يمكن إدراكها.

وفقا ل LD Stolyarenko ،التفكير - هذا هو أعلى مستوى من النشاط العقلي والمعرفي للشخص ، حيث يوجد انعكاس عام للواقع بوساطة الكلام والخبرة السابقة في علاقاته وعلاقاته الأساسية.

1. التفكير

وظيفة التفكير - توسيع حدود المعرفة من خلال تجاوز حدود الإدراك الحسي. يساعد التفكير ، بمساعدة الاستدلال ، على الكشف عما لا يُعطى مباشرة في الإدراك.

مهمة التفكير - الكشف عن العلاقات بين الأشياء وتحديد الوصلات وفصلها عن الصدف العشوائية.

يتم تسليط الضوء على مراحل التفكير المتسلسلة. في المرحلة الأولى يكون الموضوع على دراية بالمشكلة التي نشأت ، وفي الثانية يقوم بتحليل حالة المشكلة ، وفي المرحلة الثالثة ينتج معلومات جديدة في شكل فرضيات وطرق وخوارزميات لحلها ، إلخ. ينتهي عمل الفكر بالرقابة والتقييم والاختبار الانعكاسي للعلاقات السببية المزعومة وطرق حل المشكلة.

في عملية النشاط العقلي ، يتعلم الشخص العالم من حوله بمساعدة عقلية خاصةعمليات ... العمليات العقلية الرئيسية هي التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والخرسانة والتعميم.

التحليلات - هذا هو التحلل العقلي للكل إلى أجزاء أو فصل عقلي عن كل جوانبه وأفعاله وعلاقاته.

نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة - هذا اتحاد عقلي لأجزاء وخصائص وأفعال في كل واحد. عملية التوليف هي عكس التحليل.

مقارنة - هذا هو إنشاء أوجه التشابه أو الاختلافات بين الأشياء والظواهر أو سماتها الفردية.

التجريد - يتكون من حقيقة أن الموضوع ، وعزل أي خصائص ، وعلامات الكائن المدروس ، يصرف انتباهه عن الباقي.

التحجيم - يفترض عودة الفكر من العام والمجرّد إلى الملموس لكشف المضمون.

تعميم - التوحيد العقلي للأشياء والظواهر حسب خصائصها العامة والأساسية.

لا يشمل التفكير البشري العمليات المختلفة فحسب ، بل يتقدم أيضًا على مستويات مختلفة ، بأشكال مختلفة ، والتي تتيح لنا معًا التحدث عن وجود أنواع مختلفة من التفكير.

في علم النفس ، تم اعتماد التصنيف التالي المشروط إلى حد ما لأنواع التفكير وانتشاره على أسس مختلفة مثل:

1. من خلال نشأة التنمية:

التفكير المرئي العمل - نوع من التفكير يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء في عملية التصرف معها. إنه الأساس لتكوين أنواع أكثر تعقيدًا من التفكير.

التفكير التصويري البصري - نوع من التفكير يتسم بالاعتماد على الأفكار والصور.

التفكير المنطقي واللفظي - نوع من التفكير يتم تنفيذه باستخدام العمليات المنطقية مع المفاهيم.

التفكير المجرد المنطقي (المجرد) - نوع من التفكير يعتمد على تخصيص الخصائص الأساسية وتوصيلات كائن وتجريده من الآخرين ، غير مهم.

2. حسب طبيعة المهام التي يتم حلها:

التفكير النظري - التفكير على أساس التفكير والاستدلالات النظرية ، هذه هي معرفة القوانين والقواعد.

التفكير العملي - التفكير المبني على الأحكام والاستدلالات القائمة على حل المشكلات العملية.

3. حسب درجة الانتشار:

التفكير الخطابي (التحليلي) - تفكير يتوسطه منطق التفكير وليس الإدراك. ينتشر التفكير التحليلي في الوقت المناسب ، وله مراحل محددة بوضوح ، ويتم تقديمه في وعي الشخص المفكر نفسه.

التفكير الحدسي - التفكير القائم على التصورات الحسية المباشرة. يتميز التفكير الحدسي بالسرعة في مساره ، وغياب المراحل المحددة بوضوح ، والوعي بالحد الأدنى.

4 - حسب درجة الحداثة والأصالة:

التفكير الإنجابي - التفكير على أساس الصور والأفكار المستقاة من بعض المصادر المحددة.التفكير الإنتاجي - التفكير القائم على الخيال الإبداعي.

5. عن طريق:

التفكير البصري - التفكير القائم على الصور والتمثيلات للأشياء.

التفكير اللفظي - التفكير العامل بهياكل اللافتات المجردة.

6. حسب الوظيفة:

التفكير النقدي يهدف إلى تحديد العيوب في أحكام الآخرين.

تفكير ابداعى يرتبط باكتشاف معرفة جديدة بشكل أساسي ، مع توليد أفكارهم الأصلية الخاصة ، وليس بتقييم أفكار الآخرين.

2. طرق تشخيص التفكير ووصفها.

المميزات والعيوب

هناك العديد من طرق التشخيص النفسي المختلفة لدراسة التفكير. حتى القرن العشرين ، كانت طريقة مراقبة الذات فقط موجودة. يحدد Lushchikhina الطرق التالية:

طريقة المراقبة.

طريقة المحادثة.

استجواب.

تجربه مختبريه. الكثير من العيوب. من الضروري خلق تدخل.

اختبارات. معدل العينة مطلوب دائمًا.

استبطان - سبر غور.

نمذجة عمليات التفكير. النمذجة الخرسانية صعبة للغاية. عادة النمذجة الرياضية والتجريدية.

طرق نفسية فيزيولوجية. مؤشرات التعقيد ودرجة الاهتمام. زرع أقطاب كهربائية.

يُنصح دائمًا باستخدام مجموعة من الأساليب. تشخص الأساليب الملموسة دائمًا خصائص معينة في التفكير.

أمثلة على تقنيات فحص مستوى التفكير

منهجية "تقسيم إلى مجموعات"

الغرض من هذه التقنية - تقييم التفكير المجازي والمنطقي للطفل.

يظهر الطفل الصورة الموضحة في الشكل 1 ، ويتم تقديمهاالمهمة التالية: "انظر بعناية إلى الصورة وقسم الأرقام الموجودة عليها إلى أكبر عدد ممكن من المجموعات. يجب أن تتضمن كل مجموعة أرقامًا مخصصة وفقًا لميزة مشتركة واحدة لها. قم بتسمية جميع الأشكال المضمنة في كل مجموعة محددة ، والسمة التي يتم تحديدها من خلالها "

تستغرق المهمة بأكملها 3 دقائق حتى تكتمل.

استنتاجات حول مستوى التطور

تعليق

يمكن تضمين نفس الرقم في عدة مجموعات مختلفة أثناء التصنيف.

10 نقاط

اختار الطفل جميع مجموعات الشخصيات في أقل من دقيقتين. مجموعات الأشكال هذه هي كما يلي: مثلثات ، دوائر ، مربعات ، معينات ، أشكال حمراء (في الشكل سوداء) ، أشكال زرقاء (مظللة بمسطرة) ، أشكال صفراء (في صندوق) ، شخصيات كبيرة ، أشكال صغيرة.

طويل جدا

8-9 نقاط

اختار الطفل جميع مجموعات الشخصيات في وقت من 2.0 إلى 2.5 دقيقة.

متوسط

6-7 نقاط

اختار الطفل جميع مجموعات الشخصيات في وقت من 2.5 إلى 3.0 دقيقة.

متوسط

4-5 نقاط

خلال 3 دقائق ، كان الطفل قادرًا على تسمية 5 إلى 7 مجموعات فقط من الشخصيات.

2-3 نقاط

خلال 3 دقائق ، تمكن الطفل من تحديد مجموعتين إلى ثلاث مجموعات فقط من الشخصيات.

قصيرة

0-1 نقطة

في غضون 3 دقائق ، لم يتمكن الطفل من تحديد أكثر من مجموعة واحدة من الشخصيات

منخفظ جدا

رسم بياني 1.

يسمح لك بتحديد مستوى التفكير المجازي-المنطقي.

لتنفيذ هذه التقنية

يستغرق القليل من الوقت.

يسمح لك بالتعرف على وجود مفهوم الأشكال الهندسية عند الأطفال.

لا توجد إمكانية لتشخيص المجموعة.

يستغرق إعداد النشرة وقتًا.

الاختبار: لاختبار التفكير المنطقي واللفظي

يطلب من الطفل الإجابة على الأسئلة التالية:

من هو الأكبر: حصان أم كلب؟

الناس يتناولون الإفطار في الصباح وفي المساء؟

هل هو ضوء بالخارج نهارا أم ليلا؟

السماء زرقاء والعشب؟

ما هي الكرز والكمثرى والخوخ والتفاح؟

لماذا تم تخفيض الحاجز قبل مغادرة القطار؟

موسكو ، سان بطرسبرج ، قازان هو؟

كم الوقت الان؟

البقرة الصغيرة هي العجل ، والكلب الصغير ... ، والشاة الصغيرة ...؟

هل يشبه الكلب قطة أم دجاجة؟

لماذا جميع السيارات بها فرامل؟

كيف تتشابه المطرقة والفأس؟

ما هو الفرق بين المسمار والمسمار؟

ما هو القاسم المشترك بين السنجاب والقط؟

ما هي كرة القدم والتنس والوثب العالي؟

ما أنواع النقل التي تعرفها؟

ما الفرق بين الرجل العجوز والشاب؟

لماذا يذهبون للرياضة؟

لماذا يعتبر سيئًا إذا لم يرغب أحد في العمل؟

ما الغرض من الختم الموجود على الظرف؟

استنتاجات حول مستوى التطور

الإجابات الصحيحة على 20-18 سؤالاً

الطفل جاهز للمدرسة

في 17-14

متوسط الجاهزية

في 14-13

الفحوصات الإضافية مطلوبة

13 وما دون

التحضير أقل من المعتاد

يسمح لك بتحديد المستوى

التفكير المنطقي واللفظي.

يتيح لك توفير الوقت لأن ليس

يسمح لك بتحديد مستوى المفردات.

تحقق من صحة المقترحات.

يتم تنفيذها بشكل فردي.

منهجية "استبعاد رابع زائد"

استهداف: استكشاف عمليات التفكير المجازي-المنطقي ، والعمليات الذهنية للتحليل والتعميم عند الطفل.

مادة التحفيز: صور لأربعة كائنات ، إحداها لا تناسب البقية للأسباب التالية:
1) في الحجم ؛
2) في الشكل ؛
3) حسب اللون ؛
4) حسب الفئة العامة (برية - حيوانات أليفة ، خضروات - فواكه ، ملابس ، أثاث ، إلخ. - 4 قطع. من البسيط إلى المعقد).

يُعرض على الطفل سلسلة من الصور تُظهر أشياء مختلفة ، مصحوبة بالتعليمات التالية: "في كل صورة من هذه الصور ، يكون أحد الأشياء الأربعة التي تم تصويرها غير ضروري. انظر بعناية إلى الصور وحدد أي كائن غير ضروري ولماذا ". يستغرق حل المشكلة 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التطور

تعليق

يمكن تضمين نفس الرقم في عدة مجموعات مختلفة أثناء التصنيف.

10 نقاط

قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة واحدة ، وقام بتسمية الأشياء الإضافية في جميع الصور وشرح بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية.

طويل جدا

8-9 نقاط

قام الطفل بحل المشكلة بشكل صحيح في 1 إلى 1.5 دقيقة.

