وصف أنواع الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة. الأنشطة الإنتاجية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. لماذا هو مهم

"النشاط الإنتاجي للأطفال في سياق FSES للتعليم قبل المدرسي"

الإرادة والتعسف من أهم صفات شخصية الإنسان. لا يكاد يكون هناك والد أو معلم لا يسعى جاهداً لغرس هذه الصفات في أطفالهم. نود جميعًا أن نرى تلاميذنا يتمتعون بإرادة قوية ومثابرة وهادفةmi ، إلخ. إن هذه الصفات هي التي تجعل الإنسان موضوعًا حرًا وواعيًا في حياتهتي. إنها تسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيق هدفك. يمكن الافتراض أن تكوين الإرادة والتعسف هو الخط الرئيسي لتنمية شخصية الطفل.
الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال في فترة ما قبل المدرسة مرحة ومثمرة. النشاط الإنتاجي في التعليم قبل المدرسي هو نشاط الأطفال تحت إشراف شخص بالغ ، ونتيجة لذلك يظهر منتج معين.
أظهرت العديد من الدراسات أن النشاط الإنتاجي يساهم في تنمية المهارات الرسومية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ويعزز المثابرة ، ويخلق ظروفًا تربوية لعملية التنشئة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى اللعب ، له أهمية قصوى في تنمية الأطفال. النفس خلال هذه الفترة.
تظهر الدراسات الحديثة أن عدد الأطفال الذين يعانون من تأخر في الكلام والتنمية الشخصية آخذ في الازدياد. كما تعلم ، فإن كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
ممارسة الأنشطة الإنتاجية تنمي خيال الطفل الإبداعي وتساهم في تنمية عضلات الذراع وتنسيق الحركات وتنمي خصائص التفكير (التحليل والتركيب والقدرة على المقارنة).
النشاط الإنتاجي ، مثل أي نشاط معرفي ، له أهمية كبيرة في التربية العقلية للأطفال.
عند إجراء الفصول الدراسية ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتكوين صفات مثل الفضول والمبادرة والفضول(ب) والاعتماد على الذاتيكون.
يؤثر النشاط الإنتاجي على التنشئة الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة.
يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتطبيق ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة.
يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات التي تتيح لهم الشعور بالاستقلال.
في الفصول الدراسية ذات الأنشطة الإنتاجية ، يتم تنفيذ نهج متكامل بنجاح. تسمح لك الفصول الدراسية بتخفيف التوتر ومخاوف الأطفال.
يؤدي النشاط الإنتاجي ، نمذجة الكائنات من العالم المحيط ، إلى إنشاء منتج حقيقي ، تتجسد فيه فكرة الشيء أو الظاهرة أو الوضع ماديًا في رسم ، هيكل ، صورة ثلاثية الأبعاد.
تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة المرئيةوبناءة. بخيرالأنشطة هي الرسم والنمذجة والتطبيق.

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

"النشاط الإنتاجي للأطفال في سياق FSES للتعليم قبل المدرسي"

الإرادة والتعسف من أهم صفات شخصية الإنسان. لا يكاد يكون هناك والد أو معلم لا يسعى جاهداً لغرس هذه الصفات في أطفالهم. نود جميعًا أن نرى ...

"تهيئة الظروف لتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي."

Galieva Guzel Fanilevna كبير المعلمين روضة MBDOU №228 للمنطقة السوفيتية في المنطقة الحضرية ، مدينة أوفا ، جمهورية باشكورتوستان ...

مراعاة الخصائص الجنسانية في تنشئة الأطفال في سياق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي

نهج النوع الاجتماعي في التعليم هو نهج فردي لإظهار هوية الطفل ، والذي يمنح الشخص في المستقبل حرية أكبر في الاختيار وتحقيق الذات ، ويساعد على أن يكون كافياً ...

باربرا لاتينا
تنظيم الأنشطة الإنتاجية في مجموعات من الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

يشمل مفهوم "النشاط الإنتاجي" عدة أنواع من الأنشطة - الرسم ، والبناء ، والنمذجة ، والتطبيق - التي يتم تقديمها تقليديًا في حياة الأطفال وتحتل مكانًا أساسيًا فيها. كلهم ذو طابع نمذجة ، أي أنهم يعكسون العالم الحقيقي بطريقة خاصة.

تمثل أنواع الأنشطة المدرجة عملاً إبداعيًا يهدف إلى الحصول على نتيجة مكونة بشكل جوهري. النشاط الإنتاجي هو تحويل مادة مصدر أو أخرى (معقد من المواد) إلى منتج معين وفقًا للهدف المحدد (المفهوم).

يتم تنظيم النشاط الإنتاجي في مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لأنواعها الفردية في إطار فصول خاصة متشابهة للجميع (خارج سياق اهتمامات محددة للأطفال). غالبًا ما يكون الغرض من هذه الفصول هو تعليم الطفل مهارات وقدرات خاصة للعمل باستخدام مواد وأدوات معينة.

يوجد في الوقت الحاضر الكثير من البرامج لتعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم وما إلى ذلك ؛ تم إدراج بعضها في برامج تعليمية شاملة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والبعض الآخر موجود في برامج منفصلة (جزئية). ليس لدى المعلم سبب للاختيار (ما هي التمارين التي يمكن التخلي عنها ، والضرورية ، يضطر إلى اتباع المحتوى المبرمج بالضبط. وهذا يقيد مبادرته ويستبعد القدرة على تصميم محتوى العمل بمرونة ، مع التركيز على خصائص أطفال المجموعة واهتماماتهم الخاصة.

لكي يتمكن المعلم من تصميم العمل بمرونة مع مجموعته ، يجب أن يكون قادرًا على تحديد المحتوى المناسب من المجموعة المتاحة بنفسه ، مع الأخذ في الاعتبار ، من ناحية ، المهام التنموية ، ومن ناحية أخرى ، مصالح أطفال المجموعة. للقيام بذلك ، من الضروري النظر بشكل مختلف إلى المحتوى المألوف ، بطريقة مختلفة لتنظيمها. مع الأخذ في الاعتبار أسس تنظيم المحتويات ، فإنها تمثل نوعًا من الارتباط الوسيط بين المهام التنموية والمحتويات المحددة للنشاط الإنتاجي ، مما يسمح بتحقيقها.

يمكن أن يكون الأساس الأول لتنظيم واختيار المحتوى المحدد للنشاط الإنتاجي لشخص بالغ مع أطفال أربعة أنواع من العمل:

1) العمل على العينات.

2) العمل مع المنتجات غير المكتملة ؛

3) العمل على مخططات بيانية ؛

4) العمل على الوصف اللفظي لشروط الهدف.

في هذه الأنواع من العمل ، يتم تحقيق النطاق الكامل للوظائف التنموية العامة للنشاط الإنتاجي. بادئ ذي بدء ، هذا هو التكوين العاطفي والشخصي للطفل - في تنمية "حس المبادرة" ، الذي يتجلى في القدرة على تأكيد نفسه كعامل ومبدع ، وإدارة المواد والأدوات ، وإدراك أفكاره. يخلق النشاط الإنتاجي أيضًا ظروفًا لتشكيل تحديد الأهداف والقدرة على بذل جهود إرادية طويلة الأجل. يجب أن تشمل مجموعة الوظائف التنموية العامة تطوير النشاط الإبداعي وتحسين المهارات الحركية اليدوية ، والتي يتم تسهيلها من خلال النشاط الإنتاجي من أي نوع.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يُنصح باستخدام جميع أنواع العمل ، من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا:

من "العمل على العينة" إلى "العمل على مخططات الرسوم" ؛

من "العمل مع المنتجات غير المكتملة" إلى "العمل بالوصف اللفظي".

مع نمو الأطفال ، من الضروري تعقيد الأهداف المقترحة تدريجياً من حيث تكوين وحجم العمليات الوسيطة اللازمة لتحقيق النتيجة النهائية.

يمكن نشر كل نوع من أنواع العمل مع مجموعة متنوعة من المواد. هذه هي المواد التقليدية مثل: الورق (الأبيض والملون ، والكرتون ، والوحدات الحجمية الهيكلية المختلفة (الورق المقوى وعلب الثقاب ، وقطع البلاستيك الرغوي ، والمواد الطبيعية التي تعمل كوحدات حجمية ، - الجوز ، والأقماع ، والأصداف ، وما إلى ذلك ، وقطع القماش ، مواد النفايات ، مواد الرسم والطلاء (أقلام رصاص بسيطة وملونة ، أقلام شمع ، دهانات غواش ، مواد بلاستيكية (بلاستيسين ، طين ، عجينة ملح ، سلك) يمكن استخدامها جميعًا في شكل نقي وفي جميع التركيبات الممكنة.

يمكن أن يكون الأساس الثاني لاختيار محتويات محددة للأنشطة المشتركة لشخص بالغ مع أطفال هو الحقول الدلالية. يجب تضمين ("حزم") كل نوع من أنواع العمل النامية في الحقول الدلالية ، مما سيجعل العمل جذابًا لمرحلة ما قبل المدرسة ويجلب النشاط الإنتاجي إلى مساحة ثقافية أوسع.

