لقد حددت التغييرات الاقتصادية الجذرية التي حدثت في روسيا في العقد الماضي حاجة المجتمع إلى شخص متعلم اقتصاديًا قادرًا على الجمع بين المصالح الشخصية ومصالح المجتمع ، والصفات التجارية - مع المصالح الأخلاقية ، مثل الصدق واللياقة والاحترام. المواطنة. اليوم ، أصبح التدريب الاقتصادي شرطًا أساسيًا لأي نشاط هادف. إذا تم دفع المشاكل الاقتصادية السابقة بشكل مصطنع بعيدًا عن الطالب وبقي أحيانًا بمعزل عنها قبل التخرج من المدرسة ، فإن الحياة اليوم تتطلب بشكل عاجل أن يعرف الطالب ، حتى في مدرسة ابتدائية ، ما هي الاحتياجات والإمكانيات المحدودة لإشباعها ؛ يعرف كيف يتخذ قرارًا مستنيرًا ؛ تمثل الغرض من المال ؛ فهم ما يشكل ميزانية الأسرة والمدرسة ؛ ما هو سعر المنتج وما الذي يعتمد عليه ؛ كيف تتكون الثروة وما هي مصادرها.

من العناصر الأساسية في التعليم الاقتصادي تكوين موقف محترم في سن مبكرة تجاه عمل الناس من حولهم ونتائجها. غالبًا ما يتجلى الافتقار إلى التعليم الاقتصادي في حقيقة أن الأطفال لا يبالون ليس فقط بالأشياء المشتركة ، ولكن أيضًا في الأدوات المنزلية والممتلكات الشخصية. من الخطوات الأولى للتعلم ، يجب أن يدرك تلاميذ المدارس أن جميع القيم المادية والروحية من حولهم يتم إنشاؤها من خلال عمل ملايين الأشخاص الذين بذلوا جهودًا هائلة في هذا الصدد ، وهم مدعوون لخدمة مصلحة الناس. ستساعد المعلومات الاقتصادية تلاميذ المدارس على فهم أفضل لخصائص العمل في الصناعة والزراعة وفي مجال العلاقات التجارية وما إلى ذلك ، لفهم أهمية المهن المختلفة.

طور علماء أكاديمية التعليم الروسية مجموعة أدوات تعليمية ومنهجية حول الاقتصاد لأطفال المدارس الابتدائية. يدرس الاقتصاد كموضوع منفصل من الصف الأول إلى الرابع ، ساعة واحدة في الأسبوع. يتم إدخال الساعات على حساب المكون المدرسي. في الصف الأول ، يبدأ الأطفال في دراسة علم الاقتصاد من النصف الثاني من العام (عندما يتعلمون القراءة).

الفكرة الرئيسية لمؤلفي المجموعة هي أن محتوى المواد التعليمية للتدريب الاقتصادي الأولي يجب أن يصبح أساسًا لمزيد من الدراسة للاقتصاد في المدرسة الأساسية وأن ينص على: تكوين الأفكار الأولى للأطفال حول الاحتياجات الاقتصادية وإمكانيات مقابلتها ؛ التعرف على المصطلحات والمفاهيم الاقتصادية الأكثر استخدامًا ؛ التعرف على الاقتصاد والاقتصاد ؛ تهيئة الظروف لموقف إبداعي لاستخدام جميع أنواع الموارد ؛ اكتساب المعرفة والمهارات الاقتصادية الأساسية من خلال الإدماج في الحياة الاقتصادية للأسرة والمدرسة والبيئة المباشرة.

يتعامل الطلاب في الصفين الأول والثاني بشكل أساسي مع اقتصاديات الأسرة ؛ يتعلم طلاب الصف الثالث اقتصاديات المدارس ، والمقاصف المدرسية ، والمكتبات ، وورش العمل ، ومجال نشاط طلاب الصف الرابع أوسع - اقتصاديات الاقتصاد المحلي ، والمشروعات ، والأراضي المحلية.

محتوى برنامج دورة الاقتصاد لأطفال المدارس الابتدائية

		عدد الساعات
	1. ضرورة دراسة الاقتصاد 2. الاحتياجات 3. مصادر إشباع الحاجات	2 7 8
	1. مشكلة الاختيار 2. المال 3. الدخل والمصروفات 4. البائع والمشتري	8 7 10 9
	1. العمل 2. الملكية 3. المنزلية 4. مرافق المدرسة	8 7 8 11
	1. الاقتصاد المحلي 2. قدرة الاقتصاد المحلي على تلبية احتياجات الناس 3. إدارة الاقتصاد المحلي

فكرة أخرى رائدة لمؤلفي المجموعة هي أنه يجب تقديم المفاهيم الاقتصادية في المدرسة الابتدائية بعناية كبيرة. مبدأ إمكانية الوصول إلى محتوى التعليم الاقتصادي يجعل من غير الضروري تحميل الطلاب بمعرفة زائدة عن الحاجة ، وغالبًا ما تكون ثانوية في الاقتصاد. لذلك ، لا يُنصح بإدخال (وربما حتى نطق) مفاهيم مثل "السيولة" ، "الحصة" ، "التسويق" ، "الاقتصاد الجزئي" ، "الاحتكار" ، إلخ في المدرسة الابتدائية الجماعية. من هذه المفاهيم الاقتصادية التي قد يكون الأطفال قد سمعوا بها أو استخدموها (على سبيل المثال ، التصريح ، التضخم ، التوظيف ، التكلفة ، إلخ) هذه المفاهيم ، في رأينا ، يمكن تفسيرها على مستوى بديهي وبناء ولا تتطلب من جميع الأطفال تحديدها بدقة. وأخيرًا ، تتكون المجموعة الثالثة من مفاهيم يجب أن يتقنها جميع خريجي المدارس الابتدائية. هذا عدد صغير من المفاهيم الاقتصادية المفاهيمية المختارة خصيصًا والتي يمكن تقديمها بالفعل في الصف الأول بمستوى يمكن الوصول إليه ، ثم مناقشتها واستخدامها في الدرجات اللاحقة على مستوى أكثر "تعقيدًا". يحتوي الدليل المنهجي ، الذي تم تضمينه في مجموعة "اقتصاديات تلاميذ المدارس الابتدائية" ، على وصف تفصيلي لكيفية قيام المعلم ببناء شرح للجديد وتنظيم أنشطة الأطفال لإتقان المعلومات الاقتصادية.

يمكن وصف نظام المفاهيم الاقتصادية الأساسية للمسار الأولي للاقتصاد الذي أبرزناه على النحو التالي.

1. الاحتياجات والموارد والخيارات والقيود... بدءًا من الصف الأول ، يتعرف الأطفال في المستوى الذي يمكنهم الوصول إليه على أنواع مختلفة من الموارد (الطبيعية ، والاقتصادية ، والمالية ، وما إلى ذلك) والاحتياجات: الفسيولوجية (في الطعام والماء والنوم والهواء والحرارة) ، بأمان و الصحة ، في التعليم والتواصل والاحترام ، في إظهار المصالح ، في تحقيق الذات (الأعلى في هذا التسلسل الهرمي). في الوقت نفسه ، يصبح طلاب الصف الثاني على دراية بالاحتياجات والموارد والمشاكل التي يختارونها والتي توجد في الأسرة ؛ طلاب الصف الثالث - في المدرسة ؛ يعتبر طلاب الصف الرابع هذه المفاهيم في سياق منطقتهم.

بالنظر إلى مشكلة الموارد المحدودة ، يدرك الأطفال استحالة تلبية جميع الاحتياجات البشرية وضرورة اتخاذ الخيارات عند تحديد الأولويات والأولويات. يتم تسهيل تنمية التفكير الاقتصادي للأطفال من خلال مشاكل التحسين الرياضي مع الأسئلة "هل يكفي؟" ، "ما هو الأكثر ربحية؟" إلخ.

2. العمل ، المهنة. يتعامل الطالب معهم من الصف الأول ، ويزيد فهمه تدريجياً. لذلك ، إذا كان يكفي في الصف الأول للطفل تسمية المهن الموضحة في الصور ، وفي الصفين الثاني والثالث تمت دعوته لتقليد تصرفات بعض المهنيين ، فعندئذٍ في الصف الرابع يكون قادرًا بالفعل على اكتشف عالم المهن في مسقط رأسه (المنطقة) ... المعرفة حول عالم العمل ، وتقسيم العمل ، واقتصاد البيئة المباشرة (المدارس والمدن والمناطق) هي أيضًا العنصر الأكثر أهمية في هذه المفاهيم.

في الوقت نفسه ، في عملية التدريب الاقتصادي لأطفال المدارس ، من المهم ليس فقط زيادة عدد أسماء المهن المعروفة لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا لضمان دراسة أعمق لها (محتوى المهنة ، ومكانتها ، ظروف العمل ، إلخ ؛ تصنيف المهن إلى مجموعات بناءً على تنمية المهارات لإبراز العام والخاص في المهن ؛ تحديد الصفات المهنية المهمة لممثلي المهن المعروفة).

3. الدخل والمصروفات والميزانية والممتلكات والثروة... يتم تقديم هذه المفاهيم بدءًا من الصف الثاني. عند دراستها ، يشكل الأطفال وجهة نظر عن عمل الناس كمصدر رئيسي للدخل للأسر والمؤسسات والدولة ؛ يطورون القدرة على تحليل مصادر الدخل والاتجاهات الرئيسية للنفقات. من المهم أن نوضح للأطفال كيف يمكنهم المشاركة في زيادة دخل الأسرة والمدرسة والحفاظ على الموارد المتاحة. من الضروري تكوين فكرة عن الثروة ، تتجسد ليس فقط من الناحية النقدية ، ولكن أيضًا في ثروة الطبيعة ، والفن ، في نتائج العمل البشري. عند الحديث عن الملكية ، من المهم التركيز على مفاهيم مثل "ملكي" و "ملكنا" و "ملكية شخص آخر" المتعلقة بالممتلكات.

4. السوق والتبادل والتجارة (بما في ذلك الأقاليم - في الصف الرابع) ، المنتج والخدمة... ما هو المنتج وكيف يصل إلى المتجر ؛ لماذا تختلف الأسعار؟ ما تفعله الشركات والمتاجر للمنافسة ؛ لماذا نحتاج الدعاية والتغليف؟ ما هو قطاع الخدمات وما إلى ذلك. - هذه هي الأسئلة التي يمكن لطلاب المدارس الابتدائية العثور على إجابات لها أثناء الرحلات ، والأعمال التجارية ، وألعاب المحاكاة ولعب الأدوار ، وأداء المهام الإبداعية.

5. مال... المال كوسيلة للشراء والبيع ؛ ملكية المال عملية استبدال "المال" بمنتج. عند دراسة مفهوم المال ، سيتعلم تلاميذ المدارس سبب الحاجة إلى المال ، وما إذا كان من الممكن الاستغناء عنه ، وما إذا كان يمكن تلبية جميع الاحتياجات بمساعدة المال ؛ تعلم كيفية استخدام المال ، وإجراء عمليات الشراء الأولية.

بالإضافة إلى ذلك ، عند تطوير الدورة ، تم اعتماد النقاط التالية كنقاط انطلاق:

1. يتسم تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشخصية محددة ، وبالتالي فإن تلك الظواهر والمفاهيم التي واجهها الأطفال أكثر من مرة في حياتهم تؤخذ كأساس.

2. لتفعيل عمليتي التعليم والتدريب ، يتم استخدام أساليب مختلفة (القصة ، اللعب ، تحليل المواقف ، المناقشة ، النشاط البصري
وغيرها) ، بما في ذلك الأطفال في أنشطة تعليمية محددة.

3. مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة العاطفية التصويرية للإدراك لدى الطلاب الأصغر سنًا ، تم استخدام المهام والنصوص والمواقف ، حيث تم تمثيل شخصيات الرسوم المتحركة ، والحكايات الخيالية المعروفة ، والمعروفة للأطفال.

تتضمن المجموعة التعليمية والمنهجية "اقتصاديات تلاميذ المدارس الابتدائية": دفتر ملاحظات للمهام الإبداعية لأطفال المدارس (يشار إليها فيما يلي باسم TTZ) ؛ دليل منهجي للمعلم (وهو في جوهره تطور للدرس) ؛ مجموعة من المواد التعليمية "ABC of Economics". يحتوي دفتر المهام الإبداعية على مهام للعمل الإبداعي الفردي ومواد لتنظيم النشاط الإبداعي الجماعي لأطفال المدارس. في الدليل ، يقدم المؤلفون للمعلم ليس فقط سيناريوهات جاهزة لكل درس ، ولكن أيضًا مواد إضافية يمكن للمعلم من خلالها إعداد تطوره بسهولة.

بشكل عام ، يمكن استخدام المجموعة للتعليم الاقتصادي للطلاب في الصفوف من 1 إلى 4 في دروس الاقتصاد ليس فقط في الاقتصاد ، ولكن أيضًا في اللغة الروسية والرياضيات وتعليم العمل ، إلخ. التعليم العمالي ، في جميع أنحاء العالم ، والفنون الجميلة.

في هذه المقالة ، نقدم تخطيط الدرس وأجزاء مختارة من دروس الاقتصاد للصفين الأول والثاني. تحتوي الوسائل التعليمية على وصف تفصيلي للجوانب الرئيسية التي يحتاج المعلم إلى الاهتمام بها عند التحضير للدروس. تخطيط الدروس ، وكذلك أجزاء من دروس الاقتصاد في الصفين الثالث والرابع ستتم مناقشتها لاحقًا.

تخطيط دروس الاقتصاد للصف الأول

المبحث الأول: ضرورة دراسة علم الاقتصاد

الدرس 1. ماذا سندرس؟
الدرس 2. لماذا دراسة الاقتصاد؟

القسم 2. الاحتياجات

الدرس 3. تنوع الاحتياجات
الدرس 4. الاحتياجات من الغذاء والماء والهواء والحرارة (الاحتياجات الفسيولوجية)
الدرس 5. الحاجة إلى السلامة والصحة
الدرس 6. الحاجة إلى التعليم
الدرس 7. الحاجة إلى التواصل والاحترام
الدرس 8. الحاجة إلى إبداء الاهتمام
الدرس 9. ما الذي نعرفه عن الاحتياجات (الاختبار رقم 1)

القسم 3. مصادر إشباع الحاجات

الدرس 10. الموارد
الدرس 11. الموارد الطبيعية
الدرس 12. الموارد الاقتصادية
الدرس 13. موارد العمل
الدرس 14. إنتاج البضائع
الدرس 15. تقديم الخدمات
الدرس 16. ما الذي نعرفه عن مصادر إشباع الاحتياجات (الاختبار رقم 2)
الدرس 17. تعميم نتائج الدراسة من قبل طلاب الصف الأول من مقرر "الاقتصاد"

تخطيط الدرس لفصول الاقتصاد في الصف الثاني

القسم 1. مشكلة الاختيار

الدرس 1. فرص لتلبية الاحتياجات
الدرس 2. محدودية الموارد
الدرس 3. وقت محدود
الدرس 4. الاختيار
الدرس 5. خيار مربح
الدرس السادس: ما لا يستطيع الإنسان الاستغناء عنه
الدرس 7. أريد وأستطيع
الدرس الثامن: الأساسيات في منزلك
الدرس 9. اختبار العمل

القسم 2. المال

الدرس العاشر: ما هو المال ، أصله
الدرس 11. لماذا تحتاج المال؟
الدرس 12. احتياجات الناس للمال
الدرس 13. المال في الأسرة
الدرس 14. كيف وأين يتم الاحتفاظ بالمال
الدرس 15. المال في بلدان مختلفة
الدرس 16. الفحص

القسم 3. الدخل والمصروفات

الدرس 17. دخل الأسرة
الدرس 18. مساهمتك في دخل الأسرة
الدرس 19. دخل الشركات والدولة
الدرس 20. نفقات الأسرة
الدرس 21. نفقات الشركات والدولة
الدرس 22. الميزانية
الدرس 23. ماذا يعني الادخار
الدرس 24. ما مدى أهمية تتبع الإيرادات والمصروفات
الدرس 25. اختبار العمل

القسم 4. المشتري والبائع

الدرس 26. المشتري
الدرس 27. مندوب مبيعات
الدرس 28. من أين تشتري البضائع
الدرس 29. لماذا الأسعار مختلفة
الدرس 30. المنافسة
الدرس 31. نذهب للتسوق
الدرس 32. "تسوق" (لعبة)
الدرس 33. اختبار العمل
الدرس 34. المباراة النهائية "المجال الاقتصادي للمعجزات"

(1st الصف)

الدرس 6. الحاجة إلى التعليم

غرض. أظهر للأطفال الحاجة إلى التعليم.

مهام.

1. إقناع الأطفال بأن التعليم حاجة إنسانية: فهو ضروري للعمل والتواصل وتحقيق مصالحهم.
2. إظهار العلاقة بين التربية واحترام الإنسان.
3. اختيار مصادر التعليم.

ادوات.دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الأول.

التعليم والمعرفة.

خلال الفصول

من خلال هذا الدرس ، يعرف الأطفال بالفعل الاحتياجات الفسيولوجية (الطعام والماء والهواء والحرارة وما إلى ذلك) ، حول الحاجة إلى السلامة والصحة. حان الوقت الآن للتعرف على حاجة الناس إلى التعليم.

معلم. قل لي ، لماذا جاء كل واحد منكم إلى المدرسة؟

أطفال.هذا ما أراده الأهل.
- أرغب في اكتساب المعرفة لأصبح عالماً (تاجر ، طيار ، مصرفي ، مصفف شعر).
- يذهب الجميع إلى المدرسة ، إلخ.

يلخص المعلم أقوال الأطفال ، ويقودهم إلى فكرة أنهم في المدرسة سيحصلون على المعرفة والمهارات اللازمة ، ويطورون الاهتمامات ، ويحدثون الاستقلال والصفات الأخرى اللازمة في الحياة. يوضح العلاقة بين الاقتصاد كطريقة لإدارة الاقتصاد بشكل عقلاني والتعليم البشري. بعد كل شيء ، حتى الاقتصاد الشخصي والمنزلي لا يمكن إدارته بشكل معقول دون معرفة معينة.