متوسط

6-7 نقاط

تعامل الطفل مع المهمة في 1.5 إلى 2 دقيقة.

متوسط

4-5 نقاط

حل الطفل المشكلة في دقيقتين إلى 2.5 دقيقة.

2-3 نقاط

قام الطفل بحل المشكلة خلال 2.5 إلى 3 دقائق.

قصيرة

0-1 نقطة

لم يكمل الطفل المهمة في 3 دقائق.

منخفظ جدا

يسمح لك باستكشاف العمليات

التفكير المجازي المنطقي ، العمليات الذهنية للتحليل والتعميم عند الطفل.

يسمح لك بالعمل في مجموعة.

ليس رائعًا في الوقت المناسب.

يتطلب صدقة.

تسلسل تقنية الأحداث
(إيه إن بيرنشتاين)

استهداف: دراسة تنمية التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم.

مادة التحفيز: سلسلة من صور المؤامرة (3-6) تصور سلسلة من الأحداث 2 خيار:
أ) صور ذات إحساس واضح بالحبكة - يمكن استخدام تفاصيل الصورة لاستعادة العلاقات بين السبب والنتيجة والوقت ؛
ب) الصور ذات المعنى الخفي للحبكة - عندما تكون مطلوبة لجذب معرفة معينة حول قوانين الظواهر الطبيعية والواقع المحيط.

الإجراء الخاص بهذه التقنية: أمام الطفل ، يتم وضع الصور بشكل تعسفي ، متصلة بالمؤامرة. يجب أن يفهم الطفل الحبكة وأن يبني التسلسل الصحيح للأحداث وأن يؤلف قصة بناءً على الصورة. تتكون المهمة من جزأين:
1) وضع سلسلة من الأحداث المصورة ؛
2) قصة شفهية عنهم.

بعد أن يضع الطفل جميع الصور ، يكتب المجرب في البروتوكول (على سبيل المثال ، 5 ، 4 ، 1 ، 2 ، 3) ، ثم يطلب من الطفل إخباره بالترتيب عما حدث. إذا ارتكب الطفل أخطاء ، يُطرح عليه أسئلة ، والغرض منها هو المساعدة في تحديد الأخطاء التي ارتكبت.

تعليمات: "انظر ، توجد أمامك صور تم رسم بعض الأحداث عليها. ترتيب الصور معطل ، وعليك معرفة كيفية تبديلها بحيث يصبح من الواضح ما رسمه الفنان. فكر في إعادة ترتيب الصور بالشكل الذي تراه مناسبًا ، ثم استخدمها لتأليف قصة عن الحدث الذي تم تصويره هنا ".

استنتاجات حول مستوى التطور

وجد الطفل بشكل مستقل سلسلة من الصور وقام بعمل قصة منطقية. مع وجود تسلسل غير صحيح للرسومات ، فإن الموضوع يؤلف مع ذلك نسخة منطقية من القصة.

متوسط

وجد الطفل التسلسل بشكل صحيح ، لكنه لم يتمكن من تأليف قصة جيدة. يؤلف قصة باستخدام أسئلة إرشادية من المجرب.

متوسط

لم يستطع الطفل العثور على تسلسل الصور ورفض سرد القصة ؛ بناء على تسلسل الصور التي وجدها ، قدم قصة غير منطقية ؛ التسلسل الذي يرسمه الطفل لا يتوافق مع القصة ؛ يتم سرد كل صورة على حدة ، في حد ذاتها ، لا ترتبط بالباقي - ونتيجة لذلك ، لا يتم الحصول على قصة ؛ كل رقم يسرد ببساطة العناصر الفردية.

قصيرة

يتيح لك استكشاف التطوير

التفكير المنطقي والكلام

القدرة على التعميم.

يحب الأطفال تكوين الصور

يتطلب صدقة.

يستغرق وقتا طويلا.

يتم تنفيذ العمل بشكل فردي.

تقنية "سخيفة"

استهداف: تقييم التفكير المجازي والمنطقي للطفل. باستخدام هذه التقنية ، يتم تقييم الأفكار التصويرية الأولية للطفل حول العالم من حوله ، حول الروابط والعلاقات المنطقية الموجودة بين بعض كائنات هذا العالم: الحيوانات وطريقة حياتهم والطبيعة. بمساعدة نفس المنهجية ، يتم تحديد قدرة الطفل على التفكير منطقيًا ونحويًا بشكل صحيح للتعبير عن أفكاره.

مادة التحفيز: صور ذات محتوى سخيف 2 خيارات:
أ) المواقف اليومية ؛

ب) الظواهر الطبيعية.

إجراء: أولاً ، يتم عرض الصورة الأولى للطفل ، حيث يوجد العديد من المواقف السخيفة إلى حد ما حول موضوع منزلي. أثناء النظر إلى الصورة ، يتلقى الطفلتعليمات شيء من هذا القبيل: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرني ما إذا كان كل شيء في مكانه ورسمه بشكل صحيح. إذا بدا أن هناك شيئًا خاطئًا أو في غير محله أو تم رسمه بشكل غير صحيح ، فأشر إليه واشرح سبب عدم وجوده. ثم عليك أن تقول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا ".

ملحوظة. يتم تنفيذ كلا الجزأين من التعليمات غير المنطقية بالتتابع. في البداية ، يسمي الطفل ببساطة كل السخافات ويشير إليها في الصورة ، ثم يشرح كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا. وقت تعريض الصور وإتمام المهمة محدود بثلاث دقائق. خلال هذا الوقت ، يجب أن يلاحظ الطفل أكبر عدد ممكن من المواقف السخيفة ويشرح ما هو الخطأ ، ولماذا لا ، وكيف يجب أن يكون بالفعل.

10 نقاط

يتم تقديم مثل هذا التقييم للطفل إذا لاحظ ، في الوقت المخصص ، كل السخافات في الصورة ، وتمكن من شرح ما هو خطأ بشكل مرض ، بالإضافة إلى توضيح كيف يجب أن يكون الأمر حقًا.

طويل جدا

8-9 نقاط

لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات التي كانت متاحة ، ولكن من واحد إلى ثلاثة منهم لم يستطع أن يشرح بشكل كامل أو يقول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا.

متوسط

6-7 نقاط

لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات الموجودة ، ولكن لم يكن لدى 3-4 منهم الوقت الكافي لشرح ما يجب أن يكون عليه الأمر بشكل كامل.

متوسط

4-5 نقاط

لاحظ الطفل كل السخافات ، لكن 5-7 منهم لم يتمكنوا من شرح وقول كيف يجب أن يكون الأمر حقًا في الوقت المحدد.

2-3 نقاط

خلال الوقت المخصص ، لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لملاحظة 1-4 من 7 سخافات ، ولم يأت الأمر إلى تفسير.

قصيرة

0-1 نقطة

خلال الوقت المخصص ، تمكن الطفل من اكتشاف أقل من أربعة من السخافات السبع المتاحة.

منخفظ جدا

باستخدام هذه التقنية ، يتم تقييم الأفكار التصويرية الأولية للطفل حول العالم من حوله ، حول الروابط والعلاقات المنطقية الموجودة بين بعض كائنات هذا العالم: الحيوانات وطريقة حياتهم والطبيعة. بمساعدة نفس المنهجية ، يتم تحديد قدرة الطفل على التفكير منطقيًا ونحويًا بشكل صحيح للتعبير عن أفكاره.

مقبض

بشكل فردي،

يستوجب

مذكرة.

منهجية "التصنيف"
(المؤلفون: Schubert A.M. ، Ivanova A.Ya.)

تقنية التنفيذ. للعمل مع الأطفال الصغار ، يلزم توفر البطاقات التالية: 1 - امرأة ، 2 - طاولة ، 3 - بنطلون ، 4 - تلميذ ، 5 - كرسي ، 6 - معطف ، 7 - سرير ، 8 - رجل ، 9 - قفازات ، 10 - طفل ، 11 - قبعة ، 12 - خزانة ملابس. للعمل مع الأطفال في منتصف العمر وكبار السن ، يلزم البطاقات التالية: 1 - بحار ، 2 - خنزير ، 3 - فستان ، 4 - زنبق الوادي ، 5 - ثعلب ، 6 - سترة ، 7 - خشخاش ، 8 - تنظيف سيدة ، 9 - حمامة ، 10 - تفاحة ، 11 - كتابًا ، 12 - فراشة ، 13 - طفل ، 14 - شجرة ، 15 - قدر. تتوافق أرقام البطاقات مع ترتيب عرضها التقديمي. ينقسم العمل تقليديا إلى ثلاث مراحل.

المرحلة 1. يتم وضع البطاقات الأربعة الأولى على الطاولة أمام الطفل. ثم يلي التعليمات: "هناك أربع صور أمامك (كل منها مسمى). سأقدم لك الآن صورًا أخرى ، وسيتعين عليك إخباري بمكان وضعها ، وأي من هذه الصور الموجودة على الطاولة ، تناسبها. هنا ثعلب. أين يمكنني وضعه؟ لهذا؟ لهذا؟ ما سر جديدة هذا؟

أ) إذا كان الطفل يجمع بين الأشياء على أساس ظري أو عشوائي معين ، فإنه يتم إعطاؤهالدرس التدريبي: يقوم المجرب بنفسه بوضع البطاقة جانباً ، ويشرح سبب وضعها هناك ويعطي اسمًا للمجموعة المجمعة ("الحيوانات") ، ثم يسأل عن الأسماء المعممة للمجموعات الأخرى.

ب) إذا قام الطفل بتجميع المجموعة بشكل صحيح ، لكن التفسير يعتمد على علامات غير ذات أهمية أو لا يمكنه إعطاء اسم للمجموعة ، فإن المجرب يعطي التفسير أو الاسم الصحيح (أو كليهما).

ج) هناك حالات يجد فيها المجرب مكانًا للبطاقة ، وسرعان ما يمسك الطفل بالاتصال الصحيح ويعطي الإجابة الصحيحة ، إذا قام الطفل بوضع البطاقة التالية (السترة) في المكان الخطأ ، يُنصح باتباع المساعدة: - توضيح السؤال: "ربما من الأفضل وضعها في مكان آخر؟ فكر ، أين من الأفضل وضعه؟ "

إذا لم تساعد هذه التقنية ، فحينئذٍ: "انظر ، نجمع خنزيرًا وثعلبًا معًا. لماذا فعلنا هذا؟ لأنهم حيوانات! وما هذا؟ (مشيرا إلى الجاكيت واللباس) ". بعد ذلك ، يمكنك الرجوع إلى أي مجموعة تم تجميعها بشكل صحيح. إذا كان هذا النوع من المساعدة غير فعال ، يتم إعطاء درس تعليمي كامل (المجموعة ، الاسم ، الشرح).

يجب تحديد جرعات جميع أنواع المساعدة المذكورة أعلاه بدقة وتمييزها وتسجيلها بوضوح في البروتوكول.

الخطوة 2. يتم تقديم بطاقة - تفاحة. يتم تحذير الطفل من أن أسماء المجموعات التي تم تجميعها بالفعل قد تتغير بسبب الصور الجديدة. نظرًا لأن التقنية مبنية على نوع تجربة التدريس ، فبالإضافة إلى المساعدة الموصوفة ، يتم تقديم مجموعة معقدة بشكل خاص في هيكلها ، وتتكون من كائنات غير متشابهة ويتم تجميعها في معظم الحالات من قبل المجرب. الهدف هو اختبار استيعاب الطفل لمفهوم أكثر عمومية وتطبيقه في الممارسة العملية. يتم تقديم صورة مع كتب للطفل ، والتي يجب تجميعها مع مجموعة "الملابس" التي تم تجميعها مسبقًا وتسمى "الأشياء". يتدخل المجرب في عمل الموضوع بالترتيب الموضح أعلاه (توضيح ، تنظيم مساعدة ، درس تدريب كامل).