يمكن تحديد المجالات الدلالية بناءً على المحتوى الثقافي الفرعي الذي يجذب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والمهام التعليمية العامة لإدخال الأطفال في عالم الثقافة الإنسانية: الفن المرئي والمسرحي والعمارة والتصميم الفني.

على هذا النحو "تأطير" الحقول الدلالية ، يمكننا أن نقدم ما يلي:

صنع عناصر للألعاب وأنشطة البحث المعرفي ؛

إنشاء أعمال لمعرض الفن الخاص بك ؛

إنشاء مجموعات

إنشاء التخطيطات

صنع المجوهرات التذكارية.

إنشاء كتاب

صنع عناصر لمسرحك الخاص.

دعونا نتناول كل منها بمزيد من التفصيل.

1. تصنيع الألعاب ومواد اللعب والأشياء التي تخدم الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال.يعتمد العمل في هذا "التغليف" بشكل أساسي على المواد الإنشائية ، ولكن يمكن أن يشمل أيضًا مجموعة من المواد المختلفة (البناءة ، المرئية ، الورق ، النسيج ، إلخ) وتطوير المهارات والقدرات المحددة المقابلة.

يعتمد اختيار موضوع معين على اهتمامات اللعب الفعلية لأطفال المجموعة (على سبيل المثال ، الطائرات والقوارب أو الأثاث للدمى الصغيرة المصنوعة من وحدات الحجم والورق ، وما إلى ذلك ، ومهام الأنشطة المعرفية والبحثية المنفذة في هذه اللحظة (على سبيل المثال ، شرائح من الورق المقوى ويقفز لإجراء تجارب مع الحركة والمظلات والأقراص الدوارة لإجراء تجارب مع التيارات الهوائية).

جميع أنواع العمل ممكنة ، ولكن الأكثر ملاءمة لهذا "التعبئة" هو العمل على عينات ورسوم بيانية.

2. إنشاء وتصميم الأعمال لمعرض الفن الخاص بك.يرتبط هذا "التغليف" بالنشاط البصري الفني (الرسم ، والنمذجة ، والكولاج - الزخرفة) والمواد ذات الصلة. يتم استخدامه لتعريف الأطفال بأنواع وأنواع الفنون الجميلة ، للتعرف على أساسيات الانسجام بين الخطوط والألوان والكتل (الأحجام ، مزيج متناغم من الأجزاء في مساحة متكاملة.

يتيح الإنشاء الهادف للأعمال لعرض محدد ومتغير دوريًا لمعرض الفن الخاص بنا (حسب الأنواع والموضوعات والمواد) ، في شكل ذي مغزى للأطفال ، توجيههم نحو إتقان وسائل بصرية أكثر وأكثر تعقيدًا ، نحو تحسين المهارات وقدرات خاصة بالفن.

بالنسبة إلى هذه "العبوة" ، فإن العمل مع المنتجات غير المكتملة (استكمال مجاني للون غير المحدود والرسومات التخطيطية ، والنشاف ، وما إلى ذلك) والعمل على وصف شفهي (مناقشة موضوع ، وأفكار ، ووصف شفهي للنتيجة المستقبلية من قبل الأطفال) هي الأكثر مناسب. في بعض الحالات ، من الممكن العمل باستخدام العينات (على سبيل المثال ، اللوحة الزخرفية).

3. إنشاء أنواع مختلفة من المجموعات وتصميمها(من تصميم المعشبة إلى إنشاء مجموعة من نماذج السيارات والطوابع والعملات المعدنية لبلد خيالي ، وما إلى ذلك). يرتبط العمل في هذه "الحزمة" بشكل أساسي بنمذجة الأشياء الفردية (بما في ذلك العناصر البناءة والفنية في الواقع) وتصنيفها ، والذي يربطها بالأنشطة المعرفية - البحثية. يمكن استخدامه لتعريف الأطفال بالفضاء الثقافي للمتحف كمكان لجمع المجموعات وتخزينها (من الممكن إنشاء متحف خاص به).

أنسب أنواع العمل - حسب العينات والمخططات (من الممكن استخدام أنواع أخرى من العمل).

4. إنشاء التخطيطكتجسيد جوهري لعوالم متكاملة ممكنة (خيالية ، واقعية ، مقدمة في خيال ، رسوم متحركة ، ألعاب حبكة للأطفال. يمكن استكمال الأعمال في هذه "الحزمة" تدريجيًا ، وتستمر طالما احتفظت المجموعة بشغف لقصة معينة ، خرافية حكاية أو لعبة. على سبيل المثال ، نماذج لمدن رائعة بها قصور وحصون و كوزمودرومز ومطارات وموانئ بحرية وحدائق حيوانات ومناظر طبيعية مختلفة. ويشمل العمل من هذا النوع عناصر التصميم والإبداع البصري الفني على شكل نمذجة نحتية من المواد البلاستيكية. يتم دمجها مع إدخال الأفكار الأولية حول المناظر الطبيعية والثقافية ، وأنواع الهياكل المعمارية ، وفن العمارة. يمكن استخدام نتاج العمل في لعب المخرج للأطفال.

أنسب أنواع العمل مع منتج غير مكتمل (مجال من التخطيط يكمله المعلم جزئيًا ويتطلب ملء) ووفقًا لوصف شفهي (مناقشة العناصر المقترحة للتخطيط). من الممكن الجمع بين هذه الأنواع من العمل والعمل على عينات ("مضاعفة" العناصر الفردية للتخطيط).

5. صنع المجوهرات والهدايا التذكاريةلبعض الأحداث الهامة بشكل عام (أيام العطل). يتيح العمل في هذه "الحزمة" إمكانية استخدام مجموعة متنوعة من المواد (بما في ذلك عناصر الرسم والتزيين والبناء) ؛ يربط حياة الأطفال بتقاليد وعادات المجتمع ؛ يركز على زخرفة الفضاء أو الشيء. تشمل الأمثلة بطاقات المعايدة والدعوات والملصقات ولوحات العطلات والأكاليل وزخارف شجرة الكريسماس وهدايا لأحبائهم وما إلى ذلك. يُنصح باستخدام جميع أنواع العمل.

6. إنشاء وتصميم الكتاب.تتضمن هذه "العبوة" مجموعة واسعة من الأعمال المتعلقة بإنتاج الكتب وتوضيحها بناءً على قصص الأطفال ، وإعداد وتجميع القواميس الموضوعية مع رسوماتهم الخاصة (أو تم اختيارها ولصقها خصيصًا ، والاحتفاظ بسجل جماعي ، ومذكرات طبيعية ، وما إلى ذلك. يتضمن هذا العمل تنمية المهارات البصرية (التوضيح - الرسم: الموضوع ، الحبكة ، الزخرفة). يستخدم هذا العمل لتقديم مفهوم متعدد الأبعاد للكتاب (الكتاب هو شيء ، كتركيب للفنون ، كمصدر). المعرفة) ؛ يربط النشاط الإنتاجي بالبحث المعرفي ، مع الإبداع اللفظي للأطفال ، ويعزز تنمية القراءة وقد يكون للحروف طريقة لإنشاء مكتبتهم الخاصة للمجموعة كمستودع للمعرفة المكتسبة. بمنتج غير مكتمل ووصف شفهي.

7. تحضير المواد للمسرح الخاص بك (الأداء).يربط المسرح كسياق دلالي عام لمجموعة متنوعة من الأعمال (إنتاج المناظر الطبيعية ، والدعائم ، وعناصر الأزياء للأداء ، والمواد الخاصة بدمية ومسرح الطائرة ، وما إلى ذلك) النشاط الإنتاجي بسرد قصص الأطفال ، وقراءة القصص الخيالية. مزيج من المواد المختلفة (البناءة ، الرسومية ، التصويرية) يسمح باستخدام هذه "الحزمة" لتحسين مجموعة واسعة من المهارات البصرية والبناءة ، ومهارات العمل بأدوات مختلفة. من الممكن استخدام جميع أنواع الأعمال لهذه "التعبئة".

تمتلئ كل من "الحزم" المقدمة بمحتوى موضوعي محدد اعتمادًا على الاهتمامات الحالية للمجموعة ، وموضوعات الأنشطة المعرفية والبحثية ، والنصوص الأدبية المقروءة في الوقت الحاضر ، والأحداث الشيقة التي تجري داخل وخارج رياض الأطفال. هذا هو ما يحدد اختيار موضوع معين للعمل: أي الألعاب تصنع ، وما ترسمه ، وما هي المجموعات أو النماذج التي يجب إنشاؤها ، والأداء الذي يجب تصميمه ، وما إلى ذلك.

يمكن للمدرسين استخدام بعض هذه الحقول الدلالية في عملهم ، لكنهم يقومون بذلك بشكل متقطع ، من وقت لآخر ، "يخففون" أنشطتهم (على سبيل المثال ، الإنتاج الموسمي للحرف اليدوية من المواد الطبيعية ، هدايا الأعياد).

وبالتالي ، عند اختيار المحتوى للنشاط الإنتاجي الشريك المشترك لشخص بالغ مع أطفال ، يُنصح بالاعتماد في نفس الوقت على أنواع العمل والمجالات الدلالية.