دبليو.دع هؤلاء الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة فقط بإصرار من والديهم يرفعون بطاقاتهم الخضراء.

يقوم بعض الأطفال بتربية البطاقات الخضراء.

دبليو.لقد أدرك والداك بالفعل أنه من المستحيل تنظيم الحياة بشكل طبيعي بدون تعليم ، لذلك يريدون لأطفالهم أن يدرسوا جيدًا. ارفعوا البطاقات الخضراء لمن يأتون إلى المدرسة لاكتساب المعرفة ويصبحوا معلمين وطيارين ومصرفيين ... لماذا تريدون الحصول على تعليم؟

د.لمعرفة الكثير.
- لتتمكن من الكتابة والعد والرسم والرقص.
- لتصبح ذكيا.
- للحصول على وظيفة جيدة لاحقًا وكسب الكثير من المال.

دبليو.تخيل أنك تواجه طالبًا لا يرغب في التعلم. في 30 ثانية ، حاول تقديم أكبر عدد ممكن من الحجج التي ستؤثر على رغبته في التعلم.

د.إنه ممتع في المدرسة ، الكثير من الأصدقاء.
- يمكنك بعد ذلك الذهاب إلى الكلية.
- ستعرف الكثير وستكون قادرًا على: قراءة ...
- لا يمكنك العثور على وظيفة بدون تعليم.
- راتبك سيكون أعلى.
"إذا لم تذهب إلى المدرسة ، فستظل غبيًا.

دبليو.يؤثر التعليم على اقتصاد الأسرة والمؤسسة والدولة وحتى الاقتصاد العالمي. في تلك البلدان التي يوجد بها العديد من المتعلمين ، تكون النتائج الاقتصادية أعلى: يتم استخدام المواد والمعدات بشكل أفضل ، وإنتاج المواد الغذائية والملابس أرخص.

علاوة على ذلك ، يُنصح بدعوة الطلاب لإكمال المهام من دفتر المهام الإبداعية (TTZ).
في المهمة 1 ، يُطلب من الطلاب وضع علامة "+" على صور الأشياء التي تساعد في تلبية الحاجة إلى التعليم. في المهمة الأولى يتم رسمها: ساعة ، حلوى ، كمبيوتر ، عصي ، قرص ، دمية ، كتاب ، كرة أرضية ، كرة ، أقلام رصاص ، بوصلة.
في المهمة 2 ، يُقترح الإشارة بالسهام إلى أسماء المواد التعليمية ، والتي ستساعد دراستها الأطفال على التعامل مع الشؤون الموضحة في الأشكال: فتاة تكتب حرفًا (بالروسية) ؛ الولد يدفع ثمن الشراء عند الخروج (الرياضيات) ؛ صبي يتحدث إلى هندي (لغة أجنبية) ؛ صبي يهرب من كلب غاضب (تمرين) ؛ الأطفال يصنعون بيت الطيور (المخاض).
عندما يكمل أطفال المدارس مهامهم في TTZ ، يسأل المعلم ثلاثة أو أربعة طلاب: ما هي المواد المفضلة لديهم؟ بعد الاستماع إلى الإجابات ، ينظم محادثة مع الأطفال.

دبليو.هل يحتاج كل الناس نفس المعرفة؟

د.نعم.

دبليو.هل يختلف تعليم الطيار عن تعليم الطباخ على سبيل المثال؟

د.هذه مهن مختلفة.
- كل مهنة تحتاج إلى تعليمها الخاص.
- أولا ، الجميع في المدرسة. لذلك نصف نفس الشيء.

دبليو.أين يمكنك الحصول على التعليم؟

د.في المدرسة.
- منازل.
- في المكتبة.
- في المعهد.

دبليو.يتم الحصول على التعليم في المؤسسات التعليمية: المدرسة ، المدرسة الفنية ، المدرسة الثانوية ، صالة للألعاب الرياضية ، المعهد ، الكلية ، الجامعة. يتلقى جميع الأشخاص أولاً تعليمًا عامًا في المدرسة ، ثم تعليمًا مهنيًا فقط. يساعد التعليم المهني الأشخاص على استخدام الأدوات والمعدات بشكل صحيح ليكونوا مبدعين في عملهم. هل يمكن الالتحاق بالجامعة على الفور دون الحصول على تعليم في المدرسة؟

د.لا ، أنت بحاجة إلى معرفة ما يتم دراسته في المدرسة.
- لا. العمر ليس هو نفسه.

ثم يدعو المعلم الأطفال لفتح المهمة 3 في TTZ والكتابة بجانب الأشياء المصورة هناك ، الأشخاص في المهن التي يستخدمونها في عملهم. يصور الدهانات والفرش وآلة الخياطة والطوب والمجرفة والأواني والمغرفة والكمان ومقياس الحرارة والمحقنة. يكمل الأطفال المهمة 3.
في نهاية الدرس ، يقرأ المعلم على تلاميذ المدرسة قصيدة س. مارشاك "Master-Lomaster" ، والتي يرد نصها في الدليل المنهجي.

دبليو. و الأن، أجب على السؤال التالي:

لماذا حصل بطل القصيدة على مثل هذا اللقب؟

هل من السهل أن تكون سيدًا حقيقيًا؟

ما الذي يجب القيام به للقيام بعمل جيد؟

(الصف الثاني)

الدرس 5. خيار مربح

غرض. ضع في اعتبارك خوارزمية الاختيار.

مهام.

1. لتكوين فهم أنه من أجل اتخاذ قرار ، من الضروري مراجعة الخيارات المختلفة واختيار الأفضل من بينها.
2. أظهر للطلاب الحاجة إلى معيار عند الاختيار.
3. النظر في أنواع مختلفة من المعايير الاقتصادية: أسرع ، وأرخص ، واستهلاك أقل للموارد ، وما إلى ذلك.

ادوات. دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني.

المفاهيم الأساسية والفئات.المنفعة والاختيار.

خلال الفصول

يبدأ الدرس بمناقشة مادة الدروس السابقة.

معلم. يرجى تذكر ما هي الموارد.

أطفال. هذه مخزونات. مصادر. ما لدينا في البلد.

دبليو.ما هي خاصية الموارد التي درسناها معك في الدروس السابقة؟

د.موارد محدودة.
- الموارد غير كافية.
- الموارد يمكن أن تنفد دائما.

دبليو.كيف تفهم كلمة "خيار"؟

د. مثل نوعين مختلفين من نفس الشيء.
- في صفنا ، الاختبار مكتوب حسب الخيارات. هم من نفس النوع ، لكن الأرقام مختلفة.
- إنه نفس الشيء تقريبًا ، لكنه مختلف.

دبليو.أعط أمثلة على الخيارات لشيء ما.

د.يمكنك الذهاب إلى المدرسة بسيارة أجرة أو حافلة أو ترام ...
- لتناول الإفطار ، يمكنك تناول شطيرة مع النقانق أو الجبن.

دبليو.أي مشكلة لها عدة حلول - خيارات. هذا ما يسمح لنا بحل مشكلة الموارد المحدودة. في الدرس السابق ، تعلمنا كيفية إيجاد خيارات مختلفة في مواقف مختلفة. حان الوقت الآن للتدرب على إيجاد الأفضل بينهم. اليوم سوف نتعرف على كيفية الاختيار.
خيار - هذا هو الحل الوحيد لمشكلة اقتصادية من بين العديد من الخيارات الممكنة.
ماذا يمكن أن يكون سبب اختيار هذا الخيار أو ذاك؟

د.حسنًا ، أرخص.
- لذيذ.
- بسرعة.
- أكثر إثارة للاهتمام ...

دبليو.فكر في أي كلمة يمكن أن تحل محل هذه الكلمات؟

د. (بمساعدة المعلم). أكثر ربحية.

يكتب المعلم كلمات "اختيار" ، "فائدة" على السبورة.

دبليو.لذلك ، للتلخيص: من أجل اختيار الخيار الأفضل (الأكثر ربحية) ، تحتاج إلى النظر في جميع (أو عدة) الخيارات الممكنة ، وحساب النتائج ، ومقارنة النتائج في كل خيار من الخيارات التي تم النظر فيها.
افتح الآن دفاتر التمارين (TTZ) والدرس الخامس وأكمل المهام 18-21.

المهمة 18. يمكنك السفر من المدينة إلى Prostokvashino بالحافلة مع تغيير في Romashkovo أو بالقطار مع تغيير في Kholmovo. يتم عرض أوقات السفر للحافلات والقطارات في الرسم التخطيطي. ما هي الطريقة الأكثر ربحية إذا كان من المعروف أن عليك انتظار الحافلة في روماشكوفو لمدة 5 دقائق ، والقطار المطلوب من خولموفو يغادر إلى بروستوكفاشينو في غضون 20 دقيقة؟

(يحتوي TTZ على رسم تخطيطي يوضح وقت سفر الحافلات والقطارات الكهربائية:

المدينة - روماشكوفو: 50 دقيقة ؛
روماشكوفو - بروستوكفاشينو: 10 دقائق ؛
المدينة - خولموفو: 40 دقيقة ؛
خولموفو - بروستوكفاشينو: 5 دقائق)

عند البدء في حل المشكلة ، يشرح المعلم للطلاب أن كلمة "أكثر ربحية" تعني في هذه الحالة - "أسرع".

قرار.

سيتطلب الطريق عبر Romashkovo 50 + 5 + 10 \u003d 65 (دقيقة) ؛
سيتطلب الطريق عبر Kholmovo 45 + 20 + 5 \u003d 70 (دقيقة).

إجابه: اذهب أسرع من خلال Romashkovo.

المهمة 19. كتاب المهام الإبداعية في الاقتصاد يكلف 50 روبل في مكتبة بالقرب من منزلك ، و 30 روبل في محل لبيع الكتب ، والتي تحتاج إلى الذهاب إليها بالحافلة. في أي متجر يكون من المربح إجراء عملية شراء إذا كانت تذكرة الحافلة تكلف 7 روبل؟

قرار.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (ص).
50 أكثر من 44.

إجابه: من المربح أكثر أن تشتري كتابًا.

المهمة 20. تحصل أمي على 100 قطعة نقدية مقابل كل يوم تعمل فيه. ما هي النصيحة التي تعطيها لأمك: ألا تذهب إلى العمل يومًا ما ، وتبقى في المنزل وتطلب من ولديك قص شعرهما ، أو إعطائهم نقودًا لتصفيف الشعر؟ قص الشعر عند مصفف الشعر يكلف 40 قطعة نقدية.

قرار.

40 × 2 \u003d 80 (عملات معدنية).
80 أقل من 100.

إجابه: من المربح أن تذهب إلى مصفف الشعر.

المهمة 21. تتكون عائلة Scrooge McDuck من 4 أشخاص (هو وأبناء أخيه الثلاثة - بيلي ، ويلي ، ديلي). إنهم يعيشون في المدينة. لديهم داشا في قرية داكوفكا. يمكنك الوصول إلى الكوخ بالحافلة أو بالسيارة. تبلغ تكلفة تذكرة الحافلة 25 قطعة نقدية. تستهلك السيارة 10 لترات من البنزين. سعر لتر البنزين 6 عملات معدنية. ذهب البخيل إلى داشا. تقديم المشورة إلى البخيل الذي يعتبر النقل هو الأكثر ربحية. وما نوع النقل الذي سيختاره البخيل إذا كان يريد اصطحاب أبناء أخيه معه؟

قرار.

1) 6 × 10 \u003d 60 (عملات معدنية).
25 قطعة نقدية أقل من 60 قطعة نقدية.
2) 25 × 4 \u003d 100 (عملات معدنية).
100 قطعة نقدية أكثر من 60 قطعة نقدية.

إجابه : من المربح أن يذهب البخيل بالحافلة. من المربح أن تسافر أسرة مكونة من 4 أفراد بالسيارة.

بعد ذلك ، يطلب المعلم من الطلاب صياغة قاعدة عامة: كم عدد الركاب الذين يجب أن يشاركوا في الرحلة حتى يكون السفر بالحافلة مربحًا؟ بواسطة السيارة؟
يملأ الأطفال الجدول الوارد في TTZ:

إجابه: إذا كانت الرحلة تتضمن أكثر من راكبين ، فمن الأفضل أن تذهب بالسيارة.

(الصف الثاني)

الدرس السادس: ما الذي لا يستطيع الإنسان الاستغناء عنه؟

غرض.تشكيل مفهوم الحاجة إلى الأصناف والسلع والخدمات.

مهام.

1. اشرح اعتماد الاحتياجات على الوضع.
2. لتكوين القدرة على التعميم والعمل بالمفاهيم.
3. لتكوين القدرة على إبراز الشيء الرئيسي ، ما هو ضروري.
4. إعطاء فكرة عن السمات الضرورية للمهنة.

ادوات. كتاب التعيينات الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني أقلام ملونة.

المفاهيم الأساسية والفئات.عناصر ضرورية وواجبة ومرغوبة. مهنة.

خلال الفصول

يبدأ المعلم الدرس بمراجعة ماهية الاقتصاد.

معلم. لنتذكر ما هو علم الاقتصاد.

أطفال.علم الاقتصاد هو علم الإدارة الاقتصادية السليمة.
- يدرس الاقتصاد ندرة الموارد.
- علم الاقتصاد يساعد على اتخاذ القرار الصحيح.

دبليو.أنت على دراية بمفهوم "المنفعة" ، والذي على أساسه يختار الشخص غالبًا حلًا أو آخرًا لمشكلة ما. ومع ذلك ، لا يسترشد الشخص دائمًا بالمزايا. تذكر القرارات التي اتخذتها؟

د. كنت أطعم كلبًا ضالًا ...
- لقد ساعدت جدتي ...

دبليو.وعلى أساس ماذا تختار أمي ما تطبخه على الغداء: حساء ولحم أم آيس كريم؟

د.الحساء واللحوم أكثر صحة.

دبليو.أيهما تختار: شطيرة أم علكة؟

د.إذا جاع ، ثم شطيرة.

يسأل المعلم عدة أسئلة مماثلة. يجيب الأطفال.

دبليو.ما هو الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه؟ ما الذي يجب الاسترشاد به عند الاختيار؟

د.في بعض الأحيان تحتاج إلى شيء.
- شيء مفيد.

دبليو.دعونا نستنتج. لا يتم توجيه الاختيار دائمًا باعتبارات المنفعة أو الذوق. في بعض الأحيان عليك أن تقرر ما إذا كان يمكنك الاستغناء عنها أم لا. قم بتسمية الأشياء التي لا يستطيع الشخص الاستغناء عنها.

د.الأدوية.
- طعام. ملابس دافئة.
- شقة.
- ألعاب الأطفال. كلب....

دبليو.من بين هذه العناصر ضرورية ومطلوبة ومرغوبة. تعتمد الحاجة إلى أشياء معينة على الموسم والمناخ والمهنة والعمر.
والآن أكمل بشكل مستقل المهام 22 ، 23 ، 24 في TTZ وأجب عن الأسئلة. ما هي الأشياء التي انتهيت من رسمها ولماذا لا يمكنك الاستغناء عن هذه الكائنات؟ ما هي العناصر التي تعتقد أنها زائدة عن الحاجة ولماذا؟

يكمل الأطفال المهام 22 و 23 و 24 في TTZ ويجيبون على الأسئلة.

المهمة 22. كل العناصر في خزانة أنطون مختلطة. ساعد أنطون في معرفة ما يحتاج إليه في الشتاء وماذا - في الصيف. اعرض بالسهام في أي وقت من السنة تحتاج إلى العناصر.

يصور الشكل الخاص بالمهمة 22 في TTZ العناصر التالية: معطف ، نظارة شمسية ، عوامة نجاة ، قبعة ، زلاجات ، صندل ، أحذية طويلة ، كنزة ، قبعة ، شورت ، تي شيرت ، قفازات.
يرسم الأطفال بقلم رصاص أحمر على الأشياء المطلوبة في الصيف ، والأزرق - في الشتاء.

المهمة 23. دعنا ننظف مكتبك. ما هو المفقود ، ما الذي لا يمكنك القيام به دون أداء واجبك؟ كتابة. فكر ، ربما هناك شيء لا لزوم له هنا؟ اقطع. ضع دائرة حول العناصر المطلوبة والمطلوبة باللون الأحمر والعناصر المرغوبة باللون الأخضر.

يوضح الشكل الخاص بالمهمة 23 في TTZ مكتبًا به دفتر ملاحظات وحامل كتاب وقلم وقلم رصاص وكتب ومقص ومصباح طاولة وكرة أرضية ومصباح يدوي ومسجل شريط ومقلاع ولوحة و هاتف.

المهمة 24. انطون يذهب في رحلة. انصحه بما سيضعه في حقيبته. ارسم قلمًا أخضر حول العناصر التي ستكون مفيدة له أثناء الرحلة ، واشطب العناصر التي لا ينبغي أخذها.

يظهر رقم المهمة 24 في TTZ أنطون يقف أمام حقيبة سفر مفتوحة. على الجانب ، هناك أشياء مختلفة في حالة من الفوضى: الأطباق والكتب والمضارب والأحذية المصنوعة من اللباد والزعانف والأحذية والزلاجات والمعاطف وكرة أرضية ومصباح طاولة وحوض استحمام وصورة وكاميرا وملابس.

دبليو.ما الذي تنصح أنطون بأخذه معه ، والذي لا يظهر في الصورة ، لماذا؟ اكتب أو ارسم هذه العناصر.

إذا بدأ الأطفال في السؤال عن المكان الذي يذهب إليه أنطون ، وإلى متى ، وما إلى ذلك ، يطلب المعلم منهم شرح كيف تعتمد مجموعة الأشياء على هذه العوامل ، دون الحد من خيال الأطفال.

لا تهدف المرحلة التالية من الدرس إلى تذكر أنواع الموارد الأساسية فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تكوين قدرة الأطفال على إيجاد الأشياء المشتركة والتعميم والتعامل مع المفاهيم.
- الآن سوف أقرأ قائمة بالمواضيع المختلفة. حاول أن تحدد في كلمة واحدة ما هي الاحتياجات التي يلبيها. يمكنك الرد فقط على أمري.