المرحلة 3. يبدأ بآخر 4 صور (12 إلى 15). في هذه المرحلة ، يُسمح فقط بالمساعدة "التوضيحية" (أي توضيح الصياغات اللفظية) ، منذ ذلك الحين ومن هنا يتم الكشف عن المؤشرات النهائية لقدرة الطفل على التعلم على أساس هذه المنهجية.

النتائج. النسخة المقترحة من تصنيف الموضوع تقع في منطقة الصعوبة للفئة العمرية قيد الدراسة ، ومع ذلك ، فإن إمكانية الوصول إليها لهذه المجموعة واضحة ، بشرط أن يتم توفير المساعدة التي يوفرها هيكل هذه التجربة.

يسمح لك بتحديد المستوى

التنمية الفكرية.

يتطلب صدقة ،

يستغرق وقتا طويلا.

3. تشخيصات التفكير

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

3.1. وصف موجز لتقنية "المتاهة"

استهداف : تشخيصات لتطور التفكير التصويري البصري عند الأطفال.

المواد المنهجية: صورة المروج ذات المسارات المتفرعة والمنازل في نهاياتها ، بالإضافة إلى "الحروف" التي تشير تقليديًا إلى الطريق إلى أحد المنازل الموضوعة تحت المقاصة. الأرقام الخاصة بالمهام من 1 إلى 2 تظهر فقط المسارات المتفرعة والمنازل في نهايتها ؛ في جميع الأجزاء الأخرى ، يتم تمييز كل قسم من المسار بمعلم ، وفي المشاكل 3-4 ، يتم تقديم معالم نفس المحتوى بتسلسل مختلف ؛ في المسائل 5-6 ، يتم تمييز كل فرع بعلامتين متطابقتين. في المشكلات من 7 إلى 10 ، يتم إعطاء معلمين متطابقين في تسلسلات مختلفة ولا يتم وضعهما على مقاطع المسار ، ولكن عند نقاط التفرع. على "الحروف" إلى المهام من 1 إلى 2 ، يظهر خط متقطع يوضح اتجاه المسار الذي يجب إجراء البحث على طوله. في "الحروف" إلى المهام من 3 إلى 6 ، في تسلسل معين من أسفل إلى أعلى ، يتم تقديم صور لتلك الكائنات ، والتي يجب على المرء تجاوزها. في "الحروف" إلى المهام من 7 إلى 10 ، يتم عرض كل من انعطافات المسار (الخط المتقطع) والمعالم الضرورية في نفس الوقت.

الإجراء والتعليمات: يتم إعطاء الأطفال مشكلتين تمهيديتين أولاً ، ثم ترتيب المشاكل من 1 إلى 10. يتم إعطاء التعليمات بعد أن يفتح الأطفال الورقة الأولى بالمهمة التمهيدية.

تعليمات : "أمامك فسحة ، عليها ممرات ومنازل مرسومة في نهاية كل منها. تحتاج إلى العثور على منزل واحد بشكل صحيح وشطبها. للعثور على هذا المنزل ، عليك إلقاء نظرة على الرسالة. (يشير المجرب إلى أسفل الصفحة حيث يتم وضعه.) الرسالة تقول أنه يجب عليك تجاوز العشب ، مروراً بشجرة عيد الميلاد ، ثم تجاوز الفطريات ، ثم ستجد المنزل الصحيح. ابحث عن هذا المنزل ، وسأرى ما إذا كنت مخطئًا ".

للعثور على المسار المطلوب ، يجب أن يأخذ الطفل في الاعتبار اتجاهات الأدوار في المهام 1-2 ، في المهام 3-4 - طبيعة المعالم وتسلسلها ، في المهام 5-6 - مجموعات من المعالم في تسلسل معين ، في المهام من 7 إلى 10 - يتحول كل من المعالم والاتجاهات.

بالانتقال إلى المهمة الثانية ، يدعو الفاحص الأطفال إلى قلب الملاءة ويقول: "يوجد أيضًا منزلين هنا ، ومرة أخرى نحتاج إلى العثور على منزل. لكن الرسالة هنا مختلفة: فهي توضح كيفية الذهاب وإلى أين تتجه. عليك أن تذهب مباشرة من العشب مرة أخرى ، ثم تستدير إلى الجانب ".

عند هذه الكلمات ، يمرر الممتحن يده على الرسم في "الحرف". يتم فحص حل المشكلة مرة أخرى ، ويتم شرح الأخطاء وتصحيحها. ثم يأتي حل المهام الرئيسية. كل واحد منهم مصحوب بتعليمات تكميلية قصيرة.

العمل الإصلاحي

بناءً على نتائج التشخيص ، تم تحديد معالم العمل التصحيحي. يتكون تنفيذ العمل الإصلاحي من إجراء دورة من الفصول ، والتي تسمح للأطفال بتطوير القدرة على المقارنة والتحليل وتطوير منطق التفكير. تم تصميم كل درس لمدة 30 دقيقة ، حيث تقلل الفترات الأطول من الإنتاجية. وتيرة الاجتماعات مرتين في الأسبوع. جلسات أقل تقلل من فعاليتها (الاستراحة المؤقتة التي تفصل جلسة عن أخرى تؤثر سلبًا). خطة الفصول الإصلاحية - انظر الملحق №2.

الفحص النفسي التشخيصي المتكرر

بعد الانتهاء من دورة الفصول الإصلاحية والنمائية ، تم إعادة فحص الأطفال وفقًا لطريقة "المتاهة" من قبل L.A. فينجر. إجراء الفحص هو نفسه بالنسبة للفحص الأولي.

تاريخ: 16 مارس 2010

جدول موجز للفحص التشخيصي النفسي بعد العمل الإصلاحي

ص / ص

إف. طفل

№ مهام

حصيلة

نقاط

مستوى التطور

ب. ألينا

طويل جدا

بنجامين

طويل جدا

ب. إغنات

متوسط

في يانا

قصيرة

كيريل

متوسط

Z. إليزابيث

متوسط

Z. فيتالي

متوسط

ك. مكسيم

قصيرة

ك. الكسندرا

طويل جدا

ك. انطون

متوسط

ك. زينيا

متوسط

إل. أوليانا

متوسط

ن. مايكل

متوسط

ر.ميلين

متوسط

ر. نيكيتا

متوسط

تي أناستازيا

متوسط

تي نيكيتا

متوسط

ت. إيجور

قصيرة

أندريه

متوسط

Ts صوفيا

متوسط

الرسم البياني 2

استنتاج: وأظهرت نتائج التشخيص فاعلية العمل الإصلاحي والتنموي. ارتفع المستوى العالي والعالي جدًا لتطور التفكير البصري المجازي إلى 45٪ ، والمستوى المتوسط - 40٪ ، والمستوى المنخفض - 15٪. تتيح لنا النتائج التي تم الحصول عليها استخلاص استنتاج حول نجاح العمل التصحيحي والتنموي في تطوير التفكير التصويري المجازي.

Khlyupin Yu.A. ، Osotov V.N. طرق التشخيص للمعدات الكهربائية ذات الجهد العالي المملوءة بالزيت (مستند)

Kostyukov V.N. ، Naumenko A.P. أنظمة تشخيص ومراقبة الجودة المؤتمتة (مستند)

جداول منطق الألعاب التعليمية (مستند)

عرض تقديمي - فسيولوجيا نفسية الانتباه (ملخص)

Grudyanov A.I. ، Zorina O.A. طرق تشخيص أمراض اللثة الالتهابية دليل للأطباء (وثيقة)

فيليشكوفسكي ب. علم النفس المعرفي المعاصر (وثيقة)

Klyuev V.V. الاختبارات والتشخيصات غير المتلفة. وثيقة مرجعية)

n1.docx

طرق تشخيص التفكير

هذان النوعان من التفكير هما ما ترتبط بهما تقنيات التشخيص النفسي الموصوفة. لكل من التفكير المجازي والفعال جوانب عديدة تتجلى بدرجة أو بأخرى في حل المشكلات المختلفة. في هذا الصدد ، من أجل تشخيص التفكير المجازي-المنطقي والتأثير البصري للأطفال ، تم اقتراح ثلاث طرق مختلفة ، واحدة لكل جانب من الجوانب الأساسية لكل نوع من أنواع التفكير.

نظرًا لاختلاف مستوى التطور الفكري للأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذه المجموعة من التقنيات تتضمن خيارات مختلفة للأطفال من مختلف الأعمار: من 1 إلى 4 سنوات ومن 4 إلى 5 سنوات. عندما يتم تقسيم تشخيصات التفكير المرتبطة بالعمر بشكل منهجي ، هناك تحفظات خاصة تحد من نطاق تطبيق الأساليب الموصوفة لعمر معين من الأطفال.

طرق تقييم التفكير المجازي المنطقي

تقنية "سخيفة"

الإجراء الخاص بتنفيذ هذه التقنية هو كما يلي. أولاً ، يظهر للطفل صورة بها بعض المواقف السخيفة إلى حد ما مع الحيوانات. أثناء النظر إلى الصورة ، يتلقى الطفل تعليمات مشابهة لما يلي: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرني ما إذا كان كل شيء في مكانه ورسمه بشكل صحيح. إذا كان هناك شيء يبدو خاطئًا أو في غير محله أو تم رسمه بشكل غير صحيح ، فأشر إليه واشرح سبب عدم وجوده. ثم عليك أن تقول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا ".

يتم تنفيذ كلا الجزأين من التعليمات بالتتابع. في البداية ، يسمي الطفل ببساطة كل السخافات ويشير إليها في الصورة ، ثم يشرح كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا. وقت عرض الصورة وإكمال المهمة محدد بثلاث دقائق. خلال هذا الوقت ، يجب أن يلاحظ الطفل أكبر عدد ممكن من المواقف السخيفة ويشرح ما هو الخطأ ، ولماذا لا ، وكيف يجب أن يكون بالفعل. تقييم النتائج

10 نقاط - يتم إعطاء مثل هذا التقييم للطفل ، إذا لاحظ ، في الوقت المخصص (3 دقائق) ، جميع السخافات السبع في الصورة ، وتمكن من شرح الخطأ بشكل مرض ، بالإضافة إلى توضيح كيف يجب أن يكون ذلك حقاً يكون.

8-9 نقاط - لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات الموجودة ، ولكن من واحد إلى ثلاثة منها لم يستطع أن يشرح أو يقول كيف يجب أن يكون الأمر حقًا. 6-7 نقاط - لاحظ الطفل ولاحظ كل الهراء الموجود ، ولكن لم يكن لدى ثلاثة أو أربعة منهم الوقت الكافي لشرح ما يجب أن يكون عليه الأمر بشكل كامل.

4-5 نقاط - لاحظ الطفل كل السخافات الموجودة ، لكن لم يكن لدى 5-7 منهم الوقت الكافي لشرح ما يجب أن يكون عليه الأمر في الوقت المحدد.

2-3 نقاط - في الوقت المخصص ، لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لملاحظة 1-4 من السخافات السبع في الصورة ، ولم يأت الأمر إلى تفسير.

0-1 نقطة - في الوقت المخصص ، تمكن الطفل من العثور على أقل من أربعة من السخافات السبع المتاحة.