سيؤدي استخدام هذا النهج لتنظيم واختيار الأنشطة الإنتاجية إلى تنويع مادة البرنامج ، وتحرير جميع المشاركين في العملية التعليمية من التنظيم غير الضروري.

قائمة الأدب:

1. Korotkova NA العملية التعليمية في مجموعات من الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. - م: LINKA-PRESS، 2007. -208 ص.

النشاط الإنتاجي هو نشاط يهدف إلى الحصول على منتج (بناء ، رسم ، زينة ، مصنوعات يدوية ، إلخ) له صفات محددة معينة (NI Ganoshenko).

تشمل الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء جميع أنواع الحرف اليدوية والتخطيطات من المواد الطبيعية ومواد النفايات. تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دورًا مهمًا في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة.

يتشكل نشاط الأطفال المنتج في سن ما قبل المدرسة ، وإلى جانب اللعب ، يكون خلال هذه الفترة أهمية قصوى في تنمية نفسية الطفل ، حيث ترتبط الحاجة إلى إنشاء منتج ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية والعاطفية لديه. والمجال الإرادي والمهارات والقدرات والتربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لا تطور هذه الإجراءات أشكالًا مجازية من التفكير فحسب ، بل تطور أيضًا صفات مثل العزيمة والقدرة على التخطيط لأنشطتها لتحقيق بعض النتائج.

يتم تسهيل التطور الاجتماعي والشخصي للطفل من خلال إمكانية إظهاره للنشاط الإبداعي ، والمبادرة في إنشاء الرسم ، والنمذجة ، والحرف اليدوية التي يمكن استخدامها من قبل الشخص أو عرضها وتقديمها للآخرين.

في عملية التصميم والنشاط البصري ، يطور الأطفال القدرة على النشاط الهادف ، والتنظيم الإرادي للسلوك.

من أجل التطور الفني والجمالي للطفل ، تلعب الطبيعة النمذجة للنشاط الإنتاجي دورًا مهمًا ، مما يسمح له ، وفقًا لتقديره ، بعكس الواقع المحيط وإنشاء صور معينة. وهذا له تأثير إيجابي على تنمية الخيال والتفكير المجازي والنشاط الإبداعي للطفل.

من المهم للأطفال تثقيف الموقف الجمالي تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والإبداع. ينجذب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى كل ما هو مشرق ، سبر ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الظواهر التقييمية وأنشطة الأطفال.

يلعب النشاط الإنتاجي دورًا مهمًا في تعليم المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر خصوصية دروس الرسم فرصًا كبيرة لإدراك الجمال ، ولتنمية موقف عاطفي وجمالي تجاه الواقع عند الأطفال. يُظهر النشاط الإنتاجي للشخص عالم الجمال الموجود بالفعل ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك ، ويعزز تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، وهو أمر ممكن فقط في عملية الاستيعاب من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتطبيقهم العملي للمعرفة والمهارات والقدرات.

يرتبط النشاط الإنتاجي ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل التربية الأخلاقية. يتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال ، مما يعزز موقفًا معينًا تجاه الواقع المحيط ، وتعليم الأطفال ليكونوا ملاحظين ونشطين ومستقلين ، والقدرة على الاستماع وإكمال المهمة ، ليبدأ العمل في النهاية.

في عملية الصورة ، يكون الموقف تجاه المصور ثابتًا ، لأن الطفل يختبر المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك فإن محتوى العمل له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل. توفر الطبيعة مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية: تركيبات الألوان الزاهية ، مجموعة متنوعة من الأشكال ، جمال العديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، أمواج ، عاصفة ثلجية ، إلخ).

ممارسة الأنشطة الإنتاجية ، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح ، يكون لها تأثير إيجابي على النمو البدني للطفل ، وتساعد على رفع الحيوية العامة ، وخلق مزاج مرح ومبهج. خلال الفصول الدراسية ، يتم تطوير هبوط التدريب الصحيح ، حيث يرتبط النشاط الإنتاجي دائمًا تقريبًا بوضع ثابت ووضعية معينة. يساهم تنفيذ الصور التطبيقية في تنمية عضلات الذراع وتنسيق الحركات.

في عملية الدروس المنهجية في التصميم والرسم والنمذجة والتطبيق والعمليات المعرفية تتطور:

• - تم تحسين وتعميق التمثيلات المرئية للأطفال حول الأشياء المحيطة. يتحدث رسم الأطفال أحيانًا عن سوء فهم الطفل للموضوع ، ولكن ليس من الممكن دائمًا الحكم على صحة أفكار الأطفال من الرسم. فكرة الطفل أوسع وأكثر ثراءً من قدراته البصرية ، لأن تطور الأفكار يفوق تنمية المهارات البصرية.
• - في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل ذاكرة الطفل البصرية بنشاط. كما تعلم ، تعد الذاكرة المتطورة شرطًا ضروريًا للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة ، والحفظ ، والتعرف ، وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، وتوحيد التجربة السابقة تحدث. الفنون الجميلة لا يمكن تصوره دون التعامل مع صور الذاكرة وأفكار الطفل ، والحصول عليها مباشرة في عملية الرسم. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو المعرفة بالموضوع ، والتي من شأنها أن تجعل من الممكن أن يكون لديك القدرة على أن تكون حراً تمامًا ، وتمثيله بالخيال.
• - تطور التفكير التصويري البصري يحدث في عملية التعلم. البحث N.P. أظهر ساكولينا أن التمكن الناجح لتقنيات الصور وإنشاء صورة معبرة لا يتطلب فقط أفكارًا واضحة حول الأشياء الفردية ، ولكن أيضًا إنشاء روابط بين مظهر الشيء والغرض منه في عدد من الكائنات أو الظواهر. لذلك ، قبل بدء الصورة ، يحل الأطفال المشكلات العقلية بناءً على المفاهيم التي شكلوها ، ثم يبحثون عن طرق لحلها.
• - النقطة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبي لفحص الأشياء. يجعل من الممكن إنشاء هيكل كائن وأجزائه ، مع مراعاة منطق اتصالهم. على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، يخطط الطفل لمسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في تقدمه. سن ما قبل المدرسة منتجة
• - في دروس الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم يتطور حديث الأطفال: أسماء الأشكال والألوان وظلالها ، وتعلم التعيينات المكانية ، وإثراء القاموس. يشرك المعلم الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل ، في نهاية الدرس ، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، والنمذجة ، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.

في عملية الدروس المنهجية في التصميم والتطبيق ، يتم تطوير القدرات الحسية والعقلية بشكل مكثف عند الأطفال. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.

في عملية التصميم ، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. عند البناء من مواد البناء ، يتعرفون على:

• 1.مع الأشكال الحجمية الهندسية ،
• 2. الحصول على فكرة عن معنى التناظر والتوازن والنسب.
• 3. عند التصميم من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ،
• 4. مفاهيم حول الجانب ، الزوايا ، المركز.
• 5. يتعرف الأطفال على تقنيات تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقص واللصق على الورق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد.

في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل سمات شخصية مهمة مثل النشاط العقلي ، والفضول ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في المراقبة وأداء العمل ، وإظهار الاستقلال والمبادرة في التفكير في المحتوى ، واختيار المواد ، باستخدام مجموعة متنوعة من وسائل التعبير الفني.

التعليم في عملية النشاط الإنتاجي مهم بنفس القدر.

• 1. الهدف في العمل ، والقدرة على الوصول إلى نهايته ،
• 2. الدقة ،
• 3- القدرة على العمل ضمن فريق.
• 4. الاجتهاد ،

وفقًا للمعلمين وعلماء النفس ، فإن إتقان الطفل للأنشطة الإنتاجية هو مؤشر على مستوى عالٍ من تطوره العام واستعداده للمدرسة. تساهم الأنشطة الإنتاجية بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.

تتشابه عمليتا الكتابة والرسم ظاهريًا: في كلتا الحالتين يكون نشاطًا رسوميًا بأدوات تترك آثارًا على الورق في شكل خطوط. هذا يتطلب وضعية معينة للجسم واليدين ، ومهارة الإمساك بالقلم الرصاص والقلم بشكل صحيح. يخلق تعلم الرسم المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح.

في الأنشطة الإنتاجية ، يتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية ، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة ، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في أنشطة التعلم الناجحة في جميع الدروس.

تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة الرسم والتطبيق والتصميم (انظر الفقرة 1.1).

لوحة

الرسم كأحد أنواع النشاط الإنتاجي له خصائصه الخاصة ، ويتطلب إتقان طريقة خاصة للعمل وله تأثيره الخاص على التطور العام للطفل.

في رسومات أطفال ما قبل المدرسة ، يتم عرض كل تجربته ، والتي تتكون من أفعال سابقة مع الموضوع ، وانطباعات بصرية منه ، وصورته الرسومية وما تعلمه عن الموضوع من الكبار. في الوقت نفسه ، يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة فهمه للموضوع ومعرفته الخاصة به. ونتيجة لذلك ، فإن رسومات الأطفال غير دقيقة وغير كاملة. ومع ذلك ، فإن الأقران قادرون على التعرف على ما يتم تصويره.