و. اللحوم والموز والحليب والخبز والتفاح - غذاء.
ب. كتاب ، مدرسة ، مكتبة ، معهد - التعليم.
في. التطعيم ، حبوب منع الحمل ، ميزان حرارة ، ضمادة - صحة.
ج. المسرح ، الدمية ، الكرة ، التلفزيون - ترفيه.
د. عصير وماء وشاي - العطش.
E. سرير ، وسادة ، بطانية - نايم.
F... موقد ، مدفأة ، بطارية ، نار - بحرارة.
و.شكرا لك ، أرجوك سامح - كلمات مهذبة.
إلى.الصحف والكتب والراديو والتلفزيون - معلومة.
ل.طفاية حريق ، آمنة ، قبعة صلبة ، قضبان - الأمان إلخ.

- كيف يمكنك استدعاء احتياجات الطعام والدفء والنوم في كلمة واحدة؟

د. فسيولوجية.

دبليو. ما حاجة الإنسان تكتفي بالكلمات المهذبة؟

دبليو. أنت تعلم أن ممثلي المهن المختلفة يحتاجون إلى وسائل وأشياء عمل مختلفة. أقترح أن تلعب الألعاب التالية.

"من يستخدمه في العمل؟"

يعرض المعلم قائمة بجميع المهن التي يستخدم ممثلوها في أنشطتهم:

- مقص ( خياط ، مصفف شعر ، جراح ، بستاني ...);
- مرآة ( سائق ، مصفف شعر ، طبيب أسنان ...);
- إبرة
- فرشاة
- شاكوش.

عدد الإجابات الصحيحة للأطفال ، يتم تقييم الأصالة (كلما قل ذكر المهنة في الإجابات ، زادت الإجابة الأصلية).

"احزر المهنة"

يتم تكليف الطلاب بمهمة تخمين المهنة ووصف المواد والأدوات اللازمة لأداء واجباتهم المهنية (في حالة الصعوبة ، أداة فقط). على سبيل المثال ، شجرة ، طائرة - النجار؛ قماش ، إبرة - خياط؛ خشب ، فأس - حطاب؛ لوح رسم ، ورق - رسام... يكتب الطلاب المهنة المتصورة ، والأداة ، والمواد في TTZ ، المهمة 25. بعد الإعداد ، يدعو الطلاب بعضهم البعض لتخمين المهنة. يمكن أن تؤدي المهمة مجموعات من الطلاب ، وفي هذه الحالة تصور المجموعة ثلاث مهن. يقوم المعلم بتقييم الجودة (الدقة) والأصالة وعدد المهن التي يتم تصورها.

المهمة 25. املأ الجدول.

(الصف الثاني)

الدرس 18. مساهمتك في دخل الأسرة

غرض.تنمية مهارات المعرفة الذاتية لدى الطالب من حيث مشاركته في النشاط الاقتصادي.

مهام.

1. النظر في الاحتمالات المختلفة لمشاركة أطفال المدارس في تكوين دخل الأسرة النموذجية.
2. لتنمية مهارات معرفة الذات: تقييم مستوى تنمية الصفات والمهارات الشخصية.
3. توعية الطالب بضرورة توفير الوقت والموارد.
4. إظهار الحاجة للتعليم.
5. إعطاء مفهوم إنتاجية العمل.

ادوات... دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني ؛ كل ما تحتاجه لصنع عنصر منزلي تحتاجه في الفصل (مغذيات ، مزهريات ، إلخ).

المفاهيم الأساسية والفئات: إنتاجية العمل ، الأسرة ، دخل الأسرة ، المساهمة.

خلال الفصول

يبدأ المعلم الدرس بالحديث عن مساهمات مختلف أفراد الأسرة في ميزانية الأسرة.

معلم. هل ساعد أي منكم والديك في العمل المهني (في العمل)؟

أطفال.فتحنا صالون (الآباء مصممين).
- ساعدت جدتي في إصدار أرقام الفنادق.
- أمي تطلب مني تشغيل جهاز الكمبيوتر الخاص بها.
- غالبًا ما آخذ الأوراق إلى المكتب.

دبليو.كيف تساعد في الأعمال المنزلية؟ ما أنواع الأعمال المنزلية التي تعرفها؟

د.أنا آخذ أخي من روضة الأطفال.
- أحيانًا أغسل الصحون عندما تكون والدتي في العمل.
- أقوم دائمًا بالتنظيف بنفسي في غرفتي.

دبليو.يتطلب الأمر الكثير من الجهد من كل فرد من أفراد الأسرة للحفاظ على الأسرة في حالة جيدة. يوجد الكثير من العمل في المنزل بحيث يمكن للجميع العثور على شيء يمكنهم القيام به ، اعتمادًا على مهارتهم.
في الدرس السابق ، طُلب منك التحدث إلى والديك في المنزل وحساب الوقت المستغرق لإكمال الأعمال المنزلية في أسبوع. دعنا نتحقق من كيفية القيام بذلك.

د.لقد تحدثت إلى جدتي. لقد طهت الإفطار لمدة 30 دقيقة أمس ، والغداء لمدة ساعتين ، وتنظيفها بالمكنسة الكهربائية لمدة ساعة. غسلت أيضًا في آلة كاتبة لمدة ساعتين.

بعد تنظيم مناقشة لهذه المشكلة مع الطلاب ، يملأ المعلم السبورة ، ويقوم الأطفال في TTZ (المهمة 60) بملء جدول بالوقت الذي يقضونه في الأعمال المنزلية.

المهمة 60. املأ الجدول "الوقت المستغرق في الأعمال المنزلية في الأسبوع".

دبليو.وبالتالي ، تتميز كفاءة العمل بإنتاجية العمل: فمن يعمل بشكل أسرع ، يعمل بشكل أكثر إنتاجية. أكمل الآن المهمة 61 في TTZ.

المهمة 61. اختر نشاطًا يوميًا لنفسك (دروس الطبخ ، غسل الأطباق ، تنظيف الغرفة ، إلخ). لاحظ المدة التي يستغرقها إكمال هذه المهمة وأجب عن الأسئلة التالية:

و. هل تقوم بهذه المهمة بالسرعة والكفاءة قدر المستطاع؟ أشر إلى نعم أو لا.
في. هل يقوم الطلاب الآخرون ، البالغون ، بعمل أسرع منك؟ أشر إلى نعم أو لا.
كيف يفعلون ذلك؟ كتابة.
من. اكتب كيف تعتقد أنه من الأفضل والأسرع القيام بهذه المهمة.

المهمة 62. تأمل الصور. قم بتأليف قصص عن كيفية إضافة الأطفال إلى دخل الأسرة.

تحتوي المهمة 62 في TTZ على عدة سلاسل من الرسومات:

السلسلة 1. يعتني تلاميذ المدارس بالحديقة ، ويقطفون التفاح ، ثم يبيعونه.
السلسلة 2. صبي يصنع كرسيًا ثم يبيعه.
السلسلة 3. فتاة تشارك في مسابقات جارية وتفوز وتحصل على جائزة قيمة.

دبليو. هل سبق لك أن تكسب دخلاً بنفسك؟

خلال التصريحات ، ينظم المعلم مناقشة للأطفال حول القضايا التالية.

1. الدخل من الهدر. ماذا تفعل بالدفاتر المكتوبة وقطع القماش وما إلى ذلك؟
2. DIY. إصلاح وتجديد الملابس والأدوات المنزلية. صنع الأدوات المنزلية.
3. الدخل من بيع ممتلكات غير ضرورية: أرقام من مفاجأة ألطف ، ألعاب قديمة.
4. الدخل من تقديم الخدمات المدفوعة: غسيل السيارات ، بيع الصحف ، إلخ.

أثناء المحادثة ، يقوم المعلم بتقييم عدم معيارية الأساليب المقترحة ، وتوافرها ، وتكاليف العمالة ، وكذلك الجانب الأخلاقي للحالات المقترحة (وفقًا لطريقة الحصول على الدخل وتخصيصه).

يستخدم المعلم التمارين التي تشخص التفكير غير القياسي ، وتدعو الأطفال إلى التفكير في كيفية استخدام الأشياء المحيطة بطريقة غير عادية. على سبيل المثال ، ابحث عن استخدام غير قياسي للصحف القديمة ، وأكياس الحليب (صنع المغذيات) ، والزجاجات البلاستيكية (صنع مغسلة ، ومزهريات الزهور) ، وشماعات الملابس (الموازين).
من الأفضل تنظيم المناقشة في مجموعات من المتعلمين. يقوم المعلم بتوزيع الأطفال في مجموعات - 4 أشخاص في كل مجموعة. يطلب من كل مجموعة اختيار عنصر (تم إعداد القائمة مسبقًا) وتحديد أكبر عدد ممكن من الطرق لإعادة استخدامه.
يتم تعيين الأدوار التالية لأعضاء كل مجموعة:

- سكرتير (يكتب بإيجاز الأساليب المقترحة) ؛
- مكبر الصوت؛
- المنظم (يراقب تقدم المناقشة ، وينظم العلاقة بين أعضاء المجموعة) ؛
- تقني (يقيم جدوى الطرق المقترحة).

بعد أن تكمل المجموعات المناقشة وتكتب الطرق التي وجدوها على قطع الورق ، يتم سماع المتحدثين من كل مجموعة ، وبقية أعضاء الفصل يعبرون عن آرائهم. فيما يلي بعض الحلول التي اقترحها الطلاب.

يمكن استخدام قلم الرصاص:

- بدلاً من الشوبك لفرد العجين ؛
- المقاييس - إذا قمت بإرفاق 3 خطافات ؛
- مثل السهم للقوس.
- مقطعة إلى قطع - ها هي خراطيش المسدس ؛
- إذا كان هناك غراء ، فيمكنك عمل نموذج للكوخ ؛
- ضع طرفي كرتين مرتدتين - هذه لعبة ؛
- صنع صواري للسفينة ؛
- إذا صببت الغراء على السبورة ، فيمكنك صنع فسيفساء متعددة الألوان من الألواح ؛
- نفس الشيء ، لكن فسيفساء من النشارة عند شحذ قلم رصاص ؛
- محطات التبديل ؛
- إذا أخرجت الرصاص ، تحصل على أنبوب - يمكنك إطلاق النار وشرب العصير ؛
- إذا قمت بقصها إلى نصفين وأخذت الرصاص ، مثل مقبض على حبل عندما تحمل شيئًا ثقيلًا (حتى لا يقطع الحبل يدك) ؛
- باستخدام قلم رصاص ، يمكنك تحريف الهوائي من السلك ؛
- كحامل لبكرة الخيط ؛
- كبكرة سلك ؛
- ينبع للزهور الاصطناعية ؛
- يمكنك إخراج الرصاص وإدخال الحبال - تحصل على خفاقة.

يمكن إكمال الدرس من خلال تقديم عمل عملي للطلاب لصنع شيء مفيد في الحياة اليومية. يُنصح أيضًا في الدرس التكنولوجي التالي أن نقدم لأطفال المدارس صنع بعض الأشياء المفيدة بأيديهم ، لتعلم كيفية إصلاح الملابس.
في نهاية الدرس (أو كواجب منزلي) ، يدعو المعلم الطلاب لكتابة رسالة إلى صديق وفقًا للخطة: ما أحبه ، ما يمكنني فعله ، ما أجيده ، من أريد أن أكون ، هل يمكنني جلب دخل للأسرة الآن (المهمة 67).

المهمة 67. اكتب رسالة لصديق.

"صديقي العزيز!
أنا حقا أحب _______________________________.
لا أعتقد أنك بحاجة إلى طلب المال من والديك. يمكنك كسبها بنفسك. أنا جيد في _______________________________________________.
أنا جيد في _____________________.
أنا استطيع ______________________________________ .
اليوم والشهر والسنة والتوقيع ".

(الصف الثاني)

الدرس 23. ماذا يعني الادخار؟

غرض. لتكوين موقف اقتصادي لدى الأطفال تجاه جميع أنواع الموارد.

مهام.

1. تعريف الطلاب بمفاهيم "الاقتصاد" و "التوفير" و "البخل".
2. أظهر أن المدخرات تساعد على استيعاب قيود الموارد.
3. تعليم الأطفال استخدام جميع أنواع الموارد اقتصاديًا.
4. ترسيخ رغبة تلاميذ المدارس في الاقتصاد المعقول في الأسرة والمجتمع.

ادوات.دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني ؛ أقلام ملونة.

المفاهيم الأساسية والفئات.التوفير ، والاقتصاد ، والبخل ، والتبذير ، والعقلانية ، والموارد.

خلال الفصول

يبدأ المعلم الدرس بمناقشة مشكلة تقليل تكلفة جميع أنواع الموارد.

معلم. لماذا من الضروري تقليل استهلاك المياه؟

أطفال.عليك أن تدفع مقابل الماء.

- إذا سكبت الكثير من الماء ، فسوف يزول كل شيء ، ولن يكون هناك ما يكفي.

دبليو.لماذا من الضروري تقليل الوقت الذي يقضيه في أداء أي عمل؟

د.لن يكون هناك وقت كافٍ ولن تفعل شيئًا. إذا لم تقم بأداء واجبك ، فسوف تحصل على الشيطان.
- إذا بقي الوقت ، يمكنك فعل شيء مفيد.
- إذا كان العمل غير ممتع فيجب أن يتم بسرعة ولا يتأخر.

دبليو.لماذا يجب أن تنفق أموالك بحكمة؟

د.المال يحتاج إلى الادخار. قد لا يكون كافيا لشيء تحتاجه.
"ستنفق كل الأموال ، ولكن من أين يمكنك الحصول على الآخرين؟"
- يتقاضى الناس رواتبهم. وإذا كان لديك عائلة ، فلا يمكنك إهدار المال.

دبليو.لماذا يجب أن يسعى الناس لخفض تكاليف العمالة للقيام بالعمل؟

د.ثم يمكن عمل شيء آخر. وبعد ذلك تتعب ، وهذا كل شيء.
- أنت بحاجة إلى توفير الوقت.
- إذا كانت التكاليف مرتفعة ، يكون السعر أعلى.

يمكن متابعة الأسئلة المماثلة ، باستخدام الحاجة إلى تقليل تكلفة جميع أنواع الموارد (المواد الخام والمواد والوقت والعمالة وما إلى ذلك) ، نظرًا لأن جميع الموارد محدودة.

دبليو. أود أن ألفت انتباهك إلى حقيقة أن الموقف الاقتصادي والحذر والحصيف للناس تجاههم يسمح لك بتوفير الموارد. أكمل الآن المهمة 90 في TTZ ، حيث تتم دعوتك للعثور على شرح لمفهوم "الاقتصاد" في القاموس الروسي وتدوينه في TTZ.

الأطفال يقومون بالمهمة.

تذكر أن التقشف يختلف عن التوفير. ينطوي الاقتصاد على الاستخدام العقلاني لجميع أنواع الموارد التي تنشأ منها القيم (السلع ، والخدمات ، والوقت ، والأفكار ، وما إلى ذلك) ، والادخار هو الحفاظ على القيم التي تم إنشاؤها بالفعل. أكمل المهمة 91.

تهدف المهمة 91 في TTZ إلى تطوير قدرة الطلاب على الاختيار من بين البدائل. ينظر الأطفال إلى الرسومات ويلونون تلك التي يكون الناس فيها مقتصدون.

يوضح رقم المهمة 91 في TTZ:

– صنبور مفتوح يتساقط منه الماء ؛
– الأطفال يكسرون الشجرة.
– أمي تخيط الملابس الممزقة ؛
– سلة مهملات بقطع من الخبز ، وكتاب ، ونقانق ، وما إلى ذلك ؛
– يقوم الأطفال بإصلاح الكتب في المكتبة.

دبليو. ما هي الصور التي رسمتها؟ من رسم الصور الأخرى؟ كيف يجب أن تكتمل المهمة؟

تسمع إجابات الأطفال.

- كيف تفهم كلمة "التوفير"؟ هل يمكنك القول أن الشخص المقتصد هو شخص لئيم؟ ما هي الكلمة المعاكسة للاقتصاد؟

د. الإسراف.

دبليو. ما هو شعورك حيال صفة شخصية مثل الحصافة؟ هل هذه صفة إيجابية أم سلبية في الشخص؟ (بعد الاستماع إلى إجابات الأطفال ، يدعوهم المعلم إلى تقييم هذا الموقف).

"قررت أختك الكبرى أن تصنع لنفسها فستانًا احتفاليًا من قماش باهظ الثمن. عند وصولها إلى المتجر ، اختارت القماش وسألت البائع عن عدد الأمتار من القماش التي ستحتاجها لفستان الأعياد. أجاب البائع:" مترين. "اشترت أختي القماش ، وأحضرته إلى المنزل وقررت على الفور ، واتضح أن 50 سم من القماش قد تم شراؤها دون جدوى. وتُركت دون داع. وربما قرر البائع أن تقوم الأخت بخياطة فستان طويل ، وأرادت ذلك اجعلها مختصرة. هل اظهرت الأخت مثل هذه الصفة من الحكمة؟ أم أنها في هذا الموقف أظهرت الإسراف؟

إجابات الأطفال.

- أكمل المهمة 92. ( يجب تقديم هذه المهمة فقط في فصل دراسي قوي. يمكنك عرض إكمال هذه المهمة في المنزل بمساعدة الوالدين.)

المهمة 92 ... قم بمطابقة التعريفات من العمود الأيسر بالمفاهيم الموجودة في العمود الأيمن وربطها بأسهم:

إجابه: 1 جرام ، 2 أمبير ، ثلاثي الأبعاد ، 4 ب ، 5 فولت.

في نهاية الدرس ، لعبة "الرجل المقنع". يأتي أحد طلاب المدرسة الثانوية إلى الصف الثاني مرتديًا قناعًا ويحكي قصة عن تكديسه للمال. يمكن أن تكون القصة شيء من هذا القبيل.