تعليق. يمكن للطفل أن يسجل 4 أو أعلى في هذه المهمة فقط إذا أكمل ، في الوقت المخصص ، الجزء الأول من المهمة بالكامل ، الذي تحدده التعليمات ، أي اكتشف جميع السخافات السبع في الصورة ، لكن لم يكن لديه الوقت لتسميتها ، أو شرح كيف ينبغي أن تكون حقاً.

استنتاجات حول مستوى التطور

منهجية "الفصول"

هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات. يُعرض على الطفل رسمًا ويُطلب منه ، بعد النظر بعناية في هذا الرسم ، تحديد الموسم الذي تم تصويره على كل جزء من هذا الرسم. بالنسبة للوقت المخصص لهذه المهمة - دقيقتان - لن يضطر الطفل إلى تسمية الوقت المناسب من العام فحسب ، بل يجب عليه أيضًا إثبات رأيه بشأنها ، أي اشرح سبب اعتقاده بذلك ، وضح تلك العلامات التي ، في رأيه ، تشير إلى أن هذا الجزء من الشكل يوضح ذلك ، وليس أي وقت آخر من العام.

تقييم النتائج

10 نقاط - في الوقت المخصص ، قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالفصول ، مع الإشارة إلى علامتين على الأقل لكل منهما تشير إلى أن الصورة تظهر هذا الموسم بالذات (في المجموع ، 8 علامات على الأقل لجميع الصور) .

8-9 نقاط - قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالمواسم اللازمة ، مع الإشارة في نفس الوقت إلى 5 علامات تؤكد رأيه في جميع الصور الملتقطة معًا.

6-7 نقاط - حدد الطفل الفصول بشكل صحيح في جميع الصور ، لكنه أشار فقط إلى 3-4 علامات تؤكد رأيه.

4-5 نقاط - حدد الطفل الموسم بشكل صحيح في صورة واحدة أو صورتين فقط من أصل أربع ، سمي فقط بعلامة أو اثنتين لدعم رأيه.

0-3 نقاط - لم يتمكن الطفل من تحديد موسم واحد من السنة بشكل صحيح ولم يسمي علامة واحدة بالضبط. (يتم إعطاء عدد مختلف من النقاط ، من 0 إلى 3 ، اعتمادًا على ما إذا كان الطفل قد حاول أو لم يحاول القيام بذلك).

استنتاجات حول مستوى التطور

طرق تقييم التفكير المرئي

تتبع تقنية الكنتور

يتم عرض الرسومات على الأطفال وتوضيح أن المهمة هي إعادة إنتاج المخطط التفصيلي على الجانب الأيسر من الرسم على النصف الأيمن من نفس الرسم بأسرع ما يمكن باستخدام قلم رصاص أو قلم. يجب محاولة جعل جميع الخطوط مستقيمة وأن تربط بدقة زوايا الأشكال. من المستحسن أيضًا إعادة إنتاج ملامح الأشكال في نفس الأماكن حيث تظهر في رسومات العينة على اليسار. نتيجة لإكمال المهمة ، سيتم تقييم دقة ودقة وسرعة العمل.

تقييم النتائج

يتم إعطاء الدرجات في نقاط اعتمادًا على سرعة وجودة (دقة) المهمة:

10 نقاط - قضى الطفل أقل من 90 ثانية في المهمة بأكملها ، وجميع الخطوط في الشكل مستقيمة وتربط بدقة زوايا الأشكال. تتبع جميع الخطوط الخطوط العريضة المحددة بالضبط.

8-9 نقاط - استغرقت المهمة من 90 إلى 105 ثانية. في هذه الحالة ، يحدث واحد على الأقل من العيوب التالية: سطر واحد أو سطرين ليسوا مستقيمين تمامًا ؛ في حالتين أو ثلاث حالات ، لا تربط الخطوط المرسومة زوايا الأشكال بشكل صحيح ؛ من سطرين إلى أربعة خطوط تتجاوز الكفاف ؛ أربع إلى خمس زوايا متصلة بشكل فضفاض.

6-7 نقاط - استغرق الأمر من 105 إلى 120 ثانية لإكمال المهمة بأكملها. بالإضافة إلى ذلك ، تم اكتشاف واحدة على الأقل من أوجه القصور التالية: ثلاثة أو أربعة أسطر ليست مستقيمة ؛ أربع إلى ست زوايا غير متصلة تمامًا ؛ من خمسة إلى ستة خطوط تتجاوز الكفاف ؛ ست إلى سبع زوايا غير متصلة تمامًا.

4-5 نقاط - استغرق الأمر من 120 إلى 135 ثانية لإكمال المهمة. هناك واحدة على الأقل من العيوب التالية: خمسة أو ستة أسطر ليست مستقيمة تمامًا ؛ سبعة إلى عشرة زوايا غير متصلة بشكل صحيح ؛ هناك سبعة أو ثمانية خطوط غير مستقيمة تمامًا ؛ هناك ثمانية إلى عشرة زوايا غير متصلة تمامًا.

2-3 نقاط - استغرق الأمر من 135 إلى 150 ثانية لإكمال المهمة. لوحظ أحد أوجه القصور التالية على الأقل: من سبعة إلى عشرة أسطر ليست مستقيمة ؛ من أحد عشر إلى عشرين زاوية غير متصلة بشكل صحيح ؛ من تسعة إلى ثمانية عشر سطرًا تتجاوز الكفاف ؛ من 11 إلى 17 زاوية غير متصلة بشكل صحيح تمامًا.

0-1 نقطة - استغرق الأمر أكثر من 150 ثانية لإكمال المهمة. جميع الخطوط تقريبًا ، باستثناء خط أو خطين ، ليست مستقيمة ؛ تقريبًا جميع الزوايا ، باستثناء زاوية واحدة أو اثنتين ، غير متصلة بشكل صحيح.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع. 4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

طريقة "المشي عبر المتاهة"

في هذه المهمة ، يُعرض للأطفال رسمًا ويوضحون أنه يصور متاهة ، يُشار إلى مدخلها بالسهم الموجود أعلى اليسار ، ويشار إلى الخروج بالسهم الموجود أعلى اليمين. من الضروري القيام بما يلي: أخذ عصا مدببة في يدك ، وتحريكها على طول الرسم ، والمرور عبر المتاهة بأكملها في أسرع وقت ممكن ، وتحريك العصا بأكبر قدر ممكن من الدقة ، دون لمس جدران المتاهة.

تقييم النتائج

10 نقاط - يكمل الطفل المهمة في أقل من 45 ثانية. في الوقت نفسه ، لم يلمس الطفل مرة واحدة جدران المتاهة بعصا. 8-9 نقاط أكمل الطفل المهمة في غضون 45 إلى 60 ثانية ، وتمر عبر المتاهة ، لمس الطفل جدرانه 1-2 مرات بعصا. 6-7 نقاط أكمل الطفل المهمة في وقت من 60 إلى 80 ثانية ، وعبر المتاهة ، لمس الطفل جدرانها 3-4 مرات. 4-5 نقاط أكمل الطفل المهمة في وقت من 80 إلى 100 ثانية ، وعبر المتاهة ، لمس الطفل جدرانه 5-6 مرات. 2-3 نقاط أكمل الطفل المهمة في وقت من 100 إلى 120 ثانية ، وبعد اجتياز المتاهة ، لمس الطفل جدرانها 7-9 مرات. 0-1 نقطة - أكمل الطفل المهمة لأكثر من 120 أو لم يكملها على الإطلاق.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع. 4-7 نقاط في المتوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

طرق علم النفس في التفكير لطالب مدرسة مبتدئ

يختلف تفكير تلميذ المدرسة الأصغر سنًا عن تفكير الطفل في سن ما قبل المدرسة ، أولاً ، في المعدلات الأعلى لتطوره خلال هذه السنوات ؛ ثانيًا ، من خلال التحولات الهيكلية والنوعية الهامة التي تحدث في العمليات الفكرية نفسها. في سن المدرسة الابتدائية ، وتحت تأثير التعلم كنشاط رائد ، تتطور جميع أنواع التفكير الثلاثة بنشاط: بصري - فعال ، ومرئي - مجازي ، ومنطق لفظي. تحدث تغييرات مهمة بشكل خاص في تطور النوع الأخير من التفكير ، والذي لا يزال ضعيفًا نسبيًا في بداية فترة معينة من حياة الطفل ، وفي نهايته ، أي في بداية المراهقة ، يصبح هو العنصر الرئيسي ويختلف بالفعل قليلاً في صفاته عن النوع المماثل من تفكير البالغين. في هذا الصدد ، يجب أن تهدف التشخيصات النفسية العملية لتفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من ناحية ، إلى تقييم جميع أنواع التفكير لدى الطفل ، ومن ناحية أخرى ، إلى تقييم خاص للتفكير اللفظي المنطقي .

وفقًا لهذه الفكرة ، تم اختيار طرق تشخيص التفكير الموضحة أدناه وبنائها في تسلسل معين. معظم هذه الأساليب تتعلق بدراسة التفكير المنطقي اللفظي للطفل ، ولكن من بينها أيضًا تلك التي تتعلق بتشخيص التفكير البصري-الفعال والتفكير البصري-المجازي.

تعريف المفاهيم وتوضيح الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء

تعريف المفاهيم ، وشرح الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء - هذه هي عمليات التفكير ، والتقييم الذي يمكننا الحكم على درجة تطور العمليات الفكرية للطفل. يتم تحديد ميزات التفكير هذه من خلال صحة إجابات الطفل على سلسلة من الأسئلة.

معالجة النتائج

لكل إجابة صحيحة لكل سؤال ، يحصل الطفل على 0.5 نقطة ، بحيث يكون الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكنه الحصول عليها بهذه الطريقة هو 10. ملاحظة. يمكن اعتبار الإجابات الصحيحة ليس فقط تلك الإجابات التي تتوافق مع الأمثلة المحددة ، ولكن أيضًا الإجابات الأخرى ، المعقولة تمامًا والتي تتوافق مع معنى السؤال المطروح على الطفل.

الأسلوب الموصوف مناسب بشكل أساسي للتشخيص النفسي للتفكير المنطقي اللفظي للأطفال الذين يدخلون المدرسة. جنبًا إلى جنب مع تقييم القدرة على عمل الاستدلالات ، فإنه ينبح صورة كاملة إلى حد ما ، مما يعكس العمليات العقلية الأساسية المسماة في البداية.

إذا لم يكن لدى الباحث ثقة تامة في أن إجابة الطفل صحيحة تمامًا ، وفي الوقت نفسه لا يمكن القول بالتأكيد أنها غير صحيحة ، فيُسمح بمنح الطفل علامة وسيطة - 0.25 نقطة.

قبل تقييم صحة هذه الإجابة أو تلك ، عليك التأكد من أن الطفل قد فهم السؤال نفسه بشكل صحيح. على سبيل المثال ، قد لا يعرف جميع الأطفال ما هو الحاجز ، ولا يفهمون على الفور معنى هذا السؤال. في بعض الأحيان ، تتطلب حتى كلمة "عمل" توضيحًا إضافيًا ، لأنه لا يعرف جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما هي بالفعل.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع. 6-7 نقاط - متوسط. 4-5 نقاط - منخفض. 0-3 نقاط - منخفض جدا.