يمكن لأي طفل ما قبل المدرسة تقريبًا الرسم. يفضل بعض الأطفال تصوير السيارات ، والبعض الآخر - المنازل والشمس ، والبعض الآخر - عالم مغامرات الفضاء بالكامل ، لكن كل الرسومات تعكس أفكار الأطفال حول العالم من حولهم وموقفهم تجاه ما يحدث فيه. طوال سن ما قبل المدرسة ، تتسع تجربة الطفل وتثريها ، ويصبح موقفه من الواقع أكثر تمايزًا وتنوعًا ، وبالتالي تتغير الرسومات أيضًا. ما هو الأكثر أهمية في تطوير النشاط البصري؟

بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى الانتباه إلى تعبير الرسم. بعد كل شيء ، هو مرآة للعلاقة العاطفية بشيء أو حدث يصوره الطفل. الأطفال في سن الثالثة بدأوا للتو في إتقان الوسائل التعبيرية ، وأهمها اللون. إنهم يحاولون بالفعل تصوير هذا النوع المبهج من Buratino بألوان زاهية وغنية ، و Baba Yaga الشرير - قاتم. تدريجيًا ، تتسع نظرة الطفل ، وقد تظهر الألوان الزاهية في تصوير الشخصيات السيئة ، لكن بشكل عام ، تظل الرسومات قاتمة ومظلمة. يتجلى الموقف تجاه الشيء أيضًا في مدى اجتهاد الطفل في رسمه. إذا اقترحنا تصوير شخصيات حكاية خرافية ، فسيتم رسم البطل الإيجابي بعناية ، مع العديد من الزخارف والتفاصيل ، وسيكون السلبي قذرًا عن عمد ، مع العديد من الخطوط المتقاطعة ، غير المستوية والمتدلية ، أو حتى يتم شطبها بالكامل. من وجهة نظر الطفل ، فهو لا يستحق العناء.

لا تعكس رسومات الأطفال القدرة على تصوير الأشياء بشكل واقعي ، بل تعكس مجمل الخبرة والمعرفة حول العالم من حولهم. كلما كبر الطفل ، كلما اتسع نطاق مشاركته في الحياة ، كانت رسوماته أكثر تفصيلاً وتنوعاً. تظهر قطعة أرض فيها تتوافق مع نية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن اعتبار الخطوة الأولى ، التي تشير إلى تطوير الأفكار حول الواقع ، بالتفصيل. يواجه الطفل الأصغر سنًا صعوبة في رسم شيء ما ، وغالبًا ما يكون مختلفًا تمامًا عن الشيء الحقيقي. إنه بالأحرى رسم تخطيطي للموضوع ، يعكس أيًا من جوانبه التي تعرّف عليها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، إذا أعطيت طفلاً ليضرب سنجابًا ، ثم طلبت منه الرسم ، فسيكون التركيز الأساسي على الخطوط التي تشير إلى زغب الحيوان. مع تقدم العمر ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تحليل كائن ما بالتفصيل ، لإبراز الخصائص المهمة فيه. يبدو رسمه أكثر فأكثر وكأنه كائن حقيقي ، لأنه مليء بالتفاصيل الأساسية والثانوية. وكلما زاد عددهم ، كلما تغلغل الطفل في جوهر الشيء ، وبالتالي ، أصبح لديه صورة أكثر اكتمالاً عن الواقع.

ولكن ليس فقط عدد التفاصيل في رسم الطفل يشير إلى مستوى تطور الأفكار حول البيئة. من المثير للاهتمام أيضًا أن يتم تصوير الكائن بمفرده أو يتم تضمينه في نظام من الروابط والعلاقات مع الآخرين ، وبعبارة أخرى ، هل هناك مؤامرة في الرسم. أولاً ، يرسم الأطفال شيئًا واحدًا غير ذي صلة. مع تطور الطفل ، وتعميق أفكاره حول العالم ، يتم إثراء حبكة الرسومات أيضًا. لم يعد هذا مجرد شخص أو شمس أو منزل ، بل عالم كامل تترابط فيه الأشياء ببعض الأحداث. يعيش الإنسان في منزل تشرق عليه الشمس وتنمو الأشجار في مكان قريب.

من المهم أيضًا الانتباه إلى ما إذا كان لدى الطفل خطة ، وما إذا كان يعرف ما الذي سيرسمه. في بداية سن ما قبل المدرسة ، يتغير القصد اعتمادًا على شكل الصورة. إذا كان الطفل سيرسم حصانًا ، لكن شيئًا ما يبدو وكأنه كلب قد ظهر ، فسوف يقول ، دون تردد ، ما هو بالضبط الكلب الذي يريد تصويره. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يحدد الطفل بالفعل هدفًا ويحاول تحقيقه ، أي تصور ما كان ينوي. الفكرة الآن لا تتبع الصورة ، بل على العكس ، تقودها إلى الأمام. بعبارة أخرى ، من كونها متخلفة ، تصبح رائدة.

خلال سن ما قبل المدرسة ، لا تتغير الأفكار حول الواقع فحسب ، بل تتغير أيضًا القدرات الفنية لعرضها. هذا عنصر آخر للنشاط البصري. يتم تحسين وتعقيد تقنية الرسم وامتلاك الوسائل التعبيرية (اللون والشكل والتكوين) والمواد المرئية (قلم رصاص ، فرشاة ، غواش ، ألوان مائية).

في البداية ، يستخدم الأطفال الألوان الأساسية فقط (أبيض ، أسود ، أزرق ، أخضر ، أصفر ، أحمر) ، ثم تصبح كل ألوان الطيف وظلالها متاحة لهم. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال مزج الألوان وإنشاء لون معين ومزاج للصورة بمساعدتهم. يحدث إتقان الشكل أيضًا بشكل تدريجي ، من الدوائر البسيطة والأشكال البيضاوية إلى الكائنات الأكثر تعقيدًا ، والتي هي مزيج من الأشكال الهندسية المختلفة. فقط بنهاية سن ما قبل المدرسة يبدأ إتقان عناصر التكوين. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يصور الأطفال الأشياء بشكل عشوائي ، في أي مكان على الورقة ، في منتصف العمر - على طول سطر واحد ، في سن أكبر - يمكنهم ترتيب الأشياء في جميع أنحاء مساحة الورقة وفقًا للمخطط والتصميم الخاص بهم.

خلال هذه الفترة العمرية ، يمكن تقديم مجموعة متنوعة من المواد للطفل. إذا كان قلم الرصاص والغواش هو الأكثر شيوعًا وملاءمة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، فمن المعقول بعد 5 سنوات السماح لهم بتجربة الألوان المائية ، ومن سن 6 سنوات - ابدأ في رسم معظم العمل بها.

ضع في اعتبارك ميزات النشاط المرئي في مختلف الأعمار.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل ، كقاعدة عامة ، مجموعة معينة من الصور الرسومية التي تسمح له بتصوير أشياء بسيطة مثل الشمس أو السياج أو الطريق أو الشخص. على الرغم من أن هذه الصور غالبًا ما تحمل تشابهًا بعيدًا مع الواقع ، إلا أن الأطفال سيتعرفون على ما تم رسمه. يمكن سحب السيارة بعجلة واحدة على الأقل ، ولكن بدون جسم ، أو منزل بسقف ، ولكن بدون نوافذ ، إلخ. الصور الرسومية في هذا العصر رديئة نوعًا ما ، لذلك غالبًا ما تكون التفاصيل مفقودة. لذلك ، يتم تصوير الشخص على أنه دائرة بها خطوط تمتد منها. يمكنك تخمين أن هذه هي الرأس والساقين. يسمى هذا التمثيل التخطيطي لشخص "رأسيات الأرجل".

في معظم الحالات ، عند البدء في الرسم ، لا يعرف الطفل ما الذي سينجح فيه. في بعض الأحيان يعرف ما يريد رسمه ، ولكن إذا كانت الصورة لا تشبه إلى حد بعيد ما كان يقصده ، فإنه يعيد بناء بسهولة: "السيارة لم تنجح ، إنها قطة." لكن ليس كل الأطفال مقيدون بالتمثيل التخطيطي. أكثرهم تطوراً يسعون جاهدين لملء رسوماتهم بالتفاصيل. الإنسان شعر وأذنان ويدين. السيارة لديها عجلة القيادة ، المقصورة. لا يهم إذا تم رسمها في الأعلى أو على الجانب ، فهذا يعطي الصورة تشابهًا أكبر مع الواقع. يرسم هؤلاء الأطفال على مجموعة متنوعة من الموضوعات. كلما كان عالم الطفل أكثر ثراءً ، كانت رسوماته أكثر إثارة للاهتمام.

الأطفال بعمر 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى)

بحلول سن الرابعة ، يتسع نطاق الكائنات المصورة ، ليشمل الزهور والفراشات والفواكه والأشجار والطيور. لم تعد الصورة رسمًا تخطيطيًا بسيطًا ، بل هي صورة مليئة بالتفاصيل. كل التفاصيل مشروطة ، لا يحاول الطفل نقل القيمة النسبية بشكل صحيح. أشكال ممدودة وحجمية - أذرع ، وأرجل ، وأنبوب ، وجذع ، وفروع شجرة ، إلخ. - تُصوَّر بشرطة وكأنها بلا سمك. عادة ما يتم تقريب أو رسم زوايا المستطيلات والمثلثات كأجزاء منفصلة ليست جزءًا من محيط متكامل.