رجل ملثم. رفاق! لقد جئت إليكم للحصول على المشورة بشأن كيفية الاستمرار في العيش. لقد كنت أدخر المال طوال حياتي. إذا أعطاني والداي نقودًا لشراء الآيس كريم أو العلكة أو أي ترفيه ، فقد حاولت عدم إنفاقه ، لكنني أضعه في حصالة صغيرة. إذا أرسلتني والدتي إلى المتجر وقالت إنني بحاجة لشراء 500 جرام من الزبدة لمدة أسبوع ، فأعتقد أن 400 جرام يكفي. أخبرت والدتي أنني اشتريت 400 جرام ، لكنني لم أعطي الفقد من الشراء. في كثير من الأحيان الأموال المخصصة لتناول الإفطار ، أضع أيضًا حصالة على شكل حيوان. بمجرد أن وجدت محفظة بها نقود. لم أحاول حتى العثور على الشخص الذي فقده ، لكني كنت سعيدًا فقط لزيادة مدخراتي. لماذا كنت أدخر هذا المال ، لا يمكنني الإجابة على وجه اليقين. ماذا أفعل عندما يمتلئ البنك الخنزير؟ شيء واحد أعرفه هو أن صحتي أصبحت أسوأ من حقيقة أنني حرمت نفسي من الإفطار والطعام الآخر. المزاج ليس جيدًا أيضًا ، حيث يشتري الرجال لأنفسهم العلكة والحلويات والألعاب والألعاب ، وأنا أواصل توفير المال. رفاق! ساعدني في معرفة من أنا: مقتصد ، مقتصد؟ أو ربما أنا بخيل؟

يدعو المعلم الأطفال لمساعدة الرجل المقنع في تحديد هويته. أولا ، الرجال الذين يعتقدون أن الرجل المقنع مقتصد يرفعون أيديهم. ثم هؤلاء التلاميذ الذين يعتبرون الرجل المقنع مقتصدًا. وأخيراً ، أولئك الذين يعتبرونه بخيلاً. يعلق المعلم على الاختيار الذي قامت به جميع مجموعات الطلاب الثلاثة ، ويسأل الأطفال عن شعورهم حيال هذا التراكم. بعد الانتهاء من اللعبة ، يشكر المعلم الرجل المقنع على قدومه إلى الصف الثاني للحصول على المشورة وجميع طلاب الصف الثاني على سعيهم لمساعدة الشخص في حل مشاكلهم.

كمادة إضافية للدرس ، يمكنك استخدامها لعبة "تكوين الكلمات"... يتم تقسيم الفصل إلى فرق. كل فريق مدعو لأن يكتب على السبورة أو على قطعة من الورق في 5 دقائق الحد الأقصى لعدد الكلمات التي يمكن أن تتكون من مفاهيم اقتصادية: التبذير والحصافة والاقتصاد.

رسالة التعليم والعلوم

جمهورية الجريمة

إدارة التعليم في مجلس مدينة Dzhankoy

مكتب المدينة المنهجي

تكوين الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية داخل الفصل

في دائرة الأعمال

سوسنوفسكيخ إيرينا جيناديفنا

رئيس دائرة الأعمال

زعيم الدائرة المنهجي

التعليم العام Dzhankoy

مجمع المدرسة 1-3 مستويات رقم 2

مجلس مدينة Dzhankoy

جمهورية القرم

دزهانكوي

عام 2014

المقدمة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

أنا. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

І.1. العوامل النفسية والتربوية في تطوير المدرسة الابتدائية

عمر. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6

І.2. الجوهر التربوي لعملية تكوين أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..ثلاثة عشر

ثانيًا. تنظيم أنشطة دائرة الأعمال كوسيلة لتعزيز الثقافة الاقتصادية.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ІІ.1. محتوى وأساليب وتقنيات العمل على تكوين المعارف والمهارات الاقتصادية لدى أطفال المدارس الابتدائية ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20

ІІ.2. تقنيات ضبط استيعاب المعرفة والمهارات ، معايير التدريب الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

استنتاج. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28

التطبيقات

الأدب

مقدمة

التحولات الجارية في روسيا ، وظهور علاقات السوق ، والحاجة إلى تكوين تفكير جماهيري مع مراعاة تجربة السوق للعديد من البلدان النامية - كل هذا يجعل من الضروري ربط التعليم بالاقتصاد. المدرسة مدعوة لتعليم وتثقيف جيل الشباب ، انطلاقا من المتطلبات الحقيقية للحياة ، مع الأخذ في الاعتبار المنظور الاجتماعي والاقتصادي الناضج ، أي تعكس ، وتوقع ، إن أمكن ، العمليات التي تحدث في المجتمع.

لن يكون من المبالغة القول أنه لا توجد منطقة أخرى من مجالات التنمية الاجتماعية مرتبطة بشكل وثيق وشامل بمستقبلها مثل التعليم العام. في هذا الصدد ، تكمن الصعوبة الرئيسية في تنظيم التعليم الاقتصادي لجيل الشباب في ظروف التغيرات الاجتماعية الأساسية.

التعليم الاقتصادي هو أحد جوانب العملية التعليمية ككل. كانت الحاجة إليها موجودة دائمًا ، لكن أهميتها زادت خلال فترة الإصلاحات التي أجريت في بلدنا. لقد غيرت التحولات الاجتماعية والاقتصادية بشكل كبير طريقة حياتنا: تظهر طبقات ومجموعات اجتماعية جديدة ، ويحدث التقسيم الطبقي للممتلكات ، ويتغير هيكل الأسرة والأدوار المقابلة ، وتظهر قيم جديدة ، وتضيع القيم القديمة ، و يُنظر إلى نشاط المجتمع بشكل مختلف.

تظهر الدراسات الحديثة أنه بين أطفال المدارس الروس هناك تغيير سريع إلى حد ما في القيم والتوجهات الروحية. في أوائل التسعينيات ، اعتبر جزء كبير من الأطفال والمراهقين أن العمل لصالح المجتمع هو القيمة الرئيسية ، ولكن بحلول بداية القرن العشرين ، انخفضت هذه النسبة إلى 3-5. في المقام الأول من بين سمات الشخصية المثالية هي الكفاءة ، وسعة الحيلة ، والإبداع ، وبعد ذلك فقط - الإنسانية ، والاجتهاد ، والتفاهم المتبادل. المثالي الآن هو الشخص الذي "يعرف كيف يعيش بشكل جميل دون بذل الكثير من الجهد."

نواجه اليوم ضرورة ربط التعليم بالاقتصاد من أجل تلبية أفضل لمتطلبات التدريب ورفع مؤهلات العمال لمتطلبات التقدم الاقتصادي والاجتماعي. من الأهمية بمكان وجود صفات مثل التنظيم والمسؤولية والانضباط والكفاءة والاقتصاد والمؤسسة. يجب أن يكون مثل هذا النظام الاجتماعي للمجتمع هو المهمة الرئيسية للمدرسة. من الضروري والممكن البدء من المدرسة الابتدائية ، لأنه في هذا العصر يتم وضع أسس تكوين الشخصية ، وهناك تطور واع مكثف للبيئة الاجتماعية ، ويتم وضع أسس السلوك الأخلاقي ، والتوجه الاجتماعي لل يبدأ الفرد في التكوين. الأطفال في هذا العمر لديهم بالفعل خبرة في المشاركة في العلاقات الاقتصادية (غالبًا الاستهلاك) ، فهم يعرفون مفاهيم اقتصادية معينة.

يظهر الواقع اليومي أن دراسة الاقتصاد في المدرسة الابتدائية أصبحت حقيقة واقعة في المدرسة الحديثة. ومع ذلك ، على الرغم من وجود العديد من الأفكار والتطورات المنهجية ، فإن إنتاجية العمل في التعليم الاقتصادي والتنشئة منخفضة. في رأينا أن السبب الرئيسي لانخفاض كفاءة التعليم الاقتصادي وتنشئة أطفال المدارس الابتدائية كأساس لتشكيل ثقافتهم الاقتصادية هو عدم وجود نظام في هذا العمل ، وبالتالي فإن السؤال عن كيفية تنظيم تكوين إن أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية في سياق العملية التعليمية هي الأكثر فعالية.

كائن البحث هو التدريب الاقتصادي والتعليم للطلاب الأصغر سنا.

موضوع الدراسة: عملية تشكيل أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية في فصول الحلقة خلال الأنشطة اللامنهجية.

الغرض من الدراسة هو تجسيد المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل المثلى للعملية التعليمية التي تهدف إلى تشكيل أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية.

استندت الدراسة على فرضية، وفقًا لذلك ، سيكون تشكيل أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية في فصول الحلقة أكثر فاعلية إذا:

ويشمل تشكيل نظام للمعرفة الاقتصادية ، ومهارات وقدرات النشاط العملي الأولي ، وتعليم الصفات المهمة اقتصاديًا للفرد ، مثل التوفير ، والمبادرة ، والتنظيم ، والعمل الجاد ، والمسؤولية ؛

يتم استخدام طرق التدريس التي تزيد من النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب (الألعاب التعليمية ، وورش العمل ، وحل المواقف الاقتصادية الإشكالية ، وما إلى ذلك) ؛

الدرس الدائري هو الشكل الرئيسي للتدريب الاقتصادي

تلاميذ المدارس.

وفقًا لغرض الدراسة وفرضيتها ، تم حل ما يلي مهام:

وصف تاريخ التطور والحالة الحالية لمشكلة البحث ؛

الكشف عن جوهر وبنية تشكيل أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية في العملية التعليمية وإثباتها نظريًا ؛

التعرف على أكثر الأساليب وأشكال العمل فاعلية لاستيعاب محتوى الدورة التدريبية المطورة "مع الاقتصاد - على" أنت "!" وتشكيل أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية لاختبارها في العمل التجريبي.

І. تشكيل أسس الثقافة الاقتصادية كمشكلة تربوية

ants.1 العوامل النفسية والتربوية في تطور سن المدرسة الابتدائية.

وفقًا لعلماء النفس ، فإن سن المدرسة الابتدائية هي فترة تنمية مكثفة للبيئة الاجتماعية. في الأطفال في هذا العصر ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون ، ويتم ملاحظة عملية التكوين المدني. يرى العلماء الذين يدرسون مشاكل التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية أنه من المناسب بدء التعليم الاقتصادي في أقرب وقت ممكن. نظرًا لأن السن الأصغر هو الأكثر إيجابية ، يبدو أن تنفيذ التعليم الاقتصادي ممكن وناجح من أجل وضع الأساس لمزيد من التنفيذ على وجه التحديد في سن المدرسة الابتدائية. تأمل سمات التطور النفسي والتربوي لسن المدرسة الابتدائية.

ملامح الأنشطة التعليمية.

يتطور نشاط تعلم الطفل تدريجياً ، من خلال تجربة الدخول فيه ، مثل جميع الأنشطة السابقة (التلاعب ، الهدف ، اللعب). أنشطة التعلم هي أنشطة تستهدف الطالب نفسه. لا يتعلم الطفل المعرفة فحسب ، بل يتعلم أيضًا كيفية استيعاب هذه المعرفة.

نشاط التعلم ، مثل أي نشاط ، له موضوعه الخاص - إنه شخص. في حالة المناقشة ، يكون النشاط التعليمي للطالب الأصغر هو الطفل. تعلم طرق الكتابة والعد والقراءة وما إلى ذلك ، يوجه الطفل نفسه نحو تغيير الذات - فهو يتقن ما هو ضروري ، متأصل في الثقافة من حوله ، وطرق الخدمة والإجراءات العقلية. يتأمل ، يقارن نفسه والحاضر نفسه. يتم تتبع التغيير الذاتي وكشفه على مستوى الإنجازات. التوتر المطول من الاهتمام التطوعي لأنشطة التعلم يجعل من الصعب والمرهق للطفل.

إذا وضع الطفل فور وصوله إلى المدرسة في ظروف نشاط تعليمي مناسب ، فقد يؤدي ذلك إما إلى حقيقة أنه ينخرط بسرعة في نشاط تعليمي (في هذه الحالة ، تم بالفعل تشكيل الاستعداد للتعلم) ، أو إلى حقيقة أنه سوف يتم الخلط بينه وبين المهام التعليمية المرهقة ، فسوف يفقد الثقة بنفسه ، وسيبدأ في اتخاذ موقف سلبي تجاه المدرسة والدراسة ، وربما "يصاب بالمرض". في الممارسة العملية ، كلا الخيارين نموذجيان: عدد الأطفال المستعدين للتعلم وعدد الأطفال الذين تبين أن التعلم في ظل ظروف معينة لا يطاق كبير جدًا.

في ظروف النشاط التربوي ، يجب أن يفهم الطفل أن هذا نشاط مختلف تمامًا عن اللعب ، وأنه يفرض عليه مطالب حقيقية وجادة. يجب أن يتعلم الأطفال التمييز بين اللعب والمهام التعليمية ، وأن يفهموا أن المهمة التعليمية ، على عكس اللعبة ، إلزامية ، ويجب إكمالها بغض النظر عما إذا كان الطفل يريد القيام بها أم لا. لا ينبغي استبعاد اللعب في حد ذاته من مجال حياة الطفل النشطة. اللعب ليس مجرد نشاط صبياني بحت. وهو أيضًا نشاط يخدم الترفيه ، لملء أوقات الفراغ للناس من جميع الأعمار.

تنمية التفكير.

من سمات نفسية الطفل السليم النشاط الإدراكي. يهدف فضول الطفل باستمرار إلى معرفة العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يحاول الطفل ، أثناء اللعب ، والتجارب ، إقامة علاقات سببية وتبعيات. هو نفسه ، على سبيل المثال ، يمكنه الاستفسار عن الأشياء التي تغرق وأيها ستطفو. كلما كان الطفل أكثر نشاطًا عقليًا ، زاد عدد الأسئلة التي يطرحها وتنوع هذه الأسئلة.

يسعى الطفل للحصول على معرفة حول العالم ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا نحتاج إلى المال؟" "كيف يعمل البنك؟" "لماذا لا يستطيع أبي شراء سيارة؟" إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال. عندما تظهر بعض المشاكل ، يحاول الطفل حلها من خلال المحاولة والمحاولة حقًا ، ولكن يمكنه أيضًا حل المشكلات في ذهنه. إنه يتخيل موقفًا حقيقيًا ، كما كان يتصرف في مخيلته. يسمى هذا التفكير المجازي البصري.

يتميز تفكير الطفل في بداية الدراسة بمركزية الذات ، وهو موقف عقلي خاص ، بسبب نقص المعرفة اللازمة للحل الصحيح لبعض حالات المشاكل. لذلك ، فإن الطفل نفسه لا يكتشف في تجربته الشخصية معرفة حول الحفاظ على خصائص الأشياء مثل الطول والحجم والوزن وغيرها.

تنمية الاهتمام.

ينظم النشاط الإدراكي للطفل ، الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حوله ، انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. لفترة طويلة ، يمكنه التركيز على الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم وصنع الحرف التي تهمه). ومع ذلك ، فإن نتائج تركيز الانتباه هذه هي نتيجة الاهتمام بما يفعله الطفل. سوف يضعف ويشتت انتباهه ويشعر بالحزن التام إذا احتاج إلى الانتباه في الأنشطة التي لا يبالي بها أو لا يحبها على الإطلاق.

في الفصل الدراسي في دائرة الأعمال ، يمكنك تنظيم انتباه الطفل بمساعدة التعليمات الشفهية. يتم تذكيره بالحاجة إلى القيام بعمل معين ، مع الإشارة إلى طرق العمل التي تهمه.

يمكن للطالب الأصغر ، إلى حد ما ، أن يخطط لأنشطته الخاصة. في الوقت نفسه ، يلفظ شفهيًا ما يجب عليه وبأي تسلسل سيؤدي هذا العمل أو ذاك. التخطيط سوف ينظم بالتأكيد انتباه الطفل.

ومع ذلك ، على الرغم من أن الأطفال في الصفوف الابتدائية يمكن أن ينظموا سلوكهم بشكل تعسفي ، فإن الانتباه غير الطوعي هو السائد. يجد الأطفال صعوبة في التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة لهم أو على الأنشطة المثيرة للاهتمام ولكنها تتطلب إجهادًا عقليًا. ينقذ فصل الانتباه (على سبيل المثال ، التربية البدنية مع التحيز الاقتصادي) من الإرهاق. خصوصية الانتباه هي أحد أسباب تضمين عناصر اللعبة في الدروس.

تنمية الخيال.

في ظروف النشاط التربوي ، تُفرض متطلبات خاصة على خيال الطفل ، والتي تغلبه على الأعمال التطوعية للخيال. يدعو قائد الدائرة في الفصل الدراسي الأطفال إلى تخيل موقف تحدث فيه بعض التحولات في الأشياء والصور والعلامات. تحفز هذه المتطلبات التعليمية على تطوير الخيال ، ولكنها تحتاج إلى تعزيز بأدوات خاصة - وإلا سيجد الطفل صعوبة في التقدم في الأعمال التطوعية للخيال. يمكن أن تكون هذه كائنات حقيقية ومخططات ونماذج وعلامات وصور بيانية وغير ذلك.

كتابة جميع أنواع القصص ، وإلقاء "القصائد" ، واختراع الحكايات الخيالية ، وتصوير شخصيات مختلفة ، ويمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع من القصائد ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، غالبًا ما يجمع الطفل عن عمد بين المؤامرات المعروفة ، ويخلق صورًا جديدة ، ويضخم جوانب وصفات معينة لأبطاله. الطفل ، إذا كان حديثه وخياله متطورًا بشكل كافٍ ، إذا كان يستمتع بالتأمل في معاني ومعاني الكلمات والمجمعات اللفظية وصور الخيال ، يمكنه أن يبتكر حبكة مسلية ويرويها ، يمكنه الارتجال والاستمتاع بارتجاله نفسه وتضمين الآخرين فيه.

في مخيلته ، يخلق الطفل مواقف مخيفة وخطيرة. الشيء الرئيسي هو التغلب ، والعثور على صديق ، والخروج إلى النور ، على سبيل المثال ، الفرح. المعاناة من ضغوط سلبية في عملية خلق وكشف المواقف الخيالية ، وإدارة الحبكة ، ومقاطعة الصور والعودة إليها ، تدرب خيال الطفل على أنه نشاط إبداعي تعسفي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون الخيال بمثابة نشاط له تأثير علاجي.