طرق التشخيص الانتباه

تم تصميم المجموعة التالية من الأساليب لدراسة انتباه الأطفال من خلال تقييم صفات الاهتمام مثل الإنتاجية والاستقرار وإمكانية التبديل والحجم. يمكن اعتبار كل من هذه الخصائص بشكل منفصل وفي نفس الوقت ، كتقييم خاص للانتباه ككل. لتشخيص الخصائص المذكورة أعلاه للانتباه ، يتم اقتراح تقنيات منهجية مختلفة. في ختام فحص الطفل وفقًا لجميع الطرق الأربعة المقدمة هنا والمتعلقة بالاهتمام ، من الممكن استنباط تقييم عام ومتكامل لمستوى تطور انتباه طفل ما قبل المدرسة. يتم إدخال جميع التقييمات الخاصة للاهتمام في الرسم البياني الفردي للنمو النفسي للطفل.

البحث والشطب

تم تصميم المهمة الواردة في هذه التقنية لتحديد إنتاجية الانتباه واستقراره. يظهر للطفل رسماً يتم فيه إعطاء صور لأشكال بسيطة بترتيب عشوائي: فطر ، منزل ، دلو ، كرة ، زهرة ، علم. قبل البدء في الدراسة ، يتلقى الطفل تعليمات بالمحتوى التالي:

"الآن سنلعب أنت وأنا هذه اللعبة: سأعرض لك صورة يتم رسم العديد من الأشياء المألوفة المختلفة عليها. عندما أقول كلمة \ "بدء \" ، ستبدأ في البحث عن الكائنات التي سأقوم بتسميتها على غرار خطوط هذا الرسم وشطبها. من الضروري البحث عن العناصر المسماة وشطبها حتى أقول كلمة \ "توقف \". في هذا الوقت ، يجب أن تتوقف وتعرض لي صورة الشيء الذي رأيته آخر مرة. بعد ذلك ، سأضع علامة على المكان الذي توقفت عنده في الرسم ، ومرة أخرى سأقول كلمة \ "ابدأ \". بعد ذلك ، ستستمر في فعل الشيء نفسه ، أي البحث عن وحذف كائنات محددة من الرسم. سيحدث هذا عدة مرات حتى أقول كلمة \ "نهاية \". هذا يكمل المهمة ".

في هذه التقنية ، يعمل الطفل لمدة 2.5 دقيقة ، يُقال له خلالها خمس مرات متتالية (كل 30 ثانية) الكلمات "توقف" و "ابدأ".

يمنح المجرب في هذه التقنية الطفل مهمة البحث عن أي كائنين مختلفين وشطبهما بطرق مختلفة ، على سبيل المثال ، شطب علامة النجمة بخط عمودي ، ومنزل بخط أفقي. يقوم المجرب نفسه بتحديد الأماكن التي يتم فيها إعطاء الأوامر المقابلة في رسم الطفل.

معالجة وتقييم النتائج

عند معالجة النتائج وتقييمها ، يتم تحديد عدد العناصر في الرسم ، التي يراها الطفل لمدة 2.5 دقيقة ، أي طوال مدة المهمة ، وكذلك بشكل منفصل لكل فاصل زمني مدته 30 ثانية. يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها في الصيغة ، والتي تحدد المؤشر العام لمستوى نمو الطفل في نفس الوقت لخاصيتين للاهتمام: الإنتاجية والاستقرار:

نتيجة للمعالجة الكمية لبيانات التشخيص النفسي ، تم تحديد ستة مؤشرات باستخدام الصيغة المذكورة أعلاه ، واحد لكامل وقت العمل على التقنية (2.5 دقيقة) ، والباقي لكل فاصل زمني مدته 30 ثانية.

بالنسبة لجميع المؤشرات التي تم الحصول عليها في عملية إكمال المهمة ، تم إنشاء رسم بياني ، على أساس التحليل الذي يمكن من خلاله الحكم على ديناميكيات التغييرات في إنتاجية واستقرار انتباه الطفل بمرور الوقت. عند إنشاء رسم بياني ، يتم تحويل مؤشرات الإنتاجية والاستدامة (كل على حدة) إلى نقاط على نظام من عشر نقاط.

تقنية "ضع الشارات"

تم تصميم مهمة الاختبار في هذه التقنية لتقييم التبديل وتوزيع انتباه الطفل. قبل البدء في المهمة ، يُعرض على الطفل رسمًا ويشرح كيفية التعامل معه. يتكون هذا العمل من وضع كل من المربعات والمثلثات والدوائر والمعينات التي تم تعيينها في الجزء العلوي من العينة ، أي ، على التوالي ، علامة أو شريط أو علامة زائد أو نقطة.

يعمل الطفل بشكل مستمر ، ويؤدي هذه المهمة لمدة دقيقتين ، ويتم تحديد المؤشر العام للتبديل وتوزيع انتباهه من خلال الصيغة.

طرق تقييم اهتمام طالب مدرسة صغار ومدرسة قيد الطفل

الانتباه هو أحد العمليات النفسية الرئيسية ، التي يعتمد عليها تقييم الاستعداد المعرفي للطفل للتعلم في المدرسة ونجاح نشاطه التربوي. ترتبط العديد من المشكلات التي تنشأ في التعلم ، خاصة في فترته الأولية ، ارتباطًا مباشرًا بأوجه القصور في تنمية الانتباه. يمكن القضاء عليها إذا كانت الخصائص الفردية لانتباه الطفل والمستوى الذي هو عليه في وقت معين معروفة مسبقًا ، قبل عام على الأقل من دخول المدرسة.

على الرغم من أن الانتباه ، بشكل عام ، يتغير قليلاً في عملية التولد (وهذا ينطبق بشكل خاص على أنواعه المحددة بشكل طبيعي: مباشر وغير إرادي) وتظل خصائصه الرئيسية مستقرة إلى حد ما مع تقدم العمر ، ومع ذلك ، بمرور الوقت ، مع الجهود الكافية والمنتظمة ، من الممكن التخلص من العديد من أوجه القصور في تنمية انتباه الطفل. ويفسر ذلك حقيقة أن بعض صفات الاهتمام المتخلفة يمكن تعويضها من خلال التطوير المعزز لصفاته الأخرى ، لذلك يمكن تعويض ضعف الاستقرار في كثير من الأحيان من خلال قابلية التبديل الجيدة ؛ يتم التغلب على قدر صغير نسبيًا من الاهتمام باعتباره عيبًا عن طريق زيادة إنتاجية الانتباه ، وما إلى ذلك.

طرق تحديد إنتاجية واستدامة الاهتمام

يُعرض على الطفل نموذج مع حلقات Landolt ، مصحوبًا بالتعليمات التالية: "سنلعب الآن لعبة تسمى \" كن منتبهاً واعمل بأسرع ما يمكن \ ". في هذه اللعبة ستتنافس مع أطفال آخرين ، ثم سنرى النتيجة التي حققتها في المنافسة معهم. أعتقد أنك لن تكون قادرًا على فعل ذلك بشكل أسوأ من بقية الأطفال ".

بعد ذلك ، يُعرض على الطفل نموذجًا به حلقات Landolt ويوضح أنه يجب عليه ، بفحص الحلقات بعناية في صفوف ، أن يجد بينها تلك التي توجد بها فجوة في مكان محدد بدقة ، وشطبها.

يتم تنفيذ العمل في غضون 5 دقائق. في كل دقيقة يلفظ المجرب كلمة "شيطان" ، في هذه اللحظة يجب على الطفل أن يضع خطاً في مكان الفراغ مع حلقات Landolt ، حيث وجده هذا الأمر.

بعد انقضاء 5 دقائق ، يقول المجرب كلمة "توقف". عند هذا الأمر ، يجب أن يتوقف الطفل عن العمل وفي مكان الفراغ مع الحلقات حيث وجده هذا الأمر ، ضع خطًا رأسيًا مزدوجًا.

عند معالجة النتائج ، يحدد المجرب عدد الحلقات التي يراها الطفل لكل دقيقة عمل ولكل الدقائق الخمس التي استمرت خلالها تجربة التشخيص النفسي. كما تحدد عدد الأخطاء التي يرتكبها في عملية العمل في كل دقيقة ، من الأولى إلى الخامسة ، وبشكل عام لجميع الدقائق الخمس.

يتم تحديد إنتاجية واستقرار انتباه الطفل من خلال الصيغة:

S = (0.5 نيوتن - 2.8 ن) / 60

أين - S - مؤشر الإنتاجية واستدامة الاهتمام ؛

N هو عدد الحلقات التي يراها الطفل في الدقيقة (إذا تم استخدام هذه الصيغة لتحديد المؤشر العام للإنتاجية ومدى الانتباه لجميع الدقائق الخمس ، فمن الطبيعي أن يكون N مساويًا لعدد الحلقات التي تمت مشاهدتها خلال خمس دقائق ، المؤشر التالي n هو عدد الأخطاء المقبولة لمدة خمس دقائق ، ومقام هذه الصيغة هو 300) ؛

N هو عدد الأخطاء التي ارتكبها الطفل خلال نفس الوقت.

في عملية معالجة النتائج ، يتم حساب مؤشرات الخمس دقائق 5 ومؤشر واحد 5 ، بالإشارة إلى جميع دقائق العمل الخمس مجتمعة.

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، تم بناء جدول زمني لعمل الطفل في المهمة ، على غرار الشكل. 8. يتم تفسيرها بنفس الطريقة التي يتم بها تفسير الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تقييم توزيع الاهتمام

التعليمات التي يتلقاها الأطفال في هذه التقنية مشابهة لتلك التي أعطيت لهم عند تنفيذ التقنية السابقة مع حلقات Landolt. يتم استخدام نفس مادة التحفيز في هذه التجربة. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، يتم تشجيع الأطفال على إيجاد وشطب بطرق مختلفة في نفس الوقت نوعين مختلفين من الحلقات التي تتكسر في أماكن مختلفة ، على سبيل المثال ، في الأعلى وعلى اليسار ، ويجب أن تكون الحلقة الأولى تم شطبها بطريقة ، والثانية بطريقة أخرى.

إجراءات المعالجة الكمية والعرض الرسومي للنتائج هي نفسها كما في الطريقة السابقة ، ولكن يتم تفسير النتائج على أنها بيانات تشير إلى توزيع الاهتمام.

تعليق. بالمعنى الدقيق للكلمة ، لا تشير هذه البيانات إلى توزيع الاهتمام في شكله النقي فحسب ، بل تشير أيضًا إلى إنتاجيته واستقراره. لا يمكن فصل خصائص الانتباه وتقييمها بشكل مستقل.

تقييم تبديل الانتباه

نقدم هنا نفس الشكل مع حلقات Landolt كما في الحالات السابقة الأخرى ، ولكن مصحوبًا بتعليمات مختلفة قليلاً: "خلال الدقيقة الأولى ، سيتعين عليك العثور على حلقات من نفس النوع (مع اتجاه فاصل واحد) وشطبها بطريقة واحدة ، وخلال الدقائق التالية - حلقات من نوع مختلف (ذات اتجاه مختلف لنقطة التوقف) ، وهكذا بالتناوب خلال الدقائق الخمس ".

معالجة النتائج وعرضها وتفسيرها هي نفسها كما في الطرق السابقة الأخرى ، والتعليق المتعلق بالطريقة السابقة ينطبق بشكل متساوٍ على هذه الطريقة.