يعتبر الشخص من أكثر المواضيع التي يتم مواجهتها بشكل متكرر. هذا لم يعد رأسيات الأرجل. يكتسب الشخص ميزات يمكن التعرف عليها ، يظهر الجسم والذراعين والساقين. عادة ما تكون مصنوعة في خطوط بسيطة ، يتم رسم الأصابع على الأطراف في شكل تمايل أو شرطات. يمكنك رؤية العينين والفم والأنف على شكل دوائر وشُرط.

بعض الأطفال ، الأكثر تطوراً ، يرسمون الملابس بعناية ، غالبًا بأزرار ، ويحددون الاختلافات بين الأولاد والبنات فيها: شكلان بيضاويان - بنطلون ، مثلث - فستان. يمكنهم تصوير تفاصيل مثل الأذنين والرقبة والشعر. الأصابع والأطراف ضخمة ، مرسومة على شكل بيضاوي. تظهر أحيانًا عناصر من الحبكة: الفتاة تمشي ، والدها يدخن ، وأمي ذكية.

الأطفال بعمر 5-6 سنوات (المجموعة الأكبر سنًا)

في سن الخامسة ، يكون الطفل قادرًا على تصوير أي شيء يثير اهتمامه. هذه ليست فقط أشياء فردية وصور حبكة ، ولكنها أيضًا رسوم توضيحية للكتب وأحداث حياتك. يقع أكبر قدر من عمل الأطفال في هذا الوقت.

يرسم الأطفال وفقًا للخيال ويسعون لتحقيق أقصى قدر من التشابه مع الواقع. لكنهم ما زالوا يفتقرون إلى مهارات الرسم الكافية ، لذلك ، حتى يتمكن الآخرون من التعرف على رسوماتهم ، يستخدمون قوالب نمطية راسخة (المنزل عبارة عن مربع به مثلث في الأعلى ، والشمس عبارة عن دائرة بها خطوط يمتد منها الإنسان "ذراعا ، أرجل ، خيار .."). على الرغم من أن الرسومات تخطيطية ، إلا أنها مليئة بمجموعة متنوعة من التفاصيل التي تساعد على عكس ميزات الكائن وحجمه ونسبه. على سبيل المثال ، يمتلك الشخص صورًا ثلاثية الأبعاد للذراعين والساقين على شكل أسطوانات. بشكل عام ، يتم احترام النسب بين الجذع والأطراف والرأس. قد تكون التفاصيل مثل اليدين والقدمين وبعض أجزاء الوجه (الحاجبين والأنف والأذنين وما إلى ذلك) مفقودة ، وقد تكون نسب الوجه والشكل مضطربة ، ولكن يمكنك بالفعل التعرف على الشخص ، والحكم على مزاجه ، على سبيل المثال سواء كان رجلا أو امرأة ... الأطفال في هذا العمر لديهم صورة مؤامرة: فتاة ترقص ، وصبي يلعب ، وأبي يقود.

في سن الخامسة ، يعرف الطفل جيدًا ما يريد تصويره ، بعد هدفه ، والتغلب على العقبات. على سبيل المثال ، إذا وجد صعوبة في رسم فتاة تجري ، يمكنه إعادة رسمها عدة مرات ، وإيجاد إمكانيات بيانية لنقل الحركة ، دون التخلي عن فكرته ، التي أصبحت الآن توقعية.

بحلول سن السادسة ، لا يصبح تدفق رسومات الأطفال غزيرًا جدًا ، ولكن ليس أقل تنوعًا ، تبدأ التقاليد الاجتماعية والثقافية للأماكن التي نشأوا فيها في التأثير بقوة أكبر. يصور الأطفال الحضريون المنازل الشاهقة والسيارات ومترو الأنفاق وأطفال الريف - الحقول والأشجار والحيوانات في المزرعة. تختلف رسومات الأولاد والبنات. يهتم الأولاد بالسيارات ، والروبوتات ، والديناصورات ، والصواريخ ، وشخصيات الرسوم المتحركة ذات الذكورة ، والفتيات - الأميرات ، والجنيات ، والباليه ، والزهور ، ومشاهد من الحياة اليومية.

يمكن اعتبار أهم إنجاز في النشاط البصري للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات حقيقة أنهم بدأوا في إتقان التكوين. لم يعدوا يصطفون فقط كل الكائنات في صف واحد ، لكنهم يسعون جاهدين لترتيبها على الورقة ، مع مراعاة العلاقات المكانية أو المؤامرة. يمكن لأفراد الأسرة الجلوس على الطاولة أو مشاهدة التلفزيون أو الجلوس في دائرة أو في أطراف مختلفة من الغرفة. سيارة تتفوق على أخرى. يتم نقل كل هذا من خلال التكوين.

(على مادة الرسم)

الرسومات موضوع ، تخطيطي ؛ عادة ما يتم تصوير كائنات مفردة ؛ تتغير الفكرة مع تقدم الصورة.

الرسومات تخضع ؛ يظهر التفاصيل عادة ما يتم تصوير كائنات مفردة ؛ تتغير الفكرة مع تقدم الصورة.

الرسومات تخضع ؛ هناك تفاصيل مهمة وثانوية ؛ تظهر عناصر الحبكة ؛ الفكرة قبل الصورة.

الرسومات تخضع ؛ هناك تفاصيل مهمة وثانوية ؛ هناك مؤامرة الفكرة قبل الصورة ؛ تظهر عناصر التكوين.

تطبيق

طلبهي طريقة لإنشاء صور فنية من أشكال مختلفة ، مقطوعة من بعض المواد ولصقها على خلفية معينة.

الأطفال من 3 إلى 4 سنوات (المجموعة الثانية للمبتدئين)

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، بسبب عدم كفاية نمو عضلات الذراع الصغيرة ، وضعف تنسيق الحركات والتحكم البصري في أفعالهم ، لا يعمل الأطفال بالمقص ، بل يطبقون من الأشكال الهندسية الجاهزة. نقطة مهمة بالنسبة لهم هي وضع العناصر المزخرفة ولصقها. في عملية اللصق ، يتعلم الأطفال رؤية صورة الكائن ككل. بالإضافة إلى الموضوعات ، يصنعون زخارف زخرفية.

على مدار العام ، يتقن الأطفال أساليب التصوير والتطبيق التي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا.

في سن الرابعة ، الأطفال:

- يتم وضع عناصر التطبيقات الزخرفية ولصقها على شريط ، مربع ، دائرة ، باستخدام نفس الشيء أولاً ، ثم تختلف في لون الشكل وشكله وحجمه ؛

- اصنع وألصق صورًا تخطيطية بسيطة (خرز ، بالونات ، أعلام ملونة ، مناديل على حبل ، إلخ) وصور أكثر تعقيدًا (فطريات ، كرة ، خشخشة ، منزل ، إلخ).

الأطفال بعمر 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى)

يتقن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات أسلوب العمل بالمقص وتقنيات القطع الأولية. الأصعب بالنسبة لهم هو قطع الأشكال المستديرة - الدوائر والأشكال البيضاوية.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، لا يتعلم الأطفال الموضوع والتزيين فحسب ، بل يتعلمون أيضًا تطبيقات الرسم. يحاولون تكوين صور موضوعية لهيكل معقد. عدد الأجزاء المستخدمة في العمل آخذ في الازدياد. على سبيل المثال ، لا يحتوي المنزل الآن على جدار وسقف فحسب ، بل يحتوي أيضًا على العديد من النوافذ والأبواب.

في سن الخامسة يكون الأطفال قادرين على:

- امسك المقص بشكل صحيح ، واعمل معه ، واقطعه إلى شرائح ضيقة ، ثم شرائط أوسع ؛ قم بقطع مربع قطريًا ، وقم بعمل قطع مائلة ، والحصول على شكل مثلث ، شبه منحرف ؛ قطع الأشكال المستديرة والبيضاوية من المستطيلات عن طريق تقريب الزوايا ؛

- ضع في أجزاء وألصق صورًا تخطيطية للأشياء من 2-3 أشكال جاهزة مع تفاصيل بسيطة (منزل ، عربة) ؛

- عمل أنماط من الأشكال النباتية والهندسية على شريط ، دائرة ، مربع ، مستطيل.

الأطفال بعمر 5-6 سنوات (المجموعة الأكبر سنًا)

يتوصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات إلى فهم عام لطريقة قص أي أشياء ، والتعرف على تقنية تطبيق الكسر ("دجاج على العشب" ، "أوراق الخريف تطير" ، "كرة الثلج تتساقط").

الأطفال في هذا العصر ، عند الاستغناء عن الأجزاء الفردية وإجراء تطبيقات بسيطة منها ، كقاعدة عامة ، قادرون على مطابقة الأجزاء بدقة مع بعضها البعض ، لا سيما في الأشياء ذات الطبيعة البناءة (المباني والسيارات).