الخيال ، بغض النظر عن مدى روعته في قصته ، يعتمد على معايير الفضاء الاجتماعي الحقيقي. بعد أن جرب الطفل دوافع جيدة أو عدوانية في خياله ، يمكن للطفل بالتالي أن يعد لنفسه الدافع للأفعال المستقبلية.

يلعب الخيال دورًا أكبر في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ ، ويتجلى في كثير من الأحيان ، ويسمح في كثير من الأحيان بانتهاك واقع الحياة.

العمل الدؤوب للخيال هو أهم طريقة لإدراك الطفل وإتقانه للعالم من حوله ، طريقة لتجاوز حدود التجربة العملية الشخصية ، أهم شرط نفسي مسبق لتنمية الإبداع وطريقة إتقان الحالة الطبيعية للفضاء الاجتماعي ، "عندما أكبر ، سأكون مصرفيًا" ، "سيكون لدي يخت وطائرة خاصة بي".

يتقن الطفل في سن المدرسة الابتدائية ، خطوة بخطوة ، القدرة على إدراك خطاب البالغين بشكل كامل ومناسب ، والقراءة ، والاستماع إلى الراديو. بدون بذل الكثير من الجهد ، يتعلم الدخول إلى مواقف الكلام والتنقل في سياقها: لفهم ما هو على المحك ، ومراقبة تطور سياق الكلام ، وطرح أسئلة مناسبة وبناء حوار. يبدأ في توسيع مفرداته باهتمام ، لتفعيل استخدام الكلمات والعبارات ، لاستيعاب الأشكال والتراكيب النحوية النموذجية. على أساس اكتساب اللغة ، تظهر علاقات اجتماعية جديدة لا تثري وتغير تفكير الطفل فحسب ، بل وتشكل شخصيته أيضًا.

تطور المجال العاطفي في سن المدرسة الابتدائية.

منذ اللحظة التي يبدأ فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي على الغرباء والتجارب خارج المنزل أكثر من ذي قبل.

تعكس مخاوف الطفل تصوره للعالم من حوله ، والذي يتوسع نطاقه الآن بشكل كبير بالنسبة له. ترتبط معظم المخاوف بالأحداث في المدرسة والأسرة ومجموعة الأقران. المخاوف الوهمية وغير القابلة للتفسير من السنوات السابقة تفسح المجال تدريجياً لمخاوف أكثر وعياً ، وهي كثيرة في الحياة اليومية. يمكن أن يكون موضوع المخاوف هو الدروس القادمة ، والحقن ، وبعض الظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران.

من المهم أن يعود الطفل الذي طور خوفًا من الفصول الدراسية إلى المدرسة في أقرب وقت ممكن. في بعض الأحيان ، قد يؤدي الإفراط في التركيز على الشكاوى المتعلقة بمرض جسدي إلى تفاقم هذه الأعراض. ربما يكون من الأفضل أحيانًا "تجاهل" الحالة المزاجية السيئة للطفل وتجاهل شكواه. دائمًا ما يكون الاهتمام الودود المستمر بالذهاب إلى المدرسة أفضل من الشفقة أو الأنين.

الفكاهة والتطور العاطفي.

يُعتقد أن النكتة هي أداة للإفراج عن حالة من القلق أو في حالات مشاكل الحياة الأخرى. من المعتقد أن الأطفال ، الذين يلجأون إلى الفكاهة ، يتنفسون عن خيبة أملهم ، ويضعفون المشاعر السلبية ويتخلصون من الخوف. من خلال الدعابة يحولون المؤلم إلى ممتع. تحويل الرغبات غير القابلة للتحقيق للبالغين الأقوياء (الذين يحسدونهم باستمرار) إلى شيء سخيف ومثير للسخرية ؛ فضح مظالمهم ، وتسهيل الفشل ومحاكاة ساخرة لمعارضتهم لجميع أنواع الحزن.

لقد لوحظ أن الأطفال ، الذين يتظاهرون دائمًا بأنهم مهرجون ، يتحملون الكثير من المسؤولية ، لأن الآخرين ، الذين يعجبون بروح الدعابة "الذكية" ، ينتظرون سلوك الكبار بعد سنواتهم. يستخدمون الفكاهة كوسيلة للتعامل مع هذا العبء.

ملامح التفاعل بين الأشخاص بين طالب المدرسة الابتدائية والبالغين.

في سنوات الدراسة المبكرة ، يبتعد الأطفال تدريجياً عن والديهم ، على الرغم من أنهم لا يزالون بحاجة إلى توجيه من الكبار. العلاقات مع الوالدين ، هيكل الأسرة والعلاقات بين الآباء لها تأثير كبير على أطفال المدارس ، ولكن زيادة الاتصال بالبيئة الاجتماعية الخارجية يؤدي إلى حقيقة أنهم يتأثرون بشكل متزايد بالبالغين الآخرين.

المعلم (دوره) مهم جدا لطفل في سن المدرسة الابتدائية. إليكم ما يقوله يوسوبوف عن الابتسامة باعتبارها أهم تأثير غير لفظي في كتاب "سيكولوجيا التفاهم المتبادل": "في التواصل التربوي ، الابتسامة هي سمة لا غنى عنها للحوار. كلما كان المحاور أصغر سنًا ، كلما احتاج إلى تشجيع أفعاله بابتسامة صامتة لكبار السن. ليس فقط في عملية التعلم ، ولكن في سياق التواصل غير الرسمي ، فإن حاجة الأطفال في المدرسة الابتدائية والمراهقة لتحفيز الابتسامة أمر كبير. لذلك ، فإن بخل المعلم في هذا العنصر المحاكي للتواصل غير اللفظي يزيد من المسافة العمرية الكبيرة بينهما ".

تؤدي الأشكال المختلفة لمعاملة البالغين مع طفل وطبيعة التقييمات التي يقدمونها له إلى تطوير تقييمات ذاتية معينة فيه. في الفصل الدراسي في دائرة الأعمال ، يمكنك تطوير الاعتقاد بأنه ذكي جدًا ، وأنه يحفظ بسرعة الكلمات الجديدة ، وأن لديه تخيلات مثيرة للاهتمام ، وما إلى ذلك. ينمو احترام الذات لدى الأطفال تحت التأثير المباشر للبالغين ، ويؤثر على تشكيل معاييرهم لتقييم الأشخاص الآخرين.

صداقة تلاميذ المدارس.

العلاقة بين الطلاب تتغير باستمرار. تتشكل الصداقات ، كقاعدة عامة ، بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بين أطفال من نفس الجنس. عندما تضعف الرابطة مع الوالدين ، يبدأ الطفل بشكل متزايد في الشعور بالحاجة إلى الدعم من الأصدقاء. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى توفير الأمان العاطفي لنفسه.

إنها مجموعة الأقران التي تصبح للطفل ذلك النوع من التصفية التي يمر من خلالها المواقف القيمية للوالدين ، ويقرر أي منها يتجاهل وأي منها يجب التركيز عليه في المستقبل.

في سنوات الدراسة ، تتشكل مجموعات الأقران وفقًا لمبادئ الجنس والعمر والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسر التي ينتمي إليها الأطفال.

من خلال اللعب ، يتعلم الطفل مهارات اجتماعية مهمة. تتيح لك أدوار وقواعد "مجتمع الأطفال" التعرف على القواعد المقبولة في مجتمع البالغين. تطور اللعبة مشاعر التعاون والتنافس. وتبدأ مفاهيم مثل العدالة والظلم والتحيز والمساواة والقيادة والطاعة والولاء والخيانة في اكتساب معنى شخصي حقيقي.

І.2. الجوهر التربوي لعملية تكوين أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية.

خلال فترة تعقيد الحياة الاجتماعية ، عندما تكون بلادنا في علاقات اقتصادية جديدة ، تكتسب مشاكل الثقافة والإحياء الروحي والأخلاقي للفرد والبلد ككل أهمية قصوى. بدون هذا الانتعاش ، لا يمكن للمجتمع أن يصبح حضاريًا ، حتى لو تم التغلب على الأزمة الاقتصادية والسياسية بنجاح.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية الدور الذي تلعبه الثقافة في حياة كل شخص ومجتمع. طريقة التفكير والتصرف ، وجهات النظر والقيم الثقافية المشتركة هي الوسائل الرئيسية لدمج الأفراد المعزولين في مجتمع منظم بشكل معقول. الثقافة الاقتصادية هي تكوين سمات شخصية مهمة اقتصاديًا ، واعتماد قرارات اقتصادية صحيحة ، وتطوير التفكير الاقتصادي على مستوى يمكن للطالب الأصغر سنًا الوصول إليه ، وتكوين المهارات والقدرات الاقتصادية المرتبطة بالأنشطة الاقتصادية الملائمة الكامنة في الطلاب الأصغر سنًا.

الثقافة الاقتصادية هي التنشئة الاقتصادية المبكرة والتعليم. أشكال التعليم الاقتصادي بشكل أساسي الآراء النظرية المنهجية ، ويشكل التعليم الاقتصادي المعتقدات والدوافع والمواقف والتوجهات القيمية للفرد. يشكل التعليم والتربية المترابطان بشكل وثيق صفات روحية عقلانية عاطفية لدى الطلاب. يشكل اندماج المعرفة والمعتقدات وأفعال الشخص صفاته الجديدة - الأيديولوجية والوعي.

من خلال الاندماج العضوي لعمليات التعليم الاقتصادي والتنشئة ، تم بناء "جسر" لنقل المعرفة إلى معتقدات وأفعال ، ويتم ضمان الوحدة في التنمية والإثراء المتبادل للتفكير الاقتصادي والمهارات العملية للنشاط الاقتصادي وما يقابلها. الصفات الاجتماعية والنفسية للفرد.

مع الأخذ في الاعتبار الاتجاهات الاجتماعية التي يمليها الوقت ، والانتقال من احتكار ملكية الدولة إلى الهياكل المتعددة لأشكال الملكية ، من نظام القيادة الإدارية للقيادة إلى أساليب الإدارة الاقتصادية ، من التنفيذ الأعمى للخطط والأوامر للبحث الإبداعي عن حلول فعالة ، ودور الثقافة الاقتصادية ، وريادة الأعمال ، والمبادرة ، والقدرة على اتخاذ قرارات غير قياسية في مجموعة متنوعة من مواقف النشاط الاقتصادي.

إنشاء نموذج جديد للتعليم الاقتصادي للشباب ، يتم توجيه الممارسين نحو تكوين الصفات والمهارات التالية: الوعي الاقتصادي المتطور ، والشعور بالمالك ، والمالك الحقيقي: موقف واعي اقتصاديًا للعمل ونتائجه ؛ السعي لزيادة دخل العمل وتحسين نوعية الحياة ؛ التركيز على ترشيد العمل وزيادة كفاءته. الاستعداد للمشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة المتعلقة باقتصاد السوق ؛ القدرة على اتخاذ خيار أخلاقي لائق في المواقف المرتبطة بالصعوبات الاقتصادية ؛ الاستعداد للتغلب عليها. القدرة على استخدام الآلية الحالية للحماية الاجتماعية والاقتصادية لمصالحهم الخاصة والعامة ؛ الحاجة إلى تحسين الذات وتحديث المعرفة الاقتصادية. التعليم والتربية أثناء العمل اللامنهجي في الفصل الدراسي لدائرة الاقتصاد هو المرحلة الأولى في إنشاء هذا النموذج.

قام المعلم E.V. تقدم سافينا مفهوم "العناصر الأساسية للثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية" ، والتي من خلالها تفهم الحد الأدنى الضروري من المعرفة الاقتصادية ، وسمات الشخصية المهمة اقتصاديًا ، وتوجهات القيمة ، والإنجازات في العمل الاجتماعي والأنشطة التعليمية ، وهي شروط إلزامية التنمية في ظروف السوق الجديدة والتي بدونها يكون التنشئة الاجتماعية مستحيلة. وتشمل هذه:

الحد الأدنى الضروري من المعرفة الاقتصادية (حول الاستخدام الرشيد للوقت ، حول نشاط العمل ، حول المال كمكافئ لنتيجة العمل البشري ، إلخ) ؛

المهارات الاقتصادية (القدرة على قياس مستوى إشباع الفرد لاحتياجاته بالقدرات المادية ؛ القدرة على تنظيم عمل الفرد بأقل قدر من الوقت والجهد والمال ؛ لإظهار الاقتصاد في الأنشطة العملية اليومية ؛ القدرة على استخدام المفاهيم الاقتصادية بشكل صحيح في الكلام ، وما إلى ذلك) ؛

الصفات ذات الأهمية الاقتصادية (التوفير ، والعمل الجاد ، والدقة ، وما إلى ذلك) ؛

الاحتياجات الاقتصادية (الحاجة إلى عمل إبداعي ، لتحقيق نتائج عالية بأقل تكلفة ، واحترام الآخرين واحترام الذات ، للحفاظ على الموارد الطبيعية وزيادتها).

نتيجة التعليم الاقتصادي ، حسب الخبير الاقتصادي L.A. غولوب ، يجب أن يكون هناك "مقدمة" في الرجل الصغير للمفاهيم والفئات الاقتصادية ، وإدراكه لمحتواها ، والقدرة على استخدامها. التنشئة الاقتصادية لها طابع تطبيقي واضح ، وبالتالي يجب أن تتسم تقنيات وأساليب تنفيذها بطابع "الانغماس" ، وإلى حد كبير ، نشطة. يحتاج الطفل إلى تعريفه بالمفاهيم الاقتصادية بطريقة منهجية متكاملة ، باستخدام الخبرة التي يمتلكها بالفعل. يمكن استخدام هذه المواد لتتبع جميع الفئات الاقتصادية تقريبًا: السلع والمنتجات والخدمات والدخل والنفقات والمال والبنوك وحتى التضخم والضرائب والأسعار وإظهار دور طالب المدرسة الابتدائية في العمليات الاقتصادية للأسرة.

الدراسة مع طلاب المرحلة الابتدائية ، بالاعتماد على الموضوعات المدروسة ، والمفاهيم الاقتصادية اليومية ، سيتعين على رئيس دائرة الاقتصاد تقديم الطفل إلى عالم الحياة الاقتصادية المرتبط بالانتقال إلى علاقات السوق. من المهم تعريف الأطفال بالأبجدية الاقتصادية ، أي بمساعدة الألعاب ، وحل المشكلات البسيطة ، وتحليل الوضع الاجتماعي والاقتصادي ، لتشجيع تطوير المفاهيم والفئات الاقتصادية. بدأ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يدركون اعتماد رفاهية الفرد والمجتمع على جودة العمل. يتعلمون توزيع العمل في الوقت المناسب ، وقياس الوقت وإنفاقه ، وتنظيم مكان العمل. يتقن الأطفال تقنيات عقلانية تزيد من جودة وإنتاجية العمل ، وأسس الثقافة الاقتصادية.

يتعلم الأطفال أهمية الموارد الطبيعية للشخص ، مشبعًا بموقف عقلاني دقيق للناس تجاه الطبيعة. يحصلون على أفكار أساسية حول أنواع الممتلكات ، ودخل الأسرة ومصاريفها ، والإنفاق المعقول ، ومصروف الجيب وإنفاقهم المعقول ، وتكلفة ممتلكات المدرسة ، والكتب المدرسية ، وتكلفة إصلاح مبنى المدرسة ، ومعداتها ، وما إلى ذلك. لتبدأ مع طلاب في سن المدرسة الابتدائية يتقنون المصطلحات الأساسية التي تشكل جوهر الاقتصاد: الملكية ، والإنتاج ، والتجارة ، والسلع ، والسوق ، والمال ، والسعر ، وما إلى ذلك. من المهم التركيز على المفاهيم المتعلقة بالملكية مثل " لنا "،" المشتركة "،" الغريبة ". بالفعل في المدرسة الابتدائية ، يستطيع الأطفال شرح جوهر حوالي 100 مفهوم اقتصادي.

تزداد فعالية تربية الثقافة الاقتصادية نتيجة التأثير التربوي لرئيس الدائرة الذي يمتلك مهارات العمل مع فريق لديه أساسيات الاقتصاد وأساليب التنشئة الاقتصادية وطرق تشخيص التنشئة الاقتصادية ، قادرة على استقطاب الإعلاميين والمتخصصين من مختلف قطاعات الاقتصاد الوطني وأولياء أمور الطلاب للعمل على التنشئة الاقتصادية ... تعتمد فعالية التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية أيضًا على طبيعته المنهجية ، والتوجه الاقتصادي لمحتوى العمل التربوي واللامنهجي ، وإمكانية استيعاب الأطفال للمعرفة الاقتصادية الأولية وتكوين المهارات الاقتصادية.

لكن فعالية التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية مكفولة بعدد من الشروط: إشراك الأطفال في أنواع مختلفة من النشاط ، ومن بينها يحتل العمل مكانة خاصة ؛ الاستخدام الأقصى من قبل رئيس الدائرة لإمكانيات العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية ؛ تحديد المفاهيم الاقتصادية المدروسة ، والمهارات الاقتصادية المكونة ، والصفات الأخلاقية والاقتصادية الأساسية لشخصية الطالب في سن المدرسة الابتدائية ؛ تحديد محتوى وأشكال وطرق تنظيم أنشطة الأطفال ذوي التوجه الاقتصادي والمناسب لأعمارهم ؛ الاعتماد على الخبرة الشخصية للطلاب ؛ إرشادات تربوية توفر التنظيم العلمي لعمل الأطفال.

سيتم التعبير عن فعالية عملية التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية في مستوى ثقافتهم الاقتصادية ، والتي تقوم على الصفات الأخلاقية والاقتصادية الأساسية للفرد.

ستؤثر التغييرات الإيجابية في تنشئة الصفات الأخلاقية والاقتصادية لأطفال المدارس على تكثيف أنشطتهم ، والتي يتم من خلالها تكوين الشخصية.