تحديد مقدار الاهتمام

يتم تقييم مدى انتباه الطفل على مقياس من عشر نقاط. لدينا بيانات تشير إلى أن متوسط مدى انتباه الشخص البالغ يتراوح من 3 إلى 7 وحدات. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية والمدارس الابتدائية ، فإن الحد الأدنى - 3 وحدات ، ربما يظل هو نفسه بالنسبة للبالغين. أما الحد الأعلى ، فيعتمد بالتأكيد على العمر ، حيث يتطور الاهتمام في الطفولة ، بما في ذلك حجمه. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يكون الحد الأعلى لقاعدة الاهتمام مساويًا تقريبًا لعمر الأطفال ، إذا لم يتجاوز متوسط مدى الانتباه لشخص بالغ. وبالتالي ، فإن متوسط مدى الانتباه للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات هو حوالي 3-4 وحدات ، ومتوسط مدى الانتباه للأطفال في سن 4-5 سنوات هو 4-5 وحدات ، على التوالي ، من 5-6 سنوات- الأعمار - 5-6 وحدات. في آخر المستويات المشار إليها تقريبًا ، يظل متوسط مدى الانتباه في الأطفال الذين يدرسون في الصفين الأولين من المدرسة ، ثم يزداد قليلاً ، ويصل إلى نفس القيمة تقريبًا في الصفوف من الثالث إلى الرابع ، وهو أمر نموذجي للبالغين.

وفقًا لهذا ، تم إنشاء المقياس التالي لنقل المؤشرات التجريبية لحجم انتباه الأطفال إلى مقياس النقاط العشر المقبول:

10 نقاط - مقدار الاهتمام يساوي 6 وحدات وما فوق.

8-9 نقاط - مقدار الانتباه ، الذي يصل إلى 4-5 وحدات.

4-7 نقاط - مقدار الاهتمام يساوي 2-3 وحدات.

0-3 نقاط - مدى الانتباه أقل من وحدتين.

الأطفال الذين حصلوا على 10 نقاط لا يعتبرون فقط جاهزين تمامًا للمدرسة من حيث تنمية الانتباه ، ولكن أيضًا متفوقون في هذا الصدد على العديد من أقرانهم.

الأطفال الذين يحصلون على 8-9 نقاط يعتبرون أيضًا مستعدين تمامًا لبدء المدرسة. ومع ذلك ، إذا تم تلقي مثل هذا التقييم من قبل الأطفال الذين يدرسون بالفعل في الصفوف من الثالث إلى الخامس ، فسيتم اعتباره إلى حد ما أقل من المعتاد.

بالنسبة للأطفال الملتحقين بالمدرسة ، تعتبر مؤشرات مدى الانتباه على مستوى 4-7 نقاط مقبولة ، وبالنسبة للأطفال الملتحقين بالمدرسة بالفعل ، فهي منخفضة للغاية.

أخيرًا ، إذا حصل الطفل على 0-3 نقاط ، فبغض النظر عما إذا كان يذهب إلى المدرسة أو يدرس فيها بالفعل ، فإن مدى انتباهه لا يعتبر مرتفعًا بدرجة كافية. وفيما يتعلق بهؤلاء الأطفال ، فقد خلص إلى أنهم ليسوا مستعدين بعد للذهاب إلى المدرسة من حيث درجة نمو انتباههم.

طرق تشخيص الذاكرة

ذاكرة الإنسان متنوعة. يصعب تقييم جميع أنواعها وميزاتها في نفس الوقت ، خاصةً إذا لم يتم تشخيص الذاكرة فقط ، ولكن أيضًا الخصائص النفسية الأخرى للشخص. في هذا الصدد ، في التشخيص النفسي العملي للذاكرة ، يجب أن يقتصر المرء على أنواع معينة فقط. في حالتنا ، من بينها التعرف والتكاثر والحفظ ، على وجه الخصوص ، حجم الذاكرة المرئية والسمعية قصيرة المدى (الرؤية والسمع هما الحواس البشرية الرئيسية) ، بالإضافة إلى ديناميات عملية التعلم. طرق معينة موصوفة أدناه مخصصة للتشخيص النفسي لهذه الخصائص للذاكرة البشرية.

التعرف على تقنية الأشكال

هذه التقنية هي للاعتراف. يظهر هذا النوع من الذاكرة ويتطور عند الأطفال في مرحلة التكوُّن الأولي. يعتمد تطور هذا النوع بشكل كبير على تكوين أنواع أخرى من الذاكرة ، بما في ذلك الحفظ والحفظ والاستنساخ.

في المنهجية ، يتم تقديم صور للأطفال مصحوبة بالتعليمات التالية: "قبل أن تكون 5 صور مرتبة في صفوف. الصورة الموجودة على اليسار مفصولة عن الباقي بخط رأسي مزدوج وتبدو كواحدة من أربع صور متتالية على يمينها. من الضروري إيجاد صورة مماثلة والإشارة إليها في أسرع وقت ممكن ".

أولاً ، بالنسبة للاختبار ، يُعرض على الطفل حل هذه المشكلة على صور الاختبار ، ثم - بعد أن يقتنع المجرب أن الطفل قد فهم كل شيء بشكل صحيح ، يتم منحه الفرصة لحل هذه المشكلة على الصور التجريبية.

تجرى التجربة حتى يحل الطفل جميع المشاكل العشر ، ولكن ليس أكثر من 1.5 دقيقة ، حتى لو لم يتعامل الطفل مع جميع المشاكل بحلول هذا الوقت

تقييم النتائج

10 نقاط - أنجز الطفل جميع المهام في أقل من 45 ثانية. 8-9 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في غضون 45 إلى 50 ثانية. 6-7 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام المقترحة خلال فترة زمنية من 50 إلى 60 ثانية. 4-5 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في وقت من 60 إلى 70 ثانية. 2-3 نقاط - حل الطفل جميع المشاكل في وقت من 70 إلى 80 ثانية. 0-1 نقطة - حل الطفل جميع المشكلات ، وقضى أكثر من 80 ثانية في حلها.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

0-1 نقطة منخفضة للغاية.

طريقة "تذكر الرسومات"

تم تصميم هذه التقنية لتحديد حجم الذاكرة البصرية قصيرة المدى. الأطفال في الحصول على الصور. تم إعطاؤهم تعليمات مشابهة لما يلي: "هناك تسعة شخصيات مختلفة في هذه الصورة. حاول أن تتذكرها ثم تتعرف عليها في صورة أخرى سأريكها الآن. عليها ، بالإضافة إلى الصور التسع المعروضة سابقًا ، هناك ست صور أخرى لم ترها بعد. حاول أن تتعرف وتعرض في الصورة الثانية فقط تلك الصور التي رأيتها في الصورة الأولى ".

وقت التعرض للصورة التحفيزية هو 30 ثانية. بعد ذلك يتم إزالة هذه الصورة من مجال رؤية الطفل وبدلاً من ذلك تظهر له صورة ثانية. تستمر التجربة حتى يتعرف الطفل على كل الصور ولكن ليس أكثر من 1.5 دقيقة.

تقييم النتائج

10 نقاط - تعرف الطفل في الصورة على جميع الصور التسع المعروضة عليه ، بعد أن أمضى أقل من 45 ثانية. 9-8 - تعرف الطفل على 7-8 صور في الصورة خلال 45 إلى 55 ثانية. 7-6 - تعرف الطفل على 5-6 صور في 55 إلى 65 ثانية. 5 - 4 - تعرف الطفل على 3-4 صور في وقت من 65 إلى 75 ثانية. 3 - 2 - تعرف الطفل على صورة واحدة أو صورتين في وقت من 75 إلى 85 ثانية. 1 - 0 - لم يتعرف الطفل على صورة واحدة في الصورة لمدة 90 ثانية أو أكثر.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع. 4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

طرق تشخيص الذاكرة

إن ذاكرة الشخص متعددة الأوجه أكثر من انتباهه ، بمساعدة اختبار منهجي واحد أو اثنين ، مؤشر أو مؤشرين معينين ، من المستحيل عمليا تقييمها بشكل مرض. عندما يدخل الطفل المدرسة ، من أجل نجاح تعليمه في الصفوف الابتدائية ، من الضروري معرفة الأنواع التالية من الذاكرة ومؤشراتها على الأقل:

1. قصير المدى بصري وسمعي ، بما في ذلك حجمها والقدرة على الاحتفاظ بالمعلومات في الأنواع المقابلة من الذاكرة العاملة. بدون ذاكرة بصرية وسمعية جيدة قصيرة المدى وتشغيلية ، فإن أي معلومات يتم إدراكها بمساعدة الحواس الرئيسية - التعليمية والعمالية والاجتماعية وغيرها ، لن تدخل في الذاكرة طويلة المدى وسيتم تخزينها هناك لفترة طويلة.

2. الذاكرة الوسيطة ، وتتميز بوجود الطفل واستخدامه الاستباقي المستقل لمختلف وسائل حفظ المعلومات وتخزينها واستنساخها.

3. من المهم أيضًا إجراء تقييم صحيح ودقيق للخصائص الديناميكية لعملية الحفظ والاستدعاء ، بما في ذلك مؤشرات مثل ديناميات الحفظ وإنتاجيته ، وعدد التكرارات المطلوبة لاستدعاء مجموعة معينة من وحدات المعلومات بدقة.

لا ينبغي تقييم ذكرى طفل في سن المدرسة الابتدائية ، مثل انتباهه ، ككل ، ولكن بشكل مختلف ، وفقًا للمؤشرات الفردية ، ولكل منهم من الضروري التوصل إلى استنتاج مستقل حول ذاكرة الطفل. أما بالنسبة للاستنتاجات العامة حول حالة عمليات الذاكرة لدى الطفل ، فإن لها معنى مشروطًا وهي بشكل عام فقط تحدد مدى تطور ذاكرته.

إذا كانت معظم المؤشرات الفردية المتعلقة بأنواع معينة من الذاكرة مرتفعة نسبيًا ، والباقي عند مستوى متوسط ، فإن هذا لا يسمح لنا بالحكم بثقة كافية على أن ذاكرة الطفل جيدة أو متوسطة. تلك الأنواع من الذاكرة التي لم تتم دراستها في هذه الحالة قد تكون مختلفة وفقط تلك التي تعتبر مهمة في بعض أنواع النشاط. لذلك سيكون من الأصح أن نعتمد أكثر في الاستنتاجات حول حالة ذاكرة الطفل على مؤشرات معينة.

تحديد حجم الذاكرة البصرية قصيرة المدى

يتم تقديم رسمين بالتناوب للطفل ، صور تحفيزية لخطوط مكسورة لطريقة تحديد حجم الذاكرة البصرية قصيرة المدى والتشغيلية ، بعد تقديم كل جزء من الرسم ، يتلقى الطفل إطار استنسل مع طلب الرسم عليه كل الأسطر التي رآها وتذكرها على كل جزء من الرسم. بناءً على نتائج تجربتين ، تم تحديد متوسط عدد الأسطر ، والتي أعاد إنتاجها من الذاكرة بشكل صحيح.

يعتبر الخط مستنسخًا بشكل صحيح إذا كان طوله واتجاهه لا يختلفان كثيرًا عن طول واتجاه الخط المقابل في الرسم الأصلي (انحراف بداية ونهاية السطر بما لا يزيد عن خلية واحدة ، مع الحفاظ على زاوية ميلها). يعتبر المؤشر الناتج ، الذي يساوي عدد الخطوط المستنسخة بشكل صحيح ، بمثابة مقدار الذاكرة المرئية.