بالإضافة إلى الموضوع والزخرفة ، يتقن الأطفال الموضوع وتطبيق المناظر الطبيعية ، ويرتبون بشكل جميل كائنات تكوين الموضوع على ورقة الخلفية بأكملها ، واختيار الصور والخلفية حسب اللون ("الأسماك في حوض السمك" ، "الفراشات هي طيران "،" قطار "، إلخ).

في عمر 6 سنوات ، الأطفال:

- إتقان تقنيات جديدة وأكثر تعقيدًا وعقلانية: قص الأشكال المتطابقة من الورق المطوي مثل الأكورديون ، والأشكال المتماثلة من الورق المطوي إلى النصف ؛

- استخدام مجموعة متنوعة من طرق القطع: مستقيم ، منحني ، دائري ، متموج ؛

- تطبيقات المكياج والموضوع والديكور والمناظر الطبيعية ؛

- إتقان تقنية كسر التطبيق.

الأطفال بعمر 6-7 سنوات (مجموعة تحضيرية)

يكتسب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات معرفة جديدة بالأشكال الهندسية ، ويتعلمون التمييز بينها في الأشياء والألعاب المختلفة. تُثري المعرفة حول الشكل واللون أعمال تزيين الأطفال ، وتساعد في جعلها أكثر تنوعًا وذات مغزى.

هناك إتقان إضافي لتقنيات القطع المتطورة ، وترتفع جودة عمل الأطفال.

في سن السابعة ، الأطفال:

- يبدأون العمل بقطع العناصر الكبيرة الرئيسية ولصقها ، واستكمالها تدريجيًا بعناصر أصغر وتنتهي بالتفاصيل لنقل السمات المميزة ، وإنشاء صورة معبرة ؛

- تنفيذ تطبيقات محتوى الأرض والمناظر الطبيعية ؛

- نقل الخصائص الهيكلية والتعبيرية للأشياء.

مؤشرات تطور النشاط البصري

(على مادة زين)

يضع الطفل ويلصق عناصر من نمط زخرفي وصورة تخطيطية للموضوع ، تتكون من 2-3 أجزاء رئيسية ، باستخدام دائرة ، ومربع ، ومثلث.

إتقان تقنية العمل بالمقص (تقنيات القطع الأولية) ؛ يرسم صورًا للأشياء بتفاصيل طفيفة ؛ يضيف أنماطًا من الأشكال النباتية والهندسية على شريط ، مربع ، مستطيل.

إنه يتقن الطريقة المعممة للقطع: يصنع الموضوع ، والمؤامرة ، والتطبيقات الزخرفية.

إتقان تقنيات جديدة لقص الورق المطوي عدة مرات ، وقطع الصور الظلية ؛ يصنع أنماط زخرفية على أشكال مختلفة ، وتطبيقات المناظر الطبيعية والموضوعية.

اعمال بناء

يعتبر تصميم الأطفال نشاطًا عمليًا مثيرًا للاهتمام ولكنه معقد إلى حد ما يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي (تصميم).

يتطلب النشاط البناء مطالب محددة على الطفل. يجب أن يعرف ميزات التصميم لمواد البناء وطرق وتسلسل البناء.

في عملية النشاط البناء ، يطور الطفل القدرة على رؤية كائن ما ، لتحديد الغرض منه. يتعلم تحديد خاصية تفاصيل الكائن.

هناك الأنواع التالية من النشاط البناء.

1. حسب العينة.يمكن جمع العينة مباشرة مع الأطفال ، ويمكن جمعها مسبقًا أو تقديمها على شكل صورة. يجب أن يتقن الأطفال القدرة على فحص الموضوع: إبراز الأجزاء الرئيسية وتحليل موقفهم المشترك.

2. بشروط.مقترح من قبل مقدم الرعاية أو بناءً على شروط اللعبة. يجب أن يأخذ الأطفال في الاعتبار الظروف المعينة ، وأن يظهروا المبادرة والإبداع ، وأن يحلوا مثل هذه المشكلة بطرق مختلفة. هذا يمهد الطريق للتصميم الإبداعي.

3. من تصمبم.يتم تنفيذه في نشاط لعبة ، له معنى عملي. يتعلم الأطفال التخطيط ، ومناقشة خطة مشتركة يجب عليهم إخضاع رغباتهم لها ، وتعلم إعادة البناء.

جميع أنواع البناء مترابطة.

في النشاط البناء هناك مرحلتان: خلق الفكرة وتنفيذها.

تتكون المرحلة الأولى من التفكير في الأنشطة العملية المستقبلية: تقديم النتيجة النهائية ، وتسليط الضوء على تكوين ونسبة أجزاء من الكائن المركب ، واختيار طرق لتحقيق هذه النتيجة ، وتخطيط سلسلة من الإجراءات العملية.

المرحلة الثانية - النشاط العملي لتنفيذ المفهوم - ليست أداءً بحتًا ، والتي تحدد أهم ميزة للنشاط البناء: اصطلاح تقسيم التصميم إلى مرحلتين ، حيث يوجد مزيج وتفاعل مستمر بين العقلية و إجراءات عملية. في الوقت نفسه ، تلعب الإجراءات العملية ذات الطبيعة البحثية دورًا مهمًا. هم ، كما كانوا ، مصدر أفكار الطفل ، ومنطقه الإضافي.

لكي يستمر النشاط البناء كعملية بحث وإبداعية (عندما يقرر الطفل ماذا وكيف سيبني) ، يجب أن يكون لدى الأطفال أفكار عامة حول الكائن المُنشأ ، وأن يكونوا قادرين على تحديد هدف والبحث عن طرق لتحقيقه. تتشكل هذه المعرفة والمهارات عند الأطفال تدريجياً ، في عملية إتقان التصميم وفقًا للنموذج والمخطط والظروف والمفهوم.

مواد البناء متنوعة. هذه مجموعات البناء، والتي تتكون من أجزاء مختلفة الأشكال والأحجام: مكعبات ، ألواح ، قضبان ، اسطوانات ، مخاريط ، إلخ ؛ مجموعات البناء المعدنية والبلاستيكية، ترتبط عناصرها من خلال نتوءات أو تجاويف أو باستخدام أجزاء إضافية. يمكنك التصميم من الورق والمواد الطبيعية(القش ، المخاريط ، الجوز ، إلخ).

يحدد نوع المادة أيضًا نوع البناء: البناء من مواد البناء ، والبناء من الورق ، والبناء من المواد الطبيعية ، والبناء من أجزاء عدة البناء.

الأطفال من 3 إلى 4 سنوات (المجموعة الثانية للمبتدئين)

يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات تنفيذ إجراءات مستهدفة لإنشاء هياكل بسيطة من مواد البناء ، على الرغم من أن طرق تنفيذها لا تزال غير كاملة ، والمباني تخطيطية ومشروطة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لا يعرفون كيفية تحليل الأشياء بدقة وليس لديهم مهارات حركية متباينة دقيقة ضرورية لنقل خصائص الكائن عند استخدام مواد البناء. في الوقت نفسه ، في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يكتشف الطفل فرصة التصميم بطرق مختلفة (عن طريق استبدال الأجزاء الصغيرة بأجزاء أكبر أو إرفاق أجزاء صغيرة).

في سن الرابعة ، الأطفال:

- تمييز الأجزاء الرئيسية لمواد البناء وتسميتها بشكل صحيح (مكعب ، طوب ، صفيحة ، منشور) ، مفاهيم (مرتفع - منخفض ، عريض - ضيق ، طويل - قصير) ؛

- مصممة وفقًا لعينة جاهزة ؛

- يقومون ببناء هياكل كائن أولية (أسوار ، بوابات ، أثاث ، منازل) ، تتكون من 2-3 أجزاء رئيسية ، باستخدام شكل تخطيطي للصورة ، حيث يتم نقل الأجزاء الرئيسية فقط من الكائنات ويتم الاتصال بين هذه الأجزاء أنشئت؛

- يتم فحص العينة بترتيب معين.

يتوافق ترتيب فحص العينة مع تسلسل تشييد المبنى وبالتالي يسهل على الأطفال تصميمه.

الأطفال بعمر 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى)

يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بتطور مكثف للنشاط البناء من مواد البناء وعناصرها الرئيسية (المفهوم وطرق التصميم). أصبحت منشآت الأطفال وقطع أراضيهم أكثر تنوعًا ، لكن النوايا ليست واضحة ومستقرة بعد.

على عكس الأطفال الصغار ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) يبنون بشكل مستقل وبإرادتهم الحرة في الفصل. إنهم لا يستطيعون فقط اتباع الخطة التي اقترحها الكبار ، ولكنهم يحاولون هم أنفسهم التخطيط لأنشطتهم البناءة: إنهم يحددون ما يجب القيام به أولاً ، وماذا بعد ذلك من أجل تحقيق أفضل نتيجة. تتمثل الطرق الرئيسية لتشكيل الأفكار حول الكائنات التي يتم إنشاؤها وإتقان الإجراءات مع المواد في تحليل العينة أو المخطط أو شروط المشكلة البناءة وإظهار طريقة إنشاء المبنى. عادةً ما يسعى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات إلى الانتقال الصحيح من خلال بناء كائن حقيقي بكل تفاصيله.