تتيح الفرص المحتملة للطلاب في سن المدرسة الابتدائية القيام بتنشئتهم الاقتصادية. من خلال التوجيه التربوي الهادف لهذه العملية ، يتعلم الأطفال المفاهيم الاقتصادية على مستويات مختلفة: من الأفكار إلى فهم جوهر هذه المفاهيم ، واكتساب مهارات اقتصادية ذات طبيعة ما قبل المهنية ، ويشكلون صفات شخصية مثل التوفير والتنظيم.

تعود فعالية التعليم الاقتصادي في الظروف الحديثة إلى نهج منظم لحل هذه المشكلة. يرتبط التعليم الاقتصادي بأشكال وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية. يهدف إلى حل المشكلات العامة للتنشئة ومتشابك مع الجوانب الأيديولوجية والعمل والأخلاقية وغيرها من جوانبها. وهكذا ، تتجلى العلاقة بين التعليم الاقتصادي والعمالي في هدفهما المشترك: التعليم للعمل. التعليم الاقتصادي الفعال ممكن فقط في العمل. لكن التعليم الاقتصادي ، كمفهوم ، أوسع من تعليم العمل. ويشمل تنشئة كل من الوعي السياسي والمواطنة والتفاؤل الاجتماعي.

يتم تحديد السمات المميزة للتعليم الاقتصادي في إعداد جيل الشباب للعمل من خلال حقيقة أن التعليم العمالي يعد الشخص: للتفاعل مع الطبيعة من أجل الحصول على منتج العمل لتلبية احتياجاتهم ، والتعليم الاقتصادي - لتنظيم هذا بشكل فعال عملية التفاعل من أجل توفير الوقت. يساهم التعليم الاقتصادي في دمج الطلاب ليس فقط في مجال الإنتاج ، ولكن أيضًا في علاقات التوزيع والتبادل والاستهلاك للسلع المادية.

يزود التعليم الاقتصادي أيضًا بمعرفة النظرية الاقتصادية ، ويطور المهارات والمهارات الاقتصادية اللازمة للمشاركة في الإنتاج الاجتماعي ، وهو موقف واعي اقتصاديًا للعمل.

دعونا ننظر في العلاقة بين تعليم الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس والثقافة الأخلاقية. يتأثر تشكيل نظام من القيم والمواقف العالمية لجيل الشباب بعوامل البيئة الاجتماعية ، بما في ذلك العوامل السلبية ، على سبيل المثال ، دعاية العنف ، والنزعة الاستهلاكية ، والاختيار العشوائي لوسائل تحقيق الأهداف ، والتي هي سمة من سمات وسائل الإعلام. الآن يتم طرح مسألة المسؤولية الاجتماعية لرجال الأعمال ، وفي ظروف الفترة الانتقالية التي تمر بها روسيا ، تبين أن مشكلة موازنة التدريب الاقتصادي والتعليم الأخلاقي حادة بشكل خاص ، حيث من الضروري تحييد تأثير العوامل السلبية وصعوبات المسار الانتقالي للسوق على تشكيل التفكير الاقتصادي والتوجهات القيمية لهذا الجيل ، على الأنشطة والتوجهات الأخلاقية التي تعتمد على ما إذا كانت روسيا ستصل إلى علاقات سوق حضارية. بدءًا من الصفوف الابتدائية ، من الضروري الانتباه إلى تطوير الصفات الأخلاقية والإرادية في تعزيز الكفاءة ، وتشكيل الثقافة الاقتصادية بالتزامن مع تطوير المكونات الأخرى للثقافة الشخصية لأطفال المدارس ، وتعزيز الفهم المناسب لل الصورة الأخلاقية لرائد الأعمال والقيمة الأخلاقية للنشاط الاقتصادي.

يمكن الاستنتاج أن تكوين الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية يرجع إلى التحولات الاجتماعية والاقتصادية التي تشهدها بلادنا ؛ خصائص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وإمكانيات التعليم اللامنهجي. يتكون هيكل الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية من مجموعة من المكونات الأساسية: تحفيز الحاجة ، وإدراك المعلومات ، والقيمة الشخصية والنشاط.

يعد تكوين الثقافة الاقتصادية نشاطًا تربويًا تنظيميًا ، وهو نظام عمل تم تطويره خصيصًا يهدف إلى تكوين الوعي الاقتصادي للطلاب. يضمن التعليم الاقتصادي تنمية الفكر الاقتصادي ، وتكوين الصفات الاقتصادية والأخلاقية التي تتشكل وضرورية في عملية النشاط الاقتصادي وتنفيذه بنجاح ؛ نشاط اجتماعي ، مشروع ؛ موقف مقتصد وصادق من المجال العام ، وتجديد العمليات والمعدات التكنولوجية.

يتم ضمان فعالية التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية من خلال عدد من الشروط: إشراك الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي يحتل العمل فيها مكانة خاصة ؛ الاستخدام الأقصى من قبل رئيس الدائرة لإمكانيات العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية ؛ تحديد المفاهيم الاقتصادية المدروسة ، والمهارات الاقتصادية المشكلة ، والصفات الأخلاقية والاقتصادية الأساسية لشخصية الطالب الأصغر سنًا ؛ تحديد محتوى وأشكال وطرق تنظيم أنشطة الأطفال ذوي التوجه الاقتصادي والمناسب لأعمارهم ؛ الاعتماد على الخبرة الشخصية للطلاب ؛ إرشادات تربوية توفر التنظيم العلمي لعمل الأطفال.

ІІ. تنظيم أنشطة دائرة الأعمال كوسيلة لتعزيز الثقافة الاقتصادية

ІІ.1. محتوى وأساليب وتقنيات العمل على تكوين المعرفة والمهارات الاقتصادية لدى أطفال المدارس الابتدائية.

في المجمع المدرسي رقم 2 في Dzhankoy ، كما هو الحال في العديد من مدن القرم ، يتم تقديم دورة الاقتصاد فقط في الصف 10 ، لذلك ، من المهم بشكل خاص ، في رأينا ، تطوير برنامج "مع الاقتصاد - على " أنت " لأطفال المدارس الصغار كجزء من عمل الدائرة. إذا كانت المدرسة مصممة لإعداد الشاب للحياة والنشاط في الحاضر والمستقبل ، للمشاركة في العمليات الاجتماعية (الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والسياسية) ، فإن نقطة البداية لتحديد دائرتنا ستكون على النحو التالي: ما الذي يحدد الظروف البيئية العامة للحياة والنشاط المهني لفرد مواطن؟ (النظام الاجتماعي للبلاد). في هذا الصدد ، من المهم النظر في الوظائف (الأدوار) التي يؤديها كيان اقتصادي منفصل (موظف ، ومستهلك ، ورجل أعمال ، وما إلى ذلك) وما هي العلاقات القائمة بين الكيانات الاقتصادية في العمليات الاقتصادية.

لكل شخص ، نشاطه في النظام الاقتصادي مهم ، من المهم ما هو الدور الاجتماعي الذي يؤديه - منتج ، مستهلك ، مواطن أو رجل أعمال ، إلخ.

عند دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، يمكننا القول أنه في الوقت الحالي لا يزال العلماء والمربون يناقشون مسألة إدخال التربية الاقتصادية في المدرسة الابتدائية. ومع ذلك ، فإن الممارسة تشهد على جدوى وواقع مثل هذا العمل. مراقبة العمل في دائرة الأعمال ، وأكدت عددًا من الافتراضات.

 يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى تفسيرات الظواهر الاقتصادية من جانب الآباء والمعلمين. إنه بسبب الاهتمام بمعرفة العالم من حولك.

 يتم نقل المعرفة الاقتصادية إلى الطفل بشكل أساسي من خلال خبرة البالغين. في غياب التعليم المناسب للوالدين وخبرة الحياة والعمل في ظروف السوق المتحضرة ، قد يطور الأطفال أفكارًا مشوهة حول الاقتصاد.

 لقد تلقى جزء معين من الآباء الصغار بالفعل تدريبًا اقتصاديًا حديثًا ويشاركون بنشاط في الحياة التجارية. يتعلم الأطفال منهم أن المعرفة الاقتصادية ضرورية جدًا في الحياة الحديثة ، وبالتالي يسترشدون بدراسة الاقتصاد منذ سن مبكرة.

 يدعم الآباء ، كقاعدة عامة ، اهتمام الطلاب الأصغر سنًا بالمعرفة الاقتصادية ، موضحين ذلك من خلال الاهتمام بمستقبل أطفالهم.

 يخلق تدريس الاقتصاد في المدرسة الابتدائية مستوى أساسيًا للمراحل اللاحقة لتشكيل نظرة اقتصادية للعالم.

المبادئ الأساسية لتدريس الاقتصاد الأولي في دروس دائرة الأعمال هي كما يلي:

المبدأ الأول - مبدأ العلاقة (التفكير المنهجي).

يتفاعل الفاعلون الاقتصاديون باستمرار مع بعضهم البعض - وهذا مهم جدًا للاقتصاد.

المبدأ الثاني - من البسيط إلى المعقد.

من المهم دراسة النظام الاقتصادي وهيكله في كل مرحلة من مراحل التدريب. في الوقت نفسه ، يجب أن تتوافق الجوانب المختلفة (التاريخية والمكانية وما إلى ذلك) ودرجة تعقيد الاعتبار مع مستوى المعرفة التي تم تكوينها بالفعل حول المجتمع ، والخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال من مختلف الأعمار ، وكذلك دوافعهم واهتماماتهم .

المبدأ الثالث - من المواضيع الاقتصادية الفردية إلى العمليات الاجتماعية والاقتصادية النظامية.

الهدف الرئيسي لتدريس الاقتصاد لطلاب المدارس الابتدائية هو الفهم الأولي للظروف الاقتصادية المحيطة لحياة وأنشطة الناس. هذه المعرفة هي أحد مكونات الثقافة العامة للإنسان. بنيت على أساس نهج منظم ، فهي في نفس الوقت تأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال في السن قيد الدراسة (التفكير المحدد ، الاهتمام بالتعلم عن العالم من حولهم ، تقليد أنشطة الكبار ، إلخ).

الجانب المرح للتعرف على العالم هو السائد بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لذلك ، بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية لدراسة الاقتصاد ، يتم استخدام طريقة لعب الأدوار بشكل أساسي. تنظيم مثل هذا العمل في الدائرة يفترض عبء العمل أربع ساعات في الأسبوع. في السنة الأولى من الدراسة ، تشكل هذه الألعاب نظامًا خاصًا للألعاب يتوافق مع نظرة شمولية للاقتصاد: "منزلي" (منزلي) ، "العمل" (مؤسسة) ، "الوزراء" (الولاية) ، "السفر إلى آخرين البلدان "(في الخارج) ،" نحن نتبادل "،" فتح متجر "(السوق).

يرجع اختيار المجموعة المقترحة لألعاب لعب الأدوار إلى العوامل التالية. أولاً ، يتوافق مع هيكل النظام الاقتصادي ، وبالتالي ، يمكن أن يساهم في تكوين صورة لاقتصاد "مترابط". ثانيًا ، يأخذ في الاعتبار الخبرة التي يكتسبها الأطفال عادةً في الأسرة. كان اللعب في المنزل (الأسرة) ، والعمل (العمل الأبوي بشكل أساسي) ، والتسوق دائمًا نشاطًا شائعًا للأطفال الصغار. بالإضافة إلى ذلك ، يستمد الأطفال مفاهيم اقتصادية معينة من الحكايات والقصص والأمثال والأقوال.

حاليًا ، يتمتع الأطفال بتجربة مختلفة استنادًا إلى ظواهر جديدة (ظهور الأسواق المحلية ، والإعلان النشط ، وتوزيع البضائع المستوردة ، والسفر إلى الخارج مع العائلة ، وما إلى ذلك). غالبًا ما يسمعون عن الحكومة والوزراء وأنشطتهم من آبائهم ومن شاشات التلفزيون. من الواضح أن كل هذه المعرفة تتطلب التنظيم.

في نظام ألعاب تمثيل الأدوار ، يتم تقليد الوظيفة الاقتصادية "الاستهلاك" في قالب "بيتي" و "الإنتاج" - في بلوك "العمل". يحتاج الأطفال إلى فهم أنه بدون الشركة المصنعة ، لا يمكن للمستهلك تحقيق أهدافه. من المهم تحديد شكل التفاعل بين المؤسسات والأسر. من الضروري أيضًا إقامة علاقة بين الوكلاء الاقتصاديين.

وبالتالي ، يتم إنشاء رؤية شاملة للحياة الاقتصادية المحيطة في المستوى الأولي ، والتي يتم تطويرها بعد ذلك في الخطوة التالية - في المدرسة الأساسية. في الوقت نفسه ، يتم تكوين فهم مفاده أن النشاط البشري يتضمن تفاعلات اقتصادية وغير اقتصادية مستمرة مع أشخاص آخرين.

في السنة الثانية والسنوات اللاحقة من الدراسة ، يتم التركيز على المفاهيم الأولية المتعلقة بتجربة حياة الأطفال. يعتمد محتوى البرنامج في الاقتصاد على الأدوار الاقتصادية والاجتماعية الحالية والمستقبلية للطلاب (أنا إنسان ومواطن ، أنا مالك ، أنا مشارك في السوق المالية ، أنا مستهلك ، أنا منتج ، وما إلى ذلك). لعرض المواد النظرية ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات التالية: عناصر المحاضرات ، مع مادة توضيحية ، قصة ، حوارات ، مواقف إشكالية ، قراءة أعمال فنية. يوفر البرنامج العمل العملي: حساب ميزانية عائلتك ، ووضع قائمة للطالب وحساب تكلفتها ، وصنع الهدايا التذكارية من المواد المعاد تدويرها ، وحل المشكلات ذات التركيز الاقتصادي ، وتحليل الحملات الإعلانية التي تقوم بها المؤسسات التجارية في المدينة. يمكن أن تكون ورش العمل على النحو التالي: "جواز السفر المنزلي" ، "المنتجات والأشياء الاقتصادية" ، "مهنتك المستقبلية" ، "مكافأة العمل" ، "المالك" ، "الإنتاج الخالي من النفايات" وغيرها.

لتنشيط الطلاب والحفاظ على الاهتمام بالمواد قيد الدراسة ، يتم استخدام طرق التدريس النشطة: ألعاب الأعمال ولعب الأدوار ("عالم المهن" ، "طاولة الأعياد" ، "السفر إلى جزيرة المقايضة" ، "فتح متجر" ، "العاطلون عن العمل ورجال الأعمال" ، "إلى المعرض إلى باريس" ، وغيرها) ، وألعاب الطاولة ("Zigzag of Fortune" ، و "Monopoly" ، و "Flight to Space") ، ومناقشات حول الموضوعات الاقتصادية الإشكالية ، ومسابقات الدروس ("The المضيفة الأكثر اقتصادا "،" الناقل "،" هل تعلم أنك الأسعار "،" مزاد المعرفة "وغيرها) ، والكثير من الكلمات المتقاطعة والتخمينات والرسائل والألغاز المشفرة ، بالإضافة إلى المواد التعليمية التي تم تجميعها حول موضوع كل درس. في المستقبل ، هذه هي فئات العروض التقديمية باستخدام قدرات تكنولوجيا الكمبيوتر. كل هذا إعلامي واحتفالي. يعزز التلوين العاطفي الإيجابي الجانب التحفيزي.

يرتبط نشاط الطفل في عملية التعلم ارتباطًا وثيقًا باهتمامه بأنشطة دائرة الأعمال. فقط في هذه الحالة يقوم بدور نشط في مناقشة الأسئلة التي طرحها زعيم الدائرة ، ويهتم بالمواد التي تتم دراستها ، ومهام المعلم ، وصياغة الاستنتاجات والقواعد. الاهتمام هو أفضل طريقة للمساعدة في الحفظ وزيادة الكفاءة. كتب ف. سوخوملينسكي: "من خلال الحكاية الخيالية ، والخيال ، واللعب من خلال إبداع فريد للأطفال ، - الطريق الصحيح لقلب الطفل ... بدون حكاية خرافية ، بدون لعبة ، لا يمكن لخيال الطفل أن يعيش ... في الصور الخيالية - الخطوة الأولى من السطوع والحيوية والملموسة إلى التجريدية ". هذا هو السبب في استخدام الحكاية الخرافية في فصول الحلقة في الاقتصاد لأطفال المدارس الأصغر سنًا. أثناء الاستماع إلى القصص الخيالية ، يناقش الأطفال ويتناقشون ويحفظون المصطلحات الاقتصادية. المهام المسلية (الألغاز ، الألغاز ، الحزورات ، الكلمات المتقاطعة ، المهام المنطقية) تعمل على تطوير الذاكرة والتفكير وترسيخ المعرفة.

مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص النفسية والعمرية لأطفال المدارس الصغار ، وتفكيرهم التخيلي البصري ، في برنامج "مع الاقتصاد - على" أنت "!" تم تقديم الرحلات إلى شركات المدينة ، إلى البنك ، إلى شركة التأمين ، إلى المتحف. تتطلب بعض المهام دفاتر ملاحظات إبداعية. من أجل الحفظ والتهجئة الصحيحة ونطق المصطلحات الاقتصادية ، يمكنك الاحتفاظ بـ "قاموس" ، والذي سيفعله الأطفال أنفسهم في أحد فصول الدائرة (لعبة "المصنع").

أثناء تدريس علم الاقتصاد في فصول الحلقة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن تطوير القدرة على فهم المواقف البديلة وتقييمها بشكل نقدي ، وتكوين المواقف الأخلاقية والتعاطف والصفات "الداخلية" الأخرى أمر مستحيل باستخدام الأساليب التقليدية لخطة الإنجاب. يحتاج هذا الدرس إلى أدوات منهجية أخرى تسمح للطلاب بإتقان "حالات التغيير الاجتماعي والاقتصادي". وتشمل هذه طرق التدريس التي يطلق عليها عادة التقليد.

نعني بالتقليد طريقة التدريس بدون تعليم ، وتتميز بحقيقة أن تلاميذ الحلقة يتم تزويدهم ببعض المعلومات لاتخاذ قرارات حقيقية في بيئة تعيد إنتاج الواقع. هذه هي ألعاب الأعمال والمشاريع وألعاب لعب الأدوار وما إلى ذلك.