تقييم الذاكرة البصرية العاملة

يتميز هذا النوع من الذاكرة بالمدة التي يمكن للشخص تخزينها واستخدامها في عملية حل مشكلة المعلومات الضرورية لإيجاد الحل الصحيح. يعتبر وقت الاحتفاظ بالمعلومات في ذاكرة الوصول العشوائي بمثابة مؤشرها الرئيسي. كخاصية إضافية للذاكرة العاملة ، يمكن للمرء استخدام عدد الأخطاء التي ارتكبها الطفل أثناء حل المشكلة (نعني هذه الأخطاء المرتبطة بعدم تخزين المعلومات اللازمة لحل المشكلة في الذاكرة).

يمكن تحديد الذاكرة العملية البصرية للطفل ومؤشراتها باستخدام الإجراء التالي. الطفل بالتتابع لمدة 15 ثانية. كل منها ، يتم تقديم بطاقات التحدي ، على شكل ستة مثلثات مظللة بشكل مختلف. بعد مشاهدة البطاقة التالية ، يتم إزالتها وبدلاً من ذلك ، يتم اقتراح مصفوفة تتضمن 24 مثلثًا مختلفًا ، من بينها المثلثات الستة التي رآها الطفل للتو على بطاقة منفصلة. تتمثل المهمة في العثور على المثلثات الستة الموضحة في بطاقة منفصلة والإشارة إليها بشكل صحيح في المصفوفة. مؤشر تطور الذاكرة العاملة المرئية هو حاصل قسمة وقت حل المشكلة بالدقائق على عدد الأخطاء التي حدثت في عملية الحل ، زائد واحد. تعتبر الأخطاء مثلثات مبينة بشكل غير صحيح في المصفوفة أو تلك التي لم يتمكن الطفل من العثور عليها لأي سبب من الأسباب.

في الممارسة العملية ، للحصول على هذا المؤشر ، تابع ما يلي. بالنسبة لجميع البطاقات الأربعة ، يتم تحديد عدد المثلثات الموجودة بشكل صحيح في المصفوفة ويتم تقسيم مجموعها على 4. وسيكون هذا هو متوسط عدد المثلثات المشار إليها بشكل صحيح. ثم يتم طرح هذا الرقم من 6 ، وتعتبر النتيجة متوسط عدد الأخطاء التي تم ارتكابها.

ثم يتم تحديد متوسط وقت عمل الطفل في المهمة ، والذي يتم الحصول عليه بدوره بقسمة إجمالي الوقت الإجمالي لعمل الطفل على جميع البطاقات الأربع على 4.

اللحظة التي ينتهي فيها وقت بحث الطفل عن المثلثات في المصفوفة العامة من قبل المجرب باستخدام سؤال للطفل: "هل قمت بالفعل بكل شيء ، ما الذي يمكنك فعله؟" بمجرد أن يجيب الطفل بالإيجاب على هذا السؤال ويتوقف عمليا عن البحث عن المثلثات في المصفوفة ، يعتبر أنه قد أكمل عمله. إن قسمة متوسط الوقت الذي يقضيه الطفل في البحث في مصفوفة من ستة مثلثات على عدد الأخطاء التي تم ارتكابها يسمح أخيرًا بالحصول على المؤشر المطلوب.

خصائص السمات الديناميكية لعملية الحفظ

يُعرض على الطفل سلسلة من عشر كلمات بسيطة ليحفظها من خلال تكرار هذه السلسلة عدة مرات. بعد كل تكرار تالي ، يتم تحديد عدد الكلمات من الصف ، والتي كان الطفل قادرًا على إعادة إنتاجها بدقة بعد هذا التكرار.

تعليق. عند تشخيص الخصائص الديناميكية لعملية الحفظ لدى الأطفال الذين يدرسون في مراحل مختلفة من المدرسة الابتدائية ويدخلون المدرسة ، يجب استخدام مجموعات مختلفة من الكلمات حتى لا تؤثر على تأثير الحفظ السابق للسلسلة.

يقتصر عدد العروض التقديمية المتكررة لسلسلة والمحاولات اللاحقة لإعادة إنتاجها بهذه التقنية على ستة. يرتبط عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل صحيح مع كل محاولة لإعادة الإنتاج ، ويتم تقديم البيانات الناتجة على أنها عدد مرات تكرار صف من الكلمات في الرسم البياني للحفظ.

بناءً على تحليل منحنى عملية الحفظ لعدد من كلمات الحفظ المعروضة في هذا الرسم البياني ، يتم تحديد المؤشرين التاليين لديناميات الحفظ:

1- دينامية الحفظ.

2- إنتاجية الحفظ.

تقييم النتائج

وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها حول ديناميكيات عملية التعلم ، يتلقى الطفل أحد التصنيفات الثلاثة على المقياس التالي:

إن عملية التعلم الديناميكية إلى حد ما ممتازة.

متوسط عملية التعلم الديناميكي مرضٍ. عملية التعلم غير الديناميكية غير مرضية. يتم تقييم إنتاجية عملية التعلم بشكل مختلف ، في نقاط باستخدام المقياس التالي:

10 نقاط - كان الطفل قادرًا على حفظ الكلمات العشر وإعادة إنتاجها بدقة ، وقضاء أقل من ست مرات على ذلك ، أي لا يزيد عن خمسة.

8-9 نقاط - كان الطفل قادرًا على إعادة إنتاج كل الكلمات العشر في ستة تكرارات بالضبط.

6-7 نقاط - لستة تكرارات لصف ، تمكن الطفل من التكاثر بشكل صحيح من 7 إلى 9 كلمات.

4-5 نقاط - لست مرات تكرار لصف ، كان الطفل قادرًا على إعادة إنتاج 4-6 كلمات بشكل صحيح.

2-3 نقاط - لست مرات تكرار لصف ، تمكن الطفل من تذكر 2-3 كلمات فقط بشكل صحيح.

0-1 نقطة - لمدة ستة تكرارات ، كان الطفل قادرًا على إعادة إنتاج كلمة واحدة فقط أو لم يتذكر كلمة واحدة.

استنتاجات حول مستوى التطور

الأطفال الذين يتمتعون بمتوسط ديناميكي عالٍ لعملية الحفظ (الذين حصلوا على علامات ممتازة وجيدة في هذا المؤشر) ، وكذلك أولئك الذين كانت نتيجتهم في طريقة تحديد إنتاجية عملية الحفظ 8 نقاط أو أكثر ، هم تعتبر جاهزة للمدرسة.

الأطفال ليسوا مستعدين تمامًا للتعلم ، حيث تم تقييم ديناميكيات عملية الحفظ على أنها غير مرضية وتبين أن إنتاجية عملية الحفظ كانت من 4 إلى 7 نقاط.

الأطفال الذين حصلوا على علامة غير مرضية من حيث الديناميكيات وأقل من 3 نقاط من حيث إنتاجية الحفظ غير مستعدين تمامًا للتعلم من حيث ديناميات عملية التعلم.

نشاط

تم تصميم المنهجية لتقييم مستوى التطور لدى الأطفال من الدافع لتحقيق النجاح. يُفهم هذا الدافع على أنه رغبة الطفل النشطة في النجاح في مجموعة متنوعة من المواقف وأنواع الأنشطة التي تهمه بشكل خاص وذات مغزى ، خاصة حيث يتم تقييم نتائج أنشطته ومقارنتها بنتائج أشخاص آخرين ، على سبيل المثال ، في المنافسة.

يُفترض أن الرغبة في تحقيق النجاح تعتمد على حاجة الطفل الخاصة لتحقيق النجاح ، وكذلك على عدد من سمات الشخصية الفردية الأخرى المرتبطة وظيفيًا ووراثيًا بهذه الحاجة ، مثل مستوى التطلعات واحترام الذات والقلق. ، الثقة بالنفس ، إلخ. د.

الحاجة إلى تحقيق النجاح ليست فطرية ، فهي تتطور وتتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفي السنوات الأولى ، وبحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يمكن أن تصبح سمة شخصية مستقرة إلى حد ما. بالفعل في سن 5-6 ، الفروق الفردية للأطفال في درجة تطور هذه الحاجة كبيرة للغاية.

هذه الاختلافات ، بدورها ، تحدد التطور الإضافي للطفل كشخصية ، لأن الأطفال الذين لديهم حاجة قوية لتحقيق النجاح عادة ما يحققون في الحياة أكثر من أولئك الذين لديهم هذه الحاجة. الرغبة المعاكسة - تجنب الفشل.

طريقة "تذكر وإعادة إنتاج الرسم"

يتم عرض صورتين على التوالي للطفل ، كل واحدة لمدة دقيقة واحدة. أثناء التعرض ، يجب على الطفل أن يفحص الصورة بعناية وأن يتذكر ما هو مرسوم عليها ، حتى يتمكن لاحقًا ، من الذاكرة ، على ورقة فارغة بإطار من نفس التنسيق ، من إعادة إنتاج ما تم تصويره في هذه الصورة بدقة (الصورة). أبعاد كل من الصور نفسها والورقة التي تم نسخها عليها - 14 سم × 14 سم).

يتم تحليل الرسومات التي رسمها الطفل وتسجيلها باستخدام إجراء تحليل هادف. نتيجة التحليل هي الحصول على مؤشر رقمي لدرجة تطور حاجة الطفل لتحقيق النجاح. يتم الحصول على مؤشر هذه الحاجة كمجموع النقاط التي سجلها الطفل في الرسمين اللذين أكملهما. يشير التحليل النوعي للرسومات التي رسمها الطفل بالأرقام الرومانية والعربية ، وكذلك بالأحرف الصغيرة ، إلى فئات التحليل الهادف. يتم وصف كل منها بشكل نصي ، ويتم توفير الرسوم التوضيحية بالإضافة إلى النص المقابل. في الوقت نفسه ، يشار إلى كيفية تقييم التفاصيل المقابلة للرسم بالنقاط.

مجموع النقاط التي سجلها الطفل في عملية تحليل رسوماته هو مؤشر كمي لمستوى تطور حاجته لتحقيق النجاح أو الحاجة إلى تجنب الفشل. إذا تبين أن هذا المجموع ، الذي تم الحصول عليه عن طريق الجمع الجبري للنقاط ، إيجابي ، فإنهم يقولون إن حاجة الطفل لتحقيق النجاح تهيمن على الحاجة إلى تجنب الفشل ، ويتم التعبير عن درجة الهيمنة من خلال العدد المقابل من النقاط الإيجابية . إذا تبين أن المبلغ النهائي سالب ، فيستنتج أن هذا الطفل تهيمن عليه الرغبة في تجنب الفشل.

في الحالة الأولى ، يمكن توقع زيادة نشاط الطفل في حالة الفشل ، والرغبة في التنافس مع الآخرين ، والرغبة في تحقيق النجاح دائمًا وفي كل مكان. في الحالة الثانية ، من المتوقع وجود اتجاه سلوكي موجه بشكل معاكس: انخفاض في النشاط في حالة الفشل أو تهديده المحتمل ، وتجنب المنافسة مع أشخاص آخرين ، والمواقف المتعلقة بالامتحانات واختبارات القدرات ، والميول السلبية المقابلة في كل مرة في هذا الطفل سوف يقمع أو يقلل بشكل كبير من رغبته في النجاح.

من بين الأنواع الثلاثة للتفكير: اللفظي - المنطقي ، والتصويري - المنطقي ، والفعال البصري - في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتطور النوعان الأخيران تمامًا ويسودان. أما بالنسبة للأول - المنطقي اللفظي ، فإن هذا النوع من التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة قد بدأ للتو في التطور. لذلك ، عند تشخيص ذكاء أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء الانتباه إلى التفكير المجازي-المنطقي والبصري الفعال. هذان النوعان من التفكير هما ما ترتبط بهما تقنيات التشخيص النفسي الموصوفة. لكل من التفكير المجازي والفعال جوانب عديدة تتجلى بدرجة أو بأخرى في حل المشكلات المختلفة. في هذا الصدد ، من أجل تشخيص التفكير المجازي-المنطقي والتأثير البصري للأطفال ، تم اقتراح ثلاث طرق مختلفة ، واحدة لكل جانب من الجوانب الأساسية لكل نوع من أنواع التفكير.