في سن 5 سنوات ، الأطفال:

- تمييز وتسمية تفاصيل مواد البناء (مكعب ، ألواح طويلة وقصيرة ، قضيب ، منشور) ؛ استخدام الأجزاء مع مراعاة خصائص تصميمها (الاستقرار والشكل والحجم) ؛

- تحويل الهياكل في الطول والطول والعرض بطريقتين ؛

- تم تصميمها وفقًا للنموذج والمخطط والظروف وفكرتها الخاصة ؛

- تم إنشاء 8-10 هياكل بسيطة ، ليس فقط لنقل الشكل التخطيطي ، ولكن أيضًا تقديم تفاصيل مختلفة لإبراز السمات المحددة للكائن ؛

- بناء هياكل مختلفة لنفس الكائن (ما يصل إلى خمسة خيارات للهياكل المتزايدة التعقيد للمنازل والترام) ؛

- يتم فحص العينات بتسلسل معين ويتم مقارنتها بالمخططات.

من سن الرابعة والنصف ، يصبح الأطفال على دراية بالقدرات البناءة للورق.

في سن 5 سنوات ، الأطفال:

- قم بطي ورقة مستطيلة من المنتصف والعرض ، مع الجمع بين الزوايا والجوانب ؛

- تم تصميم الألعاب عن طريق طي ورقة (عربة ، بطاقة دعوة ، سيارة ، حافلة ، منزل من طابقين ، إلخ) ؛

- حدد طريقة مألوفة لصنع لعبة من الورق عند فحص لعبة جديدة.

في الصيف ، يشارك تلاميذ المجموعة المتوسطة (4-5 سنوات) في صنع الألعاب والمشغولات اليدوية من مواد طبيعية. أنهم:

- نسج أكاليل الزهور والقبعات من الأوراق ؛

- صنع اللعب من قشور الجوز (قارب ، قنفذ).

الأطفال بعمر 5-6 سنوات (المجموعة الأكبر سنًا)

يشكل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات أساليب عمل عامة وأفكارًا عامة حول الكائنات التي يتم إنشاؤها. مع الأخذ في الاعتبار الغرض العملي للهياكل ، لا يقتصر الأمر على استنساخ مظهر المبنى من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا الامتثال لحجم وشكل وموقع أجزائه الرئيسية. الأطفال قادرون ، أولاً وقبل كل شيء ، على إبراز تلك الأجزاء الرئيسية التي سيقومون بتعديلها في كل حالة ، ويمكنهم تحديد كيفية القيام بذلك.

نتيجة لمراعاة عدد متزايد بشكل تسلسلي من الشروط (حتى 3-5) المتعلقة بنفس الكائن ، يتعلم الأطفال تحليل هذه الظروف ، وربط خصائصهم بخصائص المبنى (عرض الجسر مع أبعاد نقل البضائع ، وطول الجسر مع عرض النهر ، وما إلى ذلك) وعلى هذا الأساس خطط لأنشطتك العملية.

نتيجة لذلك ، في عمر 6 سنوات ، يكون الأطفال:

- تمييز وتسمية واستخدام الأجزاء الجديدة وخصائصها: لوحات ذات أشكال وأحجام مختلفة (طويلة وعريضة ، مربعة ومثلثة) ، قضبان ، اسطوانات ؛

- التمييز بين اعتماد هيكل الهيكل على غرضه العملي وإنشاء المباني وفقًا لشروط معينة ؛

- يتقنون عددًا من مهارات التصميم الجديدة: يربطون عدة طائرات صغيرة في واحدة كبيرة ، ويجعلون المباني قوية ، ونادراً ما يربطون ، ويجمعون الطوب والقضبان معًا ، ويجهزون الأساس للأرضيات ؛

- يختارون الطائرات اللازمة لإكمال هذا المبنى أو ذاك ؛

- يختلف استخدام الأجزاء حسب المواد المتاحة ؛

- إنشاء مؤلفات الموضوع والمؤامرة وفقًا للشروط ، والموضوع ، والرسم ، والصورة ، والمفهوم ، والمخطط. يرسمون بشكل مستقل رسمًا تخطيطيًا ، أي تجسيد المفهوم البناء مسبقًا في المخطط ؛

- إنشاء تصميمات مختلفة لنفس الكائن ، مع مراعاة شروط معينة ، ونقل ليس فقط الشكل التخطيطي للكائن ، ولكن أيضًا السمات المميزة والتفاصيل ؛

- إتقان الطريقة المعممة لفحص عينة ، كائن (تحديد الأجزاء الرئيسية في أي كائن ، وتحديد أهميتها الوظيفية ، والترتيب المكاني) ؛

- تحليل الظروف المعينة واتخاذ قرارات التصميم الخاصة بها وفقًا لها ؛

- إنشاء مبانٍ جماعية.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات في البناء من الورق. إنها تعزز القدرة على طي ورقة مستطيلة إلى النصف ، وباستخدام هذه الطريقة ، يمكن تصميم ألعاب جديدة.

يتقن الأطفال القدرة على العمل على نمط بسيط وقص الورق على طول محيطه.

في سن السادسة ، يمكنهم:

- قسّم الدائرة إلى 4 أجزاء متساوية ، واقطع 1/4 وألصق مخروطًا منخفضًا من الأجزاء الثلاثة المتبقية ؛

- الحصول على مخروط من نصف دائرة ؛

- لصق اسطوانة من ورقة مستطيلة ؛

- ثني الورقة في اتجاهات مختلفة.

باستخدام كل هذه التقنيات ، يتعلم الأطفال تصميم خيارات مختلفة لزينة شجرة عيد الميلاد والألعاب الممتعة.

يحتاج الأطفال الذين لم يتقنوا أساليب البناء المذكورة إلى العمل الفردي معهم في هذا النوع من البناء.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يصنعون من مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية: مخاريط الصنوبر والتنوب والجوز والكستناء وقشور الجوز ومجموعة متنوعة من البذور والجذور والفروع وما إلى ذلك. يستخدم ريش الطيور وبذور النباتات البرية لتزيين الحرف اليدوية .

في سن السادسة ، أتقن الأطفال طريقتين للبناء من المواد الطبيعية:

1) استكمل المادة الطبيعية بالتفاصيل قبل تكوين صورة فنية ، على سبيل المثال ، سيصبح الجذر أساسًا لحرف الأخطبوط المستقبلية ؛

2) يجسدون صورة معينة في مادة طبيعية ، على سبيل المثال ، جنوم ، يختارون من أجله المادة الطبيعية الضرورية (الطحلب ، والأقماع ، والجوز ، وما إلى ذلك) ويستخدمونها عمليًا (متصلة بسلك ، وغراء).

الأطفال بعمر 6-7 سنوات (مجموعة تحضيرية)

يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بخبرة كبيرة في التصميم من مواد البناء ، مما يجعل من الممكن تكوين مهارات أكثر تعقيدًا فيهم. يمكن للأطفال في هذا العمر القيام بالكثير:

- التمييز بين السمات العامة والخاصة للأشياء ؛

- تحديد شكل الأجزاء الرئيسية للكائن من خلال تشابهها مع الأجسام الحجمية الهندسية المألوفة ؛

- مراعاة التناسق والتناسب بين أجزاء المباني وتحديدها بالعين واختيار المادة المناسبة ؛

- تخيل ما سيكون عليه المبنى ، وما الأفضل استخدامه لإنشائه وبأي تسلسل يجب تصميمه ؛

- إنشاء تصميمات خاصة بهم مع مراعاة الغرض الوظيفي لها.

عند العمل مع الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات ، نادرًا ما يتم استخدام عينة من مبنى تم إنشاؤه بواسطة المعلم. من الصور الفوتوغرافية ، من الذاكرة أو وفقًا لظروف معينة ، يقوم الأطفال بإنشاء هياكل معقدة من مجموعة متنوعة من مواد البناء ، غالبًا مع التفاصيل المعمارية ، من طابقين أو أكثر (الجسور والمباني السكنية والمنازل الخيالية والمسارح ومحطات القطار ومحطات المترو ، مركبات لأغراض مختلفة). عند إتقان هذه الموضوعات ، يمكن للأطفال بعمر 7 سنوات إنشاء هياكل خاصة بهم ، مع مراعاة ظروف معينة (على سبيل المثال ، بناء مبنى سكني من ثلاثة طوابق من طابقين أو متجر أثاث من طابقين مع مدخل يقع في وسط واجهة المبنى) وتحدث عن مخططاتهم. في الفصل الدراسي الخاص بالتصميم الورقي ، يتم تشكيل طرق عامة للعمل باستخدام هذه المواد.

بحلول سن السابعة ، يكون الأطفال جيدًا جدًا في تحديد ملمس وجودة الورق أو الورق المقوى ، وإتقان طرق مختلفة للعمل بالورق:

- طي الورق في اتجاهات مختلفة ؛

- صنع اللعب من الاسطوانات والأقماع.

- نسج الورق

- صنع ألعاب التسلية وفقًا لعينة أو تصميمك الخاص ؛

- وضع العلامات باستخدام قالب ، والقياسات ، وكذلك بالعين ، وأجزاء التثبيت ؛

- اختيار الألوان والظلال في صناعة اللعب والهدايا التذكارية والأزياء والديكورات الخاصة بالعيد.