ولعل أهم ما تقدمه الألعاب والتقليد هو إثارة الاهتمام بمشكلة أو موقف ، ليتم تضمينه فيها. يصبح الطالب مشاركًا مباشرًا في عمل الحياة. مثل هذه التمارين تحفز الطلاب وتحررهم بمعنى أنهم يبدأون في التشكيك بجرأة أكبر في أحكام بعضهم البعض وقائد الدائرة.

يتسبب توتر اللعبة في تحقيق المعرفة الاقتصادية وجميع الموارد الشخصية لحل مشكلة تحمل تعقيدًا حقيقيًا.

التواصل الوثيق مع أولياء الأمور مهم أيضًا للعمل الفعال في هذا البرنامج. يحتاجون إلى البدء في ما يحدث في الفصل الدراسي ، للمشاركة في العملية الإبداعية ، وتهيئة الظروف لمشاركتهم المباشرة في توسيع أفكار الأطفال حول مختلف جوانب الحياة الاقتصادية للأسرة أو المدينة أو البلد. يمكن تسهيل ذلك من خلال الواجبات المنزلية الخاصة ، والتي يتم خلالها تشجيع الأطفال على طلب المساعدة من والديهم: للتشاور ومناقشة الحلول الممكنة وطرق إثباتها ؛ يمكن أن تكون رحلة إلى مكان عمل الوالدين والتعرف على مهنهم. عند العمل مع أولياء الأمور ، يتم تقديم أشكال مختلفة: معلومات شفوية أو مكتوبة حول محتوى الفصول الدراسية ، ونتائج الفصول الدراسية ، والمشاركة في المسابقات ، والألعاب الاقتصادية. تم تطوير استبيان للآباء والأمهات يتضح من نتائجه في أي العائلات تجري عملية التعليم الاقتصادي المبكر وما الذي يجب التفكير فيه.

ІІ.2. تقنيات ضبط استيعاب المعرفة والمهارات ، معايير التدريب الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية.

للتحكم في اكتساب المعرفة الاقتصادية ، وتنفيذ التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التدريب في فصول الحلقة ، يتم توفير مهام بدرجات متفاوتة من التعقيد ، مع مراعاة اهتمامات وقدرات الطلاب. في عملية الاختبار ، من الضروري معرفة كيف يكون الطلاب قادرين على إدراك وإعادة إنتاج المعلومات الاقتصادية المتلقاة ، لتأكيد إجاباتهم بأمثلة من الحياة. في سياق إجراءات اللعبة ، يتم الكشف عن مستوى الثقافة الاقتصادية. من خلال القدرة على تنظيم وتخطيط العمل القادم ، والقدرة على استخدام المواد والوقت بعناية وكفاءة ، من الممكن تقييم تكوين مثل هذه الصفات من شخصية الطالب مثل التوفير ، والهدف ، والنشاط ، والمبادرة. يمكن إجراء التحقق من المعرفة والمهارات الاقتصادية وتقييمها في شكل مسح مكتوب أو شفهي أو اختبار أو عمل إبداعي ، مع التطبيق العملي في مهام ذات طبيعة اللعبة. يمكن وضع العلامات النهائية على "شاشة المعرفة الاقتصادية" الخاصة وفقًا لنظام من 20 نقطة (يحب الطلاب الحصول على نقاط أعلى من الفصل الدراسي).

يمكن حل مسألة تقييم معرفة الطلاب بشكل إبداعي. من الدروس الأولى ، تم تقديم "econ" - الوحدة النقدية لبلد الاقتصاد. يقوم Econ بتقييم معرفة الطلاب وعملهم النشط في الفصل الدراسي. بدلاً من نظام الاثنتي عشرة نقطة المعتاد. الاقتصادات التي يتلقاها الطلاب هي نماذج أولية للأجور وتزيد بشكل كبير من نشاط الطلاب. نظام جمع econas هو نظام شامل. يتم فتح حساب شخصي لكل طالب ، يتم فيه إيداع مبلغ ekons المكتسبة (نظام الدفع غير النقدي) ، أو يتم تسليم ekons (نقدًا). يتم الاستحقاق والسحب وفقًا لتقدير رئيس الدائرة أو بناءً على اعتبارات جماعية. قد يتم خصم الحساب للألعاب. يختلف المبلغ الموجود في حسابات الطلاب من فصل إلى آخر وهو نوع من التقييم النهائي لنجاح دراسة البرنامج.

في تقييم تكوين الثقافة الاقتصادية للطلاب في فصول الحلقة ، يتم تمييز ثلاثة معايير:

1. إتقان مجموعة معقدة من المفاهيم الاقتصادية ، والفئات ، والقوانين ، في متناول سن طالب في المرحلة الابتدائية.

2. درجة إتقان المهارات الاقتصادية التي تهدف إلى تحسين الإنتاج والعمل ، والحصول على مؤشرات أعلى في الدراسات (القدرة على تخطيط العمل ، والاستخدام الرشيد للمعدات والمواد ، واستخدام تقنيات العمل المتقدمة ، وتحليل التقدم ونتائج العمل) ، ليكون نشط عند المشاركة في لعب الأدوار وألعاب الأعمال ، حول صحة الإجابات وصلاحيتها أثناء التدريبات وورش العمل.

3. مستوى تكوين السمات الشخصية ذات الأهمية الاقتصادية (العمل الجاد ، والانضباط ، والمسؤولية ، والكفاءة ، والاقتصاد ، والمشاريع).

نهج التقييم فردي بطبيعته ، ويأخذ في الاعتبار اهتمام الطالب وميوله للمعرفة الاقتصادية ، والخصائص النفسية الفيزيولوجية المرتبطة بالعمر. سن المدرسة الأصغر هو بداية تكوين الصفات الاقتصادية للفرد.

الموافقة العملية على برنامج "مع الاقتصاد - على" أنت "!" لمدة 12 عامًا ، أتاح تحليل نتائج العمل النهائي ، ومراقبة نجاح الطلاب الذين يدرسون بالفعل في المستوى المتوسط \u200b\u200b، استنتاج أن الأطفال وأولياء أمورهم لديهم اهتمام ويحتاجون إلى تقديم أسس الثقافة الاقتصادية في المستوى الأدنى من المدرسة. المعرفة الاقتصادية لها تأثير إيجابي على العملية التعليمية. هناك اهتمام مستمر بين الطلاب بالحصول على المعرفة ، وتطوير المهارات في تخصصات التعليم العام ، والكلام ، والتفكير ، ومهارات الاتصال ، والمسؤولية عن اتخاذ القرارات. يصبح التلاميذ أكثر انضباطًا ، واقتصادًا في ممتلكات المدرسة ، وهادفًا. تقديم برنامج "مع الاقتصاد - على" أنت "!" لها قيمة تربوية وتنموية وتربية.

استنتاج

في روسيا الحديثة ، تحدث تحولات معقدة للغاية ، والتي تغطي في الوقت نفسه جميع مجالات عمل المجتمع - السياسة والاقتصاد والمجال الأخلاقي والثقافي.

أدت رغبة الإصلاحيين في الحصول على نتائج مهمة بسرعة إلى انخفاض حاد في رفاهية غالبية السكان ، وانخفاض حجم الإنتاج ، وارتفاع مستمر في الأسعار مصحوبًا بالتضخم ، وأزمة مالية ، وزيادة حادة في البطالة. وعواقب سلبية أخرى. هذا الوضع في البلاد يجعل جزءًا كبيرًا من السكان يرفضون ليس فقط الإصلاحات الجارية ، ولكن أيضًا فكرة إصلاحات السوق ذاتها. من الواضح أن فهم السكان لعملية إصلاحات السوق يعتمد على مستوى الثقافة الاقتصادية. أولاً وقبل كل شيء ، يشمل المعرفة ذات الطبيعة العامة والنظامية (هيكل المجتمع ، ودور الاقتصاد ، والعلاقة بين الاقتصاد والسياسة ، وتفاعل الفاعلين الاقتصاديين ، ودور الدولة في اقتصاد السوق ، إلخ. ). بالإضافة إلى ذلك ، لاتخاذ القرارات في مواقف الحياة ، يحتاج المواطنون إلى المعرفة في مجال الملكية والتصرف في الممتلكات ، واختيار طريقة للادخار ، وكذلك في مجالات أخرى من العلاقات الاقتصادية. كل هذا يستلزم إنشاء نظام للتعليم الاقتصادي الشامل. يمكن أن تصبح الفصول الدراسية حول أساسيات الاقتصاد في دائرة الأعمال في نظام التعليم اللامنهجي طريقة مهمة لنشر المعرفة الاقتصادية الأساسية ، وتثقيف أفراد المجتمع ، الذين سيكونون قادرين في المستقبل على فهم العمليات الاجتماعية والاقتصادية الجارية بشكل صحيح والمشاركة بنشاط في أنشطة المجتمع. امتلاك المعرفة الاقتصادية ومهارات اتخاذ القرار في المواقف الحيوية في الحاضر والمستقبل.

لا يُقصد بالمسار الأولي للاقتصاد لدوائر الدراسة ليس فقط وليس فقط ملء النقص في المعرفة بالمفاهيم والقوانين الاقتصادية الأساسية ، أي النظرية من أجل النظرية ، إلى أي مدى يجب تهيئة الظروف للاستخدام التطبيقي للاقتصاد في حالة اختيار حل عقلاني من بين العديد من البدائل.

كل حياة الإنسان هي اختيار مستمر ، واختيار واحد ، عليك أن تتخلى عن شيء آخر. ترشيد سلوك الشخصية هو مهمة فئة في الاقتصاد. إنه يفترض مسبقًا "تشبع" سلوك الشخص بالمعايير الأخلاقية والأخلاقية ، وزرع في نفسه عددًا من التشكيلات الجديدة ، مثل القدرة على التصرف في حالة عدم اليقين ، والتسامح مع وجهات نظر الآخرين ، والاستعداد للنقد .

من خلال إجراء دروس الحلقة في الاقتصاد ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن تطوير القدرة على فهم وتقييم المواقف البديلة بشكل نقدي ، وتشكيل المواقف الأخلاقية ، والتعاطف ، وغيرها من سمات الشخصية "الداخلية" لا يمكن أن يتم من خلال الأساليب التقليدية للخطة الإنجابية. يحتاج هذا الدرس إلى أدوات منهجية أخرى تسمح للطلاب بإتقان "مواقف التغيرات الاجتماعية والاقتصادية" بفاعلية ، وبالتالي ، طرق التدريس التي تزيد من النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب (الألعاب التعليمية ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، وورش العمل ، وطريقة المشروع وحل المشكلات الاقتصادية وما إلى ذلك).

أظهرت الممارسة أن عملية تشكيل أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الصغار في فصول الحلقة أثناء الأنشطة اللامنهجية تكون فعالة بشكل خاص إذا كان محتوى تعليم أطفال المدارس الصغار يركز على المستوى الحديث لعلوم الاقتصاد ، مع الأخذ في الاعتبار- الخصائص الفسيولوجية للأطفال في هذه المجموعة. بالإضافة إلى ذلك ، تشمل هذه العملية تعليم سمات الشخصية المهمة اقتصاديًا ، مثل التوفير ، والمبادرة ، والتنظيم ، والعمل الجاد ، والمسؤولية ، فضلاً عن تكوين مهارات وقدرات النشاط العملي الأولي.

في الوقت الحاضر ، يعد درس الدائرة الطريقة الأكثر قبولًا وإثارة للاهتمام للطلاب للحصول على المعرفة الاقتصادية ، لتشكيل الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية.

التربية الاقتصادية لأطفال المدارس.

التربية الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية

كوبليفا ليوبوف بتروفنا -

معلمة في مدرسة ابتدائية

MBOU SOSH №17.

موضوع "التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية" ذو صلة في المرحلة الحالية من تطور العلاقات الاقتصادية في روسيا.

يواجه الطفل علم الاقتصاد على مضض ، حتى لو لم يتعلم القيام بذلك. يتعلم ما هو "لي" ، "لك" ، "لنا" ، "الصرف" ، "المال" ، "السعر" ، "الثمن" ، "الرخيص" ، "بيع" ، "كسب". يمتص الأطفال بسرعة جو الواقع الجديد ، ويتكيفون معه بشكل أفضل.

سيتقن تلاميذ المدارس الحديثة صورة جديدة للعالم ، منبثقة ، بما في ذلك من الاقتصاد. سيتطلب ذلك منهم أن يكونوا قادرين على توجيه أنفسهم بشكل صحيح في الحياة ، والتصرف بشكل مستقل وإبداعي ، وبالتالي بناء حياتهم بطريقة أكثر تنظيماً ومعقولة وإثارة للاهتمام. في هذا العصر يكتسب الأطفال خبرة التوجيه الأساسية في الظواهر الاقتصادية الأولية ، ويتم تشكيل الأساس لخلق التفكير الاقتصادي في المستقبل.

يساهم تشبع حياة تلاميذ المدارس الابتدائية بالمعلومات الاقتصادية الأولية في تطوير المتطلبات الأساسية للتفكير الاقتصادي الحقيقي فيهم ، مما يجعل هذه العملية أكثر وعياً.

الحكاية الخيالية هي نوع أدبي ذو إمكانيات تعليمية هائلة. حكايات المؤلف الخيالية ممتعة وناجحة ، كل منها يشبه برنامجًا صغيرًا لتعريف الأطفال بالمفاهيم الاقتصادية. أحد الأمثلة هو كتاب إل في كنيشوفا ، أو آي مينشيكوفا ، تي إل بوبوفا. "اقتصاديات الأطفال الصغار ، أو كيف أصبحت ميشا رجل أعمال" ، والتي استخدمتها في عملي. يستمع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا باهتمام إلى قصص عن رجل الأعمال ميشا ، ويلاحظون مصير الأبطال ، ويتعاطفون معهم ، ويستحوذ الطالب على تجربتهم ، ويتلقى معلومات مفيدة عن الحياة ، والطبيعة ، والمجتمع. تساعد قراءة القصص الخيالية في إبراز دوافع الأبطال وأفعالهم وتوصيف أفعالهم ، وتشكل مفردات الأطفال ، والأهم من ذلك أنها تشرح العديد من الظواهر الاقتصادية غير المفهومة.

في الألعاب التعليمية "من يكون؟" ، "التبادل" ، "ميزانية الأسرة" ، "المشتريات الصغيرة" ، أفكار الأطفال حول عالم الظواهر الاقتصادية ، يتم تحديد المصطلحات وتوحيدها ، اكتساب المعارف والمهارات والقدرات الاقتصادية الجديدة. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يؤدون عددًا كبيرًا من الإجراءات ، تنفيذها في ظروف مختلفة ، بأشياء مختلفة ، مما يزيد من قوة وإدراك استيعاب المعرفة.

ستساعد الألعاب التعليمية في جعل الاقتصاد مفهومًا. لذلك ، يلعب الأطفال في المهنة ، فهم يفهمون معنى العمل ، ويعيد إنتاج عمليات العمل للبالغين ، وفي نفس الوقت "يتعلمون" الاقتصاد. في الألعاب التعليمية السردية ، يتم نمذجة مواقف الحياة الواقعية: عمليات الشراء والبيع ، وإنتاج وبيع المنتجات النهائية ، وما إلى ذلك. يعتبر الجمع بين الأنشطة التعليمية واللعب والأنشطة الحقيقية أكثر فاعلية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يتقنون المعرفة الاقتصادية المعقدة.

تخلق الألعاب "مصنع الحلويات" و "مشغل الجمال الصغير" و "وكالة الإعلان" و "مكتب صرف العملات" و "بناء منزل" و "سوبر ماركت" وما إلى ذلك أفضل الظروف لتنمية اهتمام الأطفال بالاقتصاد. معرفة ، طبيعية ، حالة قريبة من الواقع ، يتم إنشاء حالة اتصال مناسبة نفسياً للعمر.

المهام المنطقية والحسابية ، مهام النكات ، مهام الرسم تحيي مسار إدراك الظواهر الاقتصادية المعقدة. فهي تجمع بين عناصر إشكالية ومسلية ، وتسبب توترًا في العقل وتجلب الفرح ، وتطور الخيال والخيال ومنطق التفكير. يزيد حل مثل هذه المشكلات من اهتمام الطفل بالمعرفة الاقتصادية ، ويعلم أن يرى الحياة وراء الأسماء والمصطلحات ، وجمال عالم الأشياء ، والطبيعة ، والناس.

تقوم الفصول بتوسيع آفاقها الاقتصادية ، وتوضيح أفكارها ، وتعريفهم بمهن مرموقة جديدة ، والسماح لهم بفهم دور العمل في حياة الشخص ، وخصوصيات علاقات المال والسلع والإعلان ، وتعليم كيفية إنفاق المال بحكمة ، والعناية الجيدة أشياء (لعب ، ملابس ، أحذية) وموارد طبيعية.

من الجيد أن يتم تنظيم الفصول حتى لا يتلقى الأطفال المعرفة "الجاهزة" ، ولكن يكتشفون بأنفسهم ، ويتعلمون شيئًا جديدًا ، لأنه متعة اكتشاف شيء جديد يشكل الدافع المعرفي لدى الأطفال ، والتغلب على الصعوبات الفكرية يتطور المجال الإرادي. سيساعد "كتاب مشاكل البومة الحكيمة" على إثراء العمل على إتقان مفاهيم الاقتصاد من قبل الأطفال بمحتوى أعلى وأكثر تعقيدًا.

إحدى الطرق الواعدة لحل هذه المشكلة هي طريقة نشاط المشروع. بناءً على نهج موجه نحو الشخصية في التدريس والتنشئة ، فإنه يطور اهتمامًا معرفيًا في مجالات المعرفة المختلفة ، ويشكل مهارات التعاون.

بتحليل كل ما سبق ، يمكننا التوصل إلى استنتاج موضوعي حول الحاجة إلى تعليم اقتصادي منظم للأطفال.