الطريقة رقم 1 "سخيف"

(منهجية تشخيص التفكير المجازي المنطقي)

بمساعدة هذه التقنية ، يتم تقييم التمثيلات التصويرية الأولية للطفل حول العالم حول العالم وحول الروابط والعلاقات المنطقية الموجودة بين بعض كائنات هذا العالم: الحيوانات وطريقة حياتهم والطبيعة. بمساعدة نفس المنهجية ، يتم تحديد قدرة الطفل على التفكير منطقيًا ونحويًا بشكل صحيح للتعبير عن أفكاره. الإجراء الخاص بتنفيذ هذه التقنية هو كما يلي. أولاً ، يظهر للطفل صورة بها بعض المواقف السخيفة إلى حد ما مع الحيوانات. أثناء النظر إلى الصورة ، يتلقى الطفل تعليمات تقريبًا على النحو التالي: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرني ما إذا كان كل شيء في مكانه ورسمه بشكل صحيح. هذا واشرح لماذا ليس كذلك. بعد ذلك ، يجب أن توضح كيف حقًا يجب ان يكون. "

يتم تنفيذ كلا الجزأين من التعليمات بالتتابع. في البداية ، يسمي الطفل ببساطة كل السخافات ويشير إليها في الصورة ، ثم يشرح كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا.

وقت عرض الصورة وإكمال المهمة محدد بثلاث دقائق. خلال هذا الوقت ، يجب أن يلاحظ الطفل أكبر عدد ممكن من المواقف السخيفة ويشرح ما هو الخطأ ، ولماذا لا ، وكيف يجب أن يكون بالفعل. تقييم النتائج:

8-9 نقاط - لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات الموجودة ، ولكن من واحد إلى ثلاثة منها لم يستطع أن يشرح أو يقول كيف يجب أن يكون الأمر حقًا.

6-7 نقاط - لاحظ الطفل ولاحظ كل الهراء الموجود ، ولكن لم يكن لدى ثلاثة أو أربعة منهم الوقت الكافي لشرح ما يجب أن يكون عليه الأمر بشكل كامل.

0-1 نقطة - في الوقت المخصص ، تمكن الطفل من العثور على أقل من أربعة من السخافات السبع المتاحة.

يتلقى الطفل 4 نقاط أو أكثر في هذه المهمة فقط إذا أكمل الجزء الأول من المهمة بالكامل ، في الوقت المخصص له ، والذي تحدده التعليمات ، أي اكتشف جميع السخافات السبع في الصورة ، لكن لم يكن لديه الوقت لتسميتها ، أو شرح كيف ينبغي أن تكون حقاً.

استنتاجات حول مستوى التطور: 10 نقاط - عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع. 4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

الطريقة رقم 2 "تتبع الكفاف"

(

يتم إعطاء تقديرات النتائج في نقاط اعتمادًا على سرعة المهمة وجودتها ودقتها:

6-7 نقاط - استغرقت المهمة بأكملها من 105 إلى 120 ثانية لإكمالها. بالإضافة إلى ذلك ، تم اكتشاف واحدة على الأقل من أوجه القصور التالية: ثلاثة أو أربعة أسطر ليست مستقيمة ؛ أربع إلى ست زوايا غير متصلة تمامًا ؛ من خمسة إلى ستة خطوط تتجاوز الكفاف ؛ ست إلى سبع زوايا غير متصلة تمامًا.

2-3 نقاط - استغرقت المهمة من 135 إلى 150 ثانية. لوحظ أحد أوجه القصور التالية على الأقل: من سبعة إلى عشرة أسطر ليست مستقيمة ؛ من أحد عشر إلى عشرين زاوية غير متصلة بشكل صحيح ؛ من تسعة إلى ثمانية عشر سطرًا تتجاوز الكفاف ؛ من 11 إلى 17 زاوية غير متصلة بشكل صحيح تمامًا.

الاستنتاجات حول مستوى نمو طفل ما قبل المدرسة هي كما يلي:

10 نقاط - نتيجة عالية جدًا ؛ 8-9 نقاط - نتيجة عالية ؛ 4-7 نقاط - متوسط النتيجة ؛ 2-3 نقاط - منخفضة ؛ 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

الطريقة رقم 3 "المتاهة"

(منهجية لتقييم التفكير المرئي)

المادة عبارة عن صورة للمروج ذات المسارات المتفرعة والمنازل في نهاياتها ، بالإضافة إلى "الحروف" التي تشير شرطيًا إلى المسار إلى أحد المنازل الموضوعة تحت المقاصة (انظر الملحق رقم 1)

تتكون المهام التمهيدية من مهمتين - المهمة "أ" والمهمة "ب". يتم فحص حل كل مشكلة من قبل المجرب. المهام الرئيسية تتبع. الأرقام الخاصة بالمهام 1-2 تظهر فقط المسارات المتفرعة والمنازل في نهايتها ؛ في جميع الأجزاء المتبقية ، يتم تمييز كل قسم من المسار بمعلم ، وفي المهام 3-4 ، يتم إعطاء معالم نفس المحتوى بتسلسل مختلف ؛ في المسائل 5-6 ، يتم تمييز كل فرع بعلامتين متطابقتين. في المشكلات من 7 إلى 10 ، يتم إعطاء معلمين متطابقين في تسلسلات مختلفة ولا يتم وضعهما على مقاطع المسار ، ولكن عند نقاط التفرع. تحتوي "الأحرف" للمهام 1-2 على خط متقطع يوضح اتجاه المسار الذي يجب إجراء البحث على طوله. في "الحروف" إلى المهام من 3 إلى 6 ، في تسلسل معين من الأسفل إلى الأعلى ، يتم تقديم صور لتلك الكائنات ، والتي يجب على المرء تجاوزها. في "الحروف" إلى المهام من 7 إلى 10 ، يتم عرض كل من انعطافات المسار (الخط المتقطع) والمعالم الضرورية في نفس الوقت.

للعثور على المسار المطلوب ، يجب أن يأخذ الطفل في الاعتبار اتجاهات الأدوار في المهام 1-2 ، في المهام 3-4 - طبيعة المعالم وتسلسلها ، في المهام 5-6 - مزيج من المعالم في تسلسل معين ، في المهام من 7 إلى 10 - يتحول كل من المعالم والاتجاهات.

تعليمات:

يُعطى الأطفال أولًا مشكلتين تمهيديتين ، ثم ترتيب المشاكل من 1 إلى 10.

يتم إعطاء التعليمات بعد أن فتح الأطفال الورقة الأولى من دفتر الملاحظات بمهمة تمهيدية.

"قبل أن تكون مقاصة ، توجد ممرات ومنازل عليها في نهاية كل منها. تحتاج إلى العثور على منزل واحد بشكل صحيح وشطبها. للعثور على هذا المنزل ، تحتاج إلى إلقاء نظرة على الحرف. تقول الرسالة أنه يتعين عليك تجاوز العشب ، وتجاوز شجرة عيد الميلاد ، ثم تجاوز الفطر ، ثم ستجد المنزل المناسب. ابحث عن هذا المنزل ، وسأرى ما إذا كنت مخطئًا. "

ينظر الفاحص في كيفية حل الطفل للمشكلة ، وإذا لزم الأمر ، يشرح الأخطاء ويصححها.

بالانتقال إلى المهمة الثانية ، يدعو الفاحص الأطفال إلى قلب الورقة ويقول:

"هناك أيضًا منزلين هنا ، ومرة أخرى تحتاج إلى العثور على منزل. ولكن الحرف هنا مختلف: فهو مرسوم لكيفية الذهاب وإلى أين تتجه. تحتاج إلى الانتقال مباشرة من العشب مرة أخرى ، ثم الانعطاف إلى الجانب."

عند هذه الكلمات ، يمرر الممتحن يده على الرسم في "الحرف". يتم فحص حل المشكلة مرة أخرى ، ويتم شرح الأخطاء وتصحيحها.

ثم يأتي حل المهام الرئيسية. كل واحد منهم مصحوب بتعليمات تكميلية قصيرة.

للمهام 1-2:

"يصف الحرف كيفية الذهاب ، أي اتجاه تستدير. ابدأ بالتحرك من على العشب. ابحث عن المنزل الذي تريده واشطبه."

للمهمة 3:

"انظر إلى الرسالة. عليك أن تذهب من العشب ، مرورًا بالزهرة ، ثم تجاوز الفطر ، ثم بعد شجرة البتولا ، ثم شجرة عيد الميلاد. ابحث عن المنزل الذي تريده واشطبه."

للمهمة 4:

"انظر إلى الرسالة. عليك أن تمشي بعيدًا عن العشب ، أولاً عبر شجرة البتولا ، ثم تجاوز الفطريات ، مروراً بشجرة عيد الميلاد ، ثم الكرسي. حدد المنزل."

للمهام 5-6:

"كن حذرًا للغاية. انظر إلى الرسالة ، وابحث عن المنزل المناسب واشطبه."

للمهام 7-10:

"انظر إلى الحرف ، فهو يرسم كيفية المشي ، وأي شيء يجب أن يستدير وفي أي اتجاه. كن حذرًا ، وابحث عن المنزل المناسب واشطبه."

تقييم النتائج:

عند تقييم النتائج ، من الضروري مراعاة عدد المنزل المختار ورقم المشكلة (انظر الملحق رقم 3). يشار إلى النتيجة عند تقاطع إحداثياتهم. يتم إدخال رقم المنزل المختار والنتيجة في البروتوكول (انظر الملحق رقم 2). جميع الدرجات تراكمية. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 44.

تفسير النتائج التي تم الحصول عليها:

38-44 نقطة - الأطفال الذين لديهم ارتباط مفصل بين معلمتين في نفس الوقت. لديهم تمثيلات مكانية كاملة إلى حد ما وتشريح.

31-38 - الأطفال ذوو التوجيه غير الكامل وفقًا لمعلمتين (عادةً ما يحلون المشكلات الستة الأولى بشكل صحيح). عندما يتم أخذ معلمتين في الاعتبار في وقت واحد ، فإنهما ينزلقان باستمرار إلى واحد. هذا يرجع إلى عدم كفاية الاستقرار والحركة في تطوير التمثيلات المكانية.

24-31 نقطة - أطفال لديهم اكتمال واضح للتوجه إلى علامة واحدة فقط. لديهم إمكانية الوصول إلى بناء واستخدام التمثيلات المكانية لأبسط هيكل.

18-24 - يتميز هؤلاء الأطفال بالتوجيه غير الكامل حتى لعلامة واحدة. يقسمون المهمة إلى مراحل ، لكن في نهاية العمل يفقدون توجههم. لقد بدأوا للتو في تشكيل طريقة للتوجه البصري المجازي في الفضاء.

أقل من 18 نقطة - الأطفال الذين يعانون من أشكال توجيه غير مناسبة. إنهم يحاولون العثور على المنزل المناسب ، لكن اختيارهم عشوائي. هذا يرجع إلى عدم تكوين القدرة على ربط المخطط بالوضع الحقيقي ، أي تخلف التفكير البصري المجازي.