يتقن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات طريقة البناء المعقدة من المواد الطبيعية ، والتي تستند إلى تعريف أولي للموضوع ، والتفكير في التكوين المستقبلي. يبتكرون فكرة ثم يختارون المادة المناسبة (الطحلب ، العشب ، الأقماع ، القش ، الجوز ، إلخ). يصور الأطفال شخصيات فردية من الناس ، والحيوانات في أوضاع مختلفة ، وكذلك شخصيات خرافية (أقزام جيدة ، وسحرة أشرار) ، مما يعطي الأشكال تعبيرًا وفقًا للتكوين المتصور.

وفقًا للطريقة التقليدية لتعليم البناء من أجزاء من الصانعين ، يعمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مع منشئي مواد مختلفة (خشب ، بلاستيك ، معدن) ، النوع (عالمي وضيق النطاق) وطرق التثبيت (سريع التحرير و معقدًا من الناحية الفنية) خارج الفصول الدراسية وفي الفصل. في عملية التصميم ، الأطفال في سن السابعة:

- إتقان طرق مختلفة لربط الأجزاء ببعضها البعض ؛

- تعلم الطرق المعممة لقراءة الرسومات والرسومات وتجميع النماذج الفنية.

مؤشرات تطور النشاط البناء

يقوم الطفل ببناء 5-8 هياكل كائن أولية من 2-3 أجزاء من مواد البناء وفقًا للنموذج وتصميمه الخاص ، وينقل فقط المكونات الرئيسية للأشياء.

يبني الطفل من مواد البناء والطبيعية والورق حسب نموذج ومخطط وظروف وفكرته الخاصة. إنها تصنع 8-10 هياكل بسيطة من مواد البناء ، ولا تنقل فقط الشكل التخطيطي ، ولكن أيضًا التفاصيل المختلفة. يصنع الألعاب من الورق عن طريق طي ورقة إلى نصفين ، ونسج أكاليل الزهور من مواد طبيعية ، وصنع الألعاب من قشور الجوز.

يطور الأطفال أساليب عمل معممة وأفكارًا عامة حول الأشياء التي يقومون ببنائها. يقومون بإنشاء هياكل مختلفة من مواد البناء ، مع مراعاة اعتماد هيكل الكائن على الغرض العملي ؛ إصدارات مختلفة من زينة شجرة عيد الميلاد ، ألعاب ممتعة مصنوعة من الورق ؛ من المواد الطبيعية - صور الشخصيات الخيالية.

يبني الطفل حسب المخطط ، صورًا ، ظروفًا معينة ، فكرته الخاصة للبناء من مجموعة متنوعة من مواد البناء ، تكملها التفاصيل المعمارية. تصنع الألعاب عن طريق طي الورق في اتجاهات مختلفة. من المواد الطبيعية ، يصنع أشكالًا لأشخاص وحيوانات في أوضاع مختلفة. يقوم بتجميع الإنشاءات البسيطة من تفاصيل المصممين.

MBDOU "روضة الأطفال رقم 147 من النوع التنموي العام ، فلاديفوستوك" المنطقة التعليمية:

التطور الفني والجمالي.

تم إعداد العرض بواسطة

بابيتش م.

"اليد أداة جميع الأدوات "- قال أرسطو.

الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة –

هذه هي أنواع الأنشطة التي يقوم فيها الطفل ، الذي يقوم بنمذجة أشياء من العالم المحيط ، بإنشاء منتج حقيقي (الرسم ، البناء ، الصورة ثلاثية الأبعاد) كتجسيد مادي للأفكار حول كائن ، ظاهرة ، موقف. تشمل الأنشطة الإنتاجية الأنشطة المرئية والبناءة.

تشمل الأنشطة الإنتاجية ما يلي:

تلوين

زين

استهداف:المساهمة في تكوين شخصية الطفل من خلال تنمية القدرات للنشاط الفني والجمالي.

مهام:

• لتعليم انعكاس انطباعات الحياة المحيطة في الأنشطة الإنتاجية ؛
• لتعليم التقنيات والأساليب في أنواع مختلفة من الأنشطة البصرية والعمل اليدوي ؛
• تطوير الخيال والقدرة على استخدام طرق جديدة للعمل في وضع إبداعي ؛
• زيادة الاهتمام بتطوير تقنيات وأدوات بصرية جديدة ؛
• تعزيز الثقة والمبادرة في إتقان الأساليب والمواد الفنية الجديدة والعمل معها ؛
• لتعزيز الإدراك الجمالي ، والقدرة على التمتع بالجمال ؛

• تطوير القدرة على التأليف والاستقلالية في اختيار نظام الألوان ؛
• لزراعة الذوق الفني.
• إتقان مهارات السلوك الاجتماعي ، وتطوير النشاط الاجتماعي في الأنشطة الإنتاجية ؛
• تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛
• لزراعة الاستقلال والمثابرة والتفاني.

خيال

الإدراكي

تطوير

التفكير

الأنشطة الإنتاجية

المعرفة

(التطور الفني والجمالي)

تساهم في

نشاط

التنمية الاجتماعية والتواصلية

استقلال

مبادر

العزيمة

تطوير الكلام

التعليق على أفعالك

المقارنة والتفسير

القصة والأجوبة على الأسئلة

يرفع الحيوية العامة

التطور البدني

يخلق مزاجًا مرحًا ومبهجًا

يطور المهارات الحركية العامة والدقيقة لليدين

• تشكيل دافع اللعبة (الاهتمام بالأفعال ، الرغبة في الممارسة) ؛
• الأساليب المرئية (الفحص ، الملاحظة ، الشرائح ، العروض التقديمية ، الصور ، الرسوم البيانية ، مقاطع الفيديو ، الرحلات ، إلخ) ؛
• الأساليب اللفظية (قصة ، كلمة فنية ، محادثة ، شرح ، شرح ، تذكير ، تشجيع) ؛
• الأساليب العملية (طريقة التمرين ، طريقة العمل المختبري ، طريقة العمل العملي ، طريقة اللعب ، طريقة النمذجة ، الطريقة الأولية) ؛
• طريقة التكاثر (تقنية التكرار ، العمل في دفاتر الملاحظات مع المهام الرسومية ، أداء تشكيل حركات اليد).

• قلم الجرافيت
• أقلام ملونة
• الطباشير الباستيل
• علامات
• دهانات اكريليك
• أقلام الشمع الملونة
• الدهانات المائية
• جواش
• فحم

مصور تقنيات الرسم

• الرش
• مسحات قطنية
• طباعة الأوراق
• رسم الإغاثة
• مبلل
• صورة من طبقتين
• النشافة
• شيخوخة الورق
• اليدين والأصابع
• على ورق خام
• مرسام
• منتفخ
• على ورق مجعد
• جاب
• ختم
• فقاعات الصابون
• لوحة الخدش
• أقلام شمع + ألوان مائية
• Nitkography
• مونوتايب
• خلط الألوان على الورقة
• واكسوجرافي
• اندفاع

• البلاستيسين
• طين
• عجينة مالحة
• بلاستيك

• يطبع
• معياري
• الخدش
• على الإطار
• من الخواتم
• تلوين
• نحتي
• بناء
• علم البلاستيسين
• عملية تجميل

مواد للتطبيق (المواد الطبيعية والنفايات)

• ورق
• الملابس
• الخيوط
• أزرار
• نشارة الخشب
• زغب الحور
• قش
• قصاصات المجلات
• أقلام "شحذ"
• مادة طبيعية
• معكرونة
• الحبوب
• شرائط
• الخيوط
• خرز
• رقائق

• الحجمي
• جرف
• اللف
• فسيفساء
• شرائط
• فن قص وتشكيل الورق
• مواجهة
• اوريغامي معياري

استنتاج:

يلبي النشاط الإنتاجي في رياض الأطفال احتياجات واهتمامات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ولديه فرص كبيرة للتطور المعرفي والاجتماعي والتواصلي والكلامي والفني والجمالي والبدني.

يتم تزويد الطفل بفرص غير محدودة تقريبًا للتعبير عن الذات والإبداع في الأنشطة الإنتاجية والتطور في التواصل مع الآخرين ، ويتلقى تأثيرًا إيجابيًا من النتيجة وعملية النشاط.

فهرس:

1. Zankov L.V. التعليم والتنمية. أعمال نفسية مختارة. - م ، 1990. - 204 ثانية.

2 - كوماروفا ت. كيفية تعليم الطفل للرسم. تعليم الأطفال في رياض الأطفال والمدرسة. - م: الذكرى المئوية ، 1998. - 258 ثانية.

3. Lykova IA .. نحت ، تخيل ، لعب. - م: TC Sphere ، 2001. - 112 ثانية. (سلسلة "مع الأطفال".)

4. Kutsakova L.V. / دروس في التصميم من مواد البناء. - م: Mosaika-Sintez، 2006. - 64 ص.

5. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 336 ص.

6. Elkonin D.B. أعمال نفسية مختارة. - م ، 1989. - 368 ثانية.

شكرا لك