برنامج عمل للأنشطة اللامنهجية (التوجيه الاقتصادي) "اقتصاديات للأطفال"

ملاحظة توضيحية

تم تطوير البرنامج على أساس كتاب "اقتصاديات الأطفال ، أو كيف أصبحت ميشا رجل أعمال" (المؤلفان T. Popova ، O. Menshikova ، L. Knyshova).

الدعم التربوي والمنهجي

T. Popova ، و O. Menshikova ، و L. Knyshova "الاقتصاد للأطفال ، أو كيف أصبح ميشا رجل أعمال"

Positselskaya M.A.، Soprunov S.F.، Soprunova N.A. دفتر رياضيات 1 للطالب رقم 1 للصف الأول من المدرسة الابتدائية

هدف: لتعريف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالمرحلة الابتدائية

مفاهيم اقتصادية.

مهام:

. لتكوين الوعي الاقتصادي للأطفال ، التفكير الاقتصادي ؛

. الاهتمام بصحة المال ؛

. إدخال المفاهيم الاقتصادية الأساسية ؛

. تعلم كيفية حل أبسط المشاكل الاقتصادية ؛

. تطوير التفكير المنطقي والملاحظة وتجديد المفردات النشطة والقدرة على عمل الاستدلالات ؛

. تهيئة الظروف لتكوين المعرفة الاقتصادية الأولية لدى الأطفال من سن 6 إلى 8 سنوات ؛

. لتعليم فهم وتقدير العالم الموضوعي المحيط (نتيجة للعمل البشري).

النتائج الشخصية يمكن أن يعزى التطور إلى:

- الموقف النقدي للمعلومات والانتقائية في تصورها ؛

- فهم دوافع أفعالهم عند أداء المهام مع مواقف الحياة ؛

- بداية تقرير المصير المهني ، التعرف على عالم المهن.

نتائج Metasubject

تنظيمية

- تخطيط تسلسل خطوات الخوارزمية لتحقيق الهدف ؛

- البحث عن الأخطاء في خطة العمل وإجراء التغييرات عليها.

الإدراكي أنشطة التعلم الشامل:

- تحليل الأشياء من أجل تحديد الميزات (الأساسية ، غير المهمة) ؛

- التوليف - تكوين الكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال الذاتي مع تجديد المكونات المفقودة ؛

- إقامة علاقات سببية ؛

- بناء سلسلة منطقية من التفكير.

اتصالي أنشطة التعلم الشامل:

- مناقشة وجهة نظرهم حول اختيار الأسس والمعايير لتحديد السمات ومقارنة الأشياء وتصنيفها ؛

- الاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ؛

- الاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل فرد في أن تكون له وجهات نظره الخاصة.

نتائج الموضوع

نتيجة دراسة المادة الطلاب يجب ان يكون قادرا على:

- محاكاة مواقف الحياة الحقيقية ؛

- تنفق المال بحكمة

- اعتني جيدًا بالأشياء (الألعاب والملابس والأحذية) والموارد الطبيعية.

التقويم التخطيط المواضيعي.

غير متاح

موضوع الدرس

عدد الساعات

التاريخ

كيف تحولت ميشا من مشترٍ إلى بائع.

من أين أتى العسل في محل ميشا؟

حل المشكلات الاقتصادية.

كما أشاد سوروكا ميشين البضاعة.

كيف حددت ميشا السعر.

حل المشكلات الاقتصادية.

كيف باعت ميشا الكثير من التوت.

لماذا لا تنمو ميشا التوت فحسب ، بل تزرع أيضًا السعر.

حل المشكلات الاقتصادية.

كيف حصلت ميشا على مساعد نقار الخشب.

كيف أدرك ميشا أنهم يحبون حساب المال.

حل المشكلات الاقتصادية.

كيف تعلمت ميشا تقسيم المال.

ميشا وسيط.

حل المشكلات الاقتصادية.

KSKU للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين "دار أيتام سوسنوفوبورسك"

مربي م. أوبوخوف ،

ترشيح:

"أفضل معلم في تطبيق التربية الاقتصادية"

الأسرة الحديثة ودخلها ونفقاتها

دورة الساعات التعليمية

الاحتلال نوع: ساعة تعليمية (3 دروس).

الغرض من الدرس: لتوطيد المعرفة حول العلاقات الأسرية ، حول دور الأسرة في حياة الإنسان

مهام:

التعليمية: مواصلة التعرف على مفاهيم "ميزانية الأسرة" ، "حساب" ، "الدخل" ؛

التعليمية: تعليم الاقتصاد والحصافة ؛

النامي: تكوين الفكر الاقتصادي والقدرة على الربط بين الاحتياجات والفرص.

شكل العمل: جماعي.

أساليب العمل: محادثة ، لعبة.

المعدات (المعدات التقنية) والمواد التعليمية: مجمع الوسائط المتعددة الشرائح والجداول والرسوم البيانية.

وحدة المشاركين: مربي تلاميذ في سن المدرسة الابتدائية في مقدار 6 أشخاص.

مدة: 30 دقيقة.

مسار الدرس:

أنا ... جزء تمهيدي

رسالة المعلم "الأسرة الحديثة: دخلها ونفقاتها".

محادثة "ما هي الأسرة؟"

غرض: خلق جو عاطفي إيجابي وبناء الفريق.

الوسائل التعليمية: شرائح تصور العلاقات الأسرية.

محتوى المحادثة:

ما هي عائلة؟ بالنسبة لمعظم الناس ، المجتمع الأول هو الأسرة.عائلةهي مجموعة من الأفراد تربطهم صلة قرابة (الآباء والأبناء والأخوة والأخوات) أو عن طريق الزواج (الزوج والزوجة)

قصيدة عائلية

الأسرة هي العمل ، ورعاية بعضنا البعض.

الأسرة الكثير من الواجبات المنزلية.

العائلة مهمة!

الأسرة صعبة!

لكن من المستحيل أن تعيش بسعادة بمفردك!

ما هو دور الأسرة المهم في القصيدة؟

لماذا الأسرة "صعبة"؟

لماذا الأسرة هي التي تسعد الإنسان؟

بناءً على تعريف الأسرة ، أجب عن كيفية ارتباط أفرادها. (انظر الشكل 1)

أمي ↔ أبي

أخي ↔ الأخت

أمي ↔ الابن

جد ↔ جدة

الشكل 1. هيكل الأسرة

ثانيًا ... الجزء الرئيسي

الدرس 1. من الدورة

محادثة "أمثال وأقوال عن الأسرة"

أمثال وأقوال:

ليست هناك حاجة للكنز عندما يكون هناك سلام في الأسرة.

العصيدة أكثر سمكا في الأسرة.

الشجرة تدعمها الجذور ، والشخص تدعمه الأسرة.

الأسرة كلها معًا والروح في مكانها.

ماتت أرض بلا ماء ، والشخص بدون عائلة هو زهرة قاحلة.

أسئلة للمقابلة:

كيف تفهم ما يقال في هذه الأمثال والأقوال؟

ما الأمثال والأقوال الأخرى التي تعرفها عن الأسرة؟

رسالة المعلم "أساس الأسرة هو الحب"

الأسرة تقوم على الحب. الأسرة تحبنا كما نحن ، مع كل النواقص والخصائص ، حتى عندما نكون مخطئين أو في شجار مع شخص من أقاربنا ، فهذا الحب لا يذهب إلى أي مكان ، إنه معنا. يمكننا دائمًا الاعتماد عليه ، ويمكننا التأكد منه.

يرتبط جميع أفراد الأسرة بمجموعة متنوعة من العلاقات. من المستحيل أن تبقى جزيرة منفصلة ومستقلة في الأسرة. تغطي الروابط الأسرية جميع أفراد الأسرة بحيث يعتمد كل منهم على الآخر. من المهم جدًا أن تكون هذه الروابط والعلاقات قوية. يمكن أن تتطور العلاقات بين أفراد الأسرة بطرق مختلفة. يعرف التاريخ العديد من الأمثلة على المعاملة القاسية إلى حد ما للمراهقين ، عندما تخلى الآباء عنهم لمصيرهم أو أعطوهم تحت تصرف الغرباء لعمل إضافي. اليوم لا يوجد شيء من هذا القبيل ، المجتمع الحديث يحمي حقوق الأطفال ؛ أصبحت حماية مصالحهم مصدر قلق من جانب الدولة.

قضايا للمناقشة:

انظر إلى الصور (شكل 2 ، 3) وأجب عن الأسئلة التالية:

ما هي صفات الأسرة الطيبة التي يصورونها؟

ما هي الصفات المعاكسة؟

الشكل 2.

الشكل 3.

انتاج:

العلاقات الجيدة هي أحد شروط الأسرة الجيدة. في مثل هذه الأسرة ، يسود التفاهم والاحترام والدعم والرعاية والمسؤولية. يجب إضافة صفة "متبادل" إلى كل كلمة من هذه الكلمات ، لأن كل شيء في الأسرة متبادل معًا.

في الأسرة الجيدة ، كل شيء مهم: كيف تدار الأسرة وكيف يتم تربية الأطفال ، وكيف يتم تلبية مصالح جميع أفرادها وكيف يتم حل النزاعات. إن تكوين مثل هذه الأسرة هو ميزة لجميع أفرادها ، وقبل كل شيء البالغين. بعد كل شيء ، يتبع الأطفال قواعد العلاقات المعمول بها بالفعل ويراعون التقاليد والعادات الأسرية الراسخة.

التمرين 1. أكمل الرسم البياني (الشكل 4) بالإجابة على الأسئلة التالية:

ما هي الصفات التي يجب أن تسود في الأسرة حتى يكون الجميع مرتاحين تحت سقف "منزلهم"؟

ما هي الصفات السلبية التي من الأفضل تركها "خارج باب المنزل"؟

الشكل 4.

تعليمات للمهمة 1.: يختار التلاميذ من مجموعة متنوعة من البطاقات ذات الصفات (اللطف ، والغضب ، والأدب ، والفظاظة ، والعمل الجاد ، والكسل ، وما إلى ذلك) البطاقات الضرورية وربطها بالمنزل.

الدرس 2. من الدورة

رسالة المعلم ”ما هي ميزانية الأسرة. الإيرادات والمصروفات"

المهمة 2. ألق نظرة فاحصة على الصور (شكل 5-9) وقم بوصفهم باستخدام الأسئلة التالية: ما الذي يظهر في الصورة؟ ماذا "تخبر" الصورة؟ كيف تستخدم المعلومات التي تراها في الصورة؟

الشكل 5. ميزانية الأسرة: النفقات والدخل

الشكل 6. ميزانية الأسرة: المفهوم

الشكل 7. أنواع ميزانية الأسرة

الشكل 8. ميزانية الأسرة: جانب الدخل والإنفاق من ميزانية الأسرة

الشكل 9. النفقات العائلية: النفقات الشخصية والعامة

الدرس 3. (النهائي) من الدورة

ثالثا ... الجزء الأخير.

تلخيص نتائج الدرس. الموجودات. انعكاس:

المهمة 3. انظر بعناية إلى الصورة (الشكل 10) وأجب عن الأسئلة.

الشكل 10.

رسالة المعلم المثل "The Magic Penny"

كان هناك صبي يسير على طول الطريق. يبدو - بنس واحد يكذب. "حسنًا ،" فكر ، "و بنس واحد هو المال!" أخذتها ووضعتها في محفظتي. وبدأ يفكر أكثر: "ماذا أفعل إذا وجدت ألف روبل؟ سأشتري هدايا لأبي وأمي! " لقد اعتقدت للتو ، أشعر - يبدو أن المحفظة أصبحت أكثر سمكًا. نظرت فيه ، وهناك - ألف روبل. "علاقة غريبة! - تساءل الصبي. - كان هناك بنس واحد ، والآن - ألف روبل! ماذا أفعل إذا وجدت عشرة آلاف روبل؟ سأشتري بقرة وأعطي الحليب لوالدي! " ينظر ، ولديه بالفعل عشرة آلاف روبل! "عجائب! - كان الرجل المحظوظ مسرورًا ، - ماذا لو وجد مائة ألف روبل؟ سأشتري منزلاً ، وأتخذ زوجة وأضع كبار السن في منزل جديد! " فتح محفظته بسرعة - وبالتأكيد: هناك مائة ألف روبل! ثم تساءل: "ربما لا آخذ أبي وأمي إلى المنزل الجديد؟ ماذا لو كانت زوجتي لا تحبهم؟ دعهم يعيشون في المنزل القديم. والاحتفاظ بقرة أمر مزعج ، من الأفضل أن أشتري عنزة. ولن أشتري الكثير من الهدايا ، وبالتالي فإن التكاليف باهظة ... "وفجأة شعر أن المحفظة أصبحت خفيفة وخفيفة جدًا! لقد خاف ، وفتحه ، وها - ولم يكن هناك سوى كوبك واحد ، وحده.

قضايا للمناقشة:

ما هو الأساس الأخلاقي لهذا المثل؟

ما هي الصفات التي أظهرها بطل المثل تجاه أهله؟

المهمة 4. الأسرة هي وحدة الفكر والأفعال. انظر بعناية إلى الصورة (الشكل 11) وأجب عن الأسئلة.

كيف تفهم عبارة "الأسرة هي وحدة الفكر والأفعال"؟

لماذا تعتقد أن البابونج أصبح رمزا لقضاء عطلة عائلية في روسيا؟

ما هو رمز هذا العيد الذي تقترحه ، ولماذا؟

الشكل 11. الأسرة - وحدة الأفكار والأفعال

التعليم الاقتصادي هو تأثير منهجي وهادف للمجتمع على الإنسان من أجل تكوين المعرفة والقدرات والمهارات والاحتياجات والاهتمامات وغيرها من الصفات الاجتماعية والنفسية الأخرى ، والأهم من ذلك ، طريقة التفكير والتصرف ، في تطوير سمات معينة من شخص مثقف اقتصاديا يتوافق مع طبيعة السوق.

التعليم الاقتصادي في المدرسة هو نشاط تربوي منظم ، وهو نظام عمل مدروس بشكل خاص يهدف إلى تشكيل الوعي الاقتصادي للطلاب. في عملية تنفيذه ، يستوعب تلاميذ المدارس مجموع المفاهيم والأفكار حول الاقتصاد المنظم والفعال ، حول تطوير العلاقات الإنتاجية ، حول الآلية الاقتصادية الحالية.

المهام: تكوين الوعي الاقتصادي للأطفال والتفكير الاقتصادي. إيقاظ اهتمامًا صحيًا بالمال ؛ إدخال المفاهيم الاقتصادية الأساسية ؛ تعلم كيفية حل أبسط المشاكل الاقتصادية ؛ تطوير التفكير المنطقي والملاحظة وتجديد المفردات النشطة والقدرة على عمل الاستنتاجات ؛ تهيئة الظروف لتكوين المعرفة الاقتصادية الأولية لدى الأطفال من سن 6 إلى 8 سنوات ؛ لتعليم فهم وتقدير العالم الموضوعي المحيط (نتيجة للعمل البشري).

اختبار. ما هو الفرق بين المتجر والسوق؟ ما هو السوبر ماركت؟ ماذا كان المال ل؟ كيف يظهر المال في المحفظة؟ ما هي العقلانية؟ ما هو الاقتصاد؟ ما هي العملة؟ اسم أي بلد هذه العملة. ما هو الإعلان عن؟ ما هي المشاريع الكبيرة في مدينتنا هل تعرف؟

نظرية. 1. كيف تحولت ميشا من مشترٍ إلى بائع. 2. من أين أتى العسل في محل ميشا؟ 4. كيف أشاد سوروكا ميشين البضاعة. 5. كيف حدد ميشا السعر. 7. كيف باعت ميشا الكثير من توت العليق 8. لماذا لا تزرع ميشا التوت فحسب ، بل أيضًا السعر. 10. كيف حصلت ميشا على مساعد نقار الخشب. 11. كيف فهمت ميشا أن المال محبوب من الحساب 13. كيف تعلمت ميشا تقسيم المال. 14. ميشا وسيط. 16. حول ما هو العجز والتكدس. 17. كيف تم تأمين ميشا. 19. لماذا تدفع ميشا الضرائب. 20. ما هو بنك التوفير. 22. إحتفال في محل ميشا. 23. كيف خطط ميشا لترتيب معرض في الغابة. 25. كيف قررت ميشا بناء مصنع. 26. ما الذي احتاجه ميشا لصنع كرسي. 28. كيف حولت Mishutka المال إلى رأس مال. 29. كيف تم زيارة ميشا من قبل ضيف أجنبي. 31. كيف أصبحت ميشا مساهمًا. 32. حول كيفية فتح البنك في الغابة. ممارسة. الدروس 3 ، 6 ، 9 ، 12 ، 15 ، 18 ، 21 ، 24 ، 27 ، 30 ، 31 ، 33 - حل المشكلات الاقتصادية من كتاب البومة الحكيمة.

مهام من الكتاب: 40. وزع أدوار مساهمي الغابات بين أصدقائك. لفة اللعبة يموت بدوره. كم عدد النقاط التي تم إسقاطها ، يتم المساهمة بالعديد من العملات من قبل كل عضو في شركة المساهمة. وفي المقابل يحصل على نفس القدر من الأسهم. احسب عدد الأسهم التي استلمتها Fox و Wolf و Hare و Squirrel. اطرح المبلغ المستلم من 30 واكتشف عدد الأسهم المتبقية من ميشا. الآن خذ صوتك. احسب عدد الأسهم لكل مساهم وقرر ما ستبنيه: ملعب أم مقهى؟ 15. قال اثنان من رجال الأعمال: من الذي سيحصل على المزيد من الأرباح؟ نتيجة لذلك ، حصل شخص واحد على 5000 روبل من بيع بضاعته ، وبلغت نفقاته 30000 روبل. وباع الآخر 1000 روبل أقل ، لكنه أنفق أيضًا 1500 روبل من تلقاء نفسه. من ربح الحجة؟

استنتاج. لذلك ، نرى مدى روعة إمكانيات وسائل وأشكال وأساليب علم أصول التدريس في المدرسة من أجل الاستيعاب الناجح للمعرفة الاقتصادية الأولية من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يمكن استخدام المواد المطورة في عملهم من قبل معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي التعليم الإضافي.